Pijlers voor Jaarverslag voor Plannen RKBS De Duiventil

RKBS De Duiventil

Pijlers voor 2013-2014 Jaarverslag voor 2012-2013 Plannen 2013-2014

Ceder 1 1628 ME Hoorn Tel: 0229-272342 e-mail: [email protected] Web:www.duiventilhoorn.nl

Pijlers 2013-2014

Jaarverslag 2012-2013

Plannen 2013-2014

Inhoudsopgave Voorwoord Missie en visie Toekomst Professionele cultuur Overlegstructuur Besluitvormingsprocedure Zorg

blz. 3 blz. 4 blz. 7 blz. 8 blz.10 blz.12 blz.14

Jaarverslag Integraal Leerlingen Samenwerkingsverband “De Westfriese Knoop” Kwaliteit Opbrengstgericht werken Cedercampus Ouderbetrokkenheid Financieel overzicht 2012 Passend onderwijs Uitstroom en doorstroom Arbo Plannen 2013-2014 Kwaliteits- en ontwikkelplan Overige plannen Urenberekening Cedercampus Keuzebrief als onderdeel van het keuzeblok Bijlage: Oudertevredenheidspeiling

2

blz.17 blz.17 blz.17 blz.18 blz.19 blz.21 blz.22 blz.24 blz.25 blz.26 blz.27

blz.28 blz.40 blz.43 blz.48

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Voorwoord In deze uitgave is te vinden op basis van welke zaken het nieuwe schooljaar wordt ingegaan. Wij bouwen door op wat vorig jaar en de jaren daarvoor is ingezet. De uitgangspunten en keuzes die daarvoor noodzakelijk zijn, zijn terug te vinden in dit document. Het besturingssysteem Policy Governance geeft de professionals de ruimte die ze nodig hebben op hun werk om tot bloei te komen. Dit systeem wordt in de hele organisatie doorgevoerd. Bij ons op school vertaalt het zich in adaptief onderwijs. Hierbij gaat het om welbevinden, eigen verantwoordelijkheid en competent zijn. Geef je kind onvoorwaardelijke liefde, Een liefde die niet afhangt van schoolrapporten, schone handen of populariteit. Geef je kind een idee van hoe jij het totaal aanvaardt, Zijn menselijke zwakheden aanvaardt, evenals zijn bekwaamheden en deugden. Geef hem een idee van waarheid, maak hem ervan bewust dat hij een inwoner is van het heelal waarin zoveel hindernissen zijn en zoveel voldoening is. Geef je kind jouw zegen om op te groeien en zijn eigen leven op te bouwen zonder jou. Dat zijn de wetten van het respecteren van je kind. Uit: A Parent’s Commandments Door: Joshua Liebman

Ik heb dit document genoemd: “De pijlers voor 2012-2013” Alle documenten in dit verslag hebben bijgedragen tot de geplande onderwijskundige en organisatorische ontwikkelingen voor volgend jaar. De keuzes zijn tot stand gekomen naar aanleiding van inhoudelijke gesprekken over: De Cito-overzichten, Het inspectierapport, de RI&E onder leerkrachten en het tevredenheidsonderzoek onder leerlingen, ouders en leerkrachten. Jaap Muurling

3

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Missie. Ons motto: “Leren, groeien, ontwikkelen, uitvliegen” De Duiventil is een Rooms Katholieke school. De katholieke mensvisie, waarden en tradities zijn inspiratiebron voor ons onderwijs. Ons schoolklimaat biedt veiligheid, rust en ruimte. Iedereen is welkom binnen de mogelijkheden die we kunnen bieden en wordt gezien en gewaardeerd om zijn eigen kwaliteiten. Wij dagen kinderen uit om het beste uit zichzelf te halen op cognitief, sociaal, emotioneel en creatief gebied. De leerkrachten bieden daarbij effectieve instructie en ondersteuning en hebben duidelijke doelen voor ogen. Onze school is onderdeel van de steeds veranderende maatschappij, daarop stemmen we ons onderwijs af. Wij bevorderen dat de kinderen de school verlaten met een actieve leerhouding. Wij realiseren onderwijs dat hen leidt naar passend voorgezet onderwijs. Visie. Kinderen en onderwijs. We zijn ons ervan bewust dat ieder kind verschillend is. De drie basisbehoeften om te leren vormen het uitgangspunt van het leren: relatie, competentie en autonomie. We leren de kinderen strategieën die nodig zijn om goed te kunnen leren. Kinderen leren te reflecteren op zichzelf en op anderen d.m.v. samenwerking en het geven van en kijken naar presentaties. De kinderen worden op sociaal-emotioneel gebied sterker door ze om te leren gaan met succeservaringen en teleurstellingen. Voor wie is onze school? Onze school is voor diegene, die zich kunnen vinden in de Rooms Katholieke identiteit. Daarbij horen onder andere catechese lessen en de vieringen op school en in de kerk. Hier doen alle kinderen aan mee. De normen, waarden en de daaruit voortvloeiende regels respecteren wij en leven wij na. Wij werken zowel met homogene als combinatiegroepen, indien de situatie daarom vraagt. Wij rekenen op een bepaalde mate van zelfstandigheid bij de kinderen die als vierjarigen op school komen. Verder bieden wij de kinderen passend onderwijs. Onder passend verstaan we: “Binnen de (zorg-) mogelijkheden van onze school”. Het kind moet zich naar eigen kunnen ontwikkelen en aan alles mee kunnen doen op zijn/haar eigen manier, die past binnen de groep. Kenmerken van ons onderwijs. Wij bieden een veilig, ondersteunend klimaat voor het exploreren en begrijpen van de omgeving van de kinderen waarin zij leven en doen daarbij een beroep op de zelfstandigheid. Het leidende onderwijskundige principe is dat het kind zelfontdekkend leert en daar op bepaalde momenten, met name bij de cursorische vakken, ondersteuning van de leerkracht bij nodig heeft. Het leren bij ons is betekenisvol en doet een appèl op meerdere intelligenties. Daarbij maken wij gebruik van meerdere leerbronnen als: de leerkracht, de leerboeken, documentatiecentrum, internet, experts van buiten af etc. De kinderen presenteren hun eigen inbreng waardoor zij als inspiratiebron kunnen dienen voor de andere kinderen. De cursorische vakken staan ten dienste van de wereldoriënterende vakken. We besteden veel aandacht aan samenwerken. Door samen te werken leer je de ander, maar ook jezelf kennen. In de maatschappij is samenwerken, het werken in teamverband, heel belangrijk. Van elkaar kun je leren. Je dient elkaar wederzijds te respecteren..

4

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

De ontwikkeling van de leerlingen. Het team draagt de gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de zorg van de leerlingen. De leerkracht wordt gezien als coach; hij observeert, registreert en zorgt voor passend onderwijs. We weten op welk ontwikkelingsniveau de kinderen zijn. Er is een doorgaande lijn met betrekking tot de lesstof en de didactiek. We maken gebruik van een leerlingvolgsysteem. De ouders worden op de hoogte gehouden van de ontwikkeling. Als blijkt dat de ontwikkeling stagneert, na de geboden zorg, zullen er andere mogelijkheden bekeken worden. We maken gebruik van curatieve en preventieve zorg. Het klimaat en de samenwerking in onze school Wij gaan uit van het gegeven dat elk mens in staat is tot het dragen en afleggen van verantwoordelijkheid voor zichzelf en voor zijn omgeving. Bij ons op school staat veiligheid en rust voorop. De school is een luisterend oor voor kinderen en ouders, ieder wordt serieus genomen en gewaardeerd. Ieders mening wordt gerespecteerd, mensen voelen zich prettig en geaccepteerd op school. Het is duidelijk hoe we met elkaar omgaan, hiervoor zijn afspraken en regels, deze staan beschreven in het gedragsprotocol. We kijken naar de positieve punten van elkaar en benoemen dit middels complimenten. De leerkracht laat de kinderen in hun waarde en schept een positieve, prikkelende en uitdagende omgeving om kinderen volledig tot hun recht te laten komen. De school heeft een rustige en opgeruimde uitstraling. Er wordt gewerkt met een uitdagende leeromgeving waarin de kinderen, individueel of in groepjes, zelfstandig aan het werk kunnen en hun eigen inbreng laten zien als inspiratiebron voor de andere kinderen. Saamhorigheid wordt bevorderd door samen te vieren en door een aantal keer per jaar aan gezamenlijke thema’s te werken. Ouders zijn betrokken bij de school, maar de leerkracht is verantwoordelijk voor de inhoud en het eindresultaat. Welke normen en waarden. Bij ons gaan we er van uit dat elk individu de ander nodig heeft om er te zijn. Door relaties aan te gaan krijg je zicht op je eigen kunnen en handelen. Het contact met de ander is er op basis van vertrouwen en eerlijkheid. Uit respect benaderen wij elkaar positief. Maatschappelijke gebeurtenissen worden uit verschillende invalshoeken, zonder vooroordelen, besproken. Het hele team is verantwoordelijk voor het signaleren en oplossen van conflicten en problemen Veiligheid Onder veiligheid verstaan wij: dat iedereen zich bij ons gewaardeerd voelt om wie hij is. Er is een sfeer waar iedereen zichzelf kan zijn, zich kan ontwikkelen, waarin het duidelijk is hoe we met elkaar omgaan, waar men zich gehoord voelt en waar iedereen erbij hoort. Men is zich bewust van zijn eigen grenzen en respecteert de grenzen van een ander. Er wordt zorgvuldig met persoonlijke gegevens en met digitale fotografie omgegaan, waardoor ieders privacy wordt bewaakt. Wij borgen deze veiligheid doormiddel van een eerlijke en open communicatie. Er zijn afspraken, regels en grenzen met betrekking tot hoe iedereen zich gedraagt en hoe je met elkaar om gaat . Deze staan in het gedragsprotocol en worden door iedereen nageleefd. In iedere groep is het gedragsprotocol aanwezig. Bewaken en toetsen van de kwaliteit en het resultaat van ons werk. Wij vinden het belangrijk dat kinderen en leerkrachten plezier in school hebben en zich optimaal ontwikkelen. Vaak gaat dit hand in hand.

5

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Wij gebruiken de principes van adaptief onderwijs in een lerende organisatie. Hierbij gaan we ervan uit dat wij (kinderen en leerkrachten) tot betere leerresultaten komen als ons geleerd wordt zelf verantwoordelijkheid, zelfsturing te nemen van onze ontwikkeling. Met ontwikkeling bedoelen we niet alleen de kennis, maar ook hoe je je als persoon ontwikkelt. We maken wij gebruik van elkaars kwaliteiten en ervaringen. We nemen kinderen serieus en zorgen dat zij centraal staan; onze basishouding is te kijken naar de leerbehoeften van kinderen. Leerkrachten groeien in hun ontwikkeling mee met maatschappelijke en onderwijskundige veranderingen.

P.R. van de school “Kies onze school voor goed onderwijs!” Wij willen laten zien dat we authentiek zijn in ons onderwijs. Wij geven alleen een reëel beeld van onze school. We geven kwalitatief goed onderwijs en willen dit graag laten weten in onze buurt, zodat ouders de mogelijkheid hebben die school te kiezen die het beste bij hun en hun kinderen past. Wij staan een open communicatie voor met kinderen, ouders, collega’s en de buurt. Wij profileren onze school, om te onderzoeken of ouders tevreden zijn over onze school en om ouders te activeren ons te ondersteunen bij allerlei activiteiten. .

6

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Toekomst In het schoolplan is het volgende opgenomen betreffende de toekomst van De Duiventil. Wij willen ons integraal door ontwikkelen op de gebieden: personeel, organisatie en leeromgeving. Hieronder wordt schematisch weergegeven waaruit de vernieuwing zal bestaan. A.Personeel Welke medewerkers hebben we nodig? Met welke kwalificaties en competenties? Voor welke taken worden zij ingezet? Ontwikkeling personeel: Van instructeur weinig functies autonome leraar alleen verantwoordelijk mijn klas alleskunner eerst de Pabo eens leraar altijd leraar

Naar begeleider, coach, mentor meerdere functies (onderwijsassistent) teamwerk gedeelde verantwoordelijkheid onze kinderen teamteaching leren op de werkplek functiehuis

B. Organisatie Onderwijs afgestemd op de leerbehoeften van de leerlingen. Ontwikkeling organisatie: Van klassikaal jaargroep kennisoverdracht leraargestuurd vaste leergroep vakkenaanpak leerlingvolgsysteem

Naar klassendoorbrekend kern- of basisgroep betekenisvol actief leren gedeelde sturing door leraar en leerling wisselende leergroepen thematische aanpak portfolio

C. Leeromgeving Inzet van ICT. Welke methoden en materialen. Inrichting van het gebouw. Ontwikkeling leeromgeving: Van computer om te oefenen allemaal luisteren weinig variatie in leerstijlen alleen uit methode klaslokalen statisch gebouw

Naar computer als leerbron en communicatiemiddel meervoudige intelligentie en verschillende leerstijlen ontdekkend en samenwerken leren betekenisvol leren leer- en werkplekken flexibel gebouw

7

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

De professionele cultuur In de professionele cultuur op de Duiventil gaat het om de erkende ongelijkheid. Als mens is iedereen gelijkwaardig, maar tussen professionals zijn er grote verschillen in talent en kwaliteit te zien. Er is sprake van ongelijkheid tussen de professionals. Het gaat er op de Duiventil dus om dat er wordt uitgegaan van de verschillen en dat die verschillen ook erkend worden. Van belang is dat het heel gewoon wordt dat mensen worden aangesproken op wat ze kunnen en dat ze openlijk met elkaar kunnen bespreken wat ze niet kunnen. Talent en kwaliteit hebben dus de belangrijkste stem bij ons op school. Talent en kwaliteit doen er toe. Dat betekent dat het idee verlaten moet worden dat iedereen over alles moet meepraten. Eigenlijk moet er gemobiliseerd worden op talent, kwaliteit en op affiniteit. Voor een bepaald onderwerp moeten dus die medewerkers bij elkaar komen, die verstand hebben van de zaak en/of geïnteresseerd zijn. En vanuit die gedachte over kwaliteit moeten ook beslissingen genomen worden. De beslisser is degene die de leiding heeft over een bepaald deel van de organisatie of de totale organisatie. Belangrijk bij het nemen van beslissingen is dat er draagvlak moet zijn. Eén van de kerngetallen is dat 80% van degenen die er verstand van hebben en/of er belangstelling voor tonen, achter de beslissing moet staan. Een regelmatig terugkerende werkvorm bij ons op school is aan de ene kant de groep met voorstanders en aan de andere kant de tegenstanders. Er worden alleen argumenten voor en tegen aangedragen. Er is geen discussie. Wanneer alle argumenten zijn genoemd neemt het MT uiteindelijk de beslissing. Op de Duiventil gaan we op zoek naar de talenten en kwaliteiten die iemand heeft. Dat betekent dus dat het talent en de kwaliteit niet bestreden maar juist benut worden. De individuele professional wil dat hij volgend jaar beter is dan nu en stelt voor zichzelf leerdoelen die hij in de komende één à twee jaar wil bereiken. Een professionele cultuur biedt kansen om professioneel beter te worden, maar stelt ook eisen aan de professional. Veranderingsprocessen starten op de Duiventil nooit met een document. Het eerste wat wij als professionals doen is een ontwerp maken. Op grond van dat ontwerp waarin men aangeeft hoe de verandering ingericht kan worden, worden er acties ondernomen. Op de Duiventil zal men verschillen van mening niet “dood argumenteren” maar onderneemt men actie. We zetten proeftuintjes uit en doen kleine experimenten en op grond van de ervaringen wordt er een beslissing genomen. Pas dan wordt het veranderingsproces vastgelegd in een document. Het betekent dat dit document per definitie draagvlak heeft op grond van de ervaringen die de mensen in de proeftuintjes hebben opgedaan. Een echte professional is herkenbaar door het initiatief dat hij toont, doordat hij meedenkt, doordat hij vragen stelt en vooral doordat hij iets beters bedenkt. Individuele ambities zijn gekoppeld aan de doelstelling van de Duiventil. Leerkrachten op de Duiventil zijn in staat “leiding te geven” aan het eigen werk en het werkgebied. Kenmerken van de professionele cultuur op de Duiventil Bij ideeën die leiden tot veranderingen op school proberen we altijd draagvlak te creëren van de deskundigen. Besluiten worden genomen op basis van consent (zie besluitvorming op de Duiventil).

8

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Besluiten worden genomen op grond van ervaringen en veel minder of nooit op basis van overtuigingen. Bij nieuwe ideeën durven wij buiten onze kaders te denken. Wij durven bestaande ideeën los te laten. Veranderingsprocessen worden gestart met een ontwerp en niet met een document (= van te voren dichtgetimmerd). Wij denken in oplossingen en niet in problemen. Wij spreken elkaar aan op het gedrag. Wandelgangenpraat wordt tegengegaan. Wij reageren op wat iemand doet. Dat wat je ziet bij de ander. Wij zijn ons bewust dat wij te allen tijde een voorbeeldfunctie hebben. Wij leren door reflectie. Dit kan zijn door zelfreflectie en door feedback van een collega. Je praat altijd voor jezelf en nooit namens anderen. Iedereen is speler in ons team. Je kunt nooit toeschouwer zijn. Dus wij kennen gezamenlijke verantwoordelijkheid. Ook waar het de kinderen van andere groepen betreft. Onze overlegmomenten (zie vergaderstructuur) zijn allemaal gericht op ontwikkeling. Zij zijn niet gericht op bewaking en controle. Er is een duidelijke werkstructuur en geen overlegstructuur. Wij maken gebruik van elkaars talenten en kwaliteiten. De individuele leerkracht hoeft niet alles te weten. Op de Duiventil gaan wij uit van de professionele hiërarchie. Wij vertrouwen erop dat de leiding ook goed werk wil leveren. De schoolleiding ontwikkelt respect bij anderen. Zij hoeft geen sympathie te ontwikkelen bij anderen. Er is een hoge mate van transparantie. Er hoeft niets gecamoufleerd te worden.

9

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Overlegstructuur A. Het miniteam Deelnemers: - De groepsleerkrachten; - De parallelleerkrachten; - De (Lio) stagiaires; - De MBO stagiaires; - Een MT lid (niet structureel). Frequentie: Iedere week m.u.v. de weken met daarin: - Een teamvergadering; - 10-minuten gesprekken; - Een studiedag(deel). Inhoud: Zorgleerlingen en de uitvoering en evaluatie van de handelingsplannen. Het onderwijskundig handelen in de groep (adaptief onderwijs w.o. coöperatief werken). Directe instructie. De inrichting van het lokaal. Diverse organisatorische onderwerpen (materialen, projecten, ruimtes, ICT, rol van de stagiaires, etc.) Leerroute bespreken + evaluatie (zie formulier). Deze bewaren in je portfolio. Feedback / reflectie Organisatie: Miniteams worden naar eigen inzicht samengesteld. Iedereen is verantwoordelijk voor de inhoud en organisatie van het overleg. De geplande vergadering wordt aangekondigd op het mededelingenbord in de teamkamer, via de Duivenvoer of de briefing. In de map in de koffiekamer wordt genoteerd wie aanwezig waren, het onderwerp en de actiepunten en afspraken. De teamleider plant regelmatige aanwezigheid bij het miniteam.

B. De teambijeenkomst Deelnemers: De teambijeenkomst bestaat uit: - Alle, op die dag werkende, groepsleerkrachten (in principe zijn alle leerkrachten welkom); - Alle stagiaires (indien de onderwerpen dat toelaten); - Het MT. Frequentie: Om de zes weken.

Inhoud: - Zaken waarover het MT advies wil van het team. - Relevante thema’s. - Opbrengsten uit de miniteams. 10

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Organisatie: Het MT is verantwoordelijk voor de vorm en de inhoud.

C. Studiedagen (of dagdelen) Deelnemers: Alle teamleden. Alle stagiaires (indien zij op die dag stage hebben). Frequentie: Zie jaarplanning. Inhoud: Analyseren van de Opbrengsten n.a.v. de CITO toetsen en komen tot de juiste conclusies. Maken van groepsplannen. Inhoudelijke veranderingen. Bijv. methodes, adaptief onderwijs, techniek etc. Organisatie: Het MT is verantwoordelijk voor de vorm en de inhoud. Uitzonderingen Wanneer de leescoördinator, de techniekcoördinator, de taalcoördinator, de intern begeleider of iemand van een organisatorische werkgroep een punt, of enkele punten heeft die niet kunnen wachten wordt er in overleg met de directeur een moment gekozen. Besturingsfilosofie(kort) en doelstellingen Het veranderen van de vergaderstructuur heeft alles te maken met het besturingssysteem Policy Governance; geef de professionals de ruimte die ze nodig hebben op hun werk om tot goede bloei te komen (vrij vertaald door Jaap). Dit systeem wordt in de hele organisatie doorgevoerd. Bij ons op school vertaalt het zich in adaptief onderwijs. Hierbij gaat het om welbevinden, eigen verantwoordelijkheid en competent zijn. De volgende doelstellingen bij de verandering van de vergaderstructuur staan ons hierbij voor ogen: - Het werken aan een professionele cultuur; - Grotere onderlinge betrokkenheid; - Gezamenlijke verantwoordelijkheid; - Goede afstemming van de parallelgroepen. - Meer tijd voor het opzetten van handelingsplannen (in samenwerking deelnemers van met het miniteam); - Grote mate van feedback door de deelnemers van het miniteam betreffende de dagelijkse onderwijspraktijk (teamteaching); - Stagiaires krijgen meer eigen verantwoordelijkheid; - Stagiaires leren samenwerken, overleggen, vergaderen. Portfolio Alle inhoudelijke momenten kunnen worden vastgelegd en dus een bijdrage vormen voor ieders portfolio. We blijven werken met de leerroutes, welke ook in het portfolio kunnen worden opgenomen.

11

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Besluitvormingsprocedure. 1 .Onderwijsinhoudelijk. Bij onderwijs inhoudelijke zaken wordt er vanuit het team en/of het MT een werkgroep geformeerd. De leden van een werkgroep kunnen gekozen worden op basis van talent en belangstelling of op basis van vrijwillige voordracht. De werkgroep krijgt een opdracht om iets te onderzoeken en vraagt feedback. De werkgroep informeert regelmatig het MT en het team en krijgt adviezen. De werkgroep krijgt het vertrouwen van het MT en het team. Zij zijn op het onderzoeksgebied ervaringsdeskundigen. De werkgroep komt met haar conclusies. Uiteindelijk wordt er een beslissing genomen op basis van consent*. Doordat de werkgroepen voldoende informeren is er altijd de mogelijkheid te interveniëren, met name door het MT. Wij hebben onderstaand model voor ogen. Verschillende taakverantwoordelijkheden van een werkgroep en de verschillende fasen. Taakverantwoordelijkheid Fase Informatie uitwisselen Beeldvorming. Oriëntering, onderzoeken, inventariseren van wensen en ideeën. Het tot stand brengen van oordeelsvorming Beeldvorming, opinievorming en oordeelsvorming Advies uitbrengen Beeldvorming, opinievorming, oordeelsvorming en besluitvorming Meerdere opties, voor- en nadelen, belangen Het maken van werkafspraken Beeldvorming, opinievorming, oordeelsvorming en besluitvorming Prioritering, selectie, uitproberen Het nemen van beleidsbesluiten Beeldvorming, opinievorming, oordeelsvorming en besluitvorming Haalbaarheid Teamontwikkeling Beeldvorming, opinievorming en oordeelsvorming. Kan soms leiden tot besluitvorming. Invoeringsfase 2. Beleidsmatig (w.o. leerlingenzorg). Het MT initieert beleidsvoorbereiding, beleidsuitvoering en beleidsevaluatie. Het MT neemt de besluiten na het team om advies gevraagd te hebben. Het MT neemt de best mogelijke beslissing waaraan ieder teamlid zich conformeert. 3. Organisatorisch Deze besluiten vallen onder verantwoordelijkheid van het MT, maar kunnen in de teamvergadering genomen worden op basis van consent. In de teamvergadering doet iedereen mee in het benoemen van argumenten net zolang tot er voldoende gehoord is. De best mogelijke oplossing wordt eruit gehaald. Iedereen conformeert zich hier aan. In alle gevallen die niet onder deze drie gebieden vallen moet er gekeken worden naar een creatieve oplossing.

12

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

In voorkomende gevallen neemt de directeur het uiteindelijke besluit. *Consent: Je streeft consensus na, maar als er een aantal mensen het niet eens zijn met de meerderheid, dan mogen zij argumenten geven omtrent hun andere mening. Daar wordt naar geluisterd en over doorgepraat zolang er nieuwe informatie en nieuwe argumenten komen. Daarna stopt de dialoog en wordt het best mogelijke besluit genomen waarmee ook degenen voor wie het niet de meest optimale keus is, zich loyaal verenigen. Dat maakt het voor hen het best mogelijke besluit (en dus niet het meest optimale besluit voor hen) en ze committeren zich er mee. Consensus: Niet iedereen is het volledig eens met het besluit, maar degenen die het er niet (helemaal) mee eens zijn leggen zich er wel bij neer. Bijvoorbeeld omdat er op dit moment geen beter voorstel is waarover overeenstemming kan worden bereikt. Zij beloven daarmee de consequenties van het besluit te dragen en loyaal mee te werken aan de uitvoering.

13

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

De zorg Wij hechten als school veel waarde aan het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in school. Wij willen aansluiten bij de mogelijkheden van de kinderen en zgn. zorg op maat bieden. Een kind leert op school. Dat gebeurt door: o o o o

te spelen, om te gaan met andere kinderen, te leren lezen, schrijven en rekenen en nog ontelbaar veel andere dingen.

Dat gebeurt niet bij ieder kind op dezelfde manier en even snel. Soms gebeurt dat bijna vanzelf; soms kost dat meer moeite. Die moeite is natuurlijk meer dan de moeite waard. Op de Duiventil willen we dan ook al onze mogelijkheden inzetten om juist deze kinderen vooruit te helpen in hun ontwikkeling. En meer dan dat… Daarover gaat deze informatie. We willen u wat uitgebreider informeren over hoe de zorg aan kinderen die extra aandacht nodig hebben, op de Duiventil geregeld is. De leerkrachten op onze school dragen samen de verantwoording voor de zorg van alle leerlingen. Belangrijk is dat uw kind weliswaar bij een van de leerkrachten in de klas zit, maar dat deze leerkracht regelmatig de resultaten bespreekt met een andere leerkracht en de IB-er. Hierbij gaat het om vaardigheden als lezen, spellen, schrijven en rekenen, maar ook om hoe kinderen functioneren in de klas. Nauwgezet worden de vorderingen van kinderen in kaart gebracht. Via observatielijsten en methodegebonden toetsen volgen wij de vorderingen van de leerlingen binnen de groepen. Daarnaast maken wij gebruik van het CITO leerlingvolgsysteem. Dat betekent dat er op vooraf geplande momenten in het schooljaar toetsen worden afgenomen die niet gebonden zijn aan de methodes die wij gebruiken. Hierdoor zijn wij in staat om kinderen die afwijkende resultaten boeken tijdig te signaleren. Dit geldt zowel voor kinderen die sneller werken dan gemiddeld als voor kinderen die achterblijven in hun leerprestaties. Als wij praten over uw kind, zal dat uiteraard nooit buiten de ouders om gaan. Wij betrekken u bij de aanpak en houden u dan ook regelmatig op de hoogte. De leerkracht die deze ondersteuning geven noemen wij intern begeleider. De intern begeleider houdt m.n. de doorgaande lijn in de gaten. Op de Duiventil kennen wij vier stadia van specifieke zorg. De expertise die betrokken wordt bij het schrijven van het handelingsplan loopt hiermee parallel:  Fase 1: expertise leerkrachten  Fase 2: expertise intern zorgteam  Fase 3: expertise zorgteam  Fase 4: Commissie leerlingenzorg. Fase 1 14

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

De leerkracht constateert een probleem met de leerling. Dit wordt besproken met de ouders. De leerkracht stelt een handelingsplan op en probeert daarmee het probleem op te lossen. Na zes weken evalueert de leerkracht het handelingsplan aan de hand van de resultaten bij de leerling. Doelstelling bereikt: geen actie. Doelstelling niet bereikt: fase 2 Fase 2 Probleem bestaat nog: leerkracht bespreekt het probleem met de ouders en vraagt toestemming om het kind in te brengen in het intern zorgteam. Het intern zorgteam bestaat uit: directie, intern begeleider, betrokken leerkrachten en bouwteamleider. Op basis van het advies van het intern zorgteam stelt de leerkracht een nieuw handelingsplan op. Na zes weken evalueert de leerkracht de resultaten van het tweede handelingsplan en bespreekt dit met de ouders. Doelstelling bereikt: geen actie. Probleem bestaat nog ten dele maar er zijn wel resultaten geboekt: het handelingsplan wordt voortgezet voor een volgende periode van zes weken. Doelstelling niet bereikt: fase 3 Fase 3 Probleem bestaat nog: de leerkracht bespreekt de vorderingen met de ouders en vraagt toestemming om het kind in te brengen in het zorgteam De intern begeleider vormt samen met de directeur van school, een psycholoog/ortho-pedagoog van de onderwijsbegeleidingsdienst ,ambulant begeleider (medewerker van een school voor speciaal basisonderwijs) en de schoolmaatschappelijk werker, uit het samenwerkingsverband, ons zorgteam. We komen met het zorgteam ongeveer 4x per jaar bij elkaar. Als we meer moeten weten om goede hulp te kunnen bieden, bespreken we dat met elkaar in dit zorgteam. We mogen uw kind alleen in het zorgteam bespreken als u daarvoor toestemming heeft gegeven. Wat doen we in dat zorgteam voor uw kind? o o o o o

We gaan dieper in op de door u getekende zorganalyse We bespreken welk vervolgonderzoek of wat voor observatie nodig is als we tegen specifieke leerproblemen of tegen bijzonder (leer-) gedrag aanlopen We overleggen met instanties buiten de school (zoals de logopedist, de schoolarts) We bespreken hoe wij u als ouders zo optimaal mogelijk kunnen blijven betrekken bij de situatie We bespreken problemen die voor meer kinderen belangrijk zijn en waardoor wij ons totale onderwijs op een hoger plan kunnen krijgen.

Ouders worden in de gelegenheid gesteld bij het zorgteam aanwezig te zijn. Op basis van het advies van het zorgteam kunnen er verschillende acties worden ondernomen. *Een gesprek met ouders volgt waarin het advies wordt doorgegeven, indien ouders niet bij het zorgteam aanwezig hebben kunnen zijn. Dit kan ook een doorverwijzing naar een externe instantie zijn. *Er wordt een derde handelingsplan opgesteld. Na zes weken evalueert de leerkracht het derde handelingsplan en bespreekt dit met de ouders. Doelstelling bereikt: geen actie Doelstelling niet bereikt: fase 4

15

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Fase 4: Als wij als school met de uitgevoerde handelingsplannen niet de gewenste resultaten behalen, roepen wij de hulp in van de Commissie Leerlingenzorg (C.L.Z.) van het samenwerkingsverband waar onze school deel van uitmaakt. Dit is een groep van specialisten. Het betekent: o o o o

Er wordt verder onderzoek gedaan (bv psychologisch onderzoek naar de capaciteiten) Er volgen adviezen voor de basisschool In heel specifieke gevallen wordt er toegewerkt naar een plaats op de school voor speciaal basisonderwijs De Wissel in Hoorn of een andere vorm van speciaal onderwijs. Daarnaast kan een kind voor een relatief korte periode voor twee dagdelen per week naar de hulpklas worden verwezen (het gaat dan alleen om specifieke taal-leesproblemen)

Om uw kind in de Commissie Leerlingenzorg te mogen bespreken, is het nodig dat de school een uitgebreid onderwijskundig rapport schrijft. Ook de ouders vullen daarbij een deel in. Als het wenselijk is dat een kind naar het speciaal basisonderwijs gaat, bepaalt de Permanente Commissie leerlingenzorg (P.C.L.) of het kind “een beschikking” krijgt. De interne begeleider van onze school kan u daar, zo nodig, meer over vertellen. Uit bovenstaande informatie moet u duidelijk zijn geworden waar we als school voor staan. Wij willen uw kind zo optimaal mogelijk begeleiden. Ook als het niet allemaal vanzelf gaat. En dat willen we zo veel mogelijk bij ons op school doen. Bij die optimale begeleiding hoort een goede communicatie met ouders. Juist als het niet allemaal vanzelf gaat, is goed en open overleg met ouders onmisbaar!

16

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Jaarverslag 2012-2013 Integraal. Kwaliteitsinstrument voor De Duiventil. Onderstaande speerpunten worden als mogelijk aandachtspunt gesignaleerd na invoering van: De oudertevredenheidspeiling; De leerlingtevredenheidspeiling; De basisvragenlijst voor leerkrachten; Het inspectierapport. Doen we de (goede) 01. De school werkt systematisch aan het vasthouden en verbeteren van dingen goed? de onderwijskwaliteit. 03. De pedagogische grondslag van de school draagt aantoonbaar bij aan vergroting van het welbevinden, de betrokkenheid en de zelfredzaamheid van de leerlingen. 04. Het onderwijs is ingericht conform de eisen die de wetgeving stelt en is maatschappelijk relevant. 05. Oudercontacten vinden plaats vanuit een duidelijke visie en bevorderen aantoonbaar zowel wederzijdse betrokkenheid als een goede samenwerking tussen school en thuis. 09. Het onderwijs alsmede de zorg en begeleiding stelt kinderen in staat op het te verwachten niveau te presteren Bovenstaande speerpunten zijn de belangrijkste ontwikkelpunten van het afgelopen jaar en zullen tevens leidend worden voor de ontwikkelpunten 2013-2014.

Leerlingen per 1 oktober en verwachte aantal leerlingen 2012: 237 2013: 205 2014: 204 2015: 197 2016: 193 Prognose leerlingen aantallen In onderstaande tabel zijn de resultaten weergegeven van de prognose van het totaal aantal leerlingen op de Duiventil. 1-10-2011 1-10-2012 1-10-2013 1-10-2014 1-10-2015 237 leerlingen 215 leerlingen 205 leerlingen 204 leerlingen 192 leerlingen

LGF leerlingen per 1 oktober 2012 Cluster 1: 1 leerling Cluster 2: 1 leerling Cluster 3: 1 leerling Samenwerkingsverband De Westfriese Knoop Op 17 december 2012 is Samenwerkingsverband (SWV) De Westfriese Knoop opgericht. De drie bestaande samenwerkingsverbanden in de West-Friesland, te weten De Streek, Hoorn 1 en Hoorn 2, zijn opgegaan in dit nieuwe samenwerkingsverband. Binnen dit nieuwe samenwerkingsverband worden de handen ineen geslagen om passend primair onderwijs te bieden in West-Friesland. Stichting Penta heeft zich aangesloten bij SWV De Westfriese Knoop om zo te voldoen aan de wettelijke verplichting van artikel 18a Wet Primair Onderwijs (WPO). Tot de invoering van passend onderwijs per 1 augustus 2014 zal ook het oude samenwerkingsverband SWV Hoorn 2 blijven.

17

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

De Directeur neemt deel aan het Netwerk Kersenboogerd. De negen basisscholen van de Kersenboogerd hebben de handen in elkaar geslagen en zijn op zoek naar de juiste manier om passend onderwijs in de wijk te kunnen bieden. Het motto: “Zo weinig mogelijk kinderen de wijk uit”. Volgend cursusjaar zullen de plannen verder geconcretiseerd worden. Prioriteit ligt bij: Taalspraakontwikkeling en Gedrag. Kwaliteit Op 24 september 2012 heeft de inspectie een kwaliteitsonderzoek gedaan. De inspectie heeft geconstateerd dat de kwaliteit van het onderwijs belangrijke tekortkomingen vertoont en heeft het onderwijs op de Duiventil dan ook als zwak beoordeeld. In november 2012 is er een analyse gemaakt door de PO raad. Naar aanleiding van deze analyse is een plan van aanpak met een kwaliteitskalender ontwikkeld. In het Plan van Aanpak zijn opgenomen: - Het analyseren van opbrengsten op school-, groeps- en leerlingniveau. - Het werken met Didactische Groeps Overzichten (DGO) en van daaruit het opstellen van groepsplannen. Het DGO zorgt voor ‘de leerling in kaart’. - De CITO-resultaten, de methodetoetsen; analyse en context factoren van de leerling; doelen voor de komende periode; indeling in groepsplannen. Er hebben teambijeenkomsten betreffende het beleid plaats gevonden met als onderwerp: - Onderwijstijd (beleid bijgesteld; komt jaarlijks terug; borging). - Klassenmanagement (afspraken op schoolniveau doorgenomen; borging middels klassenbezoeken directeur). - Leerstofaanbod (regelmatig teambijeenkomsten waarbij de volgende gebieden zijn besproken en bijgesteld: begrijpend lezen, spelling, technisch lezen, rekenen). Naar aanleiding van de teambijeenkomsten zijn er acties ingezet, namelijk: - Technisch Lezen -> Opfriscursus Vernieuwend Niveau Lezen. -> Ondersteuning voor de leescoördinator. -> Jaarlijks 8 weken inroosteren voor het programma ‘race lezen’. -> In groep 3 wordt een andere leerkracht ingezet (i.v.m. herhaaldelijk neergaande lijn in resultaten in groep 3). ->Ralfi lezen voor zwakke lezers. -> Er is een inventarisatie gemaakt van de lestijd welke gebruikt wordt aan diverse vormen van lezen. Daaruit is gebleken dat er voldoende tijd wordt gespendeerd. - Kijklijsten kleuters De lijsten zijn aangevuld en staan in Parnassys. De gespreksverslagen worden in Parnassys gezet. Bij iedere nieuwe 4 jarige leerling wordt een woordenschattoets afgenomen. Alle kleuters doen de Cito toetsen: rekenen voor kleuters, taal voor keuters, woordenschat. - In ieder groep wordt de CITO woordenschattoets afgenomen. Algemeen: Er is een hoge mate van gezamenlijkheid waar leerkrachten elkaar ook op aanspreken. De rode draad wordt duidelijk gevonden; de neuzen staan dezelfde kant op! De directeur monitort de voortgang. Tevens vindt wekelijks monitoring in het intern managementteam plaats.

18

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Opbrengstgericht werken. Tussenresultaten 2012-2013 Eerste doel was dat de tussenresultaten van het CITO-onderzoek in januari 2013 een eerste indicatie zouden geven over de verbeterde onderwijskwaliteit. Alhoewel de resultaten wel een opgaande lijn laten zien is het resultaat op de tussenopbrengsten helaas nog onvoldoende. Technisch Lezen

Begrijpend lezen

Rekenen en Wiskunde

grp 3

grp 4

grp 6

grp 4

grp 6

inspectienorm E-toetsen

33

56

32

61

89

Score juni 2013

33

58,8

30

61,2

89,8

score

oordeel

4/5

voldoende

Eindresultaten In onderstaand schema blijkt dat eindresultaten 2012-2013 op voldoende niveau liggen. Het gaat hierbij om de M-toetsen groep 8 voor begrijpend lezen en rekenen.

Begrijpend Lezen

Rekenen & Wiskunde

waarde

norm

2011-2012

2012-2013

51,1

56,7

55

t.o.v. norm

waarde

norm

2012-2013

2011-2012

2012-2013

103,1%

110

110

2012-2013

110

Studiedag (19-06-2013) De opbrengsten naar aanleiding van de Cito resultaten juni 2013 opbrengsten, argumenten en keuzes. Groep 3: Spelling. Gemiddeld: 116,9. Landelijk: 112 5 dictee woordjes per dag. Directe feedback. Correctie door leerling en leerkracht. Vanaf februari ingezet op 10 woordjes per dag. Oplopend in moeilijkheid en een bonus woord. Rekenen. Gemiddeld: 36,4. Landelijk: 35 Met Sprongen Vooruit; brengt inzicht en structuur. Meer verhaalsommetjes geoefend. Technisch lezen. D.M.T. Gemiddeld: 33. Landelijk: 36. Inspectie: 33. Meer ingezet op structurele zorg, SMART plannen maken, ingezet op grotere ouderbetrokkenheid voor zorgleerlingen (regelmatig oudergesprekken, stimuleren van het thuis lezen). Leestechniek. Gemiddeld: 189. Landelijk: 182. Inspectie: 183 Woordenschat. Gemiddeld: 46,1. Landelijk: 47

19

t.o.v. norm

100,0%

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Groep 4: Technisch lezen. D.M.T. Gemiddeld: 58,8. Landelijk: 62. Inspectie: 56 Ingezet op duo lezen. Woordjes + tekst; 3 x per dag gedurende de week. Materiaal uit leeslijn. Race lezen. Kinderen zien hun eigen vorderingen. Combi groep is lastig. Groep 4 moet meer lezen (doel AVI 6) en dat is moeilijker te combineren met groep 5. Leestechniek. Gemiddeld: 57,6. Landelijk: 75. Inspectie: 65 Tegenvaller; zwakke leesgroep. Wat te doen? Inzetten op ouderbetrokkenheid, vooral C/D/E leerlingen. Nog voor de zomervakantie ouders spreken om door te lezen in de vakantie. Spelling. Gemiddeld: 118,2. Landelijk: 120 Dictee iedere dag; de A kinderen hebben niet meegedaan, daar is winst te behalen. Deze kinderen dienen gewoon mee te doen met de instructie. Rekenen. Gemiddeld: 61,2. Landelijk: 58. Inspectie: 61. Verhaaltjes sommen + bespreken. Rekensprint met zwakke rekenaars. Volgend jaar : “Met Sprongen Vooruit” structureel inzetten. Woordenschat. Gemiddeld: 55,6. Landelijk: 57. Groep 5: Technisch lezen D.M.T. gemiddeld:73,8. Landelijk: 76. Inspectie: 71. Zie groep 4 voor inzet. Leestechniek: Gemiddeld: 95,3. Landelijk: 98. Ook veel lezen. Volgens VNL afspraken werken. Spelling. Gemiddeld: 129,8. Landelijk: 130. Zie groep 4. Niet de A leerlingen meegenomen in de instructie, dus meer verrijking. Rekenen. Gemiddeld: 78,5. Landelijk: 75. Inspectie: 78. Gynzy verhaalsommetjes veel geoefend. Lestijd: echt een uur rekenen! Zorgen dat er direct begonnen wordt met de les daarbij wordt gebruik gemaakt van Gynzy: voorbereiding + planning staan voor iedereen tot in detail op het digibord. Ook de kinderen weten wat er van ze verwacht wordt. Woordenschat. Gemiddeld: 64. Landelijk 66. Groep 6: Technisch lezen D.M.T. Gemiddeld: 82,6. Landelijk: 86. Race lezen continueren. Technisch lezen: teksten met elkaar. Voor-door-koor. Leestechniek. Gemiddeld: 120,2. Landelijk: 124. Snap niet wat er is. AVI gaat veel beter! Onrust in 1 groep kan meegespeeld hebben. Spelling. Gemiddeld: 138,1. Landelijk: 137. Dictee 5 woorden / 5 zinnen. Correctie door leerlingen en leerkracht. Directe feedback. 20

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Rekenen. Gemiddeld: 89,8. Landelijk: 88. Inspectie 89. Veel A leerlingen. Veel verhaaltjes sommen i.p.v. alleen maar productie van sommen. De A leerlingen doen mee met de instructie – helpen anderen ook. Woordenschat. Gemiddeld: 75,7. Landelijk: 77. Groep 7: Technisch lezen D.M.T. Gemiddeld: 88,9. Landelijk: 93. Valt tegen. 9 kinderen met dyslexie. Ouders veel meer gaan betrekken. De overige vakken zijn nog niet retour in verband met de Entree toets. Groep 8: zie “eindopbrengsten”. Kleuters: Taal voor kleuters. Groep 1. Gemiddeld 55,1. Landelijk: 57. Groep 2. Gemiddeld: 67. Landelijk: 68. Nieuwe kleuters die nu wel mee gedaan hebben. Tijdstip is erg belangrijk voor afnemen. Kinderen niet uit hun vrije spel halen. Rekenen voor kleuters. Groep 1. Gemiddeld: 66,7. Landelijk: 69. Groep 2. Gemiddeld: 86,3. Landelijk: 87. 1: zie taal 2: Met Sprongen Vooruit – bewuster iedere dag; rekenhoek inrichten. Jaarplanning -

Race lezen tot januari 4 x; tot juni 4 x Begrijpend lezen in gedeeltes afnemen. Gebruik maken van het Cito Hulpboek. Woordenschat is in deze bijeenkomst niet bekeken. Deze komt terug in de jaarplanning 20132014. Wij zien een sterke verbetering van de resultaten. Het lijkt dat de onderbouw daar nog meer van profiteert dan de bovenbouw. De bovenbouw heeft natuurlijk langer last gehad van de “zwakke manier” van werken.

De Cedercampus heeft zich dit jaar verder ontwikkeld: - Brede school bibiotheek - World Vision project - Lichtjes avond - Activiteiten aanbod (1 ronde)

21

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Ouderbetrokkenheid. A. Ouder tevredenheidspeiling Begin december 2012 is een vragenlijst voor ouders uitgezet. Op 12 maart 2013 is er een ouderavond geweest waarop de 4 laagst scorende onderdelen zijn besproken. De uitslag van de oudertevredenheidspeiling is in de bijlage van deze Pijlers opgenomen. Alle items scoren een voldoende. Dus op alle gebieden geven ouders aan tevreden te zijn. De 4 laagst scorende onderdelen zijn op met de ouders besproken. Er is gevraagd om aan te geven welke zaken, in de ogen van ouders, anders kunnen. Hieronder de opmerkingen. Taakgericht (score: 2,8). De ouders zijn tevreden over de rust in de groepen. De ouders ervaren dat leerkrachten kinderen helpen om een goede werkhouding te ontwikkelen. - 8.30uur de deuren van de klaslokalen dicht. Wij als ouders moeten dan echt de klas uit zodat het lezen kan beginnen. Wellicht een automatisch bel die 2 minuten van te voren al laat horen dat het bijna tijd is. - Als de deur van het lokaal dicht is mogen laatkomers niet meer naar binnen. Leerkrachten dienen ouders daarop aan te spreken. - Door de combiklassen 4/5 lijkt er onrust te ontstaan omdat zij niet de gelijke schooltijden hebben. Op woensdag is groep 4 eerder uit (verloren kwartiertje voor groep 5?) en op vrijdagmiddag is groep 4 vrij. Het zijn combinatiegroepen van de onderbouw en bovenbouw. - In groep 3 werken ze met “dikke duimen” als je een compliment verdient met je positieve gedrag en met “stophandjes” als je geen compliment verdient. Kan dit ook in andere groepen uitgevoerd worden? Sfeer (score 3.0) De ouders zijn tevreden over de omgang tussen de kinderen onderling. De ouders zijn tevreden over de aandacht die de leerkrachten besteden aan de omgang tussen de kinderen onderling. De ouders zijn tevreden over de omgang tussen de leerkrachten en de kinderen in de klas. - De ouders pleiten er voor om niet ieder jaar de groepssamenstelling te veranderen. De kinderen krijgen dan geen goede band met elkaar. - Vanaf het begin van het schooljaar moeten er in iedere groep duidelijke regels zijn die consequent gehandhaafd worden. Iedereen weet dan wat ze aan elkaar kunnen hebben. - Aan de schoolleiding blijft de taak om regelmatig te blijven monitoren waardoor op tijd bepaalde interventies gedaan kunnen worden (indien noodzakelijk). Informeren (score 2,9) De ouders ervaren dat de school hen tijdig, duidelijk en volledig informeert. De ouders zijn tevreden over de manier waarop de school hen inzicht geeft in hoe dingen gaan op school. De ouders zijn tevreden over hoe de school rekening houdt met hun wensen en behoeften aan informatie. - De school zou er goed aan doen om meerdere keren informatie te verschaffen waar het betreft tijden, data en doel van verschillende bijeenkomsten en feestelijkheden. - Ouders stellen het zeer op prijs dat er regelmatig informatie wordt verschaft over de leerstof voor de eerstvolgende weken. - De ouders zien graag dat er aan het begin van het jaar een informatie avond komt betreffende de doelen voor het komende jaar in de betreffende groep van hun kind(eren). - De ouders vinden de toegankelijkheid van leerkrachten naar ouders en andersom positief. 22

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

- Snelle melding aan ouders bij toetsen die onvoldoende gemaakt zijn door de kinderen. Zo kan het rapport geen verrassingen meer opleveren. - Graag op de website vermelden welke methoden we op de Duiventil gebruiken. Ouders kunnen dan op internet zoeken en hun kind mee begeleiden. Meedenken (score 2,9) De ouders zijn tevreden over hoe met hen wordt overlegd over de begeleiding van hun kind. De ouders zijn tevreden over de mogelijkheid die ze krijgen om mee te denken over wat voor hun kind het beste is. De ouders zijn tevreden over hoe leerkrachten met hen meedenken over de aanpak van hun kind thuis. - Alle leerkrachten op 1 lijn. Op dit moment neemt de ene leerkracht eerder contact op met de ouders dan de andere. - De leerkrachten zouden eerder contact kunnen leggen met ouders als er vanuit een toets blijkt dat een kind een bepaald onderdeel niet begrijpt. In bovenstaande staan zeker een aantal zaken waar we met het team over gaan praten. Zo hebben we al besloten om volgend jaar, naast de korte informatie bijeenkomsten tijdens de gymlessen, ook weer een Informatie avond te houden om de doelen voor het komende jaar te bespreken. B. Themabijeenkomsten In samenwerking met de Hoeksteen hebben er afgelopen jaar een aantal themabijeenkomsten plaatsgevonden. De volgende thema’s zijn aan de orde geweest: - Brandwonden - Twee scholen onder één dak. De Cedercampus. - CITO - Met een tas vol complimenten…. C. Ouderavonden Er zijn 3 ouderavonden geweest. - 17 december 2012: de kwaliteit op de Duiventil naar aanleiding van het inspectierapport. - 12 maart 2013: vervolg op 17 december + de oudertevredenheidspeiling. - 23 mei 2013: Pesten….doe er wat aan. D. Informatie bijeenkomsten In iedere groep zijn er maandelijks informatie bijeenkomsten geweest (tijdens schooluren). De ouders zijn geïnformeerd over het lesprogramma voor de komende tijd. Ook was er gelegenheid over zaken te spreken die op dat moment actueel waren in de groep. Ouders die niet aanwezig waren werden geïnformeerd middels aantekeningen door de leerkracht. Uitzonderingen: Groep 8. De informatiebijeenkomsten zijn al voor de zomervakantie gestart. Daarnaast hebben er een tweetal bijeenkomsten plaatsgevonden in de avonduren. Dit in verband met de bijzondere manier van werken. Groep 6/7B. Door enorme onrust in de groep bleek het noodzakelijk regelmatig met de ouders te spreken. Er zijn drie bijeenkomsten geweest met alle ouders. Daarnaast is er een klankbordgroep in het leven geroepen. Zij hebben wekelijks overleg gehad met de directeur. Onderwerp: hoe gaat het nu in de groep en welke interventies zijn er gepleegd. 23

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

E. Voortgangsgesprekken Er zijn twee ouder-kind gesprekken geweest. In oktober en april. Daarnaast zijn er rapprtgesprekken geweest in februari. In juni zijn er alleen “zorggesprekken”.

Financieel Jaaroverzicht 2012 STAAT VAN BATEN EN LASTEN 2012 Realisatie 2012 €

Begroting 2012 €

Realisatie 2011 €

Baten (Rijks)bijdragen OCW Overige overheidsbijdragen Overige baten

856.818 17.657 20.645

857.121 12.458 2.833

913.535 9.514 47.458

Totaal baten

895.120

872.412

970.507

Personele lasten Afschrijvingen Huisvestingslasten Overige instellingslasten Leermiddelen (PO)

772.859 20.301 44.066 30.989 31.020

755.151 20.819 38.508 35.506 22.688

788.942 18.722 37.247 80.938 18.185

Totaal lasten

899.235

872.672

944.034

4.115-

260-

26.473

Lasten

Saldo baten en lasten Financiele baten en lasten Financiele baten Financiele lasten Financiele baten en lasten

170 170-

Nettoresultaat

4.285-

24

260-

102 10226.371

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Passend onderwijs Het ondersteuningsprofiel en daaraan gekoppeld het ontwikkelingsprofiel is opgesteld. De komende jaren zal dit verder worden ontwikkeld. Op Samenwerkingsverband niveau zal het gebruikt worden om een dekkend onderwijs netwerk te bewerkstelligen in de regio. Thuisnabij onderwijs voor alle kinderen. Gesprekkencyclus Met alle leerkrachten is een jaargesprek gevoerd. Overzicht Zorgteam in 2011-2012 Naam: Datum: A 18-10-2012 26-02-2013 B 18-10-2012 C 18-10-2012 13-12-2012 26-02-2013 19-03-2013 D 18-10-2012 E 18-10-2012 F G H I

J K L M N O P

27-11-2012 26-02-2013 23-05-2013 26-02-2013 19-03-2013 09-04-2013 19-03-2013 19-03-2013 09-04-2013 18-06-2013 23-05-2013 23-05-2013

Besluit/acties: Observatie CPO Update: aanmelding bij ZAT is gedaan Aanmelden bij ZAT voor plaatsing SBO Capaciteitenonderzoek afnemen Uitslag onderzoek besproken Afwijkende uitslag IQ besproken. vast stellen OPP. Aanmelden bij ZAT voor plaatsing op SBO Uitstroomprofiel kan nu niet vastgesteld worden. Opschuiven naar volgend ZT overleg. SMW Sova training SMW Sova training SMW Sova training GGZ onderzoek starten Update: onderzoeken GGZ worden afgenomen Update: hoeft niet in ZAT, wordt 6-6 in PCL besproken. Ter info: Herindicatie is aangevraagd Onderzoek of doublure Besluit doublure in groep 4 Contact opnemen met logopediste en BJZ Komt ook via het ZT niet in aanmerking voor een dyslexie verklaring. Capaciteitenonderzoek afnemen. Uitslag onderzoek. Afspraak thuis met SMW . In gesprek gaan met voogd. Terug in het ZT rond de herfstvakantie.

Rugzakleerlingen Afgelopen jaar zijn er 2 rugzakleerlingen begeleidt. 1 slechthorend kind cluster 2 1 visueel gehandicapt kind cluster 1

25

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Uitstroom, doorstroom Doorstroming naar het voortgezet onderwijs: Deze cijfers alleen zeggen natuurlijk nog niets over de resultaten van de basisschool. Belangrijk is of de leerlingen een advies krijgen dat overeenkomt met hun capaciteiten.

2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

VMBO 24(waaronder 7 LWO) 18(waaronder 1 LWO) 17(waaronder 3 LWO) 15(waaronder 1 LWO) 23(waaronder 4 LWO)

VMBO/HAVO HAVO 3 11 5 6 3 2 2 7 8

HAVO/VWO 2 4 5 1

VWO 2 5 4 6 6

Verwijzing van leerlingen naar het speciaal basisonderwijs (SBO): Cursusjaar: 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

0 kinderen 2 kinderen 1 kind 2 kinderen 4 kinderen

Leerlinggegevens Overplaatsing nieuwe school Naast doorstroming naar het voortgezet onderwijs is de uitstroom als volgt: Verhuizing: 4 kinderen. Naar een andere school, niet vanwege een verhuizing: 5 Kleuterverlenging, versnelling, doublures 9 kleuters hebben kleuterverlenging 3 kinderen doubleren groep 4 3 kinderen doubleren groep 3 1 kind doubleert groep 8 (is medio 2012-2013 van groep 8 naar groep 7 gegaan)

Stagiaires Drie Lio stagiaires waarvan er tussentijds een is gestopt met de opleiding en de ander stage verlenging heeft gekregen op een andere school. Verder twee tweede jaars, en twee eerste jaars studenten.

26

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

ARBO Ziekteverzuim Het zieteverzuimpercentage over het afgelopen jaar bedraagt ruim 8% en wordt voornamelijk veroorzaakt door de afwezigheid van 1 leerkracht in verband met psychische klachten. Dit jaar zijn er relatief weinig kortdurende ziektegevallen geweest. Risico inventarisatie en evaluatie Naar aanleiding van deze inventarisatie is er een wijziging gemaakt in het plan van aanpak. Dit plan is doorgenomen met de MR. BHV + AED cursus Er zijn 4 collega’s die met goed gevolg deelgenomen hebben aan de herhalingscursus. Door ziekte heeft 1 collega het certificaat niet behaald. Hiervoor zal een nieuwe opleiding moeten plaatsvinden. Ontruimingsoefening Er is samen met de Hoeksteen een ontruimingsoefening geweest. Het is, door samenvoeging van het gebouw, noodzakelijk dat het ontruimingsplan wordt gewijzigd. De brandweer zal hiervoor het initiatief nemen. Controles De jaarlijkse controles betreffende de volgende zaken zijn uitgevoerd: - Brandblusapparaten (door BBA). Het afschrift van deze controle is bij de conciërge. - Ontruimingsinstallatie (door van der Laan). Na diverse reparaties is alles weer in orde. De rapportage is bij de conciërge. - Speelzaal. De rapportage is bij de conciërge. Er is actie ondernomen op de bevindingen. - De speelpleinen. De rapportage is bij de conciërge. Er is actie ondernomen op de bevindingen.

Ongevallenregistratie 2012-2013 Er zijn in totaal twee ongevallen geregistreerd. Daarvan had een leerling een teenbreuk. De ander niets. Er zijn geen redenen gevonden iets aan de veiligheid aan te passen. Sociale veiligheid Er zijn geen meldingen. Klachten Er zijn geen officiële klachten ingediend.

27

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Kwaliteits- en ontwikkelplan 2013-2014

28

Domein: Onderwijsleerproces Aspect:Leerstofaanbod

Ontwikkelpunt: Diverse vakgebieden

Doel

Actie

Betrokkenen

Planning

Meten

Teambijeenkomsten Bespreken van ieder vakgebied apart

Allen die er mee werken

Zie jaarplanning

Jaargesprek met iedereen Voor alle vakken Cito resultaten

Bespreken. Klassenconsultaties.

idem

Teambijeenkomst 15-10-2013

Klassenconsultaties

Bespreken. Klassenconsultaties.

idem

Spelling. We werken volgens de gemaakte afspraken.

idem

leerkrachten

Woordenschatontwikkeling. Zie verderop in dit plan.

idem

Leerkrachten groep 1/2

Technisch lezen w.o. Ontluikende geletterdheid

Beredeneerd taalbe- leid.

Leerkrachten groep 1/2

Beleid van de verschillende vakgebieden opnieuw bekijken, evalueren, aanpassen. Komen tot borging. Begrijpend lezen

Taal. Werken we conform de methode.

VLL

VNL

14-11-2013 Klassenconsulteties Teambijeenkomst 14-112013

Klassenconsultaties

14-11-2013

Bespreken van de verbeterpunten welke zijn ingezet

Opfriscursus + begeleiding/scholing leescoördinator

Leerkracht groep 3 20122013 met lkr. 2013-2014

Alle leerkrachten De leescoördinator

Gesprek met de leerkrachten Presentatie: 2708-2013

Voor het begin van het schooljaar.

18-10-2013 6-11-2013 02-09-2013 07-10-2013 02-12-2013

Borgen Kwaliteitskalender (jaarplanning) komende jaren.. Beleid op het netwerk

Middelen / begeleiding Netwerk. Kwaliteitskalender Jaarplanning

Dossier. Beleidsprotocol.

Dossier. Beleidsprotocol. Dossier. Beleidsprotocol.

Dossier. Beleidsprotocol Beleidsprotocol

Klassenconsultaties/gesprekken

Overdracht aan directeur

Klassenconsultaties leescoördinator

Aantekeningen in de handleiding VLL

Klassenmap Lezen Jaarplanning

Externe ondersteuning OBD voor de leescoordinator.

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

€ 7000,Toetsvaardigheid “woordjes” lezen.

8 weken per jaar inzet van “Race lezen”.

Rekenen. Een nieuwe methode kiezen. In samenwerking met Hoeksteen

Op onderzoek gaan/team Hoeksteen bevragen

De leerkrachten van groep 3 t/m 8

Week:36,41, 45, 50, 3, 11, 15 en 20.

Kinderen kunnen hun eigen vorderingen zien. DMT scores.

Jaarplanning

Voorjaar 2014

Ervaringen team Hoeksteen

Jaarplanning

Oudertevredenheidspeiling

Leerkracht maakt een kort verslag van de behandelde punten, geeft dit door aan ouders die er niet waren en aan de directeur.

Materiaal betreffende Rce lezen gekocht bij de OBD

Allen

Ouderbetrokkenheid verhogen bij het formele leren.

Maandelijks ouderbijeenkomsten in iedere groep, tijdens de gymles.

Allen/ouders

e

Iedere 2 dinsdag van de maand, iedere groep

30

Pijlers 2013-2014


Domein: Onderwijsleerproces Aspect: Onderwijstijd

Doel Leerkrachten worden zich bewust van de effectieve invulling van de beschikbare onderwijstijd.

Klassenmanagement. Werken we nog conform de afspraken.

Plannen 2013-2014

Ontwikkelpunt: Effectief gebruik maken van de beschikbare tijd

Actie Open dialoog. Opties verkennen. Afspraken maken. Uitprobeertijd. Per cursus 2013-2014 invoegen in beleid.

Betrokkenen Allen

Planning Teambijeenkomst: 27-082013

Meten Klassenconsultaties Feedbackgesprek

“Klassenmanagement” Klassenconsultaties. Evalueren, aanscherpen, afspreken.

Allen/ directeur/ LB functionaris

Teambijeenkomst 27-08-2013

idem

31

Borgen Dossier

Jaarplanning Beleid op het Netwerk

Middelen / begeleiding

Pijlers 2013-2014


Domein: Onderwijsleerproces Aspect: 6. Afstemming aanbod en onderwijstijd .

Doel Met behulp van het werken met groepsplannen wordt het onderwijs afgestemd op de verschillen in onderwijsbehoeften van de kinderen. Didactisch Groeps Overzicht.

Actie Opstellen DGO, van daaruit groepskaarten invullen en groepsplannen in Parnassys.

Planning van de onderwijszorg. Ervoor zorgen dat de zorg planmatig wordt uitgevoerd.

Dagelijks plannen op het daarvoor beschikbare formulier

Plannen 2013-2014

Ontwikkelpunt: Planmatige zorg in de groep m.b.v. groepsplannen

Betrokkenen Allen, IBer, directeur

Alle groepsleerkrachten

Planning Iedere maand 1 woensdagmiddag

Meten Klassenconsultaties IBer

Borgen Groepsbesprekingen Jaarplanning

Dagelijkse planning in de klassenmap

IBer en dir. Ingesprek, klassenconsultaties

De dagelijkse planning wordt geevalueerd en bewaard in de klassenmap.

32


Pijlers 2013-2014


Aspect: Onderwijsleerproces

Doel Komen tot een transparant pakket van afspraken voor leerkrachten, leerlingen en ouders betreffende het klassenmanagement. “Wat verwacht de leerkracht van de kinderen, Wat kunnen de kinderen van de leerkracht verwachten”.

Ontwikkelpunt: Klassenmanagement.

Actie Beleidsdocument klassenmanagement bespreken.

Betrokkenen Allen

Directe Instructie inslijpen. Beleid cyclisch maken

Allen Klassenconsultaties LBer

Naar aanleiding van de eigen ervaringen en de klassencon-sultaties: evalueren, aanscherpen, de afspraken definitief maken.

Allen

Jaarlijks met elkaar bespreken door het gesprek te plannen. Komen tot afspraken rond samen werken, coöperatieve werkvormen

Plannen 2013-2014

Teamstudie klassenconsultaties

Planning 27-08-2013

Meten Klassenconsultaties

Borgen Beleidsdocument in Protocol op het Netwerk. Jaarplanning

Middelen / begeleiding Werken met een kijkwijzer, feedbackgesprek, verwerkingsverslag.

Klassenconsultaties/kijkwijzer

Maart 2014

Idem

Jaarplanning.

Idem Ondersteuning OBD idem

Beleid op netwerk

idem Directeur, team

LBer + allen Nader af te spreken

33

Ondersteuning van de LB functionaris door OBD

Pijlers 2013-2014


Domein: Opbrengsten Kwaliteitsaspect 1

Doel 1.1 De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basischool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. 1.1.1 De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingen mag worden verwacht. 1.1.2 De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingen mag worden verwacht.

Plannen 2013-2014

Ontwikkelpunt: Taal en rekenen

Actie Opbrengsten cyclisch bespreken.

Betrokkenen

Planning

Meten

Borgen

Doelen op schoolniveau vaststellen. Monitoren. Samenstellen DGO’s

Leerkrachten, dir., Iber, Algemeen directeur.

Evaluatie 2x per jaar na de Citotoetsen

Cito uitslagen

Protocol “Opbrengsten” Leerlingvolgsysteem Jaarverslag (Pijlers)

Schoolniveau: Opbrengsten bespreken met het team.

Allen

1. Na de CITO middentoetsen en eindtoetsen (jan./juni)

Aan de hand van de CITO-uitslagen.

Protocol “Opbrengsten” + Groepsprofiel

Groeps- en leerlingniveau: Leerkracht brengt de te behalen doelen in kaart van de leerlingen. Er worden groepsplannen gemaakt.

Leerkrachten. 2.Najaar (in de week na de herfstvakantie).

Klassenconsulta- tie door de IBer. Thema: uitvoeren groepsplannen.

De doelen en plannen worden door de leerkracht met de IBer besproken. De IBer rapporteert aan de directeur.

Leerkrachten en IBer.

Uitvoeren plannen. Klassenconsultaties door

Leerkrachten en IBer.

Middelen / begeleiding Parnassys

3.Voorjaar (na de Paasdagen).

34

Methodetoetsen. Jaarplanning

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

de IBer. Evalueren van de plannen. Voortgang bepalen. Opnieuw. Het cyclisch proces.

Allen

35

Pijlers 2013-2014


Domein: Onderwijsleerproces Aspect: 2.4

Doel 2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. De Duiventil heeft 10% gewogen leerlingen.

Plannen 2013-2014

Ontwikkelpunt: Woordenschatontwikkeling

Actie

Betrokkenen

Planning

Meten

Borgen

De Woordenschattoetsen worden t/m groep 8 afgenomen. De opbrengsten worden cyclisch geëvalueerd. De opbrengsten van de Woordenschat toetsen leveren input voor het groepsplan taal/lezen.

Allen

18-0-10-2013

Protocol “Opbrengsten” Groepsplan taal/lezen

Allen.

Voorjaar (na de Paasdagen).

Beginsituatie kleuters via Platenboek. LOVS CITO. Methodegebon-den toetsen. Taaltoetsen Woordenschat/ begrijpend lezen.

Methodische lijn woordenschat borgen. Woordenschatontwikkeling. Groep 1,2 en 3 heeft een beredeneerd aanbod en werkt volgens dit aanbod. De groepen 4 t/m 8 werken volgens het systeem wat de Taalmethode voorschrijft. Per blok 3 lessen.

Allen

Teambijeen-komst 27-08-2013. Studiedag 18-092013

36

Klassenconsultaties

Jaarplanning Werken volgens de methodische lijn. Toetsen.


Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Domein: Opbrengsten Aspect: De sociale competenties

Doel 1.5 De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

Ontwikkelpunt: Planmatig werken met ZIEN

Actie

Betrokkenen

Planning

Meten

Borgen

ZIEN wordt ingevuld voor alle kinderen. Er zijn groepsbesprekingen. Groepsplannen en individuele plannen worden indien noodzakelijk opgesteld. Cyclisch proces.

Leerkrachten, IBer.

Najaar. Na de herfstvakantie. Voorjaar. Na de paasdagen.

Leerlingvolgsysteem ZIEN. Observaties door de leerkrachten.

Protocol “Opbrengsten”. (Didactisch groepsoverzicht, groepsplannen, ind. hulpplannen). Kinddossier.

37


Pijlers 2013-2014


Aspect: Kwaliteitzorg

Doel 8.3 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.

Plannen 2013-2014

Ontwikkelpunt: Overlegstructuur

Actie

Betrokkenen

Planning

Meten

Borgen

Proeftuinen.

De deskundigen en de geïnteresseerden.

De groep maakt zelf een planning en obverlegt het doel het het MT

In de planning wordt de evaluatie opgenomen, gesprek met MT, door naar teambijeenkomst.

Rapporteren aan MT, beargumenteren door team. Bij beleid opnemen in de beleidscyclus. Op nemen in kwaliteitsdocument.

Miniteams.

De deskundigen en de geïnteresseerden.

Teambijeenkomsten.

Allen die op die dag werken.

Eigen planning van de groep.

Map teamkamer

Om de 6 weken

Studiedagen.

Overleg Intern begeleider + managementteam betreffende de zorgorganisatie op school.

Iedere maand een overleg

Jaarplanning

Allen incl. stagiaires.

Jaarlijks vast te stellen evenals de inhoud.

Teamleider, IBer, directeur

Iedere laatste woensdag van de maand.

Scherp houden van de zorg in de groep Intern Zorg Team

Directeur en IBer

e

Iedere 1 maandag van de maand

38

Jaarplanning

Terugkoppeling naar het team. Jaarplanning

Handelingsplannen en groepsplannen

Jaarplanning


Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Overige plannen

39

Urenberekeningen en vrije dagen schooljaar 2013-2014 1 t/m 4 5 t/m 8 23,25 25,75 1209 1339 + 5,5 5,5

aantal klokuren per week dagen bijtellen *)

x 52 weken dinsdag 30-09-2014

jaartotaal uren vakanties bij: hersftvakantie kerstvakantie voorjaarsvakantie paasweekend meivakantie hemelvaart pinksterweekend zomervakantie totaal uren vakantie

19-10-2013 t/m 27-10-2013 21-12-2013 t/m 05-01-2014 22-02-2014 t/m 02-03-2014 18-04-2014 t/m 21-04-2014 26-04-2014 t/m 05-05-2014 29-05-2014 t/m 01-06-2013 07-06-2014 t/m 09-06-2014 05-07-2014 t/m 17-08-2014

resterend aantal lesuren lesvrije dagen bij: 2 studiedagen 1 t/m 8 3 studie (woens)dagen 1 t/m 8 18 okt. v.m. + 28 okt. v.m. 21 febr. v.m. + 03 maart v.m. 6 juni v.m. + 10 juni v.m. laatste schooldag 04-07-2014 totaal lesvrije dagen resterend aantal lesuren verplicht totaal uren onderwijs Marge

23,25 23,25 46,5 23,25 8,75 28,75 8,75 5,5 139,5

1214,5

1344,5

284,25

316,25

930,25

1028,25

_

47,75

22,25

_

882,5 880 2,5

1006 1000 6

25,75 25,75 51,5 25,75 11 31,25 11 5,5 154,5 + _

23,25 25,75 11 11 10,5 11,25 8,75 8,75 8,75

*) indien 30 sept. 2013 een schooldag is dan 1 dag bijtellen. Een schoojaar duurt van 1 okt. t/m 30 sept. *) als 29 febr. op een schooldag valt dan 1 dag bijtellen

Identiteit Het beleid zal omschreven worden in “Een sterk verhaal”. Doel: De rooms katholieke identiteit op een goede manier uitdragen en in kaart brengen. De afgelopen jaren hebben we met elkaar afgesproken dat we echt willen laten zien dat we een Rooms katholieke school zijn en hoe we dat doen. Duiventil is opleidingsschool Wij werken samen met de IPABO en zijn deelnemer aan het ECO. Joke Arents, onze gediplomeerde schoolopleider, zal dit gaan coördineren. Er is plaats voor 6 stagiaires. De mentoren hebben deelgenomen aan een mentoren cursus. De schoolopleider zal dit in haar ambulante tijd vanuit haar teamleiderschap initiëren. De Duiventil is de pilotschool voor de stichting Penta. Stagiaires op de Duiventil?  Studenten brengen nieuwe ideeën met zich mee.  Er kan gebruik worden gemaakt van de Pabo expertise.

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014



De aanwezigheid van studenten kan een activerende invloed hebben op de overige personeelsleden. Zo brengen wij de expertise uit het onderwijsveld samen met de expertise van de opleidingsschool. De Duiventil is een lerende organisatie. Nieuwe ontwikkelingen, innovaties en ideeën worden op de Duiventil omarmd. Opleiden in school heeft een positieve invloed op het lerend vermogen van de school. Schrijven Groep 3 t/m 7 werkt met de methode Pennenstreken. De LB functionaris zal een drietal bijeenkomsten organiseren waar zij het beleid zal presenteren en komen met een voorstel tot borging. Grip op de groep Bij de start van ieder schooljaar starten we met dit groepsvormend programma. De leerkracht krijgt goede zicht op de groepsdynamica van de groep en kan daar naar handelen. In de groepen wordt gewerkt aan een positief klimaat. Het boek Grip op de groep wordt door collega’s ter hand genomen. Ook zaken uit “De vreedzame school” kunnen gebruikt worden (zie map Grip op de groep in de koffiekamer). Pestpreventie Na de herfstvakantie wordt gestart met pestpreventie volgens het materiaal van Positive Behavior Support. Leerlingen wordt geleerd hoe de aandacht van pestgedrag weggehaald kan worden, en wel door een driestappenreactie: het gebruik van een stopsignaal (Stop hou op), weglopen en praten met een volwassenen. Deze interventie wordt niet alleen aangeleerd, maar ook geoefend en bekrachtigd.

Portfolio Specifiek: Leerlingen worden eigenaar van hun leerproces. Dit wordt gerealiseerd door ze te betrekken bij hun leerproces. De groepsleerkracht stimuleert de leerling om werk te verzamelen voor het portfolio. De groepsleerkracht voert gesprekken met de leerling aan de hand van de gestelde doelen die gemaakt zijn aan het begin van het schooljaar. Het portfolio bevat zaken waar de leerling trots op is, en zaken waar leerlingen aan willen werken de komende periode. Het management houdt het proces in de gaten, blijft het passen bij de missie, visie. Het houdt zicht op de ontwikkeling door miniteams te organiseren en gesprekken te voeren. Meetbaar: In week 42 , 2012, hebben alle leerlingen van de Duiventil een eigen portfolio. De vorm hiervan is een grote gekleurde verzamelmap en een A4 map met insteekhoezen. In de verzamelmap bevinden zich werkjes van de leerling die gedurende 20 weken worden verzameld. In de A4 map is wat gebruikt wordt bij de 10 minutengesprekken met de kinderen. Tijdens dit gesprek wordt de leerling betrokken bij zijn leerproces. Vanaf groep 6 wordt, in overleg met de leerling, en afspraken gemaakt voor de volgende periode met betrekking op het leren van de leerling, Acceptabel: Met het team zijn er tijdens de evaluatie een aantal afspraken gemaakt: Werk wordt verzameld in een grote gekleurde verzamelmap. Het leerlingformulier wordt in de A4 map gedaan met daarbij het werk dat tijdens de 10 minutengesprek met leerling en ouders wordt besproken. Afspraken die gemaakt worden met de leerling en die op het leerlingenformulier staan, moeten mee naar het volgende jaar. Bij het volgende tienminutengesprek met leerlingen kun je daar op terug komen.

41

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Realistisch: de leerkrachten weten van elkaar hoe er tegenover portfolio’s wordt gestaan en waar we heen willen Tijdgebonden: In de week 42,2012, zijn de 10 minutengesprek met ouders en leerling, dat is het moment dat de portfolio´s in de afgesproken vorm gebruikt gaat worden. Evaluatie: In december 2012 zal een evaluatie plaats vinden om te zien of de afspraken zijn na Scholing Opfriscursus VNL. Het hele team (zie kwaliteitsplan hieronder). Leescoördinator: scholing voor VNL Coördinator klassenmanagement/Directe instructie/Coöperatief werken: ondersteuning door OBD. 4 leerkrachten: Met sprongen vooruit. Extra rekenmateriaal. Administratief medewerker: front office. MR: 2 leden doen een cursus MR Oudercontacten Themaochtenden Drie keer zal er een themabijeenkomst voor ouders worden georganiseerd. Thema: De kracht van het compliment. Planning: zie jaarplanning. Doel: Ouders informeren en tips gefen in de opvoeding. Groepsinformatie Een keer per maand zal de leerkracht de ouders van zijn/haar groep uitnodigen. Tijd: Tijdens de gymles van de vakdocent. Zie jaarplanning. Doel: Ouders informeren over het lesprogramma zodat zij kinderen kunnen helpen omdat zij weten wat er gebeurd en op welke manier. Ouders die er niet zijn krijgen een korte samenvatting. 10 minuten gesprekken Er zijn 4 geplande momenten waarop de resultaten en vorderingen van de kinderen met ouders besproken zullen worden. In oktober en april zijn dit voortgangsgesprekken zonder schriftelijke rapportage. Op deze gesprekken zullen alle leerlingen met hun ouders meekomen. De zogenaamde portfoliogesprekken. In januari en juni zijn dit gesprekken naar aanleiding van de schriftelijke rapportage. Alleen de ouders zullen bij dit gesprek aanwezig zijn. Zorgteam De uren facilitering van de externe leden van de zorgteams blijven gedurende het schooljaar 20132014 op dezelfde gronden als voorheen gehandhaafd. Het leerlingenaantal van 1-10-2012 vormt hiervoor de grondslag. Vanuit de middelen van het samenwerkingsverband en de overheid heeft de school gedurende het schooljaar 2013-2014 de beschikking over de volgende middelen: Inzet onderzoeker

Inzet medewerker Centrum voor Passend Onderwijs(voorheen het Expertisecentrum)

Inzet school maatschappelijk werker

Uren

76

60

18

Naam

Ineke Vredeveld

Annette van Diepen

Plony van Trigt

42

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Brede school ontwikkelingen.

De Kernpartners Stichting Netwerk Hoorn (welzijnswerk) Stichting Kinderopvang Hoorn (SKH) Basisschool de Hoeksteen (Stichting Penta) Basisschool de Duiventil (Stichting Penta)

Ceder is de boom die in veel gebieden in de wereld groeit. Iedereen kent de boom en is welkom om er onder te schuilen. De Cedercampus biedt een veilige plaats voor kinderen. De bogen symboliseren de deelnemers aan de Cedercampus die samen de beschermende schil vormen. De gele stip in het midden is de warme ruimte waar kinderen zich thuis en op hun gemak voelen. Tevens is het een symbool van het licht dat ons de weg wijst en ons doet groeien in ons bestaan.

Doelstelling De Cedercampus is een plein van voorzieningen in de wijk Kersenboogerd van de gemeente Hoorn, voor kinderen van 0 tot 14 jaar, waarin organisaties voor onderwijs, opvang, zorg, welzijn, sport en cultuur samenwerken. Gezamenlijk willen we een rijke sociale omgeving creëren waarin kinderen formeel en informeel leren. De betrokken partijen willen gezamenlijk een samenhangend en doorlopend aanbod realiseren voor kinderen, voor hun ouders en eventueel voor andere wijkbewoners. Het gaat hierbij niet alleen om activiteiten maar ook om opvang, zorg, veiligheid, opvoedingsondersteuning en gezondheid. Kinderen kunnen zich zo beter ontwikkelen en de relatie tussen ouders, buurt en school wordt verstevigd. We werken aan een zogenaamde: ‘Pedagogische civil society’ Wetenschappelijk onderzoek laat zien dat kinderen zich beter ontwikkelen als ze opgenomen zijn in sociale netwerken die groter zijn dan het gezin alleen. Als er bijvoorbeeld goede verbindingen zijn tussen ouders in de buurt en tussen ouders en school, dan presteren kinderen beter en hebben ze meer kans op maatschappelijk succes (Micha de Winter in zijn boek: verbeter de wereld, begin bij de opvoeding). De hoofddoelen  Het vergroten van ontwikkelingskansen van kinderen  Het versterken van de relatie tussen ouders, buurt en school

43

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

De kernwaarden waaraan alle activiteiten worden gekoppeld zijn bij ons:  Spelen, Samen spelen is de leukste manier voor kinderen en volwassenen om elkaar te leren kennen, samen te werken en te leren.  Plezier, Als we als volwassenen plezier hebben, maken we het niet alleen voor onszelf leuker, maar ook voor de kinderen en ouders.  Erbij zijn, Ieder kind, iedere ouder en iedere medewerker wordt gezien en gehoord.  Houding kiezen Elke dag opnieuw kiezen we ervoor om met motivatie en energie aan de slag te gaan. Als je niet kunt doen wat je het liefste doet, maak dan wat je wel doet het leukste wat er is (vrij vertaald uit: If you can’t be with the one you love, love the one you’re with). Uitgangspunten voor het werken aan het gemeenschappelijk aanbod  Een kindcentrum is meer dan een school alleen. We willen het plein zijn in de wijk, waar kinderen centraal staan en waar zij terecht kunnen voor school en vrije tijd.  De Cedercampus staat open voor andere partners in de wijk en wil waar mogelijk inspelen op wat er in de wijk gebeurt.  We werken gedurende de dag met dezelfde kinderen en dezelfde ouders. Van daaruit streven naar een gemeenschappelijk pedagogisch klimaat, waar ook ouders en medewerkers zich thuis voelen.  Door samen te werken kunnen we effectiever gebruik maken van de beschikbare ruimte.  We zijn gelijkwaardig maar niet gelijk; vanuit onze eigen expertise leveren we een bijdrage aan de ontwikkeling en uitvoering van het aanbod.  Alle partners, dus ook ouders en kinderen, zijn actief betrokken bij het creëren van een rijke sociale omgeving.  Ieder kind is uniek. We houden de eigenheid van het kind in het oog.  Wij staan voor een veilig leef- en werkklimaat voor de kinderen en de professionals.  Wij stimuleren talentontwikkeling.  Kinderen leren van nature en zijn eigenaar van hun eigen ontwikkeling.  Wij stimuleren kinderen positief en tolerant met elkaar om te gaan, ongeacht levensovertuiging en culturele achtergrond.

44

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Samenwerkingsgebieden van nu naar…….. Een inventarisatie A. Pedagogisch Nu

20 maart 2012

Visie vanuit de eigen organisatie zonder een duidelijk zicht op de pedagogische visie van de partners

De pedagogische visie van de verschillende partners wordt op elkaar afgestemd. Er zijn gezamenlijke gedragsregels.

Er wordt gewerkt vanuit de gezamenlijk opgestelde pedagogische visie. Er vindt regelmatig afstemming plaats.

Er is een pedagogische en leidende visie gericht op ontwikkelingskansen van kinderen

2.Doorgaan- Geen overdracht de ontwikke- van kinderen van lingslijn de opvang naar het onderwijs met behulp van een kind-volgsysteem.

Geen overdracht van kinderen van de opvang naar het onderwijs met behulp van een kindvolg-systeem.

Er wordt gewerkt aan de doorgaande lijn om te komen tot een gezamenlijk kind-volg-systeem.

Gezamenlijk kind-volgsysteem. Er is een doorgaande lijn in de werkwijze van de organisaties waarmee het kind gedurende zijn/haar ontwikkeling mee te maken krijgt met extra aandacht voor ontwikkelingsbehoefte . Een dossier voor ieder kind, wijk breed.

3.Doorgaande lijn

Het activiteitenaanbod wordt los van elkaar ontwikkeld en is gericht op de ontwikkeling van de eigen dienstverlening. De activiteiten zijn mogelijk meer aanbodgericht dan vraaggericht.

Instellingen stemmen hun activiteiten op elkaar af en organiseren een aantal gezamenlijke activiteiten per jaar.

Er is een veelheid aan op elkaar afgestemde, doelgerichte activiteiten op creatief en cultureel gebied. Er is een zeer nauwe samenwerking met de bibliotheek (aug. 2012)

Totaalpakket op het gebied van educatie, opvang, ontwikkeling en ontmoeting. Er is een doorgaande lijn van binnen- en buiten schooltijd (formeel en informeel leren).

4.Ouders

Iedere organisatie heeft zijn eigen manier van communiceren met en informeren van

Gezamenlijke afstemming van de informatie aan ouders. Gezamenlijke klankbordgroep

Ouders worden betrokken bij de verschillende activiteiten om met hun kind te komen tot een grote mate

Gezamenlijke Medenzeggenschapsraad en Ouderraad. Een gezamenlijk aanbod aan ouders.

1.Pedagogische visie

45

2014

2017

Pijlers 2013-2014


ouders.

Plannen 2013-2014

bestaande uit ouders vanuit de verschillende kernpartners.

van informeel leren. Er is een overstijgende MR en Ouderraad en daarnaast heeft iedere instelling zijn eigen MR en Ouderraad.

Ontwikkelingslijn: Een soepel overgang tussen voorzieningen voor kinderen middels overdracht en een eventueel mondelinge toelichting met als doel het bevorderen van ontwikkelingskansen van kinderen. Het betreft de vertaling van de doorgaande lijn naar een individueel kind. Doorgaande lijn: De pedagogisch en didactische organisatorische afstemming door alle instanties die het kind gedurende het hele schooljaar ontvangen. Dus zowel binnen- als buitenschools. Het doel is: kinderen zo optimaal mogelijk te begeleiden.

B. Bedrijfsvoering Nu

20 maart 2012

2014

1.Aansturing

Geen onderlinge coördinatie.

Onderlinge coördinatie met beperkte bevoegdheden. Verantwoordelijk voor de samenwerking en gezamenlijke activiteiten. Afspraken hierover worden vastgelegd.

2. Personeel

Eigen personeelsbeleid, geen zicht op het beleid van de partners.

Eigen personeelsbeleid, inzicht in beleid van de partners en combifuncties.

3.Huisvesting en beheer

‘Stand alone’ accommodaties of aan elkaar gekoppelde voorzieningen met een eigen entree.

Inwoning: Ieder gebruikt de eigen ruimte en er zijn afspraken over gezamenlijke ruimten.

Inwoning: Ieder gebruikt de eigen ruimte en er zijn afspraken over gezamenlijke ruimten.

4. Juridisch

Geen overeenkomst

Makelaarsmodel (waar nodig wordt e.e.a. vastgelegd in een overeenkomst)

Er is een intentieverklaring welke toe leidt naar de een coöperatie.

Coöperatie. De partners zijn een verbintenis aangegaan. Het Cedercampus.

5. Planning

Eigen planning en

Eigen planning en

De organisaties

Afstemming planning

46

Er is een gemeentelijke coördinator voor de brede scholen. Deze is de schakel tussen de organisaties. Het mandaat van deze coördinator wordt in samenspraak met de gemeente vastgesteld. Verschillende organisaties werken nauw samen.

2017 Er is één aansturing voor de gehele Cedercampus.

Onderlinge afstemming ten aanzien van personeelsbeleid, deels gezamenlijk, en combifuncties. Cedercampus: ruimten worden zoveel mogelijk multifunctioneel gebruikt. Er zijn afspraken over beheer.

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

en control

control cyclus.

control cyclus. Er is een vorm van procesrapportage over organisatorische samenwerking.

maken samen een jaarplanning voor de activiteiten.

en control cyclus. Het streven van de partners is er op gericht te komen tot één beleidscyclus waarvan de (afzonderlijke) jaarplannen worden afgeleid.

6.Financiering

Het financiële proces is totaal gescheiden van elkaar en er is over en weer geen overleg over elkaars financiële positie.

Gedurende 4 jaar is er subsidie. Het financiële proces wordt onderling op elkaar afgestemd en partners werken vanuit een gezamenlijk belang.

Gedurende 4 jaar is er subsidie. Het financiële proces wordt onderling op elkaar afgestemd en partners werken vanuit een gezamenlijk belang.

Het financiële proces wordt onderling op elkaar afgestemd en partners werken vanuit een gezamenlijk belang.

7.Communicatie / Marketing

Communicatie vindt ‘ad hoc’ en incidenteel gezamenlijk plaats. Er is geen gezamenlijke marketingstrategie.

Gezamenlijke communicatie vindt structureel plaats en er is een gezamenlijke marketingstrategie.

Gezamenlijke communicatie vindt structureel plaats en er is een gezamenlijke marketingstrategie.

Communicatie en marketing komen integraal en vanuit één aansturing tot stand.

Toelichting: De verschillende ‘scenario’s’ bieden geen waterdichte toekomstbeelden, ze roepen beelden op; maar de verschillende scenario’s hebben wel een zekere opbouw naar integratie en inhoudelijke samenwerking.

47

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Keuzebrief als onderdeel van het keuzeblok (groeidocument voor 1 t/m 8) In de bovenbouw wordt gewerkt met de keuzebrief. De keuzebrief bestaat uit een aantal activiteiten die de kinderen zelfstandig een aantal keren per week verwerken. In de keuzebrief staan activiteiten die gekozen kunnen zijn door de leerkracht en de leerling. Het is de bedoeling dat er een opbouw in de keuzes zit. In groep 5 wordt de keuzebrief geïntroduceerd door de leerkracht. Er zullen minder activiteiten in worden gezet dan in groep 8. Er staan activiteiten in die verplicht moeten worden verwerkt en een aantal activiteiten die mogen. Na verloop van tijd gaan de kinderen zelf hun eigen keuzes ( activiteiten) leren maken. Dit om te stimuleren dat kinderen eigenaar worden van het eigen leerproces. “Wat zou ik willen leren en wat moet ik nog gaan leren?” Het einddoel van de keuzebrief is dat de leerling zijn eigen keuzebrief samenstelt en verwerkt! Het is de bedoeling dat de leerkracht de opdrachten voor de keuzebrief gaat differencieren: - De één kan meer dan de ander - De leerlingen hebben op verschillend gebied oefening nodig. Inhoud van de keuzebrief: - Zelfstandig te verwerken stof. - Taal 1.Oefeningen uit de taalmethode die zelfstandig te verwerken zijn ( oef 3 en 6 uit ieder hoofdstuk.) 2.Ambrasoft werkbladen. 3. Oefenboek Taaljournaal. 4.Spellingkaarten Taaljournaal 5.Andere werkbladen. 6. Wat wil ik leren? -

Rekenen. 1. Groene mannetjes uit de methode. 2. Varia uit de methode. 3. Extra verdiepingsstof waar ze op uit vallen. 4. Ambrasoft werkbladen 5.Computer 6.Wat wil ik leren?

-

Wereldorientatie. Werkboekje van de zaakvakken.Les 2 en 3 van elk thema.( zelfstandig te verwerken) Schrijven Verkeer werkboekje Spelling Werkboekje Techniek Creatieve vakken zoals tekenen,handenarbeid etc.

-

48

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Noteren: Groepen 5 t/m 7 plakken iedere week hun keuzetaak in een apart schriftje. De taken worden verwerkt in een keuzetaakschrift, Groep 8 noteert de keuzetaken in hun agenda. Er wordt al of niet door de kinderen of leerkracht bijgehouden wie wat af heeft. Wanneer? Ook hier is sprake van een opbouw. In groep 5 beginnen de kinderen met ongeveer 15 minuten per dag. Aan het einde van de basisschoolperiode werken de kinderen 45minuten à één uur per dag zelfstandig aan hun weektaak. De leerling bepaalt dan zijn eigen weektaak. Leerkrachtengedrag: De leerkracht zorgt dat het werken met de keuzetaak duidelijk is. De kinderen weten waarom ze dit doen. In het begin is de rol van de leerkracht groot bij het invullen en maken van de verplichte opdrachten.Er wordt regelmatig geëvalueerd met de hele groep en met de individuele kinderen apart. Hij heeft voornamelijk een coachende rol. Hij weet waar een kind is in zijn ontwikkeling en wat het nodig heeft om verder te kunnen. De leerkracht ziet of een kind bezig is met betekenisvolle leersituaties en stimuleert, enthousiasmeert, prikkelt en draagt aan waar nodig. Leerlingen: - Werken alleen en ook samen. - Leren omgaan met uitgestelde aandacht. - Leren rekening te houden met anderen. - Leren verantwoordelijkheid te nemen voor eigen leren - Leren plannen. - Leren keuzes te maken. - Reflecteren op eigen leerproces. - Aanspreken van meerdere intelligenties.

49

Pijlers 2013-2014


Plannen 2013-2014

Ceder 2 1628 ME Hoorn Tel: 0229-272342 e-mail: [email protected] Web:www.duiventilhoorn.nl

50

Pijlers voor Jaarverslag voor Plannen RKBS De Duiventil

Recommend Documents