PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR SKRIPSI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Yuyun Bayuni Blegur NIM. 121134247

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


ii


iii


PERSEMBAHAN Saya persembahkan skripsi ini kepada:

1. Penebusku Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberkati, memberikan kemudahan, kelancaran, dan tidak pernah menolak setiap doa yang saya panjatkan demi penyelesaian skripsi ini. 2. Kedua orangtua tersayang dan terbaik sejagad, Bapak Otniel Blegur Wabang dan Ibu Nuryanti N. Rohi yang telah memberikan nasehat, dukungan, kepercayaan, dan perhatian dengan penuh cinta dan kasih sayang sehingga saya berhasil menyelesaikan skripsi ini dengan baik. 3. Opa tersayang yang selalu memberikan nasehat dan motivasi yang sangat berarti bagi saya. 4. Ketiga saudara tersayang, Kak Ayu A. Blegur, Kak Yandro A. Blegur, dan Adik Diana Gloria Blegur yang mendukung dengan caranya yang khas. 5. Keluarga besar Blegur, khususnya ketiga ponakan saya, Ima, Anderson, dan Wabang yang selalu menjadi motivasi bagi saya. 6. Teman-teman seperjuangan PPGT USD angkatan 2012 yang selalu ada dalam suka maupun duka serta selalu menjadi motivasi dan perhatian. 7. Sahabat-sahabat tercinta, Susi, K Vera, K Verni, K Cece, Dwi Harus, Jeni, Ani, Ete Osem, Netto, dan Ida Jutek yang selalu memberikan dukungan dengan cara mereka sendiri. 8. Yang tersayang, Esrom Detadelas yang selalu memberikan doa, dukungan, masukan, dan perhatian selama proses penyelesaian skripsi ini. 9. Ibu Maslichah Asy’ari yang selalu menjadi panutan terbaik, menasehati, dan meluangkan waktunya untuk membimbing saya selama ini. 10. Dosen-dosen terbaik, Pak Rohandi, Pak Puji, Pak Galih, Pak Paulus Wahana, Pak Rusmawan, dan Ibu Ika yang selalu menasehati, memperbaiki setiap kesalahan, dan mencurahkan seluruh pengetahuannya sejak awal mengikuti perkuliahan sampai saya menyelesaikan skripsi ini. 11. Kupersembahkan karya ini untuk Almamaterku tercinta, terbaik, dan membanggakan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. iv


MOTTO “In this life we can not do great things. We can only do small things with great love” -Mother Theresa-

“Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu, dan janganlah bersandar kepada pengertianmu sendiri” -Amsal 3:5-

“Jangan tunda sampai esok, apa yang bisa dikerjakan hari ini” -No Name-

“Life is hard. It’s harder if you never change your life for the better. If you want to change your life, do it immediately, not wait. Don’t forget to involve God in all things” -Otniel Blegur-

v


vi


vii


ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR Yuyun Bayuni Blegur Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2016

Penelitian ini berawal dari kebutuhan guru terhadap Lembar Kerja Siswa yang mengakomodasi konsep kecerdasan ganda menurut teori Howard Gardner. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan produk berupa lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah unuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan dari modifikasi model Borg and Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah kerja yaitu 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3) pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara diperlukan untuk melakukan analisis kebutuhan kepada guru kelas II Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1, Sleman. Sedangkan, kuesioner digunakan untuk melakukan validasi kualitas LKS berbasis kecerdasan ganda oleh dua pakar LKS berbasis kecerdasan ganda dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil validasi dua pakar Lembar Kerja Siswa berbasis kecerdasan ganda diperoleh skor 4,00 dengan kategori “Baik” dan 4,05 dengan kategori “Baik”. Sedangkan, hasil validasi dua guru kelas II Sekolah Dasar diperoleh skor 4,25 dengan kategori “Sangat baik dan 4,15 dengan kategori “Baik”. Lembar Kerja Siswa berbasis kecerdasan ganda memperoleh rerata skor 4,11 dengan kategori “Baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 20 aspek penilaian yang digunakan untuk validasi produk.

Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa, kecerdasan ganda

viii


ABSTRACT THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ WORKSHEET BASED ON MULTIPLE INTELLIGENCE IN MY-DAILY-HOME-ACTIVITY SUBTHEME FOR SECOND GRADE STUDENTS IN KALASAN I STATE ELEMENTARY SCHOOL

Yuyun Bayuni Blegur Sanata Dharma University Yogyakarta 2016

This research started from the need for teachers to students‟ worksheet that accommodates the consept of multiple intelligence by Howard Gardner. The main objective is to produce in the from of students‟ worksheet based on multiple intelligence in my daily home activity subtheme for second grade students in elementary school. This research is the research and development of modified between Borg and Gall models and Sugiyono. Development procedures used in this research includes five steps: 1) analysis of the problem, 2) data collection, 3) product development, 4) validation of the product, and 5) the revision of product validation results, to product design of the final product in the from of students‟ worksheet based on multiple intelligence in my daily home activity subtheme for second grade student in elementary school. Instruments in this research is a list of interview questions for requirements analysis and questionnaires. The interviews were used for requirement analysis to classroom teachers of second grade in Kalasan 1 state elementary school. while questionnaires were used to validate the quality of conventional learning media based multiple intelligences by two experts in the conventional learning media based multiple intelligences, and two classroom teacher of second grade elementari school. Based on the validation result of two experts students‟ worksheet based on multiple intelligences resulted in a score of 4,00 with the categories “Good” and 4,05 with the categories “Good”. While, the validation results of two classroom teachers II ES obtainable a score of 4,25 with the categories “Very good” and 4,15 with the categories “Good”. The students‟ worksheet bassed on multiple intelligences obtain mean score of 4,11 with the categories “Good”. The validation results based on the 20 aspects of assessments used for product validation. Keywords: Students‟ worksheet, multiple intelligence.

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan berkat-Nya, sehingga skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah Untuk Siswa Kelas II SD Negeri Kalasan 1” dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung, sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD. 3. Dra. Maslichah Asya‟ari, M.Pd. selaku dosen pembiming yang telah membimbing dengan penuh kesabaran dan kebijaksanaan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. dan pengelola PPGT yang telah menuntun dan menemani kami sejak semester1 sampai saat ini. 5. Dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan tulus dan penuh kesabaran. 6. Bapak Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 7. Ibu Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 8. Bapak Sarjono, S.Pd., SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 Sleman Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian dan melakukan validasi produk di sekolah. 9. Ibu Khatarina Supatminingsih selaku Kepala SDKE Mangunan, Sleman Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan validasi produk penelitian. 10. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas II SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah. 11. Catur Eny Rahayu, S.Pd.SD selaku guru kelas II SD Negeri Kalasan I yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. x


xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................................i LEMBAR PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .....................................................ii LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................................iii HALAMAN PERSEMBAHAN ..........................................................................................iv HALAMAN MOTTO ..........................................................................................................v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..............................................................................vi PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ..............................vii ABSTRAK ............................................................................................................................viii ABSTRACK ...........................................................................................................................ix KATA PENGANTAR ..........................................................................................................x DAFTAR ISI.........................................................................................................................xii DAFTAR BAGAN ...............................................................................................................xv DAFTAR TABEL ................................................................................................................xvi DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................xvii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .........................................................................................................1 B. Rumusan Masalah ...................................................................................................7 C. Tujuan Penelitian .....................................................................................................7 D. Manfaat Penelitian ...................................................................................................7 E. Batasan Istilah ..........................................................................................................9 F. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan ..............................................................10

xii


BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka .........................................................................................................12 1. Lembar Kerja Siswa (LKS) ..............................................................................12 a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ....................................................................13 b. Fungsi dan Tujuan LKS .................................................................................14 c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa ....................................................................15 d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa .....................................17 e. Kelebihan dan Kelemahan Lembar Kerja Siswa ...........................................19 2. Kecerdasan Ganda .............................................................................................21 a. Pengertian Kecerdasan Ganda .......................................................................22 b. Jenis-jenis Kecerdasan Ganda........................................................................24 c. Karakteristik Kecerdasan Ganda....................................................................30 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Anak ...................................34 e. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda .......................37 f. Kelemahan dan Kelebihan Kecerdasan Ganda ..............................................39 g. Dampak Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda .....................................40 3. Subtema Tugasku Sehari-hari Di Rumah .......................................................42 B. Penelitian Yang Relevan..........................................................................................43 C. Kerangka Pikir .........................................................................................................47 D. Pertanyaan Penelitian ..............................................................................................49 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .........................................................................................................51 B. Setting Penelitian .....................................................................................................55 C. Prosedur Pengembangan.........................................................................................55 D. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...............................................................................59

xiii


E. Validasi Ahli LKS Berbasis Kecerdasan Ganda dan Revisi Produk ..................60 F. Teknik Pengumpulan Data .....................................................................................61 G. Instrumen Penelitian ...............................................................................................61 H. Teknik Analisis Data................................................................................................68 BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan..................................................................................................72 B. Deskripsi Produk Awal............................................................................................77 C. Data Hasil Validasi Ahli LKS dan Revisi Produk ................................................78 D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II ...................................................................81 E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ................................................................86 BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan ...............................................................................................................91 B. Keterbatasan Penelitian ..........................................................................................92 C. Saran .........................................................................................................................92 REFERENSI .........................................................................................................................94 LAMPIRAN..........................................................................................................................95 RIWAYAT HIDUP .........................................................................................................

xiv


DAFTAR BAGAN Bagan 2.1 Jenis-jenis Kecerdasan Ganda (karya sendiri) ......................................................29 Bagan 2.2 Literature Map Hasil Penelitian Yang Relevan....................................................47 Bagan 2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................................49 Bagan 3.1 Model Penelitian Pengembangan Borg & Gall ....................................................54 Bagan 3.2 Langkah-langkah Pengembangan LKS ................................................................56

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian...............................................................................59 Tabel 3.2 Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan .............................................................62 Tabel 3.3 Lembar Kuesioner Instrumen Validasi Lembar Kerja Siswa ................................61 Tabel 3.4 Kriteria Kelayakan Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa .......................................67 Tabel 3.5 Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Dengan Skala 5 ..............................69 Tabel 3.6 Kriteria Skor dengan Skala Lima...........................................................................71 Tabel 4.1 Komentar Umum dan Saran Validator Ahli LKS ..................................................81 Tabel 4.2 Komentar Umum dan Saran Guru Kelas II SD & Revisi Produk .........................84 Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli LKS dan Guru Kelas II SD ...............................88

xvi


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Observasi dan Wawancara .................................................................97 Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Observasi dan Wawancara .......................98 Lampiran 3 Surat Pengantar Validasi ....................................................................................99 Lampiran 4 Rangkuman Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ...........................................101 Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Ahli LKS ................................................................103 Lampiran 5 Data Skor Validasi Guru Kelas II SD ................................................................109 Lampiran 6 RPPTH................................................................................................................115 Lampiran 7 Biodata Penulis ...................................................................................................266 Lampiran 8 LKS (Terpisah) ...................................................................................................

xvii


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan? Siapa yang tidak mengenal istilah pendidikan? Berbicara mengenai istilah ini seolah-olah sedang membicarakan diri sendiri, yaitu makhluk pendidikan. Dikatakan demikian karena manusia dikodratkan oleh Tuhan untuk memiliki potensi dalam hal akal, hati, jasmani, dan rohani. Segala potensi yang dimiliki hanya dapat dieksplorasi dan dikembangkan melalui proses pendidikan. Proses dimana menjadikan manusia menjadi manusia muda seperti yang dikatakan oleh Ki Hajar Dewantara. Pendidikan dapat dikatakan sebagai upaya sadar dan terencana dari manusia untuk mengenyam ilmu pengetahuan untuk bekal hidupnya, seperti keterampilan dan pengetahuan berpikirnya. Pendidikan merupakan modal dasar bagi manusia untuk menjalani berbagai aktivitas yang bermanfaaat dalam kehidupannya. Selain itu sebagai makhluk sosial yang hidup dalam lingkungan masyarakat dan negara memiliki peran yang sangat penting dalam pembangunan bangsa. Supaya pembangunan bangsa semakin meningkat, dibutuhkan sumber daya manusia yang baik pula untuk menunjang pelaksanaannya. UU Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 (pasal 3) tentang sistem pendidikan, menjelaskan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan potensi

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab. Selain itu, UU ini juga menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dalam pembelajaran, seorang guru harus mampu memahami hakikat dari materi pelajaran yang diajarkan dan memahami serta menggunakan model, metode, atau pendekatan pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan siswa untuk belajar. Dengan kata lain, guru harus sudah menyiapkan segala sesuatu terkait pembelajaran dengan matang, termasuk pemahaman terhadap peserta didiknya. Sekolah sebagai lembaga pendidikan selalu berusaha terus menerus dan terprogram mengadakan pembenahan di berbagai bidang, termasuk salah satunya adalah Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Dalam pembelajaran, guru memiliki strategi agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Prestasi dan keaktifan siswa dalam belajar sangat ditentukan oleh model pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar. Sebagai seorang guru, harus mampu memilih dan mendesain model pembelajaran yang tepat bagi peserta didik. Model pembelajaran yang dipilih harus disesuaikan dengan tema dan kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta didik. Selain itu juga harus memperhatikan keadaan atau kondisi peserta didik, bahan pelajaran, serta sumber-sumber belajar yang ada agar penggunaan model pembelajaran tersebut


dapat diterapkan secara efektif dan dapat menunjang keberhasilan belajar peserta didik. Karwati dan Donni (2014:131) mengatakan bahwa pemahaman guru terhadap peserta didik mencakup perkembangan peserta didik, potensi, kemampuan, karakteristik, kebutuhan, dan masalah-masalah lain yang berkenaan dengan peserta didik dalam proses belajar. Dalam proses pembelajaran, guru dituntut untuk mengkondisikan pembelajaran agar berpusat pada siswa. Akan tetapi, sejauh ini proses pembelajaran masih berpusat pada guru (Teacher centered), bukan kepada siswa (Student centered). Agar proses pembelajaran menjadi terarah kearah tujuan yang ingin dicapai maka pemerintah membuat pengaturan terkait proses pembelajaran ke dalam kurikulum dan kurikulum yang sekarang ini dikenal dengan istilah K.13 atau Kurtilas yang bertujuan untuk menyiapkan generasi emas dalam menghadapi tantangan globalisasi. Setiap kurikulum yang telah diberlakukan di Indonesia akan senantiasa dikembangkan dengan berlandaskan pada filsafat pendidikan. Filsafat pendidikan seperti yang diketahui bersama, yaitu behaviorisme atau teori stimulus-respon, kognitivisme atau pengetahuan, dan konstruktivisme atau membangun. Teoriteori ini dapat berguna bila digunakan sesuai yang diharapkan atau berpusat pada siswa. Kurikulum 2013 merupakan upaya penyempurnaan kurikulum-kurikulum sebelumnya yang mengintegrasikan sejumlah mata pelajaran melalui keterkaitan tujuan, isi, keterampilan, dan sikap. Kurikulum ini menekankan bahwa


pembelajaran akan lebih bermakna bila peserta didik mampu menghubungkan apa yang dipelajari dengan apa yang diketahui. Dengan adanya kurikulum ini, sangat diharapkan untuk dapat membantu peserta didik dalam mengeksplorasi dan mengembangkan bakat mereka. Kurikulum yang baru mengharapkan guru tidak hanya mengembangkan pengetahuan peserta didik saja, melainkan dapat mengembangkan sikap dan keterampilan peserta didik juga. Oleh karena itu, cara guru memberikan inovasi pembelajaran perlu diteliti lebih dalam lagi, seperti bagaimana guru dapat menyesuaikan model pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang notabennya memiliki kecerdasan melebihi satu atau lebih trennya memiliki kecerdasan ganda. Kecerdasan ganda pada praktiknya adalah memacu kecerdasan yang menonjol pada diri siswa seoptimal mungkin dan berupaya mempertahankan kecerdasan lainnya pada standar minimal yang ditentukan oleh lembaga atau sekolah. Piaget dalam Veuger (1983:16) mengatakan bahwa intelegensi adalah kemampuan yang mengorganisasikan, mengkoordinasikan, dan menginstruksikan pengetahuan dari dalam. Pengoptimalan segala kecerdasan yang ada dalam konteks sekolah dapat dibantu oleh guru atau orang dewasa. Bantuan yang guru berikan dalam memfasilitasi siswa adalah mengaktifkan siswa melalui Lembar Kerja Siswa. Prastowo (2014: 269) mengatakan bahwa LKS merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus


dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa; dan penggunaanya tergantung dengan bahan ajar lainnya. LKS yang diharapkan dalam penggunaannya mampu membantu siswa dalam mengeksplorasi semua kecerdasan yang dimilikinya, bukan mempersulit siswa dan juga guru. Guru tidak hanya memberikan bahanbahan ajar melainkan guru berperan sebagai fasilitator dan menanamkan rasa ingin tahu yang sangat tinggi bagi peserta didik. Penerapan inovasi pengajaran ini dapat dilihat melalui terjalinnya kerjasama antara guru dan peserta didik dalam proses belajar mengajar di Sekolah. Pada kenyataannya isi dan penggunaan LKS masih belum sesuai dengan tujuan dan fungsi dari LKS. Hal ini dibuktikan dengan hasil survei kebutuhan guru SD terkait penggunaan LKS berbasis kecerdasan ganda dengan Ibu P sebagai wali kelas II A pada tanggal 29 Juni pukul 10.20 WIB, di SDN Kalasan 1. Beliau mengatakan bahwa LKS sangat membantu guru dalam memberikan latihan soal kepada siswa. LKS yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran bukan hasil buatan tangan sendiri, melainkan LKS yang dibeli langsung dari percetakan, seperti CBE-Cara Belajar Efektif, Lantip, dan Cemara. Walaupun terdapat banyak LKS dari berbagai sumber, namun tingkat penggunaannya sangat rendah. Hal demikian terjadi karena, sebagian isi dari LKS yang ada menyimpang jauh dari materi yang diberikan oleh beliau, ada beberapa pertanyaan yang tidak sesuai dan bahasanya cenderung telalu tinggi sehingga mempersulit siswa dalam


memahami materi. Selain itu, beliau belum memahami komponen-komponen yang terdapat dalam LKS. Berdasarkan kekurangan LKS dan ketidaktahuan tersebut, beliau sangat mengharapkan adanya pelatihan dan contoh pembuatan LKS berbasis kecerdasan ganda. Beliau juga mengatakan bahwa LKS yang digunakan sesuai tuntutan kurikulum Sekolah Dasar 2013 yang mengemas materi pelajaran secara tematik integratif dan pendekatan pembelajaran saintifik. Namun, untuk LKS berbasis kecerdasan ganda belum pernah beliau lihat dan gunakan. Beliau sendiri tidak begitu mengenal kecerdasan ganda karena ketika beliau masih menjadi mahasiswa, tidak pernah belajar dan diajarkan mengenai kecerdasan ganda, bahkan mendengar namanya saja belum pernah. Jenis kecedasan yang beliau tahu hanyalah kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, dan keerdasan emosional. Kondisi kecerdasan siswa kelas II SDN Kalasan 1 cenderung menonjol pada kecerdasan matematika dan linguistik. Sedangkan, untuk kecerdasan lainnya belum begitu menonjol. Dengan melihat adanya masalah tersebut, peneliti menjadi terinspirasi untuk mengatasinya dengan mengembangkan Lembar Kerja Siswa Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah Untuk Siswa Kelas II SD. Pendekatan pembelajaran ini dipilih karena mampu membantu guru dalam mengeksplorasi dan mengembangkan kecerdasan yang bersifat laten yang dibawa siswa sejak lahir, sehingga berhasil menjadi individu yang mampu berkembang


sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya serta membuka mata hati dan nurani para pendidik untuk menjadi pendidik yang profesional, mampu memacu kecerdasan yang menonjol pada diri murid seoptimal mungkin dan berupaya mempertahankan kecerdasan lainnya pada standar minimal yang ditetapkan oleh lembaga atau sekolah. Semoga pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda ini dapat menjadi contoh bagi guru-guru dalam membuat LKS sendiri dan mampu membantu guru dalam mengeksplorasi dan mengembangkan setiap kecerdasan yang dimiliki oleh siswa-siswinya. B. Rumusan Masalah Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dirumuskan beberapa masalah terkait penelitian yang dilakukan, seperti berikut ini: 1.

Bagaimana langkah-langkah pengembangan produk berupa LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar?

2.

Bagaimana kualitas produk LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda, yaitu: 1.

Untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan produk berupa LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.


2.

Untuk mendeskripsikan kualitas produk LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari pengembangan Lembar Kerja Siswa berbasis kecerdasan ganda adalah sebagai berikut. 1. Bagi mahasiswa Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian Research and Development (R & D) khususnya dalam upaya untuk Mengembangkan LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 2. Bagi guru Bagi guru dapat memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian Research and Development

(R & D), dan memperoleh contoh Lembar Kerja Siswa

khususnya LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Seharihari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 3. Bagi sekolah Bagi sekolah, dapat memperoleh bahan bacaan atau referensi terkait dengan penelitian penelitian Research and Development (R & D) dan contoh LKS berbasis kecerdasan ganda dalam upaya untuk Mengembangkan LKS berbasis


Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 4. Bagi Prodi PGSD Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan perpustakan terkait dengan penelitian Research and Development (R & D) dalam upaya untuk Mengembangkan LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. E. Batasan Istilah Untuk meminimalisir terjadinya kesalahpahaman mengenai beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka beberapa istilah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. 1. Kecerdasan Ganda Kecerdasan ganda adalah kemampuan yang bersifat laten dan beragam dalam menyelesaikan masalah dengan kondisi yang berbeda, karena di dalam kemampuan mengandung unsur pengetahuan dan keterampilan serta sikap. Kemampuan itu diantaranya; verbal-linguistik (kemampuan berbahasa); logika-matematika (kemampuan memecahkan masalah yang berkaitan dengan hitungan); visual-spasial (kemampuan berpikir tiga dimensi); body-kinestetik (olahraga); musikal, intrapersonal (kemampuan memahami diri sendiri); interpersonal (kemampuan dalam berelasi); naturalis (kemampuan memahami lingkungan); dan Eksistensial.


2. Lembar Kerja Siswa Lembar kerja siswa adalah lembar-lembar kegiatan yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain. 3. Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah Kurtilas atau kurikulum 2013 untuk kelas II SD memuat beberapa tema pembelajaran. 1 tema terdiri dari 4 subtema. Setiap subtema dilaksanakan selama 1 minggu, jadi 4 subtema untuk 4 minggu. Perlu diketahui bahwa, setiap subtema dijabarkan ke dalam pembelajaran dengan rincian; 1 subtema terdiri dari 6 pembelajaran dan satu pembelajaran dilaksanakan untuk 1 hari, maka 6 pembelajaran dilaksanakan dalam 6 hari atau selama satu minggu. Pada penelitian ini, penulis mengambil tema 3Tugasku sehari-hari dengan subtema 1- Tugasku sehari-hari di Rumah yang akan dikembangkan dalam LKS berbasis kecerdasan ganda untuk digunakan oleh siswa kelas II SD. F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan Spesifikasi dari produk yang akan dikembangkan adalah sebagai berikut. 1. Produk yang dikembangkan berupa prototipe lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda (dirancang dengan memasukkan kesembilan kecerdasan


yaitu kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan badani-kinestetik, kecerdasan musikal, kecerdasan intrapersonal,

kecerdasan

interpersonal,

kecerdasan

naturalistik,

dan

kecerdasan eksistensial). Namun dalam LKS, tidak semua kecerdasan dimunculkan pada setiap pembelajaran secarah utuh, tetapi akan menyebar dari pembelajaran satu sampai pembelajaran yang keenam. 2. Lembar Kerja Siswa berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan, akan diterapkan pada Sekolah Dasar yang telah menerapkan Kurikulum 2013. 3. Lembar Kerja Siswa dirancang untuk pembelajaran di kelas II SD dengan subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah. 4. Lembar kerja siswa memiliki unsur-unsur yang lengkap, seperti satuan pendidikan, kelas/semester, tema, subtema, muatan pelajaran terkait, pembelajaran ke berapa, identitas siswa, pemetaan indikator, pemetaan tujuan pembelajaran, petunjuk umum, alat dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran, refleksi, dan evaluasi formatif. 5. Lembar kerja siswa disusun menggunakan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai dengan perkembangan peserta didik. 6. Lembar kerja siswa ini berisi aktivitas-aktivitas belajar yang disusun dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran. Aktivitas-aktivitas ini bertujuan untuk mengaktifkan siswa serta siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri.


BAB II LANDASAN TEORI

A. KAJIAN PUSTAKA 1. Lembar Kerja Siswa (LKS) Guru maupun calon guru, tentu tidak asing lagi dengan LKS yang merupakan salah satu media pembelajaran dalam bentuk cetak. LKS (Lembar Kerja Siswa) merupakan bagian dari RPP, karena mengemas setiap langkah kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran. LKS menjadi salah satu instrumen yang mendukung peran serta atau keterlibatan siswa selama proses pembelajaran. LKS juga bertujuan untuk mendorong rasa ingin tahu dalam diri siswa dan usaha untuk menemukan jawaban dari sebuah masalah. Untuk itu, LKS yang digunakan seharusnya merupakan kreasi pikiran, hati dan tangan guru sendiri, sehingga lebih menarik, natural, serta kontekstual sesuai situasi dan kondisi lingkungan sosial budaya siswa. Namun, kenyataannya hampir seluruh sekolah di Indoneisa menggunakan LKS yang dibeli, bukan buatan sendiri. Oleh karena itu, Berikut ini akan dijabarkan lebih mendalam mengenai pengertian LKS, tujuan, dan kegunaannya dalam pembelajaran tematik, ciri-ciri LKS, unsur-unsur LKS,


serta langkah-langkah dalam membuat dan mengembangkan LKS menurut para ahli. a. Pengertian Lembar Kerja Siswa Prastowo (2014:269) mengatakan bahwa Lembar Kerja Siswa merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik; dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain. Hal yang hampir senada juga diutarakan oleh Andriani dalam Prastowo (2014:269), bahwa lembar kerja siswa merupakan materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa yang dilengkapi dengan tugas-tugas sehingga

peserta

didik

dapat

mempelajari

materi

ajar

dan

mengerjakannya secara mandiri. Dikatakan hampir senada karena, kedua ahli tersebut memiliki kesamaan dalam mengartikan LKS sebagai bahan ajar yang berisi materi, ringkasan materi, dan petunjuk pelaksanaan tugas, sehingga memudahkan siswa dalam mengerjakan tugas secara mandiri. Hal yang tidak jauh berbeda oleh dua ahli di atas dikemukakan oleh Trianto (2009:223) bahwa lembar kerja siswa adalah sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk


memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh. Sedangkan, Daryanto (2014: 175-176) mengatakan bahwa lembar kerja siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan siswa atau lembaran kegiatan yang berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa teori atau praktik. Tahapan dalam menyusun LKS adalah, melakukan analisis kurikulum yang terdiri dari KI, KD, indikator, dan materi pembelajaran, menyusun peta kebutuhan LKS, menentukan judul LKS, menulis LKS, menentukan alat penilaian. Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa lembar kerja siswa (LKS) adalah lembar-lembar kegiatan yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain. b. Fungsi dan Tujuan Lembar Kerja Siswa Lembar kerja siswa memiliki peran yang sangat penting dalam suatu kegiatan pembelajaran. Berikut ini akan diuraikan fungsi dan tujuan lembar kerja siswa bagi kegiatan pembelajaran. Fungsi lembar kerja siswa yaitu sebagai bahan ajar yang meminimalkan peran pendidik


namun lebih mengakifkan peserta didik, sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan, sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih, dan memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik (Prastowo, 2015:206). Sedangkan untuk tujuan penyusunan lembar kerja siswa, Andriani dalam Prastowo (2015:206) menjelaskan bahwa tujuan penyusunan lembar kerja siswa yaitu menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan, melatih kemandirian belajar peserta didik, dan memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik. c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa Setiap LKS disusun dengan materi dan tugas-tugas tertentu yang dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu. Dengan adanya perbedaan maksud dan tujuan pengemasan materi pada masing-masing LKS, maka LKS memiliki berbagai macam bentuk (Prastowo, 2015:208-209). Berikut ini akan diuraikan jenis-jenis lembar kerja siswa. 1) LKS yang Membantu Peserta Didik Menemukan Suatu Konsep


LKS jenis ini memuat apa yang harus dilakukan peserta didik, seperti melakukan, mengamati, dan menganalisis. Oleh karena itu, perlu dirumuskan langkah-langkah yang harus dilakukan peserta didik, kemudian peserta didik diminta untuk mengamati fenomena hasil kegiatannya. Selanjutnya, memberikan pertanyaan-pertanyaan analisis yang membantu peserta didik untuk mengaitkan fenomena yang diamati dengan konsep yang dibangun dalam benak mereka. 2) LKS

yang

Membantu

Peserta

Didik

Menerapkan

dan

Mengintegrasikan Berbagai Konsep yang telah ditemukan Setelah

peserta

didik

berhasil

menemukan

konsep,

selanjutnya peserta didik dilatih untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Caranya adalah dengan memberikan tugas kepada peserta didik untuk melakukan diskusi, kemudian diminta untuk berlatih memberikan kebebasan berpendapat yang bertanggung jawab. 3) LKS yang Berfungsi sebagai Penuntun Belajar LKS ini berisikan pertanyaan atau isian yang jawabannya terdapat pada buku. Peserta didik akan dapat mengerjakan LKS tersebut jika mereka membaca buku, sehingga fungsi utama LKS ini adalah membantu peserta didik menghafal dan memahami


materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku. Selain itu, LKS ini juga berguna untuk keperluan remediasi. 4) LKS yang Berfungsi sebagai Penguatan LKS ini diberikan setelah peserta didik selesai mempelajari topik tertentu. Materi pembelajaran yang dikemas di dalam LKS ini lebih mengarah pada pendalaman dan penerapaan materi pembelajaran yang ada di dalam buku pelajaran. Selain itu, LKS ini juga berguna sebagai pengayaan. 5) LKS yang Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum LKS

yang dibuat diusahakan untuk menggabungkan

petunjuk praktikum ke dalam kumpulan LKS. Dengan demikian, dalam bentuk LKS ini, petunjuk praktikum merupakan salah satu isi (content) dari LKS. Berdasarkan uraian jenis-jenis LKS di atas, maka LKS yang akan peneliti kembangkan terdapat pada poin 1 dan 2, yaitu LKS yang membantu siswa dalam menemukan sebuah konsep dan LKS yang mampu membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang ditemukan. d. Langkah-langkah Penyusunan Lembar Kerja Siswa Lembar kerja siswa yang dibuat diusahakan lebih inovatif dan kreatif agar dapat menciptakan kegiatan pembelajaran secara efektif.


Berikut ini akan diuraikan langkah-langkah penyusunan lembar kerja siswa (Diknas dalam Prastowo, 2015:212-215). 1) Melakukan Analisis Kurikulum Analisis kurikulum merupakan langkah pertama dalam penyusunan lembar kerja siswa. Tujuannya adalah untuk menentukan materi-materi yang memerlukan bahan ajar lembar kerja siswa. Caranya yaitu melihat materi pokok, pengalaman belajar, materi yang akan diajarkan, dan mencermati kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik. 2) Menyusun Peta Kebutuhan LKS Peta kebutuhan lembar kerja siswa diperlukan untuk mengetahui jumlah lembar kerja siswa yang harus ditulis serta melihata sekuensi atau urutan lembar kerja siswa. Sekuensi berguna untuk menentukan prioritas penulisan. 3) Menentukan Judul-judul LKS Judul LKS ditentukan atas

dasar kompetensi-kompetensi

dasar, materi-materi pokok, atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum. Sebuah kompetensi dasar dapat dijadikan sebagai judul LKS apabila kompetensi dasar tersebut tidak terlalu besar. Adapun besarnya kompetensi dasar dapat dilihat dengan cara diuraikan ke dalam materi pokok dan mendapatkan maksimal


empat materi pokok, maka kompetensi tersebut dapat dijadikan sebagai sebuah judul lembar kerja siswa. 4) Penulisan LKS Langkah-langkah penulisan lembar kerja siswa adalah sebagai berikut. Pertama, merumuskan kompetensi dasar sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Kedua, menentukan alat penilaian. Penilaian dilakukan atas dasar proses dan hasil kerja peserta didik. Apabila pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah kompetensi, maka alat penilaian yang cocok dan sesuai adalah pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau Criterion Referenced Assessment. Ketiga, menyusun materi. Materi lembar kerja siswa sangat tergantung pada kompetensi dasar yang akan dicapainya. Materi lembar kerja siswa dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan dipelajari. Materi dapat diperoleh dari berbagai sumber, seperti buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian, dan sebagainya. Tujuannya adalah agar peserta didik dapat memahami materi secara luas dan dapat membaca lebih jauh tentang materi tersebut. Selain itu, tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi

pertanyaan

dari

peserta

didik.

Keempat,


memperhatikan struktur lembar kerja siswa. Struktur lembar kerja siswa terdiri atas enam komponen yaitu judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendudkung, tugas-tugas dan langkah-langkah kerja, serta penilaian. Semua komponen-komponen tersebut harus ada dalam lembar kerja siswa. e. Kelebihan dan kelemahan Lembar Kerja Siswa Suatu produk yang dibuat biasanya memiliki berbagai keunggulan dan kelemahannya. Lembar kerja siswa (LKS) memiliki berbagai keunggulan dan kelemahan (Lismawati, 2010:40). Berikut ini akan diuraikan keunggulan dan kelemahan dari LKS. 1) Kelebihan Lembar Kerja Siswa a) Dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus menggunakan alat khusus. b) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar tentang fakta dan mampu menggali prinsip-prinsip umum dan abstrak dengan menggunakan argumentasi yang realistis. c) Dapat memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi musik, gambar dua dimensi, serta diagram dengan proses yang sangat cepat.


d) Secara ekonomis lebih hemat dibandingkan dengan media pembelajaran yang lainnya. 2) Kelemahan Lembar Kerja Siswa a) Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang mengalami kesulitan memahami bagian-bagian tertentu. b) Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang diajukan. c) Memiliki banyak kemungkinan jawaban atau pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang kompleks dan mendalam. d) Memerlukan pengetahuan prasyarat agar peserta didik dapat memahami materi yang dijelaskan. Peserta didik yang tidak memenuhi asumsi pengetahuan prasyarat ini akan mengalami kesulitan dalam memahami. 2. Kecerdasan Ganda Semua anak adalah “cerdas” kalimat ini bukan basa basi, tetapi merupakan kenyataan yang tidak perlu dipungkiri. Menjadi cerdas bagi sebagian besar orang tua merupakan hal yang ditunggu-tunggu terjadi pada anak tercintanya. Sayangnya, pemahaman tentang kecerdasan masih sangat terbatas akibat minimnya pengetahuan tentang aspek kecerdasan ganda. Untuk itu, diperlukan paparan yang jelas tentang apa, mengapa, dan bagaimana mengembangkan potensi kecerdasan yang ada pada diri anak.


Anak cerdas bukan hanya anak yang pandai matematika saja. Tetapi, semua anak dapat dikatakan cerdas apa bila ia dapat menunjukkan satu atau dua kemampuan yang menjadi keunggulan nya, misalnya anak pandai bermain musik atau ada anak yang sangat ramah dalam mengoptimalkan kecerdasan merupakan potensi yang dibawa sejak lahir. Bila ada yang memiliki kemampuan yang sama, kadar kemampuannya yang berbeda. Para ahli telah membuktikan bahwa setiap individu memiliki lebih dari satu kemampuan atau bakat. Dengan demikian, guru sebagai pendidik bertugas

sebagai

fasilitator

dan

motivator

dalam

melihat

dan

menumbuhkembangkan potensi atau kemampuan siswa. Untuk lebih jelas, berikut ini akan dijabarkan teori mengenai kecerdasan ganda menurut para ahli. a. Pengertian Kecerdasan Ganda Teori kecerdasan majemuk atau multiple intelligence merupakan validasi tertinggi gagasan bahwa perbedaan individu adalah penting (Jasmine, 2007:13). Kemudian, Gardner (1983;1993) dalam Suparno (2004: 17) mengatakan bahwa, intelligence merupakan kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu seting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata. Menurutnya suatu kemampuan disebut intelegensi (kecerdasan) jika:


1) Menunjukkan suatu kemahiran dan keterampilan seseorang

dalam memecahkan persoalan dan kesulitan yang ditemukan dalam hidupnya, 2) Ada unsur pengetahuan dan keahlian, 3) Bersifat universal harus berlaku bagi banyak orang. 4) Kemampuan itu dasarnya adalah unsur biologis, yaitu otak

seseorang, bukan sesuatu yang terjadi karena latihan atau training, 5) Kamampuan itu sudah ada sejak lahir, meski di dalam

pendidikan dapat dikembangkan. Piaget dalam Veuger (1983: 16) juga mengatakan bahwa intelegensi adalah yang mengorganisasikan, mengkoordinasikan, dan menginstruksikan pengetahuan dari dalam. Sedangkan, Gunawan (2003: 229) berpendapat bahwa kecerdasan ganda akan lebih tepat kalau digambarkan sebagai suatu kumpulan kemampuan atau keterampilan yang dapat ditumbuhkan dan dikembangkan. Kecerdasan bersifat laten, ada pada setiap manusia tetapi dengan kadar perkembangan yang berbeda. Chatib dan Said (2012: 80) menjelaskan bahwa Multiple Intelligences merupakan pengenalan siswa untuk menentukan strategi mengajar guru. Sedangkan, Fleetham dalam Yaumi (2012: 12)


menjelaskan bahwa Multiple Intelligences atau biasa disebut Kecerdasan ganda adalah berbagai keterampilan dan bakat yang dimiliki siswa untuk menyelesaikan berbagai persoalan dalam pembelajaran. Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa ada satu kata yang dominan dalam mengartikan kecerdasan ganda, yaitu “Kemampuan”. Kecerdasan ganda adalah kemampuan yang bersifat laten dan beragam dalam menyelesaikan masalah dengan kondisi yang berbeda, karena di dalam kemampuan mengandung unsur pengetahuan dan keterampilan serta sikap. Teori model pembelajaran berbasis kecerdasan ganda bertujuan untuk mentransformasikan

sekolah

agar

kelak

sekolah

dapat

mengakomodasi setiap siswa dengan berbagai macam pola pikirnya yang unik. Kecerdasan ganda adalah jenis kecerdasan yang dapat dikembangkan pada anak, antara lain verbal-linguistik (kemampuan berbahasa), logika-matematika (kemampuan memecahkan masalah yang berkaitan dengan hitungan), visual-spasial (kemampuan berpikir tiga dimensi),

body-kinestetik

(olahraga),

musikal,

intrapersonal

(kemampuan memahami diri sendiri), interpersonal (kemampuan dalam berelasi),

naturalis

(kemampuan

memahami

lingkungan),

dan

Eksistensial. Lebih jelasnya, di bawah ini akan dijelaskan kecerdasankecerdasan yang dimiliki setiap individu.


b. Jenis-jenis Kecerdasan ganda Ada banyak pendapat dalam buku yang berbeda-beda terkait jumlah kecerdasan yang dimiliki setiap individu, namun penulis hanya ingin menjabarkan jenis-jenis kecerdasan yang sudah diketahui bersama, tentunya juga dengan penjelasan para ahli. Gunawan (2003: 231) menjelaskan bahwa, dalam teori Multiple Intelligence terdapat 8 jenis kecerdasan, yaitu : 1) Linguistik : kemampuan dalam bidang bahasa 2) Matematika dan logika: suka ketepatan dan menyukai berpikir

abstrak dan terstruktur. 3) Visual dan spasial: berpikir dengan menggunakan gambar,

termasuk gambaran mental, cakap bekerja dengan peta, grafik dan

diagram,

menggunakan

gerakan

untuk

membantu

pembelajaran. 4) Musik: sensitif terhadap mood dan emosi, menyukai dan

mengerti musik. 5) Interpersonal: mudah bergaul, mediator, pintar berkomunikasi. 6) Intrapersonal: mengerti perasaan sendiri, dapat memotivasi diri

sendiri,

mengerti

siapa

dirinya,

memperhatikan nilai dan etika hidup.

mengerti

dan

sangat


7) Kinestetik: kemampuan pengendalian fisik yang sangat baik,

ahli

dalam

pekerjaan

tangan,

suka

menyentuh

dan

memanipulasi obyek. 8) Naturalis: mencintai lingkungan/alam, mampu menggolongkan

obyek, mengenali, berinteraksi dengan hewan dan tanaman. Hal yang sama dikemukakan oleh Agustin (2011: 93-95) yang menjabarkan jenis-jenis kecerdasan ganda berdasarkan teori Gardner: 1) Kecerdasan Verbal Linguistik Kemampuan memanipulasi tata bahasa atau struktur bahasa, fonologi atau bunyi bahasa, semantik atau makna kata, dan dimensi pragmatik atau penggunaan praktis bahasa. 2) Kecerdasan Logika Matematika Kepekaan dalam memahami pola dan hubungan logis atau numerik. 3) Kecerdasan Visual-Spasial Kepekaan terhadap warna, garis, bentuk, ruang, dan hubungan antar unsur tersebut, kemampuan membayangkan, mempresentasikan

ide

secara

visual-spasial,

mengorientasikan diri secara tepat dalam matriks spasial. 4) Kacerdasan Musikal

dan


Kepekaan kepada irama, pola titi nada, dan warna nada atau warna suara suatu lagu. 5) Kecerdasan Jasmani-Kinestetik Kemampuan-kemampuan

fisik

yang

spesifik

seperti

koordinasi, keseimbangan, keterampilan, kekuatan, kelenturan, dan kecepatan ataupun kemampuan menerima rangsangan dan hal yang berkaitan dengan sentuhan. 6) Kecerdasan Interpersonal Kepekaan terhadap ekspresi wajah, suara, gerak-isyarat; kemampuan

membedakan

berbagai

macam

tanda

interpersonal; dan kemampuan menanggapi secara efektif tanda tersebut dengan tindakkan pragmatis tertentu. 7) Kecerdasan Intrapersonal Kemampuan memahami diri yang akurat (kekuatan dan keterbatasan diri); kesadaran akan suasana hati, maksud, motivasi, temperamen, dan keinginan, serta kemampuan berdisiplin diri, memahami dan menghargai. 8) Kecerdasan Naturalistik Mengenali dan mengategorikan spesies-flora dan fauna dan fauna-lingkungan sekitar.


Berdasarkan perkembangan zaman, para ahli mulai menyadari bahwa kecerdasan tidak hanya ada delapan, melainkan Sembilan. Gardner (1993: 17) dalam bukunya Multiple Intelligences The Theory in Practice, kecerdasan seseorang meliputi 7 unsur kecerdasan, yaitu kecerdasan musik, kecerdasan kinestetik, kecerdasan logika matematika, kecerdasan

linguistik,

kecerdasan

visual-spasial,

kecerdasan

interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal. Namun dalam buku barunnya Frames of Mind, Gardner menambahkan dua kecerdasan lagi, yaitu kecerdasan naturalis dan kecerdasan eksistensial. Gardner dalam (Suparno, 2003: 19) menyatakan ada sembilan jenis kecerdasan yang dimiliki oleh setiap manusia. Kecerdasankecerdasan tersebut antara lain: kecerdasan linguistik, kecerdasan matematika-logika, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan musikal, kecerdasan

naturalis,

kecerdasan

interpersonal,

kecerdasan

intrapersonal, dan kecerdasan eksistensial. Lihat skema Kecerdasan ganda Gardner berikut:


Bagan 2.1: Jenis-jenis Kecerdasan ganda (karya sendiri) Kesembilan kecerdasan ini sangat melekat dalam diri individu yang „dianugerahi‟. Kecerdasan ini dapat

dikembangkan serta

ditingkatkan secara memadai agar dapat berfungsi bagi individu tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa kesembilan kecerdasan bila dimiliki oleh seseorang yang tidak terus mengembangkannya, kecerdasan tersebut tidak bisa hilang atau mati melainkan dapat diasah dan ditingkatkan. Di sinilah fungsi pendidikan dalam membantu setiap individu mengembangkan kecerdasan dalam diri mereka seoptimal mungkin. Inilah tantangan bagi seorang guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengeksplorasi kecerdasan mereka. Suparno (2003: 22) memperlihatkan realita yang terjadi dalam proses pembelajaran saat ini, yakni guru-guru cenderung mengajarkan kecerdasan yang menonjol dalam dirinya sehingga peserta didik merasa


tidak terbantu oleh pelajaran yang diberikan oleh gurunya. Misalnya, guru yang menonjol pada kecerdasan linguistik, maka yang dilakukan guru adalah ceramah tanpa praktek. Masalah lainnya, guru yang tidak mengetahui akan kecerdasan interpersonal peserta didik yang tinggi dan tidak pernah mengajak siswa bekerja dalam kelompok. Dan masih banyak persoalan lainnya yang menegaskan akan keprofesionalan guru. Padahal, bila dalam diri seorang guru ada jiwa keprofesionalan maka guru akan menciptakan setidaknya pembelajaran sederhana yang memfasilitasi kecerdasan yang dimilikinya dan yang dimiliki pesera didik dapat dieksplorasi. Keadaan yang terjadi bahwa guru-guru yang semakin „senior‟ dalam mengajar sulit meninggalkan kebiasaan lama dalam mengajar dan bersikeras mempertahankan apa yang telah dibiasakan sejak lama. Sampai kapan pendidikan kita akan berubah bila tidak ada dukungan dari pihak-pihak bijaksana yang menginginkan pendidikan di negara kita maju. Perlu adanya pendukung untuk menuju perubahan yang lebih baik. c. Karakteristik Kecerdasan ganda Yaumi (2012: 41-234) menyatakan bahwa, untuk menggunakan model pembelajaran berbasis Kecerdasan ganda dalam pembelajaran


untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, terlebih dahulu kita harus mengenal karakteristik pada kesembilan kecerdasan, di antaranya: 1) Karakteristik Kecerdasan Linguistik Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a) suka menulis, mengarang atau bercerita, (b) cepat menghafal nama, tempat, tanggal, jalan atau hal lainnya, (c) senang membaca, (d) suka berdebat, (e) senang dengan aktifitas permainan kata, (f) memiliki kosakata yang luas, (g) belajar melalui menyimak, membaca, menulis, dan diskusi (h) memperlihatkan kemampuan dalam mempelajari bahasa lainnya dan menyukai pelajaran bahasa, (i) mendengar dan merespon setiap suara, ritme, warna dan berbagai ungkapan kata. 2) Karakteristik Kecerdasan Matematis-Logis Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a) dapat mencerna laporan, (b) suka menganalisis dan membuat hipotesis, (c) menunjukkan kemampuan memecahkan masalah secara logis, (d) menyukai operasi kompleks seperti kalkulus, fisika, program komputer, atau metode penelitian, (e) mampu menghubungkan antara sebab dan akibat, (f) menyukai masalah yang berkaitan dengan angka dan simbol-simbol, (g) menggunakan keterampilan matematis

seperti

memperkirakan,

perhitungan,

menafsirkan


statistik, menggambar dalam bentuk grafik atau tabel atau bagan, (h) menunjukkan

ketertarikan

dalam

bidang

akuntansi,

guru

matematika, teknologi komputer, mesin, dll, (i) belajar atau melakukan sesuatu dengan teratur dan terstruktur. 3) Karakteristik Kecerdasan Visual-Spasial Karakteristik dari kecerdasan ini, antara lain: (a) selalu mengembangkan ide-ide yang menarik, (b) suka mempelajari dan membuat peta, tabel, diagram, dan skema, (c) suka menjelaskan, (d) mentransformasikan yang dilihat, didengar, dan dirasakan ke dalam bentuk lain. Misalnya melukis, membuat sketsa, kolase, dll, (e) mengatur dan menata ruangan, (f) menyukai teka-teki tiga dimensi, (g) mahir membaca peta dan denah, (h) video sebagai motivasi dan inspirasi dalam belajar dan bekerja. 4) Karakteristik Kecerdasan Jasmani-Kinestetik Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a) menonjol prestasinya dibidang olahraga, (b) senang bergerak dan beraktifitas yang melibatkan gerak fisik, (c) senang melakukan pekerjaan lapangan, (d) gemar bongkar pasang mainan, (e) senang dengan bahasa isyarat atau pantomim. 5) Karakteristik kecerdasan Interpersonal


Karakteristik kecerdasan ini antara lain : (a) banyak teman, (b) suka berkonsolidasi, (c) aktif dalam kegiatan kelompok, (d) suka mengajari, (e) senang berpartisipasi dalam grup atau organisasiogranisasi tertentu, (f) merasa bosan ketika melakukan bekerja sendiri, (g) sangat peduli dan penuh perhatian pada masalah-masalah dan isu sosial, (h) peka terhadap apa yang dirasakan teman. 6) Karakteristik kecerdasan intrapersonal Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti : (a) bersikap realistis, (b) mandiri, (c) percaya diri, (d) mampu mengambil keputusan, (e) memiliki motivasi yang kuat, (f) bekerja sendiri lebih produktif daripada bekerja dengan orang lain. 7) Karakteristik kecerdasan Naturalis Kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a) menyukai hewan, (b) senang membawa hewan piaraan kemana-mana, (c) senang berkebun, (d) suka berada di alam terbuka, (e) memiliki kesadaran tinggi atau peka terhadap masalah lingkungan, (f) senang belajar tentang ekologi, alam, binatang, dan tumbuhan, (g) menyukai tugas yang berkaitan dengan lapangan atau lingkungan. 8) Karakteristik kecerdasan Musikal Karakteristik yang dimiliki kecerdasan ini ialah : (a) senang bermain alat musik, (b) mudah mengingat melodi sebuah lagu atau


mudah menghafal lirik lagu, (c) gemar mengoleksi album musik, (d) suka bernyanyi sendiri maupun di depan umum, (e) senang belajar sambil mendengarkan musik, (f) mudah menghafal atau mengingat suatu objek bila dimasukkan ke dalam irama-irama musik, (g) senang memukul benda-benda sekitar untuk menghasilkan sebuah irama musik. 9) Karakteristik kecerdasan Eksistensial Anak dengan kecerdasan ini memiliki karakteristik, seperti: (a) senang berdiskusi tentang kehidupan, (b) senang memandang suatu hasil karya dan memikirkan cara membuatnya, (c) menganggap sangat penting untuk mengambil peran dalam menentukan hal-hal yang besar dari sesuatu, (d) selalu ingin tahu jika terdapat bentuk kehidupan lain di alam, (e) belajar sesuatu menjadi lebih mudah bila memahami makna yang terkandung di dalamnya, (f) tidak puas akan sesuatu hal dan berusaha untuk mencari tahu untuk memberikan solusi. d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kecerdasan Anak Ada

beberapa

faktor

yang

mempengaruhi

perkembangan

kecerdasan anak. Seperti yang dikemukakan oleh Hawadi dalam Nuryanti

(2008:

56-65)

faktor-faktor

yang

mempengaruhi


perkembangan potensi anak dibagi menjadi dua bagian, yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Faktor internal adalah faktor-faktor yang terdapat di dalam diri anak sendiri. Sedangkan, faktor eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar diri individu atau yang berasal dari lingkungan. 1) Faktor Internal a) Taraf Kecerdasan Menunjukkan kemampuan berpikir anak, kemampuan menggunakan nalar, dan kemampuan memecahkan masalah menggunakan logika. Taraf kecerdasan yang diketahui dari tes intelegensi ini berbeda maknanya dengan penyebutan pintar dan bodoh dalam konsep sehari-hari. b) Konsep diri Menunjukkan cara seseorang memandang dirinya sendiri dan kemampuannya. Anak yang memandang dirinya dengan positif dan menilai dirinya mampu, akan berhasil di sekolah dalam kehidupan sosialnya daripada anak yang memandang dirinya dengan anggapan negatif. c) Motivasi Berprestasi Adanya dorongan dalam dan pada diri anak untuk meraih yang terbaik dalam bidang tertentu, khususnya akademik.


d) Minat Kecenderungan seseorang terhadap sesuatu, atau bisa dikatakan apa yang disukai seseorang untuk dilakukan. Bila minat anak berkurang dalam ikut serta mengembangkan kecerdasan yang dimilikinya, maka perlu adanya pertimbangan dan teknik dalam menarik minat anak kembali. e) Sikap Cara

seseorang

menerima

atau

menolak

sesuatu

berdasarkan pada cara dia memberikan penilaian terhadap objek tertentu yang berguna atau tidak baginya. f) Kesehatan fisik dan biologis (pertumbuhan otak dan sistem sensorik -motorik) Gizi yang baik sejak di dalam kandungan sampai remaja terutama untuk perkembangan otak, pencegahan dan pengobatan penyakit-penyakit yang dapat mempengaruhi perkembangan kecerdasan, dan keterampilan fisik untuk melakukan aktivitas sehari-hari. g) Emosi-Kasih Sayang Anak yang terus diperhatikan dan diberikan motivasi akan terus bangkit dan semangat dalam menekuni kecerdasan yang


dimiliki dan terus-menerus bereksplorasi untuk menjadi lebih baik di mata orang lain. 2) Faktor Eksternal Faktor

eksternal

yang

mempengaruhi

pengembangan

kecerdasan anak sudah diketahui dan telusuri, namun pada bagian ini penulis hanya ingin mengulas kembali untuk mengingatkan betapa pentingnya faktor ini dalam mencetak generasi yang cerdas dan mampu mengembangkan anugerah yang ada dalam dirinya. Untuk itu, faktor eksternal yang sangat mempengaruhi adalah lingkungan sekitar anak, keluarga inti, keluarga besar (paman dan bibi, kakek dan nenek, dll.) e. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Kecerdasan ganda Berikut ini merupakan langkah-langkah dalam pembelajaran berbasis kecerdasan ganda yang penulis rancang sendiri, kecerdasan terkait adalah kecerdasan visual-spasial dan kecerdasan naturalis. 1) Media dan alat : LKS, PPT, LCD, viewer, laptop, gambar hewan boneka kucing, peliharaan, alat tulis, pensil warna, papan tulis, spidol/kapur. 2) Langkah-langkah Pembelajaran: a) Siswa

dibagi

ke

dalam

kelompok

besar

beranggotakan 4 orang dengan cara berhitung 1-4.

yang


b) Siswa diminta oleh guru untuk membacakan teks bersama teman kelompok. (Mengamati) c) Siswa diminta oleh guru untuk memberikan pertanyaan untuk dibahas bersama. (Menanya) d) Siswa diminta oleh guru untuk menunjukkan bagian-bagian tubuh kucing pada boneka yang telah disiapkan guru. e) Siswa secara berkelompok diminta untuk melengkapi bagian tubuh dari merpati yang ada dalam lks yang dibagikan. (Menalar) f) Setiap

kelompok

menukarkan

jawabannya

kepada

kelompok lain untuk dikoreksi. Cara menukarnya dapat dilakukan, seperti kelompok 1 menukarkan ke kelompok 2, kelompok 2 ke kelompok 3, begitu seterusnya hingga kelompok terakhir menukarkan hasil kerjanya kepada kelompok 1, atau sekreatif guru. (Mencoba) g) Setelah selesai mengoreksi pekerjaan kelompok lain, segera dikembalikan kepada kelompok pemilik. h) Setiap kelompok mencocokkan jawabannya, lalu mengajak seluruh anggota kelompoknya untuk membacakan hasil kerja kelompoknya di depan kelas. (Mengomunikasikan)


i) Kelompok

lain

diminta

untuk

mengomentari

hasil

pekerjaan kelompok yang baru saja selesai presentasi. j) Setiap kelompok yang selesai presentasi mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru untuk diberi nilai. k) Guru

mengoreksi

memberikan

jawaban

setiap

bagi

kelompok

bintang

kelompok yang

dan

mampu

menjawab dengan benar. l) Guru menyampaikan bahwa gambar adalah salah satu karya seni yang patut dihargai dan menyampaikan apa yang bisa dilakukan agar gambar menjadi indah. m) Siswa memperindah gambar yang dibagikan guru dengan mewarnai. n) Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru untuk dikoreksi. f. Kelemahan dan Kelebihan Kecerdasan Ganda Setiap model atau pendekatan yang digunakan oleh guru dalam mewadahi pembelajaran, tentunya memiliki kelemahan dan kelebihan. Berikut ini adalah beberapa kelemahan serta kelebihan yang dirasakan ketika menerapkan model ini. 1) Kelebihan a) Merangsang semangat belajar dalam diri siswa.


b) Menumbuhkan potensi atau kemampuan setiap siswa. c) Menumbuhkan rasa percaya diri bagi siswa. d) Siswa semakin memahami dan menyadari setiap kemampuan yang berbeda serta menghargai setiap kelebihan dan kekurangan setiap individu. e) Guru merasa pembelajaran tidak monoton. f) Guru lebih proaktif dan kreatif. 2) Kelemahan a) Membutuhkan waktu yang relatif lama. b) Tidak efisien jika digunakan dalam kelas yang jumlah siswanya cukup banyak. c) Rendahnya kualitas dan kesiapan guru. g. Dampak Pembelajaran Berbasis Kecerdasan ganda Model pembelajaran berbasis kecerdasan ganda ini ternyata sangat banyak membantu dalam dunia pendidikan. Pada bagian ini akan diulas dampak model pembelajaran berbasis kecerdasan ganda. Suparno (2003: 24) menguraikan enam dampak dari model kecerdasan ganda, namun penulis hanya akan menguraikan tiga dampak yang dianggap sangat berperan penting dalam dunia pendidikan, yaitu dampak terhadap kurikulum, pembelajaran, dan pendidikan nilai, seperti pada penjelasan berikut ini.


1) Dampak Terhadap Kurikulum Semua orang walaupun tidak semuanya mengetahui pengertian kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu yang dialami siswa. Dengan kata lain, kurikulum dapat berisi materi atau topik pelajaran yang mau dipelajari siswa, metode pembelajaran yang akan dialami siswa dengan bantuan guru, sarana dan prasarana pembelajaran, alokasi waktu yang dibutuhkan, cara evaluasi, dan sebagainya. Model kecerdasan ganda dapat mempengaruhi penyusunan kurikulum, terutama di berbagai negara yang telah menggunakan model ini. 2) Dampak Terhadap Pembelajaran Teori tentang kecerdasan ganda yang dikembangkan oleh Gardner diterapkan dalam proyek-proyek pendidikan yang ditangani langsung oleh Gardner sendiri dan hasil yang dicapai adalah banyak siswa yang tadinya berpikir bahwa tidak akan mampu lolos dalam studinya merasa terbantu dan berhasil berkat pembelajaran dengan kecerdasan ganda. Begitupun dengan guru yang tadinya merasa tidak dapat membantu siswa karena masih menggunakan model lama terus-menerus, ternyata dapat membantu siswa berhasil. Kejadian ini


menggambarkan bahwa model kecerdasan ganda mempunyai dampak yang baik dalam pembelajaran dalam mencapai tujuan walaupun banyak kritikan pedas yang menentang model ini. 3) Dampak Terhadap Pendidikan Nilai Suparno (2003: 63) menjelaskan bahwa kecerdasan ganda jelas mempengaruhi bila ingin menanamkan nilai pada anak. Karena siswa lebih dapat menangkap makna ataupun isi nilai dengan intelegensinya, maka pendidikan nilaipun perlu memperhatikan keterampilan jamak tersebut. Intinya penemuan kecerdasan ganda membuka pikiran kita akan bermacam-macam kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang. Setiap orang berbeda dalam kecerdasannya dan perlu diperlakukan berbeda pula. Dengan kata lain, manusia lebih dihargai sebagai pribadi dengan kekhasannya masing-masing. 3. Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah Kurtilas untuk kelas II SD memuat beberapa tema pembelajaran. 1 tema terdiri dari 4 subtema. Setiap subtema dilaksanakan selama 1 minggu, jadi 4 subtema untuk 4 minggu. Perlu diketahui bahwa, setiap subtema dijabarkan ke dalam pembelajaran dengan rincian; 1 subtema terdiri dari 6 pembelajaran dan satu pembelajaran dilaksanakan untuk 1 hari, maka 6 pembelajaran dilaksanakan dalam 6 hari atau selama satu minggu. Pada penelitian ini, penulis mengambil tema 3- Tugasku sehari-hari dengan


subtema 1- Tugasku sehari-hari di Rumah yang akan dikembangkan dalam LKS untuk digunakan oleh siswa kelas II SD. Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah akan dijabarkan ke dalam 6 pembelajaran untuk 1 minggu. Untuk pembelajaran ke-1 dan 2, akan memuat materi pembelajaran PJOK, Matematika, PPKn, dan Bahasa Indonesia. Sedangkan, pada pembelajaran ke-3 akan memuat materi pelajaran Matematika, SBDP, dan Bahasa Indonesia. Kemudian, pada pembelajaran ke-4 akan memuat materi pelajaran Bahasa Indonesia, PPKn, dan SBDP. Setelah itu, muatan pelajaran terkait untuk pembelajaran ke-5 adalah PJOK, Bahasa Indonesia, PPKn, dan Matematika. Selanjutnya, muatan pelajaran pada pembelajaran ke-6 adalah Bahasa Indonesia, SBDP, dan PPKn. Dengan catatan pada pembelajaran ke-6 akan dilakukan evaluasi materi pelajaran yang sudah dipelajari peserta didik selama seminggu. B. Penelitian yang Relevan Penelitian mengenai pengembangan LKS berbasis Kecerdasan Ganda yang mengacu kurikulum 2013 merupakan hal yang baru, sehingga belum tersedia sumber yang relevan dengan penelitian ini. Oleh karena itu, peneliti mencoba menggunakan sumber lain yang hampir sama dengan penelitian pengembangan LKS berbasis Kecerdasan Ganda. Berikut ini adalah dua penelitian relevan dari sumber lain.


Pertama, penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Berbasis ICT dan Multiple Intelligences untuk Kurikulum 2013” yang dilakukan oleh Hermawan (2015). Penelitian ini menghasilkan suatu media pembelajaran tematik kelas IV SD berbasis ICT dan multiple intelligences yang digunakan oleh guru untuk membantu peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran dan menilai kelayakan prototipe media ICT. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Prosedur pengembangan instrumen media pembelajaran berbasis ICT dilakukan dengan langkah-langkah: (a) potensi dan masalah, (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi desain produk, (e) revisi desain. (2) Instrumen Media Pembelajaran berbasis ICT layak digunakan untuk uji coba terbatas. Hal ini ditunjukkan oleh hasil penilaian dari ketiga validator, yaitu penilaian dari ahli multimedia, ahli bahasa, dan guru kelas IV SD. Rerata skor yang diberikan termasuk dalam kategori sangat baik. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Purwaningsih (2014) dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pembelajaran IPA Berbasis Multiple Intelligences Pada Materi Pesawat Sederhana Kelas V MI Matholiul Huda Troso Pecangaan Jepara Tahun Pelajaran 2013/ 2014”. Berdasarkan hasil penelitian dikatakan bahwa Lembar kerja siswa berbasis multiple intelligences terbukti efektif untuk kelas VA (lima A) MI Matholiul Huda dengan susunan dan komponen yaitu halaman sampul, kata pengantar, daftar isi, peta konsep, standar kompetensi dan kompetensi dasar, materi yang terdiri dari bacaan, tujuan


pembelajaran, kolom ingatanku, kolom karyaku, kolom pendapatku, awan pengingat, teka-teki silang, gambar-gambar materi, kolom lirik lagu dan lembar soal harian, serta rangkuman dan daftar pustaka. Hal itu ditunjukkan dengan hasil analisis keefektifan lembar kerja siswa baik di kelas kecil maupun di kelas besar. Ditinjau dari ketiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, baik di kelas kecil maupun di kelas besar lembar kerja siswa berbasis multiple intelligences terbukti efektif. Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Herdiyanto (2014) dengan judul “Pengembangan Instrumen Penilaian Tematik Kelas IV SD Berbasis Multiple Intelligence”.

Hasil

penelitian

ini

menunjukkan

bahwa:

(1)

Prosedur

pengembangan instrument penilaian dilakukan dengan langkah-langkah; (a) potensi dan masalah, (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi desain produk, dan (e) revisi desai. (2) Instrumen penilaian layak digunakan ujntuk uji coba terbatas. Hal ini ditunjukkan oleh: (a) Penilaian dari ketiga validator pada aspek sistematika mendapatkan skor rata-rata 4,94, aspek bahasa mendapatkan skor rata-rata 4,58, aspek tampilan mendapatkan skor rata-rata 4,56, rata-rata dari ketiga aspek 4,70 tergolong dalam kategori. Dari ketiga penilitian di atas, terdapat kesamaan antara variabel-variabel yang ada diantaranya Multiple Intelligence, Lembar Kerja Siswa, dan Multiple Intelligence. Penelitian-penelitian terdahulu yang telah disebutkan memiliki perbedaan dengan penelitian ini. Penelitian ini mengembangkan lembar kerja


siswa berbasis kecerdasan ganda yang akan diterapkan untuk siswa kelas II SD, sedangkan ketiga peneliti terdahulu mengembangkan LKS dengan media ICT untuk siswa kelas IV SD, media bergambar serta perangkat pembelajaran untuk tingkat SMA dan analisis multiple intelligence untuk pendidikan Islam. Mengacu pada penelitian di atas sebagai pedoman dalam membuat penelitian, maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II SD”. Berikut ini adalah literatur Map berdasarkan penelitian terdahulu dan penelitian yang akan peneliti lakukan.


Multiple Intelligence

LKS berbasis Multiple Intelligence

Hermawan (2015)

Multiple Intelligence

Herdiyanto

(2014)

tentang

Purwaningsih (2014) tentang

tentang

pengembangan media

pengembangan lembar kerja

pengembangan

pembelajaran tematik

siswa

IPA

instrumen penilaian

kelas IV SD berbasis

berbasis multiple intelligence

tematik kelas IV SD

ICT dan Multiple

pada

pesawat

berbasis

Intelligence untuk

sederhana

V

intelligence.

kurikulum 2013.

Matholiul

pembelajaran

materi kelas Huda

MI

multiple

tahun

pelajaran 2013/2014.

Pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II SD.

Bagan 2.2. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

C. Kerangka Berpikir Lembar Kerja Siswa (LKS) dan kecerdasan ganda sangat penting dalam dunia pendidikan seperti sekarang ini. Apalagi kurikulum 2013 yang dijabarkan


ke dalam tema dan subtema sangat memungkinkan untuk menonjolkan beberapa kecerdasan yang ada dalam diri siswa. Namun, minimnya pengetahuan akan cara memuat LKS dan minimnya pengetahuan akan kecerdasan ganda menjadi hambatan dalam pelaksanaannya. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan pada 1 Sekolah Dasar melalui daftar wawancara dengan guru kelas IIA, hasil yang diperoleh diantaranya guru belum begitu mengetahui seluk-beluk dari kecerdasan ganda, meskipun telah menggunakan LKS yang sesuai dengan kurikulum 2013 namun LKS yang ada tidak mendukung proses pembelajaran dengan baik. LKS yang ada mencerminkan macam-macam kecerdasan ganda, tetapi belum semua jenis kecerdasan ganda yang dimunculkan. Selain itu, guru belum memahami model pembelajaran berbasis kecerdasan ganda. Beliau sangat mengharapkan adanya pelatihan atau seminar yang membahas tentang kecerdasan ganda, cara membuat LKS sendiri, dan bagaimana menerapkan kecerdasan ganda melalui LKS yang dibuat. Data tersebut menunjukkan bahwa umumnya Sekolah Dasar tidak memiliki perangkat pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 berbasis kecerdasan ganda, khususnya LKS. Solusi yang diberikan oleh peneliti adalah mengembangkan salah satu perangkat pembelajaran berupa LKS yang sesuai dengan kurikulum 2013 yang dikembangkan berdasarkan teori kecerdasan ganda dari Gardner yang dapat mewadahi seluruh kecerdasan individu.


Perangkat

Kecerdasan

Pembelajaran

Ganda Matematika Linguistik

Silabus

Visual-spasial Musik

RPPTH

Kinestetik Media

Interpersonal Intrapersonal

LKS

Naturalistik Eksistensial

Pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Kelas II SD

Bagan 2.3. Kerangka Berpikir D. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut.


1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan produk berupa LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar? 2. Bagaimana kualitas produk LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar menurut Pakar Kurikulum SD 2013? 3. Bagaimana kualitas produk LKS berbasis Kecerdasan Ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar menurut guru kelas II SD yang sudah menerapkan Kurikulum SD 2013?


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian 1. Pengertian Telah kita ketahui bersama bahwa, ada beberapa jenis penelitian yang sering digunakan untuk mendapatkan data dengan tujuan tertentu dan kegunaan tertentu, seperti penelitian kualitatif, penelitian kuantitatif, dan penelitian pengembangan atau R & D. Jenis penelitian yang digunakan untuk penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan yang dimaksud bukanlah penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan teori, melainkan untuk menghasilkan produk tertentu. Sugiyono

(2009:

297)

menjelaskan

bahwa,

metode

penelitian

pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema tugasku sehari-hari di rumah untuk siswa kelas II SD. Penelitian R&D mempunyai tahap-tahap penelitian yang menunjukkan urutan tahapan penelitian. Berikut ini tahap-tahap penelitian pengembangan Borg and Gall dalam Sugiyono (2011: 298) antara lain:


a. Potensi dan Masalah Penelitian dimulai dari identifikasi masalah yang dipandang berpotensi untuk ditemukan solusinya. b. Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan setelah memperoleh potensi dan masalah dari hasil observasi maupun wawancara. Berdasarkan data yang diperoleh, kemudian digunakan sebagai dasar untuk mengetahui produk seperti apakah yang dapat dijadikan solusi untuk masalah yang ada. c. Desain Produk Desain produk merupakan proses perencanaan, pencarian bahan, pemilahan, pengolahan, hingga sampai pada perancangan produk yang dikehendaki. d. Validasi Desain Validasi desain merupakan proses penilaian produk untuk mengetahui kekurangan serta tingkat kelayakan produk. Validasi produk dilakukan oleh tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk yang dirancang. e. Revisi Desain Revisi desain merupakan perbaikan produk setelah dilakukannya validasi produk. Revisi desain dilakukan dengan mengacu pada hasil validasi yang telah dilakukan.


f. Uji Coba Produk Uji coba produk yang dimaksudkan untuk mengetahui serta membandingkan sistem kerja antara produk yang sudah direvisi dengan produk sebelumnya. g. Revisi Produk Revisi produk dilakukan setelah uji coba produk selesai dan dilakukan untuk memperbaiki kekurangan yang masih ada saat uji coba produk. Revisi produk juga bisa dilakukan dengan mengembangkan produk jika masih ada porensi untuk melakukannya. h. Uji Coba Pemakaian Uji coba pemakaian dilaksanakan dengan tujuan untuk melakukan pengujian terhadap produk yang sudah direvisi pada kondisi nyata dalam lingkup yang lebih luas. Uji coba pemakaian ini untuk mengetahui hambatan dan kekurangan yang mungkin timbul dalam kondisi nyata dan hasilnya akan digunakan untuk perbaikan selanjutnya. i. Revisi Produk Revisi produk dilakukan lagi bila masih tampak hambatan dan kekurangan pada uji coba pemakaian. j. Produksi Masal


Produksi masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan telah diujicoba dan direvisi serta sudah dinyatakan lebih efektif dan efisien serta layak dari produk sebelumnya. Penelitian ini hanya dilakukan dari tahap potensi dan masalah, sampai pada langkah revisi desain. Hal demikian terjadi karena adanya keterbatasan waktu dan tenaga kerja yang dimiliki peneliti. Berikut ini adalah bagan langkah-langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall. Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk Validasi Desain Research & Development

Revisi Desain Ujicoba Produk Revisi Produk Ujicoba Pemakaian Revisi Produk Produksi Masal

Bagan 3.1. Model Penelitian Pengembangan Borg dan Gall


B. Setting Penelitian Pengumpulan data analisis kebutuhan dilakukan peneliti dengan cara melakukan observasi dan wawancara kepada Ibu P selaku guru kelas IIA SDN Kalasan 1. Pengumpulan data ini dilakukan pada tanggal 29 Juni 2015 pukul 10.20 WIB, tepatnya di ruang kelas IIA. Penelitian ini dilaksanakan selama Sembilan bulan terhitung mulai dari bulan Juni 2015 sampai Febuari 2016. C. Prosedur Pengembangan Sugiyono (2014: 407) menjelaskan bahwa metode penelitian dan pengembangan (R & D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektivan produk tersebut. Jadi, penelitian dan pengembangan bersifat longitudinal (bertahap), sehingga metode yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan. Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang menghasilkan desain produk final berupa pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda. Lembar Kerja Siswa berbasis kecerdasan ganda ini dikembangkan secara bertahap, dimulai dari potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi

ahli,

dan

revisi

desain

sampai

menghasilkan

desain

produk

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Seharihari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Berikut ini peneliti akan menjelaskan bagan prosedur pengembangan dari langkah pertama sampai kelima beserta keterangannya.


LANGKAH 1 Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan

Wawancara

LANGKAH 2 Hasil Wawancara

Pengumpulan Data

Kajian Dokumen

LANGKAH 3 Desain Produk (LKS) KI-KD

Tema

Menyusun LKS

Subtema

Evaluasi

Indikator

Sumber Belajar

Tujuan

Strategi Pembelajaran

Silabus

Menyusun RPPTH

Urutan Isi

LANGKAH 4 Validasi Produk LKS

Evaluasi Formatif

LANGKAH 5 Revisi Produk LKS Hasil Validasi Hasil Prototipe LKS

Bagan 3.2. Langkah-langkah Pengembangan LKS


Adapun penjelasan dari langkah-langkah penelitian pengembangan sebagai berikut: 1. Potensi dan masalah Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Untuk mengetahui potensi dan masalah, peneliti melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan cara mewawancarai guru P pada tanggal 29 Juni 2015 pukul 10:20 di ruang kelas II A SD Negeri Kalasan 1. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi potensi dan masalah yang ada/terjadi di lapangan, khususnya yang berkaitan dengan penggunaan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda. Berangkat dari potensi dan masalah tersebut, maka peneliti dapat mengembangkan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku sehari-hari di rumah. Peneliti sangat berharap LKS berbasis kecerdasan ganda yang akan dikembangkan, disesuaikan dengan potensi dan masalah yang terjadi di lapangan. 2. Pengumpulan data Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan wawancara kepada Ibu P selaku guru kelas IIA. Hasil dari wawancara tersebut, akan dianalisis dan diberikan solusi atas permasalahan yang ada. Adapun data yang diperoleh yaitu, minimnya pemahaman guru mengenai LKS berbasis kecerdasan ganda, minimnya pemahaman guru akan konsep kecerdasan ganda, dan telah memiliki LKS tematik berdasarkan kurikulum 2013, tetapi bukan berbasis


kecerdasan ganda melainkan berbasis saintifik. Selain itu, LKS yang ada jarang digunakan karena isi dari LKS yang ada sering tidak sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru. Hasil tersebut akan digunakan sebagai bahan pertimbangan pembuatan produk berupa LKS berbasis kecerdasan ganda. 3. Desain produk Desain produk LKS berbasis kecerdasan ganda dilakukan berdasarkan potensi dan masalah. Dalam penelitian ini, desain produk dimulai dengan mengembangkan perangkat pembelajaran berupa Silabus dan RPP. Setelah itu, peneliti melanjutkan dengan mengembangkan media LKS berbasis kecerdasan ganda. 4. Validasi desain Validasi dilakukan untuk mengetahui kelayakan Lembar Kerja Siswa yang dibuat. Produk yang telah dibuat, selanjutnya divalidasi oleh para ahli. Peneliti menggunakan validasi pakar untuk mengevaluasi desain produk lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda. Validasi dilakukan oleh empat orang pakar, yaitu dua orang dosen dan dua orang guru kelas II SD. Kegiatan validasi ini bertujuan untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan desain produk yang telah dikembangkan, sekaligus sebagai bahan pertimbangan untuk menghasilkan produk akhir. 5. Revisi Desain


Revisi dilakukan setelah produk divalidasi atau dievaluasi oleh para pakar. Revisi produk dilakukan untuk memperbaiki kelemahan produk berdasarkan hasil penilaian keempat validator. Hasil revisi ini akan menjadi produk akhir berupa lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II SD Negeri Kalasan 1 D. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan selama 10 bulan, yaitu dari bulan Juli 2015 sampai bulan April 2016. Penelitian akan dimullai dengan melakukan analisis kebutuhan dan akan berakhir dengan membuat sebuah artikel penelitian. Adapun jadwal kegiatan penelitian sebagai berikut. Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Bulan

KI-KD

dan subtema Merumuskan indikator dan tujuan

April

5

Menentukan

Maret

4

Februari

Menentukan tema

Januari

3

Desember

Pengumpulan data

November

2

Oktober

Potensi dan masalah

September

1

Agustus

Kegiatan

Juli

No


6

Menyusun

silabus

dan RPPTH Menyusun urutan isi, strategi pembelajaran,

7

kegiatan

belajar,

sumber belajar, dan evaluasi 8

Menyusun LKS

9

Validasi produk

10 11 12

Analisis data validasi ahli Revisi produk Pembuatan

artikel

ilmiah

E. Validasi Ahli LKS berbasis Kecerdasan Ganda Untuk mendapatkan hasil yang baik dalam penelitian ini, maka peneliti membutuhkan validator ahli yang kompeten yaitu dua ahli LKS berbasis Kecerdasan Ganda dan dua guru kelas II Sekolah Dasar. F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk melakukan survei kebutuhan terkait lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan I, Sleman,


Yogyakarta. Data analisis untuk mendapatkan informasi mengenai kebutuhan dan pengetahuan guru akan lembar kerja siswa yang berbasis kecerdasan ganda. Teknik pengumpulan data berupa kuesioner, bertujuan untuk mengvalidasi dan membantu peneliti dalam merevisi lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda yang dibuat. G. Instrumen Penelitian Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda yang akan diisi oleh guru kelas II Sekolah Dasar. Sedangkan, lembar kuesioner berisi daftar pernyataan yang disusun berdasarkan indikator lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda yang baik untuk melakukan validasi lembar kerja siswa yang dibuat oleh peneliti. Lembar kuesioner ini akan diisi oleh dua validator ahli dan dua guru kelas II Sekolah Dasar. Hasil validasi melalui kuesioner dapat digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi atas lembar kerja siswa yang dibuat. Daftar pertanyaan sebagai panduan wawancara dan lembar kuesioner instrumen validasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.2. Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan Jawaban


No

Daftar Pertanyaan

Pertanyaan

1.

Pernahkan Bapak/ Ibu menggunakan LKS dalam proses pembelajaran?

2.

Apa jenis LKS yang digunakan oleh Bapak/ Ibu?

3.

Seberapa penting penggunaan LKS dalam proses pembelajaran?

4.

Seberapa seringkah Bapak/ Ibu menggunakan media LKS dalam proses pembelajaran?

5.

Apakah LKS yang Bapak/ Ibu gunakan merupakan buatan sendiri atau menggunakan LKS yang sudah ada?

6.

Bila media LKS yang Bapak/Ibu gunakan merupakan hasil buatan sendiri, dasar pembuatannya apa?

7.

Darimana sumber LKS yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran?

8.

Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terhadap komponen-komponen yang harus ada dalam LKS?

9.

Apakah

Bapak/

Ibu

sudah

mengenal

konsep

Kecerdasan Ganda? 10.

Sejauh

mana

pemahaman

Bapak/

Ibu

terkait

Kecerdasan Ganda? 11.

Bagaimana pandangan Bapak/ Ibu tentang trend pembelajaran masa kini yang mengakomodasikan sembilan kecerdasan ganda?

12.

Apakah LKS yang selama ini digunakan dalam proses pembelajaran

sudah

kecerdasan ganda?

mengakomodasi

sembilan


13.

Kecerdasan mana yang dominan direalisasikan dalam LKS dan kecerdasan mana yang porsinya sedikit digunakan?

14.

Apakah ada kesulitan untuk mengembangan sembilan kecerdasan ganda yang belum terealisasikan dalam kegiatan pembelajaran?

15

Kesulitan seperti apa saja yang Bapak/Ibu hadapi dalam mengembangkan LKS berbasis Kecerdasan Ganda atau membuat LKS sendiri?

16

Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut?

17

Apa keinginan Bapak/Ibu terkait pengembangan LKS berbasis Kecerdasan Ganda?

Tabel 3.3. Lembar Kuesioner Instrumen Validasi LKS HASIL NO

ASPEK YANG DINILAI

PENELAAHAN DAN SKOR 1

1.

Kelengkapan identitas LKS yang meliputi: satuan pendidikan, kelas/semester, muatan pelajaran terkait, tema/subtema, pembelajaran ke, alokasi waktu, dan identitas siswa.

2.

Kegiatan pembelajaran pada

2

3

4

5

KOMENTAR


LKS memungkinkan tercapainya indikator/tujuan pembelajaran. 3.

Rumusan petunjuk/instruksi LKS sederhana, sehingga mudah dipahami.

4.

Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

5.

6.

LKS menyajikan pembelajaran

l

yang bernuansa siswa aktif dan

k

menyenangkan.

s

Penggunaan bahasa sesuai EYD.

7.

LKS menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu.

8

Perpindahan materi dalam LKS cukup mulus (sesuai prinsip pembelajaran tematik). 9

LKS menyajikan gambar atau contoh yang kontekstual.

10.

Bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi sehingga tidak membosankan.

11.

Komposisi warna gambar atau tulisan menarik.

12.

LKS menyajikan kegiatan


pembelajaran yang dapat mengembangkan kecerdasan eksistensial siswa. 13.

LKS menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kecerdasan linguistik siswa.

14.

LKS menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kecerdasan matematis-logis siswa.

15.

LKS menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kecerdasan visual-spasial siswa.

16.

LKS menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kecerdasan kinestetik siswa.

17.

LKS menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kecerdasan intrapersonal siswa.

18.

LKS menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa.

20.

LKS menyajikan kegiatan


pembelajaran yang dapat mengembangkan kecerdasan naturalis/lingkungan siswa. Total Skor Rata- rata

Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu): 1. LKS layak digunakan/ uji coba tanpa revisi. 2. LKS layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. 3. LKS tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan.

Yogyakarta, Penilai

(...........................................)


Tabel 3.4. Kriteria Kelayakan Hasil Validasi LKS : Interval Skor

Kriteria

4,22 – 5,00

Sangat Baik

3,41 - 4,21

Baik

2,61 - 3,40

Cukup

1,80 - 2,60

Kurang

1,00 - 1,79

Sangat Kurang

H. Teknik Analisis Data Data penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif dengan yang akan dijelaskan sebagai berikut. 1. Data Kualitatif Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua validator pakar Lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda dan dua guru kelas II Sekolah Dasar. Komentar tersebut kemudian dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan. 2. Data Kuantitatif Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, yaitu pakar lembar kerja siswa dan guru kelas II Sekolah Dasar. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Langkah


awal yang dilakukan yaitu menghitung rata-rata dari hasil instrumen yang dinilai dengan rumus sebagai berikut: Skala penilaian terhadap lembar kerja siswa yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008:101) sebagai berikut:

Tabel 3.5. Konversi Nilai Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Dengan Skala Lima Interval Skor

Kategori

X > ̅i + 1,80 Sbi

Sangat baik

̅i + 0,60 SBi< X ≤ ̅i + 1, 80Sbi

Baik

̅i – 0,60 SBi < X ≤ ̅i + 0,60Sbi

Cukup

̅i – 1,80 SBi < X ≤ ̅i – 0,60Sbi

Kurang

X ≤ ̅i – 1,80Sbi

Sangat Kurang

Keterangan: Rerata ideal (̅i)

: (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : X

(skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

: Skor aktual


Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut. Diketahui: Skor maksimal ideal

:5

Skor minimal ideal

:1

Rerata ideal (̅i)

:

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5+1) = 3 (5-1) = 0,67

Ditanyakan: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik. Jawaban: Kategori sangat baik

= X > ̅i + 1,80 SBi = X > 3 + (1,80 . 0,67) = X > 3 + (1,21) = X > 4,21

Kategori baik

= ̅i + 0,60SBi < X ≤ ̅i + 1,80SBi = 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67) = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)


= 3,40 < X ≤ 4,21 Kategori cukup baik

= ̅i - 0,60SBi < X≤ ̅i + 0,60SBi = 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67) = 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40) = 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik

= ̅i - 1,80SBi < X≤ ̅i - 0,60SBi = 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67) = 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40) = 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik

=

≤ ̅i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67) = X ≤ 3 - (1,21) = X ≤ 1,79 Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut. Tabel 3.6. Kriteria Skor Skala Lima Interval Skor

Kriteria

4,22 – 5

Sangat Baik

3,41 - 4,21

Baik

2,61 - 3,40

Cukup

1,80 - 2,60

Kurang


1 - 1,79

Sangat Kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan Kegiatan ini merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti dalam pelitian pengembangan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda. Analisis kebutuhan dilakukan berdasarkan langkah-langkah pengembangan lembar kerja siswaberbasis kecerdasan ganda seperti yang telah dijabarkan dalam bab III. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan cara melakukan wawancara tertulis. Wawancara dilakukan kepada guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1, yaitu Ibu P pada hari Senin tanggal 28 Juli 2015 pukul 09.30 WIB. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan terkait penggunaan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan


ganda. Hasil wawancara tersebut akan dijadikan acuan dalam pengembangan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk kelas II Sekolah Dasar. Berikut ini akan dijabarkan hasil dari analisis kebutuhan yang telah dilaksanakan. 1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Wawancara analisis kebutuhan yang dilakukan berpedoman pada 17 butir pertanyaan. Hasil wawancara tersebut akan dijelaskan untuk setiap butir pertanyaan sebagai berikut: Butir pertanyaan yang pertama yaitu pernahkah Bapak/Ibu menggunakan LKS dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa pernah menggunakan LKS dalam proses pembelajaran di kelas. Butir pertanyaan yang kedua yaitu terkait LKS yang digunakan seperti apa. Guru memerikan jawaban bahwa LKS yang digunakan dalam bentuk buku. Beliau tidak memberikan spesifikasi seperti yang diharapkan peneliti. Butir pertanyaan yang ketiga yaitu tentang seberapa penting penggunaan media LKS dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa LKS dapat membentu guru dalam memberikan latihan soal-soal kepada siswa.


Butir pertanyaan keempat yaitu seberapa sering Bapak/Ibu menggunakan LKS dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa LKS masih jarang digunakan atau hanya kadang-kadang. LKS biasanya digunakan hanya untuk memberikan tugas rumah kepada siswa. Butir pertanyaan kelima yaitu apakah media LKS yang Bapak/Ibu gunakan merupakan buatan sendiri atau menggunakan LKS yang sudah ada. Guru memberikan jawaban bahwa tidak membuat LKS sendiri. LKS yang digunakan sudah ada. Butir pertanyaan keenam yaitu bila media LKS yang Bapak/Ibu gunakan merupakan hasil buatan sendiri, dasar pembuatannya apa. Guru memberikan jawaban bahwa beliau berkeinginan membuat LKS sendiri karena LKS yang ada menyimpang jauh dari materi yang diajarkan. Selain itu, ada beberapa pertanyaan dari LKS tersebut yang tidak sesuai. Butir pertanyaan ketujuh yaitu bila LKS yang Bapak/ Ibu gunakan bukan hasil buatan sendiri, sumber yang biasa dipakai dari mana. Guru menjawab ada beberapa sumber yang digunakan, seperti Pendamping Siswa, CBE- Cara Belajar Efektif, Lantip, Cemara, dll. Butir pertanyaan kedelapan yaitu sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terhadap komponen-komponen yang harus ada dalam media


LKS. guru menjawab bahwa komponen yang ada sudah cukup baik, namun kadang-kadang tidak sesuai dengan materi. Butir pertanyaan kesembilan yaitu Apakah Bapak/Ibu sudah mengenal konsep kecerdasan ganda. Guru menjawab belum mengenal kecerdasan ganda, bahkan sejak beliau kuliah tidak pernah diajari maupun belajar tentang kecerdasan ganda. Guru juga menjawab bahwa kecerdasan ganda antara lain kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, kecerdasan emosional. Butir pertanyaan kesepuluh Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait kecerdasan ganda. Guru menjawab bahwa semua kecerdasan yang disebutkan dibutir pertanyaan kesembilan harus dikembangkan sesuai karakteristik umur/ perkembangan anak. Butir pertanyaan kesebelas yaitu Bagaimana pandangan Bapak/Ibu tentang trend pembelajaran masa kini yang mengakomodasikan 9 kecerdasan ganda. Guru menjawab sangat bagus, karena pada dasarnya semua kecerdasan harus dikembangkan. Butir pertanyaan kedua belas yaitu Apakah LKS yang selama ini digunakan dalam proses pembelajaran mengakomodasikan 9 kecerdasan ganda. Guru menjawab belum. Butir pertanyaan ketiga belas yaitu Kecerdasan mana yang dominan direalisasikan di LKS atau pembelajaran & kecerdasan mana yang


porsinya sedikit digunakan. Guru menjawab kecerdasan yang dominan adalah kecerdasan intelektual, Matematika, Bahasa Indonesia, Musik. Butir pertanyaan keempat belas yaitu Apakah ada kesulitan untuk mengembangkan 9 kecerdasan ganda yang belum terealisasikan. Guru menjawab tentu ada. LKS sekarang memiliki kelemahan, seperti soal tidak sesuai, kalimatnya terlalu sulit dipahami, bahasanya terlalu tinggi sehingga menyulitkan siswa dalam memahami materi. Butir pertanyaan kelima belas yaitu Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu hadapi dalam mengembangkan media LKS berbasis kecerdasan ganda. Guru menjawab bahwa ketersediaan sumber belajar, sarana dan prasarana belum memadai. Butir pertanyaan keenam belas yaitu Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut. guru menjawab bahwa berusaha mencari sumber-sumber belajar yang lain misalnya dari internet dan buku penunjang. Butir pertanyaan ketujuh belas Apa keinginan Bapak/Ibu terkait pengembangan media LKS yang berbasis kecerdasan ganda. Guru menjawab LKS yang dibuat dapat mengembangkan 9 kecerdasan ganda tersebut. Guru juga berharap adanya pelatihan pembuatan LKS berbasis kecerdasan ganda. 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan


Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas, peneliti menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru terkait LKS berbasis kecerdasan ganda masih sangat minim. Hal tersebut dapat diketahui dari kurangnya pemahaman guru akan kesembilan kecerdasan ganda (kecerdasan matematis-logis, kecerdasan linguistik, kecerdasan visualspasial, kecerdasan musikal, kecerdasan body-kinestetik, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalistik, dan kecerdasan eksistensial), komponen-komponen yang harus ada dalam LKS, dan guru lebih cenderung menggunakan LKS yang diperjualbelikan, seperti Lantip, Cemara, dll daripada menggunakan LKS sendiri. Hal ini dikarenakan pembuatan LKS membutuhkan waktu yang relativ lama sehingga tidak memungkinkan guru untuk membuat LKS sendiri. B. Deskripsi Produk Awal Dalam mengembangkan produk berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis kecerdasan ganda ini, peneliti menggunakan beberapa langkah kerja. Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu mengkaji teori tentang LKS dan kecerdasan ganda. Kemudian, menentukan tema dan subtema. Selanjutnya, peneliti memilih Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dari setiap mata pelajaran yang sesuai dengan subtema. Berdasarkan pemetaan KI dan KD tersebut, peneliti menyusun silabus untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). RPPTH dibuat berdasarkan kurikulum


2013 yang di dalamnya terdapat langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Setelah menyusun RPPTH beserta kelengkapannya, maka peneliti membuat LKS berbasis kecerdasan ganda. Adapun unsur-unsur penting dalam LKS terdiri dari identitas LKS (satuan pendidikan, kelas/semester, tema, subtema, muatan pelajaran terkait, dan alokasi waktu); pemetaan indikator; pemetaan tujuan pembelajaran; waktu penyelesaian; petunjuk umum; alat dan bahan yang akan digunakan

dalam

pembelajaran;

kegiatan

belajar

siswa

yang

dapat

mengembangkan Sembilan kecerdasan ganda yang dilengkapi dengan tugas, langkah-langkah kerja, dan uraian materi; pertanyaan refleksi; tugas belajar bersama orang tua di rumah dengan tujuan mengajak orang tua untuk turut berperan dalam kegiatan belajar siswa. Selain itu, LKS ini juga dilengkapi dengan soal evaluasi formatif dan daftar referensi. Soal evaluasi formatif terdapat pada akhir pembelajaran keenam yang bertujuan untuk mngukur sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari dalam satu subtema. Sedangkan daftar referensi yang terdapat di akhir LKS memuat sumber-sumber yang digunakan peneliti dalam membuat LKS, baik dari buku maupun dari internet. Kemudian, langkah terakhir yang dilakukan peneliti adalah melakukan desain pada LKS agar terlihat menarik dan meningkatkan minat peserta didik dalam belajar.


LKS yang dihasilkan berjumlah enam buah untuk satu subtema yang berlangsung selama enam kali pertemuan pembelajaran. LKS berbasis kecerdasan ganda ini juga dirancang dengan menerapkan pendekatan saintifik dan tematik integratif yang disusun menggunakan bahasa yang disesuaikan dengan karakter dan tingkat perkembangan peserta didik. Kegiatan belajar diusahakan dapat mencapai indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. C. Data Hasil Validasi Pakar LKS Berbasis Kecerdasan Ganda dan Revisi Produk Peneliti

melakukan

validasi

produk

yang

dihasilkan

berupa

pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda untuk siswa kelas II SD kepada dua pakar LKS berbasis kecerdasan ganda. Kedua pakar LKS berbasis kecerdasan ganda tersebut adalah dua orang dosen, yaitu Bapak G dan Ibu M. produk ini divalidasi oleh Bapak G selaku validator, sebanyak satu kali pada tanggal 14 Maret 2016. Produk ini juga divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 14 Maret 2016 oleh Ibu M selaku validator ahli. Aspek yang dinilai dari produk ini yaitu 1) kelengkapan

unsur-unsur

LKS,

2)

kegiatan

pembelajaran

pada

LKS

memungkinkan tercapainya indikator/ tujuan pembelajaran, 3) rumusan petunjuk atau instruksi

dalam LKS, 4) bahasa yang digunakan pada LKS, 5) LKS

bernuansa aktif dan menyenangkan, 6) penggunaan bahasa sesuai dengan EYD, 7) LKS menyajikan komponen karakteristik terpadu, 8) perpindahan materi dalam LKS sesuai prinsip pembelajaran tematik, 9) LKS menyajikan gambar atau


contoh yang kontekstual, 10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi, 11) tampilan LKS, 12) LKS menyajikan kecerdasan eksistensial, 13) LKS menyajikan kecerdasan linguistik, 14) LKS menyajikan kecerdasan matematislogis, 15) LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual, 16) LKS menyajikan kecerdasan kinestetik, 17) LKS menyajikan kecerdasan intrapersonal, 18) LKS menyajikan kecerdasan interpersonal, 19) LKS menyajikan kecerdasan musikal, dan 20) LKS menyajikan kecerdasan naturalis/ lingkungan. Berdasarkan hasil validasi dengan berpedoman pada 20 aspek tersebut, oleh Bapak G selaku validator ahli diperoleh skor rata-rata 4,00 dengan kategori “Baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan layak digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran. Bapak G juga memberikan komentar umum dan saran perbaikan bahwa ukuran angka pada muatan indikator dan tujuan pembelajaran sebaiknya diperbesar agar jelas; latihan pada halaman 10 kurang pas dengan konteks;

meletakkan

macam-macam

kecerdasan

harus

konsisten,

kalau

menempatkan di bawah maka semua di bawah sebaliknya kalau di atas maka semuanya juga harus berada di atas; dan beberapa instruksi dan kolom/tabel yang disediakan tidak sesuai seperti pada halaman 17. Sedangkan, berdasarkan hasil validasi oleh Ibu M selaku validator ahli, LKS berbasis kecerdasan ganda ini memperoleh skor rata-rata 4,05 dengan kategori “Baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran. Ibu M juga memberikan beberapa


komentar umum dan saran perbaikan bahwa beberapa keterangan tidak sesuai dengan konteks seperti pada halaman 5 dan 6; rumusan beberapa pertanyaan perlu diganti agar siswa lebih berpikir (tidak hanya sekedar menjawab tahu/tidak tahu) seperti pada halaman 11, 16, dst; beberapa kecerdasan ganda kurang lengkap seperti pada halaman 14, 16, 17, dst; dan istilah yang digunakan belum pas untuk kelas II SD perlu diganti seperti pada halaman 18. Produk yang telah divalidasi oleh ahli LKS berbasis kecerdasan ganda direvisi sesuai dengan komentar dan saran yang diberikan. Data validasi secara rinci akan dilampirkan pada data mentah skor validasi ahli LKS berbasis kecerdasan ganda. Komentar dan saran perbaikan tersebut akan dijabarkan dalam tabel berikut.

Tabel 4.1. Komentar Umum dan Saran Validator Ahli LKS No

Komentar Bapak G 1. Ukuran angka pada pemetaan indiator dan tujuan sebaiknya diperbesar agar jelas.

1.

2. Latihan di hal. 10 kurang pas dengan konteks. 3. Meletakkan macam-macam kecerdasan ganda supaya konsisten kalau di bawah semua di bawah, kalau di atas juga sama. 4. Beberapa instruksi dan kolom/tabel yang disediakan tidak sesuai. Hal 17. Komentar Ibu M 1. Beberapa keterangan tidak sesuai konteks, misalnya pada hal 5 dan 6.


2

2. Rumusan pertanyaan beberapa perlu diganti agar siswa lebih berpikir/tidak hanya sekedar menjawab dapat/tidak/tidak tahu. Hal 15, 16, dst. 3. Beberapa macam kecerdasan kurang lengkap. Hal 14, 16, 17, dst. 4. Istilah yang belum pas untuk kelas 2 SD perlu diganti, hal 18.

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II Produk LKS berbasis kecerdasan ganda ini juga divalidasi oleh dua orang guru kelas II sekolah dasar. Dua orang guru yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah guru kelas II SDN Kalasan 1 yaitu Ibu C dan kepala sekolah SDKE Mangunan yaitu Ibu P. Validasi yang dilakukan oleh Ibu C dan Ibu P dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2016. Aspek yang dinilai dari produk LKS berbasis kecerdasan ganda ini yaitu 1) kelengkapan unsur-unsur LKS, 2) kegiatan pembelajaran

pada

LKS

memungkinkan

tercapainya

indikator/

tujuan

pembelajaran, 3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS, 4) bahasa yang digunakan pada LKS, 5) LKS bernuansa aktif dan menyenangkan, 6) penggunaan bahasa sesuai dengan EYD, 7) LKS menyajikan komponen karakteristik terpadu, 8) perpindahan materi dalam LKS sesuai prinsip pembelajaran tematik, 9) LKS menyajikan gambar atau contoh yang kontekstual, 10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi, 11) tampilan LKS, 12) LKS menyajikan kecerdasan eksistensial, 13) LKS menyajikan kecerdasan linguistik, 14) LKS menyajikan kecerdasan matematis-logis, 15) LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual, 16) LKS menyajikan kecerdasan kinestetik, 17) LKS menyajikan kecerdasan


intrapersonal, 18) LKS menyajikan kecerdasan interpersonal, 19) LKS menyajikan kecerdasan musikal, dan 20) LKS menyajikan kecerdasan naturalis/ lingkungan. Berdasarkan hasil validasi dari Ibu C, diperoleh skor rata-rata 4,25 dengan kategori “Sangat baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran. Pada beberapa aspek yang dinilai pada LKS berbasis kecerdasan ganda ini, Ibu C memberikan komentar dan saran seperti pada aspek (1) kelengkapan unsur-unsur LKS, (3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS, (6) penggunaan bahasa sesuai EYD, (10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi, (12) LKS menyajikan kecerdasan eksistensial, (14) LKS menyajikan kecerdasan matematis-logis, (15) LKS menyajikan kecerdasan visual-spasial, (16) LKS menyajikan kecerdasan kinestetik, (17) LKS menyajikan kecerdasan interpersonal, dan (18) LKS menyajikan kecerdasan Interpersonal. Pada aspek kelengkapan unsur-unsur, Ibu C memberikan komentar bahwa belum tercantum nama siswa. Pada aspek rumusan petunjuk atau instruksi, Ibu C memberikan komentar bahwa formulasi kalimat perlu dikaji lagi. Kemudian, pada aspek penggunaan bahasa sesuai EYD, beliau memberikan komentar bahwa harus disesuaikan dengan EYD. Selanjutnya, pada aspek bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi, Beliau memberikan komentar bahwa sesuaikan dengan usia siswa. Setelah itu, pada aspek LKS menyajikan kecerdasan eksistensial,


menyajikan kecerdasan matematis-logis, menyajikan kecerdasan visual-spasial, menyajikan kecerdasan kinestetik, menyajikan kecerdasan interpersonal, dan menyajikan kecerdasan intrapersonal, Ibu C memberikan komentar bahwa tingkatkan dan kebangkan lagi. Ibu C juga memberikan komentar umum dan saran perbaikan bahwa secara umum penyusunan LKS sudah cukup baik, namun yang perlu diperhatikan adalah formulasi kalimat hendaknya sesuaikan dengan kaidah bahasa dan bentuk dan ukuran huruf mohon disesuaikan dengan umur siswa. Sedangkan, berdasarkan hasil validasi dari Ibu P diperoleh skor rata-rata 4,15 dengan kategori “Baik”. LKS berbasis kecerdasan ganda ini dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba dengan revisi sesuai saran. Ibu P tidak memberikan komentar pada kolom aspek maupun pada kolom untuk komentar umum dan saran perbaikan. Produk yang telah divalidasi oleh guru kelas II SD direvisi sesuai komentar dan saran yang diberikan. Data validasi secara rinci dilampirkan pada lampiran data mentah skor validasi guru kelas II SD. Komentar dan saran revisi tersebut akan dijabarkan dalam tabel berikut ini. Tabel 4.2. Komentar Umum dan Saran Guru Kelas II SD dan Revisi Produk No.

Komentar Guru Kelas II SD

Revisi

Kelengkapan identitas LKS 1.

Belum tercantum nama siswa

Sudah ada, tetapi perlu ditempatkan ditempat yang mudah dilihat.


Rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS 3.

Sesuaikan

dengan

petunjuk Memperbaiki rumusan petunjuk dalam

dan perhatikan tanda baca

LKS dan memperbaiki tanda baca

Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD 6.

Sesuaikan EYD

Memperbaiki

penggunaan

bahasa

dalam LKS agar sesuai dengan EYD Bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi 10.

Sesuaikan dengan tingkat usia Memperbaiki bentuk dan huruf dalam siswa

LKS agar sesuai dengan tingkat usia siswa LKS menyajikan kecerdasan eksistensial

12.

Lebih ditingkatkan lagi

Memperbanyak

kegiatan

yang

menyajikan kecerdasan eksistensial LKS menyajikan kecerdasan matematis-logis 14.


Memperbanyak menyajikan

kegiatan

kecerdasan

yang

matematis-

logis LKS menyajikan kecerdasan ruang/ visual 15.

Lebih ditingkatkan lagi dan Memperbanyak sesuaikan dengan usia siswa

kegiatan

yang

menyajikan kecerdasan ruang/ visual dan menyesuaikan dengan usia siswa

LKS menyajikan kecerdasan kinestetik 16.


Memperbanyak

kegiatan

yang

menyajikan kecerdasan kinestetik LKS menyajikan kecerdasan intrapersonal 17.

Lebih

ditingkatkan

kembangkan lagi

dan Memperbanyak dan mengembangkan kegiatan yang menyajikan kecerdasan intrapersonal


LKS menyajikan kecerdasan interpersonal 18.


Memperbanyak

kegiatan

yang

menyajikan kecerdasan interpersonal

Berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari ahli LKS berbasis kecerdasan ganda dan guru kelas II SD tersebut, peneliti kembali melakukan revisi terhadap LKS berbasis kecerdasan ganda agar layak untuk digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa kelas II SD, khususnya bagi sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013. E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan Produk akhir diperoleh berdasarkan perbaikan dari komentar dan saran dari dua ahli LKS berbasis kecerdasan ganda dan dua guru kelas II SD. Peneliti melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan sesuai dengan komentar dan saran peraikan yang diberikan oleh para validator. Revisi ini bertujuan untuk menghasilkan produk LKS berbasis kecerdasan ganda yang lebih baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Produk akhir yang dihasilkan dikemas dalam bentuk LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II SD. Produk tersebut dicetak menggunakan kertas hvs 80gr dengan ukuran A4. Peneliti menyusun LKS berbasis kecerdasan ganda tersebut menggunakan Microsoft Publisher 2010. Berikut ini merupakan penjelasan singkat mengenai kajian produk dan pembahasan. 1. Kajian Produk Akhir


LKS berbasis kecerdasan ganda ini setelah dilakukan revisi terdapat beberapa perubahan berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari para pakar LKS dan guru kelas II SD. Perubahan berdasarkan komentar dan saran perbaikan meliputi beberapa aspek yang dinilai, yaitu (3) rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS; (6) penggunaan bahasa sesuai EYD; dan (10) bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi. Pada bagian rumusan petunjuk atau instruksi dalam LKS, peneliti memperbaiki rumusan petunjuk dalam LKS dan memperhatikan kalimat yang digunakan agar memudahkan peserta didik dalam memahami setiap petunjuk penggunaan LKS. Selanjutnya, pada bagian aspek penggunaan bahasa sesuai EYD, peneliti memperbaiki penggunaan bahasa dalam LKS agar sesuai dengan EYD. Kemudian, pada bagian aspek bentuk dan ukuran huruf dalam LKS bervariasi, peneliti memperbaiki bentuk dan ukuran huruf agar sesuai dengan tingkat perkembangan dan usia peserta didik serta membuat peserta didik lebih antusias dalam mengikuti setiap langkah kerja dan kegiatan belajar. Selain itu, peneliti juga melengkapi beberapa kegiatan pembelajaran yang belum memuat jenis kecerdasan ganda, mengubah rumusan pertanyaan agar dapat melatih peserta didik berpikir tingkat tinggi, dan memperbaiki konsep yang kurang tepat. 2. Pembahasan


Berdasarkan hasil validasi mengenai LKS berbasis kecerdasan ganda oleh dua orang pakar LKS berbasis kecerdasan ganda dan dua orang guru kelas II SD, diperoleh hasil bahwa LKS berbasis kecerdasan ganda ini termasuk dalam kategori “Baik” dengan skor rerata akhir 4,10. Hasil tersebut akan dijelaskan melalui tabel berikut. Tabel 4.3. Rekapitulasi Validasi Pakar LKS Berbasis Kecerdasan Ganda dan Guru Kelas II SD LKS Berbasis Kecerdasan No.

Responden

Ganda Skor

Kategori

1.

Pakar LKS berbasis kecerdasan ganda

4,00

“Baik”

2.

Pakar LKS berbasis kecerdasan ganda

4,05

“Baik”

3.

Guru Kelas II SD Negeri Kalasan 1

4,25

“Sangat Baik”

4.

Guru Kelas II SD Negeri Kalasan 1

4,15

“Baik”

Jumlah

16,45

Rerata (Jumlah total : responden)

4,10

Kategori

“Baik”

Hasil validasi tersebut berpedoman pada dua puluh aspek pengembangan LKS berbasis kecerdasan ganda yang telah disebutkan sebelumnya. Pada validasi produk LKS berbasis kecerdasan ganda, pakar


LKS berbasis kecerdasan ganda (Bapak G) memberikan skor rata-rata 4,00 dengan kategori “Baik”. Sedangkan, pakar LKS berbasis kecerdasan ganda (Ibu M) memberikan skor 4,05 dengan kategori “Baik”. Untuk hasil validasi dari guru kelas SDN Kalasan 1 (Ibu C) memberikan skor 4,25 dengan kategori “Sangat baik”. guru kelas II SDKE Mangunan (Ibu P) memberikan skor 4,15. Dari keseluruhan hasil validasi tersebut, didapatkan rerata skor 4,10 dengan kategori “Baik”. Dengan demikian, produk yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki kualitas baik dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas II SD. Produk akhir dalam penelitian pengembangan ini berpedoman pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk tersebut diantaranya; (1) produk yang dikembangkan berupa prototipe lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda( dirancang dengan memasukkan kesembilan kecerdasan yaitu kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan badani-kinestetik, kecerdasan musikal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalistik, dan kecerdasan eksistensial); (2) Lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan akan diterapkan pada Sekolah Dasar yang telah menerapkan Kurikulum 2013; (3) Lembar kerja siswa dirancang untuk pembelajaran di kelas II SD dengan subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah; (4) Lembar kerja siswa memiliki unsur-


unsur yang lengkap (satuan pendidikan, kelas/semester, tema, subtema, muatan pelajaran terkait, pembelajaran ke berapa, identitas siswa, pemetaan indikator, pemetaan tujuan pembelajaran, petunjuk umum, alat dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran, refleksi, dan evaluasi formatif; (5) Lembar kerja siswa disusun menggunakan bahasa yang singkat, sederhana, dan sesuai dengan perkembangan peserta didik; (6) Lembar kerja siswa ini berisi aktivitas-aktivitas belajar yang disusun dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran. Aktivitas-aktivitas ini bertujuan untuk mengaktifkan siswa serta siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri; dan (7) Lembar kerja siswa ini didesain dengan berbagai variasi gambar dan warna yang lebih menarik, kontekstual, dan sesuai perkembangan peserta didik.

BAB V PENUTUP


A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa: 1. LKS berbasis kecerdasan ganda dikembangkan dengan mengikuti langkahlangkah penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono. Dalam penelitian ini dibatasi pada lima langkah pengembangan dari 10 langkah diantaranya; (1) analisis masalah, (2) pengumpulan data, (3) pengembangan produk, (4) validasi produk, dan (5) revisi produk, sampai dengan menghasilkan desain produk akhir yang berupa LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II SD. 2. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah dilakukan dengan melalui tahap-tahap pengembangan, seperti validasi produk pakar LKS berbasis kecerdasan ganda. Berdasarkan hasil validasi dua orang pakar, kualitas LKS berbasis kecerdasan ganda mendapatkan skor 4,00 & 4,05. Sedangkan, kualitas produk LKS berbasis kecerdasan ganda berdasarkan hasil validasi dua orang guru kelas II SD mendapatkan skor 4,25 & 4,15. Dari keseluruhan hasil validasi tersebut, didapatkan rerata skor 4,10. Rerata skor tersebut menunjukkan bahwa kualitas LKS berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah termasuk kategori “Baik” dan layak digunakan untuk siswa kelas II SD. B. Keterbatasan Penelitian


Produk yang dikembangkan pada penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut: 1. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dapat dilakukan pada satu sekolah dasar dan satu orang guru kelas II SD, sehingga data yang dihasilkan belum mewakili permasalahan yang dialami oleh semua guru kelas II SD dari sekolah dasar yang berbeda. 2. Kesepuluh langkah prosedur pengembangan menurut Sugiyono tidak dapat dilaksanakan semuanya dikarenakan terbatasnya waktu penelitian, sehingga prosedur pengembangan hanya dibatasi pada 5 langkah yaitu meliputi; 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, dan 5) revisi desain. C. Saran Saran yang dapat peneliti berikan kepada peneliti lain yang akan mengembangkan lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II SD adalah sebagai berikut: 1. Wawancara analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas II SD untuk beberapa sekolah dasar yang berbeda dengan catatan SD tersebut telah menerapkan Kurikulum 2013, sehingga data yang dihasilkan lebih kuat dan jelas menunjukkan permasalahan yang dialami guru kelas II SD.


2. Lembar kerja siswa berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan sebaiknya dilakukan dengan mengikuti 10 langkah prosedur pengembangan sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan, sehingga dapat diketahui tingkat keberhasilannya menjawab permasalahan yang dialami guru kelas II SD.

DAFTAR REFERENSI


Agustin, Mubiar. 2011. Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Amrstrong, Thomas. 2003. Setiap Anak Cerdas- Panduan Membantu Anak Belajar dengan Memanfaatkan Multiple Intelligence. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Campbell, Bruce. 2004. Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Jakarta: Tim Intuisi. Chatib,Munif & Alamansyah Said. 2012. Sekolah Anak-Anak Juara Berbasis Kecerdasan ganda dan Pendidikan Berkeadilan. Bandung: Kaifa. Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi: Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Daryanto dan Sudjendro. 2014. Siap menyongsong Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya. Gardner, Howard. 1999. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books. Gardner, Howard. 1993. Multiple Intelligences The Theory in Practice. Cambrige. Gunawan, Adi W. 2003. Genius Learning Strategi- Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Herdiyanto. 2014. Pengembangan Instrumen Penilaian Tematik Kelas IV SD Berbasis Multiple Intelligence. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma. Hermawan, Yudhi. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Kelas IV SD berbasis ICT dan Multiple Intelligence untuk Kurikulum 2013. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.


Jasmine, Julia. 2007. Metode Mengajar Multiple Intelligence. Bandung: Nuansa Cendekia. Karwati, Euis dan Priansa, Donni. 2014. Manajemen Kelas: Classroom Management: Guru Profesional yang Inspiratif, Kreatif, Menyenangan, dan Berpretasi. Bandung: Alfabeta. Kuswana, Wowo Sunaryo. 2012. Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya. Lismawati. 2010. Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Muttaqin. 2009. Analisis Multiple Intelligences dalam Pendidikan Islam. UIN Sunan Kaliaga. Nuryanti, Lusi. 2008. Psikologi Anak. Jakarta: Indeks. Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan bahan ajar tematik. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Pratowo, Andi. 2015. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif menciptakan metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Baturetno Banguntapan Yogyakarta: Diva Press. Purwaningsih. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pembelajaran IPA Berbasis Multiple Intelligence Pada Materi Pesawat Sederhana Kelas V MI Matholiul Huda Troso Pecangan Jepara Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Suparno, Paul. 2003. Teori Intelegensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.


Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi Teknologi Pembelajaran, PPS UNY. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Veuger, Jacques. 1983. Psikologi Perkembangan Epistemologi Genetik, dan Struktualisme Menurut Jean Piaget. Yogyakarta: Yayasan Studi Ilmu dan Teknologi. Yaumi, Muhammad. 2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence. Jakarta: Dian Rakyat.


LAMPIRAN


LAMPIRAN 1


LAMPIRAN 2


LAMPIRAN 3



LAMPIRAN 4

RANGKUMAN HASIL WAWANCARA SURVEI KEBUTUHAN Kelas II (Dua) SDN Kalasan I No. 1

2. 3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. 11.

Daftar Pertanyaan Pernahkah Bapak/Ibu menggunakan LKS dalam proses pembelajaran? Apa jenis LKS yang digunakan oleh Bapak/ Ibu? Seberapa penting penggunaan LKS dalam proses pembelajaran? Seberapa seringkah Bapak/ Ibu menggunakan media LKS dalam proses pembelajaran? Apakah LKS yang Bapak/ Ibu gunakan merupakan buatan sendiri atau menggunakan LKS yang sudah ada? Bila media LKS yang Bapak/Ibu gunakan merupakan hasil buatan sendiri, dasar pembuatannya apa?

Darimana sumber LKS yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran? Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terhadap komponenkomponen yang harus ada dalam LKS? Apakah Bapak/ Ibu sudah mengenal konsep Kecerdasan Ganda? Sejauh mana pemahaman Bapak/ Ibu terkait Kecerdasan Ganda?

Jawaban Pertanyaan Pernah

Buku LKS dapat membantu guru dalam memberikan latihan soal-soal kepada siswa Saya masih jarang menggunakan atau Cuma kadangkadang untuk memberikan PR kepada siswa. Tidak. LKS yang digunakan sudah ada.

Ingin membuat sendiri karena LKS yang ada menyimpang jauh dari materi yang diajarkan, seperti ada beberapa pertanyaan yang tidak sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, bahasa yang digunakan juga terlalu tinggi sehingga menyulitkan siswa dalam memahami materi. LKS yang ada seperti Pendampingan Siswa, CBECara Belajar Efektif, Lantip, Cemara, dan lain sebagainya. Komponen dalam LKS sudah cukup baik, namun kadang-kadang tidak sesuai dengan materi.

Kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional.

kecerdasan

spiritual,

Semua kecerdasan tersebut di atas harus dikembangkan sesuai karakteristik umur/perkembangan anak. Bagaimana pandangan Bapak/ Ibu Sangat bagus, karena pada dasarnya semua tentang trend pembelajaran masa kecerdasan harus dikembangkan.


12.

13.

14.

15.

16. 17.

kini yang mengakomodasikan sembilan kecerdasan ganda? Apakah LKS yang selama ini digunakan dalam proses pembelajaran sudah mengakomodasi sembilan kecerdasan ganda? Kecerdasan mana yang dominan direalisasikan dalam LKS dan kecerdasan mana yang porsinya sedikit digunakan? Apakah ada kesulitan untuk mengembangan sembilan kecerdasan ganda yang belum terealisasikan dalam kegiatan pembelajaran? Kesulitan seperti apa saja yang Bapak/Ibu hadapi dalam mengembangkan LKS berbasis Kecerdasan Ganda atau membuat LKS sendiri? Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut? Apa keinginan Bapak/Ibu terkait pengembangan LKS berbasis Kecerdasan Ganda?

LAMPIRAN 5

Belum.

Kecerdasan intelektual, MTK, Bahasa Indonesia, Musik.

Tentu ada.

Ketersediaan sumber belajar, sarana dan prasarana belum memadai.

Berusaha mencari sumber-sumber belajar yang lain, misalnya dari internet dan buku penunjang. LKS yang dibuat dapat mengembangkan 9 kecerdasan tersebut. Bila perlu ada pelatihan pembuatan LKS berbasis kecerdasan ganda.

Yogyakarta, 29 Juni 2015















RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPTH)

Satuan Pendidikan

: SD Negeri Kalasan 1

Kelas/Semester

: II/1 (satu)

Tema

: 3. Tugasku Sehari- hari

Subtema

: 1. Tugasku sehari-hari di Rumah

Pelajaran terkait

: PJOK, Matematika, PPKn, dan Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke

:1

Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

115


B. Kompetensi Dasar dan Indikator 1. PJOK Kompetensi Dasar 3.1

Memahami manfaat pemanasan dan pendinginan sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik.

4.2

Mempraktikkan variasi pola gerak dasar non-lokomotor yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional.

2.1

Menunjukkan kerjasama, percaya diri, dan berani dalam melakukan berbagai aktivitas fisik dalam bentuk permainan

1.1

Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai. Indikator

3.1.1 Mengidentifikasi beberapa gerakan pemanasan sebelum melakukan aktivitas fisik. 4.2.1 Menirukan variasi pola gerak dasar non-lokomotor. 2.1.1 Menunjukkan perilaku percaya diri dalam melakukan berbagai aktivitas fisik. 1.1.1 Mendoakan keberadaan tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai.

2. Matematika Kompetensi Dasar 3.5

Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar.

4.5

Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda dan uang terkait dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain dan memeriksa kebenarannya.

2.4

Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan sesuatu aktivitas di rumah dan di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu. Indikator

3.5.1

Menyebutkan kegiatan sehari-hari yang dihubungkan dengan satuan waktu.

4.5.1 Mendata kegiatan sehari-hari di rumah yang berkaitan dengan jam. 4.5.2 Membuat jam analog berbagai bentuk dari plastisin. 2.4.1

Menunjukkan perilaku disiplin waktu dalam mengerjakan tugas di rumah.


3. PPKn Kompetensi Dasar 3.2

Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah.

4.2

Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah.

2.1

Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah.

1.2

Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Indikator

3.2.1 Menjelaskan pentingnya melaksanakan tata tertib dalam kehidupan sehari-hari di rumah. 4.2.1 Membuat daftar aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. 4.2.2 Memperagakan beberapa tugas di rumah. 2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam melaksanakan setiap aturan di rumah. 1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. 4. Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 3.3

Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.3

Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

2.3

Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.

1.2

Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaa hewan dan tumbuhan. Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga di rumah.


4.3.1 Menulis teks buku harian tentang kegiatan harian dengan EYD yang tepat. 2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga sehari-hari di rumah. 1.2.1 Mendoakan keberadaan keluarga sebagai wujud penerimaan keagungan Tuhan Yang Maha Esa.

C. Tujuan Pembelajaran Mata

Indikator

Tujuan Pembelajaran

Pelajaran 3.1.1.Mengidentifikasi

3.1.1.1.Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu

beberapa gerakan

mengidentifikasi 4 gerakan pemanasan

pemanasan.

sebelum melakukan aktivitas fisik.

4.2.1. Menirukan variasi

4.2.1.1.Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa

pola gerak dasar non-

mampu menirukan 4 variasi pola gerak

lokomotor.

dasar non-lokomotor dengan percaya diri.

2.1.1. Menunjukkan sikap 2.1.1.1.Melalui kegiatan mencoba, siswa mampu PJOK

percaya diri dalam

melakukan berbagai aktivitas fisik dengan

melakukan

percaya diri.

berbagai

aktivitas fisik. 1.1.1.Mendoakan

1.1.1.1.Melalui doa seusai pelajaran, siswa mampu

keberadaan anggota

mendoakan

keberadaan

tubuh

dengan

tubuh dan

seluruh perangkat gerak dan kemampuanya

kemampuannya

sebagai anugerah Tuhan yang tak ternilai,

sebagai anugerah

minimal dalam satu kalimat.

Tuhan yang tidak ternilai. 3.2.1.Menjelaskan

3.2.1.1.Melalui kegiatan mencari informasi, siswa

pentingnya melaksanakan tertib PPKn

mampu

pentingnya

tata

melaksanakan tata tertib dalam kehidupan

dalam

sehari-hari di rumah minimal 2 kalimat

kehidupan sehari-hari di rumah.

menjelaskan

dengan percaya diri.


4.2.1.Menuliskan beberapa 4.2.1.1.Melalui kegiatan membaca teks, siswa aturan.

mampu menuliskan minimal 3 aturan yang akan dijalankan setiap hari dengan cermat.

4.2.2.Memperagakan beberapa

4.2.2.1.Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu

tugas

di

rumah.

memperagakan

2

contoh

tugas

yang

dilakukan di rumah sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dengan percaya diri.

2.1.1. Menunjukkan sikap

2.1.1.1.Melalui kegiatan pembelajaran hari ini,

disiplin dalam

siswa mampu menunjukkan sikap disiplin

melaksanakan setiap

dalam melaksanakan setiap aturan di rumah.

aturan di rumah. 1.2.1. Menunjukkan sikap 1.2.1.1.Melalui kegiatan doa seusai pembelajaran, menghargai

siswa

keberagaman sebagai

menghargai keberagaman teman sekelas

anugerah Tuhan Yang

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

Maha

lingkungan rumah dan sekolah.

Esa

di

lingkungan

mampu

menunjukkan

sikap

rumah

dan sekolah. 3.4.1.Menyimpulkan

3.4.1.1.Melalui kegiatan membaca, siswa mampu

kegunaan jarum jam.

menyimpulkan minimal 2 kegunaan jarum jam dengan tepat.

Matematika

4.1.1.Mendata

kegiatan 4.1.1.1.Melalui kegiatan membaca teks, siswa

sehari-hari di rumah

mampu mendata kegiatan sehari-hari di

untuk suatu waktu

rumah untuk suatu waktu tertentu yang

tertentu

berkaitan dengan jam dengan cermat.

berkaitan

yang dengan

jam. 2.3.1.Menunjukkan perilaku

2.3.1.1.Melalui kegiatan belajar mengajar di kelas,

disiplin terhadap

siswa

mampu

menunjukkan

perilaku

aturan yang

disiplin terhadap aturan yang diberlakukan

diberlakukan

keluarga dalam mempergunakan waktu

keluarga dalam

untuk suatu kegiatan tertentu.


mempergunakan waktu untuk suatu kegiatan tertentu.

3.3.1.Mengidentifikasi

3.3.1.1.Melalui kegiatan membaca teks, siswa

berbagai kegiatan

mampu

sehari-hari anggota

kegiatan anggota keluarga sehari-hari di

keluarga di rumah.

rumah dengan cermat.

4.3.1. Menulis teks buku

mengidentifikasi

minimal

3

4.3.1.1.Melalui kegiatan membaca teks, siswa

harian tentang

mampu menuliskan 2 paragraf teks dalam

kegiatan harian

buku harian tentang kegiatan harian dengan

Bahasa

dengan EYD yang

EYD yang tepat..

Indonesia

tepat.. 2.3.1. Menunjukkan sikap

2.3.1.1.Melalui kegiatan menulis tentang waktu

percaya diri dalam

tertentu, siswa mampu menunjukkan sikap

mengidentifikasi

percaya

kegiatan anggota

kegiatan anggota keluarga sehari-hari di

keluarga sehari-hari

rumah.

diri

dalam

mengidentifikasi

di rumah. 1.2.1.Menggunakan bahasa 1.2.1.1.Melalui doa pagi, siswa mampu mendoakan Indonesia yang baik

keberadaan

dan

penerimaan keagungan Tuhan Yang Maha

benar

saat

berdoa.

keluarga

sebagai

wujud

Esa menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan percaya diri.

D. Materi Pembelajaran 1. PJOK

: Gerakan pemanasan

2. PPKn

: Tata tertib di rumah & perilaku yang sesuai dengan tata tertib di rumah

3. Matematika : Mengenal satuan waktu 4. Bahasa Indonesia: Mengenal kegiatan harian di rumah & catatan harian


E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 1. Pendekatan

: Saintifik, tematik integratif, dan Kecerdasan Ganda.

2. Metode Pembelajaran

: Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan.

F. Media, Alat, dan Sumber Belajar 1. Media Pembelajaran : a. Gambar kegiatan sehari-hari di rumah b. Gambar jam c. Gambar aktivitas pemanasan d. Tabel wawancara/mendata e. Gambar buku teks harian 2. Alat : a. Alat tulis b. Jam analog c. Tempat sampah d. Serok sampah dan sapu e. Papan tulis f. Spidol/kapur 3. Sumber belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 06-12). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 04-09).


G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Deskripsi kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

Penggalan 1 1. Salam pembuka. 2. Salah seorang siswa membacakan doa yang ada pada LKS

Eksistensial & Linguistik

3. Presensi. 4. Apersepsi : Guru mengawali pengetahuan awal siswa dengan menanyakan kegiatan yang dilakukan di rumah sebelum datang

10 menit Linguistik

ke sekolah. 5. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk Awal

menyanyikan bersama lagu “Bangun pagi”.

Musikal

6. Orientasi : Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran, serta menyampaikan tujuan yang ingin dicapai bersama.

1. Siswa diminta untuk mengamati kegiatan

Visual

Delo di pagi hari. (Mengamati) 2. Siswa diberikan pertanyaan seperti berikut ini: a. Apa yang dilakukan Delo?

Linguistik &

b. Apakah badanmu pernah terasa lemas

Intrapersonal

ketika bangun tidur? c. Apakah kamu suka membantu Ayah dan Ibu? d. Sebelum membantu orang tua, apa

70 menit


yang kamu lakukan agar tubuhmu tetap bugar? Inti

3. Siswa diminta untuk memberikan pertanyaan terkait gambar kegiatan Delo

Linguistik

di pagi hari bersama teman sebangku. (Menanya) 4. Siswa diminta untuk mengidentifikasi

Visual

beberapa gerakan pemanasan yang dilakukan oleh Delo. (Menalar) 5. Setelah siswa mengidentifikasi gerakan tersebut, siswa diminta untuk menirukan

Kinestetik

gerakan sesuai yang ada pada gambar, di depan kelas. (Mencoba) 6. Siswa diminta untuk menuliskan perasaan

Linguistik

ketika bangun tidur setelah melakukan beberapa gerakan. (Mengomunikasikan) 7. Siswa diminta untuk membacakan teks tentang tugas Delo di pagi hari setelah

Linguistik

bangun tidur. (Mengamati) 8. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan terkait tugas Delo. (Menanya) 9. Siswa bersama teman sebangku,

Linguistik

mendiskusikan beberapa pertanyaan seperti berikut ini: a. Apa saja aturan yang berlaku di rumahmu? b. Dapatkah kamu menuliskan aturan tersebut? c. Mengapa aturan tersebut penting untuk dilaksanakan? (Menalar) 10. Siswa diminta untuk menuliskan 3 aturan yang penting dan berlaku untuk tugas yang dilakukan di rumah dan menjelaskan

Linguistik & Intrapersonal


pentingnya menjalankan aturan tersebut di

Linguistik &

depan kelas. (Mengomunikasikan)

Intrapersonal

11. Siswa yang lain diminta untuk mendengarkan penjelasan temannya. 12. Guru membetulkan/meluruskan pemahaman siswa dan menyemangati siswa lain untuk lebih aktif di dalam kelas, cermat dan percaya diri dalam mengidentifikasi aturan yang berlaku di rumahnya. Akhir

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan terkait dengan pembelajaran yang sudah

Linguistik

dilakukan pada penggalan 1. 2. Siswa diminta untuk bertanya kepada temannya terkait perilaku yang sesuai

Interpersonal &

5 menit

Linguistik

dengan aturan untuk diperagakan di depan kelas nanti. 3. Siswa diarahkan untuk istirahat. 4. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan kelas dengan disiplin. Penggalan 2 1. Siswa ditanyakan tentang aktivitas selama istirahat. 2. Apersepsi : Guru mengali kembali pemahaman siswa dengan meminta beberapa orang siswa yang belum aktif untuk memperagakan salah satu contoh Awal

perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah. 3. Motivasi : Guru mengajak siswa menyanyikan lagu “Bangun pagi”, sambil Musikal bertepuk tangan. 4. Orientasi : Guru menyampaikan materi

10 menit


yang akan dipelajari pada penggalan 2. 1. Siswa diberikan beberapa pertanyaan terkait kedisiplinan terhadap aturan, seperti berikut ini: a. Sudahkah kalian ketahui aturanaturan yang ada di rumah? b. Tahukah kalian, apabila melakukan

Inti

K Linguistik

tugas dengan teratur, kalian telah mematuhi aturan? c. Tahukah kalian, apabila mematuhi aturan kalian telah menjadi disiplin terhadap waktu? 2. Siswa diminta untuk membacakan tugas

Linguistik

Delo sehari-hari bersama keluarga di rumah. (Mengamati) 3. Berdasarkan teks tersebut, siswa diminta untuk mengidentifikasi tugas masing-

Linguistik

masing anggota keluarga di rumah (di pagi hari, siang hari, dan malam hari). (Menalar) 4.

Siswa diminta untuk menyimpulkan

Linguistik

kegunaan jarum jam. (Menalar) 5. Setelah memahami kegunaan jarum jam,

Logis-matematis

siswa diminta untuk membaca jam sesuai yang ada pada LKS. (Mencoba) 6. Siswa diminta untuk maju ke depan kelas

Visual,

untuk menentukan waktu pada media jam

Logis-matematis, &

analog sesuai soal yang telah dikerjakan.

Intrapersonal

(Mengkomunikasikan) 7. Siswa yang lain diminta untuk menanggapi hasil penentuan waktu


temannya. 8. Siswa diminta untuk menulis tugasnya

Linguistik &

65 menit


sehari-hari di rumah untuk 3 waktu yang

Intrapersonal

berbeda di buku harian yang ada dalam LKS. 9. Siswa diminta untuk membuat jam

Visual & Kinestetik

analog dari plastisin. 10. Guru meluruskan pemahaman yang dirasa belum sesuai dan memberikan penguatan kepada siswa lain agar lebih cermat dan percaya diri dalam mengerjakan atau menjawab pertanyaan. 1. Siswa bersama guru merangkum hasil

Linguistik

pembelajaran pada hari ini. 2. Siswa diberi kesempatan untuk Akhir

menanyakan hal-hal yang belum

15 menit

dipahami. 3. Refleksi: guru meminta siswa untuk menuliskan refleksi sesuai yang ada pada


LKS. 4. Siswa diminta untuk melanjutkan membuat jam analog dari plastisin di rumah sebagai tugas rumah. 5. Salah satu siswa memimpin doa untuk mengakhiri pelajaran. Guru menuntun

Eksistensial &

siswa untuk mengucapkan kalimat

Linguistik

“Teman-teman, sebelum kita pulang kita berdoa terlebih dahulu, supaya kita diberi keselamatan dan tiba dirumah dengan selamat. Berdoa dimulai”. 6. Guru menyampaikan nasehat, mengucapan terima kasih, dan memberikan salam penutup.


H. Penilaian 1. Jenis/teknik penilaian Aspek Penilaian

Jenis

Teknik

Pengethuan

Tes

Tertulis

Keterampilan

Non tes

Produk /unjuk kerja

Sikap

Non tes

Observasi

2. Instrumen : Soal tes dan kunci jawaan serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran (terlampir) I. Lampiran 1. Materi ajar 2. Lagu 3. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran 4. Kunci jawaban dan rubrik penyekoran 5. Media LKS (dalam lampiran terpisah)

Yogyakarta, 10 Maret 2016 Mengetahui,

Kepala Sekolah

Mahasiswa

Yuyun Bayuni Blegur


LAMPIRAN 1 MATERI AJAR

A. PJOK

Gerakan pemanasan dilakukan untuk menyesuaikan otot sebelum melakukan aktivitas fisik. Gerakan pemanasan sangat perlu dilakukan, karena dapat mengurangi ketegangan otot dan menghindari kecelakaan. Gerakan pemanasan yang dilakukan saat bangun pagi akan diuraikan di bawah ini, dengan catatan semua gerakan dilakukan dengan hitungan 2 x 8. 1. Gerakan kepala Caranya; pertama, melihat ke atas dengan; kedua, mendorong kepala ke bawah dengan; ketiga, memiringkan kepala ke kiri dan ke kanan dengan; dan keempat, menoleh ke kanan dan ke kiri dengan. 2. Gerakan tangan Ada beberapa cara yang dapat dilakukan, yaitu kedua tangan dirapatkan lalu didorong ke atas, tangan kanan dibawa ke belakang kepala dan siku ditekan dengan tangan kiri atau sebaliknya, tangan dirapatkan lalu didorong ke kanan dan ke kiri, tangan dirapatkan dan didorong ke depan, tangan dirapatkan dan didorong ke bawah, tangan dirapatkan dan didorong ke belakang. 3. Gerakan badan Gerakan badan dapat dilakukan dengan memutar pingang dengan tekanan ke kanan dan ke kiri dan pinggang didorong ke kanan dan ke kiri.


B. PPKn Aturan di Rumah dan Perilaku yang Sesuai Aturan Setiap keluarga memiliki aturan. Aturan di keluarga banyak macamnya. Ada aturan tentang sopan santun kepada Ayah dan Ibu, ada aturan untuk menjaga kebersihan dan kerapian rumah, ada aturan tentang waktu belajar, menonton tv dan lainnya. Apabila kamu hidup teratur dengan mematuhi semua aturan, maka kamu sudah disiplin dengan waktu. Anak yang disiplin akan sukses hidupnya di masa depan. Agar hidup teratur, taatlah pada aturan yang ada di rumah. Sebagai anak yang baik kita harus disiplin. Waktu untuk bermain, harus digunakan dengan baik untuk bermain. Sedangkan waktu untuk belajar, menonton tv, membantu orang tua, dan lainnya juga harus dimanfaatkan sebaik-baiknya. Ingat bahwa setiap waktu sangat berharga. C. Matematika Mengenal Satuan Waktu Setiap pagi, Delo bangun pukul 04.00

Pukul 04.00 dibaca: Pukul empat tepat

Saat Delo bangun tidur, Ibu sedang menyiapkan sarapan pagi. Ayah sedang membersihkan halaman

Pukul 05.00

Setelah merapikan tempat tidur,

Dibaca:

Delo bergegas mandi.

Pukul lima tepat Setelah mandi, Delo segera sarapan (pukul 05.30) Pukul 05.30 dibaca: Pukul lima lebih Tiga puluh menit


Jarum pendek pada jam menunjuk jam. Sedangkan jarum panjang pada jam menunjuk pada menit. Contohnya : Pada jam di bawah ini, waktu yang ditunjukkan adalah pukul 05.00. Jarum pendek menunjuk angka 5 dan jarum panjang menunjuk angka 12.

Jarum pendek

Jarum panjang

D. Bahasa Indonesia Kegiatan sehari-hari harus dilakukan dengan teratur. Untuk itu, perlu adanya jadwal kegiatan harian. Jadwal kegiatan harian berguna untuk mengatur waktu, sejak bangun tidur sampai mau tidur lagi. Anak yang baik melakukan kegiatan sesuai jadwal yang dibuat.


LAMPIRAN 2 MEDIA & LAGU

1. Media Jam analog

2. Lagu

“Bangun Pagi” Bangun tidur, ku terus mandi… Tidak lupa menggosok gigi… Habis mandi, ku tolong ibu… Membersihkan tempat tidurku…


LAMPIRAN 3 INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. PJOK 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.1.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerakan pemanasan

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan kunci jawaban: 1. Gerakan apa sajakah yang ada pada gambar di bawah ini?

1

3

5

4

2

6

7

8

9

10

11

2. Gerakan apa sajakah yang dapat dilakukan kepala? 1. Gerakan kepala, gerakan tangan, gerakan badan, gerakan kaki. Kunci jawaban

2. Gerakan yang bisa dilakukan kepala, seperti: Menengadah, memiringkan ke kiri dan kananan, menoleh ke kiri dan kanan, mengangguk.


Rubrik dan Pedoman Penskoran No.

1.

2.

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa mampu menjawab 4 gerakan dengan benar

4


3


2


1

Siswa mampu menjawab 2 bagian tubuh dengan benar

2

Siswa mampu menjawab 1 bagian tubuh dengan benar

1

Keterangan:  Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.  Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

2. Penilaian Psikomotorik Indikator

4.2.1 Menirukan gerakan pemanasan melalui gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

Jenis penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Menirukan gerakan kepala, tangan, badan, dan kaki berdasarkan pengamatan.

Rubrik Penilaian Menirukan gerakan kepala, tangan, badan, dan kaki

No

Kriteria

4 Baik sekali (A)

1.

Kemampuan mempraktekk an gerakan kepala, tangan, kaki,

Siswa mampu mempraktekkan secara tepat keempat gerakan antara

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa mampu mempraktekan secara tepat tiga gerakan antara gerakan

Siswa mampu mempraktekan secara tepat dua gerakan antara gerakan

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu mempraktekan secara tepat satu gerakan


2.

dan badan.

gerakan gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

kepala, tangan, kaki, dan badan.

kepala, tangan, kaki, dan badan.

Kelincahan dalam mempraktekk an gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

Siswa mempraktekkan gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan dengan sangat lincah.

Siswa mempraktekka n gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan dengan cukup lincah.

Siswa sedikit kaku dalam mempraktekka n gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

antara gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan. Siswa sangat kaku dalam mempraktekka n gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

3. Penilaian Sikap Sosial/ Individu Indikator

2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam memperagakan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.

Teknik Penilaian

Observasi Lembar observasi sikap percaya diri Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Instrumen

Perkembangan Sikap No

Nama Peserta Didik

Percaya diri SB

1

Jungkook

2

Edo

3

Andre

Sangat Baik (SB) Percaya diri Siswa mau dalam memperagakan memperagakan perilaku yang perilaku yang sesuai aturan sesuai dengan dengan percaya aturan di diri tanpa rumah diminta Kriteria

Baik (B) Siswa mau memperagakan perilaku yang sesuai aturan dengan percaya diri ketika diminta.

B

C

K

Cukup (C) Siswa masih sedikit malumalu ketika dimita untuk memperagakan perilaku yang sesuai aturan.

Keterangan

Kurang (K) Siswa tidak mau memperagakan perilaku yang sesuai aturan meskipun diminta.


4. Penilaian Sikap Spiritual 1.1.1 Mendoakan keberadaan tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan Indikator

kemampuannya sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai.

Teknik penilaian

Observasi

Instrument

Lembar observasi mendoakan keberadaan tubuh dengan seluruh perangkat geraknya. Berilah kriteria penilaian dengan angka1-4 pada aspek yang sesuai dengan kondisi peserta didik.

Rubrik dan Pedoman Penskoran Aspek yang diamati No.

Nama peserta

Isi doa

Bersungguh-

Sikap duduk dan

Menyebutkan

didik

runtut dan

sungguh ketika

tangan sopan

pokok doa

jelas

berdoa

ketika berdoa

dengan jelas

1.

Yuyun

2.

Yeni

3.

Yanti

Dst.

....

Keterangan: 4

: Sangat baik

3

: Baik

2

: Cukup

1

: Kurang


B. Matematika 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.5.1 Menyebutkan kegiatan sehari-hari yang dihubungkan dengan satuan waktu.

Jenis penilaian Tes tertulis Instrumen

Soal isian : 1. Berdasarkan gambar di samping, jarum pendek menunjuk angka 4 dan jarum panjang menunjuk angka 12 dibaca….

2. Berdasarkan gambar di samping, jarum pendek menunjuk angka 5 dan jarum panjang menunjuk angka 12 dibaca……

3. Berdasarkan gambar di samping, jarum pendek menunjuk angka 5 dan jarum panjang menunjuk angka 6 dibaca… Kunci

1. Pukul empat tepat

jawaban

2. Pukul lima tepat 3. Pukul lima lebih tiga puluh menit

Rubrik dan Pedoman Pensskoran No.

1.

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa mampu membaca 3 jam dengan benar

3


2


1


Keterangan: 

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.



Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.


4.5.1 Mendata kegiatan sehari-hari di rumah untuk suatu waktu tertentu yang berkaitan dengan jam. 4.5.2 Membuat jam analog berbagai bentuk dari plastisin.

Jenis penilaian

Produk dan Unjuk kerja

Instrumen

Tulislah dengan cermat 3 kegiatan sehari-hari yang dilakukan pada waktu pagi, siang, dan malam hari!

Rubrik Penilaian Menulis waktu untuk kegiatan pada waktu pagi hari, siang, dan malam hari No 1.

2.

4 Kriteria Baik sekali (A) Kemampuan Siswa mampu menuliskan secara tepat waktu dengan menuliskan 3 angka. waktu dengan angka. Kemampuan Siswa mampu menuliskan menuliskan waktu dengan secara tepat 3 huruf. waktu dengan huruf.

3 Baik (B) Siswa mampu menuliskan secara tepat 2 waktu dengan angka. Siswa mampu menuliskan secara tepat 2 waktu dengan huruf.

2 Cukup (C) Siswa mampu menuliskan secara tepat 1 waktu dengan angka Siswa mampu menuliskan secara tepat 1 waktu dengan huruf.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu menuliskan secara tepat waktu dengan angka. Siswa belum mampu menuliskan secara tepat waktu dengan huruf.

Rubrik Membuat Jam Analog berbagai bentuk dari Plastisin No

Kriteria

1.

Kemampuan membuat berbagai bentuk jam analog disertai angka.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu membuat 2 bentuk jam analog disertai angka.

3 Baik (B) Siswa mampu membuat 1 bentuk jam analog disertai angka.

2 1 Cukup Perlu bimbingan (C) (D) Siswa mampu Siswa belum membuat 1 mampu membuat bentuk jam bentuk jam analog. analog tanpa disertai angka.



2.1.1 Menunjukkan perilaku disiplin waktu dalam mengerjakan tugas di rumah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku disiplin waktu Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


Nama Peserta Didik

Disiplin waktu SB

1

Jungkook

2

Edo

3

Andre

B

C

K

Keterangan

Rubrik Penilaian Disiplin Waktu Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Menyelesaikan Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa tidak dapat

tugas tepat

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

waktu

tugas sebelum

tugas saat

tugas setelah

tugas meski

waktu selesai.

waktu selesai.

diberi tambahan

diberi tambahan

waktu 5 menit.

waktu 10 menit.

C. PPKn 1. Penilaian Kognitif

3.2.1 Menyebutkan beberapa aturan yang berlaku dalam kehidupan Indikator

sehari-hari di rumah. 3.2.2 Menyebutkan beberapa contoh perilaku sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari.

Jenis Penilaian

Tes tertulis


Soal isian 1. Sebutkan 3 aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah! Instrumen

2. Sebutkan 2 contoh perilaku yang sesuai aturan di rumah!

Kunci jawaban

1. 3 aturan di rumah : a. Bangun tepat waktu b. Merapikan tempat tidur dan menyapu kamar c. Menjaga kerapian dan kebersihan rumah d. Berdoa sebelum makan dan minum e. Belajar malam f. Tidur siang 2. 2 contoh perilaku yang sesuai aturan: a. Bangun pagi pukul 04.00 b. Merapikan tempat tidur

Rubrik dan Pedoman Pensskoran No.

1.

2.

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa mampu menjawab 3 aturan dengan benar

3


2


1

Siswa mampu menjawab 2 kegiatan dengan benar

2

Siswa mampu menjawab 1 kegiatan benar

1

Keterangan: 







4.2.1 Membuat daftar aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. 4.2.2 Memperagakan beberapa tugas di rumah.

Jenis penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

-

Membuat daftar aturan yang berlaku di rumah.

-

Memperagakan/mempraktekkan perilaku disiplin dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Rubrik Penilaian Membuat Daftar Aturan dalam Kehidupan Sehari-hari No

Kriteria

1.

Kemampuan membuat daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Kerapian tulisan daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

2.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu membuat daftar 5 tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Siswa mampu menulis daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dengan sangat rapi.

3 Baik (B) Siswa mampu membuat daftar 4 tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Sebagian besar tulisan daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah sudah rapi.

2 Cukup (C) Siswa mampu membuat daftar 3 tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Sebagian dari tulisan daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah sudah rapi.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu membuat daftar 2 tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Sebagian besar tulisan daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah belum rapi.

Rubrik Penilaian Memperagakan perilaku disiplin terhadap aturan No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekan perilaku yang

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

Siswa mampu Siswa mampu mempraktekan mempraktekan secara tepat lebih secara tepat 2

2 Cukup (C) Siswa mampu mempraktekan secara tepat 1

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu mempraktekkan


2.

sesuai dengan aturan di rumah.

dari 2 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.

contoh perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.

Kekompakan siswa dalam mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.

Siswa mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah dengan sangat kompak.

Siswa mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah dengan sangat cukup kompak.

contoh perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah. Beberapa siswa anggota kelompok masih belum kompak dalam mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.

secara tepat perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah. Sebagian besar siswa anggota kelompok tidak kompak dalam mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.


2.1.1 Menunjukkan perilaku patuh dalam melaksanakan setiap aturan di rumah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku patuh Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


Nama Peserta Didik

Patuh SB

1

Jungkook

2

Edo

3

Andre

Keterangan: 

SB: Sangat Baik



B:Baik



C: Cukup



K: Kurang

B

C

K

Keterangan


4. Penilaian Sikap Spiritual 1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Indikator

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi

Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria

Baik sekali

Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Menghargai

Siswa antusias

Siswa menerima

Siswa kurang

Siswa kurang

keberagaman

menerima dan

teman kelompok

menerima teman

menerima teman

antar sesama

mengumpulkan

dan mau

kelompok tetapi

kelompok dan

teman.

teman kelompok

bekerjasama.

mau bekerjasama.

tidak mau

serta mau

bekerjasama.

bekerjasama.


Nama Peserta Didik

Menghargai Perbedaan 4

1

Jungkook

2

Edo

3

Andre

3

2

1

Keterangan

D. Bahasa Indonesia 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga di rumah.

Jenis penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal tes isian 1. Pada teks “Kegiatan Delo” apa yang dilakukan Delo setelah bangun tidur? 2. Kegiatan apa yang kamu lakukan setelah bangun tidur?

Kunci jawaban

1. Merapikan tempat tidur.


2. Berdoa, merapikan tempat tidur, menyapu kamar/rumah, membantu ibu, mandi, sarapan.

Rubrik dan Pedoman Penskoran No. 1.

2.

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa mampu menjawab dengan benar

1


2


1

Keterangan:  Perolehan skor peserta didik didasarkan pada kriteria yang ada  Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.


4.3.1 Menulis teks buku harian tentang kegiatan harian dengan EYD yang tepat.

Jenis penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Menulis teks catatan harian tentang kegiatan sebelum ke sekolah.

Rubrik menulis teks buku harian tentang kegiatan harian sebelum ke Sekolah

No

Kriteria

4 Baik sekali (A)

1.

Kemampuan menulis teks catatan harian tentang kagiatan sebelum

Siswa mampu menulis teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke

3 Baik (B) Siswa mampu menulis teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah sebanyak 4

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa hanya menulis teks mampu menulis catatan harian teks catatan tentang kegiatan harian tentang sebelum kegiatan sebelum berangkat ke berangkat ke sekolah sekolah 2 Cukup (C)


berangkat ke sekolah. 2.

Penggunaan EYD yang tepat dalam menulis teks.

sekolah sebanyak 5 kalimat. Siswa mampu menulis teks dengan EYD yang benar.

kalimat.

sebanyak 3 kalimat.

sebanyak 2 kalimat.

Siswa masih membuat beberapa kesalahan kecil dalam penggunaan EYD.

Siswa mampu menulis teks dengan EYD yang benar di sebagian teks.

Siswa belum mampu menggunakan EYD yang benar di sebagian besar teks.

3. Penilaian Sikap Sosial/ Individual Indikator

2.1.1 Menunjukkan sikap percaya diri dalam mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga sehari-hari di rumah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap percaya diri Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


Nama Peserta Didik

Percaya diri SB

1

Jungkook

2

Edo

3

Andre

Sangat Baik (SB) Percaya diri Siswa mau menceritakan menceritakan kegiatan kegiatan keluarga anggota dengan percaya keluarga di diri tanpa rumah. diminta. Kriteria

B

Baik (B) Siswa mau menceritakan kegiatan keluarga dengan percaya diri ketika diminta.

C

K

Cukup (C) Siswa masih sedikit malumalu ketika dimita menceritakan kegiatan keluarga.

Keterangan

Kurang (K) Siswa tidak mau menceritakan kegiatan keluarga meskipun diminta.


4. Penilaian Spiritual Indikator

1.2.1 Mendoakan keberadaan keluarga sebagai wujud penerimaan keagungan Tuhan Yang Maha Esa.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi membacakan teks doa LKS menggunakan bahasa Indonesia. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Lembar Observasi Petunjuk: Berilah kriteria penilaian dengan angka1-4 pada aspek yang sesuai dengan kondisi peserta didik.

No.

Skor

Nama peserta didik

1.

Yuyun

2.

Yeni

3.

Yanti

4

3

2

1

(BS)

(B)

(C)

(K)

Dst. . . . .

Membacakan

Baik sekali Baik 4 3 Siswa mampu Siswa mampu

Cukup 2 Siswa mampu

Kurang 1 Siswa belum

teks doa pada

membaca teks doa membaca teks

membaca teks

mampu

media LKS

dengan

doa dengan

membaca

lancar dan

sangat jelas

teks doa.

jelas.

namun terbata-

Kriteria

sangat doa dengan

lancar dan jelas.

bata.




Satuan Pendidikan

: SD Negeri Kalasan 1

Kelas/Semester

: II/1

Tema


Subtema


Pelajaran terkait

: PJOK, Matematika, PPKn, dan Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke

:2

Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit


B. Kompetensi Dasar dan Indikator 1. PJOK Kompetensi Dasar 3.10

Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik.

4.10

Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah 146


melakukan aktivitas fisik. 2.3

Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.

1.1

Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai. Indikator

3.10.1 Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. 3.10.2 Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik. 4.10.1 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. 4.10.2 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik. 2.3.1

Menunjukkan sikap menghargai perbedaan fisik.

1.1.2

Menunjukkan sikap menjaga kebersihan kuku.

2. Matematika Kompetensi Dasar 3.5

Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar.

4.5

Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabnya.

2.4

Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu. Indikator

3.5.2

Menentukan lama suatu kegiatan menggunakan satuan jam.

4.5.3

Menuliskan waktu tertentu yang berkaitan dengan jam.

2.4.2

Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas.



Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah.

4.2


2.1

Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila.

1.1

Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Indikator

3.2.2

Menjelaskan manfaat dipatuhinya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

3.2.3

Menjelaskan akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

4.2.3

Mempraktekkan perilaku disiplin sesuai

dengan aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah. 2.1.2

Menunjukkan perilaku disiplin dalam melaksanakan setiap aturan yang berlaku di rumah.

1.1.1

Menunjukkan sikap menghargai keberagaman dalam kelas sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

4. Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 3.3

Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.3

Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata Bahasa daerah untuk membantu penyajian.

2.3


1.1

Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang


dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman Bahasa daerah.. Indikator 3.3.2

Melengkapi cerita tentang kegiatan anggota keluarga.

4.3.2

Membacakan teks buku harian yang telah ditulis.

2.3.2

Menunjukkan sikap percaya diri dalam menggunakan bahasa Indonesia.

1.1.1

Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar selama berdoa.

C. Tujuan Pembelajaran 1. PJOK 3.10.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 2 kegiatan yang biasa dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan mengumpulkan informasi. 3.10.2.1 Melalui kegiatan mengidentifikasi, siswa mampu mengelompokkan 4 gerakan pemanasan yang boleh dilakukan sebelum melakukan jalan pagi. 4.10.1.1 Siswa mampu menceritakan 2 kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan percaya diri. 4.10.1.2 Siswa mampu menceritakan 2 kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik. 2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai perbedaan fisik dengan baik selama mengikuti kegiatan pembelajaran. 1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menjaga kebersihan kuku dengan selama berada di dalam kelas. 2. Matematika 3.5.2.1 Siswa mampu menentukan lama kegiatan hariannya (satu hari) menggunakan satuan waktu melalui kegiatan menulis. 4.5.1.1 Siswa mampu menuliskan 3 waktu kegiatan harian yang berkaitan dengan jam melalui kegiatan diskusi. 2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas.


3. PPKn 3.2.3.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 manfaat dipatuhinya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan tanya jawab. 3.2.4.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 akibat jika melanggar aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan tanya jawab. 4.2.1.1 Siswa mampu mempraktekkan 3 contoh perilaku disiplin sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan mengumpulkan informasi. 2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin dalam melaksanakan setiap aturan yang berlaku di rumah. 1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai keberagaman dalam kelas sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

4. Bahasa Indonesia 3.3.2.1 Siswa mampu melengkapi cerita tentang kegiatan anggota keluarga di pagi hari. 4.3.2.1 Melalui kegiatan melengkapi cerita, siswa mampu membacakan minimal 2 kegiatan anggota keluarga yang telah ditulis, secara mandiri. 2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap percaya diri dalam menggunakan Bahasa Indonesia selama berada di dalam kelas. 1.1.1.1 Siswa mampu menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar selama berdoa.


: Gerakan pemanasan

6. Matematika

: Satuan waktu

7. PPKn

: Manfaat menaati tata tertib di rumah

8. Bahasa Indonesia: Mengenal kegiatan harian anggota keluarga




: Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan.


F. Media, Alat, dan Sumber Belajar 4. Media Pembelajaran : f. LKS 5. Alat : g. Alat tulis h. Jam analog i. Tempat sampah, serok sampah, dan sapu j. Papan tulis k. Spidol/kapur l. penghapus 6. Sumber belajar : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 15-20). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 10-15).


Deskripsi kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

Penggalan 1 7. Salam pembuka. 8. Salah seorang siswa diminta untuk membacakan doa.


9. Presensi. 10. Apersepsi : Guru mengawali pengetahuan awal siswa dengan menanyakan kegiatan apa saja yang dilakukan anggota keluarga di pagi hari. Kemudian guru memeriksa kebersihan Awal

kuku siswa. 11. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk

Linguistik

10 menit


menyanyikan bersama lagu “di sini

Musikal & Kinestetik

senang, di sana senang”. 12. Orientasi : Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran, serta menyampaikan tujuan yang ingin dicapai bersama. 13. Siswa diminta untuk mengamati gambar

Visual

kegiatan olahraga. (Mengamati) 14. Siswa diminta untuk memberikan

Visual &Linguistik

pertanyaan yang tidak dipahami dari gambar tersebut. (Menanya) 15. Siswa diminta untuk mengelompokkan 4

Linguistik

gerakan pemanasan yang boleh dilakukan sebelum jalan pagi. (Menalar) 16. Siswa diminta menuliskan aktivitas yang

Linguistik

70 menit

boleh dan tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. (Mencoba) 17. Siswa diminta untuk menceritakan Inti

dengan percaya aktivitas yang boleh

Intrapersonal & Linguistik

dilakukan dan tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik di depan kelas. (Mengomunikasikan) 18. Siswa yang lain diminta untuk mendengarkan cerita temannya dengan seksama. 19. Guru membetulkan/meluruskan pemahaman siswa dan menyemangati siswa lain untuk lebih percaya diri ketika diminta untuk melakukan sesuatu. Akhir

20. Siswa bersama guru membuat kesimpulan terkait dengan pembelajaran yang baru saja dipelajari.

5 menit Linguistik


21. Siswa diberikan kesempatan untuk menanyakan materi yang belum dipahami. 22. Guru memberikan nasehat kepada siswa untuk hati-hati selama istirahat. 23. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan kelas dengan disiplin. Penggalan 2 5. Siswa ditanyakan tentang aktivitas selama istirahat. 6. Apersepsi : Guru menanyakan kegiatan yang dilakukan siswa selama istirahat. 7. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk


melakukan “Tepuk semangat” Awal

8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempersiapkan diri

10 menit

sebelum mengikuti pembelajaran selanjutnya. 9. Orientasi : Guru menyampaikan kegiatan dan tujuan pembelajaran . 10. Siswa dalam kelompok diminta untuk

Visual & Interpersonal

mengamati gambar kegiatan yang dilakukan Delo. (Mengamati) 11. Siswa diminta untuk memberikan pertanyaan terkait gambar tersebut. Inti

Linguistik & Interpersonal

(Menanya) 12. Siswa diminta untuk menyebutkan contoh lain yang pernah dilakukan selain Linguistik yang ada pada gambar. (Menalar) 13. Siswa diminta untuk mendiskusikan manfaat mematuhi aturan dan akibatnya bila melanggar aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah. (Mencoba)

Linguistik & Interpersonal

65 menit


14. Siswa diminta untuk mencocokkan gambar dengan kata mengenai perilaku

Visual & MatematisLogis

yang sesuai aturan dan perilaku yang tidak sesuai aturan . (Mencoba) 15. Siswa diminta untuk membacakan hasil diskusi bersama teman kelompoknya

Linguistik, Interpersonal,

serta mempraktekkan beberapa contoh

& Kinestetik

perilaku yang tidak sesuai dengan aturan di rumah, di depan kelas. (Mengomunikasikan) 16. Siswa diminta untuk menuliskan

Linguistik

kegiatan yang dilakukan di rumah, sesuai dengan waktu pelaksanaannya melalui teks melengkapi cerita. 17. Siswa mengumpulkan catatan hariannya kepada guru untuk dikoreksi. 18. Guru meluruskan pemahaman yang dirasa belum sesuai dan memberikan penguatan kepada siswa lain agar lebih cermat dan percaya diri dalam mengerjakan atau menjawab pertanyaan. Akhir

19. Siswa bersama guru merangkum hasil

Linguistik

pembelajaran pada hari ini. 20. Siswa diberi kesempatan untuk

Linguistik

menanyakan materi yang belum dipahami. 21. Refleksi: guru meminta siswa untuk menuliskan refleksi dari pembelajaran

Intrapersonal & Linguistik

hari ini sesuai yang ada dalam LKS. 22. Guru memberikan tindak lanjut. 23. Salah satu siswa memimpin doa untuk mengakhiri pelajaran. 24. Guru menuntun siswa untuk


15 menit


mengucapkan kalimat “Teman-teman, sebelum kita pulang kita berdoa terlebih dahulu, supaya kita diberi keselamatan. Berdoa dimulai”. 25. Guru menyampaikan nasehat, mengucapan terima kasih, dan memberikan salam penutup.

H. Penilaian 1. Jenis/ teknik penilaian Aspek Penilaian Pengetahuan Keterampilan Sikap

Jenis Tes Non tes Non tes

Teknik Tertulis Produk/ unjuk kerja Observasi

2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran 6. Materi ajar 7. Media & Lagu 8. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran 9. Kunci jawaban dan rubrik penyekoran 10. Media LKS (dalam lampiran terpisah)


Kepala Sekolah

Guru Kelas


MATERI PEMBELAJARAN

PJOK: Kegiatan Sebelum Aktivitas Fisik Aktivitas fisik merupakan kegiatan yang berhubungan dengan gerak fisik. Aktivitas fisik erat kaitannya dengan olahraga. Beberapa aktivitas fisik yang dapat dilakukan siswa, antara lain; lari pagi/jalan pagi, bermain kucing kaleng, badminton, sepakbola mini, dan kasti. Meskipun

terlihat

biasa,

namun

sebelum melakukan aktivitas fisik tersebut, kita perlu melakukan pemanasan dan lainnya. Berikut beberapa hal yang perlu diperhatikan sebelum dan setelah melakukan aktifitas fisik. 1. Hal yang boleh dilakukan: 

Mengenakan

pakaian

olahraga 

Memakai sepatu olahraga



Melakukan pemanasan

2. Hal yang tidak boleh dilakukan: 

Mengenakan baju tidur



Memakai sandal jepit



Mengenakan celana jeans



Makan sampai kekenyangan



Dalam keadaan sakit


PPKn: Manfaat Menaati Aturan Manfaat Menaati Aturan Setiap keluarga memiliki aturan. Aturan di

keluarga

banyak

macamnya.

Ada

aturan tentang sopan santun kepada Ayah dan Ibu, ada aturan untuk menjaga kebersihan dan kerapian rumah, ada aturan tentang waktu belajar, menonton tv dan lainnya. Apabila kamu hidup teratur dengan mematuhi semua aturan, maka kamu sudah disiplin dengan waktu. Anak yang disiplin akan sukses hidupnya di masa depan. Agar hidup teratur, taatlah pada aturan yang ada di rumah. Sebagai anak yang baik kita harus disiplin. Waktu untuk bermain, harus digunakan dengan baik untuk bermain. Sedangkan waktu untuk belajar, menonton tv, membantu orang tua, dan lainnya juga harus dimanfaatkan sebaik-baiknya. Ingat bahwa setiap waktu sangat berharga.

Matematika: Satuan Waktu

Suatu kegiatan memerlukan waktu yang cukup untuk melaksanakannya. Begitu pula kegiatan yang dilaksanakan oleh masing-masing

anggota

rumah.

suatu

Lama

mencapai beberapa jam.  Tidur malam lama waktunya sekitar 7 atau 8 jam. Mulai dari pukul 09.00 malam sampai pukul 04.00 pagi.

keluarga

kegiatan

di

dapat


 Memasak lama waktunya sekitar 1 jam.  Belajar di sekolah lama waktunya sekitar 4 jam. Mulai dari pukul 07.00 sampai pukul 11.00.

Bahasa Indonesia: Tugas Sehari-hari Tugas Harian di Rumah

Sumber: Nurlaili. Lili. 2008. BSE: Pendidikan Kewarganegaraan ; untuk SD/MI Kelas II. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Aturan memiliki banyak manfaat yang dapat kita peroleh apabila kita mematuhinya. Demikian pula dengan aturan berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Tetapi jika kita tidak mematuhi aturan, akan ada banyak akibat yang kita terima. Berikut Manfaat jika kita mematuhi aturan dan akibat bila kita melanggarnya.  Manfaat mematuhi aturan di rumah -

Rumah menjadi bersih dan nyaman

-

Berangkat ke sekolah tepat waktu

-

Dapat menyelesaikan PR

-

Lingkungan sekitar rumah menjadi bersih

-

Tubuh sehat

-

Disayangi orangtua

 Akibat tidak mematuhi aturan di rumah -

Terlambat ke sekolah

-

Lingkungan sekitar rumah menjadi kotor

-

Kamar tidur tidak rapi

-

Mudah sakit

-

Dimarahi orangtua

-

Tidak dapat mengerjakan PR


LAGU

1. Media: Jam analog

2. Lagu

Hatiku senang Di sini senang, di sana senang… Di mana-mana hatiku senang…. Di rumah senang… Sekolah senang… Di mana-mana hatiku senang… La..la..la..lalalala...lalala..lalalala… lalala…lalalala...lalalala...


“Tepuk Semangat”

Tepuk Semangat… Plok…plok…plok… Se… Plok…plok…plok… Ma… Plok…plok…plok… Ngat… Plok…plok…plok…


INSTRUMEN PENILAIAN

E. PJOK 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerakkan pemanasan.

Teknik penilaian

Tes tertulis Soal dan kunci jawaban:

Instrumen



Sebutkan kegiatan apa saja yang boleh dilakukan sebelum melakukan ativitas fisik!



Kegiatan apa saja yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik?

 Kunci jawaban

Mengenakan pakaian olahraga, memakai sepatu olahraga, dan melakukan pemanasan.



Makan hingga kekenyangan, mengenakan pakaian tidur, dan dalam keadaan sakit.


1.

2.

Kriteria Penilaian

Skor


3


2


1


4


3


2


1

Skor yang diperoleh :


Keterangan:  Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.  Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.


4.2.1 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. 4.2.2 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik.

Jenis penilaian

Unjuk kerja

Instrumen



Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.



Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik.

Rubrik Penilaian Menceritakan Kegiatan yang Boleh dan Tidak Boleh dilakukan Sebelum Melakukan Aktivitas Fisik

No

Kriteria

1.

Kemampuan menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.

2.

Kemampuan menceritakan kegiatan yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu menceritakan 3 kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar. Siswa mampu menceritakan 3 kegiatan yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar.

3 Baik (B) Siswa mampu menceritakan 2 kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar. Siswa mampu menceritakan 2 kegiatan yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar.

2 Cukup (C) Siswa mampu menceritakan 1 kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar.

Siswa mampu menceritakan 1 kegiatan yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar.

Siswa belum mampu menceritakan kegiatan yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar.



2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai perbedaan fisik dengan baik selama mengikuti kegiatan pembelajaran.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Kelas: Minggu ke...... Bulan.......2015 Subtema: Tugasku Sehari-hari di Rumah

No

Nama Peserta Didik

Perkembangan Sikap Menghargai perbedaan SB 1

Jungkook

2

Edo

3

Andre

B

C

K

Keterangan

Keterangan : 

SB: Sangat Baik



B:Baik,



C: Cukup



K: Kurang

Kriteria Menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik.

Sangat Baik (SB) Siswa menerima siapa saja menjadi teman kelompok melakukan aktivitas fisik.

Baik (B) Siswa menerima teman yang telah ditentukan menjadi teman kelompok melakukan aktivitas fisik.

Cukup (C) Siswa hanya menerima teman 2 teman yang disukai sebagai teman kelompok melakukan aktifitas fisik.

Kurang (K) Siswa hanya menerima 1 teman yang disukai sebagai teman kelompok melakukan aktifitas fisik..


4. Penilaian Sikap Spiritual Indikator

1.1.1 Mendoakan keberadaan anggota tubuh dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan yang tidak ternilai.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan. Berilah kriteria penilaian dengan angka1-4 pada aspek yang sesuai dengan kondisi peserta didik!

Aspek yang diamati Nama peserta didik

No.

1. 2. 3. Dst.

Isi doa runtut dan jelas

Bersungguhsungguh ketika berdoa

Sikap duduk dan tangan sopan ketika berdoa

Menyebutkan pokok doa dengan jelas

Yuyun Yeni Yanti .... Keterangan: 4

: Sangat baik

3

: Baik

2

: Cukup

1

: Kurang

F. Matematika 1. Penilaian Kognitif Indikator Jenis penilaian Instrumen

Kunci jawaban

3.5.1 Menentukan lama suatu kegiatan menggunakan satuan jam Tes tertulis Soal isian 4. Jika Delo bangun pagi pukul 04.00 dan sarapan pukul 06.00. Berapa lama Delo membersihkan kamar tidur dan mandi? 5. Jika Delo tidur pukul 01.00 dan bangun pukul 03.00. berapa lama Delo tidur? 4. Lama Delo membersihkan kamar tidur dan mandi adalah 2 jam. 5. Lama Delo tidur adalah 2 jam.



Kriteria Penilaian

Skor

1.


1

2.


1


Keterangan  Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.  Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi. 2. Penilaian Psikomotorik Indikator

4.5.1 Menuliskan waktu tertentu yang berkaitan dengan jam

Jenis penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Tulislah kegiatan harianmu pada kolom di bawah ini sesuai dengan yang jam yang telah ditentukan!


Rubrik Penilaian Menuliskan Waktu Berdasarkan Kegiatan Harian

No

Kriteria

1.

Kemampuan menuliskan waktu berdasarkan kegiatan harian.

2.

Kemampuan menuliskan waktu dengan angka.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa mampu menuliskan secara tepat waktu berdasarkan 3 kegiatan harian . Siswa mampu menuliskan secara tepat 3 waktu dengan angka.

Siswa mampu menuliskan secara tepat waktu berdasarkan 2 kegiatan harian.

Siswa mampu menuliskan secara tepat waktu berdasarkan 1 kegiatan harian. Siswa mampu menuliskan secara tepat 1 waktu dengan angka

Siswa mampu menuliskan secara tepat 2 waktu dengan angka.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu menuliskan secara tepat waktu berdasarkan kegiatan harian. Siswa belum mampu menuliskan secara tepat waktu dengan angka.


2.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku disiplin waktu Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Kelas: Minggu ke...... Bulan.......2015 Subtema: Tugasku Sehari-hari di Rumah Perkembangan Sikap No

Nama Peserta Didik

Disiplin waktu SB

1

Jungkook

2

Edo

3

Andre

B

C

K

Keterangan


Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang

Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Menyelesaikan

Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa tidak

tugas tepat

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

dapat

waktu

tugas sebelum

tugas saat

tugas setelah

menyelesaikan

waktu selesai.

waktu selesai.

diberi tambahan

tugas meski

waktu 5 menit.

diberi tambahan waktu 10 menit.


1.1.1 Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi berdoa sesuai ajaran agama yang dianut Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Berdoa

Baik sekali Baik 4 3 Siswa berdoa sesuai Siswa berdoa

Cukup 2 Siswa berdoa

Kurang 1 Siswa tidak

sesuai ajaran

ajaran agama yang

sesuai ajaran

sesuai ajaran

ikut berdoa

agama yang

dianut dengan

agama yang

agama yang

sesuai ajaran

dianut.

khusuk dan sopan.

dianut dengan

dianut.

agama yang

Kriteria

khusuk.

dianut.

G. PPKn 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.2.1 Menjelaskan manfaat dipatuhinya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah. 3.2.2 Menjelaskan akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Teknik Penilaian

Tes tertulis


Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 

Apa saja manfaat jika kita mematuhi aturan sehari-hari di rumah?



Akibat apa yang kita peroleh bila kita tidak mematuhi aturan sehari-hari di rumah?

Kunci jawaban

o Manfaat mematuhi aturan: -

Rumah menjadi bersih dan nyaman

-

Berangkat ke sekolah tepat waktu

-

Menyelesaikan PR

-

Tidur tepat waktu

o Akibat tidak mematuhi aturan -

Lingkugan sekitar rumah kotor dan tidak nyaman

-

Terlambat ke sekolah

-

PR tidak dapat dikerjakan

-

Dimarahi orang tua


1.

2.

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa mampu menjawab 3 manfaat dengan benar

3


2


1

Siswa mampu menjawab 3 akibat dengan benar

3


2


1


Keterangan:  Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.  Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.



4.2.1 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku di rumah.

Jenis penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Rubrik Penilaian Mempraktekkan Perilaku Disiplin Terhadap Aturan yang Berlaku di Rumah 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.

Siswa mampu mempraktekan secara tepat lebih dari 3 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.

Siswa mampu mempraktekan secara tepat 3 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.

2.

Kekompakan siswa dalam mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah.

Siswa mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah dengan sangat kompak.

Siswa mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah dengan sangat cukup kompak.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa hanya mempraktekkan mampu secara tepat 2 mempraktekka contoh perilaku n secara tepat 1 yang sesuai perilaku yang dengan aturan sesuai dengan di rumah. aturan di rumah. Beberapa siswa Sebagian besar anggota siswa anggota kelompok kelompok masih belum tidak kompak kompak dalam dalam mempraktekan mempraktekan perilaku yang perilaku yang sesuai dengan sesuai dengan aturan di rumah. aturan di rumah. 2 Cukup (C)


2.1.1

Menunjukkan perilaku disiplin dalam melaksanakan setiap aturan yang berlaku di rumah.


Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku patuh Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Kelas: Minggu ke...... Bulan.......2015 Subtema: Tugasku Sehari-hari di Rumah

No 1 2 3

Nama Peserta Didik

Perkembangan Sikap Patuh Pada Aturan Keterangan SB B C K

Jungkook Edo Andre Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang

Kriteria Patuh pada aturan.

Sangat Baik (SB) Siswa mentaati semua perintah guru selama pembelajaran berlangsung tanpa diminta.

Baik (B) Siswa mentaati semua perintah guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.

Cukup (C) Siswa mentaati beberapa perintah guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.

Kurang (K) Siswa tidak mentaati semua perintah guru selama pembelajaran berlangsung meskipun diminta.

4. Penilaian Sikap Spiritual Indikator Teknik Penilaian Instrumen

Kriteria Menghargai keberagaman antar sesama teman.

1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman dalam kelas sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Observasi Lembar observasi sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan. Berilah kriteria penilaian dengan angka1-4 pada aspek yang sesuai dengan kondisi peserta didik!

Baik sekali 4 Siswa antusias menerima dan mengumpulkan teman kelompok serta mau bekerjasama.

Baik 3 Siswa menerima teman kelompok dan mau bekerjasama.

Cukup 2 Siswa kurang menerima teman kelompok tetapi mau bekerjasama.

Kurang 1 Siswa kurang menerima teman kelompok dan tidak mau bekerjasama.


H. Bahasa Indonesia 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi berbagai kegiatan harian

Jenis penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal tes isian 3. Apa yang dilakukan Delo setiap hari di rumah? 4. Kegiatan harian yang kamu lakukan setiap hari di rumah!

Kunci jawaban

1. Ibadah salat Subuh, menyapu kamar. 2. Berdoa, merapikan tempat tidur, menyapu kamar/rumah, membantu ibu, mandi, sarapan, dll

Rubrik dan Pedoman Penskoran 1

2

3

Siswa mampu menjawab 1 Siswa mampu menjawab 2 Siswa mampu menjawab 3 tugas harian Delo sesuai tugas harian Delo sesuai teks tugas harian Delo sesuai teks teks bacaan.

bacaan.

bacaan.

Siswa mampu menjawab 1 Siswa mampu menjawab 2 Siswa mampu menjawab 3 tugas hariannya di rumah.

tugas hariannya di rumah.

tugas hariannya di rumah.

Skor yang diperoleh : Keterangan: 






4.3.1 Menulis teks buku harian tentang kegiatan harian dengan EYD yang tepat.

Jenis penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Isian skor


Rubrik penilaian unjuk kerja

Kriteria

Penggunaan

1

2

3

4

Perlu Bimbingan

Cukup

Baik

Baik sekali

(D)

(C)

(B)

(A)

Ada beberapa

Ada beberapa

Ada beberapa

Menggunakan

penggunaan huruf

penggunaan huruf

huruf kapital,

EYD

yang penggunaan huruf

tepat

kapital, kata

kapital, kata

kapital, kata

kata depan,

depan, dan tanda

depan, dan tanda

depan, dan tanda

dan tanda

baca yang tidak

baca yang kurang

baca yang kurang

baca yang

tepat. Dilakukan

tepat. Dilakukan

tepat. Dilakukan

tepat tanpa

dengan bimbingan

dengan bimbingan

tanpa bimbingan

bimbingan

guru

guru

guru

guru.

Sebagian kecil

Seluruh

Kelengkapan

Sebagian

besar Setengah dari teks

penulisan

teks menggunakan

kata

penulisan

penulisan kata

penulisan

kata yang belum

yang

yang

belum lengkap

kata kalimat kurang dalam teks

lengkap

menggunakan

lengkap

penulisan kata yang lengkap

Kesesuaian

Seluruh

isi Kurang

isi teks yang karangan ditulis

dari Setengah

belum setengah

sesuai

dengan karangan

isi lebih isi karangan sesuai sesuai

dengan tema tema

dengan judul atau

buku harian

tema

Penggunaan

Mengandung

atau Seluruh teks

isi yang

dengan ditulis sesuai

judul atau tema

dengan judul atau tema

Mengandung

Mengandung

Mengandung

kalimat yang unsur kalimat yang unsur kalimat yang unsur

kalimat unsur kalimat

efektif

lengkap yang lengkap

kurang dan

lengkap kurang

tidak

susunannya

jelas dan susunannya

namun

dengan

juga juga kurang tepat

Susunannya

susunan yang

kurang tepat

tepat

kurang tepat sulit dipahami

lengkap yang


3. Penilaian Sikap Sosial / Individual Indikator

2.3.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap percaya diri dalam menggunakan Bahasa Indonesia selama berada di dalam kelas.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Kelas: Minggu ke...... Bulan.......2015 Subtema: Tugasku Sehari-hari di Rumah Perkembangan Sikap No

Nama Peserta Didik

Percaya diri SB

1

Jungkook

2

Edo

3

Andre

B

C

Keterangan K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang Sangat Baik (SB) Percaya diri Siswa mau membacakan membacakan catatan harian catatan harian tentang tentang kegiatan kegiatan keluarga di pagi keluarga di hari dengan pagi hari. percaya diri tanpa diminta. Kriteria

Baik (B) Siswa mau membacakan catatan harian tentang kegiatan keluarga di pagi hari dengan percaya diri ketika diminta.

Cukup (C) Siswa masih sedikit malumalu ketika dimita membacakan catatan harian tentang kegiatan keluarga di pagi hari.

Kurang (K) Siswa tidak mau membacakan catatan harian tentang kegiatan keluarga di pagi hari meskipun diminta.



1.2.1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar selama berdoa.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Berilah kriteria penilaian dengan angka1-4 pada aspek yang sesuai dengan kondisi peserta didik!

Aspek yang diamati No.

Nama peserta

Isi doa

Bersungguh-

Sikap duduk dan

Menyebutkan

didik

runtut dan

sungguh ketika

tangan sopan

pokok doa

jelas

berdoa

ketika berdoa

dengan jelas

1.

Yuyun

2.

Yeni

3.

Yanti

Dst.

....

Keterangan: 4

: Sangat baik

3

: Baik

2

: Cukup

1

: Kurang



Satuan Pendidikan

: SD Negeri Maguwoharjo 1

Kelas/Semester

: II/1 (satu)

Tema


Subtema


Pelajaran terkait

: Matematika, SBdP, dan Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke

:3

Alokasi Waktu

: 5 x 30 menit


175


B. Kompetensi Dasar dan Indikator 1. Matematika Kompetensi Dasar 3.5

Mengenal satuan waktu dan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar.

4.5

Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabnya. Indikator

3.5.3

Menentukan posisi jarum jam (jarum pendek dan jarum panjang) untuk waktu tertentu.

4.5.3

Menggambar letak jarum jam yang menyatakan waktu tertentu.

2. SBDP Kompetensi Dasar 3.3

Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak.

4.10

Menirukan gerak binatang dengan mengamati secara langsung atau media rekam menggunakan tempo lambat, sedang, dan cepat.

2.2

Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

1.1

Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. Indikator

3.3.1

Menyebutkan alat gerak binatang.

4.10.1 Menirukan gerak binatang dengan tempo lambat. 4.10.2 Mewarnai gambar binatang. 2.2.1

Menunjukkan perilaku ingin tahu dalam mempelajari alat gerak binatang.

1.1.1

Menunjukkan sikap percaya diri atas hasil mewarnai.


3. Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 3.3


4.3

Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Indikator

3.3.3

Mengidentifikasi tugas pribadi sebagai anak dalam keluarga.

4.3.3

Menulis peran masing-masing anggota keluarga.

4.3.4

Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.

C. Tujuan Pembelajaran 1. Matematika 3.5.3.1 Siswa mampu menentukan minimal 2 posisi jarum jam (jarum pendek dan jarum panjang) untuk waktu tertentu melalui kegiatan pengamatan. 4.5.3.1 Siswa mampu menggambarkan minimal 3 letak jarum jam yang menyatakan waktu tertentu melalui kegiatan diskusi.

2. SBDP 3.3.1.1 Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu menyebutkan alat gerak dari 3 binatang. 4.10.1.1 Melalui kegiatan pengamatan siswa mampu menirukan gerak binatang dengan tempo lambat tanpa bantuan guru. 4.10.1.2 Siswa mampu mewarnai gambar binatang yang gerakkannya ditiru melalui kegiatan pengamatan. 2.2.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menunjukkan sikap ingin tahu dalam mengenal alam di lingkungan sekitar rumah.


1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda kekuasaan Tuhan melalui kegiatan mewarnai gambar. 3. Bahasa Indonesia 3.3.3.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 3 tugas pribadi sebagai anak dalam keluarga. 4.3.3.1 Siswa mampu menuliskan 3 peran masing-masing anggota keluarga dengan EYD yang baik dan benar. 4.3.4.1 Siswa mampu menyimpulkan secara utuh isi teks buku harian yang telah ditulis dengan bantuan guru.

D. Materi Pembelajaran 1. Matematika

: Mengenal satuan waktu dan menentukan posisi jarum jam.

2. SBDP

: Mengenal alat gerak hewan , menirukan gerak hewan, dan mewarnai gambar.

3. Bahasa Indonesia: Teks buku harian




: mengamati, tanya jawab, diskusi, demonstrasi, presentasi, ceramah.

F. Media, Alat, dan Sumber Belajar 1. Media Pembelajaran : a. LKS b. Jam Analog c. Papan waktu d. Lagu 2. Alat : a. Alat tulis b. Pensil warna c. Kertas origami d. Papan tulis


e. Spidol/kapur 3. Sumber belajar : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 22-27). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 16-20).


Deskripsi kegiatan

Alokasi Waktu

Penggalan 1 1. Salam, doa, absensi. 2. Motivasi : Guru memutar video lagu “Heli” dan mengajak siswa untuk menyanyikan lagu tersebut bersama-sama. Awal

3. Apersepsi : Siswa dan guru bertanya jawab mengenai isi

10 menit

lagu yang baru saja dinyanyikan. 4. Orientasi : Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran, serta menyampaikan tujuan yang ingin dicapai bersama hari ini. 5. Siswa dibagi ke dalam kelompok besar yang beranggotakan 5 orang dengan cara berhitung 1-5. 6. Siswa diminta untuk membacakan teks bersama teman kelompok. (Mengamati) 7. Siswa diminta untuk memberikan pertanyaan dan mendiskusikan dengan teman kelompok terkait teks tersebut. (Menanya) 8. Siswa diminta untuk menyebutkan hewan lain yang ditemui di rumah selain yang ada dalam teks. (Menalar) 9. Siswa memperhatikan guru memperagakan gerak ayam

70 menit


jago. 10. Siswa diminta untuk mencoba menirukan gerak ayam jago. Inti

(Mencoba) 11. Siswa secara individu diminta untuk mewarnai gambar binatang yang ada pada LKS. 12. Siswa diberi pertanyaan mengenai Tugas Delo di rumah selain memberi makan merpati dan kelinci. (Menanya) 13. Siswa diminta untuk mengidentifikasi tugas mereka di rumah dengan melihat kembali buku harian yang telah di buat . (Menalar) 14. Siswa menentukan kegiatan harian yang merupakan tugasnya di rumah berdasarkan catatan harian dan membuat kesimpulannya. (Mencoba) 15. Salah satu siswa diminta untuk membacakan hasil pekerjaannya di depan kelas. (Mengomunikasikan) 16. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru. 17. Siswa bersama guru membuat rangkuman terkait dengan pembelajaran yang sudah dilakukan pada penggalan 1.

Akhir

18. Guru memberikan nasehat kepada siswa untuk berhati-hati

5 menit

selama istirahat. 19. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan kelas dengan disiplin. Penggalan 2 1. Guru mengecek kehadiran siswa. 2. Siswa ditanyakan tentang aktivitas selama istirahat. Awal

3. Siswa diberikan kesempatan untuk mempersiapkan diri sebelum mengikuti pembelajaran. 4. Apersepsi : Guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait materi yang dipelajari pada penggalan 1. 5. Orientasi : Guru menyampaikan kegiatan dan tujuan yang ingin dicapai bersama pada penggalan 2. 6. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu “Ayam, Bebek”

10 menit


7. Siswa bersama guru membaca nyaring teks tentang kegiatan Delo di pagi hari. (Mengamati) 8. Siswa diminta untuk menulis pertanyaan terkait teks yang baru saja dibacakan untuk dijawab bersama. (Menanya) 9. Siswa diberi arahan mengenai cara menentukan waktu menggunakan jarum pendek dan jarum panjang pada jam analog. Inti

65 menit

10. Siswa diminta untuk mengingat beberapa tugas di rumah terkait pada waktu tertentu yang berkaitan dengan jam. (Menalar) 11. Siswa secara kelompok diminta untuk menentukan posisi jarum jam pada jam Analog di depan kelas, sesuai 2 pertanyaan yang diberikan. (Mencoba) 12. Setiap siswa secara bergiliran diberi kesempatan untuk menggunakan media jam Analog. 13. Siswa diminta untuk menggambarkan posisi jarum jam (Jarum pendek dan jarum panjang) sesuai instruksi yang ada dalam LKS. (Mencoba) 14. Siswa diminta untuk mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru untuk dikoreksi. 15. Siswa akan diberi bintang bila berhasil menggambar posisi jarum jam dengan benar. 16. Guru meluruskan pemahaman yang dirasa belum sesuai dan memberikan penguatan kepada siswa mengenai karakter yang perlu dipertahankan dan dikembangkan.

Akhir

17. Siswa bersama guru merangkum semua pembelajaran pada hari ini. 18. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum dipahami. 19. Refleksi: guru meminta siswa untuk menggambar emotikon sesuai perasaannya hari ini pada kertas yang telah disediakan. 20. Guru memberikan lembar kerja siswa sebagai tugas rumah

15 menit


yang akan dikerjakan siswa bersama orang tua di rumah. 21. Doa dan salam penutup.

H. Penilaian 1. Jenis/ teknik penilaian Aspek Penilaian Jenis Teknik Pengetahuan Tes Tertulis Keterampilan Non tes Produk/Unjuk kerja Sikap Non tes Observasi 2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran 1. Materi ajar 2. Teks cerita 3. Media jam Analog 4. Lagu 5. Instrumen penilaian 6. Kunci jawaban dan rubrik penskoran

Yogyakarta, 04 Juni 2016 Mengetahui,

Guru Pamong

Guru Kelas


LAMPIRAN 1 MATERI AJAR SBDP: Menirukan gerak hewan dan mewarnai gambar Gerakan yang dilakukan empat bagian utama tubuh manusia berdasarkan tempo gerak: 

Gerakan tangan: memukul, mengangkat, mengepak, melambai



Gerakan kepala: mengangguk, mengadah, berpaling



Gerakan kaki: menendang, bertekuk, menginjak



Gerakan badan: menunduk, berputar

Dengan menggunakan beberapa gerakan dari keempat bagian gerak utama tubuh tersebut, siswa dapat menirukan gerakan yang dilakukan oleh hewan-hewan yang ada di sekitar lingkungannya. Contohnya:  Menirukan gerak burung elang terbang  Menirukan gerak burung merpati terbang  Menirukan gerak ayam mengepakkan sayap  Menirukan gerak katak melompat  Menirukan gerak monyet menggaruk Teks: Menyayangi Hewan di Sekitar Rumah

Delo memelihara ayam dan kelinci. Setiap hari Delo memberi makan kedua peliharaannya. Ayam bergerak dengan kaki dan terbang dengan sayap. Kelinci bergerak dengan kaki dan tangannya. Gerakan kedua hewan tersebut sangat indah. Dapatkah kalian menirukan gerak dari salah satu hewan tersebut?


Matematika: Menentukan Posisi Jarum Jam Waktu pada jam ditunjukkan oleh letak jarum pendek dan jarum panjangnya. Jarum panjang menunjukkan menit, sedangkan jarum pendek menunjukkan jam.

Setiap pagi, Delo bangun pukul 04.00

Pukul 04.00 dibaca:

Pukul empat tepat

Jika jarum panjang berada pada angka 12 dan jarum pendek berada pada angka 4, berarti pukul 04.00.

Pukul 05.00

Setelah merapikan tempat tidur,

Dibaca:

Delo bergegas mandi.

Pukul lima tepat Jika jarum panjang berada pada angka 12 dan jarum pendek berada di angka 5, berarti pukul 05.00.

Begitu pula dengan angka lainnya, seperti: Pukul 02.00 : Jarum panjang di angka 12 dan jarum pendek di angka 2. Pukul 08.00 : Jarum panjang di angka 12 dan jarum pendek di angka 8. Pukul 11.00 : Jarum panjang di angka 12 dan jarum pendek di angka 11.


Bahasa Indonesia: Tugas Anggota Keluarga Setiap anggota keluarga memiliki Tugas masing-masing dalam kehidupan seharihari dirumah. Begitu juga dengan anak sebagai anggota keluarga juga memiliki tugas sehari-hari di rumah. Tugas Anak : 1. Belajar

5. Mengepel lantai

2. pergi ke sekolah

6. Menyiram tanaman/ bunga

3. merapikan tempat tidur

7. Mencuci piring

4. menyapu halaman

8. Membantu orangtua

Catatan Harian:


LAMPIRAN 2 MEDIA & LAGU A. Media

Jam Analog

B. Lagu

“Helly” Aku punya anjing kecil…

“TEPUK SEMANGAT”

Ku beri nama helly… Dia senang berlari-lari…

Plok...plok..plok…

Sambil menari-nari…

Se...Plok..plok..plok..

Helly, kuk…kuk…kuk…

Ma..plok..plok,.plok..

Kemari, kuk…kuk…kuk… Ayo lari-lari…

2x

Ngat..plok..plo..plok.. Semangat!!!!


LAMPIRAN 3 INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN I. Matematika 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.5.1 Menentukan posisi jarum jam (jarum pendek dan jarum panjang) untuk waktu tertentu.

Teknik penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci jawaban: 1. Delo pergi ke sekolah pukul 07.00. Tentukan posisi jarum panjang dan jarum pendek dari jam tersebut! 2. Bagaimanakah posisi jarum panjang dan jarum pendek jika waktunya pukul 02.00?

Kunci jawaban

1. Jarum panjang berada pada angka 12 dan jarum pendek berada pada angka 7. 2. Jarum panjang berada pada angka 12 dan jarum pendek berada pada angka 2.

Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria Penilaian

No. 1.

2.

Skor

Siswa mampu menjawab letak kedua jarum jam dengan benar

2

Siswa mampu menjawab letak salah satu jarum jam dengan benar

1

Siswa mampu menjawab letak kedua jarum jam dengan benar

2

Siswa mampu menjawab letak salah satu jarum jam dengan benar

1

Keterangan:  Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.  Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi. 2. Penilaian Psikomotorik


Indikator Teknik Penilaian Instrumen

4.5.3 Menggambarkan letak jarum jam yang menyatakan waktu tertentu. Unjuk kerja  Gambarlah posisi jarum jam sesuai waktu yang dituliskan!

Rubrik Menggambar Posisi Jarum Jam Sesuai Waktu yang Dituliskan No

Kriteria

1.

Kemampuan menggambar posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan.

2.

Kemampuan menggambar posisi jarum pendek sesuai waktu yang dituliskan.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu menggambar 4 posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat. Siswa mampu menggambar 4 posisi jarum pendek sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat.

3 Baik (B) Siswa mampu menggambar 3 posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat. Siswa mampu menggambar 3 posisi jarum pendek sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat.

2 Cukup (C) Siswa mampu menggambar 2 posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat. Siswa mampu menggambar 2 posisi jarum pendek sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu menggambar 1 posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat. Siswa hanya mampu menggambar 1 posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat


2.4.1 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku disiplin waktu dalam menyelesaikan tugas Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


Disiplin Waktu

Nama Peserta

No

Didik

1

Edo

2

Jungkook

3

Andre

Kriteria

SB

B

C

Keterangan K

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Menyelesaikan Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa tidak dapat

tugas tepat

menyelesaikan menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

waktu

tugas sebelum

tugas saat

tugas setelah

tugas meski diberi

waktu selesai.

waktu selesai.

diberi tambahan

tambahan waktu

waktu 5 menit.

10 menit.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi berdoa sesuai ajaran agama yang dianut Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Berdoa sesuai

Baik sekali 4 Siswa berdoa

Baik 3 Siswa berdoa


Kurang 1 Siswa tidak ikut

ajaran agama

sesuai ajaran

sesuai ajaran

sesuai ajaran

berdoa sesuai

yang dianut.

agama yang

agama yang

agama yang

ajaran agama

dianut dengan

dianut dengan

dianut.

yang dianut.

khusuk dan

khusuk.

Kriteria

sopan.


J. SBDP 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.3.1 Menyebutkan alat gerak pada binatang.

Teknik penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci jawaban: 1. Pasangkan gambar hewan dengan alat geraknya!

Perut

Sayap

Sirip

Kunci jawaban

1. Alat gerak ikan adalah sirip 2. Alat gerak siput adalah perut 3. Alat gerak burung adalah sayap

No.

1.

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa mampu menjawab 3 alat gerak dengan benar

3


2


1



2. Penilaian Psikomotorik 4.10.1 Menirukan gerak binatang dengan tempo lambat.

Indikator

4.10.2 Mewarnai gambar binatang yang gerakkannya ditiru. Teknik penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Menirukan gerak ayam terbang.

Warnailah gambar ayam di atas!

Rubrik Menirukan Gerak Ayam Jago Terbang No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktek kan gerak ayam jago terbang.

2.

Kelincahan dalam mempraktek kan gerak ayam jago terbang.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu mempraktekkan keseluruhan gerak ayam jago terbang dengan benar.

3 Baik (B) Siswa mampu mempraktekkan sebagian besar gerak ayam jago terbang dengan benar.

Siswa mempraktekkan gerak ayam jago terbang dengan sangat lincah.

Siswa mempraktekkan gerak ayam jago terbang dengan cukup lincah.

2 Cukup (C) Siswa mampu mempraktekk an sebagian gerak ayam jago terbang dengan benar.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu mempraktekkan sebagian kecil gerak ayam jago terbang dengan benar. Siswa sedikit Siswa sangat kaku dalam kaku dalam mempraktekk mempraktekkan an gerak ayam gerak ayam jago jago terbang. terbang.

Rubrik Mewarnai Gambar Ayam Jago

No 1.

Kriteria Kerapian

4 Baik sekali (A) Siswa mampu mewarnai gambar dengan rapi/ tidak

3 Baik (B) Siswa mampu mewarnai gambar dengan rapi dan hanya sedikit

2 Cukup (C) Siswa mampu mewarnai gambar dengan

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya belum mampu mewarnai gambar dengan rapi


keluar garis . 2.

Kemampua n memilih warna yang sesuai dan menarik.

warna yang keluar garis. Siswa mampu Siswa mampu mewarnai memilih warna gambar dengan yang sesuai tetapi warna yang sedikit menarik. sesuai dan menarik.

kurang rapi Siswa cukup mampu memilih warna yang sesuai tetapi tidak menarik.

Siswa belum mampu memilih warna yang sesuai dan menarik.


2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu dalam mempelajari alat gerak binatang.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap ingin tahu untuk mengenal alat gerak binatang. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

1 2 3

Ingin Tahu

Nama Peserta Didik

No

SB

B

C

Keterangan K

Jungkook Edo Andre Keterangan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang

Kriteria Perilaku ingin tahu

Sangat Baik (SB) Siswa selalu bertanya pada setiap kesempatan dalam kegiatan pembelajaran.

Baik (B) Siswa sering bertanya saat diberi kesempatan dalam kegiatan tanya jawab.

Cukup (C) Siswa kadangkadang bertanya saat diminta dalam kegiatan tanya jawab.

Kurang (K) Siswa tidak pernah bertanya selama kegiatan pembelajaran.


1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tandatanda kekuasaan Tuhan.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai karya seni sebagai tanda Tuhan. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


Kriteria Menghargai hasil karya seni di kelas.

Baik sekali 4 Siswa menunjukkan rasa puas akan hasil mewarnai.

Baik 3 Siswa kurang begitu puas dengan hasil mewarnainya.

Cukup 2 Siswa tidak puas dengan hasil mewarnainya.

Kurang 1 Siswa tidak memberikan respon terhadap hasil mewarnainya.

K. Bahasa Indonesia 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi tugas pribadi sebagai anak dalam keluarga.

Teknik Penilaian Tes tertulis Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebagai anak, tugas apa saja yang biasa kamu lakukan di rumah? 2. Bagaimana menjaga kebersihan rumahmu?

Kunci jawaban

1. Belajar, menjaga kebersihan dan kerapian rumah, memberi makan peliharaan, menyiram tanaman. 2. Menyapu rumah, mengepel lantai, menyapu halaman, membuatng sampah pada tempatnya, merawat tanaman.

No.

1.

2.


Skor

Siswa mampu menjawab 3 tugas anak dengan benar

3


2


1


3


2


1




4.3.1 Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

1.

Menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.

Rubrik Menyimpulkan Isi Teks Catatan Harian yang Telah Ditulis 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa mampu menyimpulka n sebagian besar isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat. Siswa mampu menyimpulka n isi teks catatan harian yang telah ditulis menggunakan EYD yang cukup tepat.

Siswa mampu menyimpulkan sebagian isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat.

No

Kriteria

1.

Kemampuan menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.

Siswa mampu menyimpulkan keseluruhan isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat.

2.

Penggunaan EYD yang tepat dalam menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.

Siswa mampu menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis menggunakan EYD yang sangat tepat.

Siswa melakukan beberapa kesalahan penggunaan EYD dalam menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu menyimpulkan sebagian kecil isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat. Siswa melakukan banyak kesalahan penggunaan EYD dalam menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.


2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

No

Nama Peserta Didik

Percaya Diri SB

B

C

Keterangan K


1 2 3

Edo Yanto Jungkook Keterangan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang Kriteria

Percaya diri menyimpulkan catatan harian yang telah dibuat.

Sangat Baik (SB) Siswa mau membuat kesimpulan tentang catatan harian yang telah dibuat dengan percaya diri tanpa diminta.

Baik (B) Siswa mau membuat kesimpulan tentang catatan harian yang telah dibuat dengan percaya diri ketika diminta.

Cukup (C) Siswa masih sedikit malumalu ketika dimita membuat kesimpulan tentang catatan harian yang telah dibuat.

Kurang (K) Siswa tidak mau membuat kesimpulan tentang catatan harian yang telah dibuat meskipun diminta.


1.2.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Kriteria Berdoa mensyukuri adanya anggota keluarga.

Baik sekali 4 Berdoa secara khusuk dan sopan untuk mensyukuri keberadaan keluarga.

Baik 3 Berdoa secara sopan untuk mensyukuri keberadaan keluarga.

Cukup 2 Menjaga ketenangan saat berdoa untuk mensyukuri keberadaan keluarga.

Kurang 1 Tidak ikut saat berdoa untuk mensyukuri keberadaan keluarga.



Satuan Pendidikan: SD Negeri Kalasan 1 Kelas/Semester

: II/1 (satu)

Tema


Subtema


Pelajaran terkait : Bahasa Indonesia, PPKn, dan SBDP Pembelajaran ke : 4 Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator 1. Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar 3.3


4.3

Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen 193


milik keluarga secara mandiri dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3


1.1

Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman Bahasa daerah. Indikator

3.3.4

Mengidentifikasi dokumen milik keluarga.

4.3.5

Menulis teks buku harian tentang dokumen milik keluarga.

2.3.1

Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

1.1.1

Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah.

4.2


2.2

Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah.

1.2

Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Indikator

3.2.4

Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

4.2.1

Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

2.2.1

Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah

1.2.1

Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


3. SBDP Kompetensi Dasar 3.3

Mengenal gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak.

4.13

Membuat karya kreatif dengan mengolah bahan alam di lingkungan rumah melalui kegiatan melipat, menggunting, dan menempel.

2.2

Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

1.1

Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. Indikator

3.3.2

Menebak nama hewan.

4.13.1 Membuat berbagai bentuk hewan dari kertas origami. 2.2.1

Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

1.1.1

Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

C. Tujuan Pembelajaran 4. Bahasa Indonesia 3.3.4.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 3 dokumen milik keluarga melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.3.5.1 Siswa mampu menulis sebuah teks buku harian tentang dokumen milik keluarga sesuai dengan EYD melalui kegiatan pengamatan. 2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa mampu menggunakan Bahasa Indonesia yang benar melalui kegiatan berdoa. 5. PPKn 3.2.4.1 Melalui kegiatan tanya jawab, siswa mampu menyebutkan 3 contoh perilaku sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.


4.2.1.1 Siswa mampu mempraktekkan satu perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga, melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah secara mandiri. 1.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan diskusi kelompok. 6. SBDP 3.3.2.1 Melalui permainan tebak suara, siswa mampu menebak nama minimal 3 binatang yang ada di sekitar rumah. 4.13.1.1 Melalui kegiatan pengamatan, siswa mampu membuat berbagai bentuk hewan dari kertas origami dengan bantuan teman. 2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni melalui kegiatan diskusi kelompok. 1.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan dalam kegiatan diskusi kelompok.

D. Materi Pembelajaran 1. Bahasa Indonesia: Catatan harian dan dokumen milik keluarga 2. PPKn : Perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga dan pribadi 3. SBDP : Mengenal suara hewan & membentuk hewan dari kertas origami



2. Metode Pembelajaran: Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan, ceramah.

F. Media, Alat, dan Sumber Belajar 1. Media Pembelajaran : LKS & Bentuk hewan yang terbuat dari kertas origami 2. Alat dan bahan : a. Alat tulis b. Papan tulis & Penghapus


c. Spidol/kapur d. Kertas origami e. Lem kertas f. Gunting 3. Sumber belajar : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 29-35). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 21-28). Sarjan. 2009. IPA 2: untuk SD/ MI Kelas 2: BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. (Hal.12-14)


Deskripsi kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

Penggalan 1 1. Salam 2. Doa dibacakan oleh siswa yang


bertugas. 3. Presensi.


4. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk melakukan tepuk gerak “Aku tahu, sadar, siap melakukan” bersama-sama sambil memperagakan gerakkannya. 5. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan Awal

awal siswa dengan menanyakan isi lagu tersebut. 6. Orientasi : Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran, serta menyampaikan tujuan yang ingin

10 menit


dicapai bersama hari ini. 1. Siswa diminta untuk duduk dalam kelompok sesuai dengan kelompok pada

Interpersonal

pembelajaran sebelumnya. 2. Siswa diminta untuk mengamati dan

Visual, Linguistik &

mendiskusikan gambar tentang dokumen Interpersonal keluarga. (Mengamati) 3. Siswa dan guru bertanya jawab diminta

Linguistik

untuk memberikan pertanyaan terkait gambar tersebut. (Menanya) 4. Guru memberikan penjelasan tambahan mengenai dokumen milik pribadi dan keluarga. Inti

5. Siswa dalam kelompok diminta untuk mengelompokkan gambar yang

70 menit Logis-Matematis, Visual, & Interpersonal

merupakan dokumen milik pribadi dan dokumen milik keluarga. (Menalar) 6. Siswa ditanya mengenai pentingnya menjaga dokumen milik keluarga dan

Linguistik

apa saja yang dapat dilakukan untuk menjaga dokumen milik keluarga. (Mencoba) 7. Siswa secara berkelompok diminta untuk menuliskan perilaku yang sesuai

Linguistik

dalam menjaga atau merawat dokumen milik keluarga. (Mencoba) 8. Siswa diminta untuk memilih salah satu perilaku yang mereka tuliskan untuk dipraktekkan di depan kelas. 9. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan mempraktekkan perilaku tersebut di depan kelas.

Interpersonal, Linguistik, & Kinestetik


(Mengomunikasikan) 10. Guru memberikan masukan atas presentasi siswa dan meluruskan pemahaman yang dirasa belum pas, serta memberikan penguatan kepada siswa mengenai karakter yang perlu dipertahankan dan yang perlu dikembangkan oleh siswa. 1. Siswa bersama guru membuat rangkuman terkait dengan pembelajaran Akhir

Linguistik

yang sudah dipelajari pada penggalan 1. 2. Guru memberikan nasehat kepada siswa

5 menit

untuk berhati-hati selama istirahat. 3. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan kelas dengan disiplin. Penggalan 2 1. Guru mengecek kehadiran siswa. 2. Siswa ditanyakan tentang aktivitas selama istirahat. 3. Siswa diberikan kesempatan untuk mempersiapkan diri sebelum mengikuti pembelajaran. Awal

4. Apersepsi : Siswa diajak untuk bertanya

10 menit

jawab mengenai pekerjaan dari anggota keluarga, seperti pekerjaan Ayah, Ibu, Kakek, dan Nenek. 5. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk


melakukan tepuk gerak “Sadar Siap” 6. Orientasi : Guru menyampaikan materi, kegiatan dan tujuan yang ingin dicapai bersama. 1. Siswa diminta untuk membaca teks tentang “Kartu keluarga” dalam LKS.

Linguistik


(Mengamati) 2. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai

Linguistik

pekerjaan Ayah dalam teks.(Menanya) 3. Siswa diminta untuk menebak nama

Naturalistik & Linguistik

hewan sesuai perintah yang ada dalam LKS. (Menalar) 4. Siswa diminta untuk menirukan suara

Naturalistik

hewan yang gambarnya ada dalam LKS. Inti

(Mencoba) 5. Guru memberi arahan dan penjelasan

65 menit

kepada siswa tentang cara membentuk hewan dari kertas origami. 6. Siswa dalam kelompok yang sama

Interpersonal, Logis-

diminta untuk membentuk salah satu dari

Matematis, &

dua hewan yang ada pada LKS

Naturalistik

menggunakan kertas origami dengan mengikuti langkah-langkah pembuatannya. (Mencoba) 7. Siswa diminta untuk cermat dalam mengikuti setiap langkah pembuatannya. 8. Setiap kelompok diminta untuk memamerkan hasil karyanya di papan

Interpersonal, Linguistik,

kreativitas dan menjelaskan mengapa

& Naturalistik

memilih hewan tersebut. (Mengomunikasikan) 9. Siswa diminta untuk menuliskan catatan harian tentang dokumen milik pribadi dan keluarga serta cara merawatnya. 10. Guru memberikan penjelasan dn masukan atas presentasi siswa, meluruskan pemahaman yang dirasa belum pas, serta memberikan penguatan kepada siswa mengenai karakter yang

Linguistik


perlu dipertahankan dan yang perlu dikembangkan oleh siswa. Akhir

1. Siswa dibimbing untuk merangkum

Linguistik

materi pelajaran dari awal hingga akhir. 2. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum dipahami. 3. Refleksi: guru meminta siswa untuk menuliskan refleksi pembelajaran hari


ini sesuai yang ada dalam LKS. 4. Siswa diminta untuk belajar bersama orang tua di rumah (sesuai yang ada dalam LKS). 5. Salah satu siswa memimpin doa untuk


mengakhiri pelajaran. 6. Guru menuntun siswa untuk mengucapkan kalimat “Teman-teman, sebelum kita pulang kita berdoa terlebih dahulu, supaya kita diberi keselamatan dan tiba dirumah dengan selamat. Berdoa dimulai”. 7. Guru menyampaikan nasehat dan mengucapan terima kasih kepada siswa serta Salam penutup.

H. Penilaian 1. Jenis/ teknik penilaian Aspek Penilaian Pengetahuan Keterampilan

Jenis Tes Non tes

Sikap

Non tes

Teknik Tertulis Produk Unjuk kerja Observasi

15 menit


2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran : terlampir I. Lampiran-lampiran 1. Materi ajar setiap muatan pelajaran 2. Lagu 3. Teks cerita 4. Penilaian setiap muatan pelajaran 5. Kunci jawaban dan rubrik penyekoran


Kepala Sekolah

Guru Kelas



Bahasa Indonesia: Dokumen Milik Keluarga Setiap keluarga memiliki dokumen, baik dokumen pribadi maupun dokumen milik keluarga.  Dokumen Pribadi, seperti: Rapor, kartu pelajar, kartu tanda penduduk, akta kelahiran, ijazah, piagam, kartu anggota perpustakaan, dan surat ijin mengemudi.

 Dokumen Milik Keluarga, seperti: Kartu keluarga, rekening listrik, rekening air, surat tanah, foto keluarga.

PPKn: Perilaku yang Sesuai dalam Menjaga Dokumen Milik Keluarga Perilaku yang sesuai dalam menjaga atau merawat dokumen milik keluarga di rumah, antara lain:  Membersihkan foto-foto keluarga yang terkena kotoran atau debu


 Merapikan dokumen keluarga yang berantakan  Tidak mencoret-coret dokumen milik keluarga  Membantu orangtua menyimpan dokumen di tempat yang aman  Menyimpan foto keluarga dalam album foto SBDP: Mengenal Suara Hewan & Cara Membentuk Hewan Menggunakan Kertas Origami Suara hewan berbeda-beda. Ada hewan yang bersuara pada pagi hari. Suara itu membangunkan kita dari tidur. Ada hewan yang besuara pada sore hari. Ada hewan yang bersuara pada malam hari. Ada hewan yang bersuara ketika hujan turun.

Kung…kong…kung…kong… begitu suaraku. Ayo tebak apa namaku? Ayo tebak suara. Apa nama hewan tersebut?


Ayo tebak hewan apakah aku?


Mooo…

Embek….

Mooo...

Embek...

Meong… Meong.. .

Ayo tebak hewan apakah aku? Aum… Aum... Ayo tebak hewan apakah aku?

Petok…

Ku ku ruyuk...

Petok... Ayo tebak hewan apakah aku?


Di mana binatang berikut ini biasa dipelihara? Ayo tirukan suaranya!

Mooo… Mooo...

Meong… Meong...

Petok… Petok...

Embek… Embek...

Aum… Aum...

Ku ku ruyuk...

205


Teks : Kartu Keluarga Di dalam Kartu Keluarga tercantum nama Ayah, Ibu, Delo, Yanti, kakek dan nenek. Pekerajaan Ayah, Ibu, serta Kakek dan Nenek tercantum di sana. Ayah adalah seorang dokter hewan. Ayah memiliki klinik sendiri untuk merawat hewan-hewan yang sakit. Di klinik Ayah terdapat banyak jenis hewan, mulai dari hewan yang melata, merayap, berjalan, hingga hewan yang bisa terbang. Ayah sangat menyayangi hewan karena suara hewan berbeda-beda.

Cara Membentuk Hewan dari Kertas Origami 1. Kupu-kupu

Jadi deh…..!!!!! Ini dia kupu-kupu dari kertas origami.


2. Katak

Lagu: Tepuk Gerak “Sadar Siap”

Saya tahu, sadar, siap, melakukan… Prok…prok…prok… Saya tahu, sadar, siap, melakukan… Prok…prok…prok… Saya tahu, sadar, siap… Sadar, siap, saya tahu… Saya tahu, sadar, siap, melakukan… Prok…prok…prok


LAMPIRAN 3 INSTRUMEN PENILAIAN

A. Bahasa Indonesia 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi dokumen milik keluarga.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 1. Berdasarkan Teks Dokumen Keluarga, sebutkan 5 macam dokumen milik keluarga? 2. Coba sebutkan dua dokumen pribadi milikmu!

Kunci jawaban

1. Kartu keluarga, foto keluarga, rekening listrik, rekening telepon, surat tanah. 2. Raport, akta kelahiran, kartu anggota perpustakaan, kartu pelajar. (Disesuaikan dengan pilihan jawaban siswa)


No.

1.

Skor

Siswa mampu menjawab 5 dokumen dengan benar

5


4


3


2


1


2


1




4.3.1 Menulis teks buku harian tentang dokumen milik keluarga.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

Rubrik Membuat Teks Catatan Harian Tentang Dokumen Milik Keluarga No

Kriteria

1.

Kemampua n menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga. Penggunaan EYD yang tepat dalam menulis teks.

2.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga sebanyak 5 kalimat. Siswa mampu menulis teks dengan EYD yang benar.

3 Baik (B) Siswa mampu menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga sebanyak 4 kalimat. Siswa masih membuat beberapa kesalahan kecil dalam penggunaan EYD.

2 Cukup (C) Siswa mampu menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga sebanyak 3 kalimat. Siswa mampu menulis teks dengan EYD yang benar di sebagian teks.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga sebanyak 2 kalimat. Siswa belum mampu menggunakan EYD yang benar di sebagian besar teks.


2.3.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku tanggung jawab terhadap keberadaan dokumen milik keluarga. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


Tanggung Jawab

Nama Peserta Didik

No

SB 1 2 3

B

C

Keterangan K

Edo Jungkook Andre Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang

Kriteria Tanggung jawab terhadap dokumen keluarga.

Sangat Baik (SB) Siswa menjaga, merapikan dan mengumpukan kembali Kartu Bergambar dokumen keluarga selama digunakan dan setelah digunakan.

Baik (B) Siswa menjaga dan merapikan Kartu Bergambar dokumen keluarga selama digunakan dan setelah digunakan.

Cukup (C) Siswa menjaga Kartu Bergambar dokumen keluarga selama digunakan.

Kurang (K) Siswa merusak Kartu Bergambar dokumen keluarga.


1.1.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Berdoa

Baik sekali Baik 4 3 Berdoa secara Berdoa secara

Cukup 2 Menjaga

Kurang 1 Tidak ikut saat

mensyukuri

khusuk dan sopan sopan untuk

ketenangan saat

berdoa untuk

adanya

untuk mensyukuri mensyukuri

berdoa untuk

mensyukuri

dokumen

keberadaan

keberadaan

mensyukuri

keberadaan

keluarga.

dokumen

dokumen

keberadaan

dokumen

keluarga.

keluarga.

dokumen

keluarga.

Kriteria

keluarga.


B. PPKn 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.2.1 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

Teknik penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan kunci jawaban: 1. Sebutkan 3 contoh perilaku yang dapat kamu lakukan untuk menjaga dan merawat dokumen milik keluarga! 2. Apa saja yang akan kamu lakukan jika melihat salah satu dokumen keluargamu jatuh atau berdebu?

Kunci jawab

1. Tidak mencoret-coret dokumen milik keluarga, membersihkan dokumen keluarga dari debu atau kotoran, membantu orangtua menyimpan dokumen keluarga di tempat yang aman, tidak menjadikan dokumen keluarga sebagai mainan. (sesuai plihan siswa) 2. Mengambil dan membersihkannya, memberitahukan kepada orang tua, kemudian menyimpannya di tempat yang aman. Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria Penilaian

No.

1.

2.

Skor

Siswa mampu menjawab 3 contoh sikap dengan benar

3


2


1

Siswa mampu menjawab 3 langkah dengan benar

3


2


1



2. Penilaian Psikomotorik Indikator Teknik penilaian Instrumen

4.2.1 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. Unjuk kerja Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dan merawat dokumen milik keluarga.

Rubrik Mempraktekkan Perilaku yang Sesuai dalam Menjaga Dokumen Milik Keluarga

No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekka n perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

2.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

Siswa mampu mempraktekka n satu perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga secara utuh.

Siswa mampu mempraktekka n sebagian besar dari satu perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. Kelincahan Siswa Siswa siswa dalam mempraktekka mempraktekka mempraktekka n perilaku yang n perilaku yang n perilaku yang sesuai dalam sesuai dalam sesuai dalam menjaga menjaga menjaga dokumen milik dokumen milik dokumen milik keluarga keluarga keluarga. dengan sangat dengan cukup lincah. lincah.

2 Cukup (C) Siswa mampu mempraktekkan sebagian kecil dari satu perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. Siswa sedikit kaku dalam mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. Siswa sangat kaku dalam mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.


2.2.1 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku patuh pada aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


Patuh

Nama Peserta

No

Keterangan

Didik SB

1

Jungkook

2

Edo

3

Andre

B

C

K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang. Kriteria Patuh



Cukup (C) Siswa mentaati beberapa perintah guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.

Kurang (K) Siswa tidak mentaati semua perintah guru selama pembelajaran berlangsung meskipun diminta.


1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Menghargai

Baik sekali 4 Siswa antusias

Baik 3 Siswa

Cukup 2 Siswa kurang

Kurang 1 Siswa kurang

keberagaman

menerima dan

menerima

menerima

menerima

antar sesama

mengumpulkan

teman

teman

teman

teman.

teman kelompok

kelompok dan

kelompok

kelompok dan

serta mau

mau

tetapi mau

tidak mau

bekerjasama.

bekerjasama.

bekerjasama.

bekerjasama.

Kriteria


C. SBDP 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.3.1 Menebak nama hewan

Teknik

Tes tertulis

penilaian Instrumen

Soal dan kunci jawaban:


Mooo…

Embek….

Mooo...

Embek... Ayo tebak hewan apakah aku?

Meong…

Aum…

Meong... Ayo tebak hewan apakah aku?

Aum... Ayo tebak hewan apakah aku?

Petok…

Ku ku ruyuk...

Petok... Ayo tebak hewan apakah aku?


Ayo tebak suara. Apa nama dari keenam hewan di atas? Kunci

1. Mooo adalah suara dari sapi

jawaban

2. Embek adalah suara dari kambing 3. Meong adalah suara dari kucing 4. Aum adalah suara dari harimau 5. Petok adalah suara dari ayam betina 6. Ku ku ruyuk adalah suara dari ayam jago/ayam jantan (Siswa dapat langsung menyebutkan nama hewan)



No.

1.

Skor

Siswa mampu menjawab 6 nama hewan dengan benar

6


5


4


3


2


1



4.13.1 Membuat berbagai bentuk hewan dari kertas origami.

Teknik penilaian

Produk

Instrumen

Membuat bentuk hewan dari kertas origami bersama teman kelompok.

Rubrik Membuat Bentuk Hewan dari Kertas Origami

No

Kriteria

1.

Kemampuan dalam bekerja sama

2.

Kemampuan dalam mengikuti langkah kerja

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa sangat mampu bekerja sama dengan teman dalam membuat hewan dari kertas origami Siswa dalam kelompok mampu mengikuti setiap langkah kerja.

Siswa mampu bekerja sama dengan teman dalam membuat hewan dari kertas origami.

Siswa sedikit mampu bekerja sama dengan teman dalam membuat hewan dari kertas origami. Siswa bersama kelompok kurang mampu mengikuti setiap langkah kerja.

Siswa bersama kelompok sedikit mampu mengikuti setiap langkah kerja.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa tidak dapat bekerja sama dengan teman kelompok.

Siswa dalam kelompok membutuhkan bantuan guru untuk setiap langkah kerja.



2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

No

Tanggung Jawab

Nama Peserta Didik SB

1 2 3

B

C

Keterangan K

Edo Jungkook Andre Keterangan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Perilaku

Siswa selalu

Siswa sering

Siswa kadang-

Siswa tidak

ingin tahu

bertanya pada

bertanya saat

kadang bertanya pernah

setiap

diberi

saat diminta

bertanya

kesempatan

kesempatan

dalam kegiatan

selama

dalam kegiatan

dalam kegiatan

tanya jawab.

kegiatan

pembelajaran.

tanya jawab.

pembelajaran.


1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap saat berdoa . Berilah kriteria penilaian dengan angka1-4 pada aspek yang sesuai dengan kondisi peserta didik!


Aspek yang diamati No.

Nama peserta

Isi doa

Bersungguh-

Sikap duduk dan

Menyebutkan

didik

runtut dan

sungguh ketika

tangan sopan

pokok doa

jelas

berdoa

ketika berdoa

dengan jelas

1.

Yuyun

2.

Yeni

3.

Yanti

Dst.

....

Keterangan: 4

: Sangat baik

3

: Baik

2

: Cukup

1

: Kurang



Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan 1 Kelas/Semester

: II/1 (satu)

Tema


Subtema


Pelajaran terkait : PJOK, Bahasa Indonesia, PPKn, dan Matematika Pembelajaran ke : 5 Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit


B. Kompetensi Dasar dan Indikator No. 1.

Muatan Pelajaran PJOK

Kompetensi Dasar

Indikator

3.10 Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik.

3.10.3 Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik.

218


No.

Muatan Pelajaran

Kompetensi Dasar

4.10 Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik.

2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.

2.

Bahasa Indonesia

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan. 3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa

Indikator 3.10.4 Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik. 4.10.3 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik. 4.10.4 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik. 2.3.1 Menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik. 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan. 3.3.5 Menggambarkanan dokumen milik keluarga.

4.3.6 Membacakan teks buku harian tentang dokumen milik keluarga yang telah ditulis.

2.3.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan


No.

Muatan Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.2.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa. 3.2.5 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

1.2 Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan. 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah.

3.

PPKn

4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah.

4.2.5 Mempraktikkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada 2.2.1 Menunjukkan perilaku tata tertib dan aturan yang berlaku patuh pada tata tertib dan dalam kehidupan sehari-hari di rumah aturan yang berlaku dalam dan sekolah. kehidupan sehari-hari di sekolah. 1.2 Menerima kebersamaan dalam 1.2.1 Menunjukkan sikap keberagaman sebagai anugerah Tuhan menghargai keberagaman Yang Maha Esa di lingkungan rumah sebagai anugerah Tuhan dan sekolah. Yang Maha Esa. 3.5 Mengenal satuan waktu dan 3.5.4 Menjelaskan hubungan menggunakannya pada kehidupan satuan waktu jam dan sehari-hari di lingkungan sekitar. menit. 4.

4.5.5 Membuat daftar kegiatan Matematika 4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan berdasarkan jam. penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya.


No.

Muatan Pelajaran

Kompetensi Dasar

Indikator

2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu.


1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.


C. Tujuan Pembelajaran 1. PJOK 3.10.3.1 Siswa dapat mengelompokkan minimal 3 kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok. 3.10.4.1 Siswa dapat mengelompokkan minimal 3 kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.10.3.1 Siswa dapat menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik secara lengkap melalui kegiatan pengamatan. 4.10.4.1 Siswa dapat menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik secara lengkap melalui kegiatan pengamatan. 2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik secara mandiri. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan dalam kegiatan berolahraga. 2. Bahasa Indonesia 3.3.5.1 Siswa dapat menceritakan minimal 2 dokumen milik keluarga melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.3.6.1 Siswa dapat membacakan dengan jelas teks buku harian dokumen milik keluarga yang telah ditulis secara mandiri. 2.3.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan berdoa.


3. PPKn 3.2.5.1 Siswa dapat menyebutkan 3 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.2.5.1 Siswa dapat mempraktekkan 3 perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah secara mandiri. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan diskusi kelompok. 4. Matematika 3.5.4.1 Siswa dapat menjelaskan dengan tepat hubungan satuan waktu jam dan menit melalui kegiatan tanya jawab. 4.5.5.1 Siswa dapat membuat daftar 5 kegiatan berdasarkan jam melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.4.1.1 Siswa menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.2.1.1 Siswa dapat berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya secara mandiri.


: Kegiatan setelah melakukan aktivitas fisik

2. Bahasa Indonesia

: Catatan harian & Menceritakan dokumen milik keluarga dan pribadi

3. PPKn

: Perilaku sesuai aturan sehari-hari di rumah

4. Matematika

: Satuan waktu




: Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan, ceramah.

F. Media, Alat, dan Sumber Belajar 1. Media Pembelajaran :


LKS & buku catatan harian 2. Alat dan bahan : Alat tulis, papan tulis,spidol/kapur 3. Sumber belajar : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 38-43). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud. (hlm. 29-34). Slamet, dkk. 2008. BSE Pendidikan Kewarganegaraan 3: SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. (Hal. 29-31). G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Deskripsi kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

Penggalan 1 1. Salam 2. Doa : Salah satu siswa membacakan


doa. 3. Presensi. 4. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan menanyakan tentang

10 menit

dokumen keluarga yang telah dipelajari pada pembelajaran sebelumnya. 5. Orientasi : Guru menyampaikan materi Awal

yang akan dipelajari, kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran, serta menyampaikan tujuan yang ingin dicapai bersama hari ini. 6. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu “Bangun tidur” bersama-sama sambil bertepuk tangan.

Musikal


1. Siswa dibagi dalam kelompok yang berbeda dari pembelajaran sebelumnya. 2. Siswa diminta untuk membaca teks

Linguistik

“Bermain Bola Kasti” yang ada dalam LKS. (Mengamati) 3. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai aktivitas fisik yang dilakukan dalam teks tersebut. (Menanya) 4. Siswa diminta untuk mengelompokkan Gambar berdasarkan kegiatan yang

Visual, Interpersonal, & Matematis-Logis

boleh dan tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik. (Menalar) Inti

5. Siswa secara berkelompok diminta memilih masing-masing 2 kegiatan yang boleh dan tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik untuk diceritakan di depan kelas.(Mencoba) 6. Setiap kelompok mengutus 1 orang teman kelompok untuk menceritakan


kegiatan yang telah didiskusikan. (Mengomunikasikan) 7. Siswa ditanya mengenai waktu yang tepat untuk bermain bola kasti. (Menanya) 8. Siswa diajak untuk mencari tahu hubungan antara jam dan menit melalui bertanya jawab. (Menalar) 9.

Siswa diminta untuk menuliskan di papan tulis hubungan jam dan menit yang dibahas bersama. (Mencoba)

10. Guru memberikan penjelasan tambahan. 11. Siswa secara berkelompok diminta untuk membuat daftar kegiatan sepulang

Interpersonal

85 menit


sekolah berdasarkan jam. 12. Siswa mengerjakannya dalam kelompok masing-masing, kemudian mengumpulkan hasil pekerjaannya kepada guru. 1. Siswa bersama guru merangkum materi

Linguistik

yang baru saja dipelajari bersama. Akhir

2. Guru memberikan nasehat kepada siswa

5 menit

untuk berhati-hati selama istirahat. 3. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan kelas dengan disiplin. Penggalan 2 1. Guru mengecek kehadiran siswa. 2. Siswa ditanyakan tentang aktivitas selama istirahat. 3. Siswa diberikan kesempatan untuk mempersiapkan diri sebelum mengikuti pembelajaran. Awal

4. Apersepsi : Guru menggali ingatan

10 menit

siswa dengan menanyakan kegiatan yang biasa dilakukan sepulang sekolah. 5. Orientasi : Guru menyampaikan materi, kegiatan dan tujuan yang ingin dicapai bersama. 6. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu “Ayam-ayam, bebek”

Musikal & Matematis-Logis

1. Siswa diminta mengamati lembar menjodohkan gambar dengan kata. (Mengamati) 2. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai cara menjodohkan gambar Inti

dengan kata. (Menanya) 3. Siswa diberi penjelasan mengenai cara

50 menit


menjodohkan gambar dengan kata. 4. Siswa dalam kelompok diminta untuk

Ruang-Visual,

menjodohkan gambar dengan kata.

Interpersonal, &

Usahakan semua anggota kelompok

Matematis-Logis

mendapat giliran. (Mencoba) 5. Siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan kegiatan yang sesuai dengan aturan sehari-hari di rumah berdasarkan kegiatan menjodohkan gambar. 7. Siswa diberi pertanyaan “Apakah menjaga dokumen keluarga merupakan perilaku yang sesuai dengan aturan di rumah?”. (Menanya) 8. Siswa diminta untuk membacakan

Linguistik

catatan harian tentang dokumen keluarga yang telah dibuat. 9. Siswa diminta untuk mengingat salah satu pengalaman terkait dokumen keluarga. (Menalar) 10. Siswa secara perorangan diminta untuk menuliskan pengalaman terkait dokumen keluarga. (Mencoba) 11. Beberapa orang siswa diminta untuk membacakan hasil pekerjaannya di depan kelas. (Mengomunikasikan) 12. Guru memberikan penguatan kepada siswa terkait karakter yang perlu dipertahankan dan perlu dikembangkan, serta meminta siswa untuk berani aktif dalam kelas. Akhir

1. Siswa bersama guru merangkum semua pembelajaran pada hari ini.

Linguistik


2. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum dipahami. 3. Refleksi: guru meminta siswa untuk

15 menit

Linguistik

menuliskan refleksi pembelajaran hari ini sesuai yang ada dalam LKS. 4. Guru menyuruh siswa untuk belajar bersama orang tua di rumah (sesuai yang ada dalam LKS). 5. Salah satu siswa memimpin doa untuk mengakhiri pelajaran.


6. Guru menuntun siswa untuk mengucapkan kalimat “Teman-teman, sebelum kita pulang kita berdoa terlebih dahulu, supaya kita diberi keselamatan dan tiba dirumah dengan selamat. Berdoa dimulai”. 7. Guru menyampaikan nasehat dan mengucapan terima kasih kepada siswa serta salam penutup.

H. Penilaian 1. Jenis/ teknik penilaian Aspek Penilaian Pengetahuan Keterampilan

Jenis Tes Non tes

Sikap

Non tes

Teknik Tertulis Produk Unjuk kerja Observasi


I. Lampiran 1. Materi ajar


2. Lagu 3. Teks cerita 4. Penilaian setiap muatan pelajaran 5. Soal Post test 6. LKS dalam lampiran terpisah


Kepala Sekolah

…………………….

Guru Kelas

……………………….



PPKn: Perilaku Sesuai Aturan Sehari-hari di Rumah Perilaku yang sesuai dengan aturan atau tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah, antara lain:  Menjaga kebersihan lingkungan rumah  Tidur tepat waktu  Menjaga dan merawat dokumen milik keluarga  Merapikan tempat tidur  Tidak bertengkar dengan kakak/ adik  Belajar/ mengerjakan tugas saat jam belajar  Pamit kepada orang tua saat meninggalkan rumah  Memberi salam saat akan keluar maupun masuk rumah  Berdoa sebelum dan sesudah makan, tidur, atau kegiatan lain  Bangun tepat waktu.

PJOK: Kegiatan Setelah Aktivitas Fisik

Seperti yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya, aktivitas fisik merupakan kegiatan yang berhubungan dengan gerak fisik. Aktivitas fisik erat kaitannya dengan olahraga. Beberapa aktivitas fisik yang dapat dilakukan siswa, antara lain; lari pagi, badminton, sepakbola mini, dan kasti. Setelah mengetahui apa saja yang boleh dilakukan dan perlu dihindari saat Melakukan aktivitas fisik, sekarang


saatnya mengetahui hal-hal yang boleh dilakukan dan perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik. Berikut beberapa hal yang perlu diperhatikan setelah melakukan aktifitas fisik.  Hal yang boleh dilakukan:  Merentangkan kedua kaki  Mengelap keringat  Melakukan pendinginan  Mencuci tangan  Minum air putih yang dingin  Hal yang tidak boleh dilakukan:  Minum minuman bersoda  Membasahi kepala dengan air  Duduk bersila  Minum minuman panas  Makan makanan pedas  Mencebur diri di kolam

Bahasa Indonesia: Menceritakan Dokumen Milik Keluarga

Setiap keluarga memiliki dokumen, baik dokumen pribadi maupun dokumen milik keluarga.  Dokumen Pribadi, seperti: Raport Raport adalah laporan hasil belajar siswa di sekolah. Raport berisi nilai-nilai siswa selama bersekolah. Raport dibagikan tiap akhir semester oleh guru. Raport adalah dokumen pribadi siswa.


Dokumen Milik Keluarga, seperti: Kartu Keluarga, Kartu keluarga adalah kartu milik keluarga. Kartu keluarga berisi nama semua anggota keluarga, tanggal lahir, alamat, umur, jenis kelamin, dan pekerjaan. Kartu keluarga berjumlah satu lembar dan berwarna biru.

Matematika: Hubungan Satuan Waktu Jam dan menit

Jam dan menit sangat berkaitan erat. Kedua satuan waktu ini saling mendukung dan melengkapi. Berikut beberapa hubungan keterkaitan antara jam dengan menit. 

Jam terdiri atas puluhan menit



Satu jam terdiri dari 60 menit



Jam tidak bisa terlepas dari menit, karena satuan waktu menit yang membentuk satuan waktu jam

menit

jam


Teks:

Bermain Bola Kasti Nina, Aldo, dan teman-temannya bermain di halaman rumah. Mereka bermain bola kasti. Mereka melakukan pemanasan sebelum bermain. Di dalam permainan bola kasti terdapat gerakan lari. Mereka melakukan gerakan pendinginan setelah bermain. Nina bermain untuk menjaga kebugaran tubuh. Tugas Nina adalah selalu menjaga kebugaran tubuh.


LAMPIRAN 2 LAGU 1.

Bangun Pagi

“Bangun Pagi” Bangun tidur, ku terus mandi… Tidak lupa menggosok gigi… Habis mandi, ku tolong ibu… Membersihkan tempat tidurku…

2. Ayam-ayam, Bebek

“Ayam, ayam, Bebek”

Ayam, ayam, ayam, bebek… Bebek, bebek, bebek, ayam… Ayam mematok bebek… Bebek mematok ayam… Ayam, bebek patok-patokan…


LAMPIRAN 3 PENILAIAN A. Muatan Pelajaran PJOK 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.10.3 Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik. 3.10.4 Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 1. Tiga kegiatan apa yang perlu dihindari setelah melakukan aktifitas fisik? 2. Sebutkan 3 hal yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik!

Kunci jawaban

1. Duduk bersila, minum air panas, mencebur diri di kolam, minum minuman bersoda, menyiram kepala dengan air, makan makanan pedas. (sesuai pilihan siswa) 2. Mengelap keringat, melakukan pendinginan, mencuci tangan, minum air putih dingin, duduk merentangkan kaki. (sesuai pilihan siswa)

No.

1.

2.


Skor


3


2


1

Siswa mampu menjawab 3 hal dengan benar

3


2


1



2. Penilaian Psikomotorik

4.10.3 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah Indikator

melakukan aktivitas fisik. 4.10.4 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Menceritakan kegiatan yang boleh dan tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik.

Rubrik Menceritakan Kegiatan yang Boleh dan Tidak Boleh Dilakukan Setelah Melakukan Aktivitas Fisik No

Kriteria

1.

Kemampuan menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik.

2.

Kemampuan menceritakan kegiatan yang tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu menceritakan 3 kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik dengan benar. Siswa mampu menceritakan 3 kegiatan yang tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik dengan benar.

3 Baik (B) Siswa mampu menceritakan 2 kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik dengan benar. Siswa mampu menceritakan 2 kegiatan yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar.

2 Cukup (C) Siswa mampu menceritakan 1 kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik dengan benar. Siswa mampu menceritakan 1 kegiatan yang tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik dengan benar.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik dengan benar. Siswa belum mampu menceritakan kegiatan yang tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik dengan benar.


3. Penilaian Sikap Sosial / Individu Indikator

2.3.1 Menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

No

Menghargai Perbedaan


1 2 3

B

C

Keterangan K

Edo Jungkook Andre Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang Kriteria

Menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik.

Sangat Baik (SB) Siswa menerima siapa saja menjadi teman kelompok melakukan aktivitas fisik.

Baik (B) Siswa menerima teman yang telah ditentukan menjadi teman kelompok melakukan aktivitas fisik.

Cukup (C) Siswa hanya menerima teman 2 teman yang disukai sebagai teman kelompok melakukan aktifitas fisik.

Kurang (K) Siswa hanya menerima 1 teman yang disukai sebagai teman kelompok melakukan aktifitas fisik..

4. Penilaian Sikap Spritual Indikator

1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan.

Teknik

Observasi

Penilaian Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Sikap tubuh


Baik 3 Siswa berdoa


Kurang 1 Siswa berdoa

ketika berdoa.

dengan posisi

dengan posisi berdiri

dengan posisi

dengan posisi

berdiri dan badan

dan badan

duduk dan

duduk dan

tegak.

membungkuk.

badan tegak.

bersandar.

Kriteria


B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.3.5 Menceritakan dokumen milik keluarga.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 3. Sebutkan 3 hal yang terdapat dalam kartu keluarga! 4. Apa itu buku raport?

Kunci Jawaban

1. Nama anggota keluarga, umur, tanggal lahir, jenis kelamin, pekerjaan. (sesuai pilihan siswa) 2. Buku raport adalah buku berisi daftar nilai yang diperoleh dari sekolah. Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria Penilaian

No.

1.

2.

Skor


3


2


1

Siswa mampu menjawab 2 kriteria dengan benar

2

Siswa mampu menjawab 1 kriteria dengan benar

1


Indikator

4.3.4 Membacakan teks buku harian dokumen milik keluarga yang telah ditulis.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Membaca teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.


Rubrik Membaca Teks Catatan Harian Tentang Dokumen Milik Keluarga

No

Kriteria

1.

Kemampuan membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

2.

Artikulasi siswa dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa lancar membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

Siswa sesekali tersendat dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga. Siswa mampu Siswa mampu membacakan membacakan teks catatan teks catatan harian tentang harian tentang dokumen milik dokumen milik keluarga dengan keluarga artikulasi yang dengan baik dan mudah artikulasi yang dipahami. baik.

Siswa sering tersendat dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga Beberapa artikulasi siswa dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga kurang baik.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga Sebagian besar artikulasi siswa dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga kurang baik dan sulit dipahami.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


No

Nama Peserta Didik

Tanggung Jawab SB

1 2 3

B

C

Keterangan

K



Sangat Baik (SB) Siswa menceritakan dokumen milik keluarga dengan benar dan serius.


Baik (B) Siswa menceritakan dokumen milik keluarga dengan benar.

Cukup (C) Siswa sekedar mau menceritakan dokumen milik keluarga.

Kurang (K) Siswa tidak mau menceritakan dokumen milik keluarga.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Berdoa


Cukup 2 Menjaga


mensyukuri

khusuk

ketenangan saat

berdoa untuk

adanya

sopan

berdoa untuk

mensyukuri

dokumen

mensyukuri

keberadaan

mensyukuri

keberadaan

keluarga.

keberadaan

dokumen

keberadaan

dokumen

dokumen

keluarga.

dokumen

keluarga.

Kriteria

dan sopan untuk untuk mensyukuri

keluarga.

keluarga.

C. Muatan Pelajaran PPKn 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.2.1 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan 3 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan seharihari di rumah? 2. Apa langkah-langkah yang kamu lakukan jika melihat meja


serta ruang makan berantakan? Kunci Jawaban

1. Mencuci piring dan gelas yang kotor, menyapu dan mengepel lantai, membuang sampah pada tempatnya, belajar, bermain dan belajar bersama adik, menyapu halaman, menyiram tanaman, memberi makan hewan peliharaan. (sesuai pilihan siswa) 2. Membersihkan dan merapikan meja makan, menyapu dan mengepel ruang makan.


No.

1.

2.

Skor

Siswa mampu menjawab 3 contoh perilaku dengan benar

3


2


1


4


3


2


1



4.2.1 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.


Rubrik Mempraktekkan Perilaku yang Sesuai dengan Aturan yang Berlaku dalam Kehidupan Sehari-hari di Rumah

No

Kriteria

1.

Kemampuan memprakteka n perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Kelincahan dalam mempraktek kan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

2.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

Siswa mampu mempraktekkan satu perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah secara utuh.

Siswa mampu mempraktekkan sebagian besar dari satu perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Siswa mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dengan cukup lincah.

Siswa mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dengan sangat lincah.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa belum mempraktekkan mampu sebagian kecil mempraktekkan dari satu perilaku perilaku yang yang sesuai sesuai dengan dengan aturan aturan yang yang berlaku berlaku dalam dalam kehidupan kehidupan sehari-hari di sehari-hari di rumah. rumah. 2 Cukup (C)

Siswa sedikit kaku dalam mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Siswa sangat kaku dalam mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen



No

Patuh


1

Edo

2

Jungkook

3

Andre

B

Keterangan

C

K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang. Kriteria Patuh



Cukup (C) Siswa mentaati beberapa perintah guru guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.

Kurang (K) Siswa tidak mentaati semua perintah guru guru selama pembelajaran berlangsung meskipun diminta.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Menghargai

Baik sekali Baik 4 3 Siswa antusias Siswa



keberagaman

menerima

menerima

menerima

antar sesama

mengumpulkan

teman

teman

teman.

teman

kelompok

kelompok dan

tetapi mau

tidak mau

Kriteria

dan menerima teman

kelompok kelompok

serta bekerjasama.

mau dan mau

bekerjasama. bekerjasama.

bekerjasama.


D. Muatan Pelajaran Matematika 1. Penilaian Kognitif Indikator

3.5.1 Menjelaskan perbedaan satuan waktu jam dan menit.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan satu keterkaitan antara jam dengan menit? 2. Berapa jumlah menit dalam 2 jam?

Kunci jawaban

1. Setiap jam terdiri atas 60 menit. 2. 120 menit. Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria Penilaian

No.

Skor

1.


1

2.


1



4.5.4 Membuat daftar kegiatan berdasarkan jam.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Membuat daftar kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam.

Rubrik Membuat Daftar Kegiatan Berdasarkan Jam

No

Kriteria

4 Baik sekali (A)

1.

Kemampuan membuat daftar kegiatan

Siswa mampu membuat daftar 5

3 Baik (B) Siswa mampu membuat daftar 4

2 Cukup (C) Siswa mampu membuat

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu membuat daftar


2.

sepulang sekolah berdasarkan jam.

kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam.

kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam.

Kerapian tulisan dalam membuat daftar kegiatan

Tulisan siswa rapi, bersih dan mudah dibaca

Tulisan siswa rapi dan dapat dibaca.

daftar 3 kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam. Tulisan siswa dapat dibaca

2 kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam. Tulisan siswa tidak rapi dan sulit dibaca.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


No

Tepat Waktu


1

Edo

2

Jungkook

3

Andre

B

C

Keterangan K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang

Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Menyelesaikan

Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa tidak dapat

tugas tepat

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

waktu

tugas sebelum

tugas saat

tugas setelah

tugas meski diberi

waktu selesai.

waktu selesai.

diberi tambahan

tambahan waktu

waktu 5 menit.

10 menit.




Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianut. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Berdoa sesuai


Baik 3 Siswa berdoa


Kurang 1 Siswa tidak ikut

ajaran agama

sesuai ajaran

sesuai ajaran

sesuai ajaran

berdoa sesuai

yang dianut.

agama yang dianut

agama yang

agama yang

ajaran agama

dianut.

yang dianut.

Kriteria

dengan khusuk dan dianut dengan sopan.

khusuk.



Satuan Pendidikan: SD Negeri Kalasan 1 Kelas/Semester

: II/1 (satu)

Tema


Subtema


Pelajaran terkait : Bahasa Indonesia, SBDP, dan PPKn Pembelajaran ke : 6 Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit


B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi dasar Bahasa Indonesia

Indikator

3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota 3.3.6 Menjelaskan isi teks buku harian keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan tentang dokumen keluarga guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis melalui kegiatan menulis. yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk 245

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 246 membantu pemahaman. 4.3.7 Menceritakan kembali isi teks 4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan buku harian keluarga. anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri 2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap dalam menggunakan Bahasa keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik Indonesia. keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah. 1.1.1 Menggunakan Bahasa Indonesia 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa yang benar selama berdoa. bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman Bahasa daerah.

SBDP 3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. 4.11 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tandatanda kekuasaan Tuhan. PKKn 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah.

3.3.3 Mengidentifikasi gerak simbolik. 4.11.3 Menirukan gerak simbolik.

2.2.1 Menunjukkan sikap ingin tahu dalam mempelajari gerakkan simbolik. 1.1.1 Menunjukkan sikap syukur atas keindahan alam.

3.2.5 Menjelaskan akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan seharihari di rumah. 4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan 4.2.2. Menegur anggota keluarga yang keluarga dan sekolah. melakukan pelanggaran terhadap aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. 2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, 2.1.1 Menunjukkan perilaku disiplin disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya dalam kelas. diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam 1.1.1 Menunjukkan perilaku bersyukur kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, atas keberagaman suku bangsa dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di dalam doa. lingkungan rumah dan sekolah.

C. Tujuan Pembelajaran 1. Bahasa Indonesia


3.3.7.1 Siswa mampu menjelaskan isi teks minimal 2 buku harian tentang dokumen keluarga melalui kegiatan mengamati. 4.3.5.1 Siswa mampu menceritakan kembali dengan percaya diri isi teks buku harian tentang dokumen keluarga melalui kegiatan mengamati. 2.3.1.1Siswa mampu menunjukkan sikap percaya diri dengan baik dalam menggunakan Bahasa Indonesia melalui kegiatan tanya jawab. 1.1.1.1 Siswa mampu menggunakan Bahasa Indonesia yang benar melalui kegiatan berdoa. 2. SBdP 3.3.3.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 4 gerak simbolik melalui kegiatan mengamati. 4.11.1.1 Siswa mampu menirukan minimal 2 gerakan bermain melalui gerakan bekerja melalui kegiatan mengamati. 2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap ingin tahu dalam mempelajari gerakkan pemanasan melalui kegiatan mengamati. 1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan rasa syukur dengan baik kepada TYME atas keindahan alam raya melalui kegiatan berdoa. 3. PPKn 3.2.5.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 4 akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah tanpa melalui bantuan guru. 4.2.2.1 Siswa mampu menirukan minimal satu tindakan menegur anggota keluarga yang melakukan pelanggaran terhadap aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah. 2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku disiplin dalam kelas dengan baik. 1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan perilaku bersyukur atas keberagaman suku bangsa dalam doa dengan baik.

D. Materi Pembelajaran 1. Bahasa Indonesia

: Catatan harian keluarga

2. PPKn

: Akibat melanggar peraturan di rumah

3. SBDP

: Gerakan simbolik





: Tanya jawab, diskusi, demonstrasi, presentasi,

ceramah.

F. Media, Alat, dan Sumber Belajar 1. Media Pembelajaran : LKS 2. Alat dan bahan : Alat tulis & papan tulis, Spidol/kapur, Penghapus 3. Sumber belajar : Kemendikbud. 2014. Buku Guru Tema 3 Kelas 2: Tugasku Sehari-hari. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2014. Buku Siswa Tema 3 Kelas 2: Tugasku Sehari-hari. Jakarta: Kemendikbud. Slamet, dkk. 2008. BSE Pendidikan Kewarganegaraan 3: SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Nurlaili. Lili. 2008. BSE: Pendidikan Kewarganegaraan;SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.


Deskripsi kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

Penggalan 1 1. Salam 2. Doa : Salah seorang siswa yang bertugas membacakan doa. 3. Presensi. 4. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan



awal siswa dengan menanyakan tentang

10 menit

siswa di sore hari. 5. Orientasi : Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, kegiatan yang akan Awal

dilakukan selama proses pembelajaran, serta menyampaikan tujuan yang ingin dicapai bersama hari ini. 6. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk melakukan tepuk gerak “Sadar Siap”.


1. Siswa duduk dalam kelompok sesuai dengan kelompok sebelumnya. 2. Siswa diminta untuk membaca teks

Linguistik

“Tugas Ibu dan Nina” yang ada dalam LKS. (Mengamati) 3. Siswa dan guru bertanya jawab

Linguistik

mengenai teks bacaan tersebut. (Menanya) 4. Guru membimbing siswa untuk menemukan akibat dari melanggar

65 menit

aturan di rumah. (Menalar). 5. Siswa mencoba menyebutkan akibat Inti

yang diperoleh bila melanggar aturan yang berlaku di rumah. (Mencoba) 6. Siswa secara berkelompok berlatih salah satu contoh akibat yang diperoleh bila melanggar aturan di rumah. (Mencoba) 7. Siswa secara berkelompok mempraktikkan apa yang telah dilatih di

Interpersonal & Kinestetik

depan kelas. (Mengomunikasikan) 1. Siswa bersama guru merangkum materi

Linguistik


yang baru saja dipelajari bersama. Akhir

2. Guru memberikan nasehat kepada siswa

5 menit

untuk berhati-hati selama istirahat. 3. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan kelas dengan disiplin. Penggalan 2 1. Guru mengecek kehadiran siswa. 2. Siswa diberikan kesempatan untuk mempersiapkan diri sebelum mengikuti pembelajaran. 3. Apersepsi : Guru menggali ingatan siswa dengan menanyakan tugas sehariAwal

hari yang baru saja dipelajari.

10 menit

4. Orientasi : Guru menyampaikan materi, kegiatan dan tujuan yang ingin dicapai bersama. 5. Motivasi : Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu “Ayam-ayam, bebek”


1. Siswa diminta untuk mengamati gambar. Visual-spasial (Mengamati) 2. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai gambar tersebut. (Menanya) 3. Siswa diminta untuk menidentifikasi Inti

berbagai bentuk gerakan yang ada dalam gambar. (Menalar) 4. Siswa mencoba menirukan gerakan menyapu dan mengepel lantai. (Mencoba) 5. Guru memberi penjelasan mengenai kegiatan yang baru saja dilakukan bersama.

30 menit Kinestetik


6. Siswa secara berkelompok menirukan gerakan yang telah dilatih di depan

Interpersonal & Kinestetik

kelas. (Mengomunikasikan) 7. Siswa ditanya mengenai apa yang mereka lakukan jika adik atau kakak yang perilakunya tidak sesuai aturan di rumah. (Menanya) 8. Siswa secara berkelompok diminta

Linguistik

untuk menuliskan 2 sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan. (Mencoba) 9. Siswa dijelaskan bahwa menjaga dokumen keluarga merupakan salah satu tugas siswa. 10. Siswa dibimbing untuk membuat kesimpulan dari teks catatan harian tentang dokumen keluarga. 11. Siswa diminta untuk menuliskan

Linguistik

kesimpulannya dan kemudian dikumpulkan ke guru. 12. Guru memberikan penguatan kepada siswa terkait karakter yang perlu dipertahankan dan perlu dikembangkan, serta meminta siswa untuk berani aktif dalam kelas. Akhir

8. Siswa bersama guru merangkum semua

Linguistik

materi pembelajaran yang telah dipelajari pada hari ini. 9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum dipahami.

55 menit


10. Siswa mengerjakan soal evaluasi. 11. Guru menyuruh siswa untuk belajar bersama orang tua di rumah (sesuai yang ada dalam LKS) sebagai bentuk tindak lanjut. 12. Refleksi: guru meminta siswa untuk menuliskan refleksi pembelajaran hari

Linguistik

ini sesuai yang ada dalam LKS. 13. Salah satu siswa memimpin doa untuk mengakhiri pelajaran. 14. Guru menuntun siswa untuk mengucapkan kalimat “Teman-teman,

Eksistensial &

sebelum kita pulang kita berdoa terlebih

Linguistik

dahulu, supaya kita diberi keselamatan dan tiba dirumah dengan selamat. Berdoa dimulai”. 15. Guru menyampaikan nasehat dan mengucapan terima kasih kepada siswa 16. salam penutup.

H. Penilaian 1. Jenis/ teknik penilaian Aspek Penilaian Pengetahuan Keterampilan Sikap

Jenis Tes Non tes Non tes

Teknik Tertulis Produk/ Unjuk kerja Observasi


I. Lampiran 1. Materi ajar, Teks cerita, Lagu


2. Penilaian setiap muatan pelajaran 3. Kunci jawaban dan rubrik penyekoran, serta Soal post test


Kepala Sekolah

……………………….

Guru Kelas

……………………………………


LAMPIRAN 1 MATERI AJAR PPKn: Perilaku yang Tidak Sesuai Aturan Sehari-hari di Rumah Perilaku yang tidak sesuai dengan aturan atau tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah, antara lain:  Membuang sampah di selokan  Menggangu adik bermain  Tidak merapikan tempat tidur  Bangun kesiangan/ bangun terlambat  Merusak dokumen milik keluarga  Tidak memberi salam saat masuk atau keluar rumah

SBDP: Gerak Simbolik

Gerakan yang dilakukan manusia pada umumnya memiliki maksud atau tujuan tertentu. Dalam kehidupan, ada salah satu jenis gerakan yang disebut gerak simbolik. Dilihat dari namanya, gerak simbolik dapat diartikan sebagai gerakan yang dilakukan sebagai simbol atau sebuah peragaan. Gerak simbolik merupakan gerakan yang dilakukan menyerupai gerakan lain, hanya saja dilakukan di tempat yang berbeda dan tidak harus menggunakan alat sebenarnya. Jadi gerak simbolik hanya memeragakan kembali gerakan aslinya. Gerak simbolik yang dapat dilakukan siswa di


dalam kelas, antara lain: 

Menyapu



Mencangkul



Mengepel

Bahasa Indonesia: Dokumen Milik Keluarga Setiap anggota keluarga memiliki Tugas masing-masing dalam kehidupan sehari-hari dirumah. Tugas Ayah : Sebagai kepala rumah tangga, kegiatannya: menyiapkan kendaraan, mengantar anak ke sekolah, bekerja, membimbing anak berdoa. Tugas Ibu : Sebagai ibu rumah tangga, kegiatannya: menyiapkan sarapan, membersihkan rumah, mencuci pakaian, membimbing anak belajar. Tugas Anak : belajar, pergi ke sekolah, merapikan tempat tidur, menyapu halaman.

Teks:

Tugas Ibu dan Nina

Ibu Nina adalah seorang Ibu Rumah Tangga. Ibu setiap hari menyiapkan kebutuhan Nina dan keluarga. Ibu memasak, mencuci, dan membersihkan rumah. Nina membantu menyapu halaman. Ibu senang karena Nina anak yang taat.


LAMPIRAN 2 LAGU

“SADAR SIAP” Aku tahu, sadar, siap, melakukan Prok..prok..prok… Aku tahu, sadar, siap, melakukan… Prok... prok… prok… Aku tahu, sadar, siap.. Sadar, siap, aku tahu… Aku tahu, sadar, siap, melakukan Prok…prok…prok…

“AYAM-BEBEK”

Ayam, ayam, ayam, bebek… Bebek, bebek, bebek, ayam… Ayam mematok bebek… Bebek mematok ayam… Ayam bebek patok-patokan…


LAMPIRAN 3 PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN E. Muatan Pelajaran PPKn 5. Penilaian Kognitif Indikator

3.2.6 Menyebutkan contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 3. Sebutkan 3 contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan yang berlaku sehari-hari di rumah! 4. Apakah kamu pernah melanggar aturan di rumah? Ceritakanlah!

Kunci jawaban

3. Membuang sampah sembarangan, mengeluarkan kata-kata kotor, bangun kesiangan, tidak merapikan tempat tidur, mengganggu adik bermain, tidak belajar/ mengerjakan PR. (sesuai plihan siswa) 4. (sesuai pengalaman siswa). Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria Penilaian

No.

1.

2.

Skor


3


2


1

Siswa mampu menceritakan pengalamannya

1




4.2.5 Mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

Rubrik Mempraktekkan Sikap yang Tepat dalam Menegur Anggota Keluarga No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

2.

Kelincahan siswa dalam mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu mempraktekkan satu sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan secara utuh. Siswa mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan dengan sangat lincah.

3 Baik (B) Siswa mampu mempraktekkan sebagian besar dari satu sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan. Siswa mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan dengan cukup lincah.

2 Cukup (C) Siswa mampu mempraktekkan sebagian kecil dari satu sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan. Siswa sedikit kaku dalam mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

Siswa sangat kaku dalam mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.



Teknik Penilaian

Observasi


Instrumen


No

Patuh


1

Edo

2

Jungkook

3

Andre

B

C

Keterangan K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang.

Kriteria Patuh



Cukup (C) Siswa mentaati beberapa perintah guru guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.

Kurang (K) Siswa tidak mentaati semua perintah guru guru selama pembelajaran berlangsung meskipun diminta.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Menghargai

Baik sekali Baik 4 3 Siswa antusias Siswa



keberagaman

menerima

menerima

menerima teman

Kriteria

dan menerima


antar sesama

mengumpulkan

teman.

teman

teman

kelompok dan

teman kelompok kelompok dan

kelompok

tidak mau

serta

tetapi mau

bekerjasama.

mau mau

bekerjasama.

bekerjasama.

bekerjasama.

F. SBDP 5. Penilaian Kognitif Indikator

3.3.4 Mengidentifikasi gerak simbolik.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 3. Apa yang dimaksud dengan gerak simbolik? 4. Sebutkan 2 kegiatan yang dapat dipraktekkan melalui gerak simbolik!

Kunci jawaban

3. Gerak simbolik adalah gerakan yang dilakukan untuk menirukan suatu gerakan lain tanpa harus menggunakan alat yang sama atau di tempat yang sama. 4. Menyapu dan mengepel.

No. 1.

2.


Skor


1


2


1



Indikator

4.11.4 Menirukan gerakan menyapu dan mengepel.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Mempraktekkan gerak menyapu dan mengepel.

Rubrik Mempraktekkan Gerak Menyapu dan Mengepel No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktek kan gerak menyapu.

2.

Kemampuan mempraktek kan gerak mengepel.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu mempraktekk an keseluruhan gerak menyapu dengan benar. Siswa mampu mempraktekk an keseluruhan gerak mengepel dengan benar.

3 Baik (B) Siswa mampu mempraktekk an sebagian besar gerak menyapu dengan benar.

2 Cukup (C) Siswa mampu mempraktekk an sebagian gerak menyapu dengan benar.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu mempraktekkan sebagian kecil gerak menyapu dengan benar.

Siswa mampu mempraktekk an sebagian besar gerak mengepel dengan benar.

Siswa mampu mempraktekk an sebagian gerak mengepel dengan benar.

Siswa hanya mampu mempraktekkan sebagian kecil gerak mengepel dengan benar.


2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


No

Ingin Tahu


B

C

Keterangan K


1

Edo

2

Jungkook

3

Andre Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang

Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Perilaku

Siswa selalu

Siswa sering

Siswa kadang-

Siswa tidak

ingin tahu

bertanya pada

bertanya saat

kadang bertanya pernah bertanya

setiap kesempatan diberi kesempatan saat diminta

selama kegiatan

dalam kegiatan

dalam kegiatan

dalam kegiatan

pembelajaran.

pembelajaran.

tanya jawab.

tanya jawab.


1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai karya seni sebagai tanda Tuhan. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Menghargai

Baik sekali 4 Siswa

Baik 3 Siswa

Cukup 2 Siswa sekedar

Kurang 1 Siswa tidak

hasil karya

menggambar

menggambar

mau

menggambar

seni di kelas.

tugas favorit pada tugas favorit

menggambar

tugas favorit

“Keping

tugas favorit

pada “Keping

Refleksi” dengan Refleksi”

pada “Keping

Refleksi”.

benar dan serius.

Refleksi”.

Kriteria

G. Bahasa Indonesia 5. Penilaian Kognitif

pada “Keping

dengan benar.


Indikator

3.3.4 Menyebutkan tugas masing-masing anggota keluarga.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 5. Apa tugas utama Ayah sebagai kepala keluarga? 6. Sebutkan 3 tugas anak di rumah!

Kunci jawaban

3.

Bekerja mencari nafkah.

4.

Belajar, merapikan tempat tidur, menyapu, menyiram tanaman, belajar berdoa, mencuci piring. (sesuai pilihan siswa)


No. 1.

2.

Skor


1

Siswa mampu menjawab 3 tugas dengan benar

3


2


1


Indikator

4.3.3 Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.


Rubrik Menyimpulkan Isi Teks Buku Harian yang Telah Ditulis No

Kriteria

1.

Kemampuan menyimpulk an isi teks catatan harian yang telah ditulis.

2.

Penggunaan EYD yang tepat dalam menyimpulk an isi teks catatan harian yang telah ditulis.

4 Baik sekali (A) Siswa mampu menyimpulkan keseluruhan isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat. Siswa mampu menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis menggunakan EYD yang sangat tepat.

3 Baik (B) Siswa mampu menyimpulka n sebagian besar isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat. Siswa mampu menyimpulka n isi teks catatan harian yang telah ditulis menggunakan EYD yang cukup tepat.

2 Cukup (C) Siswa mampu menyimpulkan sebagian isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat.

Siswa melakukan beberapa kesalahan penggunaan EYD dalam menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu menyimpulkan sebagian kecil isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat. Siswa melakukan banyak kesalahan penggunaan EYD dalam menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


No

Nama Peserta Didik

Tanggung Jawab SB

1 2 3

B

C

Keterangan

K




Sangat Baik (SB) Menjaga, merapikan dan mengumpukan kembali Domino Bergambar selama digunakan dan setelah digunakan dalam permainan.

Baik (B) Menjaga dan merapikan Domino Bergambar selama digunakan dan setelah digunakan dalam permainan.

Cukup (C) Menjaga Domino Bergambar selama digunakan dalam permainan.

Kurang (K) Merusak Domino Bergambar dalam permainan.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Cukup 2 Menjaga


mensyukuri khusuk dan sopan sopan untuk

ketenangan saat

berdoa untuk

adanya

untuk mensyukuri mensyukuri

berdoa untuk

mensyukuri

dokumen

keberadaan

keberadaan

mensyukuri

keberadaan

keluarga.

dokumen

dokumen

keberadaan

dokumen

keluarga.

keluarga.

dokumen keluarga. keluarga.

Kriteria Berdoa



BIODATA PENULIS Yuyun Bayuni Blegur lahir di Manutapen, Kupang, Provinsi Nusa Tenggara Timur, pada tanggal 30 Juli 1993. Pendidikan Dasar diperoleh di SD GMIT Airnona 2 Kupang dan tamat pada tahun 2005. Pendidikan Menengah Pertama diperoleh di SMP Negeri Muriabang Alor, tamat pada tahun 2008. Pendidikan Menengah Atas diperoleh di SMA Kristen 1 Kalabahi, tamat pada tahun 2011. Pada tahun 2012, melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar sebagai Mahasiswa PPGT di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar”.

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR SKRIPSI

Recommend Documents