MIMBAR SEKOLAH DASAR

MIMBAR SEKOLAH DASAR ISSN: 2355-5343 ~ Berkala terbit dua kali setahun pada bulan April dan Oktober ~ Ketua Umum Julia, M.Pd Wakil Ketua Indra Safari, M.Pd Ketua Dewan Editor Diah Gusrayani, M.Pd Dewan Editor Dr. Tatang Muhtar, M.Si Dr. Ayi Suherman, M.Pd Dr. Prana Dwija Iswara, M.Pd Dr. Nurdinah Hanifah, M.Pd Atep Sujana, M.Pd Maulana, M.Pd Ani Nur Aeni, M.Pd Bendahara Aah Ahmad Syahid, M.Pd Karmah Setiawati, S.Pd Publikasi Online Dr. Prana Dwija Iswara, M.Pd

Berkala Mimbar Sekolah Dasar diterbitkan oleh Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang. Pelindung: Dr. Herman Subarjah, M.Si (Direktur). Pembina: Dr. Nurdinah Hanifah, M.Pd (Wakil Direktur). Penanggung Jawab: Drs. Dadan Djuanda, M.Pd & Dr. Tatang Muhtar, M.Si (Ketua Prodi PGSD Kelas dan PGSD Penjas). Berkala Mimbar Sekolah Dasar terbit pertama kali pada tahun 2014.

Alamat Redaksi: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang, Jl. Mayor Abdurachman No. 211 Sumedang 45322 Jawa Barat. Telp & Fax (0261) 201244. Email: [email protected]. Alamat Publikasi: http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar

~~~

MIMBAR SEKOLAH DASAR VOLUME 2, NOMOR 2, OKTOBER 2015 Halaman 133 – 246 DAFTAR ISI 1. Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Berbasis Media Realita Terhadap Hasil Belajar Matakuliah Konsep Dasar IPA 1…… hal. 133-142 ~ Idam Ragil Widianto Atmojo 2. Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Experiental Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial…… hal. 143-154 ~ Jenny Indrastoeti, SP, & Hasan Mahfud 3. Profil Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan Prasekolah (TK dan Non TK) …… hal. 155-169 ~ Ipah Saripah & Lia Mulyani

Program One Day One Juz (ODOJ)…… hal. 215-225 ~ Ani Nur Aeni 9. Persepsi Guru Mengenai Sex Education di Sekolah Dasar Kelas VI …… hal. 226237 ~ Regina Lichteria Panjaitan, Dadan Djuanda, dan Nurdinah Hanifah 10. Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sekolah Dasar Kelas V …… hal. 238-246 ~ Egi Agustian, Atep Sujana, dan Yedi Kurniadi

4. Pengaruh Model Pembelajaran Transdisciplinary Terhadap Karakter Siswa Pada Sekolah Dasar Internasional Berbasis International Baccalaureate …… hal. 170-177 ~ Cucun Sunaengsih 5. Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar …… hal. 178-192 ~ Sri Suciati, Ika Septiana, dan Mei Fita Asri Untari 6. Pengaruh Bahasa Pertama Terhadap Bahasa Kedua Dalam Karangan Siswa Kelas V SD …… hal. 193-201 ~ Hastuti 7. Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal Lampung Untuk Sekolah Dasar …… hal. 202-214 ~ Yulia Siska 8. Menjadi Guru SD Yang Memiliki Kompetensi Personal-Religius Melalui Redaksi berkala Mimbar Sekolah Dasar menerima tulisan hasil penelitian, hasil ide/gagasan, atau resensi buku baru, yang merupakan kajian-kajian baik dalam tataran praktek maupun teori pendidikan, dan khusus berkaitan dengan ke-SD-an.

Sri Suciati, Ika Septiana, dan Mei Fita Asri Untari, Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa)

PENERAPAN MEDIA MONOSA (MONOPOLI BAHASA) BERBASIS KEMANDIRIAN DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR Sri Suciati, Ika Septiana, dan Mei Fita Asri Untari Prodi PGSD Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang Email: [email protected]

ABSTRACT This research applying learning media Monosa (monopoi bahasa) based on the child's independence in the classroom. Research and development (RnD) aims to describe prototype instructional media monosa independence based on elementary students. Based on the analysis of the needs of draft obtained monosa products, namely media that not only disposable and made of material that is waterproof, medium-sized and can be placed on the table. Learning media containing material that is diverse and covers all aspects of language skills. Media with images that vary according to the material Indonesian elementary school fourth grade. Based on the validation results showed that the learning media Monosa fit for use. It can be used by learners, learning media can also create an atmosphere of fun and do not saturate because the learning is done with playing. After revisions based test experts, media monosa tested in small classes. Monosa showed that the media has the effectiveness, the efficiency, and has appeal to users. Based on observations made during the study, the media is capable of providing meaningfulness in learning, which enhances the value of the character's ability to work together, sportsmanship, the activity of individual students, student independence, critical thinking, and caring. Keywords: application, media monopoly of the language, elementary students.

ABSTRAK Penelitian ini menerapkan media pembelajaran Monosa (monopoli bahasa) berbasis kemandirian anak dalam pembelajaran di kelas. Penelitian pengembangan (RnD) ini bertujuan untuk mendeskripsikan prototype media pembelajaran monosa berbasis kemandirian pada siswa SD. Berdasarkan analisis kebutuhan diperoleh draft produk monosa, yaitu media yang tidak hanya sekali pakai dan terbuat dari bahan yang anti air, berukuran sedang dan dapat diletakkan di meja. Media pembelajaran memuat materi yang beragam dan mencakup semua aspek keterampilan berbahasa. Media disertai gambar yang beragam sesuai dengan materi bahasa Indonesia SD kelas IV. Berdasarkan hasil validasi diperoleh hasil bahwa media pembelajaran Monosa layak digunakan. Selain dapat digunakan oleh peserta didik, media pembelajaran ini juga dapat menciptakan suasana menyenangkan serta tidak menjenuhkan karena pembelajaran dilakukan dengan bermain. Setelah dilakukan revisi berdasarkan uji ahli, media monosa diujicobakan pada kelas kecil. Didapatkan hasil bahwa media monosa memiliki keefektifan, keefisiensian, dan memiliki daya tarik kepada pengguna. Berdasarkan observasi yang dilakukan selama pembelajaran, media ini mampu memberikan kebermaknaan dalam pembelajaran, yaitu mengembangkan nilai karakter kemampuan bekerja sama, sportifitas, keaktifan individu siswa, kemandirian siswa, berpikir kritis, dan peduli. Kata Kunci: penerapan, media monopoli bahasa, siswa SD.

PENDAHULUAN ~ Pendidikan adalah pilar

termuat dalam Undang-Undang Republik

kehidupan suatu bangsa. Semakin maju

Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang

pendidikan suatu bangsa maka semakin

SISDIKNAS,

Pasal

terarah

pendidikan

adalah

juga

masyarakatnya.

kesejahteraan

Pengertian

pendidikan

1 usaha

menyatakan sadar

dan

terencana untuk mewujudkan suasanan [178]

Mimbar Sekolah Dasar, Volume 2 Nomor 2 Oktober 2015

belajar dan proses peserta

pembelajaran agar

didik

secara

Pembelajaran

dengan

kegiatan

aktif

permainan dapat pula dilakukan dengan

mengembangkan potensi dirinya untuk

menggunakan media pembelajaran. Hal

memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

tersebut

pengendalian

untuk

diri,

kecerdasan,

kepribadian,

akhlak

mulia,

serta

diperlukan

dirinya,

keterampilan

yang

masyarakat,

bangsa

dan

sebagai sarana pembelajaran

menciptakan pembelajaran yang

aktif, memberikan kesempatan kepada peserta

Negara.

didik

untuk

menyelesaikan

belajar

mandiri,

permasalahan

yang

(Undang-Undang Repulik Indonesia, 2003:

dihadapi dengan cara bermain,

2).

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Pengembangan kemampuan berbahasa

Kemandirian

anak di sekolah dilakukan dengan tujuan

ditingkatkan

agar 1)

pembelajaran,

secara

anak dapat mengolah kata komprehensif,

mengekspresikan

2)

anak

kata-kata

peserta dalam

dan

didik

perlu

segala

proses

salah

satunya

dapat

pembelajaran bahasa Indonesia. Peserta

dalam

didik

melakukan

proses

pembelajaran

bahasa tubuh yang dapat dipahami oleh

secara mandiri dan menanamkan sikap

orang lain, 3) anak mengerti setiap kata

mandiri untuk kehidupan di sekolah dan

yang

bermasyarakat.

didengar

dan

diucapkan,

mengartikan dan menyampaikan secara utuh kepada orang lain, dan 4) anak

Media pembelajaran memiliki manfaat

dapat berargumentasi, meyakinkan orang

yang banyak dalam membantu proses

melalui

belajar mengajar baik bagi guru mauapun

kata-kata yang diucapkannya

(Direktorat Pembinaan TK dan SD, 2007).

bagi

siswa.

Penggunaan

media

pembelajaran dapat membuat variasi Seorang guru dapat kemajuan

IPTEK

memanfaatkan

untuk

belajar

menciptakan

yang

baru

membosankan.

Salah

agar

tidak

satu

media

proses pembelajaran yang efektif. Selain

pembelajaran yang dapat dikembangkan

itu,

guru

guru

harus

menguasai

strategi

dalam

penanaman

pembelajaran agar siswa dapat belajar

anak,

secara

mendidik, dan menyenangkan adalah

efektif.

Strategi

pembelajaran

pembelajaran

kemandirian

dalam hal ini adalah penguasaan guru

dengan

mengenai model, metode serta media

pembelajaran

pembelajaran.

(Monosa).

Peningkatan

keterampilan

yang

menarik,

menggunakan

media

Monopoli

Bahasa

berbahasa

Media permainan monopoli merupakan

anak dalam pembelajaran bahasa di SD

salah satu media permainan yang dapat

dapat dilakukan dengan strategi bermain.

menimbulkan [179]

kegiatan

belajar

yang


menarik dan membantu suasana belajar

pendidik sesuai kebutuhan dan kondisi

menjadi

senang,

peserta didik maupun kondisi sekolah.

Menurut

Fitriyawani

penelitian

hidup

dan

(2013:

permainan

ini rumusan masalah penelitian. (1) Apa

monopoli serta memberikan kesimpulan

sajakah kebutuhan awal pengembangan

bahwa media permainan monopoli layak

media Monosa

digunakan sebagai media pembelajaran

anak

karena media permainan monopoli ini

Indonesia

merupakan salah satu media permainan

Bagaimanakan prototipe pengembangan

yang

media Monosa

dapat

yang

hasil Berdasarkan latar belakang di atas, berikut

kelayakan

ahli

226),

telah

menguji

beberapa

santai.

media

menimbulkan

kegiatan

pada

berbasis kemandirian

pembelajaran

bahasa

di Sekolah Dasar (SD)? (2)

belajar mengajar yang menarik, hidup,

anak

menyenangkan

Indonesia di Sekolah Dasar (SD)?

dan

mempunyai

santai

kemampuan

serta

pada

berbasis kemandirian

pembelajaran

untuk

melibatkan siswa dalam kegiatan belajar

Media Pembelajaran

mengajar

Media

secara

memecahkan

aktif

masalah-masalah

bahasa

dalam yang

dalam

sebagai

arti

peraga

terbatas atau

diartikan

alat

bantu

ada sehingga dapat meningkatkan hasil

pembelajaran, yang sering disebut AVA

belajar siswa.

(Audio

Visual

Aids).

pemanfaatanya,

AVA

tidak

dari

media pembelajaran monopoli dengan

berdiri

memasukkan unsur bahasa dan gambar

Perbedaan antara media dengan alat

edukatif yang digunakan dengan cara

peraga

bermain

fungsinya,

permainan

permainan

seperti

monopoli untuk mengasah

keterampilan

dan

sedangkan

terlepas

Monosa (monopoli bahasa) merupakan

atau

guru,

Dalam

sendiri

tanpa

sebenarnya bukan

media kehadiran terletak

pada

dapat guru. pada

bentuknya

(Sadiman 1986:7-8).

pengetahuan

berbahasa peserta didik.

Menurut Gerlach dan Ely dalam Kustandi dan Sutjipo, (2013: 7) mengatakan secara

Permainan dalam pembelajaran dapat

garis besar, media adalah manusia, materi

mendukung

terciptanya

atau kejadian yang membangun kondisi

pada

dalam

anak

rangsangan

berbahasa

salah

agar

siswa

mampu

memperoleh

satunya dengan media pembelajaran

pengetahuan, keterampilan atau sikap.

berupa gambar yang terdapat pada

Guru, buku teks, dan lingkungan sekolah

buku atau poster. Kegiatan pembelajaran

merupakan media. Secara lebih khusus,

yang dapat merangsang kemampuan

pengertian media dalam proses belajar

anak dalam berbahasa dapat diciptakan

mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronik [180]


untuk

menangkap,

memproses,

dan

tidak kehabisan tenaga, apabila guru

menyusun kembali informasi visual atau

mengajar untuk setiap jam pelajaran. (d)

verbal.

siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan

Menurut Kustandi dan Sutjipto, (2013: 8)

uraian guru, tetapi juga aktivitas lain

menyimpulkan

seperti

bahwa

media

pembelajaran adalah alat yang dapat

mengamati,

melakukan,

mendemonstrasikan, dan lain-lain.

membantu proses belajar mengajar dan berfungsi

untuk

memperjelas

makna

Berdasarkan

penjelasan

diatas,

dapat

pesan yang disampaikan, sehingga dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran

mencapai tujuan belajar.

memiliki manfaat yang banyak dalam membantu proses belajar mengajar baik

Berdasarkan uraian tersebut disimpulkan

bagi

bahwa media pembelajaran merupakan

Penggunaan media pembelajaran dapat

segala alat yang dimanfaatkan untuk

membuat variasi belajar yang baru agar

membantu

tidak membosankan.

dalam

proses

belajar

guru

mauapun

bagi

siswa.

mengajar, yang mempunyai fungsi untuk memperjelas pesan atau materi yang

Adanya media pembelajaran memiliki

disampaikan

mencapai

berbagai fungsi yang tujuannya untuk

tujuan pembelajaran yang optimal dan

membantu dalam proses pembelajaran.

lebih baik.

Menurut

agar

dapat

Kemp

dan

Dayton

(dalam

Kustandi, 2013: 20) media pembelajaran Selain

pengertian

pembelajaran beberapa menurut

itu

sendiri

manfaat Sudjana,

dari media

(2005:

2),

media

dapt memenuhi tiga fungsi utama apabila

terdapat

media itu digunakan untuk perorangan,

tersebut,

kelompok atau kelompok yang besar

manfaat

jumlahnya, yaitu : (1) untuk memenuhi

media pengajaran dalam proses belajar

fungsi

siswa antara lain : (a) pengajaran akan

dapat direalisasikan dengan teknik drama

lebih

atau

menarik

siswa

sehingga

dapat

motivasi, hiburan.

media Hasil

pembelajaran

yang

meumbuhkan motivasi belajar, (b) bahan

adalah

pengajaran akan lebih jelas maknanya

merangsang para siswa atau pendengar

sehingga dapat lebih dipahami oleh para

untuk bertindak (turut memikul tanggung

siswa,

jawab, melayani secara sukarela, atau

dan

memungkinkan

siswa

melahirkan

diharapkan

menguasai tujuan pengajaran lebih baik.

memberikan

subangan

(c)

Pencapaian

tujuan

metode

mengajar

akan

lebih

minat

dan

material). ini

akan

bervariasi, tidak semata-mata komunikai

memperngaruhi sikap, nilai, dan emosi, (2)

verbal melalui penuturan kata-kata oleh

untuk

guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru

pembelajaran dapat digunakan dalam [181]

tujuan

informasi,

media


rangka penyajian informasi dihadapan

pertukaran properti dalam sistem ekonomi

sekelompok

yang disederhanakan.

siswa.

Isi

dan

bentuk

penyajian bersifat amat umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan,

Media

atau

pembelajaran

pengetahuan

latar

belakang.

monopoli

merupakan

yang

media

dapat digunakan

Penyajian dapat pula berbentuk hiburan,

dengan cara bermain sehingga memberi

drama,

Ketika

siswa situasi-situasi yang menyenangkan,

bahan

tidak membosankan dan mudah untuk

pasif.

mengekspresikan ide-ide dan perasaan

Partisipasi yang diharapkan dari siswa

yang tidak akan dapat diterima orang

hanya terbatas pada persetujuan atau

lain, untuk mempermudah siswa dalam

ketidaksetujuan mereka secara mental,

menjawab pertanyaan.

atau

mendengar informasi,

atau

teknik atau

para

motivasi.

menonton siswa

terbatas

bersifat

pada

perasaan

tidak/kurang senang, netral, atau senang,

Media permainan monopoli merupakan

(3) media berfungsi untuk tujuan instruksi di

salah satu media permainan yang dapat

mana informasi yang terdapat dalam

menimbulkan

media itu harus melibatkan siswa baik

menarik dan membantu suasana belajar

dalam benak atau mental maupun dalam

menjadi

bentuk aktivitas yang nyata sehingga

Permainan

pembelajaran dapat terjadi.

mempunyai

kegiatan

senang,

belajar

hidup

yang

dan

monopoli

santai.

diharapkan

kemampuan

untuk

melibatkan siswa dalam kegiatan belajar Materi

harus

dirancang

lebih

mengajar secara aktif untuk memecahkan

sistematis dan psikologis dilihat dari segi

masalah yang ada dan berkompetensi

prinsip-prinsip

menjadi pemenang dalam permainan.

belajar

secara agar

menyiapkan

instruksi

yang

samping

menyenangkan,

dapat

efektif.

Di

media

Media monopoli ini juga memotivasi siswa

pembelajaran harus dapat memberikan

agar

pengalaman yang menyenangkan dan

sebanyak-banyaknya, karena siswa yang

memenuhi kebutuhan perorang siswa.

menjawab banyak soal benar maka akan

Media Monopoli Bahasa Menurut

Wikipedia

Indonesia

(2015),

memperoleh

pengetahuan

mendapatkan

uang mainan

nantinya

kelompoknya

sehingga akan

memenangkan permainan tersebut.

monopoli adalah salah satu permainan papan

yang paling terkenal di dunia.

Permainan monopoli digunakan sebagai

Tujuan

permainan

media

ini

adalah

untuk

pembelajaran

karena

secara

menguasai semua petak di atas papan

umum siswa sudah mengenal permainan

melalui

tersebut

sehingga

mengajar

yang dilakukan

pembelian,

penyewaan

dan

[182]

kegiatan

belajar

akan

lebih


menarik dan suasana akan menjadi santai

2. Perencanaan

namun

Menyusun

juga

memperoleh

banyak

prototipe

media

pengetahuan. Media monopoli termasuk

pembelajaran Monosa berdasarkan

dalam media pembelajaran dua dimensi

hasil analisis kebutuhan awal.

atau grafis. 3. Uji Ahli METODE

Prototipe

Desain dan Prosedur Penelitian

diujikan kepada tiga orang, yaitu ahli

Penelitian

ini

dilakukan

menghasilkan

untuk

produk

media

media

yang

telah

dirancang

pembelajaran, ahli

materi

pembelajaran Bahasa Indonesia SD,

pembelajaran yang dapat meningkatkan

dan praktisi (guru).

pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar (SD). Desain penelitian ini

dirancang

4. Revisi Uji Ahli

dengan

menggunakan

penelitian

Penyempurnaan prototipe setelah

Research

dan

“Desain

Development

penelitian

Development

Research

adalah

pengembangan

(R&D). and

penelitian

dan

proses

atau

suatu

mendapatkan masukan dari uji ahli. 5. Uji coba terbatas di satu kelas Uji coba di satu kelas.

langkah-langkah untuk mengembangkan suatu

produk

menyempurnakan ada,

baru produk

atau

6. Revisi hasil Uji coba

yang telah

yang

Penyempurnaan prototipe setelah uji

dapat

coba.

dipertanggungjawabkan” (Sukmadinata, 2008:164).

Pendekatan

penelitian

ini

Objek

penelitian

tahap

pertama

adalah kualitatif dengan menggunakan

dilakukan di Kota Semarang.

Objek

metode deskriptif.

penelitian meliputi Sekolah Dasar (SD) Inti dan Sekolah Dasar (SD) Imbas yang ada

Prosedur

penelitian

dilakukan

melalui

di kota Semarang. Subjek penelitian ini

enam tahap yaitu:

adalah

1. Pengumpulan data

Sekolah Dasar (SD) di Kota Semarang

Analisis

kebutuhan

menggunakan wawancara.

angket Pengumpulan

awal

pendidik

dan

peserta

(tahap pertama). Penelitian

dan

didik

dilakukan

pada guru Sekolah Dasar (SD) yang

data

masuk

dalam

wadah

organisasi

untuk analisis kebutuhan awal ini

Kelompok Kerja Guru (KKG) Sekolah Dasar

dilakukan

(SD)

angket

dengan

kebutuhan

menyebarkan kepada

siswa

setiap

Kota Semarang yang mewakili Sekolah

Dasar

(SD)

di

Kota

kelas IV SD, guru, dan orang tua

Semarang. Dalam rangka uji prototipe

siswa SD.

akan dilaksanakan di SD Inti dan Imbas di [183]


Kota Semarang. Subjek penelitian tahap

SD Negeri Sawah Besar 02, SD Negeri

pertama dalam

Candi 02, dan SD Al-Hikmah Kendal.

rangka pengumpulan

data analisis kebutuhan awal

guru,

peserta didik, orang tua, ahli materi dan

Berdasarkan penelitian awal diperoleh

ahli media.

hasil bahwa kebutuhan guru SD dalam pembelajaran

bahasa

Indonesia

HASIL

menggunakan media monopoli bahasa

Hasil penelitian yang akan dilaporkan

berbasis

kemandirian

anak

meliputi tiga hal, yaitu 1) kebutuhan awal

diketahui

melalui

pembelajaran

pengembangan media Monosa pada

bahasa Indonesia SD. Pernyataan satu,

pembelajaran

pembelajaran bahasa Indonesia sudah

Sekolah

bahasa Indonesia di

Dasar;

2)

pengembangan berbasis

media

kemandirian

pembelajaran

dilakukan

prototipe

sesuai

dengan

berjumlah

23

kompetensi responden.

pada

Pernyataan dua, pembelajaran bahasa

Indonesia di

Indonesia saat ini sudah menyenangkan

anak

bahasa

dasar

Monosa

profil

dapat

Sekolah Dasar. Berikut hasil penelitian

bagi

peserta

yang telah dilakukan.

responden.

didik

berjumlah

21

Pernyataan tiga, dalam

mengajarkan materi Bahasa Indonesia Kebutuhan Awal Pengembangan Media

pada setiap KD mudah berjumlah 13

Monosa

responden. Pernyataan empat, dalam

pada Pembelajaran

Bahasa

Indonesia di Sekolah Dasar

pembelajaran bahasa Indonesia tidak

1. Kebutuhan awal guru

mengalami kendala dalam penyediaan

Pengumpulan data kebutuhan awal guru

materi

menggunakan

Pernyataan lima, dalam pembelajaran

teknik

berupa angket.

non

tes

yaitu

berjumlah

bahasa

Indikator yang ada

Indonesia

12 tidak

responden. mengalami

dalam angket analisis kebutuhan guru

kendala dalam memilih metode yang

meliputi

bahasa

menyenangkan berjumlah 16 responden.

media

Pernyataan enam, dalam pembelajaran

profil

Indonesia

di

monopoli

pembelajaran SD

dan

bahasa

profil

(monosa).

bahasa

Profil

Indonesia

tidak

mengalami

pembelajaran bahasa Indonesia di SD

kendala dalam memilih media yang

meliputi

menyenangkan berjumlah 14 responden.

15 pertanyaan.

Profil

media

monopoli bahasa (monosa) meliputi 4 aspek yaitu 1) tampilan media, 2) profil

Hasil

monopoli bahasa, 3) profil penggunaan

pembelajaran

media

penunjang.

menunjukkan bahwa masih ada kendala

angket untuk kebutuhan

yang dihadapi guru dalam menyiapkan

monosa,

Penyebaran

dan

4)

penelitian

pada

indikator

profil

bahasa Indonesia di SD

awal dilakukan di SD Negeri Purwoyoso

materi

02 Semarang, SD N Pedurungan Kidul 04,

metode pembelajaran, dan menentukan [184]

pembelajaran,

menentukan


media

pembelajran

menyenangkan. Selain kadang-kadang

yang

itu

guru

dimaksud

juga

pernah melihat media monopoli bahasa

menyelenggarakan

pembelajaran

Bahasa

“ya” pada pernyataan guru

adalah

Indonesia

bahwa

permainan

guru

pernah

melihat

monopoli. Sementara itu,

menggunakan metode permainan yang

untuk pembelajaran bahasa Indonesia

berbasis kemandirian anak.

belum pernah

melihat.

Bahan

yang

diharapkan adalah bahas yang tahan Kebutuhan guru SD dalam pembelajaran

air

atau

terbuat

bahasa Indonesia menggunakan media

berukuran sedang, bisa ditempel

monopoli bahasa berbasis kemandirian

papan

anak selain dapat diketahui melalui profil

cerah, ramai, menarik, sederhana, dan

pembelajaran bahasa Indonesia SD, juga

bermuatkan materi bahasa Indonesia

dapat dikaetahui melalui profil media

pada

monopoli bahasa (monosa). Profil media

bahasa.

atau

setiap

dari

plastik

tembok,

kotak

yang di

berwarna

media

monopoli

monopoli bahasa terdiri atas tampilan media, profil monopoli

bahasa,

profil

penggunaan

monosa,

dan

media

Media

monopoli

bahasa

dapat

dugunakan secara berkelompok, perlu

penunjang.

diadakan

media

monopoli

bahasa

dalam pembelajaran bahasa Indonesia Berdasarkan hasil penelitian ditunjukkan

di SD, bahasa yang digunakan lugas

bahwa tampilan media yang diharapkan

dan sederhana dengan kalimat yang

guru adalah bentuk media berukuran

bervariasi. Selain itu, media juga dapat

sedang dan permanen. Hal tersebut

dugunakan di dalam ruangan maupun di

diharapkan dapat dugunakan dalam

luar

pembelajaran yang tidak hanya sekali

pengembangan

pakai. Oleh karena itu bahan media

pembelajaran bahasa Indonesia di SD,

yang berbahan permanen diharapkan

media yang telah dikembangkan perlu di

dapat

kurun

tinjau kembali agar tidak ketinggalan

waktu yang lama dan tidak hanya sekali

zaman. hal tersebut dilakukan juga untuk

pakai.

Berikut ini hasil penelitian aspek

menyesuaikan dengan kurikulum yang

profil monopoli bahasa yang diharapkan

digunakan dan perkembangan teknologi.

dugunakan

juga

untuk

ruangan.

Dalam dan

rangka

peningkatan

guru. 2. Kebutuhan Awal Siswa Berdasarkan hasil penelitian ditunjukkan

Analisis kebutuhan

bahwa

dari angket yang diisi oleh siswa.

guru

belum

pernah

melihat

awal juga diperoleh

monopoli bahasa. hal itu menunjukkan

menyatakan

bahwa

pembelajaran Bahasa Indonesia mudah

belum

monopoli ada

di

bahasa

memang

masyarakat.

Yang

bahwa

Siswa materi

dipahami jika dilakukan dengan metode [185]


pembelajaran Salah

satu

adalah

yang

menyenangkan.

metode yang

bermain.

Media

SD

digunakan

kelas

IV

sesuai

dengan

objek

penelitian.

permainan

monopoli yang ditawarkan adalah media

Orang tua setuju jika ada permainan

yang

monopoli yang di dalamnya memuat

menarik

dan

dapat

dilakukan

berkelompok.

materi

pelajaran.

monopoli

Maka

bahasa

kehadiran

dibutuhkan

siswa

Tampilan media monopoli bahasa yang

untuk mendalami pelajaran di rumah.

diinginkan berdasarkan penelitian awal

Profil

adalah

dapat

Monosa yang diinginkan orang tua

berkelompok,

hampir sama dengan yang diinginkan

berukuran

digunakan

sedang,

secara

media

dan

siswa

atau lantai. Gambar dalam monopoli

berukuran sedang, dapat digunakan

bahasa

secara berkelompok, berwarna cerah,

keanekaragaman

menunjukkan

budaya

bangsa

dan

Indonesia, berwarna menarik. Unsur

penunjang

dalam

yang

diinginkan

bahasa

guru.

media

dimainkan dengan diletakkan di meja beragam yang

dan

tampilan

memuat

Media

gambar

Monosa

tentang

wawasan nusantara. monopoli

Prototipe Media Monosa

adalah

Media Pembelajaran Monosa merupakan

menggunakan kalimat yang lugas dan

media

sederhana dalam kartu kesempatan dan

menggunakan alat atau media monopoli

dana umum. Peninjauan materi dilakukan

yang dikembangkan sesuai kebutuhan

setiap enam bulan sekali.

pembelajaran

pembelajaran

penggunaan

yang

bahasa. media

Proses

pembelajaran

3. Kebutuhan Awal Orang Tua

Monosa tidak jauh berbeda dengan

Kebutuhan awal penelitian dalam rangka

permainan

pengembangan

membedakan

media

pembelajaran

monopoli. antara

media

Yang Monosa

Monosa selain dilakukan pada guru dan

dengan

peserta didik juga dilakukan pada orang

dalam penggunaan media Monosa tidak

tua.

untuk

menggunakan

mana

dan

didik

ketika

monopoli

dan

untuk

penggunaan

Hal

tersebut

mendeskripsikan perkembangan berada

di

dilakukan bagai

peserta rumah

permainan

hotel

monopoli

properti

yang pada

ada

adalah

seperti

rumah

dipermaianan

umumnya. media

Dalam Monosa

mendeskripsikan pengetahuan orang tua

menggunakan kartu soal yang ada di

mengenai media pembelajaran. Orang

bagian Dana Umum dan Kesempatan.

tua yang di maksud dalam kebutuhan

Sedangkan

awal ini adalah orang tua peserta didik

digunakan

alas di

atau

papan

media

yang

monosa

dikembangkan dengan menggunakan [186]


gambar

yang

kebutuhan

disesuaikan

dengan

atau

bahasa

tempatnya.

pembelajaran

Indonesia di SD. Dalam pelaksanaannya

i.

guru dapat menerapkan pembelajaran tematik

dengan

mengaitkan

j.

penggunaan

bank

menata

sesuai

sisa

uang

Petugas

bank

menyimpan

label

nama.

ada. Dengan penerapan pembelajran dalam

monosa

sebagai simpanan bank.

pembelajaran lain atau materi lain yang tematik

Petugas

lembar

k.

media

Peserta menentukan urutan pemain dengan

cara

melempar

dadu.

monosa dapat membantu guru dan

Peserta yang dadunya menunjukkan

peserta didik untuk mengingat maupun

jumlah terbanyak maka mendapat

mengaitkan dengan materi yang lain

urutan pertama dan seterusnya.

sehingga peserta didik akan mengingat

l.

kembali materi apa yang telah dipelajari.

Peserta meletakkan alat permainan di kolom STAR.

m. Peserta

siap

Media pembelajaran Monosa yang telah

menggunakan

dikembangkan

untuk

masing-masing

penggunaaan

media

memudahkan disertai

1

media

n. Petugas

cara

mengawasi

pembelajaran

berlangsung lancar dan tertib.

permainan

dan agar

o. Semua peserta didik mentaati tata tertib permainan. p. Apabila permaianan sudah selesai

orang dan 1 sebagai petugas Bank. didik

membaca

maka

bersama-sama

buku

pedoman nilai yang sudah ada. q. Peserta menyerahkan uang sisa uang

yang ada di buku pedoman. memimpin

peserta

dan menentukan nilai sesuai dengan

d. Peserta didik melaksanan petunjuk bank

masing-masing

menghitung sisa uang yang dimiliki

pedoman

penggunaan monosa.

dan menyampaikan nilai ke petugas

doa

bank.

sebelum permainan dimulai. f.

bank

mengontrol

b. Peserta didik menentukan pemain 4

e. Petugas

dengan

tim/kelompok

Monosa.

c. Peseta

permainan

sesuai jumlah dadu yang dilempar.

cara pengunaan media monosa. menerima

alat

dengan

melempar dadu dan menjalankan

cara

penggunaan media monosa. Berikut ini a. Masing-masing

bermain

r.

Petugas bank membagi modal ke

Petugas bank mencatat pada lembar nilai kemudian menyerahkan ke guru.

pemain. s.

g. Peserta memilih alat untuk bermain

Peserta

didik

merapikan

yaitu hewan-hewanan.

menyerahkan

h. Petugas bank menata kartu dana

media ke guru.

umum dan kesempatan di papan

[187]

bersama-sama media

dan

kempali perangkat


t.

Peserta

didik

bersama

guru

atau alas monopoli, dadu, uang, kartu

melakukan evaluasi dan refleksi.

dana

mum,

kartu

kesempatan,

label

nama gambar, dan alat untuk bermain. Perlengkapan yang ada dalam media pembelajaran Monosa meliputi papan

Gambar 1. Prototipe Media Monosa.

Gambar 2. Kartu Dana Umum dan Kartu Kesempatan

[188]


Validasi Ahli

yang

Validasi media Monosa dilakukan oleh

sudah

ahli

Dr.

siswa; (3) Dadu yang digunakan dalam

pembelajaran

bermain sebaiknya terbuat dari bahan

media

pembelajaran

Akmal,

ahli

materi

Bahasa

Indonesia

yaitu

yaitu Dr.

dipilih

dalam

beragam

papan

dan

monosa

terbaca

oleh

Harjito,

yang lebih awet, misalnya dari kayu; (4)

M.Hum., dan praktisi yaitu guru SD

Alat yang digunakan bermain, yaitu

Abdul Kholik, S.Pd.

macam-macam hewan sudah menarik siswa,

tetapi

pilih

ukurannya

Monosa

dalam

media Monosa sebaiknya yang tahan

pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

air dan awet, misalnya dari bahan MMT.

dengan

digunakan

beberapa

revisi

besar;

(5)

yang

Validator menyatakan bahwa media layak

lebih

hewan

bahan

untuk

penyempurnaan.

Penilaian dari praktisi, Abdul Kholik, S.Pd. adalah (1) pernyataan gambar

Beberapa

hal

Harjito,

M.Hum

adalah

(1)

disarankan selaku

kurangnya

oleh

Dr.

validator

yang

1

ada

Monosa

penggunaan

di

media

dapat

pembelajaran

pembelajaran

disesuaikan

bahasa

dengan

Indonesia

SD

istilah asing dan diganti dengan Bahasa

kelas IV, soal yang ada di kartu dana

Indonesia; (2) halaman yang ada di

umum mencerminkan kebutuhan soal

buku

dan

siswa di SD kelas IV, kalimat soal atau

disesuaikan dengan bahasa Indonesia;

petunjuk yang ada di kartu dana umum

(3) peserta di sub bab A dan B pada

dan kesempatan sudah sesuai dengan

buku prototipe kata peserta diganti

keterbacaan siswa kelas IV SD.

prototipe

pemain.

media

Peserta

diganti

berbeda

dengan

peserta didik; (4) jumlah uang diberikan

Hasil

sebagai modal perlu disebutkan; (5)

media Monosa sangat baik diterapkan

pada

kesempatan

menunjuk sebaiknya

ke

salah

bersifat

validasi

menyatakan

bahwa

masih

terlihat

pada pembelajaran topik apa pun,

satu

agama,

tema apa pun, di kelas IV. Hal tersebut

umum,

karena

menjadikan

siswa

lebih

aktif

dan

peserta didik berasal dari agama yang

atraktif, kreatif, inovatif dalam proses

berbeda; (6) belum ada kompetensi

kegiatan

menulis.

Berdasarkan penilaian dan masukan

pembelajaran

di

kelas.

dari validator maka ada revisi dalam Penilaian

dari

validator

2,

yaitu

pembuatan

media

Monopoli

Dr.Akmal adalah (1) pertanyaan yang

berbahasa sesuai dengan saran yang

ada di papan atau lembar monosa

diberikan.

menarik perhatian siswa; (2) gambar [189]


Uji Coba Terbatas

mengukur

Uji coba terbatas dilakukan di SD N

kejujuran.

Pedurungan

pembelajaran

Kidul

02

Semarang

karekter

sportifitas

Kemudian

di

guru

dan akhir

memberikan

dengan sampel 1 kelas yaitu kelas IV.

evaluasi untuk mengukur pemahaman

Uji coba dilakukan untuk mengetahui

siswa terhadap materi.

nilai

keefektifan

kefisiensian

produk,

nilai

dan

nilai

produk,

Berdasarkan

lembar

pengamatan

ketertarikan pengguna pada produk.

yang dilakukan

Setelah

ahli

hasil bahwa produk media monosa

media, ahli materi, dan praktisi, media

memiliki nilai keefektifan, yaitu siswa

direvisi sesuai saran. Kemudian produk

menjadi lebih aktif, mampu menjawab

media monosa diujikan dengan materi

pertanyaan guru dengan benar, dan

kalimat dan wacana dalam Bahasa

mampu

Indonesia. Awal siswa diberi materi

sesuai permainan yang dialami.

produk

divalidasi

oleh

peneliti

menceritakan

didapatkan

pengalaman

oleh guru dan selanjutnya siswa dibagi dalam enam kelompok.

Media

monosa

juga

keefisiensian Masing-masing seperangkat bahasa.

kelompok permainan

Guru

diberi

karena

nilai waktu

pembelajaran lebih efisien, bermakna.

monopoli

menjelaskan

memiliki

Guru

dan

siswa

merasa

terbantu

aturan

dengan adanya media monosa dan

permainan seperti yang tertulis pada

siswa lebih mudah menyerap materi

buku

yang disampaikan.

panduan

penggunaan

media

Monosa. Setelah siswa paham guru memberikan kebebasan kepada siswa

Guru dan siswa memiliki ketertarikan

untuk membagi siapa yang bermain

terhadap

dan

sehingga siswa mampu memainkan

siapa

yang

bertugas

sebagai

produk

monosa

mengembangkan

peraturan yang dibacakan guru. Siswa

siswa

dalam mengelola permainan setiap

juga

kelompok.

secara

mampu

benar

monosa

petugas bank. Hal ini dilakukan untuk kemandirian

dengan

media

dan

memainkan

mandiri

di

sesuai

monosa

luar

jam

pembelajaran. Guru

berkeliling

mengamati

proses

bermain sambil memberikan solusi jika

PEMBAHASAN

ada permasalahan. Guru memberikan

Pembelajaran dengan menggunakan

waktu 30 menit kepada siswa untuk

media

bermain, kemudian dicatat perolehan

proses

uang

menyenangkan. Penggunaan media

masing-masing

kelompok.

Hal

ini

siswa

dilakukan

dalam untuk

Monosa [190]

Monosa dengan akan

mengedepankan hal

yang

menghasilkan


pembelajaran

yang

maksimal

dan

Bahasa Indonesia dengan permainan

tujuan pembelajaran akan tercapai.

monopoli.

Siswa merasa tidak jenuh atau bosan karena

pembelajaran

dengan

dilakukan

permainan.

pembelajaran

Monosa

SIMPULAN

Media

Berdasarkan hasil penelitian yang telah

sangat

dilakukan

diperoleh

bahwa

membantu guru dalam mengaitkan

kebutuhan

antar

dilakukan pada peserta didik, guru, dan

materi

yaitu

pembelajaran

awal

data

yang

tematik. Materi soal yang disediakan

orang

pada

kartu

pengembangan media pembelajaran.

mengukur

Responden sangat setuju apabila ada

kompetensi siswa sesuai dengan materi

media pembelajaran permainan yang

pembelajaran.

memadukan antara proses pembelajran

dana

umum

kesempatan

dan

dapat

tua

penelitian

mengharapkan

adanya

dan permainan dalam pembelajaran. Urgensi atau pentingnya penggunaan

media pembelajaran yang diharapkan

media

adalah

media

pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

menarik

dan

adalah sebagai alat bantu guru dalam

responden belum pernah melihat adanya

melaksanakan

media pembelajaran Monopoli bahasa

Monopoli

Bahasa

pembelajaran

pada

bahasa

pembelajaran inovatif.

untuk

yang

selama

Indonesia dan meningkatkan kreativitas

tetapi

permainan

guru dalam melakukan pembelajaran.

responden sudah mengetahui itu.

ini

monopoli

Guru lebih inovatif dalam menyiapkan media pembelajaran dan alat evaluasi

Berdasarkan

pembelajaran.

tersebut

Selain

itu

dengan

hasil maka

penggunaan media Monosa ini siswa

pembelajaran

lebih

kebutuhan

kreatif

dan

menarik

dalamd

kebutuhan dibuat sesuai

awal

awal media dengan

kemudian

dilakukan

mengikuti pembelajaran. Pembelajaran

validasi

dengan media Monosa ini mengajarkan

praktisi.

kepada siswa untuk belajar lebih mandiri

diperoleh

dan

pembelajaran monosa sangat bagus dan

kreatif.

dengan

Pembelajaran

bermain.

Siswa

dilakukan melakukan

sangat

oleh ahli materi, media, dan Berdasarkan hasil

menarik.

hasil

validator

bahwa

media

media

pembelajran

pembelajaran sambil bermain dengan

tersebut diharapkan dapat diterapkan

menggunakan media monopoli bahasa.

dalam

Dalam

mengaitkan dengan pembelajaran lain.

media

monopoli

bahasa

pembelajaran

dilengkapi dengan soal atau tes yang

Media

nantinya secara langsung harus dijawab

dikembangkan

peserta didik. Media monopoli bahasa ini

pembeljaran

mengkolaborasikan antara pembelajaran

pendekatan [191]

di

pembelajaran sudah

SD

yang

sesuai

SD

dan yang

dengan

menggunakan

tematik.

Dengan


penggunaan

media

pembelajran

Kuswidarti, Yuni. (2013). Pengembangan

tersebut diharapkan peserta didik tidak

Media

merasa

“Apresiator”

jenuh

atau

pembelajaran bermain.

bosan

dilakukan

Meskipun

dengan

karena

Permainan untuk

Monopoli Meningkatkan

dengan

Kemampuan Apresiasi Cerpen Peserta

bermain

didik

SMA.

Skripsi,

Jurusan

Sastra

kompetensi dan tujuan pembelajaran

Indonesia, Fakultas Sastra, Universitas

tetap tercapai karena dengan adanya

Negeri

soal pada lembar dana umum dan

ilmiah.um.ac.id/ diunduh Kamis, 16

kesempatan. Berdasarkan hasil uji coba

Januari 2014).

terbatas media monosa memiliki nilai keefektifan,

keefisiensian,

Malang.

(http://karya-

Maghfuroh, Ainul. (2010). Pengembangan

dan

media

ketertarikan pengguna terhadap produk.

permainan

pembelajaran

IPS

monopoli kelas

IV

untuk pokok

materi permasalahan sosial di daerah REFERENSI

setempat. Universitas Negeri Malang.

Direktorat Pembinaan TK dan SD. (2007).

(http://library.um.ac.id/ diunduh Kamis,

Pedoman

pembelajaran

Pengembangan

Bahasa

Bidang di

16 Januari 2014).

Taman

Mujtaba,

Kanak-kanak. Jakarta: Kemendiknas.

Monopoli

Fitriyawani, (2013). Penggunaan Media Permainan

Monopoli

Mahasiswa

Fisika

Tarbiyah

Sugiyono.

Penelitian

IKIP

Sukmadinata,

PGRI

Semarang. Kustandi,

Cecep.

Pembelajaran.

(2013). Bogor:

(2005).

Media

Metode

Kualitatif

Penelitian

dan

R&D.

Syaodih.

(2008).

Bandung: Alfabeta.

Pembelajaran

APBI

(2014).

Kuantitatif

dalam Perencanaan Intim (inovasi, Sastra.

Nana.

Algensin.

Harjito, dkk. (2011). Kemampuan Guru SD Model)

Ciri-ciri.

Pengajaran. Bandung : Sinar Baru

Ilmiah DIDAKTIKA, 13 (2), 223-239.

dan

dan

Sudjana,

dengan Konsep Tata Surya, Jurnal

Teknik,

Pengertian

diunduh Jumat 17 Januari 2014.

pada

Fakultas

(2013).

http://pendidikan776.blogspot.com/

Melalui

PembelajaranKooperatif

Agus.

Media

Metode

Penelitian

Pendidikan.

Bandung:

PT

Rosdakarya

Offset.

Ghalia

Indonesia.

[192]

Nana

Remaja

Indeks Penulis Berkala Mimbar Sekolah Dasar Volume 2 Maulana, “Interaksi Pbl-Murder, Minat Penjurusan, Dan Kemampuan Dasar Matematis Terhadap Pencapaian Kemampuan Berpikir Dan Disposisi Kritis”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 1-20. Asiah, “Pendekatan Komunikatif Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Di Kelas IV SD”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 21-36. Isrok’ Atun, “Menemukan Kembali Rumus Luas Persegi Panjang Dengan Konstruktivisme (Studi Kasus Pada Mahasiswa PGSD)”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 37-47. Ocih Sukaesih, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Pembelajaran Mengidentifikasi Jenis Makanan Hewan Di SD”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 48-63. Rana Gustian Nugraha, “Meningkatkan Ecoliteracy Siswa SD Melalui Metode Field-Trip Kegiatan Ekonomi Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 64-76. Fine Reffiane, Henry Januar Saputra, dan Taufik Hidayat, “Identifikasi Tingkat Kejujuran Siswa Sekolah Dasar Melalui Gerobak Kejujuran Di Kota Semarang”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 77-83. Rif’at Shafwatul Anam, “Efektivitas Dan Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 84-93. Yena Sumayana, “Penggunaan Metode Index Card Match Pada Mata Pelajaran IPS Pokok Bahasan Mengenal Sejarah Uang”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 94-100. Maylan Sofian, “Siaran Radio Citra 99.4 FM Sebagai Media Pelestarian Tembang Sunda Bagi Siswa Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 101-120. Diah Gusrayani, “Learning Tasks’ What And How: Perspektif Dosen Dan Mahasiswa Mengenai Tugas Pembelajaran”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 121-132. Idam Ragil Widianto Atmojo, “Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Berbasis Media Realita Terhadap Hasil Belajar Matakuliah Konsep Dasar IPA 1”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 133-142. Jenny Indrastoeti, SP, & Hasan Mahfud, “Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Experiental Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 143-154. Ipah Saripah & Lia Mulyani, “Profil Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan Prasekolah (TK dan Non TK)”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 155-169. Cucun Sunaengsih, “Pengaruh Model Pembelajaran Transdisciplinary Terhadap Karakter Siswa Pada Sekolah Dasar Internasional Berbasis International Baccalaureate”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 170-177. Sri Suciati, Ika Septiana, dan Mei Fita Asri Untari, “Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 178-192. Hastuti, “Pengaruh Bahasa Pertama Terhadap Bahasa Kedua Dalam Karangan Siswa Kelas V SD”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 193-201. Yulia Siska, “Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal Lampung Untuk Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 202-214. Ani Nur Aeni, “Menjadi Guru SD Yang Memiliki Kompetensi Personal-Religius Melalui Program One Day One Juz (ODOJ)”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 215-225. Regina Lichteria Panjaitan, Dadan Djuanda, dan Nurdinah Hanifah, “Persepsi Guru Mengenai Sex Education di Sekolah Dasar Kelas VI”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 226-237. Egi Agustian, Atep Sujana, dan Yedi Kurniadi, “Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sekolah Dasar Kelas V”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 238-246.

Ucapan Terima Kasih Redaksi berkala Mimbar Sekolah Dasar mengucapkan terima kasih kepada Mitra Bestari yang telah mereview naskah pada terbitan Volume 2 tahun 2015 ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada: 1. Prof. Dr. Totok Sumaryanto, M.Pd. (FBS – Universitas Negeri Semarang) 2. Prof. Dr. Dwi Atmono, M.Pd., M.Si. (FKIP – Universitas Lambung Mangkurat) 3. Dr. Edy Suyanto, M.Pd. (FKIP – Universitas Lampung) 4. Andika Arisetyawan, M.Pd. (Prodi PGSD – Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Serang)

PEDOMAN BAGI PENULIS BERKALA MIMBAR SEKOLAH DASAR (Terbit April & Oktober) 1. Jenis Artikel Artikel dapat berupa kajian hasil penelitian, kajian setara penelitian (ide/gagasan), dan resensi buku baru. Semua jenis artikel belum pernah dimuat di media apapun. 2. Format Tulisan Artikel ditulis dalam Bahasa Indonesia dalam bentuk ESAI dengan extensi file docx (Microsoft Word) dan menggunakan acuan sebagai berikut: - Margin : Atas & Bawah (2,5 cm), Kanan & Kiri (2,5 cm) - Ukuran Kertas : A4 (21 cm x 29,7 cm) - Jenis huruf : Century Gothic - Ukuran Font : 10 pt - Spasi : 1,5 (kecuali judul, identitas penulis, abstrak dan referensi: 1 spasi) Penulisan pada judul dan sub-bagian artikel menggunakan aturan sebagai berikut: Tulisan level 1 (Huruf besar semua/UPPERCASE, rata kiri, cetak tebal) Tulisan level 2 (Huruf besar kecil/Capitalize Each Word, rata kiri, cetak tebal) Tulisan level 3 (Huruf besar kecil/Capitalize Each Word, rata kiri, cetak tebal & miring) Semua bagian penulisan level 1 dan 2 tidak menggunakan pointer – jika diperlukan keterangan atau penjelasan tambahan pada tubuh artikel gunakan footnote. Untuk keterangan tabel disimpan di atas tabel, untuk keterangan gambar atau diagram disimpan di bawahnya. Ukuran huruf di dalam tabel atau diagram lebih kecil, yakni dari 8-9 pt, spasi 1. Jumlah halaman termasuk tabel, diagram, foto, dan referensi adalah 1020 halaman. 3. Struktur Artikel a. Untuk artikel hasil penelitian menggunakan struktur sebagai berikut: Judul (Tidak lebih dari 15 kata); Identitas Penulis (Baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: prodi/jurusan/instansi. Baris ketiga: alamat lengkap instansi. Baris keempat: alamat email dan nmr HP); Abstrak (Dibuat dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia, masing-masing maksimal 200 kata, disertai kata kunci masing-masing maksimal lima kata); Pendahuluan (Berisi latarbelakang disertai tinjauan pustaka, tujuan dan urgensi penelitian); Metode (Berisi metode/pendekatan, subjek, waktu dan tempat, teknik pengumpulan data dan analisis data); Hasil; Pembahasan; Simpulan (Sesuai dengan pendahuluan/rumusan masalah); dan Referensi (Memuat referensi yang diacu saja, minimal 80% terbitan 10 tahun terakhir). b. Untuk artikel setara penelitian (ide/gagasan) menggunakan struktur sebagai berikut: Judul (Tidak lebih dari 15 kata); Identitas Penulis (Baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: prodi/jurusan/instansi. Baris ketiga: alamat lengkap instansi. Baris keempat: alamat email dan nmr HP); Abstrak (Dibuat dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia, masing-masing maksimal 200 kata; disertai kata kunci masing-masing maksimal lima kata); Pendahuluan (Berisi latarbelakang disertai tinjauan pustaka dan tujuan); Pembahasan (Judul bahasan disesuaikan dengan kebutuhan dan dapat dibagi ke dalam sub-bagian); Simpulan (Sesuai dengan pendahuluan); dan Referensi (Memuat referensi yang diacu saja, minimal 80% terbitan 10 tahun terakhir). c. Untuk artikel resensi buku menggunakan struktur sebagai berikut: Judul (Tidak lebih dari 15 kata); Identitas Penulis (Baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: prodi/jurusan/instansi. Baris ketiga: alamat lengkap instansi. Baris keempat: alamat email dan nmr HP); Identitas Buku (Berisi judul buku, penulis, penerbit, tahun terbit, jumlah halaman, ISBN, dan foto cover/sampul depan); Pembahasan (Judul bahasan disesuaikan dengan kebutuhan dan dapat dibagi ke dalam sub-bagian).

Penerbit Prodi PGSD UPI Kampus Sumedang http://kd-sumedang.upi.edu/

4. Referensi (Sumber Rujukan) Cara pengutipan mengacu pada model American Psychological Association (APA) yang telah diadaptasi sesuai kebutuhan Universitas Pendidikan Indonesia. Contoh dapat melihat pada artikel yang telah dimuat, atau selengkapnya dapat dilihat di akhir pedoman penulisan ini. 5. Penyuntingan a. Artikel dikirim kepada tim redaksi dengan alamat email: [email protected]. Jika diperlukan, tim redaksi akan meminta file dalam CD dan print-out sebanyak tiga eksemplar yang dikirim ke alamat: Redaksi Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, Prodi PGSD UPI Kampus Sumedang - Jl. Mayor Abdurachman No. 211 Sumedang Jawa Barat 45322. b. Artikel yang telah dievaluasi oleh tim penyunting atau reviewer berhak untuk ditolak atau dimuat dengan pemberitahuan secara tertulis, dan apabila diperlukan tim penyunting akan memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan revisi sesuai dengan rekomendasi hasil penyuntingan. Untuk keseragaman format, penyunting berhak untuk melakukan pengubahan artikel tanpa mengubah substansi artikel. c. Semua isi artikel adalah tanggung jawab penulis, dan jika pada masa pracetak ditemukan masalah di dalam artikel yang berkaitan dengan pengutipan atau HAKI, maka artikel yang bersangkutan akan dicancel untuk dimuat. Untuk artikel yang dimuat, penulis akan mendapatkan dua eksemplar berkala sebagai tanda bukti pemuatan serta 10 eksemplar cetak lepas untuk keperluan masing-masing penulis, dan wajib memberikan kontribusi biaya pencetakan sesuai ketentuan tim berkala Mimbar Sekolah Dasar sebesar Rp. 250.000 di luar ongkos kirim. CONTOH PENULISAN KUTIPAN DAN REFERENSI: JENIS RUJUKAN Seorang penulis

Dua orang penulis

Tiga s.d. 5 penulis

Penulis sebagai penerbit

DI DALAM TEKS A symbol is connected to its referent in the world by our sense of organs (Pinker, 2009 p.80) atau Pinker (2009, p. 80) claimed that a symbol .. A set of verbs with individually similar meanings can be juxtaposed with a set of nouns with individually similar meanings ... (Hunston & Oakey, 2010) atau Hunston dan Oakey (1991) mengklaim bahwa … Penjelasan (Coyle, Hood, & Marsh, 2010) menyimpulkan bahwa ... Kutipan berikutnya dalam teks: (Coyle et al., 2001) (Badan Penelitian dan Pengembangan, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan [Balitbang Depdiknas], 2010) Atau Badan Penelitian dan Pengembangan,

DI DALAM PUSTAKA ACUAN/REFERENSI/BIBLIOGRAFI Pinker, S. (2009). How the mind works. New York, NY: W.W. Norton & Company, Inc.

Hunston, S. & Oakey, D. (2010). Introducing applied linguistics: Concepts and skills. New York, NY: Routledge.

Coyle, D., Hood, P. And Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Badan Penelitian dan Pengembangan [Balitbang] (2007). The assessment of curriculum policy of language subjects: Assessment report. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan. Balitbang. (2008). The assessment of curriculum policies in secondary education: Assessment report. Jakarta: Badan Penelitian dan

Buku ber editor

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan [Balitbang Depdiknas], (2010) menunjukan bahwa .... Kutipan berikutnya: (Balitbang Depdiknas, 2010) (Waugh & Monville-Burston, 1990)

Beberapa karya dipublikasikan oleh seorang penulis pada tahun yang sama

(Sukyadi, 2011a, 2011b)

Buku yang disusun oleh sebuah lembaga atau institusi

Badan Standar Nasional Pendidikan (2012) merekomendasikan bahwa ... (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2012) (Laporan Tahunan Universitas Pendidikan Indonesia, BHMN, 2009)

Buku elektronik

Buku terjemahan

Most authors begin their articles by explaining what caused them to conduct their empirical investigations (Huck, 2012) (Young & Rang, 2005)

Bab dalam sebuah buku

(Richards, 2002) Gunakan penulis Bab, bukan editor buku tersebut

Kutipan lebih dari 1 halaman

Kutipan pertama: (Rush, Waldrop, Mitchell, & Dyches, 2005, pp. 283-284) Kutipan berikutnya dar sumber yang sama: (Rush et al., 2005, p. 291) (Crystal, 1987)

Dari ensiklopedia

Pengembangan. Balitbang. ....

Waugh, L.R., & Monville-Burston, M. (eds.). (1990). On language: Roman Jakobson. Cambridge, MA: Harvard University Press. Sukyadi, D., Setyarini, S. & Junida, A.I. (2011a). A Semiotic Analysis of Cyber Emoticons (A Case Study of Kaskus Emoticons in The Lounge Forum at Kaskus-the Largest Indonesian Community. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 37-50, Sukyadi, D. & Mardiani, R. (2011b). The Washback Effect of National Examination (ENE) on English teachers’ Classroom Teaching and Students’ Learning. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 96-111, (susun secara alfabetis berdasarkan judul) Badan Standar Nasional Pendidikan. (2010). Pedoman penulisan buku ajar untuk perguruan tinggi. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Laporan Tahunan Universitas Pendidikan Indonesia, Badan Hukum Milik Negara. (2009).Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia BHMN. Huck, S.W. (2012). Reading statistics and research. Boston, MA: Pearson Education, Inc. Available from NetLibrary database.

Young, Y. S. & Rang, K. I. (2005). Semua yang jorok ada di sini: Buku pengetahuan paling jorok sedunia (M. Ayudiah, Trans.). Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer. Richards, J. C. (2002) Theories of Teaching in Language Teaching. In Richards, J.C. and Renandya, W.A. (Eds.). (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press. Rush, K. L., Waldrop, S., Mitchell, C., & Dyches, C. (2005). The RN-BSN distance education experience: From educational limbo to more than an elusive degree. Journal of Professional Nursing, 21, 283-292. Crystal, D. (1987). The Cambridge encyclopedia of language). Cambridge: Cambridge University Press. Jika ada beberapa edisi dan volume, tuliskan

Dari artikel majalah Dari artikel koran cetak dengan penulis Dokumen pemerintah

(Aisy, 2012)

Undang-undang

Law of the Republic of Indonesia Number 2, 1989 on National Education System, Article 5, Verse 1, states that .. (Sukyadi, 2011)

Makalah seminar atau konferensi atau prosiding

Artikel jurnal dengan satu penulis Artikel jurnal dengan 3-6 penulis

(Kunaefi, 2012) Jalal, Samani, Chang, Stevenson, Ragats, and Negara (2009) report that despite the positive contributions of MGMP, there are also ..

(Karjo, 201) Atau Karjo (2011) berpendapat bahwa … (Sukyadi, Setyarini, & Junida, 2011)

Berasal dari tesis individu atau institusi

(Amalia, 2012)

Skripsi/tesis/di sertasi dari database

McNiel (2006) (MCNiel, 2006)

Abstrak dari basis data

(Morrissey, 2004)

Abstrak seminar atau simposisum

Brier, Pandelaere, Dewitte, & Warlop (2006)

volumenya setelah edisi. Misalnya (2nd ed., Vols. 1-5). Aisy, R. (2012, Maret 8-14). Jalma kufur, jadi mamala keur dirina. Mangle, 2364, pp.14-15. Kunaefi, R. Mengidamkan postur polisi ideal. (2012, January 4). The Republika, p. 4. Jalal, F., Samani, M., Chang, M. C., Stevenson, R., Ragats, A.B. and Negara, S.D. (2009). Teacher certification in Indonesia: A strategy for teacher quality improvement. Jakarta: Ministry of National Education and World bank. Retrived March 6, 2012, from: http://ddp-ext.worldbank.org/EdStats/ IDNprwp09c.pdf Law of the Republic of Indonesia, Number 2, 1989, on National Education System.

Pemakalah, A. A., & Pemakalah, B. B. (tahun). Judul Makalah atau prosiding. Dalam A. Editor (Ed.), Judul simposium atau konferensi pp. x-x). tempat: Penerbit. Penyaji, A. A. (Tahun, Bulan). Judul Makalah. Makalah disajikan dalam pertemuan nama organisasi, tempat Sukyadi, D. (2011). The metaphorical use of English address terms in indonesian blog comments (A pragmatic analysis of Indonesian bloggers). Disajikan pada Conference on English Studies (CONEST) 8, Unika Atma Jaya, Jakart Karjo, C.H. (2011). Investigation of scalar implicature of Binus University students. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 56-75, Sukyadi, D., Setyarini, S. & Junida, A.I. (2011). A semiotic analysis of cyber emoticons (A case study of kaskus emoticons in The Lounge Forum at Kaskus-the Largest Indonesian Community. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 37-50, Amalia, A. (2012). The use of video in teaching writing procedural text: A quasi-experimental study in one of Senior High Schools in Bandung (Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia, 2012, Tidak diterbitkan) McNiel, D. S. (2006). Meaning through narrative: A personal narrative discussing growing up with an alcoholic mother. Retrieved from ProQuest Digital Dissertations. (AAT 1434728) Morrissey, J. P. (2004). Medicaid benefits and recidivism of mentally ill persons released from jail (NCJ No. 214169) [Abstract]. Retrieved from National Criminal Justice Reference Service abstracts database. Briers, B., Pandelaere, M., Dewitte, S., & Warlop, L. (2006, June). Hungry for money: The desire for caloric resources increases the desire for

Skripsi/tesis/di sertasi dari Repositori

(Amalia, 2012)

Book review (Telaah Buku)

Cramond (2007)

Laman web dengan penulis

(Ljungberg, 2012)

Laman web tanpa tahun

(Sound Symbolism Checksheet, n.d.)

Bila kutipan dari laman web sebuah institusi

(Perpustakaan UPI, 2011) Sebagaimana dikatakan oleh Perpustakaan UPI (2011) (Sekolah Pascasarjana UPI, n.d.)

Gambar dari Web

Photo Paris Van JavaBandung-Indonesia (ID: 5081183ID, n.d.)

financial resources and vice versa. In S. Dewitte (Chair), Food & eating. Symposium conducted at the 18th annual meeting of the Human Behavior and Evolution Society. Abstract retrieved from http://www.hbes .com/HBES/abst2006.pdf. Amalia, A. (2012). The use of video in teaching writing procedural text: A quasi-experimental study in one of Senior High Schools in Bandung (Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia, 2012). Retrieved from http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_s kripsi=11587 Cramond, B. (2007). Enriching the brain? Probably not for psychologists [Review of the book Enriching the brain: How to maximize every learner’s potential]. PsycCRITIQUES, 52(4), Article 2. Retrieved from http://www.apa.org/psyccritiques/ Ljungberg, C.( 2012). Shadows, mirrors, and smoke screens: zooming on iconicity. Retrieved March 22, 2012, from http://www.iconicity.ch/en/iconicity/index.php Ling 131: Language & Style. (n.d.) Sound symbolism checksheet. Retrieved March 22, 2012, from http://www.lancs.ac.uk/fass/projects/stylistics/ topic5a/7soundchecksheet.htm Perpustakaan UPI. (2011). Menyimak fungsi perpustakaan. Retrieved March 26, 2012, from http://perpustakaan.upi.edu/index.php?option =com_content&task=view&id=26&Itemid=1 Sekolah Pascasarjana UPI. (n.d.). Sejarah. Diakses pada tanggal 26 Maret 2012 dari: http://sps.upi.edu/tentang-sps/sejarah/ Paris Van Java-Bandung-Indonesia [Photo] (n.d.). Retrieved March 25, 2012 from http://www.panoramio.com/photo/5081183

***

MIMBAR SEKOLAH DASAR

Recommend Documents