SCHOOLPLAN OBS WILLEM ALEXANDER

SCHOOLPLAN 2012 – 2016 OBS WILLEM ALEXANDER

Schoolplan 2012-2016

Inhoudsopgave Schoolplan 2012-2016

0 1

Naam Voorwoord Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid

4

Personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

Inhoud Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 Missie + mission statement + streefbeelden 3.2 Visie(s): algemeen en specifiek 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten 3.5 Taalleesonderwijs; Engelse taal 3.6 Rekenen en Wiskunde 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.9 ICT 3.10 Leertijd 3.11 Pedagogisch Klimaat 3.12 Didactisch Handelen 3.13 Actieve rol van de leerlingen 3.14 Zorg en begeleiding 3.15 Passend onderwijs – Afstemming 3.16 Opbrengstgericht werken 3.17 Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Schoolleiding 4.3 Beroepshouding 4.4 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.6 Verzuimbeleid 5.1 Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie 5.2 Structuur (groeperingsvormen) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools) 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7.0 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren 7.1 Wet-en regelgeving 7.2 Evaluatie Schoolplan 7.3 Strategisch beleid 7.4 Analyse inspectierapport(en) 7.5 Uitslagen Quick Scan en analyse 7.6 Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst 7.7 Kwaliteitszorg en leerlingen + Analyse leerlingenvragenlijst

2

Schoolplan 2012-2016 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14

Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst Het evaluatieplan Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) Plan van Aanpak (2012-2013) Plan van Aanpak (2013-2014) Plan van Aanpak (2014-2015) Plan van Aanpak (2015-2016)

ONZE STREEFBEELDEN VOOR DE KOMENDE 4 JAREN:

Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal emotionele ontwikkeling via de Kanjertraining. Op onze school hebben we extra aandacht voor taal. Op onze school werken de kinderen zelfstandig en samen. Op onze school werken we volgens de 1-zorgroute: denken en handelen vanuit onderwijsbehoeften. Op onze school communiceren we helder naar elkaar. Op onze school bieden we alle leerlingen een uitdagende leeromgeving. Op onze school gaat iedereen met plezier naar school. Op onze school werken we in en aan een professionele cultuur. Op onze school is een duidelijke rode draad van groep 1 tot en met 8.

3

Schoolplan 2012-2016 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2012-2016 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting Fluvium en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven 2. Periodiek (laten) beoordelen 3. Borgen of verbeteren 7.10 t/m 7.14]

Wat beloven we? [zie schoolplan] Doen wij wat we beloven? [hoofdstuk 7.9] Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [hoofdstuk

De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven we in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Leerstofaanbod (3.4) Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en Wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8) ICT (3.9) Leertijd (3.10) Pedagogisch klimaat (3.11)

Afgeleid van de Wet BIO Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4)

Didactisch handelen (3.12) Actieve rol leerlingen (3.13) Schoolklimaat (5.3) Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs/afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengsten (3.17) Schoolleiding (4.2) Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Wet-en regelgeving (7.2)

Interpersoonlijk competent (1) Vakinhoudelijk competent (3)

Competent Competent Competent Competent Competent Competent

in in in in in in

samenwerken (omgeving) (6) samenwerken (collegae) (5) reflectie en ontwikkeling (7) samenwerken (collegae) (5) samenwerken (omgeving) (6) samenwerken (omgeving) (6)

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.

4

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 1 1.1.

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Fluvium- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2.

Procedures voor het opstellen, vaststellen, levend houden en maken van het schoolplan

Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met de intern begeleider en het team. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken, en tevens conceptteksten aangeleverd. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het lopende jaarplan evalueren en het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen. Hiermee maken we ook jaarlijks de koppeling met het schoolplan. Vanuit het jaarplan worden de ouders op de hoogte gebracht van alle ontwikkelingen. Daarnaast beoordelen we regelmatig de beleidsterreinen met de QuickScan van Cees Bos. Alle amibities worden betrokken bij de gesprekkencyclus. (klassenbezoek, functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, persoonlijke ontwikkelplannen) De meest voorkomende onderdelen worden ook besproken in de teamvergaderingen. Hebben we gedaan wat we ons hadden voorgenomen en wat gaan we volgend jaar doen: zie hoofdstuk 7.11 t/m 7.14. 1.3.

Verwijzingen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: Schoolgids Zorgplan Strategisch beleid Stichting Fluvium Meerjarenplanning Leermiddelen Jaarplan Website Kwaliteitskaarten Diverse Protocollen Beleid LEA Gemeente Neerijnen Plan SWV Tiel Inspectierapport Vragenlijsten Beleidsstukken stichting ( IPB, Taakbeleid, etc).

5

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 2 2.1.

Schoolbeschrijving

Gegevens school

Openbare Basisschool Willem Alexander Schoolstraat 3 4175 EJ Haaften [email protected] [email protected] http://www.obswillemalexander.nl 2.2.

Kenmerken directie en leraren

De directeur legt verantwoording af aan de algemeen directeur van stichting Fluvium. De directie van de openbare basisschool Willem Alexander bestaat uit één persoon. De directeur heeft de tweejarige post HBO opleiding tot schoolleider (Magistrum) afgerond (2005). De directeur maakt gebruik van de baporegeling en is daardoor werkzaam van dinsdag t/m vrijdag. Eén van de teamleden is aangewezen als aanspreekpunt bij afwezigheid van de directeur. Het onderwijzend personeel bestaat uit 10 (12) personen, samen vormen zij een gevarieerd team. Vier leerkrachten zijn dit jaar nieuw en 6 leerkrachten werken er al langer. Negen vrouwen en een man. Allen zijn bevoegd om les te geven en de leeftijden variëren tussen de 30 en 61 jaar. Drie leerkrachten, werken fulltime. Acht leerkrachten, waaronder de directeur werken in deeltijd. Enkele groepen hebben twee leerkrachten. Er is een vakleerkracht gymnastiek (m) benoemd voor één dagdeel per week. Twee leerkrachten en de directeur maken gebruik van BAPO. Twee leerkrachten hebben de LBfunctie: een als zorgspecialist en de ander als onderbouwcoördinator. In mei 2011 hebben enkele (3) leerkrachten een extern onderzoek ondergaan, hetgeen leidde tot gedwongen mobiliteit van 2 leerkrachten. Het schoolklimaat en de communicatie werden als negatief beleefd door een aantal ouders. De inzet van een interim directeur, de betrokkenheid van de mr. en de invoering van de kanjertraining moeten het geheel een positieve wending gegeven. Voor andere gegevens zoals de namen van de directeur, groeps- en vakleerkrachten wordt verwezen naar de schoolgids en/of informatiekalender van de school. Daarin staat ook informatie over de groepssamenstelling en de verdeling van de leerkrachten over de combinatiegroepen. Naast de directeur beschikt de school over een intern begeleider, een coördinator onderbouw en een coördinator bovenbouw. Daarnaast hebben de leerkrachten taken en of specialismen: BHV, vertrouwenspersoon, MRT, gedragsspecialist, etc. De teamleden hebben verschillende competenties en zijn bereid nieuwe competenties eigen te maken of de bestaande te verdiepen. MRT Gedragsspecialist Verwijzingen speciaal onderwijs specialisatie: wereldoriëntatie, ouder kind, jonge kind psycho motorisch therapeut PABO: katholiek onderwijs aantek., ict rijbewijzen ASS laatste jaar Master Startbekwaam leiding geven psycho pathologie bewegingsonderwijs Middenmanagement Kennis over gedragsproblemen en –stoornissen Cursus VO godsdienst FIK2 dyslexie IB lo handenarbeid Per augustus 2011 Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar

MT 1

OP 3 2 6 2

OOP

6

Schoolplan 2012-2016 Jonger dan 20 jaar 1 2.3.

12

Kenmerken leerlingen

Onze school (die in schoolgroep 2 of 3 valt) wordt bezocht door 109 kinderen (stand van zaken 1-10-2011). Ongeveer 25 % van de leerlingen kent een gewicht. We beschikken over een overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen. Per groep zijn de onderwijskundige consequenties vastgesteld naar aanleiding van de gewichten van de leerlingen en hun specifieke problemen. In algemene zin (op schoolniveau) hebben de kenmerken van de leerlingen de volgende consequenties voor het onderwijs en het personeelsbeleid: Zowel de instructie als het aanbod van taal wordt als belangrijk gezien, daarnaast vraagt bovenstaande analyse van de leerling-populatie ook om leerkrachten met ervaring. zie ook de katern opbrengsten. De conclusie is, dat het aantal gewogen leerlingen gelijk blijft en dat de school te maken krijgt met een lichte terugloop van het leerlingenaantal. De terugloop is oorzaak van zowel interne als externe factoren. Per groep hebben we de specifieke kenmerken in beeld gebracht en consequenties getrokken uit gewicht en kenmerken. Met name in de onderbouw willen we flink investeren op taal- en rekengebied. We hebben bewust gekozen voor twee kleinere groepen 1/2 (in ieder geval enkelvoudige groepen in de onderbouw) en we besteden gericht aandacht aan taal en woordenschat. Via het LEA-project besteden we extra tijd en energie aan taal en effectief onderwijs. Op schoolniveau zijn we gestart met de Kanjertraining.Tevens gaan we meer programmagericht te werk. We inventariseren welke doelen in de methode aan bod komen, voeren een 0-meting uit bij de leerlingen en brengen in kaart wat de leerlingen nodig hebben om het doel te bereiken. ( zie verder informatie over de 1-zorgroute) 2.4.

Kenmerken ouders en omgeving

Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (intakegesprekken). De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een mix-populatie. Een mix tussen LBO- opgeleid, MBO- opgeleid, HBO- opgeleid en Universitair opgeleid. Deze mix van opleidingen komt ook terug in de samenstelling van de groep en heeft dus ook consequenties voor ons onderwijsaanbod. De landelijke trend dat beide ouders geheel dan wel gedeeltelijk aan het arbeidsproces deelnemen, wordt ook hier steeds meer merkbaar. Veel ouders geven aan geen geloofsachtergrond te hebben. Andere leerlingen zijn vervolgens van christelijke (rooms katholiek of protestants) huize. Vanaf begin jaren zeventig zijn er kinderen met een islamitische achtergrond op de openbare basisschool Willem Alexander. In groep 7/8 maken ca. 10 kinderen gebruik van de godsdienstlessen en ca. 6 kinderen krijgen na school extra les in hun huistaal. (Arabisch) In het dorp is ook een christelijke school en ouders maken een bewuste keuze voor obs Willem Alexander. Op school is ook naschoolse opvang gehuisvest en in het dorp is een peuterspeelzaal. Beide vallen onder stichting Kinderopvang Rivierenland. De schooleigen opdracht De openbare basisschool Willem Alexander staat voor gedegen en vernieuwend onderwijs. Wij komen hiertoe door voor het kind een omgeving te creëren waarin het zich veilig en competent voelt. Een belangrijke voorwaarde voor ons is dat het kind zich prettig voelt op school, dat het met plezier naar school komt. In onze school streven wij naar een open klimaat waarin structuur, rust, sfeer, veiligheid, zelfvertrouwen, respect, acceptatie en uitdaging belangrijke waarden zijn. (KANJERTRAINING) Het gedrag van kinderen zien wij graag positief sociaal en gemotiveerd en wij stimuleren en sturen dat. Alle kinderen hebben in ontwikkeling iets gemeenschappelijks, daarnaast is het in ons onderwijs gewoonte aandacht te besteden aan de verschillen. De verschillen die kinderen onderling hebben op het gebied van kennis vergaren en opnemen ondervangen wij door meer adaptief onderwijs en het BHV model: basisstof, herhalingsstof,

7

Schoolplan 2012-2016 verrijkingstof. Door gebruik van maatwerk streven we naar een optimaal resultaat. (PASSEND ONDERWIJS) Wij maken gebruik van de nieuwste, niet ouder dan acht jaar zijnde, lesmethodes welke voldoen aan de kerndoelen zoals door de overheid zijn gesteld. De resultaten houden wij o.a. digitaal bij in een uitgebreid leer- en leerlingvolgsysteem. (PARNASSYS) Behalve goed onderwijs geven is het voor ons heel belangrijk dat een kind leert verantwoordelijk te zijn voor zichzelf, voor anderen en voor zijn of haar omgeving. Er is aandacht voor ontwikkeling en versterking van zelfstandigheid en zelfvertrouwen. Er wordt aandacht besteed aan actief burgerschap. 2.5.

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Betrokken team Kanjertraining 1-zorgroute Veel kennis in huis Naschoolse opvang in huis Veel nieuwe leerkrachten

Overgangsfase oud naar nieuwbouw Veel nieuwe leerkrachten Veel open eindjes Veel afspraken niet afgemaakt of niet op papier Communicatie Eilandencultuur

KANSEN Zie blz. 5/6 SB

BEDREIGINGEN Zie blz. 5/6 SB

Werken aan profilering met de nieuwbouw Passend onderwijs Nieuwe teamleden en directeur Nieuwbouw Enthousiast team Allemaal anders, samen sterk

Gemis van bepaalde bevolkingslaag door cbs in het dorp Taalzwak: 25% leerlingen met een gewicht Leerlingen reageren primair Mindere naam in het dorp Geringe krimp

Conclusies naar aanleiding van het bovenstaande Gezien de gebeurtenissen in de afgelopen periode is het van belang om de lopende trajecten (kanjertrainig, 1-zorgroute, effectief onderwijs) verder te ontwikkelen en te borgen. De leerlingpopulatie vraagt aan ons om extra taalactiviteiten aan te bieden in een uitdagende leeromgeving. We zitten tenslotte in een taalarm gebied. De nieuwbouw is ook een goed moment om ons als school te profileren. De komende tijd gaan we uitzoeken hoe we de Willem Alexander kunnen profileren. De nieuwe samenstelling van het team vraagt een goede communicatie en veel overleg.

8

Schoolplan 2012-2016 Referentiekaders Taal en Rekenen De school gaat zich oriënteren op de referentiekaders van taal en rekenen. De niveaubeschrijvingen voor de referentieniveaus van het domein taal zijn: 1. Mondelinge taalvaardigheid, met de drie subdomeinen gespreksvaardigheid, luistervaardigheid en spreekvaardigheid. 2. Leesvaardigheid, met de twee subdomeinen: lezen van zakelijke teksten en lezen van fictionele, narratieve en literaire teksten. 3. Schrijfvaardigheid. Schrijven wordt ruim opgevat, het gaat om het produceren van creatieve en zakelijke teksten. 4. Begrippenlijst en taalverzorging. In de begrippenlijst staan termen en concepten die leerlingen en docenten nodig hebben om over taalvaardigheid van gedachten te wisselen. Bij taalverzorging gaat het om zaken die in dienst staan van een verzorgde schriftelijke taalproductie. Binnen het gebied van rekenen zijn er vier domeinen, die samen de relevante inhouden dekken: 1. 2. 3. 4.

Getallen Verhoudingen Meten en Meetkunde Verbanden

Elk domein is bij rekenen opgebouwd uit de onderdelen: notatie, taal en betekenis, waarbij het gaat om de uitspraak, schrijfwijze en betekenis van getallen, symbolen en relaties en om het gebruik van wiskundetaal; met elkaar in verband brengen, waarbij het gaat om het verband tussen begrippen, notaties, getallen en dagelijks spraakgebruik; gebruiken, waarbij het gaat om rekenvaardigheden in te zetten bij het oplossen van problemen. Elk van deze onderdelen is opgebouwd uit drie typen kennis en vaardigheden. Die zijn als volgt te karakteriseren: paraat hebben: kennis van feiten en begrippen, reproduceren, routines, technieken; functioneel gebruiken: kennis van een goede probleemaanpak, het toepassen, het gebruiken binnen en buiten het schoolvak; weten waarom: begrijpen en verklaren van concepten en methoden, formaliseren, abstraheren en generaliseren, blijk geven van overzicht. De school zal een nulmeting houden en een plan van aanpak maken zodat de referentiekaders binnen vier jaar zijn ingevoerd.

9

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 3 3.1.

Het onderwijskundig beleid De missie van de school

Fluvium: Wij willen een fundamentele bijdrage leveren aan de ontwikkeling van elk kind (strat. Beleidsplan) 3.1.1

Missie van onze school

Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. (1-zorgroute) Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. Vanaf 1 aug 2012 is ook ons onderwijszorgprofiel leidend voor ons aannamebeleid. Het is ons doel om leerlingen cognitief, sociaal en cultureel te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passend vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast de cognitieve ontwikkeling vinden we de sociaal emotionele ontwikkeling even belangrijk. Om goed te kunnen leren, moet je je ook goed voelen. Op onze school hebben we respect voor elkaar en houden we ons aan de gemaakte afspraken. ALLEMAAL ANDERS, SAMEN STERK Identiteit In het dorp zijn slechts enkele voorzieningen op het gebied van onderwijs, zorg, cultuur en recreatie. Een paar straten verder ligt de peuterspeelzaal “Kris Kras”. De meeste peuters die later naar onze school komen bezoeken deze speelzaal. Er zijn een aantal bloeiende sportverenigingen, zoals een voetbalvereniging, gymvereniging, karatevereniging, tafeltennisvereniging, volleybalvereniging en tennisclub. Veel kinderen van onze school gaan daar naar toe. Voor het voortgezet onderwijs gaan de leerlingen naar Zaltbommel en Geldermalsen, in mindere mate naar Gorinchem of Culemborg. Op cultureel gebied, als het om museum- en theaterbezoek gaat, zijn de inwoners van Haaften aangewezen op Tiel, Zaltbommel, ’s-Hertogenbosch, Arnhem, Nijmegen of Utrecht en voor de kleinere theaters op Geldermalsen of Neerijnen. Slechts een klein aantal van onze leerlingen komt hiermee in aanraking. Daarin zien wij voor de school een taak. Tot heden werkten we met een “Kunstmenu” in samenwerking met Edu-art (provinciale instelling voor de kunstzinnige vorming). De school heeft de subsidie voor cultuureducatie aangevraagd. Een van de teamleden volgt de opleiding tot kunstmentor. In het dorp is een bibliotheek. Een groot aantal kinderen gaat hier naartoe. De dichtstbijzijnde grote bibliotheken in Zaltbommel of Geldermalsen zijn goed bereikbaar. De openbare basisschool Willem Alexander telt per 1 oktober 2011 zo’n honderdennegen leerlingen. De leerlingen zijn verdeeld over zes groepen. De groepen tellen gemiddeld zo’n 2025 leerlingen: in de bovenbouw gemiddeld 25 en in de onderbouw gemiddeld 20 leerlingen. Het schoolgebouw bestaat uit een zevenklassige basisschool met speelzaal. De hal is ook in gebruik als ruimte voor handenarbeidlessen, overblijfruimte, godsdienstles en voor het tutorlezen. Er is daar ook ruimte om de hele school samen te laten komen.

Onze school is een openbare basisschool en dat wil zeggen dat we werken volgens de doelstellingen van het openbaar onderwijs zoals die vastgelegd zijn in de wet.

10

Schoolplan 2012-2016 De school geeft actief vorm aan de wezenskenmerken die in de onderwijswetgeving vastliggen. Die wezenskenmerken zijn Open toegankelijkheid: leerlingen van elke godsdienstige of levensbeschouwelijke overtuiging zijn welkom én gelijkwaardig Actieve pluriformiteit: de school geeft in het onderwijs aandacht aan alle levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving, waarbij recht wordt gedaan aan verscheidenheid en waarden Non-discriminatie: de school eerbiedigt ieders godsdienst of levensbeschouwing, wat ook betekent dat het personeel zonder op dit punt onderscheid te maken benoembaar is Leerlingen van elke godsdienstige of levensbeschouwelijke overtuiging zijn welkom én gelijkwaardig. Wij geven onze lessen dus niet vanuit een bepaalde maatschappijopvatting of levensbeschouwelijke visie Wij willen een school zijn met aandacht voor ieder kind, zonder de gemeenschappelijke belangen uit het oog te verliezen

3.1.2

Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: ALLEMAAL ANDERS, SAMEN STERK Onze kernwaarden zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Onze school is openbaar en is een afspiegeling van de Haaftense gemeenschap. Enthousiast en flexibel team met veel ervaring en competenties. Moderne methoden, digitale schoolborden en goede cito-scores. Een plaats waar iedereen: leerlingen, ouders en leerkrachten, zichzelf kunnen zijn. Met respect voor elkaar en in een open, veilige en sfeervolle omgeving Kleine groepen in de onderbouw, voor veel persoonlijke aandacht. Betrokken en actieve ouders. De Kanjertraining is onderdeel van ons pedagogisch klimaat.

3.1.3

Onze Streefbeelden zijn:

Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling middels de Kanjertraining. Op onze school hebben we extra aandacht voor taal en de instructie. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt volgens de 1-zorgroute. We denken en handelen vanuit de onderwijsbehoeften. (handelingsgericht) Op onze school kijken we naar, luisteren en praten we met de leerlingen. Op onze school communiceren we helder naar alle partijen. Op onze school bieden we alle kinderen een uitdagende leeromgeving. Op onze school hebben we een veilig klimaat, zodat iedereen met plezier naar school gaat. Op onze school werken we in en aan een professionele cultuur. Op onze school krijgen alle leerlingen de zorg die ze nodig hebben. Op onze school is Wetenschap en Techniek een structureel onderdeel van ons van ons lesprogramma, waarmee ook de excellente leerlingen worden uitgedaagd.

11

Schoolplan 2012-2016 3.1.4

Missiebeleid

Beleid om de missie levend te houden: 1. Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een plenaire vergadering 2. Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids en schoolplan 3. Nieuw beleid wordt getoetst aan onze missie en visie. 4. Team betrekken bij inhoud jaarplan 5. Publiceren jaarverslag en bespreken jaarplan 6. Jaarevaluatie met het team 7. Streefbeelden communiceren 8. Beleidsterreinen beoordelen: quickscan 9. Ambities betrekken bij de gesprekkencyclus 10. Aspecten bespreken tijdens teamvergaderingen 11. Ouders en leerlingen betrekken bij het levend houden van onze missie

12

Schoolplan 2012-2016 3.2.

De visies van de school

3.2.1.

Algemeen

3.2.1.1.

Werken in de groep (pedagogisch-didactisch handelen)

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde, motiverende werkvormen hanteren een kwaliteitsvolle instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken kijken naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen, aandacht voor alle leerlingen inhaken op de pedagogische en didactische behoeften van de leerlingen Goede structuur, zowel voor de leerkrachten als de leerling 3.2.1.2.

Werken aan de professionalisering

Wij streven naar een veelzijdig en professioneel team. Om dit te bereiken volgen de leerkrachten zowel individuele als teambrede trainingen. Op schoolniveau wordt gekeken welke specialisaties ontbreken en welke we in huis willen hebben. De kennis en vaardigheden worden gedeeld in: klassenconsultatie , vergaderingen, groeps/leerlingbesprekingen. De gesprekkencyclus maakt onderdeel uit van de professionalisering, de leerkrachten/schoolorganisatie kunnen hun wensen kenbaar maken. Ook de functiemix maakt onderdeel uit van de professionalisering. 3.2.1.3.

Werken in het team

Samen werken vinden we belangrijk, zowel onder de kinderen als onder de leerkrachten. Op onze school willen we gebruik maken van elkaars kwaliteiten en daarmee elkaar ook ondersteunen. Middels het taakbeleid hebben we de taken en de verantwoordelijkheden verdeeld. Om het samenwerken te bevorderen hebben we onder- en bovenbouwcoordinatoren, hierdoor is er afstemming in de bouw en kan men alkaar advies geven. Komende tijd hebben we ook aandacht voor een professionele cultuur.

3.2.2.

Specifiek

Waarin onderscheiden we ons: Op de Willem Alexander hebben we leerkrachten die lesgeven aan een multi culturele groep leerlingen, hebben alle leerkrachten de kanjertraining gevolgd en werken we aan een veilig klimaat. Met de hoofdvakken passen we de 1-zorgroute toe. Waarin blinken we uit: De eind en tussenopbrengsten liggen op niveau. De kinderen in de onderbouw maken later in hun schoolloopbaan een belangrijke progressie door. Nieuwe leerlingen voelen zich snel thuis bij ons en worden gemakkelijk opgenomen in de groep.

13

Schoolplan 2012-2016 3.2.2.1

Onderwijskundig concept

Binnen de Willem Alexander streven wij ernaar om kinderen zelf mede-eigenaar te laten zijn van hun eigen leerproces. De leerkracht ondersteunt dit eigenaarschap in goede didactiek met ruimte voor zelfstandig werken, waarbij een opbouw door de school wordt gerealiseerd met betrekking tot zelfstandig werken. In de school werken we volgens de 1-zorgroute met de vakken lezen, spelling en rekenen. De instructie is centraal waar het kan, op maat waar het moet. Naast de cognitieve ontwikkeling vinden we ook de emotionele, sociale en creatieve ontwikkeling een belangrijk onderdeel van de totale ontwikkeling. Binnen de Willem Alexander is hierbij sprake van een evenwicht. Op onze school werken we met combinatiegroepen en de leerkracht hanteert een duidelijke lesstructuur, zodat de kinderen weten wat van hun wordt verwacht. De instructie wordt klassikaal gestart, waarna we werken met verlengde en of verdiepingsinstructie en zelfstandig werken. We stimuleren kinderen elkaar te helpen, zodat ze ook van elkaar kunnen leren. Onze leerlingen leven en ontwikkelen zich in een multiculturele samenleving en de essentie is, dat wij onze leerlingen willen opvoeden in een democratische maatschappij waarbij met respect voor elkaars uitgangspunten zaken bespreekbaar worden gemaakt. In dit kader werken wij als school met de Kanjertraining. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Beleid meerbegaafde leerlingen Doorgaande lijn zelfstandig werken Gedragsregels hanteren en handhaven Goed klassenmanagement Heldere communicatie naar elkaar, de kinderen en de ouders Goede teamsamenwerking en duidelijke documentatie 3.3

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaalemotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. In de bovenbouw krijgen de leerlingen godsdienstlessen vanuit een specifieke richting. Deze lessen zijn facultatief. Onze ambities zijn: 1. We besteden integraal aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken 2. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling, waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving. (Kanjertraining) 4. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Vanaf groep 5 werken we uit en met het blad Sam-Sam 7. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten uit diverse culturen. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Uitwerken van beleid actief Burgerschap

14

Schoolplan 2012-2016 3.4

Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief en goed burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs 10. Het leerstofaanbod is geschikt voor alle niveau’s. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Maken kwaliteitskaart leerstofaanbod Vervangen methode rekenen, taal, Engels, muziek en creativiteit Vervangen Schatkist Vervangen leerlingvolgsysteem sociaal emotionele ontwikkeling

Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Taal

Methodes Schatkist Veilig Leren Lezen Taal Actief

Technisch lezen

VLL Estafette

Begrijpend lezen Spelling

Nieuwsbegrip XL Taal Actief

Schrijven

Schrijfkriebels Schrijfdans Schrijftaal…. Real English (groep 7, 8) Nieuwe versie Alles telt groep 1 t/m 8

Engels Rekenen

Toetsinstrumenten CITO – Entreetoets (groep 6 en 7) CITO – Eindtoets (groep 8) CITO - Taal voor kleuters (groep 1-2) Aernoutse Groep 1-2 volledig pakket Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Taalactief woordenschat CITO – DMT AVI Protocol Leesproblemen – Dyslexie Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen CITO – Spelling SVS (groep 3 t/m 8)

Vervangen X

Methodegebonden toetsen

X

CITO – rekenen wiskunde voor kleuters (groep 1 en 2) CITO – Rekenen / Wiskunde( 3 t/m 8) CITO – Entreetoets (groep 6 en 7)

X

15

X

X

Schoolplan 2012-2016

Geschiedenis Aardrijkskunde

Het ei van Columbus Voorloper Land in zicht

Natuuronderwijs

Een zee van tijd

Wetenschap & Techniek Verkeer

In vogelvlucht

Tekenen Handvaardigheid Muziek Drama Bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling

Rondje verkeer (groep 1 t/m 3) Jeugd verkeerskranten Groep 4 tot en met 8

CITO – Eindtoets (groep 8) Methodegebonden toetsen CITO – Eindtoets (groep 8) Methodegebonden toetsen CITO – Eindtoets (groep 8) Methodegebonden toetsen CITO – Eindtoets (groep 8) Methodegebonden toetsen CITO – Eindtoets (groep 8) Methodegebonden toetsen

X X X

Muziek moet je doen Drama moet je doen Beter omgaan met jezelf en de ander

X

Registratie CITO (kleuterobservatielijst) Leerlingvolgsysteem van de kanjertraining

X

Godsdienst

Geestelijke stromingen Zie verder De Meerjarenplanning Leermiddelen Zie Meerjarenbegroting

WETENSCHAP EN TECHNIEK Vanaf schooljaar 2012-2013 willen we structureel aandacht schenken aan wetenschap en techniek. We willen wetenschap en techniek structureel gaan gebruiken in alle groepen. Voor de groepen 1 t/m 4 volgens de leerlijn en lessen van www.leerlijntechniek.nl. Voor de groepen 5 t/m 8 volgen we de methode “In Vogelvlucht” en wisselen dit eventueel af met lessen van www.leerlijntechniek.nl. Daarnaast willen we wetenschap en techniek ook gaan gebruiken om de excellente leerlingen uit te dagen. Wetenschap en techniek gebruiken om de meer- en hoogbegaafde leerlingen anders bezig te laten zijn: niet meer van hetzelfde maar meer met andere vormen van leren. Bovenstaande is verwerkt in protocol hoogbegaafde leerlingen.

3.5

Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt –op basis van de leerlingenpopulatie- veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 (feitelijk vanaf de peuterspeelzaal) werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken.

16

Schoolplan 2012-2016 Onze ambities zijn : 1. Onze school beschikt over een up-to-date taalbeleidsplan 2. De school beschikt over een goede methode voor voorbereidend en aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Schatkist/ VLL 3. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 4. De school besteedt meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school 5. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen 6. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 7. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs 8. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. estafettelezen en extra ondersteuning door een leerkracht. 9. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 10. In groep 2 worden de kinderen gescreend door de logopediste 11. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek, het voorleesontbijt, de poëziewedstrijd etc. 12. We gebruiken CITO-toetsen en methodegebonden toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen Engelse taal Momenteel wordt Engelse taal aangeboden in groep 7/8. De komende tijd zal de methode vervangen worden en deze tijd willen we ook gebruiken om onze visie m.b.t. Engelse taal uit te werken en ons te verdiepen in de wenselijkheid om Engelse taal eventueel eerder aan te bieden. Willen we het zo houden, willen we Engelse taal aanbieden vanaf groep 5 of willen we Engelse taal aanbieden vanaf groep 1. Hierbij houden we steeds rekening met onze leerlingpopulatie. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Oriëntatie op de referentieniveau’s Taal Opstellen taalbeleidsplan Onderzoek naar wenselijkheid taalcoordinator Ontwikkelen beleid extra taaltijd Opzetten protocol dyslexie Ontwikkelen visie m.b.t. Engelse taal 3.6

Rekenen en Wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen om de basisvaardigheden goed in te slijpen. We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Schatkist, Alles Telt) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd m.b.t. het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren

17

Schoolplan 2012-2016 5. 6. 7. 8.

We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek. Ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten 9. De leraren stemmen –indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan De schooldiagnose is in april 2010 door 10 personen gescoord en de gemiddelde score was: 3,29. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Oriëntatie op de referentieniveau’s Rekenen Structureel en methodisch rekenactiviteiten aanbieden in de groepen 1 en 2 Opstellen rooster mbt automatiseren Vaststellen normen vaardigheidsscore/doelen per groep Onderzoek naar wenselijkheid rekencoördinator Implementeren nieuwe rekenmethode 3.7

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoordelijke burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps/leerling bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling middels de Kanjertraining 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie in o.a. het opstellen van een groepsplan. 5. We houden bij hoeveel IHP’s en GHP’s er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 7. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking 8. De leerlingen vullen vanaf groep 5 of 6 tweejaarlijks een vragenlijst in 9. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Invoeren/implementeren nieuw leerlingvolgsysteem sociaal emotionele ontwikkeling Borgen afspraken rondom kanjertraining

18

Schoolplan 2012-2016 3.8

Actief Burgerschap en sociale cohesie

Ten aanzien van actief burgerschap en sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze openbare identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol vanuit duidelijke waarden en normen omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen, overtuigingen en religies. 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Cultuureducatie Naast de cognitieve ontwikkeling vinden we de culturele ontwikkeling ook belangrijk. We willen de kinderen breed ontwikkelen en daarom zijn de cognitieve, creatieve en culturele aspecten van wezenlijk belang. Daar is ons onderwijsaanbod op afgestemd. In ons cultuurbeleidsplan is dit verder uitgewerkt. (educatieve uitstapjes, voorleesontbijt, KBW, boekbesprekingen, spreekbeurten, schoolontbijt, musical, sportactiviteiten, Jantje Beton, Kinderpostzegels, aandacht voor culturele feesten, Kunstprojecten van Edu-art, relatie met plaatselijke harmonie en sportverenigingen)) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Inventariseren omgevingsrisico’s Documenteren ambities en aanbod Burgerschap plaatsen op de website Opzetten cultuurbeleidsplan

19

Schoolplan 2012-2016 3.9

ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen, zodat de leerlingen aan de slag kunnen gaan met de computers, de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. De leerlingen kunnen aan het eind van de basisschool werken met Word, Excel, PowerPoint en omgaan met internet 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. We beschikken over een Internetprotocol 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede hard- en software Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Opzetten leerlijn ict voor leerlingen Vergroten vaardigheden leerkrachten Opzetten beleidsplan met o.a. een internetprotocol Vernieuwen website Verbeteren hardware 3.10

Leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet heldere week- en dagrooster Leraren plannen extra tijd voor taal, gelet op de behoeften van onze populatie Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan De kwaliteitskaart Leertijd is in september 2010 gescoord door 9 personen. De gemiddelde score was 3,06. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Verbeteren van variatie in leertijd individuele leerlingen conform de onderwijsbehoeften m.b.t. de instructie en verwerking Verbeteren effectief klassenmanagement: m.n. plannen en bijhouden van de extra geboden hulp. Inplannen van extra tijd en aandacht voor taal op schoolniveau.

20

Schoolplan 2012-2016 3.11

Pedagogisch Klimaat

Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben onder meer een vormende, opvoedende taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zowel zelfstandig als samen met anderen kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen volgens de waarden van de kanjerschool 5. De leraren zorgen voor veiligheid, hanteren van afgesproken regels en afspraken 6. De leraren laten de leerlingen zelfstandig en samen werken Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Aandacht houden voor ordelijke klas/school Verbeteren functonele leeromgeving met veel aandacht voor taal Afspraken/ regels maken en evalueren Doorgaande lijn opzetten m.b.t. zelfstandig werken/samen werken 3.12

Didactisch handelen

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Aandacht besteden aan oplossingsstrategieen Vergroten coöperatief leren Tegemoet komen aan leerlingbehoefte: o.a. stof/tempodifferentiatie Levendig houden van directe instructiemodel

21

Schoolplan 2012-2016 3.13

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De De De De De De

leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen leerlingen werken met dagtaken en weektaken leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) taken bevatten keuze-opdrachten leraren laten de leerlingen –waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Optimaliseren van het werken met dag/weektaken Invoeren eigen keuzemogelijkheid met het werk Vergroten keuze van de opdrachten Geven van meer verantwoordelijkheid in het plannen van werk Invoeren rode draad zelfstandig en samen werken 3.14

Zorg en begeleiding

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau, wat zijn de kenmerken van de leerlingen). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITOLOVS. Leerlingen met een E-, D-en lage C score (niveauwaarde < 2,5), leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. In ons zorgaanbod krijgen we adviezen van onze schoolorthopedagoog en tevens kunnen we gebruik maken van de faciliteiten die het samenwerkingsverband ons bieden. Tot slot kunnen we ook een beroep doen op de combinatie van zorginstellingen in het Centrum voor Jeugd en Gezin. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens (toetsen, observaties, gesprekken ouders en leerlingen en gesprekken met externen), bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na

22

Schoolplan 2012-2016 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding 10. Jaarlijks wordt de katern opbrengsten ingevuld en geëvalueerd. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan De schooldiagnose Zorg en Begeleiding is in november 2010 door de directie gescoord en de gemiddelde score was: 3,70. In december 2011 beoordeelde de inspectie enkele punten van onze zorg als onvoldoende. Het was te ad hoc en te weinig gedocumenteerd. Ook waren de analyses, de uit te voeren plannen en de evaluaties niet altijd even helder of aanwezig. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Documenteren/optimaliseren verleende zorg door leerkrachten Optimaliseren ouderbetrokkenheid bij opstellen en uitvoeren extra zorgactiviteiten Optimaliseren gebruik Parnassys Evalaueren effecten van de aangeboden extra zorg Beleid maken voor de herfstleerlingen Beleid maken voor leerlingen die doubleren of versnellen Beleid maken voor meer- en hoogbegaafde leerlingen Zorg planmatig opzetten: wie zijn de zorgleerlingen, wat is het probleem, wat doen we eraan en heeft het geholpen.

3.15

Passend onderwijs

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden, talenten en de onderwijsbehoeften van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een onderwijszorgprofiel (zie beleidsstuk passend onderwijs) opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt ook gestalte in de klas o.a. middels de uitvoer van de 1-zorgroute. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelinsggericht. We maken groepsplannen voor de vakken rekenen, technisch lezen en spelling. Na de midden- en eindtoets van Cito wordt er een groepsplan gemaakt. Tussendoor updaten we de plannen. (medio november en april) Twee maal per jaar heeft de ib-er (en evt. de directeur) een groeps/leerlingbespreking met de leerkracht. Ook worden hier de behoeften van de leerkracht besproken. Daarnaast zijn er ook twee maal per jaar klassenbezoeken. In totaal is er 4 maal per jaar een evaluatie om het plan eventueel bij te stellen. Ouders worden geinformeerd over de ontwikkeling van de leerling door rapporten en gesprekken. Bij zorgleerlingen worden de ouders betrokken bij het opstellen, uitvoeren en evalueren van het handelings/groeps/begeleidingsplan. Minimaal twee keer per jaar is er ook overleg tussen de ib-er en de schoolbegeleider. Indien nodig doen we een beroep op externe specialisten. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De De De De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren

volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften stellen o.b.v. de gegevens een groepsoverzicht en groepsplan op voeren het groepsplan adequaat uit stemmen instructie en verwerking af op max. 3 groepen leerlingen stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen)

23

Schoolplan 2012-2016

Onderwijsbehoeften van de leerlingen Op het groepsoverzicht benoemen we de onderwijsbehoeften. Deze behoeften worden samengesteld naar aanleiding van resultaten toetsen, observaties, gesprekken met kind en ouder, overdracht psz en po, intakegesprekken. Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) De school heeft plusleerlingen. Ze blijven zolang mogelijk in de groep en maken deel uit van de 1-zorgroute. Ten aanzien van hen is ons beleid verdiepen, verbreden en compacten. In de groepen houden de leraren rekening met meerbegaafde leerlingen. Op het groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aan extra stof aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om ’meer van hetzelfde’, als wel om stof met een uitdagende meerwaarde voor deze kinderen. We blijven de leerlingen goed volgen en indien nodig zullen er vervolgstappen worden genomen: extern onderzoek, externe gesprekken met bijv. onze schoolbegeleider en uiteraard ook ouders en leerling. Bij dit beleid zijn van school uit betrokken: leerkracht, intern begeleider en directie. Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen, en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren, krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventueel later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, leerling en ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft beleid geformuleerd voor langdurig zieke leerlingen. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden opgenomen in een ziekenhuis. In het beleidsstuk staan de procedures en verantwoordelijkheden van de school en de individuele leraar. Voor leerlingen die worden opgenomen in het ziekenhuis hebben we een convenant afgesloten met de OnderwijsBegeleidingsDienst. Zie ook ons zorgplan. 3.16

Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht. Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel, een norm vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen, normen vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de

24

Schoolplan 2012-2016 leraar een evaluatie gemaakt met een analyse en indien van toepassing worden er interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) (2) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen (3) Meer automatiseren (4) Differentiatie aanpassen op leerstof (5) Extra ondersteuning door materialen of extra handen De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. We gebruiken Parnassys en werken met zowel methode als niet methode toetsen. Vanuit Parnassys halen we de overzichten (trendanalyses, niveaugrafieken) om zowel op groeps- als op schoolniveau het werk te evalueren. Jaarlijks maakt de directie de katern opbrengsten met alle bovenstaande gegevens.

3.17

Opbrengsten van het onderwijs

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven zo hoog mogelijke opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten op grond van hun kenmerken voor Rekenen en Taal 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengstenop grond van hun kenmerken voor Rekenen en Taal 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden op grond van hun kenmerken 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs 8. We realiseren een eindcitoscore van boven het landelijk gemiddelde Voor een overzicht van de kengetallen en de analyse daarvan, verwijzen we naar de katern opbrengsten met o.a. a. Overzicht scores eindtoetsen b. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling c. Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) d. Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte e. Overzicht kengetallen doorstroming f. Overzicht kengetallen adviezen VO g. Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern opbrengsten(c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Tevens vullen we jaarlijks een vragenlijst van de inspectie in.

25

Schoolplan 2012-2016 Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMKPO) en door het invullen van de katern opbrengsten. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Structureel katern opbrengsten en onderwijskundig jaarverslag maken. Updaten groepsplannen in november en april Verbeteren ouderbetrokkenheid bij de ontwikkeling eigen kind Beleid opstellen meer- en hoogbegaafde leerlingen Ervaring opdoen om een OPP te maken en toe te passen. Doelen stellen en optimaliseren genoemde interventies in de klas Uitwerken onderwijszorgprofiel Voorgang werken met 1-zorgroute

26

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van de stichting Fluvium). Ons schoolbeleid is daarvan afgeleid. 4.1.

Onze organisatorische doelen

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er kwantitatief en kwalitatief uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Aantal IB-ers Gediplomeerde bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Taalspecialisten Gedragsspecialist

Huidige situatie 2010-2011 12 2 - 10

Gewenste situatie 2011-2015 12 2 – 10

2 1 1 1 1 0 1 1

4 1 2 1 1 2 2 1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2012-2016) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Beleid m.b.t. LA- en LB-functies, de functiemix Voor onze school is de functiemix een manier om de kwaliteit te verhogen. Momenteel hebben twee leerkrachten de LB-functie (een onderbouwcoördinator en een zorgspecialist) Om in aanmerking te komen voor een LB-schaal moet de voldaan worden aan 3 eisen: Opleiding (Hbo-plus) Beoordeling (positief) Functieinhoud (balans tussen landelijke voorbeeldfuncties en de schoolspecifieke situatie) In 2011 zijn er twee leerkrachten benoemd in de LB-schaal. In 2014 zullen in totaal ca. 4 a 5 leerkrachten functioneren in de LB-schaal. Voor de Willem Alexanderschool hebben we de komende jaren behoefte aan: Taal/leesspecialist (coördinator) Techniek/plusspecialist

27

Schoolplan 2012-2016 4.2.

De schoolleiding

De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren. Bij dit alles wordt ook de competentieset als uitgangspunt genomen. Om het communicatieproces goed te laten verlopen, heeft de schoolleider regelmatig contact met de intern begeleider en de bouwcoördinatoren. De schoolleider neemt ook deel aan collegiale consultatie met collegastichitngen. Onze ambities zijn: 1. De 2. De 3. De 4. De 5. De 6. De 7. De 8. De 9. De 10. De 11. De

schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding

ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes kan beleid operationaliseren en implementeren geeft teamleden voldoende ruimte geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat stimuleert eigen initiatieven van teamleden ondersteunt teamleden in voldoende mate heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie (Schooldiagnose WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Delegeren van diverse zaken 4.3

Beroepshouding – professionele cultuur

Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding die gerelateerd is aan de genoemde competentieset. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school (zie 3.1.1) 2. Zich collegiaal opstellen 3. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar 4. Met anderen kunnen en willen samenwerken 5. Het werk met anderen bespreken 6. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten 7. Genomen besluiten loyaal uitvoeren 8. Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen 9. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van (team)afspraken 10. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen 11. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen / adviseren vanuit de competenties 12. Beschikken over reflectieve vaardigheden en voorbeeldgedrag vertonen (elkaar aanspreken op gedrag Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan In maart 2011 is de kwaliteitskaart Professionele Cultuur gescoord door 11 personen en de gemiddelde score was: 2.93.

28

Schoolplan 2012-2016 Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10): Elkaar aanspreken op gedrag i.pv. wandelgangenpraat Notuleren met actielijsten Transparant werken: ouders informeren over stand van zaken leerling Reflectiemomenten organiseren 4.4.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld in de geest van de wet BIO en de afspraken zijn omgezet in criteria (zie ook het voorwoord). Deze criteria staan op competentielijstjes. Onze school vindt de volgende competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. Gerichtheid op kwaliteit 2. Vakmatige beheersing 3. Gebruik leertijd 4. Pedagogisch handelen 5. Didactisch handelen 6. Zorg voor leerlingen 7. Opbrengstgerichtheid 8. Professionele instelling 9. Communicatie 10. Omgang met ICT 11. Handelen vanuit de identiteit 12. Voorbeeldgedrag vertonen 13. Niet mopperen maar opperen We zetten de volgende instrumenten in om de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijstjes. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria (onze competentieset) centraal. De kerntaken van WMK (pedagogisch klimaat-didactisch handelen-beroepshouding) zijn hierbij van belang. 4.5

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar integraal personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen in de gewenste richting (zie competentieset). De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren, medewerkers de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn: 4.5.1

Beleid m.b.t. stagiaires

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s en mbo’s de gelegenheid om ervaring op te doen en de competenties te ontwikkelen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO of onze bovenschools stagebegeleider. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool en de (bovenschools) stagebegeleider, met inachtneming van ons eigen competentieset.

29

Schoolplan 2012-2016 4.5.2

Werving en selectie

We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentieset die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen de competentieset en geven eventueel een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bijvoorbeeld bekwaamheidsdossier en portfolio) 4.5.3

Introductie en begeleiding

Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentieset. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset) 4.5.4

Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. De uren worden voor elkaar inzichtelijk gemaakt, maar wel met de kanttekening dat we als relatief klein team alle schoolse taken moeten uitvoeren. 4.5.5

Collegiale consultatie

Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit wanneer haar groep bijvoorbeeld gym heeft. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. 4.5.6

Klassenbezoek

De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- criteria die afkomstig zijn van de competentieset geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt standaard een functioneringsgesprek 4.5.7

Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP)

Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentieset. Een werknemer scoort zichzelf op de competenties, voert een doelstellingengesprek en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het FG. In het BG wordt een door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. 4.5.8

Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden individueel bijgehouden en bewaard. In dit dossier bevinden zich:

30

Schoolplan 2012-2016 -

Afschriften van dipoma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentieset De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De gespreksverslagen

Momenteel experimenteren we met een portfolio, als bijlage bij het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling. 4.5.9

Functioneringsgesprekken

De directie voert jaarlijks een functionerings/voortgangsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG (zie bijlage). Tijdens het FG staat het POP van de medewerker (met daarin de competentieset) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. 4.5.10

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 4.1- en/of de competentieset en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2007-2011 Jaar Thema 2010-2011 1-zorgroute Communicatie ouders Algemeen Kanjertraining

Organisatie CPS SWV Fluvium Kanjertraining

Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2011 Thema Organisatie BHV Schatkist herfstleerlingen HGW kleuters Digitaal schoolbord Autisme (spectrumstoornis) Beginnende geletterdheid IB Taal/woordenschat Auris Specifieke expertise van het team: MRT verwijzingenspeciaal onderwijs psycho motorisch ASS psycho pathologie Middenmanagement Cursus VO godsdienst IB

Aantal medewerkers 3 3 1 1 allen 1 3 2 5

Gedragsspecialist specialisatie: wereldoriëntatie, ouder kind, jonge kind PABO: katholiek onderwijs aantek., ict rijbewijzen laatste jaar Master Startbekwaam leiding geven bewegingsonderwijs Kennis over gedragsproblemen en –stoornissen FIK2 dyslexie lo handenarbeid

31

Schoolplan 2012-2016

4.5.11

Intervisie

De directie werkt met een vergaderstructuur waarin ook ruimte opgenomen is voor intervisiemomenten (4 x per jaar). Tijdens de intervisie bespreken de teamleden onder leiding van een bouwcoördinator de dagelijkse praktijk. Ook wordt er tijdens de intervisie aandacht besteed aan de voortgang van het POP. 4.5.12

Teambuilding

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over themata die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team – naast de individuele scholing- samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens zoveel mogelijk gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school. Ook tijdens de lunch en na school is er tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert een gezellig samenzijn met de Kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsdag aan het begin van het jaar. 4.5.13

Beoordelingsgesprekken

Onze school beschikt over een regeling B-gesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 4 jaar een BG gevoerd met iedere werknemer. Bij dit BG wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders, en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. 4.6

Verzuimbeleid

Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.9) 1 x per vier jaar door directie en leraren Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10) Planmatig werken aan de gesprekkencyclus De competentieset structureel gebruiken Aandacht voor teambuilding

32

Schoolplan 2012-2016

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

5.1. Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is een van de 15 scholen van de Stichting Fluvium. De directie geeft –onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de stichting- leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren voor de onder- en de bovenbouw en de IB-er. Het MT wordt gevormd door de directie en afwisselend door de twee bouwcoördinatoren met de ib-er. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie en de IB-er klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding zorgt voor team en individuele scholing Voldoende overlegmomenten en teamafspraken maken Elkaar professioneel aanspreken Leren van en met elkaar Ieder pakt zijn verantwoordelijkheid Voorbeeldgedrag laten zien Als mens zijn we gelijkwaardig, maar als professional is niet iedereen gelijk Niet iedereen kan overal over meepraten

In maart 2011 is de kwaliteitskaart Professionele Cultuur gescoord door 11 personen en de gemiddelde score was: 2.93. Verbeterpunten: Elkaar aanspreken op gedrag i.pv. wandelgangenpraat Notuleren met actielijsten Transparant werken 5.2. Structuur (groeperingsvormen) De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Indien nodig worden er combinatieklassen gevormd. De indeling van klassen vindt dan plaats op basis van overleg. De school plaatst kinderen dus tactisch. Er wordt gekeken naar de groepsgrootte, (samenwerking) duoleerkrachten, kenmerken van de groep, is de leerkracht al meegegaan met de groep, kenmerken/kwaliteiten van de leerkracht, specialisme van de leerkracht, etc. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij Rekenen en Lezen wordt het klassenverband –indien de 1-zorgroute onvoldoende effect heeft- doorbroken. Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau rekenen of lezen. 5.3. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samen-werken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn:

33

Schoolplan 2012-2016

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren en leerlingen gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen om de week een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks een ouderavond (thema-avond) Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team. Het schoolklimaat wordt door ouders en leerlingen beoordeeld via de vragenlijsten (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Heldere en open communicatie naar alle geledingen Leraren en leerlingen gaan respectvol met elkaar om: leraar geeft voorbeeldgedrag. 5.3.2.

Sociale Veiligheid

De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren. Daartoe is allereerst vastgesteld welke incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: -

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten met behulp van een format in Parnassys of map. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. Bij tegistratie is er altijd contact met de ib-er, de directie en de ouders. De IB-er analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen –in overleg met de directie- op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Op de Willem Alexander zijn we in 2011 gestart met de kanjertraining. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (Kinderen en hun sociale talenten). De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De school beschikt over een protocol: ouders ontvangen een brief. Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten.

34

Schoolplan 2012-2016 De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt over een BHV/veiligheidscoördinator. In de schoolgids worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 3 BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast wordt ieder kind jaarlijks 2 x gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (LVS Kanjertraining). De uitslagen worden door de leraren besproken met de IB-er en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld (IHP of GHP). Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.9) De school neemt 1 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Zie het plan van aanpak 2012-2016. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Jaarlijks wordt 2 x het LVS Kanjertraining ingevuld. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Veilgheid vergroten en borgen door gebruik te maken van de kanjertraining. In 2012 willen we een kanjerschool zijn. 5.3.3

Risico-Inventariatie (RIE)

In 2011 heeft de afname Risico-Inventarisatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze schoolgezondheidsmeter is uitgevoerd door een medewerker van de Arbodienst. Van de inventarisatie is een verslag gemaakt waarin de aandachtspunten en de gekozen verbeterpunten staan aangegeven. De verbeterpunten zijn opgenomen in een schoolspecifiek plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd. Het plan van aanpak is naar de medezeggenschapsraad van de school gestuurd. Actuele punten zijn: Schoonmaakkast op slot doen Gifwijzer aanschaffen Keldertrap laten controleren Kleutermagazijn checken ivm opslag en cv-ketel Containers afsluitbaar bewaren 5.3.4

Arbobeleid

Onze school heeft met de ArboUnie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige – eventueel in overleg met de bedrijfsarts – een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

35

Schoolplan 2012-2016

5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze vergadertypen zijn:

1 2 3 4 5 6 7

Vergadering Bouwoverleg Personeels vergadering Plenair Overleg LLn bespreking Directieoverleg IBoverleg Werkgroepoverleg

Frequentie 10 10 10 3 8 6 6

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Agenda op tijd uitdelen, zodat iedereen zich goed kan voorbereiden Doorlichten vergaderstructuur Inplannen van werkoverlegmomenten 5.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de regio. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Divers PSZ Collega scholen Inspectie Schoolleveranciers Gemeente MFC Verenigingen uit het dorp Bedrijfsleven uit het dorp Scholen VO Stagescholen

1 2 3 4 5 6 7 8 9

36

Zorggerelateerd SMT GGD SAD CJG Marant Leespoli SMW SWV-Tiel

Schoolplan 2012-2016

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Meer contacten onderhouden met de peuterspeelzaal Een gesprekspartner voor het dorp zijn 5.6. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan De kwaliteitskaart 10 minuten gesprekken is door 9 mensen in oktober 2010 gescoord en de gemiddelde score was 3,43. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Maken van agenda tijdens de 10 minuten gesprekken Vragen aan ouders of ze nog een aspect in willen brengen. Ouders mee laten denken via een ideeënbus Begeleiding naar VO-scholen In september / oktober hebben de leerlingen uit groep 8 een individueel gesprek met de groepsleerkracht. De wensen uit dit gesprek worden genoteerd. De sterke en zwakkere kanten van iedere leerling worden bekeken. Mogelijkheden die tot een verandering/verbetering kunnen leiden, worden op een rijtje gezet. De uitslag van dit gesprek wordt ook met de ouders individueel besproken. De ouders krijgen een schooladvies, dat mede wordt ondersteund door het voorlopige leerlingrapport van de entreetoets groep 7. Ouders hebben dan ook een idee welke vormen van onderwijs zij moeten gaan bezoeken. Omtrent de voorlichting van de scholen voor voortgezet onderwijs geven wij de diverse data door waarop de betreffende scholen informatieavonden organiseren. Zodra de scholen voor voortgezet onderwijs hun informatie aan ons zenden, leggen wij deze brochures in de hal op een aparte infotafel. De ouders van de leerlingen van groep 8 en eventueel groep 7 kunnen deze meenemen. Met de leerlingen van groep 8 bezoeken we de openlesmiddagen. De leerkracht komt tot een verantwoorde schoolkeuze voor het voortgezet onderwijs en dat wordt met ouder en kind besproken. De gegevens uit het leerlingen-dossier, de toetsgegevens, de cito eindtoets en de leerhouding dienen onder andere ter onderbouwing. Van iedere leerling wordt schriftelijke informatie (onderwijskundig rapport) aan de school voor voortgezet onderwijs meegegeven. Deze gegevens kunnen de ouders inzien bij de afronding van de uitslag van de Cito-eindtoets. De scholen voor voortgezet onderwijs hechten veel belang aan de resultaten van de Cito-eindtoets. Kinderen van onze school gaan naar scholen voor voortgezet onderwijs in Zaltbommel, Geldermalsen en Gorinchem. Er zijn natuurlijk ook andere mogelijkheden. Mochten er redenen

37

Schoolplan 2012-2016 zijn om aan te nemen dat de eindtoets van de cito niet naar verwachting is gemaakt dan kunnen we nog de digitale eindtoets van het Cito maken als second opinion. Van de scholen voor voortgezet onderwijs krijgen we minstens nog 3 jaar lang alle cijfers en daaruit blijkt dat we met onze adviezen op een goed niveau zitten. Voorts heeft de leerkracht van groep 8 ook nog contacten met de scholen van voortgezet onderwijs. Tijdens deze contacten wordt de overdracht en de voortgang besproken. Wanneer de kinderen onze school verlaten, zullen ze de kerndoelen bereikt hebben en in de toekomst zullen we kijken of de referentiekaders gerealiseerd zijn. 5.7

Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE)

Onze school is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we nauw samenwerken met de peuterspeelzaal in de buurt van onze school. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de onderwijsmethode Kleuterplein die aansluit op de methode ‘Piramide’ die op de peuterspeelzaal gebruikt wordt. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzalen (voorscholen) en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht. Onze ambities voor wat betreft de relatie voorschool/vroegschool zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

We beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid We beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod Het educatief handelen is op elkaar afgestemd De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich ook op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Optimaliseren en verbeteren van de contacten/overdracht peuterspeelzaal Kris Kras Inzicht/verduidelijking in aanbod VVE-leerlingen 5.8

Buitenschoolse opvang

In het voorjaar van 2006 zijn de ouders van onze school geënquêteerd over buitenschoolse opvang (voor- en naschoolse opvang). Onder een deel van de ouders bleek animo te bestaan voor de voor- en naschoolse opvang. In 2007 is er een bestuurlijke overeenkomst betreffende voor- en naschoolse opvang afgesloten met Kinderopvang Rivierenland. Op maandag, dinsdag en donderdag kunnen onze en andere kinderen gebruik maken van de naschoolse opvang. De tussenschoolse opvang wordt door eigen ouders geregeld. Momenteel is er geen voorschoolse opvang, maar het is zeker de moeite waard om hierover een behoefteonderzoek te doen. De Willem Alexanderschool heeft wel de ambitie om een brede school te worden met als partners: de peuterspeelzaal en de naschoolse opvang. Door deze samenwerking is de doorgaande lijn van 2 tot 12 jaar gewaarborgd. In de komende tijd gaan we de gesprekken met de gemeente aan. Medio 2013 zal de school overgaan naar een MFC en daar zal het principe van de brede school zeker ook spelen.

38

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 6 Hoofdstuk 6.1

Financieel beleid (wordt aangeleverd vanuit de stichting) Lumpsum financiering – ondersteuning

De gehele administratie van de stichting fluvium wordt uitbesteed aan de onderwijsservicegroep in Arnhem. De personele inkomsten- en uitgaven worden bovenschools gebudgetteerd en gecontroleerd. Dit geldt ook voor een aantal andere budgetten: Preventief onderhoud Tuinonderhoud Schoonmaak Medenzeggenschap WA verzekering ICT (inclusief kennisnet) Uitgaven voor administratie, beheer en bestuur Personeel deel gehandicapte leerlingen (rugzakje) Tot het schoolbudget behoren: Electriciteit, verwarming en water Publiekrechtelijke heffingen Uitgaven voor tussenschoolse opvang Uitgaven bedrijfsgezondheidszorg (BGZ) Dienstreizen Onderhoud, vervanging en vernieuwing meubilair Onderhoud, vervanging en vernieuwing van het onderwijs leer pakket (OLP) Meerjaarlijkse kosten Jaarlijkse kosten NOAT (OLP) Materieel deel gehandicapte leerlingen (rugzakje) Voor het schoolbudget stelt de schoolleiding jaarlijks een begroting op op basis van de londovergoedingen openbaar basisonderwijs. De begroting wordt aangeboden aan het stichtingsbestuur. Maandelijks ontvangt de schoolleiding van het bestuursbureau een terugkoppeling van de werkelijke uitgaven ten opzichte van de begroting, zodat tijdig kan worden bijgestuurd indien er sprake is van budgetoverschrijding. Bij grote investeringen, zoals meubilair, vindt extra overleg plaats tussen de directeur en controller van stichting Fluvium. Vanuit het ministerie worden er regelmatig subsidies verstrekt. Deze kunnen geoormerkt of niet geoormerkt zijn. Voor de eerste groep dient de subsidie besteed te worden aan het doel dat er voor staat. Bij het niet besteden van de subsidie dient deze te worden terugebtaald aan het ministerie. De tweede groep vervalt bij niet besteding tot het eigen vermogen van de stichting. Het is aan de schoolleiding om de subsidies in te zetten voor de eigen school. Hoofdstuk 6.2

Externe geldstromen

Kasstroom De kleine kas wordt gebruikt voor kleine contante uitgaven. De verantwoordingsstaten worden periodiek ingestuurd naar het administratiekantoor. Het bestuursbureau ontvangt een kopie van de ingestuurde kasverantwoording. Schoolbank

39

Schoolplan 2012-2016 De schoolbank wordt gebruikt voor kleine niet gefactureerde uitgaven. De verantwoordingsstaten worden periodiek ingestuurd naar het administratiekantoor. Het bestuursbureau ontvangt een kopie van de ingestuurde bankverantwoording. Crediteurenbetalingen De facturen met betrekking tot het schoolbudget worden door de schoolleiding voorzien van een blokstempel met daarop het schoolnummer, de financiële stroom, eventueel projectnummer en de grootboekrekeningnummer(s) waarop de uitgave geboekt moet worden. De factuur wordt tevens voor akkoord getekend. Periodiek worden de facturen op een geleidestaat gezet, en ingestuurd naar het administratiekantoor. Deze zorgt voor de administratieve verwerking en de betaling ten laste van de algemene bankrekening van de stichting. Het bestuursbureau ontvangt een kopie van de ingestuurde geleidestaat. Declaratie Regelmatig worden voorgeschoten kosten gedeclareerd op een speciaal declaratieformulier. Deze wordt ingestuurd naar het administratiekantoor. Het bestuursbureau ontvangt een kopie van de declaratie. Het administratiekantoor zorgt voor betaling. Prestatieboxgelden De school maakt gebruik van de prestatieboxgelden. Hiervoor stelt de school een plan van aanpak op en dient dit in bij de algemeen directeur van de stichting Fluvium. De toegekende gelden worden ingezet voor de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Hoofdstuk 6.3

Interne geldstromen

Kruisposten Regelmatig wordt de schoolbank belast om de kleine kas aan te vullen. Hoofdstuk 6.4 Sponsoring De Willem Alexanderschool maakt incidenteel gebruik van sponsors. Met ons onderwijsleerpakket mogen we niet afhankelijk zijn van eventuele sponsorbedragen. Sponsorgelden willen we voor extra activiteiten/materialen gebruiken. Hoofdstuk 6.5

Begrotingen

Voor de wijze van begroten verwijzen wij u naar hoofdstuk 6.1.

40

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 7 7.0

Kwaliteitsbeleid Kwaliteitszorg

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Meervoudige Publieke Verantwoording: Jaarlijks heeft de directeur met de bovenschools directeur een voortgangsgesprek: managementrapportage. De medezeggenschapsraad ontvangt ieder jaar het jaarplan en jaarverslag ter advisering. Ouders worden via de twee wekelijkse nieuwsbrief en via de website geinformeerd. Al enkele jaren vindt er een uitwisseling plaats met collega’s uit Lelystad en Apeldoorn en het verslag wordt verzameld door het NSA. Jaarlijks ontvangt de Inspectie een vragenlijst en eventueel andere documenten. Met de gemeente Neerijnen worden de Lea-gelden en activiteiten geevalueerd. Het bevoegd gezag bewaakt de gewenste kwaliteit van de scholen via de managementraportages en de gesprekken daarover. Het bevoegd gezag hanteert de bovenschoolse module van Parnassys en stelt interventies vast als dat nodig is. Het bevoegd gezag wordt op de hoogte gesteld door de inspectie via de attendering en stelt een plan van aanpak op als dat nodig is. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan In november 2010 is de schooldiagnose Kwaliteitszorg uitgevoerd door de directie. De gemiddelde score was 3,48. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Borgen van kwaliteit door diverse zaken op schrift vast te leggen Betrekken (en later informeren) van leerlingen bij de evaluatie d.m.v. een leerlingenvragenlijst Analyses verwerken 7.1

Wet- en regelgeving

41

Schoolplan 2012-2016 Schoolgids komt jaarlijks uit en moet voor 1 augustus bij de inspectie zijn. Schoolplan wordt 1 x per vier jaar gemaakt en voor 1-8-2012 bij de inspectie zijn. In de schoolgids moeten de lestijden/urentabel vermeld staan. Daarnaast ook de schooltijden en in de jaarplanning mogen de groepen 3 t/m 8 maximaal 7 weken van 4 dagen school hebben. Het zorgplan van het Samenwerkingsverband moet jaarlijks voor 1 mei bij de inspectie binnen zijn. 7.2

Evaluatie Schoolplan

Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team (en MR) het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Op basis van de besprekingen wordt het (onderwijskundig) jaarverslag vastgesteld. Zie notulen evaluatievergaderingen. 7.3

Strategisch beleid

De Stichting Fluvium heeft strategisch beleid geformuleerd voor de jaren 2011-2015 (zie bijlage). Voor ons zijn de volgende centrale doelstellingen van belang: ZIE BLADZIJDE 9 EN 10 VAN BELEIDSPLAN

1

Beleidsterreinen Onderwijs

Aandachtspunten [centrale doelstellingen] Passende zorg en onderwijs voor elke leerling

2

Organisatie

Sterke positie in 2015

3

Profiel en imago

Trots op wie we zijn

4

Personeel

Ruimte voor ambitie, talent en competenties

5

Huisvesting

Passende onderwijsgebouwen

6

Financiën

Eerst kiezen dan delen

7.4 Analyse inspectierapport Sinds 2008 heeft de Willem Alexander het basistoezicht van de inspectie. Jaarlijks vult de directeur een vragenlijst voor de inspectie in. Het laatste inspectiebezoek (perodiek kwaliteitsonderzoek) was in december 2006 en het laatste rapport van dit bezoek dateert van 20 april 2007. Tijdens dit bezoek zijn de documenten geanalyseerd, klassenbezoeken uitgevoerd en gesprekken met diverse geledingen gevoerd. De onderdelen tijd en zorg scoorden onvoldoende en was de afstemming van de instructie en verwerking onvoldoende. Genoemde onderdelen zijn inmiddels positief verbeterd door meer disipline en de invoering van de 1-zorgroute. De zorg is echter de afgelopen 2 inspectiebezoeken als onvoldoende beoordeeld, daarom is het nu van belang om dit onderdeel goed door te lichten. In december 2011 is de inspectie weer geweest met een 4-jaarlijks onderzoek. We behouden ons basisarrangement: we scoorden voldoende tot goed op kwaliteitszorg, onderwijsleerproces, de tussenopbrengsten en de eindopbrengsten. De leerlingenzorg werd gedeeltelijk als onvoldoende beoordeeld, omdat deze te adhoc en niet volledig gedocumenteerd was.

42

Schoolplan 2012-2016

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) analyse van verzamelde gegevens In geval van gesignaleerde achterstanden of stagnerende ontwikkeling dienen de gegevens uit het leerlingvolgsysteem nader geanalyseerd te worden. Zo nodig is aanvullend diagnostisch onderzoek geboden. In meerdere gevallen kunnen de leraren van de Willem Alexander echter niet aantoonbaar maken dat deze analyses daadwerkelijk plaatsvinden. Op zijn minst schiet de verslaglegging ervan tekort. Het gevolg hiervan kan zijn dat de geboden hulp onvoldoende aansluit bij de onderwijsbehoeften van de zorgleerlingen en derhalve weinig effectief is. planmatigheid van de zorg De school maakt gebruik van een samenhangend leerlingvolgsysteem, en heeft in haar zorgplan criteria opgesteld om te kunnen bepalen welke leerlingen extra zorg behoeven. Deze criteria worden in de praktijk van de leerlingenzorg echter onvoldoende consequent toegepast. De inspectie constateert dat meerdere leerlingen die zorg behoeven - bijvoorbeeld leerlingen die doubleren - deze niet aantoonbaar ontvangen. Dat wil zeggen, de zorg voor deze leerlingen is niet of onvoldoende concreet beschreven. 7.5

Analyse Quick Scan

De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning (zie schoolplan 2007-2011) afgenomen in 2012. Het aantal deelnemers bedroeg 10(responspercentage: 100%). De gemiddelde score was: 2.83…. Beoordeeld zijn: Quick Scan uitslagen 2011 Beleidsterrein Contacten met ouders Interne communicatie Beroepshouding Actief Burgerschap

Score 3 3 2,8 2,4

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Optomaliseren communicatie team onderling (professionele cultuur) De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee Leraren zijn in staat te reflecteren op hun eigen handelen Beleidsplan Burgerschap opzetten

43

Schoolplan 2012-2016 7.6

Analyse oudervragenlijst

De vragenlijst voor Ouders (WMK-PO) is afgenomen in maart 2010. De vragenlijst is gescoord door 31 ouders van de school. De ouders zijn gemiddeld genomen matig tevreden over de school: score2,9. De volgende aspecten zi jn beoordeeld: Beleidsterrein Kwaliteitszorg Aanbod Tijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve rol leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding Opbrengsten Sociale veiligheid Incidenten Eindcijfer

Score 2,86 3,06 2,97 3,21 3,16 3,03 3,08 3,16 2,77 3,07

3,12

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Inspraakregeling ouders communiceren Bieden van hulp bij leer- en gedragsproblemen De vragenlijst Sociale veiligheid is in maart 2010 door 34 ouders gescoord en het gemiddelde was: 3,12 Ik kan invloed uitoefenen op het beleid van de school, de school stelt zich op de hoogte van mijn wensen en de school zorgt ervoor dat mijn kind niet bang is voor leerlingen uit andere groepen scoorden onder de norm. ( 2,56/2,91/2,88) Mogelijk verbeterpunt: Ouders op de hoogte brengen van inspraakmogelijkheden. Werken aan de veiligheid 7.7

Analyse leerlingenvragenlijst

De vragenlijst voor Leerlingen (WMK-PO) is afgenomen in mei 2011. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 7 en 8 , 38 leerlingen. De leerlingen zijn gemiddeld genomen matig tevreden over de school. Gemiddelde score: 2,66 De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein Kwaliteitszorg Aanbod Tijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Schoolklimaat Zorg en begeleiding Afstemming Actieve rol ll

Score 2,63 2,56 2,82 2,87 2,77 2,48 2,79 2,45 2,62

Sociale veiligheid (alg)

2,73 en

44

Schoolplan 2012-2016 3,69 3,62 3,22

Incidenten Eindcijfer SV

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Werken met verlengde instructie Ingrijpen bij conflicten Zorgen voor een uitdagende leeromgeving Differentieren in instructie, stof en verwerking Samenwerken van leerlingen Refelectie op de lessen Zorgen voor uitdagend extra werk Inspraak regelen voor de leerlingen Zorgen voor een veilig klimaat 7.8

Analyse lerarenvragenlijst (zie ook 5.3.3: RI&E)

De vragenlijst voor Leraren (WMK-PO) is afgenomen in …. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (n=..). De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: ... De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein Kwaliteitszorg Leerstofaanbod Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Schoolklimaat Zorg en begeleiding Integraal personeelsbeleid Sociale veiligheid Incidenten Eindcijfer SV

Score

3,37

In november 2011 hebben 10 personen de vragenlijst sociale veiligheid leerkrachten ingevuld. De gemiddelde score was 3,37. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Duidelijkheid verschaffen over afspraken m.b.t. omgangsvormen (pestprotocol, gedragscode) Communicatie

45

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 7.9

Het evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders. Hoofdstuk Beleidsterreinen (t.b.v. kwaliteitszorg) 7.0 3.4 3.10 3.11 3.12 3.15 3.13 5.3 3.14 3.17 4.4 5.6 5.4 5.5 6 7.1 4.3 4.2 3.3 3.8 3.8 3.9 3.5 3.6 3.6 3.6 - 3.16 3.15 3.15 – 3.16 3.17 Totaal

Mei Mei Mei Mei 2013 2014 2015 2016

Kwaliteitszorg Aanbod (leerstofaanbod) Tijd (leertijd) Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding (+ toetsinstrumenten) Opbrengsten – Diagnose (inventarisatie kengetallen Parnassys) Integraal personeelsbeleid Contacten met ouders Interne communicatie Externe contacten Inzet van middelen Schooladministratie en schoolprocedures (wet- en regelgeving) Beroepshouding Schoolleiding Levensbeschouwelijke identiteit Kwaliteitszorg Actief Burgerschap Aanbod Actief Burgerschap Informatie- en communicatietechnologie Taalleesonderwijs Rekenen en wiskunde Automatiseren Rekenen en wiskunde Opbrengstgericht werken Rekenen en wiskunde Handelingsgericht werken in de groep Handelingsgericht op schoolniveau Wetenschap en Techniek

X X X X X X X X X X

1 2 3

Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leraren Vragenlijst Leerlingen

Jaar 2014 2013 2014

Maand mei mei mei

1 2 3 1

Vragenlijst SV Ouders Vragenlijst SV Leraren Vragenlijst SV Leerlingen Opbrengstgericht werken

2013 2013 2013 2014

mei mei mei mei

46

X

X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 8

Planning vragenlijsten

X

8

X 8

9

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 7.10 Beleidsterrein Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) Leerstofaanbod (3.4)

Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten (groslijst) Verbeterpunten Uitwerken van omgang actief Burgerschap (beleidsplan) Maken kwaliteitskaart leerstofaanbod Vervangen methode rekenen, taal, Engels, muziek en creativiteit Vervangen schatkist(orientatie kleuterplein) Vervangen leerlingvolgsysteem sociaal emotionele ontwikkeling Uitwerken Wetenschap Techniek en Excellentie voor groep 1-8

Taalleesonderwijs (3.5)

Oriëntatie op de referentieniveau’s Taal (kwaliteitskaart maken en bespreken van schoolaanzet) Opstellen taalbeleidsplan Onderzoek naar wenselijkheid taalcoördinator Ontwikkelen beleid extra taaltijd Opzetten protocol dyslexie Ontwikkelen visie mbt Engelse taal

Rekenen en wiskunde (3.6)

Oriëntatie op de referentieniveau’s Rekenen (kwaliteiyskaart schoolaanzet maken en bespreken) Structureel en methodisch rekenactiviteiten aanbieden in de groepen 1 en 2 Opstellen rooster m.b.t. automatiseren Vaststellen normen vaardigheidsscore/doelen per groep Onderzoek naar wenselijkheid rekencoördinator Implementeren nieuwe rekenmethode

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)

Invoeren nieuw leerlingvolgsysteem sociaal emotionele ontwikkeling Borgen afspraken rondom kanjertraining

Actief Burgerschap (3.8)

Inventariseren omgeveingsrisico’s Documenteren ambities en aanbod Burgerschap en plaatsen op de website (aanbod per doel) Opzetten cultuurbeleidsplan

ICT (3.9)

Opzetten leerlijn ict voor leerlingen Vergroten vaardigheden leerkrachten Opzetten beleidsplan met o.a. een internetprotocol Verbeteren hardware Vernieuwen website

Leertijd (3.10)

Verbeteren van variatie in leertijd individuele leerlingen conform de onderwijsbehoeften (instructie en verwerking) Verbeteren effectief klassenmaqnagement: m.n. plannen en bijhouden van de extra geboden hulp. Onderzoek noodzaak inplannen van extra tijd en aandacht voor taal op schoolniveau.

Pedagogisch klimaat (3.11)

Aandacht houden voor ordelijke klas/school Verbeteren functonele leeromgeving (taal) Afspraken/ regels maken en evalueren Doorgaande lijn opzetten zelfstandig werken/samen werken Gedragsregels hanteren en handhaven Voorbeeldgedrag vertonen

Didactisch handelen

Aandacht besteden aan oplossingsstrategieen

47

Schoolplan 2012-2016 (3.12)

Vergroten coöperatief leren Tegemoet komen aan leerlingbehoefte: stof/tempodifferentiatie Levendig houden van directe instructiemodel Goed klassenmanagement

Actieve rol leerlingen (3.13)

Optimaliseren van het werken met dag/weektaken Invoeren eigen keuzemogelijkheid met het werk Vergroten keuze van de opdrachten Geven van meer verantwoordelijkheid met het plannen van werk Invoeren rode draad zelfstandig en samen werken

Schoolklimaat (5.3)

Zorg en begeleiding (3.14)

Heldere en open communicatie naar alle geledingen Respectvol met elkaar omgaan, leraar geeft voorbeeldgedrag Profilering van de school met de nieuwbouw Borgen kanjertraining Documenteren/optimaliseren verleende zorg door leerkrachten Optimaliseren ouderbetrokkenheid bij opstellen en uitvoeren extra zorgactiviteiten Optimaliseren gebruik Parnassys Evalaueren effecten van de aangeboden extra zorg Beleid maken voor de herfstleerlingen Beleid maken voor leerlingen die doubleren of versnellen Leerlingenzorg planmatig uitvoeren Beleid maken boor meer- en hoogbegaafde leerlingen

Passend onderwijs Afstemming (3.15)

Voorgang werken met 1-zorgroute Updaten groepsplannen in november en april Beleid opstellen meer- en hoogbegaafde leerlingen Ervaring opdoen om een OPP te maken en toe te passen Uitwerken onderwijszorgprofiel

Opbrengstgericht werken (3.16)

Doelen stellen en optimaliseren genoemde interventies in de klas: Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Differentiatie aanpassen op leerstof Extra ondersteuning door materialen of extra handen Doelen stellen aan de hand van de vaardigheidsscore

Opbrengsten (3.17)

Structureel katern opbrengsten en onderwijskundig jaarverslag maken

Schoolleiding (4.2)

Delegeren van diverse schoolse zaken

Beroepshouding (4.3)

Elkaar aanspreken op gedrag i.pv. wandelgangenpraat Notuleren met actielijsten Transparant werken Werken aan een professionele cultuur Goede teamsamenwerking en duidelijke documentatie Refelectiemomenten organiseren Competentieset structureel gebruiken/toepassen instrumenten personeelsbeleid Gesprekkencyclus planmatig invoeren en uitvoeren Werken aan teambuilding/samenwerking Werken aan professionele cultuur

Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Organisatiestructuur (5.1) Schoolklimaat (5.3)

Werken aan een veilige en schone school Ouders betrekken bij activiteiten Open en heledere communicatie

48

Schoolplan 2012-2016

Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6)

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.0)

Veiligheid vergroten door kanjerschool te zijn/worden Plan RI&E opzetten en sturen aan mr. Elkaar aanspreken op gedrag i.p.v. wandelgangenpraat Transparant werken Inplannen van werkoverlegmomenten Bespreken uitslag Quick Scan: item interne communicatie Betere contacten onderhouden met de psz Een spil in het dorp willen zijn Verbeteren ouderbetrokkenheid door ideeënbus Ouders optimaal betrekken bij ontwikkeling van de leerlingen (hun kinderen) Agenda maken voor 10 minutengesprekken Inzicht/verduidelijking aanbod VVE-leerlingen Structureel contact psz Borgen door te documenteren Betrekken van leerlingen bij onderwijskwaliteit Blijven werken volgens de PDCA-cyclus

Vragenlijsten: Algemene oudersvragenlijst en sociale veiligheid Algemene leerlingvragenlijst

Vragenlijst leerkrachten Vragenlijst leerkrachten alg Quick scan team

Inspraakregeling ouders communiceren Bieden van hulp bij leer- en gedragsproblemen Ingrijpen bij conflicten, differentiatie, uitdagende leeromgeving, zelfstandig werken, meedenken van leerlingen Duidelijkheid over afspraken Nog doen Werlen aan een professionele cultuur en goede communicatie De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee

Inspectierapport december 2011: Verbeterepunten: analyse van verzamelde gegevens In geval van gesignaleerde achterstanden of stagnerende ontwikkeling dienen de gegevens uit het leerlingvolgsysteem nader geanalyseerd te worden. Zo nodig is aanvullend diagnostisch onderzoek geboden. In meerdere gevallen kunnen de leraren van de Willem Alexander echter niet aantoonbaar maken dat deze analyses daadwerkelijk plaatsvinden. Op zijn minst schiet de verslaglegging ervan tekort. Het gevolg hiervan kan zijn dat de geboden hulp onvoldoende aansluit bij de onderwijsbehoeften van de zorgleerlingen en derhalve weinig effectief is. planmatigheid van de zorg De school maakt gebruik van een samenhangend leerlingvolgsysteem, en heeft in haar zorgplan criteria opgesteld om te kunnen bepalen welke leerlingen extra zorg behoeven. Deze criteria worden in de praktijk van de leerlingenzorg echter onvoldoende consequent toegepast. De inspectie constateert dat meerdere leerlingen die zorg behoeven - bijvoorbeeld leerlingen die doubleren - deze niet aantoonbaar ontvangen. Dat wil zeggen, de zorg voor deze leerlingen is niet of onvoldoende concreet beschreven.

49

Schoolplan 2012-2016

Hoofdstuk 7.11

Plan van Aanpak 2012-2016

Het schoolontwikkelplan Jaar 2012-2013 (gekozen verbeterdoelen) Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

2e

01

Passend Onderwijs

X

X

02

ogw

X

X

Teamvergadering (3) Studiedag € 1200,-

03

Onderwijszorg profiel

Leraren geven passend onderwijs (HGW) werken met groepsoverzicht werken met groepsplannen evaluatie 1-zorgroute Invoeren OGW vaststellen normen toetsen Normen hanteren bij zorgoverleg Leraargedrag aanpassen Leraren begeleiden Invoeren OZP

X

X

Bouwoverleg (1) Teamoverleg (2)

04

Leerstofaanbod

x

Bouwoverleg Teamoverleg € 9.000,-

05

Pedagogisch klimaat

Implementatie methode rekenen Orientaie taalmethode/ook groep 1/2 Implementatie leerlingvolgsysteem Sociaal Emotioneel Profilering, voorbeeldgedrag vertonen, Lovs kanjertrainig bespreken.

X

Teamoverleg

06

Taalleesonderwijs

Orientatie referentieniveau Protocol dyslexie

X

Teamoverleg en OBD

07

Rekenen/wiskund e

Orientatie referentieniveau Implementatie methode

X

X

Teamoverleg

08

Schoolklimaat/ communicatie

X

X

Teamoverleg

09

Didactisch Handelen Actieve leerlingen Zorg begeleiding

Borgen afspraken Kanjertraing en zorgen voor heledere communicatie onderling, met ouders en externe partners Borging afspraken en inhoud zelfstandig werken

X

Teamoverleg klassenbezoeken

Plan van aanpak punten inspectie, WT&E, protocol meerbegaafden

X

10

11

Kwaliteitszorg

12

Kwaliteitszorg

Consequenties - organisatie - professionaliseri ng - middelen Teamvergadering LEA-overleg Ondersteuning van Marant

rol en

Uitvoer vragenlijst leraren en vragenlijst SV ouders, leerlingen en leerkrachten. Uitvoer Quick Scan. Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

50

Teamoverleg Scholing, € 2500,X

Plannen

X

Evaluatiedagdeel

en

Schoolplan 2012-2016 Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

51

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 7.12

Het schoolontwikkelplan Jaar 2013-2014

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

2e

01

Leertijd

Afstemming Onderwijsbehoeften en leertijd Inventarisatie behoefte extra taalonderwijs Registratie extra geboden hulp

02

Leerstofaanbod

Keuze nieuwe taalmethode Voortgang WT&E Orientatie methoden Engels en creatieve vakken Implementatie Schatkist/Kleuterplein

X

X

Voorlichting teamoverleg LEA-Overleg € 6000,-

02

ogw

X

X

Teamvergadering (3) Studiedag € 1200,-

03

Taalleesonderwijs

Invoeren OGW vaststellen normen toetsen Normen hanteren bij zorgoverleg Leraargedrag aanpassen Leraren begeleiden Onderzoek wenselijkheid taalcoordinator (taalbeleidsplan) Ontwikkelen visie m.b.t. Engelse taal

X

Voorlichting

04

Rekenen/wiskund e

Onderzoek wenselijkheid rekencoordinator, rekenactiviteiten structureel aanbieden.

X

Voorlichting Marant

05

Ict

Opzetten leerlijn ict voor leerlingen 0-meting vaardigheden leerkracht Internetprotocl (vervanging hardware)

X

Consequenties - organisatie - professionaliseri ng - middelen Teamoverleg

Voorlichting BICT Budget verloopt bovenschools

X

06

Pedagogisch klimaat

Inrichting functionele leeromgeving Borging regels/afspraken en zelfstandig werken

X

X

Teamoverleg

07

IPB

X

X

Teamoverleg, teamuitje

08

Externe contacten

Werken aan de beroepshouding/ teambuilding en gesprekkencyclus (functiemix) Contacten peuterspeelzaal optimaliseren

X

Overleg

Uitvoer algemene vragenlijst ouders, leerlingen Idem vragenlijst opbrengstgericht werken (zie ook 3.16/3.17)

X

Plannen

Uitvoer QS Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

X

Evaluatiedagdeel

09 Kwaliteitszorg

10

Kwaliteitszorg

52

en

Schoolplan 2012-2016 Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

53

Schoolplan 2012-2016

Hoofdstuk 7.13

Het schoolontwikkelplan Jaar 2014-2015

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

01

Leerstofaanbod

WT&E, Engels, borging onderdelen vorig schooljaar

x

02

Schoolklimaat

Evaluatie: stand van zaken

x

Overleg

02

ogw

X

X

Teamvergadering (3) Studiedag € 1200,-

03

ict

Invoeren OGW vaststellen normen toetsen Normen hanteren bij zorgoverleg Leraargedrag aanpassen Leraren begeleiden Borgen afspraken

x

Overleg BICT

04

Ipb

functiemix

x

x

In samenwerking Fluvium

05

Rode draad

Alles goed gedocumenteerd

x

x

Taken delegeren

06

Communicatie

Borging en evaluatie: onderwijsvisie

x

x

teamoverleg

07

Zorg begeleiding

Algehele evaluatie

x

team

08

Passend onderwijs

Afronding onderwijszorgprofiel, vaardigheden leerkrachten zijn op niveau

x

Samen met samenwerkingsverband

09

Burgerschap

Beleidsplan Burgerschap

x

10

Kwaliteitszorg

Uitvoer Evaluatieplan. zie hoofdstuk 7.9

en

1e

zie

ook

Beoordelen:

2e

X

Consequenties - organisatie - professionaliseri ng - middelen € 3500,teamoverleg

met

Evaluatiedagdeel

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

54

Schoolplan 2012-2016 Hoofdstuk 7.14

Het schoolontwikkelplan Jaar 2015-2016

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

01

Leerstofaanbod

Vervaning methode creativiteit

02

Schoolklimaat

Evaluatie veilige en schone school met goede communicatie

x

02

ogw

Invoeren OGW vaststellen normen toetsen Normen hanteren bij zorgoverleg Leraargedrag aanpassen Leraren begeleiden

X

03

ICT 0-meting hardware, software vaardigheden leerkrachten. ICT-leerlijn is klaar

04

IPB

05

Communicatie

2e

x

Consequenties - organisatie - professionaliseri ng - middelen € 2500,Vragenlijst uitzetten

X

Teamvergadering (3) Studiedag € 1200,-

x

Reeds begroot

x

Teamoverleg, klassenbezoeken

en

Borgen gesprekkencyclus en afronding functiemix, deskundigheid is op niveau x

Teamoverleg, kijkwijzers

Afronding Contacten, zie ook 5.4, 5.5 en 5.6 06

Zorg/begeleiding

Afronding punten inspectie, evaluatie 1-zorgroute, afronding protocol dyslexie en meerbegaafden.

07

Passend Onderwijs

Onderwijszorgprofiel is klaar uitgevoerd (zie ook punt 5.7)

en

x

08

Profilering

School heeft zich geprofileerd met 1 of meerdere profiels: WT&E, Engels, Cultuur, Lestijd, Brede school.

x

09

Schoolplan

Opzetten voorbereiding

x

10

Kwaliteitszorg

Uitvoer Evaluatieplan. zie hoofdstuk 7.9

Beoordelen:

55

x

Overleg mede met Marant

x

Team, mr en Marant

Cees Bos X

Evaluatiedagdeel

Schoolplan 2012-2016 Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

56

Schoolplan 2012-2016

57

Schoolplan 2012-2016

58