Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 2. Dosen Pembimbing I Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 3

JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN

ISSN: 2354-6441

Vol.2, No.2, hal 185 – 198, Edisi April 2014

http://jurnal.fkip.uns.ac.id

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DAN KONVENSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII MTs NEGERI DI KABUPATEN KUDUS Noor Anifah1 Nunuk Suryani2 Sri Haryati3 1

Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS Dosen Pembimbing I Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 3 Dosen Pembimbing II Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 2

ABSTRACT The purpose of this research are to: (1) The effect of STAD models of learning achievement in terms of interest in learning social studies eighth grade students a semester MTsN Kudus District. (2) Effect of conventional learning model to learning achievement in terms of interest in learning social studies eighth grade students a semester MTsN Kudus District. (3) the effect of STAD and conventional learning models of learning achievement in terms of interest in learning in social studies class VIII semester se MTsN Kudus District. This study is an experimental study. Its population is students MTsN 1 and MTsN 2 Kudus Kab. Methods of data collection using the quesioner and test methods. Analysis using two- way analysis of variance. Based on the analysis and discussion of hypothesis testing can be concluded: (1) There are significant differences in the social studies achievement using STAD model group and the conventional group. Student learning outcomes in social studies with STAD model is better than the students who used conventional models. (2) There are significant differences in the group of social studies achievement of students with a high interest in learning and a group of students with low interest in learning. Student learning outcomes in social studies subjects who have a high interest in learning is better than the students who had low interest in learning. (3) There is interaction between the model of learning with interest in learning to learning achievement IPS. Learning achievement in social studies subjects in group STAD model with a high interest in learning has the highest average value, while the conventional model with a low interest in learning has the lowest average value. Keywords: Type STAD Cooperative Learning Model, Conventional, Interest in Learning, Learning Achievement IPS.

PENDAHULUAN

selesai

Masalah pendidikan selalu menarik untuk

muncul permasalahan selanjutnya dan

diperbincangkan.

permasalahan itu akan terus berlanjut

pendidikan yang

Hal

ini

merupakan

dikarenakan permasalahan

sampai

sangat kompleks dan manusia

permasalahan

tidak

pertama

akan

menemukan

ujung.

Misalnya, mulai dari masalah pendidik,

menjadi objek kajian dari pendidikan itu

peserta

sendiri yang notabene bisa berubah gaya

pembelajaran, dan sebagainya.

pemikirannya dari zaman ke zaman. Jika

didik,

kurikulum,

metode

Dalam UUSPN No.20 (2003:3) 185


ISSN: 2354-6441


yang

sejauh mana anak terhadap materi yang

meningkatkan

diterima. Sebagaimana diungkapkan oleh

“Pendidikan merupakan upaya sangat

luhur

dalam


kualitas manusia, sehingga segala usaha

Slameto

yang

siswa

mengarah

pendidikan

pada

keberprestasian

merupakan

keharusan. makna

mempunyai

sangat

kompleks

yang

17), “Prestasi

adalah

dicapai

sebuah

Pendidikan

(2003:

prestasi

belajar

yang

ketika

mengikuti

dan

tugas

dan

siswa

mengerjakan

belajar

kegiatan

pembelajaran di sekolah.”

undang-

Survei awal menunjukkan bahwa

undang Republik Indonesia Nomor 20

pembelajaran IPS kelas VIII pada MTsN di

tahun 2003 tentang sistem pendidikan

Kabupaten Kudus belum menunjukkan

nasional

hasil

sebagaimana tercantum dalam

adalah

usaha

sadar

dan

yang

menggembirakan.

terencana untuk mewujudkan suasana

Pembelajaran

belajar dan proses pembelajaran agar

problematika. Keluhan para guru dan

peserta

siswa

didik

secara

aktif

masih

tentang

penuh

rendahnya

mengembangkan potensi dirinya untuk

prestasi

memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

akademik

pengendalian

pembelajaran IPS masih membutuhkan

diri,

kecerdasan, yang

kepribadian,

dirinya,

maupun

menjadi

perhatian

akhlak, serta keterampilan

diperlukan

akademik

tingkat

bukti

non

bahwa

khusus. Terutama dari pihak

guru sebagai pemandu pembelajaran.

masyarakat,

Hasil wawancara

bangsa dan negara.” para

siswa

prasurvei

pada

di sejumlah MTsN di

kualitas

Kabupaten Kudus menunjukkan bahwa

pendidikan, maka perlu adanya proses

pembelajaran IPS dianggap pembelajaran

pembelajaran

yang

Untuk

meningkatkan

berkualitas. prosesnya

yang Baik

bermutu

dan

sulit,

tidak

bermutu

pada

memberatkan

prestasi

akhir

membaca,

maupun

menarik,

siswa.

Siswa

mengingat

dan

dan harus bahkan

belajar.

menghafal serangkaian materi yang tebal

Prestasi belajar merupakan tolok ukur

agar dapat memahami isi materi dengan

yang

baik. Hal lain yang memperparah kondisi

pembelajaran

yaitu

utama

prestasi

untuk

mengetahui

keberprestasian belajar siswa. Siswa yang

pembelajaran

prestasinya tinggi dapat dikatakan bahwa

memiliki kebiasaan membaca uraian yang

ia telah berprestasi dalam pembelajaran,

panjang

dan

belajar pada mata pelajaran IPS.

sebaliknya

siswa

yang

prestasi

dan

Untuk

belajarnya rendah dapat dikatakan belum

IPS adalah siswa tidak

kurang

meningkatkan

berprestasi dalam pembelajaran. Prestasi

pembelajaran

belajar

mengembangkan

adalah

tingkat

pengetahuan 186

memiliki

IPS,

guru suatu

minat

efektivitas hendaklah pendekatan,


ISSN: 2354-6441


strategi, yang

dan

tepat.

hendaklah

metode

pembelajaran

memaksimalkan kondisi belajar untuk

yang

mencapai tujuan belajar.”

Pendekatan

berpusat


pada

dipilih

siswa

Sementara itu Slavin menegaskan

dan

merupakan proses pembelajaran yang

bahwa

PAIKEM (pembelajaran yang partisipatif,

kooperatif, antara lain: “(1)

Student

aktif,

Team-Achievement

(STAD);

inovatif,

kreatif,

menyenangkan).

Di

efektif,

samping

dan

jenis

metode

pembelajaran

Division

(2) Team-Games-Tournament (TFG); (3)

untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa,

Jigsaw;

pendekatan

yang

Reading an Composition (CIRC); dan (5)

diharapkan

mampu

kembangkan

dikembangkan

Team

menumbuh

pembelajaran

IPS

yang

(4)

Cooperative

Accelerated

Integrated

Instruction

(TAI).”

(Slavin, 1995: 11)

bermakna. Belajar bermakna diartikan

Salah satu metode pembelajaran

sebagai proses mengaitkan informasi-

kooperatif

informasi

yang

dalam pembelajaran IPS adalah STAD.

relevan dengan struktur kognitif siswa.

Metode pembelajaran kooperatif yang

Hal tersebut

tuntutan

dapat diadaptasikan pada sebagian besar

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003

mata pelajaran dan tingkat kelas adalah

tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I

STAD. Strategi STAD sebagai “salah satu

Pasal

strategi

baru

1

pada

sesuai

yang

konsep

dengan

menyatakan

bahwa

pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan belajar

dan

yang

cooperative

berorientasi

suasana

sintaks

dapat

dikembangkan

learning

konstruktivistik

yang

menekankan

dan

memiliki aktivitas

dan proses pembelajaran yang

belajar pada siswa (student centered)”.

memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

Selain itu, strategi STAD merupakan tipe

pengendalian

cooperative

kecerdasan,

diri, akhlak

kepribadian, mulia,

serta

learning

guru

masyarakat, dan negara.

mengaplikasikan

kooperatif

paling

sederhana dan sangat membantu bagi

keterampilan yang diperlukan dirinya,

Pembelajaran

yang

adalah

yang

belum

terbiasa

cooperative

learning.

Hal ini sangat membantu guru menuju

salah satu pembelajaran inovatif yang

pergeseran

dapat

menjadi konstruktivistik. Strategi STAD,

dikembangkan

pembelajaran Sugiyanto

IPS

(2010:

di 35)

MTs.

dalam Menurut

dalam

“pembelajaran

filosofi

aplikasi

komponen

dari

behavioristik

sintaksnya

presentasi

memiliki

kelas,

kerja

kooperatif (cooperative learning) adalah

kelompok, pengembangan individu, dan

pendekatan pembelajaran yang berfokus

evaluasi (Slavin, 1995:15-16).

pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk

bekerja

sama

Sementara itu menurut Nurhadi

dalam

(2004:116), bahwa : 187


ISSN: 2354-6441


Model

pembelajaran

STAD

merupakan

kooperatif suatu

http://jurnal.fkip.uns.ac.id Selanjutnya,

tipe

Slavin

mengemukakan

bahwa

model

pembelajaran dimana siswa di dalam

STAD merupakan model pembelajaran

kelas dibagi ke dalam beberapa kelompok

dimana dalam satu kelas di bagi dalam

atau tim yang masing-masing terdiri atas

beberapa kelompok yang tidak sama

4 sampai 5 orang anggota kelompok yang

latar

memiliki latar belakang kelompok yang

pembelajaran

heterogen, baik jenis kelamin, ras etnik,

kelompok atau tim menerima lembar

maupun kemampuan intelektual (tinggi,

kerja dari guru untuk dikerjakan sendiri-

rendah, dan sedang). Tiap anggota tim

sendiri

yang

menggunakan lembar kerja

akademik

melalui

tanya

dan kemudian saling membantu untuk

anggota

kelompok.

menguasai

2005: 11-12).

bahan ajar

melalui

tanya

belakangnya

(heterogen).

STAD

Dalam

masing-masing

kemudian jawab

didiskusikan antar

sesama

(Narulita

Yusron,

jawab atau diskusi antar sesama anggota Slavin menegaskan bahwa gagasan

tim.

utama STAD adalah untuk memotivasi Sedangkan

menurut

siswa supaya

Rahayu

dapat saling mendukung

(2003:13) bahwa “STAD adalah salah satu

dan membantu satu sama lain dalam

tipe pembelajaran kooperatif yang paling

menguasai kemampuan yang diajarkan

sederhana dan sebuah model yang bagus

oleh guru.

untuk memulai bagi seorang guru yang

Pembelajaran kooperatif STAD juga

baru untuk mendekatkan pendekatan

dapat menumbuh kembangkan minat

kooperatif”.

dimaksudkan

yang tinggi pada siswa untuk belajar IPS.

agar siswa mampu dan terbiasa belajar

Pada akhirnya diharapkan pembelajaran

secara kooperatif dan kerjasama

IPS menjadi

Metode

ini

antar

lebih partisipatif, aktif,

teman. Siswa menjadi lebih aktif dan

inovatif,

interaksi

menyenangkan.

sesama

teman.

Metode

ini

kreatif,

efektif,

dan

meningkatkan

Selain pembelajaran STAD, metode

semangat belajar siswa yang berujung

pembelajaran yang dapat meningkatkan

pada prestasi belajar yang baik.

pemahaman siswa pada materi pelajaran

diasumsikan

mampu

STAD

IPS adalah metode konvensional. Metode

(Student Teams Achievement Division)

konvensional yang dimaksudkan adalah

adalah metode yang dipandang paling

metode ceramah. Meskipun metode ini

sederhana

dari

dianggap klasik, namun dapat membantu

kooperatif.

siswa dalam memahami materi pelajaran

Pembelajaran

model

dan

kooperatif

paling

pembelajaran

langsung

karena 188

guru

menyampaikan

materi


ISSN: 2354-6441


secara

menyeluruh

idealnya

sehingga

memahami

http://jurnal.fkip.uns.ac.id konvensional terhadap prestasi belajar

siswa

apa

ditinjau dari minat belajar pada

yang

pelajaran IPS siswa kelas VIII semester

disampaikan oleh guru. Di

samping

mata

penerapan

gasal MTsN se Kabupaten Kudus.

metode

pembelajaran yang tepat sebagaimana pembelajaran STAD dan konvensional,

METODE PENELITIAN

minat

dapat

Penelitian ini mengambil lokasi di MTsN

keberhasilan

kabupaten Kudus. Waktu pelaksanaan

belajar

siswa

juga

mempengaruhi

pembelajaran IPS. Siswa yang memiliki

penelitian dilakukan selama 6

minat belajar tinggi akan berbeda dengan

dimulai

siswa

Nopember 2013. Bentuk penelitian yang

yang

memiliki

minat

belajar

pada

bulan

Juni

bulan hingga

digunakan adalah eksperimen. Metode

rendah. Berdasarkan tersebut,

latar

yang digunakan dalam penelitian ini

belakang

peneliti

adalah

bermaksud

penelitian

eksperimen

mengadakan penelitian pada MTsN di

rancangan faktorial 2 x 2.

Kabupaten

Sebagaimana

Kudus

dengan

judul

dengan

dikemukakan

oleh

"Pengaruh Model Pembelajaran Students

Suharsimi Arikunto (2010:

Teams Achievement Divisions (STAD) dan

Studi eksperimen yaitu dengan sengaja

Konvensional terhadap Prestasi Belajar

mengusahakan

Siswa ditinjau dari Minat Belajar

variabel dan selanjutnya dikontrol untuk

pada

151) bahwa

timbulnya

Mata Pelajaran IPS Kelas VIII MTs Negeri

dilihat pengaruhnya terhadap

di Kabupaten Kudus.”

belajar.

Subjek

variabel-

prestasi

penelitian

ini

dikelompokkan dalam 2 kelas, yaitu kelas

Tujuan yang akan dicapai dalam Untuk

STAD dan kelas Konvensional. Kelas

metode

STAD di kelas VIII.C MTsN 1 Kudus,

pembelajaran STAD terhadap prestasi

sedangkan kelas Konvensional berada di

belajar ditinjau dari minat belajar mata

kelas VIII.F MTsN 2 Kudus.

penelitian

ini

adalah

mengetahui

(1)

Pengaruh

Menurut

pelajaran IPS siswa kelas VIII semester gasal MTsN se Kabupaten untuk

mengetahui

pembelajaran

Kudus

Pengaruh

konvensional

(2010:

(2)

Suharsimi

173),

populasi

Arikunto adalah

“keseluruhan subjek penelitian. Populasi

metode

dapat

terhadap

berwujud

sejumlah

manusia,

minat

benda-benda, gejala-gejala, nilai tes dan

belajar mata pelajaran IPS siswa kelas

peristiwa-peristiwa lain sebagai sumber

VIII semester gasal MTsN se Kabupaten

data yang memiliki karakteristik tertentu

Kudus. (3) untuk mengetahui pengaruh

di

antara metode pembelajaran STAD dan

populasi penelitian ini adalah siswa kelas

prestasi

belajar

ditinjau

dari

189

dalam

suatu

penelitian.”

Adapun


ISSN: 2354-6441


VIII

http://jurnal.fkip.uns.ac.id data penelitian ini adalah teknik Analisis

di MTsN 1 Kudus dan VIII di MTsN

Varians Dua Jalan/Jalur (ANAVA Dua

2 Kudus. Menurut

Suharsimi

Jalan/Jalur).

Arikunto

Untuk

menguji

hipotesis

sebuah

digunakan uji F pada taraf signifikansi α

kelompok anggota yang menjadi bagian

= 0,05. Bila hasil analisis menunjukkan

dari

adanya

(2006:117),

sampel

populasi

mendapat mempunyai

adalah

yang

benar-benar

perlakuan,

sehingga

karakteristik

sebagaimana

pengaruh

analisis/pengujian

interaksi,

maka

dilanjutkan

dengan

menggunakan Uji Schefe. Sebelum analisis data

populasi. Teknik pengambilan sampel

dilakukan,

dalam penelitian ini menggunakan Multi

perlu dilakukan pemeriksaan data/ uji

Stage Cluster Random Sampling,

kesetaraan

dan

Pemeriksaan

Sampel dalam penelitian ini adalah

uji

persyaratan.

data/uji

persyaratan

38 siswa kelas VIII C MTsN 1 sebagai

tersebut meliputi uji normalitas dan uji

kelas treatment dengan model STAD, dan

homogenitas. Pengujian dilakukan dalam

34 siswa kelas VIII F MTsN 2 sebagai

taraf nyata/signifikansi α = 0,05.

kelas

control

dengan

metode HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

konvensional. dengan

Hasil penelitian yang mengungkap minat

menggunakan dua teknik pengumpulan

belajar siswa diperoleh dari pengisian

data yaitu: angket dan tes. Angket untuk

angket

mengetahui

siswa,

berjumlah 21 item yang diberikan kepada

sedangkan tes untuk mengetahui prestasi

siswa anggota sampel pada kelompok

belajar IPS siswa.

eksperimen dengan menggunakan model

Data

dikumpulkan

minat

belajar

minat

pembelajaran

Pada tahap analisis penelitian ini,

belajar

kooperatif

siswa

yang

STAD

dan

maka data yang terkumpul dianalisis

konvensional, masing-masing kelompok

dengan menggunakan statistik deskriptif

terdiri dari 38 responden dengan model

dan

Statistik

pembelajaran STAD dan 34 responden

deskriptif digunakan untuk memperoleh

untuk pembelajaran konvensional. Data

gambaran dari tiap-tiap variabel yang

tersebut dikelompokkan menjadi dua

diteliti dengan cara menghitung rerata

kategori. Banyaknya item pada angket

dan simpangan baku. Statistik inferensial

minat

digunakan untuk pengujian hipotesis dan

besarnya rata-rata harapan atau hipotetik

kepentingan generalisasi hasil penelitian.

sebesar 52,5 sehingga jika skor yang

statistik

inferensial.

belajar

adalah

21

sehingga

diperoleh < 52,5 maka dikatakan minat

Data yang diperoleh dideskripsikan menurut masing-masing variabel. Teknik

belajar

yang dipergunakan untuk menganalisis

sedangkan jika skor yang diperoleh ≥ 190

siswa

tergolong

rendah,


ISSN: 2354-6441



52,5 maka dikatakan minat belajar siswa

Berdasarkan

data

hasil

penelitian

tergolong tinggi.

diketahui bahwa dari 34 siswa dengan

Berdasarkan data hasil penelitian

model konvensional memperoleh nilai

diketahui dari 38 siswa dalam kelompok

rata-rata prestasi belajar IPS sebesar

siswa dengan model STAD

65,83

terdapat 17

dan

termasuk

tinggi,

yang tergolong rendah dan 21 siswa

maksimum

lainnya mempunyai minat belajar yang

menggunakan

tergolong tinggi. Dari 34 siswa dalam

adalah 88,24 dan nilai minimum sebesar

kelompok

50,00

dengan

model

prestasi

kategori

siswa yang mempunyai minat belajar

siswa

nilai

dalam

yang

dengan

belajar

diperoleh

model

dengan

konvensional

standar

frekuensi

IPS

deviasi

kategori

10,98.

konvensional terdapat 16 siswa yang

Distribusi

prestasi

mempunyai minat belajar yang tergolong

belajar IPS pada siswa dengan model

rendah dan 18 siswa lainnya mempunyai

pembelajaran konvensional. Distribusi frekuensi kategori hasil

minat belajar yang tergolong tinggi. Berdasarkan data prestasi belajar


IPS diperoleh dari hasil tes prestasi

konvensional diketahui terdapat 3 siswa

belajar IPS

soal

(8,8%) dengan hasil belajar IPS tergolong

dengan bobot 100% pada siswa sebagai

sangat tinggi dengan skor antara 80,1 –

anggota sampel pada kelompok siswa

100 dan 19 siswa (55,9%) dengan hasil

dengan menggunakan model STAD dan

belajar IPS tergolong tinggi dengan skor

model konvensional.

antara 60,1 – 80 ; serta 12 siswa (35,3%)

Model STAD

dengan hasil belajar IPS tergolong sedang

Data hasil penelitian diketahui bahwa

dengan skor antara 40,1 – 60.

dari

38

yang

siswa

memperoleh

berjumlah 34

dengan

nilai

model

rata-rata

STAD Minat Belajar Rendah

prestasi

belajar IPS sebesar 79,26 dan termasuk

Berdasarkan

dalam

prestasi

diketahui bahwa terdapat 33 siswa yang

belajar IPS maksimum yang diperoleh

termasuk dalam kategori minat belajar

dengan

rendah

kategori

tinggi,

menggunakan

nilai

model

STAD

data

hasil

penelitian

dengan nilai rata-rata prestasi


belajar IPS yang diperoleh sebesar 65,78

61,76

10,30.

yang masuk dalam kategori tinggi, untuk

prestasi

nilai maksimum yang didapat pada siswa

dengan

Distribusi

standar

frekuensi

deviasi

kategori


yang

mimiliki

pembelajaran STAD..


Model Konvensional

50,00

dengan

Distribusi 191

minat

belajar

standar

frekuensi

rendah

deviasi

kategori

8,22.

prestasi


ISSN: 2354-6441



belajar IPS pada siswa dengan minat

Berdasarkan

belajar


rendah.

Distribusi

frekuensi

data

hasil

penelitian

kategori hasil belajar IPS pada siswa

termasuk dalam

dengan minat belajar rendah diketahui

tinggi yang diberikan perlakuan model

terdapat 25 siswa (75,8%) dengan prestasi

STAD, diperoleh nilai rata-rata

belajar IPS tergolong tinggi dengan skor

belajar IPS sebesar 86,69 yang masuk

antara 60,1 – 80 dan terdapat 8 siswa

dalam

(24,32) dengan hasil belajar IPS tergolong

maksimum yang diperoleh pada siswa

sedang dengan skor antara 40,1 – 60.

yang

Minat Belajar Tinggi

dengan perlakuan model STAD

Berdasarkan

data

hasil

kategori

memiliki

kategori minat belajar

sangat

minat

prestasi

tinggi,

belajar

nilai

tinggi adalah

97,06 dan nilai minimum sebesar 76,47

penelitian


dengan standar deviasi 7,12.


Metode

tinggi dengan nilai rata-rata prestasi

Belajar Rendah

belajar IPS yang diperoleh sebesar 78,96

Berdasarkan

yang masuk dalam kategori tinggi, untuk


nilai maksimum yang didapat pada siswa

termasuk dalam

yang mimiliki minat belajar tinggi adalah

rendah yang diberikan perlakuan model


konvensional, diperoleh nilai rata-rata


prestasi belajar IPS sebesar 61,21 yang

Model STAD dengan Minat Belajar

masuk

Rendah

maksimum yang diperoleh iswa yang

Berdasarkan

data

hasil

penelitian

Konvensional

dalam

data

dengan

hasil

Minat

penelitian


kategori

tinggi,

nilai

memiliki minat belajar rendah dengan


menggunakan



rendah dengan perlakuan model STAD

50,00 dengan standar deviasi 8,34.

diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar

Metode

IPS sebesar 70,07 yang masuk dalam

belajar Tinggi

kategori tinggi, nilai maksimum yang

Berdasarkan

diperoleh


minat

pada

siswa

belajar

yang

memiliki

model

konvensional

Konvensional

data

dengan

hasil

Minat

penelitian

rendah

dengan

termasuk dalam

STAD

sebesar

tinggi yang diberikan perlakuan model


konvensional, diperoleh nilai rata-rata


prestasi belajar IPS sebesar 72,92 yang

Model STAD dengan Minat Belajar Tinggi

masuk

menggunakan

model

dalam


kategori

tinggi,

nilai

maksimum yang diperoleh siswa yang 192


ISSN: 2354-6441



memiliki minat belajar tinggi dengan

learning

model konvensional adalah 88,24 dan

sangat membantu bagi guru yang belum

nilai minimum sebesar 52,94 dengan

terbiasa

standar deviasi 11,62.

learning. Hal ini sangat membantu guru

Perbedaan

Pengaruh

Model

STAD

yang

paling

sederhana

mengaplikasikan

menuju

pergeseran

dan

cooperative

filosofi

dari

dengan Model Konvensional Terhadap

behavioristik

Prestasi Pelajar IPS

Strategi STAD, dalam aplikasi sintaksnya

Berdasarkan hasil perhitungan analisis

memiliki

Two-Way

Anova

diketahui

terdapat

kerja kelompok, pengembangan individu,

perbedaan

yang

signifikan

prestasi

dan evaluasi (Slavin, 1995:15-16).

belajar

IPS

pada

menggunakan

kelompok

model

dengan

konstruktivistik.

komponen

STAD

presentasi

sebagai

kelas,

salah

satu

dan

pembelajaran kooperatif yang mampu

kelompok konvensional, dengan nilai F =

menjadikan siswa mampu belajar secara

42,591 dengan p < 0,05 ; dimana hasil

bersama

belajar siswa pada mata pelajaran IPS

sekelompok,

dengan model STAD lebih baik dari pada

yang satu dengan yang lain sehingga

siswa

yang memiliki kemampuan minim akan

yang

STAD

menjadi

menggunakan

model

konvensional.

antar

sesama

saling

teman

membantu

antara

memperpleh pertolongan dan siswa yang

Hasil penelitian ini sejalan dengan

lebih menguasai. Hal ini siswa menjadi

penelitian yang dilakukan Rochayatun

lebih

(2011), Nur Rohmah (2011), dan

Abdul

menyelesaikan

Fatah Ridhwan (2011), bahwa metode

pembelajaran,

pembelajaran

siswa lebih mudah dalam memperoleh

STAD

berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat

mudah

dalam

memahami

dan

permasalahan sehingga

diasumsikan

materi pelajaran.

diinterpretasikan bahwa dengan metode

Berdasarkan

hasil

penelitian

pembelajaran STAD dapat meningkatkan

tersebut

hasil

menggunakan model STAD ternyata lebih

belajar

siswa,

meskipun

pada

maka

pembelajaran

dengan

penelitian ini dilakukan mata pelajaran

efektif

dan

konvensional. Dengan demikian prestasi

kelas

yang

berbeda

dengan

penelitian sebelumnya. STAD strategi

berorientasi sintaks

salah

satu

dibandingkan

learning

dan

konvensional.

konstruktivistik

yang

dengan

model

belajar IPS dengan model STAD lebih baik

merupakan

cooperative

dibandingkan

menekankan

dengan

model

memiliki aktivitas

Perbedaan

Pengaruh

Minat

belajar pada siswa (student centered).

Tinggi

STAD juga merupakan tipe cooperative

terhadap Prestasi belajar IPS 193

dengan

Belajar

Minat belajar Rendah


ISSN: 2354-6441




Minat belajar siswa diindikasikan

Two-Way

Anova

diketahui

terdapat

dari

perbedaan

yang

signifikan

prestasi

kecenderungan yang tetap untuk untuk

belajar IPS pada kelompok siswa dengan

memperhatikan dan mengenang sesuatu

minat belajar tinggi dan kelompok siswa

yang dipelajari secara terus menerus,

dengan minat belajar rendah, dengan

adanya

nilai F = 41,702 dengan p < 0,05 ; dimana

pelajaran

hasil belajar siswa pada mata pelajaran

suatu kebanggaan dan kepuasan pada

IPS

pelajaran yang diminati, adanya rasa

yang memiliki minat belajar tinggi

sikap

yang

keterikatan

minat belajar rendah.

aktivitas

penelitian

Khusnul

menyukai

dan senang pada

diminati,

pada

yang

memperoleh

sesuatu

diminati,

suatu

mempunyai

hal

aktivitas-

siswa

yang

lebih

menjadi

(2008)

minatnya daripada yang lainnya, dan

dengan judul “Studi Komparasi antara

dimanifestasikan melalui partisipasi pada

Minat Belajar PAI Siswa dengan Model

aktivitas dan kegiatan.

Pendekatan Teaching

Maghfiroh

yang

rasa suka

lebih baik dari pada siswa yang memiliki

Hasil penelitian ini sejalan dengan

siswa

Kontekstual and

Learning)

(Contextual Model

terhadap prestasi belajar, karena apabila

Pendekatan Konvensional di SMPN 36

bahan pelajaran yang dipelajari tidak

Semarang”. Dalam penelitian tersebut

sesuai dengan minat, siswa tidak akan

menunjukkan bahwa minat belajar siswa

belajar dengan baik sebab tidak menarik

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa,

baginya. Siswa akan malas belajar dan

hal ini mempunyai makna bahwa siswa

tidak akan mendapatkan kepuasan dari

yang mempunyai minat belajar tinggi

pelajaran

itu.

akan memperoleh

menarik

minat

hasil

dan

Minat sangat besar pengaruhnya

belajar

yang

Bahan siswa,

pelajaran lebih

yang mudah

tinggi pula dan hal ini dapat diterapkan

dipelajari sehingga dapat mingkatkan

pada berbagai mata pelajaran dan kelas

prestasi belajar. Minat terhadap sesuatu

yang berbeda.

hal tidak merupakan yang hakiki untuk

Minat merupakan kecenderungan

dapat mempelajari hal tersebut, asumsi

yang tetap untuk memperhatikan dan

umum menyatakan bahwa minat akan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan

membantu

yang diminati siswa, diperhatikan terus-

Membangkitkan minat terhadap sesuatu

menerus yang disertai rasa senang dan

pada dasarnya adalah membantu siswa

diperoleh rasa kepuasan. Lebih lanjut

melihat

dijelaskan minat adalah suatu rasa suka

materi yang diharapkan untuk dipelajari

dan ketertarikan pada suatu hal atau

dengan diri sendiri sebagai individu.

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. 194

seseorang

bagaimana

mempelajarinya.

hubungan

antara


ISSN: 2354-6441



penelitian

dengan judul “Studi Komparasi Prestasi

siswa

Belajar Peserta Didik yang Menggunakan

pada

Media CD Tutorial Matematika dengan

mata pelajaran IPS, siswa yang memiliki

Metode Konvensional pada Materi Pokok

minat belajar tinggi lebih baik dari siswa

Kubus dan Balok Kelas VII MTs NU 01

yang memiliki minat belajar rendah.

Cepiring.

Berdasarkan tersebut

hasil

minat

mempengaruhi

belajar

prestasi

belajar

Penelitian

tersebut

menunjukkan bahwa penggunaan metode Interaksi Pengaruh Model pembelajaran

pembelajaran

dan Minat belajar Dalam Kaitannya

multimedia mampu mengantarkan minat

dengan Prestasi belajar IPS

belajar siswa. Dengan minat belajar yang


meningkat, maka prestasi belajar siswa

Two-Way

menjadi meningkat pula. Jika dikaitkan

Anova

interaksi

antara

diketahui model

terdapat

dengan

pembelajaran

terutama

pembelajaran

penggunaan

kooperatif

tipe

dengan minat belajar terhadap prestasi

STAD, sama-sama meningkatkan minat

belajar IPS dengan nilai F = 4,055 dengan

belajar

p < 0,05 ; dimana nilai rata-rata prestasi

meningkatkan prestasi belajar. Adapun

belajar IPS pada kelompok model STAD

prestasi

dengan minat belajar tinggi mempunyai

mengandung arti yang luas pada berbagai

nilai rata-rata tertinggi sebesar 86,69

macam mata pelajaran.

sedangkan

kelompok

konvensional rendah

dengan

mempunyai

nilai

menimbulkan

dimaksud

pembelajaran

kooperatif

tinggi

rata-rata

berpeluang terjadi efektivitas

pembelajaran IPS yang lebih tinggi pula.

Penerapan

Begitu

pembelajaran

STAD

yang

mampu

STAD, siswa yang memiliki minat belajar

belajar

terendah sebesar 61,21.

kooperatif

sehingga

belajar

Pada

model

minat

siswa

pula

pada

pembelajaran

ternyata

dapat

konvensional, siswa yang memiliki minat

belajar

untuk

belajar

minat

tinggi

berpeluang

menguasai materi secara bersama-sama

efektivitas

dalam

pula. Jadi, siswa yang memiliki minat

kelompok.

Seluruh

anggota

pembelajaran

yang

terjadi tinggi

atas

belajar tinggi, baik yang belajar dengan

penguasaan materi pelajaran IPS. Pada

STAD maupun konvensional sama-sama

akhirnya

siswa

memiliki efektivitas yang tinggi dalam

seluruh

pembelajaran IPS. Demikian sebaliknya,

kelompok

bertanggung

atas

mampu kemampuan

inisiatif

jawab

sendiri,

mengerahkan yang

dimilikinya

siswa

dalam

rendah

proses pembelajaran IPS.

yang

memiliki

adalah

siswa

minat

belajar

yang

kurang

Hal ini sejalan dengan penelitian

memiliki kemampuan dalam bertindak

yang dilakukan oleh Rizka Ariani (2011),

maupun mengontrol diri dan kurang 195


ISSN: 2354-6441



dapat bertanggung jawab pada materi

SIMPULAN DAN SARAN

yang menjadi tugasnya. Sehingga ia juga

Berdasarkan analisis dan pembahasan uji

akan

untuk

hipotesis

tugas

berikut:

mengalami

memahami

dan

kesulitan menyelesaikan

dapat

disimpulkan

sebagai

1. Terdapat perbedaan yang signifikan

pembelajaran dengan baik dan leluasa. Siswa yang memiliki minat belajar

prestasi belajar IPS pada kelompok

rendah ternyata memperoleh prestasi

dengan menggunakan model STAD

belajar IPS lebih rendah daripada hasil

dan kelompok konvensional. Hasil

yang dicapai siswa yang memiliki minat

belajar siswa pada mata pelajaran IPS

belajar tinggi. Akan tetapi pada kondisi

dengan

sama-sama memiliki minat rendah, siswa

daripada siswa yang menggunakan

yang belajar dengan pembelajaran STAD

model konvensional.

model

STAD

lebih

baik

akan memperoleh hasil belajar lebih

2. Terdapat perbedaan yang signifikan

tinggi dibandingkan dengan yang belajar

prestasi belajar IPS pada kelompok

dengan pembelajaran konvensional.

siswa dengan minat belajar tinggi dan

Pada model STAD, siswa yang

kelompok siswa dengan minat belajar

memiliki minat belajar tinggi berpeluang

rendah. Hasil belajar siswa pada mata

memperoleh prestasi belajar yang lebih

pelajaran IPS yang memiliki minat

baik dibandingkan dengan siswa yang

belajar tinggi lebih baik dari pada

memiliki minat belajar rendah. Begitu

siswa yang memiliki minat belajar

pula

rendah.

pada

pembelajaran

dengan

3. Terdapat

menggunakan model konvensional siswa

interaksi

antara

model

tinggi

pembelajaran dengan minat belajar

berpeluang memperoleh prestasi belajar

terhadap prestasi belajar IPS. Prestasi

yang lebih baik dibandingkan dengan

belajar pada mata pelajaran IPS pada

siswa

kelompok model STAD dengan minat

yang

memiliki

yang

minat

memiliki

belajar

minat

belajar

belajar tinggi mempunyai nilai rata-

rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan

rata tertinggi, sedangkan kelompok

bahwa penggunaan strategi pembelajaran

model konvensional dengan minat

cooperative learning tipe STAD dan minat

belajar rendah mempunyai nilai rata-

belajar mempunyai pengaruh yang besar

rata terendah. Saran

terhadap peningkatan Prestasi belajar

dari

penelitian

ini,

diantaranya:

siswa pada mata pelajaran IPS.

Bagi Siswa: Siswa diharapkan mampu memahami pembelajaran model STAD dengan baik dan mampu selalu memiliki 196


ISSN: 2354-6441


minat

belajar

prestasi

yang

belajar

tinggi

mata

http://jurnal.fkip.uns.ac.id DAFTAR PUSTAKA

sehingga

pelajaran

IPS Anita Lie. 2007. Cooperative Learning,

meningkat lebih baik. Bagi Guru; Guru diharapkan mampu

Mempraktekkkan

memahami pembelajaran model STAD

Learning Di Ruang-Ruang Kelas.

dan konvensional dengan baik dan bisa

Jakarta. Grasindo.

menunjukkan masing-masing kelebihan

Abdul

pada siswa serta diharapkan mampu

sekolah

Student

melalui

yang

tepat

Model

Teams

Achievement

Division (STAD) Pada Siswa Kelas

Kepala Sekolah dapat menentukan model pembelajaran

Studi

Pembelajaran Guided Inquiry dan

mata pelajaran IPS meningkat lebih baik. Pihak

2011.

Menggunakan

yang tinggi sehingga prestasi belajar

Sekolah;

Ridhwan.

Komparasi Prestasi Belajar Fisika

selalu menumbuhkan minat belajar siswa

Bagi

Fatah

Cooperative

VII SMPN 1 Batealit Jepara Materi

untuk

Pokok

meningkatkan hasil belajar siswa sesuai

2011

dengan bidang studi.

Gaya /

Tahun

Pelajaran

2012.

Semarang.

Walisongo Press. Depdiknas. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan

Nasional.

Jakarta:

Kemdiknas. Khusnul

Maghfiroh.

2008.

Studi

Komparasi antara Minat Belajar PAI

Siswa

dengan

Pendekatan

Model

Kontekstual

(Contextual

Teaching

and

Learning) dan Model Pendekatan Konvensional

di

SMPN

36

Semarang”. Semarang. Walisongo Press. Narulita

Yusron.

2005.

Model-Model

Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Nur Rohmah. 2011. Efektivitas Model Pembelajaran

Kooperatif

Tipe

Stad (Student Teams Achievement 197


ISSN: 2354-6441


Division) Prestasi

Dalam Belajar


Meningkatkan Fisika

Sugiyanto.

Peserta

2010.

Model-Model

Pembelajaran

Didik Kelas VII Pada Materi Pokok

Inovative.

Surakarta: Yuma Pustaka.

Getaran Dan Gelombang Di SMP Islam

Al-Kautsar

Tahun

Pelajaran

Suharsimi

Semarang

Penelitian

2010/2011.

Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Malang: UMM Press. 2003.

Konsep

Pembelajaran.

Strategi

Bandung:

Refika

aditama Rizka

Ariani.

2011.

Prestasi yang

Studi Komparasi

Belajar

Peserta

Menggunakan

Tutorial

Didik

Media

Matematika

CD

dengan

Metode Konvensional pada Materi Pokok Kubus dan Balok Kelas VII MTs NU 01 Cepiring. Semarang. Walisongo Press. Rochayatun. 2011. Implementasi Strategi Student Divisions

Teams

Achievement

(STAD)

Dalam

Pembelajaran PAI Di SMA N 3 Semarang Tahun Ajaran 20082009. Malang. UIN Maliki Press. Slameto. 2003.

2010.

Suatu

Prosedur

Pendekatan

Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Semarang. Walisongo Press.

Rahayu.

Arikunto.

Belajar dan Faktor-

Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning; Theory, Research, and Practice. Massachusetts: Allyn and Bacon. 198

Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 2. Dosen Pembimbing I Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 3

Recommend Documents