Schoolplan Arnhem. Datum: 13 juli

Schoolplan 2015-2019 Parcivalschool Arnhem

Datum: 13 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

Parcivalschool

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functies van ons plan 1.3 Procedure voor het opstellen en vaststellen van ons plan 1.4 Verwijzingen

5 5 5 6

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Leerlingpopulatie 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

7 7 7 8 8 9

2.6 Landelijke ontwikkelingen

9

2.7 Overige omstandigheden die de beleidskeuzen beïnvloeden

9

3 Onderwijskundig beleid

11

3.1 DE MISSIE VAN DE SCHOOL 3.2 De visies van de school

11 12

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden

14 15

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en cultuureducatie 3.6 DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN DE SCHOOL 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

16 18 20

3.8 Taalleesonderwijs 3.9 Rekenen en wiskunde

21 22

3.10 Leefomgeving 3.11 ICT

23 25

3.12 Kunst 3.13 Beweging 3.14 Levenskunst 3.15 Engelse taal

25 26 28 28

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen

29 29

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding

29 31 31 31

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 De zorg voor leerlingen: Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

32 32 33 33

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 3.27 Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen

34 34

4 Personeelsbeleid 4.1 Doelen van het personeelsbeleid 4.2 Het integraal personeelsbeleid 4.3 De schoolleiding

36 36 36 38

4.4 Beroepshouding

38

Schoolplan 2015-2019

2

Parcivalschool

4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires

39 39

4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek

39 39 40 40 40

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Functioneringsgesprekken 4.15 Beoordelingsgesprekken

40 41 41 41

4.16 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.17 Teambuilding 4.18 Verzuimbeleid 4.19 Mobiliteitsbeleid

41 42 42 42

5 Organisatie en beleid

43

5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid

43 43 43 43

5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie

44 44

5.7 Externe contacten

44

5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO

45 45

6 Financieel beleid

47

6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Vrijwillige ouderbijdrage

47 47

6.3 Externe geldstromen

47

6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen

48 48

7 Zorg voor kwaliteit

50

7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording

50 50

7.3 Wet- en regelgeving

50

7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken

51 51

7.6 Vragenlijst medewerkers

51

7.7 Vragenlijst leerlingen 7.8 Vragenlijst Ouders

52 52

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019 7.10 Planning vragenlijsten

52 54

7.11 Bestuur en kwaliteit

54

8 Verbeterpunten 2015-2019

55

9 Meerjarenplanning 2015-2016

57


59


61


3

Parcivalschool


63

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

64

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

65


4

Parcivalschool

1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch Beleidsplan van de Stichting Vrijescholen Athena De gave van het Lesgeven en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid.

1.2 Doelen en functies van ons plan De doelen van het plan zijn : • Het vaststellen van het onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, kwaliteitsbeleid en algemeen strategisch beleid voor de periode van augustus 2015 t/m juli 2019. • Voldoen aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan. De functies van ons plan zijn: • uitgangspunt voor de planning per schooljaar; • uitgangspunt voor de evaluatie per schooljaar; • verantwoordingsdocument in de richting van de landelijke overheid; • informatie voor (potentiële) ouders van leerlingen.

1.3 Procedure voor het opstellen en vaststellen van ons plan In oktober 2014 is aan het team, bevoegd gezag, MR en ouders medegedeeld dat het schoolplan geactualiseerd dient te worden. Het jaarplan voor het schoolplan is in september aan de MR gegeven. De procedure is in februari 2015 in de Nieuwsbrief opgenomen en aan de MR toegelicht. Alle wensen, suggesties over het stappenplan zijn genoteerd. Alle evaluaties van de jaarplannen behorende bij het schoolplan 2011-2015 worden meegenomen. Ook de gespreksonderwerpen van het klassenouderoverleg, het klassenvertegenwoordigersgesprek en de wensen van de klussengroep worden meegenomen. De resultaten en gegevens van de Audit in juni/juli 2014 en de gegevens uit oudergesprekken zijn meegenomen. In september 2014 heeft de school een schoolzelfevaluatie laten uitvoeren door een onafhankelijk bureau. In oktober heeft de Stichting een nulmeting voor ons gebouw laten uitvoeren. In november 2014 heeft de school een oudertevredenheid peiling laten uitvoeren. De gegevens uit beide onderzoeken en de nulmeting voor het gebouw worden gebruikt voor het schoolplan. In november 2014 is overleg geweest met het bevoegd gezag over het vóór 1 maart aanpassen van de schooloverstijgende delen. In september en november en maart zijn er op bovenschools niveau studiedagen/werkdagen over het strategisch beleidsplan van de Stichting Vrijescholen Athena. Tijdens studiedagen en teamvergaderingen van het afgelopen jaar en dit schooljaar zijn/worden de toekomstplannen ten aanzien van de Stichting en de Parcivalschool besproken. Besproken toekomstplannen zijn/worden: de nieuwe CAO en de gevolgen ervan, het onderwijs, het SOP, de leerplannen, de leerlijnen, leerlingenzorg, opbrengsten, toetsen, oudertevredenheid peiling, de schoolzelfevaluatie en de 21th century skills zijn/worden uitgebreid besproken en de resultaten zijn, waar reeds mogelijk, verwerkt in het concept schoolplan. In januari werd gestart met het bewerken van de digitale versie en werd de lay-out aangepast. Het concept- schoolplan 2015-2019 wordt verder uitgewerkt. April/mei 2015 krijgen de teamleden gelegenheid het concept- schoolplan te lezen. April/mei 2015 eventuele opmerkingen van de teamleden worden verwerkt. Het bevoegd gezag ontvangt eind mei het conceptplan met het formulier ‘Vaststelling van schoolplan’. De MR ontvangt in mei het conceptplan met het formulier “Instemming met het schoolplan’. Mei 2015 in de Nieuwsbrief opnemen dat er een concept schoolplan is en in het kort iets vermelden over de verdere procedure en de inhoud. Juni 2015 De eventuele open/of aanmerkingen van de betreffende geledingen verwerken en komen tot een definitieve versie. Na instemming MR (zie bijlage: formulier 'instemming schoolplan') en vaststelling bestuur (zie bijlage: formulier 'vaststelling schoolplan') is het schoolplan definitief. Juni 2015 Het schoolplan wordt definitief vastgesteld Eind juni 2015 Het schoolplan vermenigvuldigen. Het schoolplan


5

Parcivalschool

en de formulieren naar de inspectie opsturen. Het wordt digitaal aangeleverd op het schooldossier van de Inspectie. Het schoolplan aan de MR geven. Het schoolplan aan het bevoegd gezag geven. Het schoolplan op de website zetten. Bijlagen 1. Formulier 'Instemming schoolplan' MR

1.4 Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

De schoolgids (Jaarlijks deel en Permanent deel) Website Kwaliteitshandboek Parcivalschool Nieuwsbrief Het zorgplan 2015-2019 Het Athena dyslexieprotocol 2011 Het Schoolondersteuningsprofiel Parcivalschool 2015-2016 Het Ondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband PassendWijs Kenmerken leerlingen Het beleidsplan De gave van het lesgeven van de Stichting Vrijescholen Athena Leerlijn cultuureducatie zie bijlage Leerlijn Leven in de wereld (actief burgerschap/wereldburger) zie bijlage Afspraak/besluitenlijst Personeelshandboek Stichting Vrijescholen Athena Klassenmap Zorgmap Veiligheidsplan 2015-2019 Schoolloopbaanprotocol Aannameprotocol De uitslagen van de SCOL

1.5 Bronnen Het schoolplan 2011-2015, de jaarverslagen, de evaluaties van de jaarplannen 2011-2015, Het strategisch beleidsplan Athena 2011-2015, de handreiking voor het maken van het schoolplan 2015-2019 van Eduforce, uitkomsten van de audit in juni 2014 en november 2014, uitkomsten van de oudertevredenheid enquête 2014, uitkomsten van de schoolzelfevaluatie september 2014, en het rapport van het inspectiebezoek van 31 maart 2011 zijn gebruikt voor het maken van dit plan. De uitkomsten van de taalaudit op 11 juni 2015, de werkdrukscan van 28 mei 2015 en de teamrapportage (bespreking op studiedag 8 juli) van de werkdrukscan van het Vervangingsfonds konden we helaas nog niet meenemen. Waar nodig en of gewenst worden deze verwerkt in de komende jaarplannen. 1.6 Status van ons plan Het schoolplan 2015-2019 is gemaakt door de directeur mevr. B. Tjerkstra. De medezeggenschapsraad heeft op 5 juni 2015 ingestemd met het schoolplan zie Formulier ‘Instemming met het schoolplan’. Het bevoegd gezag heeft het schoolplan zie Formulier ‘Vaststelling van schoolplan’ vastgesteld. Een getekende versie ligt ter inzage bij de directie. 1.7 Evaluatie van ons plan In het schooljaar 2018-2019 zal het schoolplan, bij het opstellen van het schoolplan 2019-2023, geëvalueerd worden. Jaarlijks, in mei, worden de beleidsvoornemens van het betreffende jaar (het jaarplan) geëvalueerd en wordt waar nodig de planning bijgesteld. In ons jaarverslag leggen we verantwoording af over het afgelopen jaar.


6

Parcivalschool

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens De Parcivalschool is een basisschool voor vrijeschoolonderwijs. Directeur: mevr. B.Tjerkstra Adres: Zwanebloemlaan 4, 6832 HG Arnhem. Postadres: Postbus 30093, 6803 AB Arnhem telefoon: 026-3213174 E-mailadres: [email protected] (mailto:[email protected]) Website: www.parcivalschool.nl (http://www.parcivalschool.nl) De school heeft twee kleuterklassen en zeven onderbouwklassen. De school maakt sinds januari 2005 deel uit van de stichting Vrijescholen Athena. Informatie en gegevens, die betrekking hebben op het schooljaar, worden in het Jaarlijks Deel (jaarboekje) van de schoolgids beschreven. In het Permanente Deel van de schoolgids staan alle andere gegevens van onze school vermeld. Beide delen staan ook op onze website. Gegevens van de stichting Naam: Stichting Vrijescholen Athena College van Bestuur: Dhr. P. Veltman Bezoekadres:Hofstraat 8, 7411 PD Deventer Postadres: postbus 749, 7400 AS Deventer telefoon: 0570-612459 Website: www.vrijescholenathena.nl (http://www.vrijescholenathena.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De directeur vormt de directie van de school. Het team (n=16) bestaat uit: 2 voltijd groepsleerkrachten 9 deeltijd groepsleerkrachten 2 intern begeleiders/groepsleerkrachten 1 deeltijd administratief medewerker 1 voltijd conciërge 1 vakleerkracht euritmie, deeltijd En daarbij worden we ondersteund door: 1 handwerkleerkracht (vrijwilliger) 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs (Sportbedrijf gemeente) 1 muziekleerkracht (zzp) 1 euritmiebegeleidster(zzp) 1 gastvrouw/oop (vrijwilliger) 1 lerares extra vreemde taal (vrijwilliger) 2 onderwijskundigen voor leren/leren (zzp) 1 leerkracht kunstzinnig werken (vrijwilliger) 1 ICT ondersteuner(zzp)


7

Parcivalschool

Van de 16 medewerkers zijn er 13 vrouw en 3 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015

IB/OP

Ouder dan 60 jaar

OP

OOP

2

Tussen 50 en 60 jaar

1

2

1


1

2

1


3


3

Jonger dan 20 jaar Totaal

2

12

2

Onze school heeft een grote groep ervaren leraren; we benutten hen voor de begeleiding van de wat jongere leraren.

2.3 Leerlingpopulatie Onderstaande gegevens zijn kenmerken van onze leerlingpopulatie tot 1 augustus 2015. Populatiegegevens: Leerlingenaantal: 212 Populatiekenmerken: Gewichten: OWG100%:1, NWG:100%: 0, 00 Voor actuele en specifieke gegevens van onze leerling-ouderpopulatie verwijs ik naar het jaarlijks deel van onze schoolgids 2015-2016. De kenmerken van de leerlingen hebben consequenties voor onze organisatie en ons onderwijs. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: 1. Extra aandacht besteden aan het lezen 2. Extra aandacht besteden aan compacten en verdiepen in de klassen door inzet van de volgende methoden: Somplextra, Taalmeesters, Rekenmeesters en Nieuwsbegrip. 3. Extra aanbod buiten de klassen realiseren in de vorm van Verrijkingsonderwijs (zie schoolgids) voor begaafde leerlingen. 4. Extra aandacht voor leerlingen met dyslexie of vermoedens van dyslexie in de klassen (o.a. grote letters, meer tijd, programma Bouw!, etc.) 5. Extra aandacht besteden aan de specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen in de vorm van meer specifiek gericht aanbod in de vorm van computer programma's zoals Sommenplaneet, Woordkasteel, Bouw! en ambrasoft.

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een WO-HBO-populatie (50%). Ongeveer 1% van onze ouders is lid van een kerk. Een belangrijk kenmerk van de ouders is ook het relatief hoge percentage leerlingen met gescheiden ouders: 31%. Bij 24% van de ouders komt dyslexie voor in de familie. De ouders hebben overwegend de Nederlandse nationaliteit. Herkomst ouders: Woonplaats: Arnhem- Noord : 48% Arnhem- Zuid: 44% Buiten Arnhem: 8% . Voor meer specifieke informatie verwijs ik naar de schoolgids 2015-2016. Omgeving


8

Parcivalschool

Ons schoolgebouw ligt in de wijk malburgen-Oost en grenst aan de achterkant aan de groene speelplaats 'Het Jeugdplein'. Het Sint Jansfeest vieren we op dit terrein. Achter deze begint het Immerloopark. In dit park vieren we elk jaar het Michaëlsfeest. De wijk is/was een 'krachtwijk' en groeit langzaam maar zeker uit tot een pluriforme wijk waar je veilig en prettig kunt wonen. Naast onze school staat de openbare school Het Mozaïek (excellente school).Deze school wordt voornamelijk bevolkt door kinderen uit de directe omgeving. Er zijn over en weer regelmatig contacten.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Kwaliteit en resultaatgerichte school

* Omgaan met gedragsproblemen

* Pedagogisch klimaat

* Moeite met differentiëren op drie niveaus

* Team dat zich optimaal inzet

* De school op de kaart

* Groen, ruim en uitdagend schoolplein.

* Aanvankelijk en voortgezet technisch lezen

* Vrijeschoolonderwijs

*Uitstroom in klas 1 t/m 6

* Goed onderhouden schoolgebouw

*ICT-gebruik

KANSEN

BEDREIGINGEN

* De kind populatie (en ouderpopulatie) wijzigt

* Financiële positie van de stichting

* Toenemende aandacht voor allround gezond makend onderwijs

* Werkdruk/ werklast

* Meer behoefte aan kunstzinnige ontwikkeling en creatieve invulling van leer-en vormingsgebieden

* Negatieve trend leerlingen aantal

* Sociale media

*50% personeel is tussen 40 en 50 jaar

* Partnerschap met ouders *Concurrerende scholen in de buurt

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)

Bijlagen 1. Bijlage 5: De factorenkaart

2.7 Overige omstandigheden die de beleidskeuzen beïnvloeden De school heeft haar pedagogische doelstellingen geformeerd vanuit de beginselen van Rudolf Steiner. Dit is nader uitgewerkt in hoofdstuk 2 en 3. Zij vormt hierdoor een aanvulling op het rijke palet van scholen in de stad Arnhem.


9

Parcivalschool

Het leerlingenaantal zal volgens de prognoses de komende jaren licht stijgen of gelijk blijven. Uit recente instroomgegevens, klassenbesprekingen, toetsgegevens, dyslexieverklaringen, RT- aanvragen en afname rugzakjes blijkt dat het aantal zorgleerlingen een stabiele tendens vertoont. Uit de toetsbesprekingen is gebleken dat er een groeiend aantal leerlingen is met specifieke talentaccenten op het terrein van taal, rekenen en wiskunde. In elke klas zijn 3 à 4 meerbegaafde leerlingen aanwezig. In de kleuterklassen zijn in elke groep 3 à 4 kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong. Ook is gebleken dat er relatief veel leerlingen zijn die hinder ondervinden in het leren lezen, spellen en schrijven van de Nederlandse taal. Uit de instroomgegevens blijkt dat > 50% van de ouders een WO of HBO opleiding heeft. Wij zijn de enige vrijeschool in Arnhem en hebben concurrentie van andere traditionele vernieuwingsscholen in Arnhem - Noord. Dit gegeven houdt ons scherp! De directe omgeving van onze school en de locatie van onze school (de wijk Malburgen – Oost, een krachtwijk) is geen visitekaartje voor onze school waar schoonheid hoog in het vaandel staat. Ook is voor veel mensen onze school letterlijk en figuurlijk ‘A bridge too far’. In Arnhem en omstreken is sprake van een licht krimpend leerlingenaantal. Onze school is redelijk onbekend in Arnhem. In algemene zin hebben wij voor alle andere leerlingen standaard een uitgebreid en veelzijdig aanbod van vakken. Op grond van de kenmerken van de leerlingen, hebben wij extra aanbod voor begaafde leerlingen op meerdere vakgebieden (o.a. Verrijkingsonderwijs) en extra aanbod voor leerlingen die hinder ondervinden in het proces van leren lezen, spellen en schrijven ( o.a. Bouw!).


10

Parcivalschool

3 Onderwijskundig beleid 3.1 DE MISSIE VAN DE SCHOOL Missie-kern De Parcivalschool geeft kwalitatief hoogstaand (vrijeschool) onderwijs dat bij deze tijd en plaats past. De Parcivalschool is een school met uitmuntende resultaten waarin ouders, leerkrachten, Medezeggenschapsraad, Bevoegd gezag en Onderwijsinspectie vertrouwen hebben. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind. Onze school staat open voor alle leerlingen [alle religies] die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). Het is ons doel om leerlingen goed onderwijs te geven, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op de missie-kern besteden we veel aandacht aan de cognitieve, kunstzinnige, culturele, creatieve, emotionele, sociale en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. Daarbij besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot vitale, moedige, vrije en respectvolle burgers. Motto Ons motto is : Leren is creëren. Onze kernwaarden zijn : Samenhang Wij streven naar betekenisvolle samenhang tussen pedagogie, onderwijsinhoud, (school)omgeving en inrichting die zichtbaar wordt in het handelen van de leerkracht, de schoolleider en de ondersteuner. De samenhang wordt zichtbaar in het rooster, de compositie van periode- en vaklessen en de manier waarop we omgaan met ieder individueel kind ten opzichten van het geheel van de klas of de groep. Aandacht voor het individuele kind, de individuele leerkracht maar ook de individuele school wordt in samenhang beleefd met het geheel: de klas, het team, de school, het geheel van Athena. Meesterschap De kern van het meesterschap zit in niet alleen in het kunnen en kennen, het beheersen van het vak, maar vooral in de attitude. De attitude van individuen en van de organisatie als geheel is lerend, open, reflectief en nieuwsgierig. Dat zijn voor ons de kenmerken van professionaliteit. Aandachtigheid Opvoeden van kinderen vraagt een wakkere blik, zorgvuldig en respectvol handelen en het aangaan van een verbinding. Wat geldt voor de relatie tot het kind geldt ook voor de relatie tot elkaar als volwassenen en de relatie met de wereld. Hierbij past een eerbiedige grondhouding, een veilige omgeving en het vermogen vreugde te beleven aan de verschillen tussen mensen. Creëren in vrijheid Creatief denken, nieuwe dingen een kans geven te ontstaan, vraagt discipline en scholing en het vrij-worden van oplossingsgericht- of beslisdenken. Creativiteit kan alleen ontstaan in een veilig en ‘vrij’ klimaat. Dat geldt voor het kind maar ook voor de volwassene. Wij willen kinderen opvoeden tot creatieve, initiatiefrijke, vrijdenkende en handelende mensen en als organisatie een klimaat scheppen waarin dat mogelijk is. Juist daarom zijn afspraken, duidelijke grenzen voor gedrag en goede omgangsvormen van groot belang. Vitaliteit Letterlijk levenskracht, de energie om te leven. Op organisatieniveau denken we aan duurzame inzetbaarheid van mensen, of het veerkrachtig kunnen zijn bij tegenslag of tegenwind. Op pedagogisch gebied denken we aan gezond onderwijs, onderwijs dat de hele mens aanspreekt en harmonie bevordert van lichaam en geest. Moed Levensmoed, de moed om beslissingen te nemen, om stappen te zetten, maar vooral om authentiek te durven zijn als mens en als schoolbeweging.

Beleid om de missie levend te houden:


11

Parcivalschool

•Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod tijdens de jaarlijks evaluatie op de pedagogische vergadering in mei/juni •Missie en visie zijn opgenomen in het Jaarlijks deel van de schoolgids 2015-2016 Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. 1. Op onze school staat leren van en met elkaar centraal (fouten maken mag en geef jezelf en de ander de ruimte om fouten te mogen maken). 2. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 4. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 5. Op onze school wordt klassenoverstijgend gewerkt 6. Op onze school krijgen de leerlingen door goed en eigentijds vrijeschoolonderwijs een samenhangend geheel van vaardigheden mee ( 21st century skills) waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. 7. Op onze school werken we Handelingsgericht. 8. Op onze school krijgen alle klassen twee keer per week bewegingsonderwijs van een vakleerkracht. 9. Op onze school krijgen alle leerlingen wekelijks les van een native speaker Engels en waar mogelijk in meerdere vreemde talen. 10. Op onze school krijgen alle leerlingen les in praktische vaardigheden passend bij de leeftijd (ei bakken, fietsband plakken, gezond eten, opruimen, schoonmaken, zagen, timmeren, boren, etc.). 11. Op onze school krijgen alle leerlingen lessen waarbij Techniek en Wetenschap aan bod komen (leergebied Leefomgeving) passend bij de leeftijd. 12. Op onze school krijgen klas 1 t/m 6 wekelijks handwerken van een vakleerkracht. 13. Op onze school krijgen klas 1 t/m 4 wekelijks muziekles van een vakleerkracht. 14. Op onze school krijgen klas 4, 5 en 6 wekelijks koorzang van een vakleerkracht. 15. Op onze school geven wij wekelijks -aan kleine groepen buiten de klas- verrijkingsonderwijs. 16. Op onze school hebben we oog voor het individuele kind en tegelijkertijd ook voor groepen leerlingen (bijvoorbeeld jongens en meisjes, begaafde leerlingen) en de verschillen in onderwijsbehoeften.

3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden bij het lesgeven pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. De attitude van individuen en van de organisatie als geheel is lerend, open, reflectief en nieuwsgierig. Dat zijn voor ons de kenmerken van professionaliteit. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet.


12

Parcivalschool

Visie op identiteit Onze school is een vrijeschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen (klas 5 en klas 6) en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking en communicatie Kennisconstructie ICT gebruik Probleemoplossend denken en creativiteit Planmatig werken De visie van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers. Visie op de mens In de antroposofische menskunde heeft Rudolf Steiner gezichtspunten geformuleerd ten aanzien van de kinderlijke ontwikkeling op fysiek en emotioneel gebied, zodat het individuele ik van het kind zich kan ontplooien. Dit mensbeeld wortelt in de mensvisie van de antroposofie. Wezenlijke uitgangspunten zijn: - De mens is burger van twee werelden: de zichtbare wereld waarin we leven en de zijn oorsprong heeft.

geestelijke wereld waar de mens

- De mens neemt uit zijn geestelijke oorsprong een levensplan mee dat op aarde vorm moet krijgen. - Vanuit zijn geestelijke oorsprong neemt de mens: talenten, aanleg, eigenschappen en kennis mee; ook deze karakteristieken vragen om stimulering en ontplooiing. Een centraal gezichtspunt daarbij is dat de ontwikkeling zich in leeftijdsfasen van ongeveer zeven jaar voltrekt. In de loop van de tijd verandert het kind in de manier waarop het de wereld en zichzelf ervaart. De school is de plaats waar het kind de wereld en zichzelf leert kennen. Daarom zijn de karakteristieken van de leeftijdsfasen een belangrijk uitgangspunt voor de vormgeving van het onderwijs in onze school. Visie op het opgroeiende kind Elk individueel kind stelt zijn eigen individuele ontwikkelingsvraag. Elk kind gaat zijn eigen ontwikkelingsweg om zich tot een vrije persoonlijkheid te ontwikkelen. Dit ontwikkelen vindt o.a. plaats in de ziel: in het denken, het voelen en het willen. Dit houdt voor het onderwijs aan de Parcivalschool in, dat de inhoud en het aanbod van de leergebieden is aangepast op de ontwikkelingsfasen van het kind en tegelijkertijd is afgestemd op de ontwikkelingsbehoefte en onderwijsbehoefte van het kind. Visie op het werken vanuit de antroposofie De antroposofie stelt de mens als individualiteit in zijn ontwikkeling centraal. Dat betekent voor de vrije schoolpedagogie dat de opgroeiende mens centraal staat in het proces van volwassen worden. De wijze waarop de leerkracht zijn lessen invult, is van groot belang. De verbondenheid met de leergebieden en met de kinderen samen maakt, dat leerstof op een zodanige wijze uitwerkt dat het dienstig is aan het uitgangspunt van de leerstof. Een en ander is uitgewerkt in de leerdoelen en beschrijvingen van de doorlopende leerlijnen op volglijn. De doorgaande leerlijnen zijn voor rekenen en taal op schoolniveau verder ingevuld en uitgewerkt aan de hand van de specifieke leerlijnen voor rekenen en taal van de Begeleidingsdienst. Op www.volglijn.nl zijn deze digitaal beschikbaar voor het team.


13

Parcivalschool

Visie op de ouders School en ouders werken samen in de opvoeding; zijn partners in de opvoeding. Ieder met eigen verantwoordelijkheden vanuit de eigen rol. Het is daarom nodig dat we regelmatig overleggen en elkaar informeren. We spreken samen dingen af, we bevragen elkaar, wederzijdse verwachtingen worden uitgesproken en we staan stil bij ijk momenten. Wij informeren de ouders over visie en missie, het aangeboden onderwijs, de resultaten van ons onderwijs, de structuur en de cultuur en de dagelijkse gang van zaken. Dat doen wij onder andere door: onze website, de tweewekelijkse Nieuwsbrief, het intakegesprek, informatieochtenden, het aanbieden van de schoolgids, de wegwijzer, ouderavonden, oudergesprekken, kennismakingsgesprekken, getuigschriften, ochtenden voor nieuwe ouders, inloopochtenden in de kleuterklassen en de ‘Podiumpresentaties’ ochtenden. Visie op participatie Veel ouders voelen zich sterk betrokken bij de opvoeding van hun kinderen thuis en op school, maar ook bij de schoolgemeenschap als geheel en willen daarvoor verantwoordelijkheid dragen. In de schoolpraktijk komt dit tot uitdrukking bij de viering van de jaarfeesten, door ouderactiviteiten op het gebied van verzorging van het gebouw en de schoolomgeving. In een enkel geval zijn ouders betrokken bij ondersteunende activiteiten in het onderwijsleerproces. Daarbij moet gedacht worden aan activiteiten in de kleuterklas, bij de handwerklessen, begeleiding bij het zwemmen, begeleiding boerderijschool en bij uitstapjes van de klassen of ondersteuning in projecten. Daarnaast zijn ouders actief als klassenouders voor de klas, in de klassenouder bijeenkomsten, de klussengroep en de Medezeggenschapsraad. Visie op verantwoordelijkheid De verantwoordelijkheid voor de inrichting en uitvoering van het onderwijs ligt bij de school(directie). De school(directie) neemt, na overleg, in alles de besluiten en bepaalt het beleid. De school (directie en team) bepaalt de schoolloopbaan voor de kinderen op school. Waar ouders betrokken kunnen worden bij het denken over en de uitvoering van het onderwijs is duidelijk dat door de directie leiding aan dit proces gegeven wordt. Heldere afbakening van taken, rechten, plichten en verantwoordelijkheden zijn van belang om de communicatie open te houden. Visie op communicatie met ouders In de communicatie met ouders staat gelijkwaardigheid voorop, heeft ieder een eigen waardevolle inbreng en is wederzijds respect daarvoor noodzakelijk. Van daaruit kan samengewerkt worden aan de inrichting van de school ten behoeve van het onderwijs aan de kinderen. Voorwaarde daarvoor is dat de eigen plaats van leerkrachten en de school door ouders wordt gerespecteerd en tevens dat de leerkrachten bewust zijn van wat zij doen en welk doel dit heeft. Dan kan ook verantwoordelijkheid worden afgelegd van de taken die een leerkracht heeft. Ouders moeten bijtijds geïnformeerd worden over ontwikkelingen op kindniveau, klassenniveau en schoolniveau. Dat gebeurt onder andere door: de tweewekelijkse Nieuwsbrief, de schoolmail, de algemene ouderavonden, de klassen ouderavonden, de website, het aanbieden van de schoolgids, het getuigschrift en de oudergesprekken.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een Vrijeschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Onze school staat open voor kinderen uit verschillende culturen, wij gaan ervan uit dat de bron van waaruit de verschillende wereldgodsdiensten ontstaan zijn dezelfde is, dus dat houdt in, respect en openheid voor eenieder. Er is op onze school op dit moment geen aparte plaats in het rooster ingeruimd voor levensbeschouwelijke vorming door een vakleerkracht. Uit de vertelstof en het vieren van de verschillende jaarfeesten blijkt dat het christelijke element op een vanzelfsprekende manier verweven is met ons onderwijs. De vier grote jaarfeesten verbonden met de vier seizoenen; Michaël, Kerst, Pasen en Sint Jan zijn belangrijke punten in het jaar. Bij deze feesten wordt voor het jonge kind vooral het natuurgebeuren beleefbaar gemaakt in beelden en verhalen. We gaan er vanuit dat kinderen een natuurlijk gevoel voor het religieuze hebben. Daarmee bedoelen we eerbied voor de wereld, vertrouwen in het goede, het zich verbonden weten met hun oorsprong.


14

Parcivalschool

Deze religiositeit is onvervreemdbaar van het kind zelf. Anderszins moet deze religiositeit wel gevoed worden. Tijdens het vak- en vormingsgebied Levenskunst – Vertellen proberen wij die innerlijke eerbiedskrachten te voeden door verhalen te vertellen die passen bij de ontwikkelingsfase van het kind. Bij het jonge kind zijn dat veelal verhalen die stammen uit de oertijd van de mensheid: de sprookjes. Dan volgen door de verschillende leerjaren heen: de fabels en heiligenlegendes, verhalen uit het oude testament, de verhalen uit het nieuwe testament, verhalen uit de Edda, Griekse mythologie, Romeinse mythologie, verhalen uit de verschillende cultuurperiodes, biografieën. Verhalen van ver en verhalen van dichtbij. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie.

3.4 Aspecten van opvoeden: Emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de klas en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (zorggroep: leerkracht , directie en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. De emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden komen gedurende de gehele schooldag aan bod. Wij kiezen voor de term emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden omdat de kinderen sociale vaardigheden moeten leren voor het omgaan met zichzelf, de ander en elkaar. Het ontwikkelen van creativiteit, leren creëren. Creativiteit is niet alleen aangeboren, het kan ook ontwikkeld en aangeleerd worden. Het verwerven van de noodzakelijke kennis. In de huidige maatschappij veroudert kennis snel. Dit betekent voor de school, dat zij voor de basisleerstof moet uitgaan van de school van nu, mogelijk zelfs die van morgen. De kennis en de vaardigheden van de leerlingen moet functioneren in de kennissamenleving van nu en morgen. Het verwerven van culturele vaardigheden. Onder culturele vaardigheden wordt verstaan: lezen, luisteren, spreken, schrijven, rekenen, gezond gedrag. Het verwerven van lichamelijke vaardigheden. Het verwerven van lichamelijke vaardigheden is behalve doel op zich ook van belang voor de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling van gezond gedrag en sociale redzaamheid. Verder vinden wij het van grote waarde dat de leerlingen zich zo leren bewegen tussen en zo leren omgaan met anderen, dat ze accepteren en respecteren dat ieder mens anders is en dat dat goed is. En daarbij leren dat de vrijheid en ontwikkelingsmogelijkheden die voor hen gelden, ook voor anderen gelden. Vandaar dat ons onderwijs: • Er mede van uit gaat dat de leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, • Mede gericht is op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, • Er mede op gericht is dat kinderen kennis hebben van en kennis maken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Onze ambities zijn: 1.Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) 2.Onze school geeft jaarlijks in iedere klas in het voorjaar een periode kanjertraining 3.Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling: SCOL 4.We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5.We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden

Beoordeling


15

Parcivalschool

De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie. Verbeterpunt

Prioriteit

Borgen kanjertraining d.m.v. teamscholing en individuele scholing

hoog

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en cultuureducatie Actief burgerschap/wereldburger Actief burgerschap, locaal en globaal: de bereidheid, het vermogen en de vaardigheid deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Op de Parcivalschool werken we heel nadrukkelijk aan de bereidheid, het vermogen en de vaardigheid deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren door middel van het bieden van oefenplaatsen en door het stimuleren van dat gemeenschapsgevoel. Kinderen hebben het nodig om nodig te zijn. Als school streven we ernaar om kinderen het gevoel te geven dat ze nodig zijn in de schoolgemeenschap. Voor een goed klimaat in de klas en in de school is het nodig dat er een gevoel van verbondenheid heerst. Om die binding te stimuleren tussen klassen onderling werken de klassen regelmatig samen, assisteren oudere kinderen de jongere kinderen bij tal van gebeurtenissen en vieren we gezamenlijk de jaarfeesten. Ook zijn er regelmatig ‘Podiumpresentaties’, waarbij klassen presentaties houden voor andere klassen en ouders; én de zesdeklassers de catering verzorgen. Op de Parcivalschool voelen leerlingen en medewerkers zich verbonden met elkaar en met de schoolgemeenschap. Door de gemeenschappelijke organisatie en viering van de jaarfeesten wordt dat telkens gestimuleerd en versterkt. Medewerkers en kinderen geven om elkaar. Iedereen heeft het gevoel erbij te horen. En er is sprake van een gevoel van eigenaarschap: het is onze klas en onze school. Om het gemeenschapsgevoel te versterken, laten we de kinderen in alle klassen nadenken over welke taken en verantwoordelijkheden zij in de klas zelf op zich zouden kunnen ( en willen) nemen. In de hogere klassen bedenken de kinderen ook taken en verantwoordelijkheden, die leerlingen in de school kunnen krijgen. En in klas 6 kijken we met de leerlingen welke bijdrage zij kunnen leveren aan de buurt. De uitdaging is om de leerlingen ook zélf de organisatie van de taken in handen te geven. Ze moeten ‘eigenaar’ worden dus verantwoording dragen en afleggen. Het gaat namelijk niet zo zeer om de taak zelf, maar om het hogere pedagogische doel: verantwoordelijkheid voor ( en betrokkenheid bij) de gemeenschap. Zo laten we aan de kinderen weten dat we ze nodig hebben, dat ze belangrijk zijn, dat ze iets bij te dragen hebben aan de gemeenschap. En ze leren zo, door te doen, allerlei vaardigheden die ze nodig hebben om te leven in de wereld als (toekomstig) wereldburger in onze samenleving. De klas en de school als een oefenplaats voor democratisch, actief burgerschap! In 10 statements kort samengevat: 1-Actieve betrokkenheid, mee willen doen, er bij willen horen. 2-Bewust zijn van je gedrag en daar de verantwoordelijkheid voor willen nemen. 3-Denken in overeenkomsten en niet in verschillen. 4-Initiatieven nemen in het leveren van een bijdrage aan het welzijn van anderen. 5-Vertrouwen hebben in jezelf en de ander. 6-Weten dat je voor de ander iets kunt betekenen en er plezier aan beleven dat te doen. 7-Erkennen dat iedereen er toe doet; niemand buiten sluiten. 8-Nieuwsgierig zijn naar wat de ander beweegt door de dialoog aan te gaan. 9-Willen, kunnen en durven luisteren. 10-Aangeven van je eigen grenzen zonder over die van de ander heen te gaan. Het Wereldburgerschap verover je door in aanraking te komen met de maatschappelijke, economische en ecologische samenhangen wereldwijd. Wereldburger kun je worden door ontmoetingen met andere culturen, waarbij kunst, verhalen, feesten en tradities een bron zijn.


16

Parcivalschool

De Parcivalschool sluit hierop aan met onderwijs in vreemde talen, spelenderwijs Engelse les vanaf klas 1. Met vakgebieden als levenskunst, plant -, dieren menskunde, heemkunde en (economische) aardrijkskunde wordt de oriëntatie op de leefomgeving in een steeds wijder wordende wereld versterkt. Leerlingen worden betrokken bij de interculturele samenleving in hun woonplaats en de samenleving van mens en natuur over de hele wereld. Al vele jaren participeren twee leerlingen per klas uit de drie hoogste klassen in het KlassenVertegenwoordigersGesprek. Maandelijks voeren zij een gesprek met de directie over allerlei zaken de school betreffende. Beleid Het beleid actief burgerschap is uitgewerkt in de Leerlijn Leven in de wereld (Actief burgerschap en wereldburgerschap) Zie Bijlage 1. Evaluatie Jaarlijks, tijdens de evaluatiebijeenkomst in mei, wordt het beleid en de leerlijn geëvalueerd en waar nodig bijgesteld.

Cultuureducatie Door kinderen vroeg in aanraking met cultuur te brengen, is er een grotere kans dat ze die op latere leeftijd zullen waarderen. Binnen de cultuureducatie staat het individu – binnen een sociale context – centraal. Het gaat om de beleving van een persoon van zijn (of haar) omgeving. En hoe anderen daar weer op reageren. Kortom: het heeft een menselijke maat. Er is geen meetlat, gebaseerd op een gemiddelde prestatie. Kinderen kunnen zichzelf zijn, zichzelf herkennen en zichzelf laten zien. We moeten samen- met het kind aan onze zijde- de wijde wereld in! In het leerplan van de Parcivalschool is cultuureducatie in elk vak verweven, en komt in enkele vakken speciaal tot uiting o.a. in het vak euritmie. Ook in de vertelstof - onderdeel van het dagelijks lesprogramma in elke klas - van de sprookjes van Grimm, de fabels en legenden, het oude testament, de Edda, de Griekse mythologie, de Romeinse mythen en de sagen van de middeleeuwen komt het cultureel erfgoed ruimschoots aan bod. En met de jaarlijkse opvoering van het Ommetje Kerstspel , het jaarlijks bezoeken van een theatervoorstelling in onze zaal, en of in de schouwburg of Het Luxor, de fluitlessen vanaf klas 1 t/m klas 6, koorzang, is duidelijk dat cultuur een belangrijk onderdeel is van onze school en iets is waar we al jaren mee werken. Beleid Beleid Sinds 2006 beschikken we over een cultuureducatiebeleidsplan. En in het schooljaar 2014-2015 hebben we het convenant cultuureducatie van de gemeente Arnhem ondertekend en vanaf kalenderjaar 2016 nemen we actief deel. Jaarlijks realiseren we in samenwerking met de opleiding ‘drama en dans’ van de Hogeschool ArtEz Arnhem een project met voorstelling en workshop. Deelname aan het netwerk van scholen en culturele instellingen: Jaarlijks maken we een keuze uit het brede aanbod van projecten en/of voorstellingen. Regelmatig staat het onderwerp op de agenda van de pedagogische vergadering. De ontwikkelingsaspecten van het huidige culturele aanbod zijn in een leerlijn voor de hele school vastgelegd en is de uitwerking van de visie. Zie Bijlage 2. Evaluatie Jaarlijks, tijdens de evaluatiebijeenkomst in mei, wordt het beleid en de leerlijn geëvalueerd en waar nodig bijgesteld.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie. Bijlagen 1. Bijlage 1 leven in de wereld 2. Bijlage 2 Cultuureducatie


17

Parcivalschool

3.6 DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN DE SCHOOL De onderwijskundige doelen In de dagelijkse omgang met de kinderen richten wij ons onderwijs in op basis van onderstaande uitgangspunten: • De school is voor leerlingen de plaats waar ze naar toe gaan om te leren, te ontmoeten en om zich te ontwikkelen. • De school doet recht aan het eigene van iedere leerling. Wij hechten waarde aan de leerstijl van de leerling; een meer praktische of meer kunstzinnige instelling dan wel een meer concrete of denkende instelling. • De leerlingen leren alle benodigde vaardigheden die nodig zijn om een plaats in de wereld in te kunnen nemen en leren zó wie ze zijn. • Het onderwijs is zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het is afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. • De school tracht vaardigheden als kritisch vermogen, zelfredzaamheid, solidariteit te stimuleren. Kennis is deels resultaat van eigen ervaringen, deels overgedragen. • Door het aanbieden van kennis worden de leerlingen voorbereid op de (steeds) veranderende maatschappij. • De school begeleidt de leerprocessen van de kinderen en geeft er vorm aan. • Op onze school gebruiken we eigentijdse (vrijeschool) methodes die voldoen aan de kerndoelen en de referentieniveaus voor taal en rekenen (taalweb en rekenweb). De methodes worden daar waar nodig door leraren aangevuld met extra stof. • Ten aanzien van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding, die is afgestemd op de (onderwijs)behoeften van de leerling. Zo nodig treedt het bevoegd gezag daarbij in overleg met: 1. een stichting als bedoeld in artikel 1 van de Wet op de jeugdzorg, 2. een instantie die jeugdgezondheidszorg uitvoert als bedoeld in artikel 5 van de Wet publieke gezondheid, 3. een instantie die maatschappelijke ondersteuning biedt als bedoeld in artikel 1, eerste lid, onder g,2, van de Wet maatschappelijke ondersteuning, 4. een zorgaanbieder als bedoeld in artikel 1, eerste lid, onder j, van de Algemene Wet Bijzondere ziektekosten of 5. een zorgaanbieder die geneeskundige geestelijke gezondheidszorg levert welke behoort tot de prestaties omschreven krachtens de Zorgverzekeringswet. • Het onderwijs draagt bij aan de ontwikkeling van de leerlingen met aandacht voor godsdienstige, levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden, zoals die leven in de Nederlandse samenleving en met onderkenning van de betekenis van de verscheidenheid van die waarden. • Het onderwijs wordt gegeven met eerbiediging van ieders godsdienst of levensbeschouwing. • Het bevoegd gezag stelt ten minste eenmaal in de 4 jaar een schoolondersteuningsprofiel vast. • De school gebruikt het Cito leerlingvolgsysteem waaruit de vorderingen in de kennis en vaardigheden blijken op het niveau van de leerling, de groep en de school. • De school gebruikt valide toetsen (o.a. van Cito, NIO) en meetinstrumenten (SCOL) die COTAN genormeerd zijn. . • De school registreert de voortgang omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, en omtrent leerlingen die onderwijs volgen als bedoeld in artikel 165 in de zorggroep en zorgmap. • Het onderwijs is zo ingericht dat de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende schooljaren de school kunnen doorlopen. • Het onderwijs is zodanig ingericht dat de leerlingen in 8 schooljaren zowel in de eerste 4 leerjaren als in de laatste 4 leerjaren ten minste 3760 uren onderwijs ontvangen. . • Het onderwijs is zo ingericht dat ten hoogste 7 weken van het schooljaar minder dan 5 dagen onderwijs wordt gegeven, evenwichtig verdeeld over het schooljaar. . • Het onderwijs is zodanig ingericht dat de onderwijsactiviteiten evenwichtig over de dag zijn verdeeld, tenzij afwijking van deze verdeling van belang is in verband met activiteiten in het kader van het voorkomen en bestrijden van onderwijsachterstanden.


18

Parcivalschool

• Het onderwijs is zodanig ingericht dat leerlingen die in verband met ziekte thuis verblijven dan wel zijn opgenomen in een ziekenhuis, op adequate wijze voldoende onderwijs kunnen genieten ( zie schoolgids) • Het onderwijs is zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze (programma klankkast) aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal, waarin ook door middel van vroegschoolse educatie (samenwerking met peuterspeelzaal Karbonkel) kan worden voorzien. • De emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden komen gedurende de gehele schooldag aan bod • Het ontwikkelen van creativiteit. • Het verwerven van noodzakelijke kennis. • Het verwerven van culturele vaardigheden. Onder culturele vaardigheden wordt verstaan: luisteren, spreken, schrijven, rekenen, gezond gedrag. • Het verwerven van lichamelijke vaardigheden. Het verwerven van lichamelijke vaardigheden is behalve doel op zich ook van belang voor de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling van gezond gedrag en sociale redzaamheid.

Daarnaast vinden wij het van belang dat leerlingen: • zich oriënteren op de maatschappij • leren omgaan met anderen (respect kunnen opbrengen voor andermans ideeën, meningen, overtuigingen, levenswijzen, culturen). Het basisonderwijs, bestemd voor kinderen vanaf vier jaar, richt zich op het evenredig ontwikkelen van denken, voelen en willen of te wel: • De emotionele ontwikkeling, • De verstandelijke ontwikkeling, • Het ontwikkelen van de creativiteit, • Het verwerven van de noodzakelijke kennis, • Het verwerven van sociale vaardigheden, • Het verwerven van culturele vaardigheden, • Het verwerven van lichamelijke vaardigheden. Verder vinden wij het van grote waarde dat de leerlingen zich zo leren bewegen tussen en zo leren omgaan met anderen, dat ze accepteren en respecteren dat ieder mens anders is en dat dat goed is. En daarbij leren dat de vrijheid en ontwikkelingsmogelijkheden die voor hen gelden, ook voor anderen gelden. Vandaar dat ons onderwijs: • Er mede van uit gaat dat de leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, • Mede gericht is op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, • Er mede op gericht is dat kinderen kennis hebben van en kennis maken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten.

Huidige situatie In het permanent deel van de schoolgids 2014-2018 worden alle items die van belang zijn voor het onderwijskundig beleid beschreven. Voor specifieke informatie verwijs ik naar de schoolgids. De schoolgids bestaat uit een permanent deel en een jaarlijks deel (jaarboekje). Het nieuwe permanente deel verscheen in juli 2014 en is voor de periode 20142018. Wijzigingen in beleid worden vermeld in de Nieuwsbrief en aangepast in de schoolgids op de website. Het jaarlijks deel (jaarboekje) wordt jaarlijks voor de zomervakantie uitgereikt. In het jaarlijks deel (jaarboekje) zijn o.a. opgenomen: de jaarorganisatie, praktische zaken, resultaten van ons onderwijs, de jaarkalender, medewerkers, klassenindeling, Buiten Schoolse Opvang en Dag Opvang.


19

Parcivalschool

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie Verbeterpunt

Prioriteit

Aanschaf van de Cito-toetsen Begrijpend lezen en Spelling

gemiddeld

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

Vak Taal

Methodes

Toetsinstrumenten

Klankkast

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Zo leer je kinderen lezen en spellen

Methodegebonden toetsen (klas 1 t/m 6)

Taalweb

Cito-toetsen DMT groep 1 t/m 6

Vervangen

Eindtoets Cito Technisch lezen

Zo leer je kinderen lezen en spellen

x

Cito-DMT, Methodegebonden toetsen (klas 1 t/m 4) Protocol Leesproblemen Dyslexie

Begrijpend lezen

Leeshuis

Methodegebonden toetsen (klas 1 t/m 4

Nieuwsbegrip

Cito-toetsen Begrijpend lezen

x

Cito-eindtoets Tekstverwerken nieuwe versie

methode gebonden toetsen Klas 2 t/m 6

Taal actief spelling

Cito-toetsen Spelling

Zo leer je lezen en spellen

methodegebonden toetsen klas 1 t/m 6,Cito-eindtoets

Levenskunst-Vorming (inclusief verkeer, sociale redzaamheid)

Kanjertraining

SCOL

Levenskunst- Vertellen

Vertelstof per klas

Engels

Vrijeschoolmethode

Rekenen

Rekenweb

Spelling

x

X Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2)


20

Parcivalschool

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen

Wis en reken

Methode gebonden toetsen klas 1T/M 6, Cito-eindtoets

x

Leefomgeving-Geschiedenis (inclusief: geestelijke stromingen, samenleving w.o. staatsinrichting, maatschappelijke verhoudingen en burgerschapskunde

Vrijeschoolmethode

periodetoetsen

Leefomgeving-Aardrijkskunde

Atlas van Nederland, Europa, wereld

Methodegebonden toetsen

Leefomgeving-Natuur (inclusief bevordering gezond gedrag en milieu, verkeer)

vrijeschoolmethode

periode gebonden toetsen

Leefomgeving- Techniek (huizenbouw, natuurkunde, de fiets)

vrijeschoolmethode

periode gebonden toetsen

Kunst-Beeldende expressie(boetseren)

vrijeschoolmethode

Kunst- tekenen, schilderen

Leerplan schilderen: D. Bruin

Kunst-vormtekenen

Vormtekenboek

Kunst- muziek (muziekles, fluitles, zingen, koorzang)

Ik en mijn blokfluit, vrijeschoolmethode

Beweging-Didactische werkvorm (o.a. opmaat)

methode vrijeschool

Beweging-Toneel

diverse toneelstukken, per klas verschillend

Beweging- Spraak

methode spraakoefeningen

Beweging- Euritmie

Zin in bewegen

Beweging- Gymnastiek en spel (inclusief zwemmen, dansen en vrij spel)

Leerplan vrijeschool, bewegingslessen

Handvaardigheid-handschriftontwikkeling

Methode Schrift

Handvaardigheid- handenarbeid (knutselen, houtbewerken, timmeren)

Vrijeschoolmethode

Handvaardigheid- handwerken (alle elementaire technieken)

Vrijeschoolmethode

Handvaardigheid-huishoudelijk werk (afwassen, opruimen, koken, knippen, etc.)

Vrijeschoolmethode

De opvoering

3.8 Taalleesonderwijs TAAL in de kleuterklas Onderdelen die tijdens taal aan bod komen zijn: taalvaardigheid, spreken en luisteren, lezen en spellen in brede betekenis, het uitbreiden van de woordenschat. Door het luisteren naar hetzelfde verhaal op een aantal dagen achter elkaar leren de kinderen innerlijk beelden te vormen van verhalen. De fonologische ontwikkeling wordt extra geoefend door het werken met de Klankkast.


21

Parcivalschool

TAAL- Spreekvaardigheid. Taal en spraak ontwikkelen zich bijzonder sterk in de kleuterfase. De kleuterleidster komt hierin tegemoet aan de natuurlijke drang tot spreken en de behoefte om te luisteren van de kleuters. Grote waarde wordt gehecht aan heldere spreektaal. Deze wordt toegepast bij eenvoudige vingerspelletjes en versjes bij bewegingsspelletjes. TAA -Luistervaardigheid. De kinderen leren in rust te luisteren. Kleuters kunnen niet veel dingen tegelijk. De taal die bij de verhalen wordt gebruikt, moet mooi, rijk en zuiver zijn, met een waardevolle en gevoelige voordracht. De taal wordt telkens weer geoefend o.a. in oude volksspelletjes, het uitspelen van verhaaltjes, versjes, sprookjes, door vertellen en voorlezen. Taal in klas 1 t/m 6 TAAL- Nederlandse taal. De mens kan o.a. gekarakteriseerd worden als een woordwezen. De taal maakt mede de mens tot mens. Taal beperkt zich niet tot het functioneel communicatieve aspect; taal is veel meer dan dat. Het is het uitdrukkingsmiddel waarmee de mens alles wat in hem leeft kan verwoorden. Ook geeft het de mens greep op de buitenwereld door die te benoemen. Beide aspecten komen b.v. in de dichtkunst tot uitdrukking. Hier wordt de taal als kunstwerk beleefbaar. De taal als kunstwerk vormt het uitgangspunt voor het werken met de leerlingen. Taal wordt in periodes gegeven en in oefenuren. De hoofdletters worden in de eerste klas geleerd aan de hand van letterbeelden waaruit bijna direct de kleine drukletter komt. Alleen de kleine letter wordt ingeoefend. Bij het aanvankelijk technisch leren lezen en spellen wordt de methode van José Schraven gebruikt. Hierdoor worden de letters niet alleen op beeldende wijze, maar ook op visueel, auditief en motorisch gebied aangeboden en geoefend. Later wordt de methode Leeshuis gebruikt waar nodig. Het tutorlezen wordt vanaf halverwege klas 1 als werkwijze gehanteerd (in samenwerking met een hogere klas). Vanaf klas 2 wordt de methode ‘Tekstverwerken’ wekelijks gebruikt bij het begrijpend lezen. Taal Actief Spelling wordt in de oefenuren gebruikt. Taalmakkers en Taalmeesters en Nieuwsbegrip worden ook gebruikt. Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen goed kunnen lezen en er tegelijkertijd ook plezier aan beleven zodat ze blijven lezen. Om de informatie bij de andere vakken sneller te kunnen begrijpen en te gebruiken is goed kunnen lezen van belang. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Onze school beschikt over een taalbeleidsplan De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De leraren besteden voldoende tijd aan taal- en woordenschatonderwijs We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie. Verbeterpunt

Prioriteit

Aanstellen van een gekwalificeerde taalcoördinator (SB)

hoog

Ontwikkelen van meer plezier in lezen (SB)

gemiddeld

3.9 Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde in de kleuterklas Gedurende de hele dag zijn er regelmatig situaties waarin tellen, cijfers, hoeveelheden, ordening, stapelen, meten, maten, lengte, wegen, etc. spontaan aan bod komen. Tijdens de grote en de kleine kring wordt er specifiek aandacht geschonken aan de rekenvoorwaarden. Aan de hand van eigen ervaringen en of prentenboeken worden rekenthema’s uitgediept. Dagelijks worden gezelschapsspelletjes gespeeld die de executieve functies versterken en het samenwerken en het denken stimuleren. Rekenen en wiskunde in klas 1 t/m 6


22

Parcivalschool

De getallen verwijzen naar de verhoudingen en ritmes die aan de wereld en de kosmos ten grondslag liggen. In het rekenen wordt dit voor het kind beleefbaar gemaakt. De eenheid is daarbij de grondslag. Een eenheid die zich op de meest verschillende wijzen als veelheid kan voordoen. Actief bezig zijn, zelf ervaren en voelen en samen problemen oplossen, zijn belangrijke elementen om tot (wiskundig) inzicht te komen. Tijdens de rekenperiodes komen al deze elementen samen. Wekelijks worden er ook gezelschapsspelletjes gespeeld die o.a. het samenwerken, het denken en rekenen stimuleren. Rekenen wordt in periodes gegeven en in oefenuren. Tijdens de oefenuren wordt de methode Wis en Reken gebruikt. Ook wordt gebruik gemaakt van Rekenmakkers, Rekenmeesters en Sommenplaneet. Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren zijn bekend met het compacten. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 5. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie. Verbeterpunt

Prioriteit

Oriëntatie, aanschaf implementatie van een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8)

gemiddeld

Vermelden van de aandacht die besteed wordt aan automatiseren op het weekrooster

gemiddeld

Aanstellen van een gekwalificeerde rekencoördinator (SB)

hoog

3.10 Leefomgeving LEEFOMGEVING (w ereldoriëntatie) vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Leefomgeving komt bij ons op school aan de orde tijdens boerderijschool en tijdens het periodeonderwijs bij de periodes heemkunde, boerderij, huizenbouw, aardrijkskunde, geschiedenis, mensdierkunde, plantkunde, natuurkunde en gezond gedrag, verkeer en kanjertraining. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op het leven in de (digitale) wereld en de huidige kennissamenleving. Burgerschap (lokaal en globaal) leven en werken (loopbaan) en persoonlijke en sociale verantwoordelijkheid (inclusief cultureel bewustzijn en culturele competentie) zijn onderdeel van dit leergebied. De leerlingen maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. LEEFOMGEVING - Geschiedenis De geschiedenis leidt het kind op weg naar een grotere zelfstandigheid en onafhankelijk denken. Zelfkennis wordt mogelijk als inzicht wordt verkregen in de gebeurtenissen van heden en verleden. Het is belangrijk de leerlingen inzicht te geven in de continuïteit van de geschiedenis van de mensheid: in de hogere klassen en ook daarna kunnen leerlingen hier¬van mogelijk steun ondervinden bij het zoeken naar hun plaats in de samenleving. ‘Geschiedenis’ is vanaf klas 1 als een rode draad verweven met bijna alle lessen en vakken. Van de eerste les over de rechte en kromme tot in klas 4 bij heemkunde over het ontstaan van Arnhem, en van het lopen van de Airborne tot aan het laatste venster van de canon van geschiedenis. Een bezoek aan het Openlucht Museum is onderdeel van deze lessen. De eerste echte geschiedenisperiode in het leerplan van de Parcivalschool is in klas 5 en heeft de verschillende cultuurtijdperken als onderwerp.


23

Parcivalschool

LEEFOMGEVING - Aardrijkskunde Aardrijkskunde wordt in periodes gegeven en begint in klas 4 met heemkunde: Arnhem en omgeving. Door dit vak krijgen de kinderen zicht op hoe mens, dier en plant elkaar nodig hebben voor het leven en het voortbestaan op deze wereld. Van hieruit ontstaat er bij de kinderen een hoog moraliteitsgevoel t.a.v. milieuvraagstukken, kernenergie etc. op een leeftijd dat zij in staat zijn kritisch te denken. LEEFOMGEVING - Natuur Door dit vakgebied wordt de bewustwording voor de omgeving versterkt. Tevens wordt een belangstellende en verantwoordelijke houding ten aanzien van de natuur bevorderd. Getracht wordt een bijdrage te leveren aan de groei van kinderen tot vrije, denkende en handelende individuen. Hierdoor wordt het vertrouwen in en het begrip over de wereld voor kinderen versterkt, op wils-, gevoels- en cognitief niveau. Dit vak wordt in periodes gegeven. Eerst onder de naam heemkunde, dan boerderijperiode (klas 3), daarna dierkunde (klas 4), plantkunde (klas 5) en vervolgens mineralogie (klas 6). LEEFOMGEVING -Techniek en Wetenschap Tijdens de periodes heemkunde, huizenbouw, klimatologie, natuurkunde en de handenarbeidlessen leren de leerlingen over de wereld van techniek. De leerlingen leren o.a. onderzoek doen aan materialen en verschijnselen in de natuur. In de vrijeschool hechten we aan de ontwikkeling van de zintuigen als instrument voor onderzoek. De zintuigen zorgen voor de noodzakelijke verbinding tussen buitenwereld en binnenwereld. Het is bijzonder dat we in het onderwijs altijd werken aan twee doelen tegelijk. Enerzijds onderzoeken de kinderen, zoals hier genoemd, materialen en verschijnselen uit de buitenwereld en anderzijds ontwikkelen we gelijktijdig de zintuigen als instrument voor dat onderzoeken. Zo leren de kinderen kennen en herkennen, vasthouden en onthouden. Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. LEEFOMGEVING - De digitale wereld Voor leerlingen is een wereld zonder internettoegang en communicatiemogelijkheden op elk denkbaar digitaal apparaat niet meer voor te stellen. Het internet als bron van kennis en als communicatiekanaal; het is onderdeel van hun leefomgeving. Ze groeien op in het digitale tijdperk en ontdekken, geheel onbevangen, nieuwe ontwikkelingen en toepassingen. De kennissamenleving waarin we leven is divers, wereldwijd en doordrenkt met media en technologie. Het vervagen van grenzen biedt wereldwijd kansen om samen te werken. Als gevolg van deze ontwikkeling is het nodig dat leerlingen zich de juiste vaardigheden eigen maken. Vaardigheden en competenties die nodig zijn om goed in de kennissamenleving te kunnen functioneren, te kunnen werken en om zich levenslang door te kunnen ontwikkelen: ‘21st century skills’. Het veilig en gericht leren toepassen van sociale media en het weten te beheersen zijn daar onderdeel van. Communiceren d.m.v. sociale media: contact leggen, houden en verstevigen via internet. In de hogere klassen wordt hier gericht aandacht besteed. Onderwerpen die hierbij o.a. aan bod komen zijn: hoe gebruik je tools (hard en software), hoe begeef ik me in de digitale wereld, wat is goed digitaal burgerschap, h oe is deze wereld ontstaan, hoe steekt het in elkaar, wat zijn sociale media, wat is çloud computing, big data, etc. Onze ambities zijn: 1.Wij beschikken over een doorgaande lijn voor het leergebied Leefomgeving 2. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep/klas besteed wordt aan de verschillende onderdelen van Leefomgeving. 3. Bij Leefomgeving zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde. 4. Bij de onderdelen boerderijschool, heemkunde, huizenbouw, aardrijkskunde, natuurkunde en plantkunde besteden we gericht aandacht aan cultuureducatie, actief burgerschap, veiligheid en het verkeersonderwijs.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie


24

Parcivalschool

3.11 ICT Informatie en communicatietechnologie (ICT) neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen - kleuters uitgezonderd - planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. In de school is een operationeel netwerk aangelegd, met aansluitingen in alle lokalen. In alle klassen staat een speciale computertafel. Dit is een vaste werkplek voor het werken op de computers. Er zijn koptelefoons en oortjes beschikbaar. In het zorgcircuit kan de computer ingezet worden voor leerlingen van klas 1 t/m 6 met dyslexie of andere zorg als extra ondersteuning bij het stelselmatig inoefenen en automatiseren van de leerstof. De school heeft voor de hoogste drie klassen 4 computers per klas en voor de klassen 2 t/m 3 drie computers per klas en deze staan – tijdens de lesurenpermanent opgesteld in het klaslokaal. Er is één digitaal schoolbord op school. We werken vanaf klas 2 met de methode Ambrasoft voor taal en rekenen, Woordkasteel en Sommenplaneet en Nieuwsbegrip. De computer wordt o.a. gebruikt tijdens het onderdeel zelfstandig werken en bij individuele (remediërende) activiteiten in klas 1 t/m 6. Tijdens wiskunst (in het rooster ook onderdeel van zelfstandig werken) wordt de methode Somplextra gebruikt. In de onderwerpen van Somplextra komen wiskunde, kunst en computergebruik samen. Het computer programma Bouw! (Lexima) wordt sinds maart 2015 ingezet voor leerlingen van klas 1 t/m 3 die zeer veel moeilijkheden ervaren in het leren lezen en spellen. Enkele leerlingen met dyslexie (klas 5 en 6) werken via het programma Kurzweil. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren maken waar mogelijk en gewenst gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software De leerlingen werken in klas 2 t/m 6 tijdens remediërende oefeningen met software bij taal, rekenen De leerlingen van klas 4 t/m 6 werken met software tijdens rekenen en taal en leefomgeving


Prioriteit

Implementatie leerlijn sociale media (SB)

gemiddeld

Versterken ICT-kennis en vaardigheden bij leerkrachten (SB)

gemiddeld

3.12 Kunst KUNST in de kleuterklassen Kunst- Muziek Het muzikale gevoel wordt ontwikkeld door luisteren, zingen en zelf muziek maken. De kinderen luisteren naar de muziek, bijvoorbeeld het lierspel van de kleuterleidster. Daarnaast maken de kinderen zelf muziek met klankstaven, xylofoon, triangels en trommels etc. , bijvoorbeeld bij het uitspelen van een verhaal of spel. KUNST Tekenen, schilderen, boetseren , Het gevoel voor kleur en vorm wordt ontwikkeld tijdens deze lessen. Kunst in klas 1 t/m 6 Kunst-Beeldende expressie Door het stimuleren van beeldende expressie wordt harmonie tussen denken, voelen en willen bevorderd. De kinderen leren met klei en bijenwas een persoonlijke beleving tot zichtbare vorm te brengen en deze ruimtelijk weer te geven. Er wordt geboetseerd naar een bepaald gegeven uit een verhaal of een andere lesinhoud. Het boetseren van mensen, dieren, planten en dingen is deel van de opdracht. Vanaf klas 3 wordt er meestal gewerkt met klei, daarvoor met bijenwas. Het komt regelmatig aan bod tijdens het periodeonderwijs. Kunst- Tekenen en schilderen


25

Parcivalschool

Door het opwekken van kleuren vormgevoel wordt de gevoelswereld van de kinderen verrijkt. Zij gaan kleuren beleven en realiseren zich, dat elke kleur een ‘taal’ spreekt. De kinderen wordt geleerd om harmonische en karakteristieke kleurcombinaties te schilderen. Zo leren ze de eigen zielenstemmingen in vorm en kleur uit te drukken en op latere leeftijd ook in zwart/wit. Er wordt geschilderd met de ‘nat in nat’ techniek. Er wordt getekend met potlood en krijt. Zowel tekenen als schilderen komt wekelijks aan bod tijdens een vakles. Methode: ‘leerplan schilderen’ van Dick de Bruin. Kunst -Vormtekenen Vormtekenen is tekenen vanuit de beweging. De vormen die ontstaan zijn zogenaamde 'gestolde' bewegingen. Vormtekenen vraagt concentratie en doorzettingsvermogen. Het gaat hierbij om het oefenen van de trefzekerheid. Er worden voorbereidende oefeningen gedaan voor het schrijven en voor de meetkunde. Wekelijks is er een vormtekenles. Kunst-Muziek Door het geven van muziekles wordt het muzikale gevoel bij het kind ontwikkeld. De muziekles omvat: zingen, spelen, bewegen, luisteren, begrijpen en fluiten. Vanaf de eerste klas wordt fluitles aangeboden. De kinderen leren fluiten op een pentatonische fluit en in klas 3 op een diatonische fluit. Vanaf klas 4 gebruiken we de methode ‘Ik en mijn blokfluit’ deel 1 en 2. In klas 1 tot en met klas 4 wordt er wekelijks door een vakdocent algehele muzikale vorming gegeven. Wekelijks is er koor voor de kinderen van klas 4, 5 en 6. Het moge duidelijk zijn dat wij vinden dat het belangrijk is dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij geven beeldende expressie: boetseren Wij geven tekenen en schilderen Wij geven vormtekenen Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) Wij beschikken over een methode voor de fluitlessen


3.13 Beweging Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Kleuterklassen Beweging- Het vrije spel (binnen en buiten) Met het vrije spel wordt de lichamelijke en zintuiglijke ontwikkeling van de kleu¬ters gestimuleerd, de grove en fijne motoriek geoefend, en de fantasie in beweging gezet. Door het omgaan met elkaar in het spel wordt de sociale ontwikkeling geoefend. Het gezond gedrag wordt o.a. gestimuleerd door de warme, huiselijk ingerichte omgeving en de speelma¬terialen van goede kwaliteit. De inrichting van de ruimte geeft de kinderen een gevoel van geborgenheid en veiligheid waardoor het kind tot spelen komt. Het vrije spel wordt gekenmerkt door een sfeer van activiteit, harmonie, beweging, creativiteit, ontmoeting en ontspanning. In hun spel laten de kinderen een zeer gevarieerd beeld zien van hun waarneming, beweging en interesse. Eenvoudige middelen zijn voldoende om de fantasie en het spel in gang te zetten. Speelgoed van natuurlijke materialen zoals bijvoorbeeld: hout, lappen stof, stenen, schelpen, zand, water, kastanjes, eikels en dennenappels. Deze materialen bieden onbeperkte speelmogelijkheden en nodigen de kleuters uit hun fantasie te gebruiken. De klassenleerkracht observeert tijdens het vrije spel. Zij obser¬veert hoe de kinderen met de materialen omgaan en hoe bij de wat oudere kleuters de sociale contacten in het spel ontstaan. Dit samenspelen is van belang. Ook het opruimen, het weer opnieuw ordenen en op een vaste plaats terugbrengen, wordt met aandacht gedaan en vormt een onderdeel van de klassenactiviteiten. De oudste kleuters hebben naast het vrije spel meer individuele impulsen nodig van de kleuterleidster. Ze vragen om een andere soort leiding. Deze kleuters krijgen extra uitdagende opdrachten.


26

Parcivalschool

Beweging- spel In het spel wordt de grove en fijne motoriek bij de kleuter ontwikkeld, maar ook begrippen en de samenhang ertussen. Dit gebeurt door bijvoorbeeld de sfeer te laten beleven van de beroepen/ambachten van de volwassenen. Ervaren van stemmingen als vreugde, verdriet kunnen worden beleefd. Het bewegingsspel is een geleide werkvorm, waarbij de kleuterleidster samen met de kleuters in spelvorm (vaak in de kring) allerlei bewegingsvormen oefent. Het gaat om de bewegingen van de ledematen die met allerlei gedichtjes, liedjes en verhalen worden ge¬daan. Ook bewegingen zoals huppelen, dansen, galopperen, sluipen, wiegen en hard of zacht lopen worden op deze wijze geoefend. Daarnaast zijn alle bewegingen en elk spel waar kleuters zich in de ruimte leren bewegen waardevol omdat daar later in de onderbouw verder op kan worden ingegaan. Samen iets in de kring doen geeft de kleuters een gevoel van verbondenheid. Beweging- euritmie Hierin krijgen alle kleuters wekelijks les. Deze bewegingsvorm spreekt de kinderen aan in het bewustzijn voor tonen en klanken. Het uitgangspunt is dat de kinderen zich via het gesproken woord en levende muziek kunnen verbinden in hun gevoelsleven met klanken en tonen Sprookjes, ambachten en jaargetijden komen ook tot leven door de euritmie. Dit is een ondersteuning voor alles wat er in de klas gebeurt. De tekst wordt meestal in dicht¬vorm gebracht. De levende muziek (lier, fluit, piano) werkt meestal begeleidend. De kleuters hebben één euritmieles per week. Beweging in klas 1 t/m 6 Beweging- Spraakvorming De kinderen leren door spraakoefeningen, reciteren en articulatieoefeningen de fijnste motoriek in beweging te brengen en te vormen. Spraakdynamiek, maat, ritme, voordragen, een spreekbeurt houden, zowel individueel als klassikaal, komen dagelijks aan bod. Beweging- Euritmie Het gesproken woord en de muziek worden in de menselijke beweging zichtbaar gemaakt. Dit werkt vormend op de wilskracht, de innerlijke beweeglijkheid, de concentratie en het sociale gedrag. De euritmie oefent dat op een bijzondere manier door uitbreiden en samenballen in vorm, beweging, klank en ritme. Euritmie is een vast vak in de eerste en vierde klas. Beweging -Gymnastiek en spel Het gymnastiekonderwijs spreekt het kind aan in zijn bewegingsorganisme. Hierbij wordt zowel geoefend m.b.v. toestellen alsook met behulp van spelopzet en vormen van samenspel. De kinderen van klas 3 t/m 6 hebben op donderdag gymnastiek van een vakleerkracht in de gymzaal in de Malburcht. De kinderen van klas 3 t/m 6 hebben op maandag gymnastiek van de eigen leerkracht in de gymzaal in de Fluitekruidstraat. Klas 2 gymt wekelijks een keer in de zaal o.l.v. de eigen leerkracht. Op school volgen wij o.a. de methode Basislessen Bewegingsonderwijs getiteld: Deelschoolwerkplan en de praktijk (deel 1) en Spel (deel 2) en geven ook les in Bothmergymnastiek aan de hand van het boek Gymnastische opvoeding, F. von Bothmer. Klas 2 heeft wekelijks schoolzwemmen in zwembad De Grote Koppel. En de twee hoogste klassen krijgen jaarlijks gedurende een periode van zes weken, wekelijks survival zwemmen in het zwembad. Beweging- Toneel Toneel is bewegen. Toneel vraagt om beweging in het gebied van het denken. Of je improviseert en ‘bedenkt’ ter plaatse wat je zegt, wat je uitdrukt en hoe je beweegt; of je leert een rol tot je die ‘uit je hoofd’ kent en daarmee toneel kan spelen. Toneelspelen kun je leren door veel en vaak te oefenen. Wekelijks komt het wel ergens in het periodeonderwijs aan bod, bijvoorbeeld in het naspelen van een stukje verhaal of tijdens en kleine improvisatie. Beweging- Didactische werkvorm Didactische werkvorm of te wel het didactisch bewegen heeft een relatie met alle vakgebieden. Het bewegend rekenen, rekenspelletjes, taaloefeningen, concentratieoefeningen, evenwichtsoefeningen, vormoefeningen en ritmeoefeningen zijn daar een voorbeeld van. Door beweging tot leren komen, dat is kenmerkend voor de vrijeschool didactiek en komt dagelijks aan bod. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster)


27

Parcivalschool

3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs Alle klassen hebben minimaal twee keer per week bewegingsonderwijs

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie.

3.14 Levenskunst Kleuterklassen Levenskunst- Vorming De kleuters eten met elkaar en hierbij kan het kind eerbiedskrachten beleven die er voor het voedsel opgebracht kunnen worden. Op verschillende wijze wordt aandacht besteed aan vaardigheden van de kinderen in de omgang met anderen. Een onderdeel van deze aandacht is de kanjertraining. Dit is een methode voor het leren van sociale vaardigheden. Elk jaar verzorgen we deze lessen in de kleuterklassen. Levenskunst- vertellen Elke dag wordt een verhaaltje verteld en wordt er voorgelezen. De woordenschat wordt zo uitgebreid en ook de kennis van de taal in het algemeen. Klas 1 t/m 6 Levenskunst- Vorming Sociale redzaamheid, sociale integratie, het gericht ontwikkelen van sociale competentie en het bevorderen van actief burgerschap/wereldburger komen bij alle vakken/activiteiten aan de orde. Gedurende de schooldag wordt op verschillende wijze gericht aandacht besteed aan alle sociale vaardigheden van de kinderen in de omgang met anderen. Begrippen als respect voor de eigen individualiteit, eigen cultuur en die van de ander leert het kind op een onbewuste én bewuste wijze, waarbij de volwassene een belangrijke voorbeeldfunctie heeft. Speciaal komen bovengenoemde onderwerpen aan bod tijdens de Kanjerlessen (kanjertraining). Dit is een methode voor het oefenen van sociale vaardigheden. Met deze training willen we bereiken dat kinderen op een goede manier omgaan met zichzelf en de ander. Dit te kunnen is een belangrijke voorwaarde in het leven. Het team heeft zich in deze training speciaal geschoold. Elk jaar verzorgen we deze lessen in alle klassen. Levenskunst- Vertellen Iedere dag aan het eind van het periodeonderwijs vertelt (of leest) de leerkracht een verhaal. Men kan verhalen vertellen van persoon tot persoon: het verhaal wordt woord. Men kan een verhaal ook laten zien, dan wordt het verhaal beeld. Beeld maakt toeschouwers, trekt de aandacht naar buiten. Woord schept luisteraars en verinnerlijkt. Het beeld vraagt: wat wil jij met de wereld doen? Het woord zegt: mag ik iets met jou doen? Als het woord in de ziel van de luisteraar beelden oproept, wordt het woord tot schilder die kleur aan de ziel geeft. Dat vraagt beeldkracht van de luisteraar. Voor kinderen zijn verhalen zielenbouwers. Mensen van nu worden wereldburger als ze in hun kinderjaren wereldverhalen horen. In een schoolklas waar kinderen van allerlei kleur en herkomst zitten, zijn de verhalen ook divers van kleur en achtergrond. De vrijeschool is de ‘verhalenschool’ bij uitstek. Vertelstof per klas. In de eerste klas: sprookjes van Grimm en uit de hele wereld. In de tweede klas: fabels en legenden uit alle werelddelen. In de derde klas: het Oude Testament. In de vierde klas: verhalen uit de Noorse mythologie. In de vijfde klas: Griekse mythologie en verhalen uit de oudere culturen. In de zesde klas: Romeinse mythologie, ridderverhalen en verhalen uit het Nieuwe Testament. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie.

3.15 Engelse taal Door een omgang met vreemde talen kan begrip ontstaan voor het eigene van de verschillende volken in verschillende landen. De taal is uitdrukking van de eigen cultuur van het volk. Het is goed dat de kinderen zich erin leren uit te drukken, de taal te lezen en te schrijven. Daarbij vinden we b eheersing van de Engelse taal van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor dat onze school zich onderscheidt van andere scholen. Onze ambities zijn:


28

Parcivalschool

1. Op de Parcivalschool wordt vanaf de eerste klas Engels als vreemde taal aangeboden. 2. Alle klassen hebben minimaal één keer Engels per week.


Prioriteit

Voor de lessen Engelse taal zetten we een native speaker in (ouder)(SB)

gemiddeld

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen waar nodig extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een schoolzelfevaluatie.

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken


3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze vorm aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (model directe instructie of IGDI) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven les volgens het model directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen


29

Parcivalschool

5. De leerlingen werken zelfstandig samen 6. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 7. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren

De ontplooiing van elk kind vraagt om een didactiek die aandacht aan het individuele kind schenkt. Binnen de grenzen van de doorgaande leerlijnen en binnen de gezamenlijke uitgangspunten van de school ontwerpt iedere leraar zoveel mogelijk zijn eigen lesmateriaal. Vanzelfsprekend wordt er gebruik gemaakt van ondersteunende oefenmethodes tijdens de werkuren. De persoonlijke rol van de leraar tijdens het aanbieden van de leerstof is belangrijk. Hieraan merken de kinderen namelijk dat kennis een menselijke verworvenheid is. De leraar laat zien dat kennis vraagt om betrokkenheid naar denken, voelen en handelen. Op deze wijze wordt ontwikkelingsstof ontwikkeld, die klassikaal wordt aangeboden en individueel verwerkt kan worden. Differentiatie in eigen leerstof wordt op basis van de individuele mogelijkheden aangeboden. • De leraar baseert zich bij het ontwerpen van zijn lesmateriaal op drie aspecten: de ontwikkelingsbehoefte van het kind, de ontwikkelingspsychologie, die aangeeft in welke fase van zijn ontwikkeling een kind toe is aan bepaalde leerstof. En op welke wijze een kind zich vanuit zijn ontwikkelingsfase met de leerstof verbindt. • We gaan er vanuit dat individuele leerlingen verschillende leerstijlen kunnen hebben en ons andere vragen stellen. We bieden daarom een breed en rijk aanbod dat de individuele leerling de mogelijkheden biedt, die hij voor zijn eigen ontwikkeling nodig heeft. Daarbij gaat het niet alleen om kennisgerichte ontwikkeling, maar ook om het evenwicht tussen de ontwikkeling van het praktisch handelen, het emotionele leven en de intellectuele ontwikkeling. • De maatschappelijk- culturele eisen die aan de school gesteld worden t.a.v. de kennis en de vaardigheden waarover het kind moet beschikken aan het einde van de schooltijd. Voor de basisschool ligt dit aspect vast in de kerndoelen en de referentieniveaus voor taal en rekenen die zijn vastgesteld. De werkwijze van de vrijeschool gaat er vanuit dat leerstof een sterk vormend effect heeft op de kinderen. Hoezeer het ook van belang is dat kinderen kennis verwerven, vooral het proces van het leren zelf is wezenlijk. Als kinderen de kennis eenmaal beheersen is het een instrument geworden, waarover zij als vanzelfsprekend kunnen beschikken. Werkvormen Leren is een proces dat zich in het kind voltrekt. De leraar draagt de ervaringsmogelijkheden en het materiaal aan. Wij onderscheiden hierbij: • Activiteiten van de leraar: o beeldend vertellen o het kind de stof laten uitbeelden d.m.v. tekenen, schilderen, dramatiseren o het kind de stof ritmisch laten ervaren in bewegingsoefeningen. o opdrachten geven passend bij de onderwijsbehoefte van het van het kind o uitdagend materiaal aanbieden o uitdagen, vragen, doorvragen, luisteren o creatieve werkwijze toepassen o ruimte geven • Activiteiten van het kind: o het zelfstandig of in groepen uitvoeren van onderzoeksopdrachten o tekenen, afbeelden, schematiseren o onderzoeksvragen bedenken, communiceren o het zelfstandig of in groepen maken van oefenopdrachten ontdekken o ruimte nemen o ontdekken, waarnemen


30

Parcivalschool

Voor het bovenstaande traject wordt zowel gebruik gemaakt van periodeschriften, leerboeken als van de computer en het internet. De kinderen maken hun eigen ‘periodeschriften’. Deze vormen het eigen leerboek van de kinderen. Daarnaast gebruiken we methodische leerboeken om de aangeleerde kennis te automatiseren, te herhalen en toe te passen in andere contexten. Veel opdrachten worden in een kunstzinnige context en/of op creatieve wijze gegeven, waarbij tekenen, schilderen, boetseren of toneelspelen een wezenlijk aspect vormen van de leerervaringen die de kinderen krijgen. Bijvoorbeeld bij de vakken geschiedenis en aardrijkskunde worden verhalen op een beeldende manier verteld. De kinderen werken in klassenverband. Dit klassenverband maakt het mogelijk dat kinderen zowel in groepsverband leren als op individueel niveau. De individuele ontwikkeling van het individuele kind draagt bij aan de ontwikkeling van de klas. Op vergelijkbare wijze draagt de interactie in de klas bij aan de ontwikkeling van het individuele kind. De kinderen werken ook regelmatig in groepjes. Belangrijk hierbij is het zelfstandig verkennen van de leerstof en het bedenken van oplossingen. Juist in de bronnendidactiek vormt de zelfwerkzaamheid van het kind een wezenlijk aspect. Ook biedt deze werkvorm ruimte, uitdaging en stimulans voor de individuele ontwikkelingsbehoefte


3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen


3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn


Prioriteit

Ontwikkelen van de vaardigheden om probleemgedrag te voorkomen (nascholing)(SB)

gemiddeld

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding


31

Parcivalschool

We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Zie voor meer informatie ook ons Zorgplan. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Leraren geven zelf remedial teaching aan de leerlingen in de klas Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school (de zorggroep) de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding (zie Zorgplan)


3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen voor spelling en rekenen en met ingang van 2015-2016 ook voor lezen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de groep met verdiept arrangement en de groep met intensief arrangement. Daarnaast geven we op het groepsoverzicht aan welke leerlingen extra ondersteuning nodig hebben die buiten de basisondersteuning valt. Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, oormerken we in het groepsplan en deze leerlingen worden expliciet genoemd in de dagvoorbereiding. Deze leerlingen krijgen extra ondersteuning in de vorm van o.a. remedial teaching binnen de klas (door bijv. eigen leerkracht) en ook regelmatig buiten de klas door bijvoorbeeld een zesdeklasser, een leerkracht, intern begeleider of orthopedagoge. De relatie tussen de basisondersteuning en de extra ondersteuning beschrijven we in ons Schoolondersteuningsprofiel. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie


Prioriteit

Implementeren werken met groepsplannen: lezen (SB)

gemiddeld

3.23 De zorg voor leerlingen: Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele


32

Parcivalschool

talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren gebruiken ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten Op onze school besteden we gericht aandacht aan verrijking middels het aanbod verrijkingsonderwijs (zie schoolgids) 5. Onze school beschikt over beleid met betrekking tot hoogbegaafdheid. 6. De ontwikkeling van de 21st century skills komt in vele leergebieden aan bod 7. Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie. Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkelen van beleid m.b.t.de 21st century skills. (SB)

gemiddeld

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. Wij zijn het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school biedt basisondersteuning Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie Verbeterpunt

Prioriteit

Individuele scholing volgen m.b.t. hoogbegaafdheid (SB)

gemiddeld

Individuele scholing volgen met betrekking tot gedragsproblemen (SB)

gemiddeld

Bijlagen 1. SOP 2015-2016 parcivalschool

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Binnen onze Stichting werken we opbrengstgericht (doelgericht). De intern begeleider vult na de Cito toetsen de OPOD (Rapportage over de tussenopbrengsten) in en deze wordt door de onderwijskwaliteitsmedewerker van de Stichting bekeken en besproken met de intern begeleider en de directie. Bij vraagtekens, onduidelijkheden of zorgen vanuit deze analyses en/of ook vanuit de interne schoolanalyses worden acties ondernomen. Bijvoorbeeld in de vorm van een taalaudit of rekenaudit of extra scholing. Waar nodig worden er vandaaruit vervolgstappen gezet. Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (norm = 3) vastgesteld. In alle gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) met uitzondering van begrijpend lezen daar hebben we zelf doelen (norm = 4) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem. Bij de bespreking van de klas (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde


33

Parcivalschool

vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar en/of het team, ÏB' er en directie interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen Kijken bij een collega in de klas en leren van en met elkaar Nascholing volgen individueel Nascholing volgen door het gehele team

De directie en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team schoolzelfevaluatie

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Het jaarlijks deel van de schoolgids 2015-2016 Het jaarverslag 2014-2015

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie Verbeterpunt Implementeren werken met groepsplannen: Lezen. (SB)

Prioriteit hoog

3.27 Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen De huidige situatie is beschreven in het permanente deel van de schoolgids 2015-2018 en in het jaarlijkse deel van de schoolgids. In de schoolgids staat informatie over: Schoolloopbaan Leertijdverlenging, leertijdverkorting Leervorderingen Zorggroep Interne begeleiding


34

Parcivalschool

Sy stematische evaluatie toetsresultaten Remedial teaching Leerlingendossier Leerlingvolgsysteem Het volgen van de kleuters Toetsen Klassenbespreking Kinderbespreking Getuigschriften Differentiatie in de kleuterklas Zorgcoördinatie Handelingsgericht werken Administratieve gegevens Handelingsplannen Zorggroep Zorgteam Multidisciplinair team Wijkteam De zorg voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften Aanpak volgens een vast stappenplan Begeleiding ouders Systematische zorg voor het jonge kind Samenwerkingsverband http://www.swv-passendwijs.nl Onderwijs tijdens een langdurige ziekteperiode van een leerling OOP Schoolondersteuningsprofiel Logopedische screening Jeugdgezondheidszorg De begeleiding van leerlingen naar het VO Protocol Dyslexie Schoolloopbaanprotocol Plaatsing eerste klas Leerrijpheid Aanname procedure


35

Parcivalschool

4 Personeelsbeleid 4.1 Doelen van het personeelsbeleid Volgens ons dragen alle onderdelen van het personeelsbeleid -direct of indirect- bij aan de ontwikkeling en de uitvoering van het onderwijskundig beleid. Daarom heeft dit hoofdstuk betrekking op het hele personeelsbeleid inclusief de ontwikkeling van de medewerkers. De in het schoolplan 2011-2015 opgenomen doelen van het personeelsbeleid gelden nog steeds: • Koppeling tussen het belang van de school en dat van de individuele medewerker. • Bijdrage leveren aan de school in ontwikkeling; • Het creëren van goede arbeidsvoorwaarden en een duidelijke rechtspositionele basis die zekerheid biedt en perspectieven geeft; • Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking bevorderd wordt; • Komen tot verbetering en optimalisering van de kwaliteit van de arbeid; • Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van de school: het verzorgen van kwalitatief goed vrijeschool onderwijs. Huidige situatie Voor al onze documenten geldt dat we deze zoveel mogelijk op Bestuursniveau ontwikkelen. Voor meer inhoudelijke informatie verwijs ik naar het personeelshandboek waarin het personeelsbeleidsplan is opgenomen. Het personeelshandboek is op intranet beschikbaar. Voor de inhoudsopgave van het personeelshandboek zie www.vrijescholenAthena.nl (http://www.vrijescholenAthena.nl). Voor nog meer specifieke informatie verwijs ik ook naar het Kwaliteitshandboek van onze school. Sinds januari 2015 is er van elke medewerker bij ons Onderwijsbureau Twente een digitaal personeelsdossier. Zie: bijlage 6 Brochure Digitaal Personeelsdossier. Onderwijsbureau Twente voldoet met het digitale dossier aan de wettelijke bepalingen rondom personeelsgegevens zoals beveiligde opslag en voorschriften archivering voor instanties als Belastingdienst, UWV en ABP. Medewerkers hebben toegang tot het eigen personeelsdossier.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie. Bijlagen 1. Bijlage 6 Brochure Digitaal Personeelsdosser

4.2 Het integraal personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten staan in het competentieprofiel (zie bijlage 7). Dit vormt het hart van ons personeelsbeleid. We gaan uit van de volgende competenties: 1. interpersoonlijke 2. pedagogische 3. vakinhoudelijk en didactisch 4. organisatorische 5. samenwerking collega´s/ team 6. reflectie en ontwikkeling


36

Parcivalschool

De competenties en de criteria zijn nader uitgewerkt in het competentieprofiel. De inhoud ervan staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Daarmee borgen we dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaard onderdeel vormt van de gesprekkencyclus. Binnen integraal personeelsbeleid is competentieontwikkeling een belangrijke doelstelling (wet BIO). Om de directe kwaliteit van het onderwijs te verhogen, moet begonnen worden bij de bron. Iedere professional zal zijn/haar werk goed willen kunnen doen. Vanuit een actieve rol zal de professionele leerkracht cyclisch evalueren en reflecteren, met het doel verbeterdoelen te kunnen stellen en daar actie voor te ondernemen. Bij alle verbeterprocessen hebben leerkrachten een centrale rol: • Leerkrachten zijn de uitvoerders van visie en beleid. • Zij zijn onderdeel van de lerende organisatie. • Zij zullen zich voortdurend zelf verder ontwikkelen. • Zij zijn in staat tot professionele veranderingen, als nieuwe inzichten daarom vragen. • Zij zijn bereid om verantwoording af te leggen. • Zij werken in teamverband, met een gezamenlijke verantwoordelijkheid. • Zij onderhouden een open communicatie met leerlingen, ouders en andere betrokkenen. De persoonlijke, professionele ontwikkeling van de leerkracht kan op verschillende manieren plaatsvinden. Belangrijk is dat de directie aandacht heeft voor het welzijn, het functioneren en de voortgaande ontwikkeling van hem of haar. Deze aandacht wordt reeds gegeven in de vorm van informele gesprekken, klassenbezoek, voortgangsgesprekken en functioneringsgesprekken. Sinds augustus 2007 wordt deze aandacht optimaal gegeven door periodiek met leerkrachten in gesprek te gaan (zie 4.2.1 personeelsbeleidsplan) en hen in de werksituatie te bezoeken. Onverwachts en ook gepland, met een agenda, met doelstellingen en met smart-(vervolg)afspraken. Een gesprekscyclus geeft daar structuur aan. De gesprekscyclus bestaat o.a. uit: - Werkbespreking; - Groepsbezoek; - Functioneringsgesprek; - POP- gesprek (persoonlijk ontwikkelingsplan); - Voortgangsgesprek; - Beoordelingsgesprek; De opdracht aan een professionele leerkracht is om onderwijs te geven volgens het uitgezette stichting- en schoolbeleid. In de gesprekken kan worden vastgesteld of dit gebeurt en of afspraken worden nagekomen. Verder kan worden bekeken of er aanscherpende afspraken nodig zijn en of er aanvullende scholing nodig is (bijvoorbeeld op het gebied van specifieke competenties) Ook kan worden vastgesteld of de man of de vrouw op de juiste plek zit en of er begeleiding nodig is. 4.2.1. Beleidsvoornemens /Plannen De komende vier jaar willen we: • 100 % van onze leerkrachten gediplomeerd en/of gecertificeerd hebben als vrijeschoolleraar. • Met alle medewerkers de in 4.2. genoemde gesprekscyclus voortzetten. • Mogelijkheden creëren voor het volgen van scholing en nascholing passend in en bij ons meerjarenbeleid (gelegenheid, financiën) • Interne scholing tijdens de pedagogische vergadering d.m.v. lezingen en het bestuderen van studieboeken o.a. GA 193 t/m GA 195 en GA 302 en GA 302a, en GA 303 (gezondmakend onderwijs), en eigentijdse aanpakken van 'leren' verder uitbouwen. • Versterken en borgen van de professionele cultuur.


37

Parcivalschool

• Aan en afspraakprotocol jaarlijks ondertekenen ten behoeve van een professionele cultuur • Jaarlijks minimaal vijf gezamenlijke studiedagen plannen ter verdieping van ons vak. • Het creëren van de volgende specialisaties: een vakleerkracht bewegingsonderwijs, een taalcoördinator, een rekencoördinator, een vakleerkracht /native speaker Engels, een j/m gedragsspecialist en j/m aanbodspecialist, wetenschap/techniek.

Verbeterpunt

Prioriteit

Het creëren van de volgende specialisaties: een vakleerkracht bewegingsonderwijs, een taalcoördinator, een rekencoördinator, een vakleerkracht /native speaker Engels, een j/m gedragsspecialist en j/m aanbodspecialist, wetenschap/techniek.(SB)

gemiddeld

100 % van onze leerkrachten gediplomeerd en/of gecertificeerd hebben als vrijeschoolleraar. (SB)

gemiddeld

Mogelijkheden creëren voor het volgen van scholing en nascholing passend in en bij ons meerjarenbeleid (gelegenheid, financiën)(SB)

gemiddeld

Met alle medewerkers de in 4.2. genoemde gesprekscyclus voortzetten.(SB)

gemiddeld

Interne scholing tijdens de pedagogische vergadering d.m.v. lezingen en het bestuderen van studieboeken o.a. GA 193 t/m GA 195 en GA 302 en GA 302a, en GA 303 (gezondmakend onderwijs), en eigentijdse aanpakken van 'leren' verder uitbouwen. (SB)

gemiddeld

Versterken en borgen van de professionele cultuur.(SB)

gemiddeld

Aan en afspraakprotocol jaarlijks ondertekenen ten behoeve van een professionele cultuur. (SB)

gemiddeld

Jaarlijks minimaal vijf gezamenlijke studiedagen plannen ter verdieping van ons vak. (SB)

gemiddeld

Bijlagen 1. Bijlage 7 Competentieprofiel voor leraren

4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat


4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school


38

Parcivalschool

2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen


4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur: een leercultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'ers en de leerkrachten klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. In het schooljaar 2014-2015 zijn we gestart met klassenoverstijgend werken (zie schoolgids) en dit gaan we volgens afspraak, gemaakt tijdens de pedagogische vergadering, de komende jaren verder uitbouwen. Ook gaan we bij elkaar in de klassen kijken en het gesprek aan met elkaar: collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Ons kernwoord van een professionele cultuur hebben we met elkaar tijdens een studiedag geformuleerd: leren. Leren met, van èn door elkaar is samen leren. Het aan-en afspraakprotocol van onze school vormt het fundament onder ons professioneel gedrag en wordt jaarlijks ondertekend door alle medewerkers. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren gaan zich de komende jaren inschrijven in het lerarenregister.

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de Hogeschool Helicon in Leiden en Hogeschool ArnhemNijmegen de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de Hogescholen. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel.

4.7 Werving en selectie Het bevoegd gezag heeft bepaald dat alle leraren die bovenschools boventallig zijn met voorrang op een school binnen de Stichting moeten worden geplaatst. Deze medewerkers hebben altijd voorrang bij ontstane vacatures binnen de Stichting. Aandachtspunt hierbij is wel dat er een goede match moet zijn met de school, het team en de medewerker. De sollicitatiecommissie (directie, IB' er, lid MR, twee of drie en de P&O adviseur) van de school voert hiertoe gesprekken met de kandidaat en neemt in deze het besluit. Proces en route rondom werving en selectie staan duidelijk omschreven in het Kwaliteitshandboek van de Parcivalschool.

4.8 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een begeleider/mentor. Deze begeleider/mentor voert het introductiebeleid en de begeleiding uit conform het kwaliteitshandboek en de gemaakte afspraken en wensen tijdens de sollicitatieprocedure. Ook wordt de nieuwe collega door o.a. de begeleider op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe startende leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria en het competentieprofiel. De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De les observaties en gesprekken conform het kwaliteitshandboek worden uitgevoerd door de mentor, de IB'er en de directeur.


39

Parcivalschool

Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP.

4.9 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft de GMR gekozen voor het basismodel. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek. In de notitie CAO en verder van april 2015 van Athena, zie bijlage 8, staat de uitwerking van de CAO zoals die wordt gehanteerd binnen de Stichting. O p basis daarvan zijn er op school -specifiek- niveau tijdens de vergaderingen gezamenlijk afspraken gemaakt over beschikbaarheid, werktijden en duurzame inzetbaarheid en scholing. Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld door de directeur. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, les gebonden taken, schooltaken en duurzame inzetbaarheid. Voorafgaand aan het nieuwe schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Ook worden er tijdens dit gesprek afspraken gemaakt over scholing en duurzame inzetbaarheid. Elk jaar wordt er ook gezamenlijk (directie en team) bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Indien er tijdens het schooljaar, na overleg en toestemming van de directeur, sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe vóór de volgende vakantie gecompenseerd met vrije tijd.

Bijlagen 1. Bijlage 8 Notitie CAO bestuursafspraken

4.10 Collegiale consultatie Collega’s komen binnen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Op deze manier wordt ook gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit wanneer haar groep gym heeft of een andere leerkracht vervangende werkzaamheden uitvoert. Aan het begin van het schooljaar wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van de kijkwijzer en van de kwaliteitskaart HGW.

4.11 Klassenbezoek De directie en de IB'er leggen jaarlijks, aangekondigd en onaangekondigd, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt een kijkwijzer gebruikt (die afgeleid is van ons competentieprofiel). Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de directie gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier.

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt met ingang van 2015-2016 jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op ons competentieprofiel (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatieafspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde


40

Parcivalschool

afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam. Verbeterpunt

Prioriteit

Combineren van POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken met het gebruik van het bekwaamheidsdossier.(SB)

gemiddeld

4.13 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers vormen onderdeel van het digitale personeelsdossier (bijlage 6 in hfst4.1.1) De directie en de medewerkers zorgen ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er actief mee te werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich o.a.: Afschriften van diploma’s en certificaten De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG)

4.14 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een format Functioneringsgesprek (zie bijlage 9 ). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin het competentieprofiel) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Tijdens de functioneringsgesprekken wordt tevens de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag van het functioneringsgesprek wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van startbekwaam naar basisbekwaam respectievelijk van basisbekwaam naar vakbekwaam. Bijlagen 1. Bijlage 9 Format jaargesprek

4.15 Beoordelingsgesprekken Het bevoegd gezag heeft beleid omtrent beoordelingsgesprekken ontwikkeld. De directie van de school voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 4 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Op basis van alle beoordelingen stelt de directie een beoordeling vast. Na bespreking en analyse daarvan worden er schoolverbeterpunten vastgesteld. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam). Daarbij zullen we gebruik maken van een beproefd instrument (WMK-PO).

4.16 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 5 x per jaar teamgerichte scholing. En tweejaarlijks de scholing op de Athenadag. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2011-2015 2011-2012 Hoogbegaafdheid en Handelingsgericht werken- Groepsplan rekenen


41

Parcivalschool

2012-2013 Hoogbegaafdheid en Handelingsgericht werken- Groepsplan spelling 2013-2014 Hoogbegaafdheid en Borgen Handelingsgericht werken- Groepsplan rekenen en spelling 2014-2015 Gedrag, jongens en meisjes, Handelingsgericht werken- groepsplan rekenen en spelling, technisch lezen

4.17 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke pauzes en de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken 5 x per week ’s morgens voor schooltijd gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren (ochtendbriefing). Vrijdags is er een informele bijeenkomst (even rust) na schooltijd en sluiten we de week met elkaar af. De school organiseert een gezellig samenzijn voor de kerstvakantie èn de meivakantie en een afsluiting aan het eind van het schooljaar met MR en alle vrijwilligers en ZZP 'ers. Daarnaast staat er jaarlijks een studiedag in het teken van communicatie en gaan we op die dag gezamenlijk aan de slag bijvoorbeeld om iets te maken voor de school (zandbakken, wol vilt schilderij) of iets voor ons zelf of ondernemen we een sportieve activiteit.

4.18 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich telefonisch ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de bedrijfsarts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de bedrijfsarts ingeschakeld, in overleg met de personeelsadviseur. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. Verbeterpunt

Prioriteit

Implementeren plan van aanpak werkdrukscan mei 2015. (SB)

gemiddeld

4.19 Mobiliteitsbeleid Het mobiliteitsbeleid is opgesteld door het bevoegd gezag. Aan het eind van ieder schooljaar (april-mei) wordt er door de directie geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit. Binnen de Stichting kan iedere medewerker door middel van het invullen van het mobiliteitsformulier eenmaal per jaar aangeven op een andere school te willen werken en/ of taakuitbreiding te wensen. Deze medewerkers hebben altijd voorrang bij ontstane vacatures binnen de Stichting. Aandachtspunt hierbij is wel dat er een goede match moet zijn met de school, het team en de medewerker. De sollicitatiecommissie van de school voert hiertoe gesprekken met de kandidaat en neemt in deze het besluit. .


42

Parcivalschool

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de vijftien scholen van de Stichting Vrijescholen Athena. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van het bevoegd gezag van de Stichting, het college van bestuur, leiding aan de school. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directeur wordt bijgestaan door twee IB'ers. De school heeft de beschikking over een Klassenouderoverleg en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Soms (zie schoolgids)worden er combinatieklassen gevormd, soms is er sprake van parallelklassen. De indeling van klassen vindt dan plaats op basis van een goede verdeling van jongens en meisjes en op basis van een sociogram. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief De school organiseert per klas jaarlijks drie ouderavonden waarvan 1 gezamenlijke (thema-avond) De school organiseert jaarlijks voor de ouders van de nieuwe eerste klas en voor de ouders van de nieuwe vierde klas een kennismaking met de leerstof van de vrijeschool. 7. Ouders participeren bij diverse activiteiten 8. De school staat altijd open - de leraren zijn tijdens werktijd bereikbaar Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie.

5.4 Sociale en fysieke veiligheid Directie, leraren en onderwijsondersteuners waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen, leraren, onderwijsondersteuners en directie. De school heeft beleid ten aanzien van sociale en fysieke veiligheid ontwikkeld. Dit beleidsplan staat op de website en staat ook in de schoolgids vermeld. De school onderscheidt de volgende (ernstige) incidenten. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. In het logboek noteren we het vervolg. De IB'ers en directie analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen, in overleg met team, op basis daarvan verbeterpunten vast.


43

Parcivalschool

De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn schoolen klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Jaarlijks wordt er aan alle klassen kanjertraining gegeven. De leraren vullen twee keer per jaar de SCOL in en deze resultaten worden in de zorggroep en het team besproken. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een protocol: ouders ontvangen een brief). Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator (taak directie). In de schoolgids en via de Nieuwsbrief worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 4 BHV'ers. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie.

5.5 ARBO-beleid Het bevoegd gezag heeft met een bedrijfsarts een contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. We zijn in 2014 gestart met het werken in maatjes. Jaarlijks wordt er van maatjes gewisseld. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met de volgende vergadercyclus: wekelijks: pedagogische vergadering (cluster en beleid) wekelijks: zorggroep vergadering 2. De MR vergadert 1 x per 6 weken 3. Het Klassenouders overleg 1x per maand 4. Klassenvertegenwoordigersgesprek 1x per maand 5. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname Iedereen spreekt namens zichzelf Wij geven elkaar feedback en accepteren ook feedback van anderen door deze te ontvangen We spreken met elkaar in plaats van over elkaar

Beoordeling De ambities worden meerdere keren per jaar geëvalueerd met team en directie. De grote bespreking en beoordeling vindt een keer per vier jaar plaats door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie.

5.7 Externe contacten


44

Parcivalschool

Onze school staat niet echt midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt regelmatig contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voorschoolse voorzieningen: Peuterspeelzaal De Karbonkel en BSO de Santenkraam 2. Pabo HAN Arnhem - Nijmegen en Helicon Leiden In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Wijkteam GGD Schoolarts Regiocoördinator PassendWijs Wethouder van onderwijs Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie.

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Tijdens de schoolzelfevaluatie in september 2014 bleek zowel bij het team als bij de MR dat er een verandering wenselijk was ten aanzien van de bestaande oudergesprekken t.a.v. tijd, duur, inhoud, format en frequentie. In maart 2015 hebben we alle wensen concreet gemaakt en in een plan van aanpak gezet en ook gerealiseerd. In de Nieuwsbrief en het Klassenouderoverleg hebben we dit met ouders gecommuniceerd. In de Schoolgids 2015-2016 worden deze wijzigingen opgenomen.


5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld Wij voeren jaarlijks overleg met de bovenbouw in Nijmegen Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn


45

Parcivalschool

6. Wij handelen volgens de door PAS - in opdracht van de gemeente Arnhem-opgestelde 'Regeling overgang POVO'


46

Parcivalschool

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan van de Stichting Vrijescholen Athena. Het college van bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van de Stichting vrijescholen Athena en het schoolplan van de school te realiseren. De school ontvangt van de Stichting de eigen BRIN- inkomsten minus de jaarlijks afgesproken afdracht aan de bovenschoolse structuur. De vrijwillige ouderbijdragen worden centraal op Stichtingsniveau berekend en betaald. Er is een helder allocatiemodel waarin is beschreven op welke wijze de middelen die de Stichting namens de scholen jaarlijks ontvangt verdeeld worden over de onderscheiden scholen en kostencategorieën. In samenwerking met de financiële medewerker stelt de directeur jaarlijks in oktober een concept begroting op voor de school. Na goedkeuring van de MR en het bevoegd gezag wordt deze definitief. Jaarlijks wordt er een financieel jaarverslag gemaakt door de financieel medewerker en schrijft de directeur een toelichting. De financiële basis van de school is smal doordat we afwisselend te maken hebben met krimp en groei. Het leerlingenaantal liet het afgelopen jaar een licht stijgende tendens zien en tegelijkertijd vorig jaar een daling en dat samen maakt, dat we de toekomst toch hoopvol tegemoet zien. In het licht van de schoolontwikkelingen is er een meerjarenbegroting opgesteld. In deze meerjarenbegroting is rekening gehouden met de volgende aspecten: - De scholing en nascholing van de medewerkers. - De staat van onderhoud van het gebouw. - De specifiek onderwijskundige doelen van de Parcivalschool. - De aanschaf van computers/ digitalisering van het onderwijs - De PR. - Leerlingenzorg. - Kwaliteitszorg - In 2019 moet het weerstandsvermogen minimaal 15 % zijn. - Beleid van het bevoegd gezag. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau en het OBT. Halfjaarlijks bespreekt de directeur van de school met de afdeling P&O en Financiën de financiële positie van de school via de managementrapportage. Op dat moment wordt ook verslag gedaan met betrekking tot personele zaken en verzuim en wordt het formatieoverzicht toegelicht.

6.2 Vrijwillige ouderbijdrage Jaarlijks vragen wij ouders om een vrijwillige ouderbijdrage. Die vrijwillige bijdrage is nodig om alle activiteiten in onze school te kunnen betalen. Voor de financiering van ons onderwijs zorgen financiering vanuit overheid en de vrijwillige ouderbijdrage . Het onderwijs op onze school is duur; aan schoonheid en kwaliteit hangt een prijskaartje! Zo kiezen wij voor wol, zijde en katoen voor het handwerken. Wordt er met hout en steen gewerkt. Zijn er mooie schilderijen, natuurlijke materialen, speciale periodeschriften, houten fluiten en mooi vormgegeven speelgoed. Gaan de kinderen naar de Boerderijschool, werken we met vakmensen en vakleerkrachten, en kennen wij in onze school vakken als euritmie en orkest. De vrijwillige ouderbijdrage is dus noodzakelijk om ons fantastische onderwijs te kunnen realiseren en de talenten van de kinderen tot bloei te laten komen. Al sinds de start van onze school is ons uitgangspunt geweest dat de vrijwillige ouderbijdrage geen belemmering mag zijn om een kind naar onze school te sturen.

6.3 Externe geldstromen


47

Parcivalschool

Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden. Van het Samenwerkingsverband PassendWijs ontvangt de school maandelijks gelden voor lichte en zware ondersteuning. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden door de medewerker financiën in de begroting van de school geplaatst. De directeur houdt bij hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken, cultuur en leiderschap) en legt verantwoording af in het jaarverslag. Van de lokale overheid ontvangt de school een bijdrage voor een conciërge. De school verantwoordt zich over de deugdelijke besteding van de gelden via de managementrapportage(s) en het jaarverslag. Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 Sponsoring Scholen van de stichting Vrijescholen Athena kunnen zich laten sponsoren. Door sponsoring kunnen de scholen financiële speelruimte creëren die zowel ten goede komt aan het onderwijs als allerlei nevenactiviteiten. Onze stichting staat positief tegenover sponsoring. Sponsoring moet voldoen aan een aantal voorwaarden: - Het moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school. - Objectiviteit, geloofwaardigheid, betrouwbaarheid en onafhankelijkheid van het onderwijs, de school en de daarbij betrokkenen moeten gegarandeerd zijn. - Onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs zijn onafhankelijk. - Sponsoruitingen in gesponsord lesmateriaal wijzen we af. Bovengenoemde punten vinden hun basis in het convenant sponsoring, dat de staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen en alle landelijke onderwijsorganisaties van besturen, personeel, ouders en leerlingen en een aantal andere organisaties - waaronder de Consumentenbond, hebben ondertekend. Alle sponsoractiviteiten die de school onderneemt behoeven de goedkeuring van het College van Bestuur en de instemming van de pedagogische vergadering/bijeenkomst en de medezeggenschapsraad van de betreffende school. Ouders die klachten hebben over sponsoring en of uitingsvormen van sponsoring en niet akkoord gaan met de wederprestatie die aan de sponsoring verbonden is, kunnen een klacht indienen bij de directeur en/of het College van Bestuur. Sponsoractiviteiten op onze school zullen - wanneer activiteiten in deze georganiseerd worden - worden gecoördineerd door een sponsorcommissie die bestaat uit: - De directeur van de school; - één lid van de medezeggenschapsraad, de oudergeleding vertegenwoordigend; - één lid van de medezeggenschapsraad, de personeelsgeleding vertegenwoordigend; - één gewoon lid, afkomstig uit het leerkrachtenteam; Op het moment dat de school een sponsoractiviteit opzet, worden ouders vooraf geïnformeerd middels de Nieuwsbrief of middels een aparte brief als bijlage bij een e-mailbericht.

6.5 Begrotingen De begroting van de Stichting Vrijescholen Athena wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar door het college van bestuur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor allen. Dat betekent dat er geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met de medewerker financiën een concept begroting op voor het komende kalenderjaar (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast bespreekt de directeur jaarlijks in het voorjaar met de beleidsmedewerker P&O het personeelsformatieplan. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR . Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende


48

Parcivalschool

indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur, onderhoud gebouw) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen.


49

Parcivalschool

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Het Kwaliteitshandboek van de Parcivalschool met de daarbij behorende audits zijn onderdeel hiervan. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen en middels het kwaliteitshandboek) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,93

Verbeterpunt

Prioriteit

De onderwijsbehoeften zijn door de directie geformuleerd op groeps- en schoolniveau en voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

gemiddeld

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via het klassenvertegenwoordigersgesprek. De ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we jaarlijks een gesprek met het college van bestuur. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De directeur heeft de taak om de informatie daar waar noodzakelijk of gewenst te voorzien van schoolspecifiek commentaar.

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt


50

Parcivalschool

5. 6. 7. 8.

Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van klas 1 t/m 6.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de schoolzelfevaluatie. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,83

Verbeterpunt

Prioriteit

De inspectie ontvangt de jaarplannen van de school.

gemiddeld

7.4 Strategisch beleid De Stichting Vrijescholen Athena beschikt over een strategisch beleidsplan (zie bijlage: De gave van het lesgeven). Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs, organisatie, profiel en imago, personeel, huisvesting en financiën. Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Gebieden

Verbeterpunten

Onderwijs

* Opstellen van een leerlijn m.b.t. de aandacht voor 21st century skills * Uitvoer geven aan het SOP m.b.t. Invoer passend onderwijs; * Implementeren en borgen klassenoverstijgend werken, leerlijn sociale media, differentiatie, aanschaf lesmethoden

Organisatie

* Borgen aanbod verrijkingsonderwijs

Profiel en imago

* Opstellen van een marketingplan om de positie van onze school in Arnhem te verstevigen

Personeel

* Genoemde specialisaties realiseren * Aannamebeleid/mobiliteit: verjongen van het personeelsbestand

Huisvesting

* Schilderen buiten-binnenwerk school, schoolpleinplan uitvoeren

Financiën

* een positief resultaat op de begroting

Bijlagen 1. Bijlage De gave van het lesgeven

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 31 maart 2011 een schoolbezoek gehad, in het kader van een steekproef, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen. De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, aanwezige documenten, Veiligheid, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen zeer goed op orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen.

7.6 Vragenlijst medewerkers Uit de audit van juni 2014 en uit de schoolzelfevaluatie blijkt dat de medewerkers gemiddeld genomen tevreden zijn over de school. Op 28 mei 2015 voert het vervangingsfonds een werkdruk scan uit. Deze gegevens/resultaten zullen we op de teamstudiedag van 8 juli 2015 bespreken. Na de zomervakantie worden er waar nodig en of gewenst vervolgstappen gezet door en voor alle betrokkenen. Beoordeling


51

Parcivalschool

De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO)

7.7 Vragenlijst leerlingen De thermometer veiligheid nemen we tweejaarlijks af. De SCOL vragenlijsten in klas 4, 5 en 6 worden door de leerlingen digitaal ingevuld in het voorjaar en najaar. De resultaten worden besproken in de zorggroep en de teamvergaderingen. Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO)

7.8 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders is afgenomen in november 2014. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school (n=200). Aantal respondenten: 57. De ouders zijn gemiddeld genomen zeer tevreden over de school: score 7,3 De onderwerpen die gemerkt zijn met een asterisk(*) worden door de ouders het belangrijkst gevonden. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Schoolgebouw

7,0

omgeving school

7,1

Begeleiding*

6,2

Sfeer*

7,4

kennis en vaardigheidsontwikkeling

7,5

persoonlijke ontwikkeling*

7,6

Schooltijden

8,8

Schoolregels, rust en orde

6,7

Contact met de school

7,0

Eindcijfer

7,3

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een oudertevredenheidpeiling. Verbeterpunt

Prioriteit

Ouders nadrukkelijker betrekken bij de zorg en begeleiding voor hun kind

hoog

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

April 2016

April 2017

Onderwijskundig beleid

Leesonderwijs

x

X


Sociaal-emotionele ontwikkeling

X


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod

x

X


Taalspellingonderwijs

X

x


April 2018

April 2019

x

X

x

x

52

Parcivalschool

April 2016

April 2017

Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Rekenen en wiskunde


Leefomgeving


Kunst

X


Beweging

x


Wetenschap en Techniek


Engelse taal


Gebruik leertijd

x


Pedagogisch handelen

X


Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW

X


Passend onderwijs

x

April 2018

X

April 2019 x

X

X

X

X

X

x

X

X

X

x


X

X

X


Opbrengstgericht werken

X

x

x

x


Opbrengsten

X

X

X

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid

Schoolklimaat


Sociale en fysieke veiligheid


X X

x X

X

x

X

X

53

Parcivalschool

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

April 2016

April 2017

April 2018

April 2019


Interne communicatie

x


Externe contacten


Contacten met ouders

X

x

x

x

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

x

x

x

X

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

x

X

X

9

X 9

8

9

7.10 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (compact)

2018

oktober

2

Vragenlijst Leraren (compact)

2015

mei

3

Vragenlijst Leerlingen klas 4, 5 en 6 SCOL jaarlijks in oktober en maart

2015

oktober

4

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2017

oktober

2019

Februari

2017

Februari

2019

Februari

2017

Februari

2019

Februari

2015

November

5

6

7

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen" thermometer veiligheid"

Leerlingen Burgerschap

7.11 Bestuur en kwaliteit Het bevoegd gezag zorgt er actief voor, dat we de gewenste kwaliteit realiseren. Jaarlijks worden er twee managementrapportagegesprekken gevoerd, waarbij de kwaliteit van de school centraal staat (in relatie tot ons schoolen jaarplan). Ook wordt de door de school ingevulde OPOD ( 2 keer per schooljaar) gemonitord door de kwaliteitsmedewerker van de Stichting. Tevens is er bestuursbeleid geformuleerd voor het geval onze school te maken krijgt met een attendering (inspectie), een waarschuwing (inspectie), de kwalificatie 'zwak' (inspectie) of de kwalificatie 'zeer zwak' (inspectie). Het bevoegd gezag heeft ook een kwaliteitshandboek met audit systeem opgezet, waardoor gezekerd is, dat onze school met een zekere regelmaat een beoordeling ontvangt van een critical friend (auditcommissie).


54

Parcivalschool

8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Aspecten van opvoeden: Emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden


hoog

DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN DE SCHOOL Taalleesonderwijs


gemiddeld

Aanstellen van een gekwalificeerde taalcoördinator (SB)

hoog


gemiddeld

Oriëntatie, aanschaf implementatie van een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8)

gemiddeld


gemiddeld

Aanstellen van een gekwalificeerde rekencoördinator (SB)

hoog

Implementatie leerlijn sociale media (SB)

gemiddeld


gemiddeld

Engelse taal


gemiddeld

Het lesgeven: Klassenmanagement

Ontwikkelen van de vaardigheden om probleemgedrag te voorkomen (nascholing)(SB)

gemiddeld

Rekenen en wiskunde

ICT

De zorg voor leerlingen: Implementeren werken met groepsplannen: lezen (SB) Afstemming

gemiddeld

De zorg voor leerlingen: Ontwikkelen van beleid m.b.t.de 21st century skills. (SB) Talentontwikkeling

gemiddeld

De zorg voor leerlingen: Individuele scholing volgen m.b.t. hoogbegaafdheid (SB) Passend onderwijs

gemiddeld

Individuele scholing volgen met betrekking tot gedragsproblemen (SB) De opbrengsten: Opbrengsten Het integraal personeelsbeleid


Implementeren werken met groepsplannen: Lezen. (SB)

gemiddeld

hoog

Het creëren van de volgende specialisaties: een vakleerkracht bewegingsonderwijs, een taalcoördinator, een rekencoördinator, een vakleerkracht /native speaker Engels, een j/m gedragsspecialist en j/m aanbodspecialist, wetenschap/techniek.(SB)

gemiddeld

100 % van onze leerkrachten gediplomeerd en/of gecertificeerd hebben als vrijeschoolleraar. (SB)

gemiddeld

Mogelijkheden creëren voor het volgen van scholing en nascholing passend in en bij ons meerjarenbeleid (gelegenheid, financiën)(SB)

gemiddeld

Met alle medewerkers de in 4.2. genoemde gesprekscyclus voortzetten.(SB)

gemiddeld

55

Parcivalschool

Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Interne scholing tijdens de pedagogische vergadering d.m.v. lezingen en het bestuderen van studieboeken o.a. GA 193 t/m GA 195 en GA 302 en GA 302a, en GA 303 (gezondmakend onderwijs), en eigentijdse aanpakken van 'leren' verder uitbouwen. (SB)

gemiddeld

Versterken en borgen van de professionele cultuur.(SB)

gemiddeld

Aan en afspraakprotocol jaarlijks ondertekenen ten behoeve van een professionele cultuur.(SB)

gemiddeld

Jaarlijks minimaal vijf gezamenlijke studiedagen plannen ter verdieping van ons vak. (SB)

gemiddeld

Persoonlijke ontwikkelplannen


gemiddeld

Verzuimbeleid


gemiddeld

Kwaliteitszorg algemeen


gemiddeld

Wet- en regelgeving


gemiddeld

Vragenlijst Ouders


hoog


56

Parcivalschool

9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel



DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN DE SCHOOL Taalleesonderwijs


Aanstellen van een gekwalificeerde taalcoördinator (SB) Ontwikkelen van meer plezier in lezen (SB)

Rekenen en wiskunde

Oriëntatie, aanschaf implementatie van een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) Vermelden van de aandacht die besteed wordt aan automatiseren op het weekrooster Aanstellen van een gekwalificeerde rekencoördinator (SB)

ICT


De zorg voor leerlingen: Afstemming


De zorg voor leerlingen: Talentontwikkeling


De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs


Individuele scholing volgen met betrekking tot gedragsproblemen (SB) De opbrengsten: Opbrengsten


Het integraal personeelsbeleid Het creëren van de volgende specialisaties: een vakleerkracht bewegingsonderwijs, een taalcoördinator, een rekencoördinator, een vakleerkracht /native speaker Engels, een j/m gedragsspecialist en j/m aanbodspecialist, wetenschap/techniek.(SB) Mogelijkheden creëren voor het volgen van scholing en nascholing passend in en bij ons meerjarenbeleid (gelegenheid, financiën)(SB) Met alle medewerkers de in 4.2. genoemde gesprekscyclus voortzetten.(SB) Interne scholing tijdens de pedagogische vergadering d.m.v. lezingen en het bestuderen van studieboeken o.a. GA 193 t/m GA 195 en GA 302 en GA 302a, en GA 303 (gezondmakend onderwijs), en eigentijdse aanpakken van 'leren' verder uitbouwen. (SB) Versterken en borgen van de professionele cultuur.(SB) Aan en afspraakprotocol jaarlijks ondertekenen ten behoeve van een professionele cultuur.(SB) Jaarlijks minimaal vijf gezamenlijke studiedagen plannen ter verdieping van ons vak. (SB) Persoonlijke ontwikkelplannen


Verzuimbeleid


Wet- en regelgeving



57

Parcivalschool

Thema

Verbeterdoel

Vragenlijst Ouders


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


58

Parcivalschool


Verbeterdoel



Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde

Oriëntatie, aanschaf implementatie van een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) Vermelden van de aandacht die besteed wordt aan automatiseren op het weekrooster

ICT

Implementatie leerlijn sociale media (SB) Versterken ICT-kennis en vaardigheden bij leerkrachten (SB)






Individuele scholing volgen met betrekking tot gedragsproblemen (SB)

De opbrengsten: Opbrengsten




Kwaliteitszorg algemeen


Wet- en regelgeving


Vragenlijst Ouders


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens


59

Parcivalschool

de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


60

Parcivalschool


Verbeterdoel



Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde

Oriëntatie, aanschaf implementatie van een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) Vermelden van de aandacht die besteed wordt aan automatiseren op het weekrooster

ICT


Engelse taal


Het lesgeven: Klassenmanagement

Ontwikkelen van de vaardigheden om probleemgedrag te voorkomen (nascholing) (SB)











Wet- en regelgeving


Vragenlijst Ouders


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens


61

Parcivalschool

de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


62

Parcivalschool


Verbeterdoel



DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN DE SCHOOL


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


ICT

Implementatie leerlijn sociale media (SB) Versterken ICT-kennis en vaardigheden bij leerkrachten (SB)







Het integraal personeelsbeleid Het creëren van de volgende specialisaties: een vakleerkracht bewegingsonderwijs, een taalcoördinator, een rekencoördinator, een vakleerkracht /native speaker Engels, een j/m gedragsspecialist en j/m aanbodspecialist, wetenschap/techniek.(SB) 100 % van onze leerkrachten gediplomeerd en/of gecertificeerd hebben als vrijeschoolleraar. (SB) Mogelijkheden creëren voor het volgen van scholing en nascholing passend in en bij ons meerjarenbeleid (gelegenheid, financiën)(SB) Met alle medewerkers de in 4.2. genoemde gesprekscyclus voortzetten.(SB) Interne scholing tijdens de pedagogische vergadering d.m.v. lezingen en het bestuderen van studieboeken o.a. GA 193 t/m GA 195 en GA 302 en GA 302a, en GA 303 (gezondmakend onderwijs), en eigentijdse aanpakken van 'leren' verder uitbouwen. (SB) Versterken en borgen van de professionele cultuur.(SB) Aan en afspraakprotocol jaarlijks ondertekenen ten behoeve van een professionele cultuur.(SB) Jaarlijks minimaal vijf gezamenlijke studiedagen plannen ter verdieping van ons vak. (SB) Persoonlijke ontwikkelplannen


Wet- en regelgeving


Vragenlijst Ouders


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


63

Parcivalschool

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

06RF

School:

Parcivalschool

Adres:

Zwanebloemlaan 4

Postcode:

6832 HG

Plaats:

Arnhem

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


64

Parcivalschool

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

06RF

School:

Parcivalschool

Adres:

Zwanebloemlaan 4

Postcode:

6832 HG

Plaats:

Arnhem

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


65

Schoolplan Arnhem. Datum: 13 juli

Recommend Documents