INFORMAČNÍ SYSTÉM O UPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ ŠKOL NA TRHU PRÁCE (ISA) A MOŽNOSTI JEHO VYUŽITÍ VE VÝUCE A V KARIÉROVÉM PORADENSTVÍ

Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

INFORMAČNÍ SYSTÉM O UPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ ŠKOL NA TRHU PRÁCE (ISA) A MOŽNOSTI JEHO VYUŽITÍ VE VÝUCE A V KARIÉROVÉM PORADENSTVÍ

Metodická příručka pro využití ISA při realizaci vzdělávacích oblastí Výchova k volbě povolání, Úvod do světa práce a v kariérovém poradenství

INFORMAČNÍ SYSTÉM O UPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ ŠKOL NA TRHU PRÁCE (ISA) A MOŽNOSTI JEHO VYUŽITÍ VE VÝUCE A V KARIÉROVÉM PORADENSTVÍ Metodická příručka pro využití ISA při realizaci vzdělávacích oblastí Výchova k volbě povolání, Úvod do světa práce a v kariérovém poradenství

Informační systém o uplatnění absolventů škol na trhu práce www.infoabsolvent.cz

Informační systém o uplatnění absolventů škol na trhu práce (ISA) a možnosti jeho využití ve výuce a v kariérovém poradenství Zpracoval tým projektu VIP Kariéra Redakce: Informační středisko odborného vzdělávání Obálka a návrh grafické úpravy: Jan Velický Vydal: Národní ústav odborného vzdělávání. Praha 2008. ISBN: 978-80-87063-11-8

Informační systém byl připraven Národním ústavem odborného vzdělávání v rámci systémového projektu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy spolufinancovaného ESF Rozvoj a zdokonalení integrovaného diagnostického, informačního a poradenského systému v oblasti volby povolání – VIP Kariéra, jako jeden z nástrojů pro další zkvalitnění služeb kariérového poradenství nejen na školách, rozvoj a systematizaci informační základny v této oblasti a zejména pak zpřístupnění řady informací z oblasti uplatnitelnosti absolventů na trhu práce, oblasti vzdělávací nabídky i vývoje na trhu práce, nejen pedagogické, ale i široké veřejnosti a klientům kariérového poradenství, stejně jako širokému okruhu uživatelů z řad odborných pracovníků, pracovníků veřejné správy a všem dalším zájemcům. Vedle ISA je důležitou částí projektu rovněž realizace elearningového vzdělávacího programu eKariéra, určeného zejména kariérovým poradcům, ale i všem pedagogickým pracovníkům, a rozvoj činnosti školních poradenských pracovišť - tato část probíhá v gesci partnera projektu Institutu pedagogicko-psychologického poradenství. Hlavním cílem této příručky je seznámit uživatele se strukturou, obsahem a možnostmi využití ISA ve výuce, zejména při realizaci vzdělávacích oblastí Výchova k volbě povolání, Úvodu do světa práce a při kariérovém poradenství. Jak již bylo řečeno, ISA nabízí široké spektrum informací využitelných nejrůznějšími skupinami uživatelů. Příručka byla koncipována s cílem přiblížit možnosti využití ISA zejména pedagogické veřejnosti, tento záměr se promítl také do koncepce materiálu, který klade důraz právě na možné způsoby, náměty a doporučení pro integraci práce s ISA do výuky a poradenství. Doufáme, že materiál bude užitečným a inspirativním průvodcem při práci s tímto informačním systémem. Zároveň věříme, že ISA jako informační zdroj a podpůrný informačně poradenský nástroj rozšíří vaše možnosti ve výuce i v poradenství, přispěje k dalšímu zkvalitnění přípravy mladých lidí pro celoživotní uplatnitelnost ve světě práce, přispěje ke zpřístupnění řady významných informací, a v neposlední řadě také k rozvoji vašich pedagogických a poradenských kompetencí i vašeho zájmu o tuto problematiku. V tomto úsilí vám přejeme hodně úspěchů.

Slovo úvodem

5 Metodická příručka pro využití ISA Slovo úvodem

Tato příručka je metodickým materiálem pro uživatele Informačního systému o uplatnění absolventů škol na trhu práce (ISA), který je přístupný na adrese www.infoabsolvent.cz. Je určena zejména pedagogům a poradenským pracovníkům, kteří se zabývají vzděláváním a poradenstvím v oblasti podpory profesní orientace, volby vzdělávací a profesní dráhy a přípravy pro vstup na trh práce – kariérovým vzděláváním a poradenstvím, managementu škol, ale i všem ostatním zájemcům o práci s ISA.

6

7

1. CÍLE, STRUKTURA A ZÁKLADNÍ MOŽNOSTI VYUŽITÍ ISA 1.1. Volba škol a oboru vzdělání 1.2. Absolventi škol a trh práce 1.3. Průvodce volbou povolání 1.4. Problémy při studiu

9 10 10 11

2. ISA V KONTEXTU CÍLŮ PŘÍPRAVY ŽÁKŮ PRO KARIÉROVÉ ROZHODOVÁNÍ A UPLATNITELNOST VE SVĚTĚ PRÁCE 2.1. Rámec přípravy žáků základních a středních škol pro kariérové rozhodování a uplatnitelnost ve světě práce 12 2.2. Kompetence pro kariérové rozhodování jako východisko pro práci s ISA 15 2.3. Informační nároky vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání 17 2.4. Informační nároky vzdělávací oblasti Úvod do světa práce 19 3. OBSAH A MOŽNOSTI VYUŽITÍ JEDNOTLIVÝCH SEKCÍ ISA, NÁMĚTY A DOPORUČENÍ PRO INTEGRACI DO VÝUKY A PORADENSTVÍ 3.1. Volba škol a oboru vzdělání 3.2. Absolventi a trh práce 3.3. Multimediální průvodce volbou povolání 3.4. Problémy při studiu

26 34 44 48

PŘÍLOHA Rámcové vzdělávací programy Školní vzdělávací programy

52 53

Metodická příručka pro využití ISA Obsah publikace

OBSAH

8

Cíle, struktura

a možnosti využití ISA 1.

1. Cíle, struktura a základní možnosti využití ISA ISA je informační systém o uplatnění absolventů škol na trhu práce. Hlavním cílem ISA je nabídnout uživatelům informační a poradenskou podporu při kariérovém rozhodování, tedy rozhodování o jejich vzdělávací a profesní dráze. Současně je smyslem ISA nabídnout širokému okruhu zájemců komplex informací, rad a doporučení využitelných a významných při kariérovém rozhodování, být vlastním informačním zdrojem a podpůrným informačním a poradenským nástrojem, stejně tak i didaktickým nástrojem a metodickou podporou pro poskytovatele informací a poradenství v této oblasti. Informační systém nabízí podporu při plánování vzdělávání, rozhodování o volbě studia a povolání, nabízí podrobné informace o celorepublikové nabídce v oblasti počátečního i dalšího vzdělávání; obsahuje textové i audiovizuální informace o jednotlivých povoláních, nabízí multimediálního průvodce procesem volby povolání. Systém rovněž obsahuje informace o trendech a požadavcích současného trhu práce, v neposlední řadě podpůrné rady a informace k řešení specifických a problematických situací, které mohou provázet vzdělávací proces. ISA také nabízí knihovnu elektronických publikací – analytických studií k nejrůznějším specifickým tématům problematiky uplatnitelnosti absolventů na trhu práce. Informační systém obsahuje čtyři relativně nezávislé sekce, které společně vytvářejí komplex podpůrných informací využitelných při řešení nejrůznějších situací během kariérové dráhy člověka.

Primární funkce jednotlivých sekcí: 1.1. VOLBA ŠKOL A OBORU VZDĚLÁNÍ Integrovaný vyhledavač z komplexní vzdělávací nabídky (databáze) středních a vyšších odborných škol v ČR (k dispozici jsou rovněž relativně úplné informace o vysokých školách), umožňující vyhledávání informací na základě tří vyhledávacích kritérií: - podle oboru vzdělání; - podle povolání; - podle konkrétní školy. Hlavní výstupy, se kterými lze pracovat: - karta oboru – nabízí podrobné informace o zvoleném oboru vzdělání (anotace, uplatnění absolventa, vybrané části učebních dokumentů, odkaz na údaje o nezaměstnanosti absolventů oboru); - karta povolání – nabízí podrobné informace o zvoleném povolání (přehled činností, charakteristických pro povolání, upozornění na zdravotní omezení, která vylučují výkon povolání, informaci o průměrném výdělku pro zvolené povolání, odkaz do katalogu typových pozic ISTP); - karta školy – nabízí podrobné informace o vzdělávací nabídce školy, její vybavenosti a podmínkách studia (např. školné, nabídka výuky cizích jazyků; možnost ubytování žáků atp.). Tyto karty lze vytisknout nebo uložit jako dokument MS Word.

9 Metodická příručka pro využití ISA Struktura a základní možnosti využití ISA

Základní architekturu informačního systému tvoří čtyři hlavní sekce:

10

1.2. ABSOLVENTI ŠKOL A TRH PRÁCE Tato sekce je především informační základnou disponující řadou informací a poznatků z oblasti vzdělávání, vývoje vzdělávacích programů, uplatňování absolvovaného vzdělání v praxi, zaměstnaností a nezaměstnaností absolventů škol, výsledků šetření kvalifikačních požadavků zaměstnavatelů získaných prostřednictvím řady kvantitativních i kvalitativních šetření. Cílem je podchytit hlavní problémy v těchto oblastech a v kontextu vývojových trendů českého i evropského trhu práce. Hlavní výstupy, se kterými lze pracovat: - dynamické stránky - věnují se jednotlivým odborným tématům; pracují interaktivně, nabízejí dílčí informace na základě specifikace požadavků uživatele, - statické stránky - krátké statě shrnující nejdůležitější informace z výzkumných šetření a analytických studií, - publikace ke stažení - plné znění analytických studií k tématu Absolventi a trh práce. V závěru stránek lze často nalézt odkaz na zdrojové analytické studie, v nichž se lze k danému tématu dozvědět více. Jednotlivé stránky lze vytisknout nebo uložit jako dokument MS Word. 1.3. PRŮVODCE VOLBOU POVOLÁNÍ Multimediální průvodce všemi etapami kariérového rozhodování nabízí filmové ukázky z mnoha různých pracovišť, aby divák postupně poznával charakter práce ve všech významných oblastech profesního uplatnění. Scénami z pracovního prostředí provázejí dívka s chlapcem, kteří sami stojí před problémem volby povolání. Sdělují si své dojmy a poznatky, upozorňují na typické znaky činností, povolání a pracovišť, včetně požadavků kladených na pracovníky. Tím vedou diváka k tomu, aby o nich také přemýšlel. Filmové ukázky jsou doplněné kvízy, kde si každý může odpovědět na otázky týkající se jeho předpokladů pro příslušnou profesní oblast. Hlavním cílem je, aby si uživatel - žák na konci základní školy - uvědomil, které faktory jsou pro jeho rozhodování důležité, jak souvisejí s jeho zájmy, předpoklady a představami o životě a na základě toho si uměl vybrat takový typ profesní činnosti, který by mu nejlépe vyhovoval. Průvodce volbou povolání žáka provede jednotlivými kroky kariérového rozhodování a doplní již existující audiovizuální a multimediální poradenské produkty, které nabízejí např. informační a poradenská střediska úřadů práce a které jsou zaměřeny na obsah a požadavky povolání. Multimediální průvodce nabízí dvě základní možnosti využití: - shlédnout jej celý jako film (vhodné zejména na podporu procesu rozhodování dosud nerozhodnutých žáků) - vybírat si z jednotlivých filmových ukázek (vhodné při bližším zájmu o některé povolání). Tyto ukázky lze vybírat podle: - pracovní činnosti - podle pracoviště.

1.4. PROBLÉMY PŘI STUDIU Jde se o podpůrný informačně poradenský modul - soubor podpůrných informací, rad a doporučení určený primárně žákům základních a středních škol. Na těchto stránkách mohou nalézt informace, rady a doporučení ti, kteří mají nejrůznější problémy při studiu, ocitli se během svého vzdělávání v různých obtížných situacích, příp. jim dokonce hrozí předčasné ukončení studia Hlavní cílové skupiny a možnosti využití Systém ISA je primárně určen uživatelům, kteří potřebují informace pro své kariérové rozhodování, ať už informace z oblasti vzdělávací nabídky, přehledu a obsahu povolání, situace na trhu práce, případně řeší specifické situace v průběhu svého vzdělávání. Řadu informací systémového charakteru, specifické analýzy však nabízí širokému okruhu zájemců z řad odborné veřejnosti, vč. subjektů veřejné správy. ISA je konstruován tak, aby umožňoval samostatnou práci uživatelů, v individuálních případech se pro účely poradenství nabízí jako efektivní způsob využití „asistovaná“ práce s IS, tedy pod vedením zkušeného poradce či průvodce. K -

hlavním sledovaným cílovým skupinám patří: žáci a absolventi základních škol; žáci a absolventi středních a vyšších odborných škol; rodičovská veřejnost; pedagogové a poradenští pracovníci školy – učitelé Výchovy k volbě povolání (ZŠ), Úvodu do světa práce (SŠ), výchovní a kariéroví poradci; management škol; všichni zájemci o studium, zejména v jiných než denních formách studia; zdravotně či jinak znevýhodnění zájemci; zájemci o informace o uplatnitelnosti absolventů na trhu práce; odborná veřejnost; subjekty veřejné správy a další.

ISA tedy nabízí základní možnosti využití: - jako informační zdroj širokého spektra informací z oblasti vzdělávací nabídky, vzdělávacích programů, vývoje požadavků zaměstnavatelů a trhu práce, uplatňování absolventů ve světě práce, zejména jejich nezaměstnanosti, uplatňování dosaženého vzdělání na trhu práce atd. Informace jsou nabízeny jak formou výběrově zpracovaných témat pro široký okruh uživatelů, tak podrobných analytických studií pro zájemce o hlubší vhled do zvolené problematiky; - jako podpůrný informační a poradenský zdroj a nástroj pro účely kariérového poradenství, vhodný jak pro samoobslužné, tak asistované využití; jako podpůrný metodický a didaktický nástroj pro poradce a pedagogy zabývající se kariérovým poradenstvím a vzděláváním.

11 Metodická příručka pro využití ISA Struktura a základní možnosti využití ISA

K jednotlivým filmovým ukázkám je nabízen přehled vhodných oborů vzdělání, doplněný fotografiemi reprezentujícími povolání, pro které jsou příslušné obory přípravou.

12

ISA v kontextu cílů přípravy žáků 2.

2. ISA v kontextu cílů přípravy žáků pro kariérové rozhodování a uplatnitelnost ve světě práce Jedním ze záměrů ISA je být příspěvkem k naplňování cílů v oblasti přípravy žáků pro volbu povolání, s tím související volbu studia a pro připravenost budoucích absolventů na uplatnění ve světě práce. Podpora procesu kariérového rozhodování, podpora orientace ve světě práce, ve vzdělávacích příležitostech, v širokém spektru informací, průprava pro vstup do světa práce a pochopení významu celoživotního učení patří mezi důležité cíle této přípravy, která by měla probíhat adekvátními formami kontinuálně již od základní školy, a dále se prohlubovat a specifikovat na škole střední. Cílem ISA je stát se mimo jiné jedním z nástrojů pro zkvalitnění této přípravy, nabídnout pedagogům a poradcům informační zdroj a nástroj pro zefektivnění a racionalizaci této přípravy, klientům pak účinnou podporu při jejich rozhodování. 2.1. RÁMEC PŘÍPRAVY ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH A STŘEDNÍCH ŠKOL PRO KARIÉROVÉ ROZHODOVÁNÍ A UPLATNITELNOST VE SVĚTĚ PRÁCE Docílit optimální připravenosti mladého člověka, aby byl schopen se kvalifikovaně rozhodnout o své profesní budoucnosti, aby byl připraven pro trh práce a adaptabilitu na celoživotní dynamiku proměn pracovního světa i schopen orientovat se a uplatnit se v podmínkách znalostní a informační společnosti, jsou jedněmi z důležitých cílů vytvářených rámcových vzdělávacích programů. V RVP je otázkám uplatnitelnosti věnována pozornost zejména prostřednictvím průřezového tématu Člověk a svět práce. Cílem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit také na trhu práce a v životě; téma doplňuje znalosti a dovednosti absol-

Akcent na připravenost mladých lidí na celoživotní zaměstnatelnost, resp. uplatnitelnost se odráží také v definici klíčových kompetencí, mezi něž pochopitelně patří také kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: „Absolventi by měli být schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, a tedy i v životě a ve společnosti, pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Měli by být připraveni na možnou dynamiku změn ve svém profesním životě, a s tím související potřebu celoživotního učení a flexibility. Měli by být iniciativní, tvořiví a zároveň realističtí při plánování své profesní budoucnosti jako otevřeného prostoru majícího svou vzdělávací, pracovní a podle možností i podnikatelskou dimenzi“. Hlavním cílem zařazení této problematiky do vzdělávacích programů středních škol je zprostředkovat žákům nejdůležitější znalosti a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce a vybavit je kompetencemi, které by jim měly pomoci při rozhodování o jejich další profesní a vzdělávací orientaci, při jejich vstupu na trh práce a při uplatňování jejich pracovních práv. K naplňování těchto cílů a realizaci průřezového tématu Člověk a svět práce významně přispívá učivo Úvodu do světa práce. v návaznosti na usnesení vlády České republiky ze dne 3. dubna 2000 č. 325 k “Opatřením ke zvýšení zaměstnanosti absolventů škol” vydalo MŠMT Metodický pokyn k zařazení učiva Úvodu do světa práce do vzdělávacích programů středních škol č.j.: 22 067/2000-2. Učivo představuje komplex tematických celků, které mají sloužit zejména k rozvoji předpokladů pro orientaci a flexibilitu na trhu práce. Vedle metodického pokynu byl připraven i metodický návod pro učitele k realizaci učiva. V návaznosti na to byla na základě metodického pokynu MŠMT č.j.: 19458/2001-22 od šk. roku 2001/2002 zařazena do všech vzdělávacích programů pro základní vzdělávání oblast Výchova k volbě povolání. Výchova k volbě povolání je součástí RVP ZV. Otázkám spjatým s podporou profesní orientace je věnována pozornost zejména prostřednictvím témat Člověk a svět práce, Člověk a společnost a Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávání v oblasti připravenosti pro svět práce by pochopitelně vždy mělo být realizováno v úzké součinnosti se službami kariérového poradenství na základních i středních školách. Ve vzájemném souladu by jak výchovně-vzdělávací, tak poradenské aktivity školy měly vytvářet podpůrný komplex podpory profesní orientace, kariérového rozhodování a přípravy k profesní realizaci.

13 Metodická příručka pro využití ISA ISA v kontextu cílů přípravy žáků pro kariérové rozhodování

venta získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další vzdělávací a profesní orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Téma Člověk a svět práce významně přispívá k naplňování obecných cílů vzdělávání zejména prostřednictvím důrazu na rozvoj klíčových kompetencí, mj. také v oblasti práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací; odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací, pochopitelně i dalších, např. identifikace a formulace vlastních priorit atp.

14

Důležitým předpokladem efektivity takové přípravy je faktická a promyšlená integrace tématu do školních vzdělávacích programů. Ta by se měla uskutečnit tak, že jednotlivé obsahové celky budou začleněny do odpovídajících vyučovacích předmětů (odborných i všeobecně vzdělávacích) vymezených rámcovým vzdělávacím programem. Je žádoucí zaměřit probírání tematických celků vedoucích k poznávání světa práce nejen na oblasti uplatnění absolventů příslušného směru a oboru vzdělání. Současně je třeba respektovat skutečnost rostoucí mobility pracovních sil, požadavky na jejich adaptabilitu i to, že člověk bude svou profesní orientaci během života často měnit a procházet různými rekvalifikacemi. Proto je žádoucí, aby poznávání světa práce nebylo soustředěno pouze na oblasti uplatňování absolventů daného oboru vzdělání, ale také na svět práce komplexně, a to alespoň na úrovni základní orientace. Zároveň by měly být ve školním vzdělávacím programu naznačeny metody a způsoby, které škola považuje pro realizaci tohoto tématu a kompetencí vzhledem k profesní orientaci žáků, podmínkám regionu, školy atp. za vhodné a účinné. Příslušné kompetence by žák měl nabývat především vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů, při práci s konkrétními informacemi a při simulování konkrétních situací. Důležitým partnerem při výuce by měl být úřad práce, který by ji měl obohatit o konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Vhodné jsou exkurze v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, při kterých se věnuje pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personální strategii, tj. pracovní náplni pracovníků, organizační struktury, kariérových postupů, odměňování, sociální a vzdělávací politice apod. Významnou funkci plní v této oblasti praktické vyučování přímo na pracovištích. Zatímco ve výuce by žák měl získávat potřebné znalosti a dovednosti, v poradenství by mu měly být poskytovány konkrétní informace, rady a doporučení. v praxi by to mělo znamenat, že žák nemá být pouze pasivním příjemcem informací, ale měl by se učit tyto informace a služby vyhledávat, vyhodnocovat a efektivně využívat. Vhodným prostředkem pro realizaci tématu jsou žákovské projekty zaměřené na trh práce a uplatnění absolventů, práci s informacemi, na regionální politiku zaměstnanosti atp. Nesmírně důležitý je nácvik řešení situací souvisejících s hledáním zaměstnání, kontaktu se zaměstnavateli, s úřady apod. Tyto dovednosti by měly být současně důležitým nástrojem při osvojování obecných komunikativních dovedností. Při začleňování tématu Člověk a svět práce do školních vzdělávacích programů je třeba si uvědomit, že nejde o jednorázové téma, ale že je žádoucí věnovat mu pozornost systematicky po celou dobu studia.

Při kariérovém rozhodování jsou srovnávány cíle, zájmy, předpoklady a hranice člověka s faktory profesní a vzdělávací sféry, a je posuzováno, ve kterých profesních a vzdělávacích směrech, ve kterých povoláních, ve kterých oborech vzdělání jsou navzájem v souladu či v protikladu. Smyslem kariérového poradenství a úkolem poradce by mělo být usnadnit klientovi jeho rozhodování. K tomu by si poradce měl uvědomovat podstatu kompetencí pro kariérové rozhodování. Ty zahrnují především schopnost odpovědně se rozhodovat o své budoucí vzdělávací a profesní dráze a v návaznosti na to o volbě ze vzdělávacích a profesních příležitostí, a to na základě vyhodnocování vztahu: - mezi svými cíli, zájmy a předpoklady na straně jedné - kariérovými informacemi (tedy informacemi ze světa vzdělávání a práce) na straně druhé. Tato komplexní kompetence předpokládá: A Zodpovědný postoj k vlastní vzdělávací a profesní budoucnosti B Schopnost identifikace a zhodnocení svých předpokladů, zájmů, omezujících faktorů – zkrátka sebepoznání a sebereflexe C Vyhledávání a posuzování kariérových informací

Dílčí znalosti, dovednosti a postoje důležité pro odpovědné kariérové rozhodování A. Zodpovědný postoj k vlastní vzdělávací a profesní budoucnosti - uvědomovat si, že čím vyšší vzdělání člověk má, tím se mu zvyšují šance na úspěšný život; uvědomovat si potřebu celoživotního zvyšování svých předpokladů pro uplatnitelnost na trhu práce; uvědomovat si význam flexibility na trhu práce - uvědomovat si, že čím více odpovídá povolání zájmům a schopnostem člověka, tím se mu zvyšují šance, že je bude vykonávat kvalitněji a raději, že mu práce bude přinášet větší uspokojení - uvědomovat si, že každý člověk má předpoklady, aby se uplatnil alespoň v některém povolání a že každé povolání má svůj význam pro společnost i pro osobní rozvoj člověka.


2.2. KOMPETENCE PRO KARIÉROVÉ ROZHODOVÁNÍ JAKO VÝCHODISKO PRO PRÁCI S ISA

16

B. Sebepoznání, identifikace a posuzování svých cílů, zájmů, předpokladů a hranic - uvědomovat si a umět identifikovat své životní cíle, představy a priority, osobní zájmy, povahové vlastnosti, schopnosti, znát svůj tělesný a zdravotní stav, uvědomovat si své případné omezující faktory - být schopen komplexního posouzení těchto aspektů ve vztahu k možnostem pracovního uplatnění C. Vyhledávání a posuzování kariérových informací Umět aktivně vyhledávat informační zdroje a příslušné poradenské služby s ohledem na charakter požadovaných informací, umět se orientovat v jejich nabídce; být schopen posoudit jejich kvalitu a adekvátnost v oblasti profesní sféry: - mít základní přehled o různých profesních oblastech a mít představu, v čem se liší z hlediska druhu práce a stupně potřebného vzdělání - vědět, jaké jsou faktory kariérového rozhodování na straně profesní sféry, tzn. jaké jsou nejdůležitější znaky povolání (např charakter pracovní činnosti, druh pracovních prostředků, druh pracoviště, možnosti kariéry, mzdové zvyklosti, složení pracovního kolektivu, obvyklá pracovní doba aj.) - orientovat se ve významu a kvalitě profesních informací a umět podle nich posuzovat, jakou podobu mají nejdůležitější znaky povolání pro konkrétní povolání i pro ucelené skupiny příbuzných povolání v oblasti vzdělávací sféry: - vědět, jaké možnosti pro dosažení kvalifikací pro různé skupiny povolání existují - mít představu o náročnosti různých druhů a odborných směrů vzdělávání - vědět, jaké jsou faktory kariérového rozhodování na straně vzdělávací sféry, tzn. jaké jsou nejdůležitější vzdělávací informace - orientovat se ve významu a kvalitě vzdělávacích informací K. Komplexní kompetence kariérového rozhodování - uvědomovat si souvislosti mezi znaky povolání a požadavky na člověka, na jeho schopnosti, vlastnosti, zdravotní a fyzický stav apod. - uvědomovat si souvislosti mezi nároky na získání potřebné kvalifikace (např. náročnost vzdělávací cesty) a předpoklady člověka - být schopen aktivně vyhledávat informace potřebné pro identifikaci důležitých faktorů profesní a vzdělávací sféry - být schopen komplexního zhodnocení - tzn. umět zvážit a vzájemně srovnat faktory na straně člověka (tzn. své životní cíle, představy a priority, osobní zájmy, povahové vlastnosti, schopnosti, tělesný a zdravotní stav, příp. limitující faktory) s faktory profesní (např. obsah povolání) a vzdělávací sféry (možnosti, jak získat kvalifikaci pro toto povolání, zaměstnání).

Vzdělávací oblast Výchova k volbě povolání si klade za cíl vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti. Zaměřuje se na utváření a rozvíjení praktických dovedností a žádoucích osobních vlastností žáků, které jsou předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života. Připravuje žáky na přechod ze základní školy na školu střední a do světa práce, učí je optimálně posuzovat své možnosti vzhledem k požadavkům a situaci na pracovním trhu, odpovědně se rozhodovat o své budoucí profesní orientaci a pružně reagovat na případné změny v rámci svého rozhodnutí či na změny budoucí životní situace. Výchova k volbě povolání učí žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na základě dostupných informací se správně rozhodovat o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání. Rozšiřuje poznatky žáků o světě práce, přibližuje jim existující pracovní příležitosti i reálné možnosti uplatnění absolventů škol na trhu práce, koriguje jejich představy a očekávání ve vztahu k vybranému povolání a ukazuje jim vhodné cesty vedoucí k dosažení stanovených profesních cílů. Seznamuje je s významem osobnostních předpokladů pro výkon vybraných povolání a učí je přebírat osobní odpovědnost za vlastní rozhodování o své budoucí vzdělávací a profesní dráze. Se zřetelem k vývojovým možnostem a předpokladům žáků by měla vzdělávací oblast výchova k volbě povolání vytvářet dostatek příležitostí a vhodné podmínky k tomu, aby se žáci naučili poznávat a realisticky hodnotit vlastní přednosti, možnosti a omezení ve vztahu k vybraným povoláním a osvojili si strategie vedoucí k osobnostnímu a profesnímu růstu. Žáci by měli mít příležitost poznat více oborů a profesí a měli by se naučit orientovat v různých informačních zdrojích, samostatně vyhledávat a vyhodnocovat profesní informace a efektivně využívat informace důležité pro rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání. Vzdělávací cíle Cílem vzdělávání v dané oblasti by mělo být vybavit žáka kompetencemi, které mu umožní: - uvědomit si podstatný podíl vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání; - využívat poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování vlastní budoucnosti při vytyčování a dosahování stanovených životních cílů; - realističtěji nahlížet na vlastní osobnost a korigovat svůj náhled na vlastní potenciál i na možnosti svého budoucího profesního uplatnění; - pochopit souvislost mezi požadavky na výkon vybraného povolání, svými reálnými osobními předpoklady a konkrétními možnostmi výběru vhodného povolání; - hodnotit své osobní šance na trhu práce v souladu s reálnými požadavky vybraného povolání a v konfrontaci s vlastními osobnostními předpoklady; - plánovat si významné životní kroky, stanovovat si realistické životní cíle a nacházet vhodné způsoby a strategie jejich dosahování; - přiměřeně se adaptovat na nové životní situace, vhodně reagovat na potřeby, požadavky a očekávání druhých lidí a konstruktivně se vyrovnávat s případným neúspěchem; - orientovat se v profesní nabídce a v informačních zdrojích pro volbu povolání.


2.3. INFORMAČNÍ NÁROKY VZDĚLÁVACÍ OBLASTI VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ

18

Obsahové zaměření tematických okruhů 1. Sebepoznání Žáci by se měli naučit realističtěji hodnotit své osobní zvláštnosti, předpoklady, možnosti i omezení a pochopit, které faktory proces sebepoznání ovlivňují. Uvědomit si nutnost sebepoznání pro správnou volbu povolání. 2. Rozhodování Žáci by si měli uvědomit svou roli v procesu rozhodování, zamyslet se nad faktory, které mohou jejich rozhodování ovlivňovat, a nad tím, jaké překážky jim v rozhodování mohou bránit; naučit se rozumně volit z daných možností. 3. Akční plánování Žáci by si měli postupně navyknout po etapách plánovat důležité životní kroky a přehodnocovat dosažené cíle, naučit se stanovovat si realistické cíle a hledat účinné strategie k jejich dosahování, včetně odstraňování překážek. 4. Adaptace na životní změny Žáci by si měli uvědomit nevyhnutelnost změn v životě, zamyslet se nad změnami, se kterými se budou muset po odchodu ze základní školy vyrovnat, měli být vedeni k přemýšlení o způsobech, jak je možné se na tyto změny připravit a jak je zvládnout. 5. Možnosti absolventa základní školy Žáci by měli získat přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání, poznat místní možnosti a příležitosti, které se v dané chvíli nabízejí a naučit se zamýšlet nad různými cestami k dosažení zvoleného cíle. 6. Informační základna pro volbu povolání Žáci by měli pochopit nutnost spojovat rozhodování se znalostí svých osobních předpokladů a s vyhledáváním potřebných profesních informací. Naučit se vyhledávat, třídit a správně využívat informace o vhodných vzdělávacích a pracovních příležitostech. 7. Orientace v důležitých profesních informacích Žáci by se měli naučit využívat důležité informace o různých povoláních a profesích pro svoji profesní volbu, zvažovat klady i zápory jednotlivých povolání a realisticky hodnotit své šance ve vybraném povolání na trhu práce. 8. Rovnost příležitostí na trhu práce Žáci by měli získat přesnější a komplexnější představu o některých pracovních činnostech a profesích, naučit se rozpoznávat překážky, které jim mohou bránit v dosažení osobních a profesních cílů a nalézat vhodné způsoby, jak čelit profesní diskriminaci.

2.4. INFORMAČNÍ NÁROKY VZDĚLÁVACÍ OBLASTI ÚVOD DO SVĚTA PRÁCE Vzdělávací cíle středního vzdělávání Z hlediska úspěšnosti absolventů středních škol na trhu práce jsou samozřejmě důležité jejich odborné znalosti a dovednosti i poptávka zaměstnavatelů po příslušné odbornosti. Významný vliv však mají i některé další dovednosti absolventů. Absolventi by se měli umět orientovat v rozsáhlém spektru informací z oblasti světa práce i vzdělávání, aby si podle nich - v souladu se svými zájmy a předpoklady - dokázali vybírat optimální alternativy své profesní a vzdělávací dráhy. Při jednáních s potenciálními zaměstnavateli by měli být schopni formulovat své představy a prezentovat své kvality. Dále by měli dobře znát svá práva i povinnosti ve vztahu k zaměstnavateli i práva a povinnosti zaměstnavatelů. a v neposlední řadě by měli mít představu o podmínkách samostatného podnikání. Také je třeba, aby věděli, které instituce jim mohou pomoci při jejich vstupu na trh práce. Cílem vzdělávání v rámci jednotlivých tematických celků úvodu do světa práce by mělo být vybavit žáka zejména kompetencemi, které mu umožní: - uvědomit si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání pro život, - uvědomit si dynamiku současných ekonomických a technologických změn ve světě a z toho plynoucí význam profesní mobility a rekvalifikací, nutnost sebevzdělávání a celoživotního učení, - získat základní orientaci ve světě práce a vzdělávání, dokázat hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat je se svými předpoklady, orientovat se při setkáních s profesními a vzdělávacími možnostmi a vytvářet si o nich základní představu, znát alternativy profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání, - orientovat se v hospodářské struktuře regionu, znát druhy a struktury organizací, základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, orientovat se v příslušných právních předpisech, - získat představu o trhu práce, vědět, jaká bývají jeho úskalí, jaké jsou jeho základní trendy, jak se vyvíjí v daném regionu a v oblastech nejčastějšího uplatňování absolventů studovaného oboru, být aktivní při hledání zaměstnání (naučit se vyhledávat pracovní příležitosti v novinové inzerci a dalších zdrojích nabídky pracovních míst), - dokázat se prezentovat při jednání se zaměstnavateli, vyhodnocovat poskytnuté informace, formulovat svá očekávání a své priority, - znát způsoby podpory státu ve sféře zaměstnanosti, orientovat se v příslušných poradenských a zprostředkovatelských službách, umět je účelně využívat, - být motivován k aktivnímu pracovnímu životu, k úspěšné kariéře.


9. Svět práce a dospělosti Žáci by se měli seznámit s postupy při přijímání uchazečů o studium na středních školách a při přijímání do zaměstnání, uvědomit si, co od nich potenciální zaměstnavatelé budou očekávat a jak lze tato očekávání naplnit.

20

Obsahové zaměření tematických celků 1. Základní aspekty světa práce Žákovi by mělo být zdůrazněno, jak dlouho bude během života pracovat, jaká je role práce v životě člověka, že na ní bude existenčně a sociálně závislý. Dále je třeba mu vysvětlit, že každá práce vede ve svém důsledku k určitým cílům, kterými jsou především výrobky i služby a že mnohé z nich vznikají velmi složitým a náročným procesem lidské práce, na němž se podílí řada povolání. k tomu je třeba využít konkrétních příkladů výrobků či služeb z oblasti uplatnění absolventů příslušného vzdělávacího programu. Bylo by užitečné, kdyby se žáci s těmito příklady přímo setkali - např. během exkurze nebo praxe v některém podniku. 2. Charakteristické znaky práce Žákovi je třeba vysvětlit, že práci lze charakterizovat mnohými hledisky, resp. mnoha faktory, a ty následně konkretizovat. Faktory týkající se obsahu práce: - charakter pracovní činnosti (např. montování, opravy, pěstování, konstruování, plánování, řízení, prodej, vyjednávání apod.), - pracovní prostředky (např. stroje, dopravní prostředky, ruční nástroje, počítač apod.), - předmět (objekt) práce (např. kovy, dřevo, textil, chemikálie, stavby, příroda, informace, dokumenty, památky, pacienti, žáci apod.), - pracovní prostředí (např. kancelář, laboratoř, dílna, obchod, banka, nemocnice, škola). Další faktory: - mzdové faktory, možnosti rozvoje kariéry, možnosti dalšího vzdělávání, podnikání, pracovní doba, pracovní oděv, složení kolektivu, možnosti cestování atd. K výuce je třeba využít příkladů z oblasti uplatnění absolventů příslušného vzdělávacího programu (opět je vhodné spojení s exkurzí či podnikovou praxí). Může se ukázat, že vzdělávací program dává šanci uplatnit se v různých oblastech - určitý předmět práce charakteristický pro daný vzdělávací program (např. stroje a zařízení) může nabízet několik druhů činností (např. konstruovat, navrhovat technologické postupy výroby, montovat, opravovat, či jen obsluhovat), obdobně určitý charakter činnosti (např. prodej) může nabízet různé předměty (objekty) práce (např. potraviny, textil, stavebniny, auta apod.). Žáci by měli být motivováni k tomu, aby přemýšleli, jakou důležitost pro ně jednotlivé faktory mají, co by chtěli či nechtěli dělat. Vyučující by mohl k výuce využít příkladů z práce rodičů, známých osob. 3. Charakteristické rysy osobnosti a jejich význam pro výkon povolání Je třeba žákovi vysvětlit, že každý člověk má nadání či předpoklady k určitému druhu práce a čím dříve je rozpozná, tím lépe. Tyto charakteristické rysy lze konkretizovat: - schopnosti (např. zručnost, pohotovost, umění jednat s lidmi apod.), - vlastnosti (např. trpělivost, obětavost, ukázněnost, resp. jejich protiklady),

fyzické a zdravotní předpoklady (např. fyzická zdatnost, fyzická síla, resp. jejich protiklady), různé specifické zdravotní obtíže (např. krátkozrakost, alergie, epilepsie apod.), osobní zájmy, koníčky, zvýšený zájem o některý vyučovací předmět atp.

Žák by měl být zároveň veden k tomu, aby byl schopen uvědomit si i posoudit své předpoklady, stejně tak jako svá omezení, aniž by se takového hodnocení obával. Na konkrétních příkladech charakteristických znaků práce pro oblast uplatnění absolventů by měly být hledány souvislosti s charakteristickými rysy osobnosti, např. která schopnost je důležitá pro určitý druh práce, která negativní vlastnost může být určité práci na závadu apod., opět se může ukázat, že vzdělávací program dává šance absolventům s rozdílnými charakteristickými rysy (mohou se nalézt vhodné příklady ze zkušenosti vyučujícího s různými variantami uplatnění bývalých absolventů příslušného vzdělávacího programu). 4. Vzdělání Žákovi by měl být zdůrazněn význam vzdělání jako pracovně i životně významné investice, a proto je třeba, aby chápal vzdělání jako něco, co se mu v životě bohatě vrátí. Vhodnou pomůckou, ilustrací, pak může být statistika nezaměstnanosti, z které jednoznačně vyplývá, že čím nižší je vzdělání, tím výrazně vyšší je nezaměstnanost. Obdobnou funkci může splnit i statistika mezd, která stejně tak ukazuje závislost příjmů na stupni vzdělání. Žáci by se měli seznámit se strukturou české vzdělávací soustavy, s možnostmi vhodného vzdělání, jak vyššího, tak vysokoškolského, navazujícího na příslušný vzdělávací program, ovšem s tím, že vzdělávací nabídka nemá žádné ostré hranice. Rovněž by měl být připomenut význam znalosti jazyků, mj. i jako možnost studovat nebo pracovat v zahraničí. Je velmi důležité, aby byla zdůrazněna nutnost sebevzdělávání a celoživotního učení vyplývajícího z nástupu informační společnosti i z celkové dynamiky vědeckotechnického a ekonomického vývoje. Tady je třeba zmínit zejména nutnost samostatné práce s odbornou literaturou a informacemi vůbec - k tomu je ovšem nutné se neustále vracet ve všech předmětech. Kromě významu jazykových znalostí a práce s informacemi by měl být zdůrazněn i význam dalších tzv. klíčových dovedností - např. dovedností komunikovat s lidmi, pracovat v týmu, řešit problémové situace a samozřejmě všestranně využívat výpočetní techniku. 5. Hlavní oblasti světa práce 6.Hospodářská struktura příslušného regionu Cílem je, aby žáci získali alespoň základní přehled o hlavních oblastech pracovního uplatnění a při setkáních s těmito možnostmi byli schopni si o nich vytvořit alespoň přibližnou představu, dát je do souvislostí a vyhledat další relevantní informace. Aby znali základní rozdělení hospodářských sektorů a odvětví, aby byli schopni pochopit jejich vzájemné souvislosti (možnost různých charakterů činnosti v jednom odvětví, společný předmět práce, možnost pracovních prostředí apod.) a aby věděli, která odvětví dominují nebo budou v budoucnu převládat v jejich regionu, včetně hlavních zaměstnavatelských organizací.


-

22

Podrobněji by se pak výuka měla věnovat oblasti uplatnění absolventů příslušného vzdělávacího programu, opět s podrobnější konkretizací v místním regionu. To by mělo být spojeno např. s exkurzí v některém podniku, s besedou se zaměstnavateli nebo s odbornými pracovníky úřadu práce, s prohlídkou inzertní rubriky nabídky volných pracovních míst v místním tisku, s vyhledáváním nabídky zaměstnání na internetu, případně s prohlídkou nabídky volných míst, které bývají vyvěšeny na chodbách úřadů práce. Zde je ovšem třeba žákům vysvětlit, že to nejsou všechna volná místa, že existují i jiné nabídky zaměstnání např. prostřednictvím personálních agentur (spíš pro atraktivnější pracovní pozice), na internetu apod. 7. Organizační aspekty práce Žáci by se měli dovědět, že se mohou ucházet o zaměstnání buď ve státních organizacích (organizace státní správy, armáda, policie, různé další rozpočtové nebo příspěvkové organizace apod.), nebo v organizacích se soukromými vlastníky (právnická osoba - akciová společnost, společnost s ručením omezením apod., fyzická osoba - živnostenská firma). Měli by se v těchto typech organizací alespoň orientovat, vědět, že právnické osoby jsou vymezeny v obchodním zákoníku, živnostenské podnikání zase v živnostenském zákoně. Tyto dva zákony by měl mít vyučující k dispozici. Postupně by se měli žáci seznamovat s některými typickými prvky organizačních struktur větších podniků (hierarchie útvarů od dílen či nejnižších oddělení přes výše postavené útvary až po nejvyšší management podniku). Měli by vědět, že ve větších organizacích bývá užší specializace pracovníků a že tyto organizace bývají organizačně rozděleny do velkých úseků (např. výrobní, servisní, obchodní, ekonomický apod. - v závislosti na zaměření činnosti organizace), stejně tak, že v malých firmách bývá struktura jednodušší a pracovníci mnohdy zastávají více funkcí najednou (např. sekretářka + účetní v jedné osobě). 8. Práva a povinnosti zaměstnanců Žáci by se měli dozvědět, že jako zaměstnanci jsou chráněni proti nezákonným postupům ze strany zaměstnavatele, že však i oni mají určité povinnosti, že jejich práva i povinnosti jsou stanoveny zákoníkem práce (opět by ho vyučující měl mít k dispozici) a měli by rámcově vědět, co všechno je v něm obsaženo. Žákům by mělo být zdůrazněno, že by před nástupem do zaměstnání měli podepsat pracovní smlouvu a před jejím podpisem se s ní důkladně seznámit, protože v ní jsou obsaženy pro ně velmi významné právní skutečnosti týkající se např. obsahu práce, pracovní doby, platových podmínek apod. - je třeba probrat v souladu se zákoníkem práce. Měli by být seznámeni se základními složkami mzdy (základní mzda + různé příplatky jako osobní ohodnocení, odměny, rizikové příplatky, příplatky za práci v noci či o víkendech, což dohromady dává hrubou mzdu, od které se zase odečítají odvody na zdravotní a sociální pojištění a na daň z příjmu). Měli by vědět, že existují organizace hájící zájmy zaměstnanců i zaměstnavatelů, a že mezi nimi probíhá sociální dialog (kolektivní vyjednávání). Také by měli žáci vědět, že v určitých pracovních pozicích se od nich může očekávat, že podepíší smlouvu o hmotné odpovědnosti nebo jiné závazky plynoucí ze specifika jejich pracovní pozice (např. že nebudou smět samostatně podnikat apod.). Rovněž by měli být seznámeni s tím, že na každém pracovišti jsou určité závazné bezpečnostní a protipožární předpisy, které je chrání, ale současně i povinnosti tyto předpisy dodržovat.

Mělo by se hovořit i o tom, že každý začínající podnikatel by si měl napřed upřímně odpovědět na pár otázek týkajících se jeho podnikatelského záměru (např. zda je jeho představa reálná, zda má promyšlená všechna možná úskalí, zda má důvod se domnívat, že o jeho výrobek či službu bude zájem a že jeho cena bude přijatelná, zda má promyšlenou finanční stránku věci, tj. potřebné náklady a předpokládaný zisk apod.). V tematickém celku č.7 by měli být žáci seznámeni, v návaznosti na učivo, s typy organizací, tj. se základními typy živností s využitím příslušných pasáží živnostenského zákona), v čem se od sebe liší, jaké jsou obecné požadavky na tyto živnostníky, měli by slyšet, že podnikat lze i společně s dalšími společníky v rámci různých druhů obchodních společností (a. s., spol. s r. o. apod. - viz obchodní zákoník). 10. Trh práce Žáci by si měli uvědomit, že na trh práce přichází člověk nabízet svou kvalifikaci i své další kvality, zaměstnavatel zase přichází s nabídkou určité konkrétní práce, pracovních podmínek a mzdového ohodnocení, včetně jasných požadavků na pracovníka a že pozitivním výsledkem je uzavření pracovní smlouvy. Že tento proces probíhá různě - přes inzeráty, přes personální agentury, přes internet, prostřednictvím úřadu práce, prostřednictvím známých apod. Že zaměstnavatel se pro výběr pracovníka rozhoduje někdy na základě konkursu nebo výběrového řízení, že vždy je nutné na potenciálního zaměstnavatele udělat správný dojem, umět se prezentovat. Měly by být uvedeny hlavní trendy vývoje trhu práce, kterými jsou zejména nárůst podílu pracovníků zaměstnaných ve službách na úkor výroby, nárůst podílu řídicích, obchodních, plánovacích a kontrolních činností na úkor činností dělnických (u kterých se výrazně zvyšují požadavky na odbornost i samostatnost), stále vyšší stupeň automatizace ve všech oblastech práce, pokles podílu rutinních stereotypních činností a naopak nárůst podílů nerutinních problémových situací, nárůst podílu mezilidské komunikace, cizojazyčné komunikace, týmové práce, práce s informacemi a využívání výpočetní techniky v pracovních činnostech apod. Mělo by být rovněž řečeno, že možnosti hledání zaměstnání již nejsou omezeny jen na region a stát, ale že prostor pro pohyb na trhu práce skýtá i zahraničí - především Evropská unie. v souvislosti s tím by měly být žákům doporučeny konkrétní informace o zaměstnávání v zahraničí, které jsou k dispozici na úřadech práce.


9. Soukromé podnikání Žáci by si měli uvědomit rozdíly mezi zaměstnaneckým poměrem a soukromým podnikáním - zejména to, že zatímco zaměstnanec pracuje pro svého zaměstnavatele a dostává za to mzdu, podnikatel svou práci nepředává žádnému zaměstnavateli, ale sám ji nabízí na trhu a peníze dostává za její prodej. Získává tak více prostoru pro své představy a plány i vydělávání peněz, sám rozhoduje o své práci. Na druhé straně ale ztrácí jistotu pravidelného platu a co víc, často je nucen investovat nemalé částky do něčeho, o čem nikdy dopředu nemůže s jistotou vědět, jak dopadne. Aby však byl úspěšný, nestačí mu jen vyrábět nebo poskytovat služby, ale výsledky své práce bude muset umět též prodat. a také, nemá-li zaměstnance, bude si muset vést účetnictví (případně daňovou evidenci) sám, stejně tak vyplňovat daňová přiznání (nebo si tuto službu hradit) apod.

24

Doporučuje se, aby se uskutečnila návštěva úřadu práce spojené s výkladem situace trhu práce v příslušném regionu a předpokládaném budoucím vývoji - případně ve spojení s učivem tematického celku č.6. 11. Profesní dráha Je třeba, aby si žáci uvědomili, že získání prvého zaměstnání je vlastně teprve začátek jejich profesní dráhy a stejně tak, že ukončené školní vzdělání není koncem jejich vzdělávání, ale naopak počátkem jejich dalšího profesního růstu. Že jedním z požadavků současnosti je flexibilita a profesní mobilita, tzn. schopnost měnit pracovní pozici, zaměstnání i celkovou kvalifikaci. Žáci by se měli dovědět o základních etapách profesní dráhy (profesní start, profesní adaptace, stabilizační období, profesní vzestup čili kariéra) o nejčastějších variantách průběhů profesní dráhy i o významných faktorech ovlivňujících profesní dráhy jednotlivců (reorganizace firmy, modernizace technologií ve firmě, postup na vyšší pracovní pozici v hierarchii firmy, snižování stavu pracovníků, bankrot firmy, přestěhování pracovníka, významná nabídnutá příležitost, zahájení soukromého podnikání apod.). Také by měly být zmíněny některé faktory působící příznivě na kariérový růst (např. loajálnost k firmě, pozitivní vztah k práci i hledání cest z problematických situací, stejně tak jako ochota k týmové práci apod.). 12. Umění prezentovat se na trhu práce Žák by měl vědět, že je-li zájemcem o zaměstnání, nabízí svou kvalifikaci, své znalosti, dovednosti a schopnosti. Jeho určitou reklamou přitom je dokumentace, kterou o sobě zpracovává a předává zaměstnavateli, u kterého by chtěl pracovat. Tuto dokumentaci zpravidla tvoří strukturovaný profesní životopis a průvodní (motivační) dopis. Měl by být věnován prostor praktickému nácviku přípravy těchto dokumentů. Pokud zaměstnavatele tato dokumentace zaujme a pozve uchazeče k osobnímu pohovoru či k výběrovému nebo konkursnímu řízení, nastane druhé kolo jeho prezentace. Je důležité se na rozhovor důkladně připravit. Uchazeč bude totiž odpovídat na různé otázky, např. na otázky dosavadní práce, na dosažené pracovní úspěchy, na důvody odchodu z předchozího zaměstnání i na to, co ví o firmě, do níž chce nastoupit, proč si vybral právě tuto firmu, jakou má představu o své práci, čeho by chtěl dosáhnout, jaké jsou jeho mimopracovní zájmy, jak by hodnotil své klady a zápory apod. Toto všechno však k úspěchu při přijímacích pohovorech, konkursech či výběrových řízeních stále ještě nemusí stačit. Důležité jsou obecné dovednosti týkající se komunikace a vystupování. Tyto dovednosti ovšem žák musí získávat po celou dobu studia či učení v rámci nejrůznějších příležitostí (diskuse, referáty, samostatné projekty apod.). Schopnost komunikace je jednou z nejdůležitějších dovedností, kterou by škola žáka měla vybavit. Tento tematický celek je nesmírně důležitý a doporučuje se jeho důkladné praktické procvičení konkrétními příklady. 13. Podpora státu sféře zaměstnanosti – Aktivní politika zaměstnanosti Žáci by měli vědět, že základní institucí sloužící občanům při jejich problémech souvisejících s hledáním zaměstnání, rekvalifikacemi a dalším profesním vzděláním, nezaměstnaností apod. je úřad práce. Na

Několik poznámek závěrem Je třeba si uvědomit, že výchova, vzdělávání a poradenství k připravenosti pro pracovní realizaci v mnohém přesahuje dimenzi uplatnitelnosti na trhu práce a ve svém důsledku se promítá i do schopnosti aktivního, plnohodnotného naplňování osobního života i aktivního občanství. k naplnění deklarovaných cílů je důležité, aby se docílilo žádoucího klimatu ve školách, podporujícího tvůrčí práci a iniciativu žáků, otevřenou komunikaci mezi pedagogy a žáky, prostředí nabízející studentům inspirující vzory i podnětné stimuly pro rozvoj a prohlubování svých kompetencí. Při realizaci obou vzdělávacích oblastí je třeba akcentovat průřezový charakter celého tématu. Proto je důležité vytvořit si jednotící ucelenou strategii, určující především klíčové cíle – žádoucí výsledky vzdělávání (požadované kompetence v profilu absolventa), a způsoby, jak jich dosahovat (metody a formy přípravy). Zároveň je důležité určit, jak budou tyto cíle konkrétně naplňovány v jednotlivých předmětech a určit jejich vzájemné mezipředmětové vazby. Výchovu a vzdělávání v této oblasti je třeba pojmout jako integrální součást celého výchovně-vzdělávacího procesu a docílit komplexního pedagogického působení na žáka - jak v rovině jeho vybavenosti potřebnými znalostmi a dovednostmi, tak v rovině formování žádoucích postojů a hodnotových orientací.


každém úřadu práce je zřízen útvar poradenství a rekvalifikace. Poradci poskytují zejména profesní a vzdělávací poradenství, ale i pomoc klientům při jejich osobních a sociálních problémech souvisejících s nezaměstnaností nebo s jinými těžkostmi při vstupu na trh práce. Poradci mohou být různě specializováni (např. pro mládež, pro dospělé nezaměstnané, pro zdravotně postižené apod.). Nejvíce informací je soustředěno v tzv. informačních a poradenských střediscích. Jsou zde popisy povolání, videoklipy o povoláních, počítačové programy zaměřené jak na obsah a požadavky povolání, tak na vzdělávací nabídku, i další informační materiály a média. Mnoho informací, např. o nabídce volných pracovních míst nebo o vzdělávací nabídce lze nalézt již přímo na chodbách úřadu práce.

26

Obsah a využití jednotlivých sekcí ISA 3.

3. Obsah a možnosti využití jednotlivých sekcí ISA, náměty a doporučení pro integraci do výuky a poradenství Jak již bylo řečeno, architekturu ISA tvoří čtyři základní sekce:

3.1. VOLBA ŠKOL A OBORU VZDĚLÁNÍ Tato sekce je určena nejširšímu okruhu uživatelů, zájemcům o informace z oblasti jak počátečního, tak dalšího vzdělávání. Informace zde najdou nejen žáci a absolventi základních a středních škol, vyučení zájemci, zájemci o maturitu, maturanti, všichni ostatní starší zájemci o studium, zájemci o jiné než denní formy studia, zájemci, kteří si chtějí doplnit vzdělání, dokončit před lety přerušená studia, zájemci o nástavbové, vyšší odborné či vysokoškolské studium, ale také např. zdravotně či jinak znevýhodnění zájemci o studium, lidé se specifickými požadavky a další. V této části uživatelé naleznou komplexní informace o vzdělávací nabídce středních a vyšších odborných škol – jak o oborech vzdělání, tak škol, které obory vyučují, informace o vzdělávací nabídce vysokých škol. Nejen pedagogové a poradci se mohou podrobněji seznamovat s obsahem vybraných částí učebních dokumentů.

Mezi hlavní možnosti práce s tímto vyhledavačem z hlediska poradenské a pedagogické práce patří následující:

27

Pro účely poradenství databáze představuje primární komplexní informační zdroj o vzdělávacích nabídkách středních a vyšších odborných škol, v omezené míře rovněž vysokých škol, vhodný jak pro samoobslužné vyhledávání informací (k tomuto účelu je vhodné zpřístupnění systému žákům školy i v době mimo vyučování ve vhodných prostorách školy), tak pro individuální či skupinové poradenství. Z pedagogického hlediska a v kontextu cílů přípravy žáků pro volbu povolání a vstup na trh práce může práce s tímto prostředkem přispívat k rozvoji řady důležitých – klíčových kompetencí. Proto je vhodné zahrnout práci s tímto vyhledavačem i do samotné výuky.

Metodická příručka pro využití ISA Obsah a možnosti využití jednotlivých sekcí ISA

Při práci s vyhledavačem si žáci prohlubují svou orientaci ve vzdělávací nabídce, v existujících profesích, tedy ve světě práce, učí se rozumět vztahu mezi vzdělávacími cestami a možnostmi uplatnění na trhu práce, alternativami a větvícími se variantami vzdělávacích cest pro jednotlivá profesní uplatnění, učí se rozumět otázkám uplatňování příslušného vzdělání, posuzovat vzdělání z hlediska perspektivy dalšího rozvoje, všímat si rozdílností mezi jednotlivými vzdělávacími institucemi, učí se uvědomovat si důležitost jednotlivých typů informací pro proces odpovědného kvalifikovaného rozhodování. V neposlední řadě procvičování práce s tímto vyhledavačem přispívá k rozvoji kompetencí pracovat samostatně s prostředky ICT, pracovat s informačními systémy a orientovat se v jejich struktuře, přispívá k posilování informační gramotnosti žáků. Prohlubuje schopnost orientovat se v množství informací, cíleně vyhledávat specifické informace, rozlišovat důležité informace od redundantních, informace samostatně nejen vyhledávat, ale také posuzovat a ověřovat (ověřovat platnost aktuálnost informací – např. na webových stránkách školy, v telefonickém rozhovoru) zamýšlet se nad informacemi, které člověk potřebuje pro kariérové rozhodování – kariérovými informacemi.

28

Práce ve výuce by měla vedle demonstrace hlavních možností vzdělávání (kategorie a obory vzdělávání a možnosti uplatnění ve světě práce) zahrnovat právě také samostatné vyhledávání informací o oborech vzdělání, konkrétních vzdělávacích institucích. Opomenuta by neměla být ani práce s učebními dokumenty podporující u žáků (zejména středních škol) zodpovědný přístup k zjišťování skutečného obsahu a náročnosti zvolené vzdělávací cesty (vyučované předměty, délka praxe atd.). Práce s těmito dokumenty může přispívat k uvědomování si rozdílů, obsahové náplně a náročnosti jednotlivých vzdělávacích tras. Orientace v těchto dokumentech jistě může podpořit žádoucí kompetenci pracovat s textem, orientovat se v rozsáhlejších dokumentech, cíleně vyhledávat informace atd. Jaké informace zde mohou uživatelé najít? Uživatelé mohou při volbě studia využít tří způsobů hledání: - podle oboru vzdělání; - podle zvoleného povolání; - podle školy. Uživatelé se dozví vše podstatné o oborech, vlastním obsahu vzdělávání, školách a podmínkách pro přijetí, vybavenosti škol atd. Pomůckou při výběru a konkretizaci hledaných informací může být možnost volby omezujících výběrových kritérií. Tato výběrová kritéria slouží jen pro výběr ze středních a vyšších odborných škol. Výběr z databáze vzdělávací nabídky může být omezen podle: - formy studia: denní, večerní, dálková, distanční) - zdravotního postižení: sluchové, tělesné, zrakové, specifické poruchy učení - typu školy: církevní, veřejná, soukromá, vojenská. Uživatelé, kteří nejsou zběhlí v práci s ICT si mohou vzdělávací nabídku představit jako kartotéku všech středních, vyšších odborných a vysokých škol v ČR a kartotéku všech existujících oborů vzdělání. Informační systém ISA vlastně umožňuje z kartotéky vytáhnout pomyslný příslušný list, který uživatele zajímá. Výsledný obor vzdělání si přitom uživatel může vybrat třemi různými cestami (výběrem podle oboru, povolání a školy). Postup pomocí výběru oboru - úroveň a kategorie vzdělání Æ skupina oboru Æ obor vzdělání Æ karta oboru Æ karta školy Uživatel si nejprve vybere úroveň vzdělání, jakou chce získat. Jsou nabízeny jak různé úrovně středního vzdělání, tak i vyšší odborné a vysokoškolské vzdělání. Jednotlivé úrovně vzdělání jsou doplněny vysvětlením a dále se

29 Metodická příručka pro využití ISA. Obsah a možnosti využití jednotlivých sekcí ISA

větví podle kategorií vzdělání dle KKOV. Poté, co si uživatel vybere úroveň a kategorii vzdělání, které chce získat, zobrazí se seznam skupin oborů vzdělání. Po výběru skupiny oborů se zobrazí seznam oborů a je možné si vybrat obor. V seznamu oborů jsou jak obory staré, tak nové soustavy oborů, protože přechod ze staré soustavy oborů na novou je postupný a bude trvat přibližně tři roky. Zde by bylo vhodné uživateli doporučit, aby si přečetl „Upozornění pro výběr oborů“, případně se podíval na odkaz s podrobnějšími informacemi. Pro obory nové soustavy existují rámcové vzdělávací programy, k nimž školy vytvářejí vlastní školní vzdělávací programy a přizpůsobují výuku podle svých a regionálních potřeb. Nové obory jsou vyznačeny modrou barvou a poznají se i podle kratšího kódu (za lomítkem jen dvě číslice). Při vyhledávání určitého oboru vzdělání, musí mít uživatel na zřeteli, že některé školy jej nabízí ještě pod původním názvem a kódem a jiné již podle nové soustavy. Takové obory lze proto nalézt v ISA zdánlivě dvakrát, někdy dokonce se stejným názvem. Pro nové obory ale platí rozdílné učební dokumenty, protože výuka probíhá už podle rámcového vzdělávacího programu. Často bylo několik oborů staré soustavy sloučeno do jediného oboru se společným rámcovým vzdělávacím programem. Obsahová náplň takového oboru se pak u různých škol může lišit v závislosti na konkrétním školním vzdělávacím programu (ŠVP). Také u oborů, které nevznikly sloučením, může škola vytvářet užší zaměření – pozná se to z názvu ŠVP. Určité obory, známé pod původním názvem (např. Zámečník), bude uživatel nyní hledat obtížněji. Nejen, že se některé nové obory jinak jmenují, ale mnohé obory staré soustavy již uživatel nenajde, protože byly sloučeny do oboru nového. Pro tyto případy je uživateli k dispozici převodník oborů staré a nové soustavy, který lze nalézt v odkazu „Jak postupovat při výběru a další informace“. Z dřívějších zhruba 600 oborů, které se vyučovaly, vznikne pouze asi 300 nových oborů. Proto je potřebné věnovat pozornost také názvům školních vzdělávacích programů, které o obsahu vzdělávání v oborů na určité škole napoví více. Kliknutím na vybraný obor se uživatel dostane na tzv. kartu oboru (jako by si ji vytáhl z kartotéky) a dozví se více o náplni studia a možnostech budoucího uplatnění absolventů. K nahlédnutí je zde i část učebních dokumentů k jednotlivým oborům vzdělávání, a to charakteristika oboru, profil absolventa a učební plán denního studia, pro nové obory pak Charakteristika vzdělávání v RVP, Profil absolventa v RVP a Rozvržení obsahu vzdělávání v RVP. Na kartě oboru je také seznam škol určitého kraje, které nabízí vzdělávání v tomto oboru. Výběrem z mapky, nebo kliknutím na název kraje si uživatel vybere kraj a dále i okres, v němž chce studovat. Kliknutím na název školy se přemístí na tzv. kartu školy (dále viz Postup pomocí výběru školy). Kartu oboru lze vytisknout nebo uložit jako dokument MS Wordu.

30

Postup pomocí výběru volby vhodného povolání - směry činnosti Æ povolání Æ karta povolání Æ karta oboru Æ karta školy Uživatel si nejprve vybere směr činnosti svého budoucího profesního uplatnění. Poté zvolí povolání (pozor: povolání jsou rozdělena podle požadované úrovně vzdělání) Výběrem povolání se uživatel přemístí na tzv. kartu povolání, kde se mimo jiné dozví, jaké obory vzdělání by byly pro toto povolání vhodné a jaké jsou průměrné výdělky v dané profesi. Kliknutím na některý z těchto oborů se přemístíte na tzv. kartu oboru a při dalším postupu i na kartu školy. Kartu povolání lze vytisknout nebo uložit jako dokument MS Word. Postup pomocí výběru školy - výběr školy (SŠ, VOŠ, VŠ) Æ výběr kraje a okresu. Æ karta školy Æ karta oboru (nebo zadání části názvu školy Uživatel se nejprve rozhodne, zda chce vyhledávat střední, vyšší odborné nebo vysoké školy. v dalším kroku výběrem kraje a okresu (kraj může vybírat i pomocí mapky) ovlivní seznam škol, který se zobrazí. (Školu může vybrat i zadáním části názvu nebo adresy do textového políčka.) Kliknutím na název některé ze škol v seznamu se přemístí na kartu školy, s podrobnými informacemi o této škole a o oborech vzdělání, které nabízí. Dozví se i podrobnější informace o skladbě přijímací zkoušky (z tabulky oborů lze poklikáním na text určující druh přijímací zkoušky vyvolat okno s podrobnějšími informacemi o skladbě přijímací zkoušky). Některé názvy a kódy oborů na kartě školy jsou zvýrazněny modrým písmem. Jedná se o obory nové soustavy, kde výuka probíhá podle rámcových vzdělávacích programů, k nimž škola vytváří svůj vlastní školní vzdělávací program. Protože nová soustava bude, vlivem sloučení příbuzných oborů, obsahovat zhruba poloviční počet oborů oproti původní, je potřebné věnovat zvýšenou pozornost názvům školních vzdělávacích programů, které o obsahu výuky v nových oborech na daní škole napoví více. Názvy školních vzdělávacích programů jsou uvedeny na kartě školy v poznámce k jednotlivým nabízeným oborům nové soustavy.Z karty školy se může kliknutím na název příslušného oboru přemístit na kartu oboru. Kartu školy lze vytisknout nebo uložit jako dokument MS Word. Pokud se rozhoduje mezi několika obory vzdělání nabízenými jednou školou či různými školami, může využít možnost informace o oboru porovnat podle několika kritérií. Porovnávat lze jak obory nabízené jednou školou, tak více školami. Výchozí stranou, z níž lze přidávat obory do porovnání je karta příslušné školy. Po poklepání na text „přidat do porovnání“ v příslušném řádku v tabulce (na kartě školy) se v horní části obrazovky objeví fialový rámeček, obsahující obory, které uživatel přidal do porovnání. Pro výběr stejného oboru nabízeného jinou školou je nutné vrátit se na kartu tohoto oboru, což lze učinit několika způsoby, například poklepáním na název tohoto oboru na kartě školy (ve fialovém rámečku nebo v tabulce oborů) pro přidání jiného oboru nabízeného jinou školou je nutné vrátit se poklepáním na heslo Školy v řádku s naznačenou cestou (pod oranžovým nadpisem) a přesunout se do seznamu škol. Návratem pomocí tlačítka zpět v menu internetového prohlížeče by došlo k návratu o krok zpět, čili k odstranění oborů z porovnavače. Tabulku s porovnáním oborů lze získat stisknutím tlačítka: porovnat vybrané obory) Sekce Volba škol a oboru vzdělání obsahuje ještě odkaz Jak posupovat při výběru a další informace. Zde lze nalézt kromě návodu pro práci s informačním systémem také vysvětlení důležitých pojmů z oblasti středního vzdělávání a seznam užitečných odkazů.

Metodická příručka pro využití ISA. Obsah a možnosti využití jednotlivých sekcí ISA

Ukázka informací na kartě oboru 31

32

Ukázka informací na kartě povolání


Ukázka informací na kartě školy 33

34

3.2. ABSOLVENTI A TRH PRÁCE V této části uživatelé naleznou řadu informací k problematice uplatnitelnosti absolventů na trhu práce a k jeho vývoji. Na těchto stránkách získají např. informace o tom, jaké předpoklady u absolventů očekávají zaměstnavatelé, jaké jsou možnosti uplatnění absolventů jednotlivých oborů na trhu práce, včetně nezaměstnanosti absolventů, jaké jsou vyhlídky absolventů středních škol při přechodu na vyšší odborné a vysoké školy, jaké je finanční ohodnocení jednotlivých profesí. Zájemci si mohou stáhnout podrobné analytické publikace k jednotlivým tématům. Některá z těchto témat byla zapracována do elearningového vzdělávacího kurzu eKariéra. Tato sekce nabízí informace zejména: -

-

-

-

všem zájemcům o studium, kteří chtějí např. získat podrobnější informace o nejrůznějších aspektech zamýšleného oboru vzdělání od spokojenosti absolventů se studiem po hodnocení jejich připravenosti pro praxi zaměstnavateli, otázky uplatňování absolvovaného vzdělání v praxi, jeho finanční ohodnocení; zájemcům o pracovní uplatnění, kteří zde mohou najít např. řadu informací osvětlujících zejména pozici kvalifikace a povolání na trhu práce, včetně finančního ohodnocení, perspektivu vývoje z hlediska českého i evropského trhu práce; pedagogickým a poradenským pracovníkům, kterým nabízí ucelený soubor informací využitelných při rozšiřování jejich znalostního portfolia a mapování situace postavení absolventů na trhu práce; zaměstnavatelům a představitelům odborů, kterým nabízí např. informace o reálné úspěšnosti absolventů oborů při pracovní integraci; jejich hodnocení své připravenosti; přehled o počtech absolventů jednotlivých skupin oborů (v rámci kategorií vzdělání) atd.

pracovníkům úřadů práce, kteří zde mohou najít velmi podrobné informace např. o vývoji vzdělávacích programů a jejich změnách z hlediska zaměstnatelnosti, příp. vývoje oborové struktury žáků ve středních a vyšším odborném vzdělávání, závěrů řady šetření mapujících hodnocení absolventů jednotlivých oborů vzdělání v souvislosti s jejich úspěšností na trhu práce a řadu dalších informací.

Jaké konkrétní informace lze v této sekci nalézt a jak je lze využít ve výuce a v poradenství? Obsahové schéma sekce

Sekce obsahuje dva základní typy informací: - kvantitativní, systémové (statistické) informace mapující problematiku v komplexním pohledu, příp. v národním měřítku, v evropském kontextu a informace poskytující základní přehled v oblasti uplatnitelnosti absolventů na trhu práce (např. Vývoj podílu zaměstnaných osob podle odvětví, Míra nezaměstnanosti absolventů podle oborů vzdělání atd.). Jde se o konkrétní hodnoty, které lze využít jako zdrojová data pro další studium dané problematiky. - informace kvalitativního charakteru, získané prostřednictvím řady specifických šetření, založených na průzkumu subjektivních hodnocení situace jednotlivými respondenty, s použitím definované škály. Údaje zjištěné v rámci šetření byly statisticky zpracovány a analyzovány. Výsledky analýz byly pro ISA upraveny do podoby statických a dynamických stránek a analytických studií (např. tematické oblasti Pohled absolventů odborných škol na volbu oboru vzdělání, připravenost a uplatnění v praxi; Jaké pracovníky zaměstnavatelé přijímají a další). Tyto informace se zobrazují formou statických a dynamických stránek (dynamické stránky pracují interaktivně – umožňují uživateli nastavit, jaké specifické údaje se mají v grafech a tabulkách zobrazit). V této části naleznete také texty zdrojových studií k uvedeným tématům (k dispozici ke stažení).


-

36

Struktura nabízených informací je následující: INFORMACE o VZDĚLÁVACÍ NABÍDCE a VZDĚLÁVÁNÍ - Vývoj vzdělávacích programů a učebních plánů - Vývoj počtu a struktury vzdělávacích programů - Charakter změn ve vzdělávacích programech - Změny ve vzdělávacích programech z hlediska zaměstnatelnosti - Současná podoba učebních plánů - Zastoupení všeobecných a odborných předmětů v různých formách středoškolského odborného vzdělávání - Počty studujících a absolventů a jejich vztah k oboru - Vývoj počtu a podílu žáků nově přijatých do 1. ročníků - Vývoj počtu absolventů středních a vyšších škol - Zájem absolventů o studium a důvody pro volbu studijního oboru - Stabilita profesní volby a šance na získání zaměstnání v oboru - Vztah absolventů k oboru a důvody volby jiného oboru - Spokojenost absolventů středních a vyšších odborných škol s výběrem studijního oboru a školy - Zájem absolventů středních a vyšších odborných škol pracovat ve vystudovaném oboru – stabilita profesní volby Studium na vyšších odborných a vysokých školách - Podíly absolventů středních škol hlásících se ke studiu na vyšších odborných a vysokých školách - Přehled o úspěšnosti absolventů středních škol při přijímacím řízení ke studiu na vyšších odborných a vysokých školách - Úspěšnost absolventů středních odborných škol při přijímacím řízení ke studiu na vyšších odborných a vysokých školách - porovnání skupin oborů - Absolventi středních škol při přechodu na vyšší odborné školy a vysoké školy - Předčasné odchody absolventů středních škol z vysokoškolského studia

POTŘEBY TRHU PRÁCE - Co by měl absolvent umět - Kompetence, které zaměstnavatelé potřebují - Důležitost kompetencí pro zaměstnavatele v jednotlivých sektorech národního hospodářství - Kompetence požadované zaměstnavateli podle personálních agentur - Požadavky zaměstnavatelů vyjádřené v inzerátech v denním tisku - Kompetence, na které by se měly školy zaměřit - Hodnocení spokojenosti absolventů a hodnocení úrovně získaných kompetencí - Jak zaměstnavatelé spolupracují se školami - Co zaměstnavatelé očekávají od školského systému - Názory úřadů práce na uplatnitelnost absolventů - Kompetence požadované zaměstnavateli podle pracovníků úřadů práce - Hledání práce – požadavky zaměstnavatelů na nové pracovníky - Jaké pracovníky zaměstnavatelé přijímají - Hlavní faktory úspěšnosti uchazečů o zaměstnání - Jakým způsobem firmy hledají nové pracovníky - Požadavky na praxi a další kritéria při přijímání nových pracovníků - Jaké důvody vedou zaměstnavatele k přijímání či nepřijímání absolventů škol

37 Metodická příručka pro využití ISA .Obsah a možnosti využití jednotlivých sekcí ISA

UPLATNĚNÍ a OHODNOCENÍ VZDĚLÁNÍ - Uplatňování absolvovaného vzdělání - Míra shody absolvovaného vzdělání a vykonávaného zaměstnání - Celkové hodnocení shody získaného vzdělání a vykonávaného zaměstnání - Hodnocení shody získaného vzdělání a vykonávaného zaměstnání vyučených - Hodnocení shody získaného vzdělání a vykonávaného zaměstnání pracovníků s maturitou - Spokojenost vyučených a absolventů středních odborných škol v zaměstnání - Uplatnění absolventů v oboru a důvody pro práci v jiném oboru - Finanční ohodnocení kvalifikace - Srovnání aktuálních výdělků a hypotetických souhrnných výdělků podle úrovně dosaženého vzdělání - Srovnání aktuálních výdělků a hypotetických souhrnných výdělků podle kategorií zaměstnání - Srovnání celoživotních hypotetických výdělků zaměstnance

-

38

-

Které profese a obory vzdělání zaměstnavatelé potřebují Struktura profesí hledaných prostřednictvím inzerce v denním tisku a na internetu - Požadavky na vzdělání v inzertní nabídce zaměstnání - Požadavky na jazykové schopnosti, dovednosti práce počítačem a praxi v inzertní nabídce zaměstnání - Požadované osobnostní vlastnosti v inzertní nabídce zaměstnání - Finanční ohodnocení nabízené v inzertní nabídce zaměstnání v denním tisku a na internetu Vývoj struktur zaměstnaných na trhu práce v ČR a v dalších zemích EU - Vývoj podílu zaměstnaných osob podle odvětví (srovnání států EU za roky 1995, 2000, 2005) - Vývoj podílu zaměstnaných osob podle profesních skupin (srovnání států EU za roky 1995, 2000, 2005) - Vývoj podílů zaměstnaných osob podle stupně vzdělání (srovnání států EU za roky 1995, 2000, 2005) - Vývoj podílů zaměstnaných osob ve vybrané zemi EU - Vývoj jednotlivých profesních skupin zaměstnaných osob v ČR a v EU a jejich perspektivy v ČR v roce 2015 - Vývoj jednotlivých odvětví ekonomiky v ČR a v EU a jejich perspektivy v ČR v roce 2015

ZAMĚSTNANOST a NEZAMĚSTNANOST - Zaměstnanost - Struktura zaměstnanosti v České republice podle dosaženého vzdělání - Srovnání struktury zaměstnanosti v ČR a v státech EU - Nezaměstnanost absolventů - Nezaměstnanost absolventů - Nezaměstnanost absolventů z hlediska úrovně vzdělání a skupin oborů vzdělání - Struktura nezaměstnaných absolventů z hlediska profesní skladby - Míra nezaměstnanosti absolventů podle kategorií vzdělání - Míra nezaměstnanosti absolventů podle oborů vzdělání - Dlouhodobá nezaměstnanost absolventů - Dlouhodobá nezaměstnanost absolventů podle kategorií vzdělání - Nezaměstnanost mladých v ČR a ve státech EU

ANALYTICKÉ, PŘEHLEDOVÉ a SOUHRNNÉ PUBLIKACE - Vzdělávací programy, vzdělávací nabídka škol, struktury žáků a studentů Vývoj vzdělanostní a oborové struktury žáků a studentů ve středním a vyšším vzdělávání v ČR a v krajích ČR a postavení mladých lidí na trhu práce ve srovnání se situací v Evropské unii – 2007/08 Analýza vzdělávacích programů z hlediska zaměstnatelnosti absolventů - Potřeby trhu práce, uplatnění absolventů škol na trhu práce Potřeby zaměstnavatelů a připravenost absolventů pro vstup na trh práce - 2004 Potřeby zaměstnavatelů a připravenost absolventů škol – šetření v terciární sféře Potřeby zaměstnavatelů a připravenost absolventů škol – šetření v kvartérním sektoru Potřeby zaměstnavatelů z pohledu analýzy inzertní nabídky zaměstnání a názorů pracovníků personálních agentur Potřeby zaměstnavatelů z pohledu analýzy inzertní nabídky zaměstnání a názorů pracovníků personálních agentur (2007-08) Nezaměstnanost absolventů škol se středním a vyšším odborným vzděláním – 2007 Nezaměstnanost absolventů škol se středním a vyšším odborným vzděláním – 2006 Nezaměstnanost absolventů škol se středním a vyšším odborným vzděláním – 2005 Názory pracovníků úřadů práce na uplatnění absolventů škol - 2006 Názory pracovníků úřadů práce na problematiku mladých uchazečů o zaměstnání se základním vzděláním Odvětvová a profesní struktura pracovníků ve zpracovatelském průmyslu a ostatních odvětvích v ČR v kontextu se sférou vzdělávání Shoda dosaženého vzdělání a vykonávaného zaměstnání - 2005 - Přechod absolventů ze škol na trh práce a do terciárního vzdělávání Přechod absolventů středních škol do praxe a jejich uplatnění. SOŠ – I. etapa Přechod absolventů SOŠ do praxe a jejich uplatnění na trhu práce – II. etapa Přechod absolventů SOU do praxe a jejich uplatnění na trhu práce – III. etapa Pohled absolventů odborných škol na volbu oboru vzdělání, připravenost a uplatnění v praxi Přechod absolventů vyšších odborných škol do praxe a jejich uplatnění - I. etapa (Šetření názorů budoucích absolventů VOŠ) Přechod absolventů středních škol do terciárního vzdělávání - Souhrnné publikace Uplatnění absolventů škol na trhu práce – 2005 Uplatnění absolventů škol na trhu práce – 2006 Uplatnění absolventů škol na trhu práce – 2007


39

40

Jak lze využít tyto informace ve výuce učiva Úvodu do světa práce a v tematické oblasti RVP pro střední odborné vzdělávání Člověk a svět práce? Z povahy informací obsažených v této části je zřejmé, že tyto tvoří především informační základnu pro pedagogy a poradenské pracovníky, pochopitelně i pro samotné žáky; mohou tak sloužit nejenom jako primární informační zdroj, ale také jako didaktická pomůcka, studijní materiál, “elektronická knihovna.“ a to zejména v tématech v oblasti podpory orientace ve vzdělávací nabídce, světě práce a vývoje na trhu práce, dále v problematice postavení absolventů na trhu práce, požadavků trhu práce na absolventy a orientace v kariérových informacích. Tato témata patří k nejdůležitějším složkám celkového znalostního portfolia kariérového poradce. Doporučuje se s celým IS a jednotlivými tématy zde obsažnými pracovat se žáky přímo ve výuce (průvodním efektem je podpora informační gramotnosti), ať už individuálně nebo skupinově. s ohledem na žádoucí rozvoj kompetencí v oblasti práce s informacemi, jejich vyhodnocováním a posuzováním se doporučuje pod vedením pedagoga či poradce akcentovat samostatnou práci žáků s tímto systémem, maximálně využívat aktivizačních metod práce, které povedou ke skutečnému aktivnímu osvojování a rozvoji kompetencí, k posílení motivace žáků se nad těmito tématy reálně zamýšlet. Jak při výuce tak v rámci poradenských aktivit by měli být žáci vedeni k samostatnému vyhledávání informací, se kterými se posléze dále pracuje. Ve výuce jde zejména o uplatňování metod činnostního vyučování – projektových metod (např. zpracování žákovských projektů na daná témata, s využitím informačního zázemí ISA), ale také o akcentování sociálně – komunikativních aspektů učení vedoucích k rozvoji komunikativních a sociálních kompetencí (diskuse na těmito tématy, schopnost vést dialog), dále o uplatňování autodidaktických metod (techniky samostatného učení a práce rozvíjející schopnost řešení problémů - např. s využitím ISA hledat odpovědi na otázky obtížného postavení absolventů na trhu práce, hledat pro svá tvrzení racionální a podloženou argumentaci; mapovat situaci absolventů vlastního oboru vzdělání atd). Zaměříme- li se podrobněji na jednotlivá témata této sekce, je zřejmé, že většina z nich přispívá nejen k realizaci tematických bloků Výchovy k volbě povolání a Úvodu do světa (vzdělání, hlavní aspekty a oblasti světa práce, trh práce, profesní dráha, umění prezentovat se na trhu práce atd.), ale práce s ním nabízí řadu příležitostí pro posilování řady dalších důležitých kompetencí.

Ve vztahu k připravenosti pro celoživotní kariérové rozhodování pak jde zejména o schopnost reálné sebereflexe (zhodnocení vlastních předpokladů, zájmů, očekávání) ve vztahu k podmínkám vzdělávání a práce, schopnost vyhledávat a posuzovat nové pracovní příležitosti v kontextu českého i evropského trhu práce a reagovat na ně optimálním způsobem, schopnost prezentace na trhu práce, rozumět potřebě celoživotní flexibility a celoživotního učení atd.). Zejména v případě komunikačních a sociálních dovedností se může při práci s těmito informacemi dobře uplatnit prožitková forma vzdělávání (hraní rolí, modelových situací, nácvik konkrétních situací – např. rozhovor se zaměstnavatelem a další). Zejména témata z oblasti možnosti uplatnění a úspěšnosti absolventů jednotlivých kategorií i oborů vzdělání na trhu práce, míry jejich nezaměstnanosti (např. Míra nezaměstnanosti absolventů podle oborů vzdělání), seznámení s přístupem a požadavky zaměstnavatelů na absolventy a jejich hodnocení připravenosti absolventů pro pracovní realizaci (např. Jaké důvody vedou zaměstnavatele k přijímání či nepřijímání absolventů) mohou zásadním způsobem podpořit orientaci mladých a jejich reálnou představu o světě práce. Pro získání komplexního přehledu jistě poslouží také informace o vývojových trendech na trhu práce v ČR ve srovnání se situací v EU. Pedagogové mohou čerpat informace o změnách ve vzdělávacích programech z hlediska zaměstnatelnosti, získat informace o vzdělávacích programech (např. Současná podoba učebních plánů), příp. přehled o oborové struktuře žáků a absolventů středních a vyšších odborných škol.


V kontextu přípravy na vstup do světa práce jde např. o již zmiňovanou práci s informacemi, ale také schopnost diskutovat, formulovat a obhajovat své názory a postoje, pracovat v týmu, podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; prezentovat informace vhodným způsobem s ohledem na uživatele atd. Samozřejmě je zde ještě celá řada dalších důležitých kompetencí jako např. schopnost sebeřízení, vedení projektového úkolu a další.

42

Přínosným tématem dobře využitelným v kariérovém poradenství jsou např. analýzy úspěšnosti absolventů středních škol při přechodu do terciární sféry (např. Přehled o úspěšnosti absolventů) či při vstupu na trh práce nebo specifikace požadavků zaměstnavatelů na nově přijímané pracovníky (např. Požadavky na praxi a další kritéria při přijímání pracovníků). Uvedené informace lze jistě úspěšné využít také v samotném poradenství, např. při usměrňování představ a očekávání žáků ve vztahu k obsahu a nárokům jednotlivých vzdělávacích cest (např. informace o zastoupení všeobecných a odborných předmětů), k upřesnění jejich představ o finančním ohodnocení kvalifikace (např. Srovnání aktuálních výdělků a hypotetických souhrnných výdělků podle kategorie dosaženého vzdělání) aj. Inspirativní pro poradce a jejich poradenskou práci jistě mohou být informace o motivech a důvodech studentů pro volbu, příp. změnu oboru (např. Vztah absolventů k oboru a důvody volby jiného oboru; Zájem absolventů o studium a důvody pro volbu studijního oboru). Poradci by měli být schopni objasnit budoucím absolventům specifika různých cest hledání zaměstnání a inzerce volných míst zaměstnavateli (tištěná inzerce, internetová inzerce, webové prezentace firem atp.) včetně vhodných způsobů reakce na tyto nabídky a ucházení se o zaměstnání (jak psát průvodní dopisy a životopisy, specifika e-mailové komunikace, přístupy personalistů a další). Pomoci jim v tom mohou např. témata Struktura profesí hledaných prostřednictvím inzerce v denním tisku a na internetu; Jakým způsobem firmy hledají nové pracovníky a další). Znalost současných požadavků zaměstnavatelů na nové pracovníky představují jedno ze stěžejních témat kariérového poradenství. Žáci by si měli uvědomit specifické postavení absolventů na trhu práce, nejenže, jejich postavení je specifické zejména absencí pracovních zkušeností, ale že v jejich prospěch působí řada komparativních výhod, které zaměstnavatelé vítají.

Průzkumy absolventů oborů mohou být využity při sebereflexi žáků ve vztahu k zamýšlenému povolání a k němu vedoucích vzdělávacích cest, k uvědomování všech faktorů, které je třeba při rozhodování zvážit. Řadu zajímavých podnětů k diskuzi, lze čerpat z průzkumů uplatnění absolventů po ukončení jejich vzdělávací dráhy a zpětné hodnocení jejich studia, z hlediska adekvátnosti této přípravy na reálné podmínky trhu práce. Tyto podněty lze využít k upozornění na skutečně klíčové aspekty v odborné i všeobecné složce vzdělávání, které by studenti měli věnovat pozornost. Zejména informace o úspěšnosti, nezaměstnanosti absolventů a vyjádření zaměstnavatelů i expertů k připravenosti absolventů, stejně jako poznatky o strategiích absolventů při hledání pracovního uplatnění mohou být příspěvkem k diskuzi nad vytvářenými školními vzdělávacími programy. Doporučuje se propojit využití ISA s dalšími doporučenými dostupnými nástroji zejména Integrovaným systémem typových pozic – www.istp.cz a Průvodcem světem povolání – www.gwo.cz. Jednotlivé stránky lze po zvolení režimu tisku vytisknout a individuálně s nimi pracovat.


Měli by být obeznámeni s reálnými požadavky na vyhledávané kompetence – flexibilitu, jazykové schopnosti, práce s počítačem, osobnostní vlastnosti, schopnost a chuť učit se a další (např. kompetence, které zaměstnavatelé potřebují).

44

3.3. MULTIMEDIÁLNÍ PRŮVODCE VOLBOU POVOLÁNÍ Čím může multimediální průvodce přispět při volbě povolání? Multimediální průvodce volbou povolání chce pomoci zejména všem dívkám a chlapcům, kteří se rozhodují o své volbě povolání i o celkové profesní a vzdělávací orientaci.Nabízí filmové ukázky z mnoha různých pracovišť, aby divák postupně poznával práci ve všech významných oblastech profesního uplatnění. Scénami z pracovního prostředí provázejí dívka s chlapcem, kteří sami stojí před problémem volby povolání. Sdělují si své dojmy a poznatky, upozorňují na typické znaky činností, povolání a pracovišť, včetně požadavků kladených na pracovníky. Tím vedou diváka k tomu, aby o nich také přemýšlel. Filmové ukázky jsou doplněné kvízy, kde si každý může odpovědět na otázky týkající se jeho předpokladů pro příslušnou profesní oblast. Hlavním cílem je, aby si uživatel (především žák na konci základní školy) uvědomil, které faktory jsou pro jeho rozhodování důležité, jak souvisejí s jeho zájmy, předpoklady a představami o životě, a na základě toho si uměl vybrat oblasti, které by mu vyhovovaly. Jak využívat multimediálního průvodce ve výuce na základní škole? Uživatel má dvě základní možnosti práce s průvodcem: - Shlédnout celého průvodce, to znamená prohlédnout si postupně všechny filmové ukázky, a na základě toho si promyslet různé možnosti volby povolání v návaznosti na své zájmy a předpoklady Tento postup je vhodný pro první práci s průvodcem a zejména pak pro žáky, kteří zatím ve své profesní a vzdělávací volbě nemají příliš jasno. - Vybrat si již konkrétní druhy činností nebo pracovišť a na základě jejich shlédnutí, na základě odpovědí na kvízové otázky a po kladném posouzení z hlediska svých zájmů a předpokladů si vyhledat konkrétní obory vzdělání a konkrétní školy, které pro příslušná povolání připravují. Shlédnutí celého průvodce. Uživatel (žák, vyučující, rodič) klikne na „přehrávka celého filmu“. Po úvodním dialogu dívky s chlapcem počká, až se objeví prvá filmová ukázka nazvaná „montování, seřizování, opravy a údržba“. Po jejím promítnutí se automaticky spustí další ukázka. Takto lze postupně shlédnout všechny ukázky jako ucelený film. Při sledování filmových ukázek je užitečné zaměřit pozornost na to, čím se vyznačují pracovní činnosti a pracovní prostředí, jak to odpovídá vlastním představám, k čemuž mohou být velmi nápomocné dialogy dívky a chlapce i doprovodného komentáře, které upozorňují na typické znaky práce, na potřebné vlastnosti, schopnosti a další předpoklady pracovníků, i na to pro koho jsou či nejsou předváděná povolání vhodná.

Výběr podle druhu pracovních činností představuje rozhodování o tom, zda dát ve svém budoucím povolání přednost např. montování a opravám, péči o lidi, péči o zvířata, analytickým činnostem nebo třeba jednání s lidmi. Výběr podle druhu pracoviště zase nabízí volbu např. mezi kanceláří, dílnou, laboratoří, obchodem nebo třeba turisticky zajímavým prostředím. Každý tak může shlédnout libovolnou filmovou ukázku, například tu, která ho zaujala při sledování filmu jako celku. Po jejím přehrání se objeví několik otázek kvízu, který se soustřeďuje na nejdůležitější aspekty shlédnuté profesní oblasti, zejména na ty, které kladou zvláštní požadavky na pracovníka nebo určitá rizika dané práce. Tady se uživatel může zamyslet, zda by mu vybraná oblast opravdu vyhovovala. Chce-li uživatel pokračovat, má tři možnosti. - Pokud si i po zodpovědění kvízových otázek skutečně myslí, že právě tato povolání by mu vyhovovala, může prostřednictvím tlačítka „možnosti vzdělávání“ vstoupit do seznamu oborů vzdělání, které pro příslušnou profesní oblast připravují. Po výběru z tohoto seznamu je nabídnut seznam škol, které daný obor vyučují, včetně možnosti prohlédnout si potřebné informace o každé škole. Vyhledávání vzdělávací nabídky je ovšem možné pouze u internetové verze průvodce. - Pokud si uživatel chce prohlédnout ještě další profesní oblast, může se pomocí tlačítka „výběr jiné filmové ukázky“ vrátit do původního výběru, tj. buď podle druhu pracovní činnosti nebo podle druhu pracoviště a vše opakovat. Pokud chce změnit způsob výběru, vrátí se o krok zpět (např. pomocí tlačítka „výběr jiné filmové ukázky“) a poklepe na druhou záložku s textem „podle druhu pracovní činnosti“ nebo „podle druhu pracoviště“. Po opakovaném shlédnutí několika filmových ukázek, po zodpovězení kvízových otázek a po pročtení vzdělávací nabídky, by výsledkem mělo být několik „favorizovaných“ profesních oblastí, včetně zorientování se ve vzdělávací nabídce. - Třetí možností je, že uživatel pomocí tlačítka „další filmová ukázka“ spustí následující filmovou ukázku. Na jejím konci se opět objeví další kvíz a přehrávání se zastaví.


Výběr .konkrétních profesních oblastí Multimediální průvodce umožňuje kromě spuštění všech filmových ukázek tak, jak jsou za sebou řazené, také výběr konkrétních ukázek, a to podle dvou kritérií: - výběr podle druhu pracovních činností, - výběr podle druhu pracoviště.

46

Stejně tak je možné opačně z režimu sledování filmu jako celku kdykoliv přejít pomocí tlačítka „výběr jiné filmové ukázky“do samostatného vybírání jednotlivých ukázek. Doporučujeme nejprve pozorně shlédnout celý film, poté se vrátit k oblastem, které nejvíce odpovídají vlastním zájmům, představám a předpokladům, pokusit se poctivě odpovědět na kvízové otázky a postupně se tak dobrat k nejvhodnějším alternativám profesní volby. Určitě je užitečné vyzkoušet si oba výběry, jak podle druhu pracovních činností, tak podle druhu pracoviště. a samozřejmě je praktické si u favorizovaných profesních oblastí prohlédnout možnosti vzdělávání, včetně údajů o výuce na příslušných školách. Je možné že celý cyklus se bude několikrát opakovat, protože svět práce je velmi rozsáhlý a pestrý a volba povolání rozhodně není jednoduchou záležitostí. Také je samozřejmě užitečné si o vybraných povolání vyhledat ještě další podrobnější informace, například v sekci Volba škol a oboru vzdělání, pod volbou „výběr oboru podle zvoleného povolání“. Na kartě povolání nalezne uživatel bližší informace o povolání, jeho popis a činnosti, které jsou pro vykonávání tohoto povolání charakteristické a základní přehled o potenciálním průměrném výdělku v dané profesi. Jaké informace využívat v návaznosti na multimediálního průvodce? V případě zájmu o podrobnější informace o jednotlivých povoláních, je kromě ISA dobrým zdrojem Integrovaný systém typových pozic na adrese www. istp.cz, nebo program Průvodce světem povolání na adrese www.gwo.cz Místem, kde je soustředěno nejvíce profesních informací pak je úřad práce. Každý úřad práce má své Informační a poradenské středisko, které slouží především pro pomoc při volbě povolání i při volbě celkové profesní a vzdělávací orientace. Zde lze využít služeb poradce pro volbu povolání, i je zde k dispozici řada různých informací, vztahujících se k volbě povolání. Tyto informace mají různou formu - vytištěné, na počítači i na videu. Jsou zde vytištěné podrobné popisy jednotlivých povolání a v nich jsou uvedené právě i jednotlivé znaky práce, na počítači je tu zase možné použít různé výběrové postupy volby povolání, včetně různých testů. Jak využívat multimediálního průvodce v tematické oblasti RVP ZV Člověk a svět práce? Hlavním cílem školní přípravy pro volbu povolání je vybavit žáka základní školy kompetencemi pro to, aby uměl efektivně využívat informační zdroje o profesních a vzdělávacích možnostech a na jejich základě se dokázal samostatně a zodpovědně rozhodovat.

Těmito kompetencemi by mělo být zejména: - aby si žák uvědomil, které faktory z oblasti práce a vzdělávání by měl při volbě povolání brát v úvahu, jakou jim má přisuzovat váhu, jak je má hodnotit, kde o nich nejlépe získá informace, - aby si postupně uvědomoval také sám sebe - své zájmy, schopnosti, vlastnosti, zdravotní a jiné handicapy, aby se naučil rozeznávat své touhy, možnosti i hranice a aby se s nimi ztotožnil, - aby dokázal tyto své touhy, možnosti a hranice srovnávat s faktory z oblasti práce a vzdělávání a nalézat mezi nimi souvislosti, - aby měl základní orientaci ve světě práce a vzdělávání, aby si při setkání s příslušnými profesními a vzdělávacími možnostmi uměl vytvořit alespoň základní představu o nich, aby si uvědomoval bývají úskalí na trhu práce a s čím vším se v pracovním životě může setkávat, - aby se naučil pracovat s informacemi a využívat je k zodpovědnému rozhodování. Vzhledem k nezastupitelnému postavení školy jako instituce, která je žákovi nejblíže, která disponuje pedagogickým personálem, a které se otevřel prostor v podobě učiva na téma Člověk a svět práce, by právě ve škole mělo být těžiště ve vybavování kompetencemi pro kariérové rozhodování. Multimediální průvodce je zaměřený právě na získání a osvojení výše uvedených kompetencí. Optimální postup k tomu je nejprve shlédnout celého průvodce a poté vždy po několika filmových ukázkách uspořádat ve třídě diskusi zaměřenou na vyjasňování znaků práce v jednotlivých profesních oblastech ve vztahu k zájmům a předpokladům žáků. k tomu může pomoci opakované spouštění vybraných filmových ukázek se soustředěném pozornosti nejen na vlastní scény z pracovišť ale zejména na dialogy dívky s chlapcem, na doprovodný komentář a na kvízové otázky. Učitel může tuto diskusi rozšířit o návaznost na úspěšnost žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech nebo na možnosti profesního uplatnění v daném regionu. Po shlédnutí a prodiskutování sérií filmových ukázek celého průvodce může následovat individuální práce žáků, kteří si opakovaně prohlížejí ty ukázky, které je zaujaly a k nimž si vyhledávají informace o vzdělávací nabídce.

Metodická příručka pro využití ISA .Obsah a možnosti využití jednotlivých sekcí ISA

47

48

3.4. PROBLÉMY PŘI STUDIU Tato část představuje podpůrný informačně poradenský modul, určený primárně žákům středních škol. Na těchto stránkách mohou nalézt informace, rady a doporučení ti, kteří mají nejrůznější problémy při studiu, ocitli se během svého vzdělávání v různých problémových situacích, příp. jim dokonce hrozí předčasné ukončení studia. Zájemci mohou na těchto stránkách nalézt také autentické příběhy a zkušenosti studentů. Věříme, že užitečné tipy a náměty pro vzdělávací a poradenské aktivity zde naleznou také pedagogové, poradenští pracovníci i rodiče. Obsahové schéma sekce

Co modul nabízí? Tento modul je koncipován jako podpůrný systém, jehož smyslem je poskytnout a zejména zpřístupnit prvotní poradenské informace v případě, že se žák neobrátí se svým dotazem či problémem na rodiče, pedagoga poradce či jinou osobu, která by mu jej pomohla kvalifikovaně řešit. Systém tak může plnit funkci „první pomoci“, současně je jeho cílem nasměrovat žáka ke kvalifikovanému poradenství. Kromě toho nabízí řadu doprovodných informací, které mohou přispět k rozvoji schopnosti žáků, jak se efektivně učit a zvládat nejrůznější problémové situace související se školní přípravou.

Specifická témata dotýkající se všech žáků (např. „Jak se efektivně učit“; Šikana“) je vhodné realizovat skupinově, integrovat je do výuky a provázat s ostatními poradenskými aktivitami školy. S ohledem na cílovou uživatelskou skupinu jsou informace, rady a doporučení proloženy vyjádřeními, doporučeními a zkušenostmi vrstevníků (např. „Jak se učím já“). Smyslem tohoto modulu je pomoci žákům v osvojení zdravých návyků pro vzdělávání, učení a pomoci jim překonat obtíže, kterým mohou během svého vzdělávání čelit s cílem eliminovat riziko předčasného ukončení studia bez získání kvalifikace. Je důležité ozřejmit žákům, že se během svého vzdělávání mohou setkat s nejrůznějšími problémovými situacemi, ať už subjektivního nebo objektivního charakteru, a že poradenští a pedagogičtí pracovníci škol jsou připraveni jim pomoci. V levém sloupci obrazovky zobrazují tipy, kontakty a další podpůrné informace, které mohou přispět k řešení žákova dotazu či problému, nebo jinak přispět k podpoře jeho rozhodování. Mělo být dostatečně akcentováno doporučení, aby žák řešil svůj problém s kvalifikovaným poradcem. Ukázka podpůrných informací S kým se mohu poradit? - S rodiči - S výchovným poradcem - S učitelem, kterému důvěřuješ - Se školním psychologem - S pracovníkem pedagogicko-psychologické poradny - S poradcem úřadu práce - S pracovníkem Centra kariérového poradenství - S pracovníkem Informačního centra pro mládež Publikace Jak se učit na střední škole. Příručka pro všechny žáky, kteří chtějí vědět, jak se efektivně učit. V této praktické příručce je žákům nabídnut soubor užitečných rad a doporučení, která jsou důležitá pro osvojení návyků pro efektivní učení. Některá pravidla zde zmíněná mohou být užitečným pomocníkem nejenom pro zdárné dokončení studia, ale mohou být využitelná také v osobním životě. V příručce jsou zde rozebrány důležité faktory pro správné učení – např. podmínky, za kterých se žáci učí; plánování času, význam přestávek v učení;


Žáci tak mohou na doporučení poradce potřebné informace v modulu vyhledávat samostatně, v individuálních případech může být optimálním způsobem využita relativně samostatná práce žáka za vedení či asistence poradce.

50

pravidla práce s textem a přípravy poznámek; paměť; shrnující „desatero správného učení; jsou zde rozebrány nejčastější problémy při učení a doporučené strategie, jak je překonávat. Publikace je doplněna praktickými cvičeními a návody, jak se zlepšovat a autentickými příběhy a doporučeními, inspiracemi vrstevníků. Příručka je k dispozici ke stažení a nabízí řadu témat i praktických cvičení realizovatelných ve výuce i při individuálním či skupinovém poradenství. V další nabídce si uživatel může krok za krokem procházet vybranými specifickými situacemi, se kterými se může v průběhu vzdělávání setkat, které jsou doplněny doprovodnými informacemi a doporučeními – např.: Jak si vybrat méně náročný obor vzdělání Uživatel je krok za krokem provázen jednotlivými etapami posuzování svého problému, s doporučením, aby se obrátil na blízkého pedagoga či poradce. Tento proces by měl vyústit v reálné posouzení nutnosti výběru méně náročného oboru. Tato nabídka je doplněna vstupem do katalogu oborů na úrovni vyučení a na úrovni maturity. V katalogu oborů se uživatel může seznámit s možnostmi vzdělávání, obory vzdělávání a středními školami, které daný obor nabízejí. Na jednotlivých kartách oborů mohou nalézt jejich charakteristiku, seznámit se s klíčovými předměty, které jsou páteří oboru, seznámit s poměrem všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů. Co dělat, pokud nemohu problém řešit s výchovným poradcem Tato tematická část je určena všem, kteří se s žádostí o radu zdráhají obrátit na výchovného poradce. Přesto jsou nabádáni k rozhovoru s některým z pedagogických či poradenských pracovníků, který jim může efektivněji pomoci v řešení jejich problémů. Uživatel se zde seznamuje s informacemi, doporučeními a postupy zpracovanými formou modelových (častých) dotazů a odpovědí, pokrývajících především následující tematické oblasti: - Nepřítomnost ve výuce a její omlouvání - Zdravotní problémy - Šikana - Přerušení vzdělávání - Nepodařilo se mi vykonat závěrečnou zkoušku. Mezi další témata, kterým je zde věnována pozornost patří např.: - Jak si vybrat školu podruhé - Jak postupovat při přestupu na jinou školu - Jak postupovat při změně oboru

Jak mohu studovat při zaměstnání Co může způsobit předčasných odchod ze školy

Žáci jsou zde seznamováni s potřebnými procesy, úkony, vždy jsou nabádání k pečlivému zvážení své situace, a především k probrání svého problému s rodiči a kvalifikovanými poradci. Žáci by o existenci tohoto modulu měli být informováni, jednotlivá témata lze doporučit jako náměty pro samostatnou práci žáků (vedoucí k orientaci ve zde obsažených informacích) a pro skupinovou diskuzi o nejrůznějších aspektech a kritických momentech a situacích ve vzdělávání a během školní přípravy. Cílem této práce by měla být nejen podpora informovanosti o možných způsobech řešení jednotlivých situací, o existujících poradenských možnostech, ale také podpora utváření zdravých návyků a postojů ve vztahu k učení a vzdělávání. Důležitým cílem by pak měla být podpora informovanosti o prostupnosti vzdělávacích cest, uvědomění si rizik a znevýhodnění, které zpravidla přináší předčasné ukončení studia, vč. obtížného postavení na trhu práce; náročnost pozdějšího studia při zaměstnání atd. Prevence předčasných odchodů ze vzdělávání, včasné podchycení příp. problému, aktivizace a motivace žáka při řešení jeho situace, je klíčovým motivem tohoto podpůrného modulu. Několik na závěr Jak již bylo řečeno v předchozích kapitolách, všechny čtyři části ISA jsou vzájemně provázány a společně tvoří komplexní základnu informací ze sféry vzdělávací a ze sféry trhu práce. Informační systém o uplatnění absolventů škol na trhu práce (ISA) - provází žáky základních škol volbou povolání, - propojuje informace o školách a oborech vzdělání s poznatky o uplatnění absolventů škol na trhu práce a o potřebách zaměstnavatelů, - podporuje přechod absolventů škol na trh práce a do terciárního vzdělávání, - poskytuje pomoc žákům, kteří mají problémy s učením a hrozí jim odchod ze školy.


-

52

Příloha

Co jsou rámcové a školní vzdělávací programy středního odborného vzdělávání

Příloha

RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY RVP jsou pedagogické dokumenty, které schvaluje a vydává Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, a které stanovují obecně závazné požadavky na vzdělávání pro jednotlivé stupně a obory vzdělání. Jsou závazným dokumentem pro všechny školy, které jsou povinny jej respektovat a rozpracovat do svých školních vzdělávacích programů (ŠVP). Pro každý obor vzdělání je vydáván samostatný RVP. RVP stanovují, jaké vzdělávací cíle má škola plnit, čemu se žáci mají v konkrétním oboru učit (tj. obsah vzdělávání – učivo) a jakých výsledků výuky mají dosáhnout - co by měli absolventi umět, být schopni dělat, jak se mají projevovat, jaké mají mít vědomosti, dovednosti, pracovní a jiné návyky a postoje (tzn. jaké mají mít absolventi kompetence – způsobilost). RVP také určují, v jakých oblastech se má žák vzdělávat - např. jazykové vzdělávání, přírodovědné, ekonomické, odborné (z těchto oblastí vytvoří škola soubor vyučovacích předmětů) a minimální počet hodin potřebný pro jejich výuku. Dále vypovídají o tom, kde se absolventi mohou uplatnit a jaké odborné činnosti mohou vykonávat. RVP vymezují formy vzdělávání (denní, večerní, dálkové aj. studium) a také základní materiální, personální a jiné podmínky, za kterých se vzdělávání v daném oboru může uskutečňovat. RVP se zpracovávají centrálně v Národním ústavu odborného vzdělávání avšak do jejich tvorby jsou zapojeni zástupci škol a sociálních partnerů z řad zaměstnavatelů. Pro gymnaziální vzdělávání se zpracovávají ve Výzkumném ústavu pedagogickém. Před jejich schválením se k nim vyjadřují v rámci připomínkového řízení další školy, resortní ministerstva, zástupci zaměstnavatelských sdružení a jiné instituce.

ŠVP jsou pedagogické (učební) dokumenty, podle kterých se uskutečňuje výuka ve škole. Zpracovává si je škola na základě příslušného RVP, a to pro každý obor vzdělávání, který se v dané škole vyučuje. Při tvorbě ŠVP se zohledňují také vzdělávací podmínky na dané škole, (zejména osobnost a učební předpoklady žáků), pedagogické záměry školy a zřizovatele, potřeby a vývoj regionálního trhu práce a možnosti získání zaměstnání v oboru, požadavky sociálních partnerů – zaměstnavatelů, popř. i vysokých škol na kompetence absolventů, zájmy žáků a jejich rodičů. ŠVP tak umožňují pružněji a lépe reagovat na místní podmínky, přizpůsobit vzdělávání praxi a především samotným žákům. Školní vzdělávací programy schvaluje ředitel školy. Škola má povinnost umožnit každému, aby se mohl se ŠVP seznámit. Naplnění ŠVP a jeho soulad s příslušným RVP zjišťuje a hodnotí Česká školní inspekce. Výuka podle RVP a ŠVP Rámcové vzdělávací programy pro mnoho oborů vzdělání už platí a školy postupně připravují a zavádějí školní vzdělávací programy. Proto se v systému ISA ve vzdělávací nabídce středních škol objevují informace o RVP a ŠVP. Obory odpovídající RVP se poznají podle toho, že jejich kód je pouze sedmimístný, za písmenem jsou pouze dvě číslice (např. 23-41-M/01). Názvy školních vzdělávacích programů jsou uváděny v poznámce k vyučovanému oboru. Důležitá informace: podle školních vzdělávacích programů jsou povinny školy vyučovat od: 1.9.2007 všechna 8letá gymnázia 1.9.2009 všechna 6letá gymnázia 1.9.2009 všechna 4letá gymnázia 1.9.2009 všechny obory vzdělání, jejichž RVP byla schválena v první vlně* 1.9.2010 všechny obory vzdělání druhé vlny* 1.9.2011 všechny obory vzdělání třetí vlny* *Seznam oborů v jednotlivých vlnách schvalování RVP je k dispozici na internetových stránkách Národního ústavu odborného vzdělávání www.nuov.cz.

53 Metodická příručka pro využití ISA Příloha

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY

Připravil tým projektu VIP Kariéra NÚOV PRAHA 2008

INFORMAČNÍ SYSTÉM O UPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ ŠKOL NA TRHU PRÁCE (ISA) A MOŽNOSTI JEHO VYUŽITÍ VE VÝUCE A V KARIÉROVÉM PORADENSTVÍ

Recommend Documents