PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BERBANTUAN MEDIA PLAYING CARD MATERI INDIKATOR ASAM BASA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BERBANTUAN MEDIA PLAYING CARD MATERI INDIKATOR ASAM BASA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

Skripsi disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Kimia

oleh Salipah 4301411127

JURUSAN KIMIA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015

i

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, dan apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima sanksi berdasarkan peraturan perundang-undangan.

Semarang, 12 Mei 2015

Salipah 4301411127

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul “Pengaruh Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing Card Materi Indikator Asam Basa Terhadap Hasil Belajar Siswa” telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke sidang skripsi Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang pada: Hari

: Selasa

Tanggal

: 12 Mei 2015

Dosen Pembimbing I

Dosen Pembimbing II

Prof. Dr. Sudarmin, M.Si NIP 196601231992031003

Dr. Sri Haryani, M.Si NIP 195808081983032002

iii

PENGESAHAN Skripsi yang berjudul: “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing Card Materi Indikator Asam Basa Terhadap Hasil Belajar Siswa” disusun oleh Nama : Salipah NIM

: 4301411127

Telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang pada tanggal 12 Mei 2015. Panitia Ketua

Sekretaris

Prof. Dr. Wiyanto, M.Si NIP 196310121988031001

Dra. Woro Sumarni, M.Si NIP 196507231993032001

Ketua Penguji

Dr. Sri Susilogati, M.Si NIP 195711121983032002 Anggota Penguji/

Anggota Penguji /

Pembimbing I

Pembimbing II

Prof. Dr. Sudarmin, M.Si NIP 196601231992031003

Dr. Sri Haryani, M.Si NIP 195808081983032002 iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO “Sebuah kesuksesan tidak akan pernah tercapai tanpa adanya kesabaran dan kerja keras.”

PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan kepada: 1. Orang tuaku tercinta (Alm. Bapak Suprat, Alm. Ibu Sartimah, Ibu Taryamah, Bapak Kusnadi, Ibu Mariah), kakak (Yatin) dan keluargaku tercinta yang selalu memberikan doa, dukungan dan semangat; 2. Kekasihku tercinta Abdul Wahid; 3. Sahabat dan teman seperjuangan Pendidikan kimia angkatan 2011.

v

KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang 2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian. 3. Ketua Jurusan Kimia Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian dan membantu kelancaran ujian skripsi. 4. Dosen pembimbing I, Prof. Dr. Sudarmin, M.Si, yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini. 5. Dosen pembimbing II, Dra. Sri Haryani, M.Si, yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini. 6. Kepala SMA Negeri 2 Batang yang telah memberikan ijin penelitian. 7. Guru Kimia SMA Negeri 2 Batang, Srikandi, S.Pd, yang telah membantu dan memberikan kesempatan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian ini. 8. Teman-temanku semua Kos Balqis yang senantiasa memberi semangat. 9. Siswa SMA Negeri 2 Batang kelas XI MIA 3 dan XI MIA 4 yang telah membentu menyelesaikan skripsi ini. vi

10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini. Hanya ucapan terima kasih dan doa, semoga apa yag telah diberikan tercatat sebagai amal baik dan mendapat balasan dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi dalam kemajuan dunia pendidikan dan secara umum kepada semua pihak.

Semarang, 12 Mei 2015 Penulis

vii

ABSTRAK

Salipah. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing Card Materi Indikator Asam Basa Terhadap Hasil Belajar. Skripsi, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Prof. Dr. Sudarmin, M.Si dan Pembimbing Pendamping Dr. Sri Haryani, M.Si. Kata Kunci: Hasil Belajar, Inquiry, Playing Card. Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card terhadap hasil belajar siswa materi indikator asam basa. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan menggunakan pretest–posttest control group design. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster ramdom sampling, dan didapatkan kelas XI MIA 3 sebagai kelas kontrol dan kelas XI MIA 4 sebagai kelas eksperimen. Metode pengumpulan data adalah tes berbentuk pilihan ganda, observasi, angket dan dokumentasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa N-Gain kelas kontrol termasuk dalam kriteria rendah dan N-Gain untuk kelas eksperimen dalam kriteria sedang dan kriteria rendah dengan KKM 75. Hasil uji signifikansi diperoleh harga thitung sebesar 2,52 lebih besar dari ttabel 1,995 dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan 68. Hasil analisis data menunjukkan besarnya koefisien determinasi 10,24%. Rerata hasil belajar afektif dan psikomotorik kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

viii

ABSTRACT Salipah. 2015. The effect of Inquiry with Playing Card Media at Acid and Based Indicator to The Result of Student’s Learning. Undergraduate Thesis, Chemistry Departement, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Semarang State University. Primary Supervisor: Prof. Dr. Sudarmin, M.Si, Supervising Companion: Dr. Sri Haryani, M.Si. Keyword: The Result of Learning, Inquiry, Playing Card This experimental research aimed to determine the effect of inquiry with playing card media to the result of student’s learning at acid and based. This research is experimental using a pretest–posttest control group design. Sampling was done by random cluster sampling technique, and obtained class XI MIA 3 as the control class and XI MIA 4 as the experimental class. The method of data collection are multiple choice tests observation, questionnairs, and documentation. The result of data analysis indicated that the N-Gain control class is included in the low criteria and N-Gain for the experimental class is include in the medium criteria and the low criteria with KKM 75. The result of paired test obtained tcount 2,52; it was bigger than 1,995 with a significance level of 5% and df = 68. The result of data analysis indicated the big of the determination coefficient 10.24%. Average of the result of afective’s learning and psycomotoric’s learning experimental class is greater than the control class. The results of the data analysis it can be concluded that inquiry with playing card media affect the increase the result of student’s learning.

ix

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL …………………………...................................

i

PERNYATAAN ……………………………………………………..

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………………...............

iii

PENGESAHAN …………………………..........................................

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .………………………….............

v

KATA PENGANTAR ………………………….................................

vi

ABSTRAK …………………………..................................................

viii

ABSTRACT …………………………………………………………

ix

DAFTAR ISI …..………………………….........................................

x

DAFTAR TABEL …………………………………………………...

xii

DAFTAR GAMBAR …………………………..................................

xiii

DAFTAR LAMPIRAN …………………………................................

xiv

BAB I PENDAHULUAN …………………………...........................

1

1.1 Latar Belakang ………………………….......................................

1

1.2 Penegasan Istilah ………………………….....................................

4

1.3 Rumusan Masalah …………………………...................................

5

1.4 Tujuan Penelitian …………………………....................................

6

1.5 Manfaat Penelitian …………………………...................................

6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ………………………….................

8

2.1 Pendekatan Inquiry dan Tahapannya…………………....................

8

2.2 Media Playing Card dan Kegunaannya .……..................................

10

2.3 Indikator Asam Basa Alam dan Buatan…………………………....

11

2.4 Hasil Belajar dan Penilaiannya …………………………………….

14

2.5 Kerangka Berpikir ………………………….....................................

16

2.6 Hipotesis …………………………....................................................

16

BAB III METODE PENELITIAN …………………………...............

17

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian …………………………....................

17

3.2 Subyek Penelitian ………………………….......................................

17

3.3 Variabel Penelitian ………………………….....................................

18

3.4 Desain Penelitian …………………………........................................

18

3.5 Prosedur Penelitian ………………………….....................................

19

x

3.6 Teknik Pengumpulan Data ………………………….........................

20

3.7 Metode Analisis Data ………………………….................................

21

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………......

34

4.1 Hasil Penelitian …………………………...........................................

34

4.2 Pembahasan ………………………….................................................

43

BAB V PENUTUP ..…………………………........................................

57

5.1 Simpulan …………………………......................................................

57

5.2 Saran …………………………............................................................

57

DAFTAR PUSTAKA …………………………........................................

58

LAMPIRAN …………………………......................................................

62

xi

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1.1

Daftar Nilai UAS Kimia SMA N 2 Batang Tahun Pelajaran 2014/2015

2.1

Perubahan warna indikator pada kertas lakmus …………………...

11

2.2

Trayek perubahan warna dari beberapa indikator …………………

12

3.1

Desain Penelitian …………………………………………………..

18

3.2

Hasil Uji Normalitas Data Populasi Awal …………………………

21

3.3

Hasil Analisis Validitas Butir Soal Uji Coba ………………………

24

3.4

Kriteria Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Instrumen .....................

25

3.5

Hasil Analisis Indeks Kesukaran Butir Soal Uji Coba …………….

26

3.6

Kriteria Daya Pembeda Soal uji Coba Instrumen ………………….

27

3.7

Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba ………………………

27

3.8

Kriteria Rata-rata Skor Total Hasil Belajar Afektif .……………….

28

3.9

Kriteria Rata-rata Skor Total Hasil Belajar Psikomotorik…………..

29

3.10 Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Hasil Belajar Afektif………....

29

3.11 Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Hasil Belajar Psikomotorik…..

29

4.1. Hasil Uji Normalitas Data Populasi Awal …………………………..

34

4.2

Data Posttest Materi Indikator Asam Basa ………………………….

36

4.3

Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest …………………………………..

36

4.4

Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest ………………………………….

36

4.5

Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data Pretest dan Posttest ………..

37

4.6

Hasil Uji Ketuntasan Belajar Klasikal …………….............................

40

4.7

Hasil Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Eksperimen ……………..

41

4.8

Hasil Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Kontol …………..............

41

4.9

Hasil Analisis Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen ……………..

42

4.10 Hasil Analisis Belajar Psikomotorik Kelas Kontol …………………..

42

4.11 Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran ……………..

43

xii

2

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Halaman

Kerangka Berpikir ……………………………………………….

16

4.1 Grafik peningkatan pemahaman konsep siswa hasil uji Normalized Gain ……………………………………………..

xiii

39

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1.

Kisi-kisi soal uji coba ……………………………………………

62

2.

Soal uji coba ……………………………………………………..

63

3.

Daftar nama siswa uji coba ……………………………………...

69

4.

Analisis soal uji coba ……………………………………………

70

5.

Reliabilitas instrument soal uji coba …………………………….

74

6.

Silabus …………………………………………………………...

75

7.

RPP kelas eksperimen …………………………………………...

78

8.

Lembar praktikum kimia ………………………………………..

89

9.

Soal pretest-posttest ……………………………………………..

100

10. Daftar nama siswa kelas eksperimen ……………………………

104

11. Daftar nama siswa kelas kontrol …………………………………

105

12. Daftar nilai ulangan semester gasal SMA N 2 Batang tahun pelajaran 2014/2015 ……………………………………………...

106

13. Uji normalitas nilai ulangan semester 1 ………………………….

107

14. Uji homogenitas ………………………………………………….

111

15. Uji ANAVA ……………………………………………………...

112

16. Daftar nilai pretest-posttest kelas eksperimen ……………………

114

17. Daftar nilai pretest-posttest kelas kontrol ………………………...

115

18. Uji normalitas data pretest ………………………………………..

116

19. Uji normalitas data posttest ……………………………………….

118

20. Uji kesamaan dua varians nilai pretest dan posttest ………………

120

21. Uji perbedaan dua rata-rata ……………………………………….

122

22. Uji perbedaan dua rata-rata (uji t pihak kanan) …………………...

123

23. Uji normalized gain ……………………………………………….

124

24. Uji korelasi daan koefisien determinasi …………………………..

126

25. Analisis peningkatan hasil belajar klasikal………………………..

128

26. Panduan penskoran lembar penilaian afektif …..…………………

129

27. Lembar penilaian afektif …………………………………………

131

28. Analisis lembar penilaian afektif ………………………………….

135

29. Panduan penskoran lembar penilaian psikomotorik ……………….

137

xiv

30. Lembar penilaian psikomotorik …………………………………….

140

31. Analisis lembar penilaian psikomotorik …………………………….

144

32. Lembar angket ………………………………………………………

146

33. Analisi lembar angket ………………………………………………

147

34. Dokumentasi ……………………………………………………….

150

xv

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Tujuan kurikulum 2013 adalah pembelajaraan yang berpusat pada siswa (student center), tetapi berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 2 Batang yang terjadi saat pembelajaran berlangsung adalah pembelajaran yang masih berpusat pada guru, siswa cenderung pasif. Hasil belajar kimia disekolah banyak yang belum tuntas. Hal ini dapat ditunjukkan pada hasil nilai rata-rata ulangan akhir semester gasal tahun pelajaran 2014/2015 dari kelas XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3, dan XI MIA 4 banyak yang belum tuntas dan yang tuntas kurang dari 15% dengan KKM 75 (dapat dilihat pada Tabel 1.1). Hasil wawancara dengan guru pengampu diketahui bahwa kebanyakan siswa masih kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran dan masih mengalami kesulitan dalam menentukan harga pH suatu larutan pada materi indikator asam basa. Salah satu tujuan mata pelajaran di SMA adalah agar siswa memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui eksperimen atau percobaan, dimana siswa menguji hipotesis, merancang percobaan, mengolah dan menafsirkan data, serta menyampaikan hasil percobaan untuk memperoleh suatu kesimpulan (Narni et al., 2011).

1

2

Daftar nilai UAS kimia SMA Negeri 2 Batang tahun pelajaran 2014/2015 dapat dilihat pada Tabel 1.1. Tabel 1.1 Daftar Nilai UAS Kimia SMA N 2 Batang Tahun Pelajaran 2014/2015 Kelas

Ratarata

Jumlah Siswa yang Tuntas

XI MIA 1 XI MIA 2 XI MIA 3 XI MIA 4

61.58 60.14 65.33 53.82

4 5 5 0

Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 32 30 36 34

Total Jumlah Siswa 36 35 36 34

% Ketuntasan Kelas 11,11% 14,29% 13,89% 0%

(Sumber: Arsip Guru Mata Pelajaran Kimia, 2015) Salah satu metode yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut adalah inquiry (Narni et al., 2011). Pada proses belajar mengajar dengan menggunakan metode inquiry siswa diberikan petunjuk-petunjuk seperlunya. Petunjuk petunjuk ini sangat berguna untuk membimbing serta mengarahkan siswa dalam merumuskan permasalahan serta menemukan konsep melalui kegiatan demonstrasi atau percobaan, pertanyaan arahan maupun petunjuk pelaksanaan percobaan yang tercantum dalam Lembar Kegiatan Siswa (Luxman, 2013). Selain model pembelajaran, adanya media pembelajaran yang efektif juga sangat berpengaruh terhadap minat siswa dalam mengikuti pelajaran. Pemakaian media pembelajaran dalam poses belajar mengajar dapat menimbulkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran bahkan mampu membawa pengaruhpengaruh psikologi terhadap siswa (Hamdani, 2011). Pembelajaran inkuiri dapat memberikan pelatihan dan pemahaman yang baik tentang prinsip untuk merencanakan kegiatan penyelidikan yang berpusat pada siswa dimana siswa memiliki kontrol atas pembelajaran mereka sendiri (Cheung & Song, 2014). Suwondo & Wulandari (2013) berpendapat bahwa

3

penerapan pembelajaran inkuiri dapat memberikan perubahan signifikan dalam lingkungan belajar sehingga siswa dapat mengalami perubahan dalam sikap ilmiah dan kinerja yang berpengaruh positif terhadap prestasi siswa. Inquiry dalam bahasa inggris berarti pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan (Trianto, 2007). Sebagai kegiatan belajar, model pembelajaran inquiry mengacu pada kegiatan siswa di mana mereka mengembangkan pengetahuan dan pemahaman ide-ide ilmiah serta pemahaman tentang bagaimana ilmuwan mempelajari alam (Oguzunver & Arabacioglu, 2011). Dengan menggunakan model pembelajaran inquiry diharapkan dapat memberikan kesempatan berharga bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman mereka (Chin et al., 2007). Berdasarkan penelitian sebelumnya pembelajaran dengan model inquiry terbimbing dengan pendekatan student centered learning efektif meningkatkan hasil belajar kimia siswa SMA Negeri 12 Semarang materi hidrokarbon dengan ketuntasan belajar sebesar 93,94% (Yulianingsing & Hadisaputro, 2013). Penerapan tugas berbasis modified free inquiry pada praktikum dapat meningkatkan pemahaman konsep (Widianti & Saptorini, 2014). Selain itu, dengan inquiry training dapat meningkatkan ketrampilan meneliti mahasiswa pada mata kuliah praktikum IPA Dasar (Azizah & Parmin, 2013). Penelitian yang telah dilakukan tentang pembelajaran dengan menggunakan media kartu pada materi biologi dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa (Istifarini et al., 2010). Selain itu media kartu yang digunakan pada materi fisika terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa (Astuti et al., 2013).

4

Melihat hasil positif dari penelitian terdahulu mengenai model pembelajran inquiry, lalu belum adanya penggunan kartu sebagai media pembelajaran di SMA Negeri 2 Batang, maka pada penelitian ini akan diterapkan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card pada materi indikator asam basa..

1.2

Penegasan Istilah Agar tidak menimbulkan kesalahan daam mengartikan atau mengungkap

maksud peneliti, maka perlu dijelaskan dan dibatasi pengertian-pengertian yang terdapat dalam judul skripsi ini. 1.2.1 Pengaruh Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang, benda) yang ikut membentuk watak, kepercayaan atau perbuatan seseorang (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002). Mengacu dari pengertian tersebut, pengaruh adalah akibat atau hasil dari penerapan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card yaitu berpengaruh positif

jika akibat atau hasil dari

penerapan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Adapun ada tidaknya pengaruh dalam penelitian ini dibuktikan dengan pengujian statistik dengan uji t. 1.2.2 Model pembelajaran inquiry Model pembelajaran inquiry adalah suatu model pembelajaran yang di dalamnya terdapat suatu rangkaian kegiatan yang dimulai dari mengamati, bertanya, menganalisis, dan menemukan konsep (Kodir, 2011). Pada penelitian ini, model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card diterapkan untuk mengetahui adakah pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

5

1.2.3 Media Playing Card Media yang berupa kartu yang digunakan sebagai permainan dalam kegiatan pembelajaran. Media playing card sendiri terdiri atas kartu soal dan dan kartu kartu materi yang akan digunakan dalam permainan seperti permainan monopoli yang disebut chemopolly. 1.2.4 Hasil Belajar Siswa Hasil belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif yang merupakan hasil belajar siswa terhadap pemahaman konsep, hasil belajar afektif yaitu sikap, dan hasil belajar psikomotorik yaitu ketrampilan.

1.3

Rumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka permasalahan yang

timbul adalah: (1) Apakah model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi indikator asam basa? (2) Berapa besar pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan playing card terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi indikator asam basa? (3) Bagaimana tanggapan siswa terhadap model pembelajaran inquiry berbantuan playing card pada materi indikator asam basa?

6

1.4

Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini sebagai berikut:

(1) Mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar kognitif siswa. (2) Mengetahui seberapa pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar kognitif siswa. (3) Mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran inquiry berbantuan playing card pada materi indikator asam basa.

1.5

Manfaat Penelitian

1.5.1

Teoritis Hasil penelitian yang dilakukan memiliki manfaat bagi ilmu pengetahuan

sebagai masukan dalam pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar siswa. 1.5.2

Praktis Hasil penelitian yang dilakukan memiliki manfaat bagi:

1. Siswa Dapat memberikan pengalaman baru bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran. 2. Guru Sebagai bahan pertimbangan dan informasi bagi guru kimia dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dalam kegiatan belajar mengajar kimia sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah siswa.

7

3. Sekolah Dapat

memberikan

sumbangan

untuk

perbaikan

kondisi

pembelajaran Ilmu Kimia siswa sehingga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan

dalam

memilih

metode

pengajaran

dengan

media

pembelajaran yang diterapkan bagi perbaikan kualitas pendidikan di masa yang akan datang. 4.

Peneliti Mendapatkan

pengalaman

langsung

dalam

memberikan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry dan media playing card.

8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1

Landasan Teoritis

2.1.1

Pendekatan Inquiry dan Tahapannya Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran. Trianto (2007) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah sebuah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Model pembelajaran inquiry mengacu pada kegiatan siswa di mana mereka mengembangkan pengetahuan dan pemahaman ide-ide ilmiah serta pemahaman tentang bagaimana ilmuwan mempelajari alam (Oguzunver & Arabacioglu, 2011). Model pembelajaran inquiry merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang berorientasi konstuktivistik. Pembelajaran inquiry adalah suatu pembelajaran yang dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah. Latihan inquiry dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi (Trianto, 2007). Penerapan model inquiry juga dapat meningkatkan prestasi belajar dan mengembangkan pemikiran siswa. Karena proses pembelajarannya menyajikan

8

9

tantangan kepada siswa untuk mencari penjelasannya melalui tahapan-tahapan yang dilakukan seperti para ilmuwan (Prince & Felder, 2007) Menurut Wena (2008) pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran yang mengajar siswa untuk memahami proses meneliti dan menerangkan suatu kejadian. Pembelajaran inkuiri ini akan melatih siswa untuk berfikir secara ilmiah dalam menghadapi suatu fenomena. Maija dan Matleena (2012) mengungkapkan bahwa penerapan Inquiry based learning dapat meningkatkan ketertarikan siswa dalam mempelajari materi kimia. Tujuan umum pembelajaran inkuiri adalah untuk membantu

siswa

mengembangkan

keterampilan

yang

diperlukan

untuk

membangkitkan pertanyaan yang muncul dari rasa keingintahuannya dan upaya mencari jawabannya (Saptorini, 2011). Sasaran utama kegiatan pembelajaran inquiry adalah (1) keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar; (2) keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran; dan (3) mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inquiry. Dengan menggunakan model pembelajaran inquiry diharapkan dapat memberikan kesempatan berharga bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman mereka (Chin et al., 2007). Menurut Joice and Weil dalam Wena (2008) metode pembelajaran inkuiri secara umum terbagi dalam lima tahap, yaitu: 1) identifikasi masalah, 2) membuat hipotesis, 3) pengumpulkan data, 4) menganalisis data, dan 5) mengambil kesimpulan.

10

2.2

Media Playing Card dan Kegunaannya Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur

pesan untuk mencapai tujuan pengajaran (Arsyad, 2005). Sedangkan pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan yang menjadikan orang atau makhluk hidup belajar (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002). Jadi, media pembelajaran adalah media yang digunakan pada proses pembelajaran sebagai penyalur pesan antara guru dengan siswa agar tujuan pengajaran tercapai. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampaian pesan atau media. Playing card yaitu kartu-kartu yang digunakan sebagai permainan dalam kegiatan pembelajaran. Media playing card sendiri terdiri atas kartu soal dan dan kartu jawaban. Agar siswa dapat menerima pelajaran kimia dengan baik maka diperlukan usaha utuk menarik perhatian siswa. Dengan menerapkan pembelajaran yang menarik diharapkan siswa akan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Teknik belajar yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah bermain sambil belajar. Dengan menggunakan media playing card diharapkan siswa akan aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas. Selain itu, media playing card yang berisi kartu pertanyaan dan kartu jawaban dapat juga digunakan sebagai kartu evaluasi. Media kartu sebagai media pembelajaran memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1) sifatnya konkrit, 2) dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, 3) dapat mengatasi keterbatasan pengamatan, 4) dapat memperluas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman dan 5) harganya murah dan mudah diperoleh serta dalam penggunaannya tidak memerlukan peralatan khusus (Ummah, 2010).

11

Media kartu selain mempunyai kelebihan juga mempunyai kelemahan yaitu tidak dapat menampilkan obyek yang terlalu kompleks serta ukurannya terlalu kecil untuk ditampilkan secara klasikal (Ummah, 2010). Media kartu dalam penelitian ini berupa kartu yang berisi soal dan kartu materi yang akan digunakan melalaui permainan chemopolly.

2.3

Indikator Asam Basa Alam dan Buatan Indikator asam basa pada dasarnya adalah zat kimia yang mampu berubah

warna atau tetap dalam suasana larutan yang bersifat asam, basa, atau netral. Ada dua macam indikator asam basa yang sering digunakan untuk kegiatan praktikum siswa di laboratorium, yaitu indikator buatan dan indikator alam. Dalam kegiatan praktikum, indikator buatan yang sering digunakan dalam bentuk kertas, misalnya lakmus merah, lakmus biru, dan indikator universal. Indikator buatan dalam bentuk larutan, misalnya larutan fenolptalein, larutan metil merah, larutan metil biru, dsb. Sedangkan indikator alam yang digunakan dalam bentuk larutan misalnya daun mahkota bunga (kembang sepatu, bougenvil, mawar dan lain-lain), serta kunyit. Indikator asam basa, baik yang buatan atau yang alam dapat memberikan perubahan warna yang khas jika digunakan untuk menguji larutan yang bersifat asam, basa atau netral, sebagai contoh dapat dilihat pada Tabel 2.1 dan Tabel 2.2. Tabel 2.1. Perubahan warna indikator pada kertas lakmus Larutan yang diuji Asam Basa Netral

Lakmus merah Warna awal Warna akhir Merah Merah Merah Biru Merah merah

Lakmus biru Warna awal Warna akhir Biru merah Biru Biru Biru Biru

12

Trayek perubahan warna dari beberapa indikator buatan dapat dilihat pada Tabel 2.2. Tabel 2.2. Trayek perubahan warna dari beberapa indikator Indikator Lakmus Metil jingga Metil merah Bromtimol biru Fenolftalin

Trayek Perubahan Warna 5,5-8,0 2,9-4,0 4,2-6,3 6,0-7,6 8,3-10,0

Perubahan Warna Merah-biru Merah-kuning Merah-kuning Kuning-biru Tidak berwarna-merah

(Sudarmo, 2013) Indikator alami contohnya adalah: a.

Kunyit Kunyit dalam masyarakat biasa digunakan sebagai jamu tradisional yang

biasa dijual oleh penjual jamu gendong. Kunyit memiliki beberapa manfaat anatara lain adalah untuk obat gatal, kesemutan, gusi bengkak, luka, sesak napas, sakit perut, bisul, kudis, encok, sakit kuning, memperbaiki pencernaan, antidiare, serta sebaga penawar racun. Selain itu kunyit juga mengandung antioksidan yang cukup tinggi (Maizura et al., 2011). Amanda & Mistry (2011) menyatakan bahwa kunyit juga dapat berpotensi menurunkan resiko kanker. Ektrak kunyit dalam larutan asam akan berwarna kuning dan dalam larutan basa akan berwarna merah bata. b.

Wortel Wortel merupakan salah satu sayuran yang banyak dikonsumsi masyarakat,

biasanya wortel diolah menjadi sayur atau jus. Wortel sangat kaya akan serat,antioksidan, dan mineral. Karakteristik dan warna orange terang pada wortel berasal dari betakaroten, yang akan berubah menjadi vitamin A dalam tubuh kita. Wortel memiliki kandungan vitami A dan vitamin C yang sangat tinggi, termasuk juga kandungan sodiumnya. Wortel sangat bagus untuk kesehatan mata, dapat mencegah kanker, dapat menurunkan kolesterol dan dapat mencegah sembelit

13

(Kaur & Sharma, 2013). Ekstrak wortel dalam larutan asam akan berwarna merah dan dalam larutan basa akan berwarna coklat. c.

Bunga Sepatu atau Kembang sepatu Bunga sepatu dikenal orang jawa sebagai bunga worawari, sedangkan orang

sunda mengenalnya dengan nama wera. Selain ditanam di halaman sebagai tanaman hias, bunga sepatu juga sering dimanfaatkan sebagai obat tradisional. Bagian tanaman yang digunakan sebagai obat adalah akar, bunga dan daunnya. Bagian bunganya mengandung hibisetin, sedangkan akar dan daunnya mengandung kalsium oksalat, peroksida, lemak dan protein. Beberapa penyakit yang bisa diobati dengan bunga sepatu antara lain batuk, sariawan, gondok, bronkhitis, sakit kepala dan gonorhoe (Kumar & Singh, 2012). Ekstrak bunga sepatu suasana dalam asam akan berwarna merah dan dalam suasana basa akan berwarna coklat. d.

Kayu Secang Batang pohon secang telah lama dikenal oleh masyarakat Jawa sebagai bahan

untuk membuat minuman yang disebut wedang secang. Wedang secang memiliki khasiat yang menyehatkan dan dianggap sebagai minuman keraton (Miksusanti et al., 2011). Selain itu kayu secang juga banyak digunakan sebagai bahan pengecat dan sebagai cuka kayu (Prasertsit et al., 2011). Kandungan yang terdapat dalam batang pohon secang antara lain penghenti pendarahan, pembersih darah, penawar racun, dan obat antiseptik. Karena tanaman ini mengandung senyawa anti bakteri dan bersifat anti koagulasi atau anti penggumpalan, maka secang dapat digumakan sebagai obat diare, batuk dan dapat menyembuhkan luka (Miksusanti et al., 2011). Ektrak kayu secang dalam suasana asam akan berwarna kuning dan dalam suasana basa akan berwarna merah.

14

e.

Kubis Ungu Kubis dengan warna ungu memiliki efek antioksidan tinggi yang bermanfaat

bagi kesehatan kulit dan tubuh. Selain kaya vitamin C dan K, kubis ungu juga memiliki konsentrasi tinggi anthocyanin polyphenols, zat yang berperan mencipta warna ungu pada sayur tersebut. Zat ini tudak hanya memiliki efek antioksidan yang cukup baik, tapi juga terlibat dalam proses antiperadangan. Sejumlah studi membuktikan bahwa kandungan anthocyanin polyphenols membantu menurunkan risiko penyakit jantung, diabetes, dan beberapa tipe kanker (Maftuhah, 2013). Ekstrak dari kubis ungu jika dalam suasana asam akan berwarna merah dan dalam suasana basa akan berwarna hijau.

2.4

Hasil Belajar dan Penilaiannya Konsep tentang belajar telah banyak didefinisikan oleh pakar psikologi.

Anni (2005) menyatakan bahwa belajar merupakan proses di mana suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil dan pengalaman. Gagne (dalam Anni, 2005) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan kecakapan manusia yang berlangsung selama periode tertentu dan perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan. Berdasarkan keempat pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa konsep tentang belajar mengandung tiga unsur utama, yaitu: 1) belajar berkaitan dengan perubahan perilaku, 2) perubahan itu terjadi karena proses pengalaman, 3) perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanen. Belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu proses perubahan perilaku berdasarkan pengalaman yang bersifat permanen. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut

15

tergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa. Oleh karena itu, apabila siswa mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan konsep. Dalam pembelajaran perubahan perilaku yang harus dicapai oleh siswa setelah melaksanakan aktivitas belajar dirumuskan dalam tujuan pembelajaran (Anni, 2005). Hasil belajar merefleksikan keleluasaan, kedalaman, dan kompleksitas yang digambarkan secara jelas serta dapat diukur dengan teknik-teknik penilainan tertentu Benjamin Bloom (dalam Ismawati, 2007) membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu: 1. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari pengetahuan atau ingatan, pemahaman konsep, aplikasi, analisis, dan evaluasi. 2. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari penerimaan jawaban atau reaksi, dan penilaian. 3. Ranah psikomotorik, berkenaan dengan ketrampilan dan kemampuan bertindak.

16

2.5

Kerangka Berpikir Secara ringkas gambaran penelitian yang akan dilakukan dapat dilihat pada

gambar 2.1. PEMBELAJARAN KIMIA

Hasil Belajar

Pengetahuan

Sikap

Masalah: Hasil belajar masih rendah

Ketrampilan

Harapan Hasil belajar meningkat

Penyusunan Perangkat Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing Card Materi Indikator Asam Basa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kegiatan praktikum berbasis inquiry

Penerapan Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing Card

Laporan hasil praktikum

Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Pembelajaran berbasis inquiry berbantuan media playing card Pembelajaran berpusat pada aktivitas siswa

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

2.6

Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh model

pembelajaran inquiry berbantuan playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar kognitif siswa.

17

BAB III METODE PENELITIAN

3.1

Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilakukan di SMA Negeri 2 Batang semester genap tahun

pelajaran 2014/2015 pada tanggal 19 sampai dengan 30 Januari 2015.

3.2

Subyek Penelitian Dalam uji coba pemakaian terdapat populasi dan sampel. Populasi adalah

obyek atau subyek yang memiliki karakteristik dan kualitas tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011). Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 2 Batang yang terbagi dalam empat kelas pararel. Dari populasi tersebut diambil sampel untuk diteliti dengan menggunakan teknik cluster random sampling, yaitu metode yang digunakan untuk memilih sampel dari populasi sedemikian rupa sehingga anggota populasi mempunyai peluang yang sama besar untuk diambil sebagai sampel (Sugiyono, 2011). Metode yang digunakan adalah metode undian karena jumlah populasi kecil yaitu 4 kelas. Dari hasil undian tersebut didapatkan dua kelas kelas yaitu kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 sebagai kelas sampel. Dari kedua kelas tersebut, satu sebagai kelas pembanding (kontrol) yaitu kelas XI IPA 1 dan yang satu sebagai kelas perlakuan (eksperimen) yaitu kelas XI IPA 2.

17

18

3.3

Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah:

(1)

Variabel bebas adalah model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card.

(2)

Variabel terikat yaitu hasil belajar siswa.

3.4

Desain Penelitian Desain penelitian ini adalah pretest–posttest control group design, yaitu

penelitian dengan melihat perbedaan pretes maupun postes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain tersebut dapat dilihat dalam tabel 4.1. Tabel 3.1 Desain Penelitian Keadaan awal

Perlakuan

Keadaan akhir

Eksperimen

Y1

X1

Y2

Kontrol

Y1

X2

Y2

Kelas

Keterangan: X1: Pembelajaran kimia dengan menggunakan model pembelajaran inquiry. X2: Pembelajaran kimia dengan menggunakan model pembelajaran ceramah. Y1: Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi pretest. Y2: Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi posttest.

Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai obyek penelitian, kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen. Sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan, masing-masing kelas diberi pretest terlebih dahulu. Selanjutnya pada kelas eksperimen diberi pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inqury berbantuan media playing card sedangkan pada kelas kontrol diberikan pelajaran seperti biasanya yaitu ceramah. Selama proses pembelajaran berlangsung, observer melakukan pengamatan terhadap kinerja dan aktivitas siswa. Setelah masing-masing kelas selesai pembelajarannya, selanjutnya

19

diberi posttest dengan maksud untuk mengetahui perkembangan siswa (sebagai evaluasi).

3.5

Prosedur Penelitian

3.5.1

Persiapan Penelitian Persiapan yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi langkah-langkah

sebagai berikut: a. Membuat perangkat pembelajaran b. Membuat instrumen (silabus, RPP, bahan ajar, lembar penilaian psikomotorik siswa, lembar penilaian afektif siswa, lembar angket, media playing card, lembar angket, soal pretest dan posttest). c. Melakukan uji coba instrumen soal pretest dan posttest yang dilaksanakan di SMA Negeri 2 Batang pada hari Jum’at tanggal 2 Januari 2015. d. Analisis hasil uji coba instrumen. e. Melakukan uji homogenitas dan normalitas kelas yang akan digunakan sebagai sampel penelitian. 3.5.2

Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi langkah-langkah

sebagai berikut: (1) Langkah-langkah

pelaksanaan

pembelajaran

menggunakan

model

pembelajaran inquiry berbantuan playing card (pada kelas eksperimen). -

Memberikan pretest pada siswa.

-

Guru membagi siswa menjadi empat kelompok.

-

Guru membagikan media playing card kepada masing-masing kelompok.

-

Memberikan posttest.

20

(2) Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tidak menggunakan model pembelajaran inquiry berbantuan playing card (pada kelas kontrol). -

Memberikan pretest pada siswa.

-

Guru menerangkan materi

-

Memberikan posttest.

3.6

Teknik Pengumpulan Data

3.6.1

Metode Dokumentasi Metode dokumentasi dalam penilitian ini digunakan untuk memperoleh data

mengenai jumlah populasi, jumlah sampel, nama-nama siswa anggota sampel. 3.6.2

Metode Tes Metode tes digunakan untuk mengungkap data tentang pengaruh model

pembelajaran inquiry berbantuan media playing card indikator materi asam basa terhadap hasil belajar kognitif (pemahaman konsep) siswa kelas XI SMA Negeri 2 Batang. 3.6.3

Metode Observasi Metode ini digunakan untuk menilai hasil belajar afektif (sikap) dan

psikomotorik (ketrampilan) siswa serta untuk mengungkap data tentang pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card indikator materi asam basa terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2 Batang. 3.6.4

Metode Angket atau Kuesioner Metode ini digunakan untuk mengetahui bagaimana pendapat siswa tentang

penerapan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card.

21

3.7

Metode Analisis Data

3.7.1

Analisis Data Awal

3.7.1.1 Uji Normalitas Analisis ini bertujuan untuk mengetahui data dari populasi yang akan diambil sampel berdistribusi normal. Rumus yang digunakan untuk menguju kenormalan data ini adalah dengan Chi-Kuadrat. 𝑘

(Oi − Ei )2 𝑋 =∑ Ei 2

𝑡=1

Keterangan: X2 = Chi kuadrat Oi = Frekuensi hasil pengamatan Ei = Frekuensi harapan k = Banyaknya kelas interval Kriteria : Tolak Ho jika X2 data ≥ X2 (0,95)(k-3) atau X2 dengan taraf konfidensi 0,95 derajat kebebasan k-3. Dalam hal lainnya Ho diterima artinya data yang diuji berdistribusi normal (Sudjana, 2005). Uji normalitas tahap awal ini dilakukan dengan menggunakan data nilai akhir semester gasal SMA Negeri 2 Batang tahun pelajarn 2014/2015. Hasil analisisnya dapat dilihat pada Tabel 3.2. Tabel 3.2 Hasil Uji Normalitas Data Populasi Awal No. 1. 2. 3. 4.

Kelas XI MIA 1 XI MIA 2 XI MIA 3 XI MIA 4

X2hitung 1,51 7,33 3,61 0,10

X2tabel 7,81 7,81 7,81 7,81

Distribusi Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal

Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 13 (halaman 107-110). Berdasarkan Tabel 3.2 dapat dilihat bahwa harga X2 hitung ≥ X2 tabel sehingga setiap sampel dari populasi berdistribusi normal.

22

3.7.1.2 Uji Homogenitas Populasi Uji ini digunakan untuk mengetahui bahwa dalam populasi memiliki homogenitas yang sama dan memiliki rata-rata yang sama. Uji kesamaan homogenitas dilakukan dengan uji Bartlett. Rumusnya sebagai berikut: (i) Menghitung varians gabungan dari semua kelas: 𝑆2 =

∑(𝑛𝑖 − 1)𝑆𝑖2 ∑(𝑛𝑖 − 1)

(ii) Menghitung harga satuan B: 𝐵 = (𝑙𝑜𝑔𝑆 2 ) ∑(𝑛𝑖 − 1) (iii) Menghitung nilai statis chi-kuadrat dengan rumus:

 2  (ln 10)[ B   (ni  1) log S i ] 2

Keterangan: Si2 = variansi masing-masing kelas S = variansi gabungan ni = banyaknya anggota dalam kelas/kelas B = koefisien Bartlett χ2 = harga konsultasi homogenitas sampel (Sudjana, 2005)

Kriteria pengujian hipotesis sebagai berikut: H0 : populasi memiliki varians yang tidak berbeda (12 = 22 = ... = n2) H0 diterima jika x2hitung < x2tabel (1-t)(k-1) (taraf signifian 5%). Hal ini berarti varians dari populasi tidak berbeda satu dengan yang lain (homogenitasnya sama). Untuk nilai selain itu tolak H0. Uji homogenitas populasi merupakan langkah awal untuk menentukan teknik pengambilan sampel. Berdasarkan hasil analisis didapatkan x2hitung = 7,56. Bila dibandingkan dengan x2tabel = 7,81, maka data tersebut bersifat homogen. Oleh sebab itu, pengambilan sampel dapat dilakukan dengan

23

menggunakan cluster random sampling (perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 111). 3.7.1.3 Uji Kesamaan Rata-rata antar Kelas dalam Populasi (Uji ANAVA) Uji ini dilakukan untuk mengetahui kesamaan rata-rata dari kelas-kelas dalam populasi, dengan H : μ1 = μ2 =….= μk. Hipotesis diterima apabila Fhitung < Ftabel (0,95) (k-1) (n-k). Perhitungan menggunakan rumus berikut:

𝐹=

𝐴𝑦/(𝐾−1) 𝐷𝑦/ ∑(𝑛−𝐾)

Dengan: (i) Jumlah kuadrat rata-rata (Ry) (∑ X)2 Ry = n (ii) Jumlah kuadrat antar kelas (Ay) Ay =

(∑ Xi)2 ni

− RY

(iii) Jumlah kuadrat total (Jk tot) JK tot = ∑ Xi2 Jk tot = jumlah kuadrat – kuadrat (Jk) dari semua nilai pengamatan (iv) Jumlah kuadrat dalam (Dy) Dy = Jk tot – Ry – Ay Uji rata-rata antar kelas dalam populasi ini dilakukan dengan membandingkan Fdata dengan Ftabel. Jika Fdata < Ftabel maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara masing-masing sampel. Dari perhitungan diperoleh Fdata = 0,002 dan Ftabel = 2,658; maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan rata-rata nilai ulangan akhir semester gasal dari keempat kelas anggota populasi (perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 15 halaman 112).

24

3.7.2

Analisis Instrumen

3.7.2.1 Analisis Butir Soal 1.

Validitas Validitas tes diketahui dengan menggunakan rumus korelasi point

biserial, dengan rumus sebagai berikut.

𝑟𝑝𝑏𝑖𝑠 =

𝑀𝑝 − 𝑀𝑡 𝑝 √ 𝑆𝑡 𝑞

R pbis yang diperoleh dimasukkan ke dalam rrumus t. 𝑡=

𝑟𝑝𝑏𝑖𝑠 √𝑛 − 2 √1 − 𝑟𝑝𝑏𝑖𝑠 2 Kriteria: jika t hit ˃ t tab, maka butir soal valid, dengan dk = (n-2) dan n

adalah jumlah siswa. Data analisis validitas butir soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.3. Tabel 3.3 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Uji Coba Kriteria Valid Tidak Valid

Nomor Soal 1, 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 40 4, 5, 6, 7, 9, 15, 16, 24, 37, 39

Jumlah 30 10

Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 4 (halaman 70-73). Soal yang valid belum tentu dapat dipakai sebagai soal pretest dan posttest karena selain valid, soal yang dipakai sebagai soal pretest dan posttest juga harus memenuhi kriteria daya pembeda dan tingkat kesukaran. Berdasarkan analisis tersebut soal yang valid sebesar 75%. 2.

Reliabilitas Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dalam penelitian ini

digunakan rumus K-R 21:

25

k   M (k  M )  r11     1   k  1 

kVt



Keterangan: r11 : reliabilitas instrumen k : banyaknya butir soal M : skor rata-rata Vt : varians total Setelah r11 diketahui, kemudian dibandingkan dengan harga r tabel. Apabila r11 > rtabel maka dikatakan instrumen tersebut reliabel. Dari perhitungan diperoleh r11 = 0,72 dan r tabel = 0,41; maka dapaat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel (perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5 halaman 74). 3.

Tingkat Kesukaran Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut

indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,00. Di dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi simbol P (p kapital), singkatan dari kata “proporsi”. Hasil dari tingkat kesukaran soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.4. Rumus mencari P adalah: IK 

B JS

Keterangan: IK = Indeks kesukaran B = Jumlah siswa menjawab benar butir soal JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Instrumen Interval Indeks Kesukaran Kriteria 0,00 - 0,30 Sukar 0,31 - 0,70 Sedang 0,71 - 1,00 Mudah

26

Hasil analisis tingkat kesukaran butir soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.5. Tabel 3.5 Hasil Analisis Indeks Kesukaran Butir Soal Uji Coba Kriteria Tingkat Kesukaran Mudah Sedang Sukar

Nomor Soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 30, 31, 32 10, 13, 14, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 39 40

Jumlah 23 16 1

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 (halaman 70-73). Soal dengan kriteria tingkat kesukaran mudah sebesar 57,5%, soal dengan kriteria tingkat kesukaraan sedang sebesar 40%, dan soal dengan tingkat kesukaraan sukar sebesar 2,5%. 4.

Daya Pembeda Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya data pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Hasil analisis daya beda soal disajikan pada Tabel 3.6. Daya pembeda dinyatakan dalam rumus: D=

𝐵𝑎 𝐽𝑎

𝐵𝑏

− 𝐽𝑏

Keterangan: Ja : banyaknya peserta kelompok atas Jb : banyaknya peserta kelompok bawah Ba : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar Bb : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

27

Kriteria daya pembeda untuk soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.6. Tabel 3.6 Kriteria Daya Pembeda Soal uji Coba Instrumen Interval Indeks Daya Kriteria Pembeda DP ≤ 0,00 Sangat Jelek 0,01 - 0,20 Jelek 0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Sangat Baik

Hasil analisis tingkat daya pembeda soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.7. Tabel 3.7 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba Kriteria Sangat Jelek Jelak Cukup Baik

Nomor Soal 7, 9, 15, 24, 37 16 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40 8, 14, 25, 31, 36

Jumlah 5 1 29 5

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 (halaman 70-73). Hasil analisis terhadap daya pembeda soal, soal yang mempunyai kriteria sangat jelek sebesar 12,5%, soal dengan kriteria jelek sebesar 2,5%, soal dengan kriteria cukup sebesar 72,5%, dan soal dengan kriteria baik sebesar 12,5%. Berdasarkan analisis terhadap validitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda maka peneliti mengambil 20 soal yang akan digunakan dalam penelitian yaitu soal nomor 1, 2, 3, 12, 13, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 38, 40.

28

3.7.2.2 Analisis Lembar Observasi 1.

Validitas Lembar Observasi Lembar observasi akan dikatakan valid apabila validitas isi telah divalidasi oleh pakar menggunakan lembar validasi, (Mardapi, 2008).

2.

Reliabilitas Lembar Observasi Lembar observasi akan reliabel jika r11 ≥ 0,70 menggunakan rumus

inter raters reliability: 𝑟11 =

𝑉𝑝 − 𝑉𝑒 𝑉𝑝 + (𝑘 − 1)𝑉𝑒

Keterangan: r11 = reliabilitas ≥ 0,70 Vp = varian persons/responden/testee Ve = varian eror k = jumlah rater/observer (Mardapi, 2008). Hasil observasi dianalisis secara deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui nilai hasil belajar afektif dan hasil belajar psikomotorik baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Rumus yang digunakan: NP% = n x 100% N Keterangan: NP% = persentase nilai siswa n = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimal Rata-rata skor total hasil belajar afektif menggunakan kriteria seperti pada tabel 3.8. Tabel 3.8 Kriteria Rata-rata Skor Total Hasil Belajar Afektif Rata-rata 23,80 < X ≤ 28,00 19,60 < X ≤ 23,80 15,40 < X ≤ 19,60 11,20 < X ≤ 15,40 7,00 < X ≤ 11,20

Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Jelek Sangat Jelek

29

Rata-rata skor total hasil belajar psikomotorik menggunakan kriteria seperti pada tabel 3.9 Tabel 3.9 Kriteria Rata-rata Skor Total Hasil Belajar Psikomotorik Rata-rata Kriteria 33,80 < X ≤ 39,00 Sangat Baik 28,60 < X ≤ 33,80 Baik 23,40 < X ≤ 28,60 Cukup 18,20 < X ≤ 23,40 Jelek 13,00 < X ≤ 18,20 Sangat Jelek

Skor total setiap aspek untuk hasil belajar afektif siswa dikategorikan seperti pada tabel 3.10. Tabel 3.10 Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Hasil Belajar Afektif Rata-rata Kriteria 3,4 < X ≤ 4,0 Sangat Tinggi 2,8 < X ≤ 3,4 Tinggi 2,2 < X ≤ 2,8 Cukup 1,6 < X ≤ 2,2 Rendah 1,0 < X ≤ 1,6 Sangat Rendah

Skor rata-rata setiap aspek untuk hasil belajar psikomotorik siswa dikategorikan seperti pada tabel 3.11 Tabel 3.11 Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Hasil Belajar Psikomotorik Rata-rata Kriteria 2,6 < X ≤ 3,0 Sangat Tinggi 2,2 < X ≤ 2,6 Tinggi 1,8 < X ≤ 2,2 Cukup 1,4 < X ≤ 1,8 Rendah 1,0 < X ≤ 1,4 Sangat Rendah

30

3.7.2.3 Analisis Lembar Angket 1.

Validitas Lembar Angket Angket akan dikatakan valid apabila validasi isi dilakukan oleh pakar

dan dikatakan valid menggunakan lembar validasi angket (Mardapi, 2008). 2.

Reliabilitas Angket Reliabilitas angket dapat dihitung menggunakan rumus α-Cronbach

sebagai berikut: 𝑟11 = (

𝑛 ∑𝑆𝑖 2 ) {1 − } 𝑛−1 𝑆𝑡 2

Keterangan: r11 = reliabilitas ≥ 0,70 n = jumlah soal 2 Si = varian butir soal St2 = varian total Instrument dikatakan reliabel jika r11 ≥ 0,7 (Mardapi, 2008). Hasil angket dianalisis secara deskriptif dengan membuat tabel frekuensi jawaban siswa kemudian ditarik kesimpulan. Respon atau tanggapan terhadap masing-masing

pertanyaan dinyatakan dalam 4

kategori, yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Dimana bobot untuk masing-masing kategori SS=4, S=3, TS=2, STS=1. 3.7.3

Analisis Data Akhir

3.7.3.1 Uji Normalitas Data Uji ini digunakan untuk mengetahui normal tidaknya data yang akan dianalisis. Rumus yang digunakan untuk menguji kenormalan data ini adalah dengan Chi-Kuadrat.

31

𝑘 2

𝑋 =∑ 𝑡=1

(Oi − Ei )2 Ei

Keterangan: X2 = Chi kuadrat Oi = Frekuensi hasil pengamatan Ei = Frekuensi harapan k = Banyaknya kelas interval Kriteria : Tolak Ho jika X2 data ≥ X2 (0,95)(k-3) atau X2 dengan taraf konfidensi 0,95 derajat kebebasan k-3. Dalam hal lainnya Ho diterima artinya data yang diuji berdistribusi normal (Sudjana, 2005). 3.7.3.2 Uji Kesamaan Dua Varian Uji kesamaan dua varians bertujuan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai tingkat varians yang sama (homogenitas sama) atau tidak. Rumus yang digunakan adalah:

𝐹=

𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Kriteria pengujiannya adalah: 1. Jika FHitung ˃ F0,5α(n1-1)(n2-1), berarti varians kedua kelas sampel berbeda. 2. Jika FHitung ˂ F0,5α(n1-1)(n2-1), berarti varians kedua kelas sampel sama. 3.7.3.3 Uji hipotesis 3.7.3.3.1 Uji Hipotesis Menggunakan Uji Perbedaan Dua Rata-Rata dengan Uji Pihak Kanan Uji ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Uji ini dipengaruhi oleh kesamaan dua varians. Rumus yang digunakan adalah:

32

x1  x2 t 1 1 s  n1 n2

dengan

s

2

2 2  n1  1s1  n2  1s 2 

n1  n2  2

Keterangan: x1 : nilai rata-rata kelompok kelas eksperimen

x2 s1

: nilai rata-rata kelompok kelas kontrol

2 2

s2 s2

: varian data pada kelompok kelas eksperimen : varian data pada kelompok kelas kontrol : varian gabungan : banyaknya subyek pada kelompok kelas eksperimen

n1 n2

: banyaknya subyek pada kelompok kelas kontrol Kriteria pengujian : Jika thitung < t0,05 α maka tidak berbeda signifikan antara

kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, sedangkan jika thitung > t0,05 α maka terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. 3.7.3.3.2 Uji Korelasi Uji ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran inquiry berbantuan playing card dan ceramah pada kelas kontrol. Uji korelasi dalam penelitian ini dilakukan dengan uji koefisien korelasi biserial. 𝑟𝑏 =

(𝑋1 − 𝑋2 )𝑝. 𝑞 𝑢. 𝑠𝑦

Keterangan: rb = koefisien korelasi biserial X̅1 = rata-rata variable Y yang didapat karena kategori pertama X̅2 = rata-rata variable Y yang didapat karena kategori kedua sy = simpangan baku untuk semua nilai Y p = proporsi pengamatan yang ada di dalam kategori pertama q = proporsi pengamatan yang ada di dalam kategori kedua u = tinggi ordinat dari kurva normal baku pada titik z yang memotong bagian luas normal baku menjadi bagian p dan q.

33

Untuk pengujian signifikan koefisien korelasi, digunakan uji t dengan rumus yang digunakan adalah sebagai berikut. 𝑡=

𝑟𝑏 √𝑛 − 2 √1 − 𝑟𝑏 2

Keterangan: rb = koefisien korelasi biserial n = jumlah siswa 3.7.3.3.3 Koefisien Determinasi Koefisien determinasi disebut koefisien penentu karena varian yang terjadi pada variabel terikat dapat dijelaskan melalui varian yang terjadi pada variabel bebas. Harga koefisien determinasi adalah rb2, sehingga pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat dapat diketahui. Koefisien determinasi = rb2 . 100% Keterangan: rb2 = indeks determinasi yang diperoleh dari harga kuadrat rb koefisien korelasi biserial. 3.7.3.4 Uji Normalized Gain Uji normalized gain digunakan untuk mengetahui besarnya peningkatan nilai pretest dan posttest. Rumus untuk menghitung n-gain yaitu:
Kriteria: 1. Jika nilai
34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1

Hasil Penelitian Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan di SMA Negeri 2 Batang

pada tanggal 19 Januari 2015 s.d. 30 Januari 2015, maka hasil penelitian disajikan dalam bentuk hasil analisis data tahap awal, dan hasil analisis data tahap akhir. 4.1.1

Analisis Data Tahap Awal

4.1.1.1 Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya data yang akan diambil sampelnya. Suatu data dikatakan normal jika X2hitung ˂ X2tabel. Hasil uji normalitas populasi dapat dilihat pada Tabel 4.1. Tabel 4.1. Hasil Uji Normalitas Data Populasi Awal No. 1. 2. 3. 4.

Kelas XI MIA 1 XI MIA 2 XI MIA 3 XI MIA 4

X2hitung 1,51 7,33 3,61 0,10

X2tabel 7,81 7,81 7,81 7,81

Distribusi Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal

Berdasarkan data Tabel 4.1 diperoleh X2hitung untuk setiap data kurang dari X2tabel dengan kriteria α = 5% dan dk = k-3, maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima. Hal ini berarti bahwa data populasi berdistribusi normal, sehingga uji selanjutnya menggunakan statistik parametrik. Hasil uji normalitas disajikan pada Lampiran 13 (halaman 107-110). 4.1.1.2 Uji Homogenitas Populasi Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi dalam penelitian ini homogen atau tidak. Dalam penelitian ini jumlah kelas yang diteliti

34

35

ada dua kelas. Setelah data homogen baru diambil sampel dengan teknik cluster random sampling. Uji kesamaan varians dari k buah kelas (k > 2) populasi digunakan dengan menggunakan uji Bartlett. Suatu populasi dikatakan homogen jika X2hitung ˂ X2tabel. Berdasarkan hasil dari uji homogenitas populasi diperoleh X2hitung = 7,56 dan X2tabel = 7,81. Dengan kriteria α = 5% dan dk = k-1, maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima karena X2hitung ˂ X2tabel. Hal ini berarti bahwa keempat populasi mempunyai varians yang sama (homogen). Perhitungan uji homogenitas populasi dapat dilihat pada Lampiran 14 (halaman 111). 4.1.1.3 Uji Kesamaan Rata-rata antar Kelas dalam Populasi (Uji ANAVA) Uji ini dilakukan untuk mengetahui kesamaan rata-rata dari kelas-kelas dalam populasi. Suatu data dikatakan mempunyai kesamaan rata-rata apabila Fhitung < Ftabel. Berdasarkan hasil uji ANAVA diperoleh Fhitung = 0,002 dan Ftabel = 2,658. Berdasarkan data tersebut Fhitung < Ftabel dengan kriteria α = 5% dan dk = k-1, maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima. Hal ini berarti bahwa data populasi mempunyai kesamaan rat-rata. Perhitungan uji ANAVA dapat dilihat pada Lampiran 15 (halaman 112-113). 4.1.2

Analisis Data Tahap Akhir Analisis data tahap akhir bertujuan untuk menjawab hipotesis yang telah

diajukan dengan melihat data hasil belajar dari kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan. Data yang digunakan dalam analisis tahap akhir adalah pretest dan posttest pemahaman konsep serta sikap ilmiah. Pada analisis tahap akhir dilakukan uji normalitas, uji kesamaan dua varians, uji perbedaan dua rata-rata,

36

analisis terhadap pengaruh antar variabel, penentuan koefisien determinasi, N-Gain untuk pemahaman konsep, dan analisis angket. Hasil posttest kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.2. Sedangkan hasil posttest selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 16 (halaman 114) dan Lampiran 17 (halaman 115). Tabel 4.2 Data Posttest Kognitif Materi Indikator Asam Basa Kelas

N

Eksperimen (XI MIA 3) 36 Kontrol (XI MIA 4) 34

Rata-rata

SD

61,25 51,32

8,89 8,19

Nilai tertinggi 85 70

Nilai terendah 40 35

4.1.2.1 Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data pretest dan posttest berdistribusi normal atau tidak dan untuk menentukan uji selanjutnya apakah menggunakan statistik parametrik atau nonparametrik. Jika X2hitung ˂ X2tabel maka data berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas data pretest dapat dilihat pada Tabel 4.3. Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas Eksperimen Kontrol

X2hitung 3,23 2,56

X2tabel 7,81 7,81

Kriteria Berdistribusi normal Berdistribusi normal

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 18 (halaman 116-117). Hasil perhitungan uji normalitas normalitas data posttest dapat dilihat pada Tabel 4.4. Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest Kelas Eksperimen Kontrol

X2hitung 5,55 2,69

X2tabel 7,81 7,81

Kriteria Berdistribusi normal Berdistribusi normal

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 19 (halaman 118-119).

37

Berdasarkan data Tabel 4.3 dan 4.4 diperoleh X2hitung ˂ X2tabel baik yang kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan kriteria α = 5% dan dk = k-3, maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima. Hal ini berarti bahwa data pretest dan data posttest berdistribusi normal. 4.1.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians Data Pretest dan Posttest Uji kesamaan dua varians bertujuan mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai tingkat varians yang sama atau tidak. Berdasarkan pengolahan data yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mempunyai varians yang sama pada taraf signifikansi 5% diperoleh Fhitung < FTabel. Hasil pangujian data pretest dan posttest terangkum dalam Tabel 4.5. Tabel 4.5 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data Pretest dan Posttest Data Fhitung FTabel Keterangan Pretest 1,30 1,99 Varians Tidak Berbeda Posttest 1,18 1,99 Varians Tidak Berbeda

Berdasarkan perhitungan diperoleh Fhitung Pretest dan Posttest masingmasing 1,30 dan 1,18 untuk α = 5% dengan dk pembilang = 35 dan dk penyebut = 33, diperoleh Ftabel = 1,99. Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa Fhitung < FTabel, sehingga Ho diterima yang berarti bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang tidak berbeda. Perhitungan uji kesamaan dua varianas data hasil pretest dan data posttest antara kelompok eksperimen dan kontrol terdapat pada Lampiran 20 (halaman 120-121). 4.1.2.3

Uji Hipotesis Uji hipotesis ini digunakan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis

yang diajukan. Uji ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

38

inquiry berbantuan media playing card pada kelas eksperimen (XI MIA 3). Data posttest dianalisis dengan uji perbedaan dua rata-rata dengan uji pihak kanan, uji korelasi, dan uji koefisien determinasi. 4.1.2.3.1

Uji Perbedaan Dua Rata-rata Satu Pihak (Uji t Pihak Kanan) Uji satu pihak digunakan untuk membuktikan hipotesis yang

menyatakan bahwa rata-rata nilai posttest kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol, sehingga dapat pula disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil perhitungan diperoleh thitung = 5,051, sedangkan t(11/2α)

dari t tabel diperoleh harga 1,99. Sehingga dapat dinyatakan terdapat perbedaan

rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol karena thitung berada pada penolakan Ho. Perhitungan uji perbedaan dua rata-rata satu pihak (uji t pihak kanan) terdapat pada Lampiran 22 (halaman 123). 4.1.2.3.2

Uji Korelasi Uji korelasi ini dilakukan untuk mengetahui adanya hubungan antar

variabel yaitu antara model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card dengan hasil belajar siswa pada materi indikator asam basa. Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan harga rb sebesar 0,32. Bila harga ini diinterprestasikan ke dalam tabel koefisien korelasi menunjukkan korelasi yang rendah. Artinya, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card sedikit berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi indikator asam basa. Selanjutnya dilakukan uji t untuk mengetahui apakah pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card terhadap hasil belajar siswa

39

pada materi indikator asam basa signifikan atau tidak. Dari perhitungan diperoleh thitung = 2,51 dan ttabel pada taraf kesalahan 5% dan dk = 68 adalah 1,99. Dapat dilihat thitung ˃ ttabel yang berarti pengaruh yang ditimbulkan signifikan karena berada pada daerah penolakan Ho. Perhitungan uji korelasi dapat dilihat pada Lampiran 24 (halaman 126-127). 4.1.2.3.3

Uji Koefisien Determinasi Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga rb sebesar 0,32 sehingga

diperoleh harga koefisien determinasi sebesar 10,24%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card terhadap hasil belajar pemahaman konsep siswa pada materi indikator asam basa adalah sebesar 10,24% sedangkan 89,76% ditentukan oleh faktor lain. Perhitungan uji koefisien determinasi terdapat pada Lampiran 24 (halaman 126127). 4.1.2.4

Uji Normalized Gain Uji normalized gain digunakan untuk mengetahui besarnya peningkatan

nilai pretest dan posttest. Hasil peningkatan pemahaman siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 4.1. 120 100 100 80

Persentase

60

50

50

40

Kelas Ekserimen Kelas Kontrol

20 0

0

0 Tinggi

Sedang

Rendah

Kriteria

Gambar 4.1 Grafik peningkatan pemahaman konsep siswa hasil uji Normalized Gain

40

Secara keseluruhan peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen sebesar 0,25 dalam kriteria rendah dan kelas kontrol sebesar 0,17 dalam kriteria rendah. Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 23 (halaman 124-125). 4.1.2.5

Uji Ketuntasan Klasikal Hasil ketuntasan posttest siswa secara klasikal kelas eksperimen dan

kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.6. Tabel 4.6 Hasil Uji Ketuntasan Belajar Klasikal Kelas Ekperimen Kontrol

Jumlah Siswa 36 34

Jumlah Siswa Tuntas 4 0

% Ketuntasan Klasikal 11,11 0

Perhitungan selegkapnya disajikan pada Lampiran 25 (halaman 128). Hasil pengujian ketuntasan belajar klasikal ini menggunakan nilai standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran kimia kelas XI di SMA Negeri 2 Batang yaitu 75. Berdasarkan perhitungan dapat diketahui bahwa ketuntasan klasikal kelas eksperimen lebih besar daripada ketuntasan klasikal kelas kontrol. 4.1.2.6

Data Hasil Belajar Afektif dan Psikomotorik Data hasil belajar afektif diperoleh dari jumlah skor setiap aspek afektif

yang diamati. Ada tujuh aspek yang diamati dengan skor tertinggi setiap aspek 4 dan terendah 1. Hasil nilai rata-rata afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol memenuhi kriteria baik. Pada kelas eksperimen rata-rata nilai sikap mencapai 81,81 dan pada kelas kontrol, rata-rata nilai sikapnya adalah 76,29. Sedangkan untuk data hasil belajar psikomotorik ada tiga aspek yang diamati yang masing-masing kriteria skor tertingginya adalah 3 dan terendahnya 1. Nilai rata-rata hasil belajar

41

psikomotorik pada kelas eksperimen mencapai 83,54 sehingga memenuhi kriteria baik dan untuk kelas kontrol adalah sebesar 77,45 sehingga memenuhi kriteria baik. Hasil analisis hasil belajar afektif untuk kelas eksperimen dapat dilihat dalam Tabel 4.7. Tabel 4.7 Hasil Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5 6 7

Aspek yang diamati Kehadiran Menyampaikan pendapat Disiplin Sopan dan santun Tanggungjawab Jujur Percaya diri

Rata-rata 4,00 3,16 3,35 3,16 3,14 3,19 3,06

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 27 (halaman 131-132). Berdasarkan Tabel 4.7 diketahui bahwa skor rata-rata hasil belajar afektif untuk kelas eksperimen yang paling tinggi adalah pada aspek yang pertama yaitu kehadiran sedangkan hasil belajar afektif yang terendah terdapat pada aspek yang ketujuh yaitu percaya diri. Untuk hasil belajar afektif kelas kontrol dapat dilihat dalam Tabel 4.8. Tabel 4.8 Hasil Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 7

Aspek yang diamati Kehadiran Menyampaikan pendapat Disiplin Sopan dan santun Tanggungjawab Jujur Percaya diri

Rata-rata 4,00 2,51 2,85 3,00 2,68 3,06 3,26

Kriteria Sangat tinggi Cukup Tinggi Tinggi Cukup Tinggi Tinggi

Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 27 (halaman 133-134). Berdasarkan Tabel 4.8 diketahui bahwa skor rata-rata hasil belajar afektif untuk kelas kontrol yang paling tinggi adalah pada aspek yang pertama yaitu kehadiran sedangkan hasil belajar sikap yang terendah terdapat pada aspek yang kedua yaitu menyampaikan pendapat.

42

Hasil belajar psikomotorik untuk kelas eksperimen dapat dilihat dalam Tabel 4.9. Tabel 4.9 Hasil Analisis Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen No A B C

Aspek yang diamati Prakerja (sebelum praktikum) Pelaksanaan praktikum Laporan praktikum

Rata-rata 2,68 2,31 2,71

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sangat tinggi

Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 30 (halaman 140-141). Berdasarkan Tabel 4.9 dapat dilihat bahwa hasil belajar psikomotorik siswa kelas eksperimen untuk aspek prakerja (sebelum praktikum) dan aspek laporan praktikum mempunyai kriteria sangat tinggi, sedangkan untuk aspek pelaksanaan praktikum mempunyai kriteria tinggi. Untuk hasil belajar psikomotorik kelas kontrol dapat dilihat dalam Tabel 4.10. Tabel 4.10 Hasil Analisis Belajar Psikomotorik Kelas Kontrol No Aspek yang diamati Rata-rata Kriteria A Prakerja (sebelum praktikum) 2,50 Tinggi B Pelaksanaan praktikum 2,04 Cukup C Laporan praktikum 2,59 Tinggi Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 30 (halaman 142-143). Berdasarkan Tabel 4.10 dapat dilihat bahwa hasil belajar psikomotorik siswa kelas kontrol berbeda dengan kelas eksperimen. Aspek prakerja (sebelum praktikum) dan aspek laporan praktikum mempunyai kriteria tinggi, sedangkan untuk aspek pelaksanaan praktikum mempunyai kriteria cukup. 4.1.2.7

Analisis Data Angket Penyebaran angket dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

sejauh mana penerimaan siswa terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card materi indikator asam basa. Penyebaran angket diberikan pada kelas eksperimen pada akhir pembelajaran,

43

dimana dalam penelitian ini diberikan pada kelas XI MIA 4 SMA Negeri 2 Batang. Hasil penyebaran angket dapat dilihat pada Tabel 4.11.

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Tabel 4.11 Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Pernyataan SS S TS Ketertarikan pada materi. 25% 72,22% 2,78% Ketertarikan pada proses pembelajaran. 58,33% 36,11% 5,56% Ketertarikan pada pembelajaran. 38,89% 44,44% 16,67% Kerjasama siswa. 22,22% 66,67% 11,11% Toleransi siswa. 22,22% 69,45% 8,33% Keefektifan media. 25% 47,22% 27,78% Kemampuan membuat kesimpulan. 19,44% 47,22% 33,33% Keterkaitan materi dengan lingkungan. 22,22% 61,11% 16,67% Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 33 (halaman 147).

STS 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Berdasarkan Tabel hasil perhitungan dapat disimpulkan siswa menyukai pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card karena lebih menyenangkan, menarik, dan tidak membosankan. Berdasarkan hasil analisis diketahui reliabilitas dari lembar angket = 0,656 dan rtabel = 0,320 pada α = 5% dan jumlah siswa atau n = 36. Karena r11 ˃ rtabel maka lembar angket tersebut reliabel. Perhitungan selengkapnya terdapat pada Lampiran 33 (halaman 148).

4.2

Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model

pembelajaran inquiry berbantuan media playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar siswa. Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti menganalisi data UAS Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015 SMA Negeri 2 Batang untuk masing-masing kelas XI MIA. Dari data UAS tersebut dianalisis untuk uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata antar kelas dalam populasi (uji ANAVA), sehingga dapat diketahui keadaan awal dari masing-masing kelas. Pada uji normalitas diketahui bahwa keempat kelas berdistribusi normal, sedangkan

44

pada uji homogenitas keempat kelas mempunyai varians yang sama atau homogen. Pada uji kesamaan rata-rata antar kelas dalam populasi (uji ANAVA) diperoleh kesimpulan bahwa keempat kelas tidak ada perbedaan yang signifikan atau mempunyai rata-rata antar kelas yang sama. Setelah diketahui bahwa populasi berasal dari keadaan yang sama dipilih dua kelas untuk sampel yaitu kelas XI MIA 4 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 3 sebagai kelas kontrol. Setelah pengujian data awal tersebut, diberikan pretest untuk kedua kelas. Pada saat proses pembelajaran berlangsung ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, untuk kelas eksperimen pada saat pembelajaran peneliti menerapkan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan model pembelajaran seperti biasanya yaitu model ceramah. Setelah akhir pembelajaran, dilakukan posttest untuk mengetahui hasil belajar pengetahuan siswa. Di samping itu peneliti juga melakukan observasi pada saat proses pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar afektif siswa dan juga dilakukan observasi pada saat kegiatan praktikum berlangsung untuk mengetahui hasil belajar psikomotorik siswa. Hasil penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan uji statistik dan deskriptif. Analisis dengan uji statistik meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua varians, uji perbedaan rata-rata, uji Normalized Gain
45

4.2.1. Hasil Belajar Kognitif Perlakuan yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memberikan hasil belajar kognitif yang berbeda pula yang diukur menggunakan tes yaitu pretest dan posttest. Hal ini disebabkan karena kelas eksperimen mendapat model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card. Nilai rata-rata pretest untuk kelas eksperimen adalah sebesar 48,06 dan nilai posttestnya sebesar 61,25. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen meningkat dari pretest ke posttest sebesar 13,19. Pada kelas kontrol peningkatan rata-rata nilai dari nilai pretest ke posttest sebesar 9,7 dimana nilai rata-rata pretest adalah sebesar 41,62 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar 51,32. Dari data tersebut menunjukkan bahwa baik nilai rata-rata pretest maupun posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hasil belajar kognitif pada penelitian ini dianalisis secara statistika. Analisis yang digunakan meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua varians, uji perbedaan dua rata-rata, uji hipotesis menggunakan menggunakan uji korelasi (rb), perhitungan koefisien determinasi (rb2), uji Normalized Gain
46

kontrol berdistribusi normal (Lampiran 18 halaman 116-117 dan Lampiran 19 halaman 118-119). Hasil uji kesamaan dua varians, dari data pretest didapatkan Fhitung sebesar 1,30 dan Ftabel sebesar 1,99. Sedangkan dari data posttest didapatkan Fhitung sebesar 1,18 dan Ftabel sebesar 1,99. Dari hasil analisis tersebut Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa data pretest dan data posttest dari kedua sampel memiliki varians yang sama (Lampiran 20 halaman 120-121). Uji Normalized Gain
47

Hasil analisis data untuk uji korelasi didapatkan nilai rb sebesar 0,32. Menurut pedoman interpretasi terhadap koefisien korelasi pada Sugiyono (2011), nilai rb sebesar 0,32 berada diantara 0,20-0,40 yang menyatakan hasil koefisien korelasinya rendah. Berdasarkan uji ketuntasan klasikal, kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama dalam kriteria rendah, tetapi kelas eskperimen ketuntasan klasikalnya masih lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal tersebut berarti hubungan antara model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar pemahaman konsep siswa adalah hubungan yang tergolong rendah. Hal ini disebabkan siswa dalam satu kelas memiliki karakteristik yang berbeda, sehingga tipe belajar mereka juga tidak sama. Kebanyakan orang mampu belajar dengan ketiga tipe (visual, auditorial, dan kinestetik), namun hampir semua orang cenderung pada salah satu tipe saja (DePorter, 2010). Koefisien korelasi biserial rb yang diperoleh selanjutnya digunakan untuk menghitung koefisien determinasi (KD) dengan rumus rb2 x 100%. Berdasarkan perhitungan diperoleh koefisien determinasi sebesar 10,24%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card hanya mempengaruhi hasil belajar pemahaman konsep siswa materi indikator asam basa sebesar 10,24% sedangkan 89,76% merupakan faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dipengaruhi oleh pembelajaran inquiry berbantuan media playing card. Langkah-langkah inquiry yang pertama adalah identifikasi masalah. Siswa dihadapkan pada masalah mengenai indikator asam basa. Siswa hanya mengetahui bahwa indikator yang

48

biasanya dipakai adalah indikator buatan, guru kemudian memberikan pertanyaan mengenai indikator alam. Langkah selanjutnya adalah siswa membuat hipotesis bahan-bahan alam apa saja yang bisa digunakan sebagai indikator asam basa. Langkah yang ketiga yaitu mengumpulkan data. Pengumpulan data dilakukan melalui kegiatan praktikum. Praktikum pada kelas kontrol dilaksanakan setelah siswa mendapatkan materi dari guru, sedangkan pada kelas eksperimen siswa melakukan eksperimen terlebih dahulu untuk membuktikan hipotesis. Hal inilah yang membedakan antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inquiry dengan kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah. Selain itu, siswa kelas eksperimen merancang sendiri praktikumnya dan dikonsultasikan kepada guru, dalam hal ini guru hanya sebagai fasilitator. Langkah yang keempat adalah menganalisis data. Data yang telah didapat selama praktikum akan dianalisis dan dibahas. Pelaksanaan analisisnya yaitu dengan permainan menggunakan media playing card. Langkah yang kelima yaitu membuat kesimpulan. Analisis data dan kesimpulan yang telah dibuat oleh siswa akan dibahas bersama-sama dan guru akan membetulkan jika ada yang salah, setelah permaianan menggunakan media playing card selesai. Berdasarkan uraian, model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card pada materi indikator asam basa berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa. Pengaruh yang ditimbulkan pada penelitian ini termasuk dalam kriteria rendah karena berbagai faktor yang muncul pada proses pembelajaran di kelas maupun di laboratorium. Sesuai dengan penelitian Penelitian yang dilakukan Rahmawati et al (2012) menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan pemahaman konsep. Penelitian Malihah (2011), hasilnya adalah

49

mengajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep laju reaksi. Penelitian Yulianingsih & Hadisaputro (2013) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan student centered learning dengan inkuiri terbimbing efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian Bilgin (2009) menunjukkan bahwa kelompok eksperimen memiliki pemahaman konsep asam basa dan sikap positif lebih baik terhadap instruksi inkuiri. Begitu pula penelitian Abdi (2014) menunjukkkan bahwa siswa yang menerapkan pembelajaran inkuiri mencapai nilai lebih tinggi daripada yang menerapkan pembelajaran tradisional. 4.2.3. Hasil Belajar Afektif Hasil belajar afektif merupakan hasil belajar yang berhubungan dengan sikap siswa selama pembelajaran. Aspek yang dinilai adalah kehadiran, penyampaian pendapat, disiplin, sopan santun, tanggung jawab, jujur, percaya diri. Penilaian aspek afektif dilakukan dengan melakukan pengamatan selama pembelajaran di kelas. Pengamat dalam penelitian ini berjumlah tiga orang, hal ini bertujuan untuk memperkecil kesalahan pengamat dan nilai yang dihasilkan benarbenar dapat dipertanggungjawabkan. Penilaian menggunakan lembar pengamatan yang di dalamnya terangkum aspek afektif yang dinilai beserta rubliknya. Kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata sebesar 81,81 dengan predikat yang diperoleh berdasarkan kriteria adalah baik. Kelas kontrol hanya memperoleh nilai rata-rata 76,29 dengan predikat baik. Hasil ini diperoleh dari rata-rata nilai tiap aspek dari ketiga pengamat. Kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapat kategori sangat tinggi untuk aspek kehadiran dalam mengikuti pelajaran. Hal ini berarti bahwa kehadiran siswa

50

selama penelitian berlangsung tidak ada yang absen. Fakta ini menunjukkan bahwa keantusiasan siswa tinggi untuk mengikuti pelajaran kimia. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa kelas eksperimen sangat antusias yang dibuktikan dengan peroleh kriteria tinggi untuk semua aspek yang dinilai. Sedangkan kelas kontrol kurang antusias dibuktikan dengan ada dua aspek yang mendapat kriteria cukup. Aspek yang kedua yaitu menyampaikan pendapat, antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan. Kelas eksperimen mendapat kriteria tinggi sedangkan kelas kontrol mendapat kriteria cukup. Hal tersebut disebabkan karena pada kelas eksperimen yang pembelajarannnya menggunakan model inquiry sedangkan kelas kontrol menggunakan metode ceramah. Kegiatan pembelajaran kelas kontrol berpusat pada guru sehingga siswa kebanyakan hanya mendengar dan pasif. Sedangkan kelas eksperimen dengan bantuan media playing card, siswa aktif untuk bertanya, menyampaikan pendapat. Aspek yang ketiga dan keempat yaitu disiplin dan sopan santun, antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama masuk kriteria tinggi. Namun, kedisiplinan kelas kontrol kurang karena dalam mengikuti pembelajaran masih ada beberapa siswa yang telat masuk. Hal tersebut dikarenakan jam pelajaran kimia setelah istirahat. Sedangkan untuk aspek sopan dan santun antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda. Aturan sekolah yang mengharuskan siswanya berperilaku sopan dan santun. Apabila ada siswa yang melanggarnya maka akan mendapat teguran dari pihak sekolah. Tanggungjawab yang merupakan aspek kelima yang dinilai. Pada aspek ini terdapat perbedaan, kelas eksperimen masuk kriteria tinggi sedangkan kelas kontrol

51

masuk kriteria cukup. Kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran inquiry, siswa menjadi lebih bertanggungjawab karena siswa mencari sendiri materi yang akan dipelajari, merumuskan masalah menyusun hipotesis sampai membuat kesimpulan. Guru di kelas eksperimen hanya sebagai fasilitator. Aspek yang keenam adalah jujur. Pada penilaian tidak terdapat perbedaan yang cukup besar anatar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa sikap jujur sangat ditekankan pada peserta didik di SMA Negeri 2 Batang. Akan tetapi untuk aspek yang ketujuh, terlihat bahwa skor rata-rata kelas kontrol lebih besar daripada kelas eksperimen, yaitu 3,26 ˃ 3,14. Hal tersebut disebabkan karena kelas kontrol lebih percaya diri dibandingkan dengan kelas eksperimen. Kelas eksperimen cenderung lebih pendiam, mereka kurang percaya pada diri mereka sendiri bahwa sebenarnya mereka bisa tetapi mereka masih malu dan kurang percaya diri. Hasil belajar afektif kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Hal ini berarti bahwa pembelajaran inquiry memberikan pengaruh yang baik pada sikap siswa selama proses pembelajaran. Menurut Wena (2008), untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan memperhatikan dalam pelajaran, dapat dilakukan dengan menggunakan sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru itu adalah dengan pemakaian media playing card. Inilah yang menjadi dasar pemikiran mengapa kelas eksperimen lebih unggul daripada kelas kontrol karena kelas eksperiman mengunakan media playing card yang merupakan hal baru dan dapat membantu siswa ketika pembelajaran berlangsung. Hal ini sejalan dengan penelitian Camenzuly & Buhagian (2014) yang menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri memberikan keuntungan kepada siswa

52

karna dapat meningkatkan motivasi dan antusiasme dalam belajar. Penelitian Aulia (2014) media pembelajaran interaktif berbasis inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 4.2.4

Hasil Belajar Psikomotorik Hasil belajar psikomotorik merupakan hasil belajar yang berkaitan dengan

ketrampilan dan kemampuan bertindak siswa selama pembelajaran. Penilaian hasil belajar psikomotorik pada penelitian ini dilakukan pada saat kegiatan praktikum. Penilaian hasil psikomotorik ini mencakup sebelas aspek. Sebelas aspek diringkas menjadi tiga aspek, meliputi kegiatan prakerja (sebelum praktikum), kegiatan pelaksanaan praktikum, dan laporan praktikum. Aspek A yaitu prakerja (sebelum praktikum) kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini disebabkan kelas eksperimen menerapkan pembelajaran inquiry, siswa dituntut merancang prosedur praktikum secara berkelompok sebelum melaksanakan praktikum. Aspek yang dinilai selanjutnya adalah aspek B yaitu pelaksanaan praktikum, skor rata-rata kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini dikarenakan kelas eksperimen sebelum pelaksanaan praktikum, siswa merancang praktikum dan dikonsultasikan dengan guru sehingga siswa lebih memahami jalannya praktikum dan dapat menghemat waktu saat praktikum. Selain itu, kelas eksperimen sudah terbiasa bekerja kelompok sehingga siswa dari kelas eksperimen lebih aktif dan cekatan saat bekerja di laboratorium. Aspek C yaitu laporan praktikum (format laporan, data pengamatan, dan pembahasan) pada kelas eksperimen menunjukkan hasil yang lebih tinggi disbanding kelas kontrol. Hal tersebut karena pada kelas kontrol banyak yang

53

format laporannya kurang sesuai (tidak sistematis) dan juga pada pembahasan kelas kontrol kurang tepat dalam pembahasannya, bahasa yang digunakan juga tidak komunikatif (sulit dipahami). Hasil belajar psikomotorik kelas eksperimen lebih baik dibandingakan kelas kontrol. Hal ini dikarenakan kelas eksperimen sebelum pelaksanaan praktikum, siswa merancang praktikum dan dikonsultasikan dengan guru sehingga siswa lebih memahami jalannya praktikum dan dapat menghemat waktu saat praktikum. Selain itu, kelas eksperimen sudah terbiasa bekerja kelompok sehingga siswa dari kelas eksperimen lebih aktif dan cekatan saat bekerja dilaboratorium. Hal ini didukung hasil penelitian Azizah & Parmin (2013), menunjukkan bahwa inquiry training dapat meningkatkan ketrampilan meneliti. Selain itu, penerapan tugas berbasis modified free inquiry pada praktikum dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa (Widianti & Saptorini, 2014). 4.2.5

Hasil Angket Tanggapan Siswa Angket tanggapan siswa disebarkan pada kelas eksperimen untuk

mengetahui respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card. Selain itu, angket juga digunakan oleh peneliti sebagai refleksi pada penelitian yang telah dilakukan. Dalam pengisian lembar angket, siswa tidak diminta untuk menuliskan identitas. Hal tersebut bertujuan agar siswa tidak canggung dalam mengutarakan pendapatnya, sehingga hasil angket tidak mengada-ada dan dapat dipertanggungjawabkan. Angket memiliki tingkatan respon mulai dari sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.angket diberikan kepada siswa setelah siswa mngerjakan posttest dengan jumlah responden 36.

54

Siswa di kelas eksperimen menyatakan senang dengan pembelajaran menggunakan model inquiry berbantuan media playing card. Hal tersebut dibuktikan dengan besarnya persentase responden yaitu 25% menyatakan sangat setuju dan 72,22% menyatakan setuju. Siswa di kelas eksperimen juga lebih tertarik dengan pembelajaran yang dikaitkan dengan kejadian sehari-hari di lingkungan 58,33% responden menyatakan sangat setuju dan 41,67% responden menyatakan setuju. Selain itu, sebanyak 25% siswa sangat setuju, 47,22% siswa setuju, dan 27,78% siswa tidak setuju mengenai pernyataan “model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card mempermudah saya memahami materi pelajaran. Sebanyak 22,22% siswa sangat setuju, 66,67% siswa setuju, dan 11,11% siswa tidak setuju mengenai pernyataan “saya selalu bekerjasama dengan teman satu kelompok, teman sekelas dan guru dalam pembelajaran maupun praktikum”, hal ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran inquiry siswa dituntut untuk bekerja kelompok sehingga melatih siswa mempunyai sifat tanggungjawab. Hal ini didukung pada pernyataan yang kelima yang memperoleh 22,22% siswa sangat setuju, 69,45% siswa setuju, dan 8,33% siswa tidak setuju mengenai “teman dalam kelompok dapat membantu saya untuk menerima materi indikator asam basa”. Penerapan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card pada materi indikator asam basa, mengakibatkan siswa menjadi lebih senang, lebih tertarik untuk mempelajari materinya, dan siswa tidak cepat bosan karena adanya media playing card, sehingga mempengaruhi hasil belajar pemahaman konsep dari siswa kelas eksperimen. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian Rukmana (2013) yang memberikan hasil bahwa penerapan model pembelajaran guided inquiry disertai teknik roundhouse dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi

55

siswa. Selain itu, media kartu yang digunakan pada materi fisika terbukti meningkatkan aktivitas belajar siswa (Astuti et al., 2013). 4.2.6

Keunggulan dan Kelemahan Penelitian Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pembelajaran inquiry

berbantuan media playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar siswa mempunyai beberapa kelebihan yaitu: 1. Meningkatkan pengalaman belajar siswa secara langsung karena pembelajaran diawali dengan kegiatan praktikum kemudian dihubungkan dengan teori atau konsep yang relevan dengan bantuan media playing card. 2. Siswa mengetahui pemanfaatan bahan-bahan alam sebagai indikator asam basa. 3. Pembelajaran inquiry memberikan kesempatan kepada siswa untuk merancang praktikum sendiri sehingga siswa lebih aktif dan kreatif. Selain kelebihan, dalam penelitian ini juga terdapat kelemahan yaitu: 1. Siswa tidak dapat langsung menyesuaikan dengan pembelajaran inquiry karena sebelumnya siswa belum pernah merancang praktikum sendiri. 2. Pembelajaran menggunakan model ini memerlukan waktu yang lebih lama, sehingga harus dapat mengelola waktu dengan baik agar pembelajaran berjalan maksimal, misalnya mengkonsultasikan rancangan praktikum di luar jam pelajaran.

56

BAB 5 PENUTUP

5.1

Simpulan Simpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan skripsi ini adalah

sebagai berikut. 1. Hasil uji menggunakan rumus t-test menunjukkan bahwa model pembelajaran inquiry berbantuan media playing materi indikator asam basa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar kognitif siswa. 2. Model pembelajaran inquiry berbantuan media playing berpengaruh 10,24% terhadap hasil belajar kognitif siswa materi indikator asam basa. 3. Siswa kelas eksperimen merasa tertarik dan senang terhadap pembelajaran menggunakan model inquiry berbantuan media playing card.

5.2

Saran Saran yang dapat diberikan terkait dengan penelitian ini adalah:

1. Guru kimia hendaknya menerapkan model pembelajaran inquiry khususnya dalam kegiatan laboratorium untuk materi yang lainnya. 2. Dalam menerapkan model pembelajaran inquiry, sebaiknya pengajar mampu memenejemen waktu dengan baik agar pembelajaran dapat terlaksana secara maksimal. 3. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dan informasi dalam memilih cara mengajar yang efektif dan efisien.

56

57

DAFTAR PUSTAKA Abdi A. 2014. The Effect of Inquiry-Based Learning Method on Student’s Academic Achievement in Science Course. Universal Journal of Educational Research. 2(1): 37-41. Anni, C. T. 2005. Psikologi Belajar. Semarang: UPT Unnes Press. Arsyad, A. 2005. Media Pengajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Astutik W., T. Prihandono, & Yushardi. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instructions (PBI) dengan Media Permainan Kartu Soal disertai Jawaban pada Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika. Aulia, F. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Chemistry in Education Journal. 3(2): 125-132. Azizah, A. & Parmin. 2013. Inquiry Training untuk Mengembangkan Kemampuan meneliti Mahasiswa. Unnes Science Education Journal. 1(1): 1-11. Bilgin, I. 2009. The Effect of Guided Inquiry Instruction Incorporating a Cooperative Leaarning Approach on University Student’s Achievement of Acid and Base Concept and Attitude Toward Guided Inquiry Instruction. Scientific Research and Essay. 4(10): 1038-1046. Camenzuli, J. & A. Buhagiar, Michael. 2014. Using Inquiry-Based Learning to Support the Mathematical Learning of Students with SEBD. The International Journal Emotional of Education. 6(2): 69-85. Cheung, K. S. & Song Yanjie. 2014. The Impact of a Principle-based Pedagogical Design on Inquiry-based Learning in a Seamless Learning Environment in Hong Kong. Educational Technology & Society. 17(2): 127–141. Chin E-T., Y-C. Lin, C-W. Chuang, & H-L. Tuan. 2007. The Influence of InquiryBased Mathematics Teaching on 11th Grade High Achievers: Focusing on Metacognition. Proceedings of the 31st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. DePorter, B. 2010. Quantum Teaching: Mempraktikan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas. Bandung: Kaifa. Hake.

R. R. 1998. Analyzing Change/gain Score. Tersedia di http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf [diakses 14-12-14]

58

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia. H-W., Amanda & Mistry A. M. 2011. Dietary Turmeric Potentially Reduces the Risk of Cancer. Asian Pacific Journal of Cancer Prevention. 12: 3169-3173. Ismawati, H. 2007. Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Sains-fisika Melalui Pembelajaran Inquiry Terbimbing untuk Sub Mareti Pokok Pemantulan Cahaya pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007. Skripsi. Semarang: FMIPA Unnes. Istifarini, R., Bintari S. H., & Martuti N. K. T. 2012. Pembelajaran Materi Virus Mengunakan Media Kartu Bergambar di SMA Negeri 2 Wonosobo. Unnes Journal of Biology Education. 1(2): 25-31. Kaur, M. & Sharma H.K. 2013. Effect of Enzymatic Treatment on Carrot Cell Wall for Increased Juice Yield and Effect on Physicochemical Parameters. African Journal of Plant Science. 7(6): 234-243. Kodir, A. 2011. Strategi Belajar mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia. Kumar, A. & Singh A. 2012. Review on Hibiscus rosa sinensis. International Journal of Research in Pharmaceutical and Biomedical Sciences. 3(2): 534538. Luxman, K. 2013. Infusing inquiry-based learning skills in curriculum implementation. International Journal for Lesson and Learning Studies. 2(1): 41-55. Maftuhah, D. S. 2013. Implementasi Pemanfaatan Indikator Alami untuk Praktikum Kimia Materi Pokok Asam Basa sebagai Upaya Peningkatan Keaktifan dan Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas XI IPA MA Al-Muttaqien Pancasila Sakti Kabupaten Klaten, Jawa Tengah. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi. Maija & Matleena. 2012. Supporting Students Interest Through Inquiry Based Learning in the Context of Fuel Cells. Mevlsns International Journal of Education (MIJE). 2(3):53-61. Maizura, M., A. Aminah, & W. M. Wan Aida. 2011. Total Phenolic Content and Antioxidant Activity of Kesum (Polygonum minus), Ginger (Zingiber officinale) and Turmeric (Curcuma longa) Extract. International Food Research Journal. 18: 529-534. Malihah, M. 2011. Pengaruh Model Guided-Inquiry (Inkuiri Terbimbing) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa pada Konsep Laju Reaksi. Skripsi. Tersedia di https://www.google.co.id/url?repository.uinjkt.ac.id [di akses 07-10-2014].

59

Mardapi, D. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes Nontes. Yogyakarta: PT Mitra Cendekia. Miksusanti, Fitrya, & Marfinda N. 2011. Aktivitas Campuran Ekstrak Kulit Manggis (Garcinia mangostana L.) dan Kayu Secang (Caesalpina sappan L.) terhadap Bacillus cereus. Jurnal Penelitian Sains. 14(3): 41-47. Narni, L.D, Nyoman D. & I Wayang S. 2013. Pengeruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Dasar. 3(3): 55-61. Oguzunver A. & Arabacioglu S. 2011. Overviews on Inquiry Based and Problem Based Learning Methods. Western Anatolia Journal of Educational Science. 1(1): 303-309. Prasertsit, K., Rattanawan N., & Ratanapisit J. 2011. Effects of Wood Vinegar as an Additive for Natural Rubber Products. Songklanakarin Journal of Science and Technology. 33(4): 425-430. Prince, M. & Richard F. 2007. The Many Faces on Inductive Teaching and Learning. Journal of College Science Teaching. 36(5): 1-7. Rahmawati, U., Ersanghono K. & Edy C. 2012. Pembelajaran Buffer Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan. Chemistry in Education Journal. 2(1): 136-141. Rukmana, H.G.T. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Disertai Teknik Roundhouse Meningkatkan Motivasi dan Hasil Biologi Siswa Kelas XI-IPA III SMA Negeri 1 Boyolali Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi. 5(1): 26-33. Saptorini. 2011. Strategi Pembelajaran Kimia. Semarang: FMIPA UNNES. Sudarmo, Unggul. 2013. Kimia untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2011. Metoda Penelitian Administrasi. Bandung: CV Alfabeta. Suwondo & Wulandari, S. 2013. Inquiry-Based Active Learning: The Enhancement of Attitude and Understanding of the Concept of Experimental Design in Biostatics Course. Asian Social Science. 9(12):212-219. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

60

Ummah, U. T. 2010. Pengaruh Pendekatan ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION) dengan Bantuan Study Card Terhadap Hasil Belajar Kimia Materi Pokok Redoks Siswa Kelas X Semester 2 SMA Negeri 2 Ungaran Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Semarang: FMIPA UNNES. Wena, M. 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. Widianti & Saptorini. 2014. Penerapan Tugas Berbasis Modified Free Inquiry pada Praktikum untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep. Unnes Chemistry in Education Journal. 3(2): 102-108. Yulianingsih U. & Hadisaputro S. 2013. Keefektifan Pendekatan Student Centered Learning dengan Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Unnes Chemistry in Education Journal. 2(2): 149-155.

61

Lampiran 1 KISI-KISI SOAL UJI COBA Sekolah : SMA N 2 Batang Mata Pelajaran : Kimia Kelas/Semester : XI IPA / Genap

Tahun Pelajaran Jumlah Soal Waktu

: 2014/ 2015 : Pil. Ganda 40 : 70 menit

Kompetensi Dasar 3.10 Menganalisis sifat larutan berdasarkan konsep asam basa dan/atau pH larutan. 4.10 Mengajukan ide/gagasan tentang penggunaan indikator yang tepat untuk menentukan keasaman asam/basa.

Indikator 1. Peserta didik mampu menjelaskan asam basa menurut Arrhenius, Bronsted-Lowry dan Lewis. 2. Peserta didik mampu menunjukkan pasangan asam basa konjugasi menurut Bronsted-Lowry 3. Peserta didik mampu mengidentifikasi asam basa dengan menggunakan berbagai indikator. 4. Peserta didik mampu menyebutkan indikator alam yang biasa digunakan sebagai indikator asam basa. 5. Peserta didik mampu menentukan kisaran pH larutan yang diuji menggunakan beberapa indikator.

Keterangan tingkat taksonomi soal: C1 : Hafalan C2 : Pemahaman

Ranah Kognitif C4

Jumlah soal

9

8

6, 15, 16,

8, 10, 22

6

17, 21, 27

1, 2, 3, 28, 40

26, 38

10

25, 34, 35

20, 23, 19, 36, 39

C1

C2

5, 7, 11, 18

4, 24, 37

C3

8 12, 13, 14, 29, 30, 31, 32, 33

C3 C4

: Penerapan : Analisis

8

62

Lampiran 2 Soal Uji Coba

Mata Pelajaran Materi Kelas/Semester

: Kimia : Indikator Asam Basa : XI IPA/ Genap

Petunjuk mengerjakan soal! 1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas, dan nomor absen di lembar jawaban yang telah disediakan. 2. Bacalah soal yang Anda terima dengan baik dan bacalah dengan teliti. 3. Berikan tanda silang ( X ) pada jawaban yang anda anggap benar. 4. Apabila ada jawaban yang Anda anngap salah dan Anda ingin memperbaiki, maka coretlah dengan dua garis mendatar pada jawaban yang anggap salah, kemudian berilah tanda silang ( X ) pada jawaban yang Anda anggap benar. Contoh: Pilihan semula : A B C D E Menjadi :A B C D E 5. Periksa kembali pekerjaan Anda sebelum diserahkan pada pengawas beserta lembar soalnya. 6. Berdoalah sebelum Anda mengerjakan.

1. Larutan yang dapat memerahkan kertas lakmus biru adalah ……. a. Larutan sabun d. Air kapur b. Air e. Larutan cuka c. Larutan NaOH Untuk soal no. 2 dan 3, perhatikan data berikut. Hasil percobaan warna lakmus dalam larutan sebagai berikut Larutan Warna Lakmus Merah Warna Lakmus Biru 1 Merah Merah 2 Biru Biru 3 Merah Merah 4 Merah Biru 5 Biru Biru 6 Merah Merah 2. Berdasarkan data di atas, maka larutan yang bersifat asam adalah… . a. 3, 5, dan 6 d. 1, 2, dan 6 e. 2, 4, dan 5 b. 1, 3, dan 6 c. 3, 4, dan 5 3. Larutan yang bersifat basa adalah…… d. 1, 3, dan 6 a. 2, 4, dan 5 b. 3, 5, dan 6 e. 1, 2, dan 6 c. 3, 4, dan 5

63

4. Zat berikut ini tergolong basa, kecuali………. a. NaOH d. HNO3 b. NH4OH e. Mg(OH)2 c. NH3 5. Menurut Bronsted-Lowry, yang dimaksud basa adalah zat yang…….. a. Memberikan proton d. Basa konjugasi e. Asam konjugasi b. Menerima proton c. Dapat menghasilkan ion OH 6. Dalam reaksi berikut ini NH3 (aq) + H2O (l) ↔ NH4+ (aq) + OH- (aq) NH4+ menurut teori Bronsted-Lowry berlaku sebagai….. a. Asam d. Basa konjugasi b. Basa e. Asam 1 c. Asam konjugasi 7. Menurut Lewis, yang dimaksud basa adalah……. a. Donor proton d. Akseptor pasangan elektron b. Akseptor proton e. Zat yang mengandung ion OHc. Donor pasangan elektron 8. Perhatikan reaksi berikut! HCO3- (aq) + H2O (l) ↔ H2CO3 (aq) + OH- (aq) Pertnyataan yang benar mengenai reaksi di atas adalah….. a. H2CO3 berlaku sebagai basa 2 d. H2O berlaku sebagai asam 1 e. OH- berlaku sebagai basa 1 b. HCO3- berlaku sebagai basa 1 c. H2CO3 berlaku sebagai asam 2 9. Reaksi berikut: CaO (s) + CO2 (g) ↔ CaCO3 (s) dapat digolongkan sebagai reaksi asam basa sesuai dengan konsep…. a. Bronsted-Lowry d. Bronsted-Lowry dan Lewis e. Arrhenius, Bronsted-Lowry dan b. Lewis c. Arrhenius Lewis 10. Diberikan 5 reaksi asam basa menurut Bronsted-Lowry: 1. CH3COOH + H2O CH3COO- + H3O+ + 2. H2SO3 + H2O H3O + HSO43. H2O + NH3 NH4+ + OH4. CN + H2O HCN + OH5. HSO4- + H2O H3O+ + SO42Pasangan reaksi yang menunjukkan sifat H2O yang berbeda adalah…….. a. 1 dan 2 d. 1 dan 5 b. 2 dan 3 e. 2 dan 5 c. 3 dan 4 11. Pernyataan yang benar mengenai teori asam basa Arrhenius adalah….. a. Asam adalah suatu zat yang apabila dilarutkan dalam air menghasilkan ion H+ b. Basa adalah suatu zat yang dapat memberikan pasangan elektron c. Basa adalah suatu zat yang dapat menerima proton d. Asam adalah suatu zat yang dapat terionisasi e. Asam adalah suatu zat yang dapat memberikan proton

64

Untuk soal nomor 12, 13, 14 perhatikan data berikut! No

Indikator

1

Fenolftalin

2 3 4

Metil merah Metil jingga Brom timol biru

Trayek pH 8,3 – 10

Perubahan Warna Tak berwarnamerah 4,2 – 6,3 Merah-kuning 2,9 – 4,0 Merah-kuning 6,0 – 7,6 Kuning-biru

Perubahan Warna Larutan A B C Tak Tak merah berwarna berwarna Kuning merah kuning Kuning kuning kuning Biru kuning biru

12. pH larutan A adalah sekitar……..... a. 4 d. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3 b. 6,3 e. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 c. 7,6 13. pH larutan B sekitar………. a. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3 d. pH ≥ 10 b. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 e. pH ≤ 10 c. 4,0 ≤ pH ≤ 4,2 14. pH larutan C sekitar………. d. pH ≥ 7,6 a. pH ≥ 10 b. 6,3 ≤ pH ≤ 7,6 e. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 c. pH ≤ 10 15. Pada reaksi HCI + H2O ↔ H3O+ + Cl-, pasangan yang merupakan asam adalah…… d. H3O+ dan Cla. HCI dan Cl+ b. H2O dan H3O e. H2O dan Clc. HCI dan H3O+ 16. Dalam persamaan reaksi: CN- + H2O → HCN + OHCN- berlaku sebagai basa, sesuai dengan teori……. a. Arrhenius d. Bronsted-Lowry dan Lewis e. Arrhenius,Bronsted-Lowry dan b. Bronsted-Lowry c. Lewis Lewis 17. Warna kertas lakmus biru akan berubah warna menjadi merah jika dimasukan ke dalam larutan……. d. KOH a. CH3COOH b. Mg(OH)2 e. H2O c. LiOH 18. Pernyataaan yang benar mengenai teori asam basa Lewis adalah………. a. Asam adalah suatu zat yang apabila dilarutkan dalam air menghasilkan ion H+ b. Basa adalah suatu zat yang dapat memberikan pasangan elektron c. Basa adalah suatu zat yang dapat menerima proton d. Asam adalah suatu zat yang dapat terionisasi e. Asam adalah suatu zat yang dapat memberikan proton 19. Ekstrak kunyit jika dilarutkan dalam larutan NaOH akan berwarna…….. c. Biru a. Merah bata b. Kuning d. Ungu

65

e. Hijau 20. Ekstrak bunga sepatu dalam larutan H2SO4 akan berwarna…… a. Kuning d. Coklat b. Merah e. Merah muda c. Hijau 21. Larutan yang dapat merubah warna kertas lakmus merah menjadi biru adalah ……. a. CH3COOH d. HNO3 b. H2O e. NaOH c. HCl 22. (1) CH3COOH dan CH3COO(2) HNO3 dan NO3(3) HCl dan Cl(4) H2O dan H3O+ Spesi yang merupakan pasangan asam basa konjugasi adalah…… a. (1) dan (3) d. (2) dan (4) e. (4) b. (1) (2) dan (3) c. Semua benar 23. Ekstrak wortel dalam larutan asam akan berwarna.....……….. a. Kuning d. Merah b. Biru e. Coklat c. Ungu 24. Jumlah ion H+ yang dhasilkan dari ionisasi satu molekul CH3COOH adalah ……. d. 4 a. 1 b. 2 e. 5 c. 3 25. Berikut ini adalah beberapa indikator (1) Ekstrak kunyit (2) Ekstrak bunga sepatu (3) Ekstrak bunga bougenvil (4) Kertas lakmus universal Dari data di atas yang merupakan indikator alami adalah...... d. (4) a. (1) (2) dan (3) b. (1) dan (3) e. Semua benar c. (2) dan (4) 26. Suatu indikator memberi warna merah dengan larutan kapur sirih. Indikator ini akan berwarna merah juga dalam larutan …. a. Cuka/CH3COOH d. Alkohol/C2H5OH b. Gula/C11H22O11 e. Aquadest/H2O c. Soda kaustik/NaOH 27. Suatu larutan bersifat basa, maka indikator yang tepat untuk mengukur pHnya adalah ........ a. Metil merah d. Fenolftalin b. Metil orange e. Metil merah dan metil orange c. Bromtimul biru 28. Air jika ditambah dengan indikator PP maka air akan berwarna...... a. Biru b. Merah muda

66

c. Kuning d. Merah

e. Tidak berwarna

Untuk soal nomor 29, 30, 31, 32, 33 perhatikan data berikut! No

Indikator

Trayek pH

1 2 3 4

Fenolftalin (PP) Metil merah Metil jingga Brom timol biru (BTB)

8,3 – 10 4,2 – 6,3 2,9 – 4,0 6,0 – 7,6

Perubahan Warna Tak berwarna-merah Merah-kuning Merah-kuning Kuning-biru

29. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP tidak berwarna dan dengan metil merah warnanya kuning, maka pH larutan tersebut adalah ......... a. 6,0 ≤ pH ≤ 10 d. 6,0 ≤ pH ≤ 8,3 b. 2,9 ≤ pH ≤ 4,2 e. 4,0 ≤ pH ≤ 6,3 c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 30. Jika suatu larutan diuji dengan indikator BTB berwarna kuning dan dengan metil merah warnanya merah, maka pH larutan tersebut adalah ......... a. 6,0 ≤ pH ≤ 10 d. 6,0 ≤ pH ≤ 8,3 b. 2,9 ≤ pH ≤ 4,2 e. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0 c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 31. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP berwarna merah dan dengan BTB warnanya biru, maka pH larutan tersebut adalah ......... a. pH ≤ 10 d. pH ≥ 6,0 e. pH ≤ 6,0 b. pH ≥ 10 c. pH ≤ 8,3 32. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP tidak berwarna, dengan BTB warnanya biru dan dengan metil merah warnanya kuning, maka pH larutan tersebut adalah ......... a. pH ≤ 8,3 d. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0 b. pH ≥ 10 e. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3 c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 33. Jika suatu larutan diuji dengan indikator metil merah warnanya merah, dengan metil jingga warnanya kuning dan dengan BTB warnanya kuning, maka pH larutan tersebut adalah ......... a. 4,0 ≤ pH ≤ 6,3 d. 4,0 ≤ pH ≤ 4,2 b. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 e. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3 c. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0 34. Jika HCl ditambahkan dengan metil merah maka HCl akan berwarna …… a. Biru d. Merah muda b. Kuning e. Merah c. Tak berwarna 35. Fenolftalin jika ditambahkan dalam larutan NaOH akan berwarna …... a. Biru d. Merah muda b. Kuning e. Merah c. Tak berwarna 36. Ekstrak kunyit jika dilarutkan dalam larutan CH3COOH akan berwarna…..

67

a. Hijau d. Kuning b. Orange e. Merah bata c. Merah muda 37. Jumlah ion OH- yang dihasilkan dari ionisasi satu molekul Mg(OH)2 adalah….. a. 5 d. 2 b. 4 e. 1 c. 3 38. Indikator fenolftalin dimasukkan ke dalam suatu larutan berwarna merah, maka indikator fenolftalin akan menunjukkan warna yang sama jika dimasukkan ke dalam larutan……… a. Cuka/CH3COOH d. Alkohol/C2H5OH b. Gula/C11H22O11 e. Aquades/H2O c. Soda kaustik/NaOH 39. Dalam larutan Mg(OH)2 ekstrak bunga sepatu akan menunjukkan warna..... a. Merah d. Merah muda b. Biru e. Hijau c. Coklat 40. (1) larutan gula (2) larutan detergen (3) aquades (4) larutan soda kaustik (5) larutan asam klorida Yang dapat memerahkan kertas lakmus biru adalah ….. a. Semua benar d. (1) dan (3) b. (1) (2) dan (3) e. (5) c. (2) dan (4)

68

Lampiran 3 DAFTAR NAMA SISWA KELAS UJI COBA Kelas

: XII IPA 1

Wali Kelas

: Agus Haryanyo, S.Pd

NO. NAMA SISWA 1 ALI SOFIYANTO 2 AM YOGA SUGIANTORO 3 ANGGUN PRASETIYAWAN 4 ANI FITRI YANTI 5 ANI NUR AINI 6 ANIS PUJI PRASETIYO 7 AYNA AYU ALKHAIRUNISA 8 AYU ZAHRINA AMALIA 9 BAROZAH 10 CHABIB LUTHFI 11 DINA MELATI WANGI 12 ELIDA RUSIANA DEWI 13 EVI KURNIATI 14 FADILA RISKIANA WIDYAWATI 15 FETY NOVIASARI 16 FIKA WIDA LAELIYA 17 FIRMANSYAH 18 FITRA AZZA HANIFATI 19 FRENDI SETIAWAN 20 GURUH EKA SAPUTRA 21 HENDRA LUKMANA 22 KEKE ARYUNDA RAZAC 23 LINDA FITRIANA 24 LU'LU'UL MAKSHUMAH 25 MARISKA NURUL ROHVIANA 26 MUHAMMAD ADITYA F 27 MUHAMMAD RISKI RAMADHAN 28 MUTIARA OCTAVIANITA 29 NO' LIANA 30 NUNGKI KUSUMA WARDANI 31 NUR KHOLIS 32 PANJI PRASETYO 33 RIZQI ARSADANI 34 SEPTIANA RUSMALAWATI 35 SYAILENDRA ARYA WICAKSANA 36 TWIFTRI SYUKRON YUSUF 37 YUNNIASTUTI 38 YURISPRUDENSI ISLAM

L/P L L L P P L P P P L P P P P P P L P L L L P P P P L L P P P L L L P L L P L

KODE UC 01 UC 06 UC 11 UC 16 UC 21 UC 26 UC 31 UC 35 UC 02 UC 07 UC 12 UC 17 UC 22 UC 27 UC 32 UC 36 UC 03 UC 08 UC 13 UC 18 UC 23 UC 28 UC 33 UC 37 UC 04 UC 09 UC 14 UC 19 UC 24 UC 29 UC 34 UC 38 UC 05 UC 10 UC 15 UC 20 UC 25 UC 30

69

Lampiran 4 ANALISIS SOAL UJI COBA Kode

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Tingkat kesukaran

Daya Pembeda

Validitas

No.

No. Soal 5 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 34 30

UC 01 UC 06 UC 11 UC 16 UC 21 UC 26 UC 31 UC 35 UC 02 UC 07 UC 12 UC 17 UC 22 UC 27 UC 32 UC 36 UC 03 UC 08 UC 13 UC 18 UC 23 UC 28 UC 33 UC 37 UC 04 UC 09 UC 14 UC 19 UC 24 UC 29 UC 34 UC 38 UC 05 UC 10 UC 15 UC 20 UC 25 UC 30 Jumlah

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 32

2 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 28

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 32

4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 28

Mp Mt P Q Pq St r pbis t hit t tab Kriteria

28.219 27.211 0.8 0.2 0.16 6.1475 0.3279 2.0822 1.68 valid

28.464 27.21 0.7368 0.2632 0.1939 6.1475 0.3414 2.1794 1.68 valid

28.844 27.21 0.8421 0.1579 0.133 6.1475 0.6137 4.6643 1.68 valid

28.036 27.21 0.7368 0.2632 0.1939 6.1475 0.2248 1.3839 1.68 tidak

27.647 27.211 0.8947 0.1053 0.0942 6.1475 0.2068 1.2682 1.68 tidak

Ba Bb Dp

0.9474 0.7368 0.2105

0.8947 0.5789 0.3158

1 0.6842 0.3158

0.8421 0.6316 0.2105

Kriteria

cukup

cukup

cukup

JBA+JBB 2JSA

32 38 0.8421 mudah

38 38 0.7368 mudah

dipakai

dipakai

Kriteria Kriteria Soal

7 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 31

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 27

9 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33

10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 19

28.033 27.211 0.7895 0.2105 0.1662 6.1475 0.259 1.6092 1.68 tidak

26.75 27.211 0.8158 0.1842 0.1503 6.1475 -0.1578 -0.9589 1.68 tidak

29.296 27.211 0.7105 0.2895 0.2057 6.1475 0.5314 3.7642 1.68 valid

26.727 27.211 0.8684 0.1316 0.1143 6.1475 -0.2022 -1.2385 1.68 tidak

29.474 27.211 0.5 0.5 0.25 6.1475 0.3681 2.3751 1.68 valid

1 0.7895 0.2105

0.8947 0.6842 0.2105

0.9474 0.4737 0.4737

cukup

cukup

32 38 0.8421 mudah

28 38 0.7368 mudah

34 38 0.8947 mudah

30 38 0.7895 mudah

27 38 0.7105 mudah

0.7895 0.9474 -0.1579 sangat jelek 33 38 0.8684 mudah

0.6316 0.3684 0.2632

cukup

0.7368 0.8947 -0.1579 sangat jelek 31 38 0.8158 mudah

19 38 0.5 sedang

dipakai

dibuang

dibuang

dibuang

dibuang

dibuang

dibuang

dibuang

baik

cukup

70 No. Soal 16 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 28 29

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 29

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 31

13 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 23

14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 25

15 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 34

18 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 30

19 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 30

20 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 30

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 27

22 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 32

28.586 27.211 0.7632 0.2368 0.1807 6.1475 0.4016 2.6308 1.68 valid

28.581 27.211 0.8158 0.1842 0.1503 6.1475 0.4689 3.1849 1.68 valid

29.696 27.211 0.6053 0.3947 0.2389 6.1475 0.5005 3.4685 1.68 valid

29.48 27.211 0.6579 0.3421 0.2251 6.1475 0.5118 3.5748 1.68 valid

27.647 27.211 0.8947 0.1053 0.0942 6.1475 0.2068 1.2682 1.68 tidak

28.107 27.211 0.7368 0.2632 0.1939 6.1475 0.2439 1.5091 1.68 tidak

28.759 27.211 0.7632 0.2368 0.1807 6.1475 0.4519 3.0395 1.68 valid

28.433 27.211 0.7895 0.2105 0.1662 6.1475 0.385 2.5032 1.68 valid

28.433 27.211 0.7895 0.2105 0.1662 6.1475 0.385 2.5032 1.68 valid

28.433 27.211 0.7895 0.2105 0.1662 6.1475 0.385 2.5032 1.68 valid

28.63 27.211 0.7105 0.2895 0.2057 6.1475 0.3615 2.3266 1.68 valid

28.469 27.211 0.8421 0.1579 0.133 6.1475 0.4725 3.2167 1.68 valid

0.8947 0.6316 0.2632

0.9474 0.6842 0.2632

0.7895 0.4211 0.3684

0.8947 0.4211 0.4737

cukup

cukup

cukup

baik

29 38 0.7632 mudah

31 38 0.8158 mudah

23 38 0.6053 sedang

25 38 0.6579 sedang

0.8947 0.8947 0 sangat jelek 34 38 0.8947 mudah

0.7895 0.6842 0.1053

0.8947 0.6316 0.2632

0.9474 0.6316 0.3158

0.8947 0.6842 0.2105

0.8947 0.6842 0.2105

0.8421 0.5789 0.2632

0.9474 0.7368 0.2105

jelek

cukup

cukup

cukup

cukup

cukup

cukup

28 38 0.7368 mudah

29 38 0.7632 mudah

30 38 0.7895 mudah

30 38 0.7895 mudah

30 38 0.7895 mudah

27 38 0.7105 mudah

32 38 0.8421 mudah

dibuang

dipakai

dipakai

dibuang

dibuang

dibuang

dibuang

dibuang

dipakai

dipakai

dipakai

dibuang

71 No. Soal 28 29 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 23 14

23 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 25

24 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 30

25 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 23

26 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 21

27 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 17

29.2 27.211 0.6579 0.3421 0.2251 6.1475 0.4487 3.0123 1.68 valid

26.6 27.211 0.7895 0.2105 0.1662 6.1475 -0.1925 -1.1768 1.68 tidak

28.957 27.211 0.6053 0.3947 0.2389 6.1475 0.3516 2.2535 1.68 valid

29.318 27.211 0.5526 0.4474 0.2472 6.1475 0.381 2.4722 1.68 valid

29.529 27.211 0.4474 0.5526 0.2472 6.1475 0.3393 2.1643 1.68 valid

29.696 27.211 0.6053 0.3947 0.2389 6.1475 0.5005 3.4685 1.68 valid

0.7895 0.5263 0.2632

0.8421 0.3684 0.4737

0.6842 0.4211 0.2632

0.5789 0.3158 0.2632

baik

cukup

25 38 0.6579 sedang

0.6842 0.8947 -0.2105 sangat jelek 30 38 0.7895 mudah

23 38 0.6053 sedang

21 38 0.5526 sedang

Dipakai

dibuang

dipakai

dipakai

cukup

30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 28

31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 30

32 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 29

33 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 21

34 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 15

30.857 27.211 0.3684 0.6316 0.2327 6.1475 0.453 3.0487 1.68 valid

28.321 27.211 0.7368 0.2632 0.1939 6.1475 0.3023 1.9025 1.68 valid

29 27.211 0.7895 0.2105 0.1662 6.1475 0.5635 4.0931 1.68 valid

28.621 27.211 0.7632 0.2368 0.1807 6.1475 0.4116 2.71 1.68 valid

29.048 27.211 0.5526 0.4474 0.2472 6.1475 0.3321 2.1122 1.68 valid

30.867 27.211 0.3947 0.6053 0.2389 6.1475 0.4802 3.285 1.68 Valid

0.7895 0.4211 0.3684

0.4737 0.2632 0.2105

0.8421 0.6316 0.2105

1 0.5789 0.4211

0.9474 0.6111 0.3363

0.6842 0.4211 0.2632

0.5789 0.2105 0.3684

cukup

cukup

17 38 0.4474 sedang

23 38 0.6053 sedang

cukup

cukup

baik

cukup

Cukup

cukup

14 38 0.3684 sedang

28 38 0.7368 mudah

30 38 0.7895 mudah

29 38 0.7632 mudah

21 38 0.5526 Sedang

15 38 0.3947 sedang

dibuang

dipakai

dipakai

dibuang

dipakai

dipakai

dipakai

dipakai

72 No. Soal 37 38 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 23 22

35 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 14

36 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 26

39 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 20

40 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11

29.929

29.231

26.783

29.318

28.5

31.818

27.211

27.211

0.3684

0.6842

27.211

27.211

27.211

27.211

0.6053

0.5789

0.5263

0.6316

0.2895

0.3158

0.3947

0.4211

0.4737

0.7105

0.2327

0.2161

0.2389

0.2438

0.2493

0.2057

6.1475

6.1475

6.1475

6.1475

6.1475

6.1475

0.3376

0.4836

-0.0863

0.4019

0.221

0.4784

2.1522

3.3151

-0.5197

2.6337

1.3598

3.2683

1.68

1.68

1.68

1.68

1.68

1.68

valid

valid

tidak

valid

tidak

valid

0.5263

0.8947

0.5789

0.7368

0.6316

0.4211

0.2105

0.4737

0.6316

0.4211

0.4211

0.1579

0.3158

0.4211

-0.0526

0.3158

0.2105

0.2632

cukup

baik

sangat jelek

cukup

cukup

cukup

14

26

23

22

20

11

38 0.3684

38 0.6842

38 0.6053

38 0.5789

38 0.5263

38 0.2895

sedang

sedang

sedang

sedang

sedang

sukar

dibuang

dipakai

dibuang

dipakai

dibuang

dipakai

Y

Y2

34 35 37 33 33 33 37 30 31 30 30 31 31 30 30 32 31 29 31 28 29 30 25 27 26 24 27 24 23 24 19 18 20 18 17 17 15 15 27.211

1156 1225 1369 1089 1089 1089 1369 900 961 900 900 961 961 900 900 1024 961 841 961 784 841 900 625 729 676 576 729 576 529 576 361 324 400 324 289 289 225 225 29309

73

Lampiran 5

Reliabilitas Instrumen Soal Uji Coba

Rumus:

Kriteria: Apabila r 11 > r tabel maka instrumen tersebut reliable Berdasarkan tabel pada analisis uji coba diperoleh: K

=

40

M

=

27.211

29309 Vt

-

(1019) 2

=

38

=

52.2029

38

r 11

=

40 40

=

-

27.211

1

50

-

27.211

-

1

40 52.2029

0.721 1019

p'

=

=

0.54

-

0.54

1900 q'

=

1

untuk p' tersebut diperoleh y' SE r11

y' √N

1.96

SE r11

=

0.384

=

√p.q

=

0.46

=

√0.54 x 0.46 =

1.96 x

0.384 √38 0.211

=

=

0.211

0.41356

Karena r11 ˃ 1.96 SE r11, maka dapat disimpulkan bahwa instrument tersebut reliabel.

74

Lampiran 6

PENGGALAN SILABUS MATA PELAJARAN KIMIA (INDIKATOR ASAM BASA) Satuan Pendidikan : SMA Kelas : XI Kompetensi Inti KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran

Penilaian

1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat larutan asam basa sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

 Perkembangan konsep asam dan basa  Indikator

Mengamati (Observing)  Mencari informasi dengan cara membaca/ melihat/ mengamati dan menyimpulkan data percobaan untuk memahami teori asam dan basa, indikator alam dan indikator kimia.

Tugas  Merancang percobaan indikator alam dan indikator kimia Observasi

Alokasi Waktu 2 mgg x3 jp

Sumber Belajar - Buku kimia kelas XI - Lembar kerja - Berbagai sumber lainnya

75

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, teliti, bertanggung jawab, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari. 2.2 Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, dan peduli lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam. 2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan 3.1 Menganalisis sifat larutan berdasarkan konsep asam basa dan/atau pH larutan. 4.10 Mengajukan ide/gagasan tentang penggunaan indikator yang tepat untuk menentukan keasaman asam/basa atau titrasi asam/basa.

Menanya (Questioning)  Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan adakah bahanbahan disekitar kita yang dapat berfungsi sebagai indikator  Apa perbedaan asam lemah dengan asam kuat dan basa lemah dengan basa kuat Mengumpulkan data (eksperimenting)  Menganalisis teori asam basa berdasarkan konsep Arrhenius, Bronsted Lowry dan Lewis  Mendiskusikan bahan alam yang dapat diguna-kan sebagai indikator  Merancang dan mempresentasikan rancangan percobaan indikator alam dan indikator kimia, untuk menyamakan persepsi  Melakukan percobaan indikator alam dan indikator kimia.  Mendiskusikan perbedaan asam/basa lemah dengan asam/basa kuat  Merancang dan mempresentasikan rancangan percobaan membedakan asam/basa lemah dengan asam/basa kuat yang konsentrasinya sama dengan indikator universal atau pH meter untuk menyamakan persepsi  Melakukan percobaan membedakan asam/basa lemah dengan asam/basa kuat yang konsentrasinya sama

 Sikap ilmiah dalam melakukan percobaan dan presentasi, misalnya: melihat skala volume dan suhu, cara menggunakan pipet, cara menimbang, keaktifan, kerja sama, komunikatif, dan peduli lingkungan, dsb) Portofolio  Laporan percobaan Tes tertulis uraian  Pemahaman konsep asam basa

76

dengan indikator universal atau pH meter  Mengamati dan mencatat hasil percobaan Mengasosiasi (Associating)  Menyimpulkan konsep asam basa  Mengolah dan menyimpulkan data bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator.  Menganalisis indikator yang dapat digunakan untuk membedakan asam dan basa atau titrasi asam dan basa  Memprediksi pH larutan dengan menggunakan beberapa indikator.  Menyimpulkan perbedaan asam /basa lemah dengan asam/basa kuat  Menghitung pH larutan asam/basa lemah dan asam/basa kuat  Menghubungkan asam/basa lemah dengan asam/basa kuat untuk mendapatkan derajat ionisasi ( α ) atau tetapan ionisasi ( Ka ) Mengkomunikasikan (Communicating)  Membuat laporan percobaan dan mempresen-tasikannya dengan menggunakan tata bahasa yang benar.  Mengkomunikasikan bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa

77

Lampiran 7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KELAS EKSPERIMEN)

A. Identitas Sekolah Satuan Pendidikan

: SMA Negeri 2 Batang

Kelas / Semester

: XI / 2

Materi Pokok

: Indikator Asam Basa

Alokasi Waktu

: 3 x pertemuan (6 x 45 menit)

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompentensi KD dari KI 1: 1.1

Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

KD dari KI 2: 2.1

Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan demonstrasi serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

2.2

Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam

2.3

Menunjukkan perilaku responsive dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan

KD dari KI 3 3.1

Menganalisis sifat larutan berdasarkan konsep asam basa dan/atau pH larutan. Indikator: 3.1.1

Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian asam basa menurut Arrhenius.

78

3.1.2

Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian asam basa menurut Bronsted-Lowry.

3.1.3

Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian asam basa konjugasi.

3.1.4

Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian asam basa menurut Lewis.

KD dari KI 4 4.10 Mengajukan ide/gagasan tentang penggunaan indikator yang tepat untuk menentukan keasaman asam/basa. Indikator: 4.10.1 Peserta didik secara jujur mampu menjelaskan fungsi indikator untuk mengidentifikasi sifat larutan. 4.10.2 Peserta didik secara kreatif mampu mendeskripsikan beberapa contoh indikator alami dan indikator buatan. 4.10.3 Peserta didik secara teliti mampu mengidentifikasi sifat larutan asam dan basa dengan berbagai Indikator. 4.10.4 Peserta didik secara cermat mampu memperkirakan pH suatu larutan yang tidak dikenal berdasarkan hasil pengamatan trayek perubahan warna berbagai Indikator.

C. Tujuan Pembelajaran 1.

Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian asam basa menurut Arrenius melalui kegiatan diskusi dengan penuh percaya diri.

2.

Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian asam basa menurut Bronsted-Lowry melalui kegiatan diskusi.

3.

Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan asam basa konjugasi melalui kegiatan diskusi dengan penuh percaya diri.

4.

Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian asam basa menurut Lewis melalui kegiatan diskusi dengan penuh percaya diri.

5.

Peserta didik secara jujur dapat mendeskripsikan fungsi indikator untuk mengidentifikasi sifat larutan melalui kegiatan diskusi.

79

6.

Peserta didik secara kreatif mampu mendeskripsikan beberapa contoh indikator alami dan indikator buatan melalui kegiatan diskusi dengan penuh percaya diri.

7.

Peserta didik secara teliti mampu mengidentifikasi sifat larutan asam dan basa dengan berbagai indikator setelah melakukan percobaan dengan penuh tanggungjawab.

8.

Peserta didik secara cermat mampu memperkirakan pH suatu larutan yang tidak dikenal berdasarkan hasil pengamatan trayek perubahan warna berbagai indikator setelah melakukan percobaan dengan penuh tanggungjawab.

9.

Peserta didik secara cermat mampu mengukur pH suatu larutan yang tidak dikenal berdasarkan hasil pengamatan trayek perubahan warna berbagai indikator dengan penuh tanggungjawab.

D. Materi Pembelajaran Pertemuan Ke 1 Teori asam basa 1. Asam Basa Menurut Arrhenius 2. Teori Asam Basa Bronsted-Lowry dan Lewis Asam dan Basa Konjugasi 3. Teori Asam Basa Lewis

Pertemuan Ke 2 Indikator Asam Basa 1. Indikator asam basa buatan 2. Indikator asam basa alami

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan : scientific Strategi

: kolaboratif & kooperatif

Metode

: diskusi, ceramah dan penugasan

Model

: inquiry

80

F. Media dan Sumber Belajar 1. Media 2. Sumber Belajar

: Komputer dan LCD, playing card. : LKS ( lembar kerja peserta didik) Buku Kimia SMA kelas XI, Penerbit Erlangga oleh Drs. Michael Purba, M.Si. Buku Kimia SMA kelas XI, Penerbit Yudhistira

oleh

Sandri

Justiana

dan

Muchtaridi.

G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan ke-1 (2 x 45 menit) Kegiatan

Langkah

Deskripsi

Inquiry

 Guru memberikan salam.

1. Pendahuluan

Alokasi Waktu 45 menit

 Guru menanyakan kehadiran peserta didik.  Guru mempersilahkan salah satu peserta didik memimpin doa.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.  Guru memberikan pretest.  Guru memberikan beberapa pertanyaan tenteng teori asam basa.  Guru membagi kelas menjadi

2. Inti

beberapa kelompok (1 kelompok terdiri dari 4 orang). Mengamati:  Identifikasi Persoalan

- Guru membagikan lembar diskusi kepada masing-masing kelompok.

30 menit

81

- Peserta didik diminta untuk menganalisis soal-soal yang ada pada lembar diskusi tersebut.  Menyusun Hipotesis

- Meminta peserta didik untuk membuat jawaban sementara dari soal pada lembar diskusi tersebut. Menanya:  Peserta didik mendiskusikan soalsoal yang ada dalam lembar diskusi dengan saling bertanya antar peserta didik dalam kelompoknya. Pengumpulkan data:

 Mengumpulkan Data

- Masing-masing kelompok menuliskan jawaban dari hasil diskusi pada kertas yang disediakan. - Kelompok yang selesai terlebih dahulu dalam menjawab semua soal dan mengumpulkan lembar diskusi ke guru serta jawaban yang dituliskan tepat semua akan mendapatkan reward. Mengasosiasikan:

 Menganalisis Data

- Meminta semua peserta didik untuk menuliskan pengertian asam basa menurut teori Arrenius, Bronsted-Lowry, dan Lewis pada buku catatan masingmasing.

82

 Membuat

- Setiap kelompok menyimpulkan tentang teori asam basa.

Kesimpulan

Mengkomunikasikan:  Masing –masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dengan penuh semangat.  Meminta salah satu peserta didik

3. Penutup

15 menit

membacakan kesimpulan yang telah dibuat.  Guru membetulkan jika masih ada yang salah.  Guru memberi tugas kepada peserta didik untuk mencari contoh-contoh indikator asam basa baik yang alami maupun kimia serta menyusun rancangan percobaan mengenai indikator asam basa.

Pertemuan Ke 2 (2 x 45 menit) KEGIATAN Pendahuluan

DESKRIPSI KEGIATAN  Guru memberikan salam.  Guru menanyakan kehadiran peserta didik.  Guru mempersilahkan salah satu peserta didik memimpin doa.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.  Melakukan apresepsi dengan mengajukan pertanyaan untuk mengarahkan peserta didik ke materi yang akan dipelajari. Kemarin Ibu sudah menjelaskan mengenai

ALOKASI WAKTU 10 menit

83

pengertian asam basa, sekarang ada yang tahu untuk pelajaran hari ini kita mau apa?  Membentuk kelompok peserta didik yang heterogen (dengan menerapkan prinsip tidak membedakan tingkat kemampuan berpikir, jenis kelamin, agama, suku, dll) dengan 1 kelompok terdiri dari 5 peserta didik. Inti

70 menit

Mengamati  Peserta didik dengan antusias mempersiapkan alat dan bahan yang digunakan untuk praktikum identifikasi keasaman dan kebasaan larutan dengan kertas lakmus dan berbagai indikator.  Peserta didik dengan rasa ingin tahu melakukan praktikum dan mengamati proses identifikasi keasaman dan kebasaan larutan dengan kertas lakmus dan berbagai indikator.  Peserta didik mencatat hasil praktikum dengan objektif dan bertanggung jawab.  Peserta didik berdiskusi dengan teman satu tim secara logis mengenai data hasil praktikum. Menanya  Guru bertanya kepada peserta didik mengenai hasil praktikum identifikasi keasaman dan kebasaan dengan kertas lakmus.  Peserta didik menanggapi pertanyaan dari guru dengan antusias dan penuh percaya diri hasil praktikum yang dilakukan.  Peserta didik bertanya pada guru dengan proaktif mengenai hasil praktikum yang benar dan tepat untuk mengevaluasi hasil praktikum yang dilakukan.  Guru tidak secara langsung menjawab pertanyaan peserta didik.guru

menyampaikan

seperti

berikut:

untuk

mengetahui praktikum yang telah kalian lakukan itu benar, coba kalian cari referensi dari buku, internet, dll.

84

Pengumpulan Data  Peserta didik dengan proaktif mencari referensi mengenai praktikum identifikasi keasaman dan kebasaan dengan kertas lakmus dan berbagai indikator.  Peserta didik dengan obyektif dan bertanggung jawab menganalisis data percobaan yang diproleh dengan membandingkan hasil dari referensi. Mengasosiasikan  Peserta didik dengan logis dan obyektif menganalisis hasil percobaan identifikasi keasaman dan kebasaan dengan kertas lakmus dan berbagai indikator.  Peserta didik dengan obyektif membuat laporan sementara mengenai data hasil praktikum.  Guru melakukan penilaian ketrampilan dan penilaian afektif. Mengkomunikasikan  Semua kelompok peserta didik dengan percaya diri dan santun mempresentasikan hasil praktikum yang telah dilakukan

dan

juga

menyampaikan

hasil

dari

membandingkan data yang diperoleh dengan referensi.  Guru memberikan penguatan dan membenarkan hasil praktikum yang telah dilakukan peserta didik apabila masih terdapat kesalahan pada data dan hasil analisis. Penutup

 Guru memberikan analisis hasil kegiatan pembelajaran 10 menit yang telah dilaksanakan untuk memantapkan pengetahuan peserta didik.  Guru

memberikan

tugas

untuk

membuat

laporan

praktikum dari hasil praktikum identifikasi keasaman dan kebasaan dengan kertas lakmus dan berbagai indikator.  Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap belajar.

85

Pertemuan Ke 3 (2 x 45 menit) Kegiatan

Langkah

Deskripsi

Inquiry

 Guru memberikan salam.

1. Pendahuluan

Alokasi Waktu 10 menit

 Guru menanyakan kehadiran peserta didik.  Guru mempersilahkan salah satu peserta didik memimpin doa.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.  Guru memberikan beberapa pertanyaan mengenai hasil dari praktikum indikator asam basa.  Guru membagi peserta didik

2. Inti

menjadi beberapa kelompok (satu kelompok terdiri dari 4 orang). Mengamati:  Identefikasi Persoalan

 Peserta didik diberi tugas untuk mencari tanaman apa saja yang dapat digunakan sebagai indikator dan alasan mengapa tanaman tersebut bisa digunakan sebagai indikator asam basa. Menanya:

 Menyusun

Peserta didik mendiskusikan

Hipotesis

tanaman apa saja yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa dengan saling bertanya antar peserta didik dalam kelompoknya. Pengumpulkan data:

45 menit

86

 Mengumpulkan Data

- Masing-masing kelompok menuliskan semua jawaban dari setiap anggota kelompok. Mengasosiasikan:

 Menganalisis Data

- Setiap kelompok menganalis dari seluruh data yang diperoleh dari masing-masing anggota kelompok dan dicocokkan dengan hasil praktikum yang telah dilakukan. - Guru membagikan media playing card kepada masing-masing kelompok dan membacakan aturannya.

 Membuat Kesimpulan

- Setelah melakukan permainan. setiap kelompok menyimpulkan tentang tanaman apa saja yang bisa digunakan untuk mengidentifikasi larutan asam dan basa. Mengkomunikasikan:  Masing –masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dengan penuh semangat.

3. Penutup

 Meminta salah satu peserta didik membacakan kesimpulan yang telah dibuat.  Guru membetulkan jika masih ada yang salah.  Siswa melakukan posttest.  Guru memberi arahan kepada peserta didik agar tetap belajar.

35 menit

87 87

H. Penilaian 1. Penilaian Pengetahuan (terlampir) 2. Penilaian Sikap (terlampir) 3. Penilaian Ketrampilan (terlampir)

Batang,

Januari 2015

Mengetahui, Guru Pamong

Guru Praktikan

Sri Kandi, S.Pd

Salipah

NIP 197501232008012004

NIM 4301411127

88

Lampiran 8

Lembar Praktikum Kimia

Petunjuk Pengisian Lembar Praktikum Kimia: 1. Petunjuk Umum:  Isilah identitas pada kolom yang disediakan!  Pelajarilah sebelum melaksanakan praktikum!  Buatlah langkah kerja untuk praktikum: - Indentifikasi sifat larutan asam basa dengan bahan-bahan alam. - Indentifikasi sifat larutan asam basa dengan kertas lakmus - Memperkirakan harga pH larutan dengan beberapa indikator - Memperkirakan harga pH larutan dengan menggunakan indikator universal  Konsultasikan langkah kerja yang telah dibuat kepada guru!

2. Petunjuk Khusus:  Isikan langkah kerja yang telah disetujui guru ke dalam lembar yang telah disediakan!  Lengkapilah data-data yang belum ada!  Lembar praktikum dikumpulkan paling lambat 3 hari setelah dilaksanakannya praktikum.

89

PRAKTIKUM KIMIA INDIKATOR ASAM BASA

Nama

: …………………………………………

Kelompok

: …………………………………………

Kelas/No. absen

: …………………………………………

Tanggal

: …………………………………………

A. Identifikasi Permasalahan Kunyit dalam masyarakat biasa digunakan sebagai bahan dasar jamu tradisional yang biasa dijual oleh penjual jamu gendong. Ibu-ibu rumah tangga juga biasa menggunakan kunyit untuk bumbu dapur. Kunyit memiliki beberapa manfaat antara lain adalah untuk obat gatal, kesemutan, gusi bengkak, luka, sesak napas, sakit perut, bisul, kudis, encok, sakit kuning, memperbaiki pencernaan, antidiare, serta sebaga penawar racun. Senyawa yang terkandung dalam kunyit adalah kurkumin, minyak atsiri, arabinose, serta mineral seperti magnesium, besi, mangan, kalsium, natrium, kalium, timbal, seng, kobalt, aluminium dan bismuth (Amanda & Mistry, 2011). Selain itu kunyit juga mengandung antioksidan yang cukup tinggi (Maizura et al., 2011). Menurut Amanda dan Mistry (2011) menyatakan bahwa kunyit juga dapat berpotensi menurunkan resiko kanker. Selain menggunakan indikator buatan, asam basa juga bisa diidentifikasi menggunakan kunyit. Mengapa demikian? Bahan-bahan alam apa saja yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa?

90

B. Menyusun Hipotesis Kunyit dapat digunakan sebagai indikator asam basa karena ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bahan-bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

C. Mengumpulkan Data Alat: 1. ……….. 2. ………. 3. ………. 4. ……….

5. ………. 6. ………. 7. ………. 8. ……….

Bahan: 1. …………… 2. …………… 3. …………… 4. …………… 5. …………… 6. …………… 7. ……………

8. 9. 10. 11. 12. 13.

................... ................... ................... ................... ................... ...................

Cara Kerja: 1. Mengidentifikasi sifat larutan dengan bahan-bahan alam …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 2. Mengidentifikasi sifat larutan dengan kertas lakmus …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

91

…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 3. Memperkirakan harga pH larutan menggunakan beberapa indikator …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. Memperkirakan harga pH menggunakan indikator universal …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

Data Percobaan 1. Data pengamatan perubahan warna ekstrak bahan alam dalam larutan No

Larutan Uji

Perubahan Warna Ekstrak 1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 2. Hasil pengamatan perubahan warna kertas lakmus dalam larutan

7

8

9

92

No 1 2 3 4 5 6 7

Bahan Uji Aquadest Lart. Asam klorida Lart. Natrium klorida Lart.Natrium hidroksida Lart. Uji A Lart. Uji B Lart. Uji C

Rumus Kimia …. …. …. …. _ _ _

Perubahan Warna L. Merah L. Biru …. …. …. …. …. …. …. …. …. …. …. …. …. ….

3. Hasil pengamatan perubahan warna beberapa indikator pada lart. Uji Perubahan Warna Lart. Uji Perubahan No Indikator Trayek pH Warna A B C 1 Fenolftalein 2 Metil merah 3 Metil jingga 4 Brom timol biru 4. Hasil Pengamatan perubahan warna indikator universal pada lart. Uji Perubahan Warna No Larutan Uji Kisaran pH Indikator Universal 1 Lart. Uji A 2 Lart. Uji B 3 Lart. Uji C

D. Menganalisis Data ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

E. Kesimpulan ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

93

94

95

96

97

98

99

Lampiran 9

Soal Pretest-Posttest Mata Pelajaran Materi Kelas/Semester

: Kimia : Indikator Asam Basa : XI IPA/ Genap

Petunjuk mengerjakan soal! 1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas, dan nomor absen di lembar jawaban yang telah disediakan. 2. Bacalah soal yang Anda terima dengan baik dan bacalah dengan teliti. 3. Berikan tanda silang ( X ) pada jawaban yang anda anggap benar. 4. Apabila ada jawaban yang Anda anngap salah dan Anda ingin memperbaiki, maka coretlah dengan dua garis mendatar pada jawaban yang anggap salah, kemudian berilah tanda silang ( X ) pada jawaban yang Anda anggap benar. 5. Contoh: Pilihan semula : A B C D E 6. Menjadi :A B C D E 7. Periksa kembali pekerjaan Anda sebelum diserahkan pada pengawas beserta lembar soalnya. 7. Berdoalah sebelum Anda mengerjakan. 1. Larutan yang dapat memerahkan kertas lakmus biru adalah ……. a. Larutan sabun d. Air kapur b. Air e. Larutan cuka c. Larutan NaOH Untuk soal no. 2 dan 3, perhatikan data berikut. Hasil percobaan warna lakmus dalam larutan sebagai berikut Larutan Warna Lakmus Merah Warna Lakmus Biru 1 Merah Merah 2 Biru Biru 3 Merah Merah 4 Merah Biru 5 Biru Biru 6 Merah Merah 2. Berdasarkan data di atas, maka larutan yang bersifat asam adalah… . a. 3, 5, dan 6 d. 1, 2, dan 6 e. 2, 4, dan 5 b. 1, 3, dan 6 c. 3, 4, dan 5 3. Larutan yang bersifat basa adalah…… d. 1, 3, dan 6 a. 2, 4, dan 5 b. 3, 5, dan 6 e. 1, 2, dan 6 c. 3, 4, dan 5

100

Untuk soal nomor 4, 5, 6 perhatikan data berikut! Trayek Perubahan No Indikator pH Warna 1 Fenolftalin 8,3 – 10 Tak berwarnamerah 2 Metil merah 4,2 – 6,3 Merah-kuning 3 Metil jingga 2,9 – 4,0 Merah-kuning 4 Brom timol biru 6,0 – 7,6 Kuning-biru

Perubahan Warna Larutan A B C Tak Tak merah berwarna berwarna Kuning merah kuning Kuning kuning kuning biru kuning biru

4. pH larutan A adalah sekitar……..... a. 4 d. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3 b. 6,3 e. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 c. 7,6 5. pH larutan B sekitar………. a. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3 d. pH ≥ 10 b. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 e. pH ≤ 10 c. 4,0 ≤ pH ≤ 4,2 6. Ekstrak bunga sepatu dalam larutan H2SO4 akan berwarna…… a. Kuning d. Coklat e. Merah muda b. Merah c. Hijau 7. Larutan yang dapat merubah warna kertas lakmus merah menjadi biru adalah ……. a. CH3COOH d. HNO3 e. NaOH b. H2O c. HCl 8. Ekstrak wortel dalam larutan asam akan berwarna.....……….. a. Kuning d. Merah b. Biru e. Coklat c. Ungu 10. Berikut ini adalah beberapa indikator (1) Ekstrak kunyit (2) Ekstrak bunga sepatu (3) Ekstrak bunga bougenvil (4) Kertas lakmus universal Dari data di atas yang merupakan indikator alami adalah...... a. (1) (2) dan (3) d. (4) b. (1) dan (3) e. Semua benar c. (2) dan (4) 11. Suatu indikator memberi warna merah dengan larutan kapur sirih. Indikator ini akan berwarna merah juga dalam larutan …. a. Cuka/CH3COOH d. Alkohol/C2H5OH b. Gula/C11H22O11 e. Aquadest/H2O c. Soda kaustik/NaOH 12. Air jika ditambah dengan indikator PP maka air akan berwarna...... a. Biru d. Merah b. Merah muda e. Tidak berwarna c. Kuning

101

Untuk soal nomor 13, 14, 15, 16, 17 perhatikan data berikut! No

Indikator

Trayek pH

1 2 3 4

Fenolftalin (PP) Metil merah Metil jingga Brom timol biru (BTB)

8,3 – 10 4,2 – 6,3 2,9 – 4,0 6,0 – 7,6

Perubahan Warna Tak berwarna-merah Merah-kuning Merah-kuning Kuning-biru

13. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP tidak berwarna dan dengan metil merah warnanya kuning, maka pH larutan tersebut adalah ......... a. 6,0 ≤ pH ≤ 10 d. 6,0 ≤ pH ≤ 8,3 b. 2,9 ≤ pH ≤ 4,2 e. 4,0 ≤ pH ≤ 6,3 c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 14. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP berwarna merah dan dengan BTB warnanya biru, maka pH larutan tersebut adalah ......... a. pH ≤ 10 d. pH ≥ 6,0 b. pH ≥ 10 e. pH ≤ 6,0 c. pH ≤ 8,3 15. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP tidak berwarna, dengan BTB warnanya biru dan dengan metil merah warnanya kuning, maka pH larutan tersebut adalah ......... a. pH ≤ 8,3 d. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0 b. pH ≥ 10 e. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3 c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 16. Jika suatu larutan diuji dengan indikator metil merah warnanya merah, dengan metil jingga warnanya kuning dan dengan BTB warnanya kuning, maka pH larutan tersebut adalah ......... a. 4,0 ≤ pH ≤ 6,3 d. 4,0 ≤ pH ≤ 4,2 b. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3 e. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3 c. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0 17. Jika HCl ditambahkan dengan metil merah maka HCl akan berwarna …… a. Biru d. Merah muda b. Kuning e. Merah c. Tak berwarna 18. Ekstrak kunyit jika dilarutkan dalam larutan CH3COOH akan berwarna….. a. Hijau d. Kuning b. Orange e. Merah bata c. Merah muda 19. Indikator fenolftalin dimasukkan ke dalam suatu larutan berwarna merah, maka indikator fenolftalin akan menunjukkan warna yang sama jika dimasukkan ke dalam larutan……… a. Cuka/CH3COOH d. Alkohol/C2H5OH b. Gula/C11H22O11 e. Aquades/H2O c. Soda kaustik/NaOH

102

20. (1) larutan gula (2) larutan detergen (3) aquades

(4) larutan soda kaustik (5) larutan asam klorida

Yang dapat memerahkan kertas lakmus biru adalah ….. d. (1) dan (3) a. Semua benar e. (5) b. (1) (2) dan (3) c. (2) dan (4)

103

Lampiran 10 DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKSPERIMEN Mata Pelajaran : Kimia Semester :2 NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Kelas : XI MIA 3 Wali Kelas : Sri Kandi, S.Pd

NAMA SISWA ADITYA WAHYU SAPUTRO AFRINDA RINALDISTI AGUNG PAMBUDI AINA DHESA MEGANDIRA AMBAR DEWI KINASIH ANDRE VAN WIDIANTOKO ANITA NURMALINDA ARIF ABRI YUDHA AZMI ARIFA HUSNA BELLA KANTI ASIH BUDIANTO ANIB WIDODO DIANA SETIYANINGRUM DIAS ASTIZA RIFTIYA DYAH RINDRA KURNIAWATI EKY SETYA WULAN SARI ELLY KURNIAWATI FIBI MUHAMMD MACHRUS FITRI IMTINNA HANIDA SETYA NINGRUM IDA SUPRIYATI IMADA ARBIMA KENNY ZEIN KHAIRUNNISA LAYLI NURMA JUWITA MOCH. FARIED MAKRUF MOCHAMMAD ALWAN AMRUL HAKIM MOCHAMMAD EDI PRIYANTO MUHAMAD FIQRI SEVANDI MUHAMMAD RIO PRATAMA MUHAMMAD RISKON RISKE AMALIA YUNITASARI ROF’UL AFIDAH YUSFA RONNY KUSUMA SAFITRI SENNA RYANZYAH SEPTIAN DWI ASA SUSILO DWI KURNIAWAN

L/P L L L P P L P L P P L P P P P P L P P P L P P L L L L L L P P L P P L L

104

Lampiran 11 DAFTAR NAMA SISWA KELAS KONTROL Mata Pelajaran : Kimia Semester :2 NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kelas Wali Kelas

: XI MIA 4 : Nurfalah, S.Pd

NAMA SISWA ADITYA FRENDI NURDIN ALIVIA NURFITRIANI ANDRI SURYA LANA ASWANI KARTIKA MURTI AZIZ PRAWIRO BAGAS DEWANDANA DEDI KURNIAWAN DHOTUL RIDFIANA DIYAN ANIZAH DWI HENDI FRASTYO DYAH AYU ROUDHOTUL JANNAH EFRIANDA GALAN PRASETYA ENGGAR CAHYA PAMUNGKAS ERVINA FEBRIANI FAJRIATUL MUBAROKAH GUNTORO AJI HAMID QOHHAR INTAN ROMADHONAH IZA NAFIA MELATI SUKMA NINDIANIKA MUHAMAD AINUL YAQIN MUHAMAD RIFKI AINUL ADHA MUHAMMAD HADI PURWANTO MUHAMMAD NASRUDIN MUHLAS ADITYA UTAMA AJI NITA WAHYU WIJAYANTI NUR AFNIYA NURUL ALFIKA REGINA AMANDA SUQRON ANDYTYA TEGAR AJI PRASETYO UMI KULSUM VATIMAH YUGA WICAKSANA

L/P L P L P L L L P P L P L L P P L L P P P L L L L L L P P P L L P P L

105

Lampiran 12 NILAI ULANGAN SEMESTER GASAL SMA NEGERI 2 BATANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ∑Х Χ si2 N Max Min

Kelas X MIA 1 XI MIA 2 XI MIA 3 XI MIA 4 70 58 70 56 55 60 63 53 45 55 74 49 57 68 68 52 60 58 58 55 80 43 62 60 65 50 55 57 75 63 64 53 65 68 58 64 65 70 54 56 50 63 74 45 58 50 64 53 73 65 53 45 53 48 63 60 78 50 55 54 65 75 64 53 48 53 67 58 53 70 63 55 73 53 55 52 68 60 63 51 60 58 62 53 48 45 79 57 60 45 50 46 58 78 66 51 68 78 60 54 82 80 49 67 58 50 68 51 45 65 67 48 68 65 67 58 60 73 81 51 63 78 88 56 63 50 56 61 55 65 91 60 68 50 84 36 55 45 71 50 66 2217 2105 2352 1830 61.583333 60.142857 65.333333 53.823529 93.907143 119.2437 101.6 34.816399 36 35 36 34 82 80 91 67 45 43 49 36

106

Lampiran 13 UJI NORMALITAS DATA HASIL ULANGAN SEMESTER 1 KELAS XI MIA 1

H0

:

Data berdistribusi normal

Ha

:

Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis

Kriteria yang digunakan : 2 

Menggunakan rumus :

k

Oi  E i 

i 1

Ei



2

Ho diterima jika 2 <2 (1-)(k-3)

Pengujian Hipotesis Nilai Maksimal Nilai Minimal

= =

Rentang

82 45

Panjang Kelas Rerata Kelompok

= =

10 61.58

37

Simpangan Baku

=

9.691

=

5

n

=

36

Batas Bawah

Z untuk

Oi

(Oi-Ei)²

=

Banyak Kelas

Kelas Interval 41 51 61 71 81

-

50 60 70 80 90

Kelas 40.5 50.5 60.5 70.5 80.5

91

-

100

90.5

Batas Bawah

-2.18 -1.14 -0.11 0.92 1.95

Peluang Untuk Z 0.01 0.13 0.46 0.82 0.97

2.98

1.00

Luas Untuk Z 0.11 0.33 0.37 0.15 0.02

Ei

Ei 4.02 11.85 13.17 5.52 0.87

6 13 11 5 1

0.98 0.11 0.36 0.05 0.02

²

=

1.51

36 2 (1-)(k-3)

7.81

2 hitung

1.51

Daerah penerimaan Ho

1,51

Daerah penolakan Ho

7.81

Karena X2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

107

UJI NORMALITAS DATA HASIL ULANGAN SEMESTER 1 KELAS XI MIA 3

H0

:

Data berdistribusi normal

Ha

:

Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis

Kriteria yang digunakan :

Menggunakan rumus :

Ho diterima jika 2 <2 (1-)(k-3)

k

2 



Oi

i 1

 E i 2 Ei

Pengujian Hipotesis Nilai Maksimal

=

91

Panjang Kelas

=

10

Nilai Minimal

=

49

Rerata Kelompok

=

65.33

Rentang

=

42

Simpangan Baku

=

10.08

Banyak Kelas

=

6

n

=

36

Nilai Tengah

Z untuk

Kelas Interval

Batas Bawah

40.5 50.5 60.5 70.5 80.5

45.5 55.5 65.5 75.5 85.5

90.5

95.5

41 51 61 71 81

-

50 60 70 80 90

91

- 100

(Oi-Ei)²

Peluang Untuk Z

Luas Untuk Z

Ei

Oi

-2.46 -1.47 -0.48 0.51 1.50

0.01 0.07 0.32 0.70 0.93

0.06 0.25 0.38 0.24 0.06

2.29 8.83 13.68 8.56 2.16

2 9 17 4 3

2.50

0.99

Batas Bawah

= 36

2 hitung

7.81 3.61 Daerah penerimaan Ho

0.04 0.00 0.80 2.43 0.33

1 ²

2 (1-)(k-3)

Ei

Daerah penolakan Ho

7.81 3.61 Karena X2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

3.61

108

UJI NORMALITAS DATA HASIL ULANGAN SEMESTER 1 KELAS XI MIA 4

H0

:

Data berdistribusi normal

Ha

:

Data tidak berdistribusi normal

Kriteria yang digunakan :

Pengujian Hipotesis Menggunakan rumus :  2 

k

Oi  Ei 

i 1

Ei



2

Ho diterima jika 2 <2 (1-)(k-3)

Pengujian Hipotesis Nilai Maksimal

=

67

Panjang Kelas

=

10

Nilai Minimal

=

36

Rerata Kelompok

=

53.82

Rentang

=

31

Simpangan Baku

=

5.901

Banyak Kelas

=

5

n

=

34

36 46 56 66

-

45 55 65 75

35.5 45.5 55.5 65.5

40.5 50.5 60.5 70.5

-3.10 -1.41 0.28 1.98

Peluang Untuk Z 0.00 0.08 0.61 0.98

76

-

85

75.5

80.5

3.67

1.00

Kelas Interval

Nilai

Z untuk

Batas Bawah

Tengah

Batas Bawah

Luas Untuk Z 0.08 0.53 0.36 0.02

(Oi-Ei)²

Ei

Oi

2.66 18.11 12.38 0.81

3 18 12 1

0.04 0.00 0.01 0.05

²

=

0.10

34 2 (1-)(k-3)

7.81

2 hitung

0.10 Daerah penerimaan Ho

0.10

7.81

Karena X2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

Ei

109

Lampiran 14 UJI HOMOGENITAS POPULASI Hipotesis Ho

:

s21

=

s22

=

s23

….

s28

H1

:

s21

≠

s22

≠

s23

…

s28

Kriteria: Ho diterima jika X2 hitung < X2 (1-a) (k-1) Daerah penerimaan Ho

Daerah penolakan Ho χ2(a)(k-1) Pengujian Hipotesis Sampel

ni

dk = ni - 1

si2

(dk) si2

log si2

(dk) log si2

XI MIA 1 XI MIA 2 XI MIA 3 XI MIA 4

36 35 36 34

∑

141

35 34 35 33 137

93.9071 119.2437 101.6000 34.8164 349.5672

3286.7500 4054.2857 3556.0000 1148.9412 12045.9769

1.9727 2.0764 2.0069 1.5418 7.5978

69.044 70.599 70.241 50.879 260.763

Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: s2

=

∑(ni-1) si2

=

12045.9769

∑(ni-1) Log s2

=

=

87.927

137

1.9441

Harga satuan B B

χ2

=

(Log s2 ) ∑ (ni - 1)

=

1.9441

=

266.3446

=

x

137

(Ln 10) { B - ∑(ni-1) log si2}

=

2.3026

=

7.5600

266.3446

-

260.7634

Untuk a = 5% dengan dk = k - 1 = 4 - 1 = 3 diperoleh X2 tabel = Daerah penerimaan Ho

7.56

7.81

Daerah penolakan Ho

7.81

110

Karena χ2 hitung < χ2 tabel maka data antar kelompok mempunyai varians yang sama atau homogen.

Lampiran 15 UJI ANAVA

Kelas

No XI MIA 1

XI MIA 2

XI MIA 3

XI MIA 4

2217

2105

2352

1830

n

36

35

36

34

X̅

61.58

60.14

65.33

53.82

∑X

Hipotesis Ho : μ1 = μ2 = μ3 = μ4 H1 : Tidak semua μi sama, untuk i = 1,2,3,4

Kriteria Ho diterima apabila Fhitung < F α(k-1)(n-k)

Daerah penerimaan Ho

Daerah penolakan Ho

F α(k-1)(n-k) Pengujian Hipotesis Jumlah Kuadrat 1. jumlah Kuadrat Rata-rata (RY) (∑X)2 RY

= n =

(2217 + 2105 + 2352 + 1830) 2 36 + 35 + 36 + 34 (8504)2

= 141

111

= 512893.73

2. Jumlah Kuadrat antar Kelompok (AY) (∑Xi)2 AY

=

-

RY

+

(2105)2

ni (2217)2

+

(2352)2

= 36

35

(1830)2

+

-

512893.73

34

36

= 2398.27 3. Jumlah Kuadrat Total (JK tot) =

Jk tot

72318016

-

527338

=

71790678

4. Jumlah Kuadrat dalam (DY) DY

=

JK tot

-

=

71790678

-

=

71275386

RY

-

512893.73

AY -

2398.27

Tabel Ringkasan Anava Sumber Variasi

dk

JK

Rata-rata

1

RY

K= RY : 1

Antar Kelompok

k-1

AY

A = AY : (k-1)

A

Dalam Kelompok

∑(ni-1)

DY

D = DY : (∑(ni – 1))

D

Total

∑ni

∑X2

Sumber Variasi

dk

JK

Rata-rata

1

512893.73

Antar Kelompok

3

2398.27

Dalam Kelompok

137

71275386

Total

141

71790678

KT

KT

0.002

2.568

F

512893.73 799.42 520258.292

F tabel = 2.658 Daerah penerimaan Ho

F

Daerah penolakan Ho

0.002

112

Karena F hitung < F tabel, maka Ho diterima. Ini berarti bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan.

Lampiran 16 DAFTAR NILAI PRETEST DAN POSTTEST KELAS EKSPERIMEN NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

NAMA SISWA ADITYA WAHYU SAPUTRO AFRINDA RINALDISTI AGUNG PAMBUDI AINA DHESA MEGANDIRA AMBAR DEWI KINASIH ANDRE VAN WIDIANTOKO ANITA NURMALINDA ARIF ABRI YUDHA AZMI ARIFA HUSNA BELLA KANTI ASIH BUDIANTO ANIB WIDODO DIANA SETIYANINGRUM DIAS ASTIZA RIFTIYA DYAH RINDRA KURNIAWATI EKY SETYA WULAN SARI ELLY KURNIAWATI FIBI MUHAMMD MACHRUS FITRI IMTINNA HANIDA SETYA NINGRUM IDA SUPRIYATI IMADA ARBIMA KENNY ZEIN KHAIRUNNISA LAYLI NURMA JUWITA MOCH. FARIED MAKRUF MOCHAMMAD ALWAN A. H. MOCHAMMAD EDI PRIYANTO MUHAMAD FIQRI SEVANDI MUHAMMAD RIO PRATAMA MUHAMMAD RISKON RISKE AMALIA YUNITASARI ROF’UL AFIDAH YUSFA RONNY KUSUMA SAFITRI SENNA RYANZYAH SEPTIAN DWI ASA SUSILO DWI KURNIAWAN

L/P L L L P P L P L P P L P P P P P L P P P L P P L L L L L L P P L P P L L

KODE PRETEST POSTTEST E-01 45 45 E-02 60 60 E-03 50 60 E-04 50 55 E-05 60 70 E-06 40 60 E-07 45 65 E-08 55 65 E-09 50 65 E-10 45 65 E-11 50 65 E-12 55 60 E-13 50 50 E-14 50 50 E-15 35 40 E-16 40 60 E-17 65 85 E-18 40 60 E-19 45 65 E-20 55 75 E-21 45 65 E-22 45 65 E-23 55 75 E-24 50 50 E-25 45 60 E-26 45 60 E-27 55 75 E-28 50 70 E-29 40 60 E-30 40 60 E-31 45 50 E-32 55 65 E-33 50 60 E-34 35 55 E-35 45 55 E-36 45 60 ∑ 1730 2205 n 36 36 X̅ 48.06 61.25 Maks 65 85 Min 35 40

113

Si2 Si

47.53968 6.894903

79.10714 8.89422

Lampiran 17

DAFTAR NILAI PRETEST DAN POSTTEST KELAS KONTROL NO.

NAMA SISWA

L/P

KODE

PRETEST

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

ADITYA FRENDI NURDIN ALIVIA NURFITRIANI ANDRI SURYA LANA ASWANI KARTIKA MURTI AZIZ PRAWIRO BAGAS DEWANDANA DEDI KURNIAWAN DHOTUL RIDFIANA DIYAN ANIZAH DWI HENDI FRASTYO DYAH AYU ROUDHOTUL J. EFRIANDA GALAN PRASETYA ENGGAR CAHYA PAMUNGKAS ERVINA FEBRIANI FAJRIATUL MUBAROKAH GUNTORO AJI HAMID QOHHAR INTAN ROMADHONAH IZA NAFIA MELATI SUKMA NINDIANIKA MUHAMAD AINUL YAQIN MUHAMAD RIFKI AINUL ADHA MUHAMMAD HADI PURWANTO MUHAMMAD NASRUDIN MUHLAS ADITYA UTAMA AJI NITA WAHYU WIJAYANTI NUR AFNIYA NURUL ALFIKA REGINA AMANDA SUQRON ANDYTYA TEGAR AJI PRASETYO UMI KULSUM VATIMAH YUGA WICAKSANA

L P L P L L L P P L P L L P P L L P P P L L L L L L P P P L L P P L

K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 ∑ n X̅ Maks Min Si2 Si

45 45 40 25 35 40 45 25 45 30 45 40 35 50 35 40 50 50 45 55 45 45 55 30 40 40 55 50 40 40 45 35 40 35 1415 34 41.62 55 25 60.183 7.758

POSTTES T 50 50 55 40 40 55 50 35 45 40 55 45 40 50 50 55 65 50 60 60 60 50 70 45 45 55 65 60 55 55 45 50 55 50 1745 34 51.32 70 35 67.135 8.194

114

Lampiran 18 UJI NORMALITAS DATA HASIL PRETEST KELAS EKSPERIMEN (XI MIA 3)

H0

:

Data berdistribusi normal

Ha

:

Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis 2 Menggunakan rumus :  

k

Oi  E i 

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan :

2

Ho diterima jika 2 <2 (1-)(k-3)

Pengujian Hipotesis Nilai Maksimal

=

65

Panjang Kelas

=

10

Nilai Minimal

=

35

Rerata Kelompok

=

48.06

Rentang

=

30

Simpangan Baku

=

6.895

Banyak Kelas

=

4

n

=

36

Batas Bawah

Z untuk Batas Bawah

-1.97 -0.52 0.93 2.38

Peluang Untuk Z 0.02 0.30 0.82 0.99

3.83

1.00

Kelas Interval 35 45 55 65

-

44 54 64 74

Kelas 34.5 44.5 54.5 64.5

75

-

84

74.5

2 (1-)(k-3)

7.81

2 hitung

3.23

Oi

(Oi-Ei)²

10.02 18.79 6.00 0.31

7 20 8 1

Ei 0.91 0.08 0.67 1.58

²

=

3.23

Ei

36

Daerah penerimaan Ho

3.23

Luas Untuk Z 0.28 0.52 0.17 0.01

Daerah penolakan Ho

7.81

115

Karena X2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal UJI NORMALITAS DATA HASIL PRETEST KELAS KONTROL (XI MIA 4)

H0

:

Data berdistribusi normal

Ha

:

Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis

k

2 

Menggunakan rumus :

 i 1

Oi

Kriteria yang digunakan :

 E i 2 Ei

Ho diterima jika 2 <2 (1-)(k-3)

Pengujian Hipotesis Nilai Maksimal

=

55

Panjang Kelas

=

10

Nilai Minimal

=

25

Rerata Kelompok

=

41.62

Rentang

=

30

Simpangan Baku

=

7.76

Banyak Kelas

=

4

n

=

34

Batas Bawah

Z untuk

Ei

Oi

25

-

34

24.5

-2.21

5.63

4

0.47

35

-

44

34.5

-0.92

0.18

0.47

15.82

14

0.21

45

-

54

44.5

0.37

0.64

0.31

10.43

13

0.63

55

-

64

54.5

1.66

0.95

0.05

1.59

3

1.24

65

-

74

64.5

2.95

1.00 ²

=

2.56

Kelas

Batas Bawah

2 (1-)(k-3)

7.81

2 hitung

2.56

Luas Untuk Z 0.17

(Oi-Ei)²

Peluang Untuk Z 0.01

Kelas Interval

34

Daerah penerimaan Ho

2.56

Daerah penolakan Ho

7.81

Ei

116

Karena X2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

Lampiran 19 UJI NORMALITAS DATA HASIL POSTTEST KELAS EKSPERIMEN (XI MIA 3)

H0

:

Data berdistribusi normal

Ha

:

Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis 2 Menggunakan rumus :  

k

Oi  E i 

i 1

Ei



Kriteria yang digunakan :

2

Ho diterima jika 2 <2 (1-)(k-3)

Pengujian Hipotesis Nilai Maksimal

=

85

Panjang Kelas

=

10

Nilai Minimal

=

40

Rerata Kelompok

=

61.25

Rentang

=

45

Simpangan Baku

=

8.89

Banyak Kelas

=

5

n

=

36

Batas Bawah

Z untuk

Oi

Kelas

Batas Bawah

Ei

Kelas Interval

Peluang

40 50 60 70 80

-

49 59 69 79 89

39.5 49.5 59.5 69.5 79.5

-2.45 -1.32 -0.20 0.93 2.05

Untuk Z 0.01 0.09 0.42 0.82 0.98

90

-

99

89.5

3.18

1.00

Luas Untuk Z 0.09 0.33 0.40 0.16 0.02

(Oi-Ei)²

Ei 3.10 11.84 14.44 5.64 0.70

2 7 21 5 1

0.39 1.98 2.98 0.07 0.13

²

=

5.55

36 2 (1-)(k-3)

7.81

2 hitung

5.55 Daerah penerimaan Ho

Daerah penolakan Ho

117

5.55

7.81

Karena X2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

UJI NORMALITAS DATA HASIL POSTTEST KELAS KONTROL (XI MIA 4)

H0

:

Data berdistribusi normal

Ha

:

Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis Menggunakan rumus :

Kriteria yang digunakan : 2 

k

Oi  E i 2

i 1

Ei



Ho diterima jika 2 <2 (1-)(k-3)

Pengujian Hipotesis Nilai Maksimal

=

70

Panjang Kelas

=

10

Nilai Minimal

=

35

Rerata Kelompok

=

51.32

Rentang

=

35

Simpangan Baku

=

8.19

Banyak Kelas

=

5

N

=

34

Batas Bawah

Z untuk

Oi

Kelas

Batas Bawah

Ei Untuk Z

Untuk Z 0.07 0.34 0.43 0.15 0.01

Kelas Interval

Peluang

30 40 50 60 70

-

39 49 59 69 79

29.5 39.5 49.5 59.5 69.5

-3.31 -2.09 -0.88 0.33 1.54

0.00 0.07 0.41 0.84 0.99

80

-

89

79.5

2.76

1.00

Luas

(Oi-Ei)²

Ei 2.40 4.48 14.59 4.95 0.44

1 9 17 6 1

0.82 0.54 0.40 0.22 0.71

²

=

2.69

34 2 (1-)(k-3)

7.81

2 hitung

2.69 Daerah penerimaan Ho 2.69

7.81

Daerah penolakan Ho

118

Karena X2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

Lampiran 20 UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA HASIL PRETEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL Hipotesis H₀ :

Kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang tidak berbeda

Ha :

Kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang berbeda

Uji Hipotesis untuk menguji hipotesis digunakan rumus: Kriteria: Ho diterima apabila F (hitung) ˂ F ½α(nb-1):(nk-1) Dari data diperoleh: Sumber

Kelompok

Kelompok

Variasi

Eksperimen

Kontrol

Jumlah

1730

1415

N

36

34

Mean

14.06

41.62

Varians (S2)

1461.45

1125.17

Standar deviasi (S)

38.23

33.54

Berdasarkan rumus di atas diperoleh: F:

1461.45

=

1.30

=

35

1125.17 Pada α = 5% dengan : dk pembilang : nb-1

dk penyebut : nk-1

Kesimpulan

Daerah penerimaan Ho

Daerah penolakan Ho

=

33

119

1.30 1.99 Berdasarkan hasil perhitungan diketahui F(hitung) ˂ F (0,025)(35:33), maka Ho diterima. Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang tidak berbeda.

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA HASIL POSTTEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Hipotesis H₀ :

Kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang tidak berbeda

Ha :

Kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang berbeda

Uji Hipotesis untuk menguji hipotesis digunakan rumus: Kriteria: Ho diterima apabila F (hitung) ˂ F ½α(nb-1):(nk-1) Dari data diperoleh: Sumber

Kelompok

Kelompok

Variasi

Eksperimen

Kontrol

Jumlah

2145

1745

N

36

34

Mean

61.25

51.32

Varians (S2)

79.11

67.14

Standar deviasi (S)

8.89

8.19

Berdasarkan rumus di atas diperoleh: F:

79.11

=

1.18

=

35

67.14

Pada α = 5% dengan : dk pembilang : nb-1

dk penyebut : nk-1

=

33

120

Kesimpulan Daerah penerimaan Ho

1.18

Daerah penolakan Ho

1.99

Berdasarkan hasil perhitungan diketahui F(hitung) ˂ F (0,025)(35:33), maka Ho diterima. Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang tidak berbeda.

121

Lampiran 21 UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA NILAI POSTTEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL

Hipotesis Ho

:

m1

=

m2

Ha

:

m1

≠

m2

Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus: Dimana,

Ho ditolak apabila t > t(1-1/2a)(n1+n2-2)

Daerah penerimaan Ho

Dari data diperoleh: Sumber variasi

Kelompok eksperimen

Kelompok kontrol

Jumlah

2205

1745

N

36

34

x̅

61.25

51.32

Varians (s2)

79.11

67.14

Standart deviasi (s)

8.89

8.19

36 - 1 S

79.11

+

34 - 1

=

67.14 =

36

+

34

-

2

8.562

122

T

=

61.25

-

51.32 =

1

8.562

36

+

4.848

1 34 1.995

Pada a = 5% dengan dk = 36 + 34 - 2 = 68 diperoleh t(0.95)(68) =

Daerah penerimaan Ho

-1.995

1.995

4.85

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata nilai posttest antara kelompok eksperimen dengan kontrol.

123

Lampiran 22 UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA (UJI t PIHAK KANAN) NILAI POSTTEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Hipotesis Ho

:

m1

<

m2

Ha

:

m1

>

m2

Uji Hipotesis Dimana,

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Ho ditolak apabila t > t(1-a)(n1+n2-2) Daerah penolakan Ho Daerah penerimaan Ho Dari data diperoleh: Sumber variasi

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Jumlah

2205

1745

n

36

34

61.25

51.32

Varians (s )

68.00

67.14

Standart deviasi (s)

8.25

8.19

X̅ 2

s

=

36

1

68.00

+

34

1

67.14

=

8.221

124

36 t

=

61.25

51.32 1

8.22

+

36

+

34 =

2

5.051

1 34

Pada a = 5% dengan dk = 36 + 34 - 2 =68 diperoleh t(0.95)(68)

=

1.995

Daerah penerimaan Ho

1.995

5.051

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih baik daripada rata-rata kelas kontrol

125

Lampiran 23 UJI NORMALIZED GAIN
Testee E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36 Jumlah

Pretest 45 60 50 50 60 40 45 55 50 45 50 55 50 50 35 40 65 40 45 55 45 45 55 50 45 45 55 50 40 40 45 55 50 35 45 45

Posttest 45 60 60 55 70 60 65 65 65 65 65 60 50 50 40 60 85 60 65 75 65 65 75 50 60 60 75 70 60 60 50 65 60 55 55 60


1730

2205

9,17

Kriteria Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah

126

Mean

48.06

61.25

0,25

Rendah

UJI NORMALIZED GAIN (g) PENINGKATAN RATA-RATA HASIL BELAJAR PENGETAHUAN SISWA KELAS KONTROL (XI MIA 4)

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Testee K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32

Pretest 45 45 40 25 35 40 45 25 45 30 45 40 35 50 35 40 50 50 45 55 45 45 55 30 40 40 55 50 40 40 45 35

Posttest 50 50 55 40 40 55 50 35 45 40 55 45 40 50 50 55 65 50 60 60 60 50 70 45 45 55 65 60 55 55 45 50


Kriteria Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah

127

33 34

K-33 K-34 Jumlah Mean

40 35

55 50

1415 41.62

1750 51.47

0.25 0.23 5.71 0,17

Rendah Rendah Rendah

Lampiran 24 UJI KORELASI DAN KOEFISIEN DETERMINASI Uji Hipotesis Ho : model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card tidak berpengaruh terhadap hasil belajar dan sikap ilmiah siswa pada materi indikator asam basa Ha : model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card berpengaruh terhadap hasil belajar dan sikap ilmiah siswa pada materi indikator asam basa Pengujian Hipotesis Rumus yang digunakan: (𝑋1 − 𝑋2 )𝑝. 𝑞 𝑟𝑏 = 𝑢. 𝑠𝑦 Keterangan: rb

=

koefisien korelasi biserial

=

rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen

=

rata-rata hasil belajar kelompok kontrol

P

=

proporsi jumlah siswa pada kelompok eksperimen

Q U

= =

proporsi jumlah siswa pada kelompok kontrol tinggi ordinat pada kurva normal baku pada titik z yang memotong bagian luas normal baku menjadi bagian p dan q

Sy

=

simpangan baku untuk semua nilai dari kedua kelompok

Untuk pengujian signifikansi koefisien kolerasidigunakan rumus sebagai berikut: 𝑟𝑏 √𝑛 − 2 𝑡= √1 − 𝑟𝑏 2 Kriteria yang digunakan: Tolak Ho jika thitung ˃ ttabel X̅1 = 61.25

128

X̅2 = 51.32 p = 36 = 0.51 70 q = 1 – 0.51 = 0.49 u = dari nilai p dan q diperoleh z = 0 (DAFTAR F) dari nilai z = 0 didapat tinggi koordinat u = 0.40 (DAFTAR E) Sy = 19.56 maka: rb = [ 61.25 – 51.32 ] 0.51 x 0.49 = 0.32 0.40 x 19.56 Pengujian signifikansi: n

= jumlah siswa = 70

rb2

= 0.1024

thitung

=

0.3172√70−2 = 2.515 √1−0.1006

Untuk α = 5% dan dk = 70 – 2 = 68, maka diperoleh ttabel = 1.99 Karena thitung ˃ ttabel maka Ho ditolak.

Koefisien Determinasi r2 = (0.32)2 x 100% = 10.24% Hal ini berarti hasil belajar materi indikator asam basa, 10.24% ditentukan oleh model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card. Sisanya 89.76% ditentukan oleh faktor lain.

129

Lampiran 25 ANALISIS PENIGKATAN HASIL BELAJAR KLASIKAL

Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen (XI MIA 3)

%= =

𝑋 × 100 % n

4 36

x 100%

= 11,11 %

Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kognitif Kelas Kontrol (XI MIA 4)

%= =

𝑥 × 100 % n

0 34

x 100%

=0%

130

Lampiran 26

PANDUAN PENSKORAN LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF SISWA N No 1

Aspek Yang Dinilai

Skor

Kriteria

Kehadiran

4 3

Selalu hadir mengikuti pelajaran kimia Pernah tidak hadir mengikuti pelajaran kimia 1x Pernah tidak hadir mengikuti pelajaran kimia 2x Pernah tidak hadir mengikuti pelajaran kimia lebih dari 2x  Dalam menyampaikan pendapat sangat sistematika,  bahasa yang digunakan sangat mudah dipahami,  suara sudah sangat jelas terdengar. Jika 1 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Jika 2 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Jika semua kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Tidak pernah terlambat dalam mengikuti pelajaran kimia Terlambat mengikuti pelajaran kimia maksimal 5 menit Terlambat mengikuti pelajaran kimia antara 5- 10 menit Terlambat mengikuti pelajaran kimia lebih dari 10 menit  Tidak berkata kasar kepada teman,  tidak menyela pembicaraan,  mengucapkan terimakasih setelah mendapat bantuan dari teman,  meminta ijin terlebih dahulu ketika ingin menyampaikan pendapat,  meminta ijin ketika ingin meminjam barang milik orang lain. Jika 2 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Jika 3 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi

2 1 2

Menyampaikan pendapat

4

3 2 1 3

Disiplin

4 3 2 1

4

Sopan dan santun

4

3 2

Skor peserta didik

131

5

Tanggungjawab

1 4 3 2

6

Jujur

1 4

3 2 1 7

Percaya diri

4

3 2 1

Jika 4 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Mengumpulkan tugas lengkap dan tepat waktu Mengumpulkan tugas tidak lengkap tetapi tepat waktu Mengumpulka tugas lengkap tetapi tidak tepat waktu Tidak mengumpulkan tugas  Tidak menyontek saat ulangan,  Mengakui kesalahan,  Tidak melakukan plagiarism Jika 1 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Jika 2 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Jika semua kriteria dari point 4 tidak terpenuhi  Berani menyampaikan pendapat,  Berani bertanya,  Berani menjawab pertanyaan di depan kelas Jika 1 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Jika 2 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Jika semua kriteria dari point 4 tidak terpenuhi Skor total diperoleh peserta didik

132

133

Lampiran 27

LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF KELAS EKSPERIMEN (XI MIA 4)

No.

Kode Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3

Observer I 3 4 5 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3

6 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3

Skor yang Diperoleh Tiap Aspek Observer II 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 2 4 3 2 4 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4

Observer III 2 3 4 5 6 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

7 3 4 3 2 4 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

Skor Total 73 69 64 60 74 69 64 65 66 66 72 66 71 72 69 72 70 67 71 68 66 74 67 66 66 68 68 67 68 72 70 67 74 73 73 67

134

Kode Skor Rata-rata yang Diperoleh Tiap Aspek Skor Sisw Total 1 2 3 4 5 6 7 a 1 E-01 4 33,33 4 4 3 3,33 3,67 24,33 2 E-02 4 3 3,33 2,67 3 3,33 3,67 23 3 E-03 4 3 2,33 3,3 3 3 2,67 21,33 4 E-04 4 2 3 2,67 3 3,33 2 20 5 E-05 4 3 3 3,33 3,67 4 3,67 24,67 6 E-06 4 3,33 3,67 3 3 3 3 23 7 E-07 4 2,33 3 3 3,33 3 2,67 21,33 8 E-08 4 2,67 3 3 3,33 3,33 2,33 21,67 9 E-09 4 3 3,33 3 3 3 2,67 22 10 E-10 4 3 3 3,33 3 3 2,67 22 11 E-11 4 3,67 3 3 3,67 3 3,67 24 12 E-12 4 3,67 3 2,67 3 3,33 3,33 22 13 E-13 4 3,33 3 3,67 3,67 3 3 23,67 14 E-14 4 3,67 4 3,33 3 3 3 24 15 E-15 4 3 2,33 2,67 3 3,33 3,67 23 16 E-16 4 2,67 3 3,33 3,33 3,67 4 24 17 E-17 4 3,67 3,67 3 3 3 3 23,33 18 E-18 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 19 E-19 4 3,33 3 3,67 3,67 3 3 23,67 20 E-20 4 3 3,67 3 3 3 3 22,67 21 E-21 4 3,67 4 3,67 3 2,67 3 22 22 E-22 4 3 3 3,33 3,67 4 3,67 24,67 23 E-23 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 24 E-24 4 3,67 3 2,67 3 3,33 3,33 22 25 E-25 4 3,67 3 2,67 3 3,33 3,33 22 26 E-26 4 3 3,67 3 3 3 3 22,67 27 E-27 4 3 3,67 3 3 3 3 22,67 28 E-28 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 29 E-29 4 3 3,67 3 3 3 3 22,67 30 E-30 4 3,67 4 3,33 3 3 3 24 31 E-31 4 3,67 3,67 3 3 3 3 23,33 32 E-32 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 33 E-33 4 3 3 3,33 3,67 4 3,67 24,67 34 E-34 4 3,33 4 4 3 3,33 3,67 24,33 35 E-35 4 3,33 4 4 3 3,33 2,67 24,33 36 E-36 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 Jumlah 144 113,7 120,7 113,7 113 114,7 110 317 Rata-rata 4 3,16 3,35 3,16 3,14 3,19 3,06 22,64 Kriteria ST T T T T T T Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Kriteria rata-rata skor total No .

3,40 < X ≤ 4,00 = Sangat Tinggi (T) 2,80 < X ≤ 3,40 = Tinggi (T) 2,20 < X ≤ 2,80 = Cukup (C) 1,60 < X ≤ 2,20 = Rendah (R) 1,00 < X ≤ 1,60 = Sangat Rendah (SR)

Nilai 86,89 82,14 76,18 71,43 88,11 82,14 76,18 77,39 78,57 78,57 85,71 78,57 84,54 85,71 82,14 85,71 83,32 79,75 84,57 80,96 78,57 88,11 79,75 78,57 78,57 80,96 80,96 79,75 80,96 85,71 83,32 79,75 88,11 86,89 86,89 79,75 2945 81,81

23,80 < X ≤ 28,00 = Sangat Baik 19,60 < X ≤ 23,80 = Baik 15,40 < X ≤ 19,60 = Cukup 11,20 < X ≤ 15,40 = Jelek 7,00 < X ≤ 11,20 = Sangat Jelek

Kriteria Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik

135

LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF KELAS KONTROL (XI MIA 3)

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kode Siswa K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3

Observer I 3 4 5 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Skor yang Diperoleh Tiap Aspek Observer II 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4

Observer III 2 3 4 5 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

7 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Skor Total 64 63 65 62 63 67 65 62 67 62 63 64 65 67 65 62 63 64 62 62 64 65 65 62 63 67 64 63 63 63 64 67 66 67

136

Kode Sisw a 1 K-01 2 K-02 3 K-03 4 K-04 5 K-05 6 K-06 7 K-07 8 K-08 9 K-09 10 K-10 11 K-11 12 K-12 13 K-13 14 K-14 15 K-15 16 K-16 17 K-17 18 K-18 19 K-19 20 K-20 21 K-21 22 K-22 23 K-23 24 K-24 25 K-25 26 K-26 27 K-27 28 K-28 29 K-29 30 K-30 31 K-31 32 K-32 33 K-33 34 K-34 Jumlah Rata-rata Kriteria

No .

Skor Rata-rata yang Diperoleh Tiap Aspek 1

2

3

4

5

6

7

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 136 4 ST

2,33 2,33 2,67 2,33 2,33 3 2,67 2,33 3 2,33 2,33 2,33 2,67 2,67 2,67 2,33 2,33 2,33 2,33 2,33 2,33 2,67 2,67 2,33 2,33 3 2,33 2,33 2,33 2,33 2,33 3 2,67 3 85,33 2,51 C

3 2,67 3 2,67 3,67 3 3 2,67 3 2,67 2,67 3 3 3 3 2,67 2,67 3 2,67 2,67 3 3 3 2,67 2,67 3 3 2,67 2,67 2,67 3 3 3 3 97 2,85 T

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 102 3 T

2,67 2,67 2,67 2,33 2,33 3,33 2,33 2,33 3,33 2,33 2,67 2,67 2,33 3,33 2,33 2,33 2,67 3,67 2,33 2,33 2,67 2,33 2,33 2,33 2,67 3,33 2,67 2,67 2,67 2,67 2,67 3,33 3,33 3,33 91 2,68 T

3 3 3,33 3 3 3 3,33 3 3 3 3 3 3,33 3 3,33 3 3 3 3 3 3 3,33 3,33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 104 3,06 T

3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3 3,33 3,33 3 3,33 3,33 3,33 3,33 3 3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3 3,33 3,33 3,33 3,33 3,33 3 3 3 111 3,26 C

Skor Rata-rata

Nilai

21,33 21 21,67 20,67 21 22,33 21,67 20,67 22,33 20,67 21 21,33 21,67 22 21,67 20,67 21 21,33 20,67 20,67 21,33 21,67 21,67 20,67 21 22,33 21,33 21 21 21 21,33 22,33 22 22,33 726,34 21,36

76,18 75 77,39 73,82 75 79,75 77,39 73,82 79,75 73,82 75 76,18 77,39 78,57 77,39 73,82 75 76,18 73,82 73,82 76,18 77,39 77,39 73,82 75 79,75 76,18 75 75 75 76,18 79,75 78,57 79,75 2594,07 76,29

Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek

Kriteria rata-rata skor total

3,40 < X ≤ 4,00 = Sangat Tinggi (T) 2,80 < X ≤ 3,40 = Tinggi (T) 2,20 < X ≤ 2,80 = Cukup (C) 1,60 < X ≤ 2,20 = Rendah (R) 1,00 < X ≤ 1,60 = Sangat Rendah (SR)

23,80 < X ≤ 28,00 = Sangat Baik 19,60 < X ≤ 23,80 = Baik 15,40 < X ≤ 19,60 = Cukup 11,20 < X ≤ 15,40 = Jelek 7,00 < X ≤ 11,20 = Sangat Jelek

Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

137

Lampiran 28 Reliabilitas Lembar Observasi Penilaian Afektif

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ∑y ∑y2

Observer I 3.67 3.67 2.67 3.67 3.33 3.33 3.00 3.33 3.33 3.33 2.67 3.00 3.33 3.00 3.00 3.00 3.33 3.33 3.33 3.67 2.67 3.67 3.33 3.67 3.67 2.67 2.67 3.33 2.67 3.67 2.67 2.67 3.67 3.00 3.67 3.67 116.37 13541.20

Observer II 3.33 3.33 2.67 3.00 3.33 3.33 2.77 3.33 3.67 3.33 3.00 2.67 3.67 2.67 2.67 3.00 3.67 3.00 3.33 3.33 2.67 3.33 3.00 3.67 3.33 2.67 2.67 3.33 2.67 3.67 2.67 3.00 3.33 2.67 3.67 3.67 113.13 12799.15

Observer III 3.33 4.00 3.00 3.33 3.67 3.67 3.00 4.00 4.00 3.67 3.00 3.00 3.67 3.33 3.00 3.33 3.67 3.33 3.67 3.67 3.00 3.67 3.33 4.00 4.00 3.00 3.33 3.67 3.33 4.00 3.00 3.33 3.67 3.33 3.67 4.00 125.67 15792.95

∑X 10.33 11.00 8.34 10.00 10.33 10.33 8.77 10.66 11.00 10.33 8.67 8.67 10.67 9.00 8.67 9.33 10.67 9.66 10.33 10.67 8.34 10.67 9.66 11.34 11.00 8.34 8.67 10.33 8.67 11.34 8.34 9.00 10.67 9.00 11.01 11.34 355.17 126145.73

∑X2 106.64 121.00 69.50 99.93 106.78 106.78 76.91 113.64 121.07 106.78 75.17 75.17 113.92 81.00 75.17 87.05 113.85 93.38 106.78 113.85 69.56 113.92 93.38 128.52 121.00 69.56 75.17 106.78 75.17 128.60 69.56 81.00 113.92 81.00 121.15 128.60 3541.22 12540240.58

138

JKT

= (3,67)2 + (3,33)2 + (3,33)2 + ……. + (4,00)2 – (355,17)2 (36) (3) = 1184,65 – 1168,02 = 16,63

JKOB = (116,37)2 + (113,13)2 + (125,67)2 - (355,17)2 36 (36) (3) = 1170,37 – 1168,02 = 2,35

JKP

= (10,33)2 + (11,00)2 + (8,34)2 ….. + (11,34) - (355,17)2 3 (36) (3) = 1180,41 – 1168,02 = 12,39

JK res = JKT – JKOB – JKP = 16,63 – 2,35 – 12,39 = 1,89

Vp

= JKP = 12,39 = 0,35 df 35

Ve

= JK res = 1,89 df (36-1)(3-1)

r11

=

= -1,89 = 0,027 70

Vp-Ve Vp + (n-1)Ve

=

0,35 – 0,027 0,35 + (2) 0,027

= 0,80 Karena nilai r11 ≥ 0,7, maka lembar penilaian sikap reliabel.

139

Lampiran 29 PANDUAN PENSKORAN LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK SISWA

N No A

Aspek Yang dinilai Prakerja (Sebelum Praktikum)

Pakaian

Skor

Kriteria

3

Rapi, sopan, memakai sarung tangan dan memakai masker. Bila 1 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Bila 2 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Dapat menjawab pertanyaan tentang prosedur praktikum dengan tepat. Dapat menjawab sebagian prosedur. Tidak dapat menjawab. Mengerjakan praktikum sesuai urutan cara kerja Mengerjakan praktikum sebagain sesuai urutan cara kerja Mengerjakan praktikum tidak sesuai urutan cara kerja (seenaknya) Dapat menggunakan alat dengan baik Hanya dapat menggunakan alat sebagian Tidak dapat menggunakan alat dengan baik  Menggunakan kertas lakmus dan larutan indikator asam basa secukupnya.  Tidak mencampur indikator asam basa dengan indikator asam basa yang lain atau kertas lakmus.  Mengamati perubahan warna larutan indikator dalam sampel dan dapat menjelaskan perubahan warna tersebut Bila 1 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Bila 2 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi  Membuang larutan yang sudah digunakan ke dalam tempat yang telah disediakan (sesuai dengan jenis larutan)  Membuang zat padat yang sudah digunakan ke dalam tempat sampah yang tersedia  Tidak mengembalikan zat yang sudah diambil, tetapi belum

2 1 Kesiapan praktikum

B

Pelaksanaan Praktikum

Sistematika Kerja

3 2 1 3 2 1

Keterampilan

3 2 1

Cara menggunakan kertas lakmus dan larutan indikator asam basa

3

2 1 Mengelola Zat Sisa Eksperimen

3

Skor peserta didik

140

2 1 Hasil Kerja

3

Kebersihan

2 1 3

2 1 C

Laporan Praktikum

Bentuk Laporan

3

2 1 Data Pengamatan

3

2 1 Pembahasan

3

2 1 3

digunakan, pada tempat larutan semula Bila 1 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Bila 2 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Hasil kerja sesuai dengan tujuan dan ketentuan Hasil kerja kurang sempurna Hasil kerja tidak berhasil atau gagal Sewaktu kerja rapi (teliti) atau tidak berantakan dan alat setelah kerja bersih serta kering Bila 1 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Bila 2 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi  Menyajikan dasar teori yang sesuai dengan tujuan praktikum  Bahasa yang digunakan komunikatif (mudah dipahami)  Sistematik,menarik dan ditulis tangan Bila 1 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Bila 2 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi  Data yang disajikan dalam bentuk tabel dan atau grafik  Data yang disajikan sesuai dengan hasil praktikum  Data yang disajikan jelas dan mudah dipahami Bila 1 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Bila 2 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi  Bahasa yang digunakan komunikatif  Pembahasan sesuai dengan hasil praktikum  Adanya hubungan antara pembahasan dan literatur yang diambil Bila 1 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Bila 2 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi  Kesimpulan sesuai dengan tujuan praktikum

141

Ketepatan Pengambilan Keputusan

2 1 Waktu Pengumpulan Laporan

3 2 1

 Disajikan sesuai dengan pembahasan dan menggunakan bahasa yang komunikatif  Diambil berdasarkan data pengamatan Bila 1 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Bila 2 kriteria dari point 3 tidak terpenuhi Tepat waktu Terlambat 1 hari Terlambat 2 hari Skor total diperoleh peserta didik

141

Lampiran 30 LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN (XI MIA 4)

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Kode Siswa E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36

A 6 6 5 5 6 5 5 5 6 5 5 5 5 6 6 5 5 5 6 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 6 6

Observer I B 15 14 15 14 13 13 14 14 13 13 15 14 13 13 14 14 14 14 13 14 14 15 13 13 14 14 13 14 13 15 15 13 15 15 15 14

Skor yang Diperoleh Tiap Aspek Observer II Observer III C A B C A B 13 6 15 13 6 14 14 5 13 14 5 13 13 6 14 14 6 13 12 5 14 13 5 13 14 5 13 14 5 14 13 5 15 12 5 15 14 5 13 15 6 13 12 5 14 13 5 13 14 5 13 14 5 14 13 5 15 12 5 15 13 6 14 14 6 13 14 5 13 15 6 13 13 5 15 12 5 15 14 5 13 14 5 14 14 5 13 14 5 13 12 5 14 13 5 13 12 5 14 13 5 13 14 5 13 15 6 13 14 5 13 14 5 14 12 5 14 13 5 13 14 5 13 15 6 13 13 6 14 14 6 13 13 5 13 13 5 13 14 5 13 14 5 14 14 5 13 14 5 13 14 5 13 14 5 13 14 5 13 14 5 14 14 5 13 14 5 13 14 5 13 14 5 14 13 6 15 13 6 14 13 6 14 14 6 13 13 5 13 13 5 13 13 6 14 14 6 13 13 6 14 14 6 13 13 6 15 13 6 14 14 5 13 14 5 13

C 13 14 14 14 13 13 14 14 13 13 14 14 13 13 14 14 14 14 13 14 14 14 14 13 14 14 13 14 13 13 15 14 14 14 13 14

Skor Total 101 98 100 95 97 96 99 95 97 96 100 99 96 97 98 95 95 99 97 95 99 100 94 97 98 98 97 98 97 101 102 94 100 100 101 98

142

Kode Siswa 1 E-01 2 E-02 3 E-03 4 E-04 5 E-05 6 E-06 7 E-07 8 E-08 9 E-09 10 E-10 11 E-11 12 E-12 13 E-13 14 E-14 15 E-15 16 E-16 17 E-17 18 E-18 19 E-19 20 E-20 21 E-21 22 E-22 23 E-23 24 E-24 25 E-25 26 E-26 27 E-27 28 E-28 29 E-29 30 E-30 31 E-31 32 E-32 33 E-33 34 E-34 35 E-35 36 E-36 Jumlah Rata-rata Kriteria

No

Skor rata-rata yang diperoleh setiap aspek A B C 6 14,67 13 5,33 13,33 14 5,67 14 13,67 5 13,67 13 5,33 13,33 13,67 5 14,33 12,67 5,33 13,33 14,33 5 13,67 13 5,33 13,33 13,67 5 14,33 12,67 5,67 14 13,67 5,33 13,33 14,33 5 14,33 12,67 5,33 13,33 13,67 5,33 13,33 14 5 13,67 13 5 13,67 13 5,33 13,33 14,33 5,33 13,33 13,67 5 13,67 13 5,33 13,33 14,33 5,67 14 13,67 5 13 13,33 5,33 13,3 13,67 5,33 13,33 14 5,33 13,33 14 5,33 13,33 13,67 5,33 13,33 14 5,33 13,33 13,67 6 14,67 13 6 14 14 5 13 13,33 5,67 14 13,67 5,67 14 13,67 6 14,67 13 5,33 13,33 14 193 492 488 2,68 2,31 2,71 ST T ST

Skor Rata-rata 33,67 32,67 33,33 31,67 32,33 32 33 31,67 32,33 32 33,33 33 32 32,33 32,67 31,67 31,67 33 32,33 31,67 33 33,33 31,33 32,33 32,67 32,67 32,33 32,67 32,33 33,67 34 31,33 33,33 33,33 33,67 32,67 1173 32,58

Nilai

Kriteria

86,33 83,77 85,46 81,21 82,9 82,05 84,62 81,21 82,9 82,05 85,46 84,62 82,05 82,9 83,77 81,21 81,21 84,62 82,9 81,21 84,62 85,46 80,33 82,9 83,77 83,67 82,9 83,77 82,9 86,33 87,18 80,33 85,46 85,46 86,33 83,67 3007,53 83,54

Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik

Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek

Kriteria rata-rata skor total

2,60 < X ≤ 3,00 = Sangat Tinggi (T) 2,20 < X ≤ 2,60 = Tinggi (T) 1,80 < X ≤ 2,20 = Cukup (C) 1,40 < X ≤ 1,80 = Rendah (R) 1,00 < X ≤ 1,40 = Sangat Rendah (SR)

33,80 < X ≤ 39,00 = Sangat Baik 28,60 < X ≤ 33,80 = Baik 23,40 < X ≤ 28,60 = Cukup 18,20 < X ≤ 23,40 = Jelek 13,00 < X ≤ 81,20 = Sangat Jelek

Baik

143

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK KELAS KONTROL (XI MIA 3)

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kode Siswa K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34

A 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Observer I B 12 11 11 12 11 13 12 11 13 12 11 11 11 13 12 11 11 12 11 11 11 12 11 11 11 13 12 11 11 11 12 13 13 13

Skor yang Diperoleh Tiap Aspek Observer II Observer III C A B C A B C 13 5 12 14 5 13 13 13 5 12 13 5 14 12 12 5 12 13 5 12 14 13 5 12 14 5 13 13 13 5 12 13 5 14 12 13 5 13 13 5 13 14 13 5 12 13 5 12 14 12 5 12 13 5 12 14 13 5 13 13 5 13 14 13 5 12 14 5 13 13 12 5 12 13 5 12 14 13 5 12 13 5 14 12 12 5 12 13 5 12 14 13 5 13 13 5 13 14 13 5 12 13 5 12 14 12 5 12 13 5 12 14 12 5 13 12 5 12 13 13 5 12 14 5 13 13 12 5 12 13 5 12 14 13 5 12 13 5 14 12 13 5 12 13 5 14 12 13 5 12 14 5 13 13 12 5 13 12 5 12 13 13 5 12 13 5 14 12 12 5 13 12 5 12 13 13 5 13 13 5 13 14 13 5 12 13 5 12 14 12 5 13 12 5 12 13 12 5 13 12 5 12 13 12 5 13 12 5 12 13 13 5 12 13 5 12 14 13 5 13 13 5 13 13 13 5 13 13 5 13 13 13 5 13 13 5 13 13

Skor Total 92 90 89 92 90 94 91 89 94 92 89 90 89 94 91 89 88 92 89 90 90 92 88 90 88 94 91 88 88 88 91 93 93 93

144

Kode Siswa 1 K-01 2 K-02 3 K-03 4 K-04 5 K-05 6 K-06 7 K-07 8 K-08 9 K-09 10 K-10 11 K-11 12 K-12 13 K-13 14 K-14 15 K-15 16 K-16 17 K-17 18 K-18 19 K-19 20 K-20 21 K-21 22 K-22 23 K-23 24 K-24 25 K-25 26 K-26 27 K-27 28 K-28 29 K-29 30 K-30 31 K-31 32 K-32 33 K-33 34 K-34 Jumlah Rata-rata Kriteria

No

Skor rata-rata yang diperoleh setiap aspek A B C 5 12,33 13,33 5 12,33 12,67 5 11,67 13 5 12,33 13,33 5 12,33 12,67 5 13 13,33 5 12 13,33 5 11,67 13 5 13 13,33 5 12,33 13,33 5 11,67 13 5 12,33 12,67 5 11,67 13 5 13 13,33 5 12 13,33 5 11,67 13 5 12 12,33 5 12,33 13,33 5 11,67 13 5 12,33 12,67 5 12,33 12,67 5 12,33 13,33 5 12 12,33 5 12,33 12,67 5 12 12,33 5 13 13,33 5 12 13,33 5 12 12,33 5 12 12,33 5 12 12,33 5 12 13,33 5 13 13 5 13 13 5 13 13 170 416,67 440,33 2,5 2,04 2,59 T C T

Skor Rata-rata 30,67 30 29,67 30,67 30 31,33 30,33 29,67 31,33 30,67 29,67 30 29,67 31,33 30,33 29,67 29,33 30,67 29,67 30 30 30,67 29,33 30 29,33 31,33 30,33 29,33 29,33 29,33 30,33 31 31 31 1026,99 30,21

Nilai 78,64 76,92 76,08 78,64 76,92 80,33 77,78 76,09 80,33 78,64 76,09 76,92 76,09 80,33 77,78 76,09 75,21 78,64 76,09 76,92 76,92 78,64 75,21 76,92 75,21 80,33 77,78 75,21 75,21 75,21 77,78 79,49 79,49 79,49 2633,31 77,45

Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek

Kriteria rata-rata skor total

2,60 < X ≤ 3,00 = Sangat Tinggi (T) 2,20 < X ≤ 2,60 = Tinggi (T) 1,80 < X ≤ 2,20 = Cukup (C) 1,40 < X ≤ 1,80 = Rendah (R) 1,00 < X ≤ 1,40 = Sangat Rendah (SR)

33,80 < X ≤ 39,00 = Sangat Baik 28,60 < X ≤ 33,80 = Baik 23,40 < X ≤ 28,60 = Cukup 18,20 < X ≤ 23,40 = Jelek 13,00 < X ≤ 81,20 = Sangat Jelek

Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

145

Lampiran 31 Reliabilitas Lembar Observasi Penilaian Psikomotorik

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ∑y ∑y2

Observer I 2.70 2.53 2.66 2.41 2.53 2.42 2.54 2.41 2.66 2.42 2.66 2.54 2.53 2.66 2.53 2.48 2.53 2.54 2.53 2.42 2.70 2.66 2.42 2.53 2.53 2.53 2.53 2.53 2.53 2.70 2.70 2.42 2.53 2.53 2.70 2.41 91.67 8403.80

Observer II 2.70 2.49 2.56 2.48 2.49 2.47 2.56 2.48 2.56 2.47 2.71 2.56 2.53 2.66 2.49 2.48 2.48 2.56 2.49 2.41 2.56 2.71 2.41 2.56 2.49 2.49 2.49 2.49 2.49 2.70 2.71 2.42 2.49 2.71 2.70 2.49 91.50 8372.66

Observer III 2.66 2.49 2.66 2.49 2.48 2.48 2.54 2.41 2.70 2.41 2.66 2.56 2.53 2.70 2.49 2.49 2.49 2.49 2.48 2.49 2.66 2.66 2.48 2.48 2.49 2.49 2.48 2.49 2.48 2.64 2.72 2.41 2.48 2.66 2.64 2.49 91.42 8357.62

∑X 8.06 7.51 7.88 7.38 7.50 7.37 7.64 7.30 7.92 7.30 8.03 7.66 7.59 8.02 7.51 7.45 7.50 7.59 7.50 7.32 7.91 8.03 7.31 7.57 7.51 7.51 7.50 7.51 7.50 8.04 8.13 7.25 7.50 7.90 8.04 7.39 274.59 75402.11

∑X2 64.96 56.37 62.02 54.43 56.20 54.30 58.37 53.27 62.66 53.27 64.43 58.68 57.66 64.25 56.37 55.45 56.20 57.61 56.20 53.57 62.59 64.43 53.47 57.27 56.37 56.37 56.20 56.37 56.20 64.71 66.15 52.63 56.30 62.41 64.71 54.58 2097.01 4397456.40

146

JKT

= (2,70)2 + (2,70)2 + (2,66)2 + ……. + (2,49)2 – (274,59)2 (36) (3) = 699,10 – 698,168 = 0,932

JKOB = (91,67)2 + (91,50)2 + (91,42)2 - (274,59)2 36 (36) (3) = 698,169 – 698,168 = 0,001

JKP

= (8,06)2 + (7,51)2 + (7,88)2 ….. + (7,39) - (274,59)2 3 (36) (3) = 699,003 –698,168 = 0,836

JK res = JKT – JKOB – JKP = 0,932 – 0,001 – 0,836 = 0,096

Vp

= JKP = 0,836 = 0,024 df 35

Ve

= JK res = 0,096 df (36-1)(3-1)

r11

=

= 0,096 = 0,0014 70

Vp-Ve Vp + (n-1)Ve

=

0,024 – 0,0014 0,024 + (2) 0,0014

= 0,85 Karena nilai r11 ≥ 0,7, maka lembar penilaian ketrampilan reliabel.

147

Lampiran 32 Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing Card Pada Materi Indikator Asam Basa

Petunjuk pengisian: 1. Berilah tanda ( √ ) pada kolom yang telah disediakan! Keterangan: SS = Sangat setuju S

= Setuju

TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju 2. Angket ini tidak berpengaruh terhadap hasil belajar Anda! 3. Bacalah dengan saksama pernyataan di bawah ini sebelum Anda mengisi!

No 1.

Pernyataan Saya merasa senang terhadap pembelajaran materi indikator asam basa yang baru dilaksanakan.

2.

Saya lebih tertarik dengan pembelajaran yang dikaitkan dengan kejadian sehari-hari di lingkungan.

3.

Saya tidak bosan ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.

4.

Saya selalu bekerjasama dengan teman satu kelompok, teman sekelas dan guru dalam pembelajaran maupun praktikum.

5.

Teman dalam kelompok dapat membantu saya untuk menerima materi indikator asam basa.

6.

Saya lebih mudah memahami materi pelajaran dengan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card.

7.

Saya benar-benar memahami kesimpulan yang saya buat setiap akhir pelajaran.

8.

Setiap pembelajaran saya ingin prosesnya dikaitkan dengan kejadian sehari-hari seperti yang diterapkan dalam pembelajaran indikator asam basa.

Tanggapan SS

S

TS

STS

148

Lampiran 33 ANALISIS ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

KODE RESPONDEN E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36 JUMLAH KUADRAT Si2

1 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 116

2 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 127

INDIKATOR 3 4 5 6 4 4 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 4 2 3 2 3 4 3 2 4 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 2 2 116 112 113 107

382

461

392

360

365

337

7 4 3 3 2 2 3 4 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 4 3 2 2 3 4 2 3 2 3 2 3 4 3 3 2 2 3 103

8 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 4 3 110

313

350

0.23 0.36 0.51 0.32 0.29 0.53 0.51 0.39

SKOR 30 25 27 25 23 25 29 27 23 25 23 25 24 25 23 29 23 22 32 25 22 25 25 30 23 25 24 22 23 24 32 22 25 23 26 23 904

SKOR KUADRAT 900 625 729 625 529 625 841 729 529 625 529 625 576 625 529 841 529 484 1024 625 484 625 625 900 529 625 576 484 529 576 1024 484 625 529 676 529 22964

3.12

Varian Total

7.32

149

PERHITUNGAN RELIABILITAS ANGKET TANGGAPAN SISWA

Rumus:

Keterangan: n

= banyaknya butir soal

Si2 = jumlah varians butir St2 = varians total

Kriteria: Apabila r11 ˃ rtabel, maka instrument tersebut reliabel.

Berdasarkan tabel pada analisis angket diperoleh: Si2 = 0,23 + 0,36 + ….. + 0,39 = 3,12

St2 =

9042 2296436

r11 = (

36 8

) (18-1

= 7,32

3,12 7,321

)

= 0,656

Pada α = 5% dan n = 36 diperoleh rtabel 0,320 Karena r11 ˃ rtabel, maka instrument tersebut reliabel.

150

Lampiran 34 DOKUMENTASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pelaksanaan kegiatan pembelajaraan di kelas eksperimen Peserta persoalan

didik

yang

ada

mengidentifikasi yaitu

mengenai

indikator asam basa alami yang bisa digunakan

dengan

berdiskusi

bersama

anggota kelompoknya.

Setiap kelompok membuat hipotesis sementara. Peserta didik membuat daftar nama tanaman apa saja yang bisa digunakan sebagai indikator asam basa alami. Masingmasing kelompok datanya tidak boleh sama dengan kelompok lain.

Setiap

kelompok

melakukan

pengumpulan data melalui praktikum indikator asam basa. Setiap data yang diperoleh

dicatat

oleh

masing-masing

kelompok.

Peserta didik menganalisis data yang diperoleh dengan bantuan media playing card.

Data

yang

diperoleh

akan

dibandingkan dengan materi yang ada pada media playing card.

151

Peserta didik membuat kesimpulan berdasarkan analisis data yang dilakukan. Salah

satu

peserta

didik

menuliskan

kesimpulan di papan tulis dan apabila salah akan dikoreksi oleh guru.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaraan di kelas kontrol

Pada kelas kontrol, peserta didik menerima materi dengan ceramah kemudian dilanjutkan dengan diskusi untuk materi indikator asam basa.

Kelas kontrol melaksanakan praktikum dengan dibantu oleh observer.