PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 5E TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SISTEM EKSKRESI (Penelitian Kuasi Eksperimen pada Kelas XI MAN 11 Jakarta)
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh: IKA ELIZA CHOLISTYANA 109016100021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014
ABSTRAK Ika Eliza Cholistyana (109016100021). Pengaruh Model Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi (Kuasi Eksperimen di MAN 11 Jakarta). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi. Penelitian ini dilakukan di MAN 11 Jakarta tahun pelajaran 2013-2014. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan LKS berbasis Learning Cycle 5E dengan model Learning Cycle 5E dan siswa kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol yang diberi perlakuan LKS yang biasa digunakan di MAN 11 Jakarta dengan model direct instruction. Perolehan nilai rata-rata postest kelas eksperimen 79,36 dan kelas kontrol 67,00. Analisis data proses kedua kelompok menggunakan uji-t diperoleh hasil t-hitung 6,645 dan t-tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,994, maka t-hitung > t-tabel. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model Learning Cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi. Kata kunci: LKS, Learning Cycle 5E, Hasil Belajar.
i
ABSTRACT Ika Eliza Cholistyana, (109016100021). The Effect of 5E Learning Cycle Against Student Learning Outcomes on Excretion System Concepts (QuasiExperimental in MAN 11 Jakarta). This study aims to determine the effect of 5E Learning Cycle against student learning outcomes on excretory system concepts. This research was conducted in Jakarta MAN 11 academic year 2013-2014. The method used in this study is quasi-experimental methods. Samples were students of class XI Science 1 as an experimental class-student worksheet (LKS) based on 5E Learning Cycle treated with the 5E Learning Cycle Model and the students of class XI IPA 2 as class worksheets treated controls commonly used in MAN 11 Jakarta with instruction direct models. Obtaining the average value of 79.36 post-test experimental class and control class 67.00. Data analysis process two groups using t-test results obtained 6.645 t-test and t-table at 5% significance level of 1.994, then t-test > t-table. The results of this study indicate that there are significant the 5E Learning Cycle against student learning outcomes on excretory system concept. Keywords: LKS, 5E Learning Cycle, Learning Outcomes.
ii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim Segala puji bagi Allah, dengan Rahmat dan Hidayah-Nya yang selalu tercurahkan kepada seluruh hamba-Nya. Penulis senantiasa memanjatkan puji syukur kepada-Nya atas segala nikmat dan karunia-Nya yang tak terhingga. Dengan nikmat Iman dan Islam, sehat wal’afiat, penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Model Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi. Penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu tugas akhir untuk mendapatkan gelar S1 di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Nurlena Rifai, MA., Ph. D, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Dr. Zulfiani, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Dr. Ahmad Sofyan, M. Pd, Pembimbing I dan Eny S. Rosyidatun, MA pembimbing II yang telah membimbing peneliti dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai. 5. Yanti Herlanti, M. Pd, Pembimbing akademik yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dari awal sampai sekarang. 6. Ibu Hj. Na’imah Fathoni, Lc. MA, Kepala Madrasah Aliyah Negeri MAN 11 Jakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian skripsi.
iii
7. Ibu Sulistiyowati, S. Pd dan Bapak Amir Qodhir, M. Si, Guru bidang studi Biologi di MAN 11 Jakarta yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama terlaksananya penelitian skripsi. 8. Seluruh keluarga besar MAN 11 Jakarta terutama kepada kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 yang telah bersedia bekerjasama selama penelitian. 9. Kedua orang tua, Nur Choliq dan Sumidah serta ananda Akhmad Aghzath Ananjaya yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan doanya serta memberikan dukungan sehingga penulis dapat meyelesaikan skripsi ini. 10. Mas Ahmad Sa’di, S. Kom., CCNA, kamu adalah penghebatku “Jabbal Rahmah” has brought us back.. Thanks you God. 11. Teman-teman seperjuangan kelas Biologi A 2009 terutama mbok echa, umi dedeh, uwak desty, emak fitri, doro aliah, meta, teteh putri, tante indah terima kasih atas kerjasama, dukungan, bantuan, dan doanya. 12. Nur Alfy Ilmy, partner yang sangat luar biasa, susah senang selalu bersama-sama dalam memperjuangkan skripsi kita, terima kasih banyak. 13. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis akan selalu mengingat atas kebaikan dan bantuannya. Semoga laporan ini dapat memberikan pengetahuan baru bagi kita semua. Amin.
Jakarta, Desember 2013
Penulis
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK...............................................................................................................i ABSTRACT.............................................................................................................ii KATA PENGANTAR...........................................................................................iii DAFTAR ISI...........................................................................................................v DAFTAR TABEL...............................................................................................viii DAFTAR GAMBAR.............................................................................................ix DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................x BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah.............................................................1 B. Identifikasi Masalah...................................................................5 C. Pembatasan Masalah..................................................................5 D. Perumusan Masalah...................................................................6 E. Tujuan Penelitian.......................................................................6 F. Manfaat Penelitian.....................................................................6
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretik......................................................................7 1. Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle 5E...............7 a. Lembar Kerja Siswa.......................................................7 b. Model Learning Cycle 5E............................................12 2. Hasil Belajar.......................................................................18 a. Belajar..........................................................................18 b. Hasil Belajar.................................................................25 B. Hasil Penelitian Yang Relevan.................................................31 C. Kerangka Pikir.........................................................................34
v
D. Hipotesis...................................................................................37 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................38 B. Metode dan Desain Penelitian..................................................38 1. Metode Penelitian...............................................................38 2. Desain Penelitian................................................................38 C. Populasi dan Sampel................................................................41 1. Populasi..............................................................................41 2. Sampel................................................................................41 D. Teknik Pengumpulan Data.......................................................41 1. Instrumen Non Tes.............................................................42 2. Instrumen Tes.....................................................................42 a. Validitas.......................................................................44 b. Reliabilitas....................................................................45 c. Taraf Kesukaran...........................................................46 d. Analisis Daya Beda......................................................47 E. Teknik Analisis Data................................................................48 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data.....................................49 a. Uji Normalitas..............................................................49 b. Uji Homogenitas..........................................................50 2. Uji N-Gain..........................................................................51 3. Analisis Data Hasil Belajar................................................51 4. Teknis Analisis Data Observasi.........................................53 F. Hipotesis Statistik.....................................................................54
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian........................................................................55 1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen..................................................................55 2. Deskripsi Data Nilai N-Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen.........................................................................57
vi
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian Hipotesis...................................................................................58 1. Uji Persyaratan Analisis Data............................................58 a. Uji Normalitas..............................................................58 b. Uji Homogenitas..........................................................59 2. Pengujian Hipotesis............................................................60 C. Data Hasil Observasi................................................................61 D. Data Hasil Proses Pembelajaran...............................................62 E. Pembahasan Hasil Penelitian...................................................64 1. Interpretasi Data.................................................................64 2. Pembahasan........................................................................65 BAB V
PENUTUP A. Kesimpulan..............................................................................71 B. Saran.........................................................................................71
DAFTAR ISI.........................................................................................................72 LAMPIRAN..........................................................................................................75
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1: Perbandingan Fase dari Model SCIS dan Model 5E BSCS..................13 Tabel 3.1 Skema Desain Pretest-Posttest Control Group Design.........................39 Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes..........................................................................42 Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen............................................45 Tabel 3.4 Interpretasi Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen...............................46 Tabel 3.5 Interpretasi Daya Beda...........................................................................48 Tabel 3.6 Interpretasi Observasi Siswa..................................................................53 Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol...................55 Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Pretest Per Indikator.................................................56 Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Posttest Per Indkator.................................................57 Tabel 4.4 Perhitungan Hasil N-Gain......................................................................57 Tabel 4.5 Frekuensi N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol......................58 Tebal 4.6 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol..................................................................................................59 Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol..................................................................................................60 Tabel 4.8 Hasil Uji-t Data N-Gain Pretest dan Posstest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.........................................................................................61 Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Lembar Observasi Guru dan Siswa..........................61 Tabel 4.10 Hasil Nilai LKS Berbasis Learning Cycle 5E......................................62 Tabel 4.11 Hasil Nilai LKS Kelas Kontrol............................................................63
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram alur langkah-langkah penyusunan LKS..............................11 Gambar 2.2 Medan hidup menurut Kurt Lewin.....................................................22 Gambar 2.3 Kerangka Berfikir Penelitian..............................................................37 Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian....................................................................40
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen............................................................................75 Lampiran 2. Uji Instrumen Penelitian....................................................................91 Lampiran 3. Hasil Analisis Instrumen Penelitian..................................................98 Lampiran 4. Instrumen Penelitian........................................................................109 Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen..................113 Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol........................133 Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle 5E..........................148 Lampiran 8. Lembar Kerja Siswa Biasa..............................................................165 Lampiran 9. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle 5E....................................................................................................175 Lampiran 10. Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle 5E....................................................................................................185 Lampiran 11. Rekapitulasi Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.....196 Lampiran 12. Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol...198 Lampiran 13. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Pretest Kelas Kontrol....................................................................207 Lampiran 14. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Pretest Kelas Eksperimen............................................................209 Lampiran 15. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Postest Kelas Kontrol...................................................................211 Lampiran 16. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Postest Kelas Eksperimen............................................................213 Lampiran 17. Data Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.............215 Lampiran 19. Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol...............................................................................217 Lampiran 19. Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.........................................................................................220 Lampiran 20. Uji Homogenitas Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas
x
Kontrol.........................................................................................221 Lampiran 21. Uji Hipotesis Data N-Gain Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.........................................................................................222 Lampiran 22. Lembar Observasi Aktivitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.........................................................................................225 Lampiran 23. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.........................................................................................241 Lampiran 24. Uji Referensi..................................................................................245 Lampiran 25. Surat-surat......................................................................................246
xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Di tengah gerak pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan. Maju mundurnya perkembangan suatu bangsa juga ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan, maka pendidikan harus diperhatikan dan dilakukan dengan sebaik-baiknya. Dalam hal ini terlihat betapa pentingnya upaya menyelaraskan mutu pendidikan dengan tuntutan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sebab, sikap dan kemampuan seperti yang disebutkan di atas tentu tidak bisa hadir begitu saja, melainkan harus ditumbuhkan secara bertahap dan terencana melalui pendidikan yang berkualitas. Proses pendidikan di sekolah merupakan hal yang paling pokok untuk dilakukan oleh setiap peserta didik. Proses belajar yang dilakukan peserta didik akan sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pendidikan. Belajar adalah kegiatan yang berproses dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman 1 . Pengalaman ini terjadi melalui interaksi antara individu dengan lingkungannya. Dalam proses pembelajaran peserta didik harus diberdayakan agar mau dan mampu untuk memperkaya belajarnya (learning to do) dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungan fisik dan sosialnya, sehingga mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia sekitar (learning to know) diharapkan hasil interaksi dengan lingkungannya dapat membangun jati diri (learning to be). Kesempatan berinteraksi dengan berbagai individu maupun kelompok individu yang bervariasi akan membentuk kepribadiannya untuk memahami kemajemukan dan melahirkan
1
Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Erlangga, 2011), h. 2.
1
2
sikap-sikap positif dan toleran terhadap keanekaragaman dan perbedaan hidup (learning to live together). Berdasarkan pengertian belajar yang dikemukakan di atas dapat diketahui bahwa melalui proses belajar peseta didik dapat mengalami perubahan, baik dalam pengetahuan maupun perilakunya. Proses belajar tersebut dipengaruhi oleh banyak faktor. Menurut Muhibbinsyah faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam yaitu, faktor internal, dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor dari dalam diri siswa yakni keadaan/ kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor eksternal yaitu faktor dari luar siswa atau dapat disebut faktor sosial, yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa seperti keluarga, guru, cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, serta motivasi sosial.2 Seorang guru profesional harus mampu merumuskan tujuan pembelajaran yang diperuntukkan kepada peseta didik agar mampu menguasai materi yang diajarkan dan hasil akhirnya dapat diukur yaitu menunjukkan apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik tersebut sesudah mengikuti pelajaran, namun penguasaan pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai mutlak diperlukan. Dalam pembelajaran sains-biologi peserta didik dituntut untuk dapat menemukan pengertian sendiri, apakah itu berarti mereka diharuskan menemukan kembali prinsip-prinsip sains sejak awal, jawabannya tentu terletak pada pemahaman konsep bahwa dalam pengajaran sains, yang paling utama ialah penekanan pada self construction dalam belajar dan tentu saja tidak mungkin peserta didik dituntut untuk menemukan kebenaran sains secara mutlak. Dengan menerapkan penemuan dalam tahap-tahap penemuan eksploratif, penemuan bebas dan penemuan eksperimental, maka sedikit demi sedikit self construction tersebut dapat dikembangkan. Kurangnya interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan sumber maupun media belajar dalam kegiatan pembelajaran 2
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remadja Karya, 1984), h. 101.
3
menyebabkan kurangnya kemampuan psikomotor dan afektif siswa. Siswa jarang berdiskusi dan bekerja sama dengan siswa lain yang mengakibatkan siswa menjadi pasif, keterampilan proses sains tidak berkembang, dan sikap ilmiah siswa kurang. Kebanyakan siswa hanya berorientasi pada kemampuan kognitif saja serta menganggap bahwa biologi merupakan mata pelajaran yang banyak menghafal dan membosankan sehingga timbul rasa malas untuk belajar
biologi.
Keterampilan
proses
sains
siswa
menjadi
kurang
terakomodasi dengan baik yang seharusnya ada dalam pembelajaran biologi. Berdasarkan pernyataan–pernyataan tersebut maka diperlukan suatu inovasi dalam pembelajaran berupa model pembelajaran yang mampu membuat siswa lebih aktif dan membantu siswa dalam penguasaan konsep Biologi. Salah satu model pembelajaran tersebut dengan adalah Learning Cycle 5E. Model pembelajaran Learning Cycle itu sendiri dikembangkan dari ide konstruktivisme pada kejadian dan fakta dalam pengetahuan IPA. Pada awalnya Model pembelajaran Learning Cycle hanya dibagi menjadi beberapa fase
yaitu:
eksplorasi
(exploration),
pengenalan
konsep
(concept
introduction), dan penerapan konsep (concept application). Tiga fase ini sekarang telah berkembang menjadi lima
yang terdiri atas tahap
pembangkitan minat (engagement), eksplorasi (eksploration), penjelasan (eksplanation), elaborasi (elaboration/ekstention), dan evaluasi (evaluation). Keunggulan dari pembelajaran Learning Cycle antara lain: merangsang siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran yang telah didapatkan sebelumnya, memberikan motivasi kepada siswa untuk menjadi lebih aktif dan menambah rasa keingintahuan, melatih siswa belajar menemukan konsep melalui kegiatan eksperimen, melatih siswa untuk menyampaikan secara lisan konsep yang telah dipelajari, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, mencari, menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari. Dengan harapan penerapan model Learning cyle 5E ini dapat menciptakan suasana belajar yang aktif, kreatifitas dan dapat memotivasi siswa untuk menemukan suatu konsep dalam pembelajaran. Model pembelajaran ini juga
4
dapat memberi kesempatan siswa untuk mengaplikasikan materi, membangun pengetahuannya
dan
bekerja
dalam
kelompok
sehingga
dapat
mengembangkan sikap ilmiahnya, selain siswa dapat penguasaan konsep, keterampilan proses sainsnya juga dapat meningkat. Penggunaan model learning cycle dalam proses belajar mengajar dapat memberikan peluang yang lebih besar kepada siswa untuk memperoleh prestasi belajar yang baik, khususnya pada mata pelajaran biologi. Selain itu, dapat memberikan kesempatan penuh kepada siswa untuk mengungkapkan kemampuan
dan
keterampilan
untuk
membuat
sendiri
dalam
mengembangkan proses berfikirnya. 3 Anggapan yang dimaksud diatas tentu perlu dibuktikan kebenarannya. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan mendapatkan gambaran tentang pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada sistem ekskresi. Oleh karena itu dengan penggunaan model learning cycle 5E
ini
diharapkan dapat menjadikan siswa lebih tertarik untuk memperhatikan pelajaran biologi khususnya pada materi sistem ekskresi, serta lebih mudah dalam memahami konsep-konsep sistem ekskresi yang bersifat abstrak dan rumit, sehingga siswa dapat lebih memahami dan menguasai proses dan alat ekskresi serta meningkatkan hasil belajarnya. Berdasarkan latar belakang itulah, penulis mencoba untuk mengadakan penelitian penggunaan model learning cycle 5E. Dengan mengambil judul skripsi “Pengaruh Model Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi.”
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka akan terdapat beberapa masalah, diantaranya yaitu:
3
Sultan, “Perbandingan Prestasi Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan LKS dan yang Tidak Menggunakan LKS pada Mata Pelajaran Biologi SMU”, Jurnal Ilmu Kependidikan, Vol. 1, No. 1, Mei 2004, h. 32.
5
1. Pembelajaran lebih banyak terpusat kepada guru dibanding siswa (teacher centered). 2. Kurang tepatnya guru dalam penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan konsep. 3. Pemahaman para siswa terhadap konsep biologi sangat kurang. 4. Rendahnya hasil belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah Mengingat begitu luas dan banyaknya identifikasi masalah maka penulisan ini hanya dibatasi pada masalah model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada sistem ekskresi baik pada manusia maupun hewan. Model pembelajaran yang digunakan adalah model learning cycle 5E, sedangkan untuk penguasaan konsep yang dimaksud adalah hasil belajar siswa dibatasi pada ranah kognitif berdasarkan taksonomi Bloom, meliputi jenjang ingatan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisis (C4).
D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah yang dikemukakan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada sistem ekskresi?”
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi.
6
F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Sebagai informasi bagi peneliti dalam memilih bahan ajar yang tepat sesuai dengan kemampuan anak didiknya dan situasi serta keadaan lingkungannya. 2. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan menjadi motivasi dalam kegiatan belajar mengajar disekolah serta meningkatkan hasil belajar siswa. 3. Bagi guru yang terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu sumber informasi dan bahan pertimbangan dalam merencanakan pengajaran khususnya dalam menentukan bahan ajar yang tepat untuk pengajaran biologi. 4. Diharapkan dapat dijadikan sebagai studi pendahuluan bagi peneliti lain yang tertarik untuk melakukan penelitian tentang bahan ajar.
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretik 1. Lembar Kerja Siswa a. Pengertian Lembar Kerja Siswa Menurut Trianto Lembar Kerja Siswa adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. LKS dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi.1 LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh. Pengaturan awal (advance organizer) dari pengetahuan dan pemahaman siswa diberdayakan melalui penyediaan media belajar pada setiap kegiatan eksperimen sehingga situasi belajar menjadi lebih bermakna, dan dapat terkesan dengan baik pada pemahaman siswa. Karena nuansa keterpaduan konsep merupakan salah satu dampak pada
kegiatan
pembelajaran maka muatan materi setiap lembar kegiatan siswa pada setiap kegiatannya diupayakan agar dapat mencerminkan hal itu.2 Menurut Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar yang dikutip oleh Andi Praswoto, Lembar Kerja Siswa adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Dan, tugas tersebut haruslah jelas kompetensi dasar yang akan dicapai.3
1
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h. 73. 2 Ibid. 3 Andi Praswoto, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: DIVA Press, 2011), h. 203-204.
7
8
Menurut Andi Praswoto Lembar Kerja Siswa adalah suatu bahan ajar cetak berupa lembaran-lembaran kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai.4 Menurut Ali Mudlofir Lembar Kerja Siswa (student worksheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa teori dan/atau praktik.5 Dari beberapa pengertian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa lembaran-lembaran kerja yang memuat tugas-tugas atau soal-soal, materi, atau langkah kerja yang bersumber dari bahan yang telah dijelaskan oleh guru atau telah dipelajari siswa, yang disusun secara teratur dan sistematis sehingga siswa dapat mengikuti dengan mudah dan memungkinkan siswa untuk belajar sendiri dan dapat digunakan sebagai umpan balik guru terhadap hasil belajar siswa. b. Fungsi Lembar Kerja Siswa Berdasarkan pengertian dan penjelasan awal mengenai LKS yang telah dipaparkan di atas, LKS mempunyai setidaknya mempunyai empat fungsi sebagai berikut: a) Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik. b) Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan. c) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih. d) Memudahkan pelaksaan pengajaran kepada peserta didik.6 Menurut Sultan, fungsi LKS dalam proses belajar mengajar ada dua, yaitu: 4
Ibid., h. 204. Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 149. 6 Andi Praswoto, op. cit., h. 205-206. 5
9
a) Dari segi siswa: sebagai sarana belajar baik di kelas, di ruang praktek maupun di luar kelas sehingga siswa berpeluang besar untuk mengembangkan
kemampuan,
menerapkan
pengetahuan,
melatih
keterampilan, memproses sendiri untuk mendapatkan perolehannya. b) Dari segi guru: melalui LKS, guru dalam menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar sudah menerapkan
metode ―membelajarkan siswa‖
dengan kadar SAL (Student Active Learning) yang tinggi. Intervensi yang diberikan guru bukan dalam bentuk jawaban atas pertanyaan siswa, tetapi berupa panduan bagi siswa untuk memecahkan masalah.7 Jadi LKS memliki fungsi yang penting dalam proses belajar mengajar. Bagi guru LKS berfungsi untuk memudahkan siswa dalam memahami materi-materi yang akan disampaikan oleh guru. Sedangkan bagi siswa LKS berfungsi untuk melatih siswa berfikir secara sistematis, melatih siswa untuk mengemukakan pendapat
secara
tulisan, dan melatih siswa
untuk
bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru. c. Tujuan Penyusunan Lembar Kerja Siswa Menurut Belawati 2003 dalam bukunya Andi Prawoto, paling tidak ada empat poin yang menjadi tujuan penyusunan LKS, yaitu: a) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan. b) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan. c) Melatih kemandirian belajar peserta didik. d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas peserta didik.8 d. Kegunaan LKS bagi Kegiatan Pembelajaran Mengenai kegunaan LKS bagi kegiatan pembelajaran, tentu saja ada cukup banyak kegunaan. Salah satu metode yang bisa diterapkan untuk
7
Sultan, ―Perbandingan Prestasi Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan LKS dan Yang Tidak Menggunakan LKS pada Mata Pelajaran Biologi SMU‖, Jurnal Ilmu Kependidikan, Vol. 1, No. 1, Mei 2004, h. 33. 8 Andi Praswoto, op. cit., h. 206.
10
mendapatkan hasil yang optimal dari pemanfaatan LKS adalah metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, and Review). Pertama, tahap survey. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta untuk membaca ringkasan materi jika ringkasan diberikan. Kedua, tahap question. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta untuk menuliskan beberapa pertanyaan yang harus mereka jawab sendiri pada saat membaca materi yang diberikan. Ketiga, tahap read. Pada kegiatan ini, peserta didik dirangsang untuk memperhatikan pengorganisasian materi dan membubuhkan tanda tangan khusus pada materi yang diberikan. Keempat, tahap recite. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta untuk menguji diri mereka sendiri pada saat membaca, kemudian diminta untuk meringkas materi menggunakan kalimat mereka sendiri. Kelima, tahap review. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta segera mungkin untuk melihat kembali materi yang sudah selesai dipelajari sesaat setelah selesai mempelajari materi tersebut.9 Dari penjabaran di atas dapat dikatakan bahwa kegunaan LKS sebagai media maupun bahan ajar dapat digunakan untuk memancing aktivitas belajar siswa, karena dengan LKS siswa akan merasa diberikan tanggung jawab moril untuk menyelesaikan suatu tugas dan merasa harus mengerjakannya, terlebih lagi apabila guru memberikan perhatian penuh terhadap hasil pekerjaan siswa dalam LKS tersebut. e.
Unsur-Unsur LKS sebagai Bahan Ajar
Menurut Diknas (2004) dalam bukunya Andi Praswoto, dilihat dari strukturnya, bahan ajar LKS lebih sederhana daripada modul, namun lebih kompleks daripada buku. Bahan ajar LKS terdiri atas enam unsur utama, meliputi judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan penilaian. Sedangkan jika dilihat dari formatnya, LKS paling tidak terdapat delapan unsur, yaitu judul, kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan 9
Ibid., h. 206-207.
11
yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.10 f. Langkah-Langkah Aplikatif Membuat LKS Keberadaan LKS yang inofatif dan kreatif menjadi harapan semua peserta didik. Karena, LKS yang inovatif dan kreatif akan menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Peserta didik akan lebih terbius dan terhipnotis untuk membuka lembar demi lembar halamannya. Selain itu, mereka akan mengalami kecanduan belajar. Maka dari itu, sebuah keharusan bahwa setiap pendidik ataupun calon pendidik agar mampu menyiapkan dan membuat bahan ajar sendiri yang lebih inovatif. Menurut Diknas langkah-langkah penyusunan Lembar Kerja Siswa sebagai berikut: Analisis Kurikulum Menyusun Peta Kebutuhan LKS
Menentukan Judul-judul LKS
Menulis LKS Merumuskan KD Menentukan Alat Penilaian
Menyusun Materi
Memperhatikan Struktur bahan Ajar
Gambar 2.1. Diagram alur langkah-langkah penyusunan LKS11
10 11
Ibid., h. 207-208. Ibid., h. 211-212.
12
2. Model Learning Cycle 5E a. Konsep Model Learning Cycle 5E Model siklus belajar pertama kali dikembangkan pada pada tahun 1970 dalam SCIS (Science Curriculum Improvement Study), suatu program pengembangan pendidikan sains di Amerika.12 Menurut Rodger W. Bybee, Learning Cycle merupakan suatu model pembelajaran sains yang berbasis konstuktivistik. Model ini dikembangkan oleh Herbart, John Dewey J. Myron Atkin, Robert Karplus dan Kelompok SCIS (Science Curriculum Improvement Study), di Universitas California, Berkeley, Amerika Serikat sejak tahun 1967. 13 Belajar menurut pandangan konstruktivistik berarti membangun, yaitu siswa dapat mengkonstruk sendiri pemahamannya dengan melakukan aktivitas aktif dalam pembelajarannya. Teori konstruktivisme merupakan salah satu teori belajar yang menekankan pada penemuan makna (meaningfullness). Perolehan tersebut melalui informasi dalam struktur kognitif yang telah ada dari hasil perolehan sebelumnya yang tersimpan dalam memori dan siap dikonstruk untuk mendapatkan pengetahuan baru.14 Menurut Soebagio, dkk yang dikutip oleh Nina Agustyaningrum dalam bahan presentasinya bahwa learning cycle merupakan suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep, dan memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajari pada situasi baru. Implementasi model pembelajaran learning cycle dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan kontruktivisme dimana pengetahuan dibangun pada diri peserta didik. Beberapa keuntungan diterapkannya model pembelajaran learning cycle adalah (1) Pembelajaran bersifat student centered; (2) Informasi baru dikaitkan dengan pengetahuan 12
Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT. Indeks, 2011), h. 72. Rodger W. Bybee, Joseph A. Taylor, dkk., ―The BSCS 5E Instructional Model: Origins and Effectiveness‖, Laporan yang disiapkan untuk Kantor Sains Pendidikan National Institutes of Health, 12 Juni 2006, h. 5. Tersedia online http://cresenciafong.com/wiki/ref:bybee2006bscs. 14 Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009), h. 119. 13
13
yang telah dimiliki siswa; (3) Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang merupakan pemecahan masalah; (4) Proses pembelajaran menjadi lebih bermakna karena mengutamakan pengalaman nyata; (5) Menghindarkan siswa dari cara belajar tradisional yang cenderung menghafal; dan (6) Membentuk siswa yang aktif, kritis, dan kreatif.15 Pada pertengahan 1980-an, BSCS menerima hibah dari IBM untuk melakukan studi desain yang akan menghasilkan spesifikasi untuk kurikulum ilmu pengetahuan dan kesehatan baru untuk sekolah dasar. Di antara inovasi yang dihasilkan dari penelitian ini adalah desain Model BSCS 5E instruksional. Model BSCS memiliki lima tahap: engagement, exploration, explanation, elaboration, and evaluation. Model BSCS Pembelajaran 5E, merupakan pengembangan dari siklus belajar SCIS.16 Tabel 2.1: Perbandingan Fase dari Model SCIS dan Model 5E BSCS Model SCIS Exploration Invention (Pendahuluan Term) Discovery (Aplikasi Konsep)
BSCS 5E Model Pembelajaran Engagement (Tahap Baru) Exploration (Diadaptasi dari SCIS) Explanation (Diadaptasi dari SCIS) Elaboration (Diadaptasi dari SCIS) Evaluation (Tahap Baru)
b. Macam-macam Siklus Belajar 1) Siklus Belajar Deskriptif Dalam siklus belajar ini siswa menemukan dan menggambarkan suatu pola empiris dalam konteks khusus (eksplorasi), guru memberi pola nama kemudian pola diidentikasi dalam konteks lain. Dalam siklus ini siswa dan guru hanya menguraikan apa yang mereka amati, tanpa usaha menyusun hipotesis untuk menerangkan pengamatan-pengamatan mereka. Dalam siklus
15
Nina Agustyaningrum, ―Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman‖, Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika UNY, 3 Desember 2011, h. 6. Tersedia online http://eprints.uny.ac.id/7389/1/p-34.pdf, 16 Rodger W. Bybee, Joseph A. Taylor, dkk., op. cit., h. 9.
14
belajar ini menjawab pertanyaan Apa, tetapi tidak menimbulkan pertanyaan sebab, yaitu Mengapa.17 2) Siklus Belajar Empiris-Induktif Dalam sikuls belajar empiris-induktif, para siswa juga menemukan dan menggambarkan suatu pola empiris dalam konteks khusus (eksplorasi), tetapi
mereka
melanjutkan
dengan
memberikan
sebab-sebab
yang
memungkinkan pola itu. Dengan bimbingan guru, siswa menyaring data yang telah dikumpulkan selama fase eksplorasi untuk melihat apakah sebab-sebab yang dihipotesiskan konsisten dengan data itu dan fenoena lain yang dikenal (aplikasi konsep). Observasi dilakukan dengan cara deskriptif, tetapi siklus belajar ini berjalan terus untuk menghasilkan dan mulai menguji suatu sebab.18 3) Siklus Belajar Hipotesis-Deduktif Hipotesis-deduktif dimulai dengan suatu pertanyaan sebab dan para siswa diminta untuk menyusun jawaban yang mungkin (hipotesis). Kemudian para siswa diminta untuk menurunkan konsekuensi logis hipotesis-hipotesis ini, dan secara eksplisit merencanakan dan melaksanakan eksperimen untuk menguji hipotesis itu (eksplorasi). Analisis hasil eksperimen dapat menolak beberapa hipotesis, yang lain diterima (pengenalan istilah/explainasi). Kemudian konsep-konsep yang relevan dan pola-pola yang terlibat diterapkan dalam situasi baru (elaborasi/aplikasi konsep).19
c. Tahapan-tahapan Model Learning Cycle 5E: 1) Engagement (Pembangkitan minat) Tahap pembangkitan minat merupakan tahap awal dari siklus belajar. Pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat dan keingintahuan siswa tentang topik yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-hari (yang berhubungan dengan topik bahasan). Dengan demikian, 17
Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Erlangga, 2011), h. 171. Ibid. 19 Ibid. 18
15
siswa akan memberikan respons/ jawaban, kemudian jawaban siswa tersebut dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang topik bahasan. Kemudian guru perlu melakukan identifikasi ada/tidaknya kesalahan konsep pada siswa. Dalam hal ini guru harus membangun keterkaitan/perikatan antara pengalaman keseharian siswa dengan topik pembelajaran yang akan dibahas. 20 Kegiatan ini selaras dengan bahan ajar terpadu yang memberikan konsep prasyarat sebelum pembahasan konsep utama. Dengan demikian, bahan ajar terpadu dapat diasimilasikan dalam fase engagement.21 2) Exploration (Eksplorasi) Eksplorasi merupakan tahap kedua model siklus belajar. Guru menggali konsep awal siswa dengan melakukan observasi, membuat catatan, lalu mengkomunikasikannya. Variabel yang ditemukan, dikendalikan, ditafsirkan, lalu membuat dugaan dan lain-lain semua dikerjakan bersama siswa. 22 Pada tahap belajar eksplorasi dibentuk kelompok-kelompok kecil antara 2-4 siswa, kemudian diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru. Dalam kelompok ini siswa didorong untuk menguji hipotesis dan atau membuat hipotesis baru, mencoba alternatif pemecahannya dengan rekan sekelomponya, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide atau pendapat yang berkembang dalam diskusi. Dalam tahap ini guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Pada dasarnya tujuan tahap ini adalah mengecek pengetahuan yang dimiliki siswa apakah sudah benar, masih salah, atau mungkin sebagian salah,
20
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 171. 21 Herunata, dkk., ―Upaya Mengoptimalkan Pemahaman Konsep Elektrokimia Siswa Kelas 3 IPA SMAI Al Ma’rif Singosari dengan Learning Cycle 5 Fase (LC-5E) Berbantuan Bahan Ajar Terpadu Berbasis Pendekatan Makroskopis-mikroskopis‖, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Vol. 13, No. 1, April 2006, h. 88. 22 Yusri Panggabean, dkk., Strategi, Model, dan Evaluasi: Pembelajaran Kurikulum 2006, (Bandung: Bina Media Informasi, 2007), h. 75.
16
sebagian benar. 23 Fase ini selaras dengan dengan bahan ajar terpadu yang menyajikan materi dengan pemodelan, visualisasi, mapun praktikum.24 Menurut Lawson pada tahap ini para siswa belajar melalui aksi dan reaksi mereka sendiri dalam situasi baru. Dengan kata lain, fase ini menyediakan kesempatan bagi para siswa untuk menyuarakan gagasangagasan mereka yang bertentangan dan dapat menimbulkan perdebatan dan suatu analisis mengenai mengapa mereka mempunyai gagasan-gagasan demikian.25 3) Explanation (Penjelasan) Penjelasan merupakan tahap ketiga siklus belajar. Pada tahap penjelasan guru dituntut mendorong siswa untuk menjelaskan suatu konsep dengan kelompok/ pemikirannya sendiri, meminta bukti dan klarifikasi atas penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antar siswa atau guru. Dengan adanya diskusi tersebut, guru memberi definisi dan penjelasan tentang konsep yang dibahas, dengan memakai penjelasan siswa terdahulu sebagai desain diskusi.26 Guru mengumpulkan informasi dari siswa yang berkaitan dengan pengalaman dalam eksplorasi. Tujuannya adalah untuk mencermati, mengenal, dan menjelaskan konsep baru. 27 Fungsi ini salah satunya dapat dipenuhi oleh bahan ajar terpadu yang menyajikan materi yang menjelaskan seluruh hasil pengamatan dari pemodelan, visualisasi, dan praktikum yang telah dilakukan sebelumnya. 28 4) Elaboration Elaborasi merupakan tahap keempat dalam siklus belajar. Pada tahap elaborasi siswa menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari dalam situasi baru atau konteks yang berbeda. Dengan demikian, siswa akan dapat
belajar
secara
bermakna,
karena
telah
dapat
menerapkan/
mengaplikasikan konsep yang baru dipelajarinya dalam situasi baru. Jika 23
Made Wena, loc. cit. Herunata, dkk., loc. cit. 25 Ratna Wilis Dahar, op. cit., h. 157-160. 26 Made Wena, op. cit., h. 172. 27 Yusri Panggabean, dkk., loc. cit. 28 Herunata, dkk., loc. cit. 24
17
tahap ini dapat dirancang dengan baik oleh guru maka motivasi belajar siswa akan meningkat. Meningkatnya motivasi belajar siswa tentu dapat mendorong peningkatan hasil belajar siswa.29 5) Evaluation Evaluasi merupakan tahap terakhir dari siklus belajar. Pada tahap evaluasi guru dapat mengamati pengetahuan dan pemahaman siswa dalam menerapkan konsep baru. Siswa dapat melakukan evaluasi diri dengan mengajukan pertanyaan terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya. Hasil evaluasi ini dapat dijadikan guru sebagai bahan evaluasi tentang proses penerapan metode siklus belajar yang sedang diterapkan, apakah sudah berjalan dengan sangat baik, cukup baik, atau masih kurang. Demikian pula melalui evaluasi diri, siswa akan dapat mengetahui kekurangan atau kemajuan dalam proses pembelajaran yang sudah dilakukan.30 Berdasarkan tahapan-tahapan dalam metode pembelajaran bersiklus seperti dipaparkan di atas, diharapkan siswa tidak hanya mendengar keterangan guru tetapi dapat berperan aktif untuk menggali dan memperkaya pemahaman mereka terhadap konsep-konsep yang dipelajari. Berdasarkan uraian di atas, LC dapat dimplementasikan dalam pembelajaran bidangbidang sain maupun sosial. Implementasi LC dalam pembelajaran menempatkan guru sebagai fasilitator yang mengelola berlangsungnya fase-fase tersebut mulai dari perencanaan (terutama pengembangan perangkat pembelajaran), pelaksanaan (terutama
pemberian
pertanyaan-pertanyaan
arahan
dan
proses
pembimbingan) sampai evaluasi. Efektifitas implementasi LC biasanya diukur melalui observasi proses dan pemberian tes. Jika ternyata hasil dan kualitas pembelajaran tersebut ternyata belum memuaskan, maka dapat dilakukan siklus berikutnya yang pelaksanaannya harus lebih baik dibanding
29 30
Made Wena, loc. cit. Ibid.
18
siklus sebelumnya dengan cara mengantisipasi kelemahan-kelemahan siklus sebelumnya, sampai hasilnya memuaskan. Setiap tahap yang terstruktur dalam learning cycle 5e memiliki manfaat yang positif bagi siswa karena mengindikasikan pembelajaran yang bersifat student-centered. Proses pembelajaran bukan lagi sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi merupakan proses pemerolehan konsep yang berorientasi pada keterlibatan siswa secara aktif dan langsung. Proses pembelajaran demikian akan lebih bermakna, menghindarkan siswa dari cara belajar tradisional yang cenderung menghafal, dan menjadikan skema dalam diri siswa yang setiap saat dapat diorganisasi oleh siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi.
3. Hasil Belajar a. Belajar 1) Konsep Belajar Menurut Witherington dalam bukunya Nana Syaodih Sukmadinata, belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecapakan. Menurut Crow dan Crow, belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru. Sedangkan menurut Hilgard, belajar adalah suatu respon dimana suatu perilaku muncul atau berubah karena adanya respons terhadap adanya suatu situasi.31 Belajar dapat di definisikan dalam hal-hal pokok sebagai berikut: a) Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral changes, aktual maupun potensal). b) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru.
31
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 155—156.
19
c) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja). 32 Dari beberapa pendapat tentang pengertian belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku, pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai-sikap yang tidak disebabkan oleh pembawaan, kematangan, dan keadaan–keadaan sesaat seseorang, namun terjadi sebagai hasil latihan dalam interaksi dengan lingkungan. 2) Beberapa Teori Belajar Teori-teori belajar bersumber dari teori atau aliran-aliran psikologi. Secara garis besar dikenal ada tiga teori psikologi yaitu: teori Disiplin Mental, Behaviorisme, dan Cognitivisme-Gestalt-Field. a) Teori Disiplin Mental Menurut Psikologi Daya atau Faculty Psycology, individu memiliki sejumlah daya-daya: daya mengenal, mengingat, menangkap, mengkhayal, berpikir, merasakan,berbuat, dsb. Daya-daya itu dapat dikembangkan melalui latihan dalam bentuk ulangan-ulangan. Kalau anak dilatih banyak mengulangulang, menghafal sesuatu, maka ia akan terus ingat akan hal itu.33 Teori disiplin mental yang lain adalah Naturalisme Romantik dan Rousseau. Menurutnya anak memiliki potensi-potensi yang masih terpendam, melalui belajar anak harus diberi kesempatan mengembangkan atau mengaktualkan potensi-potensi tersebut. Sesungguhnya anak mempunyai kekuatan sendiri untuk mencari, mencoba, menemukan dan mengembangkan dirinya sendiri. Pendidik tidak banyak turut campur mengatur anak, biarkan dia belajar sendiri, yang penting perlu diciptakan situasi belajar yang permisif (rileks), menarik dan bersifat ilmiah.34 b) Teori Behaviorisme Rumpun teori ini disebut behaviorisme karena menekankan perilaku atau tingkah laku yang dapat diamati. Ada beberapa ciri dari rumpun teori ini, yaitu: (1) mengutamakan unsur-unsur atau bagian-bagian kecil, (2) bersifat 32
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: CV. Rajawali, 1987), h. 248-249. Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h. 167. 34 Ibid., h. 168. 33
20
mekanistik, (3) menekankan perana lingkungan, (4) mementingkan pembentukan reaksi atau respons, (5) menekankan pentingnya latihan. Konektivisme merupakan teori yang paling awal dari rumpun behaviorisme. Menurut teori ini tingkah laku manusia tidak lain dari suatu hubungan antara perangsang jawaban atau stimulus-respons. 35 Tokoh yang sangat dikenal dari teori ini adalah Thorndike, Belajar pada binatang yang juga berlaku bagi manusia menurut Thorndike adalah Triad and eror. Teori Pengkondisian, merupakan perkembangan lebih lanjut dari konektivisme. Teori ini dilatarbelakangi oleh percobaan Pavlov dengan keluarnya air liur. Air liur akan keluar apabila anjing melihat atau mencium makanan. Jadi belajar merupakan suatu upaya penkondisian pembentukan suatu perilaku atau respons terhadap sesuatu.36 c) Teori Cognitive-Gestalt-Field Rumpun
ketiga
adalah
Kognitif-Gestalt-Field.
Kalau
rumpun
behaviorisme bersifat molekuler (menekankan unsur-unsur), maka rumpun ini bersifat molar atau bersifat keseluruhan dan keterpaduan. Menurut Mulyoto, pandangan psikologi gestalt adalah seseorang memperoleh pengetahuan melalui sensasi atau informasi dengan melihat struktur-nya secara menyeluruh kemudian menyusunnya kembali dalam struktur yang lebih sederhana sehingga lebih mudah dipahami.37 Gestalt dalam pandangan psikologinya menyatakan bahwa belajar bukan sekedar asosiasi antara stimulus-respon yang kian lama kian kuat disebabkan adanya berbagai latihan atau ulang-ulangan. Menurut aliran ini, belajar itu terjadi apabila terdapat pengertian (insight). Pengertian ini muncul jika seseorang, setelah beberapa saat, mencoba memahami suatu problem, tiba-tiba muncul adanya kejelasan, terlihat olehnya hubungan antara unsur-
35 36
Ibid. Ibid., h. 169.
Mulyoto, ―Perolehan dan Penerapan Pengetahuan dalam Pembelajaran Matematika”, Jurnal Ilmiah Inkoma, Volume 21, Nomor 2, Juni 2010, h. 86. Tersedia online http://jurnal.undaris.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/28. 37
21
unsur yang satu dengan yang lain, kemudian dipahami sangkut pautnya untuk kemudian dimengerti maknanya. Dengan demikian, belajar menurut Gestalt adalah proses individu mendapatkan suatu pengetahuan berawal dari suatu hal yang kompleks kepada hal yang sederhana. Setiap indiviidu akan merasakan kebermaknaan belajar manakala individu tersebut sudah mendapatkan dan memahami pengertian tentang objek yang dipelajari. Dari pengertian inilah individu akan menanamkan makna yang diperolehnya kedalam dirinya dan dijadikan sebagai pola-pola atau aturan dalam membuat prinsip kehidupannya. Dalam hal ini, individu akan lebih banyak melakukan aktifitas pembelajaran dibandingkan guru atau pengajar. Karena dalam pembelajaran ini individu dituntut untuk secara aktif menggali pengetahuan yang baru dipelajarinya menjadi suatu produk pengetahuan baru yang diperolehnya. Sehingga individu dalam melakukan proses pembelajaran ini akan mendapatkan kekhasan dalam berfikir, menganalisis permasalahan, dan memecahkan suatu persoalan dengan mengandalkan kemampuannya secara mandiri. Teori Kognitif, dikembangkan oleh para ahli Psikologi Kognitif. Teori ini berbeda dengan behaviorisme, bahwa yang utama pada kehidupan manusia adalah mengetahui (knowing) dan bukan respons. Teori ini menekankan pada peristiwa mental, bukan hubungan srimulus-respons. Perilaku juga penting sebagai indikator, tetapi yang lebih penting adalah berfikir.38 Teori Gestalt, berkembang di Jerman dengan pendirinya yang utama adalah Max Wertheimer. Gestalt bahasa Jerman yang artinya kurang lebih konfigurasi, pola, kesatuan, keseluruhan. Menurut Gestalt belajar harus dimulai dari keseluruhan, baru kemudian kepada bagian-bagian. Dalam belajar siswa harus memahami makna hubungan antar satu bagian dengan bagian yang lainnya.39
38 39
Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h. 170. Ibid.
22
Teori Medan dan Field Theory, merupakan salah satu teori yang termasuk rumpun Cognitive-Gestalt-Field. Teori ini sama dengan Gestalt menekankan keseluruhan dan kesatupaduan. Menurut teori Medan, individu selalu berada dalam suatu medan atau ruang hidup (life space).
Motif
kegiatan
H a m b a t a n
Tujuan
Gambar 2.2. Medan hidup menurut Kurt Lewin40
Menurut teori ini belajar adalah berusaha mengatasi hambatanhambatan untuk mencapai tujuan. Kurikulum sekolah dengan segala macam tuntutannya, berupa kegiatan belajar di dalam kelas, di laboratorium, di work shop, di luar sekolah, penyelesaian tugas-tugas, ujian ulangan dll, pada dasarnya merupakan hambatan yang harus diatasi.41 Teori medan dalam pembelajaran dapat digunakan sebagai: a) Perubahan dalam struktur kognitif Perubahan struktur pengetahuan (struktur kognitif) dapat terjadi karena ulangan, situasi mungkin perlu diulang-ulang sebelum strukturnya berubah. b) Hadiah dan hukuman menurut interpretasi Kurt Lewin Ahli-ahli
yang mengikuti/menerima law of effect
dan law of
reinforcement seringkali menganalisis sampai mengungsur lingkungan atau keadaan yang mendorong pelajar untuk mendekati hadiah dan 40 41
Ibid., h. 171. Ibid., h. 172.
23
menjauhi
hukuman.
Kurt
Lewin
menggambarkan
situasi
yang
mengandung hadiah atau hukuman itu sebagai situasi yang mengandung konflik. c) Masalah berhasil dan gagal Pengalaman sukses dan gagal itu bersifat individual. Kejadian yang sama mungkin dialami sebagai sukses oleh seseorang, sedang oleh orang yang lain mungkin dialami sebagai kegagalan. d) Sukses membawa mobilisasi energi cadangan Kurt Lewin beranggapan bahwa dinamika kepribadian itu dikarenakan oleh adanya energi dalam diri orang, yang disebut energi psikis. Energi psikis inilah yang dipergunakannya untuk bermacam-macam aktivitas, seperti misalnya mengamati, mengingat, berpikir, dan sebagainya. Biasanya, dalam keadaan sehari-hari, hanya sebagian saja dari energi psikis yang dipergunakan, dan sisanya tersimpan sebagai energi cadangan.42 Uraian tersebut menggambarkan bahwa belajar merupakan sebuah proses yang terus menerus dilakukan oleh individu dalam melakukan suatu perubahan dalam dirinya kearah yang lebih baik. Proses ini dilakukan untuk mencapai sebuah tujuan dari belajar tersebut. Dalam mencapai sebuah tujuan, individu dalam melakukan proses belajar akan melalui beberapa dimensi dalam belajar, yaitu individu akan menemukan penemuan-penemuan tertentu dengan cara aktif dan kreatif dalam melakukan proses pembelajaran, selain itu dalam belajar juga, individu akan melakukan proses percobaan dari hasil penemuan yang diperoleh. Dari proses yang terus dilakukan tersebut maka akan diperoleh suatu mekanisme otomatis dalam setiap individu dalam melakukan belajar. Mekanisme tersebut adalah sebuah kebiasaan berfikir dan bertindak
dalam
menentukan
suatu
cara
untuk
melakukan
proses
pembelajaran. Cara ini merupakan suatu langkah awal dalam menetukan
42
Sumadi Suryabrata, op. cit., h. 303-311.
24
keberhasilan individu dalam belajar. Dan setiap individu mempunyai cara yang berbeda dalam menentukan keberhasilannya belajar. 3) Unsur-Unsur Belajar Menurut Cronbach dalam bukunya Nana Syaodih Sukmadinata, mengemukakan adanya tujuh unsur utama dalam proses belajar, yaitu: a) Tujuan. Belajar dimulai karena adanya sesuatu tujuan yang ingin dicapai. Perbuatan belajar diarahkan kepada pencapaian sesuatu tujuan dan untuk memenuhi sesuatu kebutuhan. b) Kesiapan. Untuk dapat melakukan perbuatan belajar dengan baik, anak perlu memiliki kesiapan, baik kesiapan fisik dan psikis, kesiapan yang berupa kematangan untuk melakukan sesuatu, maupun penguasaan pengetahuan dan kecakapan yang mendasarinya. c) Situasi. Kegiatan belajar berlangsung dalam situasi belajar. Dalam situasi ini belajar terlibat tempat, lingkungan sekitar, alat dan bahan yang dipelajari, orang-orang yang turut tersangkut dalam kegiatan belajar serta kondisi siswa belajar. d) Interprestasi. Dalam menghadapi situasi, anak mengadakan interpretasi yaitu melihat hubungan diantara komponen-komponen situasi belajar, melihat makna dari hubungan tersebut dan menghubungkannya dengan kemungkinan pencapaian tersebut. e) Respons. Berpegang kepada hasil dari interpretasi apakah individu mungkin atau tidak mungkin mencapai tujuan yang diharapkan, maka ia memberikan respons. f) Konsekuensi. Setiap usaha akan membawa hasil, akibat atau konsekuensi entah itu keberhasilan atau kegagalan, demikian juga dengan respons atau usaha belajar siswa. g) Reaksi terhadap kegagalan. Kegagalan bisa menurunkan semangat, dan memperkecil usaha—usaha belajar selanjutnya, tetapi bisa juga
25
sebaliknya, kegagalan membangkitkan semangat yang berlipat ganda untuk menebus dan menutupi kegagalan tersebut.43 4) Prinsip-Prinsip Belajar Banyak teori yang membahas masalah belajar. Tiap teori bertolak dari asumsi atau anggapan dasar tertentu tentang belajar. Meskipun demikian ada beberapa pandangan umum yang sama atau relatif sama diantara konsepkonsep tersebut. Beberapa kesamaan ini dipandang sebagai prinsip belajar. Beberapa prinsip umum belajar sebagai berikut: a) Belajar merupakan bagian dari perkembangan. b) Belajar berlangsung seumur hidup. c) Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan, faktor lingkungan, kematangan serta usaha dari individu sendiri. d) Belajar mencakup semua aspek kehidupan. e) Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu. f) Belajar berlangsung dengan guru ataupun tanpa guru. g) Belajar yang berencana dan disengaja menuntut motivasi yang tinggi. h) Perbuatan belajar bervariasi dari yang paling sederhana sampai dengan yang sangat kompleks. i) Dalam belajar dapat terjadi hambatan-hambatan. j) Untuk kegiatan belajar tertentu diperlukan adanya bantuan atau bimbingan dari orang lain.44 b. Hasil Belajar 1) Konsep Hasil Belajar Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkain pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat. Pengukuran demikian dimungkinkan karena pengukuran merupakan kegiatan ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan. 43 44
Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h. 157-158. Ibid., h. 165-167.
26
Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Hampir sebagian terbesar dari kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata-mata pelajaran yang ditempuhnya. Tingkat penguasaan pelajaran atau hasil belajar dalam mata pelajaran tersebut di sekolah dilambangkan dengan angka-angka atau huruf, seperti angka 0-10 pada pendidikan dasar dan menengah dan huruf A, B, C, D pada pendidikan tinggi. Sebenarnya hampir seluruh perkembangan atau kemajuan hasil karya juga merupakan hasil belajar, sebab proses belajar tidak hanya berlangsung di sekolah tetapi juga di tempat kerja dan di masyarakat. Pada lingkungan kerja, hasil belajar ini sering diberi sebutan prestasi kerja, yang sesungguhnya merupakan sesuatu achievement juga.45 2) Hasil Belajar Kognitif Hasil belajar pada aspek kognitif merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan kegiatan mental/otak. Hasil belajar pada aspek kognitif setelah direvisi dibagi kedalam enam jenjang yaitu: remember, understand, apply, analyze, evaluate, dan create. Jenjang kognitif sebelum direvisi dibagi kedalam enam jenjang proses berfikir , yaitu ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.46 a) Hafalan (C1) adalah kemampuan menyatakan kembali fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang telah dipelajari. Siswa mampu mengenal atau mengingat materi yang sudah dipelajari dari yang sederhana sampai pada teori-teori yang sukar. b) Pemahaman (C2) merupakan kemampuan menangkap arti dari informasi. Siswa mampu memahami konsep dengan menggunakan kata-kata sendiri. 45
Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h. 102-103. Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), h. 14. 46
27
c) Penerapan (C3) merupakan kemampuan menggunakan prinsip atau menerapkan materi yang sudah dipelajari pada situasi yang baru yang lebih konkrit. d) Analisis (C4) merupakan kemampuan menguraikan suatu informasi atau materi ke dalam komponen-komponen atau faktor penyebabnya, dan mampu memahami hubungan antara bagian yang satu dengan yang lainnya sehingga struktur dan aturannya dapat lebih jelas untuk dimengerti. e) Sintesis (C5) adalah kemampuan memadukan bagian-bagian yang terpisah menjadi konsep atau komponen-komponen sehingga membentuk suatu pola struktur atau bentuk baru. f) Evaluasi (C4) adalah kemampuan untuk mempertimbangkan terhadap nilai-nilai materi untuk tujuan tertentu. 3) Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Usaha dan keberhasilan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Menurut Muhibbin Syah faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah: a) Faktor Internal Siswa Faktor yang berasal dari dalam diri siswa, meliputi dua aspek yakni: aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah dan aspek psikologis (yang bersifat rohaniah). 1. Aspek Fisiologis Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat memengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai sakit kepala misalnya dapat menurunkan
kualitas
ranah
cipta
(kognitif)
sehingga
materi
yang
dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas. Untuk mempertahankan tonus jasmani agar tetap bugar, siswa sangat dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi. Selain itu, siswa juga dianjurkan memilih pola istirahat dan olahraga ringan yang sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan
28
berkesinambungan. Hal ini penting sebab perubahan pola makan-minum dan istirahat akan menimbulkan reaksi tonus yang negatif dan merugikan semangat mental siswa itu sendiri.47 2. Aspek Psikologis Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan belajar siswa. Namun, di antara faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya diipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut: a. Inteligensi Siswa Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa tak dapat diragukan lagi, sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi seorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk memperoleh sukses.48 Dapat tidaknya seseorang mempelajari sesuatu dengan hasil baik ditentukan/dipengaruhi oleh taraf kecerdasannya. 49 Intelegensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Akan tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam hubungannya dengan intelegensi manusia lebih menonjol daripada peran organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan ―menara pengontrol‖ hampir seluruh aktivitas manusia. b. Sikap dan Sifat Pribadi Siswa Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (response tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. Sikap (attitude) siswa yang positif, terutama kepada guru dan mata pelajaran yang guru sajikan merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya, sikap negatif siswa 47
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h. 130. 48 Ibid., h. 131. 49 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remadja Karya, 1984), h. 102.
29
terhadap guru dan mata pelajaran, apalagi jika diiringi kebencian kepada guru atau kepada mata pelajaran dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut.
50
Demikian juga dengan tiap-tiap siswa mempunyai sifat
kepribadian yang berbeda yang sedikit banyak turut pula mempengaruhi sampai dimanakah hasil belajarnya dapat dicapai.51 c. Bakat Siswa Secara umum bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Chaplin, 1972; Reber, 1988). Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu dengan kapasitas masing-masing. Jadi, secara umum bakat itu mirip dengan intelegensi. Itulah sebabnya seorang anak yang berintelegensi sangat cerdas (superior) atau cerdas luar biasa (very superior) disebut juga sebagai talented child, yakni anak berbakat.52 Bakat berfungsi sebagai modal pembelajaran, dengan adanya bakat seorang siswa akan jauh lebih mudah memahami materi pembelajaran bahkan tanpa hadirnya seorang pendidik sekalipun. Bakat dapat berkembang sebagai kemampuan suatu individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung ppada upaya pendidikan dan pelatihan. d. Minat Siswa Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. 53 Guru dalam hal ini seharusnya berusaha membangkitkan minat siswa untuk menguasai pengetahuan yang terkandung dalam bidang studinya dengan cara yang lebih kurang sama dengan kiat mebangun sikap positif. e. Motivasi Sosial Pengertian dasar motivasi adalah keadaan internal organisme baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam 50
Muhibbin Syah, op. cit., h. 132. Ngalim Purwanto, op. cit., h. 103-104. 52 Muhibbin Syah, op. cit., h. 133. 53 Ibid. 51
30
perkembangan selanjutnya, motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu: 1) motivasi intrinsik yaitu keadaan yang berasal dari dalam diri siswa yang mampu mendorong tindakan belajar. 2) motivasi ekstrinsik yaitu keadaan yang datang dari luar individu siswa juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.54 Anak akan menyadari apa gunanya belajar dan apa tujuan yang hendak dicapai dengan pelajaran itu. 55 Jadi jika guru dan orang tua dapat memberikan motivasi yang baik pada anak-anak timbullah dalam diri anak itu dorongan dan hasrat untuk belajar lebih baik.
b) Faktor Eksternal Siswa Faktor eksternal siswa terdiri atas dua macam, yakni: lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial.56 1. Lingkungan Sosial Lingkungan sosial ini termasuk sekolah, masyarakat, dan kelauarga. Lingkungan sekolah seperti para guru, para tenaga kependidikan dan temanteman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Selanjutnya lingkungan masyarakat termasuk tetangga, terutama teman sebaya dapat mendukung, paling tidak mendiskusikan pelajaran yang dianggapnya sulit. Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi adalah lingkungan okeluarga dan orang tua. Sifat orang tua dan praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, dan demografi keluarga semuanya dapat memberikan dampak baik atau buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa. 2. Lingkungan Nonsosial Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah, dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.
54
Ibid., h. 134. Ngalim Purwanto, op. cit., h. 105. 56 Muhibbin Syah, op. cit., h. 135. 55
31
Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. c) Faktor Pendekatan Belajar Faktor pendekatan belajar mempengaruhi taraf keberhasilan proses belajar siswa. Faktor ini merupakan keefektifan segala cara dan efisiensi proses belajar materi tertentu. Faktor ini dibagi tiga macam, yakni:
a)
Pendekatan Tinggi (speculative, achieving), b) Pendekatan Sedang (analitical, deep), c) Pendekatan Rendah (reproduktive, surface).57
B. Hasil Penelitian yang Relevan Dilek ÇELİKLER, The Effect of Worksheets Developed for the Subject of Chemical Compounds on Student Achievement and Permanent Learning
(Kimyasal
Bileşikler
Konusu
İçin
Geliştirilen
Çalışma
Yapraklarının Öğrenci Başarısı ve Kalıcı Öğrenme Üzerine Etkisi), Educational Research Association The International Journal of Research in Teacher Education 2010, 1(1):42-51 ISSN: 1308-951X, Universitas Turkey. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelompok eksperimen diajarkan dengan menggunakan lembar kerja lebih berhasil daripada siswa kelompok yang diajarkan dengan metode instruksi tradisional (t = 23,230, p <.05) Dengan jelas data ini disimpulkan bahwa penggunaan lembar kerja sebagai bahan pelengkap mempengaruhi kepermanenan positif (t = 27,505, p <.05).58 A. Halim Ulaşa, Oğuzhan Sevimb, Esengül Tanc, The effect of worksheets based upon 5e learning cycle model on student success in teaching of adjectives as grammatical component, Procedia - Social and Behavioral Sciences 31 (2012) 391 – 398, WCLTA 2011. Hasil dari penelitian, diketahui bahwa lembar kerja disiapkan sesuai dengan model 57
Ibid., h. 136-137. Dilek ÇELİKLER, ―The Effect of Worksheets Developed for the Subject of Chemical Compounds on Student Achievement and Permanent Learning (Kimyasal Bileşikler Konusu İçin Geliştirilen Çalışma Yapraklarının Öğrenci Başarısı ve Kalıcı Öğrenme Üzerine Etkisi)‖, Educational Research Association The International Journal of Research in Teacher Education, 1(1):42-51 ISSN: 1308-951X, 2010. Tersedia online http://ijrte.eab.org.tr/media/volume1/issue1/dcelikler.pdf. 58
32
siklus belajar 5E, keberhasilan siswa meningkat, bahkan para siswa lebih memilih pelajaran dilakukan dengan lembar kerja yang disiapkan sesuai dengan model pembelajaran siklus 5E. Hal ini menunjukkan bahwa lembar kerja disiapkan sesuai dengan model pembelajaran siklus 5E adalah memiliki efek positif yang lebih tinggi pada keberhasilan siswa karena melibatkan struktur terpadu dan terencana.59 Hu¨seyin Artun, Bayram Cos¸tu, Effect of the 5E Model on Prospective Teachers’ Conceptual Understanding of Diffusion and Osmosis: A Mixed Method Approach, J Sci Educ Technol DOI 10.1007/s10956-0129371-2, _ Springer Science+Business Media, LLC 2012. Hasil penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan yang ditemukan antara skor pratest dan post-test, ini menunjukkan bahwa kegiatan mengajar berdasarkan Model 5E memungkinkan siswa untuk mempertahankan pemahaman konseptual baru mereka, selain itu bahan ajar memfasilitasi perubahan konseptual dan memungkinkan stabilitas konsepsi baru. Pengaruh kegiatan perubahan konseptual dan stabilitas telah ditunjukkan oleh studi terkait.60 Sultan,
Perbandingan
Prestasi
Belajar
Siswa
Yang
Diajar
Menggunakan Lks Dan Yang Tidak Menggunakan Lks Pada Mata Pelajaran Biologi SMU di SMU Negeri 1Watansoppeng Kab. Soppeng, dalam Jurnal Ilmiah Kependidikan ISSN 1829-569X Volume 1, Nomer 1, Mei 2004. Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan LKS pada pelajaran Biologi dapat membanttu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas 1 SMU Negeri 1 Watansoppeng, dan penggunaan LKS lebih efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dibandingkan dengan yang tidak 59
A. Halim Ulas, Oguzhan Sevim, Esengul Tan, ―The Effect of Worksheets Based Upon 5e Learning Cycle Model on Student Success In Teaching of Adjectives as Grammatical Components‖, Procedia - Social and Behavioral Sciences 31 (2012) 391 – 398, 2011. Tersedia online http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811030011. 60
Hu¨seyin Artun, Bayram Costu, ―Effect of the 5E Model on Prospective Teachers’ Conceptual Understanding of Diffusion and Osmosis: A Mixed Method Approach‖, J Sci Educ Technol, DOI 10.1007/s10956-012-9371-2, Springer Science+Business Media, LLC, 2012. Tersedia online http://www.yarbis.yildiz.edu.tr/web/userPubFiles/bcostu_c0a7394e867bb621105a7ee0a17824da.p df.
33
menggunakan. LKS dibuat agar siswa aktif dan siswa termotivasi dalam belajar secara individu.61 Herunata,
Laurent
Octaviana,
Oktavia
Sulistina,
Upaya
Mengoptimalkan Pemahaman Konsep Elektrokimia Siswa Kelas 3 Ipa Smai Almaarif Singosari Dengan Learning Cycle 5 Fase (Lc-5e) Berbantuan Bahan Ajar Terpadu Berbasis Pendekatan Makroskopis-Mikroskopis, dalam Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Volume 13 Nomer 1, April 2006. Hasil penelitian ini adalah ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang belajar menggunakan LC-5E berbantuan bahan ajar terpadu berbasis pendekatan makroskopis-mikroskopis dengan siswa yang hanya belajar dengan menggunakan LC-5E. Kelompok eksperimen lebih mengerti, bersikap positif dan lebih sempurna dari pada kelompok kontrol. Ini dapat disimpulkan bahwa LC-5E berbantuan bahan ajar terpadu berbasis pendekatan makroskopismikroskopis memberi efek positif.62 Diah Aryulina, Implementation Of 5e Learning Cycle To Increase Students’ Inquiry Skills And Biology Understanding, dalam Jurnal Kependidikan Triadik, April 2009 Volume 12, No. 1. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model Learning Cycle 5E telah mulai membaik pasca tindakan perbaikan berdasarkan refleksi. Selama perencanaan pelajaran, guru umumnya menghadapi tantangan pada pengembangan lembar kerja siswa yang memiliki karakteristik inquiry. Guru juga menghadapi beberapa kesulitan dalam tahap penjelasan dan elaborasi dari model Learning Cycle 5E, terutama dalam pelaksanaan pertama. Peningkatan pemahaman konsep siswa tidak selalu menunjukkan pada setiap siklus berturut-turut, terutama pada siswa VIIIC. Namun, keterampilan
inquiry siswa seperti
61
Sultan, ―Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Yang Diajar Menggunakan LKS Dan Yang Tidak Menggunakan LKS Pada Mata Pelajaran Biologi SMU di SMU Negeri 1Watansoppeng Kab. Soppeng’, Jurnal Ilmiah Kependidikan ISSN 1829-569X, Volume 1, Nomer 1, Mei 2004. 62
Herunata, Laurent Octaviana, Oktavia Sulistina, ―Upaya Mengoptimalkan Pemahaman Konsep Elektrokimia Siswa Kelas 3 IPA SMAI Almaarif Singosari dengan Learning Cycle 5 Fase (LC-5E) Berbantuan Bahan Ajar Terpadu Berbasis Pendekatan Makroskopis-Mikroskopis‖, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Volume 13 Nomer 1, April 2006.
34
keterampilan pengumpulan data, analisis data keterampilan, dan keterampilan menggambar dapat meningkat setelah beberapa pelajaran.63 Nurina, Masjhudi, dan Amy Tenzer, Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (Lks) Dengan Model Siklus Belajar 5e Berbasis Konstruktivistik Pada Materi Sistem Sirkulasi Manusia Untuk Kelas XI SMA dalam Jurnal Universitas
Negeri
Malang.
Penelitian
ini
merupakan
penelitian
pengembangan untuk menghasilkan LKS materi sistem sirkulasi manusia yang berbasis konstruktivisme dengan model siklus belajar (learning cycle) lima tahap (engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation). Model pengembangan yang digunakan merujuk pada model 4-D, yaitu: Define, Design, Develop, dan Disseminate. Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan secara terbatas pada kelas XI IPA 3 di SMA Negeri 7 Malang, LKS materi sistem sirkulasi manusia yang telah dikembangkan layak digunakan sebagai salah satu bahan ajar yang menunjang pembelajaran. LKS sudah sesuai dengan model pembelajaran siklus belajar yang berbasis konstruktivistik. Model siklus belajar merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa dibimbing untuk menemukan konsep, membangun pengetahuan sendiri dengan membandingkan pengetahuan lama yang telah dimilikinya dengan pengetahuan baru yang diterimanya sehingga siswa mampu menerapkan konsep-konsep yang telah ia peroleh untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.64
C. Kerangka Pikir Mengajar adalah penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Dalam melakukan proses belajar mengajar diarahkan untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu. Untuk mencapai tujuantujuan itu guru biasanya memilih satu atau lebih strategi belajar mengajar. 63
Diah Aryulina, ―Implementation of 5E Learning Cycle to Increase Students’ Inquiry Skills and Biology Understanding‖, Jurnal Kependidikan Triadik, Volume 12, No. 1, April 2009. 64 Nurina, dkk., ―Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Dengan Model Siklus Belajar 5E Berbasis Konstruktivistik Pada Materi Sistem Sirkulasi Manusia Untuk Kelas XI SMA‖, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), Universitas Negeri Malang, Malang, 2012. Tersedia online http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/biologi/article/view/28060.
35
Selain itu penentuan bahan ajar yang dapat memicu keaktifan siswa dalam pembelajaran harus dipilih dan didesain sebaik-baiknya. Salah satu model kontruktivisme yang memberikan pengaruh pada tingkat kognitif siswa adalah model kontruktivisme yang dicetuskan oleh Piaget. Model ini sangat memperhatikan struktur kognitif yang dimiliki siswa sebelum pembelajaran dimulai. Model pembelajaran learning cycle 5E salah satu model pembelajaran yang berada dibawah naungan kontruktivisme piaget yang memiliki tahapan-tahapan pembelajaran yang sistematis. Proses pembelajaran dimulai dengan eksplorasi oleh siswa, kemudian siswa memperkuat pemahaman konsepnya dengan menerapkan konsep untuk memecahkan masalah. Pemahaman ini menjadi dasar konsep untuk mengeksplorasi fenomena lain atau penemuan baru. Hal tersebut juga sesuai dengan pendapat Soebagio, dkk yang dikutip oleh Nina Agustyaningrum dalam bahan presentasinya bahwa learning cycle merupakan suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep, dan memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajari pada situasi baru. Tahapan-tahapan tersebut melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Aktifnya siswa dalam kegiatan belajar mengajar menjadikan siswa belajar secara bermakna. Pengetahuan akan mudah dipahami siswa dan siswa akan lebih mendalami suatu konsep yang sedang diajarkan. Konsep tersebut akan tertanam baik dalam memori siswa sehingga siswa mampu mengingat pengetahuan tersebut pada masa berikutnya. Fakta ini dapat dilihat penelitian Herunata bahwa penggunaan model pembelajaran LC dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, proses ini terkait dengan kegiatan atau cara siswa memperoleh pengetahuannya dan hasil pembelajaran terkait dengan pemahaman siswa. Dengan demikian, model learning cycle 5E dirasa tepat untuk meningkatkan tingkat pemahaman siswa sehingga meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Karena learning cycle 5E merupakan model pembelajaran
36
dengan tahapan-tahapan yang dpat menarik untuk diikuti siswa dan diharapkan siswa akan merasa lebih tertarik untuk mempelajari biologi dengan sebaik-baiknya. Dengan menerapkan model learning cycle pada mata pelajaran biologi setidak-tidaknya akan menuntut siswa untuk membaca dan mencari bahan sendiri untuk menyelesaikan soal-soal yang ada dalam LKS, sehingga hal ini akan membiasakan siswa untuk belajar mandiri. Fakta ini berdasarkan pada penelitian Sultan yang menyatakan bahwa penggunaan LKS dapat mendorong kreativitas dan aktivitas belajar yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, jika dibandingkan dengan prestasi belajar siswa yang tidak menggunakan LKS. Selain itu penggunaan model LC 5E dengan bantuan LKS langkahlangkah yang dilakukan dalam proses pembeljaran lebih terstruktur karena disesuaikan berdasarkan tahap-tahap yang terstruktur pula. Dalam hal ini siswa dibiasakan untuk menyalurkan pola pikir secara deduktif maupun induktif sesuai tuntutan kemampuan berpikir siswa dari bahan ajar yang mereka baca lebih awal. Sehingga terjadi proses pembelajarn yang bermakna dan konsep akan mudah diingat oleh siswa. Fakta ini sesuai dengan penelitian Dilek Celikler bahwa penggunaaan LKS sebagai bahan ajar dapat meningkatkan prestasi belajar dan terjadi proses belajar bermakna yang dapat digunakan untuk berbagai macam mata pelajaran. Bila siswa sudah terbiasa belajar mandiri dan dapat menguasai materi secara menyeluruh maka secara otomatis akan berpengaruh pada hasil prestasi belajar siswa. Prestasi belajar merupakan hasil akhir yang dicapai oleh seorang siswa setelah ia melakukan kegiatan belajar tertentu atau setelah ia menerima pengajaran dari seorang guru pada suatu saat. Jadi, berdasarkan kerangka pikir di atas model learning cycle 5E diduga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi. Secara virtual kerangka berpikir dari penelitian ini dapat dilihat pada bagan berikut ini:
37
Input
Proses Pembelajaran
Pembelajaran dengan model Learning Cycle 5E Mengkonstruk pengetahuan awal siswa Student center Active Learning Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Mampu mengaitkan antar konsep Output Gambar 2.3. Kerangka Berfikir Penelitian
D. Hipotesis Dari kajian teori dan penyusunan kerangka pikir, maka dapat dirumuskan hipotesis bahwa, ―Terdapat pengaruh model Learning Cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi‖.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat pelaksanaan penelitian ini di MAN 11 Jakarta, Jln. H. Gandun No. 60, Lebak Bulus, Cilandak, Jakarta Selatan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2013/2014 yaitu bulan September sampai Oktokber.
B. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen yang bertujuan untuk menyelidiki kemungkinan sebab akibat, dengan cara mengenakan kelompok eksperimen satu atau lebih perlakuan kemudian membandingkan dengan kelompok kontrol. Metode kuasi eksperimen ini mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.1 Dalam metode ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus (variabel yang akan diuji) yaitu pembelajaran menggunakan model learning cycle 5E, sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran menggunakan model direct instruktion, yang akan dibandingkan hasilnya dengan perlakuan eksperimen.
2. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain Pretes-Postes Control
Group Design.
Desain penelitian ini
dapat
digambarkan pada tabel sebagai berikut:
1
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 114.
38
39
Tabel 3.1. Skema Desain Pretes-Postes Control Group Design Kelompok
Pretes
Perlakuan
Postes
Eksperimen
O1
X1
O2
Kontrol
O1
X2
O2
Keterangan: O1 = Pretes O2 = Postes X1 = Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan menggunakan model Learning Cycle 5E X2 = Perlakuan pada kelompok kontrol dengan menggunakan model direct instruction. Tahapan pembelajaran dengan desain ini adalah sebelum diberi perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut diberikan tes awal (pretes). Pretes dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi pembelajaran. Kemudian kelas eksperimen pembelajaran dengan model learning cycle 5E. Sedangkan, kelas kontrol pembelajaran dengan model direct instruction. Setelah pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi postes untuk melihat hasil belajar siswa. Pada pretes dan postes diberikan bentuk soal yang sama untuk mengetahui peningkatan konsep siswa terhadap materi sistem ekskresi yang telah diajarkan. Adapun prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir. Langkah-langkah pada setiap tahap dalam prosedur penelitian dapat dilihat lebih jelas pada gambar berikut:
40
TAHAP PERSIAPAN 1. Pembuatan proposal skripsi 2. Survei tempat uji coba instrumen dan penelitian. 3. Penyusunan instrumen 4. Uji coba instrumen 5. Penyusunan perangkat pembelajaran
TAHAP PELAKSANAAN Perlakuan terhadap sampel penelitian
Pretes
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
Model learning cycle 5E
Model direct instruction
Postes
TAHAP AKHIR 1. Analisis data 2. Pembahasan hasil penelitian 3. Penarikan kesimpulan Gambar 3.1. Alur Prosedur Penelitian
41
C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. 2 Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi MAN 11 Jakarta, sedangkan populasi terjangkaunya adalah seluruh kelas XI di MAN 11 Jakarta. 2. Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.3 Penelitian terhadap seluruh populasi siswa yang terdapat di MAN 11 Jakarta merupakan hal yang sangat sulit dan menyita banyak waktu karena terdapat 15 kelas. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 yang terdiri dari 36 siswa sebagai kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan model learning cycle 5E. Kelompok kontrolnya adalah adalah kelas XI IPA 2 yang terdiri dari 36 siswa mendapatkan pembelajaran dengan model . Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel terikat. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Pada penelitian ini penggunaan model learning cycle 5E sebagai variabel bebas (X) dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat (Y).
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah cara yang digunakan untuk memperoleh data-data empiris untuk mencapai tujuan penelitian. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan Tes dan Nontes. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada tingkat kognitif yaitu berupa soal pretes dan postes. Sedangkan 2 3
Ibid., h. 117. Ibid., h. 118.
42
Nontes
digunakan
untuk melihat
keberhasilan
proses
pembelajaran
menggunakan model Learning Cycle 5E selama berlangsung yaitu berupa lembar observasi aktivitas guru dan siswa. 1. Instrumen Non Tes Untuk mengetahui bagaimana guru dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle 5E digunakan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dengan mengunakan skala Likert. Lembar obsevasi ini berfungsi untuk mengobservasi dan mengukur tingkat keberhasilan atau ketercapaian tujuan pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar di kelas. 2. Instrumen Tes Instrumen utama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah instrumen tes tertulis berupa pilihan ganda sebanyak 30 soal dengan lima alternatif jawaban. Tes tersebut diujikan selama 2 jam pelajaran atau selama 2 x 45 menit. Tes hasil belajar tersebut digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar biologi yang diperoleh siswa setelah diterapkannya pembelajaran dengan bahan ajar LKS berbasis learning cycle 5E. Tes yang digunakan berupa soal pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban. Tes yang digunakan pada penelitian ini dapat mengukur hasil belajar yang mencakup ranah kognitif pada aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisis (C4). Tes hasil belajar dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum perlakuan (prestes) dan sesudah perlakuan (postes). Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes Kompetensi dasar: 3.5. Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga)
43
No 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indikator Pengertian sistem ekskresi Macam-macam organ sistem ekskresi pada manusia Struktur masingmasing organ beserta fungsinya Proses kerja dari masing-masing organ ekskresi manusia Proses kerja organ ekskresi dalam fenomena sehari-hari Gangguan yang terjadi pada sistem ekskresi manusia Contoh teknologi untuk penanggulangan akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi Alat ekskresi pada hewan ivertebrata Alat ekskresi pada hewan vertebrata Alat ekskresi pada hewan dalam fenomena sehari-hari Jumlah
C1
Aspek Kognitif C2 C3 1
C4
2
2
3, 4, 5
3
6, 8
7
9, 10, 13, 15
11, 14, 16
20, 21
3
12
8
17
1
18, 19, 22
24, 25
5
23
1
26
3
27, 28, 29
12
Jumlah
3
9
4
30
1
5
30
Dalam hal pengumpulan data dengan menggunakan instrumen maka instrumen tersebut harus memadai. Kememadaian instrumen itu dapat diketahui dengan uji coba instrumen. Uji coba instrumen dilakukan untuk
44
mengetahui sejauh mana kualitas instrumen penelitian yang akan digunakan. Instrumen penelitian diuji dengan cara yang berurutan mulai dari menghitung validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Adapun langkahlangkah yang dilakukan dalam uji coba instrumen adalah sebagai berikut:
1. Validitas Validitas adalah suatu derajat ketepatan instrumen (alat ukur), yang berarti apakah instrumen yang digunkan betul-betul tepat untuk mengukur apa yang diukur. 4 Suatu instrumen yang valid atau shahih mempunyai validitas tinggi, sebaliknya instrumen yang tidak valid berarti memiliki kevaliditas rendah. Validitas instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah validitas isi (content validity). Validitas isi sering digunakan dalam pengukuran hasil belajar.5 Maksudnya butir-butir soal disusun sesuai dengan materi dan indikator pembelajaran. Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka hasil perhitungan rhitung dibanding dengan rtabel korelasi point biserial dengan taraf signifikansi (
0,05. Apabila rpbi < rtabel, maka butir soal tersebut
dinyatakan tidak valid, apabila rpbi ≥ rtabel maka butir soal tersebut dinyatakan valid. Berdasarkan hasil perhitungan validitas instrumen tes hasil belajar biologi yang terdiri dari 60 item soal, didapat 51 item soal dengan validitas baik dan 9 item soal dengan validitas buruk, adapun item soal yang memiliki validitas buruk adalah item soal no 33, 34, 38, 44, 45, dan no 57. Perhitungan validitas instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.6
4
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 245. 5 Ibid., h. 246. 6 Lampiran, hal. 109.
45
2. Reliabilitas Reliabilitas
bermakna
keterpercayaan,
keterandalan,
keajegan,
kestabilan, atau konsistensi; dapat diartikan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya dan konsisten.7 Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa suatu tes dapat mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Untuk mengetahui reabilitas instrumen pada penelitian ini menggunakan rumus K-R 20 sebagai berikut: (
)(
⅀
)
Keterangan: r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan p = proporsi subjek yang menjawab item yang benar q = proporsi subjek yang menjawab item yang salah (q= 1-p) ⅀
= jumlah hasil perkalian antara p dan q banyaknya item standar deviasi Untuk menginterprentasikan nilai koefisien reabilitas yang diperoleh
adalah dengan melihat tabel berikut ini: Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen
7
Interval Koefisien
Kriteria
0,9 ≤ r ≤ 1,00
Sangat tinggi
0,70 ≤ r ≤ 0,90
Tinggi
0,40 ≤ r ≤ 0,70
Sedang
0,2 ≤ r ≤ 0,40
Rendah
< 0,20
Kecil
Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h. 105.
46
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas tes didapat hasil sebesar r11= 0.96 dari 51 butir soal yang valid. Hal ini dapat dinyatakan memiliki reliabilitas tinggi dan selanjutnya dapat dipergunakan dalam penelitian. Perhitungan reliabilitas instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.8
3. Taraf Kesukaran Butir Soal Taraf kesukaran butir soal digunakan untuk mengetahui kriteria bobot soal yang dijadikan instrumen tes pada penelitian ini termasuk sukar, sedang, atau mudah. Taraf kesukaran butir soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:9
Keterangan: P = indeks kesukaran soal B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = jumlah siswa peserta tes Untuk meninterpretasikan nilai tingkat kesukaran butir soal yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut:10 Tabel 3.4 Interpretasi Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen
8 9
Indeks Tingkat Kesukaran
Kriteria Tingkat Kesukaran
0,00 < P ≤ 0,30
Sukar
0,30 < P ≤ 0,70
Sedang
0,70 < P ≤ 1,00
Mudah
Lampiran, hal. 109. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), h.
208. 10
Ibid., h. 210.
47
Berdasarkan pengujian tingkat kesukaran instrumen penelitian dari 60 soal, didapatkan kategori soal yang termasuk sangat mudah sebanyak 28 soal, nomer soal adalah 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 17, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 35, 41, 46, 47, 50, 51, 53, 58, dan 60. Kategori soal yang termasuk mudah sebanyak 7 soal, nomor soalnya adalah 16, 19, 20, 31, 36, 40, 59. Kategori soal yang termasuk sedang sebanyak 16 soal, nomor soalnya adalah 3, 6, 12, 14, 15, 27, 37, 39, 42, 43, 48, 49, 52, 54, 55, dan 56. Kategori soal yang termasuk sangat sukar sebanyak 9 soal, nomor soalnya adalah 13, 18, 22, 33, 34, 38, 44, 45, dan 57. Perhitungan taraf kesukaran instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.11
4. Analisis Daya Beda Analisis daya pembeda soal pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui kemampuan suatu soal dalam membedakan tingkat kemampuan siswa. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda pada penelitian ini yaitu:12
Keterangan: D = indeks daya pembeda satu butir soal tertentu banyaknya kelompok atas yang menjawab soal dengan benar banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar banyaknya peserta kelompok atas banyaknya peserta kelompok bawah Setelah indeks pada daya pembeda diketahui, maka harga tersebut diinterpretasikan pada kriteria daya pembeda berikut:13
11
Lampiran, hal. 109. Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 213. 13 Ibid., h. 218. 12
48
Tabel 3.5 Interpretasi Daya Pembeda Indeks daya pembeda
Kriteria
Negative
Sangat buruk, harus dibuang
0,00 < D ≤ 0,20
Buruk (poor)
0,20 < D ≤ 0,40
Cukup (satisfactory)
0,40 < D ≤ 0,70
Baik (good
0,70 < D ≤ 1,00
Baik sekali (excellent)
Berdasarkan pengujian tingkat kesukaran instrumen penelitian dari 60 soal, didapatkan kategori soal yang termasuk sangat buruk sebanyak 2 soal, nomer soal adalah 12 dan 18. Kategori soal yang termasuk buruk sebanyak 13 soal, nomor soalnya adalah 1, 3, 13, 14, 19, 22, 33, 34, 38, 44, 45, 57, dan 59. Kategori soal yang termasuk cukup sebanyak 32 soal, nomor soalnya adalah 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 17, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 35, 37, 41, 46, 47, 50, 51, 53, 58, dan 60. Kategori soal yang termasuk baik sebanyak 4 soal, nomor soalnya adalah 31, 40, 43, dan 55. Kategori soal yang termasuk baik sebanyak 9 soal, nomor soalnya adalah 16, 36, 39, 42, 48, 49, 52, 54, dan 56. .Perhitungan daya beda instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.14
E. Teknik Analisis Data Setelah melakukan uji coba instrumen, selanjutnya dilakukan penelitian untuk memperoleh data yang diharapkan. Data yang diperoleh melalui instrumen penelitian kemudian diolah dan dianalisis dengan maksud agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan peneliti dan menguji hipotesis. Pada penelitian ini data yang diperoleh dari instrumen tes hasil belajar diolah dan dianalisis menggunakan statistik yaitu dengan uji-t.
14
Lampiran, hal. 109.
49
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas untuk mengetahui apakah data yang diperoleh terdistribusi normal dan mempunyai ragam yang homogen atau tidak. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data sebagai berikut: 1. Pengujian Prasyarat Analisis Data a. Uji Normalitas Uji normalitas adalah pengujian terhadap normal tidaknya sebaran data yang akan dianalisis. Teknik yang digunakan menguji normalitas dalam penelitian ini adalah uji Liliefors. Langkah-langkah uji Liliefors sebagai berikut:15 1) Hipotesis H0
= Data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Hi
= Data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
2) Pengamatan X1, X2,..... xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2,.... Zn dengan menggunakan rumus Z
(x dan s masing-masing
merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel). 3) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z dan sebut dengan F(Zi) dengan aturan Jika Zi > 0, maka F(Zi) = 0,5 +Ztabel Jika Zi < 0, maka F(Zi) = 0,5 - Ztabel 4) Hitung proporsi Z1, Z2, ..... Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S(Zi), maka: S (Zi) = 5) Hitung selisih absolut F(Zi) – S(Zi) pada masing-masing data. 6) Ambil harga Lhitung yang paling besar kemudian dibandingkan dengan nilai Ltabel dari tabel liliefors. 7) Tentukan kriteria pengujian. 15
Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466-477.
50
L0 < Ltabel maka H0 diterima, yang berarti data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. L0 > Ltabel maka H0 ditolak, yang berarti data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas data antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kesamaan antara dua populasi yang diteliti. Uji homogenitas yang dilakukan adalah dengan uji Fisher, tetapi terlebih dahulu dengan menentukan normalitas Ho dan Ha. Ho : 2 E = 2 K Ha : 2 E > 2 K Untuk menguji homogenitas data digunakan rumus:16
Db1 = (n1-1) dan db2 – (n2-1) Dimana
S12 : variasi terbesar S12 : variasi terkecil Adapun kriteria pengujiannya adalah: Ho : diterima, jika Fh < Ft Ho : dtolak, jika Fh > Ft Ho : data memiliki varians homogen Ha : data tidak memiliki varians homogen
16
Ibid., h. 249.
51
2. Uji N–Gain Gain adalah selisih nilai pesttes dan posttes, gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru. Rumusnya:17
Dengan kategorisasi perolehan sebagai berikut: g-tinggi
= nilai > 0,70
g-sedang
= nilai 0,30-0,70
g-rendah
= nilai < 0,30
3. Analisis Data Hasil Belajar Jika data telah dianalisis dan telah diketahui berdistribusi normal atau tidak, homogen atau tidaknya maka dilakukan pengujian lanjutan dengan menggunakan dua pengujian hipootesis. Oleh karena itu, untuk keperluan pengujian hipotesis digunakan uji-t untuk data berdistribusi normal. Secara matematis dirumuskan dalam persamaan berikut ini:18 √
√ Dimana:
X1 = rata-rata skor kelompok eksperimen X2 = rata-rata skor kelompok kontrol Sg = varians gabungan (kelompok eksperimen dan kontrol) S12 = varians kelompok eksperimen
17
David E. Meltzer, The Relationship between Mathematic Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: a Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretes Scores. Tersedia http://physicseducation.net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf Diakses 03 Desember 2013, h. 3. 18 Sudjana, op. cit, h. 239.
52
S22 = varians kelompok kontrol ni = jumlah anggota sampel kelompok eksperimen n2 = jumlah anggota sampel kelompok kontrol Langkah-langkah selanjutnya adalah sebagai berikut: 1) Mengajukan hipotesis, yaitu: a) Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Pretes Ho: X=Y Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretes kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Ha: X≠Y Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretes kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. b) Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Postes Ho: X=Y Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor Postes kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Ha: X≠Y Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor Postes kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. 2) Menghitung nilai t hitung dengan rumus uji-t 3) Menentukan derajat kebebasan (dk), dengan rumus: dk = (n1-1) + (n2 – 1) 4) Menentukan nilai t-tabel dengan α = 0,05 5) Menguji hipotesis Jika -ttabel < thitung < ttabel maka Ho diterima pada tingkat kepercayaan 0,95 Jika thitung ≤ -ttabel atau ttabel ≤ thitung maka Ha diterima pada tingkat kepercayaan 0,95
53
4. Teknik Analisis Data Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Observasi digunakan sebagai alat penilaian yang digunakan untuk mengukur tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun situasi buatan.19 Data hasil observasi siswa akan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran umum aktivitas siswa pada setiap tahapan pembelajaran dengan model learning cycle 5E selama pembelajaran berlangsung. Untuk mengetahui data observasi tersebut, rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:20
x 100 Data yang diperoleh kemudian dirubah ke dalam bentuk persentase, kemudian diklasifikasikan ke dalam kategori sebagai berikut: Tabel 3.6 Interpretasi Observasi Siswa
19
Nilai yang diperoleh
Kriteria
81-100%
Baik sekali
61-80%
Baik
41-60%
Cukup
21-40%
Kurang
0-20%
Sangat kurang
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), cet. 9, h. 84. 20 Ibid., h. 133.
54
F. Hipotesis Statistik Secara statistik hipotesis dinyatakan sebagai berikut: Ho : µ1 = µ2 Ha : µ1 > µ2 Keterangan: µ1 : nilai rata-rata siswa yang diajar dengan menggunakan model learning cycle 5E µ2 : nilai rata-rata siswa yang diajar dengan menggunakan model direct instruction . Ho : Tidak terdapat pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa. Ha : Terdapat pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab IV ini akan disajikan deskripsi data, pengujian hipotesis, pembahasan dari hasil penelitian. Data yang diperoleh dalam penelitian ini ialah data yang terkumpul dari tes yang diberikan pada siswa-siswi kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 MAN 11 Jakarta berupa pretest dan posttest yang diberikan pada dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pretest diberikan sebelum treatment dilakukan, pretest ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman berfikir siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sedangkan posttest diberikan setelah treatment dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar biologi siswa dalam memahami konsep sistem ekskresi. Adapun deskripsi data pretest dan posttest kelompok eksperimen adalah kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran dengan model Learning Cycle 5E. Sedangkan kelompok kontrol menggunakan model direct instruction. Instrumen yang digunakan pada pretest dan posttest dalam penelitian ini meliputi data hasil belajar biologi melalui tes kognitif sebanyak 40 soal pilihan ganda yang telah diuji coba dan dianalisis.
A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen Penyajian data skor pretest kelas eksperimen sebelum menggunakan model Learning Cycle 5E dan kelas kontrol yang menggunakan model direct instruction sebagai berikut: Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 1 Pretest Data N Max Min X SD 1
Kelas Eksperimen 36 50 17 34,78 8,81
Posttest
Kelas Kontrol 36 60 30 47,33 8,98
Lampiran 11, h. 193-200.
55
Kelas Eksperimen 36 93 67 79,36 7,84
Kelas Kontrol 36 83 50 67,00 7,65
56
Berdasarkan tabel 4.1, hasil pretest kelompok kontrol dari 36 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 30 nilai rata-rata (mean) sebesar 47.33 dan standar deviasi (SD) sebesar 8.98. Sedangkan hasil pretest kelompok eksperimen dari 36 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 50 dan nilai terendah 17 nilai rata-rata (mean) sebesar 34.78 dan standar deviasi (SD) sebesar 8.81. Hasil posttest kelompok kontrol dari 36 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 50, nilai rata-rata (mean) sebesar 67 dan standar deviasi (SD) sebesar 7.65. Sedangkan hasil posttest kelompok eksperimen dari 36 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 67 nilai rata-rata (mean) sebesar 79.36 dan standar deviasi (SD) sebesar 7.84. Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Pretest Per Indikator
No 1 2
Indikator
Menjelaskan pengertian konsep sistem ekskresi Menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi pada manusia 3 Menjelaskan struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya 4 Menjelaskan proses kerja dari masing-masing organ ekskresi pada manusia 5 1. Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan fenomena sehari-hari 6 Menjelaskan gangguan atau kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi pada manusia 7 Memberi contoh teknologi untuk penanggulangan akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi 8 Menjelaskan alat ekskresi pada invertebrata 9 Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata 10 Mengkaitkan alat ekskresi pada hewan dengan fenomena sehari-hari Rata-rata
Pretest Eksperimen Kontrol ̅ ̅ SD SD 30,00 0,54 33,00 0,38 13,67
0,80
13,00
0,87
17,33
0,70
23,67
0,85
11,50
1,11
13,13
0,97
5,00
0,35
12,00
0,48
14,20
1,23
16,40
1,03
11,00 5,67 10,67
0,47 0,56 0,62
13,00 20,00 18,67
0,49 0,76 0,70
3,00 12,20
0,28 0,67
10,00 17,29
0,45 0,70
57
Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Posttest Per Indikator
No
Indikator
1 2
Menjelaskan pengertian konsep sistem ekskresi Menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi pada manusia 3 Menjelaskan struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya 4 Menjelaskan proses kerja dari masing-masing organ ekskresi pada manusia 5 2. Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan fenomena sehari-hari 6 Menjelaskan gangguan atau kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi pada manusia 7 Memberi contoh teknologi untuk penanggulangan akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi 8 Menjelaskan alat ekskresi pada invertebrata 9 Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata 10 Mengkaitkan alat ekskresi pada hewan dengan fenomena sehari-hari Rata-rata
Posttest Eksperimen Kontrol ̅ ̅ SD SD 35,50 0,17 35,50 0,17 32,67
0,45
29,00
0,65
28,00
0,59
29,33
0,61
27,88
0,89
23,38
1,29
24,00
0,48
17,00
0,51
24,20
1,13
18,40
1,00
32,00 32,00
0,32 0,59
28,00 28,33
0,42 0,49
26,67
0,72
24,00
0,63
27,00 28,95
0,44 0,58
12,00 24,50
0,48 0,09
2. Deskripsi Data Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Uji normal gain dilakukan untuk melihat peningkatan pemahaman penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai normal gain sebagai berikut: Tabel 4.4. Perhitungan Hasil N-Gain2 Normal Gain Terendah Tertinggi Rata-rata Kategori
2
Lampiran 16, h. 209-210.
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
0,075 0,605 0,364
0,340 0,860 0,677
G-sedang
G-sedang
58
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar biologi siswa, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Kriteria nilai normal gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada kategori sedang. Tabel 4.5 Frekuensi N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol 3 Frekuensi Kategori Rendah Sedang Tinggi Jumlah
Eksperimen 0 19 17 36
Kontrol 15 21 0 36
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa walaupun rata-rata N-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai kategori sama yaitu sedang, tetapi dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen yang mempunyai kategori n-gain tinggi sebanyak 17 siswa sedang pada kelas kontrol tidak ada siswa yang berkategori n-gain tinggi. Dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian Hipotesis 1. Uji Persyaratan Analisis Data Sebelum dilakukan pengujian hipoteiss, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis berupa uji normalitas dan uji homogenittas. a. Uji Normalitas Untuk mengetahui apakah data
yang diperoleh berasal dari
populasi berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan
pengujian
prasyaratan analisis berupa uji Liliefors. Kriteria uji normalitas adalah Ho ditolak jika Lo lebih besar dari Ltabel dan Ho diterima jika Lo lebih kecil dari Ltabel. Dengan diterimanya Ho berarti data berasal dari populasi yang
3
Lampiran 16, h. 209-210.
59
berdistribusi normal, sedangkan jika Ho ditolak berarti data penelitian berasal dari populasi yang berditribusi tidak normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors , dan hasilnya tampak pada tabel berikut: Tabel 4.6. Hasil Uji Normalitas Prestes dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol4 Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pretest
Postest
Sampel (N)
L hitung
L tabel
36
0,1349
1.477
36
0,1258
1.477
36
0,1245
1.477
36
0,0983
1.477
Kesimpulan Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal
Dari tabel 4.6 pada pretest kelas kontrol diperoleh Lhitung = 0,1258 dan pada kelas eksperimen = 0,1349, sedangkan Ltabel = 1,477. Dapat dilihat bahwa Lhitung < L tabel, maka Ho yang menyatakan bahwa populasi berdistribusi normal diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi berdistribusi normal. Pada postest kelas kontrol diperoleh Lhitung = 0,0983 dan pada kelas eksperimen = 0,1245, sedangkan Ltabel = 1,477. Dapat dilihat bahwa Lhitung < L tabel, maka Ho yang menyatakan bahwa populasi berdistribusi normal diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher. Kriteria uji homogenitas adalah Ho ditolak jika Fhitung lebih besar daripada Ftabel dan Ho diterima jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel. Dengan diterimanya Ho berarti sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrok homogen. Hasil pengujian homogenitas hasil pretest dan posttest tampak pada tabel berikut:
4
Lampiran 17, h. 211-213.
60
Tabel 4.7. Hasil Uji Homogenitas Pretest Dan Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol5 Sampel (N)
Data
Pretest
Postest
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
F hitung
36
Kesimpulan
1.841
Memiliki varian yang sama Memiliki varian yang sama Memiliki varian yang sama Memiliki varian yang sama
1,039
(α = 0.05) 1.606 (α = 0.1)
1,050
(α = 0.05) 1.606 (α = 0.1)
36
1.841
36 36
F tabel
Berdasarkan tabel 4.7 menunjukkan Fhitung < Ftabel, maka Ho diterima yang berarti sampel hasil prestest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varian yang sama atau homogen. 2. Pengujian Hipotesis Setelah dilakukan persyaratan analisis, ternyata data yang diperoleh memenuhi persyaratan, yaitu datanya berdistribusi normal baik pada kelompok
kontrol
maupun
kelompok
eksperimen,
kemudian
homogenitasnya juga terpenuhi karena kedua sampel tersebut berdasarkan perhitungan ternyata termasuk pada kriteria sampel homogen. Dengan demikian maka pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus yang ditetapkan yaitu uji-t bisa dilanjutkan. Dengan kriteria: Ho ditolak jika t hitung > t tabel Ho diterima jika t hitung < t tabel Adapun hasil perhitungan tampak pada tabel berikut:
5
Lampiran 18-19, h. 214-218.
61
Tabel 4.8. Hasil Uji-t Data N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol6 N-Gain
Keterangan Kelompok X t hitung t tabel Kesimpulan
Eksperimen 0,677
Kontrol 0,364
3,440 1,994 Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan uji hipotesis hasil N-Gain diperoleh nilai thitung sebesar 3,440 dan ttabel 1,994. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil thitung > ttabel atau 3,440 > 1,994. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada tingkat kepercayaan 95%, hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai belajar siswa kelompok dengan kelompok kontrol.
C. Data Hasil Observasi Observasi dilakukan untuk melihat sejauh mana efektifitas dan keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle 5E dalam pelaksanaan pembelajaran selama berlangsung. Berikut ini disajikan hasil observasi terhadap guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung, baik pada kelas eksperimen yang menggunakan model Learning Cycle 5E dalam pelaksanaan pembelajaran, maupun pada kelas kontrol yang menggunakan model direct instruction. Berdasarkan pengamatan kegiatan proses pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka didapatkan hasil sebagai berikut: Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Lembar Observasi Guru dan Siswa7 Pertemuan I II III Rata-rata 6 7
Eksperimen Guru Siswa 70% 64,44% 73,33% 74,44% 76,67% 78,89% 77,62% 76,73%
Lampiran 20-21, h. 219-221. Lampiran 22, h. 222-231.
Kontrol Guru 72% 84% 96% 80%
Siswa 68% 76% 92% 78,67%
62
Dari tabel 4.9 dapat disimpulkan bahwa rata-rata ketercapaian kegiatan tahapan proses pembelajaran kelas eksperimen dan kelompok kontrol hampir sama. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan berhasil dengan baik. .
D. Data Hasil Proses Pembelajaran 1. Hasil Kelas Eksperimen Data proses pembelajaran yaitu hasil nilai siswa dalam mengerjakan LKS dengan menggunakan model learning cycle 5E secara kelompok, berikut disajikan data nilai LKS tiap kelompok: Tabel 4.10 Hasil Nilai LKS dengan model Learning Cycle 5E8 Pertemuan 1 2 3 Rata-rata
Nilai Max 92 92 100
I 65 78 78 73.7
II 77 72 82 77
Kelompok III IV 69 80 78 76 77 89 74,7 81,7
V 82 74 82 79,3
Rata-rata 74,6 75,6 81,6
Hasil pada tabel 4.10 nilai tertinggi untuk pertemuan 1 adalah kelompok V yakni 82 dan nilai terendah adalah kelompok I yakni 65, ratarata untuk pertemuan I adalah 74,6. Nilai tertinggi untuk pertemuan 2 adalah kelompok I dan III yakni 78 dan nilai terendah adalah kelompok II yakni 62, rata-rata untuk pertemuan II adalah 75,6. Nilai tertinggi untuk pertemuan 3 adalah kelompok IV yakni 89 dan nilai terendah adalah kelompok III yakni 77, rata-rata untuk pertemuan III adalah 81,6. Jika dilihat dari tiap-tiap kelompok selama 3 x pertemuan, kelompok IV yang mendapatkan rata-rata nilai tertinggi yakni 81,7 sedangkan kelompok I mendapatkan rata-rata nilai rerendah yakni 73,7. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKS dengan model Learning Cycle 5E berhasil dengan baik.
8
Lampiran 10, h. 191.
63
2. Hasil Kelas Kontrol Data proses pembelajaran yaitu hasil nilai siswa dalam mengerjakan LKS yang biasa digunakan di MAN 11 dengan model direct instruction, berikut disajikan data nilai LKSnya: Tabel 4.11 Hasil Nilai LKS Kelas Kontrol9 Data Maksimal Minimal Rata-rata tiap pertemuan Rata-rata
1 90 70 78,17
Pertemuan 2 80 72 76,31 78,03
3 90 70 79,61
Hasil pada tabel 4.11 nilai tertinggi untuk pertemuan 1 adalah 90 dan nilai terendah adalah 70, rata-rata untuk pertemuan I adalah 78,17. Nilai tertinggi untuk pertemuan 2 adalah 80 dan nilai terendah adalah 72, rata-rata untuk pertemuan II adalah 76,31. Nilai tertinggi untuk pertemuan 3 adalah 90 dan nilai terendah 70, rata-rata untuk pertemuan III adalah 79,61. Rata-rata dari 3x pertemuan adalah 78,03. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan LKS yang biasa digunakan di MAN 11 dengan model direct instruction berhasil dengan baik.
9
Lampiran 10, h. 192.
64
E. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Interpretasi Data Berdasarkan hasil pretest dan posttest yang diberikan pada kelompok kontrol dan eksperimen diketahui selisih skor pretest dan postest pada kelompok kontrol sebesar 708 dan selisih skor pretest dan posttest kelompok eksperimen sebesar 1605. Dengan demikian, kelompok eksperimen yang dalam pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibanding dengan kelompok kontrol yang dalam pembelajaran menggunakan model direct instruction. Dari hasil analisis tampak pengaruh model Learning Cycle 5E terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep sistem ekskresi. Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen ini keduanya berada pada distribusi normal, baik hasil uji pretest dan posttestnya, hal tersebut terbukti pada hasil uji persyaratan analisis yang menyatakan bahwa Lo < Ltabel dimana Ltabel pada taraf kepercayaan 95% dengan n = 36 sebesar 0.1476. Selain itu kedua kelompok ini juga bersifat homogen, terbukti berdasarkan hasil uji pretest dan posttestnya yang menyatakan bahwa Fhitung < Ftabel (1,039 < 1,841 ) pada taraf kepercayaan 95%. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t pada taraf kepercayaan 95%. Hasil uji hipotesis pretest dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok kontrol dan skor pretest kelompok eksperimen, diperoleh nilai t hitung = -5,91 dan nilai ttabel = 1,994. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai thitung tidak berbeda didaerah penerimaan Ho yaitu t hitung < ttabel atau -5,91 < 1,994. Dengan demikian Ho diterima dan Ha ditolak pada taraf kepercayaan 95%, hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok kontrol dengan rata-rata skor pretest kelompok eksperimen. Sedangkan berdasarkan hasil uji hipotesis posttest dilakukan untuk mengetahui apakah skor postest kelompok eksperimen yang menggunakan model Learning Cycle 5E lebih besar dibandingkan dengan skor postest yang menggunakan model direct
65
instruction, diperoleh thitung = 6,645 dan nilai ttabel = 1,994. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa thitung > ttabel atau 6,645> 1,994. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf kepercayaan 95%. Hail ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor postest kelompok eksperimen dengan rata-rata skor posttest kelompok kontrol.
2. Pembahasan Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada data pre-test diperoleh kesimpulan bahwa Ho diterima. Bila Ho diterima berarti tidak terdapat perbedaan hasil pre-test pada dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Ini artinya pada dua kelompok, baik eksperimen dan kontrol memiliki pengetahuan awal yang sama, sehingga hasil belajarnya nanti dapat dibandingkan. Bila terdapat perbedaan pada hasil belajarnya berarti terdapat pengaruh pada perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol. Apabila pada data pre-test terdapat perbedaan atau Ho ditolak, maka kedua kelompok memang sudah memiliki pengetahuan awal yang berbeda sehingga tidak dapat dilihat pengaruh perlakuan yang diberikan. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan LKS yang didesain sesuai tahapan learning cycle 5e dan diajarkan dengan model pembelajaran learning cycle. Pada kelas kontrol menggunakan LKS yang biasa digunakan di MAN 11 Jakarta dan diajarkan dengan model pembelajaran langsung (direct instruction). Setelah diberikan perlakuan, keduanya diberikan post-test untuk mengukur hasil belajar biologinya pada konsep sistem ekskresi yang telah diajarkan. Model siklus belajar merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa dibimbing untuk menemukan konsep, membangun pengetahuan sendiri dengan membandingkan pengetahuan lama yang telah dimilikinya dengan pengetahuan baru yang diterimanya sehingga siswa mampu menerapkan konsep-konsep yang telah ia peroleh untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
66
LKS yang didesain sesuai tahapan Learning Cycle 5E mencakup tiga kegiatan belajar yaitu: Kegiatan belajar 1, membahas tentang sistem ekskresi pada manusia. Kegiatan belajar 1 disampaikan dalam 1 x pertemuan (2 jam pelajaran). Tahap Engagement pada kegiatan 1 berisi pertanyaan yang terkait dengan pengertian sistem ekskresi. Pada tahap Exploration, siswa melakukan pengamatan model kerja ginjal, praktikum proses terbentuknya urin, tempat terjadinya setiap tahapan dan zat-zat yang dihasilkan dalam setiap tahapan. Pada tahap Explanation pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab siswa tentang bagian-bagian dan fungsi organ ginjal, kulit, hati, dan paru-paru. Tahap Elaboration berisi pertanyaan tentang keterkaitan antara sistem ekskresi dengan fenomena yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Tahap terakhir yaitu tahap Evaluation, berisi pertanyaan-pertanyaan yang merupakan rangkuman dari materi atau pertanyaan yang diajukan pada tahaptahap sebelumnya. Kegiatan belajar 2, membahas tentang kelainan pada sistem ekskresi pada manusia. Kegiatan belajar 2 disampaikan dalam 1 x pertemuan (2 jam pelajaran). Tahap Engagement disajikan suatu artikel tentang penyakit gagal ginjal. Pada tahap Exploration dan Elaboration, siswa disajikan artikel tentang gangguan yang seringkali berkaitan dengan sistem ekskresi sebagai bahan diskusi. Tahap Elaboration disajikan suatu artikel tentang transplantasi ginjal, siswa diharapkan mampu mengkaitkan dengan sistem ekskresi. Tahap terakhir
yaitu
tahap
Evaluation,
berisi
pertanyaan-pertanyaan
yang
merupakan rangkuman dari materi atau pertanyaan yang diajukan pada tahaptahap sebelumnya. Kegiatan belajar 3, membahas tentang alat ekskresi pada hewan vertebrata dan invertebrata. Kegiatan belajar 3 disampaikan dalam 1 x pertemuan (2 jam pelajaran). Tahap Engagement disajikan sebuah artikel tentang ikan laut dan ikan air tawar. Pada tahap Exploration, siswa diberikan sebuah artikel tentang berbedaan ikan air tawar dan ikan air laut. Pada tahap Explanation, siswa diberikan pertanyaan tentang perbedaan alat ekskresi pada hewan vertebrata dan invertebrata. Pada tahap Elaboration berisi artikel yang
67
mengharuskan siswa untuk menerapkan konsep yang telah diperolehnya yaitu Heat Stroke pada Anjing. Tahap terakhir yaitu tahap Evaluation, berisi pertanyaan-pertanyaan yang merupakan rangkuman dari materi atau pertanyaan yang diajukan pada tahap-tahap sebelumnya. Penggunaan model Learning Cycle 5E
langkah-langkah yang
dilakukan dalam proses pembelajaran lebih terstruktur karena disesuaikan berdasarkan tahap-tahap yang terstruktur pula. Dalam hal ini siswa dibiasakan untuk menyalurkan pola pikir secara deduktif maupun induktif sesuai tuntutan kemampuan berpikir siswa dari bahan ajar yang mereka baca lebih awal. Ketersediaan LKS memperkuat keterstrukturan pembelajaran karena mereka dapat mempersiapkan konsep-konsep yang akan diakomodasikan secara lebih awal. Mereka juga lebih awal mengetahui pemecahan masalah yang akan dibahas sehingga siswa terpacu untuk berfikir kritis dan verifikatif. Berdasarkan
hasil
observasi
terhadap
aktivitas
guru
dalam
pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E memiliki rata-rata 77,62%. Hal ini menunjukan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle 5E yang dilakukan oleh guru berhasil dengan baik. Sedangkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E memiliki rata-rata 76,73%. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle 5E juga berhasil dengan baik. Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan bantuan LKS yang didesain sesuai model Learning Cycle 5E membantu siswa dalam membangun konsep mulai dari konsep sederhana menuju yang kompleks sampai pada penerapan konsep yang telah diperoleh. Dan didapat hasil nilai LKS tiap kelompok mencapai rata-rata 77,27 dari rata-rata nilai maksimal 94,67. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle 5E berhasil dengan baik.
68
Dengan model siklus belajar, siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih paham terhadap materi yang sedang dipelajari, yang terbukti dengan adanya peningkatan yang terjadi pada hasil belajar siswa, pretest yang dilakukan sebelumnya 0% dari keseluruhan siswa yang tuntas belajar, setelah diterapkan model siklus belajar persentase siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 86,11%. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Soebagio, dkk yang dikutip oleh Nina Agustyaningrum dalam bahan presentasinya bahwa learning cycle merupakan suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep, dan memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajari pada situasi baru.10 Hasil uji hipotesis yang dilakukan pada data post-test, memberikan kesimpulan ditolaknya Ho. Bila Ho ditolak berarti terdapat perbedaan hasil post-test siswa yang menggambarkan hasil belajar mereka pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelumnya kedua kelas telah memiliki pengetahuan awal yang sama, kemudian setelah perlakuan hasil tes belajar pada kedua kelompok berbeda. Ini berarti terdapat pengaruh perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen, dimana kelas eksperimen diajarkan dengan menggunakan model learning cycle 5e. Hasil penelitian penggunaan model Learning Cycle 5E pada kelompok eksperimen ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E dalam konsep sistem ekskresi pada kelompok eksperimen pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) berpengaruh terhadap hasil belajar biologi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang dalam pembelajaran menggunakan model direct instruction. Suatu pembelajaran akan bermakna bila siswa mengalami aktivitas positif selama pembelajaran tersebut. Aktivitas siswa ini dapat terlihat pada 10
Nina Agustyaningrum, “Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman”, Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika UNY, 3 Desember 2011, h. 6.
69
saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran terlihat bahwa suasana belajar menjadi hidup sebab siswa ikut aktif dalam pembelajaran. Mereka mencari dan menemukan konsep-konsep penting dari materi pelajaran setelah membaca buku pelajaran yang mereka punya. Dalam hal ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan mediator saja yang merencanakan dan mengorganisasikan kegiatan yang dapat merancang keingintahuan siswa sehingga dalam
pembelajaran lebih
mengutamakan membangun pengetahuan siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Titik Yanuar, dkk., bahwa menggunakan LKS hasil pengembangan adalah nilai siswa selama menggunakan LKS hasil pengembangan yang menujukan persentase ketuntasan mencapai 94,12% yang tergolong baik sekali. Hal tersebut menunjukan bahwa LKS IPA Terpadu berbasis LC 5E yang dikembangkan dikatakan berhasil untuk meningkatkan nilai siswa.11 Menurut penelitian yang dilakukan oleh Nurina, dkk., hasil uji coba yang telah dilakukan secara terbatas pada kelas XI IPA 3 di SMA Negeri 7 Malang persentase ketuntasan belajar mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu ≥85%, LKS berbasis LC 5E yang telah dikembangkan layak digunakan sebagai salah satu bahan ajar yang menunjang pembelajaran.12 Penjelasan
tersebut
mendukung
bahwa
pembelajaran
dengan
menggunakan model learning cycle memberikan pengaruh yang baik bagi keberhasilan siswa dalam belajar. Dengan demikian didalam diri siswa telah terjadi belajar bermakna. Hal ini sesuai dengan teori konstruktiivisme yang lebih menekankan perkembangan konsep dan pengertian yang mendalam. Bila seseorang tidak mengkonstruksi pengetahuannya sendiri secara aktif maka pengetahuannya tidak akan berkembang.
11
Titik Yanuar, dkk., “Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E Pada Topik Cahaya dan Sistem Indera Untuk Siswa Kelas VIII SMP N 2 Kalasan”, Artikel, Program Studi Pendidikan IPA, FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, 2012, h. 7. 12 Nurina, dkk., “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Dengan Model Siklus Belajar 5E Berbasis Konstruktivistik Pada Materi Sistem Sirkulasi Manusia Untuk Kelas XI SMA”, Jurnal, Universitas Negeri Malang, h. 8.
70
Berdasarkan uraian diatas menunjukkan bahwa perlakuan yang berbeda menyebabkan terjadinya hasil akhir yang berbeda antara kelompok eksperimen yang diajar menggunakan model Learning Cycle 5E dengan kelompok kontrol yang diajar dengan model direct instruction. Dengan demikian, ternyata terbukti bahwa model Learning Cycle 5E berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep sistem ekskresi.
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji-t diperoleh thitung > ttabel yaitu 6,645 > 1,994 dengan taraf signifikansi 5%. Pengaruh perlakuan dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen yang diajar dengan model learning cycle 5E (79,36) dengan kelas kontrol yang hanya diajar dengan model direct instruction (67,00).
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian serta kesimpulan yang diperoleh, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang. 1. Guru bidang studi biologi diharapkan dapat menggunakan model learning cycle 5E dalam pembelajaran biologi di sekolah. 2. Perlu adanya pengembangan lebih lanjut dari LKS yang didesain sesuai model learning cycle 5E sistem ekskresi. Hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas materi dari yang nantinya mengarah kepada kegiatan belajar mengajar yang lebih optimal. 3. Untuk dapat meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan model learning cycle 5E, sebaiknya guru dapat mengoptimalkan
waktu
pertemuan, sehingga kualitas pembelajaran akan meningkat dan berpengaruh baik terhadap hasil belajar biologi siswa. 4. Mengingat hasil penelitian yang masih terbilang sederhana, maka apa yang didapat dari hasil penelitian ini bukan merupakan hasil akhir. Untuk itu, hasil penelitian ini semoga dapat dijadikan referensi untuk pengembangan penelitian selanjutnya.
71
DAFTAR PUSTAKA Agustyaningrum, Nina. “Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk MeningkatkanKemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman”. Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika UNY, 3 Desember 2011. Tersedia online http://eprints.uny.ac.id/7389/1/p-34.pdf Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2002. Artun, Hu¨seyin •Bayram Cos¸tu, “Effect of the 5E Model on Prospective Teachers’ Conceptual Understanding of Diffusion and Osmosis: A Mixed Method Approach”. J Sci Educ Technol, DOI 10.1007/s10956012-9371-2, Springer Science+Business Media, LLC, 2012. Tersedia onlinehttp://www.yarbis.yildiz.edu.tr/web/userPubFiles/bcostu_c0a7394e 867bb621105a7ee0a17824da.pdf. Aryulina, Diah. “Implementation of 5e Learning Cycle to Increase Students’ Inquiry Skills and Biology Understanding”, Jurnal Kependidikan Triadik, Volume 12, No. 1. April, 2009. Bybee, Rodger W., et al. “The BSCS 5E Instructional Model: Origins and Effectiveness”. Laporan yang disiapkan untuk Kantor Sains Pendidikan National Institutes of Health. 12 Juni 2006. ÇELİKLER, Dilek. “The Effect of Worksheets Developed for the Subject of Chemical Compounds on Student Achievement and Permanent Learning (Kimyasal Bileşikler Konusu İçin Geliştirilen Çalışma Yapraklarının Öğrenci Başarısı ve Kalıcı Öğrenme Üzerine Etkisi)”, Educational Research Association The International Journal of Research in Teacher Education, 1(1):42-51 ISSN: 1308-951X, Universitas Turkey, 2010. Tersedia online http://ijrte.eab.org.tr/media/volume1/issue1/dcelikler.pdf. Dahar, Ratna Wilis. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga, 2011. Herunata, Laurent Octaviana, dan Oktavia Sulistina. “Upaya Mengoptimalkan Pemahaman Konsep Elektrokimia Siswa Kelas 3 IPA SMAI Almaarif Singosari Dengan Learning Cycle 5 Fase (LC-5E) Berbantuan Bahan Ajar Terpadu Berbasis Pendekatan Makroskopis-Mikroskopis”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Volume 13 Nomer 1, April 2006.
72
73
Meltzer, David E. The Relationship between Mathematic Preparation and Conceptual LearningGains in Physics: a Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretes Scores. Tersedia online http://physicseducation.net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf, 03 Desember 2013. Mudlofir, Ali. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Rajawali Pers, 2011. Mulyoto. “Perolehan dan Penerapan Pengetahuan dalam Pembelajaran Matematika”. Jurnal Ilmiah Inkoma, Vol. 21, No. 2, Juni 2010. Tersedia online http://jurnal.undaris.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/28. Nurina, Masjhudi, dan Amy Tenzer. “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dengan Model Siklus Belajar 5E Berbasis Konstruktivistik Pada Materi Sistem Sirkulasi Manusia Untuk Kelas XI SMA". Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), Universitas Negeri Malang, Malang, 2012. Tersedia online http://karyailmiah.um.ac.id/index.php/biologi/article/view/28060. Panggabean, Yusri, Kreysen Purba, dan Oditha R. Hutabarat. Strategi, Model, dan Evaluasi: Pembelajaran Kurikulum 2006. Bandung: Bina Media Informasi, 2007. Praswoto, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press, 2011. Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remadja Karya, 1984. Samatowa, Usman. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks, 2011. Sofyan,
Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanuddin Milama. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Press, 2006.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009. Sudjana. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito, 2005. Sugiyono. Metode Penelitian: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2013.
74
Sultan. “Perbandingan Prestasi Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan LKS dan yang Tidak Menggunakan LKS Pada Mata Pelajaran Biologi SMU”. Jurnal Ilmu Kependidikan. Volume 1, No. 1, Mei 2004. Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali, 1987. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011. Syaodih, Nana Sukmadinata. Landasan Psikologi Proses Pendiidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009. Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007. Ulaş, A. Halim, Oğuzhan Sevimb, Esengül Tanc. “The Effect Of Worksheets Based Upon 5E Learning Cycle Model On Student Success In Teaching Of Adjectives As Grammatical Components”, Procedia-Social and Behavioral Sciences 31 (2012) 391–398, 2011. Tersedia online http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811030011 Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara, 2010. Yanuar, Titik, Suhardi, dan Bambang Ruwanto. “Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E Pada Topik Cahaya dan Sistem Indera Untuk Siswa Kelas VIII SMP N 2 Kalasan”, Jurna Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alaml, Program Studi Pendidikan IPA, FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Vol. 1, No. 1, Juli 2012, h. 7. Tersedia online http://journal.student.uny.ac.id/jurnal/artikel/352/66/43. Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009.
75
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Program Semester Tahun Ajaran NO. 1.
:MAN 11 Jakarta :Biologi :XI IPA :Genap :2013/2014
Indikator Pembelajaran Menjelaskan pengertian konsep sistem ekskresi.
Indikator Soal
Jenjang
Menentukan pengertian dari ekskresi.
C2
Menyebutkan zat-zat yang di buang melalui sistem ekskresi.
C1
Kunci Jawaban 1. Proses pengeluaran zat-zat sisa metabolisme yang sudah C tidak digunakan lagi oleh sel-sel dan darah, dikeluarkan oleh tubuh bersama urine, keringat dan pernafasan. Disebut apakah proses pengeluaran tersebut? a. sekresi b. defekasi c. ekskresi d. katabolisme e. respirasi 2. Apa zat-zat yang dibuang melalui sistem ekskresi? B a. zat sisa pencernaan b. zat sisa metabolisme c. zat yang berlebihan dalam tubuh d. senyawa hasil sintesis e. senyawa hasil metabolisme Soal
76
2.
Menyebutkan macammacam organ sistem ekskresi pada manusia.
Menyebutkan hal-hal yang berkaitan dengan sistem ekskresi.
C1
Mengorganisasikan aktivitas yang termasuk ekskresi.
C3
Menyebutkan organ-organ sistem ekskresi.
C1
3. Apa hal-hal yang tidak diatur oleh sistem ekskresi? a. konsentrasi ion di dalam cairan tubuh b. homeostasis c. osmoregulasi d. pembentukan urea e. sekresi hormon 4. Berikut ini adalah beberapa aktivitas pengeluaran yang dilakukan manusia: 1) Buang air besar 2) Buang air kecil 3) Berkeringat 4) Meludah 5) Bernafas Aktivitas manakah yang tidak termasuk ekskresi? a. 1, 2 b. 1, 4 c. 1, 2, 3 d. 1, 2, 3, 4 e. 1, 2, 3, 4, 5 5. Organ apakah yang tidak termasuk dalam sistem ekskresi? a. ginjal b. kulit c. paru-paru d. hati e. limpa
E
B
E
78
3.
Menjelaskan struktur masing-masing organ ekskresi beserta
Menyebutkan bagianbagian dari ginjal.
C1
Menyebutkan bagianbagian dari nefron.
C1
Menyebutkan bagianbagian dari badan Malpighi.
C1
Menyebutkan bagian organ ginjal yang terbungkus oleh kapsul bowman.
C1
Menyebutkan organ-organ ekskresi yang menghasilkan air.
C1
c. uretra d. ginjal dan kandung kemih e. hepar 9. Disebut apakah satuan struktural dan fungsional terkecil pada ginjal? a. glomerulus b. kapsula bowman c. nefron d. medula e. badan malpighi 10. Terdiri dari apakah susunan tiap nefron? a. badan malpighi dan saluran nefron b. medula dan korteks c. medula dan pelvis renalis d. korteks dan pelvis renalis e. medula dan saluran nefron 11. Apa yang susunan badan malpighi? a. kapsul bowman dan tubulus distal b. kapsul bowman dan glomerulus c. glomerulus dan tubulus proksimal d. glomerulus dan tubulus pengumpul e. kapsul bowman dan tubulus proksimal 12. Disebut apakah jalinan pembuluh kapiler yang terbungkus oleh kapsul bowman? a. lengkung henle b. tubulus proksimal c. tubulus distal d. tubulus pengumpul e. glomerulus 13. Dimanakah tempat air diekskresikan? a. paru-paru dan ginjal saja b. paru-paru dan kulit saja
C
A
B
E
E
81
4.
Menjelaskan proses kerja dari masingmasing organ eksresi pada manusia. .
Menyebutkan jaringan yang bekerja dalam proses reabsorpsi.
C1
Menjelaskan penyebab warna empedu.
C2
Menyebutkan zat yang memberi warna pada feses dan urin.
C1
Menyebutkan saluran yang menghubungkan ginjal dengan pelvis renalis
C1
Menyebutkan hasil dari metabolisme ginjal.
C1
e. sel mesotelium 21. Jaringan apa yang berperan dalam proses reabsorpsi pada tubulus? a. otot b. saraf c. darah d. epitelium e. ikat 22. Zat warna empedu merupakan sisa hasil perombakan.... a. sel darah merah di hati b. protein di hati c. sel darah merah di limpa d. protein di ginjal e. sel darah merah di kantong empedu 23. Apa zat warna empedu yang memberi warna pada feses dan urin? a. urobilin b. biliverdin c. bilirubin d. fikobilin e. melanin 24. Urin yang dihasilkan oleh ginjal akan ditampung dalam kantong kemih. Saluran apakah yang menghubungkan ginjal dengan kantong kemih? a. ureter b. uretra c. pelvis d. vesika urinaria e. tubulus kolektivus 25. Apa zat sisa metabolisme yang dikeluarkan oleh ginjal? a. CO2 dan H2O b. cairan empedu
D
A
A
A
C
82
Mengidentifikasi zat-zat yang reabsorpsi dalam tubulus nefron.
C1
Menyebutkan zat terdapat pada proses augmentasi.
C1
Menyusun urutan jalannya urin.
C1
Menyusun urutan proses pengeluaran urin.
C1
Menyebutkan hasil dari
C1
c. urin d. keringat e. feses 26. Apa zat-zat yang tidak diserap kembali oleh tubulus nefron? a. glukosa b. Na+ c. Cld. urea e. air 27. Urin yang siap dikeluarkan berasal dari urin sekunder yang mengalami augmentasi. Apa zat yang ditambahkan pada augmentasi? a. Na+ b. Clc. H+ d. urea e. glukosa 28. Manakah urutan yang benar mengenai jalannya urin? a. uretra-ginjal-ureter-kandung kemih b. ginjal-ureter-kandung kemih-uretra c. ginjal-uretra-kandung kemih-ureter d. ginjal-kandung kemih-ureter-uretra e. kandung kemih-ginjal-ureter-uretra 29. Manakah urutan yang benar mengenai proses pengeluaran urin? a. filtrasi-reabsorpsi-augmentasi b. filtrasi-sekresi-augmentasi c. filtrasi-augmentasi-reabsorpsi d. filtrasi-dehidrasi-augmentasi e. filtrasi-reabsorpsi-dehidrasi 30. Apa filtrat hasil penyaringan oleh glomerulus?
D
D
B
A
B
83 filtrasi.
Menjelaskan kandungan dari urin manusia
C2
Menjelaskan tujuan dari reabsoprsi pada nefron.
C2
Menyebutkan zat yang tidak di reabsorpsi pada ginjal
C1
Menjelaskan fungsi paruparu sebagai alat ekskresi.
C2
a. urin b. urin primer c. urin sekunder d. darah bersih e. darah kotor 31. Apa zat yang terkandung dalam urin manusia? a. urea, glukosa, dan air b. urea, garam-garam, dan alkohol c. urea, garam-garam, dan empedu d. urea, garam-garam, dan air e. urea, air, dan asam amino 32. Apa tujuan proses reabsorpsi pada nefron? a. menyerap kembali zat-zat yang masih berguna b. membuang zat-zat yang tidak berguna c. menyerap kembali molekul berukuran besar d. menambahkan zat-zat penstabil cairan tubuh e. mengembalikan protein ke dalam darah 33. Apa bahan yang ditranspor dalam darah ke seluruh tubuh dan disaring oleh pembuluh kapiler pada kapsul bowman tetapi tidak direabsorpsi kembali ke dalam aliran darah ginjal? a. asam amino b. glukosa c. urea d. vitamin e. air 34. Paru-paru merupakan organ respirasi dan ekskresi. Paruparu disebut sebagai organ ekskresi karena mengeluarkan CO2. Dari manakah CO2 dihasilkan? a. sisa pembakaran bahan makanan di mitokondria b. sisa perombakan bahan makanan di usus halus c. hasil reaksi dengan O2 dalam paru-paru
D
A
D
A
84
Menghubungkan sistem kerja ginjal buatan dengan kerja ginjal sebenarnya
C4
Menyebutkan hormon yang berperan dalam penyerapan air pada tubulus distal.
C1
Menyebutkan saluran terakhir pada sistem pengeluaran urin.
C1
Menjelaskan komposis urin normal.
C2
Menyebutkan zat yang diserap pada proses reabsorpsi.
C1
d. sisa deaminasi asam amino di hati e. metabolisme karbohidrat di darah 35. Apa prinsip yang digunakan dalam dialisis darah pada mesin ginjal buatan? a. difusi sederhana b. osmosis c. transpor aktif d. filtrasi e. reabsorpsi 36. Apa hormon yang mempermudah penyerapan air pada bagian tubulus distal dan tubulus pengumpul? a. antidiuretik b. insulin c. glukagon d. adrenalin e. kortikotropin 37. Ke manakah pembuluh pengumpul membawa filtrat urin sesungguhnya? a. tubulus distal b. tubulus proksimal c. korteks d. pelvis renalis e. medula 38. Apa komposisi urin normal? a. 80% air, 10% urea, dan 10% hasil metabolisme lain b. 96% air, 2% urea, dan 2% hasil metabolisme lain c. 75% air, 15% urea, dan 10% hasil metabolisme lain d. 50% air, 25% urea, dan 25% hasil metabolisme lain e. 36% air, 32% urea, dan 32% hasil metabolisme lain 39. Apa zat yang diserap oleh proses reabsorpsi yang terjadi di lengkung henle? a. natrium klorida
A
A
D
B
A
85
Menjelaskan fungsi keringat selain sebagai hasil dari ekskret kulit.
C2
Mengkaitkan suhu udara dingin dengan produksi urin.
C4
5.
Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan fenomena sehari-hari
Menghubungkan hal-hal yang mengakibatkan kekurangan hormon insulin.
C3
6.
Menjelaskan gangguan atau kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi pada manusia
Menghubungkan hasil tes dengan tempat kelainan fungsi ginjal.
C3
b. glukosa c. asam urat d. urea e. amonia 40. Kulit sebagai organ ekskresi akan menghasilkan keringat. Apa fungsi dari pengeluaran keringat? a. pengaturan turgiditas sel b. membuang kelebihan air c. membersihkan kulit dari kotoran d. mengatur suhu tubuh e. meminyaki permukaan kulit 41. Manakah yang bukan alasan mengapa pada saat udara singin, kita sering mengeluarkan air seni? a. suhu darah lebih rendah dari hipotalamus b. otot aktif dan pembuluh mengkerut c. aliran darah yang melewati pembuluh berkurang d. suhu darah lebih tinggi dari hipotalamus e. kecepatan metabolisme dalam tubuh berkurang 42. Ibu Nike mengalami penyakit diabetes millitus, dokter mengatakan bahwa pada pankreas sedikit menghasilkan insulin. Manakah yang bukan termasuk dari akibat kekurangan hormon insulin? a. kadar gula dalam darah tinggi b. menderita diabetes mellitus c. penyerapan air di tubulus distal menurun d. jumlah urin menurun e. sering mengeluarkan urin 43. Dari hasil tes, ternyata urin pak Yudha mengandung glukosa. Di manakah terjadinya proses kelainan tersebut? a. filtrasi b. augmentasi
D
D
D
A
86
Menjelaskan penyakit albuminuria yang merupakan gangguan pada ginjal.
C2
Menjelaskan proses terjadinya arginin.
C2
Menghubungan suatu fenomena dengan ciri-ciri gagal ginjal.
C3
Menghubungkan hasil tes dengan tempat kelainan fungsi ginjal.
C3
c. reabsorpsi d. defekasi e. sekresi 44. Albuminuria adalah suatu gangguan ginjal di mana.... a. dalam urin terdapat glukosa b. urin yang keluar terlalu banyak c. urin yang keluar mengandung ureum d. dalam urin terdapat protein e. dalam urin terdapat zat yang membahayakan 45. Mengapa arginin hanya dapat diubah menjadi ornitin, urea, dan air di dalam hati? Karena.... a. hati mengubah kelenjar terbesar dalam tubuh b. enzim arginase hanya dibentuk dalam hati c. hati mampu menghasilkan empedu d. hati mampu menawarkan racun e. hati menghasilkan enzim protease 46. Pernyataan berikut merupakan ciri-ciri kelainan pada ginjal: 1) adanya albumin dan protein dalam urin 2) tidak menghasilkan urin sama sekali 3) urin yang dikeluarkan banyak dan encer 4) adanya gula dalam urin 5) terjadinya penimbunan di kaki Manakah yang menunjukkan ciri gagal ginjal? a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 47. Hasil pemeriksaan laboratorium menunjukkan bahwa urin penderita mengandung protein. Di manakah terjadinya gangguan tersebut?
D
B
E
D
87
Menghubungkan penyebabkan penyakit Diabetes millitus
C3
7.
Memberi contoh teknologi penanggulangan akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi
Memberi alasan pentingnya tes darah sebelum melakukan transplantasi ginjal.
C4
8.
Menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata
Menyebutkan alat ekskresi pada protozoa
C1
a. nefron b. glomerulus c. tubulus kontortus d. kapsul bowman e. hormon antideuretik 48. Seseorang di vonis mengidap penyakit diabetes millitus. Salah satu akibatnya sering buang air kecil. Karena kadar glukosa dalam urin sangat tinggi. Mengapa diabetes militus dapat terjadi? Karena kegagalan.... a. glomerulus mengadakan filtrasi b. hati menghasilkan enzim amilase c. pankreas memproduksi insulin d. pankreas memproduksi enzim amilase e. kelebihan ADH di dalam darah 49. Salah satu alternatif pengobatan bagi seorang yang terkena gagal ginjal adalah transplantasi ginjal. Sebelum transplantasi ginjal perlu dilakukan tes darah terlebih dahulu. Manakah pernyataan di bawah ini yang bukan alasan pendukung dilakukannya tes tersebut? a. untuk mendapatkan informasi seberapa perlu transplantasi ginjal b. meyakinkan organ donor memiliki kecocokan dengan tubuh resipien c. resiko terjadinya komplikasi d. untuk memahami kondisi tubuh penerima transplan e. hanya dilakukan bagi pendonor yang bukan keluarganya 50. Apa alat ekskresi pada protozoa? a. nefridium b. membran sel c. buluh Malpighi d. nefridiofor
C
E
B
88
Menjelaskan alat ekskresi dan zat yang dihasilkan pada insekta
C2
Menjelaskan alat ekskresi pada planaria
C2
Menjelaskan alat-alat ekskresi pada annelida
C2
Menghubungkan organisme dengan alat ekskresinya pada hewan invertebrata.
C4
e. metanefros 51. Apa alat ekskresi dan bahan yang diekskresikan oleh insekta? a. opistonefros dan asam urat b. pronefros dan amonia c. buluh Malpighi dan asam urat d. nefridium dan asam urat e. sel api dan amonia 52. Apa alat ekskresi pada planaria? a. sel api berupa sel-sel yang memiliki rambut getar b. pembuluh malpighi berupa pembuluh yang melekat pada ujung usus c. nefridia berupa cerobong yang memiliki saluran berliku-liku d. trakea sederhana berupa saluran-saluran kecil menuju kulit e. pori-pori yang terdapat pada sisi tubuh bagian luar 53. Manakah organ yang tidak terdapat pada sistem ekskresi annelida? a. metanefridium b. nefrostom c. nefridiofor d. protonefridium e. gulungan tubulus 54. Manakah hubungan yang tepat antara organisme dan alat ekskresinya? Organisme Alat Ekskresi a. Planaria Sel hijau b. Turbinaria Nefridia c. Cacing tanah Sel api d. Belalang Pembuluh malpighi e. Ikan Nefridia
C
A
D
D
89 9.
Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata
Menyebutkan alat ekskresi pada reptilia.
C1
Menyebutkan alat ekskresi pada ikan.
C1
Menyebutkan zat yang dihasilkan oleh ikan laut dimana menyebabkan bau khas pada air laut.
C1
Menjelaskan pernyataan yang berkaitan dengan ikan laut.
C2
55. Apa ekskret yang dikeluarkan oleh reptilia? a. cairan urin b. feses c. kristal asam urat d. amonia e. ureum 56. Apa alat ekskresi ikan yang berupa sepasang ginjal yang memanjang? a. pronefros b. mesonefros c. metanefros d. opistonefros e. nefros 57. Apa zat yang diekskresikan oleh ikan laut berupa limbah nitrogen yang memberi bau khas pada air laut? a. amonia b. urea c. nitrogen oksida d. trimetilamin oksida e. asam nitrat 58. Manakah pernyataan yang benar tentang ikan laut? a. glomerulus berkembang baik b. banyak minum sedikit urin c. tubuh kelebihan air d. urinnya sangat encer e. cairan tubuh hiperosmotik terhadap lingkungan
C
B
D
B
90
10.
Mengkaitkan alat ekskresi pada hewan dengan fenomena sehari-hari
Menjelaskan hasil ekskresi burung bercampur dengan feses.
C2
Mengkaitkan kondisi panas dengan tingkah laku anjing yang menjulurkan lindahnya.
C4
59. Mengapa hasil ekskresi burung bercampur dengan feses? Karena.... a. burung hanya memiliki kloaka b. urin keluar lewat uretra c. organ ekskresi berhubungan dengan organ reproduksi d. ginjal burung menyatu dengan usus e. saluran ginjal buntu 60. Di hari yang panas, kita sering melihat anjing terengahengah dan menjulurkan lidahnya. Manakah pernyataan yang bukan alasan pendukung dilakukannya hal tersebut? a. anjing lebih mudah mengalami hypertermia b. hanya memiliki sejumlah kecil kelenjar keringat c. mengurangi kondisi panas tubuh d. memenuhi kekurangan air dalam tubuh e. mengimbangi kecepatan pengeluaran panas saat suhu tinggi
A
D
94 a. uretra-ginjal-ureter-kandung kemih b. ginjal-ureter-kandung kemih-uretra c. ginjal-uretra-kandung kemih-ureter d. ginjal-kandung kemih-ureter-uretra e. kandung kemih-ginjal-ureter-uretra 29. Manakah urutan yang benar mengenai proses pengeluaran urin? a. filtrasi-reabsorpsi-augmentasi b. filtrasi-sekresi-augmentasi c. filtrasi-augmentasi-reabsorpsi d. filtrasi-dehidrasi-augmentasi e. filtrasi-reabsorpsi-dehidrasi 30. Apa filtrat hasil penyaringan oleh glomerulus? a. urin b. urin primer c. urin sekunder d. darah bersih e. darah kotor 31. Apa zat yang terkandung dalam urin manusia? a. urea, glukosa, dan air b. urea, garam-garam, dan alkohol c. urea, garam-garam, dan empedu d. urea, garam-garam, dan air e. urea, air, dan asam amino 32. Apa tujuan proses reabsorpsi pada nefron? a. menyerap kembali zat-zat yang masih berguna b. membuang zat-zat yang tidak berguna c. menyerap kembali molekul berukuran besar d. menambahkan zat-zat penstabil cairan tubuh e. mengembalikan protein ke dalam darah 33. Apa bahan yang ditranspor dalam darah ke seluruh tubuh dan disaring oleh pembuluh kapiler pada kapsul bowman tetapi tidak direabsorpsi kembali ke dalam aliran darah ginjal? a. asam amino
b. glukosa c. urea d. vitamin e. air 34. Paru-paru merupakan organ respirasi dan ekskresi. Paru-paru disebut sebagai organ ekskresi karena mengeluarkan CO2. Dari manakah CO2 dihasilkan? a. sisa pembakaran bahan makanan di mitokondria b. sisa perombakan bahan makanan di usus halus c. hasil reaksi dengan O2 dalam paruparu d. sisa deaminasi asam amino di hati e. metabolisme karbohidrat di darah 35. Apa prinsip yang digunakan dalam dialisis darah pada mesin ginjal buatan? a. difusi sederhana b. osmosis c. transpor aktif d. filtrasi e. reabsorpsi 36. Apa hormon yang mempermudah penyerapan air pada bagian tubulus distal dan tubulus pengumpul? a. antidiuretik b. insulin c. glukagon d. adrenalin e. kortikotropin 37. Disebut apakah proses penambahan zat terlarut dalam plasma darah ke filtrat dalam saluran nefron? a. filtrasi b. reabsorpsi c. sekresi d. augmentasi e. ekskresi 38. Ke manakah pembuluh pengumpul membawa filtrat urin sesungguhnya? a. tubulus distal b. tubulus proksimal c. korteks
95 d. pelvis renalis e. medula 39. Apa komposisi urin normal? a. 80% air, 10% urea, dan 10% hasil metabolisme lain b. 96% air, 2% urea, dan 2% hasil metabolisme lain c. 75% air, 15% urea, dan 10% hasil metabolisme lain d. 50% air, 25% urea, dan 25% hasil metabolisme lain e. 36% air, 32% urea, dan 32% hasil metabolisme lain 40. Apa zat yang diserap oleh proses reabsorpsi yang terjadi di lengkung henle? a. natrium klorida b. glukosa c. asam urat d. urea e. amonia 41. Kulit sebagai organ ekskresi akan menghasilkan keringat. Apa fungsi dari pengeluaran keringat? a. pengaturan turgiditas sel b. membuang kelebihan air c. membersihkan kulit dari kotoran d. mengatur suhu tubuh e. meminyaki permukaan kulit 42. Ibu Nike mengalami penyakit diabetes millitus, dokter mengatakan bahwa pada pankreas sedikit menghasilkan insulin. Manakah yang bukan termasuk dari akibat kekurangan hormon insulin? a. kadar gula dalam darah tinggi b. menderita diabetes mellitus c. penyerapan air di tubulus distal menurun d. jumlah urin menurun e. sering mengeluarkan urin 43. Dari hasil tes, ternyata urin pak Yudha mengandung glukosa. Di manakah terjadinya proses kelainan tersebut? a. filtrasi
b. augmentasi c. reabsorpsi d. defekasi e. sekresi 44. Hasil pemeriksaan laboratorium menunjukkan bahwa urin penderita mengandung protein. Di manakah terjadinya gangguan tersebut? a. nefron b. glomerulus c. tubulus kontortus d. kapsul bowman e. hormon antideuretik 45. Hasil pemeriksaan laboratorium menunjukkan bahwa urin penderita mengandung protein. Di manakah terjadinya gangguan tersebut? a. nefron b. glomerulus c. tubulus kontortus d. kapsul bowman e. hormon antideuretik 46. Mengapa arginin hanya dapat diubah menjadi ornitin, urea, dan air di dalam hati? Karena.... a. hati mengubah kelenjar terbesar dalam tubuh b. enzim arginase hanya dibentuk dalam hati c. hati mampu menghasilkan empedu d. hati mampu menawarkan racun e. hati menghasilkan enzim protease 47. Albuminuria adalah suatu gangguan ginjal di mana.... a. dalam urin terdapat glukosa b. urin yang keluar terlalu banyak c. urin yang keluar mengandung ureum d. dalam urin terdapat protein e. dalam urin terdapat zat yang membahayakan 48. Apa penyebab penyakit nefritis? a. kerusakan bagian glomerulus ginjal akibat bakteri
96 b. pengendapan garam kalsium di dalam rongga ginjal c. kerusakan pada membran kapsul endotelium d. peradangan pada organ urinaria e. kekurangan hormon ADH 49. Salah satu alternatif pengobatan bagi seorang yang terkena gagal ginjal adalah transplantasi ginjal. Sebelum transplantasi ginjal perlu dilakukan tes darah terlebih dahulu. Manakah pernyataan di bawah ini yang bukan alasan pendukung dilakukannya tes tersebut? a. untuk mendapatkan informasi seberapa perlu transplantasi ginjal b. meyakinkan organ donor memiliki kecocokan dengan tubuh resipien c. resiko terjadinya komplikasi d. untuk memahami kondisi tubuh penerima transplan e. hanya dilakukan bagi pendonor yang bukan keluarganya 50. Apa alat ekskresi pada protozoa? a. nefridium b. membran sel c. buluh Malpighi d. nefridiofor e. metanefros 51. Apa alat ekskresi dan bahan yang diekskresikan oleh insekta? a. opistonefros dan asam urat b. pronefros dan amonia c. buluh Malpighi dan asam urat d. nefridium dan asam urat e. sel api dan amonia 52. Apa alat ekskresi pada planaria? a. sel api berupa sel-sel yang memiliki rambut getar b. pembuluh malpighi berupa pembuluh yang melekat pada ujung usus c. nefridia berupa cerobong yang memiliki saluran berliku-liku
d. trakea sederhana berupa saluransaluran kecil menuju kulit e. pori-pori yang terdapat pada sisi tubuh bagian luar 53. Manakah organ yang tidak terdapat pada sistem ekskresi annelida? a. metanefridium b. nefrostom c. nefridiofor d. protonefridium e. gulungan tubulus 54. Manakah hubungan yang tepat antara organisme dan alat ekskresinya? Organisme Alat Ekskresi a. Planaria Sel hijau b. Turbinaria Nefridia c. Cacing tanah Sel api d. Belalang Pembuluh malpighi e. Ikan Nefridia 55. Apa ekskret yang dikeluarkan oleh reptilia? a. cairan urin b. feses c. kristal asam urat d. amonia e. ureum 56. Apa alat ekskresi ikan yang berupa sepasang ginjal yang memanjang? a. pronefros b. mesonefros c. metanefros d. opistonefros e. nefros 57. Apa zat yang diekskresikan oleh ikan laut berupa limbah nitrogen yang memberi bau khas pada air laut? a. amonia b. urea c. nitrogen oksida d. trimetilamin oksida e. asam nitrat 58. Manakah pernyataan yang benar tentang ikan laut? a. glomerulus berkembang baik
97 banyak minum sedikit urin tubuh kelebihan air urinnya sangat encer cairan tubuh hiperosmotik terhadap lingkungan 59. Mengapa hasil ekskresi burung bercampur dengan feses? Karena.... a. burung hanya memiliki kloaka b. urin keluar lewat uretra c. organ ekskresi berhubungan dengan organ reproduksi d. ginjal burung menyatu dengan usus e. saluran ginjal buntu 60. Di hari yang panas, kita sering melihat anjing terengah-engah dan menjulurkan lidahnya. Manakah pernyataan yang bukan alasan pendukung dilakukannya hal tersebut? a. anjing lebih mudah mengalami hypertermia b. hanya memiliki sejumlah kecil kelenjar keringat c. mengurangi kondisi panas tubuh d. memenuhi kekurangan air dalam tubuh mengimbangi kecepatan pengeluaran panas saat suhu tinggi b. c. d. e.
98 SKOR DATA DIBOBOT ================= Jumlah Subyek = 29 Butir soal = 60 Bobot utk jwban benar = 1 Bobot utk jwban salah = 0 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Urt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
No Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Kode/Nama Ahmad ... Andi H... Anindi... Annisa... Bachti... Dodie ... Eliza ... Fitri ... Fitria... Fusna Kh. Indah ... Khusnu... Mega K... M. Ali... M. Fajar Nadia ... Nita R... Nurul ... Nurul ... Rafi F... Resti ... Rianto... Rizky ... Sita ... Sylvia... Syifa ... Winda Yunus Zakari...
Benar 42 45 46 37 45 48 39 42 46 48 39 0 39 47 47 47 0 47 39 38 40 45 44 36 36 47 39 44 46
Salah 18 15 14 23 15 12 21 18 14 12 21 0 21 13 13 13 0 13 21 22 20 15 16 24 24 13 21 16 14
Kosong 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 60 0 0 0 0 60 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Skr Asli 42 45 46 37 45 48 39 42 46 48 39 0 39 47 47 47 0 47 39 38 40 45 44 36 36 47 39 44 46
Skr Bobot 42 45 46 37 45 48 39 42 46 48 39 0 39 47 47 47 0 47 39 38 40 45 44 36 36 47 39 44 46
RELIABILITAS TES ================ Rata2= 39,93 Simpang Baku= 11,72 KorelasiXY= 0,93 Reliabilitas Tes= 0,96 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
No. Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Kode/Nama Subyek Ahmad Abidin Andi Habibie R. Anindia Rahma... Annisa Rahmadiah Bachtiar Rivai Dodie Rachman Eliza Rahmawati Fitri Godi M. Fitrianah Dwi A. Fusna Kh. Indah Widyasari Khusnul Kh. Mega Kusuma M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nita Rismayanti
Skor Ganjil 20 22 22 19 22 25 21 20 24 24 19 0 21 24 24 24 0
Skor Genap 22 23 24 18 23 23 18 22 22 24 20 0 18 23 23 23 0
Skor Total 42 45 46 37 45 48 39 42 46 48 39 0 39 47 47 47 0
99 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Nurul Azka Nurul Wardah Rafi Fadli R. Resti Rahmawati Riantoro F. Rizky Maulana Sita Sinthya Sylvia Aulia Syifa Alinda M. Winda Yunus Zakaria Ahmad F.
24 21 22 20 23 24 20 18 23 22 24 22
23 18 16 20 22 20 16 18 24 17 20 24
47 39 38 40 45 44 36 36 47 39 44 46
KELOMPOK UNGGUL & ASOR ====================== Kelompok Unggul Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 6 10 14 15 16 18 26 3 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Dodie Rachman Fusna Kh. M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nurul Azka Syifa Alinda M. Anindia Rahma...
Skor 48 48 47 47 47 47 47 46
1 1 1 1 1 1 1 1 1 7
2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8
3 3 1 1 1 1 1 1 6
4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 8
5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 8
6 6 1 1 1 1 1 5
7 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 6 10 14 15 16 18 26 3 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Dodie Rachman Fusna Kh. M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nurul Azka Syifa Alinda M. Anindia Rahma...
Skor 48 48 47 47 47 47 47 46
8 8 1 1 1 1 1 1 1 1 8
9 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8
10 10 1 1 1 1 1 1 1 1 8
11 11 1 1 1 1 1 1 1 1 8
12 12 1 1 1 3
13 13 1 1
14 14 1 1 1 1 1 5
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 6 10 14 15 16 18 26 3 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Dodie Rachman Fusna Kh. M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nurul Azka Syifa Alinda M. Anindia Rahma...
Skor 48 48 47 47 47 47 47 46
15 15 1 1 2
16 16 1 1 1 1 1 1 1 1 8
17 17 1 1 1 1 1 1 1 1 8
18 18 0
19 19 1 1 1 1 1 1 1 7
20 20 1 1 1 1 1 1 1 1 8
21 21 1 1 1 1 1 1 1 1 8
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7
No Subyek 6 10 14 15 16 18 26
Kode/Nama Subyek Dodie Rachman Fusna Kh. M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nurul Azka Syifa Alinda M.
Skor 48 48 47 47 47 47 47
22 22 -
23 23 1 1 1 1 1 1 1
24 24 1 1 1 1 1 1 1
25 25 1 1 1 1 1 1 1
26 26 1 1 1 1 1 1 1
27 27 1 1 1 1 1
28 28 1 1 1 1 1 1 1
100 8
3 Jml Jwb Benar
Anindia Rahma...
46
0
1 8
1 8
1 8
1 8
5
1 8
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 6 10 14 15 16 18 26 3 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Dodie Rachman Fusna Kh. M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nurul Azka Syifa Alinda M. Anindia Rahma...
Skor 48 48 47 47 47 47 47 46
29 29 1 1 1 1 1 1 1 1 8
30 30 1 1 1 1 1 1 1 1 8
31 31 1 1 1 1 1 1 1 1 8
32 32 1 1 1 1 1 1 1 1 8
33 33 0
34 34 0
35 35 1 1 1 1 1 1 1 1 8
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 6 10 14 15 16 18 26 3 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Dodie Rachman Fusna Kh. M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nurul Azka Syifa Alinda M. Anindia Rahma...
Skor 48 48 47 47 47 47 47 46
36 36 1 1 1 1 1 1 1 1 8
37 37 1 1 1 1 1 1 6
38 38 0
39 39 1 1 1 1 1 1 1 1 8
40 40 1 1 1 1 1 1 1 1 8
41 41 1 1 1 1 1 1 1 1 8
42 42 1 1 1 1 1 1 1 7
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 6 10 14 15 16 18 26 3 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Dodie Rachman Fusna Kh. M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nurul Azka Syifa Alinda M. Anindia Rahma...
Skor 48 48 47 47 47 47 47 46
43 43 1 1 1 1 1 1 1 1 8
44 44 0
45 45 0
46 46 1 1 1 1 1 1 1 1 8
47 47 1 1 1 1 1 1 1 1 8
48 48 1 1 1 1 1 1 1 1 8
49 49 1 1 1 1 1 1 1 1 8
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 6 10 14 15 16 18 26 3 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Dodie Rachman Fusna Kh. M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nurul Azka Syifa Alinda M. Anindia Rahma...
Skor 48 48 47 47 47 47 47 46
50 50 1 1 1 1 1 1 1 1 8
51 51 1 1 1 1 1 1 1 1 8
52 52 1 1 1 1 1 1 1 1 8
53 53 1 1 1 1 1 1 1 1 8
54 54 1 1 1 1 1 1 1 1 8
55 55 1 1 1 1 1 1 6
56 56 1 1 1 1 1 1 1 7
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 6 10 14 15 16 18 26 3 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Dodie Rachman Fusna Kh. M. Alief Mastias M. Fajar Nadia Kathrin Nurul Azka Syifa Alinda M. Anindia Rahma...
Skor 48 48 47 47 47 47 47 46
57 57 0
58 58 1 1 1 1 1 1 1 1 8
59 59 1 1 1 1 1 1 6
60 60 1 1 1 1 1 1 1 1 8
101
Kelompok Asor Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 19 27 20 4 24 25 12 17 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Nurul Wardah Winda Rafi Fadli R. Annisa Rahmadiah Sita Sinthya Sylvia Aulia Khusnul Kh. Nita Rismayanti
Skor 39 39 38 37 36 36 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 * * 6
2 2 1 1 1 1 1 1 * * 6
3 3 1 1 1 1 1 1 * * 6
4 4 1 1 1 1 1 * * 5
5 5 1 1 1 1 1 1 * * 6
6 6 1 1 1 * * 3
7 7 1 1 1 1 1 1 * * 6
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 19 27 20 4 24 25 12 17 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Nurul Wardah Winda Rafi Fadli R. Annisa Rahmadiah Sita Sinthya Sylvia Aulia Khusnul Kh. Nita Rismayanti
Skor 39 39 38 37 36 36 0 0
8 8 1 1 1 1 1 1 * * 6
9 9 1 1 1 1 1 1 * * 6
10 10 1 1 1 1 1 1 * * 6
11 11 1 1 1 1 1 1 * * 6
12 12 1 1 1 1 1 1 * * 6
13 13 * * 0
14 14 1 1 1 1 * * 4
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 19 27 20 4 24 25 12 17 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Nurul Wardah Winda Rafi Fadli R. Annisa Rahmadiah Sita Sinthya Sylvia Aulia Khusnul Kh. Nita Rismayanti
Skor 39 39 38 37 36 36 0 0
15 15 * * 0
16 16 1 1 * * 2
17 17 1 1 1 1 1 1 * * 6
18 18 1 1 1 * * 3
19 19 1 1 1 1 1 1 * * 6
20 20 1 1 1 1 1 1 * * 6
21 21 1 1 1 1 1 1 * * 6
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 19 27 20 4 24 25 12 17 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Nurul Wardah Winda Rafi Fadli R. Annisa Rahmadiah Sita Sinthya Sylvia Aulia Khusnul Kh. Nita Rismayanti
Skor 39 39 38 37 36 36 0 0
22 22 * * 0
23 23 1 1 1 1 1 1 * * 6
24 24 1 1 1 1 1 1 * * 6
25 25 1 1 1 1 1 1 * * 6
26 26 1 1 1 1 1 * * 5
27 27 1 1 1 * * 3
28 28 1 1 1 1 1 1 * * 6
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 19 27 20 4 24 25 12 17 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Nurul Wardah Winda Rafi Fadli R. Annisa Rahmadiah Sita Sinthya Sylvia Aulia Khusnul Kh. Nita Rismayanti
Skor 39 39 38 37 36 36 0 0
29 29 1 1 1 1 1 1 * * 6
30 30 1 1 1 1 1 1 * * 6
31 31 1 1 1 * * 3
32 32 1 1 1 1 1 * * 5
33 33 * * 0
34 34 * * 0
35 35 1 1 1 1 1 1 * * 6
102
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 19 27 20 4 24 25 12 17 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Nurul Wardah Winda Rafi Fadli R. Annisa Rahmadiah Sita Sinthya Sylvia Aulia Khusnul Kh. Nita Rismayanti
Skor 39 39 38 37 36 36 0 0
36 36 1 1 * * 2
37 37 1 1 1 * * 3
38 38 * * 0
39 39 * * 0
40 40 1 1 1 * * 3
41 41 1 1 1 1 1 1 * * 6
42 42 * * 0
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 19 27 20 4 24 25 12 17 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Nurul Wardah Winda Rafi Fadli R. Annisa Rahmadiah Sita Sinthya Sylvia Aulia Khusnul Kh. Nita Rismayanti
Skor 39 39 38 37 36 36 0 0
43 43 1 1 1 1 * * 4
44 44 * * 0
45 45 * * 0
46 46 1 1 1 1 1 * * 5
47 47 1 1 1 1 1 1 * * 6
48 48 * * 0
49 49 * * 0
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 19 27 20 4 24 25 12 17 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Nurul Wardah Winda Rafi Fadli R. Annisa Rahmadiah Sita Sinthya Sylvia Aulia Khusnul Kh. Nita Rismayanti
Skor 39 39 38 37 36 36 0 0
50 50 1 1 1 1 1 * * 5
51 51 1 1 1 1 1 1 * * 6
52 52 * * 0
53 53 1 1 1 1 1 1 * * 6
54 54 1 * * 1
55 55 1 * * 1
56 56 * * 0
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8
No Subyek 19 27 20 4 24 25 12 17 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek Nurul Wardah Winda Rafi Fadli R. Annisa Rahmadiah Sita Sinthya Sylvia Aulia Khusnul Kh. Nita Rismayanti
Skor 39 39 38 37 36 36 0 0
57 57 * * 0
58 58 1 1 1 1 1 1 * * 6
59 59 1 1 1 1 1 1 * * 6
60 60 1 1 1 1 1 1 * * 6
DAYA PEMBEDA ============ Jumlah Subyek= 29 Klp atas/bawah(n)= 8 Butir Soal= 60 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7
Kel. Atas 7 8 6 8 8 5 8
Kel. Bawah 6 6 6 5 6 3 6
Beda 1 2 0 3 2 2 2
Indeks DP (%) 12,50 25,00 0,00 37,50 25,00 25,00 25,00
103 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
8 8 8 8 3 1 5 2 8 8 0 7 8 8 0 8 8 8 8 5 8 8 8 8 8 0 0 8 8 6 0 8 8 8 7 8 0 0 8 8 8 8 8 8 8 8 8 6 7 0 8 6 8
6 6 6 6 6 0 4 0 2 6 3 6 6 6 0 6 6 6 5 3 6 6 6 3 5 0 0 6 2 3 0 0 3 6 0 4 0 0 5 6 0 0 5 6 0 6 1 1 0 0 6 6 6
2 2 2 2 -3 1 1 2 6 2 -3 1 2 2 0 2 2 2 3 2 2 2 2 5 3 0 0 2 6 3 0 8 5 2 7 4 0 0 3 2 8 8 3 2 8 2 7 5 7 0 2 0 2
25,00 25,00 25,00 25,00 -37,50 12,50 12,50 25,00 75,00 25,00 -37,50 12,50 25,00 25,00 0,00 25,00 25,00 25,00 37,50 25,00 25,00 25,00 25,00 62,50 37,50 0,00 0,00 25,00 75,00 37,50 0,00 100,00 62,50 25,00 87,50 50,00 0,00 0,00 37,50 25,00 100,00 100,00 37,50 25,00 100,00 25,00 87,50 62,50 87,50 0,00 25,00 0,00 25,00
TINGKAT KESUKARAN ================= Jumlah Subyek= 29 Butir Soal= 60 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Butir Baru 1 2 3 4 5
No Butir Asli 1 2 3 4 5
Jml Betul 25 26 20 25 26
Tkt. Kesukaran(%) 86,21 89,66 68,97 86,21 89,66
Tafsiran Sangat Mudah Sangat Mudah Sedang Sangat Mudah Sangat Mudah
104 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
14 25 27 27 26 27 20 4 20 9 22 25 4 23 23 27 3 27 27 27 25 19 25 27 27 21 25 0 0 25 22 13 1 16 23 27 11 18 1 0 25 26 18 19 26 26 16 26 20 16 11 0 26 23 25
48,28 86,21 93,10 93,10 89,66 93,10 68,97 13,79 68,97 31,03 75,86 86,21 13,79 79,31 79,31 93,10 10,34 93,10 93,10 93,10 86,21 65,52 86,21 93,10 93,10 72,41 86,21 0,00 0,00 86,21 75,86 44,83 3,45 55,17 79,31 93,10 37,93 62,07 3,45 0,00 86,21 89,66 62,07 65,52 89,66 89,66 55,17 89,66 68,97 55,17 37,93 0,00 89,66 79,31 86,21
Sedang Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat Sedang Sangat Sedang Sedang Mudah Sangat Sangat Mudah Mudah Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat Sedang Sangat Sangat Sangat Mudah Sangat Sangat Sangat Sangat Mudah Sedang Sangat Sedang Mudah Sangat Sedang Sedang Sangat Sangat Sangat Sangat Sedang Sedang Sangat Sangat Sedang Sangat Sedang Sedang Sedang Sangat Sangat Mudah Sangat
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL ================================= Jumlah Subyek= 29 Butir Soal= 60 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Butir Baru 1 2 3
No Butir Asli 1 2 3
Korelasi 0,579 0,745 0,255
Signifikansi Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan
Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Sukar
Mudah Sukar Mudah Sukar Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Sukar Sukar Mudah Sukar Mudah Sukar Sukar Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah
Sukar Mudah Mudah
105 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
0,684 0,794 0,323 0,658 0,944 0,944 0,794 0,944 0,281 0,133 0,339 0,256 0,633 0,623 -0,015 0,440 0,455 0,944 0,100 0,944 0,944 0,944 0,710 0,424 0,623 0,944 0,944 0,559 0,666 NAN NAN 0,658 0,619 0,288 0,034 0,573 0,574 0,944 0,412 0,452 -0,015 NAN 0,727 0,765 0,594 0,607 0,804 0,765 0,573 0,765 0,585 0,470 0,424 NAN 0,765 0,485 0,684
Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan NAN NAN Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan NAN Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan NAN Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) 10 15 20 25 30
P=0,05 0,576 0,482 0,423 0,381 0,349
P=0,01 0,708 0,606 0,549 0,496 0,449
df (N-2) 60 70 80 90 100
P=0,05 0,250 0,233 0,217 0,205 0,195
P=0,01 0,325 0,302 0,283 0,267 0,254
106 40 50
0,304 0,273
0,393 0,354
Bila koefisien = 0,000
125 >150
0,174 0,159
0,228 0,208
berarti tidak dapat dihitung.
KUALITAS PENGECOH ================= Jumlah Subyek= 29 Butir Soal= 60 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
a 2-1+ 0-1++ 0-5+ 0-0-0-26** 0-7--0-20** 0-22** 0-4+ 0-4--0-3** 27** 27** 0-1++ 12--27** 0-5--25** 0-0** 25** 22** 13** 16--10--23** 0-0-18** 0-0-0-0-18** 8--1+ 0-16** 0-0-2+ 10---
b 0-26** 0-25** 0-0-0-0-0-1+ 27** 0-7++ 7--9** 0-2-0-0-0-0-30-0-0-0-0-27** 0-27** 0-2-20-0-4--8-10+ 16** 0-0-5++ 0-24--23--25** 1+ 0-0-26** 1+ 2+ 0-0-0-11**
c 25** 0-7--1++ 1+ 14** 25** 0-27** 0-0-0-16--0-0-0-25** 0-23** 0-0-100-0-27** 1++ 7--0-0-0-0-1++ 23--27--1++ 0-0-0-10-0-1-9--20-0-0-0-19** 0-26** 10--0-7--16** 3+
d 0-0-0-0-0-11++ 0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-19--3-23** 27** 0-0-0-0-25** 19** 0-0-0-21** 1++ 0** 0-1++ 36+ 1** 0-4--27** 11** 0-1** 4+ 2-26** 9--0-0-0-126** 20** 9--5++
e 0-0-20** 0-26** 7-1++ 27** 0-0-0-20** 4** 0-18--5--0-4** 1+ 0-0-110-0-0-0-0-0-0-0-10-20-0-0-0-0-0-0-0-10--0-0-0** 0-0-0-0-0-0-0-1+ 0-0-0--
* 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
107 57 58 59 60
57 58 59 60
26--0-23** 0--
0-26** 0-0--
0-1+ 1+ 25**
0** 0-1+ 2--
1-0-2+ 0--
0 0 0 0
Keterangan: ** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik + : Baik - : Kurang Baik -- : Buruk ---: Sangat Buruk REKAP ANALISIS BUTIR ===================== Rata2= 39,93 Simpang Baku= 11,72 KorelasiXY= 0,93 Reliabilitas Tes= 0,96 Butir Soal= 60 Jumlah Subyek= 29 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA Btr Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Btr Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
D.Pembeda(%) 12,50 25,00 0,00 37,50 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 -37,50 12,50 12,50 25,00 75,00 25,00 -37,50 12,50 25,00 25,00 0,00 25,00 25,00 25,00 37,50 25,00 25,00 25,00 25,00 62,50 37,50 0,00 0,00 25,00 75,00 37,50 0,00 100,00 62,50 25,00 87,50
T. Kesukaran Sangat Mudah Sangat Mudah Sedang Sangat Mudah Sangat Mudah Sedang Sangat Mudah Sangat Mudah Sangat Mudah Sangat Mudah Sangat Mudah Sedang Sangat Sukar Sedang Sedang Mudah Sangat Mudah Sangat Sukar Mudah Mudah Sangat Mudah Sangat Sukar Sangat Mudah Sangat Mudah Sangat Mudah Sangat Mudah Sedang Sangat Mudah Sangat Mudah Sangat Mudah Mudah Sangat Mudah Sangat Sukar Sangat Sukar Sangat Mudah Mudah Sedang Sangat Sukar Sedang Mudah Sangat Mudah Sedang
Korelasi 0,579 0,745 0,255 0,684 0,794 0,323 0,658 0,944 0,944 0,794 0,944 0,281 0,133 0,339 0,256 0,633 0,623 -0,015 0,440 0,455 0,944 0,100 0,944 0,944 0,944 0,710 0,424 0,623 0,944 0,944 0,559 0,666 NAN NAN 0,658 0,619 0,288 0,034 0,573 0,574 0,944 0,412
Sign. Korelasi Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan NAN NAN Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan
108 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
50,00 0,00 0,00 37,50 25,00 100,00 100,00 37,50 25,00 100,00 25,00 87,50 62,50 87,50 0,00 25,00 0,00 25,00
Sedang Sangat Sangat Sangat Sangat Sedang Sedang Sangat Sangat Sedang Sangat Sedang Sedang Sedang Sangat Sangat Mudah Sangat
Sukar Sukar Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah
Sukar Mudah Mudah
0,452 -0,015 NAN 0,727 0,765 0,594 0,607 0,804 0,765 0,573 0,765 0,585 0,470 0,424 NAN 0,765 0,485 0,684
Sangat NAN Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat Sangat NAN Sangat Sangat Sangat
Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan
109
110
111 17. Manakah yang bukan alasan mengapa pada saat udara dingin, kita sering mengeluarkan air seni? a. suhu darah lebih rendah dari hipotalamus b. otot aktif dan pembuluh darah mengkerut c. aliran darah yang melewati pembuluh berkurang d. suhu darah lebih tinggi dari hipotalamus e. kecepatan metabolisme dalam tubuh berkurang 18. Ibu Nike mengalami penyakit diabetes millitus, dokter mengatakan bahwa pada pankreas beliau sedikit menghasilkan insulin. Manakah yang bukan termasuk dari akibat kekurangan hormon insulin? a. kadar gula dalam darah tinggi b. menderita diabetes mellitus c. penyerapan air di tubulus distal menurun d. jumlah urin menurun e. sering mengeluarkan urin 19. Dari hasil tes, ternyata urin pak Yudha mengandung glukosa. Di manakah terjadinya proses kelainan tersebut? a. filtrasi b. augmentasi c. reabsorpsi d. defekasi e. sekresi 20. Pernyataan berikut merupakan ciri-ciri kelainan pada ginjal: 1) Adanya albumin dan protein dalam urin 2) Tidak menghasilkan urin sama sekali 3) Urin yang dikeluarkan banyak dan encer 4) Adanya gula dalam urin
5) Terjadinya penimbunan di kaki Manakah yang menunjukkan ciri gagal ginjal? a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 21. Hasil pemeriksaan laboratorium menunjukkan bahwa urin penderita mengandung protein. Di manakah terjadinya gangguan tersebut? a. nefron b. glomerulus c. tubulus kontortus d. kapsul bowman e. hormon antideuretik 22. Seseorang di vonis mengidap penyakit diabetes millitus. Salah satu akibatnya sering buang air kecil. Karena kadar glukosa dalam di urin dan darah sangat tinggi. Mengapa diabetes militus dapat terjadi? Karena kegagalan.... a. glomerulus mengadakan filtrasi b. hati menghasilkan enzim amilase c. pankreas memproduksi insulin d. pankreas memproduksi enzim amilase e. kelebihan ADH di dalam darah 23. Salah satu alternatif pengobatan bagi orang yang terkena gagal ginjal adalah transplantasi ginjal. Sebelum transplantasi ginjal perlu dilakukan tes darah terlebih dahulu. Manakah pernyataan dibawah ini yang bukan alasan pendukung dilakukannya tes tersebut? a. Untuk mendapatkan informasi seberapa perlu transplantasi ginjal b. Meyakinkan organ donor memiliki kecocokan dengan tubuh resipien c. Resiko terjadinya komplikasi
Soal Evaluasi Sistem Ekskresi pada Hewan dan Manusia | Kelas XI IPA Semester Ganjil
112 d. Untuk memahami kondisi tubuh penerima transplan e. Hanya dilakukan bagi pendonor yang bukan keluarganya 24. Apa alat ekskresi dan bahan yang diekskresikan oleh insekta? a. opistonefros dan asam urat b. pronefros dan amonia c. buluh Malpighi dan asam urat d. nefridium dan asam urat e. sel api dan amonia 25. Apa alat ekskresi pada planaria? a. sel api berupa sel-sel yang memiliki rambut getar malpighi berupa b. pembuluh pembuluh yang melekat pada ujung usus c. nefridia berupa cerobong yang memiliki saluran berliku-liku d. trakea sederhana berupa saluransaluran kecil menuju kulit e. pori-pori yang terdapat pada sisi tubuh bagian luar 26. Manakah hubungan yang tepat antara organisme dan alat ekskresinya? Organisme Alat Ekskresi a. Planaria Sel hijau b. Turbinaria Nefridia c. Cacing tanah Sel api d. Belalang Pembuluh malpighi e. Ikan Nefridia
28. Apa alat ekskresi ikan yang berupa sepasang ginjal yang memanjang? a. pronefros b. mesonefros c. metanefros d. opistonefros e. nefros 29. Mengapa hasil ekskresi burung bercampur dengan feses? Karena.... a. burung hanya memiliki kloaka b. urin keluar lewat uretra c. organ ekskresi berhubungan dengan organ reproduksi d. ginjal burung menyatu dengan usus e. saluran ginjal buntu 30. Di hari yang panas, kita sering melihat anjing terengah-engah dan menjulurkan lidahnya. Manakah pernyataan yang bukan alasan pendukung dilakukannya hal tersebut? a. Anjing lebih mudah mengalami hyperthemia b. Hanya memiliki sejumlah kecil kelenjar keringat c. Mengurangi kondisi panas tubuh d. Memenuhi kekurangan air dalam tubuh e. Mengimbangi kecepatan pengeluaran panas saat suhu tinggi
27. Apa ekskret yang dikeluarkan oleh reptilia? a. cairan urin b. feses c. kristal asam urat d. amonia e. ureum
Soal Evaluasi Sistem Ekskresi pada Hewan dan Manusia | Kelas XI IPA Semester Ganjil
113 Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Menggunakan LKS Berbasis Learning Cycle 5E) Kelas Eksperimen Pertemuan 1
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Program Semester Tahun Pelajaran
: : : : :
Standar Kompetensi
: 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar
: 3.5.
Indikator
: 3.5.1. Menjelaskan pengertian sistem ekskresi 3.5.2. Menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi pada manusia 3.5.3. Menjelaskan struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya. 3.5.4. Menjelaskan proses kerja organ ekskresi manusia. 3.5.5. Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan fenomena sehari-hari.
Alokasi Waktu
:
I.
MAN 11 Jakarta Biologi XI / IPA Genap 2013/2014
Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga)
2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sistem ekskresi melalui diskusi dan kajian pustaka. 2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi pada manusia melalui diskusi dan kajian pustaka. 3. Siswa dapat mengidentifikasi struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya melalui diskusi dan kajian pustaka. 4. Siswa dapat menjelaskan proses kerja organ ekskresi melalui praktikum dan kajian pustaka. 5. Siswa dapat mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan fenomena sehari-hari.
114 II. Materi Pembelajaran 1. Materi Fakta
2. Materi Konsep Ekskresi adalah proses pembebasan sisa-sisa metabolisme dari tubuh. Kelebihan air, gas, garam-garam, dan material organik diekskresikan keluar, tetapi substansi yang esensial untuk fungsi tubuh disimpan. Zat yang dikeluarkan biasanya dalam bentuk terlarut dan diekskresikan melalui suatu proses filtrasi selektif.
115 Sistem ekskresi pada manusia terdiri atas ginjal, kulit, paru-paru, dan hati yang berfungsi sebagai organ untuk membuang zat sampah/kotoran sisa metabolisme.
Ginjal: Alat tubuh yang mempunyai fungsi spesifik untuk ekskresi sisa metabolisme yang mengandung nitrogen. Lapisan ginjal bagian luar disebut kulit ginjal atau korteks, sedangkan lapisan dalam disebut sumsum ginjal atau medula. Lapisan paling dalam berupa rongga ginjal yang disebut pelvis renalis. Satuan struktural dan fungsional ginjal yang terkecil disebut nefron. Tiap nefron terdiri atas badan malpighi yang tersusun dari kapsul bowman, glomerulus yang terdapat di bagian korteks, serta tubulus-tubulus. Tubulus-tubulus tersebut adalah tubulus kontortus proksimal, tubulus kontortus distal, tubulus pengumpul, dan lengkung henle yang terdapat dibagian medula. Ginjal mengendalikan potensial air pada darah yang melewatinya. Substansi yang menyebabkan ketidakseimbangan potensial air pada darah akan dipisahkan dari darah dan diekskresikan dalam bentuk urin. Paru-paru Organ paru-paru terdiri dari bronkus, bronkiolus, dan alveolus. Ekskret dari paru-paru adalah CO2 dan H2O yang dihasilkan dari proses pernafasan. Hati Organ hati dilindungi selaput tipis yang disebut kapsula hepatica. Kapsula gibson menyatukan antara kelenjar empedu dan pembuluh darah di dalam hati. Empedu yang dihasilkan oleh hati berfungsi sebagai pencernaan lemak, mengaktifkan lipase, mengubah zat yang tak larut dalam air menjadi zat yang dapat larut dalam air, membantu daya absorpsi lemak pada dinding usus. Kulit Organ kulit tersusun oleh epidermis dan dermis. Jaringan epidermis tersusun atas stratum basal, stratum spinosum, stratum granulosum, stratum lusidum, stratum korneum. Jaringan dermis tersusun atas akar rambut, pembuluh darah, kelenjar minyak, kelenjar keringat dan ujung saraf. Fungsi dari kulit sebagai alat ekskresi yaitu sebagai pengatur suhu tubuh, penyimpanan cadangan makanan berupa lemak, melindungi tubuh dari gesekan, panas, zat-zat kimia, dan mengurangi hilangnya air dalam tubuh. Proses kerja organ ekskresi Ginjal Proses pembentukan urin: Proses pembentukan urin dalam ginjal dapat dibagi menjadi tiga yaitu: filtrasi (penyaringan), reabsorpsi (penyerapan kembali) dan augmentasi (pengeluaran zat): Filtrasi
116 Terjadi di kapsul bowman dan glomerulus. Terjadi penyaringan darah. Hasil filtrasi dari glomerulus dan kapsul bowman disebut filtrat glomerulus atau urin primer. Reabsorpsi Terjadi di tubulus kontortus proksimal, lengkung henle dan sebagian tubulus kontortus distal. Reabsorpsi dilakukan oleh sel-sel epitelium di seluruh tubulus ginjal. Zat-zat yang direabsorpsi antara lain Na +, K+, Ca2+, Cl-, HCO3-, HbO42-, dan sebagian urea. Hasil dari reabsorpsi yaitu urin sekunder. Augmentasi Urin sekunder dari tubulus kontortus distal akan turun menuju tubulus pengumpul. Pada tubulus pengumpul ini masih terjadi penyerapan ion Na+, Cl-, dan urea. Dari tubulus pengumpul, urin di bawa ke pelvis renalis, selanjutnya melalui ureter menuju vesika urinaria yang merupakan tempat sementara urin. Paru-paru Ekskret dari paru-paru adalah CO2 dan H2O yang dihasilkan dari proses pernapasan. Proses pengangkutan CO2 terjadi melalui tiga cara, yaitu: terlarut dalam plasma darah, berikatan dengan hemoglobin dan dalam bentuk ion HCO3- melalui proses berantai yang disebut pertukaran klorida. Kulit Kulit atau integumen mengekskresikan keringat. Keringat dihasilkan oleh kelenjar keringat pada lapisan dermis. Kerja keringat berada di bawah pengaruh pusat pengaturan suhu badan dari sistem saraf pusat (hipotalamus) dan enzim brandikinin. Pengaturan oleh saraf pusat ini dirangsang oleh perubahan suhu di pembuluh darah. Hati Hati mengekskresikan empedu. Empedu mengandung kolesterol, garam mineral, garam empedu, serta pigmen yang disebut bilirubin dan biliverdin. Zat warna empedu dikeluarkan ke usus 12 jari dan dioksidasi menjadi urobilin. Urobilin berwarna kuning coklat yang berperan memberi warna pada feses dan urin. 3. Materi Prosedur a. Pengertian ekskresi b. Organ-organ ekskresi manusia c. Proses kerja organ ekskresi III. Metode dan Model Pembelajaran 1. Metode : Kerja kelompok, tanya jawab dan diskusi 2. Model : Learning Cycle 5e IV. Kegiatan Pembelajaran A. Kegiatan awal (20 menit) Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius. Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai implementasi nilai disiplin. Guru melakukan pretest
117
Tahap Engage (Mengajak) Guru mengajukan pertanyaan tentang berkeringat setelah olahraga kepada siswa untuk menggali pengetahuan awal mengenai materi sistem ekskresi Guru memperlihatkan gambar organ-organ sistem ekskresi melalui media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih memperhatikan Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut Guru memotivasi siswa dengan menjelaskan pentingnya mempelajari sistem ekskresi pada manusia.
B. Kegiatan inti (60 menit) No. 1.
Tahap Siklus Belajar Eksplorasi
Kegiatan Guru Membentuk kelompok, memberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil secara mandiri. Guru membagikan LKS berbasis learning cycle 5E
Guru berperan sebagai fasilitator.
Mendorong siswa untuk menjelaskan organ-organ ekskresi beserta fungsinya dengan kalimat mereka sendiri Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa, mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa.
2.
Penjelasan
Memberi definisi dan penjelasan dengan memakai penjelasan siswa terlebih dahulu sebagai dasar diskusi. Mendorong siswa untuk menjelaskan organ-organ ekskresi beserta fungsinya
Kegiatan Siswa Membentuk kelompok dan siswa bekerja sama dalam kelompok.
Setiap kelompok memperoleh LKS berbasis learning cycle 5E Setiap kelompok mendiskusikan dan membuat prediksi baru tentang organ-organ ekskresi beserta fungsinya. Mencoba alternatif pemecahan dengan teman sekelompok, mencatat hasil diskusi, serta mengembangkan ide-ide baru. Menunjukkan bukti dan memberi klarifikasi terhadap ide-ide baru tentang organ-organ ekskresi beserta fungsinya. Mencermati dan berusaha memahami penjelasan guru.
Mencoba memberi penjelasan terhadap organ-organ ekskresi
118 dengan kalimat mereka sendiri. Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa. Mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atu guru
3.
Elaborasi
Memandu diskusi Mengingatkan siswa pada penjelasan alternatif dan mempertimbangkan data/bukti saat mereka mengeksplorasi situasi baru. Mendorong dan memfasilitasi siswa mengaplikasi konsep/keterampilan dalam setting yang baru/lain.
beserta fungsinya yang ditemukan. Menggunakan pengamatan dan catatan dalam memberi penjelasan. Melakukan pembuktian terhadap organ-organ ekskresi beserta fungsinya yang diajukan. Mendiskusikan. Menerapkan konsep dan keterampilan dalam praktikum fungsi kerja ginjal.
Bertanya, mengusulkan pemecahan, membuat keputusan, melakukan percobaan, dan pengamatan.
C. Kegiatan Penutup (10 menit) Tahap Evaluasi: Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru memberi tugas untuk membaca kelainan pada organ ekskresi dan penanggulangannya kepada siswa dan menginformasikan bahan selanjutnya. Penugasan Terstruktur (PT) : Menjelaskan pengertian sistem ekskresi. Menyebutkan macam-macam organ ekskresi pada manusia. Mengidentifikasi struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya. Menjelaskan proses kerja organ ekskresi manusia. Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan fenomena sehari-hari. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) : Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang struktur, fungsi, dan proses kerja masing-masing organ ekskresi.
119 V. Alat/Bahan/Sumber Belajar r:
Sumbe 1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85) 2. Rumah Belajar Online Diknas 1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. 2. Rumah Belajar Online Diknas 3. LKS Learning Cycle 5e yang dibuat guru
Bahan : Alat
:
LCD, Laptop, power point, video, LKS
VI. Penilaian Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang berupa penugasan LKS.
Mengetahui Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) NIP.19671005199603 2 002
Jakarta, 20 Juli 2013 Peneliti,
Ika Eliza Cholistyana NIM.109016100021
120 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Menggunakan LKS Berbasis Learning Cycle 5E) Kelas Eksperimen Pertemuan 2
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Program Semester Tahun Pelajaran
: : : : :
Standar Kompetensi
: 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar
: 3.5.
Indikator
: 3.5.4. Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem ekskresi manusia. 3.5.5. Memberi contoh teknologi untuk penanggulangan akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi.
Alokasi Waktu
:
MAN 11 Jakarta Biologi XI / IPA Genap 2013/2014
Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga)
2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
III. Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui diskusi dan kajian pustaka. 2. Siswa dapat memberi contoh teknologi untuk penanggulangan akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi melalui diskusi dan kajian pustaka. IV. Materi Pembelajaran 4. Materi Fakta
121
5. Materi Konsep Kelainan-kelainan pada paru-paru, diantaranya adalah: a. Asma atau sesak nafas, yaitu kelainan yang disebabkan oleh penyumbatan saluran pernafasan yang diantaranya disebabkan oleh alergi terhadap rambut, bulu, debu atau tekanan psikologis. b. Kanker Paru-Paru, yaitu gangguan paru-paru yang disebabkan oleh kebiasaan merokok. Penyebab lain adalah terlalu banyak menghirup debu asbes, kromium, produk petroleum dan radiasi ionisasi. Kelainan ini mempengaruhi pertukaran gas di paru-paru. c. Emphysema, adalah penyakit pembengkakan paru-paru karena pembuluh darahnya terisi udara. Cara Mengatasi Kelainan Pada Paru-Paru Upaya menghindari dan mengatasi kelainan-kelainan pada paru-paru adalah dengan menjalankan pola hidup sehat, diantaranya: 1. Mengatur pola makan dengan mengkonsumsi makanan yang sehat dan bergizi secara teratur 2. Berolah raga dengan teratur 3. Istirahat minimal 6 jam per hari 4. Mengindari konsumsi rokok, minum minuman beralkohol dan narkoba 5. Hindari Stress Kelainan-Kelainan Pada Hati: Gangguan pada hati yang umumnya dijumpai di masyarakat saat ini adalah HEPATITIS atau PENYAKIT KUNING. Disebut demikian karena tubuh penderita menjadi kekuningan, disebabkan zat warna empedu beredar ke seluruh tubuh.
122 Penyakit ini disebabkan oleh serangan virus yang dapat menular melalui makanan, minuman, jarum suntik dan transfusi darah. Hepatitis adalah peradangan pada sel-sel hati. Penyebab penyakit hepatitis yang utama adalah virus. Virus hepatitis yang sudah ditemukan sudah cukup banyak dan digolongkan menjadi virus hepatitis A, B, C, D, E, G, dan TT. Beberapa jenis hepatitis yang saat ini harus diwaspadai adalah: 1. Hepatitis A yang disebabkan oleh Virus Hepatitis A (VHA) 2. Hepatitis B yang disebabkan oleh Virus Hepatitis B (VHB) 3. Hepatitis C yang disebabkan oleh Virus Hepatitis C (VHC) Cara mengatasi kelainan-kelainan pada hati diantaranya adalah dengan: 1. Pemberian vaksinasi 2. Makan makanan yang sehat 3. Menghindari penggunaan obat-obatan terlarang 4. Berolahraga dengan teratur 5. Sterilisasi penggunaan jarum suntik 6. Menghindari pergaulan bebas (berganti-ganti pasangan) Kelainan Pada Ginjal Kelainan-kelainan pada ginjal diantaranya adalah gagal ginjal dan batu ginjal. a. Gagal Ginjal Gagal ginjal merupakan kelainan pada ginjal dimana ginjal sudah tidak dapat berfungsi sebagaimana mestinya yaitu menyaring dan membersihkan darah dari zat-zat sisa metabolisme. Penyebab terjadinya gagal ginjal antara lain disebabkan oleh: 1. Makan makanan berlemak 2. Kolesterol dalam darah yang tinggi 3. Kurang berolahraga 4. Merokok, dan 5. Minum minuman beralkohol. Mengatasi Gagal Ginjal Kemajuan ilmu pengetahuan, memungkinkan fungsi ginjal digantikan. Penggantian fungsi tersebut dikenal dengan Renal Replacement Therapy (RRT) atau Terapi Pengganti Ginjal (TPG). Ada dua cara TPG, yakni transplantasi/cangkok ginjal dan dialisis/cuci darah . Dialisis/cuci darah dibedakan menjadi: 1. HD (Hemodialisis), dialisis dengan bantuan mesin 2. PD (Peritoneal Dialisis), dialisis melalui rongga perut b. Batu Ginjal Urine banyak mengandung mineral dan berbagai bahan kimiawi. Urin belum tentu dapat melarutkan semua itu. Apabila kita kurang minum atau sering menahan kencing, mineral-mineral tersebut dapat mengendap dan membentuk batu ginjal.Batu ginjal merupakan kristal yang terlihat seperti batu yang terbentuk di ginjal. Kristal-kristal tersebut akan berkumpul dan saling berlekatan untuk membentuk formasi “batu”. Apabila batu tersebut menyumbat saluran kemih antara ginjal dan kandung kemih, saluran kemih manusia yang mirip selang akan teregang kuat karena menahan air seni yang tidak bisa keluar. Hal itu tentu menimbulkan rasa sakit yang hebat. Mencegah Terjadinya Batu Ginjal
Jangan menahan buang air kemih terlalu lama, karena dapat menyebabkan kandungan garam dalam urin menjadi pekat
123
Minumlah air putih yang banyak, minimal 8 gelas sehari, agar urin menjadi lebih encer, batupun menjadi lebih sulit mengendap. Apabila kita seorang pekerja yang membutuhkan duduk yang terlalu lama, cobalah untuk bergerak sedikit, dan perbanyaklah berjalan disekitar tempat duduk. Sebelum pergi tidur biasakan untuk minum terlebih dahulu, karena malam yang panjang memudahkan air seni yang pekat mengendapkan batu.
c. Diabetes Insipidus Suatu kelainan dimana terdapat kekurangan hormon antidiuretik yang menyebabkan rasa haus yang berlebihan (polidipsi) dan pengeluaran sejumlah besar air kemih yang sangat encer (poliuri). Diabetes insipidus terjadi akibat penurunan pembentukan hormon antidiuretik (vasopresin), yaitu hormon yang secara alami mencegah pembentukan air kemih yang terlalu banyak. Cara mengatasi penyebabnya. Diabetes insipidus diobati dengan mengatasi penyebabnya yaitu
Vasopresin atau desmopresin asetat (dimodifikasi dari hormon antidiuretik) bisa diberikan sebagai obat semprot hidung beberapa kali sehari untuk mempertahankan pengeluaran air kemih yang normal. Terlalu banyak mengkonsumsi obat ini bisa menyebabkan penimbunan cairan, pembengkakan dan gangguan lainnya. Suntikan hormon antidiuretik diberikan kepada penderita yang akan menjalani pembedahan atau penderita yang tidak sadarkan diri. Kadang diabetes insipidus bisa dikendalikan oleh obat-obatan yang merangsang pembentukan hormon antidiuretik, seperti klorpropamid, karbamazepin, klofibrat dan berbagai diuretik (tiazid). Tetapi obatobat ini tidak mungkin meringankan gejala secara total pada diabetes insipidus yang berat.
d. Diabetes Melitus Kurangnya produksi zat insulin atau kurang sensitifnya jaringan tubuh terhadap zat insulin. Hal ini akan mengakibatkan kadar glukosa pada makanan tidak dapat diserap dan dimanfaatkan oleh tubuh. Akibatnya kadar gula dalam darah akan terus meningkat. Pengobatan Meskipun terbentuk jaringan parut, fungsi ginjal biasanya kembali normal setelah pemakaian obat penyebabnya dihentikan. Jika penyebabnya adalah reaksi alergi, maka pemberian kortikosteroid bisa mempercepat pemulihan fungsi ginjal. Infeksi saluran kencing merupakan pintu menuju infeksi ginjal, sebab itu usahakan agar saluran kencing itu bersih, tidak terpapar bakteri, yang misalnya pada kaum perempuan, umumnya didapat dari kotoran yang keluar dari anus, yang masuk ke lubang saluran kencing. Bagi kaum lelaki yang sudah berusia di atas 50 tahun, usahakan memeriksakan prostat sekali setahun. e. Albuminuria Albuminuria adalah penyakit pada sistem ekskresi yang ditandai dengan urine penderita mengandung albumin. Albumin merupakan protein yang bermanfaat bagi manusia karena berfungsi untuk mencegah agar cairan tidak terlalu banyak keluar dari darah. Penyakit ini menyebabkan terlalu banyak
124 albumin yang lolos dari saringan ginjal dan terbuang bersama urine. Penyakit ini antara lain disebabkan oleh kekurangan protein. Cara mencegahnya dengan cara pengendalian kadar gula darah dan mengurangi derajat albuminuria dengan pemberian diuretik dosis kecil dan pembatasan asupan protein (0,6-0,8 gram / kg berat badan per hari).
6. Materi Prosedur d. Gangguan/penyakit pada sistem ekskresi manusia. e. Cara penanggulannya. III. Metode dan Model Pembelajaran 1. Metode : Eksperimen dan diskusi 2. Model : Learning Cycle 5e IV. Kegiatan Pembelajaran D. Kegiatan awal (10 menit) Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius. Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai implementasi nilai disiplin. Tahap Engage (Mengajak) Guru menarik perhatian siswa dengan menunjukkan video tentang suatu organ ekskresi. Guru mengulas pembelajaran pada pertemuan sebelumnya mengenai macam-macam dan fungsi organ ekskresi. Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut. Guru memotivasi siswa dengan mengutarakan urgensi/pentingnya mempelajari keterkaitan proses kerja organ ekskresi dengan gangguan atau kelainannya. E. Kegiatan inti (70 menit) No. 1.
Tahap Siklus Belajar Eksplorasi
Kegiatan Guru Membentuk kelompok, memberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil secara mandiri. Guru membagikan LKS berbasis learning cycle 5E
Guru berperan sebagai fasilitator.
Mendorong siswa untuk menjelaskan proses kerja
Kegiatan Siswa Membentuk kelompok dan siswa bekerja sama dalam kelompok.
Setiap kelompok memperoleh LKS berbasis learning cycle 5E Setiap kelompok mendiskusikan dan membuat prediksi baru tentang kelainan pada sistem ekskresi. Mencoba alternatif pemecahan dengan
125 organ ekskresi dan gangguan penyakit dengan kalimat mereka sendiri Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa, mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa.
2.
3.
Penjelasan
Elaborasi
Memberi definisi dan penjelasan dengan memakai penjelasan siswa terlebih dahulu sebagai dasar diskusi. Mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri. Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa. Mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atu guru Memandu diskusi Mengingatkan siswa pada penjelasan alternatif dan mempertimbangkan data/bukti saat mereka mengeksplorasi situasi baru. Mendorong dan memfasilitasi siswa mengaplikasi konsep/keterampilan dalam setting yang baru/lain.
teman sekelompok, mencatat pengamatan, serta mengembangkan ide-ide baru. Menunjukkan bukti dan memberi klarifikasi terhadap ide-ide baru tentang proses kerja organ ekskresi dan gangguan penyakit. Mencermati dan berusaha memahami penjelasan guru.
Mencoba memberi penjelasan terhadap gangguan penyakit yang ditemukan. Menggunakan pengamatan dan catatan dalam memberi penjelasan. Melakukan pembuktian terhadap gangguan penyakit yang diajukan. Mendiskusikan. Menerapkan kelainan sistem ekskresi dengan penemukan teknologi atau cara penanggulannya. Siswa merancang kegiatan praktikum sesuai langkah kerja pada LKS kemudian melakukan pengamatan dan mencatat hasil pengamatan selanjutnya melaporkan dalam bentuk karya ilmiah.
F. Kegiatan Penutup (10 menit) Tahap Evaluasi: Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya.
126
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru memberi tugas untuk membaca alat ekskresi pada hewan kepada siswa dan menginformasikan bahan selanjutnya.
Penugasan Terstruktur (PT) : Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem ekskresi manusia. Memberi contoh teknologi untuk penanggulangan akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) : Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang alat ekskresi pada hewan. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar r:
Sumbe 1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85) 2. Rumah Belajar Online Diknas 1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. 2. Rumah Belajar Online Diknas 3. LKS berbasis learning cycle 5E
Bahan : Alat
:
LCD, Laptop, power point, video, LKS
VI. Penilaian Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang beupa penugasan LKS.
Mengetahui Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) NIP.19671005199603 2 002
Jakarta, 20 Juli 2013 Peneliti,
Ika Eliza Cholistyana NIM.109016100021
127 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Menggunakan LKS Berbasis Learning Cycle 5E) Kelas Eksperimen Pertemuan 3
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Program Semester Tahun Pelajaran
: : : : :
Standar Kompetensi
: 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar
: 3.5.
Indikator
: 3.5.7. Menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata. 3.5.8. Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata. 3.5.9. Mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena sehari-hari.
Alokasi Waktu
:
MAN 11 Jakarta Biologi XI / IPA Genap 2013/2014
Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga)
2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
V. Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata melalui diskusi dan kajian pustaka. 2. Siswa dapat menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata melalui diskusi dan kajian pustaka. 3. Siswa dapat mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena sehari-hari VI. Materi Pembelajaran 7. Materi Fakta
128
8. Materi Konsep a. Alat ekskresi pada hewan Invertebrata
Cacing pipih Contohnya pada Planaria. Cairan tubuh yang melewati sel api akan disaring. Zat-zat sisa yang dikandungnya akan diserap oleh sel api. Gerakan bulu getar di dalam saluran sel api akan mendorong zat air ke arah saluran gabungan. Melalui saluran gabungan inilah, akhirnya zatzat sisa dibuang ke luar melalui lubang ekskresi. Cacing tanah Cairan tubuh yang melewati nefridia. Zat-zat yang berguna akan diserap oleh darah, sedangkan cairan tubuh yang berupa zat sisa yang tidak berguna seperti air, senyawa nitrogen, dan garam-garam yang tidak diperlukan tubuh akan ditampung dalam kantong kemih, selanjutnya dikeluarkan melalui lubang nefridium (nefridiofora). Serangga Zat-zat sisa metabolisme yang berupa senyawa nitrogen dari cairan tubuh diubah menjadi asam urat. Zat ini akan diserap pembuluh malpighi, terus diangkut ke usus di dalam rektum. Air yang berlebihan
129 akan diserap oleh usus, sehingga kotoran serangga berupa butiranbutiran. b. Alat ekskresi pada hewan Vertebrata Ikan emas Alat ekskresi berupa sepasang ginjal berwarna kemerah-merahan, terletak di antara gelembung udara depan dan belakang. Ginjal dilengkapi saluran urine, yang muaranya menyatu dengan muara saluran kelamin, sehingga disebut muara saluran urogenitalia. Ikan-ikan jenis lain ada yang muara tiga saluran, yaitu saluran urine, kelamin, dan anus menyatu disebut kloaka. Ikan air laut banyak minum, sedikit urine. Garam-garam yang masuk bersama air yang diminum, akan dikeluarkan secara aktif melalui insang. Ikan air tawar sedikit minum namun banyak mengeluarkan urine. Di samping itu, ikan air tawar juga menghemat garam dan membersihkan tubuhnya dan zat-zat sisa senyawa nitrogen. Katak hijau Alat ekskresi berupa sepasang ginjal kiri dan kanan. Warnanya merah kecoklatan, bentuknya memanjang dari depan ke belakang. Zat sisa yang diambil oleh ginjal akan disalurkan melalui ureter menuju ke kantong kemih yang berupa kantong berdinding tipis yang terbentuk dari tonjolan dinding kloaka. Fungsinya untuk menyimpan urine sementara. Muara saluran urine, saluran kelamin, dan saluran pencernaan akan menyatu disebut kloaka. Kadal Alat ekskresi berupa sepasang ginjal. Salurannya juga bermuara pada kloaka (muara saluran urine, saluran kelamin dan saluran pencernaan). Burung Alat ekskresi berupa paru-paru, ginjal dan kulit. Ginjal berjumlah sepasang, berwarna cokelat. Saluran kelamin, saluran ekskresi, dan saluran pencernaan menyatu bermuara pada kloaka. Burung tidak mempunyai kantong urine. Urine yang dihasilkan ginjal langsung bercampur dengan sisa pencernaan di kloaka. Kulit burung tidak mempunyai keringat, tetapi mempunyai kelenjar minyak yang terdapat pada tunggingnya. Minyak ini berguna untuk meminyaki bulu. 9. Materi Prosedur f. Alat Ekskresi Pada Hewan Invertebrata g. Alat Ekskresi Pada Hewan Vertebrata III. Metode dan Model Pembelajaran 1. Metode : Kerja kelompok, tanya jawab dan diskusi 2. Model : Learning Cycle 5e IV. Kegiatan Pembelajaran G. Kegiatan awal (5 menit) Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius. Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai implementasi nilai disiplin.
130
Tahap Engage (Mengajak) Guru menarik perhatian siswa dengan menunjukkan video tentang alat ekskresi pada hewan. Guru mengulas pembelajaran pada pertemuan sebelumnya mengenai proses kerja dari masing-masing organ ekskresi dan gangguan/penyakit pada sistem ekskresi. Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut. Guru memotivasi siswa dengan mengutarakan urgensi/pentingnya mempelajari alat ekskresi pada hewan.
H. Kegiatan inti (60 menit) No. 1.
Tahap Siklus Belajar Eksplorasi
Kegiatan Guru Membentuk kelompok, memberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil secara mandiri. Guru membagikan LKS berbasis learning cycle 5E
Guru berperan sebagai fasilitator.
Mendorong siswa untuk menjelaskan alat-alat ekskresi pada hewan dengan kalimat mereka sendiri
2.
Penjelasan
Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa, mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa. Memberi definisi dan penjelasan dengan memakai penjelasan siswa terlebih dahulu sebagai dasar diskusi. Mendorong siswa untuk menjelaskan alat ekskresi pada hewan dengan kalimat mereka sendiri. Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan
Kegiatan Siswa Membentuk kelompok dan siswa bekerja sama dalam kelompok.
Setiap kelompok memperoleh LKS berbasis learning cycle 5E Setiap kelompok mendiskusikan dan membuat prediksi baru tentang pada hewan. Mencoba alternatif pemecahan dengan teman sekelompok, mencatat hasil diskusi, serta mengembangkan ide-ide baru. Menunjukkan bukti dan memberi klarifikasi terhadap ide-ide baru tentang alat ekskresi pada hewan. Mencermati dan berusaha memahami penjelasan guru.
Mencoba memberi penjelasan terhadap alat ekskresi pada hewan yang ditemukan. Menggunakan pengamatan dan catatan
131 siswa. Mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atu guru
3.
Elaborasi
Memandu diskusi Mengingatkan siswa pada penjelasan alternatif dan mempertimbangkan data/bukti saat mereka mengeksplorasi situasi baru. Mendorong dan memfasilitasi siswa mengaplikasi konsep/keterampilan dalam setting yang baru/lain.
dalam memberi penjelasan. Melakukan pembuktian terhadap alat ekskresi pada hewan yang diajukan. Mendiskusikan. Menerapkan alat ekskresi pada hewan pada fenomena baru dengan diskusi sebuah artikel terkait. Siswa mencatat hasil temuan selanjutnya melaporkan dalam bentuk presentasi.
I. Kegiatan Penutup (25 menit) Tahap Evaluasi: Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru melakukan posttest. Penugasan Terstruktur (PT) : Menjelaskan alat ekskresi paada hewan invertebrata. Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata. Mengkaitkan alat ekskresi pada hewan dengan fenomena sehari-hari Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) : Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang alat ekskresi pada hewan. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar r:
Sumbe 1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85) 2. Rumah Belajar Online Diknas
Bahan :
1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. 2. Rumah Belajar Online Diknas 3. LKS berbasis learning cycle 5E
132
Alat
:
LCD, Laptop, power point, video, LKS
VI. Penilaian Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang penugasan LKS
Mengetahui Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) NIP.19671005199603 2 002
Jakarta, 20 Juli 2013 Peneliti,
Ika Eliza Cholistyana NIM.109016100021
133 Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Menggunakan LKS Biasa) Kelas Kontrol Pertemuan 1
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Program Semester Tahun Pelajaran
: : : : :
Standar Kompetensi
: 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar
: 3.5.
Indikator
: 3.5.1. Menjelaskan pengertian sistem ekskresi 3.5.2. Menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi pada manusia 3.5.3. Mengidentifikasi struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya.
Alokasi Waktu
:
I.
MAN 11 Jakarta Biologi XI / IPA Genap 2013/2014
Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga)
2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sistem ekskresi melalui diskusi dan kajian pustaka. 2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi pada manusia melalui diskusi dan kajian pustaka. 3. Siswa dapat mengidentifikasi struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya melalui diskusi dan kajian pustaka.
134 II. Materi Pembelajaran 1. Materi Fakta
2. Materi Konsep Ekskresi adalah proses pembebasan sisa-sisa metabolismedari tubuh. Kelebihan air, gas, garam-garam, dan material organik diekskresikan keluar, tetapi substansi yang esensial untuk fungsi tubuh disimpan. Zat yang dikeluarkan biasanya dalam bentuk terlarut dan diekskresikan melalui suatu proses filtrasi selektif.
135 Sistem ekskresi pada manusia terdiri atas ginjal, kulit, paru-paru, dan hati yang berfungsi sebagai organ untuk membuang zat sampah/kotoran sisa metabolisme. Ginjal: Alat tubuh yang mempunyai fungsi spesifik untuk ekskresi sisa metabolisme yang mengandung nitrogen. Lapisan ginjal bagian luar disebut kulit ginjal atau korteks, sedangkan lapisan dalam disebut sumsum ginjal atau medula. Lapisan paling dalam berupa rongga ginjal yang disebut pelvis renalis. Satuan struktural dan fungsional ginjal yang terkecil disebut nefron. Tiap nefron terdiri atas badan malpighi yang tersusun dari kapsul bowman, glomerulus yang terdapat di bagian korteks, serta tubulus-tubulus. Tubulus-tubulus tersebut adalah tubulus kontortus proksimal, tubulus kontortus distal, tubulus pengumpul, dan lengkung henle yang terdapat dibagian medula. Ginjal mengendalikan potensial air pada darah yang melewatinya. Substansi yang menyebabkan ketidakseimbangan potensial air pada darah akan dipisahkan dari darah dan diekskresikan dalam bentuk urin. Paru-paru Organ paru-paru terdiri dari bronkus, bronkiolus, dan alveolus. Ekskret dari paru-paru adalah CO2 dan H2O yang dihasilkan dari proses pernafasan. Hati Organ hati dilindungi selaput tipis yang disebut kapsula hepatica. Kapsula gibson menyatukan antara kelenjar empedu dan pembuluh darah di dalam hati. Empedu yang dihasilkan oleh hati berfungsi sebagai pencernaan lemak, mengaktifkan lipase, mengubah zat yang tak larut dalam air menjadi zat yang dapat larut dalam air, membantu daya absorpsi lemak pada dinding usus. Kulit Organ kulit tersusun oleh epidermis dan dermis. Jaringan epidermis tersusun atas stratum basal, stratum spinosum, stratum granulosum, stratum lusidum, stratum korneum. Jaringan dermis tersusun atas akar rambut, pembuluh darah, kelenjar minyak, kelenjar keringat dan ujung saraf. Fungsi dari kulit sebagai alat ekskresi yaitu sebagai pengatur suhu tubuh, penyimpanan cadangan makanan berupa lemak, melindungi tubuh dari gesekan, panas, zat-zat kimia, dan mengurangi hilangnya air dalam tubuh. 3. Materi Prosedur a. Pengertian ekskresi b. Organ-organ ekskresi manusia III. Metode dan Model Pembelajaran 1. Metode : Kerja kelompok, tanya jawab dan diskusi 2. Model : Direct Instruction
136 IV. Kegiatan Pembelajaran A. Kegiatan awal (20 menit) Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius. Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai implementasi nilai disiplin. Guru melakukan pretest Fase orientasi Guru mengajukan pertanyaan tentang berkeringat setelah olahraga kepada siswa untuk menggali pengetahuan awal mengenai materi sistem ekskresi Guru memperlihatkan gambar organ-organ sistem ekskresi melalui media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih memperhatikan Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut Guru memotivasi siswa dengan menjelaskan pentingnya mempelajari sistem ekskresi pada manusia. B. Kegiatan inti (60 menit) Fase Presentasi Guru menyiapkan gambar yang akan ditayangkan. Guru menayangkan gambar tentang macam-macam organ sistem ekskresi melalui power point dan menjelaskan materi tersebut. Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh siswa Siswa secara individu mengamati gambar yang ditayangkan untuk mengetahui macam-macam orgam ekskresi secara cermat dan teliti sebagai ungkapan rasa ingin tahu Siswa mencatat hasil temuan. Fase Latihan Terstruktur
Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihanlatihan awal. Perwakilan peserta didik di minta untuk menjelaskan fungsi pentingnya sistem ekskresi Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah
Fase Latihan Terbimbing
Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok. Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan macam-macam organ ekskresi dengan penuh tanggung jawab Siswa mendiskusikan tentang struktur dan fungsi organ ekskresi yang ada pada LKS secara cermat dan penuh rasa ingin tahu Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab. Fase Latihan Mandiri Guru memberi tugas rumah untuk mengerjakan soal yang ada di LKS yang berkaitan dengan fungsi organ ekskresi C. Kegiatan Penutup (10 menit) Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
137
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru memberi tugas untuk membaca proses kerja dari masing-masing organ ekskresi kepada siswa dan menginformasikan bahan selanjutnya.
Penugasan Terstruktur (PT) : Menjelaskan pengertian sistem ekskresi. Menyebutkan macam-macam organ ekskresi pada manusia. Mengidentifikasi struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) : Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang proses kerja masing-masing organ ekskresi dan gangguan penyakitnya. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar r:
Sumbe 1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85) 2. Rumah Belajar Online Diknas 1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. 2. Rumah Belajar Online Diknas 3. LKS MAN 11 Jakarta
Bahan :
Alat
:
LCD, Laptop, power point, LKS
VI. Penilaian Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang penugasan LKS.
Mengetahui Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) NIP.19671005199603 2 002
Jakarta, 20 Juli 2013 Peneliti,
Ika Eliza Cholistyana NIM.109016100021
138 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Menggunakan LKS Biasa) Kelas Kontrol Pertemuan 2
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Program Semester Tahun Pelajaran
: : : : :
Standar Kompetensi
: 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar
: 3.5.
Indikator
: 3.5.4. Menjelaskan proses kerja dari masing-masing organ ekskresi pada manusia. 3.5.5 Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan fenomena sehari-hari 3.5.6. Menjelaskan gangguan/kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi pada manusia. 3.5.7. Memberi contoh teknologi untuk penanggulangan akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi.
Alokasi Waktu
:
MAN 11 Jakarta Biologi XI / IPA Genap 2013/2014
Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga)
2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
III. Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat menjelaskan proses kerja dari masing-masing organ ekskresi melalui diskusi dan kajian pustaka. 2. Siswa dapat menjelaskan gangguan/penyakit yang terjadi pada sistem ekskresi melalui diskusi dan kajian pustaka.
139 IV. Materi Pembelajaran 4. Materi Fakta
5. Materi Konsep Ginjal Proses pembentukan urin: Proses pembentukan urin dalam ginjal dapat dibagi menjadi tiga yaitu: filtrasi (penyaringan), reabsorpsi (penyerapan kembali) dan augmentasi (pengeluaran zat):
140
Filtrasi Terjadi di kapsul bowman dan glomerulus. Terjadi penyaringan darah. Hasil filtrasi dari glomerulus dan kapsul bowman disebut filtrat glomerulus atau urin primer. Reabsorpsi Terjadi di tubulus kontortus proksimal, lengkung henle dan sebagian tubulus kontortus distal. Reabsorpsi dilakukan oleh sel-sel epitelium di seluruh tubulus ginjal. Zat-zat yang direabsorpsi antara lain Na +, K+, Ca2+, Cl-, HCO3-, HbO42-, dan sebagian urea. Hasil dari reabsorpsi yaitu urin sekunder. Augmentasi Urin sekunder dari tubulus kontortus distal akan turun menuju tubulus pengumpul. Pada tubulus pengumpul ini masih terjadi penyerapan ion Na+, Cl-, dan urea. Dari tubulus pengumpul, urin di bawa ke pelvis renalis, selanjutnya melalui ureter menuju vesika urinaria yang merupakan tempat sementara urin. Paru-paru Ekskret dari paru-paru adalah CO2 dan H2O yang dihasilkan dari proses pernapasan. Proses pengangkutan CO2 terjadi melalui tiga cara, yaitu: terlarut dalam plasma darah, berikatan dengan hemoglobin dan dalam bentuk ion HCO3- melalui proses berantai yang disebut pertukaran klorida. Kulit Kulit atau integumen mengekskresikan keringat. Keringat dihasilkan oleh kelenjar keringat pada lapisan dermis. Kerja keringat berada di bawah pengaruh pusat pengaturan suhu badan dari sistem saraf pusat (hipotalamus) dan enzim brandikinin. Pengaturan oleh saraf pusat ini dirangsang oleh perubahan suhu di pembuluh darah. Hati Hati mengekskresikan empedu. Empedu mengandung kolesterol, garam mineral, garam empedu, serta pigmen yang disebut bilirubin dan biliverdin. Zat warna empedu dikeluarkan ke usus 12 jari dan dioksidasi menjadi urobilin. Urobilin berwarna kuning coklat yang berperan memberi warna pada feses dan urin. Kelainan pada sistem ekskresi antara lain: Nefritis: kerusakan bagian glomerulus ginjal akibat alergi racun kuman, biasanya disebabkan oleh bakteri Streptococcus. Batu ginjal: terbentuk karena pengendapan garam kalsium di dalam rongga ginjal, saluran ginjal, atau kantong kemih. Albuminuria: adanya albumin dalam urin merupakan indikasi adanya kerusakan pada membran kapsul endotelium. Glikosuria: adanya glukosa dalam urin menunjukkan adanya kerusakan pada tabung ginjal. Hematuria: adanya sel darah merah dalam urin. Disebabkan peradangan pada organ urinaria atau iritasi akibat gesekan pada batu ginjal. Ketosis: adanya senyawa keton dalam darah. Diabetes millitus: disebabkan pankreas tidak menghasilkan atau hanya sedikit sekali menghasilkan insulin. Diabetes Insipidus: penyakit yang menyebabkan penderita mengeluarkan urin terlalu banyak karena kekurangan hormon ADH.
141 6. Materi Prosedur c. Proses kerja organ ekskresi: 1) Ginjal 2) Paru-paru 3) Kulit 4) hati d. Gangguan/penyakit pada sistem ekskresi manusia III. Metode dan Model Pembelajaran 1. Metode : Kerja kelompok, Tanya jawab dan diskusi 2. Model : Direct Instruction IV. Kegiatan Pembelajaran A. Kegiatan awal (20 menit) Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius. Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai implementasi nilai disiplin. Fase orientasi Guru menarik perhatian siswa dengan menunjukkan video tentang suatu organ ekskresi. Guru mengulas pembelajaran pada pertemuan sebelumnya mengenai macam-macam dan fungsi organ ekskresi. Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut. Guru memotivasi siswa dengan mengutarakan urgensi/pentingnya mempelajari keterkaitan proses kerja organ eksresi dengan gangguan atau kelainannya. B. Kegiatan inti (60 menit) Fase Presentasi Guru menyiapkan materi yang akan ditayangkan. Guru menayangkan materi tentang proses kerja organ sistem ekskresi melalui power point dan menjelaskan materi tersebut. Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh siswa Siswa secara individu mengamati gambar yang ditayangkan untuk mengetahui proses kerja orgam ekskresi secara cermat dan teliti sebagai ungkapan rasa ingin tahu Siswa mencatat hasil temuan. Fase Latihan Terstruktur
Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihanlatihan awal. Perwakilan peserta didik di minta untuk menjelaskan proses kerja ginjal sistem ekskresi Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah
Fase Latihan Terbimbing
Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok. Guru Membimbing siswa dalam mendiskusikan proses kerja organ ekskresi yang ada pada LKS secara cermat dan penuh rasa ingin tahu.
142
Setiap kelompok mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan kehidupan sehari-hari seperti pembentukan urin, berkeringat dan bernafas serta gangguan/penyakit yang terdapat pada sistem ekskresi. Secara meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab. Fase Latihan Mandiri Guru memberi tugas rumah untuk mengerjakan soal yang ada di LKS yang berkaitan dengan fungsi organ ekskresi C. Kegiatan Penutup (10 menit) Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru memberi tugas untuk membaca alat ekskresi pada hewan kepada siswa dan menginformasikan bahan selanjutnya. Penugasan Terstruktur (PT) : Menjelaskan proses kerja dari masing-masing organ ekskresi pada manusia. Menjelaskan gangguan/penyakit yang terjadi pada sistem ekskresi pada manusia. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) : Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang alat ekskresi pada hewan. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar r
Sumbe 1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85) 2. Rumah Belajar Online Diknas 1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. 2. Rumah Belajar Online Diknas 3. LKS MAN 11 Jakarta
Bahan
Alat
:
LCD, Laptop, power point, LKS
VI. Penilaian Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang penugasan LKS.
Mengetahui Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) NIP.19671005199603 2 002
Jakarta, 20 Juli 2013 Peneliti,
Ika Eliza Cholistyana NIM.109016100021
143 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Menggunakan LKS Biasa) Kelas Kontrol Pertemuan 3
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Program Semester Tahun Pelajaran
: : : : :
Standar Kompetensi
: 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar
: 3.5.
Indikator
: 3.5.7. Menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata. 3.5.8. Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata. 3.5.9. Mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena sehari-hari.
Alokasi Waktu
:
MAN 11 Jakarta Biologi XI / IPA Genap 2013/2014
Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga)
2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
V. Tujuan Pembelajaran Setelah proses pembelajaran, siswa dapat : 1. Siswa dapat menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata melalui diskusi dan kajian pustaka. 2. Siswa dapat menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata melalui diskusi dan kajian pustaka. 3. Siswa dapat menjelaskan mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena sehari-hari. VI. Materi Pembelajaran 7. Materi Fakta
144
8. Materi Konsep a. Alat ekskresi pada hewan Invertebrata
Cacing pipih Contohnya pada Planaria. Cairan tubuh yang melewati sel api akan disaring. Zat-zat sisa yang dikandungnya akan diserap oleh sel api. Gerakan bulu getar di dalam saluran sel api akan mendorong zat air ke arah saluran gabungan. Melalui saluran gabungan inilah, akhirnya zatzat sisa dibuang ke luar melalui lubang ekskresi. Cacing tanah Cairan tubuh yang melewati nefridia. Zat-zat yang berguna akan diserap oleh darah, sedangkan cairan tubuh yang berupa zat sisa yang tidak berguna seperti air, senyawa nitrogen, dan garam-garam yang tidak diperlukan tubuh akan ditampung dalam kantong kemih, selanjutnya dikeluarkan melalui lubang nefridium (nefridiofora). Serangga Zat-zat sisa metabolisme yang berupa senyawa nitrogen dari cairan tubuh diubah menjadi asam urat. Zat ini akan diserap pembuluh malpighi, terus diangkut ke usus di dalam rektum. Air yang berlebihan
145 akan diserap oleh usus, sehingga kotoran serangga berupa butiranbutiran. b. Alat ekskresi pada hewan Vertebrata Ikan emas Alat ekskresi berupa sepasang ginjal berwarna kemerah-merahan, terletak di antara gelembung udara depan dan belakang. Ginjal dilengkapi saluran urine, yang muaranya menyatu dengan muara saluran kelamin, sehingga disebut muara saluran urogenitalia. Ikan-ikan jenis lain ada yang muara tiga saluran, yaitu saluran urine, kelamin, dan anus menyatu disebut kloaka. Ikan air laut banyak minum, sedikit urine. Garam-garam yang masuk bersama air yang diminum, akan dikeluarkan secara aktif melalui insang. Ikan air tawar sedikit minum namun banyak mengeluarkan urine. Di samping itu, ikan air tawar juga menghemat garam dan membersihkan tubuhnya dan zat-zat sisa senyawa nitrogen. Katak hijau Alat ekskresi berupa sepasang ginjal kiri dan kanan. Warnanya merah kecoklatan, bentuknya memanjang dari depan ke belakang. Zat sisa yang diambil oleh ginjal akan disalurkan melalui ureter menuju ke kantong kemih yang berupa kantong berdinding tipis yang terbentuk dari tonjolan dinding kloaka. Fungsinya untuk menyimpan urine sementara. Muara saluran urine, saluran kelamin, dan saluran pencernaan akan menyatu disebut kloaka. Kadal Alat ekskresi berupa sepasang ginjal. Salurannya juga bermuara pada kloaka (muara saluran urine, saluran kelamin dan saluran pencernaan). Burung Alat ekskresi berupa paru-paru, ginjal dan kulit. Ginjal berjumlah sepasang, berwarna cokelat. Saluran kelamin, saluran ekskresi, dan saluran pencernaan menyatu bermuara pada kloaka. Burung tidak mempunyai kantong urine. Urine yang dihasilkan ginjal langsung bercampur dengan sisa pencernaan di kloaka. Kulit burung tidak mempunyai keringat, tetapi mempunyai kelenjar minyak yang terdapat pada tunggingnya. Minyak ini berguna untuk meminyaki bulu. 9. Materi Prosedur a. Alat Ekskresi Pada Hewan Invertebrata b. Alat Ekskresi Pada Hewan Vertebrata III. Metode dan Model Pembelajaran 1. Metode : Kerja kelompok, tanya jawab dan diskusi 2. Model : Direct Instruction IV. Kegiatan Pembelajaran A. Kegiatan awal (20 menit) Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius. Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai implementasi nilai disiplin. .
146 Fase orientasi Guru menarik perhatian siswa dengan menunjukkan video tentang alat ekskresi pada hewan. Guru mengulas pembelajaran pada pertemuan sebelumnya mengenai proses kerja dari masing-masing organ ekskresi dan gangguan/penyakit pada sistem ekskresi. Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut. Guru memotivasi siswa dengan mengutarakan urgensi/pentingnya mempelajari alat ekskresi pada hewan. B. Kegiatan inti (60 menit) Fase Presentasi Guru menyiapkan materi yang akan ditayangkan. Guru menayangkan materi tentang alat ekskresi pada hewan melalui power point dan menjelaskan materi tersebut. Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh siswa Siswa secara individu mengamati gambar yang ditayangkan untuk mengetahui alat ekskresi pada hewan secara cermat dan teliti sebagai ungkapan rasa ingin tahu Siswa mencatat hasil temuan. Fase Latihan Terstruktur Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihanlatihan awal. Perwakilan peserta didik di minta untuk menjelaskan alat ekskresi pada hewan serangga dan ikan. Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah Fase Latihan Terbimbing Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok. Guru membimbing siswa untuk menerapkan konsep dalam situasi baru atau konteks yang berbeda yaitu tentang mengidentifikasi alat ekskresi pada hewan invertebrata dan vertebrata. Siswa mengidentifikasi alat ekskresi pada hewan invertebrata seperti pada serangga dan pada hewan vertebrata seperti ikan dengan penuh rasa ingin tahu. Siswa mendiskusikan perbedaan antara alat ekskresi pada hewan invertebrata dan vertebrata secara kelompok dengan penuh tanggung jawab. Secara klasikal guru dan siswa membahas hasil diskusi tiap kelompok. Fase Latihan Mandiri Guru memberi tugas untuk mengerjakan soal yang ada di LKS yang berkaitan dengan alat ekskresi hewan.
147 C. Kegiatan Penutup (10 menit) Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama dengan siswa yang lainnya. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru melakukan posttest. Penugasan Terstruktur (PT) : Menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata. Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata. Mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena sehari-hari Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) : Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang alat ekskresi pada hewan. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Sumber:
1 Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85) 2 Rumah Belajar Online Diknas
Bahan :
1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. 2. Rumah Belajar Online Diknas 3. LKS MAN 11 Jakarta
Alat
:
LCD, Laptop, power point, LKS
VI. Penilaian Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang berupa penugasan LKS.
Mengetahui Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) NIP.19671005199603 2 002
Jakarta, 20 Juli 2013 Peneliti,
Ika Eliza Cholistyana NIM.109016100021
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
175 Lampiran 9 KUNCI JAWABAN LKS LEARNING CYCLE 5E Pertemuan 1
Tahapan Explore
Explain
No. Soal 1 2 3
Kunci Jawaban Beras dan air cucian mewakili sebagai model darah dalam arteri giinjal Corong dan kain kasa mewakili sebagai model ginjal Air dalam cucian beras dalam gelas kimia yang telah disaring mewakili sebagai model urin dalam saluran pengumpul 4 Tahapan 1: filtrasi, bertempat di kapsul bowman dan glomerulus, hasilnya berupa urin primer Tahapan 2: reabsorpsi, bertempat di tubulus proksimal, lengkung henle dan sebagian di tubulus distal, hasilnya berupa urin sekunder. Tahapan 3: augmentasi, bertempat di sebagian tubulus distal dan tubulus pengumpul, hasilnya uriin sesungguhnya. A, B, C, D A. Ginjal Gambar I: 1. Korteks : regulator air dan zat terlarut (terutama elektrolit) dalam tubuh dengan cara menyaring darah 2. Pelvis: tempat penyimpanan urin sementara di ginjal sebelum disalurkan ke kantonng kemih melalui ureter 3. Ureter: menyalurkan urin dari ginjal menuju kantong kemih 4. Medula: pengumpul hasil penyaringan darah pada korteks Gambar II: 1. Glomerulus: menyaring darah 2. Kapsul bownman: menampung hasil filtrasi yang berbentuk urin primer 3. Tubulus proksimal: sebagai tempat reabsorpsi (proses penyerapan kembali zat-zat yang masih berguna). 4. Lengkung henle: mengatur lalu lintas urin agar tidak kembali ke tubulus proksimal
176
Elaborate
1
2
5. Tubulus distal: menerima zat-zat yang tidak dibutuhkan lagi (augmentasi) dan menyerap kelebihan air 6. Tubulus pengumpul: mengumpulkan urin yang telah diproses nefron B. Kulit 1. Rambut: memperluas daerah penyerapan air dan mineral atau menahan penguapan air 2. Kelenjar lemak (minyak): menghasilkan minyak untuk melembabkan rambut 3. Folikel rambut: melindungi tunas rambut 4. Otor halus: menegakkan rambut pada saat merasa dingin atau takut 5. Kelenjar keringat: menghasilkan keringat dan pengatur suhu tubuh 6. Neuron sensorik: meneruskan impuls atau rangsangan dari reseptor ke sistem saraf pusat C. Hati 1. Vena hepatika: mengumpulkan darah dari sinusoid hepatica (pelebaran kapiler hati) dan smeua vena centralis bersatu disini 2. Saluran empedu: menghubungkan hati dan kantong empedu 3. Kantong empedu: menyimpan empedu (cairan pencernaan yang dihasilkan oleh hati) D. Paru-paru 1. Trakea: menyaring benda-benda asing yang ikut masuk ke dalam saluran pernafasan 2. Bronkus: memungkinkan udara lewat dengan bebas ke paru-paru 3. Bronkiolus: penghubung oksigen agar masuk ke paru-paru 4. Alveolus: tempat terjadinya O2 dan CO2 Jika jumlah air yang diminum sedikit, konsentrasi protein darah meningkat dan konsentrasi air menurun. Oleh karena itu, tekanan koloid protein meningkat sehingga tekanan filtrasinya menjadi bertambah. Akibatnya, air yang diserap bertambah. Sehingga urin yang diproduksi menurun. Itulah sebabnya, makin sedikit minum, makin sedikit konsentrasi urin yang dikeluarkan. Narkoba yang masuk kedalam tubuh akan dianggap sebagai benda asing sama halnya saat kita meminum obat. Oleh karena itu didalam tubuh narkoba akan dinetralisir dihati dan dibuang melalui ginjal sehingga masuk ke urin. Atas dasar itu urine dapat dijadikan tes untuk melihat apakah seseorang tersebut mengkonsumsi narkoba atau tidak.
177 3
Evaluate
1
2
3
Saat dingin, suhu darah lebih rendah daripada hipotalamus yang mengaktifkan pusat panas, sehingga otot aktif dan pembuluh darah mengkerut. Hal ini dilakukan dengan cara mengurangi aliran darah yang melewati pembeuluh darah permukaan dan mengurangi pembentukan keringat, dan menyebabkan pengeluaran urin meningkat. Saat panas, suhu darah lebih tinggi daripada hipotalamus yang mengaktifkan pusat dingin sehingga pembuluh darah mengembang dan keluarlah keringat. Ekskresi adalah pengeluaran zat buangan atau zat sisa hasil metabulisme yg menghasilkan organisme,seperti keringat pd manusia. Fungsi ekskresi: a. Membuang limbah yang tidak berguna dan beracun dari tubuh. b. Mengatur konsentrsi dan cairan tubuh(osmoregulasi). c. Mempertahankan temperatur tubuh dalam kisaran normal (termoregulasi). d. Homeostasis. Bagian-bagian nefron: a. Glomerulus: menyaring darah b. Kapsul bownman: menampung hasil filtrasi yang berbentuk urin primer c. Tubulus proksimal: sebagai tempat reabsorpsi (proses penyerapan kembali zat-zat yang masih berguna). d. Lengkung henle: mengatur lalu lintas urin agar tidak kembali ke tubulus proksimal e. Tubulus distal: menerima zat-zat yang tidak dibutuhkan lagi (augmentasi) dan menyerap kelebihan air f. Tubulus pengumpul: mengumpulkan urin yang telah diproses nefron Pembentukan urin terjadi di ginjal oleh nephron. Prosesnya: Filtrasi / penyaringan darah yang terjadi pada glomerulus, dihasilkan urin primer yang masih mengandung zat-zat yang berguna dan zat-zat yang tak berguna. Zat-zat yang terdapat pada urin primer: air, gula, garam, asam amino, urea, asam ureat. Reabsorpsi / penyerapan kembali za-zat yang masih berguna pada tubulus kontortus proksimal, misalnya air, gula, asam amino, garam, mineral. Hasilnya dinamakan urin sekunder.
178
4
5
2
Explore dan explain
Artikel gangguan sistem ekskresi
Augmentasi / mengeluarkan zat-zat sisa yang tidak berguna dan tidak dapat dismpan dalamtubuh dan reabsorpsi air pada tubulus kontortus distal, menghasilkan urin sesungguhnya yang akan keluar melalui pelvis renalis, ureter, urinaria, uretra, keluar tubuh. Volume air yang dikeluarkan dalam tubuh manusia bergantung pada: Hormon anti diuretik (ADH) akan mempengaruhi penyerapan air pada bagian tubulus distal karema meningkatkan permeabilitias sel terhadap air. Jumlah air yang diminum Rangsangan pada saraf ginjal akan menyebabkan penyempitan duktus aferen Banyak sedikitnya hormon insulin Banyaknnya garam yang harus dikeluarkan Kerja kelenjar keringat berada di bawah pengaruh pusat pengaturan suhu badan dari sistem saraf pusat (hipotalamus) dan enzim brandikinin. Jika darah yang melalui hipotalamus suhunya lebih rendah dari normal, maka saraf pusat pencapai panas akan mengeluarkan rangsangan ke kulit untuk menurunkan kecepatan hilangnya panas. Hal ini dilakukan dengan cara mengurangi aliran darah yang melewati pembuluh dara pemukaan dan mengurangi pembentukan keringat. Sebaliknya, jika darah yang melewati hipotalamus suhunya lebih tinggi, maka saraf pusat kehilangan panas dan akan mengurangi kecepatan metabolisme, menghentikan menggigil, dan meningkatkan kecepatan hilangnya panas lewat kulit. A. Gangguan Pada Ginjal a. Batu ginjal: batu ginjal dapat terbentuk karena pengendapan garam kalsium di dalam rongga ginjal, saluran ginjal, atau kandung kemih. b. Nefritis: nefritis adalah kerusakan bagian glomerulus ginjal akibat alergi racun kuman. c. Glukosuria: glukosuria adalah penyakit yang ditandai adanya glukosa dalam urine. d. Albuminuria: albuminuria adalah penyakit yang ditunjukkan oleh adanya molekul albumin dan protein lain dalam urine. Penyebabnya karena adanya kerusakan pada alat filtrasi. e. Hematuria: hematuria adalah penyakit yang ditandai adanya sel darah merah dalam urine. Penyakit tersebut disebabkan adanya peradangan pada organ urinaria atau karena iritasi akibat gesekan batu ginjal.
179 f. Gagal ginjal: gagal ginjal terjadi jika salah satu ginjal tidak berfungsi. Kegagalan salah satu ginjal ini akan diambil alih tugasnya oleh ginjal lain. B. Gangguan Pada Hati a. Hepatitis: hepatitis adalah radang hati yang disebabkan oleh virus. b. Penyakit kuning: penyakit kuning disebabkan oleh tersumbatnya saluran empedu yang mengakibatkan cairan empedu tidak dapat dialirkan ke dalam usus dua belas jari, sehingga masuk ke dalam darah dan warna darah menjadi kuning. c. Sirosis hati: sirosis hati adalah keadaan penyakit yang sudah lanjut dimana fungsi hati sudah sangat terganggu akibat banyaknya jaringan ikat di dalam hati. d. Kanker hati: kanker hati terjadi apabila sel kanker berkembang pada jaringan hati. Kanker hati yang banyak terjadi adalah Hepatocellular carcinoma (HCC). C. Gangguan Pada Paru-Paru a. Asma: asma dikenal dengan bengek yang disebabkan oleh bronkospasme. Asma merupakan penyempitan saluran pernapasan utama pada paru-paru. b. Tubrculosis (TBC): TBC disebabkan oleh bakteri Mycobacterium tuberculosis. Penyakit ini dapat menular melalui percikan ludah saat penderita batuk. c. Pneumonia: penyakit ini disebabkan oleh bakteri, virus atau jamur yang menginfeksi paruparu khususnya di alveolus. d. Emfisema: emfisema disebabkan karena hilangnya elastisitas alveolus. e. Bronkitis: penyakit bronkitis disebabkan oleh peradangan pada bronkus (saluran yang membawa udara menuju paru-paru). Penyebabnya bisa karena infeksi kuman, bakteri atau virus. f. Sinusitis: sinusitis adalah infeksi dalam rongga sinus yaitu rongga berisi udara yang letaknya dalam rongga kepala di sekitar hidung. g. Pleuritis: pleuritis adalah peradangan pada pleura, yang merupakan, lembab berlapis ganda membran yang mengelilingi paru-paru dan garis tulang rusuk. D. Gangguan Pada Kulit
180 a. Skabies: kudis (scabies) adalah penyakit kulit yang menular, penyakit ini memiliki gejala gatal, dan rasa gatal tersebut akan lebih para pada malam hari. b. Panu: panu adalah salah satu penyakit kulit yang disebabkan oleh jamur. c. Biduran: biduran disebabkan oleh udara dingin, alergi makanan dan alergi bahan kimia. d. Kanker kulit: penyakit kanker kulit disebabkan oleh penerimaan sinar matahari yang berlebihan. Elaborate (Artikel transplanta si ginjal)
1
2
3
Sebelum seseorang ditetapkan untuk melakukan transplantasi ginjal, orang tersebut akan menjalani serangkaian tes darah dan tes diagnostik. Tes darah berguna untuk mendapatkan informasi yang akan membantu menentukan seberapa perlunya transplantasi segera dilakukan. Selain itu, tes tersebut untuk meyakinkan organ donor yang didapat memiliki kecocokan dengan tubuh penerimanya sehingga tubuh penerima transplan tidak menolak organ tersebut. Tes diagnostik berguna untuk memahami kondisi tubuh penerima transplan secara keseluruhan sehingga mengurangi resiko terjadinya komplikasi saat melakukan operasi transplantasi. Ginjal merupakan organ yang sangat penting dalam tubuh kita. Organ ini menjadi organ utama dalam pemeliharaan keadaan stabil dinamis lingkungan cairan tubuh, memegang peranan penting dalam pembuangan sisa-sisa metabolisme, regulasi volume esktraselular, keseimbangan elektrolit, dan keseimbangan asam dan basa tubuh. Manusia bisa hidup dengan hanya satu ginjal. Sebenarnya, tubuh manusia tidak memerlukan dua ginjal, fungsi-fungsi di atas dapat dijalankan oleh satu ginjal saja. Banyak orang yang lahir dengan satu ginjal. Sebagian besar dari mereka menjalani hidup tanpa mengetahui bahwa mereka hanya memiliki satu ginjal. Tidak ada insiden peningkatan gagal ginjal pada orang yang lahir dengan satu ginjal, atau mengalami gagal ginjal karena satu ginjal diangkat. Orang dengan satu ginjal dapat hidup seperti biasa, bahkan tidak ada pengaturan makanan tertentu kecuali ginjal yang tertinggal memang memiliki masalah. Faktor lingkungan sangat berpengaruh pada hasil transplantasi ginjal, yaitu: Mencuci tangan dengan bersih sebelum dan sesudah merawat pasien adalah cara efektif untuk menurunkan organisme di lingkungan resipien
181
4
5
Evaluate
1
2
3
Membersihkan kateter dan perineum sekitar meatus uretra dengan sabun dan air setiap 8 jam menurunkan infeksi traktus urinarius. Mengganti selang intravena setiap hari demikian halnya bila terkontaminasi juga akan menurunkan resiko sepsis. Mengganti balutan yang basah dengan sering akan menyingkirkan media yang sangat baik untuk pertumbuhan organisme. Salah satu teknologi yang dapat digunakan transplantasi ginjal adalah Laparoskopi adalah suatu teknik operasi yang menggunakan alat-alat berdiameter 5 hingga 12 mm untuk menggantikan tangan dokter bedah melakukan prosedur bedah dalam rongga perut. Transplantasi ginjal sudah banyak dilakukan oleh masyarakat Indonesia para penderita gangguan ginjal. Berdasarkan data terakhir (29 Juni 2013) dari jumlah 100 ribu tersebut diperkirakan sebanyak 50 ribu orang melakukan terapi dialisis, kemudian pengobatan CAPD 30.000 pada pasien gagal ginjal atau sebesar 30 persen, dan 20 persen dari prosentase dimana sebanyak 20 ribu orang untuk pasien yang melakukan operasi transplantasi ginjal. Sumber http://health.okezone.com/read/2013/06/28/482/829220/redirect a. Albuminuria adalah ditemukannya albumin pada urin. Adanya albumin dalam urin merupakan indikasi adanya kerusakan pada membran kapsul endotelium. b. Glukosuria adalah ditemukannya glukosa dalam urin. Adanya glukosa dalam urin menunjukkan adanya kerusakan pada tabung ginjal. c. Hematuria adalah ditemukannya sel darah merah dalam urin. Hematuria disebabkan peradangan pada organ urinaria atau iritasi akibat gesekan pada batu ginjal. Batu Ginjal, terbentuk dari adanya pengendapan garam kalsium di dalam rongga ginjal, saluran ginjal, atau kandung kemih. Bentuk batu binjal seperti kristal yang tidak dapat larut. Kandungan zat yang ada di dalamnya adalah kalsium oksalat, asam urat, dan kristal kalsium fosfat. Penyebab adanya endapan garam ini karena penderita terlalu banyak mengkonsumsi garam mineral, sedangkan air di konsumsi hanya sedikit. Selain itu, dipengaruhi perilaku buruk penderita yang sering menahan buang air kecil. Kelainan pada paru-paru: a. Asma atau sesak nafas, yaitu kelainan yang disebabkan oleh penyumbatan saluran pernafasan yang
182
4
5
3
Explore
1
2
diantaranya disebabkan oleh alergi terhadap rambut, bulu, debu atau tekanan psikologis. b. Kanker Paru-Paru, yaitu gangguan paru-paru yang disebabkan oleh kebiasaan merokok. Penyebab lain adalah terlalu banyak menghirup debu asbes, kromium, produk petroleum dan radiasi ionisasi. Kelainan ini mempengaruhi pertukaran gas di paru-paru. c. Emphysema, adalah penyakit pembengkakan paru-paru karena pembuluh darahnya terisi udara. Para ahli bedah dalam kasus transplantasi ginjal adalah penolakan organ yang dicangkokkan oleh tubuh pasien. Dengan kata lain, tubuh pasien sering menolak organ yang dicangkokkan ke dalam tubuhnya. Oleh karena itu, pendonor ginjal lebih diutamakan dari keluarga dekat pasien sendiri yang memungkikan kecocokan dalam segi golongan darah ABO maupun rhesus. Akibat seseorang kekurangan insulin: a. Kadar gula dalam darah tinggi b. Menderita diabetes millitus c. Penyerapan air di tubulus distal menurun d. Sering mengeluarkan urin Tubuh ikan air laut cepat mengalami dehidrasi karena air laut memiliki kadar garam yang sangat tinggi di bandingkan dengan kadar garam dalam tubuh ikan laut sendiri sehingga menyebabkan ikan air laut cepat mengalami dehidrasi. Karena pada ikan air tawar di glomelurus yang jumlahnya lebih banyak dari pada ikan air laut sehingga menyebabkan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolisme.
3 Perbedaan 1 Keadaan lingkungan hipotonis 2 Keadaan lingkungan hipertonik 3Mmudah mengalami dehidrasi 4Mudah mengalami kelebihan cairan. 5Mengekskresi amonia dan aktif menyerap ion anorganik melalui insang
Ikan air tawar √
Ikan air laut √ √
√ √
183
Explain
1
2
Elaborate
1
2
6Mengekskresikan sampah nitrogen berupa √ Trimetilamin oksida (TMO) yang memberi bau khas dan menghasilkan ion-ion lewat insang 7Mengeluarkan urine dalam jumlah besar √ 8. Mengeluarkan urine sedikit. √ Alat ekskresi pada hewan invertebrata No Hewan Alat ekskresi Sisa metabolisme 1 Cacing pipih Sel api atau Nitrogen protonefridium 2 Annelida Metanefridium Amonia dan ureum 3 Protozoa Vakuola berdenyut CO2 4 Coelenterata dan Porifera Sel tubuh ke epidermis CO2 5 Insekta Pembuluh malpighi Asam urat Alat ekskresi pada hewan vertebrata No Hewan Alat ekskresi Sisa metabolisme 1 Ikan Ginjal mesonefros CO2, H2O, Urea 2 Amphibi Ginjal mesonefros Urea 3 Reptilia Ginjal mesonefros Asam urat 4 Aves Ginjal mesonefros Asam urat Hewan-hewan yang memiliki sedikit kelenjar keringat, seperti anjing, menurunkan temperatur tubuh dengan membuka mulutnya sambil menjulurkan lidah (terengah-engah), sehingga air menguap dari rongga mulut dan pharynx-nya. Anjing hanya memiliki sejumlah kecil kelenjar keringat yang terdapat pada footpads (tapak kaki). Namun pengaturan panas tubuh pada anjing secara fisiologis terutama dilakukan dengan panting (peningkatan frekuensi pernafasan) yang terlihat dengan cara anjing menjulurkan lidahnya. Sayangnya mekanisme ini kurang efektif untuk mengimbangi kecepatan pengeluaran panas saat suhu tubuh tinggi
184
3
Evaluate
1 2 3 4 5
mengingat ventilasi yang terbatas bila dibandingkan dengan manusia yang dapat mengalokasikan 70% pengeluaran panas tubuh melalui kelenjar keringat. Itu sebabnya panas tubuh anjing lebih cepat meningkat dibandingkan dengan manusia. Anjing lebih banyak mengalami masalah ketika menghadapi cuaca yang terlalu panas dibandingan cuaca yang terlalu dingin. Bagaimanapun juga semua nenek moyang mereka berasal dan terbiasa dengan iklim Utara. Ketika suhu meningkat, anjing memiliki insting untuk mendinginkan tubuh mereka, termasuk mengurangi aktifitas mereka, terengah-engah, rebahan didaerah yang lebih dingin, mengeluarkan keringat melalui tapak kaki, meningkatkan detak jantung mereka, dan menjulurkan lidah mereka keluar lebih jauh dan lebih jauh lagi. Hal ini juga melebarkan pembuluh darah dikulit dan menggantinya dengan menghangatkan darah dengan permukaan kulit dingin. Hal ini lebih sering terjadi didaerah paha, dimana kulit didaerah tersebut lebih tipis. Pada hewan invertebrata berupa nefridium, sel api atau buluh malpighi, sedangkan alat eksresi pada manusia dan vertebrata lainnya adalah ginjal, paru-paru, kulit, hati, dan mesonefros. Pada katak jantan saluran kelamin dan urin bersatu dengan jantung sedangkan katak betina kedua saluran tersebut terpisah antarasaluran kelamin dan urin. Pembuluh malpighi berfungsi seperti ginjal pada vertebrata. Pembuluh Malphigi berupa kumpulan benang halus yang berwarna putih kekuningan dan pangkalnya melekat pada pangkal dinding usus. Akibat dari ikan air laut tidak memilki glomelurus adalah mekanisme filtiasi tidak terjadi dan reabsorpsi pada tubulus terjadi pada skala kecil. Ikan Tawar Ikan Laut (asin) Ikan air tawar memiliki konsentrasi Ikan air asin memiliki konsentrasi garam yang lebih tinggi dari lingkungan garam yang lebih rendah dari sekitarnya. Hal itu menyebabkan ikan lingkungan sekitarnya. Ikan air asin harus mempertahankan konsentrasi mencegah kehilangan air dan garam dalam tubuhnya dengan cara penumpukan garam melalui mekanisme mengeluarkan air melalui mekanisme hipo osmosis. hiperosmosis.
185 Lampiran 10
RUBRIK PENILAIAN LKS BERBASIS LEARNING CYCLE 5E Pertemuan 1
Tahapan Explore
No. Soal 1 2 3 4
Explain
A
B C D Elaborate
1
Kriteria Jika dapat menjawab dengan tepat Jika tidak dapat menjawab dengan tepat Jika dapat menjawab dengan tepat Jika tidak dapat menjawab dengan tepat Jika dapat menjawab dengan tepat Jika tidak dapat menjawab dengan tepat Jika melengkapi tahapan pembentukan urin dengan tepat Jika melengkapi tempat terjadinya pembentukan urin dengan tepat Jika melengkapi hasil dari setiap proses pembentukan urin dengan tepat Jika melengkapi nama bagian ginjal sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika melengkapi fungsi bagian ginjal sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika melengkapi nama bagian nefron sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika melengkapi fungsi bagian nefron sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika melengkapi nama bagian kulit sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika melengkapi fungsi bagian kulit sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika melengkapi nama bagian hati sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika melengkapi fungsi bagian hati sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika melengkapi nama bagian paru-paru sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika melengkapi fungsi bagian paru-paru sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
Bobot 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 4
186
2
3
Evaluate
1
Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan urin dapat digunakan sebagai tes narkoba dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan urin dapat digunakan sebagai tes narkoba dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan urin dapat digunakan sebagai tes narkoba kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan urin dapat digunakan sebagai tes narkoba kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran urin dan keringat dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran urin dan keringat dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran urin dan keringat kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran urin dan keringat kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan pengertian sistem ekskresi dan fungsinya dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan pengertian sistem ekskresi dan fungsinya dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menjelaskan pengertian sistem ekskresi dan fungsinya kurang tepat, bahasa yang
3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
4 3 2
187
2
3
4
5
digunakan kurang jelas dan runut. Jika menjelaskan pengertian sistem ekskresi dan fungsinya kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. Jika menyebutkan dan menjelaskan bagian-bagian nefron dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menyebutkan dan menjelaskan bagian-bagian nefron dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menyebutkan dan menjelaskan bagian-bagian nefron kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menyebutkan dan menjelaskan bagian-bagian nefron kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. Jika menjelaskan proses pembentukan urin dan tempat berlangsungnya dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan proses pembentukan urin dan tempat berlangsungnya dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menjelaskan proses pembentukan urin dan tempat berlangsungnya kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menjelaskan proses pembentukan urin dan tempat berlangsungnya kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran keringat dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran keringat dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran keringat kurang tepat, bahasa
1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2
188 yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran keringat kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. NILAI LKS PERTEMUAN 1 2
Explore dan explain
Elaborate (Artikel transplantasi ginjal)
Artikel gangguan sistem sekskresi
1
2
Jika menjelaskan gangguan sistem ekskresi dan penyebabnya dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan gangguan sistem ekskresi dan penyebabnya dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan gangguan sistem ekskresi dan penyebabnya kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan gangguan sistem ekskresi dan penyebabnya kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan pentingnya tes darah sebelum melakukan transplantasi ginjal dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan pentingnya tes darah sebelum melakukan transplantasi ginjal dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan pentingnya tes darah sebelum melakukan transplantasi ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan pentingnya tes darah sebelum melakukan transplantasi ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan kemungkinan seseorang hidup dengan satu ginjal dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan kemungkinan seseorang hidup dengan satu ginjal dengan tepat,
1 92 12 8 4 2 8
6
4
2
8 6
189
3
4
5
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan kemungkinan seseorang hidup dengan satu ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan kemungkinan seseorang hidup dengan satu ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan faktor lingkungan terhadap ginjal hasil transplantasi dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan faktor lingkungan terhadap ginjal hasil transplantasi dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan faktor lingkungan terhadap ginjal hasil transplantasi kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan faktor lingkungan terhadap ginjal hasil transplantasi kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menyebutkan dan menjelaskan teknologi yang digunakan untuk transplantasi ginjal dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menyebutkan dan menjelaskan teknologi yang digunakan untuk transplantasi ginjal dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menyebutkan dan menjelaskan teknologi yang digunakan untuk transplantasi ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menyebutkan dan menjelaskan teknologi yang digunakan untuk transplantasi ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika memberi bukti dan sumber data hasil transplantasi ginjal telah banyak digunakan
4 2
8 6 4 2
8
6
4
2
8
190
Evaluate
1
2
3
masyarakat dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika memberi bukti dan sumber data hasil transplantasi ginjal telah banyak digunakan masyarakat dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika memberi bukti dan sumber data hasil transplantasi ginjal telah banyak digunakan masyarakat kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika memberi bukti dan sumber data hasil transplantasi ginjal telah banyak digunakan masyarakat kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan istilah kelainan pada sistem ekskresi dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan istilah kelainan pada sistem ekskresi dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menjelaskan istilah kelainan pada sistem ekskresi kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menjelaskan istilah kelainan pada sistem ekskresi kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. Jika menjelaskan penyebab batu ginjal dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan penyebab batu ginjal dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan penyebab batu ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan penyebab batu ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menyebutkan dan menjelaskan kelainan yang terjadi pada paru-paru dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut.
6
4
2
8 6 4 2 8 6 4 2 8
191
4
5
3
Explore
1
Jika menyebutkan dan menjelaskan kelainan yang terjadi pada paru-paru dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menyebutkan dan menjelaskan kelainan yang terjadi pada paru-paru kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menyebutkan dan menjelaskan kelainan yang terjadi pada paru-paru kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan keluarga terdekat lebih diutamakan untuk donor ginjal dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan keluarga terdekat lebih diutamakan untuk donor ginjal dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan keluarga terdekat lebih diutamakan untuk donor ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan keluarga terdekat lebih diutamakan untuk donor ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insulin dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insulin dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insulin kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insulin kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. NILAI LKS PERTEMUAN 2
6
92
Jika menjelaskan penyebab tubuh ikan laut cepat mengalami dehidrasi dengan tepat,
5
4 2 8
6
4
2
8 6 4 2
192
2
3
Explain
1 2
penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan penyebab tubuh ikan laut cepat mengalami dehidrasi dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan penyebab tubuh ikan laut cepat mengalami dehidrasi kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insuli penyebab tubuh ikan laut cepat mengalami dehidrasi kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan alasan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolismenya dibanding dengan ikan air laut dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolismenya dibanding dengan ikan air laut dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolismenya dibanding dengan ikan air laut kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolismenya dibanding dengan ikan air laut kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menentukan perbedaan osmoregulasi pada ikan air tawar dan ikan laut dengan tepat Jika tidak menentukan perbedaan osmoregulasi pada ikan air tawar dan ikan laut dengan tepat Jika melengkapi alat ekskresi pada hewan invertebrata dengan tepat Jika melengkapi hasil sisa metabolisme pada hewan invertebrara dengan tepat Jika melengkapi alat ekskresi pada hewan vertebrata dengan tepat
4 3 2
5
4
3
2
1 0 1 1 1
193
Elaborate
1
2
3
Evaluate
1
Jika melengkapi hasil sisa metabolisme pada hewan vertebrara dengan tepat Jika menjelaskan alasan anjing menjulurkan lidahnya disaat panas dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan anjing menjulurkan lidahnya disaat panas dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan anjing menjulurkan lidahnya disaat panas kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan anjing menjulurkan lidahnya disaat panas kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan alasan anjing mudah mengalami hypotermia dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan anjing mudah mengalami hypotermia dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan anjing mudah mengalami hypotermia kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan anjing mudah mengalami hypotermia kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menjelaskan cara anjing mendinginkan diri disaat panas dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan cara anjing mendinginkan diri disaat panas dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan cara anjing mendinginkan diri disaat panas kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan cara anjing mendinginkan diri disaat panas kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan invertebrata, manusia dan
1 8 6 4 2
8 6 4 2
8 6 4 2 8
194
2
3
4
vertebrata lainnya dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan invertebrata, manusia dan vertebrata lainnya dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan invertebrata, manusia dan vertebrata lainnya kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan invertebrata, manusia dan vertebrata lainnya kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada katak jantan dan betina dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada katak jantan dan betina dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada katak jantan dan betina kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan katak jantan dan betina kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. Jika menyebutkan fungsi dari malpighi pada belalang dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menyebutkan fungsi dari malpighi pada belalang dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menyebutkan fungsi dari malpighi pada belalang kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menyebutkan fungsi dari malpighi pada belalang kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut. Jika menjelaskan akibat ikan laut tidak memiliki glomerulus dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan akibat ikan laut tidak memiliki glomerulus dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas . Jika menjelaskan akibat ikan laut tidak memiliki glomerulus kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut. Jika menjelaskan akibat ikan laut tidak memiliki glomerulus kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut.
6 4 2 8 6 4 2 8 6 4 2 8 6 4 2
195 5
Keterangan: Skor tiap pertemuan =
Jika menjelaskan alasan ikan tawar berasa asin dan ikan laut tidak asin dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan ikan tawar berasa asin dan ikan laut tidak asin dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan ikan tawar berasa asin dan ikan laut tidak asin kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut. Jika menjelaskan alasan ikan tawar berasa asin dan ikan laut tidak asin kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut. NILAI LKS PERTEMUAN 3
8 6 4 2
100
196 Lampiran 11 REKAPITULASI NILAI LKS KELAS EKSPERIMEN No.
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Alifi Chiganjati Amalia Distiningtyas Amelya Razak Annas Yafi Reyhan Annisa L, Atika F, Filzha Nabilah N. Hulliyaturrobiah Ihsan Y,S, Indira Eka Wulandari Inka Detiana P. Intan Kamila Irma Wahyuni Izza Aulia Putri Maitri Raudhatul M, Maudhy Fadillah Muhammad Adam A Muhammad Gahtan S Mus'ad Al-Habib Mutiara El Zahrah Nabillah Nurul F, Nada Fitriah Nanda R, Netha Nabila Nia Darmawati Nidaul Millah Nur Afifah Nur Azizah Nurul Fitroh F, Rina Izzatul Azmi Sartika Oktaviyani Sembada Isnan Siti Aisyatunnadiya Syifa Sabrina Taufik H, Umar Said
1 80 82 65 77 82 77 69 65 82 69 82 77 80 69 82 80 80 69 65 77 65 69 82 77 80 82 69 65 77 77 80 69 65 80 65 65 Rata-rata
Pertemuan 2 76 74 78 72 74 72 78 78 74 78 74 72 76 78 74 76 76 78 78 72 78 78 74 72 76 74 78 78 72 72 76 78 78 76 78 78
3 74 82 78 82 82 82 77 78 82 77 82 82 74 77 82 74 74 77 78 82 78 77 82 82 74 82 77 78 82 82 74 77 78 74 78 78
Jumlah 230 238 221 231 238 231 224 221 238 224 238 231 230 224 238 230 230 224 221 231 221 224 238 231 230 238 224 221 231 231 230 224 221 230 221 221
Nilai Akhir LKS 78,00 78,00 82,67 76,33 81,00 76,33 82,33 77,00 77,00 78,33 73,00 72,33 76,67 76,00 77,00 77,33 80,33 80,00 77,67 77,00 85,00 80,67 77,00 74,00 77,00 78,00 76,67 82,67 76,33 79,00 77,00 76,67 82,67 76,67 77,67 77,67 76,19
197 REKAPITULASI NILAI LKS KELAS KONTROL No.
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Aina Deviyanti Amalia Zahra Atikah Tri Suharti Awanda Fitri Desi Ulfa Desti Rahmawati Diaz Maulana Fatimah F, Farhan Gita Suci Pratiwi Hendriyono Hilmiyaturrobiah Ibnu Harfain Iranti Safriyana M, Arif Ramadhan Mardhafillah Thasa Masria M, Fajar Syauqillah M, Regi Prianda M, Zolalivio Mustika Rahayu A, Nabilah Nabilah Humairo Nahla Qurrotu’ain Nur Ridha Hidayati Nurfadhylah Nurfaizah Syaqifah Nurul Hiidayah Nurul Maida Rafi Mahmud Zain Rahmania Rio Hartono Risna Saputri Siti Zuchriyyah Sofa Marwah Tri Wahyu Adhi N, Zakianti
1 80 75 90 75 82 75 90 75 75 70 75 75 80 70 75 80 80 75 80 77 90 75 75 75 80 75 75 90 75 75 80 75 90 80 75 75 Rata-rata
Pertemuan 2 76 74 80 72 74 72 80 78 74 80 74 72 76 80 74 76 76 80 75 72 80 80 74 72 76 74 80 80 72 72 76 80 80 76 80 80
3 78 85 78 82 87 82 77 78 82 85 70 70 74 78 82 76 85 85 78 82 85 87 82 75 75 85 75 78 82 90 75 75 78 74 78 78
Jumlah 234 234 248 229 243 229 247 231 231 235 219 217 230 228 231 232 241 240 233 231 255 242 231 222 231 234 230 248 229 237 231 230 248 230 233 233
Nilai Akhir LKS 76,67 79,33 73,67 77,00 79,33 77,00 74,67 73,67 79,33 74,67 79,33 77,00 76,67 74,67 79,33 76,67 76,67 74,67 73,67 77,00 73,67 74,67 79,33 77,00 76,67 79,33 74,67 73,67 77,00 77,00 76,67 74,67 73,67 76,67 73,67 73,67 78,03
198 Lampiran 12
DATA NILAI PRETEST KELAS KONTROL
No, Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Aina D. Amalia Atikah Awanda Desi U. Desti R. Diaz M. Fatimah Gita S.P Hendri Hilmiya Ibnu Iranti S. M, Arif Mardha Masria M, Fajar M, Regi M. Zola Mustika
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 C B C C A B A C A B A A 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1
SOAL DAN KUNCI JAWABAN 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TTL A B A D D D A E D C E C A D C B A D 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 16 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 17 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 10 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 17 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 18 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 12 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 13 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 18 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 16 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 12 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 12 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 14 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 16 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 15 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 17 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 9 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 15 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 13 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 9 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 16
Skor 53 57 33 57 60 40 43 60 53 40 40 47 53 50 57 30 50 43 30 53
199 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Nabilah Nabilah Nahla Q N.Ridha Nurfadh Nurfaiza Nurul H. Nurul M Rafi Rahma Rio H. Risna . Siti Z. Sofa Tri W. Zakianti
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0
1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1
1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0
1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1
1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
14 47 11 37 14 47 18 60 17 57 15 50 15 50 12 40 15 50 15 50 14 47 9 30 14 47 17 57 10 33 16 53 Mean 47,33 Standar Deviasi 8,98
200 DATA NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN
No. Nama
SOAL DAN KUNCI JAWABAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C B C C A B A C A B A A A B A D D D A E D C E C A D C B A D
TTL
Skor
1
Alifi C.
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
8
27
2
Amalia
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
8
27
3
Amelya
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
11
37
4
Annas .
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
17
5
Annisa
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
15
50
6
Atika F,
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
9
30
7
Filzha N.
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
9
30
8
Hulliyat
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
10
33
9
Ihsan
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
15
50
10
Indira
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
7
23
11
Inka D.
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
8
27
12
Intan K.
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
11
37
13
Irma W.
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
10
33
14
Izza A.P.
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
10
33
15
Maitri .
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
8
27
16
Maudhy
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
11
37
17
M Adam
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
11
37
18
M Gahtan
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
6
20
19
Mus'ad
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
7
23
20
Mutiara
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
10
33
201 21
Nabillah
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
12
40
22
Nada
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
12
40
23
Nanda R,
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
11
37
24
Netha N.
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
9
30
25
Nia D.
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
15
50
26
Nidaul
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
11
37
27
Afifah
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
10
33
28
Nur A.
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
14
47
29
Nurul F.
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
9
30
30
Rina I.A.
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
14
47
31
Sartika O.
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
11
37
32
Sembada
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
8
27
33
Siti Aisya
1
1
1
1
0
0
11
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
14
47
34
Syifa S.
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
15
50
35 36
Taufik H,
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
10
33
Umar S.
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0 0 1 Mean Standar Deviasi
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
10
33 34,69 8,81
202 DATA NILAI POSTEST KELAS KONTROL
No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Aina D. Amalia Atikah Awanda Desi U. Desti R. Diaz M. Fatimah Gita S. Hendri Hilmiya Ibnu H Iranti S. M, Arif Mardha Masria M, Fajar M, Regi M, Zola Mustika Nabilah Nabilah Nahla Q
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 B A B B A A C C B A A D 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
SOAL DAN KUNCI JAWABAN 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C D A C C E E A D B A D C A C D D A 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0
TTL
Skor
23 20 21 20 21 21 19 22 19 20 20 22 19 17 25 16 18 22 17 20 23 17 23
77 67 70 67 70 70 63 73 63 67 67 73 63 57 83 53 60 73 57 67 77 57 77
203 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
N.Ridha Nurfadh Nurfaiza Nurul H Nurul Rafi M Rahma Rio H. Risna . S. Zuhri Sofa Tri W. Zakianti
0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1
0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1
0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0
1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0
1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1
1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1
0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0
0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0
1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
19 20 18 23 20 21 24 17 15 21 20 21 19 Mean Standar Deviasi
63 67 60 77 67 70 80 57 50 70 67 70 63 67,00 7,65
204 DATA NILAI POSTEST KELAS EKSPERIMEN
No, Nama
TTL SOAL DAN KUNCI JAWABAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 B A B B A A C C B A A D C D A C C E E A D B A D C A C D D A
Skor
1
Alifi C.
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
25
83
2
Amalia
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
23
77
3
Amelya
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
25
83
4
Annas
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
25
83
5
Annisa
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
21
70
6
Atika F,
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
90
7
Filzha
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
25
83
8
Hulliya
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
21
70
9
Ihsan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
28
93
10
Indira
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
26
87
11
Inka
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
22
73
12
Intan K.
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
27
90
13
Irma W.
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
25
83
14
Izza A.
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
22
73
15
Maitri
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
23
77
16
Maudhy
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
26
87
17
M Adam
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
22
73
18
M.Gahta
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
20
67
19
Mus'ad
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
25
83
20
Mutiara
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
90
21
Nabillah
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
21
70
205 22
Nada F.
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
24
80
23
Nanda
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
25
83
24
Netha N.
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
26
87
25
Nia D.
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
20
67
26
Nidaul
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
25
83
27
N Afifah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
27
90
28
NAzizah
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
25
83
29
Nurul F
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
22
73
30
Rina I..
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
24
80
31
Sartika
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
25
83
32
Sembada
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
18
60
33
S. Aisya
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
24
80
34
Syifa S.
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
22
73
35
Taufik
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
23
77
36
Umar
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
22 73 Mean 79,36 Standar Deviasi 7,84
206 Lampiran 13
Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol, diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut: 30
30
30
33
33
36
40
40
40
40
40
40
43
46
46
46
46
46
50
50
50
50
50
50
53
53
53
53
56
56
56
56
56
60
60
60
Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah
X 30 33 37 40 43 47 50 53 57 60 450
F 3 2 1 4 2 5 6 5 5 3 36
X2 900 1089 1369 1600 1849 2209 2500 2809 3249 3600 21174
F.X 90 66 37 160 86 235 300 265 285 180 1704
F.X2 2700 2178 1369 6400 3698 11045 15000 14045 16245 10800 83480
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 60 dan data terkecil = 30, dengan menggunakan rumus: R
=H–L = 60 – 30 = 30
207 2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K
= 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 36 = 1 + 3.3 (1,556) = 1 + 5.13 = 6.13 ≈ 6 (hasil pembulatan)
3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6
Kelas Interval 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59
Titik Tengah 32 37 42 47 52 57
Batas Bawah 29.5 34.5 39.5 44.5 49.5 54.5
Batas Atas 34.5 39.5 44.5 49.5 54.5 59.5
Frekuensi Absolut Relatif % 5 13.89% 5 13.89% 2 5.56% 11 30.56% 5 13.89% 8 22.22%
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu: ⅀ ⅀ 5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 50 (di posisi 19) 6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu: Mo = 50
208 Lampiran 14
Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol, diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut: 17
20
23
23
27
27
27
27
27
30
30
30
30
33
33
33
33
33
33
33
37
37
37
37
37
37
37
40
40
47
47
47
50
50
50
50
Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah
X 17 20 23 27 30 33 37 40 47 50 324
F 1 1 2 5 4 7 7 2 3 4 36
X2 289 400 529 729 900 1089 1369 1600 2209 2500 11614
F.X 17 20 46 135 120 231 259 80 141 200 1249
F.X2 289 400 1058 3645 3600 7623 9583 3200 6627 10000 46025
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 50 dan data terkecil = 17, dengan menggunakan rumus: R
=H–L = 50 – 17 = 33
209 2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K
= 1 + 3,3 log N = 1 + 3,3 log 36 = 1 + 3,3 (1,556) = 1 + 5,13 = 6,13 ≈ 6 (hasil pembulatan)
3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7
Kelas Interval 17-21 22-26 27-31 32-36 37-41 42-46 47-51
Titik Tengah 19 24 29 34 39 44 48.5
Batas Bawah 16.5 21.5 26.5 31.5 36.5 41.5 46.5
Batas Atas 21.5 26.5 31.5 36.5 41.5 46.5 50.5
Frekuensi Absolut Relatif % 2 5.56% 2 5.56% 9 25% 7 19.44% 9 25% 0 0% 7 19.44%
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu: ⅀ ⅀ 5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 33 (di posisi 19) 6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu: Mo = 33 dan 37
210 Lampiran 15
Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor Hasil Postest Siswa Kelas Kontrol Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol, diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut: 50
53
57
57
57
57
60
60
63
63
63
63
63
67
67
67
67
67
67
67
67
70
70
70
70
70
70
73
73
73
77
77
77
77
80
83
Tabel: Skor Hasil Postest Siswa Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah
X 50 53 57 60 63 67 70 73 77 80 83 733
F 1 1 4 2 5 8 6 3 4 1 1 36
X2 2500 2809 3249 3600 3969 4489 4900 5329 5929 6400 6889 50063
F.X 50 53 228 120 315 536 420 219 308 80 83 2412
F.X2 2500 2809 12996 7200 19845 35912 29400 15987 23716 6400 6889 163654
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 83 dan data terkecil = 50, dengan menggunakan rumus: R
=H–L = 83 – 50 = 33
211 2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K
= 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 36 = 1 + 3.3 (1,556) = 1 + 5.13 = 6.13 ≈ 6 (hasil pembulatan)
3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Postest Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7
Kelas Interval 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84
Titik Tengah 52 57 62 67 72 77 82
Batas Bawah 49.5 54.5 59.5 64.5 69.5 74.5 79.5
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu:
Batas Atas 54.5 59.5 64.5 69.5 74.5 79.5 83.5
Frekuensi Absolut Relatif % 2 5.56% 4 11.11% 7 19.44% 8 22.22% 9 25% 4 11.11% 2 5.56%
⅀ ⅀
5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 67 (di posisi 19) 6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu: Mo = 67
212 Lampiran 16
Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor Hasil Postest Siswa Kelas Eksperimen Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol, diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut: 60
67
67
70
70
70
73
73
73
73
73
73
77
77
77
80
80
80
83
83
83
83
83
83
83
83
83
83
87
87
87
90
90
90
90
93
Tabel: Skor Hasil Postest Siswa Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah
X 60 67 70 73 77 80 83 87 90 93 780
F 1 2 3 6 3 3 10 3 4 1 36
X2 3600 4489 4900 5329 5929 6400 6889 7569 8100 8649 61854
F.X 60 134 210 438 231 240 830 261 360 93 2857
F.X2 3600 8978 14700 31974 17787 19200 68890 22707 32400 8649 228885
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 93 dan data terkecil = 60, dengan menggunakan rumus: R =H–L = 93 – 60 = 33
213 2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 36 = 1 + 3.3 (1,556) = 1 + 5.13 = 6.13 ≈ 6 (hasil pembulatan) 3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Postest Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7
Kelas Interval 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 90-94
Titik Tengah 62 67 72 77 82 87 92
Batas Bawah 59.5 64.5 69.5 74.5 79.5 84.5 89.5
Batas Atas 64.5 69.5 74.5 79.5 84.5 89.5 93.5
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu:
Frekuensi Absolut Relatif % 1 2.78% 2 5.56% 9 25% 3 8.33% 13 36.11% 3 8.33% 5 13.89%
⅀ ⅀
5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 83 (di posisi 19) 6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu: Mo = 83
214 Lampiran 17
Hasil Uji Normal Gain Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Pretest 27 27 37 17 50 30 30 33 50 23 27 40 33 33 27 37 37 20 23 33 40 40 37 30 50 37 33 47 30 47 37 27 47
Kelas Eksperimen Postest N-Gain 1 0,767 83 0,685 77 0,730 83 0,795 83 0,400 70 0,857 90 0,757 83 0,552 70 0,860 93 0,831 87 0,630 73 0,833 90 0,746 83 0,597 73 0,685 77 0,794 87 0,571 73 0,588 67 0,779 83 0,851 90 0,500 70 0,667 80 0,730 83 0,814 87 0,340 67 0,730 83 0,851 90 0,679 83 0,614 73 0,623 80 0,730 83 0,452 60 0,623 80
Kriteria Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang
Pretest 53 57 33 57 60 40 43 60 53 40 40 47 53 50 57 30 50 43 30 53 47 37 47 60 57 50 50 40 50 50 47 30 47
Kelas Kontrol Postest N-Gain 2 0,511 77 0,233 67 0,552 70 0,233 67 0,250 70 0,500 70 0,351 63 0,325 73 0,213 63 0,450 67 0,450 67 0,491 73 0,213 63 0,140 57 0,605 83 0,329 53 0,200 60 0,526 73 0,386 57 0,298 67 0,566 77 0,317 57 0,566 77 0,075 63 0,233 67 0,200 60 0,540 77 0,450 67 0,400 70 0,600 80 0,189 57 0,286 50 0,434 70
Kriteria Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang
215 34 35 36 Rata-rata Tertinggi Terendah SD
50 33 33 34,69 50 17 8,81
73 77 73 79,36 93 60 7,84
0,460 0,657 0,597 0,677 0,860 0,340 0,135
Sedang Sedang Sedang Sedang
57 33 53 47,33 60 30 8,98
67 70 63 67,00 83 50 7,65
0,233 0,552 0,213 0,364 0,605 0,075 0,151
Rendah Sedang Rendah Sedang
Uji Normal Gain Uji normal gain dilakukan untuk melihat peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru, dengan rumus:
Kategorisasi perolehan sebagai berikut: g-tinggi
= nilai > 0,70
g-sedang
= nilai 0,30-0,70
g-rendah
= nilai < 0,30
Normal Gain
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Terendah
0,075
0,340
Tertinggi
0,605
0,860
Rata-rata
0,364
0,677
Kategori
Sedang
Sedang
216 Lampiran 18 Hasil Uji Normal Gain Per Indikator Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen Indikator
Kelas Eksperimen Postest N-Gain 1 35,50 0,08 32,67 0,22 28,00 0,13 27,88 0,19 24,00 0,20 24,20 0,12 32,00 0,24 32,00 0,28 26,67 0,17 27,00 0,25 26,59 0,16
Kriteria Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah
Pretest 33,00 13,00 23,67 13,13 12,00 16,40 13,00 20,00 18,67 10,00 17,29
Kelas Kontrol Postest N-Gain 2 35,50 0,04 29,00 0,18 29,33 0,07 23,38 0,12 17,00 0,06 18,40 0,02 28,00 0,17 28,33 0,10 24,00 0,07 12,00 0,02 24,49 0,09 0,18 35,50
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rata-rata
Pretest 30,00 13,67 17,33 11,50 5,00 14,20 11,00 5,67 10,67 3,00 12,20
Tertinggi
30
35,50
0,28
33
Terendah
3
2,67
0,08
10
12
0,02
SD
0,66
0,58
0,11
0,70
0,62
0,06
Kriteria Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah
Uji Normal Gain Uji normal gain dilakukan untuk melihat peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru, dengan rumus:
Kategorisasi perolehan sebagai berikut: g-tinggi
= nilai > 0,70
g-sedang
= nilai 0,30-0,70
g-rendah
= nilai < 0,30
Normal Gain
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Terendah
0,18
0,28
Tertinggi
0,02
0,08
Rata-rata
0,09 Rendah
0,16 Rendah
Kategori
217 Lampiran 19 Uji Normalitas Data Uji normalitas dilakukan untuk melihat bahwa data yang diperoleh dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors, dengan rumus: ( )
( )
Langkah-langkah penghitungan uji Liliefors sebagai berikut: 1. Data diurutkan dari yang terkecil hingga terbesar 2. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus 3. Nilai Zi dikonsultasikan dengan daftar F (kolom Ztabel) 4. Untuk kolom F(Zi) : Jika Zi negatif maka F(Zi) = 0.5 – Zi ; Jika Zi positif, maka F(Zi) = 0.5 + Zi 5. Untuk kolom S(Zi) 6. Kolom
( )
( ) merupakan harga mutlak dari selisih antara
F(Zi) – S(Zi) 7. Menentukan harga terbesar dari harga mutlak tersebut untuk menentukan Lo 8. Apabila Lo hitung < Lo tabel maka sampel berasal dari distribusi normal.
A. Hasil Tes Kelompok Kontrol 1. Pre-Test
No.
Xi
Uji Coba Normalitas Liliefors (Pre-Test) Kelas Kontrol F Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) I F(Zi) - S(Zi) I
1
30
3
3
-1,92967
0,473
0,026
0,083
0,056
2
33
2
5
-1,59569
0,445
0,055
0,138
0,082
3
37
1
6
-1,15038
0,375
0,125
0,166
0,041
4
40
4
10
-0,8164
0,293
0,207
0,333
0,126
5
43
2
12
-0,48242
0,186
0,315
0,333
0,018
6
47
5
17
-0,03711
0,015
0,485
0,5
0,015
7
50
6
23
0,296873
0,116
0,617
0,666
0,049
218 8
53
5
28
0,630855
0,235
0,736
0,777
0,041
9
57
5
33
1,076164
0,359
0,859
0,916
0,057
10
60
3
36
1,410146
0,427
0,921
1
0,079
X = 47,33 Ltabel
SD = 8,98 √
=
Lo = 0,1257
0.1476
Lo < Ltabel = 0.1257 < 0.1476 Kesimpulan: Populasi sampel berdistribusi normal. 2. Post-Test No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Xi 50 53 57 60 63 67 70 73 77 80 83
Uji Coba Normalitas Liliefors (Post-Test) Kelas Kontrol f Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) I F(Zi) - S(Zi) I 1 1 -2,22129 0,487 0,013 0,027 0,014 1 2 -1,8293 0,466 0,033 0,083 0,049 4 6 -1,30664 0,404 0,096 0,194 0,098 2 8 -0,91465 0,319 0,180 0,25 0,069 5 13 -0,52266 0,199 0,301 0,361 0,060 8 21 0 0 0,500 0,583 0,083 6 27 0,391993 0,152 0,652 0,75 0,097 3 30 0,783986 0,283 0,783 0,833 0,049 4 34 1,306643 0,404 0,904 0,944 0,039 1 35 1,698636 0,455 0,955 0,972 0,017 1 36 2,09063 0,482 0,982 1 0,018
X = 67 Ltabel
SD = 7,65 √
=
Lo = 0,09833308
0.1476
Lo < Ltabel = 0,0983 < 0.1476 Kesimpulan: Populasi sampel berdistribusi normal.
219 B. Hasil Tes Kelompok Eksperimen 1. Pre-Test
No, 1 2 4 9 13 20 26 29 32 36
Xi 17 20 23 27 30 33 37 40 47 50
Uji Coba Normalitas Liliefors (Pre-Test) Kelas Eksperimen f Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) I F(Zi) - S(Zi) 1 1 -2,01878 0,021 0,022 0,027 0,005 1 2 -1,67811 0,057 0,047 0,055 0,008 2 4 -1,33744 0,107 0,091 0,111 0,020 5 9 -0,88322 0,184 0,189 0,25 0,061 4 13 -0,54255 0,33 0,294 0,361 0,067 7 20 -0,20188 0,46 0,420 0,555 0,135 6 26 0,252347 0,595 0,599 0,722 0,122 3 29 0,593016 0,755 0,723 0,805 0,082 3 32 1,387911 0,916 0,917 0,888 0,029 4 36 1,72858 0,966 0,958 1 0,042
X = 34,78 Ltabel
SD = 8,81 √
=
Lo = 0,13499391
0.1476
Lo < Ltabel = 0,1349 < 0.1476 Kesimpulan: Populasi sampel berdistribusi normal. 2. Post-Test No. 1 3 6 12 15 18 28 31 35 36
Xi 60 67 70 73 77 80 83 87 90 93
Uji Coba Normalitas Liliefors (Post-Test) Kelas Eksperimen Zn F Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) I F(Zi) - S(Zi) I 1 1 -2,4701 0,021 0,007 0,027 0,020 3 2 -1,57704 0,048 0,057 0,083 0,026 6 3 -1,19429 0,1 0,116 0,166 0,049 12 6 -0,81155 0,218 0,209 0,333 0,125 15 3 -0,30123 0,218 0,382 0,416 0,034 18 3 0,08151 0,488 0,532 0,5 0,032 28 10 0,464251 0,677 0,678 0,777 0,098 31 3 0,974572 0,8 0,835 0,861 0,026 35 1,357314 4 0,887 0,913 0,972 0,059 36 1,740055 1 0,982 0,959 1 0,041
X = 79,36 Ltabel
SD = 7,84 √
=
Lo = 0,125
0.1476
Lo < Ltabel = 0,125 < 0.1476 Kesimpulan: Populasi sampel berdistribusi normal.
220 Lampiran 19
Uji Homogenitas Data Hasil Pretest Untuk menguji homogenitas varians kedua kelompok data hasil pretest digunakan uji F berdasarkan rumus berikut:
Dimana: S12
: varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terbesar
S22
: varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terkecil Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini:
a. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians yang homogen) b. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians yang tidak homogen) Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar pretest kelompok eksperimen adalah 8.81 sedangkan nilai deviasi standar pretest kelompok kontrol adalah 8.98. berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitung nya adalah:
Untuk pengujian homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (36-1;36-1) = (35;35), sehingga nilai Ftabel 1.841 (α = 0.05) dan 1.606 (α = 0.1). terlihat bahwa Fhitung < Ftabel yaitu 1.039 < 1.841 (α = 0.05) dan 1.039 < 1.606 (α = 0.1) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka kedua data pretest memiliki varians yang homogen.
221 Lampiran 20 Uji Homogenitas Data Hasil Postest Untuk menguji homogenitas varians kedua kelompok data hasil postest digunakan uji F berdasarkan rumus berikut:
Dimana: S12
: varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terbesar
S22
: varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terkecil Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini:
c. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians yang homogen) d. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians yang tidak homogen) Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar postest kelompok eksperimen adalah 7.84 sedangkan nilai deviasi standar postest kelompok kontrol adalah 7.65. berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitung nya adalah:
Untuk pengujian homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (36-1;36-1) = (35;35), sehingga nilai Ftabel 1.841 (α = 0.05) dan 1.606 (α = 0.1). terlihat bahwa Fhitung < Ftabel yaitu 1.050 < 1.841 (α = 0.05) dan 1.050 < 1.606 (α = 0.1) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka kedua data postest memiliki varians yang homogen.
222
Lampiran 21
Uji Hipotesis Data N-Gain Uji hipotesis dilakukan untuk melihat perbedaan hasil tes siswa dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t data berdistribusi normal dan homogen, dengan rumus:
√ ( √
)
(
)
Dimana:
X1 = rata-rata N-gain kelompok eksperimen X2 = rata-rata N-gain kelompok kontrol Sg = varians gabungan (kelompok eksperimen dan kontrol) S12 = varians kelompok eksperimen S22 = varians kelompok kontrol ni = jumlah anggota sampel kelompok eksperimen n2 = jumlah anggota sampel kelompok kontrol Langkah-langkah selanjutnya adalah sebagai berikut: 1. Mengajukan hipotesis, yaitu: a. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil N-gain Ho: X=Y Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata N-gain kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Ha: X≠Y Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata N-gain kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
223
2. Menghitung nilai thitung dengan rumus uji-t Sebelum menghitung nilai thitung terlebih dahulu menentukan Sg dengan rumus: (
)
(
)
√
√
(
)
(
)
√ √ √
= 0,378
Menghitung thitung dengan rumus:
√
√
3. Menentukan derajat kebebasan (dk), dengan rumus: dk
= n1 + n 2 - 2 = 36 + 36 – 2 = 70
4. Menentukan nilai ttabel Berdasarkan derajat kebebasan (dk) yang diperoleh yaitu 70, maka diperoleh nilai ttabel pada taraf signifikan α = 0,05 adalah 1,994. 5. Menguji hipotesis Karena pada taraf signifikan α = 0,05 nilai ttabel < thitung yaitu 1,994 < 3,440 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
224
6. Interpretasi Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi. .
241 Lampiran 23 HASIL OBSERVASI TERHADAP GURU KELAS EKSPERIMEN No. 1
2
3
4
5
Tahapan
Kegiatan
Engagement
Membangkitkan minat dan keingintahuan siswa. Mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-hari. Mengkaitkan topik yang dibahas dengan pengalaman siswa. Mendorong siswa untuk mengingat pengalaman sehari-harinya dan menunjukkan keterkaitannya dengan topik pembelajaran yang sedang dibahas. Membentuk kelompok, memberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil secara mandiri. Guru berperan sebagai fasilitator. Mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa, mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa. Memberi definisi dan penjelasan dengan memakai penjelasan siswa terlebih dahulu sebagai dasar diskusi. Mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri. Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa. Mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atu guru Memandu diskusi Mengingatkan siswa pada penjelasan alternatif dan mempertimbangkan data/bukti saat mereka mengeksplorasi situasi baru. Mendorong dan memfasilitasi siswa mengaplikasi konsep/keterampilan dalam setting yang baru/lain. Mengamati pengetahuan atau pemahaman siswa dalam hal penerapan konsep baru. Mendorong siswa melakukan evaluasi diri. Mendorong siswa memahami kekurangan /kelebihannya dalam kegiatan pembelajaran. Rata-rata
Exploration
Explanation
Elaboration
Evaluation
Pertemuan I II III 3 4 4 4
3
4
Jml
Skor
11
73,33
11
73,33
Persentase
77,78% 4
5
4
13
86,67
4
4
4
12
80,00
3
4
5
12
80,00
3
4
5
12
80,00
4
3
4
11
73,33
4
4
4
12
80,00
4
4
5
13
86,67
3 4 5
4 3 4
3 4 4
10 11 13
66,67 73,33 86,67
3
4
4
11
73,33
78,67%
78,33%
80,00% 5
4
4
13
86,67
3
4
4
11
73,33
4
4
3
11
73,33
3
4
4
11
73,33
73,33%
77,62%
242
HASIL OBSERVASI TERHADAP SISWA KELAS EKSPERIMEN No.
1
2
3
4
5
Tahapan
Engagement
Exploration
Explanation
Elaboration
Evaluation
Kegiatan Mengembangkan minat/rasa ingin tahu terhadap topik bahasan. Memberikan respons terhadap pertanyaan guru. Berusaha mengingat pengalaman sehari-hari dan menghubungkan dengan topik pembelajaran yang sedang dibahas. Membentuk kelompok dan siswa bekerja sama dalam kelompok. Membuat prediksi baru. Mencoba alternatif pemecahan dengan teman sekelompok, mencatat pengamatan, serta mengembangkan ide-ide baru. Menunjukkan bukti dan memberi klarifikasi terhadap ide-ide baru. Mencermati dan berusaha memahami penjelasan guru. Mencoba memberi penjelasan terhadap konsep yang ditemukan. Menggunakan pengamatan dan catatan dalam memberi penjelasan. Melakukan pembuktian terhadap konsep yang diajukan. Mendiskusikan. Menerapkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru dan menggunakan label dan definisi formal. Bertanya, mengusulkan pemecahan, membuat keputusan, melakukan percobaan, dan pengamatan. Mengevaluasi belajarnya sendiri dengan mengajukan pertanyaan terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya. Mengambil kesimpulan lanjut atas situasi belajar yang dilakukannya. Melihat dan menganalisis kekurangan/kelebihannya dalam kegiatan pembelajaran. Rata-rata
Pertemuan I II III 3 4 5 3 4 4
Jml
Skor
12 11
80,00 73,33
4
4
5
13
86,67
4 3
4 4
4 4
12 11
80,00 73,33
4
5
4
13
86,67
3 4 4 3 3 3
4 4 4 4 4 4
4 4 3 4 4 5
11 12 11 11 11 12
73,33 80,00 73,33 73,33 73,33 80,00
3
3
4
10
66,67
5
4
4
13
86,67
3
4
4
11
73,33
3
4
5
12
80,00
3
3
4
10
66,67
Persentase
80,00%
78,67%
75,00%
76,67%
73,33%
76,73%
243
HASIL OBSERVASI TERHADAP GURU KELAS KONTROL No.
Tahapan
1
Orientasi
2
Presentasi atau demonstrasi
3
Latihan Terstruktur
4
Latihan Terbimbing
5
Latihan Mandiri
Kegiatan Guru menjelaskan tujuan pembelajaran khusus (TPK), informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar Guru menyajikan materi atau mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Guru merencanakan dan memandu siswa untuk melakukan latihan-latihan Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih konsep atau keterampilan dan mengecek apakah siswa telah berhasil melaksanakan tugas dengan baik, memberi umpan balik Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan pada situasi yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari Rata-rata
Pertemuan I II III
Jml
Skor
Persentase
3
4
5
12
80,00
80,00%
3
4
4
11
73,33
73,33%
4
4
5
13
86,67
86,67%
3
4
5
12
80,00
80,00%
4
3
5
12
80,00
80,00% 80,00%
244
HASIL OBSERVASI TERHADAP SISWA KELAS KONTROL No.
Tahapan
1
Orientasi
2
Presentasi atau demonstrasi
3
Latihan Terstruktur
4
Latihan Terbimbing
5
Latihan Mandiri
Kegiatan Siswa memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru tentang tujuan pembelajaran khusus (TPK), informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran agar siswa tahu apa yang akan dipelajari Siswa memperhatikan dan mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru, dan mencatat hal yang di anggap penting dan menanyakan konsep yang belum dimengerti Siswa melakukan latihan-latihan awal sesuai perintah guru Siswa melakukan latihan konsep atau keterampilanketerampilan dibawah bimbingan guru untuk menguatkan konsep siswa Siswa melakukan pelatihan lanjutan pada situasi yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari Rata-rata
Pertemuan I II III
Jml
Skor
Persentase
4
4
5
13
86,67
86,67%
3
4
4
11
73,33
73,33%
3
3
4
10
66,67
66,67%
3
4
5
12
80,00
80,00%
4
4
5
13
86,67
86,67% 78,67%
