Inhoudsopgave: Jaarverslag Calvijn

Inhoudsopgave: Inhoudsopgave: .................................................................................. 1 1 Inleiding......................................................................................... 2 2.0 Algemeen .................................................................................. 4 2.1 Algemene gang van zaken in de school ............................................... 5 2.1.1 Opbouw van de school ............................................................. 5 2.1.2 Lesuitval ............................................................................. 5 2.1.3 Resultaten ............................................................................ 6 2.1.4 Evaluatie van Instroom, Doorstroom en Uitstroom. ........................... 8 2.1.5 Schorsingen .......................................................................... 8 2.2 Bijzondere gebeurtenissen/activiteiten .............................................. 9 2.2.1 Bijzondere leerlingactiviteiten ................................................... 9 2.3 Personeel ............................................................................... 13 2.3.0 Algemeen .......................................................................... 13 2.3.1 Personeelsopbouw ................................................................ 14 2.3.2 Mutaties ............................................................................ 14 2.3.3 Studiedag(en) ...................................................................... 14 2.4 Beleidskader Veiligheid .............................................................. 16 2.4.1 Beleidskader veiligheid algemeen .............................................. 16 2.5 Ontwikkelingen in en van de school................................................. 17 2.5.1 Speerpunten van beleid .......................................................... 17 2.5.2 Onderwijskundige resultaten en doelen ...................................... 18 2.6 Punten van trots en verbetering ..................................................... 19 2.6.1 Calvijn krijgt Keurmerk Opleidingsschool ..................................... 19 2.6.2 Sporthal in gebruik genomen.................................................... 20 2.6.3 Conciërge vijftig jaar............................................................. 20 2.6.4 Smartboards ....................................................................... 21 2.7 Punten van zorg ........................................................................ 22 2.7.1 Overvol gebouw ................................................................... 22 3 Vooruitblik op hoofdlijnen ................................................................. 23 3.0 Algemeen ................................................................................ 23 3.1 Streefdoelen in hoofdlijnen .......................................................... 23 3.1.1 Missie ............................................................................... 23 3.1.2 Omgeving ........................................................................... 24 3.1.3 Visie op de leerling ............................................................... 24 3.1.3 Visie op de leerling ............................................................... 25 3.1.4 Onderwijs .......................................................................... 25 3.1.5 Personeelsbeleid .................................................................. 25 3.1.6 Bedrijfsvoering .................................................................... 26 3.1.7 Bestuursfilosofie .................................................................. 26

Jaarverslag Calvijn 2008 - 2009

1

1 Inleiding Calvijn is een school. Maar aan het school zijn zitten heel veel aspecten. Eén daarvan is dat de school een ontmoetingsplaats is. Er zijn relaties, of die worden gelegd, binnen het gebouw, maar ook vanuit de school naar buiten, of andersom naar de school toe. Naar buiten toe zijn de toeleverende scholen en de scholen waar wij leerlingen aan leveren relaties, waarmee je graag op goede voet wil staan. Daarnaast is er een hele ris aan relaties te noemen, zoals de politie, de leveranciers, de ambulant begeleiders, de leerplichtambtenaar en vul maar aan. Maar de belangrijkste relaties buiten de school zijn de ouders. Zij zijn je klanten. Zij hebben hun verwachtingspatroon. Hun positieve uitlatingen over de school zijn de beste PR. En een goede school, daar hebben zij belang bij. Binnen de school zijn er relaties of die worden gelegd. Daarmee niet doelend op de vluchtige periodes van verkering tussen bovenbouwleerlingen. Nee, relaties die veel dieper gaan en die bepalend zijn voor het wel bevinden. Zo hebben sommige leerlingen het knap moeilijk als ze hun “relatie”, in de vorm van de groep waarmee ze altijd optrokken, kwijt raken bij de overgang naar een ander leerjaar. Die ander die er wel of niet is, bepaalt wel iets. Nog veel belangrijker is de relatie tussen leerling en docent. Als die er is, dan kan een docent veel bereiken. Voor een docent waarmee een leerling een goede relatie heeft, is hij bereid meer te doen. Naast de noodzaak voor een bepaald vak en de voorliefde voor een bepaald vak is het de relatie met de docent die voor de leerling van belang is om een vak wel of niet te kiezen. Naast de relatie met de leerling is voor de docent belangrijk hoe de relatie met de sectiegenoten, met de teamgenoten en met de teamleider is. Dat is eveneens bepalend voor het welbevinden in je werk. Een school is een ontmoetingsplaats. Zonder de andere aspecten te kort te doen, een goede relatie hebben is essentieel voor goed functioneren. Hoe Calvijn heeft gewerkt aan de relaties en alle overige doelen en welke ontwikkelingen dit cursusjaar zijn doorgemaakt, staat beschreven in dit jaarverslag. Het is de laatste bijdrage in de serie publicaties over onze locatie met betrekking tot het cursusjaar 2008-2009, na de informatiebrochure en de jaargids. Maar waar in deze publicaties als beeld van Calvijn wordt geschetst dat de school enthousiast de gestelde doelen nastreeft, wordt in deze jaarevaluatie de vraag beantwoord of aan dit beeld ook is voldaan. Het doel van dit jaarverslag is tweeledig. In de eerste plaats is het een middel om diegenen die daar recht op hebben of diegenen die daarin geïnteresseerd zijn te voorzien van informatie over datgene waar de school zich in het betreffende cursusjaar mee heeft bezig gehouden. Daarnaast wordt via deze publicatie ook verantwoording afgelegd over het functioneren van onze locatie. In dit jaarverslag wordt daarnaast aandacht geschonken aan nieuwe ontwikkelingen binnen de locatie. Het einde van een cursusjaar is ook het geschikte moment om terug te kijken en om vast te stellen wat er is bereikt en vervolgens om doelen bij te stellen. Daarom wordt in dit jaarverslag ook vermeld wat de planning is voor de verdere ontwikkeling of waar in de toekomst verbeteringen verwacht kunnen worden. Jaarverslag Calvijn 2008 - 2009

2

Samenvattend is dit jaarverslag dus een terugblik op hoofdlijnen op het cursusjaar 2008-2009 en een vooruitblik op hoofdlijnen op datgene waaraan gewerkt gaat worden in het cursusjaar 2009-2010 en verder.


3

2 Terugblik op hoofdlijnen 2.0 Algemeen Tot onze vreugde kunnen we constateren dat er een blijvende belangstelling bestaat voor onze school. Dat komt onder andere tot uiting in het marktaandeel dat onze school in de regio heeft. Van alle leerlingen uit de groepen acht van de scholen waarvan we jaarlijks één of meer leerlingen betrekken, ligt het marktaandeel op 35,5%. Als we kijken naar onze standplaats, dan is dat 43% van de leerlingen uit de groepen acht. De onderlinge verhouding tussen leerlingen die VMBO volgen of HAVO/VWO blijft constant. Drie vijfde van onze leerlingen in de eerste drie leerjaren zijn VMBOleerlingen. Twee vijfde bevolkt de klassen HAVO en VWO. Wat opvalt is dat de toegenomen trek vanuit het examenjaar VMBO in de richting van de Tweede Fase, zoals die in het vorige leerjaar werd opgemerkt, niet een incidentele opleving was. Ook dit jaar is een aanzienlijke groep leerlingen met het diploma VMBO theoretisch of zelfs ook gemengd doorgestroomd naar de Tweede Fase.


4

2.1 Algemene gang van zaken in de school 2.1.1 Opbouw van de school De aanmelding voor de school die tijdens de vorige cursus achterbleef bij het niveau van de hieraan voorafgaande jaren, heeft zich hersteld. De aanmelding voor dit cursusjaar is zelfs de hoogste uit de geschiedenis van Calvijn. Aanmelding

2003

2004

2005

2006

2007

2008

1VM/H

93

81

105

96

75

102

1H/V

73

84

66

74

61

78

Totaal

166

165

171

170

136

180

Verdeling leerlingen 1 oktober 2008 1 vmbo/havo

102

96

1 havo/vwo 2 vmbo 78

85

2 havo/vwo 3 vmbo

82

75 68

3 havo/vwo 4 vmbo

2.1.2 Lesuitval Ook dit jaar was het tegengaan van lesuitval één van de speerpunten. Waar mogelijk zijn lessen waarvoor de docent niet aanwezig was omgezet in SW-uren*. Vergaderingen zijn steeds buiten de lesuren gepland, omdat ervoor gekozen is zo min mogelijk lessen te laten vervallen in verband met de wettelijke eis van de onderwijstijd. Alleen voor rapportenvergaderingen zijn de laatste twee lesuren een paar keer vervallen. Ruim 98% van de lestijd is tijdens dit cursusjaar daadwerkelijk ingezet voor lessen en aan lessen verbonden activiteiten zoals excursies en stages. *SW-uren zijn lesuren die niet door de op dat moment ingeroosterde docent worden gegeven. Een vervangende docent neemt de les over, waarbij leerlingen aan de hand van opdrachten aan het werk worden gezet.


5

2.1.3 Resultaten Na jaren van hoge slagingspercentages moesten we dit jaar met wat mindere resultaten genoegen nemen. Vijf gezakte kandidaten en minder hoge scores. Een oorzaak zou kunnen zijn dat er bij de overgang naar klas 4 wat gemakkelijker een risico wordt genomen, omdat de kandidaten de laatste paar jaren toch wel slaagden. We gaan uit van een incidentele lagere score. Jaar

Aantal leerlingen

Aantal geslaagden

Percentage geslaagden

Gemiddelde eindscore CE

2005 2006 2007 2008 2009

61 53 64 93 96

61 53 63 92 91

100 100 98,4 98,9 94,8

6,81 6,94 6,79 6,85 6,56

Examenresultaten

Landelijk resultaat CE

Verschil nu met landelijk CE

Vak nederlands

SE

CE

Eind

Verschil SE-CE

Verschil vorig jr SE-CE

6,8

6,5

6,7

-0,3

-0,2

6,2

0,3

frans

6,6

6,1

6,5

-0,5

0.0

6,1

0.0

duits

6,2

6,8

6,5

0,6

0,3

6,3

0,5

engels

6,5

6,7

6,7

0,2

0,1

6,4

0,3

geschiedenis

6,6

6,0

6,3

-0,6

-0,3

6,2

-0,2

aardrijkskunde

6,2

5,8

6,1

-0,4

-0,2

6,2

-0,2

wiskunde

6,6

6,1

6,4

-0,5

-0,2

6,3

-0,1

natuurkunde

6,8

6,6

6,7

-0,2

-0,4

6,3

0,3

scheikunde

6,7

6,7

7,0

0.0

-0,2

6,2

0,5

biologie

7,0

6,7

6,7

-0,3

-0,3

6,3

0,4

economie

6,6

6,5

6,6

-0,1

-0,1

6,1

0,4

tekenen

7,0

7,1

7,1

0,1

-0,4

6,5

0,6

handvaardigheid

7,0

6,7

6,7

-0,3

-0,5

6,5

0,2

administratie

7,2

6,5

6,9

-0,8

-1,3

6,2

0,3

verzorging

7,2

6,3

6,8

-0,9

0,3

6.0

0,3

metalectro

7,3

5,3

6,2

2.0

-1,1

6,5

-1,2

6,85 6,56

6,79

-0,33

-0,04

Gemiddelde alle vakken


6

In het vergelijkende overzicht van de Schoolexamencijfers (SE) en de cijfers behaald bij het Centraal Examen (CE) blijkt dat op vier vakken na de resultaten (ruim) binnen een halve punt verschil blijven. Van de theoretische vakken overschrijft alleen het vak geschiedenis het halve punt door een negatief verschil te noteren van 0,6 pnt. Alle drie de praktijkgerichte vakken laten een groter verschil zien. Hiervan heeft metalectro maar een beperkt aantal leerlingen (4), waardoor een grotere schommeling mogelijk is. De andere twee vakken, administratie en verzorging hebben sinds kort te maken met een CSPE. Blijkbaar is deze examenvorm nog niet helemaal goed afgestemd op leerlingen, of de lesstof nog niet op het CSPE, want respectievelijk 0,8 en 0,9 als negatief verschil is wel wat groot. Dat is vooral opvallend bij het vak verzorging. Vorig jaar scoorden de leerlingen met nog een gewoon CE 0,3 punt hoger dan bij de schoolexamens. Nu was de score 0,9 punt lager dan bij de SE’s. In de laatste kolommen van het overzicht wordt aangetoond dat de resultaten van de leerlingen van Calvijn op vier vakken na liggen boven het landelijk gemiddelde.

Indeling examenklas 4VMBO


Verdere informatie kunt u vinden op de website van de inspectie, www.onderwijsins pectie.nl waar via de knop Zoek Scholen de opbrengstenkaart van 2009 kan worden opgevraagd. Voor de inspectie staat onze school overigens in Hardinxveld zonder de toevoeging Giessendam.

7

2.1.4 Evaluatie van Instroom, Doorstroom en Uitstroom. Een blik op de in- en uitstroomgegevens leert dat de uitstroom beperkt is gebleven. In totaal 13 leerlingen, afkomstig uit alle leerjaren en alle niveaus, hebben tussentijds de locatie verlaten. Hiervan vertrokken 6 leerlingen naar andere locaties binnen De Hoven De overgrote meerderheid van de leerlingen uit 3HV gaat voor de tweede fase door op het Lyceum. Acht leerlingen uit 3HV gaan voor de tweede fase naar een andere school. Vijf hiervan gaan naar De Lage Waard. Opnieuw valt op de trek naar de tweede fase vanuit 4VMBO. Ook dit jaar was de animo voor de overstap in die richting groot. Twaalf geslaagden proberen na hun VMBO diploma ook hun Havo diploma binnen te halen. Ze gaan allemaal verder op het Lyceum. In totaal 98 % van alle leerlingen gaat met een overgangsbewijs door naar een volgend leerjaar of start met een diploma bij een andere opleiding.

2.1.5 Schorsingen Het beleid van de school is gericht op veiligheid van zowel leerlingen als personeel en op onderling respect. Daar waar deze aspecten in gedrang komen, worden maatregelen genomen. In verregaande gevallen is die maatregel een schorsing. In het cursusjaar 2008-2009 is slechts in één geval een schorsing opgelegd van drie dagen. Het betrof hier één leerling die zich provocerend en kwetsend gedroeg ten opzichte van een docente. Zowel de inspectie als de leerplichtambtenaar zijn van de opgelegde straf op de hoogte gebracht. Jaarverslag Calvijn 2008 - 2009

8

2.2 Bijzondere gebeurtenissen/activiteiten 2.2.1 Bijzondere leerlingactiviteiten Leerlingen zamelen blikjes in. Met het oog op een beter milieu en om zwerfafval in en rondom de school tegen te gaan, zijn er op diverse plaatsen in en om de school speciale afvalcontainers geplaatst waarmee leerlingen hun lege blikjes kunnen pletten en vervolgens hierin deponeren. De actie is opgezet op aangeven van een wijkbewoner, de heer Maat, die ervoor zorgt dat het ingezamelde blikmateriaal verkocht wordt aan een metaalhandelaar. Ook op enkele basisscholen is deze actie opgestart. De opbrengst van het eerste jaar liegt er niet om. Het doorverkochte metaal bracht € 1500,= op. Dit bedrag is verdeeld tussen twee goede doelen. De helft is gegaan naar Woord en Daad, de andere helft naar Artsen Zonder Grenzen.


9

Excursie klas 4

Voor de meerdaagse excursie konden de examenkandidaten kiezen uit vier verschillende reisdoelen en programma-invullingen. Naast de Ardennen, Parijs en Rome was er een nieuwe reisbestemming bijgekomen: Berlijn. Een combinatie van een sportief en een cultureel programma. Nadrukkelijk moet worden gesteld dat de invulling bij elk van de vier programma’s kan worden omschreven als buitenschools leren. Hierbij zijn als leerdoelen te noemen: kennismaken met natuur, cultuur en historie van stad, land of gebied. Of het doel was een sportief uitdagend programma te volgen zoals in de Ardennen. De dagprogramma’s toonden aan dat de leerlingen vanaf het ontbijt tot aan het slapengaan bezig waren.

De leerlingen hebben een deel van het programma voorbereid en presenteerden dit aan hun reisgenoten.


10

Andere activiteiten: -

-

-

Op 16 september hebben de leerlingen 3VMBO een wel heel bijzondere workshop gevolgd, namelijk “Rappen” in de plaatselijke bibliotheek. Een aantal leerlingen mocht hierna met een eigen rap de officiële opening opluisteren van 4YOU!, een nieuwe bibliotheekvoorziening gericht op VMBO’ers. In de maand november werd er door leerlingen van 3VMBO onder de titel Stage-Carrousel een bezoek gebracht aan diverse bedrijven of instanties. Een soort snuffelstage met de bedoeling uit te zoeken naar wat voor soort werk de voorkeur uitgaat. Mede op grond van de hier opgedane ervaring werd vervolgens een plek gezocht om de bedrijfsstage te kunnen doen. - Op 19 en 20 november werden de culturele avonden gehouden onder het motto “Glitter and Glamour”, waar de talenten onder de leerlingen en onder het personeel zich konden laten toejuichen door enthousiaste klasgenoten en collega’s. - In de laatste week voor de kerstvakantie zijn een aantal studenten van de High Quality-school voor Bible & Arts op de locatie geweest om in het kader van een stageproject lessen te verzorgen. De studenten praatten met de leerlingen over hun toekomst, belicht vanuit het Christelijk geloof. Op 23 januari zijn alle leerlingen van leerjaar 3 naar Snowworld in Zoetermeer geweest om in het kader van de L.O.-lessen hier te skiën of te snowboarden. Op 28 januari hebben we ons Open Huis gehouden en stond de school open voor bezoek van leerlingen uit groep acht en hun ouders. De belangstelling was overweldigend. Zolang het Open Huis liep, stroomden de belangstellenden binnen en liepen grote groepen in de gangen of waren aanwezig bij een les of de voorlichting.


11

-

-

-

-

-

.

Op 25 maart werd een Fun and Faith avond gehouden in de aula. Deze keer werd de Christelijke cabaretier Kees Versteeg uitgenodigd. Hij bracht een afwisselend programma onder de titel Mooi is anders. De pakkende teksten, zowel gesproken als gezongen, werden enthousiast ontvangen. Het werd een geslaagde avond. Op 6 april werd de projectdag 3VMBO gehouden die in het teken staat van Respect. Door te praten, te luisteren, te kijken en te doen wordt aandacht gegeven aan normen en waarden, grenzen en omgangsvormen. Op 13 mei hebben de leerlingen van klas 4 hun eindfeest gehouden. Het motto was dit jaar:”Proud to be fout”. Er was muziek, een toneelgroep en lekker eten en vooral een prima sfeer. En iedereen was prachtig uitgedost, zoals de foto laat zien. Tijdens een excursie hebben de leerlingen van de klassen 1 en 2 een bezoek gebracht aan Stellendam. Hier werden opdrachten op het strand gedaan. Aan het eind van het jaar zijn leerlingen van 3HAVO/VWO naar Antwerpen geweest. Hier werd onder andere de Joodse wijk bezocht. Deze reis stond mede in het kader van afscheid van de locatie. De jaarlijkse sportdag werd op 15 mei afgewerkt op de velden van VV. Hardinxveld en KV Vriendenschaar.


-

12

2.3 Personeel 2.3.0 Algemeen Het locatie-management heeft dit jaar bestaan uit de directeur K.A. van der Ham en de drie teamleiders. De wijziging in de teamstructuur die in de voorafgaande cursus werd doorgevoed, wordt algemeen gezien als een verbetering. Met ingang van het genoemde cursusjaar zijn de teams anders opgedeeld, waarbij het hebben van onderwijskundige eenheden het uitgangspunt is. Zo is er een team VMBOonderbouw (klassen 1 en 2), een team VMBO-bovenbouw (klassen 3 en 4) en een team havo/vwo (klassen 1 tot en met 3). Het onderwijzend personeel is ook gekoppeld aan de verschillende onderwijskundige eenheden, waardoor er drie nieuwe teams zijn ontstaan. Elk team is verantwoordelijk voor het totale onderwijs-leerproces binnen de eigen onderwijskundige eenheid. Nog meer dan voorheen voelen de teamleden zich hierdoor betrokken bij de onderwerpen die in de teambijeenkomsten worden besproken. Met name voor de leden van het HAVO/VWOteam is dit een hele verbetering gebleken, omdat zij voorheen over drie teams verspreid zaten. Het onderbouwteam VMBO heeft als teamleider T.P Stolk en M.G. Prins is teamleider van het VMBO bovenbouw team. Mevr. drs. J.M. Bos-Aanen geeft leiding aan het HAVO/VWO team. De leden van het OOP worden functioneel aangestuurd door de directeur.


13

2.3.1 Personeelsopbouw In augustus 2008 bestond het totale personeelsbestand uit 64 personen, waarvan 9 Onderwijs Ondersteunende Personeelsleden. Het docenten-team omvatte 49 personen, met inbegrip van de docent metalektro die op de locatie Gilde leerlingen van onze locatie les geeft in dit vak. Buiten genoemde personeelsleden zijn er nog 5 dames actief voor de schoonmaak van het gebouw en komt de systeembeheerder regelmatig op onze locatie. Naast deze personen met wie een dienstverband is aangegaan, zijn er nog een drietal dames als vrijwilligster actief in de mediatheek. Zij zorgen er onder andere voor dat deze meer uren opengesteld kan worden. Ook de schoolassistenten krijgen regelmatig ondersteuning van een vrijwilligster bij hun werkzaamheden. Een vijftal studenten van de Hogeschool Utrecht waren ook actief in de school. In de loop van het jaar kwamen daar nog andere stagiaires bij die kortere of langere tijd voor deze praktische invulling van hun studie bij ons onderdak vonden.

2.3.2 Mutaties Door zwangerschapsverlof hebben twee vervangsters een groot gedeelte van dit cursusjaar lessen Frans en Duits waargenomen. Na afloop van het zwangerschapsverlof is van de vervangsters weer afscheid genomen. Een andere vervangster kwam in het voorjaar en verving lessen voor de vertrokken docente godsdienst en voor de docente beeldende vakken die een verlofperiode had opgenomen. Aan het eind van het schooljaar is ook van deze vervangster afscheid genomen. Daarnaast vertrok ook een docent L.O. die een jaar lang lessen op onze locatie had gegeven en een docent geschiedenis. Op de laatste dag van het schooljaar werd ook stilgestaan bij afkeuring van een docente L.O., die nog wel als vrijwilligster op onze locatie werkzaamheden blijft verrichten.

2.3.3 Studiedag(en) -

De schoolbrede studiemiddag werd op 6 januari gehouden in De Nieuwe Doelen. Het thema was dit jaar Plicht of Passie. Het thema werd verder uitgewerkt op het toneel en kracht bijgezet door de vertoning van een film.

-

In het voorjaar is een cursus van twee dagdelen gegeven over het gebruik van de smartboards. Door medewerkers van TeleTop werden zo’n twintig docenten voorbereid op het werken met deze digitale borden. Niet alleen leuk, maar vooral ook noodzakelijk met een steeds groter aantal van deze borden in de school.

-

Een groep van acht docenten is bezig geweest zich te bekwamen op het gebruik van een ELO*. Het gevolg is dat er nu een aantal docenten via de ELO contact heeft met zijn leerlingen, opdrachten kan uitzetten en kan


14

-

*

innemen, hier commentaar op kan leveren en de resultaten kan kenbaar maken. Een aantal keren is de teambijeenkomst gezamenlijk gestart met een voorlichting aan de docenten over uiteenlopende onderwerpen. Zo werd het Zorgvierkant geïntroduceerd, werden we bijgepraat over ICT, de CAO-VO 2008-2010, het functiebouwwerk, het trekkingsrecht en de plannen met betrekking tot de onderwijsontwikkeltraject. Electronische Leer Omgeving. Een ELO omvat de technische voorzieningen (hardware, software en telecommunicatieinfrastructuur) die de interactie faciliteert tussen: 1.het proces van leren 2.de communicatie die nodig is voor dat leren 3.de organisatie van het leren

Het smartboard is een uitstekend instrument gebleken om leerstof te verduidelijken.


15

2.4 Beleidskader Veiligheid 2.4.1 Beleidskader veiligheid algemeen -

-

Het aantal BHV-ers is op sterkte en door de cursussen zijn de BHV-ers op niveau. Eerste opvang bij problemen werd, afhankelijk van de situatie, gedaan door mentoren, counsellor en/of zorgcoördinator. Ook de lentoren spelen hier een rol in, doordat zij in hun gesprekken met brugklasleerlingen ongewenste situaties kunnen signaleren. Het veiligheidsplan is geïmplementeerd. Dit plan is geschreven met het oog op het borgen van een veilige en aangename leer- en werkomgeving, waarin respect en ontmoeting centraal staan. Het is tevens een invulling van wat in de missie van CS de Hoven staat, dat leerlingen graag op school veiligheid, waardering en verbondenheid ervaren.

* Lentoren zijn leerlingen uit één van de hogere leerjaren, die de leerlingen uit de brugklas helpen om zich snel thuis te voelen. Zij zijn leerling-mentor voor deze leerlingen.


16

2.5 Ontwikkelingen in en van de school De basis voor de activiteiten en ontwikkelingen op Calvijn is te vinden in de perspectievennota, geschreven met in achtneming van de beleidslijnen zoals verwoord in de toetsstenen van beleid van de overkoepelende Christelijke Scholengroep De Hoven.

2.5.1 Speerpunten van beleid In het cursusjaar 2008 – 2009 is in het kader van kwaliteitsbeleid aan de volgende doelen gewerkt: -

-

-

-

Een zelfde of een hogere score op de kwaliteitskaart in vergelijking met de landelijke gemiddelden van vergelijkbare scholen. De herziening van het competentieprofiel van Calvijn is in een aantal teambijeenkomsten besproken en vastgesteld. Er wordt aandacht geven aan de door- en opstroommogelijkheden van leerlingen De mentoren en een aantal docenten in de brugklas oriënteren zich nader op het basisonderwijs in het kader van een optimale doorstroming vanuit dit onderwijs. Het ontwikkelen en toepassen van elektronische leeromgevingen (ELO) en de scholing van docenten op dit gebied. De invoering en invulling van een LVS (= leerling volg systeem) krijgt veel aandacht. De betrokkenheid van en het meedenken door leerlingen bij de school(organisatie) en de inhoud en vormgeving van het onderwijs worden vergroot, door de in het leven geroepen klankbordgroep en door meer leerling-enquêtes af nemen. Intensieve contacten met het Lyceum om een doorlopende leerlijn te waarborgen. De samenhang tussen vakken bevorderen door vakoverstijgende projecten en door overleg tussen secties. De teams moeten resultaatverantwoordelijk worden. Werken aan een eigen invulling van het onderwijsaanbod binnen een afdeling en een passende bevorderingssysteem. Het stimuleren van activerende didactiek Het benadrukken van een open houding naar andere culturen in het kader van burgerparticipatie Leerlingen 3VM door informatie en bedrijfsstage brengen tot een goed gefundeerde vervolgkeuze Om rekening te kunnen houden met de individuele leerlingen is bij de start van het nieuwe cursusjaar informatie door middel van een warme overdracht van de oude naar de nieuwe mentor gegaan. Voldoen aan de minimale onderwijstijd in het derde leerjaar HAVO/VWO Verder vorm geven aan de identiteit door vieringen en dagopeningen Het vasthouden van een veilige leeromgeving Een individuele relatie tussen mentor en leerling


17

2.5.2 Onderwijskundige resultaten en doelen De commissie onderwijsvernieuwing is in het cursusjaar 2008-2009 onderverdeeld in twee subcommissies: commissie horizontale leerlijnen en commissie verticale leerlijnen. Commissie horizontale leerlijnen De doelstelling van deze commissie is om het projectonderwijs handen en voeten te geven, waarbij de commissie een aansturende rol heeft. - Er zijn in ieder leerjaar minimaal twee, soms meer projecten gedraaid. Er moest daarbij minimaal één nieuw ontwikkeld project worden gebruikt. - Er is in het voorjaar een tweedaags project georganiseerd voor de leerlingen van klas 1 tot en met 3. - Het projectonderwijs aangestuurd vanuit de teams wordt verder uitgebouwd. - De succeservaringen die zijn opgedaan met het uitvoeren van projecten worden als basis genomen voor verdere uitbreiding. Commissie verticale leerlijnen Deze commissie stelt de doorstroming binnen de school centraal. In dit cursusjaar heeft met name havo-vwo2 de aandacht gekregen. - De determinatie is onderzocht, maar heeft nog niet geleid tot een definitieve stellingname.


18

2.6 Punten van trots en verbetering 2.6.1 Calvijn krijgt Keurmerk Opleidingsschool De wijze waarop op onze locatie duale studenten van het instituut Archimedes van de Hogeschool te Utrecht worden begeleid, is door dit opleidingsinstituut onderzocht. Docenten hebben hiervoor een schoolscan ingevuld, er is een uitgebreid portfolio gemaakt en in november hebben gesprekken plaats gevonden met de auditcommissie en is een presentatie bekeken. De stagiaires zijn nadrukkelijk bij deze dag betrokken geweest. De commissie bleek onder de indruk van de opvang en de begeleiding van de studenten door de coach, de werkplekbegeleiders en het hele team. Aan het eind van de dag werd ons medegedeeld dat Calvijn het keurmerk opleidingsschool krijgt en dit ten volle heeft verdiend.


19

2.6.2 Sporthal in gebruik genomen Na de herfstvakantie van 2008 kon de langverwachte sporthal tegenover de school in gebruik worden genomen. De drie nieuw ingerichte zalen bieden veel mogelijkheden om de gymlessen een hoog rendement te geven. Er moeten nog wel een paar verbeteringen worden aangebracht in het gebouw en we hopen dat we volgend jaar kunnen vermelden dat die zijn gerealiseerd. Maar we zijn trots op zo’n mooie accommodatie voor de lessen lichamelijke opvoeding zo vlak bij de school.

2.6.3 Conciërge vijftig jaar We zijn ook trots op de wijze waarop we onze conciërge hebben kunnen verrassen op de dag dat hij zijn vijftigste verjaardag vierde. Dick den Breejen, zelf altijd in voor een grap, meende dat zijn verjaardag vrij onopgemerkt voorbij zou kunnen gaan. Dat was ijdele hoop. ’s Ochtends kreeg hij thuis een ontbijt aangeboden. Maar anders dan hij dacht, was de koek daarmee niet op. Dick is een enthousiast visser, die zelfs geregeld naar Noorwegen afreist om daar te vissen. Hem werd gevraagd het pak aan te trekken dat hij bij zulke vistochten draagt en hij moest zijn hengel pakken. Toen hij buiten kwam, zag hij dat daar een auto klaar stond


20

met een trailer en daarop zijn boot. Hij moest in de boot klimmen en de hengel uitgooien. Met de politie – ook in het complot betrokken – in een dienstauto met sirene voorop, reisde Dick in de richting van het schoolgebouw. Daar ging het feest nog even door. In de aula moest hij een stellage beklimmen en daarvandaan “vissen” in bakken met felicitaties die door de leerlingen voor hem waren gemaakt. Een dag die Dick, maar ook de leerlingen niet snel zullen vergeten.

2.6.4 Smartboards We zijn er trots op dat acht van de 23 leslokalen binnen ons schoolgebouw zijn voorzien van een smartboard. We zijn ook blij met een gift van de RABO-bank, waardoor nog eens vier lokalen in het najaar van 2009 de beschikking zullen krijgen over een smartboard. Omdat de jeugd steeds meer visueel is ingesteld, is dit een belangrijk instrument om de lesstof overgebracht te krijgen op de leerlingen. Natuurlijk heeft zo’n instrument alleen zin als je het kunt gebruiken. Daarom zijn er tijdens dit cursusjaar ook trainingen gegeven om met het gebruik van zo’n smartboard vertrouwd te raken.


21

2.7 Punten van zorg 2.7.1 Overvol gebouw Het overvolle gebouw blijft een punt van zorg. Het zijn massa’s die bij de leswisselingen de trap moeten bestijgen of afdalen. Op de meest drukke momenten is er al een éénrichtingsverkeerroute ingesteld om de stroom zo veel mogelijk te reguleren en ongelukken te voorkomen. Een bij de gemeente HardinxveldGiessendam ingediende aanvraag voor uitbreiding van het schoolgebouw heeft tot nu niet geleid tot een toezegging in die richting. Toch blijft zo’n uitbreiding noodzakelijk.

Een zeker zo drukke plek is de aula. Ondanks de dubbele pauzes is die aula bommetje vol en klagen leerlingen dat er geen zitplekken zijn.


22

3 Vooruitblik op hoofdlijnen 3.0 Algemeen Met als uitgangspunt resultaat gestuurde kwaliteitszorg is de organisatie afgestemd op de prestaties die door de medewerkers worden geleverd. De voortgang van deze prestaties wordt gemeten en gerapporteerd om vervolgens te communiceren over op niveau houden of verbeteren van de resultaten. De streefdoelen die voor onze locatie de speerpunten zijn in het beleid voor het cursusjaar 2009-2010 staan hieronder in hoofdlijnen uitgewerkt.

3.1 Streefdoelen in hoofdlijnen 3.1.1 Missie -

-

-

Om het “tijd en ruimte geven voor zingeving vanuit geloof, hoop en liefde” invulling te geven vinden we het van groot belang dat er vieringen, (dag)openingen en sluitingen worden gehouden die de leerlingen aanspreken en waarin de Bijbelse boodschap herkenbaar aanwezig is. Als school willen we op de kwaliteitskaart van de inspectie minimaal hetzelfde resultaat behalen als vergelijkbare scholen in Nederland. Onder meer door meer aandacht te geven aan de door- en opstroommogelijkheden van leerlingen. Wij streven er naar, dat de leerlingen zien en ervaren dat zij niet alleen verantwoordelijk zijn voor het eigen ontwikkeling, maar dat zij zich ook verantwoordelijk weten voor de maatschappij en de medemens en zich vanuit die verantwoordelijkheid vrijwillig willen inzetten.


23

3.1.2 Omgeving -

-

-

-

-

De school bereidt de leerlingen optimaal voor op hun plaats in het vervolgonderwijs en de maatschappij en is een schakel in de doorlopende leerlijn van de leerling. Om te weten hoe in het basisonderwijs wordt gewerkt zullen in het schooljaar 2009-2010 de mentoren en een aantal docenten in de brugklas zich nader op het basisonderwijs oriënteren. De samenwerking met Da Vinci wordt geïntensiveerd. Mogelijkheden voor samenwerking op het terrein van het sectorwerkstuk worden onderzocht. In samenwerking met het Lyceum wordt de Praktische Profiel Oriëntatie ontwikkeld, waarbij het buitenschools leren en de oriëntatie op profielen en beroepen een meer prominente plaats krijgen. Er zal worden nagegaan of het georganiseerd luisteren naar ouders bij voorbeeld in een ouderklankbordgroep een verrijking is. De maatschappelijke stage in het VMBO wordt verder uitgebreid en voor de HAVO/VWO klassen wordt deze ontwikkeld. De school wil op een onderwijskundig verantwoorde wijze invulling geven aan de verplichting om te voldoen aan een jaarlijks minimum aantal contacturen. De school investeert in het ontwikkelen en toepassen van elektronische leeromgevingen. Een nieuwe huisstijl voor Calvijn wordt ontwikkeld.


24

3.1.3 Visie op de leerling -

-

Er wordt gezocht naar bij de individuele leerling passende didactische werkvormen en er is sprake van begeleiding en zorg op maat Onderzocht wordt of de mogelijkheid om een orthopedagoog op de locatie te hebben Voor wat betreft de begeleiding van de leerling is de mentor de spil waar alles om draait. Voorwaarde voor het goed functioneren van de begeleiding is een ‘warme overdracht’ Van groot belang vinden wij dat een leerling weet dat hij in de school met zijn zorgen, problemen en vragen altijd bij iemand terecht kan Daarbij willen we er alles aandoen om de relaties tussen leerlingen onderling optimaal te laten verlopen Het is van belang dat de leerling gekend wordt en zich gekend weet De invoering en invulling van het LVS zal veel aandacht krijgen De betrokkenheid van en het meedenken door leerlingen bij de school(organisatie) en de inhoud en vormgeving van het onderwijs willen we vergroten.

3.1.4 Onderwijs -

-

-

We willen leerlingen vormen om een plaats in te nemen in de maatschappij Bij de vernieuwingen krijgt de samenhang tussen de vakken en de activerende didactiek een hoge prioriteit Door het onderwijsontwikkeltraject gaat iedere docent werken aan zijn eigen ontwikkelvraag om zo de didactiek zoveel mogelijk bij de individuele leerling te laten aansluiten. In samenwerking met het Lyceum wordt de Praktische Profiel Oriëntatie ontwikkeld, waarbij het buitenschools leren en de oriëntatie op profielen en beroepen een meer prominente plaats krijgen. Er wordt onderzocht of de determinatie van havo/vwo-leerlingen kan worden vervroeg naar het eind van het eerste jaar.

3.1.5 Personeelsbeleid -

-

Wij geven nadrukkelijk aandacht aan de deskundigheidsbevordering en de ontwikkeling van resultaatverantwoordelijke teams Dit betekent onder meer, dat de competentieontwikkeling een vast onderdeel wordt van de formele gesprekscyclus (functioneringsgesprekken waarin ontwikkelingsdoelen worden afgesproken, voortgangsgesprekken en evaluatiegesprekken) De gesprekscyclus wordt geoptimaliseerd door gebruik te maken van diverse vormen van feedbackscans Als uitvloeisel van het onderwijsontwikkeltraject is een vorm gekozen waarin de secties en de teams elkaar versterken.


25

3.1.6 Bedrijfsvoering -

-

-

Met het realiseren van de verticale teamindeling is een eerste stap gezet op weg naar volledig resultaatverantwoordelijke eenheden binnen de locatie Om dit proces te bevorderen zal de komende jaren meer aandacht gegeven worden aan de onderwijskundige invulling door en afstemming tussen de teams Hiervoor wordt een professionele cultuur ontwikkeld, waardoor men zich niet alleen richt op het optimaliseren van het onderwijsaanbod maar ook op de daarvoor geschikte werken leefomgeving Door actieve marketing/promotie zal de toestroom van leerlingen uit het basisonderwijs – minimaal – op het zelfde niveau blijven

3.1.7 Bestuursfilosofie -

We willen toewerken naar resultaatverantwoordelijke teams We streven naar een eigen invulling van het onderwijsaanbod binnen een afdeling en een passend bevorderingssysteem We streven naar een professionele cultuur


26

Inhoudsopgave: Jaarverslag Calvijn

Recommend Documents