Nuria Ulpa Rambe

Pengaruh Pendekatan Kontekstual

sesulit yang mereka pikirkan.Pendekatan

(Komponen Pemodelan) Terhadap

pembelajaran

keterampilan

menulis

poster yang konvensional merupakan

Kemampuan Menulis Poster Pada Siswa Kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu

faktor

penyebab

siswa

kurang

menampakkan hasil yang memuaskan

Tahun Pembelajaran 2014/2015

dalam pembelajaran tersebut. Faktor Nuria Ulpa Rambe

100531294

penyebab

lainnya

adalah

masih

banyaknya siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu belum mengerti apa

1.1 Latar Belakang Masalah yang

yang dinamakan keterampilan menulis

diajarkan dalam mata pelajaran bahasa

poster, sehingga siswa merasa kesulitan

Indonesia terdiri atas empat aspek, yaitu

menuliskan poster. Pembelajaran menulis

aspek

berbicara,

poster selama ini lebih mementingkan

membaca, dan menulis. Keempat aspek

orientasi pada pencapaian nilai, bukan

yang diajarkan tersebut berhubungan satu

pada keterampilan yang akan diperoleh

sama lain, jika orang mendengarkan pasti

siswa sebagai bekal setelah lulus nanti.

Keterampilan

berbahasa

mendengarkan,

Hal yang juga penting dibicarakan

ada orang yang berbicara, begitu pula orang

yang

membaca

berarti

ia

dalam

pandangan

keliru

yang

menikmati dan menghayati tulisan orang

menyatakan bahwa keterampilan menulis

lain.

bisa

ditingkatkan

terlepas

dari

Berdasarkan hasil observasi dan

kemampuan membaca.Selain metode ada

wawancara awal peneliti dengan guru

juga faktor yang mempengaruhi siswa

Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VIII

mencapai

MTs

Ulu,

pembelajaran dalam hal ini mampu

Kemampuan siswa dalam menulis poster

menulis poster. Penggunaan metode yang

masih belum optial.Guru juga masih

tepat di dalam pembelajaran diharapkan

kurang memberikan latihan kepada siswa

mampu menjadi faktor pendorong yang

untuk membuat poster.Sehingga mereka

dapat meningkatkan kemampuan siswa

mengalami kesulitan dalam menulis atau

menulis, khususnya menulis poster.

Swasta

Amaliyah

Piasa

keberhasilan

tujuan

membuat poster .Tanpa mereka sadari,

Pemilihan pendekatan pengajaran

sebenarnya menulis poster itu tidak

yang sesuai akan memberikan kontribusi

Mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Asahan

yang penting bagi keberhasilan sebuah

pembelajaran. Belajar dalam konteks

kegiatan pengajaran dan pendidikan.

CTL

Pendekatan

dipilih

Learning) menurut Sanjaya (2006:258)

tersebut hendaknya mengandung unsur-

adalah:(1) belajar bukanlah menghafal,

unsur yang terdiri dari efektif, kognitif,

(2) Belajar bukan sekedar mengumpulkan

psikomotorik. Untuk itu, diperlukan suatu

fakta,

pendekatan belajar yang memberdayakan

pemecahan masalah, (4) Belajar adalah

siswa.

proses pengalaman sendiri, (5) Belajar

pengajaran

Salah

satu

yang

pendekatan

memberdayakan

siswa

menggunakan

metode

yang adalah

kontekstual

pada

(Contextual

(3)

pembelajaran

kontestual

atau

Belajar

hakikatnya

adalah

adalah

and

proses

menangkap

pengetahuan dari kenyataan.

contextual teaching and learning (CTL). Model

Teaching

Sebaliknya

pembelajaran

konvensional lebih menekankan kepada

contextual teaching and learning (CTL)

otoritas

adalah proses pembelajaran yang holistik

pembelajaran, sehingga siswa cenderung

dan bertujuan membantu siswa untuk

pasif

memahami makna materi ajar dengan

sedangkan

meningkatkan

konteks

kontekstual akan menyeimbangkan hasil

kehidupan mereka sehari-hari (konteks

dan proses mendapatkan hasil tersebut

pribadi,sosial,dan

kultural)

dengan melibatkan siswa dalam aktivitas

siswa

pengetahuan

terhadap

memiliki

sehingga

seorang

dalam

guru

dalam

menerima

pembelajaran

model

pembelajaran

atau

penting dengan mengaitkan pelajaran

keterampilan yang dinamis dan fleksibel

akademis dengan konteks kehidupan

untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif

nyata yang mereka hadapi.

pemahamannya.

BAB II KERANGKA TEORITIS DAN KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS TINDAKAN

Pembelajaran

CTL

adalah keterkaitan setiap materi atau topik pembelajaran dengan kehidupan nyata

(Rusman,2011:188).

Metode 2.1 Kerangka Teoritis

kontekstual (contextual teaching and 2.1.1

Pendekatan Kontekstual

learning) kelas berfungsi sebagai tempat

2.1.1.1

Hakikat

Pendekatan

berdiskusi hasil penemuan lapangan, Kontekstual yaitu merupakan strategi yang melibatkan siswa

secara

penuh

dalam

proses

Pendekatan

pembelajaran

kontestual atau contextual teaching


and learning (CTL) adalah proses

dalam kehidupan mereka (Sanjaya,

pembelajaran

2006:109).

yang

holistik

dan

bertujuan membantu siswa untuk

Sedangkan

pembelajaran

memahami makna materi ajar dengan

kontekstual atau contextual teaching

meningkatkan

and

kehidupan

terhadap mereka

konteks

learning

(CTL)

menurut

sehari-hari

Depdiknas (2007 : 3) dan Nurhadi

(konteks pribadi, sosial, dan kultural)

(dalam Muslich, 2009 : 41), adalah

sehingga siswa memiliki pengetahuan

konsep belajar yang membantu guru

atau keterampilan yang dinamis dan

mengkaitkan

fleksibel

mengkonstruksi

pembelajaran dengan situasi dunia

sendiri secara aktif pemahamannya.

nyata siswa, dan mendorong siswa

Menurut Trianto (2008: 17) Metode

membuat

kontekstual atau contextual teaching

pengetahuan yang dimilikinya dengan

and learning (CTL) merupakan suatu

penerapannya

konsepsi

guru

mereka sehari-hari. Pengetahuan dan

mata pelajaran

keterampilan siswa diperoleh dari

dengan situasi nyata dan memotivasi

usaha siswa mengkontruksi sendiri

siswa membuat hubungan

pengetahuan dan keterampilan baru

untuk

yang

membantu

mengaitkan konten

antara

pengetahuan dan penerapannya dalam

antara

materi

hubungan

antara

dalam

kehidupan

ketika ia belajar.

kehidupan mereka sebagai anggota

Sistem contextual teaching

keluarga, warga Negara dan tenaga

and

kerja.

pendidikan yang bertujuan membantu Contextual Teaching Learning

(CTL)

adalah

suatu

pendekatan

learning

adalah

proses

siswa melihat makna dalam materi akademik

yang

mereka

pelajari

pembelajaran yang menekankan pada

dengan jalan menghubungkan mata

proses

keterlibatan

pelajaran

penuh

untuk

materi

dapat

yang

siswa

menemukan

dipelajari

menghubungkannya

secara

dan dengan

akademik

dengan

isi

kehidupan sehari-hari, yaitu dengan konteks kehidupan pribadi, sosial, dan

budaya.

kehidupan nyata sehingga mendorong

kontekstual

siswa untuk dapat menerapkannya

pembelajaran

sebagai yang

Pembelajaran suatu

model

memberikan


fasilitas kegiatan belajar siswa untuk

maka peran guru memberdayakan

mencari, mengolah, dan menemukan

siswa

pengalaman belajar yang bersifat

pengetahuannya tersebut bermanfaat

konkret (terkait dengan kehidupan

bagi

nyata) melalui keterlibatan aktivitas

(2007:254) menjelaskan:

siswa dalam mencoba, melakukan, dan

mengalami

sendiri.

Dengan

agar

potensi

dan

kehidupannya.

Sanjaya

Ada 5 karakteristik penting dalam proses

pembelajaran

yang

demikian, pembelajaran tidak sekedar

menggunakan pendekatan kontekstual

dilihat dari sisi produk, akan tetapi

yaitu: (1) pembelajaran merupakan

yang terpenting adalah proses.

proses pengektifan pengetahuan yang

maka

Berdasarkan pengertian di atas

sudah ada, artinya apa yang akan

dapat

kesimpulan

dipelajari

kontekstual

pengetahuan yang sudah dipelajari,

pembelajaran

dengan demikian pengetahuan yang

bahwa

diambil

pendekatan

merupakan

strategi

tidak

terlepas

dari

yang membawa situasi dunia nyata ke

akan

dalam pembelajaran di kelas sehingga

pengetahuan

belajar

dan

memiliki keterkaitan satu sama lain;

menyenangkan (fun Learning) selain

(2) Pembelajaran yang kontekstual

itu belajar akan lebih bermakna

adalah

(meaning ful).

memperoleh

akan

lebih

mudah

diperoleh

siswa

yang

belajar

utuh

dalam dan

adalah untuk

rangka

menambah

pengetahuan baru; (3) Pengetahuan 2.1.1.2 Karakteristik

Pendekatan

untuk

Kontekstual Pendekatan Pembelajaran

yang diperoleh bukan dihafal tetapi

Kontekstual bukan

dipahami

dan

diyakini,

dengan

cara

meminta

misalnya

sekedar

tanggapan dari yang lain tentang

memberikan pengetahuan, nilai atau

pengetahuan yang diperolehnya dan

pelatihan

melainkan

berdasarkan tanggapan tersebut baru

berfungsi mengaktualisasikan potensi

pengetahuan itu dikembangkan; (4)

dan

pengetahuan dan pengalaman yang

ketrampilan,

mengembangkan

kemampuan

siswa. Setiap siswa memiliki potensi

diperoleh

dan pengetahuan awal (pengalaman),

diaplikasikan dalam kehidupan siswa

siswa

harus

dapat


sehingga tampak perubahan perilaku

peneliti memilih tempat tersebut sebagai

siswa; dan (5) Melakukan refleksi

lokasi penelitian adalah: (1) Jumlah

terhadap

siswa di MTs Swasta Amaliah Piasa Ulu

strategi

pengembangan

pengetahuan.

cukup memadai untuk dijadikan sampel

Tugas guru dalam metode

penelitian sehingga data yang diperoleh

kontekstual adalah membantu siswa

lebih sahih, (2) di sekolah tersebut belum

dalam

pernah diadakan penelitian yang sama

mencapai

tujuannya.

Maksudnya, guru lebih berurusan

dengan masalah penelitian ini.

dengan strategi dari pada memberi informasi. Guru hanya mengelolah

1.2 Populasi dan Sampel

kelas sebagai sebuah tim yang bekerja

1.2.1

Populasi

sam untuk menemukan suatu yang

Menurut Arikunto (2006:106) ”

baru bagi siswa. Menurut Sanjaya

Populasi adalah keseluruhan data atau

(2007: 260) “ Dalam pengajaran

subjek yang akan diteliti”. Demikian

kontekstual memungkin terjadinya

populasi penelitian ini adalah seluruh

lima bentuk lima bentuk belajar yang

siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliah

penting, yaitu mengaitkan (relating),

Piasa

mengalami

(experiencing),

2014/2015 yang berjumlah 2 kelas

menerapkan (applying), bekerjasama

dengan jumlah siswa 69 orang dengan

(cooperating),

rincian seperti yang terlihat pada tabel

dan

mentransfer

Ulu

Tahun

Pembelajaran

berikut:

(transfering)”.

Tabel 3.1. BAB III

Rincian Populasi Penelitian

METODE PENELITIAN

1.1 Tempat dan Waktu Penelitian 1.1.1 Tempat Penelitian ini dilaksanakan di

No

Kelas

Jumlah

1

VIII A

36 orang

2

VIII B

33 orang

Jumlah

69 Orang

MTs Swasta Amaliah Piasa Ulu pada Tahun Pembelajaran 2014/2015. Alasan


eksperimen yang dikenai perlakuan

1.2.2 Sampel Sampel adalah yang mewakili populasi.

Arikunto

dengan

menggunakan

pendekatan

(2002:117)

kontekstual dan diberikan kelompok

menyatakan, sampel adalah sebagian

kontrol dengan perbandingan dua

atau wakil populasi yang diteliti.

kelompok

Penelitian ini jumlah populasi kurang

test,peneliti

ingin

dari 100 orang, maka semua populasi

mengetahui

apakah

menjadi sampel penelitian utuh, yaitu

pendekaan

kontekstual

kelas

efektif terhadap keterampilan menulis

VIII

A

sebagai

kelas

yang

diberikan

post

melihat

dan

penggunaan terbukti

eksperimen yang berjumlah 36 orang

karangan poster.

dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol

Tabel 3.2 Desain Eksperimen Post

yang berjumlah 33 orang, jadi seluruh Test Only Control Group Design siswa sebanyak 69 orang.

Kelas

Perlakuan

Posttest

1.3 Variabel Penelitian Penelitian ini mempunyai dua

Kontrol

T1

Y1

Eksperimen

T2

Y2

variabel, yaitu: 1. Variabel

bebas

Pendekatan

:Pengaruh kontekstual

(Komponen pemodelan)

( Arikunto, 2006:86) Keterangan: T1

2. Variabel terikat : Kemampuan menulis poster

=

Perlakuan dengan model

pembelajaran kontekstual T2

=

Perlakuan dengan model

pembelajaran konvensional 1.4 Desain Penelitian Pendekatan

Y2 = Pemberian post-test pada kelas yang

digunakan

eksperimen

dalam penelitian ini adalah pendekata

Y2 = Pemberian post-test pada kelas

eksperimen.

kontrol

Desain

penelitian

eksperimen ini adalah Post Test Only Control Group Disign yaitu suatu rancangan

penelitian

yang

membandingkan post test kelompok

1.5 Instrumen Penelitian Agar memperoleh data yang diperlukan

dalam

penelitian


digunakan alat pengumpul data yang

penelitian ini adalah menggunakan uji

disebut

instrument

penelitian.

Liliefours.

Menurut

Arikunto

(2006:160),

Untuk uji kenormalan tersebut, kita

instrumen penelitian adalah alat atau tempuh prosedur sebagai berikut: fasilitas yang digunakan oleh peneliti

a. Pengamatan x1, x2,…..xn dijadikan

dalam

data

agar

bilangan baku z1, z2,….zn dengan

mudah

dan

menggunakan rumus z1 =

mengumpulkan

pekerjaanya

lebih

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat,

lengkap,

sehingga

dan

sistematis

lebih

diolah.Instrumen

mudah

penelitian

yang

digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini berbentuk tes berupa uraian bebas

(terbuka)mengenai

menulis

poster

hasil

diambil

akhir

tes

berdasarkan jumlah skor tiap – tiap aspek. Aspek yang dinilai dalam tes unjuk

kerja

tentang

kemampuan

menulis poster, jadi Skala penelitian

rata dan simpangan baku sampel ). b. Untuk setiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal baku kemudian dihitung F (z1) = P (z ≤ z1). c. Selanjutnya dihitung proposi x1, x2,….. xn yang lebih kecil atau sama dengan

z1 jika proposi ini

dinyatakan oleh S (z1), maka: (z1)

S

Uji secara

Normalitas

dilakukan

parametrik

dengan

d. Menghitung selisih F (z1),- S (z2)

simpangan

selisih

bertujuan

untuk

melihat

sampel berdistribusi tidak.

Pengujian

normalitas apakah

normal atau

normalitas

data

harga

e. Mengambil harga yang paling besar di

Uji

tentukan

mutlaknya.

menggunakan penaksir rata-rata pada baku.

=

, ,….

kemudian

1. Uji Normalitas

(x

dan s masing-masing merupakan rata-

dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

3.7 Uji Persyaratan Analisis Data

antara

harga-harga

mutlak

tersebut (Lo) dengan

menyatakan

taraf

nyata

berdasarkan kriteria data normal Lo < tabel.


2. Uji Homogenitas Uji untuk

BAB IV

homogenitas

mengetahui

bertujuan

apakah

PEMBAHASAN DAN HASIL

data

PENELITIAN

mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang 4.1 Diskripsi Hasil Penelitian digunakan adalah uji Bartlet. X2 = In 10 (B- −

1 )

Telah dijelaskan bahwa penelitian ini adalah eksperimen. Dalam desain eksperimen terdapat kelompok yang disebut kelompok

2

Kriteria pengujian adalah X

hitung

< eksperimen yaitu kelompok yang sengaja

X2 tabel, maka variansi populasi adalah dipengaruhi oleh variabel-variabel tertentu, homogen pada taraf signifikansi 95%. dan kelompok kontrol yaitu kelompok yang tidak dipengaruhi oleh variabel-variabel itu. Kelompok 3. Pengujian Hipotesis Uji

hipotesis

sebagai

kontrol

yang

pembanding

penelitian perubahan

akibat

dimaksudkan

hingga

terjadi

variabel-variabel

dilakukan dengan menggunakan uji eksperimen itu. “t” (Sudijono) dengan rumus sebagai berikut:

Berdasarkan metode eksperimen yang dikemukakan di atas maka satu diantara

to =

kedua

kelompok

itu

dianggap

sebagai

kelompok eksperimen, sedangkan yang lain

Keterangan:

sebagai kelas kontrol atau pembanding.

to

= t observasi

M1

= Mean hasil post-test

M2

= Mean hasil pre-test

SEM1-M2

=

Standar

perbedaan kedua kelompok.

Setelah data pada penelitian ini terkumpul,

error

selanjutnya diadakan penganalisisan data. Berikut data penelitian yang di dapat masingmasing kelompok. Pemerolehan data dari tes kemampuan menulis Poster dapat dilihat pada tabel berikut.


Berdasarkan nilai kemampuan menulis poster

signifikan 5% maupun 1% dan

diperoleh penyebaran nilai 50 sampai 80,

dengan dk = (N1+N2)-2 didapat to =

nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80,

5,02 dengan dk = (36+33)-2 = 67

berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai

mendekati angka 70, maka diperoleh:

rata-rata hasil belajar menulis poster dengan

Pada taraf signifikansi 5% tt = 2,00

metode ceramah yaitu jumlah nilai dibagi

dan Pada taraf signifikansi 1% to =

dengan jumlah siswa yaitu: 2275 : 33 =

2,65. Karena to yang diperoleh lebih

68,18.

belajar

besar dari tt yaitu 5,02 > 2,00 dan

menulis poster kelas kontrol berada pada

5,02 > 2,65 maka hipotesis nihil (Ho)

tingkat cukup baik dengan nilai rata-rata

ditolak dan hipotesis alternatif (Ha)

Dengan

demikian

68,18 dengan rumus M y =

hasil

diterima. Hal ini berarti terdapat

!

pengaruh yang signifikan terhadap pendekatan

BAB V

5.2 Saran

5.1 Simpulan

Berdasarkan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,

dapat

ditarik

beberapa

nilai

tertinggi

pada

kelas

kontrol sebesar 80 pada nilai sedang 65 dan nilai terendah 50.Hasil nilai rata-rata pada kelas kontrol sebesar

dan

memberikan

beberapa

saran

siswa

dalam

sebagai berikut: 1. Bagi siswa Dapat

membantu

mengatasi

kesulitan

pembelajaran,

khususnya dalam hal keterampilan

68,18. nilai

tertinggi

pada

kelas

ekperimen yaitu sebesar 90 ,pada nilai sedang 75 dan nilai terendah 60.hasil nilai rata-rata pada kelas

to

diperoleh,

menulis poster pada siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 2014/2015. 2. Bagi Guru Memberikan masukan pada guru

eksperimen sebesar 76,52. 3. Setelah

pembahasan

simpulan hasil penelitian di atas, maka penulis

simpulan sebagai berikut:

2. Hasil

dalam

kemampuan menulis poster.

SIMPULAN DAN SARAN

1. Hasil

kontekstual

selanjutnya

dikonsultasikan dengan tt pada taraf

untuk

menggunakan

kontekstual

dalam

pendekatan upaya


meningkatkan keterampilan menulis

Dapat memperkaya khasanah ilmu

Poster pada siswa kelas VIII MTs

pengetahuan

Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun

memperkaya

Pembelajaran 2014/2015 serta dapat

penggunaan pendekatan kontekstual

memperbaiki

teknik

sebagai upaya untuk meningkatkan

mengajar agar dapat menciptakan

keterampilan menulis poster pada

kegiatan

siswa

metode

belajar

dan

mengajar

yang

menarik.

wawasan

kelas

Amaliyah

3. Bagi Kepala Sekolah

peneliti

VIII

Piasa

MTs Ulu

dan mengenai

Swasta Tahun

Pembelajaran 2014/2015.

Sebagai bahan pembanding Kepala Sekolah untuk sekolah lain dalam meningkatkan kemampuan menulis poster pada siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 2014/2015. 4. Bagi Sekolah Dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam

rangka

memajukan

dan

meningkatkan prestasi sekolah yang disampaikan dalam pembinaan guru ataupun

kesempatan

pembelajaran

lain

menulis,

bahwa

khususnya

keterampilan menulis poster pada siswa

kelas

Amaliyah

VIII Piasa

Pembelajaran

MTs

Swasta

Ulu

Tahun

2014/2015

dapat

menggunakan pendekatan kontekstual sebagai

bahan

pencapaian

hasil

belajar yang maksimal. 5. Bagi Peneliti Lanjutan


Filename: Pengaruh Pendekatan Kontekstual (Komponen Pemodelan) Terhadap Kemampuan Menulis Poster Pada Siswa Kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 20142015.docx Directory: C:\Users\Toshiba\Documents Template: C:\Users\Toshiba\AppData\Roaming\Microsoft\Templates\Normal. dotm Title: Subject: Author: ACER Keywords: Comments: Creation Date: 09/12/2015 19:50:00 Change Number: 3 Last Saved On: 11/02/2016 12:09:00 Last Saved By: Toshiba Total Editing Time: 14 Minutes Last Printed On: 11/02/2016 14:26:00 As of Last Complete Printing Number of Pages: 10 Number of Words: 2.628 (approx.) Number of Characters: 14.981 (approx.)

Nuria Ulpa Rambe

Recommend Documents