Mendelova zemědělská a lesnická univerzita v Brně Lesnická a dřevařská fakulta Ústav nábytku, designu a bydlení
Interiér instituce předškolní péče o děti - úloţný etaţér pro hračky Bakalářská práce
Vedoucí práce:
Vypracovala:
Ing. Milan Vrbík
Pavla Hrdinová Brno 2009
Prohlašuji, ţe jsem bakalářskou práci na téma Interiér instituce předškolní péče o děti - úložný etažér pro hračky zpracovala sama a uvedla jsem všechny pouţité prameny.
Souhlasím,
aby
moje
práce
byla
zveřejněna
v souladu
s
§
47b
Zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a uloţena v knihovně Mendlovy zemědělské a lesnické univerzity v Brně, zpřístupněna ke studijním účelům ve shodě s Vyhláškou rektora MZLU o archivaci elektronické podoby závěrečných prací.
Autor kvalifikační práce se dále zavazuje, ţe před sepsáním licenční smlouvy o vyuţití autorských práv díla s jinou osobou (subjektem) si vyţádá písemné stanovisko univerzity o tom, ţe předmětná licenční smlouva není v rozporu s oprávněnými zájmy univerzity a zavazuje se uhradit případný příspěvek na úhradu nákladů spojených se vznikem díla dle řádné kalkulace.
V Brně, dne 27. 6. 2009
Tímto
bych
chtěla
poděkovat
vedoucímu
mé
bakalářské
práce
Ing. Milanu Vrbíkovi za jeho obětavost, dobré podněty, povzbuzení a celkovou vstřícnost. Dále zde patří dík ředitelkám Lence Prokopcové, Mgr. Nině Menčíkové a Mgr. Ludmile Altmanové za poskytnutí informací a prostoru pro vznik této práce. Neméně děkuji Ing. Zdeňku Holoušovi za pomoc při řešení konstrukčních spojů a dohled nad konstrukčními výkresy.
Jméno studenta: Pavla Hrdinová Název práce: Interiér instituce předškolní péče o děti - úloţný etaţér pro hračky Abstrakt: Tato bakalářská práce je zaměřená na zařizování interiérů institucí předškolního vzdělávání. Zejména se věnuje nábytku úloţných prostor. Hlavním cílem vzniku této práce je dát návod na správné zařízení interiéru pro výchovu dětí předškolního věku. V analytické části hodnotím nábytkové vybavení tří institucí předškolního vzdělávání. Na základě poznatků z této práce navrhuji vlastní řešení úloţných prostor. Klíčová slova: úloţný prostor, předškolní vzdělávání, zařízení interiéru
Name of student: Pavla Hrdinová Name of thesis: Interior of preschool-educational institution- storage space for toys Abstract: This bachelor thesis deals with furnishing in preschool-educational institutions. Especially it is concentrated on storage space furniture. Its main aim is to give the instructions for interior furnishing of preschool age education. The furnishing of three preschool educational institutions is evaluated in the experimental part. On the basis of this bachelor thesis knowledge I propose my own storage space solution. Keywords: storage space, preschool education, interior furnishing
OBSAH ÚVOD ............................................................................................................................... 6 CÍL ................................................................................................................................... 7 MATERIÁLY A METODIKA ...................................................................................... 8 TEORETICKÁ ČÁST .................................................................................................... 9 1. PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................. 9 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
2.
ÚLOŢNÝ PROSTOR ............................................................................................ 13 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
3.
Rozměry....................................................................................................................... 13 Bezpečnost ................................................................................................................... 13 Úložné prostory v praxi............................................................................................... 14 Historie vývoje nábytku úložných prostor ................................................................... 14 Antropometrické a fyziologické požadavky úložného nábytku .................................... 17
MATERIÁLY ........................................................................................................ 20 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.
4. 5.
Dítě předškolního věku .................................................................................................. 9 Klasifikace předškolního vzdělávání ........................................................................... 10 Nároky dětí na prostředí ............................................................................................. 11 Požadavky na školní nábytek ...................................................................................... 12
VOC............................................................................................................................. 20 Povrchová úprava ....................................................................................................... 21 Masiv ........................................................................................................................... 21 Plasty........................................................................................................................... 21
BARVY A JEJICH PŮSOBENÍ .......................................................................... 22 ZÁSADY NAVRHOVÁNÍ ÚLOŢNÉHO NÁBYTKU...................................... 23 5.1. 5.2. 5.3.
Hloubka ....................................................................................................................... 23 Výška ........................................................................................................................... 24 Šířka ............................................................................................................................ 24
PRAKTICKÁ ČÁST .................................................................................................... 25 6. HODNOCENÍ ÚLOŢNÝCH PROSTOR............................................................ 25 6.1. 6.2. 6.3.
MŠ Hradisková ............................................................................................................ 25 Přípravný ročník ......................................................................................................... 27 MŠ Bratří Pelíšků ........................................................................................................ 29
DOTAZNÍK ................................................................................................................... 31 ZPRACOVÁNÍ ODPOVĚDÍ ....................................................................................... 33 VLASTNÍ NÁVRH ....................................................................................................... 35 DISKUZE ...................................................................................................................... 36 ZÁVĚR .......................................................................................................................... 37 RESUME ....................................................................................................................... 38 SEZNAM LITERATURY ............................................................................................ 39 SOUPIS OBRÁZKŮ ..................................................................................................... 40 SOUPIS PŘÍLOH: ........................................................................................................ 41
ÚVOD „Ve škole cokoli se děje, ať slouží a napomáhá budoucímu životu.“ Jan Ámos Komenský
Děti jsou naše budoucnost. V předškolním věku dochází k nejdůleţitějšímu rozvoji psychiky jedince a při manipulaci s předměty okolního prostředí dochází k vývoji rozhodujících psychických funkcí. Interiéry institucí pro předškolní vzdělávání jsou prostory, kde tyto děti tráví většinu času. Měli bychom se proto zaměřit na to, jakými předměty jsou obklopovány. Pilíři správného zařízení interiéru pro výchovu dětí předškolního věku jsou často nesprávně opomíjené prostory pro ukládání hraček. Jejich ergonomie, bezpečnost i funkčnost se zasazují o správný vývoj dítěte.
6
CÍL Hlavním cílem této práce je vyuţít informace o způsobu uţívání úloţných prostor dětmi v institucích předškolního vzdělávání a na základě těchto poznatků navrhnout vlastní řešení tohoto druhu nábytku. Dalším cílem je dát návod na správné zařízení interiéru přizpůsobením nábytku konkrétním potřebám dětí a zjednodušit tak práci pedagogickým pracovníkům. Tím, ţe ţáci budou mít snazší přístup k hračkám a pomůckám a budou si je moci vybrat k hraní sami, bude efektivněji docházet k rozvoji jejich sebevědomí a individuality.
7
MATERIÁLY A METODIKA Zabývala jsem se hodnocením současného zařízení interiéru tří vybraných institucí – jako podklad mi poslouţily fotografie úloţných prostor pro hračky, odborné knihy a jiné prameny. Podle odpovědí pedagogického vedení na mé otázky spolu s fotografickou dokumentací jsem zhodnotila správnost zařízení, funkčnost a bezpečnost nábytku úloţných prostor. S tímto projektem spolupracovaly tyto školy: 1. Mateřská škola Hradisková 619, Jablonné nad Orlicí, 561 64 – oddělení: 1 učitelka, 16 dětí, asistentka, 1 dítě s Downovým syndromem se spazmem svalů dolních končetin 2. Základní škola a mateřská škola Brno, nám. 28. října 22, příspěvková organizace, Speciální třída při ZŠ Stará 13/15 v Brně - škola pro děti s odkladem školní docházky (i mladších 6 let) ze sociokulturně znevýhodněného prostředí na základě vyšetření Pedagogicko psychologické poradny za podpory vzdělávacího programu "Začít spolu." - třída: 1 učitelka, 12 dětí, romští asistenti 3. Mateřská škola Bratří Pelíšků 7, Brno Líšeň 628 00 - škola se zaměřením na pomoc ţákům s logopedickými problémy - oddělení: 1 učitelka, 18 ţáků,
8
TEORETICKÁ ČÁST
1.
PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ 1.1.
Dítě předškolního věku
Období se projevuje spontánní pohyblivostí, aktivní činností a potřebou experimentů. Dítě je jiţ samostatné. Dokáţe dávat věci na svá místa. Učí se pořádku. V tomto věku je jiţ více vystaveno působícím vlivům okolí. Jeho umístění do školy doprovází nejistota a strach z nového prostředí. To musí být na přijetí dítěte připravené a musí minimalizovat jeho špatné pocity a navozovat přátelskou atmosféru. Prostory předškolního vzdělávání mají vliv na formování osobnosti malého člověka, proto nestačí jen nabídka fyzické bezpečnosti, důleţité jsou také podněty pro duševní vývoj. Ve třídě plné bezpečnostních prvků se moţná dítě nezraní, jde však i o to, aby se tam cítilo dobře a aby v něm rádo trávilo čas. Ideální je najít kompromis, který bude vyhovovat nejen dětem, ale také pedagogům. Není to vţdy jednoduché, protoţe představy dětí jsou většinou spojeny s velkou fantazií, kterou dospělí chápou jen málokdy. Učitelé čím dál více děti pobízí k utváření prostoru a je po nich ţádáno, aby vyjádřili své poţadavky na vlastní prostředí. 1
1
ĎURÍKOVÁ, Jarmila. Bezpečnost dětí v dětském pokoji (online) 9
1.2.
Klasifikace předškolního vzdělávání
Veškeré údaje o předškolním vzdělávání poskytuje dokument Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále jen RVP PV), který navazuje na Školský zákon, zákon č.258/2000 Sb. Vymezuje hlavní poţadavky, podmínky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku. Zahrnuje pedagogické činnosti probíhající ve vzdělávacích institucích zařazených do sítě škol a školských zařízení. Těmi jsou mateřské školy, mateřské školy s programem upraveným podle speciálních potřeb dětí a přípravné třídy základních škol. Pojem předškolní vzdělávání zahrnuje nejen výchovu a vzdělávání, ale také péči o děti předškolního věku - týká se především zajištění zdravého rozvoje a prospívání kaţdého dítěte, jeho učení, socializace i společenské kultivace. Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet kaţdé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou (kompetentní, způsobilou) zvládat, pokud moţno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky ţivota, které jsou na ně běţně kladeny (zejména v prostředí jemu blízkém, tj. v prostředí rodiny a školy), a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají.
Podmínky popisují do jisté míry optimální podobu předškolního vzdělávání. Většina z nich je dnes v praxi alespoň zpravidla splňována. 2
2
Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělání. Praha: VÚP 2005. str. 29. 10
1.3.
Nároky dětí na prostředí
Pro výchovu dětí je nutný výběr vhodných a dobře vybavených prostor, přičemţ nejdůleţitější je dbát na organizaci z hlediska bezpečnosti. Dále bychom měli klást důraz na umístění mnoţství estetických podnětů a pokud moţno se vyvarovat přítomnosti těch nevhodných, podbízivých a nevkusných.3 Prostředí, ve kterém tráví děti čas, by mělo být dostatečně světlé, mělo by působit příjemně. Neměli bychom se uchylovat k fádnímu řešení, jak by se to moţná mohlo líbit nám, ale spíše se zkusit vţít do role dítěte a pouţít pestré barvy. Samozřejmě jde o to, aby vše bylo sladěné a mělo inspirativní charakter, podněcovalo k samostatnému chování, rozvíjelo schopnosti a dovednosti. Dokonalý interiér napomáhá osobnosti dítěte při vytváření jeho pozitivních vlastností a respektuje jeho individuální potřeby.
Předškolní vzdělávání by proto mělo nabízet vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté vzdělávací prostředí, v němţ se dítě můţe cítit jistě, bezpečně, radostně a spokojeně, které mu poskytuje dostatek příleţitostí k rozvoji a zajišťuje moţnost projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem. Vţdyť podle Bruneckého (2003) bohatá nabídka jevů ke vnímání je základním předpokladem vývoje jedince. Jen tak je moţno zajistit, aby pedagogické aktivity probíhaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí, aby kaţdé dítě bylo stimulováno, citlivě podněcováno k učení a pozitivně motivováno k vlastnímu vzdělávacímu úsilí způsobem a v míře jemu vyhovující. Dítě tak můţe dosahovat optimálních vzdělávacích a rozvojových pokroků vzhledem k jeho moţnostem. Samo se pak můţe cítit úspěšné, svým okolím uznávané a přijímané.
3
Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělání. Praha: VÚP 2005. str. 25. 11
1.4.
Požadavky na školní nábytek
Vybavení interiéru školských zařízení je nedílnou součástí vzdělávání a určuje efektivnost pedagogického procesu. Jednou z hlavních a často nesprávně opomíjených funkcí interiéru předškolního vzdělávání je ukládání předmětů, kterými jsou nejen hračky, ale také nejrůznější pomůcky, které jsou nezbytné pro správné uţívání prostor a plnění všech funkcí, které od tohoto prostoru očekáváme. To, ţe úloţnou funkci interiéru posouváme do pozadí, má za následek, ţe máme nepřeberné mnoţství předmětů, pro které není dostatečné mnoţství prostor pro uloţení. Tak vzniká dojem přeplněných místností a neuloţené předměty zabírají spoustu místa, kterým byly předurčeny funkce jiné. Nábytek pro děti, ať uţ jde o jakýkoli druh, musí být bezpečný, správně ergonomicky vyřešený, zdravotně nezávadný a musí splňovat hygienická kriteria. Hlavní důraz klademe nejen na jeho funkčnost, ale také na estetiku. Měl by také akceptovat přirozená vývojová specifika dětí předškolního věku a umoţňovat tak rozvoj a vzdělávání kaţdého jednotlivého dítěte v rozsahu jeho individuálních moţností a potřeb. Nábytek by téţ měl podporovat dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcovat radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti.4 Nesmíme ale opomenout, ţe nábytek budou vyuţívat také asistentky, personál a pedagogický sbor. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny antropometrickým poţadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a jsou estetického vzhledu. Hračky, pomůcky, náčiní a další materiály a doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uloţení; jsou stanovena pravidla pro jejich vyuţívání pedagogy i dětmi. 5
4
BRUNECKÝ, P., ŠVANCARA, F. Interier – člověk a nábytek. 1. vyd. Brno: MZLU, 1995. 280 s.
5
Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělání. Praha: VÚP 2005. str. 39. 12
2. ÚLOŢNÝ PROSTOR 2.1.
Rozměry
Úloţný prostor je prostor, který je vymezený stěnami místností, nebo nábytku. Je oddělený od obytného prostoru a zpravidla jej nelze vyuţít pro jiné činnosti. Základní rozměry ve spojení s rozměry ukládaných předmětů řeší norma ČSN 91 0412.
2.2.
Bezpečnost
Z hlediska bezpečnosti musí být úloţný nábytek řešen tak, aby neumoţňoval šplhání dětí vystupujícími policemi a členěním volných ploch, v opačném případě musí být dostatečně zajištěna stabilita výrobku. Nábytek vybavený zásuvkami musí být zkonstruován nebo zajištěn tak, aby při tahu zásuvky nebo po zavěšení dítěte na vysunutou zásuvku nemohlo dojít ke ztrátě stability nábytku a jeho pádu na dítě. Bezpečnostními poţadavky a metodami zkoušení nezabývá norma ČSN EN 14 749. Stanovení potřebných vlastností, velikosti, tvaru, polohy úloţných prostor a jejich způsobu oddělení od obytného prostoru a způsobu přístupu (dveře, dvířka, způsob jejich otevírání) je jedním ze základních pilířů celkové rozvahy vyuţití obytného prostoru. Základním kritériem úloţného nábytku je pásmo dosahu dítěte, které je závislé na věkové skupině. Při osvojování návyků ukládání předmětů do úloţných prostor u dítěte ovlivňuje výšku těchto prostor (viz. obr. č.1 ).
Obr. 1 - Pásma dosahu (Dlabal, 1977)
13
Úloţný prostor musí být koncipován tak, aby nevyţadoval nezbytné zásahy dospělé osoby. Velmi důleţité je situování polic určených pro hračky a jiné hrací a dekorativní předměty, které musí být nejen v dostupné výšce, ale zároveň i v úrovni horizontu pohledu dětských očí.6
2.3.
Úložné prostory v praxi
Podle výpovědí pedagogů institucí pro předškolní výchovu pro ukládání věcí potřebujeme prostor pro: hračky a edukativní pomůcky, sportovní materiál a pomůcky (kola, sáňky, koloběţky…), nástroje, nářadí a materiál na drobné opravy a údrţbu, administrativní materiály pedagogů, šatstvo na převléknutí, textil (povlečení na postele, ubrusy, ručníky, rezervní šatstvo), pomůcky na běţný úklid, čistící a mycí prostředky. Protoţe předmětů umísťovaných ve třídách přibývá na úkor prostoru určenému k edukaci ţáků, přesouvá se řada z nich (hlavně méně pouţívaných nebo příliš velkých) do šaten, komor, skladů. Ve třídě zůstávají nesezónní hračky, často pouţívané pomůcky a předměty k administrativě.
2.4.
Historie vývoje nábytku úložných prostor
Chceme-li se zabývat vývojem úloţných prostor, musíme si uvědomit, ţe základy veškerého nábytku byly poloţeny jiţ před mnoha tisíci lety. Nábytku z této doby se samozřejmě nedochovalo mnoho, ale ledaco o úplně prvních exemplářích můţeme vypozorovat z nástěnných maleb. Od té doby se mnoho změnilo. Výroba prošla do dnešní doby mnoha stádii, které byly determinované technickým pokrokem a také snahou čím dál více se přizpůsobovat člověku.
6
BRUNECKÝ, P., ŠVANCARA, F. Interier – člověk a nábytek. 1. vyd. Brno: MZLU, 1995. 280 s. 14
První zmíňky o problematice úloţných prostor sahají jiţ do doby před naším letopočtem. Tyto kusy nábytku se ale podobaly nejprve truhlicím. Kolem přelomu letopočtu se jiţ přecházelo ke skříním dnešního vzhledu. Jediný rozdíl oproti dnešku je, ţe ještě neslouţily k ukládání základních předmětů, jako je oděv. Z toho vyplývá, ţe nebyly ani tak zdobené jako ostatní nábytek té doby. S gotikou přichází pouţití bohatě dekorativních prvků. Dále se přecházelo k nejrůznějšímu zdobení zámků a kování, které se více a více zdůraz-
ňovalo a dodávalo
tak celkově ráz
celému interiéru.
Obr. 2 Francouzská gotická truhla s rámovou výplní (Brunecký, 2003)
V renesanci se jiţ setkáváme s větším uplatněním skříní. Jejich důleţitost tkvěla nejen na příbornících, ale také na kabinetech. Kabinety byly skříně, kterým se dala sklopit psací deska s dekoracemi a které se jiţ vyrovnaly nazdobeným truhlám. Skříň se uplatňuje k uloţení ošacení aţ v období baroka.
Obr. 3 Velká dvoudveřová Boulleho skříň – francouzské baroko (Brunecký, 2003)
15
Do 17. století se skříně svými křivkami přizpůsobují tvarům umísťovaných předmětů. To vše obrací klasicismus do rovných přímých linií. S příchodem sériové výroby se skříňový nábytek specializoval podle účelu (kuchyňský, obývací), vznikají stavebnicové systémy. Časem se interiér přizpůsobuje více dětem. To platí i pro nábytek. Stále častěji se setkáváme s tzv. rostoucím nábytkem a ve třídách vidíme více výškových variant nejen sedacího nábytku. V poslední době se šíří trend navrhování interiéru designéry (příklad viz obr. 4). 7
Obr. 4 Vizualizace interiéru MŠ (V+V Design Interiér)
7
BRUNECKÝ, P., Dějiny a bydlení, 2003
16
2.5.
Antropometrické a fyziologické požadavky úložného nábytku
Při realizacích úloţného nábytku musíme dbát nejen na charakter, rozměry, mnoţství ukládaných předmětů, na prostor, který je nezbytný pro jejich vyjímání, ale i na antropometrické a fyziologické aspekty. Mezi nedůleţitější antropometrické rozměry patří: výška očí při stání, dosah vzhůru ve stoje, dosah vzhůru vsedě, dosah kupředu. K fyziologickým pásmům řadíme: pásmo dosaţitelné bez ohnutí, pokleknutí a bez vystoupení na plochu vyšší neţ podlaha, pásmo snadno dosaţitelné bez ohnutí nebo pokleknutí, pásmo dosaţitelné pouze při postavení na plochu situovanou výše neţ podlaha.
Obr. 5 Tělesné proporce dítěte 2,5 – 3 roky (Tilley, Wilcox, 2002)
17
Obr. 6 Tělesné proporce dítěte - 4 roky (Tilley, Wilcox, 2002)
Obr . 7 Tělesné proporce dítěte – 5 let (Tilley, Wilcox, 2002)
18
Obr. 8 Tělesné proporce dítěte – 6 let (Tilley, Wilcox, 2002)
19
3. MATERIÁLY Veškeré materiály pouţité při vytváření prostou obklopující děti musí splňovat normu ČSN 91 0100: Nábytek – Bezpečnostní poţadavky, 2005. Dále je nutné, aby všechny výrobky obsahovaly prohlášení o shodě. Prodejce má být schopen předloţit certifikát státní zkušebny. 3.1.
VOC
Pro výběr materiálů je nutné znát informace o sloţení. Pouţíváme jen ty materiály, které nejsou zdraví škodlivé, neuvolňující VOC (volatile organic compounds). Musíme si uvědomit, ţe vnitřní prostředí oproti venkovnímu má větší koncentraci těchto látek. Uvnitř jsme tedy vystaveni mnohem více jejich účinkům. VOC zahrnují chemikálie jako: alifatické a aromatické uhlovodíky, alkoholy, ketony. Často se vyskytují v látkách pouţívaných při dokončování (laky, barvy), v čisticích prostředcích na koberce, trouby a v látkách odstraňujících barvu. Formaldehyd se nachází zejména ve stavebních materiálech a nábytku, je přítomen ve stovkách výrobků. Je to jeden z nejrozšířenějších původců znečištění ovzduší. Zatímco o organických sloučeninách jsme často informováni z etiket, specifické chemikálie můţeme rozpoznat jen velmi těţko. Při pokojové teplotě tyto látky unikají jako plyny či páry z nábytku a jiných konzumních produktů. Důvodem, proč se tolik zabývám těmito látkami je, ţe riziko s nimi spojené je o to větší u dětí předškolního věku. Ve srovnání s dospělým člověkem (přepočteno na průměrnou váhu osoby) děti vdechují aţ třikrát více objemu vzduchu. Jsou tedy více vystaveny účinkům škodlivin ve zduchu.8
8
PRONCZUK-GARBINO J., Children´s health and environment: a ressource manual for the health sector. WHO Geneva: 2005. str. 79. 20
3.2.
Povrchová úprava
Dále se zajímáme o povrchovou úpravu výrobků. Pouţité nátěrové hmoty mají odpovídat EN 71/3 a to ať to jsou vodou ředitelné, polyuretanové, nitrocelulózové nebo UV tvrditelné nátěrové hmoty. 3.3.
Masiv
V poslední době vzrůstá důleţitost ekologie. Z tohoto důvodu bychom měli brát zřetel na ţivotní prostředí a pouţívat netoxické recyklovatelné materiály. Nejekologičtější nátěrové hmoty jsou zatím ty vodou ředitelné a z hlediska materiálu se nám pochopitelně nejvíce nabízí masívní dřevo. Má i jiné příznivé vlastnosti. Působí teplým příjemným dojmem. Samozřejmě musíme dávat pozor na druh dřeviny, tvar výrobku, povrchovou úpravu. Mezi nevýhody patří snadné poškrábání materiálu a jeho vysoká hmotnost. 3.4.
Plasty
Další alternativou jsou plasty. Jejich největší výhodou je nepřeberné mnoţství odstínů barev, coţ ocení nejvíce děti. Pro jejich kontakt s výrobky je nanejvýš důleţitá hygiena, kterou plasty (nejsou-li špatného sloţení nebo dokonce karcinogenní) se svojí snadnou údrţbou splňují. Snadná je také manipulovatelnost, díky jejich lehkosti. S vývojem technologií lze zajistit vysoké odolnosti proti chemickému i mechanickému poškození. Jednou z nevýhod je nedostatečná recyklovatelnost tohoto materiálu. Ať uţ pouţijeme jakýkoli materiál, musíme provést základní ochranná opatření pro pobyt a pohyb dětí. Nejlépe je omezit umístění ostrých hran do prostoru. Jsou-li ale nevyhnutelné, dnes na trhu najdeme spoustu tzv. chráničů z různých druhů plastů. Zcela nepouţitelné pro děti jsou tzv. materiály Hi-tech – hliník, nerez, sklo. 9
9
KAMENÍKOVÁ, V., Obytné prostředí pro děti., 2006. 21
4. BARVY A JEJICH PŮSOBENÍ Barevný vjem vzniká odrazem „bílého“ slunečního světla na předmětech, které sluneční světlo odráţejí různým způsobem. Celkový vjem závisí na materiálu, struktuře a osvětlení daného předmětu. Barvy ovlivňují náš ţivot moţná více, neţ si myslíme. Některé na nás působí kladně, jiné aţ nepříjemně. Podle Jokla (2002) některé dokáţí změnit náš pocit teploty o 3-4°C. Při výběru barvy do interiéru musíme dbát na několik aspektů: jak velká je daná místnost, jak je osvětlená, jak jsou barevně laděny předměty v místnosti, jaký účel toto místo plní, apod. Ţlutá – aktivní, veselá, komunikativní. Podněcuje intelekt, povzbuzuje, rozveseluje mysl, protepluje a prosvětluje prostor, dodávává naději a optimismus. Červená - barva temperamentu a vášně. Dodává odvahu, vitalitu, energii, zvyšuje výkon, upoutává na sebe pozornost, povzbuzuje agresi a vztek. Modrá – Studená, chladná, neutrální a klidná, zejména v jemných, světlých odstínech. Oranţová - pozitivní a optimistická. Podněcuje k činnosti, podporuje komunikativnost, dodává chuť do ţivota, má antistresové účinky a tendenci nás udrţovat v bdělém stavu. Zelená – uklidňuje a vyrovnává napětí. Je harmonizující u hyperaktivních dětí, posiluje psychiku, vyvolává klid a pohodu. Bílá - opticky zvětšuje prostor, je symbolem čistoty, jako šedá a černá je barvou vhodnou pro kombinaci s ostatními, ţivějšími barvami. Mnoho bílé působí chladně (nemocnice). Pro děti se upřednostňují barvy teplé – jsou příjemné, uklidňující, působí veselým a lehkým dojmem. Mají výborný vliv na psychickou stránku osobnosti a mezi dětmi jsou velmi oblíbené.10
10
Elkastudio. Barvy v bytě (online) 22
5. ZÁSADY NAVRHOVÁNÍ ÚLOŢNÉHO NÁBYTKU Na začátku bychom měli přemýšlet nad základními faktory ovlivňující parametry: 1.
Stanovit obecně, co budeme ukládat.
2.
Určit ve kterých místnostech budeme ukládat v nábytku a co.
3.
Zjistit si počet a velikost věcí, které chceme ukládat.
4.
Zvolit způsob ukládání (uloţením na polici, do koše, zavěšením na tyč, na věšák atp.)
5.
Stanovit poţadovanou míru a snadnost přístupnosti, potřeby kontroly a četnost manipulace s uloţenými věcmi (od toho se odvíjí zejména výšková poloha v prostoru).
6.
Řešit ukládání v místnosti podle propočtených parametrů z předchozích bodů.
Na základě vyjasnění bodu 1 a 2 lze provést hrubý propočet, nebo odhad, celkové velikosti úloţného prostoru v jednotlivých místnostech. Pro takový propočet lze pouţít různé matematické modely, vycházející z určení objemu a počtu jednotlivých předmětů, ale v praxi se pouţívá metoda hrubého odhadu na základě zkušeností. Celková velikost prostor je tedy velice individuální záleţitostí. Naštěstí zde platí jedno základní pravidlo. Kolik prostoru mám, tolik věcí ukládám.
Pro jednotlivé úloţné prostory jsou důleţité tyto parametry:
5.1.
Hloubka
Mnoho předmětů má charakteristickou hloubku, která je určující pro dimenzování. K hloubce prostoru z tabulky nutno přičíst hloubku konstrukce dveří a zad skříňového nábytku (hloubka konstrukce dveří se liší podle typu dveří, výsuvné stačí 20 mm, ale posuvné mohou být i 60 mm podle pouţitého kování a velikosti křídel).
23
5.2.
Výška
Je většinou řešená pomocí přestavitelných flexibilních polic pro předměty ukládané na plocho, ale některé předměty je nezbytné ukládat ve vertikální poloze. Pro audio a video techniku jsou často řešeny specielní úloţné skříňky jako součást dodávky uceleného systému přímo výrobcem audio techniky.
5.3.
Šířka
Odvozuje se většinou od potřebného mnoţství ukládaných předmětů, neţ od jejich šířky. Vymezujícím faktorem je délka police, která musí mít dostatečnou nosnost při běţné konstrukci z 18 mm dřevotřískové desky. Tato délka se ustálila na modulu max. 800 mm, který vyhovuje jak z hlediska statiky, tak i výrobně a účelově. Z tohoto pravidla vyplývá základní šířkový modul úloţného nábytku, který je 800 mm (Pozor! Ne 1000 mm, jak někteří architekti rádi uţívají z důvodu neznalosti základních atributů konstrukce) a jeho podíly (750, 600, 500, 450, 400, 300, 250, 200 mm). V reálu je modulace úloţného nábytku podstatně komplikovanější problém daný uţívanými různými konstrukčními principy, ale tato problematika je mimo rozsah tohoto výukového materiálu. Z výše uvedených základních charakteristik úloţného nábytku vyplývá, ţe základní rozvaha o jeho parametrech, mnoţství a rozměrech je řešením rovnice o velkém počtu neznámých, které je postupně potřeba analyzovat a dosazovat za ně hodnoty. Přitom určení hodnoty jedné neznámé můţe mít zpětný vliv na hodnoty jiţ určených. Řadu neznámých lze specifikovat pouze na základě velmi podrobného rozboru provedeného společně s klientem. V základních úvahách o návrhu interiéru bytového prostoru je rozvaha o mnoţství a způsobu ukládání nezbytných věcí jedním za základních atributů budoucí koncepce a její podcenění můţe vyvolat značné problémy v uţívání hotového díla a do značné míry sníţit jeho hodnotu.11 11
HÁLA, B. Funkční zóny v interiérech. Doposud nepublikováno.
24
PRAKTICKÁ ČÁST 6. HODNOCENÍ ÚLOŢNÝCH PROSTOR
6.1.
MŠ Hradisková
Nábytek v této MŠ nesplňuje řadu kritérií. Jiţ první pohled na tento stavebnicový systém nám dodává pocit spíše obývacího pokoje neţ třídy mateřské školy. Není přizpůsoben k ukládání hraček ani dětských kníţek. Jednotlivé části jsou moc velké pro přehledné ukládání předmětů. Ani otevřené police nesplňují svůj účel v důsledku své výšky (obr. č.), takţe v nich nacházíme nepřehledné mnoţství předmětů, ke kterým není bezpečný přístup. Do uzavřených prostor tohoto druhu nábytku také pro děti není jednoduchý přístup.
Obr. 9 Úložný nábytek MŠ Hradisková 1
Obr. 10 Úložný nábytek MŠ Hradisková 2
25
Uspořádání prostor pro ukládání předmětů je nepřehledné, neestetické, nedostupné, neumoţňuje přímý přístup a vyţaduje pomoc další osoby při manipulaci. Je jasné, ţe doba potřebná na úklid se prodluţuje na úkor her a vzdělávání. Nehledě na to, ţe nutná přítomnost učitelek odvádí jejich pozornost od ostatního dění ve třídě, čímţ narůstá riziko nebezpečí zranění.
Obr. 11 Úložný nábytek MŠ Hradisková 3
Na obr. č. 11 je vidět, jak nebezpečný nábytek se ještě v některých zařízeních pouţívá. Neuspořádané zásuvky nejen odpuzují děti k pouţívání uloţených hraček, ale také jejich poţití zvyšuje riziko úrazu (skřípnutí ruky, poranění dolních končetin při zhroucení. Pouţitý materiál je zastaralý, v některých místech dochází k destrukci. Můţeme říci, ţe nevyhovuje ani po hygienické stránce. Na povrchu jsou vidět stopy po odkládaných předmětech a je tedy zcela nemoţné jej pořádně umýt. Dokonce ani barva není vhodně zvolená, tmavé odstíny působí spíše depresivně.
26
6.2.
Přípravný ročník
Hlavním cílem tohoto stupně je připravit děti na vstup na základní školu. Uspořádání nábytku je přímo dáno zásadami vzdělávání podle programu Začít spolu. Pro něj je klíčové vytvoření podnětného prostředí. Běţnou třídu nahrazuje místnost rozdělená na centra aktivit, např. centrum čtení, pokusů a objevů, psaní, matematiky, místo pro společná setkávání nebo kreativní (ateliér),…
Obr. 12 Úložný nábytek - Přípravný ročník1
Hlavní je otevřený přístup k předmětům a jejich stálá přesná pozice. Děti tak mají volný přístup k hračkám a vědí, co přesně a kde se nachází. Tento systém učí děti k pořádku, samostatnosti a budování hodnot. Je striktně dodrţován a ověřován průběţnými kontrolami.
Obr. 13 Úložný nábytek - Přípravný ročník 2
27
Výhodou přípravného stupně je menší počet ukládaných předmětů. Také tím, ţe se ve třídě nachází pouze děti ve věku 5-6 let, odpadá asistence pedagogů při vytahování a uklízení hraček.
Obr. 14 Úložný nábytek - Přípravný ročník 3
Důleţité je také vytváření ţákova portfolia (sbírka jeho prací – kreseb, atd.), které si mohou prohlédnout rodiče (obr. č. 14). Na spolupráci školy s rodinou je vůbec kladen velmi velký důraz a má často neformální podobu. Program také umoţňuje integraci dětí znevýhodněných, postiţených, talentovaných nebo jakkoliv odlišných.
28
6.3.
MŠ Bratří Pelíšků
Obr. 15 Úložný nábytek – MŠ Bří Pelíšků 1
V této MŠ nacházíme dobře řešené prvky nábytku úloţných prostor. Je to moţná tím, ţe vedení vyuţívá moderních sluţeb návrhů interiéru. Paní ředitelka spolupracuje s firmou Nábytek Bobík s.r.o. z Uherského Hradiště. Výhodou firmy je, ţe kromě výrobků z katalogu, dělají a navrhují nábytek podle potřeby na míru. A tak si můţeme všimnout, ţe nábytek zaujímá i místa, která by jinak byla nevyuţitá (prostory kolem radiátorů – obr. č. 16).
Obr. 16 Úložný nábytek – MŠ Bří Pelíšků 2
29
Obr. 17 Úložný nábytek – MŠ Bří Pelíšků 2
I v této MŠ celkem pěkně vyřešili úloţná místa pro dětská portfolia. Dá se říci, ţe tyto soubory prací jsou novým druhem předmětů k ukládání. Není tedy jednoduché najít pro ně ve třídách prostory.
30
DOTAZNÍK Vysvětlivky k vyplnění dotazníku: 1 - určitě ano, 2 - spíše ano, 3 - nevím, 4 - spíše ne, 5- určitě ne Tečky slouţí k vypsání údajů.
1. Jaké jsou hlavní poţadavky interiéru pro vzdělávání dětí? 2. Jaké prostředí pro výchovu dětí preferujete?
……..…………………… uspořádané / různorodé
3. Jakému stylu jste při zařizování interiéru nakloněna?
jemný, lehký, pastelový /pestrý
4. Myslíte si, ţe pouţití barev v interiéru má vliv na chování dětí?
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
5. Domníváte se, ţe nábytkové vybavení plní důleţitou roli při výchově dětí? 6. Jakou funkci má mít nábytek v prostorách MŠ?
……………………………
7. Je velikost prostoru tříd ve vaší MŠ pro edukativní hry dostačující?
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
barvu?
1
2
3
4
5
materiál?
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
10. Splňuje váš nábytek a doplňky edukativní funkci?
1
2
3
4
5
11. Splňuje poţadavky jeho tvar?
1
2
3
4
5
barva?
1
2
3
4
5
materiál?
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
8. Jsou podle vás důleţité vysoké poţadavky nábytku na tvar?
9. Jste spokojeni s Vaším dosavadním řešením interiéru tříd a jeho vybavením?
12. Myslíte si, ţe se váš nábytek dostatečně přizpůsobuje potřebám dětí? Návrhy na zlepšení: ……………………………………………… 31
13. Vyhovuje nábytek vám?
1
2
3
4
5
rychlost vytahování a uklízení předmětů
1
2
3
4
5
jednoduchá obsluha dětmi bez potřeby dospělého
1
2
3
4
5
bezpečnost uţívání
1
2
3
4
5
hygiena
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Návrhy na zlepšení ……………………………………………… 14. Splňuje nábytek úloţných prostor tyto funkce?
15. Jsou podle vás ve třídách splněny poţadavky na dostatek světla? 16. Myslíte si, ţe vaše MŠ má dostatek úloţných prostor? Nápady na zlepšení: ………………………………………………
32
ZPRACOVÁNÍ ODPOVĚDÍ
Tab. 1 Zpracování výsledků dotazníku předškolní instituce
MŠ Bří Pelíšků
MŠ Bří Pelíšků
Přípr. St. Stará
Přípr. St. Stará
MŠ Hradisková
MŠ Hradisková
profese
ředitelka
učitelka
vedoucí oddělení
pomocná pracovnice
ředitelka
učitelka
požadavky interiéru
vyhovovat dětem a jejich vývoji
bezpečnost
prostředí
různorodé
styl
pestrý
vliv barev nábytkové vybavení
2
různorodé jemný, lehký, pastelový 2
2
5
funkce nábytku
úložná
úložná
velikost třídy jaké požadavky na tvar barvu materiál řešení interiéru edukativní funkce nábytku
2
4
rozvíjí všechny funkce 1
2
2
1 1 2
podnětné prostředí, které často chybí doma uspořádané
pomáhá přemýšlet
hygiena, bezpečnost
různorodé
pestrý
pestrý
1
1
různorodé jemný, lehký, pastelový 1
1
1
1
1
4
variabilita, bezpečnost 2
úložná, edukativní 1
1
3
2
1
2 2 4
1 1 1
1 1 2
2 2 5
1 1 5
2
2
1
2
4
2
2
4
2
2
4
2
barvu materiál splnění potřeb dětí
2 2
4 4
2 2
4 4
4 2
5 5
2
2
1
2
4
5
návrhy na zlepšení
/
/
/
/
nový nábytek
jiný materiál, zlehčení přístupu a použití
splnění potřeb učitelů
2
2
1
4
4
5
návrhy na zlepšení
/
/
/
/
nový nábytek
jiný materiál, celkové
1
2
1
2
4
4
1
2
1
2
4
5
2 2 1
2 2 1
1 2 1
2 2 2
4 2 1
5 5 5
dostatek úložných prostor
1
2
2
2
4
5
návrhy na zlepšení
/
/
/
/
nelze z finančních důvodů
jiný funkční nábytek
splnění požadavků na tvar
splnění rychlosti ukládání jednodu-chost obsluhy bezpečnost hygieny dostatek světla
33
láká k hraní
kreativita, funkčnost, estetika růrnorodé pestrý 1
S vybranou metodikou jsem samozřejmě nemohla vyvozovat platné závěry. Nicméně z tabulkových hodnot vyplývá, ţe většina pedagogů si je vědoma důleţitostí dobře zařízeného interiéru. Zajímavé je, ţe všechny ředitelky byly méně informované při hodnocení interiérů neţ jejich podřízené. Tuto skutečnost přisuzuji hlavně tomu, ţe v poslední době je jejich práce o mnoho více vzdálená od přímého kontaktu s dětmi neţ tomu tak bylo doposud. Celková znalost nábytku je u pedagogů nízká. Je to pochopitelné. Jejich úkol je učit a ne navrhovat nábytek.
34
VLASTNÍ NÁVRH
Obr. 18 Návrh Policového systému
Při svém návrhu jsem nebyla omezena finančními prostředky ani technologickými poţadavky. Tento úloţný systém by měl slouţit jako inspirace, jak zařídit úloţné prostory. Návrh splňuje všechny hygienické i bezpečnostní podmínky. Jeho variabilita zaručuje moţnost vyuţití v jakémkoli interiéru. Předností je také to, ţe veškeré prvky mohou být pouţity samostatně a jsou i jakkoli kombinovatelné. V příloze jsou vykresleny a popsány všechny části i s montáţí prvků. Velkou výhodou je pouţití kufříků na místo zásuvek. Dítě si tak můţe vzít hračky s sebou do herny, domů nebo třeba na pískoviště. Vnitřní řešení kufříků nabízí variabilitu rozčlenění prostoru pro ukládané předměty. Pro svůj návrh jsem vybrala několik materiálů. Policový systém je z MDF a rohové spoje ze SM vlysů. Spojovací prvky jsou kovové a kufříky s vnitřními oddělovači z plastu.
35
DISKUZE Nábytek si většina lidí pořizuje na delší dobu. Podle toho bychom se k němu měli chovat. Problém nastává u dětí. S rostoucím věkem se mění jejich poţadavky na prostředí, ve kterém vyrůstají. Neměly by ale být obklopeny nábytkem, který je pro ně z nějakého důvodu nevhodný jen proto, ţe vyhazujeme starý a děti jej přeci stejně zničí. Je to pro ně vlastně návod, jak mají zacházet s věcmi kolem sebe. Nikde však není napsáno, ţe jsme povinni je obklopit kompletně novými předměty. Počítá se s tím, ţe realizace některých interiérů můţe být omezena moţnostmi jednotlivých mateřských škol, popř. v současné době limitována finančními prostředky krajů či obcí. Jde však o to, aby podmínky, které jsou dnes pro předškolní vzdělávání povaţovány za ţádoucí, byly postupně vytvářeny a v rozsahu moţností jednotlivých mateřských škol a zřizovatelů optimálně naplňovány. Je vhodné spolupracovat s řemeslníky, designéry, architekty interiérů, kteří dokáţí třeba i ze starého materiálu s přídavky nových prvků vytvořit funkční prostředí. Dále pak je vhodné zapojit samotné ţáky na uspořádání interiéru. Vţdyť oni budou prostor nejvíce vyuţívat. Nejvhodnější je nábytek, který je více funkční. Dá se přesouvat a dítě si jej přizpůsobí podle svých potřeb. I finančně nenáročné přestavby pomohou dítěti zvyknout si na interiér MŠ, oblíbit si ho a váţit si věcí kolem sebe. Přesto, ţe výsledky dotazníku nejsou statisticky správné, mohla by tato práce být návodem na rozsáhlejší studii s větším zastoupením různých druhů interiérů. Kromě nábytkářských norem nejsou ţádné tabulky např. na tvar a barvu nábytku. Není tedy jednoduché posoudit, do jaké míry je pro děti vhodný. Také Pedagogické pracovnice nejsou kompetentní posuzovat, do jaké míry je jejich interiér vhodně zařízen. Ze souhrnu poznatků jsem vytvořila návrh na řešení úloţných prostor. Má inspirativní funkci a mohl by být pouţit na rozsáhlejší projekt.
36
ZÁVĚR Cílem mé práce bylo zjistit teoretické informace o uspořádání interiéru institucí pro předškolní vzdělávání a o uţívání úloţných prostor dětmi předškolního věku. Ze zjištěných výsledků vyplývá, ţe psychologický vývoj těchto dětí je ovlivněn prostředím, které jej obklopuje.
Dobře řešené úloţné prostory učí děti k pořádku
a hlavně napomáhají správnému vývoji lidského jedince. Dobře řešený dětský nábytek splňuje poţadavky ergonomie, hygieny i bezpečnosti. Svou jednoduchostí uţívání eliminuje nutnost přítomnosti dospělé osoby. Pedagogům tak zbývá více času na výchovu dětí.
37
RESUME The main aim of my thesis was to determine information on setting the interior and on usage of the storage space by children of pre-school age. From the results it arises that psychical development of children is influenced by the environment to surround them. Well organized space lean children to tidiness and more importantly it facilitates their right development. Proper furniture for children is regular according to its ergonomical, hygienic and also safety factor. The need of the presence of an adult person is eliminated by virtue of its simplicity. Therefore the educator can focus on his or her educational activities.
38
SEZNAM LITERATURY
BRUNECKÝ, P. Dějiny bydlení. 1 vyd. Brno: MZLU, 2003. 234 s. ISBN 80-7157-6778. BRUNECKÝ, P., ŠVANCARA, F. Interier – člověk a nábytek. 1. vyd. Brno: MZLU, 1995. 280 s. ISBN 80-7157-157-1. DLABAL, S., KITRICHOVÁ, E. Nábytek, člověk, bydlení základy navrhování nábytku a zařizování bytových interiérů. Praha: ÚBOK, 1977. 177 s. HÁJEK, V. Ergonomie v bytě, v projektu a v praxi. 1. vyd. Praha: Sobotáles, 2004. 124 s. ISBN 80-86817-00-8. HÁLA, B. Funkční zóny v interiérech. Doposud nepublikováno. JOKL, M. Zdravé obytné a pracovní prostředí. Praha: Akademie věd České republiky, 2002. 261 s. ISBN 80-200-0928-0. KAMENÍKOVÁ, V. Obytné prostředí pro děti. Bakalářská práce. Brno: MZLU Brno, 2006. PETELEN, I. a kol. Interiér. 1. vyd. Bratislava: Slovenská technická univerzita, 2004. 178 s. ISBN 80-228-1391-5. PRONCZUK-GARBINO J., Children´s health and environment: a ressource manual for the health sector. WHO Geneva: 2005. 128s. ISBN 92-4-156292-7. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2005. 266 s. ISBN 80-870000-02-1. TILLEY, A. R., WILCOX, S. B. The measure of man and woman: human factors in design. New York: Wiley, 2002. 98 s. ISBN 0-471-09955-4.
Elkastudio: Barvy v bytě [online].23.5.2007 [cit. 5.3.2009] Dostupný z WWW: http://www.elkastudio.cz/clanky/barvy-v-byte.html ĎURÍKOVÁ, Jarmila. Bezpečnost dětí v dětském pokoji [online]. 25.9.2008[cit. 5.3.2009] Dostupný z WWW: http://bydleni.lidovky.cz/bezpecnost-deti-v-detskem-pokoji-d4e/home-bydleni.asp?c=A080918_161106_home-bydleni_byt
39
SOUPIS OBRÁZKŮ Obr. 1 Pásma dosahu (Dlabal 1977) Obr. 2 Francouzská gotická truhla s rámovou výplní (Brunecký, 2003) Obr. 3 Velká dvoudveřová Boulleho skříň – francouzské baroko (Brunecký, 2003) Obr. 4 Vizualizace interiéru MŠ V+V Design Interiér Obr. 5 Tělesné proporce dítěte 2,5-3 roky (Tilley, Wilcox, 2002) Obr. 6 Tělesné proporce dítěte 4 roky (Tilley, Wilcox, 2002) Obr. 7 Tělesné proporce dítěte 5let (Tilley, Wilcox, 2002) Obr. 8 Tělesné proporce dítěte 6 let (Tilley, Wilcox, 2002) Obr. 9 Úložný nábytek – MŠ Hradisková 1 Obr. 10 Úložný nábytek – MŠ Hradisková 2 Obr. 11 Úložný nábytek – MŠ Hradisková 3 Obr. 12 Úložný nábytek – Přípravný ročník 1 Obr. 13 Úložný nábytek – Přípravný ročník 2 Obr. 14 Úložný nábytek – Přípravný ročník 3 Obr. 15 Úložný nábytek – MŠ Bří Pelíšků 1 Obr. 16 Úložný nábytek – MŠ Bří Pelíšků 2 Obr. 17 Úložný nábytek – MŠ Bří Pelíšků 3 Obr. 18 Návrh policového systému
40
SOUPIS PŘÍLOH: Příloha č. 1 Základní prvek Příloha č. 2 Základní prvek – rohový spoj Příloha č. 3 Základní prvek – Řez A-A Příloha č. 4 Spojovací prvek 1 Příloha č. 5 Spojovací prvek 2 Příloha č. 6 Spojovací prvek 3 Příloha č. 7 Trubka Příloha č. 8 Montáž č. 1 Příloha č. 9 Montáž č. 2 Příloha č. 10 Montáž č. 3 Příloha č. 11 Detail spojovacího prvku
41
