BS LeerRijk. Schoolondernemingsplan

BS LeerRijk Schoolondernemingsplan 2013-2017

I.

Algemeen

II. Gegevens stichting Stichting Primair Onderwijs Deurne, Asten en Someren (Prodas) Raad van bestuur: Dhr. H.Tromp en S.Ghielen Adres : Frits de Bruijnstraat 1, 5721 XR Asten Telefoon : 0493-670603 Website : www.prodas.nl Email : [email protected] III. Gegevens school Basisschool LeerRijk Adres : Van Gijselstraat 24, 5712 HE Someren Telefoon : 0493-492015 Website : www.bsleerrijk.nl Email : [email protected] IV. Directie Directeur Email

: A.P.M. Biesmans van Zon : [email protected]

INHOUDSOPGAVE

DEEL 1 Inleiding 1.1 1.2 1.3 1.4

Voorwoord Doel van dit ondernemingsplan Ondernemingsdoelstelling directeur Droom

Strategisch 2.1 Missie en Visie 2.2 Swot-analyse 2.3 Strategische doelen 2.3.1 Prodas 2.3.2 BS LeerRijk 2.4 Positionering 2.5 Imago 2.6 Unique Sellingpoints 2.7 Slogan

Tactisch Uitdagend Onderwijs 3.1 Onderwijsvisie 3.2 Doelstellingen onderwijs Verantwoorde zorg voor de leerlingen 4.1 Visie op zorg 4.2 Doelstellingen leerlingenzorg Professioneel personeel 5.1 Visie op personeel 5.2 Doelstellingen personeel

Identiteit door verbinding 6.1 Visie op identiteit 6.2 Doelstellingen identiteit School op de kaart 7.1 Visie op marketing 7.2 Marketingdoelstellingen Communicatie 8.1 Visie op communicatie 8.2 Doelstellingen communicatie Ouderbetrokkenheid 9.1 Visie op ouderbetrokkenheid 9.2 Doelstellingen ouderbetrokkenheid Organisatie 10.1 Visie op organisatie 10.2 Doelstellingen organisatie

DEEL 2 Operationeel 9.1 Overzichtsplanning schoolontwikkeling 2013-2017 9.2 Kwaliteitszorg

BS LeerRijk is een nieuwe school in Someren. Wij willen dat de school het verschil maakt. Verschil in het leren en leven van de leerlingen en hun ouders. Behalve goed onderwijs levert de school een plus. Dat houdt een belofte in. BS LeerRijk gaat voor rijkdom in leren. Dat doen we in het belang van de klanten: de kinderen en ouders. Maar ook in het belang van de bewoners van Someren en omgeving. Dat mag u van de school verwachten en daar mag u ons ook op afrekenen.

Voorwoord

Uitdagingen en kansen genoeg. Er zijn natuurlijk ook bedreigingen. BS LeerRijk is een waardengedreven, gelukkige maatschappelijke organisatie. Wij bekijken de toekomst van onze basisschool vanuit een christelijk vertrouwen en verbinding. Hoe we die toekomst zien, leest u in dit schoolondernemingsplan. Hierin staat hoe we dat samen vormgegeven. Namens het team Anke Biesmans Directeur BS LeerRijk

De eerste stap om het onzichtbare, zichtbaar te maken, is het stellen van een doel." Anthony Robbins

g

Dit schoolondernemingsplan beschrijft integraal het beleid van BS LeerRijk voor de komende periode van vier jaar. Zowel op het gebied van de onderwijsontwikkeling, de kwaliteit van het onderwijs, de investeringen, het personeel en de verantwoording over de resultaten.

Doel van dit ondernemingsplan

Dit ondernemingsplan is bestemd voor zowel het bestuur van de Stichting Prodas als voor de directie, personeel en externe partners. Het is een verantwoordingsdocument voor de keuzes die de directie maakt om haar doel(en) voor de komende 4 jaren te bereiken. Het schoolondernemingsplan wordt door het bestuur van de Stichting goedgekeurd. Het wordt ter informatie aan de Inspectie basisonderwijs gestuurd en behoeft de instemming van de Medezeggenschapsraad. Het is een bepalend document omdat het richting geeft aan handhaving en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs op BS LeerRijk. Het schoolbestuur is volgens de wet verantwoordelijk voor de kwaliteit van het geleverde onderwijs. BS LeerRijk is de nieuwe basisschool in Someren. Geboren uit de Lambertusschool en de Viersprong. In augustus 2012 gestart. Een school met een plus. Een school met een rijkdom aan leren, ontwikkelen, ontdekken, vernieuwen; een proactieve, ondernemende school met de blik op de toekomst. Die samen met ouders de leerlingen voorbereidt op samen leven, samen werken door samen te leren. Een school die de vensters open heeft staan. Nieuwe, wetenschappelijk bewezen ontwikkelingen worden getoetst aan de schoolrealiteit en ingepast als daarmee de kwaliteit van het onderwijzen verbeterd wordt. Een school die keuzes durft te maken en deze ook wil verantwoorden. Dit schoolondernemingsplan is een reisgids voor kwaliteitsverbetering, voor verdere ontwikkeling en voor vernieuwing. Het is een uitdaging om vanuit de traditie van de twee eerdere scholen op een ondernemende manier na te denken over de vormgeving van het onderwijs op BS LeerRijk. Om juist die school te maken, waar iedereen graag wil werken en waar alle kinderen graag naar toe willen. Waar iedereen bij wil horen. Met een goed doordacht schoolondernemingsplan staan directie en leraren sterker en worden kansen gecreëerd. Dit schoolondernemingsplan stelt ons in staat om: Visie en missie te onderbouwen; Resultaatgerichte doelstellingen te formuleren; De samenhang tussen onderwijsinhoudelijke, ondernemende en financiële aspecten te laten zien; Risico‟s in te schatten; Duidelijkheid te scheppen voor alle bij de school betrokkenen; Inzicht te bieden in haalbaarheid en verantwoording van resultaten; Prioriteiten te stellen. Het doel van het schoolondernemingsplan is het systematisch inschatten van het toekomstperspectief van de school en het verkrijgen van de middelen om voorgenomen doelstellingen te realiseren. Alle aspecten van de school als onderneming worden onder de aandacht gebracht.

Zet de ladder tegen de juiste muur.

Ondernemingsdoelstelling directeur

Een nieuwe school, een nieuwe uitdaging. Wat een voorrecht voor leerlingen en hun ouders, de leerkrachten, het gehele team: voor een ieder die betrokken is bij BS LeerRijk. Nieuwe kansen! Nadenken over wat voor een school wij willen zijn, welke waarden wij willen uitdragen, welke keuzes wij (gaan) maken, wat wij voor de leerlingen willen betekenen. Een betekenisvolle opdracht. Wij voelen ons rijk om op deze nieuwe school te mogen werken. De droom en het doel van BS LeerRijk is ambitieus en toekomstgericht. De komende planperiode gaat in de richting van de stip aan de horizon. Als integraal schoolleider van BS LeerRijk heb ik derhalve de volgende opdrachten: Onderwijskwaliteit Zorg dragen voor een uitstekende kwaliteit van onderwijs. Managen Interne gerichtheid om te komen tot een goedwerkende organisatie die aan haar hoge doelstellingen voldoet. Ondernemen Externe gerichtheid om de school in de onderwijsmarkt te positioneren en het aanboren van (externe) mogelijkheden om de kwaliteit en bedrijfsvoering te verbeteren. Maatschappelijk positioneren De school in de buurt neerzetten als onderdeel van een breder sociaal-maatschappelijk netwerk. Verbinden Er zorg voor dragen dat mensen zich verbonden voelen zodat ze de verbinding kunnen maken.

Namens het team van BS LeerRijk Anke Biesmans

The sky is not the limit.

BS LeerRijk is een nieuwe school. Dat biedt kansen en uitdagingen om een organisatie neer te zetten die meer biedt dan de scholen in haar omgeving. De intrinsieke motivatie van de mensen binnen in de school levert de energie en is de kern om die droom te gaan verwezenlijken in coöperatie met allen die bij school betrokken zijn.

2.0 Droom

Droom

in een wereld die zo snel verandert als de onze kunnen we ons moeilijk voorstellen hoe die er over vijf jaar uitziet, laat staan over hoe de wereld er over 25 jaar uitziet. We kunnen de kinderen dus niet de benodigde oplossingen meegeven voor de problemen van de toekomst. We kunnen ze wel leren om op een bepaalde manier te denken, om samen te werken en samen te leven, zodat ze in staat zullen zijn om op een zinvolle en effectieve manier de problemen van hun tijd aan te pakken. De kern van die aanpak is het besef van onderlinge verbondenheid en afhankelijkheid. We dragen met zijn allen een grote verantwoordelijkheid. We willen onze kinderen voorbereiden voor de wereld van „morgen‟ en niet die van vandaag. Om gelukkig te worden in die wereld. Het is onze taak om de kinderen voor te bereiden op het leven in de meest brede zin zodat kinderen: zichzelf leren kennen bewust en met zelfvertrouwen kunnen leven het leuk vinden om te leren en te onderzoeken toegerust worden voor een evenwichtig sociaal leven een leven in co-existentie met anderen en van daaruit in staat zijn een waardevolle bijdrage te leveren aan de maatschappij

STRATEGISCH

Wat wij in het leven het meest nodig hebben, is iemand die ons er toe brengt te doen waartoe wij in staat zijn. Ralph Waldo Emerson

De kernwaarden Uitdaging en Vertrouwen worden in het schooljaar 2013-2014 uitgewerkt door de leerlingen, leerkrachten en ouders. De kernwaarden Samen en Verantwoordelijk worden door de ouders uitgewerkt.

Als ieder mens één ander mens gelukkig zou maken, dan was de hele wereld gelukkig. Wim Kan

2.1 Missie Basisschool LeerRijk is een school met een plus. Leerlingen worden er voorbereid op een toekomst die we nog niet kennen. Team en ouders dagen leerlingen samen uit een actieve rol te (willen) spelen in een continue veranderende en complexe samenleving. Onderwijs is van uitstekende kwaliteit. Verschillen worden als inspiratiebron gezien en gebruikt als uitgangspunt. Door samen leren worden leerlingen, leerkrachten en ouders gelukkig.

Missie en Visie

We willen de kinderen helpen om zaken te ontwikkelen als eigenwaarde, kritisch denken, emotionele intelligentie en sociale vaardigheden en nog meer opnoemen om een verschil te maken in de wereld. Hierin werken ouders en school samen aan de opvoeding en ontwikkeling van de kinderen en zorgen voor een doorgaand proces waarbij alles in dienst staat van het stimuleren van het kind en het bieden van kansen om het beste uit zichzelf te halen.

2.2 Visie BS LeerRijk is een school met een optimistische blik, ziet talenten van kinderen. Daar beoefenen de leerkrachten het gelukkigste vak ter wereld: begeleiden van kinderen naar een mooie toekomst. Dat is ook waar we voor staan: een gelukkige school met gelukkige leerlingen, gelukkige leerkrachten en gelukkige ouders. Vanuit de kernwaarden SAMEN en VERANTWOORDELIJK hebben we in de aanloop naar de fusie een vertaling gemaakt naar wat er dan te zien is op leerkrachtniveau en op leerlingniveau. UITDAGING en VERTROUWEN kwamen in schooljaar 2012-2013 als bijna vanzelfsprekend bovendrijven als kernwaarden. De uitwerking hiervan pakken we op in de komende schoolplanperiode. Ontwikkeling is de „droom‟ en identiteit is „zijn‟.

2.3 Swot-analyse

SWOT-analyse

Het is voor de school van belang om goed voorbereid te zijn op de toekomst en op toekomstige ontwikkelingen. Het is dus interessant om te weten wat relevante ontwikkelingen zijn binnen en buiten het gemeentelijk onderwijs in relatie tot de ontwikkelingen binnen de school en de stichting Prodas. De SWOT-analyse (Strengths-Weakness-Opportunities-Threaths) brengt de interne sterktes en zwaktes in beeld en de externe kansen en bedreigingen. Dit is gebeurd op basis van een inventarisatie binnen het team, OR en MR.

Conclusies en keuzes In de voorwaardelijke sfeer zijn alle ingrediënten aanwezig om de droom te gaan realiseren. De mensen die er werken, zijn enthousiast en willen van LeerRijk een rijke leeromgeving maken. Het schoolgebouw is goed onderhouden en ondersteunt de visie. In het eerste jaar is er al een organisatie neergezet die waarborgt dat de inhoudelijke opdracht goed vorm kan krijgen. Als nieuwe school is het zoeken naar de balans tussen de droom en de dagelijkse praktijk: Dat betekent voortdurend (de juiste keuzes) maken binnen alle ontwikkelingen die spelen op een startende school waarin twee culturen samen moeten komen om de tijd aan de goede zaken te besteden en die ook goed doen.

Strategische doelen en ambities PRODAS

2.3.1 Prodas

Algemene doelen voor de organisatie De Raad van Toezicht (RvT) heeft, namens de samenleving, de Raad van Bestuur (RvB) 3 doelen meegegeven (globale uitspraken over het beoogde resultaat c.q. de toegevoegde waarde van de scholen organisatie). 1. Leerlingen beschikken bij het verlaten van de school over kennis en vaardigheden die hen toegang geven tot bij ieders individuele kwaliteiten (in cognitief, sociaal en emotioneel opzicht) passend vervolgonderwijs: daarbij worden de algemene eindtermen voor Primair Onderwijs gehanteerd als streefniveau. 2. Zij beschikken over de basisvaardigheden die hen op weg helpen naar verantwoord maatschappelijk functioneren en naar betekenisvol persoonlijk functioneren. 3. Zij zijn zich bewust van de levensbeschouwelijke en maatschappelijke verscheidenheid en zijn zich bewust van de bijzondere identiteit van de eigen school. Deze doelen zijn door de RvB vertaald in 5 doelen voor de organisatie / de scholen. De bedoeling is dat daarmee de strategische doelen van de RvT die heel globaal zijn, concreet gemaakt worden. Daarmee moet ook helder zijn wat Prodas op doel-niveau van de directeuren / de scholen verwachten. De tactische doelen van Prodas staan beschreven in „ Beleidskader scholen‟

Om te slagen heb je een droom nodig. Het is de vonk van inspiratie die de transpiratie de moeite waard maakt.

Strategische doelen en ambities BS LeerRijk

BS LeerRijk is een school met een plus. IS EEN RIJKE SCHOOL WAAR MENSEN GELUKKIG ZIJN EN DIE EEN PLUS LEVERT BINNEN EEN SUCCESVOLLE, PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAP Leerlingen worden er voorbereid op een toekomst die we nog niet kennen. Vanuit vertrouwen dagen leerkrachten en ouders leerlingen samen uit een actieve rol te willen spelen in een continu veranderende en complexe samenleving. Ieder heeft daarbij zijn eigen verantwoordelijkheid. Het onderwijs is van uitstekende kwaliteit. door samen leren worden leerlingen, leerkrachten en ouders gelukkig. Verschillen worden als inspiratiebron gezien en als uitgangspunt gebruikt. BS LeerRijk levert een plus door: + Optimale leerresultaten en daarbij te streven naar excellentie. Dit door hoge groepsambities te hebben en het aanbod af te stemmen op verschillen + Uitstekende onderwijskwaliteit: een stimulerende cultuur , uitdagend aanbod waarbij ieders begaafdheid wordt aangesproken + Te streven naar optimale leerlingen ouderbetrokkenheid: ouders worden in woord en daad bij de school betrokken + Te luisteren naar leerlingen en hen verantwoordelijk te maken voor hun eigen leerproces. In gesprek te gaan met leerlingen om het mede-eigenaarschap van hun leerproces te stimuleren. + Door via open- en onderzoeksvragen en op-onderzoek-gerichte onderwijssituaties leerlingen uit te dagen zelf tot oplossingen en ideeën te komen. + Door als team continu in ontwikkeling te blijven in een succesvolle, professionele leergemeenschap. + Door gekend, bekend en herkend te zijn in de omgeving. + Media-wijsheid te stimuleren via moderne ICT-toepassingen + Engels een vast onderdeel te laten zijn van onderwijsaanbod. + Lezen een prominente plek in ons onderwijs te geven. + Onze christelijke identiteit in vieringen en verhalen vorm te geven

Wacht niet op de perfecte gelegenheid om te beginnen. Beginnen maakt de gelegenheid perfect. Alan Cohen

2.4 Positionering

Positionering

Onderwijs is één van de belangrijkste hoekstenen van onze samenleving. Het is voor een groot deel bepalend voor de ontwikkeling van onze kinderen en dus een essentiële toegevoegde waarde aan onze samenleving. Daarom mag het onderwijs stralen! BS LeerRijk Maakt het positieve verschil in het leren van leerlingen, van de medewerkers, van de ouders en van anderen in de gemeenschap waarin de school staat. Door dit te doen dragen we bij aan een betere, gelukkige wereld.

BS LEERRIJK is een gelukkige organisatie

“Het is vandaag een nieuwe dag dus nieuwe kansen om er iets van te maken.”

2.5 Imago

Imago

De PC/RK basisschool LeerRijk is een nieuwe school geboren uit RK BS Lambertus en PC De Viersprong. LeerRijk is een van de vier scholen in Someren Dorp. Wij willen bekend staan als een school die meer biedt. Goed onderwijs met uitstekende resultaten, Engels vanaf groep 1, die leerlingen voorbereidt op een toekomst met ongekende mogelijkheden, werkt aan begaafdheid, de leerlingen de ruimte biedt een onderzoekende houding tentoon te spreiden en samen met ouders werkt aan goede leervoorwaarden. Een school die continu bezig is met het vormgeven en uitdragen van de christelijke waarden. Vanaf dag 1 willen we zo bekend staan. We willen na het eerste jaar ook dat dit herkend wordt in de school.; deur staat open, er wordt met ouders gesproken, de warmte, openheid en gevoel welkom te zijn. De toon is gezet. De cultuur is zich aan het vormen. Wij willen dat de waarden die binnen te herkennen zijn, ook in het beeld van de buitenwereld over LeerRijk bekend worden. Bekend, herkend en gekend te zijn als DE SCHOOL MET EEN PLUS Waarin de droom en visie tot uitdrukking komen. Dit is uitgewerkt in de pr-doelen.

Eigenwaarde komt van één ding; weten dat je het waard bent. Wayne Dyer

2.6 Slogan

BS LeerRijk; de school met de plus Een rijkdom in gelukkig leren

2.7 Unique sellingpoints Een RIJKE schoolorganisatie waar professionals graag willen zijn. Daar is leren een bron van geluk en levert een flow. In dat Rijk komen de leerlingen en ouders graag omdat ze gehoord en gezien worden. De school leeft en bruist.

Slogan en Unique sellingpoints

De school met

RIJKdom biedt:

verantwoordelijk Rijk onderwijs o Met goede resultaten o Engels vanaf groep 1 o Goed ingericht LeesRijk en veel leesactiviteiten o Gemotiveerde en betrokken leerkrachten o Een digitale leeromgeving uitdaging Een Plus o Leren vanuit een onderzoekende houding o Try-outs in pilots o Ontdekken wie je bent o Omgaan met jezelf en de ander samen In verbinding o Hostmanship; „A school where people feel expected and welcome‟ o Je wordt gezien en gehoord o Je hoort bij de club o Samen zorg hebben voor elkaar vertrouwen Vanuit Christelijk identiteit o Vieringen o Verhalen o Methode Trefwoord

TACTISCH

3.1 Onderwijsvisie BS LeerRijk is een lerende organisatie, waar veel van elkaar en van de buitenwereld wordt geleerd. Hiervoor zijn respect voor elkaar en een veilige omgeving noodzakelijk, zodat ruimte ontstaat om elkaar aan te spreken op de resultaten die worden bereikt. Uit de visie zijn de volgende kernwaarden af te leiden die richting geven aan de strategie, het verdere beleid en activiteiten die worden ontwikkeld en ondernomen. De missie, visie en kernwaarden vormen de leidraad voor de inrichting van het onderwijs, het personeelsbeleid en de organisatieontwikkeling op basisschool LeerRijk. Betekenis voor het onderwijs De missie, visie en kernwaarden betekenen voor het onderwijs binnen onze school dat leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Dat gebeurt in een uitdagende omgeving waarbinnen veel aandacht is voor een goede relatie tussen leerlingen, ouders en medewerkers zodat zij met vertrouwen stappen kunnen zetten buiten hun comfort-zone. met belangstelling en respect voor de grenzen van anderen en respect voor ieders bijdrage aan de leeromgeving. Een ieder neemt hierin zijn verantwoordelijkheid zodat in gezamenlijkheid de gestelde doelen worden bereikt. Gevolg voor het onderwijs is dat er binnen een veilige, vertrouwde en ook een uitdagende leeromgeving optimaal gewerkt wordt aan goede resultaten. Uitgaan van de gehele groep en daarna differentiatie in het omgaan met verschillen.

Uitdagend onderwijs

BS LeerRijk schept voorwaarden voor leerlingen en medewerkers om zo optimaal mogelijk te functioneren en in ontwikkeling te blijven. Zij stimuleert het gezamenlijke verantwoordelijkheidsgevoel en schept voorwaarden om een optimale betrokkenheid te kunnen realiseren, door middel van integraal schoolbeleid: een samenhangend geheel van onderwijs, personeelsbeleid en organisatie . BS LeerRijk stelt duidelijke doelen en eisen aan de kwaliteit en de ontwikkeling van het onderwijs en faciliteert deze ontwikkeling. Ook is de organisatie verantwoordelijk voor de bewaking, borging en ontwikkeling van de huidige kwaliteit; zowel op onderwijskundig, personeel, materieel als financieel gebied. Mensen verschillen. Verschillen in wie ze zijn en hoe zij zich uiten en gedragen. Hoe zij leren, hoe zij werk aanpakken, hoe zij omgaan met problemen en hoe zij communiceren. HUMAN DYNAMICS geeft inzicht in de verschillende dynamieken van mensen. Werken aan de ontwikkeling van onze organisatie is werken aan de kwaliteit ervan. Om het beste uit mensen te kunnen halen, is het begrijpen en het benutten van de verschillen in leren, samenwerken en communiceren van fundamenteel belang. Gedurende de planperiode krijgt het gedachtegoed van Human Dynamics een plaats binnen LeerRijk. BS LeerRijk stelt de medewerkers in staat hun talenten en competenties in te zetten. Om ontwikkeling van medewerkers te faciliteren denken we naast het gebruik van klassieke instrumenten ook aan interne opleidingsmogelijkheden, kwaliteitskringen en werkgroepen ter verbetering van het onderwijs. Uitdagend onderwijs bieden, betekent tevens uitdagend leidinggeven in een gedeeld leiderschap. De directeur zet daarom instrumenten in en een leiderschapsstijl die passen bij de ontwikkeling van het personeel om persoonlijk leiderschap bij eenieder te bewerkstelligen. Medewerkers voelen eigenaarschap voor BS LeerRijk en waar deze voor staat. Kortom, BS LeerRijk is een gelukkige, professionele, lerende organisatie.

“Alles was moeilijk, tot je ontdekte hoe gemakkelijk het eigenlijk was”.

3. 2 Doelstellingen onderwijs BS LEERRIJK IS EEN SCHOOL MET EEN PLUS

Uitdagend Onderwijs

Realiseert hoge opbrengsten Heeft veel en gevarieerde aandacht voor lezen en creëert zo een Leesrijke cultuur. Geeft les in Engels vanaf groep 1 Zet in op begaafdheid Maakt een start met onderwijs in Wetenschap Techniek en Onderzoekende houding (WTO) en conatieve vaardigheden Is het rekenonderwijs modern en actueel Creëert uitdagende ICT-omgeving (LeerRijk 21) Waarborgt een doorgaande lijn met de voorschool Nul-Vier 1a Alle jaren in de komende schoolplanperiode liggen de eindopbrengsten op of boven het landelijke gemiddelde en tenminste een jaar boven de bovengrens van de inspectie. 1b. De tussenopbrengsten die gevraagd worden door de inspectie (momenteel: technisch lezen groep 3 en 4, begrijpend lezen groep 6 en rekenen groep 4 en 6) liggen boven het landelijk gemiddelde. 1. Leerlingen zijn gelukkig: ze gaan met plezier naar school en voelen zich sociaal competent. Aan het einde van schooljaar 2017 geeft tenminste 90% van de leerlingen van groep 5-8 op 12 van de 15 indicatoren uit de kindregistratie van KIJK! op de sociale competentie een positief antwoord. Op de indicator „Ik ga met plezier naar school‟ geeft tenminste 95% van de leerlingen een positief antwoord. 2. Leerlingen en leerkrachten hebben plezier in Engels. Voelen zich vrij om Engels te spreken en doen dit wekelijks tenminste een half uur. 3. Er is een doorgaande lijn van de vroegschool naar de voorschool. Deze is zichtbaar in het aanbod: er zijn gezamenlijke thema‟s en vergelijkbare pedagogische en didactische aanpak. en het volgen van de ontwikkeling: Kijk!. 4. Eigentijdse ICT-toepassingen vormen onderdeel van een uitdagende, didactische aanpak. 5. In 2017 is in iedere groep dagelijks een werkvorm zichtbaar vanuit de afspraken die het team geformuleerd heeft om begaafdheid uit te dagen.

Vliegers stijgen het hoogst tegen de wind in, niet met de wind mee. Winston Churchill

Verantwoorde zorg voor de leerlingen

4. 1 Visie op zorg

PRODAS (en dus ook BS LeerRijk) maakt deel uit van “het samenwerkingsverband W.S.N.S. Deurne, Asten, Someren.” De missie van het samenwerkingsverband is als volgt geformuleerd: Ieder kind de zorg die het verdient. Als visie heeft het samenwerkingsverband het volgende vastgelegd: De reguliere basisschool is (in principe) verantwoordelijk voor alle kinderen. Er dient sprake te zijn van sluitende zorg (zorgketen). Aansluiten bij de onderwijs- en zorgbehoeften van de leerlingen. Niet het stelsel staat centraal maar de leerling. Binnen het onderwijs op BS LeerRijk garanderen wij voor alle leerlingen een doorgaande lijn in de ontwikkeling. Wij houden ons aan de richtlijnen die beschreven staan in de notitie „Minimum niveau van zorg‟ i zoals vastgesteld voor alle scholen van PRODAS. Aan de Raad van Bestuur van Prodas wordt jaarlijks verantwoording afgelegd over de inspanningen die wij verrichten om passende acties te ondernemen om de doelstellingen te behalen. De vormgeving Passend Onderwijs is volop in ontwikkeling in het land. Dat moet gereed zijn in augustus 2014. In afwachting van het ondersteuningsprofiel van het nieuwe “Samenwerkingsverband 30-08” houden wij ons aan de visie en richtlijnen zoals die in de notitie „Minimum niveau van zorg” beschreven staan.

Het gestaag navolgen van een doel dat de moeite waard is, is het geheim van een waardevol leven. Herbert Casson

4.2 Doelstellingen leerlingenzorg

Verantwoorde zorg voor leerlingen

In 2017 is de invulling en uitvoering van de zorg structureel, cyclisch en van hoge kwaliteit. Op de WMK kwaliteitskaarten Zorg en begeleiding en Afstemming wordt in de quickscan gemiddeld een score van 3,5 of hoger gehaald en scoort geen van de teamleden lager dan een 2,5. De zorgstructuur is: *volledig uitgewerkt -alle nieuwe ontwikkelingen zijn opgenomen waaronder ontwikkelingsperspectieven, begaafdheid en zorgadviesteam-, *geborgd in beleid, *zichtbaar in het handelen van leerkrachten, *zichtbaar in het gebruik van en verslaglegging op documenten die uit het beleid voortvloeien en *verwerkt in de kwaliteitskaarten en cyclus van WMK Worden de mogelijkheden die Esis biedt voor individuele dossiervorming, groepsplannen en bijbehorende verslaglegging (mogelijk ook: ontwikkelingsperspectieven en rapporten) gebruikt door alle teamleden zoals beschreven in het zorgplan. Afspraken hierover zijn door het team vastgesteld Wordt de sociaal emotionele ontwikkeling structureel gemonitord via KIJK 1-2 in de groepen 1 en 2 en via KIJK op de sociale competentie in de groepen 3 tot en met 8. De communicatie hierover met ouders is verwerkt in de rapportcyclus en wordt uitgevoerd (90% van de ouders beoordeelt de communicatie over de ontwikkeling van hun kind met tenminste een voldoende). Is er een Zorg/Ondersteunings Advies Team geformeerd, geïmplementeerd en geborgd in de zorgstructuur. Is de bij LeerRijk passende rapportvorm en bijbehorende rapportagecyclus vastgesteld, geïmplementeerd en geborgd, gekoppeld aan de zorgstructuur. Leerkrachten komen op eenduidige manier tot beoordelingen die op het rapport worden ingevuld. Afspraken hierover zijn door het team vastgesteld.

"Met gewoon talent én buitengewone inzet is alles bereikbaar. " Thomas Fowell Buxton

Professioneel personeel

5.1 Visie op personeel Uit de visie van de school op het beoogde onderwijs spreekt de verbeelding van de mensen die er werken. Die visie vormt het fundament voor de vormgeving van het onderwijs en dat wordt vertaald in concrete doelstellingen die aan het handelen van medewerkers in de organisatie richting geeft. De school als organisatie verbindt leren en onderwijzen met elkaar. Leerling-resultaten worden behaald door goed vakmanschap. Deze resultaten kunnen alleen dan behaald worden als het team van BS LeerRijk werkt als een effectieve groep. Wij verbinden ons aan elkaar en ons gezamenlijk werk. Het team heeft net als het individu een eigenheid, kernkwaliteiten, valkuilen en talenten. De taakgerichte samenwerking geeft eenieder de kans zijn talenten te ontwikkelen. Wij bestaan niet voor onszelf maar dragen constructief bij aan de organisatieontwikkeling en geven vorm aan de missie van school. Zo ervaren wij de samenwerking als zinvol. Een ervaring van zin ontstaat als wij vanuit authenticiteit een bijdrage mogen leveren aan iets groters dan onszelf. Als wij ons verbinden met het geheel, wordt dat geheel een deel van de identiteit: in de verbinding kan het individu en het team zijn participatieve identiteit vormgeven. Op deze manier worden de organisatiedoelen ondersteund. Bewust bezig zijn met ontwikkeling is een essentieel onderdeel om samenwerking zinvol en duurzaam te maken om tot uitmuntende resultaten te komen. De opdracht voor de leider is het team te helpen reflecteren over haar identiteit en dit alles te situeren in een evoluerend groter geheel. De leider geeft kaders en helpt een gedragen visie op te bouwen. De medewerkers van BS LeerRijk vormen een effectief en succesvol team dat zich onderscheidt door een sterke verbindende, professionele cultuur. Het succesvolle team van BS LeerRijk: Verbindt de visie en missie met de alledaagse praktijk en het toekomstgericht handelen. Heeft en geeft vertrouwen in zichzelf en de anderen. Heeft lef om uitdagingen aan te gaan. Legt de lat hoog en heeft discipline. Erkent de verschillen in kwaliteiten en talenten en maakt hier gebruik van. Wordt geleid door een inspirerend schoolleider die stuurt op competenties en talenten. Bestaat uit medewerkers die hun verantwoordelijkheid nemen voor de resultaten van de organisatie en hun eigen individuele ontwikkeling. Is gericht op samenwerking.

5. 2 Doelstellingen personeel 1. Aan het eind van schooljaar 2013-2014 voldoen alle leerkrachten voor 80% aan het profiel „De vijf rollen van de leraar‟. 2. De gesprekkencyclus is geïmplementeerd en eind 2013 zijn alle leerkrachten beoordeeld aan de hand van het „Competentieboekje van BS LeerRijk‟. In elk even jaar vinden de functioneringsgesprekken plaats en ieder oneven jaar worden de leerkrachten beoordeel. 3. Ieder teamlid participeert in een beleidsvormende werkgroep. De andere taken en werkgroepen zijn verdeeld in evenredigheid naar WTF en uitgewerkt in het taakbeleid. 4. Jaarlijks in augustus heeft de directeur het jaarplan uitgewerkt vanuit de meerjarenplanning van het schoolplan. 5. De teamleden voelen en gedragen zich als een team.

"Ik schenk je deze vier woorden: Ik geloof in jou!" Blaise Pascal

6.1 Visie op identiteit

Identiteit door verbinding

Identiteit in ontwikkeling De vraag naar identiteitsontwikkeling komt ter sprake omdat de existentiële thema‟s die zich aandienen om een integrale benadering vragen; een benadering die gedragen wordt door de mensen op de werkvloer en de ouders die aan een vitale identiteit vorm willen geven. Wij spreken dan ook van een zoektocht. Die zoektocht leg je niet in je eentje af, maar samen met anderen die van jou verschillen. Deze zoektocht is nooit klaar. Identiteit is dus ook nooit rond. Identiteit is in deze optiek geen vast gegeven maar is de uitdrukking van een menselijk verlangen naar zin en betekenis. Wil je een beeld krijgen van het bijzondere profiel van en over de persoon of van de school moet je op zoek naar verhalen van en over die persoon en school. Identiteit krijgt een gezicht door verhalen. We spreken van identiteitsontwikkeling in de school. Dan bedoelen we dat er in de school ruimte gemaakt wordt voor de vraag hoe leerlingen hun eigen identiteit kunnen vormgeven. En we spreken over de identiteitsontwikkeling van de school. Hoe komt het specifieke gezicht van de school naar buiten. De identiteit van personen en de organisatie krijgt kleur door de verhalen die de mensen vertellen over zichzelf en over de school waarbinnen zij werken. Op die manier is ieder verhaal ook de expressie van waarden die het persoonlijk en /of gezamenlijk handelen richting geven. Die uiteenlopende verhalen laten patronen zien die gemeenschappelijke kenmerken van een school naar voren brengen. Kenmerken die het eigen profiel van de school goed weergeven. In dit profiel komen de pedagogische, onderwijskundige, levensbeschouwelijke en organisatorische uitgangspunten die de school waardevol maken, samen. De vormgeving van de identiteit van school is dus een dynamische ontwikkeling. Het woord traditie staat voor een levendig proces van het doorgeven van inzichten en gewoonten die noodzakelijk zijn voor het voortbestaan en kwalitatieve vernieuwing van een cultuur. De opdracht van BS LeerRijk is om vorm te geven aan de identiteit in een nieuwe context met eerbied en respect voor de overlevering van de Katholieke Lambertusschool en Protestant-Christelijke school De Viersprong. Dat inspireert en nodigt uit tot een nieuwe lijn, een nieuw spoor. De schatten van deze beide scholen, de oorsprong, is de voedingsbodem voor de groei en bloei van de LeerEik die geworteld is in de voortuin van ons LeerRijk. We staan als schoolgemeenschap vaak stil bij waar we voor staan en wat we belangrijk vinden om nieuwe inspiratie en orientatie te vinden.

6.2 Doelstellingen identiteit 1. In schooljaar 2013-2014 krijgen binnen de brede identiteit van BS LeerRijk de christelijke waarden vorm in woord en daad. 2. In ieder schooljaar worden, voor verdere verbijzondering van onze identiteit, vanuit open dialoog, verhalen verteld en bewaard. 3. De werkgroep identiteit geeft jaarlijks in september de richting aan van ons denken en handelen door een richtinggevend jaarplan. 4. Aan het einde van ieder schooljaar wordt het beleid verder vormgegeven. Deze verdieping staat in de schoolgids.

“Wees niet bang om te falen. Elke mislukking voegt een steen toe aan het fundament van je latere succes”.

7.1 Visie op marketing LeerRijk; een rijkdom in gelukkig leren. Ideaalbeeld is wanneer de binnenkant (identiteit) overeenkomt met de buitenkant (imago).

De school op de kaart

Door onze visie uit te dragen worden we positief zichtbaar en dat is goede marketing. We willen ervoor zorgen dat de klanten: Onze school kennen. Weten waar de school voor staat. Zich thuis voelen op onze school. Weten waarin we onderscheidend zijn. Een goede manier van communicatie en samenwerking ervaren. Het imago van onze school positief beoordelen en uitdragen. Dat betekent dat we als school ondernemend naar buiten kijken en de ouders van (potentiële nieuwe) leerlingen als klant beschouwen. Klantgericht denken en handelen is de opdracht die we ons stellen. Onze klanten geloven in onze school en onze manier van werken. Onze klanten willen ook het beste voor (hun) kinderen en zijn gemotiveerd om samen met ons die ontwikkeling vorm te geven. Zij willen deel uitmaken van de BS LeerRijk als gelukkige leer-, ontwikkelen ontmoetingsgemeenschap.

7.2 Marketingdoelstellingen 1. BS LeerRijk heeft een goed imago in de wijk en in Someren. Dat bereiken we door in de (plaatselijke) pers positief in het nieuws te komen. Er is positieve merkbeleving bij het horen van de naam van de school. 2. BS LeerRijk behoudt de huidige klanten. Onze huidige klanten fungeren als ambassadeur om nieuwe klanten binnen te brengen. We ondernemen actief marketingacties. 3. Alle betrokkenen dragen in woord en daad de Unique Sellingpoints uit. 4. Door wekelijks minimaal een bericht te plaatsen op Social Media; Twitter en Facebook laten we naar buiten zien, wat er binnen in de school gebeurt.

"Echt luisteren, is het horen van het onhoorbare in het hart van de ander."

8.1 Visie op communicatie

Communicatie

Als basisschool hebben wij te maken met diverse betrokkenen: kinderen, ouders, directie en medewerkers, bestuur, Raad van Bestuur, medezeggenschapsraad (MR), ouderraad (OR), Peutergroep NulVier. Externe partijen als de gemeente, de wijk, andere Prodasscholen, netwerken en andere participanten. Al deze groepen hebben eigen wensen en behoeften als het gaat om informatie. Om de (informatie-)uitwisseling tussen al deze betrokkenen zo goed mogelijk te laten verlopen, heeft BS LeerRijk een communicatieplan ontwikkeld. Op BS LeerRijk hanteren wij de volgende uitgangspunten voor communicatie: Er wordt gecommuniceerd op basis van wederzijds respect. Onze informatie en communicatie is altijd discreet (wet op de privacy). We zijn duidelijk en eerlijk in de boodschap. We bieden communicatie op maat. We sluiten aan op de behoefte van de ander en onszelf. We weten wat we willen communiceren, we kennen onze koers. Elke vraag of opmerking wordt serieus genomen en serieus behandeld. We zijn betrouwbaar: we doen wat we zeggen, we zeggen wat we doen. We zeggen niets toe wat we niet waar kunnen maken. We communiceren zo eenvoudig mogelijk. We zetten middelen in als de nieuwsbrief, website, ouderavonden etc. om tot een goede, open communicatie te komen. De deur staat altijd open. Verantwoordelijk, samen, vertrouwen en uitdaging zijn onze kernwaarden.

“Een essentieel onderdeel van zuiver zien, is de bereidheid verder te kijken dan je eigen ideeën."

8.2 Doelstellingen communicatie

Communicatie

Communicatie op zichzelf is geen doel, maar een middel om doelen te bereiken. Op BS LeerRijk wordt het gezien als het smeermiddel van de organisatie. Communicatie heeft een belangrijke rol in alle processen die er spelen binnen de organisatie. Communicatie heeft ook een zeer belangrijke rol naar buiten toe. Niet alleen in formele zin wordt er gecommuniceerd, maar vooral ook in informele of soms zelfs onbewuste zin. We zetten communicatie in (intern en extern) ten behoeve van: Het personeel. Het behouden en opbouwen van relatie. Het werven van nieuwe ouders. Het imago van de school. Extern Kennis gaat over het informeren van doelgroepen. We geven inzicht in wat we als organisatie doen, hoe we het doen en wat het resultaat is van wat we doen. Kennis als informatieoverdracht. Doelstelling: Ik ken basisschool LeerRijk. 1. Op de OTV van 2013 geeft 50 procent van de ouders aan dat de school goed bekend staat in de wijk. Houding gaat over hoe de doelgroepen tegenover onze organisatie staan. Op basis van voldoende juiste kennis kan de houding van de doelgroep worden veranderd. Hierbij is van belang dat onze informatie herkenbaar, begrijpelijk, leesbaar, aantrekkelijk is. Doelstelling: Ik vind basisschool LeerRijk een goede school. 2.Op de OTV van 2013 waarderen de ouders onze school met 7.5. Gedrag gaat erom dat alle betrokkenen van binnen uit beleven dat zij bij de LeerRijk willen horen. Zij dragen de school een warm hart toe en spreken positief over de organisatie. Dit stralen zij uit naar buiten en zorgen zo voor een positief imago van de school. Betrokkenen zullen alles doen om de school geen schade te berokkenen. Doelstelling: Ik hoor bij die gelukkige schoolgemeenschap. 3. Op de OTV van 2013 geeft 80 procent van de ouders aan dat men zich goed thuis voelt op de BS LeerRijk.

4. Einde schooljaar 2013-2014 is de interne communicatiematrix en het extern communicatieplan opgesteld. De invoering, implementatie en borging geschiedt in de gehele schoolplanperiode.

Een mens is een mens door andere mensen. Desmond Tutu

Ouderbetrokkenheid

9.1 Visie op ouderbetrokkenheid Ouderbetrokkenheid is een niet-vrijblijvende en gelijkwaardige samenwerking tussen ouders en school, waarin ouders en school vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid werken aan de (school)ontwikkeling van het kind (de leerling). Ouderbetrokkenheid beoogt slechts een ding: een betere wereld voor het kind/de leerling, de ouders en de school. De beste ontwikkelingsmogelijkheden voor iedere leerling kan goed worden vormgegeven wanneer leerkrachten, leerlingen en ouders zich gezamenlijk verantwoordelijk voelen voor het onderwijs. Er is sprake van ouderbetrokkenheid als uit het gedrag van ouders blijkt dat zij zich verantwoordelijk voelen voor de schoolontwikkeling van hun kinderen. Wij moeten kinderen faciliteren zichzelf volledig tot ontwikkeling te brengen om zodoende een waardevol en zinvol leven te kunnen leiden. We moeten onze kinderen zelfvertrouwen meegeven en universele waarden zodat zij voor hun geluk niet afhankelijk zijn van economische waarde. Wij moeten de kinderen de verbondenheid leren zien van alles in hun wereld zodat ze in co-existentie met anderen kunnen en willen leven. BS LeerRijk werkt graag samen met ouders aan de ontwikkeling van het kind, ieder met een eigen verantwoordelijkheid. Wij zeggen wat wij doen en wij doen wat we zeggen. Wij creëren mogelijkheden om met ouders in gesprek te gaan en doen iets met de uitkomsten. Wij luisteren proactief naar wat leeft onder de ouders Wij geven aan wat ouders van school kunnen verwachten en wat daarbij de grenzen zijn „en wij geven aan wat wij van de ouders verwachten. Wij zijn open over ons handelen. Wij gaan met respect om met ouders en vragen hen dat ook met ons te doen.

5.

Alleen zijn we vlokken, samen de sneeuw die het landschap betovert. Olaf Hoenson

9.2 Doelstellingen ouderbetrokkenheid BS LeerRijk streeft een niet-vrijblijvende en gelijkwaardige samenwerking na tussen ouders en school.

Ouderbetrokkenheid

Criteria waar wij ons de komende planperiode aan willen verbinden: De school heeft een heldere visie op ouderbetrokkenheid. Uit alle informatie van de school aan ouders blijkt hoe belangrijk de school ouderbetrokkenheid vindt. Ook in het gedrag van de medewerkers van LeerRijk is de visie op ouderbetrokkenheid zichtbaar. De school laat zien dat leerlingen en ouders actief betrokken worden bij het schoolbeleid. Op LeerRijk is aan alles te merken dat leerlingen, ouders en leerkrachten welkom zijn op school. Er is sprake van Hostmanship. Leerkrachten, leerlingen en ouders zijn samen verantwoordelijk voor het onderwijs en de leerresultaten. De school stimuleert het onderwijsondersteunend gedrag van ouders. 1. Einde schooljaar 2013-2014 functioneert op school een oudervereniging, medezeggenschapsraad, leerlingenraad ook een ouderpanel. 2. Iedereen die de school binnenkomt wordt gezien en vriendelijk begroet. De school ziet er netjes verzorgd uit. 3. In schooljaar 2013-2014 maakt de werkgroep Ouderbetrokkenheid een plan voor de komende 3 jaar waarin concreet de acties beschreven staan die leiden tot het behalen van de doelstellingen. 4. In schooljaar 2013-2014 zijn twee acties uitgewerkt die een invulling zijn van het onderwijsondersteunend gedrag van ouders.

“Alles zelf doen is optellen. Samenwerken is vermenigvuldigen”.

10.1 Visie op organisatie

BS LeerRijk is een gelukkige organisatie.

Organisatie

Een gelukkige organisatie gaat over het creëren van „vonken‟ in mensen en in de organisatie. BS LeerRijk biedt medewerkers ontwikkelingsmogelijkheden en laat hen excelleren, want als mensen stralen, straalt de organisatie. Dat creëert een bevlogenheid: flow. Flow veroorzaakt positieve energie in het contact dat de school heeft met de mensen in en om school. De gelukkige schoolorganisatie is een plek waar professionals graag willen meewerken aan het resultaat en waar kinderen en ouders graag komen omdat ze gezien en gehoord worden. Door een goede structuur en organisatie wordt er duidelijkheid geschapen die zorgt voor veiligheid en rust. Dat is een goede bodem van waaruit groei en bloei mogelijk is. We werken met pilots en werkgroepen. Adoptie geschiedt op ervaringen in de pilots. Het team is op deze manier eigenaar van de ontwikkelingen. In deze gelukkige organisatie maakt de directeur voortdurend werk van mensen raken, inspireren, en laten excelleren.

Elk bereikt doel is weer het begin van een nieuwe tocht, en zo tot in het oneindige. Arthur Schopenhauer

10.2 Doelstellingen organisatie In 2017 functioneert op BS Leerrijk een bij de school en formatie passend managementteam (MT). In tevredenheidsonderzoeken wordt de invulling en uitvoering van leidinggevende en managementtaken door tenminste 90% van de teamleden voldoende beoordeeld en gemiddeld als goed. Hiervoor is het MT gedefinieerd, zijn taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden van MT-leden vastgesteld en deze worden uitgevoerd.

Organisatie

In 2017 is de kwaliteitszorg van voldoende kwaliteit: de inspectie indicatoren 9.1-9.7 zijn tenminste met een 3 beoordeeld. Dit wordt geborgd door een planmatige uitvoering van WMK. Door onderwijs- en organisatieontwikkeling versterkt de kwaliteit van het onderwijs. Dit is in 2017 zichtbaar door: een verhoging van onderwijsopbrengsten, versterkte afstemming van processen (beschreven onder onderwijs) en daardoor eenduidig handelen, een versterking van de competenties van de leerkrachten (2-jaarlijkse beoordeling, zie personeelsbeleid) het vormgeven van de visie en missie van BS LeerRijk (zie identiteit). Onderwijs- en organisatieontwikkeling vindt cyclisch en planmatig plaats. Op basis van de Achtbaan worden ontwikkelonderwerpen (1) met het team benoemd, (2) in werkgroepen verkend en/of uitgewerkt, (3) resultaten gedeeld in het team en (4) na teambesluit geïmplementeerd. Implementatie vindt plaats volgens de plan-docheck-act-cyclus. Dit is in 2017 zichtbaar door: de ontwikkelonderwerpen zijn vastgelegd in het jaarplan en gecommuniceerd in het team en met ouders alle teamleden kunnen desgevraagd de ontwikkelonderwerpen van dat schooljaar noemen, alle teamleden nemen deel aan ontwikkelonderwerpen die teambreed worden opgepakt en kunnen de ontwikkeling aan ouders of Prodascollega's uitdragen, alle teamleden zitten in tenminste één werkgroep en hebben hiervoor tijd vanuit het takenbeleid. Een werkgroeplid kan op ieder gevraagd moment de stand van zaken ten aanzien van het eigen ontwikkelonderwerp toelichten, op geplande momenten (vergaderrooster) wordt de stand van zaken ten aanzien van ontwikkeling, implementatie of borging uitgewisseld in het team, scholing sluit voor 80% aan bij de ontwikkelonderwerpen in een schooljaar, ontwikkelingsbegeleiding van externe partijen voor 100%.

"Alles wat nu werkelijkheid is, was eerst een onmogelijke droom." William Blake

OPERATIONEEL

Overzichtsplanning schoolontwikkeling 2013-2017 (versie 10 juni 2013)

Ontwikkelgebieden 

Doelen schooljaar 2013-2014




Uitdagend onderwijs

Een school met een plus Te gebruiken termen: denken, communiceren, verbondenheid

Er wordt gewerkt vanuit een groepsplan spelling of taal (kleuters) (IB/BC) De groepsplannen voor spelling zijn in concept opgesteld voor de groepsbespreking, de groepsplannen voor rekenen worden in concept besproken tijdens de groepsbespreking, de leerkracht werkt deze daarna uit. De nieuwe taalmethode is geïmplementeerd tot en met groep 6 en ingevoerd in groep 7 (BC) Het groepsplan rekenen wordt ingevoerd (IB/MT/BC) Rekenen in the picture: ‘Ieder kind kan leren rekenen’ functioneert als bijbel, aangevuld met kwaliteitskaarten. Op basis van onderzoek zijn aanbevelingen gedaan over een daarbij passende rekenmethode/methodiek (werkgroep rekenen) Afstemmen pedagogisch klimaat en educatief handelen voor- en vroegschool (=actiepunt 4 Locatieplan VVE) (januari 2014) Afstemmen activiteiten op verschillen in ontwikkeling van individuele leerlingen (=actiepunt 5 Locatieplan VVE) (juni 2014) Implementatiefase Ontwikkeling, zorg en begeleiding binnen de groep actiepunt 6 (=actiepunt 6 Locatieplan VVE)

De nieuwe taalmethode is geïmplementeerd tot en met groep 7 en ingevoerd in groep 8 (BC) Er wordt gewerkt vanuit een groepsplan spelling en rekenen en (begrijpend) lezen (IB/BC) Het groepsplan (begrijpend)lezen wordt ingevoerd (IB/MT/BC) De groepsplannen voor spelling en rekenen zijn in concept opgesteld voor de groepsbespreking, de groepsplannen voor (begrijpend)lezen worden in concept besproken tijdens de groepsbespreking, de leerkracht werkt deze daarna uit. De nieuwe rekenmethode/methodiek is ingevoerd (BC) Implementatiefase actiepunt 4 en 5 Locatieplan VVE Borgingsfase actiepunt 6 Locatieplan VVE

De nieuwe taalmethode is geïmplementeerd in alle groepen (BC) Er wordt gewerkt vanuit een groepsplan spelling, rekenen en (begrijpend) lezen (IB/BC) Het groepsplan woordenschat wordt (gekoppeld aan het groepsplan begrijpend lezen) ingevoerd (IB/MT/BC) De groepsplannen voor spelling, rekenen en (begrijpend) lezen zijn in concept opgesteld voor de groepsbespreking, de groepsplannen voor woordenschat worden in concept besproken tijdens de groepsbespreking, de leerkracht werkt deze daarna uit. De nieuwe rekenmethode/methodiek is geïmplementeerd (BC) Borgingsfase actiepunt 4 en 5 Locatieplan VVE

Er wordt gewerkt vanuit een groepsplan spelling, rekenen en (begrijpend) lezen en woordenschat (IB/BC) Het pedagogisch groepsplan wordt ingevoerd (IB/MT/BC) De groepsplannen voor spelling, rekenen, (begrijpend) lezen en woordenschat zijn in concept opgesteld voor de groepsbespreking, de pedagogische groepsplannen worden in concept besproken tijdens de groepsbespreking, de leerkracht werkt deze daarna uit. De nieuwe taal- en rekenmethode/methodiek zijn geborgd (BC)

Engels

LeesRijk

Begaafdheid en ontwikkeling van conatieve vaardigheden






Teamcursus meer- en hoogbegaafdheid (O.l.v. Eleonoor v. Geffen) is gevolgd om bestaande kennis, tools en middelen te vertalen naar toepassing in het reguliere onderwijs (denk aan: werkvormen, mindmaps, vendiagram, samenvatten, kunst en kunde, Marzano, didactiek) Afspraken, tools en middelen zijn waar mogelijk verwerkt in het groepsplan (tenminste voor leerlingen met A-A+-score) Beslisregels over signalering, doortoetsen, aanpak en aanbod bij meer- en hoogbegaafdheid zijn opgenomen in zorgprotocol, verwerkt in WMK en begaafdheid is zichtbaar op het rapport Een oriëntatie op WTO heeft plaatsgevonden

Leerkrachten hebben kennis en vaardigheden ten aanzien van filosoferen met kinderen Kennis en vaardigheden ten aanzien van filosoferen met kinderen worden vertaald naar (afspraken over) aanbod Toepassingen van filosoferen met kinderen zijn verwerkt in het groepsplan Meer- en hoogbegaafde leerlingen worden vanuit het aanbod gericht uitgedaagd tot leren leren: ze kunnen zelfstandig werken en zijn gericht bezig met zelfsturing Aanvullingen op de aanpak en aanbod bij meer- en hoogbegaafdheid is uitgewerkt in beleid en WMK Uitwerking WTO door werkgroep Werkgroep Lezen heeft het jaarplan leesbevordering klaar in juni ‘14. Plan wordt uitgevoerd zoals beschreven.

Leerkrachten hebben kennis en vaardigheden over coöperatief leren en het leren communiceren bij kinderen Kennis en vaardigheden ten aanzien van coöperatief leren en leren communiceren worden vertaald naar (afspraken over) aanbod Toepassingen van coöperatief leren en communiceren zijn verwerkt in het (pedagogische) groepsplan Aanpak en aanbod bij coöperatief leren en leren communiceren is uitgewerkt in beleid en WMK Verder ontwikkelen open en onderzoekende houding, omgaan met media, techniek

Leerkrachten kennen de werking van het brein Kennis en vaardigheden ten aanzien van de werking van het brein worden vertaald naar (afspraken over) aanbod Toepassingen van de werking van het brein zijn verwerkt in het groepsplan Aanpak en aanbod bij de werking van het brein zijn uitgewerkt in beleid en WMK Verder ontwikkelen open en onderzoekende houding, omgaan met media, techniek

Evaluatie voorgaande twee jaren leidt tot plan voor de komende twee schooljaren. Werkgroep Lezen heeft het twee-jaren-plan leesbevordering klaar in juni ‘15.

Uitvoering en borging schoolbeleidsplan Leesbevordering

De nieuwe methode/methodiek Engels is ingevoerd (BC)

De nieuwe methode/methodiek Engels is geïmplementeerd (BC)

De nieuwe methode/methodiek Engels is geborgd (BC)

Werkgroep Lezen heeft het jaarplan leesbevordering klaar in augustus ‘13. Plan wordt uitgevoerd zoals beschreven.

Op basis van onderzoek zijn aanbevelingen gedaan over een passende methode/methodiek voor Engels door de hele school waarmee wordt voldaan aan subsidie eisen (werkgroep Engels)

Verantwoorde zorg voor de leerlingen






Augustus 2013: het rapport is inhoudelijk vastgesteld (WG rapport/IB) September 2013: de lay-out van het rapport is vastgesteld en de rapportcyclus is passend gemaakt en vastgesteld (WG rapport/IB) Augustus 2014: Het schoolondersteuningsprofiel wordt vormgegeven (IB/MT) De zorgprocedure is vastgesteld, bij alle leerkrachten bekend en ingevoerd (MT/IB) Het ontwikkelingsperspectief is geïmplementeerd (IB) De taakverdeling tussen IB-ers is beschreven en wordt uitgevoerd (IB/dir) De analyse van zorg is op niveau en verwerkt in de groepsplannen Pilot met het maken van groepsplannen in Esis I.v.m. doorgaande leerlijn afspraken maken over inhoudelijke afstemming aanbod, zorgstructuur (=actiepunt 2 Locatieplan VVE) (juni 2014)

De groepsbespreking is kwalitatief op niveau en wordt eenduidig uitgevoerd. Het groepsniveau vormt hierbij het startpunt (IB) In het team is vastgesteld hoe rapportbeoordelingen tot stand komen (Petra) De zorgprocedure is geïmplementeerd (MT/IB) Het ZAT- of ondersteuningsteam is samengesteld en functioneert binnen de zorgprocedure (IB/dir)De groepsbespreking is kwalitatief op niveau en wordt eenduidig uitgevoerd. Het groepsniveau vormt hierbij het startpunt (IB) In het team is vastgesteld hoe rapportbeoordelingen tot stand komen (Petra) Het ZAT-ondersteuningsteam is samengesteld en geïmplementeerd (IB/dir) De invulling van het kinddossier in Esis is verkend (IB/ICT-er) Groepsplannen worden gemaakt in Esis Verkenning van het opbouwen van het kinddossier in Esis Implementatiefase actiepunt 2 Locatieplan VVE

De zorgprocedure is geborgd (MT/IB) De invulling van het kinddossier in Esis is vastgesteld (denk aan: aantekeningen rapportgesprekken, verslagen van oudergesprekken, verslagen van zorggesprekken, zorgacties die wel en niet in groepsplannen verwerkt zijn, individuele handelingsplannen, evaluaties van zorg, verwijzingen en onderzoeksuitkomsten, ontwikkelingsperspectieven, schooladvies, uitstroom) en een deel daarvan is geïmplementeerd en bewaakt door de IB-ers (bv. zorg of verslaglegging (rapport)gesprekken met ouders (IB/ICT-er) Het kinddossier wordt gedeeltelijk bijgehouden in Esis Borgingsfase actiepunt 2 Locatieplan VVE

De invulling van het kinddossier in Esis is geïmplementeerd en wordt bewaakt door de IB-ers (IB)

Conatieve vaardigheden: jezelf begrijpen en beheersen & begrijpen van interacties met anderen (Filosoferen en onderzoekende houding ‘cement onder alle tegels, dat maakt LeerRijk rijk’)) Cognitieve vaardigheden: Hoe werkt het brein, wat daarvan meenemen om kinderen het leren gemakkelijk te maken?

Professioneel personeel


Doelen schooljaar 2013-2014 Directie Voert meer opdrachten Human Dynamics uit binnen het bestuur dan in 2012-2013 (dir) Heeft in iedere groep klassenbezoeken uitgevoerd Werkt met tenminste 3 leerkrachten met beeldcoaching. MT September 2014: training Human Dynamics. Verkregen kennis wordt gebruikt voor vergroting van inzicht in rollen en ontwikkelbehoeften (dir/MT) Taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden van het MT zijn geïmplementeerd (dir). Het MT heeft samen de doelstellingen van het onderwijs benoemd: resultaten en leertijd (dir/MT) IB IB-ers zijn geschoold in het voeren van kwalitatief goede groepsbesprekingen, de kenmerken van een goed groepsplan en het geven van constructieve feedback op de uitwerkingen van groepsplannen aan leerkrachten. Focus ligt op analyse en doelen. (IB/externe) Aansturing en bewaking van de zorgprocedure vindt geheel plaats onder verantwoordelijkheid van de IB-ers (IB) Team December 2013: Alle teamleden zijn beoordeeld (dir) Het team doorleeft de gezamenlijke taal die gewenste gedragsvaardigheden beschrijft, ontwikkelt beelden bij mentale ideeën, stemt af over: wat betekent dit voor ons gedrag? en implementeert teamafspraken (dir/team) Iedere leerkracht volgt een cursus of workshop over een onderwerp waar hij/zij nog niks van weet (lkr) Gezamenlijk ontwikkelen op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid en conatieve vaardigheden (dir/BC)



Directie Heeft in iedere groep klassenbezoeken uitgevoerd Werkt met tenminste 5 leerkrachten met beeldcoaching.

Directie Heeft in iedere groep klassenbezoeken uitgevoerd Werkt met tenminste 5 leerkrachten met beeldcoaching.

MT

MT

Doelen schooljaar 2016-2017 Directie Heeft in iedere groep klassenbezoeken uitgevoerd Werkt met tenminste 5 leerkrachten met beeldcoaching.

MT Het MT heeft samen de doelstellingen van het onderwijs benoemd: resultaten en leertijd (dir/MT)

IB

Vanuit eigen verantwoordelijkheden Draagt ieder MT-lid bij aan het opstellen van het schoolplan 2017-2021

Reflectie op uitvoering en samenspel taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden van het MT (dir) Op basis daarvan herbezinning op de inrichting van het MT, mogelijk gevolgd door herstructurering (dir)

IB IB-ers voeren kwalitatief goede groepsbesprekingen. Focus ligt op vertaling van doelen naar aanbod en leerkracht handelen (IB/externe) IB-ers sturen implementatie van ZATondersteuningsteam in de zorgprocedure actief aan richting het team en bewaken afspraken (IB)

IB-ers voeren kwalitatief goede groepsbesprekingen (IB) Aansturing, bewaking en bijstelling van de zorgprocedure vindt geheel plaats onder verantwoordelijkheid van de IB-ers (IB)

Team Team

Team December 2014: Met alle teamleden heeft een functioneringsgesprek plaatsgevonden (dir) POP en PAP worden aangestuurd door BC Vervolg: Het team doorleeft de gezamenlijke taal die gewenste gedragsvaardigheden beschrijft, ontwikkelt beelden bij mentale ideeën, stemt af over: wat betekent dit voor ons gedrag? en implementeert teamafspraken (dir/team) Vervolg gezamenlijk ontwikkelen op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid en conatieve vaardigheden (dir/BC)

December 2015: Alle teamleden zijn beoordeeld (dir) Het team draagt afgesproken gedrag zichtbaar uit en wisselt voorbeelden uit. Vertaling naar visie en identiteit vindt plaats (team/BC) Iedere leerkracht volgt een cursus of workshop over een onderwerp waar hij/zij nog niks van weet (lkr) Vervolg gezamenlijk ontwikkelen op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid en conatieve vaardigheden (dir/BC)

December 2016: Met alle teamleden heeft een functioneringsgesprek plaatsgevonden (dir) Het team draagt afgesproken gedrag zichtbaar uit en wisselt voorbeelden uit. Vertaling naar visie en identiteit is voor de ontwikkelonderwerpen in dit schoolplan afgerond (team/BC) Vervolg gezamenlijk ontwikkelen op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid en conatieve vaardigheden (dir/BC)

Ontwikkelvisie: Ondernemen met lef, doen wat je raakt: 80% comfortzone, 20% prikkelen en nieuwsgierig maken. Op competentieniveau: doen wat je ligt en dat excellent maken (80% comfortzone), maar je hoeft niet op ieder gebied excelleren. Wel met alles kennis maken, er echt aan ‘proeven’ (20% prikkelen). Op basis daarvan de keuze maken: wel of niet in mijn persoonlijke menu. Als team complementair zijn

School op de kaart

LeerRijk 21 Mediawijsheid, digitalisering en ICT

Identiteit door verbinding


Organisatie

Ouderbetrokkenheid

Communicatie





Doorontwikkelen gezamenlijke visie op uitdragen van de brede identiteit van LeerRijk: methodieken, vieren, meeleven en betrokkenheid (i.s.m. K. Koolen)

Januari 2015: reflectie op de wijze waarop de identiteit van LeerRijk wordt uitgedragen: wat zeggen we, wat doen we, wat proef je als je de school binnenkomt, klopt dat nog? Op basis daarvan verdere koersbepaling. (dir/externe?)

Januari 2016: reflectie op de wijze waarop de identiteit van LeerRijk wordt uitgedragen: wat zeggen we, wat doen we, klopt dat nog? Op basis daarvan verdere koersbepaling. (dir/externe?)

Januari 2017: reflectie op de wijze waarop de identiteit van LeerRijk wordt uitgedragen: wat zeggen we, wat doen we, klopt dat nog? Op basis daarvan verdere koersbepaling. (dir/externe?)

2013: Overstap op glasvezel is gemaakt en servers zijn aangepast Pilot LeerRijk 21 is uitgevoerd Resultaten uit de Pilot LeerRijk 21 zijn verwerkt tot een plan voor schoolbrede implementatie Eerste stappen integratie ICT en vakgebieden Keuze gemaakt op welke vakgebieden BS LeerRijk komt 5x positief in het plaatselijke nieuws Wekelijks wordt een bericht geplaatst op Twitter / Facebook 3x per jaar is er een verhaal op de website gepubliceerd dat exemplarisch is voor waar LeerRijk voor staat/wat we zijn (brede identiteit) Interne communicatiematrix is klaar Externe communicatiematrix is klaar Oriënteren/onderzoek (december 2013) en try-out (juni 2014) stimuleren om thuis stimulerende VVE-activiteiten te doen en rekening houden met de thuistaal (=actiepunt 1 locatieplan VVE) I.v.m. doorgaande leerlijn afspraken maken over ouderbeleid (=actiepunt 2 Locatieplan VVE) (juni 2014) Opstellen gericht ouderbeleid (=actiepunt 3 Locatieplan VVE) (juni 2014) De werkgroepen voor 2013-2014 zijn vastgesteld in aansluiting op de schoolontwikkeling Uitwerken WMK volgens planning (zie bijlage) Evaluatie kwaliteitszorg binnen voor- C.Q. vroegschool (evalueren kwaliteit en resultaten VVE en planmatig werken aan verbetermaatregelen (= actiepunt 7 locatieplan) (juli 2014)

Invoeringsfase PvA na pilot LeerRijk 21. Scholing van de teamleden is daarop afgestemd

Implementatiefase PvA na pilot LeerRijk 21. Scholing van de teamleden is daarop afgestemd Borging ontwikkelingen 2013-2014

Borgingsfase PvA na pilot LeerRijk 21. Scholing van de teamleden is daarop afgestemd Borging ontwikkelingen 2014-2015

3x per jaar is er een verhaal op de website gepubliceerd dat exemplarisch is voor waar LeerRijk voor staat/wat we zijn (brede identiteit) LeerRijk 21 en bijbehorende ontwikkelingen worden uitgedragen

3x per jaar is er een verhaal op de website gepubliceerd dat exemplarisch is voor waar LeerRijk voor staat/wat we zijn (brede identiteit)

3x per jaar is er een verhaal op de website gepubliceerd dat exemplarisch is voor waar LeerRijk voor staat/wat we zijn (brede identiteit)

Uitvoering volgens de communicatiematrix

Implementatie communicatiematrix

Implementatiefase actiepunt 1-3 Locatieplan VVE

Borgingsfase actiepunt 1-3 Locatieplan VVE

De werkgroepen voor 2014-2015 zijn vastgesteld in aansluiting op de schoolontwikkeling Uitwerken WMK volgens planning (zie bijlage)

De werkgroepen voor 2015-2016 zijn vastgesteld in aansluiting op de schoolontwikkeling Uitwerken WMK volgens planning (zie bijlage)

Uitwerken WMK volgens planning (zie bijlage) Aansturen van het opstellen van het schoolplan 2017-2021 (dir)

Kwaliteitszorg meerjarenplanning LeerRijk 2012-2013 (mei 2013) Quick Scan (mei)

Diagnose (mei)

Vragenlijsten Algemeen (november) Vragenlijsten Sociale veiligheid (april) Kwaliteitskaarten Najaar Voorjaar

2013-2014 (mei 2014)

2014-2015 (mei 2015)

2015-2016 (mei 2016)

Schoolklimaat

Taalleesonderwijs

Pedagogisch Handelen

Aanbod Burgerschap

Contacten met ouders

Opbrengstgericht werken RW

Didactisch handelen

Kwaliteitszorg Burgerschap

Actieve rol leerlingen

Automatiseren RW

Aanbod

Tijd

Levensbeschouwing

HGW in de groep

Afstemming

Kwaliteitszorg

Rekenen en wiskunde

HGW op schoolniveau

Schoolleiding

Zorg en begeleiding

ICT

Externe contacten

Interne communicatie

Beroepshouding

Wet-en regelgeving

Inzet van middelen

Integraal personeelsbeleid

Wetenschap en techniek

Professionele cultuur Opbrengsten diagnose

Opbrengsten diagnose



Kengetallen verzamelen m.b.v. Esis




Maken in 2012-2013

VL Ouders [scholen met succes] VL Leerlingen [scholen met succes] VL Leraren [scholen met succes] SV Ouders [wmk-po] SV Leraren [wmk-po] SV Leerlingen [wmk-po] Maken in 2013-2014

Maken in 2014-2015

SV Ouders [wmk-po] SV Leraren [wmk-po] SV Leerlingen [wmk-po] Maken in 2015-2016

Pedagogisch Handelen Levensbeschouwing Rekenen en wiskunde

Burgerschap Interne communicatie

BS LeerRijk. Schoolondernemingsplan

Recommend Documents