Home. Pengantar. Materi 1. Materi 2. Materi 3. Materi 4. Materi 5. Materi 6. Penyusun. End

Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Identitas Mata Kuliah Dosen Tujuan Mata Kuliah Tujuan Pembelajaran Umum Pokok Bahasan Metode Media Evaluasi Komitmen Perkuliahan Referensi


Kode Mata Kuliah

MK500

Materi 2

Nama Mata Kuliah

Belajar dan Pembelajaran Manajemen Perkantoran

Materi 3

Semester

3

Materi 4

SKS

2

Materi 5

Prasyarat

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Selesai mengikuti perkuliahan ini mahasiswa diharapkan dapat menguasai dasar-dasar belajar dan pembelajaran manajemen perkantoran.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

1. 2. 3. 4.

Memahami peran dan fungsi guru Memahami konsep belajar dan mengajar Memahami kompetensi guru Memahami keterampilan mengajar manajemen perkantoran 5. Memahami penggunaan metode dan media pembelajaran 6. Memahami model pembelajaran manajemen perkantoran


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Peran dan fungsi guru Konsep Belajar dan Mengajar Kompetensi guru Keterampilan mengajar Media dan metode pembelajaran Model pembelajaran CTL


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

• • • • • •

Ceramah Tanya Jawab Diskusi Simulasi Pemberian Tugas Demonstrasi


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

• Komputer/Note Book • LCD • CD Pembelajaran


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Keberhasilan mahasiswa dalam perkuliahan ini ditentukan oleh prestasi yang bersangkutan dalam :  Partisipasi kegiatan di kelas  Pembuatan tugas  Makalah  Praktek Mengajar  Pembuatan CD Mengajar  Kuis, UTS dan UAS

 Kehadiran Minimal 80%  Pakaian Menggunakan busana guru Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Komitmen Perkuliahan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

THINKING

EXPECT

BEHAVIOR

DESTINY


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Profesionalisme adalah komitmen para anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan terusmenerus mengembangkan strategi-strategi yang digunakannya dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kelapangan hati untuk menerima pengetahuan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Positif Thinking


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Berpusat pada manfaat


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara Hasibuan dan Moedjiono. (2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Majid, Abdul. (2005). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. __________. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Sudjana, Nana. (2000). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Sinar Algensindo Surya, Muhammad. (2003). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Yayasan Bhakti Winaya. Syah, Muhibbin. (2004). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Usman, Moh. Uzer. (1994). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wijaya dan Rusyan. 1994. Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Komitmen Menjadi Guru Pengertian Guru Fungsi Guru dalam Pembelajaran Peran Guru dalam Pembelajaran Guru sebagai Profesi


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Undang Undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Undang Undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

FUNGSI GURU

Pendidik profesional

TUGAS UTAMA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Mendidik Mengajar Membimbing Mengarahkan Melatih Menilai Mengevaluasi

Materi 6 Penyusun

End

Pembelajaran

Subjek Ajar

Home

Pengajar

Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Komponen Proses Pembelajran

Tujuan

Materi 4 Materi 5

Materi 6

Isi dan Struktur Kurikulum

Penyusun

End

Fasilitas dan Administrasi

Kemampuan Bawaan Kondisi Fisik Home Pengantar

Kondisi Psikis

Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Subjek Ajar

Derajat Kemauan Sikap Terhadap Pengajar

Materi 6 Penyusun

Sikap terhadap Mata Pelajaran

End

Kemajuan Belajar

Informator Organisator PBM Motivator dan Dinamisator Home

Konduktor

Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Guru sebagai Director of Learning

Initiator

Director

Materi 4 Materi 5

Materi 6

Moderator Fasilitator

Penyusun

End

Katalisator/Filter Evaluator


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Profesi Suatu pekerjaan yang memerlukan kompetensi khusus melalui pendidikan khusus. Profesional Pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi


Materi 2

Profesionalisme • Komitmen para anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan terus-menerus mengembangkan strategi-strategi yang digunakannya dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya.

Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Profesionalitas • Sikap para anggota profesi terhadap profesinya serta derajat pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki dalam rangka melakukan pekerjaannya


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Profesionalisasi • Merujuk pada proses peningkatan kemampuan para anggota profesi dalam mencapai kriteria yang standar dalam penampilannya sebagai anggota suatu profesi. Dengan kata lain, profesionalisasi pada dasarnya merupakan serangkaian proses pengembangan profesional (profesional development), baik dilakukan melalui pendidikan/latihan pra-jabatan, maupun dalam jabatan.

Ciri Profesi

Home

1. Fungsi dan signifikansi sosial: suatu profesi merupakan suatu pekerjaan yang memiliki fungsi dan signifikansi sosial yang besar.

Pengantar Materi 1

Materi 2

2. Keterampilan: untuk mewujudkan fungsi ini, dituntut derajat keterampilan tertentu.

Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

3. Proses keterampilan tersebut bukan hanya dilakukan secara rutin, melainkan bersifat pemecahan masalah atau penanganan situasi kritis yang menuntut pemecahan.

Ciri Profesi


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

3. Batang tubuh ilmu: suatu profesi didasarkan pada suatu disiplin ilmu yang jelas, sistematis, dan eksplisit (a systematic body of knowledge) dan bukan hanya common sense. 4. Masa pendidikan: upaya mempelajari dan menguasai batang tubuh ilmu dan keterampilan-keterampilan tersebut membutuhkan masa latihan yang lama, bertahun-tahun, dan tidak cukup hanya beberapa minggu atau bulan. Hal ini dilakukan sampai tingkat perguruan tinggi


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Makna Belajar Makna Mengajar Kegiatan Belajar Mengajar

GURU

BELAJAR


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

MENGAJAR

MURID


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Latihan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Latihan Ini bertujuan untuk menelusuri persepsi berdasarkan pemahaman dan pengalaman mengenai makna belajar yang dipandang tepat. Berikut ini ada sejumlah pernyataan yang menggambarkan makna belajar bagaimana persepsi saudara selama ini tentang belajar, beri tanda bintang (*) yang anda paling setuju dan digunakan selama ini


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Refleksi


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Guru manakah yang lebih mengamati siswa daripada memberitahu siswa apa yang harus dilakukan? Guru manakah yang lebih mewakili Saudara dalam mengajar selama ini?

Kesimpulan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pemahaman terhadap pengertian belajar berpengaruh terhadap perilaku mengajar


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Latihan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Latihan Ini bertujuan untuk menelusuri persepsi berdasarkan pemahaman dan pengalaman mengenai makna mengajar yang dipandang tepat. Berikut ini ada sejumlah pernyataan yang menggambarkan makna mengajar bagaimana persepsi saudara selama ini tentang belajar, beri tanda bintang (*) yang anda paling setuju dan digunakan selama ini


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kesimpulan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Makna belajar dan mengajar adalah membangun gagasan dan menciptakan suasana berpikir


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Mengalami dan Mengekplorasi Interaksi Komunikasi Refleksi


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pengertian Mengalami dan mengeksplorasi berarti melibatkan berbagai indera: lihat, cium, dengar, raba, dan rasa. Hal ini akan meningkatkan pemahaman siswa tentang suatu konsep dan meningkatkan daya bertahan pemahaman itu (informasi) dalam pikiran siswa

Pepatah


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Saya dengar, saya lupa! Saya lihat, saya ingat! Saya kerjakan, saya mengerti!

Piramid Pengalaman Belajar


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Sumber: Sausa, David A. (2001)

Menggunakan Piramid Pengalaman Belajar


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Berpikirlah mulai dari bawah diagram berikut: “Apa yang harus diajarkan siswa kepada temannya?”.  Jika tidak mungkin, bergerak ke atas, “Apa yang harus dilakukan siswa?”. Demikian seterusnya, yang akhirnya dengan sangat terpaksa, kita merencanakan, “Apa yang harus diceramahkan kepada siswa?”  Kegiatan mengalami dapat pula berupa bermain peran, simulasi, selain mengalami hal yang nyata


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Gagasan yang dibangun, sebagai hasil dari proses belajar, berkemungkinan masih belum sempurna bahkan salah.  Berinteraksi dengan temannya memungkinkan si pembelajar memperbaiki kesalahan itu atau memperkaya gagasan yang dibangunnya.  Di samping itu, interaksi dapat merupakan wahana pengembangan kemampuan sosial siswa seperti berkomunikasi, menyanggah pendapat, dan menyampaikan pendapat secara santun.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Interaksi dapat diciptakan oleh guru antara lain dengan cara merancang kegiatan belajar bagi siswa secara berkelompok, siswa diminta untuk saling menjelaskan kepada temannya tentang temuannya (Ingat: “Siapa yang menjelaskan, sesungguhnya ia belajar”), atau guru mengembalikan pertanyaan siswa kepada siswa lain


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Gagasan yang benar atau salah baru akan diketahui guru bila siswa diberi kesempatan untuk mengkomunikasikan atau mengekspresikannya.  Guru perlu mengetahui gagasan apa yang ada dibenak siswa agar ia dapat merangsang pengembangannya, bila gagasan benar; atau merangsang perbaikannya, bila gagasan salah.  Di samping itu, hal yang pokok adalah bahwa ungkap atau ekspresi gagasan merupakan kebutuhan mendasar manusia. Pemajangan hasil karya siswa, meminta pendapat siswa, atau tidak mentertawakan pendapat siswa sekalipun lucu/sederhana, merupakan beberapa cara/kondisi yang menghidupkan kegiatan komunikasi


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Siswa perlu dibiasakan untuk merenungkan kembali apa yang dipikirkan dan dilakukannya agar mereka terlatih menilai diri sendiri (pikiran dan tindakan) dan tidak tergantung pada orang lain.  Pertanyaan guru seperti “Mengapa demikian?” “Apa hal itu berlaku untuk ...?” dapat menimbulkan kegiatan refleksi pada diri siswa; atau setelah mempelajari satu atau beberapa konsep, siswa diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut dan menuliskannya.


– Apa yang saya pelajari dari kegiatan ini? (Belajar apa dari kegiatan ini?) – Bagaimana pengetahuan/kemampuan baru terkait dengan pengetahuan/ kemampuan lama? – Apa manfaat kemampuan baru untuk keperluan di kemudian hari?

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Jawaban terhadap pertanyaan itu dapat dijadikan bahan pertimbangan oleh guru dalam membimbing siswa untuk belajar selanjutnya. Menjawab pertanyaan tersebut sekaligus menjadi ajang pelatihan bagi siswa dalam mengungkapkan pikiran dan perasaannya serta menilai diri sendiri.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Siswa mengalami kegiatan secara langsung, bereksplorasi, berinteraksi dengan teman dan gurunya, berkomunikasi tentang apa yang mereka peroleh dari belajarnya, dan melakukan refleksi tentang apa yang telah dipelajari, merupakan hal yang sebaiknya terjadi dalam setiap episode PBM agar tercapai hasil belajar yang maksimal.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pentingnya guru memiliki kompetensi Pengertian Kompetensi Guru Ruang Lingkup Kompetensi Guru


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Guru Tersandung Guru Disalahkan Guru Terabaikan Guru diperlukan Guru Disanjung Refleksi


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Jika hari ini seorang Perdana Menteri berkuasa Jika hari ini seorang Raja menaiki takhta Jika hari ini seorang Presiden sebuah negara Jika hari ini seorang ulama yang mulia Jika hari ini seorang penulis terkemuka Jika hari ini siapa saja menjadi dewasa Sejarahnya dimulakan oleh seorang guru biasa Dengan lembut sabarnya mengajar tulis-baca


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

TUNTUTAN MASYARAKAT


Materi 2

TUNTUTAN PROFESI

Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

TUNTUTAN UNDANGUNDANG

GURU HARUS MEMILIKI KOMPETENSI


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

KOMPETENSI GURU adalah penguasaan terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesi sebagai guru

Home Pengantar

Kompetensi Pedagogik Kompetensi Sosial Kompetensi Kepribadian Kompetensi Profesional

Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Sumber: • Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional • Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen • Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan • Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 5. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik. 6. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

7. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

1. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia.. 2. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. 3. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa. 4. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. 5. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

1. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi. 2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat. 3. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. 4. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 3. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. 4. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

A. Dasar Kompetensi Kejuruan 1. Memahami prinsip-prinsip penyelenggaraan administrasi perkantoran 2. Mengaplikasikan keterampilan dasar komunikasi 3. Menerapkan prinsip-prinsip kerjasama dengan kolega dan pelanggan 4. Menerapkan Keselamatan, Kesehatan Kerja dan Lingkungan Hidup (K3LH)


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

B. Kompetensi Kejuruan 1. Mengoperasikan aplikasi perangkat lunak 2. Mengoperasikan aplikasi presentasi 3. Mengelola peralatan kantor 4. Melakukan prosedur administrasi 5. Menangani penggandaan dokumen 6. Menangani surat/dokumen kantor 7. Mengelola sistem kearsipan 8. Membuat dokumen 9. Memproses perjalanan bisnis 10. Mengelola pertemuan/rapat


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

B. Kompetensi Kejuruan 11. Mengelola dana kas kecil 12. Memberikan pelayanan kepada pelanggan 13. Mengelola data/informasi di tempat kerja 14. Mengaplikasikan administrai perkantoran di tempat kerja


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Keterampilan Membuka Pelajaran Keterampilan Menutup Pelajaran Keterampilan Menjelaskan Keterampilan Bertanya Keterampilan Memberi Penguatan Keterampilan Pengelolaan Kelas


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pengertian Membuka Pelajaran Tujuan Membuka Pelajaran Komponen Membuka Pembelajaran Langkah-langkah Membuka Pembelajaran Contoh Membuka Pembelajaran


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Merupakan set induction dalam kegiatan mengajar, yaitu suatu upaya yang dilakukan oleh seorang pengajar untuk menciptakan pra kondisi bagi peserta didik agar mental dan perhatiannya terpusat pada pelajaran yang akan dibahas

1. Mengorientasikan siswa terhadap objektif pelajaran Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

2. Mendapatkan perhatian dan pelajaran

dan minat

mempertahankan siswa terhadap

3. Melihat atau mengetahui pengetahuan prasyarat (prerequisite) yang telah dimiliki siswa


G L

: Get Attention (menarik perhatian)

O

: Objectives Session (Menyampaikan Objektif)

S

: Structure (Penjelasan pokok materi, referensi, dan metode untuk mencapai tujuan)

S

: Stimulate (Penjelasan tentang pentingnya topik dalam melakukan pekerjaan di tempat kerja/mempermudah topik/MK lain)

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

: Link with previous session (menghubungkan dengan pengalaman sebelumnya)


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Memberikan salam pembuka Mengecek kehadiran peserta didik Memberikan apersepsi Menyampaikan topik bahasan yang akan dipelajari Menyampaikan tujuan pengajaran Menyampaikan pokok-pokok materi Menyampaikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran Menjelaskan pentingnya materi yang akan dipelajari


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Salam pembuka berguna untuk memberikan isyarat kepada peserta didik bahwa pelajaran akan segera dimulai.  Selain itu salam pembuka juga dapat digunakan sebagai alat untuk memusatkan perhatian siswa.  Ucapan salam pembuka dapat disesuaikan dengan kondisi yang ada. Guru bisa mengucapkan Assalaamu’alikum Wr.Wb. selamat pagi, selamat siang, atau selamat sore.  Salam pembuka sebaiknya diucapkan dengan suara yang dapat di dengar oleh seluruh peserta didik di ruang kelas.

 Sebaiknya, ketika mengucapkan salam pembuka, guru dalam posisi berdiri sambil melihat kesiapan kelas untuk menerima pelajaran. Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Langkah ini dapat dilakukan dengan menanyakan peserta didik yang tidak hadir, atau bila waktu memungkinkan dengan memanggil nama peserta didik satu persatu.  Kegiatan ini berguna untuk mengetahui jumlah peserta didik yang dapat mengikuti pelajaran dan yang tidak dapat mengikuti pelajaran.  Kegiatan ini dapat dijadikan alat untuk membangkitkan kepekaan sosial peserta didik terhadap rekannya yang tidak dapat mengikuti pelajaran. Misalnya bila ada peserta didik yang tidak dapat mengikuti pelajaran karena sakit, guru bisa menanyakan kepada peserta didik apakah rekannya yang sakit tersebut sudah ditengok atau belum.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Kegiatan ini dapat juga dijadikan alat untuk memberikan motivasi kepada peserta didik. Misalnya jika peserta didik hadir 100% guru dapat memberikan pujian yang dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik.

Apersepsi adalah kegiatan mengaitkan materi pembelajaran dengan materi sebelumnya atau dengan lingkungan peserta didik. Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Guru dapat langsung menyampaikan topik bahasan yang akan dipelajari. Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Menghubungkan sebelumnya.

dengan

pelajaran

 Guru menceritakan kejadian atau cerita yang berhubungan dengan materi pelajaran.  Memberikan didik.

pertanyaan

kepada peserta

 Tujuan pembelajaran merupakan tujuan yang berbentuk tingkah laku atau kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki siswa setelah proses belajar mengajar. Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Tujuan pembelajaran yang disampaikan spesifik, dapat diukur, sistematis.  Tujuan pembelajaran penting disampaikan pada saat memulai atau membuka pembelajaran agar peserta didik mengetahui dengan pasti apa yang akan mereka dapatkan setelah proses pembelajaran berlangsung.

 Pokok-pokok materi disampaikan secara sistematis sesuai dengan urutan tujuan pembelajaran yang telah disampaikan terlebih dahulu. Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Pokok-pokok materi ini ditulis di papan tulis atau ditampilkan melalui media OHP atau LCD.  Cara ini dilakukan agar peserta didik mempunyai patokan mengenai urutan materi yang akan dipelajari.  Agar peserta didik mempunyai rujukan yang jelas, guru perlu menyampaikan buku atau referensi yang dijadikan sumber pustaka.

 Kegiatan pembelajaran adalah aktivitas yang dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik. Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Setiap langkah hendaknya mempunyai sasaran yang jelas, dipahami peserta didik, mengembangkan kreativitas, dan memungkinkan penilaian hasilnya.  Langkah ini disertai dengan penyampaian metode pembelajaran dan media pembelajaran yang akan digunakan.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Guru perlu mengemukakan latar belakang materi atau mengemukakan informasi yang mendasari perlunya materi yang akan dipelajari peserta didik, kaitannya dengan dunia kerja, materi selanjutnya, atau materi pada mata pelajaran lain.  Misalnya, pada pelajaran pengenalan komputer bagi peserta didik jurusan kesekretariatan, guru dapat mengemukakan pentingnya peserta didik memiliki pengetahuan dan keterampilan ini mengingat dunia kerja yang akan mereka masuki telah menggunakan komputer sebagai media dalam menjalankan usahanya.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pengertian Menutup Pembelajaran Tujuan Menutup Pembelajaran Kegiatan Menutup Pembelajaran Contoh Menutup Pembelajaran


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Mestinya pembelajaran tidak diakhiri begitu saja pada saat waktu habis atau bahkan karena kehabisan materi yang akan disampaikan.  Guru harus menutup pelajaran sebaik membuka pembelajaran.  Menutup pembelajaran (closure) ialah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri pelajaran atau kegiatan belajarmengajar.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Memberi gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa,  Mengetahui tingkat pencapaian siswa dan tingkat keberhasilan guru dalam proses belajar-mengajar


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Membuat kesimpulan Melakukan evaluasi Melakukan tindak lanjut Mengucap salam Penutup


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Menuliskan poin-poin penting  Membuat transparansi dari poin-poin tersebut  Meminta siswa untuk menyimpulkan  Mengajukan summarizing question


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Evaluasi merupakan usaha untuk memperoleh informasi tentang perolehan belajar siswa secara menyeluruh, baik pengetahuan, konsep, sikap, nilai, maupun proses.  Hal ini dapat digunakan oleh guru sebagai balikan maupun keputusan yang sangat diperlukan dalam menentukan strategi mengajar yang tepat maupun dalam memperbaiki proses belajar mengajar.  Penilaian perlu memperhatikan beberapa hal berikut (1) jenis penilaian sesuai dengan kegiatan belajar mengajar yang telah diberikan, (2) sesuai dengan tujuan, (3) sesuai dengan bahan pelajaran, (4) hasilnya ditafsirkan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Memberikan tindak lanjut dalam menutup pelajaran dapat dilakukan dengan beberapa kegiatan berikut.  Pertama, memberikan tugas pendalaman dari materi yang telah disampaikan.  Kedua, memberikan tugas untuk mempelajari materi selanjutnya.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Salam penutup berguna untuk memberikan isyarat kepada peserta didik bahwa pembelajaran telah usai.  Ucapan salam penutup dapat disesuaikan dengan kondisi yang ada. Guru bisa mengucapkan Assalaamu’alikum Wr.Wb. selamat pagi, selamat siang, atau selamat sore.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Latar Belakang Pengertian Keterampilan Menjelaskan Kiat-kiat Menjelaskan Efektivitas Menjelaskan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Betapapun pandainya seorang guru dalam menguasai suatu bahan pelajaran, akan sia-sia saja apabila ia kurang atau tidak mampu menguasai keterampilan menjelaskan bahan pelajaran yang dikuasainya Kurang lengkap seorang guru apabila hanya terampil menjelaskan pelajaran, tetapi tidak menguasai bahan pelajaran yang diajarkan Idealnya adalah seorang guru menguasai bahan pelajaran yang dibinanya dan mempunyai strategi dalam menjelaskan bahan pelajaran itu secara efektif sehingga mudah dipahami siswa.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Menjelaskan pelajaran adalah keterampilan guru dalam menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa secara lisan yang diorganisasikan secara terencana dan sistematis sehingga bahan pelajaran yang disampaikan guru tersebut dengan mudah dipahami siswa.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Mempergunakan bahasa yang jelas, baik katakata, ungkapan maupun volume suaranya. Suara harus kedengaran sampai kelas bagian belakang. Suara bervariasi, kadang-kadang tinggi, kadang-kadang rendah sesuai dengan nada yang sedang diterangkan. Hindari kata-kata yang tidak perlu; dan tidak memiliki arti sama sekali misalnya : e..., em..., apa ini..., apa itu....


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Hindari kata “mungkin” yang salah pemakaian misalnya harusnya pasti tetapi selalu dikatakan mungkin. Sehingga apa yang diterangkan karena segala sesuatu selalu memakai kata “mungkin” maka yang diperoleh oleh siswa adalah bukan kepastian tetapi kemungkinan. Istilah-istilah asing dan baru harus diterangkan secara tuntas, sehingga tidak mengakibatkan adanya verbalisme di kalangan siswa. Berbahasalah secara baik dan benar. Telitilah pemahaman siswa terhadap penjelasan guru, sudah jelas atau belum. Kalau belum jelas ulangilah hal-hal yang belum dipahami;


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Berilah contoh yang nyata sesuai dengan kehidupan sehari hari; Penjelasan dapat diberikan secara deduktif maupun induktif dan kaitkanlah dengan generalisasi; Sebaiknya mempergunakan multi media untuk pokok bahasan tertentu; Jelaskanlah dengan bagan untuk menjelaskan hubungan dan hirarki; Terimalah umpan balik dari siswa terhadap pelajaran guru;


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Berilah kesempatan siswa memberikan contoh sesuai dengan pengalamannya masing-masing Berilah penekanan pada bagian tertentu dari materi yang sedang dijelaskan dengan isyarat lisan. Misalnya “Yang terpenting adalah”, “Perhatikan baik-baik konsep ini”, atau “Perhatikan, yang ini agak sukar” Menghadap papan tulis, membelakangi siswa terlalu lama. Mondar-mandir di depan kelas ke kanan dan ke kiri, ke depan dan ke belakang terlalu sering.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Menerangkan sambil duduk di kursi guru terus menerus. Mengosongkan papan tulis, tidak ada tulisan maupun gambar di papan tulis. Suara kurang keras, hanya terdengar oleh siswa yang berada di sekitar guru, siswa yang duduk di belakang tidak dapat mendengar suara guru

Respect,

sikap hormat dan sikap menghargai terhadap orang lain

Empathy, kemampuan menempatkan diri Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

pada situasi atau kondisi yang dihadapi oleh orang lain (menyesuaikan dengan frame of reference)

Audible, dapat didengarkan atau dimengerti dengan baik

Clarity, kejelasan dari pesan yang kita sampaikan

Humble, tidak sombong dan menganggap diri paling benar ketika kita berbicara di depan orang lain


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Karakteristik Pertanyaan yang Baik Teknik Mengajukan Pertanyaan Teknik Merespon Jawaban Siswa


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Singkat, memuat satu ide Pendek, mudah untuk diingat Menarik, sesuai dengan materi pelajaran Dinyatakan dalam bahasa yang dikenal Digunakan untuk menekankan poin pokok Tidak mengandung jawaban ya dan tidak saja Tidak mengandung terkaan Tidak mengandung unsur jawaban di dalamnya


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Ajukan pertanyaan ke seluruh kelas Beri waktu berfikir untuk merumuskan jawaban Tunjuk salah seorang siswa untuk menjawabnya Beri waktu untuk menjawab dan beri perhatian serta pertimbangan pada jawabannya


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Jawaban yang benar  pujian Jawaban yang benar sebagian  beri kesempatan kepada siswa lain untuk membetulkan jawaban Jawaban yang tidak benar  jangan memberikan kritik Tidak ada jawaban sama sekali  arahkan pertanyaan pada siswa lain, atau sederhanakan pertanyaan

Home

Positif Reinforcement

Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Extinguishing

Negatif Reinforcemenet


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pengertian Tindakan yang dilakukan guru setelah siswa berperilaku sesuai dengan yang telah diharapkan Tujuan Untuk memberi penghargaan pada perilaku siswa yang diharapkan Efek yang Diharapkan Agar perilaku yang diharapkan terulang kembali Jenis Positif Reinforcement Ekspresi lisan; Ekspresi non verbal; dan Aktivitas


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pengertian Tindakan yang dilakukan guru setelah siswa berperilaku yang tidak diharapkan Tujuan Untuk menghilangkan perilaku yang tidak diharapkan Efeknya Agar perilaku tersebut tidak terulang kembali Jenis Negatif Reinforcement Ekspresi lisan; Ekspresi non verbal; dan Aktivitas

Pengertian Guru membiarkan perilaku diharapkan dilakukan oleh siswa

yang

tidak


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Tujuan Untuk menghilangkan perilaku yang tidak diharapkan agar perilaku tersebut tidak diulang kembali


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pengertian Pengelolaan Kelas Prinsip Pengelolaan Kelas Masalah Pengelolaan Kelas Pendekatan Pengelolaan Kelas Metode Pengelolaan Kelas


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kegiatan yang berkaitan dan ditujukan untuk menciptakan dan memelihara kondisi kelas agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien yang dapat dilakukan dengan 1) memberikan pujian, 2) memberikan hukuman, 3) membina hubungan yang positif, dan 4) mengembangkan aturan main


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kehangatan dan keantusiasan Tantangan Bervariasi Keluwesan Penekanan kepada hal-hal yang positif Penanaman disiplin diri

Masalah perorangan Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Masalah kelompok


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Mencari perhatian Mencari kekuasaan Menuntut Balas Memperlihatkan ketidakmampuan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kurang kompak Kurang mampu mengikuti peraturan kelompok Reaksi negatif terhadap anggota kelompok Penerimaan kelas terhadap prilaku menyimpang Gangguan kelancaran kegiatan kelompok Penyesuaian diri Malas bekerja, reaksi agresif


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pengubahan Perilaku Iklim Sosio Emosional Proses Kelompok

Penguatan Positif Penghukumgan Penguatan Negatif Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Mengenali diri sendiri dan menampilkan apa adanya Penerimaan dan kepercayaan pada siswa. Pengertian dan empati terhadap siswa.

Keeratan hubungan antar siswa Semangat produktivitas Orientasi pada tujuan kelas Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pencegahan Penyembuhan Home Pengantar Materi 1

Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Sikap tanggap Memberi perhatian Memusatkan perhatian kelompok Memberi petunjuk yang jelas Menegur Memberi penguatan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Memodifikasi prilaku siswa Pengelolaan kelompok kelas Menemukan dan pemecahan prilaku yang bermasalah


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Faktor Pemilihan Metode Kriteria Metode Jenis Media Faktor Pemilihan Media Menggunakan Papan Tulis Menggunakan OHP


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Tujuan yang ingin dicapai Siswa Guru Sifat materi yang akan disajikan Waktu yang tersedia Dana dan Fasilitas


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Berpusat pada anak didik (student oriented) Belajar dengan melakukan (learning by doing) Mengembangkan kemampuan sosial (learning to live together) Mengembangkan keingintahuan dan imajinasi Mengembangkan kreativitas dan keterampilan memecahkan masalah


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Media Cetak Contoh: Buku, Modul, Job Sheet, Hand Out Media tidak dapat diproyeksikan Contoh: Papan Tulis, Flipchart Media Audio Contoh: Kaset Audio, Radio/Tape Media Audio Visual Contoh: Gambar, OHP Media Komputer/Multimedia Contoh: Bergerak, Tidak Bergerak


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Setting Pengajaran Karakteristik Siswa Domain Hasil Belajar Even Pengajaran


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kegunaan Papan Tulis Kelebihan Papan Tulis Kelemahan Papan Tulis Teknik Pengunaan Papan Tulis


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Untuk menyampaikan fakta, prinsip, dan konsep Mengilustrasikan konsep, ide, dan proses melalui diagram, gambar, chart, grafik, sketsa, dan gambar kartun Menekankan faktor-faktor kunci dengan menyatakan garis besar, menggarisbawahi, atau menunjukkan kata-kata penting Menyampaikan tugas, pengumuman, definisi dan masalah yang harus dipecahkan Menyusun daftar kata kunci, peraturan, langkah-langkah, dan prosedur


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Fleksibel - karena anda dapat menentukan kapan anda menulis; Koreksi dapat dengan mudah dilakukan; Biaya relatif sangat murah; Mampu mencatat poin-poin yang diajukan peserta


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Jelas-tidaknya tergantung pada tulisan tangan anda, Anda membelakangi peserta saat menulis; Anda tidak dapat menulis dan berbicara pada waktu yang bersamaan, jadi flow dan ritmenya terganggu; Tidak dapat dibawa ke presentasi lainnya; Biasanya hanya tersedia satu papan tulis, sehingga kalau sudah penuh anda harus menghapus lagi informasi yang barangkali penting


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Selalu jaga kebersihan papan tulis Gunakan kapur dengan kontras yang baik Buat huruf dan gambar cukup besar Hindari berbicara kepada papan tulis Hindari menghalangi pandangan murid Persiapkan lebih dahulu susunan bahan yang akan disampaikan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kelebihan OHP Kelemahan OHP Teknik Pembuatan Media Transparansi Membuat Media Transparansi Secara Manual Teknik Menyajikan Transaparansi Cara mempertahankan perhatian peserta didik


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Memungkinkan guru untuk selalu berada di depan kelas dan menghadap ke arah murid ketika menyampaikan pelajaran. Guru dapat berkreasi membuat bahan untuk diproyeksikan dalam penyampaian konsep atau proses yang rumit dengan cara sederhana dan jelas. Bahan/gambar yang diproyeksikan memungkinkan murid untuk melihat sekaligus mendengar pada saat yang sama pada waktu guru membicarakannya. Dapat meningkatkan aktifitas murid di kelas karena murid dapat terlibat dalam persiapan atau pengoperasiannya sebelum pelajaran dimulai


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kualitasnya kurang bila dihasilkan oleh tulisan tangan atau ketikan Warnanya, terbatas bila tampilannya hasil fotokopi; pengaturan yang manual terkadang agak mengganggu; Kebanyakan tampilan OHP tidak tegak lurus (key stoning) Posisi proyektor harus berada tepat di depan layar yang kadang-kadang mengganggu pandangan sebagian peserta;


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kipas yang ada pada proyektor terkadang agak berisik bahkan pada saat lampu sorotnya dimatikan; Proyektor harus dinyalakan dan dimatikan untuk menghindari penayangan informasi yang tidak relevan; Transparansi peka terhadap sidik jari dan mudah rusak.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Dengan cara mengambil dari bahan cetak dengan teknik tertentu, antara lain mencetak dengan bantuan komputer Membuat gambar/tulisan dalam selembar kertas atau mengambil dari buku, lalu difotocopy dalam plastik transparansi khusus. Melalui proses fotografi yang cetak dalam film transparansi Buat sendiri secara manual


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Siapkan bahan dan peralatan yang diperlukan yaitu : plastik transparansi (sesuai kualitas yang dikehendaki), OHT pen (marker pen) atau spidol permanen, minyak penghapusan (acetone), kapas dan alat bantu tulis lain yang diperlukan. Bila diperlukan sediakan pula bingkai OHT. Siapkan draft yang akan di transparansikan dengan pensil pada kertas, lalu dijiplak ke dalam transparansi.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

OHT dapat dibuat dalam beberapa bentuk dan teknik sajian, misalnya : bentuk tunggal, tumpang tindih (overlay), bentuk masking (bisa di buka tutup), bentuk billboarding (diberikan lapisan transparansi berwarna ) Gunakan huruf dengan ukuran minimal 0,6 cm. Luas bidang transparansi yang ditulisi jangan melebihi ukuran 18 x 22 cm. Sebaiknya dalam satu lembar transparansi tidak lebih dari enam baris tulisan. Setiap baris maksimal berisi enam kata.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Dalam satu lembar transparansi usahakan hanya berisi satu topik permasalahan. Setiap transparansi agar diberi judul. Jika satu lembar transparansi belum cukup untuk menuangkan satu topik tertentu, bisa disambung pada transparansi yang lain dengan diberi judul yang sama. Bila transparansi diberi bingkai, maka pada ruang bingkai dapat diberi catatan kecil yang dianggap perlu.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Lembar transparansi sebaiknya tidak hanya berisi tulisan, tetapi dikombinasikan dengan gambar, bagan, grafik, foto, skema atau simbul-simbul visual lain, agar lebih menarik Agar tayangan lebih menarik, gunakan variasi warna dan bentuk huruf. Namun pemakaian warna jangan berlebihan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Susunlah semua transparan yang akan Anda sajikan dengan rapi. Untuk memudahkan urutan sajian, sebaiknya setiap lembar transparan diberi nomor urut. Letakkan transparan terlebih dahulu di atas OHP dengan baik, kemudian baru nyalakan lampunya Periksa arah cahaya, apakah posisi tayangan sudah tepat pada layar. Aturlah letak posisi transparansi dan ketetapan fokusnya sehingga memperoleh hasil visual yang baik.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Penerangan dalam ruangan tetap seperti biasa (kecuali jika ada cahaya kuat yang masuk ke ruang) Gambar/tulisan yang tertayang pada layar harus dapat terlihat dengan mudah oleh seluruh siswa. Selama penyajian, tetaplah menghadap ke arah siswa Jangan menunjuk-nunjuk tulisan/gambar yang ada di layar, tetapi tunjuklah tulisan/gambar pada transparan pada di OHP


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Tunjuk bagian materi yang sedang Anda bicarakan. Sebaiknya tidak menunjuk tulisan memakai jari, tetapi gunakan alat tunjuk, misalnya pensil yang runcing. Jika dianggap perlu, tutuplah sebagian permukaan transparan menggunakan kertas, kemudian dibuka berangsur-angsur sesuai materi yang dijelaskan Bila diperlukan, anda bisa menulis pada transparansi untuk memperjelas sajian, atau menambahkan penjelasan yang baru saja anda ingat.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Segera matikan OHP jika tayangan tidak diperlukan lagi. Simpanlah lembar-lembar transparansi ke dalam map. Setiap lembar sebaiknya dilapisi selembar kertas untuk memisahkan dengan lembar lainnya


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Matikan segera OHP begitu selesai membicarakan apa yang tertera pada transparansi. Sebab jika tidak dilakukan cahaya lampu dapat mengganggu perhatian siswa kepada guru. Gunakan petunjuk untuk mengarahkan perhatian siswa pada bagian-bagian tertentu yang penting. Untuk penunjuk dapat digunakan pena, pensil atau alat penunjuk yang khusus dibuat untuk transparansi.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Apa CTL? Sistem CTL Prinsip-prinsip CTL Belajar dalam Perspektif CTL Komponen CTL Karakteristik CTL Fokus Pembelajaran CTL Implementasi CTL


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sistem pembelajaran yang cocok dengan kinerja otak, untuk menyusun polapola yang mewujudkan makna, dengan cara menghubungkan muatan akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. Hal ini penting diterapkan agar informasi yang diterima tidak hanya disimpan dalam memori jangka pendek, yang mudah dilupakan, tetapi dapat disimpan dalam memori jangka panjang sehingga akan dihayati dan diterapkan dalam tugas pekerjaan


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

CTL didasarkan pada hasil penelitian John Dewey (1916) yang menyimpulkan bahwa siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan yang atau peristiwa yang akan terjadi di sekelilingnya. Pembelajaran ini menekankan pada daya pikir yang tinggi, transfer imu pengetahuan, mengumpulkan dan menganalisis data, memecahkan masalah-masalah tertentu baik secara individu maupun kelompok


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

CTL dikembangkan oleh The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning yang melibatkan 11 perguruan tinggi, 20 sekolah, dan lembaga-lembaga yang bergerak dalam dunia pendidikan di AS.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kesaling-bergantugan Diferensiasi Pengaturan Diri


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Prinsip kesaling-bergantungan mengajarkan bahwa segala sesuatu di alam semesta saling bergantung dan saling berhubungan.  Dalam CTL prinsip kesaling-bergantungan mengajak para pendidik untuk mengenali keterkaitan mereka dengan pendidik lainnya, dengan siswa-siswa, dengan masyarakat dan dengan lingkungan.  Prinsip kesaling-bergantungan mengajak siswa untuk saling bekerjasama, saling mengutarakan pendapat, saling mendengarkan untuk menemukan persoalan, merancang rencana, dan mencari pemecahan masalah.  Prinsipnya adalah menyatukan pengalamanpengalaman dari masing-masing individu untuk mencapai standar akademik yang tinggi.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Prinsip diferensiasi merujuk pada dorongan terus menerus dari alam semesta untuk menghasilkan keragaman, perbedaan dan keunikan. Dalam CTL prinsip diferensiasi membebaskan para siswa untuk menjelajahi bakat pribadi, memunculkan cara belajar masing-masing individu, berkembang dengan langkah mereka sendiri. Disini para siswa diajak untuk selalu kreatif, berpikir kritis guna menghasilkan sesuatu yang bermanfaat.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Prinsip pengaturan diri menyatakan bahwa segala sesuatu diatur, dipertahankan dan disadari oleh diri sendiri.  Prinsip ini mengajak para siswa untuk mengeluarkan seluruh potensinya.  Mereka menerima tanggung jawab atas keputusan dan perilaku sendiri, menilai alternatif, membuat pilihan, mengembangkan rencana, menganalisis informasi, menciptakan solusi dan dengan kritis menilai bukti.  Selanjutnya dengan interaksi antar siswa akan diperoleh pengertian baru, pandangan baru sekaligus menemukan minat pribadi, kekuatan imajinasi, kemampuan mereka dalam bertahan dan keterbatasan kemampuan.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Proses Belajar Transfer Belajar Siswa sebagai Pembelajar Pentingnya Lingkungan Belajar


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri Anak belajar dari mengalami. Anak mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh guru Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki sesorang itu terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang sesuatu persoalan Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisak, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi baru. Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi didrinya, dan bergelut dengan ide-ide Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan struktur otak itu berjalan terus seiring dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan keterampilan sesorang


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari pemberian orang lain Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang terbatas (sedikit demi sedikit) Penting bagi siswa tahu untuk apa dia belajar dan bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang tertentu, dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk belajar dengan cepat hal-hal baru Strategi belajar itu penting. Anak dengan mudah mempelajari sesuatu yang baru. Akan tetapi, untuk hal-hal yang sulit, strategi belajar amat penting Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan antara yang baru dan yang sudah diketahui. Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna, memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide mereka sendiri, dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi mereka sendiri.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton ke siswa akting bekerja dan berkarya, guru mengarahkan. Pengajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa menggunakan pengetahuan baru mereka.Strategi belajar lebih dipentingkan dibandingkan hasilnya Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses penilaian yang benar Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu penting.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Konstruktivisme Inquiry Questioning Learning Community Modelling Reflection Authentic Assesment


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada pengetahuan awal. Pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata atau masalah yang disimulasikan. Dengan demikian pengetahuan dan keterampilan akan didapat, perilaku akan terbentuk atas kesadaran sendiri.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat fakta dan konsep, tetapi hasil menemukan sendiri. Hal ini bisa terjadi jika, guru selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan. Kegiatan ini merupakan sebuah siklus. Siklus tersebut adalah: (1) observation; (2) questioning; (3) hypothesis; (4) data gathering; dan (5) conclusion.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang berbasis inquiry Bertanya dapat dilakukan antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa, siswa dengan narasumber. Aktivitas bertanya juga ditemukan ketika siswa berdiskusi, bekerja dalam kelompok, menemui kesulitan, mengamati.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Masyarakat belajar (learning community) mengisyaratkan bahwa hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Dalam kelas kontekstual guru diharapkan melaksanakan pembelajaran dalam kelompokkelompok belajar. Wujud masyarakat belajar di dalam kelas adalah pembentukan kelompok, bekerja berpasangan, mendatangkan nara sumber di kelas.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kegiatan pemodelan (modelling) dapat berbentuk demonstrasi, bermain peran, pemberian contoh tentang konsep atau aktivitas belajar. Wujud modelling dalam pembelajaran pengetahuan sosial misalnya cara menggunakan globe, menunjukkan gambar, menunjukkan perilaku seseorang, menggunakan alat komunikasi telepon dan sebagainya. Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Kegiatan refleksi (reflection) merupakan bagian penting dalam pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Guru perlu menyisihkan sedikit waktu pada akhir pembelajaran, untuk mengadakan refleksi. Realisasinya dapat berupa pernyataan langsung dari guru, catatan atau jurnal di buku siswa, cara-cara lain yang ditempuh guru untuk mengarahkan siswa kepada pemahaman mereka tentang materi yang telah dipelajari.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Harus mengukur semua aspek pembelajaran: proses, kinerja dan produk. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. Menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber. Tes hanya salah satu alat pengumpul data penilaian. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus mencerminkan bagian-bagian kehidupan siswa yang nyata setiap hari, mereka harus dapat menceritakan pengalaman atau kegiatan yang mereka lakukan setiap hari. Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa, bukan kuantitas.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Menyandarkan pada pemahaman makna.  Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa.  Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/masalah yang disimulasikan.  Selalu mengaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa.  Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang.  Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok).


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Perilaku dibangun atas kesadaran diri.  Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman.  Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri. yang bersifat subyektif.  Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tersebut merugikan.  Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik.  Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting.  Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian authentic.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Problem-based learning Authentic instruction Inquiry-based learning Project-based learning Work-based learning Service learning Cooperative learning


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Belajar berbasis masalah (problem based learning), yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah faktual sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan terampil dalam pemecahan masalah, sehingga mereka memperoleh pengetahuan dan konsep-konsep yang esensial dari materi pembelajaran.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Pengajaran otentik (authentic instruction), yaitu pendekatan pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk mempelajari konteks bermakna terhadap fenomena-fenomena yang dihadapi.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Belajar berbasis inkuiri (inquiry based-learning), yaitu belajar dengan pendekatan pengajaran menggunakan strategi pembelajaran yang mengikuti metodologi sains dan menyediakan kesempatan untuk pembelajaran bermakna.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Belajar berbasis proyek/tugas terstruktur (project based-learning), yaitu belajar dengan pendekatan pengajaran yang komprehensif. Lingkungan belajar siswa dirancang agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah otentik, termasuk pendalaman materi dan pelaksanaan tugas bermakna yang lain.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Belajar berbasis kerja (work based-learning), yaitu belajar dengan pendekatan yang memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat kerja untuk mempelajari materi pembelajaran, serta menerapkan kembali materi pembelajaran tersebut di dalam tempat kerja tersebut.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Belajar jasa-layanan (service learning), yaitu belajar yang memerlukan penggunaan metodologi pengajaran yang mengkombinasikan jasa layanan masyarakat dengan struktur berbasis sekolah, atau menekankan hubungan antara pengalaman jasa layanan dan pembelajaran akademis. Penerapan pendekatan ini akan menuntun terjadinya penerapan praktis dari pengetahuan baru dan keterampilan siswa untuk memenuhi kebutuhan di dalam masyarakat melalui tugas terstruktur dan kegiatan lain.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Belajar kooperatif (cooperative learning), yaitu belajar dengan pendekatan pengajaran melalui kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

Rencana Pembelajaran CTL Metode Pembelajaran CTL Media Pembelajaran CTL


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Nyatakan kegiatan pertama pembelajarannya, yaitu sebuah pernyataan kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara Standar Kompetensi, Kompetensi dasar, Materi Pokok dan Pencapaian Hasil Belajar  Nyatakan tujuan umum pembelajarannya  Rincilah media untuk mendukung kegiatan itu  Buatlah skenario tahap demi tahap kegiatan siswa  Nyatakan authentic assessment, yaitu dengan data apa siswa dapat diamati partisipasinya dalam pembelajaran.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Pendekatan pembelajaran kontekstual diwujudkan antara lain melalui penggunaan metode-metode: diskusi, inkuiri, eksploratif, pemecahan masalah, demonstrasi, karya wisata, proyek, kerja kelompok, pemberian tugas, tanya jawab serta berbagai permainan atau games.  Metode-metode pembelajaran tersebut dapat dilaksanakan secara bervariasi di dalam maupun di luar kelas dengan memperhatikan sumber-sumber belajar yang ada.


Materi 2 Materi 3

Materi 4 Materi 5

Materi 6 Penyusun

End

 Diambil dari dunia nyata peserta didik.  Mampu mengundang minat dan gairah yang melibatkan peserta didik.  Wujud nyata media dalam pembelajaran adalah cerita nyata, cerita rekayasa, gambar, film, kasus, tokoh.

Home. Pengantar. Materi 1. Materi 2. Materi 3. Materi 4. Materi 5. Materi 6. Penyusun. End

Recommend Documents