PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK SUBTEMA HIDUP RUKUN DENGAN TEMAN BERMAIN UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR SKRIPSI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK SUBTEMA HIDUP RUKUN DENGAN TEMAN BERMAIN UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Modesta Buru NIM. 121134256

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016

i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Ucapan syukur kepada Tuhan, sahabat, dan sang penolong sejati yang memberkati seluruh aktivitas dalam penyusunan skripsi.

Karya ini kupersembahkan untuk :

Tuhan Yang Maha Kuasa, yang selalu memberikan kelancaran dan petunjuk dalam mengerjakan skripsi

Bapak dan Mama tercinta Alexius Kanis dan Helena Wea Yang telah memberikan dukungan dan perhatian kepada anaknya

Mamaku tersayang Yang selalu memberi motivasi dan kasih sayangnya kepada anaknya

Kakak dan adik-adik terbaik Kakak Edwar Tiro, Adik Albert Numba, Adik Yeri Gabe, Adik Sofia Wangge, Adik Yanti Boro, Adik Hilda Lena, Adik Rahmania Yang selalu membantu dan menyemangati saya

Thomas Aquinas Bhato Tau Yang selalu membantu saya dalam segala hal, dan sering memberikan nasihat kepada saya

Lodivikus Sare iv


Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi kepada saya

Sahabat F2-Dea Crew Fany, Fitry, Delty, Ayu yang selalu memberikan dukungan dalam menyelesaikan penelitian ini

karya ini kupersembahkan untuk almamaterku tercinta Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Terima kasih atas inspirasi dan motivasinya

v


MOTTO Berjuanglah sekeras batu, maka kamu akan menuai hasilnya

Pengetahuan adalah kekuatan, kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah.

Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada komitmen bersama untuk menyelesaikannya

Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak

Hanya pada Tuhan apapun dan dimanapun kita berada kepada Dia-lah tempat meminta dan memohon.

vi


vii


ABSTRAK PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK SUBTEMA HIDUP RUKUN DENGAN TEMAN BERMAIN UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR Modesta Buru Universitas Sanata Dharma 2016 Penelitian ini dilakukan berdasarkan analisis kebutuhan, karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh lembar kerja siswa menggunakan pendekatan saintifik. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa lembar kerja siswa yang mengacu kurikulum SD 2013 menggunakan pendekatan saintifik, pada subtema Hidup rukun dengan teman bermain untuk siswa kelas II sekolah dasar. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan Lembar Kerja Siswa ini prosedur penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Borg dan Gall. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) pengembangan produk, (4) validasi produk (5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa lembar kerja siswa yang menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup rukun dengan teman bermain untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas Lembar Kerja Siswa oleh dua orang pakar kurikulum 2013 SD dan dua orang guru kelas II sekolah dasar. Berdasarkan hasil validasi dari dua orang pakar kurikulum SD 2013, media LKS menghasilkan skor 4 (Baik) dan 4,0 (Baik), dua orang guru kelas II SD menghasilkan skor 3,56 (Baik) dan 3,75 (Baik). Lembar Kerja Siswa tersebut memperoleh rerata skor 3,82 dengan kategori “Baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 16 aspek yaitu 1) Kelengkapan unsur- unsur LKS, 2) Rumusan petunjuk/instruksi, 3) Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat dan sederhana, 4) Kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran, 5) Bahasa yang digunakan, 6) Tampilan LKS, 7) LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana, 8) LKS memancing siswa untuk bertanya, 9) LKS memfasilitasi siswa untuk mengamati/ mengindera, 10) LKS memfasilitasi siswa untuk mencoba/ mempraktikkan, 11) LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis, 12) LKS memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar, 13) LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, 14) LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu, 15) LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan, dan 16) Refleksi. Dengan demikian Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai Lembar Kerja Siswa menggunakan pendekatan saintifik. Kata kunci : Lembar Kerja Siswa, Pendekatan Saintifik, Subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain

viii


ABSTRACT DEVELOPMENT OF STUDENT WORKHSEET USING SCAINTIFIC APPROACH ON SUBTHEME HIDUP RUKUN DENGAN TEMAN BERMAIN FOR SECOND GRADE (II) OF KALASAN 1 ELEMENTARY SCHOOL

Modesta Buru Universitas Sanata Dharma 2016 This research was conducted based on the analysis needs, because where still many teachers who need examples of student worksheets using scaintific approach. The main objective of this research was to produce a product in the form of student worksheet that refers elementary curriculum in 2013 using a scientific approach, on subtheme Hidup rukun dengan teman bermain for second grade elementary school. This research was research and deveploment. Development of Student Worksheet procedure development research conducted by Borg and Gall. The Development procedure used in this research covered five steps, they where (1) the potential and problems, (2) data gathering, (3) product development, (4) validation of the product (5) revision of product validation results, which finnaly produced final product design in the form of student worksheet use on scientific approach on subtheme hidup rukun dengan teman bermain for second grade Kalasan 1 Elementary School. The research instrumen was need analysis interview and questionnaire. The Interview was used for the need analysis of the second grade of Kalasan 1 elementary school, Sleman, while the questionnaire was used to validate the quality of student worksheet by two experts curriculum 2013 SD, and two teachers of the second grade of elementary school. According to the validation, the two experts of 2013 curriculum, media student worksheet showed result on the score of 4 (Good) and 4.0 (Good), and the two teachers of the second grade of elementary school showed result on the score of 3.56 (Good) and 3.75 (Good). The student worksheet got mean score of 3.82 and it was categorized "Good". The result of the validation was based on 16 aspects which were : 1) the completeness of the elements of student worksheets, 2) Formulation of guidance / instruction, 3) formulation of the learning activities in the student whorksheet short and simple, 4) Learning activities on student whorksheets allow the achievement of indicator / learning objectives, 5) use of language, 6) display student worksheets, 7) student worksheets give the question of why and how, 8) student worksheet lure student to ask, 9) student worksheets to facilitate the students to observe/ sensing , 10) student worksheet to facilitate the students to try / practice, 11) student worksheet to facilitate the students to analyze, 12) student worksheets provide questions to the students to reason, 13) student worksheets facilitate to facilitate the students to communicate, 14) student worksheet presenting learning which contains an integrated characteristic component, 15) student worksheet presents the lesson with the nuances of the active and fun, and 16) available some questions for reflection. Therfore, the Student worksheet, which was developed has been approriate to be used in the student worksheet use the scientific approach. Key words : student worksheets, scientific approach, subtheme Hidup Rukun dengan Teman Bermain for second grade elementary school. ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa karena atas rahmat dan bimbingannya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi

yang berjudul

“Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain untuk Siswa Kelas II (dua) Sekolah Dasar ” dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini melibatkan banyak pihak yang membantu, memberikan bimbingan, dan dukungan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., B.S.T., M.A. selaku Ketua Program Studi PGSD. 3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi selama penyusunan skripsi ini. 4. Semua dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti selama ini. 5. GK, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 dan Media LKS yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 6. Dra. M A, M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah. 8. Catur Eny Rahayu, S.Pd. selaku guru kelas IIB SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 9. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas IIA SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 10. Bapak dan Mama tercinta, Bapak Alexius Kanis dan Mama Helena Wea yang selalu senantiasa mendoakan peneliti selama penelitian dan penyusunan skripsi. x


xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... .i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ......... viii ABSTRAK ......................................................................................................................... .ix ABSTRACT ........................................................................................................................ .x KATA PENGANTAR ....................................................................................................... .xi DAFTAR ISI...................................................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvi DAFTAR BAGAN ............................................................................................................ xvii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xix BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 7 C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 7 D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 7 E. Batasan Istilah ........................................................................................................... 9 F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 9 BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................................... 11 A. Kajian Teori ............................................................................................................... 11 1. Kurikulum SD 2013 .............................................................................................. 11 a.

Pengertian Kurikulum 2013........................................................................... 12

b.

Alasan Perubahan Kurikulum ........................................................................ 12

c.

Rasional dan Perubahan Kurikulum .............................................................. 15

d.

Pendekatan Tematik Integratif....................................................................... 22

2. Lembar Kerja Siswa ................................................................................................ 26 a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ....................................................................... 26 xii


b. Karakteristik Lembar Kerja Siswa ................................................................... 27 c. Jenis-Jenis Lembar Kerja Siswa ...................................................................... 29 d. Struktur Lembar Kerja Siswa ........................................................................... 30 e. Langkah-Langkah Menyusun Lembar Kerja Siswa......................................... 33 f. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa .......................................... 35 3. Pendekatan Saintifik................................................................................................ 36 a. Pengertian Pendekatan Saintifik ....................................................................... 36 b. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik ........................................... .40 c. Langkah-Langkah Pendekatan Saintifik ............................................................ .40 d. Karakteristik Pendekatan Saintifik ..................................................................... .42 B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ .42 C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... .46 D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ .47 BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................. .49 A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... .49 B. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... .52 C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................................. .56 D. Validasi LKS ............................................................................................................. .57 E. Teknik Pegumpulan Data .......................................................................................... .57 F. Instrumen Penelitian ................................................................................................. .57 G. Teknik Analisis Data ................................................................................................. .61 1. Data Kualitatif .................................................................................................. .61 2. Data Kuantitatif ................................................................................................ .61 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................ .65 A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................. .65 1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................................... .65 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .......................................... .71 B. Deskripsi Produk Awal.............................................................................................71 1. Silabus.................................................................................................................71 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH).........................72 3. LKS………………………………………………………………………….....73 C. Data Hasil Validasi Pakar LKS dengan Pendekatan Saintifik Mengacu Kurikulum xiii


2013 dan Revisi Produk………................................................................................74 D. Data Hasil Validasi Guru Kelas II Pelaksana Kurikulum SD 2013.........................76 E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan...................................................................79 1. Kajian Produk Akhir.........................................................................................79 2. Pembahasan.......................................................................................................81 BAB V PENUTUP............................................................................................................84 A. Kesimpulan..............................................................................................................84 B. Keterbatasan Penelitian...........................................................................................85 C. Saran........................................................................................................................85 DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................................86 LAMPIRAN.......................................................................................................................88 BIODATA PENULIS.......................................................................................................318

xiv


DAFTAR TABEL

Tabel 1. Alasan Pengembangan Kurikulum ....................................................................... 16 Tabel 2. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum .................................................................... 17 Tabel 3. Penyempurnaan Pola Pikir .................................................................................... 20 Tabel 4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 56 Tabel 5. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan ............................................................... 58 Tabel 6. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa ............................... 59 Tabel 7. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima ............................................. 62 Tabel 8. Kriteria Skor Skala Lima ...................................................................................... 63 Tabel 9. Komentar Pakar Kurikulum 2013 SD ................................................................... 76 Tabel 10. Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi.............................................................. 78 Tabel 11. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum 2013 SD dan Guru Kelas II SD ........... 81

xv


DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan.....................................................45 Bagan 2. Langkah-langkah Prosedur Pengembangan ......................................................... 53

xvi


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Langkah-langlah penggunaan metode R&D.....................................................49

xvii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ........................................................................................ 89 Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 90 Lampiran 3. Surat Ijin Validasi ........................................................................................... 91 Lampiran 4. Rangkuman Wawancara ................................................................................. 92 Lampiran 5. Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS .............................................................................................. 94 Lampiran 6. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD Pelaksana Kurikulum SD 2013 ........................................................................................ 100 Lampiran 7. Silabus ........................................................................................................... 106 Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................... 128 Lampiran 9. Biodata Penulis .............................................................................................. 318 Lampiran 10. Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah)

xviii


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Suyanto dan Hisyam (dalam Prastowo, 2014:17) bahwa faktor kunci yang sangat penting untuk melakukan reformasi pendidikan di republik ini untuk menyongsong era APEC 2020 adalah guru yang terlibat dalam proses belajar mengajar di berbagai jenjang pendidikan. Para pengajar perlu mengubah strategi pembelajaran yang terlalu banyak menggunakan pendekatan verbalistis. Proses pembelajaran harus diubah secara kolaboratif dan kooperatif antara siswa dan guru. Kurikulum pembelajaran

2013

tematik

adalah

terpadu

kurikulum dengan

yang

proses

melaksanakan pembelajarannya

menggunakan pendekatan saintifik. Pengembangan kurikulum merupakan suatu proses yang kompleks, dan melibatkan berbagai komponen yang saling terkait. Oleh krena itu dalam proses pengembangan kurikulum 2013 tidak hanya menuntut keterampilan teknis dari pihak pengembang terhadap pengembangan berbagai komponen kurikulum, tetapi harus pula dipahami

berbagai

komponen

yang

mempengaruhinya

(Mulyasa,

2013:59). Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan teori “pendidikan berdasarkan standar” (standart-based education),dan teori kurikulum

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

berbasis kompetensi (Majid, 2014:33). Orientasi kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap, keterampilan , dan pengetahuan (Majid, 2014:28). Siswa sekolah dasar memiliki tingkatan intelektual operasional konkret. Kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa SD tersebut akan memengaruhi seluruh kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru yang didasarkan kepada pengembangan kemampuan berpikir sesuai dengan biopsikologis siswa yang hendaknya dijadikan tolak

ukur bagi guru, baik dalam

pengembangan materi, strategi mengajar, pendekatan, dan media maupun dalam melakukan evaluasi dalam belajar (Majid, 2014:8). Pendekatan

yang

digunakan

dalam

proses

pembelajaran

menggunakan kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik. Daryanto (2014:51) mengemukakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum

atau

prinsip

melalui

tahapan-tahapan

mengamati

(untuk

mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai

teknik,

menganalisis

data,

menarik

kesimpulan

dan

mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana


saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru oleh karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu. Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi bantuan guru tersebut harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya kelas siswa. Salah satu bantuan yang bisa diberikan oleh guru adalah dapat memfasilitasi siswa melalui media Lembar Kerja Siswa. Tim Penyusun Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas (2004:23) menjelaskan bahwa Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan siswa. Lembar Kegiatan biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Dalam menyiapkan Lembar Kerja Siswa, ada syarat yang mesti dipenuhi oleh guru. Prastowo (2014:269) menjelaskan, syarat yang harus dipenuhi guru yaitu harus cermat dan memiliki pengetahuan serta keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar kerja harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai atau tidaknya sebuah kompetensi yang dikuasai oleh siswa.


Berdasarkan hasil survei kebutuhan terkait penggunaan Lembar Kerja Siswa pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB di ruang kelas II, SDN Kalasan 1 dengan Ibu C, guru sering menggunakan media LKS, karena media LKS merupakan bukti nyata dari pekerjaan anak-anak yang harus diselesaikan, dimana LKS itu sebagai sarana peserta didik dalam memahami suatu materi pelajaran dari hasil belajarnya. Jadi, sebenarnya LKS itu mengukur keberhasilan siswa. Kenapa dikatakan LKS sebagai pengukur, karena sebenarnya LKS itu kalau diberikan kepada siswa, maka siswa akan merasa bahwa dirinya tidak jenuh dengan pola pembelajaran yang lebih menyenangkan, dan membuat siswa akan merasa senang dan semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut Ibu C keunggulan dalam menggunakan media LKS adalah dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dapat menarik minat belajar siswa, siswa antusias dengan melihat isi media LKS dan senang untuk mengerjakannya, dapat memberikan motivasi untuk senantiasa belajar dengan baik dan semangat yang tentunya dapat berdampak pada prestasi belajar yang optimal, efektif, efisien, tidak mudah jenuh, dan lebih praktis. Selain keunggulan yang telah dikemukakan, dalam menyusun LKS ini juga guru masih memiliki kelemahan, guru tidak kreatif dalam pembuatan media LKS, dalam hal ini dengan telah disediakan media LKS maka guru akan dimanja dengan media LKS yang sering dijual oleh penerbit, membuat guru tidak kreatif walaupun sebenarnya media LKS itu berasal dari guru juga, guru tidak inovatif dan menjadi malas. LKS merupakan


mallpraktek, komersialisasi dari pendidikan (diperjualbelikan) karena guru akan merasa senang mendapat keuntungan, keprofesionalisme guru akan menurun karena membeli LKS, guru tidak lagi menghiraukan kompetensi yang akan diperoleh siswa dari pelajaran yang akan diajarkan, dan LKS yang diperjual belikan kadang-kadang lewat jalur, dalam hal ini tidak sesuai dengan RPP dan silabus, karena guru menganggap bahwa LKS yang diperjual belikan lebih praktis. Pada saat melakukan wawancara dengan Ibu C, Beliau mengatakan bahwa beliau juga sudah sangat terampil dalam membuat media LKS yang sederhana tidak menjadi masalah, karena sesuai dengan RPP dan silabus yang telah di siapkan. Tetapi apabila LKS yang telah dibukukan dan dikomersilkan memang belum pernah dibuatnya. Beliau juga sudah mencoba untuk menerapkan media LKS sesuai dengan tuntutan kurikulum yang diterapkan di sekolah yaitu kurikulum 2013, karena LKS dari kurtilas mendepankan

pendekatan

saintifik

maka

beliau

mencoba

untuk

menerapkan LKS sesuai dengan pendekatan saintifik. Ibu C juga mengatakan bahwa komponen-komponen yang harus dimiliki dalam pendekatan saintifik, tentu saja mengacu pada saintifik 5M, yaitu mengobservasi, menanya, mencoba, menalar, mengomunikasikan. Beliau juga mengatakan bahwa karakteristik LKS yang baik, yang dibutuhkan dengan mengacu pada pendekatan saintifik dan kurikulum 2013 adalah memiliki soal-soal yang harus dikerjakan siswa dan kegiatankegiatan, merupakan bahan ajar petak, materi yang disajikan merupakan


rangkuman yang tidak terlalu luas pembahasannya, memiliki komponenkomponen, seperti kata pengantar, pendahuluan, daftar isi, dan lain-lain, susunan tampilannya mudah, judulnya singkat, kognitifnya jelas, rangkumannya ada, bahasanya mudah dipahami, kalimatnya jelas, tidak terlalu panjang, dan menguji pemahaman, pertanyaannya mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, serta mendorong siswa untuk menemukan sesuatu yang berbeda, sehingga wawasannya akan bertambah luas. Namun dalam pembuatan media LKS ada pula kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam menyusun dan mengembangkan media LKS yaitu waktu dan Sumber Daya Manusia dalam hal ini penggunaan Teknologi Informasi. Usaha yang dilakukan oleh guru dalam menghadapi kesulitan tersebut adalah kerja sama dengan teman guru, khususnya guru kelas II secara bergantian menyusun LKS dan juga sesuai dengan tahapan berpikir siswa. Guru masih merasa mengalami kesulitan dalam pembuatan media LKS, oleh karena itu, guru sangat membutuhkan contoh-contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Dengan melihat masalah dan pentingnya diadakan contoh-contoh LKS, maka peneliti mencoba untuk mengatasi masalah tersebut dengan mengembangkan Lembar Kerja Siswa Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II SD.


B. Rumusan Masalah 1. Bagaimana

langkah

pengembangan

produk

berupa

LKS

menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar? 2. Bagaimana kualitas produk LKS menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar? C. Tujuan Penelitian 1. Untuk

mendeskripsikan

langkah

pengembangan

produk

menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur LKS menggunakan pendekatan saintifik pada subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. D. Manfaat Penelitian 1. Bagi mahasiswa Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian Research and Development (R&D) khususnya dalam upaya untuk Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar.


2. Bagi guru Bagia guru dapat memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian Research and Development (R&D), dan memperoleh contoh Lembar Kerja Siswa khususnya LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 3. Bagi siswa Bagi siswa dapat memperoleh pembelajaran yang lebih baik dan bermakna

sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang

memuaskan khususnya dalam upaya untuk Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 4. Bagi sekolah Bagi

sekolah

dapat

memperoleh

contoh

LKS

menggunakan

pendekatan saintifik dan bahan bacaaan tambahan terkait dengan penelitian Research and Development (R&D) dalam upaya untuk Mengembangkan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 5. Bagi Prodi PGSD Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan perpustakaan terkait dengan penelitian Research and Development (R&D) dalam upaya untuk Mengembangkan LKS Menggunakan


Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. E. Batasan Istilah 1. Pendekatan Saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa dalam memecahkan masalah melalui serangkian aktivitas inkuiri, yang menuntut kemampuan berpikir kritis, berpikir, kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa. 2. Lembar Kerja Siswa adalah bahan ajar cetak yang berupa lembarlembar kertas yang berisi materi, ringkasan,dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain. F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan Produk yang akan dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut : 1. Komponen LKS disusun dengan lengkap, dengan mencakup : a. Identitas LKS yang terdiri dari : 1) Satuan pendidikan 2) Kelas/semester 3) Tema/subtema 4) Muatan pembelajaran 5) Pembelajaran ke berapa


b. Petunjuk umum c. Tujuan pembelajaran dari setiap indikator d. Kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah kerja. e. Refleksi 2. LKS disusun dengan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 3. LKS

disusun

memungkinkan

tercapainya

indikator/tujuan

pembelajaran 4. LKS disusun dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran 5. LKS disusun dengan tampilan menarik dan dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang aktif serta menyenangkan.


BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Kurikulum 2013 a. Pengertian Kurikulum 2013 Istilah kurikulum digunakan pertama kali pada dunia olahraga zaman Yunani kuno yang berasal dari kata curur dan curere. Kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari atau mengistilahkannya dengan tempat berpacu atau tempat berlari dari mulai start sampai finish (Sanjaya,2008: 3). Terdapat dalam pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional yaitu kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Kurinasih & Sani, 2013: 3). Fadlillah (2014:16) mengatakan bahwa kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang di kembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap, keterampilan dan pengetahuan. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Kurniasih dan Sani (2014:21) mengatakan bahwa kurikulum 2013 ini lebih ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sikap. 11


Berdasarkan penjelasan yang dikemukakan oleh para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa kurikulum lebih ditekankan pada kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan. b. Alasan Perubahan Kurikulum (Ladjid,2005:7-8)

Perubahan

kurikulum

tidaklah

dapat

dirumuskan secara tepat, tetapi telah mengalami perubahan. Jika terdapat perbedaan dalam satu komponen misalnya komponen, tujuan, sisi, organisasi dan strategi dalam kurun waktu tertentu dengan suatu upaya yang disengaja. Oleh karena itu perubahan kurikulum dapat berupa sebagian dan berupa perubahan total. Dikatakan perubahan sebagian karena adanya perubahan salah satu komponennya berbeda dengan kurikulum sebelumnya, misalnya perubahan tujuan yang tidak sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu, masyarakat dan zaman, perubahan sisi atau perubahan sistem penilaian saja. Faktor penyebab terjadinya perubahan kurikulum tersebut, karena pertama, perluasan dan pemerataan kesempatan belajar, kedua, peningkatan mutu pendidikan, ketiga relevansi pendidikan dan keempat efektivitas dan efisiensi pendidikan. Tentu banyak sekali alasan kenapa terjadi perubahan kurikulum, disamping alasan kurikulum sebelumnya harus disempurnakan karena ada kekurangan, tapi yang paling mendasar adalah agar kurikulum yang


akan diterapkan tersebut mampu menjawab tantangan zaman yang terus berubah tanpa dicegah, dan untuk mempersiapkan peserta didik yang mampu bersaing di masa depan dengan segala kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Menurut beberapa ahli pendidikan, perubahan kurikulum dari masa ke masa, baik Indonesia maupun di negara lain, disebabkan karena kebutuhan masyarakat yang setiap tahunnya selalu berkembang dan tuntutan zaman yang selalu berubah tanpa bisa dicegah. Perkembangan kurikulum diharapkan dapat menjadi penentu masa depan anak bangsa, oleh karena itu, kurikulum yang baik akan sangat diharapakan dapat dilaksanakan di Indonesia sehingga akan menghasilkan masa depan anak bangsa yang cerah yang berimplikasi pada kemajuan bangsa dan negara. Banyak kalangan yang berpendapat bahwa kurikulum KTSP adalah kurikulum yang sangat memberatkan peserta didik, karena terlalu banyak materi pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik, sehingga mereka menjadi terbebani dengan segudang materi yang segera harus dituntaskan dan dikuasai. Perubahan-perubahan atau penyempurnaan kurikulum yang terjadi di Indonesia sejak bernama Rentjana Pembelajaran 1947 hingga Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 selalu dibarengi dengan argumen-ergumen ilmiah, pendekatan-


pendekatan muktahir, lengkap dengan background teori-teori belajar terbaru dan rasionalisasi dari masing-masing itu yang tidak terbantahkan. Dari setiap perubahan kurikulum yang ada, tentu sulit untuk menampik bawah setiap perubahan itu selalu saja ada alasan dan rasionalisasi dan yang paling sering dipergunakan adalah “untuk penyesuaian” dan menjawab perkembangan zaman”. Perubahan kurikulum ini tentu saja sudah melewati tahap-tahap yang semestinya seperti tahap perumusan masalah, tahap agenda setting, tahap formulasi kebijakan, tahap legitimasi kebijakan, tahap implementasi kebijakan, dan tahap evaluasi kebijakan. Perubahan kurikulum adalah kebijakan publik bersekala luas yang

melibatkan

komponen-komponen

waktu,

keahlian,

dana,peralatan, pengorbanan, kemauan yang sangat masif. Waktu yang diperlukan untuk memulai kebijakan itu tidak cukup dalam hitungan bulan (Kurniasih & Sani 2013:31-32). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perubahan kurikulum yang terjadi merupakan kebijkan publik, dan dengan adanya perubahan kurikulum yang baru maka akan menjadi penentu bagi anak bangsa, menghasilkan masa depan anak bangsa yang cerah yang berimplikasi pada kemajuan bangsa dan negara.


c.

Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 Beberapa alasan pengembangan kurikulum harus dilakukan karena adanya tantangan-tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal dan eksternal. 1) Tantangan Internal Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.

Tantangan

internal

lainnya

terkait

dengan

perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif lebih banyak dari usia tidak produktif. Terkait dengan tantangan internal pertama, maka berbagai kegiatan dilakukan untuk mengupayakan agar penyelenggaraan pendidikan dapat mencapai kedelapan standar yang telah ditetapkan. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar Sumber Daya Manusia (SDM) usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban. (Kemendikbud, 2013: 1).


2). Tantangan Eksternal Tantangan eksternal antara lain terkait dengan masa depan yaitu globalisasi. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari yang tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern. Tantangan masa depan yang dipengaruhi oleh globalisasi bisa berupa kemajuan teknologi. Perkembangan teknologi yang semakin pesat akan berdampak pada kehidupan masyarakat. Orang dituntut untuk menyadari bahwa pengetahuan itu lebih penting akan tetapi seiring dengan perkembangan zaman jika pengetahuan terus-menerus dipelajari akan berdampak pada fenomena-fenomena negatif. Jika arus globalisasi terus menerus terjadi dikalangan pelajar mengakibatkan adanya kecenderungan terjadinya dekadensi moral, seperti perkelahian pelajar, narkoba, korupsi, plagiarisme, kecurangan dalam ujian, anarkis dan berbagai tindakan yang tidak baik. Kurikulum 2013 diharapkan mampu memberikan jawaban atas permasalahan yang akan dihadapi dimasa depan yang akan datang (Kemendikbud, 2013: 2). Tantangan masa depan kompetensi yang dituntut dapat juga dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 1. Alasan Pengembangan Kurikulum No. Tantangan Masa Depan Kompetensi Masa Depan 1. Globalisasi: WTO, ASEAN Kemampuan berkomunikasi community, APEC, CAFTA 2. Masalah lingkungan hidup Kemampuan berpikir jernih dan kritis 3. Kemajuan tekhnologi Kemampuan informasi mempertimbangkan segi


4.

5.

6. 7. 8. 9.

10.

moral suatu permasalahan dan Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggung jawab Ekonomi berbasis pengetahuan Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda Kebangkitan industri kreatif Kemampuan hidup dalam dan budaya masyarakat yang mengglobal Pergeseran ekonomi dunia Memiliki minat luas dalam kehidupan Pengaruh dan imbas Memiliki kesiapan untuk teknosains bekerja Mutu, investasi dan Memiliki kecerdasan sesuai transformasi pada sektor dengan bakat / minatnya pendidikan Hasil TIMSS dan PISA Memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan Konvergensi tekhnologi

ilmu

Majid (2014:34-35) mengungkapkan bahwa kesenjangan kurikulum tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 2. Identifikasi Kesenjangan Kurikulum

KONDISI SAAT INI

KONDISI IDEAL

A. Kompetensi Lulusan 1 Belum sepenuhnya menekankan pendidikan karakter 2 Belum menghasilkan keterampilan sesuai kebutuhan 3 Pengetahuan-pengetahuan lepas

A. Kompetensi Lulusan 1

Berkarakter mulia

2

Keterampilan relevan

3

Pengetahuanpengetahuan terkait

B. Materi Pelajaran 1 Belum relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan 2 Beban belajar terlalu berat 3 Terlalu luas, kurang mendalam

yang

B. Materi Pelajaran 1

2 3

Relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan Materi esensial Sesuai dengan tingkat perkembangan anak


C. Proses Pembelajaran

C. Proses Pembelajaran 1 Berpusat pada guru (teacher centered learning)

1

Berpusat pada peserta didik (student centered active learning)

2 Sifat pembelajaran yang berorientasi pada buku teks 3 Buku teks yang hanya memuat materi bahasan

2

Sift pembelajaran yang kontekstual Buku teks memuat materi dan proses pembelajaran, sistem penilaian serta kompetensi yang diharapkan

3

D. Penilaian

D. Penilaian

1 Menekankan aspek kognitif

1

2 Tes menjadi cara penilaian yang dominan

2

E. Pendidik Tenaga Kependidikan

E. Pendidik dan Tenaga Kependidikan 1 Memenuhi profesi saja

kompetensi

1

2 Fokus pada ukuran kinerja PTK

2

F. Pengelolaan Kurikulum 1 Satuan mempunyai dalam

pendidikan kebebasan pengelolaan

Menekankan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik secara porposional Penilaian tes tes dan portofolio saling melengkapi

dan

Memenuhi kompetensi profesi, pedagogi, sosial dan personal Motivasi mengajar

F. Pengelolaan Kurikulum 1

Pemerintah pusat dan Daerah memiliki kendali kualitas


kurikulum

2 Masih tersapat kecenderungan satuan pendidikan menyusun kurikulum tanpa mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan potensi daerah

2

3 Pemerintah hanya menyiapkan sampai standar isi mata pelajaran

3

dalam pelaksanaan kurikulum ditingkat satuan pendidikan Satuan pendidikan mampu menyusun kurikulum dengan mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan potensi daerah Pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks dan pedoman

1. Penguatan Tata Kelola Kurikulum Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum

sebagai

daftar

mata

pelajaran.

Pendekatan

kurikulum 2013 untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut. a) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif. b) Penguatan

manajemen

sekolah

melalui

penguatan

kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan. c) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.


Berdasarkan kesenjangan

tantangan

kurikulum

internal tersebut

dan maka

eksternal perlu

serta adanya

penyempurnaan pola pikir. Pola pikir dapat berupa pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada peserta didik, pola pembelajaran pasif

menjadi pola

pembelajaran aktif dan lain sebainya. Penyempurnaan pola pikir sangat berpengaruh terhadap perubahan pendidikan. Dimana dalam kegiatan belajar dan pembelajaran antara siswa dan guru bukan lagi sebatas tranfer ilmu yang penyampaian pengetahuan hanya dari guru ke siswa. Namun, pembelajaran tersebut menuju perubahan dimana siswa belajar lebih aktif, peserta didik dapat belajar dari siapa saja dan dimana saja seperti dari lingkungan siswa.

Menurut Daryanto dan

Sudjendro (2014:32) Penyempurnaan pola pikir tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 3. Penyempurnaan Pola Pikir No

Penyempurnaan Pola Pikir

1

Berpusat pada guru Satu arah Isolasi Pasif Maya/abstrak Pribadi Luas (semua materi diajari)

2 3 4 5 6 7

8

Stimulasi rasa tunggal (beberapa

Berpusat pada siswa

MENUJU

Interaktif Lingkungan jejaring Aktif-menyelidiki Konteks dunia nyata Pembelajaran berbasis tim Perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan Stimulasi ke segala penjuru (semua panca indera)


9

10 11

12

13

14

15 16

panca indra) Alat tunggal (papan tulis) Hubungan satu arah Produksi masa (siswa memperoleh dokumen yang sama ) Usaha sadar tunggal (mengikuti cara yang seragam) Satu ilmu pengetahuan bergeser (mempelajarai satu sisi pandangan ilmu) Kontrol terpusat (kontrol oleh guru) Pemikiran faktual Penyampaian pengetahuan (pemindahn ilmu dari guru ke siswa)

Alat multimedia (berbagai peralatan teknologi pendidikan) Kooperatif Kebutuhan pelanggan (siswa mendapat dokumen sesuai dengan ketertarikan sesuai potensinya)

MENUJU Jamak (keberagaman inisiatif individu siswa)

Pengetahuan disiplin jamak (pendekatan multidisiplin)

Otonomi dan kepercayaan (siswa diberi tanggungjawab) Kritis (membutuhkan pemikiran kreatif) Pertukaran pengetahuan (antara guru dan siswa, siswa dan siswa lainnya

2. Penguatan Materi Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. Materi yang digunakan tidak hanya diperboleh dari buku sumber, melainkan guru dapat mengembangkan sendiri materi ajar dari berbagai sumber, melainkan guru dapat mengembangkan sendiri materi ajar dari


berbagai sumber atau refrensi yang tersedia melalui media cetak maupun internet sesuai kreativitas guru. Berlandaskan hal-hal tersebut dapat disimpulkan bahwa rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013 adalah hal yang sangat mendesak untuk segera diimplementasikan oleh sekolah-sekolah agar dapat mempersiapkan sejak dini siswa yang memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia, dimasa yang akan datang. Maka implementasi Kurikulum 2013 harus segera

dilaksanakan,

karena

mengingat

begitu

penting

dan

mendesaknya kebutuhan pendidikan yang lebih baik di Indonesia. Berdasarkan elemen perubahan di atas, pemerintah melakukan perubahan dalam Standar Nasional Pendidikan pada Kurikulum 2013. d.

Pendekatan Tematik Integratif Pada Kurikulum 2013 pendekatan yang digunakan dalm proses pembelajaran adalah pendekatan tematik integratif.

Pendekatan

tematik integratif menurut Ahmadi (2014:225) adalah “pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa materi ajar sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna pada siswa”. Kurikulum 2013 SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai kelas IV. Pembelajaran tematik integratif

merupakan

pendekatan

pembelajaran

yang


mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema ( Majid, 2014:86). Menurut Majid (2014:89), ada beberapa prinsip yang berkenaan dengan pembelajaran tematik integratif adalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran tematik integrative memiliki satu tema yang actual, dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari. Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang beragam dari beberapa mata pelajaran. 2. Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa mata pelajaran yang mungkin saling terkait. 3. Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum yang berlaku tetapi sebaliknya pembelajaran tematik integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh kegiatan pembelajaran yang termuat di dalam kurikulum. 4. Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal. 5. Materi pelajaran yang dipadukan tidak terlalu dipaksakan, artinya materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan. Selain itu, Majid (2014:89-90) menjelaskan bahwa pembelajaran tematik di sekolah dasar memiliki karakteristik, sebagai berikut.


1. Berpusat pada siswa Pembelajaran tematik berpusat pada siswa. Hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator. 2. Memberikan pengalaman langsung Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Dengan pengalaman langsung, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak 3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas Dalam pembelajaran tematik, pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa. 4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran. Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa mampu memahami konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.


5. Bersifat fleksibel Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) di mana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan di mana sekolah dan siswa berada. 6. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Adapun karakteristik dari pembelajaran tematik ini menurut Hesty dalam (Majid, 2014:90) adalah sebagai berikut. 1) Holistik, suatu gejala atau peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran tematik diamati dan dikaji dari beberapa bidang sekaligus. 2)

Bermakna, pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antara schemata yang dimiliki oleh siswa.

3) Autentik, pembelajaran tematik memungkinkan siswa memahami secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari. 4) Aktif, pembelajaran tematik dikembangkan dengan berdasar pada pendekatan inquiry discovery di mana siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan beberapa penjelasan teori di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik integratif adalah pembelajaran tematik terpadu yang memadukan beberapa mata pelajaran menggunakan tema sebagai pemersatu dengan mengintegrasikan konteks hasil belajar,


pengalaman belajar, dan konten belajar, sehingga dapat memberikan pembelajaran bermakna kepada peserta didik. 2

Lembar Kerja Siswa (LKS) a. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar

kegiatan

siswa

(LKS)

menurut

buku

panduan

pengembangan bahan ajar yang diterbitkan oleh Diknas di dalam Prastowo (2014:268), merupakan lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk

atau

langkah-langkah

untuk

menyelesaikan

tugas.

Dwicahyono (2014:175) menyatakan bahwa Lembar Kegiatan Siswa adalah lembaran berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan ini berisi petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Dalam lembaran kegiatan siswa (LKS) ini tugas yang diberikan kepada siswa ada yang berupa teori dan ada yang berupa praktek. Lembar kegiatan siswa (LKS) merupakan lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan terprogaram, Trianto (2010:212). Menurut Depdikbud dalam Trianto (2010:212) mengatakan bahwa lembar kegiatan siswa (LKS) merupakan alat belajar siswa yang memuat berbagai kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa secara aktif. Kegiatan yang diberikan dapat berupa pengamatan, eksperimen, dan pengajuan pertanyaan.


Prastowo (2013: 269) LKS merupakan suatu bahan ajar cetak yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik berupa teoritis maupun praktis, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan penggunaannya,dan disesuaikan dengan bahan ajar. Berdasarkan pandangan para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tesebut secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapat materi, ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, dalam LKS siswa dapat menemukan arahan terstruktur untuk memahami materi yang diberikan dalam LKS, siswa pada saat yang bersamaan diberi materi dan tugas yang berkaitan dengan materi tersebut. b. Karakteristik Lembar Kerja Siswa (LKS) Trianto (2010:212), karakteristik Lembar Kegiatan siswa dapat dibagi dalam dua macam yaitu : 1. Lembar

kegiatan

yang

berisi

sarana

untuk

melatih,

mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menemukan konsep dalm suatu tema, lembar kegiatan ini tidak terstruktu. 2. Lembar kegiatan siswa yang dirancang untuk membimbing siswa dalam suatu proses pembelajaran tanpa bimbingan guru dan lembar kegiatannya berstruktur.


Dalam menyusun lembar kegiatan siswa ada beberapa kriteria yang harus ditentukan yaitu : 1. Mengacu pada kurikulum 2. Mendorong siswa untuk belajar dan bekerja 3. Bahasa yang digunkan mudah dipahami oleh peserta didik 4. Tidak dikembangkan untuk menguji konsep-konsep yang sudah diujikan guru dengan cara duplikasi Ibrahim dalam Trianto (2010:213) dalam mengembangkan lembar kegiatan siswa harus memenuhi beberapa persyaratan yaitu: persyaratan pedagogik,

persyaratan konstruksi, dan teknis.

Persyaratan pedagogik maksudnya lembar kegiatan siswa yang dibuat harus berdasarkan asas-asas pembelajaran yang efektif, seperti memberi proses menemukan konsep dan petunjuk mencari tahu. Pernyataan konstruksi maksudnya dalam mengembangkan lembar kegiatan siswa harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa sesuai dengan usianya, menggunakan struktur kalimat yang sederhana, pendek dan jelas. Selain itu harus memiliki

tujuan

belajar

jelas,

memiliki

identitas

untuk

memudahkan mengatministrasian. Persyaratan teknis maksudnya dalm mengembangkan lembar kerja siswa harus mencakup tulisan, gamabr, dan tampilan. Ada berbagai macam bentuk LKS yang dikembangkan yaitu LKS aktivitas, LKS bimbingan belajar, LKS pemantapan, dan LKS pengayaan.


c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa (LKS) Setiap LKS disusun dengan materi dan tugas-tugas tertentu yang dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu. Karena adanya perbedaan maksud dan tujuan pengemasan materi pada masing-masing LKS tersebut, hal ini berakibat pada jenis LKS yang bermacammacam. Jika ditelusuri lebih lanjut, kita dapat menemukan lima jenis LKS yang umum digunakan oleh siswa, yaitu: 1.

LKS yang penemuan (membantu siswa menemukan suatu konsep). LKS jenis ini sesuai dengan prinsip konstruktivisme, siswa akan diarahkan untuk mengkonstruk pengetahuannya sendiri. LKS jenis ini memuat apa yang (harus) dilakukan siswa, meliputi: melakukan, mengamati, dan menganalisis. Rumuskan langkahlangkah yang harus dilakukan siswa kemudian mintalah siswa untuk mengamati fenomena hasil kegiatannya, dan berilah pertanyaann analisis yang membantu siswa mengaitkan fenomena yang diamati dengan konsep yang akan dibangun siswa dalam benaknya.

2.

LKS yang aplikatif-integratif (membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan). LKS jenis ini melatih siswa untuk menerapkan pengetahuan yang telah diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari.


3.

LKS yang penuntun (berfungsi sebagai penuntun belajar). LKS penuntun yang berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di dalam buku. Siswa dapat mengerjakan LKS tersebut jika ia membaca buku, sehingga fungsi utama LKS ini adalah membantu siswa untuk mencari, menghafal, dan memahami materi pembelajaran yang terdapat dalam buku. LKS ini cocok untuk keperluan remedial.

4.

LKS yang penguatan (berfungsi sebagai penguatan). LKS penguatan diberikan setelah siswa selesai mempelajari topik tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS penguatan

lebih

menekankan

dan

mengarahkan

kepada

pendalaman dan penerapan materi pembelajaran yang terdapat dalam buku ajar. LKS ini cocok untuk pengayaan. 5.

LKS yang praktikum (berfungsi sebagai petunjuk praktikum). Kita dapat menggabungkan petunjuk praktikum ke dalam kumpulan LKS. Dengan demikian, dalam bentuk LKS ini, petunjuk praktikum merupakan salah satu konten dari LKS.

d. Struktur Lembar Kerja Siswa (LKS) Dwicahyono (2014:176) mengatakan ada beberapa struktur yang harus digunakan untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa, antara lain:


1. Judul, mata pelajaran, semester, tempat. Dalam judul LKS tematik tersebut atas dasar tema dan materi pokok yang akan dipelajari. Judul yang diberi harus menarik sehingga dapat termotivasi bagi siswa. 2. Petunjuk belajar. Petunjuk atau pedoman merupakan panduan kerja siswa untuk mengerjakan tugas yang ada dalam LKS tersebut. Jadi petunjuk yang diberikan harus jelas, dan mudah dipahami oleh siswa serta bahasa yang digunakan sesuai dengan karakter siswa. 3. Kompetensi yang akan dicapai. Kompetensi

Dasar

merupakan

kompetensi

setiap

mata

pelajaran untuk setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah konten atau kompetensi yang terdiri

atas

sikap,

pengetahuan,

dan

ketrampilan

yang

bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik.

Kompetensi

tersebut

dikembangkan

dengan

memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi yang ada dalam LKS harus sesuai dengan kompetensi yang ada dalam RPP yang telah dibuat. Kompetensi ini turunan dari kompetensi inti yang harus dikuasai siswa.


4. Indikator. Indikator adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi

dirumuskan

dengan

menggunakan

kata

kerja

operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dalam menyusun LKS harus sesuai dengan indikator yang ditentukan. 5. Informasi pendukung. Informasi pendukung dalam menyusun LKS ini berupa buku refrensi dan juga pengalaman siswa setiap hari. 6. Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja. Tugas dan langkah-langkah yang diberikan harus sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dan sesuai dengan karakter siswa. Tugastugas yang diberikan dalam LKS ini jangan terlalu sulit dan jangan terlalu mudah, harus sesuai dengan pemahaman siswa. 7. Penilaian. Standar

Penilaian

Pendidikan

adalah

kriteria

mengenai

mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator

pencapaian kompetensi dan

mengacu kepada Standar Penilaian. Dalam memberi penilaian LKS harus sesuai dengan prosedur penilaian ayang ada.


e. Langkah-langkah Menyusun Lembar Kerja Siswa Prastowo (2014:274) mengemukakan bahwa pembuatan LKS inovatif

dan

kreatif

dapat

menciptakan

pembelajaran

yang

menyenangkan. Langkah-langkah aplikatif membuat LKS, yaitu: 1. Lakukanlah analisis kurikulum tematik Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi pokok dan pengalaman belajar manakah yang membutuhkan bahan ajar berbentuk LKS. Langkah ini dilakukan dengan cara melihat materi pokok dan pengalaman belajarserta pokok bahasan yang akan diajarkan. Selain itu, kita juga harus mencermati kompetensi antarmata pelajaran yang hendak dicapai siswa. 2. Menyusun peta kebutuhan LKS Penyusunan peta ini diperlukan untuk mengetahui materi apa saja yang harus ditulis dalam LKS. Peta ini juga bisa melihat sekuensi atau urutan materi dalam LKS. Hal ini diperlukan untuk menentukan prioritas penulisan materi. 3. Menentukan judul LKS Tema LKS ditentukan atas dasar tema sentral dan pokok bahasannya diperoleh dari hasil pemetaan kompetensi dasar, materi pokok atau pengalaman belajar antar mata pelajaran. 4. Penulisan LKS Penulisan LKS dimulai dengan yang pertama, merumuskan indikator dan/atau pengalaman belajar antar mata pelajaran dari


tema sentarl yang telah disepakati. Kedua, menentukan alat penilaian. Penilaian dilakukan terhadap proses kerja dan hasil kerja siswa. Penilaian yang digunakan mengacu pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) karena cocok dan sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang berdasarkan pada penguasaan kompetensi. Ketiga, menyusun materi LKS. Sehubungan dengan penyusunan LKS, hal-hal yang perlu diperhatikan antara lain: 1.

Materi LKS sangat bergantung pada kompetensi dasar yang akan dicapainya. Materi LKS dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan dipelajari

2.

Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti buku, majalah, internet, dan jurnal hasil penelitian

3.

Supaya pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat, maka dapat saja di dalam LKS kita ditunjukkan referensi yang digunakan agar siswa bisa membacanya lebih jauh tentang materi tersebut, tugas-tugas harus ditulis dengan jelas guna mengurangi pertanyaan dari siswa tentang hal-hal yang seharusnya siswa dapat melakukannya.

4.

Keempat, perhatikan struktur LKS, yaitu menyusun materi berdasarkan struktur LKS. Struktur LKS terdiri dari enam komponen, yaitu judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa),


kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas dan langkah-langkah kerja, dan penilaian. f. Keunggulan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa (LKS) Lismawati (2010:40) lembar kegiatan siswa ini memiliki keunggulan dan kekurangan seperti yang dijelaskan berikut ini: 1) Keunggulan

Lembar

Kegiatan

Siswa

(LKS)Dapat

dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus menggunakan alat khusus. a) Dapat

mengembangkan kemampuan siswa untuk

belajar tentang fakta dan

mampu menggali prinsip-

prinsip umum dan abstrak dengan menggunakan argumentasi yang realistis. b) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi musik, gambar dua dimensi, serta diagram dengan proses yang sangat cepat. c) Secara ekonomis lebih hemat dibandingkan dengan media pembelajaran yang lainnya. 2) Kekurangan Lembar Kerja Siswa (LKS) a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang mengalami kesulitan memahmi bagian-bagian tertentu. b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang diajukan.


c) Memiliki

banyak

kemungkinan

jawaban

atau

pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang kompleks dan mendalam. d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar siswa dapat memahami materi yang dijelaskan. Siswa yang tidak memenuhi asumsi pengetahuan prasyarat ini akan mengalami kesulitan dalam memahami. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan lembar kegiatan siswa yang berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa, dimana dalam lembar kegiatan ini berisi petunjuk atau langkah-langkah untuk dapat menyelesaikan tugas yang telah diberikan, ada yang berupa teori dan juga praktek. 3. Pendekatan Saintifik a. Pengertian Pendekatan Saintifik Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa Pendekatan Saintifik adalah Proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengokruk konsep, hukum, dan prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati

(untuk

mengidentifikasi

atau

menemukan

masalah),

merumuskan masalah, mengajukkan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik


kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang “ditemukan”. Dalam menyusun LKS yang berbasis pada pendekatan saintifik juga pada proses kegiatan pembelajaran dapat menerapkan pendekatan saintifik 5M, yaitu kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan, agar dapat mengaktifkan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dalam kelas. Barringer (dalam Abidin, 2014: 125) mengemukakan bahwa “pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut siswa berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya memecahkan masalah yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat. Abidin (2014: 127) juga menjelaskan “pendekatan saintifik pada dasarnya adalah model pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa memecahkan masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri yang menuntut kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa. Hosnan (2014: 34) menjelaskan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep hukum atau prinsip yang ditemukan.


Menurut Kemendikbud 2013 kriteria pembelajaran dengan pendekatan saintifik antara lain: 1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika ataua penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. 2) Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif gurusiswa terbebas dari prasangka yang serta merta, pemikiran subjektif, atau penalaran menyimpang dari alur berpikir logis. 3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan

masalah,

dan

mengaplikasikan

materi

pembelajaran. 4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran. 5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran. 6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. 7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.


Selain merujuk pada kriteria pendekatan saintifik yang telah dipaparkan di atas, pembelajaran dengan pendekatan saintifik mempunyai langkah-langkah pembelajaran dengan mengacu pada tiga ranah pengembangan

yaitu, sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang “mengapa”. Ranah pengetahuan menggamit tranformasi subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang “apa”. Ranah keterampilan menggamit tranformasi

subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu

tentang “bagaimana”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan kesimbangan antara kemampuan untuk memnjadi manusia yang baik (soft skill) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skill) dari peserta didik yang meliputi kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Kemendikbud, 2013). Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan

pendekatan

saintifik

merupakan

pembelajaran yang menuntut siswa agar dapat berpikir secara sistematis, kritis, dan membantu siswa dalam mengembangkan proses bertanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan hasil pembelajarannnya.


b. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah : 1. Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat siswa. 2. Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematis. 3. Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan. 4. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi. 5. Untuk melatih siswa dalam mengkomunikasi ide-ide khussnya dalam menulis artikel ilmiah. 6. Untuk mengembangkan karakter siswa Berdasarkan penjelasan diatas dapat diuraikan bahwa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik untuk membantu siswa berpikir secara kritis dan sistematis dalam proses pembelajaran. c. Langkah-langkah pendekatan saintifik Langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik adalah sebagai berikut : 1)

Mengamati Menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru


2)

Menanya Pada saat kegiatan menanya guru dapat membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan , guru sebenarnya sedang menanamkan sikap kepada siswa agar menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.

3)

Menalar. Penalaran yaitu proses berpikir yang logis dan sistematis atas faktafakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba mengkoneksikan antara pengetahuan baru yang didapat dengan pengetahuan sebelumnya untuk menjadi sebuah temuan pengetahuan, baik untuk mengoreksi atau pun memperoleh pelajaran baru.

4)

Mencoba Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba melakukan eksperimen terkait materi pembelajaran untuk menemukan kesimpulan dan mengetahui secara langsung apa yang sedang mereka pelajari. Selama proses ini berlangsung guru ikut membimbing peserta didik yang bertujuan untuk mengatasi dan memecahkan masalah-masalah yang akan menghambat kegiatan pembelajaran.

5)

Membentuk jejaring/mengkomunikasikan Membentuk jejaring merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama untuk memudahkan suatu usaha demi mencapai tujuan bersama.


Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa langkahlangkah dalam pendekatan saintifik membantu siswa agar dapat berproses dalam pembelajaran dengan bertanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan. d. Karakteristik Pendekatan Saintifik Pendekatan saintifik memiliki berbagai karakteristik. Daryanto (2014:53) karakteristik pembelajaran dengan metode saintifik adalah sebagai berikut. 1)

Berpusat pada siswa.

2)

Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip.

3)

Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

4)

Dapat mengembangkan karakter siswa. Berdasarkan uraian di atas dapat diuraiakn bahwa metode pembelajara pendekatan

saintifik

merupakan

metode

yang

dalam

proses

pembelajaran melibatkan siswa agar siswa dapat berproses secara maksimal dalam pembelajaran. B. Penelitian yang relevan Kurikulum 2013 merupakan hasil perubahan dari kurikulum KTSP. Oleh karena itu sampai saat ini kurikulum 2013 dianggap masih baru dan memiliki banyak kekurangan, oleh karena itu membutuhkan penelitian


untuk memperbaiki kekurangan kurikulum 2013 tersebut. Peneliti memilih penelitian lain yang dianggap relevan dengan penelitian ini sendiri. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Mustofa pada tahun (2013) menunjukkan penilaian kelayakan LKS oleh pakar materi sebesar 90% (sangat layak), pakar desain sebesar 96% (sangat layak), dan guru sebesar 93,18% (sangat layak). Hasil pengujian LKS pada kelas skala kecil (kelas IVB) menunjukkan: rerata aktivitas siswa sebesar 94,6 %, siswa tuntas belajar sebanyak 90%, dengan rerata nilai sebesar 7,08. Selanjutnya pengujian pada kelas skala besar (kelas IVA) menunjukkan peningkatan, yaitu: rata-rata aktivitas siswa sebesar 100 %, siswa tuntas belajar sebanyak 92,11%, dengan rerata nilai sebesar 7,84. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKS berbasis observasi taman sekolah, layak untuk digunakan sebagai bahan ajar sains di SD N 1 Tinjomoyo Semarang. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sanjaya pada tahun (2014) berjudul

“Pengembangan

Lembar

Kerja

Siswa(LKS)

Berbasis

Pendekatan Saintifik pada Materi Hukum-hukum Dasar Kimia di SMA Kotamadya Banda Aceh” yang bertujuan untuk memperoleh LKS berbasis pendekatan saintifik dan mengetahui respon guru, mahasiswa dan siswa terhadap LKS berbasis pendekatan saintifik pada materi hukum-hukum dasar kimia yang dikembangkan. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan Research and Development (R&D). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IA 1 SMA Negeri 1 Banda


Aceh yang berjumlah 25 orang, guru kimia SMA Negeri 1, 5, dan 11 berjumlah 5 orang dan mahasiswa kimia angkatan 2011 berjumlah 8 orang. Pengambilan subjek siswa kelas XI IA 1 SMA Negeri 1 Banda Aceh karena SMA Negeri 1 telah menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun 2013 sedangkan SMA Negeri 5 dan SMA Negeri 11 Banda Aceh baru menerapkan di tahun 2014. Mahasiswa angkatan 2011 dipilih menjadi subjek penelitian karena mahasiswa tersebut telah mengikuti program microteaching

yang

telah

mempelajari

kurikulum

2013.

Teknik

pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket respon siswa, guru dan mahasiswa serta wawancara. Angket tanggapan terhadap LKS yang diterapkan diberikan kepada siswa, guru dan mahasiswa, sedangkan wawancara hanya diberikan untuk guru dan mahasiswa. Hasil analisis data menunjukkan bahwa persentase validasi dosen terhadap LKS adalah 90,67%. Hasil tanggapan positif siswa, guru dan mahasiswa terhadap pengembangan LKS berbasis Pendekatan Saintifik adalah sebesar 87,42%, 97,14% dan 92,6%. Berdasarkan hasil validasi LKS, tanggapan siswa, guru dan mahasiswa dan wawancara maka Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Pendekatan Saintifik yang telah dikembangkan dapat dikatakan sudah layak digunakan.


Pengembangan Lembar Kerja Siswa

Mustofa (2013) Pengembangan

Sanjaya (2014)

Pengembangan

Lembar Kerja Siswa Berbasis

Lembar Kerja Siswa(LKS) Berbasis

Observasi Pada Taman Sekolah

Pendekatan Saintifik pada Materi

Sebagai Sumber Belajar Sains

“Hukum-hukum Dasar Kimia di

di SDN 1 Tinjomoyo.

SMA Kotamadya Banda Aceh”

Yang perlu diteliti : Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II SD

Bagan 1. Literture Map Hasil Penelitian yang Relevan


C. Kerangka Pikir LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik 1. Kurikulum 2013. a. Pengertian kurikulum b. Alasan perubahan kurikulum c. Rasional dan elemen perubahan kurikulum d. Pendekatan tematik integratif 2. Lembar Kerja Siswa. 3. Pendekatan Saintifik.

Analisis Kebutuhan 1. Guru masih sangat membutuhkan LKS menggunakan pendekatan saintifik mengacu Kurikulum SD 2013.

Spesifikasi Produk yang Dikembangkan 1. Komponen LKS disusun dengan lengkap, dengan mencakup a. Identitas LKS b. Petunjuk umum c. Tujuan pembelajaran dari setiap indikator d. Kegiatan pembelajaran e. Refleksi 2. LKS disusun dengan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 3. LKS disusun memungkinkan tercapainya indikator/tujuan pembelajaran. 4. LKS disusun dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran. 5. LKS disusun dengan tampilan menarik dan dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang aktif serta menyenangkan.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menyusun kerangka pikir tentang pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik subtema hidup rukun dengan teman bermain mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas II sekolah dasar. Seiring dengan dicanangkannya inovasi pendidikan dalam bidang kurikulum yang mengacu pada Kurikulum 2013, diharapkan dapat memberikan perubahan positif pada proses pembelajaran dan cara belajar yang lebih ideal. Tentunya harapan tersebut harus didukung


dengan ketersediaan LKS yang layak dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, guru masih mengalami kesulitan menyusun LKS menggunakan pendekatan saintifik yang baik. Guru masih banyak membutuhkan contoh LKS menggunakan pendekatan saintifik dengan mengacu Kurikulum SD 2013. Berlandaskan hal tersebut, peneliti berusaha mengembangkan LKS menggunakan pendekatan saintifik yang sesuai dengan Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas II. Dalam LKS tersebut, peneliti

menekankan pada

pembelajaran tematik integratif, pendekatan saintifik, dan menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran, serta menggunakan penilaian autentik untuk mengukur hasil pembelajaran mulai dari input, proses, sampai output dari kegiatan pembelajaran mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan. LKS yang disusun oleh peneliti yaitu pada subtema “hidup rukun dengan teman bermain mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas II sekolah dasar”. Pengembangan LKS yang ingin dikembangkan oleh peneliti pun belum sempurna dan masih perlu perbaikan. D. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut. 1. Bagaimana mengembangkan

produk berupa Lembar Kerja Siswa

menggunakan Pendekatan Saintifik pada subtema Tugas-tugas sekolahku untuk siswa kelas II SD?


2. Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain untuk siswa kelas II Sekolah Dasar menurut Pakar Kurikulum SD 2013? 3. Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar menurut guru kelas II SD yang sudah melaksanakan Kurikulum 2013?


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau penelitian R&D (Research and Deveploment). Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and Deveploment adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugyono, 2014:407). Penelitian yang digunakan harus mampu menganalisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk, agar dapat berfungsi di masyarakat secara luas. Pengembangan

LKS

ini

dalam

pelaksanaan

penelitian

dan

pengembangan dapat melalui 10 langkah. Menurut Borg dan Gall, langkahlangkah pengembangan dapat dilihat pada bagan di bawah ini. Potensi dan Masalah

Pengumpulan Data

Uj icoba Pemakaian

Revisi Produk

Revisi Produk

Desain Produk

Uji coba Produk

Validasi Desain

Revisi Desain

Produksi Massal

Gambar 1. Langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development (R & D)

49


1. Potensi Masalah Penelitian dapat dilakukan apabila adanya potensi dan masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah. Masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi. Potensi juga dapat dijadikan masalah apabila tidak dapat didayagunakannya. Oleh karena itu masalah tersebut dapat diatasi melalui penelitian dan pengembangan, sehingga dapat ditemukan model, pola, atau sistem yang akan digunakan untuk mengatasi masalah tersebut. Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus dapat didukung oleh data - data atau fakta yang sesuai. 2.

Pengumpulan Data Langkah kedua yang dilakukan oleh peneliti adalah mengumpulkan berbagai informasi yang

dapat digunakan sebagai bahan untuk

perencanaan produk yang

bertujuan untuk mengatasi masalah yang

didapatkan. 3. Desain Produk Desain produk merupakan hasil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan. Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan. Desain produk yang diwujudkan dalam bentuk gambar atau bagan dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya. Desain produk masih bersifat hipotetik. Dikatakn hipotetik karena efektivitasnya belum terbukti dan akan dapat diketahui apabila melakukan uji coba berkali-kali.


4. Validasi Desain Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai desain produk, apakah rancangan produk yang di desain secara rasional akan lebih efektif dari yang lam atau tidak. Dikatakan secara rasional, karena validasi di sini masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan. Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menhadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang di rancang tersebut. Hasil dari validasi desain tersebut akan diketahui kelemahan dan kekuatannya. 5. Revisi Desain Revisi atau perbaikan desain produk dilakukan oleh peneliti stelah para pakar melakukan validasi. Hasil validasi tersebut akan diperbaiki oleh peneliti berdasarkan kelemahan-kelemahan yang diperoleh dari hasil validasi para pakar tersebut. 6.

Uji coba Produk Uji coba produk tahap awal yang dilakukan melalui simulasi. Selain simulasi uji coba produk dilakukan dengan eksperimen. Melalui eksperimen peneliti dapat membandingkan efektivitas produk yang di desain.

7. Revisi Produk Revisi produk dapat dilakukan jika dalam pengujian tidak menunjukkan hasil yang signifikan.


8. Uji coba Pemakaian Uji coba pemakaian ini dilakukan agar dapat mengetahui kekurangan dan kelebihan dari produk sehingga dapat memeperoleh hasil yang memuaskan. 9. Revisi Produk Revisi produk ini dilakukan, apabila dalam pemakaian pada lembaga pendidikan yang lebih luas masih terdapat kekurangan dan kelemahan. 10. Produksi Massal Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan sudah dapat dinyatakan efektif dan layak ketika melakukan uji coba berkali-kali Kesepuluh langkah penelitian tersebut adalah syarat yang dilalui oleh peneliti dalam melakukan penelitian jenis Research and Development. Namun demikian dalam tahap ini

peneliti hanya membatasi pada 5

langkah prosedur pengembangan, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain. Pembatasan ini dikarenakan terbatasnya waktu yang dibutuhkan dalam penelitian dan LKS

ini disusun untuk menjadi pegangan guru

sehingga cukup divalidasi oleh dua pakar Kurikulum 2013 dan dua guru kelas II SD yang telah melaksanakan Kurikulum 2013. B. Prosedur Pengembangan Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang berupa LKS. Penelitian

ini

dilakukan

dengan

memanfaatkan

hasil

modifikasi


pengembangan Kemp dan langkah-langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall. Prosedur pengembangan ini meliputi 5 langkah yaitu, (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain sampai menghasilkan desain produk final berupa Pengembangan LKS Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada Subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain. Langkah-langkah prosedur pengembangan akan dijelaskan oleh peneliti pada bagan di bawah ini. Bagan 2. Langkah-langkah Prosedur Pengembangan


1. Langkah 1 : Potensi dan Masalah Penelitian diadakan karena adanya potensi dan masalah. Oleh karena itu adapun potensi yang dimiliki oleh sekolah yaitu telah dimulai untuk menerapkan Kurikulum 2013 dalam pembelajaran khusunya bagi siswa kelas II (dua) sekolah dasar. Selain kurikulum yang diterapkan sekolah juga menemukan masalah yaitu masih kurangnya contoh LKS dalam proses pembelajaran mengacu pada kurikulum 2013 yang tersedia di sekolah. Selain itu juga pada saat proses pembelajaran guru belum maksimal dalam menggunakan LKS. Oleh karena itu dalam penelitian ini dengan adanya potensi dan masalah, maka peneliti melakukan survei kebutuhan agar dapat mengetahui hal-hal apa saja yang dibutuhkan oleh guru kelas II (dua) dalam rangka menunjang pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013 tersebut. 2. Langkah 2 : pengumpulan Data Tekhnik pengumpulan data dilakukan melalui hasil wawancara secara tertulis dengan Ibu C, Wali Kelas II (dua) SD Negeri Kalasan I pada hari Senin, 29 Juni 2013 pukul 10.20 WIB di ruang kelas II (dua). Hasil dari wawancara tersebut adalah terkait dengan penggunaan LKS pada proses pembelajaran untuk siswa kelas II (dua) yang mengacu kurikulum 2013. Selain melakukan wawancara di sekolah, peneliti juga melakukan studi kepustakaan dan mencari informasi-informasi yang relevan di internet untuk menjadikan sumber bagi peneliti dalam membuat desain produk


LKS dengan pendekatan saintifik mengacu kurikulum 2013 pada subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain. 3. Langkah 3 : Pengembangan Produk Pengembangan produk dilakukan dengan menentukan tema. Tema pembelajaran yang dipilih oleh peneliti adalah “Hidup Rukun”. Setelah pemilihan tema peneliti memilih kompetensi inti dan kompetensi dasar yang sesuai dengan pemilihan tema tersebut. Selanjutnya peneliti memilih subtema yang sesuai dengan tema yang dipilih sebelumnya. Subtema yang dipilih oleh peneliti adalah “Hidup Rukun dengan Teman Bermain”. Lalu memilih indikator yang sesuai dengan subtema dan membuat tujuan pembelajaran berdasarakan indikator tersebut. Tahap selanjutnya penyusunan silabus, indikator dan tujuan yang menjadi komponen utama dalam penyusunan silabus. Setelah menyusun silabus peneliti juga menysusn Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Setelah menyusun RPPTH dan membuat Produk berupa LKS, peneliti membuat urutan isi pembelajaran, strategi pembelajaran, dan kegiatan belajar harian sesuai dengan RPPTH yang telah dibuat. Kemudian peneliti memilih sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran Subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain. Instrumen evaluasi yang bertujuan untuk menilai sejauh mana tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. 4. Langkah 4 : Validasi Produk


Evaluasi terhadap desain produk berupa LKS menggunkan jenis validasi pakar (expert judgment). Pakar yang dipilih dalam melakukan validasi adalah dua orang dosen PGSD dan dua orang guru kelas II (dua) SD yang telah memahami tentang LKS mengacu kurikulum 2013. Validasi produk ini bertujuan untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan dari LKS yang telah dibuat dan membantu peneliti dalam memperbaiki produk LKS, sehingga LKS yang telah dibuat oleh peneliti semakin bermutu. 5. Langkah 5 : Revis Produk Perbaikan terhadap produk berupa LKS dilakukan berdasarkan hasil validasi. Revisi produk ini bertujuan untuk memperbaiki kekurangan pada LKS yang telah divalidasi sebelumnya. Revisi produk tersebut dilakukan oleh peneliti sendiri. Hasil dari revisi tersebut akan menjadi produk akhir LKS yang menggunakan pendekatan saintifik pada subtema “Hidup Rukun dengan Teman Bermain” untuk siswa kelas II (dua). C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Penelitian pengembangan ini akan dilaksanakan selama kurun waktu 6 bulan, sejak bulan Juli 2015 sampai bulan Februari 2016 Berikut akan dipaparkan jadwal kegiatan penelitian. Tabel 4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Bulan

Maret

Februari Januari

Desember

November

Oktober

Juli

Septembr

Kegiatan

Agustus

No


1

Menganalisis potensi dan masalah

2

Mengumpulkan data

3

Menentukan tema Memilih subtema dan

4 KI-KD 5

Merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran

6

Menyusun silabus, RPPTH, LKS, dan instrumen penelitian

7

Menyusun urutan isi, strategi pembelajaran, kegiatan belajar, sumber belajar, dan evaluasi.

8

Validasi ahli

9

Analisis data validasi ahli

10

Revisi Desain

11

Ujian Skripsi

12

Revisi akhir

13

Pembuatan artikel ilmiah


D. Validasi LKS Untuk

dapat

memperoleh

produk

LKS

dalam

penelitian

pengembangan dengan menggunakan pendekatan saintifik yang layak, maka produk pengembangan ini

akan di validasi oleh 2 orang pakar

mengacu kurikulum 2013 dan 2 orang guru kelas II (dua) yang telah melaksanakan kurikulum 2013 agar LKS tersebut layak untuk digunakan dan memperoleh hasil yang lebih baik. E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan pada saat survei kebutuhan dengan narasumber Ibu C, wali kelas II (dua) SD. Wawancara tersebut dilakukan agar dapat mengetahui kebutuhan guru terkait LKS yang menggunakan pendekatan saintifik mengacu kurikulum 2013. Kuesioner diisi oleh dua orang dosen PGSD dan dua orang guru kelas II (dua) SD. Teknik pengumpulan data dengan kuesioner memudahkan peneliti dalam melakukan revisi produk berupa LKS yang menggunakan pendekatan saintifik mengacu Kurikulum 2013. F. Instrumen Penelitian Penelitian pengembangan ini menggunakan dua instrumen penelitian, yaitu daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara disusun agar dapat mengetahui kebutuhan guru terkait pembelajaran dalam menggunakan LKS yang menggunakan pendekatan saintifik dalam Kurikulum 2013. Kuesioner berisi pernyataan-


pernyataan yang terkait dengan pengembangan LKS yang menggunakan pendekatan saintifik. Lembar kuesioner tersebut akan diisi oleh dua orang ahli mengacu Kurikulum 2013 dan dua orang guru kelas II (dua) yang telah melaksanakan Kurikulum 2013. Hasil validasi dari kusioner yang diberikan akan digunakan dalam menyusun LKS agar dapat memperoleh hasil yang lebih baik. Di bawah ini adalah instrumen penelitian berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner validasi ahli yang digunakan oleh peneliti. Tabel 5. Panduan Wawancara Survei Kebutuhan No.

Daftar Pertanyaan

Jawaban Pertanyaan

1.

Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar sering menggunakan media LKS?

2.

Apakah keunggulan dan kelemahan mengajar menggunakan media LKS?

3.

Apakah Bapak/Ibu membuat LKS?

4.

Apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan media LKS yang sesuai tuntutan kurikulum sekolah dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran secara tematik terintegratif dan pendekatan pembelajaran saintifik?

5.

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu tentang komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik?

6.

Apakah kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi dalam menyusun dan mengembangkan LKS menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013?

sudah

terampil

dalam


7.

Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan mengembangkan LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013?

8.

Bagaimana karakteristik LKS yang baik, yang Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada pendekatan saintifik dan kurikulum 2013?

9.

Apakah Bapak/Ibu membutuhkan contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013?

10.

Saran apa yang Bapak/Ibu berikan terkait dengan penyusunan dan pengembangan LKS menggunakan pendektan saintifik mengacu pada kurikulum 2013?

Tabel 6. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa No

Aspek yang dinilai

1.

Kelengkapan unsur- unsur LKS meliputi: a) identitas LKS yang terdiri dari satuan pendidikan, pertemuan keberapa, kelas/semester, mata pelajaran terkait, tema/ subtema; b) petunjuk umum; c) tujuan pembelajaran dari setiap indikator; d) kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah kerja; e) refleksi. Rumusan Petunjuk / Instruksi

2.

Skor 1

2

3

Komentar 4

5


LKS sederhana, sehingga mudah dipahami. 3. Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat dan sederhana sehingga mudah dipahami siswa. 4. Kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran. 5. Bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. 6. Tampilan LKS indah dan menarik. 7. LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana. 8. LKS memancing siswa untuk bertanya. 9. LKS memfasilitasi siswa untuk mengamati/ mengindera. 10. LKS memfasilitasi siswa untuk mencoba/ mempraktikkan. 11. LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis. 12. LKS memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar (proses berpikir logis dan sistematis). 13. LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi. 14. LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu. 15. LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan. 16. Tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi. Total Skor Rata- rata Skor skala lima dari data pada tabel di atas dapat dipaparkan keterangan sebagai berikut. Keterangan :


1 = Sangat kurang baik 2 = Kurang baik 3 = Cukup baik 4 = Baik 5 = Sangat baik Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu): 1. LKS layak digunakan/uji coba tanpa revisi, (Skornya 4,22-5,00). 2. LKS layak digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran ( Skornya 3,41-4,21). 3. LKS tidak layak untuk digunakan/uji coba lapangan (Skronya 1,001,79) Yogyakarta, Penilai (...........................................) G. Teknik Analisis Data Data penelitian ini dianalisis menggunakan 2 teknik yaitu secara kualitatif dan kuantitatif. Di bawah ini adalah uraian singkat tentang data kualitatif dan kuantitatif. 1. Data kualitatif Data kualitatif diperoleh dari komentar dua orang validator, yaitu dua orang dosen dan dua orang guru kelas II (dua). Komentar tersebut


digunakan peneliti sebagai acuan untuk dapat memperbaiki produk yang di desain dan mengetahui kualitas produk yang dihasilkan dengan menggunakan pendekatan saintifik yang mengacu kurikulum 2013. 2. Data kuantitatif Data dari hasil penilaian oleh para validator dikelompokkan menurut interval tertentu. Langkah awal yang dilakukan adalah menghitung hasil rata-rata penilaian oleh para validator dengan rumus di bawah ini. 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 =

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚

Penilaian dalam data kuantitatif ini harus memperhatikan skala pada setiap interval. Sakal yang digunakan oleh peneliti adalah sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2) dan sangat kurang baik (1). Skor yang diperoleh dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima menurut Sukardjo (2008:101) sebagai berikut :

Tabel 7. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima Interval Skor X > Xi + 1,80 SBi Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi Xi - 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi - 1,80 Sbi X > Xi - 1,80 SBi

Kategori Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik


Keterangan: ̅i) Rerata ideal (X

:

1 2

(skor maksimal ideal + skor minimal

ideal) Simpangan baku ideal (SBi)

:

1 6

(skor maksimal ideal - skor minimal

ideal) X

: Skor aktual Berdasarkan rumus perhitungan tersebut, diperoleh hasil perhitungan data

kuantiattif untuk memperoleh data kualitatif dengan menggunakan rumus konversi seperti di bawah ini. Diketahui: Skor maksimal ideal

:5

Skor minimal ideal

:1

̅i) Rerata ideal (X

:

Simpangan baku ideal (SBi)

:

1 2 1 6

(5+1) = 3 (5-1) = 0,67

Ditanya: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik. Jawaban: Kategori sangat baik

̅i + 1,80 SBi = X >X = X > 3 + (1,80 . 0,67) = X > 3 + (1,21)


= X > 4,21 =̅ Xi + 0,60SBi < X ≤ ̅ Xi + 1,80SBi

Kategori baik

= 3 + (0,60 . 0, 67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67) = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21) = 3,40 < X ≤ 4,21 ̅i - 0,60SBi < X≤ X ̅i + 0,60SBi =X

Kategori cukup baik

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67) = 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40) = 2,60 < X≤ 3,40 Kategori kurang baik

̅i - 1,80SBi < X≤ X ̅i - 0,60SBi =X = 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67) = 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40) = 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = 𝑋≤ ̅ Xi – 1,80SBi = X ≤ 3 - (1,80 . 0,67) = X ≤ 3 - (1,21) = X ≤ 1,79 Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka memperoleh hasil kriteria skor skala lima yang dikonversikan dari data kuantitatif menjadi data kualitatif sebagai berikut. Tabel 8. Kriteria Skor Skala Lima Interval Skor 4,22 – 5,00

Kriteria Sangat Baik


3,41 - 4,21 2,61 - 3,40 1,80 - 2,60 1,00 - 1,79

Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Hasil perhitungan skor pada hasil Validasi LKS dengan menggunakan pendekatan saintifik akan dicari rata-ratanya. Kemudian rata-rata skor hasil validasi tersebut dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif sesuai dengan

kategori-kategori

seperti

pada

tabel

di

atas.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan Penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti diawali dengan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan oleh peneliti melalui kegiatan wawancara. Kegiatan wawancara dilakukan dengan narasumber adalah Ibu Catur, selaku wali kelas II (dua) SDN Kalasan I, Krajan, Tirtomartani, Kalasan, Sleman, Yogyakarta. Wawancara tersebut dilakukan di SDN Kalasan I pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB di ruang kelas II (dua) dengan narasumber Ibu Catur. Wawancara ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman guruguru tentang

LKS dengan menggunakan pendekatan saintifik yang

mengacu pada kurikulum 2013. Dengan demikian peneliti berharap agar tujuan pembelajaran dapat tercapai melalui pengembangan LKS dengan menggunakan pendekatan saintifik yang mengacu pada kurikulum 2013. 1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas II (dua) SDN Kalasan I, Ibu Catur pada tanggal 29 Juni

pukul 10.20 WIB.

Dilakukan dengan berpedoman pada 10 butir pertanyaan untuk melakukan wawancara survei kebutuhan LKS yang menggunakan pendekatan saintifik mengacu kurikulum 2013. Di bawah ini

65


merupakan hasil wawancara survei kebutuhan dengan guru kelas II (dua) yang akan di jelaskan setiap butir pertanyaan. Butir pertanyaan pertama adalah guru sering menggunakan media LKS Guru menjawab bahwa guru sering menggunakan media LKS, karena media LKS merupakan bukti nyata dari pekerjaan anak-anak yang harus diselesaikan, dimana LKS itu sebagai sarana peserta didik dalam memahami suatu materi pelajaran dari hasil belajarnya. Jadi, sebenarnya LKS itu mengukur keberhasilan siswa. Kenapa dikatakan sebagai pengukur, karena sebenarnya LKS itu kalau diberikan kepada siswa, maka siswa akan merasa bahwa dirinya tidak jenuh dengan pola pembicaraan yang berfariasi, dan membuat siswa akan merasa senang dan semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Butir pertanyaan kedua adalah keunggulan dan kelemahan mengajar menggunakan media LKS. Guru menjawab adalah dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dapat menarik minat belajar siswa, siswa antusias dengan melihat isi media LKS dan senang untuk mengerjakannya, dapat memberikan motivasi untuk senantiasa belajar dengan baik dan semangat yang tentunya dapat berdampak pada prestasi belajar yang optimal, efektif, efisien, tidak mudah jenuh, dan lebih praktis. Selain keunggulan yang telah dikemukakan, kelemahan dari penggunaan media LKS adalah guru tidak kreatif, dalam hal ini dengan telah di sediakan media LKS maka guru akan dimanja dengan media LKS yang sering dijual oleh


penerbit, membuat guru tidak kreatif, walaupun sebenarnya media LKS itu berasal dari guru juga, guru tidak inovatif dan menjadi malas. LKS merupakan mall praktek, komersialisasi dari pendidikan (diperjualbelikan) karena guru akan merasa senang mendapat keuntungan, keprofesionalisme guru akan menurun karena membeli LKS, guru tidak lagi menghiraukan kompetensi yang akan diperoleh siswa dari pelajaran yang akan diajarkan, dan LKS yang diperjual kadang-kadang lewat jalur, dalam hal ini tidak sesuai dengan RPP dan silabus, karena guru menganggap bahwa LKS yang diperjual belikan lebih praktis. Butir pertanyaan ketiga adalah terampil dalam membuat LKS. Guru menjawab bahwa sudah sangat terampil dalam membuat media LKS yang sederhana tidak menjadi masalah, karena sesuai dengan RPP dan silabus yang telah di siapkan. Tetapi apabila LKS yang telah dibukukan dan dikomersilkan memang belum pernah dibuatnya. Butir pertanyaan keempat adalah apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan media LKS yang sesuai tuntutan kurikulum sekolah dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran secara tematik terintegratif dan pendekatan pembelajaran saintifik? Jawaban guru bahwa sudah mencoba untuk menerapkan media LKS sesuai dengan tuntutan kurikulum yang diterapkan di sekolah yaitu kurikulum 2013, karena LKS dari kurtilas mendepankan pendekatan saintifik maka beliau mencoba untuk menerapkan LKS sesuai dengan pendekatan saintifik.


Butir pertanyaan kelima adalah sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu tentang komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik? Jawaban guru bahwa komponen-komponen yang harus dimiliki dalam pendekatan saintifik, tentu saja mengacu pada saintifik 5M, yaitu mengobservasi, menanya, mencoba, menalar, mengomunikasikan Butir pertanyaan keenam adalah apakah kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi dalam menyusun dan mengembangkan LKS menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013? Jawaban guru bahwa kesulitan yang dihadapi guru dalam menyususn dan mengembangkan media LKS yaitu waktu dan sumber daya Manusia, dalam hal ini penggunaan Teknologi Informasi. Butir pertanyaan ketujuh adalah bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan mengembangkan LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013? Jawaban guru bahwa usaha yang dilakukan oleh guru dalam mengahadapi kesulitan tersebut adalah kerja sama dengan teman guru, khususnya guru kelas II (dua) secara bergantian menyusun LKS dan juga sesuai dengan tahapan berpikir siswa. Butir pertanyaan kedelapan adalah bagaimana karakteristik LKS yang baik, yang Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada pendekatan saintifik dan kurikulum 2013? Jawaban guru bahwa


karakteristik LKS yang baik adalah memiliki soal-soal yang harus dikerjakan siswa dan kegiatan-kegiatan, merupakan bahan ajar cetak, materi yang disajikan merupakan rangkuman yang tidak terlalu luas pembahasannya,

memiliki

komponen-komponen

seperti

kata

pengantar, pendahuluan, daftar isi dan lain-lain. Susunan tampilannya mudah, judulnya singkat, kognitifnya jelas, rangkumannya ada, bahasanya mudah dipahami, kalimatnya jelas, tidak terlalu panjang, dan menguji pemahaman, pertanyaannya mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, serta mendorong siswa untuk menemukan sesuatu yang berbeda, sehingga wawasannya akan bertambah luas. Butir

pertnyaan

kesembilan

adalah

apakah

Bapak/Ibu

membutuhkan contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013? Jawaban guru bahwa sangat membutuhkan contoh-contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Butir pertanyaan kesepuluh adalah saran apa yang Bapak/Ibu berikan terkait dengan penyusunan dan pengembangan

LKS

menggunakan pendektan saintifik mengacu pada kurikulum 2013? Jawaban guru bahwa disesuaikan sesuai kondisi masing-masing sekolah, KD dapat dikuasai siswa, sesuai dengan silabus. Adapun saran yang diberikan kepada mahasiswa yaitu mencari informasiinformasi baru, sebagai wawasan untuk dapat mengembangkan LKS. Gali potensi yang baru.


2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru-guru tentang

LKS sudah cukup baik untuk dapat melaksanakan

pembelajaran yang mengacu kurikulum 2013 dengan menggunakan pendekatan saintifiGuru sering menggunakan media LKS, karena media LKS merupakan bukti nyata dari pekerjaan siswa yang harus di selesaikan. Media LKS ini juga memiliki keunggulan dan kelemahanya yaitu keunggulannya

dapat

menciptakan

suasana

belajar

yang

menyenangkan dan menyemangati siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk senantiasa belajar dengan baik. Selain keunggulan adapun kelemahaan dari media LKS yaitu guru tidak kreatif, guru akan merasa malas untuk menysun media LKS mereka menganggap bahwa media LKS yang dijual lebih praktis sehingga tak perlu untuk menyusunnya lagi. Namun masih ada kesulitan yang dialami oleh guru dalam penyusunan LKS yaitu waktu dan Sumber Daya Manusia dalam hal ini penggunaan Teknologi Informasi. Selain itu guru juga merasa kesulitan dalam penyusunan LKS, sehingga guru masih sangat membutuhkan contoh LKS yang dianggap layak untuk digunakannya.


B. Deskripisi Produk Awal Peneliti melakukan beberapa langkah dalam pengembangan media LKS ini.

Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti yaitu

menentukan tema dan subtema, kemudian kompetensi inti dan kompetensi dasar. Selanjutnya peneliti menentukan indikator lalu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Langkah selanjutnya yaitu merancang silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator dan tujuan pada setiap muatan pelajaran. Kemudian peneliti membuat lembar kerja siswa untuk siswa kelas II (dua) yang menerapkan

pendekatan saintifik pada setiap

pembelajaran. Dalam lembar kerja siswa tersebut diterapkan dengan nilai karakter pada setiap kegiatan pembelajaran. Lembar kerja siswa juga berisikan tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan oleh siswa. Langkah terakhir yang dilakukan oleh peneliti adalah memberikan refleksi pada setiap akhir kegiatan pembelajaran. 1. Silabus Silabus merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang dibuat sebelum menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Silabus juga sebagai pedoman yang digunakan

dalam

proses

pembelajaran

yang

akan

dikembangkan ke dalam RPPTH. Pendekatan pendekatan saintifik dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran. Silabus disusun secara sistematis dan berisikan rencana pembelajaran


pada komponen-komponen tertentu. Komponen-kompenen tersebut antara lain : 1) muatan pelajaran terkait, 2) kompetensi dasar, 3) indikator, 4) materi pembelajaran, 5) kegiatan pembelajaran, 6) penilaian, 6) alokasi waktu, 7) sumber belajar. 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian RPPTH merupakan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dikembangkan secara rinci yang berpedoman pada silabus.

RPPTH

disusun

secara

sistematis

dengan

menggunakan pendekatan saintifik. Dalam RPPTH terdapat beberapa kompenen yaitu : 1) identitas sekolah yaitu nama satuan

pendidikan,

2)

kelas

/semester,

3)

identitas

tema/subtema, 4) pembelajaran ke, 5) muatan pelajaran terkait, 6) alokasi waktu, 7) kompetensi inti, 8) kompetensi dasar, 9) tujuan pembelajaran, 10) materi pembelajaran, 11) pendekatan dan metode pembelajaran, 12) media, alat dan sumber pembelajaran, 13) langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan 14) penilaian. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) dibuat

untuk

enam

pembelajaran.

Setiap

pembelajaran

memiliki alokasi waktu 5x35 menit pada setiap harinya. Setiap pembelajaran dibuat langkah-langkah yang baik dan kegiatan pembelajaran disusun dengan pendekatan saintifik.


3. Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar kerja siswa juga merupakan salah satu lampiran dari RPPTH. Lembar kerja siswa yang dikembangkan pada penelitian ini adalah lembar kerja siswa untuk siswa kelas II SD yang mengacu Kurikulum 2013 SD. Lembar kerja siswa disusun semenarik mungkin sehingga dapat menarik siswa untuk mengikuti proses pembelajaran, dan mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Lembar kerja siswa juga berisikan tujuan pembelajaran, petunjuk dan kegiatan yang akan dilakukan siswa. Pada kegiatan lembar kerja siswa terdapat soal-soal yang harus dikerjakan siswa. Kegiatan yang dibuat pada lembar kerja siswa harus sesuai dengan kegiatan inti yang dibuat

pada

RPPTH. Evaluasi yang terdapat pada akhir pembelajaran bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa memahami materi yang telah diberikan. Selain evaluasi yang terdapat pada akhir kegiatan pembelajaran pada lembar kerja siswa (LKS), juga terdapat refleksi. Pada bagian refleksi siswa dapat menyimpulkan meteri yang telah dipahami pada pembelajaran tersebut, selain itu siswa juga mengungkapkan perasaan yang telah dilakukan pada pelajaran tersebut. Di dalam lembar kerja siswa juga terdapat belajar bersama dengan orang tua. Belajar bersama orang dengan orang tua bertujuan untuk mengajak


orangtua ikut berperan dalam belajar siswa, sehingga orangtua ikut berperan dalam tugas rumah siswa. Daftar pustaka berisikan kajian pustaka yang digunakan peneliti dalam menyusun lembar kerja siswa. Daftar pustaka yang digunakan bukan hanya buku akan tetapi berasal dari sumber lain seperti internet. C. Data Hasil Validasi Pakar LKS dengan Pendekatan Saintifik Mengacu Kurikulum 2013 dan Revisi Produk Validator dalam produk penelitian ini sebanyak dua orang, produk divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 16 Desember 2015. Aspek yang dinilai dari pengembangan LKS ini adalah adalah (1) identitas LKS, (2) petunjuk LKS sederhana, (3) perumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, (4) kegiatan pembelajaran dalam LKS, (5) bahasa yang digunakan, (6) tampilan LKS, (7) LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaiman, (8) LKS memancing siswa untuk bertanya, (9) LKS memfasilitasi siswa untuk mengamati, (10) LKS memfasilitasi siswa untuk mencoba, (11) LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis, (12) LKS memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar, (13) LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, (14) LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu, (15) LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan, (16) LKS menyediakan beberapa pertanyaan untuk refleksi.


Berdasarkan hasil validasi dari ke-16 aspek diatas oleh validator A, pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik ini memperoleh rata-rata 4 dengan kategori “baik”. LKS dinyatakan layak digunakan /uji coba dengan revisi sesuai saran. Validator memberikan beberapa komentar berisi masukan dan perbaikan LKS pada aspek, yaitu (6) tampilan LKS indah dan menarik. Pada aspek tampilan LKS lebih menarik validator memberikan komentar tentang media LKS dibuat lebih menarik lagi. Validator A juga memberikan komentar secara umum dan saran perbaikan bahwa EYD, tampilan LKS dibuat lebih menarik, cek dengan spesifikasi produk perlu direvisi. Berdasarkan hasil validasi oleh validator B media LKS ini memperoleh skor rata-rata 4,0 dengan kategori “baik”. LKS dinyatakan layak digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran. Validator memberikan komentar secara umum dan saran perbaikan bahwa peneliti memperhatikan

penomoran

kegiatan

belajarnya

diperbaiki,

EYD

diperhatikan, kesesuaian antara kondisi dalam tujuan, kegiatan inti dalam RPP dan kegiatan pada LKS diperhatikan, kegiatan dalam pendekatan saintifik sudah mencakup semua, perlu dilengkapi sesuai masukan oleh validator. Produk yang telah di validasi oleh validator kurikulum 2013 tersebut direvisi sesuai dengan komentar dan saran. Komentar berupa saran dan revisi akan dijabarkan dalam bentuk tabel berikut.


Tabel 9. Komentar pakar kurikulum 2013 serta revisi No. 1

Komentar Pakar

Revisi Perhatikan penggunaan EYD

2

Perlu diperhatikan penggunaan EYD Tampilan LKS

3

Cek dengan spesifikasi produk

Perhatikan LKS di buat sesuai dengan spesifikasi produk

4

Penomoran kegiatan belajarnya diperbaiki

Perhatikan setiap nomor dalam kegiatan belajar pada LKS

5

Kesesuaian antara kondisi dalam tujuan, kegiatan inti dalam RPP, dan kegiatan pada LKS diperhatikan Kegiatan dalam pendekatan saintifik sudah tercakup semua

Perhatikan tujuan, kegiatan inti, dan kegiatan pada LKS

6

Tampilan LKS di buat lebih indah dan menarik

Perhatikan kegiatan belajar dalam pendekatan saintifik

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II (dua) pelaksana Kurikulum 2013 dan Revisi Produk Guru yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah guru kelas II (dua) SDN Kalasan I yaitu Ibu Catur Eny Rahayu,S.pd.s.d dan Ibu Purwanti. Validasi dilakukan sebanyak satu kali oleh Ibu Catur dan Ibu Purwanti pada tanggal 30 Desember 2015. Aspek yang dinilai dalam validasi LKS

ini adalah (1) identitas LKS, (2) petunjuk LKS

sederhana, (3) perumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, (4) kegiatan pembelajaran dalam LKS, (5) bahasa yang digunakan, (6) tampilan LKS, (7) LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaiman, (8) LKS


memancing siswa untuk bertanya, (9) LKS memfasilitasi siswa untuk mengamati, (10) LKS memfasilitasi siswa untuk mencoba, (11) LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis, (12) LKS memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar, (13) LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, (14) LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu, (15) LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan, (16) LKS menyediakan beberapa pertanyaan untuk refleksi. Berdasarkan hasil validasi oleh guru kelas II (dua) SDN Kalasan I yaitu Ibu Catur, beliau memberikan nilai skor rata-rata 3,56 dengan kategori “baik”. LKS dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Beberapa aspek diberikan komentar dan saran. Ada beberapa komentar secara umum yang berisikan saran dan perbaikan oleh guru yaitu pada aspek (2) petunjuk LKS sederhana, (3) perumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS, (4) kegiatan pembelajaran dalam LKS, (5) bahasa yang digunakan, (6) tampilan LKS, (7) LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaiman, (8) LKS memancing siswa untuk bertanya, (9) LKS memfasilitasi siswa untuk mengamati, (10) LKS memfasilitasi siswa untuk mencoba, (11) LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis, (12) LKS memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar, (13) LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, (14) LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu, (15)

LKS

menyajikan

pembelajaran

yang

bernuansa

aktif

dan


menyenangkan, (16) LKS menyediakan beberapa pertanyaan untuk refleksi. Beliau juga memberikan komentar saran secara umum bahwa penyusunan LKS ini sudah cukup memadai. Namun yang perlu diperhatikan adalah penggunaan tanda baca dan formulasi kalimatnya sesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. Berdasarkan hasil validasi oleh guru kelas II (dua) SDN Kalasan I yaitu Ibu Purwanti, beliau memberikan nilai skor rata-rata 3,75 dengan kategori “baik”. LKS dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Beberapa aspek yang diberikan komentar secara umum oleh Ibu Purwanti bahwa LKS sudah baik, tapi untuk penampilan dan per sub kegiatan yang sederhana saja. Pertanyaan mengapa dan bagaimana masih kurang. Tabel 10. Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi No

Komentar Pakar

Revisi

2

Tanda baca

Perhatikan tanda baca dalam LKS

3

Rumusan kegiatan pembelajaran

Sederhanakan sesuai perkembangan tingkat berpikir siswa

4

Kegiatan pembelajaran pada LKS

Sesuaikan dengan tingkat kedalaman materi sesuai indikator

5

Bahasa yang digunakan

Disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa

7

LKS memberikan pertanyaan

Pertanyaan mengapa dan


mengapa dan bagaimana

bagaimana dimunculkan dalam LKS

Berdasarkan hasil komentar dan saran dari para pakar kurikulum 2013 dan guru kelas II (dua) SD peneliti melakukan revisi pada LKS, agar LKS tersebut lebih baik dan layak untuk di kembangkan dan di gunakan sebagai sumber untuk belajar bagi sekolah yang telah menerapkan kurikulum 2013, khususnya siswa kelas II (dua) sekolah dasar. E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan Produk akhir yang diperoleh berdasarkan masukan, saran dan komentar dari dua pakar Kurikulum SD 2013, dan dua guru kelas II (dua) SD. Produk awal yang dihasilkan oleh peneliti direvisi sehingga menghasilkan produk akhir yang lebih baik dan lebih layak dari pada produk awal. Produk akhir yang dihasilkan dikemas dalam bentuk media LKS mengacu Kurikulum SD 2013 pada subtema Hidup rukun dengan Teman Bermain untuk siswa kelas II (dua) Sekolah Dasar. 1. Kajian Produk Akhir Berikut ini peneliti akan memaparkan kajian produk akhir yang berupa LKS mengacu Kurikulum SD 2013 sebagai berikut. a. LKS Produk berupa LKS yang di kembangkan dalam peneiltian ini memiliki beberapa aspek yang akan dinilai oleh pakar kurikulum 2013 SD dan dua orang guru kelas II (dua) komponen yang tertera di dalamnya yaitu : Kelengkapan unsur- unsur LKS meliputi: (a) identitas


LKS yang terdiri dari satuan pendidikan, pertemuan keberapa, kelas/semester, mata pelajaran terkait, tema/ subtema. (b) petunjuk umum, (c) tujuan pembelajaran dari setiap indikator, (d) kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkah-langkah kerja. ( e) refleksi, rumusan Petunjuk / Instruksi LKS sederhana, sehingga mudah dipahami, rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS singkat dan sederhana sehingga mudah dipahami siswa. Kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran, bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, tampilan LKS indah dan menarik, LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana, LKS memancing siswa untuk bertanya, LKS memfasilitasi siswa untuk mengamati/ mengindera, LKS memfasilitasi siswa untuk mencoba/ mempraktikkan, LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis, LKS memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar (proses berpikir logis dan sistematis), LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu, LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan, Tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi. LKS tersebut di nilai oleh dua orang pakar kurikulum 2013 SD dan dua orang guru kelas II (dua) SD yang telah melaksanakan kurikulum 2013. Dalam penilaian LKS tersebut baik pakar kurikulum 2013 SD maupun


guru kelas II (dua) SD mereka memberikan komentar, saran perbaikan pada LKS, agar peneliti dapat memperbaiki LKS berdasarkan komentar dan saran sehingga memperoleh hasil yang lebih baik, dan

dapat

digunakan oleh sekolah yang telah melaksanakan kurikulum 2013 SD khusunya kelas II (dua) SD. Pada LKS tersebut peneliti membuat berdasarkan subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain untuk siswa kelas II (dua) yang mengacu kurikulum 2013. LKS tersebut dibuat enam pembelajaran masing-masing pembelajaran di dalamnya terdapat judul, nama, no. presensi, hari/tanggal, identitas sekolah, petunjuk, tujuan pembelajaran, dan kegiatan belajar. 2. Pembahasan Berdasarkan pembuatan media LKS yang dilakukan oleh peneliti dan divalidasi oleh dua orang pakar kurikulum 2013 SD dan dua orang guru kelas II (dua) SD, diperoleh hasil bahwa LKS tersebut masuk dalam kategori “baik” dengan skor rerata akhir 3,82. Hasil tersebut akan dipaparkan melalui tabel berikut. Tabel 11. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru Kelas II SD Perangkat Pembelajaran No

Validator Skor

Kategori

1

Pakar Kurikulum SD 2013 (A)

4

“Baik”

2

Pakar Kurikulum SD 2013 (B)

4,0

“Baik”

3

Guru Kelas II SDN Kalasan I (A)

3,56

“Baik”


4

Guru Kelas II SDN Kalasan I ( B) Jumlah

“ Baik”

3,75 15,31

Rerata (jumlah total : )

3,82 “Baik”

Kategori

Hasil validasi tersebut berpedoman pada enam belas aspek pada LKS mengacu kurikulum 2013 SD yaitu

(1) Kelengkapan unsur-

unsur LKS meliputi: (a) identitas LKS yang terdiri dari satuan pendidikan, pertemuan keberapa, kelas/semester, mata pelajaran terkait, tema/ subtema. (b) petunjuk umum, (c) tujuan pembelajaran dari setiap indikator, (d) kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan

mengamati,

menanya,

menalar,

mencoba,

dan

mengomunikasikan yang dilengkapi dengan tugas dan langkahlangkah kerja. ( e) refleksi, (2) rumusan Petunjuk / Instruksi LKS sederhana,

sehingga

mudah

dipahami,

(3)

rumusan

kegiatan

pembelajaran dalam LKS singkat dan sederhana sehingga mudah dipahami siswa. (4) kegiatan pembelajaran pada LKS memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran, (5) bahasa yang digunakan pada LKS sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, (6) tampilan LKS indah dan menarik, (7) LKS memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana, (8) LKS memancing siswa untuk bertanya, (9) LKS memfasilitasi siswa untuk mengamati/ mengindera, (10) LKS memfasilitasi siswa untuk mencoba/ mempraktikkan, (11) LKS memfasilitasi siswa untuk menganalisis, (12) LKS memberikan


pertanyaan kepada siswa untuk menalar (proses berpikir logis dan sistematis), (13) LKS memfasilitasi siswa untuk berkomunikasi, (14) LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu, (15) LKS menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan, (16) tersedia beberapa pertanyaan untuk refleksi. Pada validasi LKS tersebut,

pakar Kurikulum SD 2013

memberikan skor, pakar A memberikan skor 4, dengan kategori “baik”, pakar B memberikan skor 4,0 dengan kategori “baik. Pada Guru kelas II (A) memberi skor 3,56 dengan kategori “baik”. Guru kelas II (B) memberi skor 3,75 dengan kategori “baik”. Dari keseluruhan validasi tersebut didapatkan rerata skor 3,82 dengan kategori “baik”. Dengan demikian produk yang dikembangkan oleh peneliti berupa LKS dapat dikatakan memiliki kualitas yang baik dan layak untuk digunakan pada sekolah yang telah menerapkan kurikulum 2013

SD.


BAB V PENUTUP Bab ini memaparkan kesimpulan, keterbatasan peneliti dan saran. A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. LKS yang

mengacu Kurikulum 2013 dikembangkan dengan

prosedur penelitian R&D Borg dan Gall. Pengembangan dilakukan

meliputi lima langkah pengembangan,

yaitu (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) pengembangan produk, (4) validasi produk , (5) revisi produk, sampai dihasilkan sebuah LKS yang mengacu Kurikulum 2013 SD pada subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain untuk siswa kelas II (dua) Sekolah Dasar. 2. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui tahap-tahap pengembangan, antara lain validasi oleh dua orang pakar Kurikulum 2013 SD dan dua guru kelas IISD, diperoleh skor rerata produk 3,82. Skor tersebut menunjukan bahwa kualitas media LKS yang mengacu Kurikulum 2013 pada subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain untuk Kelas II (dua) Sekolah Dasar memiliki kualitas “ baik”

84


B. Keterbatasan Penelitian Produk yang dikembangkan ini mempunyai beberapa keterbatasan diantaranya dipaparkan sebagai berikut. 1. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan satu orang guru SD kelas II (dua). 2. Tidak dilaksanakannya uji coba produk dikarenakan terbatasnya waktu yang dibutuhkan dalam penelitian dan divalidasi oleh dua pakar Kurikulum 2013 dan dua guru kelas I SD yang telah melaksanakan Kurikulum 2013. C. Saran Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan mengembangkan LKS selanjutnya mengacu kurikulum 2013 SD adalah sebagai berikut : 1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas II (dua) SD yang sudah menerapkan kurikulum 2013 di sekolah. 2. Dapat melaksanakan uji coba produk, agar hasil akhir produk yang dibuat lebih baik dan layak untuk dikembangkan.


DAFTAR REFERENSI Adisusilo, Sutarjo. (2012). Pembelajaran Nilai Karakter. Jakarta: Rajawali Pers. Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT. Refika Aditama. Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama. Ahmadi, Lif Khoiru dan Sofan Amri. (2014). Pengembangan dan Model Pembelajaran Tematik Integratif. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Dwicahyono. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media. Daryanto dan Sudjendro. (2014). Siap Menyongsong Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Fadlillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013: dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Gunawan, Heri. (2012). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta Hidayat, Sholeh. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Hidayatullah, Furqon. (2010). Pendidikan Karakter Membangun Peradaban Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia. Kesuma, Dharma, Cepi Triatna, Johar Permana. (2011). Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh. Jakarta: Rajawali Pers. Kurinasih dan Sani. (2013). Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan. Jakarta: Kata pena.


Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas IV. Jakarta: BPSDMPKMP Lismawati. 2010. Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Ladjid. (2005). Pengembangan Kurikulum Menuju Kurikulum Berbasis Kompetensi. Padang: PT. Ciputat Press Group. Majid, Abdul.(2014) Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Muslich, Masnur. (2013). Pendidikan Karakter (Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara. Maksudin. (2013). Pendidikan Karakter Non-Dikotomik. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Mulyasa. 2013. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara. Prastowo.(2014) Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Penertbit Kencana Prenada Media Group. Prastowo.(2013) Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Penertbit Kencana Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: kencana Prenada Media Group. Salahudin, Anas dan Irwanto Alkrienchiechie. (2013). Pendidikan Karakter: Pendidikan Berbasis Agama dan Budaya Bangsa. Bandung: Pustaka setia Sugyono.(2013) Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta Bandung. Trianto. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi Pustakaraya


LAMPIRAN 1

1. Surat Ijin Penelitian

88


LAMPIRAN 2

2. Surat Keterangan Penelitian

89


LAMPIRAN 3

3. Surat Ijin Validasi

90


LAMPIRAN 4

4. Rangkuman Wawancara

PANDUAN WAWANCARA SURVEI KEBUTUHAN No.

Daftar Pertanyaan

Jawaban Pertanyaan

1.

Apakah Bapak/Ibu dalam mengajar sering menggunakan media LKS?

Iya, kami membutuhkan LKS. Karena LKS merupakan bukti nyata bagi Bapak dan Ibu Guru untuk mengajar menggunakan media LKS sebagai sarana untuk mengajar.

2.

Apakah keunggulan dan kelemahan mengajar menggunakan media LKS?

3.

Apakah Bapak/Ibu sudah terampil dalam membuat LKS?

a.

Keunggulan : 1. Dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. 2. Dapat menarik minat belajar siswa. 3. Siswa antusias dengan melihat isi media LKS dan senang untuk mengerjakannya. 4. Dapat memberikan motivasi untuk senantiasa belajar dengan baik dan semangat yang tentunya dapat berdampak pada prestasi belajar yang optimal, efektif, efisien, tidak mudah jenuh, dan lebih praktis. b. Kelemahannya : 1. guru tidak kreatif, dalam hal ini dengan telah disediakan media LKS maka guru akan dimanja dengan media LKS yang sering dijual oleh penerbit, membuat guru tidak kreatif walaupun sebenarnya media LKS itu berasal dari guru juga. 2. Guru tidak inovatif dan menjadi malas. 3. LKS merupakan mall praktek, komersialisasi dari pendidikan (diperjualbelikan) karena guru akan merasa senang mendapat keuntungan. 4. Keprofesionalisme guru akan menurun karena membeli LKS. 5. Guru tidak lagi menghiraukan kompetensi yang akan diperoleh siswa dari pelajaran yang akan diajarkan. 6. LKS yang diperjual belikan kadangkadang lewat jalur, dalam hal ini tidak sesuai dengan RPP dan silabus, karena guru menganggap bahwa LKS yang diperjual belikan lebih praktis. Pada saat melakukan wawancara dengan Ibu Catur, Beliau mengatakan bahwa beliau juga sudah sangat terampil dalam membuat media LKS yang sederhana tidak menjadi masalah, karena sesuai dengan RPP dan silabus yang telah di siapkan. Tetapi apabila LKS yang

91

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 92 telah dibukukan dan dikomersilkan memang belum pernah dibuatnya. 4.

Apakah Bapak/Ibu sudah menerapkan media LKS yang sesuai tuntutan kurikulum sekolah dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran secara tematik terintegratif dan pendekatan pembelajaran saintifik?

Sudah mencoba untuk menerapkan media LKS sesuai dengan tuntutan kurikulum yang diterapkan di sekolah yaitu kurikulum 2013, karena LKS dari kurtilas mendepankan pendekatan saintifik maka beliau mencoba untuk menerapkan LKS sesuai dengan pendekatan saintifik.

5.

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu tentang komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik?

Komponen-komponen yang harus dimiliki dalam pendekatan saintifik, tentu saja mengacu pada saintifik 5M, yaitu mengobservasi, menanya, mencoba, menalar, mengomunikasikan

6.

Apakah kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi dalam menyusun dan mengembangkan LKS menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013?

Kesulitan yang dihadapi guru dalam menyususn dan mengembangkan media LKS yaitu waktu dan sumber daya Manusia, dalam hal ini penggunaan Teknologi Informasi.

7.

Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan mengembangkan LKS yang menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai Kurikulum 2013?

Usaha yang dilakukan oleh guru dalam mengahadapi kesulitan tersebut adalah kerja sama dengan teman guru, khususnya guru kelas II (dua) secara bergantian menyusun LKS dan disesuaikan dengan tahapan berpikir siswa.

8.

Bagaimana karakteristik LKS yang baik, yang Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada pendekatan saintifik dan kurikulum 2013?

Karakteristik LKS yang baik adalah memiliki soal-soal yang harus dikerjakan siswa dan kegiatan-kegiatan, merupakan bahan ajar cetak, materi yang disajikan merupakan rangkuman yang tidak terlalu luas pembahasannya, memiliki komponen-komponen seperti kata pengantar, pendahuluan, daftar isi dan lainlain. Susunan tampilannya mudah, judulnya singkat, kognitifnya jelas, rangkumannya ada, bahasanya mudah dipahami, kalimatnya jelas, tidak terlalu panjang, dan menguji pemahaman, pertanyaannya mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, serta mendorong siswa untuk menemukan sesuatu yang berbeda, sehingga wawasannya akan bertambah luas.

9.

Apakah Bapak/Ibu membutuhkan contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013?

Ya. Guru sangat membutuhkan contoh-contoh LKS yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.

10.

Saran apa yang Bapak/Ibu berikan terkait dengan penyusunan dan pengembangan LKS menggunakan pendektan saintifik mengacu pada kurikulum 2013?

Lebih disederhanakan dan disesuaikan sesuai kondisi masing-masing sekolah, KD dapat dikuasai siswa, sesuai dengan silabus, sering mencari tahu hal-hal yang baru dan penting dalam penyusunan LKS, ikuti perkembangan zaman, apalagi masalah teknologi informasi dan menggali potensi yang ada. Adapun saran yang diberikan kepada mahasiswa yaitu mencari informasi-informasi baru, sebagai wawasan untuk dapat mengembangkan LKS. Gali potensi yang

92

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 93 baru.

Yogyakarta, 29 Juni 2015 Peneliti,

(Modesta Buru)

LAMPIRAN 5 5. Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Media LKS

93


94


95


96


97


98


99


LAMPIRAN 6

6. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas II SD Pelaksana Kurikulum SD 2013

100


101


102


103


104


105


LAMPIRAN 7

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD Berdasarkan Kurikulum SD 2013

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1 Kelas

: II (Dua)

Tema/Subtema

: 1. Hidup Rukun/ 2. Hidup Rukun dengan Teman Bermain

Alokasi Waktu

: 1 Minggu (6 Pertemuan)

Kompetensi Inti

:

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia


Muatan Pelajaran dan KD

Indikator

Matematika 3.1. Mengenal bilangan asli sampai 500 dengan menggunakan blok dienes (kubus satuan.

Matematika 3.1.1. Membaca lambang bilangan sampai 500

Meteri Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

PEMBELAJARAN 1

3.1.2 Menulis lambang bilangan 4.1 Memprediksi sampai 500 pola-pola 4.1.1 Membuat polabilangan sederhana pola bilangan menggunakan sederhana dengan bilangan-bilangan menggunakan yang kurang dari 100 bilangan kurang dari 100 2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, 2.1.1 Menunjukkan jujur, tertib dan sikap cermat, dan mengikuti aturan, teliti, jujur, dalam peduli, disiplin waktu mengerjakan tugas serta tidak mudah menyerah dalam 1.1.1 Mensyukuri mengerjakan tugas. dan menjalankan ajaran agama yang 1.1 Menerima dan dianutnya. menjalankan ajaran agama yang dianutnya Bahasa Indonesia 3.5.1 menyebutkan contoh sikap hidup Bahasa Indonesia

Penggalan 1: 1) Guru membagi siswa dalam bentuk kelompok, kemudian siswa diminta mengamati gambar tentang hidup rukun bermain sepeda (mengamati) Bahasa 2) Siswa mendeskripsikan Indonesia tentang gambar yang diamati Hidup rukun (menalar) 3) Guru meminta siswa untuk membaca teks percakapan SBdP 1. Pola irama dalam bermain dengan lagu alat memperhatikan EYD musik (mengamati) ritmis 4) Siswa membuat pertanyaan 2. Keberaga dari teks bacaan teks man percakapan tersebut kegemaran (menanya) teman 5) Siswa mengerjakan soal terkait dengan gambar yang dibagikan (menalar) 6) Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan soal (menalar) 7) Guru meminta siswa untuk mengamati gambar rumah (setiap rumah terdapat nomor) (mengamati) 8) Siswa bertanya kepada guru Matematika Lambang bilangan sampai 500

Matematika 8 JP 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan: unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan: tes lisan 2. Keterampilan: lisan dan tertulis 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Sikap spiritual: observasi SBdP 1. Pengetahuan : unjuk kerja 2. Keterampilan : unjuk kerja

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Guru SD/MI Kelas V -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Siswa SD/MI Kelas V -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan


rukun dalam 3.5 Mengenal teks kemajemukan permintaan maaf teman. tentang sikap hidup rukun 4.5.1 Menggunakan dalam teks permintaan kemajemukan maaf tentang sikap keluarga hidup rukun dalam dan teman dalam kemajemukan bahasa teman. Indonesia lisan dan tulis 2.5.1 Menunjukkan yang dapat diisi perilaku santun dan kosakata bahasa jujur dalam daerah untuk percakapan melalui membantu pemanfaatan bahasa pemahaman. indonesia dan/bahasa daerah. 4.5 Menggunakan teks permintaan maaf 1.1.1 Mensyukuri tentang sikap hidup Anugerah Tuhan rukun dalam Yang Maha Esa kemajemukan berupa Bahasa keluarga dan teman Indonesia yang di secara mandiri dalam kenal sebagai bahasa bahasa Indonesia lisan persatuan. dan tulis yang dapat diisi kosakata bahasa SBdP daerah untuk 3.2.1 membantu penyajian. Mengidentifikasi berbagai pola irama 2.5 Memiliki perilaku lagu

tentang gambar yang 3. Sikap dibagikan (menanya) individu/sosial 9) Guru meminta siswa untuk : observasi membaca lambang bilangan 4. Sikap spritual yang ada pada gambar : observasi (mengamati) 10) Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal yang ada pada gambar mengenai lambang bilangan (menalar) 11) Guru meminta siswa untuk melaporkan hasil diskusi di depan kelas (mengomunikasikan) 12) Kelompok lain diminta untuk menanggapinya 13) Siswa mengamati pola barisan bilangan (mengamati) 14) Siswa membuat pola-pola bilangan sederhana yang ada pada lembar bilangannya (mencoba) 15) Siswa diarahkan mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dipahami (menanya) 16) Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja siswa. Penggalan 2: 1) Meminta siswa kembali untuk

Kebudayaan


santun dan jujur dalam percakapan tentang hidup rukun dalam kemajemukan keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah.

4.7.1 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan kata-kata yang dibuat sendiri 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni 1.1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tandatanda kekuasaan Tuhan

2)

3)

4)

5) 6)

7)

SBdP 8) 3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat musik ritmis

9)

mengamati gambar tentang hidup rukun (mengamati) Meminta siswa untuk menyebutkan ciri-ciri hidup rukun (menalar) guru bertanya kepada siswa tentang syair lagu yang dinyanyikan guru menjelaskan tentang cara bernyanyi dengan baik, dengan penuh percaya diri dan semangat guru memberikan contoh cara bernyanyi dengan baik siswa di bagikan dalam beberapa kelompok, dengan masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 orang siswa di minta untuk membuat syair lagu, syair lagu disesuaikan dengan nada di sini senang di sana senang (mencoba) guru berkeliling melihat hasil kerja siswa sambil memberikan bantuan kepada siswa, jika ada hal-hal yang belum di pahami mengenai membuat syair lagu siswa di minta untuk mempresentasikan hasil karyanya dan kemudian


4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan membuat katakata sendiri yang bermakna.

mengumpulkannya (mengomunikasikan)

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. PKN

PKN 3.3.10 Siswa mampu 3.3 Memahami makna mengidentifikasi keberagaman keberagaman teman karakteristik individu bermain di sekitar di rumah dan di rumah berdasarkan sekolah. ciri-ciri fisik tubuh 4.3 Berinteraksi dengan beragam 3.3.11 Siswa mampu teman di lingkungan mengidentikasi rumah keberagaman teman

PKN Mengidentifika si Keberagaman Teman Bermain Bahasa Indonesia Teks Permintaan

PEMBELAJARAN 2 Penggalan 1: 1) Siswa mengamati gambar tentang gerakan manipulatif. (Mengamati) 2) Siswa mengidentifikasi pola gerakan manipulatif yang ada pada gambar (Menalar) 3) Guru memberitahukan kepada murid “kita akan

PKN 8 JP 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan: observasi 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Sehat Itu Penting: Buku Guru SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta:


dan sekolah. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Bahasa Indonesia

bermain di sekitar Maaf tentang rumah berdasarkan Sikap Hidup suku bangsa Rukun 4.3.8 Siswa mampu menerima keberagaman teman bermain di sekitar rumah

PJOK Pola gerak dasar manipulatif

Matematika 2.1.1 Siswa mampu Membaca menunjukkan lambang perilaku toleransi bilangan dalam sampai 500, mengidentifikasi pola bilangan keberagaman teman sederhana bermain 1.2.1 Siswa mampu menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan

3.5 Mengenal teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman sekolah dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi sekolah dengan kosakata

4)

5)

6)

7)

bermain permainan lempar “bola” Siswa menyimak penjelasan guru melakukan permainan lempar bola untuk melakukan pola gerakan dasar manipulatif Guru menentukkan batas lokasi permainan, misalnya membuat batas persegi panjang yang disesuaikan dengan lapangan bermain Siswa melakukan permainan lempar bola sambil menyebutkan ciriciri fisik. (Mencoba) Siswa membaca teks bacaan untuk mengidentifikasi keberagaman fisik teman bermain (Menalar)

Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan : observasi

PJOK 1. Pengetahuan Tes tertulis 2. Keterampilan unjuk kerja Matematika 1. Pengetahuan tes lisan 2. Keterampilan unjuk kerja

:

:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Siswa SD/MI Kelas V -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


bahasa daerah untuk Bahasa Indonesia membantu 3.5.8 Membedakan pemahaman. contoh sikap hidup rukun dan tidak 4.5 Menggunakan teks rukun dalam permintaan maaf kemajemukan teman tentang sikap hidup rukun dalam 4.5.5 Menyimpulkan kemajemukan isi teks permintaan keluarga dan teman maaf tentang sikap secara mandiri bahasa hidup rukun dalam Indonesia lisan dan kemajemukan teman tulis yang dapat diisi yang telah dibaca dengan kosakata bahasa daerah untuk 2.5.1 Siswa mampu membantu penyajian menunjukan perilaku jujur dalam 2.5 Memiliki perilaku percakapan tentang santun dan jujur dalam hidup rukun melalu percakapan tentang pemanfaatan bahasa hidup rukun dalam Indonesia kemajemukan keluarga melalui 1.1.1 Siswa mampu pemanfaatan bahasa menerima anugerah Indonesia dan/ atau Tuhan Yang Maha bahasa daerah Esa berupa bahasa Indonesia yang 1.1 Menerima dikenal sebagai anugerah Tuhan Yang bahasa persatuan Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai

8) Siswa melengkapi tabel identifikasi keberagaman fisik teman bermain di kelas (mencoba) 9) Siswa membaca teks bacaan untuk mengidentifikasi keberagaman teman bermain (menalar) 10) Siswa membaca teks percakapan Udin dan Edo (membaca) 11) Siswa diarahkan menemukan makna dari isi teks percakapan yang dibaca (Menalar) 12) Siswa membuat pertanyaan dalam bentuk kartu dari teks percakapan yang telah dibaca (Menanya) 13) Siswa saling menukarkan pertanyaan yang dibuat kepada temannya dan menjawab pertanyaan yang diberikan temannya (Mencoba) 14) Siswa mengamati gambar seri (Mengamati) 15) Siswa mengurutkan gambar seri (Mencoba)


bahasa persatuan dan sarana belajar di PJOK tengah keberagaman 3.3.1 Siswa mampu bahasa daerah mengidentifikasi pola gerakan dasar manipulatif dalam PJOK berbagai bentuk 3.3 Mengetahui permainan konsep gerak variasi pola gerak dasar 4.1.1 Siswa mampu manipulatif dalam melakukan pola berbagai bentuk gerakan dasar permainan sederhana manipulatif dalam dan atau permainan berbagai bentuk tradisional. permainan 4.3 Mempraktikkan variasi pola gerak dasar manipulatif yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional.

2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap sportif dalam bermain

1.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap mengahargai tubuh dengan seluruh 2.1 Berperilaku sportif perangkat gerak dan dalam bermain kemampuannya sebagai anugerah 1.1 Menghargai tubuh Tuhan dengan seluruh perangkat gerak dan Matematika kemampuannya 3.1.3 Siswa mampu

16) Siswa mengumpulkan pekerjaannya untuk portofolio

Penggalan 2: 1) Siswa mengamati gambar tentang hidup rukun dan tidak rukun (Mengamati) 2) Siswa membaca teks bacaan tentang hidup rukun 3) Siswa membaca lambang bilangan yang diamati (Mengamati) 4) Siswa diminta untuk menulis cara membaca angka yang sudah di tentukan. (Mencoba) 5) Siswa mengamati barisan bilangan berdasarkan cerita pada teks bacaan (Mengamati) 6) Guru menjelaskan bilangan berpola serta memberikan contoh bilangan berpola (Mencoba) 7) Siswa menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan pola bilangan


sebagai Tuhan

anugerah membaca lambang bilangan sampai 500

Matematika 3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500 dengan menggunakan blok dienes (kubus satuan)

4.1.2 Siswa mampu membuat pola-pola bilangan sederhana menggunakan bilangan kurang dari 100.

4.1 Memprediksi polapola bilangan sederhana menggunakan bilangan-bilangan yang kurang dari 100

SBdP 3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat musik ritmis 4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan membuat katakata sendiri yang bermakna

SBdP 3.2.1 Menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat musik ritmis 4.7.1 Membuat lagu anak-anak sederhana dengan kata-kata sendiri yang bermakna

(Mencoba) 8) Siswa melengkapi teks cerita rumpang sesuai dengan keadaan seharihari di rumah (mencoba) 9) Siswa membaca cerita rumpang yang dilengkapinya (Mengomunikasikan) 10) Siswa diminta menuliskan nama teman di sekitar rumahnya. (Mengkomunikasikan)

PEMBELAJARAN 3 Penggalan 1: SBDP Lagu anak-anak 1) Guru meminta siswa sederhana untuk membaca teks percakapan dalam bermain dengan memperhatikan Bahasa EYD (mengamati) Indonesia 2) Siswa membuat Teks pertanyaan dari teks permintaan bacaan teks percakapan maaf tersebut (menanya) 3) Siswa mengerjakan soal terkait dengan gambar Matematika Bilangan asli yang dibagikan (menalar)

SBDP 1. Pengetahuan : unjuk kerja 2. Keterampilan: unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan : tes

8 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Guru SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan


4.7.2 Menyanyikan sampai 500 lagu anak-anak Bahasa Indonesia sederhana dengan 3.5 Mengenal teks kata-kata sendiri permintaan maaf yang bermakna tentang sikap hidup rukun dalam Bahasa Indonesia kemajemukan 3.5.1Mengelompokk keluarga dan teman an contoh sikap dalam bahasa hidup rukun dalam Indonesia lisan dan kemajemukan teman tulis yang dapat diisi dengan kosakata 4.5.1 Menemukan bahasa daerah untuk peran permintaan membantu maaf terhadap sikap pemahaman hidup rukun dalam kemajemukan teman 4.5 Menggunakan teks permintaan maaf 2.2.1 Menunjukan tentang sikap hidup kepercayaan diri rukun dalam pada saat membca kemajemukan teks keluarga dan teman 1.2.1 secara mandiri bahasa Menunjukka Indonesia lisan dan n sikap bersyukur tulis yang dapat diisi kepada Tuhan Yang dengan kosakata Maha Esa atas bahasa daerah untuk penciptaan manusia membantu penyajian dan bahasa yang beragam serta 2.2 Memiliki rasa benda-benda di alam percaya diri terhadap sekitar

4) Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan soal (menalar) 5) Guru meminta siswa untuk mengamati gambar rumah (setiap rumah terdapat nomor (mengamati) 6) Siswa bertanya kepada guru tentang gambar yang dibagikan (menanya) 7) Guru meminta siswa untuk membaca lambang bilangan yang ada pada gambar (mengamati) 8) Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal yang ada pada gambar mengenai lambang bilangan (menalar) 9) Guru meminta siswa untuk melaporkan hasil diskusi di depan kelas (mengomunikasikan) 10) Kelompok lain diminta untuk menanggapinya 11) Siswa mengamati pola barisan bilangan (mengamati) 12) Siswa membuat pola-pola bilangan sederhana yang ada pada lembar

lisan 2. Keterampilan : Lisan dan tertulis 3. Sikap individu/sosial : observasi 4. Spritual : observasi Matematika 1. Pengetahuan : tes lisan 2. Keterampilan : unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial : observasi 4. Sikap spritual : observasi

Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup RukunSehat Itu Penting: Buku Siswa SD/MI Kelas II-Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun tema 1 buku tematik terpadu kurikulum 2013. Jakarta: Pusat Kurikulum dan


keberadaan tubuh melalui pemanfaatan Matematika bahasa Indonesia 3.1.1 Menentukan dan/atau bahasa nilai tempat bilangan daerah 4.1.1 Menentukan 1.2 Menerima pola-pola bilangan keberadaan Tuhan sederhana dengan Yang Maha Esa atas menggunakan penciptaan manusia bilangan kurang 100 dan bahasa yang beragam serta bendabenda di alam sekitar Matematika 3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500 dengan menggunakan blok Dienes (kubus satuan) 4.1 Memprediksi polapola bilangan sederhana menggunakan bilangan-bilangan yang kurang dari 100

bilangannya (mencoba) 13) Siswa diarahkan mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dipahami (menanya) 14) Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja siswa Penggalan 2 : 1. Siswa mengamati gambar mengenai nilai tempat (Mengamati) 2. Siswa mengisi tabel mengenai nilai tempat (Menalar) 3. Siswa membaca teks bacaan tentang alamat rumah yang memuat lambang bilangan (Mengamati) 4. Siswa mengamati pola bilangan (Mengamati) 5. Guru menjelaskan kepada siswa cara berdiskusi dengan baik 6. Siswa berdiskusi tentang kerukunan (Mengomunikasikan) 7. Bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami 8. Siswa menyimpukan pelajaran dengan bahasa

Perbukuan. Hal. 70-76


sendiri

PKN 3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah dan di sekolah

PKN 3.3.9 Mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran

4.3 Berinteraksi dengan beragam 4.3.8 Menerima teman di lingkungan keberagaman teman rumah dan sekolah bermain di sekitar rumah 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, 2.1.1 Menunjukkan kasih sayang, jujur, perilaku jujur, disiplin, tanggung disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, jawab, sebagai dan percaya diri dalam perwujudan moral berinteraksi dengan pancasila keluarga, teman, dan guru sebagai 1.2.1 Mensyukuri perwujudan moral kebersamaan dalam Pancasila keberagaman sebagai anugerah 1.2 Menerima Tuhan Yang Maha kebersamaan dalam Esa keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

PEMBELAJARAN 4 Penggalan 1: PKN PKN 8 JP Keberagaman 1) Guru membagikan beberapa 1. Pengetahuan : teks lagu tes lisan 2) Siswa mengamati berbagai 2. Keterampilan : SBDP Pola irama lagu judul lagu yang akan non tes dinyanyikan dengan teliti 3. Sikap sosial/individu Bahasa (mengamati) : observasi Indonesia 3) Siswa dan guru bertanya 4. Sikap spritual : Teks jawab tentang judul lagu yang observasi permintaan terdapat dalam tabel maaf (menanya) Bahasa Indonesia : 1. Pengetahuan : 4) Siswa memilih judul lagu tes lisan yang terdapat dalam tabel 2. Keterampilan : melalui suara terbanyak lisan dan tertulis 5) Siswa membuat syair lagu pilihan terbanyak dengan SBdP tulisan tegak bersambung 1. Pengetahuan : Tes tertulis (mencoba) 2. Keterampilan : 6) Siswa menyanyikan lagu observasi pilihannya dengan gerakan 3. Sikap tepuk tangan sosial/individu : observasi 7) Siswa mengamati gambar 4. Sikap spritual kegiatan menari secara :observasi berpasangan (mengamati)

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Guru SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Siswa SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


lingkungan rumah dan sekolah SBdP 3.2.2 Menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga SBdP 3.2 Mengenal pola pada alat musik irama lagu bertanda ritmis birama tiga, pola bervariasi dan pola 4.5.1 Menyanyikan irama rata dengan alat lagu anak-anak musik ritmis dengan pola irama yang bervariasi 4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dengan 2.1.1 Menunjukkan pola irama yang rasa percaya diri bervariasi untuk berlatih mengekspresikan 2.1 Menunjukkan rasa diri dalm mengolah percaya diri untuk karya seni berlatih mengekspresikan 1.1.1 Menghargai diri dalam mengolah keindahan alam dan karya seni karya seni sebagai salah satu tanda 1.1 Menikmati kekuasaan Tuhan keindahan alam dan karya seni sebagai Bahasa Indonesia salah satu tanda-tanda 3.5.10 Menjelaskan kekuasaan Tuhan makna hidup rukun dalam kemajemukan teman Bahasa Indonesia 3.5 Mengenal teks

8) Siswa secara berpasangan menari dengan gerakan yang menarik ketika menyanyikan lagu pilihan 9) Bertanya jawab tentang perasaan siswa setelah melakukan tarian secara berpasangan (menanya) 10) Siswa menanggapi berbagai pernyataan teman yang disampaikan secara lisan 11) Setelah melengkapi teks bacaan, siswa membaca teks dengan bahasa yang santun (mengomunikasikan) 12) Siswa diarahkan menemukan makna yang terkandung berdasarkan teks yang dibaca (menalar) 13) Siswa diarahkan menerima keberagaman teman berdasarkan makna dari teks yang dibaca 14) Bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami

Taufina, dkk. 2014. Buku Siswa Kelas II Tema I “Hidup Rukun”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman 4.5 Menggunakan teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman secara mandiri bahasa

4.5.9 Menemukan makna hidup rukun dalam kegiatan pemungutan suara untuk memilih pendapat terbanyak

siswa 15) Siswa menyimpulkan pelajaran dengan bahasa sendiri (mengomunikasikan) Penggalan 2 : 1) Guru membagikan gambar kepada siswa 2) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok diskusi yang terdiri atas 3 sampai 5 orang siswa 3) Siswa menjawab pertanyaan pada bukunya secara berkelompok (menalar) 4) Guru memberikan tata cara berdiskusi dengan bahasa yang santun 5) Guru membimbing siswa memperoleh simpulan hasil diskusi dengan cara membantu siswa dalam menjawab pertanyaanpertanyaan yang didiskusikan


6) Guru mengarahkan siswa menjelaskan makna hidup rukun dengan bahasa yang santun 7) Guru selanjutnya mengarahkan siswa menemukan makna hidup rukun dalam pemungutan suara (mencoba)

8) Siswa membuat kesimpulan hasil diskusinya 9) Siswa membuat laporan hasil diskusi dengan petunjuk dan format yang dibimbing guru 10) Siswa melengkapi teks bacaan rumpang secara mandiri (mencoba)

PJOK 3.1 Mengetahui konsep gerak variasi pola gerak dasar lokomotor dalam berbagai bentuk permainan sederhana

PJOK 3.1.1Mengidentifika si konsep gerak variasi pola gerak dasar lokomotor dalam berbagai bentuk permainan

PEMBELAJARAN 5 Penggalan 1: PJOK Pola dasar 1) Siswa mengamati gambar gerak anak menirukan gerakan lokomotor bebek berjalan dengan teliti (mengamati) 2) Siswa dan guru bertanya PKN Keberagaman jawab tentang gambar

PJOK 1. Pengetahuan : Tes lisan 2. Keterampilan : unjuk kerja 3. Sikap sosial/individu

8 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Guru SD/MI


dan atau tradisional 4.1 Mempraktikkan variasi pola gerak dasar lokomotor yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau tradisional.

teman 4.1.1 Mempraktekan konsep gerak variasi pola gerak dasar lokomotor dalam berbagai bentuk permainan.

SBDP Berbagai gerak anggota tubuh

Bahasa Indonesia 2.1.1 menunjukkan Manfaat hidup perilaku sportif rukun dalam bermain

2.1 Berperilaku sportif dalam 1.1.1 menunjukkan bermain. sikap menghargai tubuh sebagai 1.1 Menghargai tubuh anugerah Tuhan dengan seluruh perangkat gerak dan PKN kemampuannya 3.3.9 sebagai anugerah Mengidentifikasi Tuhan. keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan PKN 3.3 Memahami makna kegemaran keberagaman karakteristik individu 3.3.11 di rumah dan di Mengidentifkasi sekolah. keberagaman teman 4.3 Berinteraksi bermain di sekitar dengan beragam rumah berdasarkan teman di lingkungan suku bangsa rumah dan sekolah

yang diamati (menalar dan mengomunikasikan) 3) Siswa mendeskripsikan gambar yang telah diamati (menalar) 4) Siswa diminta untuk melakukan gerakan bebek berjalan (mencoba) 5) Siswa diminta untuk mengamati gambar percakapan tentang permintaan maaf (mengamati) 6) Siswa diminta untuk membaca dan menemukan makna yang terkandung dalam teks percakapan (menalar) 7) Siswa dan guru bertanya jawab tentang teks percakapan (menanya) 8) Siswa memberikan tanggapan terhadap teks percakapan dengan bahasa yang santun (mengomunikasikan) 9) Siswa diminta untuk mengamati gambar tentang permohonan maaf dengan teliti (mengamati) 10) Siswa diminta untuk membuat pertanyaan

: observasi 4. Sikap spritual : observasi PKN 1. Pengetahuan : Tes lisan 2. Keterampila n: observasi SBDP 1. Pengetahuan : unjuk kerja 2. Keterampila n : unjuk kerja 3. Sikap sosial/indivi du : obervasi 4. Sikap spritual observasi

Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Siswa SD/MI Kelas II-Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

:

Bahasa Indonesia Pengetahuan : tes lisan Keterampilan :

Irene Maria J. Astuti, dkk. 2014. Buku Siswa Kelas 2 Tema 1 “Hidup Rukun”. Buku Tematik


4.3.8 Menerima 2.1 Menunjukkan keberagaman teman perilaku toleransi, bermain di sekitar kasih sayang, jujur, rumah disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, 2.1.1 Menunjukkan dan percaya diri dalam sikap toleransi berinteraksi dengan sebagai perwujudan keluarga, teman, dan moral Pancasila guru sebagai perwujudan moral 1.2.1 menerima Pancasila kebersamaan dalam keberagaman 1.2 Menerima kebersamaan SBdP dalam keberagaman 3.3.1Mengelompokk sebagai anugerah an berbagai gerak Tuhan Yang Maha dengan Esa di lingkungan memperhatikan rumah dan sekolah. tempo gerak

SBdP 3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. 4.11 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak

4.11.1 Menirukan gerakan bermain melalui koordinasi gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan menggunakan media

berdasarkan gambar yang diamati (mencoba) 11) Siswa menukar pertanyaan yang dibuat dengan temannya sebangku (menanya) 12) Siswa menjawab pertanyaan yang ditukarkan (menalar) Penggalan 2 1) Siswa diminta untuk membaca teks bacaan tentang berlatih menari (mencoba) 2) Siswa bertanya kepada teman tentang keberagaman suku bangsa (menanya) 3) Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan temannya (mengomunikasikan) 4) Siswa diajak menulis nama teman dan suku bangsanya (menalar) 5) Siswa membaca tulisan yang telah dibuat (membaca) 6) Siswa bertanya jawab tentang pengalaman dalam permintaan maaf kepada

unjuk kerja Sikap sosial/individu : observasi Sikap spritual : observasi

Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.


kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni. 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. Bahasa Indonesia 3.5 Mengenal teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

rekam. 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni. 1.1.1 menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tandatanda kekuasaan Tuhan Bahasa Indonesia 3.5.11 Menjelaskan manfaat hidup rukun dalam kemajemukan teman 4.5.10 Menerapkan permintaan maaf demi menjaga kerukunan hidup dalam menyikapi kemajemukan teman 2.5.1 menunjukkan perilaku santun dan jujur dalam percakapan tentang hidup rukun dalam

teman (menanya) 7) Siswa menuliskan pengalaman masingmasing dengan huruf tegak bersambung pada kolom yang disediakan (menalar) 8) Bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami 9) Siswa menyimpulkan pembelajaran dengan bahasa sendiri.


membantu pemahaman.

kemajemukan keluarga

4.5 Menggunakan teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman secara mandiri bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

1.1.1 menerima anugerah Tuhan berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam percakapan tentang hidup rukun dalam kemajemukan keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan


sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah. PKN 3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah dan di sekolah

PKN 3.3.9Mengidentifika si keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran

4.3 Berinteraksi dengan beragam 3.3.11 teman di lingkungan Mengidentifkasi rumah dan sekolah. keberagaman teman bermain di sekitar 2.1 Menunjukkan rumah berdasarkan perilaku toleransi, suku bangsa kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung 4.3.8 Menerima jawab, santun, peduli, keberagaman teman dan percaya diri dalam bermain di sekitar berinteraksi dengan rumah keluarga, teman, dan guru sebagai 2.1.1 menunjukkan perwujudan moral perilaku jujur dalam Pancasila. berinteraksi dengan keluarga, teman, dan 1.2 Menerima guru sebagai kebersamaan dalam perwujudan moral keberagaman sebagai Pancasila anugerah Tuhan Yang

PEMBELAJARAN 6 Penggalan 1: 1) Siswa di bagi dalam bentuk kelompok, jumlah anggota kelompok di sesuaikan dengan jumlah SBdP Pola irama lagu murid yang ada di dalam kelas. PKN Keberagaman

PKN Pengetahuan : tes tertulis Keterampilan : observasi Sikap sosial/individu : Sikap spritual : 2) siswa diminta mengamati observasi teks lagu “Hari Merdeka” dengan teliti. (mengamati) SBdP Pengetahuan : 3) Siswa membuat pertanyaan unjuk kerja dari teks lagu tersebut Keterampilan : (menanya) unjuk kerja Sikap sosial/ 4) Siswa mengerjakan soal individu : terkait dengan teks lagu observasi tersebut (menalar) Sikap spritual : 5) Siswa menjawab observasi pertanyaan berdasarkan soal (menalar) 6) Guru meminta siswa untuk menyanyikan lagu “Hari Merdeka” secara bersama-sama (mencoba)

8 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun Sehat : Buku Guru SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Siswa SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan


Maha Esa di 1.2.1 Menerima lingkungan rumah dan kebersamaan dalam sekolah. keberagaman sebagai anugerah Tuhan yang Maha SBdP 3.2 Mengenal pola Esa irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat SBdP musik ritmis. 3.2.1 4.5 Menyanyikan lagu Mengidentifikasi anak-anak dengan berbagai pola irama pola irama yang lagu dengan bervariasi menggunakan alat musik ritmis 2.1 Berperilaku sportif dalam bermain. 3.2.2 Menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga 1.1 Menghargai tubuh pada alat musik dengan seluruh ritmis. perangkat gerak dan 4.5.3 Menyanyikan kemampuannya lagu wajib dengan sebagai anugrah alat musik ritmis Tuhan. 2.1.1 berperilaku sportifa dalam bermain 1.1.1 tubuh

mengahargai dengan

7) Siswa di minta untuk mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis (mencoba)

8) Siswa diperkenalkan dengan lagu wajib yang lain, misalnya “Satu Nusa Satu Bangsa, Indonesia Pusaka” yang memiliki tanda birama berbeda 2/4, 3/4 , dan 4/4 9) Siswa diminta untuk membedakan berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis (mencoba) 10) Guru meminta siswa untuk melaporkan hasil diskusi di depan kelas (mengomunikasikan) 11) Kelompok lain diminta untuk menanggapinya 12) Siswa diarahkan mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum

dan Kebudayaan Irene Maria J. Astuti, dkk. 2014. Buku Siswa Kelas 2 Tema 1 “Hidup Rukun”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.


seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan

Mengetahui,

dipahami (menanya) 13)

Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja siswa.

Yogyakarta, 29 Januari 2016 Calon Guru

Kepala Sekolah

(..........................)

(Modesta Buru)


LAMPIRAN 8 INDIKATOR PEMBELAJARAN 1

Matematika

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar 3.1. Mengenal bilangan asli sampai 500 dengan menggunakan blok dienes (kubus satuan) 4.1 Memprediksi pola-pola bilangan sederhana menggunakan bilangan bilangan yang kurang dari 100 2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Kompetensi Dasar 3.5 Mengenal teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.5 Menggunakan teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam percakapan tentang hidup rukun dalam kemajemukan keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah.

Indikator 3.1.1. Membaca lambang bilangan sampai 500 3.1.2 Menulis lambang bilangan sampai 500 4.1.1 Membuat pola-pola bilangan sederhana dengan menggunakan bilangan kurang dari 100. 2.1.1 Menunjukkan sikap cermat, dan teliti, jujur, dalam mengerjakan tugas 1.1.1 Mensyukuri dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

SBDP Kompetensi Dasar 3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat musik ritmis 4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan membuat kata-kata sendiri yang bermakna. 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola irama lagu. 4.7.1 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengankata-kata yang dibuat sendiri 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya 1.1.1 Merasakan keindahan alam karya seni sebagai salah satu tanda kekuasaan Tuhan.

Indikator 3.5.1 Menyebutkan contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman. 4.5.1 Menggunakan teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman. 2.5.1 Menunjukkan perilaku santun dan jujur dalam percakapan melalui pemanfaatan bahasa indonesia dan/bahasa daerah. 1.1.1 Mensyukuri Anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa Bahasa Indonesia yang di kenal sebagai bahasa persatuan.

Subtema 2 : Hidup Rukun dengan Teman Bermain

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 129 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPTH)

Satuan Pendidikan

: SDN Kalasan 1

Kelas/Semester

: II/1

Tema

: 1. Hidup Rukun

Subtema

: 2. Hidup Rukun dengan Teman Bermain

Muatan Pelajaran Terkait

: Matematika, Bahasa Indonesia, SBDP

Pembelajaran ke-

:1

Alokasi Waktu

: 5 X 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dengan bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 130 B. Tabel Pemetaan Kompetensi Dasar dan Indikator No Mata pelajaran Kompetensi Dasar 1.

Indikator

3.1. Mengenal bilangan asli sampai 500 3.1.1. Membaca lambang dengan menggunakan blok dienes bilangan sampai 500 (kubus satuan). 3.1.2 Menulis lambang bilangan sampai 500 4.1

Matematika

Memprediksi pola-pola bilangan 4.1.1 Membuat pola-pola sederhana menggunakan bilanganbilangan sederhana bilangan yang kurang dari 100 dengan menggunakan bilangan kurang dari 100.

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, 2.1.1 Menunjukkan sikap jujur, tertib dan mengikuti aturan, cermat, dan teliti, peduli, disiplin waktu serta tidak jujur, dalam mudah menyerah dalam mengerjakan mengerjakan tugas tugas. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran 1.1.1 Mensyukuri dan agama yang dianutnya. menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2.

3.5 Mengenal teks permintaan maaf tentang 3.5.1 Menyebutkan contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan sikap hidup rukun keluarga dan teman dalam bahasa dalam kemajemukan Indonesia lisan dan tulis yang dapat teman. diisi kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

Bahasa Indonesia

4.5 Menggunakan teks permintaan maaf 4.5.1 Menggunakan teks tentang sikap hidup rukun dalam permintaan maaf tentang sikap hidup kemajemukan keluarga dan teman rukun dalam secara mandiri dalam bahasa Indonesia kemajemukan lisan dan tulis yang dapat diisi teman. kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur 2.5. Menunjukkan perilaku dalam percakapan tentang hidup rukun santun dan jujur dalam dalam kemajemukan keluarga melalui percakapan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ pemanfaatan bahasa atau bahasa daerah. indonesia dan/bahasa daerah.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 131 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha 1.1.1Mensyukuri Anugerah Esa berupa bahasa Indonesia yang Tuhan Yang Maha dikenal sebagai bahasa persatuan dan Esa berupa Bahasa Indonesia yang di sarana belajar di tengah keberagaman kenal sebagai bahasa bahasa daerah. persatuan. 3

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda 3.2.1 Mengidentifikasi birama tiga, pola bervariasi dan pola berbagai pola irama lagu. irama rata dengan alat musik ritmis 4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana 4.7.1 Menyanyikan lagu dengan membuat kata-kata anak-anak sederhana dengan kata-kata sendiri yang bermakna. yang dibuat sendiri SBDP

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk 2.1.1 Menunjukkan rasa berlatih mengekspresikan diri dalam percaya diri untuk mengolah karya seni berlatih mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni. 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya 1.1.1 Merasakan keindahan seni sebagai salah satu tanda-tanda alam dan karya seni kekuasaan Tuhan. sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan

C. Tujuan Pembelajaran Matematika 3.1.1.1 Melalui mengamati beberapa lambang bilangan yang ada pada gambar, siswa dapat membaca lambang bilangan sampai 500 dengan percaya diri. 3.1.1.2 Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menulis lambang bilangan sampai 500 dengan teliti. 4.1.1.1 Dengan bantuan guru, siswa dapat membuat pola-pola bilangan sederhana menggunakan bilangan kurang dari 100 dengan teliti. 2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap cermat, teliti, dan jujur, dalam mengerjakan tugas yang diberikan. 1.1.1.1 Siswa dapat mensyukuri dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.


Bahasa Indonesia 3.5.1.1 Siswa dapat membaca teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman dengan teliti. 4.5.1.1 Siswa dapat menggunakan teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun di dalam kemajemukan teman dengan teliti. 2.5.1.1 Siswa dapat menceritakan perilaku rukun dengan teman bermain di sekitar rumah dengan bahasa yang santun. 1.1.1.1 Siswa dapat mensyukuri Anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa Bahasa Indonesia yang di kenal sebagai bahasa persatuan. SBDP 3.2.1.1 Dengan memperhatikan demonstrasi guru tentang pola irama lagu, siswa dapat Mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan teliti. 4.7.1.1 Dengan lagu yang dibuat, siswa dapat menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan kata-kata sendiri yang bermakna dengan percaya diri. 2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni. 1.1.1.1 Siswa dapat merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda kekuasaan Tuhan. D. Materi Pembelajaran 1. Matematika  Lambang bilangan sampai 500 2. Bahasa Indonesia  Sikap hidup rukun 3. SBDP  Pola irama lagu alat musik ritmis  Keberagaman kegemaran teman E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 

Pendekatan : Saintifik



Metode : ceramah, diskusi, presentasi, penugasan, tanya jawab


F. Media, alat dan sumber belajar 1.

Media:



Teks percakapan



Gambar seri tentang hidup rukun di lingkungan bermain di sekitar rumah



Teks lagu “Di Sini Senang di Sana Senang”.

2.

Alat 

Spidol



White board



Penghapus

3. Sumber belajar Irene Maria J. Astuti, dkk. 2014. Buku Siswa Kelas 2 Tema 1 “Hidup Rukun”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Guru SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun: Buku Siswa SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 1. Penggalan 1 a. Kegiatan awal (15 menit)  Guru mengucapkan salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Presensi  Apersepsi. Siswa dan guru bertanya jawab tentang pelajaran sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang Hidup Rukun  Motivasi. Menyanyikan lagu “ Di sini senang di sana senang”  Orientasi. Siswa diberitahu tentang tema yang akan dipelajari pada hari ini yaitu “Hidup Rukun”.

b. Kegiatan inti (80 menit)


 Guru membagi siswa dalam bentuk kelompok, kemudian

siswa

diminta mengamati gambar tentang hidup rukun bermain sepeda (mengamati)  Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar yang telah diamati (menanya)  Guru meminta siswa untuk membaca teks percakapan dalam bermain dengan memperhatikan EYD (mengamati)  Siswa membuat pertanyaan (3 pertanyaan) dari teks bacaan teks percakapan tersebut (menanya)  Siswa mengerjakan soal terkait pertanyaan dari teks percakapan tersebut (mencoba)  Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan soal (menalar)  Guru meminta siswa untuk mengamati gambar rumah dengan teliti, (setiap rumah terdapat nomor) (mengamati)  Siswa dan guru bertanya jawab terkait gambar

yang diamati

(menanya)  Guru meminta siswa untuk membaca lambang bilangan yang ada pada gambar (mengamati)  Siswa mengerjakan soal terkait gambar yang telah diamati (mencoba)  Guru meminta siswa untuk melaporkan hasil diskusi di depan kelas (mengomunikasikan)  Kelompok lain diminta untuk menanggapinya  Siswa mengamati pola barisan bilangan (mengamati)  Siswa membuat pola-pola bilangan sederhana yang ada pada lembar bilangannya (mencoba)  Siswa diarahkan mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dipahami (menanya)  Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja siswa. c. Kegiatan penutup (10 menit)  Siswa menyimpulkan materi  Siswa diberi tugas untuk membuat lagu dengan menggunakan katakata sendiri sesuai dengan tema  Guru menasehati siswa agar berhati-hati saat istirahat


 Mengingatkan siswa agar selesai istirahat pembelajaran masih tetap berlangsung di dalam kelas.  Siswa diberi kesempatan untuk beristirahat.

ISTIRAHAT 2. Penggalan 2 a. Kegiatan awal (10 menit)  Guru menyapa siswa dengan memberi salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Guru mengecek kehadiran siswa  Apersepsi Guru bertanya kepada siswa ,”apa yang kalian lakukan pada saat istirahat?”  Motivasi : Guru mengajak siswa untuk menyanyikan kembali lagu “ Di sini senang di sana senang” b. Kegiatan inti (80 menit)  Guru membagikan gambar, kemudian meminta siswa untuk mengamati gambar tentang hidup rukun (mengamati)  Setelah mengamati gambar , siswa menyebutkan ciri-ciri hidup rukun yang terdapat pada gambar (menalar)  Siswa diminta untuk menyanyikan lagu di sini senang di sana senang  Guru bertanya kepada siswa tentang syair lagu yang dinyanyikan  Guru menjelaskan tentang cara bernyanyi dengan baik, dengan penuh percaya diri dan semangat  Guru memberikan contoh cara bernyanyi dengan baik  Siswa di bagikan dalam beberapa kelompok, dengan masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 orang  Dengan bimbingan guru, iswa di minta untuk membuat syair lagu, syair lagu disesuaikan dengan nada di sini senang di sana senang (mencoba)  Guru berkeliling melihat hasil kerja siswa sambil memberikan bantuan kepada siswa, jika ada hal-hal yang belum di pahami mengenai membuat syair lagu


 Siswa di minta untuk mempresentasikan hasil karyanya dan kemudian mengumpulkannya (mengomunikasikan) c. kegiatan penutup (15 menit)  Guru bersama siswa merangkum materi pembelajaran pada hari ini  Siswa mengerjakan soal evaluasi yang di berikan oleh guru sebagai bentuk post test pembelajaran yang sudah di lakukan  Siswa diminta untuk menulis refleksi  Guru memberikan penugasan kepada siswa untuk mengamalkan nilainilai pancasila dalam aktivitas sehari-hari  Salam dan doa penutup

H. Teknik Penilaian 1. Jenis/teknik penilaian Aspek Penilaian

Teknik

Jenis

Pengetahuan

Tes

Tertulis

Keterampilan

Non tes

Unjuk kerja

Sikap

Non tes

Observasi

2. Instrumen Penilaian : soal tes, kunci jawaban, dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran ( terlampir) I. Lampiran-Lampiran  Materi Pembelajaran  Media gambar  Penilaian setiap muatan pembelajaran  Gubahan lagu “ Disini senang, Disana senang”


Mengetahui

Yogyakarta, 29 Januari 2016

Kepala Sekolah

Calon Guru

MATERI PELAJARAN



Matematika : Lambang bilangan sampai 500 Apa itu lambang bilangan?

Bilangan merupakan suatu konsep matematika yang digunakan untuk pencacahan dan pengukuran. Simbol ataupun lambang yang digunakan untuk mewakili suatu bilangan disebut sebagai angka atau lambang bilangan.

Amatilah gambar dibawah ini!


Udin dan Edo berusaha menjaga kerukunan. Rumah Udin berdekatan dengan rumah Edo, rumah Edo nomor 10, rumah Udin nomor 104.

Bacalah bilangan di bawah ini!

Contoh

234= dua ratus tiga puluh empat 188= seratus delapan puluh delapan 173= seratus tujuh puluh tiga 123= seratus dua puluh tiga


Kerajakan soal di bawah ini! Tulislah lambang bilangan-bilangan berikut dengan teliti! 1. 346 = ............................... 2. 567 =................................ 3. 213 =............................. 4. 978 = ............................ 5. 943 = .............................



Bahasa Indonesia : Sikap hidup rukun

Apa itu sikap hidup rukun?

Semua orang harus hidup rukun, hidup rukun artinya hidup damai dan tentram. Hidup rukun harus dibiasakan dan wajib dilaksanakan.

Hidup

rukun

adalah

kewajiban setiap manusia Oleh karena itu biasakan untuk hidup rukun, awali hidup rukun di lingkungan keluargamu sendiri


Contoh Hidup Rukun

Bacalah teks dan amatilah gambar hidup rukun di bawah ini! Rumah Udin di sebelah rumah Edo. Udin dan Edo sering bermain bersama. Mereka bermain pada hari libur,kadang-kadang juga mereka bermain pada saat pulang sekolah. Naik sepeda adalah kegemaran Udin, main kelereng adalah kegemaran Edo, mereka tetap beramin bersama meskipun kegemarannya berbeda.




SBDP : Pola irama lagu alat musik ritmis dan Keberagaman kegemaran teman

MEDIA Gambar Hidup Rukun dengan teman bermain

Lambang bilangan


Teks Lagu “Di sini senang di Sana senang”

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : Matematika 1. Pengetahuan

Teknik penilaian

3.1.1 Membaca lambang bilangan sampai 500 3.1.2 Menulis lambang bilangan sampai 500 Tes tertulis

Instrumen

Soal tes isian

Indikator

Soal : Amatilah dan sebutkan lambang bilangan di bawah ini ! 1.Bacalah lambang bilangan di bawah ini! 2. Tulislah lambang bilangannya!


234

341

532

250

521

450 Kunci Jawaban 1. 104 = seratus empat 2. 230 = dua ratus tiga puluh 3. 219 = dua ratus sembilan belas 4. 345= tiga ratus emapt puluh lima 5. 213 = dua ratus tiga belas Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4. 5. dst.

Keterangan Kriteria: No

Kriteria Penilaian

Skor


1

2

Siswa membaca lambang bilangan sebanyak 6 soal dengan benar

6


5


4


3


2

Siswa membaca lambang bilangan sebanayk 1 soal dengan benar

1

Siswa menulis lambang bilangan sebanyak 6 soal dengan benar

6


5

Siswa menulis lambang bilanagn sebanyak 4 soal dengan benar

4


3


2


1

Skor maksimal : 12

Skor perolehan Nilai akhir =

× 100 Skor maksimal

Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.


2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

2. Keterampilan 4.1.1 Membuat pola-pola bilangan sederhana dengan

Indikator

menggunakan bilangan kurang dari 100. Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Lembar penilaian unjuk kerja

Soal: Buatlah pola bilangan sederhana menggunakan bilangan yang kurang dari 100!

85

89

93

97

89

93

97

Kunci Jawaban :

85

+4

+4

+4

Pola bilangan sederhana cara menjumlahkan dengan bilangan yang sama.

Rubrik Penilaian Unjuk Kerja dan Pedoman Penskoran


No

Nama siswa

Skor

Nilai akhir

1 2 3 4 5 Dst

Keterangan Kriteria :

No

Kriteria

4

3

2

1

Baik Sekali

Baik

Cukup

Perlu

(A)

(B)

(C)

Bimbingan (D)

1

Ketepatan

Tiga pola

Hanya dua

Hanya satu

Ketiga pola

menjumlahkan

bilangan

pola bilangan

pola bilangan

bilangan

pola bilangan

sederhana

yang di

yang

dijumlahkan

sederhana

dijumlahkan

jumlahkan

dijumlahkan

salah tidak

dengan tepat

dengan tepat

dengan tepat

sesuai

sesuai petunjuk 2

3

petunjuk

Kesesuaian

Pola bilangan

Hanya dua

Hanya satu

Ketiga pola

menjumlahkan

sederhana

pola bilangan

pola bilangan

bilangan

pola bilangan

dijumlahkan

sederhana

sederhana

dijumlakan

sederhana

sesuai dengan

yang

yang

tidak sesuai

ketentuan

dijumlahkan

dijumlahkan

dengan

dengan sesuai

dengan sesuai

ketentuan

Keseimbangan

Garis yang

Hanya dua

Hanya satu

Ketiga

garis untuk

dipakai sesuai

garis yang

garis yang

garisnya salah,

menjumlahkan

dengan

sesuai dengan

sesuai dengan

tidak sesuai

pola bilangan

dengan


sederhana

ketentuan

ketentuan

ketentuan

ketentuan

dengan angka Skor maksimal : 12



Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

3. Sikap sosial / Individu Indikator

2.1.1 Menunjukkan sikap cermat, dan teliti, jujur, dalam mengerjakan tugas

Teknik penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi sikap teliti

Rubrik observasi sikap teliti Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2015 Subtema

: Hidup Rukun dengan Teman Bermain

Petujuk : Berilah tanda cek (√) pada tabel di bawah ini sesuai dengan keadaan dan perkembangan siswa! Keterangan

:

SB : Selalu mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang belum tepat B

: Sering mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang belum tepat.


C

: Jarang mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang belum tepat.

K

: Tidak pernah mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang belum tepat.

No.

Nama Peserta Didik

Perkembangan Sikap

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Teliti SB

B

C

K

1. 2. 3.

4. Sikap spiritual Indikator

1.1.1

Mensyukuri dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Teknik penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi sikap bersyukur

Rubrik Observasi Sikap Bersyukur Petunjuk

: Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Sikap Spiritual

No.

Nama Peserta Didik

Bersyukur melalui doa SB

1. 2.

B

C

K

Skor Perolehan

Nilai Akhir


3. dst.

Keterangan Kriteria: Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(4)

(3)

(2)

(1)

Selalu memulai pelajaran dengan doa syukur dan sebagaian besar isi doa berupa ucapan syukur atas agama yang dianutnya

Selalu memulai pelajaran dengan doa syukur tetapi isi doa bukan berupa ucapan syukur atas anugerah yang dimilikinya

Kadang-kadang memulai pelajaran dengan doa syukur tetapi isi doa bukan berupa ucapan syukur atas anugerah yang dimilikinya

Tidak pernah memulai pelajaran dengan doa syukur atas anugerah yang dimilikinya

Kriteria

Berdoa syukur atas anugerah kesehatan dari Tuhan sebelum memulai pelajaran


B. Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia 1.

Pengetahuan Indikator

3.5.1 Menyebutkan contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman

Teknik penilaian

Tes lisan

Instrumen

Soal tes lisan

Soal : 1. Sebutkanlah contoh sikap hidup rukun!

Kunci jawaban : Sikap hidup rukun :  Jika melakukan kesalahan selalu meminta maaf agar tidak terjadi kesalahpahaman antara teman  Tidak saling mengejek antara teman  Saling mengahargai antara satu dengan yang lainnya  Selalu rukun antara teman  Rela berkorban  Saling membantu Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria : No.

Kriteria Penilaian

Skor

1.

Siswa menyebutkan contoh sikap hidup rukun sebanyak 3 contoh dengan tepat Siswa menyebutkan 2 contoh sikap hidup rukun kesimpulan sebanyak 2 contoh namun kurang tepat

3

2.

2


3.

Siswa menyebutkan 1 contoh sikap hidup rukun namun tidak tepat Skor maksimal: 3

1


× 100

Skor maksimal Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 1. Keterampilan 4.5.1 Menggunakan teks permintaan

Indikator

maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman.

Teknik penilaian

Lisan dan tertulis

Instrumen

Rubrik penilaian tertulis

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran Nama Siswa Skor Perolehan

No. 1. 2. 3. dst.

Nilai Akhir

Keterangan Kriteria:

No.

1.

Kriteria

4 Baik sekali (A)

Jumlah teks Menggunakan

3 Baik (B)

Menggunakan

2 Cukup (C)

Menggunakan

1 Perlu Bimbingan (D) Tidak

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 152 permintaan maaf

2.

teks permintaan maaf dalam kemajemukan teman

teks permintaan maaf masingmasing berjumlah 2.

teks permintaan maaf masingmasing berjumlah 1. Hasil Kosa kata tidak Kosa kata tidak Kosa kata perbaikan baku yang baku yang tidak baku penulisan diperbaiki diperbaiki yang kosa kata dengan benar dengan benar diperbaiki tidak baku berjumlah 3. berjumlah 2. dengan benar menjadi kosa berjumlah 1. kata baku dalam teks.

menuliskan satu pun teks permintaan maaf Tidak ada satu pun kosa kata tidak baku yang benar setelah diperbaiki.

Skor maksimal: 8 Skor perolehan Nilai akhir =


Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 3. Sikap Sosial/Individu Indikator

2.5.1 Menunjukkan perilaku santun dan jujur dalam percakapan melalui pemanfaatan bahasa indonesia dan/bahasa daerah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi perilaku santun dan jujur dalam percakapan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

Rubrik Observasi perilaku santun dan jujur Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2015 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1 Kebiasaan Menunjukkan perilaku santun dan jujur


No.

Nama Peserta Didik

dalm percakapan melalui pemanfaatan bahasa daerah Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4.

4. Sikap Spiritual Indikator

1.1.1 Mensyukuri Anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa Bahasa Indonesia yang di kenal sebagai bahasa persatuan.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi berdoa syukur

Rubrik Observasi Berdoa Syukur Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada kolom di bawah ini sesuai dengan keadaan siswa! Kriteria Skor Nilai Akhir Perolehan No. Nama Siswa SB B C K 1. 2. 3. dst.



Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sering berdoa syukur atas anugerah Bahasa Indonesia setelah berakhirnya pelajaran.

Kadangkadang berdoa syukur atas anugerah Bahasa Indonesia setelah berakhirnya pelajaran.

Jarang berdoa syukur atas anugerah Bahasa Indonesia setelah berakhirnya pelajaran.

Kriteria Selalu berdoa syukur atas Berdoa syukur atas anugerah anugerah Bahasa Bahasa Indonesia setelah Indonesia berakhirnya setelah pelajaran. berakhirnya pelajaran.

C. Muatan pelajaran SBDP 1. Pengetahuan Indikator

3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola irama lagu

Teknik penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Penilaian unjuk kerja

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Kriteria Penilaian

Skor

1.

Siswa menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri sebanyak lima kalimat dengan tepat Siswa menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri sebanyak empat kalimat namun kurang tepat Siswa menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri sebanyak tiga kalimat namun belum tepat

5

2. 3.

4 3


4

Siswa menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri sebanyak dua kalimat namun tidak tepat 5 Siswa menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri sebanyak satu kalimat namun tidak tepat Skor maksimal: 25

2 1



Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 3. Keterampilan 4.7.1

Indikator

Menyanyikan

lagu

anak-anak

sederhana dengan kata-kata yang dibuat sendiri Teknik penilaian

Unjuk kerja

Instrumen


No. 1. 2. 3. dst.


Soal :

Buatlah gubahan lagu sederhana dengan menggunakan kata-kata sendiri!

Nilai Akhir


Kunci jawaban :

Ayo Kawan (Balonku Ada Lima) Ayolah kawan-kawan Mari kita bermain Saling jaga kerukunan Agar hidup bahagia Janganlah kita marah Marilah kita rukun Kepada semua orang Hidup rukun itu asyik Yes...

No.

Kriteria

4 Baik sekali (A)

1.

Menulis lagu dengan menggunaka n kata-kata sendiri

Menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri dengan tepat

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

1 Perlu Bimbingan (D)

Menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri kurang tepat namun

Menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri namun belum tepat

Tidak menuliskan satu pun teks lagu



Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi 3. Sikap Sosial/Individu


Indikator

2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi rasa percaya diri dalam mengolah karya seni

Rubrik Observasi Perilaku Percaya Diri Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2016 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1 Kebiasaan Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni No.

Nama Peserta Didik

Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4.


1.1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi

Rubrik Observasi Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada kolom di bawah ini sesuai dengan keadaan siswa! Kriteria Skor Nilai Akhir Perolehan No. Nama Siswa SB B C K


1. 2. 3. dst.


Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Selalu berdoa syukur atas anugerah yang diberikan setelah berakhirnya pelajaran.

Sering berdoa syukur atas anugerah keindahan alam setelah berakhirnya pelajaran.

Kadang-kadang berdoa syukur atas anugerah keindahan alam pelajaran.

Jarang berdoa syukur atas anugerah keindahan alam setelah berakhirnya pelajaran.

Kriteria

Berdoa syukur atas anugerah yang diberikan lewat keindahan alam


INDIKATOR PEMBELAJARAN 2 PJOK

PKN Kompetensi Dasar 3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah dan di sekolah. 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan rumah dan sekolah. 2.1.Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.2.Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Indikator 3.3.10.Siswa mampu mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan ciri-ciri fisik tubuh. 3.3.11.Siswa mampu mengidentikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan suku bangsa. 4.3.8.Siswa mampu menerima keberagaman teman dalam bermain permainan lempar bola. 2.1.1.Siswa mampu menunjukkan perilaku toleransi dalam mengidentifikasi keberagaman teman bermain. 1.2.1. Siswa mampu menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar 3.3 Mengetahui konsep gerak variasi pola gerak dasar manipulatif dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional. 4.3Mempraktikkan variasi pola gerak dasar manipulatif yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional. Indikator 3.3.1 Siswa mampu mengidentifikasi pola gerakan dasar manipulatif dalam berbagai bentuk permainan. 4.3.1 Siswa mampu melakukan pola gerakan dasar manipulatif dalam berbagai bentuk permainan.

Matematika Kompetensi Dasar 3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500 dengan menggunakan blok dienes (kubus satuan). 4.1Memprediksi pola-pola bilangan sederhana menggunakan bilangan-bilangan yang kurang dari 100. Indikator 3.1.3 Siswa mampu membaca lambang bilangan sampai 500. 4.1.2.Siswa mampu membuat pola-pola bilangan sederhana menggunakan bilangan kurang dari 100.


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPP) Satuan Pendidikan

: SDN Kalasan 1

Kelas/semster

: II/1

Tema

: 1. Hidup Rukun

Subtema


Pembelajarn ke-

:2

Alokasi waktu

: 5 X 35 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. 3.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dengan bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


B. Tabel Pemetaan Kompetensi Dasar dan Indikator No

Mata

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 3.3 Memahami makna keberagaman 3.3.10Siswa

mampu

karakteristik individu di rumah

mengidentifikasi

dan di sekolah.

keberagaman teman bermain di sekitar

rumah

berdasarkan ciriciri fisik tubuh. 3.3.11

Siswa

mampu

mengidentikasi 1

PPKN

keberagaman teman bermain di sekitar

rumah

berdasarkan suku bangsa. 4.3 Berinteraksi dengan beragam 4.3.8 teman di lingkungan rumah

Siswa

mampu

menerima keberagaman

dan sekolah.

teman bermain di sekitar rumah.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, 2.1.1

Siswa

mampu

kasih sayang, jujur, disiplin,

menunjukkan

tanggung

perilaku

jawab,

santun,

toleransi

peduli, dan percaya diri dalam

dalam

berinteraksi dengan keluarga,

mengidentifikasi

teman,

keberagaman

dan

guru

sebagai

perwujudan moral Pancasila. 1.2 Menerima kebersamaan dalam 1.2.1 keberagaman sebagai anugerah

teman bermain. Siswa menerima

mampu


Tuhan Yang Maha Esa di

kebersamaan

lingkungan rumah dan sekolah.

dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan

Yang

Maha

Esa

di

lingkungan rumah

dan

sekolah.

3.5 Mengenal teks permintaan maaf 3.5.8 tentang 2.

sikap

hidup

rukun

Membedakan contoh

sikap

Bahasa

dalam kemajemukan keluarga

hidup rukun dan

Indonesia

dan

tidak

teman

dalam

bahasa

rukun

Indonesia lisan dan tulis yang

dalam

dapat diisi dengan kosakata

kemajemukan

bahasa daerah untuk membantu

teman.

pemahaman.

4.5 Menggunakan teks permintaan 4.5.5 Menyimpulkan isi maaf tentang sikap hidup rukun

teks

dalam kemajemukan keluarga

maaf

dan

sikap hidup rukun

teman

secara

mandiri

permintaan tentang

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dalam

yang

kemajemukan

dapat

diisi

dengan

kosakata bahasa daerah untuk

teman yang telah

membantu penyajian.

dibaca.

2.5 Memiliki perilaku santun dan 2.5.1

Siswa

mampu

jujur dalam percakapan tentang

menunjukan

hidup

perilaku

rukun

dalam

kemajemukan keluarga melalui

jujur

dalam percakapan


pemanfaatan bahasa Indonesia

tentang

dan/ atau bahasa daerah.

rukun

hidup melalu

pemanfaatan bahasa Indonesia

1.1

Menerima

anugerah

Tuhan 1.1.1

Siswa

Yang Maha Esa berupa bahasa menerima

mampu anugerah

Indonesia yang dikenal sebagai Tuhan Yang Maha Esa bahasa persatuan dan sarana belajar berupa bahasa Indonesia di

tengah

keberagaman

daerah. 3.3

bahasa yang

dikenal

sebagai

bahasa persatuan

Mengetahui

konsep

gerak 3.3.1

Siswa

variasi pola gerak dasar manipulatif mengidentifikasi dalam berbagai bentuk permainan gerakan sederhana

dan

atau

pola dasar

permainan manipulatif

tradisional.

mampu

berbagai

dalam bentuk

permainan.

4.3 Mempraktikkan variasi pola 4.1.1 3.

PJOK

gerak

dasar

dilandasi berbagai sederhana tradisional.

manipulatif

konsep

gerak

bentuk dan

atau

Siswa

mampu

yang melakukan pola gerakan dalam dasar manipulatif dalam

permainan berbagai permainan permainan.

bentuk


2.1

Berperilaku

sportif

dalam 2.1.1

bermain.

Siswa

mampu

menunjukkan

sikap

sportif dalam bermain

1.1

Menghargai

seluruh

tubuh

perangkat

dengan 1.1.1

gerak

Siswa

mampu

dan menunjukan

sikap

kemampuannya sebagai anugerah mengahargai

tubuh

Tuhan.

dengan

seluruh

perangkat

gerak

dan

kemampuannya sebagai anugerah Tuhan 4

3.1 Mengenal bilangan asli sampai 3.1.3

Siswa

mampu

500 dengan menggunakan blok membaca dienes (kubus satuan)

lambang

bilangan sampai 500

Matematika 4.1 Memprediksi pola-pola bilangan 4.1.2

Siswa

mampu

sederhana menggunakan bilangan- membuat

pola-pola

bilangan yang kurang dari 100

sederhana

bilangan menggunakan

bilangan

kurang dari 100.

C. Tujuan Pembelajaran PPKN 3.3.10.1 Dengan mengamati gambar anak-anak, siswa dapat meng-identifikasi keberagaman teman bermain di kelas berdasarkan ciri-ciri fisik tubuh dengan teliti.


3.3.11.1 Dengan melengkapi cerita tentang suku bangsa, siswa dapat mengidentifikasi keberagaman teman bermain di se-kitar rumah berdasarkan suku bangsa dengan teliti. 4.3.8.1 Dengan permainan lempar bola, siswa dapat menerima keberagaman teman dalam bermain lempar bola. 2.1.1.1 Setelah berdiskusi, siswa dapat menunjukkan perilaku toleransi dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.2.1.1 Setelah berdiskusi, siswa dapat menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Bahasa Indonesia 3.5.8.1 Dengan mengurutkan gambar, siswa dapat mem-bedakan contoh sikap hidup rukun dan tidak rukun dalam kemajemukan teman dengan teliti. 4.5.5.1 Dengan mengamati gambar dan percakapan kegiatan Udin dan Edo saat menghias sepeda, siswa dapat menyimpulkan isi teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman dengan percaya diri. 2.5.1.1 siswa mampu menunjukkan perilaku jujur dalam percakapan tentang hidup rukun melalui pemanfaatan bahasa Indonesia. 1.1.1 Siswa mampu menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan. PJOK 3.3.1.1 Dengan mengamati gambar berbagai gerakan, siswa dapat mengidentifikasi pola gerakan dasar manipulatif dalam berbagai bentuk permainan dengan teliti. 4.3.1.1 Dengan permainan lempar bola siswa dapat melakukan pola gerakan dasar manipulatif dalam berbagai bentuk permainan dengan percaya diri. 2.1.1 Menunjukkan sikap sportif dalam bermain. 1.1.1 Menunjukan sikap mengahargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan. Matematika 3.1.3.1 Dengan mengamati gambar cara membaca bilangan, siswa dapat membaca lambang bilangan sampai 500 dengan teliti. 4.1.2.1 Dengan menggunakan kartu bilangan, siswa dapat membuat pola-pola bilangan sederhana dengan menggunakan bilangan kurang 100 dengan teliti


D. Materi Pembelajaran 1. PPKN 

Mengidentifikasi Keberagaman Teman Bermain

2. Bahasa Indonesia 

Teks Permintaan Maaf tentang Sikap Hidup Rukun

3. PJOK 

Pola Gerakan Dasar Manipulatif

4. Matematika 

Membaca lambang bilangan sampai 500, pola bilangan sederhana

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan : Saintifik. 2. Metode

: Tanya-jawab, Permainan, Diskusi.

F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media 

Gambar percakapan Udin dan Edo, gambar hidup rukun dan tidak rukun , Gambar seri Udin dan Edo pada saat menghias sepeda, Kartu Pertanyaan, Gambar Gerakan Manipulatif

2. Alat/bahan 

Buku Tulis, Pensil, Bola Kasti.

3. Sumber Belajar - Kemendikbud, 2014, Buku Guru Tema I

Kelas 2: Hidup Rukun, Jakarta:

Kemendikbud.hal.63-69. - Kemendikbud, 2014, Buku Siswa Tema I

Kelas 2: Hidup Rukun, Jakarta:

Kemendikbud.hal.49-57. Lingkungan sekitar, teman sekelas G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 1. Penggalan 1 a. Kegiatan awal (15 menit)  Guru mengucapkan salam dan mengkondisikan kelas  Doa


 Presensi  Apersepsi. Siswa dan guru bertanya jawab tentang pelajaran sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang siapa yang pernah bermain bola?  Motivasi. Guru mengajak siswa untuk melakukan gerakan lempar dan menangkap bola kecil.  Orientasi. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dari kegiatan tersebut dan rangkaian kegiatan pembelajaran.

b. Kegiatan inti ( 68 menit)  Guru membagikan gambar kepada siswa, kemudian meminta siswa untuk mengamatinya (mengamati).  Siswa mengidentifikasi pola gerakan manipulatif yang ada pada gambar (menalar)  Guru memberitahukan kepada murid “kita akan bermain permainan lempar bola”.  Siswa menyimak penjelasan guru tentang melakukan permainan lempar bola untuk melakukan pola gerakan dasar manipulatif.  Guru menentukan batas lokasi permainan, misalnya membuat batas persegi panjang yang disesuaikan dengan lapangan bermain.  Siswa melakukan permainan lempar bola sambil menyebutkan ciri-ciri fisik. Misalnya, guru melempar bola ke salah satu siswa dan ditangkap oleh siswa tersebut maka, siswa tersebut harus menyebutkan ciri-ciri fisiknya. Setelah itu, melemparkan lagi ke siswa yang lainnya. Permainan dilakukan seterusnya (mencoba).  Siswa membaca teks bacaan untuk mengidentifikasi keberagaman fisik teman bermain (menalar).  Siswa melengkapi tabel identifikasi keberagaman fisik teman bermain di kelas (mencoba).  Siswa membaca teks percakapan Udin dan Edo (membaca)


 Siswa diarahkan menemukan makna dari isi teks percakapan yang dibaca (menalar).  Siswa membuat pertanyaan dalam bentuk kartu dari teks percakapan yang telah dibaca (menanya).  Siswa saling menukarkan pertanyaan yang dibuat kepada temannya dan menjawab pertanyaan yang diberikan temannya (mencoba).  Siswa mengamati gambar seri (mengamati).  Siswa mengurutkan gambar seri (mencoba).  Siswa mengumpulkan pekerjaannya untuk potofolio.

c.

Kegiatan penutup (5 menit)  Guru

bersama

siswa

membuat

kesimpulan

tentang

kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.  Guru memberi nasehat kepada siswa untuk berhati-hati selama istirahat.  Guru mempersilahkan siswa untuk beristirahat.

ISTIRAHAT 2. Penggalan 2 a. Kegiatan awal (5 menit)  Guru menyapa siswa dengan memberi salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Guru mengecek kehadiran siswa  Apersepsi Guru bertanya kepada siswa ,”apa yang kalian lakukan pada saat istirahat?”  Motivasi : Guru mengajak siswa untuk menyanyikan kembali lagu “ Di sini senang di sana senang”  Orientasi : guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilakukan secara singkat b. Kegiatan inti (68 menit)


 Siswa mengamati gambar tentang hidup rukun dan tidak rukun (mengamati).  Siswa membaca teks tentang hidup rukun  Siswa membaca lambang bilangan yang diamati (mengamati).  Siswa diminta untuk menulis cara membaca angka yang sudah di tentukan (mencoba).  Siswa mengamati barisan bilangan berdasarkan cerita pada teks bacaan (mengamati).  Guru menjelaskan bilangan berpola serta memberikan contoh bilangan berpola (mencoba).  Siswa menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan pola bilangan (mencoba).  Siswa melengkapi teks cerita rumpang sesuai dengan keadaan seharihari di rumah (mencoba).  Siswa

membaca

cerita

rumpang

yang

dilengkapinya

(mengomunikasikan).  Siswa diminta menuliskan nama teman di sekitar rumahnya. (mengkomunikasikan). c. kegiatan penutup (14 menit)  Guru dan siswa membuat kesimpulan tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari.  Siswa melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini dengan menuliskan pengalaman yang didapat pada pembelajaran.  Siswa mengerjakan post-test.  Guru

memberikan

tugas

pada

siswa

untuk

pembelajaran hari ini dengan orang tua  Siswa berdoa bersama guru H. Teknik Penilaian 1. Jenis/ teknik penilaian (Terlampir) Aspek Penilaian

Jenis

Teknik

Pengetahuan

Tes

Tertulis

Keterampilan

Non tes

Unjuk kerja

mendiskusikan


Sikap

Non tes

Observasi

2. Instrumen Penilaian: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik (Terlampir) 3. Pedoman penskoran (Terlampir) I. Lampiran-lampiran 

Materi Pembelajaran



Media gambar



Penilaian setiap muatan pembelajaran

Mengetahui

Yogyakarta 29 Januari 2016

Kepala Sekolah

Calon Guru MATERI PELAJARAN


Bacalah Teks di bawah ini dengan lafal dan intonasi yang tepat ! Udin rukun dengan teman-temannya yang tinggal di lingkungan perumahan. Mereka sering berkumpul dan bermain bersama. Mereka bermain tidak membedakan suku bangsa. Bagaimana dengan kamu? Apakah kamu mau bermain dengan teman berbeda suku bangsa?





Tuliskan pertanyaan dan jawaban tentang peringatan Hari Kemerdekaan sesuai percakapan di atas. Tuliskan pertanyaan itu pada kartu tanya jawab! Tukarkan pertanyaan yang kamu buat dengan teman sebangkumu. Kemudian berikan jawaban yang benar sesuai dengan pertanyaan temanmu!


Udin dan Edo selalu rukun. Udin dan Edo sering bermain sepeda bersama. Edo menemani Udin untuk membeli sepedanya di toko Surya. Perhatikan gambar di bawah ini!


Berapa harga sepeda udin?

Perhatikan gambar di bawah ini!





MEDIA

Amatilah gambar-gambar di bawah ini dengan teliti!


Udin rukun dengan teman-temannya yang tinggal di lingkungan perumahan. Mereka sering berkumpul dan bermain bersama. Mereka bermain tidak membedakan suku bangsa. Bagaimana dengan kamu? Apakah kamu mau bermain dengan teman berbeda suku bangsa?











Empat Ratus

Empat Puluh

Delapan

448 dibaca empat ratus empat puluh delapan.


PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN A. Muatan Pelajaran 1. Aspek Pengetahuan Indikator

: PPKn

3.3.10. Mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan ciri-ciri fisik tubuh. 3.3.11. Mengidentikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan suku bangsa.

Teknik

Tes Tertulis

Penilaian Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian 1. Tuliskanlah ciri-ciri fisik setiap anak tersebut ke dalam tabel dibawah ini ! Nama

Ciri-ciri

2. Lengkapilah cerita dibawah ini sesuai dengan keadaanmu !


Kunci Jawaban: 1. Nama Teman

Ciri-ciri

a. ....................

..................

b. ....................

..................

c. ....................

..................

d. ....................

..................

e. ...................

..................

f. ...................

..................

2. Nama Teman

Suku Bangsa

a. ....................

..................

b. ....................

..................

c. ....................

.................. Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

No 1

Kriteria Penilaian Siswa mampu menyebutkan 6 nama teman dengan ciri-ciri

Skor 3


fisiknya 2

Siswa mampu menyebutkan 5 nama teman dengan ciri-ciri

2

fisiknya 3


1

fisiknya

1

Siswa mampu menyebutkan 6 nama teman dengan suku

3

bangsanya 2


2

bangsanya 3


1

bangsanya

2. Aspek Keterampilan Indikator

1.3.8. Menerima keberagaman teman dalam bermain permainan lempar bola

Teknik

Observasi

Penilaian Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian Memberikan tanda (√) pada setiap kriteria sesuai dengan kinerja siswa !

Rubrik Penilaian No

Kriteria

Terlihat (√)

Belum Terlihat (√)


1.

Siswa mampu menghargai usaha teman dalam melempar dan menangkap bola

2.

Siswa membantu teman yang belum mampu melempar dan menangkap bola

3.

Siswa mampu menghargai teman dalam menyampaikan pendapat

3. Aspek Sikap Sosial Indikator

2.1.1.Siswa

mampu

menunjukkan

perilaku

toleransi

dalam

mengidentifikasi keberagaman teman bermain. Teknik

Observasi

Penilaian Instrumen


3. Rubrik Sikap Toleransi No

Kriteria

Toleransi BT

1.

Menghargai teman yang sedang bercerita

2.

Menerima kekurangan teman dalam

MT

MB

SM


mengidentifikasi ciri fisik teman 3.

Menghargai teman dalam bermain bersama.

4.

Menghargai teman dalam berpendapat

Keterangan: BT : Belum Terlihat MT : Mulai Terlihat MB : Mulai Berkembang SM : Sudah Membudaya 4. Aspek Sikap Spiritual Indikator

1.2.1.Siswa mampu menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Observasi

Teknik Penilaian Instrumen

Tugas: Buatlah teks doa untuk mengungkapkan rasa menerima kebersamaan dalam keberagaman di lingkungan rumah dan sekolah

Rubrik Penilaian Doa No

Kriteria

Baik Sekali

Baik

Cukup

Perlu


Bimbingan 1

Isi

Isi doa berisi

Isi doa

Isi doa tidak

Siswa tidak

tentang rasa

berkaitan

berkaitan

membuat

menerima

dengan rasa

dengan rasa

doa

kebersamaan

menerima

menerima

terkait dengan

kebersamaan

kebersamaan

keberagaman

namun tidak

dan

terkait dengan

keberagaman

keberagaman

Pedoman Penskoran:

𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =

jumlah skor yang diperoleh 8

𝑥 100

B. Muatan Pelajaran: Bahasa Indonesia 1. Sikap Pengetahuan Indikator

3.5.8 Membedakan contoh sikap hidup rukun dan tidak rukun dalam kemajemukan teman.

Teknik

Tes Tertulis

Penilaian Instrumen

Soal dan kunci jawaban Berilah √ pada gambar yang merupakan contoh sikap hidup rukun dan tanda X pada contoh sikap hidup tidak rukun !


Rubrik Penilaian dan Pendoman Penskoran No

Kriteria Penilaian

Skor

1

Siswa mampu menyebutkan contoh sikap hidup rukun dan tidak

3

rukun sesuai dengan gambarnya 2

Siswa hanya mampu menyebutkan sikap hidup rukun saja

2

sesuai dengan gambarnya 3

Siswa kurang mampu dalam membedakan sikap hidup rukun

1

dan tidak rukun

2. Sikap Keterampilan Indikator

4.5.5. Siswa mampu menyimpulkan isi teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman yang telah dibaca.

Teknik Penilaian

Observasi


Instrumen


Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No

Ketentuan

4

3

2

1

Baik sekali

Baik

Cukup

Perlu

(A)

(B)

(C)

bimbingan (D)

1

Kemampuan

Siswa mampu

menyimpulkan

menjelaskan

isi teks

isi teks

permintaan

permintaan

maaf

maaf tentang sikap hidup rukun sesuai dengan bacaan

Siswa mampu menjelaskan isi teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun

Siswa hanya

Siswa belum

mampu

Mampu

menjelaskan

menjelaskan isi

isi teks

teks permintaan

permintaan

maaf tentang

maaf tidak

sikap hidup

sesuai dengan

rukun

isi bacaan

C. Muatan Pelajaran: PJOK 1. Sikap Pengetahuan Indikator

3.3.1.Mengidentifikasi pola gerakan dasar manipulatif dalam berbagai bentuk permainan.

Teknik Penilaian

Tes Tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 

Apa saja gerakan yang terdapat dalam permainan bola ?

Kunci Jawaban: Melempar, menangkap, menyepak, memukul.



Kriteria Penilaian

Skor

1

Siswa mampu menyebutkan 3 gerak manipulatif dalam 3 kalimat

3

2


2

3


1

2. Sikap Keterampilan Indikator

4.3.1 Melakukan pola gerakan dasar manipulatif dalam berbagai bentuk permainan.

Teknik Penilaian

Unjuk Kerja

Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian Lakukanlah gerakan menangkap dan melempar dengan teman didepan !

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

No

Ketentuan

1

Kemampuan melakukan

4 Baik sekali (A)

Siswa mampu melempar dan

3 Baik (B)

Siswa

Siswa

melempar

melempar dan

gerakan

menangkap

dan

melempar

bola dengan

menangkap

dan

akurat (tidak

menangkap

pernah meleset)

2 Cukup (C)

bola, tetapi 1-2 kali meleset

menangkap bola, tetapi lebih dari 3 kali meleset

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu melempar dan menangkap bola


D. Muatan Pelajaran: Matematika 1. Sikap Pengetahuan Indikator

3.1.3 Membaca lambang bilangan sampai 500

Teknik Penilaian

Tes Lisan

Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian Bacalah lambang bilangan dibawah ini !

234, 188, 199, 274, 173, 123, 299, 147

Kunci Jawaban: 1. Dua ratus tiga puluh empat 2. Seratus delapan puluh delapan 3. Seratus sembilan puluh sembilan 4. Dua ratus tujuh puluh empat 5. Seratus tujuh puluh tiga 6. Seratus dua puluh tiga 7. Dua ratus sembilan puluh sembilan 8. Seratus empat puluh tujuh


Kriteria Penilaian

Skor

1

Siswa mampu membaca 5 lambang bilangan dengan benar

5

2


4

3


3

4


2

5


1

2. Sikap Keterampilan


4.1.2 Membuat pola-pola bilangan sederhana menggunakan

Indikator

bilangan kurang dari 100. Teknik Penilaian

Unjuk Kerja

Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian Buatlah pola bilangan berurut dengan teliti!

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran 4 Baik sekali (A)

No

Ketentuan

1

Kemampuan membuat pola bilangan

Siswa mampu mampu membuat semua pola bilangan berurut dengan benar

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa

Siswa hanya

mampu

mampu

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum

membuat 4- membuat 2-1 3 pola

pola bilangan

bilangan

berurut dengan

berurut

benar

mampu mampu membuat semua pola bilangan berurut

dengan benar

INDIKATOR PEMBELAJARAN 3

Matematika

Kompetensi Dasar 3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500 dengan menggunakan blok Dienes (kubus satuan) 4.1 Memprediksi pola-pola bilangan sederhana menggunakan bilanganbilangan yang kurang dari 100 2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, dalam mengerjakan tugas. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. Indikator 3.1.1 Menentukan nilai tempat bilangan 4.1.1 Menentukan pola-pola bilangan sederhana dengan menggunakan bilangan kurang 100

Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 3.5 Mengenal teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.5 Menggunakan teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman secara mandiri bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa


SBDP Kompetensi Dasar 3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat musik ritmis. 4.7 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan membuat kata-kata sendiri yang bermakna. 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni. 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. Indikator 3.2.1 Menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat musik ritmis. 4.7.1 Membuat lagu anak-anak sederhana dengan katakata sendiri yang bermakna. 4.7.2 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan kata-kata sendiri yang bermakna. 2.1.1 Menunjukkan kepercayaan diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni 1.1.1 Menikmati keindahan alam sebagai tanda kekuasaan Tuhan.

Subtema 2 Hidup Rukun dengan Teman Bermain


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPTH)

Satuan Pendidikan

: SDN Kalasan 1

Kelas/Semester

: 2/1

Tema

: 1. Hidup Rukun

Subtema


Pembelajaran ke-

:3

Alokasi Waktu

: 5 X 35 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dengan bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.



Mata pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda 3.2.1 Menunjukkan pola birama tiga, pola bervariasi dan pola irama irama rata dengan alat musik ritmis.

lagu

bertanda

birama tiga pada alat musik ritmis.

4.7 1.

Menyanyikan

lagu

anak-anak 4.7.1

Membuat

sederhana dengan membuat kata-kata anak-anak sendiri yang bermakna. SBDP

lagu

sederhana

dengan kata-kata sendiri yang bermakna. 4.7.2

Menyanyikan

lagu

anak-anak

sederhana dengan katakata

sendiri

bermakna.

yang


3.5 Mengenal teks permintaan maaf 3.5.1 Mengelompokkan tentang 2

sikap

hidup

rukun

dalam contoh

sikap

kemajemukan keluarga dan teman dalam rukun

hidup dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang kemajemukan teman. Bahasa Indonesia

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.5 Menggunakan teks permintaan maaf 4.5.1 Menemukan peran tentang

sikap

kemajemukan

hidup keluarga

rukun dan

dalam permintaan teman terhadap

maaf sikap

secara mandiri bahasa Indonesia lisan rukun

hidup dalam

dan tulis yang dapat diisi dengan kemajemukan teman. kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap 2.2.1

Menunjukan

keberadaan tubuh melalui pemanfaatan kepercayaan diri pada bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah saat membca teks 1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang 1.2.1 Maha Esa atas penciptaan manusia dan

Menunjukkan

sikap bersyukur kepada

bahasa yang beragam serta benda-benda di alam sekitar

Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan

bahasa

yang


beragam

serta

benda-

benda di alam sekitar. 3.1 Mengenal bilangan asli sampai 500 3.1.1 3

dengan

menggunakan

blok

Menentukan nilai

Dienes tempat bilangan

(kubus satuan) Matematika

4.1 Memprediksi pola-pola bilangan 4.1.1 sederhana

menggunakan

bilangan yang kurang dari 100

Menentukan

bilangan- pola-pola

bilangan

sederhana

dengan

menggunakan

bilangan

kurang 100

C. Tujuan Pembelajaran SBDP 3.2.1.1 Melalui menyayi lagu “Naik Sepeda” siswa mampu membedakan minimal 2 pola irama lagu dengan alat musik ritmis 4.7.1.1 Melalui pengamatan teks lagu “Naik Sepeda” siswa mampu membuat satu syair lagu anak-anak dengan kata-kata sendiri 4.7.2.1 Melalui penugasan siswa mampu menyanyikan lagu yang telah dibuat di depan kelas Bahasa Indonesia 3.5.1.1 Melalui membaca teks bacaan siswa mampu mengelompokkan minimal 2 contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan


4.5.1.1 Melalui role play atau bermain peran siswa mampu menemukan minimal 1 peran permintaan maaf terhadap sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman 2.2.1.1 Melalui penugasan siswa mampu menunjukkan kepercayaan diri pada saat membaca teks permintaan maaf 1.2.1.1 Melalui diskusi siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan bahasa yang beragam serta benda-benda di alam sekitar

Matematika 3.1.1.1 Melalui penugasan siswa mampu menentukan minimal 4 nilai tempat bilangan 4.1.1.1 Melalui penugasan, siswa mampu menentukan pola-pola bilangan sederhana kurang dari 100. D. Materi Pembelajaran  SBDP Lagu anak-anak sederhana  Bahasa Indonesia Teks permintaan maaf  Matematika Bilangan asli sampai 500


Pola-pola bilangan sederhana E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 




Metode : Diskusi, tanya-jawab, penugasan, role play, dan pengamatan


Teks lagu layang-layang, contoh teks permintaan maaf.

2.

Sumber Pembelajaran

3.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Hidup Rukun tema 1 buku tematik terpadu kurikulum 2013. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Hal. 70-76

G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 1. Penggalan 1 a. Kegiatan awal (15 menit)  Guru mengucapkan salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Presensi  Apersepsi. Siswa dan guru bertanya jawab tentang pelajaran sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang materi yang akan dipelajari  Motivasi. Menyanyikan lagu “ Layang-layang”  Orientasi. Siswa diberitahu tentang tujuan pembelajaran pada hari ini. b. Kegiatan inti (80 menit)  Guru meminta siswa untuk membaca teks percakapan dalam bermain dengan memperhatikan EYD (mengamati)


 Siswa membuat pertanyaan dari teks bacaan teks percakapan tersebut (menanya)  Siswa mengerjakan soal terkait dengan gambar yang dibagikan (menalar)  Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan soal (menalar)  Guru meminta siswa untuk mengamati gambar rumah (setiap rumah terdapat nomor) (mengamati)  Siswa bertanya kepada guru tentang gambar yang dibagikan (menanya)  Guru meminta siswa untuk membaca lambang bilangan yang ada pada gambar (mengamati)  Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal yang ada pada gambar mengenai lambang bilangan (menalar)  Guru meminta siswa untuk melaporkan hasil diskusi di depan kelas (mengomunikasikan)  Kelompok lain diminta untuk menanggapinya  Siswa mengamati pola barisan bilangan (mengamati)  Siswa membuat pola-pola bilangan sederhana yang ada pada lembar bilangannya (mencoba)  Siswa diarahkan mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dipahami (menanya)  Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja siswa. c. Kegiatan penutup (10 menit)  Siswa dan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari  Refleksi secara lisan


 Guru menasehati siswa agar berhati-hati saat istirahat  Mengingatkan siswa agar selesai istirahat pembelajaran masih tetap berlangsung di dalam kelas.  Siswa diberi kesempatan untuk beristirahat ISTIRAHAT 2. Penggalan 2 a. Kegiatan awal (10 menit)  Guru menyapa siswa dengan memberi salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Guru mengecek kehadiran siswa  Apersepsi Guru bertanya kepada siswa ,”apa yang kalian lakukan pada saat istirahat?”  Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilakukan secara singkat b. Kegiatan inti (55 menit)  Siswa mengamati gambar mengenai nilai tempat (Mengamati)  Siswa mengisi tabel mengenai nilai tempat (Menalar)  Siswa membaca teks bacaan tentang alamat rumah yang memuat lambang bilangan (Mengamati)  Siswa mengamati pola bilangan (Mengamati)  Guru menjelaskan kepada siswa cara berdiskusi dengan baik  Siswa berdiskusi tentang kerukunan (Mengomunikasikan)  Bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami  Siswa menyimpukan pelajaran dengan bahasa sendiri c. kegiatan penutup (10 menit)


 Guru dan siswa membuat kesimpulan/rangkuman tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari  Siswa melakukan refleksi atas pembejaran hari ini dengan menuliskan pengalaman yang didapat pada pembelajaran  Siswa mengerjakan post-test.  Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mendiskusikan hari ini dengan orang tua (tindak lanjut)  Siswa berdoa bersama guru, salam penutup

H. Teknik Penilaian 1. Jenis/teknik penilaian No

Ranah

1.

Sikap Spiritual

2.

Sikap Sosial

3.

4.

Pengetahuan

Indikator

Teknik Penilaian

Bentuk Penilaian

Instrumen

Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia

Observasi

Cek list

Rubrik pengamatan

Observasi

Cek list

Rubrik pengamatan

Bahasa Indonesia

Tes tertulis

Isian singkat

soal tes isian singkat

Matematika

Tes tertulis

Isian singkat

Soal tes isian singkat

SBDP

Unjuk kerja

Isian skor

Rubrik penilaian unjuk kerja

Tes praktik

Isian skor

Rubrik penilain unjuk kerja

Tes praktik

Isian skor

Rubrik penilaian unjuk kerja

Keterampilan Bahasa Indonesia


2. Instrumen Penilaian : soal tes, kunci jawaban, dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran ( terlampir) I. Lampiran-Lampiran  Materi Pembelajaran  Media gambar  Penilaian setiap muatan pembelajaran  Gubahan lagu “ layang-layang” Mengetahui


Kepala Sekolah

Calon Guru MATERI PEMBELAJARAN


Naik Sepeda Naik sepeda Sepeda hias buatan kita bersama. Naik sepeda, sepeda hias, Marilah naik sepeda hias. La la la la la ….

RT singkatan dari Rukun Tetangga Ada tiga RT di kampung UdinAda RT 1terdiri atas 87 warga. RT 2 terdiri atas 90 warga RT 3 terdiri atas 93 warga


HIDUP RUKUN


Apakah arti Hidup Rukun itu? Hidup rukun artinya menghormati dan menyayangi anatar sesama manusia. Hidup rukun dilakukan di rumah sekolah dan masyarakat. 1. Hidup Rukun di lingkungan Rumah. Di lingkungan rumah, hidup rukun dilakukan antara anggota keluarga. Dalam anggota keluarga ada orang tua dan anak-anak. Orang tua menyayangi anak-anak. Anak-anak menghormati orang tua. Contoh Hidup Rukun di Rumah. Hidup rukun dilakukan di rumah antara sesama orang tua,dan juga antara orang tua dan anak. Ayah dan ibu hidup dengan rukun,dan saling menghargai. Ayah dan ibu hidup rukun dengan anak-anak,dan selalu menyayangi anak-anak. Anak-anak selalu menghormati ayah dan ibu. Kakak dan adik saling menyayangi dan saling membantu. Penerapan hidup rukun di rumah dilakukan dalam banyak kegiatan misalnya: hormat dan patuh kepada orang tua, makan bersama keluarga, belajar bersama keluarga, bermain bersama keluarga dan mengerjakan pekerjaan rumah dengan bergotong royong. 2. Hidup Rukun di lingkungan Sekolah Hidup rukun dilakukan anatara warga sekolah. Guru-guru menyayngi siswa dan siswi menghormati guru-guru. Mereka saling menghormati dan menyayangi. Contoh Hidup Rukun di sekolah seperti hidup rukun dilakukan di sekolah antara sesama guru dan juga anatara siswa. Hidup rukun antara guru dan siswa. Sesama gur saling menghormati dan mengharagai. Guru memperhatikan siswa belajar dan siswa memperhatikan guru menerangkan pelejaran dengan baik. Antara sesam siswa hidup rukun dan tidak ada siswa yang saling bertengkar.


Penerapan hidup Rukun di sekolah seperti hormat dan patuh kepada guru, bermain bersama dengan teman sekolah, suka menolong teman sekolah, belajar bersama teman sekolah. 3. Hidup Rukun di lingkungan Masyarakat Hidup rukun dilakukan antara sesama anggota masyarakat. Anggota masyarakat. Anggota masyarakat dapat berasal dari agama dan suku ynag berbeda. Walaupun berbeda anggota masyarakat harus hidup rukun, dan harus saling membantu dan menolong. Contoh Hidup Rukun di masyarakat, dilingkungan masayarakat anggota masyarakat saling memebantu, mereka bekerja sama dalam membersihkan lingkungan. Anggota masyarakat juga bekerja sama dalam menjaga keamanan lingkungan. Hidup menjadi lebih baik jika hidup dengan rukun. Penerapan Hidup Rukun di rumah seperti saling membantu dan menolong, saling bekerja sama dalam menjaga kebersihan lingkungan, dan saling bekerja sama dalam menjaga keamanan lingkungan.


Media Pembelajaran

7

14

21

28

35

9

16

23

30

37

65

72

79

86

93

71 56

78

85

92

63

70

77

99 84


4

7

10

13

16

5

8

11

14

17

6

9

12

15

18

7

10

13

16

19

8

11

14

17

20


6

12

18

24

30

23

29

35

41

47

36

42

48

54

60

44

50

56

62

68

55

61

67

73

79


8

16

24

32

40

10

18

26

34

42

12

20

28

36

44

14

22

30

38

46


4

6

8

10

3

25 11 48

12


7

14

21

28

35

16

79 92 84


4

7

10

13

16

11

15 19 17


6

12

18

24

30

41

60 62 67


8

16

24

32

40 42

36 30

24


TEKS LAGU

“LAYANG-LAYANG

Kuambil buluh sebatang Kupotong sama panjang Kuraut dan kutimbang dengan benang Kujadikan layang-layang Bermain berlari Bermain layang-layang Berlari kubawa ke tanah lapang Hatiku riang dan senang



A. Muatan Pelajaran : Matematika 1. Pengetahuan Indikator

3.1.1

Menentukan nilai tempat bilangan

Teknik penilaian

Tes lisan

Instrumen

Soal tes lisan

Soal : Lengkapilah tabel nilai tempat di bawah ini. No

Bilangan

1

163

2

274

Angka

Nilai tempat

Nilainya

Angka

Nilai tempat

Nilainya

1 6 3 2 7 4 3 2 5

Ratusan Puluhan Satuan Ratusan Puluhan Satuan Ratusan Puluhan Satuan

100 60 3 200 70 4 300 20 5

325 3

Kunci Jawaban No

Bilangan

1

163

2

274

3

325


Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4. 5. dst.

Keterangan Kriteria: No 1

2

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa menentukan nilai tempat bilangan sebanyak 6 soal dengan benar

6


5

Siswa menentukan nilai tempat bilangansebanyak 4 soal dengan benar

4


3


2


1

Siswa menulis nilai tempat bilangan sebanyak 6 soal dengan benar

6


5


4



3


2


1

Skor maksimal : 12



Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 2. Keterampilan 4.1.1 Menentukan

Indikator

pola-pola bilangan sederhana


Unjuk kerja

Instrumen


Soal: Buatlah pola bilangan sederhana menggunakan bilangan yang kurang dari 100!

85

89

93

97

dengan


Kunci Jawaban :

85

89

+4

93

+4

97

+4

Pola bilangan sederhana cara menjumlahkan dengan bilangan yang sama


No

Nama siswa

Skor

Nilai akhir

1 2 3 4 5 Dst


No

Kriteria

4

3

2

1

Baik Sekali

Baik

Cukup

Perlu

(A)

(B)

(C)

Bimbingan (D)


1

Ketepatan

Tiga pola

Hanya dua

Hanya satu

Ketiga pola

menjumlahkan pola bilangan

pola bilangan

pola bilangan

bilangan

bilangan sederhana

sederhana

yang di

yang

dijumlahkan

dijumlahkan

jumlahkan

dijumlahkan

salah tidak

dengan tepat

dengan tepat

dengan tepat

sesuai

sesuai petunjuk 2

3

Kesesuaian

Pola bilangan

petunjuk Hanya dua

Hanya satu

Ketiga pola

menjumlahkan pola sederhana

pola bilangan

pola bilangan

bilangan

bilangan sederhana

dijumlahkan

sederhana

sederhana

dijumlakan

sesuai dengan

yang

yang

tidak sesuai

ketentuan

dijumlahkan

dijumlahkan

dengan

dengan sesuai

dengan sesuai

ketentuan

Keseimbangan

Garis yang

Hanya dua

Hanya satu

Ketiga

garis untuk

dipakai sesuai

garis yang

garis yang

garisnya salah,

menjumlahkan pola dengan

sesuai dengan

sesuai dengan

tidak sesuai

bilangan sederhana

ketentuan

ketentuan

dengan

ketentuan

dengan angka

ketentuan

Skor maksimal : 12




3. Sikap sosial / Individu


Indikator


Teknik penilaian

Observasi

Instrumen




Petujuk

: Berilah tanda cek (√) pada tabel di bawah ini sesuai dengan keadaan dan perkembangan siswa!

Keterangan SB

:

: Selalu mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang belum tepat.

B


C


K


No.

Nama Peserta Didik

Perkembangan Sikap Teliti SB

1. 2. 3.

B

C

K

Skor Perolehan

Nilai Akhir


4. Sikap spiritual Indikator

1.1.2


Teknik penilaian

Observasi

Instrumen


Rubrik Observasi Sikap Bersyukur : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Petunjuk

Sikap Spiritual No.

Nama Peserta Didik


B

C

Skor Perolehan

Nilai Akhir

K

1. 2. 3. dst.


Baik

Cukup

Kurang

(4)

(3)

(2)

(1)


Kadang-kadang memulai pelajaran dengan doa syukur tetapi isi doa bukan berupa ucapan syukur atas anugerah yang


Kriteria Selalu memulai pelajaran dengan doa Berdoa syukur atas syukur dan anugerah kesehatan sebagaian besar dari Tuhan sebelum isi doa berupa memulai pelajaran ucapan syukur atas agama yang dianutnya


dimilikinya


B. Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan Indikator

3.5.1 Mengelompokkan contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman Tes lisan Soal tes lisan

Teknik penilaian Instrumen Soal :

1. Kelompokanlah contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman!

Kunci jawaban :

No. 1

Sikap Hidup Rukun Jika melakukan kesalahan selalu meminta maaf agar tidak terjadi kesalahpahaman antara teman

2 Tidak saling mengejek antara teman 3

Saling mengahargai antara satu dengan yang lainnya

4

Selalu rukun antara teman

5

Rela berkorban

6

Saling membantu Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria : No. 1.

Kriteria Penilaian Siswa mengelompokkan contoh sikap hidup rukun sebanyak 3

Skor 3


contoh dengan tepat 2. Siswa mengelompokkan 2 contoh sikap hidup rukun sebanyak 2 contoh namun kurang tepat 3. Siswa mengelompokkan 1 contoh sikap hidup rukun namun tidak tepat Skor maksimal: 3

2 1

Skor perolehan

Nilai akhir =



2. Keterampilan Indikator

4.5.1 Menemukan peran permintaan maaf tentang

sikap

hidup

rukun

dalam

kemajemukan teman.

Teknik penilaian

Lisan dan tertulis

Instrumen


No. 1. 2. 3. dst.


Nilai Akhir



No.

Kriteria

1.

Jumlah teks permintaan maaf

2.

Hasil perbaikan penulisan kosa kata tidak baku menjadi kosa kata baku dalam teks permintaan maaf

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)


Menggunakan teks permintaan maaf dalam kemajemukan teman Kosa kata tidak baku yang diperbaiki dengan benar berjumlah 3.

Menggunakan teks permintaan maaf masing-masing berjumlah 2. Kosa kata tidak baku yang diperbaiki dengan benar berjumlah 2.

Menggunakan teks permintaan maaf masing-masing berjumlah 1. Kosa kata tidak baku yang diperbaiki dengan benar berjumlah 1.

Tidak menuliskan satu pun teks permintaan maaf Tidak ada satu pun kosa kata tidak baku yang benar setelah diperbaiki.




2.2.1 Menunjukkan kepercayaan diri pada saat membaca teks

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi kepercayaan diri pada saat membaca teks

Rubrik Observasi kepercayaan diri Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2015 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1 Kebiasaan Menunjukkan kepercayaan diri pada saat


membaca teks No.

Nama Peserta Didik

Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4.

4. Sikap Spiritual 1.2.1 Menunjukkan sikap bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas Indikator penciptaan manusia dan bahasa yang beragam serta benda-benda di alam sekitar. Teknik Penilaian Instrumen

Observasi Rubrik observasi berdoa syukur



Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Kriteria Berdoa syukur Selalu atas anugerah syukur

berdoa Sering atas syukur

berdoa Kadang-kadang Jarang atas berdoa syukur syukur

berdoa atas


penciptaan manusia.

anugerah penciptaan manusia

anugerah penciptaan manusia

atas anugerah anugerah penciptaan penciptaan manusia manusia


3.2.1 Menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat musik ritmis. Unjuk kerja Penilaian unjuk kerja

Teknik penilaian Instrumen


Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Kriteria Penilaian Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak lima kalimat dengan tepat 2. Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak empat kalimat namun kurang tepat 3. Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak tiga kalimat namun belum tepat 4 Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak dua kalimat namun tidak tepat 5 Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak satu kalimat namun tidak tepat Skor maksimal: 25 Skor perolehan Nilai akhir =


kata-kata sendiri

Skor 5

kata-kata sendiri

4

kata-kata sendiri

3

kata-kata sendiri

2

kata-kata sendiri

1



2. Keterampilan 4.7.1 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana

Indikator

dengan kata-kata yang dibuat sendiri Teknik penilaian

Unjuk kerja

Instrumen


No. 1. 2. 3. dst.


Soal :


Kunci jawaban :

Ayo Kawan (Balonku Ada Lima) Ayolah kawan-kawan Mari kita bermain

Nilai Akhir


Saling jaga kerukunan Agar hidup bahagia Janganlah kita marah Marilah kita rukun Kepada semua orang Hidup rukun itu asyik Yes...

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

1 Perlu No. Kriteria Bimbingan (D) 1. Menulis lagu Menulis lagu Menulis lagu Menulis lagu Tidak dengan dengan dengan dengan menuliskan menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan satu pun teks kata-kata kata-kata sendiri kata-kata sendiri kata-kata lagu sendiri dengan tepat kurang tepat sendiri namun belum tepat Skor maksimal: 4 Skor perolehan Nilai akhir = × 100 Skor maksimal Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 3. Sikap Sosial/Individu 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri Indikator mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni.

untuk

berlatih

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Rubrik Observasi perilaku santun dan jujur Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2015 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain


Petunjuk Keterangan

: Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1 Kebiasaan Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni

No.

Nama Peserta Didik

Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4.


1.1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tandatanda kekuasaan Tuhan

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi

Rubrik Observasi Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada kolom di bawah ini sesuai dengan keadaan siswa! Kriteria Skor Nilai Akhir Perolehan No. Nama Siswa SB B C K 1. 2. 3. dst.

Keterangan Kriteria: Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang


4 Selalu berdoa syukur atas Berdoa syukur atas anugerah yang anugerah yang diberikan diberikan lewat setelah keindahan alam berakhirnya pelajaran.

3

2

1





TEKS LAGU

“LAYANG-LAYANG”

Kuambil buluh sebatang Kupotong sama panjang Kuraut dan kutimbang dengan benang Kujadikan layang-layang Bermain berlari Bermain layang-layang Berlari kubawa ke tanah lapang Hatiku riang dan senang



A. Muatan Pelajaran : Matematika 1. Pengetahuan

Indikator

3.1.1

Menentukan nilai tempat bilangan

Teknik penilaian

Tes lisan

Instrumen

Soal tes lisan

Soal : Lengkapilah tabel nilai tempat di bawah ini. No

Bilangan

1

163

2

274

325 3

Angka

Nilai tempat

Nilainya


Kunci Jawaban No

1

2

3

Bilangan

163

274

325

Angka

Nilai tempat

Nilainya

1

Ratusan

100

6

Puluhan

60

3

Satuan

3

2

Ratusan

200

7

Puluhan

70

4

Satuan

4

3

Ratusan

300

2

Puluhan

20

5

Satuan

5

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4. 5. dst.


Kriteria Penilaian

Skor


6


5

Siswa menentukan nilai tempat bilangansebanyak 4 soal dengan benar

4



3


2


1


6


5


4


3


2


1

2

Skor maksimal : 12 Skor perolehan Nilai akhir =


Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 2. Keterampilan Indikator

4.1.1 Menentukan

pola-pola bilangan sederhana


Unjuk kerja

Instrumen


Soal:

dengan


Buatlah pola bilangan sederhana menggunakan bilangan yang kurang dari 100!

85

89

93

97

89

93

97

Kunci Jawaban :

85

+4

+4

+4

Pola bilangan sederhana cara menjumlahkan dengan bilangan yang sama.


No

Nama siswa

Skor

Nilai akhir

1 2 3 4 5 Dst


No

Kriteria

4

3

2

1

Baik Sekali

Baik

Cukup

Perlu

(A)

(B)

(C)

Bimbingan (D)


1

Ketepatan

Tiga pola

Hanya dua

Hanya satu

Ketiga pola

menjumlahkan pola bilangan

pola bilangan

pola bilangan

bilangan

bilangan sederhana

sederhana

yang di

yang

dijumlahkan

dijumlahkan

jumlahkan

dijumlahkan

salah tidak

dengan tepat

dengan tepat

dengan tepat

sesuai

sesuai petunjuk 2

3

Kesesuaian

Pola bilangan

petunjuk Hanya dua

Hanya satu

Ketiga pola

menjumlahkan pola sederhana

pola bilangan

pola bilangan

bilangan

bilangan sederhana

dijumlahkan

sederhana

sederhana

dijumlakan

sesuai dengan

yang

yang

tidak sesuai

ketentuan

dijumlahkan

dijumlahkan

dengan

dengan sesuai

dengan sesuai

ketentuan

Keseimbangan

Garis yang

Hanya dua

Hanya satu

Ketiga

garis untuk

dipakai sesuai

garis yang

garis yang

garisnya salah,

menjumlahkan pola dengan

sesuai dengan

sesuai dengan

tidak sesuai

bilangan sederhana

ketentuan

ketentuan

dengan

ketentuan

dengan angka

ketentuan

Skor maksimal : 12







Teknik penilaian

Observasi

Instrumen




Petujuk


Keterangan SB

:


B


C


K


No.

Nama Peserta Didik

Perkembangan Sikap Teliti SB

1. 2. 3.

4. Sikap spiritual

B

C

K

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Indikator

1.1.3


Teknik penilaian

Observasi

Instrumen


Rubrik Observasi Sikap Bersyukur Petunjuk

: Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Sikap Spiritual

No .

Nama Peserta Didik


B

C

Skor Perolehan

Nilai Akhir

K

1. 2. 3. dst.


Baik

Cukup

Kurang

(4)

(3)

(2)

(1)

Selalu memulai pelajaran dengan doa syukur dan sebagaian besar isi doa berupa ucapan syukur atas agama yang dianutnya


Kadang-kadang memulai pelajaran dengan doa syukur tetapi isi doa bukan berupa ucapan syukur atas anugerah yang dimilikinya


Kriteria

Berdoa syukur atas anugerah kesehatan dari Tuhan sebelum memulai pelajaran



B. Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan Indikator

3.5.1 Mengelompokkan contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman Tes lisan Soal tes lisan

Teknik penilaian Instrumen Soal :

1. Kelompokanlah contoh sikap hidup rukun dalam kemajemukan teman!

Kunci jawaban :

No. 1

Sikap Hidup Rukun Jika melakukan kesalahan selalu meminta maaf agar tidak terjadi kesalahpahaman antara teman

2 Tidak saling mengejek antara teman 3

Saling mengahargai antara satu dengan yang lainnya

4

Selalu rukun antara teman

5

Rela berkorban

6

Saling membantu Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Kriteria Penilaian Siswa mengelompokkan contoh sikap hidup rukun sebanyak 3

Skor 3


contoh dengan tepat 2. Siswa mengelompokkan 2 contoh sikap hidup rukun sebanyak 2 contoh namun kurang tepat 3. Siswa mengelompokkan 1 contoh sikap hidup rukun namun tidak tepat Skor maksimal: 3

2 1



Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 2. Keterampilan 4.5.1 Menemukan peran permintaan maaf

Indikator

tentang

sikap

hidup

rukun

dalam

kemajemukan teman.

Teknik penilaian

Lisan dan tertulis

Instrumen


No. 1. 2. 3. dst.



Nilai Akhir


No. 1.

2.

4 Baik sekali (A)

Kriteria

3 Baik (B)

Jumlah teks Menggunakan teks permintaan maaf permintaan maaf dalam kemajemukan teman Hasil perbaikan Kosa kata tidak penulisan kosa baku yang kata tidak baku diperbaiki dengan menjadi kosa benar berjumlah 3. kata baku dalam teks permintaan maaf

Menggunakan teks permintaan maaf masing-masing berjumlah 2.

2 Cukup (C)

Menggunakan teks permintaan maaf masingmasing berjumlah 1. Kosa kata tidak Kosa kata tidak baku yang baku yang diperbaiki dengan diperbaiki dengan benar berjumlah 2. benar berjumlah 1.

1 Perlu Bimbingan (D) Tidak menuliskan satu pun teks permintaan maaf Tidak ada satu pun kosa kata tidak baku yang benar setelah diperbaiki.



Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 3. Sikap Sosial/Individu 2.2.1 Menunjukkan kepercayaan diri pada saat membaca teks Indikator Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi kepercayaan diri pada saat membaca teks

Rubrik Observasi kepercayaan diri Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2015 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1


Kebiasaan Menunjukkan kepercayaan diri pada saat membaca teks No .

Nama Peserta Didik

Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4.

4 Sikap Spiritual Indikator

1.2.1 Menunjukkan sikap bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan bahasa yang beragam serta bendabenda di alam sekitar.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen





Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sering berdoa syukur atas anugerah penciptaan manusia

Kadang-kadang berdoa syukur atas anugerah penciptaan manusia

Jarang berdoa syukur atas anugerah penciptaan manusia

Kriteria Selalu berdoa Berdoa syukur atas syukur atas anugerah penciptaan anugerah manusia. penciptaan manusia





Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Kriteria Penilaian Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak lima kalimat dengan tepat 2. Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak empat kalimat namun kurang tepat 3. Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak tiga kalimat namun belum tepat 4 Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak dua kalimat namun tidak tepat 5 Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak satu kalimat namun tidak tepat Skor maksimal: 25

kata-kata sendiri

Skor 5

kata-kata sendiri

4

kata-kata sendiri

3

kata-kata sendiri

2

kata-kata sendiri

1






4.7.1 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan kata-kata yang dibuat sendiri

Teknik penilaian

Unjuk kerja

Instrumen


No. 1. 2. 3. dst.

Soal :


Nilai Akhir



Kunci jawaban :


4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

1 Perlu No. Kriteria Bimbingan (D) 1. Menulis lagu Menulis lagu Menulis lagu Menulis lagu Tidak dengan dengan dengan dengan menuliskan menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan satu pun teks kata-kata kata-kata sendiri kata-kata sendiri kata-kata lagu sendiri dengan tepat kurang tepat sendiri namun belum tepat Skor maksimal: 4 Skor perolehan Nilai akhir = × 100 Skor maksimal Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.


3. Sikap Sosial/Individu Indikator

2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Rubrik Observasi perilaku santun dan jujur Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2016 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1 Kebiasaan Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni No.

Nama Peserta Didik

Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4.

4. Sikap Spiritual 1.1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tandaIndikator tanda kekuasaan Tuhan Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi




Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1




Kriteria Selalu berdoa syukur atas Berdoa syukur atas anugerah yang anugerah yang diberikan diberikan lewat setelah keindahan alam berakhirnya pelajaran.



PKN

SBDP

Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar

3.3

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat musik ritmis. 4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola irama yang bervariasi. 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni. 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah dan di sekolah. 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan rumah dan sekolah. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah

Indikator

Indikator 3.3.9 Mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran. 4.3.8 Menerima keberagaman teman bermain di sekitar rumah 2.1.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sebagai perwujudan moral pancasila 1.2.1 Mensyukuri kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

3.2.2 Menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat musik ritmis. 4.5.1 Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola irama yang bervariasi. 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni 1.1.1 Menghargai keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda kekuasaan Tuhan.



Satuan Pendidikan

: SDN Kalasan 1

Kelas/Semester

: 2/1

Tema

: 1. Hidup Rukun

Subtema


Pembelajaran ke-

:4

Alokasi Waktu

: 5 X 35 menit




259


B. Tabel Pemetaan Kompetensi Dasar dan Indikator No Mata pelajaran Kompetensi Dasar

Indikator

3.3 Memahami makna keberagaman 3.3.9

Mengidentifikasi

karakteristik individu di rumah dan di keberagaman sekolah.

teman

bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran.

4.3 Berinteraksi dengan beragam teman 4.3.8 di lingkungan rumah dan sekolah. 1.

Menerima

keberagaman

teman

bermain di sekitar rumah

PKN

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, 2.1.1

Menunjukkan

kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung perilaku jujur, disiplin, jawab, santun, peduli, dan percaya diri tanggung jawab, sebagai dalam berinteraksi dengan keluarga, perwujudan

moral

teman, dan guru sebagai perwujudan pancasila moral Pancasila.

1.2

Menerima

kebersamaan

dalam 1.2.1

Mensyukuri

keberagaman sebagai anugerah Tuhan kebersamaan

dalam

Yang Maha Esa di lingkungan rumah keberagaman

sebagai

dan sekolah

anugerah Tuhan Yang Maha Esa

260


3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda 3.2.2 Menunjukkan pola birama tiga, pola bervariasi dan pola irama irama rata dengan alat musik ritmis.

lagu

bertanda

birama tiga pada alat musik ritmis.

4.5 2

SBDP

Menyanyikan

lagu

anak-anak 4.5.1 Menyanyikan lagu

dengan pola irama yang bervariasi.

anak-anak dengan pola irama yang bervariasi.

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri 2.1.1 Menunjukkan rasa untuk berlatih mengekspresikan

percaya

diri

untuk

berlatih

diri dalam mengolah

mengekspresikan

karya seni.

diri

dalm mengolah karya seni

1.1 Menikmati keindahan alam dan 1.1.1

Menghargai

karya seni sebagai salah satu tanda- keindahan

alam

tanda kekuasaan Tuhan.

dan

karya seni sebagai salah satu

tanda

kekuasaan

Tuhan 3

Bahasa Indonesia

3.5 Mengenal teks permintaan maaf 3.5.10 tentang

sikap

hidup

rukun

dalam makna

kemajemukan keluarga dan teman dalam dalam

Menjelaskan hidup

rukun

kemajemukan

261


bahasa Indonesia lisan dan tulis yang teman. dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.5 Menggunakan teks permintaan maaf 4.5.9 tentang

sikap

kemajemukan

hidup keluarga

secara mandiri bahasa

rukun

dalam makna

dan

teman dalam

Menemukan hidup

rukun kegiatan

pemungutan suara untuk memilih

pendapat

terbanyak.

C. Tujuan Pembelajaran PKN 3.3.9.1 Siswa dapat mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan keragaman 4.3.8.1 Siswa dapat menerima keberagaman teman bermain di sekitar rumah 2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sebagai perwujudan moral pancasila 1.2.1.1 Siswa dapat mensyukuri kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa SBDP 3.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat musik ritmis 4.5.1.1 Siswa dapat menyanyikan lagu anak-anak dengan pola irama yang bervariasi 2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni

262


1.1.1.1 Siswa dapat menghargai keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda kekuasaan Tuhan. Bahasa Indonesia 3.5.10.1 Siswa dapat menjelaskan makna hidup rukun dalam kemajemukan teman 4.5.9.1 Siswa dapat menemukan makna hidup rukun dalam kegiatan pemungutan suara untuk memilih pendapat terbanyak D. Materi pembelajaran 1. PKN  Keberagaman 2. SBDP  Pola irama lagu Pola irama yaitu panjang pendeknya bunyi. Panjang pendeknya bunyi dapat dihitung berdasarkan ketukan. Ketukan merupakan bunyi yang teratur yang dapat diibaratkan seperti bunyi detak jarum jam. 3. Bahasa Indonesia  Teks permintaan maaf E. Pendekatan, dan metode pembelajaran •


•

Metode : ceramah, .diskusi, presentasi, penugasan, tanya jawab

F. Media, alat, dan sumber belajar 1. Media : Teks permintaan maaf 2. Alat :  Spidol  Penghapus  Papan tulis 3.

Sumber belajar : Taufina, dkk. 2014. Buku Siswa Kelas II Tema I “Hidup Rukun”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

263


G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 1. Penggalan 1 a. Kegiatan awal (10 menit)  Guru mengucapkan salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Presensi  Apersepsi. Siswa dan guru bertanya jawab tentang pelajaran sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang materi yang akan diajarkan  Motivasi. Menyanyikan lagu “ Naik ke puncak gunung “  Orientasi. Siswa diberitahu tentang tema yang akan dipelajari hari ini 2. Kegiatan inti (35 menit)  Guru membagikan beberapa teks lagu  Siswa mengamati berbagai judul lagu yang akan dinyanyikan dengan teliti (mengamati)  Siswa dan guru bertanya jawab tentang judul lagu yang terdapat dalam tabel (menanya)  Siswa memilih judul lagu yang terdapat dalam tabel melalui suara terbanyak  Siswa membuat syair lagu pilihan terbanyak dengan tulisan tegak bersambung (mencoba)  Siswa menyanyikan lagu pilihannya dengan gerakan tepuk tangan  Siswa mengamati gambar kegiatan menari secara berpasangan (mengamati)  Siswa secara berpasangan menari dengan gerakan yang menarik ketika menyanyikan lagu pilihan  Bertanya jawab tentang perasaan siswa setelah melakukan tarian secara berpasangan.(menanya)  Siswa menanggapi berbagai pernyataan teman yang disampaikan secara lisan  Setelah melengkapi teks bacaan, siswa membaca teks dengan bahasa yang santun. (mengomunikasikan) 264


 Siswa diarahkan menemukan makna yang terkandung berdasarkan teks yang dibaca (menalar)  Siswa diarahkan menerima keberagaman teman berdasarkan makna dari teks yang dibaca  Bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami siswa.  Siswa

menyimpulkan

pelajaran

dengan

bahasa

sendiri

(mengomunikasikan). 3. Kegiatan penutup (10 menit)  Menasehati siswa agar berhati-hati saat istirahat  Mengingatkan siswa agar selesai istirahat pembelajaran masih tetap berlangsung di dalam kelas.  Siswa diberi kesempatan untuk beristirahat. ISTIRAHAT 2. Penggalan 2 a. Kegiatan awal (10 menit)  Menanyai siswa tentang istirahatnya tadi  Mengajak siswa untuk menyanyikan kembali lagu “Naik ke puncak gunung” b. Kegiatan inti (35 menit)  Guru membagikan gambar kepada siswa  Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok diskusi yang terdiri atas 3 sampai 5 orang siswa.  Siswa menjawab pertanyaan pada bukunya secara berkelompok (menalar)  Guru memberikan tata cara berdiskusi dengan bahasa yang santun.  Guru membimbing siswa memperoleh simpulan hasil diskusi dengan cara membantu siswa dalam menjawab pertanyaanpertanyaan yang didiskusikan.  Guru mengarahkan siswa menjelaskan makna hidup rukun dengan bahasa yang santun  Guru selanjutnya mengarahkan siswa menemukan makna hidup rukun dalam pemungutan suara (mencoba)  Siswa membuat kesimpulan hasil diskusinya 265


 Siswa membuat laporan hasil diskusi dengan petunjuk dan format yang dibimbing guru  Siswa melengkapi teks bacaan rumpang secara mandiri (mencoba

c. Kegiatan penutup (10 menit)  Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dipelajari selama sehari ini.  Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.  Siswa melakukan refleksi.  Doa penutup  Salam H. Teknik Penialaian 1. Jenis/teknik penilaian Aspek Penilaian

Jenis

Teknik

Pengetahuan

Tes

Tertulis

Keterampilan

Non tes

Unjuk kerja

Sikap

Non tes

Observasi

2. Instrumen Penilaian : soal tes, kunci jawaban, dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran ( terlampir) I. Lampiran-Lampiran  Materi Pembelajaran  Media gambar  Penilaian setiap muatan pembelajaran  Gubahan lagu “ Naik Ke Puncak Gunung”. Mengetahui

Yogyakarta, 29 Januari 2016 266


Kepala Sekolah

Calon Guru MATERI PELAJARAN

1. Keberagaman Arti keberagaman adalah perbedaan antara suku, banggsa, dan negara Aspek kewilayahan menjelaskan, bahwa wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah merupakan negara kepulauan dengan ribuan pulau besar kecil di dalamnya. Satu pulau dengan pulau yang lain dipisahkan oleh bentangan laut yang sangat luas. Aspek sosial budaya menjelaskan, bahwa masyarakat Indonesia diwarnai oleh berbagai macam perbedaan, baik perbedaan suku, ras, agama, kebudayaan, dan bahasa. Atas dasar dua alasan tersebut, maka penting sekali memahami keberagaman dalam

masyarakat

Indonesia

yang

ditujukan

untuk

mengusahakan

dan

mempertahankan persatuan dan kesatuan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Keberagaman masyarakat Indonesia memiliki dampak positif sekaligus dampak negatif bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa dan negara.Dampak positif memberikan manfaat bagi perkembangan dan kemajuan, sedangkan dampak negatif mengakibatkan

ketidakharmonisan

bahkan

kehancuran

bangsa

dan

negara.

Keberagaman suku bangsa, budaya, ras, agama, dan gender menjadi daya tarik wisatawan asing untuk berkunjung ke Indonesia. Kita tidak hanya memiliki keindahan alam, tetapi juga keindahan dalam keberagaman masyarakat Indonesia. 2. Pola irama lagu

267


Pola irama yaitu panjang pendeknya bunyi. Panjang pendeknya bunyi dapat dihitung berdasarkan ketukan. Ketukan merupakan bunyi yang teratur yang dapat diibaratkan seperti bunyi detak jarum jam.

3. Teks permintaan maaf Udin

: aku pinjam krayon punyamu Banu

Banu

: ambil saja dalam tasku

Udin

: makasih yach Banu.

Banu

: sama-sama Din

Udin

: Banu...maaf karayonmu patah, maaf yach

Banu : ga apa-apa ko, sante aja.. Udin : Makasih yach....

MEDIA Teks Permintaan maaf Percakapan antara Udin dan Banu tentang permintaan maaf

Udin

: aku pinjam krayon punyamu Banu

Banu

: ambil saja dalam tasku

Udin

: makasih yach Banu.

Banu

: sama-sama Din

Udin : Banu...maaf karayonmu patah, maaf yach Banu : ga apa-apa ko, sante aja.. Udin : Makasih yach....

268


Gambar Keberagaman

Teks Lagu “Naik ke puncak gunung” Naik-naik ke puncak gunung Tinggi-tinggi sekali Naik-naik ke puncak gunung Tingi-tinggi sekali Kiri kanan kulihat saja Banyak pohon cemara a.... Kiri kanan kulihat saja Banyak pohon cemara a...

269



A. Muatan Pelajaran : PKN 1. Pengetahuan Indikator

3.3.9 Mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran.

Teknik penilaian

Tes lisan

Instrumen

Soal tes lisan

Soal : Sebutkanlah keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran. Kunci jawaban Tetangga saya ada yang berasal dari Aceh, Papua, dan NTT, Jawa 1. Tetangga saya ada yang berasal dari Aceh, Papua, dan NTT 2. Makanan khas daerah NTT beda dengan makan khas Jawa 3. Saling menghormati antar teman yang berbeda agama 4. Pakyan adat Papua beda dengan pakayan adat Aceh 5. Tarian adat NTT beda dengan tarian adat Jawa.

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

270


No.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4. 5. dst.

Keterangan Kriteria: No

1

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa menyebutkan keberagaman teman bermain sebanyak 5 soal dengan benar

5


4


3

Siswa menyebutkan keberagaman teman bermain sebanyk 2 soal dengan benar

3


2


1

Skor maksimal : 25



Keterangan:

271


1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.


4.3.8 Menerima keberagaman teman bermain di sekitar rumah

Teknik Penilaian

Non tes

Instrumen

Lembar penilaian non tes

Rubrik Penilaian Non tes No

Nama siswa

Skor

Nilai akhir

1 2 3 4 5 dst


2.1.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sebagai perwujudan moral pancasila

Teknik penilaian

Observasi

Instrumen


Rubrik observasi sikap jujur Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2016 Subtema

: Hidup Rukun dengan Teman Bermain 272


: Berilah tanda cek (√) pada tabel di bawah ini sesuai dengan keadaan dan

Petujuk

perkembangan siswa! Keterangan SB

:


B


C


K

: Tidak pernah mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang belum tepat. No.

Nama Peserta Didik

Perkembangan Sikap

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Jujur SB

B

C

K

1. 2. 3.

4.Sikap spiritual Indikator

Teknik penilaian

1.2.1 Mensyukuri kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa Observasi

273



Instrumen

Rubrik Observasi Sikap Bersyukur : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Petunjuk

Sikap Spiritual No.

Nama Peserta Didik


B

C

Skor Perolehan

Nilai Akhir

K

1. 2. 3. dst.


Baik

Cukup

Kurang

(4)

(3)

(2)

(1)

Selalu memulai pelajaran dengan doa syukur tetapi isi doa bukan berupa ucapan syukur atas keberagaman sebagai anugerah Tuhan

Kadang-kadang memulai pelajaran dengan doa syukur tetapi isi doa bukan berupa ucapan syukur atas keberagaman sebagai anugerah Tuhan

Tidak pernah memulai pelajaran dengan doa syukur atas keberagaman sebagai anaugerh Tuhan

Kriteria Selalu memulai pelajaran dengan doa syukur dan Berdoa syukur atas sebagaian besar keberagaman isi doa berupa sebagai anugerah ucapan syukur Tuhan Yang Maha atas keberagaman Esa sebagai anugerah Tuhan

274


2. Muatan Pelajaran SBDP 1. Pengetahuan Indikator

3.2.2 Menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat musik ritmis

Teknik penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Lembar penilaian tes tertulis

Soal : Buatlah pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat musik ritmis. Kunci jawaban : “Lagu Naik Ke Puncak Gunung” Naik-naik ke puncak gunung Tingi-tinggi sekali Naik-naik ke puncak gunung Tinggi-tinggi sekali Kiri-kanan, kulihat saja Banyak pohon cemara a..... Kiri-kanan kulihat saja, banyak pohon cemara a.... Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa


Skor Perolehan

Nilai Akhir

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa membuat pola irama lagu bertanda birama tiga sebanyak 3 lagu dengan tepat

3

275


2.

Siswa membuat pola irama lagu bertanda birama tiga sebanyak 2 lagu namun kurang tepat 3. Siswa membuat pola irama lagu bertanda birama tiga sebanyak 1 lagu namun tidak tepat Skor maksimal: 9

2 1



Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 2. Keterampilan 4.5.1 Menyanyikan lagu anak-anak dengan

Indikator

pola irama yang bervariasi. Teknik penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik penilain observasi


No. 1. 2. 3. dst.

Nilai Akhir


No.

Kriteria

4 Baik sekali (A)

1.

Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola irama yang bervariasi

Menyanyikan 4 lagu anak-anak dengan pola irama yang bervariasi

3 Baik (B)

2 Cukup (C)




Tidak menyanyikan lagu anakanak satupun

276


dengan tepat

masing-masing berjumlah 3 lagu

masing-masing berjumlah 2 lagu




2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk mengekspresikan diri dalm mengolah karya seni

berlatih

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Rubrik Observasi Perilaku Percaya Diri Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2016 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1 Kebiasaan Menunjukkan perilaku percaya diri dalam mengolah karya seni No.

Nama Peserta Didik

Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 277


4.


1.1.1 Menghargai keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda kekuasaan Tuhan

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi sikap menghargai

Rubrik Observasi Sikap Menghargai Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada kolom di bawah ini sesuai dengan keadaan siswa! Kriteria Skor Nilai Akhir Perolehan No. Nama Siswa SB B C K 1. 2. 3. dst.


Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sering menghargai keindahan alam sebagai tanda kekuasaan Tuhan

Kadang-kadang mengharagai keindahan alam sebagai tanda kekuasaan Tuhan

Jarang menghargai keindahan alam sebagai tanda kekuasaan Tuhan

Kriteria Selalu Menghargai menghargai keindahan alam dan keindahan alam karya seni sebagai dan karya seni tanda kekuasaan sebagai tanda Tuhan kekuasaan Tuhan

3.Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan 278


Indikator

3.5.10 Menjelaskan makna hidup rukun dalam kemajemukan teman

Teknik penilaian

Tes lisan

Instrumen

Soal tes lisan

Soal : 1. Sebutkanlah makna hidup rukun dalam kemajemukan teman.

Kunci jawaban : Makna hidup rukun : Didalam kehidupan kita setiap hari pasti ada kejadian yang menyebabkan konflik baik di rumah, sekolah, tempat kerja, maupun dimana saja kita berada. Salah satu penyebab konflik itu terjadi karena tidak ada saling menghargai antara satu dengan yang lain, sehingga apabila setiap orang menyadari akan pentingnya hidup rukun maka dalam kehidupannya akan merasa nyaman dan damai. Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Kriteria Penilaian

Skor

1.

Siswa menjelaskan makna hidup rukun dalam kemajemukan teman menyebutkan sebanyak 3 makna dengan tepat Siswa menjelaskan makna hidup rukun dalam kemajemukan teman sebanyak 2 makna namun kurang tepat Siswa menjelaskan makna hidup rukun dalam kemajemukan teman sebanyak 1 makna namun tidak tepat

3

2. 3.

2 1

279




Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 2. Keterampilan 4.5.9 Menemukan makna hidup rukun dalam

Indikator

kegiatan pemungutan suara untuk memilih pendapat terbanyak.

Teknik penilaian

Lisan dan tertulis

Instrumen



No. 1. 2. 3. dst.

Nilai Akhir


No.

Kriteria

1.

Menemukan makna hidup rukun dalam pemungutan suara

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)


Makna hidup rukun dalam pemungutan suara

Makna hidup rukun dalam pemungutan suara masingmasing berjumlah 2

Makna hidup rukun dalam pemungutan suara masingmasing berjumlah 1

Tidak menuliskan satu pun makna hidup rukun dalam pemungutan 280


suara Skor maksimal: 8 Skor perolehan Nilai akhir =



281


INDIKATOR PEMBELAJARAN 5 Bahasa Indonesia

PJOK

SBDP

Kompetensi Dasar 3.1

Mengetahui konsep gerak variasi pola gerak dasar lokomotor dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau tradisional. 4.1 Mempraktikkan variasi pola gerak dasar lokomotor yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau tradisional. 2.1 Berperilaku sportif dalam bermain. 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. 4.11 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam 2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni . 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi konsep gerak variasi pola gerak dasar lokomotor dalam berbagai bentuk permainan 4.1.1 Mempraktekan konsep gerak variasi pola gerak dasar lokomotor dalam berbagai bentuk permainan. 2.1.1 Menunjukkan perilaku sportif dalam bermain 1.1.1

Menunjukkan menghargai tubuh anugerah Tuhan.

Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar

Indikator 3.3.1 Memahami gerak 4.11.1 Menirukan gerakan bermain melalui koordinasi gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan menggunakan media rekam. 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni. 1.1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan

sikap sebagai

PKN Subtema 2 Hidup Rkun dengan Teman Bermain

Kompetensi Dasar 3.3

Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah dan di sekolah. 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan rumah dan sekolah Indikator 3.3.9 Mengidentifikasi keberagaman bermain di sekitar berdasarkan kegemaran 3.3.11 Mengidentifkasi keberagaman bermain di sekitar berdasarkan suku bangsa 4.3.8 Menerima keberagaman bermain di sekitar rumah

teman rumah teman rumah teman

3.5 Mengenal teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.5Menggunakan teks permintaan maaf tentang sikap hidup rukun dalam kemajemukan keluarga dan teman secara mandiri bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam percakapan tentang hidup rukun dalam kemajemukan keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah. Indikator 3.5.11

Menjelaskan manfaat hidup rukun dalam kemajemukan teman. 4.5.10 Menerapkan permintaan maaf demi menjaga kerukunan hidup dalam menyikapi kemajemukan teman. 2.5.1 Menunjukkan perilaku santun dan jujur dalam percakapan tentang hidup rukun dalam kemajemukan keluarga 1.1.1 Menerima anugerah Tuhan berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan



Satuan Pendidikan

: SDN Kalasan 1

Kelas/Semester

: 2/1

Tema

: 1. Hidup Rukun

Subtema


Pembelajaran ke-

:5

Alokasi Waktu

: 5 X 35 menit






Mata pelajaran

1.

Kompetensi Dasar

Indikator

3.1 Mengetahui konsep gerak variasi 3.1.1 . Mengidentifikasi pola gerak dasar lokomotor dalam konsep

gerak

variasi

berbagai bentuk permainan sederhana pola

gerak

dasar

dan atau tradisional.

lokomotor

dalam

berbagai

bentuk

permainan PJOK

4.1 Mempraktikkan variasi pola gerak

4.1.1

Mempraktekan

dasar lokomotor yang dilandasi konsep

konsep

gerak

variasi

gerak dalam berbagai bentuk permainan

pola

gerak

dasar

sederhana dan atau tradisional.

lokomotor

dalam

berbagai

bentuk

permainan. 2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.

2.1.1

menunjukkan

perilaku sportif dalam bermain

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh 1.1.1

menunjukkan

perangkat gerak dan kemampuannya sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan. 2.

PKN

sebagai anugerah Tuhan

3.3 Memahami makna keberagaman 3.3.9

Mengidentifikasi

karakteristik individu di rumah dan di keberagaman sekolah.

teman

bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran 3.3.11

Mengidentifkasi

keberagaman

teman

bermain di sekitar rumah berdasarkan suku bangsa


4.3 Berinteraksi dengan beragam teman

4.3.8 Menerima

di lingkungan rumah dan sekolah

keberagaman teman bermain di sekitar rumah

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, 2.1.1 kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan

Menunjukkan

sikap toleransi sebagai perwujudan

moral

Pancasila

keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.2 Menerima kebersamaan

1.2.1

dalam keberagaman sebagai anugerah

menerima

kebersamaan

dalam

keberagaman

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. 3

3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan 3.3.1 Mengelompokkan memperhatikan tempo gerak.

berbagai gerak dengan memperhatikan

tempo

gerak 4.11

Menirukan

gerak

bermain, 4.11.1

Menirukan

berkebun, bekerja melalui gerak kepala, gerakan bermain melalui SBDP

tangan,

kaki,

dan

badan

dengan koordinasi

gerakan

mengamati secara langsung atau dengan kepala, tangan, kaki, dan media rekam

badan mengamati

dengan secara

langsung atau dengan menggunakan rekam.

media


2.1 Menunjukkan rasa

2.1.1 Menunjukkan rasa percaya

percaya diri untuk

diri

dalam

mengolah karya seni.

berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni. 1.1 Menikmati keindahan

1.1.1 keindahan

alam dan karya seni

menikmati alam

dan

karya seni sebagai salah

sebagai salah satu

satu

tanda-tanda

kekuasaan Tuhan

tanda-tanda kekuasaan Tuhan. 4

Bahasa Indonesia

3.5 Mengenal teks permintaan maaf 3.5.11 Menjelaskan tentang

sikap

hidup

rukun

dalam manfaat hidup rukun

kemajemukan keluarga dan teman dalam dalam kemajemukan bahasa Indonesia lisan dan tulis yang teman. dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.5 Menggunakan teks permintaan maaf 4.5.10 Menerapkan tentang

sikap

kemajemukan

hidup keluarga

rukun dan

dalam permintaan maaf demi teman menjaga kerukunan

secara mandiri bahasa Indonesia lisan hidup dalam menyikapi dan tulis yang dapat diisi dengan kemajemukan teman. kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.


2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur 2.5.1 menunjukkan dalam percakapan tentang hidup rukun perilaku santun dan jujur dalam kemajemukan keluarga melalui dalam percakapan pemanfaatan bahasa Indonesia dan/

tentang hidup rukun dalam kemajemukan

atau bahasa daerah.

keluarga 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang 1.1.1 menerima Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan

sarana

belajar

di

tengah

anugerah Tuhan berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan

keberagaman bahasa daerah.

C. Tujuan Pembelajaran PJOK 3.1.2.1 Siswa dapat mengetahui variasi pola gerak dasar lokomotor dalam berbagai bentuk permainan sederhana atau tradisional 4.1.2.1 Siswa dapat mempraktikan variasi pola gerak dasar lokomotor yang dilandasi konsep gerakan dalam berbagai bentuk permainan sederhana atau tradisional 2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku sportif dalam bermain 1.1.1.1 Siswa dapat menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.

PKN 3.3.9.1 Siswa dapat mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran 3.3.11.1 Siswa dapat mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan suku bangsa 4.3.8.1 Siswa dapat menerima keberagaman teman bermain di sekitar rumah


2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku jujur, dalam berinterkasi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral pancasila 1.2.1.1 Siswa dapat menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah

SBDP 3.3.1.1 Siswa dapat mengelompokkan berbagai gerak dengan memperhatikan tempo gerak 4.11.1.1 Siswa dapat menirukan gerakan bermain melalui koordinasi gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan menggunakan media rekam 2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni. 1.1.1.1 Siswa dapat menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Bahasa Indonesia 3.5.11.1 Siswa dapat menjelaskan manfaat hidup rukun dalam kemajemukan teman. 4.5.10.1 Siswa dapat menerapkan permintaan maaf demi menjaga kerukunan hidup dalam menyikapi kemajemukan teman. 2.5.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku santun dan jujur dalam percakapan tentang hidup rukun dalam kemajemukan keluarga 1.1.1.1 Siswa dapat menerima anugerah Tuhan berupa bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan D. Materi Pembelajaran PJOK : Pola dasar gerak lokomotor PKN : Keberagaman teman


SBDP : Berbagai gerak anggota tubuh Bahasa Indonesia : Manfaat hidup rukun E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran  Pendekatan : Saintifik  Metode : ceramah, .diskusi, presentasi, penugasan, tanya jawab F. Media, alat dan sumber belajar 1.

Media:



Teks permintaan maaf



Gambar tentang keberagaman

2 Alat  Spidol  White board  Penghapus 3. Sumber belajar Irene Maria J. Astuti, dkk. 2014. Buku Siswa Kelas 2 Tema 1 “Hidup Rukun”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 1. Penggalan 1


a. Kegiatan awal (15 menit)  Guru mengucapkan salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Presensi  Apersepsi. Siswa dan guru bertanya jawab tentang pelajaran sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang materi yang akan dipelajari hari ini.  Motivasi. Melakukan tepuk “Mantap” secara bersama-sama.  Orientasi. Siswa diberitahu tentang tema yang akan dipelajari pada hari ini dan tujuan pembelajaran b. Kegiatan inti (80 menit)  Siswa mengamati gambar anak menirukan gerakan bebek berjalan dengan teliti (mengamati)  Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar yang diamati (menalar dan mengomunikasikan)  Siswa mendeskripsikan gambar yang telah diamati (menalar)  Siswa diminta untuk melakukan gerakan bebek berjalan (mencoba)  Siswa diminta untuk mengamati

gambar percakapan tentang

permintaan maaf (mengamati)  Siswa diminta untuk membaca dan menemukan makna yang terkandung dalam teks percakapan (menalar)  Siswa dan guru bertanya jawab tentang teks percakapan (menanya)  Siswa memberikan tanggapan terhadap teks percakapan dengan bahasa yang santun (mengomunikasikan)


 Siswa diminta untuk mengamati gambar tentang permohonan maaf dengan teliti (mengamati)  Siswa diminta untuk membuat pertanyaan berdasarkan gambar yang diamati (mencoba)  Siswa menukar pertanyaan yang dibuat dengan temannya sebangku (menanya)  Siswa menjawab pertanyaan yang ditukarkan (menalar) c. Kegiatan penutup (10 menit)  Guru bersama siswa merangkum materi pembelajaran pada hari ini  Siswa mengerjakan soal evaluasi yang di berikan oleh guru sebagai bentuk post test pembelajaran yang sudah di lakukan  Siswa diminta untuk menulis refleksi  Guru memberikan penugasan kepada siswa untuk tetap belajar menjaga kerukunan antar sesama  Guru menjelaskan tentang materi yang akan di pelajari pada pertemuan yang akan datang  Siswa memimpin doa penutup  Guru menutup pembelajaran dengan salam ISTIRAHAT 2. Penggalan 2 a. Kegiatan awal (10 menit)  Guru menyapa siswa dengan memberi salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Guru mengecek kehadiran siswa


 Apersepsi Guru bertanya kepada siswa ,”apa yang kalian lakukan pada saat istirahat?”  Motivasi : Guru mengajak siswa untuk melakukan kembali tepuk “Semangat” b. Kegiatan inti (80 menit)  Siswa diminta untuk membaca teks bacaan tentang berlatih menari (mencoba)  Siswa bertanya kepada teman tentang keberagaman suku bangsa (menanya)  Siswa

menjawab

pertanyaan

yang

diajukan

temannya

(mengomunikasikan)  Siswa diajak menulis nama teman dan suku bangsanya (menalar)  Siswa membaca tulisan yang telah dibuat (membaca)  Siswa bertanya jawab tentang pengalaman dalam permintaan maaf kepada teman (menanya)  Siswa menuliskan pengalaman masing-masing dengan huruf tegak bersambung pada kolom yang disediakan (menalar)  Bertanya jawab tentang materi yang belum dipahami  Siswa menyimpulkan pembelajaran dengan bahasa sendiri c. kegiatan penutup (10 menit)  guru bersama siswa merangkum materi pembelajaran pada hari ini  siswa diminta untuk menulis refleksi  guru memberikan penugasan kepada siswa untuk belajar tentang materi-materi yang belum dipahamai pada hari ini


 guru menjelaskan tentang materi yang akan di pelajari pada pertemuan yang akan datang  siswa memimpin doa penutup  guru menutup pembelajaran dengan salam H. Teknik Penilaian 1. Jenis/teknik penilaian Aspek Penilaian

Teknik

Jenis

Pengetahuan

Tes

Tertulis

Keterampilan

Non tes

Unjuk kerja

Sikap

Non tes

Observasi

2. Instrumen Penilaian : soal tes, kunci jawaban, dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran ( terlampir)

I. Lampiran-Lampiran  Materi Pembelajaran  Media gambar  Penilaian setiap muatan pembelajaran

Mengetahui

Kepala Sekolah


Calon Guru



A. Muatan Pelajaran : PJOK 1. Pengetahuan Indikator

1.1 . Mengidentifikasi konsep gerak variasi pola gerak dasar lokomotor dalam berbagai bentuk permainan

Teknik penilaian

Tes lisan

Instrumen

Rubrik penilaian tes lisan


Soal : Buatlah sebuah permainan, kemudian lakukanlah pola gerak dasar dalam permainan tersebut. Kunci Jawaban : Permainan donal bebek dan melakukan gerak kucing berjalan Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4. 5. dst.


Kriteria Penilaian

Skor

Siswa dapat melakukan gerak kucing berajalan sebanyak 5 gerakan dengan benar

5

Siswa dapat melakukan gerak kucing berjalan sebanyak 4 gerakan dengan benar

4


3


2


1

Skor maksimal : 25 Skor perolehan


Nilai akhir =


Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 2. Keterampilan 4.1.1 Mempraktekan konsep gerak variasi pola gerak dasar

Indikator

lokomotor dalam berbagai bentuk permainan. Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen



No

Nama siswa

Skor

Nilai akhir

1 2 3 4 5 dst


No

Kriteria

4

3

2

1

Baik Sekali

Baik

Cukup

Perlu

(A)

(B)

(C)

Bimbingan (D)


1

2

Gerak variasi

Dapat

Hanya dapat

Hanya dapat

Ketiga gerak

gerak dasar

melakukan tiga

melakukan

melakukan

variasi gerak

lokomotor

gerak variasi

dua gerak

satu gerak

dasar

gerak dasar

variasi gerak

variasi gerak

lokomotor

lokomotor

dasar

dasar

dilakukan

dengan tepat

lokomotor

lokomotor

tidak sesuai

sesuai petunjuk

dengan tepat

dengan tepat

petunjuk

sesuai

sesuai

petunjuk

petunjuk Hanya satu

Kesesuaian

Geraka variasi

Hanya gerak

Ketiga gerak

gerak variasi

dilakukan tidak

dasar lokomtor gerak variasi

dilakukan

gerak dasar

sesuai

yang

yang

tidak sesuai

lokomotor

petunjukPola

dilakukan

dilakukan

dengan

dengan sesuai

sesuai dengan

petunjuk

petunjuk Skor maksimal : 12





2.1.1 Menunjukkan perilaku sportif dalam bermain

Teknik penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi sikap sportif


Rubrik observasi sikap sportif Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2016 Subtema


Petujuk


Keterangan SB

:


B


C


K

: Tidak pernah mempertanyakan alasan atas pendapat teman dan mengoreksi jawaban yang belum tepat. No.

Nama Peserta Didik

Perkembangan Sikap

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Sportif SB

B

C

K

1. 2. 3.

4 Sikap Spritual Indikator 1.1.1 menunjukkan sikap menghargai tubuh


sebagai anugerah Tuhan

Teknik penilaian

Observasi

Instrumen


Rubrik Observasi Sikap Menghargai Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Sikap Spiritual No.

Nama Peserta Didik


B

C

Skor Perolehan

Nilai Akhir

K

1. 2. 3. dst.


Baik

Cukup

Kurang

(4)

(3)

(2)

(1)

Selalu mengharagai tubuh sebagai anugerah dari Tuhan dengan cara berdoa

Selalu menghargai tubuh sebagai anugerah dari Tuhan dengan cara berdoa,

Kadang-kadang menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan

Tidak pernah menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan

Kriteria

Menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan


tetapi isi doa bukan rasa syukur


B. Muatan pelajaran : PKN 1. Pengetahuan Indikator

3.3.9

Mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran

3.3.11

Mengidentifkasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan suku bangsa

Teknik penilaian

Tes lisan

Instrumen

Soal tes lisan

Soal : 1. Kelompokanlah keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran 2. Kelompokanlah keberagaman teman bermain berdasarkan suku bangsa Kunci jawaban : Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Kriteria Penilaian

1.

Siswa dapat mengelompokkan keberagaman teman bermain berdasarkan kegemaran 3 orang sesuai petunjuk 2. Siswa dapat mengelompokkan keberagaman teman bermain berdasarkan sukun bangsa 2 orang sesuai petunjuk 3. Siswa dapat mengelompokkan keberagaman teman bermain berdasarkan kegemaran 1 orang namun tidak sesuai petunjuk Skor maksimal: 3 Skor perolehan Nilai akhir=


Keterangan:

Skor 3 2 1



2 Keterampilan 4.3.8 Menerima keberagaman teman bermain

Indikator

di sekitar rumah Teknik penilaian

Observasi

Instrumen

Penilaian observasi


No. 1. 2. 3. dst.

Nilai Akhir


No.

1.

Kriteria

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

Keberagaman Dapat menerima teman bermain keberagaman di sekitar teman rumah

Kadang-kadang Tidak menerima menerima keberagaman keberagaman teman teman bermain di sekitar rumah



Keterangan:

2 Cukup (C)

1 Perlu Bimbingan (D) Tidak ada satupun yang menerima keberagaman teman bermain



3. Muatan pelajaran SBDP 1. Pengetahuan Indikator

3.3.1 Mengelompokkan berbagai gerak dengan memperhatikan tempo gerak

Teknik penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Penilaian k unjuk kerja


Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Keterangan kriteria : No. 1. 2. 3. 4 5

Kriteria Penilaian Siswa dapat mengelompokkan tempo gerak sesuai petunjuk Siswa dapat mengelompokkan tempo gerak sesuai petunjuk Siswa dapat mengelompokkan tempo gerak sesuai petunjuk Siswa dapat mengelompokkan tempo gerak sesuai petunjuk Siswa dapat mengelompokkan tempo gerak sesuai petunjuk.

Skor

5 gerak dengan memperhatikan

5


4


3


2


1





2. Keterampilan 4.11.1 Menirukan gerakan bermain melalui

Indikator

koordinasi gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan menggunakan media rekam. Teknik penilaian

Unjuk kerja

Instrumen


No. 1. 2. 3. dst.


Nilai Akhir

3. Sikap Sosial/Individu 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni. Indikator Teknik Penilaian

Observasi


Instrumen


Rubrik Observasi perilaku percaya diri Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2016 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1 Kebiasaan Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni No.

Nama Peserta Didik

Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4.


1.1.1 menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tandatanda kekuasaan Tuhan

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi

Rubrik Observasi Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada kolom di bawah ini sesuai dengan keadaan siswa! Kriteria Skor Nilai Akhir Perolehan No. Nama Siswa SB B C K 1. 2.


3. dst.


Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1




Kriteria Selalu berdoa syukur atas Berdoa syukur atas anugerah yang anugerah yang diberikan diberikan lewat setelah keindahan alam berakhirnya pelajaran.

4 Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan Indikator

3.5.1 manfaat hidup rukun dalam kemajemukan teman

Teknik penilaian

Tes lisan

Instrumen

Soal tes lisan

Soal : 1. Sebutkanlah contoh sikap hidup rukun!

Kunci jawaban : Sikap hidup rukun :  Jika melakukan kesalahan selalu meminta maaf agar tidak terjadi kesalahpahaman antara teman  Tidak saling mengejek antara teman  Saling mengahargai antara satu dengan yang lainnya  Selalu rukun antara teman  Rela berkorban


 Saling membantu Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No. 1. 2. 3. dst.

Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Kriteria Penilaian

1.

Siswa menyebutkan contoh sikap hidup rukun sebanyak 3 contoh dengan tepat 2. Siswa menyebutkan 2 contoh sikap hidup rukun kesimpulan sebanyak 2 contoh namun kurang tepat 3. Siswa menyebutkan 1 contoh sikap hidup rukun namun tidak tepat Skor maksimal: 3

Skor 3 2 1



Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 2. Keterampilan Indikator

4.5.10 Menerapkan permintaan maaf demi menjaga kerukunan hidup dalam menyikapi

Teknik penilaian

Unjuk kerja

Instrumen




No. 1. 2. 3. dst.

Nilai Akhir

Keterangan Kriteria: 3 Baik (B)

2 Cukup (C)


Jumlah teks Menggunakan permintaan teks permintaan maaf maaf dalam kemajemukan teman

Menggunakan teks permintaan maaf masingmasing berjumlah 2.

Menggunakan teks permintaan maaf masingmasing berjumlah 1.

Tidak menuliskan satu pun teks permintaan maaf

Hasil Kosa kata tidak perbaikan baku yang penulisan kosa diperbaiki kata tidak baku dengan benar menjadi kosa berjumlah 3. kata baku dalam teks permintaan maaf Skor maksimal: 8 Skor perolehan Nilai akhir = × Skor maksimal

Kosa kata tidak baku yang diperbaiki dengan benar berjumlah 2.

Kosa kata tidak baku yang diperbaiki dengan benar berjumlah 1.

Tidak ada satu pun kosa kata tidak baku yang benar setelah diperbaiki.

No.

1.

Kriteria

2.

4 Baik sekali (A)

100



3. Sikap Sosial/Individu 2.5.1 Menunjukkan perilaku santun dan jujur dalam percakapan Indikator melalui pemanfaatan bahasa indonesia dan/bahasa daerah. Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi perilaku santun dan jujur dalam percakapan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

Rubrik Observasi perilaku santun dan jujur Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2016 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1

No.

Nama Peserta Didik

Kebiasaan Menunjukkan perilaku santun dan jujur dalm percakapan melalui pemanfaatan bahasa daerah Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4.


1.1.1 Mensyukuri Anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa Bahasa Indonesia yang di kenal sebagai bahasa persatuan.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen





Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sering berdoa syukur atas anugerah Bahasa Indonesia setelah berakhirnya pelajaran.

Kadang-kadang berdoa syukur atas anugerah Bahasa Indonesia setelah berakhirnya pelajaran.

Jarang berdoa syukur atas anugerah Bahasa Indonesia setelah berakhirnya pelajaran.

Kriteria Selalu berdoa syukur atas Berdoa syukur atas anugerah anugerah Bahasa Bahasa Indonesia setelah Indonesia berakhirnya setelah pelajaran. berakhirnya pelajaran.



PKN Kompetensi Dasar Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah dan di sekolah. 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan rumah dan sekolah. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Subtema 2

3.3

Indikator 3.3.9Mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan kegemaran. 3.3.11Mengidentifkasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan suku bangsa. 4.3.8 Menerima keberagaman teman bermain di sekitar rumah.

Hidup Rukun dengan Teman Bermain

SBDP Kompetensi Dasar

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat musik ritmis. 4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola irama yang bervariasi 2.1 Berperilaku sportif dalam bermain. 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan. Indikator



Satuan Pendidikan

: SDN Kalasan 1

Kelas/Semester

: 2/1

Tema

: 1. Hidup Rukun

Subtema


Pembelajaran ke-

:6

Alokasi Waktu

: 5 X 35 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. 3.




Mata pelajaran

1.

Kompetensi Dasar

Indikator

3.3 Memahami makna keberagaman 3.3.9 karakteristik individu di rumah dan di

Mengidentifikasi

keberagaman

teman

bermain di sekitar rumah PKN

sekolah.

berdasarkan kegemaran. 3.3.11

Mengidentifkasi

keberagaman

teman

bermain di sekitar rumah berdasarkan

suku

bangsa. 4.3 Berinteraksi dengan beragam teman 4.3.8 di lingkungan rumah dan sekolah.

Menerima

keberagaman

teman

bermain

sekitar

di


rumah. 2.1.1

menunjukkan

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, perilaku

jujur

dalam

kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung berinteraksi jawab, santun, peduli, dan percaya diri keluarga,

dengan teman,

dan

dalam berinteraksi dengan keluarga, guru sebagai perwujudan teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila moral Pancasila. 1.2

Menerima

kebersamaan

dalam 1.2.1

Menerima

keberagaman sebagai anugerah Tuhan kebersamaan

dalam

Yang Maha Esa di lingkungan rumah keberagaman

sebagai

dan sekolah.

anugerah Tuhan

yang

Maha Esa 2.

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda 3.2.1 Mengidentifikasi birama tiga, pola bervariasi dan pola berbagai pola irama lagu irama rata dengan alat musik ritmis.

dengan menggunakan alat musik ritmis. 3.2.2 Menunjukkan pola irama

SBDP

lagu

bertanda

birama tiga pada alat musik ritmis. 4.5

Menyanyikan

lagu

anak-anak 4.5.3 Menyanyikan lagu

dengan pola irama yang bervariasi

wajib dengan alat musik ritmis. 2.1.1 berperilaku sportifa

2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.

dalam bermain


1.1.1 mengahargai tubuh dengan 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat

seluruh gerak

dan

perangkat gerak dan kemampuannya kemampuannya sebagai sebagai anugrah Tuhan.

anugerah Tuhan

C. Tujuan Pembelajaran PPKN 3.3.10.1 Siswa dapat meng-identifikasi keberagaman teman bermain di kelas berdasarkan ciri-ciri fisik tubuh dengan teliti. 3.3.11.1 Siswa dapat mengidentifikasi keberagaman teman bermain di se-kitar rumah berdasarkan suku bangsa dengan teliti. 4.3.8.1 Siswa dapat menerima keberagaman teman dalam bermain lempar bola. 2.1.1.1 Setelah berdiskusi, siswa dapat menunjukkan perilaku toleransi dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.2.1.1 Siswa dapat menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. SBDP 3.2.1.1 Siswa dapat mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis. 3.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan pola irama lagu bertanda birama tiga pada alat musik ritmis. 4.5.3.1 Siswa dapat menyanyikan lagu wajib dengan alat musik ritmis. 2.1.1.1 Siswa dapat berperilaku sportifa dalam bermain


1.1.1. Siswa dapat mengahargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan. D. Materi Pembelajaran 1. PPKN  Keberagaman 2. SBDP  Pola irama lagu E Pendekatan dan Metode Pembelajaran 




Metode : ceramah, diskusi, presentasi, penugasan, tanya jawab


Media: Gambar tentang keberagaman

2.

Alat :  Spidol  White board  Penghapus

3.

Sumber belajar

Irene Maria J. Astuti, dkk. 2014. Buku Siswa Kelas 2 Tema 1 “Hidup Rukun”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 1. Penggalan 1 a. Kegiatan awal (15 menit)


 Guru mengucapkan salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Presensi  Apersepsi. Siswa dan guru bertanya jawab tentang pelajaran sebelumnya lalu beralih ke pertanyaan tentang Hidup Rukun  Motivasi. Menyanyikan lagu “ Di sini senang di sana senang”  Orientasi. Siswa diberitahu tentang tema yang akan dipelajari pada hari ini yaitu “Hidup Rukun”. b. Kegiatan inti (80 menit)  Siswa di bagi dalam bentuk kelompok, jumlah anggota kelompok di sesuaikan dengan jumlah murid yang ada di dalam kelas.  siswa diminta mengamati teks lagu “Hari Merdeka” dengan teliti. (mengamati)  Siswa membuat pertanyaan dari teks lagu tersebut (menanya)  Siswa mengerjakan soal terkait dengan teks lagu tersebut (menalar)  Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan soal (menalar)  Guru meminta siswa untuk menyanyikan lagu “Hari Merdeka” secara bersama-sama (mencoba)  Siswa di minta untuk mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis (mencoba)  Siswa diperkenalkan dengan lagu wajib yang lain, misalnya “Satu Nusa Satu Bangsa, Indonesia Pusaka” yang memiliki tanda birama berbeda 2/4, 3/4 , dan 4/4.  Siswa diminta untuk membedakan berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis (mencoba)


 Guru meminta siswa untuk melaporkan hasil diskusi di depan kelas (mengomunikasikan)  Kelompok lain diminta untuk menanggapinya  Siswa diarahkan mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dipahami (menanya)  Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja siswa. c. Kegiatan penutup (10 menit)  Siswa menyimpulkan materi  Siswa diberi tugas untuk membuat lagu dengan menggunakan katakata sendiri sesuai dengan tema  Guru menasehati siswa agar berhati-hati saat istirahat  Mengingatkan siswa agar selesai istirahat pembelajaran masih tetap berlangsung di dalam kelas.  Siswa diberi kesempatan untuk beristirahat.

ISTIRAHAT 2. Penggalan 2 a. Kegiatan awal (10 menit)  Guru menyapa siswa dengan memberi salam dan mengkondisikan kelas  Doa  Guru mengecek kehadiran siswa  Apersepsi Guru bertanya kepada siswa ,”apa yang kalian lakukan pada saat istirahat?”


 Motivasi : Guru mengajak siswa untuk menyanyikan kembali lagu “ Di sini senang di sana senang” b. Kegiatan inti (80 menit)  Guru meminta siswa untuk mengamati tabel tentang kegemaran mereka. (mengamati)  Meminta siswa untuk mengisi tabel berdasarkan suku bangsa dan kegemaran (menalar)  Guru bertanya kepada siswa tentang tabel yang telah diisi (menanya)  Siswa memberikan tanggapan tentang tabel yang telah diisi (mengomunikasikan)  guru memberikan contoh cara bernyanyi dengan baik  siswa di bagikan dalam beberapa kelompok, dengan masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 orang  siswa di minta untuk membuat syair lagu.  guru berkeliling melihat hasil kerja siswa sambil memberikan bantuan kepada siswa, jika ada hal-hal yang belum di pahami mengenai membuat syair lagu  siswa di minta untuk mempresentasikan hasil karyanya dan kemudian mengumpulkannya (mengomunikasikan) c. kegiatan penutup (15 menit)  guru bersama siswa merangkum materi pembelajaran pada hari ini  siswa mengerjakan soal evaluasi yang di berikan oleh guru sebagai bentuk post test pembelajaran yang sudah di lakukan  siswa diminta untuk menulis refleksi


 guru menjelaskan tentang materi yang akan di pelajari pada pertemuan yang akan datang  siswa memimpin doa penutup  guru menutup pembelajaran dengan salam G. Teknik Penilaian 1. Jenis/teknik penilaian Aspek Penilaian

Teknik

Jenis

Pengetahuan

Tes

Tertulis

Keterampilan

Non tes

Unjuk kerja

Sikap

Non tes

Observasi

2. Instrumen Penilaian : soal tes, kunci jawaban, dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran ( terlampir). H. Lampiran-Lampiran  Materi Pembelajaran  Media gambar  Penilaian setiap muatan pembelajaran  Gubahan lagu “ Disini senang, Disana senang”

Mengetahui



Kepala Sekolah

Calon Guru


A. Muatan Pelajaran : PKN 1. Aspek Pengetahuan Indikator

3.3.12. Mengidentifikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan ciri-ciri fisik tubuh. 3.3.13. Mengidentikasi keberagaman teman bermain di sekitar rumah berdasarkan suku bangsa.

Teknik Penilaian Tes Tertulis Instrumen

Tugas dan rubrik penilaian 3. Tuliskanlah ciri-ciri fisik setiap anak tersebut ke dalam tabel dibawah ini !


Nama

Ciri-ciri

4. Lengkapilah cerita dibawah ini sesuai dengan keadaanmu !

Kunci Jawaban: 1. Nama Teman

Ciri-ciri

a. ....................

..................

b. ....................

..................

c. ....................

..................

d. ....................

..................


e. ...................

..................

f. ...................

..................

2. Nama Teman

Suku Bangsa

a. ....................

..................

b. ....................

..................

c. ....................

..................

Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran No 1

Kriteria Penilaian Siswa mampu menyebutkan 6 nama teman dengan ciri-ciri

Skor 3

fisiknya 2


2

fisiknya 3


1

fisiknya

1


3

bangsanya 2


2

bangsanya 3


1

bangsanya

2. Aspek Keterampilan Indikator

1.3.9. Menerima keberagaman teman dalam bermain permainan


lempar bola Teknik

Observasi

Penilaian Instrumen


Rubrik Penilaian No 5.

Terlihat (√)

Kriteria

Belum Terlihat (√)

Siswa mampu menghargai usaha teman dalam melempar dan menangkap bola

6.

Siswa membantu teman yang belum mampu melempar dan menangkap bola

3.

Siswa mampu menghargai teman dalam menyampaikan pendapat

3. Aspek Sikap Sosial Indikator

2.1.1.Siswa

mampu

menunjukkan

perilaku

toleransi

dalam

mengidentifikasi keberagaman teman bermain. Teknik

Observasi

Penilaian Instrumen



Rubrik Sikap Toleransi No

Kriteria

Toleransi BT

1.

MT

MB

SM

Menghargai teman yang sedang bercerita

2.

Menerima kekurangan teman dalam mengidentifikasi ciri fisik teman

3.

Menghargai teman dalam bermain bersama.

4.

Menghargai teman dalam berpendapat

Keterangan: BT : Belum Terlihat MT : Mulai Terlihat MB : Mulai Berkembang SM : Sudah Membudaya 4. Aspek Sikap Spiritual Indikator

1.2.1.Siswa mampu menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Teknik

Observasi

Penilaian Instrumen

Tugas:


Buatlah teks doa untuk mengungkapkan rasa menerima kebersamaan dalam keberagaman di lingkungan rumah dan sekolah

Rubrik Penilaian Doa No

Kriteria

Baik Sekali

Baik

Cukup

Perlu Bimbingan

1

Isi

Isi doa berisi

Isi doa

Isi doa tidak

Siswa tidak

tentang rasa

berkaitan

berkaitan

membuat

menerima

dengan rasa

dengan rasa

doa

kebersamaan

menerima

menerima

terkait dengan

kebersamaan

kebersamaan

keberagaman

namun tidak

dan

terkait dengan

keberagaman

keberagaman

Pedoman Penskoran:

𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =

jumlah skor yang diperoleh 8

𝑥 100

B. Muatan Pelajaran SBDP 1. Pengetahuan Indikator





Nama Siswa

Skor Perolehan

Nilai Akhir


Kriteria Penilaian Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak lima kalimat dengan tepat 2. Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak empat kalimat namun kurang tepat 3. Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak tiga kalimat namun belum tepat 4 Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak dua kalimat namun tidak tepat 5 Siswa menulis lagu dengan menggunakan sebanyak satu kalimat namun tidak tepat Skor maksimal: 25

kata-kata sendiri

Skor 5

kata-kata sendiri

4

kata-kata sendiri

3

kata-kata sendiri

2

kata-kata sendiri

1



Keterangan: 1

Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

2

Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.


4.7.1 Menyanyikan lagu anak-anak sederhana dengan kata-kata yang dibuat sendiri

Teknik penilaian

Unjuk kerja



Instrumen


No. 1. 2. 3. dst.

Nilai Akhir

Soal :


Kunci jawaban :


No.

Kriteria

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)



1.

Menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri

Menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri dengan tepat

Menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri kurang tepat

Menulis lagu dengan menggunakan kata-kata sendiri namun belum tepat

Tidak menuliskan satu pun teks lagu



Keterangan: 1. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada. 2. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi. 3. Sikap Sosial/Individu 2.1.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri Indikator dalm mengolah karya seni. Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Rubrik Observasi perilaku santun dan jujur Nama Siswa : Pertemuan ke- : ........Bulan.......2015 Subtema : Hidup Rukun dengan Teman Bermain Petunjuk : Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa! Keterangan : Sl (Selalu): 4, Sr (Sering): 3, K (Kadang-Kadang): 2, J (Jarang): 1 Kebiasaan Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni


No.

Nama Peserta Didik

Sl

Sr

K

J

Skor Perolehan

Nilai Akhir

1. 2. 3. 4.


1.1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Rubrik observasi



Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Selalu berdoa syukur atas anugerah yang diberikan

Sering berdoa syukur atas anugerah keindahan alam

Kadang-kadang berdoa syukur atas anugerah keindahan alam

Jarang berdoa syukur atas anugerah keindahan alam

Kriteria Berdoa syukur atas anugerah yang diberikan lewat keindahan alam


setelah berakhirnya pelajaran.


pelajaran.



Lampiran 9

BIODATA PENULIS Modesta Buru lahir di Ende, 28 Januari 1991. Pendidikan dasar diperoleh di SD Santo Herman Yosef Paupire Ende, tamat pada tahun 2005. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP Maria

Goreti

Ende,

tamat

pada

tahun

2008.

Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Negeri 1 Amarasi Barat Kupang, tamat pada tahun 2011. Pada beasiswa

tahun

dari

2012,

Rintisan

peneliti Program

mendapatkan Profesi

Guru

Terintegrasi (PPGT) di perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Falkutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Menggunakan Pendekatan Saintifik Subtema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Untuk Siswa Kelas Dua (II) Sekolah Dasar. Pengembangan LKS tersebut dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh LKS yang baik mengacu Kurikulum SD 2013.

PENGEMBANGAN LKS MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK SUBTEMA HIDUP RUKUN DENGAN TEMAN BERMAIN UNTUK SISWA KELAS DUA (II) SEKOLAH DASAR SKRIPSI

Recommend Documents