RPI ORSZÁGJÁRÓ 2014. MÁJUS 20-23.
Kelemen Gabriella Pedagógiai szakértő RPI
[email protected]
Intézményértékelés, de miért?
Mitől jó, milyen a jó iskola?
A mi iskolánk jó iskola?
Hogyan, és honnan tudhatjuk?
Mit kezdjünk a kapott válaszokkal?
Az önértékelés csak az első lépés a változtatás útján Az önértékelés alapján adataink, információink lesznek arról, hogy hol tartunk, milyenek vagyunk. De mitől leszünk, mitől lehetünk mások, jobbak? Ha változunk, ha változtatunk, ha fejlesztünk. S miért akarunk jobban működni? Miért akarunk eredményesebbek lenni? Fontos-e nekünk és eleget teszünk-e partnereink elvárásainak, igényeinek?
Mikor beszélhetünk önértékelési rendszerről? Akkor, ha a különböző területekre irányuló, eltérő módszereket és eszközöket alkalmazó, más-más indikátorokból táplálkozó értékelési mozzanatok koherens, összefüggő egészet alkotnak . A feltételek, a folyamatok és a kimenetek egymásra gyakorolt hatását megismerve megfogalmazzuk a fejlesztés lehetőségeit.
Kulcsfontosságú elemek: Mi az értékelés célja? Milyen területekre irányul (tartalom)? Milyen szempontokat és indikátorokat tartalmaz? Mi az eljárásrendje? Mi az eszközrendszere? Adatbázisba szervezettek-e az adatok? Milyen módon zajlik a tájékoztatás az értékelés eredményeiről, hogyan történik meg az eredmények fejlesztő célú felhasználása?
Az intézményi önértékelés területei Gazdálkodás, tanügyigazgatás 2. Feltételek – tárgyi, személyi 3. Szakmai tevékenység; oktatás-képzés 4. Nevelés – személyiségfejlesztés 5. Szociális és egyéb szolgáltatás 6. Szervezet és vezetés – az iskola mint munkaszervezet 7. Kapcsolatok, társadalmi elismertség 1.
Az intézményi értékelés eljárásrendje 1. 1. Az indikátorrendszer meghatározása Forrás lehet az októberi statisztika, a tanulmányi eredmények, különböző külső mérések stb.; felelős lehet az igazgató, a helyettesek, a minőségügyi vezető stb. Az indikátorrendszer kialakítása során figyelni kell az iskola célrendszerére, hiszen az indikátorok a célokból eredeztethetőek. Minden területen érdemes folyamatosan gyűjteni az adatokat, információkat, indikátorokat. Fontos, mert az iskolának félévente munkaértékelő jelentést kell készítenie a fenntartónak. Az adatokat, indikátorokat célszerű adatbázisba gyűjteni. Így ezek mindig rendelkezésre állnak, ehetővé teszik az idősoros összehasonlítást.
2. Az értékelés ütemezése 1. év
2.év
3.év
4.év
Oktatás
Szervezet, Vezetés
Nevelés
Szolgáltatások
Feltételek
Kapcsolatok
Tanügyigazgatás
Gazdálkodás
Az intézményi értékelés eljárásrendje 2. 3. Az értékelés eljárásrendje Minden évben, a terület specifikációját is figyelembe véve aktualizálni kell a tanév elején. Elemei: önértékelés területe, részterülete; alkalmazott módszer(ek), eszközök; résztvevők, felelős, érintettek (akikre irányul); határidő; várható eredmény; az értékelési folyamat ellenőrzése, értékelése; az eredmények visszacsatolásának módja, tájékoztatás; az eredmények felhasználása, fejlesztések.
4. Az értékelés eszközrendszere Nagy szerepet kapnak a hagyományos értékelési eszközök, módszerek, mint például a megfigyelés, a kérdőív, az interjú, a különböző tesztek, a dokumentumelemzés stb.
5. Fejlesztés Hogy ne legyen öncélú a mérés értékelés meg kell tervezni annak folyamatát, hogy a fejlesztendő területekkel mi történik. Kik és milyen módon választják ki a fejlesztendő területek közül azokat, amelyekre intézkedési terv készül? Kik vesznek részt az intézkedési terveket megvalósító csoportokban, és őket ki és hogyan választja ki erre a feladatra? Milyen jogosítványaik lesznek? Ki dönt a kész fejlesztések elfogadásáról, bevezetéséről?
SMART célok = OKOS célok, SIKERES célok „Semmilyen szél sem kedvező annak, aki nem tudja, milyen kikötőbe tart.” Seneca
Specific – specifikus , konkrét, pontosan körülírt Measurable – mérhető Achievable – megvalósítható, elérhető, reális Relevant – odaillő, releváns, fontos Time-bound – időkerethez, határidőhöz kötött
RÖVIDTÁVÚ CÉLOK – LÁTVÁNYOS, JÓ DÉLUTÁNI PROGRAMOK – KIS KÖLTSÉG – HAMAR ÉRZÉKELHETŐ VÁLTOZÁS!
Jó indikátorok, mutatók McKinsey szlogenje nálunk is aktuális: „Minden megmérhető, és ami meg van mérve, az meg van oldva.” Az indikátorok a mérhetővé tett valóság leegyszerűsített mutatói. Összegezve mutatják be a legfontosabb jellemzőket, lehetőséget nyújtva az időbeli, térbeli, társadalmi-gazdasági csoportok, rétegek közötti összehasonlításokra is. A fejlődést, a változást egy meghatározott nézőpontból vázolják. Az értékelés célját mindig az adott iskolában, egy adott helyzet ismeretében lehet meghatározni, Beválás vizsgálatokkal alátámasztani.
Például: 52 indikátor – intézmény mérésére TÁMOP 3.1.10. 77 indikátor – Pedagógus értékelés minősítés
Az intézmény pedagógiai-szakmai ellenőrzésének területei 1. Pedagógiai folyamatok 2. Személyiség- és közösségfejlesztés 3. Eredmények 4. Belső kapcsolatok, együttműködés 5. Az intézmény külső kapcsolatai 6. A pedagógiai munka feltételei 7. A Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárásoknak és a pedagógiai programban megfogalmazott intézményi céloknak való megfelelés
Pedagógiai Programban Hogyan történik a stratégiai és operatív tervezés ?
A dokumentumban mi igazolja, hogy az intézmény a programját pedagógiai tudatossággal, stratégiát alkotva tervezte meg?
A programban meghatározott, az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai konkrétak-e, rendelhető-e hozzájuk tevékenység, megfelelnek-e az intézmény lehetőségeinek, reálisak-e?
Pedagógiai Programban Milyen az intézményi stratégiai terv és az oktatáspolitikai köznevelési célok viszonya; az operatív tervezés és az intézményi stratégiai célok viszonya?
Hogyan kapcsolódnak az intézmény által megfogalmazott célok a köznevelés előtt álló feladatokhoz? A dokumentumban mi igazolja, hogy az intézmény a programját pedagógiai tudatossággal, stratégiát alkotva tervezte meg?
Pedagógiai Programban Milyen az intézmény működését irányító éves tervek és a beszámolók viszonya, egymásra épülése?
A programban meghatározott, az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai konkrétak-e, rendelhető-e hozzájuk tevékenység, megfelelnek-e az intézmény lehetőségeinek, reálisak-e?
Pedagógiai Programban Milyen a pedagógusok éves tervezésének, a tananyaggal való haladásának és tényleges megvalósulásának a viszonya?
A dokumentumban mi igazolja, hogy az intézmény a programját pedagógiai tudatossággal, stratégiát alkotva tervezte meg?
Pedagógiai Programban Milyen a pedagógiai programban meghatározott tanulói értékelés működése a gyakorlatban?
A programban meghatározott, az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai konkrétak-e, rendelhető-e hozzájuk tevékenység, megfelelnek-e az intézmény lehetőségeinek, reálisak-e?
Pedagógiai Programban Személyiség- és közösségfejlesztés Hogyan valósulnak meg a pedagógiai programban rögzített személyiség- és közösségfejlesztési feladatok?
Szerepel-e olyan nevelési-oktatási feladat benne, amely az iskola specialitása?
Pedagógiai Programban Hogyan történik a tanulók egészséges és környezettudatos életmódra nevelése?
Szerepel-e olyan nevelési-oktatási feladat benne, amely az iskola specialitása?
Pedagógiai Programban Hogyan történik az egyes tanulók személyes és szociális készségeinek, képességeinek megismerése
Szerepel-e olyan nevelési-oktatási feladat benne, amely az iskola specialitása?
Pedagógiai Programban Hogyan történik az egyes tanulói teljesítmények értékelése?
A programban meghatározott, az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai konkrétak-e, rendelhető-e hozzájuk tevékenység, megfelelnek-e az intézmény lehetőségeinek, reálisak-e?
Pedagógiai Programban Milyen egyéb foglalkozásokat szervez az intézmény?
Szerepel-e olyan nevelési-oktatási feladat benne, amely az iskola specialitása?
Pedagógiai Programban Milyen eredményességi mutatókat tartanak nyilván az intézményben? A programban meghatározott, az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai konkrétak-e, rendelhető-e hozzájuk tevékenység, megfelelnek-e az intézmény lehetőségeinek, reálisak-e?
Pedagógiai Programban Hogyan felel meg az infrastruktúra az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak?
A programban meghatározott, az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai konkrétak-e, rendelhető-e hozzájuk tevékenység, megfelelnek-e az intézmény lehetőségeinek, reálisak-e?
Pedagógiai Programban A környezet kialakításában hogyan érvényesülnek a környezettudatosság, környezetvédelem szempontjai?
A meghatározott célok megvalósításához szükséges feltételrendszert számba vették-e?
Pedagógiai Programban Hogyan felel meg az intézményi tárgyi környezet a különleges bánásmódot igénylő tanulók nevelésének, oktatásának?
A meghatározott célok megvalósításához szükséges feltételrendszert számba vettéke?
Pedagógiai Programban Milyen az IKT eszközök kihasználtsága?
A meghatározott célok megvalósításához szükséges feltételrendszert számba vették-e?
Pedagógiai Programban Melyek a pedagógustovábbképzés preferált irányai?
A meghatározott célok megvalósításához szükséges feltételrendszert számba vették-e?
Pedagógiai Programban Milyen szervezeti kultúrája van az intézménynek, milyen szervezetfejlesztési eljárásokat, módszereket alkalmaz?
meghatározott célok megvalósításához szükséges feltételrendszert számba vették-e?
Pedagógiai Programban Hogyan értékeli az intézmény az alkalmazott módszerek beválását, hasznosságát, hatásosságát, és mit kezdenek az értékelés eredményével?
A programban meghatározott, az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai konkrétake, rendelhető-e hozzájuk tevékenység, megfelelnek-e az intézmény lehetőségeinek, reálisak-e?
Pedagógiai Programban Milyen az intézmény hagyományápoló, hagyományteremtő munkája?
A meghatározott célok megvalósításához szükséges feltételrendszert számba vették-e?
Pedagógiai Programban Hogyan történik az intézményben a feladatmegosztás, felelősség- és hatáskörmegosztás
A meghatározott célok megvalósításához szükséges feltételrendszert számba vették-e?
Pedagógiai Programban Hogyan történik a munkatársak bevonása a döntés előkészítésbe (és milyen témákban), valamint a fejlesztésekbe?
A meghatározott célok megvalósításához szükséges feltételrendszert számba vették-e?
Pedagógiai Programban Milyen a pedagógusok viszonya az innovációhoz?
A meghatározott célok megvalósításához szükséges feltételrendszert számba vették-e?
Pedagógiai Programban Hogy jelennek meg a Nemzeti alaptanterv céljai a pedagógiai programban?
Hogyan kapcsolódnak az intézmény által megfogalmazott célok a köznevelés előtt álló feladatokhoz?
Pedagógiai Programban Hogy történik a pedagógiai programban szereplő kiemelt stratégiai célok operacionalizálása, megvalósítása, milyen eredményeket ért el e téren az intézmény?
Mi az iskola pedagógiai hitvallása, van-e olyan pedagógiai elv, amelyet kiemelten képvisel?
Intézményértékelés, de miért?
Mitől jó, milyen a jó iskola?
A mi iskolánk jó iskola?
Hogyan, és honnan tudhatjuk?
Mit kezdjünk a kapott válaszokkal?
Köszönöm a figyelmet! Kelemen Gabriella Pedagógiai szakértő RPI
[email protected]
