Schoolplan Elsloo. Datum: 16 juli

Schoolplan 2015-2019 Basisschool Sint Jozef Elsloo

Datum: 16 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

Basisschool Sint Jozef

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten

5 5 6 6 6

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

7 7 7 7 8

2.5 Sterkte-zwakteanalyse

8

2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten

9 10

3 Strategisch beleid Kindante 3.1 Inleiding

11 11

3.2 Missie en visie 3.3 DNA Kindante

11 11

3.4 Speerpunten Kindante in relatie met de schoolontwikkeling

11

4 Onderwijskundig beleid 4.1 De missie van de school

13 13

4.2 De visies van de school 4.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 4.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling

13 14 14

4.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 4.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 4.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

15 15 16

4.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 4.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 4.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

17 17 17

4.11 ICT 4.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 4.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 4.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 4.15 De kernvakken: Engelse taal 4.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd

18 19 19 20 20 20

4.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 4.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 4.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 4.20 Het lesgeven: Klassenmanagement

20 21 22 22

4.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 4.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 4.23 Talentontwikkeling 4.24 Schoolondersteuningsprofiel 4.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

22 23 24 24 24

4.26 De opbrengsten: Opbrengsten

24

Schoolplan 2015-2019

2


5 Personeelsbeleid 5.1 Personeelsbeleid van de school 5.2 De organisatorische doelen van de school 5.3 De schoolleiding

26 26 27 27

5.4 Beroepshouding 5.5 Beleid met betrekking tot nieuwe medewerkers en stagiaires 5.6 Werving en selectie 5.7 Taakbeleid

27 28 28 28

5.8 Collegiale consultatie 5.9 Klassenbezoek 5.10 Persoonlijke ontwikkelplannen 5.11 Het bekwaamheidsdossier 5.12 Intervisie

28 29 29 29 29

5.13 Gesprekkencyclus 5.14 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 5.15 Teambuilding 5.16 Arbo- en Verzuimbeleid

30 30 30 30

5.17 Mobiliteitsbeleid

31

6 Organisatie en beleid 6.1 Organisatiestructuur

32 32

6.2 Groeperingsvormen 6.3 Schoolklimaat

32 32

6.4 Interne communicatie 6.5 Externe contacten

32 33

6.6 Contacten met ouders

33

6.7 Overgang PO-VO 6.8 Voor- en vroegschoolse educatie

34 34

6.9 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

34

7 Financieel beleid 7.1 Lumpsum financiering en ondersteuning

35 35

7.2 Overige niet subsidiabele geldstromen

35

7.3 Externe geldstromen 7.4 Sponsoring

35 35

7.5 Begrotingen 7.6 Verbeterpunten

36 36

8 Zorg voor kwaliteit 8.1 Kwaliteitszorg algemeen

37 37

8.2 Meervoudige publieke verantwoording 8.3 Wet- en regelgeving

37 37

8.4 Inspectiebezoeken

38

9 Verbeterpunten 2015-2019

39

10 Meerjarenplanning 2015-2016

41


43


44


45

14 Formulier "Instemming met schoolplan"

46


3


15 Formulier "Vaststelling van schoolplan"


47

4


1 Inleiding 1.1 Voorwoord Dit schoolplan van basisschool St. Jozef is een beleidsplan waarin de voorgestelde schoolontwikkeling voor de periode 2015-2019 is weergegeven. We willen vanuit de huidige ontwikkeling een stand van zaken aangeven en daaraan de beleidsvoornemens koppelen voor de komende vier jaar. Door dit te beschrijven in een plan willen we in samenhang met de schoolgids en de schoolkalender onze ouders en andere belangstellenden duidelijkheid bieden over het reilen en zeilen op onze school. Tevens leggen we hierdoor verantwoording af naar ons bevoegd gezag en de onderwijsinspectie. Bij het samenstellen van dit plan zijn we uitgegaan van de beschikbare informatie van teamleden verkregen uit reflecties op de afgelopen planperiode en informatie van de beide oudergeledingen o.v. en m.r. Bij de voorbereiding is een werkgroep actief geweest bestaande uit directeur en een teamlid. De werkgroep is doelbewust de dialoog aangegaan met ouders, de leerkrachten en de leerlingenraad. We zijn er dan ook trots op dat we activiteiten hebben kunnen plannen die voortkomen uit zowel de leerkrachten, de oudergeleding als leerlingengeleding. Het conceptplan is voorgelegd aan de teamleden en vervolgens besproken in de medezeggenschapsraad. De volgende doelen zijn steeds voor ogen gehouden: Het plan moet door team en directie gedragen worden Het plan moet gefocust zijn op onze huidige schoolontwikkeling Het plan moet leesbaar zijn Het plan staat in relatie met de kwaliteitszorg, personeelsbeleid, financieel beleid, strategische huisvesting,de schoolontwikkeling, formatieplan en nascholingsplan. Het plan wordt jaarlijks geëvalueerd door team en m.r. Het plan is gericht op de toekomstige onderwijsontwikkeling in Elsloo. Een grote mate van betrokkenheid en samenwerking tussen teamleden onderling, teamleden en de directie en een duidelijke open communicatie met alle geledingen vormen de basis voor een goede uitvoering van dit beleidsplan hetgeen uiteindelijk een kwaliteitsverbetering zal opleveren. Het schoolplan is een beleidsdocument, waarin beleid wordt geformuleerd en vastgesteld. Het schoolplan is nader uitgewerkt in een jaarplan (draaiboek), waarin in de voorgenomen doelen in de PDA-cyclus worden beschreven. Zodoende kan duidelijkheid worden geboden en blijft de koers van onze schoolontwikkeling helder. Jos Clout directeur

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van Kindante, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities.Voorafgaand aan het samenstellen van dit schoolplan hebben we op teamniveau onze ambities geformuleerd m.b.t. sterke kanten, zwakke kanten, kansen, bedreigingen en trends (SWOT). Daarnaast hebben we op teamniveau een onderwijsprofiel van onze school opgsteld. Aangezien we in Elsloo te maken hebben met een bevolkingskrimp en dit, op korte termijn, gevolgen zal hebben voor de inrichting van de scholen is het goed om een helder profiel op te stellen. Op deze wijze weten ouders welk onderwijs ze mogen verwachten van onze school. Op bovenschools niveau zoeken we de samenwerking met de andere scholen in Elsloo omdat wij van mening zijn dat er voor de ouders een keuze voor wat betreft onderwijsaanbod zal moeten blijven bestaan. Ook hebben we onze ambities wat betreft zorg en begeleiding opnieuw vastgesteld, dit met het oog op passend onderwijs en de afstemming van de zorg die van ons gevraagd wordt. Omdat we graag willen werken in een professionele cultuur hebben we ook onze ambities op het gebied van communicatie en onze beroepshouding opnieuw geformuleerd. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we


5


jaarlijks een uitgewerkt jaarplan (draaiboek) opstellen. Twee keer per jaar vindt er een evaluatie plaats die zowel in het team als in de MR wordt besproken. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directeur en een teamlid van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegewerkt aan de zelfevaluatie en meegedacht over de prioritering van de voorgenomen acties. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar vaststellen. Halfjaarlijks kijken we met het team en MR ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. We stellen per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

De schoolgids Het schoolprofiel Het schoolondersteuningsprofiel Kenmerken leerlingen Het strategisch agenda van Kindante Het inspectierapport d.d. 29-09-2014 Enquête Beekveld & Terpstra De toetskalender De lessentabel ICT-beleidsplan Procedure PO-VO Overzicht gewenste nascholing 2015-2019 Beleid ouderbetrokkenheid Handreiking verplichte mobilteit

Bijlagen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Schoolprofiel Strategische agenda Kindante Inspectierapport 2014 Beleid ouderbetrokkenheid Opbrengsten stakeholdersreview Trend Beekveld & Terpstra Notulen stakeholdersreview Beleidsreactie Beekveld & Terpstra Rapportage Beekveld & Terpstra

1.5 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Het jaarplan agenderen tijdens de eerste teamvergadering van het schooljaar

gemiddeld

Het jaarplan (ter informatie) agenderen tijdens de eerste vergadering van O.V. en M.R.

gemiddeld

Het jaarplan agenderen tijdens de teamvergadering in teamvergadering in januari en mei (tussentijdse evaluaties)

gemiddeld

Het jaarplan agenderen tijdens MR vergadering in januari en mei (tussentijdse evaluaties)

gemiddeld


6


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Stichting Kindante

CvB

Yvon Prince

Adres + nr.:

Rijksweg Zuid 93

Postcode + plaats:

6131 AM Sittard

Telefoonnummer:

046-4363366

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.kindante.nl

Gegevens van de school Naam school:

Basisschool St. Jozef Elsloo

Directeur:

Jos Clout

Adres + nr.:

Bandkeramiekersstraat 8

Postcode + plaats:

6181 CL Elsloo

Telefoonnummer:

046-4360852

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.bsstjozef-elsloo.nl

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur en de waarnemend directeur. Het team bestaat uit: 3 voltijd groepsleerkrachten 8 deeltijd groepsleerkrachten 1 intern begeleider 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 15 medewerkers zijn er 12 vrouw en 3 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015

MT

OP

Ouder dan 60 jaar

1

1

Tussen 50 en 60 jaar

1

1


3


5


1

OOP

2

Jonger dan 20 jaar Totaal

2

11

2

Binnen onze school benutten we elkaars talenten.

2.3 Kenmerken van de leerlingen


7


Onze school wordt bezocht door ruim 200 leerlingen. Van deze leerlingen heeft ongeveer 3% een gewicht: 3 leerlingen hebben een gewicht van 0,30 en 3 leerlingen een gewicht van 1,20. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor ons onderwijs hebben we, per groep, beschreven in de zorglijst. In dit document staan de kenmerken per groep beschreven op basis van thuiskenmerken en kindkenmerken. Er wordt een heldere relatie gelegd met de groepsplannen. Het overzicht van de leerlingkenmerken van de hele school is als bijlage toegevoegd. Ondanks een grote krimp in de regio blijft het leerlingaantal op onze school stabiel en is in het schooljaar 2015/2016 zelfs een lichte stijging zichtbaar. In Elsloo zijn vier basisscholen waarvan er drie te maken hebben met een forse krimp van het leerlingenaantal. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Er is een sterke daling van het leerlingenaantal in de regio. De cijfers wijken echter af met de prognosegegevens Het marktaandeel m.b.t. het leerlingenaantal in Elsloo stijgt. We handhaven de gestelde opbrengstennorm m.b.t. taal en rekenen Cito toetsen: niveau 1 & 2 = 55%, niveau 3= 20%, niveau 4= 15 %, niveau 5= 10% We hebben nauwelijks verwijzingen naar het speciaal onderwijs We constateren een steeds grotere groep leerlingen met sociaal-emotionele problematiek op zorgniveau 3 en 4 waardoor we genoodzaakt zijn om onze zorgstructuur te herzien We hebben relatief veel leerlingen met hoge opbrengsten waardoor we genoodzaakt zijn om onze zorgstructuur te herzien De schoolkeuze van ouders voor onze school is gebaseerd op afstand naar school, buurtschool, positieve indruk, sfeer, goede geluiden, uitstraling, structuur, dynamisch team, duidelijke visie en goede ervaringen van familie of vrienden. Ouders hebben behoefte aan: goede communicatie, structuur in de organisatie van lesgebonden activiteiten, aansluiting peuterspeelzaal /opvang en overdracht van kinderen.

zie bijlage :relevante leerlingkenmerken. Bijlagen 1. Relevante leerlingkenmerken

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving In Elsloo zijn er 4 basisscholen. De scholen worden geconfronteerd met vergrijzing. Het opleidingsniveau van de ouders is hoog. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een diverse ouderpopulatie. Uitgaande van de hoogst genoten opleiding per gezin is een driedeling zichtbaar. Tien procent van de ouders heeft als hoogst genoten opleiding basisonderwijs (3 %) lagerberoepsonderwijs (6%) of voortgezet beroepsonderwijs (1%) genoten. Vijfendertig procent van de ouders heeft als hoogst genoten opleiding middelbaar beroepsonderwijs gehad. Vijfenvijftig procent van de ouders heeft als hoogst genoten opleiding havo (4%), hoger beroepsonderwijs (34%) en wetenschappelijk onderwijs (17%). We besteden veel aandacht aan de communicatie met ouders en leerlingen. De leerkrachten zijn geschoold in het hanteren van goede communicatievormen en maken actief gebruik van de website en het mailverkeer. Zowel de ouderavonden als informatieavonden zijn professioneel van opzet waarbij handig gebruik wordt gemaakt van de digitale mogelijkheden. De rapporten ondergaan een vernieuwingsproces waarbij de kindgesprekken voorafgaan aan de oudergesprekken. We hanteren een cyclisch proces in de communicatie van vernieuwingsprocessen en investeren in de professionele cultuur van de school. De 4 basisscholen werken nauw samen en zijn actief op zoek naar een nieuwe constructie voor de toekomst. Hierbij worden zowel leerkrachten en ouders betrokken.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse Wat zijn onze sterke kanten: We hebben een sterk en duidelijk onderwijsconcept (Groeps Dynamsich Onderwijs / Positive Behavior Support) We hebben een fijn team We hebben een grote ouderbetrokkenheid


8


We hebben veel structuur op school We voelen ons prettig en veilig op school We hebben een mooi gebouw

Wat zijn onze ontwikkelpunten: Het opruimen van ons gebouw maken tot een gezamenlijke verantwoordelijkheid Veel structuur kan leiden tot overstructurering; we gaan kaders aangeven maar ook ruimte bieden Onze zorgstructuur moet verbeterd worden

Welke kansen zien we: De zorgstructuur verbeteren Vertrouwen op de eigenheid van onze leerkrachten Keuzes maken in minder bureaucratische handelingen en meer energieke handelingen in de klas Een aansluiting realiseren tussen de methode Speelplezier en de methode DaVinci Samen zorgdragen voor het opruimen van het gebouw

Welke bedreigingen zien we: De terugloop van het leerlingenaantal in Elsloo De onduidelijkheden omtrent passend onderwijs Nog meer bezuinigingen De impact van het mailverkeer op ons werk De veranderende rol van ouders (betrokkenheid) Een te vol hoofd staat creativiteit in de weg Een terugloop van leerlingenaantal zorgt voor een kleiner team waardoor minder leerkrachten meer werk moeten verzetten Een verandering van de leerlingenpopulatie

Met welke trends moeten we de komende jaren rekening houden: Passend onderwijs Vorm van voor -en naschoolse opvang Verdergaande digitalisering 21st century skills Verandering van de sociale ontwikkeling van kinderen (bron: teamvergadering d.d. 25 maart 2015)

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lokale ontwikkeling m.b.t. krimpsituatie en herinrichting onderwijs Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Ouderbetrokkenheid Internationalisering


9


2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

In kaart brengen van de leerlingkenmerken.

hoog

Ontwikkelen van helder schoolprofiel en afstemming zoeken met overige scholen in Elsloo

hoog

Gezamenlijk zorgdragen voor een opgeruimd gebouw

hoog

Ruimte bieden binnen de aangeboden kaders

hoog


10


3 Strategisch beleid Kindante 3.1 Inleiding Kindante is een onderwijsstichting die onderwijs verzorgt op 44 scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en (voortgezet) speciaal onderwijs in de gemeenten Beek, Echt-Susteren, Maasgouw, Schinnen, Sittard-Geleen en Stein. De stichting kent de volgende denominaties: katholiek, openbaar, protestants-christelijk en algemeen bijzonder. Al die scholen hebben samen bijna 9600 leerlingen. Bij de stichting werken bijna 1000 mensen. Kindante is ontstaan uit een fusie tussen FOCUS en ProoSes en bestaat sinds 1 januari 2011.

3.2 Missie en visie Kindante beschikt over een strategisch beleidsplan 2015- 2019 en een besturingsfilosofie (zie bijlagen). Hierin staat de missie en visie van Kindante beschreven, de ambities en speerpunten van beleid. De kern van de missie van Kindante is: Het kind staat voorop! ‘Leren leren en leren leven’ staat daarbij centraal. Dat doen wij door het ontdekken, ontwikkelen, samenbrengen, inzetten en benutten van talenten! De kern van de visie van Kindante is: Wij geven richting en bieden ruimte! Vertaald naar strategische speerpunten onderwijs betekent dit: We maken onderwijs op een eigentijdse, toekomstgerichte en herkenbare manier passend op de onderwijs- en ontwikkelbehoeften van kinderen en gaan uit van gelijkwaardigheid en erkende ongelijkheid We gaan verbindingen aan met mensen binnen en partners buiten Kindante om onze missie te verwezenlijken We dragen bij aan duurzame en kwalitatief hoogwaardige infrastructuren van voorzieningen waardoor kinderen zich kunnen ontwikkelen tot waardevolle burgers We leren binnen en buiten de grenzen van onze eigen organisatie-eenheid op een positief kritische en onderzoekende wijze De missie en visie van Kindante is overkoepelend voor de scholen; de missie-visie van de school is een afgeleide van de missie-visie van de stichting. Daarbij is er ruimte voor de couleur locale van elke school.

3.3 DNA Kindante Bij deze missie en visie heeft Kindante voor iedere medewerker het volgende gewenste gedrag gedefinieerd. Als Kindante medewerker ben ik mensgericht-stimulerend. Ik ben oprecht geïnteresseerd in- en nieuwsgierig naar de mens en omgeving. Ik doe dit op een inspirerende en enthousiasmerende wijze Als Kindante medewerker ben ik professioneel relatiegericht gebaseerd op openheid en transparantie. Te allen tijde wil ik uitleggen wat ik doe en waarom ik het doe. Loyaal, denkend en handelend in samenhang, gericht op de doelstellingen die Kindante zich stelt. De samenwerking met anderen is primair gericht op de meerwaarde voor de leerlingen Als Kindante medewerker werk ik prestatie- en taakgericht aan de opdracht die Kindante zich stelt met realistische doelen op basis van zelfsturing. Ik doe dat vanuit mijn verantwoordelijkheid behorende bij mijn functie of taak, met realistische doelen op basis van zelfsturing Als medewerker ben ik in de Kindante-organisatie gericht op zelfactualisatie. Ik stel kwaliteit boven kwantiteit, laat een continue lerende houding zien in een steeds veranderende maatschappij. Ik haal voldoening uit mijn werk

3.4 Speerpunten Kindante in relatie met de schoolontwikkeling Om een toekomstig haalbaar toekomstscenario vast te stellen voor de scholen in Elsloo worden een aantal onderzoeksvragen beantwoord voor 1 oktober 2015. Het betreft het vormgeven van een ontwikkelingsaanbod voor leerlingen in de leeftijd van 0 - 12 (14) jaar. 1. We brengen de totale ontwikkelingsbehoefte van kinderen in Elsloo (0-12 / 14 jaar) in beeld. Hierbij betrekken we ook onze kindpartners 2. We brengen de individuele zorgbehoefte van kinderen in beeld 3. We verkennen de onderscheidende vormen van het ontwikkelingsaanbod 4. We beoordelen deze vormen op: opbrengsten, aansluitend op de behoeften van de ouders, gevraagde


11


competenties en expertise van uitvoerenden en praktische haalbaarheid binnen het financiële en fysieke kader 5. We onderzoeken hoe onderscheidend het aanbod dient te zijn voor een dekkend aanbod voor de in beeld gebrachte behoeftes 6. We onderzoeken welke vaardigheden nog ontwikkeld moeten worden om de totaalontwikkeling te stimuleren

Vanuit de expertise en de ervaringen van domeinen van stichting Kindante en additionele partners worden de volgende vragen beantwoord:

a) Voor hoeveel onderwijs / kindvoorzieningen is er financieel economisch bestaansrecht op basis van basisbevolking en geboortecijfer ? b) Welke zijn de beschikbare en wenselijke kindlocaties ? c) Wat zijn de gebouwelijke condities voor het realiseren van het ontwikkelingsaanbod ? Er wordt een plan van aanpak opgesteld met het projectteam voor 1 juni 2015. De uitvoering van het plan van aanpak wordt vorm gegeven door de leidinggevende van de drie Kindante basisscholen in nauwe samenwerking met de leidinggevenden van de kindvoorzieningen en/of andere maatschappelijke partners. De opdracht dient afgerond te zijn op 1-10-2015.


12


4 Onderwijskundig beleid 4.1 De missie van de school Onze school is een katholieke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. We hanteren een modern onderwijskundig concept: Groeps Dynamisch Onderwijs waarin veel aandacht is voor het individuele kind. Daarnaast zijn we sterk gericht op het belonen van positief gedrag van kinderen (Positive Behavior Support). De kernwaarden van onze school zijn: respect, veiligheid en verantwoordelijkheid. Op onze school staat het kind voorop! Leren leren en leren leven staan hierbij centraal. Dat doen wij door het ontdekken, ontwikkelen, samenbrengen, inzetten en benutten van talenten! Wij geven richting en bieden ruimte!

4.2 De visies van de school Visie op veranderende samenleving. De samenleving en de onderwijsmarkt veranderen in een snel tempo. Meer dan vroeger geven leerkrachten aan zelf invulling te willen geven aan hun leven en wordt ervan hen verwacht dat ze zeer flexibel zijn. Naast hun taak als leerkracht hebben ze ook een rol als partner, ouder, vriend, vriendin en hebben ze gelukkig ook nog een aantal sociale verplichtingen. Leerkrachten moeten meer kunnen dan lesjes verzorgen die in een methode zijn beschreven. Ze moeten kunnen inspelen op de vragen die gesteld worden door hun leidinggevenden, door ouders, door ketenpartners en zeker niet op de laatste plaats door de leerlingen in de klas. Er wordt een groot beroep gedaan op hun organisatorische en communicatieve vaardigheden. Niet alleen leerkrachten maar ook directeuren en bestuurders geven aan dat er behoefte bestaat aan een meer stabiele, heldere en samenhangende opdracht voor de scholen. Het fragmentarisch handelen van de afgelopen jaren wordt niet als positief ervaren en leidt nog steeds tot een overladenheid. Technologische ontwikkelingen hebben ons de laatste eeuw veel gebracht. En de verwachting is dat het tempo van deze technologische ontwikkelingen de komende jaren nog verder zal toenemen. Het is zaak om de toekomst positief tegemoet te zien en de veranderingen niet als bedreigend te zien. We moeten ons voortdurend afvragen hoe we ons zo goed mogelijk kunnen voorbereiden op en aanpassen aan de veranderende wereld. Dit betekent ook dat we voortdurend moeten investeren in een positief schoolklimaat waarin nauwelijks aandacht is voor externe attributies maar waarin veiligheid, respect en verandering met hoofdletters wordt geschreven en geleefd. Goed onderwijs moet meegaan met zijn tijd en inspelen op de wereld die verandert. Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch (Positive Behavior Support) en didactisch handelen (Groeps Dynamisch Onderwijs), hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Graag verwijzen wij naar de informatie in onze schoolgids waarin de beide aspecten (PBS en GDO) verder zijn omschreven in ons schoolconcept.

Visie op leren Als we het onderwijs willen inrichten voor de toekomst, dan kunnen we ons afvragen of we onze leerlingen van vandaag wel de kennis en vaardigheden meegeven die ze voor de toekomst nodig hebben. Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de ontmoetingstafel.

Visie op passend onderwijs Passend onderwijs betekent dat we kritisch moeten kijken naar de herinrichting van ons zorgsysteem. Willen wij het onderwijs passender maken dan zullen we onze leerkrachten moeten ondersteunen in het managen van hun taken. We krijgen niet meer tijd of extra mankracht; we zullen de beschikbare tijd en kennis anders moeten inrichten. In dit plan is dan ook een voorstel opgenomen om de zorgstructuur anders in te richten, waar meer aandacht wordt besteed


13


aan het formuleren van de heldere samenhangende opdracht en de ondersteuning en monitoring van dit proces.

Visie op identiteit Onze school is een katholieke basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we ook aandacht aan andere geestelijke stromingen.

Visie op samenwerking. In Elsloo zijn meerdere basisscholen die prima met elkaar samenwerken.We willen ons echter onderscheiden met ons schoolconcept. De afgelopen jaren hebben we flink geïnvesteerd in de ontwikkeling van Groeps Dynamisch Onderwijs. Ook de pedagogische poot van onze school, Positive Behavior Support, heeft een enorme ontwikkeling doorgemaakt. In de komende jaren willen we dit verder uitbouwen en zorgen voor een stabiele school die gelegen is in een mooi dorp maar waarin ouders ook de keuze hebben voor een andere basisschool.

Visie op 21st century skills Elke klas zit vol talent. Kinderen verkennen de wereld, leren iedere dag weer nieuwe dingen en ontdekken wat ze leuk vinden en waar ze goed in zijn. Goed onderwijs inspireert en daagt ook uit, maar geeft leerlingen ook mee wat ze later nodig hebben. De dynamiek in de samenleving neemt toe. De basis van de ontwikkeling van leerlingen zal altijd een stevige ondergrond van kennis blijven. Naast deze kennis worden ook andere vaardigheden belangrijker zoals het vermogen om constructief te kunnen samenwerken en het vermogen om creatief te handelen. Maar ook een ondernemende houding, kritisch denken en een probleem oplossend vermogen zijn skills die in de toekomst absoluut noodzakelijk zullen zijn. Veel werk zal in de toekomst verbonden zijn met een internationale context, dus het spreken van meerdere vreemde talen is van groot belang. We hebben op onze school reeds structuren ingezet (weeksluiting) en internationale projecten opgezet (Comenius: festival of friends for friends) die we in de komende jaren zullen koesteren en uitbreiden (Erasmus +). In de planperiode 2015-2019 zal de implementatie van de methode DaVinci centraal staan. De methode DaVinci zorgt net als de methode Speelplezier voor een samenhangend geheel van het kerndoel 'oriëntatie op jezelf en de wereld' en voorkomt een fragmentarische benadering van vele deelvaardigheden. Op deze wijze kunnen we tegemoet komen aan de ontwikkeling van een aantal vaardigheden die in de toekomst heel belangrijk zal zijn; denken in samenhang, het creëren van kennis (i.p.v. produceren van kennis), ICT-gebruik en planmatig werken. Zie onderdeel wereldoriëntatie.

4.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Daarnaast wordt er aandacht besteed aan het vieren van katholieke feesten. Onze ambities zijn: 1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing tijdens het gebruik van de methode DaVinci bij wereldoriëntatie 2. Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Op school besteden we structureel aandacht aan de katholieke feesten

4.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Op onze school werken we voortdurend aan en in een veilig klimaat waarin respect voor elkaar centraal staat. We werken met het gedachtegoed van Positive Behavior Support (PBS). De gedragsverwachtingen, die we samen met onze leerlingen hebben geformuleerd, zorgen voor helderheid en is gekoppeld aan een menu van belonen en consequenties. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen


14


(verantwoordelijkheid) en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld (respect) om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken en vastgelegd. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan een veilige omgeving waardoor de kinderen tot ontwikkeling kunnen komen(PBS) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (SOEMO kaarten) 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We houden bij op groepsniveau en schoolniveau welke vorm van sociaal-emotionele problematiek we aantreffen 5. We houden bij op schoolniveau en groepsniveau welke vorm van onderwijsarrangementen we hiervoor inzetten (niveau 3 en 4) 6. Op onze school is er in elke groep aandacht voor relaties en seksualiteit

4.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen; zowel in homogene als heterogene groepssamenstellingen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor, andere opvattingen en overtuigingen (religies) 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven 6. We werken met gedragsverwachtingen die we samen hebben geformuleerd, geoefend en gekoppeld hebben aan een menu van beloningen en consequenties 7. We werken met een geïntegreerde methode voor wereldoriëntatie waarin actief burgerschap en sociale cohesie voortdurend aan bod komen

Verbeterpunt

Prioriteit

Het ontwikkelen van een document actief burgerschap en sociale integratie

gemiddeld

4.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht vakken, methodes en toetsinstrumenten) 2. Wij gebruiken voor taal en rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht vakken, methodes en toetsinstrumenten) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs


15


Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

hoog

De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod.

hoog

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

hoog

4.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten kerndoel

methode

groep

Nederlands

Speelplezier

1/2

Rekenen

1/2

Cito taal voor kleuters

1 t/m 8

Protocol leesproblemen-dyslexie

Pennenstreken

2 t/m 6

Veilig leren lezen

3

Methodegebonden toetsen

3

Herfstsignalering

3 t/m 8

Cito DMT

3 t/m 8

Cito Avi

3 t/m 8

Cito begrijpend lezen

3 t/m 8

Cito woordenschat

3 t/m 8

Cito spelling

Taaljournaal

4 t/m 8


Estafette

4 t/m 6

Nieuwsbegrip XL

4 t/m 8


8

Centrale eindtoets

Speelplezier

Pluspunt

Oriëntatie op de

toetsinstrument

vervangen

1/2 1/2

Cito rekenen voor kleuters

1/2

Utrechtse getalbegriptoets

3 t/m 8


3 t/m 8

Cito Rekenen

8

Centrale eindtoets

Speelplezier

1/2

Techniektorens

1 t/m 8

PBS

1 t/m 8

STEM2 (CNME)

1 t/m 8

SOEMO-kaarten

1 t/m 8

wereld en jezelf


SCOL

16


Moet je doen

1 t/m 8

Da Vinci

3 t/m 8

Wijzer door het verkeer

3 t/m 8

Praktijklessen verkeer

3 t/m 8

Blits

5 t/m 8

Weeksluitingen

5 t/m 8 8

Bewegingsonderwijs Basislessen bewegingsonderwijs

3 t/m 8

Engels

5 t/m 8

Let's do it!



Centrale eindtoets

4.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren werken in de groepen 1 en 2 met de methode Speelplezier De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (gr. 3 t/m gr. 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid De leraren werken met groepsplannen op het gebied van woordenschat, spelling, werkwoordspelling, begrijpend lezen en technisch lezen

4.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een eigentijdse methode (groep 3 t/m 8), die gegoten is in de GDO-vorm In groep 1 en 2 wordt er gebruik gemaakt van de methode Speelplezier Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 7. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW)

4.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. We leren de kinderen oriënteren op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn:


17


1. Wij beschikken over een moderne, geïntegreerde methode (DaVinci) voor wereldoriëntatie waarbij er top-down gewerkt wordt 2. We leren kinderen om verbanden te zien, door overzichten te gebruiken en mind-maps met de kinderen te maken 3. We willen kinderen prikkelen en verwondering oproepen 4. We besteden aandacht aan het Hogere Orde denken 5. We geven onderwijs op maat en gaan uit van de verschillende manieren waarop kinderen leren 6. Er wordt aandacht gegeven aan verkeersonderwijs Verbeterpunt

Prioriteit

Implementatie DaVinci

hoog

4.11 ICT Kindante-doelen ICT Kindante koppelt nadrukkelijk ICT aan onderwijskundig beleid. Daarbij zijn de 21st century skills zoals samenwerken, probleemoplossend vermogen, ICT-geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren, sociale en culturele vaardigheden leidend. Algemene doelen Kinderen ervaren, dat leren met ICT leuk, boeiend, verrassend en een echte uitdaging kan zijn Inzet van software en toepassingen worden afgewisseld; kinderen leren meer construeren dan reproduceren Kinderen en leraren ervaren, dat men kan leren van en met ICT ICT wordt ingezet met een doel; ICT is geen doel op zichzelf Kinderen en leraren ervaren, dat een adequate inzet van ICT binnen het bestaande klassenmanagement kan zorgen voor besparing in tijd (mits er een basale kennis van de te gebruiken applicaties voorhanden is) Kinderen en leraren ervaren, dat met de inzet van methode-gebonden of niet methode-gebonden software, een beter passend aanbod kan worden verzorgd en er met de adequate inzet van software beter gedifferentieerd kan worden (passend onderwijs) Met behulp van ICT kunnen we samen werken, samen delen en samen leren met en van andere kinderen en leerkrachten. We werken met de mogelijkheden van de huidige hard – en software, afgestemd op het doel, vanuit de missie en visie van Kindante en de school We zien toe op de naleving van de gedragscode ICT voor alle personeel van Kindante en iedere school heeft een Internetprotocol of gedragscode voor kinderen opgesteld Leerlingen 1. Kinderen kunnen ter ondersteuning van het onderwijsaanbod, met behulp van ICT herhalingsstof, verdiepingsstof en verrijkingsstof ontsluiten 2. Kinderen kunnen alle software die voor hun bedoeld is goed gebruiken. 3. Kinderen krijgen geleerd, hoe ze m.b.v. ICT informatie moeten zoeken, beoordelen, ordenen, verwerken, opslaan en delen 4. Kinderen leren omgaan met een aantal applicaties, waaronder applicaties van Office. (Outlook, Word, PowerPoint), waarbij het niet gaat om een soort van “typevaardigheid diploma” , maar om vaardigheden in het gebruik van de softwareomgeving en inzicht in de toepassingsgebieden 5. Kinderen leren met applicaties hun werk te presenteren (b.v. Power Point, Prezi, Mindmap-software (Inspiration/Kidspiration, foto - en filmapplicaties) 6. Kinderen leren van de ander, kunnen de ander wat leren. Het is niet de leerkracht, die alle toepassingen moet en kan beheersen. Leerlingen leren het de medeleerling en/of de leerkracht. Op school krijgen kinderen de kans, om hun kennis te delen, met andere kinderen, met leerkrachten, ouders, in hun groep, in school en daarbuiten 7. Daar waar het individuele kind of groepje kinderen zelfstandig aan de slag kan met opdrachten, moeten computers, digiborden, touchscreens, dyslexie-hardware of tablets middelen zijn, om hun doel te bereiken 8. Kinderen maken we mediawijs. We hebben het dan o.a. over de huidige Social Media, gedragsregels op internet, de manipulatiemogelijkheden van de reclamewereld Leerkrachten basisvaardigheden 1. Leerkrachten zijn vaardig in het gebruik van apparaten, hardware en software en toepassingen in de onderwijscontext indien van toepassing: p.c. , laptop, notebook, beamer, digitaal schoolbord, touchscreen en/of tablet


18


2. Leerkrachten kunnen bestanden beheren (zgn. verkenner functies in Windows) 3. Leerkrachten kunnen werken met de standaard kantoortoepassingen, zoals een tekstverwerker en presentatiesoftware 4. Leerkrachten kunnen werken met de onderwijs specifieke toepassingen, die op hun school van toepassing zijn, zoals een digitale leeromgeving, dyslexie gerelateerde hard- en software 5. Leerkrachten kunnen foto’s, video’s en audio digitaal maken 6. Leerkrachten kunnen omgaan met digitale communicatiemiddelen 7. Leerkrachten kunnen participeren in sociale netwerken 8. Leerkrachten vinden hun weg op internet: gebruiken van een internetbrowser en toepassen van een zoekmachine op internet (vinden, beoordelen en verwerken van informatie). Leerkrachten pedagogische en didactische vaardigheden 1. Leerkrachten houden rekening met de impact die de digitale wereld op het kind heeft 2. Leerkrachten kunnen uitleggen welke meerwaarde ICT in het onderwijs heeft 3. Leerkrachten kunnen de verbinding leggen tussen leerdoel, werkvorm en inzet van ICT-hulpmiddelen Leerkrachten schoolcontext 1. Leerkrachten kunnen administratieve zaken digitaal vastleggen, beheren en delen 2. Leerkrachten kunnen - voortgang van leerlingen digitaal zichtbaar maken en volgen in Esis 3. Leerkrachten kunnen digitaal communiceren (mail, Plaza) Leerkrachten Professionele ontwikkeling 1. Leerkrachten kunnen voor een vakgebied relevante digitale bronnen vinden en raadplegen 2. Leerkrachten kunnen de laatste ontwikkelingen in het vakgebied volgen en kennis en ervaringen uitwisselen via digitale platforms Bijlagen 1. ICT beleidsplan Kindante

4.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen en zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast vinden wij het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Wij bieden kunstzinnige vorming aan met behulp van de methodes speelplezier, DaVinci en Moet je doen. Daarnaast organiseren we wekelijks op vrijdagmiddag voor de bovenbouw weeksluitingen. Dit zijn workshops die onder begeleiding van een leerkracht worden gegeven en waarbij uitdrukkelijk gezocht wordt naar raakvlakken met kunstzinnige vorming, bewegingsonderwijs, wetenschap en techniek en vreemde talen. Onze ambities zijn: 1. Het vakgebied kunstzinnige vorming een structurele plaats geven in het weekrooster (vrijdagmiddag groep 5 t/m 8) 2. Het vakgebied kunstzinnige vorming te dompelen in een GDO bad

4.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding; minimaal 2 x 45 minuten per groep 3. Wij besteden extra tijd aan lichamelijke opvoeding door in de weeksluiting wekelijks een extra sportactiviteit aan te bieden 4. De meeste leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen 5. Wij hebben uniforme afspraken over de onderwerpen die aan bod komen tijdens de lessen 6. Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs 7. We starten een pilot "Beweeg me te leren" in groep 3


19


4.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Alle groepen besteden minimaal 30 minuten per week aan wetenschap en techniek. Daarnaast neemt de school deel aan STEM2 project waarbij gedurende een periode van drie jaar ondersteuning wordt geboden bij de uitvoering van de technieklessen. Hierbij worden we ondersteund door het Centrum voor Natuur en Milieueducatie. Het accent ligt hier zeer nadrukkelijk op onderzoekend onderwijs. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek (Techniektorens) Wij beschikken over een techniekcoördinator Wij toetsen de kennis en vaardigheden m.b.t. wetenschap en techniek Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills Wij beschikken over een beleidsplan Wetenschap en techniek

4.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Niet alleen de Engelse taal is belangrijk. Gezien onze geografische ligging is beheersing van de Duitse en Franse taal ook van belang. Onze ambities zijn: 1. In alle groepen aandacht besteden aan de Engelse taal 2. In de groepen 5 t/m 8 wordt de methode gebruikt als leidraad 3. Continuering van het Comeniusproject (Erasmus+) waardoor Skype contact blijft bestaan met Engelse, Duitse en Italiaanse leeftijdsgenoten 4. In de weeksluitingen activiteiten organiseren waarbij kennis van de Duitse en Franse taal centraal staan

4.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel , een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leerkrachten bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leerkrachten zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leerkrachten beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leerkrachten variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Zie bijlage: lessentabel. Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren zorgen voor een goed klassenmanagement, waarbij er weinig tijd verloren gaat.

hoog

Bijlagen 1. Lessentabel

4.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: respect, verantwoordelijkheid en veiligheid. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Alle leerkrachten werken volgens het gedachtegoed van Positive Behavior Support


20


(PBS). Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leerkrachten zorgen voor een ordelijke klas De leerkrachten zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leerkrachten gaan positief en belangstellend met de leerlingen om (kennen de leerlingen) De leerkrachten zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leerkrachten bieden de leerlingen structuur De leerkrachten zorgen voor veiligheid De leerkrachten oefenen regelmatig de gedragsverwachtingen met hun leerlingen De leerkrachten hanteren een menu van beloningen en consequenties De leerkrachten hanteren de afgesproken regels en afspraken De leerkrachten laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

4.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school werken alle leerkrachten conform het GDO (Groeps Dynamsich Onderwijs) model. Het model wordt toegepast bij de instrumentele vakgebieden rekenen en taal en spelling. We bieden kaders maar geven ook ruimte voor eigen invulling. De kaders zijn als volgt: 1. Alle leerkrachten werken met een basistakenbord voor rekenen en taal /spelling. In groep 1/2 bevat het basistakenbord alle ontwikkelgebieden. Daarnaast wordt er vanaf groep 3 ook een leerlingagenda door elke leerling gebruikt 2. Alle leerkrachten werken met een planningswet: herhalen, inoefenen en nieuwe stof 3. Indien noodzakelijk hanteert de leerkracht een individuele rode weektaak 4. Alle leerkrachten werken met een actieve zorglijst en houden een logboek bij. In de zorglijst staan de belemmerende en positieve factoren benoemd evenals de onderwijsbehoeften. In het logboek wordt de extra hulp genoteerd, zowel product als proces 5. Vanaf groep 3 werken alle leerkrachten met drie extra containers leerstof 6. Alle leerkrachten geven instructiehulp aan leerlingen met een eigen leerlijn 7. Alle leerkrachten observeren de taakgerichtheid van de leerlingen tijdens de basistaak en extra taken m.b.v. de motivatiescan. De norm is 80%. De motivatiescan is een hulpmiddel bij het observeren van kinderen tijdens het zelfstandig werken aan taken. Tijdens een werkles worden alle kinderen van de groep geobserveerd om te beoordelen of ze full speed werken aan hun opdrachten. In de praktijk observeert de leerkracht ieder kind 5 keer in een werkles en turft of het kind met zijn/haar taak bezig is. De norm ligt op 80% (d.w.z. dat het kind minimaal 80% van de tijd bezig is aan de opgegeven opdrachten, hetzij alleen of met meerdere kinderen). Dit geeft de leerkracht na afloop van de observatie gegevens over: - De werkhouding van de leerling - Zelfstandigheid van de leerling De inschatting van de leerkracht over het opgegeven werk in tijd en moeilijkheid (is deze correct geweest of te makkelijk/moeilijk of teveel /te weinig) - Een beeld van het eigen lesgeven (de leerkracht kan reflecteren op zijn eigen lesgeven) 8. Alle leerkrachten geven pre-teaching. De extra hulp wordt genoteerd in het logboek 9. Alle leerkrachten hanteren de rode looproute; stimuleren en motiveren van kinderen bij de uitvoering en planning 10. Alle leerkrachten hanteren het directe instructiemodel. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de abstractieladder 11. Leiderschap wordt gedeeld; alle leerkrachten zorgen ervoor dat de regels van het buiten de klas werken, worden nageleefd

Onze ambities zijn: 1. Alle leerkrachten begeleiden in het model van dit concept waarbij de afspraak geldt: kaders bieden en ruimte geven 2. Het model toepassen op de vakgebieden rekenen, taal en spelling 3. Experimenteren met het model op andere vakgebieden

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen.

hoog


21


Verbeterpunt

Prioriteit

Leerkrachten begeleiden in het GDO model

hoog

4.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Op onze school is een proces zichtbaar van leiden naar zelfsturing. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leerkrachten betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerkrachten werken met dag- en weektaken in het model van groeps dynmamsich onderwijs De leerkrachten laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leerkrachten leren de leerlingen doelmatig te plannen

4.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. Alle leerkrachten werken conform het GDO lesmodel in de vakken rekenen, taal en spelling 2. Alle leerkrachten hanteren de afspraken en werkwijzen comform het PBS gedragsmodel

4.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (niveau, positieve en belemmerende factoren, onderwijsbehoeften). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. We stemmen af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkrachten werken vanuit kansen 2. De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. Hierbij gaat het niet alleen om leerlingen met een achterstand maar ook om leerlingen met een voorsprong of eigen leerstijl 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. We richten ons op positieve aspecten; wat kan het kind goed, wat zijn stimulerende factoren? Dat wat goed gaat, bouwen we verder uit 5. We werken met groepsplannen en zorglijsten. Individuele plannen zijn een onderdeel van het groepsplan 6. De leerkrachten moeten over voldoende competenties beschikken om als professional te handelen. Om de leerkracht te begeleiden organiseren we zowel interne als externe ondersteuning 7. De zorg wordt zoveel mogelijk binnen de klas geboden 8. De intern begeleider heeft de rol van coach en zal daardoor heel vaak op de werkvloer aanwezig moeten zijn 9. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 10. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 11. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de leerkracht in nauwe samenwerking met de intern begeleider de aard en de zorg voor zorgleerlingen. Hier ligt een coördinerende en coachende taak voor de intern begeleider 12. De leerkrachten voeren de zorg planmatig uit en de intern begeleider ziet toe op het nakomen van de gemaakte afspraken 13. De intern begeleider gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 14. De leerkrachten zorgen in het traject voor een actieve participatie van de leerlingen. Niet alleen praten over


22


leerlingen maar vooral met leerlingen 15. De school werkt planmatig aan de voorgenomen verbeterpunten Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,80

Verbeterpunt

Prioriteit

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.

hoog

De procedures voor de groeps- en leerlingbesprekingen zijn adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

hoog

4.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop: 1. overzicht LVS toetsen 2. overzicht methodegebonden toetsen 3. leerlingkenmerken 4. onderwijsbehoeften 5. motivatiescan 6. individuele leerlingen

Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan in 3 niveaus op. In het groepsplan onderscheiden we: 1. de doelen 2. de inhoud 3. de aanpak / methodieken 4. de organisatie 5. de evaluatie

Onze ambities zijn:


23


1. Het groepsplan verwerken in dag / weekplanning en verhelderen wie welke verwerkingsopdrachten krijgt 2. Expliciet aandacht besteden aan de leerlingen van de instructiegroep, basisgroep en extragroep. 3. Helder communicatie met ouders inzake voortgang Verbeterpunt

Prioriteit

Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) welke verwerkingsopdrachten krijgt.

hoog

De leraren besteden expliciet aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep.

hoog

4.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Dit doen we middels het uitdagende leerstofaanbod maar ook specifiek middels de weeksluiting voor de bovenbouw op de vrijdagmiddagen. Onze ambities: 1. 2. 3. 4.

De weeksluitingen continueren Onderzoeken op welke wijze we deze activiteiten ook kunnen inzetten voor de onderbouwleerlingen De leraren zetten hun eigen talenten in ten behoeve van het aanbod voor onze leerlingen Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen

4.24 Schoolondersteuningsprofiel Zie bijlage: schoolondersteuningsprofiel. Bijlagen 1. Schoolondersteuningsprofiel

4.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de LVS toetsen en de methodegebonden toetsen. Per Cito-toets is een norm vastgesteld (niveau 1 en 2 = 55 %, niveau 3= 20 %, niveau 4 = 15 % en niveau 5 = 10%. Bij de methodegebonden toetsen gaan we na hoeveel leerlingen de norm van 80% haalt. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toetsen gekoppeld aan de leerlingkenmerken, de onderwijsbehoeften en de motivatiescan. Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Hulp voor de leerkracht (bv co teaching) Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen

De intern begeleider hanteert een cyclisch systeem om na te gaan of de gewenste interventies tot het gewenste resultaat leiden. De intern begeleider voert vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen.

4.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun


24


kenmerken) (m.n. rekenen en taal) 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) (m.n. rekenen en taal) 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.

hoog

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

hoog

De school beschikt over een meerjarenoverzicht, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de eindopbrengsten, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog


25


5 Personeelsbeleid 5.1 Personeelsbeleid van de school Personeelsbeleid van Stichting Kindante geldt voor iedereen binnen de stichting en dus ook voor onze school. Dit beleid geeft richting en maakt duidelijk wat de kaders zijn. Daarmee wordt de ruimte voor de school en het individuele personeelslid duidelijk. Ons personeelsbeleid is een onderdeel van Human Resource (HR). De volgende definitie geeft aan wat de essentie is van HR: HR betekent het regelmatig en systematisch afstemmen en ontwikkelen van de inzet, kennis en bekwaamheden van de medewerkers op de inhoudelijke en organisatorische doelen van de stichting, resp. van de school. Deze afstemming is ingebed in de strategische positie en gerelateerd aan de context van de stichting. Hierbij wordt professioneel gebruikgemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten en middelen die gericht zijn op de ontwikkeling van individuele medewerkers. Met deze definitie wordt benadrukt dat HR zowel de organisatie als het individu als uitgangspunt neemt voor ontwikkeling en beschrijft het de wisselwerking tussen de organisatie en het individueel belang. Het is derhalve dynamisch en ontwikkelingsgericht en neemt de persoon in de organisatie als hefboom tot verandering. De term ‘integraal’ is een zeer belangrijke toevoeging. Het HR-beleid is integraal, dit betekent: Voldoende afstemming tussen de visie, missie en de doelen van de stichting, resp. de school en de ontwikkeling van het individueel personeelslid (verticale afstemming). Personeelsbeheer, personeelsinstrumenten en organisatiebeleid ondersteunen en versterken elkaar op logische wijze waarbij de schoolleider de hefboom vormt voor succes (horizontale afstemming). Verschillende betrokkenen: bestuur, schoolmanagement en medewerkers leveren ieder vanuit hun eigen verantwoordelijkheid, kennis en vaardigheden, een bijdrage aan het realiseren van HR. HR is mensenwerk en wordt gerealiseerd in het dagelijks handelen op de scholen en het bureau ondersteuning. Schoolleiders, medewerkers, HR-functionarissen en CvB hebben hierin ieder hun eigen verantwoordelijkheid op basis van de binnen de eigen organisatie bepaalde verhoudingen; gezamenlijk dragen ze bij aan het succes. Centraal in de visie van HR is de relatie tussen doelen en inzet van mensen. Daarbij geldt dat elke school in een andere omgeving staat en met andere actoren te maken heeft. Dit is mede bepalend voor de couleur locale. HR staat in de volgende paragrafen beschreven waarbij personeelsbeheer, de personeelsinstrumenten en het organisatiebeleid op stichtingsniveau het uitgangspunt vormen (zie ook PLAZA, boekenkast ‘Kindante BSB-Personeelbeleid’, voor de betreffende en meest recente documenten). Binnen de geboden ruimte bepaalt de school haar keuzes. Facultatieve toevoeging Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie Kindante en van onze school en aan de vastgestelde competenties. We gaan uit van de volgende competenties:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Interpersoonlijke competentie Pedagogische competentie Vakdidactische competentie Organisatorische competentie Competent in samenwerken in het team Competent in samenwerken met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling

De competenties en de criteria zijn verwerkt in een zogenaamde kijkwijzer (zie bijlagen). Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van de kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Daarmee borgen we dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaard onderdeel vormt van de gesprekkencyclus. Het is van belang om zo spoedig mogelijk om te zien naar competenties en criteria die het onderscheid verhelderen tussen de bekwaamheid van de startbekwame, de basisbekwame en de vakbekwame leraar. Zodra de CAO hierover helderheid verschaft, zullen we ons competentieboekje aanpassen.


26


5.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken en afgestemd op de leerling populatie en – prognoses. Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

15

14

2

Aantal FTE

11

10

3

Verhouding man/vrouw

3-12

3-11

4

LA-leraren FTE

9

8

5

LB-leraren FTE

3

3

6

Aantal IB'ers FTE

1

0,6

7

Gediplomeerde bouwcoördinatoren

1

1

8

Opleiding schoolleider

2

1

9

ICT-specialisten

1

1

10 Onderwijsassistenten

0

0

11 Taalspecialisten

0

0

12 Gedragsspecialist

1

1

13 Specialist Wereldoriëntatie

0

0

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken.

5.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de waarnemend directeur (tevens intern begeleider) van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

5.4 Beroepshouding Elke Kindante medewerker kent het volgende DNA-profiel: Ik ben mensgericht – stimulerend; Ik ben professioneel relatiegericht gebaseerd op openheid en transparantie; Ik werk prestatie- en taakgericht aan de opdracht die Kindante zich stelt; Ik ben gericht op zelfactualisatie. Voor een nadere uitwerking van het DNA-profiel verwijzen we naar hoofdstuk 3, paragraaf 3 Onze schoolspecifieke ambities zijn:


27


Onze leerkrachten hanteren het schoolconcept: Groeps Dynamisch Onderwijs Onze leerkrachten hanteren de principes van Positive Behavior Support

5.5 Beleid met betrekking tot nieuwe medewerkers en stagiaires Voor het beleid met betrekking tot stagiaires verwijzen we m.b.t de vergoeding voor LIO-stagiaires naar het bestuursformatieplan van Kindante. Voor inwerken en begeleiden van nieuwe medewerkers verwijzen we naar het desbetreffende protocol in het handboek IPB (hoofdstuk 9). Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP. Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s […] en […] de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel.

5.6 Werving en selectie Werving en selectie van personeel vindt zowel voor regulier als vervangend personeel altijd plaats in samenwerking met het bestuursbureau. Voor structurele vacatures is de geldende sollicitatiecode van de stichting van toepassing.

5.7 Taakbeleid Stichting Kindante heeft het taakbeleid vastgesteld. Dit beleid geeft richting en biedt ruimte. Het is aan de school om die ruimte in te vullen. De school bepaalt zelf de invulling (binnen de kaders van het taakbeleid, de CAO en relevante wetgeving) van de volgende onderwerpen. De schooldirectie zorgt ervoor dat alle extra taken (ofwel e-taken) en de normering van deze taken conform artikel 2.1 lid 4 van de CAO PO in uren worden vastgesteld na overleg met het schoolteam en met instemming van de PMR / PGMR (Wijze van) verdeling van de lesgevende en de e-taken Op schoolniveau kunnen extra criteria inclusief opslagpercentage worden vastgesteld als personeel door bijzondere omstandigheden zwaarder wordt belast. Deze criteria behoeven de instemming van de PMR Deskundigheidsbevordering (zie hiervoor het meerjarenondersteuningsplan en het jaarlijkse ondersteuningsplan) Jaarrooster en -kalender Werktijdenregeling van de school Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering en werktijden. We gebruiken het programma van Cupella als middel om het gesprek te voeren en de afspraken te maken.

5.8 Collegiale consultatie Collega's komen binnen de school/bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Dit gebeurt niet alleen door de intern begeleider maar ook door de leerkrachten (co teaching in bijvoorbeeld het schoolconcept) extern deskundigen (bv STEM 2 project in het kader van technieklessen). Leerkrachten kunnen zelf een beroep doen op deze ondersteuning, maar de ondersteuning kan ook onderdeel zijn van een ontwikkel- of functioneringstraject. Indien dit het geval is, vindt de aansturing plaats vanuit de directeur.


28


5.9 Klassenbezoek De intern begeleider voert minimaal 8 klassenbezoeken per maand uit en ondersteunt hierbij de groepsleerkrachten in de uitvoering van het groepsplan. Ook de directeur voert klassenbezoeken uit, conform een opgesteld rooster. Bij dit klassenbezoek wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatieafspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. De leerkracht van groep 8 voert jaarlijks minimaal twee klassenbezoeken in het kader van het schoolconcept Groeps Dynamisch Onderwijs. De leerkracht van groep 6 voert minimaal twee klassenbezoeken uit in het kader van Positive Behavior Support. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd.

5.10 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.

5.11 Het bekwaamheidsdossier Alle leerkrachten beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directeur zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Beroepsidentiteit Afschriften van diploma’s en certificaten CV Loopbaanbeschrijving Competentiescans Verslagen klassenbezoeken Verslagen functioneringsgesprekken PAP (Persoonlijke Actie Plannen) 360 graden feedbackscan Reflectie op gegevens POP (Persoonlijk Ontwikkelings Plan) Verslagen loopbaangesprekken Verslagen beoordelingsgesprekken

5.12 Intervisie Onze school heeft deelgenomen aan de collegiale vistaties van vier scholen in de regio Elsloo. Aan de hand van een kijkwijzer met daarin de onderwerpen: schoolconcept, ouderbetrokkenheid, zorgstructuur, 21st century skills, passend onderwijs, doorgaande lijn en begeleiding van leerkrachten hebben leerkrachten, ouders, intern begeleiders en directeuren in totaal 12 consultaties uitgevoerd. Deze gegevens worden gebruikt in het te ontwikkelen beleid inzake strategische huisvesting. Daarnaast zijn er voor deze planperiode collegiale visitaties gepland tussen voorschool en vroegschoolse collega's.


29


Alle leerkrachten worden in het kader van duurzame inzetbaarheid geprikkeld om visitaties uit te voeren binnen de regio.

5.13 Gesprekkencyclus De regeling gesprekkencyclus is op stichtingsniveau vastgesteld. Vooralsnog geldt voor de scholen de regeling zoals die van toepassing was voor de fusie van de voormalige stichtingen Focus en prooSes. Dit totdat harmonisatie van de regeling een feit is. Onze school kent jaarlijks (minimaal) een gesprek uit de cyclus: voortgang, functionering of beoordeling. Aan een beoordelingsgesprek gaat minimaal twee maal een functioneringsgesprek vooraf. De gesprekken worden aangekondigd in het jaarplan.

5.14 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.

Bijlagen 1. Gewenste nascholing 2015-2019

5.15 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. De school organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast zijn er ook initiatieven van leerkrachten waaraan op vrijwillige basis kan worden deelgenomen.

5.16 Arbo- en Verzuimbeleid Het arbo- en verzuimbeleid is vastgesteld op stichtingsniveau. De uitvoering van dit beleid staat beschreven in het IPB Handboek.


30


5.17 Mobiliteitsbeleid Stichting Kindante heeft het doorstroom- en overplaatsingsbeleid (mobiliteitsbeleid) vastgesteld. De uitvoering van de jaarlijkse matching bij de overgang naar het nieuwe schooljaar, is vastgelegd in het zogenaamde Matchings-protocol. De op schoolniveau hanteren we een document handreiking bij verplichte mobiliteit (zie bijlage). Er dient echter nog een besluit te worden genomen in de GMR. Bijlagen 1. Handreiking verplichte mobilteit


31


6 Organisatie en beleid 6.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de scholen van de Stichting Kindante. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van het College van Bestuur van de Stichting, leiding aan de school. De directie bestaat uit de directeur en de waarnemend directeur (tevens intern begeleider) is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. De directie wordt bijgestaan door een bouwcoördinator. De bouwcoordinator is verantwoordelijk voor de organisatie van het blauwe overleg. De school heeft de beschikking over een oudervereniging en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

6.2 Groeperingsvormen Onze school hanteert een leerstofjaarklassensysteem. De groepen 1 en 2 worden niet als combinatieklassen beschouwd. Op vrijdagmiddag wordt het leerstofjaarklassensysteem onderbroken en worden de groepen 5 t/m 8 heterogeen samengesteld tijdens de weeksluitingen.

6.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leerkrachten (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders worden regelmatig geïnformeerd via mailverkeer en website over actuele zaken op school De school organiseert jaarlijks een informatieve ouderavond De school organiseert jaarlijks een kennismakingsgesprek en 2 rapportgesprekken Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open, de leraren zijn bereikbaar

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school.

hoog

De school heeft de uitslagen van de vragenlijsten voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

hoog

De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen worden afgehandeld.

hoog

6.4 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 1 maand: teamvergadering blauw overleg (bouwvergadering) groen overleg (persoonlijke actieplannen) werkgroepen 2. Het MT vergadert wekelijks 3. De OR vergadert 1 x per maand 4. De MR vergadert 1x per maand 5. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail


32


Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk:

1. We spreken elkaar aan op ons gedrag 2. We praten niet namens anderen maar namens ons zelf 3. We zorgen voor transparant gedrag

6.5 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met andere scholen, ketenpartners en met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Voorschoolse voorzieningen MIK en peuterspeelzaal.(VVE overleg) Collega basisscholen Elsloo: St. Augustinus, De Poolster, Elckerlyc.(DOE overleg) Collega basisscholen Stein: Triviant, Kerensheide, Avonturijn, Maaskei (DOS overleg) Gemeente Stein Vebo CJG CNME Comenius Sport en buurt verenigingen Elsloo IB-netwerk Stein Ecsplore ICT-kenniskring VO MDO (dyslexie)

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Schoolarts Kindercoach Logopedie Ergotherapie Ziekenhuis GGD BB

6.6 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs


33


6. 7. 8. 9.

Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie Ouders worden in staat gesteld om mee te werken, mee te denken, mee te doen en mee te beslissen (zie bijlage) De ouders zijn georganiseerd in de oudervereniging

6.7 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie bijlage) 2. Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren 3. Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt (zie ook speerpunt strategisch beleid Elsloo) 4. Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden 5. Wij controleren of onze adviezen effectief zijn Zie bijlage: procedure PO-VO Bijlagen 1. procedure povo

6.8 Voor- en vroegschoolse educatie Onze school is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we nauw samenwerken met onze voorschoolse partners MIK en PSZ. . De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen, de wamre overdracht, het verkennen van elkaar werkvelden en de zorg en begeleiding op werkveldniveau. Tevens is er een overleg op managementniveau in nauwe samenwerking met de gemeente. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de methode Speelplezier. We onderhouden een zeer goede relatie met de voorscholen en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Wij beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid Wij beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod (wat) Het educatief handelen is op elkaar afgestemd (hoe) De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau We ontwikkelen - in samenspraak met ketenpartners en de gemeente - een beleidstuk VVE 2015 - 2019 regio Elsloo.

6.9 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Onze school beschikt (nog) niet over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse opvang. De tussenschoolse opvang is intern georgansieerd door een werkgroep overblijven. In principe wordt het overblijven georganiseerd door leerkrachten en overblijfkrachten. Zie voor meer info onze schoolgids. Voor de naschoolse opvang hebben we te maken met MIK en KDV. We onderhouden een prima contact met elkaar en zijn bezig met een vergaande vorm van samenwerking. Zie ook het onderdeel VVE.


34


7 Financieel beleid 7.1 Lumpsum financiering en ondersteuning De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in beleidsnota’s van Stichting Kindante, die worden gepubliceerd en geactualiseerd op het intranet van Kindante via de digitale boekenkast van Kindante BSB/Financiën/Beleid. Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van Stichting Kindante en het schoolplan van de school te realiseren. Alle gelden vanuit het Ministerie OC&W (lumpsum gelden, geoormerkte gelden via prestatie box, impulsgelden e.d.), worden aan het bestuur, i.c. Kindante, toegekend. Grondslag voor de bekostiging zijn de scholen van Kindante. Het College van Bestuur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld met daarin ook de uitgangspunten van haar beleid. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau. De directeur van de school kan de financiële positie van de school inzien via een actueel beschikbaar gestelde digitale omgeving (budget vs realisatie). Ook heeft de directeur de mogelijkheid om het verzuim te monitoren. De directeur kan te allen tijde verhelderingsvragen stellen aan het stafbureau m.b.t. financiën.

7.2 Overige niet subsidiabele geldstromen De oudervereniging vraagt van de ouders van de school een vrijwillige activiteitenbijdrage. Het bedrag voor een kind is €15,- per jaar.Voor leerlingen die in de loop van het jaar instromen geldt een regeling die is opgenomen in de schoolgids. Van de inkomsten worden door de oudervereniging diverse activiteiten georganiseerd (zie schoolgids). Jaarlijks, tijdens de algemene ouderavond legt de oudervereniging financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen. Dit geld wordt beheerd door de overblijfcoördinator, in overleg met de directeur. Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door een MR-lid uit de oudergeleding en de directeur. Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vergoeding, daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft. Onze school v

7.3 Externe geldstromen Naast reguliere en incidentele rijksbekostiging, ontvangt de school vanuit het samenwerkingsverband diverse gelden. Deze worden aan het bestuur, i.c. Kindante, toegekend. Grondslag voor de bekostiging zijn de scholen van Kindante. Het College van Bestuur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Van de lokale overheid (gemeente) kan de school in aanmerking komen voor projectsubsidies vanuit de lokale educatieve agenda. Dit is gemeente afhankelijk. De basisscholen in Stein dienen een gemeenschappelijke aanvraag in bij de gemeente Stein. Uit deze aanvraag zijn ze voornemens een aantal zaken te bekostigen: - het faciliteren van de collegiale visitaties tussen vroegschool en voorschool. - projecten m.b.t. veiligheid zoals project dode hoek, fietsclinic Ad Wijnands, it's your choice. - het project leer van het weer (duurzaamheid). - ondersteuning van het bewegingsonderwijs. - stimuleren van sport en bewegingsactiviteiten al dan niet schoogebonden.

Daarnaast kan de school bij permanente leegstand in overleg met het bestuur, maatschappelijk relevante partners een gedeelte van het schoolpand in medegebruik geven tegen een vergoeding als bijdrage in de reguliere gebouwelijke exploitatielasten. Tenslotte kunnen specifiek op projectbasis extern subsidies worden aangevraagd op schoolniveau.

7.4 Sponsoring


35


Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is geen sprake van sponsoring. Indien een verzoek wordt ingediend, wordt dit eerst besproken binnen de MR.

7.5 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van het College van Bestuur vastgesteld en door de Raad van Toezicht goedgekeurd. De vastgestelde begroting is taakstellend voor het College van Bestuur en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot, dan wel aanvullend goedgekeurd door bevoegden. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met het stafbureau een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met het stafbureau een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, impulsgelden en overige middelen die worden toegevoegd aan de formatie verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR. De directeur kan de uitputting ten opzichte van het budget van de school monitoren via een actueel beschikbaar gestelde digitale omgeving (budget v realisatie). Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel) en een meerjareninvesteringsplan (materieel) o.b.v. afschrijvingstermijnen. Het meerjareninvesteringsplan voor OLP, ICT en inventaris wordt afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven. Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting.

7.6 Verbeterpunten


36


8 Zorg voor kwaliteit 8.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. We evalueren twee maal per jaar de stand van zaken m.b.t. voorgenomen verbeterpunten in het team en MR. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,33

Verbeterpunt

Prioriteit

De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

De school evalueert de tussenresultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

8.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we rechtstreeks via de groepsleerkrachten of via de leerlingenraad. De ouders ontvangen relevante informatie via de mail of via website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. De directeur is tevens contactpersoon voor de oudervereniging en neemt deel aan alle vergaderingen van de oudervereniging. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De waarnemend directeur heeft de taak om de informatie daar waar noodzakelijk of gewenst te voorzien van schoolspecifiek commentaar.

8.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt


37


5. 6. 7. 8.

Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

8.4 Inspectiebezoeken Onze school heeft in september 2014 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen. De tekortkomingen zijn opgenomen in dit schoolplan.


38


9 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Inleiding

Het jaarplan agenderen tijdens de eerste teamvergadering van het schooljaar

gemiddeld

Het jaarplan (ter informatie) agenderen tijdens de eerste vergadering van O.V. en M.R.

gemiddeld

Het jaarplan agenderen tijdens de teamvergadering in teamvergadering in januari en mei (tussentijdse evaluaties)

gemiddeld

Het jaarplan agenderen tijdens MR vergadering in januari en mei (tussentijdse evaluaties)

gemiddeld

Verbeterpunten In kaart brengen van de leerlingkenmerken. Schoolbeschrijving

hoog

Ontwikkelen van helder schoolprofiel en afstemming zoeken met overige scholen in Elsloo

hoog


hoog

Ruimte bieden binnen de aangeboden kaders

hoog

Actief burgerschap Het ontwikkelen van een document actief burgerschap en sociale integratie

gemiddeld

Leerstofaanbod

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

hoog

De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod.

hoog

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

hoog

Wereldoriëntatie


hoog

Gebruik leertijd


hoog

Didactisch handelen

Leerkrachten begeleiden in het GDO model

hoog

De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen.

hoog

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.

hoog

De procedures voor de groeps- en leerlingbesprekingen zijn adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

Zorg en begeleiding


39


Thema

Afstemming

Opbrengsten

Schoolklimaat

Kwaliteitszorg


Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

hoog

Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) welke verwerkingsopdrachten krijgt.

hoog

De leraren besteden expliciet aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep.

hoog

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.

hoog

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

hoog

De school beschikt over een meerjarenoverzicht, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de eindopbrengsten, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De school heeft de uitslagen van de vragenlijsten voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

hoog

De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen worden afgehandeld.

hoog

De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school.

hoog

De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

De school evalueert de tussenresultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

40


10 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Verbeterpunten Inleiding

Het jaarplan staat op de de agenda van de eerste teamvergadering.

Het jaarplan staat op de agenda van de eerste vergadering van de OV en de MR Het jaarplan staat op de agenda tijdens de teamvergaderingen in januari en mei. Het jaarplan staat op de agenda van de MR vergadering in januari en mei.. Verbeterpunten In kaart brengen van de leerlingkenmerken. Schoolbeschrijving Ontwikkelen van helder schoolprofiel en afstemming zoeken met overige scholen in Elsloo Gezamenlijk zorgdragen voor een opgeruimd gebouw Ruimte bieden binnen de aangeboden kaders Leerstofaanbod

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn. De sschool beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

Wereldoriëntatie


Didactisch handelen

Alle leerkrachten werken volgens het GDO-model.

Zorg en begeleiding

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. De procedures voor de groeps- en leerlingbespreking zijn adequaat vastgelegd De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow). De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

Afstemming

Het groepsplan en de dag/weekplanning verheldert wie (welk groepje) welke verwerkingsopdrachten krijgt. De leraren besteden expliciet aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep.

Opbrengsten

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de eindopbrengsten, gekoppeld aan een analyse, conclusie en (uitgevoerde) interventies

Schoolklimaat

De school heeft de uitslagen van de vragenlijsten voorzien van een analyse, conclusies en interventies. De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen worden afgehandeld. De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school.

Kwaliteitszorg

De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow). De school evalueert de tussenresultaten volgens een protocol (workflow). De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow).


41


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


42



Verbeterdoel

Verbeterpunten Gezamenlijk zorgdragen voor een opgeruimd gebouw Schoolbeschrijving Ruimte bieden binnen de aangeboden kaders Wereldoriëntatie


Gebruik leertijd


Didactisch handelen

Alle leerkrachten werken volgens het GDO-model.

De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen. Zorg en begeleiding

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. De procedures voor de groeps- en leerlingbespreking zijn adequaat vastgelegd De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow). De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow). De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow). De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow). De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

Opbrengsten

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie. De school beschikt over een meerjarenoverzicht, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

Kwaliteitszorg

De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow). De school evalueert de tussenresultaten volgens een protocol (workflow). De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow).



43



Verbeterdoel

Verbeterpunten Schoolbeschrijving


Ruimte bieden binnen de aangeboden kaders Actief burgerschap

Het ontwikkelen van een document actief burgerschap en sociale integratie

Leerstofaanbod

De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod. De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

Wereldoriëntatie




44



Verbeterdoel

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Gezamenlijk zorgdragen voor een opgeruimd gebouw Ruimte bieden binnen de aangeboden kaders



45


14 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

04XL

School:


Adres:


Postcode:

6181 CL

Plaats:

Elsloo

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


46


15 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

04XL

School:


Adres:


Postcode:

6181 CL

Plaats:

Elsloo

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


47

Schoolplan Elsloo. Datum: 16 juli

Recommend Documents