Neneng Unteyana Dhewi, Kohar Sulistyadi, Hery Sawiji Magister Pendidikan Ekonomi Progam PASCASARJANA UNS

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS EKONOMI BERDASARKAN INTERAKSI SOSIAL TAHUN PELAJARAN 2012/ 2013 (Studi Eksperimen Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tawangmangu)

Neneng Unteyana Dhewi, Kohar Sulistyadi, Hery Sawiji Magister Pendidikan Ekonomi Progam PASCASARJANA UNS [email protected]

Abstrak

Salah satu masalah pendidikan yang dihadapi adalah metode pembelajaran yang kurang tepat dan kurangnya interaksi sosial diduga merupakan variabel yang memiliki hubungan dengan prestasi belajar siswa. Diperlukannya metode pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada penelitian ini metode yang digunakan adalah metode Student Teams Achievement-Divisions (STAD). Tujuan penelitian untuk mendapatkan: 1) perbedaan yang signifikan antara metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dan metode pembelajaran ceramah terhadap prestasi belajar IPS Ekonomi 2) perbedaan yang signifikan interaksi sosial tinggi dan interaksi sosial rendah terhadap prestasi belajar IPS Ekonomi 3) interaksi metode pembelajaran dengan interaksi sosial terhadap prestasi belajar IPS Ekonomi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tawangmangu Tahun Pelajaran 2012/ 2013. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi-eksperimen). Populasinya semua siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tawangmangu. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling. Jumlah sampel 60 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dokumentasi, kuesioner dan tes prestasi belajar. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan sel sama . Hasil penelitian: 1) terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok metode kooperatif tipe STAD dengan kelompok metode pembelajaran ceramah terhadap prestasi belajar dengan signifikansi 0,000 < 0,05. 2) terdapat perbedaan yang signifikan antara interaksi sosial tinggi dengan interaksi sosial rendah terhadap prestasi belajar dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. 3) terdapat interaksi metode pembelajaran dengan interaksi sosial terhadap prestasi belajar dengan signifikansi sebesar 0,012 < 0,05. Dengan demikian hasil penelitian dengan metode STAD lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan metode ceramah dan interaksi sosial berpengaruh terhadap prestasi belajar. Kata kunci: Metode STAD, Interaksi Sosial, Prestasi Belajar

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS EKONOMI BERDASARKAN INTERAKSI SOSIAL TAHUN PELAJARAN 2012/ 2013 (Studi Eksperimen Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tawangmangu) Neneng Unteyana Dhewi, Kohar Sulistyadi, Hery Sawiji Magister Pendidikan Ekonomi Progam PASCASARJANA UNS [email protected]

Abstract One of the problems facing education is the lack of proper teaching methods and lack of social interaction is thought to be a variable that has a relationship with student achievement. The goal from this research is to know that the method can improve the student achievement. In this study, the method used is the method of Student TeamsAchievement Divisions (STAD). Research purposes are: 1) a significant difference between STAD cooperative learning method and the lecture method of teaching social studies achievement. 2) a significant difference in social interaction and high low social interaction on learning achievement IPS Economic. 3) interaction with the learning method of social interaction on learning achievement IPS Economic eighth grade students of SMP Negeri 2 Tawangmangu the Academic Year 2012/ 2013. This study uses a quasi-experimental methods (quasi-experimental). The population are Class VIII students of SMP Negeri 2 Tawangmangu. Samples were taken with a random cluster sampling technique. Number of samples 60 students. Data collection techniques used were observation, interviews, documentation, questionnaires and achievement tests. Analysis using two-way analysis of variance of the same cell. The results: 1) there are significant differences between the groups with the methods STAD cooperative learning methods lecture group on learning achievement with significance 0.000 < 0.05. 2) there are significant differences between the high social interaction with low social interaction on learning achievement with a significance of 0.000 < 0.05. 3) There is no interaction with the learning method of social interaction on learning achievement with a significance of 0.012 < 0.05. Then the results of the study with STAD method better than students taught by lecture method and the influence of social interaction on learning achievement. Keywords: STAD Method, Social Interaction, Learning Achievement

PENDAHULUAN

kualitas sumber daya manusia. Mulai

Pada era globalisasai saat ini suatu

dari

bangsa dituntut bersaing dan selalu

informal dan pendidikan non formal

meningkatkan kualitas bangsa baik pada

serta di berbagai jenjang pendidikan

bidang ekonomi, politik, sosial budaya,

baik

maupun

pendidikan.

pendidikan

memegang

peranan

Pendidikan

penting

karena

pendidikan merupakan wahana untuk mengembangkan

dan

meningkatkan

pendidikan

jenjang

pendidikan

formal,

pendidikan

pendidikan menengah

tinggi

yang

dasar, maupun saling

melengkapi satu dengan yang lainnya.

Pada Undang-Undang RI No. 20

terhadap prestasi belajar yang di capai

Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

oleh siswa. Proses pembelajaran yang

Nasional

3

terjadi selama ini adalah pembelajaran

ditekankan kualitas pendidikan dengan

yang berpusat pada guru. Guru menjadi

tujuan

sumber

dalam

Bab

sebagai

Nasional

serta

berikut:

berfungsi

kemampuan

dan

pasal

“Pendidikan

mengembangkan membentuk

peradaban

bermartabat mencerdaskan

II

bangsa

dalam

pembelajaran

dalam

sehingga

cenderung

pasif

yang

mendengar

penjelasan

bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia

proses

siswa

watak

rangka

kehidupan

utama

karena

akan hanya

dari

guru,

menimbun informasi dan kurang diberi kesempatan

untuk

menyampaikan

pendapat. Untuk

itu

diperlukannya

suatu

yang beriman dan bertakwa kepada

metode mengajar yang tidak hanya

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

menghafal

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

membangkitkan

dan menjadi warga yang demokratis

meningkatkan interaksi dan kerjasama

seta

Proses

yang dapat dalam mengikuti proses

mampu

pembelajaran sehingga siswa dapat

atau siswa

memecahkan masalah atau soal di

tidak hanya terbatas pada pemberian

berikan oleh guru secara bersama-

ilmu

juga

sama. Dengan metode mengajar yang

mampu

menekankan kerjasama atau kooperatif

lingkungan

diharapkan akan membantu siswa untuk

dalam

dapat mengusai kompetensi yang akan

bertanggung

pendidikan

jawab”.

diharapkan

membekali peserta didik

pengetahuan

menjadi

manusia

bersosialisasi

saja

yang

dengan

disekitarnya,

tetapi

bersaing

tetapi

juga

yang

kreatifitas

siswa,

pendidikan, dalam dunia kerja, serta

dicapai

yang berbudi pekerti luhur, berakhlak

meningkatnya prestasi belajar siswa.

mulia, memilik kecakapan hidup (life

Kondisi

skill) yang akan menghasilkan kualitas

Tawangmangu

pendidikan yang lebih baik.

berbagai macam perbedaan budaya,

Salah satu masalah yang dihadapi dunia

pendidikan

adalah

agama,

sehingga

dapat

siswa

latar

di

berdampak

SMP

yang

Negeri

berasal

belakang

2 dari

keluarga,

kurangnya

ekonomi dan tingkat kecerdasan sangat

pengembangan potensi diri, kurangnya

berpengaruh pada proses pembelajaran

kemampuan berfikir, kurangnya motivasi

di kelas. Rata-rata prestasi belajar IPS

belajar, serta rendahnya interaksi sosial,

Ekonomi

serta penggunaan metode pembelajaran

Tawangmangu

yang belum tepat di dalam proses

rendah yang dapat dilihat dari nilai

pembelajaran yang akan berpengaruh

Kriteria

di

SMP

Negeri

menunjukkan

Ketuntasan

Minimal

2

masih

yang

dicapai

masih

dibawah

Kriteria

Ketuntasan Minimal yang ditetapkan

sosial terhadap prestasi belajar IPS Ekonomi.

yaitu 70 nilai rata-rata ulangan harian mata pelajaran IPS Ekonomi. Pada

LANDASAN TEORI

penelitian ini, peneliti memberikan solusi

Landasan

kepada

guru

IPS

menggunakan kooperatif

Ekonomi

untuk

metode pembelajaran Student

dalam

suatu

penelitian adalah sangat penting, sebab hasil

dari

penelitiannya

dapat

Teams-

dipertanggung jawabkan keilmiahannya.

Achievement Divisions (STAD). Metode

Landasan teori dapat diartikan pula

pembelajaran kooperatif tipe Student

sebagai konsep dari ilmu yang dijadikan

Teams-Achievement Divisions (STAD)

dasar dalam melaksanakan penelitian,

dicirikan

tugas,

teori-teori konsep dan generalisasi yang

kooperatif.

dapat memberikan kerangka penelitian

tujuan

tipe

teori

oleh suatu dan

struktur

penghargaan

Guru memberikan konsep-konsep pokok

yang

apa yang akan dipelajari dan rangkuman

langkah dalam aktivitas penelitian yang

materi yang diberikan kepada siswa

ditempuh akan sistematis pula. Dalam

selanjutnya

penelitian ini sebagai landasan teori

guru

menyajikan

materi

pelajaran dengan pengajaran secara

akan

langsung.

berikut:

Berdasarkan latar belakang tersebut

sistematis,

dibahas

Menurut

sehingga

antara

Isjoni

lain

semua

sebagai

(2010)

bahwa

maka tujuan penelitian ini adalah:

”Cooperatif Learning atau pembelajaran

1. Untuk mendapatkan perbedaan yang

kooperatif adalah salah satu metode

signifikan

antara

metode

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan metode pembelajaran ceramah terhadap

prestasi

Ekonomi Negeri

siswa 2

belajar

kelas

VIII

Tawangmangu

IPS SMP Tahun

Pelajaran 2012/ 2013.

pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis”. Sistem learning

pengajaran

cooperative

dapat didefinisikan sebagai

sistem kerja/ belajar kelompok yang terstruktur. Menurut Johnson

(Sofan

dan Ahmadi, 2010) yang termasuk di

2. Untuk mendapatkan perbedaan yang

dalam struktur disini adalah lima unsur

signifikan interaksi sosial tinggi dan

pokok yaitu:

interaksi rendah terhadap prestasi

a. Saling Ketergantungan Positif.

belajar IPS Ekonomi siswa kelas VIII

b. Tanggung Jawab Perseorangan.

SMP Negeri 2 Tawangmangu Tahun

c. Tatap Muka.

Pelajaran 2012/ 2013.

d. Komunikasi antar anggota.

3. Terdapat

interaksi

pembelajaran

dengan

metode interaksi

e. Evaluasi Proses Kelompok.

Dengan kooperatif

metode

guru

pembelajaran

diharapkan

mampu

paling

sederhana,

metode

yang

dan

merupakan

paling

baik

untuk

memberikan kesempatan kepada siswa

permulaan bagi para guru menggunakan

untuk

pendekatan kooperatif.

STAD terdiri

mereka miliki, untuk saling bertukar

atas lima komponen

utama yaitu

pengalaman untuk mengerjakan tugas

presentasi

yang diberikan oleh guru, bekerja sama

kemajuan individual, dan rekognisi tim.

menggali

kemampuan

yang

kelas,

tim,

kuis,

skor

dengan temannya dalam mengerjakan

Penelitian yang dilakukan oleh Van

tugas-tugas terstruktur, sehingga dapat

Wyk, tahun 2009 yang dipublikasikan

meningkatkan interaksi sosial

pada jurnal internasional yang berjudul

siswa

“Do

agar bekerja sama lebih baik. Roestiyah mengajar

Teams

Achievement

137)

“Cara

Divisions Enhance Economic Literacy?

ceramah

dapat

An

(2008: dengan

Student

Design”

Quasi-experimental

dikatakan juga sebagai teknik kuliah,

menyatakan bahwa experimental group

merupakan suatu cara mengajar yang

using

digunakan

methods had a statistically significant

untuk

menyampaikan

STAD

cooperative

keterangan atau informasi, atau uraian

increase

tentang suatu pokok persoalan serta

education quality as compared to the

masalah secara lisan”.

control

Ada harus

beberapa

kompetensi

diperhatikan

mendukung

guru

keberhasilan

in the

learning

group

metode pembelajaran kooperatif

metode

STAD

memiliki

pendidikan teknik-teknik

ceramah

memungkinkan

dapat

minat

siswa,

yang

kelompok

untuk

lain:

membangkitkan

artinya

eksperimental

meningkat

yang

economic

yang

ceramah dalam pembelajaran antara

1. Menguasai

level of

dengan

menggunakan

statistik

pada

signifikan

tingkat

ekonomi

kelompok

tipe

kualitas

dibandingkan

kontrol

dengan

metode ceramah. Kesimpulnya

bahwa

metode

sehingga siswa tidak jenuh dalam

pembelajaran kooperatif tipe Student

pembelajaran.

Teams-Achievement Divisions (STAD)

2. Mampu memberikan ilustrasi yang sesuai dengan bahan pembelajaran. 3. Menguasai materi pelajaran yang di sampaikan. Menurut Slavin (2005: bahwa

adalah

metode

pembelajaran

yang

sistematis, yang diawali dengan guru menyajikan

materi,

pembagian

kelompok kerja, siswa belajar dalam 143-146)

StudentTeams-Achievement

kelompok yang telah dibentuk, guru menyiapkan

lembar

kerja

sebagai

Divisions (STAD) merupakan salah satu

pedoman

bagi

kerja

kelompok,

metode pembelajaran kooperatif yang

melakukan

pengamatan,

bimbingan,

dorongan bantuan

atau dan

motivasi,

memberi

mengevaluasi

dengan

belajar) yang sedang melaksanakan kegiatan belajar difihak lain”.

memberikan kuis tentang materi yang

Soekanto (2012: 58) suatu interaksi

dipelajari, melakukan penilaian serta

tidak mungkin akan terjadi apabila tidak

memberi

memenuhi dua syarat, yaitu :

penghargaan

atas

keberhasilan kelompok.

1. Kontak Sosial merupakan hubungan

Sardiman (2011: 1) “Pada dasarnya manusia

adalah

sebagai

makhluk

antara satu pihak dengan pihak lain yang

merupakan

awal

terjadinya

individu dan makhluk social.” Sebagai

interaksi sosial, dan masing - masing

makhluk

dapat

pihak saling bereaksi antara satu

terlepas dari individu yang lain, akan

dengan yang lain meski tidak harus

selalu hidup bersama. Hidup bersama

bersentuhan secara fisik misalnya

akan

berbicara lewat telepon, radio, surat

sosial

berarti

berlangsung

tidak

dalam

berbagai

bentuk komunikasi dan situasi dan terjadi interaksi. Interaksi terjadi antara manusia

dengan

manusia

lainnya,

elektonik (email). 2. Komunikasi terjadinya

merupakan interaksi

syarat

sosial.

Hal

manusia dengan lingkungannya atau

terpenting dalam komunikasi yaitu

manusia

adanya kegiatan saling menafsirkan

dengan

penciptanya.

Dari

berbagai bentuk interaksi, khususnya

perilaku

(pembicaraan,

mengenai interaksi yang disengaja, ada

gerakan

fisik,

istilah

perasaan-perasaan

edukatif

interaksi

edukatif.

adalah

Interaksi

interaksi

yang

atau

gerakan-

sikap)

dan yang

disampaikan.

berlangsung dalam suatu ikatan untuk

Winkel (1996: 226) mengemukakan

tujuan pendidikan dan pengajaran. Oleh

bahwa prestasi belajar merupakan bukti

karena

keberhasilan yang telah dicapai oleh

itu,

interaksi

edukatif

perlu

dibedakan dari bentuk interaksi yang

seseorang.

Maka

prestasi

lain. Dalam arti yang lebih spesifik pada

merupakan

hasil

maksimum

bidang

dicapai

istilah

pengajaran, interaksi

dikenal

adanya

belajar-mengajar.

oleh

belajar

seseorang

yang setelah

melaksanakan usaha-usaha belajar.

Dengan kata lain, apa yang dinamakan

Berdasarkan teori dan penelitian

interaksi edukatif, secara khusus adalah

tersebut, maka hipotesis yang diajukan

sebagai

dalam penelitian ini sebagai berikut:

interaksi

belajar-mengajar.

Interaksi belajar-mengajar mengandung

1. Terdapat perbedaan yang signifikan

suatu arti adanya kegiatan interaksi dari

menggunakan metode pembelajaran

tenaga pengajar yang melaksanakan

kooperatif tipe STAD dan metode

tugas mengajar disatu fihak, dengan

pembelajaran

warga belajar (siswa,anak didik/ subyek

prestasi belajar IPS Ekonomi.

ceramah

terhadap


diperoleh sampelnya sejumlah 60 siswa.

interaksi sosial

tinggi dan interaksi

Teknik

sosial

terhadap

observasi,

rendah

prestasi

belajar IPS Ekonomi. 3. Terdapat

data

wawancara,

dengan

dokumentasi,

kuesioner dan tes prestasi belajar.

interaksi

pembelajaran

pengumpulan

dengan

metode

Untuk pengolahan data menggunakan

interaksi

paket statistika berbasis teknologi yaitu

sosial terhadap prestasi belajar IPS

SPSS

20.

Desain

penelitian

Ekonomi.

ditunjukkan pada tabel 1.

dapat

Tabel 1.Desain Penelitian METODE PENELITIAN Penelitian

ini

Kel

dilakukan

di

SMP

Pretest/

Variabel

Posttest

Tes Awal

Independ

/ Tes

en

Akhir

Negeri 2 Tawangmangu pada pada semester genap Tahun Pelajaran 2012/

E

Y1

X

Y1

2013 yaitu bulan Oktober 2012 sampai

C

Y1

_

Y2

dengan

Pebruari

penelitian

yang

2013.

Rancangan

digunakan

dalam

(Sigit Santoso, 2011)

Keterangan:

penelitian ini adalah eksperimental semu

E

: Kelompok eksperimen

(quasi-ecperimental research) penelitian

C

: Kelompok kontol

jenis

bertujuan

Y1, Y1 : Pretest

terhadap

Y2, Y2 : Posttest

eksperimen

memberikan

yang

perlakuan

sampel, selanjutnya akan diketahui efek

X

: Metode pembelajaran kooperatif tipe STAD

dari perlakuan tersebut. Perlakuan yang akan diterapkan adalah pembelajaran

-

: Tidak diberi perlakuan (metode pembelajaran ceramah)

dengan metode kooperatif tipe STAD untuk kelas eksperimen dan metode

Dalam penelitian

eksperimen ini

ceramah untuk kelas kontrol dengan

digunakan desain faktoral 2 x 2 dengan

memperhatikan interaksi sosial pada

teknik analisis varians/ ANAVA dua

masing-masing perlakuan (treatment).

jalan, yaitu suatu prosedur uji yang

Desain penelitian dalam penelitian ini

bertujuan

menggunakan Nonrandomized Control-

tidaknya perbedaan pengaruh beberapa

Groups, Pretest-Posttest Design yang

perlakuan/ treatment terhadap variabel

secara prosedural mengikuti pola seperti

terikat.

untuk

menguji

ada

atau

yang ditunjukkan dalam tabel 1 dengan

Penelitian ini melibatkan dua variable

populasinya adalah semua siswa kelas

bebas dan satu variable terikat, adapun

VIII yang berjumlah 89 siswa sedangkan

variable yang ada dalam penelitian ini

teknik

ada 2 macam yaitu :

pengambilan

sampel

menggunakan cluster random sampling

1. Variabel bebas adalah variabel yang dipilih

untuk

dicari

pengaruhnya

Tabel 2.Daftar Populasi No.

Kelas

Jumlah Siswa

Pada

1.

Kelas VIII A

29

penelitian ini variabel bebas adalah

2.

Kelas VIII B

30

metode pembelajaran dan Interaksi

3.

Kelas VIII C

30

Sosial. Metode Pembelajaran yang

Jumlah

89

digunakan adalah Metode STAD dan

Populasi

terhadap

variable

Ceramah. Sosial

terikat.

Sedangkan

Interaksi

Sumber Data: SMP Negeri 2Tawangmangu Tahun

dibedakan dalam tingkat

tinggi dan rendah. Dasar pemberian

Pelajaran 2012/ 2103

Tabel 3. Daftar Sampel

skor, melalui perhitungan mean nilai-

No.

Kelas

Jumlah Siswa

nilai skala tersebut. Kelompok tinggi,

1.

Kelas VIII B

30

dengan skor di atas mean dan

2.

Kelas VIII C

30

Jumlah Sampel

60

kelompok rendah dengan skor di bawah mean.

Sumber Data: SMP Negeri 2Tawangmangu Tahun Pelajaran 2012/ 2013

2. Variabel terikat adalah variabel yang

Pengumpulan data dalam penelitian

kehadirannya dipengaruhi variabel bebas. Pada penelitian ini variabel terikatnya adalah prestasi belajar IPS Ekonomi

yang

diukur

dari

hasil

Populasinya adalah semua siswa kelasVIII ditunjukkan pada tabel 2 dan sampel dalam penelitian ini adalah kelas

VIII

SMP

Tawangmangu

Negeri

2

Kecamatan

Tawangmangu yang berjumlah 2 kelas dari

populasi

sejumlah

89

siswa

ditunjukkan pada tabel 3 rinciannya sebagai berikut:

meliputi

kegiatan

observasi,

wawancara, kuesioner interaksi sosial, pretest,

eksperimen

metode

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan

ulangan harian siswa.

siswa

ini

post

test.

Berikut

diberikan

uraian

tentang data-data hasil penelitian diolah dengan bantuan progam SPSS 20. 1. Observasi Pada

penelitian

melakukan

ini,

peneliti

observasi

secara

terstruktur (structured observation). Tujuan

dari

melakukan

observasi

pengamatan

untuk selama

proses pembelajaran, dan proses pembelajaran

dilakukan

sesuai

dengan langkah-langkah yang ada pada metode pembelajaran STAD. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 2 Tawangmangu

pada

Tahun

Pelajaran

2012/

2013

semester

HASIL PENELITIAN 1. Uji Anava Dua Jalan

genap. 2. Wawancara

Setelah

Wawancara

pada

penelitian

ini

terpenuhi

pengujian maka

prasyarat

untuk

pengujian

dilakukan terhadap guru. Wawancara

selanjutnya adalah pengujian hipotesis

dimaksudkan

penelitian.

Pengujian

tanggapan guru tentang pengaruh

bertujuan

untuk

metode pembelajaran STAD dan

tidaknya

interaksi sosial terhadap prestasi

eksperimen

belajar siswa.

kooperatif tipe STAD dengan kelompok

3. Dokumentasi

kontrol metode pembelajaran ceramah

untuk

mengetahui

hipotesis

mengetahui

perbedaaan metode

ini ada

kelompok pembelajaran

Dokumentasi dalam penelitian ini

ditinjau dari interaksi sosial siswa. Data-

berupa silabus lampiran, Rencana

data yang diperoleh dari penelitian

Pelaksanaan Pembelajaran, foto-foto

berupa

pelaksanaan proses pembelajaran

interaksi sosial siswa dianalisis dengan

metode STAD digunakan sebagai

Anava Dua Jalan (2 x 2) dengan sel

data pendukung penelitian.

yang

4. Kuesioner/ Angket Pada

penelitian

data

sama

pretest,

posttest,

menggunakan

dan

bantuan

SPSS 20 dengan tingkat signifikansi ini

instrumen

0,05. Kriteria uji adalah jika signifikansi <

kuesioner dipakai untuk mengukur

0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima.

variabel interaksi sosial, sehingga

Hasil uji anava dua jalan yaitu:

dapat dikelompokkan interaksi tinggi

1. Harga F hitung metode pembelajaran

dan interaksi rendah. Kuesioner yang

sebesar 32,648 dengan signifikansi

diberikan kepada responden dalam

sebesar 0,000 < 0,05. Karena itu Ho

penelitian

ditolak H1 diterima dan disimpulkan

terdiri dari 30 butir-butir

pernyataaan.

bahwa

5. Tes Prestasi Belajar Metode tes

terdapat

signifikan

yang dipakai dalam

Ekonomi

perbedaan

prestasi

belajar

antara

yang IPS

metode

penelitian ini adalah tes hasil belajar.

pembelajaran kooperatif tipe STAD

Tes hasil belajar yang dilakukan

dengan

adalah tes prestasi yang mengukur

ceramah.

hasil belajar IPS Ekonomi setelah menyelesaikan

satu

standar

kompetensi pada semester genap.

metode

pembelajaran

2. Harga F hitung kelompok interaksi sosial

sebesar

17,444

dengan

signifikan sebesar 0,000 < 0,05. Karena itu H0 ditolak H1 diterima dan disimpulkan

bahwa

terdapat

perbedaan yang signifikan prestasi

belajar

IPS

antara

dengan

Tinggi

terhadap

dengan kelompok Interaksi Sosial

Ekonomi.

kelompok

Ekonomi

Interaksi

Sosial

sosial

prestasi

tinggi

belajar

IPS

3. Diperoleh mean difference antara

Rendah. 3. Harga

F

hitung

interaksi

sel a1b2 dengan sel a2b1 sebesar

pembelajaran dan interaksi sosial

15,625* dengan signifikansi 0,000 <

sebesar 6,729 dengan signifikansi

0,05. Dapat disimpulkan

sebesar 0,012 < 0,05. Karena itu H0

perbedaan yang signifikan antara

ditolak H1 diterima dan disimpulkan

metode pembelajaran kooperatif tipe

bahwa

STAD dengan interaksi sosial tinggi

terdapat

pembelajaran

interaksi metode dengan

interaksi

sosial. 2.

interaksi

dan metode pembelajaran ceramah dengan

interaksi

Uji Lanjut dengan Uji Sheffe

terhadap

Uji lanjut dilakukan menggunakan

Ekonomi.

uji Scheffe untuk mengetahui perbedaan interaksi

masing-masing

perlakuan.

Berdasarkan analisis data uji

Scheffe

terdapat

sosial

prestasi

rendah

belajar

IPS

4. Diperoleh mean difference antara sel a1b1 dengan sel a1b2 sebesar 10,696* dengan signifikansi 0,000 <

Pairwise Comparisons dapat diketahui:







STAD

0,05. Dapat disimpulkan terdapat

rendah dan metode pembelajaran


kooperatif

metode pembelajaran STAD dengan

interaksi

interaksi sosial tinggi dan metode

prestasi belajar IPS Ekonomi .

pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan terhadap

interaksi prestasi

sosial

rendah

belajar

IPS

Ekonomi.

dengan

tipe sosial

terdapat

interaksi

STAD tinggi

sosial

dengan terhadap

5. Diperoleh mean difference antara sel a1b1 dengan sel a2b1 sebesar 4,929* dengan signifikansi 0,032 < 0,05. Dapat disimpulkan

terdapat






STAD




ceramah dengan interaksi sosial


rendah terhadap prestasi belajar


IPS Ekonomi.

dan metode pembelajaran ceramah

dengan

interaksi

sosial











metode

ceramah

metode pembelajaran STAD dengan

dengan interaksi sosial tinggi dan

interaksi sosial tinggi dan metode


pembelajaran kooperatif tipe STAD


dengan

terhadap

terhadap

pembelajaran

prestasi

belajar

IPS

Ekonomi.

interaksi prestasi

sosial

rendah

belajar

IPS

Ekonomi.











metode

ceramah


dengan interaksi sosial rendah dan





dengan

terhadap

terhadap

pembelajaran

prestasi

belajar

IPS

Ekonomi.

interaksi prestasi

sosial

tinggi

belajar

IPS

Ekonomi.



sel a2b1 dengan sel a1b1 sebesar –






terdapat

terdapat





STAD

sosial




kooperatif

dengan

interaksi

dengan

interaksi

tipe sosial

STAD tinggi

dengan terhadap

prestasi belajar IPS Ekonomi .

terhadap

interaksi prestasi

sosial

rendah

belajar

IPS

Ekonomi. uji


Scheffe Multiple Comparisons dapat


diketahui:


Berdasarkan

analisis

data


terdapat


penelitian


berikut:

STAD

1. Hipotesis

dengan

interaksi

sosial

dapat

dijelaskan

sebagai

“Terdapat

Pertama:



kooperatif


interaksi

tipe sosial

STAD tinggi

dengan terhadap

tipe

STAD

dengan

metode

pembelajaran ceramah terhadap

prestasi belajar IPS Ekonomi . 5. Diperoleh mean difference antara sel a2b2 dengan sel a1b2 sebesar –

prestasi belajar IPS Ekonomi ”. Hasil analisis anava dua jalan F


Hitung


sebesar

terdapat

untuk

metode

32,648

pembelajaran

dengan

signifikansi


0,000. Harga signifikansi < 0,05 maka

metode

ceramah

H0 ditolak dan H1 diterima. Dapat

dengan interaksi sosial tinggi dan

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan


yang


pembelajaran

terhadap

dengan metode pembelajaran ceramah

pembelajaran

prestasi

belajar

IPS

Ekonomi.

signifikan

antara

kooperatif

metode

tipe

STAD

terhadap prestasi belajar IPS Ekonomi.


Hasil rata-rata prestasi belajar

IPS


Ekonomi




STAD


pembelajaran ceramah metode 77,67.

metode

ceramah

Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata

dengan interaksi sosial rendah dan

prestasi belajar IPS Ekonomi siswa


menggunakan


kooperatif tipe STAD lebih besar dari

terhadap

rata-rata prestasi belajar IPS Ekonomi

pembelajaran

prestasi

belajar

IPS

Ekonomi.

siswa

siswa

87,13

yang

menggunakan

sedangkan

metode

menggunakan

pada

pembelajaran

metode

pembelajaran ceramah. PEMBAHASAN

Slavin (2005) memaparkan bahwa : hipotesis

“Gagasan utama dari Student Teams-

metode

Achievement Divisions (STAD) adalah

STAD

memacu atau memotivasi siswa agar


saling mendorong dan membantu satu

dan interaksi sosial ketiga hipotesis

sama

Berdasarkan statistik

hasil

perbedaan

pembelajaran

uji

antara

kooperatif

tipe

lain

untuk

menguasai

keterampilan yang telah diajarkan oleh

menginginkan

level of economic education quality as

kelompok memperoleh hadiah, mereka

compared to the control group”. Yang

harus membantu teman

artinya kelompok eksperimental yang

guru.”

Jika

siswa

mereka dalam

sekelompok

mempelajari materi

menggunakan

metode

pembelajaran

pelajaran. Pada metode pembelajaran

kooperatif tipe STAD memiliki statistik

kooperatif tipe STAD siswa dituntut

signifikan

berkomunikasi,

kualitas

saling

tukar

berinteraksi

sosial,

pendapat,

tukar

pengalaman,

adanya

menghargai

pendapat

sikap

saling

orang

lain,

meningkat

pada

pendidikan

ekonomi

dibandingkan dengan kelompok kontrol dengan metode ceramah. 2. Hipotesis

Kedua:

“Terdapat

yang

signifikan

meminimalkan rasa egois, memupuk

perbedaan

rasa

dan

prestasi

belajar

IPS

menyelesaikan

interaksi

sosial

tinggi

tanggung

bekerjasama

jawab untuk

siswa,

tugas-tugas. Di dalam kerjasama akan

tingkat

Ekonomi dengan

kelompok interaksi sosial rendah”

terbentuk pengetahuan yang dibangun

Hasil analisis anava dua jalan F

oleh diri siswa yang didapat dari hasil

hitung interaksi sosial sebesar 17,444

diskusi anggota kelompok maupun dari

dengan signifikansi sebesar 0,000 <

pendapat dari kelompok lain serta akan

0,05 karena itu Ho ditolak dan H1

mudah

lebih

diterima

dapat

melekat pada ingatan siswa, karena

terdapat

perbedaan

siswa tidak hanya akan mendengar

prestasi belajar IPS Ekonomi interaksi

penjelasan dari guru saja tetapi juga

sosial tinggi dengan kelompok interaksi

mendapatkan

yang

sosial rendah. Hubungan sosial individu

terbangun dari hasil diskusi dan bertukar

berkembang karena adanya dorongan

pendapat dengan siswa lain. Dengan

rasa ingin tahu terhadap segala sesuatu

terbangunnya pengetahuan dari dalam

yang ada di dunia sekitarnya. Interaksi

diri

sosial di dalam proses pembelajaran

untuk

siswa

dipahami

dan

pengetahuan

akan

memudahkan

disimpulkan

akan

memberi

berkomunikasi, berani mengeluarkan ide

meningkatnya

positif

prestasi

pada

belajar

IPS

Ekonomi.

atau

pendapatnya,

siswa

signifikan

mengerjakan tes atau ulangan dan dampak

melatih

yang

bahwa

untuk

mengeluarkan

segala daya kemampuan untuk dapat

Pada penelitian ini didukung oleh

memecahkan kesulitan-kesulitan yang

penelitian yang dilakukan oleh Van Wyk

dihadapi selama proses pembelajaran.

(2009)

menyatakan

bahwa

Siswa yang mempunyai interaksi sosial

group

STAD

tinggi akan cenderung ingin tahu, ingin

cooperative learning methods had a

menemukan jawaban dari soal yang

“experimental

using

statistically significant increase in the

dikerjakan dan berkeinginan kuat untuk meningkatkan prestasi belajar.

hitung interaksi kelompok pembelajaran

Hal ini sejalan dengan ungkapan Sardiman manusia

(2011) adalah

Hasil analisis anava dua jalan F

dengan interaksi sosial sebesar 6,729

“Pada

dasarnya

dengan signifikansi sebesar 0,012 <

sebagai

makhluk

0,05. Karena itu Ho ditolak dan H1

individu dan makhluk sosial.” Manusia

diterima

sebagai makhluk sosial berarti tidak

interaksi yang signifikan antara metode

dapat terlepas dari individu yang lain,

pembelajaran dengan interaksi sosial

akan

Hidup

terhadap prestasi belajar IPS Ekonomi.

dalam

Penelitian ini didukung oleh penelitian

berbagai bentuk komunikasi dan situasi

yang dilakukan oleh Prawanti (2012)

dan

dengan kesimpulan yang sama yaitu

selalu

bersama

hidup

akan

bersama.

berlangsung

terjadi

interaksi.

Dalam

dapat

disimpulkan

perkembangannya, setiap individu ingin

terdapat

tahu bagaimanakah cara melakukan

signifikan antara metode pembelajaran

hubungan

aman

dan interaksi sosial terhadap prestasi

dengan dunia sekitarnya, baik yang

belajar IPS Ekonomi pada SMP Negeri 2

bersifat fisik maupun sosial. Hubungan

Karangpandan pada tahun 2011/2012

sosial

dengan

secara

diartikan

baik

dan

sebagai

“cara-cara

interaksi

terdapat

F

pengaruh

hitung

6,148

sebesar

0,016

yang

dengan

individu bereaksi terhadap orang-orang

signifikansi

di sekitarnya dan bagaimana pengaruh

Sehingga

dapat

hubungan itu terhadap dirinya” (Asrori,

metode

pembelajaran

2010). Interaksi sosial adalah hubungan

dengan

timbal

berpengaruh terhadap prestasi belajar

balik

berupa

aksi

saling

mempengaruhi antara individu dengan

<

disimpulkan

interaksi

0,05. bahwa

berinteraksi sosial

serta

IPS Ekonomi.

individu, antara individu dan kelompok

Pada proses pembelajaran terlihat

dan antara kelompok dengan kelompok

untuk siswa yang mempunyai interaksi

dalam kehidupan sosial. Interaksi sosial

sosial

akan mendorong siswa untuk selalu

semangat

berhubungan dengan orang lain dalam


rangka berkomunikasi dan bekerjasama

STAD

guna

pembelajaran

menyelesaikan

tugas

yang

diberikan oleh guru. 3. Hipotesis interaksi

Ketiga: metode

tinggi

pembelajaran

baik

aktif

dan

dalam

maupun

disimpulkan Terdapat

lebih

lebih

penerapan

dengan

metode

ceramah

dapat

bahwa

apapun

metode

pembelajaran yang diterapkan, siswa yang

memiliki

interaksi

tinggi

akan

dengan interaksi sosial terhadap

memiliki prestasi belajar yang lebih baik

prestasi belajar IPS Ekonomi.

daripada siswa yang memiliki interaksi sosial rendah. Hal ini disebabkan karena

siswa yang memiliki interaksi sosial

lingkungan meliputi:aspek sosial atau

tinggi memiliki sikap rasa ingin tahu

faktor manusia baik yang kehadirannya

yang

langsung maupun tidak langsung dan

lebih

tinggi

dan

mempunyai

keinginan yang kuat untuk mencapai

faktor

prestasi yang lebih tinggi, sedangkan

lingkungan,

siswa yang memiliki interaksi sosial

tempat dan fasilitas belajar.

rendah mempunyai karakter antara lain lebih

bersikap

pasif

dalam

proses

nonsosial

seperti:

suasana

udara,

keadaan

suhu

Oleh

sebab

pembelajaran dan

itu

metode

kooperatif sesuai

dipandang

pembelajaran serta tidak mempunyai

layak

keinginan kuat untuk mencapai prestasi

pembelajaran IPS Ekonomi. Kelebihan-

belajar yang tinggi.

kelebihan

yang

pembelajaran ANALISIS DATA KUALITATIF Berdasarkan

hasil

memberi

penelitian

untuk

lain

kooperatif

dampak

meningkatkan

proses

metode tipe

positif

STAD dalam

interaksi

sosial,

diperoleh data bahwa siswa dengan

kepercayaan diri siswa, motivasi untuk


berpendapat,

STAD prestasi belajar IPS Ekonomi

motivasi belajar untuk dapat skor yang

lebih baik dibandingkan dengan siswa

baik, memupuk menghargai pendapat


orang

dan rata-rata interaksi sosial sangat

kemampuan akademik.

baik. siswa

Pembelajaran

kooperatif

akan

IPS Ekonomi antar kelompok dalam tugas-tugas

yang

Burton (Yusuf, 2006) menjelaskan keberhasilan

belajar

siswa

dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik internal atau faktor yang bersumber dari dalam diri sendiri meliputi: kecerdasan, kurangnya perhatian, kurangnya energi belajar

meningkatkan

KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis data yang

telah

diuraikan

maka

dapat

disimpulkan sebagai berikut: 1. Terdapat perbedaan yang signifikan

diberikan oleh guru.

untuk

dan

bekerjasama,

berbagai aspek yang terdapat dalam

bahwa

lain

keberanian,

para

berkomunikasi, dan dapat saling belajar

menyelesaikan

memupuk

karena

kekurangan

makanan bergizi, gangguan kesehatan, dan gangguan emosi.Faktor eksternal atau yang bersumber dari luar atau

antara

metode

pembelajaran

kooperatif tipe STAD dengan metode pembelajaran

ceramah

terhadap

prestasi belajar IPS Ekonomi pada materi Kegiatan Perekonomian di Indonesia. perlakuan

Pada siswa yang diberi dengan

metode

pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki rata-rata prestasi belajar IPS Ekonomi yang lebih baik daripada siswa yang diberi perlakuan dengan

metode pembelajaran ceramah siswa kelas

VIII

SMP

Tawangmangu

Negeri

Tahun

b. Perlu

diujicobakan

penerapan

2


Pelajaran

tipe STAD bukan hanya pada

2012/ 2013.

Kompetensi


Dasar

Mendeskripsikan

Kegiatan


Ekonomi


cobakan mata pelajaran

dan metode pembelajaran kooperatif

Ekonomi pada Kompetensi yang

tipe STAD dengan interaksi sosial

lain atau uji cobakan juga pada

rendah.

mata pelajaran selain IPS.

Metode

ceramah tinggi

dengan

dan

ceramah

pembelajaran interaksi

metode

pembelajaran

diuji IPS

2. Kepada Siswa. a. Sebaiknya

siswa

dalam

melakukan kegiatan pembelajaran

rendah terhadap prestasi belajar IPS

lebih mandiri, bertanggung jawab

Ekonomi

dan lebih percaya diri.

siswa 2

interaksi

tapi

sosial

Negeri

dengan

sosial

Indonesia,

kelas

VIII

Tawangmangu

SMP Tahun

Pelajaran 2012/ 2013. 3. Terdapat

siswa

interaksi

pembelajaran

metode

dengan

interaksi

sosial terhadap prestasi belajar IPS Ekonomi Negeri

siswa 2

kelas

VIII

Tawangmangu

SMP Tahun

Pelajaran 2012/ 2013. Berdasarkan

b. Sebaiknya sebelum pembelajaran memahami

tujuan

dari

pembelajaran serta mengetahui Kriteria Ketuntasan Minimal. 3. Kepada Kepala Sekolah. Kepala memotivasi

Sekolah guru

sebaiknya agar

dalam

pelaksanaan kegiatan pembelajaran

kesimpulan

diatas,

menggunakan

metode-metode

maka dalam rangka meningkatkan mutu

pembelajaran yang bervariasi tidak

pendidikan di Indonesia pada umumnya

hanya pada metode pembelajaran

dan sekolah menengah pertama pada

ceramah.

khususnya, maka peneliti mengaukan beberapa saran sebagai berikut:

a. Penelitian ini dapat dikembangkan

1. Kepada Guru. a. Guru

perlu

4. Kepada Peneliti Lain.

dengan variabel bebas yang lain, memahami

isi

seperti: kreatifitas, gaya belajar,

kandungan silabus baik tentang

kemampuan

standar

sebagainya.

kompetensi,

kompetensi

dasar

mampu pembelajaran

siswa

dan

sehingga

b. Bahan acuan penelitian dengan

melaksanakan


sesuai

karakteristik siswa.

maupun

awal

dengan

tipe STAD pada mata pelajaran yang lain.

DAFTAR PUSTAKA Isjoni,

2010.

10-Abst-PDF/JSS-23-2-083-10-

Kooperatif

Learning.

2-083-10-982-Van%20Wyk-M-

Bandung: Alfabeta. Roestiyah N.K, 2008.Strategi Belajar

M-Tt.pdf.

Mengajar. Jakarta: PT. Rineka

http://www.internationaljournalss

Cipta.

rg.org, diakses 30 Nopember

Santoso,

Sigit.

2011.

Penelitian.

Pendidikan

Surakarta:

UNS

Sardiman

AM,

Motivasi Jakarta:

2011.Interaksi Belajar PT

dan

Mengajar.

Raja

Grafindo

Persada. Sisdiknas. 2005. Undang-undang RI No.20 Tahun 2003. Bandung: Citra Umbara. Soekanto, Soerjono. 2012. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sofan, Amri dan Iif Khoiru Ahmadi. 2010.

Konstruksi

Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustaka Raya. Slavin, Robert E.. 2008. Cooperative Learning

Teori

Praktik.

Terjemahan

Riset

dan Lita.

Bandung: Nusa Media. Winkel.

1996.

Psikologi

Pengajaran. Jakarta: Gramedia. Wyk, Micheal M. Van, 2010 Student Divisiona

2012 Yusuf, Syamsu. & Nurihsan, Juntika. 2006. Landasan Bimbingan &

Press.

W.S.

982-Van%20Wyk-M-M/JSS-23-

Teams

“ Do

Achievement

Enhance

Economic

Literacy? An Quasi-experimental Design”.http://www.krepublisher s.com/02-Journals/JSS/JSS-230-000-10-Web/JSS-23-2-000-

konseling. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Neneng Unteyana Dhewi, Kohar Sulistyadi, Hery Sawiji Magister Pendidikan Ekonomi Progam PASCASARJANA UNS

Recommend Documents