Schoolondernemingsplan O.D.S. Prinses Margriet Spankeren Nieuwsgierig naar de wereld!

Schoolondernemingsplan O.D.S. Prinses Margriet Spankeren

2015 - 2019

Nieuwsgierig naar de wereld! 2


2015 - 2019

Inhoudsopgave Deel 1 – Ondernemen

5

Deel 2 – Strategisch

8

2.1 Ondernemingsdoelstellingen 2.2 Visie 2.3 Positionering 2.4 Sterkte- zwakteanalyse (SWOT)

8 8 11 12

Deel 3 – Tactisch

14

3.1 Onderwijs 3.1.1 De visie van onze school 3.1.2 Onze missie 3.1.3 Doelen op gebied van onderwijs 3.1.4 Ons onderwijsconcept

14 14 15 15 16

3.2 Personeel 3.2.1 Integraal en bovenschools personeelsbeleid. 3.2.2 Schoolspecifiek personeelsbeleid 3.2.2.1 Visie op personeel 3.2.2.2 Doelen op gebied van personeel

23 23 24 24 24

3.3 Communicatie 3.3.1 Onze visie op communicatie 3.3.2 Doelen op gebied van communicatie

26 26 27

3.4 Marketing 3.4.1 Onze visie op marketing 3.4.2 Ons marketingbeleid 3.4.3 Doelen op gebied van marketing

28 28 28 28

3.5 Financiën 3.5.1 Hoofdlijnen van het financiële beleid 3.5.2 Doelen op het gebied van financiën

29 29 29

Deel 4 – Operationeel

31

4.1 Kwaliteitszorg 4.2 Overzicht beleidsvoornemens periode 2015-2019

31 32

Bijlage 1: Gebruikte methoden O.D.S. Prinses Margriet Spankeren Bijalge 2: Kwaliteitsmonitoring

3


2015 - 2019

4


2015 - 2019

Deel 1 - Ondernemen Een schoolondernemingsplan beschrijft integraal het beleid van de school voor een periode van vier jaar. Zowel op het gebied van de onderwijsontwikkeling, de kwaliteit van het onderwijs, de investeringen, het personeel en de verantwoording over de resultaten. Dit ondernemingsplan is bestemd voor zowel het bestuur van de Stichting als voor de directie, personeel en externe partners. Het is een verantwoordingsdocument voor de keuzes die de directie maakt om haar doelen voor de komende 4 jaren te bereiken. Het schoolondernemingsplan wordt door het bestuur van de Stichting goedgekeurd. Het wordt ter informatie aan de inspectie Basisonderwijs gestuurd en behoeft de instemming van de Medezeggenschapsraad. Het is een bepalend document omdat het richting geeft voor handhaving en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs op de Prinses Margrietschool. Het schoolbestuur is volgens de wet verantwoordelijk voor de kwaliteit van het geleverde onderwijs. De Prinses Margrietschool is een actieve, bedrijvige school, waarbinnen eigen initiatieven van leraren en leerlingen tot ontplooiing kunnen komen; een school die keuzes durft te maken en deze ook wil verantwoorden. Het schoolondernemingsplan is een leidraad, een reisgids voor kwaliteitsverbetering, voor verdere ontwikkeling van al ingezette trajecten, maar vooral één van borging. Het is een uitdaging om op een andere manier te gaan denken over het onderwijs en wat er met de school ondernomen kan worden om samen juist die school te maken, waar iedereen graag wil werken, waar alle kinderen graag naar toe willen en waar ouders zich welkom voelen. Met een goed doordacht schoolondernemingsplan staan directie en leraren sterker en worden kansen gecreëerd. Het schoolondernemingsplan stelt directie en leraren in staat om: • Visie en missie te onderbouwen; • Resultaatgerichte doelstellingen te formuleren; • De samenhang tussen onderwijsinhoudelijke, ondernemende en financiële aspecten te laten zien; • Gefundeerde, op vernieuwing gerichte beslissingen te nemen; • Risico’s in te schatten; • Duidelijkheid te scheppen voor alle bij de school betrokkenen; • Inzicht te bieden in haalbaarheid en verantwoording van resultaten; • Prioriteiten te stellen. Het doel van het schoolondernemingsplan is het systematisch schatten van het toekomstperspectief van de school en het verkrijgen van de middelen om voorgenomen activiteiten te realiseren. Alle aspecten van de school als onderneming worden onder de aandacht gebracht. Het plan begint met een strategisch gedeelte waarin wordt uiteengezet welke richtingen de Prinses Margrietschool kiest voor de middenlange termijn (2015-2019). Vervolgens wordt aangegeven welke consequenties dit heeft voor de tactische beleidsdomeinen. Bij het operationele gedeelte ten slotte wordt aangegeven welke acties van welke functionaris op welke termijn verwacht worden.

5


2015 - 2019

strategische doelen

Tactische beleidsterreinen

Onderwijs

Personeel

Organisatie

Communicatie en

Huisvesting

Financiën

marketing

Tactische doelen

Tactische doelen

Tactische doelen

Onderwijs

Organisatie

Huisvesting

Tactische doelen

Tactische doelen

Tactische doelen

Personeel

Communicatie en marketing

Financiën

Operationele uitwerking en doelen

6


2015 - 2019

7


2015 - 2019

Deel 2 - Strategisch 2.1. Ondernemingsdoelstellingen Voor onze school hebben wij de volgende vijf strategische doelen opgesteld. Deze doelen zullen doorwerken in de hieruit voortvloeiende tactische doelen en operationele plannen voor de schooljaren van 2015 t/m 2019. •

Alle kinderen uit Spankeren gaan naar de Prinses Margrietschool. Daarnaast benaderen wij de Daltonpopulatie vanuit omliggende wijken en dorpen. Hiermee willen wij op een leerlingenaantal van 140 komen. (en minimaal boven de 130 uit blijven komen gedurende de komende vier jaren)

•

Alle leerlingen, ouders en leerkrachten dragen het concept uit: Prinses Margrietschool = Daltonschool. Zij hebben kennis van de vernieuwde kernwaarden.

•

De Prinses Margrietschool staat voor een nieuwsgierige houding richting de wereld. Leerlingen worden 21e eeuwse vaardigheden bijgebracht die hen verder helpen in de maatschappij. Maatschappelijke betrokkenheid speelt daarbij ook een belangrijke rol.

•

Wij hebben een hoog ambitieniveau: Wij hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen, werken aan hun talenten en werken aan het behalen van goede resultaten.

•

Er is een effectieve samenwerking tussen ouders en leerkrachten.

2.2. Visie Wat vraagt de toekomst aan de school en het onderwijs? Welke thema's spelen in de (nabije) toekomst een rol voor de Prinses Margrietschool? A. Passend onderwijs In het kader van passend onderwijs vraagt de maatschappij van alle scholen om handelingsgericht te werken en zo goed mogelijk te voldoen aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. Leerkrachten gaan uit van de kansen van de leerlingen en niet de beperkingen. B. Wereldburgerschap en burgerschapsvorming De toekomst vraagt ook van school en onderwijs kinderen te leren als volwaardig deelnemer in een samenleving te kunnen functioneren. Burgerschapsvorming, kennis verwerven, attitude ontwikkeling en vaardigheden bijbrengen vormen daarbij kernpunten. Nederland moet kennisland worden en zaken als opbrengstgericht werken worden hierop in gezet. Voor kinderen is het van belang dat zij kennis hebben van meer dan alleen hun moedertaal en wereldburgers worden.

8


2015 - 2019

C. Actueel aanbod met 21e eeuwse vaardigheden In een tijdperk waarin moderne media vele kansen bieden aan de verschillende leerfuncties, wordt er van de school verwacht de leerlingen een actueel en uitdagend aanbod m.b.v. leermiddelen te bieden. 21e eeuwse vaardigheden spelen een belangrijke rol binnen het onderwijsaanbod. De volgende vaardigheden worden onderscheden: Creativiteit Bedenken van nieuwe ideeën en deze kunnen uitwerken en analyseren Creatief denkvermogen, jezelf onderscheiden Kritisch denken Leergierig en nieuwsgierig blijven Kunnen formuleren van eigen onderbouwde visie of mening Probleemoplossend vermogen Herkennen van een probleem of tot een plan kunnen komen om het probleem op te lossen Communiceren Effectief en efficiënt overbrengen en ontvangen van een boodschap, zowel online als offline. Samenwerken Gezamenlijk realiseren van een doel en anderen daarbij kunnen aanvullen en ondersteunen Digitale geletterdheid ICT vaardigheden ontwikkelen. Sociale en culturele vaardigheden Effectief leren, werken en leven met mensen met verschillende etnische, culturele en sociale achtergronden. Zelfregulering Realiseren van doelgericht en passend gedrag

D. Personeelsbeleid Flexibel, klantgericht personeel (gericht op samenwerking met leerling, ouders en omgeving). E. Efficiënt financieel beleid Meer doen met minder (op financieel gebied). Dat vraagt om zorgvuldige afwegingen, efficiënte planningen en kwaliteitscontrole. Leidraad hierin is altijd opbrengst, continuïteit en meerwaarde voor de organisatie. F. Plusaanbod, aanbod voor meerbegaafden Handelingsgericht werken speelt een overkoepelende rol voor wat betreft de zorg voor de leerlingen. Leerlingenzorg is er ook voor leerlingen die meer aan kunnen dan het basisaanbod. Een gedegen, doorgaande lijn van plusaanbod voor leerlingen met een behoefte aan extra uitdaging dient versterkt te worden in relatie tot 21e eeuwse vaardigheden.

9


2015 - 2019

Wat betekenen deze ontwikkelingen voor onze school en ons schoolplan? Het voorbereiden van kinderen op de maatschappij van morgen is de kerntaak van het basisonderwijs. Binnen onze Daltonvisie staan de begrippen zelfstandigheid, verantwoordelijkheid, reflectie, effectiviteit en samenwerken centraal. 21e eeuwse vaardigheden is een term die hier steeds meer onlosmakelijk aan verbonden wordt. Dit vraagt een verbreding van onze Daltonvisie en een uitdagende en moderne leeromgeving is vereist. Klantgerichtheid en samenwerking met ouders zijn onderwerpen waar wij als team ons in moeten ontwikkelen. Hoe kunnen wij een optimale balans vinden in het klantgericht zijn en de samenwerking zoeken met ouders en omgeving. Ouderbetrokkenheid is één van onze speerpunten voor de komende vier jaar.

Hoe spelen wij nu al in op de verwachtingen van de maatschappij? Onze Daltonvisie sluit voor een groot deel reeds aan bij deze verwachtingen. Wij leren onze leerlingen zelfstandig te werken en zelfstandig functioneren, verantwoordelijkheid te dragen voor hun werk en hun omgeving en tevens samen te werken met klas- en schoolgenoten. Onze leerlingenzorg wordt sinds enkele jaren gekoppeld aan handelingsgericht werken. De komende jaren zullen wij ons hierop blijven ontwikkelen. Kinderen groeien op in een wereld waarin Nederlands niet meer de enige taal is waarmee zij in aanraking komen. Wij sluiten daarbij aan door al onze leerlingen te laten kennismaken met de Engels taal. In elke groep is Engels een vak dat wekelijks op het lesrooster staat.

10


2015 - 2019

2.3. Positionering Wij positioneren ons als de Daltonschool in de regio waar de term “nieuwsgierig naar de wereld” centraal staat. Naast een focus op rekenen en taal nemen Engels en de moderne media bij ons op school een belangrijke plaats in binnen ons onderwijsaanbod. 21e eeuwse vaardigheden worden aangewend om kinderen voor te bereiden op de maatschappij. Wij zijn een school waarbinnen iedereen met respect met elkaar omgaat. Wij werken samen met ouders om het beste uit hun kind te halen.

Wij onderscheiden ons door: - Daltononderwijs - veilige goede sfeer waarbij iedereen wordt gekend - samenwerking met ouders - Engels in alle groepen - interactie en mediawijsheid - een moderne en stimulerende leeromgeving gericht op de 21e eeuw Hierbij horen voor ons de volgende kernwaarden: - Zelfstandig - Verantwoordelijkheid - Samenwerken - Reflectie - Effectiviteit - Respect (voor elkaar en de omgeving) - Leergierig en nieuwsgierig - Zelfvertrouwen

Onze missie: Openbare Daltonschool Prinses Margriet voorziet in de behoefte aan openbaar onderwijs met het accent op 21e eeuwse vaardigheden in Spankeren en de omliggende dorpen.

Onze slogan luidt:

Prinses Margrietschool:

nieuwsgierig naar de wereld!

11


2015 - 2019

2.4. Sterkte- zwakteanalyse (SWOT) Het is voor een school van belang om goed voorbereid te zijn op de toekomst en op toekomstige ontwikkelingen. Het is dus interessant om te weten wat relevante ontwikkelingen zijn binnen- en buiten het onderwijs. De SWOT-analyse (Strenghts-Weakness-Opportunities-Threaths) brengt de interne sterktes en zwaktes in beeld en de externe kansen en bedreigingen. Dit is gebeurd o.a. op basis van de volgende instrumenten: • Inspectierapport • ouder-, leerlingen leerkrachttevredenheidpeiling • CITO analyse • Ouderpanel • Evaluatie vorig schoolplan Sterktes (intern) • Inzet en kwaliteiten van leerkrachten • Informatievoorziening vanuit de school • Huidige schooltijden • Pedagogisch klimaat, kleinschaligheid • Kwaliteit van ons Daltononderwijs • Excursies en activiteiten • Invloed op eigen werksituatie • Huidige leerlingenaantal

Zwaktes (intern) • Plusaanbod • Planmatig werken • Hoeveelheid aanvullende zorg, o.a. werken met ontwikkelingsperspectieven • Werkdruk • Personele wisselingen

Kansen (extern) • VSO in schoolgebouw • Ouders die bewust kiezen voor Daltononderwijs • 21e eeuwse vaardigheden • Samenwerking met ouders • Verstevigen plusaanbod • Passend onderwijs • Klantgericht denken • Creëren van ambassadeurs • Actieve houding BSO

Bedreigingen (extern) • Positie “concurrent”-scholen • Demografische ontwikkelingen in het verzorgingsgebied • Krappe financiële middelen • Minder betrokkenheid van ouders • Gewichtenregeling • Invoering van de zorgplicht: passend onderwijs • (landelijke) Terugloop leerlingenaantallen

Conclusies uit SWOT-analyse: • Planmatig werken verstevigen door plannen van aanpak met duidelijke evaluatie • Het nauwgezet analyseren van opbrengsten en gegevens • Verstevigen van onze basisondersteuning t.b.v. passend onderwijs • Ontwikkelingsperspectieven opstellen • Profileren van de school om concurrentiepositie te verstevigen • Verkrijgen van financiële middelen anders dan van de overheid • Oriënteren en verdiepen in 21e eeuwse vaardigheden • Plusaanbod verstevigen en alert zijn op communicatie richting ouders. • Klantgericht denken en samenwerking zoeken met de ouders • Een tevreden ouder is de beste ambassadeur voor de school • Overleg met de aanwezige BSO rondom inhoud en kwaliteit waarborgen.

12


2015 - 2019

13


2015 - 2019

Deel 3 - Tactisch 3.1. Onderwijs 3.1.1 De visie van onze school Hier staan wij voor: •

Ons onderwijs is gericht op kennis verwerven, attitude ontwikkeling en vaardigheden bijbrengen; we streven hierbij naar onderwijs op maat. Wij gaan hierbij uit van kansen en onderwijsbehoeften van leerlingen.

•

We staan voor een pedagogisch klimaat waarin veiligheid en een goede sfeer centraal staan.

•

We willen dat onze leerlingen zelfvertrouwen ontwikkelen, zelfstandig en sociaal kunnen functioneren in verschillende situaties en in wisselende groepen.

•

We ondersteunen onze leerlingen bij hun ontplooiing tot onafhankelijke mensen die open staan voor anderen.

•

We willen een open communicatie tussen ouders, leerlingen en leerkrachten.

Onze visie komt duidelijk naar voren binnen ons Daltononderwijs waarin de volgende vijf aspecten centraal staan: • • • • •

Verantwoordelijkheid Zelfstandigheid Samenwerking Reflectie Effectiviteit

Verantwoordelijkheid Leerlingen leren verantwoordelijkheid dragen voor hun eigen werk, zowel voor het eindresultaat als voor de wijze waarop dit tot stand is gekomen. Het is belangrijk dat onze leerlingen zich mede verantwoordelijk weten voor de sfeer, voor de omgang met elkaar en voor het materiaal. Verantwoordelijkheid komt vooral tot uiting in het werken met de taakbrief. Leerlingen hebben binnen bepaalde kaders vrijheid bij het werken aan deze taken. Zelfstandigheid We stimuleren onze leerlingen tot het zelf leren problemen op te lossen en opdrachten uitvoeren. Deze manier van werken komt tegemoet aan de motivatie van kinderen om te willen ontwikkelen, om actief te zijn. Zelfstandigheid bij het werken komt tegemoet aan de verschillen tussen leerlingen, in aanleg en in tempo. Dag- en weektaken (taakbrief) bevorderen het leren plannen en organiseren van het eigen werk of de samenwerkopdrachten. Samenwerken We leren de leerlingen samenwerken uit het oogpunt van sociale vorming. We hanteren daarbij het uitgangspunt is dat je met iedereen moet kunnen samenwerken. De ontwikkeling van waarden en normen, respectvol gedrag, is hierbij belangrijk. We bevorderen samenwerking tussen leerlingen uit het oogpunt van het leren, van en met elkaar leren is daarbij belangrijk.

14


2015 - 2019

Reflectie Het kritisch benaderen van onderwijskundige ontwikkelingen en inzichten is op een daltonschool vanzelfsprekend. Iedere docent werkend op een daltonschool reflecteert op zijn/haar onderwijspraktijk en professioneel handelen. Ook op schoolniveau vindt reflectie over het onderwijs voortdurend plaats. Wij vinden het belangrijk kinderen ook te leren evalueren en reflecteren op hun werk. Een dialoog aangaan is hierbij van belang.

Effectiviteit Het daltononderwijs is gericht op een effectieve inzet van tijd, menskracht en middelen. Een taak als drager van de te leren vaardigheden en kennis biedt optimaal gelegenheid om tot een doelmatige inrichting te komen. Een taak op maat houdt een leerling doelmatig en functioneel bezig.

3.1.2 Onze visie op onderwijs: Leerlingen hebben talenten die zij bij ons op school kunnen ontwikkelen. We stimuleren onze leerlingen in hun sterke kanten. Leerlingen hebben ook kanten die minder tot uitdrukking komen of nog zijn gekomen. Zij krijgen daarbij de ondersteuning die nodig is en die mogelijk is. Talenten worden benut en minder sterke kanten worden verstevigd. Dit alles in een leeromgeving waarin het kind zelfvertrouwen krijgt en een positief zelfbeeld ontwikkelt.

3.1.3 Voor de periode 2015-2019 stellen wij onszelf de volgende doelen op het gebied van onderwijs: Opbrengsten: • De opbrengsten op gebied van technisch lezen liggen uiterlijk in schooljaar 2016-2017 voor alle groepen gemiddeld op een B-score. • Uiterlijk in schooljaar 2018-2019 behalen alle groepen voor begrijpend lezen gemiddeld een B-score. Vaardigheden: • Gedurende deze schoolplan periode wordt een curriculum samengesteld waarin 21e eeuwse vaardigheden centraal staan. • In schooljaar 2015-2016 kunnen leerlingen zichzelf en hun klasgenoten vertegenwoordigen in de leerlingenraad. • In schooljaar 2015-2016 wordt daltonkernwaarde “reflectie” ingebed in ons onderwijs. • In schooljaar 2017-2018 wordt daltonkernwaarde “effectiviteit” ingebed in ons onderwijs. • In schooljaren 2015 t/m 2018 verhogen wij de maatschappelijke betrokkenheid van de leerlingen, door activiteiten te organiseren waarbij “Ik,Jij,Wij” centraal staat. • Uiterlijk in schooljaar 2016-2017 is ons plusaanbod geëvalueerd en is onze manier van werken met kinderen met meer-/hoogbegaafdheid bekend bij ouders.

15


2015 - 2019

3.1.4 Ons onderwijsconcept A Het schoolklimaat / het pedagogisch handelen We willen graag dat onze leerlingen met plezier naar school gaan. De school is een toegankelijke, veilige en vertrouwde plek voor kinderen en leerkrachten. Het werkklimaat is ordelijk en rustig; er zijn goede regels en afspraken. Leerlingen worden betrokken bij het vaststellen van groepsafspraken. Alle schoolafspraken en regels staan in protocollen en worden regelmatig in de groepen besproken en zonodig bijgesteld. Leerlingen leren sociale vaardigheden, o.a. via onze SEO methode, en zij worden gevolgd middels een leerlingvolgsysteem op sociaal-emotioneel gebied. De samenwerking tussen ouders, kinderen, team en de schoolomgeving dient in balans te zijn. Ouders horen zich welkom en gehoord te voelen. Dit vormt het fundament voor een harmonieuze ontwikkeling en ontplooiing van de leerling . De leerkrachten hebben een hoog ambitieniveau en positieve verwachtingen van hun leerlingen en richten het onderwijs zo in dat leerlingen aan die verwachtingen kunnen voldoen en daardoor succes ervaren. Hun pedagogisch handelen is erop gericht de leerlingen te waarderen in wie ze zijn, hen te ondersteunen en hen uit te dagen. Samenwerken, maatjeswerk, eigen taken plannen en daarvoor verantwoordelijkheid nemen dragen bij aan ontplooiing. Het hoge ambitieniveau van de leerkrachten is leidend in gesprekken met ouders. B Het didactisch handelen Handelingsgericht werken, als onderdeel van onze basisondersteuning Handelingsgericht werken is een systematische manier van didactische-en pedagogische handelen door het team. Hierbij wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de basis-en onderwijsbehoeften van ieder kind. Deze behoeften worden geformuleerd door aan te geven wat een kind nodig heeft om een bepaald doel te kunnen bereiken. De centrale vraag is: Wat vraagt het kind van ons? Welke benadering, aanpak, ondersteuning, instructie etc. heeft het nodig? Kindkenmerken worden vertaald naar onderwijsbehoeften. Vanuit dit gedachtegoed stellen wij onze hulpplannen (individuele- en groepshandelingsplannen) op. Eerst wordt een didactische en pedagogische analyse gemaakt van de leerling , waar zowel resultaten als onderwijsbehoeften van het kind verwerkt worden. Op basis van deze gegevens worden de leerlingen van een groep verdeeld in clusters: basis, intensief, verdiept. Voor deze clusters wordt een groepshandelingsplan opgesteld waarin concreet wordt omschreven hoe er voorzien wordt in de onderwijsbehoeften van deze groep leerlingen of deze individuele leerling.

Leerkrachten geven les volgens het model directe instructie: • Terugblik: activeren voorkennis, interesse opwekken. • Presentatie: lesdoel en lesoverzicht, instructie. • Begeleide(in)oefening: met veel interactie oefenen. • Zelfstandige verwerking. Tijdens deze lesfase krijgen sommige leerlingen extra- en /of verlengde instructie aan de instructietafel. • Terugkoppeling: feedback op proces, correctie op fouten. Begeleide (in)oefening: de whiteboards Tijdens de begeleide oefening kan de leerkracht gebruik maken van het whiteboard dat iedere leerling in zijn/haar la heeft liggen. Door leerlingen allemaal een antwoord op te laten schrijven, wordt de betrokkenheid optimaal en wordt ieder kind uitgedaagd tot het antwoord geven op de vraag. Leerkracht ziet in een oogopslag welke leerlingen behoefte hebben aan extra uitleg.

16


2015 - 2019

Uitgestelde aandacht: het stoplicht In groep 1 t/m 8 wordt er gewerkt met het stoplicht. Wanneer het stoplicht op rood staat wordt er van de leerlingen verwacht dat ze zelfstandig aan de taak werken. Dit spreekt hun zelfredzaamheid aan. Zij krijgen van tevoren handvatten om met problemen om te gaan als het stoplicht op rood staat. Wanneer het stoplicht op oranje staat, werken de kinderen nog altijd zelfstandig aan hun taak maar hebben de kans om hulp te vragen aan medeklasgenoten in hun eigen team. De leerkracht heeft dan tijd om extra hulp of begeleiding te bieden aan een specifiek groepje kinderen. Als het stoplicht op groen staat, mogen leerlingen ook een vraag stellen aan de leerkracht. Aanvullingen op bovenstaand model voor directe instructie: • Leerlingen waarbij de vereiste voorkennis ontbreekt krijgen vooraf extra instructie (pre-teaching) • Leerlingen die het doel niet hebben gehaald kunnen extra leertijd krijgen. (re-teaching) • Leerlingen die geen instructie behoeven werken middels een individueel routeboekje aan hun lessen. In dit routeboekje staat aangegeven welke instructiemomenten zij wel en niet volgen. • Activerende werkvormen, zoals “Teach like a Champion”. Extra hulp tijdens taakbrieftijd Extra hulp, pre-teaching, herhaalde instructie en aandacht voor leerlingen die extra uitdagingen nodig hebben vindt plaats tijdens de taakbrieftijd. Alle leerlingen zijn op dat moment zelfstandig aan het werk. Middels informatie op de taakbrief weten de leerlingen op welk moment zij plaats moeten nemen aan de instructietafel. C Werken met de taakbrief Alle leerlingen vanaf groep 2 werken met een taakbrief. In groep 2 en 3 is deze vormgegeven d.m.v. pictogrammen. Iedere leerling werkt (nagenoeg) dagelijks tijdens afgesproken tijden aan deze taakbrief. De leerling bepaalt zelf de volgorde van het werk. De taakbrief dient aan het eind van de week gereed te zijn, dit wordt gecontroleerd door de leerkracht. Vanaf groep 5/6 beginnen de leerlingen met het vooraf plannen van hun werk. Eerst alleen wat de leerling die dag denkt te gaan maken, vanaf groep 7 plannen ze de hele week vooruit. De taakbrief omvat, naast algemene taken, een persoonlijk en gedifferentieerd pakket met verdiepingsverrijkings- of herhalingswerk. Deze opdrachten sluiten aan bij het niveau van het kind. Ook wordt het samenwerken gestimuleerd door het uitvoeren van maatjeswerk. De opdrachten die met het maatje moeten worden uitgevoerd, staan aangegeven op de taakbrief. D Het leerstofaanbod Het leerstofaanbod is gevat in moderne methoden en materialen die alle aan de kerndoelen voldoen. Internet en online software worden onderwijsondersteunend ingezet en als informatiebron gehanteerd. Naast de reguliere leerstof wordt gebruik gemaakt van remediërende en compenserende en uitdagende programma’s en materialen. (schoolorthotheek, overstijgende orthotheek, computer- gebruik) Een overzicht van de methoden die gebruikt worden op onze school, is opgenomen in bijlage 1. De komende jaren spelen de referentieniveaus vanuit het ministerie van onderwijs een grote rol bij de aanschaf van nieuwe methodes en de evaluatie of de huidige methode voldoen aan deze nieuwe normen. Meervoudige intelligentie (MI) Intelligentie betekent volgens Gardner: de bekwaamheid om te leren, om problemen op te lossen. Dit kan volgens hem op verschillende (meervoudige) manieren. Dit betekent dat je op sommige manieren meer intelligent bent dan op andere. Door het inrichten van onze knapkast en daarbij behorende opdrachten te ontwikkelen, laten wij onze leerlingen ontdekken welke intelligenties zij bezitten. Wij hanteren de term “knap”.

17


2015 - 2019

Hierbij staat voorop dat je niet ergens goed in hoeft te zijn om toch “knap” te zijn op dat zelfde gebied. Een leerling die rekenen erg moeilijk vindt, kan het wel geweldig vinden met wiskundige puzzels te stoeien en dus rekenknap zijn. De volgende intelligenties hanteren wij in onze knapkast: • • • • • • • •

verbaal/linguïstische intelligentie (woordknap) logisch/mathematische intelligentie (rekenknap) visueel/ruimtelijke intelligentie (beeldknap) muzikaal/ritmische intelligentie (muziekknap) lichamelijke/kinesthetische intelligentie (beweegknap) interpersoonlijke intelligentie (mensknap) intrapersoonlijke intelligentie (zelfknap) natuurgerichte intelligentie (natuurknap)

Het werken met de knapkast en bijbehorende opdrachten gebeurt als een leerling het reguliere werk af heeft. Het komt ook voor dat deze opdrachten zijn opgenomen op de taakbrief.

Tijdbesteding per vakgebied Groep vak Lich. Opv.

1

2

3

4

5

6

7

8

5.00

5.00

2.00

2.00

2.00

2.00

2.00

2.00

Taal

6.00

7.00

11.30

11.30

11.00

11.00

10.00

10.00

Rekenen

1.00

2.00

4.30

4.30

5.00

5.00

5.00

5.00

Engels

0.30

0.30

0.00

0.00

0.00

0.00

0.30

0.30

W.O.

0.30

1.30

1.00

1.00

3.30

3.30

3.15

3.15

Soc. Redz.

0.30

0.30

0.30

0.30

1.00

1.00

1.00

1.00

Expressie

5.00

7.15

3.00

3.00

2.00

2.00

2.00

2.00

HVO/ GVO

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.45

0.45

Pauze

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

E Zorg en begeleiding In onze schoolgids wordt onze leerlingenzorg uitgebreid beschreven. Ook is in onze schoolgids informatie te vinden over onze contacten met externe partners, zoals o.a. het zorgteam, waarmee we onze leerlingenzorg optimaliseren. Naast deze informatie is er informatie over onze basisondersteuning beschreven in ons schoolondersteuningsprofiel. Om overlap te voorkomen verwijzen we naar deze twee schooldocumenten. Hieronder volgt een korte toelichting over twee ontwikkelingen binnen Leerlingenzorg: Passend Wijs en Schoolondersteuningsprofiel: Passendwijs (NB. overgenomen van de website van ons samenwerkingsverband Passendwijs) Met de invoering van passend onderwijs is iedere school verplicht om een schoolondersteuningsprofiel (SOP) op te stellen. In het schoolondersteuningsprofiel staat welk aanbod aan onderwijs, zorg en ondersteuning de school kan bieden. Samenwerkingsverband Passendwijs legt van alle aangesloten scholen de profielen bij elkaar om te zorgen dat alle

18


2015 - 2019

kinderen binnen het samenwerkingsverband de beste plek voor onderwijs en (extra) ondersteuning krijgen. Zo wordt duidelijk of alle leerlingen een passende plek kunnen krijgen. Basisondersteuning In het schoolondersteuningsprofiel staat beschreven op welke wijze onze school de basisondersteuning verzorgt aan de hand van basisindicatoren die voor elke school binnen ons samenwerkingsverband geldt. Ook wordt hierin vermeld welke expertise onze school heeft en welke ontwikkelpunten de school voor zichzelf heeft bepaald m.b.t. de basisondersteuning. Het schoolondersteuningsprofiel is te vinden op onze website.

Beleidsvoornemens Leerlingenzorg & basisondersteuning In het schoolondersteuningsprofiel zijn de volgende ambities beschreven: 1. 2. 3

versterken van intensivering voor technisch lezen, begrijpend lezen , woordenschat en het automatiseren van rekenvaardigheden. versterken van de executieve vaardigheden zoals: werken met aandacht, plannen, organiseren, reflecteren m.b.v. onder andere de map Stippestappen. vergroten kennis en kunde op gebied van plusaanbod en het werken met plusleerlingen; pluskaarten in groep 1 en 2, gebruik van aanbod Pittige plustoren uitbreiden, aanscherpen in gr. 4 t/m 8.

Het leerlingvolgsysteem Ons leerlingvolgsysteem in Parnassys is een digitaal programma waarin het ontwikkelingsproces van kinderen te kunnen volgen wordt gevolgd. Naast methodegebonden toetsen maakt de school ook gebruik van methode onafhankelijke, landelijk genormeerde toetsen (CITO).

De school hanteert een zorglijn, die beschreven staat in het digitale dossier van de school. Deze zorglijn omvat afspraken over de wijze waarop de school de ontwikkeling van haar leerlingen volgt en handelt na signalering van hulpvragen. Hierbij worden twee componenten onderscheiden: de reguliere zorg en de specifieke zorg. Onder de reguliere zorg wordt die zorg verstaan die verbonden is aan ons dagelijks handelen en die erop gericht is rekening te houden met verschillen tussen kinderen en ervoor zorg te dragen dat elke leerling het maximaal haalbare resultaat kan behalen. Onder specifieke zorg vallen alle handelingen die voortkomen uit het gegeven dat een leerling een specifieke onderwijsbehoefte heeft. Hiermee wordt bedoeld dat de behoefte van de leerling extra en gerichte inspanningen vraagt anders dan binnen de dagelijkse zorg. De zorglijn wordt regelmatig afgestemd op de actuele situatie waarbij rekening gehouden wordt met (nieuwe) afspraken op het niveau van het samenwerkingsverbanden in het kader van handelingsgericht werken.

Zorg op groepsniveau. Ons dagelijks handelen is erop gericht rekening te houden met verschillen tussen leerlingen en ervoor zorg te dragen dat elke leerling het maximaal haalbare resultaat kan behalen. Bij het aanbieden van de leerstof is de instructie effectief en gedifferentieerd en de verwerking is geënt op de capaciteiten van de leerling. Waar nodig wordt extra hulp / instructie geboden. De leerkracht is de eerst verantwoordelijke voor het ingaan op verschillen. Indien noodzakelijk bieden wij leerlingen aangepaste leerwegen aan. We streven ernaar leerlingen zoveel mogelijk in hun jaargroep op te vangen.

19


2015 - 2019

Zorg op schoolniveau. Het leerlingvolgsysteem is een manier om het ontwikkelingsproces van kinderen te kunnen volgen. Naast methodegebonden toetsen maakt de school ook gebruik van methode onafhankelijke, landelijk genormeerde toetsen (CITO). We gebruiken standaard de volgende landelijk genormeerde (CITO)toetsen: Groep 1-2 Ruimte en tijd, Taal voor Kleuters, Reken voor Kleuters Groep 3-8 DMT en Avi Begrijpend Lezen SVS Spelling Woordenschat Rekenen en Wiskunde Entreetoets groep 7 Eindtoets groep 8 Incidenteel worden aanvullende toetsen gebruikt. De Intern Begeleider maakt analyses en trends op groeps -en schoolniveau en bespreekt deze met de groepsleerkrachten, tijdens de groepsbesprekingen, en de directie. Leerlingbesprekingen worden drie keer per jaar gehouden. In de leerlingbesprekingen komen kinderen aan de orde die opvallen wat betreft hun leerprestaties, hun sociaal-emotionele ontwikkeling of hun gedrag. Zorg op bovenschoolsniveau. Als blijkt dat er specifiek advies nodig is, wordt het kind besproken in het zorgteam. Het zorgteam maakt deel uit van het Samenwerkingsverband Weer Samen Naar School. Het zorgteam bestaat uit de ambulant begeleider, psycholoog en de maat- schappelijk werkende. De groepsleerkracht en de Intern Begeleider overleggen met het zorgteam, dit resulteert in vervolgafspraken t.a.v. observaties en/of handelingsuggesties in school of groep, of er wordt tot een psychologisch onderzoek overgegaan.

F Actief burgerschap en sociale integratie. Binnen onze Daltonschool wordt met nadruk gewerkt aan zelfstandigheid en zelfredzaamheid, kunnen samenwerken en het dragen van verantwoordelijkheid voor jezelf en de ander. Dit is zichtbaar bij het plannen, het werken met de taakbrief en bij de samenwerkopdrachten. We leren onze leerlingen terugblikken op resultaat en proces en dit te verwoorden. Het is van belang dat onze leerlingen zich oriënteren op de Nederlandse samenleving en op de wereld als maatschappij. Het stimuleren tot het ontdekken van eigen talenten speelt hierbij een belangrijke rol. Sociaal-Emotionele Ontwikkeling Onze methode voor Sociaal-Emotionele Ontwikkeling ondersteunt het aanleren van sociale vaardigheden. Middels ons leerlingvolgsysteem op sociaal-emotioneel gebied volgen we de ontwikkelingen van de leerlingen. Voor het behouden van een goede leefomgeving gebruiken wij groepsregels en dossiervorming d.m.v. het vastleggen van gesprekken met leerlingen en/of ouders. Belangrijk is en blijft de goede communicatie met de ouders. Op school zijn de volgende documenten aanwezig: pestprotocol, ARBO-plan (fysieke veiligheid), protocol e-mail en internetgebruik, klachtenregeling en calamiteitenregistratie. In de klassen wordt gelet op gedrag en respect naar elkaar toe. In alle lokalen en de gang zijn de respectregels visueel aanwezig. Om oogcontact te kunnen hebben met de kinderen willen we geen petten in de klas. Ook wordt het gebruik van een mobiele telefoon niet toegestaan. 20


2015 - 2019

Activiteiten tot bevordering van burgerschapszin • Leerlingenraad • Methode: Kinderen en hun sociale talenten • Gedragregels: de 8 die je van elkaar verwacht. • Deelname aan goede doelen, waaronder kinderpostzegels. • Bespreken van thema’s als verkiezingen, dodenherdenking, Prinsjesdag, dierendag • Activiteiten in het dorp • Informatieve lessen m.b.t. vuurwerk, bureau Halt, Unicef en voorlichting over en door minder validen uit onze omgeving. • Projecten, o.a. waarin andere culturen centraal staan. G Inrichting We zijn gehuisvest in een sfeervol gebouw, geheel gerenoveerd in 2005. In 2011 is een zesde permanent lokaal gerealiseerd in de school. In het schoolgebouw is er tussenschoolse en naschoolse opvang voor de leerlingen. Er zijn contacten met de aangrenzende peuterspeelzaal en verenigingen uit de omgeving. Er zijn vele mogelijkheden tot buitenspel. Ons schoolplein nodigt uit om te spelen en is veilig in het gebruik. In het kader van zelfstandig werken en verantwoordelijkheid geven aan de leerlingen, benutten wij zo optimaal mogelijk alle ruimtes in onze school. Naast de werkplekken in de gang net buiten de lokalen, betekent dit dat er ook werkplekken gebruikt worden die buiten het directe zicht van de leerkrachten liggen. Ieder lokaal beschikt over 7 iPads (4 per kleuterlokaal). Er zijn verschillende boekenkasten aanwezig binnen de school. Iedere groep heeft een eigen boekenkast met leesboeken die aansluiten bij het leesniveau en de interesses van de leerlingen uit die groep. Ook is er een duo/tutor-boekenkast. Hierin zijn boeken opgenomen die bedoeld zijn voor het duo- en tutorlezen wat tweewekelijks gebeurt bij de groepen 3/4 en 7/8. Iedere klas maakt structureel gebruik van het abonnement bij de bibliotheek te Dieren om zodoende een wisselend aanbod in leesboeken te verkrijgen. Ook zijn er diverse tijdschriften aanwezig in elke groep. Naast de leesboeken is er een documentatiecentrum gevuld met informatieve boeken over zeer uiteenlopende onderwerpen, gesorteerd op thema en niveau. Het goed huisvesten van onze scholen ligt in handen van de gemeenten. We hebben hiertoe overleg met de gemeente. De gemeente Rheden werkt met een Masterplan Onderwijshuisvesting. De onderhoudsplanning wordt vierjaarlijks ontwikkeld. Afhankelijk van deze planning, tussentijdse ontwikkelingen en de financiële mogelijkheden wordt het onderhoud uitgevoerd. Het interne onderhoud aan de school wordt bovenschools gebudgetteerd en uitgevoerd. Op onze school zijn twee uitgebreide keuzekasten aanwezig, voor onder- en bovenbouw. Hierin bevindt zich speel-, leer- en ontdekkingsmateriaal voor alle leerlingen. De verschillende materialen zijn ingedeeld volgens de acht “knappen” die horen bij Meervoudige Intelligentie. De leerlingen kunnen zelf kiezen met welk materiaal ze aan het werk gaan. Werken met de keuzekast is een onderdeel van de taakbrief. De school beschikt over een speelzaal. Deze is multifunctioneel ingericht. Hier vindt de kleutergym plaats, worden vieringen en optredens verzorgd en kunnen drama- en muzieklessen gegeven worden.

21


2015 - 2019

H Groepssamenstelling De groepssamenstelling is afhankelijk van het aantal leerlingen per leerjaar. De groepen zijn meestal heterogeen (2 leerjaren in een groep) samengesteld. We proberen de kleutergroepen klein te houden. Dit heeft te maken met de ruimte die deze leerlingen nodig hebben om spelenderwijs en op ontdekkende manier te kunnen leren. Aan het begin van ieder schooljaar verschijnt een schoolkalender met de groepsverdeling en de namen van de groepsleraren. De populatie leerlingen op onze school is afkomstig uit Spankeren en de omliggende wijken in Dieren en omgeving. Het opleidingsniveau van de ouders is zeer gevarieerd. 5% van de leerlingen op onze school is allochtoon. I Kwaliteitszorg Om de kwaliteit van ons onderwijs te waarborgen, plannen wij studiedagen om met het gehele team te werken aan onze ontwikkeling. Ook dragen de regelmatige inhoudelijke teamvergaderingen en bouw-overleggen toe aan de waarborging van de kwaliteit van ons onderwijs. Jaarlijks worden alle toetsgegevens geanalyseerd tijdens een teamvergadering. Tussen de leerkracht en de Interne Begeleider (IB-er) vinden drie maal per jaar groepsbesprekingen plaats. Ook is er drie maal per jaar een leerlingbespreking met het hele team. De rol van de IB-er is van belang bij het bewaken van de kwaliteit van de zorg aan de leerlingen. Samen met de directie bewaakt de IB-er de procedures rondom zorg en begeleiding. Voor een overzicht van alle vormen van kwaliteitsmonitoring binnen onze school, verwijzen wij naar bijlage 2. J Ouders Ouders zijn belangrijk voor onze school. De samenwerking tussen ouders en leerkrachten zorgt voor een gedegen zorg rondom de leerling. Communicatie tussen ouders en leerkracht maakt dat leerkrachten beter in staat zijn leerlingen te leren kennen en te begrijpen. Het maakt ook dat ouders beter begrijpen waaraan kinderen en leerkrachten op school werken. Hoe wij verder werken aan een goede communicatie tussen school en ouders, is opgenomen in het domein Communicatie.

22


2015 - 2019

3.2. Personeel 3.2.1.Integraal en bovenschools personeelsbeleid. Scholengroep Veluwezoom stelt zich ten doel een betrouwbare en inspirerende werkgever te zijn die haar medewerkers in staat stelt hun talenten te ontplooien en zich verder te ontwikkelen. Het personeelsbeleid van Scholengroep Veluwezoom is ontwikkelingsgericht. We streven ernaar de ontwikkelkracht van de organisatie zo veel mogelijk te benutten. Met behulp van ons competentiemanagement wordt de ontwikkeling van het personeel - en daarmee de kwaliteit van ons onderwijs- bevorderd. We werken vanuit Human Resources Management, waarbij verantwoordelijkheden laag in de organisatie zijn neergelegd, zodat bij ieder de invloed op eigen handelen groot is. Dit vanuit de overtuiging dat eigen invloed op het werk de motivatie vergroot. Om de doelstellingen van de Scholengroep te kunnen realiseren vragen we van ons personeel een open en actieve houding, ook ten aanzien van nieuwe onderwijsinhoudelijke inzichten. We onderkennen dat er verschillende manieren van leren zijn en kunnen via dat besef onderwijs op maat bieden. Bovendien streven we naar een professionele houding van ons personeel, dat betekent reflecteren op ons handelen, bereid zijn tot teamleren en in dialoog gaan over ons onderwijs. In het personeelsbeleidsplan formuleert het bestuur de doelen die worden nagestreefd t.a.v. ontwikkeling en inzet van het personeel. Uitwerking ervan geschiedt in overeenstemming met de afspraken die in het bestuur- en managementstatuut en het organisatiemodel van Scholengroep Veluwezoom (waar aangegeven wordt hoe de verantwoordelijkheden in de organisatie zijn neergelegd) zijn vastgelegd (ter inzage). Daarnaast geeft een analyse van de CAO, afgezet tegen de huidige situatie van de Scholengroep Veluwezoom een aantal actiepunten c.q., beleidsvoornemens. Bij de ontwikkeling van nieuw beleid en vaststelling daarvan zullen alle betrokken geledingen vertegenwoordigd zijn. (ook MR en GMR) Jaarlijks wordt in nauw overleg met de directeuren van de Scholengroep Veluwezoom de inzet van de formatie gerealiseerd. Hiertoe hebben we op stichtingniveau een allocatiemodel gekozen. Dit model gaat uit van een gemiddelde kostprijs van één voltijdbaan. Door deze systematiek te kiezen voorkomen we situaties dat een school waar veel jonge mensen werken, zich kleinere klassen kan permitteren. Gezamenlijk worden lasten als ouderschapsverlof en Bapo (Bevordering Arbeids Participatie Oudere medewerkers) gedragen. Personeel kan jaarlijks aangeven in aanmerking te willen komen voor mobiliteit. Binnen de planning wordt getracht dit zoveel mogelijk te realiseren. We hanteren het uitgangspunt dat mobiliteit voor een gezonde organisatie van belang is. Vanzelfsprekend wordt eerst aan wettelijke verplichtingen voldaan. Voor de beleidsvoornemens van de Scholengroep verwijzen wij naar het Ondernemingsplan 2015-2019 van Scholengroep Veluwezoom. Dit ligt ter inzage op de school.

23


2015 - 2019

3.2.2. Schoolspecifiek personeelsbeleid 3.2.1.1. Visie op personeel: Onze school bestaat uit een team van leerkrachten die de Daltonconcepten zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerken uitdragen. Deze drie pijlers komen terug in hun dagelijkse werk en uiten zich in de wijze waarop zij leerlingen onderwijs aanbieden en uitdagen. De komende jaren voegen we daar “reflectie” en “effectiviteit” aan toe. Ons team van leerkrachten erkent het belang van het voorbereiden van onze leerlingen op de samenleving en de essentie van 21e eeuwse vaardigheden. Leerkrachten werken nauwgezet samen met ouders. Ze zien de meerwaarde van een dialoog met ouders. Het team van de Prinses Margrietschool kenmerkt zich door een professionele en betrokken houding. Leerkrachten op de Prinses Margrietschool: • kunnen evalueren, reflecteren en feedback geven en ontvangen • geven de kinderen volop de ruimte voor hun zelfstandigheidontwikkeling • leggen verantwoordelijkheden bij de leerlingen en stimuleren hen tot het nemen van verantwoordelijkheid • leren de leerlingen samenwerken met klas- en schoolgenoten • zijn in het bezit van een Daltoncertificaat (nieuwe leerkrachten binnen twee jaar) Daarnaast is het van belang dat alle leerkrachten: • actief en betrokken zijn bij hun werk • meedenkend zijn in het schoolbelang • deskundigheidsbevordering in zetten • een positieve uitstraling hebben • denken in kansen en niet in bedreigingen

3.2.1.2. Onze doelen op het gebied van personeel: •

Teambuilding blijft een terugkomende activiteit aangezien er de afgelopen jaren meerdere wisselingen binnen het team zijn geweest.

•

In het schooljaar 2015-2016 wordt het beleid op het gebied van communicatie tussen leerkrachten en ouders vernieuwd.

•

In schooljaar 2015-2016 wordt de samenwerking tussen de teams van de Prinses Margrietschool en Daalhuizen uit Velp opgestart. Samenwerking wordt o.a. gezocht op gebieden van LB-leerkrachten, iCoach en Daltoncoördinator.

•

In schooljaar 2016-2017 verdiepen de leerkrachten zich verder in het aanbieden van het plusaanbod, waaronder het gebruik van Pittige Plus Torens.

24


2015 - 2019

Uitgangspunten bij opstellen van formatie Voor de uitgangspunten van het formatiebeleid verwijzen wij naar de afspraken die hierover op Stichtingsniveau zijn gemaakt. Jaarlijks wordt de groepsindeling voor het volgende schooljaar bekeken en besproken met het gehele team. De combinatiegroepen worden zorgvuldig samengesteld. Vervolgens wordt er gekeken welke leerkracht in welke groep geplaatst wordt. Uitgangspunten van ons taakbeleid Voor de invulling van het taakbeleid is het uitgangspunt dat alle leerkrachten een gelijk aantal uren maken voor de school, bepaald door hun werktijdfactor. Bij de toekennen van taakuren gaan we uit van de 40% van de normjaartaak die gebruikt wordt voor niet-lesgebonden uren. Jaarlijks wordt aan het begin van het schooljaar de taakverdeling opgesteld. Er wordt inzichtelijk gemaakt hoeveel uren een ieder dient in te vullen. Gelet wordt op een efficiënte wijze van het inzetten van de uren, om hierdoor de leerkrachten niet te veel te belasten. De deskundigheidsbevordering wordt voor de helft ingevuld aan de hand van teamscholing tijdens studiemiddagen. Het andere deel wordt door de leerkracht individueel ingevuld en vastgelegd in het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). Competenties van leerkrachten Onze scholengroep werkt met leerkrachtencompetenties. Deze zijn vastgelegd in een jobkaart die jaarlijks door de leerkrachten wordt ingevuld. Hierin scoren zij zichzelf aan de hand van de verschillende vastgestelde competenties. Hieruit komen mogelijke scholings- en ontwikkelingswensen van de individuele leerkracht naar boven. Deze worden vastgelegd in het POP. Jaarlijks wordt er gesproken tussen leerkracht en directie over persoonlijke ontwikkelingen. Tijdens dit functioneringsgesprek worden de verschillende competenties en ontwikkelingswensen besproken en worden afspraken gemaakt en vastgelegd. Competenties van leerkrachten op het gebied van Daltononderwijs worden ook met de leerkrachten besproken en geëvalueerd. Nascholing De school stelt de teamleden in staat nascholing te volgen op basis van de volgende uitgangspunten: Teamontwikkeling Trainingen die het (boven)schools management nodig acht in het kader van de algemene personeels-, school- en /of teamontwikkeling worden gefaciliteerd in tijd en geld en alle teamleden worden, ongeacht hun werktijdfactor en werkdagen, geacht hieraan deel te nemen. Individuele ontwikkeling Individuele professionalisering wordt gefaciliteerd in tijd en geld voor zover deze plaatsvindt op basis van de koppeling met de ontwikkelingsdoelstellingen van de school of die van het teamlid, mits deze is opgenomen in het persoonlijke ontwikkelingsplan. Indien de budgettaire middelen niet toereikend zijn, gaat de facilitering van de teamontwikkeling boven die van het individu. Arbo-beleid Jaarlijks wordt een risico-inventarisatie en -evaluatie (RI&E) gehouden, waaruit een actieplan wordt opgesteld. Dit wordt besproken met het team en de MR. De te ondernemen activiteiten worden opgenomen in het jaarplan van de school. Op de school is een preventiemedewerker aanwezig. Deze persoon observeert en constateert dagelijks de veiligheid van de werkomgeving.

25


2015 - 2019

3.3. Communicatie 3.3.1. Onze visie op communicatie De Prinses Margrietschool hecht waarde aan een moderne vormgeving van al onze communicatiemiddelen. Communicatie tussen ouders en leerkrachten/school is essentieel voor het onderhouden van een open en prettige samenwerking. Wij zullen te allen tijden aan deze communicatie blijven werken. Het is noodzakelijk dat iedere leerkracht op onze school hiervan het belang in ziet. Als communicatiemiddel zetten wij e-mail en website in. De tijd van papieren briefjes meegeven is op onze school voorbij. Als extra service bieden wij ouders onze school-app aan.

Interne communicatiemiddelen: • Teamoverleg (zowel inhoudelijk als huishoudelijk), met agenda en verslag • Studiebijeenkomsten • Bouwoverleg • Informele contacten

Communicatie met leerlingen: Communicatie tussen leerling en leerkracht vindt voornamelijk plaats op één op één basis. In het kader van sociaal-emotionele ontwikkeling en handelingsgericht werken is het van belang dat ons team zich verder ontwikkelt in het voeren van gesprekken met leerlingen. Daarnaast sluit het goed aan binnen de Daltonvisie en daarbij horende pijler verantwoordelijkheid, bezig te gaan met het borgen van een leerlingenraad.

Communicatie met ouders: • voortgangsgesprekken en ouderavonden • thema-avonden • huisbezoeken (groep 1/2) • intake- en kennismakingsgesprekken en rondleidingen • schoolkrant en schoolgids • maandelijkse digitale nieuwsbrief • school-app • website (informatie, foto’s van activiteiten en leuke video’s) • open dag • drie maal per week inloop in groep 1/2 (start van het schooljaar ook in groep 3) • regelmatige inloop voor alle ouders, met koffie/thee in aanwezigheid directie • informele contacten • ouderpanel Commissies en Raden: Oudervereniging, Medezeggenschapsraad, Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad. Externe communicatie: Externe contacten zijn er met Algemene Directie en Bestuur, Directieteam, Inspectie, Nascholingsinstituten, BSO, Peuterspeelzaal, Sportverenigingen, Muziekvereniging, Dorpsbelangenvereniging en Daltonvereniging.

26


2015 - 2019

3.3.2. Onze doelen op het gebied van communicatie: •

In schooljaar 2015-2016 onderzoeken we de mogelijkheden naar de vernieuwing van onze school-app in combinatie met een ouderportaal.

•

Uiterlijk schooljaar 2018-2019 stralen wij als school onze Daltonvisie volledig uit naar de buitenwereld, met als nieuw toegevoegde kernwaarden: reflectie en effectiviteit.

•

Om ouderbetrokkenheid te vergroten voeren wij in schooljaar 2015-2016 een vernieuwing door op het gebied van: - ouders in de school - gesprekkencyclus - schriftelijke rapportage

De concrete uitwerking van de plannen rondom het verhogen van de ouderbetrokkenheid worden uitgewerkt in een losstaand voorstel.

27


2015 - 2019

3.4. Marketing 3.4.1. Onze visie op marketing De leerlingenaantallen in onze regio lopen terug. De concurrentie speelt meer en meer een rol, doordat scholen zich sterker gaan profileren. Een manier om meer leerlingen aan onze school te binden en/of op onze school te krijgen, is het naar buiten brengen van onze sterke en unieke punten, zoals ons Daltononderwijs. Verder is het nodig dat het klantgericht werken bij de medewerkers leeft, niet alleen bij de directie. Marketing is niet langer een beladen woord uit de commerciële wereld, maar een middel om onze school verder op de kaart te zetten. Iedereen dient zich te realiseren dat leerlingen voor inkomsten zorgen. Het is van belang dat iedereen zijn verantwoordelijkheid daarin neemt. 3.4.2. Ons marketingbeleid Wij hebben de volgende activiteiten ontplooit om bekendheid te geven aan onze school en/of te werken aan onze klanttevredenheid: • Een up-to-date website • Een school-app • Een informatief filmpje over ons Daltononderwijs (vernieuwing in 2015) • Persberichten richting lokale media over onze activiteiten • Informatie-avonden • Open dag • Folders en flyers die verspreid worden ten tijde van de open dag • Bij speciale gelegenheden doen wij aan facebook-marketing • Een informatieve schoolgids • Een tweejaarlijkse ouder- en leerlingtevredenheidpeiling • Inloopochtenden voor ouders (regelmatig met koffie/thee waarbij directie aanwezig is voor informeel contact) • Goede contacten met de aangrenzende peuterspeelzaal. • Ouderpanel

3.4.3. De volgende doelen hebben wij onszelf gesteld op het gebied van marketing: • In schooljaar 2018-2019 komt 5% van de leerlingen op onze school uit de Koninginnenwijk in Dieren. Tevens hebben wij minimaal 10 % nieuwe leerlingen uit omliggende wijken/dorpen op onze school die bewust voor ons Daltonconcept hebben gekozen. • In schooljaar 2018-2019 is 75% van onze ouders bekend met de wijze waarop wij ons Daltononderwijs vormgeven.

28


2015 - 2019

3.5. Financiën 3.5.1.Hoofdlijnen van het financiële beleid. Het bestuur stelt de begroting en jaarrekening vast. De algemeen bestuurder is budgethouder van de door het bestuur vastgestelde begroting. De schooldirecteur is sub-budgethouder voor de vastgestelde school begroting. Onder verantwoordelijkheid van de directeur vallen in ieder geval de budgetten voor Onderwijs Leerpakket en ICT. De budgetten voor onderhoud en meubilair vallen onder de verantwoordelijkheid van de algemene directeur. Jaarlijks wordt de jaarbegroting opgesteld en de meerjarenprognose bijgesteld. Voor iedere basisschool geldt dat er steeds minder financiën worden toegekend vanuit de overheid. Meer met minder is dus een term die ook voor onze school van toepassing is. Om de ontwikkeling van onze school als rijke leeromgeving niet te laten stagneren hebben wij op financieel gebied een aantal doelen gesteld. 3.5.2. Onze doelen op financieel gebied: • Het voortzetten van de sponsorcommissie “Vrienden van de Margrietschool”. In schooljaar 2017-2018 deze commissie evalueren en waarnodig de strategie aanpassen. Deze commissie haalt jaarlijks 1500 euro op. • Extra inkomsten genereren, van tenminste 2500 euro per jaar, d.m.v. verhuur van het gebouw aan de BSO en het in eigen handen hebben van de TSO in de jaren 2015 t/m 2019. Voor meer inzicht in het financiële beleid verwijzen wij naar de jaar- en meerjarenbegroting. Deze is op school aanwezig.

29


2015 - 2019

30


2015 - 2019

Deel 4 - Operationeel 4.1. Kwaliteitszorg Bij zorg voor kwaliteit is het belangrijk na te gaan wat de resultaten zijn van ons onderwijs: doen we de goede dingen en doen we deze goed. Het is belangrijk dat het team zich verantwoordelijk voelt voor de resultaten en conclusies trekt uit de bevindingen. De instrumenten die worden gebruikt om de kwaliteit van ons onderwijs te toetsen dienen goed hanteerbaar en betrouwbaar te zijn.

4.2. We onderscheiden de volgende zaken op het gebied van kwaliteitszorg: • Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van ons onderwijs tav processen: leiderschap, personeelsmanagement, beleid en strategie. • Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van ons onderwijs tav resultaten en opbrengsten: • Toetsgegevens, in- en uitstroomcijfers, waardering door doelgroepen. • Ervoor zorgen dat goede kwaliteit behouden blijft, borgen. • Onvoldoende kwaliteit systematisch en planmatig verbeteren. De inrichting van onze kwaliteitszorg. Scholengroep Veluwezoom werkt met een kwaliteitszorgdocument waarin taken en verantwoordelijkheden zijn vastgelegd. (het bestuur- en managementstatuut). Tevens is hierin omschreven hoe managementinformatie wordt verstrekt en waaruit deze rapportages dienen te bestaan. Er wordt gewerkt met een sluitend systeem van leerlingenzorg bestaande uit observatie en registratiegegevens, methode toetsen en landelijk genormeerde toetsen. (CITO) Deze gegevens worden geanalyseerd en in actieplannen omgezet.( handelingsplannen) Er worden trendanalyses en meerjarenanalyses gemaakt. De Intern Begeleider is de bewaker van dit geheel. Tweejaarlijks vinden de volgende peilingen plaats: • Ouder Tevredenheids Peiling. • Leerling Tevredenheids Peiling. • Personeels Tevredenheids Peiling. De gegevens uit deze onderzoeken worden in samenhang verwerkt in de jaarplannen. Tevens worden de volgende instrumenten en protocollen gehanteerd: • Competentie management waarin verwerkt POP gesprekken en scholingsactiviteiten, • Klassenbezoek, • Klassenconsultatie • Coaching (eventueel met behulp van video interactie) De Plan-Do-Check-Act cyclus wordt gehanteerd: • To Plan (P) Vaststellen van de doelen van de school (en de medewerkers) • To Do (D) De doelen in de praktijk realiseren • To Check (C) Controleren of de doelen in voldoende mate gerealiseerd worden • To Act (A) Wat goed gaat vasthouden (borgen) en verbeteringen realiseren

31


2015 - 2019

4.2 Overzicht beleidsvoornemens periode 2015-2019 Tactisch doel Onderwijs • Opbrengsten technisch lezen B-score • Opbrengsten begrijpend lezen B-score • Curriculum samenstellen 21e eeuwse vaardigheden • Leerlingenraad evalueren en definitief invoeren • Ik-Jij-Wij verstevigen en borgen, maatschappelijke betrokkenheid verhogen. • Dalton: “reflectie” invoeren • Dalton: “effectiviteit” invoeren Personeel • Werken met groepsbuilding • Voeren van doelgerichte (start)gesprekken met ouders • Samenwerkende teams, waaronder LBleerkrachten, iCoach, Daltoncoördinator • Leerkrachten bekwamen zich in het werken met het plusaanbod, waaronder Pittige Plus Torens

Communicatie • Uitstralen visie Dalton incl. reflectie en effectiviteit als toegevoegde kernwaarden • Vernieuwing school-app en ouderportaal onderzoeken • Ouderbetrokkenheid verhogen door: 1. ouders in de school 2. gesprekkencyclus vernieuwen 3. schriftelijke rapportage verbeteren Marketing • 5% van de leerlingen uit Koninginnebuurt • 10% lln bewust gekozen voor Dalton • 75% ouders is bekend met Daltonconcept Financieel • `Vrienden van de Margriet` evalueren en waarnodig aanpassen • Sponsorgelden binnenhalen, 1500 euro • Extra inkomsten TSO, BSO, verhuur

Vanuit SWOT-analyse • Opstellen van ontwikkelperspectieven • Samenwerking BSO: inhoud en kwaliteit

20152016 X X

20162017

20172018

20182019

X X

X X

X X

X X

Directie Directie Team Team

X

X

Directie

X

Team Team

X

X X

X X

X

X

Team/ Directie

X

Team

X

X

X

X

X

X

Team Team

Directie

X

ICT

X X X

Team

X X X

X X X

X X

X X

Directie Directie Directie

Directie X X

X X

Per schooljaar worden de beleidsvoornemens vastgelegd in een plandocument.

Plan/actie

Directie Directie

IB Directie

32


2015 - 2019

33

Bijlage 1: gebruikte methoden O.D.S. Prinses Margriet Spankeren Vakgebied

Groep Methode

Extra materiaal

Remediërend/ verrijking

Aanvankelijk lezen

1/2

Kleuterplein

3

Veilig leren lezen

Humpie Dumpie

Veilig in stapjes

Technisch lezen

3

Goed Gelezen

Tutor lezen / duolezen

Speciale LeesbegeleidingRalfi lezen Lezen met Zoem

Begrijpend lezen

4-8

Nieuwsbegrip XL (incl woordenschat) Goed begrepen

Hulpboek CITO

Plustaak

Taal

1/2

Kleuterplein

3

Veilig leren lezen

4-8

Taal op Maat

Spelling

4-8

Rekenen

Ambrasoft woordenschat Muiswerken

Muiswerken Plustaak Pittige Plus Torens

Taal op Maat

Oefenen met werkwoordspelling Stenvert bloks Ambrasoft Woordkasteel

Bloon Muiswerken

1/2

Wereld in Getallen

Muiswerken iPadapps

iPad-apps

3-8

Wereld in Getallen

Pico piccolo Varia

Muiswerken Plustaak Remelka Pittige Plus Torens

Wereld- oriëntatie Verkeer

3-8

Brandaan, Naut, Meander Uitgaven VVN

Techniek- kisten

Engels

1-8

Take it easy!

iPad-apps

Schrijven

3-8 1-2

Handschrift schrijftaal

1-8

Studievaardigheden 6-8

Blits!

Expressie vakken

1-8

Moet je doen! Blokboek tekenen (naar eigen inzicht leerkrachten te raadplegen)

SEO

1-8

Kinderen en hun sociale talenten

ZIEN! (ParnasSys, LVS)


2015 - 2019

Bijlage 2: Kwaliteitsmonitoring We hanteren de volgende instrumenten om kwaliteit te bewaken: Overzicht instrumenten externe en

Aandachtsgebied

Frequentie

interne evaluatie Jaarevaluatie onderwijskundige ontwikkelingen n.a.v. schooljaarplan

Beleidsvoornemens Voortgang ontwikkelingen

Jaarevaluatie/ aan- 1 x per jaar dachtspunten nieuwe schooljaar schoolniveau

Onderzoek uitstroomcijfers

Outputinformatie

Eindresultaten

1x per jaar

Toetsing vastgestelde indicatoren

Doorlopend

Rapportages inspectie

Tevredenheidonderzoek personeel / ouders/ leerlingen

Analyse van uitkomsten

Welbevinden personeel

1 x per 2 jaar

CITO analyse

Opbrengsten van het onderwijs en aanbevelingen

Cognitieve ontwikkeling / onderwijsinhoudelijk

1 x per jaar

35


2015 - 2019

36

Schoolondernemingsplan O.D.S. Prinses Margriet Spankeren Nieuwsgierig naar de wereld!

Recommend Documents