schoolgids 2013 – 2014
Kbs St. Joseph St. Josephstraat 5-7 4811 CL Breda tel: 076-5210360 e-mail:
[email protected] website: www.stjosephbreda.nl
INHOUD WOORD VOORAF ........................................................................................................................................................ 4 1. KBS ST. JOSEPH EN HAAR OMGEVING ..................................................................................................................... 5 1.1 SITUERING VAN DE SCHOOL ............................................................................................................................................. 5 1.2 HET LOGO .................................................................................................................................................................... 5 1.3 SCHOOLGROOTTE .......................................................................................................................................................... 5 1.4 AANMELDING EN PLAATSING VAN EEN KIND OP KBS ST. JOSEPH .............................................................................................. 5 1.5 WARME OVERDRACHT.................................................................................................................................................... 6 2. WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT ............................................................................................................................. 7 2.1 MISSIE VAN KBS ST. JOSEPH ............................................................................................................................................ 7 2.2 VISIE VAN KBS ST. JOSEPH............................................................................................................................................... 8 2.2.1 Visie op leren .................................................................................................................................................... 8 2.2.2 Visie op identiteit.............................................................................................................................................. 8 2.2.3 Visie op maatschappelijke positionering .......................................................................................................... 8 2.2.4 Visie op schoolorganisatie ................................................................................................................................ 9 2.3 PEDAGOGISCH KLIMAAT .................................................................................................................................................. 9 3. DE ORGANISATIE: SCHOOL EN BESTUUR ................................................................................................................10 3. 1 INOS ....................................................................................................................................................................... 10 3.2 DE ORGANISATIE VAN DE SCHOOL ................................................................................................................................... 11 3.2.1 Twee directeuren ............................................................................................................................................ 11 3.2.2 De teamcoördinatoren (TC-ers) ...................................................................................................................... 11 3.2.3 De interne begeleider (IB-er) .......................................................................................................................... 12 3.2.4 De bouwteams ............................................................................................................................................... 12 3.2.5 De taakgroepen .............................................................................................................................................. 13 3.2.6 De werkgroepen ............................................................................................................................................. 13 3.2.7 De Medezeggenschapsraad ........................................................................................................................... 13 4. HET ONDERWIJS IN DE PRAKTIJK ...........................................................................................................................14 4.1 HET WELBEVINDEN ..................................................................................................................................................... 14 4.1.1 De basisbehoeften .......................................................................................................................................... 14 4.1.2 Kanjerschool ................................................................................................................................................... 14 4.2 ACTIEF LEREN ............................................................................................................................................................ 15 4.3 DE ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS ............................................................................................................................. 16 4.3.1 Groep 1 en 2 ................................................................................................................................................... 16 4.3.2 Groep 3 en 4 ................................................................................................................................................... 16 4.3.3 Groep 5 en 6 ................................................................................................................................................... 16 4.3.4 Groep 7 en 8 ................................................................................................................................................... 17 4.3.5 Groepsoverstijgende activiteiten .................................................................................................................... 17 4.3.6 Extra ondersteuning ....................................................................................................................................... 17 4.3.7 Digitale schoolborden en computers .............................................................................................................. 18 4.4 HET ONDERWIJSPROGRAMMA ....................................................................................................................................... 18 4.5 EVALUATIE EN RAPPORTAGE .......................................................................................................................................... 23 4.6 STAGIAIRES EN KEURMERKSCHOOL .................................................................................................................................. 24 4.7 VERVANGINGEN VIA MATCHPOINT ................................................................................................................................. 24 5. DE ONDERSTEUNING VAN LEERLINGEN .................................................................................................................25 5.1 HET VOLGEN VAN DE LEERLINGEN ................................................................................................................................... 25 5.2 SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL.................................................................................................................................. 26 5.3 DOUBLEREN OF (VERSNELD) OVERGAAN........................................................................................................................... 26 5.4 HOOG-INTELLIGENTE KINDEREN ..................................................................................................................................... 27 5.4.1 Uitdaging in de klas ....................................................................................................................................... 27 5.4.2 Eureka! ........................................................................................................................................................... 27
2
5.5 DYSLEXIEPROTOCOL ..................................................................................................................................................... 28 5.6 EXTERNE ONDERSTEUNING ONDER SCHOOLTIJD ................................................................................................................. 28 5.7 HET SPECIAAL BASISONDERWIJS (SBO) ............................................................................................................................ 29 5.8 PERMANENTE COMMISSIE LEERLINGENZORG (PCL) ........................................................................................................... 29 5.9 HET SPECIAAL ONDERWIJS (SO) ..................................................................................................................................... 29 5.10 RUGZAKLEERLINGEN (LGF) ......................................................................................................................................... 30 5.11 CENTRUM VOOR JEUGD EN GEZIN ................................................................................................................................ 30 5.12 GGD WEST-BRABANT .............................................................................................................................................. 30 5.13 ZORG VOOR JEUGD .................................................................................................................................................... 31 5.14 SCHOOL VIDEO INTERACTIE BEGELEIDING (SVIB) ............................................................................................................ 31 5.15 NAAR HET VOORTGEZET ONDERWIJS (VO) ..................................................................................................................... 31 5.16 PLAYING FOR SUCCESS ............................................................................................................................................... 32 6. DE RESULTATEN VAN ONS ONDERWIJS ..................................................................................................................33 6.1 NIET-MEETBARE RESULTATEN ........................................................................................................................................ 33 6.2 MEETBARE RESULTATEN ............................................................................................................................................... 33 7. KBS ST. JOSEPH EN HAAR ONTWIKKELINGEN .........................................................................................................34 7.1 ONDERWIJS................................................................................................................................................................ 34 7.2 ZORG ........................................................................................................................................................................ 35 7.3 OVERIGE ................................................................................................................................................................... 35 8. KBS ST. JOSEPH EN HAAR OUDERS ........................................................................................................................37 8.1 DE MEDEZEGGENSCHAPSRAAD ...................................................................................................................................... 37 8.2 DE OUDERVERENIGING................................................................................................................................................. 37 8.3 KLASSENOUDERS ......................................................................................................................................................... 38 8.4 LUIZENCONTROLE ........................................................................................................................................................ 38 8.5 OUDERINFORMATIE ..................................................................................................................................................... 38 8.5.1 Informatieavond voor ouders die zich op basisonderwijs oriënteren ............................................................. 38 8.5.2 Informatieavond voor elke groep ................................................................................................................... 38 8.5.3 Oudercontactdagen........................................................................................................................................ 38 8.5.4 Overige informatiekanalen ............................................................................................................................. 39 8.5.5 Gescheiden ouders/verzorgers ....................................................................................................................... 39 9. SCHOOLTIJDEN, VAKANTIE EN BUITENSCHOOLSE OPVANG ...................................................................................40 9.1 SCHOOLTIJDEN............................................................................................................................................................ 40 9.2 VAKANTIES EN VRIJE DAGEN........................................................................................................................................... 40 9.3 OVERBLIJVEN (TSO) .................................................................................................................................................... 41 9.4 BUITENSCHOOLSE OPVANG (BSO) .................................................................................................................................. 41 10. REGELINGEN ........................................................................................................................................................42 10.1 KLACHTENREGELING .................................................................................................................................................. 42 10.2 LEERPLICHT .............................................................................................................................................................. 43 10.2.1 Gronden voor vrijstelling van het onderwijs en vervangende activiteiten ................................................... 43 10.2.2 Leerplicht - Schoolverzuim ............................................................................................................................ 43 10.2.3 De leerplichtwet ........................................................................................................................................... 43 10.2.4 Schorsing ...................................................................................................................................................... 44 10.3 SPONSORING ............................................................................................................................................................ 44 10.4 VEILIGHEIDSBELEID OP DE SCHOLEN VAN INOS ............................................................................................................... 44 11. HET SCHOOLTEAM IN 2013-2014 .........................................................................................................................47 11.1 TEAM VAN ONDERWIJSGEVENDEN ................................................................................................................................ 47 11.2 TEAMLEDEN MET EEN SPECIALE TAAK EN/OF FUNCTIE ....................................................................................................... 48 12. NAMEN, ADRESSEN EN TELEFOONNUMMERS......................................................................................................49
3
WOORD VOORAF
De basisschooltijd is een belangrijke periode in het leven. Ouders en school dragen samen zorg voor de opvoeding van het kind. In ons onderwijsstelsel hebben scholen een zekere vrijheid om te bepalen wat zij belangrijk vinden om kinderen te leren en de manier waarop ze dat doen. Het is daarom zinvol een school te kiezen die bij uw kind en u zelf past. De schoolgids kan u daarbij helpen.
In deze gids kunt u lezen waar Kbs St. Joseph zich sterk voor maakt. Wij zijn een school in beweging. We ontwikkelen ons voortdurend. Kinderen, leerkrachten en ouders vormen op onze school een gemeenschap die samen de sfeer bepalen die zo kenmerkend is voor Kbs St. Joseph. Deze en een aantal praktische zaken beschrijven we. We nodigen u uit om na het lezen van deze gids onze school te bezoeken. Hiervoor organiseren wij jaarlijks twee informatieavonden. U kunt zich hiervoor aanmelden. U kunt vervolgens een afspraak maken om de school in bedrijf te zien om zo te ervaren of Kbs St. Joseph een school is die bij u en uw kind past.
De schoolgids is ook bedoeld voor ouders die al voor Kbs St. Joseph gekozen hebben. De gids geeft belangrijke informatie en kan als middel dienen om de dialoog tussen de school en u intensiever te maken. Juist omdat wij een school in beweging zijn, is en blijft die dialoog belangrijk. Wij nodigen u van harte uit te reageren als u vragen, opmerkingen of suggesties heeft na het lezen van deze gids. Ook wij willen leren.
Het team van Kbs St. Joseph
Daar waar ouders staat vermeld, lees: ouders of verzorgers.
4
1. KBS ST. JOSEPH EN HAAR OMGEVING 1.1 Situering van de school Vlak bij de singels die om het oude centrum van de stad Breda liggen, bevindt zich Kbs St. Joseph. Een mooi karakteristiek gebouw uit 1921 met een sfeervol plein aan de voorzijde en een moderne aanbouw aan de achterzijde. Het omliggende gebied wordt momenteel ingericht als woonwijk, de Drie Hoefijzerwijk. Onze school staat in goed contact met de buurt. Het speelplein is voor de nabije omgeving van de school toegankelijk. De buurt neemt op haar beurt initiatieven om de speelplaats aantrekkelijker te maken. Door dit initiatief zijn er al verschillende speeltoestellen op de speelplaats geplaatst. De school maakt graag gebruik van de mogelijkheden die de buurt en het centrum bieden, zoals de parken, musea, speelvelden, bibliotheek en diverse podia. De leerlingen van de school komen uit de omliggende buurten rondom singel en spoor: oud Brabantpark; Binnenstad; Spoorbuurt; Belcrum; Doornbos en Liniekwartier. Wat identiteit betreft geeft een ruime meerderheid van de ouders aan niet bij een religie te horen, 23% heeft zich als katholiek opgegeven, 4% islamitisch, 5% een andere religie. Meer dan 90% van de ouders is MBO/HBO opgeleid. Ruim 80% van de ouders combineert zorg en arbeid en maakt daardoor gebruik van de mogelijkheid tot overblijven en meer dan 25% van de ouders heeft hun kind ingeschreven bij de voor- en naschoolse opvang. 1.2 Het logo Ons logo is een kastanjeblad. Ruim tachtig jaar hebben er acht kastanjebomen op het speelplein gestaan. Deze zijn van bijzondere betekenis geweest voor meerdere generaties kinderen en buurtbewoners en waren een sfeerbepalend beeld op het plein. Helaas zijn de bomen in maart 2011 geveld vanwege een niet te behandelen ziekte. Ze hebben plaats gemaakt voor zes jonge platanen. 1.3 Schoolgrootte In de afgelopen vijftien jaren is de school gegroeid van 100 naar 500 leerlingen. De school zal niet verder groeien dan 21/ 22 groepen van gemiddeld 26 leerlingen. Kbs St. Joseph heeft momenteel 20 groepen. Om de groei in goede banen te leiden hanteren we een aannamebeleid. We maken hierbij onderscheid tussen leerlingen binnen en buiten het kerngebied van de school. Het aannamebeleid is in te zien op school en op de website van de school. 1.4 Aanmelding en plaatsing van een kind op Kbs St. Joseph Ieder jaar organiseert de school in oktober en maart een informatieavond voor oriënterende ouders. Dat is een eerste kennismaking met de school. Indien wenselijk kunt u ook een kennismakingsgesprek met de teamcoördinator van de onderbouw maken. Vanaf de 3e verjaardag van uw kind kunt u uw kind inschrijven. U kunt hiervoor een inschrijfformulier ophalen bij de administratie. Voor zij-instromers wordt altijd contact opgenomen met de vorige school, waarna al dan niet tot plaatsing wordt besloten.
5
1.5 Warme overdracht De gemeente Breda vindt het belangrijk dat de doorgaande lijn van een leerling gewaarborgd Is. Daarom zijn er afspraken gemaakt vanuit de gemeente met alle peuterspeelzalen, kinderdagverblijven en basisscholen. Heeft uw kind op een van deze peuterspeelzalen of kinderdagverblijven gezeten, dan vindt er een warme overdracht plaats. Dat wil zeggen dat de gegevens van uw kind, verkregen op het kinderdagverblijf of peuterspeelzaal, schriftelijk zullen worden doorgegeven aan de basisschool. Als het door de school wenselijk geacht wordt dan kan de teamcoördinator Onderbouw van de school ook een mondelinge toelichting vragen. Zo kunnen we beter aansluiten op de ontwikkeling van uw kind.
6
2. WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT
Ontwikkelen en leren krijgen meer kans als je jezelf verbonden weet 2.1 Missie van Kbs St. Joseph Kbs St. Joseph sfeervol, betrokken, open en creatief Een moderne school met karakter Kbs St. Joseph wil een school zijn waar kinderen en medewerkers leren, waar kinderen en medewerkers ontwikkelen waar leren en ontwikkelen in verbinding staan met:
jezelf - verbonden aan je eigen ervaringen en je eigen talenten, verbonden aan wie je bent, aan wat je kan en aan wat je nog verder wilt kunnen. elkaar - verbonden zijn aan de groep waar je bij hoort, dat je elkaar weet te inspireren en motiveren, dat je elkaar weet te steunen en uit te dagen, dat je hoort, weet en ervaart wat werkelijk samen doen is. activiteiten - verbonden zijn met hoofd, hart en handen aan alle activiteiten, die je doet, die je kan en die je wilt kunnen. schoolgemeenschap - verbonden zijn aan de groep mensen van je school; de medewerkers, de leerlingen en de ouders en alle waarden en normen waar deze gemeenschap voor staat. samenleving - verbonden zijn met de mogelijkheden (en kansen) die de wereld om je heen te bieden heeft, dat je in het royale aanbod om je heen, de juiste keuze weet te maken.
De vijf verbindingen zien wij symbolisch in het vijfvingerig kastanjeblad van het logo van de school.
7
Mensen zijn op ontwikkelen en leren ingesteld 2.2 Visie van Kbs St. Joseph Het team heeft haar visie voor de komende vier jaar vastgesteld. 2.2.1 Visie op leren Ontwikkeling van elk kind is uitgangspunt – de school is er voor het kind en niet andersom. Leren en onderwijzen gaan hand in hand – de school bevordert de effectiviteit van leren door bewuste keuzes te maken over de inrichting van haar onderwijs. De rol van de leerkracht varieert van doelgericht sturend tot het scheppen van een leeromgeving, waar kinderen spontaan leren. Een omgeving die motiveert, stimuleert, ondersteunt en ook structuur biedt, zodat kinderen weten wat van hen verlangd wordt. Het kind neemt mede verantwoordelijkheid voor zijn eigen leren – elk kind is van nature leergierig. De school stimuleert deze leergierigheid door het kind mede verantwoordelijk te maken voor zijn leren en ontwikkelen. Het kind actief te betrekken en bewust te maken van wat het wel en niet kan. Leren betekent ontwikkeling van de hele mens - niet alleen maar hoofd, maar ook met hart en handen. Met ruimte voor behoeften, zoals beleving, nieuwsgierigheid, plezier en passie. Een ontwikkelingsklimaat met optimale groeikansen voor kinderen. De school profileert zich sterker middels haar visie op kunsteducatie. Veel zien en veel luisteren ontwikkelt smaak. Smaak ontwikkelt identiteit. Identiteit geeft zelfvertrouwen. 2.2.2 Visie op identiteit De school is een katholieke school - in de school wordt gewerkt vanuit katholieke inspiraties. De identiteit van de school is gericht op het leggen van verbindingen - de school heeft een schoolgemeenschap waarin sprake is van meerdere levensbeschouwingen, waarin deze levensbeschouwingen op verschillende persoonlijke wijzen gestalte krijgen. Vanuit haar identiteit verbindt zij deze levensbeschouwingen met elkaar. De school geeft richting aan waarden - vanuit haar identiteit formuleert de school acht waarden die richting geven aan haar handelen en het onderwijs. De acht waarden zijn: naastenliefde, weerbaarheid, gemeenschapszin, tolerantie, respect, verwondering, authenticiteit en eigentijdse spiritualiteit. Ieder kind ontwikkelt een persoonlijke identiteit – de school ondersteunt het kind bij het zoeken naar deze identiteit. 2.2.3 Visie op maatschappelijke positionering Onderwijs is onze kerntaak - de school verzorgt onderwijs aan 4 tot 12 jarigen. De school is er niet alleen voor de overdracht van kennis. De school is een centrale schakel in een netwerk van instellingen die van betekenis zijn voor de ontwikkeling van het kind. De school is geen eiland, staat midden in de maatschappij. De school speelt in op nieuwe omstandigheden en gaat daar binnen het onderwijs mee om. De school ontwikkelt zich tot een brede school - de school springt in op de behoefte aan een sluitende dagindeling voor kinderen van 0 tot 12 jaar. De ontwikkeling van kinderen is gediend met een samenhangend aanbod waarin opvang, educatie, zorg en vrije tijd is opgenomen. Een brede school speelt in op de behoeften van de gebruikers met de zienswijze dat ieder kind een talent is.
8
2.2.4 Visie op schoolorganisatie Uitgangspunt is dat zowel de visie op leren van kinderen als het leren van professionals in school als het leren van de bovenschoolse organisatie gelijksoortige processen zijn en op vergelijkbare principes gestoeld zijn. De school werkt vanuit het principe van zowel individueel als gezamenlijk verantwoordelijk zijn. Leerkrachten werken hiervoor in zelfverantwoordelijke teams. Deze zelfverantwoordelijkheid heeft als doel de betrokkenheid bij onderwijsontwikkelingen te vergroten en het verbeteren van de leerprocessen van zowel leerlingen als leerkrachten. Teams zijn verantwoordelijk voor het uitvoeren van het vastgestelde schoolbeleid en zijn daarmee de bouwstenen van de schoolorganisatie. Teams werken resultaatgericht. De managementstructuur is zo plat mogelijk, buiten de gedeelde directeur functioneren er leerkrachten en leerkrachten met speciale taken (zoals: interne begeleider, teamcoördinator of specialist) en onderwijsondersteunende medewerkers.
2.3 Pedagogisch klimaat De school is een veilige leeromgeving. Kinderen kunnen hierop rekenen. De school daagt haar leerlingen uit en ondersteunt hen tot zelfstandige en zelfverantwoordelijke personen uit te groeien. De school zorgt dat leerlingen: weten dat ze erbij horen, weten dat zij gewaardeerd worden, op een respectvolle manier met elkaar omgaan, uitgedaagd worden om verantwoordelijkheid te nemen voor elkaar, initiatieven kunnen nemen en zelfstandig kunnen werken. De school bereikt dit door het breed inzetten van de Kanjermethode. Een goed pedagogisch klimaat zien wij als voorwaarde om tot leren en ontwikkeling te komen. Pas als je lekker in je vel zit, kom je echt tot leren. Dit welbevinden beschrijft Luc Stevens vanuit de drie basisbehoeften, te weten relatie, competentie, autonomie. Binnen het team denken en werken we vanuit deze drie basisbehoeften. De Kanjertraining sluit hier heel goed op aan. Wij vinden dat een goed pedagogisch klimaat ook oog hebben voor de omgeving omvat. Een goede sfeer creëer je samen door aandacht te schenken aan de ruimtes, aan vieringen, aan open staan voor elkaar. Op basis van deze missie en visie zien wij als onze kerntaken ‘welbevinden’ en ‘actief leren’. De manier waarop we dat doen is het best te herkennen in het karakter van Kbs St. Joseph: sfeervol, betrokken, open en creatief.
9
3. DE ORGANISATIE: SCHOOL EN BESTUUR 3. 1 INOS Inos geeft je ontwikkeling kleur Onze school is onderdeel van INOS Stichting Katholiek Onderwijs Breda. INOS is een vernieuwende, ambitieuze stichting voor Katholiek Onderwijs in de gemeente Breda (Breda, Effen, Prinsenbeek, Teteringen en Ulvenhout). INOS kent 25 basisscholen, 1 school voor Speciaal BasisOnderwijs en 3 scholen voor Speciaal Onderwijs (REC-3 scholen). Ongeveer 1200 medewerkers verzorgen onderwijs aan ruim 10.000 leerlingen. De organisatie wordt aangestuurd door een College van Bestuur en ondersteund door een eigen bestuursbureau. INOS vindt het van belang de leerlingen een uitdagende leeromgeving te bieden op scholen met een sterke maatschappelijke verankering. Het is de kernopdracht van de gezamenlijke scholen van INOS om talenten van leerlingen te ontdekken en hen te begeleiden in hun groei tot zelfbewuste en verantwoordelijke mensen die in een steeds veranderende wereld willen blijven leren. De volgende kernwaarden voor INOS van bijzondere betekenis: INOS is Verbindend INOS wil verbindingen mogelijk maken op meerdere terreinen. Binnen en buiten de klas, binnen en buiten de school. De tijd waarin we leven vraagt om een voortdurende check of we elkaar goed zien, begrijpen en elkaar betrekken. Alles is in beweging en veel gebeurtenissen en processen hangen met elkaar samen. Zeker als je spreekt over leren en talent. Vaardigheden en inzichten die leerlingen opdoen in het ene gebied zijn vaak overdraagbaar op een ander gebied. Een verbindende school neemt verantwoordelijkheid voor leren en ontwikkelen binnen en buiten de school en zoekt actief samenwerking met organisaties rondom de school. INOS is Verantwoordelijk Verantwoordelijkheid kent meerdere facetten. Het gaat over regie nemen en eigen initiatief tonen. Het gaat over ruimte en vertrouwen geven. En het gaat over aanspreekbaar zijn en verantwoording willen afleggen. We stimuleren leerlingen om in toenemende mate zelf verantwoordelijkheid te nemen voor hun leerproces. We stimuleren respectvolle omgangsvormen, verantwoordelijkheid voelen voor elkaar en voor de natuur en het tonen van zorgzaamheid en medemenselijkheid. Ook het bevorderen van initiatief en leiderschap hoort bij verantwoordelijkheid nemen. Zelfverantwoordelijkheid vormt voor INOS de kern van de besturingsfilosofie. INOS is Authentiek Als we zeggen dat INOS authentiek is, dan bedoelen we dat we allemaal anders zijn en dat we dat toejuichen. Verschillen mogen er zijn. Je eigen persoonlijkheid voegt iets toe aan het geheel, versterkt wat een ander tekort komt. Als je in staat bent om verder te kijken dan de plichten en normen, kun je kiezen voor wat echt belangrijk voor je is, kun je je verwonderen over het onverwachte en je laten beïnvloeden om er sterker van te worden. Dan haal je het beste in elkaar naar boven en bereik je waar je samen voor wil gaan. We willen leerlingen in ontwikkeling brengen tot zelfdenkende burgers met voldoende zelfreflectie. We willen graag dat de puurheid van het kind ook in de volwassenheid door blijft stralen, zodat je jezelf niet
10
serieuzer neemt dan nodig is. Dat je relativeringsvermogen hebt en kunt spelen met de talenten die je gegeven zijn. Naast de directie en het College van Bestuur houdt ook de Gemeenschappelijke Medezeggenschaps Raad (GMR), de overkoepeling van de Medezeggenschapsraden van alle INOS-scholen, zich bezig met het beleid. Zij geeft instemming en advies aan schooloverstijgende maatregelen en beleid. Op school houdt de Medezeggenschapsraad (MR) zich bezig met specifiek beleid van Kbs St. Joseph (zie blz. 37). 3.2 De organisatie van de school 3.2.1 Twee directeuren Vanaf schooljaar 2012-2013 hebben de scholen van de organisatorische eenheid Kbs St. Joseph –Kbs De Spoorzoeker en Kbs De Liniedoorn (JSL-scholen) twee directeuren, Mária Peeters en Antoinet Sommers. Zij hebben ieder hun eigen eindverantwoordelijkheden verdeeld over elk van de drie JSL- basisscholen. Zij zijn verantwoordelijk voor het uitvoeren van het strategisch beleid van INOS en het uitvoeren van de beleidsvoornemens van de meerjarig strategisch beleidsplannen van de drie scholen. Daarnaast zijn zij de sturende kracht bij de dagelijkse gang van zaken. Samen met de teamcoördinatoren vormen zij per school een managementteam (MT). Schema organisatie Kbs St. Joseph Management Team (MT) Intern Zorg Team (IZT)
Kbs Spoorzoeker
Medezeggenschapsraad (MR) (teamleden, ouders)
Teamcoördinator (TC) Groep 1-2 Cluster 1-2
Teamcoördinator (TC) Groep 3-4-5 Cluster 3-4
Teamcoördinator (TC) Groep 6-7-8
Cluster 5-6
Intern Begeleider (IB)
Cluster 7-8
Groepsleerkrachten
Groepsleerkrachten
Groepsleerkrachten
onderbouw
middenbouw
bovenbouw
Onderwijskundige ondersteuners (leerkrachten en onderwijsassistentes) voor rugzak- en zorgleerlingen.
Taakgroepen ((gespecialiseerde) leerkrachten )
Kbs Liniedoorn
Twee directeuren met gedeelde eindverantwoordelijkheden
Conciërge, conciërge-plus en administratief medewerker Werkgroepen (teamleden en ouders) 3.2.2 De teamcoördinatoren (TC-ers) De teamcoördinator coördineert zowel de onderwijs-, als leerling- en leerkrachtgerelateerde zaken binnen de bouw.
11
Kbs St. Joseph kent drie bouwen, namelijk: De onderbouw, de groepen 1 en 2 TC-er Lienda Kooijmans De middenbouw, de groepen 3, 4 en 5 TC-er Carolein Kasse De bovenbouw, de groepen 6, 7 en 8 TC-er Annemiek Heerema De directeuren en TC-ers vormen met elkaar het managementteam. 3.2.3 De interne begeleider (IB-er) Op onze school is Lianne Martens de IB-er. Zij is verantwoordelijk voor de uitvoering en de inzet van de zorg op Kbs St. Joseph. Zij begeleidt leerkrachten met betrekking tot de leerlingenzorg in de groep. Zij coördineert de zorgprocedure met de leerkrachten. De IB-er maakt deel uit van het intern en extern zorgteam. Het intern zorgteam Het intern zorgteam bestaat uit het MT en de Intern Begeleider. In het IZT worden structureel alle zaken besproken met betrekking tot de leerresultaten, gedragsproblematiek en specifieke zorgsituaties. Ook stelt het intern zorgteam het beleid op ten aanzien van de zorgstructuur en neemt initiatieven tot vernieuwingen. Het extern zorgteam De IB-er wordt ondersteund door het extern zorgteam. Dit zorgteam bestaat naast de IB-er uit mensen met specifieke expertise, bijvoorbeeld een orthopedagoog/ psycholoog van de onderwijsbegeleidingsdienst Edux (op school ligt een folder van Edux ter inzage). Als niet meteen duidelijk is wat de oorzaak van een probleem is, bekijkt de IB-er welke expertise hierbij wenselijk is. Dat kan een observatie zijn door een deskundige uit het speciaal basisonderwijs of het speciaal onderwijs, bespreking in het zorgteam en/of een onderzoek. Voor een observatie vanuit het speciaal basisonderwijs wordt meestal geen goedkeuring aan de ouders gevraagd, omdat hier handreikingen voor de leerkracht uit voortkomen. Wordt het een door school aangevraagd en betaald onderzoek, bijvoorbeeld naar het leervermogen van uw kind, dan kunt u dit niet weigeren. Wij handelen dan volgens de afspraken die we omtrent de leerlingenzorg hebben vastgelegd. Het zorgteam beschrijft haar activiteiten in het jaarlijkse “Werkplan zorgteam”. Hiervoor wordt het zorgplan van het samenwerkingsverband Weer Samen Naar School (WSNS) INOS, als leidraad genomen. De activiteiten van het zorgteam zijn te lezen in het Zorgplan 2011-2015. Hierin wordt ook de ontwikkeling in de zorg richting Passend Onderwijs beschreven. 3.2.4 De bouwteams De school is verdeeld in drie bouwen: de onderbouw (groep 1/2) , de middenbouw (groep 3/4/5) en de bovenbouw (groep 6/7/8). Elk bouwteam is verantwoordelijk voor het geven van onderwijs aan leerlingen in hun bouw. Met elkaar maken de teamleden zich verantwoordelijk voor het uitvoeren van de ontwikkelingen die staan beschreven in het jaarplan. Het team overlegt tweewekelijks in de afzonderlijke bouwen. Daarnaast zijn er enkele keren per jaar gezamenlijke vergaderingen, o.a. visiebepaling en jaarevaluatie. Ook zijn er vier tot vijf keer per jaar gezamenlijke studiemomenten over nieuwe ontwikkelingen. Clusters Binnen de bouwteams zijn clusters geformeerd van groepen waarbij de werkvormen en klassenorganisaties vergelijkbaar zijn. Deze zijn passend bij de leeftijd van de kinderen en afgestemd op het leerstofaanbod.
12
3.2.5 De taakgroepen De taakgroepen bestaan uit enkele teamleden, zoveel mogelijk vanuit alle bouwen, en werken aan een vooropgestelde opdracht van één, soms twee jaar. Zij hebben als taak een ontwikkeling op een bepaald gebied te verkennen en voor te bereiden voor het team, bijvoorbeeld taakgroep techniekonderwijs; HIbeleid; identiteit; actief burgerschap enz. In de verschillende bouwen worden hun uitgewerkte voorstellen besproken om uiteindelijk tot een besluit te komen. 3.2.6 De werkgroepen De werkgroepen bestaan uit teamleden en (in sommige gevallen) ouders. Zij zorgen ervoor dat alle speciale activiteiten, die op school worden georganiseerd, goed kunnen plaatsvinden. Zo worden o.a. het Sinterklaasfeest, de sport-en speldagen, de kunstweek, de kerstviering en Carnaval voorbereid en uitgevoerd. 3.2.7 De Medezeggenschapsraad De Medezeggenschapsraad (MR) - bestaande uit vijf teamleden en vijf ouders - adviseert de directie gevraagd en ongevraagd over het schoolbeleid. Ten aanzien van sommige zaken heeft de MR instemmingsrecht en kan de directie pas een besluit nemen na instemming van de MR. De MR vergadert 6 à 7 keer per jaar, gedeeltelijk in het bijzijn van de directie van Kbs St. Joseph.
13
4. HET ONDERWIJS IN DE PRAKTIJK In de voorgaande paragrafen heeft u kennisgemaakt met de kaders van waaruit wij werken, te weten onze missie en onze visie op onderwijs, identiteit en maatschappelijke positionering. In deze paragraaf leest u hoe we dit vertalen naar de praktijk. 4.1 Het welbevinden Pas als je lekker in je vel zit, kom je echt tot leren. Het lekker in je vel zitten is niet altijd een vanzelfsprekendheid. Daar moet bewust aan gewerkt worden. Jezelf leren kennen is een proces dat op Kbs St. Joseph veel aandacht krijgt. We doen dat vanuit de drie basisbehoeften van ieder mens: competentie, relatie en autonomie. 4.1.1 De basisbehoeften Relatie (erbij horen en je gezien voelen) We hebben voortdurend aandacht voor de sfeer in de klas. Ieder kind moet zich vertrouwd, geaccepteerd en veilig voelen. Een kind mag zichzelf kunnen zijn binnen de groep. We doen dit door zorg te hebben voor de inrichting en indeling van de klas. We hebben oog voor gevoelens van kinderen en maken die individueel of in de groep bespreekbaar. Dit gebeurt tijdens kringgesprekken of gewoon door tijd te nemen om voorvallen uit te laten spreken tussen kinderen onderling. Zo worden kinderen het gewoon om gevoelens en meningen te bespreken. Ons uitgangspunt daarbij is om op basis van respect met elkaar te praten. Op Kbs St. Joseph werken we in een leerstofjaarklassensysteem. Kinderen van vergelijkbare leeftijd hebben vaak dezelfde interesses, dezelfde belevingen in spel en in humor. Ze zitten op dezelfde ‘golflengte’. Competentie (vertrouwen hebben in eigen kunnen) Het is kinderen eigen te willen laten zien wat ze kunnen. Wij versterken dit gevoel door alle leerlingen zoveel mogelijk successen te laten ervaren. Dat motiveert, stimuleert en het vergroot hun zelfvertrouwen. We houden rekening met verschillen in tempo en niveau door individuele taakafspraken te maken. Het geloof in eigen kunnen vergroten wij ook door het kind inzicht te laten krijgen in het eigen leren, door samen met kinderen doelen te stellen. Autonomie (dingen zelf willen/kunnen doen) Wij willen kinderen laten ervaren dat ze iets kunnen ondernemen, zonder dat anderen hen daarbij moeten helpen. Wij bevorderen de zelfstandigheid van kinderen op verschillende manieren. Per cluster varieert de manier waarop we dit gestalte geven, passend bij de leeftijdsfase. Zo wordt vanaf groep 4 het zelf nakijken van het eigen werk gestimuleerd. Kinderen krijgen daardoor inzicht in wat goed gaat en waar ze nog ondersteuning bij nodig hebben. Dit bevordert de ontwikkeling van hun verantwoordelijkheid voor het eigen leren. 4.1.2 Kanjerschool Een goed pedagogisch klimaat bevorderen we ook op een methodische manier. Hiervoor gebruiken we de Kanjertraining. Alle leerkrachten zijn geschoold als Kanjertrainers en onderhouden deze vaardigheden door jaarlijkse studiemomenten.
14
Vanuit de Kanjertraining leren kinderen gedrag te herkennen en te beïnvloeden. Ze doen dat aan de hand van vier gedragstypen, die door een kleur en dierfiguur gesymboliseerd worden. Op www.kanjertraining.nl vindt u meer informatie. In het schooljaar 2012-2013 is het gedragsprotocol in werking gegaan, dat uitgaat van de uitgangspunten van Kanjer: - we vertrouwen elkaar - we helpen elkaar - niemand speelt de baas - niemand is zielig - we lachen elkaar niet uit Aan de hand van deze basisregels zullen we afspraken en regels op school- en groepsniveau opstellen en ernaar handelen. Belangrijk is dat de kinderen betrokken worden bij deze afspraken en dat ze ervaren dat hun bijdrage telt, dat ieders gedrag ertoe doet! We profileren ons als Kanjerschool, ook door onder andere meer gebruik te maken van “Kanjertaal”. 4.2 Actief leren Een band plakken leer je gemakkelijker door te doen dan van papier. Leren kan op allerlei manieren. Je leert door te doen, je leert uit het hoofd, je leert van elkaar, je leert door reflectie, enz. De leerkracht zorgt voor de juiste leeromgeving. Kbs St. Joseph ziet het als haar opdracht om haar onderwijs optimaal af te stemmen om recht te doen aan actief en effectief leren. De rol van de leerkracht varieert dan ook van kennisoverdrager tot schepper van een uitdagende leeromgeving en onderwijsleersituaties. Dit alles hangt af van het leerdoel. Voor de vakken rekenen, taal, (begrijpend) lezen en motoriek/schrijven kiezen we voor effectieve instructie en zal de leerkracht de sturende kracht zijn. Deze basisvaardigheden bereiken we met behulp van methodes, maar ook door de juiste leeromgeving te kiezen passend bij het leerdoel. Doelgericht, opbrengstgericht leren moet leiden tot een excellente school; een school die de leerrendementen bereikt die je van de kinderen mag verwachten. Een ruim deel van de onderwijstijd besteedt de school hieraan. Binnen wereldoriënterende en creatieve vakken (cultuur- en kunsteducatie) heeft de leerkracht een gedeeld sturende rol. Vanuit de methodische thema’s en creatieve technieken gaan kinderen constructief aan de slag. Zo zullen ze steeds meer inbreng gaan krijgen in het beantwoorden van eigen leervragen, het verwerken van de kennis en de manier van presenteren. Samenwerkend leren is hierbij een sleutelwoord. Vakoverstijgend gaat de school werken aan thema’s waarbij leerlingen eigen leervragen leren stellen en beantwoorden. De leerkrachten scheppen kaders en begeleiden de leerlingen coachend bij hun zoektocht naar hun antwoorden. Het presenteren, reflecteren en evalueren met elkaar krijgt hierbij een belangrijke plaats. De komende jaren worden de leerkrachten verder geschoold in hun sturende, begeleidende en coachende taken.
15
4.3 De organisatie van het onderwijs Op Kbs St. Joseph werken we in 4 onderwijsclusters, te weten: groep 1/2, groep 3/4, groep 5/6 en groep 7/8. 4.3.1 Groep 1 en 2 De kleuters zitten in heterogene groepen. Dat betekent dat kinderen van 4, 5 en 6 jaar met elkaar spelen en leren. In een natuurlijk proces geven oudste en jongste kleuters kennis en vaardigheden aan elkaar door. Tijdens de inloop kiezen de kleuters een activiteit of hebben de gelegenheid om ouders deelgenoot te maken van hun belevingswereld. Er is ieder dagdeel een kring waar “samen beleven, samen zijn” belangrijk is. Ook wordt gewerkt met een kleine kring, waarin specifieke leerstof of onderwerpen worden behandeld. Kinderen kiezen zelf of ze alleen, in tweetallen of in groepjes willen ‘werken en spelen’. De lokalen en de gangen zijn in rijke hoeken verdeeld, waar de mogelijkheid is tot samenwerken en samenspelen. Aan de hand van de dagritmekaarten herkennen ze de structuur van de week en het programma van de dag. Dit schooljaar starten we weer met 6 kleutergroepen. Wij gaan uit van het vrije kleuterinitiatief. Kleuters kiezen zélf waar ze mee willen spelen/werken. Dit verhoogt de betrokkenheid. We laten kinderen leren van de leerkracht, van elkaar, het materiaal en de omgeving. We zorgen dat het materiaal gevarieerd is en dat de omgeving hen uitdaagt. Daarnaast wordt gewerkt met een ‘werkboekje’ zodat de kinderen met alle ontwikkelingsmaterialen kennis hebben gemaakt. In de kleutergroepen worden de leerinhouden vanuit thema’s aangeboden. Deze thema’s dragen bij aan een brede ontwikkeling. De materialen die in de groepen aanwezig zijn, zijn gevarieerd, om zowel de motorische, cognitieve, beeldende, emotionele en sociale ontwikkeling te bevorderen. Er wordt gewerkt in hoeken waarin inhoud en materiaal aangepast wordt aan de belangstelling van de kinderen. Tevens is er aandacht voor een doorgaande lijn naar groep 3. 4.3.2 Groep 3 en 4 Leerlingen vanaf groep 3 en 4 leren in groepen van vergelijkbare leeftijd. Op groepsniveau vindt interactieve instructie plaats in de vaste kring. Na de instructie werken zij aan verwerkende opdrachten in verschillende hoeken volgens het draaischijfmodel. Aan de begeleid inoefentafel krijgen kinderen van de leerkracht directe feedback of extra instructie. In groep 3 komen alle kinderen structureel bij de leerkracht werken. In groep 4 gebeurt dit op verzoek van de leerkracht of het individuele kind. De andere kinderen werken individueel of in een groep. Samenwerken wordt op verschillende manieren en momenten gestimuleerd. De zelfstandige verwerkingen geven inzicht in wat je zelf kunt. Met zelfstandig werken, bijvoorbeeld in de verschillende hoeken, streven we ernaar dat kinderen een actief aandeel hebben in de keuze en planning van het werk of spel. Een kind hoeft nooit ‘stil’ te zitten. In groep 4 leren de kinderen zelf hun taal- en rekenwerk na te kijken. Gedurende het jaar gaan de kinderen (ong. 20 uur) groepsoverstijgend in leerateliers werken. Dit gebeurt onder leiding van leerkrachten, studenten en ouders. 4.3.3 Groep 5 en 6 In groep 5 en 6 zitten de kinderen in kleine groepjes. Ze krijgen klassikale, interactieve instructie en gaan vervolgens aan de slag met de verwerking van de leerstof. Dit gebeurt individueel, met een maatje of in een grotere groep. Er wordt gewerkt met een vast dag- en weekrooster. Het geeft kinderen houvast. Zowel in
16
groep 5 als in groep 6 wordt ook een aantal keer per week gewerkt volgens het draaischijfmodel. Daarbij komen heel gevarieerde en wisselende activiteiten aan bod. Gedurende het jaar organiseren we circa 10 ‘crea-knal’-middagen waar kinderen groepsoverstijgend aan de slag gaan met handvaardigheid, drama, muziek, techniek, etc. In groep 5 en 6 houden de kinderen een spreekbeurt of presentatie voor de groep. Ze bereiden dit thuis voor. 4.3.4 Groep 7 en 8 Voordat de leerlingen naar groep 7 gaan, wordt de samenstelling van de groepen zorgvuldig bekeken. De groepen 7 worden vervolgens opnieuw samengesteld, waarbij gekeken wordt naar de sociale cohesie en een gelijkwaardige verdeling van sterkte per klas. De leerkrachten zullen hun groep vervolgens twee jaar volgen ter voorbereiding op het voortgezet onderwijs. De werkwijze in de groepen 7 en 8 is zodanig dat de leerlingen als één jaargroep de school zullen verlaten. Er wordt gewerkt volgens een vast dagprogramma. Leerkrachten hebben ieder hun eigen vakken en geven de lessen hiervan aan beide groepen. Door de werkwijze van groep 7 en 8 leren de kinderen zelf te plannen met behulp van een agenda. Ze werken wekelijks drie uur zelfstandig, waarbij ze vrij zijn om te kiezen welke taken ze gaan doen, in welk lokaal en met wie. Het vergroot hun zelfstandigheid, hun omgeving en geeft mogelijkheden voor nieuwe vriendschappen. Vanaf groep 7 geven we wekelijks een huiswerktaak mee waar de kinderen gemiddeld 1 tot 1,5 uur werk aan hebben. Op deze manier leren de kinderen zich verantwoordelijk te maken om deze taak thuis te plannen, te maken en op tijd in te leveren. Naast dit huiswerk krijgen de kinderen zo nu en dan, net zoals in groep 6, een samenvatting van een wereldoriënterend vak mee om te leren voor een toets. Op school wisselen klasgenoten in een boekenkring hun verslagen en ervaringen uit en maken elkaar enthousiast voor gelezen boeken. 4.3.5 Groepsoverstijgende activiteiten Wij vinden het heel belangrijk dat kinderen met en van elkaar leren. Dat doen we al structureel binnen de clusters maar ook organiseren we meerdere keren per jaar op schoolniveau activiteiten om samenwerking te stimuleren. Oudere kinderen ervaren hun competentie als ze jongere kinderen kunnen helpen en begeleiden bij bijvoorbeeld handvaardigheid en tutor-lezen. De jongere kinderen voelen zich gezien en herkennen de oudere kinderen bij bijvoorbeeld het spelen op het plein. 4.3.6 Extra ondersteuning We streven er naar om formatiemiddelen in te zetten voor extra ondersteuning in een groep. Groepen groter dan 25 leerlingen moeten kunnen rekenen op minimaal één dagdeel ondersteuning. De middelen die we hiervoor in kunnen zetten zijn en blijven echter beperkt, waardoor het handelen van de leerkrachten ook beperkter kan zijn dan zij voor ogen hebben. De tijd die voor ondersteuning vrij komt kan als volgt worden ingezet: Groepsleerkrachten kunnen tijdens de extra ondersteuning zelf werken met zorgleerlingen of laten dit doen door de collega die extra ondersteunt. Het individueel of in kleine groepjes werken met leerlingen geeft een beter zicht op mogelijke hiaten in begrip en op denkwijze en denkstappen van de betreffende leerling. Ook kan er individueel met een kind gewerkt worden aan onderdelen van een handelingsplan. Ouders kunnen het advies krijgen om, naast de ondersteuning door de leerkracht, zelf nog extra begeleiding te regelen zoals bij vastgestelde dyslexie of het vermoeden ervan. Ook de begeleiding van een “Plusklas”, voor kinderen die extra uitdaging nodig hebben, valt hieronder. Incidenteel werken we hier op school al mee.
17
4.3.7 Digitale schoolborden en computers Alle lokalen van de school zijn uitgerust met een digitaal schoolbord en met twee tot drie computers in de klas. De computer wordt ingezet om kennis te oefenen, als informatiebron, om programma’s als Word en PowerPoint te leren gebruiken bij het maken van werkstukken. De taalmethode en de rekenmethode maken voor zowel remediëring als verdieping van de reken-, taal- en spellinglessen gebruik van computerprogramma’s. Groep 3 werkt met Veilig Leren Lezen op de computer. Ook worden remediërende softwareprogramma’s als Maatwerk (voor rekenen) en de remediërende software van Spelling in Beeld (voor spelling) gebruikt. Kinderen leven in een wereld van multimedia en moeten daarin ook opgevoed worden. In de bovenbouw staan we daarom regelmatig stil bij de mogelijkheden maar ook bij de gevaren. We vragen ouders hun kind goed te volgen en te begeleiden in het gebruik van de computer. Voor het internetgebruik is een protocol opgesteld, dit is terug te vinden in het gedragsprotocol.
4.4 Het onderwijsprogramma Als onderwijsinstelling heb je te maken met de Wet op het Primair Onderwijs (WPO). De overheid stelt daarin doelen waaraan het basisonderwijs in Nederland moet voldoen. Dit zijn de kerndoelen. De leerinhouden die wij bieden op Kbs St. Joseph zijn in overeenstemming met de kerndoelen zoals vastgesteld in de Wet Primair Onderwijs, zowel wat betreft de inhoud als wat betreft de omvang (zie voor de kerndoelen de website: www.slo.nl en zoek vervolgens de site TULE = tussendoelen en leerdoelen). De overheid stelt niet alleen doelen maar geeft scholen ook de financiële middelen om die doelen te realiseren. Dat wil nog wel eens wringen. Iedere school moet keuzes maken. Hieronder beschrijven we kort de verschillende leerstofgebieden en educatieve activiteiten: Technisch lezen Het aanvankelijk leesonderwijs start al in groep 1 en 2. Spelenderwijs wordt de ontluikende geletterdheid gestimuleerd waardoor kinderen letters, woorden, zinnen en klanken herkennen. Het leren lezen krijgt structureel vervolg in groep 3. Door het aanbieden van woorden en het leren van de bijbehorende letters kunnen leerlingen al snel nieuwe woorden lezen met de letters die ze hebben geleerd. Daarbij is er veel aandacht voor het automatiseren van de letterkennis en het stimuleren van vloeiend en vlot lezen. Vanaf groep 4 wordt de techniek van het vlot lezen van teksten, zinnen en woorden gericht en op leesniveau van het kind geoefend. Daarnaast lezen kinderen boeken uit de schoolbibliotheek of een boek dat ze zelf van thuis hebben meegenomen. Methode: Groep 3: Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: Estafette Begrijpend lezen Vanaf groep 4 gaan we meer aandacht geven aan begrijpend lezen, naast het technisch lezen. Kinderen maken kennis met allerlei soorten teksten en leren strategieën te hanteren om teksten te begrijpen. In groep 8 wordt uitgebreid aandacht geschonken aan studerend lezen. Kinderen leren informatieteksten aan te pakken en te studeren. Methode: Groep 4 t/m 8: Tekstverwerken
18
Schrijven In groep 1 en 2 wordt aandacht besteed aan de fijne motoriek, die onontbeerlijk is voor het leren schrijven. In groep 3 wordt tegelijk met het aanleren van de woorden de desbetreffende schrijfletter aangeleerd, dit afgewisseld met schrijfpatronen. Het schrijven wordt tot en met groep 8 als apart vak gegeven. De belangrijkste doelstelling is het vlot kunnen schrijven in een leesbaar methodisch handschrift. Methode: Groep 3 t/m 8: Pennenstreken Taal- en spellingonderwijs Taalactiviteiten in groep 1 en 2 komen elke dag in de kring aan bod. Leerlingen worden gestimuleerd door middel van taalspelletjes, rijmen, liedjes en kringgesprekken. In groep 3 leren de leerlingen naast technisch lezen ook vormen van taalbeschouwing, verhaaltjes schrijven en ze doen allerlei taalspelletjes om het taalgevoel te vergroten. In de midden- en bovenbouw wordt een steeds groter beroep gedaan op de eigen creativiteit en het inzicht van de leerlingen in taal en taalgebruik. Er is gerichte aandacht voor woordenschatonderwijs, spreken en luisteren. Het spellingprogramma van veranderlijke en onveranderlijke woorden en werkwoorden sluit aan bij de aangeboden taallessen. Ze leren strategieën om de woorden te categoriseren (weet-, klank- en regelwoorden) om ze foutloos te kunnen schrijven. Methode: Groep 1/2: Kleuterplein Groep 3: Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: Taal in Beeld en Spelling in Beeld Rekenen Rekenen is een voortdurend omgaan met relaties tussen getallen, begrippen en hoeveelheden in een betekenisvolle context. Het verwoorden van oplossingen en handelingen leidt tot begrip. Interactie en werken vanuit concrete situaties verhogen dit begrip. Kinderen horen verschillende oplossingen van elkaar. Voor het jonge kind uit zich dat in het handelen met materiaal waarbij de leerkracht denk-stimulerende vragen stelt. In groep 1 en 2 leren de leerlingen omgaan met begrippen zoals meer en minder, hoog en laag. Ze leren tellen en ordenen. Ordenen, tellen en structureren van hoeveelheden zijn aandachtsgebieden die op een gevarieerde manier worden geoefend. Aan het einde van groep 3 kunnen de leerlingen optellen en aftrekken onder de 20. De nadruk hierbij ligt in eerste instantie op inzicht in de getalstructuur en vervolgens is het automatiseren van alle bewerkingen tot en met 10 een belangrijk onderdeel. In groep 4 wordt dit verder uitgebouwd met het optellen en aftrekken tot 100 en komen de tafels van vermenigvuldiging aan bod. In hogere groepen worden de basisvaardigheden (optellen, aftrekken, delen en vermenigvuldigen) uitgebreid tot miljoen. In groep 7 en 8 ligt het accent op breuken, verhoudingen en procenten. Daarnaast wordt er ook in alle groepen handelend aandacht besteed aan begrippen als oppervlakte, inhoud, meten, tijd, geld, enz. Methode: Groep 1/2: Kleuterplein Groep 3 t/m 8: Pluspunt
19
Wereldoriënterende vakken Aardrijkskunde, geschiedenis, biologie en techniek worden op Kbs St. Joseph op een gevarieerde manier in de klas gebracht, met behulp van themahoeken/tafels met concreet materiaal, uitstapjes, boeken en vertelplaten. In de onder- en middenbouw is het veel verkennend en dichtbij de eigen belevingswereld. Thema’s als ‘ik’, ‘seizoenen’, ‘het bos’ etc. In de bovenbouw wordt hun wereld groter en staan bij aardrijkskunde in groep 6 Nederland, groep 7 Europa en groep 8 Wereld centraal. De lessen worden vanuit de methode verrijkt met behulp van leskisten, mindmappen, projecten, enz. Het digitale schoolbord is daarbij ook een belangrijke bron van beeldende informatie. Methode: Groep 1/2: Kleuterplein Groep 3-8: biologie/techniek: Leefwereld, Maak het maar Groep 5-8: aardrijkskunde: Wijzer door de wereld geschiedenis: Wijzer door de tijd Dit schooljaar zal een taakgroep een nieuwe methode voordragen aan het team, voor aardrijkskunde, geschiedenis en biologie. Voorts hebben we in overleg met de Oudercommissie gekozen om jaarlijks per groep een educatieve schoolreis aan te bieden. We sluiten aan bij de leerstof. Zo bezoekt o.a. groep 6 het prehistorisch dorp in het kader van de lessen over de prehistorie en gaat groep 4 op Beverpad in de Biesbosch. Verkeer Vanaf groep 1 worden er verkeerslessen gegeven. In groep 7 werken de kinderen toe naar het praktisch en theoretisch verkeersexamen. Het theoretische examen wordt landelijk afgenomen (3VO). De praktische toets (het ‘foutloos’ fietsen) wordt georganiseerd in samenwerking met omliggende scholen. Kbs St. Joseph speelt op ‘SEEF’ en heeft zich in de afgelopen jaren ingezet om het Brabants VerkeersveiligheidsLabel (BVL) te behalen. Kinderen vormen een zeer kwetsbare groep in het verkeer. Jaarlijks zijn in Nederland honderden kinderen betrokken bij verkeersongevallen. Meer dan een hele schoolklas laat daarbij het leven. Kinderen moeten daarom leren veilig aan het verkeer deel te nemen. Om verkeerseducatie op scholen te stimuleren en een hoge kwaliteit te waarborgen, is er een keurmerk in het leven geroepen. Brabant maakt van de nul een punt. Want ieder verkeersslachtoffer is er één te veel. Dus gáán we met z'n allen voor die nul. Wij, jij, ik. Ik als overheid, onderwijzer en werkgever. Ik als wandelaar, fietser en automobilist. De Brabantse basisscholen en verkeersouders maken een punt van verkeersveiligheid en investeren zo flink mee in de nul. Ze zorgen dat leerlingen verkeerslessen krijgen, doen verkeersprojecten als ‘de dode hoek’, oefenen met de leerlingen en maken samen met gemeenten de wegen naar de school toe verkeersveilig. Waarom deelnemen aan het BVL? Verkeerseducatie in de klassen krijgen en houden: dáár is het de provincie Noord-Brabant om te doen met het Brabants VerkeersveiligheidsLabel (BVL). Inmiddels staan er bijna 800 basisscholen ingeschreven en hebben er bijna 600 het Label in huis. Er is een set BVL-criteria ontwikkeld waarmee we kunnen werken om de kwaliteit van de verkeersveiligheid op het gewenste niveau te krijgen. De essentie van het BVL is dat scholen punten scoren voor zaken die de verkeersveiligheid van de (leerlingen van de) school bevorderen. Wij kunnen punten scoren op verschillende onderdelen. Onze leerlingen krijgen verkeerslessen en doen verkeersprojecten met
20
praktische oefeningen. Verder is er aandacht voor de schoolomgeving en zijn/worden de routes naar school zo verkeersveilig mogelijk. Daarnaast zijn (verkeers)ouders of -verzorgers betrokken bij verkeerseducatie. Als er genoeg punten zijn gescoord, ontvangen we het Label als tastbaar bewijs van de geleverde kwaliteit. Kbs St. Joseph heeft in juni 2013 het BVL label gehaald: “We dragen daarmee bij aan een stukje veiliger Brabant/of Breda voor onze kinderen.” In oktober, tijdens de fietsverlichtingsweek, wordt het BVL-certificaat uitgereikt. Kijk voor meer informatie op www.bvlbrabant.nl. Methode: Groep 1 t/m 7: Wegwijs Engels In de groepen 7 en 8 wordt Engelse les gegeven. Naast schriftelijke oefeningen in het werkboek, wordt er aandacht besteed aan de spreek- en luistervaardigheid. Ook leren we de kinderen via ‘woordjes leren’ om de woordenschat uit te breiden en ter voorbereiding op het Voortgezet Onderwijs. Methode: Groep 7-8: Junior Lichamelijke opvoeding In de groepen 1 en 2 staat spel en beweging dagelijks op het programma. Daarbij hoort wekelijks een gymles in een van de speelzalen, vanaf de herfstvakantie tot de meivakantie. Vanaf groep 3 hebben alle groepen wekelijks een uur bewegingsonderwijs in de gymzaal van het Stedelijk Gymnasium. Groep 3 speelt elke middag nog een half uur buiten. Jaarlijks organiseert elk cluster een sport- en speldag. Sportlessen worden regelmatig verzorgd door externe instanties, zoals CIOS, Breda Aktief of PABO-studenten. De school stimuleert verder deelname aan sporttoernooien, avondvierdaagse, singelloop. Deze toernooien zijn altijd buiten de normale schooltijden, soms in een schoolvakantie. Methode: Groep 1-8: Basislessen bewegingsonderwijs Cultuur- en kunsteducatie Kunsteducatie neemt een bijzondere plaats in op Kbs St. Joseph. En daar zijn we trots op. Onvermoede talenten van kinderen worden zichtbaar! Kinderen krijgen de kans deze talenten te ervaren en te tonen. Ze groeien. Vorig schooljaar is een podiumleerlijn opgestart. Dit concept wordt verder uitgewerkt tot een doorgaande leerlijn van groep 1 t/m 8. De kinderen treden meerdere keren per jaar voor elkaar op, op een podium met licht en geluid. Op dit creatieve vlak begeleiden we de kinderen productgericht, maar zeker ook procesgericht. Het is dus niet alleen belangrijk hoe het werkstuk of de voorstelling eruit ziet, het gaat er om hoe het kind eraan gewerkt heeft en hoe het de problemen die het tegenkwam heeft opgelost. Samen met de kinderen evalueren we. Ze leren om tips en complimenten te geven én te ontvangen. Cultuur en creativiteit liggen dicht bij elkaar. Op Kbs St. Joseph organiseren wij in het voorjaar jaarlijks een kunstweek vanuit de disciplines beeldend, muziek/dans en drama. Kunstenaars worden ingehuurd om met de kinderen speciale activiteiten te gaan doen. In het schooljaar 2013-2014 zal de kunstweek in het teken van beeldend staan.
21
Twee leerkrachten zijn opgeleid als ICC-er (Interne Cultuurcoördinator). Zij hebben het cultuurbeleidsplan geschreven en bewaken en stimuleren het cultuuronderwijs. Als we het over cultuur hebben, denken we allereerst aan die van onze eigen stad Breda. Als centrumschool zitten we er midden in. Met de hogere groepen bezoeken we de Grote Kerk, het historisch stadshart, de verschillende gebedshuizen, enz. Wanneer er in het museum Breda een passende tentoonstelling is, gaan we daar naar toe. We nemen deel aan het onderdeel cultuureducatie van de gemeente Breda “De Ontdekking”. Dit cultuurprogramma is georganiseerd vanuit de Kunstbalie i.s.m. de Cultuurwinkel. Beide organisaties integreren hun aanbod tot één programma. Zij organiseren activiteiten op het gebied van de verschillende kunstdisciplines, zoals muziek, toneel, dans, film, beeldende kunst en literatuur. De bedoeling is dat alle kinderen in hun basisschooltijd met iedere discipline minimaal twee keer in aanraking komen. Katecheseprojecten Per schooljaar komt een aantal katecheseprojecten aan de orde. Deze projecten worden opgebouwd rond een thema en stimuleren de religieuze ontwikkeling. Het accent ligt op de belevingswereld van het kind. Aan de hand van verhalen en opdrachten uit het tijdschrift ‘Hemel en Aarde’ worden belangrijke waarden uitgelegd, toegepast en besproken. In het schooljaar 2013-2014 zullen de waarden tolerantie en gemeenschapszin respectievelijk worden benaderd vanuit de thema’s ‘Wereldgodsdiensten’ en ‘Wens”. Actief burgerschap en integratie Onze school heeft tot taak kinderen de kerndoelen bij te brengen van actief burgerschap en sociale integratie. Zij leren zich betrokken te voelen bij en te participeren in de samenleving. Ons lesprogramma heeft ruime aanknopingspunten, tijd en aandacht voor dit thema. Binnen de wereldoriënterende vakken en levensbeschouwelijke vorming wordt structureel aandacht besteed aan onze staatsvorm, de grondrechten van alle burgers, het milieu en wat dat betekent voor ons gedrag. We besteden aandacht aan aspecten van een pluriforme samenleving en wij brengen onze leerlingen in aanraking met andere religieuze opvattingen. Dat kan ook niet anders, omdat maar een beperkt aantal van onze leerlingen de katholieke traditie uitdraagt. Ook leerlingen met andere of geen religieuze opvattingen maken deel uit van onze school. In de bovenbouw kijken we wekelijks het school tv-weekjournaal en bespreken de actualiteit. Kinderen vormen met elkaar een mening over actuele zaken. Debatteren, op een respectvolle wijze voor je mening opkomen, is hierbij ook een gebruikte werkvorm. De Kanjertraining gaat uit van actief burgerschap en sociale integratie. De manier van omgaan met elkaar die wordt aangeleerd, wordt in alle vakken en in alle leerjaren doorgevoerd. Ieder jaar organiseert de school een Goede Doelen Dag volgens een vierjarige cyclus (natuur en milieu, gezondheid, cultuur en welzijn en ontwikkelingshulp). Kinderen leren zich in te zetten voor een ander. Vorig schooljaar heeft een taakgroep het beleid t.a.v. actief burgerschap onderzocht. De taakgroep die verantwoordelijk is voor het kiezen van een methode voor Wereldoriëntatie zal de aanbevelingen meenemen bij haar keuze. Educatieve reizen. Voor de groepen 3 t/m 7 worden er educatieve reizen georganiseerd. Deze reizen hebben een link naar het lesprogramma van het betreffende jaar. Voorafgaand aan zo’n reis, bereiden de groepen zich voor met een project. Deze kosten voor zo’n reis worden niet meer via de ouderbijdrage betaald. In plaats daarvan komt er een soort schoolfonds, waaruit deze reizen worden betaald. De school heeft hiervoor het beleidsstuk Educatieve Reizen opgesteld, dat vanaf schooljaar 2013-3014 gehanteerd wordt. Voorwaarde om mee te
22
gaan met zo’n educatieve reis, is dat de ouders het vastgestelde bedrag hebben betaald. U ontvangt aan het begin van het schooljaar hier uitgebreid informatie over. Vieringen Door het jaar heen worden er door leerkrachten, met hulp van ouders, allerlei feesten georganiseerd. Een aantal leerkrachten heeft een creatief specialisme op het gebied van theater, muziek en vormgeving. Deze expertise gebundeld met die van de ouders resulteren in bijzondere vieringen. Enkele voorbeelden zijn: opening en sluiting van de Kinderboekenweek en de Kunstweek, Sinterklaasfeest, Kerstfeest, carnavalsvieringen.
4.5 Evaluatie en rapportage De eerste en belangrijkste vorm van evaluatie is de directe terugkoppeling die de leerkracht aan de leerlingen in de groep geeft. De leerkracht is degene die het kind het beste kent. Hij/zij weet welke leerstof de leerling beheerst aan de hand van oefenwerk en methodegebonden toetsen en door te observeren hoe de leerling zijn werk aanpakt. De leerkracht geeft, als dat nodig is, de leerling extra aandacht door verlengde instructie (bijvoorbeeld aan de hulptafel) en/of gerichte oefenstof. Op Kbs St. Joseph volgen we de leerlingen systematisch op zowel cognitief maar ook sociaal-emotioneel gebied. Voor het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling gebruiken we SCOL. Dit is een digitaal programma waarmee we twee keer per jaar onze observaties van de leerlingen registreren. Deze registratie biedt enerzijds mogelijkheden om kinderen ondersteuning te geven als dit nodig is. Daarnaast krijgt de leerkracht op groepsniveau inzicht in het groepsklimaat. Dat zijn vertrekpunten om bijvoorbeeld bepaalde onderdelen van de Kanjertraining in te zetten. Kennis en vaardigheden van de kleuters worden geobserveerd en gevolgd vanuit de normeringen van het leerlingvolgsysteem “KIJK”. Dit is een observatie- en registratiesysteem waarin zichtbaar is hoe het kind zich ten opzichte van leeftijdgenoten ontwikkelt. Kleuters maken van Cito de toetsen Rekenen voor kleuters en Taal voor kleuters. Omdat vanaf groep 3 de leerstof meer klassikaal ingezet wordt, is er in groep 1/2 veel aandacht voor de oudste kleuter. We bekijken of de kleuter voldoet aan de (leer-)voorwaarden die nodig zijn om met het structurele leerproces in de groepen 3 te kunnen starten. Vanaf groep 3 wordt de kennis van de leerstof met methodegebonden toetsen getoetst. Daarnaast worden de vakken rekenen, technisch en begrijpend lezen en spelling periodiek getoetst met gestandaardiseerde toetsen van Cito. Het kan voorkomen dat de leerkracht het nodig vindt om een diagnostische toets af te nemen om beter te kunnen achterhalen waarom de leerling hiaten in de kennis laat zien. Er zijn daarvoor verschillende genormeerde toetsen in de orthotheek (bibliotheek voor leerkrachten, waarin remediërende methodes, artikelen en onderwijskundige boeken beschikbaar zijn). Met die informatie kan het kind gerichter worden geholpen. De afname van de Cito-toetsen geeft informatie per (jaar)groep en per vakgebied, maar ook als school in vergelijking met andere scholen of in vergelijking met andere jaren. Het opbrengstgericht werken gaan we op basis van deze Cito-gegevens een belangrijke plaats geven zodat we doelgericht ons onderwijs kunnen onderhouden of verbeteren.
23
De resultaten van de afgenomen toetsen (methodegebonden en Cito) worden vastgelegd in het registratiesysteem ParnasSys. Leerkrachten maken daarnaast observaties en rapporteren deze toets- en observatiegegevens drie keer per jaar aan de ouders. Aansluitend is er een gesprek met de ouders. Deze mondelinge toelichting maakt de rapportage compleet. Ieder kind krijgt daarvoor een rapportmap mee naar huis. Deze blijft eigendom van de school. Na 8 jaar basisonderwijs op Kbs St. Joseph krijgt de leerling de map mee en heeft het een uniek document om te bewaren. Er is tussentijds altijd ruimte om een afspraak te maken voor een gesprek. De begeleiding van de kinderen zien we als een zaak van ouders en school. Leerkrachten bouwen op basis van bovenstaande gegevens een digitaal leerlingendossier op. Elk leerlingendossier valt onder de wetgeving met betrekking tot de privacybescherming. 4.6 Stagiaires en keurmerkschool Kbs St. Joseph geeft als keurmerkschool ruimte aan studenten om te leren in de onderwijspraktijk. Twee leerkrachten hebben de taak van Stagecoach. Zij begeleiden en coachen de studenten in hun studieopdrachten. Alle teamleden zijn in de afgelopen jaren geschoold om als mentor deze studenten in de groepen te begeleiden en te coachen. Wij zien het als een uitdagende en zinvolle taak om de leerkrachten van de toekomst op te kunnen leiden. Wij hebben ons verbonden aan de Pabo van Avans Hogeschool in Breda om jaarlijks in elke bouw een LIO-student op te leiden. Tijdens deze stage leidt de derde- of vierdejaars student, onder begeleiding van de groepsleerkracht, zelfstandig een groep ter voorbereiding op het afstuderen. We zien dit als een win-win situatie omdat het de leerkracht gelegenheid biedt zelf kinderen extra begeleiding te geven. Tevens hebben de LIO-stagiaires een afstudeeropdracht die past binnen de schoolontwikkelingen. In het schooljaar 2013-2014 zal ons schoolteam met twee of drie LIO-studenten worden uitgebreid. In verschillende groepen zullen ook stagiaires uit andere leerjaren staan. Het kan ook voorkomen dat de school een stageplek biedt aan een student van de opleiding Sociaal Pedagogisch Werk. Het gaat doorgaans om studenten die worden opgeleid tot klassenassistent. Alle stagiaires verrichten hun werkzaamheden onder eindverantwoordelijkheid van een begeleider. Meestal is dit de groepsleerkracht van de betreffende groep, naast een begeleider van onze school en vanuit het opleidingscentrum. Jaarlijks bekijken we opnieuw welke leerkrachten een stagiaire kunnen en/of willen begeleiden.
4.7 Vervangingen via Matchpoint Op onze school wordt de vervanging van de groepsleerkrachten en/of onderwijsassistenten, en waar mogelijk ook andere functies, geregeld door ‘Matchpoint’. Daar wordt een ‘match’ gemaakt tussen een tijdelijke (vervangings-)vacature en een competente en enthousiaste waarnemer. Als een medewerker ziek wordt of verlof heeft, kan de school digitaal een aanvraag voor vervanging melden bij Matchpoint. De planners zoeken daar dan een passende waarnemer bij, die kan zorgen dat het onderwijsproces van uw kind zo ononderbroken mogelijk doorgang vindt. Matchpoint is ook ‘de poort tot het werken bij INOS’. Goede vervangers kunnen bij gebleken geschiktheid doorstromen naar een passende functie op één van de INOS-scholen. Matchpoint wordt georganiseerd vanuit het bestuursbureau van INOS.
24
5. DE ONDERSTEUNING VAN LEERLINGEN 5.1 Het volgen van de leerlingen De groep De leerkracht in de groep werkt handelingsgericht en opbrengstgericht met groepsplannen. Uitgangspunt zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Op basis hiervan wordt een clustering in arrangementen gemaakt. In het schooljaar 2011-2012 is onder begeleiding van de CED-groep gestart met het teamscholen en implementeren van het onderwijscontinuüm. De kern van de ondersteuning bestaat uit handelings/opbrengstgericht werken met groepsplannen. De leerkracht doet dat in de groep met behulp van twee instrumenten: groepsoverzichten en groepsplannen. De stappen die worden doorlopen zijn: 1) evalueren vorig groepsplan en verzamelen gegevens 2) selecteren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 3) benoemen van specifieke onderwijsbehoeften 4) clusteren van leerlingen met gelijke specifieke onderwijsbehoeften 5) opstellen van het groepsplan 6) uitvoeren van het groepsplan Het verschil met gangbare plannen is dat met het onderwijscontinuüm groepsplannen aansluitend aan elkaar zijn én dat alle leerlingen er een plek in hebben. Als het echt niet anders kan, wordt er een individueel plan opgesteld dat als aanhangsel aan het groepsplan wordt toegevoegd. De school Het schoolniveau is gericht op de ondersteuning van het handelings-/opbrengstgericht werken van de leerkracht. De intern begeleider organiseert in de school groeps- en leerlingbesprekingen die tot doel hebben om het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Een groepsbespreking is het moment waarop leerkracht en teamcoördinator samen kijken naar de cyclus van handelings-/opbrengstgericht werken met groepsplannen. Per schooljaar wordt de cyclus meerdere keren doorlopen, afhankelijk van het vakgebied. Tijdens een groepsbespreking worden vijf van de zes stappen die hierboven genoemd worden, systematisch doorlopen. De groepsbespreking draait om de hele groep. Bij een leerlingbespreking komen kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte aan bod. Deze worden aangemeld door de leerkracht met een duidelijke hulpvraag én voorzien van belangwekkende informatie aan de hand van het schema didactische zorgstappen. Grofweg zijn er vier redenen om een leerling aan te melden in de leerlingbespreking: 1. de onderwijsbehoeften zijn onhelder; 2. de onderwijsaanpak kan niet worden vormgegeven; 3. er zijn vermoedens van een stoornis; 4. er zijn vermoedens van problemen in de thuis- of buurtsituatie. Blijven er nog vragen, dan kan worden besloten om bij blijvende onduidelijkheid diagnostiek te plegen. Dit kan binnen de school plaatsvinden, maar ook daarbuiten (extern). Bij blijvende problemen bij het vormgeven van de onderwijsaanpak kan begeleiding worden ingeroepen. Ook dit kan binnen de school georganiseerd dan wel van buiten de school worden ingeroepen. Diagnostiek en begeleiding zijn
25
handelingsgericht, dat wil zeggen: gericht op oplossingen waarmee de leerkracht en de ouders verder kunnen. De regio Op regioniveau gaat het er om dat alle actoren inhoudelijk en procesmatig hun plek in de zorgroute krijgen. Dat geldt bijvoorbeeld voor psychodiagnostici of ambulant begeleiders. Ook hun focus moet komen te liggen op het ondersteunen van het handelingsgericht werken van de leerkracht. In de regio wordt ook de samenwerking met externen gestalte gegeven. Alle signalen vanuit het onderwijs moeten hun weg vinden naar het Zorg Advies Team/ Zorg In en Om de School (ZAT/ZIOS) via het Centrum voor Jeugd & Gezin. Vanuit (of via) deze organen zullen de externe zorgarrangementen worden toegekend. 5.2 Schoolondersteuningsprofiel Onze school heeft een school ondersteuningsprofiel opgesteld. Dit is een wettelijk voorschrift bij de invoering van passend onderwijs. Een school ondersteuningsprofiel biedt informatie over de kwaliteit van de basisondersteuning en over wat onze school verder aan ondersteuning biedt. Het legt vast waar onze school voor staat. De school ondersteuningsprofielen van alle scholen van ons samenwerkingsverband tezamen vormen de basis van het aantonen van de dekkendheid van ondersteuningsvoorzieningen in de regio. Op die manier is er voor alle kinderen een plek om onderwijs en ondersteuning te krijgen dat zij nodig hebben. Ons ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: een korte typering van onze school; de kwaliteit van onze basisondersteuning. Dat is de ondersteuning waarop alle kinderen kunnen rekenen; de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt (binnen het eigen personeelsbestand en van buiten de school);
de voorzieningen die wij als school hebben om leerlingen extra ondersteuning te bieden. Het schoolondersteuningsprofiel is via de IB-er van onze school, Lianne Martens, op te vragen en in te zien. 5.3 Doubleren of (versneld) overgaan Soms zoeken we de oplossing voor bepaalde problematiek bij een kind niet alleen in extra zorg. We bieden het kind dan de mogelijkheid zich in zijn eigen tempo verder te laten rijpen / ontwikkelen. Dit is regelmatig het geval in groep 2. Het kan voorkomen dat, op grond van cognitieve en/of sociaal-emotionele gronden, het de leerkracht beter lijkt dat een kind het jaar nog een keer overdoet. Dit gebeurt altijd in overleg met de TC-er, IB-er en de ouders. Ook kan, met name in groep 2, ervoor gekozen worden dat een kind versneld doorgaat naar het volgende leerjaar. Ook dit gebeurt na zorgvuldig overleg. Natuurlijk kan het ook tussentijds gebeuren dat we na uitgebreid overleg met elkaar, besluiten een kind een jaar te laten doubleren of juist te versnellen. We begeleiden het kind met zorg na deze stap. Kinderen die acht volledige jaren basisonderwijs hebben gevolgd mogen, in samenspraak met de ouders, na groep 7 doorstromen naar het voortgezet onderwijs. Met de ouders van kinderen die vanuit een andere basisschool aangemeld worden, doorlopen we de procedure voor zij-instromers (ook op school ter inzage). Wanneer een kind van basisschool verandert, wordt er voor de nieuwe school een onderwijskundig rapport opgemaakt waarvan ouders een kopie krijgen.
26
5.4 Hoog-intelligente kinderen Wij hanteren een stappenplan in het omgaan met hoge intelligentie (H.I.). Dit protocol ligt op school ter inzage. Dit schooljaar zal het protocol worden bijgesteld en afgerond en geactualiseerd met begeleiding vanuit Eureka! 5.4.1 Uitdaging in de klas Op Kbs St. Joseph bieden we, als blijkt dat de leerling de leerstof op een goed niveau aankan, allereerst verrijking in de klas. Dit kan vanuit de methode, daarnaast passen we ook compacting toe. Daartoe maken we op basis van de gestelde leerdoelen een gerichte keuze uit de leerstof zodat het kind niet alles hoeft te maken. De resterende tijd werkt het kind aan een uitdagende opdracht vanuit de vakrichting of soms vakoverstijgend. Uiteraard stellen we ook bepaalde eisen aan dit werk en het wordt beoordeeld. Vaak zijn er meerdere kinderen die op deze manier aan het werk kunnen, zodat samenwerking mogelijk is. In sommige gevallen kan een kind gebaat zijn bij deelname aan Eureka!, het bovenschoolse project voor hoogbegaafde kinderen. 5.4.2 Eureka! Eureka! is het kenniscentrum voor meer- en hoogbegaafdheid voor de INOS-scholen. Zij verlenen de volgende diensten: Trajectbegeleiding Trajectbegeleiding heeft als doel passende begeleiding te zoeken voor kinderen waarbij een vermoeden van hoogbegaafdheid bestaat. Bij een dergelijk vermoeden (gesignaleerd door ouders en/of school) kan de IB-er contact opnemen met Eureka!. Door middel van gesprekken met het kind, school en ouders, in samenhang met de schoolresultaten wordt bekeken of het meerwaarde biedt een kind de IQ test af te nemen. Indien de IQ test wordt afgenomen, bepaalt de uitslag hiervan of een kind in aanmerking komt voor deelname aan de verrijkingsklas. Bovenschoolse verrijkingsklassen Kinderen, vanaf groep 3, komen voor de verrijkingsklas in aanmerking als zij een algemeen IQ van 130 of meer hebben dat is vastgesteld in een intelligentieonderzoek. In de verrijkingsklas krijgen de kinderen de kans vaardigheden te leren als plannen, samenvatten, het toepassen van leerstrategieën, omgaan met succes en falen, doorzetten, samenwerken etc. Dat doen ze o.a. door in projecten te werken. Ontdekkend en onderzoekend leren staat centraal. De projecten monden uit in een presentatie voor hun ouders en belangstellenden. De kinderen krijgen ook Spaanse les en technieklessen. Tevens is er veel gevarieerd verrijkingsmateriaal aanwezig. De sociaal-emotionele ontwikkeling neemt een belangrijke plaats in. Ze spelen het spel Kwink, (ontwikkeld voor hoogbegaafde kinderen) en filosoferen samen. Natuurlijk is er ook ruimte voor creativiteit. Ook de ontmoeting met ontwikkelingsgelijken is van groot belang; ze worden herkend en erkend! De kinderen komen één dagdeel per week bij elkaar in een voor hen speciaal ingerichte klas op basisschool De Werft. De groep bestaat uit maximaal 15 leerlingen en er is een onderverdeling gemaakt tussen leerlingen uit de groepen 3, 4 en 5 en leerlingen uit de groepen 6, 7 en 8.
27
Eureka!Mobiel en Kleuterbegeleiding Eureka!Mobiel ondersteunt en adviseert de leerkrachten van de kinderen die de verrijkingsklas bezoeken, in de eigen onderwijssituatie. Zij helpt de scholen bij het opstellen van beleidsplannen en geeft adviezen ten aanzien van het aanpassen van het curriculum voor (meer- en) hoogbegaafde leerlingen. De Kleuterbegeleiding van Eureka! ondersteunt en begeleidt de leerkrachten van kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong op de scholen van INOS. De website van Eureka! biedt een kenniscentrum voor ouders en scholen. Hierop is een schat aan actuele informatie te vinden over hoogbegaafdheid. Daarnaast biedt de website forums waarop ouders, scholen en leerlingen met elkaar in contact kunnen komen. Mocht u meer willen weten over Eureka! of vragen hebben, dan kunt u zich wenden tot de IB-er van onze school. 5.5 Dyslexieprotocol Vanaf 1 januari 2009 is het door een wetswijziging mogelijk dat leerlingen in aanmerking komen voor door de zorgverzekeraar vergoede diagnostiek en behandeling van dyslexie. Deze regeling geldt alleen voor leerlingen met een hardnekkig lees- en spellingprobleem, waarbij de zorg start / is gestart voor het 9de levensjaar en de school op basis van het Protocol Leesproblemen en Dyslexie al de nodige extra begeleiding gaf. Op basis van de diagnostiek wordt bepaald of de lees- en spellingproblemen voldoende hardnekkig zijn en of de leerling in aanmerking komt voor de vergoede behandeling. Als blijkt dat de problemen niet voldoende hardnekkig zijn wordt de diagnostiek wel vergoed, maar de behandeling niet. In het kort komt het erop neer dat: Uit het leerlingvolgsysteem van de school moet blijken dat het kind ernstige problemen ervaart met zowel lezen als spelling. De school hanteert hierbij de normering van het RID (Regionaal Instituut Dyslexie); De school al extra begeleiding heeft geboden aan het kind op het gebied van lezen en spelling, maar de resultaten bleven uit; De extra hulp/het onderzoek plaatsvond voor de negende verjaardag van het kind; Een gespecialiseerde zorgverlener aan de hand van vastgestelde criteria de diagnose “ernstige dyslexie” stelde. 5.6 Externe ondersteuning onder schooltijd In toenemende mate worden scholen geconfronteerd met verzoeken van ouder(s)/verzorger(s) om extra zorg (waaronder remedial teaching) voor hun kinderen te organiseren waarbij zij op eigen initiatief en voor eigen rekening externe hulp inschakelen. De school gaat bij het beslissen op een dergelijk verzoek uit van het wettelijke gegeven dat onderwijstijd besteed moet worden aan onderwijs (en niet aan andere zaken). Daarom staat de school in beginsel afwijzend tegenover verzoeken tot het (laten) verrichten van hulp (waaronder Remedial Teaching) door externe hulpverleners onder schooltijd (binnen of buiten het schoolgebouw). Indien er sprake is van een medische indicatie of indien er kan worden aangetoond dat de te verlenen hulp een onmisbare schakel in het hulpverleningsproces is, wordt hierop een uitzondering gemaakt. Dit ter beoordeling aan de directeur van de school.
28
Daarbij dienen goede afspraken gemaakt te worden over het beperken van het schoolverzuim dat hierdoor ontstaat. Dit betreft bijvoorbeeld afspraken over de frequentie en de tijdsduur van de hulp en de wijze waarop overleg met school plaatsvindt. De school heeft hiertoe een beleidsstuk opgesteld, dat vanaf het schooljaar 2013-2014 gehanteerd wordt. Op de website is dit stuk volledig in te zien. 5.7 Het speciaal basisonderwijs (SBO) Als alle mogelijke hulp geboden is en de resultaten niet aan uw en onze verwachting voldoen, vragen wij u uw kind aan te melden bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). Na de aanmelding door de ouders moet de basisschool binnen een bepaalde tijd zorg dragen voor het aanleveren van een onderwijskundig rapport, waarvan een kopie naar de ouders gaat. Aan de hand van dit onderwijskundig rapport bekijkt de PCL of een leerling in aanmerking komt voor speciaal basisonderwijs (SBO). 5.8 Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) Met ingang van 01-08-1998 heeft de Stichting Samenwerkingsverband WSNS (Weer Samen Naar School) een Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) ingericht, zoals dit in de Wet op het Primair Onderwijs is vastgelegd. Deze commissie heeft de wettelijk verplichte taak te bepalen of leerlingen kunnen worden toegelaten tot het speciaal basisonderwijs. Indien ouders van mening zijn dat hun kind in aanmerking moet komen voor een plaats in het speciaal basisonderwijs moeten zij aan de hand van een aanmeldingsformulier en een ouderformulier hun kind aanmelden bij de PCL. De noodzakelijke formulieren zijn in het bezit van de basisschool, maar kunnen ook rechtstreeks bij het secretariaat van de PCL worden aangevraagd. De PCL zal na aanmelding de basisschool verzoeken om een onderwijskundig rapport op te stellen. Hierin staan de leer- en/of gedragsproblemen beschreven, het aangeboden zorgtraject en geeft de school haar eigen visie op de wenselijkheid tot toelating tot het speciaal basisonderwijs. Indien de PCL alle stukken volledig heeft ontvangen zal zij binnen een wettelijke termijn van acht weken een uitspraak doen. Deze uitspraak wordt neergelegd in een beschikking die aan de ouders wordt verzonden. Als er een positieve beschikking wordt afgegeven kunnen de ouders met deze beschikking naar de speciale school voor basisonderwijs met het verzoek hun kind te plaatsen. Ook kunnen ouders kiezen om hun kind met speciale rugzakgelden op de basisschool te houden. Dit kan alleen als de school de specifieke zorg, die het kind nodig heeft, daadwerkelijk kan bieden. Adres en telefoonnummer vindt u in de adressenlijst. 5.9 Het speciaal onderwijs (SO) Het speciaal onderwijs is in vier clusters verdeeld, te weten: cluster 1 voor blinde en slechtziende kinderen, cluster 2 voor dove kinderen en kinderen met spraak/taalproblemen, cluster 3 voor lichamelijk gehandicapte en langdurig zieke kinderen, cluster 4 voor kinderen met gedragsproblemen en zeer moeilijk lerende kinderen. Ieder cluster heeft zijn eigen Regionale Expertise Centra, ook wel REC-scholen genoemd. Kinderen die in aanmerking komen voor speciaal onderwijs worden door een onafhankelijke Commissie geïndiceerd.
29
5.10 Rugzakleerlingen (LGF) “Rugzakleerlingen” zijn leerlingen die vanwege hun speciale behoefte een leerlinggebonden financiering toegewezen krijgen. Een onafhankelijke Commissie van Indicatie oordeelt of het kind recht heeft op deze leerlinggebonden financiering (LGF). Ouders kunnen met deze extra gelden kiezen of ze hun kind aanmelden bij het speciaal onderwijs of mogelijk bij een basisschool. De basisschool bekijkt of zij de specifieke zorg die het aangemelde kind nodig heeft, daadwerkelijk kan bieden. Met de toegewezen middelen kan de basisschool extra uren begeleiding realiseren en kan een collega uit het speciaal onderwijs van het betreffende Regionale Expertise Centrum de basisschool ambulant begeleiden en ondersteunen. Op Kbs St. Joseph gebeurt dit al vanaf de jaren negentig, met name vanuit de clusters 2 en 3. Voor de mogelijke plaatsbaarheid van “rugzakleerlingen” heeft Kbs St. Joseph een procedure vastgesteld. De procedure ligt ter inzage op school. Sommige kinderen gaan na een tijdje alsnog naar een school voor speciaal onderwijs. Anderen blijven hun hele schoolloopbaan ambulante begeleiding krijgen. Dit kan ook gebeuren bij kinderen die vanuit het speciaal onderwijs terugkomen naar onze school. 5.11 Centrum voor Jeugd en Gezin De contactpersoon vanuit het Centrum voor Jeugd en Gezin heet de School-CJG-er. De School-CJG-er is werkzaam in een team van collega’s uit verschillende organisaties op het gebied van opvoeden en opgroeien. Zoals de IB-er verantwoordelijk is voor het zorgbeleid in de school, is de School-CJG-er verantwoordelijk voor het zorgbeleid buiten de school: in het gezin en in de wijk. IB-er en School-CJG-er stemmen zorg in en buiten school op elkaar af. De School-CJG-er wordt dus ook ingeschakeld voor de leerlingenzorg. Wanneer kinderen en/of ouders van onze school problemen hebben in de thuissituatie, kan de School-CJG-er meedenken over hoe hiermee om te gaan. De School-CJG-er adviseert ouders over gespecialiseerde begeleiding en/of ondersteuning en informeert de leerkrachten over de ingezette zorg. Met het kind en/of de ouder/verzorger wordt er gezocht naar een manier om met de situatie om te gaan of om de problemen aan te pakken. Het kan bijvoorbeeld gaan over: opvoedingsvragen ontwikkeling van het kind gedragsproblemen informatie over hulpverlenende organisaties zaken die van invloed kunnen zijn op het welzijn van het kind (echtscheiding, rouwverwerking, omgaan met pesten) De School-CJG-er werkt nauw samen met de school, maar is niet in dienst van de school. Aanmeldingen en vragen lopen altijd via de Intern Begeleider van de school, Lianne Martens. 5.12 GGD West-Brabant De GGD West-Brabant onderzoekt jaarlijks op de basisschool alle kinderen van 5-6 jaar en van 10-11 jaar. De uitkomsten van ieder onderzoek worden u per post toegestuurd. Daarnaast worden ze genoteerd in het Digitaal Dossier Jeugdgezondheidszorg van uw zoon of dochter. Het kan zijn dat u en uw kind uitgenodigd worden voor een vervolgafspraak op de GGD. Soms overleggen wij graag met school of een andere partij
30
naar aanleiding van de uitkomsten van het gezondheidsonderzoek. Dat gebeurt uiteraard altijd in overleg met u. Het onderzoek vindt plaats op school. U hoeft hierbij niet aanwezig te zijn. De jeugdverpleegkundige controleert bij uw kind de lengte en het gewicht. Op 5/6 jarige leeftijd controleert zij ook het gehoor en de ogen. Wanneer er vanuit school op andere dan de hierboven genoemde momenten twijfels en/of vragen zijn over de lichamelijke gesteldheid van uw zoon of dochter wordt er, samen met de ouders, een signaleringskaart ingevuld om een extra onderzoek aan te vragen. Meer informatie kunt u vinden op de website: www.ggdwestbrabant.nl, thema ‘Mijn Kind’. 5.13 Zorg voor Jeugd Bij ernstige zorgen over een leerling met betrekking tot de thuissituatie maakt de intern begeleider een melding aan in het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd. Dit systeem ondersteunt samenwerking tussen instellingen en organisaties waarbij de belangen van het kind en het gezin centraal staan. Het systeem is een middel om hulpverlening af te stemmen. De hulpverlenende instanties zien dát er een melding is gedaan, maar niet wát het probleem van het kind inhoudt. Bij twee meldingen vanuit verschillende organisaties of instellingen wordt er actie ondernomen. Ouders/verzorgers worden ingelicht als er een melding wordt gedaan. 5.14 School Video Interactie Begeleiding (SVIB) School Video Interactie Begeleiding (SVIB) wordt op Kbs St. Joseph ingezet om de leerkrachten te ondersteunen bij hun onderwijstaak. De methodiek wordt zowel ingezet bij vragen rondom leerlingenzorg, als bij vragen rondom onderwijsvernieuwing. Aan de school is een gespecialiseerde School Video Interactie Begeleider (SVIB-er) verbonden, die korte video-opnames maakt in de groep en dit vervolgens met de leerkracht nabespreekt. De SVIB-er hanteert een beroepscode, waarin o.a. staat dat de gemaakte opnames niet voor andere doeleinden gebruikt worden. Zo blijven de videobeelden die in een groep gemaakt worden, onder het beheer van de SVIB-er en worden niet – zonder zijn/haar uitdrukkelijke toestemming en die van de betrokken leerkracht – aan anderen vertoond. Indien de methodiek wordt ingezet bij specifieke begeleidingsvragen van één of meerdere leerlingen, dan worden de ouders / verzorgers hiervan in kennis gesteld en om toestemming gevraagd. 5.15 Naar het voortgezet onderwijs (VO) De overgang van de basisschool naar het voortgezet onderwijs is voor veel kinderen en hun ouders/verzorgers een hele stap. Het kiezen van een juiste school, die ook goed bij het kind past, is belangrijk. De verantwoordelijkheid voor de schoolkeuze ligt bij de ouders, maar school adviseert en helpt hierbij. Om dit nog optimaler te laten verlopen hebben we er op onze school voor gekozen dat de leerkrachten van groep 7 met hun groep meegaan naar groep 8. In groep 7 maken de kinderen de Cito-entreetoets. Deze toets geeft al enigszins een beeld welke school of scholen in aanmerking komen. In groep 8 volgen informatiebijeenkomsten, voorlichtingsbrochures en ouderavonden. Op deze avonden bespreken we de prestaties, maar ook de motivatie, inzet, doorzettingsvermogen en interesses van de leerling.
31
Scholen voor voortgezet onderwijs organiseren meestal in januari open dagen en een Voortgezet Onderwijsmarkt waar alle scholen zich presenteren. In december of januari stellen we alle leerlingen van groep 8 in de gelegenheid om de Drempeltoets te maken. Hiermee wordt vastgesteld of uw kind in de toekomst in aanmerking komt voor leerwegondersteunend onderwijs (LWOO). In februari volgt de landelijke Cito-eindtoets. Onderdelen van deze toets zijn rekenen, taal, informatieverwerking en wereldoriëntatie. De Drempeltoets en de Citoeindtoets geven beide zicht op passend vervolgonderwijs. In februari/maart vindt een afrondend gesprek plaats tussen kind, ouders en de groepsleerkracht waarin de schoolkeuze definitief vastgesteld wordt. Bij het aanmeldingsformulier van de ouders wordt een onderwijskundig rapport gevoegd. Dit wordt door de basisschool opgemaakt en wordt met u doorgenomen en een kopie ervan wordt aan u meegegeven. Medio maart hebben de VO-scholen twee aanmeldingsdagen gepland. U gaat dan met uw kind, met alle formulieren naar de school van uw keuze en meldt uw kind officieel aan. De toelatingscommissie van de school voor voortgezet onderwijs beslist aan de hand van het advies van de school, de wens van de ouders en het kind, het onderwijskundig rapport en de uitslag van de Cito-eindtoets over de toelating. Het kan voorkomen dat uw kind niet wordt toegelaten, dan meldt u uw kind aan bij de school van de tweede keuze. U geeft 3 scholen voor Voortgezet Onderwijs op. Doordat er geloot wordt, kan ook de tweede of derde keus van de VO-school de uiteindelijke school worden. Uiteraard begeleiden wij u bij de vervolgstappen. Na aanmelding hebben de leerkrachten altijd een gesprek met de vervolgschool en bespreken de overdracht van uw kind van de basisschool naar Voortgezet Onderwijs. 5.16 Playing for Success In januari 2011 is Teamplay@NAC gestart met het project Playing for Success Breda. Playing for Success is een voor Nederland grensverleggend initiatief waarmee leerlingen in de leeftijd van 9 tot 14 jaar hun prestaties in taal, rekenen en ICT verbeteren. Het gaat om onderpresterende kinderen: ‘gewone’ leerlingen die minder presteren dan ze kunnen en soms achterblijven op het gemiddelde niveau. Playing for Success draagt structureel bij aan het opheffen van deze leerachterstanden. Daarnaast levert Playing for Success een belangrijke bijdrage aan het zelfvertrouwen én een positiever zelfbeeld. In Breda wordt gebruik gemaakt van NACAcademy, een prachtige locatie in het Rat Verlegh Stadion. Playing for Success gaat ervan uit dat kinderen van nature gemotiveerd zijn om te leren. Maar door negatieve leerervaringen is de motivatie verminderd. Hun zelfbeeld en zelfvertrouwen is daardoor verslechterd. Ze geloven zelf dat ze niet goed kunnen leren. Dit heeft tot gevolg dat ze onderpresteren. Het stadion, de sport, de ambiance van de professionele voetbalwereld; het draagt allemaal bij aan een omgeving die de kinderen uitdaagt, stimuleert en prikkelt tot betere prestaties. Want als leerlingen ontdekken dat ze wél kunnen leren en dat leren ook nog leuk is, nemen de schoolprestaties toe en hervinden ze hun zelfvertrouwen. Meer informatie en voorwaarden voor deelname vindt u op www.playingforsuccess.nl
32
6. DE RESULTATEN VAN ONS ONDERWIJS We hebben in het voorafgaande een beeld geschetst van Kbs St. Joseph en het onderwijs dat daar wordt gegeven. Dat roept de vraag op waartoe al die inspanningen leiden. Wanneer kun je als school zeggen dat je het goed doet? Gegevens over de uitstroom van kinderen in groep 8 zeggen volgens ons niet alles over de kwaliteit van het onderwijs. Voorop staat de individuele ontwikkeling en de groei van elk kind. 6.1 Niet-meetbare resultaten Wanneer heb je het als basisschool goed gedaan? Als alle leerlingen fluitend naar school gaan, als ze zich hebben kunnen ontwikkelen tot zelfstandige jonge mensen, die voor zichzelf kunnen opkomen en oog hebben voor anderen. Als ze kunnen terugkijken op acht heerlijke basisschooljaren. Als ze hun talenten hebben kunnen ontwikkelen, als ze hebben ontdekt wie ze zijn, wat ze kunnen en wat ze willen. Dat vinden wij belangrijk. Maar hoe meet je dat? We hebben onze SCOL-lijsten, waarin we de sociaal-emotionele ontwikkeling kunnen volgen en scoren. Daarnaast organiseren we steeds meer podiumactiviteiten, waarin de talenten en kwaliteiten van kinderen tot hun recht komen. In projecten kunnen kinderen ook hun talenten laten zien. 6.2 Meetbare resultaten Op basis van een jaarlijkse evaluatie van onze leerling-resultaten kunnen we aangeven dat het resultaat op de eindtoets van het Cito, vergeleken met scholen met een vergelijkbare leerling-populatie, voldoende scores geeft. De invoering van goede methodes en materialen én het uitvoeren van de in gang gezette schoolontwikkelingen leveren daaraan een belangrijke bijdrage. Het is voor ons een uitdaging om deze positieve ontwikkelingen met de kinderen voort te zetten en/of vast te houden. Jaartal 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Percentage
5% 5%
Score 537,7 536,6 537,3 537,5 534,8 536,1 537,8 535,5
Ondergrens
Gemiddeld
Bovengrens
532,3 533,6 533,7 533,8 533,8 533,8 534,5 534,5
534,6 534,8 534,9 535,2 535,2 535,2 536,5 536,5
536,9 536,0 536,1 536,6 536,6 536,6 538,5 538,5
Oordeel goed goed goed goed voldoende voldoende voldoende voldoende
Vanaf schooljaar 2011/2012 geldt een nieuwe systematiek voor de beoordeling van de Cito eindtoets. De aangepaste systematiek maakt voor alle scholen gebruik van de ongecorrigeerde schoolscore. De onder- en bovengrens die gelden zijn afhankelijk van het percentage gewogen leerlingen op de hele school. Deze grenzen zijn afgeleid van het landelijk gemiddelde voor scholen met hetzelfde percentage gewichtenleerlingen op teldatum 1 oktober van het betreffende schooljaar. De tabel geeft dit weer.
33
7. KBS ST. JOSEPH EN HAAR ONTWIKKELINGEN Kbs St. Joseph is een lerende organisatie. Wij zetten jaarlijks ontwikkelingen in gang en evalueren deze met het team. Samen stellen we prioriteiten voor het komend jaar vast. De volgende gebieden waarin we ons komend schooljaar willen ontwikkelen staan hieronder beschreven. 7.1 Onderwijs - Kanjerschool De school profileert zich als een Kanjerschool. Leerkrachten beschrijven ieder een persoonlijk actieplan waarin zij zich verbinden aan hun Kanjerinzet. Het team laat zich tijdens studiedagen minstens twee maal trainen. De school maakt zichtbaar aan haar bezoekers dat zij een Kanjerschool is, door verschillende activiteiten gedurende het jaar. Leerlingen worden twee keer per jaar gevolgd middels het LVS SEO. Leerkrachten bekijken met een collega de resultaten en zetten gerichte acties daar waar zorg nodig blijkt. De taakgroep Gedrag spant zich in het gedragsprotocol te implementeren. De gedragsspecialisten begeleiden het implementatietraject. - Excellente school T.a.v. het bereiken van goede leerresultaten gaat de school doelgericht om met haar resultaten, door opbrengstgericht te werken, waarbij gebruik gemaakt wordt van LVS/ ParnasSys/ KIJK/ rapportage. Dit doet zij door middel van het Onderwijscontinuüm. De school zet in op vervolgactiviteiten. Teamcoördinatoren, de interne begeleider en een aantal stuurgroepleden ondersteunen de teamleden hierin. De school meet in haar jaarlijkse schoolevaluatie of haar opbrengsten verhoogd zijn. - Rapportage De school heeft haar digitale Rapportage binnen ParnasSys ontwikkeld tot een objectief en persoonlijk rapportage-instrument. Zij maakt waar nodig aanpassingen en zorgt voor een goede implementatie en borgt haar afspraken middels een het beschrijven van een kwaliteitskaart. Tevens zorgt zij dat het rapporteren aan leerlingen en ouders als integraal onderdeel van haar leerlingvolgsysteem gaat functioneren. - ICT en leren De school maakt gericht gebruik van ICT in de instructieprocessen / ICT in de inoefenprocessen. Leren bestaat ook voor een gedeelte uit nadrukkelijk herhalen oefenen. De school zoekt uit welke software hiervoor geschikt is en maakt hier binnen haar bouwen gezamenlijke afspraken over. De school zorgt voor goede ondersteuning t.b.v. het gebruik van digiborden en maakt hierover schoolbrede afspraken. De school zorgt dat er heldere afspraken zijn over het minimale gebruik van bepaalde software. De I-DO-ers, ICT-er (intern) en I-Coach (extern) ondersteunen de leerkrachten hierbij en bekijken of het aantal computers hiervoor toereikend zijn en of er andere middelen hiervoor wenselijk zijn. School schrijft haar ICT-beleid, en stelt op basis van haar ICT beleidsplan een meerjaren investeringsplan/ vervangingsplan voor ICT-middelen op. - De school heeft de vernieuwde technisch leesmethode Estafette in schooljaar 2011-2012 aangeschaft en zorgt voor een goede implementatie. De taakgroep Estafette ondersteunt hierin het team. - De school heeft middels een taakgroep haar methodes en/of kaders techniekonderwijs aangeschaft en vastgesteld en zorgt voor de implementatie hiervan. De taakgroep ondersteunt de taakgroep Oriëntatie op de Wereld bij de keuze voor een geschikte methode.
34
- De school is middels de taakgroep Schrijfonderwijs tot de keuze voor de methode Pennenstreken gekomen. De taakgroep zorgt voor een goede implementatie, en schrijft een kwaliteitskaart. - De school doet middels enkele taakgroepen onderzoek naar de methodes Oriëntatie op de Wereld , Actief Burgerschap, Rekenen en Engels en legt relevante methodes aan het team voor om tot keuze te komen. De school spreekt zich duidelijk uit waaraan de methodes moeten voldoen. De school neemt in haar begroting van 2014 een bedrag op voor de aan te schaffen methode.
7.2 Zorg - De school heeft haar nieuwe zorgstappenplan (zorgfases), waarin de teamcoördinatoren gedeeltelijk participeren aangenomen en het interne zorgteam zorgt voor het tweede jaar voor de implementatie hiervan. - Het Onderwijscontinuüm wordt gecontinueerd voor de vakken lezen, spelling en bij groep 1/2 voorbereidend lezen en rekenen. De leerkracht stelt, via het groepsoverzicht, een groepsplan op waarin de kinderen in 3 of 4 niveaus worden ingedeeld, en daarin hun onderwijsarrangementen ontvangen. De school werkt schoolbreed met het activerend directe instructiemodel (terugblikken, doel van les verhelderen, korte instructie, inoefenen en/of begeleid inoefenen, terugkijken). - Het protocol voor Hogere Intelligentie (HI) wordt afgerond, waarna het implementatietraject dit schooljaar gestalte krijgt: de school werkt verschillende afspraken uit, zoals hoe en wanneer signaleren; hoe omgaan met compacten; welke verrijkingsstof bij welk vak; welke extra materialen worden ingezet in welke groepen; welke extra lessen worden op schoolniveau aangeboden; is er tijd en ruimte om interne Plusklassen te begeleiden? - De school beschrijft de ontwikkelingsperspectieven van de leerlingen met eigen leerlijn. School en ouders werken nauw samen (partnerschap) bij het inzetten van zorg. 7.3 Overige - De school bereidt haar personeel, kinderen en ouders voor op het invoeren van een continurooster per 2015. Dit schooljaar zullen hiervoor activiteiten naar het team gedaan worden en in het schooljaar hierop volgend zal een stuurgroep actief met ouders aan de slag gaan. Ouders kunnen er op rekenen dat er na info-avonden een enquête of referendum gehouden gaat worden om de ouders hierin hun stem te laten horen. - De school versterkt haar communicatie met ouders middels de schoolgids, nieuwsbrief en e-maildienst en de website. De school ontwikkelt een communicatieplan, waarin teamleden actief aan deelnemen. - De school spant zich met haar opvangpartner in voor opvang in de directe omgeving van kinderen van 0 t/m 4 jaar.
35
- De school voert een door haar schoolbestuur INOS ontwikkelde Kwaliteitswijzer in. Door observaties en gesprekken wordt de kwaliteit van ons onderwijs door en bij alle leerkrachten systematisch in kaart gebracht.
36
8. KBS ST. JOSEPH EN HAAR OUDERS Ouders spelen op onze school een belangrijke rol. Enerzijds door het samen in gesprek zijn over de ontwikkeling van het kind, anderzijds door het deelnemen aan en initiëren van activiteiten die de sfeer op onze school zo kenmerkend maakt. Ouders denken mee en zijn betrokken op allerlei niveaus. 8.1 De Medezeggenschapsraad Naast schoolbestuur en directie houdt ook de Medezeggenschapsraad (MR) zich bezig met het beleid van de school. Gevraagd en ongevraagd adviseert zij over onder meer kwaliteitszorg, veiligheid en schooltijden. Ten aanzien van sommige zaken kan pas een besluit worden genomen na instemming van de MR. De MR bestaat uit een oudergeleding en een lerarengeleding, met vijf gekozen ouders en vijf teamleden. In geval van een vacature in de oudergeleding wordt een oproep in de weekbrief geplaatst en kunnen nieuwe ouders zich aanmelden voor deelname aan de MR. De MR vergadert om de zes weken, gedeeltelijk in het bijzijn van de directeur van de Kbs St. Joseph. Alle ouders van leerlingen van Kbs St. Joseph kunnen vragen om bepaalde zaken tijdens deze vergadering te bespreken. De contactgegevens van de MR staan vermeld op de website van de school. (www.stjosephbreda.nl). In het najaar verschijnt er een jaarverslag van de MR, dat ook op de website van de school wordt geplaatst. De vergaderingen van de MR zijn openbaar; de data staan op de schoolkalender. Ook de notulen van de MR-vergaderingen worden op de website geplaatst. 8.2 De Oudervereniging Alle ouders en verzorgers van onze kinderen vormen samen de oudervereniging. Het dagelijks bestuur hiervan is de Oudercommissie (OC), die bestaat uit een voorzitter, een penningmeester en een secretaris. Voorts zijn vertegenwoordigers van de verschillende vaste werkgroepen en een afvaardiging van het managementteam aanwezig bij de vergaderingen die om de anderhalve maand plaatsvinden. De vaste werkgroepen zijn: binnenschoolse activiteiten, buitenschoolse activiteiten en klassenouders. De OC bespreekt in haar overleg regelmatig de dagelijkse gang van zaken op school. Daarnaast organiseert de OC allerlei activiteiten samen met het team, zoals het Sinterklaasfeest, de Kerstviering of Carnaval. Op de algemene ledenvergadering in oktober bespreekt de OC de activiteiten van het afgelopen jaar en het financieel jaarverslag. Daarnaast maakt ze ook de voornemens voor het nieuwe schooljaar en de begroting aan de ouders kenbaar. De OC vraagt aan ouders een vrijwillige bijdrage, die noodzakelijk is om de activiteiten voor de kinderen te financieren. Mocht het voor ouders om welke reden dan ook niet mogelijk zijn de (gehele) vrijwillige bijdrage te betalen, dan is er altijd een regeling mogelijk om de activiteiten voor uw kind toch toegankelijk te houden. Ouders nemen hiervoor zelf initiatief en kunnen contact opnemen met de penningmeester van de OC. Vanaf schooljaar 2013-2014 zal de organisatie van de educatieve reizen door de school georganiseerd gaan worden. Educatieve reizen worden gedaan in de groepen 3 t/m 7. (zie pagina 22/23) Om ouders op de hoogte te houden van de inhoud van de vergaderingen van de medezeggenschapsraad en oudercommissie worden de notulen van beide organen na vaststelling op de website gezet. Eventuele reacties kunnen naar de voorzitters/ secretarissen van betreffende organen gestuurd worden. Daarnaast communiceren de MR en OC ook via de digitale weekbrief.
37
De oudercommissie van Kbs St. Joseph is aangesloten bij de Nederlandse Katholieke Vereniging van Ouders (NKO). Deze vereniging heeft een website om voor de hand liggende algemene vragen van u over onderwijs te beantwoorden. U kunt deze website bezoeken: www.50tien.nl 8.3 Klassenouders Een groot aantal ouders levert op andere fronten een bijdrage aan de school. Zo zijn er in elke groep klassenouders. Zij vormen de schakel tussen de leerkracht van een groep en de ouders die kinderen in die groep hebben. Zo hebben zij een coördinerende rol bij binnen- of buitenschoolse activiteiten. Ook spelen zij een rol naar nieuwe ouders om de betrokkenheid te vergroten door de vele activiteiten in en om een bepaalde groep. Zij zijn vraagbaak en doorgeefluik van ideeën/opmerkingen van ouders naar leerkracht/ team/ OC en vice versa. 8.4 Luizencontrole Er is een groep ouders die het telkens terugkerende luizenprobleem actief aanpakt. Na iedere schoolvakantie controleren zij alle kinderen op hoofdluis. Er is een procedure voor leerkrachten opgesteld over hoe te handelen bij geconstateerde luis in hun groep. Deze procedure is op te vragen bij de leerkracht van uw kind en staat ook op de website Kbs St. Joseph. 8.5 Ouderinformatie 8.5.1 Informatieavond voor ouders die zich op basisonderwijs oriënteren Voordat ouders een schoolkeuze maken, kunnen zij zich laten informeren tijdens avonden die hier speciaal voor georganiseerd worden, in oktober en maart. Er wordt dan informatie gegeven over de visie en het schoolconcept, het onderwijs, de dagelijkse gang van zaken en er wordt ingegaan op eventuele vragen van de genodigden. Tijdens een rondgang door de school kunnen vragen gesteld worden over de inrichting, materialen en andere voorkomende vragen. Ook kunnen zij een afspraak maken met de teamcoördinator onderbouw. Ouders kunnen vervolgens een verzoek doen om zich rond te laten leiden terwijl de school aan het werk is. Ouders die nog meer indrukken van de school willen hebben, kunnen, in overleg, een dagdeel in een klas meemaken. 8.5.2 Informatieavond voor elke groep Aan het begin van elk schooljaar organiseert de school voor de ouders van de zittende leerlingen een informatieavond. Hier vertelt de groepsleerkracht over het programma van dat leerjaar. Bijzonderheden over andere zaken die de hele school betreffen komen aan de orde, zoals de aanschaf van nieuwe leermiddelen en methodieken. Het is voor ouders een mooie gelegenheid kennis te maken met de leerkracht maar ook met andere ouders van de klasgenoten van uw kind. 8.5.3 Oudercontactdagen Twee keer per jaar, in november en maart, nodigt de groepsleerkracht de ouders uit om over hun kind te praten. Bij deze contactmomenten worden onder andere de vorderingen besproken. Wanneer er vanuit school zorgen over het kind zijn, neemt de school het initiatief om contact te leggen met de ouders. Ook kunnen ouders met hun gesignaleerde zorg altijd een afspraak met de leerkracht maken. Aan het einde van het schooljaar is er voor de ouders van de kinderen die naar groep 3 gaan een contactavond. Bovendien is er voor ouders van kinderen uit andere groepen ook de mogelijkheid om een afrondend gesprek te voeren.
38
Na schooltijd is het in principe altijd mogelijk om even langs te gaan bij de groepsleerkracht. Handig is om vooraf een afspraak te maken, want de leerkrachten hebben ook veel overlegmomenten. 8.5.4 Overige informatiekanalen Het team vindt het belangrijk ouders te informeren. Dit gebeurt bijvoorbeeld door middel van de schoolkalender en de schoolgids. Deze beide documenten bevatten actuele en praktische informatie over de gang van zaken op Kbs St. Joseph. Verder worden ouders geïnformeerd via de weekbrief. Ouders kunnen zich hiervoor aanmelden bij de emaildienst om deze brief wekelijks te ontvangen. Ouders die géén internetaansluiting hebben kunnen de weekbrief uit de daarvoor bestemde zwarte standaards halen, die in beide hallen van de school staan. Ouders blijven zo op de hoogte van wat er op school gebeurd is, welke activiteiten er op het programma staan en of daar hulp bij nodig is. Veel leerkrachten werken ook met een zogenaamde “klassenmail”, waarbij ze specifiek de ouders van de eigen groep benaderen om informatie te geven of een oproep te plaatsen. Op de website van onze school kunt u, behalve de weekbrief en de schoolgids, informatie vinden over bijzondere gebeurtenissen en activiteiten. Het adres is: www.stjosephbreda.nl 8.5.5 Gescheiden ouders/verzorgers Een echtscheiding doormaken is voor alle partijen een moeizame periode waarin niet altijd duidelijk is hoe de zaken het beste georganiseerd kunnen worden. Vaak gaan de kinderen bij één van de ouders/verzorgers wonen en krijgt de andere ouder een omgangsregeling met de kinderen. We spreken dan over een verzorgende ouder en een niet-verzorgende ouder. Sinds 1998 is er na een echtscheiding altijd sprake van gezamenlijk gezag. Indien de ouders van een leerling gescheiden zijn, is het belangrijk dat er duidelijkheid is over de manier waarop de communicatie en consultatie over de vorderingen van de leerling verloopt. Beide ouders/verzorgers hebben evenveel recht op informatie van school. Het is de plicht van de verzorgende ouder om de andere ouder op de hoogte te houden van belangrijke zaken die hun kind betreffen, dus ook alle verslagen door te geven over de ontwikkeling van hun kind. Mocht dit door omstandigheden niet gebeuren, dan kan de niet-verzorgende ouder altijd de school verzoeken om deze informatie te geven. De school verstrekt deze informatie, maar daar zal altijd een verzoek door de nietverzorgende ouder aan vooraf moeten gaan. Daarnaast zal Kbs St. Joseph de verzorgende ouder daar altijd over inlichten. De school is verplicht om twee aparte gesprekken te organiseren als beide ouders/verzorgers over hun kind willen komen praten, maar niet samen willen komen. Mocht u vragen hebben over deze regeling, dan kunt u hiervoor bij de directie terecht.
39
9. SCHOOLTIJDEN, VAKANTIE EN BUITENSCHOOLSE OPVANG
9.1 Schooltijden
ochtend woensdag middag vrijdagmiddag
groep 1 t/m 4 08.35 uur – 12.00 uur 08.35 uur – 12.15 uur 13.15 uur – 15.30 uur vrij
groep 5 t/m 8 08.35 uur – 12.00 uur 08.35 uur – 12.30 uur 13.15 uur – 15.30 uur 13.15 uur – 15.30 uur
De deur gaat voor alle groepen al om 8.25 uur en 13.05 uur open in verband met de inloop. De onderwijstijd groep 1 t/m 4 minimaal 3.520 per 4 jaar. Feitelijk schooljaar 2013-2014: 902 uur groep 5 t/m 8 minimaal 4.000 per 4 jaar. Feitelijk schooljaar 2013-2014: 1001 uur.
9.2 Vakanties en vrije dagen Zomervakantie: Herfstvakantie: Kerstvakantie: Voorjaarsvakantie: Paasweekend: Meivakantie: Hemelvaart: Tweede Pinksterdag: Zomervakantie:
vanaf vr. 28 juni, 12:00 uur t/m 9 augustus 2013 14 t/m 18 oktober 2013 23 december 2013 t/m 3 januari 2014 3 t/m 7 maart 2014 vr. mi. 18 april t/m ma. 21 april 2014 28 april t/m 9 mei 2014 do. 29 en vr. 30 mei 2014 9 juni 2014 vanaf vr. 11 juli 12:00 uur t/m 24 augustus 2014
Studiedagen team:
ma. 2 september 2013 ma. 21 oktober 2013 (= ma. na de herfstvakantie) di. 12 november 2013 vr. 6 december 2013 di. 11 februari 2014 do. mi. 17 en vr. mo. 18 april 2014 (aansluitend Paasweekend) woe. 28 mei 2014
Extra vrij groep 1 t/m 4 Vrijdag 20 september 2013 di. 10 en woe. 11 juni 2014 (Pinksterweekend)
40
9.3 Overblijven (TSO) De opvang tussen de middag, ook wel de kinderlunch genoemd, valt onder de verantwoordelijkheid van Kober kindercentra. Op Kbs St. Joseph blijven zo’n 250 tot 300 kinderen tussen de middag over. Een coördinator van Kober zorgt samen met een groep vrijwilligers en pedagogisch medewerkers voor de begeleiding hiervan. Kinderen eten -meestal- in hun eigen lokaal en brengen de helft van de tijd buiten door. Door de beperking van de buitenspeelruimte zullen de jongsten en oudsten om de beurt binnen lunchen en buitenspelen. De groep begeleiders laat zich jaarlijks scholen in het zo goed mogelijk begeleiden van de kinderen. Wilt u meer informatie over het overblijven of wilt u uw kind aanmelden voor het overblijven dan kunt u contact opnemen met de coördinator Marijke Levy of met de unitmanager van Kober (zie telefoonnummers achter in deze gids). 9.4 Buitenschoolse opvang (BSO) De opvang voor school en na school wordt ook verzorgd door Kober kindercentra (BSO Kastanjetuin). De BSO is open vanaf 7.30 uur ’s morgens en sluit ’s avonds om 18.30 uur. De buitenschoolse opvang heeft sinds februari 2008 een eigen huis naast het schoolgebouw met een ingang aan de speelplaats van de school. De capaciteit van dit huis is niet op alle dagen toereikend voor de opvangvraag. Daarom maakt de BSO ook gebruik van BSO De Linietuin en van verschillende ruimten van de school, zoals de speelzaal en enkele hallen. Ook de speelplaats wordt voor de opvang intensief gebruikt. Omdat er momenteel weinig speelplekken in de directe buurt zijn, zijn er tussen school, Kober en de buurtbewoners afspraken gemaakt over het gebruik van het schoolplein door de buurtkinderen. Er is regelmatig overleg tussen de coördinator, de unitmanager en de directie van de school. De BSO heeft een eigen oudercommissie waarin o.a. de dagelijkse gang van zaken en de te ondernemen activiteiten bespreekpunten zijn. Deze oudercommissie is tevens OC van DE Linietuin en De Vestetuin. Hebt u vragen of wilt u uw kind aanmelden voor buitenschoolse opvang, dan kunt u terecht bij het team van De Kastanjetuin(zie telefoonnummer achter in deze gids) of mail:
[email protected] of kijk op www.kober.nl
41
10. REGELINGEN 10.1 Klachtenregeling Hebt u een klacht? Op scholen werken mensen. Waar mensen werken, gaat wel eens wat mis. Dat willen we graag oplossen en we willen daarvan leren. Er zijn afspraken gemaakt over de manier waarop we op school omgaan met een klacht. Deze afspraken zijn vastgelegd in de Klachtenregeling INOS die op school aanwezig is. In het kort zijn er de volgende mogelijkheden: 1) Eerst een gesprek met de betrokken leerkracht of de betrokken medewerker. Een goed gesprek kan veel problemen oplossen. Bespreek het probleem. Vertel wat u zelf hebt gedaan om het probleem op te lossen. Vertel ook wat u van de leerkracht (of medewerker) verwacht. In de meeste gevallen lukt het om er samen uit te komen. 2) De directie van de school Als het niet lukt om een goede oplossing te vinden, kunt u praten met de directeur van de school. Hij (of zij) is verantwoordelijk voor de school. De directeur kan een beslissing nemen in een conflict. 3) De school heeft een schoolvertrouwenspersoon Elke school van INOS heeft een schoolvertrouwenspersoon. Als u dat wilt, kan de schoolvertrouwenspersoon meedenken in het oplossen van een klacht. Het is meestal een leerkracht die de regels goed kent. Hij (of zij) kan u helpen in het zoeken van een manier om uw klacht te bespreken. Op deze school zijn de vertrouwenspersonen: Lianne Martens en Annemiek Heerema. 4) Het College van Bestuur Als het op school niet lukt om een goede oplossing te vinden (ook niet met de directeur), kunt u een brief sturen aan het College van Bestuur van INOS (Postbus 3513, 4800 DM Breda). In die brief vertelt u wat uw klacht is en wat u al hebt gedaan om de klacht op te lossen. Het College van Bestuur kan een gesprek met u aangaan. Ook kan het College van Bestuur de interne klachtencommissie van INOS vragen een advies te geven over de klacht. Het College van Bestuur neemt een beslissing. 5) De landelijke klachtencommissie Als het helemaal niet lukt om tot een goede oplossing te komen, kunt u een brief sturen aan de landelijke klachtencommissie katholiek onderwijs (Postbus 82324, 2508 EH Den Haag). Hoe dat moet, staat beschreven in de klachtenregeling. Het staat ook beschreven op de gezamenlijke website van de geschillencommissies in het bijzonder onderwijs (www.gcbo.nl). Zijn er nog meer mogelijkheden om uw klacht te bespreken? Er zijn nog een paar extra mogelijkheden om uw klacht te bespreken. De medezeggenschapsraad of oudervereniging De medezeggenschapsraad, of oudervereniging bespreekt geen klachten over personen. Klachten over het beleid van de school kunnen wel worden besproken. De externe vertrouwenspersoon INOS heeft ook een vertrouwenspersoon die niet op een school werkt. Dit is de heer Toine van Dorst van de Arbo-Unie (06-52501975). Hij heeft een beroepsgeheim. Dat is belangrijk als u met iemand in vertrouwen wilt praten over erg moeilijke persoonlijke situaties.
42
De inspectie van het onderwijs U kunt uw klacht ook melden bij de inspectie van het onderwijs (Voor ouders: 0800-8051. Het postadres is Postbus 88, 5000 AB te Tilburg, of www.onderwijsinspectie.nl . De inspectie geeft een signaal af aan de school, maar lost de klacht niet op. Daarvoor moet u echt in gesprek gaan met de school zelf. Zijn er bijzondere afspraken bij (seksuele) intimidatie, (seksueel) misbruik en geweld? Als een klacht te maken heeft met (seksuele) intimidatie, misbruik, of geweld, kunt u daarvoor de gewone klachtenprocedure doorlopen. Let erop dat alle INOS-medewerkers verplicht zijn aangifte te doen bij de politie in dit soort situaties. Als u een klacht over intimidatie, misbruik of geweld wilt bespreken, maar (nog) geen aangifte wilt doen, kunt u contact opnemen met de externe vertrouwenspersoon (de heer Toine van Dorst van de Arbo-Unie: 06-52501975) of de vertrouwensinspecteur van de inspectie van het onderwijs (0900-1113111). Wel zullen deze mensen u vragen zelf aangifte te doen bij de politie. Als kinderen ergens mee zitten … Kinderen kunnen met vragen en problemen zitten die ze niet thuis, of met de eigen leerkracht kunnen (of willen) bespreken. In die gevallen kunnen zij terecht bij de schoolvertrouwenspersoon (op onze school is dat Lianne Martens en Annemiek Heerema. Zij wijzen eventueel de weg naar externe personen of instanties voor verdere hulp.
10.2 Leerplicht 10.2.1 Gronden voor vrijstelling van het onderwijs en vervangende activiteiten Alle kinderen worden altijd op school verwacht en doen aan alle activiteiten mee. Wanneer een kind om redenen, bijvoorbeeld geloofsovertuiging, niet aan een bepaalde activiteit mee mag doen, zorgt de school voor werkzaamheden die het kind wel kan doen. 10.2.2 Leerplicht - Schoolverzuim Het kan voorkomen dat uw kind om één of andere reden de school niet kan bezoeken. Wilt u dit dan tijdig telefonisch of schriftelijk doorgeven. Hebben wij van u geen bericht ontvangen, dan wordt u vóór 10.00 uur ’s ochtends gebeld. Bij geen gehoor krijgt u van ons een schrijven met het verzoek de reden van verzuim van uw kind alsnog te melden. Wanneer u niet reageert of de reden van verzuim ongeoorloofd is melden wij dit aan de leerplichtambtenaar van de gemeente. Voor buitengewoon verlof, zoals vrijaf voor een huwelijk, moet de directie toestemming verlenen. Dit moet tien dagen tevoren worden aangevraagd. Zij kan alleen toestemming geven als de reden binnen de wettelijke mogelijkheden valt. Bij twijfel overlegt zij met de leerplichtambtenaar van de gemeente Breda. Het formulier dat u hiervoor moet invullen, is verkrijgbaar bij de administratie (Zie ook: www.leerplicht.net) 10.2.3 De leerplichtwet Elk kind moet evenveel kansen krijgen in de maatschappij. Het onderwijs geeft het kind kansen. Daarom heeft ieder kind evenveel recht op onderwijs. De leerplichtwet verzekert het recht op onderwijs voor alle kinderen. De leerplicht van uw kind is begonnen vanaf het vijfde jaar en duurt tot en met het schooljaar, waarin het 16 jaar is geworden. De leerplicht is geregeld in de leerplichtwet. De gemeente moet erop toezien dat deze wet wordt uitgevoerd. Daarvoor zijn speciale leerplichtambtenaren aangesteld (Zie ook: www.leerplicht.net)
43
Schoolverzuim is nadelig voor kinderen. Het mag dan ook zo weinig mogelijk voorkomen. De gemeente is daarom strenger geworden bij het toezien op de uitvoering van de wet. De gemeente zorgt ervoor dat de regels van deze wet beter worden nageleefd. De school heeft de plicht uw kind onderwijs te geven. U bent verplicht ervoor te zorgen dat uw kind naar school gaat. U bent ook verplicht om aan de school te melden dat uw kind niet naar school kan, bijvoorbeeld omdat het ziek is of om een andere dringende redenen. In Breda hebben alle scholen met de gemeente Breda afgesproken dat zij wekelijks het verzuim van de leerlingen melden bij de leerplichtambtenaar. Het gaat hierbij om ongeoorloofd verzuim of vermoedelijk ongeoorloofd verzuim. De leerplichtambtenaar onderneemt in alle gevallen actie. Slechts bij hoge uitzondering en in bijzondere omstandigheden wordt toestemming gegeven om uw kind van school thuis te houden. Wilt u daar meer over weten, vraag dan op school naar de folder: 'Samen verantwoordelijk voor de leerplicht'. Voor meer informatie kunt u contact opnemen met de leerplichtambtenaar van de gemeente Breda. 10.2.4 Schorsing Als het zover moet komen om een leerling te schorsen voor een korte periode of als er tot verwijdering van een leerling overgegaan moet worden, volgt de school de regels die INOS-skob in een procedure heeft vastgesteld. Deze procedure zal in voorkomende gevallen onder de aandacht van de ouders worden gebracht.
10.3 Sponsoring Sponsoring op de scholen van INOS In februari 2009 is onder andere door de PO-raad het convenant “scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” ondertekend. INOS voelt zich aan dit convenant gebonden. Voor het convenant en toelichting zie: www.rijksoverheid.nl (zoek op ‘sponsoring in het primair onderwijs’). Relevante achtergrondinformatie: Er is pas sprake van sponsoring als er sprake is van een tegenprestatie door de school. Als er geen tegenprestatie is, is er sprake van een schenking. De vermelding van beeldmerken en (korte) reclameteksten op door de school gebruikte materialen, zijn geen sponsoring. Dit betreft bijvoorbeeld het logo van het computermerk op de PC’s in de klas, of de reclameslogan van de schoolboekenproducent in het lesboek. Een klacht over de wijze waarop de school omgaat met reclame, of sponsoring kan volgens de klachtenregeling van INOS worden behandeld. Zie hiervoor elders in deze schoolgids. Kbs St. Joseph wordt, net als alle andere scholen in Nederland, gesubsidieerd door de overheid. Afhankelijk van het aantal leerlingen ontvangt zij gelden voor de aanschaf van materialen, het onderhoud van het gebouw en de salariëring van het personeel. De school heeft voortdurend keuzes te maken in waar zij haar budgetten aan uitgeeft. Naast de vrijwillige ouderbijdrage, de huur van KOBER en het incidenteel verhuren van haar speelzalen maakt de school incidenteel gebruik van het aanbod van bedrijven uit de omgeving van de school. We houden dan steeds voor ogen dat daarbij een gezonde en verantwoorde leefstijl wordt aangemoedigd. 10.4 Veiligheidsbeleid op de scholen van INOS Veiligheidsbeleid op de scholen van INOS
44
In scholen zijn veel mensen actief. Daarom dient de aandacht voor veiligheid hoog op de agenda te staan. Er is sprake van een aantal wettelijke kaders die scholen (en schoolbesturen) voorschrijven veiligheidsbeleid te voeren. Denk hierbij aan de Wet op het Primair Onderwijs en de Arbowet. Deze wetgeving stelt kaders aan zowel de fysieke veiligheid in een gebouw, als aan de sociale veiligheid van kinderen en volwassenen die met elkaar leren en werken. Met behulp van de “checklist voor een veilige school” van het landelijke kwaliteitsteam veiligheid is het INOS-brede veiligheidsbeleid geformuleerd. Daardoor is er sprake van een heldere taakverdeling tussen wat de individuele scholen doen op het gebied van veiligheid en wat op bestuursniveau voor de gezamenlijke scholen van INOS wordt gedaan. Enkele relevante elementen uit het INOS-brede veiligheidsbeleid: Voldoende, geschoolde bedrijfshulpverleners op scholen; Een medezeggenschapsraad op elke school; Minimaal één schoolvertrouwenspersoon op elke school; Een klachtenregeling; Een door de brandweer afgegeven gebruiksvergunning voor elk schoolgebouw; Een actief netwerk met maatschappelijke zorginstellingen rondom de school; Alle INOS-scholen zijn aangesloten bij het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd. In dit systeem kan melding worden gedaan van zorgen om de leef- en leersituatie van een kind. In het geval dat meerdere hulpverleningsinstanties actief zijn in één gezin, wordt door dit signaleringssysteem een regievoerder van de gezamenlijke hulpverlening aangewezen. ( voor meer informatie zie: www.zorgvoorjeugd.nu) Een gedragscode voor alle bij INOS betrokken personen; Een meldcode voor signalering van Huiselijk Geweld en Kindermishandeling; Alle medewerkers hebben een Verklaring Omtrent het Gedrag; Het gebruik van een methode voor Sociaal Emotionele Ontwikkeling op alle scholen; Een gestructureerd plan voor onderhoud van schoolgebouwen op het gebied van veiligheid; Het stimuleren van het verkeersveiligheidslabel voor scholen. De scholen vullen deze INOS-brede activiteiten aan op een manier die past bij de eigen specifieke situatie. Daarbij is de Medezeggenschapsraad de gesprekspartner van de directie van de school. Op de JSL-scholen is voor drie dagdelen per week een conciërge plus aangenomen, die naast onderhoud gebouw ook veiligheid in zijn taken heeft zitten. Op Kbs St. Joseph is op de volgende manier invulling gegeven aan het veiligheidsbeleid: er zijn tien geschoolde bedrijfshulpverleners (BHVers), waarvan de conciërge plus hoofd bedrijfshulpverlener is; twee keer per jaar wordt een ontruimingsoefening gehouden; de school heeft een gestructureerd plan voor onderhoud van schoolgebouwen op het gebied van veiligheid; de school heeft een door de brandweer afgegeven gebruiksvergunning voor haar schoolgebouw; alle speeltoestellen worden gedurende het jaar geïnspecteerd en gecorrigeerd waar nodig; de school heeft Het Brabants Verkeersveiligheidslabel toegekend gekregen; de school werkt nauw samen met de Arbo-arts bij ziekte of niet welbevinden van het personeel. de school heeft twee schoolvertrouwenspersonen;
45
de school hanteert protocollen rondom persoonlijke calamiteiten; de school heeft een duidelijke klachtenregeling in haar schoolgids opgenomen; de school werkt samen met de GGD en schoolmaatschappelijk werk; de school hanteert voor alle bij de school betrokken personen de gedragscode van INOS; de school heeft van al haar medewerkers een Verklaring Omtrent het Gedrag; alle medewerkers van de school zijn gecertificeerd in de methodiek Kanjer voor de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen; de medezeggenschapsraad bestaat uit tien leden, waarvan vijf ouders en vijf teamleden.
46
11. HET SCHOOLTEAM IN 2013-2014 11.1 Team van onderwijsgevenden Groep 1/2 A 1/2 B 1/2 C 1/2 D 1/2 E 1/2 F 3A 3B 4A 4B 4C 5A 5B 6A 6B 7A 7B 7C
Locatie Josephstr. 5 beneden Josephstr. 5 beneden Josephstr. 5 beneden Josephstr. 7 beneden Josephstr. 5 nieuwbouw Josephstr. 5 nieuwbouw Josephstr. 7 beneden Josephstr. 7 beneden Josephstr. 7 boven Josephstr. 7 boven Josephstr. 7 boven Josephstr. 5 nieuwbouw Josephstr. 5 nieuwbouw Josephstr. 5 nieuwbouw Josephstr. 5 nieuwbouw Josephstr. 7 boven Josephstr. 5 boven Josephstr. 5 boven
Groepsleerkracht(en) en de dagen waarop zij in de groep zijn Yvonne Laming (ma, di, vr)
Annemiek Poppelaars (wo, do)
Maartje van Keulen
Lesley Beekman (vr)
Ellen Verheggen Elly Nuijten (di, wo, do)
Mieke Cappendijk (ma, vr)
Elien Schuurmans (ma,di, do, vr)
Lienda Kooijmans (wo)
Liesbet van Gestel (ma, di, 19 wo)
Monique Koenen (19 wo, do, vr)
Sophia van Driessche (ma, di, do, vr)
Carolein Kasse (wo)
Brigitte van Hooijdonk (ma, di)
Wilhelmien Poortvliet (wo, do, vr)*
Angela Adank (ma, di, wo)
Lia Gijsen (do, vr)
Lesley Beekman (ma, di)
Helen Meijer (wo, do, vr))
Jainy Ripzaad (ma, di, wo)**
Esther Asbreuk (do, vr)**
Raijmond Wortman
Ton Smulders (19 wo)
Jeroen Ringers
Ton Smulders (19 wo)
Anja Boeren (di, wo, do, vr)
Carlijn Bekkenutte (ma)
Carlijn Bekkenutte (di, wo)
Miranda van der Ven (ma, do, vr)
Eline Snoeren (ma, di, vr)
Bettina Taverne (wo, do)
Angelique van Dongen (ma, di, wo, do)
Annemiek Heerema (vr)
Ton Smulders (ma, di)
Marieke Broenink (wo, do, vr)
8A
Josephstr. 5 boven
Jacqueline Heilema (ma, di, wo)
Annet Romkema (do, vr)
8B
Josephstr. 5 boven
Annemiek Heerema (ma)
Yvonne Stouthamer ( di, wo, do, vr)
47
11.2 Teamleden met een speciale taak en/of functie Mária Peeters en Antoinet Sommers zijn directeur van de organisatorische eenheid ‘Joseph –Spoorzoeker – Liniedoorn’ Lianne Martens intern begeleider (ma, di, Jolanda Peijen administratief do) medewerkster (hele week) Lienda Kooijmans teamcoördinator 1/ 2 (ma, Erik van Campen conciërge do) Carolein Kasse teamcoördinator 3/ 4/ 5 Jos Nuijten conciërge “plus” (di, do) (do.mi) Annemiek Heerema teamcoördinator 6 t/m 8 (di, do) Hanny van Marrewijk begeleiding rugzakleerlingen (ma, di, wo, do) *
Anne van Rooijen vervangt Wilhelmien Poortvliet i.v.m. ziekteverlof
** Gedurende de eerste weken van het schooljaar zal Esther Asbreuk volledig werken i.v.m. het zwangerschapsverlof van Jainy Ripzaad
48
12. NAMEN, ADRESSEN EN TELEFOONNUMMERS
De school Kbs St. Joseph St. Josephstraat 5-7 4811 Cl Breda
Telefoon: E-mail: Website:
076-5210360
[email protected] www.stjosephbreda.nl
Directeuren van de organisatorische eenheid Joseph-Spoorzoeker-Liniedoorn Mária Peeters Telefoon: 076-5227231 Loopschansstraat 38 06-43518544 4817 KV Breda E-mail:
[email protected] Antoinet Sommers Speelhuislaan23 4815 CA Breda
E-mail:
076-5874775 06-43506886
[email protected]
Telefoon: Email: Website:
076-5611688
[email protected] www.inos.nl
Telefoon:
076-5151901
Telefoon:
076-5302000 076-5045612
Buitenschoolse opvang (BSO) Marijke Levy, coördinator
Telefoon:
076-5215264
Overblijven Marijke Levy, coördinator
Telefoon:
076-5215264
Telefoon:
0800-8051
Telefoon: Telefoon:
076-5210360 (school) 076-5210360 (school)
Bestuurskantoor INOS-skob Postbus 3513 4800 DM Breda
Medezeggenschapsraad (MR) Voorzitter dhr. Erwin Meiners (
[email protected])
Telefoon:
Oudercommissie (OC) Voorzitter mevr. Femke Lips - Wareman (
[email protected]) Koberkindercentra Vacature, unitmanager Kober kinderlunch
Inspectie van het onderwijs e-mail
[email protected] website: www.onderwijsinspectie.nl Schoolvertrouwenspersonen Lianne Martens Annemiek Heerema
49
Extern vertrouwenspersoon Meldpunt vertrouwensinspectie Dhr. Toine van Dorst
Telefoon: Telefoon:
076-5487800 06-52501975
Telefoon:
076-5611688
Jeugdverpleegkundige GGD Mevr. M. de Roover
Telefoon:
076-5282000
Leerplichtambtenaar
Telefoon:
076-5294656
Permanente Commissie Leerlingzorg Annastede, Haagweg 1 4814 GA Breda
Nederlandse Katholieke Vereniging van Ouders (NKO) Website: www.50tien.nl GGD West-Brabant, afdeling Jeugd en Gezin Bereikbaar tijdens kantoordagen van 8.30-10.30 en 14.30-16.30.
[email protected] Website: www.ggdwestbrabant.nl
Telefoon: 076-5282486
50
51
