Příloha 1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Příloha 1

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Charakteristika předmětu V předmětu Český jazyk a literatura je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: 1. Komunikační a slohové výchovy, 2. Jazykové výchovy, 3. Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. 1. Komunikační a slohová výchova naučí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, naučí žáka analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah. Naučí žáka vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu. 2. Jazyková výchova předá žákovi vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Povede žáka k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování v ústní i písemné formě. Prohloubí obecné intelektové dovednosti, naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti,

třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. 3. V literární výchově žák pozná prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získává a rozvíjí základní čtenářské návyky i schopnosti interpretace a produkce literárního textu. Dospěje k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jeho postoj, životní hodnotové orientace a obohatit jeho duchovní život. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství , • pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání, • rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství, • rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti, • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů, • zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace, • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření, • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama, • individuálnímu prožívání literárního uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání.

1. Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Výuka Českého jazyka a literatury společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení: Učí se zvládnout a využívat způsoby, metody a strategie efektivního učení tím, že dostane prostor pro naslouchání, čtení, ústní i písemný projev a tvořivé činnosti; bude veden k práci s informacemi, jejich třídění a uvádění do širších souvislostí, bude pracovat v týmu, učit se hrou a bude pracovat s chybou. Učí se poznávat smysl a cíl učení, své poznatky a dovednosti bude aplikovat do praktického života a tvůrčích činností, bude poznávat účelnost a využitelnost vzdělání. Získává pozitivní vztah k učení tím, že bude rozvíjena vnitřní motivace k učení (známky a přijímací

zkoušky nejsou tím nejdůležitějším), tzn. že bude prakticky poznávat užitečnost vzdělání ve svém životě, bude využívat svou individualitu, bude mít možnost výběru, bude zažívat úspěchy. Posoudí vlastní pokrok v učení tím, že bude uplatňovat sebehodnocení a hodnocení spolužáků.Učí se být zodpovědný za své vzdělávání a připravuje se na potřebu celoživotního vzdělávání. Kompetence k řešení problémů: Na základě poznatků a dovedností žák rozpozná a pochopí problém, hledá jeho příčiny, vyhledává informace o vhodných způsobech řešení, navrhuje vlastní řešení, vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěr a uvědomuje si odpovědnost za své rozhodnutí; v nejrůznějších jazykových, slohových i literárních textech a při interpretaci textu se bude učit problém řešit; žák bude sám vyhledávat problémové situace v textech i v životních příbězích a bude je řešit v rámci rozhovorů a diskuse. Kompetence komunikativní: Učí se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v mluveném i psaném projevu, využívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci tím, že bude v rámci aktivního učení neustále zapojován do rozhovorů, bude diskutovat, argumentovat, obhajovat, navrhovat, prezentovat svou práci zejména v samostatných i týmových projevech ústních i písemných, při jazykovém, slohovém i literárním poznávání, při besedách o knihách, při divadelních představeních, při veřejných vystoupeních ve škole i mimo ní, bude využívat širší informační systém – internet a veřejná media. Učí se zvládnout pomocí komunikace obtížné a ohrožující situace. Kompetence sociální a personální: Spolupracuje ve skupině, přijímá svou roli, přispívá k dobrému výsledku práce skupiny, je ohleduplný k práci druhých a přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů tím, že bude mít možnost pracovat v týmu různými formami a ne pouze frontálně, že bude zařazována skupinová práce jako forma učení v jazykové, komunikační a literární výchově; žák bude veden k aktivitě, k sebehodnocení, plnění svěřeného úkolu, zodpovědnosti za práci celé skupiny, k podpoře ostatních členů skupiny, k empatii (vcítění se) a altruismu (podřízení vlastního zájmu) vůči ostatním, zvláště ke spolužákům se specifickými vzdělávacími potřebami, případně bude pověřen vedením skupiny; bude spoluvytvářet přátelský třídní kolektiv; bude se učit ve škole, kde atmosféra a partnerské vztahy s pedagogy a spolužáky budou kladně působit na žákovu osobnost. Kompetence občanské: Respektuje názory a přesvědčení druhých, odmítá útlak a násilí, ocení naše kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoje k uměleckým dílům, má smysl pro kulturu a tvořivost, zapojuje se do společenského a kulturního dění, bude poznávat osudy národů a jednotlivců, bude číst literární texty s občanskou tématikou, bude je interpretovat a mít tak příležitost vcítit se do nejrůznějších vztahů i dějů, poznávat různé charaktery, s kterými se může ztotožnit, nebo je odsoudit; zapojí se do spolupráce s představiteli obce, policie a dalšími organizacemi.

Kompetence pracovní: Je veden k pracovitosti a zodpovědnosti, učí se dodržovat hygienické normy při čtení, psaní a učení vůbec, výsledky své práce bude využívat ve svém životě, ke své práci využívá vědomosti získané v jiných oblastech vzdělávání; zadanou práci dokončí, snaží se ji odevzdat včas a v dohodnuté kvalitě; při společné pracovní činnosti organizuje práci svých spolužáků, přijímá pracovní zařazení ve skupině; dokáže zhodnotit svou práci i její průběh; náročnost práce se bude v jednotlivých ročnících postupně zvyšovat. KLÍČOVÉ KOMPETENCE – souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE – postup k dosažení kompetencí

KOMPETENCE UČENÍ Žák:

Učitel:

•

učí se kriticky posuzovat, učí se číst nejen pro zábavu a potěšení z příběhu, ale také pro poučení, učí se učit z textu,

•

umožňuje žákům osvojit si strategie učení a motivuje je k celoživotnímu učení a k poznávání,

•

učí se vyhledávat, třídit a zpracovat informace a následně je využívat,

•

vede žáky k vytváření dostatečné slovní zásoby a správnému vyjadřování,

•

operuje s obecně užívanými termíny, učí se dávat věci do souvislosti,

•

•

pozoruje, porovnává, vyvozuje jednoduché závěry,

předkládá žákům texty z jiných vzdělávacích oblastí a úkoly podněcující k vyhledávání informací s návodnými pasážemi o věcném čtení, výpiscích a klíčových slovech,

•

poznává smysl a cíl učení, učí se samostatně pracovat.

•

prostřednictvím učebnice prezentuje žákům řadu nových termínů, snaží se u žáků budovat komplexní pohled na svět kolem nich,

•

usiluje o budování pozitivního vztahu žáka ke vzdělávání používáním zajímavých učebních metod,

•

učí žáky pozorovat přírodní a společenské jevy a orientovat se v prostoru a čase.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel:

Žák: •

učí se promýšlet řešení problému na základě vlastních zkušeností,

•

zkouší obhajovat svůj názor, má prostor k sebevyjádření (opis, přepis, tvořivě reaguje na přečtené), překonává překážky, řeší samostatně různé problémy a volí vhodný způsob řešení, na základě vlastních zkušeností přemýšlí o nesrovnalostech a možnostech jejich řešení,

•

aplikuje v praxi nově vyhledané informace,

•

řeší zadané úkoly samostatně i ve skupinové práci.

•

zadává žákům problémové a různorodé úkoly, snaží se ukázat více řešení a propojenost jednotlivých problémů, podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů,

•

aplikuje osvědčené postupy při řešení problémových situací (rébusy, tajenky, hádanky...),

•

vede žáky k praktickému ověřování správnosti řešení daného úkolu.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Žák:

Učitel:

•

verbálně formuluje jednoduchým způsobem své myšlenky,

•

dbá na rozvoj slovní zásoby žáků, vede k vyšší kultuře vyjadřování (citlivost ve výběru slov), klade důraz na celostní jazykový rozvoj (mluvená i psaná řeč, aktivity poslechu, ústního vyjadřování),

•

učí se naslouchat druhým lidem, snaží se jim porozumět, má svůj vlastní názor

•

zapojuje se do diskuze (umí poradit spolužákovi, nebo si nechá daný problém spolužákem vysvětlit),

•

rozvíjí u žáků komunikační schopnosti (didaktickými hrami, dramatizací...),

•

rozšiřuje si slovní zásobu a orientuje se v textu, snaží se porozumět různým typům textů a záznamům, přemýšlí o nich a dále je využívá,

•

vede žáka k porozumění různým typům textů a záznamů, k přemýšlení o nich a ke schopnosti je dále využít,

•

učí se využívat informačních prostředků pro komunikaci s okolním světem (výukové programy na PC),

•

navozuje diskusní témata navazující na předchozí zkušenosti žáka formou řízených rozhovorů,

•

utváří vlastní názor a pohled na svět na základě vlastních prožitků.

•

vyhledává a nabízí žákům informační a komunikační prostředky (obrázkové encyklopedie, výukové programy na PC) - klade důraz na vizuální komunikaci.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Žák:

Učitel:

•

zkouší účinně spolupracovat ve skupině, učí se respektovat různá hlediska, poučí se z chování a jednání ostatních žáků, diskutuje,

•

vede žáka k účinné spolupráci ve skupině, zadává žákům (skupinám žáků) diferencované úkoly, které se skládají v jeden celek,

•

poskytne pomoc, nebo o ni požádá,

•

usměrňuje a ovlivňuje kvalitu společné práce žáků,

•

učí se chápat potřebu spolupracovat se spolužáky při řešení daného úkolu,

•

•

učí se ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení,

učí žáky pečovat o své zdraví, chránit ho a být za ně zodpovědný, projevovat pozitivní city, rozvíjet vnímavost k lidem, prostředí i k přírodě a schopnost spolupracovat a respektovat úspěchy vlastní i druhých,

•

učí se zdravému životnímu stylu, odpovědnosti za své zdraví a bezpečnost,

•

navozováním příjemné atmosféry ve vyučovací hodině a úctou k žákům vede žáky k upevňování dobrých kamarádských vztahů,

•

učí se citově vnímat svět i vnitřního života lidí (při čtení a poslechu, verše a ilustrace v čítance).

•

kladným přístupem a častými pochvalami podporuje zdravou sebedůvěru a harmonický rozvoj žáka.

KOMPETENCE OBČANSKÉ Žák: •

Učitel: učí se respektovat názory dospělých lidí i vrstevníků,

•

seznámí žáky s některými podobami a způsoby sdružování lidí, vede žáky k toleranci a vzájemné pomoci, připravuje žáky, aby

KOMPETENCE OBČANSKÉ •

dokáže se vcítit do situace ostatních lidí,

•

pozná a dokáže přiměřeně reagovat na fyzické a psychické násilí,

•

chrání zdraví své i spolužáků, v případě nutnosti jim pomůže, nebo zavolá dospělého,

•

tvořivou formou prožívá, poznává a oceňuje naše tradice (z oblasti historie a vlastivědy),

•

zná některá z pravidel, jak chránit přírodu a udržovat kvalitní životní prostředí.

se chovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti, •

názorně vede žáky k osvojení pravidel chování mezi lidmi při různých příležitostech, vede je k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učí je žít společně s ostatními lidmi,

•

snaží se vzbudit respekt ke kulturním a historickým tradicím,

•

dbá na dodržování pravidel slušného chování žáků,

•

motivuje žáky k ochraně zdraví a životního prostředí.

KOMPETENCE PRACOVNÍ Žák:

Učitel:

•

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla,

•

podněcuje žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oborech v zájmu vlastního rozvoje,

•

vykonává svědomitě zadanou práci,

•

•

hodnotí výsledky své práce nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví a ochrany životního prostředí,

vede žáky k rozplánování zadaného úkolu a v průběhu práce kontroluje výsledky práce,

•

učí se osvojit si základní rytmus školní práce a odpočinku, pozornosti a uvolnění.

dohlíží na utváření správných pracovních návyků v jednoduchých samostatných i skupinových činnostech žáka,

•

pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

•

2. Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu Český jazyk a literatura OSV Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj OSV 1 Rozvoj schopností a poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování; řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání ,vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení. OSV 4 Psychohygiena: hledání pomoci při potížích, dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity; tvořivost v mezilidských vztazích. Sociální rozvoj OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, vztahy a naše třída. OSV 8 Komunikace: cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (řeč těla a slov, technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), specifické komunikační dovednosti; dialog; komunikace v různých situacích; asertivní (sebeprosazování) komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci. OSV 9 Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci; rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí situací soutěže, konkurence. Morální rozvoj OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu, problémy v seberegulaci. OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. MkV Multikulturní výchova MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení.

MV Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení; hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení a objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu. MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou, mezi faktickým a fiktivním obsahem; identifikace společensky významných hodnot v textu; vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků. MV 3 Stavba mediálních sdělení: příklady pravidelností a uspořádání sdělení zejména ve zpravodajství; příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení (skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající). MV 4 Vnímání autora mediálních sdělení: identifikace názorů a postojů autora sdělení, výrazové prostředky a jejich uplatnění při vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru sdělení. MV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě jednotlivce; vliv médií na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; vliv médií na kulturu (role filmu, rozhlasu, televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti). Tematické okruhy produktivních činností MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinace pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro časopis, rozhlas, případně televizi, či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení. MV 7 Práce v realizačním týmu: redakce časopisu, rozhlasu, internetového média, případně televize; utváření týmu, význam věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení cílů, časového harmonogramu, uložení úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce.

3. Učební plán předmětu Český jazyk a literatura v souladu s učebním plánem školy Ročník Počet hodin Celkem: 42 hodin

1. 9

2. 9

3. 9

4. 7

5. 8

4. Vzdělávací obsah předmětu v 1. - 5. ročníku

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Období – ročník: 1. období – 1. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 6. volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích 7. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 8. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 9. píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 10. píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 11. seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA 12. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 13. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 14. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 15. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 16. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 17. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

18. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 19. odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů,bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování LITERÁRNÍ VÝCHOVA 20. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 21. vyjadřuje své pocity z přečteného textu 22. rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 23. pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura v 1. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova • čtení písmen, slov, vět • čtení s porozuměním • naslouchání • psaní vět • kultivovanému projevu na úrovni věku Jazyková výchova • správné výslovnosti hlásek • rozvoji slovní zásoby • chápání významu slov Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem

Očekávané výstupy OVO 1: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

OVO 2: porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

OVO 3: respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Dílčí výstupy Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ DV: pozná všechna písmena Četba velkých a malých v tištěném i psaném textu písmen v psané i tištěné podobě DV: skládá slabiky, slova a Skládání slabik, slov a vět věty (zraková a sluchová analýza a syntéza) DV: používá základy techniky Rozvoj techniky čtení a její čtení plynulosti DV: čte jednoduché texty Praktické čtení - pozorné, přiměřeně rychlé - četba jednoduchých textů DV: rozumí čteným slovům, větám a textům

Věcné čtení - porozumění slovům, větám - základy práce s textem pod vedením učitele DV: vštěpuje si hygienické Hygienické návyky při čtení návyky při čtení (výška hlavy, správné sezení, dostatek světla aj.) NASLOUCHÁNÍ DV: učí se naslouchat druhým, Praktické naslouchání být pozorný a vyjadřovat svá - úkoly na soustředěnost a pozornost (didaktické hry – přání najdi, seřaď, ukaž, …) DV: chápe roli mluvčího Učitel x žák, žák x žák a posluchače DV: reaguje na jednoduché Reakce na jednoduché pokyny a sdělení pokyny a jednoduchá sdělení Základní komunikační

Průřezové téma OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovednosti a zapamatování

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění

OSV 1 Rozvoj sociálních schopností: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění OSV 7 Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého

pravidla - pozornost, naslouchání, role mluvčího a posluchače MLUVENÝ PROJEV OVO 4: pečlivě vyslovuje, DV: vyslovuje správně všechny Správná výslovnost, řečová opravuje svou nesprávnou nebo hlásky, opravuje nesprávnou cvičení, oprava nesprávné nedbalou výslovnost výslovnost výslovnosti – izolované hlásky i skupiny hlásek, hádanky, říkadla, jazykolamy

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání

OVO 5: v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

DV: využívá hlasových a dechových cvičení DV: vštěpuje si základy mluveného projevu

Hra na zobcovou flétnu Základy mluveného projevu - dechové rozcvičky - dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, přiměřené tempo

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění

OVO 6: volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

DV: používá verbální a nonverbální prostředky řeči DV: poznává základní komunikační pravidla

Rozvoj slovní zásoby Verbální a nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) Základní komunikační pravidla - role mluvčího a posluchače, zdvořilost, střídání rolí

OSV 8 Komunikace: řeč těla, zvuků, slov

OVO 7: na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

DV: dokáže vypravovat mluvený nebo slyšený text DV: vytvoří krátké komunikační žánry

Reprodukce textu Krátké komunikační žánry - pozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz

OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: dovednost rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

OVO 11: seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

DV: vypráví podle obrázků Vypravování na základě příběh, pracuje s obrazovými obrazového materiálu materiály PÍSEMNÝ PROJEV OVO 8: zvládá základní DV: učí se základním Správné sezení, držení hygienické návyky spojené se hygienickým návykům při psacího nástroje, sklon sešitu, psaním psaní hygiena zraku, péče o psací potřeby apod. OVO 9: píše správné tvary DV: učí se psát správné tvary Technika psaní písmen a číslic, správně spojuje písmen a číslic, správně spojuje - čitelný a přehledný písemný písmena i slabiky; kontroluje slabiky, slova, píše krátké věty projev, úhlednost, úprava vlastní písemný projev OVO 10: píše věcně i formálně DV: opisuje a přepisuje Opisy, přepisy, interpunkční správně jednoduchá sdělení jednoduché texty znaménka DV: píše jednoduchá sdělení

OSV 8 Komunikace: komunikační dovednosti

OSV 4 Psychohygiena: uspořádání pracovního místa, grafické cviky, dobrá organizace času, relaxace

JAZYKOVÁ VÝCHOVA OVO 12: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

OVO 13: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA DV: učí se rozlišovat zvukovou Sluchové rozlišení hlásek, a grafickou podobu slov, člení výslovnost samohlásek slova na hlásky, učí se odlišit dlouhých a krátkých, krátké a dlouhé samohlásky souhlásek a souhláskových DV: výslovnost souhláskových skupin, intonace vět skupin DV: určí počet slabik ve slově Dělení slov na slabiky SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV DV: poznává a porovnává Význam slov významy slov - slova s opačným významem - slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

OVO 14: porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

DV: porovnává a třídí slova podle stanoveného hlediska DV: rozšiřuje si slovní zásobu

Porovnávání slov podle zobecňujícího významu Slovní zásoba – didaktické hry

OVO 15: rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

TVAROSLOVÍ DV: používá správné tvary Poznávání správných tvarů slov

OVO 16: užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

DV: používá správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen i sloves v mluveném projevu

OVO 17: spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

OVO 18: rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

OVO 19: odůvodňuje a píše správně:

Poznávání správných tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu

SKLADBA DV: učí se tvořit jednoduchá Spojování slov do vět souvětí Stavba věty DV: správně řadí slova ve větě Pořádek slov ve větě DV: používá základní Interpunkční znaménka ve interpunkční znaménka ve větě větách DV: čte věty se správnou intonací podle postoje mluvčího

Modulace souvislé řeči - intonace ve větách oznamovacích, tázacích, rozkazovacích

PRAVOPIS DV: odlišuje v písmu krátké Lexikální pravopis dlouhé samohlásky - odlišování krátké a dlouhé

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení OSV 8 Komunikace: komunikační dovednost

OSV 10: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: řešení problémů vztahujících se k učivu

OSV 3 Sebekontrola, sebeovládání: cvičení sebekontroly, sebeovládání

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání:

i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách, ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

DV: používá základní interpunkční znaménka DV: píše správně hlásky, slabiky, slova, věty DV: používá velká písmena na začátku vět

samohlásky - používání tečky, čárky, otazníku, vykřičníku - správné psaní hlásek, slabik, slov, vět Velká písmena na začátku vět

řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly

LITERÁRNÍ VÝCHOVA OVO 20: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM DV: vypravuje příběh čteného Poslech prózy a poezie nebo slyšeného literárního Vypravování čteného a textu slyšeného textu Besedy nad knihami a jejich ilustracemi DV: přednáší vhodné literární Přednes vhodných literárních texty textů DV: účastní se dramatizací, Dramatizace přijímá role DV: vytváří vlastní ilustrace Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům k literárním textům

OSV 4 Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli

OSV 5 Kreativita

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Období – ročník: 1. období – 2. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 6. volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích 7. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 8. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 9. píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 10. píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 11. seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA 12. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 13. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 14. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 15. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 16. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 17. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 18. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 19. odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 20. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 21. vyjadřuje své pocity z přečteného textu 22. rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 23. pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Cílové zaměření předmětu v 2. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura v 2. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova • zdokonalování techniky čtení • poslechu různých textů a práci s nimi • seznámení s útvary společenského styku, vypravování • upravenému a čitelnému projevu • docvičování tvarů psacího písma • kultivovanému projevu Jazyková výchova • učení o větě • rozlišování - hlásky, slova, věty • správnému řazení slov ve větě a vět v textu • osvojení pravopisu – jevy ú/ů, ě, tvrdé a měkké souhlásky, párové souhlásky, velká písmena • osvojení základních druhů slov • poznávání slovních významů • dělení slova na slabiky Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem • poznávání základních literárních pojmů




Dílčí výstupy Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ DV: rozvíjí plynulé čtení Cvičné texty pro nácvik krátkých méně náročných textů techniky čtení, přípravné čtení Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé čtení, čtení hlasité i tiché - čtení ve dvojici DV: zdokonaluje techniku čtení Zdokonalování techniky čtení DV: vnímá obsah čteného textu - předložkové vazby, hlasitost, konce vět, … - čtení básní DV: pracuje s textem podle Porozumění jednoduchým pokynů učitele, plní písemně textům zadané úkoly vztahující se - práce s textem k čtenému textu - orientace v textu - interpretace textu (rozvoj komunikačních dovedností) DV: při čtení získává Věcné čtení informace a nachází klíčová - čtení jako zdroj informací slova, věty - čtení vyhledávací (klíčová slova) DV: upevňuje hygienické Hygienické návyky při čtení návyky při čtení Hodnocení vlastního čtení i DV: učí se objektivně hodnotit čtení spolužáků vlastní čtení i spolužáků NASLOUCHÁNÍ DV: chápe jednoduché Reakce na jednoduché mluvené pokyny a reaguje na pokyny a jednoduchá sdělení ně

Průřezové téma OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení dovednosti a zapamatování, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

OSV 8 Komunikace

OVO 3: respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

DV: vnímá pokyny při zadávání samostatné práce DV: rozumí jednoduchým písemným pokynům při práci s učebnicí, pracovním sešitem, pracovním listem apod. DV: učí se respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru

DV: snaží se vyjádřit svůj zážitek z naslouchání

Plnění úkolů při samostatné práci

Praktické naslouchání - zdvořilé, ohleduplné, kontakt se spolužákem, učitelem Věcné naslouchání - pozorné, soustředěné, aktivní reakce na mluvčího Role mluvčího a posluchače, střídání rolí Zážitkové naslouchání

MLUVENÝ PROJEV OVO 4: pečlivě vyslovuje, DV: snaží se o správnou Jazykolamy, řečová cvičení opravuje svou nesprávnou nebo výslovnost Cvičení správné výslovnosti (slova přejatá) nedbalou výslovnost DV: je schopen poznat chyby Poznávání chyb ve ve správné výslovnosti, snaží výslovnosti (oprava nesprávné se správně vyslovovat a nedbalé výslovnosti) OVO 5:v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

DV: dbá na hlasitost mluveného projevu DV: zdokonaluje techniku mluveného projevu používání správného dýchání a tempa řeči v mluvených projevech

Technika mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, tempo, plynulost, intonace, hlasitost apod.) Cvičení zaměřená na hospodaření s dechem a užití správného tempa řeči

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV 7 Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého


DV: učí se volit vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních situacích DV: vštěpuje si základní komunikační pravidla

OVO 7: na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev

DV: učí se tvořit krátké mluvené projevy

OVO 11: seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

DV: vypráví příběh podle obrázků, osnovy

Vhodný výběr jazykových prostředků Mimojazykové prostředky mimika, gesta Základní komunikační pravidla - oslovení, zahájení a ukončení dialogu, role mluvčího a posluchače, střídání rolí, zdvořilost Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Komunikační žánry - pozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz, poděkování Vypravování na základě obrazového materiálu, podle osnovy

OVO 8: zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

PÍSEMNÝ PROJEV DV: upevňuje si základní Správné sezení, držení hygienické návyky spojené se psacího náčiní, sklon sešitu, psaním hygiena zraku, péče o psací potřeby apod.

OVO 9: píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

DV: v zásadě píše správné tvary písmen a číslic, obvykle správně spojuje písmena i slabiky

Docvičování tvarů psacího i hůlkového písma, málo používaná písmena malé i velké abecedy (X, Y, W) Opis a přepis písmen, slabik,

OSV 8 Komunikace: řeč těla, zvuků, slov

OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: dovednost rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne


DV: učí se kontrolovat vlastní písemný projev DV: vštěpuje si zásady techniky psaní OVO 10: píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

DV: učí se psát věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

slov, vět, říkadel a krátkých textů Psaní číslic Kontrola a sebekontrola písemného projevu Technika psaní úhledný, čitelný, přehledný písemný projev Žánry písemného projevu - adresa, blahopřání, dotazník, křížovka, hádanky, rébusy Psaní jednoduchých sdělení - tvoření a dokončování vět, odpovědi na otázky, vzkaz, tvoření vět k obrázku


ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA DV: rozlišuje zvukovou a Rozlišování zvukové a grafickou podobu slova, člení grafické podoby slova (hláska slova na hlásky a slabiky – písmeno, analýza a syntéza slov) DV: odlišuje dlouhé a krátké Sluchové rozlišení délky samohlásky samohlásek DV: ve slově určí počet slabik Vytleskávání počtu slabik ve DV: učí se správně rozdělit slově slova na konci řádku Dělení slov na konci řádku DV: umí dělit hlásky Dělení hlásek - samohlásky (krátké, dlouhé), souhlásky (tvrdé, měkké, obojetné), dvojhlásky DV: snaží se používat zásady Modulace souvislé řeči modulace souvislé řeči - tempo, intonace, přízvuk,

OSV 5 Kreativita: rozvoj základních rysů kreativity

hlasitost

OVO 13: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

OVO 14: porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost OVO 15: rozlišuje slovní druhy v základním tvaru


SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV DV: učí se porovnávat a třídit Slovo a slovní význam slova podle významu - slova souznačná DV: vyhledá dvojici slov - slova protikladná souznačných, umí uvést - slova významem souřadná, příklady slov s významem nadřazená a podřazená opačným, slova významem souřadná, nadřazená a podřazená DV: učí se porovnávat a třídit Třídění slov podle slova podle zobecněného zobecněného významu významu; pozná, které slovo mezi ostatní nepatří a proč TVAROSLOVÍ DV: seznamuje se se slovními Slovní druhy druhy, poznává podstatná - podstatná jména (vyhledávání jména a slovesa v základním v textu, vlastní jména osob, tvaru a některé spojky zvířat, měst a vesnic) - předložky (psaní a čtení) - slovesa v základním tvaru (vyhledávání v textu) - spojky DV: učí se užívat v mluveném Správné gramatické tvary projevu správné gramatické podstatných jmen a sloves v mluveném projevu – oprava tvary podstatných jmen a výslovnosti, slova nespisovná sloves DV: za pomoci učitele používá nahrazuje slovy spisovnými v mluveném projevu slova spisovná

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hodnotící prvky ve sdělení – výběr slov

OSV 8 Komunikace: komunikační dovednost MV 5 Vliv medií na každodenní život

OVO 17: spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

OVO 18: rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

OVO 19: odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách, ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

SKLADBA DV: učí se rozlišovat větu Věta jednoduchá a souvětí - rozlišování věty jednoduché a jednoduchou od souvětí souvětí DV: vytváří jednoduchá souvětí, učí se vybírat vhodné - dokončování souvětí spojky nebo spojovací výrazy - spojování vět do souvětí + spojky y DV: dbá na správné uspořádání Pořádek slov ve větě slov ve větném celku DV: poznává v textu druhy vět podle postoje mluvčího DV: používá správná interpunkční znaménka ve větách oznamovacích, tázacích, rozkazovacích a přacích

OSV 10: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: řešení problémů vztahujících se k učivu

Věty podle postoje mluvčího - oznamovací, tázací, rozkazovací, přací Interpunkční znaménka - tečka, vykřičník, otazník

PRAVOPIS DV: odůvodňuje a píše Pravopis lexikální správně: - y/i po tvrdých a měkkých i/y po tvrdých a měkkých souhláskách souhláskách, dě,tě,ně, ú/ů, bě, - ú/ů pě, vě, mě mimo morfologický - dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě šev, párové souhlásky na konci mimo morfologický šev slov - párové souhlásky na konci slov DV: píše velká písmena na - velká písmena na začátku vět začátku vět a v typických - vlastní jména osob, zvířat, příkladech vlastních jmen osob, měst a vesnic zvířat a místních pojmenování

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly

LITERÁRNÍ VÝCHOVA POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ OVO 21: vyjadřuje své dojmy DV: snaží se popsat své zážitky Zážitky z čtení a naslouchání OSV 8 Komunikace: z četby a zaznamenává je z četby a vyjadřovat své dojmy Vyjadřování dojmů a pocitů komunikační dovednosti, a pocity otevřená komunikace z četby literárních textů

OVO 20: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku OVO 23: pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

OVO 22: rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM DV: vypravuje příběh čteného Vypravování čteného a nebo slyšeného literárního textu slyšeného textu DV: přednáší vhodné literární Přednes vhodných texty literárních textů DV: účastní se dramatizací, Dramatizace, pantomima přijímá role DV: vytváří vlastní ilustrace Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům k literárním textům ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY DV: rozliší vyjadřování v próze Literární druhy - poezie, próza a ve verších DV: orientuje se v pojmech Literární pojmy básník, spisovatel, kniha, čtenář - báseň, verš, rým, sloka DV: odlišuje pohádku od (strofa) ostatních vyprávění, pozná - básník, spisovatel, kniha, báseň čtenář DV: poznává a navštěvuje - ilustrace, ilustrátor divadelní představení Literární žánry - báseň, pohádka (typické znaky), bajka, ostatní vypravování, divadelní hra (představení)


MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce MV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastních kulturních zájmů a zálib

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Období – ročník: 1. období – 3. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 1. období základního vzdělávání žák: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 6. volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích 7. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 8. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 9. píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 10. píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 11. seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA 12. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 13. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 14. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 15. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 16. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 17. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 18. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 19. odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 20. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 21. vyjadřuje své pocity z přečteného textu 22. rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 23. pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Cílové zaměření předmětu v 3. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura v 3. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova • plynulému čtení s porozuměním • porozumění písemným nebo mluveným pokynům • orientaci ve slovnících a encyklopediích • respektování základních komunikačních pravidel v rozhovoru • vytvoření krátkého mluveného projevu • osvojení základních hygienických pravidel spojených se psaním • psaní věcně i formálně správného jednoduchého sdělení • kultivovanému projevu Jazyková výchova • rozlišení grafické a zvukové podoby slova • porovnávání významu slov • rozlišení slovních druhů v základním tvaru • užití správných gramatických tvarů podstatných jmen a sloves • volbě vhodných jazykových i zvukových prostředků • odůvodňování a správnému psaní i/y po měkkých, tvrdých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech • správnému psaní typických příkladů vlastních jmen Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem • poznávání základních literárních pojmů



Dílčí výstupy Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ DV: rozvíjí plynulé čtení Přípravné čtení náročnějších textů Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení předložkových vazeb, čtení hlasité i tiché - čtení ve dvojici, skupinové DV: zdokonaluje techniku čtení Zdokonalování techniky čtení - hlasitost, plynulost, přesnost, přednes, … DV: vnímá obsah čteného textu Porozumění přiměřeným textům (čtení s porozuměním) DV: porozumí jednoduchým pokynům a zadání úkolů, reaguje na ně

DV: při čtení získává základní informace a nachází klíčová slova, věty DV: upevňuje hygienické návyky při čtení


Porozumění jednoduchým písemným nebo mluveným pokynům - práce s textem - orientace v textu - interpretace textu (rozvoj komunikačních dovedností) Věcné čtení - čtení jako zdroj informací - čtení vyhledávací (klíčová slova, věty) Hygienické návyky při čtení

NASLOUCHÁNÍ DV: chápe jednoduché Reakce na jednoduché mluvené pokyny a reaguje na pokyny a jednoduchá sdělení ně

Průřezové téma OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: smyslového vnímání, pozornost a soustředění

DV: vnímá pokyny při zadávání samostatné práce DV: rozumí jednoduchým písemným pokynům při práci s učebnicí, pracovním sešitem, pracovním listem apod. OVO 3: respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Plnění úkolů při samostatné práci Plnění úkolů při práci ve dvojici, skupinové práci

DV: učí se respektovat základní Praktické naslouchání komunikační pravidla v - zdvořilé, ohleduplné, kontakt rozhovoru se spolužákem, učitelem Věcné naslouchání - pozorné, soustředěné, aktivní reakce na mluvčího Role mluvčího a posluchače, střídání rolí DV: snaží se vyjádřit svůj Zážitkové naslouchání zážitek z naslouchání a vyjadřuje své dojmy

MLUVENÝ PROJEV OVO 4: pečlivě vyslovuje, DV: umí správně vyslovit Cvičení správné výslovnosti opravuje svou nesprávnou nebo nejznámější přejatá slova (slova přejatá) nedbalou výslovnost DV: pečlivě vyslovuje, Oprava nesprávné a nedbalé opravuje svou nesprávnou či výslovnosti nedbalou výslovnost Jazykolamy OVO 5: v krátkých mluvených DV: v krátkých mluvených Technika mluveného projevu projevech správně dýchá a volí projevech správně dýchá a volí – dýchání, tvoření hlasu, vhodné tempo řeči vhodné tempo řeči tempo, plynulost, zvukové prostředky řeči – intonace, hlasitost, přízvuky DV: dbá na hlasitost Hlasitost projevu mluveného projevu

OSV 7 Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého


DV: volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

Základní komunikační pravidla - oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí, zdvořilé vystupování DV: začíná používat Výběr jazykových prostředků vyjadřování závislé na – odstraňování nespisovných a hovorových slov komunikační situaci Mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) OVO 7: na základě vlastních DV: na základě vlastních Komunikační žánry - vypravování podle osnovy zážitků tvoří krátký mluvený zážitků tvoří krátký mluvený projev projev - vypravování podle obrazového materiálu OVO 11: seřadí ilustrace podle DV: vypravuje podle dějové posloupnosti a vypráví obrazového materiálu - vypravování podle vlastních podle nich jednoduchý příběh zážitků Základy mluveného projevu závislého na komunikační situaci PÍSEMNÝ PROJEV OVO 8: zvládá základní DV: zvládá základní Základní hygienické návyky hygienické návyky spojené se hygienické návyky spojené se - správné sezení, držení psacího psaním psaním náčiní, sklon sešitu, hygiena zraku, péče o psací potřeby apod. OVO 9: píše správné tvary DV: píše správné tvary písmen Psací i tiskací podoba písmen písmen a číslic, správně spojuje a číslic, správně spojuje abecedy písmena i slabiky; kontroluje písmena i slabiky Psaní číslic vlastní písemný projev DV: zvládá opis a přepis Opis a přepis písmen, slabik, slov, vět, krátkých textů z prózy i poezie DV: vštěpuje si zásady Technika psaní

OSV 8: Komunikace: řeč těla, zvuků, slov dovednosti pro sdělení verbální a neverbální, komunikace v různých situacích OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika: dovednost rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne


techniky psaní DV: kontroluje vlastní písemný projev OVO 10: píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

DV: píše poznané jednoduché žánry písemného projevu

- úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Kontrola vlastních písemných prací Žánry písemného projevu - adresa (odesílatel, adresát), pohlednice, pozvánka, korespondenční lístek, přihláška, SMS zpráva, e-mail, podací lístek, dopis, poštovní průvodka, blahopřání apod.



ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA DV: rozlišuje zvukovou a Rozlišování zvukové a grafickou podobu slova grafické podoby slova (počet hlásek – písmen ve slově, analýza a syntéza slov, počet slabik) DV: správně vyslovuje délku Sluchové rozlišení délky samohlásek a souhláskové samohlásek (v mluvené i psané skupiny podobě) Výslovnost souhláskových skupin DV: umí se správně rozdělit Dělení slov na konci řádku slova na konci řádku DV: umí dělit hlásky Dělení hlásek - samohlásky (krátké, dlouhé), souhlásky (tvrdé, měkké, obojetné), dvojhlásky

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: smyslové vnímání, pozornost a soustředění

DV: produkuje souvislou řeč

OVO 13: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

OVO 14: porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

OVO 15: rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Spisovná a nespisovná výslovnost Modulace souvislé řeči - intonace, přízvuky, hlasitost, tempo SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV DV: zná aktivně abecedu, Abeceda, řazení slov podle vyhledává a zařazuje slova abecedy podle abecedy Vyhledávání v seznamech DV: porovnává významy slov, Slovo a slovní význam zvláště slova opačného - slova jednoznačná, významu,slova souznačná, mnohoznačná citově zabarvená, jednoznačná - citově zabarvená (lichotná, a mnohoznačná, slova hanlivá) významem souřadná, - slova souznačná nadřazená a podřazená - slova protikladná - slova významem souřadná, nadřazená a podřazená DV: vyhledá slova příbuzná Slova příbuzná (předpona, kořen, část příponová) DV: porovnává a třídí slova Porovnávání a třídění slov podle zobecněného významu – podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost, – děj, věc, okolnost, vlastnost pozná, které slovo mezi ostatní nepatří a proč TVAROSLOVÍ DV: vyjmenuje slovní druhy a Slovní druhy umí je rozdělit na ohebné a - ohebné, neohebné neohebné - zařazování slov DV: rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ke slovním v základním tvaru druhům

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: používání rozvitých větných členů

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení


DV: určuje mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves

Mluvnické kategorie podstatných jmen: - pád, číslo, rod (životnost) Mluvnické kategorie sloves: - osoba, číslo, čas Skloňování a časování

DV: skloňuje a časuje DV: užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves SKLADBA OVO 17: spojuje věty do DV: učí se rozlišovat větu Věta jednoduchá x souvětí jednodušších souvětí vhodnými jednoduchou od souvětí spojkami a jinými spojovacími DV: spojuje věty do Spojování vět jednoduchých výrazy jednodušších souvětí vhodnými do souvětí spojkami a jinými spojovacími Spojky a jiné spojovací výrazy výrazy DV: určí počet vět v souvětí DV: sestaví vzorec souvětí Vzorce souvětí – tvoření nebo naopak podle vzorce větných celků vytvoří větný celek OVO 18: rozlišuje v textu DV: rozlišuje v textu druhy vět Věty podle postoje mluvčího druhy vět podle postoje podle postoje mluvčího a - oznamovací, rozkazovací, tázací, přací mluvčího a k jejich vytvoření k jejich vytvoření volí vhodné volí vhodné jazykové i zvukové jazykové i zvukové prostředky Melodie věty prostředky DV: rozeznává správná Interpunkční znaménka interpunkční znaménka ve - tečka, vykřičník, otazník větách oznamovacích, tázacích, rozkazovacích a přacích PRAVOPIS OVO 19: odůvodňuje a píše DV: odůvodňuje a píše Tvrdé a měkké souhlásky správně: správně: Vyjmenovaná slova a slova

OSV 8 Komunikace: komunikační dovednosti MV 5 Vliv medií na každodenní život

OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu

OSV 3 Sebekontrola, sebeovládání: cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV 8 Komunikace: dovednosti pro verbální sdělování

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání:

i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách, ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

příbuzná Skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě (mimo morfologický šev) Psaní ú/ů Vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování (obce, řeky, hory, státy, …)

řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly

LITERÁRNÍ VÝCHOVA POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ OVO 21: vyjadřuje své pocity DV: vyjadřuje své pocity a OSV 8 Komunikace: Zážitkové čtení z přečteného textu dojmy z přečteného textu - čerpání prožitků a dojmů specifické komunikační z literárních textů dovednosti, otevřená komunikace Vyjadřování pocitů

OVO 20: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

OVO 23: pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM DV: volně reprodukuje Volná reprodukce přečtený nebo slyšený literární přečteného nebo slyšeného text textu Rozvoj čtenářství prostřednictvím čtenářských deníků (prezentace knih) DV: čte a přednáší zpaměti ve Přednes vhodných vhodném frázování a tempu literárních textů (poezie) literární texty přiměřené věku DV: účastní se dramatizací, Dramatizace, pantomima přijímá role DV: vytváří vlastní ilustrace Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům

OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

OVO 22: rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY DV: rozliší vyjadřování Literární druhy v próze a ve verších - poezie, próza DV: odliší pohádku od Literární žánry ostatních vyprávění - báseň, pohádka (typické znaky), vyprávění, pověst, bajka, divadelní hra (představení), komiks DV: orientuje se v základních Literární pojmy literárních pojmech - báseň, verš, rým, sloka (strofa) - spisovatel, nakladatel, básník, DV: navštěvuje divadelní divadelní představení, herec, představení scénář, role, jeviště, hlediště, redaktor - kniha, knihovna, čtenář, encyklopedie - ilustrace, ilustrátor, animace (animovaný film) - jazykolam, koleda, přísloví, hádanka, pranostika

MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení a jejich funkce MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Období – ročník: 2. období - 4. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 2. období základního vzdělávání žák: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 2. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 3. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 4. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 5. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 6. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 7. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 8. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 9. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 10. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti JAZYKOVÁ VÝCHOVA 11. porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu 12. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 13. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 14. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 15. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 16. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 17. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 18. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 19. zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA 20. vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 21. volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

22. rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 23. při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Cílové zaměření předmětu ve 4. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 4. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova • čtení s porozuměním potichu i nahlas • reprodukci přiměřeně složitých sdělení • náležité intonaci podle komunikačního záměru • užívání spisovné výslovnosti • psaní jednoduchých komunikačních žánrů Jazyková výchova • rozvíjení slovní zásoby • rozlišování spisovných a nespisovných tvarů • rozlišování slovních druhů a jejich využívání v gramaticky správných tvarech v mluveném projevu • rozlišování věty jednoduché a souvětí, užívání vhodných spojovacích výrazů • rozvíjení základů správného pravopisu Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem • orientaci v základních literárních pojmech

Očekávané výstupy OVO 1: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Dílčí výstupy Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ DV: podle svých schopností Praktické čtení přečte předem připravený text - pozorné, plynulé, přiměřeně správnou technikou čtení rychlé DV: po tichém čtení je schopen Uvědomělé hlasité čtení

Průřezové téma OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: Postupné získávání dovedností pro učení a studium

reprodukovat text - zachytí posloupnost děje DV: texty čte s porozuměním DV:snaží se o přednes čteného textu

OVO 2: rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

OVO 3: posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

OVO 4: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

DV: dodržuje hygienické návyky při čtení DV: rozumí pojmům podstatné a okrajové informace DV: ve vhodné úpravě zaznamená s pomocí učitele podstatné informace DV: začíná používat slovník a encyklopedii

- dodržování správné techniky čtení Tiché čtení - schopnost reprodukce posloupnosti děje Čtení s porozuměním Čtení s přednesem Hygienické návyky při čtení

Věcné čtení - čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací (klíčová slova a věty) Záznam podstatných informací Literární slovník, encyklopedie NASLOUCHÁNÍ DV: je ohleduplný a zdvořilý k Praktické naslouchání partnerovi, navazuje s ním - zdvořilost, ohleduplnost, kontakt s partnerem kontakt DV: odliší od sebe jednoduché Posuzování úplnosti druhy sdělení jednoduchého sdělení DV: při naslouchání je pozorný, ohleduplný, aktivní, zná roli mluvčího a posluchače, uvědomuje si střídání rolí DV: rozliší podstatná fakta ve sdělení, v případě potřeby využívá kladení otázek; snaží se správně sdělení

Věcné naslouchání - pozorné, soustředěné, aktivní role mluvčího a posluchače, střídání rolí Reprodukce přiměřeně složitého sdělení, reprodukce podstatných fakt, kladení otázek

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: identifikace základních orientačních prvků v textu

OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého

OVO 5: vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

OVO 6: rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

OVO 7: volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

reprodukovat Zážitkové naslouchání DV: pojmenuje situace, které může nesprávně reprodukovaný obsah sdělení způsobit DV: sděluje své dojmy a pocity MLUVENÝ PROJEV DV: používá základní Základní komunikační komunikační pravidla pravidla DV: dokáže správně oslovit, - střídání rolí mluvčího a zahájit i ukončit dialog i posluchače, zdvořilé telefonický rozhovor vystupování, oslovení, zahájení DV: rozpozná odlišné vedení a a ukončení dialogu obsah telefonického rozhovoru Komunikační žánry (přivolání pomoci, linka - dialog, telefonický rozhovor, bezpečí, běžný hovor, cizí vzkaz na záznamníku, osoba) - vypravování vlastních DV: pozná, když uslyší zážitků, popis osob, zvířat, věcí záznamník; ví, kdy začít se zanecháním vzkazu DV: vyjmenuje, kde a jakým Reklamy způsobem se setkává s reklamou DV: podle vlastních zkušeností a znalostí odhaluje cíl reklamy, její manipulativnost DV: zná a uvědoměle využívá Základy techniky mluveného techniku mluveného projevu projevu DV: odhadne, jak působí - intonace, přízvuk, pauzy, intonace, pauzy a tempo na plynulost, zvukové prostředky jiného člověka řeči DV: vyjadřuje se podle svého Vyjadřování závislé komunikačního záměru na komunikační situaci

OSV 4 Psychohygiena: hledání pomoci při potížích OSV 8 Komunikace: řeč těla, zvuků, slov, specifické komunikační dovednosti, dialog, komunikace v různých situacích, otevřená a pozitivní komunikace

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

OSV 8 Komunikace: dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

a komunikačním záměru Mimojazykové prostředky řeči Zdvořilé vyjadřování OVO 8: rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

DV: rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost DV: zná situace, kde by se měl spisovný jazyk používat

Výběr vhodných jazykových prostředků podle komunikační situace Spisovná a nespisovná výslovnost

PÍSEMNÝ PROJEV OVO 9: píše správně po stránce DV: podle daného návodu Technika psaní obsahové i formální napíše obsahově i formálně - úhledný, přehledný, čitelný jednoduché komunikační žánry správně vzkaz, oznámení, písemný projev pozvánku i zprávu Kontrola vlastních textů DV: umí číst tiskopisy, Hygienické návyky při psaní uvědomuje si potřebnost a Žánry písemného projevu důležitost uváděných údajů - vzkaz, oznámení, DV: zná a dodržuje techniku pozvánka, zpráva, psaní, především úhlednost a - vypravování, popis, čitelnost dopis, DV: dodržuje hygienické - blahopřání, adresa. návyky při psaní DV: kontroluje své písemné projevy OVO 10: sestaví osnovu DV: rozpozná základní části Vytváření osnovy vyprávění a na jejím základě osnovy vyprávění, s pomocí Základní části osnovy vytváří krátký mluvený nebo učitele vytváří a zapisuje Využívání osnovy při psaní písemný projev s dodržením podrobněji její jednotlivé části vypravování, popisu časové posloupnosti DV: dokáže předložené osnovy využívat

OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy MV 2 Interpretace mediálního sdělení a reality: různé typy sdělení a jejich funkce

MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení

DV: seznámí se s odlišnostmi mezi vyprávěním a popisem, získané informace prakticky dokáže využít

JAZYKOVÁ VÝCHOVA OVO 14: rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary; spisovně vyslovuje česká a nejčastěji užívaná cizí slova

OVO 11: porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu

OVO 12: rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

OVO 13: určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA DV: zná zásady spisovné Zásady spisovné výslovnosti výslovnosti Modulace souvislé řeči DV: moduluje souvislou řeč - tempo, intonace, přízvuk DV: člení souvislou řeč Členění souvislé řeči SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV DV: orientuje se v uváděných Slovní zásoba pojmech a dokáže je od sebe - slova jednovýznamová odlišit i využívat a mnohovýznamová - slova souznačná, protikladná a souzvučná DV: naznačí stavbu slova – Stavba slova kořen, předponu a příponovou - kořen, předpona, část příponová část DV: učí se správně využívat Dělení slov na konci řádku stavbu slova při dělení slov Odlišení koncovky při DV: v příponové části odlišuje skloňování a časování při skloňování a časování koncovku TVAROSLOVÍ DV: zná správné otázky a další Slovní druhy ohebné a pomůcky při rozlišování neohebné slovních druhů a používá je Skloňování podstatných jmen DV: skloňuje a časuje slova, Mluvnické kategorie: pád, uvědomuje si gramaticky číslo, rod, vzor správné tvary Časování sloves

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení

OVO 14: rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

OVO 15: vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty OVO 16: odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

OVO 17: užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

OVO 18: píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

DV: určuje základní mluvnické kategorie, zvratná slovesa

Mluvnické kategorie: osoba, číslo, čas Rozlišování zvratných sloves

DV: Rozliší slova spisovná a nespisovná DV:Zachytí nespisovné tvary slov

Spisovné a nespisovné tvary slov

SKLADBA DV: vyhledá úplnou základní Základní skladební dvojice skladební dvojici ve větě Pořádek slov ve větě jednoduché a označí ji DV: orientuje se v pořádku slov ve větě DV: podle počtu sloves Věta jednoduchá a souvětí bezpečně rozliší větu Určování počtu vět v souvětí jednoduchou od souvětí Vzorce souvětí DV: podle počtu sloves spočítá počet vět v souvětí, všímá si spojovacích výrazů DV: pozná nevhodný výběr Spojky a jiné spojovací spojovacího výrazu v závislosti výrazy v souvětí na smysluplnosti sdělení Obměna spojek a spojovacích výrazů PRAVOPIS DV: přiřazuje k vyjmenovaným Lexikální pravopis slovům i slova příbuzná – - vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná odůvodní pravopis - předpony od-, nad-, před-, DV: učí se využívat pomůcky při řešení správného pravopisu pod-, roz-, bez- vlastní jména – např. Pravidla českého

MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných sdělení OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu


OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace:

OVO 19: zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

pravopisu DV: zeměpisné názvy DV: orientuje se ve správném psaní koncovek sloves v přítomném čase DV: orientuje se ve správném psaní koncovek podstatných jmen DV: řeší správně shodu přísudku s podmětem v psaném projevu

nejvýznamnějších hor, řek, států, měst apod. Morfologický pravopis - koncovky a pravopis sloves v přítomném čase - koncovky podstatných jmen podle vzorů Pravidla českého pravopisu Syntaktický pravopis - shoda přísudku s podmětem v jednoduchých případech

cvičení sebekontroly


LITERÁRNÍ VÝCHOVA POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ OVO 20: vyjadřuje své dojmy DV: pojmenovává své dojmy z Zážitkové čtení a OSV 8 Komunikace: z četby a zaznamenává je četby, učí se je vyjadřovat specifické komunikační naslouchání - získávání pocitů a dojmů slovně, dramatizací dovednosti, otevřená a pozitivní DV: získává vztah k literatuře a při poslechu i četbě literárních komunikace čte knihy podle vlastního zájmu textů Vyjadřování zážitků slovně, písemně, dramatizací Rozvoj čtenářství TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM OVO 21: volně reprodukuje DV: přednáší vhodné literární Tvořivé činnosti s literárním OSV 5 Kreativita: rozvoj základních rysů text podle svých schopností, texty textem kreativity tvoří vlastní literární text na DV: před ostatními spolužáky - přednes básní a prózy dané téma dokáže reprodukovat předem - dramatizace - scénky OSV 9 Kooperace a kompetice: připravený text - volná reprodukce přečteného rozvoj individuálních a DV: podle zadané osnovy nebo slyšeného textu sociálních dovedností pro etické - vlastní tvořivé psaní zvládnutí soutěže a konkurence napíše literární text na dané - vlastní výtvarný doprovod MV 7 Práce v realizačním téma DV: účastní se dramatizací a k literárním textům týmu:

přijímá role DV: vytváří vlastní ilustrace k literárním textům

OVO 22: rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

OVO 23: při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

utváření týmu, význam věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu

ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY DV: pojmenovává na základě Umělecké a neumělecké texty nabídky různé typy Základní charakteristika uměleckých a neuměleckých uměleckých a neuměleckých textů textů, jejich odlišnost DV: zná základní literární druhy DV: odliší od sebe pohádku, bajku a povídku DV: používá a dovede vysvětlit pojmy: spisovatel, básník, báseň, próza DV: vyznačí v básni slova, která se rýmují; odlišuje pojmy rým - verš DV: na základě vlastních zkušeností objasní rozdílnou roli herce a režiséra DV: využívá k četbě časopisy pro děti DV: navštěvuje knihovnu DV: orientuje se ve filmových a televizních produkcích pro děti

Základní literární pojmy - literární druhy – poezie, próza - literární žánry – báseň, pohádka, bajka, povídka - spisovatel, básník, báseň, próza - verš, rým, přirovnání - divadelní představení, herec, režisér Časopisy pro děti Film a televize

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: rozlišování „bulvárních „ prvků ve sdělení od informativních MV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti) MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Období – ročník: 2. období - 5. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 2. období základního vzdělávání žák: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 2. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 3. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 4. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 5. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 6. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 7. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 8. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 9. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 10. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti JAZYKOVÁ VÝCHOVA 11. porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu 12. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 13. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 14. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 15. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 16. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 17. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 18. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 19. zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 20. vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 21. volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 22. rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 23. při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Cílové zaměření předmětu ve 5. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k: Komunikační a slohová výchova • čtení s porozuměním • rozlišuje a zaznamenává podstatné informace • reprodukuje sdělení a pamatuje si podstatná fakta • vytváří osnovu a na jejím základě krátký mluvený i písemný projev • volí náležitou intonaci i spisovnou výslovnost podle komunikační situace • správně píše jednoduché komunikační žánry Jazyková výchova • rozšiřování slovní zásoby • stavba slova • základní orientace v lexikálním, syntaktickém i morfologickém pravopise • využívání správných tvarů slov v mluveném i písemném projevu • využívání jednoduchých vět i souvětí ke komunikaci Literární výchova • poslechu literárních textů • zážitkovému čtení a naslouchání • tvořivým činnostem s literárním textem • poznávání základních literárních pojmů

Očekávané výstupy OVO 1: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

OVO 2: rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

OVO 3: posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

Dílčí výstupy Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ DV: stále zdokonaluje techniku Praktické čtení - pozorné, plynulé přiměřeně čtení DV: pozná orientační prvky v rychlé, uvědomělé hlasité čtení, textu tiché čtení DV: snaží se číst s přednesem Zdokonalování techniky čtení DV: dodržuje hygienické Znalost orientačních prvků v návyky při čtení textu Porozumění čteným textům Čtení s přednesem Hygienické návyky při čtení DV: rozlišuje podstatné Věcné čtení a okrajové informace v textu - čtení jako zdroj informací čtení vyhledávací – rozlišení vhodném pro daný věk, podstatných a okrajových podstatné informace zaznamenává informací, záznam podstatných DV: využívá slovníky a informací encyklopedie Využívání slovníků a encyklopedií NASLOUCHÁNÍ DV: posuzuje úplnost či Praktické naslouchání neúplnost jednoduchého - ohleduplné, zdvořilé, sdělení vyjadřující kontakt s partnerem Věcné naslouchání pozorné, soustředěné, s aktivní reakcí na mluvčího, posuzování úplnosti nebo neúplnosti jednoduchého sdělení

Průřezové téma OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovednosti pro učení a studium

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: hodnotící prvky, výběr slov a záběrů, identifikace základních orientačních prvků v textu

OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy,empatie a pohled na svět očima druhého

OVO 4: reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

OVO 5: vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

OVO 6: rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

DV: reprodukuje obsah Reprodukce obsahu přiměřeně složitého sdělení a slyšeného projevu zapamatuje si z něj podstatná Zapamatování podstatných fakta fakt DV: na slyšený projev Reakce otázkami reaguje otázkami DV: sděluje své dojmy z naslouchání MLUVENÝ PROJEV DV: dokáže ústně podat zprávu Základní komunikační a oznámení, umí se vyjadřovat pravidla v roli mluvčího a DV: dodržuje základní posluchače komunikační pravidla v dialogu - zdvořilé vystupování Komunikační žánry - dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, zpráva, oznámení, vypravování DV: rozpoznává manipulativní Reklamy komunikaci v reklamě

OVO 7: volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

DV: volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

OVO 8: rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle

DV: rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle

Základy techniky mluveného projevu - vyjadřování závislé na komunikačním záměru Mimojazykové prostředky řeči Vyjadřování závislé na komunikační situaci Využívání spisovné a

OSV 4 Psychohygiena: hledání pomoci při potížích OSV 8 Komunikace: řeč těla, zvuků, slov, specifické komunikační dovednosti, dialog, komunikace v různých situacích, otevřená a pozitivní komunikace MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů) OSV 8 Komunikace: dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly,

komunikační situace

komunikační situace

nespisovné výslovnosti Zdvořilé vyjadřování PÍSEMNÝ PROJEV OVO 9: píše správně po stránce DV: pozná rozdíl mezi Komunikační žánry obsahové i formální soukromým a úředním dopisem - zpráva, oznámení, dopis, jednoduché komunikační žánry DV: zdokonaluje techniku i popis, inzerát, tiskopisy – dotazník, přihláška obsah psaného rpojevu DV: dodržuje základní Upevňování techniky psaní hygienické návyky při psaní - dodržování základních hygienických návyků při psaní

OVO 10: sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

DV: sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnost

Vyprávění Vytváření osnovy Vytváření vlastního vyprávění s dodržováním časové posloupnosti

sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání OSV 7 Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy OSV 8 Komunikace: specifické komunikační dovednosti v psaném projevu MV 2 Interpretace mediálního sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce MV 6 Tvorba mediálního sdělení: tvorba mediálního sdělení pro časopis, rozhlas, televizi

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

OVO 11: porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu OVO 12: rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku OVO 13: určuje slovní druhy plnovýznamových slov a

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA DV: správně vyslovuje běžná Zásady spisovné výslovnosti cizí slova Výslovnost nejpoužívanějších cizích slov SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV DV: porovnává významy slov, Stavba slova zvláště stejného nebo - kořen, předpona, přípona, podobného významu koncovka, slova příbuzná DV: rozlišuje ve slově kořen, Dělení slov na konci řádku část příponovou, předponovou a koncovku TVAROSLOVÍ DV: určuje slovní druhy Slovní druhy ohebné i ohebné i neohebné neohebné


využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

DV: určuje mluvnické kategorie podstatných jmen DV: rozlišuje přídavná jména tvrdá, měkká a přivlastňovací DV: určuje mluvnické kategorie sloves DV: pozná zvratné sloveso DV: rozliší jednoduché a složené slovesné tvary

OVO 14: rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

DV: rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

OVO 15: vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

OVO 16: odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně rozvíjí větu jednoduchou v souvětí OVO 17: užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

Podstatná jména - mluvnické kategorie – pád, číslo, rod, vzor Přídavná jména - rozlišení přídavných jmen tvrdých, měkkých i přivlastňovacích Slovesa - mluvnické kategorie – osoba, číslo, způsob (oznamovací, rozkazovací, podmiňovací), čas Poznávání zvratných sloves Jednoduché a složené slovesné tvary Slova spisovná a nespisovná

SKLADBA DV: ve větách vyhledává Základní skladební dvojice základní skladební dvojice Podmět holý a rozvitý DV: pozná věty jednoduché, Přísudek holý a rozvitý které nemají úplnou základní Část podmětová a část skladební dvojici a určí jejich přísudková základ Neúplná základní skladební dvojice DV: odlišuje větu jednoduchou Věta jednoduchá a souvětí a souvětí, vhodně rozvíjí větu Rozvíjení jednoduché věty v jednoduchou v souvětí souvětí Vzorce souvětí DV: užívá vhodných Spojky a spojovací výrazy spojovacích výrazů, podle Vnímání spojek a, i, ani, potřeby projevu je obměňuje nebo, že, protože, když

OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu

OVO 18: píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

OVO 19: zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

PRAVOPIS DV: píše správně i/y ve slovech Lexikální pravopis po obojetných souhláskách - vyjmenovaná slova a slova DV: uvědomuje si psaní s nimi příbuzná v rozšířené předpon s-, z-, vzslovní zásobě DV:vysvětlí a použije pravidlo - předpony s-, z-, vz – pro psaní předložek z, s (2. a 7. orientačně pád) - psaní předložek z, s DV: učí se správně psát - vlastní jména národností, zeměpisné názvy států , planet DV: koncovky podstatných Morfologický pravopis jmen píše podle vzorů - předložky s, z DV: koncovky přídavných - koncovky podstatných jmen jmen tvrdých, měkkých i podle vzorů přivlastňovacích píše podle - koncovky přídavných jmen vzorů podle vzorů DV: správně řeší pravopis u - pravopis sloves v přítomném sloves v přítomném čase čase DV: pracuje s Pravidly českého Pravidla českého pravopisu pravopisu DV: zvládá základní příklady Syntaktický pravopis syntaktického pravopisu - shoda přísudku s holým podmětem v jednoduchých případech - shoda přísudku s několikanásobným podmětem

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly


LITERÁRNÍ VÝCHOVA POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ OVO 20: vyjadřuje své dojmy DV: vyjadřuje své dojmy Pocity a prožitky při z četby a zaznamenává je z četby a zaznamenává je poslechu a četbě DV: získává vztah k literatuře a Vyjadřování dojmů z četby čte knihy podle svých zájmů a poslechu

OVO 21: volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

Výchova k čtenářství TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM DV: přednáší vhodné literární Volná reprodukce texty přečteného nebo slyšeného DV: zpracuje a prezentuje literárního textu přečtenou knihu Přednes vhodných DV: účastní se dramatizací a literárních textů přijímá role Vlastní prezentace knihy DV: tvoří podle svých Vlastní tvořivé psaní schopností vlastní texty na dané Vlastní výtvarný doprovod téma a doplňuje je ilustracemi

OSV 5 Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity OSV 9 Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí soutěže a konkurence MV 7 Práce v realizačním týmu: utváření týmu, význam věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu

ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY OVO 22: rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

DV: rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Umělecké a neumělecké texty

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: rozlišování „bulvárních“ prvků ve sdělení od informativních MV 4 Vnímání autora mediálních sdělení: identifikace názorů a postojů autora sdělení, výrazové prostředky a jejich uplatnění při vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru sdělení.

OVO 23: při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

DV: při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy DV: orientuje se v základních literárních druzích a žánrech DV: Zná časopisy pro děti a mládež DV: orientuje se ve filmových a televizních produkcích pro děti DV: vyhledává informace, navštěvuje knihovnu

Literární druhy - poezie, próza Literární žánry - báseň, pohádka, bajka, povídka, divadelní představení - spisovatel, básník, herec, režisér - verš, rým, přirovnání Časopisy pro děti a mládež Film a televize Poznávání informačních zdrojů TV zpravodajství, časopisy pro mládež - uspořádání informací ve zprávách - pravidelné rubriky

MV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti) MkV 1 Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení

MV 3 Stavba mediálních sdělení: příklady pravidelností a uspořádání sdělení zejména ve zpravodajství; příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení (skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající).

Standardy pro 1. stupeň ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Jejich obsahem je stanoveno minimum toho, co musí žák na konci 5. ročníku základní školy znát a umět. Vypracovala skupina pro přípravu standardů z českého jazyka a literatury ve složení: Vedoucí: Taťána Holasová, Gymnázium Opatov, Praha 4 Koordinátor za VÚP: Jitka Altmanová, VÚP v Praze Členové: Eva Hájková, PedF UK Praha Jana Nedvědová, ZŠ Kutná Hora Zdeněk Košťál, ČŠI Praha Jiřina Šichová, ZŠ Praha 4, Vítězslava Hlaváčová, Gymnázium Voděradská, Praha 10 Dagmar Burdová, ZŠ Litomyšl Preambule

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura 1. Podle zadání zvážil pracovní tým očekávané výstupy podle RVP ZV a možnosti jejich elektronického testování. Vzhledem k tomu, že řada očekávaných výstupů se týká mluveného projevu žáků, popř. předpokládá tvořivé psaní, je jejich elektronické testování problematické. Z celkového počtu 23 očekávaných výstupů po 5. ročníku (2. období) je elektronicky testovatelných 15 očekávaných výstupů a z 27 očekávaných výstupů po 9. ročníku je testovatelných 20. 2. U všech elektronicky testovatelných výstupů jsme podrobně specifikovali, které učivo a dovednosti výstup zahrnuje, a stanovili jsme indikátory úloh pro autory testů. (Jednotlivé výstupy jsou opatřeny přiděleným kódem, indikátory jsou číslovány arabskými číslicemi.) 3. Domníváme se, že pro test z českého jazyka není vhodné požadavky atomizovat do samostatných úloh. Ty totiž budou vyžadovat řadu textů poskytujících nezbytný jazykový materiál pro řešení těchto úloh a rozsah testu neúměrně naroste, což je nevhodné zvláště pro žáky mladšího školního věku (týká se tedy především testu po 5. ročníku). 4. Připojujeme proto i modelovou ukázku jediného výchozího textu (ukázku pro test po 5. ročníku), k němuž se vážou jednotlivé úlohy. V horní části tabulky je přehled očekávaných výstupů, které jsou v uvedeném modelu testovány (výstupy jsou označeny příslušnými kódy), následuje přehled indikátorů úloh seřazených v pořadí odpovídajícím pořadí uvedených výstupů. Pod výchozím textem je řada úloh k němu, u každé úlohy je kromě jejího správného řešení pro přehlednost uveden i kód očekávaného výstupu, jejž úloha testuje. Tímto navrženým postupem se minimalizuje rozsah testu při zachování mnohosti prověřovaných výstupů – úloha pro 5. ročník prověřuje 2/3 celkového počtu elektronicky testovatelných výstupů. 5. Podle zadání MŠMT jsou indikátory ověřitelné otevřenou úlohou označeny zeleně a indikátory elektronicky netestovatelné označeny červenou barvou. 6. Stále zůstává otevřená otázka zařazení písemné práce – souvislého textu, v němž by žáci mohli prokázat osvojení kreativních komunikačních dovedností i pravopisných vědomostí. Zařazení souvislé písemné práce doporučovali ostatně i oponenti předložených úloh. 7. Stávající zpracování úloh je pořád ještě v pracovní verzi, s korekturou textu, stylizačními a formálními úpravami se počítá.

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

Příkladové úlohy

Český jazyk a literatura 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-01.1 Žák vybere z nabídky vhodný nadpis ČJL-5-1-01.2 Žák posoudí na základě přečteného textu pravdivost / nepravdivost tvrzeni ČJL-5-1-01.3 Žák posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu ČJL-5-1-01.4 Žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku ČJL-5-1-01.5 Žák vystihne hlavní myšlenku textu Výchozí text: Téměř všechny myšlenky a objevy učiněné během věků můžete nalézt v knihách. Kniha je jedním z největších lidských vynálezů. Existuje mnoho druhů knih – od beletrie (např. povídky a romány) po naučnou literaturu (např. příručky, slovníky, encyklopedie). První knihu zhotovili Egypťané před 5000 lety. Byla napsaná na papyrových svitcích. Římané vynalezli knihu, jak ji známe dnes; pro stránky použili upravenou zvířecí kůži – pergamen. Po staletí se knihy psaly ručně. Byly vzácné a drahé. V 8. století Číňané vynalezli knihtisk. Do Evropy se rozšířil během 15. století. Knihtisk umožnil vyrábět větší množství knih. Dnes se při výrobě knih využívají počítače, fotografické přístroje, stroje samy tisknou, skládají papír, sešívají jej a vážou do knihy. Vyber z nabídky nejvhodnější nadpis k uvedené ukázce: (A) Výroba novin (B) Z historie knih (C) Čtete rádi? (D) V knihovně Rozhodni o pravdivosti nebo nepravdivosti následujících tvrzení, vycházej z uvedeného textu: Dříve byly knihy vzácné a drahé, protože se psaly ručně. ANO –NE V knihách je zaznamenáno mnoho důležitých myšlenek a objevů. ANO – NE Knihtisk vynalezli Egypťané. ANO – NE Existuje málo druhů knih, většinou jsou to encyklopedie. ANO – NE Jak se nazývá upravená zvířecí kůže, kterou používali Římané pro stránky knih? _____________________

Poznámky k úloze

Co je podle tvého názoru smyslem uvedeného textu? (A) text má čtenáře varovat před nevhodným obsahem některých knih (B) text čtenáře přesvědčuje o tom, aby se chovali ke knihám šetrně (C) text seznamuje čtenáře s tím, jak vznikly knihy a jak se vyvíjela jejich výroba (D) text se snaží nalákat čtenáře k návštěvě knihovny Použitá ukázka je z Dětské ilustrované encyklopedie Svět kolem nás Řešení: Nejvhodnější nadpis: (B) Z historie knih Pravdivost tvrzení: ANO, ANO, NE, NE Jak se nazývá upravená zvířecí kůže: pergamen Smysl uvedeného textu: (C)

Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura

Ročník

5.

Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává


ČJL-5-1-02.1 Žák vybere z nabídky slov slova klíčová vztahující se k zadanému textu ČJL-5-1-02.2 Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro smysl (vyznění) textu ČJL-5-1-02.3 Žák vypíše požadovanou informaci z textu ČJL-5-1-02.4 Žák utřídí přečtené informace, vybere podstatná fakta Která informace (věta) je pro popis kočky domácí nepodstatná? Číslo nedůležité věty napiš: 1. Kočka má pružné a svalnaté tělo dokonale přizpůsobené lovu. 2. V kohoutku je vysoká asi 30 cm, délka těla včetně ocasu činí kolem 80 cm. 3. Má ostré zatažitelné drápky a vynikající zrak, sluch a čich. 4. Černé kočky prý přinášejí smůlu. 5. Kůže kočky je pokryta srstí. 6. Kočičí tlapky jsou zakončeny měkkými polštářky. Mezi slovy pod textem škrtněte slovo, které k následujícímu textu nepatří, významem z něho nevyplývá: Zelená jablka patří k méně oblíbeným druhům jablek, svou chutí však mnohdy předčí jablka s červeným líčkem. Dlouhou tradici v pěstování jablek má tradiční odrůda Zelené průsvitné dozrávající časně, a to na přelomu června a července. K novějším druhům patří například Idared. Pěstování ovoce, jablka, jaro, zelená jablka, časně zrající. Z textu o jablkách vypište název starší odrůdy jablek:______________________

Poznámky k úloze

Řešení: Nepodstatná informace pro popis: věta číslo 4 Slovo, které významem nepatří k textu: jaro Starší odrůda jablek: Zelené průsvitné

Vzdělávací obor


Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení


ČJL-5-1-03.1 Žák sestaví jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka) ČJL-5-1-03.2 Žák posoudí, zda náležitosti daného slohového útvaru jsou úplné, či zda něco chybí Přiřaď k názvu slohového útvaru číslo ukázky: zpráva ___________ pozvánka ________ oznámení ________ vzkaz ___________ 1. Zápis do mateřských škol v Kutné Hoře na školní rok 2011/2012 proběhne na počátku měsíce května. Přihlášky dětí se přijímají do 30. 4. 2011. (Kutnohorské listy) 2. Vážení rodiče, srdečně vás zveme na představení školní akademie s názvem Zpátky v čase, které se koná v pátek 22. 4. 2011 od 18 hodin v aule školy. Těšíme se na setkání s vámi. (školní webové stránky) 3. Ve čtvrtek pomáhali slovenští horští záchranáři ve Vysokých Tatrách 55leté české horolezkyni. Žena měla zraněnou nohu a potřebovala lékařskou pomoc. Zraněná Češka byla účastnicí horolezeckého soustředění, které se konalo na Zbojnické chatě. (Mladá fronta DNES) 4. Moniko, prosím tě, až půjdeš dnes na trénink, stav se pro mě, budu na tebe doma okolo čtvrté hodiny čekat! (hlasová schránka) Vyber z nabídky, který údaj chybí v uvedené pozvánce: (A) název akce (B) časový údaj (C) místo konání (D) program

Poznámky k úloze

Vážení rodiče, srdečně vás zveme na vánoční besídku, která se koná v naší třídě. Přijďte si s námi chvilku posedět, zazpívat vánoční koledy a popovídat. Kdo by našel ještě o trochu více času, může se jít vánočně bavit i do auly, kde vystoupí žáci naší školy s pohádkami a koledami. Poté můžete navštívit naši vánoční prodejní výstavu. Její výtěžek bude věnován na nákup učebních pomůcek. Těšíme se na setkání s vámi. Paní učitelka a žáci III. B. Indikátor ČJL-5-1-14.1 je z důvodu elektronického testování zjednodušený z úkolu žák sestaví jednoduchý slohový útvar na úkol rozliší slohový útvar Řešení: zpráva - 3, pozvánka - 2, oznámení - 1, vzkaz - 4 chybějící údaj v pozvánce: (B) časový údaj

Vzdělávací obor



5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení ČJL-5-1-03.3 Žák sestaví z vět (či krátkých odstavců) na základě časové a příčinné souvislosti příběh, sdělení ČJL-5-1-03.4 Žák vybere z nabídky větu, která je vhodná jako závěr k dané ukázce

Příkladové úlohy 1. „Když jsem byl mlád,“ pravil král dvěma synům, když se byli před ním shromáždili, „zapomněl jsem v malé hospůdce v daleké zemi klobouček. Měl jsem za kloboučkem sojčí pérko. 2. Král měl tři syny, zavolal však pouze dva, neboť třetího syna, Honzu, nebral vážně. 3. Dnes už vím, co leží za všemi moři, za horami a lesy. A je mi smutno z vědění. 4. Nemohl jsem se tehdy vrátit, musel jsem spěchat podívat se, co bylo za lesem, co bylo za horou, která byla za lesem, co za mořem, které bylo za horou, co za pouští, která byla za mořem. 5. Je zajímavé, že Honzové často nejsou bráni vážně, ačkoliv, jak se ukáže i v této pohádce, nakonec si úctu vynutí. Vyber z nabídky správné pořadí úryvků tak, aby postupovaly podle časové a příčinné souvislosti (aby tvořily příběh): (A) 1, 2, 5, 4, 3 (B) 5, 2, 1, 3, 4 (C) 2, 5, 1, 4, 3 (D) 4, 5, 3, 1, 2 Která z následujících vět by mohla tvořit závěr k dané ukázce? (A) Vzdechl a utřel si vlažnou slzu. (B) Vždycky jsem byl zvídavý. (C) Bylo jednou jedno království. (D) Král mu mával z okna na rozloučenou. Poznámky k úloze

Použitá ukázka je z Čítanky pro 4. ročník (Nová škola) J. Werich: Král měl tři syny Řešení: Pořadí úryvků: (C) Závěr ukázky: (A)

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Indikátor

ČJL-5-1-04.1 Žák vyslechne sdělení a reprodukuje / napíše jeho obsah /smysl ČJL-5-1-04.2 Žák vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě


ČJL-5-1-04.1

Žák vyslechne ukázku (popřípadě sám přečte) a reprodukuje / píše její obsah. Příklady textů (rozsah okolo 100 slov): Náš pes Ben je moc milý a přítulný. Vždycky, když přijedeme na chatu, běhá radostně po okolí a hraje si s pejsky, kteří sídlí se svými páníčky v okolních chatách. Jednou během této hry jsme uslyšeli ránu a vzápětí bolestivé kňučení našeho pejska. Když jsme přiběhli, viděli jsme na jeho boku malou ránu, ze které tekla krev. Někdo našeho Bena postřelil! Jeli jsme k veterináři, který mu brok z těla vyjmul, ránu zašil a vyčistil. Když se Beník probral z narkózy, byl jako opilý a smutně na nás koukal. Dnes už je úplně v pořádku. Toho, kdo Bena postřelil, jsme nikdy neodhalili. Při svých cestách světem překročil Fík jednoho dne sedmero hor a sedmero řek, a tím pádem se samosebou ocitl rovnou v pohádkové zemi. Poznal to už podle hradu potaženého černým suknem. „No, tak to je jasný,“ řekl si, „mají tady šíleně smutnou princeznu.“ Šel rovnou ke králi a povídá jasnozřivě: „Maucta. Tak vaše princezna se nechce smát, co?“ Král jen smutně přikyvoval. „A čekáte na Honzu, že ano?“ „Kdepak,“ řekl král ještě smutněji. „Ten už tu byl a taky nic nepořídil.“ „Ale jděte, vždyť je to tak jednoduché!“ řekl Fík. Olízl princezničce tvář svým růžovým jazykem a holka se nemohla udržet smíchy. (Rudolf Čechura: Maxipes Fík) Nové pololetí jsme ve škole začali romanticky – 14. 2. jsme oslavili svátek svatého Valentýna. Už s předstihem byly v budově školy rozmístěny krabice, do nichž děti mohly vhazovat dopisy a vzkazy pro své kamarády a oblíbence. Po otevření valentýnských krabic bylo zjištěno, že jste odeslali více než 250 dopisů, vzkazů a přáníček. Dopisy dostávala převážně děvčata - z toho usuzujeme, že kluci byli při tvorbě asi pilnější. Nejvíce vzkazů se posílalo mezi žáky prvního stupně, na druhém stupni byla nejžádanější třída VI. C. Dodatečně přejeme hodně lásky i my a doufáme, že v příštím roce bude zájem o valentýnské krabice minimálně stejně velký jako letos. (školní časopis) ČJL-5-1-04.2

Přečti si vzkaz od Pavla a řekni ho spolužákovi: Tondo, prosím tě, máš zítra odpoledne přijít ve dvě hodiny za Pavlem na hřiště. Chce si s tebou zahrát vybíjenou a pak byste mohli jít k jeho babičce. Nemáš se bát, prý se nezdržíte, do pěti budete určitě doma. Babička ale zaručeně upeče něco dobrého, třeba tvarohové buchty. Poznámky k úloze

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

ČJL-5-1-05.1 Žák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor (s kamarádem, s dospělým), zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-05.2 Žák posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, telefonického rozhovoru nebo vzkazu na záznamníku něco chybí nebo zda je úplná ČJ ČJL-5-1-05.3 Žák změní dialog na vzkaz apod.

Příkladové úlohy ČJL-5-1-05.1 Na základě uvedených informací vedou dva žáci dialog: 1) Odpoledne se chtějí jít koupat, jeden nemůže, musí jít pomáhat babičce, domluví se, že půjdou další den 2) návštěva kina - pátek - 18 hodin - sraz půl hodiny před představením na náměstí 3) pondělí – 17 hodin – koncert – Obecní dům Praha – Antonín Dvořák 4) Martina mi řekla, abych s ní šla odpoledne na koupaliště. Odpověděla jsem, že nemohu, protože musím jít pomáhat babičce na zahradu. Martina se mě zeptala, jestli bych nemohla jít pomáhat babičce zítra. Odpověděla jsem, že ne, protože babička jde zítra k lékaři a nebude doma. Kromě toho už jsem jí to slíbila. Martina navrhuje, že půjdeme zítra, já souhlasím. Témata na telefonní hovor (pozdrav, představení se, krátký rozhovor, rozloučení): pozvání na narozeniny, přání k svátku, omluva ve škole, zavolání lékařské pohotovosti, omluva z dohodnuté schůzky, akce, oznámení dopravní nehody, požáru apod. Témata na zanechání vzkazu: - pro maminku: zdržíš se u kamaráda - pro kamaráda: zítra odpoledne k němu nepřijdeš - pro spolužáka: jaký úkol máte na další den do školy - pro babičku: zítra po škole se u ní stavíš apod. ČJL-5-1-05.2

Je uvedený telefonický rozhovor úplný nebo něco chybí? V případě, že ano, řekni, co chybí! A: Tady Petr Novotný. B: Ahoj Petře, co děláš? Jedu na kole na hřiště, nechceš jet se mnou? A: Možná bych jel. Jak dlouho tam chceš být a kdo tam bude?

B: Budu tam asi hodinu, pak musím domů. Budou tam určitě kluci z naší třídy, zahrajeme si fotbal A: Tak já pojedu, stav se pro mě asi za čtvrt hodiny, zatím ahoj. B. Ahoj, uvidíme se.

Napiš, co chybí v uvedeném vzkazu na záznamníku: Jé, to je škoda, že nejsi doma. Zítra tě zvu do cukrárny, sejdeme se ve dvě hodiny. Tak ahoj, už se těším.

ČJL-5-1-05.3

Uvedený dialog maminky a paní učitelky změň na vzkaz pro paní učitelku: Maminka: Dobrý den, paní učitelko. Paní učitelka: Dobrý den, paní Šťastná. Ráda vás slyším. Potřebujete něco? Maminka: Chci omluvit naši Martinu. Je nemocná, celou noc měla teplotu a stěžuje si, že ji bolí v krku. Půjdeme teď dopoledne k paní doktorce. Paní učitelka: Dobře paní Šťastná, omluvím ji. Dejte mi prosím vědět, jak dlouho bude Martina stonat. Pro úkoly se stavíte? Maminka: Určitě, řeknu našemu Ondřejovi, aby se za vámi zastavil, pošlete je prosím po něm. Děkuji vám. Paní učitelka: Zařídím to, spolehněte se. Mějte se hezky a pozdravujte Martinu. Na shledanou. Maminka: Na shledanou. Poznámky k úloze

Vzdělávací obor


Ročník

5.


Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě


ČJL-5-1-06.1 Žák vybere z předložených ukázek tu, která výrazně ovlivňuje rozhodování člověka ČJL-5-1-06.2 Žák vybere z nabídky možností, čeho chtěla reklama dosáhnout Který text informuje a který nás navíc chce přimět k nákupu? A: Firma Čistota uvedla na trh nový prací prostředek vhodný pro ruční praní i praní v automatických pračkách. Složení pracího prášku zaručuje dobrý prací výsledek v měkké i tvrdé vodě. K dispozici je balení po 2 kg, 4 kg i 8 kg. B: Firma Čistota přichází s novým vynikajícím pracím prostředkem, který vám zaručí, že vaše prádlo bude vždycky čisté. Vyzkoušejte jeho unikátní složení. V nabídce je úsporné dvoukilové balení, balení 4 kg, cenové zvýhodnění vás však nejvíc potěší u balení 8 kg.

Přepište následující text jako reklamu. Milena Čokoládová tyčinka 46 g Vyrábí: Orion Nestlé Česká republika

Poznámky k úloze

Úloha Přepište následující text jako reklamu patří k elektronicky netestovatelným. Řešení: Text A informuje, text B ovlivňuje rozhodování

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru


ČJL-5-1-07.1

ČJL-5-1-07.1 Žák na základě zadání předvede s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči různá sdělení - oznámení, příkaz, prosbu, omluvu – a respektuje při tom rozdílného adresáta ČJL-5-1-07.2 Žák se vhodně představí ostatním dětem, dospělému

Řekni větu Jano, běž do obchodu, kup rohlíky a neztrať peněženku! tak, aby podle intonace bylo poznat, že jde o prosbu. Dokonči následující věty a řekni je tak, aby podle tvé rozdílné intonace bylo poznat, kdy se jedná o prosbu, příkaz nebo omluvu: Prosím vás ………………… Buďte tak hodná, …………… Promiň ……………………. Žádáme tě ………………………. Oznam spolužákovi / paní učitelce, že máš zítra narozeniny a že ho / ji zveš na oslavu Dokonči následující oznámení a představ si, že je říkáš ve školním rozhlase: Fotografujete rádi? Časopis pro děti Sluníčko vypisuje soutěž o nejlepší obrázek na téma: Můj čtyřnohý kamarád. Jak se omluvíš v následujících situacích? Vytvoř alespoň dvě věty, kterými se omluvíš v následujících situacích. 1) zapomeneš si domácí úkol (paní učitelka/pan učitel) 2) rozbiješ míčem sousedovi okno (soused) ČJL-5-1-07.2

Představ se vhodnou formou v následujících situacích (2–3 věty): - přišel jsi do nové školy – představ se nejprve panu řediteli a pak svým novým spolužákům - změnil jsi sportovní oddíl – představ se novým spoluhráčům a trenérovi - jdeš na recitační soutěž – představ se a porotě Poznámky k úloze

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace


ČJL-5-1-08.2

ČJL-5-1-08.1 Žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost (sme, dyž vo tom apod.) ČJL-5-1-08.2 Žák při veřejné komunikační situaci využívá spisovnou výslovnost

Možné komunikační situace: - zeptat se v obchodě prodavačky na cenu zboží (kde nalézt určité zboží) - v knihovně na další knihu svého oblíbeného autora - v autobuse řidiče, zda staví na určité zastávce - omluvit se učiteli za nevypracovaný úkol - přivítat rodiče na školní besídce apod. Poznámky k úloze

Nabízená fonetická transkripce je z didaktického hlediska pro mladší školní věk naprosto nevhodná. Nelze propagovat nespisovnou výslovnost, je možné se domluvit na sledování vytypovaného pořadu, ve kterém by žáci měli za úkol vyhledávat nespisovnou výslovnost, případně využít např. archiv ČT apod.

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-09.1 Žák píše správně po stránce obsahové i formální vyprávění ČJL-5-1-09.2 Žák sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu ČJL-5-1-09.3 Žák napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi ČJL-5-1-09.4 Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí

Příkladové úlohy ČJL-5-1-09.1

Možné náměty pro vypravování: Témata vycházející z vlastní zkušenosti dětí - jejich vlastní zážitky, příběhy se zvířaty apod. Vytvoř krátké vypravování s následujícími slovesy (v jakýchkoli osobách a časech): běžet, poskakovat, jít, pochodovat, vykračovat si (obměna: žák si sám vybere 5 slov – podstatné jméno, přídavné jméno, sloveso, příslovce, číslovka – která použije ve vypravování) Dokonči vypravování: Sedím v houpacím křesle ne verandě chaty a čtu si knížku. Jsem tu sám, klid, pohoda. Venku prší, déšť bubnuje do střechy, už se stmívá. Najednou slyším za oknem kroky. Přibližují se a vzdalují. A znovu. ČJL-5-1-09.2

Možné náměty pro tvorbu popisu: Popis předmětu, zvířete, osoby - hračka, dům, dětský pokoj; domácí mazlíček - pes, kočka; kamarád, člen rodiny (nutný vizuální vjem - obrázek, fotografie, popisovaný předmět,…) Popis pracovního postupu - oblíbený recept, přesazování rostliny, jednoduchý výrobek, čištění zubů, …(činnost, kterou děti samy vykonávaly) Pozorně si přečti následující text. Kuchař si popletl, co má při výrobě palačinek udělat nejdříve, co potom…Pomoz mu a napiš popis pracovního postupu ve správném pořadí! 1) Upečené horké palačinky potřeme džemem, zatočíme je nebo složíme a posypeme moučkovým cukrem. 2) Vejce pečlivě rozmícháme, rozředíme mlékem a za stálého míchání přisypeme polohrubou mouku. 3) Na přípravu palačinek potřebujeme 3 vejce, 500 ml mléka, 250 g polohrubé mouky, tuk na smažení, džem a cukr. 4) Přejeme vám dobrou chuť. 5) Z hotového hladkého těstíčka pečeme na pánvi potřené tukem tenké palačinky (pečeme je po obou stranách).

ČJL-5-1-09.3

Které věty můžeš použít do úvodu dopisu, které na závěr? Posílám ti srdečný pozdrav…. Zdravím Vás a čekám Vaši rychlou odpověď… Přeji ti hezký víkend … Zdravím tě a posílám pusu… Těším se na brzkou shledanou… Omlouvám se, že jsem se dlouho neozval… Možné náměty pro psaní dopisu: dopis z prázdnin rodičům, babičce, kamarádovi, dopis sourozenci na školu v přírodě, krátký dopis chlapci nebo děvčeti, se kterým si chceme dopisovat

Poznámky k úloze

Vypravování – úvod, vlastní vypravování a závěr, rozsah okolo 50–80 slov, vypravování je možné tvořit i podle obrázkové osnovy. Využívána je přímá řeč, slovesa, která výrazně postihují děj, a krátké věty k navození dějového napětí. Popis – úvod, vlastní popis, závěr, u popisu je akcentována uspořádanost, u pracovního postupu dodržení časové posloupnosti, možno tvořit i podle obrázkové nebo otázkové osnovy. Dopis – místo a datum, oslovení, sdělení, zakončení, podpis, adresa

Vzdělávací obor



5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-09.4 Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí


Vyber z nabídky, co chybí v ukázce dopisu: (A) oslovení a podpis (B) P. S., místo a datum (C) nechybí nic (D) místo a datum, podpis Maminko, tatínku, posílám Vám vzpomínku z letního tábora, jistě víte, že vám píše vaše dcera Barbora. Strava se nedá jíst, dneska byl jen zelný list, polívka studená, co v ní plavou místo nudlí číslice a písmena. Myslela jsem prostě, že budou různé soutěže, slíbili bojovku, pak jsme hráli vybíjendu, na ovce a na schovku. Štefan, hlavní vedoucí, chodí s naší vedoucí, která je příšera, scházejí se, líbají se u totemu za šera. Proč jsem se nenarodila o pár let dřív? Dneska bych krásně chodila se Štefanem, co říká si Steve. Proč jste mě prostě neměli o pár let dříve? Řekla bych: nebuď nesmělý, líbej mě, Steve. Závěrem dopisu ještě trochu popisu: ta bréca vedoucí je tlustá jak dvě normální oddílové vedoucí. Když běží po lese, všechno na ní třese se. Užívá make-upu, co na ní ten Štefan vidí, to já prostě nechápu. P. S. Pošlete dvě tři sta, jsem bez peněz dočista.

Poznámky k úloze

Použitá ukázka je text písně Z. Svěráka a J. Uhlíře Dopis z tábora Řešení: V ukázce dopisu chybí: (D) místo a datum, podpis

Vzdělávací obor



5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJL-5-1-10.1 Žák k zadanému textu přiměřené délky vytvoří jeho osnovu (nejméně o třech bodech) ČJL-5-1-10.2 Žák zařadí do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné místo V létě o prázdninách se Michal a Radek rozhodli, že přenocují ve stanu na zahradě u babičky. Odpoledne postavili stan a teď v něm leží zachumlaní do spacáků. Když se kluci odpoledne stěhovali do stanu, babička se strachovala: „ Nebudete se tam, hoši, bát?“ „My a bát se?“ zlobili se kluci. „To nás máš, babi, za strašpytle?“ Ale teď tu leží a nemůžou usnout. Napjatě poslouchají podivné šelesty a neznámé zvuky. Cítí, jak jim buší srdce. Pár kroků za plotem zahrady začíná les. Nikdy nevěřili na strašidla, ale teď je napadá – co kdyby přece? Každou chvíli přejede po plachtě stanu větev, jak se komíhá ve větru. Nebo to není větev? Kluci se začínají potit a oči mají dokořán. Napínají uši. Venku se zvedá vítr. Co to tak strašidelně šelestí v korunách stromů? A teď to venku zafunělo, teď to škrábe po plachtě! Co se to dobývá dovnitř? Venku se ozvalo zakňučení a nové škrábání. „Vždyť je to náš Mates!“ zvolal Michal. A už se kluci hrabou ven a otvírají stan. Dědečkův pes se hrne dovnitř jako velká voda. Kluci si oddychli. Netrvalo dlouho a všichni tři spokojeně spali. Chundelatý psí kožich kluky krásně hřál, a i když se venku čerti ženili, vítr hučel a padal déšť, chlapci o ničem nevěděli.


Sestav jednoduchou osnovu vyprávění v heslech o čtyřech bodech: 1. _____________________ 2. _____________________ 3. _____________________ 4. _____________________ Z vyprávění o chlapcích vypadl následující text. Na které místo v příběhu bys ho zařadil? Vyber větu z uvedené nabídky, na niž by vhodně navazoval. Kluci si představují divokého kance nebo zježenou hlavu s ohnivýma očima. Na stan dolehlo nějaké těžké tělo. „Mamí!“ vyjekl Radek. (A) „Nebudete se tam, hoši, bát?“ (B) Pár kroků za plotem zahrady začíná les. (C) Co se to dobývá dovnitř? (D) Dědečkův pes se hrne dovnitř jako velká voda. Poznámky k úloze

Řešení: Text navazuje na větu: (C) Co se to dobývá dovnitř?

Vzdělávací obor

Český jazyk


5. Jazyková výchova (nauka o slově – lexikální význam) ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ČJL-5-2-01.2 Žák vybere z nabídky slovo, které má významem nejblíže k zadanému slovu ČJL-5-2-01.3 Žák nahradí v textu slovo slovem významem protikladným, významem stejným nebo podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným ČJL-5-2-01.4 Žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy ČJL-5-2-01.5 Žák rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku (pro opozita) Jak král pravil, tak se také stalo.


Které z uvedených slov má svým významem nejblíže ke slovu pravil? (A) zakřičel (B) popřel (C) řekl (D) vysvětlil Náš pan učitel je dobrý člověk. Nahraď slovo dobrý slovem významem protikladným - ______________ slovem významem podobným - _______________ slovem citově zabarveným - _______________ Která z následujících vět obsahuje slovo vícevýznamové? (A) Prohra ho zarmoutila. (B) Monika dostala nový míč. (C) Zelenina je zdravá, měli bychom ji jíst každý den. (D) Ve škole na chodbě jsem našel korunu. Vysvětli další významy tohoto slova: __________________________________________ Která z následujících možností obsahuje slova s protikladným významem?

Poznámky k úloze

(A) skromný – nenáročný (B) milý – nesoustředěný (C) šťastný – nešťastný (D) líný – nešikovný Řešení: pravil: (C) řekl Věta s vícevýznamovým slovem: (D) Ve škole na chodbě jsem našel korunu. Další významy slova koruna: panovníkova koruna, koruna stromu (stačí tyto dva významy, jakkoli volně popsané) Slova s protikladným významem: (C) šťastný - nešťastný

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor


Český jazyk 5. Jazyková výchova (Stavba slova) ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-02.1 Žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou ČJL-5-2-02.2 Žák rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a v kterých o tvary téhož slova ČJL-5-2-02.3 Žák rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem a která ne ČJL-5-2-02.4 Žák k danému slovu uvede slova příbuzná Výslovnost, nevýslovně, slovník, slovíčka, proslov, oslovení, vyslovit je skupina slov příbuzných se slovem slovo Urči stavbu slova nevýslovně část předponová _________ kořen slova _________ část příponová _________ Které z následujících slov obsahuje předponu i příponovou část? (A) proslov (B) ledový (C) nestartovat (D) lékařka Roztřiď následující skupinu slov na slova příbuzná se slovem les a na tvary slova les: lesník, lesa, zalesnit, lesní, lesu, prales, lesem, pralesní slova příbuzná se slovem les: ___________________________________________ tvary slova les: _____________________________________ Český jazyk je náš jazyk národní. Které z následujících slov není příbuzné se slovem český? (A) čeština (B) nečeský (C) Čech (D) česat

Poznámky k úloze

Řešení: Stavba slova nevýslovně: část předponová: nevý-, kořen slova: slov, část příponová: -ně Slovo s předponou i příponovou částí: (C) nestartovat Slova příbuzná se slovem les: lesník, zalesnit, lesní, prales, pralesní Tvary slova les: lesa, lesu, lesem Se slovem český není příbuzné slovo: (D) česat

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Český jazyk a literatura 5. Jazyková výchova (Slovní druhy)

Indikátor

ČJL-5-2-03.1 Žák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic) ČJL-5-2-03.1.2 Žák vybere z krátkého textu větu, která obsahuje / neobsahuje určený slovní druh ČJL-5-2-03.3 Žák určí u podstatného jména rod, číslo, pád a vzor a na základě této znalosti používá podstatná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu. ČJL-5-2-03.4 Žák rozliší přídavné jméno tvrdé a měkké, ve spojení přídavného a podstatného jména určí u přídavného jména jeho pád, číslo, rod a na základě této znalosti používá přídavná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-03.5 Žák určí osobu, číslo, způsob (u způsobu oznamovacího čas) u slovesa, užívá slovesa ve správných tvarech mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-03.6 Žák rozliší, zda věta je/není napsaná gramaticky správně S poctivostí nejdál dojdeš! Urči slovní druh vyznačeného slova ve větě: (A) podstatné jméno (B) příslovce (C) zájmeno (D) sloveso


ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech

Která z následujících vět neobsahuje příslovce? (A) Hlavní město naší republiky je Praha. (B) Můj kamarád Petr běhá nejrychleji z celého mužstva. (C) Cestovatel vyprávěl zážitky z cest velmi zajímavě a poutavě. (D) V pět hodin budu už určitě doma. Ve městech je bohužel často vidět volně pobíhající psy. Ve kterém z následujících příkladů je podstatné jméno ve stejném pádě, čísle a rodě jako podstatné jméno psy v uvedené větě? (A) namaluju sousedy (B) mluvím o příteli (C) sejdeme se s kamarády (D) nemáme rádi chyby Rozhodni, která z nabízených vět není napsaná správně – zaměř se na spojení podstatného a přídavného jména: (A) Žabí stehýnka jsou vyhlášená pochoutka. (B) Noví žáci se ve třídě rychle spřátelili. (C) Hluchý lidé potřebují naši pomoc. (D) V zoologické zahradě se vylíhla sokolí mláďata. Ve které větě je sloveso uvedeno ve 3. osobě čísla jednotného? (A) Proč se mnou nemluvíte? (B) Učení mě baví. (C) Při fotbale nás soupeři vždy porazí. (D) Rádi pozorujeme noční oblohu.

Poznámky k úloze

Řešení: nejdál: (D) příslovce Věta, která neobsahuje příslovce: (A) Podstatné jméno ve stejném pádě, čísle, rodě: (A) sousedy Věta, která není napsaná pravopisně správně: (C) Věta se slovesem ve 3. osobě čísla jednotného: (B)

Vzdělávací obor



5. Jazyková výchova (Tvarosloví) ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary


ČJL-5-2-04.1 Žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného a přídavného jména a slovesa a nahradí ho tvarem spisovným (doporučujeme pro autory testů rozložit na dvě úlohy na sebe navazující: v 1. kroku žák vyhledá/nevyhledá, ve 2. kroku vyhledané nahradí/nenahradí) ČJL-5-2-04.2 Žák doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod mužský životný). Která z následujících vět obsahuje pouze slova spisovná? (A) Mičuda mi spadla za plot k sousedům. (B) To je fakt hustý! (C) Adéla ode mě pořád vopisuje! (D) Dnes máme domácí úkol z angličtiny. Když jsme četli Malýho prince, tak mi například vadilo, že spad z jiný planety. „To je přeci nesmysl,“ říkal jsem Kimovi. „Jak to, že ti to nevadí?“ A on, že je to pohádka. A tak jsem si pak znovu přečet o milionářovi, co pořád počítal peníze a na nic jiného neměl čas, a o tom králi, kterej přikazoval jen to, co šlo splnit, a o tom, jak se ochočuje liška, a najednou jsem to pochopil. Doopravdy se v Malým princi říká lidem o nich samejch, i když je to pohádka myšlená pro děti. (V. Stýblová: Můj brácha) Vypiš z textu do tabulky dva nespisovné tvary slov a nahraď je tvary spisovnými: nespisovný tvar

spisovný tvar

Doplň do věty podstatné jméno ze závorky ve správném tvaru tak, aby byla mluvnicky a pravopisně správně: Velké vzdálenosti jsou dnes překonávány moderními __________(letadlo). Děti jely na školu v přírodě se svými _____________ (učitel). Na poli si vesele hráli ušatí __________________ (králík). Při výtvarné výchově jsme malovali vodovými ____________(barva). Poznámky k úloze

Řešení: Věta obsahující pouze spisovná slova: (D) Nespisovné tvary např.: Malýho, kterej; spisovně: Malého, který Podstatná jména ve správném tvaru: letadly, učiteli, králíci, barvami

Vzdělávací obor



5. Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-05 vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL-5-2-05.1 Žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný) ČJL-5-2-05.2 Žák vyhledá ve větě určovací skladební dvojice (bez terminologie) Českým zemím kdysi vládli králové. Která z následujících dvojic slov je základní skladební dvojice uvedené věty? (A) českým zemím (B) kdysi vládli (C) zemím vládli (D) králové vládli


Tatínek při žehlení pečlivě narovnal rukávy košile. Která z následujících skladebních dvojic není utvořena správně? (A) tatínek narovnal (B) tatínek při žehlení (C) narovnal při žehlení (D) narovnal pečlivě Která z možností A-D je základní skladební dvojicí věty? ___________ Stany postavily nečekaně rychle děti z prvního oddílu. Která z následujících možností je podmět uvedené věty? (A) stany (B) postavily (C) oddílu (D) děti Která z následujících vět má několikanásobný podmět? (A) První přišel na hřiště Jirka. (B) Včera celý den pršelo. (C) Na zahradě zpívají kosi, sýkorky a pěnkavy. (D) Proč se na mě tak díváš? Poznámky k úloze

Řešení: Základní skladební dvojice věty: (D) králové vládli Nesprávně utvořená skladební dvojice: (B) tatínek při žehlení, základní skladební dvojice: (A) tatínek narovnal Podmět uvedené věty: (D) děti Věta s několikanásobným podmětem: (C)

Vzdělávací obor



5. Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-06.1 Žák rozliší větu jednoduchou a souvětí ČJL-5-2-06.2 Žák rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku


Která z následujících vět je větou jednoduchou? (A) Koťata běhala vesele po domě i po dvoře. (B) Jedno se někam zaběhlo, nemohli jsme ho nalézt. (C) Máma kočka truchlila a odmítala jíst. (D) Bylo nám jí líto, ale pomoci jsme jí nemohli. Který z nabízených větných vzorců odpovídá následujícímu souvětí? Lev zoufale řval a bránil se ze všech sil, ale nemohl se ze sítě vymotat. (A) V1, V2, ale V3. (B) V1, ale V2. (C) V1 a V2, ale V3. (D) V1 a V2, V3.

Poznámky k úloze

Řešení: Věta jednoduchá: (A) Větný vzorec: (C)

Vzdělávací obor


Ročník

5.


Jazyková výchova (Skladba) ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje


ČJL-5-2-07.1 Žák nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován ČJL-5-2-07.2 Žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu Liška celou hodinu běhala a skákala, ale na hrozny nedosáhla. Kterým z následujících spojovacích výraz můžeš nahradit spojku ale, aby smysl sdělení zůstal zachován? (A) když (B) i (C) potom (D) avšak Správný člověk je věrný svým přátelům. Stojí při nich za všech okolností. Kterým z nabízených spojovacích výrazů lze vhodně spojit věty jednoduché v souvětí? (A) který (B) i když (C) a (D) kde

Poznámky k úloze

Spojovací výraz nahrazující spojku ale: (D) avšak Spojovací výraz, který spojí vět jednoduché v souvětí: (C) a

Vzdělávací obor


Ročník

5.


Jazyková výchova (Pravopis) ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách


Které z následujících slovních spojení není napsané pravopisně správně?

ČJL-5-2-08.1 Žák správně píše/doplní i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných ČJL-5-2-08.2 Žák píše správně z hlediska pravopisu lexikálního a morfologického

(A) viděli jsme vysoké kopce (B) květinám usychají lístečky (C) mile se usmívala (D) do třídy přibil Zbyněk Do kterého spojení doplníš pouze i/í, aby bylo napsané pravopisně správně? (A) tatínek sl-b-l koupit l-že (B) umět v-jmenovaná slova je v-hra (C) dům nev-padal ob-dleně (D) z kůry stromů v-sely l-šejníky Bratranec chová čtyři (pes). Který tvar slova pes z nabídky můžeš doplnit do uvedené věty tak, aby byla napsaná správně? (A) psi (B) psy (C) psové (D) psa

Poznámky k úloze

Řešení: (D), (D), (B)

Vzdělávací obor



5. Jazyková výchova (Pravopis) ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu


ČJL-5-2-09.1 Žák na základě znalosti shody přísudku s podmětem používá správné tvary příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-09.2 Žák doplní správně čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen) Ve které z následujících vět je chyba ve shodě přísudku s podmětem? (A) Do zoologické zahrady přibyly nová zvířata. (B) Šli jsme se na ně odpoledne podívat. (C) Chlapci se nejdéle zdrželi v pavilonu šelem. (D) Dívky zase nejvíce zaujaly žirafy. Doplň správně čárky mezi slovy v následujících větách (pokud chybí): (A) Milý Petře pracoval jsi opravdu moc dobře. (B) Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek maminka sestra i já. (C) Na smluvenou schůzku přišli Karel Petr Ondřej a Filip. (D) V létě jsme procestovali Itálii a Rakousko.

Poznámky k úloze

Řešení: Věta s chybou ve shodě přísudku s podmětem: (A) Věty s doplněnými čárkami: (A) Milý Petře, pracoval jsi opravdu moc dobře. (B) Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek, maminka, sestra i já. (C) Na smluvenou schůzku přišli Karel, Petr, Ondřej a Filip. Věta (D) je napsaná správně.

Vzdělávací obor



5. Literární výchova ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je ČJL-5-3-01.1 Žák zpracuje stručné sdělení (referát) o přečtené knize, prezentuje ho spolužákům, zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku ČJL-5-3-01.2 Žák řekne, jak na něj vyslechnutá / přečtená ukázka působí

Příkladové úlohy ČJL-5-3-01.1 Záznam o přečtené knize (rozsah minimálně 50 slov): - autor, název knihy, ilustrátor, rok vydání, nakladatelství - stručně, o čem kniha je - proč se čtenáři líbila / nelíbila – zdůvodnění - doporučení ostatním – zdůvodnění - případně jednající postavy, hlavní postava - přečtení vybrané ukázky (zdůvodnit svůj výběr) Žák prezentuje ostatním spolužákům, ti se ho ptají na další informace o knize, které je zajímají. Žáci zpracovávají záznamy o knihách do čtenářských deníků nebo na volné listy papíru, které zakládají do svých portfolií. ČJL-5-3-01.2 Na základě vyslechnutého textu (přednes učitele, audiozáznam) žák stručně vyjádří hlavní myšlenku ukázky, zda se mu ukázka líbila / nelíbila, své tvrzení zdůvodní (dialog, diskuse). Poznámky:

Žák je schopen se stručně, jasně a srozumitelně vyjádřit o přečtené knize nebo přečtené / slyšené ukázce.

Vzdělávací obor


Ročník Tematický okruh

5. Literární výchova

Očekávaný výstup RVP ZV Indikátor

ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-02.1 Žák přednese a volně reprodukuje text ČJL-5-3-02.2 Žák vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma ČJL-5-3-02.3 Žák napíše pohádku, bajku

Příkladové úlohy ČJL-5-3-02.1, 2, 3 -

reprodukce básní a textů z čítanky dokončení textu vypravování vlastních zážitků (např. z výletu) pohádka, bajka – tvorbu lze dětem usnadnit např. zadáním postav, ponaučení k bajce apod.

Vyber si jedno z následujících přísloví a použij ho jako ponaučení ke krátké bajce: Kdo jinému jámu kopá, sám do ní padá. Bez práce nejsou koláče. Jak se do lesa volá, tak se z lesa ozývá. Můžeš využít např. následující dvojice postav: vlk a zajíc, kočka a myš, vrána a liška Vytvoř pohádku s následujícími postavami – drak, princezna, lakomý král,… Moderní verze – pohádka na téma čištění zubů, vaření čaje,….

Poznámky:

Rozsah vytvořených textů: okolo 50–80 slov

Vzdělávací obor


Ročník

5.



Literární výchova ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

ČJL-5-3-03.1 Žák rozhodne, z kterého druhu / žánru je úryvek – řešení v nabídce (úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – encyklopedie, z návodu k použití, z pohádky) 1. Máma smaží bramborák, nad pánví se zvedá mrak, modrý mrak se z pánve zvedá, už se tvoří kůrka hnědá, a té vůně po kuchyni! Až to dělá v puse sliny. 2. brambor, lilek hlíznatý, až 1 metr vysoký, u nás jednoletá užitková rostlina, z čeledi lilkovitých s namodrale bílými květy a zelenými bobulemi; všechny zelené části jsou jedovaté, pochází z Jižní Ameriky 3. „I jakpak ji nemám bít, když umí jen z konopí zlaté nitky příst,“ odpověděla matka. „Nu, když umí z konopí zlaté nitky příst, tedy mi ji prodejte“ – řekl kníže. „Ráda, co mi za ni dáte?“ „Půl měřice zlata.“ 4. Sejměte kryt baterie. Připojte konektor baterie k nabíječce. Nabíječku připojte k zásuvce. Nabíječka baterií není hračka – nabíjení musí být vždy prováděno dospělou osobou. Přiřaď v tabulce k typu textu číslo odpovídajícího úryvku: typ textu pohádka

Poznámky k úloze

číslo úryvku

návod k použití naučný text z encyklopedie poezie Řešení: pohádka: 3, návod k použití: 4, naučný text: 2, poezie: 1

Vzdělávací obor


Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

5. Literární výchova ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy ČJL-5-3-04.1 Žák rozhodne, zda ukázka je pohádka, pověst nebo bajka ČJL-5-3-04.2 Žák rozhodne, zda ukázka je poezie, nebo próza

Indikátor

Příkladové úlohy 1. V lese pod Kavčí horou se brouzdal v bukovém mokřadisku zlý kanec samotář, který způsobil lidem z okolních vesnic četné škody; obilí na polích rozválel, mnoho loveckých psů roztrhal a na jezdce vyskakoval tak zuřivě a tak vysoko, že koním rozerval břicho. A na toho kance jednou vyrazil muž z rodu Štrosova, syn Sudivojův jménem Bivoj. 2. Vrána dychtivě strčila hlavu do džbánu, ale měla příliš krátký zobák. Věděla, že kdyby džbán převrátila, voda by vytekla a vsákla se do země. Vtom něco vránu napadlo. Začala zobákem sbírat se země kamínky a házet je do džbánu. Jak kamínků přibývalo, zvedala se i hladina vody, až se z ní mohla vrána pohodlně napít. 3. Ale Vaněk nechtěl o žádné jiné odměně ani slyšet a řekl: „Král slíbil, že kdo způsobí, aby dcera jeho zas mluvila, bude jejím manželem. Královské slovo je zákon; a chce-li král, aby jiní zákony jeho šetřili, musí je sám napřed zachovávat. A proto mi král musí svou dceru dát. Přiřaď k pojmům v tabulce číslo úryvku:

Pojem pohádka bajka pověst

číslo úryvku

Rozhodni, který úryvek je poezie a který próza: 1. Je zimní večer. Venku tiše sněží. Mráz na okna kreslí zimostráz. Zimní večer. Na zámecké věži odbíjejí hodiny svůj čas. V krbu hoří. Z lampy padá záře. Dnes má radost hostitel i host. Jasné oči, rozesmáté tváře Baron Prášil pozval společnost 2. Daleko široko do všech stran dohlédli dalekohledem za toho jasného, zářivého dne. Nikde však stopa po lidech, jen pohádková scenerie přírody, svěží a nedotčená lidskou rukou. Pan Braun byl vzrušen. Toužil po lidech, hledal, ale nenašel je. Zato

objevil kousek světa, který mu připomínal ráj, jak si jej v dětských letech představoval.

Poznámky k úloze

1. ____________ 2. ____________ Řešení: pohádka: 3, bajka: 2, pověst: 1 poezie: 1, próza: 2

Komplexní příkladová úloha Český jazyk a literatura Vzdělávací obor 5. Ročník Komunikační a slohová výchova (KaSV) Tematická oblast Jazyková výchova (JV); Literární výchova (LV) ČJL-5-1-01 Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i Očekávaný výstup nahlas (KaSV) RVP ZV ČJL-5-1-02 Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk a podstatné informace zaznamenává (KaSV) ČJL-5-2-01 Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová (JV) ČJL-5-2-02 Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku (JV) ČJL-5-2-03 Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech (JV) ČJL-5-2-05 Vyhledá základní skladební dvojici (JV) ČJL-5-2-06 Odlišuje větu jednoduchou a souvětí ČJL-5-2-07 Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje (JV)

ČJL-5-2-09 Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách (JV) ČJL-5-3-03 Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů (LV)

Indikátor

Příkladová úloha

ČJL-5-1-01.1 Žák vybere k textové ukázce vhodný nadpis ČJL-5-1-02.2 Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro jeho smysl (vyznění) ČJL-5-2-01.3 Žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy ČJL-5-2-02.1 Žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-03.1 Žák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic) ČJL-5-2-05.1 Žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný) ČJL-5-2-06.3 Žák rozhodne, který z nabízených větných celků odpovídá zadanému větnému vzorci. ČJL-5-2-07.2 Žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu ČJL-5-3-03.1 Žák rozhodne, který literární druh / žánr reprezentuje použitá ukázka literárního textu . Výchozí text: Poznáte mě? Patřím ke známým obyvatelům našich lesů. 2. Hnízdo si stavím z malých větviček, uschlých travin a šedivých lišejníků v korunách stromů. 3. Jako skvělý akrobat šplhám po štíhlých kmenech. 4. Tohle mé umění se často snaží napodobit mnozí malí kluci, ale marně. 5. Nebojím se ani smělých skoků v korunách stromů. 6. Hbitě se pohybuji i na slabých smrkových, jedlových a borových větvičkách. 7. Dokonalým kormidlem je můj dlouhý huňatý ocas. 8. Celý rok si schraňuji zásoby potravin ve vykotlaných stromech na odlehlých místech v lese. 9. Mám tam mnoho jedlých hub, lískových oříšků a jedlových borových a

smrkových šišek. 10. Ráda si pochutnám i na čerstvých pupenech stromů a někdy vyberu i hnízda zpěvavých ptáků. 11. Nemohou mě ohrozit ani draví obyvatelé lesa. 12. Zachráním se před nimi rychlým útěkem. 13. Až se mihne na stromech v lese nebo parku můj rezavý nebo tmavý kožíšek, poznáte mě? Úlohy k textu: A) Napiš, o které zvíře se jedná. (veverka) B) Která věta nebo věty pro jeho poznání nejsou důležité? Napiš jejich číslo. (4) C) Vypiš z vět číslo 2, 3 a 5 podstatnou informaci o hledaném zvířeti. Např.: Podle věty číslo 1 napíšeme – žije v lese. D) Ve větě č. 2 vyhledej slovo vícevýznamové (koruna) E) Z věty č. 5 vypiš slovo s předponou (nebojím) F) Pokud je v 1. větě přídavné jméno měkké, vypiš je. (není) G) Které z těchto slov je podmětem věty č. 2: hnízdo, pták, já, obyvatel. (já) H) Vypiš číslo větného celku, který odpovídá vzorci: V1 a V2. (10) I) Kterým spojovacím výrazem by bylo možné spojit věty č. 11 a č. 12? (protože)

Poznámky k úloze

J) A) B) C) D)

Vyber z nabídky jiný vhodný název pro výchozí text (C): Náš les Mé oblíbené zvířátko Hádanka Z ptačí říše

K) 3. 4. 5. 6.

Výchozí text je úryvek z (5) pohádky encyklopedie populárně naučné knížky pro děti pověsti

L) -

Vyber z nabízených řad jen tu, která je pravopisně správně: Na visokém komíně stály dva čápi. Pravý včelí med se plní do sklenic. Dívky vyrobyly věnečky z pampelišek. V sichravém podzimním dnu náš Tomáš nerad vstává.

Na jedné výchozí ukázce se ověřuje většina elektronicky testovatelných očekávaných výstupů.

Příloha 1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Recommend Documents