EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTERE KLIK KÖZPONT JOGI ÉS SZEMÉLYÜGYI FŐSZTÁLY 1051 BUDAPEST, NÁDOR UTCA 32.
INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT KOSSUTH ZSUZSANNA ÁLTALÁNOS ISKOLA, SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY INTÉZMÉNYVEZETŐI (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA Pályázati adatbázisban szereplő azonosító szám: 2014-06-30
Sárbogárd, 2014. május 9.
KÉRI ZOLTÁNNÉ 7003 Sárbogárd Munkácsy u. 26. +36/20/620-7892
Tartalom I.
BEVEZETŐ ........................................................................................................................................ 2
II. A SZAKMAI HELYZETELEMZÉSRE ÉPÜLŐ FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK .................................................. 3 2.1 Az intézményi rövid bemutatása ................................................................................................... 3 2.2 Helyzetelemzés.............................................................................................................................. 3 2.2.1 Általános Iskola ....................................................................................................................... 4 2.2. Speciális szakiskola ................................................................................................................... 6 2.3 Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény .................................................................... 8 2.3.1 Fejlesztő nevelés-oktatás ....................................................................................................... 8 2.3.2 Utazó gyógypedagógusi hálózat ............................................................................................. 8 2.4 Tárgyi feltételek ........................................................................................................................... 12 2.5 Humán erőforrás ......................................................................................................................... 13 2.6 Pályázataink ................................................................................................................................. 14 III. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK ............................................................................................................... 15 3.1 Tárgyi feltételek terén ................................................................................................................. 15 3.2 Személyi feltételek terén ............................................................................................................. 16 3.3 Szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseim ........................................................ 16 3.4 Tervezett speciális szolgáltatások programja .............................................................................. 17 3.5 Gyakorlóiskolai szerepkör ........................................................................................................... 17 IV. VEZETÉSI ELVEK, KONCEPCIÓ ........................................................................................................... 17 4.1 Szervezeti struktúra ..................................................................................................................... 18 4.2 Feladatmegosztás az intézményen belül..................................................................................... 19 4.3 Minőségirányítási feladatok, belső ellenőrzés módja ................................................................. 19 4.4 Szervezetfejlesztési elképzelések ................................................................................................ 20 4.4.1 Fejlesztő iskola bevezetése .................................................................................................. 20 4.4.2 További szakmák alapjainak elsajátítása középsúlyos értelmi fogyatékosok számára ........ 20 4.4.3 HÍD II. program bevezetése .................................................................................................. 20 4.5 Döntéshozatali mechanizmus, a felelősség megosztása ............................................................. 21 V. KAPCSOLATRENDSZER ....................................................................................................................... 21 5.1 Együttműködés intézményen belüli szervezetekkel ................................................................... 21 5.2 Együttműködés intézményen kívüli szervezetekkel .................................................................... 22 5.3 PR tevékenység............................................................................................................................ 24 VI. ÖSSZEGZÉS ....................................................................................................................................... 24
1
I.
BEVEZETŐ
Pedagógusi pályámat a Sárbogárdi Kisegítő Iskolában 1987. július 16-án kezdtem. Az intézmény ma is munkahelyem, a Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény. A nevelőtestületnek aktív tagja vagyok a kezdetektől fogva. Hosszú éveken keresztül osztályfőnök voltam különböző életkorú tanulócsoportokban. Részese lehettem a tanulók fejlődésének az iskolába lépéstől kezdve az OKJ-s szakképesítést igazoló bizonyítvány megszerzéséig. 1999 óta az intézmény igazgatóhelyettese vagyok. Szakmai fejlődésem érdekében az általános iskolai tanítói és gyógypedagógusi diplomám mellé gyógy-testnevelői diplomát szereztem, majd 2007-ben közoktatás vezetői pedagógus szakvizsgát tettem. Ezt követően vezetéselméleti, módszertani ismereteimet különböző továbbképzések elvégzésével gazdagítottam. Elkötelezett vagyok a Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény iránt. Ehhez az intézményhez kapcsolódnak szakmai szocializációm legjelentősebb lépései, és hiszem azt, hogy intézményvezetői pozícióban képes leszek az intézmény vezetésére a hatályos törvényi szabályozóknak megfelelően. Fontosnak tartom, hogy innovatív szemléletemmel tovább vigyem a Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény hagyományainak továbbfejlesztését.
és
intézményi
tevékenységeinek
megőrzését,
és
elősegítsem
azok
2
II. A SZAKMAI HELYZETELEMZÉSRE ÉPÜLŐ FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK 2.1 Az intézményi rövid bemutatása Iskolánk l984. szeptember l. óta működik önálló intézményként, alapítása óta feladata Sárbogárd, és közvetlen vonzáskörzetében élő, tanulásban akadályozott és értelmileg akadályozott, tanköteles korú tanulók iskolai nevelése, oktatása. Tanulóinkat a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői Bizottság javaslatai alapján vesszük fel az iskolába. Pedagógiai programunkat, helyi tantervünket meghatározza, hogy enyhe értelmi fogyatékos, középsúlyos értelmi fogyatékos, halmozottan fogyatékos és autista tanulókat nevelünk. Törekszünk a Nemzeti Alaptanterv követelményeihez igazodni, a minimális teljesítmények eléréséhez eljutni a jobb képességet, a dinamikusabb fejlődést mutató gyermekeknél. Az iskola célkitűzései között első helyen szerepel a ránk bízott gyermekek képességfejlesztése, a habilitáció, a rehabilitáció, az általános műveltség alapozása az életkoruknak és egyéni képességeiknek megfelelően. Mindehhez olyan iskolai légkört teremtünk, amelyben a felnőtt, a gyermek jól érzi magát, ahol az emberi társas kapcsolatok a kölcsönös tiszteleten alapulnak, ahol minden tanuló teljes értékű emberként élheti meg önmagát, a különösségét, a másságot is elfogadva. Iskolánk befejezett képzést kíván adni. Az általános iskolában és a speciális szakiskolában neveli növendékeit. Fejlődésüket tanulmányaik végéig többletszolgáltatásokkal, kiegészítő ismeretek nyújtásával segítjük. Iskolánk széles szolgáltatást kínál, napközit, tanulószobát, szakkört, sportkört, logopédiai ellátást biztosít. A tanulók különleges gondozási igényét kielégítve fejlesztő és terápiás csoportokat szervezünk. 2.2 Helyzetelemzés Az intézmény szervezeti felépítése Az intézményben három intézményegység működik:
általános iskolai intézményegység,
speciális szakiskolai intézményegység,
egységes gyógypedagógia módszertani intézményegység
3
2.2.1 Általános Iskola
Az elkülönített nevelésben-oktatásban részesülő tanulók száma évről évre csökken, a pedagógusok munkája azonban nem lett könnyebb, sokkal összetettebb és nehezebbé vált, mert az általános iskolában a hármas és négyes összevonású tanulócsoportok állandósultak. A tanulólétszám csökkenésével párhuzamosan megfigyelhető az is, hogy az értelmileg és tanulásban akadályozott gyermekek körében egyre súlyosabb és egyre többféle fogyatékossággal és pszichiátriai kórképekkel rendelkező gyermekek jelennek meg. 4
Tanulólétszám alakulása 38 37 36 35 34 fő
33 32 31 30 29 2009.
2010.
2011.
2012.
2013.
Tanulói létszám alakulása a 2013/2014-es tanévben fogyatékossági típus szerint
Fogyatékosság típusa szerinti megoszlás enyhe értelmi fogyatékos
8% 9%
középsúlyos értemi fogyatékos 22%
autista 61% halmozottan fogyatékos
Enyhe értelmi fogyatékosok általános iskolája A gyermekek, tanulók valós szükségleteit figyelembe véve történik a nevelés-oktatás, fejlesztés. Korszerű pedagógiai módszerek alkalmazásával, differenciált foglalkoztatással a képességeik szerinti ellátásban részesítjük tanítványainkat személyiségük sokoldalú, komplex fejlesztése érdekében. Gyógypedagógiai nevelésnek az egész személyiség fejlesztésére kell törekednie. Az ilyen nevelés hatására alakul ki a fogyatékos gyermek, tanuló alkalmazkodó képességének, akaraterejének, önállóságra törekvésének, együttműködésének olyan foka, hogy a szükséges segítséggel tud önállóan dönteni és cselekedni. Pedagógiai Programunk szerint elsődleges célunk, hogy a tanulók az életkoruknak, fejlettségi állapotuknak, szükségleteiknek megfelelő teljes körű gyógypedagógiai ellátást kapjanak a tanórán, a tanórán kívül, az egészségügyi és pedagógiai habilitációs és rehabilitációs foglalkozásokon valamint a gyermekvédelem, a kulturális, a szociális hátrányok enyhítése területén – az iskolára vonatkozó törvényi keretek között. A 2013/2014-es tanévben, két összevont osztály működik négyes összevonással a maximális létszámot több mint 20 %-kal meghaladva. Egy összevont osztály működik az alsó tagozaton és egy összevont osztály a felső tagozaton. Középsúlyos értelmi fogyatékosok általános iskolája Pedagógiai programunk szerint a célok tekintetében előtérbe kerül az ismeretek bővítése, alapvető kultúrtechnikai ismeretek differenciált alkalmazása, a munkaképességek kialakítása és a normakövetés egyszerű szociális kapcsolatokban. Gyakorlati jellegű tevékenységek, életvezetést segítő technikák alkalmazása és megerősítése képezi a fejlesztés központi feladatát a pszichés funkciók fejlesztése, képesség- és szokásrendszerek kialakítása a játékos fejlesztési formák dominanciájával. Legfontosabb feladatunk a valóság megismeréséhez szükséges ismeretek és technikák
elsajátítása,
kiemelve
a
napi
tevékenységekbe
ágyazott
ismeretközvetítést,
készségfejlesztést. A 2013/2014-es tanévben egy összevont tanulócsoport, a 4-5-6. osztály működik hármas összevonásban. Ettől eltérő évfolyamokon négy tanuló integráltan oktatott, két tanuló pedig magántanulói státuszban teljesíti tankötelezettségét.
5
2.2. Speciális szakiskola
Enyhe értelmi fogyatékosok speciális szakiskolája Az alapfokú nevelés-oktatás eredményeire támaszkodva, a gyakorlati oktatásban részt vevő gazdálkodó szervezettel együttműködve nyújt differenciált segítséget a szakmatanuláshoz. Jelenleg hat évfolyamon, öt tanulócsoportban folyik a képzés, 44 tanuló részvételével. Ebben a szakaszban az előzetes tudások megerősítése és tovább építése, alkalmazása, az önálló életvezetési technikák tudatos gyakorlása kerül a középpontba. Megvalósul a tanítás-tanulás folyamatában megmutatkozó gyengébb vagy sérült funkciók korrigálása, kompenzálása, a szakmatanuláshoz, munkába álláshoz szükséges motiváció megteremtése. Intézményünk kínálata szakképesítések tekintetében: Szakképesítések a 2010/2011. tanévtől kifutó rendszerben a szakiskolai képzésben o Bőrtárgy készítő OKJ száma: 31 542 02 0100 31 01 o Festő, mázoló, tapétázó , OKJ száma: 33 582 04 1000 00 00 o Textiltermék-összeállító OKJ száma: 33 542 05 0100 21 04 Szakképesítések a 2013/2014. tanévtől felmenő rendszerben a szakiskolai képzésben o Bőrtárgy készítő OKJ száma: 31 542 01 o
Festő, mázoló, tapétázó, OKJ száma: 34 582 04
o Textiltermék-összeállító OKJ száma: 21 542 02 o Lakástextil-készítő, OKJ száma: 21 542 01 o Szobafestő OKJ száma: 21 582 01 A szakiskolai osztályokban egyre gyakoribb problémaként jelenik meg a lemorzsolódás. A tankötelezettség korhatárát betöltve nehéz a tanulási motivációt fenntartani a tanulókban, mely elengedhetetlen feltétele az OKJ-s szakképesítést igazoló bizonyítvány megszerzésének. A kitartás és a szülői ház támogató hátterének hiányát látom ennek legfőbb okaként.
6
Tanulólétszám alakulása 80 70
73 65
60 51
50
51
50
7
40
fő
30 20 10 0 2009.
2010.
2011.
2012.
2013.
Készségfejlesztő speciális szakiskola Értelmileg akadályozott tanulóink az általános iskola befejezése után a készségfejlesztő szakiskolai tagozaton folytatják tanulmányaikat. A képzés 4 éves. A szakképzéssel szeretnénk elérni, hogy a tanulókat képessé tegyük egyszerű, jól begyakorolt munkafolyamatok elvégzésére. Az intézmény szakmai képzése alkalmazkodik a középsúlyos értelmi fogyatékos fiatalok testi és lelki sajátosságaihoz. A képzés során a fejlesztést úgy kell megvalósítani, hogy biztosítva legyen a tevékenységek változatos, egymásra épülő folyamata, lehetőséget biztosítson a megfelelő gyakorlásra, figyelembe vegye az egyéni haladási képesség ütemét és legyen lehetőség a sikerélmény elérésére, amely a további tevékenységek és gyakorlás alapvető motivációját biztosítja. A készségfejlesztő speciális szakképzés olyan életvezetési ismeretek kialakítását tűzi ki célul, amely a mindennapi élet gyakorlati ismereteinek felhasználásával képessé teszik a tanulókat kiscsoportos lakóotthonokban, családban, napközbeni foglalkoztatással illetve védőmunkahelyi vagy integrált munkahelyi munkával, viszonylag önálló életet élni. A képzés célja, hogy legyenek alkalmasak szűkebb környezetben egyéni szükségletük szerint differenciált támogatással az életkezdéshez szükséges személyiségjegyek, ismeretek és gyakorlat megszerzésére és a munkába állást lehetővé tevő egyszerű betanulást igénylő munkafolyamatok elsajátítására.
Célunk megismertetni a tanulókat minden olyan munkaformával, tevékenységgel, amelyek a felnőtt fogyatékosokat foglalkoztató intézményekben előfordulnak. Széles kínálatot kell nyújtani, hiszen a tanulók iskola utáni elhelyezése szinte minden esetben egyéni lehetőségek figyelembe vételével történik, ki kell választani, a tanuló mely tevékenységformában tud a legjobban teljesíteni. Szolgálja a képzés a tanulók személyiségének formálását, munkaszocializációs képességeik kialakítását, valamint alkalmassá válásukat a lakókörnyezetük életébe való integrálódásra. A gyakorlati képzés intézményünkben egy szakma alapjainak elsajátítására ad lehetőséget: –
Textil - és fonalmentő munka (két év).
A 2013/2014. tanévben egy tanulócsoportban hat tanuló képzése történik.
2.3 Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2.3.1 Fejlesztő nevelés-oktatás
A fejlesztő iskolai nevelés-oktatásban azok a súlyosan és halmozottan fogyatékos gyermekek részesülnek, akiket a szakértői bizottságok erre a képzési formára javasolnak. Azok a tanulók, akik értelmi képességeik súlyos, tartós akadályozottsága miatt a Sajátos nevelési igénylő tanulók iskolai oktatásának irányelvében leírtaknak, illetve a kerettantervben megfogalmazott követelményeknek a különböző egyéni megsegítő stratégiák ellenére sem képesek minden téren megfelelni, s eredményes fejlesztésük elsősorban különféle egyénre szabott terápiás fejlesztő eljárások segítségével valósítható meg. A 2013/2014-es tanévben nyolc tanulóveszi igénybe ezt a szolgáltatást. Fejlesztésük egyénileg történt a tanév során. 2.3.2 Utazó gyógypedagógusi hálózat
A sajátos nevelési igényű gyermekek integrációjának támogatásával és az utazó gyógypedagógusi hálózat bővülésével jelentős mértékben felértékelődött és átalakult az intézmény szerepe és feladata a sárbogárdi tankerületben. Az új feladatokhoz szükséges új gyógypedagógusi kompetenciák kialakítása is megkezdődött. Intézményünk a befogadó intézményekkel közösen szakmai együttműködéseket dolgozott ki az együttnevelés különböző formáinak megvalósítására. Az óvodától az általános iskoláig, felmenő rendszerben biztosítjuk a már megkezdett inkluzív folyamatot a sajátos nevelési igényű tanulók minél teljesebb társadalmi integrációja, az integráció feltételeinek minőségi változtatása, a továbbtanulási esélyegyenlőség biztosítása érdekében a későbbi sikeres munkavállalás céljából. Az
8
utazó gyógypedagógiai szolgálat feladata az integrált oktatásban résztvevő tanulók, pedagógusok megsegítése. Minden tanév elején felmérésre kerül az utazó gyógypedagógiai szolgáltatást igénylő intézmények, illetve az ott nevelkedő sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók száma. Intézményi feladatok: közreműködés az integrált nevelést segítő környezeti feltételek megteremtésében, segítségnyújtás az integrációs programok (folyamattervek) kidolgozásában, a módszertani kultúra megújulásában, kiteljesedésében, részvétel az integráltan nevelt sajátos nevelési igényű tanulók speciális szükségleteinek kielégítésében
a
tanórán,
valamint
a
rehabilitációs
foglalkozásokon
(utazó
gyógypedagógus), tanácsokkal, szakanyagokkal segíteni a befogadó iskolák pedagógusait a súlyos, a tartós tanulási nehézséget mutató tanulók esetében, közreműködés a taneszköz választásban, a tanulásszervezésben, folyamatos kapcsolattartás a tanulók szüleivel, a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottsággal, terápiák, kezelések, tréningek, rehabilitációs célú eljárások biztosítása a logopédiai ellátásban és az utazó gyógypedagógusi szolgáltatásban.
Ellátott tanulók száma 250 231 200 150 fő
100 50
48
53
64
67
0 2009.
2010.
2011.
2012.
2013.
9
Az elmúlt öt tanév statisztikáit elemezve megállapíthatjuk, hogy az ellátott tanulók létszámát tekintve a jelentős változás a 2013/2014. tanévben jelentkezett. A nemzeti köznevelésről szóló törvény alapján megváltozott a köznevelési feladatokat ellátó intézményrendszer struktúrája, az EGYMI-k jogi helyzete. Az utazótanári tevékenységet a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ illetékességi területén végezzük.
Az ellátott tanulók száma és a pedagógus óraszám aránya
10
120 101 100
80
60 49 43 40
fő 28
2527 20
25
25 18
16 108 10 7
12
67
0
A gyermekek, tanulók ellátását 20 gyógypedagógus végzi.
2
5
56
ped. óraszám
Megoszlás fogyatékossági típus szerint 1 1 1 13
1 F70
4
F80 72
F81 F83 F84 F90
85
F94 G80 36 17
Z45 Q78
A fogyatékossági típus jelölésének magyarázata F70
enyhe értelmi fogyatékosság
F80
a beszéd és beszédnyelv specifikus fejlődési rendellenességei
F81
az iskolai teljesítmény specifikus fejlődési rendellenességei
F83
kevert specifikus fejlődési zavarok
F84
autizmus
F90
aktivitás és a figyelem zavarai
G80
mozgásfogyatékos
Z45
érzékszervi fogyatékos - nagyothalló
Q78
üvegcsontú - mozgásfogyatékos
11
2.4 Tárgyi feltételek Intézményünk eszközfelszereltsége jó, hat tanteremben van interaktív tábla. Sikeres pályázataink lehetővé tették számunkra, hogy korszerű eszközökkel taníthassunk. A pályázatokon eszközfejlesztésre elnyert támogatások Pályázat megnevezése
Eszköz megnevezése
Befogadó intézmények Sárbogárdon TÁMOP-3.4.2.A-9/2-2010-0005 Inkluzív intézmények Sárbogárdon TÁMOP-3.4.2.A-11/2 -2012-0001 Innováció a Fejér Megyei Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézményben TÁMOP-3.1.4/12/2-2012-1051
Informatikai eszközök
Együtt a befogadó intézményekért TÁMOP-3.1.6-11/2-2011-0016 Összesen:
Alsós és felsős kompetenciacsomag , oktatóprogramok, interaktív tábla A környezeti nevelési programok megvalósítását szolgáló eszközök A mindennapos testnevelés bevezetéséhez kapcsolódó eszközök Egészségnapok, egészségfejlesztési programokhoz kapcsolódó eszközök Nyelvi képzéshez szükséges kis értékű eszközök Természettudományos ismeretek korszerű oktatását támogató eszközök Újszerű pedagógiai módszerek gyakorlati megvalósításához kis értékű eszközök Az önálló, felelős és tudatos életre való felkészítést segítő nevelési programok megvalósításához kis értékű eszközök IKT és multimédiás valamint prezentációs eszközök beszerzése Fogyatékossági típusokhoz igazodó speciális eszközök
Elnyert támogatás 246 637 Ft 1 865 162 Ft
7 288 822 Ft
2 919 000 Ft 12 322 621 Ft
12
2.5 Humán erőforrás Nevelőtestületünk képzettségét tekintve megfelel a kor gyógypedagógiai kihívásainak, kiváló gyakorlati szakemberek, öntevékenyek, aktívak, újító szándékúak. A nevelőtestület tagjai közül kettő vagy több diplomával rendelkezik 12 fő. Gyógypedagógusi diploma mellett más pedagógiai végzettséggel rendelkezik 9 fő. Csak gyógypedagógiai végzettséggel 2 fő rendelkezik. Szakvizsgával rendelkezik 3 fő 13
A nevelőtestület képzettsége 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Az
fő
intézmény
pedagógusai
megfelelő
szakmai
kompetenciákkal
rendelkeznek.
Oligofrénpedagógiai tanár, illetve tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos gyógypedagógiai tanár végzettség mellett a nevelőtestület tagjai között vannak logopédusok, pszichopedagógusok, és rendelkezik kolléga szomatopedagógiai végzettséggel is. A nevelő-oktatómunkát segítő gyógypedagógiai asszisztensek száma az intézményben négy fő, ügyintéző egy fő, a technikai személyzet álláshelyre átszámítva két fő (három személy). A pedagógusok mellett az iskola más foglalkozású alkalmazottaira is fontos szerep hárul a nyugodt munkafeltételek megteremtésében, abban, hogy intézményünk képes legyen zökkenőmentesen működni. A gyógypedagógiai asszisztensek munkája nélkülözhetetlen a tanítás-tanulás folyamatában. Részt vesznek a tanórai, a tanórán kívüli foglalkozások lebonyolításában. Közreműködnek a fogyatékos személyek körében végzett általános jellegű nevelési, oktatási, képzési és fejlesztési teendők ellátásában.
2.6 Pályázataink Intézményünk az elmúlt öt év során aktív pályázati tevékenységet folytatott. Elnyert támogatások Pályázat megnevezése
Elnyert támogatás
TÁMOP-3.1.5-09/A-2-2010-0009
6.205.435
TÁMOP 3.1.7-11/2-2011-0582
2.999.404 Ft
TÁMOP-3.4.2.A-9/2-2010-0005
2.466.378 Ft
TÁMOP-3.4.2.A-11/2-2012-0001
10.334.043 Ft
TÁMOP-3.1.4/12/2-2012-1051
43.989.840 Ft
TÁMOP-3.1.6-11/2-2011-0016
13.115.875 Ft
összesen:
79.110.975 Ft
14
Fenntartási szakaszban lévő pályázataink: TÁMOP-3.1.5-09/A-2-2010-0009
azonosító
számú
pályázat
Pedagógusképzések
(a
pedagógiai kultúra korszerűsítése, pedagógusok új szerepben). A pedagógusok fejlesztése, pedagógiai kompetenciák szélesítése és elmélyítése, oklevéllel záruló képzések támogatásával valósult meg. Két kolléga szerzett diplomát a pályázat keretében. TÁMOP 3.1.7-11/2-2011-0582 „Új horizont” A referencia értékű működési és pedagógiai gyakorlattal rendelkező közoktatási intézményként – intézményi
fejlesztési
tervünk
alapján
–
felkészültünk
nevelési-oktatási
gyakorlatunk
továbbadására, elterjesztésére, megismertetésére, hogy ezzel segítsük más közoktatási intézmények értékelvű szakmai fejlesztő tevékenységét. TÁMOP-3.4.2.A-9/2-2010-0005 Befogadó intézmények Sárbogárdon A pályázat révén a gyógypedagógiai intézmények szakmai minőségük megújításával képessé váltak arra, hogy integrálható tanulóikat felkészítsék a többségi iskolákba való átmenetre, folyamatos támogatást nyújtsanak az együttnevelésben részt vevők számára, az integráció bármelyik formája a lehető legjobb minőségben történhessen, támogassák a többségi intézményeket a sajátos nevelési igényű tanulók befogadásában.
TÁMOP-3.4.2.A-11/2-2012-0001 Inkluzív intézmények Sárbogárdon A pályázati projekt segítségével az inkluzív nevelést erősítő, életpályát befolyásoló egyénre szóló tanulási utak, átvezetési programok alakultak ki, valamint megvalósult az átvezetési programokban résztevő sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók utánkövetése, további gondozása, mentorálása. A gyógypedagógiai intézmények és a befogadó intézmények közösen, a helyi sajátosságoknak megfelelő szakmai együttműködéseket dolgoztak ki az együttnevelés különböző formáinak megvalósítására, szélesebb körben történő elterjesztésére. Megvalósítási szakaszban lévő pályázataink: TÁMOP-3.1.4/12/2-2012-1051 Innováció a Fejér Megyei Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézményben A pályázat keretében megvalósul az intézmények pedagógiai-módszertani megújulása. Sokszínű szabadidős programok megvalósítása történik a diákok egészséges életmódra nevelése, egészségtudatos, szemléletformáló iskolai nevelés elterjesztése, a tanulók testi-lelki-szellemi állapotának, egészségvédelmének és egészségfejlesztésének érdekében. TÁMOP-3.1.6-11/2-2011-0016 Együtt a befogadó intézményekért Az Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmények által nyújtott szolgáltatások fejlesztése és a szolgáltatást támogató eszközök beszerzése valósul meg a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása érdekében.
III. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK 3.1 Tárgyi feltételek terén Az intézménynek otthont adó épület teljes felújításra szorul és szükséges az akadálymentesítése is. A halmozottan fogyatékos tanulók elemi szükségleteinek biztosítása érdekében szükség lenne egy korszerű vizes blokkra. A mindennapos testnevelés zökkenőmentes megvalósítása és mozgásfejlesztés hatékonysága érdekében a gyermekek/tanulók/kollégák közös álma egy tornaterem. Várhatóan a 2013/2014-es tanév végén az épületegységből kiköltözik a Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Sárbogárdi Tagintézménye. A felszabaduló helyiségek igénybevétele lehetőséget biztosít majd a tanulócsoportok elhelyezésének átszervezésére. A középsúlyos értelmi fogyatékos és autista tanulók különleges szükségleteinek biztosítása terveim szerint ott megoldhatóvá válik.
15
3.2 Személyi feltételek terén A helyzetelemzésből kiindulva és a továbbképzési tervet figyelembe véve a preferált képzések a következők: Általános iskolában: gyógypedagógus, autizmus spektrum zavarok pedagógiája szakirány gyógypedagógus, logopédia szakirány Speciális szakiskolában szakmai megújító képzés pályaorientáció területén Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézményben gyógypedagógus, logopédia szakirány gyógypedagógus, pszichopedagógia szakirány 3.3 Szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseim Munkaközösség működése Az osztályfőnöki munkaközösség tervszerű munkájára az elkövetkezendő években is számítok. Együttműködésük az intézmény vezetésével eddig is példaértékű volt. Az intézmény szakmai fejlődéséhez munkájuk nélkülözhetetlen. Szakmai műhelyek létrehozása enyhe értelmi fogyatékosokat nevelők-oktatók műhelye középsúlyos fogyatékosokat nevelők-oktatók műhelye fejlesztő iskolai nevelésben részt vevők szakmai műhelye szakiskolai fiatalokat nevelők-oktatók műhelye A műhelyek létrehozását azért tartom fontosnak, hogy az azonos pedagógiai feladatokat végzők kisebb szakmai közösségként segítsék elő a kollégák szakmai fejlődését, tegyék lehetővé egymás kölcsönös támogatását, a megerősítő visszajelzéseket, a problémák megoldásának közös keresését.
16
3.4 Tervezett speciális szolgáltatások programja –
A helyzetelemzésben feltárt igényekre épülő szolgáltatások kialakításával, az együttnevelés hatékony segítése
–
Az SNI igényű gyermekek gondozásában, együttnevelésében érintett szakemberek, családtagok részére szervezett felkészítésekkel, helyszíni tanácsadásokkal, portfóliók ajánlásával gyermekek, tanulók fejlesztése
–
Az EGYMI eszközparkjának bővítésével, az érintett gyermekek, tanulók, szélesebb körű, 17
komplexebb fejlesztésben részesülhetnek. 3.5 Gyakorlóiskolai szerepkör Arra törekszünk, hogy az intézményünkben folyó gyógypedagógiai nevelés-oktatás korszerű gyakorlóhelyet, követendő mintát, szemléletet nyújtson a gyógypedagógus jelölteknek épp úgy, mint a többségi iskolákban sajátos nevelési igényű tanulókat nevelő pedagógusok számára. Évtizedes hagyománya van intézményünkben a gyógypedagógus hallgatók fogadásának.
IV. VEZETÉSI ELVEK, KONCEPCIÓ A vezetői program összeállításának alapja Pedagógiai Program Szervezeti és Működési Szabályzat Továbbképzési Program 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről A
nevelési-oktatási
intézmények
működéséről
és
a
köznevelési
intézmények
névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak
jogállásáról
szóló
intézményekben történő végrehajtásáról
1992.
évi
XXXIII.
törvény
köznevelési
Vezetési alapelveim Felelős vagyok azért, hogy tudásom, képességeim legjavát nyújtsam. Tiszteletben tartom minden ember méltóságát és önrendelkezési jogát, alapvető érték a tisztelet, bizalom, szolidaritás, együttműködés, empátia és elfogadás. Előítélet, hátrányos megkülönböztetés nélkül végzem munkámat. Nem különböztetek meg, és nem utasítok vissza faji, nemzetiségi, vallási és egyéb okok miatt senkit. Legfontosabb vezetői törekvéseim és céljaim A társadalmi elvárásokhoz dinamikusan igazodó működés kialakítása. Olyan intézmény vezetése, ahol a nevelőtestület a pedagógiai programját közösen létrehozó és azt megvalósító pedagógiai elvekben egyetértő pedagógusi alkotóközösség. Demokratikus iskolavezetési gyakorlat megvalósítása. Az egyén és a közösség érdekeinek összhangba hozása a szükségletek pontos feltárásával, a közös célok pontos megfogalmazásával és konszenzus kialakításával. Fesztelen, nyugodt, együttműködő munkalégkör kialakítása. A tartalmi és szakmai korszerűség mellett a nevelési funkció erősítése. Hatékony kommunikációs rendszer működtetése. Iskolánk eddigi eredményeinek megőrzése, közös értékeink és hagyományaink tiszteletben tartása, továbbfejlesztése.
4.1 Szervezeti struktúra A szervezeti felépítés kialakításánál a legfontosabb szempont a hatékony működés. A struktúrából következnek a feladatok, hatáskörök és a felelősségi területek. A kapcsolatrendszernek segítenie kell a kommunikációt, az információ áramlását. A hatályos törvényi szabályzóknak megfelelően az Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény intézményegység számára intézményegység vezető kinevezése a 2014/2015. tanévben szükségszerű lenne.
18
Szervezeti ábra igazgató intézményi tanács
ügyintéző
közalkalmazotti tanács takarítók szülői szervezet igazgatóhelyettes
intézményegység-
diák-önkormányzat
vezető
szakszervezet
munkaközösség vezető
karbantartó
referencia intézményi team
19
minőségirányítási csoport
általános iskolai pedagógusok
speciális szakiskolai pedagóguso k
általános iskolai osztályfőnökök
mentor pedagógusok
speciális szakiskolai osztályfőnökök
jó gyakorlat gazda
gyakorlati oktatók
utazó gyógypedagógusok gyp. asszisztensek
egyéb foglalkozást tartó nevelők
4.2 Feladatmegosztás az intézményen belül A hatékony, eredményes pedagógiai munka érdekében fontosnak tartom a humánerőforrás, a szervezet és a minőség folyamatos fejlesztését és azt, hogy az intézmény minden dolgozója a maga területén hozzájáruljon a szakmai és szervezeti célok megvalósításához. A jó munkamegosztás, a dolgozók felhatalmazása erősíti az elkötelezettséget az intézmény iránt és rugalmasabbá teszi a szervezeti struktúrát. 4.3 Minőségirányítási feladatok, belső ellenőrzés módja Az intézményben folyó belső ellenőrzésre vonatkozó szabályokat az intézmény hatályos SZMSZe tartalmazza. Az ellenőrzés, értékelés elvei, módszerei, ütemezése az IMIP-ben kerültek meghatározásra az aktuális tanévekre lebontva.
4.4 Szervezetfejlesztési elképzelések 4.4.1 Fejlesztő iskola bevezetése
A fejlesztő nevelés-oktatás a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 15. § (2) bekezdés szerinti ellátása 2014. szeptember 1-jétől kötelező. A fejlesztő nevelés-oktatást a gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai nevelési, nevelési-oktatási intézmény látja el egyéni vagy csoportos formában. A sárbogárdi tankerület illetékességi területétől érkező súlyos és halmozottan fogyatékos gyermekeknek, fiataloknak nyújt fejlesztési lehetőséget a fejlesztő iskolai oktatás. 4.4.2 További szakmák alapjainak elsajátítása középsúlyos értelmi fogyatékosok számára
A leendő szakma kiválasztásának alapelvei Az általános iskolában jól begyakorolt, ismert munkafázisra épüljön. Közel álljon a gyermek érdeklődéséhez, motiválhatóságához. Adjon lehetőséget sikerélményük, kreativitásuk kibontakozásához. Biztosítsa az egyszerű betanulást igénylő munkafolyamat elsajátításának képességét. Készítsen fel az önálló életkezdésre az egyéni lehetőségek figyelembe vételével. A következő szakmák lehetségesek: takarítói munka, takarítói kisegítő munka, árufeltöltő, számítástechnikai alapismeretek. A középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók nyílt munkaerő-piacon történő elhelyezkedését elősegíti a Munkahelyi Gyakorlat, melynek ismételt indítását tervezem. 4.4.3 HÍD II. program bevezetése
A Híd II. programban a lemorzsolódott vagy az iskolai kudarcok miatt lassabban haladó, de tanköteles korú vagy idősebb −általános iskolai végzettség nélküli − fiatalokat képeznek. Elsődleges cél a későbbi foglalkoztathatóság érdekében a szakképzésbe történő bekapcsolódás biztosítása, de legalább a munkavállalásra felkészítés a rész-szakképesítés megszerzésének lehetőségének biztosításával. A sárbogárdi tankerületben is valós probléma a lemorzsolódás. Az érintett fiatalok számára eredményesebb lenne helyben tanulni, mint a Székesfehérvárra, vagy Dunaújvárosba utazni. A bejárás erősíti a lemorzsolódás veszélyét, a kísértések lehetősége lényegesen erőteljesebb a két nagyvárosban, mint Sárbogárdon.
20
4.5 Döntéshozatali mechanizmus, a felelősség megosztása A vezetéselméleti kutatások a döntést a vezetés alapvető részeként, a vezetői munka leglényegesebb tartalmi elemeként értelmezik. A nyilvánosan hozott döntéseket helyezem előtérbe. A nyilvánosság bevonása hozzásegít ahhoz is, hogy a végrehajtásba a szervezet tagjai könnyebben bevonódjanak.
V. KAPCSOLATRENDSZER 5.1 Együttműködés intézményen belüli szervezetekkel Az intézmény közösségei, ezek kapcsolatai egymással és az intézmény vezetésével az intézmény hatályos SZMSZ-ében foglaltak szerint történik. Az intézmény közösségei közötti kommunikáció rendkívül fontos, az együttműködés egyik legfontosabb eleme. Akkor tekinthető eredményesnek, ha minél több irányú a közösségek közötti információáramlás, illetve fontos az is, hogy az információ pontosan és időben jusson el az érintetthez. Az intézmény alkalmazotti közössége egy jól összeszokott, egymást tisztelő, egymás munkáját segítő, közös célokért az egyéni érdekeket alárendelő, egységes csapat. A nevelőtestület tagjai egyenrangú munkatársak, akiknek önálló tevékenysége több szinten összekapcsolódik, egymásra épül: oktató és nevelő munkájukkal közösen valósítják meg az iskola pedagógiai céljait, s ennek érdekében az intézmény működésének minden érintett számára biztonságot nyújtó rendjét. A nevelői hivatás miatt a tantestületben különös fontossággal bír a jó munkahelyi légkör kialakítása, a kollegialitás szellemében megvalósuló együttműködés és érintkezés. Hiszem, hogy a sikeres iskola kulcsa a szülők és a diákok bevonása az iskolai döntéshozatalba, a tanítási folyamat tervezésébe, szervezésébe és lebonyolításába. Az intézmény Szülői szervezete az iskolában a szülők jogainak érvényesítése, illetve kötelességeik teljesítése érdekében működik. Az iskolai élet szerves részének tekintjük a családokat, hiszünk abban, hogy a gyermek fejlődése érdekében a szülők együttműködők és felelősek. Tudatosan építjük és használjuk fel a családdal való kapcsolat előnyös hatásait. Különböző módszerekkel tartjuk fenn az intenzív kapcsolatot a szülőkkel. Ebben a munkában az iskola más dolgozói (pl. a gyógypedagógiai asszisztensek, ügyintéző) is segítségünkre vannak. A
21
kölcsönös bizalomra építve a pedagógusok és a szülők magabiztosabban, eredményesebben tudnak együttműködni „iskolai ügyekben”. A szülők aktív közreműködését a továbbiakban is kiemelten fontos feladatnak tartom. Az iskolai élet alakításában meghatározó szerepe van a diákönkormányzatnak. Tevékenysége intézményünkben a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. Az iskolai diáktanácsa, amely az osztályok képviselőiből szerveződik – a diákönkormányzatot segítő tanár irányításával működő szervezet. Az osztályok képviselőit az osztály választja és delegálja a diáktanácsba, ahol érdekeiket képviselik. A diákokat érintő kérdésekben, mint a házirend, az éves programok, az értékelés, jutalmazás elmarasztalás, fegyelmi büntetés, rendezvények, hagyományápolás, iskoladíszítés és karbantartás – javaslattevő jogokkal rendelkeznek. Fontosnak tartom szerepüket, számítok együttműködésükre az elkövetkezendő években is az iskola eddigi hagyományainak megfelelően. Intézményi tanács A Tanács elnöke az éves iskolai munkatervben és a Tanács munkaprogramjában foglaltaknak megfelelően vesz részt az iskolavezetés és a nevelőtestület egyes rendezvényein. A Tanács munkaprogramja tartalmazza a véleménynyilvánító közösségekkel való együttműködés szervezeti kereteit alkotó egyeztető konzultációkat, melyek egy tanévben legalább két alkalommal kerülnek megrendezésre. Az egyeztető konzultációkat az elnök hívja össze. Együttműködésükre számítok. Közalkalmazotti tanács Az intézményben három főből álló közalkalmazotti tanács működik. Működése az intézmény vezetésével kiegyensúlyozott. Minden esetben gyakorolja a jogalkotó részére biztosított jogokat. Pedagógusok Demokratikus Szakszervezete intézményi csoportja A szakszervezet az őt megillető jogoknak megfelelően véleményt nyilváníthat, javaslatot tehet a szervezet
működésével
és
az
érdekvédelemmel
kapcsolatos
kérdésekben.
Működése
kiegyensúlyozott az iskola vezetésével. 5.2 Együttműködés intézményen kívüli szervezetekkel Intézményünk az integrációs folyamatok erősítése érdekében széles körű szakmai kapcsolatot tart fenn a többségi iskolákkal, szakmai szervezetekkel, a nevelési célok sikeres megvalósítása érdekében együttműködik a szülőkkel, gondviselőkkel.
22
Iskolánk kiegyensúlyozott kapcsolatot tudott kiépíteni és fenntartani a működésében közvetlenül érintett szervezetekkel és intézményekkel. A partnerek igényeinek és elégedettségének folyamatos figyelemmel kísérése, folyamatos kommunikáció biztosítása, a partneri igények és a pedagógiai célok összhangjának megteremtésére nevelőtestületünk nagy gondot fordít. Különös tekintettel az alábbi területeken: óvodák, partneriskolák, gyermek- és ifjúságvédelmi intézmények, egészségügyi intézmények, közművelődési, közgyűjteményi intézmények, alapítvány, szakszolgáltató intézmények, sport intézmények, szervezetek. Egységes gyógypedagógiai módszertani intézményként az integrációs felkészítésben részt vevő iskolák megsegítése a legfőbb cél. Mindennapi munkánk során szoros együttműködéssel kívánjuk eredményessé tenni a befogadást, melynek végső célja az inkluzió. Kidolgoztuk szakmai és szakmaközi együttműködés eljárásrendjét a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók nevelésében-oktatásában, fejlesztésében, terápiájában érintett közoktatási intézményekkel. Az együttműködésben részt vevő intézmények a sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztését a szülők bevonásával végzik. Az intézmény Szervezeti és működési szabályzat szerint az iskolai munka megfelelő szintű irányításának érdekében az iskolavezetése állandó munkakapcsolatban áll a következő intézményekkel: Sárbogárdi Tankerület, Székesfehérvári Tankerület, Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat, a gyermekek lakhelye szerinti önkormányzatok, Közép-dunántúli Regionális Egészségbiztosítási Pénztár Fejér Megyei Kirendeltsége, inkluzív közoktatási intézmények, az iskola körzetéhez tartozó óvodák, általános iskolák, egyéb köznevelési intézmények (középiskolák, szakképző iskolák), a városi művelődési ház,
23
a városi könyvtár, a megye, a régió hasonló típusú intézményei, az iskolaorvos és a védőnő, gazdálkodó szervezetek. A külső kapcsolatrendszer bővítése folyamatos. A kapcsolattartás módjáról az IMIP-ben rendelkezünk. Tanévenként elkészítjük, frissítjük a közvetlen és közvetett partnerlistát. A külső kapcsolatokkal való együttműködés rendkívül fontos számomra, mert partnereink rólunk alkotott véleménye jelentősen hozzájárul az intézmény szervezeti kultúrájának fejlődéséhez.
5.3 PR tevékenység Vezetői tevékenységem során erősíteni kívánom ezt a tevékenységet. Szükségesnek tartom a külső partnerek rendszeres tájékoztatását az intézményben folyó szakmai munkáról, az intézményi életet színesítő eseményekről.
VI. ÖSSZEGZÉS Az alábbiakban a helyzetelemzés alapján kirajzolódott legfontosabb vezetői célkitűzéseimet sorolom fel az 5 éves vezetői ciklusra vonatkoztatva. RÖVID TÁVÚ (1 ÉVRE SZÓLÓ) CÉLKITŐZÉSEIM Fejlesztő iskola bevezetése A fenntartó, a működtető, és az intézmény törvényi előírásoknak megfelelő, hatékony és eredményes együttműködése. A kerettanterv felmenő rendszerben történő eredményes bevezetése. A tanuló létszám növelése, a lemorzsolódás csökkentése. A megvalósítási szakaszban lévő pályázatok szakmai vállalásainak teljesítése. A fenntartási szakaszban lévő pályázatokban a vállalt kötelezettségek teljesítése. Szakmai műhelyek létrehozása. Munkahelyi Gyakorlat beindítása. Az intézmény megalapításának 30 éves jubileumának méltó megünneplése. KÖZÉPTÁVÚ (3 ÉVRE SZÓLÓ) CÉLKITŐZÉSEIM A fenntartó, a működtető, és az intézmény törvényi előírásoknak megfelelő, hatékony és eredményes együttműködése. A HÍD II. program bevezetése, tanulói lemorzsolódás csökkentése.
24
Új szakma alapjainak elsajátítása a készségfejlesztő speciális szakiskolában. A sárbogárdi tankerületben élő SNI tanulók teljes ellátása. Aktív pályázati tevékenység. A nevelőtestület szakképzettségének folyamatos fejlesztése a beiskolázási tervnek megfelelően, a helyzetelemzésben feltárt szükségletekhez igazítva. A tanuló létszám növelése. Szülő sulik létrehozása, működtetésük. HOSSZÚ TÁVÚ (5 ÉVRE SZÓLÓ) CÉLKITŐZÉSEIM A fenntartó, a működtető, és az intézmény törvényi előírásoknak megfelelő, hatékony és eredményes együttműködése. Az iskolának otthont adó épület felújítása, akadálymentesítése. Aktív pályázati tevékenység, a fenntartási szakaszban lévő pályázatokban a vállalt kötelezettségek teljesítése. Speciális szolgáltatások körének kiszélesítése. Célom biztosítani a jól átlátható, strukturált intézményi rendszert, amelyben lehetséges a biztonságos működés, melynek szerves része az információáramlás, a nyitott, demokratikus légkör kialakítása és fenntartása, egymás munkájának támogatása és emberi értékek tiszteletben tartása. A kitűzött célok megvalósításában számítok az alkalmazotti közösség, a nevelőtestület, a munkaközösség, a szülői szervezet, az intézményi tanács és a diákönkormányzat támogató együttműködésére. Ezzel a vezetői programmal megpályázom Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény intézményvezetői (magasabb vezető) beosztását 2014. 08 16-2019. 08. 15-ig, mely 2014. április 14-én került közzétételre a Nemzeti Közigazgatási Intézet által. Bízom abban, hogy a fenntartó, a működtető pályázati céljaim megvalósításában támogat.
25
