Schoolplan Enkhuizen. Datum: 3 juli

Schoolplan 2015-2019 RKBS De Hoeksteen Enkhuizen

Datum: 3 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

RKBS De Hoeksteen

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

4

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

4 4 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

7 7 7 8 8 8

2.6 Landelijke ontwikkelingen

9

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

10 10

3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

11 11

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

12 12

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

13 13 14

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

15 15

3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

16 16

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd

17 17 17 18

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen

18 19

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming

19 19 20 21

3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten

22 22 23 23

4 Personeelsbeleid

25

4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding

25 25 25

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen

27 27 27

Schoolplan 2015-2019

2

RKBS De Hoeksteen

5.3 Schoolklimaat 5.4 Contacten met ouders

28 28

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen

30 30 30

6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen

30 30 30

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

32 32

7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid 7.5 Vragenlijst Leraren 7.6 Vragenlijst Leerlingen

32 33 33 33 34

7.7 Vragenlijst Ouders 7.8 Het evaluatieplan 2015-2019 7.9 Planning vragenlijsten

35 35 35

8 Verbeterpunten 2015-2019

36

9 Meerjarenplanning 2015-2016

37


38


39


40

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

41

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

42


3

RKBS De Hoeksteen

1 Inleiding 1.1 Voorwoord

De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting Katholiek Onderwijs West-Friesland. Visie SKO West-Friesland: Een dynamische organisatie die met competente inspirerende leerkrachten uit ieder kind het beste haalt. Kernwaarden: Kwaliteit: Bouwen aan een stevig fundament Ontwikkeling: Groei door nieuwsgierigheid en reflectie Samenwerking: Alleen kan je veel, samen kan je meer Passie: Met passie meer plezier en grotere prestaties Respect: Respect voor het unieke in ieder mens

Ook vermelden wij de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van SKO Westfriesland in de eerste plaats onze kwaliteit, onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en


4

RKBS De Hoeksteen

de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de speerpunten voor het komende schoolplan. Ook de missie en de visie zijn door het team vastgesteld. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Onderstaande bijlagen zijn op school in te zien. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38.

De schoolgids Het zorgplan Het schoolondersteuningsprofiel Het strategisch beleidsplan van SKO Westfriesland Het inspectierapport van 22 mei 2014 De uitslagen van de Lerarenvragenlijst De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Ouders De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Leerlingen De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Leraren De uitslagen van de Quick Scan (2014-2015) De toetskalender De lessentabel De meerjarenplanning Leermiddelen Gesprekkencyclus Kwaliteitskaarten WMK + schema WMK • Dyslexieprotocol Schoolloopbaanbeleid Inwerken nieuwe leerkrachten Taakbeleid/normjaartaakformulieren Bekwaamheidsdossier Professionaliseringsbeleid Nota personeelszorg Verzuimbeleid Doelgroepenbeleid Evenredige vertegenwoordiging vrouwen in de schoolleiding Schoolveiligheidsplan ICT plan Cultuurbeleidsplan Medezeggenschapsreglement Goed Gedragprotocol Actief burgerschap en sociale integratie RIE VNL beleidsplan Mediawijsheid Voorbeeld groepsplan VVE peuterplan BSO plan Professionaliseringsbeleid: Persoonlijke scholingsoverzicht schooljaren ’07-’08 t/m 14-15


5

RKBS De Hoeksteen

39. Sponsoring 40. Financieel Beleidskader SKO WF


6

RKBS De Hoeksteen

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Stichting SKO Westfriesland

Algemeen directeur:

Hans Vermeulen / Jannes Graansma

Adres + nr.:

Kerkstraat 79

Postcode + plaats:

1687 AM Wervershoof

Telefoonnummer:

0229 - 545959

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.skowestfriesland.nl (http://www.skowestfriesland.nl)

Gegevens van de school Naam school:

De Hoeksteen

Directeur:

Jacintha Floris / Marry Vollebregt

Adres + nr.:

Roerdompplein 9

Postcode + plaats:

1602RW Enkhuizen

Telefoonnummer:

0228 - 313662

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.dehoeksteen-enkhuizen.nl (http://www.dehoeksteenenkhuizen.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit 2 duo-directeuren. De directie vormt samen met vijf collega’s het managementteam (MT) van de school: de LB-leerkrachten, bouwcoördinatoren en Interne begeleiders. Het team bestaat uit 23 personen: 2 voltijd groepsleerkrachten 16 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 2 intern begeleiders met groepstaak 1 conciërge 1 schoonmaker Van de 23 medewerkers zijn er 19 vrouw en 4 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema. (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015 Ouder dan 60 jaar

MT

OP

2

2

Tussen 50 en 60 jaar

3


6


8

Totaal


2

19

OOP

2

2

7

RKBS De Hoeksteen

Per 1-9-2015

MT

OP

OOP

2

19

2

Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal Onze school heeft een grote groep enthousiaste ervaren leraren.

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school werd op 1-10-2014 bezocht door 276 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 21 % een gewicht: 42 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 16 leerlingen een gewicht van 1,2. De school heeft te maken met een terugloop van het leerlingenaantal. In de nieuwbouwwijk, de Kadijken, zijn inmiddels fietsbruggen gemaakt waardoor het voor kinderen makkelijker is om naar de collega-school (dichterbij) te fietsen dan naar onze school. Per groep brengen we twee keer per jaar de specifieke kenmerken in beeld en worden consequenties getrokken uit gewicht en kenmerken. (zorgoverzicht/kleurenschema) De leerlingenpopulatie van onze school vraagt vooral om een taalrijke omgeving, daar sommigen dit thuis missen. In de groepen 1-2 wordt dan ook een rijke taalomgeving aangeboden aan de kinderen. Ook sociaal emotioneel spelen er veel zaken bij de leerlingen, waar wij als school op inspelen, middels de Vreedzame School en in sommige groepen de kanjertraining.

Aantal kenmerken die op 1-10-2014 waren geregistreerd per groep: Kenmerken

gr 1

gr 2

gr 3

gr 4

gr 5

gr 6

gr 7

gr 8

Aantal leerlingen

24

42

40

38

23

36

41

32

Jongens

12

20

13

14

13

20

20

14

Meisjes

12

22

27

24

10

16

21

18

Gewicht

29%

26%

25%

21%

4%

31%

17%

9%

Het aantal kenmerken willen we komend schooljaar uitbreiden om te registreren met dyslexie, dyscalculie, adhd, autisme, gescheiden ouders, probleemgezin, spraaktaalproblemen, visuele problematiek, ernstige ziekte, opp, sociaalemotionele problemen.

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving De school is gevestigd in een oudere "nieuwbouwwijk" en is gebouwd in het jaar 1974. Sinds 1990 zijn er diverse verbouwingen geweest, zodat het gebouw van een 6-klassige lagere school veranderde in een basisschool met 14 lokalen en een speellokaal. Tevens heeft de school de beschikking over een dependance, de Bouwsteen. Hierin zijn twee groepen gehuisvest. De leerlingen zijn voor het merendeel afkomstig uit de diverse wijken buiten de vestingwallen die rond de oude stad zijn gebouwd. De school staat zelf in een wijk met merendeel sociale woningbouw, waar niet veel jonge gezinnen bijkomen. Hierdoor blijft de instroom van nieuwe leerlingen achterwege en is de school gedaald in het leerlingenaantal. Een gedeelte van de leerlingen is afkomstig uit de laatst gebouwde nieuwbouwwijk, de Kadijken. Op de Hoeksteen zijn veel betrokken ouders. Wel valt het op dat het steeds moeilijker wordt om ouderhulp overdag in te schakelen, daar vele ouders een baan buitenshuis hebben en daardoor minder tijd hebben voor vrijwilligerswerk op school. De Hoeksteen is een katholieke basisschool. De katholieke identiteit is voor ouders niet de belangrijkste reden waarom ze hun kind op onze school plaatsen, gezien het feit dat ongeveer 5 % van de leerlingen als katholiek staat ingeschreven. In verband met de leerlingweging hebben wij aangepaste normen in de vaardigheidscores.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.


8

RKBS De Hoeksteen

STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Resultaatgerichte school

Omgaan met gedragsproblemen

Sterke zorgstructuur

Moeite met differentiëren op drie niveaus; Aan hoog- en meergaafde leerlingen genoeg leerstof / uitdaging bieden.

Professioneel team dat zich optimaal inzet

Partnerschap met ouders bij de ontwikkeling van hun kind(eren)

Goed onderhouden en opgeruimd schoolgebouw

Leerlingen motiveren om de aangeboden leerstof te leren.

KANSEN

BEDREIGINGEN

Het partnerschap met ouders

Oude woonwijk; Negatieve trend in leerlingen aantal

Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling

Ervaren van werkdruk

Het digitale tijdperk

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Afstemming op de onderwijsbehoefte van leerlingen (passend onderwijs) De pedagogische en didactische vaardigheden van de leerkracht komen steeds centraler te staan Veel aandacht voor professionalisering van leerkrachten Ontwikkelingen om te komen tot een passend onderwijsaanbod voor excellente leerlingen. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)


9

RKBS De Hoeksteen

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Onze school is een katholieke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar (met daaraan verbonden een voorschool voor kinderen vanaf 2 jaar). Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind. Onze school staat open voor alle leerlingen [alle religies] die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. Slogan en kernwaarden Onze slogan is: Samen leren Samen werken Samen uniek Onze kernwaarden zijn: • Kinderen worden uitgedaagd in hun ontwikkeling, zodat ze spelenderwijs de wereld gaan ontdekken en zich kunnen ontplooien. • Er heerst een veilige sfeer, waarbij het welbevinden van leerlingen, leerkrachten en ouders zeer belangrijk is. • We hebben vertrouwen in elkaar. • Iedereen voelt zich verantwoordelijk voor zijn/haar eigen daden en voor de sfeer in de groep en de school. • De zelfstandigheid van kinderen vergroten. • Iedereen is zelfstandig, maar ook samen leren en samenwerken is belangrijk. • De professionele leerkrachten hebben oog voor de diversiteit van de kinderen. • Leerkrachten, ouders en kinderen gaan respectvol met elkaar om. • De leerkrachten houden rekening met het niveau van de leerlingen bij het opstellen van leerdoelen. • De leerkrachten en ouders zijn samen betrokken bij de ontwikkeling van de kinderen en voelen zich verbonden bij dit proces, want een goede school maak je met elkaar. • Wij zijn betrokken bij elkaar en bij de samenleving. • Kinderen kunnen na het basisonderwijs het type onderwijs gaan volgen dat tot hun mogelijkheden behoort. Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Op onze school wordt structureel gewerkt met groepsplannen. 2. Op onze school is begrijpend lezen/begrijpend luisteren en woordenschat ontwikkeling een speerpunt waar veel acties op worden gezet, zodat de opbrengst hiervan omhoog gaat. 3. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt. 4. Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. 5. Op onze school is er sprake van passend onderwijs Missiebeleid De missie is steeds het uitgangspunt als: - we over de ontwikkeling van kinderen praten, - we een nieuwe methode willen aanschaffen - we ons scholingsplan opstellen


10

RKBS De Hoeksteen

- we het zorgprofiel bespreken

3.2 De visies van de school Visie van de Hoeksteen: Als school willen we een leer- en leefomgeving zijn, waar iedereen zich optimaal kan ontwikkelen en wil presteren. De volgende kernwaarden verbinden wij aan deze visie: Het ontwikkelen Onderwijsprofessionals Eigenheid van iedereen Kennisoverdracht Structuur in een doorgaande lijn Team met aandacht voor zorg Een veilige omgeving Een sociale omgeving Nieuwe uitdagingen In bovenstaande visie zijn de elementen herkenbaar van de visie van onze Stichting Katholiek Onderwijs WestFriesland. Stichting Katholiek Onderwijs West-Friesland heeft een katholieke identiteit. Het is van belang dat deze katholieke identiteit herkenbaar is binnen de, onder het bestuur ressorterende basisscholen, waarbij – gelet op de autonomie van de scholen – de scholen binnen de gestelde kaders de vrijheid moeten krijgen om deze katholieke identiteit, op de voor hun scholen gepaste wijze, gestalte te geven. Voor het Bestuur zijn de volgende beleidsopvattingen van belang: De school is een waardegebonden gemeenschap; er worden waarden gedeeld en overgedragen van een katholieke traditie met respect voor andere religies en levensbeschouwingen; De school is een maatschappelijke voorziening, waarin nadrukkelijk plaats is voor respect, openheid en solidariteit naar de medemens; Het is van belang om elkaar en anderen steeds duidelijk te maken wie we zijn en waar we voor staan. Hiermee wordt actief invulling gegeven aan onze identiteit. Het gaat daarbij om de relatie school-ouders enerzijds en tussen de scholen van de SKO West-Friesland anderzijds. Scholen dienen zelf binnen de, door het bestuur, vastgestelde kaders, hun doelstellingen ten aanzien van de identiteit te formuleren, draagvlak in hun omgeving te zoeken en zich vervolgens ook te laten beoordelen. Bij de vormgeving van de katholieke identiteit binnen de scholen dient ingespeeld te worden op en rekening gehouden worden met de veranderende maatschappelijke ontwikkelingen.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Levensbeschouwelijke Identiteit. Richtinggevende uitspraken vanuit het strategische beleidsplan SKO West Friesland:

De SKO West-Friesland heeft ten doel de bevordering van het katholiek onderwijs in de regio West-Friesland. De stichting wil meewerken aan de vorming en instandhouding van een katholiek geïnspireerd onderwijsbeleid op nationaal, regionaal en plaatselijk niveau, met name door samenwerking met instellingen die een gelijk of soortgelijk doel nastreven; De scholen geven invulling aan hun katholieke identiteit; Waar mogelijk werken scholen samen met de plaatselijke parochie en/of een instelling die deskundig is op het gebied van identiteitsontwikkeling, waarbij het geven van onderwijs uitgangspunt is; De scholen geven invulling aan hun onderwijskundige identiteit en vertalen dit in hun schoolontwikkeling. Zorgt dat de identiteit van de stichting op de scholen wordt uitgedragen en door ouders en leerlingen wordt ervaren; Onderzoekt of de positie van leerlingen in bijv. een leerlingenraad versterkt kan worden. Uitwerking van de r ichtinggevende uitspraken vanuit het strategische beleidsplan SKO West Friesland wat betreft de Levensbeschouwelijke Identiteit : Wij werken vanuit christelijke waarden en normen en met een tolerante, katholieke levenshouding en een positief mensbeeld als basis. Onze school is een katholieke basisschool. De aandacht voor


11

RKBS De Hoeksteen

levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen/catechese. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze school is toegankelijk voor kinderen, ouders en medewerkers die de uitgangspunten onderschrijven en respecteren. We geven catechese m.b.v. de methode Hemel en Aarde. We lezen verhalen voor uit de bijbel volgens het Bijbelrooster. De verhalen zijn afgestemd op de diverse leeftijden. Alle kinderen bezoeken eens per jaar een instelling van een kerkgenootschap / religie. Wij gebruiken de Vreedzame school om de kinderen normen en waarden bij te brengen. Hierin ligt het accent op het omgaan met conflicten. Het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling: De Vreedzame School. 3. Onze school werkt met mediators. 4. Onze school werkt met vastgestelde gedragsregels die zichtbaar zijn in de klassen. 5. Borgen van PBS 6. Een praktisch LVS op sociaal-emotioneel terrein uitwerken en gebruiken. 7. Motivatie van leerlingen van groep 5 t/m 8 verhogen door met de leerling resulltaatgesprekken (op sociaal emotioneel gebied / op leerstofgebied) te houden. 8. We houden bij hoeveel individuele kinderen in het betreffende schooljaar extra ondersteuning krijgen. 9. We houden bij hoeveel groepen in het betreffende schooljaar extra ondersteuning krijgen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Actief Burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze katholieke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid


12

RKBS De Hoeksteen

autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Onze ambities (doelen) zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Wij volgen hiervoor het cultuurplan van de school. In dit plan staan de doelen beschreven die wij voor cultuur van belang vinden. Tevens staan de activiteiten genoemd die wij doen. Het cultuurplan is ook verweven met andere vakgebieden. Te denken valt aan muziek, drama, geschiedenis. 6. We zorgen ervoor dat kinderen meedoen aan activiteiten, o.a. rond 4-5 mei en aan de kindergemeenteraad. 7. We werken met een leerlingenraad, die elk jaar gekozen wordt uit leerlingen van de groepen 5 t/m 8. 8. We werken met mediators in de groepen 5 t-m 8 Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. De leerkrachten kennen de doelen en de leerlijnen van de methoden 3. Wij gebruiken voor taal, begrijpend lezen, rekenen, technisch lezen, engels, aardrijkskunde en geschiedenis methoden-gebonden toetsen. 4. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 5. In de groepsplannen zijn de meetbare doelen vastgelegd voor de te bereiken doelen 6. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 7. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 8. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 9. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik van ICT 10. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 11. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Fonemische map

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Staal

Methodegebonden toetsen (groep 4 - 8)

Vervangen

2022

Cito-toetsen DMT groep 3 - 8 Cito-Woordenschat gr. 3 - 8 Technisch lezen

Veilig leren lezen

Cito-DMT

2022

AVI - toetskaarten Protocol Leesproblemen - Dyslexie Begrijpend lezen


Nieuwsbegrip XL

Methodegebonden toetsen

13

RKBS De Hoeksteen

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen

Cito -toetsen Begrijpend lezen Spelling

Staal


2022

Afname PI dictee bij (mogelijk) dyslectische kinderen Cito - toetsen; Cito - spelling toetsen. Cito Werkwoordspelling E7 en M8 Schrijven

Schrijfdans Schrijven in de basisschool

Engels

Take it Easy


2021

Rekenen

Alles Telt (gr. 1/2)(Bronnenboek)

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1 -2)

Wereld in Getallen (gr. 3/8)


Met Sprongen Vooruit (gr.1 t/m 4)

Cito-toetsen gr. 3 - 8

Geschiedenis

Speurtocht


Aardrijkskunde

De Blauwe Planeet


2019

Techniek

Methode bij de Techniektorens

Verkeer

Wijzer in het verkeer

Verkeersexamen (landelijk)

2020

Handvaardigheid

Uit de kunst

2015

Muziek

Muziek moet je doen

2017

2021

Bewegingsonderwijs Bewegingsonderwijs in het Speellokaal Basislessen Wim van Gelder; Bewegen samen regelen.

2019

Sociaal-emotionele ontwikkeling

De Vreedzame school

Vervangen 01/08/2015

Catechese

Hemel en Aarde

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt – op basis van de leerlingenpopulatie- veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. In groep 1-2 werken we met Startblokken om de woordenschat middels spel te verhogen. Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de inzet van VNL(zie VNL plan) en het voorlezen. Onze ambities zijn: 1. De school beschikt over een gekwalificeerde leescoördinator. 2. De school geeft uitgebreid aandacht aan de woordenschatontwikkeling in de groepen 1 t/m 8 3. In de onderbouw wordt gewerkt met Startblokken en zijn alle onderbouwleerkrachten VVE gecertificeerd. Er wordt gewerkt met thema’s en begeleid spel met extra aandacht voor de uitbreiding van de woordenschat en begrijpend luisteren.


14

RKBS De Hoeksteen

4. Kinderen met taalachterstanden worden na signalering extra ondersteund en/of verwezen naar logopedie. 5. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en (aanvankelijk) technisch lezen 5. Borgen VLL, de taalmethode Staal, Race-lezen en Vloeiend en Vlot 6. VNL is ingevoerd vanaf groep 3. 7. De school beschikt over een Protocol Dyslexie. 8. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de Kinderboekenweek 9. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen 10. We werken met de methode Nieuwsbegrip XL. Nieuwsbegrip werkt met boeiende en actuele teksten. 11. De leerkrachten besteden structureel aandacht aan taal, spelling en lezen ( terug te vinden in hun dagprogramma). 12. De leerkrachten werken met groepsplannen(HGW) 13. ICT wordt structureel ingezet bij het taalleesonderwijs. 14. De schoolbibliotheek is goed ingericht voor VNL en vrij lezen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 t/m 8, Met Sprongen Vooruit en Wereld in Getallen. We gebruiken de CITO-toetsen en de methoden-gebonden toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. De leerkrachten besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (dagprogramma) 3. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het CITO-LVS, de methoden-gebonden toetsen en Tempotoets rekenen. Per groep hebben we voor de Tempo- toetsen normen vastgesteld. Bij rekenen worden de meerkunners vooraf aan het lesblok getoetst en kunnen zij via een 'routeboekje' verder werken aan extra leerstof. 4. We gebruiken de methode gebonden toetsen systematisch 5. De leerkrachten beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 6. De leerkrachten stemmen de didactiek af op de groep 7. De leerkrachten werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) 8. ICT wordt structureel ingezet bij het rekenonderwijs. 9. Met sprongen vooruit implementeren in de groepen 1- 4 om het geautomatiseerd kunnen rekenen te verhogen. 10. Protocol dyscalculie ontwikkelen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan.


15

RKBS De Hoeksteen

Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 3. Wij gaan op excursies voor de vakken natuur/biologie m.m.v. het NME-centrum. Wij volgen het 8 jarenplan van het NME - centrum 4. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 6. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor een zo goed mogelijke transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Een nieuwe methode natuur en biologie aanschaffen

gemiddeld

Een nieuwe methode wereldorientatie aanschaffen

laag

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet en Word (evt. PowerPoint) De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie De leerkrachten geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren De leerlingen kunnen een werkstuk en een presentatie maken met een verzorgde lay-out De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software; groep 1/2 werkt met IPADS. Bij aanschaf van nieuwe methodes wordt gekeken naar de ICT mogelijkheden. Aanpassen beleidsplan ICT. We werken met het protocol Mediawijsheid

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Vanuit onze schoolvisie willen we kunst en cultuureducatie inzetten om voor de kinderen een grotere wereld te creëren en de sociale betrokkenheid van kinderen te vergroten. De Hoeksteen biedt cultuureducatie in de breedte aan. Door de kinderen in aanraking te brengen met verschillende vormen van kunst en cultuur willen wij ze een breed spectrum laten ervaren . Iedereen heeft een eigen mix van manieren waarop hij/zij het prettigst leert. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Door in het onderwijs aan te sluiten op deze manieren verrijken wij het aanbod en vergroten wij het leerrendement, omdat bijna vanzelf een beroep wordt gedaan op verschillende manieren van leren. Twee leerkrachten zijn geschoolde ICCers; zij maken het jaarlijkse overzicht van de activiteiten voor alle groepen.


16

RKBS De Hoeksteen

Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van percussie-instrumenten) Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek Wij beschikken over een methode Handvaardigheid Wij besteden aandacht aan dramatische expressie Alle kinderen gaan 2x per jaar op culturele excursie - op school of op een andere locatie én naar het Zuiderzeemuseum.


3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, Lichamelijke opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speellokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Alle bewegingsonderwijslessen worden gegeven door bevoegde leraren of o.l.v bevoegde leraren. Wij gebruiken planmatig de lessen Bewegingsonderwijs in het Speellokaal voor groep 1 /2 Wij gebruiken planmatig de basislessen Bewegingsonderwijs Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding één keer per week voor gr. 3 t/m 8 Elk jaar doen alle kinderen mee aan een sportdag Zwemles voor de groepen 3 t/m 6, hetgeen natte gymnastiek is als het kind twee diploma's heeft behaald.


3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. Kinderen actief en met regelmaat kennis laten maken met de vele fascinerende aspecten van techniek. 2. Kinderen techniek laten ervaren m.b.v. de leermiddelen van de Techniek Torens. Deze 'methode' biedt doorlopende leerlijnen van groep 1/2 t/m 8. 3. Wij beschikken over een techniekcoördinator. 4. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills. 5. Kinderen ervaringen laten opdoen met een 3D-printer. 6. Opzetten beleidsplan Wetenschap en Techniek i.s.m. de basisscholen van SKO West-Friesland.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Wetenschap en Techniek standaard in het lesrooster opnemen.

laag

3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Onze ambities zijn: 1. Voor groep 1-4 een programma Engels opzetten dat aansluit bij de ingezette leerlijn Engels van groep 5 t/m 8 2. In groep 5-8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal. We gebruiken hiervoor o.a de methode Take it


17

RKBS De Hoeksteen

Easy: digitale methode met native speakers Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Bekijken invoeren Engels in groep 1 t/m 4

laag

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We zijn gespitst op het voorkomen van verlies van leertijd (bijvoorbeeld bij leswisselingen). Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dag-voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren bereiden zich goed voor: programma en tijd(en). De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd). Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel). De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster. De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie). De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften.


3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leerkracht benoemt positief gedrag en geeft complimenten De leerkracht stimuleert de eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de kinderen De leerkracht is consequent in zijn/haar gedrag De leerkracht zorgt ervoor dat er een veilig klimaat is in de klas De leerkracht toont betrokkenheid bij de kinderen; dit zie je in de les, maar ook op momenten tussendoor De leerkracht spreekt op een respectvolle manier tegen én over de kinderen De leerkracht geeft kinderen op een opbouwende manier feedback De leerkracht gebruikt humor in zijn/haar les De leerkracht is voorspelbaar voor de kinderen bij de dagelijkse routines

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Pedagogisch Handelen 2014 - Pedagogisch Handelen

3,62

Verbeterpunt

Prioriteit

Het time out protocol wordt volgens afspraak gehanteerd

hoog


18

RKBS De Hoeksteen

Verbeterpunt

Prioriteit

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leerkrachten stimuleren de leerlingen actief en taakgericht mee te doen De leerkrachten hebben veel aandacht voor de basisvaardigheden op elk leergebied De leerkrachten gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces(leren leren) De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen De leerkrachten zijn zelf betrokken en enthousiast De leerkrachten differentieren in de les bij instructie, aanbod en verwerking De leraren (Onderbouw) werken planmatig samen met de peuterleidsters. De leerkracht zorgt ervoor dat de klassenmap up to date en compleet is


Resultaat

Didactisch handelen - Didactisch Handelen

3,56

Verbeterpunt

Prioriteit

De uitdagende leeromgeving blijft aandacht houden.

gemiddeld

Het geven van instructie verbeteren. De leerkracht maakt het verschil

gemiddeld

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken / weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen De leerlingen houden een Resultaatboekje bij, waarin zij zelf hun toetsresultaten opschrijven. Leerkrachten bespreken de toetsresultaten met de kinderen 8. De leraren houden doelstellingsgesprekken met de kinderen; hierin kan een kind aangeven op welk gebied het extra ondersteund wil worden door mede-leerlingen / leerkracht. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren.


19

RKBS De Hoeksteen

1. De leerkracht benoemt positief gedrag en geeft complimenten. 2. De leerkracht hangt de schoolregels / klassenregels (picto of geschreven) zichtbaar op in de klas. 3. De leerkracht hanteert de aangeleerde routines, regels en afspraken consequent. 4. De leerkracht hanteert de afspraken die gemaakt zijn in het team rond regels en routines: gebruik van de dobbelsteen, lopen van vaste rondes, gebruik van de bel als stiltemoment, dagritmekaarten(of geschreven), wc ketting/kaart, bij de deur staan bij aanvang van de les, een hand geven na de ochtend- én na de middagschooltijd . 5. De leerkracht zorgt ervoor dat de leerlingen zich medeverantwoordelijk weten middels het takenbord 6. De leerkracht zorgt voor een opgeruimde werkruimte zodat de leerlingen het goede voorbeeld krijgen 7. De leerkracht stelt met de leerlingen regels op zodat iedereen zorgvuldig omgaat met de spullen van zichzelf en de ander 8. De leerkracht spreekt alle kinderen aan op ongewenst gedrag(ook van een andere groep) 9. De leerkracht zorgt zelf voor een opgewekte en betrokken houding 10. De leerkracht brengt variatie aan in de instructie 11. De leerkracht zorgt ervoor dat de klassenmap up to date en compleet is


Resultaat

Klassenmanagement 2014 - Klassenmanagement

3,48

Verbeterpunt

Prioriteit

De afspraken die gemaakt zijn rond regels en routines worden door de directie gecontroleerd tijdens het klassenbezoek. De leerkrachten moeten deze regels in hun systeem zetten om ze ook allemaal uit te voeren.

hoog

De leerkracht zorgt voor een opgeruimde werkruimte: ook dit punt wordt in het klassenbezoek meegenomen door directie.

hoog

De klassenmap is up to date wordt door directie gecontroleerd.

hoog

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen. Op welk niveau functioneert elk kind / de groep? Welke kenmerken heeft deze leerlingenpopulatie? Leerkrachten stellen hiertoe een DGO op waarin de protectieve factoren, de belemmerende factoren én de ondersteuningsbehoeften staat van elk kind. Bij instromende kleuters wordt de ontwikkeling besproken aan de hand van het Entreeformulier. Ook wordt gezorgd voor een warme overdracht van peuter naar kleuter. Daarna worden de leerlingen gevolgd in hun ontwikkelproces. Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces systematisch te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een cito lV / V score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een l+ score komen in aanmerking voor extra zorg. De kinderen krijgen zoveel mogelijk binnen de groep de instructie. Dit is terug te vinden in de groepsplannen. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. De groepen worden 4x per jaar doorgesproken met de intern begeleider. Indien er ingrijpende beslissingen genomen dienen te worden, wordt een kind ingebracht in het Ondersteuningsteam. Het Ondersteuningsteam bestaat uit een directielid, een intern begeleider, de leerkracht, een pedagogisch medewerker, een gedragsspecialist en een schoolmaatschappelijk werkster. Als er een specifieke hulpvraag ligt, kan er binnen het Ondersteuningsteam een deskundige op uitnodiging deelnemen aan de bespreking. Voor kinderen die extra ondersteuning krijgen wordt een groeidocument bij gehouden. De


20

RKBS De Hoeksteen

klassenoverzichten worden in de groepsmap bewaard, de individuele lijsten en persoonlijke informatie en observaties komen in een leerlingendossier of worden in Parnassys gezet. Op deze wijze werken wij aan een LeerlingVolgSysteem (LVS). Door dit LVS kunnen we vroegtijdig problemen signaleren. Er kunnen problemen ontstaan als een leerling moeite heeft met lesstof, meer uitdaging behoeft, of gedragsmatig steun nodig heeft. Leerkrachten bespreken met de intern begeleider hun vragen over kinderen die in een groep problemen ondervinden ten aanzien van gedrag en het verwerven en verwerken van kennis en vaardigheden. Vormen van geboden hulp: Voor kinderen die hulp nodig hebben, wordt een handelings/groepsplan opgesteld binnen de school. De intern begeleiders ondersteunen de leerkrachten bij het maken van een groeps/handelingsplan. Extra hulp wordt zoveel mogelijk binnen de klas geboden. Het kan zijn dat een kind meer tijd nodig heeft om zich de stof eigen te maken. Dan kan worden overwogen om een kind een jaar verlenging te geven. Er kan hulp worden gezocht bij externe instanties. (bijvoorbeeld logopedie, dyslexiepraktijk). De ouders zoeken zelf contact met de betreffende instantie. We streven er naar om de extra hulp van school en externe instanties zoveel mogelijk op elkaar af te stemmen. Ouders krijgen twee keer per jaar een schriftelijke rapportage over de vorderingen van hun kind en er zijn twee gespreksavonden waarvoor alle ouders worden uitgenodigd. De kinderen van groep 5 - 8 zijn op de gespreksavonden zelf aanwezig. CITO uitslagen worden in het rapport meegegeven. Onze ambities zijn: 1.De leraren kennen de leerlingen 2.De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3.Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4.Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 5.De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 6.De leraren werken met groepsplannen en handelingsplannen. 7.Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 8.De school voert de zorg planmatig uit 9.De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 10.De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding 11.De leraren zijn vaardig om leerlinggevens op te slaan in Parnassys. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,15

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

De school heeft vastgelegd wat er bij de analyse aan bod komt (eindtoets, tussentoetsen en sociale competenties).

hoog

De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.

hoog

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een DGO met daarop de protectieve factoren, de belemmerende factoren en de onderwijsbehoefte van elk kind. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de instructie-onafhankelijken, de


21

RKBS De Hoeksteen

instructie-gevoeligen én de instructie-afhankelijken. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze leraren modellen bij begrijpend lezen en daarnaast bij zoveel mogelijk vakken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor leerstofdifferentiatie. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Ontwikkelen van een beleidsplan voor meer kunners


3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale, onderzoekende en praktische talenten. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen o.a. m.b.v. Sidi. De leerkrachten volgen studiemomenten om talenten te herkennen. 2. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 3. De leraren zetten ICT in in relatie met het ontwikkelen van talenten 4. Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie, Sport en Bewegen 5. Onze school is bezig beleid te maken met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. Wij zullen zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs bieden. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. SWV De Westfriese Knoop Passend onderwijs. Onder passend onderwijs verstaan wij dat elk kind het onderwijs krijgt, dat bij hem of haar past. Dat hoeft echter niet binnen het reguliere onderwijs te zijn. Soms kan een plaats op het SBO of SO geschikter zijn om passend onderwijs te krijgen. Alle scholen voor primair onderwijs in de regio West Friesland, inclusief de scholen voor speciaal onderwijs en speciaal basisonderwijs, zijn verenigd in samenwerkingsverband De Westfriese Knoop. Dit samenwerkingsverband ondersteunt de scholen bij het organiseren en aanbieden van passend en thuisnabij onderwijs. Zorgplicht. Wij hebben zorgplicht. Zorgplicht betekent dat wij voor elk kind dat bij ons wordt aangemeld de best passende onderwijsplek moet vinden als wij die zelf niet kan bieden. Dit gaat in overleg met de ouders. De school houdt rekening met de onderwijsbehoeftes en mogelijkheden van het kind, maar ook met de bredere situatie rondom het kind en het gezin. Zo hoeven ouders van kinderen met een ondersteuningsbehoefte deze moeilijke beslissing niet alleen te maken. Om zo veel mogelijk leerlingen thuisnabij onderwijs te kunnen bieden werken wij met de scholen die bij ons in de omgeving staan (Enkhuizen) samen in een zogeheten Knooppunt. Deze scholen delen expertise met elkaar en zetten waar mogelijk gezamenlijke professionalisering op. Zij kunnen voor leerlingen met dezelfde ondersteuningsvraag samen de ondersteuning organiseren. Het kan ook voorkomen dat een ondersteuningsvraag de mogelijkheden van de huidige school overtreft, maar dat de ondersteuning wel gegeven kan worden op een andere school in de buurt. De ouders van onze leerlingen zijn gelijkwaardige partners in het gesprek. Zij worden dan ook bij elke stap in het proces betrokken. De ouders zijn immers ervaringsdeskundige. Zij zijn daarom vaste partner in het Ondersteuningsteam. Door


22

RKBS De Hoeksteen

al vroeg met de ouders samen te werken ontstaat een compleet beeld van de mogelijkheden en behoeftes van de leerling. In het belang van hun kind zijn de ouders verplicht om alle relevante informatie te delen. Dit kan bijvoorbeeld gaan om informatie van medisch- of gedragsspecialisten. Wanneer de school te maken krijgt met een ondersteuningsvraag van een leerling die meer vraagt dan de basisondersteuning, zal de school een Trajectbegeleider inschakelen. De trajectbegeleiders zijn in dienst van het samenwerkingsverband. Zij ondersteunen school en ouders bij het onderzoeken van de mogelijkheden voor passende ondersteuning. De trajectbegeleider coördineert ook een eventuele plaatsing naar het speciaal (basis)onderwijs. Onze ambities zijn: 1.Onze school biedt basisondersteuning 2.Ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 3.De school participeert in De Westfriese Knoop en in Knooppunt1 (alle scholen in Enkhuizen) om met deze geledingen kinderen extra ondersteuning te kunnen geven, indien nodig. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. We richten ons op groepsniveau én op het individuele niveau van elke leerling. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem. We houden minimaal de norm van 70 % van SKO West-Friesland aan wat betreft de groepsresultaten op de Cito-toetsen. Daarnaast zal per groep de ondergrens opgehoogd worden met het aantal procenten wat past bij de groep om de lat zo hoog mogelijk te leggen. Verantwoording over de resultaten wordt in het jaarverslag gegeven. Bij de bespreking van de groep wordt de uitslag van de toets (de behaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score in februari en juni onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren c.q verbeteren Differentiatie aanpassen Methode-aanbod uitbreiden Meer automatiseren

De schoolleiding en de intern begeleider voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren hoe de leraar de interventies toepast om te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Ook de resultaten van de Cito Eindtoets worden meegenomen in de analyse en de (eventuele) acties van de school.


3.26 De opbrengsten: Opbrengsten We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) m.n. Rekenen en Taal 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) m.n. Rekenen en Taal 3. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 4. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 5. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs


23

RKBS De Hoeksteen

6. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar het jaarverslag met: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht Cito - toetsen Overzicht adviezen VO Deze kengetallen geven we jaarlijks weer in het jaarverslag met een korte toelichting op de opbrengsten. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


24

RKBS De Hoeksteen

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid PERSONEELSBELEID Integraal personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten willen we vormgeven in een competentieboekje dat nog in ontwikkeling is (zie bijlage). De criteria worden voor een deel bepaald op het niveau van SKO West-Friesland en deels op schoolniveau. Dit boekje vormt de kern van ons personeelsbeleid. We gaan uit van de volgende competenties: De competenties nr. 1, 2, 5 en 9 zijn met het team doorgesproken; de andere volgen in de komende schooljaren. 1. Pedagogisch handelen 2. Didactisch handelen 3. Gebruik Leertijd 4. Afstemming (HGW) 5. Klassenmanagement 6. Actieve en zelfstandige rol van leerlingen 7. Opbrengstgericht werken 8. Beroepshouding 9. Communicatie 10. Vormgeven aan identiteit De competenties en de criteria zijn/worden verwerkt in een zogenaamde “grote kijkwijzer” . Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de klassenbezoeken. De inhoud van de grote kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de doelstellings-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. De ontwikkeling en professionalisering van de medewerkers staat hoog in het vaandel. Elke leerkracht bespreekt met de directie tijdens het doelstellingengesprek aan het einde van het schooljaar welke scholing hij/zij gaat volgen. Ook komt hierbij de duurzame inzetbaarheid ter sprake. Hoe wil de werknemer het plezier in het werk op peil houden. Hoe zorg je ervoor dat de passie blijft bleven. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door twee directeuren. Beide directeuren hebben naast de directietaken ook groepstaken. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. De directie vormt samen met de LB-ers en IB-ers en bouwcoordinatoren het Management Team van de school. Het MT overlegt 8 keer per schooljaar. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De s choolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school Het MT ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes Het MT operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden


25

RKBS De Hoeksteen

6. De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen 7. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze 8. De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


26

RKBS De Hoeksteen

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur

ORGANISATIE EN BELEID Organisatiestructuur. Onze school maakt deel uit van de Stichting Katholiek Onderwijs West-Friesland waaronder in totaal 23 scholen ressorteren. Het onderwijs wordt gegeven onder de eindverantwoordelijkheid van het college van bestuur en de directeuren leggen aan hen verantwoording af. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. De directie wordt bijgestaan door het MT. Het MT wordt gevormd door de directie, twee bouwcoördinatoren, 2 IBers en 2 LBers. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is onze school momenteel vertegenwoordigd in de GMR door de afvaardiging van een leerkracht.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatieklassen gevormd, soms is er sprake van parallelklassen. De indeling van klassen vindt dan plaats op basis van de volgende afspraken: Er moet een evenwichtige verdeling zijn van leerlingen op het gebied van zorg, jongens-meisjes. Ook wordt rekening


27

RKBS De Hoeksteen

gehouden met vriendjes-vriendinnetjes. De school plaatst kinderen dus tactisch. De leerstof wordt in het algemeen per groep aangeboden.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. In de school gaan de teamleden positief met de leerlingen om. 2. In de school gaan de teamleden positief met elkaar om. 3. De leerlingen waarderen de school positief. 4. De school biedt een verzorgde indruk en is uitnodigend voor de leerlingen. 5. De school organiseert activiteiten om de algemene betrokkenheid van leerlingen bij de school te vergroten. 6. De school waakt over de veiligheid van de leerlingen. 7. De school heeft duidelijke omgangsregels. 8. De leraren hanteren de afgesproken regels weloverwogen. 9. De school zorgt voor een aangename, stimulerende werkomgeving voor personeelsleden. 10. Ouders zijn betrokken bij de school. 11. De school speelt een functionele rol binnen de locale en regionale gemeenschap.


Resultaat

Zelfevaluatie

3,31

Verbeterpunt

Prioriteit

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies).

laag

De school kan aantonen dat ze actief incidenten en ongevallen voorkomt.

laag

5.4 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. Wij bevragen ouders regelmatig over hun tevredenheid; dit middels ouderpannels en enquêtes 2. Wij beschouwen ouders als partners 3. Wij informeren ouders over de actuele gang van zaken op school; wekelijkse nieuwsbrief, website, facebook, schoolgids, kalender 4. Wij laten ons informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis 5. Wij informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind Wij betrekken ouders bij diverse schoolactiviteiten


28

RKBS De Hoeksteen



29

RKBS De Hoeksteen

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken Beleid, cyclus en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidskader van SKO West-Friesland. Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van de SKO West-Friesland en het schoolplan van de school te realiseren. In het Financieel Beleidskader staat beschreven hoe de geldstromen toebedeeld worden aan de scholen. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door de beleids- en stafmedewerker Financiën en de externe financiële dienstverlener Dyade.

6.2 Interne geldstromen Jaarlijks wordt in november de conceptbegroting opgesteld waarin het investeringsplan en de meerjarenformatie is verwerkt. Dit wordt besproken met de (beleids)medewerkers en directeur waarna de begroting door het College van Bestuur wordt vastgesteld. In februari wordt de formatiebegroting voor het komende schooljaar opgesteld en besproken met de (beleids)medewerkers en directeur, waarna deze wordt vastgesteld door het College van Bestuur. Ieder kwartaal bespreken de (beleids)medewerkers Financiën en de directeur van de school de financiële positie van de school aan de hand van de aangeleverde softclosegegevens. Op dat moment wordt ook verslag gedaan aan de directeur met betrekking tot de uitgaven voor personeel. Per kwartaal wordt tevens het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen gegevens. Verschillen worden besproken met de afdeling Personeel en Organisatie en Financiën. De school beschikt tevens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.

6.3 Externe geldstromen Vanuit het rijk ontvangt de school drie geldstromen waaronder inkomsten lumpsum, inkomsten materiële instandhouding en gelden voor het personeels- en arbeidsbeleid. In het financieel beleidskader is aangegeven welke percentages worden afgedragen naar bovenschools niveau. Daarnaast ontvangt de school geld voor Passend Onderwijs en facilitering van interne begeleiding vanuit het SWV De Westfriese Knoop. Vanuit de gemeente ontvangt de school een subsidie voor onderwijsbegeleiding, de vroegere OBD-gelden, dit wordt door iedere school verantwoord naar de gemeente. Bij het vervangingsfonds worden de kosten ontstaan door ziekte gedeclareerd.

6.4 Sponsoring Elf organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben in 2015 een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant dat een geldigheidsduur heeft tot en met 2018. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: • Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. • Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. • Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is geen sprake van sponsoring in wat voor vorm dan ook.

6.5 Begrotingen


30

RKBS De Hoeksteen

Jaarlijks wordt in november de conceptbegroting opgesteld waarin het investeringsplan en de meerjarenformatie is verwerkt. Dit wordt besproken met de (beleids)medewerkers en directeur waarna de begroting door het College van Bestuur wordt vastgesteld. In februari wordt de formatiebegroting voor het komende schooljaar opgesteld en besproken met de (beleids)medewerkers en directeur, waarna deze wordt vastgesteld door het College van Bestuur. Ieder kwartaal bespreken de (beleids)medewerkers Financiën en de directeur van de school de financiële positie van de school aan de hand van de aangeleverde softclosegegevens. Op dat moment wordt ook verslag gedaan aan de directeur met betrekking tot de uitgaven voor personeel. Per kwartaal wordt tevens het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen gegevens. Verschillen worden besproken met de afdeling Personeel en Organisatie en Financiën. De school beschikt tevens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.


31

RKBS De Hoeksteen

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

ZORG VOOR KWALITEIT. SKO West-Friesland wil de kwaliteit van het onderwijs op de scholen bevorderen en daar verantwoordelijkheid voor nemen door een zgn. kwaliteitsbeleidsplan waarin de doelstellingen van het kwaliteitsbeleid en de daaruit voortvloeiende activiteiten zijn vastgelegd. Het kwaliteitsbeleidsplan heeft tot doel de beleidscyclus met betrekking tot kwaliteitszorg te ondersteunen. De volgende activiteiten maken daar deel van uit: 1. regelmatig nagaan waarin de kwaliteit van de school gelegen is doen we de goede dingen. 2. systematisch nagaan of de nagestreefde kwaliteit gerealiseerd wordt doen we de dingen goed. 3. bepalen hoe de kwaliteit zichtbaar wordt gemaakt hoe meten we wat we willen weten. 4.het beeld door anderen laten toetsen vinden anderen dat ook. 5. bepalen wat de consequenties zijn van de uitkomsten van onderzoeken wat doen we met de verkregen informatie. Activiteiten die daarbij helpen zijn: * het in beleidsdocumenten vastleggen van zaken. * het gebruik van instrumenten om zowel organisatie als resultaten te meten en de kwaliteit van het onderwijs te verhogen en te borgen. Een belangrijk instrument voor onze school is het programma WMK waarbij planmatig via een 4-jarige evaluatiecyclus verschillende beleidsterreinen middels een quickscan gescoord worden; van een viertal beleidsterreinen vindt per jaar één diagnose plaats.


7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via de leerlingenraad en zij informeren ons dan ook. De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast rapporteren we aan het CvB. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin):


32

RKBS De Hoeksteen

Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Realisatie verbeterdoelen Sociaal-emotionele problematiek In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2014 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De invulling hiervan verdient nog meer aandacht.

7.3 Wet- en regelgeving Wet en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie 2. De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 3. Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie 4. Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 5. Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) 6. Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 7. Wij programmeren voldoende onderwijstijd 8. Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8 Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

7.4 Strategisch beleid De missie van het strategisch beleid is “Inspirerend lerend samen de toekomst in”, de visie die wij daarbij hebben geformuleerd, luidt “SKO West-Friesland is een dynamische organisatie die met competente inspirerende leerkrachten uit ieder kind het beste haalt”. De daarbij passende vastgestelde kernwaarden zijn: Kwaliteit, Ontwikkeling, Respect, Passie en Samenwerking. Het strategisch beleid is vertaald in een vijftal doelstellingen: - In 2018 worden onze missie, visie en kernwaarden beleefd en actief uitgedragen in onze eigen organisatie en ervaren door onze leerlingen en ouders en al onze samenwerkings- partners - In 2018 staat de brede ontwikkeling van het kind centraal. Wij behalen resultaten die passen bij de kenmerken van onze leerlingpopulatie door ambitieuze doelen te stellen - In 2018 werken leerkrachten die op professionele wijze het maximale uit kinderen en zichzelf halen - In 2018 worden alle teams optimaal ondersteund en gestimuleerd door inspirerende leiders in hun ontwikkeling tot professionele leergemeenschap - In 2018 hebben wij scholen die optimaal zijn ingericht: uitdagend, veilig en modern. De beleidskeuzes van de SKO West-Friesland die voor het realiseren van de genoemde doelstellingen relevant zijn, staan in dit schoolplan opgenomen.

7.5 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in april 2014. De vragenlijst is gescoord door 17 leerkrachten. Het responspercentage was 89%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,45. De gehanteerde vragenlijst is volledig afgestemd op het toezichtkader van de Inspectie van het Onderwijs.

In


33

RKBS De Hoeksteen

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

leerkrachten vragenlijst - Kwaliteitszorg

3,42

leerkrachten vragenlijst - Aanbod

3,35

leerkrachten vragenlijst - Tijd

3,61

leerkrachten vragenlijst - Pedagogisch Handelen

3,57

leerkrachten vragenlijst - Didactisch Handelen

3,16

leerkrachten vragenlijst - Afstemming

3,35

leerkrachten vragenlijst - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,64

leerkrachten vragenlijst - Schoolklimaat

3,41

leerkrachten vragenlijst - Zorg en begeleiding

3,50

leerkrachten vragenlijst - Opbrengsten

3,49

leerkrachten vragenlijst - Integraal Personeelsbeleid

3,49

Verbeterpunt

Prioriteit

Evalueren moet een vast onderdeel worden op de bouwvergadering.

hoog

ICT beleidsplan schrijven waarin aandacht wordt gegeven aan het opdoen van kennis en vaardigheden in ICT

gemiddeld

Meerkunners zullen meer uitgedaagd worden. De beleidsgroep meerkunners gaat hier daadwerkelijk mee aan de slag. Het team wordt hier middels een studiedag ook in meegenomen.

hoog

Werkdruk mag werkdrukte zijn, maar geen grote druk geven.

gemiddeld

Op school wordt ervoor gezorgd, dat ik geen last heb van intimidatie/bedreigingen d.m.v. verbaal geweld

gemiddeld

7.6 Vragenlijst Leerlingen De sociale veiligheid vragenlijst is in mei 2015 afgenomen onder de leerlingen van groep 7 en 8. Responspercentage was 93%. De leerlingen zijn gemiddeld tevreden. Gemiddelde score: 3.20 De hoogste score was voor de volgende vragen: Ik voel mij veilig als ik door de school loop. Ik ga zonder angst naar school. Op school wordt ervoor gezorgd, dat ik niet seksueel geïntimideerd wordt. De laagste score was voor de volgende vragen: We oefenen in de klas hoe je met elkaar omgaat. De leerkracht zorgt ervoor, dat je voor andere volwassenen in de school niet bang hoeft te zijn. Op school wordt ervoor gezorgd, dat ik niet word gepest via sms, whats app, e-mail en/of internet. Bovenstaande heeft geresulteerd in de volgende acties: Er is een nieuwe versie aangeschaft van de Vreedzame School. Hiermee zal aan het begin van het schooljaar weer geoefend worden hoe je omgaat met elkaar in de klas. De nieuwe versie geeft net weer nieuwe input aan dit onderwerp.


34

RKBS De Hoeksteen

Ook zal er een ouderavond worden gehouden over social media. Kinderen en ouders gaan samen met de leerkrachten dit onderwerp bespreken en de voor- en nadelen van social media bespreken. Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO)

7.7 Vragenlijst Ouders De vragenlijst over sociale veiligheid is in april 2015 afgenomen. Het responspercentage was erg laag: 11 %. De score was 3,54. Alle scores waren boven de norm van 3. We kunnen hier geen conclusies uittrekken, daar de respons te weinig was. Komend schooljaar gaan wij werken aan de ouderbetrokkenheid. De directie gaat hier scholing over volgen en gaat met ouderpannels aan de slag. Drie keer per jaar willen zij met een ouderpannel in gesprek gaan over o.a.: * Communicatie. * Pestgedrag. * Profilering van de Hoeksteen Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO)

7.8 Het evaluatieplan 2015-2019 7.9 Planning vragenlijsten

Naast deze vragenlijsten zetten wij op de Hoeksteen ook ieder jaar een vragenlijst uit voor oud-leerlingen.


35

RKBS De Hoeksteen

8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Inleiding

Gedrag / sociaal-emotionele ontwikkeling.

hoog

Hoogbegaafdheid

hoog

VVE en overgang 2 /3

hoog


gemiddeld


laag

Wetenschap en Techniek


laag

Engelse taal


laag

Pedagogisch handelen


hoog

Didactisch handelen

De uitdagende leeromgeving blijft aandacht houden.

gemiddeld

Het geven van instructie verbeteren. De leerkracht maakt het verschil

gemiddeld

Wereldoriëntatie

Klassenmanagement De afspraken die gemaakt zijn rond regels en routines worden door de directie gecontroleerd tijdens het klassenbezoek. De leerkrachten moeten deze regels in hun systeem zetten om ze ook allemaal uit te voeren.

Zorg en begeleiding

Schoolklimaat

Vragenlijst Leraren


hoog

De leerkracht zorgt voor een opgeruimde werkruimte: ook dit punt wordt in het klassenbezoek meegenomen door directie.

hoog

De klassenmap is up to date wordt door directie gecontroleerd.

hoog

De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

De school heeft vastgelegd wat er bij de analyse aan bod komt (eindtoets, tussentoetsen en sociale competenties).

hoog

De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.

hoog

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies).

laag

De school kan aantonen dat ze actief incidenten en ongevallen voorkomt.

laag

Evalueren moet een vast onderdeel worden op de bouwvergadering.

hoog

ICT beleidsplan schrijven waarin aandacht wordt gegeven aan het opdoen van kennis en vaardigheden in ICT

gemiddeld

Meerkunners zullen meer uitgedaagd worden. De beleidsgroep meerkunners gaat hier daadwerkelijk mee aan de slag. Het team wordt hier middels een studiedag ook in meegenomen.

hoog

Werkdruk mag werkdrukte zijn, maar geen grote druk geven.

gemiddeld

Op school wordt ervoor gezorgd, dat ik geen last heb van intimidatie/bedreigingen d.m.v. verbaal geweld

gemiddeld

36

RKBS De Hoeksteen

9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel



Hoogbegaafdheid VVE en overgang 2 /3 Pedagogisch handelen


Klassenmanagement De afspraken die gemaakt zijn rond regels en routines worden door de directie gecontroleerd tijdens het klassenbezoek. De leerkrachten moeten deze regels in hun systeem zetten om ze ook allemaal uit te voeren. De leerkracht zorgt voor een opgeruimde werkruimte: ook dit punt wordt in het klassenbezoek meegenomen door directie. De klassenmap is up to date wordt door directie gecontroleerd. Zorg en begeleiding

De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan). De school heeft vastgelegd wat er bij de analyse aan bod komt (eindtoets, tussentoetsen en sociale competenties). De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.

Schoolklimaat

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies). De school kan aantonen dat ze actief incidenten en ongevallen voorkomt.

Vragenlijst Leraren

Evalueren moet een vast onderdeel worden op de bouwvergadering. ICT beleidsplan schrijven waarin aandacht wordt gegeven aan het opdoen van kennis en vaardigheden in ICT Meerkunners zullen meer uitgedaagd worden. De beleidsgroep meerkunners gaat hier daadwerkelijk mee aan de slag. Het team wordt hier middels een studiedag ook in meegenomen. Werkdruk mag werkdrukte zijn, maar geen grote druk geven.

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


37

RKBS De Hoeksteen


Verbeterdoel



Hoogbegaafdheid Wereldoriëntatie


Wetenschap en Techniek


Didactisch handelen

De uitdagende leeromgeving blijft aandacht houden. Het geven van instructie verbeteren. De leerkracht maakt het verschil

Klassenmanagement De klassenmap is up to date wordt door directie gecontroleerd. Zorg en begeleiding


Schoolklimaat


Vragenlijst Leraren

Evalueren moet een vast onderdeel worden op de bouwvergadering. Meerkunners zullen meer uitgedaagd worden. De beleidsgroep meerkunners gaat hier daadwerkelijk mee aan de slag. Het team wordt hier middels een studiedag ook in meegenomen. Werkdruk mag werkdrukte zijn, maar geen grote druk geven. Op school wordt ervoor gezorgd, dat ik geen last heb van intimidatie/bedreigingen d.m.v. verbaal geweld



38

RKBS De Hoeksteen


Verbeterdoel


Hoogbegaafdheid

Engelse taal


Pedagogisch handelen


Klassenmanagement De afspraken die gemaakt zijn rond regels en routines worden door de directie gecontroleerd tijdens het klassenbezoek. De leerkrachten moeten deze regels in hun systeem zetten om ze ook allemaal uit te voeren. De leerkracht zorgt voor een opgeruimde werkruimte: ook dit punt wordt in het klassenbezoek meegenomen door directie. De klassenmap is up to date wordt door directie gecontroleerd. Zorg en begeleiding


Schoolklimaat


Vragenlijst Leraren

Evalueren moet een vast onderdeel worden op de bouwvergadering. Meerkunners zullen meer uitgedaagd worden. De beleidsgroep meerkunners gaat hier daadwerkelijk mee aan de slag. Het team wordt hier middels een studiedag ook in meegenomen. Werkdruk mag werkdrukte zijn, maar geen grote druk geven.



39

RKBS De Hoeksteen


Verbeterdoel



Wereldoriëntatie


Klassenmanagement De klassenmap is up to date wordt door directie gecontroleerd. Zorg en begeleiding


Schoolklimaat


Vragenlijst Leraren

Evalueren moet een vast onderdeel worden op de bouwvergadering. ICT beleidsplan schrijven waarin aandacht wordt gegeven aan het opdoen van kennis en vaardigheden in ICT Werkdruk mag werkdrukte zijn, maar geen grote druk geven.



40

RKBS De Hoeksteen

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

04YU

School:

RKBS De Hoeksteen

Adres:

Roerdompplein 9

Postcode:

1602 RW

Plaats:

Enkhuizen

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


41

RKBS De Hoeksteen

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

04YU

School:

RKBS De Hoeksteen

Adres:

Roerdompplein 9

Postcode:

1602 RW

Plaats:

Enkhuizen

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


42

Schoolplan Enkhuizen. Datum: 3 juli

Recommend Documents