Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 2. Dosen Pembimbing I Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 3

JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Vol.2, No.1, hal 211 – 230, Edisi April 2014

ISSN: 2354-6441

http://jurnal.fkip.uns.ac.id

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMPULKAN ISI BACAAN DENGAN MEMBACA CEPAT 250 KATA PER MENIT (KPM) MENGGUNAKAN METODE TRI-FOKUS STEVE SNYDER PADA SISWA KELAS VIII SMP YPAC SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2012/2013 Karsono1 Mulyoto2 Sri Haryati3 1

Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS Dosen Pembimbing I Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 3 Dosen Pembimbing II Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 2

ABSTRAK Membaca cepat 250 kata per menit (kpm) dengan metode tri-fokus steve snyder merupakan teknik membaca yang memadukan kemampuan gerak morik (gerakan mata) atau kemampuan visual dengan kemampuan kognitif dalam membaca namun tidak mengesampingkan pemahaman terhadap isi bacaan. Titik konsentrasi pandangan mata saat membaca menggunakan metode tri-fokus steve snyder terpusat pada tiga fokus (tiga bagian) untuk setiap baris, yaitu sebagian dipusatkan di sebelah kiri, sebagian tengah, dan sebagian kanan. Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Mendeskripsikan pelaksanaan metode tri-focus steve snyder dalam membaca cepat 250 kata per menit (kpm) sebagai upaya meningkatkan keterampilan menyimpulkan isi bacaan pada siswa kelas VIII SMP YPAC Surakarta. (2) Mendeskripsikan besarnya peningkatan keterampilan menyimpulkan isi bacaan dengan membaca cepat 250 kata per menit pada siswa kelas VIII SMP YPAC Surakarta setelah menggunakan metode tri-focus steve snyder. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini yaitu kelas VIII SMP YPAC Surakarta. Sumber data penelitian berasal dari siswa, peristiwa, informan, dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi foto. Pengujian validitas data, menggunakan uji instrument yang dikonsultasikan pada pembimbing dan guru bidang studi. Teknik analisis yang digunakan yaitu teknik deskriptif presentase dan teknik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas VIII SMP YPAC Surakarta dapat menerapkan pembelajaran membaca cepat 250 kpm dengan menggunakan metode tri-fokus steve snyder. Siswa kelas VIII SMP YPAC Surakarta mengalami peningkatan kemampuan menyimpulkasn isi bacaan dengan membaca cepat 250 kpm menggunakan metode tri-fokus steve snyder. Nilai rata-rata siswa menunjukkan dari pra siklus rata-rata hasil tes siswa memperoleh nilai 54.2 (lima puluh empat koma dua) meningkat menjadi 62.3 (enam puluh dua koma tiga) pada siklus I, dan kembali mengalami peningkatan pada siklus II yaitu dengan rata-rata perolehan nilai 79 (tujuh puluh sembilan). Kata Kunci: Professional Teacher, RSBI. 211

JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN

ISSN: 2354-6441

Vol.2, No.1, hal 211 – 230, Edisi April 2014


PENDAHULUAN

membaca diajarkan pada setiap tingkat

Membaca merupakan salah satu aspek

berbahasa

bermanfaat.

yang

Melalui

pembelajaran di sekolah. Tujuan proses

sangat

membaca

pengajaran

dapat

membaca

adalah

untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam

diperoleh berbagai informasi, gagasan,

mengembangkan

pendapat, pesan, dan berbagai hal yang

sebagai

disampaikan penulis melalui lambang-

tingkat yang lebih tinggi atau membaca

lambang grafis yang sudah dikenal.

dapat dijadikan keterampilan khusus.

Dengan

kata

membaca

lain

akan

untuk

Banyak orang dapat menjadi terkenal

diperoleh

berbagai

karena mempunyai keterampilan dan kemampuan membaca yang sangat baik,

dengan

perkembangan

seperti penyair, penyanyi, dan masih banyak lagi.

pada era reformasi dan komunikasi ini,

pembelajaran

kegiatan

ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)

sekarang

pengetahuan

melalui

informasi dunia. Sejalan

dasar

ilmu

membaca

Dalam

menduduki

perkembangan

di

era

globalisasi informasi seperti sekarang

posisi serta peran yang sangat penting

ini,

dalam

umat

melalui berbagai media cetak, buku,

merupakan

majalah, dan sebagainya. Setiap orang

konteks

manusia.

kehidupan

Membaca

juga

berbagai

informasi

disampaikan

sebuah jembatan bagi siapa saja yang

khususnya

berkeinginan meraih kemajuaan dan

memiliki kemampuan membaca yang

kesuksesan di dunia pendidikan dan

cukup

pekerjaan.

berbagai informasi yang tertulis.

Membaca

merupakan

siswa,

tinggi

dituntut

untuk

Bedasarkan

untuk

menafsirkan

Undang-undang

keterampilan yang sangat dibutuhkan

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

khususnya

2003

oleh setiap siswa

dalam

tentang

Sistem

Pendidikan

rangka meningkatkan pengetahuannya.

Nasional dijelaskan, tujuan pendidikan

Membaca merupakan kemampuan dasar

adalah mengembangkan potensi peserta

dalam

didik

menunjang

kemampuan

yang

agar

menjadi

manusia

yang

lainnya. Membaca penting bagi siswa

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

selama mereka mengikuti pendidikan di

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berbagai jenjang dan jenis sekolah.

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

Membaca

siswa

menjadi warga negara yang demokratis

setelah mereka selesai bersekolah dan

dan bertanggung jawab. Untuk dapat

bekerja di masyarakat.

mencapai tujuan pendidikan tersebut

juga

Melihat

penting

pentingnya

bagi

membaca

diperlukan beberapa faktor pendukung.

maka tidak heran jika pembelajaran

Faktor tersebut antara lain guru, siswa, 212


ISSN: 2354-6441


masyarakat,

lingkungan,

pemerintah.

Semua

faktor

http://jurnal.fkip.uns.ac.id seefisien

dan

mungkin

dan

kemudian

mentransfer informasi dalam memori

tersebut,

saling mempengaruhi satu sama lain.

jangka

Siswa sebagai obyek pendidikan menjadi

Kemampuan membaca cepat merupakan

faktor

tujuan

keterampilan memilih isi bacaan yang

pada

harus dibaca sesuai dengan tujuan yang

prestasi belajar siswa, dapat dilihat pula

ada relevansinya dengan pembaca tanpa

berhasil

membuang-buang

dalam

pendidikan.

keberhasilan

Dengan

melihat

tidaknya

pendidikan.

tujuan

Untuk

dari

panjang

ke

otak

waktu

kita.

untuk

menekuni bagian-bagian lain yang tidak

meningkatkan

prestasi belajar tersebut, faktor yang

diperlukan.

mendukung adalah kegemaran siswa

prioritas utama adalah memahami isi

untuk membaca, karena terbukti dengan

bacaan, bukan hanya kecepatannya.

siswa

sehingga

membaca

dapat

membaca

duduk

cepat

di

pada siswa sangat diperlukan adanya

kurikulum

pelatihan

Satuan

secara

bertahap.

membaca

cepat

cepat

cepat,

kemampuan memerlukan

adanya

latihan yang intensif khususnya sejak

meningkatkan prestasi belajar. Pembelajaran

membaca

Penguasaan

membaca akan mampu meningkatkan pengetahuan

Dalam

Proses

bangku 2006

sekolah.

Kurikulum

Pendidikan

(KTSP)

Dalam Tingkat mata

tersebut

pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia

memerlukan kerjasama antara guru dan

pada jenjang SMP (Sekolah Menengah

siswa dalam pembelajaran. Kerjasama

Pertama),

antara guru dengan siswa yaitu dengan

menyimpulkan

cara guru memberikan latihan bertahap

membaca cepat 250 kata per menit

pada

latihan

kompetensi isi

dasar

bacaan

(KD) dengan

siswa

dalam

proses

(kpm) terdapat pada kelas VIII. Indikator

membaca

cepat.

Apabila

dari kompetansi dasar (KD) tersebut

itu

siswa

adalah: 1) siswa mampu membaca cepat

mengalami kesulitan, guru memberikan

250 kata per menit; 2) siswa mampu

bantuan

menyelesaikan

menemukan pokok-pokok yang terdapat

permasalahan yang dihadapi oleh para

dalam bacaan secara cepat; 3) siswa

siswa.

bisa

mampu menyimpulkan isi bacaan yang

proses

telah dibaca. Sebagai upaya mencapai

pembelajaran membaca cepat berjalan

indikator tersebut, siswa harus berlatih

dengan lancar.

dengan teratur. Guru juga harus mampu

para

pengajaran dalam

pembelajaran

untuk

Seorang

mengkoordinasi

guru siswa

harus agar

membimbing siswa dan mengajarkan

Tujuan utama membaca cepat dan

membaca cepat 250 kpm untuk dapat

memahami makna dari bacaan tersebut

menyimpulkan dengan mudah. Selain

yaitu

untuk

mengidentifikasi

213


ISSN: 2354-6441



itu, diperlukan pula pemilihan teknik

kelas VIII SMP YPAC Surakarta yaitu

dan

untuk

pertama, kemampuan membaca cepat

mengajarkan siswa menyimpulkan isi

siswa seharusnya dapat mencapai 250

bacaan dengan membaca cepat 250

kata per menit. Namun, kenyataan di

kpm.

lapangan

metode

yang

tepat

Yayasan Pembinaan Anak Cacat

membuktikan

kecepatan

membaca siswa kelas VIII

SMP YPAC

Surakarta (YPAC Surakara) merupakan

Surakarta masih tergolong lambat. Rata-

salah satu yayasan yang memberikan

rata kecepatan membaca mereka 145,4

pelayanan baik pelayanan rehabilitasi

kata

maupun

bagi

tercapainya kecepatan efektif membaca

anak dengan cacat fisik / difabel, dan

yang telah ditentukan dalam membaca

bila

cepat

pelayanan

diperlukan

pendidikan

dapat

memberikan

per

menit.

yaitu,

Penyebab

siswa

belum

belum

dapat

pelayanan rehabilitasi pada cacat jenis

meninggalkan kebiasaan-kebiasaan yang

lainnya.

yang

dapat menghambat kecepatan membaca

Surakarta

untuk memperoleh pemahaman bacaan

pelayanan

yaitu:

Layanan

diberikan

pendidikan

di

YPAC

dikhususkan

pada

1)

vokalisasi

atau

membaca

pendidikan bagi anak tuna daksa (bagi

dengan bersuara, 2) menggerakkan bibir

penyandang

atau

cacat

tubuh).

Layanan

komat-kamit,

3)

menggerakkan

pendidikan diberikan mulai dari tingkat

kepala ke kiri dan ke kanan untuk dapat

Taman Kanak-Kanak (TK) hingga tingkat

membaca baris-baris secara lengkap, 4)

Sekolah Menengah Atas (SMA).

membaca dengan menunjuk jari atau benda lain, dan 5) regresi (pengulangan).

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMP YPAC Surakarta

Kedua,

khususnya

mata

menemukan pokok-pokok dalam bacaan

peneliti

secara cepat. Banyaknya ide pokok yang

keterampilan

harus ditemukan siswa minimal lima ide

pelajaran

kelas Bahasa

menemukan membaca

VIII

Indonesia,

lemahnya cepat,

pada

khususnya

pokok.

pada

siswa

Siswa

belum

kelas

mampu

VIII SMP YPAC

keterampilan menyimpulkan isi bacaan

Surakarta hanya mampu menemukan

dengan membaca cepat 250 kata per

rata-rata dua ide pokok dari setiap

menit

keterampilan

paragraph dalam bacaan yang disajikan

membaca cepat, siswa belum mencapai

guru. Siswa masih banyak mengalami

standar

kesulitan dalam menentukan pokok-

(kmp).

Dalam

ketuntasan

yang

telah

pokok pada bacaan teks non sastra.

ditentukan.

Ketiga,

Permasalahan-permasalahan yang muncul

dalam

siswa

menyimpulkan

pembelajaran

dibaca.

keterampilan membaca cepat bagi siswa 214

Siswa

belum bacaan

yang

diharapkan

mampu telah mampu


ISSN: 2354-6441



menceritakan inti atau garis besar teks.

Metode tri-focus steve snyder dalam

Dalam hal ini tingkat penguasaan siswa

keterampilan

masih rendah dikarenakan tingkah laku

merupakan alternative yang digunakan

siswa yang masih kurang baik selama

peneliti

proses

dalam

pembelajaran.

tersebut

antara

Tingkah

cepat

sebagai teknik pembelajaran meningkatkan

keterampilan

rendahnya


pembelajaran

(kpm) bagi siswa kelas VIII SMP YPAC

menyimpulkan isi bacaan. Rendahnya

Surakarta. Dengan menerapkan metode

perhatian

tri-focus

perhatian

lain

laku

membaca

terhadap

siswa

disebabkan

oleh

steve

snyder

dalam

anggapan siswa bahwa menyimpulkan

pembelajaran tersebut diharapkan dapat

isi bacaan merupakan kegiatan yang

meningkatkan

mudah

cepat 250 kata per menit (kpm) siswa

dilakukan

memerlukan

sehingga

tingkat

tidak

perhatian

dan

Berdasarkan latar belakang dan pembahasan

Beberapa permasalahan di atas

Indonesia

pembelajaran

materi

membaca

kelas VIII SMP YPAC Surakarta.

konsentrasi yang lebih.

menyebabkan

kemampuan

Bahasa

menyimpulkan

masalah

di

atas,

permasalahan yang dapat diidentifikasi yaitu:(1)Rendahnya

isi

kemampuan

bacaan dengan membaca cepat 250 kata

menyimpulkan

per


menit

(kpm)

belum

mencapai

isi

bacaan

dengan

standar ketuntasan pembelajaran yaitu

(kpm)

lebih besar sama dengan 70 (≥70). Nilai

Surakarta; (2)Rendahnya minat siswa

yang diperoleh semua siswa kelas VIII

untuk

SMP

masih

pembelajaran dalam menyimpulkan isi

standar

bacaan 250 kata per menit (kpm) kurang

YPAC

menunjukkan

Surakarta nilai

dibawah

siswa

kelas

membaca;

VIII

SMP

YPAC

(3)Pemilihan teknik

ketuntasan (<70). Hal ini menunjukkan

tepat

masih

mencapai standar ketuntasan; (4) Guru

lemahnya

keterampilan

siswa

sehingga

hasil

siswa

belum

dalam pembelajaran menyimpulkan isi

belum

bacaan dengan membaca cepat 250 kata

pembelajaran

per menit (kpm).

pembelajaran Bahasa Indonesia materi

Upaya

yang

yang

tepat

media dalam

guru

menyimpulkan isi bacaan 250 kata per

dalam usaha meningkatkan kemampuan

menit (kpm) sehingga siswa kurang

menyimpulkan

tertarik

isi

dilakukan

menggunakan

bacaan

dengan

dan

cepat

bosan

dengan

pembelajaran di kelas.

membaca cepat 250 kata per menit YPAC

Berdasarkan identifikasi masalah

Surakarta yaitu dengan memilih teknik

yang diuraikan di atas, pembatasan

dan metode pembelajaran yang tepat.

masalah

(kpm)

siswa

kelas

VIII

SMP

215

yang

dilakukan

dalam


ISSN: 2354-6441


penelitian

ini

pembelajaran

http://jurnal.fkip.uns.ac.id setelah menggunakan metode tri-focus

yaitu:(1)Materi

difokuskan

steve snyder.

pada

Manfaat

menyimpulkan isi bacaan 250 kata per

dari

dapat

penelitian

ini

memberikan

dua

menit (kpm) pada siswa kelas VIII SMP

diharapkan

YPAC Surakarta; (2)Teknik pembelajaran

manfaat,

yang digunakan yaitu tri-focus steve

praktis. Teoritis : (1)Manfaat Penelitian

snyder.

ini

yaitu

secara

diharapkan

bermanfaat

pengembangan

Berdasarkan latar belakang dan

teoretis

teori

dan

bagi

pembelajaran

telah

membaca cepat dengan metode tri-focus

dikemukakan di atas, rumusan masalah

steve snyder dalam kegiatan membaca

dalam penelitian ini sebagai berikut:

cepat

(1)Bagaimanakah pelaksanaan metode

pendidikan dan mempertinggi interaksi

tri-focus steve snyder dalam membaca

belajar; (2)Sebagai bahan pembanding

cepat 250 kata per menit (kpm) sebagai

untuk penelitian yang relevan; (3)Hasil

upaya

penelitian

identifikasi

masalah

yang

meningkatkan

keterampilan

untuk

memperbaiki

ini

diharapkan

mutu

dapat

menyimpulkan isi bacaan pada siswa

dijadikan sebagai dasar teoretis untuk

kelas

Surakarta?;

pengembangan penelitian labih lanjut

peningkatan

yang sejenis. Manfaat Praktis: (1) Bagi

VIII

SMP

(2)Seberapa

YPAC

besar


siswa

dengan membaca cepat 250 kata per

membantu

menit (kpm) menggunakan metode tri-

kesulitan

focus steve snyder pada siswa kelas VIII

meningkatkan

SMP YPAC Surakarta?

berpikir,

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian

ini

pembelajaran siswa

membaca dalam

dalam

mengatasi

membaca kreatifitas

memotivasi

cepat

cepat, dalam

siswa

untuk

meningkatkan keterampilan membaca dan

adalah:

meningkatkan

minat

dalam

(1)Mendeskripsikan pelaksanaan metode

membaca cepat; (2)Bagi Guru penelitian

tri-focus steve snyder dalam membaca

ini

cepat 250 kata per menit (kpm) sebagai

khazanah metode dan teknik dalam

upaya

keterampilan

pengajaran membaca cepat; (3)Penelitian

menyimpulkan isi bacaan pada siswa

ini memberikan masukan pada guru

kelas

mengenai penggunaan metode tri-focus

meningkatkan

VIII

SMP

YPAC

Surakarta;

(2)Mendeskripsikan peningkatan menyimpulkan

steve

besarnya

bacaan

snyder

untuk

dalam

memperkaya

pembelajaran

membaca cepat untuk menyimpulkan isi

keterampilan isi

bermanfaat

dengan

bacaan. Kemampuan

membaca cepat 250 kata per menit pada siswa kelas VIII SMP YPAC Surakarta

membaca

memerlukan berbagai teknik pelatihan 216


ISSN: 2354-6441



membaca yang tepat. Hal ini didasarkan

pembelajaran yang berupa metode dan

pada

teknik pengajaran. Dengan menerapkan

alasan

bahwa

keterampilan

membaca bukan merupakan bakat alami

metode

dengan

membaca

sendirinya

dapat

dimiliki

ini

pembaca

lebih

efisien

akan dan

dapat efektif.

seseorang. Untuk memiliki kemampuan

Pembaca akan dapat lebih menghemat

membaca

waktu baca sebab cara baca tidak lagi

yang

baik,

diperlukan tepat.

berhenti pada satuan-satuan frase atau

Kemampuan ini meliputi kemampuan

kata tetapi pada setiap akhir kalimat.

memahami,

Dalam hal ini, peran metode tri-focus

penerapan

teknik

dan

yang

mengetahui

dengan

cepat ide pokok dari suatu bacaan

steve

dalam waktu yang telah ditentukan.

pencipta

Dengan menguasai teknik yang tepat

sekaligus menjadi jembatan bagi siswa

dalam

untuk

membaca,

mengetahui

seseorang

informasi

yang

akan

snyder

ini

digunakan

suasana

sugestif,

mengikuti

sebagai stimulus,

pembelajaran

membaca cepat menjadi lebih menarik.

dibaca

Respon yang diharapkan muncul

dengan cepat dan tepat dalam arti lain efisiensi waktu dalam membaca.

dari para siswa dengan menggunakan metode tri-focus steve snyder dalam

Membaca cepat merupakan salah satu keterampilan membaca yang harus

membaca

dikuasai oleh siswa SMP kelas VIII tak

kemampuan

terkecuali siswa SMP YPAC Surakarta

cepat

kelas VIII. Dalam kompetensi ini, siswa

bacaan dengan menggunakan metode

diharapkan

tri-focus steve snyder.

mampu

membaca

cepat

berdasarkan pola urutan waktu dan tempat.

Siswa

seringkali

mengalami

berikut :

untuk mengatasi permasalahan tersebut. Salah satu cara yang dapat digunakan guru untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan metode tri-focus steve snyder.

sangat

cocok

untuk

steve

snyder

pembelajaran

membaca, khususnya membaca cepat. Metode merupakan

tri-focus salah

steve satu

siswa

peningkatan

dalam

membaca

menyimpulkan

suatu

digambarkan secara skematis sebagai

hal ini peran guru sangat diperlukan

tri-focus

untuk

berupa

Kerangka berfikir tersebut dapat

kesulitan dalam membaca cepat. Dalam

Metode

cepat

snyder komponen 217


ISSN: 2354-6441


http://jurnal.fkip.uns.ac.id dalam

tindakan

Kemampuan membaca siswa rendah

Kondisi Awal

kelas.

desain

penelitian

Menurut

Suharsimi

3) “penelitian tindakan kelas merupakan Belajar Menjadi Atraktif dan Menarik

suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan

sebuah kelas secara bersama”. Tindakan

Proses Belajar Menjadi lebih Menyenangkan

diberikan

oleh

guru

atau

dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Sumber data Penelitian Tindakan

Keterampilan menyimpulkan isi bacaan siswa kelas VIII SMP YPAC Surakarta

Kelas

(PTK)

ini

berasal

dari

siswa,

peristiwa, informan, dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan

Gambar 1. Alur Penerapan

teknik

tes,

observasi,

wawancara, dan dokumentasi foto.

Tindakan Kelas

Keabsahan 1. METODE PENELITIAN Lokasi

yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam

tersebut

Kondisi Akhir

adalah

Arikunto, Suhardjono & Supardi (2009 :

Penerapan Metode Trifocus Steve Snyder

Tindaka n

ini

data

dilakukan

dengan Uji instrumen yang dilakukan SMP

untuk mengetahui validitas instrumen

YPAC Surakarta, siswa yang dijadikan

dengan uji validitas, yaitu konsultasi

objek penelitian adalah siswa kelas VIII

dengan dosen pembimbing dan guru

SMP

bidang

YPAC

penelitian

Surakarta

adalah

berjumlah

10

studi

yang

diperoleh

siswa, terdiri dari 6 siswa Putra dan 4

kesepakatan bersama bahwa instrumen

siswa

yang

yang digunakan telah valid. Atas saran

digunakan obyek penelitian adalah mata

dari dosen pembimbing telah diadakan

pelajaran Bahasa Indonesia.

perbaikan

pada

observasi,

sehingga

putri.

Mata

Penelitian

Pelajaran

ini

dilaksanakan

instrumen

tes

instrumen

dan yang

selama 6 bulan, mulai Bulan Februari

digunakan telah valid digunakan untuk

sampai Bulan Juli 2013.

penelitian tindakan kelas pada membaca

Subjek penelitian tindakan ini adalah

siswa

kelas

VIII

SMP

cepat

menggunakan

teknik

tri-focus

steve Snyder.

YPAC

Teknik

Surakarta yang berjumlah 10 siswa yang terdiri 6 siswa laki-laki dan 4 siswa

dilakukan

perempuan.

pembelajaran

analisis peneliti

menggunakan

Desain penelitian yang digunakan 218

data pada

membaca teknik

tri-focus

yang proses cepat steve


snyder

dilakukan

secara


deskriptif

presentase dan deskriptif kualitatif. Indicator kinerja penelitian ini yaitu : Tabel 1.Indikator Ketercapaian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Keteram pilan menyim pulkan isi bacaan dengan membac a cepat 250 kpm aspek menem ukan pokokpokok bacaan

Hasil yang Dicapai Aspek yang Dinilai Keteram pilan menyim pulkan isi bacaan dengan membac a cepat 250 kpm

Keteram pilan menyim pulkan isi bacaan dengan membac a cepat 250 kpm aspek membac a cepat 250 kpm

Target

ISSN: 2354-6441

Keterangan

Minimal Ada 3 aspek 80% dari yang diamati, seluruh yaitu : siswa Mampu dalam membaca cepat kelas 250 kpm skor 25 tersebut Mampu memperol menemukan eh nilai pokok-pokok dengan bacaan skor 25 kriteria Mampu baik (70 – menyimpulkan 84) atau isi bacaan skor diatas 50 targel nilai ketuntasa n minimal siswa (KKM). Aspek yang Minimal menjadi 80% dari penilaian yaitu : seluruh a. Mampu siswa dalam membaca > 250 kpm : kelas tersebut skor 25 memperol (kriteria eh nilai cepat) dengan b. Mampu kriteria membaca baik 200-249 kpm: (minimal skor 20 memperol (kriteria eh skor sedang) 20) c. Mampu membaca 100-199 kpm : skor 15 (kriteria

Keteram pilan menyim pulkan isi bacaan dengan membac a cepat 219

lambat) d. Mampu membaca < 100 kpm: skor 10 (kriteria sangat lambat) Minimal Aspek yang menjadi 80% dari penilaian yaitu : seluruh a. Mampu siswa menemukan dalam kelas semua pokoktersebut pokok bacaan memperol : skor 25 (kriteria eh nilai sangat baik) dengan b. Mampu kriteria menemukan baik empat pokok (minimal bacaan : skor memperol 20 (kriteria eh skor baik) 20) c. Mampu menemukan tiga pokok bacaan : skor 15 (kriteria cukup baik) d. Mampu menemukan dua pokok bahasan : skor 10 (kriteria kurang baik) e. Hanya mampu menemukan satu pokok bacaan : skor 5 (kriteria kurang sekali) Minimal a. Simpulan 80% dari mengacu dan seluruh mencakupi isi siswa teks bacaan dalam secara keseluruhan : kelas tersebut skor 50 memperol (kriteria eh nilai sangat baik)


ISSN: 2354-6441


250 kpm aspek menyim pulkan isi bacaan

dengan kriteria baik (minimal memperol eh skor 40)

Penelitian

http://jurnal.fkip.uns.ac.id menyimpulkan isi bacaan sejak kondisi

b.

Simpulan mengacu pada teks bacaan tapi belum mencakup isi bacaan secara keseluruhan : skor 40 (kriteria baik) c. Simpulan kurang mengacu pada teks bacaan dan belum mencakup isi bacaan : skor 30 (kriteria cukup baik) d. Simpulan kurang mengacu dan tidak mencakup bacaan : skor 20 (kriteria kurang baik) e. Simpulan tidak mengacu dan tidak mencakup isi bacaan : : skor 10 (kriteria kurang sekali)

tindakan

kelas

pra siklus, siklus I dan siklus II. Berikut disajikan peningkatan hasil tersebut: Tabel

setiap

siklus,

Penilaian

dengan Membaca Cepat 250 Kpm Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II N o.

Kate gori

Skor

Pra Siklus R J % ml

1.

Sang at Baik Baik

85100

0

0

0

Siklus I R J % m l 1 85 1

7084

0

0

0

3

2.

3. 4.

Cuk 55up 69 Kura 0-54 ng Jumlah

21

3 0

2 8 1 0

Batas Tuntas 11 2 4 22 4 0 0 0 43 8 2 10 2 2 0 8 54 1 1 6 1 2 0 2 0 3

Berdasarkan tabel 2 di atas dapat

dijelaskan

peningkatan menyimpulkan

bahwa

dalam isi

terjadi

keterampilan bacaan

dengan

membaca cepat 250 kpm pada siswa kelas VIII SMP YPAC Surakarta dari

ini

kondisi pra siklus, siklus I, hingga siklus II. Pada kondisi pra siklus terlihat belum

tindakan kelas ini terdiri atas empat untuk

Peningkatan

Keterampilan Menyimpulkan Isi Bacaan

terdiri dari 2 siklus. Prosedur penelitian

tahap

2.

ada

yaitu

siswa

yang

mencapai

batas

ketuntasan atau sebesar 0% siswa yang

perencanaan, tindakan, observasi, dan

tuntas. Pada siklus I terlihat sudah ada

refleksi.

siswa yang mencapai batas ketuntasan dengan skor 75-84 dicapai oleh 3 siswa

2. HASIL PENELITIAN

dan 85-100 dicapai oleh 1 siswa. Dengan

Hasil penelitian menunjukkan

demikian, pada siklus I sebanyak 4

bahwa terjadi peningkatan kemampuan

siswa atau sebesar 40% siswa telah 220

Siklus II R J % m l 3 2 3 6 0 5 6 4 6 6 0 0 1

6

1 5

0

0

1

7

0 0 1

9 0

0 0


ISSN: 2354-6441


1 . 2 . 3 . 4 .

Kate gori

Sk or

Sang at Baik Baik

25

Pra Siklus I Siklus II Siklus R Jl % R Jl % R Jl % h h h 0 0 0 0 0 0 4 1 4 0 0 1 2 1 4 8 4 4 8 4 0 0 0 0 Batas Tuntas 3 4 3 5 7 5 2 3 2 5 0 5 0 6 6 6 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 12 1 1 1 1 1 2 1 0 5 0 6 1 0 5 0 dalam keterampilan

20

Cuk up Kura ng

15 10

tuntas

menyimpulkan isi bacaan. Pada siklus II

Isi Bacaan dengan Membaca Cepat 250 Kpm Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Tabel

3.

Peningkatan

Penilaian

Keterampilan Menyimpulkan Isi Bacaan dengan Membaca Cepat 250 Kpm Aspek Membaca Cepat 250 Kpm pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Berdasarkan

tabel

21

dapat

dilihat bahwa terjadi peningkatan pada kondisi pra siklus, siklus I, dan siklus II pada

ketera,pilan

menyimpulkan

isi

bacaan dengan membaca cepat 250 kpm

terlihat siswa yang tuntas dengan skor

aspek membaca cepat 250 kpm. Pada

70-84 dicapai 6 siswa atau sebesar 60%

kondisi pra siklus baru 1 siswa atau

dan skor 85-100 dicapai 3 siswa atau

sebesar

sebesar 30%, sehingga jumlah siswa

10%

ketuntasan.

yang tuntas pada siklus II sebanyak 9

siswa Pada

mencapai siklus

I

batas terjadi

peningkatan yaitu sebanyak 4 siswa atau

siswa atau sebesar 90% dari jumlah

sebesar 40% siswa dapat mencapai batas

seluruh siswa di kelas VIII tersebut.

ketuntasan.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

Pada

siklus

II

kembali

terjadi peningkatan yaitu sebanyak 8

diagram berikut :

JUMLAH SISWA

N o .


siswa atau sebesar 80% siswa mencapai

8

batas

7

sebanyak 4 orang (40%) dan skor 25

6

sebanyak 4 orang (40%). Untuk lebih

5

dengan

skor

20

jelasnya dapat dilihat dalam diagram

4

berikut :

3 2 1 0

Sangat Baik

ketuntasan

Pra Siklus 0

Siklus I 1

Siklus II 3

Baik

0

3

6

Cukup

2

4

1

Kurang

8

2

0

Gambar 2. Diagram Peningkatan Penilaian Keterampilan Menyimpulkan 221


ISSN: 2354-6441



N o .

6

JUMLAH SISWA

5

2 0

6

2 0

1

4 0

3

Cuku 1 p 5 Kura 1 ng 0 Baik Kura 5 ng Sekal i Jumlah

2

2 1 4 8 0 0 0 Batas Tuntas 3 2 3 4 0 0 5 5 5 1 1 0 0 0

3 0 1 0

1

1 0

0

1 5 0

1 0 0

0

0

0

0

1 1 1 1 1 1 8 0 5 Berdasarkan table 4 dapat dijelaskan

1

2

2 .

Sang at Baik Baik

2 5

1

3 . 4 .

0

Pra Siklus 0

Siklus I

Siklus II

2

6

Baik

1

4

3

Cukup

2

3

1

Kur ang B aik

5

1

0

Kur ang B aik Se kali

2

0

0

Sangat Baik

5 .

Gambar 3. Diagram Peningkatan Penilaian Keterampilan Menyimpulkan Isi Bacaan dengan

bahwa

Membaca Cepat 250 Kpm Aspek

Peningkatan

2 0

0

0

1 0

peningkatan

pada

dengan membaca cepat 250 Kpm aspek

Siklus, Siklus I, dan Siklus II 4.

2


Membaca Cepat 250 Kpm pada Pra

Tabel

terjadi

5

%

menemukan pokok-pokok bacaan pada

Penilaian

pra siklus, siklus I, dan siklus II. Pada

Keterampilan Menyimpulkan Isi Bacaan

kondisi pra siklus terlihat baru 1 siswa

dengan Membaca Cepat 250 Kpm Aspek

atau sebesar 10% siswa yang mencapai

Menemukan Pokok-pokok Bacaan pada

batas

Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

ketuntasan.

Pada

siklus

I

meningkat menjadi 6 siswa atau sebesar 60% yang mencapai batas ketuntasan. Pada siklus II terjadi lagi peningkatan yaitu sebanyak 9 siswa tuntas atau sebesar

90%

siswa

mencapai

batas

ketuntasan dengan skor 20 dicapai oleh 3 siswa dan skor 25 dicapai oelah 6 siswa. Lebih jelasnya disajikan dalam diagram berikut :

222

Siklus II %

3 2

I

S k or

Jl h 1 5 0 6 0

1 .

4

Pra Siklus Siklus Jl % Jl R R h h 0 0 0 2 5 0

Kate gori

R

6 0 3 0

1 2 5


ISSN: 2354-6441



4.

6

5. JUMLAH SISWA

5 4

Kur ang Bai k Kur ang Sek ali

2 0

1

2 0

1 0

4

8 0

4 0

0

0

0

1 0

6

6 0

6 0

0

0

0

0

0

0

1 0

1 7 0

1 0 0

1 0

3 2 0

1 0 0

1 0

4 2 0

1 0 0

3 2 1

Berdasarkan

0

Pra Siklus 0

Siklus I

Siklus II

2

6

Baik

1

4

3

Cukup

2

3

1

Kur ang B aik

5

1

0

Kur ang B aik Se kali

2

0

0

Sangat Baik

dilihat

bahwa

tabel

adanya

5

dapat

peningkatan

kemampuan menyimpulkan isi bacaan dengan membaca cepat 250 Kpm aspek menyimpulkan

isi

bacaan

pada

pra

siklus, siklus I, dan siklus II. Pada pra Gambar 4. Diagram Peningkatan

siklus terlihat belum ada siswa yang

Penilaian Keterampilan

tuntas atau 0% yang mencapai batas

Menyimpulkan Isi Bacaan dengan

ketuntasan. Pada siklus I meningkat

Membaca Cepat 250 Kpm Aspek

menjadi 4 siswa atau sebesar 40% siswa

Menemukan Pokok-pokok Bacaan

mencapai batas ketuntasan. Pada siklus

pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

II kembali terjadi peningkatan yaitu 8 siswa atau sebesar 80% siswa telah

Tabel

5.

Penilaian

Menyimpulkan Membaca

Isi

Cepat

Menyimpulkan

Keterampilan

Bacaan 250

Isi

Kpm

Bacaan

mencapai batas ketuntasan dengan skor

dengan

20 sebanyak 4 siswa dan skor 25

Aspek

pada

sebanyak 4 siswa. Lebih jelasnya dapat

Pra

dilihat dalam diagram berikut :

Siklus, Siklus I, dan Siklus II

N o. 1.

2.

3.

Kat ego ri San gat Bai k Bai k

S k or 5 0

Pra Siklus Jl R % h 0 0 0

Siklus Jl R h 2 1 0 0

I

4 0

0

0

2

8 0

2 0

4

1 6 0

4 0

Cuk up

3 0

3

9 0

Batas Tuntas 3 2 6 0 0

2 0

2

6 0

2 0

0

% 2 0

Siklus Jl R h 4 2 0 0

II % 4 0

223


ISSN: 2354-6441


http://jurnal.fkip.uns.ac.id cepat adalah keterampilan memilih isi

JUMLAH SISWA

bahan yang harus dibaca sesuai dengan 6

tujuan

kita,

5

dengan kita, tanpa membuang-buang

4

waktu untuk menekuni bagian-bagian

3

lain yang tidak kita perlukan”

2

Membaca

1

ada

relevansinya

mempunyai

banyak

tujuan sebagaimana yang diungkapkan

0 Pra Siklus 0

Siklus I

Siklus II

2

4

Baik

0

2

4

Cukup

3

2

2

Kur ang

1

4

0

Kur ang Sekali

6

0

0

Sangat Baik

yang

Tarigan

dalam

BPSDMPK

dan

PMP

(2012:10) mengemukakan ada beberapa tujuan membaca yaitu “(1) menemukan detail

atau

fakta,

(2)

menemukan

gagasan utama, (3) menemukan urutan atau

organisasi

bacaan,

(4)

Gambar 5. Diagram Penilaian

menyimpulkan, (5) mengklasifikasikan,

Keterampilan Menyimpulkan Isi

(6) menilai, dan (7) membandingkan atau

Bacaan dengan Membaca Cepat 250

mempertentangkan”.

Dalam

Kpm Aspek Menyimpulkan Isi

penelitian ini membaca cepat 250 kpm

Bacaan pada Pra Siklus, Siklus I, dan

difokuskan pada tujuan menyimpulkan isi bacaan.

Siklus II

Menyimpulkan 3. PEMBAHASAN Penelitian

dengan

membaca

isi

cepat

bacaan 250

kpm

ini

memfokuskan

merupakan

upaya

meningkatkan

memerlukan konsentrasi dan kejelian


dalam membaca. Hal ini sejalan dengan

dengan

pendapat Tim Penulis Modul Bahasa

masalah

pada

membaca

cepat

250

kpm

suatu

kegiatan

yang

menggunakan metode tri-focus steve

Indonesia

snyder pada siswa kelas VIII SMP YPAC

“pemusatan perhatian atau pikiran pada

Surakarta tahun pelajaran 2012/2013.

saat membaca cepat merupakan salah

Membaca cepat merupakan suatu proses

satu

aktif yang bertujuan dan memerlukan

cepat.” Oleh karena itu, upayakan agar

strategi karena diperlukan waktu yang

dapat berkonsentrasi penuh pada saat

cepat

membaca cepat.

untuk

menyalesaikan

dan

memahami isi bacaan. Hal ini sesuai

(2004:8) yang menyatakan

kunci

keberhasilan

Siswa

kelas

VIII

membaca

SMP

YPAC

dengan pendapat BPSDMPK dan PMP,

Surakarta masih mengalami kesulitan

(2012:12) yang mengatakan “membaca

dalam 224

melakukan

aktivitas


ISSN: 2354-6441



menyimpulkan isi bacaan dengan cepat

metode tri-focus steve snyder dalam

terutama

membaca cepat 250 kpm sebagai upaya

jika

bacaan

yang

dibaca

merupakan bacaan panjang. Hal ini

meningkatan

keterampilan

disebabkan karena masih rendahnya

menyimpulkan isi bacaan.

minat baca siswa, kurangnya kesadaran

Pelaksanaan penelitian tindakan

siswa tentang manfaat membaca dan

kelas membaca cepat 250 kpm dengan

masih

menerapkan


kebiasaan yang salah dalam membaca


seperti

Surakarta dilaksanakan sesuai dengan

seringnya

membaca

membaca serta

dengan

membaca

pengulangan

siswa

dengan

bersuara,

menunjukkan dengan

teknik membaca yang di sampaikan oleh

jari,

melakukan

Steven

Hal

stevensnyderseminars.com//MindMatter

kembali.

ini

Snyder

merupakan salah satu indikator bahwa

sPart2.Pdf)

pembelajaran

dengan

membaca

di

sekolah

(2000:

dimana

tri-focus

proses

www.

membaca

memusatkan

mata

belum maksimal sehingga guru perlu

pada tiga titik yaitu kiri, tengah, dan

melakukan

pembelajaran

kanan. Selain itu, dalam penelitian ini

untuk mengatasi permasalahan tersebut.

guru juga menekankan agar siswa dapat

Kurangnya kemahiran membaca

berlatih untuk melakukan perpindahan

perbaikan

siswa akan membawa dampak buruk

mata

terhadap

bahasa,

frekuaensi yang cepat, sebab dalam

kemahiran berbicara, dan kemampuan

memca cepat diperlukan gerakan mata

menulis siswa. Hal ini seperti yang

yang

diungkapkan oleh Nanik Yuniarti ( 2011:

menekankan tentang kecepatan mata

http://berbahasabersastra.blogspot.com

dalam

/2011/02/teknik-pembelajaran-

essential organ(s) for reading (in sighted

membaca-dengan-

people) are the eyes. Reading is tied very

perkembangan

tri.html#ixzz2SiyqNHte) menyatakan

cepat.

closely

yang

bahwa

dalam

membaca

Steven

membaca

to

the

Snyder

yaitu

habit

dengan

juga

“the

and

most

behavior

patterns of the eyes. The eyes create the

rendahnya sangat

trigger mechanism by perceiving the

berpengaruh pada kemahiran berbahasa

information in habitual ways and setting

yang

kemahiran

lain,

(listening

membaca

yaitu skills),

akan

mahir

menyimak

off a chain reaction of sub-habits that

mahir

berbicara

hopefully result in the comprehension of

(speaking skills), dan mahir menulis

the

(writing skills). Berdasarkan pendapat

penting untuk membaca (yang terlihat

tersebut, peneliti sebagai guru di kelas

orang) adalah mata. Membaca sangat

VIII

terikat

SMP

YPAC

Surakarta

memilih 225

material.”

erat

(Organ

dengan

yang

paling

kebiasaan

dan


ISSN: 2354-6441



perilaku pola mata. Mata menciptakan

20 % memperoleh hasil dengan kriteria

memicu mekanisme dengan mengamati

kurang baik. Pada siklus II kembali

informasi dalam kebiasaan cara dan

terjadi

reaksi berantai dari sub-kebiasaan yang


diharapkan menghasilkan pemahaman

dengan membaca cepat 250 kpm yaitu

materi).

30% masuk kriteria sangat baik, 60% Penelitian

sebagai

tindakan

upaya

baik,

kelas

peningkatan

10%

membaca

cepat

250

tes

cukup,

hasil

dan

0%

termasuk kriteria kurang.

meningkatkan

Hasil

keterampilan menyimpulkan isi bacaan dengan

kriteria

pada

tes

menyimpulkan

kpm

isi

keterampilan bacaan

dengan


membaca


membaca cepat 250 kpm menunjukkan

Surakarta

dua

peningkatan pada setiap siklus jika

siklus. Hasil penelitian ini menunjukkan

dibandingkan dengan pra siklus. Pada

bahwa

dalam

kondisi pra siklus sebesar 0% siswa

keterampilan membaca cepat 250 kpm,

memperoleh kriteria sangat baik, 10%

menemukan pokok-pokok bacaan, dan

dengan perolehan kriteria baik, 30%

menyimpulkan

dengan

dilaksanakan

terjadi

dalam

peningkatan

isi

bacaan

bila

cepat

250

kriteria

kpm

cukup,

dan

memperoleh

adanya tindakan (kondisi pra siklus).

kurang. Pada kondisi siklus I terjadi

Selain itu, terlihat pula antusiasme dan

peningkatan

semangat siswa terhadap pembelajaran

siswa termasuk dalam kriteria baik, 50%

dengan menggunakan metode tri-fokus

termasuk dalam kriteria cukup, dan 10%

steve Snyder.

termasuk dalam kriteria kurang. Pada

menyimpulkan

tes isi

keterampilan bacaan

dengan

60%

dibandingkan dengan keadaan sebelum

Hasil

nilai

aspek

dimana

kriteria

sebanyak

40%

siklus II kembali terjadi peningkatan

dengan

yaitu sebanyak 40% siswa memperoleh

membaca cepat 250 kpm menunjukkan

hasil dengan kriteria sangat baik, 40%

adanya peningkatan dari kondisi pra

dengan

siklus, siklus I dan siklus II. Pada

kriteria cukup, dan 0% dengan kriteria

kondisi pra siklus sebanyak 0% siswa

kurang.

masuk dalam kriteria sangat baik, 0%

kriteria

Hasil

baik, 20% cukup, dan 80% masuk dalam

menyimpulkan

kriteria kurang baik. Pada siklus I terjadi

membaca

peningkatan

menemukan

yaitu

10%

siswa

baik,

tes isi

cepat

20%

dengan

keterampilan bacaan

250

kpm

pokok-pokok

dengan aspek bacaan

memperoleh hasil tes dengan kriteria

menunjukkan adanya peningkatan yaitu

sangat baik, 30% baik, 40% cukup, dan

dari keadaan pra siklus sebanyak 0% 226


ISSN: 2354-6441



siswa dengan kriteria sangat baik, 10%


kriteria baik, 20% kriteria cukup, 50%

snyder,

kriteria kurang baik, dan 20% kriteria

memberikan tanggapan bahwa dengan

kurang sekali. Pada siklus I terjadi

metode

peningkatan menjadi 20% kriteria sangat

pengalaman baru dan siswa merasa

baik, 40% kriteria baik, 30% kriteria

terbantu dengan menerapkan metode

cukup, 10% kriteria kurang baik, dan 0%

tri-focus steve snyder untuk membaca

kriteria

Peningkatan

cepat. Dengan terus berlatih membaca

terjadi kembali pada siklus II yaitu 60%

cepat menggunakan metode tri-focus

siswa memperoleh nilai dengan kriteria

steve

sangat baik, 30% kriteria baik, 10%

menemukan pokok-pokok bacaan dan

kriteria cukup, dan 0% termasuk kriteria

menyimpulkan

kurang baik dan kurang sekali.

memberikan

kurang

sekali.

Hasil

tes

menyimpulkan membaca

isi

cepat

keterampilan bacaan

250

ini

besar

siswa

snyder

memperoleh

siswa

lebih

bacaan. kesan

siswa

mudah

Siswa

bahwa

juga

mereka

merasa senang dengan diterapkannya

dengan

kpm

sebagian

metode baru yang belum pernah didapat

aspek

sebelumnya.

Dengan

dikenalkannya

menyimpulkan isi bacaan menunjukkan

metode tri-focus steve snyder ini siswa

hasil

yang

keadaan

meningkat

pra

siklus

memperoleh

hasil

sangat

0%

baik,

yaitu

pada

mengaku

0%

siswa

menikmati

dengan kriteria

kriteria

baik,

mulai

terbiasa

membaca

dan

cepat

mulai

sehingga

kegiatan membaca tidak lagi dirasa

30%

membosankan.

kriteria cukup, 10% kriteria kurang, dan 4. KESIMPULAN

60% termasuk kriteria kurang sekali. Pada siklus I terjadi peningkatan yaitu

Berdasarkan temuan penelitian

20% termasuk dalam kriteria sangat

dan pembahasan yang telah dilakukan

baik, 20% kriteria baik, 20% kriteria

tentang

cukup, 40% kriteria kurang, dan 0%


termasuk dalam kriteria kurang sekali.

dengan

Peningkatan pada siklus II yaitu 40%


siswa memperoleh hasil sangat baik,


40% baik, dan 20% cukup. Pada siklus II

Surakarta tahun pelajaran 2012/2013,

ini sudah tidak ada siswa yang masuk

dapat ditarik kesimpulan yaitu :

dalam kriteria kurang dan kurang sekali.

a. Pelaksanaan

Setelah

guru

upaya

membaca

cepat

250

kpm

pembelajaran

menyimpulkan

menerapkan

meningkatkan

isi

bacaan

dengan

cepat

250

kpm

pembelajaran menyimpulkan isi bacaan

membaca

dengan

menggunakan metode tri-fokus steve

membaca

cepat

250

kpm 227


ISSN: 2354-6441


snyder

dapat

diterapkan


dan Berdasarkan

dilakukan oleh hampir sebagian besar

kesimpulan

dan

siswa kelas VIII SMP YPAC Surakarta.

hasil penelitian yang telah dikemukakan

Hal ini terbukti dengan ungkapan

di atas, saran untuk penelitian ini adalah

sebagian besar siswa melalui hasil

sebagai berikut :

wawancara bahwa siswa-siswa kelas

a. Bagi

VIII SMP YPAC Surakarta

Guru

hendaknya

merasa

Bahasa

Indonesia

menggunakan

model

terbantu dengan metode tri-fokus

pembelajaran yang bervariasi dalam

steve snyder ini dan mempermudah

proses pembelajaran membaca cepat

siswa

agar

dalam

memahami

serta

siswa

menjadi

lebih

bacaan

bersemangat

Bahasa

pembelajaran dan mudah memahami

Indonesia materi menyimpulkan isi

materi yangdisampaikan. Salah satu

bacaan dengan membaca cepat 250

alternative

kpm dapat mengalami peningkatan.

yaitu metode Tri-Fokus Steve Snyder

menemukan sehingga

b. Dengan

pokok-pokok hasil

belajar

penggunaan

focus

Steve

meningkatkan menyimpulkan

bacaan

dapat

digunakan

dalam pembelajaran membaca cepat.

dapat

Metode tersebut telah terbukti dapat meningkatkan

keterampilan isi

yang

proses

Tri-

metode

Snyder

dalam

kemampuan

menyimpulkan

dengan

isi

bacaan

dengan

membaca cepat 250 kata permenit


pada siswa kelas VIII SMP YPAC

(kpm) pada siswa kelas VIII SMP YPAC

Surakarta. Hal ini terbukti dengan

Surakarta.

tes

b. Bagi siswa, hendaknya dapat terus

isi

meningkatkan kemampuan membaca

cepat

cepat yang telah dikuasai sehingga


dapat bermanfaat tidak hanya dalam

snyder yaitu pada pra siklus rata-rata

pembelajaran

hasil tes siswa memperoleh skor 54.2

melainkan untuk kegiatan membaca

(lima

lainnya.

meningkatnya

rata-rata

keterampilan

menyimpulkan

bacaan

dengan

puluh

hasil

membaca

empat

koma

dua)

Bahasa

Siswa

Indonesia

diharapkan

lebih

meningkat menjadi 62.3 (enam puluh

sering berlatih teknik membaca cepat

dua koma tiga) pada siklus I, dan

dan menghilangkan kebiasaan buruk

kembali mengalami peningkatan pada

saat membaca agar hasilnya optimal. c. Bagi

siklus II yaitu dengan perolehan skor

sekolah,

diadakan

79 (tujuh puluh sembilan).

membaca

hendaknya

program yang

perlu

pelatihan

difokuskan

pada

peningkatan kemampuan membaca

5. SARAN 228


ISSN: 2354-6441


cepat siswa sehingga semua siswa DAFTAR PUSTAKA

dapat mulai berlatih membaca cepat guna

meningkatkan

Berelson and Stainer.1985. Human Resourse Management. San Diego : Academic Pres BPSDMPK dan PMP. 2012. Keterampilan Membaca (Bahan Belajar Pendidikan dan Pelatihan PascaUji Kompetensi Awal bagi Guru Kelas). Jakarta : BPSDMPK dan PMP Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Crow and Crow.1993.(Zarkasyi.Penterjemah). Educational Psychology,With Question and Answer (New Jersey : Brooklyn College, Adams & Co,Peterson) Surabaya : Bina Ilmu. Bobbi DePorter & Mike Hernacki. 2000. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa Depdiknas. 2004. Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar Dan Menengah. Dubin,Froida.1988.”What EFL Teacher Should Know about Reading”. A Forum Anthology A Selected Articles From The English Teaching Forum.30(3) WOshington DC.:ELP Division. Hernowo.2005.Quantum Reading: Cara Cepat Nan Bermanfaat Untuk Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung: MLC Irwan Widiatmoko. 2011. Super Speed Reading (Metode Lengkap dan Praktis untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca). Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Ciputat : Gaung Persada Press John Adair.1982. Pimpinan Yang Terpusat Pada Tindakan. Jakarta : CV Rajawali Komaruddin. 1974. Metode Penulisan Skripsi dan Tesis. Bandung: Angkasa

kemampuan

berbahasa, berbicara, dan menulis. d. Bagi peneliti di bidang pendidikan dan

bahasa

penelitian

dapat

serupa

melakukan

dengan

teknik

pembelajaran yang berbeda sehingga dapat

menjadi

rujukan

dalam

mengambangkan penelitian serupa.

229


ISSN: 2354-6441

http://jurnal.fkip.uns.ac.id Suharsimi Arikunto. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta : Penerbit PT. Rineka Cipta Sutopo.H.B. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif Bagian Tiga. Surakarta : Universitas Sebelas Maret Press Sutrisno Hadi. 1993. Bimbingan Menulis Skripsi Thesis. Yogyakarta: Andi Offset Tim Penulis Modul Bahasa Indonesia. 2004. Modul Bahasa Indonesia Kurikulum SMK 2004 (Edisi 1: Membaca Cepat). Jakarta : Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan Departemen Pendidikan Nasional Wainwright Gordon. 2006. Speed Reading Better Recording (Manfaatkan tehnik-tehnik Teruji untuk Membaca Lebih Cepat dan Mengingat Secara Makasimal). Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama. (Terjemahan Heru Sutrisno, 2006)

Muhammad Noer. 2010. Speed Reading for Beginners (Panduan Membaca Lebih Cepat, Lebih Cerdas, dan Pemahaman yang Lebih Baik). EBookhttp://www.membacacepat.com (diakses tanggal 6 Mei 2013, Pukul 19.50) Muhammad Sarwono. 2003. Peningkatan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dengan Teknik Tri-fokus Steve Snyder. http://pakguruonline.pendidikan.n et (diakses tanggal 6 Mei 2013, Pukul 20.14) Nanik Yuniarti. 2011: Teknik Pembelajaran Membaca Dengan Tri Fokus Steve Snyder Belajar Bahasa Dan Sastra. http://berbahasabersastra.blogspot.com/2011/02/t eknik-pembelajaran-membacadengan-tri.html#ixzz2SiyqNHte (diakses 6 Juni 2013 Pukul 19.45) Nurhadi. 2008. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung : CV Sinar Baru Algensindo Riska Lismala. 2012. Pengertian Menyimpulkan dan Simpulan. http://blogtiamo.blogspot.com/20 12/07/pengertian-menyimpulkandan-simpulan.html . (diakses tanggal 13 mei 2013 pukul 16.15) Soedarsono. 2010. Speed Reading (Sistem Membaca Cepat dan Efektif). Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama. Steven Snyder. AlphaLearning Accelerated Learning Systems (Brilliance Passion And The Nature Of Mastery) . www. stevensnyderseminars.com (diakses tanggal 8 Juni 2013 pukul 16.17) Suharno, Sukardi, Chodijah, & Suwalni. 1995. Belajar dan Pembelajaran II. Surakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia UNS Suharsimi Arikunto, Suhardjono & Supardi . 2009 .Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara 230

Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 2. Dosen Pembimbing I Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana FKIP UNS 3

Recommend Documents