E-ZINE Stichting ROOS
20 juni 2013
OBS Blokstoeke Het Kledingfestijn: de grote modeshow. Op woensdag 12 juni vond op de Blokstoeke in Westerhaar de jaarlijkse musical plaats van groep 1 en 2. De zaal was tot aan de nok toe gevuld met ouders, opa’s, oma’s en andere familieleden. De kinderen kwamen met hun prachtige kleding het toneel op met het liedje Mode, van Kinderen voor Kinderen. De modeshow begon met een echte lady(?)-speaker, hij praatte de musical aan elkaar en deed dit als een echte professional. De kledingstukken die de musical passeerden waren slaapkleding, regenkleding, schoenen, hoeden, te grote en te kleine kleding en als klapstuk kwam er een echt bruidspaar het toneel op. Het was een super kledingfeest en wat was iedereen trots op de kinderen van groep 1 en 2 van OBS Blokstoeke. Deze musical kon echt niet worden uitgevoerd zonder de hulp van fantastische hulpouders!!
Wat vonden de kinderen er zelf van: “Ik vond alles gewoon super leuk”. “We hadden allemaal zulke mooie kleren aan”. “De hoeden vond ik het allermooist”. “Het was soms wel een beetje spannend”.
OBS De Drie Linden en OBS Tormentil: De teams van OBS Tormentil en OBS De Drie Linden hebben afgelopen maandag hun Daltonscholing afgerond. Na twee jaar studie konden de leerkrachten hun certificaat in ontvangst nemen. Beide scholen gaan in het komende jaar een beslissing nemen of zij door willen groeien naar een volwaardige Daltonschool, met de daarbij behorende erkenning van de Daltonvereniging.
OBS De Salto: Bij de opening van een nieuwe auto- en fietstunnel in de wijk Veenslagen in Rijssen is een kunstwerk onthuld dat is gemaakt door scholieren.
Leerlingen van de Constantijnschool, de christelijke basisschool De Ronde Maat en de openbare basisschool De Salto hebben onder begeleiding van beeldhouwer Ruurd Hallema gewerkt aan een extra versiering van de tunnel die onder het spoor loopt. (Ruurd Hallema is de kunstenaar die drie kunstwerken op drie rotondes in de Reggesingel in Rijssen heeft ontworpen en gemaakt, zie hieronder voor meer informatie) De tunnel vervangt een drukke overweg. Naast auto's maken dagelijks 2.500 fietsers, onder wie veel schoolgaande kinderen, gebruik van de tunnel. Het is voor leerlingen een veilige manier om naar en van school te fietsen.
Kunstwerken Reggesingel Rijssen Op 22 oktober 2011 zijn de drie rotondes in de Reggesingel officieel in gebruik genomen en zijn de rotondebeelden onthuld. Bedenker en maker van de kunstwerken is Ruurd Hallema, een van Nederlands bekendste autonome beeldhouwers.
De kunstwerken zijn vervaardigd van de drie van oudsher belangrijkste bouwelementen van Rijssen: hout, staal en steen. Wat symboliseren de kunstwerken? Het houten kunstwerk op de rotonde bij de Reggebrug heeft de vorm van twee in elkaar geslagen handen, die symbool staan voor hard werken, maar ook voor steun, er met elkaar zijn, elkaar in evenwicht houden. Het stalen kunstwerk op de rotonde bij de Noorderkerk staat symbool voor ‘welkom’ en ‘tot ziens’. In de vorm is de draaiing van de hand hierbij uitgebeeld. Voor het stenen kunstwerk op de rotonde aan de Fahrenheitstraat is gekozen voor de vorm van een cirkel, als sterkste vorm die er is. De stenen ring is gemaakt van de laatste stenen die gebakken zijn in de steenfabriek van Rijssen. Het symboliseert saamhorigheid, dat iedereen z’n steentje bijdraagt. De stenen houden elkaar vast en steunen elkaar. De roestvrijstalen slinger bovenop de stenen ring staat symbool voor de Regge, die een belangrijk traditioneel aanvoerkanaal voor Rijssen is geweest. Hij wijst als een uitgestoken vlag in de richting van het industrieterrein. De kunstwerken zijn gefabriceerd en geschonken door enkele betrokken bedrijven uit de gemeente Rijssen-Holten.
OBS De Peppel: Op 13 juni werd de tweede thema avond georganiseerd op OBS De Peppel. De opkomst was weer geweldig!! Het streven was een opkomstpercentage van 75%, dat is gelukt. Naast het bekendmaken van de formatie voor het komende schooljaar hebben alle ouders naar hartenlust en vol enthousiasme in drie workshops gediscussieerd over diverse onderwerpen rond ouderbetrokkenheid. Gastspreker Roland Zuidema van CPS heeft de ouders meegenomen in de workshop “Hier wordt niet gepest … toch?”. Opvallend was hoeveel ouders op de stelling “Mijn kind voelt zich veilig op school” het antwoord “ja” gaven. Ook werd duidelijk dat het team soms verschillend reageert op pestgedrag. Die spiegel houdt het team zichzelf natuurlijk voor. De OR (ouderraad) heeft een muur gebouwd van ideeën en suggesties die moet leiden tot een solide activiteitencommissie, die, samen met veel ouders, leuke en sprankelende activiteiten gaat organiseren voor de kinderen. Ook werden activiteiten waar ouders niet tevreden over waren met een klein briefje in een klaagmuur gestopt. Natuurlijk gaat de OR bekijken of daar iets mee gedaan kan worden. De werkgroep ouderbetrokkenheid hield zich bezig met drie stellingen vanuit de drie basiskenmerken: Samen verantwoordelijk Gelijkwaardig Verantwoordelijk voor elkaar De stellingen waren: 1. Leerkrachten, leerlingen en ouders zijn samen verantwoordelijk voor het onderwijs en de leerresultaten. 2. Leerkrachten, leerlingen en ouders voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en zijn daarop aanspreekbaar. 3. Er wordt respectvol over elkaar gesproken zowel binnen als buiten de school. De ouders hebben een karrenvracht vol suggesties aangeleverd, waar de werkgroep komend schooljaar mee aan het werk kan. De avond werd afgesloten met de presentaties van de ambities voor het komende schooljaar. De focus wordt gelegd op: 1. Het IGDI-model. Alle ouders hebben tijdens de thema avond van februari 2013 zelf in de schoolbanken gezeten. De leerkrachten hebben de ouders destijds een les gegeven volgens de kenmerken van het IGDI-model. Dus: Interactieve, Gedifferentieerde, Directe, Instructie. 2. De leerlingenzorg. Ilse Koolen heeft het afgelopen jaar een prestatie van formaat geleverd door de leerlingenzorg op een hoog niveau neer te zetten. Het komende schooljaar krijgt zij meer tijd om de leerlingenzorg op een nog hoger peil te brengen. De zorg voor de kinderen en hun opbrengsten zullen daarmee nog meer gaan stijgen. 3. Ouderbetrokkenheid. De werkgroep gaat ook volgend schooljaar stug door met ontwikkelen. Het team zal zich onder andere ook bezig houden met het ouderportaal in het registratiesysteem ParnasSys. De ouders kunnen dan als ouder ‘in the cloud’ informatie inzien over hun kind(eren). 4. Zelfstandig werken. Het ontwikkelen van een nieuwe weektaak staat hier centraal. De kinderen hebben zich al een prima werkhouding eigen gemaakt met het protocol zelfstandig werken. Door middel van een op maat gesneden weektaak zal dit alleen maar sterker worden.
5. 60% van de beschikbare lestijd wordt besteed we aan de kernvakken taal, spelling, lezen en rekenen. Dan blijft er nog 40% over voor alle andere vakken. In het komende jaar worden keuzes gemaakt in de wijze waarop deze 40% wordt ingevuld. Dus: de wereldverkennende vakken en de creatieve vakken laten samensmelten tot bijvoorbeeld projecten. 6. De verdere voortgang richting de nieuwbouw van schoolgebouw De Twijn. 7. Leesproject. In het begin van het schooljaar gaat het team bezig met een schoolproject rond het thema ’lezen’, om het leesonderwijs, in samenwerking met de ouders, een volgende impuls te geven. 8. Sociaal emotionele ontwikkeling (SEO). Binnen ParnasSys is een programma SEO opgenomen te weten: ZIEN! Daaraan ook een leerlingvolgsysteem opgenomen. Dit programma wordt ingevoerd. 9. Ontwikkelen van meer specialisten. Het is de wens dat iedere leerkracht zich gaat specialiseren, naast zijn/haar specialisme van het lesgeven. 10. Interne schoolaudits om de kwaliteit van het onderwijs goed te monitoren. Dus, veel ambities en hoge verwachtingen op OBS De Peppel. Deze ambities liggen geheel in lijn met de ambities die de Stichting ROOS zich heeft gesteld: Strategie en beleid: Beter presteren (opbrengstgericht werken, competentiemanagement, passend onderwijs) Meer leerlingen (professionalisering en profilering) Meer school zijn voor iedereen (publieke verantwoording) Management van processen: Periodieke zelfevaluatie Periodieke leerlingbespreking School ondersteuningsprofiel Kwaliteitswijzer Roos scholen Interne audits
OBS Dijkerhoek: De plannen voor het nieuwe schoolgebouw zijn aan de ouders gepresenteerd. Op de website van de Stichting ROOS vindt u de presentatie: http://stichtingroos.nl/nieuws/nieuwbouw-openbare-basisschool-dijkerhoek.html
Van het Bestuurskantoor: Veranderingen in het management van OBS De Peppel: Otto Vrijhof heeft vanaf november 2012, bij afwezigheid van een vaste directeur, de directiewerkzaamheden waargenomen en de schoolontwikkeling verder vorm gegeven. Omdat de continuïteit en stabiliteit in de directievoering ook in deze fase van schoolontwikkeling prioriteit vereisen blijft Otto vanaf het nieuwe schooljaar tot in ieder geval eind oktober 2013 interim-directeur op OBS De Peppel. Naast de waarneming van de directietaken zal hij ook zijn onderwijsinhoudelijke werkzaamheden verder voortzetten. Hij zal gedurende 16 uren per week aanwezig zijn. Zijn werkdagen worden per week bepaald in verband met gebeurtenissen op school of zijn agenda. Anouk de Bree, sinds het jaar 2001 werkzaam op OBS De Peppel, zal haar werkzaamheden vanaf het nieuwe schooljaar als locatieleider op OBS De Salto in Rijssen voortzetten. Zoals in de vorige ROOS E-ZINE al is opgenomen: Mieke van Waas, directeur van OBS De Salto gaat met ingang van het nieuwe schooljaar naast de directiewerkzaamheden voor OBS De Salto, ook de directietaken voor OBS Dijkerhoek en OBS Bosschool op zich nemen. Scholen aan zet: http://www.schoolaanzet.nl In de afgelopen tijd zijn alle scholen van ROOS opgenomen in het Programma School aan Zet. Op 18 juni heeft er een plenaire start plaatsgevonden. Doel van deze deelname is de uitvoering van het strategisch beleidsplan te versterken en extra ondersteuning te verkrijgen ten behoeve van doelbepaling, borging van de voortgang en goed benutten van beschikbare hulpbronnen.
Van het MT: Het MT heeft op dinsdag 11 juni vergaderd over: Formatie schooljaar 2013-2014 Kleine scholen (brief staatssecretaris) Samenwerkingsverband Voorbereidingen Scholen aan Zet Interne Audits 2013-2014 (OBS Touwladder, OBS Holterenk, OBS De Schakel) Het MT was dinsdagmorgen 18 juni bij elkaar voor de aftrap van het project Scholen aan zet en het houden van ambitiegesprekken voor de diverse scholen, met onderwijsexperts van Scholen aan Zet. Het MT vergadert op dinsdag 25 juni over de volgende punten: Terugblik bijeenkomst 18 juni Scholen aan Zet Werkplan 2013 Kind en Kwaliteit Stand van zaken diverse werkzaamheden: - Plan van aanpak scholen naar aanleiding van het tevredenheidsonderzoek ouders - Plan van aanpak scholen naar aanleiding van het tevredenheidsonderzoek medewerkers - Invulling kwaliteitswijzer - Zelfevaluatie Tussen- en Eindtoetsen 2012-2013 - Activiteiten en eventuele aanvullingen ten behoeve van het PR-plan 2013-2014 - Schoolgidsen 2013-2014 Afspraken met betrekking tot bijeenkomst 24 september MT en IB-ers: - Besprekingen SOP-en - Opbrengstgericht werken in combinatie met leerlijnen Planning MT en MT 2013-2014
Van de GMR: De GMR vergadert op 27 juni over: Financiële tussenrapportage Q1 en Voorjaar 2013 PR Plan 2013 (eerste concept) Actualisatie Jaarplan 2013 Kind en Kwaliteit Rapportage Tevredenheidsonderzoek Medewerkers Evaluatie invoering functiemix LB-functies Actuele beleidsontwikkelingen Stand van zaken Passend Onderwijs In de GMR nieuwe stijl hebben zitting: Ingo Verhaak (ouder uit de gemeente Wierden) Mike van Dorp (leerkracht van een school in de gemeente Wierden) Wiepke Lenk (leerkracht van een school in de gemeente Hellendoorn) Meriam de Kanter (ouder uit de gemeente Wierden) Marion van Strien (ouder uit de gemeente Twenterand) Titia Wagenvoort (leerkracht van een school in de gemeente Rijssen-Holten) Cor Schagen (ouder uit de gemeente Rijssen-Holten) Ingo Verhaak is benoemd tot voorzitter Wiepke Lenk is vice voorzitter In de vacature voor externe secretariaatsondersteuning is mevrouw Margareth Oogink benoemd.
Van de Raad van Toezicht: De Raad van Toezicht vergadert op 2 juli, de agenda is nog niet gereed.
Voor u gelezen of gezien: NRC 15 juni 2013:
Vrijheid van Onderwijs is sleets (August Hans den Boef)
Het echec van Ibn Ghaldoun toont dat onderwijsvrijheid is achterhaald. Ouders willen kunnen kiezen maar niet op grond van godsdienst. Wijzig dus de grondwet, schrift August Hans den Boef. Het echec van de Rotterdamse scholengemeenschap Ibn Ghaldoun, net als eerder dat van het Islamitisch College Amsterdam, heeft niet veel te maken met het feit dat het om Islamitische scholen gaat. Veel meer met het merkwaardige Artikel 23 GW waardoor al het onderwijs uit de staatskas wordt betaald.
Dit in combinatie met het middeleeuwse misverstand dat het om een onvervreemdbare democratische verworvenheid gaat wanneer ouders vrij zijn in de onderwijskeuze voor hun kinderen, zorgt voor amateurisme of erger. In ons land zijn burgers op hun achttiende volledig handelingsbekwaam, maar christelijke ouders menen desondanks dat zij hun volwassen kinderen naar de katholiek universiteit in Nijmegen en Tilburg, respectievelijk protestantse in …. kunnen sturen. Want ouders hebben nu eenmaal het recht hun kinderen op te voeden zoals ze dat zelf willen. Dat recht is gelukkig enigszins geconditioneerd door de wet, maar zou die beperking zich ook niet moeten uitstrekken tot het onderwijs? Kinderen worden tegenwoordig steeds minder beschouwd als het bezit van hun ouder (de facto de vader). In ons land krijgen ze daarom ook meer recht – bijvoorbeeld bij scheiding van hun ouders. Velen vinden dat die rechten zich ook moeten uitstrekken tot een zo min mogelijk voorgeprogrammeerde keuze voor een eigen levens-beschouwing. Wie kinderen van jongsaf aan indoctrineert in een gesloten religieuze sfeer, ontneemt hun in feite de mogelijkheid als volwassene onbekommerd te kiezen voor een eigen levensbeschouwing. Bovendien worden kinderen die in een schoolomgeving opgroeien waarin iedereen dezelfde religieuze denominatie aanhangt, zelfs in de regionale variant, en daarnaast tot een zelfde sociaal economisch milieu behoort, onvoldoende toegerust voor de moderne kennissamenleving, waarin het leren van sociale en communicatieve vaardigheden essentieel is. Later zullen ze immers met heel diverse mensen moeten kunnen samenwerken. Met het eind van de verzuiling werd Artikel 23 een dode letter. Op een paar scholen in de bijbelgordel na werden confessionele scholen tamelijk open en weinig indoctrinerend, waarmee ook de oorspronkelijke aanleiding – in de ‘pacificatie’ van 1917 – voor Artikel 23 is weggeëbd. Na de ontzuiling is bovendien de onderwijskwaliteit van confessionele scholen zodanig verbeterd dat zij op geen enkele manier onderdoen voor de openbare. Integendeel. De meeste ouders kozen dan ook niet meer om godsdienstige redenen voor een school. Intussen zijn ook de bestuursvormen van openbare en confessionele scholen steeds meer naar elkaar gegroeid. Wat onverlet laat dat er de facto slechts vrijheid van religieuze onderwijsaanbieders bestaat, die slecht zeer impliciet en gedeeltelijk de onderwijskundige vraag van de ouder honoreert. Want doordat tweederde van het onderwijs tot op de huidige dag een bijzonder karakter heeft – al decennia steeds meer haaks op de demografische ontwikkelingen – domineren de confessionele onderwijsinstellingen vanouds de onderwijswereld in een conglomeraat dat behalve uit politici ook bestaat uit Onderwijsinspectie, Onderwijsraad, AOB, onderwijskundigen, onderwijsambtenaren en – consultants. Die dominantie zullen zij in een concurrerende onderwijsmarkt niet zelf opgeven. Een voorstel derhalve voor een nieuwe ‘pacificatie’. De Minister van Onderwijs – en zo zij weigert, een groep onderwijswoordvoerders van politieke partijen – verzoekt deskundigen een aanpassing van Artikel 23 te bedenken waarin staatssubsidie slechts kan worden gegeven op basis van zeer breed te interpreteren onderwijskundige beginselen die ook op basis van levensbeschouwing kunnen worden gehuldigd. Dus een legitimatie van de praktijk in de meeste (confessionele) scholen vandaag de dag. Zo’n pacificatie eist uiteraard haar tol: het offeren van een paar radicale groepjes, meestal religieus gemotiveerde, ouders. Maar met de godsdienst als zodanig heeft deze beperking niets te maken. Het beëindigen van deze misstand zou een paars kabinet sieren.
BON (Beter Onderwijs Nederland): http://www.beteronderwijsnederland.nl/over-bon DE ONZIN VAN AUGUST HANS DEN BOEF olgen een bijdrage van bovengenoemde in de NRC van 1 juni toont het echec van ed tad naa اب ن خ لدون onderwijsvrijheid achterhaald is. Hij toont echter niet aan dat de affaire van de gestolen kluis iets te maken heeft met religie waardoor hij uiteindelijk alleen maar een pleidooi houdt tegen het bestaan van scholen op religieuze grondslag. Gezien de minachting die de Nederlandse politici voor Artikel 23 van de grondwet is de verwachting dat morrelen aan de sterke positie die levensopvatting speelt in dit wetsartikel over de vrijheid van godsdienst tot meer vrijheid van onderwijs voor de ouders zal leiden illusoir. Den Boef is tegen bijzondere scholen op religieuze grondslag omdat hij tegen indoctrinatie is die er toe leidt dat veel ouders vinden dat kinderrechten zich ook moeten uitstrekken tot een zo min mogelijk voorgeprogrammeerde keuze voor een eigen levensbeschouwing. Wie kinderen van jongs af aan indoctrineert in een gesloten religieuze sfeer, zou hun in feite de mogelijkheid ontnemen als volwassene onbekommerd te kiezen voor een eigen levensbeschouwing. Dat is dan weliswaar geen religie maar wel een levensovertuiging die voortaan aan andere ouders kan worden opgelegd. De intolerantie die nu uitbreekt door het verdwijnen van het evenwicht tussen de verschillende bevolkingsgroepen die de Republiek moest handhaven om niet te libanoniseren, stemt niet bepaald gelukkig. Als we afschaffen dat verschil in levensovertuiging recht geeft op eigen scholen, geeft dat weinig vertrouwen in toekomstige tolerantie met betrekking tot het oprichten van eigen scholen om andere redenen. wegens de puinhoop die
de politici van het onderwijs hebben gemaakt zijn dat er vele. Artikel 23 moet niet verdwijnen maar geactualiseerd en verruimd worden. Reacties: 15 juni 2013 - 19:00 Ik denk dat het christelijk onderwijs zich in veel gevallen (niet alle) kan herkennen in het Nederlandse rechtsbeginsel. Zelfs in het beginsel van scheiding tussen kerk en staat, want Jezus sprak de woorden "Mijn rijk is niet van deze wereld". Tevens was deze Jezus niet politiek actief. Ons recht vindt volgens mij een basis in diverse christelijke beginselen. Beginselen die bijvoorbeeld erkennen dat bedrog bedrog is ongeacht allerlei meningen van betrokkenen. Ik wil dat het bijzonder onderwijs zoals Nederland dat kent in vrijheid moet kunnen bestaan ook al deel ik sommige visies niet. Want ook de ouders van de diverse bijzondere scholen hebben belastinggeld betaald voor het onderwijs en daarmee het recht verworven hun eigen scholen te mogen stichten. Als islamitisch onderwijs leidt tot minachting voor onze democratie en minachting voor beginselen als eerlijkheid, vertrouwen, dienstbaarheid, oprechtheid, en dergelijke meer, dan rijst wel de vraag of zulk onderwijs zich mag beroepen op Artikel 23. Want om je te beroepen op Artikel 23 als onderdeel van de grondwet, moet je wel de hele grondwet aanvaarden. 17 juni 2013 - 2:36 Apocryphe de Voltaire sur la liberté d’expression: "Je ne suis pas d’accord avec ce que vous dites, mais je me battrai jusqu’à la mort pour que vous ayez le droit de le dire."
…………………………………………………………… Making Shift Happen: Robert Marzano: http://www.youtube.com/watch?v=YhB_R_FT9y4 In this interview Dr Robert Marzano discusses the origin of The Art and Science of Teaching model from his research, how the fundamentals of the model work, and how The Art and Science of Teaching has been received by the education community. In The Art and Science of Teaching: A Comprehensive Framework for Effective Instruction, author Robert J. Marzano presents a model for ensuring quality teaching that balances the necessity of research-based data with the equally vital need to understand the strengths and weaknesses of individual students. He articulates his framework in the form of 10 questions that represent a logical planning sequence for successful instructional design. Filled with charts, rubrics and organisers, this methodical, user-friendly guide will help teachers examine and develop their knowledge and skills, so they can achieve that dynamic fusion of art and science that results in exceptional teaching and outstanding student achievement.
http://www.youtube.com/user/MarzanoResearchLab voor meer over Marzano Robert Marzano: Reflectie is een krachtig middel tot excellentie In zijn videoboodschap aan de Making Shift Happen congresgangers licht keynote speaker Robert Marzano toe waarom Becoming a reflective teacher belangrijk is op weg naar excellentie, ook voor teamleiders en schoolleiders. Reflectie is een krachtig middel voor een goede professional om een excellente te worden, aldus Marzano. Bekijk de video: http://cbeacademica.nl/myacademica
…………………………………………………………… Neuropsycholoog Jelle Jolles (www.jellejolles.nl) heeft onlangs een nieuw boek uitgebracht: Hoe leer je eigenlijk? Leer je pianospelen en tennissen zoals je leert lezen? Waarom kan een emotionele herinnering jarenlang levendig blijven terwijl we belangrijke getallen binnen een paar seconden vergeten? Is je IQ veranderbaar? En wat kun je doen om beter te leren?
Nieuw onderzoek op het gebied van de neuropsychologie biedt antwoord op deze fascinerende vragen: de hersenen veranderen fysiek door ervaringen. Zo stellen ze ons in staat om ons aan te passen aan een veranderende omgeving. Dit inzicht heeft belangrijke gevolgen voor gebieden zoals talentontwikkeling, onderwijs, opvoeding en levenslang leren. In Alles is Leren beschrijft neuropsycholoog Jelle Jolles hoe we leren, denken en onthouden. Hij presenteert nieuwe inzichten uit de psychologie, biologie en hersenwetenschap en verbindt deze met ervaringen uit de neuropsychologische praktijk. De lezer wordt meegevoerd langs onderwerpen zoals cognitief en sociaal leren, maar ook motorisch leren zoals bij sport en muziek. Jolles laat zien hoe ‘natuurlijke nieuwsgierigheid’ werkt; hoe we keuzes maken, prioriteiten stellen, problemen oplossen en initiatief nemen. En ook hoe we leren andermans bedoelingen in te schatten. Onderweg biedt Jolles praktische handvatten voor een beter leerproces, zowel voor de lerende persoon als voor diens omgeving: ouders, trainers, docenten en managers.
……………………………………………………………
Prof. Dr. Jelle Jolles is Universiteitshoogleraar Neuropsychologie aan de Vrije Universiteit Amsterdam. Hij werkt al vele jaren als neuropsycholoog op het domein ‘leren en geheugen’. Naast hoogleraar is Jolles directeur van het kennis- en onderzoekscentrum LEARN! van de VU (http://www.learn.vu.nl/nl/index.asp) Dit Centrum verricht onderzoek op het gebied van leren en de neuropsychologische ontwikkeling. Het fundamentele onderzoek in zijn centrum beoogt om meer zicht te krijgen op mechanismen rond hersenen, cognitie en gedrag. Toegepast onderzoek richt zich op ontplooiing, op onderwijsinnovatie en neuropsychologische interventies. Zijn onderzoekscentrum houdt zich bezig met ‘het lerende kind, ‘de lerende tiener’, ‘de lerende leraar en lerende ouder’, met ‘leven lang leren’ en met ‘leer- gedrags- en geheugenstoornissen’. In zijn workshop ‘Lerende scholier en lerende school’ gaat Jolles in op hoe recente inzichten in hersenrijping en neuropsychologische ontwikkeling van het schoolkind die direct toepasbaar kunnen zijn in het onderwijs. Een workshop over nieuwsgierigheid en verwondering, over talent en factoren die bepalend zijn voor onderpresteren en excellentie. Met handreikingen voor leerkracht en schoolleider over nieuwsgierigheid en verwondering, over talent en factoren die bepalend zijn voor onderpresteren en excellentie. Handreikingen voor leerkracht en schoolleider. Voorwaarden voor leren Deze workshop gaat in op kindkenmerken die voor diens schools functioneren belangrijk zijn. Relevante en minder relevante inzichten (de zogenaamde ‘neuromythen’) worden besproken. Jongens meisjes verschillen zijn hierin aan de orde maar ook andere kind-kenmerken. Handvaten worden gegeven aan schoolleider en leerkracht om betere voorwaarden voor leren te kunnen realiseren. Uitgangspunt voor de workshop is dat de leerkracht kan en dient te functioneren als ‘motor van de talentontwikkeling van de scholier’. Afname onderpresteerders De neurocognitieve functies van het kind ontwikkelen zich tot ver na het twintigste jaar. Datzelfde geldt voor de rijping van de hersenen. Recente inzichten uit neuropsychologie en hersenonderzoek hebben potentie voor toepassing in het onderwijs; op de basisschool, het voortgezet en beroepsonderwijs en het hoger onderwijs. Er is nu meer bekend over individuele variabiliteit en over verschillen tussen schoolkinderen. Hetzelfde geldt voor de factoren die van belang zijn voor het leren lezen en rekenen en voor het verwerven van kennis in de andere schoolse vakken. Daarnaast is beter bekend welke factoren de leermotivatie en studieaanpak van de scholier bepalen. Meer zicht op dergelijke factoren kan de doelmatigheid van het onderwijs verbeteren evenals het presteren en zorgen voor een afname van het aantal onderpresteerders. Motor van talentontwikkeling Deze workshop gaat in op kindkenmerken die voor diens schools functioneren belangrijk zijn. Relevante en minder relevante inzichten (de zogenaamde ‘neuromythen’) worden besproken.
Jongens meisjes verschillen zijn hierin aan de orde maar ook andere kind-kenmerken. Handvatten worden gegeven aan schoolleider en leerkracht om betere voorwaarden voor leren te kunnen realiseren. Uitgangspunt voor de workshop is dat de leerkracht kan en dient te functioneren als ‘motor van de talentontwikkeling van de scholier’.
…………………………………………………………… Waarom lezen zo belangrijk is: In het NRC handelsblad van dinsdag 28 mei jongsleden stond op pagina 15 een mooi artikel van Jacques riens, auteur en ‘kinderboekenambassadeur’. Hij merkt op dat op veel scholen die hij bezoekt, het (voor) lezen een onderschoven kindje is geworden in het basisonderwijs en dat veel scholen geen schoolbibliotheek meer hebben. Ook is op de meeste pabo’s het lezen van kinderboeken niet meer verplicht. De ernst van deze ontwikkeling is nog niet tot de samenleving doorgedrongen, al is het verheugend dat de NRC gelegenheid geeft wat zorgen te uiten. Zoals de kranten regelmatig bol staan van artikelen over pesten op school, zo moeten ze nu de alarmbellen laten rinkelen over het tekort aan (voor)leeservaring bij kinderen en jeugdigen. (Lydia Flores en Jelle Jolles, 10 juni 2013). Uit internationaal onderzoek onder 49 landen blijkt dat Nederland redelijk scoort op technisch lezen, maar helemaal onderaan bungelt als het gaat om leesplezier. Je kunt pas plezier in lezen ontwikkelen als je lees- en voorleeservaring opdoet. Het Centrum Brein & Leren heeft als een van zijn kerndoelen om toegepast onderzoek te doen naar lezen en het leesplezier bij kinderen. Daarbij wordt ook veel aandacht gegeven aan het voorlezen. Op grond van nationaal en internationaal onderzoek op dit gebied concluderen we dat echt álle registers opengetrokken moeten worden om kinderen en jeugdigen aan het lezen te krijgen. Daarin gaat het niet alleen om het ontwikkelen van een vaardigheid in het technisch lezen. Nee, lezen doet veel meer. Het is voor de neuropsychologische ontwikkeling en zelfs voor de hersenrijping een uitstekend hulpmiddel. Voor lezen is namelijk het hele brein nodig: de waarneming, de taal, het redeneren, het geheugen, de aandacht en het vermogen om te selecteren tussen hoofd- en bijzaken. Bovenal prikkelt lezen de verbeeldingskracht: je kunt je echt helemaal verliezen in een verhaal en je eigen film erover maken in je hoofd. De emotionele verwerking speelt hierin ook een belangrijker rol. Als je leest over de GVR zie je echt die reus met enorme oren voor je, fantaseert hoe hij dromen uitblaast en je proeft haast die smerige “snoskommers” die hij eet. Kortom, je voelt er iets bij: soms angst, vaak spanning, vertedering, een warm gevoel. Dat neuropsychologische aspect van een mentaal beeld is enorm belangrijk. Ook het identificeren met een hoofdpersoon en de intimiteit van een boek ervaren is essentieel voor de emotionele ontwikkeling zoals de vorming van empatisch vermogen. Dit gaat niet lukken met een iPad, hoe belangrijk de nieuwe media en ICT ook kunnen zijn als hulpmiddel voor educatie. Moderne media zijn vaak kort, vluchtig en onrustig. Het lezen van een boek geeft rust en verdieping waardoor ook het concentratievermogen ontwikkeld kan worden. Wanneer kinderen alleen met een iPad of computer worden gevoed, wordt hen – neuropsychologisch gezien – ernstig tekort gedaan. Vriens pleit er in zijn betoog terecht voor dat scholen het lezen en voorlezen meer integreren in het onderwijs. Dat valt volgens hem niet mee in een tijd waarin binnen het onderwijs “opbrengstgericht werken”, “meten” en “scoren” het credo vormen. Maar op de langere termijn zal het zeker zijn vruchten afwerpen in de vorm van belezen, creatieve geesten met een grote verbeeldingskracht, sociaal inlevingsvermogen, een gefundeerde opinie en niet te vergeten: kennis! Ref: Jacques Vriens, Zo ontmoedigt men lezen op school. NRC 28 mei 2013, pag. 15
…………………………………………………………… Blog Olaf McDaniel (BCE) Werkdruk en Onderwijs Het lijkt een onverbrekelijke eenheid: werkdruk en onderwijs. Als sinds de jaren ’80 van de vorige eeuw wordt er over geklaagd en onderzoek naar verricht. Op 7 juni 2013 verscheen het laatste onderzoek, gepubliceerd door het CNV. De conclusies zijn even hard en duidelijk als de afgelopen jaren: er is veel (te veel) werkdruk in het onderwijs. Eerst een nuancering vooraf. Vreemd is het, en dat treft toch ook weer dit onderzoek, dat twee dingen niet echt worden onderzocht. Ten eerste: wat is nu werkdruk precies en wat zijn de effecten daarvan? Als je een gemiddelde Nederlander vraag of hij werkdruk in zijn dagelijkse beroepsuitoefening ervaart, dan zal dat ongetwijfeld tot een hoog percentage gepercipieerde werkdruk leiden.
En enige mate van werkdruk kan voor sommigen juist heel stimulerend zijn, terwijl anderen het als zeer belastend ervaren. Oppassen dus met uniforme conclusies, zeker in het onderwijs! Ten tweede is de bewijslast van het CNV-onderzoek vooral een enquête onder docenten. En als je naar de vragen kijkt, dan is het al bijna onmogelijk geen last te hebben van werkdruk. Jammer dat hier niet is gekozen van de methode om docenten een paar maanden te laten tijdschrijven om inzicht te verschaffen in de werkelijke tijds- en drukbelasting. Dat er sprake is van werkdruk in het onderwijs is al jaren onbetwist. Ernstig genoeg, maar niet nieuw: de kunst is antwoorden te vinden op de vraag: wat kan ik eraan doen? Hierin is het CVN-onderzoek in elk geval op één schokkend punt geslaagd. Alle docenten klagen steen en been over de administratieve lasten. En dat is te begrijpen, want de eisen die op dat punt aan docenten (met name in het basisonderwijs) worden gesteld, zijn volledig uit de rails gelopen. De afgelopen jaren is het onderwijs in het algemeen, de docent in het bijzonder, met een oplopende low trust bekeken. En een klassieke remedie bij gebrek aan vertrouwen is bureaucratie: papier invullen vooraf, tijdens en achteraf. Daar zou eens flink in moeten worden gewied. Veel docenten zien in al dat papier geen enkele meerwaarde voor de leerling en daarin zouden ze wel eens pijnlijk gelijk kunnen hebben. Kortom: laat wat verstandige mensen eens serieus kijken naar die administratieve verplichtingen en voorstellen doen voor een reductie van tenminste 80%. Taakstellend! Misschien maken we dan de eerste echte werkdruk verlichtende meters.
…………………………………………………………… Vernieuwingsschool: De Kampanje Sudbury school: http://dekampanje.org Ouders die hun kinderen naar De Kampanje Sudbury school in Amersfoort sturen overtreden de leerplichtwet. De rechter erkent De Kampanje niet als echte school, omdat er op een onconventionele manier wordt lesgegeven. De Kampanje is een particuliere school voor het basis- en middelbaar onderwijs die haar manier van lesgeven baseert op de zogenoemde Sudbury-filosofie. Deze gaat ervan uit dat iemands karakter en persoonlijkheid bepalend is voor succes in het leven. Daarom is de schoolomgeving gericht op 'ontwikkeling van vertrouwen, zelfstandigheid, creativiteit, volharding en verantwoordelijkheid'. Het is aan de leerlingen wat ze dagelijks leren en doen. De onderwijsinspectie oordeelde eerder dat deze vorm van onderwijs niet adequaat is. Daar bovenop bepaalde de rechter dat de ouders van de kinderen die doorgaan met dit onderwijs een boete riskeren van vijfhonderd euro. De ouders gaan waarschijnlijk in hoger beroep. Tot die tijd blijft de school gewoon open. Wat zijn de voor- en nadelen van deze 'vernieuwingsschool'? Mag een kind zelf bepalen wat hij/zij wil leren? Wat maakt deze school zo bijzonder? Daarover praten in Pauw & Witteman de oprichter van De Kampanje Peter Hartkamp, initiatiefneemster van Operation Education, Claire Boonstra en SP-Tweede Kamerlid Jasper van Dijk.
Zie de uitzending van Pauw en Witteman: http://pauwenwitteman.vara.nl/Gastdetail.1575.0.html?tx_ttnews%5Btt_news%5D=29995&cHash=3528bba6580b87d128080e4aebccfeb5
………………………………………………………… De laatste ROOS E-ZINE van dit schooljaar komt uit op donderdag 4 juli aanstaande. Materiaal voor deze E-ZINE graag voor 2 juli 17 uur aanleveren.
…………………………………………………………
De Blokstoeke
