Schoolplan Winterswijk. Datum: 22 juni

Schoolplan 2015-2019 OBS De Schakel Winterswijk

Datum: 22 juni 2015 www.mijnschoolplan.nl

OBS De Schakel

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

4 4 4 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

7 7 7 8 8

2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen

8 9

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen

10 10 12 13 13 14 14 15 15 15 15 16 16 16 16 17

3.16 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.18 Het lesgeven: Klassenmanagement

17 18 18

3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding

18

3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.21 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.22 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

19 19 19

3.23 De opbrengsten: Opbrengsten

23

4 Personeelsbeleid

26

4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding

26 26 27

4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur

27 27

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Taakbeleid

27 28

4.8 Klassenbezoek 4.9 Persoonlijke ontwikkelplannen

28 28

Schoolplan 2015-2019

2

OBS De Schakel

4.10 Het bekwaamheidsdossier 4.11 Functioneringsgesprekken

28 28

4.12 Beoordelingsgesprekken 4.13 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering

29 29

4.14 Teambuilding 4.15 Verzuimbeleid 4.16 Mobiliteitsbeleid

30 30 30

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur

31 31

5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid

31 31 31

5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie

32 32

5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders

32 33

5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor- en vroegschoolse educatie

33 33

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) 5.12 Toelating, verwijzing, verwijdering en afmelding

34 34

6 Financieel beleid

35

6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

35

6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen

35 35

6.4 Begrotingen

35

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

37 37

7.2 Meervoudige publieke verantwoording

37

7.3 Wet- en regelgeving

37

7.4 Inspectiebezoeken 7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie

37 38

7.6 Vragenlijst Leraren

39

7.7 Vragenlijst Leerlingen

41

7.8 Vragenlijst Ouders

41

8 Formulier "Instemming met schoolplan"

43

9 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

44


3

OBS De Schakel

1 Inleiding 1.1 Voorwoord Geachte ouders, Voor u ligt het schoolplan van de openbare basisschool De Schakel uit Winterswijk. Dit document geeft u een beeld van de geplande schoolontwikkelingen over de periode 2015-2019. Samen met de jaarlijkse schoolgids geeft dit een helder beeld van onze toekomstige school. Het schoolplan is ontstaan in samenspraak met de bovenschoolse directie, de andere scholen van onze stichting en het team van onze school. Met dit schoolplan leggen wij verantwoording af aan de ouders, het bevoegd gezag en onze stichting SOPOW. De medezeggenschapsraad heeft haar instemming verleend aan dit schoolplan. Ieder schooljaar wordt het schoolplan (incl. het jaarplan) geëvalueerd en zonodig bijgesteld. De evaluatie wordt vastgelegd in het jaarverslag. De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting Openbaar Primair Onderwijs Winterswijk (SOPOW) en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). (PDCA) De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid.

Hoogachtend,

Dhr. G.R.R. Schipper (Directeur) Bijlagen 1. goedkeuring mr

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van SOPOW ( zie bijlage), in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 20152019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. BBK doelen in relatie met de doelen van het schoolbeleid. De bestuurlijke doelen zijn door de algemeen directeur omgezet in operationele doelen, zodat voor wat de interpretatie betreft op stichtingsniveau één duidelijke lijn gevolgd kan en moet worden: 1. SOPOW zorgt voor een eindtoets die op of boven het niveau van vergelijkbare scholen ligt. De school neemt in maart van het schooljaar de Eindcito (evt.niveautoets) af. In de loop van de jaren wordt met behulp van het leerstofaanbod en de Entreetoets in groep 7 gewerkt naar een niveau, zodat de leerlingen op deze toets een score kunnen behalen die op of boven het niveau van vergelijkbare scholen ligt. De resultaten van de Eindcito van de laatste jaren zijn te vinden in de schoolgids. 2. SOPOW sluit binnen haar leerstofaanbod en werkvormen aan bij wat de maatschappij in de vorm van kerndoelen op


4

OBS De Schakel

gebied van sociale vaardigheden verwacht. 3. SOPOW levert onderwijsresultaten op of boven het niveau van vergelijkbare scholen. 4. SOPOW richt haar onderwijs zo in dat ieder kind zich op haar/zijn niveau kan ontwikkelen. 5. SOPOW verwijst kinderen naar het sbao en het so nadat aantoonbare acties zijn ondernomen om passend onderwijs te leveren. 6. Het niveau van de uitstroom van SOPOW naar het VO ligt tenminste op het niveau van de uitstroom van vergelijkbare scholen. De leerlingen stromen het VO in op basis van het advies van de school en op basis van de score van de Eindcito i.o.m. de ontvangende school en de ouders. 7. SOPOW geeft adviezen over schoolkeuze die na 2 jaar minimaal over 90% correct zijn. De leerlingen stromen het VO in op basis van het advies van de school en op basis van de score van de Eindcito i.o.m. de ontvangende school en de ouders. We volgen de oud-leerlingen i.o.m. het VO tot en met het tweede jaar in het VO. 8. SOPOW bereid de kinderen optimaal voor op een juiste plek in het VO en de maatschappij, waarbij rekening wordt gehouden met de indivivuele verschillen in belangstelling en mogelijkheden van de kinderen. Er is structureel contact met het VO waarbij de leerkrachten en leerlingen worden betrokken. Het betreft hier gesprekken met kinderen en ouders, open dagen en lessen op het VO. 9. SOPOW werkt gericht aan respectvol gedrag naar de kinderen en tussen de kinderen onderling. Leerkrachten spreken elkaar aan op niet respectvol optreden naar kinderen en op niet respectvol optreden onderling. Leerkrachten gedragen zich respectvol naar ouders. In onze protocollen is dit gewenst sociaal gedrag nauwkeurig omschreven en wordt jaarlijks geëvalueerd en geborgd. 10. SOPOW neemt 1 maal per 2 jaar de WMK vragenlijst sociale en fysieke veiligheid af. 11. SOPOW biedt aantrekkelijk, vernieuwend en uitdagend onderwijs waarbij nadrukkelijk rekening wordt gehouden met de maatschappelijke ontwikkellingen. De methodes worden gekozen op basis van de leerlingpopulatie, passend binnen ons onderwijs, en worden volgens een vaststaand schema afgeschreven en vervangen. Daarnaast wordt gekeken, of de methode zo attractief en interactief mogelijk is De methodes voldoen aan de kerndoelen. 12. De schoolleiding bewaakt dat de afspraken over het schoolklimaat worden nagekomen. In onze protocollen zijn deze afspraken nauwkeurig omschreven en worden jaarlijks geévalueerd en geborgd. 13. SOPOW biedt sociale en fysieke veiligheid aan leerlingen. In onze protocollen zijn deze afspraken nauwkeurig omschreven en worden jaarlijks geëvalueerd en geborgd. Bijlagen 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Strategisch beleid SOPOW 2015-2019 Mission Statement De Schakel 2015-2019 a3 trap strategisch beleid schoolplan 2015-2019 bestuursformatieplan 2015-2016

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directeur, de heer G.R.R. Schipper, van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten. (Zie bijlagen)). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen


5

OBS De Schakel

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

De schoolgids De jaarplannen Het zorgplan SWV Oost-Achterhoek (Brevoordt) Het schoolondersteuningsprofiel Het strategisch beleidsplan van de Stichting met daarin opgenomen het Beleids Bestuurlijk Kader (BBK) Het document Leerlingkenmerken Het inspectierapport april 2014 De uitslagen van de Oudervragenlijst De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst De uitslagen van de Lerarenvragenlijst De uitslagen van de Vragenlijsten sociale en fysieke veiligheid Ouders De uitslagen van de Vragenlijsten sociale en fysieke veiligheid Leerlingen De uitslagen van de Vragenlijsten sociale en fysieke veiligheid Leraren Het katern Opbrengsten De uitslagen van de Quick Scan (2014-2015) De toetskalender De lessentabel (kwartierenroosters) De meerjarenplanning Leermiddelen De notitie Personeelsbeleid Rooster groepsbezoeken + flitsbezoeken Regeling Functioneringsgesprekken Regeling Beoordelingsgesprekken Het Protocollenboek De Schakel Map Analyses en presentaties van de LVS opbrengsten


6

OBS De Schakel

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Stichting Openbaar Primair Onderwijs (SOPOW)

Algemeen directeur:

Mw. Pauline Boogerd

Adres + nr.:

Beatrixpark 22

Postcode + plaats:

7101 BN Winterswijk Postbus 257 7100 AG Winterswijk

Telefoonnummer:

0543-533887

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.sopow.nl (http://www.sopow.nl)

Gegevens van de school Naam school:

Obs De Schakel

Directeur:

Dhr. G.R.R. Schipper

Adres + nr.:

Violenstraat 1a

Postcode + plaats:

7102 CN Winterswijk

Telefoonnummer:

0543-514687

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www. deschakel-winterswijk.nl

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur. De directie vormt samen met de intern begeleider het managementteam (MT) van de school. Het team van obs De Schakel bestaat uit: 1 directeur 2 voltijd groepsleerkrachten 5 deeltijd groepsleerkrachten 1 ICT-er 1 intern begeleider 4 onderwijsassistenten (SDOA) 1 administratief medewerker (SDOA) 5 conciërges (SDOA en SARA) Van de 20 medewerkers zijn er 12 vrouw en 8 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema Per 1-9-2015

OP

OOP

Ouder dan 60 jaar

1

1

Tussen 50 en 60 jaar

1

2

7

11

Totaal


MT

2

7

OBS De Schakel

Per 1-9-2015 Tussen 40 en 50 jaar

MT

OP

2


OOP 2

5


4 2

Jonger dan 20 jaar Totaal

2

7

11

Wij maken veel gebruik van medewerkers van de Sociale Dienst Oost Achterhoek. (SDOA) Zij vullen werkervaringsplekken in vanuit de diciplines: 1. 2. 3. 4. 5.

Klassenassistentie Leerlingbegeleiding Conciërge werkzaamheden Administratief werk Huishoudelijk werk

2.3 Kenmerken van de leerlingen De leerlingen komen uit de wijk Winterswijk-Zuidwest, waarin De Schakel staat. Het is een gemengde wijk, waarvan de school een goede afspiegeling vormt. De afname van het aantal leerlingen ligt voornamelijk aan het feit dat de wijk aan het “vergrijzen” is. De ouders van onze leerlingen hebben een uiteenlopend opleidingsniveau. We hebben een beperkt aantal van oorsprong buitenlandse leerlingen. Een gewichtsleerling is een leerling waarvan, op basis van afkomst en/of aan het opleidingsniveau van ouders iets meer gewicht wordt toegekend dan 1. De Schakel heeft 16,39% gewichtsleerlingen (peildatum: 1 oktober 2014). Verder heeft de Schakel een aantal ‘rugzakleerlingen’ (1 per 1 oktober 2014) met een specifieke onderwijsbehoefte. Voor deze leerlingen krijgt de school ook extra formatie (leerkrachturen) ten behoeve van die leerlingen. Voor een actueel overzicht van de leerlinggewichten, de kindkenmerken en de specifieke onderwijsbehoeften zie katern opbrengsten B.O.C. De groepen op de Schakel zijn onderverdeeld in de groepen 1/2, 3, 4, 5, 6/7 en 8. Op grond van het aantal leerkrachten en afhankelijk van het aantal leerlingen, bepalen we ieder jaar opnieuw de groepsindelingen. Door een systeem van regelmatige toetsing van alle leerlingen, kunnen we in een vroeg stadium kinderen aangepast onderwijs aanbieden. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document kindkenmerken Leerlingen (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan het vak taal

Bijlagen 1. Kindkenmerken

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een licht vergrijzende wijk met veel sociale woningbouw. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-/ LBO populatie of lager.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.


8

OBS De Schakel

STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Resultaatgerichte school

* Onze ontwikkelingsperspectieven (OPP) voldoen nog niet aan de inspectienormen.

* Onze school is innovatief * Fysieke- en sociale veilige omgeving

* Onze eindopbrengsten zijn wisselend en niet voldoende structureel.

* Ordentelijk, gedisciplineerd en ondersteunend klimaat. * Sterke zorgstructuur * Onderwijs op maat = aansluiten bij de onderwijsbehoefte van elk kind. * Partnerschap met ouders * Team dat zich optimaal inzet * Eigentijds onderwijs met moderne ICT hulpmiddelen * Goed onderhouden (net) schoolgebouw

KANSEN

BEDREIGINGEN

* Onze stichting denkt actief mee met de ontwikkeling omtrent IKC

* De krimp in de Achterhoek

* Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling

* Drukkende formatie

* Te weinig mannelijke leerkrachten

* Zeer actief, innovatief en professioneel team * Bereidwillige partners die zich willen verbinden aan De Schakel * Onze naam groeit in populariteit onder de Winterswijkse bevolking. * Sterke zorgstructuur.

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)


9

OBS De Schakel

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar met daaraan verbonden een voorschool (PSZ met VVE) voor kinderen vanaf 2 jaar. Dit in samenwerking met Stichting Welzijn Winterswijk (SWW). Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers, tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste, vinden we met name de vakken Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Onze grondslag is dat wij een school zijn met de denominatie openbaar onderwijs. Artikel 46 van de Wet Primair Onderwijs beschrijft het karakter van het openbaar onderwijs. Dit artikel luidt als volgt. 1. Het openbaar onderwijs draagt bij aan de ontwikkeling van de leerlingen met aandacht voor de godsdienstige, levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden, zoals die leven in de Nederlandse samenleving en met onderkenning van de betekenis van de verscheidenheid van die waarden. 2. Openbare scholen zijn toegankelijk voor alle kinderen zonder onderscheid van godsdienst of levensbeschouwing. 3. Openbaar onderwijs wordt gegeven met eerbiediging van ieders godsdienst of levensbeschouwing. De scholen van SOPOW worden gestimuleerd zich onderscheidend en kwalitatief te profileren. Dit om een gevarieerd aanbod van hoogwaardige onderwijsvoorzieningen te creëren. Onze school wil zich profileren als een school met een ver doorgevoerde en individuele zorg voor leerlingen, dankzij een grote mate van zelfstandigheid. Het adaptieve onderwijs is daar een mooi voorbeeld van. Uitgangspunten maatschappelijke identiteit en Actief Burgerschap Op onze school willen wij kinderen meegeven dat: Elk mens in de maatschappij zijn eigen verantwoordelijkheid heeft. Onze maatschappij behoefte heeft aan positieve medeburgers, die weerbaar zijn en actief mee willen denken en werken. Iedereen zich moet ontwikkelen volgens zijn eigen talenten. Mensen / kinderen op een constructieve manier moeten samenleven en samenwerken. Mensen / kinderen tolerant en met respect moeten omgaan met: - Mensen, die verschillen qua uiterlijk, huidskleur, cultuur, levensbeschouwing, geslacht, politieke en andere opvattingen. - De zwakkeren in de samenleving. - Het leven, de natuur, het milieu en zijn leefomgeving. Het leven in onze pluriforme, multiculturele samenleving waardevol is. We open moeten staan voor maatschappelijke veranderingen. Uitgangspunten pedagogische identiteit (= veiligheid en geborgenheid): De visie op onderwijs heeft gevolgen voor ons pedagogisch handelen. De houding en vaardigheden van de leerkracht spelen een belangrijke rol in het creëren van een sfeer waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen. De leerkrachten zetten niet alleen hun kennis en vaardigheden in, maar ook hun persoonlijkheid. Dit kan alleen als er binnen de school een sfeer heerst waarin de vakbekwaamheid en de eigen persoonlijke stijl binnen de schoolvisie tot hun recht komen Er zijn als persoon. Oor en oog hebben voor de kinderen en hun ouders. Het accepteren van kinderen met hun "eigen"-aardigheden. Met plezier en humor lesgeven.


10

OBS De Schakel

Kinderen aanspreken op hun verantwoordelijkheden (reflectie). Gevoelens bespreekbaar maken Waardering uitspreken Alle kinderen van zijn groep en hun thuissituaties kennen. Het bieden van structuur en veiligheid. Het bevorderen van een goed zelfbeeld en zelfvertrouwen. Zoeken naar de onderwijsbehoefte van het kind. Het bevorderen van betrokkenheid - De leerstof zodanig aanbieden, dat kinderen zin hebben om eraan te beginnen. Betrokkenheid is de sleutel van de ontwikkeling. Het aanleren van sociaal gedrag Het omgaan met verschillen tussen leerlingen. Dit geldt zowel voor de leerkrachten als voor de leerlingen onderling. Kinderen leren met respect om te gaan met zichzelf en anderen. Met elkaar omgaan vanuit algemeen aanvaarde waarden en normen. Goed omgaan met school- en klassenregels. Alle menselijke interacties worden geleid door bepaalde regels; zelfs ieder spel kent zijn eigen spelregels. Het is dan ook vanzelfsprekend dat, als we in een groep kinderen ieder kind zoveel mogelijk tot zijn recht willen laten komen, we het samenwerken moeten leiden door (overigens zo weinig mogelijk) regels. De hoofdregel luidt: hier doet niemand iets wat een ander stoort; respect voor elkaar en voor het materiaal/de omgeving. Uitgangspunten onderwijskundige identiteit: We vinden het op onze school het belangrijk om zoveel mogelijk met de ontwikkeling en de onderwijsbehoeften van het kind rekening te houden (= ontwikkelingsgericht). We proberen aan te sluiten bij de leefwereld (= betekenisvolle situatie, eigen ervaring) van het kind (milieu, buurt, samenleving), want een kind leert pas echt als het betrokken is bij wat hij/zij doet (= kindgericht). Rekening houden met de diverse ontwikkelingsfasen die kinderen van 4 tot 12 jaar doorlopen. De kleuters stellen heel andere eisen en vereisen een andere benadering dan de kinderen in de hoogste groepen. Rekening houden met verschil in aanleg, tempo en temperament en de behoefte aan het toepassen van verschillende leerstrategieën. Het hebben van een optimale, ononderbroken, brede ontwikkeling, inhoudend, cognitieve, sociaal-emotionele en creatieve ontwikkeling, volgens de standaarden van goed onderwijs. Het geven van kwalitatief goed onderwijs waarbij elke leerling zich zoveel mogelijk op eigen niveau kan ontplooien mede richting kerndoelen/referentieniveaus; de leerkracht zoekt i.s.m. de ouders naar de onderwijsbehoefte van dit kind, in deze groep op deze school. Het bieden van eigentijds onderwijs, dus open staan voor maatschappelijke ontwikkelingen en het omgaan met nieuwe media. Het bevorderen van de zelfstandigheid, waarbij kinderen verantwoording leren dragen voor hun werk, voor elkaar en voor de omgeving. Het willen geven van kansen aan kinderen (zorgbreedte). Op tijd signaleren dat kinderen extra problemen hebben in hun ontwikkeling / gedrag en of leren vinden we essentieel; voor zover het binnen onze mogelijkheden ligt trachten we kinderen die bijzondere zorg nodig hebben op school te helpen. Soms is het echter nodig om kinderen naar het speciaal onderwijs te verwijzen, omdat onze zorg niet toereikend is en opvang binnen gespecialiseerde vormen van onderwijs het kind meer kansen biedt. Uitgangspunten organisatorische identiteit (= klassenmanagement en zorgstructuur – Interne Begeleiding): "Verandering is de enige constante in de moderne samenleving". Verandering vinden we essentieel, want stilstand is achteruitgang. We moeten niet veranderen om het veranderen, maar veranderen in relatie tot het beleid, tot de visie. Er is sprake van een ordelijk, gedisciplineerd en ondersteunend klimaat. Ons rendement vinden we belangrijk: het gaat er niet om aan welke kerndoelen (door de overheid vastgestelde leerdoelen voor het primair onderwijs)/ referentieniveaus onze school moet voldoen om een goede school te zijn, maar wel wat voor onze school het maximaal haalbare is. Begrippen als effectiviteit ( = de goede dingen doen) en efficiency (= de dingen goed doen) vinden we belangrijk. Onderwijs op maat / omgaan met verschillen is een uitgangspunt voor het handelen van de leerkrachten. Dat is niet strijdig met het door ons gehanteerde systeem van jaargroepen, dat de basis voor onze onderwijskundige


11

OBS De Schakel

organisatie vormt. Vanaf 2010 volgen wij een teamopleiding HGW. We werken handelingsgericht en zijn op zoek naar de onderwijsbehoefte van het kind. Uitgangspunt is: wat kan het kind en wat heeft het kind nodig aan instructiebehoefte, leerstofbehoefte en feed-backbehoefte. Op deze wijze leveren we maatwerk voor de leerlingen. Om dat evenwicht te vinden is een goed beeld nodig van de ontwikkeling van ieder kind. Een vraag als: "Hoe verloopt de persoonlijke ontwikkeling van het kind ?" wordt beantwoord vanuit twee perspectieven: de ontwikkeling van het kind zelf (je vergelijkt het kind met zichzelf in een eerdere fase) en de ontwikkeling van het kind ten opzichte van de leeftijdsgroep. We houden beide perspectieven nauwlettend en systematisch in de gaten, voor zowel onderbouw als bovenbouw (= ontwikkelingsvolgmodel, methodegebonden toetsen en LOVS). Samengevat: Aansluiten bij de onderwijsbehoefte van elk kind. Ruimte voor IB ook als dit gevolgen heeft voor de groepsgrootte. De inrichting van de school en de uitrusting van het lokaal en het schoolterrein dienen een prettige sfeer uit te stralen voor ieders welbevinden, zodanig dat een optimaal onderwijsproces mogelijk is, toegespitst op de doelgroep. Uitgangspunten professionele identiteit (= lerende school): We streven naar een school met open deuren. Open overleg met ouders vinden we van wezenlijk belang. We staan open voor invloeden van buiten. Weerstand ervaren we niet als negatief; het is een teken van betrokkenheid. Het dwingt ons tot het verschaffen van duidelijkheid. We zijn een lerende school/organisatie. Er is een eenduidige onderwijskundige visie. Systematische teamontwikkeling. Professionalisering middels klassenbezoeken van de directie en bij collega's onderling (klassenconsultatie en coaching IB). Middels teambesprekingen: leren van elkaar met name op het gebied van omgaan met verschillen en het verbeteren van het pedagogisch klimaat en klassenmanagement (jaarlijkse evaluatie van onze protocollen) en het verfijnen van het handelingsgericht werken). Middels reflectie, op het functioneren als persoon, in de groep en de school Individueel en in teamverband door nascholing en het bezoeken van relevante congressen. De schoolleiding houdt functionerings- en popgesprekken. In de periode 2011-2015 zullen er tevens beoordelingsgesprekken plaatsvinden. Slogan en kernwaarden Onze slogan is: Degelijk en goed onderwijs in een veilige omgeving Onze kernwaarden zijn: Op onze school heerst een professionele cultuur Op onze school hebben we oog voor het individuele kind Op onze school hebben we oog voor de ouders/verzorgers (klantgericht – ouders als partners) Op onze school hebben we oog voor Rust, Reinheid, Regelmaat, Lucht, Licht en Liefde. De slogan en de kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden.

3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn:


12

OBS De Schakel

zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet. Visie op identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: 1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. De kinderen krijgen structureel lessen volgen de methode: Programma Alternatieve Denkstrategieën (PAD) Wij meten de SEO vaardigheden van de kinderen met het meetinstrument ZIEN. dit is ondergebracht in ParnasSys. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling


13

OBS De Schakel

3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Zie bijlage: Actief Burgerschap. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Bijlagen 1. Actief Burgerschap

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen primair onderwijs Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT


14

OBS De Schakel

8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Toetskalender Gerrie

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school beschikt over een taalbeleidsplan Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met clusteren en compacten (HGW). Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) De Wereld In Getallen (WIG) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen vanuit het Beredeneerde Aanbod (BA) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW)

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van


15

OBS De Schakel

wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek Wij besteden aandacht aan dramatische expressie

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding Wij hebben leraren die bevoegd zijn om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs

3.14 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften


16

OBS De Schakel

3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De De De De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren

zorgen voor een ordelijke klas zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen bieden de leerlingen structuur zorgen voor veiligheid hanteren de afgesproken regels en afspraken laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

3.16 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Het directe instructiemodel obs De Schakel Instructiefasen: Fase 1 Keuzemogelijkheid. Alle leerlingen krijgen de gelegenheid om zelfstandig de lesstof te bekijken. In deze fase mogen de kinderen kiezen of zij direct beginnen, ofwel mee zullen doen met de uitleg. Tijdens dit `bekijkmoment`loopt de leerkracht de eerste hulpronde gericht op leerlingen met een eigen leerlijn of anders. Fase 2 Klassikale instructie. Het eerste instapmoment. De leerkracht legt de les uit. De leerlingen die de les begrijpen, mogen aan de les beginnen. Deze instructie is gericht op de basisgroep. Zie groepsplan. Leerlingen met een eigen leerlijn krijgen dan ook hun `klassikale`instructie. Fase 3 Verlengde instructie- her-instructie. De leerlingen die de les nog niet helemaal begrijpen krijgen, op uitnodiging of vraag, meer instructie en kunnen daarna zelfstandig aan het werk. Fase 4 Hulpronde. De vaste looproute.


17

OBS De Schakel

De leerkracht loopt een hulpronde om te controleren of de leerlingen daadwerkelijk zelfstandig kunnen werken. Wordt er naar verwachting gewerkt? Let op: Ook nu kunnen nog leerlingen aan de instructietafel worden uitgenodigd. Fase 5 De instructietafel. De leerkracht zit aan de instructietafel en geeft instructie aan leerlingen die dit behoeven. Denk hierbij aan leerlingen met een rugzak, OPP, spec. onderwijsbehoefte. Afsluiting van de les. Centrale feed-back. De leerkracht sluit de les gezamenlijk af. Aandacht voor alle fase 1, fase 2 en fase 3 leerlingen NB. De leerkracht kan daar waar mogelijk zelf meerdere hulprondes lopen.

3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De De De De De De

leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) taken bevatten keuze-opdrachten leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

3.18 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De De De De

leraren leraren leraren leraren

zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal hanteren heldere regels en routines voorkomen probleemgedrag zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn

3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na


18

OBS De Schakel

9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement) en de weergroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De De De De De De De

instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus leraren geven directe instructie leerlingen werken zelfstandig samen leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren leraren zorgen voor stofdifferentiatie leraren zorgen voor tempodifferentiatie

3.21 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school biedt basisondersteuning Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen met gehoorstoornissen Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

3.22 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem ParnasSys. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Interventieplan 2011-2015 opbrengsten OGW Doorgang 2015-2019 Let op: Deze interventielijst c.q verbeterplan opbrengsten 2011-2015 is omgezet in een kijkwijzer. Deze kijkwijzer wordt ingezet tijdens klassenbezoek door IB-er en directeur. De Schoolleiding volgt scholing in de vorm van cursussen / workshops / seminars rondom het thema


19

OBS De Schakel

opbrengstgericht werken en referentieniveaus. De schoolleider volgt de cursus opbrengst gericht leiderschap vanuit het traject van SOPOW. Afgerond De schoolleiding volgt 4 coachingsgesprekken gericht op het houden van IPB gesprekken. Zie boven. Het accent ligt op het trainen van het houden van functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken en de gesprekken na een klassenbezoek. Daarnaast wordt er aandacht besteed aan het archiveren van deze gesprekken. Hierbij moet men denken aan juridische validiteit. Afgerond De schoolleiding volgt het traject School aan zet, samen werken aan stevige ambities. Dit traject is gericht op landelijke beleidsdoelen van het ministerie van OCW en de schoolpraktijk. Voortgang De schoolleiding waaronder directeur en internbegeleider nemen meerdere klassenbezoeken af per schooljaar. Deze bezoeken zijn in wisselend van karakter. Controlerend op onderdelen die al geïmplementeerd zijn in ons onderwijs en coachend op de onderdelen die recent zijn ingevoerd en waarbij de leerkracht recht heeft op leertijd. Voortgang De schoolleiding waaronder directeur en intern begeleider stellen, op basis van de SOPOW kijkwijzer klassenbezoek, een eigen kijkwijzer vast met daarin opgenomen de interventies van dit plan van aanpak. Deze kijkwijzer wordt bekendgemaakt aan de leerkrachten en voorafgaand aan het bezoek wordt besproken naar welke onderdelen er gekeken gaat worden. NB: de uniforme kijkwijzer is gebaseerd op de SBL competenties leerkrachten LA. Afgerond. De directeur maakt concrete afspraken over de verdeling van onderdelen tussen directeur en internbegeleider. Daarnaast wordt vastgesteld of het gaat om een controlerend bezoek of een coachend bezoek. Afgerond De IB-er houdt na de LVS midden- en eindtoets M/E individuele gesprekken met de leerkrachten over de opbrengsten en het gevolgde beleid t.a.v. de interventies. Dit n.a.v. scholing School aan Zet. Voortgang De bezoeken zullen starten na de iedere herfstvakantie. Voortgang Ontwikkelingen op het gebied van HGW lopen parallel met de ingeslagen weg OGW van de stichting SOPOW. Vertrekpunt SOPOW dag oktober 2010: Opbrengsten. Zie PowerPointpresentatie “The Flight” 20 wekendoelen. Auteur Roy Schipper. Afgerond Naast de theorie van het opbrengstgericht werken worden er 2 boeken van de PO-raad gebruikt als leidraad. Deze boeken zijn: - Opbrengst gericht werken doe je zo! 9 schoolportretten - Opbrengstgericht werken kwaliteitskaarten en handreikingen - OGW /referentieniveaus KPC studiematerialen. Afgerond De EB-ers wordt ingezet als kennis vraagbaak vanuit SWV Brevoordt. Dit betreft Karin Elburg en Boukje de Vos. Voortgang Analyse van de opbrengsten van de M toetsen worden door IB-er, EB-er en schoolleider elk half jaar na de cito M en cito E toets en gepresenteerd aan het team. Vanaf schooljaar 2012-2013 presenteren wij ook de M8 toets aan het team. Deze toets wordt afgenomen medio oktober. Het team denkt mee over oorzaak, gevolg en de te nemen maatregelen. In de map LVS opbrengsten 2011-2015 staan per teampresentatie beschreven wat de bevindingen zijn en welke interventies er worden gepleegd. Na iedere presentatie/evaluatie wordt deze interventielijst indien nodig aangepast. Voortgang Tijdens de komende HGW-teambijeenkomsten besteden wij alleen aandacht aan het in kaart brengen van cruciale leermomenten/ kerndoelen van de vakken Rekenen, Taal, Technisch lezen en Begrijpend lezen per groep. Anders gezegd, leerkrachten richten zich op de sleuteldoelen vanuit de methode en toetsen dit aan de Cito-toetsen Medio en Eind. Tijdens deze bijeenkomsten onderzoeken de leerkrachten de methodes van rekenen, taal en lezen en bepalen: Wat is “ballast” en wat is “bagage”. Afgerond Tijdens HGW-teambijeenkomsten kijken de leerkrachten samen met de studiebegeleiders naar de toetsonderdelen van het Cito. Deze onderdelen worden vergeleken met de onderdelen die de methodes behandelen. Wat wordt er door Cito van de leerlingen gevraagd? Door dit onderzoek krijgen wij in beeld wat er inhoudelijk wel / niet / voldoende / onvoldoende wordt aangeboden. Onderdelen die in onvoldoende mate worden aangeboden krijgen meer aandacht en onderdelen die teveel aandacht van de methode krijgen worden gereduceerd. Zie PP “The flight” het coördinatenboekje! Afgerond Tijdens HGW-teambijeenkomsten krijgen leerkrachten informatie over de manier van vraagstelling van het Cito. Wij merken dat de context van de vraagstelling van Cito in veel gevallen niet overeenkomt met de vraagstelling van de methodes. Dit komt met name bij Rekenen en Begrijpend lezen veelvuldig voor. Aan de hand van de Cito-trainer en contexten vanuit de Medio en Eind toets worden door de leerkrachten klassikaal aangeboden en opgenomen in de groepsplannen. Samengevat: Leerkrachten kijken voor aanvang van een periode van 20 weken naar de doelen en toetsen dit aan de Cito-toetsen. Voortgang Vanuit de studie HGW voeren leerkrachten vanaf het nieuwe jaar kindgesprekken met de leerlingen waarvan de


20

OBS De Schakel

onderwijsbehoefte niet in voldoende mate duidelijk is. Voortgang De extra ondersteuning voor D en E leerlingen wordt in het belang van de gehele groep beperkter ingezet. Wij merken dat er relatief teveel tijd aan zorgleerlingen is besteed, hetgeen ten koste is gegaan van de collectieve opbrengsten. In het belang van de groep wordt er meer ingezet op de kerninstructie van de leerkracht en op de C, B en A leerlingen. D en E leerlingen groeien legitiem verder in hun eigen niveau. In de toekomst wordt dit niveau: 1 t/m 5 Uit ervaring en onderzoek blijkt dat E leerlingen solisten blijven. Let wel: De verschuiving van zorg naar collectief is een landelijke tendens gebaseerd op ervaringen van de afgelopen 10-15 jaar! Daarnaast heeft de inspecteur in 2010 ons dit advies gegeven. Voortgang Leerkrachten krijgen een studiedag aangeboden over het begrip modellen oftewel de indirecte instructie. Daarnaast krijgen zij informatie over de methode Tussen de regels, Blits, Nieuwsbegrip XXL en het Cito hulpboek. Afgerond. Woordenschat: Om de woordenschat te verhogen leest de leerkracht meerdere malen per week circa 15 minuten voor. Daarnaast besteedt de leerkracht elke dag circa 15 minuten aan een geleid groeps-/leergesprek. Daarnaast gebruiken wij zin in taal. Een methode die zeer gericht is op woordenschat ontwikkeling. Leerkrachten volgen volledig de handleiding t.a.v. het onderdeel woordenschat. Leerkrachten van groep 7/8 zetten het dagelijkse journaal van RTL 4 in gekoppeld aan het moeilijke woordenschriftje. Deze woorden worden klassikaal besproken. NB: In het schooljaar 2013-2014 starten de groepen 7 en 8 met het kijken naar het RTL 4 journaal tijdens de kleine pauze. Na de pauze bespreekt de leerkracht met de leerlingen de moeilijke woorden. Deze woorden zijn deels afkomstig van de leerlingen en deels van de leerkracht. Voortgang Rekenen: Bij de keuze van de nieuwe rekenmethode wordt er expliciet gekeken naar de volgende items: - Loopt de leerstof parallel met de toets onderdelen van het Cito? - Staat er per les duidelijk aangegeven wat de doelen zijn voor die les? - Zijn de referentieniveaus opgenomen in de lessen. Staat duidelijk vermeld wat de fundamentele doelen zijn en wat de streefdoelen zijn? - Zijn er voldoende opgaven in contexten geplaatst die overeenkomen met de Vraagstelling van het Cito? - Wordt er aan de hand van kale/ formele sommen voldoende ingeoefend dan wel geautomatiseerd? - Methodes die veel rekenstrategieën aanbieden per som renderen niet en werken verwarrend voor de leerlingen. - Methodes die doorschieten in het realistisch rekenen schieten vaak te kort in het Automatiseren. - Methodes dienen veel aandacht te besteden aan het werken met een kladblaadje. Leerlingen moeten geleerd worden hoe ze een som met behulp van het kladblaadje moeten uitrekenen. Hoe wordt de som uit de context gehaald. Om inzicht hierin te krijgen is het van cruciaal belang dat de rekenmethodes leerkrachten er op attendeert de blaadjes te corrigeren. - Methode Wis-Wijs behoort niet tot de te kiezen mogelijkheden. Afgerond Rekenen. Besloten is om de nieuwe rekenmethode Wereld in Getallen niet gefaseerd, maar volledig in te voeren in het schooljaar 2013-2014. Voorafgaand wordt de instaptoets afgenomen om te controleren of de doorlopende leerlijn gewaarborgd blijft. Voortgang Het volledige team gaat de cursus: “Met Sprongen Vooruit” volgen. Deze cursus geeft de leerkracht inzicht in tekenleerlijnen en rekenstrategieën. Geplande data: Verschilt per bouw, zie het scholingsplan 2012-2013. Alle leskisten behorend bij “Met sprongen vooruit” worden aangeschaft. Afgerond Tijdens de cursus wordt het compacten opgenomen. Aan de hand van het reduceren van leerstof bij talentvolle leerlingen creëer je ruimte voor uitdagende leerstof, passend bij deze doelgroep. Op deze wijze doen wij recht aan de onderwijsbehoefte van begaafde / hoogbegaafde leerlingen. In dit traject zijn de leidende personen Karin Elburg EB, Gerrie Houwers IB en leerkracht plusklas De Schakel. Dit studieonderdeel wordt tevens opgenomen in de inhoudelijke vergaderingen. Voortgang Overige rekenmaterialen die worden aangeschaft zijn: • “Kien”. Aansluitend bij de nieuwe methode: “Wereld in getallen”. • “Somplextra”. Materiaal voor (hoog)begaafde kinderen. • “Met Sprongen Vooruit”. • “Cito” hulpboeken rekenen en Wiskunde. • “Nieuwsrekenen”. Licentie rekendeel wordt aangevraagd. Afgerond Om de opbrengsten te relateren aan het aantal leerlingen met een gewicht laten wij door een administratieve kracht van de stichting Hameland / SDOA alle gewichten controleren en inventariseren. Daarnaast kijken wij wat het gemiddelde opleidingsniveau per groep is. Dit in samenwerking met de schoolleiding. Er zijn naar waarschijnlijkheid redelijk veel kinderen waarvan ouders een lage opleiding hebben genoten en niet geregistreerde gewichten. Voortgang Kwartieren roosters van de vakken Rekenen, Taal en Lezen worden door teamleden onderzocht. Er wordt


21

OBS De Schakel

gekeken of de leertijd per vakgebied overeenkomt met het aantal kwartieren onderwijstijd dat staat vermeld in het schoolplan. Daarnaast wordt er gekeken of de onderwijstijd per vakgebied overeenkomt met de Richtlijnen van de inspectie. Wij zetten in op de onderwijstijd die overeenkomen met scholen die hoge opbrengsten genereren. In het schooljaar 2012-2013 bepalen wij met het team welke vakken gezien de resultaten meer kwartieren bij krijgen en bij welke vakken er kwartieren gereduceerd worden. Voortgang Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH) Er wordt een webbased programma aangeschaft, Waarbij een quickscan uitgevoerd kan worden en voor leerlingen die eventueel (hoog)begaafd zijn wordt het hele traject ingevuld. Hierbij worden ouders betrokken en wordt er een kindgesprek gevoerd (HGW) Voortgang Klassenbezoeken worden uitgevoerd door de IB-er en de schoolleider. De uniforme kijkwijzer wordt door beiden gehanteerd, waarbij het accent komt te liggen op de kwaliteit van de kerninstructie van de leerkrachten. Daarnaast wordt er tijdens het evaluatiegesprek deze interventielijst met de leerkracht Besproken. Voortgang De school heeft een voorbereidingslijn op de Cito-eindtoets (zie bijlage Interventie volglijn cito groep 8). Opbrengsten gericht op sociaal- emotionele ontwikkeling. Het ontwikkelingsvolgmodel OVM 2.0 moet door de kleuterleerkrachten worden opgepakt en uitgevoerd worden conform de handleiding. In het schooljaar 2012-2013 voor alle leerlingen. Voortgang Invoeren van het meetinstrument SEO Zien, dat onderdeel uitmaakt van ParnasSys. Voortgang Per groep in kaart brengen en beschrijven wat wij al aan het vak Actief Burgerschap doen Als vanuit de inventarisatie blijkt dat er onderdelen niet opgenomen zijn in de methodes, dan zullen er materialen aangeschaft worden die daarin voorzien. Het is van belang dat die extra materialen doorlopende leerlijnen zijn. Dit proces heeft geleid tot een basisleerplan. Elke leerkracht inventariseert zijn /haar onderwijs. Werkgroep blijft gehandhaafd. Afgerond Afnemen van de WMK kaarten: Schoolklimaat en Actieve en zelfstandige rol van de Leerlingen. Door leerkrachten af te nemen. Afnemen van de WMK kaart m.b.t sociale vaardigheden voor leerlingen. Door leerlingen af te nemen. Norm bepalen hoeveel % uitval op sociale vaardigheden per groep en hoeveel % van de leerlingen voelt zich aantoonbaar veilig op school. Afgerond Het jaarplan en de NJT houd rekening met het werken in een moeilijke groep. Tijdens het samenstellen van de groepen/formatie medio maart wordt uitvoerig onderzocht a.h.v. een “argumentenboek” houden wij bij welke groepen gecombineerd, dan wel gesplitst kunnen worden. Zie argumentenboek formaties. Afgerond Het pestprotocol dient gecontroleerd te worden op juistheden en aangepast aan de huidige inzichten. Afgerond Pestprotocol maken voor kinderen en laten ondertekenen door kinderen per groep. Dit is hetzelfde principe als het ICT protocol voor kinderen. Ludiek lijstje aan de muur waaraan de leerkracht refereert. Het voornemen is om het ICT protocol en het pestprotocol samen te laten gaan. Wordt verder uitgewerkt op bestuursniveau. Voortgang Interventies gericht op sociale- en fysieke veiligheid vanuit OTP, PTP, lln. enquête en Zien Oudervragenlijst 2013 en 2014: Alles voldoende tot ruimvoldoende Personele Tevredenheidspeling 2013: leerkrachten dienen meer te reflecteren op proces en het product van de les. Meer aandacht voor evaluatie van de les met de groep. Leerkrachten dienen meer aandacht te geven aan groepswerk en samenwerkingsprocessen. Meer inzetten van vormen van tutoring. Meer aandacht voor leerling enquêtes gericht op sociale veiligheid. Helt liefst 1 a2 x per jaar. De school dient een protocol te ontwerpen t.a.v. veiligheid. Het opstellen van een Veiligheidsplan met daarin verwerkt het protocol incidentregistratie en RI. en E. Dit document moet worden opgenomen in de schoolgids. Vragenlijst leerlingen. De leerlingen hebben behoefte aan lessen over hoe je met elkaar omgaat. Werkgroep onderzoekt methodes en komt tot een keuze. Afgerond De leerlingen hebben behoefte om dingen te leren vanuit andere culturen. Werkgroep samenstellen en komen tot een keuze van een nieuwe methode Wereld oriëntatie. Voortgang Meer educatie over het digitale pesten. Aanscherpen ICT pestprotocol. Voortgang


22

OBS De Schakel

Opbrengsten van Zien geanalyseerd: G. Houwers (Interne begeleiding) In het kader van het hanteren van een nieuw, “Cotan” genormeerd sociaal emotioneel volgmodel zijn we, in schooljaar 2013-2014, gestart met Zien. Het eerste invulmoment en dus analyse is in oktober 2013 gedaan. In november hebben we (teambreed)dit nabesproken waarbij we tot de conclusie kwamen dat het invullen, ondanks onze afstemming en proefdraaien, toch wel op meerdere manieren voor uitleg vatbaar was, en dat sommige groepen er veel beter (in positieve zin ) afkwamen dan andere. Lag dat aan het meer kritisch kijken of was de argumentatie (op 4 manieren in te vullen, waarbij 1 extreem positief was en 4 extreem negatief) gebaseerd op gemiddelde manier van kijken? Ieder voor zich (elk teamlid) vond dat hij/ zij het zo objectief mogelijk had ingevuld. Om een beter beeld te krijgen wordt de 2e analyse (april) naast die van de 1e gelegd en wordt hier wederom een vergadering aan gewijd. Bijlagen 1. 2. 3. 4.

Interventie volglijn cito groep 8 the flight Kijkwijzer de Schakel Specifiek Kijkwijzer SOPOW

3.23 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern (c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Kwaliteitszorgsysteem op school “Doen wij de goede dingen en doen wij de goede dingen goed?” Ook hierbij is het van belang dat het team zich verantwoordelijk voelt voor de resultaten. Kwaliteitszorg kent drie doelen: - Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alle componenten binnen een school. - Ervoor zorgen, dat de kwaliteit behouden blijft (borgen). - Onvoldoende kwaliteit planmatig verbeteren. Kwaliteitsbeschrijving- borging van de beleidsterreinen


23

OBS De Schakel

Aan de hand van de onderwerpen in de WMK-kaarten komen we tot een prioritering van verbeteronderwerpen. De WMK-kaarten zijn over een periode van 4 jaar verdeeld. De keuze van de kaarten wordt gekoppeld aan de mindere kwaliteit van bepaalde onderdelen.’De planning van de onderwerpen kan in de praktijk anders geprioriteerd worden. Dit jaar gaat het om de ‘opbrengsten’ en kwaliteitszorg. Kwaliteitsevaluatie– hoe evalueren en met welke middelen De school heeft een aantal middelen ter beschikking om na te gaan hoe goed de zaken gaan, die ze hebben afgesproken en vastgelegd. Allereerst zijn daar de opbrengsten. Daarnaast kunnen verschillende evaluatiemiddelen worden ingezet zoals: inspectierapporten, collegiale visitatie, evaluatie van de beschreven kwaliteitskaarten, oudertevredenheidspeiling, imago- onderzoek, kansschooltrajecten, cultuurdiagnose, uitvoeren van jaarlijkse klassenbezoeken door directie en evaluatie van de veranderingsonderwerpen van het vorige schoolplan. Ieder jaar wordt bepaald welke WMK-kaarten worden behandeld. Kwaliteitsontwikkeling – hoe ontwikkel je verbeteringen Vanuit de evaluatie van de beleidsterreinen en bij de formulering van de beschrijvingen van de beleidsterreinen krijgt de Schakel zicht op verbeteringen/veranderingen die ze wil ontwikkelen om betere kwaliteit te leveren. Deze ontwikkelactiviteiten gaan we zo concreet mogelijk beschrijven en prioriteren . Ook vanuit de maatschappelijke ontwikkelingen kunnen zich ontwikkelactiviteiten aandienen. Deze worden opgenomen in een meerjarenplanning en uitgewerkt in jaarplannen. Nadat ontwikkelingen zijn gerealiseerd worden deze weer vastgelegd in documenten die in het schoolplan worden opgenomen als actuele wijziging en/of in kwaliteitskaarten. Dan herhaalt de cyclus zich telkens: ontwikkelen, beschrijven/borgen en evalueren Opbrengsten en kwaliteitsregistratie In het kader van de kwaliteitsevaluatie maakt de school gebruik van de opbrengsten. Deze zijn onder te verdelen in toetsen, kengetallen en tevredenheidsonderzoeken. De school doet elk jaar mee met de Cito-entreetoets en de – eindtoets. De Schakel scoort landelijk gezien op het te verwachten niveau in vergelijking met scholen met eenzelfde leerlingenpopulatie. We vinden het belangrijk dat onze kwaliteitsbeleidskader inzicht geeft, hoe opzet, beheer van en inzage in kwaliteitsregistraties in onze school geregeld zijn. 1. Kwaliteitsregistraties met betrekking tot onze leerlingen: a.Registratie van algemene gegevens: 1. Algemene leerlinggegevens. 2. Verslag extra gesprekken met ouders. 3. Medische gegevens van schoolarts en logopedist. 4. Verslagen van onderzoeken van de schoolbegeleidingsdienst. 5. Gegevens van leerlingbesprekingen. b.Registraties van toetsresultaten 1. Methode-onafhankelijke toetsen van het LOVS-cito 2. Methode-afhankelijke toetsen. c.Registraties van observaties SEO Gegevens: Pravoo Eggo d.Registraties in handelingsplannen en groepshandelingsplannen e.Registraties van leerlingaantallen Instroom, zitten blijven, verlengde kleuterperiode, f.Registratie van schoolongevallen. g.Registraties van leerlinggewichten. 2. Kwaliteitsregistraties met betrekking tot onze ouders: a. Uitslagen van oudertevredenheidspeilingen (otp) b. Ouderavonden en rapportbesprekingen. 3. Kwaliteitsregistraties met betrekking tot ons personeel a. Verloop- en verzuimgegevens. b. Verslagen van functionerings- en popgesprekken en beoordelingsgesprekken. c. Uitslagen van personeelsvredenheidspeilingen (ptp). 4. Kwaliteitsregistraties met betrekking tot onze huisvesting a.Registraties van knelpunten. b.Onderhoudsschema van de school – Bevoegd Gezag.


uitstroom.

24

OBS De Schakel

5. Kwaliteitsregistraties met betrekking tot ons financieel beleid: a.Registraties van het financiële meerjarenplan – Bevoegd Gezag. b.Registraties van knelpunten. 6. Kwaliteitsregistraties met betrekking tot omgevingsanalyse. 7. Registraties van bevolkingsprognoses – Bevoegd Gezag a.Registraties van voor onze school belangrijke trends en ontwikkelingen. Toetsen De school gebruikt toetsinstrumenten om zicht te krijgen op de opbrengsten van het onderwijs. We gebruiken hiervoor gestandaardiseerde, niet-methodegebonden toetsen en methode gebonden toetsen. Het door ons gehanteerde leerlingvolgsysteem onderging een upgrade, waarin de intern begeleider bijgeschoold is. Het leerlingvolgsysteem van Cito geeft op individueel en groepsniveau een helder, snel en landelijk genormeerd overzicht van de resultaten. Op de Schakel wordt een toetskalender gehanteerd. Aan de hand van de resultaten wordt door de intern begeleider afspraken gemaakt met de leerkrachten om die resultaten te analyseren en eventueel te komen tot het opstellen van een groepsplan/ handelingsplan of eigen leerlijn. In dat laatste geval worden ouders hierbij betrokken. Kengetallen Analyse uitstroom/verwijzingen Oud-leerlingen worden tot minstens 3 jaar gevolgd. De Schakel blijft op deze wijze op de hoogte van haar oudleerlingen. De leerkracht van groep 8 houdt rekening met die gegevens bij volgende verwijzingen naar het VO. Een bovenschoolse werkgroep zal in deze periode de overgang van BO naar VO nader analyseren en met aanbevelingen komen (zie de schoolgids) In het archief van de IB-er zijn de aanmeldingen voor verwijzing en de uitkomsten hiervan Beschreven. Tevredenheidsonderzoeken Een plan van aanpak effectueert de uitkomsten van deze peilingen.


25

OBS De Schakel

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten hebben we vormgegeven in een competentieboekje (zie bijlagen). Dit boekje vormt het hart van ons personeelsbeleid. We gaan uit van de volgende competenties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Gebruik Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming (HGW) Klassenmanagement Opbrengstgericht werken Beroepshouding Communicatie

De competenties en de criteria zijn verwerkt in een zogenaamde “grote kijkwijzer”. Dit is de uniforme kijkwijzer die vanuit de stichting SOPOW is opgesteld. Tevens hanteren wij een specifieke kijkwijzer die gebaseerd is op het interventieplan opbrengsten. Zien wij in de klassen wat wij hebben afgesproken aan interventies. Op deze wijze borgen wij onze doelen die aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van de grote kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. In de bijlage treft u een overzicht van de documenten behorende bij het personeelsbeleid. Bijlagen 1. 2. 3. 4.

Kijkwijzer uniform SOPOW Kijkwijzer specifiek De Schakel Interventieplan 2015-2019 personeelsbeleid

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

10

10-12

2

Verhouding man/vrouw

2-8

4-8

3

LA-leraren

2

2

4

LB-leraren

8

6

5

Aantal IB'ers

1

2

6

Gediplomeerde bouwcoördinatoren

0

0

7

Opleiding schoolleider

1

1

8

ICT-specialisten

1

1

9

Onderwijsassistenten

4 (SDOA)

3

10 Taalspecialisten

2

2

11 Gedragsspecialist

5

1


26

OBS De Schakel

1

Specifieke taken en functies

12 Specialist Wereldoriëntatie

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

0

1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een gedragsspecialist (Master SEN) en een specialist Wereldoriëntatie.

4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door een directeur. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De De De De De De De De

schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding

ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes communiceert adequaat met het team over de koers van de school operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze ondersteunt de teamleden in voldoende mate stimuleert initiatieven van de teamleden heeft voldoende delegerend vermogen organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De De De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren

handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar kunnen en willen met anderen samenwerken bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten voeren genomen besluiten loyaal uit zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie en IB'er klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we met elkaar de volgende kernwoorden tijdens een studiedag geformuleerd: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden hebben we verder uitgewerkt en vormen het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister.

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo Iselinge en het Graafschapscollege opleiding voor klassen assistent te Doetinchem de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het


27

OBS De Schakel

team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s.

4.7 Taakbeleid Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering.

4.8 Klassenbezoek De directie en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de grote kijkwijzer gebruikt en de specifieke kijkwijzer. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. Bijlagen 1. Klassenbezoek rooster

4.9 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken.

4.10 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken) Momenteel experimenteren we met een portfolio, als bijlage bij het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling.

4.11 Functioneringsgesprekken


28

OBS De Schakel

De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken (zie bijlage). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit.

4.12 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken. Er wordt 1 x per 2 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Op basis van alle beoordelingen stelt de directie een teamfoto op. Na bespreking en analyse daarvan worden er schoolverbeterpunten vastgesteld.

4.13 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar

Thema

2011-2012

Handelingsgericht Werken Opbrengstgericht Werken BHV ICT training

2012-2013

Handelingsgericht Werken Opbrengstgericht Werken BHV ICT training

2013-2014

Handelingsgericht Werken Opbrengstgericht Werken BHV ParnasSys ZIEN meetinstrument voor SEO

2014-2015

Handelingsgericht Werken Opbrengstgericht Werken BHV ParnasSys Rekenen. Met Sprongen Vooruit

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015


29

OBS De Schakel

Thema

Aantal Medewerkers

Dyslexie en Dyscalculie Omgaan met kinderen met gedragsproblemen

5

Omgaan met spellingproblemen Kwaliteitszorg

1

Gespreksvaardigheden

1

Omgaan met rekenproblemen

1

Breinleren

1

Beredeneerd aanbod

2

Interne Begeleiding

1

Rekenproblemen

1

4.14 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken 5 x per week ’s morgens voor schooltijd gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren (ochtendbriefing). De school organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje aan het begin van het jaar.

4.15 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team.

4.16 Mobiliteitsbeleid Het mobiliteitsbeleid is opgesteld door het bovenschools management. Aan het eind van ieder schooljaar (april) wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit. Daarnaast wordt in het directieberaad omgezien naar verplichte mobiliteit.


30

OBS De Schakel

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de 8 scholen van de stichting SOPOW. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de voorzitter van het college van bestuur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door een IB'er. Het MT wordt gevormd door de directie en de IB'er. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatieklassen gevormd, soms is er sprake van parallelklassen. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij Rekenen, Taal en Lezen wordt het klassenverband, indien noodzakelijk, doorbroken. Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau werken.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks een ouderavond Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB'ers analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen, in overleg met de directie, op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (waaronder. pleinregels; de regels zijn met name gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling "PAD". De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de


31

OBS De Schakel

directeur/ IB'er betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een protocol: ouders ontvangen een brief). Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator. Op de Schakel is dit de directeur. In de schoolgids worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid (zie blz. 34). Alle leerkrachten zijn in het bezit van een BHV diploma. Op school hebben wij een veiligheidsplan waar alle veiligheidsaspecten gebundeld zijn (zie bijlage)

Bijlagen 1. Veiligheidsplan

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met Arbo-unie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 1 maand: teamvergadering bouwvergadering zorgvergadering werkgroepen 2. Het MT vergadert wekelijks 3. De OR vergadert 1 x per maand 4. De MR vergadert 1 x per maand 5. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als


32

OBS De Schakel

school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Voorschoolse voorzieningen zoals peuterspeelzaal de Klaproos Pabo Iselinge COL Computer opleidingen SDOA Art-Is SWW

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Onze school is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we nauw samenwerken met twee peuterspeelzalen in de buurt van onze school. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de methode Kleuterplein die redelijk aansluit op de methode Pyramide die op de peuterspeelzalen gebruikt wordt. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzalen (voorscholen) en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid 2. Wij beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod (wat)


33

OBS De Schakel

3. 4. 5. 6. 7.

Het educatief handelen is op elkaar afgestemd (hoe) De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Onze school beschikt over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse opvang. De tussenschoolse opvang is op deze school niet nodig want we werken met een continuerooster. Het is ons streven om intensief samen te werken met instanties en verenigingen in de wijk in relatie tot de naschoolse opvang. Momenteel hebben we te maken met een aanbieder van naschoolse opvang, te weten Stichting Welzijn Winterswijk. We onderhouden contact met een gemeentefunctionaris die als opdracht heeft de contacten tussen de school, de aanbieder van naschoolse opvang en de verschillende verenigingen en instanties te versterken.

5.12 Toelating, verwijzing, verwijdering en afmelding Toelating Ouders kunnen hun kind gedurende het gehele jaar aanmelden bij de directeur door een inschrijfformulier in te vullen. Deze gegevens worden bewaard in de leerling-administratie. Vanaf de 4e verjaardag is het kind welkom op onze school. Mogen wij uw kind weigeren? Wij zijn een openbare school. Het openbare karakter wil zeggen dat de school voor iedereen, ongeacht iemands levensbeschouwelijke- en/of sociaal-culturele achtergrond, toegankelijk is. In sommige gevallen wordt hierop een uitzondering gemaakt en wel voor kinderen die via het zorgtraject van het Samenwerkingsverband s.w.v. “Brevoordt” een verwijzing voor een basisschool voor speciaal onderwijs hebben. Deze kinderen zijn op een speciale school voor basisonderwijs beter op hun plaats. Schorsing en verwijdering Soms is het vertrouwen tussen school en kind of tussen school en ouders dermate verstoord dat het beter is uit elkaar te gaan. Ouders kunnen dit eenzijdig vrij gemakkelijk doen. Zij nemen hun kind van school en melden het elders aan. Voor de school ligt dit anders. In geval van ernstige ordeverstoring door een leerling doet de directeur hiervan (schriftelijk) mededeling aan de betreffende ouders. Indien een leerling bij herhaling de orde op school verstoort, kan de directeur, na overleg met de betrokken leerkracht, de leerling tijdelijk van school verwijderen, maar niet langer dan twee dagen. Hij doet hiervan schriftelijk mededeling aan de ouders en het bevoegd gezag. Een afschrift wordt bewaard in het leerling-dossier. Verwijdering van een leerling voor langere tijd, of definitieve verwijdering van school kan, op voorstel van de directeur, alleen door het bevoegd gezag geschieden. De ouders worden vooraf in de gelegenheid gesteld gehoord te worden. Het bevoegd gezag pleegt overleg met de inspectie, waarna schriftelijk mededeling wordt gedaan aan de directeur en de betrokken ouders. Definitieve verwijdering van een leerling vindt alleen plaats nadat het bevoegd gezag een andere school (basisschool of school voor speciaal onderwijs) heeft gevonden. Schorsing en verwijdering kan niet anders dan na het volgen van een wettelijke procedure, waarin de rechten en plichten van zowel het bevoegd gezag als de ouder omschreven zijn. Afmelding Wanneer een kind de school tussentijds of na groep 8 verlaat, wordt het bestuur hiervan in kennis gesteld. De betreffende leerling wordt uit het bestand van de school uitgeschreven en zijn / haar gegevens worden, conform de gemaakte afspraken m.b.t. de in- en externe rapportage, bewaard, dan wel vernietigd. Eveneens wordt van de leerling een onderwijskundig rapport doorgegeven aan de ontvangende school. Ouders kunnen daarvan desgewenst een afschrift ontvangen. Van de ontvangende school krijgt de school een bericht van inschrijving.


34

OBS De Schakel

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan van Stichting SOPOW. Voorzitter van de raad van bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van SOPOW en het schoolplan van de school te realiseren. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. De algemeen directeur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld met daarin ook de uitgangspunten van haar beleid. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau en de financiële dienstverlener Merces. Maandelijks bespreken de algemeen directeur en de directeur van de school de financiële positie van de school via de managementrapportage. Op dat moment wordt ook verslag gedaan aan de directeur met betrekking tot de uitgaven voor personeel en ziekteverzuim. Maandelijks wordt tevens het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen ‘uitputtingsoverzicht’. Verschillen worden besproken met de afdeling P&O en Financiën, alsmede tijdens de managementrapportage.

6.2 Interne geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 66 per jaar. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids) daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft. Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door een MR-lid uit de oudergeleding en de directeur.

6.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en WSNS-gelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordt bijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken, cultuur en leiderschap) Van de lokale overheid ontvangt de school projectsubsidies voor schoolmaatschappelijk werk, de schakelklas, stimuleren van de ouderbetrokkenheid en cultuureducatie. De school verantwoordt zich over de deugdelijke besteding van de gelden via de managementrapportage(s). Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de algemeen directeur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de algemeen directeur en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met de algemeen directeur een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P&O een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, rugzakjesinkomsten en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR (in


35

OBS De Schakel

samenspraak met de afdeling P&O). Maandelijks wordt het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen ‘uitputtingsoverzicht’. Verschillen worden direct besproken met de afdeling P&O en Financiën. Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.


36

OBS De Schakel

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via de leerlingenraad. De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we één keer per drie maanden een gesprek met onze stichtingsdirecteur (managementrapportage). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De adjunct-directeur heeft de taak om de informatie daar waar noodzakelijk of gewenst te voorzien van schoolspecifiek commentaar.

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

7.4 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 18 maart 2014 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De


37

OBS De Schakel

inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen. Bijlagen 1. Rapport van bevindingen vierjaarlijks bezoek

7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning (zie schoolplan 2011-2015) afgenomen in april 2015. Het aantal deelnemers bedroeg 9 (responspercentage: 100%). Beoordeeld zijn: Quick Scan uitslagen 2015 Beleidsterrein

Score

Aanbod

3,42

Actieve betrokkenheid van de leerlingen

3,22

Afstemming

3,78

Beroepshouding

3,92

Contacten met ouders

3,71

De schoolleiding

3,89

Doorgaande lijn

3,38

Externe contacten

3,64

Handelingsgericht werken in de groep

3,83

Handelingsgericht werken op schoolniveau

3,58

Kwaliteitszorg

3,74

Opbrengsten LVS

3,53

Opbrengsten SO

3,54

Pedagogisch Handelen

4,00

Schoolklimaat

3,88

Zorg en begeleiding

3,62

Didactisch Handelen

3,70

Integraal Personeelsbeleid

3,31

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quickscan 2015 - Aanbod

3,42

Quickscan 2015 - Actieve betrokkenheid van de leerlingen

3,22

Quickscan 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,11

Quickscan 2015 - Activerende directe instructie

3,51

Quickscan 2015 - Afstemming

3,78


38

OBS De Schakel

Omschrijving

Resultaat

Quickscan 2015 - Afstemming instructie en verwerking

3,61

Quickscan 2015 - Automatiseren Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek)

3,53

Quickscan 2015 - Beroepshouding

3,92

Quickscan 2015 - Contacten met ouders

3,71

Quickscan 2015 - De best presterende leerlingen - Talentontwikkeling

3,13

Quickscan 2015 - De schoolleiding

3,89

Quickscan 2015 - Doorgaande lijn

3,38

Quickscan 2015 - Externe contacten

3,64

Quickscan 2015 - Handelingsgericht werken in de groep

3,83

Quickscan 2015 - Handelingsgericht werken op schoolniveau

3,58

Quickscan 2015 - Interne communicatie

3,78

Quickscan 2015 - Inzet van middelen

3,56

Quickscan 2015 - Kwaliteitszorg

3,74

Quickscan 2015 - Leertijd

3,81

Quickscan 2015 - Opbrengsten

3,53


3,54

Quickscan 2015 - Opbrengstgericht werken (Rekenen en wiskunde) (Themaonderzoek)

3,65

Quickscan 2015 - Pedagogisch Handelen

4,00

Quickscan 2015 - Schooladministratie en schoolprocedures

3,80

Quickscan 2015 - Schoolklimaat

3,88

Quickscan 2015 - Taalleesonderwijs (Themaonderzoek)

3,70

Quickscan 2015 - Tijd

3,73

Quickscan 2015 - Wet- en regelgeving

3,84

Quickscan 2015 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,62

Quickscan 2015 - Didactisch Handelen

3,70

Quickscan 2015 - Integraal Personeelsbeleid

3,31

Quickscan 2015 - Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek)

3,73

7.6 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren over sociale veiligheid (WMK) is afgenomen najaar 2013. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (n=8). Het responspercentage was 100%. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Betrokkenheid ouders/verzorgers

3,59

Veiligheidsgevoel leerlingen en personeel

3,41

Betrokkenheid personeel

3,80


39

OBS De Schakel

Beleidsterrein

Score

Respect tonen in gedrag en taal door leerlingen en personeel

3,70

Schoolleiding draagt positief bij aan schoolklimaat

3,79

Inzicht school in veiligheidsbeleving leerlingen en personeel

2,33

Veiligheidsbeleid gericht op voorkomen van incidenten

2,67

Veiligheidsbeleid gericht op afhandeling van incidenten

2,60

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quickscan 2015 - Aanbod

3,42

Quickscan 2015 - Actieve betrokkenheid van de leerlingen

3,22

Quickscan 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,11

Quickscan 2015 - Activerende directe instructie

3,51

Quickscan 2015 - Afstemming

3,78

Quickscan 2015 - Afstemming instructie en verwerking

3,61

Quickscan 2015 - Automatiseren Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek)

3,53

Quickscan 2015 - Beroepshouding

3,92

Quickscan 2015 - Contacten met ouders

3,71

Quickscan 2015 - De best presterende leerlingen - Talentontwikkeling

3,13

Quickscan 2015 - De schoolleiding

3,89

Quickscan 2015 - Doorgaande lijn

3,38

Quickscan 2015 - Externe contacten

3,64

Quickscan 2015 - Handelingsgericht werken in de groep

3,83

Quickscan 2015 - Handelingsgericht werken op schoolniveau

3,58

Quickscan 2015 - Interne communicatie

3,78

Quickscan 2015 - Inzet van middelen

3,56

Quickscan 2015 - Kwaliteitszorg

3,74

Quickscan 2015 - Leertijd

3,81


3,53


3,54

Quickscan 2015 - Opbrengstgericht werken (Rekenen en wiskunde) (Themaonderzoek)

3,65

Quickscan 2015 - Pedagogisch Handelen

4,00

Quickscan 2015 - Schooladministratie en schoolprocedures

3,80

Quickscan 2015 - Schoolklimaat

3,88

Quickscan 2015 - Taalleesonderwijs (Themaonderzoek)

3,70

Quickscan 2015 - Tijd

3,73


40

OBS De Schakel

Omschrijving

Resultaat

Quickscan 2015 - Wet- en regelgeving

3,84

Quickscan 2015 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,62

Quickscan 2015 - Didactisch Handelen

3,70

Quickscan 2015 - Integraal Personeelsbeleid

3,31

Quickscan 2015 - Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek)

3,73

7.7 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen over sociale veiligheid (WMK) is afgenomen in najaar 2013. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 7 en 8 (n=65). Het responspercentage was 97%. Beleidsterrein

Score

Algemeen(1) (Veiligheid)

3,32

Algemeen(2) (Pesten en angst)

3,34

Incidenten

3,24


Resultaat

najaar 2013 - Algemeen (1)

3,32

najaar 2013 - Algemeen (2)

3,34

najaar 2013 - Incidenten

3,24

7.8 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in maart 2014. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school (n=100). Het responspercentage was 31%. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Kwaliteitszorg

3,32

Aanbod

3,41

Tijd

3,34

Pedagogisch handelen

3,53

Didactisch handelen

3,63

Afstemming

3,58

Actieve rol leerlingen

3,51

Schoolklimaat

3,54

Zorg en begeleiding

3,34


41

OBS De Schakel

Beleidsterrein

Score

Opbrengsten

3,48

Integraal personeelsbeleid

3,46

Algemeen

3,24


Resultaat

OTP 2014 - Kwaliteitszorg

3,32

OTP 2014 - Aanbod

3,41

OTP 2014 - Tijd

3,34

OTP 2014 - Pedagogisch Handelen

3,53

OTP 2014 - Didactisch Handelen

3,63

OTP 2014 - Afstemming

3,58

OTP 2014 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,51

OTP 2014 - Schoolklimaat

3,54

OTP 2014 - Zorg en begeleiding

3,34

OTP 2014 - Opbrengsten

3,48

OTP 2014 - Integraal Personeelsbeleid

3,46

OTP 2014 - Algemeen

3,24


42

OBS De Schakel

8 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

18WF

School:

OBS De Schakel

Adres:

Violenstraat 1a

Postcode:

7102 CN

Plaats:

Winterswijk

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot

2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


43

OBS De Schakel

9 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

18WF

School:

OBS De Schakel

Adres:

Violenstraat 1a

Postcode:

7102 CN

Plaats:

Winterswijk

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


44

Schoolplan Winterswijk. Datum: 22 juni

Recommend Documents