Schoolplan Ursem. Datum: 8 juni

Schoolplan 2015-2019 Basisschool de Langereis Ursem

Datum: 8 juni 2015 www.mijnschoolplan.nl

Basisschool de Langereis

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

4

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

4 4 4 4

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

6 6 6 7 7 8

2.6 Landelijke ontwikkelingen

8

2.7 Verbeterpunten

9

3 Onderwijskundig beleid

10

3.1 De missie van de school 3.2 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

10 11

3.3 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.4 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

11 12

3.5 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.6 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.7 De kernvakken: Taalleesonderwijs

12 13 13

3.8 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.9 De kernvakken: Wereldoriëntatie

15 16

3.10 ICT 3.11 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

17 18

3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.13 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.14 De kernvakken: Engelse taal 3.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd

19 19 20 20

3.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.17 Het lesgeven: Didactisch handelen

21 21

3.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.19 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.21 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

22 22 22 24

3.22 De opbrengsten: Opbrengsten

25

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 Beroepshouding

26 26 26 26

5 Organisatie en beleid

28

5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid

28 28 28 28

Schoolplan 2015-2019

2


5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten

29 29 29

5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO

30 31

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

32 32

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

33 33

7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie

33 33 34 34 34

7.7 Vragenlijst Leraren 7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Planning vragenlijsten

34 35 35 35

8 Verbeterpunten 2015-2019

37

9 Meerjarenplanning 2015-2016

38


39


40


41

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

42

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

43


3


1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van OBS De Langereis. Dit schoolplan heeft als doel een leidraad te bieden voor de schoolontwikkeling in de komende vier jaar. Het is in die zin een richtinggevend document. Daarnaast is het bedoeld als verantwoordingsdocument naar het bestuur van de stichting Allure, de MR/OR, ouders en de inspectie van het basisonderwijs. Dit plan is tot stand gekomen in samenwerking met het team, directie en bovenschools management. Het schoolplan is een document, waarin het schoolbeleid met betrekking tot het onderwijs wordt beschreven. Het omvat het onderwijskundig, het personeels- en het kwaliteitsbeleid. Bij de totstandkoming van dit plan is steeds de relatie met het koersplan van Allure leidend geweest. Dit koersplan heeft als naam 'opleiden tot wereldburgers' meegekregen. Tsjikke Dijkstra directeur obs De Langereis

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting Allure, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen en ambities. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te houden op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze doelen voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument voor de periode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Koersplan (2015-2019) wordt jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opgesteld. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een kader. Daarom verwijzen we naar de bestaande beleidsstukken, zowel van de school als van de Stichting Allure: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

De schoolgids Het zorgplan van het Samenwerkingsverband De West-Friese Knoop Het koersplan van stichting Allure De uitslagen van de Oudervragenlijst De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst De uitslagen van de Lerarenvragenlijst De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Ouders De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Leerlingen De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Leraren De uitslagen van de Quick Scan (2014-2015) Het personeelsbeleidsplan van Allure


4



5


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Stichting Allure

Algemeen directeur:

mw. H.J.K .Meijering

Adres + nr.:

Kerkstraat 79A

Postcode + plaats:

1687AM Wognum

Telefoonnummer:

0226-357230

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.stichtingallure.nl (http://www.stichtingallure.nl)

Gegevens van de school Naam school:

OBS De Langereis

Directeur:

Mw.T.Dijkstra-Meijer

Adres + nr.:

Middengouw 21

Postcode + plaats:

1645PN Ursem

Telefoonnummer:

072-5021817

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.langereisschool.nl (http://www.langereisschool.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De leiding van De Langereis berust bij de directeur. Naast de directietaken heeft zij dit schooljaar geen lesgevende taken. Bij langdurige afwezigheid van de directeur is er een waarnemend directeur. De intern begeleider maakt deel uit van het team. Zij heeft naast een lesgevende taak, de verantwoordelijkheid voor de coördinatie van de zorg rondom leerlingen. De groepsleerkrachten zijn op De Langereis niet alleen verantwoordelijk voor de kinderen van hun eigen groep. Omdat er veel groepsdoorbrekend gewerkt wordt, dragen zij een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor alle kinderen. Naast het onderwijspersoneel beschikt de school over een conciërge als onderwijsondersteunend personeel. Binnen het personeelsbestand is sprake van een evenwichtige leeftijdsopbouw: categorie

OP

Ouder dan 55 jaar

1

Tussen 45 en 55

3

Tussen 35 en 45

2

Tussen 25 en 35

3


OOP

1

6


2.3 Kenmerken van de leerlingen In het schooljaar 2015-2016 bezoeken 75 leerlingen de school. Ze zijn verdeeld over 4 groepen. Het voedingsgebied van de school beslaat Ursem en Rustenburg. Het merendeel van de kinderen komt hier vandaan. Daarnaast kiezen een aantal ouders uit Hensbroek, Schermerhorn en Oterleek ervoor hun kind naar De Langereis te laten gaan. In de gehele regio Noord-Holland Noord hebben scholen te maken met een dalend leerlingenaantal. Ook op ‘De Langereis’ is sprake van krimp. Dat heeft gevolgen voor de groepsindeling, per schooljaar wordt gekeken naar de meest wenselijke groepsindeling. De verwachting is dat het leerlingaantal na 2015-2016 stabiliseert.

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Leerlingpopulatie en onderwijsbehoeften (De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerling populatie) Situatie: Openbare basisschool De Langereis is een kleine dorpsschool in West Friesland. Het is één van de twee basisscholen in het dorp. Dit gebied staat bekend als taalarm. Het West-Friese dialect is bij veel kinderen spreektaal. Gekeken naar het opleidingsniveau van de ouders, blijkt dat LBO of lager, MBO en HBO universitair in de verschillende groepen van de school evenredig vertegenwoordigd zijn, met uitzondering van één groep waar geen HBO opgeleide ouders zijn. De verdeling is in schema weer te geven: groep

%LBO of lager

%HAVO / MBO

%HBO of hoger

1

33

42

25

2

7

68

25

3

20

60

20

4

30

40

30

5

50

50

6

38

27

33

7

25

55

20

NB: Groep 8 is hierin niet meegenomen omdat deze gegevens in het schooljaar 2015-2016 niet meer relevant zijn Vrijwel alle ouders zijn autochtone Nederlanders, in het dorp woont één gezin met een allochtone achtergrond (Irak) De wegingsfactoren zijn ondanks het percentage lager opgeleide ouders, gering. Er zijn 4 leerlingen met een weging van 0,3. Een leerling heeft een weging van 1,2. Van de 67 gezinnen zijn 13 één ouder-gezinnen, het betreft gescheiden ouders. Het betreft ruimt een vijfde van de leerlingen. (20 %). De gegevens van alle leerlingen zijn in de leerling-administratie en leerlingvolgsysteem van ParnasSys opgenomen. De school heeft eerder deelgenomen aan een Taalpilot ter verbetering van het taalonderwijs. Deze is inmiddels beëindigd. Er wordt veel aandacht besteed aan woordenschat en begrijpend lezen. De toetsen woordenschat van CITO zijn onderdeel van de toetskalender.


7


Er zijn relatief veel kinderen met kenmerken van dyslexie, deze zijn voor een deel onder behandeling van een logopediste of een medewerker van de onderwijsbegeleidingsdienst. Het traject na afloop van de behandeling is erop gericht de kinderen te leren omgaan met de beperkingen van dyslexie. De aandacht is daarbij vooral gericht op begrijpend lezen. Hetzelfde traject geldt voor leerlingen die niet voor behandeling in aanmerking komen. In het kader van de eerste tranche van School aan Zet, is de school begonnen met de aanpak van het spellingonderwijs. Hiervoor worden realistische, maar hoge doelen gesteld. Deze aanpak is gedurende het schooljaar 2012 gestart, de school heeft dit zelf opgepakt omdat het vervolgtraject van School aan Zet niet op gang kwam.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Opbrengst gericht werken

* PR

* Sterke zorgstructuur

* bekendheid TOM organisatie bij ouders

* Team dat zich optimaal inzet

*

* Modern, nieuw schoolgebouw, passend bij de visie van de school.

*

* TOM school: innovatief * goed toegerust om passend onderwijs te bieden

KANSEN

BEDREIGINGEN

* Brede school activiteiten

* leerling aantal

*

* concurrerende school

*

* *

2.6 Landelijke ontwikkelingen Stichting Allure heeft nadrukkelijk te maken met de ontwikkelingen zoals die binnen de sector onderwijs zijn aangekondigd en/of nog in de sterren geschreven staan. De voornaamste ontwikkelingen zijn vastgelegd in het bestuursakkoord PO 2014. In dit akkoord zijn 4 ontwikkelingslijnen vastgesteld: 1. Talent ontwikkelen door uitdagend onderwijs. Dit richt zich op de leerling en de slag naar meer digitale toepassingen in het onderwijs. Elke leerling moet worden uitgedaagd en gestimuleerd om alle talenten (brede vorming) te ontwikkelen. Het is een beweging die al is ingezet naar gepersonaliseerd onderwijs. Dat is onderwijs dat rekening houdt met de onderwijsbehoeften van elk kind. Binnen een uitdagende leeromgeving wordt veel meer gebruik maakt van ICT mogelijkheden dan tot nu gebeurt. De overheid stelt extra middelen beschikbaar voor investeringen in ICT 2. Onderwijskwaliteit versterken Deze beleidslijn staat voor het duurzaam verbeteren van de onderwijskwaliteit in de volle breedte. De aandacht wordt gelegd bij de rol van de schoolbesturen. Van de schoolbesturen wordt verwacht dat zij planmatig sturen op de kwaliteitszorg. Versie 23 februari 2015 3. Teams professionaliseren De onderwijskwaliteit wordt bepaald door de kwaliteit van de leerkracht. Het intensief begeleiden van jonge leerkrachten leidt tot een enorme kwaliteitswinst. Daar moet in worden geïnvesteerd door schoolbesturen. Teams bezitten meer kwaliteit als er een grote diversiteit aan competenties voorhanden is. HRM beleid moet erop gericht zijn om de diversiteit te vergroten door een accent op individuele professionele ontwikkeling.


8


4. Verbinding leggen. Hier wordt gedacht aan de doorgaande ontwikkellijnen en brede ontwikkeling van kinderen. De doorgaande lijn van 2 tot 12 en het leren in en om de school. Het gaat over samenwerken tussen onderwijs en welzijnsvoorzieningen en tussen school en verenigingen. En daarmee een verbinding tussen en omgeving. Samenvattend: op weg naar herijking van ons onderwijsmodel. Na een periode waarin kwaliteit van onderwijs alleen werd beoordeeld aan de hand van opbrengsten lijkt sprake van een verschuiving naar een andere en ruimere visie op kwaliteit. Er ontstaat ruimte voor onderwijs met veel meer aandacht voor talentontwikkeling en brede vorming en alles wat nodig is om de leerling voor te bereiden op de wereld van morgen. De aandacht voor de professionele ontwikkeling van leerkrachten blijft onveranderd groot. Nieuw is de versterking van de relatie tussen school en omgeving. Dat is een onontgonnen terrein voor veel scholen. Te denken valt aan (programmatische) samenwerking met kinderopvang, sport- en muziekverenigingen.

2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Profilering TOM d.m.v. landelijke website VTG

gemiddeld

Intensiever gebruik maken van PO vensters

laag

Herijken van de TOM pijlers i.s.m. VTG

hoog

Keuze voor een methode spelling

gemiddeld


9


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie Kinderen tussen 4 en 12 jaar optimaal begeleiden bij het ontplooien van hun mogelijkheden en voorbereiden op de wereld van morgen. Visie: Een kind op De Langereis is Blij en trots Kinderen moeten goed in hun vel zitten, dan ontstaat er ruimte om te leren. De Langereis is een veilige omgeving. Dat is elke dag zichtbaar in de manier waarop kinderen met elkaar omgaan en in de manier waarop leerkrachten met kinderen en met elkaar omgaan. Het sociaal-emotioneel welbevinden van de kinderen heeft onze voortdurende zorg en aandacht. Er wordt regelmatig met leerlingen gepraat over hun welbevinden. We streven er naar dat kinderen en volwassenen op de Langereis elke dag met plezier naar school gaan. Humor, enthousiasme en flexibiliteit horen bij onze standaarduitrusting. Vanuit het plezier in het werken en omgaan met elkaar ontwikkelen kinderen vaardigheden. Vanuit die vaardigheden komen kinderen tot kennis, weten ze kennis te vergaren en leren ze die toe te passen. Een kind op De Langereis is ook Betrokken en wijs Ieder kind is uniek. Op de Langereis willen we daarom ons onderwijsaanbod afstemmen op de behoeften, interesses en leerstijlen van kinderen en rekening houden met verschillen in kennen en kunnen tussen kinderen. Dat komt het meest tot uiting in de instructie naar kinderen en in de verwerking van de leerstof. Beide zijn niet voor ieder kind in de groep steeds dezelfde; beide onderdelen vinden in kleinere groepen plaats op wisselende werkplekken binnen een groep. Ons onderwijs is geen confectieartikel. In ons leerstofaanbod en ons didactisch handelen is er ruimte voor maatwerk. (Team Onderwijs op Maat). Kinderen worden niet afgestemd op het onderwijs, maar wij stemmen ons onderwijsaanbod waar nodig en waar mogelijk af op de kinderen. Dat is voor ons een voortdurend leerproces dat nooit af is. Een kind op De Langereis heeft een Brede ontwikkeling van talenten Het onderwijs op onze school is niet eenzijdig gericht op kennisoverdracht. Op de Langereis is alles gericht op een brede ontwikkeling van de grote verscheidenheid aan talenten die kinderen bezitten. Kinderen moeten kunnen uitgroeien tot complete mensen. Wij helpen ze daarbij. Leren op de Langereis houdt dus meer in dan het opslaan van kennis. Ons onderwijs moet bijdragen aan: - de emotionele ontwikkeling van kinderen; - de ontwikkeling van de creativiteit; - de ontwikkeling van lichamelijke vaardigheden, - de ontwikkeling van sociale en culturele vaardigheden. Streefbeelden 1. Kinderen worden eigenaar van hun eigen leerproces, daartoe moet de leerkracht kennis hebben van leerlijnen. De leerprestaties worden vastgelegd in een portfolio.


10


3.2 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit De Langereisschool is een openbare school. Een openbare school vervult zijn taak vanuit kernwaarden als vrijheid, gelijkheid, sociale rechtvaardigheid gemeenschapszin. We maken actief werk van pluriformiteit die onze samenleving kenmerkt, dragen bij aan integratie en stimuleren democratisch burgerschap. De Langereisschool schenkt aandacht aan die uiteenlopende denkbeelden en visies. We zien een sterke relatie zien tussen sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie en levensbeschouwelijke vorming. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. De maatschappij is continu in beweging, de openbare school is een micromaatschappij die inspeelt op maatschappelijke veranderingen en het onderwijs daarop aanpast. Onze ambities zijn: 1.Levensbeschouwing is geïntegreerd in de thema's voor wereldoriëntatie 2.Bij sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving) enactief burgerschap en sociale cohesie is aandacht voor levensbeschouwing.

3.3 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen d.m.v. de Kanjertraining. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Vakinhoudelijke doelen: Doelen van de Kanjertraining; Het kind denkt positief en met zelfvertrouwen over zichzelf en anderen. Het kind heeft grip op sociale situaties en kan zijn gevoelens uiten. Hiertoe wordt het Kanjer-gevoel ontwikkeld. Het kind is in staat om grenzen aan te geven door gewoon “nee” te zeggen. Hij leert trots te zijn.


11


Het kind hoeft zich niet meer te verschuilen achter ‘de rest’. Het kind leert zichzelf te zijn en om kan gaan met lastige situaties. Pas dan kan het trots zijn op zichzelf en genieten van het leven. In de Kanjertraining ervaart het kind dat dit ook voor hem of haar echt mogelijk is. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (Kanjertraining) Alle leerkrachten hebben de Kanjertraining gevolgd (basisopleiding en nascholing) Alle leerkrachten maken gebruik van ZIEN, als onderdeel van het leerlingvolgsysteem. Alle leerkrachten zijn in staat de resultaten van ZIEN te analyseren en te interpreteren De gegevens van ZIEN worden meegenomen in de analyse van opbrengsten. Alle leerlingen komen minimaal één periode per jaar bij de kindercoach, de groepjes hiervoor worden geformeerd n.a.v. de uitkomst van ZIEN

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

De gegevens van ZIEN worden meegenomen in de analyse van opbrengsten.

gemiddeld

Er zal een oriëntatie plaatsvinden op het Kanjervolgsysteem (KANVAS)

gemiddeld

3.4 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

Algemeen: Overeenkomstig de beginselen van openbaar onderwijs worden verschillen tussen kinderen en ouders en hun opvattingen en levensbeschouwing gebruikt als uitgangspunt in het onderwijs. De maatschappij is continu in beweging, de openbare school is een micromaatschappij die inspeelt op maatschappelijke veranderingen en het onderwijs daarop aanpast. Vakinhoudelijke doelen: De school heeft een leerlingenraad die minimaal 4 keer per schooljaar bijeenkomt. In de thema’s voor wereldoriëntatie is burgerschap geïntegreerd. De school neemt incidenteel deel aan activiteiten in het dorp De bovenbouw groepen besteden jaarlijks aandacht aan de dodenherdenking in het dorp Ambities: Ieder kind verwerft de kennis, vaardigheden en het inzicht die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkende wereldburger te worden in een multiculturele samenleving. De leerlingen weten wat democratie inhoudt en handelen daar ook naar Leerlingen leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. De school neemt incidenteel deel aan activiteiten in het dorp De bovenbouw groepen besteden jaarlijks aandacht aan de dodenherdenking in het dorp

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.5 De kernvakken: Leerstofaanbod


12


Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Desgewenst wordt, in overleg, afgeweken van de methode. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,29

3.6 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Kleuterplein

Cito-toetsen Taal voor kleuters (2)

Taal Verhaal

Methode gebonden toetsen

Veilig leren lezen

Methode gebonden toetsen (tussentijdse signaleringen) CITO DMT, protocol leesproblemen en dyslexie

Estafette

methode gebonden toetsen, CITO DMT

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip XL

Methode gebonden toetsen Cito-toetsen Begrijpend lezen, CITO eindtoets

Spelling

Taalverhaal

Cito-toetsen Spelling, CITO eindtoets

Schrijven

Pennenstreken

Engels

Take it easy

Methodegebonden toetsen

Rekenen

Alles Telt

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde

Technisch lezen

Vervangen

X

X

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (2) Cito-eindtoets Verkeer

portfolio

Tek / handv / muziek Moet je doen

portfolio

Drama

portfolio

Bewegingsonderwijs Van Gelder: Basislessen Sociaal-emotionele ontwikkeling

Kanjertraining

3.7 De kernvakken: Taalleesonderwijs


13


Aanvankelijk lezen •De leerlingen leren lezen in een betekenisvolle context. •Doelen en tussendoelen zijn uitgebreid geformuleerd in de handleiding van de methode. Onze ambities: •Aan het eind van groep 3 minimaal 60% op E3

Voortgezet technisch lezen Vakinhoudelijke doelen: •Komen tot directe woordherkenning •Overzien van betekenisvolle woordgroepen •Expressief lezen •Ontwikkelen van leesmotivatie, begrip en techniek Onze ambities: •De leerkracht maakt op basis van toetsen onderscheid tussen goede en minder goede lezers en maakt op basis daarvan èn van de onderwijsbehoeften van de leerling, een indeling voor instructie. •Einde schooljaar DMT minimaal 60% B3 op de toets behorend bij dat leerjaar.

Nederlandse taal – spelling Vakinhoudelijke doelen: •De leerlingen beheersen de schrijfwijze van de veelvoorkomende Nederlandse woorden. •De leerkracht past de instructie aan conform de afspraken die binnen de school gemaakt zijn. •De leerkracht maakt met de leerlingen afspraken over de te halen prestaties op de methode gebonden dictees. •De leerlingen worden mede eigenaar van het spellingsproces Ambities: •De leerlingen beheersen de schrijfwijze van de veelvoorkomende Nederlandse woorden. •Doel CITO: minimaal 60% BIII

Nederlandse taal - begrijpend lezen Vakinhoudelijke doelen: •De leerkracht besteedt structureel aandacht aan lees- en woordenschatstrategieën. • De leerkracht neemt verantwoordelijkheid voor de leerlingen van haar niveaugroep. Ook als dit leerlingen zijn van een andere groep. Ambities: •De leerlingen lezen eenvoudige teksten die verhalend, informatief, directief, beschouwend en argumentatief van aard zijn met begrip en voeren daarbij diverse leesstrategieën uit. •Doel CITO: minimaal 60% van de leerlingen scoort BIII of hoger.

Nederlandse taal – schrijven


14


Vakinhoudelijke doelen: •De leerkracht biedt voldoende instructie voor het correct leren methodisch leren schrijven. •De leerkracht stelt eisen aan de leerling m.b.t. leesbaarheid en netheid bij het ontwikkelen van een persoonlijk handschrift.

Ambities: •Aanleren van methodisch verbonden schrift •Komen tot een goed leesbaar, vlot persoonlijk handschrift.


Prioriteit

Orientate op een nieuwe methode voor taal/spelling

gemiddeld

Invoeren van een nieuwe methode voor taal/spelling

gemiddeld

Uitgaan van de leerlijnen taal en daarin keuzes maken voor het aanbod aan leerlingen. De leerling kent zijn eigen leerdoelen op gebied van taal en spelling.

gemiddeld

3.8 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Voorbereidend Rekenen Ontluikende gecijferdheid bij jonge kinderen. Vakinhoudelijke doelen: De leerkracht heeft zicht op verschillen in ontwikkeling van kinderen en heeft dit opgenomen in het groepsplan In het lokaal zijn diverse uitdagende hoeken aanwezig, deze wisselen gedurende het schooljaar De leerkracht volgt de doelen van Kleuterplein, aangevuld met activiteiten voor het themawerk dat in combinatie met groep 3 wordt aangeboden. Bij beginnende gecijferdheid komen minimaal aan de orde het leren tellen (telrij en context gebonden tellen en rekenen classificeren, seriëren, vergelijken en tellen, meten en ‘ruimte en tijd’ Ambities: De school hanteert de doelen en tussendoelen zoals die zijn geformuleerd in de methode ‘Kleuterplein’. Aan het eind van groep 2 zijn de scores op de CITO toetsen Taal voor Kleuters en Rekenen voor Kleuters op een voldoende niveau: >75% I of II of op een niveau dat past bij de ontwikkeling van het individuele kind.

Rekenen en wiskunde


15


Vakinhoudelijke doelen: De leerlingen zijn in staat kennis en vaardigheden zinvol toe te passen in gevarieerde contexten De leerlingen kunnen problemen zelfstandig of in groepsverband oplossen Iedere leerkracht kent de mogelijkheden van de methode m.b.t. tot aanbod en differentiatie De leerkracht heeft een kritische houding t.a.v. de digitale toetsen en kan beslissen wanneer teruggegrepen wordt op schriftelijke toetsen. De leerkracht laat een leerling alleen in het Maatschrift werken na overleg met de intern begeleider. De leerkracht werkt volgens het gedifferentieerd instructie model, dit is vastgelegd in het groepsplan. Er wordt een werkwijze ontwikkeld waarbij de instructie 'op verzoek' gevolgd kan worden Ambities: De leerlingen beheersen in principe de basisstof van de methode, tenzij er een ontwikkelingsperspectief voor de leerling is opgesteld waarin andere doelen zijn gesteld. CITO resultaten januari >60% I / II , juni 75% I of II


Prioriteit

De leerling kent zijn eigen leerdoelen voor rekenen en handelt daarnaar

gemiddeld

De leerkracht kent de leerlijnen voor reken en wiskunde en begeleidt de leerling bij het formuleren van zijn eigen leerdoelen.

hoog

Er wordt een werkwijze ontwikkeld waarbij de instructie 'op verzoek' gevolgd kan worden

laag

3.9 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie (themawerk) aardrijkskunde – geschiedenis - biologie - geestelijke stromingen – bevordering van gezond gedrag – verkeer – techniek Vakinhoudelijke doelen: De leerlingen weten de onderlinge samenhang tussen de onderwijsinhoud over mensen, de natuur en de wereld. (oriëntatie op jezelf en de wereld) De leerlingen ontwikkelen in het werken aan projecten de volgende competenties: • Initiatief tonen, • Communiceren, • Zicht krijgen op eigen gedrag en manier van leren(reflectie), • Samenwerken, • Ontwikkelen van zelfvertrouwen. De leerkrachten maken gezamenlijk op drachten voor de thema’s waaraan gewerkt wordt. Daarbij worden de kerndoelen in acht genomen. De opdrachten zijn gebaseerd op de principes van meervoudige intelligentie. Ambities: De leerkracht maakt driewekelijks opdrachten voor de gekozen thema’s voor wereldoriëntatie. De leerkracht registreert de vorderingen van de leerlingen door middel van een aftekenblad en een beoordeling van de uitgevoerde opdrachten. Dit maakt onderdeel uit van het portfolio van de leerlingen We bieden de leerlingen een rijke leeromgeving geboden. De leerkracht laat leerlingen indien nodig in een hogere of lagere groep werken.


16


Ontwikkelplannen: oriëntatie en invoeren van een methodiek die aansluit bij de visie van de VTG, wereldoriëntatie op basis van meervoudige intelligentie.


Prioriteit

Invoeren van Vier Keer Wijzer.

hoog

3.10 ICT

Algemeen De digitale mogelijkheden zijn groot en er wordt er op De Langereis veelvuldig gebruik van gemaakt. Feitelijk is het voor het team een voorwaarde om het onderwijs zo optimaal mogelijk in te richten. Zowel voor de leerkracht als voor de leerling is het gebruik van touchscreens, digi-borden, computers en chromebooks dagelijkse kost. De moderne leermethoden maken gebruik van digitale programma's , zowel tijdens de instructiemomenten als bij verwerking door de leerlingen. Daarnaast wordt op 'De Langereis' voor de zaak-, en creatieve vakken gezocht naar een nieuwe methodiek, waarbij de kinderen voor hun opdrachten veelvuldig de digitale snelweg op moeten. Portfolio, powerpoint, prezi, presentaties en werkstukken worden allemaal ingezet. Hoe jonger de kinderen in aanraking komen met de digitale mogelijkheden, hoe sneller zij deze vaardigheden onder de knie hebben. Bij de kleuters laat "Kleuterplein" kinderen al vaak digitale oefeningen doen. In groep 3 worden de chromebooks ingezet tijdens het leesonderwijs. Het gehele schoolgebouw is voorzien van WiFi en we zoeken naar verdere uitbreiding en verdieping van de mogelijkheden op ICT gebied. Stichting Allure heeft een ICT beleidsplan opgesteld voor de komende vier jaar. De beschreven ambities van De Langereis passen binnen dat kader. Vakinhoudelijke doelen: Iedere leerling maakt gebruik van ondersteunende software bij de taal, lezen, rekenen en wereldoriëntatie. De leerkracht is naast kennisoverdrager ook leider, begeleider en manager van het leerproces. Van de leerkracht wordt basisvaardigheden in, en een open houding naar moderne ICT-middelen verwacht. De ICT-coördinator vertaalt het bovenschools beleid naar school en begeleidt de leerkrachten


17


Ambities: In de komende periode van vier jaar, gaan we over tot een aantal (deels) digitale lesmethoden, o.a. wereldoriëntatie en taal. Het aantal chrome books wordt uitgebreid naar minimaal 20 De leerlingen werken met een (deels) digitaal portfolio


Prioriteit

Uitbreiden van de digitale vaardigheden van de leerkrachten

laag

In het werken met een portfolio wordt onderzocht welke digitale mogelijkheden hierin zijn en wat de eventuele meerwaarde ervan is.

gemiddeld

3.11 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Algemeen: Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Vakinhoudelijke doelen: Beeldende vorming: Beschouwend: Beeldende vorming is erop gericht kinderen visuele en tactiele indrukken op te laten doen aan de hand van materialen, gereedschappen, voorstellingen, planten, bomen, dieren, mensen, gebouwen en situaties. Beeldende vorming is er ook op gericht kinderen te leren over die indrukken te praten, elementen eruit te benoemen of te beschrijven en daar ordening in aan te brengen. Expressief: Beeldende vorming is er op gericht dat kinderen leren om waarnemingen, ervaringen, gevoelens en verbeelding te uiten op een spelende en experimentele wijze met behulp van beeldende middelen. Muzikale vorming: de leerlingen verwerven kennis, inzicht en vaardigheden om muziek te beluisteren, te beoefenen en om met elkaar over muziek te spreken. Dramatische vorming: leerlingen indrukken op laten doen van uitingen d.m.v. taalexpressie, spel en bewegingsvormen. Leerlingen leren hun uitingsmogelijkheden te vergroten d.m.v. taalexpressie, spel en bewegingsvormen. Leerlingen een idee geven van de mogelijkheden om de verbeelding van gebeurtenissen, gevoelens en ideeën door gespeelde handelingen (taal, spel en bewegingsvormen) verstaanbaar te maken aan anderen


18


Ambities: De leerkracht zorgt voor relevante expressie opdrachten binnen het themawerk. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) Wij besteden aandacht aan dramatische expressie De leerkracht zorgt dat alle aspecten van kunstzinnige vorming aan de orde komen. De leerkracht neemt initiatief tot excursies De school participeert in het regionale aanbod van de KOM


3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs

Vakinhoudelijke doelen: De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur De leerlingen leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren. De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee rekening houden. Ambities: Alle leerkracht zijn bevoegd voor het geven van lessen lichamelijke oefening Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding Alle leerkrachten volgen de lessen uit de methode Basislessen Bewegingsonderwijs Zwemmen maakt voor groep 4 t/m 8 structureel deel uit van de lessen bewegingsonderwijs.


3.13 De kernvakken: Wetenschap en Techniek


19


Algemeen: Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Vakinhoudelijk: Dit vakgebied maakt onderdeel uit van het themawerk, Het zal moeten ook onderdeel moeten zijn van de nieuw in te voeren methode Vier Keer Wijzer.

3.14 De kernvakken: Engelse taal Algemeen: Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor dat onze school zich onderscheidt van andere scholen. Vakinhoudelijke doelen: Leerlingen ontwikkelen een positieve houding t.a.v. het vak Engels We activeren de voorkennis van de leerlingen gebruiken die bij het taalverwervingsproces. We ontwikkelen vaardigheden waarmee de leerlingen Engels op een eenvoudig niveau als communicatiemiddel kunnen gebruiken . Ambities: We bieden Engels aan van groep 1 t/m groep 8 door middel van de methode 'Take it easy' De leerkracht beheerst de Engelse taal De leerkracht maakt naast de methode gebruik van de actualiteit (songteksten, Engelstalige tv etc.)


Prioriteit

Leerlingen kunnen op eigen initiatief Engels talige boeken of prentenboeken lenen in de schoolbibliotheek.

laag

3.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een weekrooster (zie bijlage), en een dag voorbereiding. De roosters van de verschillende groepen zijn op elkaar afgestemd om groepsdoorbrekend werken mogelijk te maken. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) en via


20


vragenlijsten. Deze vragenlijst is nog niet aan de orde geweest.

3.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot positief kritische wereldburgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: De leerkracht is op inhoudelijk niveau op de hoogte van de pedagogische basisprincipes zoals ze op school gehanteerd worden. De leerkracht heeft een goed beeld van het sociale klimaat in de groep en van het individuele welbevinden van de leerlingen De leerkracht heeft een benadering om de leerlingen te begeleiden naar een veilig en harmonisch leef- en werkklimaat en om hun sociaal-emotionele en morele ontwikkeling te bevorderen en zo nodig bij te stellen. De leerkracht stimuleert het onderlinge samenwerken van de leerlingen De leerkracht waardeert de inbreng van leerlingen, is nieuwsgierig naar hun ideeën en complimenteert hen regelmatig. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.17 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We hanteren een driedeling in instructiebehoefte, waarbij de onderwijsbehoeften van ieder kind richtinggevend zijn. In de verwerking wordt zowel naar inhoud als naar tempo gedifferentieerd. Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leerkracht kan opdrachten, oefeningen en toetsen waar zijn leerlingen mee te maken krijgen goed uitleggen. De leerkracht maakt gebruik van moderne leermiddelen, waaronder de elektronische leeromgeving. De leerkracht geeft duidelijk aan welke leerdoelen met welke activiteiten worden nagestreefd De leerkracht stemt de leerinhouden af op de individuele onderwijsbehoeften van leerlingen. De leerkracht motiveert de leerlingen voor hun leertaken, daagt hen uit om er het beste van te maken en helpt hen om ze met succes af te ronden. De leerkracht bevordert het samenwerken en zelfstandig werken van de leerlingen. Del leerkracht vormt zich een goed beeld van de mate waarin de leerlingen de leerinhoud beheersen en van de manier waarop ]ze hun werk aanpakken d.m.v. observatie, evaluatie en toetsing. De leerkracht ontwerpt op basis daarvan leeractiviteiten die voor de leerlingen uitvoerbaar zijn en die hen aanzetten tot zelfwerkzaamheid. De leerkracht evalueert die leeractiviteiten en de effecten ervan en stelt ze zo nodig bij, voor de hele groep maar ook voor individuele leerlingen en verwerkt dit in een groepsplan en DGO.

Onze ambitie: Conform het strategisch beleidsplan van Allure streven we ernaar kinderen eigenaar te laten zijn van hun eigen leerproces. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


21


Verbeterpunt

Prioriteit

Kinderen worden eigenaar van hun eigen leerproces

gemiddeld

3.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn overeenkomstig de competenties die Allure van haar leerkrachten verwacht. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leerkrachten laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leerkrachten leren de leerlingen doelmatig te plannen De leerkrachten bevorderen het 'eigenaarschap' van de leerlingen

3.19 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn overeenkomstig de competenties die Allure van haar leerkrachten verwacht. 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn

3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding De zorg en begeleiding van leerlingen wordt gecoördineerd door de intern begeleider. Zij heeft een coachende en ondersteunende rol voor de leerkrachten. Zorg en begeleding laat zich bescchrijven in een aantal aspecten. Deze zijn conform de afspraken binnen stichtnig Allure en het Samenwerkingsverband West-Friese Knoop. Rapportage In het schooljaar 2014-2015 is in groep 3 voor het eerst gewerkt met een portfolio. HIerin zijn zowel de cognitieve, creatieve als de sociaal-emotionele aspecten opgenomen. Het portfolio is ingedeeld naar de 8 intlligenties. De kinderen hebben samen met de leerkracht een portfolio gesprek gevoerd met hun ouders. Deze werkwijze zal de komede jaren worden uitgebreid t/m groep 8. Alle ouders worden in november uitgenodigd voor een gesprek met de groepsleerkracht over de vorderingen van hun kind. Voor groep 8 geldt dat zij in november of december een voorlopig schoolkeuze advies voor het voortgezet onderwijs ontvangen. Ook hierover wordt met ouders en kinderen gesproken. Voorafgaand hieraan wordt voor de ouders een informatieavond gehouden over de procedure van de overgang naar het voortgezet onderwijs. Hierbij komen de inhoud van de NIO toets, het lezen van de uitslagenformulieren en de verschillen tussen de scholen voor voortgezet onderwijs in de regio aan de orde. Toetsen/leerlingvolgsysteem


22


Tijdens het schooljaar worden regelmatig toetsen afgenomen zoals die staan aangegeven in de methoden. Daarnaast worden tweemaal per jaar de Cito-toetsen voor spelling, rekenen en begrijpend lezen afgenomen. De resultaten hiervan worden opgenomen in het leerlingvolgsysteem. Met het team worden de resultaten besproken. Van iedere groep worden de resultaten in een groepsplan vastgelegd. Dit is een overzicht per vak van de resultaten van kinderen en de daaraan gekoppelde instructiebehoefte. De leerkracht weet zo op ieder moment welke leerlingen extra uitleg nodig hebben en welke er sneller zelfstandig aan het werk kunnen. Bij de kleuters wordt eveneens gebruik gemaakt van Cito-toetsen. Alle toets resultaten worden ingevoerd in het leerlingvolgsysteem, zodat een duidelijk beeld van ieder kind ontstaat en er adequaat kan worden gereageerd op onder- of over presteren. Vanaf groep 1 wordt het protocol ‘dyslexie’ gehanteerd, zoals dat is afgesproken binnen het samenwerkingsverband ‘Hoorn 1’. Dit is uitgewerkt in het schoolplan. Iedere basisschool heeft een zorgstructuur waarbinnen de interne begeleider (IB) een centrale rol speelt. Deze structuur is vastgelegd in een zorgdocument dat voor alle scholen van Allure geldt. Ook op onze school is een intern begeleider werkzaam. De interne begeleider coördineert de leerlingenzorg binnen school, is coach voor de leerkrachten en indien gewenst aanspreekpunt voor ouders over leerlingenzorg. Samenwerkingsverband De West-Friese Knoop Passend onderwijs Op 1 augustus 2014 is de wet passend onderwijs ingegaan. Het doel van de wetswijziging is om ieder kind onderwijs te bieden dat hem of haar zo goed mogelijk helpt ontwikkelen, zo dicht mogelijk bij huis. Dit noemen we thuisnabij. Zorgplicht Vanaf de wetswijziging in augustus 2014 hebben alle scholen zorgplicht: een school moet al haar leerlingen een passend onderwijsaanbod bieden. Zorgplicht betekent ook dat de school waar een kind wordt aangemeld de best passende onderwijsplek voor dit kind moet vinden als zij die zelf niet kan bieden. Dit gaat in overleg met de ouders. De school bekijkt de onderwijsbehoeftes en mogelijkheden van het kind, maar ook de bredere situatie rondom het kind en het gezin. U vindt de aanmeldingsprocedure op de website van De Westfriese Knoop onder het kopje “ouders en leerlingen”. Meer samenwerking Om passend en thuisnabij onderwijs mogelijk te maken gaan scholen intensiever samenwerken. Alle scholen voor primair onderwijs in de regio West Friesland, inclusief het speciaal (basis)onderwijs, zijn verenigd in samenwerkingsverband De Westfriese Knoop. Dit samenwerkingsverband ondersteunt de scholen bij het aanbieden van passend en thuisnabij onderwijs. Knooppunten De scholen die bij elkaar in de omgeving staan bundelen hun krachten in een knooppunt. Binnen het knooppunt ontwikkelen scholen samen arrangementen voor ondersteuning en delen expertise. Ondersteuning De scholen in het samenwerkingsverband hebben afgesproken hoe zij ondersteuning aanbieden. Ouders spelen hierin een belangrijke rol. Het afgesproken stappenplan staat in het ondersteuningsplan (blz. 26 en 27) op de website van De Westfriese Knoop. De trajectbegeleider Soms heeft een leerling meer of andere ondersteuning nodig dan de eigen school kan bieden. Dan schakelt de school een trajectbegeleider in om het best passende aanbod te vinden op een andere school binnen het knooppunt. De best passende plek kan ook binnen het speciaal (basis)onderwijs zijn. De trajectbegeleider coördineert een eventuele plaatsing. De ouders als partner


23


De ouders van een leerling worden bij elke stap in de keuzes voor het passend onderwijs van hun kind betrokken. Zo ontstaat een compleet beeld van de mogelijkheden en behoeftes van de leerling. In het belang van hun kind zijn ouders verplicht om alle relevante informatie te delen. Vragen en informatie: www.dewestfrieseknoop.nl.

Verbeterpunt

Prioriteit

Invoeren portfolio in groep 4 t/m 8

hoog

3.21 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Onderstaande informatie is aangeleverd door SWV De Westfriese Knoop Passend onderwijs Op 1 augustus 2014 is de wet passend onderwijs ingegaan. Het doel van deze wetswijziging is om ieder kind onderwijs te bieden dat hem of haar zo goed mogelijk helpt ontwikkelen en zo thuisnabij mogelijk is. Om dit mogelijk te maken zijn scholen intensiever met elkaar gaan samenwerken. Onder passend onderwijs wordt verstaan dat elk kind het onderwijs krijgt, dat bij hem of haar past. Dat hoeft echter niet binnen het reguliere onderwijs te zijn. Soms kan een plaats op het SBO of SO geschikter zijn om passend onderwijs te krijgen. Alle scholen voor primair onderwijs in de regio West Friesland, inclusief de scholen voor speciaal onderwijs en speciaal basisonderwijs, zijn verenigd in samenwerkingsverband De Westfriese Knoop. Dit samenwerkingsverband ondersteunt de scholen bij het organiseren en aanbieden van passend en thuisnabij onderwijs. Zorgplicht Vanaf de wetswijziging in augustus 2014 hebben alle scholenzorgplicht. Zorgplicht betekent dat de school waar een kind wordt aangemeld de best passende onderwijsplek voor dit kind moet vinden als zij die zelf niet kan bieden. Dit gaat in overleg met de ouders. De school houdt rekening met de onderwijsbehoeftes en mogelijkheden van het kind, maar ook met de bredere situatie rondom het kind en het gezin. Zo hoeven ouders van kinderen met een ondersteuningsbehoefte deze moeilijke beslissing niet alleen te maken. U vindt de aanmeldingsprocedure en het stroomschema op de website van De Westfriese Knoop. Knooppunten Om zo veel mogelijk leerlingen thuisnabij onderwijs te kunnen bieden werken de scholen die bij elkaar in de omgeving staan met elkaar samen in een zogeheten knooppunt. De scholen delen expertise met elkaar en zetten waar mogelijk gezamenlijke professionalisering op. Zij kunnen voor leerlingen met dezelfde ondersteuningsvraag samen de ondersteuning organiseren. Het kan ook voorkomen dat een ondersteuningsvraag de mogelijkheden van de huidige school overtreft, maar dat de ondersteuning wel gegeven kan worden op een andere school in de buurt. De ouders als partner De ouders van een leerling zijn gelijkwaardige partners bij het maken van keuzes in het onderwijsaanbod en de ondersteuning. Zij worden dan ook bij elke stap in het proces betrokken. Dit geldt niet alleen voor de schoolkeuze, maar ook voor de inhoud van de ondersteuning. De ouders zijn immers ervaringsdeskundige. Zij zijn daarom vaste partner in het ondersteuningsteam. Door al vroeg met de ouders samen te werken ontstaat een compleet beeld van de mogelijkheden en behoeftes van de leerling. In het belang van hun kind zijn de ouders verplicht om alle relevante informatie te delen. Dit kan bijvoorbeeld gaan om informatie van medisch- of gedragsspecialisten. Trajectbegeleiders In het samenwerkingsverband is een ondersteuningsstructuur afgesproken. De stappen van de ondersteuningsstructuur kunt u lezen in het ondersteuningsplan. Dit is te vinden op de website van de Westfriese Knoop.


24


Wanneer de school te maken krijgt met een ondersteuningsvraag van een leerling die meer vraagt dan de basisondersteuning, zal de school een trajectbegeleider inschakelen. De trajectbegeleiders zijn in dienst van het samenwerkingsverband. Zij ondersteunen school en ouders bij het onderzoeken van de mogelijkheden voor passende ondersteuning. De trajectbegeleider coördineert ook een eventuele plaatsing naar het speciaal (basis)onderwijs. Vragen en informatie Heeft u vragen of wilt u meer informatie over passend onderwijs voor uw kind? Op de website van samenwerkingsverband De Westfriese Knoop vindt u informatie, links en het volledige ondersteuningsplan: www.dewestfrieseknoop.nl (http://www.dewestfrieseknoop.nl).

3.22 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) m.n. voor rekenen en taal 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken)[m.n. voor Rekenen en Taal 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een analyse. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,20


25


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het personeelsbeleidsplan zoals dat geldt op De Langereis is afgeleid van het integraal personeelsbeleid zoals dat door Stichting Allure is opgesteld. Het personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten komen overeen met de wet BIO en zijn vastgelegd in de digitale gesprekkencyclus. We gaan uit van de volgende competenties: Competentie 1 De interpersoonlijke competentie Competentie 2 De pedagogische competentie Competentie 3 Vakinhoudelijke en didactische competentie Competentie 4 De organisatorische competentie Competentie 5 Samenwerken in een team Competentie 6 Competent in samenwerken met de omgeving Competentie 7 Competent in reflectie en ontwikkeling Het integraal personeelsbeleidsplan zoals dat is opgesteld door Stichting Allure is als bijlage aan dit schoolplan toegevoegd.

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er mogelijk genomen moeten worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

9

8

2

Verhouding man/vrouw

9-0

-

3

LA-leraren

6

6

4

LB-leraren

2

2

5

IB'ers

1

1

6

directie

1

1

7

kindercoach

1

1

8

ICT-specialisten

0

1

9

conciërge

1

0.05

0

1

10 administratieve kracht

Of de gewenste situatie haalbaar zal blijken, is afhankelijk van factoren als leerlingaantal, natuurlijk verloop en bovenschools beleid en ontwikkelingen.

4.3 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een


26


juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

Voor een uitgebreide beschrijving verwijzen we naar het Integraal Personeelsbeleid van Stichting Allure dat is gepubliceerd op de website van de Stichting. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


27


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de vijftien scholen van de Stichting Allure. De directie geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan een IB'er en een ICT-coördinator. De school heeft de beschikking over een oudervereniging (OVL) en een Medezeggenschapsraad (MR). Op stichtingsniveau is er een GMR.

5.2 Groeperingsvormen Werken in units Ons onderwijsconcept gaat ervan uit dat kinderen niet alleen met elkaar maar vooral van elkaar leren. Daarom is er bewust gekozen voor een heterogene groepssamenstelling waarin meerdere leeftijden vertegenwoordigd zijn. Dat kunnen groepen zijn van twee of drie ‘jaargroepen’ bij elkaar. De groepssamenstelling kan per jaar verschillen, dit is sterk afhankelijk van het leerlingenaantal en de grootte van de verschillende groepen. De heterogene samenstelling van de groepen heeft als voordelen dat kinderen leren omgaan met kinderen van een andere leeftijd en mogelijk ander ontwikkelingsniveau. Ze leren omgaan met verschillen en kunnen veel van elkaar leren. Ook het sociale bewustzijn wordt gunstig beïnvloed in een heterogene groep. Binnen het organisatiemodel TOM (Team Onderwijs op Maat) wordt veel groepsdoorbrekend gewerkt en spreken we van een onder- midden- en bovenbouw unit.

5.3 Schoolklimaat Ons sociale klimaat straalt duidelijkheid uit. We gaan consequent om met gemaakte afspraken en geven het goede voorbeeld. Van daaruit ontstaat een open cultuur waar iedereen, met respect voor elkaar en voor de omgeving, samen verantwoordelijk is. Hierbij maken we gebruik van de Kanjertraining. Alle leerkrachten zijn gecertificeerde kanjertrainers. Op deze manier creëren wij een veilige speel/ leer omgeving waarin ieder kind op zijn eigen niveau kan presteren. Het welbevinden van de kinderen en de leerkrachten en daarnaast van de ouders is belangrijk. Onze organisatie functioneert goed door betrokkenheid, inzet, goede communicatie en blijven leren van en met elkaar. De sfeer op school kenmerkt zich door acceptatie, zorg dragen, collegialiteit, enthousiasme, creativiteit en humor. Daarnaast maken wij gebruik van elkaars sterke kanten door middel van takenverdeling, advisering en zorgbesprekingen. De kwaliteit van ons onderwijs toetsen wij door gebruik te maken van een leerlingvolgsysteem (ParnasSys), dat ons inzicht geeft in de resultaten van de leerling op sociaal- emotioneel gebied en op het cognitieve vlak.

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). De sociale en fysieke veiligheid van leerlingen, leerkrachten en ouders is vastgelegd in een veiligheidsprotocol. Dit protocol is opgesteld voor alle Allure scholen en op specifieke punten aangepast voor De Langereis. Het veiligheidsprotocol is gepubliceerd op de website van Stichting Allure en die van de school.


28


De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenafspraken. De school maakt voor de sociaalemotionele ontwikkeling gebruik van de Kanjertraining. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ouders worden, waar gewenst en mogelijk, betrokken bij de aanpak van incidenten De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt over voldoende BHV-ers. De BHV-ers van het hele gebouw hebben overleg met elkaar.

5.5 ARBO-beleid Het ARBO beleid is vastgesteld voor alle Allure scholen en aangepast aan de specifieke situatie van De Langereis. Het protocol is gepubliceerd op de website van stichting Allure.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus waarin 2x per 3 weken een teamvergadering wordt gehouden. Het onderdeel 'zorg' is een vast punt op de agenda. 2. De OR vergadert 1 x per 6 weken 3. De MR vergadert 1 x per 6 weken 4. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leerkrachten stemmen de boodschap af op de doelgroep De leerkrachten luisteren actief en begripvol De leerkrachten geven regelmatig complimenten of waardering De leerkrachten houden rekening met de gevoelens van anderen De leerkrachten vragen door als dat nodig is Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf


5.7 Externe contacten OBS De Langereis staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de regio. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: Peuterspeelzaal De Keetschoppertjes) Kinderdagverblijf SKiK Voor- en naschoolse opvang Figaro


29


Bovenstaande instanties zijn gehuisvest in hetzelfde gebouw als De Langereis, gezamenlijk met onze school en de school voor katholiek onderwijs, vormen zij de gebruikers van Batter. Pabo InHolland Stichting Allure is een samenwerking met PABO InHolland aangegaan middels het 'opleiden in de school'. Dit betekent dat minimaal 10 studenten een stageplaats vinden in de scholen van Allure. De Langereis biedt structureel plaats aan studenten. In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: Samenwerkingsverband De West-Friese Knoop De leerplichtambtenaar Schoolmaatschappelijk werk (maakt deel uit van het ondersteuningsteam) Schoolarts (GGZ) Huisarts Ambulant begeleider(s) Gemeente Koggenland In het ondersteuningsteam worden desgewenst alle betrokken externe deskundigen uitgenodigd om samen met de ouders en de school over een kind te praten. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Op het niveau van het samenwerkingsverband (knooppunt Koggenland) ontwikkelen van een overdrachtsformulier voor alle instanties die te maken hebben met de leerlingen van onze school.

gemiddeld

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Minimaal drie maal per jaar worden ouders geïnformeerd over de vorderingen van hun kind. In het schooljaar 2015-2016 zullen de traditionele oudergesprekken (deels) worden vervangen door portfolio gesprekken waarbij de kinderen aanwezig zijn. Voor ouders blijft het uiteraard altijd mogelijk met de leerkracht te praten over de vorderingen van het kind. In geval van extra zorg worden ouders altijd geïnformeerd. Als voor een kind een ontwikkelingsperspectief is opgesteld, wordt de inhoud besproken met ouders.. Onze ambities: De leerkrachten maken samen met de kinderen een portfolio De leerkrachten leren de kinderen een portfolio gesprek te houden Algemene informatie: Naast de jaarlijkse informatiegids, in de vorm van een schoolkalender, worden ouders op de hoogte gehouden door middel van een maandelijkse nieuwsbrief. Bij diverse activiteiten wordt de inzet van ouders gevraagd. Deze inzet is altijd vrijwillig. De Langereis kent een groot aantal ouders dat zicht inzet voor de school. De hulp varieert van onderwijskundige hulp tot het ophalen van oud papier of hulp bij festiviteiten / activiteiten. Leerkrachten en directie zijn voor ouders laagdrempelig. Het is altijd mogelijk een vraag te stellen. Als deze veel tijd kost dan wordt gevraagd een afspraak te maken.


30


Onze Ambities: Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Invoeren van portfoliogesprekken voor alle groepen

hoog

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld Wij overleggen systematisch met de contactpersonen van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn.

De verantwoordelijkheid voor de advisering naar het VO ligt volledig bij de school. Het gegeven advies is gebaseerd op het leerlingvolgsysteem. Daarin is zowel het cognitief presteren als het sociaal-emotioneel functioneren meegenomen. In principe past de school een advies niet meer aan als de eindtoets CITO hoger uitvalt. Ouders kunnen die wens wel neerleggen bij het VO.


31


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan van Stichting Allure. De algemeen directeur (c.q. het bestuur) is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van Allure en dit schoolplan van de school te realiseren.


32


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Verbeterpunt

Prioriteit

aanpassen document leerlingpopulatie

laag

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende betrokkenen. De ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren regelmatig een gesprek met onze algemeen directeur. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2015 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). Via de leerlingenraad willen we de leerlingen betrekken bij het beleid van de school. Verbeterpunt

Prioriteit

Opnieuw instellen van de leerlingeraad

hoog

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8


33


7.4 Strategisch beleid Stichting Allure beschikt over een strategisch beleidsplan. Dit is in samenwerking met alle directeuren opgesteld. Het beleidsplan is gepubliceerd op de website van Allure en ter inzage aanwezig op school.

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft in oktober 2015 een schoolbezoek gehad in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek van de Inspectie van het Onderwijs. Het rapport met de bevindingen is te vinden op de site van onderwijsinspectie en op de website van de school. De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op orde is. Daarmee heeft de school een basisarrangement.

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) wordt conform de meerjarenplanning van Allure afgenomen. De respons en uitslagen zijn opgenomen in dit schoolplan, de vervolgactiviteiten c.q. ontwikkelpunten maken deel uit van de meerjarenplanning zoals die in dit schoolplan is vermeld.

7.7 Vragenlijst Leraren De vragenlijst leraren liet in 2013 een eindcijfer zien van 3,21. De vragenlijst voor Leraren (WMK) is opnieuw afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door alle leraren. Het responspercentage was 100%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,51 De vragenlijsten zijn toegevoegd . Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Kwaliteitszorg

3,34

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Leerstofaanbod

3,18

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Leertijd

3,45

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Pedagogisch Handelen

3,38

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Didactisch Handelen

3,43

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Schoolklimaat

3,33

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Zorg en begeleiding

3,29

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Integraal Personeelsbeleid

3,16

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Sociale veiligheid

3,60

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Incidenten

3,69

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Eindcijfer

3,21


34


7.8 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 6,7 en 8. Het responspercentage was 100%. De leerlingen beoordelen de school als voldoende. gemiddeld eindcijfer 3,24. De resultaten zijn met de leerlingen besproken. Daarbij bleken de opvallende uitslagen verklaarbaar.

7.9 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in april 2013. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school. Het responspercentage was ruim 60%. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. In de nabespreking met ouders bleek dat het onderwerp kwaliteitszorg onbekend is bij ouders. Afspraak was om regelmatiger middels nieuwsbrieven informatie over kwaliteitszorg (onderwijsinhoudelijke onderwerpen) aan ouders te verstrekken. In april 2015 is de enquête herhaald. De respons was met 61% goed. De score voor kwaliteitszorg was aanzienlijk verbeterd. De ouders hebben de school met een gemiddeld eindcijfer van 3,59 als 'goed' beoordeeld. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Kwaliteitszorg

2,74

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Aanbod

3,27

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Tijd

3,32

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Pedagogisch Handelen

3,29

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Didactisch Handelen

3,25

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Afstemming

3,35

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,32

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Schoolklimaat

3,21

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Zorg en begeleiding

3,05

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Opbrengsten

3,19

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Sociale veiligheid

3,25

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Incidenten

3,11

Vragenlijst ouders (compact 2013) - Eindcijfer

2,92

7.10 Planning vragenlijsten

quick scan

mei 2014

mei 2015

mei 2016

mei 2017

* Didactisch handelen

*Kwaliteitszorg

*Klassenmanagement

* Zorg en begeleiding

*Interne communicatie

*Opbrengstgericht werken

*Rekenen/wiskunde

*Schoolleiding *ICT

*Schoolklimaat

*Aanbod

*Wetenschap en techniek

*Pedagogisch handelen

*Sociaal emotionele ontwikkeling

* Tijd * Afstemming * Taal/leesonderwijs

*Handelingsgericht *Actieve rol leerlingen werken

*Schoolconcept *Burgerschap/ levensbeschouwing


35


Diagnose

Opbrengsten diagnose 1x per 2 jaar Kengetallen verzamelen/analyse m.b.v. ParnasSys, opbrengsten en Zien

vragenlijsten

vragenlijsten

Kengetallen verzamelen/analyse m.b.v. ParnasSys, opbrengsten en Zien

Opbrengsten diagnose 1x per 2 jaar Kengetallen verzamelen/analyse m.b.v. ParnasSys, opbrengsten en Zien

Tevredenheid kind/ouder/leerkracht Sociale veiligheid Ouder/kind/leerkracht (RI&E)

kwaliteits-

Maken in 2013-2014 Ons Schoolconcept (september) kaarten Didactisch handelen (januari) najaar/voorjaar Katern OGW (maart)


Kengetallen verzamelen/analyse m.b.v. ParnasSys, opbrengsten en Zien

Tevredenheid kind/ouder/leerkracht Sociale veiligheid Ouder/kind/leerkracht (RI&E)

Maken in 2014-2015 Maken in 2015-2016 Zorg en begeleiding Klassenmanagement

Maken in 2016-2017

36


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Verbeterpunten Profilering TOM d.m.v. landelijke website VTG Schoolbeschrijving

Prioriteit gemiddeld


laag

Herijken van de TOM pijlers i.s.m. VTG

hoog

Keuze voor een methode spelling

gemiddeld


gemiddeld


gemiddeld

Orientate op een nieuwe methode voor taal/spelling

gemiddeld

Invoeren van een nieuwe methode voor taal/spelling

gemiddeld

Uitgaan van de leerlijnen taal en daarin keuzes maken voor het aanbod aan leerlingen. De leerling kent zijn eigen leerdoelen op gebied van taal en spelling.

gemiddeld

De leerling kent zijn eigen leerdoelen voor rekenen en handelt daarnaar

gemiddeld

De leerkracht kent de leerlijnen voor reken en wiskunde en begeleidt de leerling bij het formuleren van zijn eigen leerdoelen.

hoog


laag

Wereldoriëntatie

Invoeren van Vier Keer Wijzer.

hoog

ICT


laag


gemiddeld

Engelse taal


laag

Didactisch handelen

Kinderen worden eigenaar van hun eigen leerproces

gemiddeld

Zorg en begeleiding

Invoeren portfolio in groep 4 t/m 8

hoog

Externe contacten

Op het niveau van het samenwerkingsverband (knooppunt Koggenland) ontwikkelen van een overdrachtsformulier voor alle instanties die te maken hebben met de leerlingen van onze school.

gemiddeld

Contacten met ouders

Invoeren van portfoliogesprekken voor alle groepen

hoog

Kwaliteitszorg


laag

Publieke verantwoording


hoog

Sociaalemotionele ontwikkeling

Taalleesonderwijs

Rekenen en wiskunde


37


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Verbeterpunten De Langereis is onderdeel van de scholen die vermeld worden op de website van de VTG. De Schoolbeschrijving gegevens zijn actueel en aantrekkelijk. Herijken van de TOM pijlers i.s.m. VTG Sociaalemotionele ontwikkeling


Rekenen en wiskunde

de leerling kent de leerdoelen van rekenen voor de komende 6 weken en kan daarin keuzes maken instructie, begeleiding of zelfstandig werken. Zijn toetsresultaten zijn minimaal voldoende. iedere leerkrkacht kent de leerlijnen van rekenen voor de eigen groepen en die van het schooljaar ervoor en erna.

Wereldoriëntatie

Komen tot een integrale thematische aanpak van wereldoriëntatie en expressie

Didactisch handelen

leerlingen zijn in staat keuzes te maken in hun schooltaken en hebben inzicht en overzicht in de taken die ze moeten leren en uitvoeren.

Zorg en begeleiding

Alle leerlingen hebben een portfolio waarin hun voortgang / leerresultaten zichtbaar worden in ontwikkelingslijnen. De leerling vult zijn portfolio met werk waar hij/zij trots op is. Het portfolio is ingericht naar de acht intelligenties.

Contacten met ouders

voerne van portfoliogesprekken met kind, ouder en leerkracht

Publieke verantwoording


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


38



Verbeterdoel

Sociaalemotionele ontwikkeling


Taalleesonderwijs Orientate op een nieuwe methode voor taal/spelling Invoeren van een nieuwe methode voor taal/spelling Uitgaan van de leerlijnen taal en daarin keuzes maken voor het aanbod aan leerlingen. De leerling kent zijn eigen leerdoelen op gebied van taal en spelling. Wereldoriëntatie

Komen tot een integrale thematische aanpak van wereldoriëntatie en expressie

ICT


Didactisch handelen


Externe contacten Op het niveau van het samenwerkingsverband (knooppunt Koggenland) ontwikkelen van een overdrachtsformulier voor alle instanties die te maken hebben met de leerlingen van onze school.



39



Verbeterdoel

Verbeterpunten Schoolbeschrijving


Taalleesonderwijs

Orientate op een nieuwe methode voor taal/spelling Invoeren van een nieuwe methode voor taal/spelling Uitgaan van de leerlijnen taal en daarin keuzes maken voor het aanbod aan leerlingen. De leerling kent zijn eigen leerdoelen op gebied van taal en spelling.

Rekenen en wiskunde


ICT

Uitbreiden van de digitale vaardigheden van de leerkrachten In het werken met een portfolio wordt onderzocht welke digitale mogelijkheden hierin zijn en wat de eventuele meerwaarde ervan is.

Didactisch handelen


Kwaliteitszorg




40



Verbeterdoel

ICT


Engelse taal


Didactisch handelen




41


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

12VS

School:


Adres:

Noorddijkerweg 52

Postcode:

1645 VG

Plaats:

Ursem

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


42


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

12VS

School:


Adres:

Noorddijkerweg 52

Postcode:

1645 VG

Plaats:

Ursem

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


43

Schoolplan Ursem. Datum: 8 juni

Recommend Documents