MIMBAR SEKOLAH DASAR

MIMBAR SEKOLAH DASAR ISSN: 2355-5343 ~ Berkala terbit dua kali setahun pada bulan April dan Oktober ~ Ketua Umum Julia, M.Pd Wakil Ketua Indra Safari, M.Pd Ketua Dewan Editor Diah Gusrayani, M.Pd Dewan Editor Dr. Tatang Muhtar, M.Si Dr. Ayi Suherman, M.Pd Dr. Prana Dwija Iswara, M.Pd Dr. Nurdinah Hanifah, M.Pd Atep Sujana, M.Pd Maulana, M.Pd Ani Nur Aeni, M.Pd Bendahara Aah Ahmad Syahid, M.Pd Karmah Setiawati, S.Pd Publikasi Online Dr. Prana Dwija Iswara, M.Pd

Berkala Mimbar Sekolah Dasar diterbitkan oleh Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang. Pelindung: Dr. Herman Subarjah, M.Si (Direktur). Pembina: Dr. Nurdinah Hanifah, M.Pd (Wakil Direktur). Penanggung Jawab: Drs. Dadan Djuanda, M.Pd & Dr. Tatang Muhtar, M.Si (Ketua Prodi PGSD Kelas dan PGSD Penjas). Berkala Mimbar Sekolah Dasar terbit pertama kali pada tahun 2014.

Alamat Redaksi: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang, Jl. Mayor Abdurachman No. 211 Sumedang 45322 Jawa Barat. Telp & Fax (0261) 201244. Email: [email protected]. Alamat Publikasi: http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar

~~~

MIMBAR SEKOLAH DASAR VOLUME 2, NOMOR 2, OKTOBER 2015 Halaman 133 – 246 DAFTAR ISI 1. Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Berbasis Media Realita Terhadap Hasil Belajar Matakuliah Konsep Dasar IPA 1…… hal. 133-142 ~ Idam Ragil Widianto Atmojo 2. Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Experiental Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial…… hal. 143-154 ~ Jenny Indrastoeti, SP, & Hasan Mahfud 3. Profil Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan Prasekolah (TK dan Non TK) …… hal. 155-169 ~ Ipah Saripah & Lia Mulyani

Program One Day One Juz (ODOJ)…… hal. 215-225 ~ Ani Nur Aeni 9. Persepsi Guru Mengenai Sex Education di Sekolah Dasar Kelas VI …… hal. 226237 ~ Regina Lichteria Panjaitan, Dadan Djuanda, dan Nurdinah Hanifah 10. Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sekolah Dasar Kelas V …… hal. 238-246 ~ Egi Agustian, Atep Sujana, dan Yedi Kurniadi

4. Pengaruh Model Pembelajaran Transdisciplinary Terhadap Karakter Siswa Pada Sekolah Dasar Internasional Berbasis International Baccalaureate …… hal. 170-177 ~ Cucun Sunaengsih 5. Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar …… hal. 178-192 ~ Sri Suciati, Ika Septiana, dan Mei Fita Asri Untari 6. Pengaruh Bahasa Pertama Terhadap Bahasa Kedua Dalam Karangan Siswa Kelas V SD …… hal. 193-201 ~ Hastuti 7. Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal Lampung Untuk Sekolah Dasar …… hal. 202-214 ~ Yulia Siska 8. Menjadi Guru SD Yang Memiliki Kompetensi Personal-Religius Melalui Redaksi berkala Mimbar Sekolah Dasar menerima tulisan hasil penelitian, hasil ide/gagasan, atau resensi buku baru, yang merupakan kajian-kajian baik dalam tataran praktek maupun teori pendidikan, dan khusus berkaitan dengan ke-SD-an.

Mimbar Sekolah Dasar, Volume 2 Nomor 2 Oktober 2015

PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PENDEKATAN EXPERIENTAL LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL Jenny Indrastoeti, SP, & Hasan Mahfud PGSD FKIP UNS Jl. Slamet Riyadi No 449 Surakarta Email: [email protected]

ABSTRACT The purpose of this research is (1) to improve the social skill of elementary school students, (2) finding adequate instructional design model to improve students’ social skill. The research is conducted in the classroom action research consists of two cycles, every cycle consists of planning, action, observation, and reflection. The average value of Social Skills students in cycle one is 62.01 and 72.52 in the two cycles. The percentage values in the classical mastery of social skills is 40% in cycle 1 and 85.85% in cycle 2. Based on the result, the conclusions are: 1) Model cooperative learning with experiential learning approach, can improve students' social skills. (2) Instructional design to improve the social skills of students in learning social studies is a model of cooperative learning with experiential learning approach Key words: cooperative learning, social skill.

model,

experiental

ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa sekolah dasar (2) Menemukan model desain pembelajaran yang memadai untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa. Model penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang yang terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus memuat perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Hasil dari penelitian tindakan kelas setelah melalui dua siklus kegiatan adalah sebagai berikut: (1) rata-rata keterampilan social siswa pada siklus 1 adalah 62,01 dan72,52 pada siklus 2. Persentase nilai keterampilan sosial siswa adalah 40% pada siklus 1, dan 85,85% pada siklus 2. Berdasarkan hasil tersebut, disimpulkan bahwa (1) model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan experiental learning dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa, (2) Design instruksional untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa adalah dengan pembelajaran kooperatif yang menggunakan experiental learning Kata Kunci: Model kooperatif, learning, keterampilan sosial.

experiental

PENDAHULUAN ~ Ilmu pengetahuan sosial

memiliki pengetahuan, ketrampilan dan

merupakan salah satu pelajaran yang

kepedulian

diajarkan pada anak di sekolah dasar.

Sumaatmadja, 2006).

sosial

dan

dunia

(Nursid

Tingkat

Satuan

Pelajaran ini mengajarkan, jika kita tinjau secara

mendalam

mengajarkan

pada

maka

Di

dalam

Kurikulum

tentang

Pendidikan (KTSP, 2006) ditegaskan bahwa

berbagai macam hal yang berguna nanti

melalui mata pelajaran IPS peserta didik

dalam kehidupannya. IPS (Social Studies)

diarahkan untuk dapat menjadi Warga

adalah

yang

Negara Indonesia yang demokratis dan

disederhanakan untuk tujuan – tujuan

bertanggung jawab serta warga dunia

pendidikan dan pengajaran di sekolah

yang cinta damai. Fenomena kehidupan

dasar dan menengah. Pembelajaran IPS

global di masa mendatang yang penuh

di sekolah dasar adalah membina anak

dengan

didik menjadi warga negara yang baik,

pelajaran

ilmu–ilmu

anak

akan

sosial

[143]

tantangan, IPS

untuk

menuntut dirancang

mata bisa

Jenny Indrastoeti, SP, & Hasan Mahfud, Pembelajaran Kooperatif

mengembangkan

pengetahuan,

dilakukan

bisa

pemahaman, dan kemampuan analisis

kelompok

yang

terhadap kondisi sosial masyarakat dalam

berinteraksi, berpartisipasi, bekerjasama,

memasuki kehidupan bermasyarakat yang

bertukar pengetahuan, pengalaman serta

dinamis.

dapat mengembangkan nilai-nilai sosial serta

Jarolimek (1993:8) mengharapkan bahwa Pendidikan

Pengetahuan

hendaknya

mampu

dalam

bentuk

dapat

dapat

diskusi

melatih

siswa

mengembangkan

keterampilan sosial.

Sosial

mengembangkan

Beberapa

temuan

penelitian

aspek pengetahuan dan pemahaman

pengamatan

(knowledge and understanding), aspek

peneliti, dari segi hasil atau dampak

sikap dan nilai (attitude and value) serta

pembelajaran IPS terhadap kehidupan

aspek keterampilan (skill) pada diri siswa.

bermasyarakat,

Aspek pengetahuan dan pemahaman

tampak. Perwujutan nilai-nilai sosial yang

berkaitan

dengan

pengetahuan

dan

yang

telah

dan

masih

dilakukan

belum

begitu

pemberian

bekal

dikembangkan di sekolah belum nampak

pemahaman

siswa

dalam

kehidupan

sehari-hari

tentang dunia dan kehidupan masyarakat

masyarakat,

di

lulusan pendidikan dasar khususnya masih

sekitarnya,

dengan

aspek

pemberian

dasar-dasar

etika

sikap bekal

dan

berkaitan mengenai

norma

memprihatinkan,

yang

berbagai

nantinya menjadi orientasi nilai dalam kehidupanannya

di

keterampilan

sosial

di

partisipasi

kegiatan

para dalam

kemasyarakatan

semakin berkurang.

masyarakat.

Sedangkan aspek keterampilan meliputi

Hasil penelitian Sumantri, N. (2001:260)

keterampilan

dan

menilai “pelaksanaan pembelajaran IPS

keterampilan intektual (intellectual skill)

sangat menjemukan karena penyajiannya

agar

bersifat

monoton

permasalahan sosial di sekitarnya dan

sehingga

siswa

mampu bekerjasama dengan orang lain

membuat pembelajaran kurang menarik”.

dalam kehidupan sehari-hari.

Sumaatmadja, N dalam Erliany Syaodih

sosial

siswa

(social

tanggap

skill)

terhadap

dan

kurang

ekspositoris antusias

dan

(2007: 11) menyatakan bahwa guru IPS Keterampilan sosial diarahkan agar para

wajib

berusaha

secara

optimum

siswa mampu hidup dan bekerjasama,

menumbuhkan minat dan motivasi siswa

berperan serta, menghormati hak orang

untuk keberhasilan pembelajaran IPS.

lain, memiliki kepekaan sosial serta mampu mengendalikan

diri

dalam

kehidupan

Selanjutnya menurut Como dan Snow

sosialnya. Keterampilan ini dikembangkan

(dalam

melalui kegiatan-kegiatan yang bersifat

pembelajaran IPS yang diimplementasikan

kooperatif.

saat ini masih bersifat konvensional, belum

Kegiatan

kooperatif

yang [144]

Syafruddin,

2001:3)

model


banyak menyentuh aspek afektif maupun

dengan sebutan “berpengetahuan dari

psikomotor.

pengalaman”).

Berdasarkan hasil pemantauan peneliti, di

Cohen & Deer (dalam Fernandes, 1989:40)

SDN

berdasarkan

menerangkan bahwa experiental learning

pengamatan yang dilakukan saat ini,

mencakup content maupun proses: what

masih

is

Tegalmulyo lebih

menekankan

aspek

learned

and

how

is

learned”.

kebutuhan formal daripada kebutuhan riil

Pengalaman belajar mencakup isi dan

siswa

proses, dalam hal ini belajar tidak hanya

sehingga

proses

pembelajaran

belum berlangsung optimal. Hal ini juga

sekedar

apa

yang

dipelajari

terlihat pada keterampilan bekerjasama

bagaimana mempelajarinya.

namun

dalam diskusi kelompok, sebagian siswa enggan bahkan tidak mau bertanya,

Sukmadinata

menyampaikan saran dan yang bekerja

bahwa ada tiga macam keterampilan,

terbatas hanya ketua kelompok saja.

yaitu

Disamping itu juga penekanan output

keterampilan

pembelajaran IPS

motorik’. Secara umum keterampilan sosial

saat ini

cenderung

(2004:60)

menyatakan

”keterampilan sosial

pada aspek kognitif, untuk aspek afektif

merupakan

dan keterampilan sosial kurang mendapat

bermasyarakat.

intelektual,

dan

kecakapan

keterampilan untuk

hidup

porsi yang seimbang. Untuk meningkatkan keterampilan

sosial

pembelajaran tersebut,

IPS

perlu

di

siswa Sekolah

dikembangkan

dalam

Com dan Slaby dalam Erliany Syaodih

Dasar

(2007:50)

keterampilan

sosial

adalah

strategi

“kemampuan berinteraksi dengan orang

dapat

lain dalam konteks sosial dengan cara

sosial,

yang spesifik sehingga dapat diterima

melalui model pembelajaran kooperatif

atau dinilai menguntungkan bagi dirinya

dengan pendekatan experiental learning.

atau

pembelajaran

IPS

yang

menumbuhkan

keterampilan

orang

lain.

Sasongko,

(2001:57)

berpendapat bahwa “keterampilan sosial Pendekatan experiental learning adalah

diwujudkan dalam bentuk kemampuan

pendekatan melalui pengalaman atau

individu

belajar

sendiri.

perasaannya, baik positif maupun negatif

kepada

saat berhubungan dengan orang lain

dengan

Pengalaman interaksi

mengalami

belajar

antara

siswa

merujuk dengan

segala

dalam

mengungkapkan

secara verbal maupun nonverbal.

sesuatu yang berada di luar dirinya (siswa)

Blanks, J.A (2001) melihat keterampilan

di lingkungannya. “The learning that takes

sosial

place from this experience is known as

kelompok,

experiential learning.” (Hasil belajar yang

pemimpin maupun yang dipimpin.

diperoleh dari pengalaman ini dikenal [145]

disebut

dengan

berkaitan,

keterampilan baik

sebagai


kemampuan bekerjasama dengan orang

“ the ability to perform effectively both as a leader and as a follower in solving group problems, to [participate in group resesrch projects to help set group goals, to use power effectively and fairly in group situations, to make useful contributions to group project, to communicate effectively in a group and to help resolve controversy in groups” Keterampilan

sosial

seseorang

lain secara positif, dalam kegiatan sosial. Keterampilan ini dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan

memberikan kesempatan kepada para siswa

keterampilan mampu

sosial

dalam

berpartisipasi

yang

yang bekerja

dan

sikap.

berpartisipasi,

Pembelajaran

kooperatif

dapat

dirancang, baik untuk pengembangan

akan

kelompok,

memberi

berinteraksi,

serta pengembangan keterampilan dan

memiliki

tinggi

untuk

bertukar pengetahuan, pengalaman, nilai,

terlihat

khususnya dalam kegiatan yang bersifat Seseorang

bersifat

kooperatif dalam kelompok yang banyak

ketika berinteraksi dengan orang lain, kelompok.

yang

keterampilan

sosial,

peningkatan

pemahaman

konsep-konsep

dan

masalah-masalah sosial, maupun nilai-nilai

kontribusi

sosial.

dalam mencapai tujuan kelompok, aktif memberikan saran yang bermanfaat dan

Dalam

berusaha memecahkan permasalahan. Walaupun

keterampilan

sosial

permainan, pengerjaan tugas, simulasi, tanya

secara kelompok, tetapi berpangkal pada personal

berfungsi

dan

(2002:9) pada

Keterampilan

merumuskan sosial

tingkat

dipraktekkan

yang

sehari-hari

Sekolah

keterampilan

dapat

kehidupan

siswa

model

berhubungan

kooperatif, dengan

kognitifnya. Dalam hal ini sering tidak bisa

of others, being social sensitive, 2) Learning

dibedakan

self-control and self-direction, 3) sharing

keterampilan

ides and experienceswith others. Rumusan

keterampilan

jarolimek jika disederhanakan secara garis sosial

dalam

yang

keterampilan intelektual atau kemampuan

together, taking turns, respecting the rights

keterampilan

sosial

melalui

sebenarnya

dasar, yaitu “ 1) living and working

besar

meningkatkan

pendapat dan berbagi pengalaman.

keterampilan-keterampilan dikembangkan

pemecahan

sama, memimpin, berkontribusi, bertukar

merupakan

kekuatan kelompok. Jarolimek

diskusi,

sosial: keterampilan berinteraksi, bekerja

masing-masing personal terintegrasi dalam kelompok

jawab,

masalah yang dikerjakan dalam kelompok

masing-masing

anggotanya. Kekuatan dan keterampilan kegiatan

pembelajaran

kooperatif dapat dilaksanakan melalui

lebih

tampak sebagai kemampuan berinteraksi kemampuan

pelaksanaan

dengan

jelas

intelektual sosial,

karena

antara dengan memang

saling berhubungan erat. Misalnya, kalau

adalah

siswa sedang belajar kelompok dia tidak [146]


hanya terampil mengemukakan ide-ide

bekerja bersama dalam mencapai tujuan

dan

bersama. Menurut Rusman (2011: 202),

gagasannya

namun

juga

harus

menghargai pendapat sesama anggota

pembelajaran

kooperatif

kelompoknya

learning)

merupakan

dan

mengutamakan

(cooperative bentuk

musyawarah mufakat dalam mengambil

pembelajaran dengan cara murid belajar

keputusan.

dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya

Jika keterampilan sosial diterapkan di luar

terdiri dari empat sampai enam orang

kegiatan sekolah, misalnya ketika siswa

dengan struktur kelompok yang bersifat

berada ditempat umum dia tidak hanya

heterogen.

mengetahui bagaimana harus menjaga kebersihan

namun

mempraktekkannya kehidupannya,

juga

dalam

kenyataan

sebagai

contoh

Berdasarkan fenomena dan paparan teori di

atas,

sebagai

dirumuskan berikut:

membuang sampah pada tempatnya.

menggunakan

Dengan

kooperatif

demikian

tanggungjawab

siswa

memiliki

dalam

rasa

melaksanakan

(1)

permasalahan

Apakah

model dengan

dengan

pembelajaran pendekatan

experiental learning dapat meningkatkan

apa yang menjadi kewajibannya dalam

keterampilan sosial siswa SDN

kehidupan

Tegal Mulyo Surakarta? (2) Bagaimana

nyata,

sebagai

hasil

dari

perilaku belajar yang diperolehnya melalui

model

desain

pembelajaran di sekolah.

memadai

kelas 5

pembelajaran

untuk

yang

meningkatkan

keterampilan sosial siswa SDN kelas 5 Tegal Dibandingkan

dengan

pembelajaran pembelajaran

model

Mulyo Surakarta?

konvensional, kooperatif

memiliki

METODE

beberapa kelebihan, terutama berkenaan

Desain dan Prosedur Penelitian

dengan

Jenis Penelitian yang digunakan adalah

dan

pengembangan keterampilan

Pembelajaran

kemampuan

sosial

kooperatif

siswa.

penelitian tindakan kelas. Prosedur

memberi

yang

dilaksanakan dalam penelitian tindakan

peluang yang besar kepada siswa untuk

kelas

lebih

berlangsung selama dua siklus. Masing-

aktif,

mencari,

mengkaji,

ini

berbentuk

siklus,

yang

mengemukakan pendapat, pengalaman,

masing siklus terdiri dari dua

dan

pandangan-

Adapun prosedur penelitian yang dipilih

pandangan tersebut menjadi pandangan

yaitu dengan menggunakan model spiral

kelompok.

dari

memadukan

Kemmis

dan

Mc

pertemuan.

Taggart

(1998).

Siklus model Kemmis dan Mc Taggart ini Menurut Hamid Hasan (Etin Solihatin, 2009:

dilakukan

4), kooperatif mengandung pengertian

berkelanjutan, [147]

secara yang

berulang

dan

terdiri

dari,


perencanaan- pelaksanaan- observasi- dan

mengkondisikan

refleksi. Langkah-langkah

pembelajaran.

pada

model

siklus Kemmis dan Taggart di atas yaitu

kehadiran

sebagai berikut

apersepsi

siswa 3)

siswa.

4)

kearah

Guru

mengecek

Guru

melakukan

dengan

mengajukan

pertanyaan: “Pernahkah kalian pergi ke 1. Perencanaan tindakan

Candi

Tahap ini mencakup semua perencanaan

parambanan?”, “Apakah yang kalian lihat

tindakan

di sana?”.

seperti

pembuatan

rencana

Borobudur

atau

Candi

pelaksanaan pembelajaran yang akan

b. Tahap Inti Pembelajaran

diterapkan, menyiapkan

1) Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap

dan

sumber

metode,

alat

pembelajaran

serta

kelompok

merencanakan

langkah-langkah

dan

Seminggu

tindakan

akan

yang

dilakukan

untuk

terdiri

dari

4-5

sebelum

orang).

2)

dilaksanakan

pembelajaran tiap kelompok ditugaskan

meningkatkan keterampilan sosial .

untuk

mencari

gambar–gambar

peninggalan sejarah Hindu-Budha dan Dalam tahap ini seluruh

rencana

dilakukan

untuk

pembelajaran

penulis menetapkan tindakan

yang

memperbaiki

Islam

akan

elektronik. 3) Guru mengkondisikan siswa

praktek

mengenai

melalui media cetak maupun

supaya

materi

duduk berkelompok. 4) Siswa

menyimak panjelasan guru tentang tugas

peninggalan-peninggalan sejarah yang

yang

bercorak Hindu-Budha dan Islam

kelompoknya. 5) Guru memberikan tugas

dengan Kooperatif

menerapkan: adapun

yaitu

pembelajaran

diselesaikan

Siswa

Meminta izin

berdiskusi

untuk

masing

V. 2) Membuat rencana pelaksanaan

tugas

pembelajaran. 3) Merumuskan

mempertahankan,

dan

tindakan

langkah-

yang

6)

menyelesaikan

tugas yang diberikan guru 7) Masing-

kepada kepala sekolah dan guru SD kelas

langkah

dalam

untuk didiskusikan dalam kelompok

langkah-langkah

perencanaannya yaitu : 1)

harus

akan

kelompok yang

memaparkan

dikerjakan,

hasil

menanggapi,

menyempurnakan

hasil kerja kelompok. 8)

Siswa bersama

dilakukan 4) Memilih prosedur evaluasi

guru membahas yang telah didiskusikan

penelitian. 5) Melaksanakan tindakan.

dalam kelompok. 9) Siswa bersama guru menghubungkan

2. Pelaksanaan Tindakan Dalam

tahap

pembelajaran

dan

ini

materi

pelajaran

dengan kehidupan sehari- hari mengenai langkah-langkah

tindakan

peninggalan-peninggalan sejarah Hindu-

mengacu

Budha

dan

Islam.

10)

Siswa

diberi

pada perencanaan yang telah dibuat

kesempatan untuk menanyakan apa yang

yaitu :

telah

a. Tahap Awal Pembelajaran

melakukan evaluasi.

1) Guru mengucapkan salam. 2) Guru

c. Tahap Akhir Pembelajaran [148]

dipelajari

bersama.

11)

Guru


1)

Guru dan siswa menyimpulkan materi

memberikan

makna

terhadap

proses

yang telah dipelajari. 2) Melakukan tindak

dan hasil pembelajaran yang terjadi yang

lanjut, guru memberi tugas siswa untuk

dilakukan. Refleksi dilakukan dengan

membaca dan mencari gambar-gambar

Mengecek

tentang Peninggalan-peninggalan sejarah

pengumpulan data yang terjaring selama

yang bercorak Hindu-Budha dan Islam

proses tindakan 2) Mendiskusikan

lainnya, di luar dari contoh-contoh yang

pengumpulan

sudah dibahas.

peneliti

kelengkapan

data

data

antara

dan

1)

kepala

dan guru,

sekolah

(pembimbing) berupa hasil nilai siswa, 3. Observasi

hasil pengamatan,

catatan lapangan,

Pada tahap ini terdiri dari pengumpulan

dan lain-lain. 3)

Penyusunan

data serta mencatat setiap aktivitas siswa

rencana

dan

dirumuskan

kinerja

guru

pelaksanaan

tindakan

Observer bertugas

pada

saat

berlangsung.

mengamati

tindakan

berikutnya

dalam

yang skenario

pembelajaran, dengan berdasar pada

kinerja

analisa data dari proses dalam tindakan

guru dan aktivitas siswa selama proses

sebelumnya, untuk memperbaiki proses

pembelajaran

pembelajaran yang telah dilakukan pada

berlangsung

dengan

mengacu pada lembar observasi.

siklus I, untuk menyusun tindakan yang akan dilakukan pada siklus II.

Observasi ini dilakukan oleh peneliti, yaitu dengan mengamati aktivitas siswa dan

Lokasi tempat melaksanakan penelitian

kinerja

adalah

guru

dalam pembelajaran

mengenai

IPS,

Peninggalan-peningkalan

SD

Negeri

Tegal Mulyo di

kecamatan Laweyan Surakarta.

Subjek

sejarah yang bercorak Hindu-Budha dan

dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5

Islam, dari awal pembelajaran

SD Negeri Tegal Mulyo. Data

sampai

akhir pembelajaran. Hal ini dimaksudkan

penelitian

ini

untuk mengetahui apakah aktivitas siswa

observasi,

wawancara

dan kinerja guru sudah sesuai dengan

dilakukan terhadap siswa kelas V SDN

apa

Negeri Tegal Mulyo.

yang

observasi

tercantum dalam lembar

atau

observasi

tidak.

Sehingga

Kegiatan

observasi

dan

dari

hasil

tes yang

hasil

dapat diperbaiki pada siklus

berikutnya.

diperoleh

dalam

HASIL

lebih

Hasil Pembelajaran IPS

difokuskan pada aktivitas diskusi kelompok

1. Data Hasil Tes IPS dalam Aspek

siswa.

Keterampilan sosial Kelas V Pada Siklus I Dari nilai rata-rata tes IPS dalam aspek

4. Refleksi

keterampilan

Refleksi merupakan bagian yang sangat

bahwa siswa yang mendapatkan nilai 57-

penting

62 ada 10 siswa, yang mendapat nilai 63-

untuk

memahami

dan [149]

sosial

dapat

diketahui


68 ada 7 siswa, yang mendapat nilai 69-74

Hasil Pengamatan Keterampilan Sosial

siswa

1. Data Hasil Pengamatan Keterampilan

ada

5

siswa,

siswa

mendapatkan nilai 75-80 ada

yang 6 siswa,

Sosial Siklus I

siswa yang mendapat mendapat nilai 81-

Berdasarkan hasil observasi keterampilan

86

sosial diperoleh hasil sebagai berikut; Pada

ada

3

siswa,

dan

siswa

yang

mendapatkan nilai 87-92 ada 4 siswa.

pertemuan

pertama,

Rata-rata kelas yang diperoleh adalah

memperoleh

nilai

70,98. Siswa yang mendapatkan nilai di

kategori

bawah KKM sebanyak 10 siswa atau

sedangkan siswa yang memperoleh nilai

28,57%

yang

keterampilan sosial kategori baik ada 8

mendapatkan nilai di atas KKM ada 25

siswa dari 35 siswa. Sedangkan pada

siswa atau 71,43%.

pertemuan kedua meningkat dari 8 siswa

sedangkan

siswa

cukup

siswa

yang

keterampilan sebanyak

27

sosial siswa

menjadi 14 siswa dari 35 siswa atau 40%. 2. Data Hasil Tes IPS dalam Aspek Keterampilan sosial Kelas V Pada Siklus II

2. Data Hasil Pengamatan Keterampilan

Dari nilai rata-rata tes IPS dalam aspek keterampilan

diketahui

Berdasarkan hasil observasi keterampilan

bahwa siswa yang mendapatkan nilai 57-

sosial diperoleh hasil sebagai berikut; Pada

62 ada 0 siswa, yang mendapat nilai 63-68

pertemuan

pertama

ada 7 siswa, yang mendapat nilai 69-74

memperoleh

nilai

siswa

kategori

ada

sosial

8

dapat

Sosial Siklus II

siswa,

siswa

mendapatkan nilai 75-80 ada

yang

14 siswa,

cukup

sedangkan

siswa

yang

keterampilan sebanyak

nilai

sosial

13

siswa

keterampilan

sosial

siswa yang mendapat mendapat nilai 81-

kategori baik ada 22 siswa dari 35 siswa

86

atau sebesar 62,85%. Sedangkan pada

ada

3

siswa,

dan

siswa

yang

mendapatkan nilai 87-92 ada 3 siswa.

pertemuan

kedua

Rata-rata kelas yang diperoleh adalah

memperoleh

75,27. Siswa yang mendapatkan nilai di

kategori baik meningkat dari 22 siswa

bawah KKM sebanyak 3 siswa atau 8,57%

menjadi 29 siswa atau sebesar 82,85%.

nilai

siswa

yang

keterampilan

sosial

sedangkan siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM ada 32 siswa atau 91,43%. Tabel 1. Perbandingan Nilai Pengamatan Keterampilan sosial dan Nilai Tes IPS Siklus I dan Siklus II (bersambung). Siklus I Keterangan

Pengamatan Keterampilan sosial

Nilai Terendah

Siklus II

Tes IPS

50,5

57

[150]

Pengamatan Keterampilan sosial 58,5

Tes IPS

63


Nilai Tertinggi

73,5

90

84

90

Rata-rata Nilai

62,01

70,98

72,52

75,27

Berdasarkan hasil pada siklus I dan Siklus II

Tegalmulyo

maka

ketuntasan siklus I dan siklus II adalah

dapat

ketuntasan

dilakukan

tes

IPS

perbandingan

dan

pengamatan

No.

85.

Perbandingan

sebagai berikut:

keterampilan sosial siswa kelas V SDN Tabel 2. Perbandingan Ketuntasan Tes IPS dan Keterampilan Sosial Siswa antara Siklus I dan Siklus II. Uraian

Siklus I

Siklus II

Rata-rata nilai Tes IPS

70,98

75,27

Rata-rata nilai Keterampilan Sosial

62,01

72,52

71,43%

91,42%

40%

82,85 %

Ketuntasan Klasikal Tes IPS Ketuntasan Klasikal Keterampilan Sosial

Berdasarkan pengamatan dan analisis

Adapun deskripsi data hasil penelitian

data yang ada, dapat dilihat adanya

sebagai berikut:

peningkatan

nilai

tes

IPS,

dan

hasil

pengamatan keterampilan sosial dalam

Model pembelajaran kooperatif dengan

pembelajaran IPS. Peningkatan hasil dari

pendekatan experiential learning yang

proses pembelajaran IPS adalah siswa

diterapkan

dapat

model pembelajaran, yang diharapkan

lebih

mengembangkan

keterampilan sosialnya.

pada

siklus

1

merupakan

dapat menciptakan proses belajar yang lebih bermakna. Melalui model ini, siswa

PEMBAHASAN Berdasarkan

belajar hasil

pengamatan

tidak

hanya

belajar

tentang

atau

konsep materi belaka, hal ini dikarenakan

observasi dan hasil tes IPS dapat dilihat

siswa dilibatkan secara langsung dalam

adanya peningkatan keterampilan sosial

proses

dan peningkatan nilai IPS di kelas V SD

sebagai suatu pengalaman. Hasil dari

Negeri

proses

Tegalmulyo

No.

85,

Laweyan,

pembelajaran pembelajaran

untuk

dijadikan

kooperatif

tidak

Surakarta. Peningkatan keterampilan sosial

hanya menekankan pada aspek kognitif

dalam

saja, juga tidak seperti teori behavior yang

pembelajaran

berdasarkan

observasi diantaranya: (1) keterampilan

menghilangkan

bekerja

keterampilan

subjektif dalam proses belajar. Namun hasil

keterampilan

dari penerapan model kooperatif yang

keterampilan

diterapkan pada siklus 1 belum terlaksana

sama;

mengendalikan

(2) diri;

berkomunikasi; memperoleh

(4) dan

(3)

mengolah

informasi.

peran

pengalaman

secara maksimal hal ini dapat terlihat dari [151]


hasil

kemampuan

keterampilan

sosial

kurang.

Hal

ini

karena

siswa

kognitif siswa

yang

mungkin

dan

terciptanya suasana belajar yang kondusif

masih

dan dinamis serta terbuka dari berbagai

disebabkan

arah,

dan

mendorong

serta

belum terbiasa dengan

mengembangkan berfikir kreatif karena

penggunaan model dan strategi yang

siswa partisipatif aktif untuk menemukan

baru

sesuatu

bagi

keterampilan

mereka.

samping

siswa

Sedangkan

berdasarkan

hasil

observasi keterampilan sosial diperoleh

proses

hasil sebagai berikut; Pada pertemuan

pembelajaran IPS. Hal ini dikarenakan

pertama siswa yang memperoleh nilai

selama pembelajaran orientasinya lebih

keterampilan sosial kategori baik ada 22

berfokus pada hasil belajar pada aspek

siswa dari 35 siswa atau sebesar 62,85%.

pengetahuan, sedangkan untuk sikap dan

Sedangkan pada pertemuan kedua siswa

keterampilannya

yang memperoleh nilai keterampilan sosial

terlihat

juga

itu

belum

maksimal

sosial

Di

dalam

kurang

mendapat

perhatian maksimal.

kategori baik meningkat dari 22 siswa menjadi 29 siswa atau sebesar 82,85%.

Kekurangan yang terjadi di siklus 1 telah

Berdasarkan hasil analisis pada tindakan

diperbaiki di siklus 2 dengan mengubah

siklus

strategi yang lebih mengaktifkan siswa

peningkatan keterampilan sosial siswa dari

serta

tindakan siklus I yaitu 40% menjadi 82,85%

memfokuskan

keterampilan keterampilan keterampilan keterampilan

sosial

pada siswa

bekerja

aspek

yaitu: sama;

mengendalikan berkomunikasi;

diri;

II

dapat

diketahui

adanya

(1)

pada siklus II. Peningkatan keterampilan

(2)

sosial

(3)

pembelajaran

(4)

maksimal diterapkan sebagai perbaikan

keterampilan memperoleh dan mengolah

siswa

disebabkan

model

kooperatif yang

secara

pada siklus satu.

informasi. Berdasarkan

hasil

penelitian,

dapat

Keterampilan sosial dalam pembelajaran

dijelaskan data perhitungan rata-rata nilai

IPS pada siklus II secara klasikal meningkat

tes keterampilan dari siklus I dan siklus II

19,99% dari siklus I yaitu 71,43% menjadi

mengalami

91,42% pada siklus II. Nilai terendah dari

terlihat dari siklus I dan siklus II. Pada siklus I

hasil tes setelah dilaksanakan tindakan

siswa yang tuntas diatas KKM ≥ 65 hanya

siklus II yaitu 63, nilai tertinggi yaitu 90, dan

25 siswa atau 71,43%, dan pada siklus II

rata-rata nilai secara klasikal meningkat

siswa

dari siklus I yaitu 70,98 menjadi 75,27 pada

sebanyak 32 siswa atau 91,42% dari 35

siklus II. Hal ini disebabkan pelaksanaan

siswa.

model pembelajaran kooperatif, memiliki

pengamatan keterampilan sosial siswa

keunggulan di antaranya

meningkatkan

juga menunjukkan adanya peningkatan.

semangat siswa, karena pembelajar aktif,

Pada siklus I siswa yang memperoleh [152]

peningkatan.

yang

tuntas

diatas

Sedangkan

Peningkatan

KKM ≥

65

berdasarkan


kategori keterampilan sosial baik hanya

SIMPULAN

ada 14 siswa atau 40%, namun pada siklus

Dari hasil penelitian dan pembahasan

II meningkat menjadi 29 siswa atau 82,85%.

yang dikemukakan

dapat disimpulkan

sebagai berikut: 1) Model pembelajaran Peningkatan

keterampilan

berdampak

pada

kemampuan

kognitifnya,

siswa

kooperatif

peningkatan yang

dengan

pendekatan

experiental learning dapat meningkatkan

dapat

keterampilan sosial siswa SDN

dilihat dari hasil belajar siswa ketika model

Tegal

kooperatif

pendekatan

keterampilan sosial siswa yang diperoleh

experiental learning diterapkan selama

melalui kegiatan observasi, berdasarkan

dua siklus. Keberhasilan pembelajaran ini

hasil analisis pada tindakan siklus II, dapat

dikarenakan

diketahui

kooperatif

dengan

dalam dituntut

adanya

Peningkatan

peningkatan

keterampilan sosial siswa dari tindakan

berinteraksi dalam kegiatan kelompok,

siklus I yaitu 40% menjadi 82,85% pada

sehingga

siklus II. Dari hasil observasi

peningkatan

keterampilan

diikuti

kemampuan akan

kelompok.

untuk

Surakarta.

aktif

individu

siswa

pembelajaran

Mulyo

kelas 5

masing-masing

mendukung

Hal

ini

kegiatan

seperti

yang

sosial

siswa,

juga

peningkatan kemampuan pengetahuan

diungkapkan oleh Com dan Slaby dalam

IPS

Erliany

(nurturant effect) proses pembelajaran.

Syaodih

(2007:50)

keterampilan

siswa, sebagai dampak pengiring

sosial adalah “kemampuan berinteraksi

Persentase

ketuntasan

dengan orang lain dalam konteks sosial

pengetahuan IPS siswa meningkat 19,99%

dengan cara yang spesifik sehingga dapat

dari siklus I yaitu 71,43% menjadi 91,42%

diterima atau dinilai menguntungkan bagi

pada siklus II. 2) Desain pembelajaran

dirinya atau orang lain”

yang

memadai

secara

untuk

klasikal

meningkatkan

keterampilan sosial siswa SDN kelas 5 Tegal Keterampilan

sosial

seseorang

terlihat

Mulyo

Surakarta

adalah

ketika berinteraksi dengan orang lain,

menggunakan

khususnya dalam kegiatan yang bersifat

kooperatif

kelompok.

experinetal learning. Proses pembelajaran

Seseorang

keterampilan mampu

sosial

dalam

berpartisipasi

dan

yang

yang

memiliki

tinggi

bekerja memberi

akan

model

dengan

dengan

dan langkah-langkah

kelompok,

kooperatif

kontribusi

experiental

dalam mencapai tujuan kelompok, aktif

dengan learning

pembelajaran pendekatan

pembelajarannya pendekatan adalah

sebagai

berikut:

memberikan saran yang bermanfaat dan berusaha memecahkan permasalahan. Tabel 3. Proses dan Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif (bersambung). Fase Fase 1

Kegiatan Guru menyampaikan semua tujuan dan kompetensi yang

[153]


Menyampaikan tujuan dan memotivasi

akan

siswa

memotivasi siswa

Fase 2

Guru

Menyajikan informasi

demonstrasi atau melalui kegiatan membaca

Fase 3

Guru menjelaskan cara-cara membentuk kelompok belajar

Mengorganisasikan

siswa

ke

dalam

dicapai

dalam

menyajikan

kegiatan

informasi

pembelajaran,

kepada

siswa

dan

melalui

dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi

bentuk kelompok

secara efisien

Fase 4

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat

Membimbing kelompok bekerja dan

siswa mengerjakan tugas dalam kelompok

belajar Fase 5

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah

Evaluasi

dipelajari dan siswa mempresentasikan hasil kerjanya

Fase 6

Guru memberikan penghargaan untuk menghargai hasil

Memberikan penghargaan

belajar individu maupun kelompok

REFFERENSI Blanks,

Nursid Sumaatmadja (2006). Konsep dasar

A.

James

(2001).

Teaching

IPS. Jakarta : UT.

Strategies for the Social Studies. Inquiry Valuing,

and

Decision-Making.

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran

New

Mengembangkan

York: Longman

Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers

David A. Kolb. (2013) On Experiental Learning

Sasongko,

dalam

R.N.

Pembelajaran

(2001). Aksi

Model

Sosial

untuk

Nilai-nilai

dan

http://www.infed.org/biblio/b-xplrn.htm,

Pengembangan

diakses tanggal 1 Oktober 2013.

Keterampilan Sosial. Disertasi. Bandung:

Erliany Syaodih. (2007). Pengembangan

PPs UPI tidak diterbitkan.

Model Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan

Keterampilan

Sukmadinata, N.S. (2004). Kurikulum dan

Sosial.

Pembelajaran Kompetensi. Bandung:

Disertasi tidak dipublikasikan.

Kesuma Karya.

Etin Solihatin. (2009). Cooperative Learning Analisis

Model

Pembelajaran

Syafruddin, (2001). Penerapan Model ATI

IPS.

dalam Pembelajaran IPS di SD. Disertasi

Jakarta: Bumi Aksara.

tidak dipublikasikan.

Fernandes Kusurianto, et al.( 1989). Strategi Belajar Mengajar. Surabaya. Jarolimek, J and Parker, W.C. (1995). Social Studies in Elementary Education. New York: Macmillan Publishing Company. Jarolimek, John. (2002). Social Studies in Elementary

Education.

New

York:

MacMillan Co. Inc. [154]

Indeks Penulis Berkala Mimbar Sekolah Dasar Volume 2 Maulana, “Interaksi Pbl-Murder, Minat Penjurusan, Dan Kemampuan Dasar Matematis Terhadap Pencapaian Kemampuan Berpikir Dan Disposisi Kritis”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 1-20. Asiah, “Pendekatan Komunikatif Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Di Kelas IV SD”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 21-36. Isrok’ Atun, “Menemukan Kembali Rumus Luas Persegi Panjang Dengan Konstruktivisme (Studi Kasus Pada Mahasiswa PGSD)”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 37-47. Ocih Sukaesih, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Pembelajaran Mengidentifikasi Jenis Makanan Hewan Di SD”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 48-63. Rana Gustian Nugraha, “Meningkatkan Ecoliteracy Siswa SD Melalui Metode Field-Trip Kegiatan Ekonomi Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 64-76. Fine Reffiane, Henry Januar Saputra, dan Taufik Hidayat, “Identifikasi Tingkat Kejujuran Siswa Sekolah Dasar Melalui Gerobak Kejujuran Di Kota Semarang”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 77-83. Rif’at Shafwatul Anam, “Efektivitas Dan Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 84-93. Yena Sumayana, “Penggunaan Metode Index Card Match Pada Mata Pelajaran IPS Pokok Bahasan Mengenal Sejarah Uang”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 94-100. Maylan Sofian, “Siaran Radio Citra 99.4 FM Sebagai Media Pelestarian Tembang Sunda Bagi Siswa Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 101-120. Diah Gusrayani, “Learning Tasks’ What And How: Perspektif Dosen Dan Mahasiswa Mengenai Tugas Pembelajaran”, Volume 2, Nomor 1, April 2015, hal. 121-132. Idam Ragil Widianto Atmojo, “Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Berbasis Media Realita Terhadap Hasil Belajar Matakuliah Konsep Dasar IPA 1”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 133-142. Jenny Indrastoeti, SP, & Hasan Mahfud, “Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Experiental Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 143-154. Ipah Saripah & Lia Mulyani, “Profil Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan Prasekolah (TK dan Non TK)”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 155-169. Cucun Sunaengsih, “Pengaruh Model Pembelajaran Transdisciplinary Terhadap Karakter Siswa Pada Sekolah Dasar Internasional Berbasis International Baccalaureate”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 170-177. Sri Suciati, Ika Septiana, dan Mei Fita Asri Untari, “Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 178-192. Hastuti, “Pengaruh Bahasa Pertama Terhadap Bahasa Kedua Dalam Karangan Siswa Kelas V SD”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 193-201. Yulia Siska, “Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal Lampung Untuk Sekolah Dasar”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 202-214. Ani Nur Aeni, “Menjadi Guru SD Yang Memiliki Kompetensi Personal-Religius Melalui Program One Day One Juz (ODOJ)”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 215-225. Regina Lichteria Panjaitan, Dadan Djuanda, dan Nurdinah Hanifah, “Persepsi Guru Mengenai Sex Education di Sekolah Dasar Kelas VI”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 226-237. Egi Agustian, Atep Sujana, dan Yedi Kurniadi, “Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sekolah Dasar Kelas V”, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2015, hal. 238-246.

Ucapan Terima Kasih Redaksi berkala Mimbar Sekolah Dasar mengucapkan terima kasih kepada Mitra Bestari yang telah mereview naskah pada terbitan Volume 2 tahun 2015 ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada: 1. Prof. Dr. Totok Sumaryanto, M.Pd. (FBS – Universitas Negeri Semarang) 2. Prof. Dr. Dwi Atmono, M.Pd., M.Si. (FKIP – Universitas Lambung Mangkurat) 3. Dr. Edy Suyanto, M.Pd. (FKIP – Universitas Lampung) 4. Andika Arisetyawan, M.Pd. (Prodi PGSD – Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Serang)

PEDOMAN BAGI PENULIS BERKALA MIMBAR SEKOLAH DASAR (Terbit April & Oktober) 1. Jenis Artikel Artikel dapat berupa kajian hasil penelitian, kajian setara penelitian (ide/gagasan), dan resensi buku baru. Semua jenis artikel belum pernah dimuat di media apapun. 2. Format Tulisan Artikel ditulis dalam Bahasa Indonesia dalam bentuk ESAI dengan extensi file docx (Microsoft Word) dan menggunakan acuan sebagai berikut: - Margin : Atas & Bawah (2,5 cm), Kanan & Kiri (2,5 cm) - Ukuran Kertas : A4 (21 cm x 29,7 cm) - Jenis huruf : Century Gothic - Ukuran Font : 10 pt - Spasi : 1,5 (kecuali judul, identitas penulis, abstrak dan referensi: 1 spasi) Penulisan pada judul dan sub-bagian artikel menggunakan aturan sebagai berikut: Tulisan level 1 (Huruf besar semua/UPPERCASE, rata kiri, cetak tebal) Tulisan level 2 (Huruf besar kecil/Capitalize Each Word, rata kiri, cetak tebal) Tulisan level 3 (Huruf besar kecil/Capitalize Each Word, rata kiri, cetak tebal & miring) Semua bagian penulisan level 1 dan 2 tidak menggunakan pointer – jika diperlukan keterangan atau penjelasan tambahan pada tubuh artikel gunakan footnote. Untuk keterangan tabel disimpan di atas tabel, untuk keterangan gambar atau diagram disimpan di bawahnya. Ukuran huruf di dalam tabel atau diagram lebih kecil, yakni dari 8-9 pt, spasi 1. Jumlah halaman termasuk tabel, diagram, foto, dan referensi adalah 1020 halaman. 3. Struktur Artikel a. Untuk artikel hasil penelitian menggunakan struktur sebagai berikut: Judul (Tidak lebih dari 15 kata); Identitas Penulis (Baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: prodi/jurusan/instansi. Baris ketiga: alamat lengkap instansi. Baris keempat: alamat email dan nmr HP); Abstrak (Dibuat dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia, masing-masing maksimal 200 kata, disertai kata kunci masing-masing maksimal lima kata); Pendahuluan (Berisi latarbelakang disertai tinjauan pustaka, tujuan dan urgensi penelitian); Metode (Berisi metode/pendekatan, subjek, waktu dan tempat, teknik pengumpulan data dan analisis data); Hasil; Pembahasan; Simpulan (Sesuai dengan pendahuluan/rumusan masalah); dan Referensi (Memuat referensi yang diacu saja, minimal 80% terbitan 10 tahun terakhir). b. Untuk artikel setara penelitian (ide/gagasan) menggunakan struktur sebagai berikut: Judul (Tidak lebih dari 15 kata); Identitas Penulis (Baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: prodi/jurusan/instansi. Baris ketiga: alamat lengkap instansi. Baris keempat: alamat email dan nmr HP); Abstrak (Dibuat dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia, masing-masing maksimal 200 kata; disertai kata kunci masing-masing maksimal lima kata); Pendahuluan (Berisi latarbelakang disertai tinjauan pustaka dan tujuan); Pembahasan (Judul bahasan disesuaikan dengan kebutuhan dan dapat dibagi ke dalam sub-bagian); Simpulan (Sesuai dengan pendahuluan); dan Referensi (Memuat referensi yang diacu saja, minimal 80% terbitan 10 tahun terakhir). c. Untuk artikel resensi buku menggunakan struktur sebagai berikut: Judul (Tidak lebih dari 15 kata); Identitas Penulis (Baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: prodi/jurusan/instansi. Baris ketiga: alamat lengkap instansi. Baris keempat: alamat email dan nmr HP); Identitas Buku (Berisi judul buku, penulis, penerbit, tahun terbit, jumlah halaman, ISBN, dan foto cover/sampul depan); Pembahasan (Judul bahasan disesuaikan dengan kebutuhan dan dapat dibagi ke dalam sub-bagian).

Penerbit Prodi PGSD UPI Kampus Sumedang http://kd-sumedang.upi.edu/

4. Referensi (Sumber Rujukan) Cara pengutipan mengacu pada model American Psychological Association (APA) yang telah diadaptasi sesuai kebutuhan Universitas Pendidikan Indonesia. Contoh dapat melihat pada artikel yang telah dimuat, atau selengkapnya dapat dilihat di akhir pedoman penulisan ini. 5. Penyuntingan a. Artikel dikirim kepada tim redaksi dengan alamat email: [email protected]. Jika diperlukan, tim redaksi akan meminta file dalam CD dan print-out sebanyak tiga eksemplar yang dikirim ke alamat: Redaksi Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, Prodi PGSD UPI Kampus Sumedang - Jl. Mayor Abdurachman No. 211 Sumedang Jawa Barat 45322. b. Artikel yang telah dievaluasi oleh tim penyunting atau reviewer berhak untuk ditolak atau dimuat dengan pemberitahuan secara tertulis, dan apabila diperlukan tim penyunting akan memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan revisi sesuai dengan rekomendasi hasil penyuntingan. Untuk keseragaman format, penyunting berhak untuk melakukan pengubahan artikel tanpa mengubah substansi artikel. c. Semua isi artikel adalah tanggung jawab penulis, dan jika pada masa pracetak ditemukan masalah di dalam artikel yang berkaitan dengan pengutipan atau HAKI, maka artikel yang bersangkutan akan dicancel untuk dimuat. Untuk artikel yang dimuat, penulis akan mendapatkan dua eksemplar berkala sebagai tanda bukti pemuatan serta 10 eksemplar cetak lepas untuk keperluan masing-masing penulis, dan wajib memberikan kontribusi biaya pencetakan sesuai ketentuan tim berkala Mimbar Sekolah Dasar sebesar Rp. 250.000 di luar ongkos kirim. CONTOH PENULISAN KUTIPAN DAN REFERENSI: JENIS RUJUKAN Seorang penulis

Dua orang penulis

Tiga s.d. 5 penulis

Penulis sebagai penerbit

DI DALAM TEKS A symbol is connected to its referent in the world by our sense of organs (Pinker, 2009 p.80) atau Pinker (2009, p. 80) claimed that a symbol .. A set of verbs with individually similar meanings can be juxtaposed with a set of nouns with individually similar meanings ... (Hunston & Oakey, 2010) atau Hunston dan Oakey (1991) mengklaim bahwa … Penjelasan (Coyle, Hood, & Marsh, 2010) menyimpulkan bahwa ... Kutipan berikutnya dalam teks: (Coyle et al., 2001) (Badan Penelitian dan Pengembangan, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan [Balitbang Depdiknas], 2010) Atau Badan Penelitian dan Pengembangan,

DI DALAM PUSTAKA ACUAN/REFERENSI/BIBLIOGRAFI Pinker, S. (2009). How the mind works. New York, NY: W.W. Norton & Company, Inc.

Hunston, S. & Oakey, D. (2010). Introducing applied linguistics: Concepts and skills. New York, NY: Routledge.

Coyle, D., Hood, P. And Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Badan Penelitian dan Pengembangan [Balitbang] (2007). The assessment of curriculum policy of language subjects: Assessment report. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan. Balitbang. (2008). The assessment of curriculum policies in secondary education: Assessment report. Jakarta: Badan Penelitian dan

Buku ber editor

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan [Balitbang Depdiknas], (2010) menunjukan bahwa .... Kutipan berikutnya: (Balitbang Depdiknas, 2010) (Waugh & Monville-Burston, 1990)

Beberapa karya dipublikasikan oleh seorang penulis pada tahun yang sama

(Sukyadi, 2011a, 2011b)

Buku yang disusun oleh sebuah lembaga atau institusi

Badan Standar Nasional Pendidikan (2012) merekomendasikan bahwa ... (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2012) (Laporan Tahunan Universitas Pendidikan Indonesia, BHMN, 2009)

Buku elektronik

Buku terjemahan

Most authors begin their articles by explaining what caused them to conduct their empirical investigations (Huck, 2012) (Young & Rang, 2005)

Bab dalam sebuah buku

(Richards, 2002) Gunakan penulis Bab, bukan editor buku tersebut

Kutipan lebih dari 1 halaman

Kutipan pertama: (Rush, Waldrop, Mitchell, & Dyches, 2005, pp. 283-284) Kutipan berikutnya dar sumber yang sama: (Rush et al., 2005, p. 291) (Crystal, 1987)

Dari ensiklopedia

Pengembangan. Balitbang. ....

Waugh, L.R., & Monville-Burston, M. (eds.). (1990). On language: Roman Jakobson. Cambridge, MA: Harvard University Press. Sukyadi, D., Setyarini, S. & Junida, A.I. (2011a). A Semiotic Analysis of Cyber Emoticons (A Case Study of Kaskus Emoticons in The Lounge Forum at Kaskus-the Largest Indonesian Community. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 37-50, Sukyadi, D. & Mardiani, R. (2011b). The Washback Effect of National Examination (ENE) on English teachers’ Classroom Teaching and Students’ Learning. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 96-111, (susun secara alfabetis berdasarkan judul) Badan Standar Nasional Pendidikan. (2010). Pedoman penulisan buku ajar untuk perguruan tinggi. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Laporan Tahunan Universitas Pendidikan Indonesia, Badan Hukum Milik Negara. (2009).Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia BHMN. Huck, S.W. (2012). Reading statistics and research. Boston, MA: Pearson Education, Inc. Available from NetLibrary database.

Young, Y. S. & Rang, K. I. (2005). Semua yang jorok ada di sini: Buku pengetahuan paling jorok sedunia (M. Ayudiah, Trans.). Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer. Richards, J. C. (2002) Theories of Teaching in Language Teaching. In Richards, J.C. and Renandya, W.A. (Eds.). (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press. Rush, K. L., Waldrop, S., Mitchell, C., & Dyches, C. (2005). The RN-BSN distance education experience: From educational limbo to more than an elusive degree. Journal of Professional Nursing, 21, 283-292. Crystal, D. (1987). The Cambridge encyclopedia of language). Cambridge: Cambridge University Press. Jika ada beberapa edisi dan volume, tuliskan

Dari artikel majalah Dari artikel koran cetak dengan penulis Dokumen pemerintah

(Aisy, 2012)

Undang-undang

Law of the Republic of Indonesia Number 2, 1989 on National Education System, Article 5, Verse 1, states that .. (Sukyadi, 2011)

Makalah seminar atau konferensi atau prosiding

Artikel jurnal dengan satu penulis Artikel jurnal dengan 3-6 penulis

(Kunaefi, 2012) Jalal, Samani, Chang, Stevenson, Ragats, and Negara (2009) report that despite the positive contributions of MGMP, there are also ..

(Karjo, 201) Atau Karjo (2011) berpendapat bahwa … (Sukyadi, Setyarini, & Junida, 2011)

Berasal dari tesis individu atau institusi

(Amalia, 2012)

Skripsi/tesis/di sertasi dari database

McNiel (2006) (MCNiel, 2006)

Abstrak dari basis data

(Morrissey, 2004)

Abstrak seminar atau simposisum

Brier, Pandelaere, Dewitte, & Warlop (2006)

volumenya setelah edisi. Misalnya (2nd ed., Vols. 1-5). Aisy, R. (2012, Maret 8-14). Jalma kufur, jadi mamala keur dirina. Mangle, 2364, pp.14-15. Kunaefi, R. Mengidamkan postur polisi ideal. (2012, January 4). The Republika, p. 4. Jalal, F., Samani, M., Chang, M. C., Stevenson, R., Ragats, A.B. and Negara, S.D. (2009). Teacher certification in Indonesia: A strategy for teacher quality improvement. Jakarta: Ministry of National Education and World bank. Retrived March 6, 2012, from: http://ddp-ext.worldbank.org/EdStats/ IDNprwp09c.pdf Law of the Republic of Indonesia, Number 2, 1989, on National Education System.

Pemakalah, A. A., & Pemakalah, B. B. (tahun). Judul Makalah atau prosiding. Dalam A. Editor (Ed.), Judul simposium atau konferensi pp. x-x). tempat: Penerbit. Penyaji, A. A. (Tahun, Bulan). Judul Makalah. Makalah disajikan dalam pertemuan nama organisasi, tempat Sukyadi, D. (2011). The metaphorical use of English address terms in indonesian blog comments (A pragmatic analysis of Indonesian bloggers). Disajikan pada Conference on English Studies (CONEST) 8, Unika Atma Jaya, Jakart Karjo, C.H. (2011). Investigation of scalar implicature of Binus University students. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 56-75, Sukyadi, D., Setyarini, S. & Junida, A.I. (2011). A semiotic analysis of cyber emoticons (A case study of kaskus emoticons in The Lounge Forum at Kaskus-the Largest Indonesian Community. K@ta: A Biannual Publication on the Study of Language and Literature, 13(1), pp. 37-50, Amalia, A. (2012). The use of video in teaching writing procedural text: A quasi-experimental study in one of Senior High Schools in Bandung (Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia, 2012, Tidak diterbitkan) McNiel, D. S. (2006). Meaning through narrative: A personal narrative discussing growing up with an alcoholic mother. Retrieved from ProQuest Digital Dissertations. (AAT 1434728) Morrissey, J. P. (2004). Medicaid benefits and recidivism of mentally ill persons released from jail (NCJ No. 214169) [Abstract]. Retrieved from National Criminal Justice Reference Service abstracts database. Briers, B., Pandelaere, M., Dewitte, S., & Warlop, L. (2006, June). Hungry for money: The desire for caloric resources increases the desire for

Skripsi/tesis/di sertasi dari Repositori

(Amalia, 2012)

Book review (Telaah Buku)

Cramond (2007)

Laman web dengan penulis

(Ljungberg, 2012)

Laman web tanpa tahun

(Sound Symbolism Checksheet, n.d.)

Bila kutipan dari laman web sebuah institusi

(Perpustakaan UPI, 2011) Sebagaimana dikatakan oleh Perpustakaan UPI (2011) (Sekolah Pascasarjana UPI, n.d.)

Gambar dari Web

Photo Paris Van JavaBandung-Indonesia (ID: 5081183ID, n.d.)

financial resources and vice versa. In S. Dewitte (Chair), Food & eating. Symposium conducted at the 18th annual meeting of the Human Behavior and Evolution Society. Abstract retrieved from http://www.hbes .com/HBES/abst2006.pdf. Amalia, A. (2012). The use of video in teaching writing procedural text: A quasi-experimental study in one of Senior High Schools in Bandung (Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia, 2012). Retrieved from http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_s kripsi=11587 Cramond, B. (2007). Enriching the brain? Probably not for psychologists [Review of the book Enriching the brain: How to maximize every learner’s potential]. PsycCRITIQUES, 52(4), Article 2. Retrieved from http://www.apa.org/psyccritiques/ Ljungberg, C.( 2012). Shadows, mirrors, and smoke screens: zooming on iconicity. Retrieved March 22, 2012, from http://www.iconicity.ch/en/iconicity/index.php Ling 131: Language & Style. (n.d.) Sound symbolism checksheet. Retrieved March 22, 2012, from http://www.lancs.ac.uk/fass/projects/stylistics/ topic5a/7soundchecksheet.htm Perpustakaan UPI. (2011). Menyimak fungsi perpustakaan. Retrieved March 26, 2012, from http://perpustakaan.upi.edu/index.php?option =com_content&task=view&id=26&Itemid=1 Sekolah Pascasarjana UPI. (n.d.). Sejarah. Diakses pada tanggal 26 Maret 2012 dari: http://sps.upi.edu/tentang-sps/sejarah/ Paris Van Java-Bandung-Indonesia [Photo] (n.d.). Retrieved March 25, 2012 from http://www.panoramio.com/photo/5081183

***

MIMBAR SEKOLAH DASAR

Recommend Documents