Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 2) Dosen Pembimbing Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 3)

ISSN:2354-6441

JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Vol.2, No.1, hal17 – 34, Edisi Maret 2014

http://jurnal.fkip.uns.ac.id

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT DAN QUANTUM TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWASD NEGERI KECAMATAN PARANGGUPITO Sugeng Rusmanto 1 Joko Nurkamto2 Samsi Haryanto3 1)

Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS Dosen Pembimbing Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 3) Dosen Pembimbing Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 2)

Email: [email protected] ABSTRACT The objectives of this research are to investigate: (1) whether or not there is a difference of effect between the team games tournament learning method and the quantum learning method on the learning achievement in Social Science; (2) whether or not there is a difference of effect between the students’ high initial ability and the students’ low initial ability on the learning achievement in Social Science; and (3) whether or not there is an interaction effect between the learning methods and the students’ initial abilities on the learning achievement in Social Science. This research used the quantitative research method with the experimental method. It was conducted at State Primary School 2 of Ketos as experimental class and State Primary School 1 of Paranggupito as control class. The former and the latter were treated with the team games tournament and the quantum learning method. The population of the research included all of the students of State Primary Schools in Paranggupito sub-district, Wonogiri regency. The samples of the research were taken by using the purposive random sampling technique. The data of the research were analyzed by using the two-way analysis of variance with the pre-requisite tests of normality test and homogeneity test at the significance test of 5%. The results of the research show that (1) there is a significant difference of effect between the team games tournament learning method and the quantum learning method on the learning achievement in Social Science as indicated by the value of Fcount = 44.399 > that of Ftable = 4.00 at the significance level of 0.05 meaning that the proposed hypothesis is verified; (2) there is a significance difference of effect between the students’ high initial ability and the students’ low initial ability on the learning achievement in Social Science as shown by the value of Fcount = 28.582 > that of Ftable = 4.00 at the significance level of 0.05 meaning that the proposed hypothesis is verified; and (3) there is a significance interaction effect between the learning methods and the students’ initial abilities on the learning achievement in Social Science as pointed out by the value of Fcount = 6.651 > that of Ftable = 4.00 at the significance level of 0.05 meaning that the proposed hypothesis is verified. Based on the results of the research, the teachers should necessarily pay attention to the students’ initial abilities in designing the teaching and learning process as this will grow the students’ learning motivation, which later improves the the learning achievement in Social Science. Keywords:Effect, team games tournament learning learning method, and learning achievement.

17

method,

quantum

ISSN:2354-6441



PENDAHULUAN Salah

bahkan

satu

berkualitas

indikator

adalah

pendidikan

perolehan

guru

cenderung

membatasi

partisipasi dan kreatifitas siswa selama

prestasi

proses pembelajaran.

belajar siswa.Prestasi belajar siswa dapat

Berdasarkan kenyataan tersebut,

lebih ditingkatkan apabila pembelajaran

untuk

berlangsung secara efektif dan efisien

peran aktif siswa baik secara individual

dengan ditunjang oleh tersedianya sarana

maupun

dan

pembelajaran IPS, maka permasalahan ini

prasarana

pendukung

serta

merangsang

kelompok

kecakapan guru dalam pengelolaan kelas

ditangani

dan pengusaan materi yang memadai.

pembelajaran

Tolok

ukur

keberhasilan

pem-

dengan

dan

terhadap

dengan yang

materi

meningkatkan

mencari tepat

yang

proses

motode

dan

diajarkan.

sesuai Guru

belajaran pada umumnya adalah prestasi

sebagai pengajar dan fasilitator

belajar.Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan

mampu melakukan pembelajaran yang

Sosial

menyenangkan

juga

Kecamatan Paranggupito untuk beberapa

sehingga

diperoleh

kompetensi

maksimal. Kenyataan

(IPS)

di

kelas

VI

SD

dasar

Negeri

umumnya

akan

harus

menggairahkan, hasil

yang

kegiatan belajar

menunjukkan nilai yang rendah.Hal ini

mengajar selama ini masih didominasi

standar

kompetensi

guru yaitu kegiatan satu arah dimana

IPS kelas memang syarat akan

penuangan informasi dari guru ke siswa

materi, di samping cakupannya luas dan

dan hanya dilaksanakan dan berlangsung

perlu hafalan . Jika dilihat dari hasil

di kelas, sehingga hasil yang dicapai siswa

ulangan harian sebagian besar masih di

hanya mampu menghafal fakta, konsep,

bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).

prinsip, hukum-hukum, teori hanya pada

dasar

kompetensi

dan

Rendahnya prestasi belajar IPS di kelas

VI

SD

Paranggupito

Negeri karena

tingkat ingatan..

Kecamatan guru

Kurikulum KTSP mengamanatkan

belum

bahwa pencapaian SK dan KD adalah

menggunakan metode atau pun media

mutlak

pembelajaran serta mendesain

skenario

sehingga perlu dicari metode yang tepat.

pembelajaran yang disesuaikan dengan

Untuk dapat mencapai kompetensi pada

karakteristik

tiap jenjang kelas,

materi

maupun

kondisi

dicapai

oleh

peserta

didik

perlu disesuaikan

siswa sehingga menjadikan siswa aktif

dengan kondisi dan potensi siswa. Untuk

dan

itu, diperlukan metode yang tepat guna

kreatif.

menggunakan

Kecenderungan motode

guru

pembelajaran

pencapaian secara optimal.

konvensional yang bersifat satu arah, efeknya

membosankan.

pembelajaran Siswa

masih

Seiring perkembangan zaman, di

Kegiatan

didominasi

era globalisasi teknologi komunikasi yang

guru.

sedang bergulir, berekses (berdampak)

sebagai obyek bukan subyek

pada dunia pendidikan.Para guru semakin

18

ISSN:2354-6441


ditantang

oleh

kecepatan

para

http://jurnal.fkip.uns.ac.id seperti

siswa

pendidikan.

(Dimyati

dan

Mudjiono, 2009: 8)

memperoleh informasi dan pengetahuan dari luar.Para siswa berharap ada yang

Pembelajaran inovatif merupa-

harus berubah dari motode PBM yang

kan amanat Undang-Undang No.20 tahun

dilakukan guru di kelas.

2003 tentang Sisdiknas pasal 3 ayat (4)

Realitas

yang

ada

menyebutkan

sekarang,

bahwa

diselenggarakan

kualitas pendidikan di Indonesia sangat

secara demokratis dan berkeadilan serta

rendah.Rendahnya

tidak diskriminatif dengan menjunjung

kulitas

pendidikan

tersebut tidak terlepas dari rendahnya

tinggi

kualitas

keagamaan,

guru

dalam

memberikan

hak

asasi

manusia,

nilai

nilai

kultural,

dan

pelayanan PBM di sekolah. Sudah saatnya

kemajemukan

kepada senior, pihak yang berkompeten

inovatif akan sangat membantu guru

di dunia pendidikan, terutama guru untuk

dalam pembelajaran yang dijalankannya.

memikirkan

bagaimana

seharusnya

Karena

menerapkan

teknik-teknik

jitu

pembelajaran inovatif tidak terlepas dari

meningkatkan Indonesia

kualitas

untuk

pendidikan

kalau

peran

di

bangsa.

kita

gurusebagai

Pembelajaran

berbicara

motivator

tentang

dalam

memberikan dorongan semangat kepada

dengan peningkatan kualitas

peserta

sumber daya manusia (SDM) yang handal.

didiknya.

Dalam

motode

Pemerintah dan jajaran yang

pembelajaran ini, peserta didik lebih aktif

terkait dengan dunia pendidikan harus

daripada gurunya, Guru hanya memberi

mengubah paradigma pendidikan tempo

pengarahan dan tuntunan saja, selebihnya

dulu dengan paradigma pendidikan yang

murid yang bekerja menyelesaikannya.

berorientasi pada teknologi informasi dan

Pembelajaran

komunikasi.Sebagaimana yang diterapkan

tersedia

oleh negara-negara lain yang telah lebih

alat peraga sederhana, terjadi interaksi

dahulu maju di bidang pendidikan.

timbal balik antarguru dan siswa.Siswa

Pertumbuhan

dan

inovatif

media

selalu

harus

pembelajaran.Walaupan

lebih dominan aktif dalam pembelajaran

per-

kembangan manusia pada prinsipnya atas

dan

dasar dorongan dalam dirinya sendiri

khususnya bagi siswa setelah mengikuti

maupun dorongan dari luar. Dorongan

pelajaran tersebut.Adapun tujuan dari

dari dalam diri manusia ini merupakan

pembelajaran inovatif itu sendiri adalah

faktor internal yang dapat tumbuh dan

agar pembelajaran tidak fakum, monoton,

atau

dan

(saling

berkembang

secara

mempengaruhi)

dialektikal

dengan

siswa

manfaat

lebih

atau

termotivasi

kesan

dalam

belajar.Di sini, guru dituntut untuk kreatif

faktor

pengaruh dari luar (eksternal), terutama pengaruh

adanya

dalam mencari media pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran inovatif

yang disengaja (diciptakan)

secara merata, sesuai dengan undang-

19

ISSN:2354-6441



Pendidikan

Quantum.Metode pembelajaran ini akan

Nasional).Salah satunya dijelaskan agar di

efektif jika didukung dengan fasilitas,

sekolah-sekolah harus diterapkan sistem

kesesuaian

pembelajaran

merupakan

pembelajaran serta kemampuan siswa.

suatu hal yang tidak boleh ditawar-tawar

Kemampuan siswa, terutama kemampuan

lagi.Memang,

awalnya

undang

Sisdiknas

(Sistem

inovatif.Ini

sudah

saatnya

kita

dengan

yang

dan

akan

tujuan

menentukan

keberhasilan pembelajaran IPS.

mengubah paradigma mengajar tempo dulu

materi

teknik mengajar zaman

sekarang. Di era yang penuh kompetensi

Tujuan Penelitian

ilmu, kalau kita tidak mau membuat

Penelitian

persaingan

dilaksanakan

selamanya

kita

akan

menemukan

ketinggalan terus. Sinergi

ilmiah

dengan

suatu

pembelajaran

pada

dengan atau

ilmu

umumnya

tujuan

untuk

mengkaji kebenaran

pengetahuan.

Menurut

inovatif yang berorientasi pada siswa

Suharsimi Arikunto (2006: 5) penelitian

(student oriented) adalah pembelajaran

yang

Team

persekolahan

Games

Tournamentpembelajaran

berobjek

pada

masalah-masalah

bertujuan

untuk

kiat,

meningkatkan efektifitas program belajar

petunjuk, strategi dan seluruh proses

mengajar agar tercapai prestasi belajar

belajar

secara maksimal. Tujuan dan penelitian

motode

ini

merupakan

yang

dapat

suatu

mempertajam

pemahaman daya ingat, Serta belajar

ini adalah mengetahui :

sebagai proses yang menyenangkan dan

1.

bermakna.

Mengetahui perbedaan antara

Fenomena yang terjadi pada Mata

pengaruh

penerapan

motode

pembelajaran

Team

Pelajaran IPS, siswa cenderung merasa

Tornament

Metode

sulit dalam memahami konsep-konsep

terhadap prestasi belajar IPS.

IPS. Hal ini dikarenakan IPS banyak materi

2.

Mengetahui

dan

perbedaan

Games Quantum

pengaruh

yang menuntut daya ingat, sehingga siswa

antara

akan lebih cepat lelah kognitifnya. Untuk

kemampuan awal tinggi dan siswa

itu,

yang

diperlukan

yang

inovatif

motode yang

pembelajaran akan

mampu

justru

memiliki

yang

memiliki

kemampuan

awal

rendah terhadap prestasi belajar IPS.

mengantisipasi kebosanan siswa terhadap materi, tetapi sebaliknya

siswa

3.

akan

Mengetahui interaksi pengaruh antara metode

pembelajarandan

memotivasi dan mensugesti siswa untuk

kemampuan awal terhadap prestasi

belajar

belajar IPS.

IPS.

Salah

satu

metode

pembelajaran yang inovatif saat ini adalah pembelajarann Group

dengan

Tournamen

metode dan

Team metode

20

ISSN:2354-6441



Kajian Pustaka

mikro

maupun

1.

dalam

arti

Prestasi Belajar IPS a.

Hakikat Belajar Sejak

orang

secara

luas

terbatas/khusus.Dalam

terlahir

dilihat ataupun

pengertian

luas

dunia

belajar dapat diartikan sebagai kegiatan

hingga akhirnya meninggalkan dunia lagi

psiko-fisik menuju perkembangan pribadi

ternyata proses belajar akan senantiasa

seutuhnya.Kemudian dalam arti sempit,

menyertainya dan lingkungan sekitarnya

belajar

akan memberi pelajaran secara alamiah

penguasaan

Haris Mudjiman (2008 : 1 ) mengatakan

yang

bahwa "belajar adalah kegiatan alamiah

menuju

manusia"

dapat

kepribadianseutuhnya.Relevan dengan ini

memiliki kemampuan untuk menjawab

maka ada pengertian atau konsep ini

tantangan alam dan tantangan kehidupan

adalah

yang semakin keras serta masalah yang

(Depdiknas, 2004: 4).Definisi atau konsep

menghadang kehidupan manusia semakin

ini

praktek

banyak

banyak. Sementara itu menurut Gagne

sekolah-sekolah.Para

guru

dalam Dimyati dan Mudjiono (2009: 10),

memberikan ilmupengetahuan sebanyak-

"belajar

banyaknya

dengan

tujuan

adalah

di

makro,

agar

seperangkat

proses

dimaksudkan materi

dalam

dan

kasus

dengan

menjadi

kapabilitas

demikian

proses

baru"

yang

berperan

tersebut

pengetahuan

sebagian

penambahan

lingkungan informasi,

usaha

kegiatan

terbentuknya

mengumpulkan

pengolahan

ilmu

merupakan

kognitif yang mengubah sifat stimulasi ,melewati

sebagai

pengetahuan

siswa

dianut

di

berusaha

giat

untuk

/menerimanya.Dalam demikian,

sebagai

guru

hanya

pengajar.Sebagai

konsekuensi

dari

pengertian

menimbulkan perubahan perilaku sebagai

terbatas

maka

kemudian

akibat dari pengalaman.

banyak pendapat yang mengatakan bahwa

ini,

yang muncul

Dari beberapa definisi tersebut di

belajar itu mengahafal. Hal ini terbukti,

atas dapat dijelaskankan bahwa belajar

misalnya kalau siswa (subyek belajar) itu

itu

perubahan

akan ujian, mereka menghafal terlebih

(change) tingkah laku (behavior) atau

dahulu. Sudah barang tentu pengertian

penampilan,

seperti

senantiasa

kegiatan,

merupakan

dengan

misalnya

serangkaian

dengan

membaca,

subyek

Kegiatan

belajar

mengajar

dikatakan efisien kalau prestasi belajar

melakukannya,

yang diinginkan dapat dicapai dengan

sehingga tidak bersifat verbalistik. Di

usaha yang sekecil mungkin.Perwujudan

samping definisi tersebut, ada beberapa

perilaku belajar biasanya terlihat dalam

pengertian lain, baik yang dilihat secara

perubahan-perubahan

atau

belajar

belum

itu

mengalaminya

si

esensial

b. Pengertian Prestasi Belajar

lain sebagainya. Belajar itu akan lebih kalau

secara

memadai.

mengamati, mendengarkan, meniru dan

baik,

ini,

21

kebiasaan,

ISSN:2354-6441



keterampilan, dan pengamatan, sikap dan

mewancarai,

kemampuan

disebut

wawancara orang tua, sikap siswa dan

sebagai prestasi belajar. Secara umum

suatu test siswa tentang prinsip belajar

prestasi belajar adalah proses perubahan

yang benar )

yang

biasanya

dalam

berinteraksi

wawancara

siswa,

c. Ilmu Pengetahuan Sosial

tingkah laku sebagai hasil pengamatan individu

yaitu:

Pengajaran

dengan

IPS

lebih

bersifat

lingkungannya, hasil dari proses belajar

perkenalan mengenai “Seni Kehidupan”.

disebut sebagai prestasi belajar yang

Landasan pengkajian dari berbagai aspek

dapat dilihat dan diukur.

kehidupan

Dalam realitas, prestasi belajar diukur

sumber ilmu social yaitu: Sosial Budaya,

menggunakan

Geografi, Politik, Ekonomi, Sosiologi, dan

suatu

mengakomodir

instrument

materi

yang

Sejarah.

pembelajaran.

ini

diambil

Pengajaran

berbagai

kelas

rendah

Seorang guru harus mampu menghasilkan

disajikan

instrument pengukur prestasi yang valid

sedangkan IPS pelajaran mandiri mulai

dan reliable sehingga hasil pengukuran

diprogram pada kelas 4 ke atas. Oleh

prestasi belajar dapat dijadikan sebagai

karena itu materi pengajaran IPS lebih

penentu

banyak dititik beratkan kepada dunia

keberhasilan

pembelajaran.

Dalam

proses

dalam

IPS

dari

pendekatan

tematik,

siswa dan lingkungannya.

pembuatan

Dalam

instrument seorang guru harus berfikir

Badan

Pendidikan

sebagai

yang

pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik

mempakan bagian dari lingkungan belajar

memiliki kemampuan mengenal konsep-

dan lingkungan sosialnya. Senada dengan

konsep yang berkaitan dengan kehidupan

hal tersebut Gary R. Morison, Steven M.

masyarakat dan lingkungannya, memiliki

Ross,

kemampuan dasar untuk berfikir logis

Jerrold

E.

pembelajaran

Kemp

(2001:

200)

dan

mengatakan:

kritis,

BSNP,

rasa

2007:

Nasional

sccara holistik dalam memandang siswa subyek

(

Standar

ingin

18)

tahu,

Mata

inkuiri,

memecahkan masalah, dan keterampilan

" To increase the validity of your finding, you dedicate to use multiple data

dalam

collection instruments, including a teacher

komitmen dan kesadaran terhadap nilai-

survey and interview, student interview,

nilai

parent interview, student attitude survey,

memiliki

and a test of student learning of health

bekerjasama

principles. "

masyarakat yang majemuk, di tingkat

(Untuk temuan

mencapai kita

bisa

kevalidan

dari

kehidupan

sosial

dan

sosial,

kemanusiaan,

kemampuan dan

memiliki

serta

berkomunikasi,

berkompetisi

dalam

lokal, nasional dan global.Adapun ruang

menggunakan

lingkup

mata

pelajaran

IPS

meliputi

bermacam-macam instrument pengumpul

aspek- aspek : manusia, tempat dan

data,

lingkungan, waktu, keberlanjutan, dan

termasuk

guru

mensurvei

dan

22

ISSN:2354-6441



perubahan sistem sosial dan budaya, dan

permainan diharapkan tiap-tiap kelompok

perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilannya

Pengajaran IPS SD diandalkan untuk

untuk

bersaing

agar

membina generasi penerus usia dini agar

memperoleh

memahami

kemenangan.Menggunakan TGT di kelas

dalam

potensi dan peran dirinya

berbagai

menghayati

tata

tuntutan

membantu

kehidupannya, keharusan

suatu

guru

pemahaman

dan

untuk

dan

meningkatkan

motivasi

antara

pentingnya bermasyarakat dengan penuh

murid-murid,

rasa

menghasilkan peningkatan motivasi dan

kebersamaan

serta

mahir

dan

kekeluargaan

berperan

erat

yang

di

diharapkan

prestasi jangka panjang.van Wyk (2010)

di

mengemukakan bahwa :

lingkungannya sebagai insan sosial dan

“TGT

warga negara yang baik ( BSNP, 2007:18)

uses

the

same

teacher

presentations and team work as in STAD,

d. Prestasi Belajar IPS

but replaces the quizzes with weekly

Prestasi belajar IPS adalah hasil penilaian belajar siswa mengenai apa

tournaments,

yang telah dicapai dan dinyatakan dalam

academic games with members of other

bentuk

dapat

teams to contribute points to their team

mencerminkan hasil yang sudah dicapai

scores. Student playthe games at three-

oleh setiap siswa dalam periode tertentu

person “tournament tables” with others

atau dalam satu kompetensi dasar dalam

with similar past records in mathematics.

mata pelajaran IPS.

A “bumping” procedure keeps the games

nilai

angka

yang

in

which

students

play

fair”. (Metode pembelajaran TGT memiliki

Motode Pembelajaran a.

Metode

Team

banyak

Games

kesamaan

dinamika

dengan

STAD( Student Achievement Divisions ),

Tournament(TGT)

tetapi

Metode TGT dikembangkan pertama

menambahkan

kali oleh David De Vries dan Keith

kegembiraan

Edward.Metode TGT merupakan metode

penggunaan permainan. Teman satu tim

pembelajaran

akan

Hopkins.(Slavin,

pertama 2008:13).

dari

John

Metode

yang

dimensi

saling

mempersiapkan

ini

diperoleh

membantu diri

untuk

dari

dalam permainan

merupakan suatu pendekatan kerja sama

dengan mempelajari lembar kegiatan dan

antarkelompok dengan mengembangkan

menjelaskan masalah-masalah satu sama

kerja

Dalam

lain, tetapi sewaktu siswa sedang bermain

pembelajaran ini terdapat penggunaan

dalam game, teman yang lain tidak boleh

teknik

membantu,

sama

antarpersonal.

permainan.Permainan

ini

memastikan

tanggung jawab individual).

mengandung persaingan menurut aturan – aturan yang telah ditentukan.Dalam

23

telah

terjadi

ISSN:2354-6441


b.


Motode Pembelajaran Quantum Quantum

Learning

suatu

kesatuan

yang

utuh,

membuat

merupakan

pembelajaran lebih bermakna dan relevan

suatu kiat, petunjuk, strategi dan seluruh

dengan kehidupan siswa. Pembelajaran

proses belajar yang dapat mempertajam

Quantum adalah tentang pembelajaran

pemahaman daya ingat, serta belajar

yang membawa kegembiraan yang akan

sebagai proses yang menyenangkan dan

menjadikan

bermakna.Quantum learning berakar dari

belajar

upaya

saat/moment ‘Aha’dapat ditemukan. Hal

Georgi

Lozanov,

pendidik

kegiatan

mengajar

meningkat

sehingga

dan saat-

berkebangsaan Bulgaria. Ia melakukan

ini

penelitian yang disebutnya suggestology.

menerima materi yang disajikan guru.

Prinsipnya adalah bahwa sugesti dapat

Model

dan pasti mempengaruhi hasil situasi

ketrampilan

belajar. Menurut De Porter dalam The

menghasilkan para siswa menjadi pelajar

Impact

efektif

ofQuantum

Learning

(http://www.learningforum.com)

akan

mendorong

ini

juga hidup

dan

pelajaran,

jawab

untuk

pendidikan mereka sendiri ). Quantum

Learning

dalam

mengintegrasikan

bertanggung

mengatakan : Quantum

siswa

Learning

mencakup

is

aspek-aspek penting tentang cara otak

comprehensive model that covers both

mengatur informasi. Menurut De Porter

educational

emmediate

(2002:16), “ Quantum Learning adalah

classroom implementation. It integrates

interaksi-interaksi yang mengubah energy

research-based best practices in education

menjadi

into a unified whole, making content more

rumus Albert Einstein, yakni E=mc2, De

meaningful and relevant to studentslives.

Porter memisalkan kekuasaan energi ke

Quantum learning is about bringing joy to

dalam analogi tubuh manusia yang secara

teaching

fisik

theory

and

and

learning

with

ever-

cahaya”.

adalah

Dengan

materi.

mengutip

Sehingga

tujuan

increasing ‘Aha’moments of discovery. It

belajar

helps teachers to present their content a

adalah meraih sebanyak mungkin cahaya.

menurut

Quantum

Learning

way that engages and energizes students.

Meskipun dinamakan pembelajar-

This model also integrates learning and

an kuantum, falsafah dan metodologi

life skills,resulting in students who become

pembelajaran

effective lifelong learners responsible for

diturunkan atau ditransformasikan secara

their own education.

langsung

(Pembelajaran

Quantum

adalah

dari

kuantum

fisika

tidaklah

kuantum

yang

sekarang sedang berkembang pesat. Tidak

suatu model menyeluruh yang meliputi

pula

teori pendidikan dan implementasi di

prinsip dan pandangan-pandangan utama

kelas.Hal ini mengintegrasikan praktek

fisika kuantum yang dikemukakan oleh

terbaik di dalam pendidikan ke dalam

Albert Einstein, seorang tokoh terdepan

24

ditransformasikan

dari

prinsip-

ISSN:2354-6441


http://jurnal.fkip.uns.ac.id atau

pengetahuan asosiatif atau komperatif. (5)

istilah

Subardinate knowledge yaitu pengetahuan

kuantum (Quantum) yang melekat pada

tingkat yang lebih rendah yang berfungsi

istilah pembelajaran (learning) ternyata

untuk

tampak berbeda dengan konsep kuantum

baru atau juga penyediaan contoh. (6)

dalam fisika kuantum.

Experiental knowledge yaitu pengetahuan

Kemampuan awal

pengalaman yang memiliki fungsi untuk

fisika

kuantum.Jika

dibandingkan

ditelaah

secara

Kemampuan

cermat,

awal

adalah

mengkongkretkan

mengkongkretkan

pengetahuan

dan

menyediakan

pengetahuan dan keterampilan yang telah

contoh

dimiliki siswa sebelum ia melanjutkan

Cognitive strategy yaitu strategi kognitif

kejenjang berikutnya menurut De Cecco

yang

(H.Nashir,

Gafur

pengetahuan baru, mulai dari penyandian,

mendefinisikan kemampuan awal adalah

penyimpanan, sampai pada pengumpulan

"pengetahuan

kembali

2004:

dan

64).

Abdul

keterampilan

yang

bagi

pengetahuan

menyediakan

cara

pengetahuan

tersimpan dalam ingatan.

saat memulai mengikuti suatu program

Hipotesis

Reigeluth

(2006:

160)

hipotesis sebagai berikut :

awal

1.

dapat

digunakan

memudahkan

telah

Dalam penelitian ini dapat diajukan

menyatakan ada tujuh jenis kemampuan yang

(7)

mengolah

yang

relevan yang telah dimiliki siswa pada

pengajaran"

baru.

untuk

Penggunaan

metode

pembelajaran

perolehan,

Team Games Tournament dan metode

pengungkapan

pembelajaran Quantum memberikan

kembali pengetahuan baru, yaitu : (1)

pengaruh yang signifikan terhadap

Arbritarity meaningful knowledge yaitu

prestasi belajar IPS.

pengorganisasian,

dan

pengetahuan bermakna tidak terorganisir

Siswa

yang

memiliki

sebagai tempat mengaitkan pengetahuan

awal

tinggi

dengan

hafalan untuk memudahkan retensi. (2)

memiliki kemampuan awal rendah

Analogic knowledge yaitu pengetahuan

memberikan

analogis yang mengaitkan pengetahuan

signifikan terhadap prestasi belajar

baru dengan pengetahuan lain serupa

IPS.

2.

yang berada di luar isi yang sedang

3.

Penggunaan

kemampuan siswa

pengaruh

metode

yang

yang

pembelajaran

dibicarakan. (3) Superordirate knowledge

dan kemampuan awal siswa memiliki

yaitu pengetahuan tingkat yang labih

interaksi pengaruh yang signifikan

tinggi

terhadap prestasi belajar IPS. Hal ini

yang

dapat

berfungsi

sebagai

kerangka cantolan bagi pengetahuan baru.

terlihat

(4)

kemampuan

Coordinate

pengetahuan memenuhi

knowledge

setingkat fungsinya

yang

yaitu

siswa awal

yang tinggi

memiliki dalam

dapat

pembelajaran dengan metode Team

sebagai

Games Tournamet berinteraksi positif

25

ISSN:2354-6441


bila

dibandingkan


dengan

siswa

tinggi

dalam

peneliti.Dengan

demikian,

eksperimental

adalah

pembelajaran menggunakan metode

dilakukan

dengan

Quantum terhadap prestasi belajar

manipulasi

IPS. Siswa yang memiliki kemampuan

serta adanya kontrol.

awal tinggi dalam pembelajaran IPS

Karena

kemampuan

awal

terhadap

penelitian

penelitian

yang

mengadakan objek

penelitian

penelitian

ini

bersifat

Games

eksperimental, maka hasil penelitian ini

Tournament berinteraksi positif bila

akan menegaskan kedudukan hubungan

dibandingkan

kausal antara variabel-variabel yang akan

dengan

metode

Team

dengan

siswa

yang

mempunyai kemampuan awal rendah

diteliti,

dengan

dalam

penemuan

fakta-fakta


Siswa yang

fakta-fakta

akibat

memiliki

awal

keefektifan

dalam

metode

Quantum

kemampuan pembelajaran

IPS

tinggi

tujuannya

terletak

pada

penyebab

tentang

dan

perbedaan

penerapan

metode

pembelajaran TGT dan Quantum dalam

dengan

motode Quantum berinteraksi positif

pembelajaran

bila dibandingkan dengan siswa yang

kemampuan


dilakukan analisis perbandingan setiap

dalam

variasi variabel bebas sekaligus dilihat

pembelajaran

IPS

terhadap

IPS awal

ditinjau siswa.

dari

Selanjutnya

faktor-faktor yang berinteraksi terhadap


variabel

terikat.Rancangan

penelitian

METODE PENELITIAN

adalah menggunakan rancangan faktorial

A. Tempat dan Waktu Penelitian

2 x 2 dengan teknik analisis varian

Penelitian ini dilaksanakan pada Sekolah

Dasar

Negeri

(Anava).

Kecamatan

Hasil

menegaskan

penelitian

bagaimana

ini

akan

hubungan

Paranggupito, Kabupaten Wonogiri. Dalam

variabel yang akan diteliti, variabel bebas

hal ini penelitian dilaksanakan SDN 2

dalam

Ketos dan SDN 1 Paranggupito pada

penerapan motode pembelajran TGT dan

semester II Tahun Pelajaran 2012/2013

Quantum (b) kemampuan awal siswa.

1. Metode Penelitian

Variabel

Metode Penelitian yang digunakan

Moh.

Nasir

(1988:

terikat

ini

meliputi

dalam

(a)

penelitian

ini

adalah prestasi belajar IPS.

dalam penelitian ini adalah eksperimen, Menurut

penelitian

B. Pupulasi, Sampel dan Sampling

74)

Populasi

merupakan

subjek

dikemukakan bahwa:

penelitian

Metode eksperimen adalah metode yang

:115). Populasi yang digunakan dalam

mengobservasi di bawah kondisi buatan

penelitian

(artificial

Kecamatan

tersebut

condition) dibuat

dan

dimana diatur

kondisi oleh

si

Wonogiri

26

(Suharsimi

ini

adalah

Arikunto,

siswa

Paranggupito, Tahun

2006

kelas

VI

Kabupaten Pelajaran

ISSN:2354-6441



2012/2013.Adapun jumlah siswa kelas VI

nilai signifikansi p = 0,066 >α = 0,05

dari 19 sekolah sebanyak 380 siswa.

maka dapat disimpulkan bahwa tidak

Sampel

adalah

populasi

sebagian

yang

atau

diteliti

Arikunto,2006:

117).

wakil

ada

(Suharsimi

Sampel

yang

perbedaan

atau

setara

antara

prestasi

IPS

siswa

kelompok

eksperimen

dan

siswa

kelompok

digunakan dalam penelitian terdiri dari 3

kontrol. Untuk memilih tingkat

(tiga) kelompok yaitu : 1 (satu) kelompok

digunakan purposive sampling. Dipilih

menggunakan motode pembelajaran TGT,

sebagai sample siswa-siswi kelas VI

1 (satu) kelompok menggunakan motode

karena kompetensi-kompetensi yang di

pembelajaran

eksperimenkan

Quantum

dan

1

(satu)kelompok ujicoba instrument. Cara

cluster

pusposive

b. Untuk

random

memilih

menentukan

eksperimen

sampling, sebagai berikut : a. Untuk

dilakukan

sekolah

materi/

kompetensi kelas VI.

pengambilan sampel dilakukan dengan multistage

adalah

kelas

digunakan

dan

kelompok

kelompok

secara

cluster

kontrol, random

sampling dengan cara undian dari

cluster random sampling. Agar tidak

kedua

mengganggu

Hasilnya kelas VI SDN 2 Ketos adalah

jalannya

proses

sekolah

yang

akan

diteliti.

pembelajaran dari sekolah yang diteliti,

kelompok

maka pengambilan sampel ditetapkan

perlakuan pembelajaran menggunakan

sebanyak 2 sekolah dengan masing-

motode Team Games Tournament, dan

masing sekolah diambil 1 kelas. Pada

kelas VI SDN 1 Paranggupito adalah

tahapan ini menggunakan cara undian

kelompok

terplih

menggunakan

SDN

2

Ketos

Paranggupito

dan

sebagai

penelitian.

Untuk

kesetaraan

kedua

sebelum

melakukan

dilakukan

uji

SDN

1

eksperimen

kontrol motode

dengan pembelajaran

sampel

Quantum. Atas dasar cara tersebut,

mengetahui

jumlahsiswa untuk sampel penelitian

sekolah

tersebut,

berjumlah 60 siswa yang terdiri dari 30

eksperimen

siswa untuk kelompok menggunakan

kesetaraan

terlebih

motode pembelajaran Team Games

dahulu menggunakan data nilai tes

Tournament

ulangan akhir semester I sehingga

kelompok

diketahui

pembelajaran Quantum (A2).

tingkat

Perhitungan

kesetaraannya.

uji

kesetaraan

1.

.Hasil uiji kesetaraan antara SDN 2 danSDN

1

1,913 < t

table

= t

5%,29

hitung

30

siswa

menggunakan

untuk motode

Instrumen Penelitian Tes Prestasi belajar IPS

Paranggupito

menggunakan uji-t didapat t

(Al),

Teknik Pengumpulan Data

menggunakan uji Paired sample T-test

Ketos

dengan

Pengumpulan

=

data

tentang

prestasi belajar IPS siswa digunakan

= 1,699 dengan

teknik test objektif dengan empat

27

ISSN:2354-6441


alternatif

jawaban,

jumlah

http://jurnal.fkip.uns.ac.id soal

penelitian yang berupa angka, sehingga

sebanyak 70 soal.

dapat

Teknik Analisis Data 1. a.

yang

dapat

memberikan jawaban rumusan masalah

Uji Persyaratan

yang diajukan secara logis dan sistematis.

Uji Normalitas Uji

menghasilkan

a.

normalitas

digunakan

untuk

Uji ANAVA 2 Jalur Pengujian

hipotesis

pada

dilakukan

dengan

menguji apakah data yang didapatkan

penelitian

dari penelitian merupakan data dalam

menggunakan teknik analisis varians

distribusi

(ANAVA)

normal

atau

tidak.

Dalam

penelitian ini uji normalitas adalah Uji a.

Dalam hal yang diuji adalah hipotesis nol yang

menyatakan

bahwa

dua

jalur

pada

taraf

signifikansi a = 0,05.

Liliefors pada taraf signifikansi (a) 0,05.

(H0)

ini

Uji Lanjut Setelah

sampel

(ANAVA)

uji dua

analisis jalur

varians

dilanjutkan

berasal darl populasi yang berdistribusi

dengan Uji Scheffe untuk mengetahui

normal.Jika di dapat L0< L, maka Ho

kelompok mana yang lebih unggul

diterima, dan jlka Lo> L0 maka H, ditolak.

secara signifikan.

b.

Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk

3.

Hasil dan Pembahasan

1.

Deskripsi data prestasi belajar IPS secara keseluruhan

menguji kesamaan varians antara dua kelompok menguji

yang apakah

Dari

dibandingkan.Untuk kelompok

menunjukkan

tersebut

yang

berarti

70, modus = 72, standar deviasi (σ) =

data

8,75.

dikatakan homogen apabila Fhitung< T tabel. Setelah

dilakukan

prasarat

hipotesis,

dengan

penganalisisan

mengetahui

2.

pengujian

maka

pengaruh

Dari

untuk

analisis

untuk

standar deviasi (σ) = 7,35. 3.

analisis

jumlah

75,13, median (Me) = 74, modus =72,

varians

Uji Hipotesis Uji

bahwa

88, nilai terendah = 64, mean (x) =

(ANAVA) 2 jalur 2 x 3. 2.

penelitian

responden (N) = 30, nilai tertinggi =

IPS ditinjau dari kemampuan awal siswa teknik

data

menunjukkan

penggunaan

metode belajar terhadap prestasi belajar

menggunakan

Deskripsi Data Prestasi Belajar IPS dengan Metode pembelajaran TGT.

dilanjutkan data

jumlah

52, mean (x) = 70.3, median (Me) =

Kriteria pengujian digunakan pada taraf %

bahwa

nilai tertinggi = 88, nilai terendah =

teknik analisis varian homogenitas uji F.

5

penelitian

responden (N) = 60 siswa dengan

homogen atau tidak, dilakukan dengan

signifikansi

data

Deskripsi Data Prestasi belajar IPS pada

hipotesis

Quantum.

digunakan untuk mengolah data liasil

28

Metode

Pembelajaran

ISSN:2354-6441


Dari menunjukkan

data

http://jurnal.fkip.uns.ac.id pada

penelitian

bahwa

Dari

penelitian

=65,46, median (Me) = 66, modus = 64,


standar deviasi (σ) = 7,31.

78 , nilai terendah = 64, mean (x) =

Deskripsi Data Prestasi belajar IPS

70,22, median (Me) = 70, modus = 72,

pada


siswa

menunjukkan

dengan

kemampuan 8.

data bahwa

Quantum

jumlah

bahwa

jumlah

Deskripsi Data Prestasi Belajar IPS dengan

penelitian

Metode pada

Pembelajaran siswa

dengan

kemampuan awal tinggi.


Dari


data

penelitian

75,65, median (Me) = 77, modus =85,

menunjukkan





pada

68,18, median (Me) = 68, modus=68,

siswa

dengan

kemampuan

Dari menunjukkan

bahwa

jumlah


awal rendah. data

9.

penelitian

bahwa

Deskripsi data prestasi belajar IPS dengan

jumlah

Metode pada

Pembelajaran

responden (N) = 37 , nilai tertinggi =

Quantum


kemampuan awal rendah Dari

66,97, median (Me) = 68, modus = 72,

siswa

data

dengan

penelitian


menunjukkan



dengan Metode Pembelajaran TGT


pada

63,89, median (Me) =64, modus = 64,

siswa

dengan

kemampuan

Dari menunjukkan

bahwa

jumlah


awal tinggi.

7.

data

menunjukkan

Dari

6.

kemampuan

78, nilai terendah = 52, mean (x)

awal tinggi

5.

dengan

awal rendah.

jumlah


4.

siswa

data bahwa

A.

penelitian

Pengujian

Persyaratan

Analisis

Data

jumlah


Sebelum


hipotesis, maka uji persyaratan harus

82,5, median (Me) = 84,5, modus = 85,

dilakukan, yaitu uji kenormalan data dan


uji kehomogenan data.Dalam penelitian


ini uji kenormalan data menggunakan uji

dengan Metode Pembelajaran TGT

Liliefors

29

data

hasil penelitian

Signifinance

di uji

Correlation

dari

ISSN:2354-6441


Kolmogorov-Smirnov


dan

uji

hasil yang signifikan. Selanjutnya dibahas

kehomogenan data menggunakan uji F.

masing-masing hipotesis sebagai berikut:

1.

1.

Uji Normalitas

Penggunaan metode pembelajaran Team

Uji Normalitas digunakan untuk

Games

Tournament

menguji apakah data yang didapatkan

metode

dari penelitian merupakan data dalam

memberikan

distribusi


normal

atau

tidak.

Dalam

pembelajaran

dan

penelitian ini uji normalitas yang adalah

IPS.

Liliefors

Berdasarkan

Signifinance

Correlation

Kolmogorov-Smirnov signifikasi

(α)

pada 0,05.

normalitasdapat

Data

dilihat

dari taraf

menunjukkan

uji

pembelajaran

Quantum

pengaruh

hasil

yang

penelitian

bahwa

metode

memberikan

pengaruh

terhadap prestasi belajar IPS, hal ini

bahwa

signifikansi pada kelompok TGT sebesar

ditunjukan

0,194 dari signifikansi pada kelompok

44,399 yang lebih besar dari Ftabel = 4,00.

Quantum sebesar 0,200 yang keduanya

Dari

lebih besar dari tingkat kepercayaan α

rata-rata penerapan metode TGT adalah

=0,05, Sehingga dapat disimpulkan bahwa

75,133 yang lebih baik bila dibandingkan

kedua sebaran data prestasi belajar IPS

dengan

pada

Quantum

kelompok

TGT

dan

Kelompok

dengan

analisis

perolehan

deskriptif

Quantum terdistribusi normal.

65,466.Pembelajaran

2.

pembelajaran

TGT

pembelajaran

inovatif

Uji Homogenitas Uji Homogenitas digunakan untuk

menunjukkan

pembelajaran yang

Fhitung =

menggunakan

hanya

sebesar

pada

metode

adalah

salah

yang

satu

memiliki

menguji kesamaan varians antara dua

karakteristik aktif, kreatif, efektif, dan

kelompok

menyenangkan.

menguji

ang apakah

dibandingan.Untuk kelompok

2.

tersebut

Siswa yang memiliki kemampuan

homogen atau tidak, dilakukan dengan

awal

tinggi

dengan

siswa

teknik analisis varian homogenitas. Dari


tabel dapat diambil kesimpulan bahwa

memberikan

Sig. > Taraf Sig. atau 0,072 > 0,05


sehingga kesimpulannya kedua varians

IPS.

data homogen.

Berdasarkan

pengaruh

hasil

yang yang

penelitian

menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa

Pembahasan Hasil Penelitian

berpengaruh

terhadap

Prestasi

belajar IPS, hal ini ditunjukkan dengan

Hasil analisis menunjukkan bahwa bahwa hipotesis-hipotesis yang diajukan

perolehan Fhitung

=

kepada variabel penelitian menunjukkan

besar

=

dariFtabel

28,582 4,00.

yang lebih

Dari

analisis

deskriptif menunjukkan rata-rata Prestasi

30

ISSN:2354-6441



belajar IPS pada siswa yang memiliki

Team Games Tournament dan metode

kemampuan awal tinggi adalah 75,65

pembelajaran Quantum memberikan

yang lebih baik bila dibandingkan dengan

pengaruh yang signifikan terhadap

siswa yang memiliki kemampuan awal

prestasi belajar IPS. Dengan metode

rendah yang hanya sebesar 66,97.

TGT,

3.

proses

penibelajaran

akan

Penggunaan metode pembelajaran

menghasilkan prestasi belajar yang

dan

siswa

maksimal karena metode ini sangat

memiliki interaksi pengaruh yang

sesuai dengan kharakteristik mata


pelajaran

IPS.

mengeksplorasi unsur-unsur kognitif

kemampuan

Berdasarkan

awal

hasil

analisis

IPS

siswa.

yang

banyak

Sedangkan

metode

menunjukkan bahwa penggunaan metode

pembelajaran

pembelajaran dan kemampuan awal siswa

cenderung

memiliki

interaksi

unsur psikomotofik siswa walaupun

signifikan

terhadap prestasi belajar IPS,

pengaruh

yang

dalam

Quantum

lebih

mengeksplorasi

penyampaian

unsur-

materi

tetap

hal ini ditunjukkan dengan perolehan

berpedoman pada pembelajaran TGT,

Fhitung = 6,651 yang lebih besar dari Ftabel=

akan tetapi metode ini kurang sesuai

4,00.

dengan karakteristik pelajaran IPS.

Dari

hasil

analisis

lanjut

juga

Siswa

yang

memiliki

menunjukkan hal tersebut, dapat ditarik

awal

tinggi

dengan

kesimpulan


bahwa

penerapan

2.

metode

kemampuan siswa

yang

pembelajaran menggunakan TGT pada

memberikan

siswa dengan kemampuan awal tinggi


akan

IPS.

lebih

berpengaruh

pembelajaran

dari

menggunakan

pada

pengaruh

yang

Sebagaimana

faham

Quantum

konstruktivisme menjelaskan bahwa

baik pada siswa dengan kemampuan awal

ilmu pengetahuan terkonstruk dalam

tinggi maupun rendah.

otak

setiap

individu

melalui

pengalaman belajar yang dialaminya. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan

Pengalaman

belajar

tersebut

terkonstruk

dalam

otak

akan

manusia

Berdasarkan hasil analisis data dari

apabila sudah ada ilmu pengetahuan

penelitian yang telah dilakukan terhadap

yang singkron dengan pengalaman

siswa SD Negeri 2 Ketos dan SD Negeri 1

belajar

Paranggupito dengan menggunakan taraf

faham tersebut maka kemampuan

signifikan 5 %, maka dapat disimpulkan

awal siswa akan sangat berpengaruh

sebagai berikut:

terhadap

1.

Penggunaan

metode

pembelajaran

tersebut.

Senada

penciptaan

dengan

sebuah

pengetahuan pada otak individu.

31

ilmu

ISSN:2354-6441


3.

Penggunaan

metode

http://jurnal.fkip.uns.ac.id anak,

pembelajaran

mengorkestrakan

kelas,

dan kemampuan awal siswa memiliki

menghipnotis kelas dengan daya tarik,

interaksi pengaruh yang signifikan

dan menguatkan konsep ke dalam diri

terhadap prestasi belajar IPS. Metode

anak. Prinsipnya, bawalah dunia guru ke

pembelajaran

dunia siswa dan ajaklah siswa ke dunia

merupakan

senjata dalam

guru.

proses

diimplementasikan dalam pembelajaran

pembelajaran. Namun hal itu akan

IPS yang banyak menguras daya ingat

kurang

maka

ampuh

bagi

guru

pengorginisasian

maksimal

apabila

tidak

Konsep

belajar

konsep-konsep

Quantum

pembelajaran

awal

akanmasuk dalam ingatan yang lama

siswa yang tinggi. Sehingga antara

(long term memorv) karena kebermaknaan

metode

proses

didukung

oleh

kemampuan

pembelajaran

yang

bagus

harus didukung kemampuan siswa

yang

tinggi

agar

pembelajaran

learning)

awal

proses

akan

pembelajaran

(meaningful

terjadi

dalam

ini.

Akan

of

metode tetapi

pembelajaran menghsilkan prestasi

karakteristik pembelajaran Quantum akan

yang diinginkan.

lebih sesuai mengolah keterampilan (skill),

B. Implikasi

sehingga pada materi tertentu dalam

Berdasarkan hasil penelitian ini

pembelajaran

dapat diketahui bahwa penerapan metode

begitu sesuai.

pembelajaran TGT lebih efektif untuk

IPS

metode

ini

awal

siswa

Kemampuan

kurang

akan

meningkatkan prestasi belajar siswa oleh

mempengaruhi

karena semua siswa dikondisikan untuk

karena kemampuan awal sangat didukung

terlibat

langsung

seeara

aktif

dalam

oleh ketertarikan siswa pada suatu mata

semua

kegiatan

pembelajaran,

siswa

peristiwa

berinteraksi,

yang

dipelajari

sambil

berkomunikasi,

dan

belajar

siswa.

pelajaran IPS :

dituntut untuk mengalami sendiri objek dan

proses

1.

Siswa

yang

memiliki

kemampuan

awal

tinggi

dalam

pembelajaran

dengan

metode

TGT

berinteraksi

melakukan refleksi dalam setiap kegiatan

positif

pembelajaran.Tanggung jawab belajar ada

siswa kemampuan awal tinggi dalam

pada siswa dan peran guru hanya sebatas

pembelajaran menggunakan metode

pemrakarsa

Quantum terhadap prestasi belajar

kondisi

kondisi

tersebut

belajar.

maka,

Dengan

siswa

akan

bila

dibandingkan

dengan

IPS

mempunyai pengalaman belajar nyata dan

2. Siswa

bermakna.

yang

memiliki

kemampuan


Dalam Quantum Teaching, guru

dengan TGT berinteraksi positif bila

sangat diharapkan sebagai aktor yang

dibandingkan

mampu memainkan berbagai gaya belajar


32

dengan

siswa

yang

ISSN:2354-6441


dengan

metode

Quantum


dalam

2.

Bagi Siswa

prestasi belajar IPS 3. Siswa

yang

Siswa seharusnya aktif dalam

memiliki

kemampuan

proses

pembelajaran

sehingga


akanmengasah

dengan metode Quantum berinteraksi

telah

positif

mengembangkan

kreativitasnya,

siswa yang mempunyai kemampuan

sehingga

meningkatkan

awal rendah dalam pembelajaran IPS

prestasi belajarnya.

bila

dibandingkan

dengan

terhadap prestasi belajar IPS.

3.

kemampuan

dimiliki

dapat

dan

yang dapat

Bagi sekolah Sekolah hendaknya melengkapi

C. SARAN

fasilitas

sarana

dan

prasarana

Dari hasil penelitian maka dapat diajukan

pembelajaran, karena dengan fasilitas

saran-saran sebagai berikut:

yang memadai akan meningkatkan

1.

kualitas pembelajaran yang nantinya

Bagi Guru

akan meningkatkan prestasi siswa.

a. Dalam memilih metode pembelajaran yang akan digunakan hendaklah guru mengetahui

karakteristik

DAFTAR PUSTAKA

metode,

Anita, Lie. 2002. Coorperative Learning. Jakarta Grasindo. Asri C. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta BNSP, 2007. Standar Kompetensi dan kompeternsi Dasar . Jakarta. Depdiknas Bonwell. Charles C.. James A. Eison. 1991. Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. Washington: School of Education and Human Development, George Washington University Clifford, Morgan. 1986. Introduction to Psychology. 7thed.New York:McGrawHill Book Co. Dave, Meir. 2002. The Accelererated Learning Handbook: Panduan Kreatif dan Efektif Merancang Pendidikan dan Pelatihan. Bandung: Kaifa Departemen Pendidikan Nasional RI. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi Mapel Pengetahuan Sosial.Jakarta DePorter, Bobbi. 2001,Accelerated Learning. Diakses pada http://www. learningforum..com. Tanggal 7 Mei 2012 Pukul 14.00 WIB DePorter, Bobbi. 2003. The Impact of Quantum Learning. Diakses pada http://www.learningforum.coin.Tangg

karakteristik, materi dan karakteristik siswa. Sehingga proses pembelajaran akan berlangsung dengan optimal b . Hendaklah

guru

mengkondisikan mempunyai pelajaran, (minat)

karena

kreatif,

menyenangkan meningkatkan

terhadap

akan

proses

metode

aktif,

agar

dengan

siswa

dalam

Penggunaan yang

siswa

ketertarikan

maka

senang

selalu

tertarik merasa belajar.

pembelajaran efektif

akan

dan

mampu

ketertarikan

siswa

terhadap mata pembelajaran. c . Dengan

karakteristik metode

TGT

hendaknya digunakan pada materi atau

pelajaran

desainnya

lain,

tentu

disesuaikan

saja

dengan

karakteristik materi atau pelajaran tersebut.

33


ISSN:2354-6441


al 27 Februari 2010 Pukul 14.00 WIB Dick, Walter & Lou Carey. 1986. The Systematic Design of Instruction. 3 ed. Glenview: Scott Foresman and Company. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajardan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Fogarty, Robin. 1991. The Mindful How To Integrate The Curricula. Boston : IRI/Skylight Publishing, Inc. Furqon.Statistika Terapan untuk Penelitian.2008. Bandung: Alfabeta.

Bandung: Sinar Baru Monson, Gary R.. Steven M. Ross, Jerrold E. Kemp. 2001. Designing Effective Instruction. New York: John Wiley & Son, Inc Nana Sudjana. 2008. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algen Sindo. Oemar Hamalik. 1980. Pendekakatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung : Sinar Baru Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Permendiknas RI Nomor 23 Tahun 2006 tentang .Standar Kompetensi Lulusan Reigeluth, C. M. & George, L. G. 1983.Instructional Design.Theory and Models and Overview of Their Current Studies.London : Lawrence Publisher. Saifuddin Azwar. 1999. Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Gage, N. L. dan David Berliner. 1992. Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company.' Gagne, Ellen D. 1985. The Cognitive Psychology of School Learning.Boston: Little, Brown and Company Gagne, RM & Leslie J. Briggs. 1979. Priciples of Instruction Design. 2nd ed, New York: Holt Rinehart & Winston Gagne, Robert Xi 1977. The Conditions of Learning.New York: Holt Rained and Winston, Third edition. Hadari Nawari. 1995. Metode Penelitian Bidang Sosial.Yogyakarta: Gajah Mada Univercity Press. Haris Mudjiman. 2008. Belajar Mandiri. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press Hill, Winfred F. 2009. Theories of Learning : Teori-teori Pembelajaran Konsepsi, Komparasi dan Signifikansi, Bandung: Nusa Media http://dony.blog.uns.ac.id/2011/06/29/m etode-pembelajaran-team-games tournament-tgt/ diakses tanggal 30 Nopember 2012 pukul 21.25 http://en.wordpreess.com/tag/metodepembelajaran/ diakses tanggal 14 Mei 2012 Pukul 17.00 WIB Johnson, Elaine Berlier. 2009. Contextual Teaching & Learning. Bandung: MizanLearning Center (MLC) Jonathan Sarwono. 2006. Panduan Cepat dan Mudah SPSS 14 Panduan Cepat dan Mudah SPSS 14.Y ogyakarta: Penerbit Andi Masrur Muslich. 2008. KTSII: Pembelajaran berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara Moh.Nasir. 1988.Metodologi Penelitian.

Samsi Haryanto. 2003.Evaluasi Belajar dan Pembelajaran Surakarta: UNS Sardiman. 2002. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Slawin, 2005.Coopertive Learning Teori Riset dan Praktik.Bandung: Nusa Media Sudjana. 1982. Statistik. Bandung: Tarsito Sugiyono.2008. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktik.Jakarta : Rineka Cipta.

Sumadi Suryabrata, 2003. Metode Penelitian. Jakarta: Raja grafindo Persada Tullis Winarsunu. 2000. Statistik dalam Penelitian Psikologi, dan Pendidikan Malang: UMS Press Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran berorentasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Winkel, WS. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar.Jakarta: PT. Gramedia

34

Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 2) Dosen Pembimbing Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 3)

Recommend Documents