Indeling Schoolplan

Indeling Schoolplan 2011-2015 Inleiding Doel schoolplan Samenhang in het schoolplan Totstandkoming Besluitvorming Samenhang met schoolgids en andere documenten

1. Uitgangspunten van NoBeGo 1.1. De missie 1.2. De visie 1.3. De strategische speerpunten 1.3.1. Het onderwijs voorbij 1.3.2. Kwaliteit vanuit identiteit 1.3.3. Werken vanuit passie 1.3.4. Zorgvuldig met zorg 1.3.5. De organisatie verder organiseren 1.4. Consequenties voor de meerjarenplanning

2. De opdracht van onze school 2.1. Inleiding 2.2. Onze missie 2.3. Onze visie 2.4. Analyse van de huidige situatie 2.5. PDCA-cyclus 2.6. Consequenties voor de meerjarenplanning

3. Onderwijskundige vormgeving 3.1. Inleiding 3.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs 3.3. Ordening van de inhoud van het onderwijs 3.3.1. Instrumenteel – culturele vaardigheden 3.3.1.1. Nederlandse taal 3.3.1.2. Engelse taal 3.3.1.3. Rekenen / wiskunde 3.3.1.4. Oriëntatie op mens en maatschappij 3.3.1.5. Oriëntatie op natuur en techniek 3.3.1.6. Bewegingsonderwijs en spel 3.3.1.7. Kunstzinnige oriëntatie 3.3.1.8. Godsdienstonderwijs / levensbeschouwelijke vorming 3.3.2. ICT 3.3.3. Leergebiedoverstijgende kerndoelen 3.3.3.1. Werkhouding 3.3.3.2. Werken volgens een plan 3.3.3.3. Gebruik van uiteenlopende leerstrategieën 3.3.3.4. Zelfbeeld 3.3.3.5. Sociaal gedrag 3.3.3.6. Nieuwe media 3.4. Kinderen die extra zorg behoeven 3.4.1. Samenwerking in het kader van Weer Samen Naar School 3.4.2. Regeling Leerlingenzorg op OBS ‘De Vliete’ 3.5. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen 3.6. Leerlinggebonden financiering 3.6.1. Inleiding 3.6.2. Beleid van de school 3.6.3. Besluitvormingsproces 3.6.4. Tot slot

1

3.7. Consequenties voor de meerjarenplanning

4. Personeelsbeleid 4.1. Inleiding 4.2. Inhoud van het integraal personeelsbeleidsplan 4.3. Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid 4.4. Consequenties voor de meerjarenplanning

5. Kwaliteitsbeleid 5.1. Inleiding 5.2. Doelen van onze kwaliteitszorg 5.3. De inrichting van onze kwaliteitszorg 5.3.1. Het schoolplan 5.3.2. De leerlingen 5.3.3. De schooltijden, weekplannen etc. 5.3.4. Uitgangspunten en algemene doelstellingen 5.3.5. De vak- en vormingsgebieden 5.3.6. De zorg voor de leerling 5.3.7. De inzet en ontwikkeling van het personeel 5.3.8. Overige beleidsterreinen 5.3.9. Zorg voor kwaliteit 5.3.10. Overige afspraken 5.3.11. Rapportage 5.3.12. Vergaderstructuur

6. Meerjarenplanning 6.1. Inleiding 6.2. Veranderingsonderwerpen en resultaten 6.2.1. Schooljaar 20011-2012 6.2.1.1. Doelstellingen en uitgangspunten 6.2.1.2. De inhoud van het onderwijs 6.2.1.3. De organisatie van het onderwijs 6.2.1.4. De onderlinge samenwerking 6.2.1.5. Externe contacten 6.2.1.6. Andere veranderingsonderwerpen 6.2.2. Schooljaar 2012-2013 6.2.2.1. Doelstellingen en uitgangspunten 6.2.2.2. De inhoud van het onderwijs 6.2.2.3. De organisatie van het onderwijs 6.2.2.4. De onderlinge samenwerking 6.2.2.5. Externe contacten 6.2.2.6. Andere veranderingsonderwerpen 6.2.3. Schooljaar 2013-2014 6.2.3.1. Doelstellingen en uitgangspunten 6.2.3.2. De inhoud van het onderwijs 6.2.3.3. De organisatie van het onderwijs 6.2.3.4. De onderlinge samenwerking 6.2.3.5. Externe contacten 6.2.3.6. Andere veranderingsonderwerpen 6.2.4. Schooljaar 2014-2015 6.2.4.1. Doelstellingen en uitgangspunten 6.2.4.2. De inhoud van het onderwijs 6.2.4.3. De organisatie van het onderwijs 6.2.4.4. De onderlinge samenwerking 6.2.4.5. Externe contacten 6.2.4.6. Andere veranderingsonderwerpen 6.3. Overzicht veranderingsgebieden in de schoolplanperiode 2011-2015

2

Inleiding Doel schoolplan Het schoolplan is in de eerste plaats een beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzes we voor de toekomst van het onderwijs op onze school hebben gemaakt. De algemene doelen van onze school (de missie) hebben we vertaald naar de dagelijkse praktijk. We beschrijven hoe we ons onderwijs inrichten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren. De kerndoelen zijn mede bepalend voor de inrichting van ons onderwijs. Daarnaast geven we in dit schoolplan aan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke verbeteringen we op grond van de interne analyse willen aanbrengen in de nabije toekomst. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat dagelijks vorm geven. Het schoolplan is een wettelijk document dat door het bestuur ter verantwoording toegestuurd wordt aan de inspectie.

Samenhang in het schoolplan Het schoolplan van onze school bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat deze onderdelen een grote mate van samenhang vertonen. Alle beleidsuitspraken die in het schoolplan zijn opgenomen en de daaruit voortvloeiende activiteiten zijn gebaseerd op de missie en visie van het schoolteam, breed gedragen door de ouders en vastgesteld door het bestuur. Deze missie en visie komen ook tot uitdrukking in de schoolgids, waar in voor ouders duidelijke taal beschreven wordt waar de school voor staat en op welke ideeën het onderwijs op deze school is gebaseerd. In het hoofdstuk onderwijskundige vormgeving wordt een beschrijving gegeven van het huidige onderwijs op school. Daarbij is nagegaan op welke punten het nog niet voldoet aan de wettelijke eisen en op welke punten het huidige onderwijs op deze school wel of niet overeenkomt met onze visie op onderwijs. De verbeteringen zijn opgenomen in de meerjarenplanning in hoofdstuk 6. Het personeelsbeleid op onze school heeft direct verband met het onderwijskundig beleid. In het Integraal Personeelsbeleidsplan NoBeGo wordt dit beleid uitvoerig beschreven. De vormgeving van ons kwaliteitsbeleid is van groot belang voor onze school. In dit hoofdstuk geven we aan op welke manier we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken. Bewaken betekent vooral de onderwijsactiviteiten toetsen aan de resultaten in de ontwikkeling van kinderen. Dit is een continue cyclisch proces. In dit proces wordt ook bewaakt op welke manier we de voornemens die in het schoolplan zijn vastgelegd uitvoeren. Op die manier wordt voorkomen dat het schoolplan een papieren stuk is dat één keer in de vier jaar wordt doorgelezen. Naast de samenhang tussen de hoofdstukken in dit schoolplan is er ook samenhang tussen beleidsterreinen die niet in dit schoolplan zijn beschreven. Een belangrijk beleidsterrein, dat hier zeker genoemd moet worden is het financieel beleid. Het schoolbestuur kan zelf financiële beleidskeuzes maken, het basisonderwijs heeft te maken met lump-sum financiering. De financiële keuzes die gemaakt worden moeten nauw samenhangen met de voornemens die beschreven zijn in het schoolplan. Het bestuur van de school moet er zorg voor dragen dat de financiële randvoorwaarden in voldoende mate vervuld zijn om de doelstellingen van het schoolplan te realiseren. (bijvoorbeeld aanschaf van een nieuwe methode, volgen van nascholing, aanstellen van een onderwijsassistent, inkopen van extra ondersteuning, e.d.) Elk jaar zal bij het opstellen van de begroting nagegaan worden of de prioriteiten die gesteld zijn met betrekking tot de uitgaven overeenkomen met de doelen van het schoolplan. Dit is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van het bestuur en de directie.

3

Totstandkoming Het schoolteam heeft onder leiding van de directie met ondersteuning van het RPCZ de inhoud van het schoolplan besproken. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens: - het schoolplan van de school, dat is opgesteld in 2007 - rapportages van de onderwijsinspectie - tevredenheidonderzoeken ouders, leerlingen leerkrachten (BizzScore) - de jaarlijkse evaluaties van de jaarplannen 2007 t/m 2011 - verslag ‘sociale competentie en participatie in beeld’ 01-10-2007 (Oberon) - bevindingen van het ouderpanel - De CITO scores van de afgelopen vier jaar - Profielschets in het kader van ouderbetrokkenheid Op basis van deze gegevens heeft het schoolteam tijdens een studiedag opnieuw de missie en de visie van de school vastgesteld. Daarna is door het team de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen. Dit is uitgewerkt in een meerjarenplanning. In de beschrijving van de huidige vormgeving van ons onderwijs is rekening gehouden met de wettelijke opdrachten waar de school aan moet voldoen. In het hoofdstuk zorg voor kwaliteit wordt beschreven op welke manier de kwaliteit van het onderwijs wordt bewaakt. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit schoolplan. De directie verantwoordt zich naar het bestuur door middel van managementrapportages waaraan een managementcontract ten grondslag ligt.

Besluitvorming Het schoolplan is vastgesteld door het bestuur d.d. .............................. De medezeggenschapsraad van OBS De Vliete heeft op 4 juli 2011 instemming betuigd. Het schoolplan is geldig tot augustus 2015. De evaluatie van het schoolplan vindt plaats een half jaar voor einde van de geldigheidsperiode. De evaluatie gebeurt door het schoolteam en het bestuur. Indien nodig vindt tussentijdse bijstelling plaats.

Samenhang met schoolgids en andere documenten De schoolgids is samengesteld op basis van de inhouden van het schoolplan. In het schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school: - Integraal Personeelsbeleidsplan NoBeGo - Strategisch beleidsplan NoBeGo (samengevat in hoofdstuk 1) - Schoolgids - Zorgplan Weer Samen Naar School - Kwaliteitshandboek - Regeling leerlingenzorg OBS De Vliete - Bovenschools ICT beleidsplan - Verslagen van functionerings- , POP- en beoordelingsgesprekken - Diverse plannen t.b.v. pilots m.b.t. groepsplannen (1-zorgroute)

4

1. UITGANGSPUNTEN VAN NOBEGO 1.1. De missie De missie van de Stichting openbaar primair onderwijs Nobego is de paraplu waaronder alle activiteiten binnen Nobego een plekje vinden. Het door de Stichting openbaar primair onderwijs Nobego te geven onderwijs wordt door ons omschreven als: NoBeGo verzorgt op professionele wijze een voldoende aanbod van kwalitatief hoogwaardig openbaar onderwijs in de regio Noord-Beveland en Goes

1.2. De visie De visie van Nobego geeft aan op welke wijze de stichting haar missie wil verwezenlijken. NoBeGo geeft onderwijs op maat, voor elk kind, vanuit de identiteit en de kernwaarden van het openbaar onderwijs, met aandacht voor autonomie en authenticiteit van elk mens in een respectvolle omgang en een snel veranderende samenleving

In de visie van Nobego staat de ontwikkeling van het kind centraal. We vinden het belangrijk dat de kinderen zich thuis voelen op school en wij zijn samen met ouders en leerkrachten verantwoordelijk voor een prettig leerklimaat. De cognitieve, creatieve, motorische en de sociaal-emotionele componenten zijn in deze visie waardevol en dienen voortdurend aandacht te krijgen.

5

1.3. De strategische speerpunten 1.3.1. Het onderwijs voorbij

-

Voornemen: De scholen zijn in de buurt en wijk de spil in onderwijs en opvoeding. Hoe: In de komende planperiode is vijftig procent van de Nobego-scholen (evenwichtig gespreid over Noord Beveland en Goes) een Educatief Centrum. Aandachtspunten: realiseren van een zorgnetwerk rondom de scholen op regioniveau en op stichtingsniveau; intensiveren en professionaliseren van de samenwerking met relevante zorgnetwerken; inbedden van samenwerkingsverband WSNS in de stichting; curriculumontwikkeling met betrekking tot doorlopende leer- en ontwikkelingslijnen.

1.3.2. Kwaliteit vanuit identiteit

-

Voornemen: De scholen maken identiteit merkbaar en zichtbaar. Hoe: Scholen oriënteren zich en verwoorden de identiteit in een document en concretiseren dit in de eigen schoolcultuur. Aandachtspunten: de school als gemeenschap, sociaal pedagogisch klimaat; identiteit, profiel en imago; godsdienstig en/of levenbeschouwelijke vorming.

1.3.3. Werken vanuit passie

-

Voornemen: NoBeGo is een excellent werkgever Hoe: Excellent werkgeverschap wordt bereikt door het voeren van integraal personeelsbeleid, waarbij de beleidsinstrumenten op elkaar worden afgestemd en door middel van het managementsysteem in de gehele organisatie worden toegepast Aandachtspunten: werving en selectie van personeel op basis van functieprofiel en het daarbij behorende competentieprofiel; management development trajecten ten behoeve van de identificatie en ontwikkeling van leidinggevend potentieel binnen de stichting; professionele ontwikkeling van personeel op basis van vastgestelde competentieprofielen in relatie tot functie en/of taak; loopbaanontwikkeling in relatie tot professionele aansturing van personeel aan de hand van gesprekscyclus, coaching en monitoring; voeren van taakbeleid; voeren van verzuimbeleid; voeren van mobiliteitsbeleid.

6

1.3.4. Zorgvuldig met zorg Voornemen: Op onze scholen wordt boeiend en passend onderwijs gegeven vanuit een lerend perspectief gerealiseerd dat aansluit bij de individuele capaciteiten en talenten van kinderen. Hoe: De scholen nemen deel aan het implementatietraject van de 1-zorgroute. Aandachtspunten: - Boeiend Kinderen leren en ontwikkelen zich in de totale context waarin zij opgroeien: in de omgeving, in hun gezin en op school. In onze scholen wordt een boeiende en veelzijdige leeromgeving gerealiseerd die onze leerlingen uitdaagt om intensief betrokken deel te nemen en het beste van zichzelf te geven. Eigentijds onderwijs dat tot uiting komt in de keuze van een boeiend en gevarieerd leerstofaanbod, het hanteren van een effectieve didactiek, gebruik maken van moderne media, een pedagogisch klimaat dat zorgt voor veiligheid en vertrouwen en gevarieerde leersituaties die aansluiten op de belevingswereld van de kinderen. - Passend In onze scholen wordt onderwijs gerealiseerd dat aansluit bij de individuele capaciteiten en talenten van kinderen. Onderwijs op maat waarin ondersteuning en instructie, zowel wat betreft stijl als intensiteit zodanig afgestemd is dat ieder kind krijgt wat het nodig heeft om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Onderwijs dat kinderen in staat stelt relaties aan te gaan, hun competenties te tonen en recht doet aan de autonomie van ieder kind. - Lerend perspectief Lerend heeft betrekking op de relatie met de omgeving en de rol die onderwijsgevenden zich daarin toebedelen. Het gaat om de wisselwerking en samenhang tussen de behoefte van de omgeving enerzijds en ons aanbod anderzijds. Bereidheid tot veranderen en openstaan voor vernieuwingen zijn daarbij van groot belang. Kennisnemen van de resultaten van ontwikkelingen van anderen en eigen ervaringen met anderen delen zorgen voor inspiratie. Het onderwijs op Nobegoscholen verbetert, verandert en ontwikkelt continu. .

1.3.5. De organisatie verder organiseren: Voornemen: Geleid door de besturingsfilosofie en rekening houdend met demografische ontwikkelingen, zal aan leiderschap nadere invulling worden gegeven. Hoe: Het reeds eerder ingezette beleid om directeuren leiding te laten geven aan meer de 1 locatie zal in de planperiode voor alle scholen worden gerealiseerd. Aandachtspunt: Leidinggevenden werken vanuit een fundamentele betrokkenheid bij de ontwikkeling van kinderen en van de samenleving. De leidinggevende ziet de veranderende omgeving als een kans om onderwijsontwikkeling te stimuleren. Veranderingen in een school zijn het gevolg van het ontwikkelen van nieuwe capaciteiten die mensen helpen om de dingen te doen die er toe doen. In een lerende school werken en leren mensen met elkaar samen om doelen te realiseren die belangrijk zijn voor de leerlingen, de medewerkers, de school en de samenleving. Werken aan persoonlijk meesterschap betekent dat leidinggevenden er op uit zijn hun leiding geven te verbeteren en te versterken.

7

1.4. Consequenties voor de meerjarenplanning Paragraaf 1.3.1.

Onderdeel Educatief Centrum

1.3.2.

Identiteitstraject

1.3.4.

Passend onderwijs

Korte omschrijving Onze school wil een meer diepgaande samenwerking met Kinderopvang ‘De Bevelanden’ bewerkstelligen. Er moet sprake zijn van doorgaande lijnen met betrekking tot het begeleiden van kinderen in de peuterspeelzaal en groep 1 van onze school (VVE). Daarnaast willen we bezien of het mogelijk is om toe te werken naar dagarrangementen, waarmee kinderen van 7 uur ’s ochtends tot 7 uur ’s avonds opgevangen kunnen worden. We willen onze identiteit en de kwaliteit van ons onderwijs verder uitdragen. In samenwerking met de Vereniging voor Openbaar Onderwijs is er een traject gevolgd waaruit een ontwikkelplan is ontstaan. Daarnaast moeten we ons bewuster worden van onze maatschappelijke functie en plaats. Nauwere samenwerking met onze maatschappelijke partners moet onze positie in het netwerk verstevigen. Goed onderwijs is in ieders belang. We volgen ruim een jaar het invoeringstraject van de 1-zorgroute. Om diverse redenen voeren we dit voorzichtig in. Zie verder 2.3 punt 1

8

2. De Opdracht Van Onze School 2.1. Inleiding Basisschool ‘De Vliete’ is de enige basisschool in Wissenkerke, een gemeenschap van ongeveer 1000 inwoners. De leerlingen vormen een afspiegeling van de bevolking. Het leerlingenaantal schommelt de afgelopen jaren rond de 100 leerlingen. Voor de komende jaren wordt er verwacht dat het leerlingenaantal zal dalen en zelfs zal halveren, door de toenemende vergrijzing van het dorp. In de samenstelling van de leerlingenpopulatie hebben zich de afgelopen vijf jaren veranderingen voorgedaan; bestond de school in 2003 nog voor meer dan 30 procent uit leerlingen met een formatiegewicht hoger dan 0.00, nu heeft ongeveer 20 procent een formatiegewicht van meer dan 0.00. Deze verandering wordt met name veroorzaakt door de, door het ministerie vastgestelde, nauwere kadering in de leerlingentelling. Van ‘gewogen’ leerlingen is uit onderzoek bekend dat zij een potentiële risicogroep vormen in relatie tot hun mogelijkheden en kansen bij het succesvol doorlopen van de basisschool. De personeelssituatie op ‘De Vliete’ is gunstig. De samenstelling van het team is evenwichtig, zowel wat leeftijd als (ervarings-) deskundigheid betreft. Om de kwetsbaarheid als school zo gering mogelijk te houden zijn er maatregelen genomen om de deskundigheid op specifieke gebieden te verbreden naar meerdere personen. Er is de laatste jaren weinig ziekteverzuim en het werkklimaat wordt als positief geëvalueerd. De school is gehuisvest in een aantrekkelijk, goed geoutilleerd schoolgebouw. Onder hetzelfde dak bevindt zich kinderdagverblijf ‘Ziezo’ en peuterspeelzaal ‘Peuterleut’. In toenemende mate vinden er op onze school dorpse activiteiten plaats of worden er vanuit onze school activiteiten gestart.

2.2 Onze missie Onze school gaat uit van de gelijkwaardigheid van alle levensbeschouwingen en maatschappelijke stromingen. Op onze school heerst een aangename en tolerante sfeer waardoor er een veilig leerklimaat bestaat. Respect staat bij ons hoog in het vaandel. Je mag anders zijn, je mag anders denken. Het welbevinden van leerlingen is voor ons het uitgangspunt om optimaal te kunnen presteren. Wij geven ieder kind de juiste aandacht, op maat, waardoor alle mogelijkheden benut worden. Het leer- en werkklimaat op onze school is verder te kenmerken door: - Veelzijdigheid in kennis en vaardigheden - Welbevinden, warmte en veiligheid - Zelfstandigheid en verantwoordelijkheid - Structuur en vrijheid - Een kritische, probleemoplossende houding van kinderen Het onderwijs op onze school geeft geen garanties voor het vervolgonderwijs, wel kan er vanuit gegaan worden dat, aan het einde van de schoolloopbaan, al het mogelijke is gedaan om het kind zich maximaal en zo breed mogelijk te laten ontwikkelen. In onze ogen moet de basisschoolperiode één van de leukste periodes in een mensenleven kunnen zijn ! Voor aanvullende informatie betreffende missie en visie in bovenschools verband verwijzen we naar het Strategisch beleidsplan zoals het is opgesteld in 2011 door de algemeen directeur NoBeGo en dat onderschreven wordt door de directies en de GMR.

9

2.3. Onze visie In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. Het zijn de kwaliteitscriteria waaraan we ons onderwijs in de komende periode willen toetsen. Onder leiding van Oberon heeft er een oudertevredenheids- onderzoek plaatsgevonden. Ouders hebben aan de hand van een enquête aan kunnen geven hoe men over de kwaliteit van onze school denkt. Het geeft een nauwkeurig zicht op de sterke en minder sterke kanten, tevens wordt aangegeven bij welke onderdelen acties voor kwaliteitsverbetering nodig zijn. De mate van tevredenheid (scores op een schaal van 1 tot 4) is in het kort samen te vatten: - Sfeer, omgang en veiligheid: 3,8 (3,6)* - Visie van de school: 3,7 (3,6) - Informatievoorziening: 3,8 (3,7) - Inspraak- en participatie: 3,8 (3,6) - Functioneren personeel: ` 3,9 (3,8) - Kwaliteit van het onderwijs: 3,8 (3,7) - Algemeen: 4,0 (3,7) * (De gemiddelde score van de NoBeGo-scholen) Uit de waarderingsparagraaf van BizzScore (voorjaar 2010) blijkt eveneens dat ouders, personeel en leerlingen in ruime mate tevreden zijn over de kwaliteit van onze school. Een mooi resultaat dat geen aanleiding geeft tot verbeteren, geen specifieke aandachtspunten kent, maar borging van de huidige situatie aanbeveelt. Dit resultaat betekent niet dat we op onze lauweren kunnen gaan rusten, maar innovatief moeten blijven denken en werken. De openheid en informatie naar ouders toe, de laagdrempeligheid van de school, het gezellige en veilige werken leerklimaat voor zowel leerlingen als leerkrachten en het omgaan met elkaar op basis van wederzijds respect moet nauwkeurig bewaakt blijven. Het zijn belangrijke drijfveren die aan de basis liggen van kwalitatief goed onderwijs in de ruimste zin van het woord. In het kader van een cursus ‘Gesprekken met Ouders’ is er een onderzoek uitgezet onder ouders, medezeggenschapsraad, onderwijsondersteunend personeel en leerkrachten naar de schoolkenmerken van onze school. Van daaruit is een profiel ontstaan dat er als volgt uitziet: -

Informatiegericht: 17.50 Structuurgericht: 25.00 Relatiegericht: 18.75 Participatiegericht: 18.75 Innovatiegericht: 6.25

Bovenstaande scores zijn scores op een schaal van 0 tot 25, waarbij gesteld wordt dat een score van 15 voldoende is. Opvallend in deze uitslag zijn twee scores. Een maximale score op structuurgerichtheid en een onvoldoende score op innovatiegerichtheid. Dit betekent dat de structuur die we aanbrengen erg duidelijk is. Men weet hoe zaken geregeld zijn, men weet ‘het wat, waar, wie en hoe’. De score betekent ook dat we ouders te weinig mee laten praten en denken bij ons onderwijsbeleid. Er is te weinig commitment onder de ouders.

10

Het team van OBS De Vliete blijft steeds op zoek naar manieren waarop het nog beter kan en gaat daarbij uit van de volgende aandachtspunten: 1. Doelstellingen en uitgangspunten. Onze school moet een plek zijn waar kinderen graag zijn en waar hun cognitieve en sociaal-emotionele mogelijkheden optimaal worden ontwikkeld. Vanuit dit perspectief zijn we begonnen met de invoering van de 1-zorgroute. Daartoe is een invoeringsplan ontwikkeld waarin we stellen dat we op een termijn van vier jaar werken met groepsoverzichten en groepsplannen. Binnen dit groepsplan kennen we niet alleen trajecten voor het ‘gewone’ kind, maar ook voor kinderen die minder begaafd en beter begaafd zijn. Het team zal een teamscholing volgen om gesprekken met kinderen meer gestructureerd te voeren, omdat we kinderen meer en actiever willen gaan betrekken bij hun onderwijsproces. 2. De inhoud van het onderwijs. Het onderwijsaanbod op onze school moet uitdagend, modern en actueel zijn. De gehanteerde methoden moeten voldoen aan de kerndoelen voor het basisonderwijs. Binnen het kennisgebieden wereldoriëntatie en Nederlands taal voldoen de aardrijkskundemethode (Geobas) en de methode voor begrijpend lezen (Goed Gelezen) niet meer aan de criteria die wij aan ons onderwijs stellen. ICT is ondertussen onlosmakelijk van ons onderwijs. We gebruiken computers ter ondersteuning, smartboards ter presentatie en moderne software die uitdagend is. Nadere informatie hierover is te vinden in het bovenschools ICT-beleidsplan. 3. De organisatie van het onderwijs. De school kent een dusdanige groepsorganisatie, dat er rekening wordt gehouden met de groepsgrootte, de problematiek in de groep en de interesses en capaciteiten van de leerkrachten. Aan relatief grote groepen worden structureel taakontlastende maatregelen toegekend: splitsing van de groep(-en) of de inzet van een klassenassistent. 4. De onderlinge samenwerking Het team van onze school wordt vaak vergeleken met een goed geoliede motor. Bij het werken binnen het team kan men rekenen op een professionele ondersteuning, coaching of back-up. Naast onderlinge professionele contacten kent het team ook privé-contacten in de vorm van bijvoorbeeld een praatje, een welgemeend hart onder de riem of een presentje bij verjaardagen, ziekte en jubilea. Met jaarlijkse of meerjaarlijkse regelmaat vinden er functionerings- en beoordelingsgesprekken plaats, waarin deze aandachtspunten onderwerp van gesprek zijn. Ook het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP), waarin teamleden kunnen aangeven waaraan zij in de toekomst willen gaan werken, vormt een onderdeel van de gesprekken. Nadere informatie hierover is te vinden in het bovenschools personeelsbeleidsplan. 5. Externe contacten Een schoolorganisatie die openheid en laagdrempeligheid nastreeft kent veel externe contacten. Ouders worden veelvuldig geïnformeerd middels nieuwsbrieven, schoolkranten en de website van de school. Daarnaast vinden er geplande en ad hoc contacten met ouders plaats over ondermeer: · de uitgangspunten en de kwaliteit van het onderwijs, · de vorderingen van hun kinderen (t.o.v. zichzelf en t.o.v. leeftijdsgenoten), · de werkwijze in de groepen, · het sociaal-emotioneel welzijn van hun kinderen of · opvoedingsprobleempjes. Om ouders nog meer te betrekken wordt een ouderpanel opgericht waarin ouders mee kunnen denken en praten over het gevoerde beleid. Zij zijn immers praktijkdeskundigen en wij geven les aan hun kinderen.

11

2.4. Analyse van de huidige situatie Onze analyse is gebaseerd op de visieomschrijving. In onderstaand schema geven we weer welke aspecten van de visie de afgelopen vier jaar zijn gerealiseerd. Het vormt het uitgangspunt van ons meerjaren beleidsplan.

Schooljaar 2007-2008 Aandachtspunt van de visie: 1. Doelstellingen en uitgangspunten

-

-

-

-

2. De inhoud van het onderwijs

-

-

-

-

-

-

Gerealiseerd Het schoolplan 2007-2011 wordt geëvalueerd en er wordt een nieuw schoolplan 2011-2015 opgesteld. Het schoolnoodplan wordt bijgesteld. Speciale aandacht is er voor het vrijhouden van de vluchtroutes. Er is een ontruimingsoefening gehouden onder leiding van de brandweer. Het jaarplan 2007-2008 is geëvalueerd en een nieuw plan voor 2008-2009 wordt op gesteld. Besloten wordt, gezien de zaken die op ons afkomen, de deelname aan het invoeringstraject 1-zorgroute een jaar uit te stellen. Er is een concept veiligheidsplan opgesteld. Er worden afspraken gemaakt over de inhoud van het kinddossier. Er is een start gemaakt met SCOL, een leerlingvolgsysteem op het gebied van sociaalemotionele ontwikkeling. Een implementatieplan voor het invoeren van de nieuwe taalmethode wordt vastgesteld. Nadere analyse van de Cito-toetsing laat zien dat ons leesonderwijs nog beter zou kunnen. Ter oriëntatie verdiept het team zich in het BAVI-lezen (Edux) om te bekijken of deze manier van lezen het technisch leesniveau in positieve zin zou kunnen beïnvloeden. Inmiddels is het Zeeuws Verkeersveiligheidslabel behaald. Om dit te behouden wordt een nieuw jaarplan opgesteld voor 2008-2009 en een vier-jarenplan. In het kader van VVE vindt er een oriëntatie plaats binnen het aanbod van methodes voor de onderbouw welke een positief effect zouden kunnen hebben op de taalontwikkeling. Het document leerlingenzorg wordt geëvalueerd. Het smartboard heeft zijn intrede gedaan. Zowel intern als extern worden er workshops gevolgd en gegeven. Er wordt geïnventariseerd welke eigen vaardigheden op ICT-gebied nog aandacht behoeven. De Cito-toetsing wordt geanalyseerd.

12

3. De organisatie van het onderwijs

-

-

4. De onderlinge samenwerking

-

-

-

5. Externe contacten

-

Er worden diverse cursussen gevolgd door de leerkrachten en directie. Deze cursussen worden kort gepresenteerd aan collega’s. Tijdens de laatste studiedag wordt de inzet van de formatie voor het schooljaar 2008-2009 besproken en vastgesteld. Uitgangspunt hierbij zijn de wensen van het team, de specifieke competenties van de individuele leerkracht en de groepsproblematiek. Onderbouwklassen worden bij voorkeur klein geformeerd. Functioneringsgesprekken zijn gevoerd. Er wordt besloten dat het POP-gesprek onderdeel wordt van het functioneringsgesprek. Tijdens de laatste studiedag spreken de leerkrachten uit hoe het afgelopen jaar ervaren is. Er vindt een teamuitje plaats en er is op ludieke wijze afscheid genomen van één van de teamleden. De ouders worden geïnformeerd middels een maandelijkse nieuwsbrief en de schoolkrant. De schoolgids wordt herzien en vastgesteld. Een externe organisatie bekijkt het document op leesbaarheid en lay-out


-

-


-

-

Gerealiseerd Het schoolnoodplan wordt bijgesteld. Vluchtroutes en instructies worden op actualiteit getoetst. Er is een ontruimingsoefening gehouden onder leiding van de brandweer. Het jaarplan 2008-2009 is geëvalueerd en een nieuw plan voor 2009-2010 wordt opgesteld. Besloten wordt om komend schooljaar deel te nemen aan het invoeringstraject 1-zorgroute. Er vindt een oriëntatie plaats (directie en IB). Het veiligheidsplan wordt goedgekeurd en vastgesteld. Er wordt een protocol medicijngebruik opgesteld ter aanvulling op het veiligheidsplan. Besloten wordt om het kwaliteitshandboek RPCZ te blijven gebruiken. Er is duidelijk beschreven hoe het technisch lezen op onze school geregeld is. Het BAVI-lezen wordt ingevoerd en nauwkeurig gevolgd en geëvalueerd. De taalmethode Taal Actief is geïmplementeerd en het werken ermee wordt regelmatig geëvalueerd. Er wordt een verkeersplan 2009-2010 vastgesteld.

13

-

-

-


-

-

-

-


-


-

-

Besloten wordt om mee te doen aan het speerpunt VVE waarvoor middelen beschikbaar worden gesteld door het rijk. Een betere doorgaande lijn peuterspeelzaal/onderbouw is hiervan het gevolg. Er is een eenduidig leerlingvolgsysteem (KIJK) en de methode Ik & Ko wordt aangeschaft. Het werken met smartboards krijgt verder vorm. We nemen afscheid van de krijtborden en methodelessen worden digitaal ondersteund. Er vindt een voorlichting plaats over het remediërende spellingprogramma Pi Spello. Er wordt bekeken of we onze Cito-toetsing nog meer up-to-date kunnen krijgen. We hebben een aantal verouderde toetsen in gebruik. Het document leerlingenzorg wordt geëvalueerd. Er worden diverse cursussen gevolgd door de leerkrachten en directie. Deze cursussen worden kort gepresenteerd aan collega’s. Het team heeft zich georiënteerd op Coöperatief Leren, maar is niet overtuigd van de meerwaarde. Er wordt een start gemaakt met structureel planmatig werken (als aanloop op de 1zorgroute). Tijdens de laatste studiedag wordt de inzet van de formatie voor het schooljaar 2009-2010 besproken en vastgesteld. Uitgangspunt hierbij zijn de wensen van het team, de specifieke competenties van de individuele leerkracht en de groepsproblematiek. Onderbouwklassen worden bij voorkeur klein geformeerd. Met elk teamlid is een functioneringsgesprek gevoerd alsmede een proef POP-gesprek. Er vindt een teamuitje plaats. De schoolgids wordt herzien en herschreven. Er wordt een beschrijving in opgenomen hoe we omgaan met informatievoorziening met betrekking tot gescheiden ouders. De ouders worden geïnformeerd middels een maandelijkse nieuwsbrief en de schoolkrant. De website krijgt een facelift. Alle leerkrachten kunnen nu content plaatsen.

14


-

-

-

-

-

-


-


-

Gerealiseerd Het schoolnoodplan wordt bijgesteld. Dit keer is er aandacht voor gevaarlijke stoffen. Het gebouw wordt uitgebreid bekeken en getoetst aan de nieuwste veiligheidsnormen. Er vindt een veiligheidsinventarisatie plaats op basis van de ARBO-normering en er wordt een plan van aanpak opgesteld. De ervaringen met het leerlingenvolgsysteem SCOL (sociaal-emotioneel) lopen uiteen. Er wordt besloten uit te kijken naar een ander systeem. Besloten wordt om gedurende dit schooljaar de complete Cito-toetsing te vernieuwen. Het documentatiecentrum verdwijnt in de huidige vorm. Het internet biedt dezelfde mogelijkheden. Groepsoverdrachten vinden in alle groepen plaats volgens het dyslexieprotocol. Er wordt een protocol Internetgebruik op gesteld (ICT) Het jaarplan 2009-2010 wordt geëvalueerd en er wordt een jaarplan 2010-2011 opgesteld. Het document leerlingenzorg wordt geëvalueerd. De resultaten van de tevredenheidsonderzoeken worden besproken (BizzScore). We besluiten om ParnasSys nader te gaan bekijken voor de leerlingen- en groepsadministratie. Er wordt een identiteitsverbeteringstraject gestart onder leiding van VOO. Dit schooljaar starten we met het invoeringstraject 1-zorgroute. We besluiten om met een pilot te gaan werken die door de leerkrachten gevolgd wordt. Tevens wordt er een implementatieplan geschreven waaruit blijkt hoe we vorm willen geven aan de 1zorgroute binnen een termijn van vier jaar. Het BAVI-lezen wordt voor het tweede jaar geëvalueerd. Zowel op werkwijze, inpasbaarheid en resultaat. Er wordt een verkeersplan 2009-2010 vastgesteld. De methode Taal Actief is geïmplementeerd, de werkwijze wordt geborgd. De methode ‘Ik en Ko’ (VVE) wordt aangeschaft en er wordt een implementatieplan opgesteld. Er worden diverse cursussen gevolgd door de leerkrachten en aan collega’s gepresenteerd. Directie en onderbouwleerkracht volgen een cursus ‘Ik en Ko’ in het kader van VVE.

15

-

-


-


-

De winst die behaald zou moeten worden met kleine onderbouwgroepen komt niet uit de verf. We hebben teveel leerlingen in ons zorgtraject. Tijdens de laatste studiedag wordt de inzet van de formatie voor het schooljaar 2009-2010 besproken en vastgesteld. Uitgangspunt hierbij zijn de wensen van het team, de specifieke competenties van de individuele leerkracht en de groepsproblematiek. Met elk teamlid is een functioneringsgesprek gevoerd. Het schooljaar wordt afgesloten middels een teamuitje. De schoolgids 2010-2011 wordt herzien en herschreven. De ouders worden geïnformeerd middels een maandelijkse nieuwsbrief.


-

-

-

-

-

-

-

-

Gerealiseerd Het schoolplan 2007-2011 wordt geëvalueerd en er wordt een nieuw schoolplan 2011-2015 opgesteld. Het schoolnoodplan wordt bijgesteld. Er is een ontruimingsoefening gehouden en er heeft een BHV-instructie plaatsgevonden in onze school. De nieuwe Cito-toetsmaterialen worden besproken en geëvalueerd. Het sociaal-emotioneel leerlingenvolgsysteem ‘Zien’ wordt gekozen als opvolger van SCOL. Het volgsysteem maakt deel uit van ParnasSys, waarmee dit jaar gestart is. De pilot in het kader van de 1-zorgroute is succesvol en zal worden uitgebreid volgens het implementatieplan. Er wordt een cursus gevolgd in het kader van identiteit. Er volgt een plan om deze beter kenbaar te maken. Met name waar het gaat om openbaar onderwijs en normen en waarden. Het team heeft een motto gekozen als gepaste begeleiding in de correspondentie. Hoogbegaafdheid komt dit schooljaar ruim aan bod. In het kader van de 1-zorgroute besluiten we te kijken of er mogelijkheden zijn voor een A+spoor. Doordat er op experimentele basis redelijk rommelig is gewerkt, is dit onderdeel planbehoeftig. Uit gesprekken met het ouderpanel is gebleken dat ons aanbod godsdienstonderwijs aan de ruime kant is. We besluiten te kijken of naast het godsdienstonderwijs leerkrachten lessen levensbeschouwing kunnen verzorgen. Het pestprotocol wordt bijgesteld en aangepast.

16


-

-

-

-


-

-


-


-

Het BAVI-lezen wordt geborgd. Er is een eenduidige werkwijze gevonden en de vooruitgang op het gebied van technisch lezen is merkbaar. Er zijn alternatieven voor kinderen die minder graag lezen. Ons verkeersonderwijs wordt getoetst aan de normering van het Zeeuws Verkeersveiligheidslabel. We halen ruimschoots de norm. De methode ‘Ik & Ko’ voor de groepen 1 en 2 wordt geëvalueerd en de werkwijze wordt geborgd. Uit analyse van de Cito-toetsing is gebleken dat het begrijpend lezen extra aandacht behoeft. We twijfelen aan de huidige methodiek. Er wordt proefgedraaid met ‘Nieuwsbegrip’. Er worden diverse cursussen gevolgd door de leerkrachten. Leerkrachten doen verslag van cursussen die op individuele basis gevolgd zijn. Middels formatiebesprekingen wordt de inzet van de formatie voor het schooljaar 2011-2012 besproken en vastgesteld. Er vinden naast de functioneringsgesprekken beoordelingsgesprekken plaats. Het schooljaar wordt afgesloten middels een teamuitje. De schoolgids 2011-2012 wordt herzien en herschreven. De ouders worden geïnformeerd middels een maandelijkse nieuwsbrief. In het kader van VVE is er sprake van een nauwer contact met kinderopvang De Bevelanden.

17

2.5. PDCA-cyclus Zowel de afgelopen periode als de komende periode werken wij volgens de pdca-cyclus:

Plan

Het schoolplan is hierin leidend. Daarvan afgeleid kennen we de jaarplannen. Dit omvat niet alleen het plan van aanpak voor de noodzakelijke verbetering of innovatie, maar ook de formulering van het gewenste resultaat en hoe (+ wanneer) getoetst gaat worden of het gewenste resultaat is bereikt.

Do

Het plan wordt uitgevoerd zoals het is voorgeschreven.

Check

Door middel van controle en evaluatie wordt bekeken in hoeverre het gewenste resultaat behaald is.

Act

Dit is de fase van bijstelling. Als het gewenste resultaat bereikt is, kan de school aan de volgende verbetering beginnen en wordt de cirkel opnieuw doorlopen.

2.6. Consequenties voor de meerjarenplanning Onderdelen van de visie die reeds gerealiseerd zijn moeten worden geborgd en op termijn geëvalueerd. Deze evaluatie vindt plaats op de laatste studiedag in de reeks van drie, die wij per schooljaar organiseren. Op deze dag kan het team haar wensen en knelpunten inventariseren, die opgenomen zullen worden in het volgende jaarplan. Tevens is er tijdens functioneringsgesprekken en teamvergaderingen de mogelijkheid om wensen en knelpunten kenbaar te maken en/of te bespreken.

18

3. Onderwijskundige Vormgeving 3.1. Inleiding In dit hoofdstuk kunt u lezen hoe wij het onderwijs op onze school vorm geven. Tevens beschrijven wij in dit hoofdstuk hoe wij invulling geven aan de wettelijke opdracht van het onderwijs rekening houdend met de missie van onze school en hetgeen wij in de komende schoolplanperiode willen realiseren gezien onze visie. Beide zijn beschreven in hoofdstuk 1. Per onderdeel zal beschreven worden hoe wij het onderwijs vormgeven.

3.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs Onze onderwijskundige doelen zijn vanzelfsprekend doelstellingen die overeenkomen met uitgangspunten zoals die zijn omschreven in artikel 8 van de Wet op het Primair Onderwijs. Artikel 8. Uitgangspunten en doelstelling onderwijs. 1. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 2. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. 3. Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. 4. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. 5. Het onderwijs aan een speciale school voor basisonderwijs is tevens erop gericht leerlingen waar mogelijk tot het volgen van onderwijs in basisscholen of scholen voor voortgezet onderwijs te brengen. 6. De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven. 7. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat: a. de leerlingen in de eerste 4 schooljaren tenminste 3520 uren onderwijs en in de laatste 4 schooljaren ten minste 4000 uren onderwijs ontvangen. b. de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende jaren de school kunnen doorlopen en c. de leerlingen per dag ten hoogste 5,5 uren onderwijs ontvangen, waarbij een evenwichtige verdeling van de activiteiten in acht wordt genomen, tenzij afwijking van dit maximale aantal van belang is in verband met activiteiten in het kader van het voorkomen en bestrijden van onderwijsachterstanden. 8. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen die in verband met ziekte thuis verblijven dan wel zijn opgenomen in een ziekenhuis, op adequate wijze voldoende onderwijs kunnen genieten. Het basisonderwijs, bestemd voor kinderen vanaf 4 jaar, is dus verplicht zich te richten op: - de emotionele ontwikkeling - de verstandelijke ontwikkeling - het ontwikkelen van de creativiteit - het verwerven van de noodzakelijke kennis - het verwerven van sociale vaardigheden - het verwerven van culturele vaardigheden - het verwerven van lichamelijke vaardigheden - het zorgen voor een veilige school

19

In de Wet op het Primair Onderwijs wordt geschreven over emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden. Op onze school kiezen we voor: sociaalemotionele ontwikkeling. Dat betekent dat kinderen leren omgaan met elkaar en met anderen. Aspecten van sociaal-emotionele ontwikkeling zijn: a. het samenwerken, het samen spelen, het samen kunnen delen, hulpvaardig zijn. b. respect hebben voor elkaars mening en inbreng. c. elkaar de ruimte geven om zelfontdekkend bezig te zijn. d. het kunnen oplossen van conflictsituaties. e. het kunnen inleven in gevoelssituaties. f. Anderen accepteren en respecteren in hun anders zijn. g. Een gevoel van saamhorigheid. Verstandelijke ontwikkeling. Op onze school trachten we vaardigheden als kritisch vermogen, zelfredzaamheid en solidariteit te stimuleren. Kennis is deels het resultaat van eigen ervaringen, deels overgedragen. Door het aanbieden van kennis worden de leerlingen voorbereid op de (steeds) veranderende maatschappij. De school begeleidt de leerprocessen van de kinderen en geeft er vorm aan. Ontwikkelen van de creativiteit. Creativiteit is niet alleen aangeboren, het kan ook ontwikkeld en aangeleerd worden. Het ontwikkelen van de creativiteit omvat in ieder geval alle vak/vormingsgebieden. Aspecten verbonden met de ontwikkeling van de creativiteit zijn onder meer het ontwikkelen van de creativiteit in ruimere zin: -zelfontdekkend bezig zijn. -komen met eigen oplossingen. -verschillende oplossingen vinden voor een probleem. -experimenteren. -het toepassen van kennis en vaardigheden in uiteenlopende situaties. -het ontwikkelen van creativiteit in de zin van de expressievakken. Verwerven van noodzakelijke kennis. In de huidige maatschappij veroudert kennis snel. Dat betekent voor de school dat zij voor de basisleerstof moet uitgaan van de school van nu, mogelijk zelfs die van morgen. De kennis van de leerlingen moet functioneren in de samenleving van morgen. Verwerven van culturele vaardigheden. Onder culturele vaardigheden wordt verstaan: luisteren, spreken, schrijven, rekenen, gezond gedrag en sociale redzaamheid. Daarnaast vinden wij het van belang, dat leerlingen: -zich oriënteren op de maatschappij -leren omgaan met anderen (respect kunnen opbrengen voor andermans ideeën, meningen, overtuigingen, levenswijzen, culturen). Verwerven van lichamelijke vaardigheden. Dit is behalve een doel op zich ook van belang voor de verstandelijke en sociaalemotionele ontwikkeling van kinderen. Zorgen voor een veilige school. In het kader hiervan hebben we in 2007 het Zeeuws Verkeersveiligheidslabel behaald. Ook in sociaal-emotioneel opzicht moeten wij de kinderen een schoolomgeving bieden, waarin zij zich veilig kunnen voelen.

20

3.3. DE ORDENING VAN DE INHOUD VAN HET ONDERWIJS Artikel 9 van de Wet op het Primair Onderwijs gaat over de inhoud van het onderwijs. Op onze school hebben we deze inhoud geordend. Tevens hebben we een planning gemaakt (zie ook de schoolgids). De ordening van de inhoud van het onderwijs op onze school ziet er als volgt uit: A. Brede ontwikkelingsbevorderende activiteiten B. Instrumenteel – culturele vaardigheden

C. Kennisgebieden/wereldoriëntatie gericht op:

D. Expressie activiteiten

E. Godsdienst of levensbeschouwelijk vormingsonderwijs

A1 Activiteiten met de hele groep A2 Activiteiten in de kleine groep/individueel spel B1 Lezen B2 Stellen B3 Spelling B4 Taalbeschouwing B5 Schrijven B6 Engelse Taal B7 Rekenen en wiskunde C1 Verhoudingen tussen kinderen C2 Samenleving hier en nu C3 Aardrijkskundige aspecten C4 Historische aspecten C5 Natuur en Techniek D1 Drama D2 Muziek en beweging D3 Beeldende vorming De ouders kunnen hun kinderen – onder schooltijd - godsdienst laten volgen. De school draagt geen verantwoordelijkheid voor de inhoud van dit onderwijs.

3.3.1. Instrumenteel- culturele vaardigheden 3.3.1.1 Nederlandse taal Mondelinge taalvaardigheid Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In groep 1/2: Wat zeg je? (uitgeverij BubbelDeBub, tweede druk 2000) en mondelinge activiteiten uit de methode Ik en Ko. Groep 3: Taalactiviteiten van de Leeslijn Groepen 1 t/m 8: Kringgesprekken, (prenten)boeken e.d.) Groepen 4 t/m 8: Taal-Actief: Taalspel (Malmberg, tweede druk 2005)

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven we de kerndoelen voor de mondelinge taalvaardigheid na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen

21

Leesvaardigheid Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod Voor het leesonderwijs gebruiken we: In groep 1/2: Ik en Ko) In groep 3: Het onderwijsleerpakket en bijbehorende computerprogramma’s Leeslijn 2 (Meulenhoff educatief, nieuwe druk) Leesboeken van de Leeslijn In de groepen 4 t/m 6: Groepslezen op basis van AVI-leesniveau In de groepen 4 t/m 8 begrijpend lezen: Goed Gelezen, (Malmberg, Den Bosch, 1997). In de groepen 1 t/m 8 Bavilezen (wisselende collecties van de bibliotheek).

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor het leesonderwijs na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Veranderen (zie hoofdstuk 3.7: consequenties voor de meerjarenplanning) Schrijfvaardigheid Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod Groep 1/2: Stoplichtletters van de letters van hun eigen naam (blokschrift). Groep 3: Stoplichtletters van de aangeboden leesletters als aanvulling op de leeslijn. In de groepen 1 t/m 8: methode Handschrift (Malmberg)

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor het schrijfonderwijs na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Spelling Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In de groepen 1 t/m 3: Het onderwijsleerpakket Leeslijn en bijbehorend computerprogramma deel 1 en 2 (Meulenhoff educatief, eerste druk) In de groepen 4 t/m 8: Taalactief: Spelling (Malmberg, eerste druk) In de groepen 4 t/m 8: computerprogramma Taalactief (netwerkversie)

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor het spellingsonderwijs na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen

22

Taalbeschouwing Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod Groep 1/2 kringgesprekken en prentenboeken aansluitend bij de thema’s In de groepen 1 t/m 3: Het onderwijsleerpakket Leeslijn dl. 1 en 2 (Meulenhoff educatief, nieuwe druk) In de groepen 4 t/m 8: Taal-Actief : Taalspel (Malmberg, eerste druk)

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor taalbeschouwing na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Onderwijstijd: Gerekend over een heel schooljaar kan ervan worden uitgegaan dat er 30% van de totale onderwijstijd wordt besteed aan Taal (inclusief Engels)

3.3.1.2. Engelse taal Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In de groep 7/8: Methode Junior (Meulenhoff Educatief, 1998)

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor de Engelse taal na

Dit onderdeel de komende vier jaar: Veranderen (zie hoofdstuk 3.7: consequenties voor de meerjarenplanning)

3.3.1.3. Rekenen/ wiskunde Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In groep 1/2: Ideeënboek Wereld in Getallen (Malmberg, eerste druk) In de groepen 3 t/m 8: Wereld in getallen (Malmberg, eerste druk, euroversie) Groep4: Eenmaal Andermaal (tafels) Groep4: Mijn tafelboek 1 (Stenvert) Groep 5: Mijn tafelboek 2 (Stenvert) In de groepen 3 t/m 8: computerprogramma Wereld in getallen (netwerkversie)

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor rekenen en wiskunde na

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Onderwijstijd: Gerekend over een heel schooljaar kan ervan worden uitgegaan dat er 20% van de totale onderwijstijd wordt besteed aan Rekenen/ Wiskunde

23

3.3.1.4. Oriëntatie op mens en maatschappij Aardrijkskunde Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In de groepen 1 t/m 4 komen aardrijkskundige, geschiedkundige, natuurkundige en multiculturele aspecten aan bod tijdens kringgesprekken, in prentenboeken, projecten, zelfgekozen thema’s en in de uitzendingen van de NOT In groep 1/2: Geobas ideeënboek (Wolters-Noordhoff bv, eerste druk 2000) In de groepen 5 t/m 8: Geobas (WoltersNoordhoff bv, eerste druk 1990)

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor aardrijkskunde na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Veranderen (zie hoofdstuk 3.7: consequenties voor de meerjarenplanning) Geschiedenis Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In de groepen 1 t/m 4: Zie onderwerp aardrijkskunde In de groepen 5 t/m 8: Een zee van tijd (Malmberg, 1e druk)

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor geschiedenis na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Samenleving Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In de groepen 1 t/m 5 maken we geen gebruik van een specifiek onderwijsleerpakket. Wel worden aspecten uit de samenleving aan de orde gesteld binnen de vakgebieden aardrijkskunde en geschiedenis. In groep 7/8: Wie is hier eigenlijk de baas! Staatsinrichting voor de basisschool. (uitgeverij Ajodidact) In groep 7/8: Geestelijke Stromingen (uitgeversmaatschappij Kok Educatief) Ook de NOT uitzendingen van het Tv-Weekjournaal worden met regelmaat in het onderwijs geïntegreerd.

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen na m.b.t. samenleving.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Onderwijstijd: Gerekend over een heel schooljaar kan ervan worden uitgegaan dat er 15% van de totale onderwijstijd wordt besteed de Oriëntatie op Mens en Maatschappij

24

3.3.1.5. Oriëntatie op natuur en techniek Techniek Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod Alle groepen maken gebruik van het “Ontdekkasteel” . De kinderen leren door middel van opdrachten en experimenten hoe de meest uiteenlopende technieken in elkaar zitten. Bedrijfsbezoeken aan bedrijven en gastlessen die een relatie hebben met de technieken die worden aangeboden, ondersteunen het werken met het “Ontdekkasteel”. Naast het werken met het “Ontdekkasteel” wordt er in de bovenbouw ook aan projecten gewerkt.

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor techniek na

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Milieu Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod Het onderwijsaanbod voor wat betreft milieu is geïntegreerd binnen het vakgebied natuuronderwijs en aardrijkskunde. Jaarlijkse projecten zoals Wecycle, Plastic Heroes of Nederland schoon.

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen. Hiermee streven we de kerndoelen voor natuuronderwijs na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Gezond en redzaam gedrag Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod Betreffende Verkeer: In de groepen 1 t/m 4: Rondje Verkeer (VVN). In de groepen 5 en 6: Verkeerskrant ‘Op voeten en fietsen’(VVN) In de groepen 7 en 8: ‘Jeugdverkeerskrant’ (VVN). Ook maakt deze groep gebruik van het oefenmateriaal voor het schriftelijk verkeersexamen. Groep 8: 1x per jaar praktisch verkeersexamen. Groepen 1 t/m 8: 1x per jaar komt de ANWB-fietskar op school om de fietsvaardigheid van alle kinderen te oefenen. Groepen 1 t/m 8: 1x per jaar fietsenkeuring.

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor gezond en redzaam gedrag na.

Betreffende andersoortig gezond en redzaam gedrag: In de groepen 1 t/m 8: Beter omgaan met jezelf en de ander. (CPS, 1994). Themalessen n.a.v. maandelijkse thema”s sociaal-emotionele ontwikkeling. Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen

25

Natuuronderwijs Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In groep 1/2: Seizoensgebonden activiteiten en opdrachten. In de groepen 3 t/m 8: NOT-programma’s als Koekeloere, Huisje, boompje, beestje voor de groepen 1 t/m 4 en Nieuws uit de natuur voor de groepen 5 en 6 ingezet met bijbehorend verwerkingsmateriaal. De groepen 7 en 8 doen elk jaar mee met de boomfeestdag. Groep 1 t/m 8 projecten in samenwerking met de natuurouders.

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor natuuronderwijs na

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Onderwijstijd: Gerekend over een heel schooljaar kan ervan worden uitgegaan dat er 15% van de totale onderwijstijd wordt besteed aan de Oriëntatie op Natuur en Techniek

3.3.1.6. Bewegingsonderwijs en spel Gymnastiek en atletiek Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In groep 1/2: Beter bewegen met kleuters (Bekadidact, van den Berg, 1996) In de groepen 1 t/m 8: Basislessen bewegingsonderwijs (Elsevier, zesde druk 2000). Groep 3/4 heeft in het seizoen 1x per week schoolzwemmen.

Relatie met de kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor lichamelijke opvoeding na

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Spel Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In groep 1/2: Beter bewegen met kleuters (Bekadidact, van den Berg, 1996) Daarnaast worden ontwikkelingsmaterialen en muziekinstrumenten gebruikt voor zintuiglijke oefening en worden verschillende materialen als hoepels, ballen en pittenzakken aangeboden voor bewegingsonderwijs. Verder worden er zang-, tik-, en trefspelen gedaan. In de groepen 1t/m 8: Basislessen bewegingsonderwijs.

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor lichamelijke opvoeding na

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Onderwijstijd: Gerekend over een heel schooljaar kan ervan worden uitgegaan dat er 10% van de totale onderwijstijd wordt besteed aan Bewegingsonderwijs en Spel

26

3.3.1.7. Kunstzinnige oriëntatie Tekenen/handvaardigheid Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod Betreffende tekenen: In groep 1/ 2: Thema’s die aansluiten bij de kerndoelen. In de groepen 1 t/m 8 Beeldvaardig (Bekadidact, eerste druk 1999) In de groepen 3 t/m 8: Tekenwerkplan (Wolters-Noordhoff, Groningen) Betreffende handvaardigheid en textiele werkvormen: In de groepen 1 t/m 8: Beeldvaardig (Bekadidact, eerste druk 1999) In de groepen 1 t/m 8: Methode Handvaardig (Bekadidact/Cantecleer bv, De Bild)

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen Hiermee streven wij de leerstofoverstijgende kerndoelen voor kunstzinnige oriëntatie na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Muziek en beweging Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod Muzieklessen en liedjes die aansluiten bij de thema’s. In de groepen 1 t/m 8: Muziek. Cd’s van Benny Vreden. De groepen 7 en 8 voeren elk jaar een musical op. (Meulenhoff Educatief ,1e druk)

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor muziek en beweging na

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Spel/bevordering van het taalgebruik Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In de groepen 1 t/m 8: Ideeën uit vakliteratuur.

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor spel/bevordering van het taalgebruik na

Dit onderdeel de komende vier jaar: Borgen Onderwijstijd: Gerekend over een heel schooljaar kan ervan worden uitgegaan dat er 10% van de totale onderwijstijd wordt besteed aan de Kunstzinnige Oriëntatie.

27

3.3.1.8. Godsdienstonderwijs/levensbeschouwelijke vorming (facultatief) Het materiaal dat we inzetten en/of ons onderwijsaanbod In de groepen 1 t/m 8: mogelijkheid wordt geboden tot het volgen van lessen 1 of 2 keer per week. De lessen vallen onder de verantwoordelijkheid van de HervormdeGereformeerde Kerkgemeenschap te Wissenkerke. Het uitgangspunt is hierbij de bijbel als het levende Woord van God met daarin als centraal punt de liefde van God tot de mens en de liefde van de mens tot God en de medemens.

Relatie met de leerstofoverstijgende kerndoelen Hiermee streven wij de kerndoelen voor Godsdienstonderwijs/levensbeschouwelijke vorming na.

Dit onderdeel de komende vier jaar: Veranderen

3.3.2. ICT (Bovenschools Beleid) OBS ‘De Vliete’ heeft al een lange historie met betrekking tot het gebruik van de computer in de klas. Aan het einde van het schooljaar 2004-2005 is ons schoolse ICTbeleidsplan definitief vervangen door een bovenschools ICT-beleidsplan. Op schoolniveau wordt nog steeds het volgende format gehanteerd: Er zijn twee computercoördinatoren (waaronder de directie) op school voor het beheer van de computers, die samenwerken met het (extern) systeembeheer. In samenwerking met leerkrachten ondersteunen zij de ontwikkeling van het computergebruik. Het merendeel van de leerkrachten heeft een ICT- cursus of workshop gevolgd. Hoewel OBS ‘De Vliete’ geen voorhoedeschool voor ICT is geweest, stellen wij dat de implementatie van ICT en de integratie van de computer in de dagelijkse lessen op onze school een structureel gegeven is. Voor meer informatie: Zie bovenschools ICT-beleidsplan NoBeGo Het nieuwe bovenschools ICT-beleidsplan (2011) is dusdanig van opzet dat er een schoolspecifiek beleidsplan geschreven dient te worden waarin bovenschoolse afspraken leidend zijn. Dit onderdeel de komende vier jaar: Volgen (zie hoofdstuk 3.7: consequenties voor de meerjarenplanning)

28

3.3.3. Leergebiedoverstijgende kerndoelen De leergebiedoverstijgende kerndoelen zijn gegroepeerd rond de thema’s: - Werkhouding - Werken volgens een plan - Gebruik van uiteenlopende leerstrategieën, waaronder zelfstandig werken - Zelfbeeld - Sociaal gedrag - Nieuwe media

3.3.3.1. Werkhouding De leerlingen hebben belangstelling voor de wereld om hen heen en ze zijn gemotiveerd deze te onderzoeken: - Ze kunnen gerichte vragen stellen - Ze kunnen relevante informatie zoeken en gebruiken - Ze hebben plezier in het leren van nieuwe dingen - Ze zetten door wanneer iets niet direct lukt

3.3.3.2. Werken volgens een plan De leerlingen kunnen een plan opstellen en ernaar handelen: - Ze kunnen een doel formuleren - Ze kunnen zich op een onderwerp oriënteren - Ze begrijpen bij eenvoudige onderwerpen wat oorzaken en gevolgen zijn - Ze kunnen uit het voorgaande conclusies trekken - Ze kunnen grotere activiteiten stap voor stap indelen en uitwerken - Ze kunnen achteraf beoordelen of hun planning goed was - Ze kunnen de resultaten van hun werk presenteren in de vorm van een toelichting, een spreekbeurt, een werkstuk of een digitale presentatie

3.3.3.3. Gebruik van uiteenlopende leerstrategieën De leerlingen kunnen bij leeractiviteiten uiteenlopende strategieën en vaardigheden gebruiken: - Ze kunnen gerichte vragen stellen aan personen - Ze kunnen feiten van meningen onderscheiden - Ze kunnen relevante informatie zoeken en verwerken uit andere bronnen, waaronder een woordenboek, een atlas, een register, Encarta en internet - Ze kunnen samenwerken en met elkaar overleggen om gezamenlijk tot oplossingen te komen - Ze kunnen achteraf beoordelen of hun strategie een goede was - Ze kunnen zelfstandig aan een taak werken gedurende een bepaalde periode

3.3.3.4. Zelfbeeld De leerlingen leren met hun eigen mogelijkheden en grenzen om te gaan: - Ze hebben zelfvertrouwen - Ze kunnen gedragsimpulsen beheersen - Ze kunnen en durven voor zichzelf en anderen op te komen

3.3.3.5. Sociaal gedrag De leerlingen leveren een positieve bijdrage aan de groep: - Ze gaan respectvol met anderen om - Ze handelen naar algemeen geaccepteerde normen en waarden - Ze respecteren verschillen in levensbeschouwing en cultuur - Ze durven in de groep voor hun eigen standpunt uit te komen - Ze houden rekening met gevoelens en wensen van anderen - Ze durven in de groep steun te geven aan iemand met een afwijkend standpunt - Ze nemen verantwoordelijkheid voor te verrichten taken

29

3.3.3.6. Nieuwe media De leerlingen maken verantwoord en doelbewust gebruik van communicatiemiddelen waaronder nieuwe media: - Ze kunnen een tekst maken en bewerken met een tekstverwerkingsprogramma op de computer - Ze weten welke mogelijkheden (digitale) informatiemedia hebben en gebruiken deze bij de wereldoriënterende vakken - Ze kunnen met behulp van een computer digitale leermiddelen gebruiken - Ze kunnen nieuwe media toepassen om de wereld om hen heen te ontdekken en ermee te communiceren

3.4. Kinderen, die extra zorg behoeven 3.4.1. Samenwerking in het kader van Weer Samen Naar School (WSNS) OBS ‘De Vliete’ maakt deel uit van het WSNS samenwerkingsverband ‘De Bevelanden’. Het samenwerkingsverband bestaat uit 56 basisscholen en 1 school voor speciaal basisonderwijs (SBO) onder verantwoordelijkheid van 14 besturen. Het samenwerkingsverband richt zich op het realiseren van een samenhangend geheel van zorgvoorzieningen, zowel binnen de basisscholen als tussen basisscholen in samenwerking met de school voor SBO. (De Tweern te Goes). Om te bereiken dat kinderen in het basisonderwijs op een verantwoorde wijze een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doormaken, streven we ernaar dat de kinderen die speciale zorg behoeven optimaal worden begeleid binnen de basisschool. Hoe dat wordt bewerkstelligt beschrijven we onder andere in het implementatieplan 1-zorgroute en de regeling leerlingenzorg (3.4.2.) Voor de wijze waarop het samenwerkingsverband is georganiseerd en de doelen die worden nagestreefd in de periode 2011-2015 verwijzen wij naar het zorgplan WSNS.

3.4.2. Regeling Leerlingenzorg op OBS ‘De Vliete’ De maatregelen die op onze school getroffen worden om extra zorg voor kinderen, die belemmeringen ondervinden in het leer- en ontwikkelingsproces te realiseren, alsmede het traject dat daar aan voorafgaat, staan nauwkeurig beschreven in het document Regeling Leerlingenzorg, dat jaarlijks wordt geëvalueerd en aangepast. Toch menen wij in dit schoolplan een beknopte beschrijving te moeten geven aangaande deze leerlingenzorg. De organisatie van de extra zorg We hebben als uitgangspunt dat in een gezond en goed opvoedkundig en didactisch klimaat, weinig kinderen grote problemen zullen ondervinden. Voor onze school betekent dit dat er zowel in de voorbereidende als in de aanvankelijke en voortgezette fase veel aandacht aan spelling, rekenen, lezen en spreken wordt besteed. Niettemin zijn er kinderen met problemen. Naast de tweewekelijkse teamvergadering, hanteren wij een tweewekelijks zorgoverleg. Het vormt de basis van de zorgverbreding binnen de school.

30

De kinderen met een speciale onderwijsbehoefte hebben onze bijzondere aandacht. Het betreft: - kinderen bij wie het onderwijsproces niet vanzelf verloopt. Dit kunnen kinderen zijn van wie de leerprestaties achterblijven en kinderen voor wie het reguliere onderwijsaanbod weinig uitdaging biedt en meer als gemiddeld begaafd zijn. - Kinderen met een andere culturele en/of anderstalige achtergrond. Voor deze kinderen hebben wij speciale voorzieningen. Hiermee streven we na dat zij zo optimaal mogelijk van het onderwijs kunnen profiteren, in uitzonderingsgevallen kan dit betekenen dat we voor het kind minimumdoelen vaststellen. Dit gebeurt in overleg met de ouders, de groepsleerkracht en de interne leerlingbegeleiding. Minimum einddoelen voor dat kind worden schriftelijk vastgelegd. De groepsleerkrachten Van de groepsleerkrachten verwachten wij voor de speciale zorg voor kinderen: - Signaleren van problemen - Opstellen en uitvoeren van handelingsplannen i.s.m. de IB’er - Reflecteren op eigen handelen - De toetsen van het leerlingenvolgsysteem afnemen - Leerlingenvorderingen bijhouden - Overleg met de interne begeleider, remedial teacher, groepsleerkrachten, specialisten en schoolbegeleidingsdienst - Overleg met ouders; ouderadviseringen voor een aanpak thuis. - Evalueren, in overleg met de intern begeleider, van de resultaten van de handelingsplannen - Het zorgdragen voor de actualiteit van de zorgmap - Laten ondersteunen door externe instanties. De interne begeleider De taak van de interne begeleider bestaat uit het coördineren van alle zaken rond de speciale leerlingenbegeleiding in de school. Voor de interne begeleiding zijn er drie dagdelen per week beschikbaar. De belangrijkste taken van de intern begeleider zijn: - Overzicht houden van de kinderen die speciale zorg krijgen en die hulp coördineren (procesbewaking, organiseren) - De (uitgebreide) leerlingbespreking samen met de betrokken leerkracht organiseren - De (uitgebreide) leerlingbespreking voorzitten - Administreren (dossiers aanleggen, onderwijskundige rapporten opstellen) - De contacten met externe instanties leggen en onderhouden - De contacten met ouders bewaken en gesprekken eventueel voorzitten - Bijeenkomsten en vergaderingen WSNS bijwonen en het team hierover informeren - Zorgverbredingsdocumenten opstellen en aanvullen - De orthotheek organiseren en aanvullen - Collega’s adviseren (consultatie, coachen) - Opstellen van procedures, richtlijnen en plannen (organiseren systeem leerlingenzorg) - Organiseren van onderzoek en hulp aan individuele leerlingen - Plannen van activiteiten (toetskalender) - Analyseren van de zorgverbreding en een jaarverslag maken, dat jaarlijks geëvalueerd wordt met het team - Begeleiding van de leerkracht in wiens klas een leerling langdurig ziek is, waardoor een mogelijk achterstand in het ontwikkelings- en leerproces voorkomen kan worden.

31

Leerlingenbespreking Drie keer per jaar vinden er op onze school zogenaamde voortgangsbesprekingen plaats. Binnen deze bespreking worden alle leerlingen besproken aan de hand van de voorgenomen rapportage naar ouders. Sinds schooljaar 2007-2008 hanteren wij het zorgoverleg. Een tweewekelijks overleg waarin de voortgang van leerlingen met handelingsplannen besproken worden en waar nieuwe leerlingen ingebracht kunnen worden. In de regel zijn de remedial teacher, de interne begeleider, de directie en de leerkracht van het kind aanwezig. Ook kan in dit overleg een beroep worden gedaan op een leerkracht met een bepaalde expertise. Een belangrijk doel is het bewaken van het zorgtraject van individuele leerlingen. Voor kinderen, waarvoor het handelingsplan en de geboden remedial teaching niet het beoogde resultaat oplevert, wordt er een uitgebreide leerlingenbespreking georganiseerd. Tijdens deze bespreking waarbij er sprake is van collegiale consultatie kunnen we: - nagaan welke gegevens er al verzameld zijn door de groepsleerkracht - de aard vaststellen van het probleem of besluiten dat er meer gegevens verzameld moeten worden, al dan niet met externe deskundigen - besluiten eventueel hulp in te roepen van externe deskundigen - besluiten een nieuw handelingsplan op te stellen - een besluit nemen over het inzetten van formatie voor individuele hulp binnen of buiten de groep - een afgesproken evaluatie laten plaatsvinden, waaruit voortgangsbesluiten voortvloeien - bespreken hoe ouders op de hoogte worden gehouden - besluiten de directie te adviseren het kind te verwijzen naar een school voor speciaal onderwijs Dossiervorming Van alle kinderen waaraan planmatig zorg wordt verleend, worden de relevante gegevens in het reguliere schooldossier en ParnasSys verwerkt. Handelingsplannen worden digitaal opgeslagen en bewaard in de map van de remedial teacher. De intern begeleider houdt een apart dossier bij van kinderen die in de interne begeleiding zitten. Dit dossier wordt gebruikt om aan het einde van het schooljaar de zorgverbreding op onze school te evalueren. In het reguliere schooldossier staan de volgende zaken: - persoonlijke gegevens - de relevante verzamelde gegevens (werk van het kind) - afgewerkte handelingsplannen - toetsen en onderzoeksgegevens van de school en externe instanties - verslagen van gesprekken met ouders en externe instanties (besluiten) Dit dossier blijft op school zolang het kind op school staat ingeschreven. We hebben hier een speciale ruimte voor die afgesloten kan worden. Alleen de groepsleerkracht, de betrokken leerkrachten, de directie, de intern begeleider, de remedial teacher en de ouders van het kind mogen de gegevens inzien. Externe instanties mogen de gegevens inzien met schriftelijke toestemming van ouders. Hiervoor zijn speciale formulieren. Daarnaast staan al deze gegevens in het digitale systeem ParnasSys.

32

De ouders We vinden dat ouders recht hebben op adequate informatie over de vorderingen van hun kind. Het ligt dan ook voor de hand dat een leerkracht de ouders op de hoogte stelt wanneer hun kind in de groep verhoudingsgewijs (om welke reden dan ook) meer zorg vraagt dan andere leerlingen. Dit zal doorgaans in een persoonlijk gesprek gebeuren. Zo’n gesprek biedt tevens de mogelijkheid met de ouders van gedachten te wisselen over de aard en de achtergronden van de problemen en over de gewenste aanpak. Het overleg start met een korte bespreking van de gesignaleerde problemen. De ouders kunnen de visie van de school becommentariëren. - Herkennen zij de problemen ? - Hadden ze de problemen verwacht ? - Willen ze er nog problemen aan toevoegen ? Vervolgens komt de analyse aan de orde. - Hoe zouden de gesignaleerde problemen verklaard kunnen worden ? - Hoe denken de ouders daarover ? - Hebben de ouders wellicht (nog) andere verklaringen dan die van school ? Daarna gaat het over de planning en de uitvoering van de aanpak. - Welke maatregelen gaat de school nemen ? - Wie worden daarbij betrokken ? - Hoe denken de ouders daarover ? - Kunnen de ouders zelf ook een bijdrage leveren aan het oplossen van de problemen ? Indien nodig vragen wij ouders toestemming voor een uitgebreide leerlingbespreking. Hetzelfde doen we wanneer we het wenselijk achten het zorgplatform in te schakelen. Het zorgplatform zal in veel gevallen ouders toestemming vragen voor verder onderzoek. De remedial teacher Voor de remedial teaching is er 2 dagen per week een leerkracht beschikbaar. Deze geeft individuele hulp aan kinderen, maar werkt ook met groepjes kinderen die hetzelfde probleem hebben. De RT’-er voert in overleg met de groepsleerkracht handelingsplannen uit en heeft de beschikking over een aparte ruimte. Voor de wijze waarop de leerlingenzorg en het zorgtraject verder is georganiseerd, alsmede de beschrijving van de kennis die op onze school aanwezig is, verwijzen wij naar het document: ‘Regeling Leerlingenzorg’ dat op onze school ter inzage ligt. Dit onderdeel de komende vier jaar: Volgen (zie hoofdstuk 2.7: consequenties voor de meerjarenplanning)

3.5. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Van langdurig zieke kinderen is op onze school sprake wanneer een kind voor langere tijd thuis of in het ziekenhuis verblijft. De mogelijkheid ontstaat dat het kind door de tijd dat het ziek is een achterstand in het ontwikkelings- en leerproces krijgt. In eerste instantie zal de groepsleerkracht de contacten onderhouden met het kind en de ouders en zorgen voor onderwijs. Hierbij kan er ondersteuning van de IB’-er wenselijk zijn. Indien er daadwerkelijk sprake is van een langdurige ziekte en er geen educatieve voorziening voor handen is, zal de IB’-er in overleg met ouders en de groepsleerkracht aandringen op een begeleiding van de schoolbegeleidingsdienst.

33

Deze begeleiding kan bestaan uit: - Het adviseren van leerkrachten en ouders over de consequenties van ziekten en behandelingsmethoden voor het onderwijs en het onderwijsleerproces - Het leveren van specifieke kennis en literatuur van patiëntenverenigingen - Het adviseren over (kennis van en inzicht in) omgaan met ziekte, dood en rouw in de klas en op school - Het coördineren en afstemmen van onderwijs op maat voor de zieke leerling, thuis en op school - Het adviseren over het aanpassen van lesmateriaal en eventueel zorgen voor specifiek materiaal - Het adviseren over en het coördineren van de inzet van technologische middelen bij de verzorging van het onderwijs aan de zieke leerling - Een mogelijke tegemoetkoming in kosten voor het lesgeven thuis of in het ziekenhuis

3.6. Leerlinggebonden financiering 2.6.1. Inleiding Met ingang van 1 augustus 2003 is de wet ‘Regeling Leerling Gebonden Financiering’ (LGF – wet) van kracht. Deze wet heeft drie hoofddoelstellingen: - het invoeren van leerlinggebonden financiering. Ouders kunnen kiezen of hun kind (bij een indicatiestelling) naar het regulier onderwijs of naar het speciaal onderwijs gaat. - het werken met onafhankelijke criteria. Een Commissie Van Indicatiestelling (CVI) bepaalt aan de hand van landelijke criteria of een kind in aanmerking komt voor leerlinggebonden financiering. - Het totstandkomen van Regionale Expertise Centra (REC’s). De deskundigheid van de speciale scholen wordt hierbij geborgd en vanuit de REC’s is ambulante hulp beschikbaar voor de school die onderwijs verzorgt voor een leerling met LGF. De LGF–wet betekent voor onze school dat we bepaald hebben op welke manier we de integratie van gehandicapte leerlingen in onze school vorm geven.

3.6.2. Beleid van de school Op onze school gaan we er vanuit dat elk kind uniek is en dus ook unieke onderwijsvragen heeft, waar we rekening mee willen houden. We stemmen ons onderwijs zoveel mogelijk af op de onderwijsbehoeften van leerlingen en daar waar mogelijk ook op de onderwijsbehoeften van leerlingen met een handicap. In het kader van adaptief onderwijs staan daarbij drie basisbehoeftes van leerlingen centraal: - behoefte aan relaties - competentie en - autonomie. Voor ouders met een kind met een handicap zullen we zo nauwkeurig mogelijk nagaan wat onze mogelijkheden zijn voor het verzorgen van onderwijs aan hun kind. Daarvoor kiezen we de volgende uitgangspunten: - een kind heeft recht op onderwijs in de thuisnabije situatie, samen met andere kinderen uit de omgeving - een kind met een handicap heeft recht op integratie in het regulier onderwijs - ouders hebben keuzevrijheid bij het kiezen van een school voor hun kind - de afweging of de school wel of niet onderwijskundig in staat is om het kind op te vangen, vindt plaats aan de hand van zo objectief mogelijke criteria, waarbij het in eerste instantie niet gaat om wat niet kan, maar om de mogelijkheden die er zijn - alle afwegingen zullen we in een open communicatie met de ouders van het kind bespreken

34

-

-

voor elk individueel kind met een handicap, dat wordt aangemeld bij onze school bepalen we afzonderlijk wat voor mogelijkheden we hebben om het onderwijs aan dit kind op onze school te verzorgen de zwaarte van de handicap in combinatie met de mogelijkheden van onze school spelen een rol bij de afweging we zullen gebruik maken van externe ondersteuning, als we advies willen bij de afweging we maken gebruik van een draaiboek, waar de stappen in het afwegingsproces zijn beschreven. De ouders worden in kennis gesteld van dit draaiboek. Het draaiboek is op school aanwezig en kan door iedere ouder worden ingezien. Het draaiboek is tevens als bijlage toegevoegd aan dit schoolplan.

3.6.3. Besluitvormingsproces Bij de afweging of we een kind met LGF op onze school kunnen opvangen, maken we gebruik van de stappen zoals vermeld in het draaiboek LGF. Deze stappen zijn uitgebreid terug te vinden in dit draaiboek. Als uitgangspunt geldt dat er een positieve beschikking aan ten grondslag ligt van de Commissie Voor Indicatiestelling (CVI). # Stap1: - gesprek met de ouders door de directeur, waarin de volgende punten aan de orde komen: - motivatie van de ouders - toelichting op de visie van de school - toelichting op de procedure - schriftelijke toestemming om informatie bij derden op te vragen # Stap 2:- gegevens opvragen De school vraagt gegevens over het kind op bij de ouders, huidige school en andere instanties die relevante informatie over het kind beschikbaar hebben. Alleen die informatie wordt opgevraagd die een rol speelt bij het in kaart brengen van de onderwijsbehoefte van een kind. # Stap 3: - informatie bestuderen door directie, intern begeleider en leerkracht(en). De onderwijsbehoefte van het kind wordt in kaart gebracht aan hand van de volgende aandachtspunten: - pedagogisch klimaat - didactisch klimaat - kennis en vaardigheden leerkracht(en) - organisatie in de klas - organisatie van de school (o.a. leerlingenzorg) - gebouw, materiaal - externe ondersteuningsmogelijkheden # Stap 4:- onderzoek naar de mogelijkheden van de school. Op basis van de verzamelde informatie is de onderwijsbehoefte in kaart gebracht. In dit stadium wordt nagegaan welke mogelijkheden de school heeft om het onderwijs aan het kind te verzorgen. # Stap 5: - besluitvorming. Op basis van alle gegevens van het kind en een inzicht in de mogelijkheden van de school, afgezet tegen de visie van de school, rekening houdend met de ondersteuningsmogelijkheden en inzet van extra middelen wordt een besluit genomen. Het besluit wordt genomen met instemming van het team en het bestuur. # Stap 6: - gesprek met de ouders waarbij het besluit wordt besproken.

35

# Stap 7: - uitvoering van het besluit: - bij plaatsing: afspraken met ouders en team over het opstellen van het handelingsplan (binnen een maand) met vervangende (kern)doelen, inzet middelen, externe ondersteuning, aanpassing gebouw en organisatie. Deze afspraken worden schriftelijk vastgelegd. (Plaatsing kan ook voorlopig zijn voor de tijd die is afgesproken). - bij afwijzing: inhoudelijke onderbouwing door de school door middel van een gesprek. De afwijzing wordt schriftelijk vastgelegd, waarbij alle argumenten op rij worden gezet. De ouders worden nadrukkelijk betrokken in het totale proces. Ze worden op de hoogte gehouden van alle stappen en tussentijds geïnformeerd over de voortgang van het proces. De school neemt binnen acht weken een besluit gerekend vanaf de aanmelding tot en met de mededeling aan de ouders over het besluit. Bij de besluitvorming over plaatsing spelen ook de grenzen van integratie een rol: - weigeren van de ouders om de grondslag van de school te respecteren - de orde en veiligheid wordt te veel verstoord (kan een rol spelen bij gedragsproblematiek) - de verzorging en behandeling interfereert te veel in het onderwijs - het leerproces van andere kinderen wordt verstoord - er is gebrek aan opnamecapaciteit (de eerste en laatste overwegingen gelden niet specifiek voor kinderen met een handicap).

3.6.4. Tot slot De school stelt de belangen van het kind centraal. Dat betekent dat het onderwijs aan het kind niet de dupe mag worden van regelgeving. De school maakt deel uit van een samenwerkingsverband ‘Weer Samen Naar School’. Binnen dit verband zijn afspraken gemaakt op welke manier samengewerkt wordt met PCL, SBO, BAO en REC’s. In goed overleg met alle betrokkenen wordt nagegaan waar het onderwijs aan het kind het beste vorm kan worden gegeven.

36

3.7. Consequenties voor de meerjarenplanning Hoofdstuk 3.3.1.1.

3.3.1.2.

3.3.1.4.

3.3.1.8.

3.3.2.

Onderdeel Leesvaardigheid

Veranderen / Volgen Veranderen: Uit analyses van diverse toetsgegevens is gebleken dat ons onderwijs v.w.b. begrijpend lezen aan verandering toe is. De methode ‘Goed Gelezen’blijkt onvoldoende aan te sluiten op hetgeen er in de landelijke toetsing van onze leerlingen gevraagd wordt. Engelse Taal Veranderen: De methode Junior is erg verouderd en zal vervangen moeten worden door een methode die op actuele wijze vorm geeft aan de Engelse Taal Aardrijkskunde Veranderen: De methode Geobas staat al geruime tijd op onze wensenlijst om vervangen te worden. De methode is ernstig verouderd, maar om redenen van verscheidene aard (andere vervangingen kregen de voorkeur) is de methode niet vervangen. Godsdienst/ Veranderen: Levensbeschouwing Uit gesprekken met ouders is gebleken dat ons godsdienstonderwijs ruimschoots voldoet aan de vraag. Zelfs meer nog dan in het bijzonder basisonderwijs. Vanuit de gedachte dat we de identiteit van onze school meer moeten uitdragen, dus ook onze normen en waarden (openbaar onderwijs) is de behoefte ontstaan om het vak levenschouwing door de leerkrachten zelf te laten geven en daarvoor tijd op het rooster vrij te maken. Dit zou mogelijk zijn wanneer de lessen godsdienst van 2 uur naar 1 uur worden teruggebracht. ICT Volgen: Informatica en het daarmee in verband staand gebruik van nieuwe media, is een item dat logischerwijs altijd gevolgd moet worden. De school wil graag bijblijven en de leerlingen gebruik laten maken van moderne hard- en software. De vooruitgang in de informatietechniek en de toenemende mogelijkheden van het netwerk dienen regelmatig geëvalueerd te worden. Er dient een schoolspecifiek ICT-beleidsplan te worden geschreven waarin bovenschoolse afspraken leidend zijn.

3.4.2.

Regeling Leerlingenzorg

Volgen: De leerlingenzorg op onze school beschouwen wij als ons paradepaardje. Wij zullen dan ook altijd op zoek zijn naar manieren waarop het nog beter kan. Binnen onze evaluatiemomenten neemt de leerlingenzorg een centraal punt in.

37

4. Personeelsbeleid 4.1. Inleiding Een goed personeelsbeleid is belangrijk voor de kwaliteit van het onderwijs. De stichting NoBeGo heeft een Integraal Personeels Beleidsplan (IPB) vastgesteld in 2011. Dit IPB NoBeGo wordt door onze school onderschreven. In paragraaf 4.2 wordt een inventarisatie weergegeven van het plan. Doel van het IPB is een beleid ontwikkelen waardoor de doelstellingen van de school en het openbaar onderwijs zo optimaal mogelijk worden verwezenlijkt. Het functioneren van werknemers en het zich welbevinden in hun arbeidssituatie kan daarmee worden bevorderd. Het IPB geeft aan hoe en met welke middelen en instrumenten het bestuur uitvoering wil geven aan het door hem voorgestane onderwijspersoneelsbeleid.

4.2. Inhoud van het integraal personeelsbeleidsplan. De belangrijke aandachtspunten uit het IPB zijn ondermeer: Formatiebeleid Taakbeleid Benoemingsbeleid (werving en selectie) Evenredige vertegenwoordiging en doelgroepen Competentiebeleid Persoonlijke ontwikkeling Functieboek Professionele ontwikkeling en scholingsbeleid Mobiliteitsbeleid Begeleiden, functioneren en beoordelen Beloningsbeleid Ziekteverzuimbeleid Reïntegratie bij ziekte Arbobeleid Deeltijdbeleid Ouderenbeleid Stakingen en werkonderbreking

4.3. Beleid op schoolniveau. Het IPB NoBeGo is een plan waarin duidelijk omschreven is wat de stichting doet op het gebied van personeelsbeleid. De moderne school is een dynamische en daardoor snel veranderende werkomgeving die heel wat vraagt van personeelsleden. Omdat niet elk mens gelijk is, is het de taak van de directie om het IPB NoBeGo te vertalen naar een, op het personeelslid afgestemd, niveau. De directie werkt daarnaast aan een dusdanig werkklimaat waarin sprake is van open communicatie en werken op basis van wederzijds respect. Daarnaast is er plaats om te werken aan eenheid en teamspirit. Niemand is perfect, er worden fouten gemaakt. Fouten mogen gemaakt worden, daar wordt van geleerd, en men hoeft niet alles te kunnen. Het samen bespreken van fouten en het delen van problemen, sterkt het team. Men is er voor elkaar en daarmee ook voor de leerlingen. De directie bewaakt en begeleidt hierbij processen vanuit gelijkwaardigheid.

38

Taakbeleid: Ieder jaar worden in goed overleg de taken, die naast het werken in de groepen vervuld moeten worden, verdeeld. Voor de interne leerlingenbegeleiding zijn ambulante schooltijden beschikbaar. De directie is volledig ambulant en kent onder andere de volgende algemene taken: - onderwijstaken - leerlingenzaken - organisatorische activiteiten - interne communicatie - externe contacten - personeelszaken - gebouw en inventaris - huishoudelijke taken Bij de taakverdeling gaan we uit van de normjaartaak voor een volledige betrekking. Voor de leerkrachten met een deelbetrekking is de taakomvang een evenredig deel van de normjaartaak. Elk schooljaar legt de directie een nieuwe taakverdeling aan het team voor. Daarbij wordt tevens rekening gehouden met bijzondere omstandigheden, zoals een beginnend leerkracht of het hebben van een zeer arbeidsintensieve groep. De wens van de leerkracht is in principe het uitgangspunt voor de taakverdeling, zodat taken verdeeld worden op basis van persoonlijke affiniteit en specialismen. Daarbij streven wij naar een evenredige en evenwichtige taakbelasting. De taakverdeling en de uitvoering van de taken worden geëvalueerd in het functioneringsgesprek dat de directie met de leerkracht voert. Daarnaast vindt evaluatie plaats in de teambespreking waarin de taakverdeling aan de orde komt. Ziekte en vervanging: Onderwijzend personeel wordt bij ziekte vervangen. In principe loopt deze procedure van ziekmelding via de personeelfunctionaris van de stichting NoBeGo en wordt de vervanging door de directie geregeld. De school beschikt over een tweetal vaste leerkrachten die vervangingswerkzaamheden uitvoeren. De groepsleerkrachten hebben dusdanige voorzieningen getroffen (b.v. een logboek, groepsoverzicht), dat zonodig met hulp van schoolleiding of andere leerkrachten het overnemen van een klas niet op praktische problemen stuit. Hoewel het ziekteverzuim op onze school in de afgelopen jaren is afgenomen, kennen we een aantal zaken ter voorkoming van ziekteverzuim en spoedig herstel bij ziekte: - Taakbeleid dat berust op een evenredige verdeling van de werkdruk, met waar nodig ondersteuning door klassenassistentie. - Verkorting van de werktijd door deeltijdbanen, ADV-regelingen, BAPOregelingen - Goede werksfeer, waar naast reguliere werkcontacten ook aandacht is voor andere contacten. Scholing, studiedagen en teambuilding bieden hiervoor goede mogelijkheden. - Ziektebegeleiding: Bij ziekte wordt direct door de directie contact opgenomen. Voor verdere begeleiding kunnen ook de andere teamleden ingeschakeld worden. Het streven is om minimaal 2 x per week contact te hebben. De ARBO zal contact zoeken met de zieke en de zieke eventueel uitnodigen voor een gesprek met de bedrijfsarts. Bij langdurig ziek zijn zal een re-integratieplan kan opgesteld worden (Wet Poortwachter) Bij re-integratie zal geprobeerd worden om die taken te laten verrichten, die mogelijk zijn en niet het ziekteherstel zullen belemmeren.

39

Afvloeiingsregeling: Het IPB voorziet in afspraken met betrekking tot het afvloeien van leerkrachten. In tegenstelling tot de voorgaande jaren zal de diensttijd niet meer leidend zijn, maar de competenties van de leerkracht. Functionerings- en beoordelingsgesprekken: Aan het begin van elk kalenderjaar houdt de directie met elk teamlid een functioneringsgesprek. In deze gesprekken gaat het met name om het vroegtijdig opsporen van zaken die belemmerend, dan wel bevorderend zijn voor het functioneren van de leerkracht. Het persoonlijk ontwikkelingsplan van het teamlid is mede een leidraad voor het gesprek. Beoordelingsgesprekken worden met aangepaste regelmaat gehouden en zijn directiever van aard. Voor protocollen van deze gesprekken verwijzen wij naar het IPB.

4.4. CONSEQUENTIES VOOR DE MEERJARENPLANNING. Persoonlijk Ontwikkelingsplan Uit de diverse functioneringsgesprekken is gebleken dat teamleden tevreden zijn over het taakbeleid zoals dat op school ten uitvoer wordt gebracht. Desondanks zal ook hier gekeken worden naar manieren waarop het nog beter kan. Naast werksfeerbevorderende activiteiten kennen we het Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP). In dit ontwikkelingsplan kan door de leerkrachten aangegeven worden wat en waarom men iets wil bereiken. Daarbij kan aangegeven worden: - Wat men daarvoor gaat ondernemen - Wie men daarbij wil betrekken - Wat men nodig heeft om dat te kunnen doen - Wat de eventuele belemmeringen zijn - Hoe die belemmeringen verkleind kunnen worden - Welke factoren de kans op het bereiken van het gestelde doel vergroten - Wanneer de doelen bereikt zijn - Hoe de globale planning er uitziet - Hoe men gaat evalueren

40

5. Kwaliteitsbeleid 5.1. Inleiding Op school wordt iets (wat), met een bepaald doel (waarom), met bepaalde materialen (waarmee), op een bepaalde manier (hoe), door bepaalde mensen (wie), op een bepaalde tijd (wanneer), gedaan. Alle onderdelen afzonderlijk hebben een bepaalde kwaliteit en de school als geheel heeft een bepaalde kwaliteit. Als je samen afspreekt wat er gebeurt en vastlegt waarom, waarmee, hoe, door wie en wanneer het gebeurt, dan kun je aan de hand van deze afspraken zicht krijgen op de kwaliteit. Vervolgens kun je een uitspraak doen over de kwaliteit en de kwaliteit behouden, dan wel verbeteren.

5.2. Doelen van onze kwaliteitszorg 1. Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alles wat er gebeurt, waarmee en hoe. 2. Goede kwaliteit behouden 3. Kwaliteit die niet goed genoeg is verbeteren

5.3. De inrichting van onze kwaliteitszorg Er is vastgesteld over welke aspecten op onze school afspraken gemaakt moeten worden. Er is nagegaan of over deze aspecten al schriftelijk is vastgelegd welke afspraken er gemaakt zijn en zo ja, waar ze bewaard worden. Tevens is vastgelegd hoe vaak en met wie de afspraken in elk geval besproken moeten worden.

5.3.1. Het schoolplan Aspecten

Zijn er schriftelijke vastgestelde afspraken over gemaakt?

Hoe vaak worden de Met wie worden afspraken de afspraken besproken? besproken?

m.r.

Bev. Gezag

team

nee n.v.t.

1 x per 4 jr. 1 x per 2 jr. 1 x per jr.

Aantal x per jaar

ja

Zo ja, waar worden de afspraken bewaard?

Doelen van het schoolplan

x

Schoolplan

x

x

x

Functies van het schoolplan Het werken aan het schoolplan Het vaststellen van het schoolplan Overige omstandigheden die de beleidskeuzes beïnvloeden

x

Schoolplan

x

x

x

x

Schoolplan

x

x

x

x

x

Schoolplan

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Strategisch beleidsplan Jaarplan

x

41

5.3.2. De leerlingen

Aspecten

Zijn er schriftelijk vastgestelde afspraken over gemaakt?

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Bev. gezag

x

m.r.

Tussen- en naschoolse opvang

Team

x

nee n.v.t.

Met wie worden de afspraken besproken ?

1 x per 4 jr. 1 x per 2 jr. 1 x per jr..

Het toelaten en verwijderen van leerlingen De opvang en begeleiding van nieuwe leerlingen De schoolregels

Hoe vaak worden de afspraken besproken? Aantal x per jr.

Ja


Schoolgids

x Schoolgids x Schoolgids Schoolgids

x

x

5.3.3. De schooltijden, weekplannen, etc. Aspecten

Hoe vaak worden de afspraken besproken?

Met wie worden de afspraken besproken?

m.r.

x

Schoolgids

x

x

x

Vakanties/ vrije dagen

x

Schoolgids

x

x

x

Werkplannen/ roosters

x

Groepsmappen

x

x

Jaarlijkse evenementen

x

Schoolgids

x

x

x

x

Bev. gezag

team.

Schooltijden

Aantal x p. jr.

1 x p. 4 jr. 1 x p. 2 jr. 1 x p. jr.

Zijn er Zo ja, waar schriftelijk worden de vastgestelde afspraken afspraken over bewaard? gemaakt? Ja nee n.v.t

x

42

5.3.4. Uitgangspunten en algemene doelstellingen Aspecten

Bev. Gezag

x

(g)m.r.

Meerjarenplanning

team

x

1 x p. 4 jr.

Missie

1 x p. 2 jr.

x


Hoe vaak worden de afspraken besproken? 1 x p. jr.

Visies en consequenties


Aantal x p. jr.

Zijn er schriftelijk vastgestelde afspraken over gemaakt? ja nee n.v.t

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Strategisch beleidsplan Schoolplan Strategisch beleidsplan Schoolplan Schoolplan

5.3.5. De vak- en vormingsgebieden/ activiteiten

team

Bev. Gezag m.r.

x

Schoolplan

x

x

x

x x

Schoolplan Schoolplan

x x

x x

x x

x x x x x

Schoolplan Schoolplan Schoolplan Schoolplan Schoolplan

x x x x x

x x x x x

x x x x x

x

Schoolplan

x

x

x

x

Schoolplan

x

x

x

x x


x x

x x

x x

x x


x x

x x

x x

Hoe vaak worden de afspraken besproken? 1 x p. 2 jr.

1 x p. jr.

Luisteren Schrijven Stellen Spellen Spellen (werkw.) Lezen (technisch) Lezen (begr./stud.) Boekpromotie Taalbeschouwing Engels Rekenen/wisk.


Aantal x p. jr.

Arbeid met ontwikkelingsmateriaal Taal (algemeen) Spreken

Zijn er schriftelijk vastgelegde afspraken over gemaakt? Ja nee n.v.t.

1 x p. 4 jr.

Aspecten


43


team

Bev. Gezag m.r.


x x x

Schoolplan Schoolplan Schoolplan

x x x

x x x

x x x

x

Schoolplan

x

x

x

x

Schoolplan

x

x

x

x

Schoolplan

x

x

x

x

Schoolplan

x

x

x

x

Schoolplan

x

x

x

Hoe vaak worden de afspraken besproken? 1 x p. 2 jr.

1 x p. jr.

Aantal x p. jr.

Wereldoriëntatie Techniek Sociale redzaamheid Beeldende vorming Muzikale vorming Dramatische vorming Bewegingsonderwijs ICT

Zijn er schriftelijk vastgelegde afspraken over gemaakt? Ja nee n.v.t.

1 x p. 4 jr.

Aspecten

5.3.6. De zorg voor de leerling

Aspecten

Zijn er schriftelijk vastgelegde afspraken over gemaakt?

Leerling – volgsysteem

x

Samenwerking met scholen voor speciaal onderwijs

x

x

Schoolgids/ Regeling leerlingenzorg Schoolgids/ Regeling leerlingenzorg

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Bev. Gezag

x

m.r.

Interne procedure voor omgaan met kinderen waarmee problemen worden ervaren Leerling – besprekingen

Schoolgids/ Regeling leerlingenzorg Schoolgids/ Regeling leerlingenzorg

team

x

nee n.v.t.


1 x p. 4 jr. 1 x p. 2 jr. 1 x p. jr.

Interne begeleiding

Hoe vaak worden de afspraken besproken? Aantal x p. jr.

ja


Zorgplan

44

5.3.7. De inzet en ontwikkeling van het personeel Aspecten

x x

x

x

x

x

x

x x

x

x

x x x

Mobiliteit

x

Scholing

x

Loopbaanbegeleiding Conflictpreventie Ziekteverzuim ADV/opfrisverlof Verlenen van buitengewoon verlof Promotiecriteria

Schoolnoodplan Schoolgids Personeelsbeleidsplan

Bev. Gezag

x x

x

m.r.

Roken op school Doelgroepen Anti – discriminatie code Besluitvorming Nieuwe personeelsleden Collegiale consultatie

x

Met wie worden de afspraken besproken? team

x

Hoe vaak worden de afspraken besproken? 1 x p. 4 jr. 1 x p. 2 jr. 1 x p. jr.

Informatieverschaffing Arbo/bhv


Aantal x p. jr.

Zijn er schriftelijk vastgestelde afspraken over gemaakt? ja nee n.v.t.

Schoolplan Sollicitatie code Regeling Leerlingenzorg Personeelsbeleidsplan Nascholingsplan

x

Arbodienst Rpbo

x

x x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x

x x x x x

x

Rpbo x

Toelagen en gratificaties Dienstreizen

x

Seniorenbeleid

x

Beroepsprofiel leraar

x

x

Personeels beleidsplan Personeels beleidsplan Personeels beleidsplan Personeels beleidsplan Competentie beleidsplan

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

45

Functie differentiatie

x

Taakomvang

x

Taakbelasting

x

Directiestatuut

x

Ondersteunend personeel (functies en taken) Sollicitatiecode Benoemings procedures Deeltijdbanen

x

Afvloeiings regeling Afvloeiings volgorde Functionerings gesprekken Beoordelings gesprekken Meerjaren formatiebeleid Jaarlijks formatieplan Budgetten Medezeggenschap Team vergaderingen Vervanging

Verslag functioneringsgesprek Formatieplan

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

Verslag functioneringsgesprek Directie statuut Meacon Kinderopvang ‘De Bevelanden’ WPO Personeels beleidsplan Personeels beleidsplan Personeels beleidsplan Bijlage bij pers. bel. plan Personeels beleidsplan Personeels beleidsplan Personeels beleidsplan Personeels beleidsplan Bevoegd gezag Reglement Schoolplan

x

WPO

x x x x x x x x x x

x

x

x

x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x x

x

46

5.3.8. Overige beleidsterreinen

Aspecten


x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

X

x x

x

Bev. Gezag

Financieel beleidsplan Huisvestings verordening Schoolgids/ Schoolplan

m.r.

x


Strategisch beleidsplan

1 x per 4 jr.

x

1 x per 2 jr.

Relationeel beleid; contacten school/ouders

nee n.v.t.

1 x p. jr.

Algemeen strategisch beleid Financieel beleid Materieel beleid

Hoe vaak worden de afspraken besproken? Aantal x p.jr.

ja


x

5.3.9. Zorg voor kwaliteit

Aspecten


x

Zorgplan

x

Document Regeling Leerlingenzorg Zorgmappen/ ParnasSys Veiligheidsplan

x

x

x

x

x

x

x

X

x

x

x

x

x

Bev. Gez.

Schoolplan

m.r.

x


Zorg voor Veiligheid

nee n.v.t.

1 x p. 4jr. 1 x p. 2 jr. 1 x p. jr.

Doelen van kwaliteitszorg Procedure kwaliteitszorg Extra zorg voor leerlingen die belemmeringen ondervinden

Hoe vaak worden de afspraken besproken? Aantal x p. jr.

ja


x x

x

47

5.3.10. Overige afspraken

Aspecten

x

Schoolgids

x

x

x

Bev. Gez. m.r.

Klachtenregeling

Regeling leerlingenzorg Map schoolontwikkeling Regeling KlachtenCommissie KOMM Schoolgids


x

Hoe vaak worden de afspraken besproken? 1 x p. 4 jr. 1 x p. 2 jr. 1 x p. jr.

Jaarlijkse evaluatie


Aantal x p. jr.

Zijn er schriftelijk vastgestelde afspraken over gemaakt? ja Nee n.v.t.

x x

x

x

x

x

x

5. 3.11. Rapportage Jaarlijks wordt er aan de ouders minstens twee keer per jaar gerapporteerd over de vorderingen van hun kind(eren). Dit gebeurt zowel mondeling als schriftelijk. Voor de schriftelijke rapportage wordt gebruik gemaakt van een schoolrapport. De ouders worden n.a.v. de schriftelijke rapportage in de gelegenheid gesteld om een gesprek met de onderwijsgevende(n) te voeren. Het kan ook voorkomen dat onderwijsgevenden een afspraak maken voor een huisbezoek.

5.3.12. Vergaderstructuur -

-

-

-

Eén keer per twee weken wordt er een teamvergadering gehouden. De data worden opgenomen in het jaarplan. In principe zijn alle teamleden op de teamvergadering aanwezig. De tijdsinvestering wordt voor ieder teamlid afzonderlijk verantwoord in de normjaartaak. Agendapunten kunnen door alle teamleden worden ingebracht. Uiterlijk bij aanvang van de vergadering ontvangen alle teamleden een agenda. Van iedere vergadering wordt een verslag/besluitenlijst gemaakt. Besluiten worden zoveel mogelijk bij consensus genomen. Is dit niet mogelijk, dan wordt besloten bij meerderheid van stemmen. Bij een gelijk aantal stemmen is de stem van de directeur doorslaggevend. Een directielid treedt tijdens de teamvergadering op als gespreksleider. De intern begeleider heeft in het kader van passend onderwijs minimaal drie keer per jaar een groepsbespreking met de leerkracht. Het groepsoverzicht en het groepsplan spelen hierbij een grote rol. Drie keer per jaar vindt er een voortgangsbespreking plaats, waarin alle leerlingen besproken worden. Het team en directie zijn hierbij aanwezig. De intern - begeleider coördineert de voortgangs - en leerlingenbesprekingen. Afspraken/besluiten die tijdens die besprekingen worden gemaakt/genomen worden in de map ‘IB leerlingen’ vastgelegd. Collegiale consultatie is een onderdeel van ons werkklimaat. Dat betekent dat er mogelijkheden worden gecreëerd voor teamleden om bij elkaar in de groep ervaringen op te doen in het geven van onderwijs.

48

5.4 Consequenties voor de meerjarenplanning Hoofdstuk 5.3.9.

Onderdeel Zorg voor kwaliteit

Veranderen De kwaliteitszorg Met de invoering van HGW willen we onze leerlingen passend onderwijs bieden. Het invoeringstraject verloopt stapsgewijs en zal per schooljaar worden uitgebreid met een vak. Aan het eind van het traject willen we ieder kind onderwijs bieden dat is afgestemd op zijn/haar onderwijsbehoeftes, zodat elk kind zich optimaal kan ontwikkelen. In het kwaliteitshandboek zal beschreven worden hoe we op onze school werken aan kwaliteit. Aan de hand van analyses van toetsgegevens zullen we steeds meer vorm geven aan opbrengstgericht werken. Zowel uit de rapportage PKO van de inspectie als uit het schoolprofiel, opgesteld door Oberon, is gebleken dat de kwaliteitszorg op onze school goed geregeld is, maar dat er te weinig beschreven wordt. Op samenwerkingsniveau is er besloten met de NOBEGOscholen een kwaliteitszorgtraject te doorlopen met als doel dat de kwaliteitszorg op onze school duidelijker wordt beschreven en inzichtelijk wordt, met name op het gebied van de ontwikkeling van de leerlingen zorg: - waar gaat begeleiding over in zorg ? - waar wordt preventief handelen voortgezet in curatief handelen ? - waar verandert incidentele leerhulp in geplande leerhulp ? En in het algemeen: - betere beschrijving van het totale zorgtraject - beter zicht krijgen op de vereiste competenties van de leerkrachten zodat de signalering van achterstanden leidt tot een adequate uitvoering van de handelingsplannen. Aan het eind van het te volgen kwaliteitszorgtraject zal niet alleen de kwaliteitszorg van onze school aan de normen voldoen, maar krijgen we ook de beschikking over instrumenten om onze kwaliteitszorg te meten. Naast het traject kwaliteitszorg gaan we het traject ‘Sociale competentie en participatie in beeld’ volgen. Ook dit traject zal tot doel hebben dat er een beleids evaluatie instrument (BEI) komt om het schoolklimaat, de vaardigheden van de leerkrachten en de betrokkenheid van ouders in kaart te meten.

49

6. Meerjarenplanning 6.1. Inleiding In dit hoofdstuk starten we met een overzicht van de veranderingsonderwerpen in de komende schoolplanperiode. Daarbij wordt zo concreet mogelijk aangegeven welke resultaten we ten aanzien van deze onderwerpen in de komende 4 jaren nastreven. Vervolgens geven we in een globale planning aan wanneer deze onderwerpen aan de orde zullen komen In de daarna volgende paragraaf wordt per leerjaar een concretere uitwerking gegeven. Met name voor het eerste jaar zal deze al vrij gedetailleerd zijn.

6.2. Veranderingsonderwerpen en resultaten 6.2.1. Schooljaar 2011-2012 6.2.1.1. Bovenschools strategisch beleid,doelstellingen en uitgangspunten Onderwerp

Resultaat

Educatief Centrum

Over twee jaar kunnen we in samenwerking met kinder-opvang De Bevelanden ouders dagarrangementen aanbieden voor hun kinderen Identiteitstraject Meer mensen weten wat onze school te bieden heeft.

Passend onderwijs / 1-zorgroute

Aan het einde van dit schooljaar wordt er in elke groep gewerkt met een groepsoverzicht/groepsplan op het gebied van rekenen. Er vindt een oriëntatie plaats m.b.t. het invoeren van een A+-lijn (implementatieplan)

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Organiseren van overlegsituaties tussen de directies. Doelen afstemmen en een ontwikkelplan opstellen Ron en Hilde maken een promofilmpje dat het verhaal van onze school vertelt. Het nieuwe motto wordt aan de correspondentiemiddelen toegevoegd en er komt een informatiezuil voor de school Hilde heeft het afgelopen schooljaar een pilot gedraaid. Deze pilot dient als uitgangspunt. Nancy verdiept zich in de A+-lijn voor de meer begaafde leerlingen

Ondersteuning

Planning

Evaluatie

NoBeGo Kinderopvang ‘De Bevelanden’

Schooljaar 2011-2012

November 2011 Februari 2012 Juni 2012

VOO NoBeGo



RPCZ (1-zorgroute) EDUX: cursus kinderen met hoogbegaafdheid



50

6.2.1.2. De inhoud van het onderwijs Onderwerp

Aardrijkskunde

Levensbeschouwing

ICT

Verkeerseducatie

Zorgverbreding

Jaarplan 2012-2013

Resultaat

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Er heeft een oriëntatie Zichtzendingen plaatsgevonden met beoordelen met alle betrekking tot een teamleden en in het nieuwe bijzonder de aardrijkskundeteamleden die methode ermee moeten werken. Er wordt een invoeringsplan opgesteld Er heeft een oriëntatie De keuze voor twee plaatsgevonden met lessen godsdienst wordt teruggebracht betrekking tot methodieken. naar één uur. Er zal een overleg moeten plaatsvinden met de huidige aanbieders van GVO Dit schooljaar is er Ron schrijft een een schoolspecifiek concept ICT-plan ICT-beleidsplan aan de hand van het waarin bovenschoolse gestelde uit het afspraken leidend zijn. bovenschools ICTbeleid. Om te blijven voldoen Het verkeersonderwijs wordt aan het Zeeuws Verkeers Veiligheids beoordeeld met het Label is het van meetinstrument van belang dat de het ROVZ en er wordt een nieuw verkeerseducatie op onze school kritisch jaarplan opgesteld gevolgd wordt: Interne toetsing De leerlingenzorg is De evaluatie vindt een terugkomend item plaats op voordracht in ons jaarplan. Het van de IB-er, met het gehele team team vindt het belangrijk dat de leerlingenzorg jaarlijks geëvalueerd en eventueel bijgesteld wordt. Aan de hand van een Tijdens de laatste inventarisatie van studiedag zal het knelpunten en wensen huidige jaarplan zal er een nieuw geëvalueerd worden jaarplan worden met het hele team. opgesteld. Ook de Knelpunten en wenevaluatie van het sen kunnen ingehuidige jaarplan zal bracht en besproken hieraan ten grondslag worden. De ib-er zal, liggen in samenwerking met directie en RPCZ, een nieuw jaarplan opstellen.

Ondersteuning

Planning

Evaluatie




Juni 2012


November 2011 Februari 2012

ROVZ (Regionaal Orgaan Verkeersveiligheid Zeeland)


Juni 2012

RPCZ

Laatste studiedag

Juni 2012

RPCZ

Voorjaar 2012

Juni 2012

VOO VOS/ABB Leerkracht GVO

51

6.2.1.3. De organisatie van het onderwijs Onderwerp

Resultaat

Nascholing

Aan het einde van het schooljaar hebben de teamleden diverse cursussen gevolgd, welke voortkomen uit interesse en/of de behoefte van ons onderwijs, alsmede het persoonlijke ontwikkelingsplan van het teamlid.

Organisatie

Aan de hand van de groepsgroottes, de interesses van de diverse leerkrachten, de problematiek binnen de diverse groepen en de te verwachten aanwas van kinderen wordt de organisatie van het volgende schooljaar besproken.

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Elke leerkracht schrijft zelf in. Na een gevolgde cursus zal elke leerkracht in het kort zijn ervaringen samenvatten tijdens een studiedag.

Ondersteuning

Planning

Evaluatie

RPCZ, Seminarie voor Orthopedagogiek NOBEGOacademie Edux


Februari 2012 en Juni 2012

Voorjaar 2012

Juni 2012

Planning

Evaluatie

Voorjaar 2012

Juni 2012

Planning

Evaluatie

Voorjaar 2012

Juni 2012

Najaar 2011

November 2011 Februari 2012

In een speciaal organisatie-overleg worden door de IBer en de directeur de diverse mogelijkheden geschetst aan het team.

6.2.1.4. De onderlinge samenwerking Onderwerp

Resultaat

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Ron komt met een voorstel

Ondersteuning

Team-uitje

Elk jaar wordt er voor het team budget gereserveerd waarvan een team-uitje wordt georganiseerd.

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Aan het begin van het In subteams worden schooljaar 2012-2013 er delen van de krijgen de ouders een schoolgids getoetst schoolgids. Het is zaak op actualiteit om dat deze schoolgids daarna bijgesteld te up-to-date is worden door de directie. In het kader van Middels videoexterne communicatie interactie leren we volgt het team een van elkaar cursus ‘Gesprekken met Ouders’

Ondersteuning

6.2.1.5. Externe contacten Onderwerp

Bijstellen/ Aanpassen Schoolgids

Gesprekken met ouders

Resultaat

NoBeGoacademie

52

Ouderpanel

Nieuwsbrief

In het kader van ouderbetrokkenheid zullen ouders meedenken over diverse geplande beleidsvoornemens Elke maand verschijnt er een infobulletin met nieuws van de school

De directie nodigt de ouders drie keer uit. Het gesprek heeft een informeel karakter



Ron stelt de nieuwsbrief op

Maandelijks gedurende het schooljaar 2011-2012

Doorlopend

Ondersteuning

Planning

Evaluatie

Brandweer

Najaar 2011

Februari 2012

ARBO Preventiecoördinator NoBeGo


Juni 2012


Juni 2012


Juni 2012

6.2.1.6. Andere veranderingsonderwerpen Onderwerp

Resultaat

Schoolnoodplan

Het schoolnoodplan moet worden bijgesteld en een brandoefening moet worden gepland

Veiligheidsplan

In het kader van de Annemarie ‘veilige school’ vindt er coördineert dit. jaarlijks een inventarisatie plaats van knelpunten en wensen. Het plan van aanpak van de ARBO ligt hieraan ten grondslag.

Kwaliteitszorg

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Bettie werkt dit uit

Het pestprotocol dient geëvalueerd, bijgesteld en aangepast te worden.

Ann-Marie en Annemarie

Aan de hand van de gemaakte analyses van de leerlingentoetsing wordt onze huidige kwaliteitszorg geanalyseerd en bij/vastgesteld. Aan de hand van de conclusies worden er vervolgstappen gemaakt.

Bovenschools en in teamverband

Oberon/RPCZ

53

6.2.2. Schooljaar 2012-2013 6.2.2.1. Bovenschools strategisch beleid,doelstellingen en uitgangspunten Onderwerp

Resultaat

Educatief Centrum

Over een jaar kunnen we in samenwerking met kinderopvang De Bevelanden ouders dagarrangementen aanbieden voor hun kinderen Identiteitstraject De ontwikkelingen in het kader van identiteit moeten geëvalueerd en geborgd worden. Passend onderwijs / 1-zorgroute

Gesprekken met kinderen

Aan het einde van dit schooljaar wordt er in elke groep gewerkt met een groepsoverzicht/groepsplan op het gebied van rekenen en taal. Het werken met een A+-lijn is hierin opgenomen. (implementatieplan) Om nog beter inhoud te geven aan de 1zorgroute vinden er gesprekken met kinderen plaats m.b.t. hun leerbehoeftes

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Verder opstellen van het ontwikkelplan en pilots draaien. Nauwkeurig evaluëren en uitwisselen van ervaringen. Onderzoeken of de nieuwe ontwikkelingen hebben geleid tot het gewenst resultaat Hilde heeft het afgelopen schooljaar een pilot gedraaid. Deze pilot dient als uitgangspunt.

Het team volgt een cursus om zich daarin te specialiseren

Ondersteuning

Planning

Evaluatie




VOO NoBeGo



RPCZ (1-zorgroute)



RPCZ EDUX NoBeGoacademie



Ondersteuning

Planning

Evaluatie

Alle gebruikers


VOO VOS/ABB Leerkracht GVO


November 2012 Februari 2013 Juni 2013 November 2012 Februari 2013 Juni 2013


Resultaat

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Aardrijkskunde De nieuwe Tijdens studiedagen aardrijkskundewordt er methode wordt geëvalueerd op basis ingevoerd middels een van persoonlijke implementatieplan ervaringen LevensDe leerkrachten De keuze voor twee lessen godsdienst beschouwing verzorgen zelf lessen levensbeschouwing op wordt teruggebracht basis van de naar één uur. Het uitgangspunten van andere uur wordt het openbaar door de leerkracht onderwijs zelf ingevuld met lessen uit de map ‘Levensbeschouwing’ van VOO Begrijpend lezen Er vindt een oriëntatie Er wordt een plaats binnen het invoeringsplan aanbod van opgesteld en er methodieken vinden lessen plaats op experimentele basis



54

Verkeerseducatie

Zorgverbreding

Jaarplan 2013-2014

Om te blijven voldoen aan het Zeeuws Verkeers Veiligheids Label is het van belang dat de verkeerseducatie op onze school kritisch gevolgd wordt: Interne toetsing De leerlingenzorg is een terugkomend item in ons jaarplan. Het team vindt het belangrijk dat de leerlingenzorg jaarlijks geëvalueerd en eventueel bijgesteld wordt. Aan de hand van een inventarisatie van knelpunten en wensen zal er een nieuw jaarplan worden opgesteld. Ook de evaluatie van het huidige jaarplan zal hieraan ten grondslag liggen

Het verkeersonderwijs wordt beoordeeld met het meetinstrument van het ROVZ en er wordt een nieuw jaarplan opgesteld



Juni 2013

De evaluatie vindt plaats op voordracht van de IB-er, met het gehele team

RPCZ

Laatste studiedag

Juni 2013

Voorjaar 2013

Juni 2013

Ondersteuning

Planning

Evaluatie




Voorjaar 2013

Juni 2013

Tijdens de laatste RPCZ studiedag zal het huidige jaarplan geëvalueerd worden met het hele team. Knelpunten en wensen kunnen ingebracht en besproken worden. De ib-er zal, in samenwerking met directie en RPCZ, een nieuw jaarplan opstellen.


Resultaat

Nascholing

Aan het einde van het schooljaar hebben de teamleden diverse cursussen gevolgd, welke voortkomen uit interesse en/of de behoefte van ons onderwijs, alsmede het persoonlijke ontwikkelingsplan van het teamlid. Aan de hand van de groepsgroottes, de interesses van de diverse leerkrachten, de problematiek binnen de diverse groepen en de te verwachten aanwas van kinderen wordt de organisatie van het volgende schooljaar besproken.

Organisatie



55


Resultaat

Team-uitje



Ondersteuning

Planning

Evaluatie

Voorjaar 2013

Juni 2013

Planning

Evaluatie

Voorjaar 2013

Juni 2013




Doorlopend

Ondersteuning

Planning

Evaluatie

Brandweer

Najaar 2013

Februari 2013



Ouderpanel

Nieuwsbrief

Resultaat

Suggesties voor Ondersteuning de manier waarop we eraan werken Aan het begin van het In subteams worden schooljaar 2013-2014 er delen van de krijgen de ouders een schoolgids getoetst schoolgids. Het is zaak op actualiteit om dat deze schoolgids daarna bijgesteld te up-to-date is worden door de directie. In het kader van De directie nodigt de ouderbetrokkenheid ouders drie keer uit. zullen ouders meeHet gesprek heeft denken over diverse een informeel geplande karakter beleidsvoornemens Elke maand verschijnt Ron stelt de er een infobulletin met nieuwsbrief op nieuws van de school


Resultaat


Schoolnoodplan


Veiligheidsplan




Juni 2013

Kwaliteitszorg


Oberon/RPCZ


Juni 2013


56


Educatief Centrum


Resultaat

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Aan het eind van dit Het scala aan schooljaar is het dagarrangementen Educatief Centrum een biedt een gevarieerd feit. Er is opvang voor aanbod, verschillend kinderen van 0 t/m 12 per dag, 5 dagen per jaar van 7.00u. tot week. 19.00u. Aan het einde van dit Hilde heeft het schooljaar wordt er in afgelopen schooljaar een pilot gedraaid. elke groep gewerkt met een groepsDeze pilot dient als overzicht/groepsplan uitgangspunt. op het gebied van rekenen en taal. Het werken in combinatieklassen is daarbij geen uitzondering (implementatieplan)

Ondersteuning

Planning

Evaluatie




RPCZ (1-zorgroute)



Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Zichtzendingen beoordelen met alle teamleden en in het bijzonder de teamleden die ermee moeten werken. Er wordt een invoeringsplan opgesteld Tijdens studiedagen wordt er geëvalueerd op basis van persoonlijke ervaringen Het verkeersonderwijs wordt beoordeeld met het meetinstrument van het ROVZ en er wordt een nieuw jaarplan opgesteld

Ondersteuning

Planning

Evaluatie



Alle gebruikers


Juni 2014



Juni 2014

De evaluatie vindt plaats op voordracht van de IB-er, met het gehele team

RPCZ

Laatste studiedag

Juni 2014


Resultaat

Engels

Er heeft een oriëntatie plaatsgevonden met betrekking tot een nieuwe methode Engels

Begrijpend lezen De nieuwe methode begrijpend lezen wordt ingevoerd middels een implementatieplan VerkeersOm te blijven voldoen educatie aan het Zeeuws Verkeers Veiligheids Label is het van belang dat de verkeerseducatie op onze school kritisch gevolgd wordt: Interne toetsing Zorgverbreding De leerlingenzorg is een terugkomend item in ons jaarplan. Het team vindt het belangrijk dat de leerlingenzorg jaarlijks geëvalueerd en eventueel bijgesteld wordt.

57

Jaarplan 2014-2015

Aan de hand van een inventarisatie van knelpunten en wensen zal er een nieuw jaarplan worden opgesteld. Ook de evaluatie van het huidige jaarplan zal hieraan ten grondslag liggen

Tijdens de laatste RPCZ studiedag zal het huidige jaarplan geëvalueerd worden met het hele team. Knelpunten en wensen kunnen ingebracht en besproken worden. De ib-er zal, in samenwerking met directie en RPCZ, een nieuw jaarplan opstellen.

Voorjaar 2014

Juni 2014

Ondersteuning

Planning

Evaluatie




Voorjaar 2014

Juni 2014

Planning

Evaluatie

Voorjaar 2014

Juni 2014

Planning

Evaluatie

Voorjaar 2014

Juni 2014


Resultaat

Nascholing

Aan het einde van het schooljaar hebben de teamleden diverse cursussen gevolgd, welke voortkomen uit interesse en/of de behoefte van ons onderwijs, alsmede het persoonlijke ontwikkelingsplan van het teamlid. Aan de hand van de groepsgroottes, de interesses van de diverse leerkrachten, de problematiek binnen de diverse groepen en de te verwachten aanwas van kinderen wordt de organisatie van het volgende schooljaar besproken.

Organisatie




Resultaat


Ondersteuning

Team-uitje


Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Aan het begin van het In subteams worden schooljaar 2014-2015 er delen van de krijgen de ouders een schoolgids getoetst schoolgids. Het is zaak op actualiteit om dat deze schoolgids daarna bijgesteld te up-to-date is worden door de directie.

Ondersteuning



Resultaat

58

Ouderpanel

Nieuwsbrief

In het kader van ouderbetrokkenheid zullen ouders meedenken over diverse geplande beleidsvoornemens Elke maand verschijnt er een infobulletin met nieuws van de school

De directie nodigt de ouders drie keer uit. Het gesprek heeft een informeel karakter



Ron stelt de nieuwsbrief op


Doorlopend

Ondersteuning

Planning

Evaluatie

Brandweer

Najaar 2013

Februari 2014


Resultaat


Schoolnoodplan


Veiligheidsplan




Juni 2014

Kwaliteitszorg


Oberon/RPCZ

Schooljaar 20132014

Juni 2014



Resultaat


In alle groepen wordt gewerkt volgens het implementatieplan 1zorgroute. Onze school is gespecialiseerd in de opvang van minder-, normaal-, beter- en hoogbegaafde leerlingen.

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken Nauwkeurige evaluatie van het proces. Zowel ouders, leerkrachten als leerlingen zijn betrokken bij deze evaluatie.

Ondersteuning

Planning

Evaluatie

RPCZ (1-zorgroute)



59


Engels

Verkeerseducatie

Zorgverbreding

Jaarplan 2015-2016

Resultaat

Suggesties voor de manier waarop we eraan werken De nieuwe methode Tijdens studiedagen Engels wordt wordt er ingevoerd middels een geëvalueerd op basis implementatieplan van persoonlijke ervaringen Om te blijven voldoen Het verkeersaan het Zeeuws onderwijs wordt beoordeeld met het Verkeers Veiligheids Label is het van meetinstrument van belang dat de het ROVZ en er verkeerseducatie op wordt een nieuw onze school kritisch jaarplan opgesteld, gevolgd wordt: alsook een Interne toetsing vierjarenplanning De leerlingenzorg is De evaluatie vindt een terugkomend item plaats op voordracht in ons jaarplan. Het van de IB-er, met team vindt het behet gehele team langrijk dat de leerlingenzorg jaarlijks geëvalueerd en eventueel bijgesteld wordt. Aan de hand van een Tijdens de laatste inventarisatie van studiedag zal het knelpunten en wensen huidige jaarplan geëvalueerd worden zal er een nieuw jaarplan worden met het hele team. opgesteld. Ook de Knelpunten en wenevaluatie van het sen kunnen ingebracht en besproken huidige jaarplan zal hieraan ten grondslag worden. De ib-er zal, liggen in samenwerking met directie en RPCZ, een nieuw jaarplan opstellen.

Ondersteuning

Planning

Evaluatie


November 2014 Februari 2015 Juni 2015 Juni 2015



RPCZ

Laatste studiedag

Juni 2015

RPCZ

Voorjaar 2014

Juni 2015

Ondersteuning

Planning

Evaluatie




Voorjaar 2015

Juni 2015


Resultaat

Nascholing

Aan het einde van het schooljaar hebben de teamleden diverse cursussen gevolgd, welke voortkomen uit interesse en/of de behoefte van ons onderwijs, alsmede het persoonlijke ontwikkelingsplan van het teamlid.

Organisatie

Aan de hand van de groepsgroottes, de interesses van de diverse leerkrachten, de problematiek binnen de diverse groepen en de te verwachten aanwas van kinderen wordt de organisatie van het volgende schooljaar besproken.



60


Resultaat

Team-uitje



Ondersteuning

Planning

Evaluatie

Voorjaar 2015

Juni 2015

Planning

Evaluatie

Voorjaar 2015

Juni 2015




Doorlopend

Ondersteuning

Planning

Evaluatie

Brandweer

Najaar 2014

Februari 2015



Ouderpanel

Nieuwsbrief

Resultaat

Suggesties voor Ondersteuning de manier waarop we eraan werken Aan het begin van het In subteams worden schooljaar 2015-2016 er delen van de krijgen de ouders een schoolgids getoetst schoolgids. Het is zaak op actualiteit om dat deze schoolgids daarna bijgesteld te up-to-date is worden door de directie. In het kader van De directie nodigt de ouderbetrokkenheid ouders drie keer uit. zullen ouders meeHet gesprek heeft denken over diverse een informeel geplande karakter beleidsvoornemens Elke maand verschijnt Ron stelt de er een infobulletin met nieuwsbrief op nieuws van de school


Resultaat


Schoolnoodplan


Veiligheidsplan




Juni 2015

Kwaliteitszorg


Oberon/RPCZ


Juni 2015


61

6.3. Overzicht veranderingsgebieden in de schoolplanperiode 2011-2015 Onderwerp Educatief Centrum Identiteitstraject Passend Onderwijs Verkeerseducatie Aardrijkskunde Begrijpend Lezen Engels ICT Levensbeschouwing Leerlingenzorg Kwaliteitszorg Jaarplan Nascholing Organisatie Team-uitje Schoolgids Schoolnoodplan Veiligheidsplan Missie en visie Kwaliteitszorg Schoolplan

2011-2012 *** *** *** *** ***

2012-2013 *** *** *** *** *** ***

*** *** *** *** *** *** *** *** *** *** ***

*** *** *** *** *** *** *** *** *** *** ***

***

***

2013-2014 ***

2014-2015

*** ***

*** ***

*** *** ***

*** ***

*** *** *** *** *** *** *** *** *** ***

*** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** ***

62

Indeling Schoolplan

Recommend Documents