Vul deze zelfevaluatie in en post deze op weebly. De lay-out van dit document is voor een deel gebaseerd op het globaal stageverslag BaSO. Met de drie collega’s hebben we een aantal specifieke gedragsindicatoren voor aardrijkskunde opgenomen. Maak gebruik van de zelfevaluatie vakdidactiek aardrijkskunde van vorig academiejaar en de taken in het groeiboek van dit academiejaar. In de verantwoording verwijs je naar bewijslast zoals opgenomen in weebly en leg je uit hoe je verdere groei in de toekomst wil realiseren.
BACHELOR SECUNDAIR ONDERWIJS
Evaluatie a.d.h.v. de leerlijn Vakdidactiek Aardrijkskunde Katholieke Hogeschool Leuven Departement Lerarenopleiding Campus Heverlee tel. (016)37 56 00 fax (016)37 56 99
Naam
: Nele Mertens
Lector : Mevrouw Hannelore Verstappen
Datum
: 12/01/2015
Legende leerlijn Niets = Geen specifieke verwachting in het betreffende studiejaar. = De student doet aanzet (poging) om in deze competentie te groeien (eventueel nog met begeleiding). = De student beantwoordt in behoorlijke mate aan de verwachting. = De student beheerst deze deelcompetentie.
Legende zelfevaluatie Aandachtspunt = Ik bereik nog niet het niveau dat van mij verwacht wordt in dit jaar van de opleiding (zie leerlijn). Voldoende = Ik bereik het niveau dat van mij verwacht wordt in dit jaar van de opleiding (zie leerlijn). Goed = Ik bereik een niveau hoger dan van mij verwacht wordt in dit jaar van de opleiding (zie leerlijn).
GLOBALE INDRUK (VOORBEHOUDEN VOOR LECTOR) AA = Uitmuntend De student onderscheidt zich sterk. Hij functioneert op het niveau van de ‘expert’. A = Zeer goed De student onderscheidt zich. Hij kan de (deel)vaardigheid/ competentie toepassen in verschillende contexten en op verschillende momenten. B = Goed De student beheerst het vooropgestelde criterium. Hij kan de (deel)vaardigheid/ competentie toepassen maar nog niet in alle contexten en op alle momenten. C = Voldoende De student behaalt het vooropgestelde criterium net. D = Onvoldoende De student onderneemt actie om te verbeteren maar behaalt het vooropgestelde criterium niet. E = Sterk onvoldoende De student behaalt het vooropgestelde criterium niet en onderneemt geen actie om er in te verbeteren.
PROFESSIONELE GRONDHOUDINGEN
Verantwoording
code
Bezieling Zin hebben in en de zin ervaren van ‘leraar zijn’
Als leerkracht probeer je leerlingen kennis en vaardigheden aan te leren. Ook wil je dat ze zich goed voelen in hun vel en in de klas.
A
Relationele gerichtheid In contacten met anderen kenmerken van echtheid aanvaarding, empathie en respect tonen.
A
Verantwoordelijkheidszin en engagement Zich verantwoordelijk voelen voor zichzelf, zijn leerlingen en de school als geheel. Het engagement aangaan om de eigen ontwikkeling, die van de leerlingen en die van de school te bevorderen
Binnen dit kader wil ik vooral de leerlingen een groei zien doormaken tijdens mijn lessen. Ze iets van kennis of vaardigheden aanleren geeft je voldoening. Werken aan feedback geeft me dan weer het gevoel dat ik kan groeien en wat mijn sterke punten zijn.
A
Soms verwacht ik te veel van een taak en wil ik het kunnen controleren. In groepsverband is dat niet altijd mogelijk. Tijdens mijn opleiding heb ik mij al wel meer kunnen opstellen en heb mensen leren vertrouwen.
B
Zin voor samenwerking Bereid zijn om gemeenschappelijk aan eenzelfde taak te werken.
LERAAR ALS BEGELEIDER VAN LEER- EN ONTWIKKELINGSPROCESSEN Leerlijn 1
2
e
e
e
j a a r
j a a r
j a a r
Zelfevaluatie
Verantwoording
3 Aandac htspun t
Voldoe nde
goed
Inspelen op de beginsituatie van individuele leerlingen en van de groep Houdt rekening met de verschillende factoren die deel uitmaken van de beginsituatie van leerlingen (intelligentie, motivatie, belevingswereld, gender, leerstijl, …).
Observeert, beschrijft en bevraagt de beginsituatie grondig.
x
x
Voor het begin van mijn stage heb ik over elke klas een beginsituatie geschetst. Dit heb ik gedaan door zoveel mogelijk info te verzamelen bij mijn vakmentor en andere leerkrachten.
Doelgericht werken Zorgt voor operationalisering van zichtbare en dieper liggende doelen, passend bij de eindtermen, ontwikkelingsdoelen, leerplan, schoolwerkplan en pedagogisch project.
Stemt het lesgebeuren flexibel af op de vooropgestelde doelstellingen.
x
x
Heeft duidelijk voor ogen wat hij/zij met leerlingen wil bereiken.
Kan uitdagende en haalbare leer-/oefenstof selecteren.
x
Bouwt via een gerichte vraagstelling de leerinhouden samen met de leerlingen op.
x
Erkent het belang van actief leren.
Zet gericht media (met inbegrip van ICT) in om informatie duidelijk en aantrekkelijk voor te stellen.
Varieert werkvormen i.f.v. de beginsituatie en doelstellingen die men wil bereiken.
x
Verantwoordt keuze voor werkvormen, leerinhouden en denkstappen.
x
Stimuleert actief leren.
x
Hanteert werkvormen die optimale kansen bieden aan interactief en samenwerkend leren.
Gebruikt ICT doelgericht bij het ontwikkelen van een krachtige leeromgeving.
Varieert in werkvormen, media en leeractiviteiten met oog op het leerrendement
x
Onderwijsleerprocessen inzetten om doelen te realiseren
x x
x x x
Tijdens mijn BSO-stage en ‘immersie’-stage heb ik geleerd om gepaste werkvormen te zoeken. Zeker tijdens de lessen PAV is het belangrijk om de juiste vaardigheden aan te kunnen leren. Ik kan dit doortrekken naar de lessen aar. Het is iets dat ik geleerd heb: kijk naar de doelstelling, wat wil je bereiken en vind de gepaste werkvorm. Wel moet ik blijven letten op het feit dat ik niet té veel wil doen.
Code
Daagt leerlingen uit (motivatie, activatie, differentiatie)
Bevordert creativiteit, denkstrategieën en probleemoplossend vermogen bij leerlingen
x
x
x
Proces en product evalueren met het oog op bijsturing en differentiatie Interpreteert en beoordeelt prestaties van leerlingen correct en zo objectief mogelijk. Kan gepaste beoordelingsinstrumenten ontwerpen en gebruiken
x
Ontwerpt in overleg met de mentor een remediëringsaanbod voor leerlingen met specifieke leerbehoeften
x
x
Rapporteert leervorderingen van de leerlingen , geeft gerichte feedback en feedforward
Tijdens mijn lessen moesten er veel taken gemaakt worden, een prestentatie gegeven en groepswerken gedaan worden. Bij elke taak werd duidelijk de evaluatiemethode meegedeeld of opgesteld samen met de leerlingen. Ook werd er tijd gemaakt voor de vragen van leerlingen over hun fouten.
LERAAR ALS INHOUDELIJKE EXPERT Vakinhoudelijke expertise bezitten Is zich expliciet bewust van de essentiële vakspecifieke competenties en kan die in diverse contexten inzetten.
Beheerst leerinhouden (kennis, vaardigheden).
x
Integreert vernieuwingen op gebied van ICT binnen het eigen vakgebied.
x
Linkt lesonderwerp aan de actualiteit waar mogelijk.
x
x
Kan leerinhouden op een creatieve manier vertalen.
x
Heeft kennis van de opbouw van eindtermen en leerplannen binnen aardrijkskunde.
x
Kan eindtermen en leerplandoelen vertalen naar leerinhouden.
x
x
Stelt de geografische vragen (wat, waar, hoe, waarom daar, evalueren, voorspelen, persoonlijke mening)
Werkt systematisch met verschillende geografische bronnen. (teksten, kaarten, beelden, waarneming)
Kijkt vanuit verschillende perspectieven. (economisch, sociaal, politiek, cultureel, natuurlijk, historisch)
x
Zet vaktaal functioneel in.
x
x
Beheerst vakspecifieke competenties (vaktaal, domeinkennis, vaardigheden …).
Tijdens mijn lesvoorbereidingen probeer ik zoveel mogelijk aandacht te besteden aan het uitdiepen van mijn leerstof. Ik wil sterk in mijn schoenen staan voor een klas wanneer ze een vraag hebben. Het gaat dan niet alleen over feiten en theorie maar ook over weetjes en handige tips om leerstof te onthouden voor de leerlingen.
Vakdidactische expertise bezitten
Vertaalt leerinhouden in opdrachten die aansluiten bij de leefwereld, actualiteit, motivatie en capaciteiten van de leerlingen.
x x
Creativiteit is nooit mijn sterkste punt geweest. Wel heb ik geleerd dat je het soms niet te ver moet zoeken. Wat wel een sterk punt van mij is, is het opbouwen van leerstof. De juiste vragen stellen en blijven doorvragen zodat de leerlingen het zelf ontdekken, is echt iets waar ik naar streef tijdens mijn lessen.
Horizontale en verticale samenhang in het programma-aanbod kennen Integreert, communiceert en realiseert vakoverschrijdende eindtermen in de lessen .
x
Ik probeer er al zoveel mogelijk op te letten, maar ik denk dat ik het echt pas ga kunnen toepassen wanneer ik in een school sta. Je moet er immers met een heel schoolteam aan werken.
LERAAR ALS OPVOEDER Een positief leefklimaat creëren
Is op de hoogte van de basisregels van goed klashouden (afspraken maken, leiding nemen …).
x
x
Tijdens de verschillende stages heb ik geleerd om meer afspraken te maken aan het begin en consequent te zijn. Kordaat was ik al, maar de rest heb ik bijgeleerd. Door ervaring zal ik hier nog in groeien.
Zelfontplooiing en emancipatie van leerlingen bevorderen Maakt waarden bespreekbaar in de klascontext.
LERAAR ALS ORGANISATOR Planning Voert administratieve taken op correcte wijze uit en gebruikt daarbij op doordachte wijze ICT.
x
Werkt in team constructief samen.
x
Is bereid tot een compromis.
x
Selecteert leerstof goed i.f.v. de voorziene tijd, de te realiseren lesdoelen, de eigenheid van de groep.
x
Stimuleert samenwerking, assertiviteit en integriteit bij leerlingen.
Organiseert leerlingen en materiaal efficiënt.
x
Kan een efficiënt lesverloop ontwerpen met aandacht voor een realistisch lestempo.
x
Samenwerken Soms was ik het niet echt eens met mijn vakmentor. Ik durfde niet altijd goed zeggen wat ik dacht. Uiteindelijk deed ik vaak mijn eigen interpretatie en vond hij het wel oke. Ik besef ook dat dit geen echte constructieve samenwerking is. Het blijft moeilijk om met iemand die je moet beoordelen, te gaan discussiëren.
Klasbeheer
x
LERAAR ALS COMMUNICATOR Eigen taalcompetenties en non-verbale communicatie Kan onderwijs- en vakgerelateerde teksten selecteren en verwerken
x
Hanteert een correcte schriftelijke taal met aandacht voor goede zinsbouw en spelling
x
Kan een eigen mening presenteren over vakdidactische discussiepunten, met inbreng van goede argumenten
x
Taalcompetenties als leerkracht Beheerst gevorderde taalcompetenties: een schriftelijke evaluatie geven, schriftelijke vragen en opdrachten formuleren
x
Aandacht hebben voor de taal en het taalniveau van de leerlingen Maakt lesmateriaal toegankelijk voor taalzwakke leerlingen.
x
Taal is nooit mijn sterkste punt geweest, maar ben mij er wel bewust van geworden. Erop letten zal dus nodig blijven.
Ontwikkelt eigen lesmateriaal en remediëringstrajecten
x
herschrijft actuele teksten naar het niveau van de leerlingen
x
heeft aandacht voor het Nederlands als onderwijstaal, voor vakjargon en schooltaalwoorden.
x
LERAAR ALS ONDERZOEKER EN INNOVATOR Leer- en reflectiehouding als basis voor professionele groei gaat op zoek naar sterke en zwakke punten binnen de eigen lessen en stuurt op basis hiervan zijn handelen bij.
x
gelooft in de veranderbaarheid van het eigen kunnen en ziet de rol van reflectie hierin.
x
durft zichzelf in vraag stellen.
x
Kan zichzelf realistisch inschatten en op een constructieve wijze omgaan met de eigen zwakke en sterke punten.
Neemt initiatief om te werken aan de eigen werkpunten.
Heb hier goede commentaar gekregen dat ik hier voldoende aandacht aan besteed. Je kan altijd groeien en leren uit je werkpunten.
x x
Vernieuwingen volgen en implementeren is creatief in het ontwikkelen van (krachtige) leeromgevingen
durft in zijn onderwijspraktijk experimenteren vanuit actuele vernieuwingstendensen.
Ook al ben ik niet super creatief, ik wil wel graag iets nieuws vinden om in de klas te testen. Zo ontdek je zelf nieuwe mogelijkheden en het motiveert de leerlingen.
X
x
Inspelen op actuele maatschappelijke ontwikkelingen kan actuele thema’s kritisch bekijken en selecteren.
kan de dagelijkse actualiteit in zijn lessen integreren.
x x
Actualiteit in de les vind ik zeer belangrijk. Het leert leerlingen kijken naar de samenleving en wereld waarin ze leven.
Zinvol en systematisch reflecteren in functie van professionele groei Bevraagt zichzelf kritisch op systematische wijze in een reflectie. Komt van hieruit tot nieuwe inzichten, actiepunten en kritische vragen voor zichzelf.
Kan een reflectie opbouwen, vertrekkende vanuit een eigen of aangereikte casus en kan hierbij een reflectiemodel als hulpmiddel inzetten.
x
Zet reflectie in als middel om het lesgeven/onderwijsrealiteit te toetsen aan de eigen onderwijsopvattingen.
x
x
x Zie hoger
Onderzoeksgericht werken aan onderwijsontwikkelingen formuleert onderzoeksvragen en hypothesen m.b.t. didactische/ vakinhoudelijke thema’s
LERAAR ALS CULTUURPARTICIPANT Bewust omgaan met diversiteit en interculturaliteit stimuleert interculturaliteit bij leerlingen en gebruikt methodieken die intercultureel leren bevorderen
x
x
Maatschappelijke thema’s kritisch benaderen kan onderwerpen duiden vanuit verschillende invalshoeken
Stimuleert kritische zin, mondiale bewustwording en mediawijsheid
x
Tijdens mijn lessen PAV in de BSO-stage heb ik verschillende vakken moeten integreren. In het begin is het wennen, maar het doet je ook
beseffen dat aardrijskunde in verschillende facetten van onze samenleving geplaatst kan worden. Het kan een link vormen met biologie, geschiedenis, taal, …