Erni Yusnita 1, Azrita 2, Hendra Hidayat 3. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta

Penerapan Model Pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perangkat-Perangkat Komputer di SMP Kartika 1-6 Padang

1

Erni Yusnita1, Azrita2, Hendra Hidayat3 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer 2 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi 3 Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta E-mail : [email protected]

ABSTRAC The purpose of this study was find out the differences between the students, learning outcomes inITC by using NHT learning strategy (Numbered Heads Togteher) and students learning outcomes by using conventional learning. The population of this research was the fist grade students at SMP Kartika 1-6 padang in academc year 2014/2015, that distrube into 4 class. In choosing the sample, the researcher use purposive samlin. Because of the population has normal contribution, homogeny variant and the same averageso that class VII.4 as exsperiment class and VII.3 as the control class. The data of this study is the students, ICT score that is gotten by giving a test for the students in classsample. To test the hypotesis, the research is used t-testing in   0,05 . From calculating the data, the researc found out 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,77 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67. because 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , so hypotesis was accepted in level ignificant 95% based on the finding the researcher conclude that the students, learning outcomes that wastaught by using NHT (Numbered Heads Together) learning strategy is better with average score 61,94 than useconventional learning strategy with average score 58,48 basedon the result of the data, the researcher suggest for the teacher to use NHT (Numbered Heads Together) in teacher ICT as one of alternatives to increase result of students learning. Kata Kunci : NHT (Numbered Heads Together) learning technique, learning ditolak

PENDAHULUAN

tentang

adanya

kemungkinan

dimana pertumbuhan dan perkembangan Pendidikan adalah suatu proses dalam

rangka

mempengaruhi

semata-mata hanya disebabkan oleh faktor

siswa

bakat saja atau oleh lingkungan saja

tergantung pada satu unsur yang saling

(Hamalik,2001:79).

mempengaruhi, yakni bakat yang telah

Pendidikan

mempunyai

peranan

dimiliki oleh siswa sejak lahir akan

yang sangat penting dan mendasar dalam

tumbuh dan berkembang berkat pengaruh

proses peningkatan kualitas sumber daya

lingkungan. Dan sebaliknya lingkungan

manusia. Peningkatan kualitas pendidikan

akan lebih bermakna apabila terarah pada

merupakan suatu proses yang terintegrasi

bakat yang telah ada, kenyataan tidak dapat

dengan 1

peningkatan

sumberdaya

itu

sendiri. Karna dengan pendidikan maka

pembelajaran berlangsung,

sumber daya masusia dapat ditingkatkan.

angket 90% siswa.

Hamalik

(2007:2)”

pendidikan

Pada saat pembelajaran perangkat-

merupakan suatu komponen sistem yang

perangkat komputer siswa sering tidak

menempati kedudukan dan fungsi sentral”.

memperhatikan dan membuat keributan,

Menurut

dan

Hamalik

tujuan

dengan hasil

(2007:2)

tujuan

dari

angket

70%

yang

pendidikan adalah menyiapkan peserta

menyatakan

didik pada hakikatnya belum siap, tetapi

mengenai perangkat-perangkat komputer

perlu

di sekolah

dipersiapkan

dan

sedang

mempersiapkan dirinya sendiri.

bahwa

siswa

pembelajaran

belum menarik. selain itu

peneliti juga menemukan kurang aktifnya

Berdasarkan hasil observasi penulis

siswa dalam pembelajaran. Masih banyak

di SMP Kartika 1-6 Padang, pada tanggal

kecenderungan siswa untuk menyontek

5-7 Maret 2015, dengan cara menyebarkan

pekerjaan orang lain, mengusik teman

angket observasi kepada 20 orang siswa

sebangkunya dan

pada mata pelajaran perangkat-perangkat

untuk

komputer

dan melihat secara langsung

dilakukan oleh siswa hanya mencatat dan

proses pembelajaran, dan penilaian yang

mendengarkan saja. Hal ini berdampak

dilakukan dalam pembelajaran ini adalah

kepada hasil belajar siswa yang tergolong

ranah kognitif selain itu juga terdapat

rendah, seperti terlihat pada tabel 1 berikut:

beberapa masalah yang dialami oleh

Tabel 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Ujian Akhir Semester 1 Mata Pelajaran TIK Tahun Pelajaran 2014/2015

sekolah saat ini terutama dalam mata pelajaran TIK, hal tersebut dilihat dari hasil penyebaran angket sebagai berikut :

belajar,

Kelas

100% guru yang masih menggunakan

kurang termotivasi serta

kegiatan

Jumlah

Siswa

Siswa

Ketuntasan

Siswa

Tuntas

Tidak

(%)

≤73

Tuntas

metode konvensional/ceramah sehingga

≤73

siswa bosan dan tidak berminat untuk

VII.1

32

22

10

68,75

pengamatan

VII.2

33

21

12

63,64

penulis ditambah dengan hasil angket 0%

VII.3

31

11

20

35,48

guru yang belum pernah menggunakan

VII.4

31

15

16

48,39

belajar,

dan

berdasarkan

Sumber : Guru TIK SMP Kartika 1-6

metode NHT (Numbered Heads Together)

Padang

pada pembelajaran di sekolah, penulis juga

Dari tabel 1 di atas dapat dilihat

menemukan bahwa banyak siswa yang tidak

memperhatikan

guru

yang

bahwa masih banyak siswa memiliki nilai

saat

di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum 2

(KKM) yang telah ditetapkan oleh SMP

Populasi

dalam

penelitian

ini

Kartika 1-6 Padang yaitu 73. Untuk mata

adalah seluruh siswa kelas VII SMP

pelajaran TIK, hal ini menunjukkan bahwa

Kartika 1-6 Padang yang terdaftar tahun

sebagian besar siswa tidak tuntas untuk

pelajaran 2014/2015. Terdiridari 4 kelas

mata pelajaran TIK.

yaitu VII.1, VII.2, VII.3, VII.4.

Salah satu pembelajaran yang dapat

Tabel 3. Jumlah nilai rata-rata TIK semester II tahun ajaran 2014/2015 Kelas Jumlah KKM KKM(%) (Orang) (%) VII.1 32 22 10 VII.2 33 21 12 VII.3 31 11 20 VII.4 31 15 16

mengatasi masalah hasil belajar siswa dan membantu masalah

siswa adalah

dalam

memecahkan

dengan

menerapkan

metode pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together). Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan

penelitian

dengan

Total

judul

”Penerapan Metode Pembelajaran NHT belajar

Siswa

Perangkat-Perangkat

Pada

58

Padang (2015).

Materi

Komputer

69

Persentase 100 54,3 45,6 Sumber : Guru TIK SMP Kartika 1-6

(Numbered Heads Together) Terhadap Hasil

127

Sampel penelitian terdiri dari

Di

dua kelas yaitu kelas eksperimen dan

SMP Kartika 1-6 Padang”. Tujuan penelitian ini adalah Untuk

kelas kontrol yang diambil dari populasi

meningkatkan hasil belajar siswa dengan

yang ada. Penentuan sampel dilakukan

penerapan

dengan

model

pembelajaran

NHT

dengan

teknik

suporsive

(Numbered Heads Together) pada materi

sampling.

Langkah-langkah

dalam

pembelajaran perangkat komputer di SMP

pengambilan sampel adalah sebagai

kartika 1-6 padang.

berikut: a. Menghitung nilai rata-rata kelas

METODOLOGI PENELITIAN

dari nilai ujian semester TIK untuk

Jenis penelitian ini adalah eksperimen,

setiap kelas dari populasi dikelas

dimana siswa dikelompokan menjadi dua

VII SMP Kartika 1-6 Padang

kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas

b. Berdasarkan

pertimbangan

dan

kontrol. Kelas eksperimen merupakan

kebutuhan peneliti menetapkan dua

kelas siswa yang diberi pembelajaran

kelas dari empat yakni kelas VII.4

dengan menggunakan model pembelajaran

yang berjumlah 31 siswa kelas

NHT.

eksperimen

dan

VII.3

yang

berjumlah 31 siswa kelas kontrol 3

berdasarkan

kemampuan

kedua

menggunakan

kelas hampir sama. c. Untuk

dan

pengumpulan

data

berbentuk soal tes hasil belajar valid. Tes

menentukan

eksperimen

alat

kelas

kelas

hasil belajar yang dimaksud adalah tes

kontrol

yang

diberikan

setelah

keseluruhan

peneliti menggunakan cara undian,

kegiatan penelitian dilaksanakan. Untuk itu

yakni mengambil gulungan yang

perlu diuji statistik berupa validitas tes,

tertulis nama kelas dan kelompok

realibilitas tes, indek kesukaran dan daya

sampel, maka di dapatkan kelas

beda, Sementara itu untuk ranah afektif.

eksperimen adalah kelas VII.4 dan

1.

kelas kontrol VII.3.

Uji Validitas angket

Prosedur Penelitian Untuk memperoleh

digunakan

rumus

korelasi

product moment seperti yang dikemukakan

data dalam penelitian perlu dilakukan

oleh Arikunto (2010: 213).

beberapa tahap terdiri dari :

rxy 

1. Tahap Persiapan Pada tahap persiapan yang dilakukan

N  XY -  X  Y 

N  X

2



  X  N  Y 2   Y  2

2

adalah : a. Mempersiapkan

proposal

rxy=Koefisien korelasi antara variabel x

penelitian

dan

b. Melaksanakan

rencana

koefisien

X=Skor dari setiap sampel untuk setiap

c. Menentukan jadwal penelitian

item.

d. Menyiapkan soal yang dikerjakan siswa setiap proses pembelajaran

Y=Jumlah dari skor setiap sampel

e. Mempersiapkan soal tes akhir

N=Jumlah sampel

yang digunakan dalam penelitian 2. Tahap Pelaksanaan

Jika penelitian

menunjukkan

validitas item).

pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Pelaksanaan

y (yang

rxy

>

rtabel

maka

item

ini

bersangkutan dinyatakan valid, sebaliknya

dilakukan pada dua kelas yaitu kelas

jika rxy< rtabel maka item bersangkutan

eksperimen dan kontrol dengan perlakuan

dinyatakan tidak valid.

yang berbeda.

2. Reliabilitas Tes

Instrumen penelitian merupakan

Sebuah tes dikatakan reliabel apabila

alat untuk memperoleh data tentang hasil

hasil-hasil pengukuran yang dilakukan

belajar. Untuk memperoleh data tentang hasil

belajar

TIK

siswa,

dengan menggunakan tes tersebut secara

penulis 4



berulang kali terhadap subjek yang sama akan

memberikan

hasil

yang

PL : Proporsi siswa kelompok bawah yang

tetap.

menjawab benar butir tes

Arikunto (2008 : 86), menyatakan bahwa

4. Daya Pembeda Soal

reabilitas suatu tes berhubungan dengan

Daya pembeda soal merupakan

kepercayaan. Suatu tes akan menghasilkan kepercayaan

yang

tinggi

apabila

suatu indikator untuk membedakan antara

tes

siswa yang pandai ( berkemampuan tinggi

tersebut dapat memberikan hasil yang

) dan siswa yang kurang pandai

tetap. Untuk menentukan realibitas soal

( berkemampuan rendah ).

objektif digunakan rumus kuder richadson,

Penentukan daya pembeda soal

dikemukakan oleh Arikunto (2009 : 103)

objektif digunakan rumus yang dinyatakan

sebagai berikut : 𝑛

r11= [𝑛 −1 +

𝑀 𝑛 −𝑀 𝑛𝑆²1

oleh Ratumanan (2006:71) sebagai berikut ]

𝐷 = 𝑃𝐻 − 𝑃𝐿

Dimana :

Keterangan:

r11

= Reliabilitas soal

D : Daya pembeda

n

= Jumlah item (butir soal)

PH : Proporsi siswa kelompok atas yang

M

= Mean

S²t

= Standar devisi dari tes

menjawab benar butir tes PL : Proporsi siswa kelompok bawah yang

3. Indeks Kesukaran

menjawab benar butir tes

Tingkat kesukaran soal digunakan untuk menyatakan suatu soal tersebut

Teknik analisis data yang digunakan

termasuk kedalam kategori mudah, sedang

yaitu :

atau sukar.menurut ratumanan (2006:96)

Tes hasil belajar digunakan untuk

untuk mengetahui tingkat kesukaran soal

melihat erbedaan hasil belajar antara kelas

yang berbentuk objektif digunakan rumus

eksperimen dan kelas kontrol.

yaitu : P=

1) Uji Normalitas Uji

𝑃ℎ +𝑃𝐿

normalitas

bertujuan

untuk

apakah sampel berasal dari populasi

2

yang terdistribusi normal, memakai uji

Keterangan :

liliefors digunakan dengan langkahP

: Indek Kesukaran

langkah sebagai berikut : a. Data XI, X2, X3,......., Xn diperoleh

PH :Proporsi siswa kelompok atas yang

dan disusun dari data yang terkecil

menjawab benar butir tes

sampai terbesar. 5

b. Mencari skor baku dari skor mentah

tidak. Untuk mengujinya dilakukan uji F.

dengan menggunakan rumus sebagai

Rumus yang digunakan :

berikut :

𝑆¹2

zi =

F = 𝑆²2

𝑥𝑖 − 𝑥 𝑆

Keterangan : F = Varians kelompok data

Keterangan :

S¹2

S = Simpangan baku

=

kelas

Kriteria pangujian adalah terima

d. Dengan menggunakan daftar distribusi kemudian

belajar

S²2 = varians hasil belajar kontrol

Xi = Skor dari setiap soal baku,

hasil

eksperimen

X = Skor rata-rata

normal

varians

hipotesis Ho jika :

dihitung

F(1- 𝛼)(n1-1) < F

peluang F(Zi) = P(Z Zi) e. Menghitung jumlah proporsi skor

1 2

𝛼(n1 – 1,n2 – 1 )

3) Uji Hipotesis

baku atau sama Zi yang ditanyakan

Uji

hipotesis

bertujuan

untuk

dengan S(Zi) dengan menggunakan

mengetahui apakah hipotesis penelitian

rumus :

diterima atau ditolak. Uji yang dipakai

𝑆(𝑍𝑖)

adalah uji dua rata-rata, pasangan hipotesis

𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑍1 𝑍² … . 𝑍𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 ≤ 𝑍𝑖 n

yang akan di uji dalam penelitian ini

f. Menghitung selisih F(Zi) – S(Zi), kemudian

ditentukan

adalah :

nilai

H0 ditolak : tidak terdapat perbedaan hasil

mutlaknya

belajar

g. Ambil harga mutlak yang terbesar

model

(Numbered Heads Together) dengan hasil

symbol

belajar konvensional siswa kelas VII SMP

Lo = maks |F(Zi) – S(Zi)|

Kartiaka 1-6 Padang.

h. Bandingkan nila Lo yang diperoleh

H1 diterima: terdapat perbedaan hasil

dengan nilai Lo yang ada pada

belajar

tabel. Pada taraf 0,005 jika Lo

penerapan

model

(Numbered Heads Together) dengan hasil

2) Uji Homogenitas

belajar konvensional siswa kelas VII SMP

Uji homogenitas bertujuan untuk melihat kelompok

antara

pembelajaran aktif menggunakan NHT

Ltabel Maka Ho diterima

kedua

penerapan

pembelajaran aktif menggunakan NHT

dari harga mutlak selisih itudiberi

apakah

antara

Kartiaka 1-6 Padang.

sampel

Apabila data terdistribusi normal

mempunyai variansi yang homogeny atau

dan mempunyai variansi homogen maka uji 6

statistik

yang

digunakan

adalah

(Sudjana,

2002

:

239),

rumus

dikemukakan berikut ini : 𝑡 =

uji-t

1. Hasil Uji Normalitas Untuk uji normalitas, data dari kelas

x¹−x 1 1 𝑛¹ 𝑛¹

s√ +

eksperimen dan kelas kontrol diolah

Untuk menghitung simpangan baku siswa

dengan menggunakan uji liliefors. Uji

kedua kelompok digunakan rumus: :

normalitas pada kedua kelas sampel

𝑛 1 −1 𝑠²1+ 𝑛 2 −1 𝑠²2

𝑠² =

didapat L0 dan Lt pada taraf nyata (ᾳ 0,05)

𝑛¹+𝑛²−2

artinya tingkat kesalahan hanya 5%.

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP Kartika 1-6 Padang.

Data yang di olah dalam penelitian ini adalah data tes akhir yang diberikan kepada diberikan

dua

kelompok

perlakuan

sampel yang

yang

Kelas

berbeda.

Kontrol

kelas eksperimen dan kelas kontrol dan

kelas belajar TIK siswa kelas sampel berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas Untuk menentukan apakah data kedua kelas sampel bervariansi homogenitas atau tidak, maka dilakukan uji F, Hasil Uji ini terlihat pada tabel 11 dibawah.

rata-rata TIK pada kelas kelas eksperimen,

Tabel

yang menerapkan metode NHT (Numbered Heads Together), lebih tinggi dari hasil menggunakan konvensional.

pembelajaran Nilai

rata-rata

Ket

31 0,05 0,4168 0,886 Normal

Ltabel dapat disimpulkan bahwa data hasil

Tabel 9. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku dan Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N S S² 𝒙 Eksperimen 3 61,9 8,01 1.992,6 1 4 9 Kontrol 3 58,4 78,42 1.906,0 1 8 7 Pada tabel, terlihat bahwa nilai

kontrol

Lt

untuk kedua kelas sampel diperoleh L0 <

simpangan baku dan varians kelas sampel.

kelas

L0

Pada tabel perbandingan L0 dan Ltabel

dapat dilihat pada hasil tes nilai rata-rata,

siswa

ᾳ

Eksperimen 31 0,05 0,1575 0,886 Normal

Perbedaan ini dilihat dari hasil belajar

belajar

N

Kelas Sampel

yang secara

Eksperi men Kontrol

11.

Hasil Uji Homogenitas Varians Tes Akhir

Juml Varia ah ns Siswa 31 64,16

Fhitu

Ket

ng

Homog en 31 6149, 0,1 Homog 7 en Uji homogenitas bertujuan untuk

kelas

eksperimen 61,94 sedangkan kelas kontrol 58,48.

0,1

melihat apakah data hasil belajar kedua kelompok sampel homogen atau tidak. 7

Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar.

3. Uji Hipotesis kelas sampel berasal dari populasi

Memberikan dampak positif terlihat pada

yang berdistribusi normal dan mempunyai

nilai yang didapatkan dikelas eksperimen

varians

dilakukan

yaitu 67%. Sedangkan Syamsidar, (2004)

pengujian hipotesis dengan menggunakan

peningkatkan pemahaman siswa kelas

uji

diperoleh

VII.3 negri 2 raham dalam matematika

dikemukakan pada tabel , sedangkan

pokok bahasan bilangan bulat melalui

pengujian dapat dilihat pada lampiran 18

pembelajaran

halaman 101.

Memberikan dampak positif terlihat pada

Tabel 12. Hasil Uji-t Kelas Eksperimen

nilai yang didapatkan dikelas eksperimen

yang

t.

homogen,

Hasil

uji

yang

Pengaruh

Thitung Ttabel Kesimpulan

Eksperimen 5,77

1,67

tipe

NHT.

yaitu 75%.

dan Kelas Kontrol Kelas

kooperatif

penerapan

Model

Pembelajaran NHT (Numbered Heads

Thitung >Ttabel

Together) Dengan Pendekatan Savi Dalam

Kontrol

Meningkatkan Hasil Belajar TIK Siswa

Hasil analisa data menggunakan uji sedangkan

SMP Negri 4 Tarogong Kidul Garut”.

demikian

memberikan dampak positif terlihat pada

hipotesis

nilai kelas eksperimen 80%. (Fujianti,

diterima yaitu terdapat perbedaan hasil

2010). Hal ini juga disampaikan oleh

belajar

ubaidillah, (2009). Menyatakan bahwa

t

ternyata

Thitung=5,77,

Ttabel=1,67.

Dengan

Thitung>Ttabel TIK

yang siswa

berarti kelas

VII

yang

menggunakan model pembelajaran NHT

implementasi

(Numbered

Kooperatife

Heads

Together)

dengan

pengaruh

Pembelajaran

(Cooperative

pembelajaran konvensional SMP Kartika

Dengan

1-6 Padang.

Numbered

Heads

Together

(NHT)

Terhadap

Hasil

Belajar

Fisika.

PEMBAHASAN Berdasarkan

Teknik

Learning)

Kepala Bernomor

Memberikan dampak positif terlihat pada analisis

nilai kelas eksperimen 77% .

data

didapatkan bahwa model pembelajaran

Maka hasil yang diproleh dari

NHT (Numbered Heads Together) lebih

pernyataan diatas adalah hasil belajar

baik

menggunakan

dari

pada

model

pembelajaran

bahwa Learning

pengaruh Teknik

pembelajaran

NHT(Numbered Heads Together) lebih

konvensional. Rahman,

metode

(2009) Model

Menyatakan

memuaskan karena model pembelajaran ini

Cooperative

siswa

Numbered

menjadi

lebih

aktif

dalam

pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa

Heads 8

proses pembelajaran dengan menerapkan

Dengan

metode

pembelajaran

pembeljaran

NHT(Numbered

divariasikannya

model

diharapkan

dapat

Heads Together) dapat meningkatkan hasil

meningkatkan interaksi antara guru dan

belajar siswa.

siswa dalam proses belajar, sehingga hasil

Peningkatan

hasil

belajar

TIK

belajarnya pun diharapkan lebih baik.

siswa pada kelas eksperimen dipengaruhi

KESIMPULAN

oleh beberapa faktor antara lain karena

Kesimpulan

siswa dapat belajar lebih semagat dan aktif. Pembelajaran

NHT(Numbered

Together) keunggulan

mempunyai

1. Terdapat berbedaan hasil belajar TIK

Heads

siswa kelas VII SMP Kartika 1-6

beberapa

diantaranya

guru

Padang Tahun Pelajaran 2014/2015

lebih

antara

mengetahui kemampuan awal siswa dan

NHT (Numbered Heads Together).

dalam belajar. penelitian

pada

2. Maka didapatkan hasil penilaian pada

proses

kelas eksperimen adalah 61,94.

pembelajaran kelas kontrol siswanya lebih

Saran

banyak diam dan hanya mendengarkan penjelasan

guru.

pembelajaran

Sehingga

terasa

lebih

1. Model pembelajaran NHT (Numbered

proses

lama

Heads Together)

dan

pada pembelajaran TIK.

masuk dengan alasan buang air serta

2. Diharapkan

berbicara dengan teman sebangkunya pada

siswa

ini disebabkan kurangnya interaksi siswa

model

pembelajaran.

dengan

dengan baik dalam pembelajaran.

siswa menjadi rendah. Dalam proses memvariasikan

belajar

mungkin dan dapat mengelolah kelas

kondisi ini penyebabkan hasil belajar TIK harus

benar-benar

dapat memanfaatkan waktu seoptimal

pertanyaan,

guru

mampu

3. Untuk selanjutnya disarankan agar

prilaku belajarnya. Siswa hanya diam

pembelajaran,

guru

aktif.

dengan guru, sehingga berakibat pada mengajukan

agar

memotivasi siswa dalam belajar, agar

saat proses pembelajaran berlangsung. Hal

guru

dapat digunakan

sebagai salah satu alternatif bagi guru

membosankan. Siswa juga sering keluar

ketika

dengan

menggunakan metode pembelajaran

membantu siswa lebih aktif dan semangat Hasil

pembelajaran

bisa

Dimana guru bertugas membimbing dan mengarahkan siswa, bukan sebagai satusatunya sumber dan pusat informasi. 9

Syamsidar, 2004. Meningkatkan pemahaman siswa kelas VII.3 negri 2 raham dalam matematika pokok bahasan bilangan bulat melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT. Kendari: Skripsi Unhalu.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2008. Validitas kurikuler. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2009.reliabilitas tes, rumus kuder richadson. Jakarta : Bumi Aksara. Fujianti,

2010. Penerapan Model Pembelajaran NHT (Numbered Heads Together )Dengan Pendekatan Savi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar TIK Siswa SMP Negri 4 Tarogong Kidul Garut. Garut: Skripsi Universitas Garut.

Hamalik,

O. 2001. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Ubaidillah, 2009. Menyatakan bahwa implementasi pengaruh Pembelajaran Kooperatife (Cooperative Learning) Dengan Teknik Kepala Bernomor Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Fisika. Jakarta: Skripsi Universitas negri islam (UIN) Syrif Hidayatullah.

Hamalik, O. 2007. Tujuan Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara. Raman,

2009. menyatakan Pengaruh Model Cooperative Learning Teknik Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar. Jakarta: Skripsi Universitas negri islam (UIN) Syrif Hidayatullah.

Ratumanan, 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara.

10