Schoolplan Almelo. Datum: 13 mei

Schoolplan 2015-2019 Jenaplan Basisschool De Zegge Almelo

Datum: 13 mei 2015 www.mijnschoolplan.nl

Jenaplan Basisschool De Zegge

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten

5 5 5 5 6

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

7 7 7 8 8

2.5 Sterkte-zwakteanalyse

8

2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten

9 9

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

10 10

3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

11 13

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod

13 14 14

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

15 16

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

17 17

3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek

18 18 19 19

3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd

19 20

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement

20 20 21 22

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

22 23 23 24

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 3.27 VVE-beleid Aalderinkshoek

24 25 26

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school

27 27 27

4.3 De schoolleiding

28

Schoolplan 2015-2019

2


4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires

29 29 29

4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek

30 30 30 31 31

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken

31 31 32 32

4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid

32 32 33 33

4.20 Mobiliteitsbeleid

33

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat

34 34 34 34

5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid

35 35

5.6 Interne communicatie

35

5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders

36 37

5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor- en vroegschoolse educatie

37 37

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

37

6 Financieel beleid

39

6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen

39 39

6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring

39 39

6.5 Begrotingen

40

6.6 Verbeterpunten

40

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

41 41

7.2 Meervoudige publieke verantwoording

41

7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid

41 42

7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie

42 43

7.7 Vragenlijst Leraren

43

7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Vragenlijst Ouders

44 45

7.10 Het evaluatieplan 2015-2019 7.11 Planning vragenlijsten

46 47

7.12 Extra paragraaf

48

8 Verbeterpunten 2015-2019

49


3


9 Meerjarenplanning 2015-2016

52


54


55


56

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

57

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

58


4


1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de PCO Noord Twente en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid.

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van [Stichting PCO Noord Twente], in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 20152019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken, verdeeld over alle hoofdstukken (bijlagen): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

De schoolgids 2011-2015, toegevoegde jaarkalender 2014-2015 incl.jaarplanning Het schoolondersteuningsprofiel (SOP) Ondersteuningsplan 2014-2018 SWV Twente Het Rompplan VVE (bevat leerling kenmerken) Het strategisch beleidsplan van de Stichting PCO Noord Twente Het inspectierapport d.d.16 juni 2014 (Aalderinskhoek) en .6 oktober 2013 (Haghoek), bij inspectie De uitslagen van de Oudervragenlijst (bij onderdeel ouders) De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst (bij leerlingen) De uitslagen van de Lerarenvragenlijst (quikscan winter en 2014) Het katern Kwaliteitszorg (zie vragenlijst pedagogisch klimaat) Het katern opbrengsten (zie vragenlijst pedagogisch klimaat) Het katern Zorg en begeleiding (zie vragenlijst pedagogisch klimaat) Het katern Schoolklimaat (zie vragenlijst pedagogisch klimaat) De notitie Identiteit (zie vragenlijst pedagogisch klimaat) De uitslagen van de Quick Scan (2014-2015) De toetskalender


5


17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

De lessentabel (zie informatie kalender) De meerjarenplanning Leermiddelen (administratiekantoor OBT) De notitie Personeelsbeleid (P & O OBT) Rooster groepsbezoeken + flitsbezoeken Bekwaamheidsdossier JAP (zie kopje bekwaamheidsdossier) Geregeld Vertrouwen (notitie PCO Noord Twente) Taakbepalingsformulier Overzicht meerjarenbegroting 2015 onderwijs leermiddelen pakket

Bijlagen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Jaarplanning ouders 1e deel 2014-2015 Jaarplanning ouders 2e deel 2014-2015 Ouderinformatie jaarkalender 2014-2015 Schoolgids 2011-2014 School ondersteuningsprofiel '14-'15 Rompplan VVE 2014-2015 Strategisch Beleidsplan PCO Noord Twente Ondersteuningsplan 2014-2018 Toetskalender 2014-2015 Groepsbesprekingoverzicht

1.5 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Continueren van huidige vorm van archiveren en evaluatie van borgingsdocumenten

gemiddeld

Vastleggen van gemaakte afspraken en beleid in borgingsdocumenten

hoog


6


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

PCO Noord Twente

Bestuurder:

Dhr. L. Polman (a.i)

Adres + nr.:

Boddenstraat 54

Postcode + plaats:

7607 BN Almelo

Telefoonnummer:

0546-539534

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.pcont.nl (http://www.pcont.nl)

Gegevens van de school Naam school:

Jenaplanschool De Zegge

Directeur:

Mw. J.S.A. Kuipers-Oosterveld

Adres + nr.:

Apollolaan 1C

Postcode + plaats:

7604 EH Almelo

Telefoonnummer:

0546-539766

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.dezegge.nl (http://www.dezegge.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur en de locatieleider. De directie vormt samen met de intern begeleider het managementteam (MT) van de school. Het MT wordt ondersteund door de rekencoördinator. Het team (19) bestaat uit: 3 voltijd groepsleerkrachten (waarvan 1 leerkracht met bijzondere taak als rekencoördinator) 11 deeltijd groepsleerkrachten 1 locatieleider 1 intern begeleider 1 directeur 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 19 medewerkers zijn er 19 vrouw en 0 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). In 2014-2015 zijn leerkrachten via payroll constructie toegevoegd. Deze vorm van benoemingen is risicovol voor het borgen van het uitdragen van het Jenaplanconcept, de doorlopende leerlijnen en de kwaliteit van het onderwijs. Per 1-9-2015 Ouder dan 60 jaar

MT

OP

OOP

1

1

1

Tussen 50 en 60 jaar

1


1

1

15

2

Totaal


2

7


Per 1-9-2015 Tussen 30 en 40 jaar

MT

OP

1

6


OOP

6

Jonger dan 20 jaar Totaal

2

15

2

Onze school heeft een relatief jong en deels ervaren team.

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school word bezocht door 228 (teldatum 1-10-2014) leerlingen. Van het totaal aantal leerlingen heeft 20% een gewicht: 27 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 19 leerlingen een gewicht van 1,2. Onze school bestaat uit twee locaties en wordt door de inspectie als aparte scholen beoordeeld vanwege de verschillende populaties. De locatie Apollolaan heeft 143 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 26% een gewicht: 19 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 18 leerlingen hebben een gewicht van 1,2. De locatie Johanna van Burenlaan heeft 85 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 10% een gewicht: 8 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 1 leerling heeft een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Kenmerken Leerlingen (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Het leerlingenaantal van de school loopt op. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende van aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan het vak begrijpend- en technisch lezen Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling) Extra aandacht besteden aan rekenen (automatiseren) Extra aandacht besteden aan wereldoriëntatie. Bijlagen 1. Overzicht leerlingtelling 1-10-2014

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving De hoofdlocatie van de Zegge staat in de wijk de Aalderinkshoek. De meeste kinderen die naar deze locatie gaan komen uit de wijk de Aalderinkshoek en de wijk de Kerkelanden. De wijk de Aalderinkshoek kent een verscheidenheid aan nationaliteiten. 51% van de bewoners is niet westers allochtoon, 26% is van Turkse afkomst. Op de locatie Aalderinkshoek wordt op 01-10-2014 bezocht door 143 leerlingen waarvan 19 leerlingen een gewicht van 0,30 en 18 leerlingen van 1,2 hebben. Dat is 26 %. Het onderwijs op deze locatie schenkt, op basis van de leerlingkenmerken, veel aandacht aan: VVE-beleid, gericht op taalstimulering Specifieke aandacht voor woordenschatontwikkeling. taal en lezen extra aandacht voor gedragsregulering (sociaal-emotioneel) Onze dislocatie staat in de wijk de Haghoek. De kinderen die naar deze locatie gaan komen uit de wijk de Haghoek of Rosarium maar ook uit de andere aangrenzende wijken. Deze wijk heeft minder diversiteit aan nationaliteiten. Op 1-102014 bezochten 85 leerlingen deze locatie, waarvan 8 leerlingen een weging hebben van 0,30 en 1 leerling een weging van 1,2. Dat is 10%. op deze locatie is behoorlijke groei van leerlingen, ook van zij-instromers met specifieke onderwijsbehoeften. In de beide wijken is het precentage leeftijdscategorien redelijk gelijk. De leeftijdscategorie 25-44 jaar is in beide wijken ruim een kwart van de bewoners.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.


8


STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Jenaplanonderwijs (wereldrorientatie)

* Jong team geeft wisseling wbt zwangerschapsverloven.

* Resultaatgerichte school

* Veranderingen mbt passend onderwijs vraagt ondersteuning voor personeel. Voornamelijk in de gedragsproblemen.

* Sterke zorgstructuur

* Team nog niet volledig geschoold in Jenaplanonderwijs.

* Team dat zich optimaal inzet, Jenaplanopleiding.

* ICT-middelen

* Goed onderhouden (net) schoolgebouwen * Anglia-school. Engels vanaf groep 1 * Aandacht voor het kind met een ontwikkelingsvoorsprong en het hoogbegaafde kind.

KANSEN

BEDREIGINGEN

* De kindpopulatie en ouderpopulatie wijzigt (stijgt)

* Huisvestingsplan besturen leiden op dit moment tot onduidelijkheden

* Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling

* Jong team waardoor vaker wisseling ivm zwangerschapsverloven.

* Meer behoefte aan brede schoolactiviteiten

* Samenwerking met andere scholen/besturen--> behouden van christelijke identiteit.

* IKC; Intergrale Kind Centra

* Concurrerende scholen

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken, wordt gestimuleerd en geïnitieerd door bestuur Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)


Prioriteit

Toewerken naar Professionele Leergemeenschap vanuit beleids document 'Geregeld vertrouwen'

gemiddeld

Ontwikkelen van expertise en leerkrachthouding met betrekking tot gedragsproblemen

hoog

Activeren en werken met Scholen op de kaart

gemiddeld

Professionaliseren leerkrachtgedrag in het omgaan met de ontwikkelingsbehoeften van individuele leerlingen

hoog


9


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school De Zegge is een Protestants Christelijke Jenaplanschool. Missie-kern De Zegge is een school van 4 tot en met 12 jaar. Wij zien onze school als een veilige plek voor uw kinderen. Een plek waar we kinderen gedurende acht jaar intensief volgen, begeleiden en vormen zodat zij mogelijkheden krijgen voor de toekomst. De Zegge werkt vanuit een leercultuur, waarbij we het maximale uit kinderen willen halen op alle gebieden. Als Jenaplanschool proberen wij van onze school een fijne werken leefgemeenschap te maken waarin kinderen, medewerkers en ouders zich thuis voelen. Hierbij stellen we het kind voorop. In ons opvoedend bezig zijn en met ons onderwijs willen we kinderen begeleiden in hun groei naar volwassenheid, die zich kenmerkt door een persoonlijke stellingname (mens zijn) en sociaal gedrag (medemens zijn). Het Jenaplanonderwijs op de Zegge laat een goed pedagogisch klimaat zien (zie ook leerlingtevredenheidsonderzoeken WMK) In het Jenaplanonderwijs wordt er veel aandacht geschonken aan de cursorische vakken zoals lezen, taal en rekenen om zo de wereld om je heen beter te kunnen verkennen. De Bijbel vormt een bron, waaruit geput wordt voor de vormgeving van het protestants christelijk onderwijs en voor de omgang met elkaar binnen de Zegge. Tegelijkertijd is het noodzakelijk dat er een veilig pedagogisch klimaat is zodat leerlingen zich in een veilige omgeving zo optimaal mogelijk kunnen ontwikkelen. Slogan en kernwaarden Onze slogan is: Met plezier en inzet "leren voor het leven"! Onze kernwaarden zijn: Christelijke identiteit: een christelijke school waar we veel waarde hechten aan het uitdragen van waarden en normen. Structuur: door het bieden van duidelijke regels en afspraken, streven we naar een ordelijke, overzichtelijke leefen leeromgeving voor alle betrokkenen binnen onze school. Veiligheid: We streven naar een veilige pedagogische leeromgeving voor de kinderen. Dit bereiken we door vanuit de grondhouding van Jenaplan in relatie met de Kanjertraining. Adaptief: Wij werken handelingsgericht, dat wil zeggen dat we ervoor zorgen dat de onderwijsbehoeften van de kinderen centraal staan en dat er goed afgestemd wordt met het kind en de ouders. Jenaplanonderwijs: werken met je hoofd, hart en handen! De slogan en de kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids. Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden (zie tabel).


10


Streefbeelden 1. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 2. Op onze school kunnen we effectief omgaan met leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben vanwege hun gedrag 3. Op onze school werken we met een ICT-beleid dat er op gericht is om de ICT-middelen te integreren in het dagelijkse lesaanbod. 4. De voorschool (PSZ en KDV) werken met een doorgaande lijn wbt lesaanbod en warme overdracht. 5. Op onze school zijn alle leerkrachten gecertificeerde stamgroepleiders en zijn de Jenaplanessenties geborgd en geïmplementeerd. 6. Op onze (protestants) christelijke basisschool willen we de christelijke identiteit uitdragen in de gehele schoolcultuur

3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Basisprincipes Jenaplan Hieronder vindt u een overzicht van de basisprincipes van het Jenaplanonderwijs. De basispricipes 1 t/m 5 gaan over de mens, 6 t/m 10 over de maatschappijvisie en 11 t/m 20 over de onderwijsvisie. Over de mens: 1. Elke mens is uniek: zo is er maar één. Daarom heeft ieder kind en elke volwassene een onvervangbare waarde. 2. Elke mens heeft het recht een eigen identiteit te ontwikkelen, ongeacht wat dan ook. Zelfstandigheid, kritisch bewustzijn, creativiteit en gerichtheid op sociale rechtvaardigheid zijn hopelijk kenmerken van die identiteit. 3. Voor het ontwikkelen van een eigen identiteit heeft elke mens persoonlijke relaties met andere mensen, met de zintuiglijk waarneembare werkelijkheid van natuur en cultuur en met de niet zintuiglijk waarneembare werkelijkheid nodig. 4. Elke mens wordt steeds als totale persoon erkend en waar mogelijk ook zo benaderd en aangesproken. 5. Elke mens wordt als cultuurdrager en cultuurvernieuwer erkend en waar mogelijk ook zo benaderd en aangesproken. Over de samenleving: 6. Mensen moeten werken aan een samenleving die ieders unieke en onvervangbare waarde respecteert. 7. Mensen moeten werken aan een samenleving die ruimte en stimulansen biedt voor ieders identiteitsontwikkeling. 8. Mensen moeten werken aan een samenleving waarin rechtvaardig, vreedzaam en constructief met verschillen en veranderingen wordt omgegaan. 9. Mensen moeten werken aan een samenleving die respectvol en zorgvuldig aarde en wereldruim beheert. 10. Mensen moeten werken aan een samenleving die de natuurlijke en culturele hulpbronnen in verantwoordelijkheid voor toekomstige generaties gebruikt. Over de school: 11. De school is een relatief autonome coöperatieve organisatie van betrokkenen. Ze staat in open wisselwerking met de maatschappij. 12. In de school hebben de volwassenen de taak de voorgaande uitspraken over mens en samenleving tot pedagogisch uitgangspunt voor hun handelen te maken. 13. De onderwerpen en thema's in de school worden ontleend aan de werkelijkheid. De activiteiten in de school hebben daarop betrekking, of ondersteunen die. 14. In de school wordt met pedagogische middelen in pedagogische situaties gewerkt.


11


15. In de school wisselen de basisactiviteiten - gesprek, werk, spel en viering - elkaar ritmisch af. 16. In de school vindt overwegend heterogene groepering plaats, naar leeftijd en ontwikkelingsniveau, om het leren van en zorgen voor elkaar te stimuleren. 17. In de school wisselen gestuurd en begeleid onderwijs en zelfstandig bezig zijn elkaar af. Daarbij speelt het initiatief van de kinderen een belangrijke rol. 18. In de school neemt wereldoriëntatie een centrale plaats in, met als basis ontdekken, onderzoeken en ervaren. 19. In de school vindt beoordeling van een kind zoveel mogelijk plaats vanuit de eigen ontwikkelingsgeschiedenis van dat kind, in samenspraak met hem (kindgesprekken) of haar en met zijn of haar ouders. 20. In de school wordt erkend, dat er permanent veranderingen zijn. Reflectie daarop vindt in wisselwerking tussen denken en doen plaats. Leren voor het leven De kinderen leren veel op een Jenaplanschool. Jenaplan is “anders”. Op de Zegge betekent het Jenaplanonderwijs meer dan alleen het leren uit boeken. Het onderwijs is gericht op “leren voor het leven”. Vertrekpunt voor ons onderwijsaanbod is de ontwikkeling van het individuele kind. Dit betekent ervaring opdoen, leren met en van elkaar, zelfontdekkend en samenwerkend leren, luisteren naar elkaar, zelfstandigheid ontwikkelen en verantwoording durven nemen. Naast kennisoverdracht is voor ons de sociaal-emotionele ontwikkeling heel belangrijk en daar besteden wij via de kanjertraining veel aandacht aan. Wij willen de kinderen voorbereiden op de maatschappij. Het aanbod is dan ook gericht op een brede vorming en opvoeding. De Zegge is een toegankelijke school waar kinderen, ouders en leerkrachten een gemeenschap vormen. Op onze school levert de indeling in stamgroepen een belangrijke bijdrage in het opdoen van sociale ervaringen. De stamgroepsleider helpt de kinderen bij dit leerproces. Het creëren van regelmaat en ruimte zijn hierbij belangrijke succesfactoren: ruimte om te leren met en van elkaar (samenwerkend leren), regelmaat om duidelijkheid en structuur te scheppen. Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet. Visie op identiteit Onze school is een protestants Christelijke basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking en communicatie Kennisconstructie ICT gebruik Probleemoplossend denken en creativiteit Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren,


12


voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een Protestants Christelijke basisschool. Wij zijn een christelijke school waar we veel waarde hechten aan het uitdragen van waarden en normen waarbij de Bijbel onze inspiratiebron is. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze ambitites zijn: 1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal). 2. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. 3. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving. 4. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie. 5. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving. 6. Vanaf groep 6 werken we uit en met het blad Samsam. 7. Op school besteden we aandacht structureel aandacht aan religieuze feesten.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quickscan winter 2015 - Levensbeschouwelijke identiteit

3,64

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Het predicaat Kanjerschool behouden 2. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) 3. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling: Kanjertraining. 4. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 5. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 6. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 7. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden Beoordeling


13


De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quickscan winter 2015 - Schoolklimaat

3,43

Quickscan winter 2015 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,44

Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkelen van een format voor een groepsplan Gedrag.

hoog

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap is onze visie: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. 6. Wij besteden aandacht aan filosofie Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quickscan winter 2015 - Aanbod

3,41

Actief burgerschap - Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie

3,46

Verbeterpunt

Prioriteit

Borgen van de klassenvergadering/leerlingenraad

gemiddeld

Het ontwikkelen van een document Actief Burgerschap en Sociale Intergratie

laag

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod


14


Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,59


3,41

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

laag

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Piramide Onderbouwd Fonemisch bewustzijn

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Leeslijn

Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

Taal op maat

Cito-toetsen DMT groep 3/tm 8

Vervangen

2016

Cito-eindtoets Technisch lezen

Veilig Leren Lezen (nieuwste versie Kim), invoering augustu

Cito-DMT

2015 invoering

Protocol Leesproblemen Dyslexie Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip Goed begrepen Cito-hulpboek

Cito-toetsen Begrijpend lezen

Cito-eindtoets Spelling

Taal op maat

Cito-toetsen Spelling

2017

Cito-eindtoets Schrijven


Pennenstreken (invoering augustus 2015, gr. 3-6)

2015 invoering

15


Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Engels

My name is Tom (gr 1-4) Just do it! (gr 5-8)

Methodegebonden toetsen

Rekenen

Alles telt

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde

Piramide Onderbouwd Gecijferd bewustzijn

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2)

Vervangen

2019

Kelurrijke Kleurrijke Verkenning 1-20

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Cito-eindtoets

Geschiedenis

Canon


Aardrijkskunde

Topondernemers


Natuuronderwijs

Topondernemers


Wetenschap & Techniek

Topondernemers


Verkeer

Jeugdverkeerskrant


Tekenen

Moet je doen

Handvaardigheid

Moet je doen

Muziek

Moet je doen

Drama

Moet je doen

Bewegingsonderwijs

Bewegen in het basisonderwijs

Sociaal-emotionele ontwikkeling

KANJER en ZIEN

Godsdienst

Trefwoord


3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school beschikt over een taalbeleidsplan Onze school beschikt over een gekwalificeerde taal/leescoördinator De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Onderbouwd en Fonemisch bewustzijn. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid

In 2016 wordt een start gemaakt met de oriëntatie op een nieuwe taalmethode. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


16


Omschrijving

Resultaat

Quickscan winter 2015 - Taalleesonderwijs

3,51

Verbeterpunt

Prioriteit

Het implementeren van een nieuwe methode voor het aanvankelijk lezen 2015.

hoog

Oriëntatie voortgezet technisch lezen 2015-2016

hoog

Scholen van een taal/leescoördinator

gemiddeld

Opstellen van een leesplan

hoog

Herschrijven taalbeleidsbeleidsplan 2016

gemiddeld

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen uit Gecijferd bewustzijn, Kleurrijke Verkenning en Onderbouwd. 3. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren 4. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. systematische methodetoetsen en het Cito-LVS 5. Per groep stellen we halfjaarlijks de Cito-toetsen normen vast 6. Per leerling stellen we doelen vast in vaardigheidsscore. 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) In 2018-2019 wordt een start gemaakt met oriëntatie op nieuwe rekenmethode, gevolgd door de aanschaf in 2019. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Rekenen en Wiskunde - Automatiseren Rekenen en Wiskunde

3,51

Verbeterpunt

Prioriteit

Oriëntatie nieuwe rekenmethode 2018

laag

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie In onze school is: wereldoriëntatie het hoofddoel van het onderwijs, wordt ernaar gestreefd het vormingsgebied wereldoriëntatie tot inhoudelijk hart van het onderwijs te maken, maken de kinderen op een veelzijdige en indringende wijze kennis met natuur, samenleving en cultuur en leren ze daarvoor ook, binnen hun mogelijkheden, verantwoordelijkheid dragen. Wereldorientatie is het hoofddoel van de school. Natuurlijk zijn kinderen ook op de basisschool om zich voor te bereiden op voortgezet onderwijs, maar Jenaplanonderwijs richt zich niet alleen op ’later’, ook op wat kinderen nu al aan het onderwijs kunnen hebben. Het gaat erom te leren léven in relaties - met de natuur, de samenleving, de cultuur, jezelf en


17


met het geheim van de dingen, religieus en niet-religieus beleefd en geduid. En bovendien leren de kinderen nadenken over deze relaties. (Kees Both in jenaplan 21) Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne methode voor Werelorientatie. (Aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde en biologie) 2. Schoolbreed werken wij aan 3 projecten per jaar. 3. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 4. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 5. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 6. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quickscan winter 2015 - Beroepshouding

3,65

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord Voor de stamgroepen 1-4 minimaal 4 computers per stamgroep. Voor de stamgroep 5-8 minimaal 8 computers/laptops per stamgroep. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software


Resultaat

ICT - Informatie- en communicatietechnologie (ICT)

2,55

Verbeterpunt

Prioriteit

Op onze school werken we met een ICT-beleid dat er op gericht is om de ICT-middelen te integreren in het dagelijkse lesaanbod.

hoog

Faciliteren van een specialist ICT

hoog

Bijlagen 1. Beleidsplan ICT

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en


18


culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij geven tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek Wij besteden aandacht aan dramatische expressie

Een cultuurcoördinator initieert en bewaakt de cultuur op de Zegge. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Het bewegingsonderwijs wordt gegeven door bevoegde leraren. Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding middels de methode Bewegen in het basisonderwijs. 5. De onderbouwleerkrachten beschikken over een beweegdiploma van de Koninklijke Nederlandse Gymnastiek Unie 6. Wij werken samen met het Sportbedrijf Almelo aan De Gezonde School. 7. We werken aan een doorgaande lijn vanaf de voor- en vroegschool richting basisonderwijs Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek (Top Techneut) Wij toetsen de kennis en vaardigheden m.b.t. wetenschap en techniek Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills Wij beschikken over een beleidsplan Wetenschap en techniek

Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwerpen van Beleidsplan Wetenschap en Techniek

laag

3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor dat onze school zich onderscheidt van andere scholen. Onze ambities zijn: 1. Het zijn van een Anglia-school 2. In groep 1 tm 4 wordt het programma My name is Tom ingezet. 3. In groep 5 tm 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal door de methode Just do it in te zetten.


19


4. Kinderen in groep 7 en 8 kunnen schriftelijk examen doen op hun eigen niveau. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Bijlagen 1. Anglia op de Zegge

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (verwerkt in Parnassys), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement: IGDI-model. (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren op de locatie Aalderinkshoek plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften


Resultaat

Zelfevaluatie

3,60

Quickscan winter 2015 - Leertijd

3,67

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken


Resultaat

Quickscan winter 2015 - Pedagogisch handelen

3,70

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen


20


Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd volgens het IGDI-principe. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig en daar waar mogelijk samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie


Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Quickscan winter 2015 - Didactisch Handelen

3,31

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren hanteren het model Directe Instructie.

gemiddeld

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.

hoog

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen De leerkrachten minimaal 2x per jaar een kindgesprek; vanaf groep 5 wordt met het kind samen zijn/haar ontwikkelingsbehoeften vastgesteld als uitgangspunt voor het aanbod 8. De leerling is mede eigenaar van zijn/haar leerproces Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quickscan winter 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de kinderen

3,20


21


Verbeterpunt

Prioriteit

Structureel werken met coöperatieve werkvormen in de groepen

laag

Ontwikkelen van een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlingen

laag

Twee keer per jaar kindgesprekken

hoog

3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. De CAO kent de begrippen start-, basis- en vakbekwaam. Het onderwijs op de Zegge vraagt van de leerkracht om lesstof op minimaal zes verschillende niveaus aan te kunnen bieden in heterogene groepen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn


Resultaat

Quickscan winter 2015 - Activerende directe instructie

3,44

Quickscan winter 2015 - Beroepshouding

3,65

Quickscan winter 2015 - Leertijd

3,67

Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkelen van de vaardigheden om probleemgedrag te voorkomen (nascholing)

hoog

Opstellen van een notitie: hoe ga je effectief om met gedragsproblemen?

hoog

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een V- of IV-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding Op school hanteren we de principes van erkende ongelijkheid bij leerlingen


22



Resultaat

Zelfevaluatie

3,33

Quickscan winter 2015 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,42

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school beschikt over voldoende expertise om gedragsproblemen vroegtijdig te signaleren.

gemiddeld

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de instructie-onafhankelijke groep (verdiept arrangement) en de instructieafhankelijke groep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig en daar waar mogelijk samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie De leraren laten in de afstemming van het onderwijsaanbod zien dat zij in staat zijn rekening te houden met erkende ongelijkheid tussen de leerlingen


Resultaat

Zelfevaluatie

3,27

Quickscan winter 2015 - Afstemming

3,72

Verbeterpunt

Prioriteit

Structureel lesgeven conform het model IGDI

laag

3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde


23


praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen dmv het voeren van kindgesprekken. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen In het groepsoverzicht van de HGW plannen wordt beschreven welke kwaliteiten kinderen hebben De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills middels het beleidsstuk ICT van ons bestuur

De Zegge werkt samen in een projectgroep met het Voortgezet Onderwijs het Noordik waarin we een betere begeleiding en overdracht willen bewerkstelligen tussen PO en VO voor (hoog)begaafde leerlingen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel en ondersteuningsplan (zie bijlage) en hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school biedt basisondersteuning Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen met gehoorstoornissen Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Scholing volgen met betrekking tot gedragsproblemen

hoog

Bijlagen 1. Schoolplantekst SWV

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld . In bepaalde gevallen (locatie of individuele leerling) is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem [Parnassys]. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Er wordt een diepte-analyse uitgevoerd voor het vak rekenen. Voor de taal-leestoetsen wordt door het team geanalyseerd hoe de scores tot stand zijn gekomen. Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen


24


De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. In sommige gevallen wordt er op groeps/bouwniveau verbeterplannen gemaakt met als doen verhoging van de scores. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quickscan winter 2015 - Opbrengsten

3,34

Verbeterpunt

Prioriteit

Het stellen van locatienormen tussen- en eindopbrengsten

gemiddeld

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het jaarverslag. Vanuit de overzichten worden verbeterplannen opgesteld. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00


3,34

Verbeterpunt

Prioriteit

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog


25


Verbeterpunt

Prioriteit

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de hoog schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de taal- en rekenresultaten (tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog

3.27 VVE-beleid Aalderinkshoek In 2011 heeft in de gemeente Almelo een bestandsopname plaatsgevonden waaraan de Zegge (Brede Buurtschool), locatie Aalderinkshoek, heeft deelgenomen. In de afgelopen jaren hebben veelvuldige overleggen met betrekking tot samenwerking en onderlinge afstemming plaatsgevonden met de voorschoolse voorzieningen. De inspectie bewaakt de kwaliteitszorg van VVE. De HBO+-er is belangrijke spil voor het tot stand komen van verbindingen en de implementatie van de leerlijnen. Op schoolniveau is de quickscan VVE uitgevoerd onder leerkrachten. De respons is 100% (n=5) Indicator

score

Doorgaande lijn

2,95

Ontwikkeling, begeleiding en zorg

3,19

Opbrengsten

3,25

De kwaliteit van de uitvoering

3,32

Ouders

3,31

Verbeterpunt

Prioriteit

De doorgaande leerlijnen met deelnemers borgen en evalueren

gemiddeld

Samenwerking partners borgen

hoog

Bijlagen 1. Evaluatie VVE plan van aanpak Aalderinkshoek 2. Quickscan VVE De Zegge Aalderinkshoek 3. Inspectierapport gemeente Almelo VVE 2013-2014


26


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, het Jenaplanconcept, en aan de gerelateerde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten staan omschreven in ons formulier "beoordelingsgesprek". We gaan uit van de volgende competenties uitgaande van het Jenaplanonderwijs: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Interpersoonlijke competentie Pedagogische competentie Vakinhoudelijke en didactische competentie gerelateerd aan het Jenaplanconcept Organisatorische competentie Competentie in het samenwerken in een team Competentie in het samenwerken met de omgeving Competentie in reflectie en ontwikkeling Aanbevelingen voor het JAP (POP)

De competenties en de criteria zijn verwerkt in toegevoegd kijkwijzer/beoordelingskader. Tevens bouwen ze voort op de JAP gesprekken en groepsbezoeken. Beoordeling De ambities worden minimaal één keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. eigen beoordelingscriteria lijst, conform het document cyclus functionerings- en beoordelingsgesprekken van onze stichting PCO NT. De beoordelingscriteria zijn mede vormgegeven vanuit de Jenaplanvisie. Verbeterpunt

Prioriteit

Analyseren en implementeren van beproefd observatie-instrument voor beoordeling n.a.v. herziening CAO

gemiddeld

Implementatie van taakbepalingsdocument

hoog

Bijlagen 1. Evaluatieformulier competenties Jenaplan/beoordeling 2. Gespreksdocument taakbepaling

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Het uitdragen van het Jenaplan concept vraagt dat de leerkrachten op de Zegge een 3-jarige opleiding tot Jenaplanleerkracht volgen. Het huidige personeelsbeleid op bestuursniveau kan een bedreiging vormen ten aanzien van het vormgeven en uitdragen van de Jenaplanvisie. Door de aanname de afgelopen twee jaar van jonge leerkrachten met dienstverband voor bepaalde tijd, vormt een bedreiging voor het in stand houden van de Jenaplancertificering. Het VVE-beleid vraagt van de teamleden affiniteit met de doelgroepleerlingen en inzicht in het inrichten van het onderwijs. Scholing van onderbouwleerkrachten voor Piramide is wenselijk. De Zegge is een erkend als Angliaschool. Engels is vanaf groep 1 geïmplementeerd in het onderwijs aanbod. De leerkrachten worden geacht zich te scholen om op voldoende niveau Engels aan te bieden. Sinds 2014 heeft de Zegge het predicaat Kanjerschool. Nieuwe leerkrachten dienen open te staan voor individuele scholingen van het kanjerinstituut.


27


1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

22

23

2

Verhouding man/vrouw

1-21

3-20

3

LA-leraren

19

18

4

LB-leraren

3

5

5

Aantal IB'ers

3

2

6

Opleiding bouwcoördinator

0

2

7

Opleiding schoolleider

1

2

8

Opleiding middenmangement

1

1

8

ICT-specialisten

9

Conciërge/administratief

0

1

2

2

10 Taal/leesspecialisten

0

1

11 Gedragsspecialist

0

2

12 Rekenspecialist

1

1

13 Hoogbegaafdheidspecialist

1

1

14 Schoolopleider studenten

1

1

15 HBO+ psychodiagnostisch medewerker

2

2

16 Specialist kunst/cultuur

1

1

17

4

6

BHV

De consequenties van onze organisatorische doelen komen standaard aan de orde bij de POP/JAP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een gedragsspecialist (Master SEN) en een taal/leesspecialist. Momenteel (2015) beschikken we over de vier volgende LB-functies: interne begeleider(1x), rekencoördinator (1x) en locatieleider (1x) . Twee collega's volgen momenteel een HBO+ opleiding gedrag. De psychodiagnostische medewerkers hebben de ambitie gekoppeld te worden aan een orthopedagoge, zodat zij de vaardigheden en kennis kunnen inzetten. Verbeterpunt

Prioriteit

Scholen van Taal/leesspecialist

gemiddeld

VVE Scholing van onderbouwleerkrachten

laag

4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de (register) directeur en de locatieleider (middenmanagement)van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Tevens streeft de schoolleiding ernaar om verantwoordelijkheden lager in de organisatie te leggen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding ondersteunt het team om zich te ontwikkelen tot een professionele leergemeenschap


28


6. 7. 8. 9.

De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken (bijdrage leveren aan team) De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen


Resultaat

Beroepshouding

3,65

4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een professionele leergemeenschap (zie ook beleid 'Geregeld vertrouwen'), waarbinnen verantwoordelijkheden lager in de organisatie worden neergelegd. Daarom worden er werkgroepen geïnstalleerd die d.m.v. praktijk- en theorieonderzoek een bijdrage leveren aan de implementatie en borging van onderwijsontwikkelingsgebieden. Indien nodig worden onderbouwde en teambreed gedragen initiatieven gefaciliteerd en ge gebudgetteerd. Typerend voor onze school is tevens dat er is gestart met het leren van en met elkaar in professionele leergemeenschappen (vertaling vanuit het ambitiekader van PCO Noord Twente) en aansluitend bij de visie van een Jenaplanschool. Er is sprake van een open transparante sfeer. Als kernwoorden van een professionele cultuur gaan we uit van de volgende kernwoorden: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect, onderling aanspreken op het nakomen van (team)afspraken. Tevens worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'er en de rekencoördinator (op verzoek) klassen/flitsbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om na een exploreerfase in voorgaande jaren, beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Hierdoor worden leraren in de gelegenheid gesteld om kennis met elkaar te delen. De lB-er staat ingeschreven in het lerarenregister en de schoolleider is geregistreerd schoolleider. Verbeterpunt

Prioriteit

Opzetten van collegiale consultatie

hoog

Evaluaren op PCO NT niveau van bekwaamheidsdossier

gemiddeld

Inschrijven van leraren in het lerarenregister

laag

Bijlagen 1. Geregeld vertrouwen notitie

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires


29


Opleiden in de school Tussen PCO NT en de PABO Saxion is sprake van een samenwerking voor het opleiden van nieuwe leerkrachten. Beide partijen verzorgen samen de opleiding van studenten. Instituutopleiders en schoolopleiders ('mentoren') werken nauw samen om de studenten optimaal te begeleiden. In september 2013 is deze samenwerking uitgebreid door het opgaan in 'Consortium West'. Consortium West bestaat uit schoolbesturen MarCant, Quo Vadis, KOMT, ROOS en PCO Noord-Twente. Het Consortium West heeft bij het Ministerie van Onderwijs een subsidieaanvraag ingediend voor de regeling 'versterking van de samenwerking lerarenopleidingen en scholen'. Deze subsidieaanvraag is gehonoreerd: tot 1 januari 2017 is een bedrag ad 1,7 miljoen beschikbaar gesteld voor het gehele consortium. Aan de hand van het subsidievoorstel vindt inmiddels de uitrol van de beschikbaar gestelde financiën plaats. De Zegge is een opleidingsschool en een teamlid is geschoold als opleider in de school. Jaarlijks wordt door directie geïnventariseerd hoeveel stageplekken er worden aangeboden. De opleider is gekwalificeerd om de studenten te beoordelen en de mentoren te begeleiden. De Zegge biedt eveneens stageplekken aan studenten van het MBO (OAS/ SPW) en snuffelstages voor leerlingen van het Voortgezet Onderwijs.

4.7 Werving en selectie De werving en selectie wordt in overleg met P&O van PCO NT uitgevoerd. De Zegge is een Protestants Christelijke Jenaplanschool (traditioneel vernieuwingsonderwijs) onderwijs waardoor bij werving en selectie wordt verwacht dat de leerkracht de (protestants) christelijke identiteit kan uitdragen en vormgeven. in staat is om te werken vanuit het Jenaplanconcept en bereid is een 3-jarige scholing te volgen (afsluiten met een certificaat) affiniteit heeft met multiculturele doelgroepleerlingen openstaat voor Anglia onderwijs bereid is om de gehele Kanjertraining te volgen

Bijlagen 1. Voorbeeld vacature Jenaplanleerkracht

4.8 Introductie en begeleiding Nieuwe (of startende) leerkrachten krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor 4 taakuren per maand, maatje). Deze mentor voert in de eerste maand op verzoek van nieuwe collega of minimaal 2 wekelijks een begeleidingsgesprek. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies, de ambities en de werkwijze van de school. De afsprakenmap is het uitgangspunt en nieuwe (startende) leerkrachten worden geacht deze map voor aanvang door te lezen. Nieuwe leraren ontwikkelen een JAP ( POP) dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competenties). De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De les observaties worden uitgevoerd door de mentor, de IB'er of de directeur. De gespreksverslagen worden bijgehouden in het (digitaal) bekwaamheidsdossier van de leerkracht.

4.9 Taakbeleid Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken (incl. voor-nazorg, oudergesprekken, rapporten, etc.), groepstaken en deskundigheidsbevordering. In overleg met overige scholen PCO NT is er een model ontwikkeld welk wordt ingezet als leidraad en op schoolniveau kan worden uitgebreid. De voor- en nazorg, inclusief oudergesprekken behoort tot de dagelijkse taak van de leerkracht. Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden.


30


Er worden voor de zomervakantie de jaarlijks afspraken gemaakt over (team/individuele)deskundigheidsbevordering, inzet duurzame inzetbaarheid, taken. Vanaf het schooljaar 2015-2016 wordt gebruik gemaakt van een gespreksdocument taakbepaling, opgesteld vanuit CAO-PO. Verbeterpunt

Prioriteit

Gespreksformulier taakbepepaling

gemiddeld

4.10 Collegiale consultatie Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (JAP/POP o.a.) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, kan daarvoor beroep doen op duurzame inzetbaarheid. Eveneens kan worden gekeken of er binnen de schoolorganisatie mogelijkheden zijn te creëren. In (bouw)vergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied op team- of schoolniveau prioriteit krijgt, hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden en wat deze vorm betekent voor de organisatie voor deze vorm. Mede kan door de stuurgroep Jenaplan een item worden aangereikt.

4.11 Klassenbezoek Een directielid en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster in jaarkalender, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt een checklist of kijkwijzer (per thema op te stellen) gebruikt. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte afspraken, opbrengstgericht werken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up door de leerkracht i.o.m. observator wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt en kunnen onaangekondigd plaatsvinden. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. Bijlagen 1. checklist groepsbespreking

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een JAP ( Jena Actie Plan), gekoppeld aan het taakbepalingsformulier, op. De inhoud van het JAP is opgebouwd vanuit de competenties als Jenaplanleerkracht. Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het JAP (volgens format) in. De uitvoer van het JAP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek tijdens een cyclus van 3 jaar wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde JAP’s. Naast het JAP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. JAP's en beoordelingsformulieren worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Bijlagen 1. Voorbeeld JAP gesprekken indeling 2. Format JAP

4.13 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De Jena Actie plannen De persoonlijke actieplannen


31


De gespreksverslagen De beoordelingsverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken) Momenteel is er een start gemaakt met het digitaal portfolio via OBT Verbeterpunt

Prioriteit

Implementeren portfolio

hoog

Bijlagen 1. Bekwaamheidsdossier Jenaplan

4.14 Intervisie De leraren participeren bij ons op school in een professionele leergemeenschap. Deze (intervisie)groepen worden samengesteld door de directie. Ieder PLG kent een voorzitter. Aan de orde komen: Jenaplanontwikkeling en borging, schoolthema’s die gezamenlijk worden uitgewerkt, werkgroepen mbt onderzoek methoden, etc. In overleg worden de thema’s, voorzien van concrete opdrachten, door de directie toegekend aan de groepjes.

4.15 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek (JAP, zie bijlage bekwaamheidsdossier) met alle medewerkers. Tijdens het functioneringsgesprek staat het JAP van de medewerker (met daarin de competentieontwikkeling) centraal. Op basis van het ontwikkelde JAP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit.

4.16 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert 3 jaarlijks een beoordelingsgesprek met de werknemer. De huidige CAO hanteert de professionaliserings thema's startbekwaam, basisbekwaam en vakbekwaam. Voor het groeien naar het volgende level is een beoordelingsgesprek doorslaggevend. volgend Tevens worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld.

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering De Zegge is officiel door de Jenaplanvereninging erkend als een Jenaplanschool. Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken (JAP). Het volgen van een Jenaplanopleiding is een voorwaarde voor de teamleden om vorm te kunnen geven aan het Jenaplanonderwijs. Het bestuur heeft beschreven dat de kosten hiervoor gedragen worden door het bestuur. Verder kunnen medewerkers voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, of vanuit het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan). De individuele scholing vindt plaats na overleg tussen werknemer en directie en past bij de competenties van de leerkracht. Daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team minimaal 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar

Thema

Organisatie

2011-2012

HGW

Hogeschool Utrecht

Kanjertraining nascholing

IJsselgroep


32


Jaar

Thema

Organisatie

2012-2013

IGDI

H Velderman

Kanjertrainining nascholing

IJsselgroep

Opbrengstgericht werken jonge kind

Sardes

Kanjer nascholing (predicaat ontvangen)

IJsselgroep

Ondersteuningssignaturen onderbouw en transfer midden-bovenbouw

H Velderman

2013-2014

2014-2015

Motorische ontwikkeling jonge kind, doorgaande lijn Voor- en vroegschool Almelose Sortvereniging

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

Jenaplanopleiding, voortdurend

Jenaplanvereniging en Edith Stein

6

Rekencoördinator

Hogeschool Edith Stein

3

Master SEN hoogbegaafdheid

Fontys/WIndesheim

1

Verzuimbeleid, communicatie

Leeuwendaal Vos

1

Opleiden in de school

Hogeschool Saxion

1

Psychodiagnostiek HBO+

Hogeschool Saxion

2

4.18 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (plenair, zorg, locatie en bouwvergaderingen) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken 5 x per week ’s middags na schooltijd gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leerkrachten. Op vrijdag vindt er een gezamenlijke lunch per locatie plaats. Het team organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar.

4.19 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur/secretaresse van PCO NT. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. De directeur heeft hiervoor een training gevolgd. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directie contact onderhouden met de betrokkene. De zieke werknemer neemt wekelijks contact op met directie en komt wekelijks op school voor een contactmoment. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart (of bloemetje) gestuurd namens het team.

4.20 Mobiliteitsbeleid Het mobiliteitsbeleid is opgesteld door het bovenschools management. Aan het begin van ieder kalenderjaar (januari) wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit. Daarnaast wordt in het directieberaad omgezien naar verplichte mobiliteit.


33


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de negen scholen van de PCO Noord Twente. De directie (directeur en locatieleider) geven, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door de IB'er. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

5.2 Groeperingsvormen Als Jenaplanschool hanteren wij de stamgroepen. Op de Zegge werken we met tweejarige stamgroepen. De combinaties zijn in principe als volgt: groep 1/2, groep 3/4, groep 5/6 en groep 7/8. Rekening houdend met het aantal kinderen en formatie wijken wij ook wel eens af van bovenstaand principe. Op de Zegge werken we momenteel groepsdoorbrekend. Dat wil zeggen dat een kind een vak kan volgen in een jaargroep hoger of lager. Bij de inzet van de formatie (groepsverdeling) worden alle teamleden betrokken en wordt eerst per groep de specifieke onderwijsbehoefte vastgesteld. Vervolgens wordt er gekeken naar de specifieke kwaliteiten van elke leerkracht. Op basis daarvan wordt de formatie vastgesteld.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen twee-wekelijks digitaal een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks een ouderavonden (thema-avonden) Ouders participeren bij diverse activiteiten Elke stamgroep heeft een of twee stamgroepouders De ouders hebben ingang in het ouderportal van Parnassys De school staat open - de leraren zijn bereikbaar op vastgestelde tijden (zonder het verzorgen van onderwijs in gevaar te brengen)

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,50

Quickscan winter 2015 - Schoolklimaat

3,43

Verbeterpunt

Prioriteit

De school zet planmatig vragenlijsten in om de veiligheidsbeleving van het personeel te meten.

hoog

De school heeft de uitslagen van de vragenlijsten voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

hoog

Verstevigen van de relatie met de ouders: gedragsregels ouders

gemiddeld

Openstellen van het ouderportal van Parnassys

hoog


34


5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten in Parnassys. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB'ers analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen, in overleg met de directie, op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om? adhv de Kanjertraining). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Incidenteel wordt er aan een groep een kanjertraining (of een andere sociale training) gegeven. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de directie betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een protocol: ouders worden mondeling geïnformeerd). Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator (taak adjunct-directeur). In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 4 BHV'ers. Verbeterpunt

Prioriteit

Voorkomen van pestgedrag

hoog

Leerlingen leren omgaan met sociale media (ethische kant)

gemiddeld

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met Human Capital Care een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leefen werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

5.6 Interne communicatie


35


Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 1,5 maand: teamvergadering bouwvergadering zorgvergadering directie-interne begeleider overleggen 2. Het Management PCO NT vergadert ongeveer 1x per 3 a 4 weken 3. De Ouderraad vergadert 1 x per maand 4. De Medezeggenschapsraad vergadert 1 x per zes weken 5. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, vlugschriften, memobord en via e-mail. Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen


Resultaat

Quickscan winter 2015 - Interne communicatie

3,44

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4.

Voorschoolse voorzieningen: Peuterspeelzalen en kinderdagverblijven Pabo Saxion Wijkscholen Voortgezet Onderwijs

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Wijkteam: wijkcoach en schoolmaatschappelijk werk Schoolarts Orthopedagoog Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

De voorschool (PSZ en KDV) werken met een doorgaande lijn wbt lesaanbod en warme overdracht.

hoog


36


5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie


Resultaat

Quickscan winter 2015 - Contacten met ouders

3,60

Verbeterpunt

Prioriteit

Verstevigen van de relatie met ouders

gemiddeld

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 uitstromen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld Wij overleggen met mentoren van de verschillende VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij evalueren via tussentijds rapportage of onze adviezen effectief zijn

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Onze locatie in de Aalderinkshoek is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we nauw samenwerken met een peuterspeelzalen en een kinderdagverblijf in de buurt van onze school. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) en de peuterspeelzaal en het kinderdagverblijf werken allemaal met de methode Piramide. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzalen (voorscholen) en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wij beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid Wij beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod: Piramide, bewegen met kleuters, SLO doelen Het educatief handelen is op elkaar afgestemd via doorlopende leerlijnen en onderlinge consultaties/kijkwijzers De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau, passend bij potentieel niveau

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Onze school beschikt niet over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse opvang. De tussenschoolse opvang is


37


uitbesteed aan externe organisaties. Het is ons streven om intensief samen te werken met instanties en verenigingen in de wijk in relatie tot de naschoolse opvang. Momenteel hebben we te maken met een aantal aanbieders van naschoolse opvang, te weten Het Paleis en de Cirkel. De Zegge op de loactie Aalderinkshoek maakt gebruik van Verlengde Schooldagactiviteiten, in samenspraak met de Brede Buurtschool organisaties.


38


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan van Stichting PCO Noord Twente (zie bijlage). De voorzitter CvB is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van Stichting PCO NT en het schoolplan van de school te realiseren. De middelen (financiën) worden zoveel mogelijk aan de basis ingezet, dus komen direct ten goede aan de kinderen (bron: Strategisch Beleidsplan, 2013). Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. De algemeen directeur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld met daarin ook de uitgangspunten van haar beleid. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau en de financiële dienstverlener Onderwijsbureau Twente.

6.2 Interne geldstromen De ouderraad is ondergebracht in een Vereniging en vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is in 2014 €41, -- per jaar. In dit bedrag zijn ook de kosten voor schoolreizen en deel schoolkamp opgenomen. Van de inkomsten worden door de oudervereniging diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. De oudervereniging evalueert jaarlijks of de bijdrage verhoogd zal worden i.v.m. verhoging kosten, etc.

6.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en WSNSgelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Via het bestuur wordt bijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan diverse thema’s (opbrengstgericht werken, cultuur en leiderschap) Van de lokale overheid ontvangt de school via het Bestuur/Samenwerkingsverband projectsubsidies voor schoolmaatschappelijk werk, Onderwijsachterstandenbeleid, stimuleren van de ouderbetrokkenheid, cultuureducatie en Verlengde Schooldag activiteiten. De school verantwoordt zich over de deugdelijke besteding van de gelden via een verantwoordingsdocument. Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 Sponsoring Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is geen sprake van sponsoring in wat voor vorm dan ook.


39


6.5 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks in oktober/november op voorstel van de algemeen directeur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de bestuurder en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. Het knelpunt in de begroting voor de Zegge ontstaat door verzorgen van onderwijs op twee locaties met verschillende populatie. Tevens is de tussentijdse groei van leerlingen niet in de financiële begroting opgenomen, terwijl er wel materiele uitgaven plaatsvinden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met de bestuurder een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P&O een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, (zware) zorgmiddelen en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR (in samenspraak met de afdeling P&O). Door de afwijkende explosieve groei van het leerlingenaantal op de Zegge, is het lastig om vooraf een juiste prognose te maken. Hierdoor doen er dikwijls in het schooljaar knelpunten voor. De inzet van payrollers heeft geleid tot hogere personeelskosten. Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven. een overzicht in de bijlage verantwoordt de meerjaren aanschaf. Bijlagen 1. Overzicht 2015 meerjareninvestering


Prioriteit

De baten en inkomsten volgens begroting realistisch afstemmen

hoog

Leergemeenschappen verantwoordelijk maken voor beheer van deel van budget

gemiddeld

Bijlagen 1. Begroting PCO Noord Twente


40


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,38

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de kwaliteit van het onderwijsleerproces vastgelegd in indicatoren.

hoog

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

hoog

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids en jaarkalender is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. De school gebruikt koffieochtenden (vastgelegd in jaarkalender) waar de ouders worden geïnformeerd over beleidsontwikkelingen, tussenopbrengsten, etc. Vanzelfsprekend informeren we de gehele MR. Daarnaast leggen we jaarlijks verantwoording af in een jaarverslag. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Realisatie verbeterdoelen De Zegge heeft een facebook-pagina waar korte informatie en leuke onderwerpen met ouders worden gedeeld. I

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4.

De vierjarige schoolgids in combinatie met een jaarlijks kalenderdeel, leveren wij tijdig aan bij de inspectie De vierjarige schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt


41


5. 6. 7. 8.

Het School ondersteuningsplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het School ondersteuningsplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd vanuit het Hoorns model (continurooster) Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,92

7.4 Strategisch beleid De Stichting PCO Noord Twente beschikt over een strategisch beleidsplan (zie bijlage). Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs, organisatie, profiel en imago, personeel, huisvesting en financiën. Specifiek voor Jenaplan worden de kosten van de Jenaplan scholingen van de leerkrachten betaald uit bovenschools budget (afspraak met het bestuur). Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Gebieden

Verbeterpunten

Onderwijs

* Invoer Passend Onderwijs, aandacht voor preventieve gedragsaanpak * ICT: beleidsplan ICT * ICT: verdieping en verbreding van ICT, media en technologie vraagt van onze leerkracht uitgebreide ICT vaardigheden en competenties * ICT: vraagt om modernisering op beide locaties van de infrastructuren, werkstations en * Taal/lezen: Implementatie en borgen aanvankelijk en voortgezet lezen, schrijven * Jenaplan: Vierjarig beleidscyclus herzien

Organisatie * Samenwerken PO/VO Almelo e.o.: Doorstroomgroep voor (hoog)begaafde leerlingen Profiel en imago

* Opstellen van een marketingplan om de positie van onze school met vernieuwingsonderwijs in Almelo te verstevigen

Personeel

* Aannamebeleid/mobiliteit: Aanvullen van vast personeelsbestand zodat beter geïnvesteerd kan worden in kwaliteitsontwikkeling * Deskundigheidsbevordering: Jenaplan, gedrag, taal/leescoördinator

Huisvesting * RO huisvestingsbeleid IKC Financiën

* Geen

Bijlagen 1. Strategisch beleidsplan PCO NT 2. ICT beleid

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft per locatie schoolbezoek gehad, op 29 oktober 2013 (locatie Haghoek) en 16 juni 2014 (locatie Aalderinkshoek) in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen.


42


Verbeterpunt

Prioriteit

Analyseren van de verzamelde gegevens om ondersteuningsbehoeften vorm te geven

hoog

Bijlagen 1. Inspectierapport Haghoek 2013 2. Inspectierapport Aalderinkshoek 2014

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-O) is conform onze meerjarenplanning (zie schoolplan 2011-2015) afgelopen in maart 2011. Het aantal deelnemers bedroeg 16 (responspercentage: 94%). De gemiddelde score was: 3,31. Beoordeeld zijn: Quick Scan uitslagen 2011 Beleidsterrein

Score Team

Score Directie

Aanbod

3,31

3,38

Didactisch handelen

3,22

3

Pedagogisch handelen

3,71

3,38

Actieve en zelfstandige rol leerlingen

2,84

2,5

Opbrengsten

3,29

3,23

Contacten met ouders

3,38

3,2

Levensbeschouwelijke identiteit

3,34

3,26

Actief burgerschap en sociale integratie

3,11

3

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-JP); er kan gekozen worden voor andere aanvullende beleidsterreinen. Omschrijving

Resultaat


3,41

Didactisch handelen - Didactisch Handelen

3,38

Pedagogisch klimaat - Pedagogisch Handelen

3,61

Quickscan winter 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de kinderen

3,20


3,34

interne communicatie - Contacten met ouders

3,89

Quickscan winter 2015 - Levensbeschouwelijke identiteit

3,64

Actief burgerschap - Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie

3,46

7.7 Vragenlijst Leraren De vragenlijst 'pedagogisch klimaat' voor Leraren (WMK) is afgenomen in juni 2014. De vragenlijst is gescoord door leraren (n=13) met een vast dienstverband. Het responspercentage was 80%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Opvallend in de scores is de verwachting van leerkrachten naar directie: toezichthouden. De gemiddelde score: 3,42. De volgende aspecten zijn beoordeeld:


43


Beleidsterrein

Score

Kwaliteitszorg

3,27

Leerstofaanbod

3,13

Leertijd

3,32


3,61

Didactisch handelen

3,48

Schoolklimaat

3,28

Zorg en begeleiding

3,23

Sociale veiligheid

3,59

Incidenten

3,79

Eindcijfer

3,42

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Pedagogisch klimaat - Kwaliteitszorg

3,27

Pedagogisch klimaat - Leerstofaanbod

3,13

Pedagogisch klimaat - Leertijd

3,32

Pedagogisch klimaat - Pedagogisch Handelen

3,61

Pedagogisch klimaat - Didactisch Handelen

3,48

Pedagogisch klimaat - Schoolklimaat

3,28

Pedagogisch klimaat - Zorg en begeleiding

3,23

Pedagogisch klimaat - Sociale veiligheid

3,59

Pedagogisch klimaat - Incidenten

3,79

Verbeterpunt

Prioriteit

'Controleren' door management m.b.t uitvoeren van verbeteractiviteiten

laag

Ontwikkelen van ICT

hoog

Maken van huiswerkafspraken

hoog

Toezien van directie op effectief gebruik van lestijd

laag

Verhelderen van taakverdelingen en verantwoordelijkheden m.b.t. zorg/begeleiding

hoog

Bijlagen 1. Rapport vragenlijst leerkrachten 2014

7.8 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK-JP) is afgenomen in april 2014. De vragenlijst is per locatie gescoord door de leerlingen van groepen 5, 6, 7 en 8 ). Het responspercentage op Aalderinkshoek was (aantal n=62; feitelijk aantal leerlingen 63)99%. De leerlingen zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,46. Op de


44


locatie Haghoek het responspercentage 90% (aantal n=37; feitelijk aantal leerlingen 41). De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score A-hoek

Score Haghoek

Kwaliteitszorg

3,09

2,64

Aanbod

3,20

2,93

Tijd

3,21

2,92


3,37

3,14

Didactisch handelen

3,36

3,07

Schoolklimaat

3,28

2,43

Zorg en begeleiding

3,31

2,98

Sociale veiligheid

3,46

3,27

Incidenten

3,46

3,23

Eindcijfer

3,45

3,17

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-JP) Verbeterpunt

Prioriteit

Op beide locaties betrokkenheid leerlingen vergroten

hoog

Op beide locaties investeren in mede-eigenaarschap van de leerling

gemiddeld

ICT beleid herzien en aanpassen: investeren in aanschaf, scholing en moderne leermiddelen

hoog

Afstemming leermiddelen aan onderwijsbehoeften leerlingen

gemiddeld

7.9 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in mei 2014. De vragenlijst is gescoord door ouders van de beide locaties van de school en wordt per locatie weergegeven. het responspercentage op de locatie Aalderinkshoek was 16% (feitelijk aantal respondenten 100; n=16)) Het responspercentage op de locatie Haghoek was 31% (feitelijk aantal respondenten 61; n= 19). De ouders zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school: score 3,38. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score A-hoek

Score Haghoek

Kwaliteitszorg

2,86

2,81

Aanbod

3,08

3,02

Tijd

3,32

3,18


3,27

3,36

Didactisch handelen

3,38

3,26

Afstemming

3,24

3,44

Actieve rol leerlingen

3,17

3,30

Schoolklimaat

3,05

3,05

Zorg en begeleiding

3,12

3,12

Opbrengsten

3,93

3,27


45


Beleidsterrein

Score A-hoek

Score Haghoek

Continurooster

3,14

3,24

Algemeen

3,13

2,75

Eindcijfer

3,22

3,15

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Betrokkenheid van ouders om vragenlijst in te vullen ombuigen naar voldoende respons

gemiddeld

Ouders nadrukkelijk betrekken bij de kwaliteitszorg van de school

hoog

Ouders betere en frequente inzage geven in opbrengsten

hoog

Afspraken en communicatie m.b.t huiswerkopdrachten

hoog

Bijlagen 1. Tevredenheidsonderzoek Aalderinkshoek ouders 2. Tevredenheidsonderzoek Haghoek ouders

7.10 Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid





Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


Kunstzinnige vorming


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal


April 2016

April 2017

April 2018

April 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

46


April 2016

Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Gebruik leertijd




Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW


Passend onderwijs




Opbrengstgericht werken

X


Opbrengsten

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid Schoolklimaat

April 2017

April 2018 X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X

X

Organisatie en beleid Interne communicatie

X

Organisatie en beleid Externe contacten

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

X

X

Organisatie en beleid Sociale en fysieke veiligheid

Organisatie en beleid Contacten met ouders

April 2019

X X X X 9

9

8

9

7.11 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (compact)

2018

April

2

Vragenlijst Leraren (compact)

2018

April

3

Vragenlijst Leerlingen (compact)

2018

April


47


4

5

6

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

Jaar

Maand

2017

Februari

2019

Februari

2017

Februari

2019

Februari

2017

Februari

2019

Februari

7

Kindervragenlijst Inspectie

2016

April

8

Leerlingen Burgerschap

2015

November

7.12 Extra paragraaf


48


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Inleiding


gemiddeld

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Toewerken naar Professionele Leergemeenschap vanuit beleids document 'Geregeld vertrouwen'

gemiddeld


hoog

Activeren en werken met Scholen op de kaart

gemiddeld


hoog



hoog

Actief burgerschap


gemiddeld


laag

Het implementeren van een nieuwe methode voor het aanvankelijk lezen 2015.

hoog

Oriëntatie voortgezet technisch lezen 2015-2016

hoog

Scholen van een taal/leescoördinator

gemiddeld

Opstellen van een leesplan

hoog

Herschrijven taalbeleidsbeleidsplan 2016

gemiddeld

Taalleesonderwijs

Rekenen en wiskunde Oriëntatie nieuwe rekenmethode 2018

laag

ICT

Op onze school werken we met een ICT-beleid dat er op gericht is om de ICT-middelen te integreren in het dagelijkse lesaanbod.

hoog

Faciliteren van een specialist ICT

hoog

Didactisch handelen


gemiddeld

Actieve en zelfstandige houding


laag


laag


hoog

Klassenmanagement


hoog

Zorg en begeleiding

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog


gemiddeld

Afstemming


laag

Passend onderwijs


hoog


49


Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit



gemiddeld

VVE-beleid Aalderinkshoek


gemiddeld

Samenwerking partners borgen

hoog


gemiddeld

Implementatie van taakbepalingsdocument

hoog


gemiddeld


laag

Professionele cultuur


laag

Taakbeleid


gemiddeld

Integraal Personeelsbeleid

Organisatorische doelen

Het Implementeren portfolio bekwaamheidsdossier

hoog

Schoolklimaat


gemiddeld

Openstellen van het ouderportal van Parnassys

hoog


hoog

Leerlingen leren omgaan met sociale media (ethische kant)

gemiddeld


hoog

Sociale en fysieke veiligheid

Externe contacten

Contacten met ouders Verstevigen van de relatie met ouders

gemiddeld

Verbeterpunten Financieel beleid


hoog


gemiddeld

Inspectiebezoeken

Analyseren van de verzamelde gegevens om ondersteuningsbehoeften vorm te geven

hoog

Vragenlijst Leraren

Ontwikkelen van ICT

hoog

Maken van huiswerkafspraken

hoog


hoog


hoog

Op beide locaties investeren in mede-eigenaarschap van de leerling

gemiddeld


gemiddeld

Betrokkenheid van ouders om vragenlijst in te vullen ombuigen naar voldoende respons

gemiddeld

Ouders betere en frequente inzage geven in opbrengsten

hoog

Afspraken en communicatie m.b.t huiswerkopdrachten

hoog

Vragenlijst Leerlingen

Vragenlijst Ouders


50



51


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel





Professionaliseren leerkrachtgedrag in het omgaan met de ontwikkelingsbehoeften van individuele leerlingen Sociaal-emotionele ontwikkeling


Taalleesonderwijs

Het implementeren van een nieuwe methode voor het aanvankelijk lezen 2015. Opstellen van een leesplan

ICT

Op onze school werken we met een ICT-beleid dat er op gericht is om de ICT-middelen te integreren in het dagelijkse lesaanbod. Faciliteren van een specialist ICT

Didactisch handelen




Klassenmanagement Ontwikkelen van de vaardigheden om probleemgedrag te voorkomen (nascholing) Zorg en begeleiding

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow). De school beschikt over voldoende expertise om gedragsproblemen vroegtijdig te signaleren.

Afstemming


Passend onderwijs


VVE-beleid Aalderinkshoek


Samenwerking partners borgen Integraal Personeelsbeleid

Analyseren en implementeren van beproefd observatie-instrument voor beoordeling n.a.v. herziening CAO Implementatie van taakbepalingsdocument



Taakbeleid


Sociale en fysieke veiligheid


Externe contacten




Vragenlijst Leraren

Ontwikkelen van ICT Maken van huiswerkafspraken


52


Thema

Verbeterdoel Verhelderen van taakverdelingen en verantwoordelijkheden m.b.t. zorg/begeleiding



Op beide locaties investeren in mede-eigenaarschap van de leerling Vragenlijst Ouders

Ouders betere en frequente inzage geven in opbrengsten Afspraken en communicatie m.b.t huiswerkopdrachten

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


53



Verbeterdoel




Toewerken naar Professionele Leergemeenschap vanuit beleids document 'Geregeld vertrouwen' Ontwikkelen van expertise en leerkrachthouding met betrekking tot gedragsproblemen Activeren en werken met Scholen op de kaart

Actief burgerschap


Taalleesonderwijs

Oriëntatie voortgezet technisch lezen 2015-2016 Scholen van een taal/leescoördinator Herschrijven taalbeleidsbeleidsplan 2016



Twee keer per jaar kindgesprekken Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Passend onderwijs








Taakbeleid


Schoolklimaat


Externe contacten






Vragenlijst Leraren

Ontwikkelen van ICT

Vragenlijst Ouders

Betrokkenheid van ouders om vragenlijst in te vullen ombuigen naar voldoende respons Ouders betere en frequente inzage geven in opbrengsten



54



Verbeterdoel





Rekenen en wiskunde

Oriëntatie nieuwe rekenmethode 2018



Twee keer per jaar kindgesprekken VVE-beleid Aalderinkshoek




Professionele cultuur


Sociale en fysieke veiligheid Leerlingen leren omgaan met sociale media (ethische kant) Verbeterpunten Financieel beleid


Leergemeenschappen verantwoordelijk maken voor beheer van deel van budget Vragenlijst Leraren




Vragenlijst Ouders

Betrokkenheid van ouders om vragenlijst in te vullen ombuigen naar voldoende respons Afspraken en communicatie m.b.t huiswerkopdrachten



55



Verbeterdoel



Actief burgerschap


Didactisch handelen


Zorg en begeleiding




Externe contacten






56


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

17JV

School:


Adres:

Apollolaan 1 c

Postcode:

7604 EH

Plaats:

Almelo

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


57


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

17JV

School:


Adres:

Apollolaan 1 c

Postcode:

7604 EH

Plaats:

Almelo

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


58

Schoolplan Almelo. Datum: 13 mei

Recommend Documents