Schoolplan Echt. Datum: 14 juli

Schoolplan 2015-2019 OBS de Driepas Echt

Datum: 14 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

OBS de Driepas

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

5 5 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

7 7 7 8 8 8

2.6 Landelijke ontwikkelingen

9

3 Strategisch beleid Kindante 3.1 Inleiding

10 10

3.2 Missie en visie 3.3 DNA Kindante

10 10

3.4 Speerpunten Kindante in relatie met de schoolontwikkeling

10

4 Onderwijskundig beleid 4.1 De missie van de school

12 12

4.2 De visies van de school 4.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

14 15

4.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 4.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 4.6 De kernvakken: Leerstofaanbod

15 16 17

4.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 4.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 4.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde

18 19 19

4.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 4.11 ICT 4.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

20 20 22

4.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 4.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 4.15 De kernvakken: Engelse taal 4.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 4.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 4.18 Het lesgeven: Didactisch handelen

22 23 23 23 23 24

4.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 4.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 4.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 4.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming

24 24 25 25

4.23 Talentontwikkeling 4.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 4.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 4.26 De opbrengsten: Opbrengsten

26 26 27 28

5 Personeelsbeleid 5.1 Personeelsbeleid van de school

29 29

Schoolplan 2015-2019

2

OBS de Driepas

5.2 De organisatorische doelen van de school 5.3 De schoolleiding 5.4 Beroepshouding 5.5 Beleid met betrekking tot nieuwe medewerkers en stagiaires

30 30 30 31

5.6 Werving en selectie 5.7 Taakbeleid 5.8 Collegiale consultatie 5.9 Klassenbezoek

31 31 32 32

5.10 Persoonlijke ontwikkelplannen 5.11 Het bekwaamheidsdossier 5.12 Intervisie 5.13 Gesprekkencyclus 5.14 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering

32 32 33 33 33

5.15 Teambuilding 5.16 Arbo- en Verzuimbeleid 5.17 Mobiliteitsbeleid

34 34 34

6 Organisatie en beleid 6.1 Organisatiestructuur

35 35

6.2 Groeperingsvormen 6.3 Schoolklimaat

35 35

6.4 Interne communicatie 6.5 Externe contacten

36 36

6.6 Contacten met ouders 6.7 Overgang PO-VO

36 37

6.8 Voor- en vroegschoolse educatie

38

7 Financieel beleid

41

7.1 Lumpsum financiering en ondersteuning 7.2 Overige niet subsidiabele geldstromen

41 41

7.3 Externe geldstromen 7.4 Sponsoring

41 41

7.5 Begrotingen

42

7.6 Verbeterpunten

42

8 Zorg voor kwaliteit 8.1 Kwaliteitszorg algemeen

43 43

8.2 Bestuur en kwaliteit

43

8.3 Meervoudige publieke verantwoording 8.4 Wet- en regelgeving

43 44

8.5 Inspectiebezoeken 8.6 Quick Scan - Zelfevaluatie

44 44

8.7 Vragenlijst Leraren

44

8.8 Vragenlijst Leerlingen 8.9 Vragenlijst Ouders

45 46

8.10 Het evaluatieplan 2015-2019 8.11 Planning vragenlijsten

46 47

9 Verbeterpunten 2015-2019

48

10 Meerjarenplanning 2015-2016

49


50


51


3

OBS de Driepas


52

14 Formulier "Instemming met schoolplan"

53

15 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

54


4

OBS de Driepas

1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de stichting Kindante en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. OBS de Driepas bestaat uit twee locaties; de hoofdlocatie (reguliere basisschool) en de AZC-Taalschool. Voor beide locaties geldt een afzonderlijk inspectiekader.Daarom is de keuze gemaakt om twee afzonderlijke schoolplannen te maken.

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Kindante, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school (i.s.m. de werkgroep schoolplan) en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en eigen ontwikkelde vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De schoolgids wordt in september 2015 toegevoegd Het nieuwe zorgplan wordt in januari 2016 toegevoegd Het aangepaste schoolondersteuningsprofiel wordt in september 2015 toegevoegd Analyse sterkte-zwakte team Kenmerken leerlingen wordt 1 oktober 2015 toegevoegd Het strategisch beleidsplan van de stichting Kindante Het inspectierapport d.d. 20 - 02 - 2014 De uitslagen van de Oudervragenlijst worden bij nieuwe afname toegevoegd De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst worden bij nieuwe afname toegevoegd De uitslagen van de Lerarenvragenlijst worden bij nieuwe afname toegevoegd

NB de bijlages van het inspectierapport, instemming MR en bestuur en het strategisch beleidsplan liggen op school ter inzage. Bijlagen 1. inspectierapport 2014


5

OBS de Driepas

2. instemming schoolplan MR 3. strategisch beleidsplan Kindante 4. instemming schoolplan bestuur


6

OBS de Driepas

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Stichting Kindante

Algemeen directeur:

Dhr. M. van den Eijnden/ Y. Prince

Adres + nr.:

Arendstraat

Postcode + plaats:

Sittard

Telefoonnummer:

046-4363366

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.kindante.nl

Gegevens van de school Naam school:

OBS de Driepas

Directeur:

Dhr. T. Schepers

Adres + nr.:

Mispelstraat 1

Postcode + plaats:

6101 MJ Echt

Telefoonnummer:

0475 - 411970

E-mail adres:

[email protected]/ (mailto:[email protected]/) [email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.driepas.nl

2.2 Kenmerken van het personeel De directie vormt samen met intern begeleiders het MT van de school. De directeur stuurt twee locaties aan (hoofdlocatie - AZC-Taalschool). De intern begeleiders sturen tevens het bouwoverleg aan. Het team van de hoofdlocatie bestaat uit 16 personen. 1 directeur 2 voltijd groepsleerkrachten 9 deeltijd groepsleerkrachten 2 intern begeleiders 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 16 medewerkers zijn er 12 vrouw en 4 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015

MT

OP

OOP

2

2

2

Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar

5 1

4

3

11

Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal


2

7

OBS de Driepas

Ons team kent een vrij evenredige opbouw wat betreft leeftijd.

2.3 Kenmerken van de leerlingen Op 1 oktober 2014 bezoeken 164 leerlingen de hoofdlocatie van onze school. Van deze leerlingen heeft 10 % een gewicht: 12 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 4 leerlingen een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document leerlingpopulatie in beeld (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Het leerlingenaantal van de school laat op dit moment een stijgende lijn zien als gevolg van zij-instroom in de hogere groepen. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Opbrengstgericht werken/ leren Groepsdoorbrekend werken Extra aandacht voor VVE binnen de groepen 1-2 Extra aandacht besteden aan het vak lezen (nieuwe methode Veilig Leren lezen in groep 3, keuze nieuwe methode technisch lezen in groep 4, keuze nieuwe methode begrijpend lezen) Onze geïntegreerde aanpak voor de wereldoriëntatie vakken (IPC). Deze manier van lesgeven past binnen de visie van ons onderwijs. Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling: SWPBS-aanpak) Extra aandacht besteden aan burgerschap

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving OBS De Driepas is de enige openbare basisschool in Echt en bestaat al meer dan 30 jaar. In al die jaren is OBS De Driepas doorgegroeid tot een school van omvang. Van 25 leerlingen in 1984 is de school in 2015 uitgegroeid tot een school van ongeveer 230 leerlingen. (Hoofdlocatie en AZC-Taalschoollocatie ) De populatie van OBS De Driepas is gevarieerd. Een diversiteit van culturele, religieuze en sociale achtergronden komt samen in onze school en zorgt voor een pluriforme leeromgeving. Deze leeromgeving biedt kinderen mogelijkheden om van en met elkaar te leren en samen op te groeien tot tolerante en solidaire mensen. Onze school is een plek met aandacht en ruimte voor leren (kennis, vaardigheden, normen en waarden) en waar respect is voor ieders behoefte en competentie. Een leeromgeving die uitnodigt, die gezellig, boeiend en veilig is voor kinderen, leerkrachten en ouders. Wij zijn een school die zich kenmerkt als een lerende organisatie. Wij, kinderen, ouders en leerkrachten, leren van elkaar. Wij nodigen ouders uit en stellen hen in de gelegenheid een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling en kwaliteit van onze school. Kinderen opvoeden naar zelfstandigheid en zelfredzaamheid is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders en school. Een goede en ook open communicatie is daarbij zeer belangrijk. OBS De Driepas vindt het belangrijk dat kinderen, ouders en leerkrachten met plezier naar school komen en zich daar ook thuis voelen. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie of lager (82%). De nieuwe instroom in de wijk verschilt licht van de zittende bevolking; dat is te zien aan de toename van leerlingen zonder gewicht. De “nieuwe” ouders hebben een hoger opleidingsniveau (MBO-HBO). Een belangrijk kenmerk van de ouders is ook het relatief hoge percentage leerlingen met gescheiden ouders: 31% Verdere toelichting en achtergronden m.b.t. de ouderpopulatie zijn terug te vinden in het document leerlingpopulatie in beeld. Dit document ligt op school ter inzage.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse Om een goede invulling te geven aan ons nieuwe schoolplan hebben we tijdens teambijeenkomsten alle leerkrachten individueel antwoord laten gegeven op onderstaande vragen. Het is belangrijk om te weten waar we nu staan als team, zo hebben we de richting van ons nieuwe schoolplan kunnen bepalen. • Wat zijn de sterke kanten van ons team? • Wat zijn de zwakkere kanten van ons team? • Wat zijn de bedreigingen voor ons team? • Waar liggen kansen voor ons team? • Met welke trends en ontwikkelingen moeten we de komende jaren rekening houden?


8

OBS de Driepas

Alle individuele bevindingen zijn in kleine groepen teruggebracht tot de kern, waardoor we een teambreed overzicht hebben gekregen. Dit resulteert in het volgende: STERKE KANTEN SCHOOL flexibel, open, samenwerkend en denkend team met gerichte aansturing vanuit de directie in een professionele cultuur duidelijke doorgaande lijnen binnen de verschillende gebieden (sterke zorgstructuur, coöperatief leren, groepsdoorbrekend werken) vooruitlopend op ontwikkelingen; veel specialisten (gedrag, NT2, lezen, Onderbouwd, Rots en water, ICT) en leerkrachten op Masterniveau laagdrempelig (samenwerking met ouders en kinderen) en kindgericht

KANSEN toename leerlingen zonder gewicht mogelijkheden gebruik digitale leermiddelen groeien naar hoger level "leren in de 21ste eeuw"

ZWAKKE KANTEN SCHOOL niveauverschillen in competenties van leerkrachten. Dit gaan we oppakken door leerkrachten met verschillende competenties aan elkaar te koppelen en collegiale consultaties constructief te plannen.

BEDREIGINGEN werkdruk als gevolg van kritisch team dat de lat voor zichzelf vaak hoog legt en de nieuwe CAO toenemend aantal zorgleerlingen door Passend Onderwijs dalend geboortepercentage in de regio

Bijlagen 1. toelichting sterkte zwakte analyse

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)


9

OBS de Driepas

3 Strategisch beleid Kindante 3.1 Inleiding Kindante is een onderwijsstichting die onderwijs verzorgt op 44 scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en (voortgezet) speciaal onderwijs in de gemeenten Beek, Echt-Susteren, Maasgouw, Schinnen, Sittard-Geleen en Stein. De stichting kent de volgende denominaties: katholiek, openbaar, protestants-christelijk en algemeen bijzonder. Al die scholen hebben samen bijna 9600 leerlingen. Bij de stichting werken bijna 1000 mensen. Kindante is ontstaan uit een fusie tussen FOCUS en prooSes en bestaat sinds 1 januari 2011.

3.2 Missie en visie Kindante beschikt over een strategisch beleidsplan 2015- 2019 en een besturingsfilosofie (zie bijlagen). Hierin staat de missie en visie van Kindante beschreven, de ambities en speerpunten van beleid. De kern van de missie van Kindante is: Het kind staat voorop! ‘Leren leren en leren leven’ staat daarbij centraal. Dat doen wij door het ontdekken, ontwikkelen, samenbrengen, inzetten en benutten van talenten! De kern van de visie van Kindante is: Wij geven richting en bieden ruimte! Vertaald naar strategische speerpunten onderwijs betekent dit: We maken onderwijs op een eigentijdse, toekomstgerichte en herkenbare manier passend op de onderwijs- en ontwikkelbehoeften van kinderen en gaan uit van gelijkwaardigheid en erkende ongelijkheid. We gaan verbindingen aan met mensen binnen en partners buiten Kindante om onze missie te verwezenlijken. We dragen bij aan duurzame en kwalitatief hoogwaardige infrastructuren van voorzieningen waardoor kinderen zich kunnen ontwikkelen tot waardevolle burgers. We leren binnen en buiten de grenzen van onze eigen organisatie-eenheid op een positief kritische en onderzoekende wijze. De missie en visie van Kindante is overkoepelend voor de scholen; de missie-visie van de school is een afgeleide van de missie-visie van de stichting. Daarbij is er ruimte voor de couleur locale van elke school.

3.3 DNA Kindante Bij deze missie en visie heeft Kindante voor iedere medewerker het volgende gewenste gedrag gedefinieerd. Als Kindante medewerker ben ik mensgericht – stimulerend. Ik ben oprecht geïnteresseerd in - en nieuwsgierig naar de mens en omgeving. Ik doe dit op een inspirerende en enthousiasmerende wijze. Als Kindante medewerker ben ik professioneel relatiegericht gebaseerd op openheid en transparantie. Te allen tijde wil ik uitleggen wat ik doe en waarom ik het doe. Loyaal, denkend en handelend in samenhang, gericht op de doelstellingen die Kindante zich stelt. De samenwerking met anderen is primair gericht op de meerwaarde voor de leerlingen. Als Kindante medewerker werk ik prestatie- en taakgericht aan de opdracht die Kindante zich stelt met realistische doelen op basis van zelfsturing. Ik doe dat vanuit mijn verantwoordelijkheid behorende bij mijn functie of taak, met realistische doelen op basis van zelfsturing. Als medewerker ben ik in de Kindante-organisatie gericht op zelfactualisatie. Ik stel kwaliteit boven kwantiteit, laat een continue lerende houding zien in een steeds veranderende maatschappij. Ik haal voldoening uit mijn werk.

3.4 Speerpunten Kindante in relatie met de schoolontwikkeling Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang:

Speerpunten Kindante

Verbeter- en of aandachtspunten voor onze school zijn:

Hedendaags en toekomstgericht onderwijs

Verdere ontwikkeling van IPC-onderwijs met name gericht op het structureel volgen van de leerlingen binnen de diverse vakken van het IPC


10

OBS de Driepas

Speerpunten Kindante

Verbeter- en of aandachtspunten voor onze school zijn:

Relatie school en omgeving (samenwerking met ketenpartners, afstemming op kenmerken van de leerlingenpopulatie)

Optimaliseren samenwerking peuterspeelzaal, generalist en CJG

Talentontwikkeling van alle medewerkers (zicht op team-samenstelling, samenwerking en afstemming rond personeel (in het regionale cluster), mobiliteit)

Binnen Kindante is de regio Echt-Susteren aangewezen als pilot voor samenwerking en leren van en met elkaar binnen de 8 scholen die deel uit maken van dit cluster. Het plan van aanpak wordt in het schooljaar 2015-2016 ontwikkeld.

DNA profiel Kindante

Wij conformeren ons aan het DNA-profiel van Kindante en blijven op zoek naar mensgerichte, stimulerende, professionele relatiegerichte, prestatie en taakgerichte en op zelfactualisatie gerichte medewerkers

Clustering van scholen (indien van toepassing)

Binnen Kindante is de regio Echt-Susteren aangewezen als pilot voor samenwerking en leren van en met elkaar binnen de 8 scholen die deel uit maken van dit cluster

Cyclische manier van werken op alle niveaus, inzet strategische BOB-cyclus

Op schoolniveau wordt de BOB-cyclus m.b.t. besluitvorming toegepast.

Gebruik en inzet van expertisecentrum KindanteKwadrant (ondersteuning en professionalisering)

Indien de hulp binnen ons eigen samenwerkingsverband/ ondersteuningsteam ontoereikend is maken wij gebruik van expertisecentrum Kindante Kwadrant

Afspraken om binnen de regio mee aan de slag te gaan in de komende planperiode:

- Versterken van het pedagogisch klimaat - Professionalisering middels kenniskringen - Hoe kunnen we vakdocenten (expertise) behouden voor de regio? - Vaste vervangers aan de regio koppelen. - Organiseren van gezamenlijke studiedagen. - Delen van talenten / specialisten - Kunnen we taken efficiënter verdelen-inzetten (opleiden in school-verkeerscoördinator)


11

OBS de Driepas

4 Onderwijskundig beleid 4.1 De missie van de school Missie-kern Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar (met daaraan verbonden een voorschool voor kinderen vanaf 2,5 jaar).Op een openbare school is ieder kind en iedere leerkracht welkom, ongeacht zijn of haar sociale, culturele of levensbeschouwelijke achtergrond. De openbare school leert kinderen van jongs af aan respect te hebben voor elkaars mening of overtuiging. Er wordt actief aandacht besteed aan de overeenkomsten en verschillen tussen kinderen, zonder voorkeur voor één bepaalde opvatting. De openbare school heeft aandacht voor én biedt ruimte aan ieder kind én iedere leerkracht.

Hierbij vinden we communicatie een belangrijke bouwsteen. We streven dan ook een open en eerlijke en respectvolle manier van communiceren na. Je mag denken wat je denkt, geloven wat je gelooft, je mag zijn wie je bent. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind. Onze school staat open voor alle leerlingen [alle religies] die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Het kind staat voorop en dus centraal, ieder kind is uniek en heeft talenten.

Het onderwijs moet het kind in staat stellen zich te ontwikkelen tot een kansrijke medeburger welke zelfbewust en


12

OBS de Driepas

maatschappelijk betrokken deelneemt aan de samenleving. Leren "leren" en leren "leven" is hierbij het motto.Daar waar het moet en waar het ook kan, bieden we onderwijs op maat. We streven ernaar om ieder kind de aandacht en het onderwijs te geven dat het nodig heeft en spelen in op de verschillen tussen kinderen. We willen op die manier "eruit halen wat er in zit". Daarbij doelen we op de totale ontwikkeling van het kind: de sociaal-emotionele en culturele ontwikkeling de cognitieve ontwikkeling de creatieve ontwikkeling de lichamelijke ontwikkeling Slogan en kernwaarden Onze kernwaarden zijn: - We zijn een openbare school. Dit dragen we ook uit. - We werken doelen opbrengstgericht. - We proberen maatwerk middels groepsdoorbrekend werken, te verzorgen. - We werken thematisch met eigentijdse materialen en methodes. Dit zijn elementen die een wezenlijke rol spelen bij de keuzes t.a.v. onderwijs. Kinderen leren in samenhang, als ze uitgedaagd worden en als ze met en van elkaar kunnen leren. Hierbij is veilig voelen een fundament. Het bieden van structuur , het hebben van hoge verwachtingen vormen belangrijke voorwaarden. Kinderen ontwikkelen zich in hun eigen tempo. Dit vraagt vaak maatwerk en de juiste interventies. Hierbij is afstemming op de doelgroep en populatie noodzakelijk. Onze werkwijze is hierop afgestemd. Onze slogan is

Samen sterk door doelgerichte talentontwikkeling “ Speciaal door Onderbouwd, IPC en Nt 2”

Binnen de mogelijkheden die wij binnen passend onderwijs zien, gaan we samen : ouders, leerkrachten en het kind op zoek naar het talent van het kind. We willen ons ook onderscheiden middels de keuzes voor de uitgangspunten van en het verder verdiepen in o.a. - het Onderbouwd programma voor de onderbouw - het IPC programma voor de bovenbouw - de opgedane expertise t.a.v. het NT2 onderwijs (Nederlands als tweede taal) Hier liggen met name onze ambities m.b.t. de komende periode. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, slogan en kernwaarden komen regelmatig aan bod in een teamvergadering Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. Streefbeelden 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de persoonlijke ontplooiing op alle gebieden: cognitief, creatief,sociaal-emotioneel, zelfstandig en de samenhang ertussen 2. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 3. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 4. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt 5. Op onze school wordt handelingsgericht gewerkt 6. Op onze school kunnen we effectief omgaan met leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben vanwege hun gedrag


13

OBS de Driepas

Streefbeelden 7. Wij leren leerlingen op onze school basisvaardigheden, zorgen ervoor dat ze zich als persoonlijkheid ontwikkelen, bereiden ze voor op de maatschappij en leren ze om op een goede wijze met anderen om te gaan door ze op te voeden tot actieve, goede (mondige) burgers 8. De nadruk ligt op het ontwikkelen van 21-eeuwse vaardigheden: relatie IPC, werken op eigen niveau, de uitdaging en het talent blijven zoeken en ontdekken

4.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. Onze school is een school waarbij samenwerking een belangrijke plaats inneemt. Door samenwerking vergroot je je kennis, oefen je sociale vaardigheden en activeer je het denken. Open, eerlijke en respectvolle communicatie is de basis. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. Het IPC-onderwijs speelt hierbij een belangrijke rol. We richten de leeromgeving zo in dat leerlingen ontdekkend en samenwerkend kunnen leren, waarin er een ruim, wisselend aanbod is en de leerling centraal staat. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. We bieden onderwijs op maat waarbij we differentiëren bij de instructie, de verwerking en naar tempo. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Op termijn willen we de differentiatie uitbreiden en toepassen bij belangstelling, taalverschillen en meer richten op leerstijlen. Onze zorgstructuur richt zich op alle leerlingen van de groep. We gaan uit van verschillen, accepteren ze en laten leerlingen zich allemaal op hun eigen niveau ontwikkelen. We gaan uit van een aanbod basisstof, herhaling en verrijkingsstof waarbij enkele leerlingen gedifferentieerde doelen bereiken. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een aparte leerroute opgezet. Visie op identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. Dit komt ook aan bod binnen ons IPC-onderwijs. Visie op excellentie Onze school streeft ernaar zich binnen de schoolplanperiode 2015-2019 te ontwikkelen als een excellente school. Wij willen uitblinken omdat excellent onderwijs goed is voor onze leerlingen en onszelf (nieuw elan brengt), maar ook voor onze marktpositie. We zullen ons bij onze strategie richten op brede resultaten en een excellentie profiel. In de onderbouw werken we daarom "Onderbouwd" aan de ontwikkeling van het jonge kind. Daarnaast gaan we ons beleid mbt meerbegaafde kinderen uitbreiden naar de kleutergroepen en komt er een gericht aanbod voor kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong. Vanaf groep 3 neemt het IPC-onderwijs een belangrijke plaats in. Het IPC houdt rekening met verschillende manieren waarop leerlingen informatie opnemen (leerstijlen) en verwerken (meervoudige intelligentie). Leerkrachten die lesgeven op basis van het IPC ervaren dat de activiteiten zijn afgestemd op de verschillende leerstijlen (auditieve, visuele en kinesthetische) en de meervoudige intelligenties van de leerlingen in hun klas.


14

OBS de Driepas

Het IPC-programma kent 9 accreditatierubrieken: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Een duidelijke gerichtheid op het leren van kinderen Gedeelde visie van het type kinderen dat we helpen ontwikkelen Bewust zijn van handelen in de klas om de ontwikkeling van kinderen te stimuleren Internationale gerichtheid Een goede balans tussen kennis, vaardigheden en inzicht Het zorgvuldig leren van kinderen en de hoge verwachtingen van leerkrachten daarvan Hersenvriendelijke elementen van het IPC Thema's via geïntegreerde maar afzonderlijke vakken Beoordeling en evaluatie die het leren ondersteunen en erover informeren.

Bovenstaande vertaalt zich binnen de Driepas o.a. in: het zelf ontwikkelen van lesmaterialen door leerkrachten afgestemd op de doelen. Er worden themaboekjes gemaakt waarmee de leerlingen op school en thuis aan de slag kunnen. hersenvriendelijk leren m.b.v. mindmaps. Kinderen zijn in staat om vanuit brainstormen te komen tot clustering om zodoende de mindmap gericht vorm te geven. Op het moment dat nieuwe kennis behaald wordt werken kinderen hun mindmap bij. Hierdoor krijgen ze zicht op hun eigen ontwikkeling. het verzorgen van levendig onderwijs; we gaan de buitenwereld in met passende excursies om info te halen en halen de buitenwereld de school in om informatie te brengen. we gaan praktisch aan de slag waarbij gebruik wordt gemaakt van de verschillende intelligenties van kinderen. het geven van presentaties om behaalde kennis te delen met medeleerlingen en ouders. het op verschillende manieren toetsen van kennis. Dit kan een mindmap, presentatie, project, werkstuk of reguliere toets zijn. Dit sluit weer aan bij het gebruik maken van de verschillende manieren van leren en intelligenties van kinderen. het gericht gebruik maken van de schoolbieb behorend bij de thema's. Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking en communicatie Kennisconstructie ICT gebruik Probleemoplossend denken en creativiteit Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers.

4.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Voor ons team zijn voor de komende planperiode de volgende uitspraken, ambities leidend t.a.v. onze levensbeschouwelijke identiteit: 1. We besteden gericht aandacht aan normen en waarden. 2. We besteden gericht aandacht aan de persoonlijke identiteit. 3. We leren onze leerlingen om andere opvattingen te respecteren. 4. We leren de leerlingen iets te betekenen voor andere(n) dichtbij en ver weg. 5. We besteden gericht aandacht aan wereldgodsdiensten.

4.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling


15

OBS de Driepas

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers.

Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden. Hierdoor hebben wij een duidelijk beeld van de benodigde zorg en kunnen wij ons onderwijsaanbod hierop afstemmen. 6. Voor de sociaal-emotionele ontwikkeling nemen we in de groepen 3 t/m 8 onder andere de SCOL af. Naar aanleiding hiervan maken we groepsplannen om zodoende zorg te dragen voor een veilige groepssetting waarin elk kind zich prettig voelt.

4.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben wij onze visie, onze doelen en ons aanbod als volgt vastgesteld. Samenleven kun je leren en je kunt er niet vroeg genoeg mee beginnen! Thuis, op straat, op het voetbalveld en natuurlijk op school. Samen ontdekken hoe mensen leven, hoe zij zorgen voor hun omgeving; dichtbij huis en ver weg. Erachter komen dat kinderen van elkaar verschillen en soms ook weer heel erg op elkaar lijken. Ontdekken dat je met elkaar meer kunt bereiken dan in je eentje. Leren te zeggen wat je denkt; leren kritiek te krijgen zonder direct boos te worden. Het is de wens van elke leerkracht om kinderen te leren hoe zij later als zelfverantwoordelijke volwassenen door het leven te kunnen gaan. Het onderwijs moet er mede op gericht zijn dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. Daarnaast richt burgerschapsvorming zich op een aantal basiswaarden in de Nederlandse samenleving (democratie, maatschappelijke participatie en pluriformiteit), die ook in de context van de wereld kunnen worden uitgewerkt. Welke bijdrage kan ons onderwijs daaraan leveren? Hoe begeleiden we kinderen in hun ontwikkeling tot burgers en wereldburgers? Hoe weten we wat jonge mensen van nu nodig hebben over 20 of 30 jaar? Welke bagage kunnen wij hen nu meegeven, denkend aan hun toekomst? Het IPC-onderwijs waar wij op de Driepas mee werken biedt een kader en handvatten om met bovenstaande vragen schoolbreed aan de slag te gaan. Het IPC ondersteunt leerkrachten om kinderen meer en beter te laten leren door: kinderen te helpen de vakkennis, vaardigheden en inzichten te leren die zij nodig hebben om de wereld om hen heen te begrijpen kinderen te helpen de persoonlijke vaardigheden te ontwikkelen die zij nodig hebben om actief deel te nemen aan de wereld gedurende hun hele leven kinderen te helpen een internationale "mindset" te ontwikkelen naast het bewustzijn van hun eigen nationaliteit deze doelen te bereiken op een manier die rekening houdt met hedendaags onderzoek naar hoe kinderen leren


16

OBS de Driepas

en hoe zij aangemoedigd kunnen worden om een leven lang te leren. Kinderen moeten op een zodanige manier onderwezen worden dat zij de volgende persoonlijke eigenschappen ontwikkelen: onderzoek aanpassingsvermogen veerkracht moraliteit communicatie zorgzaamheid samenwerking respect De uitgangspunten van het IPC wat zich vertaalt in de units/ projecten zijn zo gekozen dat op een leeftijdsadequate manier vanuit verschillende invalshoeken en vakgebieden aan het thema (wereld)burgerschap gewerkt wordt. De persoonlijke doelstellingen waarbinnen IPC aan gewerkt wordt zijn in wezen niet leeftijdsgebonden. Zij zijn van toepassing op kinderen en volwassenen van alle leeftijden. De persoonlijke doelstellingen kunnen in feite gezien worden als een samenvatting van de persoonlijke resultaten van wat zij geleerd hebben. Een uitwerking van deze persoonlijke doelstellingen is terug te vinden in het curriculum.

4.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. In de groepen 1 en 2 staat het spelend leren centraal. Hiervoor maken we naast de uitgangspunten van basisontwikkeling gebruik van de methode "Onderbouwd". Door thematisch te werken wordt er aangesloten bij de belevingswereld van de kinderen en zijn zij ongemerkt bezig met hun ontwikkeling op de verschillende leer- en vormingsgebieden, zoals taal, rekenen, motoriek en sociaal-emotionele ontwikkeling. In de groepen 3 t/m 8 wordt er methodisch gewerkt met methodes waarin de leerlijnen t/m groep 8 zijn vastgelegd. Deze methodes voor taal, rekenen en voortgezet lezen gaan uit van basisstof, herhalingsstof en verdiepingsstof.Daarnaast wordt er voor de zaakvakgebieden en de expressievakken thematisch gewerkt volgens het International Primary Curriculum.

Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht). Wij gebruiken voor Taal, Lezen en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT


17

OBS de Driepas

8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,94

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

hoog

De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling.

hoog

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

gemiddeld

Aanschaf en implementatie van een nieuwe methode voor technisch lezen.

hoog

4.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Onderbouwd

Onderbouwdregistratiekaart/ Onderbouwd Online

Piramide (VVE)

Technisch lezen

Vervangen

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Veilig Leren Lezen (Kim versie)

Methodegebonden toetsen (groep 3)

Taal Actief

Methodegebonden toetsen

Veilig leren lezen

Cito-DMT, leestechniek gr 3, AVI, methodetoetsen

Station Zuid groep 4 De Leeslijn groep 5-8

Cito-DMT, leestempo gr 4-6, AVI, methodetoetsen x Protocol Leesproblemen - Dyslexie

Begrijpend lezen

NieuwsbegripXL Extra programma

Spelling

Schrijven

Cito-toetsen Begrijpend lezen Bazalt-toetsen /Toetsen Nieuwsbegrip

Veilig Leren Lezen groep 3

VVL methodetoets

Taal Actief spelling 4-8

Cito-toetsen Spelling, methode-toetsen

Novoskript/

x

Pennenstreken Engels

The team


Rekenen

Pluspunt

Cito-toetsen, TTR, Rekenen en Wiskunde methodetoetsen


18

OBS de Driepas

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Onderbouwd

Onderbouwd Online Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2)

Geschiedenis

IPC


Aardrijkskunde

IPC


Natuuronderwijs

IPC Onderbouwd

Methodegebonden toetsen Onderbouwd Online

Wetenschap & Techniek

IPC


Verkeer

Klaar over!


Tekenen

IPC Onderbouwd

Onderbouwd Online

IPC Onderbouwd

Onderbouwd Online

Handvaardigheid

Muziek

Moet je doen!/ IPC

Drama

Moet je doen!

Bewegingsonderwijs

Basislessen

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Leefstijl Pestvrij Onderbouwd

Eindtoets

Keuze bepalen

SCOL Pestvrij-meting gr5-8 Onderbouwd Online

Vervangen

x

2015-2016

4.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. We beschikken op onze school over leerkrachten die zich gespecialiseerd hebben in het leesonderwijs. Daarnaast hebben wij een schoolbibliotheek. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school beschikt over een taalcoördinator De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Onderbouwd De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De leraren besteden veel tijd aan taal- en woordenschatonderwijs We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid Binnen het IPC worden daarnaast de volgende vaardigheden nog extra geoefend: - de vaardigheden die hun in staat stellen om taal op een effectieve manier te gebruiken - de betekenis, het gebruik en de vorm van taal - plezier in en waardering voor taal - lezen

4.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde


19

OBS de Driepas

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten en verrijken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 3 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van de leerlijnen van Onderbouwd Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. methodetoetsen en het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 7. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) 8. Binnen het IPC worden daarnaast de volgende vaardigheden nog extra geoefend: fundamentele wiskundige vaardigheden en wiskundige taal verbanden leggen tussen wat zij leren en het dagelijkse leven het toepassen in de praktijk van wat zij leren het nadenken over hun eigen wiskundige activiteiten en het nagaan van de nauwkeurigheid van hun resultaten het herkennen en gebruiken van relaties, regels, patronen en structuren het in hun eigen woorden beschrijven van strategieën voor onderzoek en redenering

4.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Samenhang tussen de vakgebieden middels een thematische aanpak vormt een belangrijk uitgangspunt voor ons leerstofaanbod. Sinds augustus 2011 is de Driepas een IPC-school. IPC- International primary curriculum staat voor thematisch onderwijs waarin de zaakvakgebieden en de expressievakken (ict, kunstzinnige vorming, aardrijkskunde, biologie, geschiedenis en techniek) in samenhang aan de orde komen. Thema's duren 6-8 weken. Het IPC-onderwijs is kerndoelen dekkend. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Inzet meervoudige intelligentie/ hersenvriendelijke aanpak Coöperatieve werkvormen Andere vorm van toetsing, gericht op kennis en vaardigheden Werken vanuit leerdoelen en een vaste structuur Werken met kennis- en vaardigheidsdoelen Focus op leren: hersenvriendelijk Internationalisering De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan IPC

4.11 ICT Kindante- doelen ICT Kindante koppelt nadrukkelijk ICT aan onderwijskundig beleid. Daarbij zijn de 21th Century Skills zoals samenwerken, probleemoplossend vermogen, ICT-geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren, sociale en culturele vaardigheden leidend. Algemene doelen Kinderen ervaren, dat leren met ICT leuk, boeiend, verrassend en een echte uitdaging kan zijn. Inzet van software en toepassingen worden afgewisseld; kinderen leren meer construeren dan reproduceren. Kinderen en leraren ervaren, dat men kan leren van en met ICT. ICT wordt ingezet met een doel; ICT is geen doel op zichzelf. Kinderen en leraren ervaren, dat een adequate inzet van ICT binnen het bestaande klassenmanagement kan zorgen voor besparing in tijd (mits er een basale kennis van de te gebruiken applicaties voorhanden is). Kinderen en leraren ervaren, dat met de inzet van methode-gebonden of niet methode-gebonden software, een beter passend aanbod kan worden verzorgd en er met de adequate inzet van software beter gedifferentieerd kan worden (Passend Onderwijs).


20

OBS de Driepas

Met behulp van ICT kunnen we samen werken, samen delen en samen leren met en van andere kinderen en leerkrachten. We werken met de mogelijkheden van de huidige hard – en software, afgestemd op het doel, vanuit de missie en visie van Kindante en de school. We zien toe op de naleving van de gedragscode ICT voor alle personeel van Kindante en iedere school heeft een Internetprotocol of gedragscode voor kinderen opgesteld. Afgeleide en/of schoolspecifieke doelen, ambities Vanuit een gezamenlijke en teambreed gedragen visie t.a.v. ICT heeft De Driepas een ICT-beleidsplan uitgewerkt waarin middels SMART-geformuleerde doelstellingen staat beschreven hoe de Driepas werkt aan “21th Century Skills” en de implementatie van ICT in de dagelijkse lespraktijk. In het beleid zijn taken, verantwoordelijkheden en competenties van leerkrachten, IB-ers, ICT-ers en directie uitgewerkt. Dit beleidsstuk geeft een duidelijk beeld van de voorgenomen ICT-ontwikkelingen op de Driepas voor de komende schoolplanperiode. In de komende vier jaar is dit beleid terug te zien in de jaarplannen van de Driepas, waarin de doelstellingen vertaald zijn naar concreet te ondernemen stappen en ontwikkelingen in de dagelijkse lespraktijk. Leerlingen 1. Kinderen volgen de leerlijn ICT van het International Primary Curriculum (I.P.C.) waarin zij leren hoe zij technologie moeten gebruiken om informatie te verzamelen, te gebruiken en uit te wisselen. Diverse ICT-vaardigheden zijn verwerkt in praktische opdrachten die geïntegreerd zijn in het onderwijsaanbod. Kinderen leren zo omgaan met een aantal applicaties (o.a. applicaties van Office: Outlook, Word, PowerPoint ) waarbij het niet gaat om een soort van “typevaardigheid diploma” , maar om vaardigheden in het gebruik van de softwareomgeving en inzicht in de toepassingsgebieden. Op deze manier leren de leerlingen de vaardigheden veel meer op natuurlijke wijze aan. 2. Kinderen leren met applicaties hun werk te presenteren (b.v. Power Point, Prezi, Mindmap-software (Inspiration/Kidspiration, foto - en filmapplicaties). 3. Kinderen kunnen ter ondersteuning van het onderwijsaanbod, met behulp van ICT herhalingsstof, verdiepingsstof en verrijkingsstof ontsluiten. 4. Kinderen kunnen alle software die voor hun bedoeld is goed gebruiken. 5. Kinderen krijgen geleerd, hoe ze m.b.v. ICT informatie moeten zoeken, beoordelen, ordenen, verwerken, opslaan en delen. 6. Kinderen leren van de ander, kunnen de ander wat leren. Het is niet de leerkracht, die alle toepassingen moet en kan beheersen. Leerlingen leren het de medeleerling en/of de leerkracht. Op school krijgen kinderen de kans, om hun kennis te delen, met andere kinderen, met leerkrachten, ouders, in hun groep, in school en daarbuiten. 7. Daar waar het individuele kind, of groepje kinderen zelfstandig aan de slag kan met opdrachten, moeten computers, digiborden, touchscreens, dyslexie-hardware of tablets middelen zijn, om hun doel te bereiken. 8. Kinderen maken we mediawijs. We hebben het dan o.a. over de huidige Social Media, gedragsregels op internet, de manipulatiemogelijkheden van de reclamewereld. Leerkrachten basisvaardigheden 1. Leerkrachten hebben kennis van de algemene ICT-bekwaamheidseisen (Kennisnet 2012) en de school specifieke ICT-bekwaamheidseisen (ICT-beleid Driepas). 2. Leerkrachten zijn vaardig in het gebruik van apparaten, hardware en software en toepassingen in de onderwijscontext indien van toepassing: p.c. , laptop, notebook, beamer, digitaal schoolbord, touchscreen en/of tablet. 3. Leerkrachten kunnen bestanden beheren (zgn. verkenner functies in Windows) 4. Leerkrachten kunnen werken met de standaard kantoortoepassingen, zoals een tekstverwerker en presentatiesoftware 5. Leerkrachten kunnen werken met de onderwijs specifieke toepassingen, die op hun school van toepassing zijn, zoals een digitale leeromgeving, dyslexie gerelateerde hard – en software 6. Leerkrachten kunnen foto’s, video’s en audio digitaal maken 7. Leerkrachten kunnen omgaan met digitale communicatiemiddelen 8. Leerkrachten kunnen participeren in sociale netwerken 9. Leerkrachten vinden hun weg op internet: gebruiken van een internetbrowser en toepassen van een zoekmachine op internet (vinden, beoordelen en verwerken van informatie). Leerkrachten pedagogische en didactische vaardigheden 1. Leerkrachten kunnen de verbinding leggen tussen leerdoel, werkvorm en inzet van ICT-hulpmiddelen. Zij hebben kennis van het TPACK-model als hulpmiddel voor het effectief inzetten van ICT. Zij hebben voldoende kennis op


21

OBS de Driepas

de drie terreinen “ICT-kennis”, “didactische kennis” en “vakinhoudelijke kennis” en kunnen deze op een juiste manier combineren. 2. Leerkrachten kunnen uitleggen welke meerwaarde ICT in het onderwijs heeft. 3. Leerkrachten houden rekening met de impact die de digitale wereld op het kind heeft. Leerkrachten schoolcontext 1. Leerkrachten kunnen administratieve zaken digitaal vastleggen, beheren en delen. 2. Leerkrachten kunnen voortgang van leerlingen digitaal zichtbaar maken en volgen in Esis. 3. Leerkrachten voeren zelf de Citiscores, leerlingjournaals en gespreksnotities in Esis in. Tevens wordt in deze schoolplanperiode wellicht de module "schoolrapportage" binnen Esis in gebruik genomen. 4. Leerkrachten kunnen digitaal communiceren (mail, Plaza) Leerkrachten Professionele ontwikkeling 1. Leerkrachten kunnen voor zijn/haar vakgebied relevante digitale bronnen vinden en raadplegen. 2. Leerkrachten kunnen de laatste ontwikkelingen in het vakgebied volgen en kennis en ervaringen uitwisselen via digitale platforms

4.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities kunnen wij vorm geven binnen het IPC-onderwijs waarin de zaakvakgebieden en de expressievakken in samenhang aan de orde komen. Het onderwijs in Kunstzinnige vorming richt zich op visuele en tastbare expressie en communicatie. 1. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen waarbinnen de volgende kennis en vaardigheden aan de orde komt: het uitdrukken van ideeën, emoties, observaties en ervaringen in beelden het ontwikkelen van creativiteit en verbeelding het gebruik van kleur, vorm, textuur en patronen het gebruik van materialen en processen het begrijpen, waarderen, respecteren en genieten van andermans visuele expressies het werk van kunstenaars, ambachtslieden en ontwerpers uit andere culturen de functies van de visuele kunsten in het leven van mensen, zowel tegenwoordig als in het verleden 2. Wij geven muzieklessen en beschikken over een methode voor muziek Daarnaast wordt binnen IPC aandacht besteed aan: het uitdrukken van emoties en ervaringen in beelden het ontwikkelen van creativiteit en verbeeldingskracht het optreden m.b.v. zang en bespelen van instrumenten muzikale compositie het waarderen en respecteren van, en plezier beleven aan, muziekstukken en -voorstellingen het werk van componisten en musici uit diverse culturen de rol die muziek speelt in het leven van mensen, zowel tegenwoordig als vroeger 3. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie

4.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Het onderwijs in Lichamelijke opvoeding richt zich op gezonde levensstijlen en diverse bewegingsactiviteiten. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding 3. Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen


22

OBS de Driepas

4. Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding vanuit de stichting Menswel

4.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek -beschreven via de IPC werkwijze. Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek.: IPC. Wij beschikken over een techniekcoördinator Wij toetsen de kennis en vaardigheden m.b.t. wetenschap en techniek als onderdeel van het IPC. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills Wij beschikken over een beleidsplan Wetenschap en Techniek.

Dit schooljaar 2015-2016 nemen we deel aan het project Wetenschap en Techniek i.s.m. Kindant ene het Connect college voor de groepen 7-8.

4.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Onze ambities zijn: 1. In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal. We maken hierbij gebruik van de nieuwe methode "the team".

4.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen extra tijd voor taal/ lezen (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

4.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen


23

OBS de Driepas

5. 6. 7. 8.

De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

4.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,20

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

hoog

4.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

4.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de lesactiviteiten goed georganiseerd zijn


24

OBS de Driepas

4.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we in de kleutergroepen de methode Onderbouwd met een eigen volgsysteem en daarop aansluitend een passend onderwijsaanbod en vanaf groep 3 het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De methodetoetsen en observaties van de leerkrachten in de klas zijn krachtig en worden meegenomen in de groepsplannen. Zo blijven de plannen actueel en effectief.De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

4.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht en opbrengstgericht met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. In de kleutergroepen is het groepsplan gekoppeld aan de themaplanning. Vanaf groep 3 stellen de leraren naar aanleiding van de CITO-toetsen twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep (instructiegevoelige leerlingen), de


25

OBS de Driepas

instructieonafhankelijke groep (verdiept arrangement) en de instructieafhankelijke groep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor leerstofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,27

Verbeterpunt

Prioriteit

Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) meer of minder onderwijstijd krijgt.

hoog

4.23 Talentontwikkeling De Driepas maakt deel uit van de stichting Kindante. Binnen de stichting staan een aantal doelstellingen centraal: leren van en met elkaar, het verzorgen van boeiend onderwijs, eruit halen wat erin zit, respecteren van verschillen en ontwikkelen van talenten. Binnen deze visie is het vanzelfsprekend dat leerlingen die door hun vorderingen, capaciteiten en prestaties "opvallen" aan de bovenkant ook de aandacht krijgen die ze verdienen. Onze school richt zich niet alleen op de hoogbegaafde leerlingen, maar wil uitgaan van een brede benadering waarbij meerbegaafde leerlingen worden aangesproken. Bij ons op school gaan we daarom uit van de begaafde leerling. Begaafde kinderen kunnen onderling sterk van elkaar verschillen. Niet alleen in de mate waarin ze hun cognitieve talenten hebben ontwikkeld, maar ook op de diverse terreinen waarin ze getalenteerd zijn. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten in De lerearen zijn alert op signalen van onderpresteren Begaafde leerlingen leren van en met elkaar in de Plusgroep Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills

4.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. Passend onderwijzen betekent voor ons niet dat een leerling een volledig individueel onderwijsaanbod kan ontvangen. Binnen een leerjaar hanteren wij maximaal 3 instructieniveaus en ook 3 activiteitenniveaus. Indien mogelijk of gewenst kunnen we besluiten om voor een leerling groepsoverstijgend te werken. Na aanmelding van leerlingen voeren wij een intakegesprek om te bekijken of wij de zorg die deze leerling nodig heeft kunnen bieden. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Wij hanteren na inschrijving (zowel bij zij-instroom als bij 4 jarigen) een periode van 6 weken om te bepalen of het kind past binnen de onderwijssetting van de Driepas. Wij volgen hierbij een zorgvuldige procedure. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Indien de conclusie is dat wij het kind niet kunnen bieden wat het nodig heeft gaan wij op zoek naar een passende vorm van onderwijs voor dit kind met specifieke behoeften. Onze ambities zijn:


26

OBS de Driepas

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Onze school heeft de leerlingenzorg planmatig geordend Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school biedt basisondersteuning Onze school biedt indien mogelijk extra ondersteuning De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen. Er kan een beroep gedaan worden op het Ondersteuningsteam, bestaande uit specialisten waaronder een orthopedagoog of psycholoog, een specialist afkomstig uit het SO of SBO, aangevuld met een jeugd- en gezinswerker.

4.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). In de kleutergroepen gebruiken we hiervoor de methode Onderbouwd. Dit leerlingvolgsysteem gaat uit van spelend leren dmv een beredeneerd doelgericht onderwijsaanbod. Het online registratiesysteem genereert automatisch groepsen handelingsplannen aansluitend bij de ontwikkeling van het kind.

Vanaf groep 3 richten we ons o.a. op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We hanteren voor methodetoetsen de 80% norm. De opbrengsten registreren en analyseren we jaarlijks twee maal (zie meerjarenoverzicht toetsresultaten OBS de Driepas). De resultaten worden tijdens het GOL op groepsniveau besproken en tijdens een plenaire bijeenkomst op teamniveau besproken. Zowel op groepsniveau als op schoolniveau kan dit leiden tot interventies/acties. Het opbrengstgericht werken wordt naast ons leerlingvolgsysteem Esis in de kleutergroepen ondersteund door het Onderbouwd leerlingvolgsyteem Mogelijke interventies: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden / methode keuze Differentiatie aanpassen Inzet experts op vakgebied (Verbinden en Verdiepen Kindante) Opzetten werkgroepen IPC en rekenen

De schoolleiding en de intern begeleider voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen.


27

OBS de Driepas

Het team heeft in het schooljaar 2013-2014 een kaart Opbrengstgericht werken opgesteld. Middels deze kaart is de standaard voor de kwaliteit van het opbrengstgericht werken vastgesteld. Deze kaart wordt ieder jaar daar waar nodig bijgesteld. Verbeterpunt

Prioriteit

Opzetten werkgroepen voor IPC en rekenen om opbrengsten te analyseren en te verantwoorden

hoog

4.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen, technisch- en begrijpend lezen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen,Taal en technisch en begrijpend Lezen] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen, Taal en technisch en begrijpend Lezen] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in de schoolgids en in een apart katern (c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Dit katern is ter inzage aanwezig op school. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,14

Verbeterpunt

Prioriteit

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

gemiddeld

De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

gemiddeld

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.

hoog


28

OBS de Driepas

5 Personeelsbeleid 5.1 Personeelsbeleid van de school Personeelsbeleid van Stichting Kindante geldt voor iedereen binnen de stichting en dus ook voor onze school. Dit beleid geeft richting en maakt duidelijk wat de kaders zijn. Daarmee wordt de ruimte voor de school en het individuele personeelslid duidelijk. Ons personeelsbeleid is een onderdeel van Human Resource (HR). De volgende definitie geeft aan wat de essentie is van HR: HR betekent het regelmatig en systematisch afstemmen en ontwikkelen van de inzet, kennis en bekwaamheden van de medewerkers op de inhoudelijke en organisatorische doelen van de stichting, resp. van de school. Deze afstemming is ingebed in de strategische positie en gerelateerd aan de context van de stichting. Hierbij wordt professioneel gebruikgemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten en middelen die gericht zijn op de ontwikkeling van individuele medewerkers. Met deze definitie wordt benadrukt dat HR zowel de organisatie als het individu als uitgangspunt neemt voor ontwikkeling en beschrijft het de wisselwerking tussen de organisatie en het individueel belang. Het is derhalve dynamisch en ontwikkelingsgericht en neemt de persoon in de organisatie als hefboom tot verandering. De term ‘integraal’ is een zeer belangrijke toevoeging. Het HR-beleid is integraal, dit betekent: Voldoende afstemming tussen de visie, missie en de doelen van de stichting, resp. de school en de ontwikkeling van het individueel personeelslid (verticale afstemming). Personeelsbeheer, personeelsinstrumenten en organisatiebeleid ondersteunen en versterken elkaar op logische wijze waarbij de schoolleider de hefboom vormt voor succes (horizontale afstemming). Verschillende betrokkenen: bestuur, schoolmanagement en medewerkers leveren ieder vanuit hun eigen verantwoordelijkheid, kennis en vaardigheden, een bijdrage aan het realiseren van HR. HR is mensenwerk en wordt gerealiseerd in het dagelijks handelen op de scholen en het bureau ondersteuning. Schoolleiders, medewerkers, HR-functionarissen en CvB hebben hierin ieder hun eigen verantwoordelijkheid op basis van de binnen de eigen organisatie bepaalde verhoudingen; gezamenlijk dragen ze bij aan het succes. Centraal in de visie van HR is de relatie tussen doelen en inzet van mensen. Daarbij geldt dat elke school in een andere omgeving staat en met andere actoren te maken heeft. Dit is mede bepalend voor de couleur locale. HR staat in de volgende paragrafen beschreven waarbij personeelsbeheer, de personeelsinstrumenten en het organisatiebeleid op stichtingsniveau het uitgangspunt vormen (zie ook PLAZA, boekenkast ‘Kindante BSB-Personeelbeleid’, voor de betreffende en meest recente documenten). Binnen de geboden ruimte bepaalt de school haar keuzes. Facultatieve toevoeging Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie Kindante en van onze school en aan de vastgestelde competenties. We gaan uit van de volgende competenties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Interpersoonlijke competentie Pedagogische competentie Vakdidactische competentie Organisatorische competentie Competent in samenwerken in het team Competent in samenwerken met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling

De competenties en de criteria zijn verwerkt in een zogenaamde kijkwijzer (zie bijlagen). Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van de kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken.Daarmee borgen we dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaard onderdeel vormt van de gesprekkencyclus. Het is van belang om zo spoedig mogelijk om te zien naar competenties en criteria die het onderscheid verhelderen tussen de bekwaamheid van de startbekwame, de basisbekwame en de vakbekwame leraar. Zodra de CAO hierover helderheid verschaft, zullen we ons competentieboekje aanpassen.


29

OBS de Driepas

5.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken en afgestemd op de leerlingpopulatie en – prognoses. Onderstaande tabel is van toepassing op de hoofdlocatie. Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

16

stabiliteit

1

Aantal personeelsleden

2

Aantal FTE

10,4

stabiliteit

3

Verhouding man/vrouw

4-12

6-10

4

LA-leraren FTE

10

5

5

LB-leraren FTE

4

10

6

Aantal IB'ers FTE

2

1

7

Taalspecialist-gediplomeerd

-

1

8

Opleiding schoolleider

1

1

9

ICT-specialisten

1

1

10

Onderwijsassistenten

0

-

11

Opleider in school

1

1

12

Gedragsspecialist

1 in opleiding

1

13

Specialist Wereldoriëntatie

1

1

14

Rekenspecialist

-

1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Momenteel (2015) beschikken we over de vijf volgende LB-functies: intern begeleiders (2x), ICT-er (1x), specialist Wereldoriëntatie (1x), gedragsspecialist (1x in opleiding)

5.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de intern begeleiders van de school van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

5.4 Beroepshouding Inleiding Elke Kindante medewerker kent het volgende DNA-profiel: Ik ben mensgericht – stimulerend;


30

OBS de Driepas

Ik ben professioneel relatiegericht gebaseerd op openheid en transparantie; Ik werk prestatie- en taakgericht aan de opdracht die Kindante zich stelt; Ik ben gericht op zelfactualisatie. Voor een nadere uitwerking van het DNA-profiel verwijzen we naar hoofdstuk 3, paragraaf 3 Ambities Voor onze school hebben we de volgende ambities/speerpunten geformuleerd. de leraren dragen de missie en visie van de school uit de leraren kunnen en durven elkaar feedback te geven op een positieve manier de leraren zijn bereid te leren en staan open voor scholing de leraren zijn in staat te reflecteren op het eigen handelen

5.5 Beleid met betrekking tot nieuwe medewerkers en stagiaires Voor het beleid met betrekking tot stagiaires verwijzen we m.b.t de vergoeding voor LIO-stagiaires naar het bestuursformatieplan van Kindante. Voor inwerken en begeleiden van nieuwe medewerkers verwijzen we naar het desbetreffende protocol in het handboek IPB (hoofdstuk 9). Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalsering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP. Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de Pabo’s en de Gilde-opleidingen de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s en andere opleidingen. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel. De Driepas is een opleidingsschool en plaatst gemiddeld 5 tot 10 studenten van zowel de Pabo en/of andere opleidingen. Voor de begeleiding van de stagiaires hebben de leerkrachten een mentorcursus gevolgd. De begeleiding van de stagiaires valt onder de verantwoordelijkheid van de daarvoor opgeleide en vrij-geroosterde "opleider in school".

5.6 Werving en selectie Werving en selectie van personeel vindt zowel voor regulier als vervangend personeel altijd plaats in samenwerking met het bestuursbureau. Voor structurele vacatures is de geldende sollicitatiecode van de stichting van toepassing.

5.7 Taakbeleid Stichting Kindante heeft het taakbeleid vastgesteld. Dit beleid geeft richting en biedt ruimte. Het is aan de school om die ruimte in te vullen. De school bepaalt zelf de invulling (binnen de kaders van het taakbeleid, de CAO en relevante wetgeving) van de volgende onderwerpen. De schooldirectie ervoor dat alle extra taken (ofwel e-taken) en de normering van deze taken conform artikel 2.1 lid 4 van de CAO PO in uren worden vastgesteld na overleg met het schoolteam en met instemming van de PMR / PGMR. (Wijze van) verdeling van de lesgevende en de e-taken. Op schoolniveau kunnen extra criteria inclusief opslagpercentage worden vastgesteld als personeel door bijzondere omstandigheden zwaarder wordt belast. Deze criteria behoeven de instemming van de PMR. Deskundigheidsbevordering (zie hiervoor het meerjarenondersteuningsplan en het jaarlijkse ondersteuningsplan). Jaarrooster en-kalender. Werktijdenregeling van de school.


31

OBS de Driepas

Voor onze school betekent dit: Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering.

5.8 Collegiale consultatie De Driepas wil een lerende organisatie zijn. Binnen deze context is het leren van en met elkaar een belangrijk doel. Hierbij speelt collegiale consultatie een belangrijke rol zowel binnen de school en samenwerkingsverband als op stichtingsniveau. Consultatie binnen de Driepas wordt uitgevoerd a.d.h.v. een vast format, waarbij vragen over : het te bereiken doel, de relatie met het opgestelde pop van een indidividuele leerkracht, ontwikkelde kijkwijzers t.a.v. onze gezamenlijke scholing centraal staan.

5.9 Klassenbezoek De directie en de IB'er leggen jaarlijks bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt onze kijkwijzer gebruikt (die afgeleid is van de door onze school opgestelde competenties). Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier.

5.10 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.

5.11 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken)


32

OBS de Driepas

Daarnaast wordt gebruik gemaakt van een portfolio, als bijlage bij het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling.

5.12 Intervisie Er wordt op dit moment nog geen gebruikt gemaakt van intervisiegroepen. Het is een van de speerpunten voor de komende jaren. Verbeterpunt

Prioriteit

Binnen de nieuwe taakstelling van het cluster Echt en omstreken gaan we professionele leergemeenschappen opzetten waarbij gebruik gemaakt wordt van intervisiegroepen

gemiddeld

5.13 Gesprekkencyclus De regeling gesprekkencyclus is op stichtingsniveau vastgesteld. Vooralsnog geldt voor de scholen de regeling zoals die van toepassing was voor de fusie van de voormalige stichtingen Focus en prooSes. Dit totdat harmonisatie van de regeling een feit is. Specifiek voor onze school geldt dat de directeur een keer per jaar een gesprek voert met iedere medewerker. Het betreft afwisselend een Functionerings-, Loopbaan-, of beoordelingsgesprek. Van deze gesprekken worden er verslagen opgesteld aan het personeelsdossier toegevoegd.

5.14 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar

Thema

Organisatie

20112015

IPC:

IPC Nederland

- Mindmappen, Hersenvriendelijk leren, omgaan met kennis en vaardigheidsdoelen Onderbouwd - Opbrengstgericht werken met 1-2

Klassewerk Nederland

Interactiewiijzer, communicatie met leerlingen

BCO Venlo

Straatcultuur, de omgang met leerlingen en ouders uit andere culturen.

Hans Kaldenbach

Invoering nieuwe Reken- en Taalmethode

Malmberg

Opbrengstgericht werken: - Technisch en Begrijpend lezen

Verbinden en Verdiepen, Kindante.

Faalangst en Traumaverwerking

Martine Delfos

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

1. VVE-scholing

BCO Venlo

3

2. Leesspecialist


1

33

OBS de Driepas

Thema

Organisatie

3. Autisme

Aantal medewerkers 2

4. Dyscalculie- Dyslexie

ECLG

2

5. Opbrengsten : Data duiden

Veerkracht

1

6. Met sprongen vooruit gr 1-4

4

7. ICT-coordinator

1

8. Mentorcursus

Pabo

5

9. Master Onderbouwd

Klassewerk

1

10. Ontdekkend Leren Lezen

Gelling

1

11. Kleuters met ontwikkelingsvoorsprong

ECLG

1

12. Rots en Water

1

13. nascholing BHV

Smit en Partoens BV

10

14. Cooperatieve werkvormen

Verbinden en Verdiepen

3

5.15 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken in principe ’s morgens voor schooltijd gezamenlijk koffie en thee. De werkgroep teamactiviteiten organiseert activiteiten rondom jubilea en een afsluiting aan het eind van het schooljaar of bij de start van het schooljaar. Het MT organiseert een teambijeenkomst aan het einde van het kalenderjaar (Kerst).

5.16 Arbo- en Verzuimbeleid Het arbo- en verzuimbeleid is vastgesteld op stichtingsniveau. De uitvoering van dit beleid staat beschreven in het IPB Handboek. Ieder jaar wordt het op school opgestelde veiligheidsplan geevalueerd en bijgesteld. Hierbij is er veel aandacht uitgegaan naar de opgestelde protocollen (wettelijk verplicht) Belangrijk blijft het deze protocollen ieder jaar op teamniveau te bespreken en praktisch toepasbaar te houden.

5.17 Mobiliteitsbeleid Stichting Kindante heeft het doorstroom- en overplaatsingsbeleid (mobiliteitsbeleid) vastgesteld. De uitvoering van de jaarlijkse matching bij de overgang naar het nieuwe schooljaar, is vastgelegd in het zogenaamde Matchings-protocol. De op schoolniveau geldende criteria voor plaatsing in de verplichte mobiliteit staan beschreven in het stuk: "Hoe gaan we om met mobiliteit binnen OBS de Driepas?" Hierin is terug te vinden welke objectieve criteria en procedure worden gehanteerd.


34

OBS de Driepas

6 Organisatie en beleid 6.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de scholen van de Stichting Kindante. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van het College van Bestuur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. De directie wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren voor de onder- en de bovenbouw (taken), een IB'er en een ICT-coördinator. Het MT wordt gevormd door de directie en de ib-ers. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

6.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen zullen daar waar de leerlingaantallen dit vragen combinatiegroepen worden gevormd. De indeling van klassen vindt dan plaats op basis van een sociogram, de zienswijze van de groepsleerkrachten en de ib-er. De school plaatst kinderen dus tactisch. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij Rekenen, Spelling en Lezen wordt het klassenverband, indien noodzakelijk, doorbroken. Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau rekenen, spellen of lezen.

6.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is.

Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen een keer per 6 weken een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks twee ouderavonden (thema-avonden) Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,13

Verbeterpunt

Prioriteit

De ouders zijn betrokken bij school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

hoog


35

OBS de Driepas

6.4 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 1 maand: teamvergadering bouwvergadering zorgvergadering werkgroepen 2. Het MT vergadert wekelijks 3. De OR vergadert 1 x 6 weken 4. De MR vergadert 1 x 6 weken. 5. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

6.5 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voorschoolse voorzieningen, de school heeft een peuterspeelzaal intern. 2. Pabo, de school is een opleidingsschool. 3. Centrum jeugd en gezin. De school heeft de mogelijkheid om ouders met opvoedkundige vragen te verwijzen naar de generalist. Deze heeft spreekuur op school. 4. De gemeente, de stichting Menswel m.b.t. het organiseren van activiteiten m.b.t. naschoolse sportevenementen. In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts

6.6 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie


36

OBS de Driepas

6.7 Overgang PO-VO Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: • Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie bijlage) • Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren • Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt • Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden • Wij controleren of onze adviezen effectief zijn Bijlage “Procedure voor advisering”. 1. Einde schooljaar groep 7: Overdracht groep 7 – groep 8. De leerkrachten van groep 7 en 8 bespreken samen alle leerlingen waarbij een eerste indicatie gegeven wordt voor het mogelijke uitstroomniveau. Cito-scores, methodegebonden resultaten, uitstroomperspectief en algemene kindkenmerken worden uitvoerig besproken. Leerlingen uit gr 6 en 7 krijgen ieder jaar een uitstroomperspectief. Dit wordt in de procedure meegenomen.

2. Begin schooljaar groep 8: De leerkrachten van groep 8 voeren met alle ouders kennismakingsgesprekken. Hierbij bespreken ouders en leerkrachten de kindkenmerken en spreken verwachtingen naar elkaar uit. Het uitstroomperspectief wordt besproken. De mogelijkheden en onmogelijkheden m.b.t. het uitstroomniveau worden benoemd. 3. Oudergesprekken november (rapport 1): Het eerste schoolrapport wordt met ouders besproken. Op basis van de behaalde methodegebonden toetsresultaten, de B8 Citoresultaten en de eigen bevindingen van de groepsleerkrachten, wordt samen met ouders een voorlopig uitstroomadvies gegeven. Mogelijke kansen voor de volgende rapportperiode worden benoemd. 4. Overdrachtsdossiers: De leerkrachten maken in de periode december, januari, februari de overdrachtsdossiers voor het VO in concept in orde (LDOS, OSO, e.d.). 5. Adviesgesprekken februari: De tweede rapportperiode wordt besproken. In samenspraak met ouders en leerling wordt tot een definitief schooladvies gekomen. De richtlijnen/eisen/voorwaarden die de VO-school aan de verschillende niveaus stelt, worden vergeleken met de resultaten en eigenschappen van de leerling. Het overdrachtsdossier wordt met ouders besproken. Ouders stemmen schriftelijk in met het overdrachtsdossier en het door de basisschool gegeven advies. Het advies van de basisschool is leidend en wordt vóór 1 maart definitief vastgesteld. 6. Overdrachtsdossiers: De leerkrachten maken in de periode maart, april de overdrachtsdossiers definitief in orde en stellen deze digitaal beschikbaar aan het V.O. 7. Aanmelding V.O. Ouders zijn zelf verantwoordelijk voor de aanmelding bij de V.O.-school van hun keuze. Indien nodig help/begeleidt de basisschool de aanmelding. Aanmelding vindt plaats op de centrale aanmeldingsdagen van het V.O. (maart/april). 8. Verplichte eindtoets P.O. Naast het schooladvies komt er, door de invoering van de verplichte eindtoets PO, voor alle leerlingen een zogenoemd ‘objectief tweede gegeven’ bij, in de vorm van een resultaat op de Centrale Eindtoets of op een andere eindtoets PO. Deze toets zal eind april/begin mei plaatsvinden, afhankelijk van de keuze (Centrale Eindtoets, IEP of Route 8). De


37

OBS de Driepas

uitslag van deze toets wordt, zodra deze bekend is, digitaal beschikbaar gesteld aan het V.O. De uitslag van deze toets heeft echter geen invloed meer op de toelating. 9. “Warme overdracht”: In de periode maart, april vindt de “warme overdracht” van de leerlingen plaats. De leerkrachten van groep 8 bespreken alle leerlingen met de brugklascoördinatoren van het V.O. 10. Controle effectiviteit adviezen: Tijdens de “warme overdracht” met het V.O. worden de leerlingen van het vorige jaar ook kort besproken om te controleren of het gegeven advies ook daadwerkelijk het niveau is waar de leerlingen in leerjaar 2 van het V.O. ingedeeld zullen gaan worden. Zodra het V.O. de definitieve indeling van het tweede jaar compleet heeft, wordt deze met de leerkrachten van groep 8 gedeeld.

6.8 Voor- en vroegschoolse educatie Gemeente Echt-Susteren Werkplan VVE basisschool: de Driepas Mispelstraat 1 6101MJ Echt

DE VVE periode is van 2 jaar tot 7 jaar. De VVE doelgroep voor voorschoolse educatie bestaat uit kinderen van 2 tot 4 jaar woonachtig in de gemeente EchtSusteren, die voldoen aan één of meerdere van de volgende criteria: - Kinderen die vallen binnen de gewichtenregeling van het basisonderwijs. - Kinderen die verblijven in een niet stimulerende taalomgeving door weinig taalaanbod of thuis wordt geen Nederlands gesproken en/of er is sprake van een achterstand in de Nederlandse taal. - Kinderen waarbij relatieve risico-indicatoren van invloed zijn op de ontwikkeling van schoolse vaardigheden. Doel van VVE: Kinderen met een VVE indicatie moeten door de extra (taal en spel)begeleiding in de voorschool en de vroegschool een goede start kunnen maken met het verwerven van de schoolse vaardigheden in groep 3. Toeleiding: Kinderen worden geïndiceerd door de GGD en worden toegeleid naar een kindercentrum met peutergroepen. Het kan ook voorkomen dat kinderen in de peutergroep worden gesignaleerd als zijnde kinderen die een (taal)ontwikkelingsachterstand hebben, dan kan vanuit de peutergroep contact worden opgenomen met de GGD. Als kinderen in groep 1-2 zitten zonder indicatie en waarbij de zorgcoördinator en de leerkracht vinden dat hier een VVE indicatie ontbreekt, dan is het belangrijk om contact op te nemen met de voorschool en met de GGD, om uit te zoeken waarom er geen indicatie is afgegeven. Als er wel een indicatie is, maar geen gebruik is gemaakt van een peuterprogramma, (bv bij opvang bij gastouders) dan is het goed om met ouders het gesprek aan te gaan om goed in kaart te brengen wat het kind nodig heeft. Dan eventueel nog afspraken maken met de ouders. (VVE thuis afspraken) In de huidige situatie op basisschool de Driepas is het zicht op VVE peuters (nog) niet optimaal en de toeleiding lukt niet altijd als ouders gebruik maken van gastouderopvang of informele opvang. De GGD kan op basis van signaalgestuurde begeleiding ouders wel adviseren en begeleiden, maar niet dwingen om hun kind aan te melden voor voorschoolse educatie. Binnen de voor –en vroegscholen wordt bekeken wat belangrijk is met betrekking tot de kwaliteit van VVE en hoe deze kwaliteit geborgd wordt. De gemeente monitort de indicering en de toeleiding naar een VVE peutergroep. Warme overdracht Van kinderen die op een peuterspeelzaal en kinderdagverblijf hebben gezeten, ontvangt de basisschool informatie, zowel mondeling als schriftelijk. Dit gebeurt echter pas nadat de inhoud met de ouders is besproken.


38

OBS de Driepas

Als er opmerkelijke zaken zijn m.b.t. het kind dan wordt er een warme overdracht gepland tussen de zorgcoördinator en één van de pedagogisch medewerkers. Het overdrachtsformulier is leidraad voor het gesprek. Een warme overdracht vindt plaats: - Als de zorgcoördinator en/of leerkracht dit wenselijk vindt naar aanleiding van het intakegesprek. - Als de pedagogisch medewerkers dit wenselijk vinden n.a.v. observaties, de ontwikkeling van het kind en als het kind een VVE indicatie heeft. De warme overdracht wordt in overeenstemming gepland, maar het liefst voordat het kind 3 jaar en 10 maanden is en mag komen wennen op de basisschool. Als leerlingen met een VVE indicatie op basisschool de Driepas starten dan worden indien nodig doelen per kind geformuleerd op grond van binnenkomst (overdracht). De overdrachtgegevens en observatiegegevens van de voorschool zijn hierbij leidend. In de overdracht wordt nadrukkelijk ingegaan op: wat is de onderwijsbehoefte van dit kind (welke extra begeleiding van de leerkracht is nodig) om mee te kunnen doen in groep 1. Het intakegesprek: Vóór de toelating wordt door de intern begeleider samen met de ouders een intakelijst ingevuld. Deze intakelijst betreft de ontwikkeling van het kind. De volgende zaken komen aan bod: • van belang zijnde medische gegevens, • verwijzing en/of contact met instanties en VVE indicering • de taalontwikkeling, • de lichamelijke ontwikkeling, • de sociale en emotionele ontwikkeling, • de groei in zelfstandigheid, • het speelgedrag, • indien voorhanden informatie vanuit de peuterspeelzaal of kinderdagverblijf, • van belang zijnde gegevens uit de gezinssituatie Voor het volgen van leerlingen met een VVE indicatie gebruiken de leerkrachten: Observatie- registratiesysteem Onderbouwd in combinatie met CITO. Handelingsplan/ groepsplan Na een start/gewenningsperiode van maximaal 3 maanden wordt indien nodig (vanuit de onderwijsbehoefte van dit kind) een handelingsplan opgesteld, waarin de doelen uitgebreid beschreven worden, met ouders besproken worden in een oudergesprek en ondertekend worden door leerkracht en ouders. Het handelingsplan kan een onderdeel zijn van het groepsplan van de groep. We streven naar actieve betrokkenheid van ouders, door regelmatig evaluatiemomenten met hen te plannen en afspraken te maken over VVE thuis. Middels VVE thuis worden ouders uitgenodigd om thuis ook aan thema’s te werken en/of op school mee te doen met allerlei activiteiten. De leerkracht deelt de informatie over de thema’s en de doelen middels een ouderbrief of in een persoonlijk gesprek als ouders de Nederlandse taal niet voldoende machtig zijn. Opbrengsten VVE: Kinderen met een VVE indicatie krijgen een passend onderwijsaanbod n.a.v. de informatie uit de warme overdracht vanuit de peutergroep. De kinderen met een VVE indicatie horen bij het basisarrangement van de school, en in de groep worden ze in het groepsplan op grond van hun onderwijsbehoefte in de extra groep gezet. Basisschool de Driepas werkt vanuit de methodiek Onderbouwd, evt. aangevuld met Piramide.


39

OBS de Driepas

De leerkracht weet door verschillende observaties en de Cito toetsen wat een kind met een VVE indicatie (extra) nodig heeft. De school brengt voor de monitoring in kaart of kinderen bij de overgang naar groep 3 voldoende basis heeft om mee te kunnen doen met de leerprocessen van groep 3. Het formuleren van voldoende basis formuleert de school met overdrachtsgegevens en eventueel met Cito. In het VVE convenant is de opbrengst als volgt omschreven: Bij Cito Taal en Rekenen M2 toets en mits er 1,5 jaar onderwijs is genoten, zien we bij 75% de kinderen met een VVE indicatie, een vaardigheidsniveau van minder dan 15% afwijking naar beneden t.o.v. het landelijk gemiddelde.


40

OBS de Driepas

7 Financieel beleid 7.1 Lumpsum financiering en ondersteuning De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in beleidsnota’s van Stichting Kindante, die worden gepubliceerd en geactualiseerd op het intranet van Kindante via de digitale boekenkast van Kindante BSB/Financiën/Beleid. Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van Stichting Kindante en het schoolplan van de school te realiseren. Alle gelden vanuit het Ministerie OC&W (lumpsum gelden, geoormerkte gelden via prestatie box, impulsgelden e.d.), worden aan het bestuur, i.c. Kindante, toegekend. Grondslag voor de bekostiging zijn de scholen van Kindante. Het College van Bestuur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld met daarin ook de uitgangspunten van haar beleid. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau. De directeur van de school kan de financiële positie van de school inzien via een actueel beschikbaar gestelde digitale omgeving (budget vs realisatie). Ook heeft de directeur de mogelijkheid om het verzuim te monitoren. De directeur kan te allen tijde verhelderingsvragen stellen aan het stafbureau m.b.t. financiën.

7.2 Overige niet subsidiabele geldstromen De ouderraad/-vereniging vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 35 per jaar. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks (op de algemene ouderavond) legt de ouderraad/-vereniging financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag (70,-) betalen. Dit geld wordt beheerd door de overblijfcoördinator, in overleg met de directeur. Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door een MR-lid uit de oudergeleding en de directeur. Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vergoeding, daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft en overblijfouders geschoold. Op school is er een overblijfcommissie samengesteld. (Bestaande uit de overblijfcoördinator , een lid namens de overblijfouders, een lid vanuit de ouderraad en de directeur, namens het team) Deze commissie heeft tot doelen de kwaliteit van het overblijven te bewaken en de financiële zaken omtrent het overblijven beheersbaar te houden. Vanuit de commissie worden alle veranderingen via toestemming van de MR uitgezet.

7.3 Externe geldstromen Naast reguliere en incidentele rijksbekostiging, ontvangt de school vanuit het samenwerkingsverband diverse gelden. Deze worden aan het bestuur, i.c. Kindante, toegekend. Grondslag voor de bekostiging zijn de scholen van Kindante. Het College van Bestuur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Van de lokale overheid (gemeente) kan de school in aanmerking komen voor projectsubsidies vanuit de lokale educatieve agenda. Dit is gemeente afhankelijk. Daarnaast kan de school bij permanente leegstand in overleg met het bestuur, maatschappelijk relevante partners een gedeelte van het schoolpand in medegebruik geven tegen een vergoeding als bijdrage in de reguliere gebouwelijke exploitatielasten. Tenslotte kunnen specifiek op projectbasis extern subsidies worden aangevraagd op schoolniveau.

7.4 Sponsoring Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn:


41

OBS de Driepas

• Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. • Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. • Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is wel/geen sprake van sponsoring. Een en ander is als volgt vormgegeven:

7.5 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van het College van Bestuur vastgesteld en door de Raad van Toezicht goedgekeurd. De vastgestelde begroting is taakstellend voor het College van Bestuur en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot, dan wel aanvullend goedgekeurd door bevoegden. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met het stafbureau een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met het stafbureau een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, impulsgelden en overige middelen die worden toegevoegd aan de formatie verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR. De directeur kan de uitputting ten opzichte van het budget van de school monitoren via een actueel beschikbaar gestelde digitale omgeving (budget v realisatie). Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel) en een meerjareninvesteringsplan (materieel) o.b.v. afschrijvingstermijnen. Het meerjareninvesteringsplan voor OLP, ICT en inventaris wordt afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven. Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting.

7.6 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft 2 locaties. Op bestuurlijk niveau is afgesproken een tweedeling aan te brengen op het formatieve vlak. Per locatie wordt een splitsing aangebracht op basis van de kengetallen die bepalend zijn voor de formatie. (schooljaar 2015-2016)

gemiddeld


42

OBS de Driepas

8 Zorg voor kwaliteit 8.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,19

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld.

hoog

De school beschikt over een document dat verheldert welke belanghebbenden wanneer waarover worden geïnformeerd.

hoog

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

gemiddeld

8.2 Bestuur en kwaliteit Stichting Kindante zorgt er actief voor, dat we de gewenste kwaliteit realiseren. Jaarlijks worden er een aantal gesprekken gevoerd, waarbij de kwaliteit van de school centraal staat (in relatie tot ons school- en jaarplan). Het bestuur geeft afhankelijk van de ontwikkeling van de school feedback, advies, ondersteuning en indien nodig sturing. Tevens is er bestuursbeleid geformuleerd voor het geval onze school te maken krijgt met een attendering (inspectie), een waarschuwing (inspectie), de kwalificatie “zwak” (inspectie) of de kwalificatie “zeer zwak” (inspectie). Ten behoeve van het jaarlijkse bestuur gesprek met de Onderwijsinspectie wordt er een schriftelijke bestandsopname gemaakt m.b.t. de kwaliteitszorg op stichtingsniveau. Hierbij wordt ingezoomd op de tussen- en eindopbrengsten en trends van alle scholen, ook in relatie met het professionaliseringsaanbod en ontwikkeling van de school.

8.3 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via de leerlingenraad. De ouders ontvangen 10 keer per jaar een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten


43

OBS de Driepas

Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De directeur heeft de taak om de informatie daar waar noodzakelijk of gewenst te voorzien van schoolspecifiek commentaar.

8.4 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,42

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een schoolspecifieke uitwerking van het zorgplan (van het samenwerkingsverband).

hoog

8.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft februari 2014 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school van de onderzochte onderdelen op orde is.

8.6 Quick Scan - Zelfevaluatie Op school evalueren we 2 keer per jaar met het team het opgestelde jaarplan. Hierbij hanteren we onze eigen normering als het gaat om: gerealiseerd-nog in ontwikkeling of nog op te nemen verbeterpunt. Tevens kijken 2 keer per jaar schoolbreed naar onze tussenopbrengsten en eindopbrengsten. Hierbij worden analyses gemaakt en verbeterpunten vastgelegd.

8.7 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren (Beekveld en Terpstra-Kwalitietsonderzoek is afgenomen in november 2013. De vragenlijst is gescoord door alle 11 leraren. Het responspercentage was 79%. (Hoofdlocatie) De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,8. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Leerstof

3,9

Werkvormen

3,9

Leer-hulpmiddelen

3,7

Toetsen en rsultaten

3,8

ICT

3,6

Zorg

3,8.


44

OBS de Driepas

Beleidsterrein

Score

Pedagogisch klimaat: sfeer

3,8

Pedagogisch klimaat: sociale omgang

3,6

Veiligheid

3,7

Handelinggericht werken

3,9

Cultuur interactie collega's

3,9

Interactie ouders

3,8

Interactie leerlingen

3,9

Leiderschap en management Directie

3,9

Huisvesting

3,4

Informatievoorziening

3,8

Procedures

3,9

Organisatie, overlegstructuur

3,6

Personeel, Taken

3,7

Arbo-beleid

3,7

Ontwikkelingsmogelijkheden

3,7

Werkklimaat

3,7

8.8 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (Beekveld en Terpstra-Kwaliteitsonderzoek is afgenomen in november 2013. De vragenlijst is gescoord door alle 63 leerlingen uit de groepen 6,7 en 8. Het responspercentage was 94 %. (Hoofdlocatie) De leerlingen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,5.

De volgende aspecten zijn beoordeeld:

Beleidsterrein

Score

Leerstof en toetsen

3,3

De lessen

3,4

Begeleiding

3,4

Leer-hulpmiddelen

3,6

ICT

3,6

Sfeer

3,3

Sociale omgang

3,2

Veiligheid

3,4

Inspraak

3,3

Interactie met leerkracht

3,6

Schoolgbouw

3,5


45

OBS de Driepas

Informatievoorziening

3,6

8.9 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor ouders (Beekveld en Terpstra-Kwaliteitsonderzoek is afgenomen in november 2013. De vragenlijst is gescoord door alle 30 ouders. Het responspercentage was 23%. (Hoofdlocatie) De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. We realiseren ons dat dit geen valide aantal is. We zien dit als signaalfunctie.Gemiddelde score: 3,6.

Alle 4 de ondervraagde doelgroepen scoren boven het landelijk gemiddelde. Hier zijn we trots op. Verbeterpunten zijn vastgelegd in het opgestelde verbeterplan en worden in het jaarplan opgenomen.

8.10 Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

April 2016

April 2017

April 2018

April 2019

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie

X


Leerstofaanbod

X


Taalleesonderwijs

X


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


Kunstzinnige vorming


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal


Gebruik leertijd


Pedagogisch handelen

X

X


Didactisch handelen

X

X


X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

46

OBS de Driepas

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

April 2016

April 2017

X

April 2018

April 2019


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen

X


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding

X

X


Afstemming - HGW

X

X


Passend onderwijs

X

X


Levensbeschouwelijke identiteit


Opbrengstgericht werken

X

X

X

X


Opbrengsten

X

X

X

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid

Schoolklimaat


Sociale en fysieke veiligheid


Interne communicatie


Externe contacten


Contacten met ouders

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

X

X

X

X X X X

X

X

X

X

X X 9

9

8

9

8.11 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (compact)

2017

November

2

Vragenlijst Leraren (compact)

2017

November

3

Vragenlijst Leerlingen (compact)

2017

November

4

Vragenlijst ouders en leerlingen groep 8

2016

Juni


47

OBS de Driepas

9 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Leerstofaanbod

Aanschaf en implementatie van een nieuwe methode voor technisch lezen.

hoog

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

hoog

De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling.

hoog

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

gemiddeld

Didactisch handelen

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

hoog

Zorg en begeleiding

De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) meer of minder onderwijstijd krijgt.

hoog

Afstemming

Opbrengstgericht Opzetten werkgroepen voor IPC en rekenen om opbrengsten te werken analyseren en te verantwoorden

hoog

Opbrengsten

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.

hoog

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

gemiddeld

De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

gemiddeld

Intervisie

Binnen de nieuwe taakstelling van het cluster Echt en omstreken gaan we professionele leergemeenschappen opzetten waarbij gebruik gemaakt wordt van intervisiegroepen

gemiddeld

Schoolklimaat


hoog

Verbeterpunten De school heeft 2 locaties. Op bestuurlijk niveau is afgesproken een Financieel beleid tweedeling aan te brengen op het formatieve vlak. Per locatie wordt een splitsing aangebracht op basis van de kengetallen die bepalend zijn voor de formatie. (schooljaar 2015-2016)

gemiddeld

Kwaliteitszorg

De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld.

hoog

De school beschikt over een document dat verheldert welke belanghebbenden wanneer waarover worden geïnformeerd.

hoog

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

gemiddeld

De school beschikt over een schoolspecifieke uitwerking van het zorgplan (van het samenwerkingsverband).

hoog

Wet- en regelgeving


48

OBS de Driepas

10 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Leerstofaanbod

Groep 4 heeft de methode voor Voortgezet technisch lezen ingevoerd. Er is zicht op materiaalgebruik en toepassing. De werkwijze is bij leerkrachten en leerlingen duidelijk en levert de gewenste opbrengsten-resultaten op. De ouders hebben zicht op hoe opbrengsten t.a.v. het IPC-onderwijs worden gevolgd en geborgd. Hierbij is er extra aandacht voor actief burgerschap. Ouders weten wat de inhoud hiervan is en hoe de school dit vorm geeft.

Didactisch handelen

De leerkrachten zorgen ervoor dat de leerlingen actief bij de lessen betrokken zijn. De leerkrachten bereiden hun lessen zodanig voor dat de inhoud is afgestemd op de populatie.

Zorg en begeleiding

De school beschikt over een zorgplan aangepast aan de uitrgangspunten van passend onderwijs.

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow). De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow). Afstemming

Het groepsplan is een door de leerkracht opgesteld werkdocument waarbij in een oogopslag te zien is welke kinderen bij welk vak-/ontwikkelingsgebied op welke manier extra hulp/ ondersteuning/uitdaging nodig hebben.

Opbrengstgericht Aan het einde van het schooljaar zijn er 2 werkgroepen geformeerd aangestuurd door de werken coördinator rekenen en IPC. Op basis van analyse en verantwoording worden de juiste interventies ingezet. Opbrengsten

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie. Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

Intervisie

Aan het einde van het schooljaar zijn er binnen het cluster Echt en omstreken intervisiegroepen tot stand gekomen. Daarnaast hebben schoolbezoeken over en weer plaatsgevonden. Het leren van en met elkaar als groepsleerkrachten staat centraal.

Schoolklimaat


Verbeterpunten De school heeft 2 locaties. Op bestuurlijk niveau is afgesproken een tweedeling aan te brengen op Financieel beleid het formatieve vlak. Per locatie wordt een splitsing aangebracht op basis van de kengetallen die bepalend zijn voor de formatie. (schooljaar 2015-2016) Kwaliteitszorg

De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld. Aan het einde van het schooljaar 2015-2016 is er een format ontwikkeld en ingevuld m.b.t. informatieverstrekking aan team, ouders, OR, MR, bestuur, SWV regio Echt en de inspectie. De gegevens binnen vensters PO, scholen op de kaart zijn actueel en worden met andere belanghebbenden gedeeld.

Wet- en regelgeving

Het zorgplan van de Driepas is afgestemd op het zorgplan van het samenwerkingsverband

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


49

OBS de Driepas


Verbeterdoel

Leerstofaanbod Groep 4 heeft de methode voor Voortgezet technisch lezen ingevoerd. Er is zicht op materiaalgebruik en toepassing. De werkwijze is bij leerkrachten en leerlingen duidelijk en levert de gewenste opbrengsten-resultaten op. De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte). De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling. De ouders hebben zicht op hoe opbrengsten t.a.v. het IPC-onderwijs worden gevolgd en geborgd. Hierbij is er extra aandacht voor actief burgerschap. Ouders weten wat de inhoud hiervan is en hoe de school dit vorm geeft. Didactisch handelen

De leerkrachten zorgen ervoor dat de leerlingen actief bij de lessen betrokken zijn. De leerkrachten bereiden hun lessen zodanig voor dat de inhoud is afgestemd op de populatie.

Afstemming

Het groepsplan is een door de leerkracht opgesteld werkdocument waarbij in een oogopslag te zien is welke kinderen bij welk vak-/ontwikkelingsgebied op welke manier extra hulp/ ondersteuning/uitdaging nodig hebben.

Opbrengsten

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

Schoolklimaat


Wet- en regelgeving

Het zorgplan van de Driepas is afgestemd op het zorgplan van het samenwerkingsverband

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


50

OBS de Driepas


Verbeterdoel

Leerstofaanbod Groep 4 heeft de methode voor Voortgezet technisch lezen ingevoerd. Er is zicht op materiaalgebruik en toepassing. De werkwijze is bij leerkrachten en leerlingen duidelijk en levert de gewenste opbrengsten-resultaten op. De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling. Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


51

OBS de Driepas


Verbeterdoel

Leerstofaanbod Groep 4 heeft de methode voor Voortgezet technisch lezen ingevoerd. Er is zicht op materiaalgebruik en toepassing. De werkwijze is bij leerkrachten en leerlingen duidelijk en levert de gewenste opbrengsten-resultaten op. Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


52

OBS de Driepas

14 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

06CQ

School:

OBS de Driepas

Adres:

Mispelstraat 1

Postcode:

6101 MJ

Plaats:

Echt

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


53

OBS de Driepas

15 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

06CQ

School:

OBS de Driepas

Adres:

Mispelstraat 1

Postcode:

6101 MJ

Plaats:

Echt

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


54

Schoolplan Echt. Datum: 14 juli

Recommend Documents