MIMBAR SEKOLAH DASAR

MIMBAR SEKOLAH DASAR ISSN: 2355-5343 ~ Berkala terbit dua kali setahun pada bulan April dan Oktober ~ Ketua Umum Julia, M.Pd Wakil Ketua Indra Safari, M.Pd Ketua Dewan Editor Diah Gusrayani, M.Pd Dewan Editor Dr. Tatang Muhtar, M.Si Dr. Ayi Suherman, M.Pd Dr. Prana Dwija Iswara, M.Pd Dr. Nurdinah Hanifah, M.Pd Atep Sujana, M.Pd Maulana, M.Pd Ani Nur Aeni, M.Pd Bendahara Aah Ahmad Syahid, M.Pd Karmah Setiawati, S.Pd Publikasi Online Dr. Prana Dwija Iswara, M.Pd

Berkala Mimbar Sekolah Dasar diterbitkan oleh Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang. Pelindung: Dr. Herman Subarjah, M.Si (Direktur). Pembina: Dr. Nurdinah Hanifah, M.Pd (Wakil Direktur). Penanggung Jawab: Drs. Dadan Djuanda, M.Pd & Dr. Tatang Muhtar, M.Si (Ketua Prodi PGSD Kelas dan PGSD Penjas). Berkala Mimbar Sekolah Dasar terbit pertama kali pada tahun 2014.

Alamat Redaksi: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang, Jl. Mayor Abdurachman No. 211 Sumedang 45322 Jawa Barat. Telp & Fax (0261) 201244. Email: [email protected]. Alamat Publikasi: http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar

~~~

MIMBAR SEKOLAH DASAR VOLUME 2, NOMOR 2, OKTOBER 2015 Halaman 133 – 246 DAFTAR ISI 1. Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Berbasis Media Realita Terhadap Hasil Belajar Matakuliah Konsep Dasar IPA 1…… hal. 133-142 ~ Idam Ragil Widianto Atmojo 2. Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Experiental Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial…… hal. 143-154 ~ Jenny Indrastoeti, SP, & Hasan Mahfud 3. Profil Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan Prasekolah (TK dan Non TK) …… hal. 155-169 ~ Ipah Saripah & Lia Mulyani

Program One Day One Juz (ODOJ)…… hal. 215-225 ~ Ani Nur Aeni 9. Persepsi Guru Mengenai Sex Education di Sekolah Dasar Kelas VI …… hal. 226237 ~ Regina Lichteria Panjaitan, Dadan Djuanda, dan Nurdinah Hanifah 10. Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sekolah Dasar Kelas V …… hal. 238-246 ~ Egi Agustian, Atep Sujana, dan Yedi Kurniadi

4. Pengaruh Model Pembelajaran Transdisciplinary Terhadap Karakter Siswa Pada Sekolah Dasar Internasional Berbasis International Baccalaureate …… hal. 170-177 ~ Cucun Sunaengsih 5. Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar …… hal. 178-192 ~ Sri Suciati, Ika Septiana, dan Mei Fita Asri Untari 6. Pengaruh Bahasa Pertama Terhadap Bahasa Kedua Dalam Karangan Siswa Kelas V SD …… hal. 193-201 ~ Hastuti 7. Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal Lampung Untuk Sekolah Dasar …… hal. 202-214 ~ Yulia Siska 8. Menjadi Guru SD Yang Memiliki Kompetensi Personal-Religius Melalui Redaksi berkala Mimbar Sekolah Dasar menerima tulisan hasil penelitian, hasil ide/gagasan, atau resensi buku baru, yang merupakan kajian-kajian baik dalam tataran praktek maupun teori pendidikan, dan khusus berkaitan dengan ke-SD-an.

Yulia Siska, Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal

ANALISIS KEBUTUHAN BAHAN AJAR LAMPUNG UNTUK SEKOLAH DASAR

SEJARAH

LOKAL

Yulia Siska

STKIP-PGRI Bandar Lampung Jl. Khairil Anwar 79, Kec. Tanjungkarang Pusat, Kota Bandar Lampung Email: [email protected] ABSTRACT The aims of the research are: a). to describe the necessary analysis hand’s book of Lampung local history for elementary school level, and b). to describe the formulation of local Lampung history hand’s book that have as a base culture. The methodology of the research that used was Research and development that used to get result the hand book model that develop is the hands book oh historical subject, especially the local history for elementary school level that have as a base Lampung culture. From the result of necessary data analysis from interviewed with teachers and students questionnaire, it can be described the require of hands book exist: tradition, the art of tradition (include: dance, sculpture, and music), historic place, habit and life philosophy, kinship, legend, The government system (kingdom, sultanate), patriot and heroism, language, local historic event of colonialism, local historic event of independence, local historic event after independence, local historic event of contemporary, and Lampungs historiography in media. Keywords: necessary analysis, hand book of Lampung local history for elementary school, have as a base culture.

PENDAHULUAN sejumlah

unsur

sejumlah

656

~

memiliki

atas

kebudayaan

dengan

capital)

dengan

pembangunan

suku

bangsa

kebudayaannya.

suku

memiliki

kekayaan

Kata kunci: analisis kebutuhan, bahan ajar sejarah lokal Lampung untuk SD, berbasis budaya.

Indonesia

keberagaman bangsa

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: a) mendeskripsikan tingkat kebutuhan bahan ajar sejarah lokal di Lampung untuk Sekolah Dasar, dan b) mendeskripsikan rumusan bahan ajar sejarah lokal Lampung berbasis budaya. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development yang dimanfaatkan untuk menghasilkan model bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar mata pelajaran sejarah, lebih khusus lagi sejarah lokal untuk siswa Sekolah Dasar yang berbasis budaya daerah Lampung. Dari hasil analisis kebutuhan yang diperoleh dari wawancara serta angket guru dan angket siswa, dapat dijabarkan bahan ajar yang diharapkan adalah memuat: adat istiadat, kesenian tradisi (meliputi: seni tari, rupa/kriya, dan musik), tempat bersejarah, kebiasaan dan falsafah hidup, hubungan kekerabatan, cerita rakyat, sistem pemerintahan (kerajaan, kesultanan, keratuan), pahlawan dan kepahlawanan, bahasa, peristiwa sejarah lokal zaman kolonial, peristiwa sejarah lokal zaman kemerdekaan, peristiwa sejarah lokal zaman pascakemerdekaan, peristiwa sejarah lokal masa kontemporer, dan historiografi Lampung dalam media.

yang

geografi

dan

yang

modal

cukup

sosial

signifikan

bangsa

(social bagi

sebagaimana

Setiap

paradigma di atas. Kekhasan ini dapat

dan

terlihat dari segi asimilasi berbagai unsur

berbeda-beda.

kebudayaan,

sejarah

serta

geografis, demografi, dan keragaman

turut

unsur kebudayaannya (Sopandi, 2015). Hal

anggaran dengan porsi minimal 20% dari

inilah yang kemudian membentuk sebuah

anggaran

dimiliki.

karakteristik lokal yang khas dan unik. Oleh

menjadi

sebab itu, kapasitas sejarah dan budaya

cerminan nilai-nilai yang dianut pada

inilah yang hendak patut untuk dilestarikan

masyarakat tersebut. Kekayaan budaya di

sebagai bagian pengembangan asset

Faktor

tradisi

budaya

merupakan

perkembangan

masyarakat

daerah

Keanekaragaman

yang budaya

[202]

dilihat

dari

segi

historis,

Mimbar Sekolah Dasar, Volume 2 Nomor 2 Oktober 2015

kekayaan budaya daerah dan identitas

misalnya, dipelajari dari SD hingga SLTA

budaya serta asset pariwisata daerah

sehingga

dengan

kekhasan

Akhirnya pelajaran sejarah benar-benar

karakteristik daerah. Sementara itu, Krug

bisa mengajarkan kearifan hidup bagi

(1967:

bahwa

peserta didiknya. Dalam kajian ini akan

pengajaran sejarah bangsa merupakan

difokuskan pada pembelajaran sejarah

upaya

lokal di SD.

mengoptimalkan 22)

berpendapat

terbaik

kesatuan

untuk

nasional

memperkuat dan

terkesan

membosankan.

untuk

menanamkan semangat cinta tanah air

Kedudukan sejarah lokal sangat urgen

dan

dalam

jiwa

patriotik.

Dengan

demikian,

pembelajaran

sejarah,

dan

pengajaran sejarah sebagai pengetahuan

diharapkan ada kesinambungan dalam

dan

pemikiran

penyadaran

akan

mampu

peserta

didik

agar

dapat

membangkitkan semangat pengabdian

merasa bahwa diri dan lingkungannya

yang tinggi dengan penuh rasa tanggung

merupakan bagian dari kehidupan yang

jawab. Kepekaan siswa terhadap sejarah

lebih luas, yakni negara kesatuan Republik

akan melahirkan aspirasi dan inspirasi dan

Indonesia.

partisipasi untuk melaksanakan tugasnya

masyarakat yang begitu kompleks maka

sebagai warga negara Indonesia yang

perlu

seutuhnya.

berstandar

Mencermati

kurikulum

perkembangan

berwawasan

Internasional

lokal karena

perkembangan kurikulum sejarah tidak Pembelajaran sejarah di sekolah selama ini

terlepas dari faktor eksternal dan internal.

dianggap

Kurikulum

kurang

membosankan, sebagai

menarik,

dan

bahkan

dirasakan

rangkaian

fakta-fakta

hanya

nasional

berdasarkan

yang

bentuk

yang

kompetensi

Standar

disusun

dasar

dalam

Internasional,

akan

berupa urutan tahun, tokoh dan peristiwa

memberikan peluang luas kepada daerah

belaka. Hal itu tentu saja berada jauh dari

untuk

mengembangkan

lingkungan sosial siswa, terutama di luar

dalam

pembelajaran

Jawa, karena materi kurikulum didominasi

dengan ciri khas masing-masing daerah

peristiwa

(Hafid,

sejarah

di

Pulau

Jawa.

2015).

muatan sejarah,

Dengan

sesuai

demikian,

Sementara itu, peristiwa dan peran tokoh

pembelajaran

dari daerah lain yang bisa jadi lebih

dan

banyak

pembelajaran sejarah bermuatan lokal

termasuk

dan di

tidak

kalah

Lampung

pentingnya,

tidak

pernah

bermakna.

yang

pembelajaran

menghadapi

yang

kontektual

Pengembangan

perlu pula mencermati arah materi sejarah

termuat dalam buku/bahan ajar. Materi sejarah

sejarah lebih

lokal

diberikan

bersifat

Indonesiasentris. tantangan

Dalam

pembelajaran

kepada siswa SD sampai dengan SLTA

sejarah yang demikian ini, peran pendidik

tidak berbeda. "Pergerakan Budi Utomo

sejarah benar-benar menentukan selain

dan Proklamasi kemerdekaan Indonesia

sebagai [203]

pelaksana

kurikulum

dan


pengembang harus

kurikulum

mampu

sejarah,

melakukan

juga

mengenai

suatu

desa,

kecamatan,

pengkajian

kabupaten, tempat tinggal suatu etnis,

sejarah lokal di sekitar tempat tugasnya.

suku bangsa yang ada dalam satu daerah

Untuk itulah, dirasa perlu dikembangkan

atau beberapa daerah.

suatu rumusan bahan ajar atau buku ajar sejarah yang bermuatan lokal.

Sejalan dengan pendapat di atas, Priyadi (2012:2-6) mengajukan beberapa konsep

Sejarah Lokal Lampung

sejarah

lokal.

Ilmu Sejarah termasuk dalam pendekatan

dalam

sejarah

vertehen yang menekankan pengertian

administratif politis. Konsep kedua adalah

atau pemahaman (understanding) yang

unit kesatuan etniskultural. Konsep yang

memfokuskan

arti

ketiga adalah unit administratif sebagai

(meaning) dari tingkah laku manusia,

suatu kumpulan etniskultural. Konsep yang

konteks interaksi sosial, suatu pengertian

berikutnya

empahetic

dalam

pada

makna

atau

understanding

yang

Konsep

yang

lokal

adalah

pertama

adalah

kesadaran

perkembangan

unit

sejarah,

sejarah

lokal

berdasarkan pengalaman subjektif. Tradisi

kesadaran historis selalu bersifat dinamis.

vertehen menekankan pada kapasitas

Konsep terakhir adalah sejarah lokal istilah

manusia untuk mengerti (to know) dan

netral dan tunggal.

memahami

(understand)

melalui

instrospeksi

orang

lain

simpatetik

Pendapat-pendapat di atas mengacu

(sympathetic introspection) dan reflektif

pada

dari

(1978:169)

diskripsi

dan

observasi

terperinci

pandangan bahwa

Allan

J.

sejarah

mereka

Lightman

lokal

sendiri,

untuk

(detailed) (Hardjodipuro, 1991:20). Agar

kepentingan

menguji

tidak hanya sekadar memahami materi

hipotesis tentang jurisdiksi yang lebih luas,

sejarah, tetapi juga memfokuskan pada

negara biasanya bangsa, dan sejarah

makna.

lokal yang difokuskan pada pengetahuan proses bagaimana masyarakat tumbuh

Di luar batasan Sejarah Nasional, muncul

dan berkembang.

istilah Sejarah Lokal yang menurut Taufik

“Local history conducted for their

Abdullah (dalam Hardjodipuro, 1991:20)

own sake, local history conduct to

didefinisikan sebagai "sejarah dari suatu

test

tempat", suatu locality yang batasannya

jurisdictions, usually nation states, and

ditentukan oleh perjanjian penulis sejarah.

local

Penulis

understanding the process by which

menentukan

mempunyai

kebebasan

batasan

penulisannya,

hypotheses history

about that

broader

focus

on

communi¬ties grow and develop.”

apakah dengan wilayah kajian geografis, etnis, yang luas atau sempit. Sejarah lokal

Sejarah lokal dalam konteks pembelajaran

bersifat elastis, bisa berbicara mulai hanya

di sekolah sejatinya tidak dibatasi dari segi [204]


admnistrasi keruangan. Aspek keruangan

patriotik, dan cinta tanah air (Widja,

dibatasi oleh penulis sejarah, mencakup

1989:11).

lingkungan sekitar (neighborhood) dengan studi masyarakat dalam seluruh aspek

Pengajaran materi sejarah lokal dalam

kehidupan (Mulyana dan Gunawan (edt),

pendidikan dasar menurut I Gde Widja

2007:4-5). Tema-tema yang dikaji dalam

(1989:141)

dapat

dilakukan

dalam

sejarah

beberapa

cara.

Pertama,

melalui

lokal

mencakup

aspek

sosial,

agama, budaya, ekonomi, politik, dan

penyisipan pada beberapa topik sejarah

sebagainya. Aspek-aspek sosial yang dikaji

nasional

dalam sejarah lokal dapat berupa perilaku

dengan peristiwa lokal. Kedua, melalui

individu

studi

maupun

komunitas

kelompok

tertentu.

masyarakat

yang

dalam

Perubahan

khusus

museum,

mempunyai

terhadap

dan

korelasi

perpustakaan,

berbagai

peninggalan

dengan

sejarah. Ketiga, melalui team teaching,

mentalitie yang mirip “popular culture”,

guru IPS bisa melakukan kolaborasi untuk

bagaimana masyarakat memahami diri

membahas

mereka

lingkungan

interdisiplin. Pengajaran sejarah lokal di

masyarakat meliputi aspek busana, musik,

sekolah juga perlu menghadirkan realitas

ritus-ritus, agama juga dapat dikaji.

fenomena pada lokalitas yang lain. Hal ini

sendiri

terkait

yang

dalam

masalah

lokal

secara

sangat penting dalam upaya mengerti Tujuan penerapan sejarah lokal dalam

dan berempati dengan keberagaman

pembelajaran sejarah di sekolah adalah

budaya lain (Supardi, 2006: 117-137).

(1) bahan

belajar akan lebih mudah

diserap peserta didik, (2) sumber belajar di

Selanjutnya, terkait dengan keberadaan

daerah dapat lebih mudah dimanfaatkan

Sejarah lokal dan Kebudayaan Lampung

untuk kepentingan pendidikan, (3) peserta

mewujud dalam tubuh suku Lampung,

didik lebih mengenal kondisi lingkungan,

sistem kebahasaan, keberaksaraan, adat-

(4) peserta didik dapat meningkatkan

istiadat, kebiasaan, dan sebagainya. Jadi,

pengetahuan mengenai daerahnya, (5)

tidak

peserta didik dapat menolong diri dan

mengatakan

orang tuanya dalam rangka memenuhi

Lampung atau kebudayaan Lampung itu

kebutuhan hidupnya, (6) peserta didik

terlalu

dapat menerapkan pengetahuan, sikap,

kebudayaan lain, sehingga tidak tampak

dan keterampilan

lagi

untuk

memecahkan

yang dipelajarinya masalah

yang

perlu

merasa tidak

ada

banyak

kebudayaan

rendah

diri

kebudayaan

dipengaruhi Lampung

itu

oleh yang

mana.

ditemukan di sekitarnya, (7) peserta didik menjadi akrab dengan lingkungannya,

Yang terjadi adalah selalu ada tendensi

dan peserta didik makin kreatif, inovatif,

untuk

meniadakan

atau

setidaknya

membonsai budaya Lampung. Kalaulah [205]


budaya Lampung itu relatif tidak dikenal

akan berpengaruh pada pengembangan

dan sering luput dari perbincangan di

materi

tingkat nasional; katakanlah di banding

pembelajaran

dengan budaya Jawa, Sunda, Minang,

Pengembangan

Batak, Bugis, Bali, Dayak, dan lain-lain —

juga

tidak lain tidak bukan karena relatif belum

pengemasan.

ada kajian dan ilmuwan yang mampu

tersebut mencakup:

membedah

a. Novelty, suatu pesan akan bermakna

kebudayaan

Lampung

secara lebih komprehensif, sistematis, dan

pembelajaran

khususnya

sejarah

harus

materi

lokal.

pembelajaran

memperhatikan Prinsip

prinsip

pengemasan

apabila bersifat baru atau mutakhir.

tentu saja ilmiah.

b. Proximity, pesan yang disampaikan sesuai dengan pengalaman siswa.

Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Lokal

c. Conflik, pesan dikemas sedemikian

Berbasis Budaya

rupa sehingga menggungah emosi.

Bahan ajar berupa teks atau buku teks

d. Humor,

artinya

pesan

menurut Winfried Noth (2006:337) dapat

disampaikan

berfungsi

dan

sehingga

pesan verbal. Selain itu, Uspenskij, dkk.

sehingga

(dalam Noth, 2006:338) mendefinisikan

perhatian (Wina Sanjaya, 2008:150-

teks sebagai pesan kultural terdiri atas

151).

sebagai

pesan

kultural

sebaiknya

yang

menampilkan

dikemas kesan lucu

cenderung

menarik

unsur primer (unit dasar) tentang ilmu-ilmu manusia dari realitas langsung (immediate

Sehubungan dengan itu, sekolah perlu

reality), dan teks sebagai pesan dihasilkan

mengembangkan

oleh kode kultural. Sebagai pesan budaya

pembelajaran yang sesuai dengan KTSP

teks dilihat memeliki pesan yang lebih luas.

dan konteks sekolahnya, dalam upaya

perangkat

untuk mencapai standar isi yang tercakup Pengembangan sejarah

materi

pembelajaran

erat

kaitanya

dengan

pengembangan

kurikulum.

Kurikulum

dalam KTSP. Perangkat pembelajaran itu meliputi silabus, RPP, buku siswa, lembar kerja

siswa,

dan

lembar

penilaian

diartikan sebagai siapapun dan apapun

(Departemen

yang menjadi subjek yang bisa digunakan

Panduan

dalam

kontemporer

(Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan

(curriculum is those subjects that are most

menengah, 2007:20) . Materi bahan ajar

useful for living in contemporarry society)

itu perlu dikemas secara optimal agar

(Calin J. Mars, 2009:6). Kurikulum tersebut

dapat digunakan secara efektif. Dalam

memfokuskan

kekinian,

penelitian ini bahan ajar itu dikemas

masalah-masalah sosial, dan kemampuan

dalam desain intruksional yang berbentuk

berpikir kritis

modul.

kehidupan

sosial

pada

isu-isu

terkait dengan social skills.

Pengertian dan konsep dasar kurikulum

Pendidikan

Pembelajaran

Modul

Nasional, Kontekstual,

instruksional

menurut

Gagne, R. , Leslie J.B., dan Walter W. W. [206]


(1992:224-225) merupakan alat penengah

Pada

yang menengahi guru dan materi. Modul

tawaran materi ajar sejarah lokal berbasis

instruksional

pembelajaran

budaya

Lampung

individual, self-paced instructional, dan

dengan

tingkat

sarana

adaptif.

ketersediaan bahan ajar atau bahan ajar

menempatkan

sejarah, khususnya sejarah lokal Lampung.

yang

Berdasarkan latar belakang yang telah

siswa.

dipaparkan di atas, berikut dirumuskan

umum

pertanyaan penelitian. 1) Bagaimanakah

berhubungan dengan dengan prosedur

tingkat kebutuhan bahan ajar sejarah

belajar tuntas. Sedangkan pembelajaran

lokal

adaptif mengacu pada materi/bahan

rumusan

dan

Lampung berbasis budaya?

merupakan pembelajaran

Pembelajaran

individual

pembelajaran

itu

mempertimbangkan Self-paced

kebutuhan

instructional

sistem

secara

manajemen

yang

secara

kajian

di

ini

akan

disusun

yang

disesuaikan

kebutuhan

Lampung? bahan

2)

suatu

mengenai

Bagaimanakah

ajar

sejarah

lokal

konstan memantau kemajuan siswa dan mengubah isi pembelajaran brdasarkan

METODE

kemajuan siswa.

Metode Penelitian Penelitian

Langkah-langkah modul

dalam

dimulai

pembelajaran,

pembelajaran

dengan

peristiwa

ini

dilakukan

dengan

menggunakan pendekatan “Penelitian

tujuan

Pengembangan”

pembelajaran,

(Research

and

Development). Menurut Borg and Gall

pemilihan sarana media dan aktivitas

(1989:782),

pembelajaran serta peranan guru dan

pengembangan adalah “a process used

desainer (Gagne, dkk., 1992:237 -251).

develop

Jadi,

materi

product”. Dalam penelitian ini Research

pembelajaran sejarah akan mencakup

and Development dimanfaatkan untuk

kurikulum formal dan non formal serta

menghasilkan model buku teks sejarah,

aspek subtansi seperti kemasan yang

yaitu

dibuat menarik, informasi bersifat baru

merencang dan menciptakan prototipe

atau

bahan ajar dengan spesifikasi tertentu.

pengembangan

kekinian,

disesuaikan

dengan

model and

validate

penelitian

educational

yang

Bahan

dikembangkan tentu saja akan mewadahi

adalah

kebutuhan pembelajaran di tingkat SD.

sejarah, lebih khusus lagi sejarah lokal

Bahan

untuk siswa sekolah dasar yang sesuai

yang

telah

tersusun

yang

berusaha

pengalaman siswa. Bahan ajar yang akan

ajar

ajar

penelitian

bahan

dkembangkan

ajar

dengan

Dinas

Pendidikan atau Kurikulum 2013 berbasis

lampung

untuk

mengembangkan buku teks sejarah lokal

budaya

daerah

yang berwawasan budaya Lampung.

langkah

yang

[207]

Tingkat

pelajaran

diharapkan dapat menjadi acuan bagi Pendidikan

Kurikulum

mata

itu

Lampung. dilakukan

Satuan Langkahdalam


mengembangkan

prototype

sebagai

Subjek Uji Coba

berikut.

Subjek uji coba ini dilakukan pada:

a. Melakukan

prasurvei

memperoleh

untuk

a. Siswa

informasi/analisis

kebutuhan,

melalui

kelas

4

–

Bandarlampung

5

SD

di

dengan

Kota

kualifikasi

penyebaran

unggul, sedang, dan rendah. Selain itu,

angket kepada siswa, guru untuk

subjek penelitian dapat berasal dari

mengetahui

beberapa SD dengan kualifikasi yang

minat,

motivasi,

permasalahan yang ditemui dalam

berbeda.

pembelajaran;

dijadikan

terhadap

pengamatan

bahan-bahan

ajar

yang

Jumlah

siswa

sampel

SD

untuk

yang tahap

prasurvey 100 orang. Sebaran sekolah

digunakan (buku paket, LKS, bahan

yang

pelajaran lain yang digunakan dalam

Rawalaut, SDN 1 Labuhandalam, SD

mata pelajaran sejarah, khususnya

Muhammadiyah 1, SD Al Kautsar, SD

sejarah lokal daerah Lampung).

Darmabangsa.

b. Menyusun

silabus

coba

adalah:

SDN

2

dengan

b. Guru SD yang mengajar di kelas 4 – 5

kurikulum yang berlaku, kebutuhan

di Kota Bandarlampung. Guru yang

siswa dan guru, dan pendekatan

menjadi

pembelajaran kontekstual.

berjumlah 10 orang. Sebaran sekolah

c. Mengumpulkan

sesuai

diuji

dan

menyeleksi

yang

subjek

diuji

coba

penelitian adalah:

yang SDN

2

bahan yang meliputi (a) informasi

Rawalaut, SDN 1 Labuhandalam, SD

(standar kompetensi dan kompetensi

Muhammadiyah 1, SD Al Kautsar, SD

dasar, indikator) dan petunjuk, (b)

Darmabangsa.

uraian materi, (c) wacana/teks, (d) bahan latihan, diskusi, tugas (proyek),

Teknik Pengumpulan Data

dan

Data

evaluasi

diri

(self

assesment)

penelitian

ini

berupa

survei,

Bahan-bahan itu dikumpulkan dari

kemampuan siswa, kemampuan guru,

berbagai sumber, seperti buku, jurnal,

dan hasil evaluasi terhadap prototipe

majalah, koran, televisi, radio, cerita

bahan ajar. Teknik pengumpulan data

rakyat, kamus, ensiklopedi, karya siswa

yang digunakan untuk menjaring data

dan guru, dan nara sumber setempat.

penelitian

Bahan-bahan itu berisi informasi yang

wawancara, daftar cek, tes, dan lembar

lingkupnya meliputi berbagai bidang

observasi. Pada tahap awal ini (tahap

kehidupan sesuai dengari tema dan

prasurvei)

subtema pada kurikulum, juga sesuai

barulah angket dan wawancara.

ini

adalah

instrumen

angket

yang

dan

digunakan

dengan minat siswa, seperti teknologi, ilmu

pengetahuan,

kemanusiaan,

Teknik Analisis Data

agama, budaya, sosial, moral, dan

Data penelitian ini berupa data kualitatif

lain-lain.

dan kuantitatif. Oleh karena penelitian ini [208]


baru pada tahap analisis kebutuhan,

pula

pertanyaan

untuk

hanya data angket dan wawancara

kompetensi

yang dinalisis. Adapun prosedur analisis

siswa SD hingga mereka lulus.

yang

mengetahui

seharusnya

dikuasai

data penelitian adalah sebagai berikut. a. Mentabulasi data dari angket dan

3. Bahan Ajar yang Diinginkan

wawancara

Bahan ajar yang diinginkan oleh para guru

b. Menganalisis data hasil tabulasi

agar

c. Menginterpretasi hasil tabulasi

sehingga siswa memiliki kompetensi terdiri

d. Menyimpulkan

atas buku siswa, buku guru, dan buku kerja

e. Menganalisis data yang diperoleh dari

siswa dijawab oleh 8 responden (80%).

hasil survei

pelajaran

Terdapat

2

sejarah

orang

lokal

guru

berhasil

(20%)

yang

menginginkan bahan ajar itu terdiri atas HASIL Hasil

buku siswa dan buku guru. survei

analisis

kebutuhan

yang

dilakukan kepada siswa dan guru dapat

4. Tanggapan Guru terhadap Bahan Ajar

dilihat pada uraian berikut.

Berbentuk Modul Tanggapan para guru jika di sekolah dasar

Hasil Analisis Data Angket Guru

diberikan pembelajaran berbentuk modul

1. Karaketeristik Responden

sangat

Responden adalah guru kelas atau guru

disebabkan siswa SD belum dapat belajar

bidang studi yang mengajar di kelas 4 – 5,

mandiri,

baik yang sedang mengajar pada tahun

bimbingan dari

ajaran 2015 maupun guru yang pernah

dapat memahami materi. Namun, ada

mengajar di kelas 4 – 5 (sebelum tahun

juga para responden yang menjawab

ajaran 2015) dari 5 sekolah dasar yang

sangat setuju sekali sebab modul dapat

berjumlah 10 orang. Adapun sebaran

membantu siswa lebih aktif, mandiri, tanpa

sekolah adalah SDN 2 Rawalaut, SDN 1

harus

Labuhandalam, SD Muhammadiyah 1, SD

(40%).

tidak

setuju

siswa

menunggu

(60%).

masih

Hal

ini

memerlukan

gurunya untuk dapat

pelajaran

dari

guru

setuju

jika

Al Kautsar, SD Darmabangsa. Informan 2. Pendapat Umum tentang Manfaat

yang

menjawab

pembelajaran dikemas dengan modul

Bahan Ajar

menginginkan modul yang terdiri atas

Manfaat bahan ajar bagi guru adalah (1)

buku siswa atau buku yang di dalamnya

mempermudah dalam proses belajar dan

terdapat materi, rangkuman, latihan, tes;

mengajar

guru

buku pegangan guru; dan buku kerja

mempersipakan bahan yang akan diajar

siswa (70%). Ada juga responden yang

(30%), dan mengembangkan materi yang

menginginkan modul itu hanya terdiri atas

akan diajarkan (10%). Selain itu, dijaring

buku siswa/buku kerja siswa (yang di

(60%),

(2)

membantu

[209]


dalamnya terdapat materi, rangkuman,

mengajak siswa kreatif, (5) bahan ajar

latihan, tes) dan buku pegangan guru

yang

(30%).

komunikatif, (6) bahan ajar yang terdiri

menggunakan

bahasa

yang

atas buku siswa, buku kerja siswa, dan Dari para informan/guru (60%) disimpulkan

buku guru. Buku siswa itu terdiri atas materi,

bahwa

rangkuman, latihan, dan tes yang dapat

buku

inginkan

pelajaran

atau

yang

diidamkan

mereka

adalah:

(1)

membuat siswa lebih aktif, belajar mandiri

bahan ajar yang dapat dengan mudah

tanpa harus menunggu perintah dari guru.

dimengerti dan dipahami oleh siswa, (2)

Adapun topik/tema yang menarik bagi

bahan ajar yang sesuia dengan KTSP atau

guru dalam modul sejarah lokal Lampung

K-13, (3) bahan ajar yang lengkap untuk

yang ideal sebagai berikut.

siswa dan guru, (4) bahan ajar yang Tabel 1. Topik/Tema Pilihan Guru dalam Modul Sejarah Lokal Lampung.

No. Urut

Topik/Tema

%

1.

Adat istiadat

100

2.

Kesenian tradisi

100

a. Seni tari b. Seni rupa/kriya c. Seni musik 3.

Tempat bersejarah

90

4.

Kebiasaan dan falsafah hidup

70

5

Hubungan kekerabatan

50

6

Cerita rakyat

80

7.

Sistem pemerintahan (Kerajaan, kesultanan, keratuan)

40

8.

Pahlawan dan kepahlawanan

70

9.

Bahasa

10

10.

Peristiwa sejarah lokal zaman kolonial

20

11.

Peristiwa sejarah lokal zaman kemerdekaan

30

12.

Peristiwa sejarah lokal zaman pascakemerdekaan

20

13.

Peristiwa sejarah lokal masa kontemporer.

10

14.

Historiografi Lampung dalam media

30

Hasil Analisis Data Angket Siswa

1. Model Bahan Ajar yang Diinginkan

Jumlah responden siswa adalah 50 orang.

Bahan ajar yang diinginkan oleh para

Para siswa itu berasal dari 5 sekolah dasar,

siswa agar pelajaran sejarah lokal dapat

baik

berhasil atau mereka memiliki kompetensi

negeri

maupun

swasta

di

Kota

Bandarlampung.

sejarah lokal dengan baik adalah buku [210]


yang terdiri atas buku siswa buku kerja,

e. Seni rupa/kriya

dan buku guru (40%). Namun, ada juga

f.

Seni musik

para siswa yang hanya menginginkan

3.

Tempat bersejarah

100

bahan ajar itu terdiri atas buku siswa dan

4.

Kebiasaan dan falsafah

40

buku

guru

(35%).

Ada

juga

yang

hidup

menginginkan hanya buku siswa (25%). 2. Tanggapan

Siswa

terhadap Bahan

5

Hubungan kekerabatan

45

6

Cerita rakyat

87

7.

Sistem pemerintahan

16

Ajar Berbentuk Modul Mengenai berbentuk

tanggapan modul,

(Kerajaan, kesultanan, bahan

ajar

yang

ingin

seperti

keratuan) 8.

Pahlawan dan

ditawarkan kepada para siswa, mereka

95

kepahlawanan

menjawab (40%) sangat setuju sekali,

9.

Dongeng/legenda

75

setuju

10.

Peristiwa sejarah lokal

86

(27%). Yang menyatakan

tidak

setuju 30%. Alasan mereka setuju adalah

Lampung

mereka dapat belajar sendiri walaupun tanpa guru. 4. Ilustrasi Bahan Ajar Jika bahan ajar itu dikemas berbentuk

Dari hasil angket ternyata para siswa

modul, para siswa menginginkan bentuk

menginginkan ilustrasi dalam bahan ajar

modul itu terdiri atas buku siswa/buku ajar yang

di

dalamnya

terdapat

terdapat: gambar (53%), berwarna (42%),

materi,

huruf yang

rangkuman, latihan, dan tes; buku guru;

bervariasi

(47%),

foto-foto

(31%).

dan buku kerja siswa (62%). Selain itu, ada juga para siswa menginginkan bahan ajar

5. Model Bahan Ajar yang Diinginkan

yang berbentuk modul itu terdiri atas buku

Jawaban

siswa dan buku pedoman (36%).

responden

terhadap

model

bahan ajar yang diinginkan diperoleh dari angket secara terbuka. Artinya, para

3. Topik/Tema yang Diinginkan

responden

bebas

mengemukakan

Adapun topik/tema yang menarik bagi

pendapatnya. Dari hasil angket yang

siswa adalah sebagai berikut.

terjaring

disimpulkan

menginginkan Tabel 2. Topik/Tema Pilihan Siswa dalam Modul

Topik/Tema

berisi

%

1.

Adat istiadat

95

2.

Kesenian tradisi

100

buku

mereka

ajar yang

terdiri dari buku siswa yang di dalamnya

Sejarah Lokal Lampung

No. Urut

model

bahwa

teks/wacana,

pertanyaan,

latihan/tes, diskusi, rangkuman dan buku guru. Selain itu, mereka menginginkan buku

d. Seni tari [211]

ajar

yang

ada

gambr,

ada


rangkuman, ada cerita, dan topik yang

mempelajari

menarik.

formatif; dan (5) kunci lembar tes.

PEMBAHASAN

Dalam modul yang akan dikembangkan

Dari

hasil

analisis

kebutuhan

yang

modul

tema,

siswa ternyata belum tersedianya bahan

pembelajaran,

ajar

kompetensi

daerah

khususnya

Lampung.

pembelajaran

sejarah

lokal

Selama

sejarah

tes

bersifat

akan berisi (1) uraian kegiatan yang berisi

diperoleh dari angket guru dan angket sejarah,

dan

ini,

topik

pembelajaran, standar dasar,

pembelajaran;

menggunakan

kegiatan

(2)

siswa

aspek

kompetensi, dan

tujuan

teks/wacana; dan

guru; (5)

(3) (4)

bahan ajar sejarah nasional sehingga

pertanyaan/permasalahan;

bahan

diperlukan buku ajar Sejarah Lampung.

diskusi; (6) latihan/tugas/kunci jawaban; (7) rangkuman; (8) tes formatif setiap unit

Model

bahan

ajar

yang

ditawarkan

pelajaran.

semula adalah modul. Namun, dari hasil analsis

kebutuhan

dari

guru

ternyata

SIMPULAN

sebagian besar guru tidak menginginkan

Berdasarkan

hasil

bahan ajar yang berbentuk modul. Hal ini

pembahasan, dapat disimpulkan bahwa

berdasarkan pendapat para guru yang

analisis

menyatakan bahwa anak belum bisa

penyebaran angket kepada guru dan

belajar mandiri secara utuh tanpa guru.

siswa, kajian teoretik berdasarkan studi

kebutuhan

analisis

data

diperoleh

dan

melalui

pustaka mengenai pembelajaran sejarah Paket

modul

petunjuk

memuat

pengerjaan

komponen modul,

(1)

lokal, dan pengembangan desain. Dari

yang

analisis

kebutuhan

diperoleh

informasi

mendeskripsikan unit yang harus dipelajari,

karakteristik responden, manfaat bahan

kegiata-kegiatan siswa, alat/sumber yang

ajar, penilaian terhadap buku ajar yang

digunakan serta alat evaluasi; (2) lembar

digunakan, dan model bahan ajar yang

kegiatan yang meuat rumusan tujuan

diinginkan atau diidamkan.

pembelajaran yang akan dicapai dan tugas-tugas yang harus diselesaikan; (3)

Bahan ajar yang diharapkan, baik oleh

kunci lembar kegiatan, yang memuat

guru maupun oleh siswa adalah: adat

jawaban-jawaban

pertanyaan-

istiadat, kesenian tradisi, meliputi: a) seni

pertanyaan atau tugas yang diberikan

tari, b) seni rupa/kriya, dan c) seni musik,

dan siswa dapat mencocokkan sendiri

tempat

jawabannya; (4) lembar tes yang memuat

falsafah hidup, hubungan kekerabatan,

soal-soal tes yang harus dikerjakan siswa

cerita

untuk

(kerajaan,

atas

keberhasilan/penguasaan

mengukur siswa

setelah

bersejarah, rakyat,

kebiasaan

sistem

kesultanan,

dan

pemerintahan keratuan),

pahlawan dan kepahlawanan, bahasa, [212]


peristiwa sejarah lokal zaman kolonial, peristiwa

sejarah

kemerdekaan, zaman

lokal

peristiwa

zaman

sejarah

pascakemerdekaan,

sejarah

lokal

masa

Hafid,

Anwar.

"Peningkatan

Pembelajaran

lokal

Media

peristiwa

Melalui

Teknologi

Efektivitas

Pemanfaatan

Informasi".

Tersedia

kontemporer,

Artikel. (online),

http://anwarhapid.blogspot.co.id.

historiografi Lampung dalam media.

Selasa, 01 Januari 2013, diunduh pada Oktober 2015.

Penelitian

ini

baru

tahap

awal

atau

Hardjodipuro,

prasurvei, yaitu mengidentifikasi analisis

yang

berbentuk

“Dua

Pidato Pengukuhan Guru Besar IKIP

masih perlu dilanjutkan, dengan membuat ajar

(1991).

Paradigma Penelitian Ilmiah”. Jakarta:

kebutuhan. Oleh karena itu, penelitian ini bahan

Siswoyo.

Jakarta.

modul.

Krug, Mark. M. (1967). History and the

Setelah lengkap dan sempurna prototipe

Social Sciences. Walthan Mass: Braisdell

yang dikembangkan baralah diuji validasi

Publishing Company.

oleh ahli. Dengan demikian, prototipe ini 1 belum selesai, belum

Lightman, Alan J. and Valerie French.

ujicoba validasi dan ujicoba lapangan,

(1978). Historians and The Living Past,

baik skala terbatas maupun skala luas.

The Theory and Practice of Historical

pada

tahap

Study.

Arlington

Heights:

Harlan

Davidson.

REFERENSI Abdullah, Taufik. (1996). Sejarah Lokal di

Mars, Calin J. (2009). Key Concepts for

Indonesia. Yogyakarta: Gadjah Mada

Understanding Curriculum. London and

University Press.

New York: Routledge. (1983).

Mulyana, Agus dan Restu Gunawan (edt).

Educational Research: An Introduction.

(2007). Sejarah Lokal: Penulisan dan

Fourth Edition. New York: Longman.

Pembelajaran di Sekolah.

Borg,

W.R.,

and

Gall,

M.D.

Salamina Press.

Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Manajemen

Pendidikan

dasar

menengah.

(2007).

Pembelajaran

Kontekstual

Priyadi,

dan

Sekolah

Sugeng.

(2012).

Sejarah

Lokal

Konsep, Metode dan Tantangannya.

Panduan

Yogyakarta: Penerbit Ombak

Sekolah

menengah Pertama. Jakarta: Direktorat Pembinaan

Bandung:

Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan

Menengah

Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Pertama.

Kencana.

Gagne, R. , Leslie J.B., dan Walter W. W.

Sopandi, Andi. "Studi Kebijakan Penerapan

(1992). Principles of Instructional Design.

Bahasa, Budaya Dan Sejrah Bekasi

Philadelphia:

Sebagai Muatan Lokal Di Sekolah".

Harcourt

Brace

Jovanovich CP. [213]


Laporan Penelitian, Universitas Islam "45"

Widja, I Gde. (1989). Sejarah Lokal Suatu

Bekasi, tahun 2015.

Perspektif dalam Pengajaran Sejarah. Jakarta: Depdikbud.

Supardi. “Pendidikan Sejarah Lokal Dalam Konteks Multikulturalisme”. (Artikel Junal Penelitian)

Cakrawala

Winfried,

Pendidikan,

Noth.

(2006).

Semiotik,

Ab.

Dharmojo, dkk. Surabaya: Airlangga

Februari 2006, Th. XXV, No. 1, hal. 117-

University Press.

137. FIS Universitas Negeri Yogyakarta.

[214]

Indeks Penulis Berkala Mimbar Sekolah Dasar Volume 2 Maulana, “Interaksi Pbl-Murder, Minat Penjurusan, Dan Kemampuan Dasar Matematis Terhadap Pencapaian Kemampuan Berpikir Dan Disposisi Kritis”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 1-20. Asiah, “Pendekatan Komunikatif Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Di Kelas IV SD”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 21-36. Isrok’ Atun, “Menemukan Kembali Rumus Luas Persegi Panjang Dengan Konstruktivisme (Studi Kasus Pada Mahasiswa PGSD)”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 37-47. Ocih Sukaesih, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Pembelajaran Mengidentifikasi Jenis Makanan Hewan Di SD”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 48-63. Rana Gustian Nugraha, “Meningkatkan Ecoliteracy Siswa SD Melalui Metode Field-Trip Kegiatan Ekonomi Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 64-76. Fine Reffiane, Henry Januar Saputra, dan Taufik Hidayat, “Identifikasi Tingkat Kejujuran Siswa Sekolah Dasar Melalui Gerobak Kejujuran Di Kota Semarang”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 77-83. Rif’at Shafwatul Anam, “Efektivitas Dan Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 84-93. Yena Sumayana, “Penggunaan Metode Index Card Match Pada Mata Pelajaran IPS Pokok Bahasan Mengenal Sejarah Uang”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 94-100. Maylan Sofian, “Siaran Radio Citra 99.4 FM Sebagai Media Pelestarian Tembang Sunda Bagi Siswa Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 101-120. Diah Gusrayani, “Learning Tasks’ What And How: Perspektif Dosen Dan Mahasiswa Mengenai Tugas Pembelajaran”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 121-132. Idam Ragil Widianto Atmojo, “Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Berbasis Media Realita Terhadap Hasil Belajar Matakuliah Konsep Dasar IPA 1”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 133-142. Jenny Indrastoeti, SP, & Hasan Mahfud, “Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Experiental Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 143-154. Ipah Saripah & Lia Mulyani, “Profil Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan Prasekolah (TK dan Non TK)”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 155-169. Cucun Sunaengsih, “Pengaruh Model Pembelajaran Transdisciplinary Terhadap Karakter Siswa Pada Sekolah Dasar Internasional Berbasis International Baccalaureate”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 170-177. Sri Suciati, Ika Septiana, dan Mei Fita Asri Untari, “Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 178-192. Hastuti, “Pengaruh Bahasa Pertama Terhadap Bahasa Kedua Dalam Karangan Siswa Kelas V SD”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 193-201. Yulia Siska, “Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal Lampung Untuk Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 202-214. Ani Nur Aeni, “Menjadi Guru SD Yang Memiliki Kompetensi Personal-Religius Melalui Program One Day One Juz (ODOJ)”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 215-225. Regina Lichteria Panjaitan, Dadan Djuanda, dan Nurdinah Hanifah, “Persepsi Guru Mengenai Sex Education di Sekolah Dasar Kelas VI”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 226-237. Egi Agustian, Atep Sujana, dan Yedi Kurniadi, “Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sekolah Dasar Kelas V”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 238-246.

Ucapan Terima Kasih Redaksi berkala Mimbar Sekolah Dasar mengucapkan terima kasih kepada Mitra Bestari yang telah mereview naskah pada terbitan Volume 2 tahun 2015 ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada: 1. Prof. Dr. Totok Sumaryanto, M.Pd. (FBS – Universitas Negeri Semarang) 2. Prof. Dr. Dwi Atmono, M.Pd., M.Si. (FKIP – Universitas Lambung Mangkurat) 3. Dr. Edy Suyanto, M.Pd. (FKIP – Universitas Lampung) 4. Andika Arisetyawan, M.Pd. (Prodi PGSD – Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Serang)

PEDOMAN BAGI PENULIS BERKALA MIMBAR SEKOLAH DASAR (Terbit April & Oktober) 1. Jenis Artikel Artikel dapat berupa kajian hasil penelitian, kajian setara penelitian (ide/gagasan), dan resensi buku baru. Semua jenis artikel belum pernah dimuat di media apapun. 2. Format Tulisan Artikel ditulis dalam Bahasa Indonesia dalam bentuk ESAI dengan extensi file docx (Microsoft Word) dan menggunakan acuan sebagai berikut: - Margin : Atas & Bawah (2,5 cm), Kanan & Kiri (2,5 cm) - Ukuran Kertas : A4 (21 cm x 29,7 cm) - Jenis huruf : Century Gothic - Ukuran Font : 10 pt - Spasi : 1,5 (kecuali judul, identitas penulis, abstrak dan referensi: 1 spasi) Penulisan pada judul dan sub-bagian artikel menggunakan aturan sebagai berikut: Tulisan level 1 (Huruf besar semua/UPPERCASE, rata kiri, cetak tebal) Tulisan level 2 (Huruf besar kecil/Capitalize Each Word, rata kiri, cetak tebal) Tulisan level 3 (Huruf besar kecil/Capitalize Each Word, rata kiri, cetak tebal & miring) Semua bagian penulisan level 1 dan 2 tidak menggunakan pointer – jika diperlukan keterangan atau penjelasan tambahan pada tubuh artikel gunakan footnote. Untuk keterangan tabel disimpan di atas tabel, untuk keterangan gambar atau diagram disimpan di bawahnya. Ukuran huruf di dalam tabel atau diagram lebih kecil, yakni dari 8-9 pt, spasi 1. Jumlah halaman termasuk tabel, diagram, foto, dan referensi adalah 1020 halaman. 3. Struktur Artikel a. Untuk artikel hasil penelitian menggunakan struktur sebagai berikut: Judul (Tidak lebih dari 15 kata); Identitas Penulis (Baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: prodi/jurusan/instansi. Baris ketiga: alamat lengkap instansi. Baris keempat: alamat email dan nmr HP); Abstrak (Dibuat dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia, masing-masing maksimal 200 kata, disertai kata kunci masing-masing maksimal lima kata); Pendahuluan (Berisi latarbelakang disertai tinjauan pustaka, tujuan dan urgensi penelitian); Metode (Berisi metode/pendekatan, subjek, waktu dan tempat, teknik pengumpulan data dan analisis data); Hasil; Pembahasan; Simpulan (Sesuai dengan pendahuluan/rumusan masalah); dan Referensi (Memuat referensi yang diacu saja, minimal 80% terbitan 10 tahun terakhir). b. Untuk artikel setara penelitian (ide/gagasan) menggunakan struktur sebagai berikut: Judul (Tidak lebih dari 15 kata); Identitas Penulis (Baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: prodi/jurusan/instansi. Baris ketiga: alamat lengkap instansi. Baris keempat: alamat email dan nmr HP); Abstrak (Dibuat dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia, masing-masing maksimal 200 kata; disertai kata kunci masing-masing maksimal lima kata); Pendahuluan (Berisi latarbelakang disertai tinjauan pustaka dan tujuan); Pembahasan (Judul bahasan disesuaikan dengan kebutuhan dan dapat dibagi ke dalam sub-bagian); Simpulan (Sesuai dengan pendahuluan); dan Referensi (Memuat referensi yang diacu saja, minimal 80% terbitan 10 tahun terakhir). c. Untuk artikel resensi buku menggunakan struktur sebagai berikut: Judul (Tidak lebih dari 15 kata); Identitas Penulis (Baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: prodi/jurusan/instansi. Baris ketiga: alamat lengkap instansi. Baris keempat: alamat email dan nmr HP); Identitas Buku (Berisi judul buku, penulis, penerbit, tahun terbit, jumlah halaman, ISBN, dan foto cover/sampul depan); Pembahasan (Judul bahasan disesuaikan dengan kebutuhan dan dapat dibagi ke dalam sub-bagian).

Penerbit Prodi PGSD UPI Kampus Sumedang http://kd-sumedang.upi.edu/

4. Referensi (Sumber Rujukan) Cara pengutipan mengacu pada model American Psychological Association (APA) yang telah diadaptasi sesuai kebutuhan Universitas Pendidikan Indonesia. Contoh dapat melihat pada artikel yang telah dimuat, atau selengkapnya dapat dilihat di akhir pedoman penulisan ini. 5. Penyuntingan a. Artikel dikirim kepada tim redaksi dengan alamat email: [email protected]. Jika diperlukan, tim redaksi akan meminta file dalam CD dan print-out sebanyak tiga eksemplar yang dikirim ke alamat: Redaksi Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, Prodi PGSD UPI Kampus Sumedang - Jl. Mayor Abdurachman No. 211 Sumedang Jawa Barat 45322. b. Artikel yang telah dievaluasi oleh tim penyunting atau reviewer berhak untuk ditolak atau dimuat dengan pemberitahuan secara tertulis, dan apabila diperlukan tim penyunting akan memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan revisi sesuai dengan rekomendasi hasil penyuntingan. Untuk keseragaman format, penyunting berhak untuk melakukan pengubahan artikel tanpa mengubah substansi artikel. c. Semua isi artikel adalah tanggung jawab penulis, dan jika pada masa pracetak ditemukan masalah di dalam artikel yang berkaitan dengan pengutipan atau HAKI, maka artikel yang bersangkutan akan dicancel untuk dimuat. Untuk artikel yang dimuat, penulis akan mendapatkan dua eksemplar berkala sebagai tanda bukti pemuatan serta 10 eksemplar cetak lepas untuk keperluan masing-masing penulis, dan wajib memberikan kontribusi biaya pencetakan sesuai ketentuan tim berkala Mimbar Sekolah Dasar sebesar Rp. 250.000 di luar ongkos kirim. CONTOH PENULISAN KUTIPAN DAN REFERENSI: JENIS RUJUKAN Seorang penulis

Dua orang penulis

Tiga s.d. 5 penulis

Penulis sebagai penerbit

DI DALAM TEKS A symbol is connected to its referent in the world by our sense of organs (Pinker, 2009 p.80) atau Pinker (2009, p. 80) claimed that a symbol .. A set of verbs with individually similar meanings can be juxtaposed with a set of nouns with individually similar meanings ... (Hunston & Oakey, 2010) atau Hunston dan Oakey (1991) mengklaim bahwa … Penjelasan (Coyle, Hood, & Marsh, 2010) menyimpulkan bahwa ... Kutipan berikutnya dalam teks: (Coyle et al., 2001) (Badan Penelitian dan Pengembangan, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan [Balitbang Depdiknas], 2010) Atau Badan Penelitian dan Pengembangan,

DI DALAM PUSTAKA ACUAN/REFERENSI/BIBLIOGRAFI Pinker, S. (2009). How the mind works. New York, NY: W.W. Norton & Company, Inc.

Hunston, S. & Oakey, D. (2010). Introducing applied linguistics: Concepts and skills. New York, NY: Routledge.

Coyle, D., Hood, P. And Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Badan Penelitian dan Pengembangan [Balitbang] (2007). The assessment of curriculum policy of language subjects: Assessment report. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan. Balitbang. (2008). The assessment of curriculum policies in secondary education: Assessment report. Jakarta: Badan Penelitian dan

Buku ber editor

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan [Balitbang Depdiknas], (2010) menunjukan bahwa .... Kutipan berikutnya: (Balitbang Depdiknas, 2010) (Waugh & Monville-Burston, 1990)

Beberapa karya dipublikasikan oleh seorang penulis pada tahun yang sama

(Sukyadi, 2011a, 2011b)

Buku yang disusun oleh sebuah lembaga atau institusi

Badan Standar Nasional Pendidikan (2012) merekomendasikan bahwa ... (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2012) (Laporan Tahunan Universitas Pendidikan Indonesia, BHMN, 2009)

Buku elektronik

Buku terjemahan

Most authors begin their articles by explaining what caused them to conduct their empirical investigations (Huck, 2012) (Young & Rang, 2005)

Bab dalam sebuah buku

(Richards, 2002) Gunakan penulis Bab, bukan editor buku tersebut

Kutipan lebih dari 1 halaman

Kutipan pertama: (Rush, Waldrop, Mitchell, & Dyches, 2005, pp. 283-284) Kutipan berikutnya dar sumber yang sama: (Rush et al., 2005, p. 291) (Crystal, 1987)

Dari ensiklopedia

Pengembangan. Balitbang. ....

Waugh, L.R., & Monville-Burston, M. (eds.). (1990). On language: Roman Jakobson. Cambridge, MA: Harvard University Press. Sukyadi, D., Setyarini, S. & Junida, A.I. (2011a). A Semiotic Analysis of Cyber Emoticons (A Case Study of Kaskus Emoticons in The Lounge Forum at Kaskus-the Largest Indonesian Community. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 37-50, Sukyadi, D. & Mardiani, R. (2011b). The Washback Effect of National Examination (ENE) on English teachers’ Classroom Teaching and Students’ Learning. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 96-111, (susun secara alfabetis berdasarkan judul) Badan Standar Nasional Pendidikan. (2010). Pedoman penulisan buku ajar untuk perguruan tinggi. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Laporan Tahunan Universitas Pendidikan Indonesia, Badan Hukum Milik Negara. (2009).Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia BHMN. Huck, S.W. (2012). Reading statistics and research. Boston, MA: Pearson Education, Inc. Available from NetLibrary database.

Young, Y. S. & Rang, K. I. (2005). Semua yang jorok ada di sini: Buku pengetahuan paling jorok sedunia (M. Ayudiah, Trans.). Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer. Richards, J. C. (2002) Theories of Teaching in Language Teaching. In Richards, J.C. and Renandya, W.A. (Eds.). (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press. Rush, K. L., Waldrop, S., Mitchell, C., & Dyches, C. (2005). The RN-BSN distance education experience: From educational limbo to more than an elusive degree. Journal of Professional Nursing, 21, 283-292. Crystal, D. (1987). The Cambridge encyclopedia of language). Cambridge: Cambridge University Press. Jika ada beberapa edisi dan volume, tuliskan

Dari artikel majalah Dari artikel koran cetak dengan penulis Dokumen pemerintah

(Aisy, 2012)

Undang-undang

Law of the Republic of Indonesia Number 2, 1989 on National Education System, Article 5, Verse 1, states that .. (Sukyadi, 2011)

Makalah seminar atau konferensi atau prosiding

Artikel jurnal dengan satu penulis Artikel jurnal dengan 3-6 penulis

(Kunaefi, 2012) Jalal, Samani, Chang, Stevenson, Ragats, and Negara (2009) report that despite the positive contributions of MGMP, there are also ..

(Karjo, 201) Atau Karjo (2011) berpendapat bahwa … (Sukyadi, Setyarini, & Junida, 2011)

Berasal dari tesis individu atau institusi

(Amalia, 2012)

Skripsi/tesis/di sertasi dari database

McNiel (2006) (MCNiel, 2006)

Abstrak dari basis data

(Morrissey, 2004)

Abstrak seminar atau simposisum

Brier, Pandelaere, Dewitte, & Warlop (2006)

volumenya setelah edisi. Misalnya (2nd ed., Vols. 1-5). Aisy, R. (2012, Maret 8-14). Jalma kufur, jadi mamala keur dirina. Mangle, 2364, pp.14-15. Kunaefi, R. Mengidamkan postur polisi ideal. (2012, January 4). The Republika, p. 4. Jalal, F., Samani, M., Chang, M. C., Stevenson, R., Ragats, A.B. and Negara, S.D. (2009). Teacher certification in Indonesia: A strategy for teacher quality improvement. Jakarta: Ministry of National Education and World bank. Retrived March 6, 2012, from: http://ddp-ext.worldbank.org/EdStats/ IDNprwp09c.pdf Law of the Republic of Indonesia, Number 2, 1989, on National Education System.

Pemakalah, A. A., & Pemakalah, B. B. (tahun). Judul Makalah atau prosiding. Dalam A. Editor (Ed.), Judul simposium atau konferensi pp. x-x). tempat: Penerbit. Penyaji, A. A. (Tahun, Bulan). Judul Makalah. Makalah disajikan dalam pertemuan nama organisasi, tempat Sukyadi, D. (2011). The metaphorical use of English address terms in indonesian blog comments (A pragmatic analysis of Indonesian bloggers). Disajikan pada Conference on English Studies (CONEST) 8, Unika Atma Jaya, Jakart Karjo, C.H. (2011). Investigation of scalar implicature of Binus University students. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 56-75, Sukyadi, D., Setyarini, S. & Junida, A.I. (2011). A semiotic analysis of cyber emoticons (A case study of kaskus emoticons in The Lounge Forum at Kaskus-the Largest Indonesian Community. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 37-50, Amalia, A. (2012). The use of video in teaching writing procedural text: A quasi-experimental study in one of Senior High Schools in Bandung (Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia, 2012, Tidak diterbitkan) McNiel, D. S. (2006). Meaning through narrative: A personal narrative discussing growing up with an alcoholic mother. Retrieved from ProQuest Digital Dissertations. (AAT 1434728) Morrissey, J. P. (2004). Medicaid benefits and recidivism of mentally ill persons released from jail (NCJ No. 214169) [Abstract]. Retrieved from National Criminal Justice Reference Service abstracts database. Briers, B., Pandelaere, M., Dewitte, S., & Warlop, L. (2006, June). Hungry for money: The desire for caloric resources increases the desire for

Skripsi/tesis/di sertasi dari Repositori

(Amalia, 2012)

Book review (Telaah Buku)

Cramond (2007)

Laman web dengan penulis

(Ljungberg, 2012)

Laman web tanpa tahun

(Sound Symbolism Checksheet, n.d.)

Bila kutipan dari laman web sebuah institusi

(Perpustakaan UPI, 2011) Sebagaimana dikatakan oleh Perpustakaan UPI (2011) (Sekolah Pascasarjana UPI, n.d.)

Gambar dari Web

Photo Paris Van JavaBandung-Indonesia (ID: 5081183ID, n.d.)

financial resources and vice versa. In S. Dewitte (Chair), Food & eating. Symposium conducted at the 18th annual meeting of the Human Behavior and Evolution Society. Abstract retrieved from http://www.hbes .com/HBES/abst2006.pdf. Amalia, A. (2012). The use of video in teaching writing procedural text: A quasi-experimental study in one of Senior High Schools in Bandung (Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia, 2012). Retrieved from http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_s kripsi=11587 Cramond, B. (2007). Enriching the brain? Probably not for psychologists [Review of the book Enriching the brain: How to maximize every learner’s potential]. PsycCRITIQUES, 52(4), Article 2. Retrieved from http://www.apa.org/psyccritiques/ Ljungberg, C.( 2012). Shadows, mirrors, and smoke screens: zooming on iconicity. Retrieved March 22, 2012, from http://www.iconicity.ch/en/iconicity/index.php Ling 131: Language & Style. (n.d.) Sound symbolism checksheet. Retrieved March 22, 2012, from http://www.lancs.ac.uk/fass/projects/stylistics/ topic5a/7soundchecksheet.htm Perpustakaan UPI. (2011). Menyimak fungsi perpustakaan. Retrieved March 26, 2012, from http://perpustakaan.upi.edu/index.php?option =com_content&task=view&id=26&Itemid=1 Sekolah Pascasarjana UPI. (n.d.). Sejarah. Diakses pada tanggal 26 Maret 2012 dari: http://sps.upi.edu/tentang-sps/sejarah/ Paris Van Java-Bandung-Indonesia [Photo] (n.d.). Retrieved March 25, 2012 from http://www.panoramio.com/photo/5081183

***

MIMBAR SEKOLAH DASAR

Recommend Documents