PENGARUH PENGGUNAAN MODEL ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP DUNIA HEWAN (Penelitian Kuasi Eksperimen pada Kelas X MAN 11 Jakarta)
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
LINA FARISSHANA 109016100010
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2016
ABSTRAK
Lina Farisshana (109016100010). Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Dunia Hewan (Kuasi Eksperimen di MAN 11 Jakarta). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model active knowledge sharing terhadap hasil belajar siswa pada konsep dunia hewan. Penelitian ini dilakukan di MAN 11 Jakarta tahun pelajaran 2015-2016. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan model active knowledge sharing dan siswa kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol yang diberi perlakuan direct instruction yang biasa digunakan di MAN 11 Jakarta. Perolehan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen 84,17 dan kelas kontrol 76,39. Analisis data proses kedua kelompok menggunakan uji Mann-Whitney U diperoleh hasil Z-hitung sebesar 9,74 dan Z-tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,65, maka Z-hitung > Z-tabel. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model active knowledge sharing terhadap hasil belajar siswa pada konsep dunia hewan. Kata kunci: Active Knowledge Sharing, Hasil Belajar
i
ABSTRACT
Lina Farisshana, (109016100010). The Effect of Active Knowledge Sharing Against Student Learning Outcomes on Animal World Concepts (Quasi Experimental in MAN 11 Jakarta). This study aims to determine the effect of Active Knowledge Sharing against student learning outcomes on Animal World concepts. This research was conducted in Jakarta MAN 11 academic year 2015-2016. The method used in this study is quasi-experimental methods. Samples were students of class X Science 1 as an experimental class-student treated with the Active Knowledge Sharing Model and the students of class XI IPA 2 as class treated controls in MAN 11 Jakarta with direct instruction. Obtaining the average value of 84,17 posttest experimental class and control class 76,39. Data analysis process two groups using Mann Whitney U test results obtained 9,74 Z-test and Z-table at 5% significance level of 1,65, then Z-test > Z-table. The results of this study indicate that there are significant the Active Knowledge Sharing against student learning outcomes on Animal World concept. Keywords: Active Knowledge Sharing, Learning Outcomes.
ii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim Segala puji bagi Allah, dengan Rahmat dan Hidayah-Nya yang selalu tercurahkan kepada seluruh hamba-Nya. Penulis senantiasa memanjatkan puji syukur kepada-Nya atas segala nikmat dan karunia-Nya yang tak terhingga. Dengan nikmat Iman dan Islam, sehat wal’afiat, penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Dunia Hewan. Penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu tugas akhir untuk mendapatkan gelar S1 di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1.
Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2.
Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Sekaligus sebagai pembimbing akademik dan Pembimbing II yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dari awal sampai sekarang, juga dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai.
3.
Dr. Yanti Herlanti, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
4.
Dr. Ahmad Sofyan, M. Pd, Pembimbing I yang telah membimbing peneliti dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai.
5.
Drs. Hanafi, MA, Kepala Madrasah Aliyah Negeri MAN 11 Jakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian skripsi
iii
6.
Bapak Amir Qodhir, M. Pd, Guru bidang studi Biologi di MAN 11 Jakarta yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama terlaksananya penelitian skripsi.
7.
Seluruh keluarga besar MAN 11 Jakarta terutama kepada kelas X IPA 1 dan X IPA 2 yang telah bersedia bekerjasama selama penelitian.
8.
Mama dan Papa (kedua orang tua), Lana Farisshana (saudara kembar), M. Rivaldi (adik), Haris Al Muzakky (adik), M. Faris Ashim (suami), Alifa dan Aluna (anak) serta Encing-encing yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan doanya serta memberikan dukungan sehingga penulis dapat meyelesaikan skripsi ini.
9.
Teman-teman seperjuangan kelas Biologi A 2009. Terima kasih atas kerjasama, dukungan, bantuan, dan doanya.
10. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis akan selalu mengingat atas kebaikan dan bantuannya. Semoga laporan ini dapat memberikan pengetahuan baru bagi kita semua. Aamin Yaa Rabbal ‘alamiin
Jakarta, 26 Juni 2016
Penulis
iv
DAFTAR ISI ABSTRAK .............................................................................................................. i ABSTRACT ............................................................................................................ ii KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii DAFTAR ISI ...........................................................................................................v DAFTAR TABEL ................................................................................................ ix DAFTAR GAMBAR ..............................................................................................x DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xi BAB I PENDAHULUAN .................................................................................1 A. Latar Belakang Masalah .................................................................1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................5 C. Pembatasan Masalah .......................................................................6 D. Perumusan Masalah ........................................................................6 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .....................................................6 BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS .........................8 A. Deskripsi Teoretik ...........................................................................8 1. Pengertian Model Pembelajaran ..........................................................8 2. Model Active Knowledge Sharing .......................................................9 3. Model dari Motivasi Berbagi Pengetahuan ................................... 10 4. Prosedur Active Knowledge Sharing ............................................... 12 5. Strategi Active Learning ...........................................................13 a. Pengertian Active Learning ...............................................13 b. Prinsip-prinsip Strategi Active Learning ...........................15 c. Komponen Strategi Active Learning dan Pendukungnya..15 6. Hasil Belajar Biologi Siswa......................................................20 a. Pengertian Belajar .............................................................20 b. Hasil Belajar Biologi .........................................................24 c. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar ..........................30 7. Tinjauan Konsep Dunia Hewan................................................34 a. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Konsep Dunia Hewan ................................................................................34 b. Kajian Konsep Dunia Hewan ............................................35 1) Ciri umum dunia hewan ....................................................... 36 2) Dasar klasifikasi dunia hewan ............................................ 37 3) Klasifikasi dunia hewan ....................................................... 37 a) Filum Porifera (Spons) .........................................37 b) Filum Cnidaria ......................................................38
v
c) Filum Platyhelminthes (cacing pipih) ..................38 d) Filum Nematoda (cacing gilig) .............................39 e) Filum Annelida .....................................................39 f) Filum Mollusca .....................................................39 g) Filum Arthopoda ..................................................40 h) Filum Echinodermata ...........................................40 i) Filum Chordata .....................................................41 B. Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................41 C. Kerangka Berpikir ........................................................................44 D. Hipotesis .........................................................................................45 BAB III METODOLOGI PENELITIAN........................................................46 A. Waktu dan Tempat Penelitian .....................................................46 B. Metode dan Desain Penelitian ......................................................46 1. Metode Penelitian .....................................................................46 2. Desain Penelitian ......................................................................46 C. Populasi dan Sampel .....................................................................49 1. Populasi ....................................................................................49 2. Sampel ......................................................................................49 D. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................49 E. Kalibrasi Instrumen ......................................................................52 1. Validitas ....................................................................................52 2. Reliabilitas ................................................................................53 3. Taraf Kesukaran Butir Soal ......................................................54 4. Analisis Daya Beda ..................................................................56 F. Teknik Analisis Data .....................................................................57 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ..........................................57 a. Uji Normalitas .....................................................................57 b. Uji Homogenitas..................................................................58 2. Analisis Data Hasil Belajar .....................................................59 a. Uji Mann Whitney ................................................................59 G. Hipotesis Statistik ..........................................................................60 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................62 A. Hasil Penelitian ..............................................................................62 1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ................................................ 62 B. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian Hipotesis .........................................................................................64 1. Uji Persyaratan Analisis Data ......................................................64 a. Uji Normalitas ....................................................................64 b. Uji Homogenitas .................................................................65
vi
2. Pengujian Hipotesis ....................................................................66 a. Uji Mann Whitney ...............................................................66 3. Data Hasil Proses Pembelajaran .................................................67 C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................68 1. Interpretasi Data ........................................................................68 2. Pembahasan ................................................................................68 BAB V PENUTUP ...........................................................................................74 A. Kesimpulan ......................................................................................74 B. Saran ................................................................................................74 DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................75 LAMPIRAN ..........................................................................................................77
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kegiatan-kegiatan Dalam Belajar Aktif .................................................19 Tabel 2.2 Dimensi Proses Kognitif ........................................................................29 Tabel 2.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Konsep Dunia Hewan. ...........34 Tabel 3.1 Desain Penelitian....................................................................................47 Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes ..........................................................................51 Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen............................................54 Tabel 3.4 Interpretasi Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen ...............................55 Tabel 3.5 Index Daya Pembeda .............................................................................56 Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...................63 Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .................................................................................64 Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .........................................................................................65 Tabel 4.4 Hasil Uji-Mann Whitney U kelas eksperimen dan kelas kontrol ..........67 Tabel 4.5 Hasil nilai catatan dengan model Active Knowledge Sharing................67
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Komponen Active Learning Strategy dan pendukung komponen ...... 16 Gambar 2.2 Hasil Belajar Siswa................................................................................... 28 Gambar 2.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar ............. 33 Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian .......................................................................... 48
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ............................................................. 77 Lampiran 2. Uji Instrumen Penelitian ...................................................................... 93 Lampiran 3. Hasil Analisa Instrumen Penelitian ................................................... 100 Lampiran 4. Instrumen Penelitian .......................................................................... 110 Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .................... 112 Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .......................... 181 Lampiran 7. Kunci Jawaban Soal Active Knowledge Sharing ............................... 220 Lampiran 8. Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .............................................................................................. 236 Lampiran 9. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ................................................... 244 Lampiran 10. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ............................................ 248 Lampiran 11. Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................................................................................... 252 Lampiran 12. Uji Homogenitas Data Pretest ......................................................... 255 Lampiran 13. Uji Homogenitas Data Postest ......................................................... 256 Lampiran 14. Uji Mann Whitney U ........................................................................ 257 Lampiran 15. Rekapitulasi Nilai Catatan Kelas Eksperimen ................................. 261 Lampiran 16. Lembar Jawaban Siswa ................................................................... 263 Lampiran 17. Uji Referensi. .................................................................................. 268 Lampiran 18. Dokumentasi dan Surat-surat........................................................... 272
x
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Prestasi pendidikan di Indonesia masih tertinggal jauh dibandingkan dengan Negara-negara Asia lainnya, seperti Singapura, Jepang dan Malaysia. Hal ini disebabkan lemahnya sumber daya manusia yang dihasilkan dalam pendidikan Indonesia, untuk itulah sektor pendidikan harus mendapatkan perhatian yang lebih, sehingga SDM yang dihasilkan benar-benar berkualitas.1 Pendidikan merupakan bagian dari masa depan manusia yang dibekali dengan akal dan pikiran. Pendidikan mempunyai peranan penting untuk menjamin perkembangan dan kelangsungan hidup suatu bangsa, karena pendidikan merupakan proses untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal bertugas untuk menghasilkan peserta didik yang berkualitas agar dapat berperan aktif dalam masyarakat. Peserta didik yang utuh dan berkualitas adalah peserta didik yang seimbang antara kemampuan moral, intelektual, sikap, keterampilan, dan mampu berpikir kritis yang didapatkan melalui proses belajar mengajar di sekolah. Guru diharapkan dapat memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas maupun kondisi siswanya. Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat diharapkan guru dapat menyampaikan materi biologi dengan lebih interaktif, menarik dan menyenangkan. Kondisi belajar yang menarik dan menyenangkan
1
akan
meningkatkan
keaktifan
belajar
siswa.
Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2004), cet ke-1,
h.1-2
1
2
Model pembelajaran merupakan sarana interaksi guru dengan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Interaksi yang baik antara guru dan siswa ditandai dengan komunikasi belajar yang baik antara guru dengan siswa, siswa dengan guru, serta siswa dengan siswa”.2 Joyce & Weil berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana
pembelajaran
jangka
panjang),
merancang
pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas.
bahan-bahan
3
Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh faktor internal, salah satunya adalah minat belajar siswa dan faktor eksternal, diantaranya adalah model pembelajaran, sarana dan prasarana yang mendukung, dan faktor lingkungan sekolah. Hasil belajar siswa dapat diketahui melalui tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Pembelajaran biologi menuntut kreatifitas dalam menyampaikan materi. Permasalahan yang sering terjadi pada pembelajaran biologi adalah masih dominannya
model
pembelajaran
konvensional
(ceramah).
Model
pembelajaran konvensional (ceramah) kurang memberikan kesempatan siswa untuk aktif dalam pembelajaran sehingga siswa cenderung hanya diam dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja (teacher centre), model pembelajaran konvensional kurang memfasilitasi kerjasama tim antar siswa satu dengan yang lain, sehingga siswa cenderung individual/perseorangan di dalam pembelajaran dan kurang siapnya siswa dalam mempersiapkan materi pembelajaran, serta kurangnya minat siswa pada pelajaran. Pembelajaran konvensional (ceramah) hanya memfokuskan pada guru (teacher centre). Untuk mengubah dari pembelajaran yang hanya fokus pada guru menjadi fokus pada siswa (student centre) dapat menerapkan pembelajaran aktif (active learning). Penerapan menggunakan pembelajaran 2
Asri Nafi'a Dewi, Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa SMA N 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012, h. 4. 3 Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Bandung: Rajagrafindo Persada, 2010), h. 133
3
aktif (active learning) agar merangsang siswa menjadi aktif dalam pembelajaran maupun aktif dalam mecari informasi dari berbagai sumber. Hal ini didasari dari hasil wawancara dengan salah satu guru di MAN 11 Jakarta. Diketahui bahwa selama proses pembelajaran siswa terlihat kurang aktif. Hal ini dikarenakan guru menggunakan metode ceramah, siswa menjadi pasif dan dan hanya mendengarkan guru presentasi di depan kelas. Siswa hanya berperan sebagai audience. Pengajaran yang baik menurut Nur dalam jurnal yang ditulis oleh Pinkan Amita Tri Prasasti yang berjudul “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa kelas X semester genap SMA Negeri 2 Karanganyar” meliputi mengajarkan siswa bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana perpikir, dan bagaimana memotivasi diri mereka sendiri. Melihat salah satu kelemahan yang dimiliki guru tersebut, peneliti mencoba untuk menggunakan sebuah strategi pembelajaran, yakni siswa diminta untuk menentukan sendiri keinginan mereka cara belajar yang menarik hati dan memotivasi siswa untuk belajar.4 Pembelajaran
sains-biologi
menuntut
peserta
didik
untuk
dapat
menemukan pengertian sendiri, apakah itu berarti mereka diharuskan menemukan kembali prinsip-prinsip sains sejak awal, jawabannya tentu terletak pada pemahaman konsep bahwa dalam pengajaran sains, yang paling utama ialah penekanan pada self construction dalam belajar dan tentu saja tidak mungkin peserta didik dituntut untuk menemukan kebenaran sains secara mutlak. Dengan menerapkan penemuan dalam tahap-tahap penemuan eksploratif, penemuan bebas dan penemuan eksperimental, maka sedikit demi sedikit self construction tersebut dapat dikembangkan. Kurangnya interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan sumber maupun media belajar dalam kegiatan pembelajaran menyebabkan kurangnya 4
Amita Tri Prasasti, Pinkan, “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa kelas X semester genap SMA Negeri 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012, h. 3.
4
kemampuan psikomotor dan afektif siswa. Siswa jarang berdiskusi dan bekerja sama dengan siswa lain yang mengakibatkan siswa menjadi pasif, keterampilan proses sains tidak berkembang, dan sikap ilmiah siswa kurang. Kebanyakan siswa hanya berorientasi pada kemampuan kognitif saja serta menganggap bahwa biologi merupakan mata pelajaran yang banyak menghafal dan membosankan sehingga timbul rasa malas untuk belajar biologi. Keterampilan proses sains siswa menjadi kurang terakomodasi dengan baik yang seharusnya ada dalam pembelajaran biologi. Berdasarkan pernyataan–pernyataan tersebut maka diperlukan suatu inovasi dalam pembelajaran berupa model pembelajaran yang mampu membuat siswa lebih aktif dan membantu siswa dalam penguasaan konsep Biologi. Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah materi mengenai Dunia Hewan. Materi ini banyak hal yang harus diinformasikan kepada anak, bersifat cukup abstrak, agak sulit dipahami, namun bisa disampaikan dengan strategi belajar yang bervariasi. Berdasarkan hal tersebut guru dan peneliti berusaha untuk mewujudkan keinginan anak dengan menyerahkan kepada siswa cara belajar yang diinginkan, kemudian guru berusaha membawa dan membimbing siswa dalam kondisi yang diinginkan tadi, dengan harapan belajar sesuai dengan keinginan siswa akan mampu memotivasi dan mempercepat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dengan berbagi pengetahuan yang mereka miliki. Model pembelajaran ini disebut Active Knowledge Sharing. Salah satu alasan memilih model pembelajaran Active Knowledge Sharing adalah model pembelajaran ini dapat membuat siswa siap belajar materi pembelajaran dengan cepat serta dapat meningkatkan siswa dalam membentuk kerjasama tim. Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk mampu bekerjasama untuk memecahkan suatu permasalahan pada topik yang dibicarakan. Melalui proses saling berbagi siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga materi yang dipelajari akan tertanam kuat dalam memori siswa dan tidak mudah dilupakan.
5
Strategi Active Knowledge Sharing ini memiliki manfaat di antaranya: 1) Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru, mendorong siswa untuk berpikir dan berbagi pengetahuan, 2) Bersikap obyektif, jujur, dan terbuka, 3) Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang siswa, 4) Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu. Anggapan yang dimaksud di atas tentu perlu dibuktikan kebenarannya. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan mendapatkan gambaran tentang pengaruh model Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar siswa pada materi Dunia Hewan. Strategi Active Knowledge Sharing dapat digunakan untuk melihat tingkat kemampuan siswa. Strategi ini dapat dilakukan pada hampir semua mata pelajaran.
Siswa
dapat
belajar
secara
aktif
dengan
menggunakan
pemikirannya artinya siswa dapat berpikir mandiri dan inovatif tidak hanya menerima dari guru saja. Siswa diberi lebih banyak kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya baik dalam hal menjawab pertanyaan, bertanya kepada guru maupun teman lain saat proses pembelajaran. Siswa dapat bekerja sama dengan teman yang lain untuk bertukar pengetahuan sehingga akan termotivasi untuk belajar dengan melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran sehingga hasil belajarnya meningkat. Perolehan hasil belajar yang maksimal diperlukan upaya atau strategi dalam proses pembelajaran, sehingga peneliti mengambil judul “Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Dunia Hewan”.
B. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah dalam penelitian ini, meliputi: 1.
Masih dominannya model pembelajaran konvensional (ceramah) yang kurang memberikan kesempatan siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
6
2.
Siswa tidak dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran sehingga kurang siapnya siswa dalam mempersiapkan diri dalam pembelajaran.
3.
Konsep-konsep biologi yang disampaikan oleh guru sering kali membosankan siswa dalam proses penyampaian.
C. Pembatasan Masalah Pembatasan masalah dalampenelitian ini, meliputi: 1.
Model pembelajaran yang digunakan adalah model aktif berbagi pengetahuan (Active Knowledge Sharing).
2.
Hasil belajar biologi pada materi Dunia Hewan yang diukur dengan tes kognitif dengan jenjang kognitif yaitu: (1) Pengetahuan/ingatan, (2) Pemahaman, (3) Penerapan dan (4) Analisis, (5) Evaluasi dan (6) Mencipta dilakukan dengan cara pemberian tes.
D. Perumusan Masalah Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah pengaruh model Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar siswa pada Konsep Dunia Hewan?”.
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar siswa pada Konsep Dunia Hewan. Manfaat penelitian ini adalah: 1.
Bagi peneliti Membantu guru dalam melakukan perbaikan-perbaikan metode belajar guna meningkatkan mutu pengajaran, karena keberhasilan proses belajar mengajar tidak terlepas dari peran serta guru. Dan menambah wawasan dan pemahaman dalam upaya menerapkan model pembelajaran.
2.
Bagi guru
7
Memberikan
informasi
tentang
penerapan
pembelajaran
model
pembelajaran aktif yaitu pembelajaran aktif berbagi pengetahuan (Active Knowledge Sharing) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Serta sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran sebagai upaya meningkatkan cara berpikir dan berbagi pengetahuan siswa serta mengembangkan bakat dan kecakapan individu siswa. 3.
Bagi siswa Membantu kesulitan belajar siswa dengan menggunakan model Active Knowledge Sharing, meningkatkan kemampuan berpikir dan berbagi pengetahuan serta mengembangkan bakat dan kecakapan individu siswa.
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Deskripsi Teoretik 1. Pengertian Model Pembelajaran Strategi menurut Kemp dalam buku Rusman adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Senada dengan pendapatnya Kemp, Dick and Carey juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu perangkat materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersamasama untuk menimbulkan hasil belajar pada peserta didik atau siswa. Upaya mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara optimal, maka diperlukan suatu metode yang digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Dengan demikian, dapat terjadi satu strategi pembelajaran menggunakan beberapa metode. Misalnya, untuk melaksanakan strategi ekspositori bisa digunakan metode ceramah sekaligus metode tanya jawab atau bahkan diskusi dengan memanfaatkan sumber daya yang tersedia termasuk menggunakan media pembelajaran. Oleh sebab itu, strategi berbeda dengan metode. Strategi menunjukkan pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi. Dengan kata lain, strategi adalah a plan of operation achieving something; sedangkan metode adalah a way in achieving something.1 Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Roy Kellen dalam 1
Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Bandung: Rajagrafindo Persada, 2010), h. 132.
8
9
buku Rusman mencatat bahwa terdapat dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered approaches) dan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered approaches). Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran inkuiri dan diskoveri serta pembelajaran induktif. Sedangkan model-model pembelajaran sendiri biasanya disusun berdasarkan berbagai prinsip atau teori pengetahuan. Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran, teori-teori psikologis, sosiologis, analisis sistem, atau teori-teori lain yang mendukung. Joyce & Weil mempelajari model-model pembelajaran berdasarkan teori belajar yang dikelompokkan menjadi empat model pembelajaran. Model tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Joyce & Weil berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.2
2. Model Active Knowledge Sharing. Model pembelajaran Active Knowledge Sharing adalah model pembelajaran yang dapat membuat siswa siap belajar materi pembelajaran dengan cepat serta dapat
meningkatkan
siswa
dalam
membentuk
kerjasama
tim.
Model
pembelajaran ini menuntut siswa untuk mampu bekerjasama untuk memecahkan 2
Ibid., h. 133.
10
suatu permasalahan pada topik yang dibicarakan. Melalui proses saling berbagi siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga materi yang dipelajari akan tertanam kuat dalam memori siswa dan tidak mudah dilupakan. Prinsip saling tukar pengetahuan (Knowledge Sharing) seperti diungkapkan oleh Bechina dan Bommen adalah mentransfer pengetahuan kepada orang lain. Antara seseorang yang satu dengan yang lain dapat saling bertukar pengetahuan yang berasal dari pengalaman masing-masing. Saling tukar pengetahuan juga didefinisikan sebagai suatu proses pertukaran pengetahuan antara paling sedikit dua orang melalui suatu proses timbal balik. Penjelasan tersebut dapat diaplikasikan dalam proses pembelajaran yaitu siswa yang tahu menyampaikan apa yang tidak diketahui oleh temannya sedangkan siswa yang tidak tahu berusaha mencari tahu pada teman lebih tahu agar dapat memecahkan suatu permasalahan yang timbul pada proses pembelajaran.
3. Model dari Motivasi Berbagi Pengetahuan Motivasi belajar siswa merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan belajarnya. Kadar motivasi ini banyak ditentukan oleh kadar kebermaknaan bahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dimiliki oleh siswa yang bersangkutan. Motivasi belajar ada dua macam yaitu motivasi yang datang dari dalam diri anak, disebut motivasi intrinsik, dan motivasi yang diakibatkan dari luar, disebut motivasi ekstrinsik. Motivasi dapat diartikan segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi penting dalam menentukan seberapa banyak siswa akan belajar dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa banyak menyerap informasi yang disajikan kepada siswa. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
11
Uraian-uraian mengenai motivasi belajar di atas memberi gambaran bahwa motivasi belajar adalah proses internal yang merupakan salah satu faktor utama yang menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Pentingnya peranan motivasi dalam proses pembelajaran perlu dipahami oleh pendidik agar dapat melakukan berbagai bentuk tindakan atau bantuan kepada siswa. Motivasi dirumuskan sebagai dorongan, baik diakibatkan faktor dari dalam maupun luar siswa, untuk mencapai tujuan tertentu guna memenuhi atau memuaskan suatu kebutuhan. Dalam konteks pembelajaran maka kebutuhan tersebut berhubungan dengan kebutuhan untuk pelajaran. Peran motivasi dalam proses pembelajaran, motivasi belajar siswa dapat dianalogikan sebagai bahan bakar untuk menggerakkan mesin, motivasi belajar yang memadai akan mendorong siswa berperilaku aktif untuk berprestasi dalam kelas, tetapi motivasi yang terlalu kuat justru dapat berpengaruh negatif terhadap keefektifan usaha belajar siswa. Motivasi-motivasi belajar, yaitu: a.
Teori belajar M. Gagne ini membantu guru untuk memahami proses belajar yang terjadi di dalam peserta didik, mengerti kondisi-kondisi dan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi dan memperlancar proses belajar.
b. Belajar merupakan seperangkat proses yang bersifat internal bagi setiap individu yang merupakan hasil transformasi rangsangan yang berasal dari peristiwa eksternal di lingkungan individu yang bersangkutan. c.
Ada Sembilan peristiwa belajar Gagne yaitu: 1) Gaining Attention; yaitu upaya atau cara untuk meraih perhatian siswa, 2) Informing learner of the objectives; memberitahukan siswa tujuan pembelajaran yang akan mereka capai/peroleh, 3) Stimulating Recall of Prior Learning; guru biasa menyebutnya dengan apersepsi, yaitu merangsang siswa untuk mengingat pelajaran terkait sebelumnya dan menghubungkannya dengan apa yang akan dipelajari berikutnya, 4) Presenting Stimulus; setelah itu
12
mulailah dengan menyajikan stimulus, 5) Providing Learning Guidance; berikan bimbingan belajar, 6) Eliciting Performance; tingkatkan kinerja, 7) Providing Feedback; berikan umpan balik, 8) Assessing Performance; mengukur
capaian
hasil
belajar,
9)Enhancing
Retention
and
Transfer; tingkatkan capaian hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan untuk dicapai. d. Teori belajar Gagne tersebut dapat dijadikan acuan atau landasan dalam melakukan
intervensi
pembelajaran
biologi,
sehingga
dapat
meningkatkan efektivitas dan efisiensi kegiatan dan proses pembelajaran melalui pengembangan system instruksional.3
4. Prosedur Active Knowledge Sharing Prosedur Active Knowledge Sharing adalah sebagai berikut: a.
Daftar pertanyaan ( yang terkait dengan materi pelajaran ) harus disediakan. Dapat menyertakan beberapa atau semua dari ketegori-kategori berikut ini: 1) Kata-kata untuk didefinisikan. 2) Pertanyaan pilihan ganda mengenai fakta atau konsep. 3) Orang yang hendak diidentifikasi 4) Pertanyaan-pertanyaan tentang tindakan yang bisa diambil oleh seseorang dalam situasi tertentu 5) Kalimat tidak lengkap
b. Perintahkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan sebaikbaiknya. c. Kemudian perintahkan siswa untuk menyebar di dalam ruangan, mencari siswa yang dapat menjawab pertanyaan yang tidak tahu cara menjawabnya. Doronglah siswa untuk saling membantu.
3
Marylene Gagne, A Model of Knowledge Sharing Motivation, (Quebec: Wiley InterScience, 2009), h. 573.
13
d. Perintahkan siswa untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah jawaban yang didapat. Isilah jawaban yang tak satupun siswa bisa menjawabnya. Gunakan informasi ini sebagai cara untuk memperkenalkan topik-topik penting dalam mata pelajaran. e. Variasi dalam Model Active Knowledge Sharing adalah sebagai berikut: 1) Berikan satu lembar kartu indeks kepada siswa. Perintahkan siswa untuk menuliskan satu informasi yang menurut siswa akurat tentang materi yang diajarkan. Perintahkan siswa untuk berpencar di dalam kelas, berbagi pendapat tentang apa yang siswa tuliskan pada kartu tersebut. Doronglah siswa untuk menuliskan informasi baru yang dikumpulkan oleh siswa lain. Bila siswa sudah kembali ke kelompok masing-masing, bahaslah informasi yang berhasil dikumpulkan. 2) Gunakan pertanyaan opini, bukannya pertanyaan faktual, atau gabungkan pertanyaan faktual dengan pertanyaan pertanyaan opini.4
5. Strategi Active Learning a. Pengertian Active Learning Strategi Active Learning adalah suatu istilah dalam dunia pendidikan yaitu sebagai strategi belajar mengajar yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Dan untuk mencapai keterlibatan siswa agar efektif dan efesien dalam belajar membutuhkan berbagai pendukung dalam proses belajar mengajar. Misalnya dari siswa, guru, situasi belajar, program belajar dan dari sarana belajar. Metode Active Learning menurut Ujang Sukanda,
“Cara pandang yang menganggap belajar sebagai kegiatan membangun makna atau pengertian terhadap pengalaman dan informasi yang dilakukan oleh si pembelajar, bukan oleh si pengajar, serta menganggap mengajar sebagai kegiatan menciptakan suasana yang mengembangkan inisiatif dan tanggung 4
Melvin L. Silberman, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia, 2011), h. 100-102.
14
jawab belajar si pembelajar sehingga berkeinginan terus untuk belajar selama hidupnya, dan tidak tergantung kepada guru atau orang lain bila mereka mempelajari hal-hal yang baru”.5 Strategi Active Learning merupakan sebuah kesatuan sumber kumpulan strategi-strategi pembelajaran yang komprehensif, yang meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik menjadi aktif.6 Strategi Active Learning merupakan konsep yang sukar didefinisikan secara tegas, sebab semua cara belajar itu mengandung unsur keaktifan dari peserta didik, meskipun kadar keaktifannya itu berbeda. Keaktifan dapat muncul dalam berbagai bentuk sebagaimana yang telah dikemukakan di atas. Akan tetapi, kesemuanya itu harus dikembalikan kepada satu karakteristik keaktifan dalam rangka strategi Active Learning yaitu keterlibatan intelektual, emosional dalam kegiatan belajar mengajar yang bersangkutan, asimilasi akomodasi kognitif dalam pencapaian pengetahuan, perbuatan serta pengalaman langsung terhadap baliknya (Feed Back) dalam pembuatan keterampilan dan penghayatan serta internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap. Bertitik tolak dari uraian di atas, maka dapat diketahui bahwa strategi Active Learning adalah salah satu cara atau strategi belajar mengajar yang menuntut keaktifan serta partisipasi peserta didik dalam setiap kegiatan belajar seoptimal mungkin, sehingga peserta didik mampu mengubah tingkah lakunya secara efektif dan efisien. Strategi Active Learning agar dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar, maka hakekat dari strategi Active Learning perlu dijabarkan ke dalam prinsip-prinsip yang dapat diamati berupa tingkah laku. Jadi dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan prinsip-prinsip strategi Active Learning adalah tingkah laku yang mendasar yang selalu nampak dan menggambarkan keterlibatan siswa dalam proses belajar 5 6
Ujang Sukandi, Belajar Aktif dan Terpadu, (Surabaya: Duta Graha Pustaka, 2003), h. 9.
Melvin L. Silberman, Active Learning : 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia, 2006), h. 16.
15
mengajar baik keterlibatan mental, intelektual maupun emosional yang dalam banyak hal dapat diisyaratkan keterlibatan langsung dalam berbagai bentuk keaktifan fisik. b. Prinsip-prinsip Strategi Active Learning Prinsip-prinsip strategi active learning, yaitu: 1) Prinsip motivasi 2) Prinsip latar kontek 3) Prinsip keterarahan kepada titik pusat atau fokus tertentu 4) Prinsip hubungan sosial 5) Prinsip belajar sambil bekerja 6) Prinsip perbedaan perseorangan 7) Prinsip menemukan 8) Prinsip pemecahan masalah7 Hakekatnya anak telah memiliki potensi dalam dirinya untuk itu para pendidik memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari dan menemukan informasi sendiri. Proses belajar mengajar dapat memungkinkan peserta didik belajar aktif harus direncanakan dan dilaksanakan secara sistematis. Dalam pelaksanaan mengajar hendaknya diperhatikan beberapa prinsip belajar mengajar pada waktu proses belajar mengajar siswa melakukan kegiatan secara optimal. Oleh karena itu, prinsip-prinsip di atas bukan hanya diketahui, melainkan yang lebih penting dilaksanakan pada waktu mengajar sehingga mendorong kegiatan belajar siswa seoptimal mungkin. c. Komponen Strategi Active Learning dan Pendukungnya Komponen strategi Active Learning dan pendukungnya dapat digambarkan dengan diagram berikut:
7
Ujang Sukandi, op.cit., h. 12.
16
Gambar 2.1 : komponen Active Learning Strategy dan pendukung komponen8 Komponen-komponen pendekatan Strategi Active Learning terdiri dari: 1) Pengalaman Anak akan belajar banyak melalui perbuatan. Pengalaman langsung mengaktifkan lebih banyak indra dari pada hanya melalui mendengarkan. Mengenal ada benda tenggelam dan terapung dalam air lebih mantap apabila mencobanya sendiri dari pada hanya menerima penjelasan guru. 2) Interaksi Belajar akan terjadi dan meningkat kualitasnya apabila berlangsung suasana diskusi dengan orang lain, berdiskusi, saling bertanya dan mempertanyakan, dan atau saling menjelaskan. Pada saat orang lain mempertanyakan pendapat atau apa yang dikerjakan, maka terpacu untuk berfikir menguraikan lebih jelas lagi sehingga kualitas pendapat itu menjadi lebih baik. Diskusi, dialog dan tukar gagasan akan membantu anak mengenal hubungan-hubungan baru tentang sesuatu dan membantu memiliki pemahaman yang lebih baik. Anak perlu berbicara secara bebas dan tidak terbayang-bayangi dengan rasa takut 8
Ibid., h. 10.
17
sekalipun dengan pertanyaan yang menuntut alasan atau argumen. Argumen dapat membantu mengoreksi pendapat asal didasarkan pada bukti. 3) Komunikasi Pengungkapan pikiran atau perasaan, baik secara lisan maupun tulisan, merupakan kebutuhan setiap manusia dalam rangka mengungkapkan dirinya untuk mencapai kepuasan. Pengungkapan pikiran, baik dalam rangka mengemukakan gagasan sendiri maupun menilai gagasan orang lain, akan memantapkan pemahaman seseorang tentang apa yang sedang dipikirkan atau dipelajari. 4) Refleksi Bila seseorang mengungkapkan gagasannya kepada orang lain dan mendapat tanggapan, maka orang itu akan merenungkan kembali gagasannya, kemudian melakukan perbaikan sehingga memiliki gagasan yang lebih mantap. Refleksi dapat terjadi sebagai akibat dari interaksi dan komunikasi. Umpan balik dari guru atau siswa lain terhadap hasil kerja seorang siswa, yang berupa pertanyaan yang matang dapat merupakan pemicu bagi siswa untuk melakukan refleksi tentang apa yang sedang dipikirkan atau dipelajari. Sedangkan pendukung dari komponen pendekatan Active Learning adalah: a) Sikap dan perilaku guru Sesuai dengan pengertian mengajar yaitu menciptakan suasana yang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar siswa maka sikap dan
prilaku guru hendaknya: i.
Terbuka, mau mendengarkan pendapat siswa.
ii. Membiasakan siswa untuk mendengarkan bila guru atau siswa lain berbicara. iii. Menghargai perbedaan pendapat. iv. Mentoleril salah dan mendorong untuk memperbaiki. v.
Menumbuhkan rasa percaya diri siswa.
vi. Memberi umpan balik terhadap hasil kerja siswa.
18
vii. Tidak terlalu cepat untuk membantu siswa. viii. Tidak kikir untuk memuji dan menghargai. ix. Tidak menertawakan pendapat atau hasil karya siswa sekalipun kurang berkualitas. x.
Mendorong siswa untuk tidak takut salah dan berani menanggung resiko.
b) Ruang kelas yang menunjang aktif Ruang kelas yang menunjang aktif berpengaruh terhadap proses belajar mengajar. Berikut merupakan ruang kelas yang dapat menunjang aktif proses belajar siswa, yaitu: i. Berisikan banyak sumber belajar, seperti buku dan benda nyata. ii. Berisi banyak alat bantu belajar, seperti media atau alat peraga. iii. Berisi banyak hasil karya siswa, seperti lukisan, laporan percobaan, dan alat hasil percobaan. iv. Letak bangku dan meja diatur sedemikian rupa sehingga siswa leluasa untuk bergerak. Komponen belajar aktif dan pendukungnya di atas menunjukkan saling mempengaruhi dan saling mendukung antara satu dengan yang lainnya: tampilan siswa (pengalaman, interaksi, komunikasi dan refleksi), tampilan guru (sikap dan prilaku guru) dan tampilan ruang kelas. Jelas sekali, guru merupakan aktor intelektual perekayasa tampilan siswa dan tampilan ruang kelas ( Tabel 2.1 ). Gurulah sebagai fasilitator terciptanya kedua tampilan tersebut. Dengan perkataan lain, suasana belajar aktif hanya mungkin terjadi bila gurunya aktif pula: aktif sebagai fasilitator. Sehingga tidaklah benar pendapat yang menganggap bahwa dalam kegiatan belajar mengajar yang bernuansa belajar aktif (BA), hanya siswalah yang aktif sedangkan gurunya tidak. Keduanya aktif tetapi dalam peran masing-masing: siswa aktif dalam belajar dan guru aktif dalam mengolah kegiatan belajar mengajar (KBM).
19
Tabel 2.1 Kegiatan-kegiatan dalam Belajar Aktif No
1
Komponen
Kegiatan siswa - Melakukan pengamatan - Melakukan percobaan Pengalaman - Membaca - Melakukan wawancara - Membuat sesuatu
- Mengajukan pertanyaan
2
Interaksi
- Meminta pendapat orang Lain
- Memberi komentar
3
4
- Mendemonstrasikan atau mempertunjukkan atau menjelaskan - Berbicara/ bercerita/ Menceritakan Komunikasi - Melaporkan - Mengemukakan pendapat/ pikiran (lisan/tulisan) - Memajangkan Hasil karya
Refleksi
- Memikirkan kembali hasil kerja/ pikiran sendiri
Sumber: (Ujang Sukanda, 2003:15)
Kegiatan guru - Menciptakan kegiatan yang beragam - Mengamati siswa bekerja dan sesekali mengajukan pertanyaan yang menantang - Mendengarkan, tidak menertawakan, dan memberi kesempatan terlebih dahulu kepada siswa lain untuk menjawabnya - Mendengarkan - Meminta pendapat siswa lainnya - Mendengarkan, Sesekali Mengajukan Pertanyaan yang Menantang. - Memberi kesempatan kepada siswa lainnya untuk memberi pendapat tentang komentar tersebut Memperhatikan/memberi komentar/pertanyaan yang menantang Mendengarkan/ memberi komentar/ mempertanyakan - Tidak mentertawakan
- Membantu agar letak pajang dalam jangkauan siswa - Mempertanyakan - Meminta siswa lain untuk memberikan komentar
20
6. Hasil Belajar Biologi Siswa a. Pengertian Belajar Sejak bayi hingga dewasa manusia selalu belajar. Hal tersebut perlu karena sebagai individu harus menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Individu yang telah dewasa mempunyai pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, kegemaran dan sikap yang pembentukan dan pengembangannya terjadi melalui proses belajar. Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Belajar berhubungan dengan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi ini, dimana perubahan tingkah laku tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan, respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi karena siswa memperoleh sesuatu yang berada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuhan-tumbuhan, manusia, atau halhal lain yang dijadikan bahan ajar.9 Cronbach dalam Nana Syaodih Sukmadinata mengemukakan adanya tujuh unsur-unsur belajar, yaitu:10 Pertama, tujuan. Belajar dimulai karena adanya suatu tujuan yang ingin dicapai. Tujuan itu muncul untuk memenuhi suatu kebutuhan. Perbuatan belajar diarahkan kepada pencapaian sesuatu tujuan dan untuk memenuhi sesuatu kebutuhan. Sesuatu perbuatan belajar akan efisien apabila terarah kepada tujuan yang jelas dan berarti bagi individu.
9
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2006), h. 7. Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), h. 102. 10
21
Kedua, kesiapan. Untuk dapat melakukan perbuatan belajar dengan baik anak atau individu perlu memiliki kesiapan baik kesiapan fisik dan psikis, kesiapan yang berupa kematangan untuk melakukan sesuatu, maupun penguasaan pengetahuan dan kecakapan-kecakapan yang mendasarinya. Ketiga, situasi. Kegiatan belajar berlangsung dalam situasi belajar. Dalam situasi belajar ini terlibat tempat, lingkungan sekitar, alat dan bahan yang dipelajari, orang-orang yang turut tersangkut dalam kegiatan belajar serta kondisi siswa yang belajar. Kelancaran dan hasil dari belajar banyak dipengaruhi oleh situasi ini, walaupun untuk individu dan pada waktu tertentu situasi aspek dari situasi belajar ini lebih dominan sedang pada individu atau waktu lain aspek lain berpengaruh. Keempat, interpretasi. Dalam menghadapi situasi, individu mengadakan interpretasi, yaitu melihat hubungan diantara komponen-komponen situasi belajar, melihat makna dari hubungan tersebut dan menghubungkannya dengan kemungkinan pencapaian tujuan. Berdasarkan interpretasi tersebut mungkin individu sampai kepada kesimpulan dapat atau tidak dapat mencapai tujuan. Kelima, respon. Berpegang kepada hasil dari interpretasi apakah individu munngkin mencapai tujuan yang diharapkan, maka ia memberikan respon. Respon ini mungkin berupa suatu usaha coba-coba (trial and error), atau usaha yang penuh perhitungan dan perencanaan atau pun ia menghentikan usahanya untuk mencapai tujuan tersebut. Keenam, konsekuensi. Setiap usaha akan membawa hasil, akibat atau konsekuensi itu keberhasilan ataupun kegagalan, demikian juga dengan respons atau usaha belajar siswa. Apabila siswa berhasil dalam belajarnya, siswa akan merasa senang, puas, dan akan lebih meningkatkan semangatnya untuk melakukan usahausaha belajar berikutnya. Ketujuh, reaksi terhadap kegagalan. Selain keberhasilan, kemungkinan lain yang diperoleh siswa dalam belajar adalah kegagalan. Peristiwa ini akan menimbulkan perasaan sedih dan kecewa. Reaksi siswa terhadap kegagalan dalam belajar bisa bermacam-macam. Kegagalan dapat menurunkan semangat dan
22
memperkecil usaha-usaha belajar selanjutnya. Tetapi, juga dapat sebaliknya, kegagalan membangkitkan semangat yang berlipat ganda untuk menebus dan menutupi kegagalan tersebut.11 Reber dalam kamus susunannya yang tergolong modern, Dictionary of Psychology membatasi belajar dengan dua macam definisi. Pertama, belajar adalah The Process of Acquiring Knowledge, yakni proses memperoleh pengetahuan. Kedua, A relarively permanent change in respons potentiality which occurs as a result of reinforced practice, yaitu suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat.12 Jadi menurut Reber belajar adalah suatu proses memperoleh pengetahuan yang dapat mengubah kemampuan bereaksi seseorang yang bersifat permanen jika dilakukan dengan suatu latihan. Belajar merupakan suatu proses yang benar-benar bersifat internal. Belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata, proses itu terjadi di dalam diri seseorang yang sedang mengalami belajar. Menurut Good dan Brophy bukan tingkah laku yang nampak, tetapi terutama adalah prosesnya yang terjadi secara internal di dalam diri individu dalam usahanya memperoleh hubunganhubungan baru.13 Hubungan-hubungan baru itu dapat berupa: antara perangsang-perangsang, antara reaksi-reaksi, atau antara perangsang-reaksi. Faktor-faktor penting yang sangat erat
hubungannya
dengan
proses
belajar
ialah:
kematangan,
penyesuaian
diri/adaptasi, menghafal/mengingat, pengertian, berpikir dan latihan. Para ahli mencoba membuat kategori jenis-jenis belajar yang dikenal dengan taksonomi belajar salah satu yang terkenal adalah taksonomi yang disusun oleh Benyamin S. Bloom. Tujuan pendidikan dapat dirumuskan pada tiga tingkatan, pertama, tujuan umum pendidikan yang menentukan perlu tidaknya suatu program diadakan. Kedua, tujuan yang didasarkan atas tingkah laku, yang dimaksud 11
Nana Syaodih Sukmadinata, op.cit., h. 157. Muhibbin syah, Psikologi Pendidikan: dengan pendekatan baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), h. 91. 13 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), h. 85. 12
23
berhasilnya pendidikan dalam bentuk tingkah laku yang dimaksud dengan taksonomi. Ketiga, tujuan yang lebih jelas yang dirumuskan secara operasional. Kaum behavioris berpendapat bahwa taksonomi yang dikemukakan oleh Bloom dan kawan-kawan adalah bersifat mental.14 Taksonomi ini merupakan kriteria yang dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasikan mutu tujuannya. Salah satu manfaat taksonomi adalah bahwa guru didorong untuk bertanya adakah ia menekankan segi tertentu atau tidak. Taksonomi Bloom terdiri dari tiga kategori yaitu yang dikenal sebagai domain atau ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Yang dimaksud dengan ranah-ranah ini oleh Bloom adalah perilaku-perilaku yang memang diniatkan untuk ditunjukkan oleh peserta didik atau pelajar dalam cara-cara tertentu, misalnya bagaimana siswa berpikir (kognitif), bagaimana siswa bersikap dan rasakan sesuatu (afektif), dan bagaimana siswa berbuat (psikomotorik). Dalam mengukur kemampuan seorang siswa maka para guru harus memperhatikan ketiga ranah tersebut. Ranah kognitif memiliki enam taraf mulai pengetahuan sampai evaluasi. a)
Menghapal mencakup ingatan dan pengenalan,
b) Pemahaman mencakup interpretasi, pemberian contoh, klarifikasi, meringkas, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan, c)
Aplikasi mencakup melakukan, implementasi,
d) Analisis mencakup membedakan, mengorganisasikan dan memberikan atribut, e)
Mengevaluasi mencakup pengecekan, memberi kritik,
f)
Mencipta mencakup membengkitkan, merencanakan, memproduksi.15 Ranah Afektif dibagi menjadi lima taraf, yaitu:
a)
Memperhatikan, taraf ini mengenai kepekaan siswa terhadap fenomenafenomena dan perangsang-perangsang tertentu, yaitu menyangkut kesediaan siswa untuk memperhatikannya, 14
115.
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Bumi Aksara, 2002), h. 15
Amirul Hadi. Dkk, Teknik Mengajar Secara Sistematis, Terj. dari Systematic Instruction oleh W. James Popham dan Eva L. Baker, (Jakarta: Februari 2001), h. 29-30.
24
b) Merespons, pada taraf ini siswa memiliki motivasi yang cukup untuk merespons, c)
Menghayati nilai, siswa sudah menghayati nilai tertentu,
d) Mengorganisasikan, siswa menghadapi situasi yang mengandung lebih dari satu nilai. e)
Memperhatikan nilai atau seperangkat nilai, siswa sudah dapat digolongkan sebagai orang yang memegang nilai atau seperangkat nilai tertentu.16 Ranah Psikomotorik, meliputi hal-hal:
a)
Persepsi, langkahnya melakukan kegiatan yang bersifat motoris ialah menyadari objek, sifat atau hubungan-hubungan melalui indera,
b) Persiapan, kesiapan untuk melakukan suatu tindakan atau bereaksi terhadap suatu kejadian c)
Respon terbimbing, pada tahap ini penekanan pada kemampuan-kemampuan yang merupakan bagian dari keterampilan yang lebih kompleks,
d) Respon mekanis, siswa sudah yakin akan kemampuannya dan sedikit banyak terampil melakukan suatu perbuatan, e)
Respon kompleks, taraf ini individu dapat melakukan perpuatan motoris yang dianggap kompleks, karena pola gerakan yang dituntut sudah kompleks.17 Seseorang di dalam kehidupan sehari-hari tidak dapat berbuat tanpa melibatkan
pikiran dan perasaan walaupun kecil porsinya. Setiap orang merespon dalam berbagai bentuk aktivitas sebagai makhluk yang utuh. Kategori jenis belajar ini disusun untuk menentukan cara-cara pendidik mengevaluasi hasil belajar untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang mereka lakukan b. Hasil Belajar Biologi Belajar dihasilkan oleh berbagai macam tingkah laku yang berlainan seperti pengetahuan, sikap, keterampilan, kemampuan, informasi, dan nilai. Berbagai macam tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kapabilitas sebagai hasil belajar. 16 17
Ibid., h. 31-32. Ibid., h. 32-33.
25
Perubahan dalam menunjukkan kinerja (perilaku) berarti belajar menentukan semua keterampilan, pengetahuan dan sikap yang juga didapat oleh setiap siswa dari proses belajarnya. Secara umum hasil pembelajaran dapat dikategorisasi menjadi tiga (3) indikator, yaitu: (1) efektivitas pembelajaran, yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan (prestasi) siswa dari berbagai sudut: (2) efisiensi pembelajaran, yang biasanya diukur dari waktu belajar dan atau biaya pembelajaran, (3) daya tarik pembelajaran yang selalu diukur dari tendensi siswa ingin belajar secara terus menerus. Secara spesifik, hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh.18 Tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran biologi di sekolah dapat diukur dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes, ini nantinya dapat digunakan untuk menilai hasil proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu. Pemberian tes dilakukan dengan mengacu pada indikator dan keterampilan berpikir tertentu. Sistem Pendidikan Nasional, rumusan tujuan pendidikan menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin S Bloom yang secara garis besar dibagi menjadi 3 ranah, yaitu: 1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari: Pengetahuan yang mencakup ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan.19 Ingatan merupakan kemampuan psikis untuk memasukkan (learning), menyimpan (retention) dan menimbulkan kembali (remembering) hal-hal yang lampau.20 Pemahaman, mencakup kemampuan makna dan arti dari bahan yang dipelajari.
18
Ibid., h. 488. WS Winkel SJ. Psikologi Pengajaran. (Jakarta: Grasindo, 1999), h. 245 20 Zikri Neni Iska. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan. (Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), Cet 1 h. 245-247 19
26
Aplikasi, mencakup kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu kesatuan masalah yang konkret dan baru, Analisis, mencakup kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat dipahami dengan baik, Sintesis, mencakup kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan atau pola baru, dan Evaluasi pendapat mengenai sesuatu atau beberapahal, bersama dengan pertanggung jawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria tertentu. Taksonomi Bloom mengalami perubahan, dimana kategori C6 menjadi menciptakan (creating) bukan evaluasi (evaluation). Dimensi proses kognitif perubahan taksonomi Bloom dapat dilihat pada Tabel 2.2 dimensi proses kognitif (Cognitive Proses Dimension).21 2) Ranah Afektif berkenaan dengan sikap dan nilai terdiri dari 5 aspek, yakni; Penerimaan, mencakup kepekaan adanya suatu perangsang dan kesediaan untuk memperhatikan rngsangan itu, seperti buku pelajaran dan penjelasan yang diberikan oleh guru, Partisipasi atau reaksi, mencakup kerelaan untuk memperhatikan secara aktif dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan, Penilaian atau penentuan sikap, mencakup kemampuan memberikan penilaian itu, Organisasi, mencakup kemampuan untuk membentuk suatu system nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan dan Pembentukan pola hidup, mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan sedemikian rupa, sehingga jadi milik pribadi (internalisasi) dan menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupan sendiri. 21
Ahmad Sopyan dkk. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h. 18
27
3) Ranah Psikomotorik adalah kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak, terdiri dari; Persepsi, mencakup kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan perbedaan antara dua ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan, Kesiapan, mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam keadaan akan memulai suatu gerakan atau rangkaian gerakan, Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik dengan lancar, karena sudah dilatih secukupnya tanpa memperhatikan lagi contoh yang diberikan, Gerakan kompleks, mencakup kemampuan untuk melaksanakan suatu keterampilan yang terdiri atas beberapa komponen, dengan lancar, tepat dan efisien, Penyesuaian pola gerakan, mencakup kemampuan untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat atau dengan menunjukan suatu taraf keterampilan yang telah mencapai kemahiran, dan Kreatifitas, mencakup kemampuan untuk melahirkan pola gerak-gerik baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri. Definisi mengenai tiga acuan pada hasil belajar (kognitif, afektif dan psikomotorik) telah dikemukakan oleh beberapa ahli, maka penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai ukuran kemampuan yang telah dicapai siswa dari proses pembelajaran yang telah dilaluinya. Ukuran dapat diamati dari perubahan tingkah laku yang berkembang dalam diri masing-masing individu, berkat adanya interaksi antar individu dengan lingkungannya. Semakin terampil seseorang dalam mengaplikasikan pengetahuan dan pengalamannya dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya, maka
28
akan semakin baik pula hasil belajar yang diperolehnya. Untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik perlu adanya dorongan seawal mungkin, hal tersebut dilakukan karena ada harapan yang dapat menimbulkan motivasi siswa untuk mempelajari dan memahami pelajaran yang diberikan. Hasil belajar adalah kemampuan - kemampuan yang dimiliki siswa setelah pengalaman belajar. Kriteria mengenai hasil belajar biologi dapat dilihat pada Gambar 2.2. di bawah ini. Pengetahuan Belajar
Tes
Perilaku
Hasil Belajar
Nilai
Gambar 2.2. Hasil Belajar Siswa
Gambar 2.2 di atas menunjukkan bahwa hasil belajar disebabkan oleh adanya kegiatan evaluasi belajar (tes) dan evaluasi belajar dilakukan karena adanya kegiatan belajar. Baik buruknya hasil belajar sangat tergantung dari pengetahuan dan perubahan perilaku dari individu yang bersangkutan terhadap apa yang dipelajarinya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melaluai kegiatan belajar. Hasil belajar biologi siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pengetahuan yang dicapai siswa pada matapelajaran biologi setelah
29
mengalami proses pengajaran di sekolah dari hasil tes atau ujian yang diberikan setelah melewati proses belajar pada akhir rumusan tertentu.
Tabel 2.2 Dimensi Proses Kognitif Kategori Kognitif C1
C2
C3
C4
C5
C6
Proses Kognitif Menghapal : Mengungkap pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang, pengenalan (recognizing), ingatan (recalling) Memahami: membangun makna dari pesan-pesan, lisan, tulisan dan komunikasi grafik Interpelasi (Interpreting), pemberian contoh (Exemplifying) , Klarifikasi (Classifying) Meringkas (sumarize) Menyimpulkjan (Inferring) Membandingkan (Comparing) Menjelaskan (Exemplaining) Mengaplikasikan (Aplication): Melakukan atau menggunakan prosedur dalam situasi yang diberikan Melakukan (Executing) Implementasi (Implementation) Menganalisis: Menguraikan materi ke unsur penyusunnya dengan menentukan bagaimana unsur-unsur tersebut berkaitan dengan yang lain dan menjasi bagian dari keseluruhan Membedakan (Differenitating), mengorganisasi (Organizing) Memberikan Atribut (Atributing), Menegevaluasi (Evaluation) : Membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar Pengecekan (Checking) dan memberi kritik (Producing) Mencipta (Creating) : Menempatkan elemen-elemen secara bersama untuk membentuk suatu koherensi atau fungsi meneyeluruh, mengorganisasi elemen-elemen ke dalam bentuk struktur baru Membangkitkan (Generating) Merencanakan (Planning) Memproduksi (Producing)
30
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Kegiatan dalam pembelajaran menjadikan berbagai perubahan yang dimiliki siswa selama proses belajar, proses tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor, yakni faktor dari dalam diri siswa (internal) dan faktor dari luar (eksternal) sehingga dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajarnya. Aliran psikologi kognitif memandang hasil belajar adalah mengembangkan berbagai strategi untuk mencatat dan memperoleh informasi, siswa harus aktif menemukan informasi-informasi tersebut dan guru menjadi partner siswa dalam proses penemuan berbagai informasi dan makna-makna dan informasi yang diperolehnya dalam pelajaran yang dibahas dan dikaji bersama.22 Hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu, bukan hanya perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga perubahan untuk membentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan dan penghargaan dalam diri pribadi individu yang belajar. Hasil belajar itu dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu: 1) Faktor internal a) Faktor biologis (jasmaniah) Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama kondisi fisik yang normal atau tidak memiliki cacat sejak dalam kandungan sampai sesudah lahir. Kondisi fisik normal ini terutama harus meliputi keadaan otak, panca indera, anggota tubuh. Kedua, kondisi kesehatan fisik. Kondisi fisik yang sehat dan segar sangat mempengaruhi keberhasilan belajar. Di dalam menjaga kesehatan fisik, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain makan dan minum yang teratur, olahraga serta cukup tidur.
22
Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokrasi, (Jakarta: Prenada Media, 2004), h.92.
31
b) Faktor Psikologis Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental seseorang. Kondisi mental yang dapat menunjang keberhasilan belajar adalah kondisi mental yang mantap dan stabil. Faktor psikologis ini meliputi hal-hal berikut. Pertama, intelegensi. Intelegensi atau tingkat kecerdasan dasar seseorang memang berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar seseorang. Kedua, kemauan. Kemauan dapat dikatakan faktor utama penentu keberhasilan belajar seseorang. Ketiga, bakat. Bakat ini bukan menentukan mampu atau tidaknya seseorang dalam suatu bidang, melainkan lebih banyak menentukan tinggi rendahnya kemampuan seseorang dalam suatu bidang. 2) Faktor Eksternal a) Faktor lingkungan keluarga Faktor lingkungan rumah atau keluarga ini merupakan lingkungan pertama dan utama pula dalam menentukan keberhasilan belajar seseorang. Suasana lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian orangtua terhadap perkembangan proses belajar dan pendidikan anak-anaknya maka akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya. b) Faktor lingkungan sekolah Lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk menentukan keberhasilan belajar siswa. Hal yang paling mempengaruhi keberhasilan belajar para siswa disekolah mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, pelajaran, waktu sekolah, tata tertib atau disiplin yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten. c) Faktor lingkungan masyarakat Seorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan belajar. Masyarakat merupkan faktor ekstern yang juga berpengruh terhadap belajar siswa karena keberadaannya dalam masyarakat.
32
Lingkungan yang dapat menunjang keberhasilan belajar diantaranya adalah, lembaga-lembaga pendidikan nonformal, seperti kursus bahasa asing, bimbingan tes, pengajian remaja dan lain-lain. Faktor-faktor tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar seseorang dan dapat mencegah siswa dari penyebab-penyebab terhambatnya pembelajaran. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yang meliputi faktor internal dan faktor eksternal dapat diskemakan akan tampak seperti pada gambar 2.3.23 Pada gambar tersebut faktor eksternal meliputi lingkungan dan instrumental sedangkan pada faktor internal mencakup faktor fisiologis dan faktor psikologis. Hasil belajar siswa akan meningkat jika faktor internal kuat dan faktor eksternal siswa mendukung. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi belajar siswa baik secara langsung maupun tidak langsung. Faktor-faktor tersebut digolongkan menjadi tiga macam yaitu: Faktor-faktor stimulasi belajar, mencakup panjangnya bahan pelajaran, kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan pelajaran, berat ringannya tugas, dan suasana lingkungan eksternal. Faktor-faktor metode belajar, mencakup kegiatan berlatih, resistensi dalam belajar, pengenalan tentang hasil-hasil belajar, bimbingan dalam belajar dan kondisi-kondisi intensif. Faktor-faktor individual, mencakup usia kronologis, perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani dan motivasi. Motivasi berasal dari kata motif yang berarti tenaga dinamik yang mempengaruhi pikiran, emosi dan tingkah laku sehingga orang mau melakukan sesuatu.24
23
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), h.35. 24 Ibid., h. 58.
33
Faktor Internal
Faktor Fisiologis
Faktor Psikologis
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Kondisi Fisiologis Kondisi panca indera
Intelegensi Psikologis Minat dan bakat Motif dan Motivasi
Faktor Lingkungan Rumah Faktor Ekstern-al
Faktor Lingkungan Sekolah
Suasana lingkungan rumah Kurikulum
Guru Sarana dan prasarana
Faktor Lingkungan Masyarakat
Lembaga pendidikan nonformal
Gambar 2.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar Sikap ini sendiri sebenarnya terdapat tiga komponen yaitu: komponen kognitif, komponen afektif dan komponen psikomotif. Seseorang pasti memiliki sikap terhadap kondisi tertentu, orang yang menganggap suatu objek yang bernilai bagi dirinya maka orang tersebut bersifat positif begitu pula sebaliknya. Bila berdasarkan informasi itu timbul perasaan positif dan negatif terhadap objek maka menimbulkan kecenderungan bertingkah laku tertentu. Seseorang sudah mulai dengan benar, berarti orang tersebut setelah proses belajarnya selesai akan memperoleh perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut dari tidak tahu menjadi tahu. Seseorang harus melalui beberapa tahapan yaitu:
34
motivasi, perhatian pada pelajaran, menerima dan mengingat, generalisasi dan beri latihan atau umpan balik. Belajar disini adalah suatu proses aktif yang memerlukan dorongan dan bimbingan itu timbul dari lingkungan tempat orang yang bersangkutan berinteraksi. Dorongan yang diberikan dalam belajar dimaksudkan agar motivasi dapat timbul dalam diri siswa. Dari tahapan-tahapan tersebut di atas motivasi merupakan hal yang sangat penting, motivasi mempengaruhi tahapan-tahapan lain. Proses belajar mengajar, guru diharapkan untuk pandai memilih metode-metode yang bervariasi dari sekian banyak metode yang ditemui oleh para ahli sebelum guru menyampaikan materi pengajaran untuk mencapai tujuan tertentu, sehingga metode tersebut dapat disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan atau diajarkan, juga sesuai dengan kondisi dan kemampuan masing-masing siswa dalam kelas tersebut, secara umum guru harus memahami kedudukan metode sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar. Peranan guru juga sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing yang lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari dan mengolah informasi sendiri.
7. Tinjauan Konsep Dunia Hewan a. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Konsep Dunia Hewan Konsep dunia hewan yang dipelajari di SMA/MA memiliki kompetensi inti dan kompetensi dasar seperti terlihat pada Tabel 2.3 berikut ini.
Tabel 2.3 Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Konsep Dunia Hewan. Kompetensi Inti Kompetensi Dasar 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun, responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai
1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup. 2.1 Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
35
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
santun dalam mengajukan pertanyaan. 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi.
b. Kajian Konsep Dunia Hewan Hewan
dikelompokkan
menjadi
tiga
kelompok
berdasarkan
jenis
makanannya, yaitu herbivora (hewan pemakan tumbuhan), karnivora (hewan pemakan daging/lainnya), dan omnivora (hewan pemakan tumbuhan dan daging). Hewan melakukan gerak untuk mencari makanan dan bertahan hidup. Gerak yang dilakukan hewan merupakan gerak aktif dengan cara berpindah tempat.ada beberapa kelompok hewan yang melakukan migrasi pada waktu-waktu tertentu, misalnya burung. Bagian tubuh yang digunakan untuk bergerak berbeda-beda. Ada yang menggunakan sirip, kaki, perut dan sayap. Geraknya pun berbedabeda, ada yang berjalan merayap, berlari, dan terbang.
36
Hewan mempunyai keragaman ciri-ciri, semua organisme yang termasuk dunia hewan memiiki ciri-ciri umum yang sama. Ciri-ciri umum dunia hewan antara lain sebagai berikut:25 1. Ciri umum dunia hewan Hewan pada umumnya memiliki karakter atau menunjukkan ciri sebagai berikut. a. Hewan merupakan organisme eukariota, multiseluler, heterotrofik. Berbeda dengan nutrisi autotrofik pada tumbuhan, hewan memasukkan bahan organik yang sudah jadi, ke dalam tubuhnya dengan cara menelan (ingestion) atau memakan organisme lain, atau memakan bahan organik yang terurai. b. Sel-sel hewan tidak memiliki dinding sel yang menyokong tubuh dengan kuat, seperti pada tumbuhan atau jamur. Komponen terbesar sel-sel hewan terdiri atas protein struktural kolagen. c. Keunikan hewan yang lain adalah adanya dua jaringan yang bertanggung jawab atas penghantaran impuls dan pergerakan, yaitu jaringan saraf dan jaringan otot sehingga dapat bergerak secara aktif. d. Sebagian besar hewan bereproduksi secara seksual, dengan tahapan diploid yang mendominasi siklus hidupnya. Memang tidak mudah membuat definisi yang tepat untuk hewan. Hal ini disebabkan karena adanya banyak variasi sifat-sifat dunia hewan, selalu ada saja pengecualian dari sifat-sifat umum pada suatu kelompok hewan tertentu.
25
h.206.
Nunung Nurhayati dkk, Biologi untuk SMA/MA Kelas X, (Jakarta:Yrama Widya, 2014),
37
2. Dasar klasifikasi dunia hewan Klasifikasi 5 kingdom dalam biologi, animalia (dunia hewan) digolongkan berdasarkan struktur tubuhnya. Ada empat ciri struktur tubuh yang menggambarkan perkembangan dunia hewan secara filogenetik , yaitu ada atau tidak adanya jaringan sejati, simetri tubuh (radial,diploblastik atau bilateral triploblastik), ada atau tidak adanya rongga tubuh (selom), dan tipe selom (selom dari kumpulan sel atau selom dari pipa saluran pencernaan). Secara anatomis dan embriologis, hewan-hewan anggota dari suatu filum menunjukkan kombinasi ciri tubuh yang berbeda dengan anggota filum yang lain. Misalnya, ciri-ciri dasar susunan tubuh Arthropoda yang memiliki kaki beruas, kerangka tubuh di luar (eksoskeleton), dan tubuhnya bersegmen (beruas), contohnya kepiting, laba-laba dan serangga. 3. Klasifikasi dunia hewan Hewan memiliki habitat kehidupan hampir pada semua lingkungan di bumi ini, ada yang hidup di lingkungan akuatik baik di air tawar maupun di lautan. Sebagian lagi beradaptasi pada kehidupan di darat. Arthropoda dan vertebrata merupakan filum yang memiliki keanekaragaman spesies paling besar yang beradaptasi pada berbagai lingkungan di daratan. Lebih dari sejuta spesies hewan yang hidup dan dikenali saat ini, mungkin pada masa mendatang jika diidentifikasi akan ditemukan banyak spesies-spesies baru. Dunia Hewan (Animalia) akan membahas ciri-ciri umum tubuh, cara reproduksi, contoh dan peranannya bagi manusia secara ringkas. a. Filum Porifera (Spons) Spons berukuran 1-2 cm, tubuhnya sederhana, mirip suatu kantung yang berpori atau berlubang (Porifera berarti mengandung pori). Spons tidak memiliki saraf atau otot, tetapi masing-masing sel dapat mengindera dan bereaksi terhadap perubahan lingkungan.
38
Rongga tengah tubuhnya dilapisi oleh koanosit berflagel. Koanosit ini berperan dalam pencernaan makanan. Gerakan flagel akan membangkitkan arus aliran air, dengan demikian makanan masuk dan koanosit memakannya secara fagositosis. b. Filum Cnidaria Hewan Cnidaria tubuhnya sederhana dan tidak memiliki mesoderm, yaitu hydra, ubur-ubur, anemone laut dan karang. Cnidaria juga disebut Coelenterata berasal dari kata Coelos yang berarti rongga dan enteron yang berarti usus, sebab mempunyai rongga gastrovaskuler untuk pencernaan makanan. Oskulum berfungsi sebagai mulut dan anus sekaligus, memiliki saraf dan otot sederhana. Mempunyai knidoblas yang mengandung benang berduri berisi racun yang disebut nematosis (alat penyengat). Alat penyengat ini terdapat di tentakel dan berfungsi untuk melumpuhkan mangsanya. Filum Cnidaria di bagi dalam tiga kelas, yaitu: Hydrozoa, Scypozoa dan Anthozoa. Cnidaria dapat bermanfaat bagi manusia, beberapa jenis ubur-ubur digunakan sebagai bahan pembuatan agar-agar dan bahan baku industri kosmetik. Sebagian besar Cnidaria lainnya pada ekosistem laut memiliki peran ekologis yang penting, seperti membentuk batu karang penahan gelombang. Terumbu karang yang terdiri dari spesies-spesies dari filum Porifera dan Cnidaria membentuk pemandangan yang indah di dasar laut. c. Filum Platyhelminthes (cacing pipih) Anggota Platyhelminthes ada yang memiliki ukuran tubuhnya mikroskopis dan ada yang memiliki panjang tubuh hingga lebih dari 20 cm, seperti cacing pita. Tubuh bilateral simetris, pipih dorsoventral, dan triploblastik. Dibanding filum Porifera dan Cnidaria, Platyhelminthes memiliki struktur tubuh yang lebih kompleks.Otot pada dinding tubuh berkembang baik, sistem saraf terdiri atas ganglion (simpul saraf) anterior yang dihubungkan oleh tali saraf yang
39
memanjang. Alat ekskresi berupa sel api (flame cell). d. Filum Nematoda (Cacing gilig) Anggota filum Nematoda memiliki panjang tubuh antara 1 mm hingga lebih dari 1 m. Tubuh silindris, tak bersegmen, dan bagian ujungnya meruncing membentuk ujung yang halus ke arah posterior sehingga menjadi suatu ujung buntu pada bagian kepala. Permukaan tubuh dilapisi kutikula. Nematoda memiliki pencernaan sempurna, tetapi tidak memiliki sistem sirkulasi. Nutrisi diangkut ke seluruh tubuh melalui cairan tubuh dalam pseudoselom. Otot dapat memanjang dan berkontraksi. e. Filum Annelida Annelida berasal dari kata annulus yang berarti cincin-cincin kecil, gelanggelang atau ruas-ruas, dan oidus yang berarti bentuk. Oleh sebab itu, Annelida juga dikenal sebagai cacing gelang. Cacing tanah sebagai anggota Annelida dapat digunakan untuk memberi gambaran struktur umum dari filum ini. Tubuh cacing tanah memiliki selom bersepta (bersekat), tetapi saluran pencernaan, pembuluh saraf dan tali saraf memanjang menembus septa itu. Sistem pencernaan terdiri atas: faring, esophagus, tembolok, empedal, dan usus halus. Sistem sirkulasi tertutup tersusun atas jaringan pembuluh darah yang memiliki hemoglobin. Pembuluh darah kecil pada permukaan tubuh cacing tanah berfungsi sebagai organ pernapasan. f. Filum Mollusca Mollusca merupakan hewan bertubuh lunak yang dilindungi oleh cangkang keras yang tersusun dari senyawa kalsium karbonat, kecuali cumicumi dan gurita yang cangkangnya tereduksi. Tubuh Mollusca terdiri atas tiga bagian. 1) Kaki berotot, yang digunakan untuk pergerakan.
40
2) Massa visceral, yang mengandung organ-organ internal. 3) Mantel, berfungsi melindungi massa visceral dan mensekresikan bahan pembuat cangkang. Banyak di antara spesies Mollusca yang memiliki nilai ekonomi bagi manusia, yakni sebagai bahan makanan sumber protein. Kerang mutiara sengaja dibudidayakan agar menghasilkan mutiara. Dalam ekosistem laut, Mollusca berperan sebagai konsumen pada berbagai tingkatan dalam menjaga keseimbangan rantai makanan. Di sentra-sentra penjualan ikan di Kota Semarang banyak dijual spesies dari anggota Mollusca. g. Filum Arthopoda Secara umum tubuh Arthropoda bersegmen dengan eksoskeleton yang keras dari senyawa protein dan chitin. Memiliki tungkai yang bersendi.Tubuh ditutupi oleh kutikula. Organ sensoris berkembang dengan baik, meliputi mata, reseptor pembau, dan antena untuk peraba. Arthtropoda memiliki sistem sirkulasi terbuka, cairan tubuh yang disebut hemolimfa didorong oleh suatu jantung, masuk ke ruang sinus yang mengelilingi jaringan dan organ. Terdapat organ khusus untuk pertukaran gas, seperti spesies akuatik yang bernafas dengan sejenis insang tipis dan berbulu. Pada Arthropoda terrestrial menggunakan trakea untuk pertukaran gas. h. Filum Echinodermata Sebagian besar Echinodermata merupakan hewan yang bergerak lamban dengan simetri tubuh radial. Bagian internal hewan ini menjalar dari pusat menuju lengan-lengan yang berjumlah lima. Kulit tipis menutupi eksoskeleton keras yang terbuat dari zat kapur. Sebagian besar Echinodermata merupakan hewan berbulu kasar karena adanya tonjolan kerangka dari duri yang memiliki berbagai fungsi. Yang khas pada filum ini adalah struktur pembuluh air (water vascular system), yaitu suatu jaringan hidrolik yang bercabang menjadi
41
penjuluran, disebut kaki tabung yang berfungsi untuk lokomosi (pergerakan), makan dan pertukaran gas. i. Filum Chordata Sekalipun anggota filum Chordata sangat bervariasi, tetapi mereka memiliki ciri anatomi yang khas, yaitu: notokord, tali saraf dorsal berlubang, celah faring, dan ekor pascaanus berotot. Filum Chordata dibagi atas 2 Subfilum, yaitu Subfilum Invertebrata dan Subfilum Vertebrata . Subfilum Invertebrata terdiri atas Urochordata dan Cephalochordata . Subfilum Vertebrata dibagi atas dua superkelas, yaitu Superkelas Agnatha dan Gnathostomata. Superkelas Agnatha terdiri atas 2 kelas, yaitu Myxini dan Cephalaspidomorphi. Sedangkan, superkelas Gnathostomata terdiri atas 6 kelas, yaitu Chondrichtyes, Osteichtyes, Amphibia, Reptilia, Aves, dan Mammalia.26 B. Hasil Penelitian yang Relevan Jurnal yang ditulis oleh Asri Nafi’a Dewi, Sri Dwiastuti dan Baskoro Adi Prayitno yang menulis jurnal “Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge Sharing terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar Siswa SMA N 2 Karanganyer”, Zaini mengemukakan Active Knowledge Sharing merupakan model pembelajaran yang dapat membawa siswa untuk lebih siap belajar materi sebelum materi diajarkan dan melatih siswa untuk membentuk kerjasama tim. Hal ini sangat baik digunakan pada siswa yang mempunyai sifat individualisme yang kurang bekerja sama dalam diskusi. Model Active Knowledge Sharing merupakan model yang menekankan siswa untuk saling membantu menjawab pertanyaan yang tidak diketahui oleh teman lainya yang artinya bahwa siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan diberi kesempatan untuk mencari jawaban dari teman yang mengetahui jawaban tersebut dan siswa yang 26
Diah Aryulina dkk, Biologi 1 SMA/MA untuk kelas X, (Jakarta, Erlangga, 2004), h.202
42
mengetahui jawabannya ditekankan untuk membantu teman yang kesulitan. Model Active Knowledge Sharing berpengaruh terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif dengan P-value 0.02427 Lain halnya dari jurnal yang dituliskan oleh Evita Rosilia Dewi yang berjudul “Penerapan
Strategi
Pembelajaran
Active
Knowledge
Sharing
Untuk
Meningkatkan Keaktifan Bertanya Biologi Siswa Kelas XI IPA 1 SM Negeri Ngemplak”, Prinsip saling tukar pengetahuan (Knowledge Sharing) seperti diungkapkan oleh Bechina dan Bommen adalah mentransfer pengetahuan kepada orang lain. Antara seseorang yang satu dengan yang lain dapat saling bertukar pengetahuan yang berasal dari pengalaman siswa. Saling tukar pengetahuan juga didefinisikan sebagai suatu proses pertukaran pengetahuan antara paling sedikit dua orang melalui suatu proses timbal balik. Penjelasan tersebut dapat diaplikasikan dalam proses pembelajaran yaitu siswa yang tahu menyampaikan apa yang tidak diketahui oleh temannya sedangkan siswa yang tidak tahu berusaha mencari tahu pada teman lebih tahu agar dapat memecahkan suatu permasalahan yang timbul pada proses pembelajaran. Hasil penelitian membuktikan bahwa dengan pelaksanaan tindakan kelas melalui strategi pembelajaran active knowledge sharing dapat meningkatkan keaktifan bertanya siswa dalam pembelajaran biologi di kelas IX IPA. Persentase rata-rata capaian tiap indikator berdasarkan lembar observasi keaktifan bertanya siswa prasiklus sebesar 42,3%, siklus 1 sebesar 62,69% dan siklus 2 sebesar 79,92%.28 Berbeda dengan jurnal yang ditulis oleh Pinkan Amita Tri Prasasti yang berjudul “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa” , Pembelajaran Active Knowledge Sharing siswa diajak untuk tidak hanya menerima pelajaran akan tetapi proses menemukan materi pelajaran 27
Asri Nafi’a Dewi, “Pengaruh penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa SMA N 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012. 28 Evita Rosilia Dewi, “Penerapan Strategi Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan Keaktifan Bertanya Siswa SMA Negeri 1 Ngemplak Boyolali”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012.
43
dengan cara berbagi pengetahuan dengan sesama teman. Melalui proses saling berbagi siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga materi yang dipelajari akan tertanam kuat dalam memori siswa dan tidak mudah dilupakan. Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing terhadap keterampilan proses sains dan juga terdapat pengaruhnya terhadap hasil belajar ranah kognitif dan afektif. Strategi active knowledge sharing ini memiliki manfaat diantaranya: 1) membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru, mendorong siswa untuk berpikir dan berbagi pengetahuan, 2) bersikap obyektif, jujur dan terbuka, 3) situasi proses belajar menjadi lebih merangsang siswa, 4) dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu.29 Berbeda dalam jurnal yang ditulis oleh Marita Handayani yang berjudul “Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dengan Media Charta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII C MTsN Surakarta II” , active knowledge sharing merupakan strategi pembelajaran untuk menarik para peserta didik dengan segera pada materi pelajaran. Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dari segi kognitif dan afektif dengan menggunakan strategi pembelajaran active knowledge sharing dengan media charta. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri 2 siklus. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dialog awal, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data melalui metode observasi, tes dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada aspek kognitif siklus II yaitu 72,5 (78,6%) atau meningkat 8,81 (3,34%) dibandingkan dengan nilai pada siklus I 63,69 (45,2%), sedangkan pada aspek afektif pada siklus II nilai rata-rata 40,10 (73,8%) termasuk kategori berminat dan meningkat 12,89 (26,2%) dibandingkan dengan nilai siklus I 27,21 (47,6%) termasuk dalam kategori kurang berminat, maka dari hasil penelitian 29
Pinkan Amita Tri Prasasti, “ Pengaruh Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa Kelas X Semester Genap SMA Negeri 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012.
44
dapat disimpulkan bahwa penerapan
strategi pembelajaran active knowlegde
sharing dengan media charta pada siswa dapat meningkatkan hasil belajar biologi yang meliputi aspek kognitif dan afektif.30 Pada jurnal yang ditulis Diah Nuraini yang berjudul “Strategi Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Biologi” , Penerapan strategi active knowledge sharing dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran tematik. Nilai motivasi belajar yang dicapai siswa pada siklus I adalah 51,19 dan meningkat pada siklus II menjadi 68,26. Penerapan strategi active knowledge sharing dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada aspek sikap pada siklus I adalah sebesar 52,17% dan pada siklus II sebesar 78,26% sedangkan untuk aspek psikomotor pada persentase yang dicapai pada siklus I adalah 52,17% dan pada siklus II adalah 82,61%. Demikian pula hasil belajar kognitif siswa persentase ketuntasan pada siklus I adalah 65,21 dengan nilai rata-rata siswa 63,48, dan pada siklus II 82,61% dengan nilai rata-rata 69,78.31
C. Kerangka Berpikir Kenyamanan siswa dalam belajar sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu hal yang paling mendasar terlihat dari keprofesionalan kinerja guru dalam menciptakan kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini, guru harus kreatif dan inovatif untuk mengembangkan pembelajaran ke arah student centered, yakni berpusat pada siswa. Siswa ikut terlibat dalam kegiatan belajar merupakan suatu cara bagaimana siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri terkait materi yang akan siswa
30
Marita Handayani, “ Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dengan Media Charta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII C MTsN Surakarta II”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012. 31 Diah Nuraini, “Strategi Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Biologi”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2014.
45
pelajari. Dengan praktik seperti ini, siswa dapat lebih memahami materi tersebut dan kegiatan belajar menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Pola pembelajaran yang menuntut siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran di kelas dapat menggunakan model pembelajaran active knowledge sharing yang menjadi sebuah referensi untuk menciptakan kegiatan belajar secara aktif. Siswa dituntut untuk lebih aktif dalam pembelajaran tanpa pandang bulu, tidak ada lagi anggapan bahwa siswa yang pintar saja yang berperan di dalam kelas, akan tetapi setiap siswa mempunyai peluang yang sama untuk berkembang. Beberapa siswa menganggap mata pelajaran IPA-Biologi sebagai pelajaran yang membosankan, dikarenakan banyak sekali konsep yang harus dipelajari. Dengan menerapkan model pembelajaran active knowledge sharing dalam mempelajari materi IPA-Biologi, siswa dapat dengan mudah memahami konsepkonsep yang sedang dipelajari kerena dengan model ini peserta didik dapat berbagi pengetahuan yang dimiliki dengan kawannya. Dapat melengkapi satu sama lain. Aktif berbagi pengetahuan satu dengan yang lainnya. Berdasarkan uraian di atas maka penerapan model pembelajaran active knowledge sharing mempunyai peranan penting untuk meningkatkan hasil belajar biologi.
D. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran Active Knowledge Sharing terhadap hasil belajar biologi pada Konsep Dunia Hewan”.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MAN 11 Jakarta, Jln. H. Gandun No. 60, Lebak Bulus, Cilandak, Jakarta Selatan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016 yaitu bulan April sampai Mei 2016. B. Metode dan Desain Penelitian 1.
Metode Penelitian Sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, maka metode penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Quasi Eksperiment (Eksperimen Semu) yaitu studi kelas tempat mengkondisikan perlakuan tidak memungkinkan pengontrolan yang demikian ketat seperti eksperimen sejati. Pada penelitian Quasi Eksperiment, pengontrolan perlakuan disesuaikan dengan kondisi yang ada. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Model Active Knowledge Sharing sedangkan variabel terikat penelitian ini adalah hasil belajar biologi. Penelitian ini, sampel terdiri dalam dua kelompok yaitu kelompok eksperimen digunakan Model Active Knowledge Sharing dalam proses pembelajarannya. Sedangkan pada kelompok kontrol digunakan pendekatan Direct Instruction. Dalam Quasi Eksperiment, kontrol atau pengendalian variabel tidak dapat dilakukan secara penuh. 2.
Desain Penelitian Desain yang digunakan dalam eksperimen semu yaitu desain pretest-
posttes kelompok kontrol tanpa acak. Pemilihan kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan dengan cara simple random sampling.
46
47
Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Nonequivalent Group Pretest-Posttest Control and Comparison Group Design. Desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.1 sebagai berikut:1 Tabel 3.1. Desain Penelitian Kelompok
Pretest
Perlakuan
Posttest
Eksperimen
Y1
Xa
Y2
Kontrol
Y1
Xb
Y2
Keterangan: E = Kelompok Eksperimen C = Kelompok Kontrol Xa = Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan model Active Knowledge Sharing Xb = Perlakuan pada kelompok kontrol dengan direct instruction Y1 = Tes awal yang sama kepada kedua kelompok Y2 = Tes akhir yang sama kepada kedua kelompok.
Tahapan pembelajaran dengan desain ini adalah sebelum diberi perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut diberikan tes awal (pretest). Pretest dilakukan
untuk
mengetahui
kemampuan
awal
siswa
terhadap
materi
pembelajaran. Kemudian kelas eksperimen pembelajaran dengan model Active Knowledge Sharing. Sedangkan, kelas kontrol pembelajaran dengan direct instruction. Setelah pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi posttest untuk melihat hasil belajar siswa. Pada pretest dan posttest diberikan bentuk soal yang sama untuk mengetahui peningkatan konsep siswa terhadap materi dunia hewan yang telah diajarkan.
1
James H. MeMilan and Sally Schumacher, Research in Education: Evidence-Based inquiry, (United States Of America, 2006) h.273.
48
Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir. Langkah-langkah pada setiap tahap dalam prosedur penelitian dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 3.1 berikut: Tahap Persiapan 1. 2. 3. 4. 5.
Pembuatan Proposal Skripsi Survei tempat uji coba instrumen dan penelitian Penyusunan Instrumen Uji coba instrumen Penyusunan perangkat pembelajaran
Tahap Pelaksanaan Perlakuan sampel penelitian
Pretest
Kelompok Eksperimen
Kelompok kontrol
Model Active Knowledge Sharing
Direct instruction
posttest
Tahap Akhir 1. 2. 3.
Analisis data Pembahasan hasil penelitian Penarikan kesimpulan
Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian
49
C. Populasi dan Sampel 1.
Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atas subjek
yang mempunyai karakteristik tertentu dan mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel. Populasi target yang menjadi perhatian peneliti yaitu siswa sekolah MAN 11 Jakarta dan populasi terjangkau adalah siswa kelas X (Sepuluh) 2.
Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Pengambilan
sampel menggunakan teknik Simple Random Sampling (Sampel Sederhana). Dalam simple random sampling pemilihan sekelompok subjek dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata dalam populasi itu.2 Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 yang terdiri dari 30 siswa sebagai kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan model active knowledge sharing. Kelompok kontrolnya adalah kelas X IPA 2 yang terdiri dari 30 siswa mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran direct instruction. Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel terikat. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Pada penelitian ini menggunakan model Active Knowledge Sharing sebagai variabel bebas (X) dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat (Y) D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah mengumpulkan hasil tes penguasaan konsep yang meliputi pretest dan posttest pembelajaran. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
2
Nuraida dan Halid Alkaf, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Tangerang: Islamic Research Publishing,2009) h. 89
50
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.3 Tes dilakukan untuk menjaring data hasil belajar siswa pada konsep "Dunia Hewan". Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain tes. Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara aturan-aturan yang sudah ditetapkan.4 Instrumen utama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah instrumen tes tertulis berupa pilihan ganda sebanyak 12 soal dengan lima alternatif jawaban. Tes tersebut diujikan selama 2 jam pelajaran atau selama 2 x 45 menit. Tes hasil belajar tersebut digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar biologi yang diperoleh siswa setelah diterapkannya pembelajaran dengan model Active Knowledge Sharing. Tes yang digunakan berupa soal pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban. Tes yang digunakan pada penelitian ini dapat mengukur hasil belajar yang mencakup ranah kognitif pada aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), mencipta (C6). Tes hasil belajar dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan sesudah perlakuan (posttest). (Kisi-kisi Instrumen Tes dapat dilihat pada Tabel 3.2).
3
Suharsimi Arikunto, Op.Cit., h. 127 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,2009) edisi revisi,h. 53 4
51
Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen Tes5 No .
Indikator
Aspek Kognitif C1
C2
C3
1
2
3
4
C4
C5
C6
Jumlah
Mendeskripsikan 1.
ciri umum dunia
2
hewan Menjelaskan 2.
dasar klasifikasi
5
6
4
dunia hewan Membandingkan ciri-ciri umum 3.
filum-filum
7, 8
2
dalam dunia hewan Mendeskripsikan 4.
hewan vertebrata meliputi
9
10
11
12
3
3
2
4
klasifikasinya Jumlah
1
2
1
12
Pengumpulan data dengan menggunakan instrumen maka instrumen tersebut harus memadai. Kememadaian instrumen itu dapat diketahui dengan uji coba instrumen. Uji coba instrumen dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kualitas instrumen penelitian yang akan digunakan. Instrumen penelitian diuji dengan cara yang berurutan mulai dari menghitung validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
5
Lampiran 1 h.92
52
E. Kalibrasi Instrumen Instrumen yang akan diigunakan terlebih dahulu diuji pada kelompok siswa yang dianggap sudah mengikuti pokok bahasan yang akan disampaikan. Setelah itu instrumen diukur tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dengan menggunakan program anates sehingga dapat dipertimbangkan apakah instrumen tersebut dapat dipakai atau tidak. 1. Validitas Karakteristik instrumen yang baik sebagai alat evaluasi hendaklah memenuhi persyaratan tes, yakni memiliki validitas alat evaluasi hendaklah memenuhi persyaratan tes, yakni memiliki validitas dan reliabilitas yang baik. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan atau kevalidan suatu instrumen. Suatu tes dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur dan dapat
mengungkapkan data dari
variabel yang diteliti secara tepat. Cara yang digunakan untuk pengujian validitas menggunakkan korelasi point biserial dengan rumus;
rpbi
M p Mr SDt
p q
Keterangan : Rpbi = koefisien korelasi point biserial yang dianggap sebagai koefisien validitas item Mp = skor rata-rata hitung yang dijawab dengan benar Mt = skor rata-rata dari skor total SDt = Standar deviasi total
Butir soal dinyatakan valid atau tidaknya, maka hasil perhitungan rpbi dibandingkan dengan rtabel pada taraf signifikasi 0,05. Apabila rpbi < rtabel,
53
maka butir soal tersebut dinyatakan tidak valid, apabila rpbi ≥ rtabel maka butir soal tersebut dinyatakan valid. Hasil perhitungan validitas instrumen tes hasil belajar biologi yang terdiri dari 40 item soal, didapat 18 item soal dengan validitas baik dan 22 item soal dengan validitas buruk, adapun item soal yang memiliki validitas buruk adalah item soal nomor 4, 6, 7, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 35, 37 dan 40. Soal yang memiliki validitas baik adalah item soal nomor 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 20, 28, 32, 33, 34, 36, 38, dan 39. Perhitungan validitas instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.6 Soal yang dinyatakan valid sebanyak 18 soal, dilihat kembali keabsahan soal serta kunci jawabannya oleh peneliti secara manual. Terdapat 6 soal yang tidak valid yaitu nomor soal 2, 3, 8, 11, 32 dan 34. Hasil akhir perhitungan validitas instrumen tes hasil belajar biologi didapat 12 item soal yang dinyatakan valid. 2. Reliabilitas Reliabilitas alat penilaian adalah ketepatan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. Tes hasil belajar dikatakan tetap apabila hasil pada saat yang berlainan waktunya terhadap siswa yang sama. Tes hasil belajar dikatakan tetap jika hasil pengukuran saat ini menunjukkan keabsahan hasil pada saat yang berlainan waktunya terhadap siswa yang sama. Pengukuran reliabilitas menggunakan rumus dari Kuder dan Richardson (KR-20) yaitu; 2 k St p.q r11 St 2 k 1
6
Lampiran 3 h.106
54
Keterangan : r
: Reliabilitas tes secara keseluruhan
k
: Jumlah butir soal
p
: Proporsi subjek yang menjawab benar
q
: Proporsi yang menjawab salah
Nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh dapat diinterpretasikan dengan melihat Tabel 3.3 berikut ini:
Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen Interval Koefisien
Kriteria
0,9 ≤ r ≤ 1,00
Sangat Tinggi
0,70 ≤ r ≤ 0,90
Tinggi
0,40 ≤ r ≤ 0,70
Sedang
0,20 ≤ r ≤ 0,40
Rendah
< 0,20
Kecil
Hasil perhitungan reliabilitas tes didapat hasil sebesar r11= 0.82 dari 12 butir soal yang valid. Hal ini dapat dinyatakan memiliki reliabilitas tinggi dan selanjutnya dapat dipergunakan dalam penelitian. Perhitungan reliabilitas instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.7
3. Taraf Kesukaran Butir Soal Taraf kesukaran butir soal digunakan untuk mengetahui kriteria bobot soal yang dijadikan instrumen tes pada penelitian ini termasuk sukar, sedang,
7
Lampiran 3 h.100
55
atau mudah. Taraf kesukaran butir soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:8
Keterangan: P = indeks kesukaran soal B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = jumlah siswa peserta tes
Nilai
tingkat
kesukaran
butir
soal
yang
diinterpretasikan dengan melihat Tabel 3.4 berikut:
diperoleh
dapat
9
Tabel 3.4. Interpretasi Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen Indeks Tingkat Kesukaran
Kriteria Tingkat Kesukaran
0,00 < P ≤ 0.30
Sukar
0,30 < P ≤ 0,70
Sedang
0,70 < P ≤ 1,00
Mudah
Pengujian tingkat kesukaran instrumen penelitian dari 40 soal, didapatkan kategori soal yang termasuk sangat mudah sebanyak 6 soal, nomor soal adalah 2, 5, 9, 11, 13 dan 20. Kategori soal yang termasuk mudah sebanyak 4 soal, nomor soalnya 14, 28, 36 dan 39. Kategori soal yang termasuk sedang sebanyak 11 soal, nomor soalnya adalah 1, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 18, 29, 32, 33. Kategori soal yang termasuk sukar sebanyak 6 soal, nomor soalnya adalah 17, 23, 31, 34, 37 dan 38. Kategori soal yang termasuk sangat sukar sebanyak 13 soal, nomor soalnya adalah 3, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25,
8
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),
h.208 9
Ibid., h.210
56
26, 27, 30, 35 dan 40. Perhitungan taraf kesukaran instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.10 4. Analisis Daya Beda Analisis daya pembeda soal pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui kemampuan suatu soal dalam membedakan tingkat kemampuan siswa. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda pada penelitian ini yaitu:11
D= Keterangan: D = Indeks daya pembeda satu butir soal tertentu BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar JA = Banyaknya peserta kelompok atas JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
Indeks pada daya pembeda telah diketahui, maka harga tersebut dapat diinterpretasikan dengan melihat Tabel 3.5. berikut:12
Tabel 3.5. Indeks Daya Pembeda
10
Indeks Daya Pembeda
Kriteria
Negative
Sangat Buruk, harus dibuang
0,00 < D ≤ 0,20
Buruk (Poor)
0,20 < D ≤ 0,40
Cukup (Satisfactory)
0,40 < D ≤ 0,70
Baik (Good)
0,70 < D ≤ 1,00
Baik sekali (Excellent)
Lampiran 3 h.106 11 Ibid., h. 213 12 Ibid., h. 218
57
Pengujian analisis daya pembeda penelitian dari 40 soal didapatkan kategori soal yang termasuk sangat buruk sebanyak 6 soal, nomor soalnya 6, 17, 24, 25, 30 dan 40. Kategori soal yang termasuk buruk sebanyak 11 soal, nomor soalnya 12, 15, 16, 19, 21, 22, 23, 26, 28, 29 dan 35. Kategori soal yang termasuk cukup sebanyak 12 soal, nomor soalnya 2, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 14, 18, 27, 31, dan 37. Kategori soal yang termasuk baik sebanyak 9 soal, nomor soalnya adalah 1, 4, 8, 32, 33, 34, 36, 38 dan 39. Kategori soal yang termasuk baik sekali sebanyak 2 soal, nomor soal 10 dan 20. Perhitungan daya beda instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.13
F. Teknik Analisis Data Menganalisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk menguraikan data yang diperoleh untuk menguraikan data agar dapat dipahami bukan hanya oleh orang yang meneliti, tapi juga oleh orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data sebagai berikut: 1.
Pengujian Prasyarat Analisis Data a.
Uji Normalitas Uji normalitas adalah pegujian terhadap normal tidaknya sebaran data yang akan dianalisis. Teknik yang digunakan menguji normalitas dalam penelitian ini adalah uji Liliefors. Langkah-langkah uji Liliefors sebagai berikut:14 1) Hipotesis Ho = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal Hi = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal
13 14
Lampiran 3, h.105 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466-477.
58
2) Pengamatan X1, X2,..... xn dijadikan bilangan baku Z1,Z2,.... Zn dengan menggunakan rumus
(
dan s masing-masing
merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel) 3) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai berdasarkan tabel Z dan sebut dengan F( ) dengan aturan Jika Zi > 0, maka F(Zi) = 0,5 +Ztabel Jika Zi < 0, maka F(Zi) = 0,5 – Ztabel 4) Hitung proporsi Z1, Z2, ..... Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S(Zi), maka:
5) Hitung selisih absolut F(Zi) – S(Zi) pada masing-masing data. 6) Ambil harga Lhitung yang paling besar kemudian dibandingkan dengan nilai Ltabel dari tabel liliefors. 7) Tentukan kriteria pengujian. L0 < Ltabel maka Ho diterima, yang berarti data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. L0 > Ltabel maka Ho ditolak, yang berarti data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas sebagai uji persyaratan analisis data yang bertujuan untuk mengetahui apakah data homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan setelah data persyaratan normalitas terpenuhi, yakni data dinyatakan berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi 0.5 dengan rumus sebagai berikut:
59
Keterangan: F : Uji Fisher S12 : Variansi terbesar S22 : Variansi terkecil
Adapun
langkah-langkahnya
adalah
bagi
data
menjadi
kelas
eksperimen dan kelas kontrol, kemudian hitunglah homogenitas pre test dan post test pada kedua kelas tersebut kemudian tentukan F hitung dengan rumus: =
Kriteria pengujian jika F hitung < F tabel maka Ho diterima, berarti varians kedua populasi homogen, sedangkan jika F
hitung
>F
tabel
maka Ho ditolak,
berarti varians kedua populasi tidak homogen. 2.
Analisis Data Hasil Belajar a Uji Mann Whitney U Uji Mann-Whitney U test digunakan untukmembandingkan dua mean populasi Independen yang berasal dari populasi yang homogen. Mann-Whitney U test juga dapat digunakan untuk menguji apakah dua mean populasi sama atau tidak. Jenis data yang digunakan adalah data berskala nominal,ordinal atau interval. Untuk menentukan berapa nilai uji Mann-Whitney U Test gunakan rumus sebagai berikut.15 Untuk sampel data ≤ 20
∑
Dimana: U = Nilai uji Mann-Whitney U n1=
15
sampel 1
Dr. Edi Riadi. Metode Statistika Parametrik & Non Parametrik: Untuk Penelitian Ilmuilmu Sosial dan Pendidikan, (Tangerang: Pustaka Mandiri, 2015) h. 220
60
n2=
sampel 2
Ri = Ranking ukuran sampel Untuk sampel > 20 dengan ranking tidak ada yang sama
√
Jika terdapat ranking yang sama, maka harus dikoreksi dengan rumus berikut:
√(
)(
)
Hipotesis yang digunakan adalah: H0: µ1 = µ2 Ha: µ1≠µ2
(Tidak terdapat hasil belajar antara siswa yang diberi model pembelajaran active knowledge sharing dengan model direct instruction) (Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi model active knowledge sharing dengan model direct instruction)
G. Hipotesis Statistik Secara statistik hipotesis statistik dinyatakan sebagai berikut: Ho: µ1 = µ2 Ha: µ1 > µ2 Keterangan: µ1 = Nilai rata-rata siswa yang diajar dengan menggunakan model Active Knowledge Sharing. µ2 = Nilai rata-rata siswa yang diajar dengan menggunakan model direct instruction. Ho = Tidak terdapat pengaruh model Active Knowledge Sharing.
61
Ha = Terdapat pengaruh model Active Knowledge Sharing. Dengan kriteria pengujian: Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak Jika thitung < ttabel maka Ho diterima
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab IV akan menyajikan deskripsi data, pengujian hipotesis, pembahasan dari hasil penelitian. Data yang diperoleh dalam penelitian ini ialah data yang terkumpul dari tes yang diberikan pada siswa kelas X IPA 1 dan X IPA 2 MAN 11 Jakarta. Tes ini berupa pretest dan posttest yang diberikan pada dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pretest diberikan sebelum sedangkan posttest diberikan setelah treatment dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar biologi siswa dalam memahami konsep materi dunia hewan. Data pretest dan posttest kelompok eksperimen adalah kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran dengan model Active Knowledge Sharing. Sedangkan kelompok kontrol menggunakan model direct instruction. Instrumen yang digunakan pada pretest dan posttest dalam penelitian ini meliputi data hasil belajar biologi melalui tes kognitif sebanyak 12 soal pilihan ganda yang telah diuji coba dan dianalisis.
A. Hasil Penelitian 1.
Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Penyajian dan skor pretest kelas eksperimen sebelum menggunakan model Active Knowledge Sharing dan kelas yang menggunakan model direct instruction sebagai berikut:
62
63
Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol1 Pretest Data
Posttest
Kelas
Kelas
Kelas
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Eksperimen
Kontrol
N
30
30
30
30
Max
92
83
100
92
Min
42
42
58
58
SD
13,48
10,61
9,37
10,05
Mean
68,89
66,94
84,17
76,39
Mo
67
67
83
83
Data pada Tabel 4.1 menunjukkan bahwa hasil pretest kelompok kontrol dari 30 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 42 nilai rata-rata (mean) sebesar 66,94 dan standar deviasi (SD) sebesar 10,61. Sedangkan hasil pretest kelompok eksperimen dari 30 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 42 nilai rata-rata (mean) sebesar 68,89 dan standar deviasi (SD) sebesar 13,48. Hasil posttest kelompok kontrol dari 30 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 58 nilai rata-rata (mean) sebesar 76,39 dan standar deviasi (SD) sebesar 10,05. Sedangkan hasil posttest kelompok eksperimen dari 30 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 58 nilai rata-rata (mean) sebesar 84,17 dan standar deviasi (SD) sebesar 9,37.
1
Lampiran 9, h.244
64
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian Hipotesis 1. Uji Persyaratan Analisis Data Uji persyaratan analisis data dilakukan berupa uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian hipotesis dapat dilakukan setelah uji persyarat dilakukan. a. Uji Normalitas Uji Normalitas dengan menggunakan uji Liliefors untuk menguji data yang diperoleh berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Kriteria uji normalitas adalah Ho ditolak jika Lo tidak lebih besar dari Ltabel dan Ho diterima jika Lo lebih kecil dari Ltabel. Dengan diterimanya Ho berarti data berasal dari populasi yang berdistribusi normal, sedangkan jika Ho ditolak berarti data penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors, dan hasilnya tampak pada Tabel 4.2 berikut :
Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol2 Data
Kelas Eksperimen
Sampel (N)
Lhitung
Ltabel
Data tidak 30
2,461
0.162
Kontrol
Posttest
2
Kelas Eksperimen
Lampiran 11, h.252
Berdistribusi Normal
Pretest Kelas
Kesimpulan
Data tidak 30
2,817
0.162
Berdistribusi Normal Data tidak
30
3,260
0.162
Berdistribusi Normal
65
Data tidak
Kelas
30
Kontrol
2,197
0.162
Berdistribusi Normal
Data pada Tabel 4.2 diketahui bahwa pretest kelas kontrol diperoleh Lhitung = 2,817 dan
pada
kelas eksperimen =
2,461,
sedangkan Ltabel = 0,162. Dapat dilihat bahwa Lhitung > Ltabel, maka Ho yang menyatakan bahwa populasi berdistribusi normal ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi berdistribusi tidak normal. Data pada Tabel 4.2 diketahui bahwa posttest kelas kontrol diperoleh Lhitung = 2,197 dan
pada
kelas eksperimen =
3,260,
sedangkan Ltabel = 0,162. Dapat dilihat bahwa Lhitung > Ltabel, maka Ho yang menyatakan bahwa populasi berdistribusi normal ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi tidak berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher. Kriteria uji homogenitas adalah Ho ditolak jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel. Dengan diterimanya Ho berarti sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen. Hasil pengujian homogenitas hasil pretest dan hasil posttest tampak pada Tabel 4.3 berikut :
Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas Pretest, Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol3 Data Kelas Eksperimen
Sampel (N) 30
Pretest
2,07 Kelas Kontrol
3
Fhitung
Lampiran 12, h.255
30
Ftabel
Kesimpulan
1.841 (α = 0.05)
Memiliki varian yang berbeda
1.606 (α = 0.1)
Memiliki varian yang berbeda
66
Kelas Eksperimen
30
Posttest
1,114 Kelas Kontrol
30
1.841 (α = 0.05)
Memiliki varian yang sama
1.606 (α = 0.1)
Memiliki varian yang sama
Data kelompok pretest pada Tabel 4.3 menunjukkan Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima yang berarti sampel hasil pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varian yang berbeda atau tidak homogen. Sedangkan pada data kelompok posttest menunjukkan Fhitung < Ftabel, maka Ho ditolak yang berarti sampel data hasil posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varian yang sama atau homogen. 2. Pengujian Hipotesis Uji Persyaratan analisis menunjukkan bahwa data yang diperoleh tidak memenuhi persyaratan, yaitu data tidak berdistribusi normal baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol, kemudian homogenitasnya juga tidak terpenuhi karena salah satu sampel tersebut berdasarkan perhitungan ternyata termasuk pada kriteria sampel tidak homogen. Pengujian hipotesis selanjutnya dapat menggunakan rumus yang ditetapkan yaitu uji Mann-Whitney U bisa dilanjutkan. Dengan kriteria : Ho ditolak jika Z hitung > Z tabel Ho diterima jika Z hitung < Z tabel a) Uji-Mann Whitney U Berdasarkan uji hipotesis hasil uji-Mann whitney U diperoleh nilai Zhitung sebesar 9,74 dan ttabel 1,65. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa Zhitung > Ztabel atau 9,74 > 1,65 . Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, hal ini menunjukkan bahwa skor untuk kelompok eksperimen secara statistik lebih besar daripada skor populasi kelompok kontrol Hasil perhitungan tampak pada Tabel 4.4. :
67
Tabel 4.4. Hasil Uji-Mann Whitney U kelas eksperimen dan kelas kontrol4 Keterangan
Uji-Mann Whitney U
Kelompok
Eksperimen
Kontrol
ΣR
256
305
U
1109
zhitung
9,74
ztabel
1,65 Kelompok eksperimen lebih baik daripada
Kesimpulan
kelompok kontrol
3. Data Hasil Proses Pembelajaran Data proses pembelajaran yaitu hasil nilai siswa kelas eksperimen dalam mencatat hasil diskusi kelompok dengan metode belajar aktif berbagi, berikut disajikan data nilai hasil catatan tiap kelompok: Tabel 4.5. Hasil nilai catatan dengan model Active Knowlegde Sharing5 Kelompok
Pertemuan
nilai max
I
II
III
IV
Ratarata
1
98
82
80
76
68
76,5
2
98
76
72
77
66
72,8
3
98
76
77
75
74
75,5
78,0
76,3
76,0
69,3
Rata-rata
Data pada Tabel 4.5 menunjukkan bahwa nilai tertinggi untuk pertemuan 1 adalah kelompok I yakni 82 dan nilai terendah adalah kelompok IV yakni 68, rata-rata untuk pertemuan 1 adalah 76,5. Nilai tertinggi untuk pertemuan 2 adalah kelompok III yakni 77 dan nilai terendah adalah kelompok IV yakni 66, rata-rata untuk pertemuan 2 adalah 4 5
Lampiran 13, h.256 Lampiran 14, h.257
68
72,8. Nilai tertinggi untuk pertemuan 3 adalah kelompok II yakni 77 dan nilai terendah adalah kelompok IV yakni 74, rata-rata untuk pertemuan 3 adalah 75,5. Jika dilihat dari tiap-tiap kelompok selama 3x pertemuan, kelompok I yang mendapatkan rata-rata nilai tertinggi yakni 78,0 sedangkan kelompok IV mendapatkan rata-rata nilai terendah yakni 69,3. Hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Active Knowledge Sharing berhasil dengan baik.
C. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Interpretasi Data Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen ini keduanya berada pada distribusi tidak normal, baik hasil uji pretest dan posttestnya. Hal tersebut terbukti pada hasil uji persyaratan analisis yang menyatakan bahwa Lo > Ltabel dimana Ltabel pada taraf kepercayaan 95% dengan n = 30 sebesar 0,162. Selain itu kedua kelompok ini juga bersifat tidak homogen, terbukti berdasarkan hasil uji pretest dan posttest yang menyatakan bahwa Fhitung >Ftabel ( 4,96 > 2,62 ) pada taraf kepercayaan 95%. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-Mann Whitney U pada taraf kepercayaan 95%. Hasil uji hipotesis posttest dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh nilai Zhitung = 9,74 dan nilai Ztabel = 1,65. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada tingkat kepercayaan 95%, hal ini menunjukkan bahwa skor untuk kelompok eksperimen secara statistik lebih besar daripada skor populasi kelompok kontrol 2. Pembahasan Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa data pretest ataupun posttest diperoleh kesimpulan bahwa Ho ditolak. Bila Ho ditolak berarti terdapat perbedaan hasil pada dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan
69
kelompok kontrol. Itu artinya pada kedua kelompok, baik eksperimen dan kontrol memiliki pengetahuan awal yang berbeda, sehingga tidak dapat dilihat pengaruh perlakuan yang diberikan maka peneliti menggunakan uji alternatif yaitu uji mann whitney. Pada hasil pengujian mann whitney diperoleh kesimpulan bahwa Ho ditolak, bila Ho ditolak berarti terdapat perbedaan yang signifikan, kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol Kelas eksperimen yang diajarkan dengan model Active Knowledge Sharing setelah itu diberikan secarik kertas berisikan soal. Pada kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran dengan model direct instruction. Setelah diberikan perlakuan, keduanya diberikan posttest untuk mengukur hasil belajar biologinya pada konsep dunia hewan yang telah diajarkan. Model
pembelajaran
Active
Knowledge
Sharing
adalah
model
pembelajaran yang dapat membuat siswa siap belajar materi pembelajaran dengan cepat serta dapat meningkatkan siswa dalam membentuk kerjasama tim. Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk mampu bekerjasama untuk memecahkan suatu permasalahan pada topik yang dibicarakan. Melalui proses saling berbagi siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga materi yang dipelajari akan tertanam kuat dalam memori siswa dan tidak mudah dilupakan. Kegiatan belajar pada model Active Knowledge Sharing mencakup tiga kegiatan belajar, yaitu: Kegiatan belajar 1, membahas tentang dunia hewan. Kegiatan belajar 1 disampaikan dalam 1x pertemuan (2 jam pelajaran). Pada kegiatan 1 berisi pertanyaan tentang perbandingan ciri dunia hewan dan tumbuhan. Selanjutnya, kelas dibagi menjadi 4 kelompok dan tiap kelompok diberikan kartu indeks berisikan soal yang berbeda. Lalu pertanyaanpertanyaan yang ada dalam kartu indeks dijawab oleh masing-masing individu terlebih dahulu pada tiap kelompok. Pertanyaan itu dijawab sesuai kemampuan siswa. Kemudian setiap individu siswa menyebar di dalam kelompoknya, mencari teman dalam kelompoknya yang dapat menjawab pertanyaan yang siswa sendiri tidak tahu menjawabnya. Diharapkan mereka untuk
saling
membantu.
Dan
terakhir,
masing-masing
kelompok
70
mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan mencatat hasil kelompok yang lain. Setelah itu siswa menyimpulkan hasil pertemuan kegiatan belajar 1. Kegiatan belajar 2, membahas tentang ciri-ciri umum filum nemathelminthes, annelida, mollusca, arthropoda dan echinodermata dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia ). Kegiatan belajar 2 disampaikan dalam 1 pertemuan (2 jam pelajaran). Pada kegiatan 2, disajikan contoh hewan dari ke-5 filum yang akan dipelajari. Kemudian kelas dibagi menjadi 4 kelompok dan tiap kelompok diberikan kartu indeks berisikan soal yang berbeda. Selanjutnya pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam kartu indeks dijawab oleh masing-masing individu terlebih dahulu pada tiap kelompok. Pertanyaan itu dijawab sesuai kemampuan siswa, setiap individu siswa menyebar di dalam kelompoknya, mencari teman dalam kelompoknya yang dapat menjawab pertanyaan yang siswa sendiri tidak tahu menjawabnya. Diharapkan siswa untuk saling membantu. Dan yang terakhir, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan mencatat hasil kelompok yang lain. Setelah itu siswa menyimpulkan hasil pertemuan kegiatan belajar 2. Kegiatan belajar 3, membahas tentang klasifikasi dan peranan hewan vertebrata dalam kehidupan manusia. Kegiatan belajar 3 disampaikan dalam 1 pertemuan (2 jam pelajaran). Pertama guru menyajikan gambar-gambar keanekaragaman hewan vertebrata. Kemudian, kelas dibagi menjadi 5 kelompok dan tiap kelompok diberikan kartu indeks berisikan soal yang berbeda. Selanjutnya, pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam kartu indeks dijawab oleh masing-masing individu terlebih dahulu pada tiap kelompok. Pertanyaan itu dengan sebaik-baiknya sesuai kemampuan mereka. Lalu setiap individu siswa menyebar di dalam kelompoknya, mencari teman dalam kelompoknya yang dapat menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu menjawabnya. Diharapkan siswa untuk saling membantu. Dan yang terakhir, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok
71
dan mencatat hasil kelompok yang lain. Setelah itu siswa menyimpulkan hasil pertemuan kegiatan belajar 3. Penggunaan model Active Knowledge Sharing langkah-langkah yang dilakukan dalam proses pembelajaran lebih terstruktur karena disesuaikan berdasarkan tahap-tahap yang terstruktur pula. Dalam hal ini siswa didorong untuk aktif berbagi informasi dan pengetahuan kepada teman yang tidak dapat menyelesaikan soalnya. Active Knowledge Sharing dapat membentuk siswa dalam kerjasama tim dalam diskusi ( bertukar pengetahuan ) dan dapat membuat siswa siap materi terlebih dahulu karena sebelum materi diajarkan siswa diberikan pertanyaan terlebih dahulu yang berkaitan dengan materi. Dalam kegiatan pembelajaran dengan model Active Knowledge Sharing dalam penugasan mencatat perkelompok membantu siswa dalam membangun keaktifan mencatat hasil diskusi. Dan didapat hasil nilai catatan per kelompok mencapai rata-rata 78 dari rata-rata nilai maksimal 98. Hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Active Knowledge Sharing berhasil dengan baik. Dengan model Active Knowledge Sharing, siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih paham terhadap materi yang sedang dipelajari, yang terbukti dengan adanya peningkatan yang terjadi pada hasil belajar siswa, pretest yang dilakukan sebelumnya 36,67% dari keseluruhan siswa yang tuntas belajar, setelah diterapkan model belajar persentase siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 90%. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dikutip oleh Asri Nafi’a Dewi bahwa adanya pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran terhadap hasil biologi pada ranah kognitif.6 Hasil uji hipotesis yang dilakukan pada data posttest, memberikan kesimpulan ditolaknya Ho. Bila Ho ditolak berarti terdapat perbedaan hasil posttest siswa yang menggambarkan hasil belajar mereka pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelumnya kedua kelas telah memiliki 6
Asri Nafi’a Dewi, “Pengaruh penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa SMA N 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012.
72
pengetahuan yang sama, kemudian setelah perlakuan, hasil tes belajar pada kedua kelompok berbeda. Ini berarti terdapat pengaruh perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen, dimana kelas eksperimen diajarkan dengan menggunakan model Active Knowledge Sharing. Hasil penelitian penggunaan model Active Knowledge Sharing pada kelompok eksperimen ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model Active Knowledge Sharing dalam konsep dunia hewan pada kelompok eksperimen pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) berpengaruh terhadap hasil belajar biologi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang dalam pembelajaran menggunakan model direct instruction. Suatu pembelajaran akan bermakna jika siswa mengalami aktivitas positif selama pembelajaran tersebut. Aktivitas siswa ini dapat terlihat pada saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran terlihat bahwa suasana belajar menjadi hidup sebab siswa ikut aktif dalam pembelajaran. Siswa berdiskusi kelompok, mencari jawaban yang mereka sendiri tidak mengetahui jawaban soal itu. Siswa dapat saling bertukar pikiran, dalam hal ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan mediator saja yang merencanakan dan mengorganisasikan kegiatan yang dapat merancang keingintahuan siswa sehingga dalam pembelajaran lebih mengutamakan membangun pengetahuan siswa. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Pinkan Amita Tri Prasasti, Pembelajaran Active Knowledge Sharing siswa diajak untuk tidak hanya menerima pelajaran akan tetapi proses menemukan materi pelajaran dengan cara berbagi pengetahuan dengan sesama teman. Melalui proses saling berbagi siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga materi yang dipelajari akan tertanam kuat dalam memori siswa dan tidak mudah dilupakan. Hasil dari penelitian ini dapat diketahui bahwa adanya pengaruh strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing terhadap keterampilan
73
proses sains dan juga terdapat pengaruhnya terhadap hasil belajar ranah kognitif dan afektif.7 Penjelasan
tersebut
mendukung
bahwa
pembelajaran
dengan
menggunakan model Active Knowledge Sharing memberikan pengaruh yang baik bagi keberhasilan siswa dalam belajar.dengan demikian di dalam diri siswa telah terjadi belajar bermakna. Hal ini sesuai dengan teori konstruktivisme yang lebih menekankan perkembangan konsep dan pengertian
yang
mendalam.
Jika
seseorang
tidak
mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri secara aktif maka pengetahuannya tidak akan berkembang. Faktor yang menghambat dalam metode belajar ini adalah adanya persepsi siswa yang menganggap kegiatan belajar hanya merupakan perkumpulan dan kegembiraan, tidak berfokus pada pembelajarannya sehingga siswa tidak memahami apa yang dipelajari. Tetapi hal tersebut dapat disiasati dengan pembagian kelompok secara merata sesuai karakter anak. Uraian di atas menunjukkan bahwa perlakuan yang berbeda menyebabkan terjadinya hasil akhir yang berbeda antara kelompok eksperimen yang diajar menggunakan
model Active Knowledge Sharing
dengan kelompok kontrol yang diajar dengan menggunakan model direct instruction. Dengan demikian, ternyata terbukti bahwa model Active Knowledge Sharing berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep dunia hewan.
7
Pinkan Amita Tri Prasasti, “ Pengaruh Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa Kelas X Semester Genap SMA Negeri 2 Karanganyar”, Jurnal Pendidikan Biologi, 2012.
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Kesimpulan dari penelitian ini yaitu terdapat pengaruh model active knowledge sharing terhadap hasil belajar siswa pada konsep dunia hewan. Hal ini ditunjukan dari hasil uji mann whitney diperoleh Zhitung > Ztabel yaitu 9,74 > 1,65 dengan taraf signifikansi 5%. Pengaruh perlakuan dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen yang diajar dengan model active knowledge sharing (84,17) dengan kelas kontrol yang diajar dengan model direct instruction (76,39). B. Saran Saran dari penelitian ini, antara lain:. 1.
Sebelum menggunakan metode active knowledge sharing guru harus memahami benar karakter anak, sehingga pembagian kelompok dapat dilakukan secara merata. Dalam satu kelompok jangan sampai anakanak yang ramai bergabung jadi satu, atau paling tidak mayoritas dalam kelompok tersebut adalah anak-anak yang serius sehingga siswa-siswa yang lainnya dalam kelompok yang sama terdorong untuk serius.
2.
Guru perlu menyiapkan umpan ke siswa berupa pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan, pertanyaan tersebut dapat berupa definisi atau istilah, identifikasi masalah, melengkapi kalimat, dan lain-lain.
3.
Siswa perlu mengoptimalkan waktu untuk berdiskusi sehingga kualitas pembelajaran akan meningkat dan berpengaruh baik terhadap hasil belajar.
4.
Mengingat hasil penelitian yang masih terbilang sederhana, maka apa yang didapat dari hasil penelitian ini bukan merupakan hasil akhir. Untuk itu, hasil penelitian ini semoga dapat dijadikan referensi untuk pengembangan penelitian selanjutnya.
74
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Dewi, Asri Nafi’a. 2012. Pengaruh Penggunaan Model Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa SMA N 2 Karanganyar. Universitas Sebelas Maret, Jurnal Pendidikan Biologi. Dewi, Evita Rosilia. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan Keaktifan Bertanya Biologi Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Ngemplak. Universitas Sebelas Maret, Jurnal Pendidikan Biologi. Gagne, Marylene. 2009. A Model of Knowledge-Sharing Motivation. Wiley InterScience, Discover Something Great. Handayani, Marita. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dengan Media Charta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII C MTsN Surakarta II. Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jurnal Pendidikan Biologi. Maulana, Arief. 2012. Cara Instan Menyusun Skripsi. Jakarta: New Agogos. Nuraida, Halid Alkaf. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Ciputat: Islamic Research Publishing. Nuraini, Diah. 2014. Strategi Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Biologi. Universitas Lampung, Jurnal Pendidikan Biologi. Nurlaila. 2012. Penerapan Metode Active Knowledge Sharing pada Pembelajaran Al-Quran Hadits untuk Meningkatkan Minat dan Partisipasi Belajar Siswa kelas VII A MTs Wahid Hasyim Yogyakarta. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Jurnal Pendidikan Biologi.
75
76
Popham, W James., Baker, Eva L. 1981. Teknik Mengajar Secara Sistematis. Yogyakarta: Kanisius. Prasasti, Pinkan Amita Tri. 2012. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ranah Afektif Siswa Kelas X Semester Genap SMA 2 Karanganyar. Universitas Sebelas Maret, Jurnal Pendidikan Biologi. Riadi, Edi. 2015.Metode Statistika Parametik & Non Parametrik. Tangerang: PT. Pustaka Mandiri. Rosyada, Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demokrasi: Sebuah Model Pelibatan Masyarakat Dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Kencana. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo persada. Silberman, Melvin L. 2011. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia. Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosda.
77 Lampiran 1 KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
Satuan Pendidikan : MAN 11 Jakarta Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Program
: X/IPA
Semester
: Genap
Tahun Ajaran
: 2016-2017
No. Indikator Pembelajaran
Indikator Soal
1.
Membedakan persamaan ciri Dunia Hewan dan Jamur
C2
Memutuskan peranan hewan yang menguntungkan bagi manusia
C6
Mendeskripsikan ciri umum dunia hewan
Jenjang
Soal 1. Dunia hewan (Animalia) memiliki persamaan ciri dengan dunia jamur (Fungi) dalam hal berikut ini, kecuali …. a. eukariot b. heterotrof c. multiseluler d. tidak memiliki klorofil e. memiliki dinding sel 2. Berikut contoh peranan hewan yang menguntungkan bagi manusia, kecuali... a. cacing dapat membantu menyuburkan tanah b. sapi tidak dapat diambil dagingnya untuk dikonsumsi c. unggas dapat dimanfaatkan daging dan telurnya d. hewan langka dapat menjadi kekayaan dan kebanggaan Indonesia
Kunci Jawaban E
B
Memilih yang bukan ciri umum dunia hewan (Invertebrata)
C1
Menghubungkan persamaan ciri perkembangan embrio pada vertebrata
C5
e. beberapa hewan ternak dapat disilangkan untuk memperoleh bibit unggul 3. Untuk membedakan hewan invertebrata, perlu diperhatikan hal-hal berikut, kecuali …. a. rangka luar b. simetri tubuh c. segmentasi tubuh d. warna eksoskeleton e. tentakel dan antena 4. Perhatikan gambar perkembangan embrio pada beberapa vertebrata berikut ini. 1 2 3 4
Yang merupakan persamaan ciri adalah……. 78
D
E
2.
Menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan
Menentukan hewan yang memiliki lapisan tubuh
C2
Mengurutkan ciri-ciri kingdom animalia
C3
Menentukan pernyataan yang tidak sesuai dengan ciri-ciri triploblastik aselomata
C3
a. 2 dan 4 b. 2 dan 3 c. 3 dan 4 d. 1 dan 3 e. 1 dan 4 5. Hewan yang memiliki tiga lapisan tubuh (ectoderm, endoderm, dan mesoderm) disebut juga hewan… . a. Simetris radial b. Simetris bilateral c. Diploblastik d. Hermaprodit e. Tripoblastik 6. Ciri-ciri makhluk hidup sebagai berikut: 1. Organisme prokariot dan uniseluler 2. Bersifat autotrof 3. memiliki dinding sel 4. tidak memiliki klorofil sehingga tidak mampu berfotosintesis 5. Sebagian besar hewan memiliki otak dan sistem saraf, 6. Merupakan organisme yang aktif bergerak (motil). Ciri-ciri kingdom animalia yang benar adalah.... a. 1, 2, 3 b. 1, 2, 5 c. 1, 3, 6 d. 3, 5, 6 e. 4, 5, 6 7. Suatu hewan memiliki ciri-ciri triploblastik aselomata dalam perkembangan embrionya. Pernyataan yang sesuai dengan ciri tersebut adalah .... a. memiliki lapisan embrional ektoderm, mesoderm, 79
E
E
E
Mencirikan nama simetri tubuh eumetazoa
C2
8.
Mengkategorikan anggota vertebrata
C2
9.
Menentukan klasifikasi biologi dari nama ilmiah
C3
10.
80
dan endoderm b. terdapat rongga yang membagi mesoderm menjadi dua bagian c. terdapat rongga antara endoderm dan mesoderm d. rongga tubuh yang terbentuk dinamakan rongga semu e. struktur tubuh lebih kompleks daripada hewan diploblastik Jika dilihat dari simetri tubuh eumetazoa memiliki dua simetri yang salah satunya memiliki tubuh dorsal dan ventral tetapi tidak memiliki tubuh anterior dan posterior, simetri tersebut dinamakan simetri... a. bilateral b. radial c. diploblastik d. triploblastik e. embryonal Vertebrata merupakan suatu anak filum dari hewan yang memiliki sumbu saraf atau otak dengan tubuh yang dilengkapi rangka dalam anggota vertebrata tersebut adalah…. a. Aves-pisces-reptilia-mamalia b. Aves-pisces-reptilia-insecta c. Pisces-amphibia-insecta-reptilia d. Amphibia-aves-pisces-insecta e. Aves-pisces-insecta-mamalia Nama ilmiah untuk harimau adalah Felis tigris dan singa adalah Felis leo. Dari nama ilmiahnya kita dapat mengetahui bahwa harimau dan singa termasuk
A
A
E
Menemukan yang bukan ciri-ciri morfologi hewan
C4
11.
Menyusun klasifikasi hewan
C5
12.
Menyimpulkan klasifikasi hewan
C2
13.
81
dalam satu …. a. spesies b. populasi c. varian d. habitat e. Genus Ciri-ciri morfologi kingdom hewan, kecuali.... a. Bersifat Eukariotik b. Tak dapat mengubah molekul anorganik menjadi organik. c. Tidak memiliki dinding sel yang menyokong tubuh dengan kuat seperti yang dimiliki tumbuhan. d. Mempunyai dua jenis jaringan yang bertanggung jawab atas penghantaran impuls dan pergerakan, yaitu jaringan saraf dan jaringan otot. e. Sebagian besar hewan bereproduksi secara aseksual Klasifikasi hewan berdasarkan rongga tubuhnya dibawah ini yang benar adalah... a. aselomata – triploblastik – selomata b. selomata – aselomata – pseudoselomata c. Triploblastik – selomata – diploblastik d. Simetri bilateral – triploblastik – simetri radial e. Simetri radial – simetri radial - diploblastik Selain memiliki persamaan ciri umum, hewan memiliki banyak perbedaan yang menunjukan keanekaragamannya. Berdasarkan ada tidaknya tulang belakang, hewan dibedakan menjadi... a. invertebrata dan vertebrata
E
B
A
Mengkategorikan ciri hewan vertebrata
3.
Membandingkan ciri-ciri Memutuskan ciri filum umum filum-filum porifera dalam dunia hewan
C6
14.
b. multiseluler dan uniseluler c. heterotrof dan autrotof d. multiseluler dan vertebrata e. protozoa dan metazoa ciri-ciri hewan sebagai berikut: 1. ada tulang belakang 2. tidak ada tulang belakang 3. sistem saraf kompleks 4. peredaran darah tertutup 5. letak tali saraf diatas saluran digesti 6. peredaran darah terbuka ciri hewan vertebrata adalah.... a. 1, 3, 5 b. 2, 4, 5 c. 2, 3, 4 d. 1, 5, 6 e. 2, 5, 6
C6
A
E 15.
Ciri-ciri invertebrata sebagai berikut. 1. tubuhnya simetris bilateral 2. diploblastik 3. memiliki rangka 4. tubuh tersusun atas banyak sel 5. memiliki sistem saraf berupa sistem saraf diffuse.. 6. reproduksi aseksual dengan budding Ciri filum porifera adalah .... a. 1, 2, 3 b. 2, 3, 4 c. 4, 5, 6 d. 1, 3, 5
82
Mengidentifikasikan klasifikasi porifera
C1
Menunjukkan letak pencernaan makanan pada porifera
C3
Mengklasifikasikan spongia
C4
e. 2, 4, 6 16. Klasifikasi porifera menjadi tiga kelas, yaitu Hexactinlleda, Demospongiae, dan Calcarea adalah berdasarkan .... a. tipe saluran air b. jenis habitat c. jenis mangsa d. bahan penyusun rangka e. cara reproduksi 17. Pencernaan makanan pada porifera terjadi di .... Perhatikan gambar!
a. A b. B c. C d. D e. E 18. Spongia yang dapat digunakan sebagai spons mandi tergolong dalam kelas .... a. Hexactinellida 83
D
B
C
b. c. d. e. Mengidentifikasikan ciri porifera
C1
19.
a. b. c. d. e. Mengklasifikasikan uburubur
C1
Mencirikan Coelenterata
C2
Menentukan bagian reproduksi aseksual pada hydra
C3
20.
Hylospongiae Demospongiae Calcarea Calcispongiae Salah satu contoh porifera yang rangkanya tersusun dari silika adalah .... Sycon Leucosolenia Spongia Hipospongia Euplectella
Ubur-ubur atau Aurelia merupakan binatang laut yang termasuk dalam golongan .... a. Echinodermata b. Mollusca c. Porifera d. Coelenterata e. Protozoa 21. Coelenterata memiliki ciri-ciri berikut, kecuali …. a. eumetazoa b. diploblastik c. berbentuk polip dan / medusa d. memiliki gastrosol e. hidup secara autotrof 22. Perkembangan secara aseksual dapat dilakukan dengan memisahkan bagian ....
84
E
D
A
A
Mengklasifikasikan kelas dari Coelenterata
C4
Mengorganisasikan urutan lapisan-lapisan pada sayatan melintang cangkok kerang
C5
Menjelaskan manfaat
C3
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 23. Coelenterata yang dapat mnghasilkan kerangka luar dengan membentuk karang tergolong dalam kelas .... a. hydrozoa b. scypozoa c. anthozoa d. cnidaria e. obelia 24. Pada sayatan melintang cangkok kerang akan tampak lapisan-lapisan yang urutannya dari luar kedalam adalah .. a. nakreas-perioskrakum-prismatik b. nakreas- prismatik- perioskrakum c. prismatik - nakreas- perioskrakum d. perioskrakum- prismatik- nakreas e. perioskrakum- nakreas- prismatik 25. Manfaat coelentrata dalam ekosistem adalah .... 85
C
D
E
coelenterata dalam ekosistem
Membandingkan ciri polip dan medusa
C4
Mengklasifikasi hewan mollusca
C4
Menganalisa kelompok insecta berdasarkan ciriciri
C4
a. melindungi pantai dan erosi b. sebagai bahan penggosok c. menunjukkan tempat minyak bumi d. sebagai bahan isolator dinamit e. sebagai bahan makan 26. Polip dan medusa berbeda dalam ciri berikut, kecuali .... a. bentuk tubuh b. pergerakan c. cara reproduksi d. adanya tentakel e. posisi mulut 27. Berikut ini adalah ciri-ciri mollusca ● tubuhnya lunak ● cangkang berbentuk kerucut terpilin ● bergerak mnggunakan kaki perut ● memiliki dua pasang antena Hewan Mollusca diatas termasuk kelas .... a. Amphineura b. Scaphopoda c. Cephalopoda d. Gastropoda e. Pelecypoda 28. Perhatikan tabel Arthropoda berikut ini.
86
C
B
A
Menentukan hewan yang tergolong dalam Archnoida
C3
Dari tabel tersebut, yang termasuk kelompok insecta adalah … a. I b. II c. III d. IV e. V 29. Berikut hewan-hewan yang merupakan Arthroproda: 1. udang 2. lebah 3. kalejengking 4. kutu buku 5. lobster 6. laba-laba 7. nyamuk 8. kepiting 9. keluwung 87
C
4.
Mendeskripsikan hewan vertebrata meliputi klasifikasinya
Menghubungkan nama dan ciri-ciri dari kerang
C3
Menilai jenis cacing yang menyebabkan terjadinya infeksi
C5
Mendefinisikan istilah vertebrata
C1
10. tungau hewan yang tergolong dalam Archnoida adalah .... a. 1, 3 dan 5 b. 2, 7 dan 8 c. 3, 6 dan 10 d. 4, 6 dan 9 e. 6, 8 dan 9 30. Kerang sering digolongkan kedalam kelompok yang diberi nama yang berbeda karena menggunakan dasar ciri yang berbeda. Berikut ini adalah hubungan yang benar antara nama dan cirinya .... a. Pelecypoda, karena kakinya berbentuk pipih b. Bivalva, karena insangnya dua c. Lamellibranchiata, karena insangnya pipih d. Pelecypoda, karena kakinya berlapis-lapis. e. Bivalvia, karena kakinya sepasang 31. Seorang anak kecil sering manggaruk anusnya karena gatal dan oleh dokter diidentifikasi karena ada infeksi cacing. Cacing yang menginfeksi anak tersebut adalah .... a. Ascaris lumbricoides b. Taenia saginata c. Oxiyuris vermicularis d. Wuchereria bancrofti e. Ancylastomo duodeanale 32. Istilah vertebrata berasal dari bahasa…. a. Yunani b. Inggris c. Latin 88
A
C
C
Mengidentifikasi ciri-ciri yang menunjukan nama mammalia
C1
Menjelaskan definisi hewan hidup di dua alam
C2
Menentukan hewan yang termasuk dalam subfilum Urochordata
C3
Menentukan kelas hewan yang memiliki ciri-ciri yang ditentukan
C3
d. Portugis e. Belanda 33. Hewan-hewan kelas mammalia memiliki beberapa persamaan ciri. Ciri hewan mammalia yang merujuk pada istilah nama mammalia adalah .... a. memiliki rambut b. memiliki daun telinga c. melahirkan anak d. memiliki kelenjar susu e. berdarah panas 34. Amphibia adalah vertebrata yang hidup di dua alam. Yang dimaksud hidup di dua alam adalah .. a. dapat hidup di air dan di darat sama baiknya b. mengalami dua fase dengan hidup didarat dan di air c. akan hidup di air pada musim hujan dan hidup di darat pada musim kemarau d. hidup di air laut tetapi akan pindah ke air tawar pada saat bertelur e. bernapas dengan insang tetapi dapat hidup di darat 35. Diantara contoh hewan berikut ini, manakah yang termasuk ke dalam subfilum urochordata... a. Saccoglossus b. Amphioxus c. Asicidia d. Grilotalpa e. Colembolla 36. Saat tengah melintasi hutan, Marina melihat hewan melintas di depannya. Hewan tersebut memiliki ciriciri sebagai berikut: 1. pada fase larva, habitatnya di air 89
D
B
C
B
Mengklasifikasikan hewan yang memiliki ciri-ciri yang disebutkan
C4
Membandingkan perbedaan ikan hiu dengan ikan mujair
C2
mengorganisasikan paus dan lumba-lumba sebagai jenis fauna air
C2
2. pada fase dewasa, habitatnya menjadi di darat 3. kulitnya selalu basah oleh lendir Dari ciri-ciri yang disebutkan oleh Marina di atas, bisa kita perkirakan, termasuk ke dalam kelas apakah hewan tersebut? a. agnatha b. amphibia c. reptilia d. mammalia e. Osteichthyes 37. Sejenis hewan mempunyai paruh seperti paruh bebek, bertelur, dan mempunyai kelenjar susu. Hewan ini tergolong... a. aves b. amphibi c. reptil d. marsupialia e. mammalia 38. Ikan hiu berbeda dengan ikan mujair. Perbedaan keduanya sehingga dimasukan dalam filum yang berbeda adalah a. tipe alat pernapasannya b. cara bereproduksinya c. cara memperoleh makanan d. tipe rangka tubuhnya e. sistem peredaran darah 39. Paus dan lumba-lumba merupakan fauna air yang……. a. termasuk kelas pisces 90
D
D
C
Menilai ciri dari Trenggiling
C6
b. bernapas dengan insang c. termasuk kelas Mamalia d. berdarah dingin/poikilotermis e. bertulang rawan 40. Trenggiling (Manis javanica) termasuk hewan yang di lindungi. Hewan tadi termasuk kelompok... a. mammalia karena menyusui anaknya b. rodentia karena bersusunan gigi pengerat c. karnivora karena makanannya berupa hewan-hewan lain d. herbivora karena makanannya berupa tumbuhan e. reptilia karena kulitnya bersisik
91
E
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN No . 1.
Indikator
Aspek Kognitif C1
Mendeskripsikan
Jumlah
C2
C3
C4
C5
C6
1*
5*,6
3
4
2
6
8,9*
7,
11
12,
14*
8
15
17
39*
40
9
6
4
40
ciri umum dunia hewan 2.
Menjelaskan dasar
klasifikasi
10*
13*
dunia hewan 3.
Membandingkan
16,
21,
17
18,
24,
ciri-ciri
19
25
22,
20*,
31
29,
23,
30
26,
umum
filum-filum dalam
dunia
hewan
27, 28*
4.
Mendeskripsikan
32
hewan vertebrata
33*
34
35,
37,
36*
38*
10
10
meliputi klasifikasinya Jumlah
4
6
92
Lampiran 2 Uji Instrumen Penelitian
embrio pada beberapa vertebrata berikut ini.
Soal Latihan Materi Dunia Hewan
1
Tulislah Jawaban di Lembar Jawaban!
1. Dunia hewan (Animalia) memiliki persamaan ciri dengan dunia jamur (Fungi) dalam hal berikut ini, kecuali …. a. eukariot b. heterotrof c. multiseluler d. tidak memiliki klorofil e. memiliki dinding sel 2. Berikut contoh peranan hewan yang menguntungkan bagi manusia, kecuali... a. cacing dapat membantu menyuburkan tanah b. sapi tidak dapat diambil dagingnya untuk dikonsumsi c. unggas dapat dimanfaatkan daging dan telurnya d. hewan langka dapat menjadi kekayaan dan kebanggaan Indonesia e. beberapa hewan ternak dapat disilangkan untuk memperoleh bibit unggul 3. Untuk membedakan hewan invertebrata, perlu diperhatikan hal-hal berikut, kecuali …. a. rangka luar b. simetri tubuh c. segmentasi tubuh d. warna eksoskeleton e. tentakel dan antena 4. Perhatikan gambar perkembangan
2
3
4
Yang merupakan persamaan ciri adalah……. a. 2 dan 4 b. 2 dan 3 c. 3 dan 4 d. 1 dan 3 e. 1 dan 4 5. Hewan yang memiliki tiga lapisan tubuh (ectoderm, endoderm, dan mesoderm) disebut juga hewan… . a. Simetris radial b. Simetris bilateral c. Diploblastik d. Hermaprodit e. Tripoblastik 6. Ciri-ciri makhluk hidup sebagai berikut: 1. Organisme prokariot dan uniseluler 2. Bersifat autotrof 3. memiliki dinding sel 4. tidak memiliki klorofil
93
94
sehingga tidak mampu berfotosintesis 5. Sebagian besar hewan memiliki otak dan sistem saraf, 6. Merupakan organisme yang aktif bergerak (motil). Ciri-ciri kingdom animalia yang benar adalah.... a. 1, 2, 3 b. 1, 2, 5 c. 1, 3, 6 d. 3, 5, 6 e. 4, 5, 6 7. Suatu hewan memiliki ciri-ciri triploblastik aselomata dalam perkembangan embrionya. Pernyataan yang sesuai dengan ciri tersebut adalah .... a. memiliki lapisan embrional ektoderm, mesoderm, dan endoderm b. terdapat rongga yang membagi mesoderm menjadi dua bagian c. terdapat rongga antara endoderm dan mesoderm d. rongga tubuh yang terbentuk dinamakan rongga semu e. struktur tubuh lebih kompleks daripada hewan diploblastic 8. Jika dilihat dari simetri tubuh eumetazoa memiliki dua simetri yang salah satunya memiliki tubuh dorsal dan ventral tetapi tidak memiliki tubuh anterior dan posterior, simetri tersebut dinamakan simetri... a. bilateral b. radial c. diploblastik
9.
10.
11.
d. triploblastik e. embryonal Vertebrata merupakan suatu anak filum dari hewan yang memiliki sumbu saraf atau otak dengan tubuh yang dilengkapi rangka dalam anggota vertebrata tersebut adalah…. a. Aves-pisces-reptilia-mamalia b. Aves-pisces-reptilia-insecta c. Pisces-amphibia-insectareptilia d. Amphibia-aves-pisces-insecta e. Aves-pisces-insecta-mamalia Nama ilmiah untuk harimau adalah Felis tigris dan singa adalah Felis leo. Dari nama ilmiahnya kita dapat mengetahui bahwa harimau dan singa termasuk dalam satu …. a. spesies b. populasi c. varian d. habitat e. Genus Ciri-ciri morfologi kingdom hewan, kecuali.... a. Bersifat Eukariotik b. Tak dapat mengubah molekul anorganik menjadi organik. c. Tidak memiliki dinding sel yang menyokong tubuh dengan kuat seperti yang dimiliki tumbuhan. d. Mempunyai dua jenis jaringan yang bertanggung jawab atas penghantaran impuls dan pergerakan, yaitu jaringan saraf dan jaringan otot. e. Sebagian besar hewan
95
12.
13.
14.
15.
bereproduksi secara aseksual Klasifikasi hewan berdasarkan rongga tubuhnya dibawah ini yang benar adalah... a. aselomata – triploblastik – selomata b. selomata – aselomata – pseudoselomata c. Triploblastik – selomata – diploblastik d. Simetri bilateral – triploblastik – simetri radial e. Simetri radial – simetri radial diploblastik Selain memiliki persamaan ciri umum, hewan memiliki banyak perbedaan yang menunjukan keanekaragamannya. Berdasarkan ada tidaknya tulang belakang, hewan dibedakan menjadi... a. invertebrata dan vertebrata b. multiseluler dan uniseluler c. heterotrof dan autrotof d. multiseluler dan vertebrata e. protozoa dan metazoa ciri-ciri hewan sebagai berikut: 1. ada tulang belakang 2. tidak ada tulang belakang 3. sistem saraf kompleks 4. peredaran darah tertutup 5. letak tali saraf diatas saluran digesti 6. peredaran darah terbuka ciri hewan vertebrata adalah.... a. 1, 3, 5 b. 2, 4, 5 c. 2, 3, 4 d. 1, 5, 6 e. 2, 5, 6 Ciri-ciri invertebrata sebagai
berikut. 1. tubuhnya simetris bilateral 2. diploblastik 3. memiliki rangka 4. tubuh tersusun atas banyak sel 5. memiliki sistem saraf berupa sistem saraf diffuse.. 6. reproduksi aseksual dengan budding Ciri filum porifera adalah .... a. 1, 2, 3 b. 2, 3, 4 c. 4, 5, 6 d. 1, 3, 5 e. 2, 4, 6 16. Klasifikasi porifera menjadi tiga kelas, yaitu Hexactinlleda, Demospongiae, dan Calcarea adalah berdasarkan .... a. tipe saluran air b. jenis habitat c. jenis mangsa d. cara reproduksi e. bahan penyusun rangka 17. Pencernaan makanan pada porifera terjadi di .... Perhatikan gambar!
a. A b. B
96
c. C d. D e. E 18. Spongia yang dapat digunakan sebagai spons mandi tergolong dalam kelas .... a. b. c. d. e. 19.
a. b. c. d. e. 20.
Hexactinellida Hylospongiae Demospongiae Calcarea Calcispongiae Salah satu contoh porifera yang rangkanya tersusun dari silika adalah .... Sycon Leucosolenia Spongia Hipospongia Euplectella
Ubur-ubur atau Aurelia merupakan binatang laut yang termasuk dalam golongan .... a. Echinodermata b. Mollusca c. Porifera d. Coelenterata e. Protozoa 21. Coelenterata memiliki ciri-ciri berikut, kecuali …. a. eumetazoa b. diploblastik c. berbentuk polip dan / medusa d. memiliki gastrosol e. hidup secara autotrof 22. Perkembangan secara aseksual dapat dilakukan dengan memisahkan bagian ....
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 23. Coelenterata yang dapat mnghasilkan kerangka luar dengan membentuk karang tergolong dalam kelas .... a. hydrozoa b. scypozoa c. anthozoa d. cnidaria e. obelia 24. Pada sayatan melintang cangkok kerang akan tampak lapisanlapisan yang urutannya dari luar kedalam adalah .. a. nakreas-perioskrakum-prismatik b. nakreas- prismatikperioskrakum c. prismatik - nakreasperioskrakum d. perioskrakum- prismatiknakreas e. perioskrakum- nakreasprismatik 25. Manfaat coelentrata dalam ekosistem adalah .... a. melindungi pantai dan erosi b. sebagai bahan penggosok c. menunjukkan tempat minyak bumi
97
d. sebagai bahan isolator dinamit e. sebagai bahan makan 26. Polip dan medusa berbeda dalam ciri berikut, kecuali .... a. bentuk tubuh b. pergerakan c. cara reproduksi d. adanya tentakel e. posisi mulut 27. Berikut ini adalah ciri-ciri mollusca ● tubuhnya lunak ● cangkang berbentuk kerucut terpilin ● bergerak mnggunakan kaki perut ● memiliki dua pasang antena Hewan Mollusca diatas termasuk kelas .... a. Amphineura b. Scaphopoda c. Cephalopoda d. Gastropoda e. Pelecypoda 28. Perhatikan tabel Arthropoda berikut ini.
Dari tabel tersebut, yang termasuk kelompok insecta adalah …
a. I b. II c. III d. IV e. V 29. Berikut hewan-hewan yang merupakan Arthroproda: 1. udang 2. lebah 3. kalejengking 4. kutu buku 5. lobster 6. laba-laba 7. nyamuk 8. kepiting 9. keluwung 10. tungau hewan yang tergolong dalam Archnoida adalah .... a. 1, 3 dan 5 b. 2, 7 dan 8 c. 3, 6 dan 10 d. 4, 6 dan 9 e. 6, 8 dan 9 30. Kerang sering digolongkan kedalam kelompok yang diberi nama yang berbeda karena menggunakan dasar ciri yang berbeda. Berikut ini adalah hubungan yang benar antara nama dan cirinya .... a. Pelecypoda, karena kakinya berbentuk pipih b. Bivalva, karena insangnya dua c. Lamellibranchiata, karena insangnya pipih d. Pelecypoda, karena kakinya berlapis-lapis. e. Bivalvia, karena kakinya
98
sepasang 31. Seorang anak kecil sering manggaruk anusnya karena gatal dan oleh dokter diidentifikasi karena ada infeksi cacing. Cacing yang menginfeksi anak tersebut adalah .... a. Ascaris lumbricoides b. Taenia saginata c. Oxiyuris vermicularis d. Wuchereria bancrofti e. Ancylastomo duodeanale 32. Istilah vertebrata berasal dari bahasa…. a. Yunani b. Inggris c. Latin d. Portugis e. Belanda 33. Hewan-hewan kelas mammalia memiliki beberapa persamaan ciri. Ciri hewan mammalia yang menunjukan nama mammalia adalah .... a. memiliki rambut b. memiliki daun telinga c. melahirkan anak d. memiliki kelenjar susu e. berdarah panas 34. Amphibia adalah vertebrata yang hidup di dua alam. Yang dimaksud hidup di dua alam adalah .. a. dapat hidup di air dan di darat sama baiknya b. mengalami dua fase dengan hidup didarat dan di air c. akan hidup di air pada musim hujan dan hidup di darat pada musim kemarau
d. hidup di air laut tetapi akan pindah ke air tawar pada saat bertelur e. bernapas dengan insang tetapi dapat hidup di darat 35. Diantara contoh hewan berikut ini, manakah yang termasuk ke dalam subfilum urochordata... a. Saccoglossus b. Amphioxus c. Asicidia d. Grilotalpa e. Colembolla 36. Saat tengah melintasi hutan, Marina melihat hewan melintas di depannya. Hewan tersebut memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. pada fase larva, habitatnya di air 2. pada fase dewasa, habitatnya menjadi di darat 3. kulitnya selalu basah oleh lendir Dari ciri-ciri yang disebutkan oleh Marina di atas, bisa kita perkirakan, termasuk ke dalam kelas apakah hewan tersebut? a. agnatha b. amphibia c. reptilia d. mammalia e. Osteichthyes 37. Sejenis hewan mempunyai paruh seperti paruh bebek, bertelur, dan mempunyai kelenjar susu. Hewan ini tergolong... a. marsupialia b. amphibi c. reptil d. aves e. mammalia 38. Ikan hiu berbeda dengan ikan mujair. Perbedaan keduanya
99
sehingga dimasukan dalam filum yang berbeda adalah a. tipe alat pernapasannya b. cara bereproduksinya c. cara memperoleh makanan d. tipe rangka tubuhnya e. sistem peredaran darah 39. Paus dan lumba-lumba merupakan fauna air yang……. a. termasuk kelas pisces b. bernapas dengan insang c. termasuk kelas Mamalia d. berdarah dingin/poikilotermis e. bertulang rawan 40. Trenggiling (Manis javanica) termasuk hewan yang di lindungi. Hewan tadi termasuk kelompok... a. mammalia karena menyusui anaknya b. rodentia karena bersusunan gigi pengerat c. karnivora karena makanannya berupa hewan-hewan lain d. herbivora karena makanannya berupa tumbuhan e. reptilia karena kulitnya bersisik
Lampiran 3 Hasil Analisa Instrumen Penelitian
SKOR DATA DIBOBOT ================= Jumlah Subyek = 34 Butir soal = 40 Bobot utk jwban benar = 1 Bobot utk jwban salah = 0 Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA No Urt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
No Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Kode/Nama ABDUL ... ACHMAD... ALVIA ... ANNISA... AMELIATI ANDHIK... ANDINI... ANNISA... AZRA A... DEVI N... DIANDA... DINA A... FAKIH ... FERI F... FITRI ... HIJRIY... HUMAA ... KURNIA... MAOIZH... MAUDYN... MAYA N... MUHAMA... MUHAMM... MUHAMM... MUHAMM... MUHAMM... NURHAL... MUHAMM... NABILA... NURFAU... PUSPIT... RIZKA ... SURTIA... SETIA ...
Benar 18 14 18 21 15 18 19 18 13 0 21 13 17 17 18 21 16 0 12 14 17 16 19 14 13 20 16 20 15 16 15 14 14 21
Salah 22 26 22 19 25 22 21 22 27 0 18 22 22 23 22 18 24 0 28 26 22 24 21 26 27 20 24 19 25 23 23 26 26 19
Kosong 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 1 5 1 0 0 1 0 40 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 0 0
Skr Asli 18 14 18 21 15 18 19 18 13 0 21 13 17 17 18 21 16 0 12 14 17 16 19 14 13 20 16 20 15 16 15 14 14 21
Skr Bobot 18 14 18 21 15 18 19 18 13 0 21 13 17 17 18 21 16 0 12 14 17 16 19 14 13 20 16 20 15 16 15 14 14 21
RELIABILITAS TES ================ Rata2= 15,68 Simpang Baku= 4,76 KorelasiXY= 0,69 Reliabilitas Tes= 0,82 Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA No.Urut Total
No. Subyek
Kode/Nama Subyek
Skor Ganjil
Skor Genap
Skor
101 1
1
ABDUL RASYID ...
8
10
2
2
ACHMAD WAHYU ...
9
5
3
3
ALVIA MAULI
7
11
4
4
ANNISA SABRINA
9
12
5
5
AMELIATI
7
8
6
6
ANDHIKA FADJR...
9
9
7
7
ANDINI ZAHRA
9
10
8
8
ANNISA GUSTYA...
7
11
9
9
AZRA ABDURRAHMAN
5
8
10
10
DEVI NURMALASARI
0
0
11
11
DIANDANI WIDH...
10
11
12
12
DINA ARDILIA ...
7
6
13
13
FAKIH MAHENDRA
9
8
14
14
FERI FIRMAN SYAH
8
9
15
15
FITRI RAIHANA
7
11
16
16
HIJRIYANI MADANI
9
12
17
17
HUMAA SIYAN I...
8
8
18
18
KURNIA FITRIA...
0
0
19
19
MAOIZHAH HASA...
6
6
20
20
MAUDYNA SAFIR...
7
7
21
21
MAYA NOVITA SARI
9
8
22
22
MUHAMAD SYAHR...
6
10
23
23
MUHAMMAD AMMA...
8
11
24
24
MUHAMMAD DIAZ...
7
7
25
25
MUHAMMAD IRFAN
6
7
26
26
MUHAMMAD RIZK...
10
10
27
27
NURHALIZA AST...
9
7
28
28
MUHAMMAD RUSYDI
9
11
29
29
NABILA PUJI Q...
10
5
30
30
NURFAUZIAH
7
9
18 14 18 21 15 18 19 18 13 0 21 13 17 17 18 21 16 0 12 14 17 16 19 14 13 20 16 20 15 16
102 31
31
PUSPITA DINI ...
7
8
32
32
RIZKA SAFITRI
7
7
33
33
SURTIA BELA A...
7
7
34
34
SETIA NUR KOM...
10
11
15 14 14 21
KELOMPOK UNGGUL & ASOR ====================== Kelompok Unggul Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No Subyek 4 11 16 34 26 28 7 23 1 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek ANNISA SABRINA DIANDANI WIDH... HIJRIYANI MADANI SETIA NUR KOM... MUHAMMAD RIZK... MUHAMMAD RUSYDI ANDINI ZAHRA MUHAMMAD AMMA... ABDUL RASYID ...
Skor 21 21 21 21 20 20 19 19 18
1 1 1 1 1 1 1 1 1 7
2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
3 3 1 1 1 3
4 4 1 1 1 1 1 5
5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
6 6 1 1 1 1 4
7 7 1 1 1 1 1 5
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No Subyek 4 11 16 34 26 28 7 23 1 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek ANNISA SABRINA DIANDANI WIDH... HIJRIYANI MADANI SETIA NUR KOM... MUHAMMAD RIZK... MUHAMMAD RUSYDI ANDINI ZAHRA MUHAMMAD AMMA... ABDUL RASYID ...
Skor 21 21 21 21 20 20 19 19 18
8 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
9 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
10 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
11 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
12 12 1 1 1 1 1 1 6
13 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
14 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No Subyek 4 11 16 34 26 28 7 23 1 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek ANNISA SABRINA DIANDANI WIDH... HIJRIYANI MADANI SETIA NUR KOM... MUHAMMAD RIZK... MUHAMMAD RUSYDI ANDINI ZAHRA MUHAMMAD AMMA... ABDUL RASYID ...
Skor 21 21 21 21 20 20 19 19 18
15 15 0
16 16 0
17 17 1 1 2
18 18 1 1 1 1 1 5
19 19 0
20 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
21 21 1 1
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
Skor
22 22
23 23
24 24
25 25
26 26
27 27
28 28
103 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4 11 16 34 26 28 7 23 1 Jml Jwb Benar
ANNISA SABRINA DIANDANI WIDH... HIJRIYANI MADANI SETIA NUR KOM... MUHAMMAD RIZK... MUHAMMAD RUSYDI ANDINI ZAHRA MUHAMMAD AMMA... ABDUL RASYID ...
21 21 21 21 20 20 19 19 18
1 1
1 1
0
0
1 1
1 1 2
1 1 1 1 1 1 6
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No Subyek 4 11 16 34 26 28 7 23 1 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek ANNISA SABRINA DIANDANI WIDH... HIJRIYANI MADANI SETIA NUR KOM... MUHAMMAD RIZK... MUHAMMAD RUSYDI ANDINI ZAHRA MUHAMMAD AMMA... ABDUL RASYID ...
Skor 21 21 21 21 20 20 19 19 18
29 29 1 1 1 1 4
30 30 * 1 * 1
31 31 1 1 2
32 32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
33 33 1 1 1 1 1 1 6
34 34 1 1 1 1 4
35 35 0
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No Subyek 4 11 16 34 26 28 7 23 1 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek ANNISA SABRINA DIANDANI WIDH... HIJRIYANI MADANI SETIA NUR KOM... MUHAMMAD RIZK... MUHAMMAD RUSYDI ANDINI ZAHRA MUHAMMAD AMMA... ABDUL RASYID ...
Skor 21 21 21 21 20 20 19 19 18
36 36 1 1 1 1 1 1 1 7
37 37 1 1 1 1 4
38 38 1 1 1 1 4
39 39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
40 40 * 0
Kelompok Asor Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No Subyek 24 32 33 9 12 25 19 10 18 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek MUHAMMAD DIAZ... RIZKA SAFITRI SURTIA BELA A... AZRA ABDURRAHMAN DINA ARDILIA ... MUHAMMAD IRFAN MAOIZHAH HASA... DEVI NURMALASARI KURNIA FITRIA...
Skor 14 14 14 13 13 13 12 0 0
No.Urut 1
No Subyek 24
Kode/Nama Subyek MUHAMMAD DIAZ...
Skor 14
1 1 1 1 1 * * 3
2 2 1 1 1 1 1 1 * * 6
3 3 * * 0
4 4 1 * * 1
5 5 1 1 1 1 1 1 * * 6
6 6 1 1 1 1 1 * * 5
7 7 1 1 1 * * 3
8 8 1
9 9 1
10 10 1
11 11 1
12 12 -
13 13 1
14 14 1
104 2 3 4 5 6 7 8 9
32 33 9 12 25 19 10 18 Jml Jwb Benar
RIZKA SAFITRI SURTIA BELA A... AZRA ABDURRAHMAN DINA ARDILIA ... MUHAMMAD IRFAN MAOIZHAH HASA... DEVI NURMALASARI KURNIA FITRIA...
14 14 13 13 13 12 0 0
1 1 * * 3
1 1 1 1 1 * * 6
1 * * 2
1 1 1 1 1 * * 6
1 1 1 1 1 * * 5
1 1 1 1 1 1 * * 7
1 1 1 1 1 * * 6
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No Subyek 24 32 33 9 12 25 19 10 18 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek MUHAMMAD DIAZ... RIZKA SAFITRI SURTIA BELA A... AZRA ABDURRAHMAN DINA ARDILIA ... MUHAMMAD IRFAN MAOIZHAH HASA... DEVI NURMALASARI KURNIA FITRIA...
Skor 14 14 14 13 13 13 12 0 0
15 15 * * 0
16 16 * * 0
17 17 1 1 * 1 * * 3
18 18 1 1 1 * * 3
19 19 * * 0
20 20 1 1 * * 2
21 21 * * 0
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No Subyek 24 32 33 9 12 25 19 10 18 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek MUHAMMAD DIAZ... RIZKA SAFITRI SURTIA BELA A... AZRA ABDURRAHMAN DINA ARDILIA ... MUHAMMAD IRFAN MAOIZHAH HASA... DEVI NURMALASARI KURNIA FITRIA...
Skor 14 14 14 13 13 13 12 0 0
22 22 * * 0
23 23 1 * * 1
24 24 1 * * * 1
25 25 1 * * 1
26 26 * * 0
27 27 * * 0
28 28 1 1 1 1 1 * * 5
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No Subyek 24 32 33 9 12 25 19 10 18 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek MUHAMMAD DIAZ... RIZKA SAFITRI SURTIA BELA A... AZRA ABDURRAHMAN DINA ARDILIA ... MUHAMMAD IRFAN MAOIZHAH HASA... DEVI NURMALASARI KURNIA FITRIA...
Skor 14 14 14 13 13 13 12 0 0
29 29 1 1 1 * * 3
30 30 1 1 * * 2
31 31 * * 0
32 32 1 1 1 * * 3
33 33 1 * * 1
34 34 * * 0
35 35 * * * 0
No.Urut 1 2 3 4 5 6
No Subyek 24 32 33 9 12 25
Kode/Nama Subyek MUHAMMAD DIAZ... RIZKA SAFITRI SURTIA BELA A... AZRA ABDURRAHMAN DINA ARDILIA ... MUHAMMAD IRFAN
Skor 14 14 14 13 13 13
36 36 1 1 * 1
37 37 -
38 38 * -
39 39 1 1 1 -
40 40 1 -
105 7 8 9
19 10 18 Jml Jwb Benar
MAOIZHAH HASA... DEVI NURMALASARI KURNIA FITRIA...
12 0 0
* * 3
1 * * 1
* * 0
1 * * 4
* * 1
DAYA PEMBEDA ============ Jumlah Subyek= 34 Klp atas/bawah(n)= 9 Butir Soal= 40 Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Kel. Atas 7 9 3 5 9 4 5 9 9 9 9 6 9 9 0 0 2 5 0 9 1 1 1 0 0 1 2 6 4 1 2 9 6 4 0 7 4 4 9 0
Kel. Bawah 3 6 0 1 6 5 3 3 6 2 6 5 7 6 0 0 3 3 0 2 0 0 1 1 1 0 0 5 3 2 0 3 1 0 0 3 1 0 4 1
Beda 4 3 3 4 3 -1 2 6 3 7 3 1 2 3 0 0 -1 2 0 7 1 1 0 -1 -1 1 2 1 1 -1 2 6 5 4 0 4 3 4 5 -1
Indeks DP (%) 44,44 33,33 33,33 44,44 33,33 -11,11 22,22 66,67 33,33 77,78 33,33 11,11 22,22 33,33 0,00 0,00 -11,11 22,22 0,00 77,78 11,11 11,11 0,00 -11,11 -11,11 11,11 22,22 11,11 11,11 -11,11 22,22 66,67 55,56 44,44 0,00 44,44 33,33 44,44 55,56 -11,11
106 TINGKAT KESUKARAN ================= Jumlah Subyek= 34 Butir Soal= 40 Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Jml Betul 15 29 3 11 30 19 17 18 31 15 29 19 32 28 0 0 10 16 0 24 1 1 7 2 1 1 2 26 16 4 6 21 13 10 2 25 10 7 28 4
Tkt. Kesukaran(%) 44,12 85,29 8,82 32,35 88,24 55,88 50,00 52,94 91,18 44,12 85,29 55,88 94,12 82,35 0,00 0,00 29,41 47,06 0,00 70,59 2,94 2,94 20,59 5,88 2,94 2,94 5,88 76,47 47,06 11,76 17,65 61,76 38,24 29,41 5,88 73,53 29,41 20,59 82,35 11,76
Tafsiran Sedang Sangat Mudah Sangat Sukar Sedang Sangat Mudah Sedang Sedang Sedang Sangat Mudah Sedang Sangat Mudah Sedang Sangat Mudah Mudah Sangat Sukar Sangat Sukar Sukar Sedang Sangat Sukar Sangat Mudah Sangat Sukar Sangat Sukar Sukar Sangat Sukar Sangat Sukar Sangat Sukar Sangat Sukar Mudah Sedang Sangat Sukar Sukar Sedang Sedang Sukar Sangat Sukar Mudah Sukar Sukar Mudah Sangat Sukar
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL ================================= Jumlah Subyek= 34 Butir Soal= 40 Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA No Butir Baru 1 2
No Butir Asli 1 2
Korelasi 0,390 0,556
Signifikansi Signifikan Sangat Signifikan
107 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
0,331 0,276 0,695 0,128 0,245 0,513 0,753 0,529 0,520 0,242 0,836 0,577 NAN NAN 0,072 0,216 NAN 0,575 0,161 0,161 0,113 -0,036 -0,099 0,161 0,204 0,391 0,153 0,025 0,180 0,578 0,416 0,361 0,097 0,442 0,155 0,361 0,610 0,084
Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan NAN NAN NAN Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan -
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) 10 15 20 25 30 40 50
P=0,05 0,576 0,482 0,423 0,381 0,349 0,304 0,273
P=0,01 0,708 0,606 0,549 0,496 0,449 0,393 0,354
Bila koefisien = 0,000
df (N-2) 60 70 80 90 100 125 >150
P=0,05 0,250 0,233 0,217 0,205 0,195 0,174 0,159
P=0,01 0,325 0,302 0,283 0,267 0,254 0,228 0,208
berarti tidak dapat dihitung.
KUALITAS PENGECOH ================= Jumlah Subyek= 34 Butir Soal= 40 Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA
108
No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Keterangan: ** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik + : Baik - : Kurang Baik -- : Buruk ---: Sangat Buruk REKAP ANALISIS BUTIR ===================== Rata2= 15,68 Simpang Baku= 4,76 KorelasiXY= 0,69 Reliabilitas Tes= 0,82 Butir Soal= 40
a 1-0-37++ 1++ 0-4++ 18** 31** 17--0-0-32** 28** 1-16-8+ 3+ 15-3++ 1** 1** 16--1426--1-2-26** 11--4** 18--10--0-21--15-1+ 14--22+ 25---
b 0-29** 0-20-0-24++ 1+ 0-1++ 19** 0-1+ 0-0-10** 9-0-5-2-1429++ 2-7++ 2** 2++ 0-4+ 7++ 3++ 210** 12+ 27** 38++ 0-2-
c 7+ 0-0-8+ 1++ 13--0-10--0-0-27-0-0-29--0-4+ 16** 10++ 0-2-15-7** 40-1** 26--0-16** 5+ 6** 21** 17--0-2** 2++ 1-13-28** 0--
d 9-3--3** 4+ 0-0-9--0-0-0-0-5+ 0-3-2-0** 0-4++ 7++ 24** 0-0-6++ 2** 322--1-6--0-9++ 0-0-13** 1-1-1+ 10** 7** 0-0--
e 15** 0-26--11** 30** 19** 17** 0-0-15** 29** 10-0-0** 16-9+ 0-0** 0-27--2-1-0-1** 1-0-0-5++ 7++ 1-0-0-0-0-2++ 4+ 1-2+ 4**
* 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
109 Jumlah Subyek= 34 Nama berkas: F:\LAMPIRAN SKRIPSI\ANATESV4-NEW\MAN11-XIIPA1-BIOLOGI.ANA Btr Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Btr Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
D.Pembeda(%) 44,44 33,33 33,33 44,44 33,33 -11,11 22,22 66,67 33,33 77,78 33,33 11,11 22,22 33,33 0,00 0,00 -11,11 22,22 0,00 77,78 11,11 11,11 0,00 -11,11 -11,11 11,11 22,22 11,11 11,11 -11,11 22,22 66,67 55,56 44,44 0,00 44,44 33,33 44,44 55,56 -11,11
T. Kesukaran Sedang Sangat Mudah Sangat Sukar Sedang Sangat Mudah Sedang Sedang Sedang Sangat Mudah Sedang Sangat Mudah Sedang Sangat Mudah Mudah Sangat Sukar Sangat Sukar Sukar Sedang Sangat Sukar Sangat Mudah Sangat Sukar Sangat Sukar Sukar Sangat Sukar Sangat Sukar Sangat Sukar Sangat Sukar Mudah Sedang Sangat Sukar Sukar Sedang Sedang Sukar Sangat Sukar Mudah Sukar Sukar Mudah Sangat Sukar
Korelasi 0,390 0,556 0,331 0,276 0,695 0,128 0,245 0,513 0,753 0,529 0,520 0,242 0,836 0,577 NAN NAN 0,072 0,216 NAN 0,575 0,161 0,161 0,113 -0,036 -0,099 0,161 0,204 0,391 0,153 0,025 0,180 0,578 0,416 0,361 0,097 0,442 0,155 0,361 0,610 0,084
Sign. Korelasi Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan NAN NAN NAN Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan -
Lampiran 4 Instrumen Penelitian
Soal Latihan Materi Dunia Hewan Tulislah Jawaban di Lembar Jawaban!
1. Dunia hewan (Animalia) memiliki
6.
persamaan ciri dengan dunia jamur (Fungi) dalam hal berikut ini, kecuali …. a. eukariot b. heterotrof c. multiseluler d. tidak memiliki klorofil e. memiliki dinding sel 2. Hewan yang memiliki tiga lapisan tubuh (ectoderm, endoderm, dan mesoderm) disebut juga hewan… . a. Simetris radial b. Simetris bilateral c. Diploblastik d. Hermaprodit e. Tripoblastik 3. Vertebrata merupakan suatu anak filum dari hewan yang memiliki sumbu saraf atau otak dengan tubuh yang dilengkapi rangka dalam anggota vertebrata tersebut adalah…. a. Aves-pisces-reptilia-mamalia b. Aves-pisces-reptilia-insecta c. Pisces-amphibia-insecta-reptilia d. Amphibia-aves-pisces-insecta e. Aves-pisces-insecta-mamalia 4. Nama ilmiah untuk harimau adalah Felis tigris dan singa adalah Felis leo. Dari nama ilmiahnya kita dapat mengetahui bahwa harimau dan singa termasuk dalam satu …. a. spesies b. populasi c. varian d. habitat e. Genus 5. Selain memiliki persamaan ciri umum, hewan memiliki banyak perbedaan yang menunjukan keanekaragamannya. Berdasarkan ada tidaknya tulang belakang, hewan
7.
8.
dibedakan menjadi... a. invertebrata dan vertebrata b. multiseluler dan uniseluler c. heterotrof dan autrotof d. multiseluler dan vertebrata e. protozoa dan metazoa ciri-ciri hewan sebagai berikut: 1. ada tulang belakang 2. tidak ada tulang belakang 3. sistem saraf kompleks 4. peredaran darah tertutup 5. letak tali saraf diatas saluran digesti 6. peredaran darah terbuka ciri hewan vertebrata adalah.... a. 1, 3, 5 b. 2, 4, 5 c. 2, 3, 4 d. 1, 5, 6 e. 2, 5, 6 Ubur-ubur atau Aurelia merupakan binatang laut yang termasuk dalam golongan .... a. Echinodermata b. Mollusca c. Porifera d. Coelenterata e. Protozoa Perhatikan tabel Arthropoda berikut ini.
Dari tabel tersebut, yang termasuk kelompok insecta adalah … a. I
110
111
9.
10.
11.
12.
b. II c. III d. IV e. V Hewan-hewan kelas mammalia memiliki beberapa persamaan ciri. Ciri hewan mammalia yang merujuk pada istilah nama mammalia adalah .... a. memiliki rambut b. memiliki daun telinga c. melahirkan anak d. memiliki kelenjar susu e. berdarah panas Saat tengah melintasi hutan, Marina melihat hewan melintas di depannya. Hewan tersebut memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. pada fase larva, habitatnya di air 2. pada fase dewasa, habitatnya menjadi di darat 3. kulitnya selalu basah oleh lendir Dari ciri-ciri yang disebutkan oleh Marina di atas, bisa kita perkirakan, termasuk ke dalam kelas apakah hewan tersebut? a. agnatha b. amphibia c. reptilia d. mammalia e. Osteichthyes Ikan hiu berada dengan ikan mujair. Perbedaan keduanya sehingga dimasukan dalam filum yang berbeda adalah a. tipe alat pernapasannya b. cara bereproduksinya c. cara memperoleh makanan d. tipe rangka tubuhnya e. sistem peredaran darah Paus dan lumba-lumba merupakan fauna air yang……. a. termasuk kelas pisces b. bernapas dengan insang c. termasuk kelas Mamalia d. berdarah dingin/poikilotermis e. bertulang rawan
112
Lampiran 5 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( Menggunakan metode Active Knowledge Sharing ) Kelas Eksperimen Nama Sekolah
: MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran
: IPA Biologi
Kelas / Semester
: X (Sepuluh) / Genap
Materi Pokok
: Dunia Hewan
Waktu
: 2x45 menit
Pertemuan
: 1 (Pertama)
I. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun, responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
113
II. Kompetensi Dasar 1.1
Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup. 2.1
Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan. 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi.
III. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Mendeskripsikan ciri umum dunia hewan. 2. Menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan 3. Membandingkan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata dan filum platyhelminthes dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia ). IV. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan ciri umum dunia hewan melalui diskusi dan kajian pustaka. 2. Siswa dapat menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan melalui diskusi dan kajian pustaka. 3. Siswa dapat membedakan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata dan filum platyhelminthes dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia ) melalui diskusi dan kajian pustaka.
V. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok Materi Pokok dalam bab kali ini adalah: 1. Keanekaragaman Hewan dan Invertebrata B. Sub. Materi Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah:
114
1. Ciri umum dunia hewan Bila kita identifikasi, umumnya hewan memiliki karakter atau menunjukkan ciri sebagai berikut. a. Hewan merupakan organisme eukariota, multiseluler, heterotrofik. Berbeda dengan nutrisi autotrofik pada tumbuhan, hewan memasukkan bahan organik yang sudah jadi, ke dalam tubuhnya dengan cara menelan ( ingestion ) atau memakan organisme lain, atau memakan bahan organik yang terurai. b. Sel-sel hewan tidak memiliki dinding sel yang menyokong tubuh dengan kuat, seperti pada tumbuhan atau jamur. Komponen terbesar sel-sel hewan terdiri atas protein struktural kolagen. c. Keunikan hewan yang lain adalah adanya dua jaringan yang bertanggung jawab atas penghantaran impuls dan pergerakan, yaitu jaringan saraf dan jaringan otot sehingga dapat bergerak secara aktif. d. Sebagian besar hewan bereproduksi secara seksual, dengan tahapan diploid yang mendominasi siklus hidupnya. Memang tidak mudah membuat definisi yang tepat untuk hewan. Hal ini disebabkan karena adanya banyak variasi sifat-sifat dunia hewan, selalu ada saja pengecualian dari sifat-sifat umum pada suatu kelompok hewan tertentu. 2. Dasar klasifikasi dunia hewan Dalam sistem klasifikasi 5 kingdom, animalia (dunia hewan) digolongkan berdasarkan struktur tubuhnya. Ada empat ciri struktur tubuh yang menggambarkan perkembangan dunia hewan secara filogenetik , yaitu
ada
atau
tidak
adanya
jaringan
sejati,
simetri
tubuh
(radial,diploblastik atau bilateral triploblastik), ada atau tidak adanya rongga tubuh (selom), dan tipe selom (selom dari kumpulan sel atau selom dari pipa saluran pencernaan). Tabel di bawah ini menggambarkan
115
penggolongan animalia dan ciri utama susunan tubuhnya. Tabel 8.1. Organisasi filum animalia menurut ciri-ciri utama susunan tubuhnya Ciri utama susunan tubuh
Filum
Multiseluler tanpa jaringan sejati
Porifera
Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri radial, Cnidaria Ctenophora diploblastik (dua lapisan nutfah, yaitu ektoderm dan endoderm) Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Platyhelminthes triploblastik (tiga lapisan nutfah, yaitu ektoderm, mesoderm, endoderm), aselomata (tubuh padat tanpa rongga tubuh) Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Rotifera Nematoda triploblastik, pseudoselom (rongga tubuh antara saluran pencernaan dan dinding tubuh tidak sepenuhnya dilapisi mesoderm) Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Nemertea triploblastik, pseudoselom (rongga tubuh antara Lophophorata saluran pencernaan dan dinding tubuh tidak Phoronida sepenuhnya dilapisi mesoderm)
Mollusca
Annelida Arthropoda
Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Echinodermata triploblastik, selomata (rongga tubuh sepenuhnya dilapisi
mesoderm).
Pembelahan
spiral
dan
determinan, mulut berkembang dari blastopori, rongga tubuh skizoselus (terbentuk dengan cara
116
pembagian massa jaringan mesoderm)
Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Chordata triploblastik, selomata. Pembelahan radial dan indeterminant, anus berkembang dari blastopori, rongga
tubuh
enteroselus
(terbentuk
melalui
pelipatan dinding arkenteron mesoderm) Diadaptasi dari Campbell,2003 Secara anatomis dan embriologis, hewan-hewan anggota dari suatu filum menunjukkan kombinasi ciri tubuh yang berbeda dengan anggota filum yang lain. Misalnya, ciri-ciri dasar susunan tubuh Arthropoda yang memiliki kaki beruas, kerangka tubuh diluar (eksoskeleton), dan tubuhnya bersegmen (beruas), contohnya kepiting, laba-laba dan serangga. 3. Klasifikasi dunia hewan Hewan memiliki habitat kehidupan hampir pada semua lingkungan di bumi ini, ada yang hidup di lingkungan akuatik baik di air tawar maupun di lautan. Sebagian lagi beradaptasi pada kehidupan di darat. Arthropoda dan vertebrata merupakan filum yang memiliki keanekaragaman spesies paling besar yang beradaptasi pada berbagai lingkungan di daratan. Lebih dari sejuta spesies hewan yang hidup dan dikenali saat ini, mungkin pada masa mendatang bila diidentifikasi akan ditemukan banyak spesies-spesies baru. Para ahli sistematika akan menempatkan hewan-hewan tersebut dalam cara pengelompokkan menurut pandangan mereka dan perubahan pada objek yang diamati.
117
Untuk mengenali karakteristik berbagai filum hewan, di bawah ini di bahas ciri-ciri umum tubuh, cara reproduksi, contoh dan peranannya bagi manusia secara ringkas mewakili filum-filum utama kingdom animalia. a. Filum Porifera (Spons) Diperkirakan terdapat ± 9000 spesies spons, sebagian besar hidup di laut, hanya sekitar 100 spesies yang hidup di air tawar. Spons berukuran 1-2 cm, tubuhnya sederhana, mirip suatu kantung yang berpori atau berlubang ( Porifera berarti mengandung pori). Spons tidak memiliki saraf atau otot, tetapi masing-masing sel dapat mengindera dan bereaksi terhadap perubahan lingkungan. Pada bagian dalam rongga tengah tubuhnya dilapisi oleh koanosit berflagel. Koanosit ini berperan dalam pencernaan makanan. Gerakan flagel akan membangkitkan arus aliran air, dengan demikian makanan masuk dan koanosit memakannya secara fagositosis. Perhatikan struktur tubuh Porifera di bawah ini!
118
Sebagian besar Porifera bersifat hermafrodit, yang berarti masingmasing individu berfungsi sebagai jantan dan betina dalam reproduksi seksual dengan cara menghasilkan sperma dan sel telur. Pembuahan silang terjadi antara dua spons yang berdekatan. Pembuahan menghasilkan zigot, zigot berkembang menjadi larva berflagel yang kemudian menyebar dari induknya. Jika larva ini menempel pada substrat yang cocok maka akan tumbuh membentuk spons dewasa. Spons memiliki daya regenerasi yang besar. Dengan cara ini spons dapat menggantikan bagian-bagian tubuhnya yang hilang. Berbagai spons memiliki rangka tubuh dari spikula yang tersusun atas bahan berbeda, yaitu sebagai berikut. 1) Calcarea, spikula dari zat kapur, contohnya Scypha, Grantia, Sycon, Clathrina, dan Leucoselonia. 2) Demospongia, spikula dari silikat atau spongin, contohnya Euspongia dan Demospongia. 3) Hexactinellida, spikula dari bahan silikat, contohnya Pheronema, Euplectella, dan Hexactinella. b. Filum Cnidaria Hewan Cnidaria tubuhnya sederhana dan tidak memiliki mesoderm, yaitu hydra, ubur-ubur, anemone laut dan karang. Cnidaria juga disebut Coelenterata berasal dari kata Coelos yang berarti rongga dan enteron yang berarti usus, sebab mempunyai rongga gastrovaskuler untuk pencernaan makanan. Oskulum berfungsi sebagai mulut dan anus sekaligus, memiliki saraf dan otot sederhana. Mempunyai knidoblas yang mengandung benang berduri berisi racun yang disebut nematosis (alat penyengat). Alat penyengat ini terdapat di tentakel dan berfungsi untuk melumpuhkan mangsanya. Hingga saat ini diperkirakan terdapat ± 10.000 spesies Cnidaria, sebagian besar hidup di laut. Bentuk tubuhnya terdapat dalam dua variasi
119
yaitu polip yang menempel pada suatu substrat dan medusa yang melayang-layang di air. Cnidaria berkembang biak secara generatif dengan peleburan sperma dan sel telur, sedangkan secara vegetatif dengan cara membentuk tunas.
Filum Cnidaria di bagi dalam tiga kelas, yaitu: Hydrozoa, Scypozoa dan Anthozoa. Karakteristik ketiga kelas tersebut dijelaskan dalam tabel di bawah ini. Tabel 8.2. Karakteristik Hydrozoa, Scyphozoa, dan Anthozca. Kelas dan contoh gambar
Karakteristik
Hydrozoa ( Hydra, Obelia , beberapa Sebagian besar hidup di laut, hanya sedikit karang)
hidup di air tawar, terdapat dalam bentuk polip dan medusa pada sebagian besar spesies, fase polip seringkali membentuk koloni.
120
Scyphozoa
(ubur-ubur,
kotak beracun)
ubur-ubur Semua hidup di laut, tahapan polip tereduksi, bebas berenang, diameter tubuh dapat mencapai 2 m. Jenisnya ada yang sangat mematikan, yaitu uburubur tawon yang menghuni hutan Australia.
Anthozoa (anemon laut, sebagian Semua hidup di laut, tidak ada fase medusa, besar karang, karang berkoloni seperti banyak spesiesnya membentuk koloni. Memiliki kipas)
penyengat pada tentakelnya. Ada yang hidup bersimbiosis dengan kepiting hermit (kumang) secara mutualisme (saling menguntungkan). Sang
kepiting mendapat perlindungan dari
musuh-musuhnya, mendapatkan
sedangkan
tumpangan
anemon
menuju
makanan baru.
Cnidaria dapat bermanfaat bagi manusia, beberapa jenis ubur-ubur digunakan sebagai bahan pembuatan agar-agar dan bahan baku industri kosmetik. Sebagian besar Cnidaria lainnya pada ekosistem laut memiliki peran ekologis yang penting, seperti membentuk batu karang penahan
sumber
121
gelombang. Terumbu karang yang terdiri dari spesies-spesies dari filum Porifera dan Cnidaria membentuk pemandangan yang indah di dasar laut. c. Filum Platyhelminthes (cacing pipih) Anggota Platyhelminthes ada yang memiliki ukuran tubuhnya mikroskopis dan ada yang memiliki panjang tubuh hingga lebih dari 20 cm, seperti cacing pita. Tubuh bilateral simetris, pipih dorsoventral, dan triploblastik. Dibanding filum Porifera dan Cnidaria, Platyhelminthes memiliki struktur tubuh yang lebih kompleks.Otot pada dinding tubuh berkembang baik, sistem saraf terdiri atas ganglion (simpul saraf) anterior yang dihubungkan oleh tali saraf yang memanjang. Alat ekskresi berupa sel api (flame cell) . Terdapat sekitar 20.000 spesies cacing pipih yang hidup pada habitat air laut, air tawar, daratan yang lembap atau parasit pada organisme lain. Filum Platyhelmimnthes digolongkan dalam 4 kelas, yaitu Turbellaria, Monogenea, Trematoda dan Cestoidea. Karakteristik keempat kelas tersebut dijelaskan dalam tabel di bawah ini. Tabel 8.3. Karakteristik kelas-kelas dari filum Platyhelminthes Kelas dan contoh gambar Turbellaria (Dugesia, Planaria)
Karakteristik Sebagian besar hidup bebas sebagai hewan laut, beberapa hidup di air tawar, hanya sedikit yang hidup di darat, permukaan tubuh bersilia.
Monogenea (Schistosoma mansoni)
Hidup di laut, air tawar, parasit pada organisme lain, menginfeksi ikan, larva bersilia.
122
Trematoda (Fasciola hepaticacacing Parasit pada vertebrata, memiliki dua penghisap hati)
untuk menempel pada inang. Daur hidup memiliki inang perantara.
Cestoidea, (Cacing pitaTaenia solium Parasit pada vertebrata, scoleks mengkait pada , Taenia saginata)
inang, proglotid menghasilkan telur dan pecah setelah fertilisasi, tidak memiliki kepala dan sistem pencernaan. Pada daur hidup memiliki inang perantara.
Beberapa spesies filum Platyhelminthes ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
123
VI. Model / Metode Pembelajaran Diskusi, Active Knowledge Sharing ( Berbagi pengetahuan secara aktif )
VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX Laptop/Powerpoint Infocus VIII. Langkah – langkah Pembelajaran A. Kegiatan awal (10 menit) Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir Guru menanyakan tentang perbandingkan ciri dunia hewan dan dunia tumbuhan kepada siswa untuk menggali pengetahuan awal mengenai materi Dunia Hewan. Guru memperlihatkan gambar-gambar keanekaragaman hewan melalui media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih memperhatikan dan mengamati gambar tersebut. Guru
menyampaikan
kompetensi
pembelajaran yang diharapkan
dasar,
indikator
dan
tujuan
124
B. Kegiatan inti (70 menit) -
Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok ( per baris tempat duduk )
-
Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan awal
a) Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. (5 menit) -
Guru menyediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi Dunia Hewan ( ciri umum dunia hewan, dasar klasifikasi dunia hewan dan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata dan filum platyhelminthes ).
Kelompok 1
Kelompok 2
Ciri umum dunia hewan
- - - -
Apa yang dimaksud dengan istilah Parazoa Eumetazoa Simetri radial Simetri bilateral Lapisan embrional Dipoblastik Triploblastik Selom Aselomata Pseudoselomata Eksoskeleton Endoskeleton
Kelompok 3
Hewan spons Ostium Pinakosit Spongosol Koanosit Oskulum Askonoid Sikonoid leukonoid
Kelompok 4
Filum coelenterata
Filum porifera
gemmule gastrosol mesoglea knidosit nematokis planula
Filum platyhelminthes
Sistem saraf tangga tali hermafrodit bintik mata aurikel protonefridia sel api
125
b) Perintahkan siswa
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu
sebaik yang mereka bisa (30 menit) -
Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan secara individu dalam tiap kelompok
-
Guru meminta siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang mereka bisa
c) Kemudian perintahkan mereka untuk menyebar di dalam ruangan (15 menit) -
Kemudian guru meminta siswa per kelompok mereka untuk menyebar di dalam ruangan, mencari teman dalam kelompoknya yang dapat menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu menjawabnya.
-
Guru mendorong siswa untuk saling membantu
-
Guru membimbing siswa dalam diskusi berlangsung
d) Perintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah jawaban yang mereka dapatkan. (20 menit) -
Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk seperti semula (tempat duduk masing-masing)
-
Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
-
Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat hasil presentasi dari kelompok lain.
- Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya.
C. Kegiatan akhir (10 menit) - Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
126
- Guru memberikan tugas siswa untuk mempelajari materi yang akan diajarkan minggu depan yaitu klasifikasi dunia hewan 6 filum yaitu filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata. IX. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan catatan. Indikator Soal Mendeskripsikan ciri umum dunia hewan Menjelaskan dasar klasifikasi hewan
dunia
No.
Soal
Kunci
1.
Ciri umum dunia hewan Apa yang dimaksud dengan istilah Parazoa Eumetazoa Simetri radial Simetri bilateral Lapisan embryonal Dipoblastik Triploblastik Selom Aselomata Pseudoselomata Eksoskeleton
Parazoa: hewan yang tidak memiliki lapisan sejati (porifera) Eumetazoa: hewan yang memiliki lapisan sejati Simetri radial: tubuhnya dapat dipotong menjadi 2 bagian yang simetri melalui lebih dari satu arah biasanya bentuknya silindris / bulat membulat (anemon laut) Simetri bilateral: terjadi pada manusia, yaitu tubuhnya dapat dipotong menjadi 2 bagian tapi hanya dari satu arah. Lapisan embrional: Jaringan dari hasil pembelahan zigot Hipoblastik: tersusun atas 2 lapisan ektoderm dan endoderm Triploblastik: tersusun atas 3 lapisan yaitu ektodem,
Bobot nilai
25
127
Membandingkan ciri-ciri filum
umum porifera,
filum coelenterata dan
filum
platyhelminthes
2.
Filum porifera Hewan spons Ostium Pinakosit Spongosol Koanosit Oskulum Askonoid Sikonoid leukonoid
mesoderm dan endoderm Selom: rongga tubuh Aselomata: rongga tubuh antara usus dan tubuh terluar tanpa rongga. Pseudoselomata: rongga tubuh semu / palsu Eksoskeleton: bagian keras pada tubuh hewan struktur ekternal yang membantu melindungi hewan (cangkang) Endoskeleton: rangka dalam Kutikula: pembatas antara nematoda dengan lingkungan luar tubuh Hewan spons: hewan yang berpori-pori (parazoa dan porifera) Ostium: lubanglubang atau poripori yang merupakan lubang masuknya air Pinakosit: sel-sel lapisan tubuh terluar Spongosol: rongga tubuh pada porifera Koanosit: sel-sel lapisan tubuh palingdalam yang melapisi rongga
25
128
3.
Filum coelenterata gemmule gastrosol mesoglea knidosit nematokis planula
artium / spongosol pada porifera Oskulum: lubang besar yang berfungsi sebagai tempat keluarnya air Askonoid: ostium yang dihubungkan langsung ke spongosol Sikonoid: ostium yang dihubungkan ke saluran bercabang kemudian ke spongosol. Leukonoid: saluran yang anyak bercabang-cabang yang membentuk rongga kecil Gemmule: tunas interval yang dihasilkan menjelang musim dingin dalam tubuh coelenterata yang hidup di air tawar. Gastrosol: rongga tubuh coelenterata yang berfungsi untuk pencernaan Mesoglea: lapisan yang merupakan pembatas antara lapisan luar dan lapisan dalam. Knidosit: sel-sel yang terdapat pada permukaan tentakel Nematokis: kapsul penyengat pada sel knidosit
25
129
4.
Filum platyhelminthes Sistem saraf tangga tali Hermafrodit bintik mata aurikel protonefridia sel api
Planula: larva bebas yang sangat muda biasanya berbentuk bulat telur, pipih / lonjong. Sistem radial: Hewan yang memiliki bagian tubuh yang tersusun melingkar (bulat) memiliki bagian puncak (oral) dan bagian dasar (aboral) Gemulle: reproduksi porifera secara aseksual terjadi dengan pembentukan tunas Planula: zigot yang berkembang menjadi larva bersilia Bintik mata: berfungsi untuk membedakan keadaan gelap dan terang. Aurikel:berfungsi sebagai indera pembau saat mencari makan. Sistem saraf tangga tali: sistem saraf yang terdiri dari sepasang simpul saraf (ganglia) dan 2 tali saraf yang memanjang dan bercabang-cabang melintang seperti tangga tali Hermafrodit: pada
25
130
umumnya platyhelminthes bersifat hermafrodit karena memiliki testis yang menghasilkan sperma dan ovarium yang menghasilkan sel telur Bintik mata: alat indera berupa bintik mata untuk mendeteksi adanya sinar dan kemoreseptor Aurikel: mempunyai bentuk seperti mangkuk dan dikenal sebagai “jelly fish”. Memiliki lapisan mesoglea yang tebal dan dapat digunakan sebagai sumber nutrisi. Protonefridia: alat ekskresi berbentuk saluran bercabangcabang yang berakhir pada flame bulb / flem cell Sel api: sel berbentuk gelembung saring berisi seberkas silia dan terdapat lubang dibagian tengah gelembung itu.
131
Jakarta, Mengetahui
April 2016
Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
( Drs. Amir Kodir, M.Si )
( Lina Farisshana )
NIP: 196605152000121001
NIM : 109016100010
132
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( Menggunakan metode Active Knowledge Sharing ) Kelas Eksperimen Nama Sekolah
: MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran
: IPA Biologi
Kelas / Semester
: X (Sepuluh) / Genap
Materi Pokok
: Dunia Hewan
Waktu
: 2x45 menit
Pertemuan
: 2 (dua)
I. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun, responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
133
II. Kompetensi Dasar 1.1
Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup. 2.1
Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan. 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi.
III. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Membandingkan ciri-ciri umum filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia ).
IV. Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat membedakan ciri-ciri umum filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia )
V. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok Materi Pokok dalam bab kali ini adalah: Invertebrata B. Sub. Materi Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah: 1.
Klasifikasi dunia hewan, 5 filum yaitu: Filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda, dan Echinodermata
134
a.
Filum Nematoda (Cacing gilig) Anggota filum Nematoda memiliki panjang tubuh antara 1 mm hingga
lebih dari 1 m. Tubuh silindris, tak bersegmen, dan bagian ujungnya meruncing membentuk ujung yang halus ke arah posterior sehingga menjadi suatu ujung buntu pada bagian kepala. Permukaan tubuh dilapisi kutikula. Nematoda memiliki pencernaan sempurna, tetapi tidak memiliki sistem sirkulasi. Nutrisi diangkut ke seluruh tubuh melalui cairan tubuh dalam pseudoselom. Otot dapat memanjang dan berkontraksi. Umumnya Nematoda bereproduksi secara seksual dengan fertilisasi internal. Zigot dapat bertahan dalam kondisi buruk. Diperkirakan terdapat sekitar 90.000 spesies Nematoda yang hidup di habitat akuatik, tanah yang lembab, didalam jaringan tumbuhan, serta didalam cairan dan jaringan hewan. Cacing gilig atau nematoda yang hidup bebas, berperan penting dalam pembusukan dan daur ulang mineral. Namun banyak Nematoda merupakan hama pertanian yang menyerang akar tumbuhan.
Beberapa jenis Nematoda yang merugikan, yaitu: 1) Ascaris lumbricoides, hidup sebagai parasit pada usus halus manusia.
135
Larvanya masuk bersama–sama makanan 2) Necator americanus, parasit pada manusia, larva masuk dengan cara menembus kulit kaki. 3) Oxyuris vermicularis, cacing kremi, larvanya masuk bersama makanan. Cacing betina saat bertelur menuju anus. 4) Wucheria bancrofti dan Filaria brancrofti, hidup parasit pada pembuluh limfa manusia, menyebabkan penyakit Filariasis atau elephantiasis (kaki gajah), vektornya nyamuk Culex b. Filum Annelida Annelida berasal dari kata annulus yang berarti cincin-cincin kecil, gelang-gelang atau ruas-ruas, dan oidus yang berarti bentuk. Oleh sebab itu, Annelida juga dikenal sebagai cacing gelang. Cacing tanah sebagai anggota Annelida dapat digunakan untuk memberi gambaran struktur umum dari filum ini. Tubuh cacing tanah memiliki selom bersepta (bersekat), tetapi saluran pencernaan, pembuluh saraf dan tali saraf memanjang menembus septa itu. Sistem pencernaan terdiri atas: faring, esophagus, tembolok, empedal, dan usus halus. Sistem sirkulasi tertutup tersusun atas jaringan pembuluh darah yang memiliki hemoglobin. Pembuluh darah kecil pada permukaan tubuh cacing tanah berfungsi sebagai organ pernapasan.
136
Pada masing-masing segmen tubuh cacing tanah terdapat organ ekskretoris berupa metanephridia bersilia, yang disebut nefrostom . Sistem saraf tersusun atas ganglion saraf yang dihubungkan dengan sepasang tali saraf memanjang disepanjang arah posterior. Cacing tanah merupakan hewan hermafrodit, mereka melakukan pembuahan secara silang. Sel sperma yang dipertukarkan disimpan dalam klitelum untuk kemudian diselubungi mukus (lendir) membentuk kokon. Kokon dilepas dalam tanah dan berkembang menjadi embrio yang siap menjadi individu baru. Perkembangbiakan vegetatifnya dengan cara fragmentasi tubuh yang diikuti dengan regenerasi.
137
Filum Annelida dibagi dalam tiga kelas, yaitu: Oligochaeta, Polychaeta, dan Hirudinea. Karakteristik ketiga kelas tersebut dijelaskan melalui tabel di bawah ini. Tabel 8.4. Karakteristik kelas-kelas dari filum Annelida Kelas dan contoh gambar
Karakteristik
Oligochaeta (cacing tanah)
Kepala teredukqi, tidak ada parapodia, tetapi memiliki setae. Tubuh bersegmen, hidup di air dan tanah.
Polychaeta (cacing palolo)
Kepala berkembang baik, tiap segmen memiliki parapodia bersetae. Sebagian besar memiliki segmen dan hidup di laut.
Hirudinae (lintah)
Umumnya bertubuh pipih, rata, berselom dan segmentasi tereduksi. Tidak memiliki setae, memiliki penghisap pada kedua ujung tubuh. Cacing ini menghuni daratan yang lembab
138
sampai ke daerah perairan, seperti sungai, dan rawa. Cacing ini mengeluarkan zat anti pembekuan darah yang dinamakan hirudin, agar ia dapat leluasa menghisap darah mangsanya, yaitu hewan vertebrata.
Terdapat sekitar 15.000 spesies Annelida yang telah diketahui menghuni habitat laut, air tawar dan tanah yang lembab. Annelida yang hidup di tanah, berperan penting dalam memperbaiki struktur tanah untuk pertanian dan mengembalikan mineral yang penting untuk menjaga kesuburan tanah. Beberapa contoh kelas Oligochaeta yang penting adalah Pheretima (cacing tanah) yang mampu menghancurkan sampah dan membantu proses sirkulasi bahan organik di tanah serta sebagai makanan sumber protein bagi ternak. Contoh lainnya adalah Perichaeta (cacing hutan), Tubifex (cacing air), Lumbricus rubellus yang banyak diternakkan orang karena berkhasiat untuk mengobati penyakit tifus, ekstraknya sebagai minuman kesehatan dan bahan kosmetik. Info Biologi Cacing tanah jenis Lumbricus rubellus mendapatkan namanya karena cacing ini dapat menghasilkan zat antibiotik bernama Lumbricin, yang dapat menekan pertumbuhan bakteri patogen seperti Salmonella typhi . Kelas Polychaeta, misalnya Nereis vireus (kelabang laut), Eunice viridis (cacing wawo), Lysidice oele (cacing palolo) merupakan cacing yang menghuni lautan. Hirudinea merupakan kelas dari Annelida yang mampu menghasilkan zat hirudin, semacam bahan kimia yang mencegah coagulasi atau
139
pembekuan darah, contohnya Hirudo medicinalis, Haemodipsa javanica . c.
Filum Mollusca Mollusca merupakan hewan bertubuh lunak yang dilindungi oleh
cangkang keras yang tersusun dari senyawa kalsium karbonat, kecuali cumi-cumi dan gurita yang cangkangnya tereduksi. Tubuh Mollusca terdiri atas tiga bagian. 1) Kaki berotot, yang digunakan untuk pergerakan. 2) Massa visceral, yang mengandung organ-organ internal. 3) Mantel, berfungsi melindungi massa visceral dan mensekresikan bahan pembuat cangkang.
Hingga saat ini telah diketahui ada sekitar 150.000 spesies Mollusca. Sebagian besar merupakan hewan laut, beberapa di antaranya hidup di air tawar dan di darat. Berdasarkan struktur tubuhnya dibedakan atas delapan kelas. Empat kelas yang penting dijelaskan karakteristiknya dalam tabel berikut ini. Tabel 8..5. Karakteristik kelas-kelas utama Mollusca
140
Kelas dan contoh gambar Polyplacophora (chiton)
Karakteristik Hidup di laut, cangkang dengan delapan lempeng,kaki digunakan untuk bergerak maju, kepala tereduksi.
Gastropoda (keong, bekicot)
Hidup di laut, air tawar atau darat, tubuh tidak simetris, umumnya bercangkang memelintir, pada beberapa spesies memiliki kaki untuk lokomosi (pergerakan), mulut memiliki radula.
Bivalvia (remis, kerang hijau, tiram)
Hidup di laut dan air tawar, cangkang pipih atau rata dengan dua katup, kepala tereduksi, insang berpasangan, sebagian besar makan dengan menyaring, mantel membentuk sifon.
Cephalopoda
(cumi-cumi,
Nautilus berongga)
gurita, Hidup di laut, kepala dikelilingi tentakel yang menjerat.
Umumnya
tentakelnya
memiliki
penyedot, cangkang eksternal atau internal, mulut dengan atau tanpa radula, lokomosi (pergerakan) menggunakan tekanan air melalui sifon yang terbuat dari mantel.
141
Banyak di antara spesies Mollusca yang memiliki nilai ekonomi bagi manusia, yakni sebagai bahan makanan sumber protein. Kerang mutiara sengaja dibudidayakan agar menghasilkan mutiara. Dalam ekosistem laut, Mollusca berperan sebagai konsumen pada berbagai tingkatan dalam menjaga keseimbangan rantai makanan. Di sentrasentra penjualan ikan di Kota Semarang banyak dijual spesies dari anggota Mollusca. d. Filum Arthopoda Secara umum tubuh Arthropoda bersegmen dengan eksoskeleton yang keras dari senyawa protein dan chitin. Memiliki tungkai yang bersendi.Tubuh ditutupi oleh kutikula. Organ sensoris berkembang dengan baik, meliputi mata, reseptor pembau, dan antena untuk peraba. Arthtropoda memiliki sistem sirkulasi terbuka, cairan tubuh yang disebut hemolimfa didorong oleh suatu jantung, masuk ke ruang sinus yang mengelilingi jaringan dan organ. Terdapat organ khusus untuk pertukaran gas, seperti spesies akuatik yang bernafas dengan sejenis insang tipis dan berbulu. Pada Arthropoda terrestrial menggunakan trakea untuk pertukaran gas.
Arthropoda dibagi dalam lima kelas dengan karakteristik dijelaskan dalam tabel berikut ini.
142
Tabel 8.6. Karakteristik kelas-kelas filum Arthropoda Kelas dan contoh gambar
Karakteristik
Arachnida (laba-laba, kalajengking, Tubuh terdiri atas satu atau dua bagian utama, kutu, tungau)
memiliki enam pasang anggota badan (kelisera, pedipalpus dan empat pasang kaki).
Diplopoda (kaki seribu)
Tubuh dengan kepala yang jelas, berantena, tipe mulut pengunyah, tubuh bersegmen dengan dua pasang kaki pada setiap segmen,terrestrial, herbivora.
Chilopoda (kelabang)
Tubuh dengan kepala yang jelas, berantena, memiliki tiga pasang alat mulut, anggota tubuh pada segmen pertama mengalami modifikasi sebagai cakar beracun, segmen tubuh dengan sepasang kaki, terestrial, karnivora.
143
Insecta (serangga)
Tubuh terdiri atas kepala, toraks dan abdomen, memiliki antenna, bagian mulut dimodifikasi untuk mengunyah, menghisap atau menelan. Umumnya memiliki sepasang sayap, kaki tiga pasang, sebagian besar hidup di darat.
Crustacea (kepiting, berbagai udang)
Tubuh dengan dua atau tiga bagian, memiliki antena, bagian mulut untuk mengunyah, tiga atau
lebih
pasang
kaki,
sebagian
merupakan hewan laut.
Diperkirakan seluruh populasi seluruh kelas filum Arthropoda yang hidup di bumi saat ini sekitar 10 individu, di antaranya 1 juta spesies serangga yang telah diketahui. Banyak species anggota filum Arhropoda yang memiliki arti penting bagi manusia. Di antaranya digunakan sebagai bahan makanan sumber protein dengan nilai ekonomi tinggi, seperti golongan udang. Banyak diantaranya juga merupakan hama pertanian dan vektor berbagai penyakit pada manusia, terutama dari golongan serangga.
besar
144
e.
Filum Echinodermata Sebagian besar Echinodermata merupakan hewan yang bergerak
lamban dengan simetri tubuh radial. Bagian internal hewan ini menjalar dari pusat menuju lengan-lengan yang berjumlah lima. Kulit tipis menutupi eksoskeleton keras yang terbuat dari zat kapur. Sebagian besar Echinodermata merupakan hewan berbulu kasar karena adanya tonjolan kerangka dari duri yang memiliki berbagai fungsi. Yang khas pada filum ini adalah struktur pembuluh air (water vascular system) , yaitu suatu jaringan hidrolik yang bercabang menjadi penjuluran, disebut kaki tabung yang berfungsi untuk lokomosi (pergerakan), makan dan pertukaran gas. Perhatikan gambar di bawah ini!
145
Reproduksi seksual Echinodermata melibatkan individu jantan dan betina yang membebaskan gametnya ke dalam air laut. Hewan dewasa dengan simetri tubuh radial, berkembang dari larva yang simetris bilateral. Lebih dari 7.000 spesies Echinodermata hidup di laut. Dalam ekosistem laut, hewanhewan anggota filum ini berkedudukan sebagai konsumen dalam berbagai tingkatan, yang berperan menjaga keseimbangan rantai makanan. Dibagi dalam 6 kelas, yaitu: Asteroidea (bintang laut), Ophiuroidea (bintang mengular), Echinoidea (bulu babi), Holothuroidea (mentimun laut) dan Concentrychyloidea (aster laut). Berbagai contoh Echinodermata ditunjukkan dalam gambar di bawah ini!
146
Echinodermata merupakan hewan pemakan bangkai dan kotoran hewan di laut sehingga ia mempunyai peran sebagai pembersih lingkungan laut terutama pantai. Secara ekonomis ia hanya sedikit sekali manfaatnya bagi manusia. Beberapa jenis dapat digunakan sebagai bahan makanan, misalnya teripang, dan kerangka dari beberapa jenis Echinodermata dapat digunakan sebagai bahan hiasan.
VI. Model / Metode Pembelajaran Diskusi, Active Knowledge Sharing ( Berbagi pengetahuan secara aktif )
VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX Laptop/Powerpoint Infocus VIII. Langkah – langkah Pembelajaran A. Kegiatan awal (10 menit) Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir
147
Guru menanyakan apakah siswa sudah membaca materi yang akan diajarkan hari ini Guru memperlihatkan gambar-gambar contoh dari ke-5 Filum yang akan dipelajari hari ini dari media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih mengamati dan memperhatikan Guru
menyampaikan
kompetensi
dasar,
indikator
dan
tujuan
pembelajaran yang diharapkan
B. Kegiatan inti (70 menit) - Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok - Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan awal a) Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. (5 menit) - Guru menyediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi Dunia Hewan ( Ciri-ciri umum filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda, dan Echinodermata Kelompok 1
Kelompok 2
-
(Filum Arthropoda)
(Filum Arachnoidea)
--
Bagaimana ciri tubuh arthropoda meliputi ukuran dan bentuk tubuhnya, struktur dan fungsi tubuh? Bagaimana cara hidup arthropoda? Bagaimana habitat dari filum arthropoda? Bagaimana reproduksifilum arthropoda?
-
-
--
-
Kelompok 3 (kelas Myriapoda dan kelas Crustacea) Klasifikasi kelas myriapoda dan kelas crustacea
klasifikasi dari filum arachnoidea?
Kelompok 4 (kelas Insecta) klasifikasi dari kelas Insecta
148
b) Perintahkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang mereka bisa (30 menit) -
Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan secara individu dalam tiap kelompok
-
Guru meminta siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang mereka bisa
c) Kemudian perintahkan mereka untuk menyebar di dalam ruangan (15 menit) -
Kemudian guru meminta siswa per kelompok mereka untuk menyebar di dalam ruangan, mencari teman dalam kelompoknya yang dapat menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu menjawabnya.
-
Guru mendorong siswa untuk saling membantu
-
Guru membimbing siswa dalam diskusi berlangsung
d) Perintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah jawaban yang mereka dapatkan. (20 menit) -
Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk seperti semula (tempat duduk masing-masing)
-
Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
-
Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat hasil presentasi dari kelompok lain.
-
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya.
C. Kegiatan akhir (10 menit) -
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
-
Guru memberikan tugas siswa untuk mempelajari materi yang akan diajarkan minggu depan yaitu hewan vertebrata serta peranannya bagi manusia
149
IX. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan catatan
Indikator Soal
No. 1.
Membandingkan ciri-ciri
umum
filum nemathelminthes, filum
annelida,
filum
mollusca,
filum
arthropoda
dan
filum
echinodermata dalam hewan
dunia
Soal
Kunci
Klasifikasi Arthropoda: (Filum Arthropoda) - Bagaimana ciri Ciri-Ciri Arthropoda tubuh arthropoda meliputi ukuran - Memiliki 3 bagian tubuh dan bentuk utama yaitu tubuh tubuhnya, bersegmen (ruas), rangka struktur dan luar (eksoskeleton) yang fungsi tubuh? keras, dan ekor. - Bagaimana cara - Tubuh dibungkus oleh hidup kutikula sebagai rangka luar arthropoda? yang terbuat dari protein - Bagaimana dan kitin. habitat dari filum - Esoskleten bersifat kaku arthropoda? dan keras dan dapat - Bagaimana mengalami pergantian pada reproduksifilum kurun waktu tertentu yang arthropoda? disebut eksidisis. - Ukuran tubuh bervariasi. - Bentuk tubuh simetris bilateral. - Sifat hidup: parasit, heterotropik, dan hidup secara bebas. - Alat pernapasan: Trakea, insang, dan paru-paru (berbuku) - Alat pencernaan lengkap (mulut, kerongkongan, usus, dan anus) - Bereproduksi secara seksual dan aseksual. - Sistem saraf berupa tangga tali dan alat peraba berupa antena - Hidup di darat, air tawar dan laut. - Sistem peredaran darah
Bobot nilai
25
150
terbuka, darah tidak memilikik hemoglobin. Klasifikasi Arthropoda Klasifikasi Arthropoda ada 4: 1. Crustacea (udang-udangan) Ciri-ciri: a. Memiliki dua pasang antena. b. Kepala menyatu dengan dada (sefalotoraks) c. Tubuh terdiri dari Cephalothorax dan abdomen. d. Memiliki eksoskeleton dari zat tanduk/kitin. e. Dapat mengalamai pelepasan kulit dari tubuhnya f. Tidak memiliki pembuluh darah kapiler. g Sebagian respirasinya menggunakan insang. h. Pertukaran udara terjadi secara difusi.
2.
(Filum Arachnoidea) klasifikasi dari filum arachnoidea?
Klasifikasi Arachnida Kelas arachnida dapat di kelompokkan atas 3 ordo, yaitu sebagai berikut -Ordo Spcorpid Ordo ini meliputi segala macam golongan kala. -Odo Araneae Ordo ini meliputi bangsa labalaba. -Ordo Acarima Ordo ini
25
151
meliputi jenis laba-laba yang bersifat parasit dan merugikan manusia. Ciri-ciri: Tubuh terdiri dari atas efalotaraks dan abdomen (perut). Memiliki empat pasang kaki pada bagian sefalotoraks. Bagian abdomen tidak memiliki kaki. Memiliki dua pasang alat mulut, yaitu sebagai berikut: -Sepasang kelisera Sepasang pedipalpus
3.
(kelas Myriapoda dan kelas Crustacea) Klasifikasi kelas myriapoda dan kelas crustacea
Alat pernafasan berupa paru-paru buku. Jenis kelamin terpisah. Pembuahan secara internal. Klasifikasi Myriapoda dan Crustacea
Ciri-ciri umum Myriapoda tentunya adalah jumlah kaki yang banyak dan semuanya hidup di darat. Selain itu hewan ini juga memiliki sepasang antena dan organ tambahan di mulut, yaitu sepasang rahang bawah (mandibula) yang digunakan untuk menggigit, memotong, atau memegang makanan; dan satu atau dua pasang rahang atas (maksila) yang digunakan untuk memanipulasi makanan. Karakteristik Myriapoda yang lain adalah bernafas dengan trakea, mengeluarkan zat sisa menggunakan tubulus Malphigi, dan berkembang biak dengan generatif (seksual) Subfilum Myriapoda terbagi ke dalam empat kelas, yaitu: [3]
25
152
Kelas Chilopoda, adalah golongan lipan. Kelas Diplopoda, adalah golongan kaki seribu. Kelas Symphyla, adalah kelompok Myriapoda berukuran kecil. Kelas Pauropoda, adalah kelompok Myriapoda berukuran kecil.
Umumnya, klasifikasi pada bukubuku pelajaran hanya membahas dua kelas utama, yaitu Chilopoda dan Diplopoda. Hal ini disebabkan karena kelas Symphyla dan Pauropoda adalah kelas yang kecil. Oleh karena itu, pada bahasan ini hanya akan dibahas dua kelas utama tersebut. Crustacea / Krustasea merupakan kelompok besar dari hewan artropoda, terdiri dari sekitar 52 ribu spesies yang terdeskripsikan, dan biasanya dianggap sebagai sebuah subfilum. Crustacea berasal dari kata Crusta yang berarti cangkang, sehingga kita tentu dapat mengenali Crustacea dari keberadaan cangkangnya, jenis crustacea yang sudah familiar kita lihat adalah kepiting, lobster, udang, udang karang dan teritip. Mayoritas hewan jenis Crustacea ini termasuk sebagai hewan air, baik air tawar maupun laut, walaupun beberapa kelompok krustasea telah beradaptasi dengan kehidupan darat, seperti jenis kepiting darat. Mayoritas anggota hewan Crustacea ini dapat bebas
153
bergerak, walaupun sebagian takson menumpang hidup pada inangnya / disebut juga parasit. Ciri ciri Crustacea : 1. Tubuhnya terdiri atas 2 bagian pokok, yaitu Sefalothoraks ( Kepala dan dada yang menyatu ) , dan badan belakang / perut ( Abdomen ) 2. Setiap ruas tubuhnya terdapat sepasang kaki 3. Pada bagian perut ( Abdomen ) terdapat 5 kaki renang 4. Pada kelapa – dada terdapat sepasang antena, sepasang rahang atas ( Maksila ) , dan sepasang rahang bawah ( Mandibula ) 5. Pada bagian kepala – dada terdapat 5 pasang kaki ( 1 pasang capit dan 4 pasang kaki jalan ) 6. Pada bagian kepala dilindungi oleh kulit keras ( Karapas ) 7. Dibagian anterior terdapat sepasang mata majemuk yang bertangkai 8. Badan belakang pada udang melengkung diakhiri dengan ekor 9. Sistem pencernaan : Mulut –> Kerongkongan –> Lambung –> Usus –> Anus 10. Bernapas dengan insang 11. Sistem saraf Crustacea merupakan susunan saraf tangga tali 12. Sistem peredaran darah terbuka 13. Fertilisasi internal 14. Pada umumnya perkembangan melalui fase larva 15. Mempunyai 2 lubang kelamin dibelakang dada 16. Habitat tertutama di air tawar maupun air laut dan sedikit di darat .
154
Klasifikasi Crustacea dibagi menjadi 2 subkelas : 1. Enormostraca ( Udang udangan kecil ) – Berukuran kecil – Merupakan zooplankton yang banyak terdapat di perairan air laut atau tawar Misalnya : – Ordo Copepoda – Ordo Cladocera – Ordo Ostracoda – Ordo Amphipoda
4.
(kelas Insecta) klasifikasi dari kelas Insecta
2. Malacostraca ( Udang udangan besar ) Anggotanya : Ordo Isopoda ( Berkaki seragam ) –> Hidup dilaut, air tawar maupun darat . Contoh udang belalang Ordo Decapoda ( Berkaki sepuluh ) –> Punya 5 pasang anggota gerak pada segmen dada sebagai kaki. Jenisnya seperti udang, ketam, kepiting, rajungan, yuyu Klasifikasi Insecta Insecta adalah salah satu kelas dari Anthropoda. Jenisnya sangat banyak, lebih kurnag dari 80 persen dari arthropoda, penyebarannya sangat luas kecuali didalam air laut. Insecta meliputi hewan berkaki beruas-ruas yang jumlah kakinya enam atau tiga pasang dan merupakan satusatunya invertebrata yang dapat terbang. Apterygota
25
155
Cir-ciri
Tubuh terdiri atas caput (kepala), thorax (dada), dan abdomen (perut) yang batasnya tidak begitu jelas Tubuh tertutup sisik berwarna perak mengkilap Tidak bersayap, terdapat tiga pasang kaki, dan sepasang antena yang panjang. Tidak mengalami metamorfosis Hidup dengan memakan atau merusak buku atau kertas Menghasilkan enzim selulose untuk menghancurkan selulosa mejadi gula.
Contohnya: lepisma saccharina (kutu buku) Pterygota Berdasarkan proses pembentukan sayap, pterygota dibedakan atas: Eksopterygota; jika sayap berkembang dari tonjolan luar dorsothorax Endopterygota; jika sayap berkembang dari tonjulan dalam dorsothorax Eksopterygota Eksopterygota, dibagi menjadi empat ordo 1. Isoptera (Archiptera)
156
Serangga ini memiliki sepasang sayap yang sama panjang, mengalami metamorfosis tidak sempurna. Misalnya capung dan rayap. Pada rayap (Reticulitermes flavipes) hidupnya membentuk koloni yang jumlahnya sangat banyak, mulutnya tipe pengunyah, batas thorax dan abdomen tidak jelas. Koloni rayap dibagi menjadi empat kasta, yaitu rayap sebagai ratu yang selalu bertelur, rayap sebagai pekerja, rayap sebagai tentara yang tidak bersayap dan steril, dan rayap tentara yang bersayap disebut laron. Makanannya terdiri atas kayu yang sudah mati, sehingga sering merusak bangunan atau perabot dari kayu. 2. Orthoptera Orthoptera memiliki dua pasang sayap yang lurus, sayap depan (luar) lebih tebal dari sayap belakang (dalam). Sepasang kaki belakang umumnya besar dan kuat berfungsi untuk melompat. Pada ruas abdomen terakhir individu betina terdapat ovipositor untuk meletakan telurnya. Metamorfosisnya tidak sempurna. Contohnya: periplaneta (kecoa), gryllus sp (jangkrik), manthis religiosa (belalang sembah) 3. Hemiptera Hemiptera mempunyai tipe mulut untuk menusuk dan menghisap. Mengalami metamorfosis tidak sempurna
157
Contohya: leptocorisa acuta (walang sangit), nilaparvata lugens (wereng), dundupia manifera (tonggeret), dan cymex ratundatus (kepinding). 4. Homoptera Homoptera mempunyai tipe mulut penusuk dan penghisap, mengalami metamorfosis tidak sempurna. Contohnya: pediculus capitis (kutu kepala), dan aphis medicaginis (kutu daun) Endopterygota Endopterygota dibagi menjadi enam ordo, yaitu 1. Coleoptera Coleoptera meliputi berbagai macam kumbang dan kepik, merupakan insecta yang paling banyak anggotanya. Mempunyai sayap dua pasang, yang depan sangat tebal karena merupakan lapisan zat tanduk yang disebut elitra, menutupi sayap belakang yang tipis. Coleoptera mengalami metamorfosis sempurna. Diantara spesies coleoptera ada yang sangat merugikan manusia karena memakan biji-bijian (beras dan jagung) dan ada yang merusak pohon kelapa bagian ujung. Contohnya: calandra oryzae (kepik beras), oryctes rhinoceros (kumbang kelapa), dan chrysochrosa fulminans (samber lilin)
158
2. Neuroptera Anggota neuroptera bersayap tipis, terdiri dari dua pasang sayap yang memperlihatkan garis-garis seperti jala. Neuroptera mengalami metamorfosis sempurna. Contohnya: chrysopa aculata (undur-undur) 3. Hymenoptera Hymenoptera umumnya bersayap dua pasang, tipis menyerupai selaput. Ruas belakang abdomen hymenoptera betina terdapat ovipositor adan alat penyengat yang berfungsi untuk menyimpan telur dan untuk melumpuhkan mangsa. Hymenoptera mengalami metamorfosis sempurna, ada yang hidup soliter (bebas) dan ada yang membentuk koloni. Hymenoptera yang membentuk koloni terdiri atas ratu yang tugasnya bertelur, pekerja yang tugasnya mengumpulkan tepung dan madu, dan tentara yang tugasnya menjaga sarang. Pekerja dan tentara bersifat steril yang terjadi secara partenogenesis. Hymenoptera kebanyakan menguntungkan manusia karena membantu penyerbukan terutama tanaman budidaya dan dapat menghasilkan madu. Contohnya: apis indica (lebah madu), dan sphaerophthalma (semut) 4. Diptera Diptera meliputi jenis lalat dan
159
nyamuk, hanya memiliki satu pasang sayap yang dibelakangnya terdapat tonjolan bekas sayap yang mereduksi disebut halter. Mengalami metamorfosis sempurna. Larva lalat disebut lundi-lundi, sedangkan pada nyamuk disebut jentik. Diptera kebanyakan merugikan manusia karena menyebarkan berbagai macam penyakit, baik pada manusia, hewan, maupun tumbuhan. Contohnya: anopheles sp (nyamuk malaria), dan musca domestica (lalat rumah) 5. Lepidoptera Lepidoptera mempunyai dua pasang sayap yang tertutup sisik halus dan umumnya berwarna menarik. Mengalami metamorfosis sempurna. Larva disebut ulat yang selalu makan dengan tipe mulut menggigit sehingga merusak tanaman. kepompong ulat sutra merupakan bahan sandang yang bermutu tinggi. Imago dapat dibedakan menjadi dua, yaitu: Ngengat bersifat nokturnal, yaitu hewan yang mencari makan pada malam hari, pada waktu beristirahat sayapnya tetap terbuka Kupu-kupu bersifat diurnal, yaitu hewan yang mencari makan pada siang hari, waktu beristirahat sayapnya vertikal dan antena menyerupai benang. Imago lepidoptera memiliki tipe
160
mulut penjilat. Kupu-kupu membantu penyerbukan. Contohnya: bombyx mori (kupu ulat sutra), hyblaea puera (kupu ulat jati), dan tineola tripazella (ngengat) 6. Siphonoptera Siphonoptera bersifat ekstraparasit pada mamalia, tidak bersayap, tipe mulut penggigit dan penghisap, kaki berfungsi untuk meloncat. Siphonoptera mengalami metamorfosis sempurna. Contohnya: ctenocepholus cannis (kutu anjing), ctenocepholus felis (kutu kucing), xenopsylla cheopsis (kutu tikus), dan pullex iritan (pinjal manusia)
Jakarta, Mengetahui
April 2016
Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
( Drs. Amir Kodir, M.Si )
( Lina Farisshana )
NIP: 196605152000121001
NIM : 109016100010
161
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( Menggunakan metode Active Knowledge Sharing ) Kelas Eksperimen Nama Sekolah
: MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran
: IPA Biologi
Kelas / Semester
: X (Sepuluh) / Genap
Materi Pokok
: Dunia Hewan
Waktu
: 2x45 menit
Pertemuan
: 3 (tiga)
I. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun, responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
162
II. Kompetensi Dasar 1.1
Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup. 2.1
Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan. 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi.
III. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Mendeskripsikan hewan Vertebrata meliputi klasifikasinya 2. Mendeskripsikan peranan vertebrata bagi Manusia.
IV. Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat menjelaskan klasifikasi dari hewan vertebrata. 2. Siswa dapat menjelaskan peranan vertebrata bagi manusia.
V. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok Materi Pokok dalam bab kali ini adalah: 1.
Vertebrata
B. Sub. Materi Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah: 1. Ciri tubuh 2. Habitat 3. Klasifikasi 4. Peran vertebrata bagi Manusia a. Filum Chordata Sekalipun anggota filum Chordata sangat bervariasi, tetapi mereka memiliki ciri anatomi yang khas, yaitu:
notokord, tali saraf dorsal
163
berlubang, celah faring, dan ekor pascaanus berotot. 1) Notokord, merupakan batang fleksibel dan longitudinal, terdapat di antara saluran pencernaan dan tali saraf. Notokord menyokong kerangka di sepanjang tubuh hewan Chordata. 2) Tali saraf dorsal berlubang, berkembang dari jaringan ektoderm yang menggulung membentuk tabung yang terletak di bagian dorsal notokord. Tali saraf ini berkembang menjadi sistem saraf pusat, yaitu otak dan sumsum tulang belakang. Anggota filum lain memiliki tali saraf tidak berlubang dan terletak di bagian ventral tubuh. 3) Celah faring, merupakan suatu struktur yang memungkinkan air yang masuk melalui mulut dapat keluar tanpa harus terus mengalir melalui seluruh saluran pencernaan. 4) Ekor pascaanus berotot. Sebagian besar Chordata memiliki ekor memanjang kearah posterior tubuh. Ekor Chordata memiliki otot kerangka. Pada Chordata akuatik, struktur ini digunakan sebagai pendorong ketika bergerak. Filum Chordata dibagi atas 2 Subfilum, yaitu Subfilum Invertebrata dan
Subfilum
Vertebrata
.
Subfilum
Invertebrata
terdiri
atas
Urochordata dan Cephalochordata . Subfilum Vertebrata dibagi atas dua superkelas, yaitu Superkelas Agnatha dan Gnathostomata. Superkelas Agnatha terdiri atas 2 kelas, yaitu Myxini dan Cephalaspidomorphi. Sedangkan, superkelas Gnathostomata terdiri atas 6 kelas, yaitu Chondrichtyes, Osteichtyes, Amphibia, Reptilia, Aves, dan Mammalia. Spesies-spesies anggota Subfilum Invetebrata sebagian besar hidup di laut sebagai plankton. Di antaranya ada yang hidup bebas, menempel pada batuan, galangan kapal atau pada dinding sampan. Spesies-spesies ini tidak memiliki nilai ekonomis yang penting. Sebaliknya banyak
164
spesies anggota Subfilum Vertebrata memiliki nilai ekonomis penting bagi
manusia. Coba
perhatikan karakteristik anggota Subfilum
Vertebrata di bawah ini. Tabel 8.7. Karakteristik Subfilum Vertebrata yang masih hidup hingga saat ini. Superkelas
Karakteristik Vertebrata tak berahang, kerangka bertulang rawan, lidah sepert
parut,
notokord
tidak
berubah
menjadi
vertebra,anggota tubuh tidak berpasangan, hidup di laut dan air tawar. Kelas
Karakteristik Pemakan bangkai hidup di laut,
a. Myxini Agnatha
mulut
dikelilingi
tentakel
pendek, tidak ada fase larva. b.
Hidup di laut dan air tawar,
Cephalospidomorphi
mulut
dikelilingi
penghisap,
ada fase larva hidup bebas, setelah dewasa parasit pada organisme lain.
Superkelas
Gnathostomata
Karakteristik Vertebrata dengan rahang berengsel, pada hewan dewasa notokord digantikan vertebra, anggota tubuh berpasangan.
165
Kelas a. Chondrichtyes
Karakteristik Pemakan bangkai hidup di laut, mulut
dikelilingi
tentakel
pendek, tidak ada fase larva. b. Osteichtyes
Ikan bertulang keras, kerangka dan rahang bertulang, sebagian besar fertilisasi eksternal, telur banyak,
bernafas
dengan
insang, hidup di laut dan air tawar. c. Amphibia
Anggota tubuh menyesuaikan pada kehidupan di darat, larva akuatik
bermetamorfosis
menjadi
hewan
dewasa
terrestrial,
bertelur
melahirkan
anak,
atau bernafas
dengan paruparu dan/atau kulit d. Reptilia
Tetrapoda darat, kulit bersisik, bernafas
dengan
paru-paru,
bertelur atau melahirkan anak. e. Aves
Tetrapoda berbulu, kaki depan termodifikasi menjadi sayap, bernafas
dengan
endotermik, internal,
telur
penglihatan tajam.
paru-paru, pembuahan bercangkang,
166
Tetrapoda berambut, menyusui
f. Mammalia
anaknya, berambut, bernafas dengan paru-paru, endotermik, sebagian
besar
melahirkan
anak.
VI. Model / Metode Pembelajaran Diskusi, Active Knowledge Sharing ( Berbagi pengetahuan secara aktif )
VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX Laptop/Powerpoint Infocus VIII. Langkah – langkah Pembelajaran A. Kegiatan awal (10 menit) Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir Guru menanyakan apakah siswa sudah membaca materi yang akan diajarkan hari ini Guru memperlihatkan gambar-gambar keanekaragaman hewan vertebrata melalui media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih mengamati / memperhatikan. Guru
menyampaikan
kompetensi
dasar,
indikator
dan
tujuan
pembelajaran yang diharapkan
B. Kegiatan inti (70 menit) - Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok (secara acak) - Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan awal
167
a) Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. (5 menit) -
Guru menyediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi Dunia Hewan ( klasifikasi hewan vertebrata dan peranannya )
-
-
-
Kelompok 1
Kelompok 2
(Pisces)
(Aves)
Bagaimana pencernaannya? Bagaimana pernapasannya? Bagaimana ekskresinya? Bagaimana reproduksinya? Bagaimana sistem sarafnya? Bagaimana sistem geraknya? Bagaimana peredaran darahnya?
-
Bagaimana pencernaannya? Bagaimana pernapasannya? Bagaimana ekskresinya? Bagaimana reproduksinya? Bagaimana sistem sarafnya? Bagaimana sistem geraknya? Bagaimana peredaran darahnya?
Kelompok 3
Kelompok 4
(Reptil)
(Amphibi)
Bagaimana pencernaannya? Bagaimana pernapasannya? Bagaimana ekskresinya? Bagaimana reproduksinya? Bagaimana sistem sarafnya? Bagaimana sistem geraknya? Bagaimana peredaran darahnya?
-
Bagaimana pencernaannya? Bagaimana pernapasannya? Bagaimana ekskresinya? Bagaimana reproduksinya? Bagaimana sistem sarafnya? Bagaimana sistem geraknya? Bagaimana peredaran darahnya?
168
Kelompok 5 (Mammalia) -
Bagaimana pencernaannya? Bagaimana pernapasannya? Bagaimana ekskresinya? Bagaimana reproduksinya? Bagaimana sistem sarafnya? Bagaimana sistem geraknya? Bagaimana peredaran darahnya?
b) Perintahkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang mereka bisa (30 menit) -
Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan secara individu dalam tiap kelompok
-
Guru meminta siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang mereka bisa
c) Kemudian perintahkan mereka untuk menyebar di dalam ruangan (15 menit) -
Kemudian guru meminta siswa per kelompok mereka untuk menyebar di dalam ruangan, mencari teman dalam kelompoknya yang dapat menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu menjawabnya.
-
Guru mendorong siswa untuk saling membantu
-
Guru membimbing siswa dalam diskusi berlangsung
d) Perintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah jawaban yang mereka dapatkan. (20 menit)
169
-
Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk seperti semula (tempat duduk masing-masing)
-
Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
-
Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat hasil presentasi dari kelompok lain.
-
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya.
C. Kegiatan akhir (10 menit) -
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
-
Guru juga memberikan tugas siswa untuk mempelajari keseluruhan bab IX dan guru akan mengadakan ujian postest minggu depan.
IX. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan catatan
Indikator Soal Mendeskripsikan hewan vertebrata meliputi klasifikasinya Mendeskripsikan peranan vertebrata bagi manusia
No. 1.
Soal (Pisces) - Bagaimana pencernaannya? - Bagaimana pernapasannya? - Bagaimana ekskresinya? - Bagaimana reproduksinya? - Bagaimana sistem sarafnya? - Bagaimana sistem geraknya? - Bagaimana peredaran darahnya?
Kunci Ciri-ciri Pisces - Alat gerak : alat gerak aktif berupa otot bersegmen yang disebut miotom yang mempunyai sirip untukberenang,berpasangan atau tunggal. Sirip ekor berfungsi sebagai kemudi. Ada tiga macam bentuk siiriip ekor yaitu homoserkus (bagiian atas dan bawah simetris), heteroserkus (bagian atas lebih besar dari bagian bawah) dan difisirkus (bagian atasdan bawah
Bobot nilai
20
170
-
-
-
-
-
simetris,menyatu ke satu titik). Pada sirip juga terdapat rangka dari tulangrawan / tulangkeras yang disebut radialia (jari-jari sirip) Sistem pernafasan: bernafas dengan insang yang memiliki operkulum celahh insang sebanyak 4,5,6,7,atau lebih gelembung renang berisi O2,N2,CO2 dan berfungsi sebagai alat hidrostatis dan alat bantu pernafasan. Pada (ikan paru-paru) terdapat peneumatosistayang berfungsi sebagai paru-paru jika ikanhidup di lumpur yang mengandung air antara gelembung udara dengan taring dihubungkan oleh duktus pneumatikus. Sistem reproduksi : kelamin terpisah atau hemafrodit, fortilisasi eksternal atau internal. Hewan betina memiliki sepasang ovarium dan sepasang oviduk, ovipar, atau vivipar. Sistem peredaran darah : disebut peredaran darah tertutup. Jantung beruang dua : sebuah serambi dan sebuah bilik (vertikel). Darah mendapat O2 dalamflamenflamen insang. Sistem ekresi : memiliki mesonefron atau ginjal pada agnata tidak ada sistem porta ginjal. Sistem pencernaan : pencernaan makanan sempurna = makanan dari mulut faring esofagus anus. Memiliki lidah gigi, dan rahang, mempunyai hati, tetapi lambung hanya
171
2.
(Aves) - Bagaimana pencernaannya? - Bagaimana pernapasannya? - Bagaimana ekskresinya? - Bagaimana reproduksinya? - Bagaimana sistem sarafnya? - Bagaimana sistem geraknya? - Bagaimana peredaran darahnya?
merupakan persebaran dari usus pada terdapat katupkatup sripral. - Sistem saraf : mempunyai lekuk hidung dengan saraf pembau, telinga dalam untuk keseimbang, dan mata memilik endokrin penghasil hormon, otak terdiri atas 5 bagian dengan 10 saraf kranial Ciri-ciri aves: -
-
-
-
Memiliki ukuran tubuh beragam. Tubuh aves terdiri dari kepala, leher, badan, dan ekor Mulut berparuh yang tersusun dari zat tanduk, tidak memiliki gigi dan lidah yang tidak dijulurkan. Bentuk paruh yang beragam sesuai dengan jenis makanannya. Memiliki mata yang berkembang baik dengan kelopak mata, membrana niktitans, dan kelenjar air mata. Umumnya mata aves terdapat dibagian sisi kepala. Mata burung hantu terletak berdampingan. Telinga yang tidak berdaun telinga dimana bagian tengahnya terdapa osikula auditori. Aves memiliki sepasang lubang hidung Aves mempunyai sepasang kaki yang digunakan untuk berjalan, bertengger, berenang, mencakar-cakar rumah, memegang makanan, atau untuk menangkap dan mencengkeram mangsa. Jumlah jari kaki 2,3, dan
20
172
-
-
-
-
4. Kulit kaki bagian bawah dan jari-jarinya tersusun dari zat tanduk yang keras. Aves memiliki sayap untuk terbang. Kecepatan terbang sekitar 30-75 km/jam. Aves bernapas dengan paru-paru yang berhubungan dengan pundi-pundi udara sebagai alat pernapasan tambahan. Pundi-pundi udara berupa kantong selaput yang ringan, yaitu sepasang di leher, sebuah di antara tulang selangka yang bercabang-cabang membentuk kantong udara pada lengan atas, sepasang di dada depan, sepasang di dada belakang, dan sepasang di perut. Cadangan udara di dalam pundi-pundi udara berguna untuk pernapasan pada saat terbang. Pundi-pundi udara akan terisi udara kembali pada saat burung melayang tanpa mengepakkan sayapnya. Aves memiliki alat suara siring yang terdapat pada percabangan trakea. Sistem pernapasan Aves lengkap, meliputi mulut, esofagus (kerongkongan), tembolok, lambung kelenjar, empedal berdinding tebal (lambung otot), usus halus, usus besar, dan kloaka. Pada mulut terdapat kelenjar ludah. Di antara usus halus dan usus besar, terdapat
173
-
-
-
-
-
3.
(Reptil) - Bagaimana pencernaannya? - Bagaimana pernapasannya? - Bagaimana ekskresinya?
-
usus buntu (sekum). Aves memiliki pankreas, hati, dan empedu. Aves bersifat homoioterm karena mempertahankan suhu tubuhnya dengan bulu-bulu (bulu sebagai isolator panas). Suhu tubuh sekitar 40,5°C42°C. Alat memiliki peredaran darah ganda, artinya dalam satu kali peredaran darah ke seluruh tubuh, darah melewati jantung dua kali. Alat ekskresi berupa ginjal metanefros dan tidak memiliki kandung kemih Sistem saraf berupa otak, dengan serebrum dan lobus optikus yang berkembang baik. Aves memiliki 12 pasang saraf kranial. Aves bersifat ovipar dan fertilisasi terjadi secara internal. Telur bercabang keras. Aves betina memiliki satu ovarium (di sebelah kiri tubuh) dan beberapa spesies mengerami telurnya.
Ciri-ciri Reptil: Alat gerak: reptil berjalan dengan melata dimana seluruh tubuh melengkung ketanah sedangkan pada bangsa ular bergerak
20
174
- Bagaimana reproduksinya? - Bagaimana sistem sarafnya? - Bagaimana sistem geraknya? - Bagaimana peredaran darahnya?
dengan mengerutkan otot dikedua sisi tulang belakang secara bergantian. -
-
-
-
-
Reptilmemiliki 2 pasangkaki pada tiap kaki memiliki cakar sedangkan pada penyyu kakinya memipih berbentuk kayu untuk membantunya berenang. Sistem pernapasan: sistempernapasan, secara umum reptilia bernapas menggunakan paruparu.pada reptilian umumnya udara luar masuk malalui lubang hidung, trakea, bronkus, dan akhirnya ke paru-paru. Lubang hidung terdapat di ujung kepala / moncong. Udara keluar dan masuk ke dalam paru-paru karena gerakan tulang rusuk. Sistem reproduksi: reproduksi reptil diawali dengan perkawinan diikuti dengan terjadinya fertilisasi. Fertilisasi eksternal penyatuan sperma dan ovum di luar tubuh hewan betina, yakni berlangsung dalam suatu media cair, contoh: pada kaktak. Fertilisasi internal: penyatuan sperma dan ovum yang terjadi di dalam tubuh hewan betina dapat terjadi karena adanya peristiwa kopulasi masuknya alat kelaminjantan kedalam alat kelamin betina,
175
-
-
terjadi pada reptil yang hidup di darat.contoh: reptil, kadal, dan ular Sistem peredaran darah: Pola jantung pada reptil 1) Pola squamata terdiri atas 3 ruang, 2 atrium dan venosum (vertikel jantung) 2) Pola varanid (terdiri 3 ruang, tetapi verosumnya lebih kecil dari squamata) 3) Pola crocodillan (terdiri 4 ruang, 2 atrium dan 2 venosumnya vertikal jantung) Peredaran darah kecil Bilik kanan – aorta kiri – bergabung dengan aorta kanan Peredaran darah besar Bilik kanan –erteri pulmonalis –paruparu, vena pulmonalis – serambi kiri Catatan: aorta kiri dan kanan saling berhubungan Sistem ekskresi:: sistem ekskresi reptilia yang mana alat-alat pengeluaran pada reptilia terdiri atas: 1) Ginjal 2) Paru-paru
176
-
-
3) Kulit Pada reptil bentuk ginjalnya menyesuaikan bentuk dan tubuhnya Catatan: 1) Ginjal ullar memanjang, sedangkan pada kura-kura dan buaya sangan pendek 2) Pada ular tidak terdapat kantung kemih, sedangkan kadal mempunyai kantung kemih tipis yang mermuara di kloaka 3) Pada kotoran reptil yang berwarna coklat terdapat bercak-bercak asam urat berwarna putih 4) Pada beberapa reptil memiliki kelenjar dipermukaan kulityang dapat mengeluarkan getah berbau. Alat pencernaan: mulutfaring – esofagus – lambung – usus halus – usus besar – kloaka Kloaka berbentuk celah melintang, membujur, membulat. Kloaka adalah liang bersama dari 3 saluran 1) pencernaan, 2) urin dan 3) reproduksi Reptil memiliki hati dan pankreas Sistem saraf: reptil
177
4.
(Amphibi) - Bagaimana pencernaannya? - Bagaimana pernapasannya? - Bagaimana ekskresinya? - Bagaimana reproduksinya? - Bagaimana sistem sarafnya? - Bagaimana sistem geraknya? - Bagaimana peredaran darahnya?
-
-
-
memiliki otak dengan dua lobus olfaktorius yang panjang, hemisfet, 2 lobus optikus, serebellum, dan medulla oblongata yang melanjutkan ke koda saraf, terdapat 12 pasang saraf kranial. Ciri-ciri Amphibi Alat gerak: dua pasang anggota gerak untuk berenang danberjalan, yang belakang relatif panjang berfungsi untuk melompat. Segmen kaki berotot besar. Alat gerak aktif berupa otot yang berbeda dengan miotom pada ikan. Alat gerak pasif berupa tulang-tulang. Mempunyaitulang rusuk, tulang dada, klavikula, skapula, korakoid, dan supraskapula dari tulang rawan (kartilago). Anggota belakang terdiri atas femur,tibio, fibula, tarsal, dan falang. Anggota depan terdiri dari humerus, radio ulna, karpal, metakarpal, dan falang. Terdapat selaput renang berupa kulit tipis diantara jari-jari. Anggota belakang berjari 5, sedangkan anggota depan berjari 4. Sistem pernapasan: alat pernapasan berupa paruparu, kulit dan insang,pertukaran gas terjadi pada kulit larva (berudu) bernapas dengan insang. Sistem reproduksi: kelamin terpisah, fertilisasi eksternal. Telur
20
178
terbungkus gelatin,diletakkan di air, menetas menjadi larva (berudu) dan mengalami metamorfosismenjadi katak dewasa. - Sistem peredaran darah: selain peredaran darah, terdapat juga sistem limfa. Jantung beruang tiga, dua serambi (atrium) dan satu bilik (ventrikel),peredaran darah tertutup, terdapat arteri karotis,sistemik, dan pulmokutaneus. Mempunyai 3 macam pembuluh balik, yaitu vena kava, vena porta, dan vena pulmokutaneus. Pada katak terdapat dua sistem porta yaitu sistem porta senalis; membawa darah dari tungkai belakang dan ekor ke ginjal dan sistem porta herpatika yang membawa hasil pencernaan dari usus ke hati. - Sistem ekskresi: ginjal tipe mesonefroid; dengan saluran kemih, urin keluar lewat kloaka, kandung kemih merupakan gelembung tipe di sebelah sisi ventral kloaka - Sistem pencernaan: pencernaan sempurna, berahang, juga berkloaka. Mulut berlidah, bergigi serta vormer pada langitlangit. Sistem saraf: mempunyai lidah, pada katak jantan terdapat lubang di kanan – kiri lidahnya, mempunyai kantong suara. Mata lebar dengan membran niktitans
179
5.
(Mammalia) - Bagaimana pencernaannya? - Bagaimana pernapasannya? - Bagaimana ekskresinya? - Bagaimana reproduksinya? - Bagaimana sistem sarafnya? - Bagaimana sistem geraknya? - Bagaimana peredaran darahnya?
(selaput tidur) pelindung saat berada di air. Selaput pendengar berada di belakang mata, tak ada telinga luar. Lubang hidung dua, dalam satu koane. Kulit juga berperan dalam pernapasan;berwarna-warni karena adanya pigmen lipofora, guanofora, dan metanofora. Kulit mudah terkelupas dari tubuhnyakarena antara kulit dan otot dibawahnya terdapat rongga berisi limfa.otak terbagi menjadi 5 bagian dengan 10 saraf kranial. Memiliki kelenjar endokrin (pituitari) dan kelenjar tiroid (perangsang metamorfosis). Ciri-ciri Mammalia: - Mempunyai kelenjar susu - Mempunyai rambut - Otot diafragma - Jantung beruang 4, bersekat sempurna - Sistem syaraf sudah berkembang sangat kompleks - Umumnya hidup di daratan, tetapi ada pula yang hidup di air seperti paus, lumba-luma ada yang bisa terbang - Pada kulit terdapat kelenjar keringat dan kelenjar minyak - Fertilisasi internal - Bernafas dengan paru-paru - Secara Evolusi mamalia diyakini berasal dari Reptil, namun tidak ada bukti otentik dari bentuk peralihan
180
Jakarta, Mengetahui
April 2016
Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
( Drs. Amir Kodir, M.Si )
( Lina Farisshana )
NIP: 196605152000121001
NIM : 109016100010
181
Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( Menggunakan model direct instruction ) Kelas kontrol Nama Sekolah
: MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran
: IPA Biologi
Kelas / Semester
: X (Sepuluh) / Genap
Materi Pokok
: Dunia Hewan
Waktu
: 2x45 menit
Pertemuan
: 1 (Pertama)
I. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun, responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
182
II. Kompetensi Dasar 1.1
Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup. 2.1
Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan. 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi.
III. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Mendeskripsikan ciri umum dunia hewan. 2. Menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan 3. Membandingkan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata dan filum platyhelminthes dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia ). IV. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan ciri umum dunia hewan melalui diskusi dan kajian pustaka. 2. Siswa dapat menjelaskan dasar klasifikasi dunia hewan melalui diskusi dan kajian pustaka. 4. Siswa dapat membedakan ciri-ciri umum filum porifera, filum coelenterata dan filum platyhelminthes dalam dunia hewan ( Berdasarkan ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi, klasifikasi dan peran dalam kehidupan manusia ) melalui diskusi dan kajian pustaka.
V. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok Materi Pokok dalam bab kali ini adalah: 1. Keanekaragaman Hewan dan Invertebrata B. Sub. Materi
183
Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah: 1. Ciri umum dunia hewan Bila kita identifikasi, umumnya hewan memiliki karakter atau menunjukkan ciri sebagai berikut. a. Hewan merupakan organisme eukariota, multiseluler, heterotrofik. Berbeda dengan nutrisi autotrofik pada tumbuhan, hewan memasukkan bahan organik yang sudah jadi, ke dalam tubuhnya dengan cara menelan ( ingestion ) atau memakan organisme lain, atau memakan bahan organik yang terurai. b. Sel-sel hewan tidak memiliki dinding sel yang menyokong tubuh dengan kuat, seperti pada tumbuhan atau jamur. Komponen terbesar sel-sel hewan terdiri atas protein struktural kolagen. c. Keunikan hewan yang lain adalah adanya dua jaringan yang bertanggung jawab atas penghantaran impuls dan pergerakan, yaitu jaringan saraf dan jaringan otot sehingga dapat bergerak secara aktif. d. Sebagian besar hewan bereproduksi secara seksual, dengan tahapan diploid yang mendominasi siklus hidupnya. Memang tidak mudah membuat definisi yang tepat untuk hewan. Hal ini disebabkan karena adanya banyak variasi sifat-sifat dunia hewan, selalu ada saja pengecualian dari sifat-sifat umum pada suatu kelompok hewan tertentu. 2. Dasar klasifikasi dunia hewan Dalam sistem klasifikasi 5 kingdom, animalia (dunia hewan) digolongkan berdasarkan struktur tubuhnya. Ada empat ciri struktur tubuh yang menggambarkan perkembangan dunia hewan secara filogenetik , yaitu
ada
atau
tidak
adanya
jaringan
sejati,
simetri
tubuh
(radial,diploblastik atau bilateral triploblastik), ada atau tidak adanya
184
rongga tubuh (selom), dan tipe selom (selom dari kumpulan sel atau selom dari pipa saluran pencernaan). Tabel di bawah ini menggambarkan penggolongan animalia dan ciri utama susunan tubuhnya. Tabel 8.1. Organisasi filum animalia menurut ciri-ciri utama susunan tubuhnya Ciri utama susunan tubuh Multiseluler tanpa jaringan sejati
Filum Porifera
Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri radial, Cnidaria Ctenophora diploblastik (dua lapisan nutfah, yaitu ektoderm dan endoderm) Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Platyhelminthes triploblastik (tiga lapisan nutfah, yaitu ektoderm, mesoderm, endoderm), aselomata (tubuh padat tanpa rongga tubuh) Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Rotifera Nematoda triploblastik, pseudoselom (rongga tubuh antara saluran pencernaan dan dinding tubuh tidak sepenuhnya dilapisi mesoderm) Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Nemertea triploblastik, pseudoselom (rongga tubuh antara Lophophorata saluran pencernaan dan dinding tubuh tidak Phoronida sepenuhnya dilapisi mesoderm)
Mollusca
Annelida Arthropoda
185
Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Echinodermata triploblastik, selomata (rongga tubuh sepenuhnya dilapisi
mesoderm).
Pembelahan
spiral
dan
determinan, mulut berkembang dari blastopori, rongga tubuh skizoselus (terbentuk dengan cara pembagian massa jaringan mesoderm) Multiseluler dengan jaringan sejati, simetri bilateral, Chordata triploblastik, selomata. Pembelahan radial dan indeterminant, anus berkembang dari blastopori, rongga
tubuh
enteroselus
(terbentuk
melalui
pelipatan dinding arkenteron mesoderm) Diadaptasi dari Campbell,2003 Secara anatomis dan embriologis, hewan-hewan anggota dari suatu filum menunjukkan kombinasi ciri tubuh yang berbeda dengan anggota filum yang lain. Misalnya, ciri-ciri dasar susunan tubuh Arthropoda yang memiliki kaki beruas, kerangka tubuh diluar (eksoskeleton), dan tubuhnya bersegmen (beruas), contohnya kepiting, laba-laba dan serangga. 3. Klasifikasi dunia hewan Hewan memiliki habitat kehidupan hampir pada semua lingkungan di bumi ini, ada yang hidup di lingkungan akuatik baik di air tawar maupun di lautan. Sebagian lagi beradaptasi pada kehidupan di darat. Arthropoda dan vertebrata merupakan filum yang memiliki keanekaragaman spesies paling besar yang beradaptasi pada berbagai lingkungan di daratan. Lebih dari sejuta spesies hewan yang hidup dan dikenali saat ini, mungkin pada masa mendatang bila diidentifikasi akan ditemukan banyak spesies-spesies baru. Para ahli sistematika akan menempatkan hewan-hewan tersebut dalam cara pengelompokkan menurut pandangan mereka dan perubahan pada objek yang diamati.
186
Untuk mengenali karakteristik berbagai filum hewan, di bawah ini di bahas ciri-ciri umum tubuh, cara reproduksi, contoh dan peranannya bagi manusia secara ringkas mewakili filum-filum utama kingdom animalia. a. Filum Porifera (Spons) Diperkirakan terdapat ± 9000 spesies spons, sebagian besar hidup di laut, hanya sekitar 100 spesies yang hidup di air tawar. Spons berukuran 1-2 cm, tubuhnya sederhana, mirip suatu kantung yang berpori atau berlubang ( Porifera berarti mengandung pori). Spons tidak memiliki saraf atau otot, tetapi masing-masing sel dapat mengindera dan bereaksi terhadap perubahan lingkungan. Pada bagian dalam rongga tengah tubuhnya dilapisi oleh koanosit berflagel. Koanosit ini berperan dalam pencernaan makanan. Gerakan flagel akan membangkitkan arus aliran air, dengan demikian makanan masuk dan koanosit memakannya secara fagositosis. Perhatikan struktur tubuh Porifera di bawah ini!
Sebagian besar Porifera bersifat hermafrodit, yang berarti masing-
187
masing individu berfungsi sebagai jantan dan betina dalam reproduksi seksual dengan cara menghasilkan sperma dan sel telur. Pembuahan silang terjadi antara dua spons yang berdekatan. Pembuahan menghasilkan zigot, zigot berkembang menjadi larva berflagel yang kemudian menyebar dari induknya. Jika larva ini menempel pada substrat yang cocok maka akan tumbuh membentuk spons dewasa. Spons memiliki daya regenerasi yang besar. Dengan cara ini spons dapat menggantikan bagian-bagian tubuhnya yang hilang. Berbagai spons memiliki rangka tubuh dari spikula yang tersusun atas bahan berbeda, yaitu sebagai berikut. 1) Calcarea, spikula dari zat kapur, contohnya Scypha, Grantia, Sycon, Clathrina, dan Leucoselonia. 2) Demospongia, spikula dari silikat atau spongin, contohnya Euspongia dan Demospongia. 3) Hexactinellida, spikula dari bahan silikat, contohnya Pheronema, Euplectella, dan Hexactinella. b. Filum Cnidaria Hewan Cnidaria tubuhnya sederhana dan tidak memiliki mesoderm, yaitu hydra, ubur-ubur, anemone laut dan karang. Cnidaria juga disebut Coelenterata berasal dari kata Coelos yang berarti rongga dan enteron yang berarti usus, sebab mempunyai rongga gastrovaskuler untuk pencernaan makanan. Oskulum berfungsi sebagai mulut dan anus sekaligus, memiliki saraf dan otot sederhana. Mempunyai knidoblas yang mengandung benang berduri berisi racun yang disebut nematosis (alat penyengat). Alat penyengat ini terdapat di tentakel dan berfungsi untuk melumpuhkan mangsanya. Hingga saat ini diperkirakan terdapat ± 10.000 spesies Cnidaria, sebagian besar hidup di laut. Bentuk tubuhnya terdapat dalam dua variasi yaitu polip yang menempel pada suatu substrat dan medusa yang
188
melayang-layang di air. Cnidaria berkembang biak secara generatif dengan peleburan sperma dan sel telur, sedangkan secara vegetatif dengan cara membentuk tunas.
Filum Cnidaria di bagi dalam tiga kelas, yaitu: Hydrozoa, Scypozoa dan Anthozoa. Karakteristik ketiga kelas tersebut dijelaskan dalam tabel di bawah ini. Tabel 8.2. Karakteristik Hydrozoa, Scyphozoa, dan Anthozca. Kelas dan contoh gambar
Karakteristik
Hydrozoa ( Hydra, Obelia , beberapa Sebagian besar hidup di laut, hanya sedikit karang)
hidup di air tawar, terdapat dalam bentuk polip dan medusa pada sebagian besar spesies, fase polip seringkali membentuk koloni.
189
Scyphozoa
(ubur-ubur,
kotak beracun)
ubur-ubur Semua hidup di laut, tahapan polip tereduksi, bebas berenang, diameter tubuh dapat mencapai 2 m. Jenisnya ada yang sangat mematikan, yaitu uburubur tawon yang menghuni hutan Australia.
Anthozoa (anemon laut, sebagian Semua hidup di laut, tidak ada fase medusa, besar karang, karang berkoloni seperti banyak spesiesnya membentuk koloni. Memiliki kipas)
penyengat pada tentakelnya. Ada yang hidup bersimbiosis dengan kepiting hermit (kumang) secara mutualisme (saling menguntungkan). Sang
kepiting mendapat perlindungan dari
musuh-musuhnya, mendapatkan
sedangkan
tumpangan
anemon
menuju
makanan baru.
Cnidaria dapat bermanfaat bagi manusia, beberapa jenis ubur-ubur digunakan sebagai bahan pembuatan agar-agar dan bahan baku industri kosmetik. Sebagian besar Cnidaria lainnya pada ekosistem laut memiliki peran ekologis yang penting, seperti membentuk batu karang penahan gelombang. Terumbu karang yang terdiri dari spesies-spesies dari filum Porifera dan Cnidaria membentuk pemandangan yang indah di dasar laut. c. Filum Platyhelminthes (cacing pipih) Anggota Platyhelminthes ada yang memiliki ukuran tubuhnya mikroskopis dan ada yang memiliki panjang tubuh hingga lebih dari 20
sumber
190
cm, seperti cacing pita. Tubuh bilateral simetris, pipih dorsoventral, dan triploblastik. Dibanding filum Porifera dan Cnidaria, Platyhelminthes memiliki struktur tubuh yang lebih kompleks.Otot pada dinding tubuh berkembang baik, sistem saraf terdiri atas ganglion (simpul saraf) anterior yang dihubungkan oleh tali saraf yang memanjang. Alat ekskresi berupa sel api (flame cell) . Terdapat sekitar 20.000 spesies cacing pipih yang hidup pada habitat air laut, air tawar, daratan yang lembap atau parasit pada organisme lain. Filum Platyhelmimnthes digolongkan dalam 4 kelas, yaitu Turbellaria, Monogenea, Trematoda dan Cestoidea. Karakteristik keempat kelas tersebut dijelaskan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 8.3. Karakteristik kelas-kelas dari filum Platyhelminthes Kelas dan contoh gambar Turbellaria (Dugesia, Planaria)
Karakteristik Sebagian besar hidup bebas sebagai hewan laut, beberapa hidup di air tawar, hanya sedikit yang hidup di darat, permukaan tubuh bersilia.
Monogenea (Schistosoma mansoni)
Hidup di laut, air tawar, parasit pada organisme lain, menginfeksi ikan, larva bersilia.
191
Trematoda (Fasciola hepaticacacing Parasit pada vertebrata, memiliki dua penghisap hati)
untuk menempel pada inang. Daur hidup memiliki inang perantara.
Cestoidea, (Cacing pitaTaenia solium Parasit pada vertebrata, scoleks mengkait pada , Taenia saginata)
inang, proglotid menghasilkan telur dan pecah setelah fertilisasi, tidak memiliki kepala dan sistem pencernaan. Pada daur hidup memiliki inang perantara.
Beberapa spesies filum Platyhelminthes ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
192
VI. Model / Metode Pembelajaran Model direct instruction dan diskusi kelompok
VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX Laptop/Powerpoint LKS MAN 11 Jakarta Infocus VIII. Langkah – langkah Pembelajaran A. Kegiatan awal (10 menit) Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir Guru menanyakan tentang perbandingkan ciri dunia hewan dan dunia tumbuhan kepada siswa untuk menggali pengetahuan awal mengenai materi Dunia Hewan. Guru memperlihatkan gambar-gambar keanekaragaman hewan melalui media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih memperhatikan dan mengamati gambar tersebut.
193
Guru
menyampaikan
kompetensi
dasar,
indikator
dan
tujuan
pembelajaran yang diharapkan
B. Kegiatan inti (70 menit)
Guru menayangkan slide power point mengenai keanekaragaman hewan
Siswa melakukan pengamatan ciri umum dunia hewan dari gambar yang ditampilkan
Guru menjelaskan ulang hal yang kurang dimengerti oleh siswa
Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan awal
Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan ciri-ciri keanekaragaman hewan, menjelaskan ciri tubuh.
Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah.
Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok
Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan perbedaan ciri-ciri filum Porifera, Cnidaria dan Platyhelminthes berdasarkan karakteristik tertentu.
Guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
C. Kegiatan akhir (10 menit)
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersamasama dengan siswa yang lainnya.
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
194
Guru memberi tugas rumah untuk mengerjakan latihan soal yang ada di LKS yang berkaitan dengan ciri-ciri hewan
Guru juga memberikan tugas siswa untuk mempelajari materi yang akan diajarkan minggu depan yaitu klasifikasi dunia hewan 6 filum yaitu filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata.
IX. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan LKS
Jakarta, Mengetahui
April 2016
Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
( Drs. Amir Kodir, M.Si )
( Lina Farisshana )
NIP: 196605152000121001
NIM : 109016100010
195
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( Menggunakan direct instruction ) Kelas kontrol Nama Sekolah
: MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran
: IPA Biologi
Kelas / Semester
: X (Sepuluh) / Genap
Materi Pokok
: Dunia Hewan
Waktu
: 2x45 menit
Pertemuan
: 2 (dua)
I. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun, responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
196
II. Kompetensi Dasar 1.1
Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup. 2.1
Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan. 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi.
III. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.
Membandingkan ciri-ciri umum filum-filum dalam dunia hewan
IV. Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat membedakan ciri-ciri umum filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda dan Echinodermata dalam dunia hewan melalui diskusi dan kajian pustaka.
V. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok Materi Pokok dalam bab kali ini adalah: Invertebrata B. Sub. Materi Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah: 1.
Klasifikasi dunia hewan, 6 filum yaitu: Filum Nemathelminthes, Annelida, Mollusca, Arthropoda, dan Echinodermata
a.
Filum Nematoda (Cacing gilig) Anggota filum Nematoda memiliki panjang tubuh antara 1 mm hingga
lebih dari 1 m. Tubuh silindris, tak bersegmen, dan bagian ujungnya meruncing membentuk ujung yang halus ke arah posterior sehingga
197
menjadi suatu ujung buntu pada bagian kepala. Permukaan tubuh dilapisi kutikula. Nematoda memiliki pencernaan sempurna, tetapi tidak memiliki sistem sirkulasi. Nutrisi diangkut ke seluruh tubuh melalui cairan tubuh dalam pseudoselom. Otot dapat memanjang dan berkontraksi. Umumnya Nematoda bereproduksi secara seksual dengan fertilisasi internal. Zigot dapat bertahan dalam kondisi buruk. Diperkirakan terdapat sekitar 90.000 spesies Nematoda yang hidup di habitat akuatik, tanah yang lembab, didalam jaringan tumbuhan, serta didalam cairan dan jaringan hewan. Cacing gilig atau nematoda yang hidup bebas, berperan penting dalam pembusukan dan daur ulang mineral. Namun banyak Nematoda merupakan hama pertanian yang menyerang akar tumbuhan.
Beberapa jenis Nematoda yang merugikan, yaitu: 1) Ascaris lumbricoides, hidup sebagai parasit pada usus halus manusia. Larvanya masuk bersama–sama makanan 2) Necator americanus, parasit pada manusia, larva masuk dengan cara menembus kulit kaki.
198
3) Oxyuris vermicularis, cacing kremi, larvanya masuk bersama makanan. Cacing betina saat bertelur menuju anus. 4) Wucheria bancrofti dan Filaria brancrofti, hidup parasit pada pembuluh limfa manusia, menyebabkan penyakit Filariasis atau elephantiasis (kaki gajah), vektornya nyamuk Culex b. Filum Annelida Annelida berasal dari kata annulus yang berarti cincin-cincin kecil, gelang-gelang atau ruas-ruas, dan oidus yang berarti bentuk. Oleh sebab itu, Annelida juga dikenal sebagai cacing gelang. Cacing tanah sebagai anggota Annelida dapat digunakan untuk memberi gambaran struktur umum dari filum ini. Tubuh cacing tanah memiliki selom bersepta (bersekat), tetapi saluran pencernaan, pembuluh saraf dan tali saraf memanjang menembus septa itu. Sistem pencernaan terdiri atas: faring, esophagus, tembolok, empedal, dan usus halus. Sistem sirkulasi tertutup tersusun atas jaringan pembuluh darah yang memiliki hemoglobin. Pembuluh darah kecil pada permukaan tubuh cacing tanah berfungsi sebagai organ pernapasan.
199
Pada masing-masing segmen tubuh cacing tanah terdapat organ ekskretoris berupa metanephridia bersilia, yang disebut nefrostom . Sistem saraf tersusun atas ganglion saraf yang dihubungkan dengan sepasang tali saraf memanjang disepanjang arah posterior. Cacing tanah merupakan hewan hermafrodit, mereka melakukan pembuahan secara silang. Sel sperma yang dipertukarkan disimpan dalam klitelum untuk kemudian diselubungi mukus (lendir) membentuk kokon. Kokon dilepas dalam tanah dan berkembang menjadi embrio yang siap menjadi individu baru. Perkembangbiakan vegetatifnya dengan cara fragmentasi tubuh yang diikuti dengan regenerasi.
200
Filum Annelida dibagi dalam tiga kelas, yaitu: Oligochaeta, Polychaeta, dan Hirudinea. Karakteristik ketiga kelas tersebut dijelaskan melalui tabel di bawah ini. Tabel 8.4. Karakteristik kelas-kelas dari filum Annelida Kelas dan contoh gambar Oligochaeta (cacing tanah)
Karakteristik Kepala teredukqi, tidak ada parapodia, tetapi memiliki setae. Tubuh bersegmen, hidup di air dan tanah.
Polychaeta (cacing palolo)
Kepala berkembang baik, tiap segmen memiliki parapodia bersetae. Sebagian besar memiliki segmen dan hidup di laut.
Hirudinae (lintah)
Umumnya bertubuh pipih, rata, berselom dan segmentasi tereduksi. Tidak memiliki setae, memiliki penghisap pada kedua ujung tubuh. Cacing ini menghuni daratan yang lembab
201
sampai ke daerah perairan, seperti sungai, dan rawa. Cacing ini mengeluarkan zat anti pembekuan darah yang dinamakan hirudin, agar ia dapat leluasa menghisap darah mangsanya, yaitu hewan vertebrata.
Terdapat sekitar 15.000 spesies Annelida yang telah diketahui menghuni habitat laut, air tawar dan tanah yang lembab. Annelida yang hidup di tanah, berperan penting dalam memperbaiki struktur tanah untuk pertanian dan mengembalikan mineral yang penting untuk menjaga kesuburan tanah. Beberapa contoh kelas Oligochaeta yang penting adalah Pheretima (cacing tanah) yang mampu menghancurkan sampah dan membantu proses sirkulasi bahan organik di tanah serta sebagai makanan sumber protein bagi ternak. Contoh lainnya adalah Perichaeta (cacing hutan), Tubifex (cacing air), Lumbricus rubellus yang banyak diternakkan orang karena berkhasiat untuk mengobati penyakit tifus, ekstraknya sebagai minuman kesehatan dan bahan kosmetik. Info Biologi Cacing tanah jenis Lumbricus rubellus mendapatkan namanya karena cacing ini dapat menghasilkan zat antibiotik bernama Lumbricin, yang dapat menekan pertumbuhan bakteri patogen seperti Salmonella typhi . Kelas Polychaeta, misalnya Nereis vireus (kelabang laut), Eunice viridis (cacing wawo), Lysidice oele (cacing palolo) merupakan cacing yang menghuni lautan. Hirudinea merupakan kelas dari Annelida yang mampu menghasilkan zat hirudin, semacam bahan kimia yang mencegah coagulasi atau
202
pembekuan darah, contohnya Hirudo medicinalis, Haemodipsa javanica . c.
Filum Mollusca Mollusca merupakan hewan bertubuh lunak yang dilindungi oleh
cangkang keras yang tersusun dari senyawa kalsium karbonat, kecuali cumi-cumi dan gurita yang cangkangnya tereduksi. Tubuh Mollusca terdiri atas tiga bagian. 1) Kaki berotot, yang digunakan untuk pergerakan. 2) Massa visceral, yang mengandung organ-organ internal. 3) Mantel, berfungsi melindungi massa visceral dan mensekresikan bahan pembuat cangkang.
Hingga saat ini telah diketahui ada sekitar 150.000 spesies Mollusca. Sebagian besar merupakan hewan laut, beberapa di antaranya hidup di air tawar dan di darat. Berdasarkan struktur tubuhnya dibedakan atas delapan kelas. Empat kelas yang penting dijelaskan karakteristiknya dalam tabel berikut ini. Tabel 8..5. Karakteristik kelas-kelas utama Mollusca
203
Kelas dan contoh gambar Polyplacophora (chiton)
Karakteristik Hidup di laut, cangkang dengan delapan lempeng,kaki digunakan untuk bergerak maju, kepala tereduksi.
Gastropoda (keong, bekicot)
Hidup di laut, air tawar atau darat, tubuh tidak simetris, umumnya bercangkang memelintir, pada beberapa spesies memiliki kaki untuk lokomosi (pergerakan), mulut memiliki radula.
Bivalvia (remis, kerang hijau, tiram)
Hidup di laut dan air tawar, cangkang pipih atau rata dengan dua katup, kepala tereduksi, insang berpasangan, sebagian besar makan dengan menyaring, mantel membentuk sifon.
Cephalopoda
(cumi-cumi,
Nautilus berongga)
gurita, Hidup di laut, kepala dikelilingi tentakel yang menjerat.
Umumnya
tentakelnya
memiliki
penyedot, cangkang eksternal atau internal, mulut dengan atau tanpa radula, lokomosi (pergerakan) menggunakan tekanan air melalui sifon yang terbuat dari mantel.
204
Banyak di antara spesies Mollusca yang memiliki nilai ekonomi bagi manusia, yakni sebagai bahan makanan sumber protein. Kerang mutiara sengaja dibudidayakan agar menghasilkan mutiara. Dalam ekosistem laut, Mollusca berperan sebagai konsumen pada berbagai tingkatan dalam menjaga keseimbangan rantai makanan. Di sentrasentra penjualan ikan di Kota Semarang banyak dijual spesies dari anggota Mollusca. d. Filum Arthopoda Secara umum tubuh Arthropoda bersegmen dengan eksoskeleton yang keras dari senyawa protein dan chitin. Memiliki tungkai yang bersendi.Tubuh ditutupi oleh kutikula. Organ sensoris berkembang dengan baik, meliputi mata, reseptor pembau, dan antena untuk peraba. Arthtropoda memiliki sistem sirkulasi terbuka, cairan tubuh yang disebut hemolimfa didorong oleh suatu jantung, masuk ke ruang sinus yang mengelilingi jaringan dan organ. Terdapat organ khusus untuk pertukaran gas, seperti spesies akuatik yang bernafas dengan sejenis insang tipis dan berbulu. Pada Arthropoda terrestrial menggunakan trakea untuk pertukaran gas.
Arthropoda dibagi dalam lima kelas dengan karakteristik dijelaskan
205
dalam tabel berikut ini. Tabel 8.6. Karakteristik kelas-kelas filum Arthropoda Kelas dan contoh gambar
Karakteristik
Arachnida (laba-laba, kalajengking, Tubuh terdiri atas satu atau dua bagian utama, kutu, tungau)
memiliki enam pasang anggota badan (kelisera, pedipalpus dan empat pasang kaki).
Diplopoda (kaki seribu)
Tubuh dengan kepala yang jelas, berantena, tipe mulut pengunyah, tubuh bersegmen dengan dua pasang kaki pada setiap segmen,terrestrial, herbivora.
Chilopoda (kelabang)
Tubuh dengan kepala yang jelas, berantena, memiliki tiga pasang alat mulut, anggota tubuh pada segmen pertama mengalami modifikasi sebagai cakar beracun, segmen tubuh dengan sepasang kaki, terestrial, karnivora.
206
Insecta (serangga)
Tubuh terdiri atas kepala, toraks dan abdomen, memiliki antenna, bagian mulut dimodifikasi untuk mengunyah, menghisap atau menelan. Umumnya memiliki sepasang sayap, kaki tiga pasang, sebagian besar hidup di darat.
Crustacea (kepiting, berbagai udang)
Tubuh dengan dua atau tiga bagian, memiliki antena, bagian mulut untuk mengunyah, tiga atau
lebih
pasang
kaki,
sebagian
merupakan hewan laut.
Diperkirakan seluruh populasi seluruh kelas filum Arthropoda yang hidup di bumi saat ini sekitar 10 individu, di antaranya 1 juta spesies
besar
207
serangga yang telah diketahui. Banyak species anggota filum Arhropoda yang memiliki arti penting bagi manusia. Di antaranya digunakan sebagai bahan makanan sumber protein dengan nilai ekonomi tinggi, seperti golongan udang. Banyak diantaranya juga merupakan hama pertanian dan vektor berbagai penyakit pada manusia, terutama dari golongan serangga.
e.
Filum Echinodermata Sebagian besar Echinodermata merupakan hewan yang bergerak
lamban dengan simetri tubuh radial. Bagian internal hewan ini menjalar dari pusat menuju lengan-lengan yang berjumlah lima. Kulit tipis menutupi eksoskeleton keras yang terbuat dari zat kapur. Sebagian besar Echinodermata merupakan hewan berbulu kasar karena adanya tonjolan kerangka dari duri yang memiliki berbagai fungsi. Yang khas pada filum ini adalah struktur pembuluh air (water vascular system) , yaitu suatu jaringan hidrolik yang bercabang menjadi penjuluran, disebut kaki tabung yang berfungsi untuk lokomosi (pergerakan), makan dan pertukaran gas. Perhatikan gambar di bawah ini!
208
Reproduksi seksual Echinodermata melibatkan individu jantan dan betina yang membebaskan gametnya ke dalam air laut. Hewan dewasa dengan simetri tubuh radial, berkembang dari larva yang simetris bilateral. Lebih dari 7.000 spesies Echinodermata hidup di laut. Dalam ekosistem laut, hewanhewan anggota filum ini berkedudukan sebagai konsumen dalam berbagai tingkatan, yang berperan menjaga keseimbangan rantai makanan. Dibagi dalam 6 kelas, yaitu: Asteroidea (bintang laut), Ophiuroidea (bintang mengular), Echinoidea (bulu babi), Holothuroidea (mentimun laut) dan Concentrychyloidea (aster laut). Berbagai contoh Echinodermata ditunjukkan dalam gambar di bawah ini!
209
Echinodermata merupakan hewan pemakan bangkai dan kotoran hewan di laut sehingga ia mempunyai peran sebagai pembersih lingkungan laut terutama pantai. Secara ekonomis ia hanya sedikit sekali manfaatnya bagi manusia. Beberapa jenis dapat digunakan sebagai bahan makanan, misalnya teripang, dan kerangka dari beberapa jenis Echinodermata dapat digunakan sebagai bahan hiasan.
VI. Model / Metode Pembelajaran Direct Instruction dan diskusi kelompok
VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX Laptop/Powerpoint LKS MAN 11 Jakarta Infocus VIII. Langkah – langkah Pembelajaran A. Kegiatan awal (10 menit) Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir
210
Guru menanyakan apakah siswa sudah membaca materi yang akan diajarkan hari ini Guru memperlihatkan gambar-gambar contoh dari ke-6 Filum yang akan dipelajari hari ini dari media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih mengamati dan memperhatikan Guru
menyampaikan
kompetensi
dasar,
indikator
dan
tujuan
pembelajaran yang diharapkan
B. Kegiatan inti (70 menit)
Guru menayangkan gambar yang akan ditayangkan
Guru menayangkan gambar tentang ciri-ciri filum melalui power point.
Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau yang kurang dimengerti siswa.
Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan awal
Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan ciri-ciri filum berdasarkan karakteristik tertentu.
Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah.
Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok
Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan perbedaan ciri-ciri ke-6 filum berdasarkan karakteristik tertentu.
Guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
C. Kegiatan akhir (10 menit)
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersamasama dengan siswa yang lainnya.
211
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Guru memberi tugas rumah untuk mengerjakan soal yang ada di LKS yang berkaitan dengan ciri-ciri filum hewan berdasarkan karakteristik tertentu.
IX. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan LKS.
Jakarta, Mengetahui
April 2016
Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
( Drs. Amir Kodir, M.Si )
( Lina Farisshana )
NIP: 196605152000121001
NIM : 109016100010
212
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ( Menggunakan direct instruction ) Kelas kontrol Nama Sekolah
: MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran
: IPA Biologi
Kelas / Semester
: X (Sepuluh) / Genap
Materi Pokok
: Dunia Hewan
Waktu
: 2x45 menit
Pertemuan
: 3 (tiga)
I. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun, responsif, dan pro aktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menerapkan pengetahuan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan , menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingintahuannya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
213
II. Kompetensi Dasar 1.1
Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup. 2.1
Berperilaku ilmiah, teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan. 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di bumi.
III. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Mendeskripsikan hewan Vertebrata meliputi klasifikasinya 2. Mendeskripsikan peranan vertebrata bagi Manusia.
IV. Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat menjelaskan klasifikasi dari hewan vertebrata. 2. Siswa dapat menjelaskan peranan vertebrata bagi manusia.
V. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok Materi Pokok dalam bab kali ini adalah: 1.
Vertebrata
B. Sub. Materi Sub. Bab yang ada dalam materi pokok adalah: 1. Ciri tubuh 2. Habitat 3. Klasifikasi 4. Peran vertebrata bagi Manusia a. Filum Chordata Sekalipun anggota filum Chordata sangat bervariasi, tetapi mereka memiliki ciri anatomi yang khas, yaitu:
notokord, tali saraf dorsal
214
berlubang, celah faring, dan ekor pascaanus berotot. 1) Notokord, merupakan batang fleksibel dan longitudinal, terdapat di antara saluran pencernaan dan tali saraf. Notokord menyokong kerangka di sepanjang tubuh hewan Chordata. 2) Tali saraf dorsal berlubang, berkembang dari jaringan ektoderm yang menggulung membentuk tabung yang terletak di bagian dorsal notokord. Tali saraf ini berkembang menjadi sistem saraf pusat, yaitu otak dan sumsum tulang belakang. Anggota filum lain memiliki tali saraf tidak berlubang dan terletak di bagian ventral tubuh. 3) Celah faring, merupakan suatu struktur yang memungkinkan air yang masuk melalui mulut dapat keluar tanpa harus terus mengalir melalui seluruh saluran pencernaan. 4) Ekor pascaanus berotot. Sebagian besar Chordata memiliki ekor memanjang kearah posterior tubuh. Ekor Chordata memiliki otot kerangka. Pada Chordata akuatik, struktur ini digunakan sebagai pendorong ketika bergerak. Filum Chordata dibagi atas 2 Subfilum, yaitu Subfilum Invertebrata dan
Subfilum
Vertebrata
.
Subfilum
Invertebrata
terdiri
atas
Urochordata dan Cephalochordata . Subfilum Vertebrata dibagi atas dua superkelas, yaitu Superkelas Agnatha dan Gnathostomata. Superkelas Agnatha terdiri atas 2 kelas, yaitu Myxini dan Cephalaspidomorphi. Sedangkan, superkelas Gnathostomata terdiri atas 6 kelas, yaitu Chondrichtyes, Osteichtyes, Amphibia, Reptilia, Aves, dan Mammalia. Spesies-spesies anggota Subfilum Invetebrata sebagian besar hidup di laut sebagai plankton. Di antaranya ada yang hidup bebas, menempel pada batuan, galangan kapal atau pada dinding sampan. Spesies-spesies ini tidak memiliki nilai ekonomis yang penting. Sebaliknya banyak
215
spesies anggota Subfilum Vertebrata memiliki nilai ekonomis penting bagi
manusia. Coba
perhatikan karakteristik anggota Subfilum
Vertebrata di bawah ini. Tabel 8.7. Karakteristik Subfilum Vertebrata yang masih hidup hingga saat ini. Superkelas
Karakteristik Vertebrata tak berahang, kerangka bertulang rawan, lidah sepert
parut,
notokord
tidak
berubah
menjadi
vertebra,anggota tubuh tidak berpasangan, hidup di laut dan air tawar. Kelas
Karakteristik Pemakan bangkai hidup di
a. Myxini
laut,
Agnatha
mulut
dikelilingi
tentakel pendek, tidak ada fase larva. b. Cephalospidomorphi
Hidup di laut dan air tawar, mulut dikelilingi penghisap, ada fase larva hidup bebas, setelah dewasa parasit pada organisme lain.
Superkelas
Karakteristik Vertebrata dengan rahang berengsel, pada hewan dewasa
Gnathostomata
notokord digantikan vertebra, anggota tubuh berpasangan. Kelas
Karakteristik
216
a. Chondrichtyes
Pemakan bangkai hidup di laut, mulut
dikelilingi
tentakel
pendek, tidak ada fase larva. b. Osteichtyes
Ikan bertulang keras, kerangka dan rahang bertulang, sebagian besar fertilisasi eksternal, telur banyak,
bernafas
dengan
insang, hidup di laut dan air tawar. c. Amphibia
Anggota tubuh menyesuaikan pada kehidupan di darat, larva akuatik
bermetamorfosis
menjadi
hewan
dewasa
terrestrial,
bertelur
melahirkan
anak,
atau bernafas
dengan paruparu dan/atau kulit d. Reptilia
Tetrapoda darat, kulit bersisik, bernafas
dengan
paru-paru,
bertelur atau melahirkan anak. e. Aves
Tetrapoda berbulu, kaki depan termodifikasi menjadi sayap, bernafas
dengan
endotermik, internal,
telur
paru-paru, pembuahan bercangkang,
penglihatan tajam. f. Mammalia
Tetrapoda berambut, menyusui anaknya, berambut, bernafas dengan paru-paru, endotermik,
217
sebagian
besar
melahirkan
anak.
VI. Model / Metode Pembelajaran Pendekatan EEK dan diskusi kelompok
VII. Alat / Media / Sumber Pembelajaran Buku Biologi SMA kelas X, Esis, Bab IX Laptop/Powerpoint LKS MAN 11 Jakarta Infocus VIII. Langkah – langkah Pembelajaran A. Kegiatan awal (10 menit) Guru memberikan salam dan berdoa serta mengabsen yang tidak hadir Guru menanyakan apakah siswa sudah membaca materi yang akan diajarkan hari ini Guru memperlihatkan gambar-gambar keanekaragaman hewan vertebrata melalui media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih mengamati / memperhatikan. Guru
menyampaikan
kompetensi
dasar,
indikator
dan
tujuan
pembelajaran yang diharapkan
B. Kegiatan inti (70 menit)
Guru menayangkan gambar yang akan ditayangkan
Guru menayangkan gambar tentang vertebrata melalui power point.
Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau yang kurang dimengerti siswa.
218
Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan awal
Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan ciri-ciri filum berdasarkan karakteristik tertentu.
Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah.
Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok
Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan perbedaan ciri-ciri hewan vertebrata berdasarkan karakteristik tertentu.
Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan berbagai kelas dari filum chordata serta peranan vertebrata bagi manusia
Guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
C. Kegiatan akhir (10 menit)
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersamasama dengan siswa yang lainnya.
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Guru memberi tugas untuk membaca keseluruhan materi yang telah diajarkan dari keanekaragaman hewan sampai peranan vertebrata bagi manusia.
IX. Penilaian Hasil Belajar Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok dengan penugasan LKS
219
Jakarta, Mengetahui
April 2016
Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
( Drs. Amir Kodir, M.Si )
( Lina Farisshana )
NIP: 196605152000121001
NIM : 109016100010
Lampiran 7
KUNCI JAWABAN SOAL ACTIVE KNOWLEDGE SHARING
Pertemuan
Kelompok -
1
1
2
-
Kunci Jawaban Parazoa: hewan yang tidak memiliki lapisan sejati (porifera) Eumetazoa: hewan yang memiliki lapisan sejati Simetri radial: tubuhnya dapat dipotong menjadi 2 bagian yang simetri melalui lebih dari satu arah biasanya bentuknya silindris / bulat membulat (anemon laut) Simetri bilateral: terjadi pada manusia, yaitu tubuhnya dapat dipotong menjadi 2 bagian tapi hanya dari satu arah. Lapisan embrional: Jaringan dari hasil pembelahan zigot Hipoblastik: tersusun atas 2 lapisan ektoderm dan endoderm Triploblastik: tersusun atas 3 lapisan yaitu ektodem, mesoderm dan endoderm Selom: rongga tubuh Aselomata: rongga tubuh antara usus dan tubuh terluar tanpa rongga. Pseudoselomata: rongga tubuh semu / palsu Eksoskeleton: bagian keras pada tubuh hewan struktur ekternal yang membantu melindungi hewan (cangkang) Endoskeleton: rangka dalam Kutikula: pembatas antara nematoda dengan lingkungan luar tubuh Hewan spons: hewan yang berpori-pori (parazoa dan porifera) Ostium: lubang-lubang atau pori-pori yang merupakan lubang masuknya air Pinakosit: sel-sel lapisan tubuh terluar Spongosol: rongga tubuh pada porifera 220
-
3
-
4
-
Koanosit: sel-sel lapisan tubuh palingdalam yang melapisi rongga artium / spongosol pada porifera Oskulum: lubang besar yang berfungsi sebagai tempat keluarnya air Askonoid: ostium yang dihubungkan langsung ke spongosol Sikonoid: ostium yang dihubungkan ke saluran bercabang kemudian ke spongosol. Leukonoid: saluran yang anyak bercabang-cabang yang membentuk rongga kecil Gemmule: tunas interval yang dihasilkan menjelang musim dingin dalam tubuh coelenterata yang hidup di air tawar. Gastrosol: rongga tubuh coelenterata yang berfungsi untuk pencernaan Mesoglea: lapisan yang merupakan pembatas antara lapisan luar dan lapisan dalam. Knidosit: sel-sel yang terdapat pada permukaan tentakel Nematokis: kapsul penyengat pada sel knidosit Planula: larva bebas yang sangat muda biasanya berbentuk bulat telur, pipih / lonjong. Sistem radial: Hewan yang memiliki bagian tubuh yang tersusun melingkar (bulat) memiliki bagian puncak (oral) dan bagian dasar (aboral) Gemulle: reproduksi porifera secara aseksual terjadi dengan pembentukan tunas Planula: zigot yang berkembang menjadi larva bersilia Bintik mata: berfungsi untuk membedakan keadaan gelap dan terang Aurikel:berfungsi sebagai indera pembau saat mencari makan. Sistem saraf tangga tali: sistem saraf yang terdiri dari sepasang simpul saraf (ganglia) dan 2 tali saraf yang memanjang dan bercabang-cabang melintang seperti tangga tali Hermafrodit: pada umumnya platyhelminthes bersifat hermafrodit karena memiliki testis yang menghasilkan sperma dan ovarium yang menghasilkan sel telur Bintik mata: alat indera berupa bintik mata untuk mendeteksi adanya sinar dan kemoreseptor Aurikel: mempunyai bentuk seperti mangkuk dan dikenal sebagai ―jelly fish‖. Memiliki lapisan mesoglea yang tebal dan dapat digunakan sebagai sumber nutrisi. Protonefridia: alat ekskresi berbentuk saluran bercabang-cabang yang berakhir pada flame bulb / flem cell. Sel api: sel berbentuk gelembung saring berisi seberkas silia dan terdapat lubang dibagian tengah gelembung itu. 221
-
-
2
1 -
2
Ciri—ciri Pisces Alat gerak : alat gerak aktif berupa otot bersegmen yang disebut miotom yang mempunyai sirip untukberenang,berpasangan atau tunggal. Sirip ekor berfungsi sebagai kemudi. Ada tiga macam bentuk siiriip ekor yaitu homoserkus (bagiian atas dan bawah simetris), heteroserkus (bagian atas lebih besar dari bagian bawah) dan difisirkus (bagian atasdan bawah simetris,menyatu ke satu titik). Pada sirip juga terdapat rangka dari tulangrawan / tulangkeras yang disebut radialia (jari-jari sirip) Sistem pernafasan: bernafas dengan insang yang memiliki operkulum celahh insang sebanyak 4,5,6,7,atau lebih gelembung renang berisi O2,N2,CO2 dan berfungsi sebagai alat hidrostatis dan alat bantu pernafasan. Pada (ikan paru-paru) terdapat peneumatosistayang berfungsi sebagai paru-paru jika ikanhidup di lumpur yang mengandung air antara gelembung udara dengan taring dihubungkan oleh duktus pneumatikus. Sistem reproduksi : kelamin terpisah atau hemafrodit, fortilisasi eksternal atau internal. Hewan betina memiliki sepasang ovarium dan sepasang oviduk, ovipar, atau vivipar. Sistem peredaran darah : disebut peredaran darah tertutup. Jantung beruang dua : sebuah serambi dan sebuah bilik (vertikel). Darah mendapat O2 dalamflamen-flamen insang. Sistem ekresi : memiliki mesonefron atau ginjal pada agnata tidak ada sistem porta ginjal. Sistem pencernaan : pencernaan makanan sempurna = makanan dari mulut faring esofagus anus. Memiliki lidah gigi, dan rahang, mempunyai hati, tetapi lambung hanya merupakan persebaran dari usus pada terdapat katup-katup sripral. Sistem saraf : mempunyai lekuk hidung dengan saraf pembau, telinga dalam untuk keseimbang, dan mata memilik endokrin penghasil hormon, otak terdiri atas 5 bagian dengan 10 saraf kranial Ciri-ciri Amphibi Alat gerak: dua pasang anggota gerak untuk berenang danberjalan, yang belakang relatif panjang berfungsi untuk melompat. Segmen kaki berotot besar. Alat gerak aktif berupa otot yang berbeda dengan miotom pada ikan. Alat gerak pasif berupa tulang-tulang. Mempunyaitulang rusuk, tulang dada, klavikula, skapula, korakoid, dan supraskapula dari tulang rawan (kartilago). Anggota belakang terdiri atas femur,tibio, fibula, tarsal, dan falang. Anggota depan terdiri dari humerus, radio ulna, karpal, metakarpal, dan 222
-
-
3 -
falang. Terdapat selaput renang berupa kulit tipis diantara jari-jari. Anggota belakang berjari 5, sedangkan anggota depan berjari 4. Sistem pernapasan: alat pernapasan berupa paru-paru, kulit dan insang,pertukaran gas terjadi pada kulit larva (berudu) bernapas dengan insang. Sistem reproduksi: kelamin terpisah, fertilisasi eksternal. Telur terbungkus gelatin,diletakkan di air, menetas menjadi larva (berudu) dan mengalami metamorfosismenjadi katak dewasa. Sistem peredaran darah: selain peredaran darah, terdapat juga sistem limfa. Jantung beruang tiga, dua serambi (atrium) dan satu bilik (ventrikel),peredaran darah tertutup, terdapat arteri karotis,sistemik, dan pulmokutaneus. Mempunyai 3 macam pembuluh balik, yaitu vena kava, vena porta, dan vena pulmokutaneus. Pada katak terdapat dua sistem porta yaitu sistem porta senalis; membawa darah dari tungkai belakang dan ekor ke ginjal dan sistem porta herpatika yang membawa hasil pencernaan dari usus ke hati. Sistem ekskresi: ginjal tipe mesonefroid; dengan saluran kemih, urin keluar lewat kloaka, kandung kemih merupakan gelembung tipe di sebelah sisi ventral kloaka Sistem pencernaan: pencernaan sempurna, berahang, juga berkloaka. Mulut berlidah, bergigi serta vormer pada langit-langit. Sistem saraf: mempunyai lidah, pada katak jantan terdapat lubang di kanan – kiri lidahnya, mempunyai kantong suara. Mata lebar dengan membran niktitans (selaput tidur) pelindung saat berada di air. Selaput pendengar berada di belakang mata, tak ada telinga luar. Lubang hidung dua, dalam satu koane. Kulit juga berperan dalam pernapasan;berwarna-warni karena adanya pigmen lipofora, guanofora, dan metanofora. Kulit mudah terkelupas dari tubuhnyakarena antara kulit dan otot dibawahnya terdapat rongga berisi limfa.otak terbagi menjadi 5 bagian dengan 10 saraf kranial. Memiliki kelenjar endokrin (pituitari) dan kelenjar tiroid (perangsang metamorfosis). Ciri-ciri Reptil: Alat gerak: reptil berjalan dengan melata dimana seluruh tubuh melengkung ketanah sedangkan pada bangsa ular bergerak dengan mengerutkan otot dikedua sisi tulang belakang secara bergantian. Reptilmemiliki 2 pasangkaki pada tiap kaki memiliki cakar sedangkan pada penyyu kakinya memipih berbentuk kayu untuk membantunya berenang. 223
-
-
-
-
Sistem pernapasan: sistempernapasan, secara umum reptilia bernapas menggunakan paru-paru.pada reptilian umumnya udara luar masuk malalui lubang hidung, trakea, bronkus, dan akhirnya ke paru-paru. Lubang hidung terdapat di ujung kepala / moncong. Udara keluar dan masuk ke dalam paru-paru karena gerakan tulang rusuk. Sistem reproduksi: reproduksi reptil diawali dengan perkawinan diikuti dengan terjadinya fertilisasi. Fertilisasi eksternal penyatuan sperma dan ovum di luar tubuh hewan betina, yakni berlangsung dalam suatu media cair, contoh: pada kaktak. Fertilisasi internal: penyatuan sperma dan ovum yang terjadi di dalam tubuh hewan betina dapat terjadi karena adanya peristiwa kopulasi masuknya alat kelaminjantan kedalam alat kelamin betina, terjadi pada reptil yang hidup di darat.contoh: reptil, kadal, dan ular Sistem peredaran darah: Pola jantung pada reptil 1) Pola squamata terdiri atas 3 ruang, 2 atrium dan venosum (vertikel jantung) 2) Pola varanid (terdiri 3 ruang, tetapi verosumnya lebih kecil dari squamata) 3) Pola crocodillan (terdiri 4 ruang, 2 atrium dan 2 venosumnya vertikal jantung) Peredaran darah kecil Bilik kanan – aorta kiri – bergabung dengan aorta kanan Peredaran darah besar Bilik kanan –erteri pulmonalis –paru-paru, vena pulmonalis – serambi kiri Catatan: aorta kiri dan kanan saling berhubungan Sistem ekskresi:: sistem ekskresi reptilia yang mana alat-alat pengeluaran pada reptilia terdiri atas: 1) Ginjal 2) Paru-paru 3) Kulit Pada reptil bentuk ginjalnya menyesuaikan bentuk dan tubuhnya Catatan: 1) Ginjal ullar memanjang, sedangkan pada kura-kura dan buaya sangan pendek 2) Pada ular tidak terdapat kantung kemih, sedangkan kadal mempunyai kantung 224
-
-
kemih tipis yang mermuara di kloaka 3) Pada kotoran reptil yang berwarna coklat terdapat bercak-bercak asam urat berwarna putih 4) Pada beberapa reptil memiliki kelenjar dipermukaan kulityang dapat mengeluarkan getah berbau. Alat pencernaan: mulut-faring – esofagus – lambung – usus halus – usus besar – kloaka Kloaka berbentuk celah melintang, membujur, membulat. Kloaka adalah liang bersama dari 3 saluran 1) pencernaan, 2) urin dan 3) reproduksi Reptil memiliki hati dan pankreas Sistem saraf: reptil memiliki otak dengan dua lobus olfaktorius yang panjang, hemisfet, 2 lobus optikus, serebellum, dan medulla oblongata yang melanjutkan ke koda saraf, terdapat 12 pasang saraf kranial.
Ciri-ciri aves: -
4
-
-
Memiliki ukuran tubuh beragam. Tubuh aves terdiri dari kepala, leher, badan, dan ekor Mulut berparuh yang tersusun dari zat tanduk, tidak memiliki gigi dan lidah yang tidak dijulurkan. Bentuk paruh yang beragam sesuai dengan jenis makanannya. Memiliki mata yang berkembang baik dengan kelopak mata, membrana niktitans, dan kelenjar air mata. Umumnya mata aves terdapat dibagian sisi kepala. Mata burung hantu terletak berdampingan. Telinga yang tidak berdaun telinga dimana bagian tengahnya terdapa osikula auditori. Aves memiliki sepasang lubang hidung Aves mempunyai sepasang kaki yang digunakan untuk berjalan, bertengger, berenang, mencakar-cakar rumah, memegang makanan, atau untuk menangkap dan mencengkeram mangsa. Jumlah jari kaki 2,3, dan 4. Kulit kaki bagian bawah dan jari-jarinya tersusun dari zat tanduk yang keras. Aves memiliki sayap untuk terbang. Kecepatan terbang sekitar 30-75 km/jam. Aves bernapas dengan paru-paru yang berhubungan dengan pundi-pundi udara sebagai alat pernapasan tambahan. Pundi-pundi udara berupa kantong selaput yang ringan, yaitu sepasang di leher, sebuah di antara tulang selangka yang bercabang-cabang membentuk kantong udara pada lengan atas, sepasang di dada depan, sepasang di dada belakang, dan sepasang di perut. Cadangan udara di dalam pundi-pundi udara berguna untuk 225
-
-
5
pernapasan pada saat terbang. Pundi-pundi udara akan terisi udara kembali pada saat burung melayang tanpa mengepakkan sayapnya. Aves memiliki alat suara siring yang terdapat pada percabangan trakea. Sistem pernapasan Aves lengkap, meliputi mulut, esofagus (kerongkongan), tembolok, lambung kelenjar, empedal berdinding tebal (lambung otot), usus halus, usus besar, dan kloaka. Pada mulut terdapat kelenjar ludah. Di antara usus halus dan usus besar, terdapat usus buntu (sekum). Aves memiliki pankreas, hati, dan empedu. Aves bersifat homoioterm karena mempertahankan suhu tubuhnya dengan bulu-bulu (bulu sebagai isolator panas). Suhu tubuh sekitar 40,5°C-42°C. Alat memiliki peredaran darah ganda, artinya dalam satu kali peredaran darah ke seluruh tubuh, darah melewati jantung dua kali. Alat ekskresi berupa ginjal metanefros dan tidak memiliki kandung kemih Sistem saraf berupa otak, dengan serebrum dan lobus optikus yang berkembang baik. Aves memiliki 12 pasang saraf kranial. Aves bersifat ovipar dan fertilisasi terjadi secara internal. Telur bercabang keras. Aves betina memiliki satu ovarium (di sebelah kiri tubuh) dan beberapa spesies mengerami telurnya.
Ciri-ciri Mammalia: - Mempunyai kelenjar susu - Mempunyai rambut - Otot diafragma - Jantung beruang 4, bersekat sempurna 226
-
Sistem syaraf sudah berkembang sangat kompleks Umumnya hidup di daratan, tetapi ada pula yang hidup di air seperti paus, lumba-luma ada yang bisa terbang - Pada kulit terdapat kelenjar keringat dan kelenjar minyak - Fertilisasi internal - Bernafas dengan paru-paru - Secara Evolusi mamalia diyakini berasal dari Reptil, namun tidak ada bukti otentik dari bentuk peralihan Klasifikasi Arthropoda: Ciri-Ciri Arthropoda
3
1
- Memiliki 3 bagian tubuh utama yaitu tubuh bersegmen (ruas), rangka luar (eksoskeleton) yang keras, dan ekor. - Tubuh dibungkus oleh kutikula sebagai rangka luar yang terbuat dari protein dan kitin. - Esoskleten bersifat kaku dan keras dan dapat mengalami pergantian pada kurun waktu tertentu yang disebut eksidisis. - Ukuran tubuh bervariasi. - Bentuk tubuh simetris bilateral. - Sifat hidup: parasit, heterotropik, dan hidup secara bebas. - Alat pernapasan: Trakea, insang, dan paru-paru (berbuku) - Alat pencernaan lengkap (mulut, kerongkongan, usus, dan anus) - Bereproduksi secara seksual dan aseksual. - Sistem saraf berupa tangga tali dan alat peraba berupa antena - Hidup di darat, air tawar dan laut. - Sistem peredaran darah terbuka, darah tidak memilikik hemoglobin. Klasifikasi Arthropoda Klasifikasi Arthropoda ada 4:
227
1. Crustacea (udang-udangan) Ciri-ciri: a. Memiliki dua pasang antena. b. Kepala menyatu dengan dada (sefalotoraks) c. Tubuh terdiri dari Cephalothorax dan abdomen. d. Memiliki eksoskeleton dari zat tanduk/kitin. e. Dapat mengalamai pelepasan kulit dari tubuhnya f. Tidak memiliki pembuluh darah kapiler. g Sebagian respirasinya menggunakan insang. h. Pertukaran udara terjadi secara difusi. Klasifikasi Arachnida Kelas arachnida dapat di kelompokkan atas 3 ordo, yaitu sebagai berikut -Ordo Spcorpid Ordo ini meliputi segala macam golongan kala. -Odo Araneae Ordo ini meliputi bangsa laba-laba. Ordo Acarima Ordo ini meliputi jenis laba-laba yang bersifat parasit dan merugikan manusia. Ciri-ciri: 2
Tubuh terdiri dari atas efalotaraks dan abdomen (perut). Memiliki empat pasang kaki pada bagian sefalotoraks. Bagian abdomen tidak memiliki kaki. Memiliki dua pasang alat mulut, yaitu sebagai berikut: -Sepasang kelisera -Sepasang pedipalpus Alat pernafasan berupa paru-paru buku. Jenis kelamin terpisah. Pembuahan secara internal.
Klasifikasi Myriapoda dan Crustacea 3 Ciri-ciri umum Myriapoda tentunya adalah jumlah kaki yang banyak dan semuanya hidup di 228
darat. Selain itu hewan ini juga memiliki sepasang antena dan organ tambahan di mulut, yaitu sepasang rahang bawah (mandibula) yang digunakan untuk menggigit, memotong, atau memegang makanan; dan satu atau dua pasang rahang atas (maksila) yang digunakan untuk memanipulasi makanan. Karakteristik Myriapoda yang lain adalah bernafas dengan trakea, mengeluarkan zat sisa menggunakan tubulus Malphigi, dan berkembang biak dengan generatif (seksual) Subfilum Myriapoda terbagi ke dalam empat kelas, yaitu: [3]
Kelas Chilopoda, adalah golongan lipan. Kelas Diplopoda, adalah golongan kaki seribu. Kelas Symphyla, adalah kelompok Myriapoda berukuran kecil. Kelas Pauropoda, adalah kelompok Myriapoda berukuran kecil.
Umumnya, klasifikasi pada buku-buku pelajaran hanya membahas dua kelas utama, yaitu Chilopoda dan Diplopoda. Hal ini disebabkan karena kelas Symphyla dan Pauropoda adalah kelas yang kecil. Oleh karena itu, pada bahasan ini hanya akan dibahas dua kelas utama tersebut. Crustacea / Krustasea merupakan kelompok besar dari hewan artropoda, terdiri dari sekitar 52 ribu spesies yang terdeskripsikan, dan biasanya dianggap sebagai sebuah subfilum. Crustacea berasal dari kata Crusta yang berarti cangkang, sehingga kita tentu dapat mengenali Crustacea dari keberadaan cangkangnya, jenis crustacea yang sudah familiar kita lihat adalah kepiting, lobster, udang, udang karang dan teritip. Mayoritas hewan jenis Crustacea ini termasuk sebagai hewan air, baik air tawar maupun laut, walaupun beberapa kelompok krustasea telah beradaptasi dengan kehidupan darat, seperti jenis kepiting darat. Mayoritas anggota hewan Crustacea ini dapat bebas bergerak, walaupun sebagian takson menumpang hidup pada inangnya / disebut juga parasit. Ciri ciri Crustacea : 229
1. Tubuhnya terdiri atas 2 bagian pokok, yaitu Sefalothoraks ( Kepala dan dada yang menyatu ) , dan badan belakang / perut ( Abdomen ) 2. Setiap ruas tubuhnya terdapat sepasang kaki 3. Pada bagian perut ( Abdomen ) terdapat 5 kaki renang 4. Pada kelapa – dada terdapat sepasang antena, sepasang rahang atas ( Maksila ) , dan sepasang rahang bawah ( Mandibula ) 5. Pada bagian kepala – dada terdapat 5 pasang kaki ( 1 pasang capit dan 4 pasang kaki jalan ) 6. Pada bagian kepala dilindungi oleh kulit keras ( Karapas ) 7. Dibagian anterior terdapat sepasang mata majemuk yang bertangkai 8. Badan belakang pada udang melengkung diakhiri dengan ekor 9. Sistem pencernaan : Mulut –> Kerongkongan –> Lambung –> Usus –> Anus 10. Bernapas dengan insang 11. Sistem saraf Crustacea merupakan susunan saraf tangga tali 12. Sistem peredaran darah terbuka 13. Fertilisasi internal 14. Pada umumnya perkembangan melalui fase larva 15. Mempunyai 2 lubang kelamin dibelakang dada 16. Habitat tertutama di air tawar maupun air laut dan sedikit di darat .
Klasifikasi Crustacea dibagi menjadi 2 subkelas : 1. Enormostraca ( Udang udangan kecil ) – Berukuran kecil – Merupakan zooplankton yang banyak terdapat di perairan air laut atau tawar Misalnya : – Ordo Copepoda – Ordo Cladocera – Ordo Ostracoda – Ordo Amphipoda
230
2. Malacostraca ( Udang udangan besar ) Anggotanya : Ordo Isopoda ( Berkaki seragam ) –> Hidup dilaut, air tawar maupun darat . Contoh udang belalang Ordo Decapoda ( Berkaki sepuluh ) –> Punya 5 pasang anggota gerak pada segmen dada sebagai kaki. Jenisnya seperti udang, ketam, kepiting, rajungan, yuyu
Klasifikasi Insecta Insecta adalah salah satu kelas dari Anthropoda. Jenisnya sangat banyak, lebih kurnag dari 80 persen dari arthropoda, penyebarannya sangat luas kecuali didalam air laut. Insecta meliputi hewan berkaki beruas-ruas yang jumlah kakinya enam atau tiga pasang dan merupakan satusatunya invertebrata yang dapat terbang. Apterygota Cir-ciri 4
Tubuh terdiri atas caput (kepala), thorax (dada), dan abdomen (perut) yang batasnya tidak begitu jelas Tubuh tertutup sisik berwarna perak mengkilap Tidak bersayap, terdapat tiga pasang kaki, dan sepasang antena yang panjang. Tidak mengalami metamorfosis Hidup dengan memakan atau merusak buku atau kertas Menghasilkan enzim selulose untuk menghancurkan selulosa mejadi gula.
Contohnya: lepisma saccharina (kutu buku) Pterygota 231
Berdasarkan proses pembentukan sayap, pterygota dibedakan atas: Eksopterygota; jika sayap berkembang dari tonjolan luar dorsothorax Endopterygota; jika sayap berkembang dari tonjulan dalam dorsothorax Eksopterygota Eksopterygota, dibagi menjadi empat ordo 1. Isoptera (Archiptera) Serangga ini memiliki sepasang sayap yang sama panjang, mengalami metamorfosis tidak sempurna. Misalnya capung dan rayap. Pada rayap (Reticulitermes flavipes) hidupnya membentuk koloni yang jumlahnya sangat banyak, mulutnya tipe pengunyah, batas thorax dan abdomen tidak jelas. Koloni rayap dibagi menjadi empat kasta, yaitu rayap sebagai ratu yang selalu bertelur, rayap sebagai pekerja, rayap sebagai tentara yang tidak bersayap dan steril, dan rayap tentara yang bersayap disebut laron. Makanannya terdiri atas kayu yang sudah mati, sehingga sering merusak bangunan atau perabot dari kayu. 2. Orthoptera Orthoptera memiliki dua pasang sayap yang lurus, sayap depan (luar) lebih tebal dari sayap belakang (dalam). Sepasang kaki belakang umumnya besar dan kuat berfungsi untuk melompat. Pada ruas abdomen terakhir individu betina terdapat ovipositor untuk meletakan telurnya. Metamorfosisnya tidak sempurna. Contohnya: periplaneta (kecoa), gryllus sp (jangkrik), manthis religiosa (belalang sembah) 3. Hemiptera
232
Hemiptera mempunyai tipe mulut untuk menusuk dan menghisap. Mengalami metamorfosis tidak sempurna Contohya: leptocorisa acuta (walang sangit), nilaparvata lugens (wereng), dundupia manifera (tonggeret), dan cymex ratundatus (kepinding). 4. Homoptera Homoptera mempunyai tipe mulut penusuk dan penghisap, mengalami metamorfosis tidak sempurna. Contohnya: pediculus capitis (kutu kepala), dan aphis medicaginis (kutu daun) Endopterygota Endopterygota dibagi menjadi enam ordo, yaitu 1. Coleoptera Coleoptera meliputi berbagai macam kumbang dan kepik, merupakan insecta yang paling banyak anggotanya. Mempunyai sayap dua pasang, yang depan sangat tebal karena merupakan lapisan zat tanduk yang disebut elitra, menutupi sayap belakang yang tipis. Coleoptera mengalami metamorfosis sempurna. Diantara spesies coleoptera ada yang sangat merugikan manusia karena memakan biji-bijian (beras dan jagung) dan ada yang merusak pohon kelapa bagian ujung. Contohnya: calandra oryzae (kepik beras), oryctes rhinoceros (kumbang kelapa), dan chrysochrosa fulminans (samber lilin) 2. Neuroptera Anggota neuroptera bersayap tipis, terdiri dari dua pasang sayap yang memperlihatkan garis233
garis seperti jala. Neuroptera mengalami metamorfosis sempurna. Contohnya: chrysopa aculata (undur-undur) 3. Hymenoptera Hymenoptera umumnya bersayap dua pasang, tipis menyerupai selaput. Ruas belakang abdomen hymenoptera betina terdapat ovipositor adan alat penyengat yang berfungsi untuk menyimpan telur dan untuk melumpuhkan mangsa. Hymenoptera mengalami metamorfosis sempurna, ada yang hidup soliter (bebas) dan ada yang membentuk koloni. Hymenoptera yang membentuk koloni terdiri atas ratu yang tugasnya bertelur, pekerja yang tugasnya mengumpulkan tepung dan madu, dan tentara yang tugasnya menjaga sarang. Pekerja dan tentara bersifat steril yang terjadi secara partenogenesis. Hymenoptera kebanyakan menguntungkan manusia karena membantu penyerbukan terutama tanaman budidaya dan dapat menghasilkan madu. Contohnya: apis indica (lebah madu), dan sphaerophthalma (semut) 4. Diptera Diptera meliputi jenis lalat dan nyamuk, hanya memiliki satu pasang sayap yang dibelakangnya terdapat tonjolan bekas sayap yang mereduksi disebut halter. Mengalami metamorfosis sempurna. Larva lalat disebut lundi-lundi, sedangkan pada nyamuk disebut jentik. Diptera kebanyakan merugikan manusia karena menyebarkan berbagai macam penyakit, baik pada manusia, hewan, maupun tumbuhan. Contohnya: anopheles sp (nyamuk malaria), dan musca domestica (lalat rumah) 5. Lepidoptera Lepidoptera mempunyai dua pasang sayap yang tertutup sisik halus dan umumnya berwarna menarik. Mengalami metamorfosis sempurna. Larva disebut ulat yang selalu makan dengan tipe 234
mulut menggigit sehingga merusak tanaman. kepompong ulat sutra merupakan bahan sandang yang bermutu tinggi. Imago dapat dibedakan menjadi dua, yaitu: Ngengat bersifat nokturnal, yaitu hewan yang mencari makan pada malam hari, pada waktu beristirahat sayapnya tetap terbuka Kupu-kupu bersifat diurnal, yaitu hewan yang mencari makan pada siang hari, waktu beristirahat sayapnya vertikal dan antena menyerupai benang. Imago lepidoptera memiliki tipe mulut penjilat. Kupu-kupu membantu penyerbukan. Contohnya: bombyx mori (kupu ulat sutra), hyblaea puera (kupu ulat jati), dan tineola tripazella (ngengat) 6. Siphonoptera Siphonoptera bersifat ekstraparasit pada mamalia, tidak bersayap, tipe mulut penggigit dan penghisap, kaki berfungsi untuk meloncat. Siphonoptera mengalami metamorfosis sempurna. Contohnya: ctenocepholus cannis (kutu anjing), ctenocepholus felis (kutu kucing), xenopsylla cheopsis (kutu tikus), dan pullex iritan (pinjal manusia)
235
Lampiran 8 Data Nilai Pretest Kelas Kontrol
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Nama AFIFAH SALMA MUTHMAINNAH AHMADI BROJODENTO ANANDA RIANDINI DAE DORE AZHAARI JANNATI FIRDAUS DIAN NOVITA SARI DINDA LUTFIANA FIKRI TAUFIQUL AMAL HASBI HAWALI HASNAH YUNITA HUNAFA SYIFA MUMTAZA IRMA ALVIANA JOVITA MELVIRA MOHAMAD YUSRIL AZIM MUHAMMAD HAFIZHAN MUHAMMAD NURFAIZI MUHAMMAD REYHAN NAILA SALSABILA
1 2 3 E E A 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1
236
Soal dan Kunci Jawaban 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TTL Skor E A A D A D B D C 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7 58 0 1 0 1 0 0 0 0 1 5 42 0 1 0 1 0 1 1 0 1 8 67 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 50 0 1 0 1 0 1 1 1 1 7 58 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 83 0 1 0 1 1 1 1 0 1 8 67 0 1 1 0 0 0 1 1 1 7 58 0 1 1 1 0 1 1 1 1 9 75 0 1 1 1 0 1 0 1 1 8 67 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7 58 0 1 1 1 0 1 0 1 1 9 75 0 1 1 1 0 1 0 1 1 8 67 0 1 1 1 0 0 1 0 1 8 67 0 1 1 0 0 1 1 1 1 8 67 0 1 1 0 1 1 1 0 1 8 67 0 1 1 0 1 1 1 0 1 9 75
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NUR KIKI HAMIDAH NURFAIKOH NURUL MAULIDA PUAN NURUL RAMADHANI PUTRI FITA KASMI RIYAN ARDHIANSYAH SHAMASH FIRDIANSYAH SHAURA FARHANI SYAFIERA MURAQABAH AHDIATUZZATI SYILLA ADINDA PERMATA TASYA KAMILA WANDA WIJI UTAMI WIDIYANTI PAUJIAH
1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0
237
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0
0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0
1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0
0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 67 10 83 10 83 10 83 8 67 7 58 9 75 7 58 7 58 7 58 9 75 10 83 7 58 Mean 66,94 Standard Deviasi 10,61
Data Nilai Posttest Kelas Kontrol
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Nama AFIFAH SALMA MUTHMAINNAH AHMADI BROJODENTO ANANDA RIANDINI DAE DORE AZHAARI JANNATI FIRDAUS DIAN NOVITA SARI DINDA LUTFIANA FIKRI TAUFIQUL AMAL HASBI HAWALI HASNAH YUNITA HUNAFA SYIFA MUMTAZA IRMA ALVIANA JOVITA MELVIRA MOHAMAD YUSRIL AZIM MUHAMMAD HAFIZHAN MUHAMMAD NURFAIZI MUHAMMAD REYHAN NAILA SALSABILA NUR KIKI HAMIDAH NURFAIKOH
1 2 3 E E A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
238
Soal dan Kunci Jawaban 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TTL Skor E A A D A D B D C 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 92 1 1 0 0 1 1 1 0 1 9 75 0 1 0 1 1 0 1 1 1 8 67 0 1 0 1 1 1 1 0 1 9 75 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 83 0 1 0 1 1 1 1 1 1 9 75 0 1 0 0 0 1 1 1 1 8 67 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83 1 1 0 0 1 1 0 1 1 9 75 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 92 1 1 1 1 0 1 1 0 1 9 75 0 1 0 0 0 0 1 1 1 7 58 0 1 0 0 0 1 1 0 1 7 58 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 83 0 1 1 0 1 1 0 0 1 8 67 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 83
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NURUL MAULIDA PUAN NURUL RAMADHANI PUTRI FITA KASMI RIYAN ARDHIANSYAH SHAMASH FIRDIANSYAH SHAURA FARHANI SYAFIERA MURAQABAH AHDIATUZZATI SYILLA ADINDA PERMATA TASYA KAMILA WANDA WIJI UTAMI WIDIYANTI PAUJIAH
0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
239
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0
1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 83 10 83 9 75 7 58 9 75 11 92 9 75 8 67 10 83 10 83 7 58 Mean 76,39 Standard Deviasi 10,05
Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Nama AHMAD SHOFIE ASHFIYA AMIRANTI ADYA SHALLIHA ANISA PUTRI AULIANSYAH ARBISANI ALFIAN ARNA MUHAMMAD RASYID ATIKA RAHMAWATI AURISA ANANDA RAHMAN BADAR PUTRI GAHARI DHELIA RAMADHANI DINDA SARAS SELLA EVA INDRIYANI FAHMI IHSAN HANIFA NURDINIYAH HERA AYU PERMATASARI HUSNA ROFIANTI MAILA FAIQOH TSAUROH MIFTAHUL JANNAH MUHAMMAD ARIQ ASYROFI MUHAMMAD FINLAND PERDANA
1 2 3 E E A 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1
240
Soal dan Kunci Jawaban 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TTL E A A D A D B D C 1 1 0 0 1 1 1 1 1 10 0 1 0 1 1 0 1 0 1 6 1 1 1 1 0 1 1 0 1 10 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 0 1 0 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 0 0 1 1 1 0 1 5 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 0 1 1 1 1 0 0 0 0 7 0 1 0 1 1 0 1 0 1 8 1 1 1 0 1 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 0 1 1 1 1 0 0 0 1 8 1 1 1 0 0 0 0 0 1 6 0 1 1 0 1 0 1 0 1 7 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8 0 1 1 1 1 0 1 0 1 8
Skor 83 50 83 67 67 83 92 42 83 58 67 58 92 83 67 50 58 67 67
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
MUHAMMAD RAFLI ARDHANA MUHAMMAD REFKA ALDANDI NAILAH AZIZAH NISNINA ALIFIA NURHALIZA ASTRI FETIANA NURLATIFAH FITRIANI RISMA SALSABILAH RYASHAD AMAR NURFADILAH SILIKA KHOWASHI SITI MUTIARA FARADISA TASYA MEILANI PUTRI
1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
241
1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0
1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
10 83 7 58 6 50 8 67 9 75 10 83 7 58 10 83 8 67 7 58 8 67 Mean 68,89 Standard Deviasi 13,48
Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Nama AHMAD SHOFIE ASHFIYA AMIRANTI ADYA SHALLIHA ANISA PUTRI AULIANSYAH ARBISANI ALFIAN ARNA MUHAMMAD RASYID ATIKA RAHMAWATI AURISA ANANDA RAHMAN BADAR PUTRI GAHARI DHELIA RAMADHANI DINDA SARAS SELLA EVA INDRIYANI FAHMI IHSAN HANIFA NURDINIYAH HERA AYU PERMATASARI HUSNA ROFIANTI MAILA FAIQOH TSAUROH MIFTAHUL JANNAH MUHAMMAD ARIQ ASYROFI MUHAMMAD FINLAND PERDANA
1 2 3 E E A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
242
Soal dan Kunci Jawaban 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TTL Skor E A A D A D B D C 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 92 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 100 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92 0 1 0 0 1 1 1 0 1 7 58 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 92 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83 1 1 1 0 1 1 1 0 0 9 75 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 100 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 83 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 83 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 92 0 1 1 1 1 0 1 1 1 9 75
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
MUHAMMAD RAFLI ARDHANA MUHAMMAD REFKA ALDANDI NAILAH AZIZAH NISNINA ALIFIA NURHALIZA ASTRI FETIANA NURLATIFAH FITRIANI RISMA SALSABILAH RYASHAD AMAR NURFADILAH SILIKA KHOWASHI SITI MUTIARA FARADISA TASYA MEILANI PUTRI
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
243
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0
1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1
1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 92 10 83 9 75 8 67 10 83 11 92 10 83 8 67 10 83 10 83 10 83 Mean 84,17 Standard Deviasi 9,37
244
Lampiran 9
Perhitungan Mean, Median dan Modus serta Distribusi Frekuensi untuk Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol
Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol, diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut: 42 58 58 67 75 83
50 58 67 67 75 83
58 58 67 67 75 83
58 58 67 67 75 83
58 58 67 67 75 83
Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 Jumlah
X 42 50 58 67 75 83 375
F 1 1 9 9 5 5 30
X² 1764 2500 3364 4489 5625 6889 24631
F.X 42 50 522 603 375 415 2007
F.X² 1764 2500 30276 40401 28125 34445 137511
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1.
Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 83 dan data terkecil = 42, dengan menggunakan rumus: R=H–L = 83 – 42 = 41
245
2.
Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 30 = 1 + 3.3 (1,48) = 1 + 4.88 = 5.88 ≈ 6 (hasil pembulatan)
3.
Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 4.
Kelas Interval 42 49 56 63 70 77
Titik Batas Tengah Bawah
48 55 62 69 76 83
45 52 59 66 73 80
41,5 48,5 55,5 62,5 69,5 76,5
Batas Atas 48,5 55,5 62,5 69,5 76,5 83,5
Frekuensi Absolut Relatif(%) 1 3,33% 1 3,33% 9 30,00% 9 30,00% 5 16,67% 5 16,67%
Menentukan mean (rata-rata),yaitu: ∑ ∑
5.
Menentukan median (nilai tengah), yaitu:
Median: 67,00 (di posisi 16) 6.
Menentukan modus (nilai yang paling banyak muncul), yaitu: Mo: 58 dan 67
246
Perhitungan Mean, Median dan Modus serta Distribusi Frekuensi untuk Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol
Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil posttest siswa kelas kontrol, diketahui data skor hasil posttest siswa kelas kontrol sebagai berikut: 58 67 75 75 83 83
58 67 75 83 83 83
58 67 75 83 83 92
58 75 75 83 83 92
67 75 75 83 83 92
Tabel: Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 Jumlah
X 58 67 75 83 92 375
F 4 4 8 11 3 30
X² 3364 4489 5625 6889 8464 28831
F.X 232 268 600 913 276 2289
F.X² 13456 17956 45000 75779 25392 177583
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1.
Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 92 dan data terkecil = 58, dengan menggunakan rumus: R=H–L = 92 – 58 = 34
2.
Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 30 = 1 + 3.3 (1,48) = 1 + 4.88
247
= 5.88 ≈ 6 (hasil pembulatan) 3.
Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 4.
Kelas Interval 58 64 70 76 82 88
Titik Batas Tengah Bawah
63 69 75 81 87 93
60,5 66,5 72,5 78,5 84,5 90,5
57,5 63,5 69,5 75,5 81,5 87,5
Batas Atas 63,5 69,5 75,5 81,5 87,5 93,5
Frekuensi Absolut 4 4 8 11 3 0
Menentukan mean (rata-rata),yaitu: ∑ ∑
5.
Menentukan median (nilai tengah), yaitu:
Median: 75 (di posisi 16) 6.
Menentukan modus (nilai yang paling banyak muncul), yaitu: Mo: 83
Relatif(%) 13,33% 13,33% 26,67% 36,67% 10,00% 0,00%
248
Lampiran 10
Perhitungan Mean, Median dan Modus serta Distribusi Frekuensi untuk Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen
Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas eksperimen, diketahui data skor hasil pretest siswa kelas eksperimen sebagai berikut: 42 58 67 67 83 83
50 58 67 67 83 83
50 58 67 67 83 83
50 58 67 67 83 92
58 58 67 75 83 92
Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah
X 42 50 58 67 75 83 92 467
F 1 3 6 9 1 8 2 30
X² 1764 2500 3364 4489 5625 6889 8464 33095
F.X 42 150 348 603 75 664 184 2066
F.X² 1764 7500 20184 40401 5625 55112 16928 147514
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1.
Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 92 dan data terkecil = 42, dengan menggunakan rumus: R=H–L = 92 – 42 = 50
249
2.
Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 30 = 1 + 3.3 (1,48) = 1 + 4.88 = 5.88 ≈ 6 (hasil pembulatan)
3.
Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol No
Kelas Interval
1 2 3 4 5 6 4.
42 51 60 69 78 87
50 59 68 77 86 95
Titik Batas Tengah Bawah 46 55 64 73 82 91
41,5 50,5 59,5 68,5 77,5 86,5
Batas Atas 50,5 59,5 68,5 77,5 86,5 95,5
Frekuensi Absolut 4 6 9 1 8 2
Menentukan mean (rata-rata),yaitu: ∑ ∑
5.
Menentukan median (nilai tengah), yaitu:
Median: 67 (di posisi 15) 6.
Menentukan modus (nilai yang paling banyak muncul), yaitu: Mo: 67
Relatif(%) 13,33% 20,00% 30,00% 3,33% 26,67% 6,67%
250
Perhitungan Mean, Median dan Modus serta Distribusi Frekuensi untuk Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen
Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil posttest siswa kelas eksperimen, diketahui data skor hasil posttest siswa kelas eksperimen sebagai berikut: 58 75 83 83 92 92
67 83 83 83 92 92
67 83 83 83 92 92
75 83 83 83 92 100
75 83 83 92 92 100
Tabel: Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 Jumlah
X 58 67 75 83 92 100 475
F 1 2 3 13 9 2 30
X² 3364 4489 5625 6889 8464 10000 38831
F.X 58 134 225 1079 828 200 2524
F.X² 3364 8978 16875 89557 76176 20000 214950
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1.
Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 100 dan data terkecil = 58, dengan menggunakan rumus: R=H–L = 100 – 58 = 42
2.
Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 30
251
= 1 + 3.3 (1.48) = 1 + 4.88 = 5.88 ≈ 6 (hasil pembulatan) 3.
Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5 6 4.
Kelas Interval 58 65 72 79 86 93
64 71 78 85 92 100
Titik Batas Tengah Bawah 61 68 75 82 89 96,5
57,5 64,5 71,5 78,5 85,5 92,5
Batas Atas 64,5 71,5 78,5 85,5 92,5 100,5
Frekuensi Absolut 1 2 3 13 9 2
Menentukan mean (rata-rata),yaitu: ∑ ∑
5.
Menentukan median (nilai tengah), yaitu:
Median: 83 6.
Menentukan modus (nilai yang paling banyak muncul), yaitu: Mo: 83
Relatif(%) 3,33% 6,67% 10,00% 43,33% 30,00% 6,67%
252 Lampiran 11
Uji Normalitas Data Uji normalitas dilakukan untuk melihat bahwa data yang diperoleh dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors, dengan rumus : Lo = |F(Zi) – S(Zi)| Langkah-langkah penghitungan uji Liliefors sebagai berikut: 1. Data diurutkan dari yang terkecil hingga terbesar 2. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus 3. Nilai Zi dikonsultasikan dengan daftar F (kolom Ztabel) 4. Untuk kolom F(Zi) : Jika Zi negatif maka F(Zi) = 0.5 – Zi ; Jika Zi positif, maka F(Zi) = 0.5 + Zi 5. Untuk kolom 6. Kolom Lo = |F(Zi) – S(Zi)| merupakan harga mutlak dari selisih antara
F(Zi) – S(Zi)
7. Menentukan harga terbesar dari harga mutlak tersebut untuk menentukan Lo 8. Apabila Lo dihitung < Lo tabel maka sampel berasal dari distribusi normal. A. Hasil Tes Kelompok Kontrol 1.
Pretest Uji Normalitas Liliefors (Pretest) Kelas Kontrol
No 1 2 3 4 5 6
Xi 42 50 58 67 75 83
F 1 1 9 9 5 5
Zn 1 2 11 20 25 30
Zi -2,351 -1,597 -0,843 0,006 0,760 1,514
Z tabel 0,009 0,049 0,197 0,48 0,773 0,926
F (Zi) 2,851 2,097 1,343 0,506 1,260 2,014
S (Zi) 0,033 0,067 0,367 0,667 0,833 1,000
|F(Zi) – S(Zi)| 2,817 2,030 0,976 -0,161 0,426 1,014
253
= 66,94
SD = 10,61
Lo= 2,817
Ltabel= 0,162 Lo > Ltabel = 2,817 > 0,162 Kesimpulan: populasi sampel tidak berdistribusi normal 2.
Posttest Uji Normalitas Liliefors (Posttest) Kelas Kontrol
No 1 2 3 4 5
Xi 58 67 75 83 92
F 4 4 8 11 3
Zn 4 8 16 27 30
=76,39
Zi -1,830 -0,934 -0,138 0,658 1,553
Z tabel 0,009 0,032 0,44 0,708 0,926
SD = 10,05
F (Zi) 2,330 1,434 0,638 1,158 2,053
S (Zi) 0,133 0,267 0,533 0,900 1,000
|F(Zi) – S(Zi)| 2,197 1,168 0,105 0,258 1,053
Lo= 2,197
Ltabel= 0,162 Lo > Ltabel = 2,197 > 0,162 Kesimpulan: populasi sampel tidak berdistribusi normal
B. Hasil Test Kelompok Eksperimen 1.
Pretest Uji Normalitas Liliefors (Pretest) Kelas Eksperimen
No 1 2 3 4 5
Xi 42 50 58 67 75
6
83
F 1 3 6 9 1 8
Zn 1 4 10 19 20 28
Zi -1,995 -1,401 -0,808 -0,140 0,453 1,047
Z tabel 0,02 0,073 0,197 0,44 0,673 0,028
F (Zi) 2,495 1,901 1,308 0,640 0,953 1,547
S (Zi) 0,033 0,133 0,333 0,633 0,667 0,933
|F(Zi) – S(Zi)| 2,461 1,768 0,975 0,007 0,287 0,613
254
7
2
92
30
= 68,89
1,714
0,95
SD = 13,48
2,214
1,000
1,214
Lo= 2,461
Ltabel= 0,162 Lo > Ltabel = 2,461 > 0,162 Kesimpulan: populasi sampel tidak berdistribusi normal 2.
Posttest Uji Normalitas Liliefors (Posttest) Kelas Eksperimen
No 1 2 3 4 5 6
Xi 58 67 75 83 92 100
F 1 2 3 13 9 2
= 84,17
Zn 1 3 6 19 28 30
Zi -2,793 -1,832 -0,979 -0,125 0,836 1,689
SD = 9,37
Z tabel 0,002 0,032 0,44 0,44 0,773 0,95
F (Zi) 3,293 2,332 1,479 0,625 1,336 2,189
S (Zi) 0,033 0,100 0,200 0,633 0,933 1,000
Lo= 3,260
Ltabel= 0,162 Lo > Ltabel = 3,260 > 0,162 Kesimpulan: populasi sampel tidak berdistribusi normal
|F(Zi) – S(Zi)| 3,260 2,232 1,279 -0,008 0,402 1,189
255 Lampiran 12
Uji Homogenitas Data Pretest Untuk menguji homogenitas varians kelompok data pretest digunakan uji F berdasarkan rumus berikut:
Dimana: S12 : varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terbesar S22 : varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terkecil. Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini: a. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians yang homogen) b. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians yang tidak homogen) Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar pretest kelompok eksperimen adalah 13,48 sedangkan nilai deviasi standar pretest kelompok kontrol adalah 9,37. Berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitung nya adalah:
=
=
Untuk pengujian normalitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (30-1;30-1) = (29;29), sehingga nilai Ftabel 1.841 (α = 0.05) dan 1.606 (α = 0.1). terlihat bahwa Fhitung > Ftabel yaitu 2,07 < 1.841 (α = 0.05) dan 2,07 < 1.606 (α = 0.1) sehingga Ha ditolak dan Ho diterima, maka kedua data memiliki varians yang tidak homogen.
256
Lampiran 13 Uji Homogenitas Data Posttest Untuk menguji homogenitas varians kelompok data posttest digunakan uji F berdasarkan rumus berikut:
Dimana: S12 : varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terbesar S22 : varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terkecil. Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini: a. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians yang homogen) b. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians yang tidak homogen) Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar posttest kelompok eksperimen adalah 10,05 sedangkan nilai deviasi standar posttest kelompok kontrol adalah 10,61. Berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitung nya adalah:
=
=
Untuk pengujian normalitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (30-1;30-1) = (29;29), sehingga nilai Ftabel 1.841 (α = 0.05) dan 1.606 (α = 0.1). terlihat bahwa Fhitung < Ftabel yaitu 1.114 < 1.841 (α = 0.05) dan 1.114 < 1.606 (α = 0.1) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka kedua data memiliki varians yang homogen.
257 Lampiran 14
Uji Mann Whitney U
Uji Mann-Whitney U digunakan untuk membandingkan dua mean populasi Independen yang berasal dari populasi yang homogen. Uji Mann-Whitney U juga dapat digunakan untuk menguji apakah dua mean populasi sama atau tidak. Jenis data yang digunakan adalah data berskala nominal,ordinal atau interval. Untuk sampel data ≤ 20 (
)
∑
Dimana: U = Nilai uji Mann-Whitney U n1=
sampel 1
n2=
sampel 2
Ri = Ranking ukuran sampel Untuk sampel > 20 dengan ranking tidak ada yang sama
√
(
)
Jika terdapat ranking yang sama, maka harus dikoreksi dengan rumus berikut:
√(
(
)
)(
)
Hipotesis yang digunakan adalah: H0: µ1 = µ2
(Tidak terdapat hasil belajar antara siswa yang diberi model pembelajaran active knowledge sharing dengan model direct instruction)
258
Ha: µ1≠µ2
(Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi model active knowledge sharing dengan model direct instruction)
Perhitungan uji Mann-Whitney U kelas Eksperimen dan Kontrol Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Kelas Eksperimen Pretest Posttest Gain 83 92 9 50 83 33 83 100 17 67 83 16 67 92 25 83 92 9 92 92 0 42 58 16 83 92 9 58 83 25 67 83 16 58 75 17 92 83 -9 83 100 17 67 83 16 50 83 33 58 92 34 67 92 25 67 75 8 83 92 9 58 83 25 50 75 25 67 67 0 75 83 8 83 92 9 58 83 25 83 67 -16 67 83 16 58 83 25 67 83 16
Rank 9 27,5 18 13,5 21 8,5 3,5 11 7 16,5 9,5 11,5 2 10 8 14 14 11 3,5 4,5 8,5 8 2 2 2 4,5 1 1,5 2 1 256
Pretest 58 42 67 50 58 83 67 58 75 67 58 75 67 67 67 67 75 67 83 83 83 67 58 75 58 58 58 75 83 58
Kelas Kontrol Posttest Gain 83 25 92 50 75 8 67 17 75 17 83 0 75 8 67 9 83 8 83 16 75 17 92 17 75 8 58 -9 58 -9 83 16 83 8 67 0 83 0 83 0 83 0 75 8 58 0 75 0 92 34 75 17 67 9 83 8 83 0 58 0
Rank 28 29 15 24 23,5 7 13,5 16,5 13 16,5 18 17,5 12,5 1,5 1 13 10 4,5 4 3,5 3 5,5 2,5 2 6 5 4 3 1,5 1 305
259
1. Menghitung nilai U, yaitu dengan menggunakan rumus : (
)
∑
Dimana: U = Nilai uji Mann Whitney U n1 =
Jumlah sampel 1
n2 =
Jumlah sampel 2
Ri = Ranking ukuran sampel Maka didapatkan hasil sebagai berikut : (
)
= 1109 2. Karena sampel yang digunakan adalah sampel besar (>20) maka perlu menggunakan tabel Z sehingga perlu mencari nilai Z dari nilai U yang diperoleh.
√
(
)
√
(
)
√
√
(
)
260
√
3. Setelah memperoleh nilai Z maka langkah terakhir yaitu mencari nilai tabel Z. Nilai tabel pada tabel Z, Uji dua arah dengan α = 0,05, yaitu 1,65. Nilai statistik uji Z lebih besar dari nilai tabel Z yaitu 9,74 > 1,65, maka bisa kesimpulannya adalah H0 ditolak dan Ha diterima. Skor untuk kelompok eksperimen secara statistik lebih besar daripada skor populasi kelompok kontrol
Lampiran 15 REKAPITULASI NILAI CATATAN KELAS EKSPERIMEN
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Kelompok
Nama
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
AHMAD SHOFIE ASHFIYA AMIRANTI ADYA SHALLIHA ANISA PUTRI AULIANSYAH ARBISANI ALFIAN ARNA MUHAMMAD RASYID ATIKA RAHMAWATI AURISA ANANDA RAHMAN BADAR PUTRI GAHARI DHELIA RAMADHANI DINDA SARAS SELLA EVA INDRIYANI FAHMI IHSAN HANIFA NURDINIYAH HERA AYU PERMATASARI HUSNA ROFIANTI MAILA FAIQOH TSAUROH MIFTAHUL JANNAH MUHAMMAD ARIQ ASYROFI MUHAMMAD FINLAND 3 PERDANA 261
Pertemuan 1 2 95 80 90 95 98 98 80 80 98 85 98 85 95 90 75 60 95 90 90 75 98 98 85 75 98 80 80 70 95 70 75 80 80 80 98 95
3 90 98 98 85 90 90 98 85 85 75 98 85 95 60 85 85 95 95
75
70
90
Jumlah
Rata-rata nilai
265 283 294 245 273 273 283 220 270 240 294 245 273 210 250 240 255 288
88,33 94,33 98,00 81,67 91,00 91,00 94,33 73,33 90,00 80,00 98,00 81,67 91,00 70,00 83,33 80,00 85,00 96,00
235
78,33
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
MUHAMMAD RAFLI ARDHANA MUHAMMAD REFKA ALDANDI NAILAH AZIZAH NISNINA ALIFIA NURHALIZA ASTRI FETIANA NURLATIFAH FITRIANI RISMA SALSABILAH RYASHAD AMAR NURFADILAH SILIKA KHOWASHI SITI MUTIARA FARADISA TASYA MEILANI PUTRI
Pertemuan 1 2 3 Rata-rata
nilai max 98 98 98
I 82 76 76 78,0
262
70 98 98 75 80 80 85 70 80 98 80
70 98 75 75 75 70 75 98 85 98 75
Kelompok II III 80 76 72 77 77 75 76,3 76,0
75 70 95 70 90 60 90 80 85 98 90
IV 68 66 74 69,3
215 266 268 220 245 210 250 248 250 294 245
Ratarata 76,5 72,8 75,5
71,67 88,67 89,33 73,33 81,67 70,00 83,33 82,67 83,33 98,00 81,67
263 Lampiran 16
Lembar Jawaban Siswa
264
265
266
267
268
DOKUMENTASI
Saat kegiatan diskusi Active Knowledge Sharing berlangsung
Kegiatan belajar dan mengajar di kelas
Kegiatan siswa mengerjakan soal (Pretest dan Postest)
272
273273
274
