Presentatie VTOI 8 april 2016 Paul Schnabel
Visie
Ingrediënten voor het eindadvies • • • •
Resultaten dialoog Wetenschappelijke inzichten Internationale vergelijkingen Huidige wet- en regelgeving en onderwijspraktijk
De bevindingen en verwachtingen van scholieren
Persoonsvorming Leerlingen reflecteren op wat ze van waarde vinden en hoe ze daar met anderen gestalte aan kunnen geven • Identiteitsontwikkeling (o.a. Wie ben ik? Wie wil ik worden? Wat vind ik belangrijk? (levensbeschouwing) Hoe wil ik omgaan met anderen?)
• Gezonde leefstijl (o.a. bewegen, sport, voeding, sex) • Creatieve ontwikkeling (muziek, dans, film, tekenen, games en websites)
Taalvaardigheid - Nederlands Leerlingen kunnen lezen, spreken, luisteren en schrijven in de Nederlandse taal.
• Samenhangend aanbod • Functionele taalvaardigheid
Taalvaardigheid - Engels Leerlingen kunnen lezen, spreken, luisteren en schrijven in de Engelse taal.
• Intensief aanbod in het primair onderwijs, oefenen van spreekvaardigheid • Vroeg beginnen met Engels, kan al in groep 1
Rekenen/wiskunde Leerlingen ontwikkelen vaardigheden in rekenen en wiskunde. Hiermee kunnen ze kennis en informatie duiden, ordenen en structureren.
• • • •
Basisvaardigheden (ook hoofdrekenen) Kritische omgang met statistische informatie Samenhang met andere kennisdomeinen Financiële educatie
Digitale geletterdheid • Basiskennis ICT (o.a. beveiliging/privacy)
• Informatievaardigheden (o.a. manipulatie, verspreiding, beoordelen, betrouwbaarheid van de bron)
• Mediawijsheid (o.a. het eigen mediagedrag en dat van anderen) • Computational thinking (o.a. logisch redeneren, patronen) • Eventueel leren programmeren
Burgerschap • Leerlingen oriënteren zich op gemeenschappelijke waarden • School als oefenplaats • Aandacht voor: – – – –
De werking en belang democratische rechtstaat De betekenis van mensen- en kinderrechten Sociale vaardigheden en omgangsvormen Maatschappelijke verantwoordelijkheid
Kennis van de wereld • Drie kennisdomeinen – Mens & Maatschappij – Natuur & Technologie – Taal & Cultuur
• • • •
Meer van minder Afbakening van het kernaanbod Interdisciplinaire aanpak Samenhang op school kan op diverse manieren
Kennis van de wereld Leerlingen leren op verschillende manieren naar de samenleving en hun leefomgeving te kijken: vanuit een historisch, geografisch, politiek, economisch en maatschappelijke perspectief.
Kennis van de wereld Leerlingen leren biologische, technische en natuurkundige verschijnselen te begrijpen en te onderzoeken. Deze kennis en vaardigheden kunnen ze toepassen bij het ontwerpen en ontwikkelen van (innovatieve) producten. Wiskundige begrippen en toepassingen zijn onlosmakelijk met dit domein verbonden.
Kennis van de wereld Leerlingen krijgen inzicht in verschillende culturen en in de manier waarop die tot uitdrukking komen in taal en kunst. Ze maken kennis met diverse kunststromen, leren daarop te reflecteren en dragen eraan bij.
Vakoverstijgende vaardigheden • • • • •
Leervaardigheden Creëren Kritisch nadenken Probleemoplossend vermogen Samenwerken
De vaardigheden krijgen betekenis in verbinding met concrete leerinhouden.
Vier varianten van samenhang 1. afstemming tussen vakken/disciplines 2. ontwikkelen van vakoverstijgende projecten naast vakken 3. een aantal leergebieden
4. op basis van relevante leervragen/grote vragen.
Interdisciplinaire aanpak in de praktijk • Kennisbasis natuurwetenschappen en technologie – Afstemming tussen relevante leerdoelen en -inhouden voor natuurkunde, scheikunde, biologie, fysische geografie en technologie
• Cultuurprofielscholen – Inhoud ordenen aan de hand van cultuurhistorische thema's – aardrijkskunde, geschiedenis, economie, science, kunstvakken
• Geofuture schools – aardrijkskunde, economie, bètavakken, geschiedenis – samenwerking met maatschappelijke organisaties en bedrijfsleven
• PO: wetenschap en technologie – aardrijkskunde, geschiedenis, natuur – verbinding met taal en rekenen – onderzoeken en ontwerpen
Vakoverstijgende vaardigheden Finland Denkvaardigheden en leren leren Zorgen voor jezelf en anderen, zelfregulering, veiligheid Culturele vaardigheden, interactie en expressie Meertaligheid ICT-vaardigheden Competenties voor de arbeidsmarkt en ondernemerschap Bouwen aan een duurzame toekomst
Voorbeeld centraal examen Finland • Verplicht voor alle leerlingen • •
Moedertaal (Fins) Keuze voor drie van de volgende examens • Tweede nationale taal (Sami) • Vreemde taal • Wiskunde • Algemene vorming, wo. science en mens & maatschappijvakken
• Invulling • • • •
Moedertaal: essay en leesvaardigheid Vreemde taal: schrijven, luisteren en lezen Wiskunde: 10 opgaven Algemene vorming: interdisciplinair, zes tot acht vragen
Ambitieuze verdieping & verbreding • Brede oriëntatie in alle jaren (van jongs af aan) • Niet vrijblijvend • Keuzes op basis van capaciteit, interesse en doorstroming naar vervolgonderwijs • Voorbeelden: – Vreemdetalenonderwijs – Natuurwetenschappelijke verdieping – Beroepsgerichte programma's
De uitwerking vraagt om: 1. Herijking van kerndoelen en eindtermen: concreet en tot de kern,
versterken doorlopende leerlijn, niveaudifferentiatie en samenhang 2. Andere verhouding en vormen toetsing en examinering
Toetsing van de basisvaardigheden, kennisdomeinen en keuzedeel
Niet alleen aandacht voor wat meetbaar is, ook voor wat merkbaar is
Eigentijdse verantwoording en toezicht
3. Passende condities: professionele ontwikkeling en samenwerking, leraren opleiden voor de toekomst en samenhang in beleid.
Verantwoording en toezicht •
Inspectie: bewaken basiskwaliteit én stimuleren van duurzame kwaliteitsverbetering
•
Brede opdracht aan het onderwijs Kennisontwikkeling, maatschappelijke toerusting, persoonsvorming Meetbare en merkbare leeropbrengsten
•
Curriculum: kern én keuze
Samenhangend aanbod: kern met verbreding/verdieping Persoonsvorming
Afrondend •
Meer van minder
•
Doorlopende leerlijn
•
Menging avo en beroepsonderwijs
•
WAARDIG, AARDIG, VAARDIG
