Leerlijnen Peuters. Registratie observatiegegevens

Leerlijnen Peuters Registratie observatiegegevens

1. Rekenen Tellen en getalbegrip

Beh. niveau

Zegt samen met de PM-er en andere kinderen de telrij tot en met 3 op, bijv. in de context van een telliedje

Stap 1

Benoemt de begrippen ‘meer’ en ‘minder’ op basaal niveau (ik wil meer koekjes)

Stap 1

Kan zeggen hoe oud hij is

Stap 2

Weet binnen een context wat bedoeld wordt met bij elkaar doen, erbij doen, eraf halen en dit vertalen naar een handeling

Stap 3

Telt hardop (akoestisch tellen)

Stap 3

Weet binnen een context wat bedoeld wordt met begrippen als ‘niets-alles’ (allemaal), ‘veel-weinig’, ‘meer-minder’, ‘evenveel’, ‘samen’

Stap 3

Kan met de vingers aangeven hoe oud hij is

Stap 3

Vergelijkt kleine hoeveelheden op het eerste gezicht op ‘meer’, ‘minder’, ‘meeste’, ‘minste’, ‘evenveel’,

Stap 4

Herkent groepjes van twee en drie zonder te tellen

Stap 4

Kan voorwerpen eerlijk verdelen over verschillende kinderen/bakjes of in groepjes

Stap 4

Zegt de telrij tot 10 op

1a

Telt voorwerpen tot en met 5; synchroon.

1a

Praat over getallen en hoeveelheden in betekenisvolle situaties

1a

Telt voorwerpen tot en met 10; synchroon

1b

Vergelijkt en ordent hoeveelheden tot tenminste 5 door het leggen van 1-1 relatie op meer, minder, evenveel, meeste, minste

1b

Naam en chronologische leeftijd

Observatiegegevens over de periode: ……………………. Tot en met ……………………

2



3

1. Rekenen Meten

Beh. niveau

Stapelt blokjes en maakt deze hoger of lager

Stap 1

Legt rijen blokjes en maakt deze langer of korter

Stap 1

Maakt kennis met begrippen als kopen en betalen

Stap 1

Oriënteert zich op eenvoudige groottebegrippen (‘groot-klein’, ‘warm-koud’)

Stap 2

Vergelijkt twee lengtes met een groot verschil op het eerste gezicht

Stap 2

Speelt met vormen en water/zand: vormen vullen, overgieten, vol maken, leeg maken

Stap 2

Wijst het juiste voorwerp aan bij begrippen als ‘groot-klein’, ‘lang-kort’, ‘hoog-laag’, ‘dik-dun’

Stap 3

Herkent situaties waarin vergelijken op inhoud voorkomt: wie heeft meer limonade, welke doos is groter? In welke vaas zit meer water?

Stap 3

Tilt en weegt verschillende voorwerpen en vergelijkt wat zwaarder is en wat lichter is

Stap 3

Speelt situaties na waarin kopen en betalen voorkomt (zoals winkeltje spelen)

Stap 3

Verkent de indeling en het verloop van de dag en de namen die we voor de verschillende momenten gebruiken: ochtend, middag, avond, nacht

Stap 3

Wijst binnen een context aan wat bedoeld wordt met ‘groot-groter-grootst’, ‘klein-kleiner-kleinst’, ‘langlanger-langst’, ‘kort-korter-kortst’, ‘hoog-hoger-hoogst’, ‘dik-dikker-dikst’, ‘dun-dunner-dunst’

Stap 4

Meet zijn eigen lengte, bijvoorbeeld met behulp van een ander, met streepjes op de muur of met één of meerdere strook/stroken

Stap 4

Herkent en gebruikt begrippen als vol, leeg, in, uit, veel, weinig

Stap 4

Begrijpt in betekenisvolle context begrippen als kopen, betalen, geld, duur

Stap 4

Benoemt de begrippen ‘kort’, ‘lang’, ‘even’, ‘snel’, ‘nu’, ‘straks’, ‘vroeg’, ‘laat’

Stap 4

Kan een paar voorwerpen op basis van één eigenschap (vorm, kleur) of functie

Stap 4

Vergelijkt op lengte en oppervlakte: wie/wat is groter of langer, welke schoen is kleiner, welke tekening of puzzel is groter, welke toren is hoger?

Stap 4

Vergelijkt op inhoud: waar zit het meeste/minste in?

Stap 4

Kent het dagritme: ochtend, middag, avond, nacht.

1a

Ordent voorwerpen van kort naar lang; van licht naar zwaar en inhoud van minder naar meer.

1b



4



5

1. Rekenen Meetkunde

Beh. niveau

Bouwt een toren van blokken

Stap 1

Kijkt naar zichzelf in de spiegel

Stap 1

Kan een eenvoudig bouwwerk maken met bouw- en constructiemateriaal (duplo, blokken, rails, kapla, etc.)

Stap 2

Kijkt in de spiegel en onderzoekt wat hij kan zien

Stap 2

Kan op platen aanwijzen wat waar te zien is

Stap 2

Kan voorwerpen in de ruime met de ogen open aanwijzen

Stap 2

Benoemt de basiskleuren rood, blauw, groen en geel

Stap 3

Speelt met kralen en mozaïek

Stap 3

Leert meetkundige begrippen kennen in relatie tot zijn eigen lichaam, zoals ‘voor’, ‘achter’, ‘naast’, ‘in’, ‘op’, ‘boven’, ‘onder’, ‘dichtbij’, ‘ver’

Stap 3

Kan voorwerpen in de ruimte met ogen dicht aanwijzen

Stap 3

Luistert naar en denkt na over meetkundige begrippen als: voor, achter, naast, in, op, boven, onder, dichtbij, ver (bijvoorbeeld in voorleesverhalen en prentenboeken)

Stap 4

Luistert naar en denkt na over meetkundige begrippen in relatie tot zichzelf en ten opzichte van zichzelf (het eigen lichaam)

Stap 4

Kent de basiskleuren rood, blauw, groen en geel

Stap 4

Weet waar iets zich bevind ten opzichte van het eigen lichaam ( ‘voor’, ‘achter’, ‘naast’, ‘in’, ‘op’, ‘boven’, ‘onder’, ‘dichtbij’, ‘ver’)

Stap 4

Kent de basiskleuren rood, blauw, groen, geel.

1a

Herkent basisvormen als driehoek, rondjes (cirkels) en vierkant

1a

Benoemt waar iets zich bevindt door middel van voor, achter, naast, in, op, boven, onder, dichtbij, ver.

1b



6



7

2. Taal Beginnende geletterdheid

Beh. niveau

BOEKORIËNTATIE: Herkent een boek en weet dat er een verhaal in staat

Stap 1

BOEKORIËNTATIE:Slaat de bladzijden van een boek één voor één om

Stap 1

VERHAALBEGRIP: Bekijkt prenten in boekjes samen met de PM'er

Stap 1

VERHAALBEGRIP: Wijst genoemde woorden aan op plaatjes in een boek

Stap 2

VERHAALBEGRIP: Luistert geboeid naar een voorleesverhaal in een één op één situatie

Stap 2

TAALBEWUSTZIJN: Zingt of praat mee bij het zingen van liedjes en het opzeggen van rijmpjes

Stap 2

VERHAALBEGRIP: Luistert geboeid naar een voorleesverhaal in een groepje

Stap 3

TAALFUNCTIES: Gebruikt de begrippen: 'verhaal'/ 'boek lezen'

Stap 3

TAALBEWUSTZIJN: Zingt liedjes of zegt versjes op waarbij de woorden herkenbaar zijn

Stap 3

BOEKORIËNTATIE: Bladert door (prenten)boeken en speelt alsof hij eigen en andermans teksten kan ‘lezen’

Stap 4

VERHAALBEGRIP: Vertelt een verhaal na aan de hand van de plaatjes in een boek

Stap 4

TAALFUNCTIES: Ervaart dat dingen die je zegt, opgeschreven kunnen worden

Stap 4

TAALBEWUSTZIJN: Benoemt symbolen (bijv. picto van wc, kaartje in de kast waar bepaalde spullen moeten opgeruimd worden)

Stap 4

BOEKORIENTATIE: Weet dat de boekomslag iets laat zien van het verhaal.

1a

VERHAALBEGRIP: Vertelt een kort voorgelezen verhaal na met behulp van plaatjes en eenvoudige waarnemingsvragen.

1a

BOEKORIENTATIE: Weet dat je een verhaal globaal kunt voorspellen aan de hand van een boekomslag.

1b

TAALFUNCTIES: Herkent tekensystemen zoals pictogrammen, gebarentaal en mimiek.

1b

TAALFUNCTIES: Herkent letters van zijn eigen naam.

1b

TAALBEWUSTZIJN: Onderscheidt woorden in zinnen.

1b

TAALBEWUSTZIJN: Herkent een klank in reeks losse klanken.

1b

TAALBEWUSTZIJN: Verdeelt woorden in lettergrepen, zoals kin-der-wa-gen.

1b



8



9

2. Taal Interactief taalgebruik

Beh. niveau

Benoemt zijn eigen naam

Stap 1

Kijkt gericht naar de PM’er als deze vertelt wat ze gaan doen.

Stap 1

Benoemt en wijst mamma, pappa, broer en zus, opa en oma aan op een afbeelding

Stap 1

Begrijpt eenvoudige opdrachten en voert deze uit (bijvoorbeeld ‘pak je jas maar’, ‘zet de beker op tafel’)

Stap 1

Gebruikt tweewoordzinnen (Tom drinke, Sanne spelen)

Stap 1

Gebruikt zelfstandige naamwoorden en werkwoorden

Stap 2

Benoemt de namen van enkele groepsgenoten

Stap 2

Begrijpt dubbele, bij elkaar horende, opdrachten (bijvoorbeeld ‘pak je jas en trek hem aan’)

Stap 2

Gebruikt de ontkenning "niet"

Stap 2

Maakt driewoord-zinnen in tegenwoordige tijd met onderwerp en werkwoord (hoeft nog niet altijd correct) (Erik spelen niet)

Stap 3

Reageert op begrippen die de PM’er aanleert (zeg: rode auto en het kind rijdt de rode auto in de garage)

Stap 3

Geeft antwoord als een ander kind iets aan hem vraagt

Stap 3

Verzint nieuwe woorden voor woorden die hij nog niet kent (bijv. ‘waterschieter’ of ‘brommerboot’)

Stap 3

Geeft antwoord op een vraag als die direct aan hem gesteld wordt

Stap 3

Gebruikt bijvoeglijke naamwoorden (kleine, rode)

Stap 4

Vertelt wat hij die dag heeft gedaan (Ïk heeft buitenspeelt"of "Kijk eens wat ik heb gemaakt")

Stap 4

Voert een gesprekje met een ander kind ("Heb jij ook een jas? "Welke jas is dat?")

Stap 4

Maakt vierwoord-zinnen

Stap 4

Gebruikt de persoonlijke voornaamwoorden 'ik' en 'jij'

Stap 4

Houdt zich aan gespreksregels, zoals afwachten, uit laten spreken, stil zijn, de ander aankijken en blijft bij het onderwerp van het gesprek.

1a

Voert een gesprekje met de leerkracht en/ of een ander kind; met behulp van gesloten en open vragen. Luistert naar een ander en reageert op een ander en kijkt de ander aan.

1b



10



11

3. Motoriek Grote motoriek

Beh. niveau

SPRINGEN: Springt met twee voeten tegelijk op van de vloer

Stap 1

GOOIEN EN VANGEN: Rolt een bal met 1 hand

Stap 1

BALANCEREN : Staat op de tenen, gesteund of kortdurend zonder steun, bijvoorbeeld om iets hoog uit de kast te pakken

Stap 1

RENNEN: Rent met het lichaam licht naar voren gebogen. Mogen nog dribbelpasjes zijn

Stap 1

KLIMMEN EN KLAUTEREN: Loopt een trap op en af, mag nog met twee voeten op één trede

Stap 2

GOOIEN EN VANGEN: Kan een kleine bal bovenhands met één hand in een bepaalde richting gooien

Stap 2

BALANCEREN: Loopt in beide richtingen om bijvoorbeeld een speeltoestel (linksom en rechtsom)

Stap 2

RENNEN: Maakt bochten links- en rechtsom tijdens het rennen

Stap 2

SPRINGEN: Maakt twee sprongen voorwaarts op één of beide voeten

Stap 3

KLIMMEN EN KLAUTEREN: Loopt een trap afwisselend met rechter- en linkervoet op en af, met steun aan leuning of hand(en) van pedagogisch medewerker BALANCEREN: Legt een voorwerp boven zijn eigen hoofd weg in bijvoorbeeld de kast of op het aanrecht

Stap 3 Stap 3

RENNEN: Vermindert vaart of versnelt tijdens het rennen

Stap 3

SPRINGEN: Maakt meerdere sprongen achter elkaar voorwaarts en op de plek met twee voeten tegelijk

Stap 4

BALANCEREN: Loopt over een bank

Stap 4

RENNEN: Verandert tijdens snel rennen van richting

Stap 4

SPRINGEN: Landt op zijn voeten en kan meteen weer verder gaan.

1a

GOOIEN EN VANGEN: Vangt een grote, zachte bal.

1a

BALANCEREN: Loopt over de bank waarbij hij over een hindernis van 10 cm hoog kan stappen.

1a

ROLLEN: Maakt een koprol met hulp.

1a

SPRINGEN: Springt met aaneengesloten voeten een paar maal achter elkaar op een kleutertrampoline.

1b

SPRINGEN: Hinkelt enkele sprongen.

1b

BALANCEREN: Staat op één been, zowel links als rechts.

1b



12



13

3. Motoriek Beh. niveau

Kleine Motoriek Stapelt twee voorwerpen, bijvoorbeeld blokken

Stap 1

Pakt kleine voorwerpen tussen duim en wijsvinger beet

Stap 1

Houdt tijdens het tekenen het potlood met de volle hand vast in het midden van het potlood

Stap 1

Beide handen werken goed samen om kleine opdrachten uit te voeren

Stap 2

Plaatst een stukje in een knoppenpuzzel

Stap 2

Houdt tijdens het tekenen het potlood vlak boven het papier vast met de vingertoppen

Stap 2

Bouwt een toren van acht blokken

Stap 3

Maakt een puzzel van 4 stukjes

Stap 3

Kan preciezere bewegingen maken met handen en vingers, bijvoorbeeld met kleine blokjes spelen

Stap 3

Bouwt een hoge toren van verschillende vormen blokjes

Stap 4

Kan papier scheuren met twee handen

Stap 4

Gebruikt een enkele vinger voor diverse handelingen, zoals kleine knoppen indrukken (telefoon, toetsenbord, deurbel) Plaatst duim tegen de vingers, bijv. een brilletje maken.(opponeren) Oefent daardoor om het potlood vast te houden met een driepuntsgreep.

Stap 4 1a

Rijgt grote kralen aan een koord

1a

Maakt een open guirlande en open arcade ( zgn. schrijfpatronen) als ontspannen oefening in het vrije vlak.

1b

Scheurt kleine stukken papier

1b



14



15

4. Spel Spel

Beh. niveau

Kijkt met interesse naar het spel van een ander kind of speelt naast een ander kind hetzelfde spel

Stap 1

Speelt onder begeleiding samen met een ander kind een eenvoudig spelletje, bijvoorbeeld de bal naar elkaar toerollen, blokjes stapelen

Stap 1

Speel met één of twee andere kinderen grof-motorische spelletjes met elkaar nadoen, bijvoorbeeld achter elkaar door de kruiptunnel, van de glijbaan, één op de kar en de ander duwt, elkaar aan het lachen maken door 'kiekeboe' of 'gek doen'.

Stap 2

Probeert met andere kinderen te spelen, meestal doen-alsof-spelletjes

Stap 3

Speelt onder begeleiding met andere kinderen een eenvoudig beurtspelletje (bijvoorbeeld kleurenlotto, memorie)

Stap 4

Speelt samen met een ander kind of in een klein groepje

Stap 4

Maakt vriendjes met kinderen die van hetzelfde soort spel houden

Stap 4

Losse rolgebonden handelingen, rollendialoog, rollenspel, bijv. doet alsof het kookt en het eten opeet. De handelingen worden veelvuldig herhaald.

1a

Speelt naast andere leerlingen zijn eigen rol. Doet uit zichzelf mee met het spel van anderen.

1a

Neemt meer initiatief tot samenspelen in een rollenspel.

1b



16



17

5. Sociaal-emotioneel Betrokkenheid

Beh. niveau

Heeft plezier in het leren van nieuwe dingen

Stap 4

Zet door, blijft het een tijdje proberen als iets niet direct lukt, bijvoorbeeld bij een moeilijke puzzel

Stap 4

Werkt rustig voor een kortdurende periode

Stap 4

Luistert en kijkt naar de uitleg van een opdracht in een één op één situatie

1b

Voert een simpele enkelvoudige taak uit

1b

Voert een korte, voorgestructureerde opdracht uit en maakt die af zonder te stoppen

1b

Vertelt wat hij die ochtend/middag heeft gedaan

1b



18



19

5. Sociaal-emotioneel Taakgerichtheid en zelfstandigheid

Beh. niveau

Kan een bekende opdracht die duidelijk is zelfstandig uitvoeren, bijvoorbeeld bakjes fruit uitdelen

Stap 2

Heeft plezier in het leren van nieuwe dingen

Stap 2

Kan zich grotendeels zelf aankleden en gaat (eventueel onder begeleiding) naar de wc

Stap 4

Zet door, blijft het een tijdje proberen als iets niet direct lukt, bijvoorbeeld bij een moeilijke puzzel

Stap 4

Werkt rustig voor een kortdurende periode

Stap 4

Wijst aan waar hij moet beginnen

1b

Luistert en kijkt naar de uitleg van een opdracht in een één op één situatie.

1b

Voert een simpele enkelvoudige taak tot het einde uit

1b

Pakt en ruimt zijn materialen op

1b

Voert onder begeleiding met een ander kind een opdracht uit

1b



20



21

5. Sociaal-emotioneel Welbevinden

Beh. niveau

Doet mee in een klein groepje (vertelt iets, geeft antwoord, laat iets zien of gaat iets pakken)

Stap 4

Doet mee in de kring (vertelt iets, geeft antwoord, laat iets zien of gaat iets pakken)

Stap 4

Weet dat het niet alles even goed kan

Stap 4

Durft te experimenteren

Stap 4

Probeert nieuwe dingen uit om grenzen te ontdekken

Stap 4

Toont trots

1b

Toont gevoelens van blijdschap, angst, boosheid en verdriet

1b

Is trots op een taak die hij heeft afgerond

1b

Geeft aan welke taken hij moeilijk vond en welke makkelijk

1b



22



23

5. Sociaal-emotioneel Sociaal initiatief

Beh. niveau

Weet wat hij (niet) leuk vindt en kan dit vertellen, bijvoorbeeld ‘ik houd (niet) van spelen met de auto’s’

Stap 2

Probeert met andere kinderen te spelen, meestal doen-alsof-spelletjes

Stap 2

Voert een gesprekje met de pedagogisch medewerker

Stap 2

Vraagt soms om hulp als iets hem alleen niet lukt (aan – en uitkleden)

Stap 4

Speelt samen met een ander kind of in een klein groepje

Stap 4

Durft te experimenteren/ probeert nieuwe dingen uit om grenzen te ontdekken

Stap 4

Vraagt in de klas op een adequate manier aandacht (vinger opsteken, naar leerkracht lopen)

1b

Vraagt om hulp als iets hem alleen niet lukt

1b

Vraagt aan een medeleerling of hij mee mag doen met een spel

1b

Vertelt in de kring over iets dat hij zojuist op school heeft meegemaakt

1b

Vraagt aan een ander of hij een voorwerp van hem mag gebruiken

1b

Vraagt hulp aan verschillende volwassenen

1b

Hanteert de afgesproken regel om hulp te vragen

1b

Voert met een medeleerling een opdracht uit

1b

Vertelt wat hij die ochtend/middag heeft gedaan

1b

Praat met een ander kind over iets dat ze net samen hebben meegemaakt of over iets wat om hen heen gebeurt, wat ze allebei zien

1b



24



25

5. Sociaal-emotioneel Sociale flexibiliteit

Beh. niveau

Weet dat nee zeggen een reactie oplevert van de ander

Stap 2

Is (op verzoek van de pedagogisch medewerker) tijdens het oplossen van een conflict stil, zodat het andere kind kan praten

Stap 4

Kan van tijd tot tijd op zijn beurt wachten, legt zich er gemakkelijk bij neer als hij op zijn beurt moet wachten of speelgoed moet delen of afstaan

Stap 4

Kan soms al met andere kinderen iets delen, bijvoorbeeld speelgoed. Neemt een afwachtende houding aan bij het samenspel

Stap 4

Reageert bij boosheid op de aanwijzing/correctie van de leerkracht

1b

Voert met een medeleerling een opdracht uit

1b

Deelt materiaal met andere kinderen

1b

Ervaart dat er door tegenstrijdige belangen conflicten kunnen ontstaan die je samen kunt oplossen, bijvoorbeeld allebei op de kar willen: pedagogisch medewerker laat hen om de beurt een rondje rijden, beide kinderen zijn tevreden?? Luistert tijdens het oplossen van een conflict, onder toezicht van de pedagogisch medewerker, naar de ander


1b 1b


26



27

5. Sociaal-emotioneel Sociale autonomie

Beh. niveau

Leert ervaren wat hij al kan en wat hij nog niet kan, is bijvoorbeeld trots als hij een puzzel heeft gemaakt, maar merkt dat hij nog niet zonder zijwieltjes kan fietsen

Stap 2

Gaat in tegen een verzoek van een ander en toont zijn eigen wil, bijvoorbeeld zeggen dat hij de boterham niet opeet omdat hij geen pindakaas lust

Stap 2

Probeert zelf problemen op te lossen tijdens het werken, bijvoorbeeld punt (laten) slijpen

Stap 2

Kiest zelf, zonder hulp, bijvoorbeeld waarmee hij wil spelen of wat hij wil eten of drinken

Stap 4

Durft te experimenteren/ probeert nieuwe dingen uit om grenzen te ontdekken.

Stap 4

Maakt aan een ander kind duidelijk wat hij wel/ niet wil

Stap 4

Toont non-verbaal eigen gevoelens

Stap 4

Toont trots

1b

Kiest tussen twee of drie aangeboden voorwerpen

1b

Kiest wat hij wil doen op basis van eigen voorkeuren

1b

Geeft aan wat hij leuk/lekker/mooi/interessant vindt

1b

Toont teleurstelling

1b

Geeft tijdens een activiteit aan dat hij het (te) moeilijk vindt

1b

Denkt na voor hij een keuze maakt, bijvoorbeeld niet gelijk hetzelfde kiezen als zijn vriend als die iets gaat doen wat hij niet zo leuk vindt

1b

Zegt nee als het iets niet wil

1b

Zegt er iets van als iemand onaardig tegen hem doet

1b



28



29

5. Sociaal-emotioneel Impulsbeheersing

Beh. niveau

Is stil als iemand iets vertelt

Stap 2

Is (op verzoek van de pedagogisch medewerker) tijdens het oplossen van een conflict stil, zodat het andere kind kan praten.

Stap 4

Wacht op zijn beurt (in de kring, bij een werkje)

1b

Vraagt in de klas op een adequate manier aandacht (vinger opsteken, naar leerkracht lopen)

1b

Loopt weg als een ander onaardig tegen hem doet

1b

Reageert bij boosheid op de aanwijzing/correctie van de leerkracht

1b

Gaat zorgvuldig met materialen om

1b

Blijft rustig als hij een fout maakt

1b

Hanteert de afgesproken regel om hulp te vragen

1b

Wacht rustig enkele minuten op hulp wanneer de leerkracht heeft aangegeven dat hij zo komt

1b

Wacht rustig totdat de leerkacht aangeeft dat hij aan de beurt is

1b

Weet dat er afspraken en regels zijn

1b

Vraagt aan een ander of hij een voorwerp van hem mag gebruiken (pakt het niet af)

1b

Benoemt manieren om rustig te blijven als hij boos is (diep ademhalen, weglopen)

1b

Benoemt dat hij een ander geen pijn mag doen

1b



30



31

5. Sociaal-emotioneel Inlevingsvermogen

Beh. niveau

Zorgt voor andere kinderen, bijvoorbeeld aaien over het hoofdje van een baby

Stap 2

Weet dat een ander iets anders leuk kan vinden dan jij

Stap 2

Kan anderen al een beetje helpen en vindt dat ook fijn om te doen

Stap 2

Weet dat een ander zich anders kan voelen dan jij

Stap 2

Toont belangstelling en sympathie voor andere kinderen

Stap 4

Helpt actief mee met het opruimen van de gebruikte materialen, zet de spullen terug als hij klaar is met een taak en helpt andere kinderen daarbij

Stap 4

Geeft een complimentje over het uiterlijk of een werkje (mooie jas, mooie tekening)

Stap 4

Kan eenvoudige gevoelens bij anderen waarnemen (inschatten), bijvoorbeeld ‘hij huilt, hij zal wel verdrietig zijn’

Stap 4

Troost iemand die gevallen is

1b

Zegt sorry als er door hem per ongeluk iets misgaat

1b

Zegt dankjewel als reactie op het woord alsjeblieft

1b

Luistert als iemand iets vertelt

1b

Benoemt dat hij een ander geen pijn mag doen

1b

Helpt een ander als die daar om vraagt.

1b

Kan gevoelens onder woorden brengen, bijvoorbeeld ‘ben je boos?’

1b

Weet hoe een ander zich kan voelen in een bekende situatie

1b

Kent meerdere manieren om iemand te troosten (stil maar, arm omslaan, zakdoek halen)

1b

Vertoont spijt en maakt het goed met een ander

1b



32



33

34

Leerlijnen Peuters. Registratie observatiegegevens

Recommend Documents