SCHOOLONDERNEMINGSPLAN

SCHOOLONDERNEMINGSPLAN 2011-2015 (versie 4-07-2011)

Schoolgegevens:

Administratie en brinnummer: Directie:

Contact school:

Bevoegd gezag: Adres bevoegd gezag: Contactpersoon:

Contact bevoegd gezag:

R.K. Basisschool “De Achtsprong” De Brink 126 7206 KD Zutphen 42616-12 FW W.M. Suter T: 0575-524213 E: [email protected] W: www.deachtsprong.skbg.nl Stichting Katholiek Basisonderwijs Gelderland Postbus 194 7390 AD Twello J.W. Westerink algemeen directeur T: 0571 261109 E: [email protected] W: www.skbg.nl

1

Inhoud 1

2

Inleiding ........................................................................................................................................................................................ 5 1.1

Doel van het schoolondernemingsplan .................................................................................................................................. 5

1.2

Samenhang in het schoolondernemingsplan ......................................................................................................................... 5

1.3

Totstandkoming ...................................................................................................................................................................... 5

1.4

Samenhang met andere documenten .................................................................................................................................... 5

1.5

Vaststelling ............................................................................................................................................................................. 6

Strategisch beleidsplan van SKBG............................................................................................................................................... 7 2.1

Visie ....................................................................................................................................................................................... 7

2.1.1

Visie m.b.t. passend onderwijs ...................................................................................................................................... 7

2.2

Missie ..................................................................................................................................................................................... 7

2.3

Identiteit.................................................................................................................................................................................. 8

2.4

Strategische doelen................................................................................................................................................................ 8

Mensen ........................................................................................................................................................................................ 8 Middelen....................................................................................................................................................................................... 8 2.5

Strategische keuzes en hoe deze te bereiken ........................................................................................................................ 8

Passend onderwijs ....................................................................................................................................................................... 8 Leerkracht centraal....................................................................................................................................................................... 8 Optimaal gebruik maken van expertise ........................................................................................................................................ 8 Handelingsverlegenheid ............................................................................................................................................................... 9 Werkdruk ...................................................................................................................................................................................... 9 Samenwerking ............................................................................................................................................................................. 9 Management ................................................................................................................................................................................ 9 Doelgericht beoordelen (IPB) ....................................................................................................................................................... 9 Integraal Personeelsbeleid ........................................................................................................................................................... 9 P&C cyclus ................................................................................................................................................................................... 9 Administratieve Organisatie ......................................................................................................................................................... 9 Overhead: .................................................................................................................................................................................... 9 ICT ............................................................................................................................................................................................... 9 3

De strategische context van de Achtsprong .............................................................................................................................. 10 3.1

Inleiding ................................................................................................................................................................................ 10

3.2

Visie en identiteit .................................................................................................................................................................. 10

3.3

Missie: we brengen talent tot bloei ....................................................................................................................................... 10

3.4

SWOT .................................................................................................................................................................................. 10 2

3.5 4

Strategische doelen - keuzes ............................................................................................................................................... 11

De tactische context van de Achtsprong ................................................................................................................................... 16 4.1

Onderwijskundige vormgeving & schoolorganisatie ............................................................................................................. 16

4.1.1

Inleiding ....................................................................................................................................................................... 16

4.1.2

Onderwijskundig beleid & wettelijke opdracht............................................................................................................. 16

4.1.3

Leer-en vormingsgebieden .......................................................................................................................................... 17

Nederlandse taal ........................................................................................................................................................................ 17 Lezen ......................................................................................................................................................................................... 17 Engelse taal ............................................................................................................................................................................... 17 Rekenen en wiskunde ................................................................................................................................................................ 18 Schrijven .................................................................................................................................................................................... 18 Oriëntatie op jezelf en de wereld ................................................................................................................................................ 18 Bewegingsonderwijs................................................................................................................................................................... 19 Kunstzinnige oriëntatie ............................................................................................................................................................... 19 4.2

5

Personeel ............................................................................................................................................................................. 20

4.2.1

Inleiding ....................................................................................................................................................................... 20

4.2.2

Personeelsbeleid & onderwijskundig beleid................................................................................................................. 20

4.3

Communicatie ...................................................................................................................................................................... 20

4.4

Marketing ............................................................................................................................................................................. 20

4.5

Financiën .............................................................................................................................................................................. 20

Operationele context van de Achtsprong ................................................................................................................................... 22 5.1

Integrale zorg voor kwaliteit .................................................................................................................................................. 22

5.1.1

Inleiding ....................................................................................................................................................................... 22

5.1.2

Voorwaarden van onze kwaliteitszorg ......................................................................................................................... 22

5.1.3

De inrichting van onze kwaliteitszorg ........................................................................................................................... 22

5.2

De leerlingenzorg. ................................................................................................................................................................ 23

5.2.1

De één-zorgroute......................................................................................................................................................... 23



Stap 1: Algemene zorg ....................................................................................................................................................... 23



Stap 2: De extra zorg.......................................................................................................................................................... 23



Stap 4: Speciale zorg aangevuld met externe zorg. ................................................................................................................. 23



Stap 6: Onderwijs en zorg op maat. ...................................................................................................................................... 23

5.2.2

Het LeerlingVolgSysteem (LVS) .................................................................................................................................. 24

5.2.3

Diagnostische en remediërende middelen / materialen ............................................................................................... 24

5.2.4

Eigen leerlijn ................................................................................................................................................................ 24

5.2.5

Het leerlingendossier ................................................................................................................................................... 24

5.2.6

Meer/ hoog begaafde leerlingen .................................................................................................................................. 25

5.2.7

Kinderen die doubleren............................................................................................................................................... 25 3

5.2.8

Dyslectische leerlingen ................................................................................................................................................ 25

5.2.9

Leerlingen met een rugzakje ....................................................................................................................................... 25

4

1 1.1

Inleiding Doel van het schoolondernemingsplan

Dit schoolondernemingsplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de periode 2011-2015 op de Achtsprong hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van SKBG. Dit beleid is kort samengevat in hoofdstuk 1. Op basis daarvan zijn de specifieke doelen voor de school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan SKBG, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven.

1.2

Samenhang in het schoolondernemingsplan

Dit plan bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat die een grote mate van samenhang vertonen. Op basis van het strategisch beleid van SKBG (hoofdstuk 1) formuleren wij in hoofdstuk 2 de strategische context van de school w.o. de missie en visie van de Achtsprong. Om samenhang te waarborgen en ons niet te verliezen in details, hebben we daaruit voortvloeiend een beperkt aantal strategische keuzes gemaakt. Binnen de tactische context de Achtsprong (hoofdstuk 3) komen aan de orde: De onderwijskundige vormgeving (3.1) van het huidige onderwijs. Daarbij is nagegaan of we voldoen aan de wettelijke eisen. Ook is nagegaan op welke punten het huidige onderwijs op de school wel of niet overeenkomt met onze visie op onderwijs. Het personeelsbeleid (3.2):. Naast het integraal personeelsbeleidsplan (SKBG) worden in deze paragraaf schoolspecifieke aandachtspunten vermeld en welke personele consequenties verbonden zijn aan de plannen voor de periode 2011-2015. De communicatie (3.3): Deels verwijzen we hier naar SKBG beleid en zeggen we in algemene termen iets over de organisatie van de Achtsprong. De concrete activiteiten zijn te vinden in de schoolgids. De marketing (3.4): Innovatief en gericht beleid m.b.t. de Achtsprong: haar ontwikkeling, externe relaties en leerlingpopulatie. De financiën (3.5): In deze paragraaf verwijzen we (deels) naar SKBG beleidsnotities t.a.v. financiën & materiële zaken in relatie tot de impact op schoolniveau. Binnen de operationele context de Achtsprong (hoofdstuk 4) beschrijven we het proces van ontwikkelen en bewaken van de in dit plan beschreven kwaliteit van het onderwijs (4.1) en de cyclische werkwijze om dit te realiseren. Alle geplande veranderingen worden kort samengevat in de meerjarenplanning (4.2) . Deze meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd, zijn richtinggevend voor gedetailleerde managementovereenkomsten, die jaarlijks opgesteld worden. Uitvoering vindt plaats nadat het bestuur en de MR het plan geaccordeerd hebben.

1.3

Totstandkoming

Het schoolteam heeft onder leiding van de directie gewerkt aan de totstandkoming van dit schoolondernemingsplan. Op basis van de beschrijvingen in het voorgaande plan en informatie over nieuwe en/of op handen zijnde ontwikkelingen hebben we de missie en de visie van de Achtsprong vastgesteld. Daarmee is mede de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen. De (SWOT)analyse is afgezet tegen de geformuleerde missie en visie en heeft geresulteerd in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team noodzakelijk zijn om de beoogde doelen te bereiken. Het team stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolondernemingsplan in de komende vier jaar. SKBG stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolondernemingsplan is beschreven. Zij stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit plan. De directie stelt SKBG jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een managementrapportage.

1.4

Samenhang met andere documenten

De schoolgidsen in de periode 2011-2015 worden samengesteld op basis van de inhoud van het schoolondernemingsplan. In dit plan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school:  strategisch beleidsplan SKBG  schoolgids  taakbeleidsplan  zorgplan Weer Samen Naar School  zorgbeleidsplan  beleidsplan taal-lezen  beleidsplan ICT

5

1.5

Vaststelling

Het school(ondernemings)plan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam d.d.

W.M. Suter (directeur)

De MR heeft instemming verleend met het schoolplan d.d H. van ‘t Hof (voorzitter van de MR)

Het schoolplan is vastgesteld door het bestuur van de school d.d.

J.W. Westerink (algemeen directeur van S.K.B.G.)

6

2 2.1

Strategisch beleidsplan van SKBG Visie

Elke SKBG – school omarmt dezelfde visie, van waaruit iedereen binnen de organisatie aan de opleiding van kinderen wil werken. Deze luidt: De grondslag voor het handelen is gelegen in de katholieke geloofsovertuiging. Belangrijke waarden zijn het tonen van respect voor anderen, de verbetering van welzijn van de medemens door solidariteit, het streven naar sociale rechtvaardigheid en het uitdragen van een optimistische visie op de wereld. Deze waarden worden als vanzelfsprekend op SKBG-scholen uitgedragen en bijgebracht. Ze zijn volledig geïntegreerd in de pedagogische doelen die de stichting stelt, zijnde:  het ontwikkelen van zelfvertrouwen,  kennisontwikkeling gericht op individuele capaciteiten,  bevordering van zelfstandigheid,  ontwikkelen van sociale vaardigheden  toekomstgericht handelen. De stichting stelt zich ten doel een veilige omgeving te creëren en te handhaven waarbinnen leerkrachten en leerlingen op basis van de katholieke levensovertuiging een optimaal pedagogisch resultaat kunnen bereiken. 2.1.1

Visie m.b.t. passend onderwijs

SKBG wil i.o.m. de samenwerkingsverbanden t.a.v. Passend Onderwijs komen tot een systeem dat flexibel en transparant is. Een systeem, waarin zowel ouders en leerlingen als haar scholen snel hun weg kunnen vinden en dat er toe leidt dat iedere leerling een passend onderwijszorgarrangement aangeboden krijgt of zal krijgen. Deze onderwijszorgarrangementen moeten ook passen bij de mogelijkheden en bij het niveau van het adaptief onderwijs van de school. SKBG heeft i.o.m. de samenwerkingsverbanden een eenduidige visie. Deze visie is leidraad voor de uitvoering van het beleid t.a.v. herijking van de zorg op de scholen van SKBG. De algemene uitgangspunten bij deze visie zijn:  De autonomie van de school: SKBG - scholen beslissen zelf, zo nodig in overleg met de algemene directie, of een leerling met een onderwijszorgarrangement wordt toegelaten.  De veiligheid van het kind en de veiligheid van een team staan centraal. Dat betekent, dat een leerling met een onderwijszorgarrangement zich op een school moet kunnen handhaven en zich positief moet kunnen ontwikkelen. De veiligheid van de leerling, van de groep en van de leerkracht moeten hierbij gewaarborgd zijn. De grenzen van de zorgbreedte worden bepaald door de balans tussen draagkracht en draaglast van de individuele leerling, van de groep en van de groepsleerkrachten van de school.  Regulier onderwijs is niet altijd het beste voor een kind met een onderwijszorgarrangement. Speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs zijn en blijven noodzakelijk, omdat multidisciplinaire ondersteuning en behandeling noodzakelijk zal zijn.  De expertise van het speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs waarborgen en behouden.  Het kunnen bieden van onderwijszorgarrangementen koppelen aan het adaptieve vermogen van een school.  De professionaliteit van de SKBG-school moet worden bevorderd door het niveau van het adaptief onderwijs te verhogen.  De organisatie en de expertise van het samenwerkingsverband waarborgen en behouden.  De visie wat betreft de herijking van de zorg past binnen het beleid van het samenwerkingsverband. D.w.z. integraal karakter, consistent beleid, breed draagvlak financieel haalbaar en kwalitatieve criteria. Uitwerking van bovenstaande visie voor de praktijk. SKBG kan ondersteuning en begeleiding bieden bij het vaststellen, vastleggen en stimuleren van onderwijszorgarrangementen in het kader van Passend Onderwijs. Vaststelling, vastlegging en uitvoering gebeurt door de school. De scholen hebben verschillende niveaus van onderwijszorgarrangementen. Scholen worden uitgedaagd om passende onderwijszorgarrangementen verder te ontwikkelen in het kader van adaptief onderwijs. Het samenwerkingsverband is de loketfunctie voor ouders en leerlingen voor diagnosticeren en indiceren, voor adviseren van leerlingen / ouders en scholen, voor ondersteunen van leerlingen / ouders en voor makelen bij verwijzing.

2.2

Missie

De missie van SKBG Onderwijs luidt: “SKBG Onderwijs BRENGT TALENT TOT BLOEI”. Iedereen heeft talenten. Aangeboren begaafdheden die maken dat ieder mens uniek is. Deze talenten zijn in aanleg aanwezig en het is niet altijd vanzelfsprekend dat talenten tot bloei komen. Wanneer het mensen wel lukt om hun talenten tot bloei te laten komen, heeft dat voor de persoon zelf en de omgeving positieve effecten. Handelen vanuit talenten (doen waar je goed in bent) levert automatisch een gevoel van voldoening, blijmoedigheid en eigenwaarde op. De omgeving reageert hier positief op. Dit staat nog los van de waarde, die de persoon voor de maatschappij heeft, wanneer talenten worden benut. Werken vanuit talenten wordt ook gezien als ‘de juiste persoon op de juiste plek’. Het is de missie van SKBG Onderwijs om talenten, van zowel haar leerlingen als haar medewerkers, tot bloei te brengen. Daarbij gaat het ons niet alleen om cognitieve talenten, maar zeker ook om bijvoorbeeld sociaal-emotionele, maatschappelijke, creatieve en culturele talenten. We respecteren de verschillen in talenten zelf maar ook in het niveau waarin deze tot uiting komen. Hiermee draagt SKBG bij aan een positieve mensontwikkeling, die op haar 7

beurt bijdraagt aan een duurzame, kwalitatieve en harmonieuze maatschappij, waarin mensen doen waar ze goed in zijn. Zo leveren ze voor zichzelf en hun omgeving een optimale en positieve bijdrage aan kwaliteit van leven.

2.3

Identiteit

De SKBG scholen verzorgen het onderwijs vanuit een Katholieke/Oecumenische levensovertuiging. Verhalen uit het evangelie zijn leidend in ons handelen. Dit handelen wordt gekenmerkt door aandacht voor authenticiteit, acceptatie, openheid, blijmoedigheid, respect, positivisme, tolerantie en samen vieren. Toekomstgerichtheid en de persoonlijke, maatschappelijke ontwikkelingsidealen worden hierbij nagestreefd.

2.4

Strategische doelen

Om de missie en visie te realiseren kiezen we onderstaande algemene, strategische doelen. Voor de realisering van deze algemene doelen maken we vervolgens strategische keuzes. De strategische keuzes zijn mede richtinggevend voor het strategisch beleidsplan van elke school. De keuzes in het strategisch beleidsplan van de school worden vervolgens smart vastgelegd in de managementovereenkomst, die de algemene directie jaarlijks met elke school afsluit. Mensen        

Het onderwijs is werkelijk passend voor alle leerlingen, wat hun leerbehoefte ook is. Leerkrachten ervaren dat hun professionaliteit sturend is in het onderwijs en de innovatie ervan. Er wordt optimaal gebruik gemaakt van aanwezige expertise en ervaring ten behoeve van het onderwijs. Handelingsverlegenheid van medewerkers is verminderd. Medewerkers ervaren een aanvaardbaar niveau van werkdruk. Er wordt goed samengewerkt met de ouders betreffende pedagogische en didactische aanpak van leerlingen. Schooldirecteuren zijn naast schoolleider ook betere managers zowel van mensen als middelen. Het “doelgericht beoordelen” is volledig geïmplementeerd en heeft als effect dat de professionaliteit van medewerkers meetbaar is vergroot.

Middelen     

2.5

Het integraal personeelsbeleid (IPB ) is volledig geïmplementeerd en geborgd. De P(lanning)&C(ontrol)-cyclus is volledig geïmplementeerd en geborgd en heeft als effect dat sturing op middelen optimaal is. De administratieve organisatie (AO) is ondersteunend voor het onderwijsproces. Er wordt door alle overhead (management en directie, AO, administratieve krachten en conciërges op scholen, bestuur, medezeggenschap en AK) optimaal efficiënt gewerkt en samengewerkt, zodat de overheadkosten zijn gedaald van 9% in 2011 naar 6% van de begroting van 2015-2016. Er wordt optimaal gebruik gemaakt van moderne ICT binnen alle geledingen van de organisatie (als middel ten dienste van het onderwijs, ten dienste van de leerkracht en van het management).

Strategische keuzes en hoe deze te bereiken

Passend onderwijs  

Project invoering Passend Onderwijs wordt opgezet. Doel is vooral de interne organisatie begeleiden en ondersteunen bij het bieden van Passend Onderwijs aan alle leerlingen, in samenwerking met WSNS/regio Passend Onderwijs. Dit omvat ook scholing en het borgen van de vruchten van lopende projecten zoals Taal/Lees project en Talent! AD neemt plaats in het regiobestuur Passend Onderwijs en stelt zich ten doel zoveel mogelijk van de daarvoor beschikbare middelen direct op school beschikbaar te maken.

Leerkracht centraal  

Borgen van de “omkering”, waarbij onderwijsbeleid en –innovatie bij de onderwijsprofessional ligt en niet bovenschools.. Scholingsbeleid hierop afstemmen (is onderdeel van IPB).

Optimaal gebruik maken van expertise     

Inventariseren van expertise (IPB) in functioneringsgesprekken. Bevorderen van laagdrempelige inzet van expertise op de juiste plek en uitwisseling van expertise middels intevisie. Scholingsbeleid afstemmen op benodigde expertise. Opnemen in het DGB systeem. Bevorderen van samenwerking met collega’s buiten de school. 8

Handelingsverlegenheid  

De leerkracht ervaart het bieden van Passend Onderwijs aan alle leerlingen, waarvoor hij de verantwoordelijkheid heeft, als zijn taak. Hij beschikt ook over de middelen om die verantwoordelijkheid waar te maken. Deels door eigen bij- en nascholing, deels door ondersteuning door collega’s. AD investeert in scholing en middelen tot samenwerking.

Werkdruk 

Implementeren en borgen van het concept-plan vermindering werkdruk leerkrachten (IPB).

Samenwerking  

Systematische afstemming tussen leerkracht en ouders over het pedagogische en didactische proces verloopt naar beider tevredenheid. De communicatie is geregeld in de schoolgids. Resultaten van die afstemming en gezamenlijkheid in aanpak op school en thuis leveren meetbaar resultaat op.

Management   

Schooldirecteuren ervaren hun taak als middelenmanager en als mensenmanager als realiseerbaar. AD investeert in eventueel benodigde na- en bijscholing. De AO ondersteunt het management effectief en voldoende.

Doelgericht beoordelen (IPB)   

Implementatie en borging van DGB is afgerond. Na- en bijscholing is ingezet en geborgd. Resultaat van DGB is meetbaar en wordt door betrokkenen positief gewaardeerd.

Integraal Personeelsbeleid 

Alle onderdelen van het IPB zijn geïmplementeerd en geborgd en worden systematisch geëvalueerd en gemoderniseerd.

P&C cyclus  

De jaarcyclus (planning per schooljaar) verloopt vanaf schooljaar 2011-2012 op stichting- en schoolniveau vlekkeloos. Vanaf 2012 worden ieder jaar in maart de meerjarenplannen (w.o. dit strategisch plan) aangepast en verwerkt in de jaarplannen voor het daarop volgende schooljaar.

Administratieve Organisatie  

De maandrapportage van het Administratief Kantoor, met de mondelinge toelichtingen zijn tijdig, accuraat en bieden de juiste sturingsinformatie op stichting- en schoolniveau. De overige interne administratieve processen zijn geëvalueerd en aangepast en de plandruk is lager, realistischer en meer intern aangestuurd, waardoor de administratieve- en plandruk significant is verminderd.

Overhead: 

Project Overhead: start september 2011. Lid AD is projectleider. Plan november 2011 - augustus 2015 met als doel een structurele en significante vermindering van overheadkosten met 25-30%. Middelen zijn o.m.: verbetering van de TBV matrix, investeren in bijscholing waar nodig, efficiencyvergroting bij de interne processen en samenwerking met andere organisaties

ICT 

Project ICT: start september 2011. Elke schooldirecteur is projectleider op de eigen school. Plan november 2011 - augustus 2015 met als doel: optimale inzet van ICT-middelen bij alle kernprocessen (leerproces van leerlingen, onderwijs door de leerkracht, communicatie, administratieve processen) zodat er meer efficiency wordt behaald en minder kosten. Middelen : o.m. investeren in bijscholing waar nodig, en investeren in de creatieve inzet van ICT innovaties. Op de Achtsprong wordt daarbij ook gebruik gemaakt van het nieuwe in juni 2011 gereedgekomen ICT-beleidsplan voor de school.

9

3 3.1

De strategische context van de Achtsprong Inleiding

Dit hoofdstuk is dragend voor ons werk in de komende planperiode. We verantwoorden hier vanuit welke opvattingen het onderwijs verzorgd wordt. Deze opvattingen zijn gebaseerd op:  de persoonlijke visie van leerkrachten..  de informatie over nieuwe en te verwachte ontwikkelingen  verzwaring van onze pedagogische taak (menswording) door een verdere verschuiving van ouder naar school.  verhoging competentie (kwaliteit) van leerkracht en schoolleider in het kader van passend onderwijs  vraag naar flexibele en individuele leertrajecten  opbrengstgericht werken (taal en rekenen)  stabilisering en uiteindelijk afname van aantal leerlingen.  bezuinigingen die hun effect hebben op materiële en personele inzet.  voor- en vroegschoolse educatie (wet Ontwikkelingskansen door Kwaliteit en Educatie) om taal- en ontwikkelingsachterstand van jonge leerlingen te voorkomen  conclusies uit de verzamelde gegevens ( swot-analyse). De keuzes van het door SKBG vastgesteld strategisch beleid uit hoofdstuk 1 zijn kaderstellend. Ze hebben ons voldoende ruimte gegeven voor een schoolspecifieke invulling.

3.2

Visie en identiteit

De school wil recht doen aan haar katholieke beginselen. Daarbij denken we ogenblikkelijk aan het overdragen van normen en waarden als de focus op het welzijn van mensen, er zijn voor anderen, respect tonen en gelijke kansen creëren, zoals Jezus dat in zijn leven deed. We willen jonge kinderen laten ervaren, dat het de moeite waard is om te leven en dat het lonend is je in te zetten voor een betere wereld. Optimisme is kenmerk voor onze levensovertuiging. Het begrip katholieke identiteit moet opgevat worden als een werkwoord, als een kenmerk van een gelovig bewegende gemeenschap, als een gebeuren in de praktijk, met een zekere mate van pluriformiteit, geleid door mensen met een onvervreemdbare, professionele verantwoordelijkheid. De school dient vanuit die levensovertuiging en die optimistische levensinstelling te werken aan een continue, vloeiende ontwikkeling van elk kind op levensbeschouwelijk, pedagogisch, maatschappelijk en onderwijskundig terrein. Dat betekent een voortdurende inzet van iedereen om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. We kiezen voor klassikaal onderwijs, maar proberen ons daarbinnen zo veel mogelijk te richten op wat mogelijk en haalbaar is voor het individuele kind. Daarom is ontwikkeling altijd gericht op verhoging van het adaptiviteitsgehalte, gepaard gaande met een geoptimaliseerd zorgprofiel. Adaptief onderwijs is een houding. Dit geldt voor zowel de kinderen als voor onderwijsgevenden. Adaptief werken leert kinderen te accepteren dat niet iedereen hetzelfde is; het leert kinderen zich verantwoordelijk te voelen voor zichzelf en voor anderen en het leert ze vooral wederzijds respect voor elkaar te hebben. Adaptief werken is een proces dat eigenlijk nooit af is. Daarbij moet sprake zijn van een stimulerende klassenomgeving en een vrij en veilig gevoel waarin kinderen en leerkrachten met ieders ‘anders zijn’ kunnen omgaan. Het doel daarbij is te werken aan de prestaties die bij hen horen en passen.

3.3

Missie: we brengen talent tot bloei

Vanuit bovenstaande visie en identiteit brengt de Achtsprong conform de missie van SKBG talent tot bloei. Daarbij worden de volgende uitgangspunten gehanteerd: 1. 2. 3. 4. 5.

3.4

We stellen het kind centraal in onze dynamische leeromgeving, waarbij we ieders (kinderen, ouders en leerkrachten) eigenheid met respect behandelen en een veilige, warme sfeer creëren. We scheppen mogelijkheden om hoofd, hart en handen te gebruiken en begeleiden het kind bij het benutten van die mogelijkheden. Hierbij maken we gebruik van elkaars kwaliteiten, terwijl we elkaar stimuleren tot samenwerking. We zorgen voor organisatievormen die aansluiten bij de belangstelling en de leefomgeving van de kinderen. We werken zowel klassikaal als klassendoorbrekend. De kwaliteitsbewaking is o.a. geënt op de kerndoelen en referentieniveaus van het basisonderwijs.

SWOT

Voor de SWOT is gebruik gemaakt van de volgende gegevens:

Evaluatie schoolplan 2007-2011 De interne kwaliteitsmeting met behulp van een aantal ingevulde kwaliteitskaarten van WMKpo (t.w. zorg en toestinstrumenten, taalleesonderwijs, ICT, pedagogisch handelen en didactisch handelen Tevredenheidmetingen (Duo onderwijsonderzoek) van ouders, leerlingen en medewerkers dd. november 2010 De jaarlijkse evaluaties van managementovereenkomst / schoolontwikkelingsplan Overzichten van de leerresultaten op basis van methode(on)afhankelijke toetsen (trendanalyses) Audit Sardes m.b.t. zorgprofiel 10

De bovengenoemde metingen zijn op school in te zien. Analyse van deze metingen levert op een groot aantal terreinen een voldoende tot zeer goed resultaat op. Er zijn echter ook een beperkt aantal gebieden, waar winst te halen valt. De medewerkers vinden, dat er winst te halen is, als het gaat om: 1. Werkdrukbeleving bij de leerkracht 2. De relatie met SKBG (bovenschools en tussen de scholen onderling) 3. De beschikbare financiële middelen en de arbeidsvoorwaarden. 4. De organisatie van het taalleesonderwijs 5. Het ICT-beleid 6. De stroomlijning van de zorg De ouders vinden, dat er winst te halen is, als het gaat om: 1. De groepsgrootte 2. De aandacht voor toetsing van prestaties 3. De naschoolse opvang 4. De onveilige buurt De kinderen van groep 6 t/m 8 vinden, dat er winst te halen is, als het gaat om: 1. De omgang tussen de kinderen 2. Het naleven van de regels 3. Het meubilair 4. De gymzaal Het benoemen van deze mindere punten veronderstelt, dat er actie wordt ondernomen. Er moeten wel keuzes gemaakt worden. Daarbij dient rekening gehouden te worden met prioriteit, haalbaarheid, werkdruk. Bovendien spelen nieuwe en in het verleden reeds gemaakte keuzes in de managementovereenkomst op basis van kwaliteitskaarten en maatschappelijke en/of onderwijskundige ontwikkelingen een rol.

3.5

Strategische doelen - keuzes

We maken op hoofdlijnen, uitgaande van onze visie / missie en na SWOT-analyse keuzes. We gaan een verbeteringsslag maken op de volgende terreinen:

Op basis van kwaliteitskaarten en de lopende managementovereenkomst:   

Implementatie van het dit jaar vernieuwde zorgbeleidsplan Voltooiïng en implementatie van het vernieuwde taal/leesbeleidsplan Implementatie van het dit jaar vernieuwde ICT-beleidsplan

Op basis van het medewerkerstevredenheidsonderzoek: 

De werkdrukbeleving

Op basis van het oudertevredenheidsonderzoek:  

De aandacht voor toetsing van prestaties ( in combinatie met het zorgbeleidsplan) De naschoolse opvang

Op basis van het leerlingtevredenheidsonderzoek: 

De omgang tussen de kinderen

Op basis van noodzakelijke onderwijskundige ontwikkeling: 

Het project “Talent” voor meer begaafde kinderen

Deze keuzes worden opgenomen, bijgesteld en aangevuld met nieuwe in de jaarlijkse managementovereenkomsten, die de school en de bovenschoolse directies met elkaar aangaan. Onderlegger voor de managementovereenkomst is de strategische kaart van S.K.B.G. Deze strategische keuzes leiden tot de volgende managementovereenkomst:

11

RESULTATENPERSPECTIEF Onderwerp

Werkwijze/methode

KPI (kritieke prestatie indicator)

---

---

---

MARKTPERSPECTIEF Onderwerp 2011-2012

Werkwijze/methode Wie

september 2011 overleg + 2 x evaluatie met deze groep Terugkoppeling naar het team

Coördinatoren BSO’s +coördinator school en MR

Kwaliteitsmeting

Oktober en april

Hele team o.l.v. directeur

Website

Introductie nieuwe website

Naschoolse opvang

Schoolkrant





KPI Hoe

Evaluatie bestaande mogelijkheden Inventarisatie van wensen Afspraken maken tussen BSO’s en school

Invullen en evalueren kwaliteitskaarten  Interne communicatie  Contacten met ouders

Verlaging frequentie van 5 naar 3 x per jaar

Datum Doelstelling KPI Resultaat KPI

Datum Doelstelling

Datum Doelstelling KPI

Resultaat KPI

Beginmeting 1-12-2010 score van 3,6 bij oudertevredenheidsonderzoek 3,6

Tussenmeting 1-12-2012 score van 3,8 bij oudertevredenheidsonderzoek

Eindmeting 1-12-2014 score van 3,9 bij oudertevredenheidsonderzoek

1-05-2012 N.a.v. de conclusies opnemen van acties in managementsovereenkomst 20122013

1-9-2012 Uitvoering van acties in managementsovereenkomst 20122013

1-6-2013 Evaluatie van acties in managementsovereenkomst 20122013

Tussenmeting 1 1-12-2010 Score onderdeel “Communicatie” bij oudertevredenheidsonderzoek 3,6 4,2

Tussenmeting 2 1-12-2012 Score onderdeel “Communicatie” bij oudertevredenheidsonderzoek 4,0

Eindmeting 1-12-2014 Score onderdeel “Communicatie” bij oudertevredenheidsonderzoek 4,2

12

INTERNE PROCESSEN Onderwerp 2011-2012 Implementatie ICT-beleidsplan

hele jaar uitvoering in en buiten de klas + 3 x evaluatie in teamvergadering

Werkwijze/methode Wie Hele team o.l.v. interne werkgroep ICT en ICTcoördinator

 

KPI Hoe

Gebruikmaking van methode Aabeecee Uitvoeren leerlijnen uit het ICT-beleidsplan


Tussenmeting 1 1-6-2012 Score > 70 % bij toetsing realisering per groep vastgestelde doelen

Tussenmeting 2 1-6-2013 Score > 75 % bij toetsing realisering per groep vastgestelde doelen

Eindmeting 1-6-2014 Score > 80 % bij toetsing realisering per groep vastgestelde doelen

Tussenmeting 1 1-6-2012 Score < 25 % D/E bij relevante toetsen

Tussenmeting 2 1-6-2013 Score < 22,5 % D/E bij relevante toetsen

Eindmeting 1-6-2014 Score < 20 % D/E bij relevante toetsen

Tussenmeting 1 1-6-2012 Score >75 % A/B/C bij taal/leestoetsen

Tussenmeting 2 1-6-2013 Score >77,5 % A/B/C bij taal/leestoetsen

Eindmeting 1-6-2014 Score >80% A/B/C bij taal/leestoetsen

Resultaat KPI

Implementatie zorgbeleidsplan + toetsing van prestaties

Voltooiïng en implementatie taal/leesbeleidsplan + toetsing van prestaties



Hele team o.l.v. interne werkgroep zorg

   

Hele team o.l.v. interne werkgroep Taal/Lezen

 

 



Tijdig signaleren Vaststelling actieverantwoordelijkheid Planning maken Dossiervorming volgens afspraak

Vaststellen referentiekaders en leerlijnen per groep Vaststellen, hoe en met welke middelen en systemen we de doelen bereiken. Hoe evalueren, toetsen en borgen we? Afspraken maken over, waar in de huidige situatie winst te halen valt en welke. Uitvoering van de afgesproken leerlijnen



13

LEREND VERMOGEN Onderwerp 2011-2012 Werkdrukbeleving personeel

Studiedag oktober 2011 + 3 x evaluatie in teamvergadering

Werkwijze/methode Wie Hele team o.l.v. extern deskundige

KPI Hoe

Reflectie en afspraken maken met hantering van de werkdruknotitie van SKBG


Tussenmeting 1 1-12-2012 score van 3,5 bij relevante vragen medewerkerstevredenheidsonderzoek


Eindmeting 1-12-2016 score van 3,7 bij relevante vragen medewerkerstevredenheidsonderzoek

Resultaat KPI

Het project “Talent”

Studiedag september 2011 + 3 x evaluatie in teamvergadering

Hele team o.l.v. interne projectgroep Talent

   

Scholing teamleden Start signaleren van meerbegaafdheid Diagnosticeren Individuele keuzes maken voor compacten/verrijken volgens het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid voor de korte en lang termijn.


Tussenmeting 1 1-12-2012 score van 4,0 bij het medewerkerstevredenheidsonderzoek bij de items:  Op school halen wij het maximaal haalbare uit de leerling  Door te werken met adaptief onderwijs komen we meer aan de“onderwijs”beh oeften van de kinderen toe  De leerlingen krijgen op school de zorg die ze nodig hebben

Eindmeting 1-12-2014 score van 4,2 bij het medewerkerstevredenheidsonderzoek bij de items:  Op school halen wij het maximaal haalbare uit de leerling  Door te werken met adaptief onderwijs komen we meer aan de“onderwijs”beho eften van de kinderen toe  De leerlingen krijgen op school de zorg die ze nodig hebben

Resultaat KPI

14

Omgang tussen de kinderen

Studiedag april 2012 + 3 x evaluatie in teamvergadering

Hele team o.l.v. directeur

    

Hercertificering kanjertraining Uitvoeren pestprotocol Uitvoeren gedragsregels Systematische uitvoering van de kanjertraining Systematische hantering van het ll.volgsysteem bij de kanjertraining




Eindmeting 1-12-2016 score van 3,7 bij relevante vragen medewerkerstevredenheidsonderzoek

Resultaat KPI

15

4 4.1 4.1.1

De tactische context van de Achtsprong Onderwijskundige vormgeving & schoolorganisatie Inleiding

Vanuit onze visie en missie geven wij invulling aan de wettelijke opdracht van het onderwijs in de komende schoolplanperiode. Kwaliteitskeuzes vanuit het verleden en de SWOT-analyse uit het heden hebben teambreed geleid tot een aantal al eerder beschreven strategische keuzes die in de meerjarenplanning zijn opgenomen. De door SKBG geformuleerde strategische doelen m.b.t. mensen en middelen zal borg staan voor de juiste professionaliteit en adequate invulling van het personeel voor goed kwalitatief onderwijs. 4.1.2

Onderwijskundig beleid & wettelijke opdracht

De Achtsprong geeft het ononderbroken ontwikkelingsproces van de leerlingen vorm door te werken volgens een leerstofjaarklassensysteem. De grote verschillen in prestatie- en ontwikkelingsniveau van de kinderen maken het noodzakelijk binnen dit systeem plaats in te ruimen voor differentiatievormen en individuele begeleiding van leerlingen. Ons streven is een zo groot mogelijke individuele aandacht voor elk kind. Dat wil zeggen, dat het mogelijk is, dat kinderen binnen dezelfde klas werken aan verschillende opdrachten of taken. Dat wil ook zeggen, dat het vaak voorkomt dat kinderen binnen dezelfde klas met verschillende werkvormen bezig zijn. Voor jonge kinderen is spelen een belangrijke werkvorm, voor oudere kinderen wordt studie wat belangrijker. We proberen ook aan de emotionele behoeften van het kind tegemoet te komen door via kring- of klassengesprek zelf werk te laten kiezen. Dit gebeurt vaak in de vorm van wereldoriënterende projecten, maar ook bij handenarbeid en tekenen of tijdens het blokuur zelfstandig werken. We willen binnen ons onderwijssysteem elk talent tot bloei brengen. In onze huidige gecompliceerde samenleving, willen we vooral een oase van rust en een veilige plek voor het kind zijn. Voor kinderen, die extra zorg behoeven, is ons onderwijs gericht op individuele begeleiding, die is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerling. Het lesrooster is zo gemaakt, dat de onderbouwgroepen één of twee middagen per week niet naar school hoeven. Een gedeelte van de personeelsformatie wordt dan ook gebruikt om van elke groep één leerkracht één middag in de week taakrealisatie te geven. Deze tijd is bedoeld om de problematiek rondom de zorgleerlingen te analyseren, daarvoor oplossingsmogelijkheden te creëren en de differentiatie binnen het systeem van zelfstandig werken voor te bereiden. Op deze manier ontstaan er meer mogelijkheden voor individuele begeleiding of begeleiding binnen een klein groepje voor leerlingen, die op wat voor manier dan ook extra aandacht nodig hebben. Een ander gedeelte van de formatie wordt gebruikt om twee parttime intern begeleiders aan te stellen. Zij zijn de bewakers van het zorgprofiel en fungeren als coach voor de leerkrachten. In ons onderwijs willen we de komende jaren meer kansen benutten, om iedere leerling binnen zijn eigen mogelijkheden te laten werken. Een voorwaarde om dit te kunnen bereiken is een goed uitgevoerd klassenmanagement door de leerkrachten. Belangrijke punten in dit verband zijn dan ook:  zelfstandig werken  effectieve instructie  effectieve leertijd  goede klassenorganisatie(voorbereiding en administratie)  inrichting klaslokaal Wij geven de brede ontwikkeling van de leerlingen vorm door expliciete aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. We creëren een leerrijke omgeving om een optimaal klimaat te scheppen voor de verstandelijke ontwikkeling, de ontwikkeling van de creativiteit en de lichamelijke ontwikkeling. Leerlingen groeien op in een pluriforme samenleving . Wij bevorderen actief burgerschap en sociale integratie en laten leerlingen kennis nemen van verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Tevens is ons onderwijs zo ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden (in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal). Om bovenstaande te realiseren is het onderwijs zodanig ingericht, dat we voldoen aan het wettelijk verplichte aantal lesuren per kind. In beginsel kunnen de leerlingen binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende jaren de school doorlopen. De school realiseert daarbij de kerndoelen en volgt de referentiekaders bij haar onderwijsactiviteiten (zie hoofdstuk 3.1.3)

16

4.1.3

Leer-en vormingsgebieden

Nederlandse taal Referentieniveaus Taal  Voor de doelen verwijzen wij naar het taal/leesbeleidsplan van de Achtsprong. Bij het opstellen van dit plan zijn we uitgegaan van de referentieniveaus Taal. Methoden en gebruikte materialen. Groep 1 en 2:  werken volgens de methode Startblokken van Basisontwikkeling, daarnaast wordt intensief gebruik gemaakt van de methode Schatkist.  werken a.h.v. taalontwikkelingslijsten uit de PRAVOO/LVS map.  Groep 3 t/m8 :  Methode: Taal in Beeld en Spelling in Beeld en de daarbij behorende toetsen.  Hierbij hoort ook: software van taal in beeld woordenschat en spelling in beeld.  Waar nodig aangevuld met extra materiaal uit de orthotheek.  Signaaldictees twee maal per jaar uit de Cito  Woordenschattoetsen Cito voor groep 3 t/m 8  leesvoorwaardentoetsen Cito voor gr. 5 t/m 8 Borging  2x per jaar de Citotoets Woordenschat  2 x per jaar de Citotoets Luisteren  2 x per jaar de Citotoets Spelling  2 x per jaar de Citotoets Werkwoordspelling  De methodegebonden toetsen Lezen Referentieniveaus  Voor de doelen verwijzen wij naar het taal/leesbeleidsplan van de Achtsprong. Bij het opstellen van dit plan zijn we uitgegaan van de referentieniveaus Taal. Methoden en gebruikte materialen.  Al in de kleutergroepen besteden we veel aandacht aan de ontluikende geletterdheid. Binnen de methode Startblokken van de basisontwikkeling worden daar vele ideeën voor gegeven. We hanteren ook het dyslexieprotocol.  Vanaf groep 3 gebruiken wij Veilig Leren Lezen.  In de loop van groep 3 starten wij het technisch lezen in duo’s. Dit leescircuit is 4x per week een half uur en loopt van medio groep 3 tot eind groep 8.  Vanaf groep 4 gebruiken wij de methode Nieuwsbegrip XL. Daarin komen alle aspecten van lezen aan bod: leesbevordering, technisch lezen, begrijpend lezen, informatie verwerven door lezen. Borging  2 x per jaar de Citotoets Taal voor Kleuters  Toetssystematiek van Veilig Leren Lezen  2 x per jaar AVItoets  2x per jaar Citotoets Begrijpend Lezen Engelse taal Kerndoelen van de Engelse taal  Bevorderen van luistervaardigheid naar dialogen  Voeren van korte gesprekjes na enige voorbereiding. Extra aandacht voor correct taalgebruik en uitspraak.  Leesvaardigheid trainen. Informatieve teksten lezen, evt. ook speciaal geschreven verhalen of prentenboeken.  Vertalingen van woorden opzoeken in woordenlijsten o.i.d. Methoden en materialen  Groep 7 en 8 gebruiken de methode Real English met de daarbij behorende luistercd’s. Borging  Methodegebonden toetsen

17

Rekenen en wiskunde Referentieniveaus  Voor deze doelen verwijzen we naar de referentieniveaus Rekenen zoals uitgewerkt door de SLO. Methoden en materialen Groep 1 en 2:  Werken met de methode Idee.  Ze hanteren tevens de ontwikkelingslijsten uit de PRAVOO/LVS map. Groep 3 t/m 8:  de methode Alles Telt en bijbehorende software.  als remediërend materiaal: Remelka en Rekenspoor Maatwerk en de hulpboeken van Cito, evenals Ambrasoft  waar nodig aangevuld met extra materiaal uit de orthotheek Borging  twee maal per jaar wordt de Tempo Toets Rekenen afgenomen  twee maal per jaar wordt de Cito toets Rekenen-wiskunde afgenomen  methodegebonden toetsen Schrijven Kerndoelen van schrijven  Ontwikkelen van het eigen handschrift zodat het kind in staat gesteld wordt meer actief deel te nemen aan de hem omringende wereld.  Minimale eigen aan het handschrift zijn:  duidelijkheid en leesbaarheid  verzorgdheid  regelmatigheid  in behoorlijk tempo geschreven Methoden en materialen  Groep 1 en 2 werkt volgens de methode Schrijfdans.  Vanaf groep 3 volgen we de methode Pennenstreken en gebruiken we de schriften die bij deze methode geleverd worden. Borging  Continu begeleiding door de leerkracht  drie maal per jaar rapportage, waarbij werk en beoordeling zichtbaar gekoppeld zijn. Oriëntatie op jezelf en de wereld (waaronder sociaal-emotionele ontwikkeling, maatschappelijke verhoudingen, geestelijke stromingen, burgerschapszin en techniek) Kerndoelen  We realiseren de kerndoelen van “Oriëntatie op jezelf en de wereld”. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij, veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed.  De einddoelen van de gehanteerde methodes voldoen aan de kerndoelen zoals beschreven in de wet. Methoden en materialen  De groepen 1 t/m 4 krijgen onderwijs in wereldoriëntatie volgens projecten, die we afstemmen op de tijd van het jaar en de belangstellingscentra van de kinderen. Bij de kleuters is dat ook een van de uitgangspunten van de basisontwikkeling. In de kleuterbouw hanteren we tevens de methode schatkist voor wereldoriëntatie en de themamappen " Idee". In groep 3 en 4 hanteren we tevens de t.v. serie Huisje, boompje, beestje en de daarbij horende werkboeken. Uiteraard komen de seizoengebonden thema's aan de orde.  Mens en samenleving o Voor de lessen in godsdienst (maar ook voor de sociaal-emotionele vorming) gebruiken wij van groep 1 t/m groep 8 de methode Trefwoord. Daarin komen uitdrukkelijk de Geestelijke Stromingen aan de orde. Uiteraard beschikt de school over verschillende bijbels, zowel van het Oude als Nieuwe Testament en geschreven op verschillende leeftijdniveaus. o Bij de Bevordering van de sociaal-emotionele ontwikkeling en de sociale redzaamheid hanteren we de methodiek van de Kanjertraining. Alle leerkrachten zijn gecertificeerd kanjertrainer en ontvangen een tweejaarlijkse nascholing. o Voor het verkeersonderwijs gebruiken wij in groep 1 t/m 7 de methode Wijzer door het verkeer.  Natuur en techniek o Voor biologie en natuurkunde gebruiken we in gr. 5 t/m 8 de methode Leefwereld 18

o  

  Borging    

In groep 1 t/m 8 wordt structureel en planmatig les gegeven in techniek. We hanteren de methode het “Ontdekkasteel”.

Ruimte o We hanteren in groep 5 t/m 8 de methode Geobas voor aardrijkskunde Tijd o In groep 5 t/m 8 gebruiken we voor geschiedenis de methode “Wijzer door de tijd”. o Burgerschapszin maakt deel uit van de geschiedenislessen en ook via speciale projecten wordt er aandacht aan besteed. Ook bij andere vakken wordt geregeld aandacht besteed aan burgerschapszin. De materialen die in de methoden aanbevolen worden, zijn op school aanwezig. In de periode waarin dit schoolondernemingsplan loopt, zullen een aantal van deze methoden vernieuwd worden. Continu begeleiding door de leerkracht Methodegebonden toetsen drie maal per jaar rapportage, waarbij werk en beoordeling zichtbaar gekoppeld zijn. Verkeersexamen (theoretisch en praktisch) in groep 7

Bewegingsonderwijs (waaronder bevordering van gezond gedrag en zintuiglijke en lichamelijke oefening) Kerndoelen  De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren.  De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden. Methoden en materialen  We hanteren in groep 1 t/m 4 methode Leefwereld en thematische projecten. Standaard is vanzelfsprekend de hantering van het Kanjerprotocol.  Voor de kleutergroepen hanteren we het “Basisdocument voor het bewegingsonderwijs”.  Voor groep 3 t/m 8 maken we gebruik van de methode “Bewegen Samen Regelen”.  De lessen voor de kleuters worden in het speellokaal, buiten of in de klas zelf gegeven, waarbij we de door de methode aangegeven middelen ter beschikking hebben. Groep 3 t/m 8 gaan naar de gymzaal toe of krijgen buiten gym. Ook daar zijn alle methodische materialen aanwezig. Borging  Methodegebonden toetsen  Intensieve begeleiding tijdens circuitvormen mede door de hulp van veel gebruik te maken van stagiaires

Kunstzinnige oriëntatie Kerndoelen  De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.  De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren.  De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. Methoden en materialen  Voor tekenen, handvaardigheid, dans, muziek en drama volgen we de methode “Moet je doen”. De voor uitvoerig van deze methode vereiste materialen zijn op school aanwezig en worden intensief gebruikt.  We maken gebruik van het culturele programma van de Stichting Culturele Vorming Basisscholen Zutphen/Warnsveld  Kinderen maken incidenteel via projecten en structureel via spreekbeurten en werkstukken kennis met het cultureel erfgoed.  Ook bij de wereldoriënterende vakken maken kinderen regelmatig kennis met het cultureel erfgoed.  Drie keer per jaar 3 tot 4 weken een klassendoorbrekend systeem van creatieve wissel.  Tentoonstellingen en vieringen voor en door kinderen Borging  Structurele en frequente inroostering van de activiteiten  Het structureel aan elkaar en aan ouders tonen van creatieve uitingen

19

4.2

Personeel

4.2.1

Inleiding

De zorg voor personeel is cruciaal voor de kwaliteit van ons onderwijs. Op bovenschools niveau is het personeelsbeleid beschreven in het integraal personeelsbeleidsplan. Daarin is ook opgenomen, op welke manier we de wettelijke eis vormgeven met betrekking tot evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in leidinggevende taken. Op de Achtsprong is de factor ‘collegialiteit en professionaliteit’ dragend voor schoolontwikkeling. Deze uiten zich in:  oprechte interacties door het met elkaar delen van successen, mislukkingen en fouten, respectvol omgaan met elkaar en het constructief analyseren van en geven van feedback op praktijken en procedures.  het vastgestelde beleid van dit schoolplan is het resultaat van ‘leren van en met elkaar’ en rechtstreeks gekoppeld aan de dagelijkse praktijk.  Deze invulling binnen het team, maar zeker ook in samenwerking met collega’s van andere scholen in het perspectief van ‘een leven lang leren’ is een onderdeel van beleid, dat ook terug te vinden is in het strategisch doel van SKBG. 4.2.2

Personeelsbeleid & onderwijskundig beleid

De belangrijkste aandachtspunten van personeelsbeleid voor de komende vier jaar in relatie met de voornemens op onderwijskundig gebied zijn beleidsmatig vastgelegd of worden in deze schoolplanperiode vastgelegd (zie strategische doelen; hoofdstuk 1) binnen de context van SKBG, o.m. taakbeleid, formatie, bekwaamheidseisen, doelgericht beoordelen (DGB), scholing , persoonlijk ontwikkelingsplan, begeleiding nieuwe leerkrachten, arbeidsvoorwaarden, positie van directeur (directiereglement), rol van de directeur als onderwijskundig leider, rechtspositie, werksfeer/werkklimaat, effectieve inzet van persoon, kwalitatief goed onderwijs, etc De belangrijkste aandachtspunten voor de komende vier jaar in relatie met de voornemens van de Achtsprong zijn: Werksfeer/werkklimaat (in relatie tot formatieve inzet, taakbeleid, doelgericht beoordelen en het persoonlijk ontwikkelingsplan. Beleidsontwikkeling om te komen tot een structurele verlaging van het gevoel van werkdruk is opgenomen in de meerjarenplanning middels de managementovereenkomst. De resultaten van deze beleidsontwikkeling moeten een positieve bijdrage leveren aan de kwaliteit van het onderwijs.

4.3

Communicatie

Onderwijs is erop gericht levenskansen van kinderen te vergroten. Ouders, die hun kind aan een school toevertrouwen, mogen erop rekenen, dat dit gebeurt. Daarom is het van groot belang, dat er een goede vormen van communicatie bestaan tussen kinderen, leerkrachten en ouders. Deze communicatie moet leiden tot duidelijke verwachtingen, een duidelijke verantwoordelijkheid, een duidelijke taakverdeling en een duidelijke verantwoording. De tevredenheidsonderzoeken onder leerkrachten, ouders en kinderen van oktober 2010 laten een zeer goede score zien op het gebied van de communicatie tussen alle geledingen in en buiten de school. Alle vormen van communicatie worden vermeld in de schoolgids.

4.4

Marketing

De Achtsprong is qua leerlingenaantal een stabiele school. We ervaren dagelijks, dat ons leerlingenaantal organisatorische voordelen oplevert, maar toch klein genoeg is voor een school, waarin iedereen elkaar kent. De verwachting is wel dat door het afnemende geboortecijfer en de vergrijzing van de wijk het leerlingenaantal langzaam zal afnemen. Dit zal automatisch consequenties hebben voor het formatiebudget. Door de aansluiting bij het Personeelscluster Oost-Nederland zullen gedwongen ontslagen voorkomen kunnen worden. Het ligt echter in de lijn der verwachting, dat de leerlingenwerving meer aandacht verdient. Er zal er dus in samenspraak met SKBG en met de MR van de school op basis van een SWOT marketingbeleid ontwikkeld dienen te worden. Een start is te verwachten in het schooljaar 2013-2014.

4.5

Financiën

We verwijzen (deels) naar SKBG beleidsnotities t.a.v. financieel & materieel beleid. Op dit moment is nieuw beloningsbeleid in ontwikkeling in het kader van de gesprekscyclus Doelgericht Beoordelen.  In het kader van de managementovereenkomst van de Achtsprong hebben we een bedrag van € 2500 extra nodig, zodat we een externe deskundige kunnen inhuren om de beleidsontwikkeling op het gebied van de werkdrukbeleving te begeleiden.  Een aantal onkostenposten (vooral niet onderwijskundige activiteiten, zoals schoolreis, kamp, jubilea etc.) worden bekostigd uit de vrijwillige ouderbijdrage. Ouders wordt één maal per jaar gevraagd deze bijdrage van € 40 per kind over te maken op de rekening van de oudervereniging. Deze vereniging legt aan de ouders verantwoording af over de besteding.  De Achtsprong heeft buiten de begroting verder geen secundaire inkomsten, zoals extra subsidie, sponsoring, donaties, e.d. De Achtsprong stelt zich op het standpunt, dat primair onderwijs door de overheid betaald dient te worden. 20





De laatste twee jaar blijkt de financiering door de overheid de werkelijke kosten in toenemende mate niet te dekken. Als gevolg hiervan heeft SKBG besloten de klassendeler voor het schooljaar 2011-2012 te verhogen van 22,5 naar 24,5 leerling per FTE. Ook het materiële budget is onder druk komen te staan. De feitelijke consequentie daarvan was een korting van 30 % op het leermiddelenbudget voor het schooljaar 2010-2011. Deze korting geldt ook voor de komende jaren. Dat betekent, dat hetzelfde werk met minder personeel en minder middelen uitgevoerd dient te worden. De kwaliteit van het onderwijs komt daardoor steeds verder onder druk te staan. E.e.a. heeft ook invloed op het gevoel van werkdruk bij het personeel. Als we in het schooljaar 2011-2012 keuzes gaan maken over maatregelen ter vermindering van de werkdruk bij het personeel, zullen we dus ook de consequenties van een toekomstperspectief met minder middelen onder ogen moeten zien. Afgelopen schooljaar is het personeel opgeroepen zijn eigen uitgavenpatroon goed onder de loep te nemen. De huisvesting van de Achtsprong is goed te noemen. Binnenkort starten de besprekingen over de vervanging van het bitumen i.v.m. regelmatige lekkages. Bij het personeel bestaat bovendien een voortdurende behoefte aan meer kleine ruimtes, waar het zelf kan werken, gesprekken kan voeren of kinderen kan begeleiden.

21

5 5.1 5.1.1

Operationele context van de Achtsprong Integrale zorg voor kwaliteit Inleiding

Kwaliteitszorg is de basis van waaruit we het onderwijs op onze school vormgeven. In deze paragraaf beschrijven we op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. De kwaliteitszorg bestaat uit twee elementen: De zorg voor het systeem en de leerlingenzorg. 5.1.2

Voorwaarden van onze kwaliteitszorg

De directeur is verantwoordelijk voor de uitvoering van het hierna beschreven kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden zijn onder andere:  het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t . kwaliteitszorg (‘plan-do-check-act cyclus’)  het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang  het vastleggen en bewaken van teamafspraken  het creëren van draagvlak  het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren  het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback). Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. De Achtsprong maakt haar maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met ouders, met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten die we in dit kader doen en de effecten die dat ons inziens oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties, ons bestuur en de ouders. We verwijzen u naar de schoolgids. 5.1.3

De inrichting van onze kwaliteitszorg

Onze kwaliteitszorg bevat een aantal onderdelen:  We werken met de kwaliteitskaarten van WMKpo. Jaarlijks vullen de leerkrachten 3 kwaliteitskaarten in. Daarna wordt bekeken of de uitslag aanleiding geeft één of meerdere acties op te nemen in het meerjarenbeleid. Dit gebeurt in nauwe samenwerking met de medezeggenschapsraad.  Tweejaarlijks wordt door DUO Onderwijsonderzoek een tevredenheidsonderzoek uitgevoerd onder leerkrachten, ouders (alle) en kinderen (gr. 6 t/m 8). Ook hier wordt bekeken of de uitslag aanleiding geeft één of meerdere acties op te nemen in het meerjarenbeleid. Dit gebeurt in nauwe samenwerking met de medezeggenschapsraad.  De kinderen worden volgens de jaarlijkse toetskalender regelmatig getoetst. Resultaten daarvan worden 3 x per jaar door de intern begeleider tijdens groepsbesprekingen doorgenomen met de groepsleerkracht(en).  Elk jaar maakt de intern begeleider een trendanalyse op basis van de door de kinderen gemaakte toetsen. Het zijn veelal genormeerde Citotoetsen. En ook dan weer wordt bekeken of de uitslag aanleiding geeft één of meerdere acties op te nemen in het meerjarenbeleid.  Klassenbezoeken door de directeur om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Daarnaast vinden klassenbezoeken plaats in het kader van het geven van feedback op het onderwijsgedrag.  Functionerings- en beoordelingsgesprekken met de directeur  Bij groepsbesprekingen komen ook de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde.  In het vergaderrooster zijn teamvergaderingen opgenomen ter evaluatie van de in de managementovereenkomst opgenomen beleidsontwikkelingen.

22

5.2 5.2.1

De leerlingenzorg. De één-zorgroute

De Achtsprong hanteert voor de leerlingenzorg een zorgstructuur waarbij zes niveaus onderscheiden worden volgens het schema van de één-zorgroute van WSNS. Deze niveaus passen binnen de HGPD (Handelings Gerichte Proces Diagnostiek) die wij op school- en in het samenwerkingsverband hanteren.  Stap 1: Algemene zorg De leerkracht verzorgt kwalitatief goed onderwijs aan alle leerlingen uit de groep. De leerkracht observeert, toetst en analyseert Indien nodig onderneemt hij interventies. Naast een algemene informatieavond en 10-minuten avonden zijn er regelmatig gesprekken met de ouders mogelijk over de ontwikkeling van hun kind.  Stap 2: De extra zorg De leerkracht geeft extra zorg aan leerlingen die dat nodig hebben. Hij kan hierbij gebruik maken van collegiale consultatie. Er wordt een handelingsplan opgesteld, waarvan de ouders op de hoogte worden gesteld. De extra zorg wordt weergegeven in de zgn. handelingsplan-matrix. Ook over de vorderingen worden de ouders geïnformeerd. De aan te bieden speciale zorg is wel mede afhankelijk van de organisatorische en personele mogelijkheden. Wanneer de vraag naar speciale zorg groter is dan hetgeen in de praktijk kan worden waargemaakt, bepaalt de groepsleerkracht, in overleg met de IB-er, welke leerlingen het eerst aan bod zullen komen.  Stap 3: Speciale zorg volgens HGW / HGPD Er wordt een HGPD-formulier ingevuld, waarin alle belemmerende en beschermende factoren in beeld worden gebracht. De visie en ervaringen van de ouders worden hierbij betrokken. Vanaf deze stap spreken we van een “zorgleerling”. Op basis van de gegevens wordt in overleg tussen leerkracht en de IB-er en eventueel ouders vastgesteld voor welke acties of speciale zorg gekozen wordt. In het HGPD-formulier worden de probleemverklaring geformuleerd en de handelingsgerichte acties vastgelegd. Een intern onderzoek (pedagogisch / didactisch) kan worden uitgevoerd door de groepsleerkracht en/of de IB-er. Met de ouders kan ook bekeken worden of inzet van een andere vorm van expertise zinnig is. De genomen maatregelen worden na een vooraf bepaalde periode geëvalueerd. Op basis daarvan worden in overleg met IB-er eventueel vervolgmaatregelen genomen.Ook op dit niveau geldt dat de aan te bieden speciale zorg afhankelijk is van de organisatorische en personele mogelijkheden. De groepsleerkracht bepaalt, in overleg met de IB-er, welke leerlingen het eerst aan bod zullen komen. De ouders blijven betrokken bij en geïnformeerd over de te nemen maatregelen en vorderingen.  Stap 4: Speciale zorg aangevuld met externe zorg. De school schakelt zelf extra expertise in. De ouders dienen dan middels een formulier toestemming te geven om hun kind door extern deskundigen van buiten de school te betrekken in de begeleiding en eventueel het onderzoek van hun kind. Uiteraard wordt de ouder op de hoogte gesteld van het proces en meegenomen in het proces en de resultaten. De expert(s) vorm/vormen samen met (meestal) de ouders, leerkracht en i.b. de basis van het Zorgteam.  Stap 5: Inbrengen bij het ZAT Voor advies van een multidisciplinair team kan de leerling ingebracht worden bij het ZAT (Zorg en Advies Team) van het Samenwerkingsverband. Voor een adviesaanvraag vullen zowel ouders als school een formulier in. Advies kan aangevraagd worden over:  Preventieve Ambulante Begeleiding vanuit de REC’s (Regionaal Expertise Centrum)  Twijfel over verwijzing naar SBO (Speciaal Basis Onderwijs) of REC  Inzet van BJZ (Bureau Jeugdzorg) of SMW (School Maatschappelijk Werk)  Advies of onderzoek m.b.t. jonge kinderen  Dyslexieverklaring  BaO-Bao verwijzing  Handelingsadviezen t.a.v. complexe situatie Op basis van de adviezen en/of de gegevens die uit deze stappen naar voren komen, wordt in overleg tussen ouders, school en eventuele externe hulpverlener besloten hoe het vervolg is.  Stap 6: Onderwijs en zorg op maat. Het meest komen de twee volgende stappen voor:  Plaatsing op het SBO (Speciaal Basis Onderwijs) De ouders moeten hiervoor eerst een beschikking aanvragen bij de PCL (Permanente Commissie Leerlingenzorg). Daarna kunnen zij hun kind opgeven bij een SBO school. Dit geldt ook voor leerlingen die na de Achtsprong naar de Praktijkschool of naar de leerwegondersteuning van het vmbo b.b./ k.b.  Plaatsing op het Speciaal Onderwijs. De scholen voor Speciaal Onderwijs werken samen in een REC (Regionaal Expertise Centrum). Elk REC heeft zijn eigen CVI (Commissie Van Indicatiestelling) De ouders moeten daar eerst een indicatie voor hun kind aanvragen. Is deze indicatie afgegeven, dan kunnen de ouders beslissen of bij de betreffende school van Speciaal Onderwijs voor ‘een rugzakje’ of voor plaatsing van hun kind kiezen. T.a.v. aanvraag indicatie cluster 4 loopt de aanvraag via het ZAT. De indicatie kan worden omgezet in plaatsing op een REC of m.b.v. het zgn. rugzakje extra ondersteuning op de huidige school.

23

5.2.2

Het LeerlingVolgSysteem (LVS)

Het LVS bestaat uit:  De af te nemen toetsen en observatieformulieren  De toetsresultaten, in groepsoverzichten en individuele overzichten  Het leerlingdossier, dossiervorming middels HGPD  De toetskalender 5.2.3

Diagnostische en remediërende middelen / materialen

In de orthotheek is op velerlei gebied diagnostisch en remediërend materiaal te vinden. De i.b.-ers zijn daarnaast gecertificeerd school-video-interactiebegeleider, zodat leerkrachten en/of leerlingen ook op dit gebied begeleiding kunnen krijgen. Op sociaal-emotioneel gebied hebben alle leerkrachten de licentie van kanjertraining. 5.2.4

Eigen leerlijn

Wanneer een leerling op een of meerdere gebieden te veel problemen heeft om met de groep mee te komen kan er in overleg tussen ouders, leerkracht, i.b. en eventueel externe deskundige besloten worden tot het overgaan op een eigen leerlijn, waarin de eisen op betreffend gebied worden aangepast. Dit kan het gevolg zijn van de HGPD gesprekken, maar kan ook aan de hand van het protocol ‘eigen leerlijn’/ontwikkelingsperspectief. 5.2.5

Het leerlingendossier

Het merendeel van het dossier is digitaal ondergebracht in het OAS van dotcomschool. Er zijn altijd zaken die enkel op papier bestaan, zoals het EGGO /pravoo formulier en bepaalde verslagen van onderzoeken. Onderdelen van het dossier zijn o.a.:  Het entreeformulier  Het pravoo / eggo+ formulier  Leerlingbesprekingsformulieren  Verslagen van onderzoeken / observaties  Verslagen van gesprekken met ouders/verzorgers inclusief gemaakte afspraken)  Handelingsplannen / Begeleidingsplannen  HGPD-formulieren  Onderwijskundig rapport andere school  Overdrachtsformulier peuterspeelzaal In iedere groep is een algemene groepsmap aanwezig. In deze groepsmap komen in ieder geval:  Leerlingenlijsten  Absentielijsten  Klassen- en schoolregels  Lesrooster  Weekoverzichten / aanbod en planning  Toetskalender  Groepsoverzichten van observaties, methode gebonden en niet methode gebonden toetsen Tenslotte beschikt de intern begeleider zelf over een map. Daarin opgenomen zijn:     

Leerlingenlijst van alle groepen. Toetskalender. Notities van afspraken over zorgleerlingen. Kopie van groepsoverzichten (observatie soc/emo gedrag en methode onafhankelijke toetsen) Onderzoeksverslagen, HP’s e.d.

De leerlingendossiers bevinden zich in de in de afsluitbare ruimte van de IB-rette en digitaal op Dotcomschool. Alleen het onderwijskundig personeel heeft inzage. Gezaghebbende ouders/verzorgers kunnen op verzoek inzage krijgen in het dossier van hun kind. De groepsleerkracht of de IB-er is hierbij aanwezig. De school/leerkracht heeft wettelijk tevoren eventueel 14 dagen de tijd om het dossier bij te werken. Leerlinggegevens worden alleen met toestemming van ouders/verzorgers aan derden verstrekt. De klassen- en zorgmap worden beheerd door de groepsleerkracht. Dossiers van oud-leerlingen worden na 5 jaar vernietigd.

24

5.2.6

Meer/ hoog begaafde leerlingen

Regelmatig is er in een groep een leerling waarvoor alles erg makkelijk is. Na eerste signalen die uit voorschoolse periode, ouders en leerkracht kunnen komen, kan gebruik gemaakt worden van Het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Aan de hand van de uitslag van voornoemde signalering kan in overleg tussen leerkracht, ouders en IB-er gebruik worden gemaakt van de volgende handelingssuggesties:  Compacten + verrijken van de leerstof  Vervroegde doorstroming naar een hogere groep (Versnellen)  Verrijking (verdiepings- en verbredingsstof) Via het project “Talent” (vanuit SKBG) gaan we in de komende jaren een duidelijke schoolbrede structuur opzetten t.a.v. het omgaan met meer- en hoogbegaafden. Door de veranderende aanpak i.v.m. VVE, blijken er tegenwoordig ook meer kleuters al te kunnen lezen en rekenen. Soms blijkt dat deze kinderen de leerstof van groep 3 al aardig beheersen. Blijkt in groep 2 een kind al op het niveau van de leerlingen in de lopende groep 3 te zitten, kan ook besloten worden tot versnelling. Daarnaast hanteren we het protocol “Herfstkinderen” t.a.v. al of niet doorstromen van kinderen die jarig zijn tussen 1 oktober en 1 januari. 5.2.7

Kinderen die doubleren

Incidenteel komt het voor dat leerlingen een groep een jaar overdoen. Dit kan bij ons op school in principe maar één keer. Bij het overwegen van doublure wordt niet alleen gekeken naar de leerresultaten. Vooropgesteld wordt dat de doublure het kind beter tot zijn recht laat komen. In bepaalde gevallen kan het beter zijn om de leerstof aan te passen en het kind door te laten gaan. Ouders worden uiteraard sterk betrokken bij de besluitvorming t.a.v. evt. doublure. Er is een protocol “Doublure”. 5.2.8

Dyslectische leerlingen

Uit het voorstaande blijkt dat wij het dyslexieprotocol volgen. Wanneer wij het vermoeden hebben (n.a.v. de toetsing) dat een kind dyslectisch kan zijn, wordt dit met de ouders besproken. Op school worden de maatregelen passend voor dyslectische kinderen toegepast en start men de toetsing indien het nodig is een dyslexieverklaring van het samenwerkingsverband aan te vragen. Is er inderdaad sprake van dyslexie, dan is deze verklaring van belang voor het voortgezet onderwijs. 5.2.9

Leerlingen met een rugzakje

Voor sommige kinderen kan in overleg met de ouders en het Zorgadviesteam van WSNS een rugzakje aangevraagd worden. Indien het CVI een positieve beschikking afgeeft, hebben we als school de uitdrukkelijke intentie, dat deze kinderen met de nodige ondersteuning en begeleiding op onze eigen school blijven. Met ouders, ambulante begeleiding, i.b. leerkracht en r.t./begeleider wordt begeleidingsplan en handelingsplan opgestelde en geëvalueerd in een cyclus van 6 tot 8 weken. Voor kinderen die met een rugzakje voor onze school worden aangemeld, wordt per individuele leerling gekeken of de plaatsing van zo’n leerling voor de school en groep haalbaar is.

25

SCHOOLONDERNEMINGSPLAN

Recommend Documents