PENGARUH PENGGUNAAN HYPERMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SISTEM EKSKRESI

PENGARUH PENGGUNAAN HYPERMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SISTEM EKSKRESI (Kuasi Eksperimen di SMA Negeri 47 Jakarta)

Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh Aida Fitriyah NIM: 1110016100006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1436 H/2015 M

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi yang berjudul Pengaruh Penggunaan Hypermedia terhadap Hasil Belajar

Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi disusun oleh Aida Fitriyah, NIM. 1110016100006, Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang

ditetapkan oleh fakultas.

Jakartq 28 Februari 2015

Yang Mengesahkan:

Pembimbing

N,

Il

Nenssih Juanenssih. M.Pd NIP: 19790510 200604 2 001

LEMBAR PENGESAHAN Skripsi berjudul Fengaruh Penggunaan Hypermedia Terhadap Konsep Sistem Ekskresi disusun oleh Aida Fitriyah,

Hasil Betajar Sisrva pada

NIM. I110016100006, diajukan kepada

Faliultas mu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalarn Ujian Munaqasah pada tanggal 20 Maret 2015 penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana

Sl

di hadapan

dervan

(S.Pd) dalam bidang Pendidikan

Biologi.

Jakarta 23 Maret 2015

Panitia Uiian Munaqasah

Tanggal Ketua Panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPA)

021.91.-.29ti

Baiq Hana Susanti. M.Sc

NrP. r9700209 200003 2 001 I'engLrji I

2L(4

Baiq Hana Susanti. M.Sc

- zots-

NrP. 19700209 200003 2 001 Penguji

ll

Env S. Rosvidatun.

Zfl^t Q;.,t ...1.'.1......

MA

NrP. I9750924 2006042 001

engetahui:

SURAT PERNYATAAN KARYA

ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

Aida Fitriyah

NIM

1110016100006

Jurusan

Pendidikan IPA/ Pendidikan Biologi

Alamat

Jl. Sunan Bonang, Gumantuk, Maduran, Lamongan, Jawa Timur

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA Bahwa skripsi yang berjudul Pengaruh Penggunaan Hp'ermedia Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen: Nama Pembimbing

I

196s011s t98703

NIP Nama Pembimbing

NIP

Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd

II

r

020

Nengsih Juanengsih, M.Pd 19790s10 2006042001

Demikian surat pemyataan

ini

saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala kosekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya sendiri.

Iakaia,23 Maret 20i

5

Aida Fitriyah

ABSTRAK AIDA FITRIYAH, 1110016100006. “Pengaruh Penggunaan Hypermedia terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi” (Kuasi Eksperimen di SMA Negeri 47 Jakarta), Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan hypermedia terhadap hasil belajar siswa terhadap konsep sistem ekskresi. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 47 Jakarta tahun pelajaran 2014/2015. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain pretest–posttest control group design. Sampel penelitian ini berjumlah 34 siswa kelas XI MIA 4 sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan media pembelajaran hypermedia dan 34 siswa kelas XI MIA 3 sebagai kelas kontrol yang diberi perlakuan menggunakan media yang biasanya digunakan oleh guru yaitu media presentasi powerpoint. Kedua kelas tersebut menggunakan tahapan proses belajar dengan pendekatan saintifik. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar berupa tes objektif pilihan ganda yang telah diuji keabsahannya. Pengujian statistik dari kedua kelas tersebut menggunakan uji-t, diperoleh hasil thitung sebesar 2.12 dan ttabel sebesar 1.67. Hal ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel (2.12 > 1.67) sehingga H0 ditolak pada taraf signifikan α = 0.05. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh hypermedia terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi. Kata kunci: Hypermedia, Powerpoint, Hasil Belajar, Hypertext, Hyperlink

i

ABSTRACT AIDA FITRIYAH, 1110016100006. “The Influence of Hypermedia to Result Learn of the Student Learning Outcomes in Excretory System Concept (A Quasi Experiment in SMA Negeri 47 Jakarta). BA Thesis, Biology Education Study Program, Department of Educational Sciences, Faculty of Tarbiya’ and Teaching Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta. This research aims to determine the effect of the use of hypermedia to the learning outcomes of students to the concept of the excretory system. This research was conducted at SMA 47 Jakarta 2014/2015 academic year. The method used was a quasi-experimental design with pretest-posttest control group design. Sample size was 34 students of class XI MIA 4 as an experimental class treated using hypermedia learning media and 34 students of class XI MIA 3 as grade control treated using media that is typically used by teachers, media powerpoint presentation. Both of classes are using scientific approach in this research. The research instrument used was the achievement test in the form of multiple choice objective test that has tested its validity. Statistical testing of these two classes using t-test, obtained results tcount 2.12 and ttable 1.67. This suggests that tcount > ttable (2.12> 1.67) so H0 is rejected at alfa significance scale α = 0.05. The results of this research indicate that there is a hypermedia influence on student learning outcomes in the concept of the excretory system. Keywords: Hypermedia, Powerpoint, Learning Outcomes, Hypertext, Hyperlink

ii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim Segala puji kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya serta karunia-Nya yang telah dilimpahkan kepada penulis. Shalawat serta salam semoga selalu Allah curahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, kepada para keluarga juga para sahabat-sahabat beliau dan mudah-mudahan termasuk pula kita selaku umat-Nya. Sehingga dengan Ridha-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Penggunaan Hypermedia Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi. Penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu tugas akhir untuk memenuhi persyaratan dalam menyelesaikan pendidikan Sarjana Program S-1 pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Sepenuhnya penulis menyadari bahwa penyelesaian skripsi ini bukan semata-mata atas usaha sendiri, melainkan bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan ketulusan dan kerendahan hati penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Baiq Hana Susanti, M.Sc, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Dr. Zulfiani, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd, selaku dosen pembimbing I yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi ini dengan penuh kesabaran. 5. Nengsih Juanengsih, M.Pd, selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi ini dengan penuh kesabaran.

iii

6. Yanti Herlanti, M.Pd, selaku Pakar Media yang telah memberikan banyak masukan untuk perbaikan media 7. Hj. Umairoh, S.Pd, MM, selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 47 Jakarta dan Dwi Suwartini, S.Pd, selaku guru bidang Biologi yang telah memberikan izin dan kesempatan untuk melaksanakan penelitian skripsi. 8. Seluruh keluarga besar SMA Negeri 47 Jakarta khususnya kepada siswa kelas XI MIA 3 dan XI MIA 4 yang telah bersedia bekerjasama selama penelitian. 9. Teristimewa kepada orang tua penulis ayahanda H. Ahmad Ali Shofan (alm) dan Ibunda Hj. Arafah tercinta serta kakakku Ahmad Nur Khozin dan adikku Nova Tsamrotul Aini tercinta yang telah memberikan banyak motivasi, kasih sayang dan curahan perhatian baik berupa moril maupun materil serta do’a yang selalu teriring setiap saat untuk penulis dalam menghadapi segala hal. 10. Teman-teman di Program Studi Pendidikan Biologi 2010 yang tidak saya sebutkan namanya satu-persatu. Terima kasih atas dukungan dan kasih sayangnya. 11. Sahabat-sahabat tercinta Ferry Septian, Ella Nurlela, Ditya Ambarwati, Tuti Khoiriah, Tio Lutfi, Alvian Yadi, Bayu Purnomo, Kurnia Dewi yang selama ini bersama-sama memperjuangkan skripsi kita dan selalu bersama baik susah maupun senang serta memberikan dukungan selama penulis menyusun skripsi. 12. Giri Widyan, S.TI, selaku ahli teknologi yang membantu membuat hypermedia. 13. Semua pihak yang penulis sadari atau tidak sadari telah membantu secara langsung maupun tidak langsung dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini Semoga Allah SWT membalas amal kebaikan dari pihak-pihak yang telah membantu di dalam pembuatan dan penyusunan skripsi ini. Mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca.

Jakarta, Februari 2015

Penulis iv

DAFTAR ISI

Halaman ABSTRAK ...………………………………………………………………i ABSTRACT ...………………………………………………………………ii KATA PENGANTAR ……………………………………………….……iii DAFTAR ISI .…………………………………………………………...…v DAFTAR TABEL …………………………………………………………viii DAFTAR LAMPIRAN ….…………………………………………….…..ix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

1

B. Identifikasi Masalah

5

C. Pembatasan Masalah

5

D. Perumusan Masalah

5

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

6

BAB II KAJIAN TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS A. Kajian Teori 1. Media Pembelajaran

7

a. Pengertian Media Pembelajaran

7

b. Ciri-ciri Media Pembelajajaran

8

c. Fungsi Media Pembelajaran

9

d. Manfaat Media

11

e. Klasifikasi Media

12

2. Multimedia

16

3. Hypermedia

18

4. Hasil Belajar

21

5. Sistem Ekskresi

28

6. Hypermedia dalam Pembelajaran Konsep Sistem Ekskresi 29

v

B. Hasil Kajian Penelitian yang Relevan

31

C. Kerangka Berpikir

33

D. Hipotesis Penelitian

34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu

35

B. Metode dan Desain

35

C. Populasi dan Sampel

36

D. Teknik Pengumpulan Data

36

E. Instrumen Penelitian

36

1. Tes

36

2. Lembar Observasi

38

F. Kalibrasi Instrumen

40

1. Analisis Validitas Butir Soal

40

2. Reliabilitas Instrumen

40

3. Tingkat Kesukaran

41

4. Daya Pembeda

42

G. Teknik Analisi Data

43

1. Penilaian Lembar Kerja Siswa

43

2. Uji N-Gain

44

3. Uji Prasyarat

44

a. Uji Normalitas

44

b. Uji Homogenitas

45

4. Uji Hipotesis

46

5. Hipotesis Statistik

47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

48

1. Deskrpisi Data Hasil Pretest

48

2. Deskrpisi Data Hasil Posttest

49

3. Deskripsi Hasil Observasi

49

vi

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data Tes Hasil Belajar

50

1. Deskripsi Nilai Lembar Kerja Siswa

50

2. Uji N-Gain

50

3. Uji Normalitas

51

a. Uji Normalitas Data Pretest

51

b. Uji Normalitas Data Posttest

51

4. Uji Homogenitas

52

5. Uji Hipotesis

52

C. Pembahasan Hasil Penelitian

54

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan

60

B. Saran

60

DAFTAR PUSTAKA

61

LAMPIRAN

66

vii

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 3.1 Desain Pnenlitian

35

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

37

Tabel 3.3 Lembar Observasi Proses Belajar Siswa

38

Tabel 3.4 Lembar Observasi Proses Belajar Guru

39

Tabel 3.5 Kategori Indeks Reliabilitas

41

Tabel 3.6 Kategori Indeks Kesukaran

42

Tabel 3.7 Kategori Indeks Daya Beda

43

Tabel 3.8 Konversi Nilai

44

Tabel 3.9 Kriteria N-Gain

44

Tabel 4.1 Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol

48

Tabel 4.2 Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

49

Tabel 4.3 Hasil Analisi Lembar Observasi Proses Belajar

49

Tabel 4.4 Hasil Nilai Lembar Kerja Siswa

50

Tabel 4.5 Nilai N-Gain Hasil Belajar

50

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol

51

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

51

Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol

52

Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol 52 Tabel 4.10 Hasil Uji Hipotesis Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol

53

Tabel 4.11 Hasil Uji Hipotesis Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

53

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 Kisi-Kisi Instrumen

66

Lampiran 2 Indikator Instrumen Penelitian

89

Lampiran 3 Analisis Butir Soal

91

Lampiran 4 Instrumen Penelitian

93

Lampiran 5 RPP Kelas Eksperimen

101

Lapmiran 6 RPP Kelas Kontrol

129

Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa Kelas

156

Lampiran 8 Rubrik Penilaian LKS

167

Lampiran 9 Rekapitulasi Nilai LKS Eksperimen

174

Lampiran 10 Rekapitulasi Nilai LKS Kontrol

175

Lampiran 11 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

176

Lampiran 12 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol

177

Lampiran 13 Hasil Normal Gain (N-Gain) Kelas Eksperimen

178

Lampiran 14 Hasil Normal Gain (N-Gain) Kelas Kontrol

180

Lampiran 15 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen

182

Lampiran 16 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol

187

Lampiran 17 Perhitungan Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen

192

Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol

197

Lampiran 19 Perhitungan Uji Homogenitas Pretetst

202

Lampiran 20 Perhitungan Uji Homogenitas Posttest

204

Lampiran 21 Perhitungan Uji Hipotesis

206

Lampiran 22 Hasil Lembar Observasi Proses Belajar

210

Lampiran 23 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru

222

Lampiran 24 Dokumentasi Foto Penelitian

234

Lampiran 25 Tampilan Desain Hypermedia

236

Lampiran 26 Lembar Validasi Kelayakan Hypermedia

238

Lampiran 27 Uji Referensi

246

Lampiran 28 Hasil Nilai Siswa 2013/2014

253

ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Perkembangan pendidikan menuntut guru menjadi semakin lebih baik, salah satunya dengan menjalankan tugas-tugasnya sebagai guru. Menurut E. Mulyasa yang dikutip Sofan Amri menyatakan bahwa tugas guru tidak hanya menyampaikan informasi kepada peserta didik, tetapi harus menjadi fasilitator yang memberikan kemudahan belajar (facilitate for learning) kepada seluruh peserta didik agar mampu menyiapkan proses pembelajarannya.1 Guru sebagai fasilitator yang berupaya optimal mempersiapkan rancangan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, demi tercapainya tujuan pembelajaran. Pembelajaran yang ada di sekolah sebagian besar masih beranggapan bahwa pengetahuan adalah seperangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Terlihat pada proses pembelajaran yang masih terfokus pada guru sebagai sumber pengetahuan (teacher centered) dan metode pembelajaran konvensional masih menjadi pilihan utama. Hal tersebut terjadi karena metode pembelajaran yang dapat membuat siswa cenderung pasif dan hanya sebagai pendengar ceramah guru tanpa diberi kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya.2 Pembelajaran yang berlangsung dengan ceramah bersifat teacher center, karena hampir seluruh informasi tentang bahan ajar berasal dari penjelasan guru.3 Pendapat Marjan dkk. Menyatakan bahwa “pembelajaran konvensional sudah tidak begitu efektif untuk digunakan dalam pembelajaran sekarang, terlihat dari sebagian siswa tidak memahami materi sehingga tujuan yang diinginkan sekolah

1

Sofan Amri, Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013), h. 19. 2 Agus G. Widiantara, I Wayan Lasmawan, dan Ni Ketut Suarni, “Determinasi Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Sosial terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Singaraja”, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar, Vol. 3, 2013, h. 2. 3 Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 97.

1

2

tidak tercapai”.4 Menurut Djamarah dan Aswan seperti yang dikutip Titin dkk. bahwa model konvensional memiliki kelemahan karena dapat menyebabkan siswa menjadi pasif, membuat siswa menjadi bosan, akibatnya guru kesulitan untuk menyimpulkan siswa mengerti dan tertarik pada ceramahnya, bagi yang mendengarkan lebih besar menerimanya daripada yang hanya melihat, dan dapat menjadi salah tafsir.5 Rendahnya kualitas pendidikan yang diungkapkan oleh Azal yang dikutip Nur Efendi bahwa khususnya dalam mata pelajaran biologi merupakan indikator bahwa perlu adanya pembelajaran biologi yang baik, artinya pembelajaran tidak hanya cenderung berorientasi pada buku teks dan berpusat pada guru, tetapi pembelajaran harus memberikan kesempatan peserta didik terlibat dalam proses untuk mengembangkan keterampilan mereka.6 Sedangkan menurut Sukmadinata yang dikutip Dyah dkk. bahwa mata pelajaran biologi juga cenderung dipandang sebagai mata pelajaran yang kurang disukai oleh sebagian siswa, karena pelajaran biologi lebih banyak menghafal sehingga butuh ketekunan dan kemampuan menghafal yang cukup tinggi.7 Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dengan guru SMA Negeri 47 Jakarta diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada konsep sistem ekskresi masih belum maksimal, hal ini ditunjukkan dengan daftar nilai siswa kelas XI pada tahun 2013/2014.8 Menurut Hanifah yang dikutip Achmad dkk. bahwa materi sistem ekskresi pada manusia merupakan materi yang bersifat konkret tetapi untuk prosesnya tidak dapat diinderai, karena kajiannya yang mencakup poses Johari Marjan, I. B. Putu Arnyana, dan I. G. A Nyoman Setiawan “Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Ketrampilan Proses Sains Siswa MA Mu’alimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Nusa Tengara Barat”, e-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 4, 2014, h. 4. 5 Titin, Elli Yanti dan Ruqiah Ganda Putri Panjaitan, ”Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual Melalui Model Problem Based Learning (PBI) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pernapasan Manusia”, Jurnal Penelitian Universitas Tanjungpura, Vol 21, 2011, h. 2. 6 Nur Efendi, ”Pendekatan Pengajaran Reciprocal Teaching Berpotensi Meningkatkan Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA”, Jurnal Pedagogia, Vol. 2, 2013, h. 85. 7 Dyah Erlina Sulistyoningrum, Slamet Santosa, dan Joko Ariyanto, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dengan Mengoptimalkan Pengguna Alat Peraga terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri Kebakramat”, Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 4, 2012, h. 69. 8 Lampiran 28 4

3

fisiologi yang terjadi didalam tubuh manusia. Sistem ekskresi merupakan salah satu konsep yang cukup sulit karena banyak unsur hafalan, terlalu banyak istilah, dan beberapa faktor lainnya.9 Usaha yang dilakukan oleh seorang guru untuk menyikapi permasalahan dan problematika di atas, guru mampu merangsang dan memotivasi siswa agar mampu membangun dan mengkonstruksi pengetahuan dalam pikirannya. Cara yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan membangun jaringan-jaringan komunikasi dan interaksi belajar melalui pemberian informasi yang sangat bermakna dan relevan dengan

kebutuhan

siswa.10

Guru

juga

harus

dapat

mengintegrasikan

kemampuannya dalam mengelolah pembelajaran di kelas, salah satunya bagaimana penggunaan media untuk mempermudah penyampaian materi pelajaran oleh siswa. Penggunaan media dalam proses pembelajaran bertujuan untuk mengadakan variasi dalam menyajikan pelajaran dan untuk memberi lebih banyak realita, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu penggunaan media akan membuat komunikasi antara guru dan siswa menjadi lebih baik dan efisien.11 Media pembelajaran ini akan sangat membantu jika guru dapat menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan konsep yang tepat. Guru biologi memiliki peran yang sangat penting dalam pemanfaatan media. Kreativitas sangat dituntut bagi guru biologi agar mereka dapat menciptakan media pembelajaran biologi yang menarik agar mempermudah penyampaian isi materi pelajaran. Media itu perlu dalam pembelajaran. Guru patut berupaya untuk mengembangkan keterampilan membuat sendiri media pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan, situasi dan kondisi. Perkembangan media juga tidak menolak kemungkinan pemanfaatan alat modern yang sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemajuan teknologi yaitu komputer sebagai media komunikasi dalam pembelajaran. Melalui media

Achmad Ibrahim, Sariwulan Diana, dan Ana Ratna Wulan, “Penerapan Learning Class untuk Mendiagnostik Kesulitan Belajar Siswa SMA pada Materi Sistem Ekskresi Manusia”, Fomica Education Online, Vol. 1, 2014, h. 2. 10 Widiantara, A.G, Lasmawan I Wayan, dan Suarni, op. cit., h. 3. 11 Gusnedi dan Pakhrur Razi, “Pembelajaran Fisika Menggunakan Bahan Ajar Elektronik Hypermedia pada SMUN Kota Padang”, Laporan Penelitian Hibah Bersaing, Padang, 2007, h. 8, tidak dipublikasikan. 9

4

pembelajaran berbasis mikroprosesor salah satunya hypermedia, perluasan dari hypertext yang menggabungkan media lain ke dalam teks.12 Fasilitas hyperlink dan fasilitas pencarian kembali (retrivial) membuat software ini menjadi menarik. Dengan fasilitas tersebut seorang pengguna dapat meloncat dari satu bagian kebagian lain.13 Penggunaan sistem hypermedia, guru dapat membuat suatu rancangan dan desain materi pembelajaran yang didalamnya menggunakan unsur multimedia yang meliputi teks, grafik, grafik/gambar animasi, suara dan video.14 Hypermedia merupakan pembelajaran berbasis web dengan pengaksesan informasi dalam internet. Sistem hypermedia ini dibangun dalam bentuk offline, sehingga materi dapat langsung disampaikan di dalam kelas tanpa harus terhubung dengan koneksi internet. Media tersebut sangat membantu guru dalam menyampaikan isi materi pembelajaran, sehingga proses belajar akan sangat menyenangkan. Kehadiran media pembelajaran hypermedia offline ini memberikan variasi baru dalam penyajian materi. Proses belajar akan menjadi lebih menyenangkan, sehingga diharapkan dapat diperoleh hasil belajar yang lebih baik. Penggunaan hypermedia ini memiliki beberapa kelebihan, diantaranya siswa tidak hanya terus membaca tetapi dapat memilih sedikit membaca dan memungkinkan belajar secara non-linier yang menuntut lebih banyak informasi. Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan dalam latar belakang tersebut, maka penulis tertarik untuk meneliti media pembelajaran dengan mengambil sebuah judul yaitu “Pengaruh Penggunaan Hypermedia Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi”.

12

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), h. 35. Gusnedi dan Pakhrur Razi, op. cit., h. 13. 14 Alan Pritchard, Effective Teaching with Internet Technology, (London: Paul Chapman Publishing, 2007), h. 14. 13

5

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Masih banyaknya guru yang menjadi sumber pengetahuan (teacher centered) serta menggunakan metode pembelajaran konvensional yang menyebabkan siswa pasif dan bosan. 2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi masih belum maksimal. 3. Pelajaran biologi yang umumnya bersifat menghafal. Terutama pada konsep sistem ekskresi yang bersifat konkret tetapi prosesnya tidak dapat diinderai.

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikiasi masalah di atas, untuk memudahkan dalam penyusunan penelitian ini dan tidak luas jangkauannya, maka penelitian ini dibatasi pada hal-hal berikut: 1.

Media pembelajaran yang digunakan adalah media teknologi berbasis mikroprosesor hypermedia secara offline. Hypermedia secara offline ini dibuat oleh ahli teknologi, dengan seluruh isi dan desain dibuat oleh peneliti.

2.

Hasil belajar siswa pada ranah kognitif berdasarkan taksonomi Bloom pada jenjang C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), dan C5 (mengevaluasi).

3.

Materi yang diteliti pada mata pelajaran biologi yaitu pada konsep sistem ekskresi.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: Bagaimana pengaruh penggunaan Hypermedia terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi?

6

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan, maka pelaksanaan penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan hypermedia terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi.

2. Kegunaan Penelitian a. Bagi sekolah, dengan penelitian ini, diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan dalam membuat suatu kebijakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran biologi di sekolah. b. Bagi guru, hasil penelitian memberikan manfaat untuk mengetahui media pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan hasil belajar siswa. c. Bagi peneliti lain, diharapkan dapat dijadikan sebagai studi pendahuluan melakukan penelitian tentang media pembelajaran menggunakan hypermedia secara offline.

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori 1. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. 1 Pesan yang dimaksud adalah pesan yang dibuat oleh guru yang mengajar dan siswa yang diajarkan adalah sebagai penerima pesan. Media dalam bahasa Arab disebut ‘wasail’ bentuk ‘jama’ dari ‘wasilah’ yakni sinonim al-wasth yang artinya juga ‘tengah’. Kata ‘tengah’ itu sendiri berarti berada diantara dua sisi, maka disebut juga sebagai ‘perantara’ (wasilah) atau mengantarai kedua sisi tersebut.2 Dimana guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Sedangkan media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan meyusun kembali informasi visual atau verbal. Menurut Anderson dalam Sukiman, media pembelajaran diartikan sebagai sarana media yang dapat mewujudkan hubungan langsung atau interaksi langsung antara karya seseorang pengembang mata pelajaran dengan para siswa yang sedang belajar.3 AECT (Association of Education and Communication Technology) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.4 Serupa dengan itu, Heinich juga mengatakan bahwa media adalah perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima.5 Kemudian Fleming menyebut media

1

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), h. 3. Yudhi Munadi, Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada, 2012), h. 6. 3 Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran, (Yogyakarta: Pedagogja, 2012), h. 28. 4 Cepi Riyana, “Media Pembelajaran”, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2012), h. 10. 5 Arysad, op.cit., h. 4 2

7

8

dengan istilah mediator yang diartikan sebagai alat yang turut campur tangan mendamaikan dua pihak. Dengan istilah mediator, media menunjukkan fungsi atau perannya yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam peroses belajar-peserta didik dan isi pelajaran. Mediator dapat pula mencerminkan pengertian bahwa setiap guru dengan menggunakan peralatan paling canggih, dapat disebut media.6 Medium menurut American Heritage Elctronic Dictionary dalam M. Iksan dkk. Adalah alat dan cara untuk mendistribusikan dan mempresentasikan informasi.7 Istilah “media” bahkan sering dikaitkan atau dipergantikan dengan kata “teknologi” yang berasal dari kata tekne (bahasa Inggris art) dan logos (bahasa Indonesia “ilmu”).8 Dan bila dihubungkan dengan pendidikan dan pembelajaran, maka teknologi menurut Achsin dalam Arsyad, mempunyai pengertian sebagai: “Perluasan konsep tentang media, dimana teknologi bukan sekadar benda, alat, bahan atau perkakas, tetapi tersimpul pula sikap, perbuatan, organisasi dan manajemen yang berhubungan dengan peneranan ilmu”.9 Berbagai pendapat mengenai pengertian diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa media adalah alat atau perantara yang mendukung dan membantu terlaksananya penyampaian pesan atau informasi dari pengajar terhadap siswa yang diajarkan dalam proses belajar mengajar. b.

Ciri-ciri Media Pembelajaran Media pembelajaran yang digunakan memiliki iri-ciri umum sebagai

berikut:10 1. Media pendidikan dapat berupa bentuk fisik hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan panca indera.

6

Ibid. h. 3. M. Iksan Ansori, Budiyono dan Nunuk Suryani, “Efektivitas Pembelajaran Hypermedia dan Slide Powerpoint terhadap Prestasi Belajar ditinjau dari Kemampuan Visuopasial”, Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, Vol. 1, 2013, h. 324. 8 Arsyad, op. cit., h. 5. 9 Ibid. 10 Ibid., h. 6. 7

9

2. Media pendidikan dapat berupa juga nonfisik software (perangkat lunak), yang berisi pesan dalam perangkat keras yang bisa disampaikan secara langsung kepada siswa. 3. Media pendidikan terdapat audio visual 4. Media pendidikan sebagai alat bantu baik di dalam kelas atau di luar kelas. 5. Media pendidikan digunakan sebagai alat interaksi langsung antara guru dan siswa yang melakukan proses pembelajaran. 6. Media pendidikan dapat digunakan secara massal. Media pembelajaran

menurut Gerlach

&

Ely dalam

Arsyad

mengemukakan ciri-ciri sebagai berikut: 11 1) Fixative Property (Ciri Fiksatif) Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekontruksi suatu peristiwa atau obyek. 2) Manifulative Property (Ciri manipulatif) Dengan media, suatu kejadian dapat ditransformasikan. Kejadian yang berlangsung lama, dapat diubah menjadi informasi yang lebih singkat untuk disajikan. 3) Distributive Property (Ciri Distributif) Ciri distributif dari media memungkinkan suatu obyek atau kejadian ditransformasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relative sama mengenai kejadian itu. c. Fungsi Media Pembelajaran Media pendidikan menurut Levie & Lentz mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu :12 1) Fungsi atensi media visual berfungsi untuk menarik perhatian siswa agar dapat konsentrasi terhadap teks materi dan visualisasi dari pelajaran yang disajikan 11 12

Ibid., h.12. Ibid., h. 16-17.

10

2) Fungsi Afektif media visual dapat terlihat ketika siswa menyukai pembelajaran dengan teks yang bergambar 3) Fungsi Kognitif media visual mengungkapkan bahwa visualisasi materi dapat meningkatkan pemahaman dan memudahkan mengingat kembali informasi atau pesan yang terdapat dalam gambar tersebut. 4) Fungsi Kompensatoris media visual yang memberikan konteks dalam memahami materi dapat membantu siswa yang dikategorikan lemah untuk membaca dan mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Sedangkan Yudhi menjelaskan bahwa media pembelajaran mempunyai lima fungsi yaitu: 13 1) Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar. Media sebagai sumber belajar dapat berarti suatu alat, bahan, cara yang berada di luar diri seorang pendidik yang dapat memudahkan proses penyampaian materi kepada paar peserta didik. 2) Fungsi semantik Guru dapat menggunakan media untuk menambah perbendaharaan kata (simbol verbal) yang memiliki makna dalam penyampaian materi pelajaran. Misalnya dengan: dramatisasi, simulasi, cerita bergambar dan lain-lain. 3) Fungsi manipulatif Media dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu untuk menyampaikan materi pelajaran. Misalnya: Media dapat menghadirkan objek yang abstrak menjadi dapat dipelajari dengan mudah. 4) Fungsi psikologis Media dapat meningkatkan perhatian siswa, menggali perasaan dan emosi, merepresentasi dan mewakili objek-objek yang akan dipelajari, meningkatkan dan mengembangkan imajinasi siswa, dan mendorong siswa melakukan kegiatan pembelajaran.

13

Munadi, op.cit., h. 37-48.

11

5) Fungsi sosiokultural Media dapat mengatasi keberagaman karakteristik siswa dengan memberikan pengalaman yang sama, rangsangan yang sama sehingga menimpulkan persepsi yang sama pada setiap siswa. Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi, dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.14 Sehinggga, jika pendidik menggunakan media tidak didasarkan pada pemikiran logis dan ilmiah, melainkan lebih memilih mengikuti perkembangan majunya teknologi dan tidak didasarkan pada kesesuaian tujuan, materi, karakterisitik siswanya.15 Semua ini akan berpengaruh menghambat perjalanan penyampaian pesan. Pemilihan media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep mampu mengubah kemampuan siswa dalam hal positif. Menurut Soeparno, ada lima alasan memilih media dalam proses pembelajaran yakni: 16 1.

Ada berbagai macam media yang mempunyai kemungkinan dapat kita pakai di dalam proses pembelajaran.

2.

Ada media yang mempunyai kecocokan untuk menyampaikan informasi tertentu.

3.

Ada perbedaan karakteristik setiap media.

4.

Ada perbedaan pemakai media tersebut.

5.

Ada perbedaan situasi dan kondisi tempat media dipergunakan.

d.

Manfaat Media Sudjana & Rivai mengemukakan manfaat media pengajaran dalam proses

belajar siswa, yaitu:

14

Arsyad, op. cit., h. 15. Munadi, op. cit., h. 186. 16 Rusman, Deni Kurniwan dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 105. 15

12

1) Motivasi belajar siswa akan tumbuh karena pengajaran yang lebih menarik menggunakan media; 2) Siswa akan menguasai dan mencapai tujuan pengajaran karena bahan pegajaran menjadi lebih bermakna; 3) Siswa tidak bosan karena metode belajar yang bervariasi; 4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. Manfaat media pembelajaran lainnya menurut Kemp dan Dayton dalam Cepi Riyana yaitu: 1) Pesan pembelajaran mempunyai standar untuk disampaikan 2) Pembelajaran lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar 3) Kualitas pembelajaran meningkat 4) Peran guru akan lebih positif dalam penyampaian materi 5) Dapat

meningkatkan

sikap

positif

siswa

terhadap

materi

pembelajaran.17

e.

Klasifikasi Media Dalam perkembangannya media pembelajaran mengikuti perkembangan

teknologi. Teknologi yang muncul terakhir adalah teknologi mikroprosesor yang melahirkan pemakaian komputer dan berbagai kegiatan interaktif (Seels & Richey). Berdasarkan perkembangannya, media teknologi dikelompokkan dalam empat kelompok yaitu, (1) media hasil teknologi cetak, (2) media hasil teknologi audio-visual, (3) media hasil teknologi yang berdasarkan komputer, dan (4) media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.18 Teknologi berbasis komputer merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber berbasis komputer dengan yang dihasilkan oleh teknologi berbasis mikro-prosesor. Pengelompokkan berbagai jenis media apabila dilihat dari segi perkembangan 17 18

Riyana, op.cit., h. 14. Arsyad, op. cit., h. 29.

13

teknologi oleh Sells & Glasgsow, dibagi kedalam dua kategori luas, yaitu pilihan media tradisional dan pilihan media teknologi mutakhir.19 1.

Pilihan media tradisional a. Visual diam yang diproyeksikan 1) Proyeksi opaque (tak-tembus pandang) adalah media yang diproyeksikan bukan bahan transparan tetapi bahan-bahan yang tidak tembus pandang (opaque). Kelebihan media ini sebagai media pembelajaran adalah bahwa bahan cetak pada buku, majalah, foto, grafis, bagan atau diagram dapat diproyeksikan secara langsung tanpa dipindahkan ke permukaan transparansi terlebih dahulu. 2) Proyeksi overhead adalah visual baik berupa huruf, gambar atau gabungannya

pada

lembaran

bahan

tembus

pandang

yang

dipersiapkan untuk diproyeksikan ke sebuah layar atau sebuah proyektor. 3) Slides (film bingkai) adalah suatu film transparasi yang berukuran 35 mm dengan bingkai 2 x 2 inci. 4) Filmstrips yang merupakan gambar visual yang didukung oleh rekaman pesan verbal. b. Visual yang tak diproyeksikan 1) Gambar, poster yang termasuk foto, lukisan/ gambar dan sketsa (gambar garis). 2) Foto seperti halnya bentuk visual lainnyadapat ditemukan dari berbagai sumber, seperti surat kabar, majalah untuk digunakan secara efektif sebagai media pembelajaran. 3) Charts, grafik, diagram yang menyajikan gambaran/ kecenderungan data atau antar hubungan seperangkat gambar atau angka-angka. 4) Pameran, papan info, papan-bulu c. Audio 1) Rekaman piringan

19

Ibid., h. 33-35.

14

2) Pita keset, reel atau yang dikenal cartridge d. Penyajian multimedia 1) Slide plus suara (tape) yang merupakan isi pelajaran dapat direkam pada tape magnetik sehingga hasil rekaman itu dapat diputar kembali pada saat yang diinginkan. 2) Multi-image merupakan bagian dari multimedia yang terdiri dari kumpulan gambar. e. Visual dinamis yang diproyeksikan 1) Film atau sering yang disebut dengan gambar hidup merupakan gambar-gambar

dalam

frame

di

mana

frame

demi

frame

diproyeksikan melalui proyektor sehingga terlihat gambar hidup. 2) Televisi merupakan sistem elektronik yang mengirimkan gambar diam dan gambar hidup bersama suara melalui kabel atau ruang. 3) Video adalah suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. f. Cetak 1) Buku teks atau juga yang disebut buku ajar. 2) Modul, teks terprogam adalah satu jenis media cetakan yang banyak digunakan dan disajikan secara terkendali. 3) Workbook merupakan buku latihan untuk mengasah kemampuan siswa. 4) Majalah ilmiah yang diterbitkan secara berkala. 5) Lembaran lepas atau yang dikenal dengan hand-out. g. Permainan 1) Teka-teki adalah permainan yang cara mainnya dengan mengisi ruang-ruang kosong yang terbentuk kotak dengan huruf-huruf sehingga membentuk sebuah kata yang sesuai. 2) Simulasi pada komputeryang memberikan kesempatan belajar secara dinamis, interaktif, dan perorangan. 3) Permainan papan

15

h. Realia 1) Model adalah modifikasi dari bentuk media realia yang dibuat seperti benda aslinya. 2) Specimen (contoh) adalah benda asli tanpa dikurangi sedikitpun yang dipakai sebagai contoh untuk mewakili karakter dari sebuah benda dalam jenis atau kelompok tertentu. 3) Manipulatif seperti halnya peta dan boneka. 2. Pilihan media teknologi mutakhir 1.

Media berbasis telekomunikasi 1) Telekonferen adalah suatu teknik komunikasi di mana kelompokkelompok yang berada di lokasi geografis berbeda menggunakan mikrofon dan ampliefer khusus yang dihubungkan satu dengan lainnya sehingga setiap orang dapat berpartisipasi dengan aktif dalam suatu pertemuan besar dan diskusi. 2) Kuliah jarak jauh (telelecture) adalah suatu teknik pengajaran di mana seseorang ahli dalam suatu bidang ilmu tertentu menghadapi sekelompok pendengar yang mendengarkan melalui amplifier.

2. Media berbasis mikroprosesor 1) Computer-asisted instruction adalah salah satu media pembelajaran yang sangat menarik dan mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Penggunaan komputer sebagai media pembelajaran interaktif dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk, diantaranya program Computer Assisted Learning (CAL), konferensi komputer, surat elektronik atau electronic mail (e-mail), dan komputer multimedia yang kemudian disebut multimedia pembelajaran interaktif. Pembelajaran melalui CAI ini bersifat offline sehingga dalam penggunaannya tidak tergantung pada akses internet.20.

20

Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran; Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 137.

16

2) Permainan komputer adalah suatu sistem penyampainan materi dengan memanfaatkan perancangan permainan pada komputer untuk lebih menarik dan dapat memotivasi siswa. 3) Sistem tutorial intelijen adalah pengajaran dengan bantuan komputer yang memiliki kemampuan untuk berdialog dengan siswa dan melalui dialog itu siswa dapat mengarahkan jalannya pelajaran. 4) Interaktif video adalah suatu sistem penyampain pengajaran di mana materi video rekaman disajikan dengan pengendalian komputer kepada siswa. 5) Hypermedia adalah perluasan dari hypertext yang menggabungkan media lain ke dalam teks, dengan kombinasi materi yang meliputi teks, grafik, gambar, animasi, bunyi, video, musik dan lain-lainnya. 6) Compact (video) disc adalah sistem penyimpanan dan rekaman video dimana signal audio-visual direkam pada disket plastik, bukan pada pita magnetik. Pada dasaranya teknologi berbasis komputer ini menggunakan berbagai jenis aplikasi yang bisa dimanfaatkan untuk memaksimalkan penyampaian informasi kepada siswa. Aplikasi tersebut jika dilihat dari cara penyampain dan tujuan yang sesuai meliputi tutorial yaitu penyajian materi secara bertahap yaitu latihan untuk membantu siswa menguasai materi yang telah dipelajari sebelumnya, permainan (games) dan simulasi yaitu latihan mengaplikasikan pengetahuan dan ketrampilan yang baru dipelajari.21

2. Multimedia Istilah multimedia yang sering digunakan dapat diartikan dari sudut pandang orang yang berbeda. Secara umum, multimedia berhubungan dengan penggunaan lebih dari satu macam media atau integrasi dari berbagai macam

21 Erlin Montu, Widha Sunarno dan Suparmi, Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil ditinjau Gaya Belajar dan Kemampuan Awal, Jurnal Inkuiri,Vol. 1, 2012, h. 11.

17

media untuk menyajikan informasi. Contohnya, video musik adalah bentuk multimedia karena informasi menggunakan audio/suara dan video. Multimedia berasal dari kata multi dan media. Multi berasal dari bahasa Latin, yaitu nouns yang berarti banyak atau bermacam-macam. Sedangkan kata media berasal dari bahasa Latin, yaitu medium yang berarti perantara atau sesuatu yang dipakai untuk menghantarkan, menyampaikan, atau membawa sesuatu.22 Multimedia juga bisa dartikan sebagai media yang melibatkan berbagai indera dalam dalam

sebuah proses pembelajaran.

Termasuk dalam media ini adalah segala sesuatu yang memberikan pengalaman secara langsung dapat melalui komputer dan internet, bisa juga melalui pengalaman terlibat. Contoh yang termasuk pengalaman terlibat adalah permainan dan simulasi, bermain peran dan teater.23 Seiring dengan pengembangan TI, pemahaman multimedia dapat diartikan sebagai pengintegrasian sistem dan jaringan serta prosedur komunikasi dalam sebuah perangkat khusus.24 Sehingga multimedia ini adalah sebagai alat komunikasi yang sangat inovatif dan berkembang yang bertujuan untuk mempermudah siswa memahami konteks mata pelajaran yang disampaikan oleh guru. Penggunaan multimedia (teks, video, audio, animasi, dan interaktivitas) dalam pembelajaran sangat disukai peserta didik karena konteks dalam pelajaran semakin lengkap dan sangat membantu dalam memahami materi. Tetapi elemen multimedia yang paling sering dipakai adalah teks daripada menggunakan video, audio, animasi atau interaktivitas. Saat multimedia dilihat secara keseluruhan (kesatuan tiap-tiap elemen), multimedia sangat disukai jika digunakan sebagai media pembelajaran.25 Maka dari banyak pengertian diatas, multimedia bisa dikatakan kumpulan dari beberapa media

22

Munir, Multimedia: Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2013),

h. 2. 23 24

Munadi, op. cit., h. 57. Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h.

32. 25

Munir, op. cit., h. 39.

18

(teks, video, suara, film, gambar, animasi) yang terintegrasi menjadi suatu kesatuan dan bersifat menyenangkan.

3. Hypermedia Hypermedia adalah perluasan dari konsep hypertext, menggunakan informasi dengan link, kumpulan termasuk teks, audio, video, gambar, atau kombinasi yang berhubungan dengan panca indera lainnya.26 Istilah hypertext pertama kali ditulis oleh Vannevar Bush dan Theodor Nelson dalam Multimedia for Learning. Mereka menginginkan cara desain baru dan kumpulan informasi, informasi teks asli, dapat diatur, dapat digunakan, dan fleksible. Hypertext adalah teks dengan link, atau petunjuk, memperlihatkan hubungan diantara bagian dari informasi. Hypermedia digunakan untuk menggambarkan lingkungan interaktif atau semua sistem dimana pengguna dan mengeksplor software yang fleksibel dan cara yang non-linier.27 Hypermedia ini mengandung susunan dari beberapa media, yang berisi teks, gambar, suara dan video. Bagian-bagian tersendiri berhubungan dengan hyperlink yang berhubungan dengan halaman satu ke yang lainnya, dan memperkenankan pindah dengan cepat dari satu internet ke lokasi lainnya.28 Sistem hypermedia termasuk link informasi non-linier dari sistem hypertext dan berlanjut serta mempunyai ciri tersindiri dari sistem multimedia. Contohnya, link non-linier terdiri dari teks, dan data video, dan ini yang disebut sistem hypermedia, multimedia dan hypertext.29

26

Stephen M. Alessi and Stanley R. Trollip, Multimedia for Learning: Methods and Develompent ( Massachusets: Allyn & Bacon, 2001), h. 138. 27 Richard I Arends, Nancy E. Winintzky and Margaret D. Tannenbaum, Exploring Teaching: An Introduction to Education, (New York: McGraw Hill, 2001), h. 323. 28 Alan Pritchard, Effective Teaching with Internet Technology, (London: Paul Chapman Publishing, 2007), h. 14. 29 Ralf Steinmetz and Klara Nahrstedit, Multimedia: Computing, Communications, and Applications, (New Jersey: Prentice Hall PTR, 1995), h. 490-491.

19

Saat ini hypermedia sudah tidak diragukan lagi, media ini memiliki keunggulan dalam mendukung kemajuan teknologi pendidikan dengan alasan sebagai berikut: 30 1.

Hypermedia memungkinkan akses non-linier lebih banyak informasi.

2.

Pengguna dapat menjelajah informasi yang menuntut mendalam.

3.

Berinteraksi dengan materi pelajaran yang dapat melangkah sendiri.

4.

Hypermedia bisa mengambil perhatian atau menarik bagi pengguna.

5.

Hypermedia dapat menyajikan gambaran yang bersifat alami (hampir sama seperti bentuk aslinya) dan mudah diterima oleh otak.31 Dokumen hypermedia berisi teks hiperlink, grafik, video, atau hiperlink

suara yang dapat menghubungkan ke dokumen lainnya. Hypertext dan hypermedia memperkenankan siswa belajar secara non-linier. Membaca buku dari halaman ke halaman adalah salah satu contoh pembelajaran linier.32 Dimana pengguna tidak hanya terus membaca, tetapi pengguna juga dapat memilih sedikit membaca. Pengguna dapat memulai dengan menggunakan kamus dari gagasan hypertext, kemudian lanjut terus kereferensi terakhir sampai mendapatkan informasi yang memiliki link sesungguhnya.33 World Wide Web (WWW) adalah contoh dari sistem hypermedia.34 WWW ini dikenal dengan sistem informasi dalam internet atau lebih dikenal dengan istilah web. Web menggunakan protocol yang disebut HTTP (HyperText Transfer Protocol) yang berjalan pada TCP/IP. Dokumen web ditulis dalam format HTML (HyperText Markup Language). Dokumen web ini diletakkan dalam web dan diakses oleh pengakses informasi melalui perangkat lunak yang disebut web browser. Penggunaan hypertext pada web

30

Mujibul Hasan Siddiqui, Encyclopaedia of Educational Technology, (New Delhi: S. B Nangia, 2004), h. 147. 31 Ibid. 32 Gary B. Shelly, Glenda A. Gunter, Randolph E. Gunter, Teachers Discovering Computers: Integrating Technology and Digital Media in the Classroom, (Boston: Course Technology, 2010), h. 79. 33 Ralf Steinmetz and Klara Nahrstedit, op. cit., h. 488. 34 Nigel Chapman, and Jenny Chapman, Digital Multimedia, (London: Succession Picasso, 2009), h. 9.

20

juga telah dikembangkan dengan menggunakan pendekatan hypermedia, sehingga tidak hanya teks yang dapat dikaitkan, melainkan juga gambar (visual), suara (audio), bahkan video.35 Hypermedia menjadi metodologi umum untuk mengirim dalam Web, dalam CD-ROM, dan media digital lainnya. Hypermedia menggambarkan penggabungan, perluasan, kemajuan dari buku dan media lainnya (termasuk gambar, video, dan rekaman suara) didalam domain elektronik. Hypermedia didalam CD-ROM dan Web berisi pengetahuan dari seluruh buku teks, ensiklopedia, dan mengolah daftar bacaan, dan ditambah didalamnya terdapat video, animasi, dan banyak informasi yang menggunakan gambar.36 Hypermedia juga berisi program berupa informasi materi (database), seperti teks, gambar, audio, video) dengan banyak cara untuk meloncat dari satu bagian ke bagian yang lainnya dengan menggunakan sistem hyperlink, kata atau gambar yang ditunjuk ke informasi lainnya, ketika dipilih, akan segera mentransfer pengguna untuk ke informasi baru. Hyperlink ini ditandai dengan fitur yang terlihat berbeda, diantaranya warna, garis bawah, garis kotak, lambang dan ukuran huruf yang berbeda. Program lain yang termasuk dalam program hypermedia adalah terdapatnya menu, tombol, peta konsep, indeks, timeline, dan pencarian kata.37 Pemanfaatan hypermedia sangatlah membantu dalam menyajikan informasi pembelajaran, akan tetapi pembuatan hypermedia ini memerlukan banyak biaya dan ahli teknologi. Namun Azvedo dalam Schunk, mengungkapkan meskipun masalah yang melibatkan banyak biaya dan keahlian teknologi yang dibutuhkan dalam pembuatan multimedia dan hypermedia tampaknya bermanfaat untuk belajar siswa, dan banyak penelitian menunjukkan bahwa teknologi ini dapat membantu siswa

35

Munir, op. cit., h. 196 Stephen M. Alessi and Stanley R. Trollip, op. cit., h. 140. 37 Ibid., h. 142. 36

21

mengembangkan pembelajaran pengaturan dalam diri siswa sehingga pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.38 Hypermedia dapat dikembangkan dengan beberapa cara. Setiap alat pemrograman dapat digunakan untuk menulis program yang menghubungkan data dari variabel internal dan node untuk file data eksternal. Hypermedia ini dapat dikembangkan dengan software seperti Adobe Flash dan Macromedia Dreamweaver dengan didukung oleh aplikasi XAMPP. Aplikasi tersebut digunakan untuk membangun website dinamis di localhost atau yang belum terkoneksi dengan internet. Nama XAMPP merupakan singkatan X-Apache, MySQL, PHP dan Perl. Melalui hypermedia yang berbasis web ini biasanya memanfaatkan sistem pengaksesan informasi dalam internet yang secara online, akan tetapi untuk proses pembelajaran yang berlangsung didalam kelas dengan memanfaatkan agar guru bisa bertatap langsung dengan siswa dapat digunakan media pembelajaran secara offline. Menurut Roblyer dalam Schunk menyatakan bahwa multimedia dan hypermedia memiliki implikasi penting untuk pembelajaran, karena multimedia dan hypermedia memberikan kemungkinan menanamkan teknologi kedalam pelajaran.39 Sehingga dapat disimpulkan hypermedia adalah kumpulan dari beberapa media, yang berisis teks, gambar, suara dan video yang dihubungkan dengan hyperlink sehingga semuanya membentuk kesatuan.

4. Hasil Belajar a. Pengertian Belajar Suyono dan Hariyanto mengemukakan, bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Menurut pemahaman sains konvensional, kontak manusia dengan alam

38 Dale H. Schunk, Learning Theories: An Educational Prespective, (Boston: Pearson Education, 2012), p. 327. 39 Ibid., h. 326

22

diistilahkan dengan pengalaman (experience). Pengalaman yang terjadi berulang kali melahirkan pengetahuan, (knowledge), atau a body knowledge. Jadi, proses pengetahuan terjadi melalui pengalaman yang dialami manusia tersebut.40 Belajar merupakan proses yang ditandai oleh adanya perubahan kepada diri seseorang atau siswa. Antara proses belajar dengan perubahan adalah dua gejala saling terkait yakni belajar sebagai proses dan perubahan sebagai bukti dari hasil yang diproses. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan, ketrampilan, maupun menyangkut nilai sikap.41 Menurut Walker dalam Yatim Riyanto, belajar adalah suatu perubahan dalam pelaksanaan tugas yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan rohaniah, kelelahan, motivasi, perubahan dalam situasi stimulus atau faktor-faktor samar-samar lainnya yang tidak berhubungan langsung dengan kegiatan belajar.42 Sedangkan menurut Hilgard dan Bower dalam Ngalim Purwanto, belajar berhubungan dengan perubahan pada tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan pengalaman yang pernah dialami berulangulang dalam situasi tersebut.43 Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun. Dalam belajar ditemukan adanya hal berikut: 1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons pembelajar 2. Respons di pembelajar 40

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran; Teori dan Konsep Dasar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 9. 41 Tengku Zahara Djaafar, Kontribusi Strategi Pembelajaran terhadap Hasil Belajar, (Jakarta: Universitas Negeri Padang, 2001), h. 82. 42

Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 5. 43 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h. 84.

23

3. Konsekuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut. Pemerkuat terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut. Sebagai ilustrasi, perilaku respons di pebelajar yang baik diberi hadiah. Sebaliknya, perilaku respons yang tidak baik diberi teguran dan hukuman.44 Sedangkan menurut Gagne belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki ketrampilan, pengetahuan, sikap dan nilai.45 Proses pembelajaran yang ada di dalam kelas melibatkan dua subjek, yaitu guru dan siswa akan menghasilkan suatu perubahan pada diri siswa sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran. Perubahan yang terjadi pada diri siswa sebagai akibat kegiatan pembelajaran. Perubahan yang terjadi pada diri siswa sebagai akibat kegiatan pembelajaran bersifat non-fisik seperti perubahan sikap, pengetahuan maupun kecakapan.46 Terdapat empat unsur utama proses belajar-mengajar, yakni tujuan-bahanmetode-dan alat serta penilaian. Tujuan sebagai arah dari proses belajarmengajar pada hakikatnya adalah rumusan tingkah laku yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa setelah menerima atau menempuh pengalaman belajarnya. Bahan adalah seperangkat pengetahuan ilmiah yang dijabarkan dari kurikulum untuk disampaikan atau dibahas dalam proses belajar mengajar agar sampai kepada tujuan yang telah ditetapkan. Metode dan alat adalah cara atau teknik yang digunakan dalam mencapai tujuan. Sedangkan penilaian adalah upaya atau tindakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan itu tercapai atau tidak. Dengan kata lain penilaian berfungsi sebagai alat untuk mengetahui keberhasilan proses dan hasil belajar siswa.47

44

Dimyati. dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 9. Ibid., h. 10 46 Eko Putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), h. 25. 47 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 22. 45

24

b. Hasil Belajar Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (product) menunujuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktifitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Hasil produksi adalah perolehan yang didapatkan karena adanya kegiatan mengubah bahan (raw materials) menjadi barang jadi (finished goods).48 Begitu pula dalam kegiatan belajar mengajar, setelah mengalami belajar siswa berubah perilakunya dibandung sebelumnya. Menurut Winkel, belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.49 Hasil belajar sebagai sebagai objek penilaian pada hakikatnya menilai penguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan instruksional. Hal ini adalah karena isi rumusan tujuan instruksional menggambarkan hasil belajar yang harus dikuasai siswa berupa kemampuan-kemampuan siswa setelah menerima atau menyelesaikan pengalaman belajarnya.50 Menurut Djemari Mardapi kualitas pembelajaran dapat dilihat dari hasil penilainnya. Sistem penilaian yang baik akan mendorong pendidik untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi peserta didik untuk belajar yang lebih baik.51 Sistem pendidikan nasional memiliki rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.52

48

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), h. 44. Ibid., h. 45. 50 Sudjana, op. cit., h. 33. 51 Widyoko, op. cit., h. 29. 52 Sudjana, op. cit., h. 22. 49

25

1. Ranah Kognitif Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan kognisi. Proses belajar yang meliputi kegiatan sejak dari penerimaan stimulus eksternal oleh sensori, penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi ketika diperlukan untuk menyelesaikan masalah.53 Bloom membagi dan menyusun secara hirarkis tingkat hasil belajar kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan sampai yang paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Enam tingkat itu adalah hafalan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5) dan evaluasi (C6).54 Bloom juga memperbaruinya dalam edisi revisi Taksonomi pendidikan Bloom. Enam kategori pada dimensi proses kognitif-proses kognitif terkait adalah mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).55 a. Mengingat (knowledge) Proses mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang. Pengetahuan yang dibutuhkan ini boleh jadi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, atau metakognitif, atau kombinasi dari beberapa pengetahuan ini. b. Memahami Siswa dikatakan memahami bila mereka adapat mengkontruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan maupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku atau layar computer. c. Mengaplikasikan Proses kognitif mengaplikasikan melibatkan penggunaan prosedurprosedur tertentu untuk mengerjakan soal latihan atau menyelesaikan masalah. Kategori mengaplikasikan terdiri dari dua proses kognitif, 53

Purwanto. op cit., h. 50. Ibid. 55 Addison Longman Wesley, Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran Pengajaran dan Asesmen, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010) h. 44. 54

26

yaitu mengeksekusi, ketika tugasnya hanya soal latihan (yang familier), dan mengeimplementasikan, ketika tugasnya merupakan masalah (yang tidak familier). d. Menganalisis Menganalisis melibatkan proses memecah-mecah materi jadi bagianbagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar bagian dan anatara setiap bagain dan struktur keseluruhannya. e. Mengevaluasi Mengevaluasi didefinisikan sebagai membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar. Kriteria-kriteria yang paling sering digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. f. Mencipta Mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen jadi sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional. Tujuan-tujuan yang diklasifikasikan dalam mencipta meminta siswa membuat produk baru dengan mereorganisasi sejumlah elemen atau bagian jadi suatu pola atau struktur yang tidak pernah ada sebelumnya.

2. Ranah Afektif (affective domain) Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai, dan sikap seseorang dapar diramalkan perubahannya apabila ia telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri belajar afektif akan tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar dll.56

3. Ranah Psikomotorik (psychomotoric domain) Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan ketrampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang meneriman

56

Sudjana, op cit., h. 29.

27

pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar psikomotorik ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan hasil belajar afektif (kecenderungan untuk berperilaku).57

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Proses belajar akan memberikan hasil belajar yang sesuai, dimana didalamnya tidak lepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor itern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri inividu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.58 Faktor intern meliputi tiga faktor yaitu: 1. Faktor jasmaniah, yang meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh 2. Faktor psikologis, yang meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. 3. Faktor kelelahan Faktor- faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dapatlah dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu: 1. Faktor keluarga yang meliputi, cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, danlatar belakang kebudayaan. 2. Faktor sekolah yang meliputi, metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah. 3. Faktor masyarakat yang meliputi, kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.59

57

Ibid., h. 30. Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 54-72. 59 Ibid., h. 71. 58

28

5. Sistem Ekskresi Sistem ekskresi adalah pengeluaran zat-zat sisa hasil atau membuang limbah metabolisme bersama urine melalui ginjal dan merespons terhadap ketidakseimbangan cairan tubuh dengan cara mengekskresikan ion-ion tertentu sesuai kebutuhan. Melalui fungsi termoregulasi pada tubuh yang dikeluarkan melalui keringat oleh kulit, fungsi respirasi yang mengeluarkan karbondioksida melalui paru-paru, dan fungsi hati yang menghasilkan empedu. Manusia memiliki organ atau alat-alat ekskresi yang berfungsi membuang zat sisa hasil metabolisme yang terjadi di dalam tubuh. Zat sisa hasil metabolisme merupakan sisa pembongkaran zat makanan, misalnya: karbondioksida (CO2), air (H20), amonia (NH3), keringat, urea dan zat warna empedu. Zat sisa metabolisme tersebut sudah tidak berguna lagi bagi tubuh dan harus dikeluarkan karena bersifat racun dan dapat menimbulkan penyakit. Organ atau alat-alat ekskresi pada manusia terdiri dari: Ginjal yang

mengekskresikan

urine,

paru-paru

yang

mengekskresikan

karbondioksida, hati yang mengekskresikan empedu dan kulit yang mengeksresikan keringat. Ginjal manusia jumlahnya satu pasang, berbentuk seperti kacang merah dengan warna merah tua keungu-unguan, panjangnya sekitar 12,5 cm dan tebalnya 2,5 cm, sampai terletak dalam rongga perut sebelah kiri dan sebelah kanan ruas-ruas tulang pinggang. Ginjal kanan berada sedikit lebih rendah. Pembentukan urine dimulai dari glomerulus. Proses filtrasi adalah proses penyaringan plasma bebas protein melalui kapiler roses filtrasi (penyaringan) yang terjadi di glomerulus ke dalam kapsul bowman. Hasil penyaringan tersebut berupa urine primer (filtrat glomerulus). Filtrasi bersifat nonselektif terhadap molekul kecil, zat yang cukup kecil dapat dipaksa melewati dinding kapiler Zat yang dikeluarkan oleh ginjal berupa urine, dimana proses pembentukan urine adalah filtrasi yaitu penyaringan darah yang terjadi di kapiler glomerulus. Sel-sel kapiler glomerulus yang berpori, tekanan dan

29

permeabilitas yang tinggi pada glomerulus mempermudah proses penyaringan (filtrasi). Bahan-bahan yang masih diperlukan di dalam urin pimer akan diserap kembali (reabsorpsi) di tubulus kontortus proksimal, sedangkan di tubulus kontortus distal terjadi penambahan zat-zat sisa dan urea atau disebut reabsorpsi. Selanjutnya penambahan zat sisa dan urea yang mulai terjadi di tubulus kontortus distal (augmentasi). Dari tubulustububulus ginjal, urin akan menuju rongga ginjal, selanjutnya menuju kantong kemih melalui saluran ginjal. Paru-paru berfungsi untuk mengeluarkan sisa metabolisme berupa karbondioksida. Pada organ hati berfungsi mengeluarkan empedu, zat sisa perombakan dari sel darah merah. Fungsi lain organ hati adalah sebagai penawar zat racun, dimana racun tersebut akan masuk ke dalam tubuh dan akan disaring terlebih dahulu di hati sebelum beredar ke seluruh tubuh. Hati menyerap zat racun seperti obat-obatan dan alkohol dari sistem peredaran darah. Hati mengeluarkan zat racun tersebut bersama dengan getah empedu. Organ yang terakhir adalah kulit yang berfungsi sebagai alat ekskresi keringat, dimana pengeluaran keringat ini bertujuan menjaga suhu tubuh. Kulit merupakan lapisan terluar dari tubuh kita, yang tersusun dari beberapa jaringan dan memiliki fungsi spesifik. Pada mamalia kulit ditumbuhi oleh rambut. Kulit berfungsi sebagai alat ekskresi, yaitu untuk mengeluarkan keringat. Berdasarkan strukturnya, kulit dibedakan menjadi dua lapisan, yaitu epidermis, dermis dan hipodermis

6. Hypermedia dalam Pembelajaran Konsep Sistem Ekskresi Teknologi berbasis komputer merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikroprosesor, salah satunya adalah hypermedia. Proses pembelajaran akan sangat berbeda karena hypermedia memilki fasilitas yang lebih lengkap,

30

baik itu berupa teks,

gambar, suara, video dan lainnya. 60 Termasuk

hyperlink yang mempermudah siswa untuk berpindah dari satu bagian ke bagian selanjutnya atau bagian sebelumnya.61 Hyperlink tersebut dapat membantu siswa yang belum paham atau lupa dengan materi sebelumnya, sehingga mudah untuk langsung berpindah ke bagian lainnya. Karakteristik materi sistem ekskresi menurut Hanifah dalam Ahmad Ibrahim dkk. Juga dijelaskan bahwa konsep sistem ekskresi pada manusia merupakan materi yang bersifat konkret tetapi untuk prosesnya tidak dapat diinderai, karena kajiannya yang mencakup poses fisiologi yang terjadi didalam tubuh manusia. Sistem ekskresi merupakan salah satu konsep yang cukup sulit karena banyak unsur hafalan, terlalu banyak istilah, dan beberapa faktor lainnya.62 Sehingga untuk mempelajarinya perlu media yang cukup membantu siswa untuk memahami materi tersebut. Sejumlah aplikasi dalam hypermedia akan disajikan secara lengkap dan menarik, sehingga siswa merasa senang dalam mengikuti proses belajar di dalam kelas. Fitur-fitur yang perlu ada dalam hypermedia adalah:63 a. Informasi materi pokok mengenai sistem ekskresi b. Kumpulan navigasi, termasuk hyperlink yang mempermudah siswa untuk meloncat dari satu bagian ke bagian selanjutnya atau bagian sebelumnya c. Kumpulan dari beberapa media (teks, gambar, video, suara) untuk menyajikan informasi mengenai penjelasan lebih lanjut dan menambah wawasan siswa yang tidak didapat di buku teks.

Gusnedi dan Pakhrur Razi, “Pembelajaran Fisika Menggunakan Bahan Ajar Elektronik Hypermedia pada SMUN Kota Padang”, Laporan Penelitian Hibah Bersaing, Padang, 2007, h. 13, tidak dipublikasikan. 61 Stephen M. Alessi and Stanley R. Trollip, op, cit, h. 138. 62 Achmad Ibrahim, Sariwulan Diana, dan Ana Ratna Wulan, “Penerapan Learning Class untuk Mendiagnostik Kesulitan Belajar Siswa SMA pada Materi Sistem Ekskresi Manusia”, Fomica Education Online, Vol. 1, 2014, h. 2. 63 Stephen M. Alessi and Stanley R. Trollip, op, cit, h. 142. 60

31

d. Fitur-fitur yang ditambahkan berupa beranda utama, peta konsep, referensi, games interaktif dan glosarium yang mempermudah siswa mencari arti istilah-istilah sulit. Hypermedia merupakan variasi dari media pembelajaran yang dapat membantu proses ketercapaian tujuan pembelajaran pada konsep sistem ekskresi. Media memiliki banyak kontribusi dalam hal peningkatan kualitas pembelajaran. Kehadiran media tidak saja membantu pengajar dalam menyampaikan materi, tetapi memberikan nilai tambah kepada kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran juga dapat mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar.64 Media yang tepat akan berdampak dengan hasil belajar siswa yang baik.

B. Hasil Kajian Penelitian yang Relevan Zahide Yidirim dengan judul “Hypermedia as a Cognitive Tool: Student Teacher’s Experience in Learning by Doing”, 2005. Hasil penelitian menyatakan bahwa mayoritas siswa lebih senang belajar dengan hypermedia sebagai alat kognitif dan efektif untuk membangun pemahaman siswa.65 Muthu Kumar dengan judul “Integrating Hypermedia Technology For Interactive Learning: A Case Study”, 2008. Hasil penelitian menyatakan bahwa sistem hypermedia/multimedia dapat dijadikan sebagai pembelajaran yang interaktif untuk lingkungan belajar siswa dan merupakan salah satu contoh pembelajaran internet yang inovatif.66 Amy M. Shapiro dengan judul “Hypermedia Design as Learner Scaffolding”, 2008. Hasil penelitian menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan desain hypermedia adalah desain pembelajaran yang terpusat pada pengguna hypermedia itu sendiri. Desain hypermedia sangat

64

Arsyad, op. cit., h. 26. Zahide Yildirim, Hypermedia as a Cognitive Tool: Students Teachers Experiences in Learning by Doing, Educational Technology & Society, Vol. 8, 2005, h. 107. 66 Muthu Kumar, Integrating Hypermedia Technology For Interactive Learning: A Case Study, Instructional Media, Vol. 35, 2008, h. 182. 65

32

membantu untuk pengajar mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran hypermedia sangat membantu dalam tahap awal pembelajaran peserta didik dalam

upaya

membangun

pengetahuan

dan

pemahaman,

desain

pembelajaran hypermedia ini juga sangat membantu untuk peserta didik yang memiliki pengetahuan rendah.67 Rishi Ruttun dengan judul ”The Effects of Visual Elements and Cognitive Styles on Student’s Learning in Hypermedia Environment”, 2009. Hasil penelitian menyatakan bahwa peserta didik tidak mendapatkan gangguan oleh teknik penyaranan yang diberikan, sejauh ini mereka disediakan dengan fitur pilihan seperti unsur visual dari alat index, alat pencarian, tag indeks, link tertanam, yang memungkinkan mereka untuk menikmati kebebasan navigasi di sistem pembelajaram hypermedia.68 Erlin Montu, Widha Sunarno dan Suparmi dengan judul “Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil ditinjau Gaya Belajar dan Kemampuan Awal”, 2012. Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa dengan metode pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan hypermedia dan media riil, siswa yang menggunakan hypermedia memberikan rataan prestasi belajar ranah kognitif yang lebih baik daripada media riil.69 M. Iksan Ansori, Budiyono dan Nunuk Suryani dengan judul “Efektivitas Pembelajaran Hypermedia dan Slide Powerpoint terhadap Prestasi Belajar ditinjau dari Kemampuan Visuopasial”, 2013. Hasil penelitian

menyatakan

bahwa

pembelajaran

yang

menggunakan

hypermedia menghasilkan prestasi belajar lebih baik dari pembelajaran yang menggunakan slide powerpoint baik untuk siswa dengan kemampuan visuopasial tinggi, sedang maupun rendah.70

67

Amy M. Shapiro, Hypermedia Design as Learner Scaffolding, Education Tech Research, Vol. 56, 2008, h. 29. 68 Rishi Ruttun, The Effects of Visual Elements and Cognitive Styles on Student’s Learning in Hypermedia Environment, International Journal of Human and Social Sciences, Vol. 4, 2009, h. 901. 69 Erlin Montu, Widha Sunarno dan Suparmi, op cit., h. 10. 70 M. Iksan Ansori, Budiyono dan Nunuk Suryani, op. cit., h. 321.

33

C. Kerangka Berpikir Pada proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas, peran guru di sini sangat penting terhadap perubahan yang akan dibawa oleh siswa atau yang sering disebut juga dengan hasil belajar. Kebiasaan atau pola pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered), serta model pembelajaran yang konvensional dapat membuat siswa tidak dapat membangun pengetahuannya sendiri dan selalu menunggu informasi dari guru. Guru patut mengembangkan bahan ajar dan media yang tepat untuk melibatkan siswa membangun pengetahuannya sendiri. Penggunaan hypermedia adalah salah satu cara alternatif untuk membantu ketercapaian tujuan belajar. Media juga berperan dalam hal peningkatan kualitas pembelajaran. Media yang digunakan akan membantu pengajar dalam meyampaikan materi, tetapi memberikan nilai tambah kepada kegiatan pembelajaran. Media juga dapat mengatasi keterbatasan waktu, tempat dan memahami halhal yang abstrak. Siswa yang mengikuti proses pembelajaran akan berdampak juga dengan hasil belajar yang diperoleh. Hasil belajar inilah yang menjadi objek penilaian dalam penguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan pembelajaran. Seseorang dikatakan belajar jika seseorang itu mengalami perubahan pada tingkah laku dalam dirinya, perubahan tersebut dapat menyangkut perubahan yang bersifat kognitif, afektif dan psikomotorik. Metode mengajar yang memanfaatkan media pembelajaran yang menggunakan desain hypermedia berbasis offline dengan pendekatan saintifik. Sehingga pembelajaran biologi lebih menyenangkan dan tidak membuat siswa bosan. Terkait pada materi sistem ekskresi yang cakupannya adalah proses fisiologi dalam tubuh manusia, dengan sistem hypermedia, guru dapat membuat suatu rancangan materi pembelajaran yang didalamnya menggunakan unsur multimedia. Sehingga membantu memberi gambaran yang konkret terhadap materi yang abstrak pada sistem

34

ekskresi, dimana siswa sulit untuk mengamati langsung karena kurang terkait dalam kehidupan sehari-hari. Proses belajar mengajar akan sangat menyenangkan dan bermakna jika guru mampu menggunakan media pembelajaran hypermedia dengan pendekatan yang disesuaikan dengan kurikulum yaitu pendekatan saintifik, dan sangat diharapkan dapat memberi pangaruh terhadap motivasi belajar siswa yang nantinya akan berdampak pada hasil belajar siswa yang lebih baik.

D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka berpikir di atas, maka dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: “Terdapat pengaruh penggunaan hypermedia terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi”.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.

Tempat dan Waktu Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 47 Jakarta yang bertempat di Jalan Delman Utama 1, Tanah Kusir, Jakarta Selatan. Sekolah ini dipilih karena semua siswa sudah memiliki fasilitias laptop yang bisa digunakan dalam pembelajaran. Penelitian dilaksanakan di kelas XI pada semester genap 2014-2015 pada tanggal 12 sampai dengan 29 Januari 2015.

B.

Metode dan Desain Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian quasi eksperimen. Metode ini akan dibagi menjadi dua kelompok, yaitu eksperimen dan kontrol. Desain penelitian yang digunakan adalah

pretest–posttest

control group design dengan satu macam perlakuan. Sebelum dimulai perlakuan kedua kelompok diberi pretest, selanjutnya kedua kelompok diberi tes lagi sebagai posttest.1 Desain penelitian pada tabel berikut: Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelompok

Pretest

Perlakuan

Posttest

KE

T1

XA

T2

KK

T1

XB

T2

Keterangan: KE

: Kelas eksperimen

KK

: Kelas kontrol

XA

: Perlakuan yang dilakukan pada kelompok eksperimen yang menggunakan hypermedia.

XB

: Perlakuan yang dilakukan pada kelompok kontrol yang menggunakan powerpoint.

T1 1

: Pretest Suharsimi Arikanto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Cet. 11, h.

210.

35

36

T2

C.

: Post test

Populasi dan Sampel Populasi adalah keseluruhan subjek atau wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti. Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah subjek dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.2 Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa SMAN 47 Jakarta Selatan yang mengikuti pembelajaran pada semester genap 2014-2015. Sampel disini diambil dengan teknik probabilty sampling, artinya teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang/kesempatan yang sama bagi setiap anggota populasi. Teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling, dimana pengambilan sampel dilakukan secara acak pada populasi yang homogen.3 Sehingga peneliti memperoleh hasil penelitian sesuai dengan prosedur yang telah dipilih.

D.

Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh data-data yang dibutuhkan. Teknik pengumpulan data ini adalah dengan menggunakan tes dan nontes. Tes tertulis yang digunakan pada saat mengukur ranah kognitif siswa dengan soal pretest dan posttest, serta LKS sebagai data pendukung. Nontes digunakan untuk melihat keberhasilan proses kegiatan pembelajaran, dengan menggunakan lembar observasi.

E. Instrumen Penelitian 1. Tes Tujuan tes pada umumnya untuk mencarai pengalaman pengelolaan dan untuk menguji kualitas instrumen itu sendiri.4 Instrumen yang digunakan dalam 2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 117. 3 Ibid., h. 120. 4 Arikanto, op, cit., h. 170.

37

penelitian ini adalah tes objektif untuk menilai hasil belajar.5 Tes objektif yang digunakan berbentuk pilihan ganda, dimana bentuk tes ini mempunyai satu jawaban yang benar dan beberapa pengecoh.6 Pada tes tulis posttest dan pretest akan diberikan 28 soal berbentuk pilihan ganda. Kisi-kisi instrumen penelitian yang digunakan dapat dilihat pada tabel 3.2. Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Sub Konsep

Indikator

Organ pada sistem ekskresi

Menjelaskan pengertian dan fungsi sistem ekskresi

C1 1

Menjelaskan struktur dan fungsi ginjal serta kulit Mengaitkan fungsi hati, kulit dan paru-paru dalam sistem ekskresi Menjelaskan tahapan proses pembentukan urine serta faktor-faktor yang mempengaruhinya Menyimpulkan pengaturan fungsi osmoregulasi pada tubuh manusia

Proses pembent ukkan urine Fungsi osmoreg ulasi Kelainan pada sistem ekskresi Sistem ekskresi pada hewan

Aspek Kognitif

Mengidentifikasi penyakit/gangguan pada ginjal, paru-paru, hati dan kulit sebagai alat ekskresi manusia Mengidentifikasi sistem ekskresi pada vertebrata dan invertebrata

Total Jumlah Soal Valid

C2 2

C3

3

11 17 15 14

C4

C5

Jumlah Soal Valid 2

4, 5 7

8

10 6

13 16

3

6 9 12

6

18 1 19 22 23

27

25

28

20 21 24

6

26 4

2

4

8

10

4

5 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 44. 6 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), Cet. 10, h. 168.

28

38

2. Lembar Observasi Teknik pengumpulan data nontes ini berupa observasi, dinama observasi ini digunanakan bila, penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati terlalu besar.7 Lembar observasi digunakan untuk mengetahui partisipasi proses belajar siswa, baik dalam kelas kontrol atau eksperimen yang sedang diteliti selama proses pembelajaran berlangsung. Kisi-kisi instrumen penelitian yang digunakan dapat dilihat pada tabel 3.3 dan 3.4. Tabel 3.3 Lembar Observasi Proses Belajar Siswa Skor No I

II

Aktivitas Siswa Kegiatan Awal Pembelajaran 1. Berdoa bersama sebelum memulai kegiatan pembelajaran 2. Menempati tempat duduk masing-masing 3. Mengikuti dengan seksama segala sesuatu yang sedang disampaikan 4. Menyimak pertanyaan atau isu yang terkait dengan pelajaran 5. Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru 6. Menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru Kegiatan Inti Pembelajaran 1. Menyimak penjelasan awal guru mengenai media yang digunakan 2. Menyimak tayangan pada media 3. Membaca lembar kerja siswa yang dibagikan oleh guru 4. Mencari infomasi pada media yang telah dipersiapkan 5. Mengerjakan lembar kerja siswa berdasarkan informasi yang didapat dari media 6. Membahas lembar kerja siswa yang telah dikerjakan

7

Sugiyono, op. cit., h. 203.

5

4

3

2

1

Keterangan < 50% > 50% Siswa Siswa

39

7. Mendengarkan dan menulis umpan balik positif serta penguatan terkait hasil pembelajaran III. Kegiatan Penutup Pembelajaran 1. Bertanya kepada guru tentang materi yang belum di pahami 2. Bersama-sama dengan guru menyimpulkan materi pada akhir pertemuan Tabel 3.4 Lembar Observasi Aktivitas Guru NO I

AKTIVITAS GURU

Kegiatan Awal Pembelajaran 1. Berdoa bersama sebelum memulai kegiatan pembelajaran 2. Meminta siswa menempati tempat duduk yang telah tersedia 3. Menyampaikan metode pembelajaran yang akan dilakukan 4. Mengajukan pertanyaan untuk menarik perhatian siswa 5. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukan 6. Menyampaikan tujuan pembelajaran II Kegiatan Inti Pembelajaran 1. Menjelaskan media yang akan digunakan 2. Meminta siswa untuk menyimak tayangan pada media 3. Membagikan lembar kerja siswa 4. Meminta siswa mencari infomasi pada media yang telah dipersiapkan 5. Meminta siswa mengerjakan lembar kerja siswa berdasarkan informasi yang didapat dari media 6. Membahas lembar kerja siswa yang telah dikerjakan oleh siswa 7. Mendengarkan umpan balik positif serta penguatan terkait hasil pembelajaran III. Kegiatan Penutup Pembelajaran 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan tentang materi yang belum di pahami 2. Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi pada akhir pertemuan

5

4

SKOR 3 2

1

40

F. Kalibrasi Instrumen

1.

Analisis validitas butir soal Validitas tes adalah tingkat sesuatu tes mampu mengukur apa yang hendak diukur.8 Teknik validitas yang digunakan adalah korelasi product moment dengan angka kasar: 9 𝑟𝑥𝑦

𝑁 ∑ 𝑋 𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 } {𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 }

Di mana: rxy

= koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang dikorelasikan

X

= sekor dari tes pertama (instrumen A)

Y

= sekor dari tes kedua (instrumen B)

XY

= hasil sekor X dan Y untuk setiap responden

X2

= kuadrat sekor instrumen A

Y2

= kuadrat sekor instrumen B Hasil pengujian validitas butir soal dilakukan menggunakan

program anates. Berdasarkan penghitungan dari 50 soal tes yang diuji cobakan pada kelas XII terdapat 28 soal yang valid. Hasil soal yang valid ini akan diberikan kepada sampel sebagai soal pretest dan posttest. Soal-soal yang valid yaitu nomor 2, 5, 7, 18, 28, 14, 16, 22, 25, 27, 24, 8, 9, 12, 13, 10, 15, 20, 30, 33, 36, 40, 39, 43, 44, 45, 48, 49, dan 50.

2.

Reliabilitas instrumen Reliabilitas alat tingkat ketepatan, ketelitian atau keakuratan sebuah instrumen, dan secara konsisten memberikan hasil ukuran yang sama tentang sesuatu yang diukur pada waktu yang berlainan.10

8

Arikunto, Manajemen Penelitian, op. cit., h. 170. Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, op. cit., h. 168. 10 Misbahudin dan Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik”, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 298. 9

41

Reliabilitas tes ini dihitung dengan rumus Kuder dan Richaderson (KR 20) adalah sebagai berikut:11

𝑟 11=(

𝑘 𝑉1 − ∑ 𝑝𝑞 )( ) 𝑘−1 𝑉1

Keterangan: r11

: reliabilitas instrumen

k

: banyaknya butir pertanyaan

V1

: varians soal

p

: proporsi subjek yang menjawab butir dengan betul (1)

q

: proporsi subjek yang menjawab salah (0) Tabel 3.5 Kategori Indeks Reliabilitas

Hasil

Indeks Reliabilitias

Kategori

0,00 - 0,20

Sangat rendah

0,20 - 0,40

Rendah

0,40 - 0,60

Cukup

0,60 – 0,80

Tinggi

0,80 - 1,00

Sangat tinggi

perhitungan

reliabilitas

uji

instrumen

dilakukan

menggunakan program anates, dimana hasil reliabilitas untuk 50 soal memiliki reliabilitas dalam kategori tinggi, yaitu 0,73.

3.

Tingkat kesukaran Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan jawaban yang benar. Taraf kesukaran dinyatakan dengan P dan dicari dengan rumus sebagai berikut:12

11 12

Arikunto, Manajemen Penelitian, op. cit., h. 175. Ibid., h. 176.

42

𝑃=

𝐵 𝐽

Keterangan: B

= subjek yang menjawab betul

J

= banyaknya subjek yang ikut mengerjakan tes Tabel 3.6 Kategori Indeks Kesukaran13 Indeks Kesukaran

Kategori

P < 0,3

Sukar

0,3 ≤ p ≤ 0,7

Sedang

P > 0,7

Mudah

Hasil perhitungan tingkat kesukaran dengan menggunakan program anates, diperoleh soal kategori sangat sukar berjumlah 1 soal yaitu nomor 49. Soal kategori sukar berjumlah 2 soal yaitu nomor 22, dan 30. Soal kategori sedang berjumlah 15 yaitu nomor 9, 15, 16, 18, 20, 24, 25, 28, 33, 39, 43, 44, 45, 48, dan 50. Soal kategori mudah berjumlah 6 yaitu nomor 2, 7, 13, 27, 36, dan 40. Soal kategori sangat mudah berjumlah 4 yaitu nomor 5, 8, 10, dan 14.

4.

Daya pembeda Daya pembeda adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan antara subjek yang pandai dengan subjek yang kurang pandai. Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda setiap butir tes sebagai berikut:14 𝐷=

13 14

𝐵𝐴 𝐵𝐵 − 𝐽𝐴 𝐽𝐵

Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, op. cit., h. 210. Ibid., h. 211.

43

Keterangan: D = daya pembeda butir BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab betul JA = banyaknya subjek kelompok atas BB = banyaknya subjek kelompok bawah yang menjawab betul JB = banyaknya subjek kelompok bawah Tabel 3.7 Kategori Indeks Daya Beda15 Indeks Daya Beda

Kategori

0,00 - 0,20

Jelek

0,20 - 0,40

Cukup

0,40 - 0,70

Baik

0,70 – 1,00

Baik Sekali

Hasil perhitungan daya pembeda dengan menggunakan program anates, diperoleh soal kategori jelek berjumlah 5 yaitu nomor 7, 10, 27, 29 dan 39. Soal kategori cukup berjumlah 10 yaitu nomor 5, 8, 14, 22, 30, 36, 43, 44, 49, dan 50. Soal kategori baik berjumlah 13 yaitu nomor 2, 9, 13, 15, 16, 18, 20, 24, 25, 28, 33, 40, dan 45. Soal kategori baik sekali berjumlah 0.

G. Teknik Analisis Data 1. Penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar kerja siswa ini digunakan sebagai data pendukung untuk melihat keberhasilan siswa dalam menggunakan media. Rumus yang digunakan untung menghitung nilai LKS adalah sebagai berikut: 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =

15

Ibid.

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ × 100 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

44

Rata-rata nilai LKS yang didapat pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dikategorikan berdasarkan tabel konversi nilai sebagai berikut :16 Tabel 3.8 Konversi Nilai Nilai 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 30 – 39

Huruf A B C D E

Keterangan Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal

2. Uji N-Gain Untuk mengetahui keberhasilan secara kasar peserta didik dalam penguasaan konsep sistem ekskresi dilakukan analisis data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest dengan cara menghitung nilai normal gain, yang merupakan nilai selisih antara pretest dan posttest. Adapun rumus yang digunakan adalah: 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 =

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (100) − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Tabel 3.9 Kriteria N-Gain

Rentang indeks n-gain

Kategori

G > 0.70

Tinggi

0.70 ≥ G ≥ 0.30

Sedang

G < 0.30

Rendah

3. Uji Prasyarat a. Uji Normalitas Uji normalitas adalah uji prasyarat tentang kelayakan data untuk dianalisis

dengan

menggunakan

statistik

parametrik

atau

nonparametrik dan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau

16

Ibid., h. 245

45

tidak.17 Uji normalitas data pretest atau posttest yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakana uji liliefors. Langkah-langkah untuk menentukan nilai uji Liliefors adalah: 1) Urutkan data sample dari yang terkecil hingga terbesar 2) Tentukan nilai Z, dati tiap-tiap data berikut :

Xi  X S Dengan : Zi = Skor Baku,

Zi 

Xi = Skor Data

X = Nilai rata-rata, 3) Tentukan besar peluang untuk

S = Simpangan Baku masing-masing nilai

Zi

berdasarkan table Zi dan sebut dengan F (Zi) dengan aturan: Jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0,5 + nilai tabel Jika Zi < 0, maka F (Zi) = 1- (0,5 + nilai tabel) 4) Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2, ………, Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka

Banyakya Z1  Z 2 ,........Zn yang  Zi n 5) Hitung selisih F(Zi)-S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya. S ( Zi) 

6) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih harga tersebut, nilai ini dinamakan Lo 7) Memberikan interpretasi Lo dan membandingkannya dengan Lt. Lt adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis uji Liliefors. 8) Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang telah didapat. Apabila Lo
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas adalah uji prasyaratan analisis tentang kelayakan untuk dianalisis dengan menggunakan uji statistik tertentu.18 Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas 17 18

Misbahudin dan Iqbal Hasan, op. cit., h. 278. Ibid., 289.

46

penelitian mempunyai variasi yang homogen atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji fisher, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

𝐹=

𝑆12 𝑆22

=

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

dengan: 𝑆2 =

𝑛 ∑ 𝑓𝑥𝑖2 − (∑ 𝑓𝑥𝑖 )2 𝑛 (𝑛 − 1)

Keterangan: F

: Homogenitas

S12

: Varians terbesar

S22

: Varians terkecil

4. Uji Hipotesis Uji hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian ini telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.19 Uji ini dilakukan setelah uji normalitas dan uji homogenitas. Jika data distribusi normal, maka

statistik

yang

digunakan

adalah

statistik

parametrik

menggunakan uji Z atau uji t. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut: a. Mencari harga thitung menggunakan rumus dibawah ini

𝑡=

𝑥̅ 1 −𝑥̅ 2 𝑆𝑔𝑎𝑏 1 1 √𝑛 + 𝑛 1 2

dimana 𝑆𝑔𝑎𝑏 = √

(𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22 𝑛1 + 𝑛2 − 2

Keterangan:

𝑥̅1 = Rata-rata hasil belajar siswa dengan Hypermedia 𝑥̅2 = Rata-rata hasil belajar siswa dengan Power Point 𝑛1 = Jumlah sampel kelas X1 𝑛2 = Jumlah sampel kelas X2 19

Sugiyono, op. cit., h. 96.

47

𝑠12 = Varian kelas X1 𝑠22 = Varian kelas X2 𝑡 = Hasil hitung distribusi 𝑠 = Nilai deviasi gabungan b. Mencari harga ttabel yang tercantum pada Tabel nilai “t” dengan berpegang pada derajat kebebasan (db) yang telah diperoleh , baik pada taraf signifikansi 5 %. Rumus derajat kebebasan adalah db = N -1 c. Melakukan perbandingan antara thitung dan ttabel: Jika thitung labih besar atau sama dengan ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima,. Sebaliknya jika thitung labih kecil daripada ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak. 5. Hipotesis Statistik H0 : µ1 = µ2 Ha : µ1 ≠ µ2 Keterangan: H0 : Tidak terdapat pengaruh hasil belajar, antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Ha : Terdapat pengaruh hasil belajar yang positif, antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Dengan: 𝜇1 = 𝜇2 : Tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol 𝜇1 ≠ 𝜇2 : Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar yan positif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan: 𝜇1 : Rata-rata hasil belajar menggunakan hypermedia 𝜇2 : Rata-rata hasil belajar menggunakan powerpoint

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Data yang diperoleh dari hasil penelitian yang dilaksanakan pada bulan Januari 2015 dengan jumlah siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebanyak 34 siswa didapatkan data berupa hasil pretest, posttest, hasil analisis lembar observasi untuk melihat aktivitas proses belajar siswa, nilai LKS dan nilai N-gain. 1. Data Hasil Belajar Biologi Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data hasil pretest untuk kelas eksperimen dan kontrol disajikan dalam dalam tabel sebagai berikut: Tabel 4.1 Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No.

Deskripsi

1.

Pretest Eksperimen

Kontrol

N

34

34

2.

Nilai Terendah

17.86

17.86

3.

Nilai Tertinggi

64.29

67.86

4.

Rata-rata

42.03

44.26

5.

Standar Deviasi

12.56

14.54

Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat bahwa hasil rata-rata pretest yang dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran, pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 44.26 dan kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 42.03.

48

49

Data hasil posttest untuk kelas eksperimen dan kontrol disajikan dalam dalam tabel sebagai berikut: Tabel 4.2 Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No.

Deskripsi

1.

Posttest Eksperimen

Kontrol

N

34

34

2.

Nilai Terendah

53.57

53.57

3.

Nilai Tertinggi

96.43

92.86

4.

Rata-rata

81.74

76.85

5.

Standar Deviasi

9.24

9.93

Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat bahwa hasil rata-rata posttest yang dilakukan sesudah kegiatan pembelajaran, pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 81.74 dan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 76.85.

2. Hasil Observasi Proses Belajar Observasi dilakukan untuk melihat sejauh mana efektifitas dan keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa dengan menggunakan media pembelajaran. Deskripsi hasil analisis observasi proses belajar siswa kelas eksperimen yang menggunakan hypermedia maupun kelas kontrol yang menggunakan powerpoint dalam bentuk persentase sebagai berikut: Tabel 4.3 Hasil Analisis Lembar Observasi Proses Belajar Pertemuan

Eksperimen (%)

Kontrol (%)

ke-

Guru

Siswa

Guru

Siswa

1

93.33

89.33

94.66

88

2

97.33

92

97.33

89.33

3

93.33

94.66

92

89.33

Rata-rata

94.66

91.99

94.66

88.88

Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahwa guru sudah melaksanakan proses belajar dengan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Proses belajar

50

siswa juga dapat disimpulkan bahwa ketercapaian kegiatan tahapan proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik dikedua kelas dan hasil nilai rata-rata kelas eksperimen 91.99% dan nilai rata-rata kelas kontrol 88.88%.

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data Tes Hasil Belajar 1. Nilai Lembar Keja Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai lembar kerja siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut: Tabel 4.4 Hasil Nilai Lembar Kerja Siswa Pertemuan ke -

Nilai Rata-rata Eksperimen

Kontrol

1

86.75

82.74

2

83.35

81.21

3

87.78

84.62

Nilai Rata-rata

85.96

82.85

Berdasarkan tabel 4.3 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai LKS setiap pertemuan pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata kelas kontrol. Hal ini menunjukkan, bahwa keberhasilan siswa dalam menggunakan media memberi pengaruh positif pada hasil nilai lembar kerja siswa yang dikerjakan.

2. Uji N-Gain Uji N-gain dilakukan untuk mengukur peningkatan hasil belajar setelah kegiatan pembelajaran. Data N-gain diperoleh sebagai berikut: Tabel 4.5 Nilai N-Gain Hasil Belajar Deskripsi

Kategori

Eksperimen

Kontrol

Rendah

0

2

Sedang

18

23

Tinggi

16

9

0.68

0.58

Rata-rata

51

Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat dari hasil perhitungan N-gain, nilai rata-rata pada kelas eksperimen 0.68 dan pada kelas kontrol sebesar 0.58. Nilai rata-rata hasil N-gain kedua kelas ini masuk kedalam kategori sedang.

3. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak pada taraf signifikan α=0.05. Pengujian normalitas menggunakan Uji Liliefors dengan kriteria pengujian Lhitung < Ltabel maka data akan berdistribusi normal, dan jika Lhitung > Ltabel maka data akan berdistribusi tidak normal. Dalam pengujian normalitas ini untuk mencari Ltabel rumus yang digunakan adalah

0.886 √𝑛

.

a. Uji Normalitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil perhitungan uji normalitas disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas

N

Lo (Lhitung)

Ltabel

Distribusi

Eksperimen

34

0.11

0.15

Normal

Kontrol

34

0.12

0.15

Normal

Berdasarkan tabel 4.6 dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki data yang berdistribusi normal.

b. Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil perhitungan uji normalitas disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas

N

Lo (Lhitung)

Ltabel

Distribusi

Eksperimen

34

0.10

0.15

Normal

Kontrol

34

0.09

0.15

Normal

Berdasarkan tabel 4.7 dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki data yang berdistribusi normal.

52

4.

Uji Homogenitas Setelah data pretest kelas kontrol dan eksperimen dinyatakan berdistribusi

normal, maka selanjutnya dicari nilai homogenitas. Dalam penelitian ini didapat dengan menggunakan uji Fisher. Kriteria pengujian yang digunakan adalah jika Fhitung < Ftabel maka data memiliki varians yang homogen dan apabila Fhitung > Ftabel maka data memiliki varians yang tidak homogen. Hasil pengujian homogenitas hasil pretest disajikan pada tabel sebagai berikut: Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas

N

Varians (S2)

Fhitung

Ftabel

Keterangan

Eksperimen

34

157.79

1.34

1.84

Homogen

Kontrol

34

211.34

1.34

1.84

Homogen

Berdasarkan tabel 4.8 dapat dilihat dari data pretest menunjukkan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varians yang sama atau homogen, sehingga kedua data tersebut dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis. Sedangkan hasil pengujian homogenitas hasil posttest disajikan pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas

N

Varians (S2)

Fhitung

Ftabel

Keterangan

Eksperimen

34

81.74

1.16

1.84

Homogen

Kontrol

34

76.85

1.16

1.84

Homogen

Berdasarkan tabel 4.9 dapat dilihat dari data posttest menunjukkan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varians yang sama atau homogen, sehingga kedua data tersebut dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis.

5. Uji Hipotesis Uji prasyarat analisis yang telah dilalukan, dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttets berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, dengan

53

demikian maka pengujian hipotesis dapat dilakukan. Pengujian hipotesis ini memiliki kriteria sebagai berikut: Jika ttabel > thitung maka H0 diterima H0 : µ1 = µ2 Tidak terdapat pengaruh hasil belajar, antara kelompok belajar yang menggunakan hypermedia dan kelompok belajar yang menggunakan powerpoint. Jika ttabel < thitung maka H0 ditolak µ1 ≠ µ2 Terdapat pengaruh hasil belajar yang positif, antara kelompok belajar yang menggunakan hypermedia dan kelompok belajar yang menggunakan powerpoint. Hasil penggujian hipotesis data pretest disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: Tabel 4.10 Hasil Uji Hipotesis Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Deskripsi

N

SD

̅ X

Eksperimen

34

12.56

42.03

Kontrol

34

14.54

44.6

Keterangan

thitung

ttabel

Keterangan

0.69

1.67

H0 diterima

Tidak terdapat pengaruh hasil belajar, antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

Berdasarkan tabel 4.10 dapat dilihat dari hasil uji-t dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dilakukan pembelajaran. Hasil pengujian hipotesis data posttest juga disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: Tabel 4.11 Hasil Uji Hipotesis Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Deskripsi

N

SD

̅ X

Eksperimen

34

9.24

81.74

Kontrol

34

9.93

76.85

Keterangan

thitung

ttabel

Keterangan

2.12

1.67

H0 ditolak

Terdapat pengaruh hasil belajar yang positif, antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

Berdasarkan tabel 4.11 dapat dilihat dari hasil uji-t dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sesudah dilakukan pembelajaran.

54

C. Pembahasan Hasil Penelitian Pada hasil preteset dapat disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki pengetahuan dasar yang sama. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengujian hipotesis yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada data pretest dapat disimpulkan bahwa thitung berada diluar daerah penolakan H0 atau H0 diterima. Artinya tidak terdapat pengaruh hasil belajar antara kelompok belajar di kelas eksperimen dan kelompok belajar di kelas kontrol sebelum pembelajaran, dimana kedua kelompok ini memiliki pengetahuan awal yang sama. Sehingga hasil belajar pada posttest yang dilakukan setelah pembelajaran dapat dibandingkan. Sedangkan pada hasil posttest dapat disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki pengetahuan yang berbeda. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengujian hipotesis. Pada kelompok eksperimen yang menggunakan media pembelajaran hypermedia memiliki nilai hasil belajar yang lebih tinggi dibanding kelompok kontrol yang menggunakan media pembelajaran powerpoint. Hasil uji hipotesis pada posstest dapat dijelaskan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sesudah dilakukan pembelajaran, sehingga terdapat pengaruh hasil belajar yang positif antara kelompok belajar yang menggunakan hypermedia dan kelompok belajar yang menggunakan powerpoint. Kelas

eksperimen

diberikan

perlakuan

dengan

menggunakan

media

pembelajaran berupa hypermedia dan pada kelas kontrol juga diberikan perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran berupa powerpoint atau media presentasi yang biasanya digunakan oleh guru biologi SMAN 47 Jakarta. Tahap pembelajaran yang dilakukan di kedua kelas tersebut sama-sama menggunakan pendekatan saintifik, dimana pembelajaran saintifik ini menekankan pada keaktifan siswa dalam belajar dan memberikan kesempatan untuk siswa membangun pengetahuannya secara mandiri, membiasakan siswa dalam merumuskan, mengahadapi, dan menyelesaikan permasalahan yang ditemukan.1 1 Johari Marjan, I. B. Putu Arnyana, dan I. G. A Nyoman Setiawan, “Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Ketrampilan Proses Sains Siswa MA Mu’alimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Nusa Tengara Barat”, e-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 4, 2014, h. 4.

55

Keberhasilan pada penelitian ini dapat dilihat dari hasil nilai posttest, juga dapat dilihat dari hasil penilaian lembar kerja siswa (LKS) yang digunakan di kelas eksperimen dan kelas kontrol saat pembelajaran berlangsung. Kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol pada setiap pertemuannya. Hasil penilaian LKS yang dikerjakan oleh siswa di kelas eksperimen memiliki rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan LKS yang dikerjakan oleh siswa di kelas kontrol. Meskipun demikian, nilai rata-rata kedua kelas dalam kategori baik sekali. Hal ini menunjukkan, bahwa keberhasilan media pembelajaran yang digunakan oleh siswa di kelas eksperimen dan kontrol dapat membantu siswa dalam menyelesaikan pertanyaan yang terdapat di LKS. Selain dari hasil nilai posttest dan LKS, peningkatan hasil belajar juga dapat dilihat dari hasil perhitungan nilai N-Gain dari kedua kelas tersebut. Hasil uji NGain disajikan dalam tabel 4.5 dimana siswa kelas eksperimen tidak ada yang termasuk dalam kelompok kategori rendah, sedangkan pada kelas kontrol terdapat 2 siswa yang masuk dalam kategori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata pada kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil belajar yang cukup baik dibanding kelas kontrol. Hasil rata-rata nilai N-Gain di kedua kelas tersebut dapat disimpulkan keduanya dalam kategori sedang. Hasil N-Gain ini memperlihatkan adanya perubahan hasil belajar sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Salah satu pertanda bahwa seseorang dikatakan belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya, perubahan tersebut dapat menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan ketrampilan (psikomotorik).2 Lembar observasi proses belajar juga digunakan untuk melihat sejauh mana efektifitas

dan

keberhasilan

proses

pembelajaran

menggunakan

media

pembelajaran hypermedia. Hasil penilaian lembar observasi dapat dilihat pada tabel 4.4 dimana pada hasil penilaian lembar observasi proses belajar siswa pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol setiap pertemuannya. Lembar observasi kelas eksperimen pada pertemuan pertama semua aktivitas belajar diikuti >50% siswa. Pertemuan ke-dua semua aktivitas 2

Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran , (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010), h. 3

56

belajar diikuti >50% siswa kecuali pada tahapan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru <50% siswa. Pertemuan ke-tiga dengan semua aktivitas belajar diikuti >50% siswa. Pertemuan ke-tiga

>50% siswa dapat mengikuti semua

tahapan proses pembelajaran dari awal hingga proses diskusi yang berlangsung dengan baik dan kondisi kelas sangat kondusif. Hasil penilaian lembar observasi proses belajar siswa kelas kontrol pada pertemuan pertama dengan semua aktivitas belajar diikuti >50% siswa kecuali pada tahapan menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru. Pertemuan ke-dua dengan semua aktivitas belajar diikuti >50% siswa kecuali pada tahapan menempati tempat duduk masing-masing dan menyimak penjelasan awal guru dengan powerpoint <50% siswa. Pertemuan ke-tiga dengan semua aktivitas belajar diikuti >50% siswa kecuali pada tahapan menempati tempat duduk masing-masing <50%. Aktivitas belajar siswa pada kelas kontrol cenderung kurang kondusif baik dari tahapan awal pembelajaran hingga diskusi, siswa kebanyakan tidak menempati duduk masingmasing. Hal ini menunjukkan, bahwa penggunaan hypermedia juga dapat mempengaruhi keberhasilan tercapainya tahapan proses pembelajaran. Media yang digunakan oleh kelas kontrol adalah media presentasi yang sering digunakan oleh guru di SMAN 47 Jakarta. Pemanfaatan multimedia dalam presentasi menggunakan perangkat lunak yaitu powerpoint, dapat menyebabkan kegiatan presentasi menjadi sangat mudah, dinamis dan sangat menarik.3 Media powerpoint ini dapat membantu sebuah gagasan menjadi lebih menarik dan jelas tujuannya jika dipresentasikan. Pembelajaran yang berlangsung pada kelas kontrol dengan menggunakan

media

powerpoint

belum

seefektif menggunakan

hypermedia, dimana dalam penyajian powerpoint hanya terdapat isi materi berupa teks, gambar dan video tanpa dilengkapi fitur-fitur unik yang dapat membangkitkan motivasi belajar siswa seperti pada hypermedia yang bersifat memudahkan. Siswa di kelas kontrol juga cenderung bercanda dengan teman sebangku, sehingga kondisi kelas tidak kondusif.

3

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada, 2012), h. 150.

57

Media pembelajaran hypermedia yang digunakan oleh kelas eksperimen memiliki

banyak

kelebihan, diantaranya

hypermedia

itu mengasyikkan,

berhubungan, kurangnya struktur individual, dan sesuai dengan kreasi guru dan siswa.4 Media ini juga didesain untuk menarik siswa agar terus mau mempelajari isi materi. Hypermedia juga didesain dengan unsur kemudahan, dimana terdapat banyak kumpulan navigasi. Termasuk hyperlink yang mempermudah siswa untuk berpindah dari satu bagian ke bagian selanjutnya atau bagian sebelumnya.5 Hyperlink tersebut dapat membantu siswa yang belum paham atau lupa dengan materi sebelumnya, sehingga mudah untuk langsung berpindah ke bagian lainnya. Fitur-fitur yang unik juga ditambahkan dalam hypermedia, seperti beranda utama, peta konsep, games interaktif, referensi dan glosarium yang memudahkan siswa mencari arti istilah-istilah sulit. Kemudahan mengakses hypermedia ini dapat memberikan informasi yang mudah dipahami untuk materi yang tidak dapat diinderai pada konsep sistem ekskresi. Media ini juga membantu siswa menjadi lebih aktif untuk terus mengeksplor satu persatu sajian isi materi pada konsep sistem ekskresi. Membantu memberi gambaran yang konkret terhadap materi yang tidak dapat diinderai pada proses fisiologi yang terjadi pada sistem ekskresi, dimana siswa sulit untuk mengamati langsung karena kurang terkait dalam kehidupan sehari-hari. Siswa di kelas eksperimen juga cenderung senang dan sangat berkonsentrasi dalam pembelajaran dengan laptop masing-masing saat menggunakan hypermedia. Kedua kelas yang digunakan dalam penelitian ini sama-sama menggunakan media yang masih dalam kelompok teknologi berbasis komputer. Kedua media ini juga diperkenalkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, akan tetapi siswa di kelas eksperimen menunjukkan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan hasil belajar pada kelas kontrol yang lebih rendah.

4 M. Iksan Ansori, Budiyono dan Nunuk Suryani, “Efektivitas Pembelajaran Hypermedia dan Slide Powerpoint terhadap Prestasi Belajar ditinjau dari Kemampuan Visuopasial”, Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, Vol. 1, 2013, h. 325 5 Stephen M. Alessi and Stanley R. Trollip, Multimedia for Learning: Methods and Develompent (Massachusets: Allyn & Bacon, 2001), h. 138.

58

Media memiliki banyak kontribusi dalam hal peningkatan kualitas pembelajaran.

Kehadiran

media

tidak

saja

membantu

pengajar

dalam

menyampaikan materi, tetapi memberikan nilai tambah kepada kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran juga dapat mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar.6 Sehingga ketika siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi, akan berdampak pada peningkatan hasil belajar yang lebih baik. Penggunaan hypermedia dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar pada ranah kognitif dengan nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 81.74. Hal ini sangat sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Zahide Yidirim yang berjudul ”Hypermedia as a Cognitive Tool: Student Teachers’s Experiences in Learning by Doing”. Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa mayoritas siswa lebih senang belajar dengan hypermedia sebagai alat kognitif dan efektif untuk membangun pemahaman siswa. Penelitian sejalan juga menyatakan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa yang diberi perlakuan dengan metode pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan hypermedia dan media riil, siswa yang menggunakan hypermedia memberikan rataan prestasi belajar ranah kognitif yang lebih baik daripada media riil.7 Penelitian relevan lain yang mendukung juga menyatakan bahwa desain pembelajaran yang menggunakan hypermedia adalah desain pembelajaran yang terpusat pada pengguna hypermedia itu sendiri. Desain hypermedia sangat membantu untuk pengajar mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran hypermedia sangat membantu dalam tahap awal pembelajaran peserta didik dalam upaya membangun pengetahuan dan pemahaman, desain pembelajaran hypermedia ini juga sangat membantu untuk peserta didik yang memiliki pengetahuan rendah.8 Berdasarkan pemaparan nilai hasil belajar posttest, hasil nilai n-gain untuk mengetahui perubahan hasil belajar sebelum pembelajaran dan sesudah 6

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), h. 26. Erlin Montu, Widha Sunarno dan Suparmi, Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil ditinjau Gaya Belajar dan Kemampuan Awal, Jurnal Inkuiri,Vol. 1, 2012, h. 10. 8 Amy M. Shapiro, Hypermedia Design as Learner Scaffolding, Education Tech Research, Vol. 56, 2008, h. 29. 7

59

pembelajaran, hasil nilai LKS, hasil penilaian lembar observasi, hasil pengujian statistik serta hasil penelitian-penelitian relevan yang mendukung. Hal ini menunjukkan bahwa perlakuan pembelajaran menggunakan hypermedia terbukti berpengaruh positif terhadap hasil belajar pada konsep sistem ekskresi dengan pendekatan saintifik, dimana hasil belajar tersebut diukur pada tingkat ranah kognitif.

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan hypermedia terhadap hasil belajar pada konsep sistem ekskresi. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh thitung > ttabel (2.12 > 1.67) sehingga H0 ditolak dan Ha diterima (pada taraf signifikasi 5%). Nilai rata-rata kelas eksperimen (81.74) lebih tinggi dari kelas kontrol (76.85).

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian serta kesimpulan yang diperoleh, saran dalam penelitian ini adalah: 1. Guru hendaknya menggunakan media yang interaktif dan menyenangkan untuk mengatasi keterbatasan materi yang tidak dapat diinderai langsung oleh siswa serta dapat meningkatkan hasil belajar. Salah satunya mempertimbangkan untuk menggunakan hypermedia dalam pembelajaran di sekolah. 2. Perlu adanya pengembangan lebih lanjut mengenai pembuatan aplikasi hypermedia yang lebih menarik dan mudah, sehingga tidak perlu melibatkan ahli teknologi. 3. Penelitian lebih lanjut diharapkan dapat melihat pengaruh hypermedia tidak hanya dalam ranah kognitif saja, tapi dalam sisi afektif dan psikomotorik siswa.

60

DAFTAR PUSTAKA

Alessi, Stephen M. and Trollip S. R. Multimedia for Learning: Methods and Development. Massachusetts: A Pearson Education Company, 2001. Amri, Sofan. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013. Ansori, M. Iksan., dkk., “Efektivitas Pembelajaran Hypermedia dan Slide Powerpoint terhadap Prestasi Belajar ditinjau dari Kemampuan Visuopasial”. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran. Vol. 1, 2013 Arends, Richard. I, et. al., Exploring Teaching: An Introduction to Education. New York: McGraw Hill, 2001. Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 10, 2009. -----------. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 11, 2010. Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011. Chapman, Nigel., and Jenny Chapman. Digital Multimedia. London: Succession Picasso, 2009. Darmawan, Deni. Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011. Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Djaafar, Tengku Zahara. Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar. Jakarta: Universitas Negeri Padang, 2001. Efendi, Nur. Pendekatan Pengajaran Reciprocal Teaching Berpotensi Meningkatkan Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA. Jurnal Pedagogia. Vol. 2, 2013. Erlina, Dyah., dkk., Pengaruh Strategi Pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dengan Mengoptimalkan Pengguna Alat Peraga terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri Kebakramat. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol. 4, 2012.

61

63

Gusnedi dan Pakhrur Razi. “Pembelajaran Fisika Menggunakan Bahan Ajar Elektronik Hypermedia pada SMUN Kota Padang”. Laporan Penelitian Hibah Bersaing, Padang: 2007. Tidak dipublikasikan. Ibrahim, Achmad., dkk., Penerapan Learning Class untuk Mendiagnostik Kesulitan Belajar Siswa SMA pada Materi Sistem Ekskresi Manusia. Fomica Education Online. Vol. 1, 2014. Kumar, Muthu. Integrating Hypermedia Technology for Interactive Learning: A Case Study. Journal of Instructional Media. Vol. 35, 2008. Longman, Addison Wesley. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen, Lorin W. Anderson & David R. Krathwohl (Ed.), Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010. Marjan, Johari., dkk., Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Ketrampilan Proses Sins Siswa MA Mu’alimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Nusa Tengara Barat. E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, 2014. Misbahudin dan Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik”. Jakarta: Bumi Aksara, 2013. Montu, Erlin., dkk., Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil ditinjau Gaya Belajar dan Kemampuan Awal. Jurnal Inkuiri. Vol 1, 2012. Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada, 2012. Munir. Multimedia: Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2013. Pritchard, Alan. Effective Teaching with Internet Technology. London: Paul Chapman Publishing, 2007. Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010. Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011. Riyana, Cepi., Media Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2012. Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana, 2009.

64

Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Rajawali Pers, 2013. Ruttun, Rishi. The Effects of Visual Elements and Cognitive Styles on Student’s Learning in Hypermedia Environment, International Journal of Human and Social Sciences, Vol. 4, 2009. Schunk, Dale H. Learning Theories: An Educational Perspective. Boston: Pearson, 2012. Shapiro, Amy M. Hypermedia design as learner scaffloding. Journal of Education Tech Research. Vol. 56, 2008. Shelly, Gary B, et. al., Teachers Discovering Computers: Integrating Technology and Digital Media in the Classroom. Boston: Course Technology, 2010. Siddiqui, Mujibul Hasan. Encyclopaedia of Educational Technology. New Delhi: S. B Nangia, 2004. Siregar, Eveline dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia, 2010. Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Steinmetz, Ralf and Nahrstedit Klara. Multimedia: Computing, Communications, and Applications. New Jersey: Prentice Hall PTR, 1995. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2013. Sukiman. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogja, 2012. Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran; Teori dan Konsep Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Titin, dkk., Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual Melalui Model Problem Based Learning (PBI) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pernapasan Manusia. Jurnal Penelitian Universitas Tanjungpura. Vol 21, 2011. Warsita, Bambang., Teknologi Pembelajaran; Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

65

Widiantara, Agus, et al., Determinasi Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Sosial terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Singaraja. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar. Vol. 3, 2013. Widoyoko, Eko Putro. Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011. Yildirim, Zahide. Hypermedia as a Cognitive Tool: Student Teacher’s Experience in Learning by Doing. Jurnal of Educational, Technology and Society. Vol. 8: 1, 2005. Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009.

66 LAMPIRAN 1 KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

Jenjang Sekolah

: SMA Negeri 47 Jakarta

Mata pelajaran

: Biologi

Jumlah Soal

: 50 Soal

Bentuk Soal

: Tes Objektif Pilihan Ganda

Kompetensi Inti KI – 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI – 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI – 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI – 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar 3.9

Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya dengan proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.

67 4.10

Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui berbagai bentuk media presentasi.

No.

1

Indikator Soal

Menyebutkan contoh dari sistem ekskresi pada manusia

Soal Proses berikut merupakan ekskresi, kecuali …. a. berkeringat

d. mengehembuskan napas

b. buang air besar

e. pengeluaran empedu

Jawaban

Tingkat Kognitif

No. Butir Soal

B

C1

2

B

C4

33

c. buang air kecil 2

Menganalisis penyebab

Seorang ibu mengemukakan keluhannya kepada dokter

penyakit diabetes insipidus

tentang kebiasaanya sering buang air kecil disertai rasa haus. Berdasarkan hasil analisis dokter, ibu tersebut menderita penyakit akibat kekurangan hormon …. a. insulin b. antidiuretika c. angiotensinogen d. aldosteron e. adrenalin

68 3

Mengklasifikasikan fungsi

Hati berperan dalam proses ekskresi maupun sekresi, kecuali

hati yang sesuai dengan

….

proses ekskresi dan sekresi

E

C3

21

E

C1

7

B

C3

28

a. menyimpan vitamin A dan D b. memfagosit bakteri c. mendegradasi amonia menjadi urea d. menghasilkan empedu e. mendegradasi ADH menjadi hormon lainnya

4

Menunjukkan bagian organ

Perhatikan gambar sistem urinaria di bawah.

pada sistem urinaria 2 5

4

3 1 Ureter ditunjukkan oleh nomor …. a. 1

d. 4

b. 2

e. 5

c. 3 5

Menentukan bagian dari

Pengeluaran asam urat dari dalam tubuh dapat melalui ….

dalam tubuh yang

a. kulit

c. hati

mengeluarkan asam urat

b. ginjal

d. empedu

e. paru-paru

69 6

Menyimpulkan bagian

Perhatikan gambar di bawah.

C 3

nefron beserta fungsinya yang paling sesuai

4

2

5

1

6

Bagian nefron beserta fungsinya yang paling sesuai adalah …. a

Label Struktur Nefron 1 Arteri

b

2

c

3

d

4

e

5

Fungsi Augmentasi untuk membentuk urine primer Glomerulus Reabsorpsi zat yang diperlukan tubuh Kapsul bowman Mengumpulkan filtrat glomerulus Tubulus Menyaring plasma kontortus darah bebas protein proksimal Duktus Menyimpan protein kolektivus

C5

16

70 7

Mengurutkan proses pada

Urine yang kita keluarkan berasal dari urine primer yang

pengeluaran urine primer

kemudian secara berurutan mengalami proses ….

C

C3

9

C

C4

17

C

C3

19

a. filtrasi, reabsorpsi tubulus, dan sekresi tubulus b. filtrasi, augmentasi, dan reabsorpsi tubulus c. reabsorpsi tubulus, dan sekresi tubulus d. augmentasi dan filtrasi e. filtrasi dan augmentasi 8

Menganalisis efek yang

Efek yang terjadi jika seseorang berada di lingkungan

terjadi pada tubuh pada

pegunungan yang dingin adalah ….

perbedaan lingkungan

a. banyak mengeluarkan urine dan keringat b. sedikit mengeluarkan urine dan keringat c. banyak mengeluarkan urine dan sedikit keringat d. sedikit mengeluarkan urine dan banyak berkeringat e. urine dan keringat banyak mengandung garam

9

Mengaitkan bagian pada

Perhatikan gambar sistem pembentukan urine manusia

sistem pembentukan urine

berikut. Bagian yang ditunjuk dengan tanda X memiliki

dengan fungsinya

fungsi …. V U

X

W

Z

71 a. reabsorpsi air b. filtrasi urine c. menampung urine d. menghasilkan urine e. augmentasi urin sebelum dikeluarkan 10

Memprediksi kemungkinan

Perhatikan hasil tes urine berikut.

kelainan yang diderita dan

No. Reaksi Hasil 1 Urine + benedict + Larutan merah bata dipanaskan 2 Urine + lugol Larutan kuning 3 Urine + biuret Larutan biru Berdasarkan tabel di atas, hasil tes urine menunjukkan bahwa

warna pada urine normal

E

C5

34

C

C4

29

orang tersebut kemungkinan menderita …. dan pada orang normal dengan reagen benedict seharusnya menunjukkan warna …. a. diabetes melitus, merah bata b. diabetes insipidus, kuning kecoklatan c. uremia, biru d. albuminuria, putih e. diabetes melitus, biru 11

Mendeteksi kelompok organ

Organ manusia yang bertanggung jawab mengekskresikan

mengekskresikan sisa-sisa

sisa-sisa metabolisme dalam darah adalah ….

metabolisme dalam darah

a. paru-paru dan jantung

72 b. ginjal dan kulit c. ginjal dan paru-paru d. ginjal dan jantung e. jantung dan lambung 12

Mengurutkan proses

Urutan proses pembentukan urine adalah ….

pembentukan urine dengan

a. filtrasi glomerulus – reabsorpsi tubulus – augmentasi

benar

b. reabsorpsi tubulus – filtrasi glomerulus – augmentasi

A

C3

8

A

C3

35

B

C4

10

c. augmentasi – filtrasi glomerulus – reabsorpsi tubulus d. filtrasi glomerulus – augmentasi – reabsorpsi tubulus e. reabsorpsi tubulus – augmentasi – filtasi glomerulus 13

Menyesuaikan nama

Penyakit yang disebabkan akibat adanya kerusakan alat-alat

kerusakan alat-alat filtrasi

filtrasi pada ginjal, sehingga urine masih mengandung

yang terjadi pada ginjal

senyawa albumin atau protein disebut …. a. albuminuria b. anuria c. glikosuria d. hematuria e. hepatitis

14

Menganalisis faktor yang

Faktor yang mempengaruhi proses pembentukan urine adalah

mempengaruhi pembentukan

….

urine

a. aldosteron, insulin, enzim renin, dan kadar lemak dalam darah

73 b. ADH, suhu lingkungan, dan jumlah air yang diminum c. pH darah, alkohol, suhu tubuh, dan rasa lapar d. usia, berat badan, suhu lingkungan, dan ADH e. batu ginjal, usia, suhu tubuh, dan jenis makanan 15

Menyebutkan organ yang

Organ yang merupakan organ ekskresi, yaitu ….

termasuk dalam sistem

a. hati, kulit, ginjal, dan anus

ekskresi

b. empedu, anus, kandung kemih, dan kulit

E

C1

3

B

C2

45

E

C5

36

c. kolon, pankreas, empedu, dan hati d. limpa, hati, ginjal, dan kulit e. hati, ginjal, paru-paru, dan kulit 16

Menjelaskan jenis ginjal pada ikan

Jenis ginjal pada ikan termasuk …. a. pronefros b. opistonefros c. mesonefros d. nefridium e. metanefros

17

Menyimpulkan data hasil uji

Data hasil pengujian sampel urine.

urine Individu

1

Warna Awal

Jumlah

Perubahan Warna Setelah

Urine/

Pengujian

Hari

Kuning 1,5 jernih

liter

Benedict

Biuret

AgNO3

Biru

ungu

Endapan putih

74 2

3

Kuning 20 liter Biru

Kuning Endapan

pucat,

putih

jernih

tipis

Kuning 1,5

Merah

jernih

bata

liter

Kuning Endapan putih

Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa individu 1, 2, dan 3 secara berurutan menderita …. a. poliuria, baru ginjal, dan diabetes melitus b. diabetes insipidus, nefritis, dan glikosuria c. albuminuria, uremia dan diabetes insipidus d. liver, albuminuria, dan diabetes insipidus e. albuminuria, diabetes insipidus, dan diabetes melitus

18

Menjelaskan fungsi ginjal

Ginjal merupakan alat ekskresi yang berfungsi sebagai alat

sebagai alat ekskresi

penyaring …. a. urine

c. darah

b. plasma darah

d. sel darah

e. cairan

B

C2

4

75 19

Menentukan bagian yang

Perhatikan gambar kulit di bawah ini.

D

C3

24

B

C4

6

1

berfungsi mengeluarkan keringat dan garam pada kulit

2 3

4 5

Bagian yang mengeluarkan keringat dan garam adalah ….

20

a. 1

c. 3

b. 2

d. 4

e. 5

Mengaitkan alat ekskresi dan

Manakah pernyataan berikut ini yang paling benar berkaitan

fungsinya yang benar pada

dengan proses ekskresi oleh ginjal?

ginjal

a. augmentasi oleh tubulus merupakan transpor pasif yang tidak memerlukan energi b. sekresi tubulus memindahkan zat-zat tertentu dari darah kapiler tubuler ke dalam urine c. proses sekresi berlangsung di dalam glomerulus d. reabsorpsi tubulus dikontrol di dalam ginjal e. filtrat glomerulus di dalam kapsul Bowman banyak mengandung protein

76 21

Menganalisis mekanisme

Mekanisme pengaturan jumlah urine yang dihasilkan

hormonal yang terjadi saat

seseorang ditentukan oleh kadar hormon ADH. Mekanisme

berolahraga

hormonal yang terjadi saat tubuh sedang melakukan aktivitas

C

C4

20

E

C4

38

berat, misalnya saat berolahraga adalah …. a. produksi ADH dapat naik turun, tetapi urine yang dihasilkan bertambah b. produksi ADH meningkat sehingga urine yang dihasilkan bertambah c. produksi ADH meningkat sehingga urine yang dihasilkan berkurang d. produksi ADH menurun sehingga urine yang dihasilkan bertambah e. produksi ADH menurun sehingga urine yang dihasilkan berkurang 22

Mendeteksi tempat

Seorang pasien mengalami nyeri saat berkemih (buang air

terdapatnya batu ginjal

kecil). Pasien tersebut diduga menderita batu ginjal. Batu ginjal tersebut terdapat di bagian …. a. kantung kemih b. medula ginjal c. pelvis ginjal d. ureter e. semua jawaban benar

77 23

Mendeteksi jenis penyakit

Penyakit karena adanya endapan garam kalsium di dalam

dalam ginjal

rongga ginjal, saluran ginjal, atau di dalam kantung kemih

C

C4

37

D

C4

27

C

C2

46

disebut …. a. nefritis b. diabetes insipidus c. batu ginjal d. diabetes melitus e. gagal ginjal 24

Mengaitkan fungsi paru-paru

Paru-paru, selain berfungsi sebagai alat pernapasan juga

sebagai organ ekskresi

berfungsi sebagai organ ekskresi. Proses yang berhubungan dengan fungsi paru-paru sebagai sebagai organ ekskresi adalah …. a. penyerapan oksigen oleh paru-paru pada saat inspirasi b. pertukaran oksigen dan karbon dioksida dalam paru-paru c. pertukaran oksigen dan karbon dioksida dalam jaringan d. pengeluaran karbon dioksida dan air saat ekspirasi e. penggunaan oksigen untuk aktivitas metabolisme dalam jaringan

25

Menjelaskan alat ekskresi pada kelompok Bufo

Bufo memiliki sistem ekskresi berupa …. a. sepasang ginjal metanefros b. dua pasang ginjal metanefros c. sepasang ginjal opistonefros

78 d. dua pasang ginjal opistonefros e. tubulus malpighi 26

Menguraikan kandungan urine normal

Urine normal mengandung ….

C

C2

11

A

C4

15

D

C2

5

a. asam urat, albumin, dan vitamin b. asam hipurat, keringat, dan O2 c. benda keton, asam urat, dan asam hipurat d. ion natrium, eritrosit, dan urea e. batu ginjal, toksik, dan glukosa

27

Mendiagnosis penyebab produksi urine yang meningkat

Produksi urine akan meningkat jika …. a. banyak minum, sekresi ADH sedikit, dan reabsorpsi tubulus terhadap air berkurang b. banyak minum, sekresi ADH banyak, dan reabsorpsi tubulus terhadap glukosa sedikit c. sedikit berkeringat, sekresi ADH banyak, dan reabsorspi tubulus terhadap air berkurang d. banyak berkeringat, sekresi ADH meningkat, dan reabsorpsi tubulus terhadap glukosa sedikit e. banyak minum, hormon insulin meningkat, dan reabsorpsi tubulus meningkat, dan reabsorpsi tubulus terhadap glukosa meningkat

28

Menjelaskan zat-zat hasil ekskresi

Ekskresi mengeluarkan zat-zat yang berupa …. a. feses, keringat, dan hormon

79 b. hormon, keringat, dan O2 c. enzim, air mata, dan empedu d. keringat, urine, dan CO2 e. air mata, enzim, dan feses 29

Menjelaskan proses yang

Proses yang terjadi pada ginjal berkaitan dengan fungsi

terjadi pada ginjal berkaitan

osmoregulasi adalah ….

fungsi osmoregulasi

A

C2

30

B

C4

14

a. reabsorpsi Na+ b. reabsorpsi CL c. reabsorpsi protein d. augmentasi ion kalium e. filtrasi darah

30

Mengkorelasikan hubungan

Perhatikan gambar sistem ekskresi berikut.

yang tepat antara bagian,

e

proses dan hasil a

b

d

c f

Hubungan yang tepat antara bagian yang ditunjuk oleh X, proses yang terjadi, dan hasilnya adalah ….

80

31

Bagian

Proses

Hasil

a

tubulus proksimal

filtrasi

urine sekunder

b

Glomerulus

filtrasi

urine primer

c

tubulus distal

reabsorpsi

urine primer

d

tubulus distal

augmentasi urine sekunder

e

Glomerulus

reabsorpsi

urin primer

Menentukan tempat

Proses pengeluaran zat yang tidak diperlukan tubuh terjadi di

terjadinya pengeluaran zat

….

yang tidak diperlukan tubuh

D

C3

12

E

C4

31

a. kapsula bowman b. glomerulus c. lengkung henle d. tubulus kontortus distal e. tubulus kontortus proksimal

32

Mengaitkan fungsi ginjal

Ginjal berfungsi sebagai alat ekskresi dan organ

sebagai alat ekskresi dan

osmoregulasi. Contoh kasus osmoregulasi oleh ginjal yang

organ osmoregulasi

tepat adalah …. a. mengubah amonia menjadi urine b. reabsorpsi nutrien dalam tubulus nefron c. pengeluaran keringat jika tubuh mengalami dehidrasi d. pengeluaran air jika lingkungan sekitar bersifat hipotonik

81 e. pengeluaran garam jika lingkungan sekitar bersifat hipotonik 33

Mengurutkan bagian alat ekskresi pembentuk urine

Berikut adalah bagian alat ekskresi untuk pembentukan urine.

D

C3

13

D

C4

22

1. duktus kolektivus 5. tubulus kontortus proksimal 2. pelvis renalis 6. uretra 3. kandung kemih 7. glomerulus 4. ureter 8. tubulus kontortus distal Proses pembentukan urine secara berurutan berlangsung pada bagian-bagian …. a. 2 – 4 – 3 – 6- 7 – 5 – 8 – 1 b. 7 – 1 – 5 – 8 -2 – 4 – 3 – 6 c. 7 – 5 – 2 – 4 – 3 – 8 – 1 – 6 d. 7 – 5 – 8 – 1 – 2 – 4 – 3 – 6 e. 7 – 8 – 1 – 5 – 2 – 4 – 3 – 6

34

Mengaitkan fungsi hati

Hati menghasilkan cairan empedu yang berperan dalam

sebagai organ ekskresi

pencernaan makanan. Pengeluaran cairan empedu dapat di anggap sebagai proses ekskresi karena …. a. cairan empedu dapat menawarkan racun

82 b. cairan empedu akan membantu mencerna lemak c. cairan empedu akan dikeluarkan bersama feses d. cairan empedu akan memberikan warna pada urine dan feses e. cairan empedu merupakan hasil perombakan hemoglobin eritrosit yang sudah tua 35

Memprediksi kelainan fungsi

Darah hasil uji urine pak Dimar ternyata urine mengandung

ginjal

glukosa. Hal ini menunjukkan adanya kelainan fungsi ginjal

C

C5

39

B

C3

18

pada proses ….

36

Menentukan hasil zat yang

a. sekresi

c. reabsorpsi

b. filtrasi

d. augmentasi

e. defekasi

Perhatikan gambar berikut.

dihasilkan bagian dari nefron X

Pada label X gambar nefron di atas, dihasilkan …. a. urine primer

83 b. urine sekunder c. darah bersih d. urine produktif e. urine racun 37

Mengklasifikasikan sistem

Pengeluaran sisa metabolisme dilaksanakan melalui sel-sel

ekskresi pada kelompok

api (flame cell). Pengeluaran ini terjadi pada ….

hewan

B

C1

50

C

C3

23

D

C2

26

a. protozoa b. planaria c. reptilia d. insekta e. cacing tanah

38

Menentukan jenis sel khusus

Sel darah merah yang sudah tua akan dirombak oleh hati

pada hati

melalui sel-sel khusus yang disebut …. a. histosit b. heparin c. hepatosit d. hepar e. liver

39

Menjelaskan fungsi kulit

Kulit sebagai organ ekskresi akan menghasilkan keringat.

sebagai organ ekskresi

Pengeluaran keringat juga berfungsi untuk …. a. pengaturan turgiditas sel b. membuang kelebihan air

84 c. membersihkan kulit dari kotoran d. mengatur suhu tubuh e. meminyaki permukaan kulit 40

Menyesuaikan nama

Kerusakan pada bagian ginjal dimana urea masuk ke dalam

kerusakan pada bagian ginjal

darah disebut ….

D

C3

41

C

C4

47

a. batu ginjal b. diabetes insipidus c. diabetes melitus d. gagal ginjal e. nefritis 41

Menganalisis adaptasi yang

Untuk mencegah hilangnya air dari sel-sel tubuh, pada ikan

dilakukan oleh ikan air laut

air laut akan melakukan …. a. aktif memasukkan garam dari lingkungan ke dalam tubuh b. ginjalnya mensekresikan urine dengan konsentrasi air yang tinggi c. aktif mengeluarkan garam dari tubuhnya d. ginjalnya mengekskesikan urine dengan konsentrasi air yang tinggi e. menyerap air dari lingkungannya

85 42

Mengidentifikasi alat

Lumbricus terestris memiliki sistem ekskresi, yaitu ….

ekskresi pada Lumbricus

a. flame cell

terestris

b. nefrostom

B

C1

49

C

C3

25

C

C4

40

c. tubula malpighi d. metanefridium e. sepasang ginjal opistonefros 43

Menentukan bagian kulit

Lapisan pada sel kulit yang memiliki sel mati yang selalu

yang memiliki sel mati yang

mengelupas adalah ….

selalu mengelupas

a. stratum granulosum b. stratum geminativum c. stratum korneum d. stratum lusidum e. stratum spinosum

44

Mendeteksi gangguan pada

Apabila seseorang menderita hiposekresi insulin, timbul

penderita hiposkeresi insulin

gangguan pada kadar gula darahnya. Gangguan itu dikenal dengan nama …. a. albuminuria b. diabetes insipidus c. diabetes melitus d. albuminuria e. hidronefrosis

86 45

Menegaskan pernyataan

Pernyataan yang tepat tentang sistem ekskresi pada ikan

yang benar tentang sistem

adalah ….

eksresi pada ikan

D

C4

48

A

C4

1

A

C3

32

a. ikan air tawar bersifat hipotonis terhadap lingkungannya b. ikan air laut mengekskresikan air dalam jumlah banyak c. saluran pengeluaran ginjal disebut vesica pneumatica d. ginjal ikan bertipe opistonefros e. jumlah glomerulus ginjal ikan air tawar lebih sedikit daripada ikan laut

46

Mengaitkan mekanisme

Ekskresi sebagai salah satu ciri makhluk hidup berfungsi

ekskresi dengan fungsinya

untuk …. a. membuang sampah sisa metabolisme b. merangsang pengeluaran hormon c. menjaga keseimbangan tekanan osmosis tubuh d. merombak zat-zat yang tidak diperlukan tubuh e. mengeluarkan zat yang berperan dalam metabolisme

47

Mengemukakan persamaan

Fungsi alat-alat tubuh manusia dan hewan memiliki

fungsi ginjal pada manusia

persamaan, misalnya ginjal sebagai alat ekskresi berfungsi

dan hewan

sebagai …. a. penghasil zat urea b. penimbun sel-sel darah yang rusak c. pembunuh bibit penyakit d. menghasilkan CO2 dan H2O

87 e. penyaring darah 48

Memprediksi bagian organ

Perhatikan gambar berikut.

B

C5

42

A

C5

44

pada gambar jika terjadi kerusakan

Apabila bagian organ pada gambar di atas mengalami kelainan/kerusakan, maka kita akan kesulitan mengekskresikan …. a. amonia dan air b. garam dan Na+ c. urine dan air d. urea dan asam urat e. uap air dan amonia 49

Memprediksi penyebab

Peradangan pada glomerulus sering terjadi setelah infeksi

peradangan pada glomerulus

bakteri Streptococcus, hal ini menyebabkan …. a. Streptococcus menghasilkan toksin merusak glomerulus b. kompleks antigen-antibodi yang terbentuk diendapkan di glomerulus

88 c. bakteri Streptococcus menyebabkan ketidak seimbangan mikroflora d. kerusakan sel-sel ginjal sehingga ginjal akibat faktor virulensi Streptococcus e. pembentukan kompleks dengan cystine 50

Mendiagnosis kelainan ginjal Kelainan pada ginjal dapat mengakibatkan penimbunan air di yang mengakibatkan

kaki karena reabsorpsi air terganggu. Kelainan yang

penimbunan air di kaki

dimaksud, yaitu …. a. glikosuria b. albuminuria c. hidronefrosis d. nefritis e. edema

Keterangan : C1

: 4 soal

C2

: 7 soal

C3

: 15 soal

C4

: 18 soal

C5

: 6 soal

E

C4

43

89 LAMPIRAN 2 Indikator Instrumen Penelitian Sub Konsep

Indikator

Organ

Menjelaskan pengertian dan

pada

fungsi sistem ekskresi

sistem

Menjelaskan struktur dan

ekskresi

fungsi ginjal

Jumlah

Aspek Kognitif C1

C2

2

5

7

C3

C4

Soal C5

2 18

14

16 5

28

Mengaitkan fungsi hati dalam

22 1

sistem ekskresi Menjelaskan struktur dan

25 1

fungsi kulit Mengaitkan fungsi paru-paru

27 1

dalam sistem ekskresi Mengaitkan fungsi kulit

24 1

dalam sistem ekskresi Proses

Menjelaskan tahapan proses

8

pembent

pembentukan urine

9

ukkan urine

3

13 Menganalisis faktor-faktor

10

yang mempengaruhi proses

15

pembentukan urine

20

3

Fungsi

Menyimpulkan pengaturan

osmoreg

fungsi osmoregulasi pada

ulasi

tubuh manusia

Kelainan

Mengidentifikasi

33

36

pada

penyakit/gangguan pada

40

39

sistem

ginjal, paru-paru, hati dan

43

44

ekskresi

Valid

30 1

6

90 kulit sebagai alat ekskresi manusia Sistem

Mengidentifikasi sistem

ekskresi

ekskresi pada hewan

pada

vertebrata

hewan

Mengidentifikasi sistem

45

48 2

49

50

ekskresi pada hewan

2

invertebarata Total Jumlah Soal Valid

2

4

8

9

5

28

9l

LAMPIRAN3 REKAP ANAI,ISTS BUTTR

Rata2= 28. 63 Simpang Baku: 5.28

KoxelasixY: 0.58 Reliabilitas Tes: 0.73 Butir Soal- 50 Jumlah Sub! ek: 40 Nama berKas : g : \REVISI SKRIPSI 6\ANATES\VAIIDASI

Btr Baru Btr Asli 2 3 4 5 6 7 B 9 10 11 L2 13 14 15 16 ' t7 18 L9 20 27 22 . 23 24 25 26 21 28

2 3 4 5 6 'l I 9 10 l-1 \2 13 L4 l-5 16 L1 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

INSTRT,},EN 47.ANA

D.Pembeda(8) T. Kesukaran Korelasi Sign. Kore1asi

45.45 uudah -9.09 Sangat lttudah 9.09 Sangat Sukar 2'l .27 Sangat Mudah 9.09 Sanqat Sukar 18.18 Mudah 2'l .21 Sangat Mudah 63.64 Sedang 18.L8 sangat lludah 36.36 Sedang 36.36 Sedang 45.45 Mudah 36.36 Sangat t'ludah 54-55 Sedang 54.55 Sedang 9.09 Sangat Mudah 45.45 Sedang -9.09 Sangat Mudah 54.55 Sedang 18.18 Sukar 36.36 Sukar -9.09 Sedang 45.45 Sedang 63-64 Sedang -9.09 Mudah 18.18 Mudah 45.45 Sedang

0.364 Sangat Signifikan -0.149 O.L]z

0.416 Sangat Sigaifikan 0.231

O.3O2 Signifikan 0.535 Sangat Signifikan 0.431 SanEat Signifikan 0.360 Sangat Signifikan 0.169 0,224

0.439 0.551 0.419 0.434

Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Sigaifikan Sangat Signifikan

0.173

0.365 Sangat Signifikan -0.196

0.426 Sangat Signifikan O;2L6

0.349 Signifikan -0.080

0.455 Sangat Signifikan 0.469 Sangat Signifikan -0.050

0.280 Signifikan 0.359 Sangat Signifikan

92

29 30 31 32 33 34 35 36 31 38 39 40 41 42 43 44 45 46 4'7 4B 49 50

29 30 31 32 33 34 35 36 3-1 38 39 40 4L 42 t3 44 45 46 47 48 49 50

0.196 18.18 Sedang 0.374 36.36 Sukar 0.013O'00 Sangat Sukar -0:L06 -9.09 sukar 0-548 63.64 Sedang 18.18 Sedang -0 - 030 0.00 Sangat Mudah 0.050 0.401 54'55 Mudah 0.055 9.09 Mudah 0-076 0.00 sedang 0.277 18.18 Sedang 0.1190 45.45 Mudah 0.093 18.18 Sedang 0-206 21 .27 Sedanq 0-289 21 .27 Sedang 0.308 21 .2"1 Sedang 0-289 45.45 Sedang -0-216 -21 .27 Sukar 0.000 9.09 Sedang 0.429 45.45 Sedang 0.332 21 .2'l Sangat Sukar 0.306 36.36 Sedang

Sangat Signifikan

Saagat Signifikan

sangat Signifikan

signifikan Sangat Siqmifikan

Sigmifikan Signifikan Sigrrifikan

sangat signifikan Siqmifikan Sigmifikan

93

LAMPIRAN 4 INSTRUMEN PENELITIAN PRETEST SISTEM EKSKRESI

Sekolah

: SMA Negeri 47 Jakarta

Mata Pelajaran : Biologi Alokasi Waktu : 90 menit Jumlah Soal

: 28 soal

Bentuk Soal

: Tes objektif bentuk pilihan ganda

Pilihlah satu jawaban yang Anda rasa paling tepat! 1.

Proses berikut merupakan ekskresi, kecuali …. a. berkeringat b. buang air besar c. buang air kecil d. mengehembuskan napas e. pengeluaran empedu

2.

Ekskresi mengeluarkan zat-zat yang berupa …. a. feses, keringat, dan hormon b. hormon, keringat, dan O2 c. enzim, air mata, dan empedu d. keringat, urine, dan CO2 e. air mata, enzim, dan feses

3.

Perhatikan gambar sistem urinaria di bawah.

2

c. d. e.

5.

Urine yang kita keluarkan berasal dari urine primer yang kemudian secara berurutan mengalami proses …. a. filtrasi, reabsorpsi tubulus, dan sekresi tubulus b. filtrasi, augmentasi, dan reabsorpsi tubulus c. reabsorpsi tubulus, dan sekresi tubulus d. augmentasi dan filtrasi e. filtrasi dan augmentasi

6.

Faktor yang mempengaruhi proses pembentukan urine adalah …. a. aldosteron, insulin, enzim renin, dan kadar lemak dalam darah b. ADH, suhu lingkungan, dan jumlah air yang diminum c. pH darah, alkohol, suhu tubuh, dan rasa lapar d. usia, berat badan, suhu lingkungan, dan ADH e. batu ginjal, usia, suhu tubuh, dan jenis makanan

7.

Berikut adalah bagian alat ekskresi untuk pembentukan urine. 1. duktus kolektivus 5. tubulus kontortus proksimal 2. pelvis renalis 6. uretra

5

4

3 1

Ureter ditunjukkan oleh nomor …. a. 1 c. 3 e. 5 b. 2 d. 4 4.

Urutan proses pembentukan urine adalah …. a. filtrasi glomerulus – reabsorpsi tubulus – augmentasi b. reabsorpsi tubulus – filtrasi glomerulus – augmentasi

augmentasi – filtrasi glomerulus – reabsorpsi tubulus filtrasi glomerulus – augmentasi – reabsorpsi tubulus reabsorpsi tubulus – augmentasi – filtasi glomerulus

94 3. kandung kemih 7. glomerulus 4. ureter 8. tubulus kontortus distal Proses pembentukan urine secara berurutan berlangsung pada bagian-bagian …. a. 2 – 4 – 3 – 6- 7 – 5 – 8 – 1 b. 7 – 1 – 5 – 8 -2 – 4 – 3 – 6 c. 7 – 5 – 2 – 4 – 3 – 8 – 1 – 6 d. 7 – 5 – 8 – 1 – 2 – 4 – 3 – 6 e. 7 – 8 – 1 – 5 – 2 – 4 – 3 – 6 8.

10. Perhatikan gambar di bawah. 3 4 1 6

Perhatikan gambar sistem ekskresi berikut. e

a

Bagian nefron beserta fungsinya yang paling sesuai adalah ….

b

d

c

a

Label 1

Struktur Nefron Arteri

b

2

Glomerulus

c

3

d

4

e

5

Kapsul bowman Tubulus kontortus proksimal Duktus kolektivus

f

a b c d e 9.

2

5

Hubungan yang tepat antara bagian yang ditunjuk oleh huruf “b”, proses yang terjadi, dan hasilnya adalah …. Bagian Proses Hasil tubulus Filtrasi urine proksimal sekunder Glomerulus Filtrasi urine primer tubulus distal reabsorpsi urine primer tubulus distal augmentasi urine sekunder Glomerulus reabsorpsi urin primer Produksi urine akan meningkat jika …. a. banyak minum, sekresi ADH sedikit, dan reabsorpsi tubulus terhadap air berkurang b. banyak minum, sekresi ADH banyak, dan reabsorpsi tubulus terhadap glukosa sedikit c. sedikit berkeringat, sekresi ADH banyak, dan reabsorspi tubulus terhadap air berkurang d. banyak berkeringat, sekresi ADH meningkat, dan reabsorpsi tubulus terhadap glukosa sedikit e. banyak minum, hormon insulin meningkat, dan reabsorpsi tubulus meningkat, dan reabsorpsi tubulus terhadap glukosa meningkat

Fungsi Augmentasi untuk membentuk urine primer Reabsorpsi zat yang diperlukan tubuh Mengumpulkan filtrat glomerulus Menyaring plasma darah bebas protein Menyimpan protein

11. Perhatikan gambar berikut.

X

Pada label X gambar nefron di atas, dihasilkan …. a. b. c. d. e.

urine primer urine sekunder darah bersih urine produktif urine racun

95

12. Mekanisme pengaturan jumlah urine yang dihasilkan seseorang ditentukan oleh kadar hormon ADH. Mekanisme hormonal yang terjadi saat tubuh sedang melakukan aktivitas berat, misalnya saat berolahraga adalah …. a. produksi ADH dapat naik turun, tetapi urine yang dihasilkan bertambah b. produksi ADH meningkat sehingga urine yang dihasilkan bertambah c. produksi ADH meningkat sehingga urine yang dihasilkan berkurang d. produksi ADH menurun sehingga urine yang dihasilkan bertambah e. produksi ADH menurun sehingga urine yang dihasilkan berkurang 13. Hati menghasilkan cairan empedu yang berperan dalam pencernaan makanan. Pengeluaran cairan empedu dapat di anggap sebagai proses ekskresi karena …. a. cairan empedu dapat menawarkan racun b. cairan empedu akan membantu mencerna lemak c. cairan empedu akan dikeluarkan bersama feses d. cairan empedu akan memberikan warna pada urine dan feses e. cairan empedu merupakan hasil perombakan hemoglobin eritrosit yang sudah tua

15. Lapisan pada sel kulit yang memiliki sel mati yang selalu mengelupas adalah …. a. stratum granulosum b. stratum geminativum c. stratum korneum d. stratum lusidum e. stratum spinosum 16. Paru-paru, selain berfungsi sebagai alat pernapasan juga berfungsi sebagai organ ekskresi. Proses yang berhubungan dengan fungsi paru-paru sebagai sebagai organ ekskresi adalah …. a. penyerapan oksigen oleh paru-paru pada saat inspirasi b. pertukaran oksigen dan karbon dioksida dalam paru-paru c. pertukaran oksigen dan karbon dioksida dalam jaringan d. pengeluaran karbon dioksida dan air saat ekspirasi e. penggunaan oksigen untuk aktivitas metabolisme dalam jaringan 17. Pengeluaran asam urat dari dalam tubuh dapat melalui …. a. kulit d. empedu b. ginjal e. paru-paru c. hati 18. Proses yang terjadi pada ginjal berkaitan dengan fungsi osmoregulasi adalah …. a. reabsorpsi Na+ b. reabsorpsi CL c. reabsorpsi protein d. augmentasi ion kalium e. filtrasi darah

14. Perhatikan gambar kulit di bawah ini 1

2 3

4 5 Bagian yang mengeluarkan keringat dan garam adalah …. a. 1 d. 4 b. 2 e. 5 c. 3

19. Seorang ibu mengemukakan keluhannya kepada dokter tentang kebiasaanya sering buang air kecil disertai rasa haus. Berdasarkan hasil analisis dokter, ibu tersebut menderita penyakit akibat kekurangan hormon …. a. insulin b. antidiuretika c. angiotensinogen d. aldosteron e. adrenalin

96 20. Data hasil pengujian sampel urine. Perubahan Warna Jumla Setelah Pengujian Indivi Warna h du Awal Urine/ Bene Biu AgNO3 Hari dict ret 1 Kunin 1,5 Biru ung Endapan g liter u putih jernih 2 Kunin 20 liter Biru Kun Endapan g ing putih pucat, tipis jernih 3 Kunin 1,5 Mera Kun Endapan g liter h bata ing putih jernih Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa individu 1, 2, dan 3 secara berurutan menderita …. a. poliuria, baru ginjal, dan diabetes melitus b. diabetes insipidus, nefritis, dan glikosuria c. albuminuria, uremia dan diabetes insipidus d. liver, albuminuria, dan diabetes insipidus e. albuminuria, diabetes insipidus, dan diabetes melitus 21. Darah hasil uji urine pak Dimar ternyata urine mengandung glukosa. Hal ini menunjukkan adanya kelainan fungsi ginjal pada proses …. a. sekresi d. augmentasi b. filtrasi e. defekasi c. reabsorpsi 22. Apabila seseorang menderita hiposekresi insulin, timbul gangguan pada kadar gula darahnya. Gangguan itu dikenal dengan nama …. a. albuminuria b. diabetes insipidus c. diabetes melitus d. albuminuria e. hidronefrosis 23. Kelainan pada ginjal dapat mengakibatkan penimbunan air di kaki karena reabsorpsi air terganggu. Kelainan yang dimaksud, yaitu …. a. glikosuria b. albuminuria c. hidronefrosis d. nefritis e. edema

24. Peradangan pada glomerulus sering terjadi setelah infeksi bakteri Streptococcus, hal ini menyebabkan …. a. Streptococcus menghasilkan toksin merusak glomerulus b. kompleks antigen-antibodi yang terbentuk diendapkan di glomerulus c. bakteri Streptococcus menyebabkan ketidak seimbangan mikroflora d. kerusakan sel-sel ginjal sehingga ginjal akibat faktor virulensi Streptococcus e. pembentukan kompleks dengan cystine 25. Jenis ginjal pada ikan termasuk …. a. pronefros b. opistonefros c. mesonefros d. nefridium e. metanefros 26. Pernyataan yang tepat tentang sistem ekskresi pada ikan adalah …. a. ikan air tawar bersifat hipotonis terhadap lingkungannya b. ikan air laut mengekskresikan air dalam jumlah banyak c. saluran pengeluaran ginjal disebut vesica pneumatica d. ginjal ikan bertipe opistonefros e. jumlah glomerulus ginjal ikan air tawar lebih sedikit daripada ikan laut 27. Lumbricus terestris memiliki sistem ekskresi, yaitu …. a. flame cell b. nefrostom c. tubula malpighi d. metanefridium e. sepasang ginjal opistonefros 28. Pengeluaran sisa metabolisme dilaksanakan melalui sel-sel api (flame cell). Pengeluaran ini terjadi pada …. a. protozoa b. planaria c. reptilia d. insekta e. cacing tanah

97 INSTRUMEN PENELITIAN POSTTEST SISTEM EKSKRESI

Sekolah

: SMA Negeri 47 Jakarta

Mata Pelajaran : Biologi Alokasi Waktu : 90 menit Jumlah Soal

: 28 soal

Bentuk Soal

: Tes objektif bentuk pilihan ganda

Pilihlah satu jawaban yang Anda rasa paling tepat! 1.

2.

3.

4.

Ekskresi mengeluarkan zat-zat yang berupa …. a. feses, keringat, dan hormon b. hormon, keringat, dan O2 c. enzim, air mata, dan empedu d. keringat, urine, dan CO2 e. air mata, enzim, dan feses

5.

2

Faktor yang mempengaruhi proses pembentukan urine adalah …. a. aldosteron, insulin, enzim renin, dan kadar lemak dalam darah b. ADH, suhu lingkungan, dan jumlah air yang diminum c. pH darah, alkohol, suhu tubuh, dan rasa lapar d. usia, berat badan, suhu lingkungan, dan ADH e. batu ginjal, usia, suhu tubuh, dan jenis makanan

5

4

Proses berikut merupakan ekskresi, kecuali …. a. berkeringat b. buang air besar c. buang air kecil d. mengehembuskan napas e. pengeluaran empedu Urine yang kita keluarkan berasal dari urine primer yang kemudian secara berurutan mengalami proses …. a. filtrasi, reabsorpsi tubulus, dan sekresi tubulus b. filtrasi, augmentasi, dan reabsorpsi tubulus c. reabsorpsi tubulus, dan sekresi tubulus d. augmentasi dan filtrasi e. filtrasi dan augmentasi

Perhatikan gambar sistem urinaria di bawah.

3 1

Ureter ditunjukkan oleh nomor …. a. 1 c. 3 e. 5 b. 2 d. 4 6.

Berikut adalah bagian alat ekskresi untuk pembentukan urine. 1. duktus kolektivus 5. tubulus kontortus proksimal 2. pelvis renalis 6. uretra 3. kandung kemih 7. glomerulus 4. ureter 8. tubulus kontortus distal Proses pembentukan urine secara berurutan berlangsung pada bagian-bagian …. a. 2 – 4 – 3 – 6- 7 – 5 – 8 – 1 b. 7 – 1 – 5 – 8 -2 – 4 – 3 – 6 c. 7 – 5 – 2 – 4 – 3 – 8 – 1 – 6 d. 7 – 5 – 8 – 1 – 2 – 4 – 3 – 6 e. 7 – 8 – 1 – 5 – 2 – 4 – 3 – 6

7.

Urutan proses pembentukan urine adalah ….

98

a. b. c. d. e.

8.

filtrasi glomerulus – reabsorpsi tubulus – augmentasi reabsorpsi tubulus – filtrasi glomerulus – augmentasi augmentasi – filtrasi glomerulus – reabsorpsi tubulus filtrasi glomerulus – augmentasi – reabsorpsi tubulus reabsorpsi tubulus – augmentasi – filtasi glomerulus

Perhatikan gambar sistem ekskresi berikut. e

a

b

d

f

e

9.

Perhatikan gambar di bawah.

a b c d

3 4

2

5

1 6

Bagian nefron beserta fungsinya yang paling sesuai adalah ….

Label 1

Struktur Nefron Arteri

b

2

Glomerulus

c

3

d

4

e

5

Kapsul bowman Tubulus kontortus proksimal Duktus kolektivus

Fungsi Augmentasi untuk membentuk urine primer Reabsorpsi zat yang diperlukan tubuh Mengumpulkan filtrat glomerulus Menyaring plasma darah bebas protein Menyimpan protein

10. Produksi urine akan meningkat jika …. a. banyak minum, sekresi ADH sedikit, dan reabsorpsi tubulus terhadap air berkurang b. banyak minum, sekresi ADH banyak, dan reabsorpsi tubulus terhadap glukosa sedikit c. sedikit berkeringat, sekresi ADH banyak, dan reabsorspi tubulus terhadap air berkurang d. banyak berkeringat, sekresi ADH meningkat, dan reabsorpsi tubulus terhadap glukosa sedikit e. banyak minum, hormon insulin meningkat, dan reabsorpsi tubulus meningkat, dan reabsorpsi tubulus terhadap glukosa meningkat

c

Hubungan yang tepat antara bagian yang ditunjuk oleh huruf “b”, proses yang terjadi, dan hasilnya adalah …. Bagian Proses Hasil tubulus Filtrasi urine proksimal sekunder Glomerulus Filtrasi urine primer tubulus distal reabsorpsi urine primer tubulus distal augmentasi urine sekunder Glomerulus reabsorpsi urin primer

a

11. Mekanisme pengaturan jumlah urine yang dihasilkan seseorang ditentukan oleh kadar hormon ADH. Mekanisme hormonal yang terjadi saat tubuh sedang melakukan aktivitas berat, misalnya saat berolahraga adalah …. a. produksi ADH dapat naik turun, tetapi urine yang dihasilkan bertambah b. produksi ADH meningkat sehingga urine yang dihasilkan bertambah c. produksi ADH meningkat sehingga urine yang dihasilkan berkurang d. produksi ADH menurun sehingga urine yang dihasilkan bertambah e. produksi ADH menurun sehingga urine yang dihasilkan berkurang 12. Lapisan pada sel kulit yang memiliki sel mati yang selalu mengelupas adalah …. a. stratum granulosum b. stratum geminativum

99

c. d. e.

stratum korneum stratum lusidum stratum spinosum

16. Hati menghasilkan cairan empedu yang berperan dalam pencernaan makanan. Pengeluaran cairan empedu dapat di anggap sebagai proses ekskresi karena …. a. cairan empedu dapat menawarkan racun b. cairan empedu akan membantu mencerna lemak c. cairan empedu akan dikeluarkan bersama feses d. cairan empedu akan memberikan warna pada urine dan feses e. cairan empedu merupakan hasil perombakan hemoglobin eritrosit yang sudah tua

13. Perhatikan gambar berikut.

X

Pada label X gambar nefron di atas, dihasilkan …. a. b. c. d. e.

urine primer urine sekunder darah bersih urine produktif urine racun

14. Pengeluaran asam urat dari dalam tubuh dapat melalui …. a. kulit d. empedu b. ginjal e. paru-paru c. hati 15. Perhatikan gambar kulit di bawah ini

17. Paru-paru, selain berfungsi sebagai alat pernapasan juga berfungsi sebagai organ ekskresi. Proses yang berhubungan dengan fungsi paru-paru sebagai sebagai organ ekskresi adalah …. a. penyerapan oksigen oleh paru-paru pada saat inspirasi b. pertukaran oksigen dan karbon dioksida dalam paru-paru c. pertukaran oksigen dan karbon dioksida dalam jaringan d. pengeluaran karbon dioksida dan air saat ekspirasi e. penggunaan oksigen untuk aktivitas metabolisme dalam jaringan 18. Proses yang terjadi pada ginjal berkaitan dengan fungsi osmoregulasi adalah …. a. reabsorpsi Na+ b. reabsorpsi CL c. reabsorpsi protein d. augmentasi ion kalium e. filtrasi darah

1

2 3

4 5 Bagian yang mengeluarkan keringat dan garam adalah …. a. 1 d. 4 b. 2 e. 5 c. 3

19. Data hasil pengujian sampel urine. Perubahan Warna Jumla Setelah Pengujian Indivi Warna h du Awal Urine/ Bene Biu AgNO3 Hari dict ret 1 Kunin 1,5 Biru ung Endapan g liter u putih jernih 2 Kunin 20 liter Biru Kun Endapan g ing putih pucat, tipis jernih

100

3

Kunin 1,5 Mera Kun Endapan g liter h bata ing putih jernih Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa individu 1, 2, dan 3 secara berurutan menderita …. a. poliuria, baru ginjal, dan diabetes melitus b. diabetes insipidus, nefritis, dan glikosuria c. albuminuria, uremia dan diabetes insipidus d. liver, albuminuria, dan diabetes insipidus e. albuminuria, diabetes insipidus, dan diabetes melitus

20. Seorang ibu mengemukakan keluhannya kepada dokter tentang kebiasaanya sering buang air kecil disertai rasa haus. Berdasarkan hasil analisis dokter, ibu tersebut menderita penyakit akibat kekurangan hormon …. a. insulin b. antidiuretika c. angiotensinogen d. aldosteron e. adrenalin 21. Apabila seseorang menderita hiposekresi insulin, timbul gangguan pada kadar gula darahnya. Gangguan itu dikenal dengan nama …. a. albuminuria b. diabetes insipidus c. diabetes melitus d. albuminuria e. hidronefrosis 22. Lumbricus terestris memiliki sistem ekskresi, yaitu …. a. flame cell b. nefrostom c. tubula malpighi d. metanefridium e. sepasang ginjal opistonefros 23. Peradangan pada glomerulus sering terjadi setelah infeksi bakteri Streptococcus, hal ini menyebabkan …. a. Streptococcus menghasilkan toksin merusak glomerulus b. kompleks antigen-antibodi yang terbentuk diendapkan di glomerulus c. bakteri Streptococcus menyebabkan ketidak seimbangan mikroflora

d. e.

kerusakan sel-sel ginjal sehingga ginjal akibat faktor virulensi Streptococcus pembentukan kompleks dengan cystine

24. Kelainan pada ginjal dapat mengakibatkan penimbunan air di kaki karena reabsorpsi air terganggu. Kelainan yang dimaksud, yaitu …. a. glikosuria b. albuminuria c. hidronefrosis d. nefritis e. edema 25. Pengeluaran sisa metabolisme dilaksanakan melalui sel-sel api (flame cell). Pengeluaran ini terjadi pada …. a. protozoa b. planaria c. reptilia d. insekta e. cacing tanah 26. Jenis ginjal pada ikan termasuk …. a. pronefros b. opistonefros c. mesonefros d. nefridium e. metanefros 27. Darah hasil uji urine pak Dimar ternyata urine mengandung glukosa. Hal ini menunjukkan adanya kelainan fungsi ginjal pada proses …. a. sekresi d. augmentasi b. filtrasi e. defekasi c. reabsorpsi 28. Pernyataan yang tepat tentang sistem ekskresi pada ikan adalah …. a. ikan air tawar bersifat hipotonis terhadap lingkungannya b. ikan air laut mengekskresikan air dalam jumlah banyak c. saluran pengeluaran ginjal disebut vesica pneumatica d. ginjal ikan bertipe opistonefros e. jumlah glomerulus ginjal ikan air tawar lebih sedikit daripada ikan laut

101 LAMPIRAN 5 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 47 Jakarta Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas / Semester

: XI/ 2

Materi Pokok

: Sistem Ekskresi

Pertemuan Ke-

:1

Alokasi Waktu

: 2 × 45 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar 3.9

Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya dengan proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi

102

4.10

Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui berbagai bentuk media presentasi

C. Indikator 1.

Menjelaskan pengertian dan fungsi sistem ekskresi

2.

Menjelaskan struktur dan fungsi ginjal

3.

Menjelaskan tahapan proses pembentukan urine

4.

Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembentukan urine

D. Tujuan Pembelajaran 1.

Siswa dapat menjelaskan pengertian dan fungsi sistem ekskresi

2.

Siswa dapat menjelaskan struktur dan fungsi ginjal

3.

Siswa dapat menjelaskan tahapan proses pembentukan urine

4.

Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembentukan urine

E. Materi Pembelajaran Ginjal mencakup

Struktur Ginjal

Proses Pembentukan urine

berupa

Korteks

Medula

Faktor-Faktor pembentukan urine

meliputi

Pelvis

1. Filtrasi 2. Reabsorpsi 3. augmentasi

F. Pendekatan/ Strategi/ Metode Pembelajaran Pendekatan

: Saintifik

Metode

: Ceramah, diskusi, penugasan dan tanya jawab

a. Ceramah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran materi sistem ekskresi

meliputi

Internal

Eksternal

103

b. Dikusi Guru meminta siswa untuk melakukan diskusi kelompok c. Penugasan Guru meminta siswa mengerjakan LKS

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1.

Media: Hypermedia, LCD, komputer/laptop, spidol dan LKS

2.

Sumber Belajar a. Irnangtyas. Biologi untuk SMA/ MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. 2014 b. Nurhayati, Syaiful, dan Teti. Biologi SMA/ MA Kelas XI. Bandung: Yrama Widya. 2014 c. Khristiyono. Bupena (Buku Penilaian Autentik) Biologi Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga 2013

H.

Langkah-langkah Pembelajaran Langkah Kegiatan Guru Pembelajaran Kegiatan Awal (15 menit) Pendahuluan Memberi salam dan mengabsen siswa Memulai belajar dengan berdoa bersama

Kegiatan Siswa

Nilai Karakter

Siswa menjawab salam Siswa berdoa

a. Proaktif b. Responsif c. Rasa ingin tahu d. Percaya diri

Menarik perhatian siswa Siswa menyimak dengan memberi contoh sistem ekskresi yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari serta mengajak siswa bersyukur atas segala karunia Tuhan yang menciptakan alat ekskresi pada tubuh manusia Memberikan apersepsi Siswa menjawab kepada siswa dengan pertanyaan guru menampilkan gambar yang berkaitan dengan sistem ekskresi. Kemudian menanyakan “Apakah kalian sering mengeluarkan urine disaat suhu dingin?” “atau apakah kalian sering mengeluarkan urine disaat banyak minum?” “Bagaimana urine bisa

104

terbetuk dan dapat dikeluarkan sempurna oleh tubuh?” Menyampaikan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan pembelajaran dalam konsep sistem ekskresi Memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah dilakukan dengan menyampaikan manfaat materi yang akan dipelajari Kegiatan Inti (65 menit) Mengamati Guru meminta masingmasing siswa untuk membaca petunjuk penggunaan hypermedia dan mengamati contoh dari proses sistem ekskresi yang sudah ditampilkan di dalam hypermedia Guru memberikan penjelasan umum mengapa harus belajar mengenai sistem ekskresi Guru membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada setiap siswa Menanya

Mengumpulk an data

Mengasosiasi kan

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai gambar yang disajikan Guru meminta siswa untuk mencari dan mengumpulkan informasi dalam hypermedia untuk menjawab LKS yang sudah dibagikan Guru membagi siswa ke dalam 8 kelompok untuk melakukan kegiatan diskusi Guru berkeliling mencermati kegiatan siswa dalam berdiskusi mengenai jawaban LKS masing-

Siswa menyimak penyampaian guru

Siswa menyimak manfaat materi yang akan dipelajari

Siswa mencari informasi dalam hypermedia

Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa membaca LKS yang dibagikan oleh guru Siswa bertanya

Siswa menjawab LKS

Siswa membentuk kelompok Siswa mengerjakan LKS

a. Disiplin b. Tanggung jawab c. Toleran d. Gotong royong e. Kerja keras f. Bersahabat (komunikatif) g. Kreatif h. Jujur

105

masing, memahami dan menemukan berbagai kesulitan saat menjawab LKS Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan dengan kesulitan yang dialami siswa baik individu maupun kelompok Guru meminta setiap kelompok untuk menyimpulkan pada tabel kesimpulan LKS yang sudah dikerjakan Mengkomuni Guru meminta salah satu kasikan dari masing-masing perwakilan beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil kesimpulan yang sudah dibuat Guru mengklarifikasi (memberi umpan balik positif) dan penguatan dalam bentuk lisan atau tertulis terkait hasil pembelajaran Kegiatan Akhir (10 menit) Penutup 1. Guru bersama siswa mengambil kesimpulan tentang struktur, fungsi ginjal dan proses tahapan pembentukan urine 2. Guru mengevaluasi ketercapaian indikator 3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk belajar mengenai sistem ekskresi pada organ hati, kulit dan paru-paru 4. Guru mengucapkan salam

Siswa menyimpulkan

Siswa mempresentasikan

Siswa menulis dan mendengarkan penjelasan dari guru

Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

a. Gotong royong b. Jujur c. Disiplin d. Tanggung jawab

106

I.

Penilaian Aspek yang dinilai: 1. Penilaian kognitif a. Hasil diskusi LKS (Terlampir) b. Kolom evaluasi tes kognitif dalam hypermedia No.

Indikator

Soal

Kunci

Skor

Jawaban 1

Menjelaskan

Di antara hasil pengeluaran di bawah ini

pengertian

yang termasuk hasil ekskresi adalah ….

dan fungsi

a. air mata

sistem ekskresi

D

10

B

10

A

10

b. feses c. hormon d. keringat e. kolestrol

2

Menjelaskan

Perhatikan

pengertian

pengeluaran berikut:

dan fungsi

1) Buang air besar

sistem ekskresi

beberapa

aktivitas

2) Buang air kecil 3) Berkeringat 4) Meludah 5) Bernafas Aktifitas tang tidak termasuk ekskresi adalah …. a. 1,2 b. 1,4 c. 1, 2, 3 d. 1, 2, 3, 4 e. 1, 2, 3, 4, 5

3

Menjelaskan

Perhatikan gambar struktur ginjal

struktur dan

berikut ini. Pelvis dan medula ginjal

fungsi ginjal

ditunjukkan oleh nomor …. a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 1 dan 4 d. 2 dan 3

107

e. 3 dan 4

2 1

3

4

4

Menjelaskan

Pada gambar penampang ginjal di

struktur dan

bawah, nama bagian X dan fungsinya

fungsi ginjal

adalah ….

A

10

E

10

C

10

X

a. glomerulus untuk filtrasi b. tubulus kontortus distal untuk reabsorpsi c. tubulus kontortus proksimal untuk reabsorpsi d. tubulus kolektivus untuk mengumpulkan urine

e. tubulus kolektivus untuk augmentasi

5

Menjelaskan

Tempat penampungan sementara hasil

tahapan

ekskresi pada ginjal adalah ….

proses

a. tubulus proksimal

pembentukan urine

b. ureter c. uretra d. pelvis renalis e. vesika urinaria

6

Menjelaskan

Urine meninggalkan tubuh melalui ….

tahapan

a. ginjal

proses

b. ureter

pembentukan urine

c. uretra d. kantong kemih

e. glomerulus

108

7

Menjelaskan

Fungsi utama dari glomerulus adalah

tahapan

….

proses

a. menyaring darah

pembentukan urine

A

10

C

10

A

10

D

10

b. menyaring air c. reabsorpsi air d. reabsorpsi amonia e. reabsorpsi urea

8

Menjelaskan

Urine yang siap dikeluarkan berasal dari

tahapan

urine

proses

augmentasi. Zat yang ditambahkan pada

pembentukan urine

sekunder

yang

mengalami

augmentasi adalah …. a. Na+ b. Clc. H+ d. urea e. glukosa

9

Menjelaskan

Urutan yang benar mengenai proses

tahapan

pengeluaran urine adalah ….

proses

a. filtrasi – reabsorpsi – augmentasi

pembentukan urine

b. filtrasi – sekresi – augmentasi c. filtrasi – augmentasi – reabsorpsi d. filtrasi – dehidrasi – augmentasi e. filtrasi – reabsorpsi – dehidrasi

10

Menganalisis

Hormon yang berperan dalam proses

faktor-faktor

reabsorpsi adalah ….

yang

a. insulin

mempengaruhi

b. prolaktin

proses

c. androgen

pembentukan

d. antideuretik

urine

e. adrenalin

Nilai Akhir : Nilai Perolehan X 100 = Nilai Maksimal

109

110

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 47 Jakarta Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas / Semester

: XI/ 2

Materi Pokok

: Sistem Ekskresi

Pertemuan Ke-

:2

Alokasi Waktu

: 2 × 45 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar 3.9

Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya dengan proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi

111

4.10

Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui berbagai bentuk media presentasi

C. Indikator 1.

Mengaitkan fungsi hati dalam sistem ekskresi

2.

Menjelaskan struktur dan fungsi kulit

3.

Mengaitkan fungsi kulit dalam sistem ekskresi

4.

Mengaitkan fungsi paru-paru dalam sistem ekskresi

5.

Menyimpulkan pengaturan fungsi osmoregulasi pada tubuh manusia

D. Tujuan Pembelajaran 1.

Siswa mengaitkan fungsi hati dalam sistem ekskresi

2.

Siswa menjelaskan struktur dan fungsi kulit

3.

Siswa mengaitkan fungsi kulit dalam sistem ekskresi

4.

Siswa mengaitkan fungsi paru-paru dalam sistem ekskresi

5.

Siswa menyimpulkan pengaturan fungsi osmoregulasi pada tubuh manusia

E. Materi Pembelajaran Organ Ekskresi meliputi

Ginjal

Hati

Paru-paru

menghasilkan

menghasilkan

menghasilkan

menghasilkan

Urine

Empedu

Karbondioksida

Keringat

F. Pendekatan/ Strategi/ Metode Pembelajaran Pendekatan

: Saintifik

Metode

: Ceramah, diskusi, penugasan dan tanya jawab

a. Ceramah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran materi sistem ekskresi b. Dikusi

Kulit

112

Guru meminta siswa untuk melakukan diskusi kelompok c. Penugasan Guru meminta siswa mengerjakan LKS

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1.

Media: Hypermedia, LCD, komputer/laptop, spidol dan LKS

2.

Sumber Belajar a. Irnangtyas. Biologi untuk SMA/ MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. 2014 b. Nurhayati, Syaiful, dan Teti. Biologi SMA/ MA Kelas XI. Bandung: Yrama Widya. 2014 c. Khristiyono. Bupena (Buku Penilaian Autentik) Biologi Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga 2013

H.

Langkah-langkah Pembelajaran Langkah Kegiatan Guru Pembelajaran Kegiatan Awal (15 menit) Pendahuluan Memberi salam dan mengabsen siswa Memulai belajar dengan berdoa bersama Menarik perhatian siswa dengan memberi contoh sistem ekskresi yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari serta mengajak siswa bersyukur atas segala karunia Tuhan yang menciptakan alat ekskresi pada tubuh manusia Memberikan apersepsi kepada siswa dengan menampilkan gambar yang berkaitan dengan sistem ekskresi. Kemudian menanyakan “Apakah kalian sering mengeluarkan keringat di saat suhu lingkungan terasa panas?” “atau apakah kalian pernah membuang nafas di depan cermin dan berbekas?”

Kegiatan Siswa

Nilai Karakter

Siswa menjawab salam Siswa berdoa

a. Proaktif b. Responsif c. Rasa ingin tahu d. Percaya diri

Siswa menyimak

Siswa menjawab pertanyaan guru

113

“Bagaimana hal tersebut bisa terjadi?” Menyampaikan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan pembelajaran dalam konsep sistem ekskresi Memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah dilakukan dengan menyampaikan manfaat materi yang akan dipelajari Kegiatan Inti (65 menit) Mengamati Guru meminta masingmasing siswa untuk membaca petunjuk penggunaan hypermedia dan mengamati struktur, fungsi hati, kulit dan paru-paru yang ditampilkan di dalam hypermedia Guru memberikan penjelasan umum mengapa harus belajar mengenai hati, kulit dan paru-paru sebagai sistem ekskresi Guru membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada setiap siswa Menanya

Mengumpulk an data

Mengasosiasi kan

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai gambar yang disajikan Guru meminta siswa untuk mencari dan mengumpulkan informasi dalam hypermedia untuk menjawab LKS yang sudah dibagikan Guru membagi siswa ke dalam 8 kelompok untuk melakukan kegiatan diskusi Guru berkeliling mencermati kegiatan siswa dalam berdiskusi mengenai jawaban LKS masing-

Siswa menyimak penyampaian guru

Siswa menyimak manfaat materi yang akan dipelajari

Siswa mencari informasi dalam hypermedia

Siswa memperhatikan penjelasan guru

Siswa membaca LKS yang dibagikan oleh guru Siswa bertanya

Siswa menjawab LKS

Siswa membentuk kelompok Siswa mengerjakan LKS

a. Disiplin b. Tanggung jawab c. Toleran d. Gotong royong e. Kerja keras f. Bersahabat (komunikatif) g. Kreatif h. Jujur

114

masing, memahami dan menemukan berbagai kesulitan saat menjawab LKS Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan dengan kesulitan yang dialami siswa baik individu maupun kelompok Guru meminta setiap kelompok untuk menyimpulkan pada tabel kesimpulan LKS yang sudah dikerjakan Mengkomuni Guru meminta salah satu kasikan dari masing-masing perwakilan beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil kesimpulan yang sudah dibuat Guru mengklarifikasi (memberi umpan balik positif) dan penguatan dalam bentuk lisan atau tertulis terkait hasil pembelajaran Kegiatan Akhir (10 menit) Penutup 1. Guru bersama siswa mengambil kesimpulan tentang struktur, fungsi hati, kulit dan paru-paru 2. Guru mengevaluasi ketercapaian indikator 3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk belajar mengenai berbagai kelainan pada sistem ekskresi dan pada hewan 4. Guru mengucapkan salam

I.

Penilaian

Siswa menyimpulkan

Siswa mempresentasikan

Siswa menulis dan mendengarkan penjelasan dari guru

Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

a. Gotong royong b. Jujur c. Disiplin d. Tanggung jawab

115

Aspek yang dinilai: 1. Penilaian kognitif a. Hasil diskusi LKS (Terlampir) b. Kolom evaluasi tes kognitif dalam hypermedia) No.

Indikator

Soal

Kunci

Skor

Jawaban 1

Mengaitkan

Alasan organ hati dianggap sebagai

fungsi hati

alat ekskresi adalah karena empedu

dalam sistem

….

ekskresi

a. berasal dari penghancuran

A

10

A

10

C

10

eritrosit b. masih digunakan dalam proses pencernaan c. merupakan zat-zat metabolisme protein d. memberikan warna pada feses e. mempunyai sifat larut dalam air 2

Mengaitkan

Fungsi hati pada vertebrata adalah

fungsi hati

sebagai berikut, kecuali ….

dalam sistem

a. osmoregulasi dengan mengatur

ekskresi

ekskresi garam-garam b. menjaga konsentrasi gula darah c. detoksifikasi zat-zat berbahaya d. memproduksi zat buangan yang mengandung nitrogen e. menyimpan kalori dalam bentuk glikogen

3

Mengaitkan

Feses pada manusia berwarna

fungsi hati

kuning kecoklatan. Warna tersebut

dalam sistem

berasal dari zat warna empedu

ekskresi

diantaranya …. a. bilus dan bilirubin b. bilus dan biliverdin

116

c. bilirubin dan biliverdin d. biliverdin dan urobilin e. bilirubin dan urobilin 4

Menjelaskan

Gambar penampang kulit manusia

struktur dan

di samping ini yang berperan

fungsi kulit

sebagai alat ekskresi adalah ….

D

10

D

10

E

10

A

10

1 2

4 3

5

5

a. 1

c. 3

b. 2

d. 4

e. 5

Mengaitkan

Kulit sebagai organ ekskresi akan

fungsi kulit

menghasilkan keringat, pengeluaran

dalam sistem

keringat juga berfungsi untuk ….

ekskresi

a. pengaturan turgiditas sel b. membuang kelebihan air c. membersihkan kulit dari kotoran d. mengatur suhu tubuh e. meminyaki permukaan kulit

6

Mengaitkan

Pengeluaran keringat pada tubuh

fungsi kulit

manusia dipengaruhi oleh faktor di

dalam sistem

bawah ini, kecuali ….

ekskresi

a. pengaturan turgiditas sel b. membuang kelebihan air c. membersihkan kulit dari kotoran d. mengatur suhu tubuh e. meminyaki permukaan kulit

7

Menjelaskan

Lapisan epidermis yang

struktur dan

membentuk sel-sel baru adalah ….

fungsi kulit

a. stratum corneum b. stratum lucidum

117

c. stratum granulosum d. stratum germinativum e. lapisan hipodermis 8

Mengaitkan

Apakah yang menjadi alasan pokok

fungsi kulit

terjadinya ekskresi keringat ….

dalam sistem

a. membuang air yang berlebihan

ekskresi

B

10

A

10

D

10

b. menurunkan suhu tubuh c. membuang garam mineral yang berlebihan d. menjaga kelembapan kulit e. membuang sisa metabolisme protein

9

Mengaitkan

Paru-paru merupakan salah satu

fungsi paru-

alat ekskresi yang menghasilkan zat

paru dalam

sisa ….

sistem ekskresi

a. karbondioksida b. kolesterol c. asam urat d. amonia e. bilirubin

10

Menyimpulkan Pernyataan di bawah ini yang pengaturan

menunjukkan peristiwa

fungsi

osmoregulasi adalah ….

osmoregulasi pada tubuh manusia

a. cairan tubuh yang isotonik dengan lingkungan luar b. menghentikan kelebihan air dalam lingkungan hipotonik c. mengeluarkan energi untuk mengubah amonia agar kadar racun berkurang d. eksresi garam-garam dalam lingkungan hipotonik

118

e. sekresi obat-obatan dan reabsorpsi zat-zat makanan oleh tubulus kontortus proksimal Nilai Akhir : Nilai Perolehan X 100 = Nilai Maksimal

119

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 47 Jakarta Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas / Semester

: XI/ 2

Materi Pokok

: Sistem Ekskresi

Pertemuan Ke-

:3

Alokasi Waktu

: 2 × 45 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar 3.9

Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya dengan proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi

120

4.10

Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui berbagai bentuk media presentasi

C. Indikator 1.

Mengidentifikasi penyakit/gangguan pada sistem ekskresi manusia

2.

Mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan vertebrata

3.

Mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan invertebrata

D. Tujuan Pembelajaran 1.

Siswa mengidentifikasi penyakit/gangguan pada ginjal, paru-paru, hati dan kulit sebagai alat ekskresi manusia

2.

Siswa mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan vertebrata

3.

Siswa mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan invertebrata

E. Materi Pembelajaran

Meiliki

Kelainan

121

F. Pendekatan/ Strategi/ Metode Pembelajaran Pendekatan

: Saintifik

Metode

: Ceramah, diskusi, penugasan dan tanya jawab

a. Ceramah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran materi sistem ekskresi b. Dikusi Guru meminta siswa untuk melakukan diskusi kelompok c. Penugasan Guru meminta siswa mengerjakan LKS

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1.

Media: Hypermedia, LCD, komputer/laptop, spidol dan LKS

2.

Sumber Belajar a. Irnangtyas. Biologi untuk SMA/ MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. 2014 b. Nurhayati, Syaiful, dan Teti. Biologi SMA/ MA Kelas XI. Bandung: Yrama Widya. 2014 c. Khristiyono. Bupena (Buku Penilaian Autentik) Biologi Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga 2013

H.

Langkah-langkah Pembelajaran Langkah Kegiatan Guru Pembelajaran Kegiatan Awal (15 menit) Pendahuluan Memberi salam dan mengabsen siswa Memulai belajar dengan berdoa bersama Menarik perhatian siswa dengan memberi contoh sistem ekskresi yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari serta mengajak siswa bersyukur atas segala karunia Tuhan yang menciptakan alat ekskresi pada tubuh manusia Memberikan apersepsi kepada siswa dengan menampilkan gambar yang berkaitan dengan sistem

Kegiatan Siswa

Nilai Karakter

Siswa menjawab salam Siswa berdoa

a. Proaktif b. Responsif c. Rasa ingin tahu d. Percaya diri

Siswa menyimak

Siswa menjawab pertanyaan guru

122

ekskresi. Kemudian menanyakan “Apakah kalian pernah mendengar orang yang melakukan cuci darah?” “atau apakah kalian pernah melihat orang yang sering bolak balik buang air kecil?” “Bagaimana hal tersebut bisa terjadi?” Menyampaikan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan pembelajaran dalam konsep sistem ekskresi Memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah dilakukan dengan menyampaikan manfaat materi yang akan dipelajari Kegiatan Inti (65 menit) Mengamati Guru meminta masingmasing siswa untuk membaca petunjuk penggunaan hypermedia dan mengamati contoh penyakit/gangguan pada sistem ekskresi dan sistem ekskresi pada hewan yang ditampilkan di dalam hypermedia Guru memberikan penjelasan umum mengapa harus belajar mengenai contoh penyakit/gangguan pada sistem ekskresi dan sistem ekskresi pada hewan Guru membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada setiap siswa Menanya

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai gambar yang disajikan

Siswa menyimak penyampaian guru

Siswa menyimak manfaat materi yang akan dipelajari

Siswa mencari informasi dalam hypermedia

Siswa memperhatikan penjelasan guru

Siswa membaca LKS yang dibagikan oleh guru Siswa bertanya

a. Disiplin b. Tanggung jawab c. Toleran d. Gotong royong e. Kerja keras f. Bersahabat (komunikatif) g. Kreatif h. Jujur

123

Mengumpulk an data

Mengasosiasi kan

Mengkomuni kasikan

Guru meminta siswa untuk mencari dan mengumpulkan informasi dalam hypermedia untuk menjawab LKS yang sudah dibagikan Guru membagi siswa ke dalam 8 kelompok untuk melakukan kegiatan diskusi Guru berkeliling mencermati kegiatan siswa dalam berdiskusi mengenai jawaban LKS masingmasing, memahami dan menemukan berbagai kesulitan saat menjawab LKS Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan dengan kesulitan yang dialami siswa baik individu maupun kelompok Guru meminta setiap kelompok untuk menyimpulkan pada tabel kesimpulan LKS yang sudah dikerjakan Guru meminta salah satu dari masing-masing perwakilan beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil kesimpulan yang sudah dibuat Guru mengklarifikasi (memberi umpan balik positif) dan penguatan dalam bentuk lisan atau tertulis terkait hasil pembelajaran

Siswa menjawab LKS

Siswa membentuk kelompok Siswa mengerjakan LKS

Siswa menyimpulkan

Siswa mempresentasikan

Siswa menulis dan mendengarkan penjelasan dari guru

124

Kegiatan Akhir (10 menit) Penutup 1. Guru bersama siswa mengambil kesimpulan mengenai

Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

penyakit/gangguan pada ginjal, paru-paru, hati dan kulit sistem ekskresi pada

hewan 2. Guru mengevaluasi ketercapaian indikator 3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk belajar mengenai materi selanjutnya 4. Guru mengucapkan salam I.

a. Gotong royong b. Jujur c. Disiplin d. Tanggung jawab

Penilaian Aspek yang dinilai: 1. Penilaian kognitif a. Hasil diskusi LKS (Terlampir) b. Kolom evaluasi tes kognitif dalam hypermedia No

Indikator

Soal

Kunci

Skor

Jawaban 1

Mengidentifikasi

Perhatikan hasil tes urine seseorang

penyakit/gangguan berikut, untuk menjawab soal nomor pada ginjal, paru-

1 dan 2

paru, hati dan kulit

No.

sebagai alat

1.

ekskresi manusia

Reagen

Hasil

Urine +

Larutan

Benedict +

merah bata

dipanaskan 2.

3.

Urine +

Larutan

lugol

kuning

Urine +

Larutan

Biuret

biru

Hasil tes urine menunjukkan bahwa orang

tersebut

menderita …. a. diabetes melitus

kemungkinan

A

10

125

b. kencing batu c. diabetes insipidus d. albumniuria e. uremia

2

Mengidentifikasi

Berdasarkan tabel di atas, hasil tes

B

10

C

10

A

10

B

10

penyakit/gangguan urine orang normal dengan reagen pada ginjal, paru-

Benedict seharusnya menunjukkan

paru, hati dan kulit warna …. sebagai alat

a. merah bata

ekskresi manusia

b. biru c. urine d. putih e. ungu

3

Mengidentifikasi

Budi mempunyai kebiasaan buang

penyakit/gangguan air kecil hampir satu jam sekali pada ginjal, paru-

sehingga dia merasa terganggu

paru, hati dan kulit setiap melaksanakan aktivitas sebagai alat

belajarnya. Berdasarkan hal

ekskresi manusia

tersebut, siswa mengalami kelainan yang disebabkan oleh …. a. kekurangan ADH b. terlalu banyak minum c. terhambatnya

augmentasi

di

tubulus d. kurang berkeringat e. kerusakan glomerulus

4

Mengidentifikasi

Jika dalam urine ditemukan protein,

penyakit/gangguan pada bagian manakah terjadi pada ginjal, paru-

kerusakan ginjal ….

paru, hati dan kulit a. glomerulus sebagai alat

b. tubulus proksimal

ekskresi manusia

c. piala ganjil d. tubulus kolektor e. tubulus distal

5

Mengidentifikasi

Peristiwa poliuria dapat terjadi

penyakit/gangguan karena ….

126

pada ginjal, paru-

a. kebanyakan minum air dan

paru, hati dan kulit sebagai alat

garam b. kegagalan filtrasi pada

ekskresi manusia

glomerulus c. kegagalan reabsorpsi pada tubulus d. meningkatnya produksi keringat e. menurunnya kemampuan kantung kemih menampung urine

6

Mengidentifikasi

Penyakit kulit yang disebabkan oleh

A

10

A

10

A

10

penyakit/gangguan adanya infeksi caplak atau tungu pada ginjal, paru-

adalah ….

paru, hati dan kulit a. skabies sebagai alat

b. hiperdermis

ekskresi manusia

c. eksim d. hipodermis e. cacar

7

Mengidentifikasi

Pada

burung

yang

sistem ekskresi

kelebihan garam akan mengalir ke

pada hewan

rongga hidung dan keluar melalui

vertebrata

….

meliputi ikan,

a. kloaka

katak, reptil, dan

b. lubang nares

burung

c. mulut

mengalami

d. pundi-pundi udara e. anus

8

Mengidentifikasi

Alat ekskresi pada Planaria adalah

sistem ekskresi

….

pada hewan

a. sel api berupa sel-sel yang

invertebrata meliputi cacing

memiliki rambut getar b. pembuluh

malpighi

berupa

pipih, cacing

pembuluh yang melekat pada

tanah, dan

ujung usus

serangga

c. nefridia berupa cerobong yang memiliki saluran berliku-liku

127

d. trakea sederhana berupa saluransaluran kecil menuju kulit e. pori-pori yang terdapar pada sisi tubuh bagian luar

9

10

Mengidentifikasi

Ginjal pada ikan termasuk kedalam

sistem ekskresi

tipe ginjal ….

pada hewan

a. pronefros

vertebrata

b. mesonefreos

meliputi ikan,

c. metanefros

katak, reptil, dan

d. opistonefros

burung

e. nefridium

Mengidentifikasi

Perhatikan gambar alat ekskresi

sistem ekskresi

cacing tanah di samping, bagian

pada hewan

yang berlabel A adalah ….

invertebrata meliputi cacing pipih, cacing tanah, dan serangga a. pembuluh b. sel api

A

c. pembuluh malpighi d. nefridiofor e. jaring-jaring kapiler

Nilai Akhir : Nilai Perolehan X 100 = Nilai Maksimal

D

10

D

10

128

129 LAMPIRAN 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 47 Jakarta Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas / Semester

: XI / 2

Materi Pokok

: Sistem Ekskresi

Pertemuan Ke-

:1

Alokasi Waktu

: 2 × 45 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar 3.9

Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya dengan proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi

130

4.10

Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui berbagai bentuk media presentasi

C. Indikator 1.

Menjelaskan pengertian dan fungsi sistem ekskresi

2.

Menjelaskan struktur dan fungsi ginjal

3.

Menjelaskan tahapan proses pembentukan urine

4.

Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembentukan urine

D. Tujuan Pembelajaran 1.

Siswa dapat menjelaskan pengertian dan fungsi sistem ekskresi

2.

Siswa dapat menjelaskan struktur dan fungsi ginjal

3.

Siswa dapat menjelaskan tahapan proses pembentukan urine

4.

Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembentukan urine

E. Materi Pembelajaran Ginjal mencakup

Struktur Ginjal

Proses Pembentukan urine

berupa

Korteks

Medula

Faktor-Faktor pembentukan urine

meliputi

Pelvis

1. Filtrasi 2. Reabsorpsi 3. augmentasi

F. Pendekatan/ Strategi/ Metode Pembelajaran Pendekatan

: Saintifik

Metode

: Ceramah, diskusi, penugasan dan tanya jawab

a. Ceramah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran materi sistem ekskresi

meliputi

Internal

Eksternal

131

b. Dikusi Guru meminta siswa untuk melakukan diskusi kelompok c. Penugasan Guru meminta siswa mengerjakan LKS

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1.

Media: Powerpoint, LCD, komputer/laptop, spidol dan LKS

2.

Sumber Belajar a. Irnangtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. 2014 b. Nurhayati, Syaiful, dan Teti. Biologi SMA/MA Kelas XI. Bandung: Yrama Widya. 2014 c. Khristiyono. Bupena (Buku Penilaian Autentik) Biologi Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga 2013

H.

Langkah-langkah Pembelajaran Langkah Kegiatan Guru Pembelajaran Kegiatan Awal (15 menit) Pendahuluan Memberi salam dan mengabsen siswa Memulai belajar dengan berdoa bersama Menarik perhatian siswa dengan memberi contoh sistem ekskresi yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari serta mengajak siswa bersyukur atas segala karunia Tuhan yang menciptakan alat ekskresi pada tubuh manusia Memberikan apersepsi kepada siswa dengan menampilkan gambar yang berkaitan dengan sistem ekskresi. Kemudian menanyakan “Apakah kalian sering mengeluarkan urine disaat suhu dingin?” “atau apakah kalian sering mengeluarkan urine disaat banyak minum?” “Bagaimana urine bisa

Kegiatan Siswa

Nilai Karakter

Siswa menjawab salam Siswa berdoa

a. Proaktif b. Responsif c. Rasa ingin tahu d. Percaya diri

Siswa menyimak

Siswa menjawab pertanyaan guru

132

terbetuk dan dapat dikeluarkan sempurna oleh tubuh?” Menyampaikan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan pembelajaran dalam konsep sistem ekskresi Memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah dilakukan dengan menyampaikan manfaat materi yang akan dipelajari Kegiatan Inti (65 menit) Mengamati Guru meminta siswa mengamati contoh dari sistem ekskresi, mengamati contoh dari proses sistem ekskresi yang sudah ditampilkan di dalam powerpoint Guru memberikan penjelasan umum mengapa harus belajar mengenai sistem ekskresi Guru membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada setiap siswa Menanya

Mengumpulk an data

Mengasosiasi kan

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai gambar yang disajikan Guru meminta siswa untuk mencari dan mengumpulkan informasi dari powerpoint dan buku cetak untuk menjawab LKS yang sudah dibagikan Guru membagi siswa ke dalam 8 kelompok untuk melakukan kegiatan diskusi Guru berkeliling mencermati kegiatan siswa dalam berdiskusi mengenai jawaban LKS masing-

Siswa menyimak penyampaian guru

Siswa menyimak manfaat materi yang akan dipelajari

Siswa memperhatikan informasi dalam powerpoint

Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa membaca LKS yang dibagikan oleh guru Siswa bertanya

Siswa menjawab LKS

Siswa membentuk kelompok Siswa mengerjakan LKS

a. Disiplin b. Tanggung jawab c. Toleran d. Gotong royong e. Kerja keras f. Bersahabat (komunikatif) g. Kreatif h. Jujur

133

masing, memahami dan menemukan berbagai kesulitan saat menjawab LKS Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan dengan kesulitan yang dialami siswa baik individu maupun kelompok Guru meminta setiap kelompok untuk menyimpulkan pada tabel kesimpulan LKS yang sudah dikerjakan Mengkomuni Guru meminta salah satu kasikan dari masing-masing perwakilan beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil kesimpulan yang sudah dibuat Guru mengklarifikasi (memberi umpan balik positif) dan penguatan dalam bentuk lisan atau tertulis terkait hasil pembelajaran Kegiatan Akhir (10 menit) Penutup 1. Guru bersama siswa mengambil kesimpulan tentang kembali struktur, fungsi ginjal dan proses tahapan pembentukan urine 2. Guru mengevaluasi ketercapaian indikator 3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk belajar mengenai sistem ekskresi pada organ hati, kulit dan paru-paru 4. Guru mengucapkan salam

Siswa menyimpulkan

Siswa mempresentasikan

Siswa menulis dan mendengarkan penjelasan dari guru

Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

a. Gotong royong b. Jujur c. Disiplin d. Tanggung jawab

134

I.

Penilaian Aspek yang dinilai: 1. Penilaian kognitif a. Hasil diskusi LKS (Terlampir) No.

Indikator

Soal

Kunci

Skor

Jawaban 1

Menjelaskan

Diantara pengeluaran dibawah ini yang

pengertian

termasuk hasil ekskresi adalah ….

dan fungsi

a. air mata

sistem ekskresi

D

10

B

10

A

10

b. feses c. hormon d. keringat e. kolestrol

2

Menjelaskan

Perhatikan

pengertian

pengeluaran berikut:

dan fungsi

1) Buang air besar

sistem ekskresi

beberapa

aktivitas

2) Buang air kecil 3) Berkeringat 4) Meludah 5) Bernafas Aktifitas tang tidak termasuk ekskresi adalah …. a. 1,2 b. 1,4 c. 1, 2, 3 d. 1, 2, 3, 4 e. 1, 2, 3, 4, 5

3

Menjelaskan

Perhatikan gambar struktur ginjal

struktur dan

berikut ini. Pelvis dan medula ginjal

fungsi ginjal

ditunjukkan oleh nomor …. a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 1 dan 4 d. 2 dan 3

e. 3 dan 4

135

2 1

3

4

4

Menjelaskan

Pada gambar penampang ginjal di

struktur dan

bawah, nama bagian X dan fungsinya

fungsi ginjal

adalah ….

A

10

E

10

C

10

A

10

X

a. glomerulus untuk filtrasi b. tubulus kontortus distal untuk reabsorpsi c. tubulus kontortus proksimal untuk reabsorpsi d. tubulus kolektivus untuk mengumpulkan urine

e. tubulus kolektivus untuk augmentasi

5

Menjelaskan

Tempat penampungan sementara hasil

tahapan

ekskresi pada ginjal adalah ….

proses

a. tubulus proksimal

pembentukan urine

b. ureter c. uretra d. pelvis renalis e. vesika urinaria

6

Menjelaskan

Urine meninggalkan tubuh melalui ….

tahapan

a. ginjal

proses

b. ureter

pembentukan urine

c. uretra d. kantong kemih

e. glomerulus 7

Menjelaskan

Fungsi utama dari glomerulus adalah

tahapan

….

136

proses

a. menyaring darah

pembentukan

b. menyaring air

urine

c. reabsorpsi air d. reabsorpsi amonia e. reabsorpsi urea

8

Menjelaskan

Urine yang siap dikeluarkan berasal dari

tahapan

urine

proses

augmentasi. Zat yang ditambahkan pada

pembentukan urine

sekunder

yang

C

10

A

10

D

10

mengalami

augmentasi adalah …. a. Na+ b. Clc. H+ d. urea e. glukosa

9

Menjelaskan

Urutan yang benar mengenai proses

tahapan

pengeluaran urine adalah ….

proses

a. filtrasi – reabsorpsi – augmentasi

pembentukan urine

b. filtrasi – sekresi – augmentasi c. filtrasi – augmentasi – reabsorpsi d. filtrasi – dehidrasi – augmentasi e. filtrasi – reabsorpsi – dehidrasi

10

Menganalisis

Hormon yang berperan dalam proses

faktor-faktor

reabsorpsi adalah ….

yang

a. insulin

mempengaruhi

b. prolaktin

proses

c. androgen

pembentukan

d. antideuretik

urine

e. adrenalin

Nilai Akhir : Nilai Perolehan X 100 =Nilai Maksimal

138

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 47 Jakarta Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas / Semester

: XI / 2

Materi Pokok

: Sistem Ekskresi

Pertemuan Ke-

:2

Alokasi Waktu

: 2 × 45 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar 3.9

Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya dengan proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi

139

4.10

Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui berbagai bentuk media presentasi

C. Indikator 1.

Mengaitkan fungsi hati dalam sistem ekskresi

2.

Menjelaskan struktur dan fungsi kulit

3.

Mengaitkan fungsi kulit dalam sistem ekskresi

4.

Mengaitkan fungsi paru-paru dalam sistem ekskresi

5.

Menyimpulkan pengaturan fungsi osmoregulasi pada tubuh manusia

D. Tujuan Pembelajaran 1.

Siswa mengaitkan fungsi hati dalam sistem ekskresi

2.

Siswa menjelaskan struktur dan fungsi kulit

3.

Siswa mengaitkan fungsi kulit dalam sistem ekskresi

4.

Siswa mengaitkan fungsi paru-paru dalam sistem ekskresi

5.

Siswa menyimpulkan pengaturan fungsi osmoregulasi pada tubuh manusia

E. Materi Pembelajaran

Organ Ekskresi meliputi

Ginjal

Hati

Paru-paru

menghasilkan

menghasilkan

menghasilkan

menghasilkan

Urine

Empedu

Karbondioksida

Keringat

F. Pendekatan/ Strategi/ Metode Pembelajaran Pendekatan

: Saintifik

Metode

: Ceramah, diskusi, penugasan dan tanya jawab

a. Ceramah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran materi sistem ekskresi

Kulit

140

b. Dikusi Guru meminta siswa untuk melakukan diskusi kelompok c. Penugasan Guru meminta siswa mengerjakan LKS

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1.

Media: Powerpoint, LCD, komputer/laptop, spidol dan LKS

2.

Sumber Belajar a. Irnangtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. 2014 b. Nurhayati, Syaiful, dan Teti. Biologi SMA/MA Kelas XI. Bandung: Yrama Widya. 2014 c. Khristiyono. Bupena (Buku Penilaian Autentik) Biologi Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga 2013

H.

Langkah-langkah Pembelajaran Langkah Kegiatan Guru Pembelajaran Kegiatan Awal (15 menit) Pendahuluan Memberi salam dan mengabsen siswa Memulai belajar dengan berdoa bersama Menarik perhatian siswa dengan memberi contoh sistem ekskresi yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari serta mengajak siswa bersyukur atas segala karunia Tuhan yang menciptakan alat ekskresi pada tubuh manusia Memberikan apersepsi kepada siswa dengan menampilkan gambar yang berkaitan dengan sistem ekskresi. Kemudian menanyakan “Apakah kalian sering mengeluarkan keringat di saat suhu lingkungan terasa panas?” “atau apakah kalian pernah membuang nafas di depan cermin dan berbekas?”

Kegiatan Siswa

Nilai Karakter

Siswa menjawab salam Siswa berdoa

a. Proaktif b. Responsif c. Rasa ingin tahu d. Percaya diri

Siswa menyimak

Siswa menjawab pertanyaan guru

141

“Bagaimana hal tersebut bisa terjadi?” Menyampaikan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan pembelajaran dalam konsep sistem ekskresi Memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah dilakukan dengan menyampaikan manfaat materi yang akan dipelajari Kegiatan Inti (65 menit) Mengamati Guru meminta siswa mengamati contoh dari sistem ekskresi, mengamati struktur, fungsi hati, kulit dan paru-paru yang ditampilkan di dalam dalam powerpoint Guru memberikan penjelasan umum mengapa harus belajar mengenai hati, kulit dan paru-paru sebagai sistem ekskresi Guru membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada setiap siswa Menanya

Mengumpulk an data

Mengasosiasi kan

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai gambar yang disajikan Guru meminta siswa untuk mencari dan mengumpulkan informasi dari powerpoint dan buku cetak untuk menjawab LKS yang sudah dibagikan Guru membagi siswa ke dalam 8 kelompok untuk melakukan kegiatan diskusi Guru berkeliling mencermati kegiatan siswa dalam berdiskusi mengenai jawaban LKS masingmasing, memahami dan

Siswa menyimak penyampaian guru

Siswa menyimak manfaat materi yang akan dipelajari

Siswa memperhatikan informasi dalam powerpoint

Siswa memperhatikan penjelasan guru

Siswa membaca LKS yang dibagikan oleh guru Siswa bertanya

Siswa menjawab LKS

Siswa membentuk kelompok Siswa mengerjakan LKS

a. Disiplin b. Tanggung jawab c. Toleran d. Gotong royong e. Kerja keras f. Bersahabat (komunikatif) g. Kreatif h. Jujur

142

menemukan berbagai kesulitan saat menjawab LKS Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan dengan kesulitan yang dialami siswa baik individu maupun kelompok Guru meminta setiap kelompok untuk menyimpulkan pada tabel kesimpulan LKS yang sudah dikerjakan Mengkomuni Guru meminta salah satu kasikan dari masing-masing perwakilan beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil kesimpulan yang sudah dibuat Guru mengklarifikasi (memberi umpan balik positif) dan penguatan dalam bentuk lisan atau tertulis terkait hasil pembelajaran Kegiatan Akhir (10 menit) Penutup 1. Guru bersama siswa mengambil kesimpulan tentang struktur, fungsi hati, kulit dan paru-paru 2. Guru mengevaluasi ketercapaian indikator 3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk belajar mengenai berbagai kelainan pada sistem ekskresi dan pada hewan 4. Guru mengucapkan salam

Siswa menyimpulkan

Siswa mempresentasikan

Siswa menulis dan mendengarkan penjelasan dari guru

Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

a. Gotong royong b. Jujur c. Disiplin d. Tanggung jawab

143

I.

Penilaian Aspek yang dinilai: 1. Penilaian kognitif a. Hasil diskusi LKS (Terlampir) b. Kolom evaluasi tes kognitif No.

Indikator

Soal

Kunci

Skor

Jawaban 1

Mengaitkan

Alasan hati dianggap sebagai organ

fungsi hati

ekskresi adalah karena empedu ….

dalam sistem

a. berasal dari penghancuran

ekskresi

A

10

A

10

C

10

eritrosit b. masih digunakan dalam proses pencernaan c. merupakan zat-zat metabolisme protein d. memberikan warna pada feses e. mempunyai sifat larut dalam air

2

Mengaitkan

Fungsi hati pada vertebrata adalah

fungsi hati

sebagai berikut, kecuali ….

dalam sistem

a. osmoregulasi dengan mengatur

ekskresi

ekskresi eksresi garam-garam b. menjaga konsentrasi gula darah c. detoksifikasi zat-zat berbahaya d. memproduksi zat buangan yang mengandung nitrogen e. menyimpan kalori dalam bentuk glikogen

3

Mengaitkan

Feses pada manusia berwarna

fungsi hati

kuning kecoklatan. Warna tersebut

dalam sistem

berasal dari zat warna empedu

ekskresi

diantaranya ….

144

a. bilus dan bilirubin b. bilus dan biliverdin c. bilirubin dan biliverdin d. biliverdin dan urobilin e. bilirubin dan urobilin 4

Menjelaskan

Gambar penampang kulit manusia

struktur dan

di samping ini yang berperan

fungsi kulit

sebagai alat ekskresi adalah ….

D

10

D

10

E

10

1 2

4 5

3

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 5

Mengaitkan

Kulit sebagai organ ekskresi akan

fungsi kulit

menghasilkan keringat, pengeluaran

dalam sistem

keringat juga berfungsi untuk ….

ekskresi

a. pengaturan turgiditas sel b. membuang kelebihan air c. membersihkan kulit dari kotoran d. mengatur suhu tubuh e. meminyaki permukaan kulit

6

Mengaitkan

Pengeluaran keringat pada tubuh

fungsi kulit

manusia dipengaruhi oleh faktor di

dalam sistem

bawah ini, kecuali ….

ekskresi

a. pengaturan turgiditas sel b. membuang kelebihan air c. membersihkan kulit dari kotoran d. mengatur suhu tubuh

145

e. meminyaki permukaan kulit 7

Menjelaskan

Lapisan epidermis yang

struktur dan

membentuk sel-sel baru adalah ….

fungsi kulit

a. stratum corneum

A

10

B

10

A

10

D

10

b. stratum lucidum c. stratum granulosum d. stratum germinativum e. lapisan hipodermis 8

Mengaitkan

Apakah yang menjadi alasan pokok

fungsi kulit

terjadinya eksresi keringat ….

dalam sistem

a. membuang air yang berlebihan

ekskresi

b. menurunkan suhu tubuh c. membuang garam mineral yang berlebihan d. menjaga kelembapan kulit e. membuang sisa metabolisme protein

9

Mengaitkan

Paru-paru merupakan salah satu

fungsi paru-

alat ekskresi yang menghasilkan zat

paru dalam

sisa ….

sistem ekskresi

a. karbondioksida b. kolesterol c. asam urat d. amonia e. bilirubin

10

Menyimpulkan Pernyataan di bawah ini yang pengaturan

menunjukkan peristiwa

fungsi

osmoregulasi adalah ….

osmoregulasi pada tubuh manusia

a. cairan tubuh yang isotonik dengan lingkungan luar b. menghentikan kelebihan air dalam lingkungan hipotonik

146

c. mengeluarkan energi untuk mengubah amonia agar kadar racun berkurang d. eksresi garam-garam dalam lingkungan hipotonik e. sekresi obat-obatan dan reabsorpsi zat-zat makanan oleh tubulus kontortus proksimal Nilai Akhir : Nilai Perolehan X 100 = Nilai Maksimal

147

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 47 Jakarta Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas / Semester

: XI / 2

Materi Pokok

: Sistem Ekskresi

Pertemuan Ke-

:3

Alokasi Waktu

: 2 × 45 menit

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar 3.9

Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya dengan proses ekskresi sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi

148

4.10

Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi organ yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi manusia melalui berbagai bentuk media presentasi

C. Indikator 1.

Mengidentifikasi penyakit/gangguan pada sistem ekskresi manusia

2.

Mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan vertebrata

3.

Mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan invertebrata

D. Tujuan Pembelajaran 1.

Mengidentifikasi penyakit/gangguan pada sistem ekskresi manusia

2.

Mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan vertebrata

3.

Mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan invertebrata

E. Materi Pembelajaran

Meiliki

Kelainan

149

F. Pendekatan/ Strategi/ Metode Pembelajaran Pendekatan

: Saintifik

Metode

: Ceramah, diskusi, penugasan dan tanya jawab

a. Ceramah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran materi sistem ekskresi b. Dikusi Guru meminta siswa untuk melakukan diskusi kelompok c. Penugasan Guru meminta siswa mengerjakan LKS

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1.

Media: Powerpoint, LCD, komputer/laptop, spidol dan LKS

2.

Sumber Belajar a. Irnangtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. 2014 b. Nurhayati, Syaiful, dan Teti. Biologi SMA/MA Kelas XI. Bandung: Yrama Widya. 2014 c. Khristiyono. Bupena (Buku Penilaian Autentik) Biologi Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga 2013

H.

Langkah-langkah Pembelajaran Langkah Kegiatan Guru Pembelajaran Kegiatan Awal (15 menit) Pendahuluan Memberi salam dan mengabsen siswa Memulai belajar dengan berdoa bersama Menarik perhatian siswa dengan memberi contoh sistem ekskresi yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari serta mengajak siswa bersyukur atas segala karunia Tuhan yang menciptakan alat ekskresi pada tubuh manusia Memberikan apersepsi kepada siswa dengan menampilkan gambar yang berkaitan dengan sistem

Kegiatan Siswa

Nilai Karakter

Siswa menjawab salam Siswa berdoa

a. Proaktif b. Responsif c. Rasa ingin tahu d. Percaya diri

Siswa menyimak

Siswa menjawab pertanyaan guru

150

ekskresi. Kemudian menanyakan “Apakah kalian pernah mendengar orang yang melakukan cuci darah?” “atau apakah kalian pernah melihat orang yang sering bolak balik buang air kecil?” “Bagaimana hal tersebut bisa terjadi?” Menyampaikan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan kegiatan pembelajaran dalam konsep sistem ekskresi Memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah dilakukan dengan menyampaikan manfaat materi yang akan dipelajari Kegiatan Inti (65 menit) Mengamati Guru meminta siswa mengamati contoh dari sistem ekskresi, mengamati contoh penyakit/gangguan pada sistem ekskresi dan sistem ekskresi pada hewan yang ditampilkan di dalam powerpoint Guru memberikan penjelasan umum mengapa harus belajar mengenai contoh penyakit/gangguan pada sistem ekskresi dan sistem ekskresi pada hewan Guru membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada setiap siswa Menanya

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai gambar yang disajikan

Siswa menyimak penyampaian guru

Siswa menyimak manfaat materi yang akan dipelajari

Siswa memperhatikan informasi dalam powerpoint

Siswa memperhatikan penjelasan guru

Siswa membaca LKS yang dibagikan oleh guru Siswa bertanya

a. Disiplin b. Tanggung jawab c. Toleran d. Gotong royong e. Kerja keras f. Bersahabat (komunikatif) g. Kreatif h. Jujur

151

Mengumpulk an data

Guru meminta siswa untuk mencari dan mengumpulkan informasi dari powerpoint dan buku cetak untuk menjawab LKS yang sudah dibagikan Mengasosiasi Guru membagi siswa ke kan dalam 8 kelompok untuk melakukan kegiatan diskusi Guru berkeliling mencermati kegiatan siswa dalam berdiskusi mengenai jawaban LKS masingmasing, memahami dan menemukan berbagai kesulitan saat menjawab LKS Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan dengan kesulitan yang dialami siswa baik individu maupun kelompok Guru meminta setiap kelompok untuk menyimpulkan pada tabel kesimpulan LKS yang sudah dikerjakan Mengkomuni Guru meminta salah satu kasikan dari masing-masing perwakilan beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil kesimpulan yang sudah dibuat Guru mengklarifikasi (memberi umpan balik positif) dan penguatan dalam bentuk lisan atau tertulis terkait hasil pembelajaran Kegiatan Akhir (10 menit) Penutup 1. Guru bersama siswa mengambil kesimpulan mengenai penyakit/gangguan pada ginjal, paru-paru, hati dan kulit sistem ekskresi pada hewan

Siswa menjawab LKS

Siswa membentuk kelompok Siswa mengerjakan LKS

Siswa menyimpulkan

Siswa mempresentasikan

Siswa menulis dan mendengarkan penjelasan dari guru

Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

a. Gotong royong b. Jujur c. Disiplin d. Tanggung jawab

152

2. Guru mengevaluasi ketercapaian indikator 3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk belajar mengenai materi selanjutnya hewan 4. Guru mengucapkan salam I.

Penilaian Aspek yang dinilai: 1. Penilaian kognitif a. Hasil diskusi LKS (Terlampir) b. Kolom evaluasi tes kognitif No

Indikator

Soal

Kunci

Skor

Jawaban 1

Mengidentifikasi

Perhatikan hasil tes urine seseorang

A

10

B

10

penyakit/gangguan berikut, untuk menjawab soal nomor pada ginjal, paru-

1 dan 2

paru, hati dan kulit

No.

sebagai alat

1.

ekskresi manusia

2.

Reagen

Hasil

Urine +

Larutan

Benedict +

merah

dipanaskan

bata

Urine + lugol

Larutan kuning

3.

Urine + Biuret

Larutan biru

Hasil tes urine menunjukkan bahwa orang

tersebut

kemungkinan

menderita …. a. diabetes melitus b. kencing batu c. diabetes insipidus d. albumniuria e. uremia

2

Mengidentifikasi

Berdasarkan tabel di atas, hasil tes

penyakit/gangguan urine orang normal dengan reagen

153

pada ginjal, paru-

Benedict seharusnya menunjukkan

paru, hati dan kulit warna …. sebagai alat

a. merah bata

ekskresi manusia

b. biru c. urine d. putih e. ungu

3

Mengidentifikasi

Budi mempunyai kebiasaan buang

C

10

A

10

B

10

penyakit/gangguan air besar hampir satu jam sekali pada ginjal, paru-

sehingga dia merasa terganggu

paru, hati dan kulit setiap melaksanakan aktivitas sebagai alat

belajarnya. Berdasarkan hal

ekskresi manusia

tersebut, siswa mengalami kelainan yang disebabkan oleh …. a. kekurangan ADH b. terlalu banyak minum c. terhambatnya

augmentasi

di

tubulus d. kurang berkeringat e. kerusakan glomerulus

4

Mengidentifikasi

Jika dalam urine ditemukan protein,

penyakit/gangguan pada bagian manakah terjadi pada ginjal, paru-

kerusakan ginjal ….

paru, hati dan kulit a. glomerulus sebagai alat

b. tubulus proksimal

ekskresi manusia

c. piala ganjil d. tubulus kolektor e. tubulus distal

5

Mengidentifikasi

Peristiwa poliuria dapat terjadi

penyakit/gangguan karena …. pada ginjal, paruparu, hati dan kulit sebagai alat ekskresi manusia

a. kebanyakan minum air dan garam b. kegagalan filtrasi pada glomerulus c. kegagalan reabsorpsi pada tubulus

154

d. meningkatnya produksi keringat e. menurunnya kemampuan kantung kemih menampung urine

6

Mengidentifikasi

Penyakit kulit yang disebabkan oleh

A

10

A

10

A

10

D

10

penyakit/gangguan adanya infeksi caplak atau tungu pada ginjal, paru-

adalah ….

paru, hati dan kulit a. skabies sebagai alat

b. hiperdermis

ekskresi manusia

c. eksim d. hipodermis e. cacar

7

Mengidentifikasi

Pada

burung

yang

sistem ekskresi

kelebihan garam akan mengalir ke

pada hewan

rongga hidung dan keluar melalui

vertebrata

….

meliputi ikan,

a. kloaka

katak, reptil, dan

b. lubang nares

burung

c. mulut

mengalami

d. pundi-pundi udara e. anus

8

Mengidentifikasi

Alat ekskresi pada Planaria adalah

sistem ekskresi

….

pada hewan

a. sel api berupa sel-sel yang

invertebrata meliputi cacing

memiliki rambut getar b. pembuluh

malpighi

berupa

pipih, cacing

pembuluh yang melekat pada

tanah, dan

ujung usus

serangga

c. nefridia berupa cerobong yang memiliki saluran berliku-liku d. trakea sederhana berupa saluransaluran kecil menuju kulit e. pori-pori yang terdapar pada sisi tubuh bagian luar

9

Mengidentifikasi

Ginjal pada ikan termasuk kedalam

sistem ekskresi

tipe ginjal ….

155

10

pada hewan

a. pronefros

vertebrata

b. mesonefreos

meliputi ikan,

c. metanefros

katak, reptil, dan

d. opistonefros

burung

e. nefridium

Mengidentifikasi

Perhatikan gambar alat ekskresi

sistem ekskresi

cacing tanah di samping, bagian

pada hewan

yang berlabel A adalah ….

invertebrata meliputi cacing pipih, cacing tanah, dan serangga a. pembuluh b. sel api

A

c. pembuluh malpighi d. nefridiofor e. jaring-jaring kapiler

Nilai Akhir : Nilai Perolehan X 100 = Nilai Maksimal

D

10

LAMPIRAN 7

LEMBAR KERJA SISWA Pertemuan 1

156

LKS

A. TUJUAN 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian dan fungsi sistem ekskresi 2. Siswa dapat menjelaskan struktur dan fungsi ginjal 3. Siswa dapat menjelaskan tahapan proses pembentukan urine 4. Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembentukan urine B. LANGKAH KERJA 1. Baca petunjuk pengerjaan sebelum memulai kegiatan 2. Gunakan sumber belajar hypermedia (Power point) untuk menjawab seluruh pertanyaan 3. Isi/ jawab pertanyaan dengan teliti dan berdiskusi dengan teman kelompok 4. Presentasikan hasil kesimpulan LKS yang sudah Anda kerjakan C. PENDAHULUAN Sistem ekskresi adalah proses pengeluaran zat sisa hasil atau membuang limbah metabolisme bersama urine melalui ginjal. Plasma darah akan memasuki ginjal untuk proses penyaringan, sehingga zat-zat yang tidak digunakan akan diekskresikan melalui urine. Bagaimana ginjal kita bekerja dan bagaimana proses pembentukan urine? Untuk lebih jelasnya, silahkan Anda kerjakan soal-soal berikut! D. PERTANYAAN 1. Dalam tubuh terdapat beberapa sistem pengeluaran di antaranya adalah a. Defekasi, contohnya adalah buang air besar Jadi, defekasi adalah pengeluaran pembuangan sisa hasil pencernaan makanan berbentuk padat atau setengah padat b. Sekresi, contohnya adalah enzim dan hormon Jadi, sekresi adalah pengeluaran substansi kimiawi yang dikeluarkan oleh kelenjar endokrin melalui peredaran darah ke seluruh tubuh c. Ekskresi, contohnya adalah urine, keringat, empedu dan karbondioksida Jadi, ekskresi adalah pengeluaran zat-zat sisa metabolisme yang sudah tidak berguna atau berbahaya jika disimpan di dalam tubuh

157

2.

Perhatikan gambar potongan struktur ginjal berikut. Tuliskan keterangan gambar pada tiap bagian ginjal beserta fungsi tiap bagian 1) Korteks, terdapatnya nefron yang berfungsi untuk menyaring darah 2) Medula, berfungsi untuk pembentukan urine 3) Pelvis, berfungsi menampung urine sementara 4) Vena ginjal, berfungsi membawa darah keluar dari ginjal menuju vena cava inferior 5) Ateri ginjal, berfungsi membawa darah ke dalam ginjal untuk di saring di glomerulus 6) Ureter, berfungsi sebagai tempat mengalirnya urine dari pelvis renalis menuju vesika urinaria

3. Ginjal memiliki struktur mikrokopis yang berfungsi untuk pembentukan urine yang disebut nefron. Nefron terdapat dalam

korteks

dan

medula

Perhatikan gambar sturktur nefron dibawah ini. Proses pembentukan urine meliputi tiga proses, yaitu filtrasi, reabsorpsi, dan augmentasi. Berikan keterangan pada tiap bagian gambar dan jelaskan di mana ketiga proses berlangsung.

1) Kapsul bowman, mengumpulkan filtrat glomerulus

158

2) Glomerulus, menyaring plasma darah bebas protein ke dalam kapsul bowman atau disebut proses filtrasi 3) Tubulus kontortus proksimal, reabsorpsi urine primer dan sekresi tidak terkontrol zat-zat tertentu serta augmentasi 4) Lengkung henle, mengatur tingkat osmotik dan hipertonik/ hipotonik darah 5) Tubulus kontortus distal, reabsorpsi terkontrol Na+ dan H2O, sekresi K+ dan H+ serta augmentasi 6) Duktus kolektivus, lewatnya urine yang masuk ke pelvis ginjal

dan sebagai

tempat augmentasi

4. Saat buang air kecil (ekskresi) akan tercium bau khas yang biasa disebut “pesing”. Apakah yang menyebabkan bau tersebut dan jelaskan bagaimana proses pembentukan zat yang menyebabkan bau tersebut. Urine sesungguhnya yang dihasilkan dari proses filtrasi, reabsorpsi dan augmentasi. Dimana urine sesungguhnya mengandung air, garam, urea, amonia dan asam urat. Urine memiliki bau khas “pesing” karena mengandung senyawa amonia yang terbentuk saat proses augmentasi. Urine bersifat basa dan bila terkena sinar atau panas akan menimbulkan bau menyengat

5. Proses pembentukan urine akan dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor internal ataupun faktor eksternal. Sebutkan faktor apa saja yang mempengaruhi hal tersebut. a. Faktor internal meliputi homon ADH (antideuretik hormon), hormon insulin, sistem renin-angiotensin-aldosteron (menstimulus haus, sekresi ADH dan meningkatkan sekresi K+) b. Fakotr eksternal meliputi, suhu lingkungan (jika suhu panas, banyak keringat, osmolaritas darah meningkat, sekresi ADH meningkat, reabsorpsi air banyak, dan jumlah urine sedikit), jumlah air yang diminum, alkohol (menghambat pembebasan ADH)

159

E. KESIMPULAN (RINGKASAN MATERI) Tuliskan semua hal yang menurut Anda penting. a. Sistem ekskresi adalah pengeluaran zat-zat sisa metabolisme yang sudah tidak berguna atau berbahaya jika disimpan di dalam tubuh. Contohnya, urine, keringat, empedu dan karbondioksia. Struktur ginjal terdiri dari korteks yang mengandung nefron untuk menyaring darah melewati glomerulus (filtrasi), medula yang terdiri dari tubulus kontortus proksimal dan tubulus kontortus distal untuk pembentukan urine (reabsorpsi dan augmentasi), pelvis untuk penampungan sementara urine yang berakhir di ureter dan ke vesika urinaria. Faktor yang mempengaruhi pembentukan urine meliputi faktor internal homon ADH, insulin, sistem renin-angiotensin-aldosteron dan faktor eksternal meliputi, suhu lingkungan (jika suhu panas, banyak keringat, osmolaritas darah meningkat, sekresi ADH meningkat, reabsorpsi air banyak, dan jumlah urine sedikit), jumlah air yang diminum, alkohol (menghambat pembebasan ADH)

160

LKS

LEMBAR KERJA SISWA Pertemuan 2 A. TUJUAN 1. Siswa mengaitkan fungsi hati dalam sistem ekskresi 2. Siswa menjelaskan struktur dan fungsi kulit 3. Siswa mengaitkan fungsi kulit dalam sistem ekskresi 4. Siswa mengaitkan fungsi paru-paru dalam sistem ekskresi 5. Siswa menyimpulkan pengaturan fungsi osmoregulasi pada tubuh manusia

B. LANGKAH KERJA 1. Baca petunjuk pengerjaan sebelum memulai kegiatan 2. Gunakan sumber belajar hypermedia (Power point) untuk menjawab seluruh pertanyaan 3. Isi/ jawab pertanyaan dengan teliti dan berdiskusi dengan teman kelompok 4. Presentasikan hasil kesimpulan LKS yang sudah Anda kerjakan C. PENDAHULUAN Sistem ekskresi selain menghasilkan urine, juga berfungsi merespon terhadap ketidakseimbangan dengan cara mengekskresikan ion-ion tertentu sesuai kebutuhan melalui fungsi termoregulasi pada tubuh yang dikeluarkan melalui keringat oleh kulit, karbondioksida melalui paru-paru, dan hati menghasilkan empedu. Bagaimana masingmasing organ bekerja? Untuk lebih jelasnya, silahkan Anda kerjakan soal-soal berikut! D. PERTANYAAN 1. Organ ekskresi yang lain adalah kulit. Perhatikan gambar struktur kulit di bawah ini. Tuliskan keterangan gambar dan jelaskan proses pembentukan keringat. 1) rambut

1

2) Kelenjar minyak 3) Folikel rambut

2

4) Kelenjar keringat

3

5) Neuron sensori

4 5

161

Proses pembentukan berada di bawah pusat pengatur suhu (lingkungan dan pembuluh darah), yaitu hipotalamus. Keringat akan menguap melalui kelenjar keringat yang berujung pada pori-pori kulit dan menyerap panas tubuh, sehingga suhu tubuh kita menjadi tetap

2. Saat berolah raga dan saat suhu udara tinggi, tubuh akan mengeluarkan banyak keringat. Jelaskan mengapa hal tersebut dapat terjadi. Ketika suhu tubuh meningkat atau suhu udara di lingkungan kita tinggi, pembuluh darah akan melebar. Hal ini mengakibatkan banyak darah yang mengalir ke daerah tersebut. Kelenjar keringat menyerap air, garam, dan sedikit urea kemudian air bersama larutannya keluar melalui pori-pori yang merupakan ujung dari kelenjar keringat. Keringat keluar membawa panas tubuh, sehingga sangat penting untuk menjaga agar suhu tubuh tetap normal

3. Paru-paru selain berfungsi sebagai alat pernapasan, juga berfungsi sebagai alat ekskresi. Jelaskan hubungan antara fungsi paru-paru sebagai alat pernapasan dan alat ekskresi. Paru-paru berfungsi sebagai alat pernapasan karena sebagai tempat pertukaran gas yang berasal dari makhluk hidup dengan gas yang ada di lingkungannya yaitu gas oksigen dan karbondioksida melalui gelembung alveolus. Sedangkan

paru-paru

sebagai alat ekskresi sisa-sisa hasil metabolisme berupa karbondioksida dan air dalam bentuk uap air, dimana hasil sisa metabolisme ini hasil dari difusi karbondioksida dari sel-sel ke dalam darah, melalui cairan jaringan dan kahirnya masuk ke dalam alveolus.

4. Hati merupakan organ pencernaan makanan. Selain itu, hati juga merupakan organ ekskresi. Jelaskan fungsi hati sebagai organ pencernaan dan organ ekskresi. Hati sebagai organ pencernaan karena hati menghasilkan empedu yang mengandung garam empedu yang berperan dalam pencernaan lemak (emulsi lemak). Hati sebagai organ ekskresi karena hati menghasilkan empedu yang bearasal dari perombakan

162

eritrosit yang telah tua, dimana hasil perombakan tersebut menghasilkan urobilin sebagai warna feses dan uring menjadi kekuningan

5. Sistem ekskresi sangat berperan dalam menjaga homeostasis (kesetimbangan) tubuh dengan cara osmoregulasi. Apa yang dimaksud dengan osmoregulasi dan bagaimana mekanisme pengaturan osmoregulasi dalam tubuh? Osmoregulasi adalah mekanisme tubuh untuk mengatur konsentrasi bahan terlarut dalam cairan sel atau cairan tubuh atau sistem yang mempertahankan tekanan osmotik cairan tubuh. Mekanisme pengaturan osmoregulasi dalam tubuh contohnya pada ginjal yang mengekskresikan zat buangan urea, asam urat, kreatin, dan zat lain bersifat racun dan menjaga tekanan osmotik pada keadaan ekskresi garam-garam, membuang jumlah garam yang berlebih dalam tubuh

E. KESIMPULAN (RINGKASAN MATERI) Tuliskan semua hal yang menurut Anda penting. Organ eksresi lainnya adalah kulit, hati dan paru-paru. Proses pembentukan keringat berada di bawah pusat pengatur suhu (lingkungan dan pembuluh darah), yaitu hipotalamus. Keringat akan menguap melalui kelenjar keringat yang berujung pada pori-pori kulit dan menyerap panas tubuh, sehingga suhu tubuh kita menjadi tetap. Paru-paru sebagai alat ekskresi sisa-sisa hasil metabolisme berupa karbondioksida dan air dalam bentuk uap air. Sedangkan, hati sebagai organ ekskresi karena hati menghasilkan empedu yang bearasal dari perombakan eritrosit yang telah tua. Sistem ekskresi sangat berperan dalam menjaga homeostasis (kesetimbangan) tubuh dengan cara osmoregulasi yang berfungsi untuk mengatur konsentrasi bahan terlarut dalam cairan sel atau cairan tubuh. Contohnya, menjaga tekanan osmotik pada keadaan ekskresi garam-garam, membuang jumlah garam yang berlebih dalam tubuh

163

LEMBAR KERJA SISWA Pertemuan 3

LKS

A. TUJUAN 1. Siswa mengidentifikasi penyakit/gangguan pada sistem ekskresi manusia 2. Siswa mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan vertebrata meliputi ikan, katak, reptil, dan burung 3. Siswa mengidentifikasi sistem ekskresi pada hewan invertebrata meliputi cacing pipih, cacing tanah, dan serangga B. LANGKAH KERJA 1. Baca petunjuk pengerjaan sebelum memulai kegiatan 2. Gunakan sumber belajar hypermedia (powerpoint) untuk menjawab seluruh pertanyaan 3. Isi/ jawab pertanyaan dengan teliti dan berdiskusi dengan teman kelompok 4. Presentasikan hasil kesimpulan LKS yang sudah Anda kerjakan C. PENDAHULUAN Kelainan-kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi juga bisa terjadi, ketika seseorang kekurangan atau jarang minum . Bagaimana seseorang dapat menderita kelainan tersebut? Selain manusia yang melakukan sistem ekskresi, hewan juga melakukan hal tersebut. Bagaimana hewan melakukannya? Untuk lebih jelasnya, silahkan Anda kerjakan soal-soal berikut! D. PERTANYAAN 1. Kerusakan ginjal mengakibatkan seseorang yang menderitanya harus menjalani cuci darah (dialisis) secara periodik. Apa yang dimaksud dengan cuci darah dan gagal ginjal serta dampaknya bagi tubuh? Cuci darah adalah membuang cairan berlebih dan zat-zat yang berbahaya bagi tubuh melalui alat dialisis (di luar tubuh) untuk menggantikan fungsi ginjal yang rusak atau yang disebut hemodialisa. Hemodialisa dilakukan bila ginjal sudah tidak mampu melaksanakan fungsinya atau disebut gagal ginjal. Dampak gagal ginjal adalah tidak terjadinya pembentukan urine yang disebut anuria. Gejala ini dapat menyebabkan

164

uremia yaitu, terbawanya urine ke dalam aliran darah yang disebabkan adanya kebocoran pada salah satu saluran dalam nefron

2. Melalui saluran pernapasan, bakteri Streptococcus dapat terbawa sampai ke ginjal. Hal tersebut dapat menyebabkan terjadinya peradangan pada ginjal. Bagaimanakah dampak infeksi dan apa nama gangguan yang disebabkan bakteri tersebut? Infeksi pada ginjal yang disebabkan oleh Streptococcus akan mengakibatkan peradangan pada ginjal yang disebut gangguan nefritis. Nefritis adalah kerusakan pada glomerulus ginjal akibat bakteri Streptococcus yang masuk melalui saluran pernapasan. Dari saluran pernapasan, bakteri terbawa oleh darah ke ginjal. Akibatnya adanya peradangan, protein yang masuk bersama urine primer tidak dapat disaring, sehingga akan ikut keluar bersama urine

3. Perhatikan data pengamatan hasil uji urine pada kelompok dibawah ini! No.

Nama Warga

Reagen Biuret

Benedict

Lugol

1.

Sela

Biru

Kuning

Orange

2.

Maris

Ungu

Biru tua

Kuning

3.

Wisna

Biru

Merah bata

Biru

4.

Lilis

Hitam

Ungu

Kuning

5.

Jaka

Hitam

Kuning

Merah bata

Bagaimana kesimpulan dari data di atas dan kemungkinan penyakit yang diderita oleh warga yang sudah mengikuti tes urine. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa urine yang diuji dengan larutan biuret (protein) dan positif jika menghasilkan warna ungu. Urine yang diuji dengan larutan benedict (glukosa) dan positif jika menghasilkan warna merah bata serta urine yang diuji dengan larutan lugol (amilum) dan positif jika menghasilkan warna hitam. Nama warga yang hasil uji urinnya negatif adalah Sela, Lilis dan Jaka. Sedangkan Maris

165

positif pada larutan biuret dan kemungkinan menderita albuminuria dan Wisna positif pada larutan benedict dan kemungkinan menderita diabetes militus

4. Zat-zat sisa metabolisme pada hewan juga diekskresikan seperti pada manusia. Perhatikan tabel dibawah ini dan lengkapi sistem ekskresi pada masing-masing hewan. No. a.

Jenis Hewan Ikan

Alat Ekskresi

Jenis Zat yang Diekskresikan

Sepasang ginjal yang

Urine, air, garam-garam dan

memanjang

nitrogen

(opistonefros) dan berwarna kemerahan dan kloaka

b.

Katak

Sepasang ginjal

Urine, garam-garam dan air

(opistonefros) yang

yang berlebih

terletak di kanan dan kiri tulang dan kloaka

c.

Buaya

Sepasang ginjal

Urine, asam urat

(metanefros) yang sudah berkembang sejak masa embrio dan kloaka

d.

Burung

Paru-paru, sepasang

Asam

ginjal (metanefros)

garam-garam

melalui kloaka, kulit melalui kelenjar minyak dan rongga hidung (nares)

urat

dan

kelebihan

166

e.

Kadal

Sepasang ginjal

Urine, asam urat

(metanefros) yang sudah berkembang sejak masa embrio dan kloaka

f.

Planaria

Sel-sel api (flame cell)

Air dan urine

g.

Cacing Tanah

Nefridium

Air, senyawa nitrogen dan garam-garam

h.

Serangga

Tubula atau pembuluh

Senyawa nitrogen, asam urat,

malpighi

garam-garam dan air dari hemolimfa

E. KESIMPULAN (RINGKASAN MATERI) Tuliskan semua hal yang menurut Anda penting. Kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi, salah satunya adalah gagal ginjal dimana ginjal sudah tidak mampu melaksanakan fungsinya sehingga dilakukan cuci darah atau hemodialisa yang mengakibatkan tidak terjadinya pembentukan urine yang disebut anuria dan dapat menyebabkan uremia. Kelainan lainnya adalah Infeksi pada ginjal yang disebabkan oleh Streptococcus akan mengakibatkan peradangan pada ginjal yang disebut gangguan nefritis. Kelainan-kelainan yang terjadi dalam ginjal dapat diuji dengan uji urine, dimana larutan biuret (protein) positif dengan warna larutan ungu, larutan benedict (glukosa) positif dengan warna larutan merah bata dan larutan lugol (amilum) positif dengan warna hitam. Zat-zat sisa metabolisme pada hewan juga diekskresikan seperti pada manusia dengan alat ekskresi yang berbeda-beda.

167

LAMPIRAN 8

RUBRIK PENILAIAN LEMBAR KERJA SISWA (Pertemuan 1)

Skor No

Kriteria Penilaian

Setiap Poin

1

Siswa dapat memberikan contoh pada masing-masing sistem (terdapat 3 poin)

Skor Maksimal

1

Siswa dapat menjelaskan pengertian pada masing-masing sistem dengan bahasa

4

yang jelas dan tepat (terdapat 3 poin) Siswa dapat menjelaskan pengertian pada masing-masing dengan bahasa yang

2

15

kurang jelas dan tepat (terdapat 3 poin) Siswa dapat menjelaskan pengertian pada masing-masing dengan bahasa yang tidak jelas dan tidak tepat (terdapat 3

0

poin) 2

Siswa dapat menyebutkan bagian struktur dari potongan ginjal beserta

2

12

fungsinya (terdapat 6 poin) 3

Siswa dapat menyebutkan letak nefron pada struktur ginjal (terdapat 2 poin)

2

Siswa dapat memberikan keterangan pada tiap bagian gambar dan menjelaskan proses pembentukan urine

4

dengan bahasa yang jelas dan tepat (terdapat 6 poin) Siswa dapat memberikan keterangan pada tiap bagian gambar dan

2

28

168

menjelaskan proses pembentukan urine dengan bahasa yang kurang jelas dan tepat (terdapat 6 poin) Siswa dapat memberikan keterangan pada tiap bagian gambar dan menjelaskan proses pembentukan urine

0

dengan bahasa yang tidak jelas dan tidak tepat (terdapat 6 poin) 4

Siswa dapat menjelaskan proses penyebab urine yang berbau pesing serta pembentukannya dengan bahasa yang

10

jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskna proses penyebab urine yang berbau pesing serta pembentukannya dengan bahasa yang

5

10

kurang jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan proses penyebab urine yang berbau pesing serta pembentukannya dengan bahasa yang

0

tidak jelas dan tidak tepat 5

Siswa dapat menyebutkan faktor yang mempengaruhi pembentukan urine, baik internal maupun eksternal dengan

10

lengkap

10

Siswa dapat menyebutkan faktor yang mempengaruhi pembentukan urine, baik internal maupun eksternal dengan tidak

5

lengkap NILAI TOTAL 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100 = 100 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (75)

75

169

RUBRIK PENILAIAN LEMBAR KERJA SISWA (Pertemuan 2)

Skor No

Kriteria Penilaian

Setiap Poin

1

Skor Maksimal

Siswa dapat menyebutkan semua keterangan pada gambar (terdapat 5

1

poin) Siswa dapat menjelaskan proses pembentukan keringat pada kulit dengan

10

bahasa yang jelas dan tepat 15

Siswa dapat menjelaskan proses pembentukan keringat pada kulit dengan

5

bahasa yang kurang jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan proses pembentukan keringat pada kulit dengan

0

bahasa yang tidak jelas dan tidak tepat 2

Siswa dapat menjelaskan alasan tubuh dapat mengeluarkan banyak urine saat berolahraga dan saat suhu udara tinggi

10

dengan bahasa yang jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan alasan tubuh dapat mengeluarkan banyak urine saat berolahraga dan saat suhu udara tinggi

5

dengan bahasa yang kurang jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan alasan tubuh dapat mengeluarkan banyak urine saat berolahraga dan saat suhu udara tinggi

0

10

170

dengan bahasa yang tidak jelas dan tidak tepat 3

Siswa dapat menjelaskan hubungan hubungan antara fungsi paru-paru sebagai alat pernapasan dan alat ekskresi

10

dengan bahasa yang jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan hubungan hubungan antara fungsi paru-paru sebagai alat pernapasan dan alat ekskresi

5

dengan bahasa yang kurang jelas dan

10

tepat Siswa dapat menjelaskan hubungan hubungan antara fungsi paru-paru sebagai alat pernapasan dan alat ekskresi

0

dengan bahasa yang tidak jelas dan tidak tepat 4

Siswa dapat menjelaskan fungsi hati sebagai organ pencernaan dan organ ekskresi dengan bahasa yang jelas dan

10

tepat Siswa dapat menjelaskan fungsi hati sebagai organ pencernaan dan organ ekskresi dengan bahasa yang kurang

5

10

jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan fungsi hati sebagai organ pencernaan dan organ ekskresi dengan bahasa yang dengan

0

bahasa yang tidak jelas dan tidak tepat 5

Siswa dapat menjelaskan pengertian osmoregulasi dan mekanisme pengaturan

10

10

171

osmoregulasi dalam tubuh dengan bahasa yang jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan pengertian osmoregulasi dan mekanisme pengaturan osmoregulasi dalam tubuh dengan bahasa

5

yang kurang jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan pengertian osmoregulasi dan mekanisme pengaturan osmoregulasi dalam tubuh dengan bahasa

0

yang tidak jelas dan tidak tepat NILAI TOTAL 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (55)

55

172

RUBRIK PENILAIAN LEMBAR KERJA SISWA (Pertemuan 3)

No 1

Kriteria Penilaian

Skor Setiap

Skor

Poin

Maksimal

Siswa dapat menjelaskan pengertian cuci darah dan gagal ginjal serta dampaknya bagi tubuh dengan bahasa yang jelas

10

dan tepat Siswa dapat menjelaskan pengertian cuci darah dan gagal ginjal serta dampaknya bagi tubuh dengan bahasa yang kurang

5

10

jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan pengertian cuci darah dan gagal ginjal serta dampaknya bagi tubuh dengan bahasa yang tidak

0

jelas dan tidak tepat 2

Siswa dapat menjelaskan dampak infeksi dan nama gangguan yang disebabkan bakteri Streptococcus dengan bahasa

10

yang jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan dampak infeksi dan nama gangguan yang disebabkan bakteri Streptococcus dengan bahasa

5

yang kurang jelas dan tepat Siswa dapat menjelaskan dampak infeksi dan nama gangguan yang disebabkan bakteri Streptococcus dengan bahasa yang tidak jelas dan tidak tepat

0

10

173

3

Siswa dapat memberikan kesimpulan dari data yang tersedia dan menyebutkan kemungkinan penyakit yang diderita

10

oleh warga dengan bahasa yang jelas dan tepat Siswa dapat memberikan kesimpulan dari data yang tersedia dan menyebutkan kemungkinan penyakit yang diderita

5

10

oleh warga dengan bahasa yang kurang jelas dan tepat Siswa dapat memberikan kesimpulan dari data yang tersedia dan menyebutkan kemungkinan penyakit yang diderita

0

oleh warga dengan bahasa yang tidak jelas dan tidak tepat 4

Siswa dapat melengkapi tabel sistem ekskresi pada masing-masing hewan

5

dengan lengkap dan tepat (masingmasing tabel (terdapat 7 poin) Siswa dapat melengkapi tabel sistem

*Sesuai

ekskresi pada masing-masing hewan

berapa

dengan tidak lengkap dan tepat (terdapat 7 poin)*

banyak tabel

35

yang diisi

Siswa dapat melengkapi tabel sistem ekskresi pada masing-masing hewan dengan tidak lengkap dan tidak tepat

0

(terdapat 7 poin) NILAI TOTAL 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (65)

65

174

LAMPIRAN 9 Hasil Nilai LKS Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Nama A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI Rata-rata

LKS 1

LKS 2

LKS 3

77.33 84 93.33 93.33 93.33 70.66 84 93.33 84 84 93.33 89 84 89 76 84 84 82.66 92 84 77.33 84 93.33 84 93.33 89 93.33 93.33 84 78.66 93.33 93.33 84 93.33 86.75

73 82 82 82 91 82 82 91 73 73 82 91 82 91 73 82 92 91 91 91 91 91 73 91 91 73 73 91 82 73 91 73 82 82 83.35

92.31 84.61 92.31 84.61 84.61 84.61 84.61 84.61 92.31 84.61 92.31 92.31 92.31 92.31 84.61 84.61 84.61 84.61 84.61 84.61 84.61 92.31 92.31 84.61 84.61 92.31 84.61 92.31 84.61 84.61 84.61 92.31 92.31 92.31 87.78

175

LAMPIRAN 10 Hasil Nilai LKS Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Nama A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI Rata-rata

LKS 1

LKS 2

LKS 3

77.33 86.66 78.67 69.33 70.66 77.33 78.66 93.33 77.33 85.33 85.33 93.33 78.66 77.33 76 84 93.33 93.33 69 81.33 75 93.33 74.66 85.33 93.33 85.33 85.33 93.33 81.33 85.33 77.33 78.66 93.33 85.33 82.74

82 82 73 82 82 82 82 82 91 82 82 73 82 64 82 73 82 82 82 82 82 91 91 82 73 91 82 73 82 82 73 91 91 73 81.21

84.62 84.62 84.62 84.62 84.62 84.62 84.62 84.62 92.31 84.62 92.31 76.92 84.62 84.62 84.62 84.62 76.92 84.62 92.31 84.62 76.92 84.62 92.31 92.31 76.92 76.92 84.62 92.31 76.92 84.62 84.62 84.62 84.62 84.62 84.62

176

LAMPIRAN 11 Hasil Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Nama A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI

Pretest

Posttest

17.857 32.143 17.857 60.714 46.428 21.428

78.571 60.710 85.714 82.143 82.140 53.570 75.000 92.857 92.857 82.140 92.857 82.143 82.140 85.714 82.140 89.286 71.429 89.286 71.429 82.140 96.429 96.429 92.857 75.000 89.286 78.571 75.000 78.571 85.714 75.000 67.857 75.000 78.571 85.714

17.857 53.571 53.571 17.857 50.000 60.714 32.143 42.857 25.000 46.428 46.428 42.857 50.000 53.571 46.428 64.286 50.000 39.286 42.857 39.286 50.000 32.143 53.571 50.000 32.143 32.143 35.714 50.000

177

LAMPIRAN 12 Hasil Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Nama A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI

Pretest

Posttest

50.000 39.286 46.429 21.429 39.286 57.143 39.286 53.571 57.143 46.429 42.857 46.429 57.143 17.857 57.143 50.000 64.286 57.143 67.857 46.429 25.000 57.143 60.714 46.429 28.571 28.571 42.857 67.857 25.000 39.286 28.571 21.429 28.571 39.286

92.857 71.429 67.857 53.571 71.429 67.857 85.714 71.429 85.714 82.143 85.714 78.571 82.143 71.429 78.571 75.000 92.857 71.429 71.429 85.714 71.429 92.857 82.143 85.714 85.714 57.143 78.571 89.286 57.143 75.000 78.571 78.571 75.000 64.286

178

LAMPIRAN 13 Nilai Normal Gain (N-Gain) Kelas Eksperimen

Perhitungan nilai N-Gain berdasarkan rumus berikut ini: 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 =

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (100) − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Kategori yang ditentukan dengan nilai N-gain sebagai berikut: Tinggi

: Nilai G > 0.70

Sedang

: Nilai 0.70 ≥ G ≥ 0.30

Rendah

: Nilai G < 0.30

Tabel Nilai N-Gain Kelas Eksperimen No.

Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X

Nilai Pretest 17.857 32.143 17.857 60.714 46.428 21.428 17.857 53.571 53.571 17.857 50.000 60.714 32.143 42.857 25.000 46.428 46.428 42.857 50.000 53.571 46.428 64.286 50.000

Posttest 78.571 60.710 85.714 82.143 82.140 53.570 75.000 92.857 92.857 82.140 92.857 82.143 82.140 85.714 82.140 89.286 71.429 89.286 71.429 82.140 96.429 96.429 92.857

N-Gain

Kategori

0.739 0.421 0.826 0.545 0.667 0.409 0.696 0.846 0.846 0.783 0.857 0.545 0.737 0.750 0.762 0.800 0.467 0.813 0.429 0.615 0.933 0.900 0.857

Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi

179

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI Rata-rata

39.286 42.857 39.286 50.000 32.143 53.571 50.000 32.143 32.143 35.714 50.000 41.386

75.000 89.286 78.571 75.000 78.571 85.714 75.000 67.857 75.000 78.571 85.714 81.302

0.588 0.813 0.647 0.500 0.684 0.692 0.500 0.526 0.632 0.667 0.714 0.683

Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang

200

LAMPIRAN 14 Nilai Normal Gain (N-Gain) Kelas Kontrol

Perhitungan nilai N-Gain berdasarkan rumus berikut ini: 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 =

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (100) − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Kategori yang ditentukan dengan nilai N-gain sebagai berikut: Tinggi

: Nilai G > 0.70

Sedang

: Nilai 0.70 ≥ G ≥ 0.30

Rendah

: Nilai G < 0.30

Tabel Nilai N-Gain Kelas Kontrol No.

Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X

Nilai Pretest

Posttest

50.000 39.286 46.429 21.429 39.286 57.143 39.286 53.571 57.143 46.429 42.857 46.429 57.143 17.857 57.143 50.000 64.286 57.143 67.857 46.429 25.000 57.143 60.714

92.857 71.429 67.857 53.571 71.429 67.857 85.714 71.429 85.714 82.143 85.714 78.571 82.143 71.429 78.571 75.000 92.857 71.429 71.429 85.714 71.429 92.857 82.143

N-Gain

Kategori

0.857 0.529 0.400 0.409 0.529 0.250 0.765 0.385 0.667 0.667 0.750 0.600 0.583 0.652 0.500 0.500 0.800 0.333 0.111 0.733 0.619 0.833 0.545

Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Tinggi Sedang

181

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Y Z AA AB AC AD AE AF AG AH AI Rata-rata

46.429 28.571 28.571 42.857 67.857 25.000 39.286 28.571 21.429 28.571 39.286 44.013

85.714 85.714 57.143 78.571 89.286 57.143 75.000 78.571 78.571 75.000 64.286 76.891

0.733 0.800 0.400 0.625 0.667 0.429 0.588 0.700 0.727 0.650 0.412 0.581

Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang

182

LAMPIRAN 15 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen 1. Banyaknya Data (n)

= 34

2. Data Nilai Siswa 17.857

17.857

17.857

32.143

32.143

32.143

42.857

42.857

50 53.571

17.857

21.428

25

32.143

32.143

35.714

39.286

39.286

42.857

46.428

46.428

46.428

46.428

50

50

50

50

50

53.571

53.571

53.571

60.714

60.714

64.286

3. Nilai Terbesar

= 64,286

4. Nilai Terkecil

= 17,857

5. Rentang Nilai (R)

= Xmax – Xmin = nilai terbesar – nilai terkecil = 64.286 – 17.857 = 46.429

6. Jumlah Interval Kelas (K) = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 34 = 1 + 3,3 (1,53) = 6,049 ≈7 7. Panjang Interval Kelas (P) = =

𝑅 𝐾 46.429 7

= 6.632 ≈ 7

183

8. Tabel Distribusi Frekuensi Batas kelas

Interval

Frekuensi

Nilai tengah

xi2

Fi . xi

fi . xi2

20

400

100

2000

1

27

729

27

729

37.5

5

34

1156

170

5780

26.5

44.5

6

41

1681

246

10086

45 – 51

44.5

51.5

10

48

2304

480

23040

52 – 58

51.5

58.5

4

55

3025

220

12100

59 – 65

58.8

65.5

3

62

3844

186

11532

34

287

13139

1429

65267

Kelas

Bawah

Atas

(fi)

(xi)

17 – 23

16.5

23.5

5

24 – 30

23.5

30.5

31 – 37

30.5

38 – 44

∑ Keterangan : F

: Frekuensi yang mengandung median

Xi

: Nilai Tengah

Fi.xi

: Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan nilai tengah

Xi2

: Hasil dari pengkuadratan nilai tengah

Fi.xi2 : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan hasil dari pengkuadratan nilai tengah

9. Menentukan Nilai Mean (rata-rata) Mean (𝑥̅ ) =

𝑥̅ =

∑ 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖 𝑛 1429 34

𝑥̅ = 42.029 Keterangan : 𝑥̅

: Mean

∑fixi

: Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan nilai tengah

N

: Number of cases

184

10. Menentukan nilai median

1   nF  MedianM e   b  p 2  f      1   .34  11    26.5  7 2 6        26.5  (7)  33.5 Keterangan : B

: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median

N

: Number of cases

P

: Panjang kelas interval

F

: Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung median

f

: Frekuensi dari interval yang mengandung median

11. Menentukan nilai modus

 b  ModusM o   b  p 1   b1  b2   4   44.5  7  4  6  44.5  2.8  47.3 Keterangan : B

: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median

N

: Number of cases

P

: Panjang kelas interval

b1 : Pengurangan frekuensi yang terletak di atas skor yang mengandung modus b2 : Pengurangan frekuensi yang terletak di bawah skor yang mengandung modus

185

12. Menentukan varians (S2) 𝑛. ∑𝒇𝒙𝒊𝟐 − (∑𝒇𝒙𝒊)𝟐 𝑆𝑖 = 𝑛(𝑛 − 1) 2

= =

34.(65267)−(1429)2 34(34−1) 177037 1122

= 157.786

13. Simpangan baku (S)

Simpangan BakuS  

n fxi   fxi 

2

2

nn  1

3465267   1429   3433

2



177037 1122

 157.786  12.561

186

Tabel Uji Normalitas Data Pretest Kelas Eksperimen Xi

F

Xi-M

Zi

Zt

F (Zi)

Fk

S(Zi)

F(Zi)-S(Zi)

17.857

4

-24.173

-1.92

0.4726

0.027

4

0.118

0.090

21.428

1

-20.602

-1.64

0.4495

0.051

5

0.147

0.097

25.000

1

-17.03

-1.36

0.4131

0.087

6

0.176

0.090

32.143

5

-9.887

-0.79

0.2852

0.215

11

0.324

0.109

35.714

1

-6.316

-0.50

0.1915

0.309

12

0.353

0.044

39.286

2

-2.744

-0.22

0.0871

0.413

14

0.412

0.001

42.857

3

0.827

0.07

0.0279

0.528

17

0.500

0.028

46.428

4

4.398

0.35

0.1368

0.637

21

0.618

0.019

50.000

6

7.97

0.63

0.2357

0.736

27

0.794

0.058

53.571

4

11.541

0.92

0.3212

0.821

31

0.912

0.091

60.714

2

18.684

1.49

0.4319

0.932

33

0.971

0.039

64.286

1

22.256

1.77

0.4616

0.962

34

1.000

0.038

∑

34

Lo = 0. 109

14. Lo/Lhitung diambil dari nilai | Fzi –Szi | terbesar Lhitung = 0,109 15. Untuk menentukan nilai Ltabel yang diambil dari tabel nilai kritis uij Liliefors Dari tabel didapat harga Lt pada taraf signifikan  = 0.05 adalah

0.886 √34

= 0.151

Lhitung < Ltabel (0.109 < 0.151), sehingga dapat disimpulkan bahwa data peretest kelas eksperimen berdistribusi normal.

187

LAMPIRAN 16 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol 1. Banyaknya Data (n)

= 34

2. Data Nilai Siswa 17.857

21.428

21.428

25

25

28.571

28.571

28.571

28.571

28.571

39.286

39.286

39.286

39.286

42.857

42.857

46.429

46.428

46.428

46.428

46.428

50

50

53.571

57.143

57.143

57.143

57.143

57.143

57.143

60.714

64.285

67.857

67.857

3. Nilai Terbesar 4. Nilai Terkecil 5. Rentang Nilai (R)

= 67.857 = 17.857 = Xmax – Xmin = nilai terbesar – nilai terkecil = 67.857 – 17.857 = 50 6. Jumlah Interval Kelas (K) = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 34 = 1 + 3,3 (1,53) = 6,05 ≈7 7. Panjang Interval Kelas (P) = =

𝑅 𝐾 50 7

= 7.14 ≈ 8

188

8. Tabel Distribusi Frekuensi Batas kelas

Frekuensi

Nilai tengah

xi2

Fi . xi

fi . xi2

20.5

420.25

61.5

1260.75

6

28.5

812.25

171

4873.5

40.5

5

36.5

1332.25

182.5

6661.25

40.5

48.5

7

44.5

1980.25

311.5

13861.8

49 – 56

48.5

56.5

3

52.5

2756.25

157.5

8268.75

57 – 64

56.5

64.5

8

60.5

3660.25

484

29282

65 – 72

64.5

72.5

2

68.5

4692.25

137

9384.5

34

311.5

15653.75

1505

73592.5

Kelas

Bawah

Atas

(fi)

(xi)

17 – 24

16.5

24.5

3

25 – 32

24.5

32.5

33 – 40

32.5

41 – 48

∑

Keterangan : F

: Frekuensi yang mengandung median

Xi

: Nilai Tengah

Fi.xi

: Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan nilai tengah

Xi2

: Hasil dari pengkuadratan nilai tengah

Fi.xi2 : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan hasil dari pengkuadratan nilai tengah

9. Menentukan Nilai Mean (rata-rata) Mean (𝑥̅ ) =

𝑥̅ =

∑ 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖 𝑛 1505 34

𝑥̅ = 44.264 Keterangan : 𝑥̅

: Mean

∑fixi

: Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan nilai tengah

N

: Number of cases

189

10. Menentukan nilai median

1   nF   MedianM e   b  p 2  f      1   .34  14    40.5  7 2 7        40.5  (3)  43.5 Keterangan : B

: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median

N

: Number of cases

P

: Panjang kelas interval

F

: Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung median

f

: Frekuensi dari interval yang mengandung median

11. Menentukan nilai modus

 b  ModusM o   b  p 1   b1  b2   5   56.5  7  5 6 5  56.5  7. 11  59.68 Keterangan : B

: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median

N

: Number of cases

P

: Panjang kelas interval

b1 : Pengurangan frekuensi yang terletak di atas skor yang mengandung modus b2 : Pengurangan frekuensi yang terletak di bawah skor yang mengandung modus

190

12. Menentukan varians (S2) 𝑆𝑖 2 = = =

𝑛. ∑𝒇𝒙𝒊𝟐 − (∑𝒇𝒙𝒊)𝟐 𝑛(𝑛 − 1) 34.(73592.5)−(1505)2 34(34−1) 237120 1122

= 211.336

13. Menentukan Simpangan baku (S)

Simpangan BakuS  

n fxi   fxi  2

2

nn  1

3473592 .5  1505   3433 

237120 1122

 211.336  14.537

2

191

Pengujian Uji Normalitas Data Pretest Kelas Kontrol Xi

F

Xi-M

Zi

Zt

F (Zi)

Fk

S(Zi)

F(Zi)-S(Zi)

17.857

1

-26.4

-1.817

0.463

0.038

1

0.029

0.008

21.429

2

-22.831

-1.571

0.437

0.063

3

0.088

0.025

25.000

2

-19.26

-1.326

0.402

0.099

5

0.147

0.049

28.571

4

-15.689

-1.080

0.353

0.147

9

0.265

0.118

39.286

5

-4.974

-0.342

0.126

0.375

14

0.412

0.037

42.857

2

-1.403

-0.097

0.032

0.468

16

0.471

0.002

46.429

5

2.169

0.149

0.064

0.564

21

0.618

0.054

50.000

2

5.74

0.395

0.159

0.659

23

0.676

0.017

53.570

1

9.31

0.641

0.242

0.742

24

0.706

0.036

57.143

6

12.883

0.887

0.313

0.813

30

0.882

0.069

60.714

1

16.454

1.132

0.371

0.871

31

0.912

0.041

64.285

1

20.025

1.378

0.416

0.916

32

0.941

0.025

67.857

2

23.597

1.624

0.447

0.947

34

1

0.0526

∑

34

Lo = 0.118

14. Lo/Lhitung diambil dari nilai | Fzi –Szi | terbesar Lhitung = 0,118 15. Untuk menentukan nilai Ltabel yang diambil dari tabel nilai kritis uij Liliefors Dari tabel didapat harga Lt pada taraf signifikan  = 0.05 adalah

0.886 √34

= 0.151

Lhitung < Ltabel (0.118 < 0.151), sehingga dapat disimpulkan bahwa data peretest kelas kontrol berdistribusi normal.

192

LAMPIRAN 17 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen 1. Banyaknya Data (n)

= 34

2. Data Nilai Siswa 53.571

60.710

67.857

71.429

71.429

75

75

75

75

75

78.571

78.571

78.571

78.571

82.143

82.143

82.143

82.143

82.143

82.143

82.143

85.714

85.714

85.714

85.714

89.286

89.286

89.286

92.857

92.857

92.857

92.857

96.429

96.428

3. Nilai Terbesar 4. Nilai Terkecil 5. Rentang Nilai (R)

= 96.429 = 53.571 = Xmax – Xmin = nilai terbesar – nilai terkecil = 96.428 – 53.571 = 42.857 6. Jumlah Interval Kelas (K) = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 34 = 1 + 3,3 (1,53) = 6,05 ≈7 7. Panjang Interval Kelas (P) = =

𝑅 𝐾 42.857 7

= 6.122 ≈ 7

193

8. Tabel Distribusi Frekuensi Batas kelas

Frekuensi

Nilai tengah

xi2

Fi . xi

fi . xi2

56

3192.25

56.5

3192.25

1

63

3969

63

3969

73.5

3

70

4900

210

14700

73.5

80.5

9

77

5929

693

53361

81 – 87

80.5

87.5

11

84

7056

924

77616

88 – 94

87.5

94.5

7

91

8281

637

57967

95 – 101

94.5

101.5

2

98

9604

196

19208

34

539.5

42931.3

2779

230013

Kelas

Bawah

Atas

(fi)

(xi)

53 – 59

52.5

59.5

1

60 – 66

59.5

66.5

67 – 73

66.5

74 – 80

∑

Keterangan : F

: Frekuensi yang mengandung median

Xi

: Nilai Tengah

Fi.xi

: Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan nilai tengah

Xi2

: Hasil dari pengkuadratan nilai tengah

Fi.xi2 : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan hasil dari pengkuadratan nilai tengah

9. Menentukan Nilai Mean (rata-rata) Mean (𝑥̅ ) =

𝑥̅ =

∑ 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖 𝑛 2779 34

𝑥̅ = 81.735 Keterangan : 𝑥̅

: Mean

∑fixi

: Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan nilai tengah

N

: Number of cases

194

10. Menentukan nilai median

1   nF   MedianM e   b  p 2  f      1   .34  14    80.5  7 2 11        80.5  (1.91)  82.41 Keterangan : B

: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median

N

: Number of cases

P

: Panjang kelas interval

F

: Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung median

f

: Frekuensi dari interval yang mengandung median

11. Menentukan nilai modus

 b  ModusM o   b  p 1   b1  b2   2   80.5  7  2 4 2  80.5  7 6  82.83 Keterangan : B

: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median

N

: Number of cases

P

: Panjang kelas interval

b1 : Pengurangan frekuensi yang terletak di atas skor yang mengandung modus b2 : Pengurangan frekuensi yang terletak di bawah skor yang mengandung modus

195

12. Menentukan varians (S2) 𝑛. ∑𝒇𝒙𝒊𝟐 − (∑𝒇𝒙𝒊)𝟐 𝑆𝑖 = 𝑛(𝑛 − 1) 2

= =

34.(229957)−(2779)2 34(34−1) 95697 1122

= 85.291

13. Menentukan Simpangan baku (S)

Simpangan BakuS  

n fxi   fxi  2

2

nn  1

34229957   2779   3433

2



95697 1122

 85.291  9.235

196

Pengujian Uji Normalitas Data Posttest Kelas Eksperimen Xi

F

Xi-M

Zi

Zt

F (Zi)

Fk

S(Zi)

F(Zi)-S(Zi)

53.571

1

-28.159

-3.05

0.4989

0.001

1

0.029

0.028

60.710

1

-21.02

-2.28

0.4887

0.011

2

0.059

0.048

67.857

1

-13.873

-1.50

0.4332

0.067

3

0.088

0.021

71.429

2

-10.301

-1.12

0.3686

0.131

5

0.147

0.016

75.000

5

-6.73

-0.73

0.2673

0.233

10

0.294

0.061

78.571

4

-3.159

-0.34

0.1331

0.367

14

0.412

0.045

82.143

7

0.413

0.04

0.016

0.516

21

0.618

0.102

85.714

4

3.984

0.43

0.1664

0.666

25

0.735

0.069

89.286

3

7.556

0.82

0.2939

0.794

28

0.824

0.030

92.857

4

11.127

1.21

0.3869

0.887

32

0.941

0.054

96.429

2

14.699

1.59

0.4441

0.944

34

1

0.056

∑

34

Lo = 0.102

14. Lo/Lhitung diambil dari nilai | Fzi –Szi | terbesar Lhitung = 0,102 15. Untuk menentukan nilai Ltabel yang diambil dari tabel nilai kritis uij Liliefors Dari tabel didapat harga Lt pada taraf signifikan  = 0.05 adalah

0.886 √34

= 0.151

Lhitung < Ltabel (0.102 < 0.151), sehingga dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.

197

LAMPIRAN 18 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Perhitungan Daftar Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol 1. Banyaknya Data (n)

= 34

2. Data Nilai Siswa 53.571

53.571

53.571

64.286

67.857

67.857

71.429

71.429

71.429

71.429

71.429

71.429

71.429

75

75

75

78.571

78.571

78.571

78.571

78.571

82.143

82.143

82.143

85.714

85.714

85.714

85.714

85.714

85.714

89.286

92.857

92.857

92.857

3. Nilai Terbesar 4. Nilai Terkecil 5. Rentang Nilai (R)

= 92.857 = 53.571 = Xmax – Xmin = nilai terbesar – nilai terkecil = 92.857– 53.571 = 39.286 6. Jumlah Interval Kelas (K) = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 34 = 1 + 3,3 (1,53) = 6,05 ≈7 7. Panjang Interval Kelas (P) = =

𝑅 𝐾 39.286 7

= 5.612 ≈ 6

198

8. Tabel Distribusi Frekuensi Batas kelas

Frekuensi

Nilai tengah

xi2

Fi . xi

fi . xi2

55.5

3080.25

166.5

9240.75

1

61.5

3782.25

61.5

3782.25

70.5

2

67.5

4556.25

135

9112.5

70.5

76.5

10

73.5

5402.25

735

54022.5

77 – 82

76.5

82.5

8

79.5

6320.25

636

50562

83 – 88

82.5

88.5

6

85.5

7310.25

513

43861.5

89 – 94

88.5

94.5

4

91.5

8372.25

366

33489

34

514.5

38823.8

2613

204071

Kelas

Bawah

Atas

(fi)

(xi)

53 – 58

52.5

58.5

3

59 – 64

58.5

64.5

65 – 70

64.5

71 – 76

∑

Keterangan : F

: Frekuensi yang mengandung median

Xi

: Nilai Tengah

Fi.xi

: Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan nilai tengah

Xi2

: Hasil dari pengkuadratan nilai tengah

Fi.xi2 : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan hasil dari pengkuadratan nilai tengah

9. Menentukan Nilai Mean (rata-rata) Mean (𝑥̅ ) =

𝑥̅ =

∑ 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖 𝑛 2613 34

𝑥̅ = 76.852 Keterangan : 𝑥̅

: Mean

∑fixi

: Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval dengan nilai tengah

N

: Number of cases

199

10. Menentukan nilai median

1   nF   MedianM e   b  p 2  f      1   .34  6    70.5  6 2  10       70.5  (6.6)  77.1 Keterangan : B

: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median

N

: Number of cases

P

: Panjang kelas interval

F

: Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung median

f

: Frekuensi dari interval yang mengandung median

11. Menentukan nilai modus

 b  ModusM o   b  p 1   b1  b2   8   70.5  6  8 2 8  70.5  6 10  75.3 Keterangan : B

: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median

N

: Number of cases

P

: Panjang kelas interval

b1 : Pengurangan frekuensi yang terletak di atas skor yang mengandung modus b2 : Pengurangan frekuensi yang terletak di bawah skor yang mengandung modus

200

12. Menentukan varians (S2) 𝑛. ∑𝒇𝒙𝒊𝟐 − (∑𝒇𝒙𝒊)𝟐 𝑆𝑖 = 𝑛(𝑛 − 1) 2

= =

34.(204071)−(2613)2 34(34−1) 110645 1122

= 98.614

13. Menentukan Simpangan baku (S)

Simpangan BakuS  

n fxi   fxi  2

2

nn  1

34204071   2613   3433

2



110645 1122

 98.614  9.930

201

Pengujian Uji Normalitas Data Posttest Kelas Kontrol Xi

F

Xi-M

Zi

Zt

F (Zi)

Fk

S(Zi)

F(Zi)-S(Zi)

53.571

3

-23.281

-2.34

0.490

0.010

3

0.088

0.079

64.286

1

-12.566

-1.27

0.398

0.102

4

0.118

0.016

67.857

2

-8.995

-0.91

0.319

0.181

6

0.176

0.005

71.429

7

-5.423

-0.55

0.209

0.291

13

0.382

0.091

75.000

3

-1.852

-0.19

0.075

0.425

16

0.471

0.046

78.571

5

1.719

0.17

0.068

0.568

21

0.618

0.050

82.143

3

5.291

0.53

0.202

0.702

24

0.706

0.004

85.714

6

8.862

0.89

0.313

0.813

30

0.882

0.069

89.286

1

12.434

1.25

0.394

0.894

31

0.912

0.017

92.857

3

16.005

1.61

0.446

0.946

34

1

0.054

∑

34

Lo = 0.091

14. Lo/Lhitung diambil dari nilai | Fzi –Szi | terbesar Lhitung = 0,091 15. Untuk menentukan nilai Ltabel yang diambil dari tabel nilai kritis uij Liliefors Dari tabel didapat harga Lt pada taraf signifikan  = 0.05 adalah

0.886 √34

= 0.151

Lhitung < Ltabel (0,091< 0.151), sehingga dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas kontrol berdistribusi normal.

202

LAMPIRAN 19 Perhitungan Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

N

34

34

̅ X

42.03

44.26

S2

157.786

211.336

Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus : 2 var ians terbesar S1 dengan F 2  var ians terkecil S2

n fxi   fxi  S  nn  1 2

2

2

Langkah-langkah perhitungan : 1. Menentukan Hipotesis H0 = Data berasal dari populasi yang homogen Ha = Data tidak berasal dari populasi yang homogen 2. Menentukan Kriteria Pengujian Jika Fhitung  Ftabel maka H0 diterima Jika Fhitung  Ftabel maka Ha diterima 3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil) db pembilang  n  1  34  1  33 db penyebut  n  1  34  1  33 4. Menentukan nilai Fhitung 2

F

S1 2 S2

203

211.336 157.786  1,339 

5. Menentukan Ftabel dari db (derajat bebas) db pembilang = n-1 = 34 – 1 = 33 db penyebut = n-1 = 34 – 1 = 33

Ftabel adalah 1,840 Fhitung < Ftabel (1,339 < 1,840), sehingga dapat disimpulkan bahwa prestet kedua kelas memiliki varians yang homogen.

204

LAMPIRAN 20 Perhitungan Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

N

34

34

̅ X

81.735

76.852

S2

85.291

98.614

Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus : 2 var ians terbesar S1 dengan F 2  var ians terkecil S2

n fxi   fxi  S  nn  1 2

2

2

Langkah-langkah perhitungan : 1. Menentukan Hipotesis H0 = Data berasal dari populasi yang homogen Ha = Data tidak berasal dari populasi yang homogen 2. Menentukan Kriteria Pengujian Jika Fhitung  Ftabel maka H0 diterima Jika Fhitung  Ftabel maka Ha diterima 3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil) db pembilang  n  1  34  1  33 db penyebut  n  1  34  1  33 4. Menentukan nilai Fhitung 2

F

S1 2 S2

205

98.614 85.291  1,156 

5. Menentukan Ftabel dari db (derajat bebas) db pembilang = n-1 = 34 – 1 = 33 db penyebut = n-1 = 34 – 1 = 33

Ftabel adalah 1,840 Fhitung < Ftabel (1,156 < 1,840), sehingga dapat disimpulkan bahwa posttest kedua kelas memiliki varians yang homogen.

206

LAMPIRAN 21 UJI HIPOTESIS

Rumus uji-t t=

̅1 − X ̅2 X 1 1 𝑆𝑔𝑎𝑏√𝑛 + √𝑛 1 2

Dimana

𝑆𝑔𝑎𝑏 = √

(𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22 𝑛1 + 𝑛2 − 2

Keterangan: ̅1 X

= Rata-rata data kelompok 1

̅2 X

= Rata-rata data kelompok 2

Sgab = Nilai Standar deviasi gabungan kelompok 1 dan 2 N1

= Banyaknya data kelompok 1

N2

= Banyaknya data kelompok 2

Data Pretest 1. Menentukan thitung (𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22 𝑆𝑔𝑎𝑏 = √ 𝑛1 + 𝑛2 − 2 (34 − 1)12.5612 + (34 − 1)14.5372 √ = 34 + 34 − 2 (33)157.786 + (33)211.336 =√ 66 =√

=√

5206.938 + 6974.088 66

12181.026 66

= √184.561 = 13.585

207

𝑡= g

̅ X1 − ̅ X2 1 1 𝑆𝑔𝑎𝑏√𝑛 + √𝑛 1 2

=

44.264 − 42.029

1 1 13.585√34 + √34

=

=

=

2.235

13.585√0.058 2.235

13.585(0.240) 2.235

3.260

= 0.685

2. Menentukan ttabel dk

= n1 + n2 – 2 = 34 + 34 – 2 = 68 – 2 = 66

Berdasarkan perhitungan dk di atas, maka ttabel pada taraf signifikan α = 0.05;66 dengan mengunakan ME (Microsoft Excel) yaitu = T.INV(0.05,66) atau dapat dilihat pada distribusi ttabel sebesar 1.668. ttabel < thitung (1.668 < 0.685), sehingga H0 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan pengetahuan awal siswa sebelum menggunakan hypermedia dalam pembelajaran sistem ekskresi pada kelas eksperimen

208

Data Posttest 1. Menentukan thitung (𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22 𝑆𝑔𝑎𝑏 = √ 𝑛1 + 𝑛2 − 2 (34 − 1)9.2352 + (34 − 1)9.9302 =√ 34 + 34 − 2 =√

=√

(33)85.291 + (33)98.614 66

2814.603 + 3254.262 66

6068.865 =√ 66 = √91.952 = 9.589

𝑡= g

̅ X1 − ̅ X2 1 1 𝑆𝑔𝑎𝑏√𝑛 + √𝑛 1 2

=

=

=

=

81.735 − 76.852

1 1 9.589√34 + √34 4.883

9.589√0.058 4.883

9.589(0.240) 4.883

2.301

= 2.122

209

2. Menentukan ttabel dk

= n1 + n2 – 2 = 34 + 34 – 2 = 68 – 2 = 66

Berdasarkan perhitungan dk di atas, maka ttabel pada taraf signifikan α = 0.05;66 dengan mengunakan ME (Microsoft Excel) yaitu = T.INV(0.05,66) atau dapat dilihat pada distribusi ttabel sebesar 1.668. ttabel < thitung (1.668 < 2.122), sehingga H0 ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar yang positif pada kelompok yang menggunakan hypermedia dalam pembelajaran pada konsep sistem ekskresi pada kelas eksperimen.

234

LAMPIRAN 24 DOKUMENTASI FOTO PENELITIAN Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Mengerjakan LKS

Kegiatan Mengerjakan LKS

Kegiatan Diskusi Kelompok

Kegiatan Diskusi Kelompok

235

Kegiatan Presentasi Hasil Diskusi

Kegiatan Presentasi Hasil Diskusi

236

LAMPIRAN 25 TAMPILAN DESAIN HYPERMEDIA

237

238

253

LAMPIRAN 28 DAFTAR NrLAt STSWA KELAS Xt tPA 1 SEMESTER 2 TH.2O1?{2OL4

No

2

NAMA

NIS

14732 ABDUL MDIR ALHAMID 14741 ADITYA OCTORA PUTM HERMAWAN

id.1

Sistem Ekskresi NP id.2 id3 Avg

80

75

90

47.67

75

90

85

83.33

80

NS

89.00

92.00

81.00 88.00

80.00 84.00

73.33

3

14746 AHMAD IRFAN RAIS

80

75

4

14748 ALAIVKELANA INDMPUTM LUBIS 14765 ANNISA ARDHEA FMIVAESTY

77

80.00

80.00

66

60 80

7a

7

4.67

85.00

84.00

14766 ANNISA NUR HASANAH 14769 ANNISAA DINA PUSPITA DEWI

77

50

85

74.OO

85.00

90.00

60

80

90

76.61

88.00

80.00

70

80

I

14783 AYU DEWI PUTRI 14804 DANANG IVULY HANDOKO

81

'10

14805 DANNY TAUFIK BAHAR

6 7 8

11

14808

DEVARA ALFITA VINOLA

12

14818

EKO PUJI PMMONO

13

14819

ELANG AJI DEFRIANTO

75.00

88.00

80.00

81

90

84.00

88.00

80.00

7q

81.

90

82.00

89.00

87.00

80

75

75

76.67

80.00

87.00

80

62

72.33

85.00

89.00

62

80

70

70.67

89.00

92.00

80

75

75.00

89.00

93.00

80.00

85.00

81.00

14

14826 FAHMI MUHAM[/AD COKROSUDIBYO

70

15

'14830

FAMDILLA NAUM PUTRI

85

80

to

14835

FATHUR ADLI FAUZI

80

80

7A

79.33

86.00

84.00

75.61

88.00

87.00

17

14846 GALUH PMI\4ESWARI

70

77

80

18

14859 I GUSTI HANIF RAHI/ADI

80

80

75

78.33

90.00

87.00

6.67

88.00

82.00

19

14860

I'BAADURROHMAAN

70

80

80

7

20

'14868

IRFIN HANDILIASTAWAN

56

77

80

71..00

85.00

87.00 80.00

21

14877 KARUNIA LEO GULTOI\4

22

14890

23

24

MAYA ADRIATI PMIVESTININGRUM

70

80

80

76.67

85.00

85

80

75

80.00

88.00

90.00 82.00

14894 MIFTAH SAFIM ALVI 14896 MIRANDA METRIA

80

78

79.67

88.00

66

85

76.OO

86.00

90.00 88.00

25

14898 MOHAMIVIAD OGIEE RAKHA FAUZAN

80

75

65

73.67

88.00

26

14907 IVUHAIVMAD BASYSYAR

75

80

66

73.67

80.00

86.00

27

14910

75

80

62

7

2.33

89.00

85.00

28

14923 MUHAMIUAD RIZKY FAUZAN 15366 NADIRA TSANIA RAH[/A

77

80

60

72.33

86.00

86.00

80

66

7A

74.67

87.00

82.00

77

83

90

83.33

80.00

88.00

31

14546 NISRINA KORIN 14949 NURMHMAN AGUNG PRAKOSO

80.00

32

14950

29 30

MUHAMIVAD FARHAN APRILIANSYAH

81

80

75

78.67

88.00

80

7S

70

75.00

87.00

82.00

62

81

75

72.67

88.00

90.00

70

77

70

72.33

87.00

90.00

70

75

80

75.00

88.00

88.00

75

80

80

78.33

89.00

80.00

14994 RIZQA LILY NURSHOLICHAH 14998 SAFIEM LATHIFAH ROZAAN PMTIWI

75

66

72.OO

60

74

77.33

89.00 89.00

80.00

80

14999 SAFINA ZORA HASSANAH

70

90

71

79.00

80.00

80.00

15017 SYIFA RAHI\4A ALISIYAH

85

66

70

73.67

88.00

85.00

NURUNISSA PRATIWI SEKAR AYU

14971 RANDITIA ANDIKA PUTRA

MNTIM

TRESNA LUKITASARI

34

14972

Jt)

14974 RATNA PUTRIAL AYUBAHAGIANI 14989 RIRI FATMA WISA MHMADANI

37 38 20

40

Nilai Rerata

76.23

86.40

90.00

85.20

t.to-Dokum;;--

t<ErvterurrRtaru AGAMA UIN JAKARTA FITK gs J! lr

H. JuaNa No

FORM (FR)

Ciputat 15412ln'lanesla

suRAr BIMBINGAN

-: Gt ferbit

:-

Hal

:

R-AKD-oB I

1 Marel

2010

r4B!!g l4 Maret 2014

Nomor : tJn.01,/F.1/KM.01.3/\h8\ /2014 Lamp.

:rlrK-F

Bimbingan SkriPsi

Kepada Yth.

Dr. Ahmad Sofan, M'Pd Pembimbing SkiPsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif HidaYatullah Jakarta. As s alamu'

alaikum wr'w b'

irenjadi pembimbing I diharapkan kesediaan Saudara untuk skipsi malrasisrva: lmateriiteknls) penulisan Densan

ini

Nama

Aida FitriYah

NIM

1110016100006

Jurusatr

Pendidikan Biologi

Semester

VIII (DelaPan) terhadap hasil belajar siswa "Penganrlt penggunaan lryperntedia

Judul SkiPsi

sistem ekskresi" Pada konseP

tanggal 27 Jurusan yang ber.sangkutan oada Judur tersebut telah disetujui oreh perubahan redaksional pada -.uu,t"n.iut melakulkan perlu, mohon pembimbing 2014. abstraksi/o utrirte terrampii. Februari

's;;;; j.d

iudul tersebut' Apabila

perubahun

dianggap

',menghubungi Jurusan terlebih dahulu'

(enam) bulan' dan dapat

dalam waktu 6 Bimbingan skipsi ini diharapkan selesai ;ii#;ffi;;il,nu i'pnutl u'utun berikutnva tanpa surat perPaniansan' Aras perhatian dan kerja

'u'u ""udu'u'

kami ucapkan terima kasih'

ll/ as s al amu' al a i kunt wr'w b'

M.Sc 2 001 Tembusan:

l. 2.

Dekan FITK Mahasiswa Ybs.

KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK ! n B Juanda

No Dokumen

-gl.Terbl FORM (FR)

; FITK-FR : l Maret 2010

Na 95 Ctpulal 15112 lnJanesta

SUNAi BIMBINGAN SKRIPSI Jakarta, l4 Maret 2014

(( Nomor :Un.01/F.,n o0.01.37 Bl lzot+ Lamp. :: Bimbingan SkriPsi

Hal

Kepada Yth.

Nengsih Juanengsih, M.Pd

Pembimbing SkriPsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. A s s al amu'

al aikunr vr.tv

b.

diharapkan kesediaan Saudara untuk nienjadi pembimbing (materi/teknis) penulisan skipsi mahasiswa:

Dengan

ini

II

Nama

Aida Fitriyah

NIM

1110016100c06

Jurusan

Pendidikan Biologi

Semester

VIII (Delapan)

Judul SkriPsi

belajar siswa "Pengaruh penggunaan hypernredia terhadap hasil eksl:resi" Pada konseP sistem

pada tanggal.2T Februari Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan perubahan redaksional pada ;;l;; ;;il;r;;rrl',,e teriampiL- saudara dapui melakukan pembimbing apuuit" p"-uut an substaniiat dianggap perlu' 'nohon ;rd.,i ;;il. menghubungi Jurusan terlebih dahulu'

(enam) bulan' dan dapat Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 perPanjangan' aip".pri.;""g selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat aI*'p"tir^,ii, a", kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih; lV as s al a mu' alo ikunr w r.w b.

qi

r&

. M.Sc

2 001 Tembusan: Dekan FITK

l. 2.

Mahasiswa Ybs

KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK Jl.

t.

FORM (FR)

H. JuaNa l,lo 95 Ciputat 1a,412 tndohesia

No. Dokumen Tgl. Terbit No. Revisi: Hal

:

FITK-FR-AKD-066

04 Janua 2Ol3 O1

1t1

SURAT PERMOHONAN IZIN OBSERVASI 1sg Nomor : Un.0l/Ft./KM.01.3/ /2014

Jakafta, 28 Agustus 2014

Lamp. : -

Hal

: Observasi

Kepada Kepala SMAN 47 Jakarta

diTempat

Assalamu' alaikum

w

r.wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Nama

NIM Jurusan

Judul skripsi

Aida Fitriyah I I10016100006 Pendidikan IPA Pengaruh Pengggunaan Hypermedia terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi

adalah benar mahasiswi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan observasi di sekolah yang Bapak/lbu pimpin. Oleh karena itu, kami rnohon kesediaan untuk

menerima mahasiswa tersebut dan memberikan bantuan. Demikianlah, atas perhatian dan bantuan Saudara kami ucapkan terima kasih. Ll/as s a lamu' alai kum wr.w b.

Tata Usaha

Tembusan: Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK Jl

No.

FORM (FR)

k- H. Ju€^la No 95 ciputal 15412 lhdonona

Tgl. No.

Dokumen

:

Terbit : Revisi: :

FITK-FR-AKD-082 lMarel 2010 01

Hal

1t1

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN Nomor : Un.0llF. 1/KM.0

Lamp.

Hal

1.3

l.?fr1./2014

Jakarta, 06 November 2014

:

:

Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth. Kepala SMAN 4'1 Jokarta di Tempat

Assalamu'alaikum wr.wb. Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Nama

Aida Fitriyah

NIM

11

JurusanlProdi

Pendidikan IPA"/ Pendidikan Biologi

Judul Skripsi

Pengaruh Penggunaan.Elypermedia terhadap Hasil Belajar

10016100006

Sisrva pada Konsep Sistem

Ekskresi

Adalah benar mahasiswa;i Fakultas Ilrnu Tarbiyah cian Keguruan UIN Jakarta yang sedang me:lyusun skripsi, dan akan rnengadakarr penelitian (riset) di instansi/sekolalr,Madrasah vang Bapak/Ibu pimpin. Untuk itu kami mohon Bapak/lbu dapat mengizirrkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian dimaksud. Atas perhatian dan kerja sama Bapak/Ibu, kami ucapkan terima kasih. lI/ass alamu' alaikum wr.w b.

cP/ 2 001 Tembusan: I Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan

.

KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK

.t n

No.

Dokumen

:

FITK-FR-AKD-063

FORM (FR)

H Juant)a r'lo 95 ctputat 15412 lndonesia

KETERANGAN Nomor : Un.O1/F.1/PP.00.9/301201

5

Ketua Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta menyatakan bahwa:

Dwi Suwartini, S.Pd

Nama

:

NIP

: 196901191998022001

Nama Sekolah

: SMA Negeri 47 Jakuta

Telah menjadi Validator Media Pembelajaran dan Observer Pembelajaran dalam penelitian mahasiswi Pendidikan Biologi: Nama

: Aida Fitriyah

NIM

: 111001610000ti

Judul Skripsi

: Pengaruh Penggunaan Hypermedia terhadap Hasil Belajar

Siswa pada Konsep Sistem Ekskresi

Demikian agar dapat ciipergunakan sebagaimana nrestinya.

Jakarta, 30 Januari 2015

(##

dikan Biologi

'/-SY*o'

slr fi

kxs{% !renrr Y"Y

ani, M d 19760309 00501 2 002

BIODATA PENULIS

AIDA FITRIYAH. Anak pertama dari dua bersaudara, pasangan H. Ali Shofan (alm) dan Hj. Siti Arafah. Lahir di Lamongan pada tanggal 25 Mei 1992 dan bertempat tinggal di Jalan Sunan Bonang RT 04/02, Kelurahan Gumantuk, Kecamatan Maduran, Kabupaten Lamongan.

Riwayat Pendidikan. Jenjang pendidikan yang telah ditempuh penulis diantaranya TK AlItihad Gumantuk lulus pada tahun 1999, MI Miftahul Ulum lulus pada tahun 2005, SMP Negeri 1 Maduran lulus pada tahun 2008, SMA Unggulan BPPT Al-Fattah Lamongan lulus pada tahun 2010. Penulis tercatat sebagai mahasiswa Universitas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi Biologi pada tahun 2010 melalui jalur PMDK. Email : [email protected]