Schoolplan OBS van KLEFFENS

Schoolplan 2011-2015 OBS van KLEFFENS

©De Basis Versie 1 maart 2011

Inhoudsopgave Inhoudsopgave.............................................................................................................. 2 1. Inleiding bestuur ...................................................................................................... 4 2. Inleiding schooldirectie ............................................................................................. 6 2.1. Context en aanleiding 6 2.2. Doel 6 2.3 Functie 6 2.4. Totstandkoming en tijdpad 6 2.5. Vaststellen en instemming 7 2.5.1. Meervoudige publiek verantwoording 8 2.5.2. Pedagogisch ondernemerschap 8 2.5.3. positionering schoolplan binnen de kwaliteitszorg 9 2.5.4. Integraliteit en samenhang 10 2.5.5. Hoofdlijnen 10 3. Gegevens en ontwikkelingen.....................................................................................11 3.1. Bevoegd gezag ................................................................................................11 3.2. Schoolgegevens...............................................................................................11 3.3. Verklaring instemming......................................................................................11 3.4. Schoolontwikkeling ..........................................................................................12 3.4.1.Korte typering van de school ............................................................................12 3.4.2.Missie............................................................................................................12 3.4.3.Visie..............................................................................................................12 3.4.4.Onderwijsconcept ...........................................................................................13 3.4.5.Onderwijsorganisatie.......................................................................................13 3.4.6.Personeelsbeleid en organisatie ontwikkeling......................................................14 3.4.7.School en omgeving ........................................................................................15 3.4.8.Communicatie en informatievoorziening.............................................................16 3.4.9.Huisvesting ....................................................................................................16 3.5. Landelijke ontwikkelingen .................................................................................19 3.5.1.Resultaatgestuurd werken in het onderwijs ........................................................19 3.5.2.De Educatieve Kind Centra ...............................................................................19 3.5.3.Passend Onderwijs ..........................................................................................19 3.5.4.Competente directeuren en leerkrachten............................................................20 3.5.5.Taakstelling onderwijs: productiviteit onderwijs ..................................................20 3.6. Bestuurlijke en regionale ontwikkelingen ............................................................20 4. De resultaten..........................................................................................................22 4.1 Leerlingaantallen en prognoses ...........................................................................23 4.2 Toezicht onderwijsinspectie en auditing ................................................................25 4.2.1. Eindresultaten, gegevens CITO eindtoets (12.1) ..............................................27 4.2.2. Tussentijdse resultaten (13.1) .......................................................................29 4.2.3. Overige normindicatoren...............................................................................34 4.2.4. Sociale vaardigheden (12.2)..........................................................................35 4.2.5. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (13.2 .........................................37 4.2.6. Doorstroming in een verwachte periode van 8 jaar (13.3) .................................38 4.2.7. Adviezen vervolgonderwijs (13.4) ..................................................................39 4.3 Interne organisatie ............................................................................................40 4.3.1. Toezichtkader Onderwijsinspectie...................................................................40 4.3.2. Interne kwaliteitszorg ...................................................................................40 4.3.3. Personeel ....................................................................................................43 5. Strategisch beleid 2011 - 2015 .................................................................................44 5.1 Doelstellingen en domeinen 2011 ........................................................................45 5.2 Doelstellingen en domeinen 2012 ........................................................................59 5.3 Doelstellingen en domeinen 2013 ........................................................................69 5.4 Doelstellingen en domeinen 2014 ........................................................................76 5.5 Doelstellingen en domeinen 2015 ........................................................................81 6. Begroting 2011 - 2015.............................................................................................82 Schoolplan 2011-2015

Openbaar Scholennetwerk De Basis o.b.s. van Kleffens

Pagina 2

6.1 Meerjaren schoolbegroting 2011 - 2014................................................................82 6.2 Investeringsbegroting en afschrijvingen 2011 -2015 ..............................................85 6.3 Overige kosten samenhangend met doelstellingen schoolplan 2011 - 2015 ...............87 7. Formatie en organisatie ...........................................................................................88 8. Bijlagen .................................................................................................................90

Schoolplan 2011-2015


Pagina 3

1.

Inleiding bestuur

In het schoolplan is het beleid van de school voor de komende vier jaar beschreven. Per jaar wordt het beleid uitgewerkt in het schooljaarplan. Het schooljaarplan en het schooljaarverslag zijn onderdeel van het schoolplan. De doelen van het schoolplan zijn: a.

Biedt een creatieve spanning tussen de realiteit van 2010 en de beoogde werkelijkheid in 2015, waardoor de school zich werkelijk ontwikkelt,

b.

Geeft een concrete leidraad voor de ontwikkelingen 2011 – 2015, die worden uitgewerkt in de schooljaarplannen;

c.

Profileert de school als een professionele organisatie voor onderwijs, opvoeding, opvang en ondersteuning binnen de gemeente Heerenveen,

d.

Is basis voor het kwalitatief en kwantitatief personeelsbeleid en het financieel meerjarenbeleid van de school

In het bestuursbeleidplan 2011-2015 zijn de strategische kaders van de onderwijsorganisatie beschreven. Deze strategische kaders bepalen mede het strategische beleid van de school. De komende vijf jaar zijn drie speerpunten beschreven: a.

Resultaat gestuurd onderwijs. Alle scholen zijn in de komend planperiode structureel in het basisarrangement. Zeker 25 % van de scholen scoren structureel boven het landelijk gemiddelde en worden excellente scholen. Alle scholen voeren zichtbaar leerendement toe aan

de

ontwikkeling

van

leerlingen.

Dit

speerpunt

is

de

legitimatie

van

de

onderwijsorganisatie. b.

De Educatieve Kind Centra 0 – 13 jaar. Zeker vijf scholen ontwikkelingen zich tot Educatieve Kind Centrum 0 – 13 jaar, waar Opvang, Opvoeding, Ondersteuning en Onderwijs volledig op elkaar zijn afgestemd. Er is een preprimair arrangement van vijf dagdelen voor kinderen van 2 – 4 jaar en er zijn educatieve arrangementen buiten de schooluren. Deze educatieve arrangement passen bij de opvang en het onderwijs en versterken de totale educatie van de kinderen. De openingstijden van de Educatieve Kind Centra geven ouders de gelegenheid werk

en

opvoeding

te

combineren.

De

Educatieve

Kind

Centra

bieden

ouders

opvoedingsondersteuning passend bij de vraag van de ouders. c.

Passend Onderwijs voor iedere leerling: Elke leerling succesvoor naar school is het motto voor leerlingen van 2 – 23 jaar. In samenwerking tussen het primair onderwijs, het speciaal onderwijs, het voortgezet onderwijs, het voortgezet speciaal onderwijs, de middelbaar beroeps onderwijs en de gemeente Heerenveen, is een samenhangende aanpak en doorgaande lijn uitgezet. Daardoor kunnen alle leerlingen binnen de gemeente Heerenveen thuisnabij en passend onderwijs ontvangen, afgestemd op hun onderwijsvraag. Het Centrum voor Passend Onderwijs, het Cenrum voor Jeugd en Gezin en de Zorg Advies Team spelen hierbij een belangrijke rol.

De ambities zijn hoog en realistisch. Leerlingen krijgen eenmaal een unieke kans hun kennis en vaardigheden te optimaliseren. Ouders, leerkrachten, directeuren en bestuurders zijn samen aan



Pagina 4

zet die kans te bieden. Een succesvolle cariere start met een goede en afgronde opleiding. De scholen en het Scholennetwerk De Basis zijn gereed de ambities te vervullen.

Het Scholennetwerk De Basis is verantwoordelijk voor circa 70 % van alle leerlingen in de gemeente Heerenveen die het primair- en het speciaal onderwijs bezoeken. De afgelopen jaren heeft De Basis zich ontwikkelt tot een resultaat gestuurde organisatie waar de leerling en ook de ouder centraal staat. De Basis zoekt verbindingen en bondgenootschappen die de kwaliteit en daarmee het resultaat van het onderwijs vergroten. Uitgangspunt voor al het bestuurlijk handelen is goed onderwijs met hoge resultaten. De bestuurlijke aanpak is kwalitatief goed en kwantitatief gering. De bevoegdheden en verantwoordelijkheden zijn gedefinieerd en de organisatie is duidelijk en transparant. De organisatie in al haar facetten is beschreven in de Handboeken van Bestuur: a.

Interne Organisatie

b.

Onderwijs en kwaliteitszorg

c.

Personele & Organisatie

d.

Financieel en Facilitair beleid.

De Handboeken worden elke twee jaar bijgesteld.

Het beleid is beschreven in: a.

Het strategisch beleid van de organisatie met daaraan gekoppeld de meerjarenbegroting van de onderwijsorganisatie.

b.

Het Integraal Huisvesting Plan en het meerjaren onderhoudsplan.

c.

Het tactisch jaarplan met daaraan gekoppeld de jaarbegroting.

Verantwoording wordt afgelegd in: a.

Het (financieel) jaarverslag

b.

Kwartaalrapportages

De strategische plannen hebben betekenis voor de competenties van alle personeelsleden van de onderwijsorganisatie. Het functieboek en de competentiebeschrijvingen zijn basis voor werving en selectie, voor beloning en voor de functionering en beoordelinggesprekken. De Basis stuurt hiërarchisch op competent en bekwaam personeel.



Pagina 5

2.

Inleiding schooldirectie

Het schoolplan is vooral een intern instrument voor de school waarin de beleidskeuzes en de verdere planning van de uitvoering van het beleid worden beschreven. In tweede instantie legt de schooldirectie met het schoolplan verantwoording af naar het bevoegd gezag en de inspectie van het onderwijs. Bij de totstandkoming van het schoolplan zijn de ouders van de medezeggenschapsraad en de personeelsleden in een vroeg stadium betrokken. Er is gebruik gemaakt van de resultaten van het onderwijs (zie hoofdstuk 4), het recent tevredenheidsonderzoek (2010) en een eigen (sterkte- zwakte) analyse. Er heeft tussentijds overleg plaatsgevonden met het personeel en het schoolbestuur. Het schoolplan is door de directie in samenspraak met het team vastgesteld. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken. De komende jaren worden hoofdstukken van het schoolplan planmatig met elkaar besproken. Het schooljaarplan is een onderdeel van het schoolplan en beschrijft ieder jaar de uitvoering van het strategisch beleid. Het schooljaarverslag, ook onderdeel van het schoolplan, is een evaluatie van het schooljaarplan. De belangrijke afspraken uit het strategisch en het tactisch beleid worden opgenomen in de schoolgids. Deze schoolgids wordt ieder jaar (digitaal) aan de ouders uitgereikt. De O.B.S. van Kleffens is een schoolorganisatie die sinds 2008 gevestigd is, in een MFA (“Us Kubus”), waarin naast onze school ook een peuterspeelzaal, kinderdagverblijf, 3+ groep, VSO, TSO en BSO van Kinderwoud, dagbesteding cliënten van Talant en een wijkcentrum is gehuisvest. De school heeft de afgelopen decennia een ontwikkeling gemaakt van klassikaal onderwijs naar zelfstandig werken, De laatste jaren is het directe instructiemodel een belangrijke rol gaan spelen, evenals het groepsplan. Deze verandering betekent dat we ons lesgeven tegen het licht moeten houden. Een vervolg in deze stappen is het inzetten van coöperatief leren. De o.b.s. van Kleffens kenmerkt zich, net als zoveel basisscholen, als een organisatie bestaande uit een team met 14 leerkrachten, 3 onderwijsondersteunende personeelsleden en 1 directeur. De organisatie wordt bijgestaan door een enthousiaste oudervereniging en een kundige medezeggenschapsraad. Daarnaast hebben ook de leerlingen inspraak via een door hen zelf bestuurde leerlingenraad. Eén leerkracht is belast met het predicaat “plaatsvervangend directeur”. De directeur heeft de schoolleideropleiding gevolgd om beter sturing aan het team te geven en om processen in de organisatie goed te doorgronden. Het overgrote deel van het team werkt al een aantal jaren met elkaar. Af en toe werd ons team uitgebreid met een nieuw teamlid, bijvoorbeeld door groei of omdat een teamlid van een andere school en re-integratie plaats moest hebben. Het afgelopen jaar hebben we voor het eerst in de geschiedenis van onze school, gedwongen afscheid moeten nemen van meerdere collega’s, dit zal in de nabije toekomst zeer waarschijnlijk vaker voor gaan komen. Er heerst een professionele cultuur in het team. Teamleden werken samen en spreken elkaar aan als dat nodig is. Op onze school zijn de leerprestaties altijd positief en belangrijk geweest. Toetsen worden geanalyseerd om te kijken waar de hiaten zaten/zitten in ons onderwijs en daar waar mogelijk, worden interventies toegepast. Uiteraard willen wij ook dat kinderen zich veilig voelen bij ons op school. Wij zorgen voor een plezierig werken leefklimaat. Voor ouders staan de deuren van de school altijd open, want drempels hebben we niet. Een leerkracht moet tegenwoordig flink aanpakken, van alle markten thuis zijn en het liefst nog iets meer. Je hebt te maken met de kinderen in de klas, ouders, directeur, teamleden, auditoren, inspectie en de waan van de dag. Daarnaast moet de leerkracht een goed klassenmanagement voeren en rekening houden met de vele verschillen tussen de kinderen. Ook moet er een toenemende administratie worden bijgehouden en moeten de toetsgegevens nauwkeurig worden geanalyseerd. Kortom, als leerkracht moet je over veel competenties beschikken. Gelukkig beschikken de leerkrachten van onze school over deze competenties. Daarnaast zijn er specialisten in het team, dan wel in opleiding, op het gebied van IB, MRT, coaching, lezen, rekenen, cultuur, techniek & wetenschap, ICT, natuuronderwijs en kleuters. Teamleden ontwikkelen zich graag. Er heerst een open cultuur in het team en collega’s gaan op klassenbezoek bij elkaar als dat nodig is. Schoolplan 2011-2015


Pagina 6

Ook de directeur en de IB-er leggen klassenbezoeken af. De opbrengsten van de o.b.s. van Kleffens zijn mede door het bovenstaande bijna altijd voldoende geweest. Wij hebben dat ook altijd belangrijk gevonden. “Je bent op school om iets te leren en om er voor te zorgen dat je goed voorbereid de stap naar het VO kunt zetten.” Zie ook onze visie. We hebben geregeld kinderen opgevangen, die op andere scholen niet uit de voeten konden. Soms met leerprestaties, meestal met gedragsproblemen. Hoewel wij dit altijd in goede banen hebben geleid, zijn wij wel wat voorzichtiger geworden in het aannamebeleid. We zoeken meer dan vroeger naar de achtergronden van een leerling die wordt aangemeld. We willen wel waar kunnen maken wat we zeggen. Daarnaast wil de school de voldoende opbrengsten opkrikken naar het predicaat “goed”, zodat we een excellente school worden. Hiervoor hebben we als team een cursus analyseren gevolgd en hebben we methodes aangeschaft die betere resultaten zouden moeten kunnen bewerkstelligen. Zo hebben we de nieuwste versie van “Estafette” en “veilig leren lezen” aangeschaft. Ook onze taalmethode is onlangs vervangen door een verbeterde versie. Dit jaar gaan wij ons oriënteren op een nieuwe rekenmethode, waarbij wij ons rekenonderwijs op een (nog) hoger plan hopen te tillen en dus ook een positieve invloed zullen hebben op de opbrengsten. Het is uiteraard de leerkracht die met de methode werkt die zorgt voor de kwaliteit. De van Kleffensschool gaat zich verdiepen in de materie rondom het worden van een EKC, om zich mogelijk in de toekomst te kunnen profileren als een educatief kindcentrum. De komende jaren zullen we dit project onderzoeken en er gezamenlijk, team, mr, en ouders handen en voeten aan geven. Verderop kunt u lezen in het stappenplan hoe we dit mogelijk zouden kunnen gaan maken. Kinderwoud is al begonnen met een eerste aanzet door op eigen initiatief te starten met een 3+ groep. Alle lokalen zijn voorzien van digitale schoolborden. Onze website is zeer overzichtelijk, aantrekkelijk en bovenal actueel. Alle leerkrachten zijn geschoold in het DRO (Digitaal Rijbewijs Onderwijs) en hebben cursussen gevolgd voor het digitale schoolbord. 2.1 Context en aanleiding Artikel 16 van de WPO geeft aan dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de 4 jaar het schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de inspecteur toezendt. Het schoolplan is derhalve een wettelijk verplicht document en dus een bekostigingsvoorwaarde. In de vierjarige schoolplan cyclus die gestart is in 1999 vormt de periode 2011-2015 de vierde planperiode. 2.2 Doel Het schoolplan 2011-2015 is ons beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen: Waar staan we nu als school (positiebepaling)? Waar willen we naar toe met onze school (schoolontwikkeling)? Daarmee is duidelijk dat ons schoolplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze schoolontwikkeling op de middellange termijn. 2.3 Functie De functie van ons schoolplan is meerledig: Intern sturingsdocument (richting, houvast, kompas) Verantwoordingsdocument (interne en externe verantwoording) Ondernemingplan (sturen op doelen, middelen en mensen voor de middellange termijn) Kwaliteitsdocument (centraal document binnen de cyclus voor kwaliteitszorg)

2.4 Totstandkoming en tijdpad De procedure met tijdpad voor de totstandkoming van dit plan geven we hier op hoofdlijnen weer: 1

Algemene oriëntatie


directie


April - Sept 2011

Pagina 7

2

Bespreking directieoverleg (o.a. over eventuele bovenschoolse onderdelen voor het schoolplan)

directie

april 2011

3

directie en team

Jan. 2011 – mei 2011

4 5

Teamgerelateerde onderdelen Visie/missie (Hst.2) Inrichting onderwijs (Hst. 4) Kwaliteitsscan (Hst. 5) Kwaliteitsprofiel (Hst. 5) Schrijven conceptversie Bespreking

6 7 8 9

Definitieve versie Instemming MR Vaststelling Communicatie richting partners

directie dir., evt. bov.dir, team, MR directeur dir., MR bevoegd gezag directie

oktober 2011 Oktober/november/december 2011 december 2011 december 2011 december 2011 Vanaf januari 2012

2.5 Vaststelling en instemming Het schoolplan 2011-2015 wordt vastgesteld door het bevoegd gezag, conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de medezeggenschapsraad conform de bepalingen in art. 6 van de Wet Medezeggenschap Onderwijs (WMO), dan wel art. 10b van het wetsvoorstel Medezeggenschap op Scholen (WMS).

Ons schoolplan voor de schoolplanperiode 2011-2015 is gebaseerd op en tweetal belangrijke pijlers, te weten: 1. Meervoudige Publieke verantwoording (MPV) 2. (Pedagogisch) ondernemerschap We zetten hier graag kort uiteen wat deze pijlers voor ons inhouden en wat dat vervolgens betekent voor de functie en de status van ons schoolplan.

2.5.1 Meervoudige Publieke Verantwoording De school is een maatschappelijke onderneming die met publiek geld in stand wordt gehouden en midden in de samenleving staat. Bij zo’n onderneming hoort “goed bestuur” en zet zwaar in op het afleggen van verantwoording. Daaronder wordt tegenwoordig meer verstaan dan enkel het afleggen van verantwoording aan de eigenaren. De school als maatschappelijke onderneming verantwoordt zich naar meer uiteenlopende soorten betrokkenen/belanghebbenden en trekt die verantwoording breder dan alleen inzicht in de financiën. Belanghebbenden naast de overheid (inspectie) zijn ouders, peuterspeelzaal, kinderopvang, voortgezet onderwijs, de lokale overheid en andere partners waar de school mee samenwerkt. De school als maatschappelijke onderneming heeft belang bij: een breed draagvlak; input van de brede schoolomgeving voor leren en kwaliteitsverbetering; het afleggen van rekenschap over bereikte resultaten. MPV pas in het rijtje van lumpsumfinanciering, integrale kwaliteitszorg, proportioneel onderwijstoezicht. Het schoolplan hoort daarbij. Het schoolplan enkel zien als een “verplicht” nummer (bekostigingsvoorwaarde) achten wij een gemiste kans. Wij zien ons schoolplan vooral als een intern sturingsdocument met een belangrijke functie voor interne en externe verantwoording.

2.5.2 Pedagogisch Ondernemerschap In het onderwijs, óók in het primair onderwijs, verandert de besturingsfilosofie ingrijpend. Aan het rijtje autonomievergroting (lumpsumfinanciering, actief kwaliteitsbeleid en proportioneel onderwijstoezicht) dient herijking van de zorg (invoering zorgplicht) te worden toegevoegd. In het beleid van de rijksoverheid wordt de school de centrale schakel in een keten van zorgvoorzieningen voor kinderen. Scholen (Besturen) dienen elke aangemelde leerling een passend onderwijsarrangement aan te bieden. Daarnaast is er landelijk en lokaal de educatieve kindcentra ontwikkeling met dagarrangementen en aangepaste schooltijden. De inspanningsverplichting van scholen voor tussen- en buitenschoolse opvang is overgegaan in een resultaatsverplichting. Schoolplan 2011-2015


Pagina 8

Kortom: van scholen wordt steeds meer een ondernemende rol gevraagd met een ondernemende instelling als grondhouding, die resultaat/ opbrengstgericht werkt. Voor de ondernemende school zal het schoolplan 2011-2015 nog meer dan voorheen het karakter krijgen van een ondernemingsplan blijkens: de geformuleerde visie en missie; de inventarisatie van sterktes, zwaktes, kansen, bedreigingen; de richting van de schoolontwikkeling op basis van het kwaliteitsprofiel binnen de MFA; de formulering van beleid(-s voornemens); de meerjarenbegroting; het meerjaren investeringsplan. scholingsplan

2.5.3 Positionering schoolplan binnen de kwaliteitszorg Het planmatig werken in school aan schoolverbetering en –ontwikkeling is gevat in een cyclus van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen. Die cyclus ziet er al volgt uit:

Act (4)

Check (3)

Plan (1)

Do (2)

pdca-cirkel Figuur 1 Bij elk onderdeel van de cyclus gaat het om een adequaat antwoord op de vraag: Fase 1. Plan 2. Do 3. Check

Omschrijving Zeggen wat je doet Doen wat je zegt Evalueren

4. Act

Bijstellen

Vragen Hebben we goed vastgelegd/beschreven wat we doen? Handelen we conform de eisen die we aan onszelf hebben gesteld? Doen we de dingen goed? Doen we de goede dingen? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat gaan we verbeteren/bijstellen en hoe doen we dat?

Binnen de kwaliteitscyclus (figuur1) neemt het schoolplan een centrale positie in. Het is bij uitstek het kwaliteitsdocument dat het kwaliteitsbeleid van de school zichtbaar maakt. intern: team, directie, bestuur, MR extern: ouders, onderwijstoezicht, overheid, samenleving Het schoolplan is hét kompas voor de schoolontwikkeling en de kwaliteitsverbetering. Het geeft de richting aan voor de keuzes die de school maakt en het geeft sturing aan de uitwerking in concrete activiteiten die per schooljaar jaar beschreven en uitgewerkt worden in het schooljaarplan en verantwoord in het schooljaarverslag en (deels) in de schoolgids voor de ouders.



Pagina 9

Kwaliteitszorg

a ja

Sc ho ol ja

ol ho Sc

ar pl an

Schoolplan

Activiteiten

ag sl er rv

Jaarplanning

Schoolgids

Kwaliteitssysteem

Figuur 2: positionering schoolplan 2.5.4 Integraliteit/samenhang Het schoolplan geeft de kaders aan waarbinnen de school werkt aan schoolverbetering en –ontwikkeling. Het schoolplan geeft zicht op de samenhang. Verbeteringen op een onderdeel van het primaire proces hebben implicaties voor andere onderdelen van het primaire proces, maar hebben óók gevolgen voor het personeelsbeleid, voor het financieel beleid. In de verschillende hoofdstukken van het schoolplan geven we waar mogelijk die samenhang weer. Kinderen

Personeel

Ouders

Schoolklimaat Management

Opbrengsten

Middelen Leerlingenzorg

Figuur 3: samenhang tussen verschillende kwaliteitsaspecten

2.5.5 Hoofdlijnen Het schoolplan is een richtinggevend document dat aangeeft waar de school (voor) staat, waar ze naar toe wil, hoe ze dat wil bereiken en welke middelen daarvoor worden ingezet. De doelen en beleidsvoornemens zijn algemeen geformuleerd. De vertaling in operationele doelen en concreet uitgewerkte acties vindt plaats in het schooljaarplan dat per cursusjaar wordt opgesteld en verantwoord in het schooljaarverslag. Het schoolplan is niet het enige beleidsdocument in school. Er zijn er meer. Een willekeurige greep: strategisch (bestuurs-)beleidsplan, personeelsbeleidsplan, zorgplan, veiligheidsplan, schooljaarplan, schooljaarverslag, taalbeleidsplan, etc. Deze documenten voegen we niet toe als bijlagen aan het schoolplan. Evenmin doen we een poging ze in dit schoolplan een plaats te geven door de inhoud ervan samen te vatten. We beperken ons hooguit tot een enkel citaat en volstaan met verwijzingen. In het kader van meervoudige publieke verantwoording zijn documenten waarnaar we verwijzen in het schoolplan te allen tijde opvraagbaar en toegankelijk.

School

Kwaliteitszorg

plan

Samenhang

Hoofdlijnen

Meervoudige

Pedagogisch

Publieke

Ondernemer-

Verantwoording

schap

Figuur 4: basis en uitgangspunten school



Pagina 10

3.

Gegevens en ontwikkelingen

3.1.

Bevoegd gezag

Naam onderwijsorganisatie :

Stichting Scholennetwerk De Basis

Bestuursnummer

:

41573

Bestuurder

:

Bert Dekker

Adres bevoegd gezag

:

Iepenlaan 2 8441 BT Heerenveen

Telefoon

:

0513-656656

E mail

:

[email protected]

Website

:

www.debasisheerenveen.nl

Naam school

:

O.B.S. van Kleffens

Brinnummer

:

14 BO

Directeur

:

Jacob van der Laan

Adres school

:

Barten 11

Telefoon

:

0513 627552

E mail

:

[email protected]

Website

:

www.kleffensschool.nl

3.2.

3.3.

Schoolgegevens

Verklaring instemming

De medezeggenschapsraad van naam school heeft tijdens de vergadering van datum, volgens artikel 21 lid b van haar reglement, instemming verleend aan het schoolplan 2011-2015.

Handtekening;

Naam voorzitter;

Benno Rijpkema

Plaats en Datum;

Heerenveen

Het bevoegd gezag van de school heeft het schoolplan 2011-2015 vastgesteld. Namens de Stichting Openbaar Scholennetwerk De Basis

Handtekening;

Naam directeur – bestuurder;

Bert Dekker

Plaats en Datum;

Heerenveen



Pagina 11

3.4.

Schoolontwikkeling

3.4.1. Korte typering van de school O.B.S. van Kleffens is een wijkschool in de wijk Nijehaske. De school heeft momenteel zo'n 275 leerlingen en werkt in 10 groepen. We hebben een bewuste keuze gemaakt om in de kleuterbouw combinatie groepen (1/ 2) te vormen en in de overige klassen, indien mogelijk, homogene groepen. We zijn onderdeel van een Multi functionele accommodatie (MFA), waarin naast de school meerdere organisaties zijn vertegenwoordigd. De andere vertegenwoordigers zijn Talant, Kinderwoud en de wijkvereniging Nijehaske.

3.4.2. Missie

“ Van spelend leren naar zelfstandig functioneren.” 3.4.3.

Visie

De visie van onze school. Het team van onze school vindt het belangrijk dat de kinderen met plezier onze school bezoeken en zich veilig voelen, waardoor ze zich sociaal- emotioneel en cognitief goed kunnen ontwikkelen. Hierbij stellen we hoge eisen. We willen een optimaal bij de tijd passend ontwikkelingsklimaat scheppen, zodat ze kunnen uitgroeien tot kritische personen die zich zelfstandig kunnen redden, maar ook leren samenwerken met andere mensen, waarbij een positief zelfbeeld en respect voor iedereen een belangrijke rol spelen. Visie op onderwijs van de school. Dit betekent voor het onderwijs: • Dat het kind: o Met plezier naar school kan gaan o Door respect voor elkaar en de omgeving zich veilig kan voelen o Leert samenwerken met anderen o Leert omgaan met Multi media o Eigen verantwoordelijkheid leert dragen o Een zelfstandige leerhouding kan ontwikkelen o Kan werken aan een positief zelfbeeld o Een optimale ononderbroken ontwikkelingslijn kan volgen, rekening houdend met het verschil in belangstelling, intelligentie en tempo o Zich optimaal ontwikkelt naar eigen vermogen o Een kritische houding naar zijn eigen handelen en presteren ontwikkelt • Dat de leerkracht o Hoge eisen stelt aan de prestaties van de leerling o Zorgt voor een veilig en vriendelijk klimaat, waar een leerling zichzelf kan zijn o De leerling ondersteunt waardoor het zichzelf kan ontwikkelen o Aansluit bij de belevingswereld van het kind o Bijdraagt aan een open communicatie o Zorgt voor een ononderbroken ontwikkelingslijn, rekening houdend met verschil in tempo, belangstelling en intelligentie o De leerling uitdaagt door verschillende werkvormen en leerstrategieën aan te bieden o Gebruik maakt van de huidige moderne (Multi media) middelen o Bijdraagt aan het zelfvertrouwen, zelfkennis en positief gedrag van de leerlingen • Dat de ouders: o Betrokken zijn o Mede zorg dragen voor het positieve klimaat binnen de school Schoolplan 2011-2015


Pagina 12

•

o Handelen vanuit respect voor elkaar en de omgeving o Bijdragen aan een open communicatie Dat de schoolleiding: o Een grote mate van betrokkenheid toont o Zorg heeft voor personele voorzieningen o Zorg draagt voor een veilige, verzorgde en uitdagende leeromgeving o Zorgt voor moderne up to date middelen o Zorgt voor allerlei vormen van samenwerking o Zorgt voor een grote bijdrage aan een open communicatie o Zorg draagt voor het mogelijk maken van bovenstaande uitgangspunten

3.4.4. Onderwijsconcept Onze school werkt volgens het jaarklassensysteem. Wij werken veelal met homogene groepen en hebben het zelfstandig werken ingevoerd van groep 1 t/m 8. Dit gaan we koppelen aan het coöperatief leren. Op de o.b.s. van Kleffens wordt handelingsgericht gewerkt met groepsplannen. Hierbij speelt de instructie een grote rol. Dit is beschreven in het zorgplan. Naast de cognitieve vakken, wordt ook voldoende aandacht besteed aan techniek en wetenschap, creatieve vakken, sport en muziek. De o.b.s. van Kleffens is sinds 2009 een officiële VTB school. De school laat kinderen met veel verschillende facetten van techniek en wetenschap kennis maken. Dit is beschreven in het beleidsplan techniek en wetenschap. Voorts gebruiken wij ICT als de digitale onderwijsassistent. Dit is beschreven in het ICT-plan. Onze organisatie heeft de beschikking over een duidelijke zorgstructuur. Er wordt hierbij gebruik gemaakt van de ‘ 1-zorgroute’. Het centrale uitgangspunt bij de ‘1-zorgroute’ is het denken en handelen vanuit onderwijsbehoeften. Een onderwijsbehoefte is dat wat de leerling nodig heeft om het volgende doel te bereiken. Werken met de ‘1-zorgroute’ betekent proactief handelen en biedt ruimte voor pedagogisch optimisme: kijken naar kansen. 3.4.5. Onderwijsorganisatie Op de o.b.s. van Kleffens vinden wij het belangrijk dat kinderen van en met elkaar leren. Daarom zijn kinderen van ongeveer dezelfde leeftijd bij elkaar in een groep geplaatst. Deze organisatievorm noemen we een leerstofjaarklassensysteem. instructie Er worden veel activiteiten gezamenlijk met de hele groep opgestart. Het met elkaar leren, praten over, oplossingen bedenken en instructie/informatie ontvangen, zorgt voor een stimulerende leeromgeving. De verschillen tussen de kinderen m.b.t. hun vaardigheden en mogelijkheden zijn echter groot en deze kinderen zitten samen in dezelfde leeftijdsgroep. Om deze verschillen adequaat op te vangen, geven we instructie volgens het “interactieve gedifferentieerde directe instructiemodel”, kortweg het IGDI-model. Dit houdt o.a. in dat de leerkrachten de behoefte aan instructie en de tijd om te leren voor de kinderen aanpassen. Zo krijgen kinderen die vlot de leerstof oppakken “verkorte instructie” en maken we voor deze leerlingen gebruik van het compacten. De kinderen die moeite hebben met het zich eigen maken van de leerstof krijgen na de groepsinstructie extra begeleiding van de leerkracht (verlengde instructie). Schoolplan 2011-2015


Pagina 13

Ook de verwerking van de inhoud van de leerstof wordt aangepast aan de mogelijkheden van de kinderen. Sommige kinderen krijgen verdiepingsopdrachten aangeboden (compacten en gebruik van de pittige plustorens). Wij proberen zo min mogelijk leerlingen op een individuele leerlijn te zetten omdat dan de positieve werking van het samen met de groep leren verloren gaat. Onze ervaring is dat het sociaal– emotionele welbevinden, het bij een groep horen, positieve resultaten geeft en er voor zorgt dat de kinderen met plezier naar school gaan. Pas als het kind zich goed voelt, kan er geleerd worden! De kinderen zitten afhankelijk van de aard van de activiteiten en moment van het jaar, in tweetallen of in samenwerkingsgroepjes in het lokaal. Zelfstandig werken We hebben binnen onze school een leerlijn zelfstandig werken. De leerlijn is beschreven voor de hele school, dus voor groep 1 t/m 8. De kinderen leren zelfstandig te plannen en activiteiten uit te voeren, zodat ze minder afhankelijk zijn van de hulp van volwassenen. De leerkracht heeft binnen dit systeem tijd om kleine groepjes kinderen te begeleiden. Samenwerkend leren Samenwerkend leren of coöperatief leren heeft een positief effect op de leerprestaties en sociale vaardigheden en (leer)motivatie van kinderen. Wij gaan er daarom komend schooljaar voor zorgen dat de kinderen doelmatig met elkaar kunnen samenwerken, door te werken met flexibele groepen. De kinderen werken met elkaar afwisselend in niveau – of interesse groepen. Er zullen samen met de kinderen afspraken gemaakt over het werken in de groepen. De leerkrachten De verdeling van de 14 leerkrachten over de verschillende groepen wordt ieder jaar opnieuw samen met de medezeggenschapsraad vastgesteld. Voor de verdeling van de leerlingen over de groepen zijn afspraken gemaakt. Naast het lesgeven zijn er vele andere taken die belangrijk zijn voor de organisatie van goed onderwijs. De taken zijn evenredig verdeeld over de verschillende personeelsleden. Naast de functie van Intern Begeleider (gericht op zorg) zijn er coördinatoren aangesteld voor ICT, Cultuur, bouwgroepen, NME, WO, Hoogbegaafdheid, rekenen, taal en lezen. Deze taken worden veelal na lestijd ingevuld, in overleg en indien mogelijk, proberen we lesvrije momenten te creëren. Wijze van vervanging bij ziekte, ADV, studieverlof, scholing Als een leerkracht afwezig is i.v.m. ziekte, scholing, etc. dan komt hiervoor een vervangende leerkracht. Bij voorkeur maken wij gebruik van vaste vervangers. Het is niet meer zoals vroeger dat de gehele week één leerkracht voor de groep staat. Sommige leerkrachten kiezen bewust voor een kortere weektaak of een duo-baan. Daarnaast hebben leerkrachten recht op compensatieverlof (wtf 1.0) of BAPO (vanaf bepaalde leeftijd). Ons uitgangspunt is, dat we er naar streven om maximaal 2 leerkrachten voor een groep te hebben. De begeleiding en inzet van stagiaires Wanneer je een vak wilt leren dan moet je stage lopen. We voelen het als een plicht om toekomstige collega’s een stageplaats te bieden. Alles wat de stagiaire doet valt onder de verantwoordelijkheid van de betreffende groepsleerkracht. Elke student moet zelf of via zijn opleiding een VOG overleggen. (=verklaring omtrent goed gedrag) 3.4.6. Personeelsbeleid en organisatie ontwikkeling De o.b.s. van Kleffens volgt het personeelsbeleid van samenwerkingsverband De Basis, beschreven in het handboek van bestuur. De volgende rollen zijn op onze school van toepassing: Directeur: a. geeft leiding aan medewerkers en organiseert adequate ondersteuning b. is verantwoordelijk voor beleid en resultaten en legt verantwoording af bij het bestuur, de MR en de ouders via een jaarverslag. c. stemt de leerinhoud af met VO en andere partners Schoolplan 2011-2015


Pagina 14

d. vormt samen met IB-er en bouw coördinatoren de stuurgroep/managementgroep Leerkracht:

geeft les aan kinderen, individueel en in groepen met de op school aanwezige methoden en volgens samen vastgestelde afspraken.

Intern begeleider: a. ondersteunt medewerkers bij begeleiding van kinderen met een zorgvraag of behoefte b. is verantwoordelijk voor de zorgstructuur binnen de organisatie c. vormt, samen met directeur en bouwcoördinator, de stuurgroep Coördinator: a. geeft les en coacht/adviseert leerkrachten/team in het lesgeven over dat onderdeel waarin hij/zij gespecialiseerd is Onderwijsassistent/ conciërge: a. ondersteunt de leerkracht b. houdt toezicht c. is aanspreekpunt voor kinderen/ouders met praktische problemen Bouwcoördinator: a. ondersteunt de leerkrachten van de betreffende bouwgroepen b. vormt, samen met IB en directeur, de stuurgroep/managementgroep c. coördineert efficiënt bouwoverleg Administratief medewerker: a. draagt zorg voor de financiële administratie b. draagt zorg voor de leerlingenadministratie c. ondersteunt directie met administratieve zaken

Iedere medewerker wordt in staat gesteld bekwaam te zijn en zich verder te ontwikkelen. De leerkracht heeft zicht op zijn/haar competenties als leerkracht. Deze competenties zijn voor de Basis en specifiek voor de o.b.s. van Kleffens vastgesteld. De leerkracht krijgt op verschillende manieren zicht op zijn competenties: a. Er worden door de directeur klassenbezoeken afgelegd. Bij de klassenbezoeken wordt gebruik gemaakt van een kijkwijzer. De resultaten worden besproken met de leerkracht tijdens de functioneringsgesprekken, de voortgangsgesprekken en de beoordelingsgesprekken. b. Er worden door de interne begeleider klassenbezoeken afgelegd. Bij de klassenbezoeken wordt gebruik gemaakt van een kijkwijzer. De resultaten worden besproken met de leerkracht tijdens een nagesprek. c. De leerkrachten leggen bij elkaar klassenbezoeken af. Voor het klassenbezoek worden er afspraken gemaakt waar de observant op gaat letten. De resultaten worden besproken tijdens een nagesprek. Al deze feedback leidt, naast de wensen van de leerkracht zelf, tot een persoonlijk ontwikkelingsplan (PPO). De leerkracht is eigenaar van het PPO. Het PPO is altijd gericht op het verbeteren van het onderwijs, gelet op de onderwijsbehoeften van de leerlingen en het verbeteren van de onderwijsopbrengsten. 3.4.7. School en omgeving Omgevingsaspect Schoolomgeving

Voedingsgebied Schoolplan 2011-2015

Beschrijving De school is gelegen in een nieuwbouwwijk. De school staat in een sociaal gemiddelde buurt (uiteenlopend van aard). Relevante ontwikkelingen /trends zijn het vormgeven aan een multi functionele accommodatie (MFA). Leerlingen afkomstig uit de directe schoolomgeving en enkele Openbaar Scholennetwerk De Basis o.b.s. van Kleffens

Pagina 15

-

Ouders / leerlingenpopulatie

-

Schoolgebouw

-

Brede school

-

-

ouders kiezen bewust voor de school vanwege de identiteit of het onderwijsconcept. Relevante ontwikkelingen/trends zijn educatieve kind centra voor kinderen van 2 t/m ongeveer 12 jaar, waarbij een doorgaande lijn aanwezig is. Het opleidingsniveau van de ouders is gemengd. Problematiek: gebroken gezinnen, circa 12 %. Het percentage leerlingen van allochtone afkomst met een weging van 1.2 is 5 %. De school is gehuisvest in een gerenoveerd en deels nieuw van alle gemakken voorzien gebouw. Relevante ontwikkelingen zijn; mogelijke leegstand lokalen door daling van het aantal leerlingen. De school gehuisvest onder één dak (of werkt samen met) met de peuterspeelzaal/voor en naschoolse opvang/ tussenschoolse opvang/leefgroepen van lichamelijk en geestelijk gehandicapten en de buurtvereniging. Relevante ontwikkelingen/trends zijn; vroegtijdig in beeld krijgen van de toekomstige schoolpopulatie, vergroten van het niveau waarmee kinderen de basisschool binnen komen. Schooltijden aanpassen aan de wensen van de huidige tijd.

De leerlingen van de O.B.S. van Kleffens komen hoofdzakelijk uit de wijk Nijehaske. De wijk Nijehaske is een nieuwbouwwijk uit de jaren ’80 -90 en staat bekend als een wijk met een zeer uiteenlopende bevolkingsgroepering. Het opleidingsniveau in de wijk is landelijk gezien gemiddeld. De wijk is volgebouwd, binnen de wijk zijn er regelmatig verhuizingen, de leeggekomen (huur)woningen worden veelal te koop gezet (starterswoningen). Door de huidige situatie op de huizenmarkt staan er veel huizen te wachten op nieuwe bewoners. Dit scheelt ons een groot aantal leerlingen Mede hierdoor heeft onze school de laatste jaren te maken met een krimp van de schoolbevolking. De school telde op 1 oktober 2011 - 254 leerlingen. Van de leerlingen heeft iets meer dan 12 % een extra leerlingengewicht.

3.4.8. Communicatie en informatievoorziening Het doel van onze communicatie is: a. kennisoverdracht: informeren van mensen b. houding: bewerkstelligen dat alle betrokkenen positief staan t.o.v. ideeën en plannen c. gedrag: dat mensen mee werken en denken aan de ideeën en plannen d. in het bijzonder gaat het om een breed draagvlak te creëren voor alle zaken die de e. school in de ruimste zin aangaan. Als vooraf helder is wat je wilt bereiken, wordt het duidelijker welk middel geschikt is om ingezet te worden en welke groep je wilt benaderen. Betrokkenen De school kent groepen die op de één of andere manier in relatie tot haar en tot elkaar staan. In dit communicatieoverzicht zijn dit de interne en externe betrokkenen. De interne betrokkenen zijn: Leerlingen en ouders Directie Leerkrachten Conciërge Schoolplan 2011-2015

De externe betrokkenen zijn: Jeugdgezondheidszorg Logopedie Schoolbegeleidingsdiensten Voortgezet onderwijs


Pagina 16

Interne begeleider Medezeggenschapsraad (M.R.) Oudervereniging (OV) Tussenschoolse opvang (T.S.O.) Oud papier-/ luizenouder Contactpersonen klachtenregeling Naschoolse en voorschoolse opvang Activiteitencommissie

Talant Gemeente Algemeen directeur, bestuur van de Basis Samenwerkingsverband WSNS Vertrouwenspersoon Speciaal basisonderwijs Wijkvereniging Nijehaske Voor-, naschoolse opvang, peuterspeelzaal Kinderwoud Externe deskundigen Centrum voor jeugd en gezin

Administratief medewerker Middelen Als vooraf duidelijk is wat men wil bereiken, gezet te worden om een bepaalde groep te hebben. Bij belangrijke mededelingen is het naast spelen kosten en urgentie een rol. De onderscheiden:

wordt het ook duidelijk welk middel geschikt is om inbereiken. Elk middel zal zowel voordelen als nadelen wenselijk om meerdere middelen te gebruiken. Daarvolgende middelen van communicatie zijn als volgt te

Mondelinge communicatie Ouderavonden a. Informatieve ouderavond per groep aan het begin van het schooljaar(door instroom bij kleuters 2x september/maart) b. Thema-avonden verzorgd door Medezeggenschapsraad en Oudervereniging c. Feestelijke ouderavond Contactavonden. Voor alle ouders is er 3x per jaar gelegenheid om over de vorderingen van het kind(eren) te spreken met de leerkracht. Zij worden hiervoor uitgenodigd. HGPD-gesprekken. Zie Zorgplan. Rapportavonden Tweemaal per jaar krijgen de kinderen een rapport mee naar huis. We hebben gekozen voor een waarderingssysteem dat uitgaat van onvoldoende tot goed. De ouders worden uitgenodigd om het rapport met de betreffende leerkracht te bespreken. Schriftelijke communicatie We informeren ouders op de volgende manieren: een schoolgids. Ieder jaar publiceert de school een schoolgids. De schoolgids van de o.b.s. van Kleffens is een aanvulling op een bovenschools deel. Beide zijn te downloaden via de website van de school (www.kleffensschool.nl). een jaarverslag. Ieder jaar legt de directie verantwoording af d.m.v een schooljaarverslag. een nieuwsbrief. Wekelijks op vrijdag wordt er via de website een digitale nieuwsbrief gemaild waarop bijzonderheden en mededelingen voor de daaropvolgende week worden beschreven. De directie zorgt bijna dagelijks voor nieuwsinfo op de site. In de toekomst zal de school ook via een twitter account informatie verspreiden.

een jaarboek.



Pagina 17

Dit boek wordt aan het eind van het leerjaar aan alle leerlingen uitgereikt en beschrijft gebeurtenissen van het gehele schooljaar met foto’s en verhalen van en door kinderen uit alle groepen.

3.4.9. Huisvesting Het schoolgebouw (MFA=Multi functionele accommodatie) is in 2008 deels gerenoveerd en er heeft nieuwbouw plaats gevonden. De MFA heeft 11 lokalen, een personeelskamer, directie kamer, IB kamer, een gymzaal, een speellokaal gemeenschappelijke ruimtes, een wijkcentrum met moderne keuken, en 5 ruimtes die gebruikt worden door andere organisaties. De centrale gemeenschapsruimte (met podium) wordt gebruikt voor het overblijven, ouderavonden en gemeenschappelijke vieringen. De andere participanten zijn; Kinderwoud, Talant en de wijkvereniging Nijehaske.



Pagina 18

3.5.

Landelijke ontwikkelingen

In hoofdstuk 3 van het Strategisch Beleidsplan 2011 – 2015 Scholennetwerk De Basis, wordt uitgebreid ingegaan op het historisch perspectief van het primair onderwijs en speciaal onderwijs. Vanuit dat perspectief is een inkijk gegeven op de ontwikkelingen in het onderwijs het komend decennium. Een aantal onderwerpen zijn: 3.5.1. Resultaatgestuurd werken in het onderwijs In haar Manifest ‘In tien jaar naar de top’, onderschrijf de brancheorganisatie POraad in juni 2010 de ambitie van de Tweede Kamer1, Nederland in 2020 in de mondiale onderwijs top vijf te plaatsen. De Aanpak Opbrengstgericht Werken, door de POraad gestart in 2008, heeft het onderwijs terug gebracht in haar hoofdopdracht. Duidelijk is dat in het onderwijs met veel inzet en betrokkenheid hard wordt gewerkt aan de kwaliteit. De doelmatigheid van deze inzet en betrokkenheid kan beter. Het project zet vooral in op resultaatgericht leiderschap van besturen en schooldirecteuren en op het vergroten van competenties van leerkrachten in het resultaat gestuurd werken. In de periode 2008 – 2010 is op tal van scholen zichtbaar gemaakt dat de resultaten van handelen zichtbaar omhoog gaan. De komende jaren zal het resultaatgestuurde werken de onderwijsagenda domineren. 3.5.2. De Educatieve Kind Centrum Vroegschoolse educatie en brede dagarrangementen; de Educatieve Kind Centra De integrale samenwerking tussen kinderopvang, peuterspeelzalen en het primair onderwijs, waarbij de pedagogische aanpak volledig op elkaar is afgestemd, leidt tot een significante verbetering van de kwaliteit van de educatie ( = Opvang, Opvoeding, Ondersteuning en Onderwijs). Daardoor stijgen de resultaten van het onderwijs. Daarnaast biedt deze samenwerking ouders kansen voor afstemming tussen (betaald) werk en de opvoeding van de kinderen. Scholen werken actief met programma’s voor en vroegschoolse educatie. Het is duidelijk dat de socialisatie en het ontwikkelen van taalvaardigheid bij kinderen in de eerste vier levensjaren van groot belang is. De verantwoordelijkheid op dit terrein ligt bij het gezin. Door zeer vroeg programma’s aan te bieden aan ouders en kinderen is het mogelijk vaardigheden op deze gebieden te versterken. De Basis zal zich in de toekomst actief gaan richten op de doelgroep vanaf 2 jaar. Verder is De Basis ervan overtuigd door vanuit het primair onderwijs de brede dagarrangementen te regisseren, meerwaarde te bieden aan de ontwikkeling van kinderen in de leeftijd van 2 tot 12 jaar. 3.5.3. Passend Onderwijs De structuuraanpak in de jaren 90 van de vorige eeuw, waarbij hulpvragen van leerlingen werden geknipt en geplakt in weer samen naar school en de clusters 1 tot en met 4 was van meet af aan ondoorzichtig en in uitvoering ‘pervers’2. Ouders verdwaalden in een woud aan regelgeving en grenzen, leerling kregen geen antwoorden op hulpvragen. De groep thuiszitters groeide en het financieel budget leerling gebonden financiering werd onbeheersbaar. Terecht dat onder het motto ‘Iedere leerling succesvol naar school’ de wet wordt aangepast. Voor iedere leerling is er goed en thuisnabij onderwijs. Het schoolbestuur is verantwoordelijk voor het antwoord op de onderwijsvraag, de ouders hebben instemmingsrecht over het onderwijsarrangement van hun kind. De fi1

Zie motie 32123 van de kamerleden Hamer, Slob en Van Geel ingediend op 17 september 2009 en kamerbreed aangenomen op 8 december 2009 wil Nederland in tien jaar in de mondiale top 5 voor het onderwijs. 2 de commissie ‘Productiviteit in het Onderwijs’ April 2010 Schoolplan 2011-2015 Openbaar Scholennetwerk De Basis o.b.s. van Kleffens Pagina 19

nanciering van de integrale aanpak is het probleem. In 2011 komt de minister van OCW met aanpassingen in de onderwijswetgeving, tegelijkertijd kort de minister de onderwijsbudgetten met 20%. In dit spagaat gaat de POraad samen met de schoolbesturen verder met de uitgangspunten voor goed en passend onderwijs. De minister en de Tweede Kamer laten zien wat dit onderwijs hun waard is. 3.5.4. Competente directeuren en leerkrachten Onze samenleving is gebaat bij goed onderwijs. Goed onderwijs wordt gegeven door competente leerkrachten geleid door een goede directeur. Omdat de kwaliteit van het onderwijs centraal staat, wordt gericht gestuurd op competentie ontwikkeling. Goede leerkrachten krijgen de komende tien jaar meer kansen dan voorheen. Met name de functiemix heeft hiertoe een eerste aanzet gegeven. 3.5.5. Taakstelling onderwijs: productiviteit onderwijs In de voorafgaande onderdelen is het al genoemd. Enerzijds de ambities van de politiek en de brancheorganisatie het onderwijs te plaatsen in de top vijf van de wereldranglijst en anderzijds de bezuinigingen als gevolg van de crisis (2008 – 2010). De ambtelijke werkgroep ‘productiviteit onderwijs’ heeft in april 2010 een aantal scenario’s geschetst voor het effectief en efficiënt verloop van het onderwijs. De varianten zijn: a.

Goed presteren in het basiscurriculum;

b.

Verminderen van de complexiteit;

c.

Korter en intensiever onderwijs;

d.

Zorgleerlingen en

e.

Eigen bijdragen.

In de varianten a, b en d vallen verbeteringen te behalen. Voor de school zal het met name gaan op variant a en d. Hoe dit document verder uitgewerkt wordt is een politieke keuze. In het jaar van 2011 zal duidelijk zijn hoe deze keuze zijn uitwerking krijgt.

3.6. a.

Bestuurlijke en regionale ontwikkelingen Het jaar 2009 betekende een omslagpunt bij De Basis. Van een diffuus en slecht presterende onderwijsorganisatie is het Scholennetwerk De Basis anno 2011 terug als goed presterende onderwijsorganisatie met een scherpe focus op de toekomst. De Raad van Toezicht heeft een duidelijke rol ten opzichte van het bestuur (directeur-bestuurder). De bestuurlijke aansturing van de organisatie is resultaatgestuurde, duidelijk en transparant. De bestuurlijke ondersteuning is doelmatig en gering van omvang. De scholen worden geleid door directeuren die weten hoe ze de resultaten van het onderwijs aanwijsbaar vergroten. Alle scholen werken planmatig aan kwaliteit en goede onderwijsresultaten

b.

Het aantal leerlingen vertoont Basisbreed een licht dalende tendens. Het deelnamepercentage van de scholen neemt gemiddeld af afgezet tegen de aanwezige doelgroep. Dit punt is in het schooljaar 2010 - 2011 aangepakt. De komende jaren is de ambitie bestuurlijk een deelname percentage van 70%.

c.

De onderwijskwaliteit van de scholen van De Basis is medio 2010 gemiddeld lager dan mag worden verwacht. De scholen in het basisarrangement gaan de komende jaren beter preste-



Pagina 20

ren dan vergelijkbare scholen. De vijf scholen3 die beneden de normen van het toezichtskader onderwijsinspectie presteren, zitten uiterlijk medio 2012 structureel in het basisarrangement. d.

Met de onderwijsgroep Primus wordt de zorg en begeleiding binnen het weer samen naar school traject adequaat uitgevoerd. De zorg voor leerlingen vindt overwegend plaats in de basisschool. Door het versterken van handelingsgericht werken in de basisschool, vindt de zorg en begeleiding meer in meer in de basisschool plaats. Het aantal leerlingen op het speciale basisschool neemt sterk af. Met het speciaal onderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroeps onderwijs, wordt een traject Passend Onderwijs uitgezet.

e.

Hoewel De Basis in opgaande lijn zit betreffende onderwijs, personeel en financiën, is het huisvestingsonderdeel een punt van zorg. Vijf (van de negentien) scholen voor primair onderwijs zijn of worden gevestigd in Multi Functionele Accommodaties die inhoudelijk dienst gaan doen als Educatieve Kind Centra. De scholen voor speciale basisschool, speciaal onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs worden in 2013 ondergebracht in een nieuw Centrum voor Passend Onderwijs. Een oplossing voor huisvesting Heerenveen-Midden en De Akkers heeft een zeer hoge prioriteit. Met de gemeente Heerenveen zal het accommodatiebeleid toegespitst op een beperkt aantal Educatieve Kind Centra in de komende planperiode worden uitgewerkt.

3

Op 31-12-2010 zijn vier scholen zwak en 1 school zeer zwak. De zwakke scholen zijn in het eerste half jaar 2011 in het basisarrangement. De zeer zwakke school is voor 1 augustus 2012 in het basisarrangement. Schoolplan 2011-2015 Openbaar Scholennetwerk De Basis o.b.s. van Kleffens Pagina 21

4.

De resultaten

Met het actuele Toetsingskader en Waarderingskader beoordeelt de onderwijsinspectie de scholen en de onderwijsorganisatie. Jaarlijks met behulp van de primaire toetsing op basis van behaalde eindresultaten. Periodiek door het afleggen van schoolbezoeken. Het bestuur audit4 de scholen In dit hoofdstuk worden de resultaten van de school of de afgelopen vier jaar beschreven en een vooruitblik gegeven over de beoogde resultaten de komende vijf jaar. Op basis van een analyse en diagnose van de resultaten over de afgelopen planperiode, wordt een concrete aanpak geschetst waardoor de beoogde doelstellingen worden gehaald. Achtereenvolgens wordt ingegaan op: a.

De leerling populatie

b.

De opbrengsten afgezet tegen de norm van de onderwijsinspectie

c.

CITO eindresultaten (normindicator)

d.

CITO tussenresultaten (normindicator)

e.

Overige normindicatoren (exclusief de opbrengsten)

f.

Sociale vaardigheden

g.

Leerlingen met een speciale onderwijsbehoefte

h.

Doorstroom

i.

Uitstroom

4

De audit is een algeheel schoolonderzoek door deskundigen waarbij, naast een oordeel over de onderwijskwaliteit en de resultaten, de schooldirectie adviezen krijgt voor verbetering van de onderwijsaanpak. Schoolplan 2011-2015 Openbaar Scholennetwerk De Basis o.b.s. van Kleffens Pagina 22

4.1

Leerlingaantallen en prognoses.

Teldatum

1-10-2007

1-10-2008

1-10-2009

1-10-2010

1-10-2011

1-10-2012

1-10-2013

1-10-2014

1-10-2015

Schooljaar

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2015/2016

2016/2017

Onderbouw

152

150

129

113

Bovenbouw

141

143

158

141

Totaal

293

293

273

254

244

240

240

240

240

26

26

26

26

26

28

28

28

28

1

1

2

4

2

2

0.30

-

-

15

12

1.20

-

-

4

3

Aantal leerlingen BSO

-

-

95

113

Aantal leerlingen TSO

-

-

180

213

Aantal leerlingen VSO

-

-

43

51

School(referentie)groep

2

2

2

2

2

2

Gem. groepsgrootte Rugzakleerlingen Gewichten

Beschrijving ontwikkeling leerling-populatie De opbouw van onze leerlingenpopulatie is momenteel niet stabiel. Er is een gestage aanwas van nieuwe kleuters, daarnaast is er groei van het aantal leerlingen doordat de voorzieningen binnen ons gebouw goed zijn en men hun kind vanuit de peuterspeelzaal aanmeld bij onze school. Een andere trend is de laatste tijd; De geringere aanwas van leerlingen van omringende scholen. Deze leerlingen zorgden voor groei in alle groepen. Hiervoor hanteren we een streng toelatings systeem om te voorkomen dat ouders met hun kind(eren) van de een naar de andere school “vluchten”. Onze groei van de laatste jaren is wat afgenomen, momenteel komen er elk schooljaar tussen de 20 en 30 leerlingen bij. De verwachting is dat ons leerlingenaantal zich zal stabiliseren rond de 250 leerlingen. Opvallend binnen onze wijk is het grote aantal woningen wat te koop staat. Onderzoek heeft uitgewezen dat deze voor het overgrote deel momenteel worden bewoond door mensen, waarvan we geen kinderen op school hebben. De mogelijke nieuwe bewoners zouden voor ons potentiële klanten kunnen worden. Gevolg van het dalend leerlingenaantal is dat er een lokaal leeg staat. Kinderwoud gaat het lokaal gebruiken voor een 3+ groep. Inmiddels heeft de cultuuromslag binnen het bestuur geleid tot een positief imago van het openbaar onderwijs in Heerenveen; de resultaatgerichte manier van werken, gecombineerd met een enorme stijging van de tussenopbrengsten en de nieuwbouw en renovatie van het schoolgebouw hebben dan

Schoolplan 2011-2015 Openbaar Scholennetwerk De Basis

o.b.s. van Kleffens

Pagina 23

ook een positieve invloed. De ontwikkeling van brede wijkschool naar een EKC (met een kwalitatief aanbod) zal, naast de kinderen uit de wijk nog meer leerlingen uit andere delen van Heerenveen trekken. Analyse schoolbevolking; Gebroken gezinnen of alleenstaande ouders: Ongeoorloofd verzuim; nihil. Opleidingsniveau ouders: t/m voortgezet onderwijs: 11% MBO: 40% HBO/Universiteit: 49%

14 %

Een recent onderzoek naar de taal van onze leerlingen welke thuis het meest gesproken wordt gaf de volgende procentuele uitslag: Nederlands als thuistaal 90 % Fries of dialect als thuistaal 7% Niet-Nederlandse thuistaal 3% Er is een duidelijke trend herkenbaar naar het verminderen van het aantal Friestalige kinderen op onze school. Een aantal jaren geleden bedroeg het percentage Friestalige leerlingen nog meer dan 10%. Van de later ingestroomde leerlingen die hier door verhuizing zijn binnengekomen of een overstap naar onze school hebben gemaakt, heeft ongeveer de helft op een of meerdere momenten extra zorg gekregen via een hulpplan of handelingsplan.


o.b.s. van Kleffens

Pagina 24

4.2 Toezicht onderwijsinspectie en auditing De scholen door de onderwijsinspectie beoordeeld op de kwaliteit van het onderwijs en de naleving van wet en regelgeving. Daarnaast worden de scholen eens per twee jaar met behulp van een audit onderzocht. Hieronder de gegevens van de onderwijsinspectie, de gegevens van de auditing en de zelfevaluatie. Voor de jaren van de schoolplanperiode is een prognose uitgezet.

Eindopbrengsten

% voldoende Naleving wet-& normindicatoren regelgeving

Jaar

Tussenopbrengsten

2007/ 2008

√

√

100 %

2008/2009

√

√

80 %

2009/2010

√

Datum inspectie

Overig onderzoek

√

-

-

√

-

4 jaarlijks on-

√

90 %

√

31 maart 2009 derzoek 29 november

2010/2011

√

√

90 %

√

Audit 2010

2011

√

√

90%

√

audit

2012

√

√

100%

√

audit

2013

√

√

100%

audit √

2014

√

√

audit

100% √

2015

√


√

100%

o.b.s. van Kleffens

√

audit

Pagina 25

Bron: Rapport 4 jaarlijks onderzoek onderwijsinspectie, primaire detectie, audit en eigen gegevens

Toelichting: √= voldoende √= onvoldoende Norm Indicatoren welke worden gebruikt in het waarderingskader door de inspectie, zijn de volgende toetsen; groep 3; technisch lezen. groep 4; lezen (DMT) en rekenen/ wiskunde groep 6; rekenen/ wiskunde en begrijpend lezen. Het scholennetwerk heeft een jaren lang gewerkt met een sterk mensgerichte cultuur. Tot 2008 is er geen sprake geweest van aansturing door bovenschoolse directie en zijn leerkrachten (mede door vele directiewisselingen op de school) niet aangesproken op hun professioneel handelen. Een intensief verbetertraject heeft geleid tot verhoging van de opbrengsten en een resultaatgerichte cultuur. Na het laatste inspectie bezoek en de audit door bureau Dullemond zijn de volgende conclusies getrokken: A. De verschillen in de lesuitvoering zijn groot. Uitspreken van hoge verwachtingen. Bij ongeveer 75% van de leerkrachten was een goede activerende directe instructie zichtbaar. Bij het andere kwart zijn verbeteringen mogelijk. Het gaat dan om een aantal zaken explicieter te benoemen tijdens de les: aansluiting voorgaande lessen, verduidelijking van het lesdoel, opbouw van de les zichtbaar maken voor leerlingen en een duidelijker uitleg van didactische hulpmiddelen en opdrachten. b. Het maken van analyses en hoe is de uitkomst zichtbaar in de klas en op papier. PDCA. c. Strategieën voor denken en leren is weliswaar aanwezig, maar nog niet in voldoende mate. d. Ten aanzien van de verantwoordelijkheid van leerlingen voor organisatie en proces geldt hetzelfde. Een deel van de leerkrachten kan zich verbeteren op: coachend opstellen op aanvraag, middelen zelfstandig werken en leren beter benutten, leerlingen hun leerproces beter evalueren, bevorderen van samenwerking tussen leerlingen op doelmatige wijze en goede feedback geven aan leerlingen op de zelfstandigheid en samenwerken. e. Doorgaande lijn zelfstandig werken niet meer helder zichtbaar als rode draad

f.

In de groepen 3 t/m 8 is er een kwaliteitsslag gemaakt in uitvoering van het model-IGDI, in de kleutergroepen wordt steeds meer en beter gebruik gemaakt van de kleine kring.

Vanaf 2012 zal de auditing plaatsvinden door samenwerkende en hiervoor specifiek geschoolde directeuren binnen de besturenorganisaties Primus, Basis en Gearhing. Deze audit zal, in tegenstelling tot de audits in 2011 en 2012 niet het gehele inspectiekader, maar jaarlijks een enkel (door de school te bepalen) domein beoordelen. Op grond van de tussen- en eindopbrengsten bestaat er voor de inspectie geen reden om de school te bezoeken. Wel bestaat de mogelijkheid dat er door middel van een steekproef, een bezoek wordt gepland.


o.b.s. van Kleffens

Pagina 26

4.2.1. Eindresultaten, gegevens CITO eindtoets (12.1) Onze score was afgelopen schooljaar 534.8. landelijk gemiddelde score 535.2. De school meet de eindopbrengsten door middel van de Cito-eindtoets LG score. Alle leerlingen maken in groep 8 de Cito-Eindtoets. Leerlingen met een indicatie PRO en VSO en leerlingen die korter dan 4 jaar in Nederland zijn nemen geen deel aan de Cito-eindtoets. Kinderen met een indicatie basisberoepsgerichte LWOO maken in november de NIO en maken in januari (?), indien de NIO daar aanleiding toe geeft, de Niveautoets. Kinderen met een dyslexie-verklaring krijgen tijdens de afname van de Cito-eindtoets ondersteuning door middel van gesproken tekst.

2011

28

44

37

Aantal leerlingen deelgenomen aan CITO eindtoets

25

31

27

44

37

1

0

0

1*

Ondergrens Inspectie

533.7

533.8

534.5

533.8

Landelijk gemiddelde

536

536.1

536.1

536.0

537.1

77 71 75 -

77 73 78 72

Taal Rekenen & wiskunde Studievaardigheden Wereldoriëntatie

2015

2010

31

2014

2009

25

Onze score

2013

2008

Aantal leerlingen in groep 8

Aantal leerlingen LWOO of PRO

2012

2007

Leerling-gegevens groep 8

31

46

25

44

31

46

25

44

533.8

533,8

533,8

533,8

533,8

535.2

535.3

535,2

535,2

535,2

535,2

534.8

533.2

534.8

535,0

535.5

536,0

536.5

73.6 40.9 29.5 60.5

73.1 39.2 29.1 60.3

74.4 41.0 29.9 64.9

75 70 72 72

76 76 79 75

75 78 79 75

76 80 79 75

0

* 1 leerling is na groep 7 uitgestroomd en zet zijn schoolloopbaan voort op het V.S.O.


o.b.s. van Kleffens

Pagina 27

Beschrijving resultaten deelname aan en score op CITO eindtoets Beschrijving van resultaten Conclusies ten aanzien van de eindresultaten: Ons streven is om elk jaar een “goed” te scoren. Dat betekent dat wij minimaal gemiddeld 75% moeten scoren op de verschillende onderdelen. Dat is in 2010 niet gelukt, voor het eerst in de geschiedenis van onze school. Afgelopen jaar werd er weer als vanouds gescoord, echter; toch moeten wij het voor elkaar zien te krijgen dat wij het percentage van de verschillende onderdelen omhoog krijgen. Wij gaan in deze planperiode daarvoor het volgende doen. a. b.

c. d. e.

Wij gaan m.b.v. coördinatoren plannen in en uitvoeren, zodat de opbrengsten op een hoger niveau komen. Wij gaan onderzoeken waar wij ons rekenonderwijs kunnen verbeteren. Mogelijk moeten kinderen meer rekentijd krijgen en/of nog meer op eigen niveau werken. Dit jaar zullen we ook een nieuwe methode aanschaffen. Dit alles maakt onderdeel van het nieuw op te stellen rekenbeleid van de school. Wij gaan ons in de toekomst bezig houden met één methode wereldoriëntatie waarin ook de studievaardigheden uitgebreid aan bod komen.. Na een grondige analyse van de entreetoets (gr.7) zullen leerlingen in groep 8 in het schooljaar 2011-2012 een aangepast programma volgen om de eindopbrengsten op of boven de norm te krijgen. Hierbij zullen keuzes gemaakt en prioriteiten gesteld moeten worden. Het huiswerkbeleid wordt op de agenda gezet, met als doel het structureel aanbieden van huiswerk.


o.b.s. van Kleffens

Pagina 28

4.2.2. Tussentijdse resultaten (13.1) De Inspectie beoordeelt de scholen aan de hand van resultaten (vaardigheidsscores) op de volgende tussentoetsen: Technisch Lezen in groep 3 en 4, Rekenen & Wiskunde in groep 4 en 6 en Begrijpend Lezen in groep 6. De gemiddelde vaardigheidsscore van de groep zou hetzelfde of hoger moeten zijn de ondergrensnorm voor schoolgroep 2 op de desbetreffende toets.

Midden

Midden

Midden

Eind

23

29.9

35.8

34.

40.6

45

47

51.7

50.0

40.7

54.1

66

68

71.2

64.1

66.1

74.7

80

81

84.9

82.6

77.1

87.4

93

96

97.2

101.1

105

107

110.5

Groep 3 (m) oud Groep 3 (m) nieuw

2006-2007

2008-2009

Eigen norm

2008-2009

Ondergrens Inspectie1

2009-2010

Rekenen & Wiskunde

2010-2011

O.b.s. van Kleffens maakt gebruik van het CITO leerlingonderwijsvolgsysteem (LOVS). Met dat systeem houden zij de ontwikkeling van alle leerlingen op de verschillende leergebieden bij. Hieronder vindt u gemiddelde vaardigheidsscores per groep van dit schooljaar en voorgaande jaren op de verschillende vakgebieden. Bij de scores op de onderdelen Rekenen & Wiskunde, Begrijpend Lezen en Technisch Lezen wordt uitgegaan van de toetsen Rekenen & Wiskunde, Begrijpend Lezen en DMT van CITO

Groep 4 (m) oud Groep 4 (m) nieuw Groep 5 (m) oud Groep 5 (m) nieuw Groep 6 (m) oud Groep 6 (m) nieuw Groep 7 (m) oud Groep 7 (m) nieuw Groep 8 (m) oud Groep 8 (m) nieuw Eindtoets RW oud Eindtoets RW nieuw 1

Bron: document Analyse & Waardering van Opbrengsten Primair Onderwijs maart 2009


o.b.s. van Kleffens

Pagina 29

Begrijpend Lezen

Onder-grens Eigen Inspectie1 norm

20102011

20092010 Midden

Groep 3 (m) oud

20082009

20082009

Midden

Eind

20062007

-3.7

Groep 3 (m) nieuw Groep 4 (m) oud Groep 4 (m) nieuw

10.8

9.4

3.0

9.8

20082009

20082009


20

23

25.7

20.0

28

30

36.2

30.9

43

45

46.5

57

57


45.5

Groep 7 (m) oud Groep 7 (m) nieuw Groep 8 (m) oud Groep 8 (m) nieuw Eindtoets BL oud Eindtoets BL nieuw

Technisch Lezen DMT

Onder-grens Eigen Inspectie1 norm

20102011

20092010

Groep 3 (m) oud lk1

31

36

46.8

39.8

Groep 3 (m) oud lk2

18

22

34.6

24.8

Groep 3 (m) nieuw

21

23

Groep 4 (m) oud lk1

62

62

61.7

59.7

Groep 4 (m) oud lk2

50

52

52.5

48.8

Groep 4 (m) oud lk3

37

38

39.1

39.2

Groep 4 (m) nieuw

49

50

18.2

55.2

25.8

53.0 52.6

Groep 5 (m) oud lk3

1

20062007

Bron: document Analyse & Waardering van Opbrengsten Primair Onderwijs maart 2009


o.b.s. van Kleffens

Pagina 30

Groep 5 (m) nieuw

67

71.1

68

65.0 74.1

Groep 6 (m) oud lk3 Groep 6 (m) nieuw

78

79

81.1

78.5

85

88

89

92.8

93

95

97.1

Groep 7 (m) oud lk3 Groep 7 (m) nieuw Groep 8 (m) oud lk3 Groep 8 (m) nieuw Eindtoets TL oud

Rekenen voor kleuters Ordenen (oud) Ruimte en tijd

66.0

71.7

43.4

46.8

53.5

64.3

67.6

2006-2007

52.3 61

40 (oud) 66 (nieuw)

2008-2009 Eind

50 (oud) 49 (nieuw)

2008-2009 Midden

Taal voor kleuters

Eigen norm

2009-2010 Midden

Groep 1

2010-2011 nieuwe versie

Eindtoets TL nieuw

71.9

60

Soc. emot. ontwikkeling


o.b.s. van Kleffens

Pagina 31

75.9

75.0

85.0

-

71.2

76.9

25.7

Groep 3 (E)

24/34

43.6

37.6

Groep 4 (m)

40/54

39.2

Groep 4 (E)

47/63

Groep 5 (m)

60/73

Groep 5 (E)

00/77

53

2015

24.8

22014

17/20

2010

Groep 3 (m)

2013

-

2012

70

toets nieuw

76.80

Cito norm O/N

Technisch Lezen DMT

2006-2007

2087-2009 Eind

78.4

2011

72,5 (oud) 79 (nieuw)


62.6

2009

Ruimte en tijd

55.3 65

toets nieuw

Rekenen voor kleuters Ordenen

2008-2009 Midden

55 (oud) 60 (nieuw)

2009-2010 Midden

Eigen norm

toets oud

Taal voor kleuters

2010-2011 Nieuwe versie

Groep 2

18.2 55.2

56.7 52.0

63.9

71.1

73.8

Groep 6 (m)

72/83

Groep 6 (E)

00/87

74.1

73.1 82.1

Groep 7 (m)

82/90

88.1

Groep 7 (E)

00/95

93.7

Groep 8 (m)

87/97

84.2 89.0 97.1

Groep 8 (E)


o.b.s. van Kleffens

Pagina 32

Beschrijving tussentijdse resultaten Alle tussen resultaten zien er gunstig uit, de toetsen die worden gebruikt door de inspectie als indicatie voor de tussenopbrengsten zijn allemaal voldoende. Op de toetsen scoren bijna alle leerlingen voldoende, behalve de huidige groep 4 leerlingen, zij scoren op technisch lezen in groep 3 onder de norm. In deze groep ligt het niveau erg uiteen van 1 t/m 5. (A tot E.) Deze groep heeft onze zorg en zal in de komende jaren extra aandacht krijgen. Er zal gestart worden met een klassikale sleeplees experiment. De leerkrachten hebben een cursus sleeplezen gevolgd. De opbrengsten van de leerlingen die hebben deelgenomen aan het sleeplezen zijn zeer positief. Dit jaar gaan we in samenwerking met de universiteit Groningen starten met het sleeplezen voor een hele groep. (eerdere onderzoeken hebben ook hier vooruitgang laten zine.) De scores van de onderbouw lopen achteruit, dit komt door de afname manier. Het is gebleken dat de hoge scores niet werden doorgezet in groep 3. Door de manier van toetsing aan te passen, zijn we van mening dat we een reëler beeld krijgen voor de volgende groep. De nieuwe toets rekenen voor kleuters is onder de nieuwe norm gescoord. (de inspectie heeft onlangs deze norm aangepast) Alle scores worden geëvalueerd in gesprekken met de IB-er en leerkracht. De eerste uitkomst is dat we door het meer gefocust te zijn op opbrengsten, de resultaten de goede kant op gaan. Het werken met groepsplannen maakt het voor de leerkrachten duidelijker, welke leerlingen, bij welk vak extra in de gaten moeten worden gehouden en dus extra instructie nodig hebben. De samenwerking met de ouders is hierbij nog een aandachtspunt. Hoe en wat voor huiswerk geef je mee en hoe gaan de ouders daar mee om.


o.b.s. van Kleffens

Pagina 33

4.2.3. Overige normindicatoren

Maak een inschatting van stand van zaken. 1 = slecht 2= onvoldoende 3 = voldoende

4 = goed 2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

3.1* De aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde zijn dekkend voor de kerndoelen. 3.4* De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8 3.8* De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlingengewicht biedt leerinhouden aan bij Nederlandse taal die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. Didactisch handelen 6.1* De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. 6.3* De leraren leggen duidelijk uit. Actieve en zelfstandige rol leerlingen 8.1* De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. Begeleiding 10.1* De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Zorg 11.3* De school voert de zorg planmatig uit.

2007

Leerstofaanbod

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3 2

3 2

3 2

3 3

3 3

3 4

3 4

3 4

3 4

2

2

2

2

3

3

3

3

3

2

2

3

3

3

4

4

4

4

2

2

3

3

3

4

4

4

4

Beschrijving resultaten overige normindicatoren: Bij het laatste inspectiebezoek waren enkele onderdelen voor verbetering vatbaar. Bij de volgende bezoeken van de inspectie willen we deze onderdelen als voldoende/ goed gewaardeerd hebben.


o.b.s. van Kleffens

Pagina 34

Wij hebben het complete LOVS pakket van CITO ingevoerd en zijn in een vroeg stadium begonnen met het invoeren van de 1-zorgroute (handelingsgericht werken). Wij hebben onze zorg en begeleiding beschreven in ons zorgplan. Naast het inspectiebezoek, hebben wij ook een audit aangeboden gekregen van ons bestuur. Bij deze audit wordt veel nauwgezetter gekeken dan bij een inspectiebezoek en wij kunnen daaruit meer actiepunten halen dan bij een inspectiebezoek. Door hiermee gericht mee aan de slag te gaan, hopen wij van “voldoende” naar “goed” te gaan. Het toets instrumentarium voldoet aan de norm en zal ondergebracht worden in Parnassys.

2012

2013

2014

2015

2010-2011


2009-2010

4.2.4. Sociale vaardigheden (12.2) De school hanteert het leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling van CITO: Viseon. De onderwijsinspectie vraagt van de scholen om gebruik te maken van een (landelijk genormeerd) instrument om resultaten met betrekking tot sociale vaardigheden te meten. Op dit moment zijn er 3 valide en door de inspectie goedgekeurde volgsystemen voor sociaal-emotionele ontwikkeling op de markt. Viseon is daar een van. In de kleuterklassen wordt sinds januari 2009 gebruik gemaakt van de ‘kleuterobservatielijst’ van CITO. Zodra het programma ‘ Zien’ , COTAN- gecertificeerd is zullen wij overstappen op deze toets, die ondergebracht is in het administratiesysteem ‘Parnassys’.

Groep 3

max. 25%

20%

22

35

0

16

32

0

4

9%

9%

9%

9%

Groep 4

max. 25%

20%

25

32 43 21

20

20

15

9

9%

9%

9%

9%

Groep 5

max. 25%

20%

4

7

4 18

8

8

9%

9%

9%

9%

Groep 6

max. 25%

20%

17

9

4

35 28

9%

9%

9%

9%

Viseon Groep

Eigen norm

%D&E score

1

2

3

4

1

2

4

8

4

20

12

16

3

4

Groep 7 max. 25% 20% 5 11 8 11 12 15 21 9 9% 9% 9% 9% Beschrijving resultaten scores sociale vaardigheden Score zijn procenten, deze geven aan hoeveel leerlingen een D of een E voor hebben gescoord op de hieronder staande onderdelen, ingevuld door de leerkachten. 1 = zorgvuldige werkhouding 2 = aangenaam gedrag 3 = emotionele stabiliteit 1

Bron: document Actuele Analyse & Waardering van Opbrengsten Primair Onderwijs


o.b.s. van Kleffens

Pagina 35

4 = sociaal gedrag

Analyse van de resultaten van Viseon: Beschrijving resultaten scores sociale vaardigheden We maken op onze school gebruik van de SOEMO kaarten, hier is echter geen goedgekeurd volgsysteem bij aanwezig. We hebben daarom gekozen voor het Viseon. Opvallend hierbij was vooral groep 4 in 2009 2010. Deze groep is het daarop volgende schooljaar op alle vlakken de positieve kant op gegaan. Ditzelfde doet zich ook voor bij groep 3. Met de ouders van enkele opvallende leerlingen zijn heldere afspraken gemaakt. Naast de afspraken betreffende school, zijn ook externen bezig met de (gedrags-) problemen van die leerlingen. Als school proberen we de stabiliteit te waarborgen, vandaar dat gekozen is voor 1 leerkracht. Hoe hoger de groepen, des te beter de scores, dit betekent dat ons beleid zijn vruchten afwerpt. Ondanks dat wij positief zijn over de verbetering op de lange termijn, hebben we het pestprotocol hoog op onze agenda gezet, daarnaast zijn er leerkrachten die cursussen over gedragsproblemen volgen en houden we nauw contact met ouders. De ondergrens van de inspectie wordt (bijna) altijd wel gehaald. Onze eigen norm van 20% wordt niet altijd gehaald. Wel zien wij een opvallende daling in 2010-2011 t.o.v. 2009-2010. Dat zou kunnen liggen aan het feit dat Viseon betrekkelijk nieuw is (nog maar 2 jaar afgenomen). Voor een nauwgezette analyse is dit wellicht te kort. Ondanks deze korte looptijd, gaan we waarschijnlijk in de nabije toekomst overstappen naar het sociaal emotionele volgsysteem “zien”. Dit is een geïntegreerd programma binnen ons administratie programma, en geeft een helderder beeld van de werkelijkheid binnen een groep.


o.b.s. van Kleffens

Pagina 36

4.2.5. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (13.2 Basisscholen moeten voorzieningen treffen om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften passend onderwijs te kunnen bieden. De onderwijsinspectie kijkt bij de beoordeling van deze indicator alleen naar de leerlingen die maximaal het eindniveau van groep 7 halen. De school wordt geacht alle leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte planmatige zorg te bieden. Dat betekent in praktijk een eigen leerlijn vastgelegd in een handelingsplan. Voor lgf - leerlingen zijn scholen wettelijk verplicht om een handelingsplan op te stellen. O.B.S. van Kleffens geeft de volgende definitie aan ‘ leerlingen met een specifieke behoefte’ : leerlingen met een lgf, leerlingen met een specificatie SBO en leerlingen die niet meedoen aan de Cito-eindtoets. Al die leerlingen hebben een handelingsplan op basis van hun ontwikkelingsperspectief. Het handelingsplan wordt tijdens de groepsbespreking met IB, gesprekken met de orthopedagoog, de ambulant begeleider en in overleg met de ouders geëvalueerd en bijgesteld (bron: katern opbrengsten 2008). N.a.v. het katern opbrengsten (2008) willen we verbeteren op de volgende punten:

2014

3

Aantal lln met max. uitstroomverwachting eind gr. 6

-

-

1

-

Aantal lln dat geen CITO toets maakt

0

0

0

Voor iedere leerling eindniveau vastgesteld

J

J

J

O.b.v. ontwikkelingsperspectief voor iedere leerling tussendoelen vastgelegd

N

N

Iedere ll met spec. behoefte heeft een handelingsplan

N

Aantal lln met afwijkende (tussen)toets

0

2015

2013

2

o.b.s. van Kleffens

2012

1


2011

2009

Aantal LGF leerlingen

Aantal meerbegaafde lln met handelingsplan

2010

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften

2008

Ontwikkelen en werken met een ontwikkelingsperspectief Samenwerking rondom ontwikkelingsperspectief met de orthopedagoog, leerkracht en intern begeleider. Ambulante begeleiding van lgf-leerlingen (anders vormgeven) Leerkrachtgedrag (d.m.v. nascholing: cursussen en studiedagen)

2007

a. b. c. d.

2

4

2

2

-

0

0

0

0

0

0

J

J

J

J

J

J

J

J

J

J

J

J

J

N

J

J

J

J

J

J

J

0

0

0

0

0

0

0

Pagina 37

4.2.6. Doorstroming in een verwachte periode van 8 jaar (13.3) In principe doorlopen leerlingen de school in de verwachte periode van acht jaar. De onderwijsinspectie beoordeeld de doorstroom van leerlingen ‘voldoende’ wanneer het gemiddelde percentage leerlingen dat de afgelopen 2 jaar in de groepen 3 t/m 8 is blijven zitten drie procent of minder is. Als het percentage hoger is, dan wordt verwacht dat de school een goede onderbouwing van de verlenging kan geven.

• • •

1

1

1

0.36

1.37

0

0

0.29

Aantal zittenblijvers groep 3 t/m 8

6

1

5

4

2

Aantal leerlingen van 12 jaar en ouder (per 1 okt.)

5

8

4

7

2

Aantal leerlingen vanuit groep 7 uitgestroomd naar VO

0

0

0

1

1

Aantal leerlingen uitgestroomd naar SBO

1

0

0

1

0

Aantal leerlingen uitgestroomd naar SO

0

0

0

1

0

2015

0

2014

2011

4

2013

2010

1

2012

2009

Percentage kleutergroep verlenging (%)

2008

Aantal zittenblijvers groep 1 & 2

2007

O.B.S. van Kleffens beschikt over een protocol doorstroom van groep 1 en 2 en van groep 3 naar 4. Doubleren komt alleen voor in groep 1 t/m 4 en een leerling kan hoogstens één keer in de schoolloopbaan doubleren of versnellen. Doubleren of versnellen wordt onderbouwd door gebruik te maken van resultaten uit het leerlingvolgsysteem, resultaten uit het eigen protocol Technisch Lezen, resultaten op de methodegebonden toetsen en observaties t.a.v. sociaal emotionele ontwikkeling en werkhouding. Met betrekking tot doubleren is er tevens een protocol op bestuursniveau opgesteld dat voor alle scholen beschikbaar is en ook bestuursbreed wordt toegepast.

Percentage zittenblijvers = (aantal zittenblijvers : aantal leerlingen) x 100 1 Norm kleuterbouwverlenging: meer dan 12% is zorgelijk 1 Norm verlenging 3 t/m 8: max 3 %

Bron: document Actuele Analyse & Waardering van Opbrengsten Primair Onderwijs


o.b.s. van Kleffens

Pagina 38

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

Aantal leerlingen in groep 8

2007

4.2.7. Adviezen vervolgonderwijs (13.4) Hoe wordt Standaardscore Cito-Eindtoets / Eindscore gekoppeld aan advies? Hoe komt de school tot een advies voor het VO? Voldoende onderbouwing? Vastgelegd? (kennis, vaardigheden, motivatie, werkhouding beoordeling van advies door inspectie is kwalitatief van aard: voldoende onderbouwd advies)

26

32

29

44

37

31

44

25

44

Aantal lln advies/uitstroom naar PRO

1

0

0

1

1

Aantal lln advies/uitstroom naar LWOO

0

0

1

4

3

Aantal lln advies/uitstroom naar VMBO

3

6

3

4

8

Aantal lln advies/uitstroom naar VMBO kader / TL

1

3

6

9

4

Aantal lln advies/uitstroom naar VMBO / Havo

4

6

7

11

7

Aantal lln advies/uitstroom naar Havo / VWO

11

13

9

14

11

Aantal lln advies/uitstroom naar VWO

5

4

2

0

nvt

Aantal lln advies/uitstroom naar Gymnasium

0

0

0

2

4

25

32

28

45

38

Totaal Beschrijving resultaten adviezen vervolgonderwijs

Het schooladvies voor VO is zeer goed te noemen. De oudergesprekken over het schooladvies zijn over het algemeen zeer constructief, waardoor de school en ouders op dezelfde lijn zitten. Dat het advies goed is geweest, blijkt mede uit de plaatsing in het 3e jaar VO. De leerlingen zitten dan (binnen de inspectie norm van 75 %) nog steeds op hetzelfde niveau.


o.b.s. van Kleffens

Pagina 39

4.3

Interne organisatie

4.3.1. Toezichtkader Onderwijsinspectie De onderwijsinspectie houdt toezicht op de kwaliteit van het onderwijs. Met het actuele toezichtkader en waarderingskader van de onderwijsinspectie wordt aandacht besteed aan de kwaliteit van de interne organisatie van het onderwijs. Er wordt een beoordeling gegeven op kwaliteitsaspecten die overeenkomen met de kwaliteitskaarten uit WMK (primair onderwijs en wet expertise centra). Zoals eerder aangegeven, beoordeelt de onderwijsinspectie meer op eindresultaten van het onderwijs. Het is aan de scholen de interne organisatie van het onderwijs te beoordelen en monitoren. Mocht de inspectie op basis van de eindresultaten besluiten verder onderzoek te gaan doen, dan wordt wel naar deze punten gekeken en gevraagd. Alle scholen van het Scholennetwerk De Basis evalueren jaarlijks de opbrengsten en kwaliteit met het schooljaarverslag op basis van het schooljaarplan. Daarnaast vindt er tweejaarlijks een audit plaats door extern deskundigen. In de komende planperiode worden directeuren opgeleid tot auditor en visitator in het onderwijs.

4.3.2. Interne kwaliteitszorg De Basis maakt gebruik van het kwaliteitszorgsysteem ‘Werken met Kwaliteitskaarten’ (WMK-PO/WEC) om systematisch te werken aan verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en om kwaliteit te bewaken. WMK-PO/WEC is opgebouwd aan de hand van het meest actuele toezichtkader en waarderingskader.

Kwaliteitsaspect / -kaart2

2011

2012

2013

2014

2015

4 = goed

2010

1 = slecht 2= onvoldoende 3 = voldoende

01. Kwaliteitszorg

3

4

4

4

4

4

02. Voorwaarden voor de zorg voor kwaliteit

3

4

4

4

4

4

03. Leerstofaanbod

4

4

4

4

4

4

04. Tijd

4

4

4

4

4

4


o.b.s. van Kleffens

Pagina 40

05. Pedagogisch handelen

3

3

3

4

4

4

06. Didactisch handelen

3

3

4

4

4

4

07. Afstemming op onderwijsbehoeften

3

3

4

4

4

4

08. Actieve en zelfstandige rol van leerlingen

2

2

3

3

4

4

09. Schoolklimaat

4

4

4

4

4

4

10. Begeleiding

3

3

3

4

4

4

11. Zorg

3

4

4

4

4

4

12. Resultaten

3

3

3

4

4

4

13. Ontwikkeling leerlingen

3

3

3

4

4

4

Beschrijving resultaten interne kwaliteitszorg (WMK) Conclusie: Tot 2010 Hebben wij gebruik gemaakt van het SON kwaliteitscyclus instrument. De school is hier jarenlang mee bezig geweest maar er heeft onvoldoende borging van afspraken plaatsgevonden. Sinds 2010 maakt de school gebruik van WMK-PO. Dit systeem zorgt er voor dat er cyclisch gewerkt wordt aan kwaliteitsverbetering/-zorg

Jaarplanning Kwaliteitskaarten Kwaliteitsbepaling /opstellen verbeterplan Uitvoering verbeterplan Evaluatie


o.b.s. van Kleffens

Pagina 41

Beleidsterrein

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

2010/2011

Domeinen

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2015/2016

Kwaliteitszorg Aanbod Tijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

Schoolklimaat Zorg en begeleiding Opbrengsten Integraal personeelsbeleid Contacten met ouders Interne communicatie Externe contacten Inzet van middelen Schooladministratie en schoolprocedures

Schoolleiding Beroepshouding Levensbeschouwelijke identiteit Actief burgerschap en soc. integratie Beleidsterreinen ICT Taalleesonderwijs Rekenen en wiskunde Wetenschap en techniek


o.b.s. van Kleffens

Pagina 42

4.3.3. Personeel In de onderstaande tabel zijn een aantal indicatoren op het gebied van personeel opgenomen. Hierbij gaat het onder andere om de samenstelling van

kengetallen personeel

2009

2010

2011

2012

het personeelsbestand, de vorderingen met betrekking tot de gesprekkencyclus en het ziekteverzuim.

Aantal personeelsleden

22

22

18

17

Aantal fte’s directie

1.0

1.0

1.0

1.0

Aantal fte’s leraren

13.699

13.099

10.47

9.47

Aantal fte’s ondersteunend personeel

1.856

1.856

1.856

0.856

% voltijders

31.8%

31.8%

33%

35%

% Directie

4.5%

4.5%

5.7%

6.0%

% Leraren

81.9%

81.9%

77.7%

88%

% Ondersteunend personeel

13.6%

13.6%

16.6%

6,0%

% waarmee functioneringsgesprek is gevoerd

100%

75%

100%

100%

% waarmee beoordelingsgesprek is gevoerd

-

-

-

100%

% waarmee ontwikkelingsgesprek is gevoerd

100%

50%

100%

100%

% met persoonlijk ontwikkelplan (POP)

100%

100%

100%

100%

0

3

12

11

Aantal exit-interviews Aantal collegiale visitaties


8

o.b.s. van Kleffens

Pagina 43

Beschrijving resultaten personeel Ons team is de afgelopen jaar voor het eerst in zijn bestaan gedaald. Afgelopen schooljaar hebben we afscheid genomen van meerdere leerkrachten vanwege een teruggang van het aantal leerlingen, bezuinigingen en het kleiner worden (qua aantal) van onze onderbouw. De gemiddelde leeftijd van het team ligt op het landelijk gemiddelde, maar is stijgend doordat we afscheid hebben moeten nemen van jonge leerkrachten met het minste aantal dienstjaren.

5.

Strategisch beleid 2011 – 2015: Schooljaarplan en schooljaarverslag

In dit hoofdstuk worden het schoolplan, het schooljaarplan en het schooljaarverslag geïntegreerd. a.

Het schooljaarplan 2011 augustus – december 2011 en het schooljaarplan 2012 zijn beschreven in hoofdstuk 5.1. vanaf het jaar 2012 zijn alle schooljaarplannen op kalenderjaar beschreven.

b.

Vanaf 2011 worden de schooljaarverslagen opgenomen in dit totale plan. Zie laatste kolom evaluatie. Het eerste jaarverslag is de periode augustus 2011 – december 2011.

c.

De jaarringen 2013 en 2014 worden schetsmatig beschreven en voor aanvang van het kalenderjaar nader ingevuld.

Op basis van de analyse (hoofdstuk 4) zijn een maximaal aantal doelstellingen per jaar geformuleerd. De doelstellingen worden geformuleerd in termen van te behalen eindresultaten. Er wordt tevens een indicator benoemd waarmee het behaalde resultaat te meten is. Daarna worden voor vijf domeinen de doelstellingen en prestatie indicatoren geformuleerd. Aan het eind van elk hoofdstuk volgt indien nodig een uitwerking van doelstellingen die niet in de domeinen in te passen zijn. De domeinen zijn: a.

Kwaliteitszorg en opbrengsten

b.

Onderwijs en leren

c.

Zorg en begeleiding

d.

Management en organisatie

e.

Persoonlijke ontwikkeling


o.b.s. van Kleffens

Pagina 44

5.1

Doelstellingen en domeinen 2011-2012

Doelstellingen 2011 - 2012

1.

Te behalen resultaat

Door de implementatie van Estafette zullen de opbrengsten voor technisch voor alle groepen boven de norm van de inspectie liggen Daarnaast doen we mee aan een onderzoek sleeplezen/ sliprlezen. Eind groep 6 voldoet 85% van de leerlingen aan het hoogste technisch leesniveau

2.

3.

4.

Door nu meerdere jaren er mee gewerkt te hebben is de implementatie van Schatkist taal ontstaan. Er is een uniforme werkwijze in de kleutergroepen en is er sprake van een doorgaande lijn van groep 1 t/m 8

Coöperatief leren: - leidt tot rendementsverhoging - biedt mogelijkheden tot het ontwikkelen en uitbreiden van Sociale en communicatieve vaardigheden - steltkinderen in staat in toenemende mate zelfsturing te geven aan hun leren en zelfverantwoordelijkheid te nemen. Aan het eind van de planperiode zijn de rekenopbrengsten van voldoende naar “goed” gegaan. Aan het eind van schooljaar 20112012 is bekend welke rekenmethode onze school gaat gebruiken. Tevens wordt door de rekencoördinator het rekenbeleidsplan geschreven.


o.b.s. van Kleffens

Leerkrachten werken met estafette volgens de juiste aanpak. Leerkrachten hebben deelgenomen aan cursus sleeplezen, Leerkrachten voldoen aan de didactische vaardigheden (met name instructie, afstemming zelfstandig werken en klassenmanagement) Er is een beredeneerd aanbod dat afgestemd is op de leerlingen De leerkrachten werken met het model -IGDI De leerkracht stemt de instructie af op het niveau van de leerling Leerkrachten passen het coöperatief leren toe tijdens de lessen Leerkrachten bieden leerlingen de gelegenheid samen te werken Leerkrachten leren leerlingen samen te werken Verdiepen in de nieuwe methodes. Visie, criteria vaststellen waaraan ons rekenonderwijs moet voldoen. Mei 2012 aanschaf nieuwe methode

prestatie-indicatoren Worden eerste sleepleesschool van Nederland. Het percentage IV / V scores is beperkt tot 15% of lager Het percentage leerlingen dat in groep 7/8 nog niet aan de norm voldoet, is beperkt tot 10% Aan het eind van groep 2 beheerst 80% van de leerlingen 15 klank-tekenkoppelingen of meer (zie doorstroom protocol) Bij de cito-toets E ‘Taal voor kleuters’ scoort 80% een III of hoger De leerlingen zijn in staat invloed uit te oefenen op hun eigen leerproces. Tijdens de uitvoering van het model IGDI is het coöperatief leren waarneembaar (kijkwijzer)

De meerderheid van team (besluitvormingsprocedure) moet achter de aanschaf van de methode staan.

Pagina 45

Er is sprake van een opbrengstgerichte aanspreekcultuur. Leerkrachten maken gebruik van bewuste, open, gerichte, effectieve communicatie 5.

Doorgaande ontwikkeling van het team versterken Iedere leerkracht beschikt over een PPO en een professionele grondhouding.

6.

1-Zorgroute / Handelingsgericht werken toepassen in alle geledingen

Iedere groep beschikt over een groepsplan voor: - taal/spelling rekenen lezen Het percentage individuele handelingsplannen is gedaald tot 5

7.

Opbrengsten stabiel en boven de norm.

8.

We gaan ons verdiepen in de sociaal-emotionele ontwikkeling en het daarbij behorende volgsysteem.


o.b.s. van Kleffens

Alle leerkrachten: - hebben inzicht in hun communicatie en de effecten er van. - kunnen feedback geven en ontvangen met respect voor hen zelf en de ander - zijn bewust van eigen non-verbale communicatie en persoonlijke uitstraling. - cursus Directeur, IB-er en leerkrachten werken met een planningskalender om de activiteiten op elkaar af te stemmen.

Voor de alle leerlingen volgt de school een planmatige aanpak, beschreven in een groepsplan voor rekenen, lezen en spelling met als doel dat maximaal 20% van de leerlingen een IV/V -score op genoemde vakgebieden scoort

De tussen- en eindopbrengsten liggen op of boven de inspectienorm

Leerkrachten werken planmatig aan resultaatgericht werken volgens de pdca-cyclus. De opbrengsten van alle, door inspectie beoordeelde, vakgebieden, liggen boven de gestelde norm

In alle groepen wordt gebruik gemaakt van een methode voor het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling

Minimaal 90% van de leerlingen voldoet aan de landelijk gestelde norm

Pagina 46

9.

van kinderen. Binnen ons nieuwe administratie systeem is een programma aanwezig. We gaan uitzoeken of dit een geschikt programma is. Leerkrachten beheersen de vaardigheden voor het invoeren van toets gegevens Leerkrachten maken een analyse op basis van resultaten Alle leerkrachten volgen cursus werkhouding, tijdens komende tweedaagse. Aantoonbare verbetering van de werkhouding bij de leerlingen. Rond de zomervakantie in 2014 is O.b.s. van Kleffens en het MFA Us Kubus een volwaardig EKC, waar kinderen van 2-12 jaar de hele dag terecht kunnen voor opvang, opvoeding en onderwijs & ondersteuning met vroegschoolse educatie en brede dagarrangementen. De invulling van het EKC zal in de komende jaren vorm krijgen, passend bij onze wensen en ideeën.

Verbetering werkhouding van leerlingen.

Vormen van een Educatief Kind Centrum (EKC).

10.


o.b.s. van Kleffens

Cursus gevolgd door 100 % van de leerkrachten. De mogelijke invoering wordt gerealiseerd via het 5 stappenplan. Stap 1: Verkennen: denktank instellen, behoeftepeiling inclusief schooltijden (omgevingsanalyse), 2011- 2012 Stap 2: Steun zoeken: draagvlak bij alle betrokkenen creëren, visie ontwikkelen EKC, informatieavond betrokkenen. 2012 Stap 3: Plannengroep samenstellen: mogelijkheden in kaart brengen, organisaties benaderen, bepalen waar en bij wie de financiële risico’s liggen. 2012-2013 Stap 4: Samenwerkingscontract sluiten: projectleider (directeur?) maakt concept samenwerkingscontract, afstemming plannengroep, advies MR en oudercommissies van de leden plannengroep en juridische toets. 2014 Stap 5: implementatieplan maken: betrekken van deelnemende en relevante organisaties, bepalen wie waarvoor verantwoordelijk is. 2014

Pagina 47

Opmerkingen en aanvullingen:

Domein 1: kwaliteitszorg (Kwaliteitszorg – Opbrengsten – Ontwikkeling van leerlingen) Normindicatoren 12.1 en 13.1.

Nr .

1

2

3

Huidige situatie

Resultaat

Resultaat indicatoren

(wanneer heb je wat bereikt )

(wat is zichtbaar )

De school werkt sinds 2010- WMK is een cyclisch model 2011 met het Kwaliteitsdat systematisch, via vrainstrument WMK-PO. genlijsten en teamoverleg, afspraken geborgd en geëvalueerd worden.

De school brengt de sociaal- De school maakt gebruik emotionele ontwikkeling van van een systeem waarbij de alle groepen in beeld sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in beeld wordt gebracht

De schooladministratie en toetsgegevens en leerlingendossiers zijn niet gekoppeld In de dossiers is veel irrelevante informatie ondergebracht

Alle relevante leerlinggegevens zijn bijeengebracht in Parnassys De leerkrachten zijn geschoold in het gebruik van Parnassys


Alle kwaliteitsindicatoren zijn geborgd en de verbeterpunten cyclisch (4-jarig) in tijd geplaatst. De geplande kaarten worden ingevuld, geanalyseerd en in het team besproken. Er is een doorgaande lijn zichtbaar De methode ‘ Zien’ wordt door alle leerkrachten ingevuld. Minimaal 90% van de leerlingen voldoet aan de gestelde norm In het systeem, is een compleet beeld van de leerling zichtbaar. Naast de gezinsgegevens zijn groepsplannen en toetsresultaten gekoppeld. Het leerlingendossier is voor 80% digitaal

o.b.s. van Kleffens

Wie is verantwoordelijk

Resultaat bereikt?

Directie

Juni 2013

Intern begeleider leerkrachten

Juni 2012

Directie Intern begeleider Administratieve kracht Leerkrachten

Juni 2013

Pagina 48

Domein 2: Onderwijs & Leren (Leerstof – Tijd – pedagogisch en didactisch handelen - afstemming actieve en zelfstandige leerling ) Normindicatoren 3.1, 3.4, 3.8, 6.1, 6.3 en 8.1.TK 2009.

Nr .

1.

2.

3.

Huidige situatie

Interventies n.a.v. audit rapport.

Het model-IGDI wordt nog niet in voldoende mate door alle leerkrachten toegepast

Er vindt nog niet voldoende convergente differentiatie plaats

Resultaat



(wat is zichtbaar )

Alle leerkrachten voldoen aan competenties zoals gesteld in het auditrapport van Bureau Dullemond. Het betreft de indicatoren: activerende en directe instructie, strategieën voor leren en denken en de verantwoordelijkheid van de leerlingen voor organisatie en proces. De leerkrachten gaan bij elkaar kijken tijdens visitaties en nemen eventueel persoonlijk deel aan de scholingsbijeenkomsten.

Het auditrapport is besproken met het team. De IB-er en directeur gaan gezamenlijk met de kijkwijzer van Bureau Dullemond op klassenbezoek. De betreffende leerkrachten ontwikkelen de benodigde competenties.

Directie komt op klassenbe- Directeur, IB-er en team. zoek in maart en april 2012.

Met behulp van kijkwijzer IGDI worden alle leerkrachten beoordeeld

Directie Leerkrachten

Juni 2012


Juni 2012

Alle leerkrachten passen het model-IGDI toe bij de instructie, in combinatie met het groepsplan voor de vakgebieden taal/spelling, lezen en rekenen. De leerkrachten zijn in staat Met behulp van kijkwijzer convergente differentiatie IGDI worden alle leerkrachtoe te passen ten beoordeeld


o.b.s. van Kleffens


Resultaat bereikt?

Pagina 49

4

5

6.

De leerlingen hebben nauwelijks invloed op hun leerproces

Niet alle leerkrachten voldoen aan alle SBLcompetenties beschreven in de wet BIO SBL = stichting beroepskwaliteiten leraren. Voldoende opbrengst groep 8 Cito-eindtoets.

Het onderwijs is zo georganiseerd dat leerlingen zelf invloed uit kunnen oefenen op hun eigen leerproces

Door toepassing van een doorgaande lijn m.b.t. zelfstandig werken in samenhang met coöperatief leren wordt er gewerkt met dagen weektaken Alle leerkrachten voldoen Iedere leerkracht werkt geminimaal aan de ondergrens richt aan een persoonlijk van de SBL-competenties ontwikkelingsplan, welke op is genomen in de gesprekkencyclus


Juni 2013


Juni 2013

Groep 8 heeft een zeer uiteenlopende score behaald op de entreetoets in groep 7. Deze groep scoort een voldoende bij de Citoeindtoets in februari 2012.

Juni 2012.

Leerkrachten groep 8 en directeur. In toetsen resultatenmap.


Analyse resultaten entreetoets. Leerkrachten maken actieplan voor deze groep. De leerlingen worden taakgerichter gemaakt.

o.b.s. van Kleffens

Juli 2012 met vervolg op september 2013.

Pagina 50

7.

ICT en het 2-jarig Ambassadeurstraject.

Alle teamleden zijn voldoende vaardig op het gebied van ICT om moderne media probleemloos didactisch in te zetten binnen de onderwijskundige opvatting van de school. Leerkrachten zijn in staat betere leerrendementen te behalen door het gebruik van ICT. Er is duidelijkheid wat op school en bovenschools niveau wordt uitgevoerd.


De directie maakt op basis van het Vier in Balans Model jaarlijks een analyse van de schoolsituatie en stuurt bij waar onbalans dreigt te ontstaan. Directie en ICT-coördinator hebben concreet schoolbeleid opgesteld. De leerkrachten scholen zich daar waar nodig is in het aanleren van ICTvaardigheden. De leerkrachten kijken regelmatig bij elkaar in de les naar nieuwe ICTtoepassingen. Voor de onderdelen die op schoolniveau worden uitgevoerd zijn concrete plannen. Alle leerkrachten zetten ICT in de les in. Schoolspecifieke en bovenschoolse doelstellingen zijn behaald.

o.b.s. van Kleffens

2011.

Februari 2012.

ICTcoördinator/Ambassadeur en directeur. ICTcoördinator/Ambassadeur, directeur en team. Team.

Februari 2012. Team.

Juni 2012.

Juni 2012 en juni 2013.

ICTcoördinator/Ambassadeur en directeur. Borging in ict beleidsplan

Pagina 51

Domein 3: Zorg & Begeleiding Normindicatoren 10.1 en 11.3. Indicator 13.2

Nr .

1

2

3

4

Huidige situatie

Het team werkt met groepsplannen voor rekenen, spelling en lezen Er wordt gewerkt met en aan de 1-zorgroute

De sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen wordt voor alle groepen in beeld gebracht

De zorgbehoefte van de instructie behoevende leerlingen (IV/V scores) wordt in beeld gebracht

Resultaat



(wat is zichtbaar )

Alle leerkrachten kunnen een groepsplan samenstellen (smart) en een analyse maken. De 1-zorgroute heeft een structurele plaats binnen de zorgstructuur

Door alle groepen wordt de onderzochte nieuwe methode gebruikt De methode ( ‘ Zien’) is geimplementeerd in de zorgstructuur De zorgbehoefte van alle kinderen wordt in beeld gebracht


Resultaat bereikt?

Er is sprake van een pdcacyclus in de groepsplannen

Intern begeleider leerkrachten

Juni 2012

De tussen- en eindopbrengsten worden verhoogd

Intern begeleider Leerkrachten

Juni 2012

Er zijn grenzen gesteld aan de zorg die de school kan bieden De leerkrachten nemen de toetsen af volgens de handleiding in de methode en maken een analyse op basis van de resultaten

Intern begeleider Leerkrachten

Juni 2012

Intern begeleider / leerkracht

Juni 2012

Een leerkracht en IB-er maken in alle groepen opnames van kinderen, om een helder beeld van de situatie te krijgen in overleg met ouder/verzorger

leerkrachten

Het percentage IV/V -scores wordt positief beïnvloed


o.b.s. van Kleffens

Pagina 52

5

Invoeren van Kurzweil voor dyslectische kinderen. (Bovenschools besluit)

In het kalanderjaar 2012 kunnen dyslectische kinderen vanaf groep 5 werken met het programma Kurzweil.

De IB-er, leerkrachten en Intern begeleider en leerouders krijgen scholing in krachten dit programma. In het najaar van 2012 werken kinderen met dit programma.

November 2012

Domein 4: Management & Organisatie

Nr .

1

2

Huidige situatie

Er vindt beperkte samenwerking plaats tussen kinderopvang en peuterspeelzaal en de schoolorganisatie

De zorg voor en de begeleiding van kinderen stopt na groep 8

Resultaat



(wat is zichtbaar )

Samenwerking met educatieve partners in de wijk en komen tot een samenwerking gericht op talentontwikkeling van kinderen en dagarrangementen

De peuterspeelzaal met Directeur daarnaast een 3+ groep zijn ondergebracht in onze MFA

Doorgaande lijn van (0) 2 tot 12 jaar op o.a. gebied van taalontwikkeling In samenwerking met VO de Er vindt een inhoudelijke zorg en begeleiding voortoverdracht plaats op basis zetten tot 14 jarige leeftijd van referentiekaders Vanuit de directies van de Basis wordt een opzet gemaakt. Referentiekaders zijn op elkaar afgestemd



o.b.s. van Kleffens

Resultaat bereikt?

Januari 2012

Intern begeleider Onderbouw coördinator

Juni 2013

Directeur Intern begeleider

Juni 2012

September 2012

Pagina 53

3

Audits worden momenteel nog uitbesteed aan externe organisaties

Door een scholingstraject zal de directeur de competenties bezitten om zelf een audit af te nemen


In samenwerking met colle- Bestuurder ga-directeuren zullen er directeur binnen de bestuursorganisatie audits worden georganiseerd.

Juni 2012

De school is geauditeerd voor de 1-zorgroute

September 2012

o.b.s. van Kleffens

Pagina 54

Domein 5: Teamontwikkeling – Persoonlijke ontwikkeling (Scholing & Begeleiding)

Nr .

1

2

3

Huidige situatie

De schoolorganisatie bevindt zich in een route die aan het eind moet uitkomen in een resultaatgerichte cultuur

Alle medewerkers werken met een PPO. Deze plannen zijn nog niet resultaatgericht geformuleerd

Er is een begin gemaakt met invoering van de coördinatoren

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

Alle teamleden durven elkaar aan te spreken op afspraken en verantwoordelijkheden

Het schoolteam bestaat uit leerkrachten die allen een verschillende specialisme hebben.

Directeur Leerkrachten

Juni 2013

De afzonderlijke leerkrachten leren van elkaar door collegiale consultaties en uitwisselen van kennis Alle teamleden ontwikkelen zich volgens de SBL(+) competenties en kunnen een smart geformuleerd plan opstellen, gerelateerd aan de doelen van de schoolorganisatie

Per leerkracht zijn er 2 consultaties afgelegd.

leerkrachten

Juni 2012

Alle persoonlijke ontwikkelingsplannen zijn smart geformuleerd en vastgelegd in een PPO

Leerkrachten

Juni 2012

Door de ontwikkeling van specialismen wordt de kwaliteit verhoogd van al het personeel, daarnaast wordt ook het personeel meer mede verantwoordelijk en betrokken bij de opbrengsten.


Jaarlijks wordt de gesprekkencyclus doorlopen, voortgangs- cq. PPO-gesprekken gevoerd. directeur Naast Intern begeleider en bouwcoördinator zal er een reken/ taal/ lezen/ techniek/ ict/ hoogbegaafdheid /NME/cultuur/ wereldoriëntatie coördinator aangesteld worden

o.b.s. van Kleffens

Januari 2012

Pagina 55

Overige beleidsontwikkelingen

Nr .

1

2

Huidige situatie

Verhuur van onze Multi functionele accommodatie is beperkt De verkeerssituatie rond de school wordt door ouders, kinderen en team als onveilig ervaren

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

Meer opbrengsten generen uit verhuur aan derden.

Hogere inkomsten door verhuur opbrengsten.

Directie / participanten vereniging.

2012

Door het organiseren van een verkeerscommissie worden problemen geïnventariseerd en zal er een plan van aanpak opgesteld worden

De school is in het bezit van het verkeersveiligheidlabel

Verkeersouder Verkeerscommissie Veilig verkeer Nederland Gemeente Heerenveen Leerkracht

September 2013

3


o.b.s. van Kleffens

Pagina 56

Samenvatting actiepunten 2011- 2012 domein 1: Kwaliteit en opbrengsten 1 2 3 4

resultaat De tussen- en eindopbrengsten liggen boven de inspectienorm Invoering toetsmethode sociaal-emotionele ontwikkeling Invoering Parnassys Planning WMK-PO

Verantwoordelijk Directie Directie / IB Directie / IB / leerkrachten Directie

Gereed 2012 2011 2012 2011

domein 2: Onderwijs & Leren 1 2 3 4 5

resultaat Alle leerkrachten passen het model-IGDI toe bij instructie Leerlingen kunnen invloed uitoefenen op eigen leerproces Alle leerkrachten voldoen aan de SBL-competenties Aanschaffen nieuwe rekenmethode Borgen afspraken

Verantwoordelijk Directie / leerkrachten Leerkrachten Leerkrachten Directie/leerkrachten Directie/coördinator

Gereed 2011/ 2012 2012 2012 2012 2011

Verantwoordelijk Leerkrachten / IB Leerkrachten / IB Leerkrachten / IB Leerkrachten/directie

Gereed 2011 2011/2012 2012 2012

Verantwoordelijk Directie Directie Directie

Gereed 2012 2012 2013

domein 3: Zorg & Begeleiding 1 2 3 4

resultaat De leerkrachten werken met groepsplannen voor 3 vakgebieden De 1-zorgroute is ingevoerd Sociaal-emotionele vaardigheden worden in kaart gebracht voor alle leerlingen Invoeren doorgaande lijn voor zelfstandigheid leerlingen/ coöperatief leren

domein 4: Management & Organisatie 1 2 3

resultaat Er vindt inhoudelijke samenwerking plaats tussen BSO-PSZ en school De directeur is geschoold in het afnemen van audits Er vindt inhoudelijke samenwerking plaats tussen VO en school

domein 5: Teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling 1 2 3

resultaat Het team werkt resultaat-/opbrengstgericht Alle leerkrachten werken met een PPO


Verantwoordelijk Directie / leerkrachten / IB Directie / leerkrachten

o.b.s. van Kleffens

Gereed 2011 2011

Pagina 57

Overige beleidsontwikkelingen 1 2 3

resultaat Exploitatie opbrengsten van het schoolgebouw worden verhoogd. De school is in het bezit van het verkeersveiligheidslabel


o.b.s. van Kleffens

Verantwoordelijk Directie Verkeerscommissie

Gereed 2013 2013

Pagina 58

5.2

Doelstellingen en domeinen 2012-2013

Doelstellingen 2012 - 2013

Te behalen resultaat Het School ICT Beleidsplan beschrijft de visie van de school op de inzet van ICT binnen het onderwijs en de wijze waarop hieraan uitvoering wordt gegeven. Het bevat een plan voor de voortdurende verbeterende inzet van ICT en de gebruikte of aan te schaffen lesmethoden en/of educatieve software.

1.

De o.b.s. van Kleffens heeft de beschikking over een ICTbeleidsplan

In de visie wordt de link gelegd tussen de (hulp)middelen en de feitelijke doelstellingen van de leermethoden. In het School ICT Beleidsplan wordt aangegeven hoe de leerlingen de basisvaardigheden zullen worden aangeleerd met betrekking tot het gebruik van de computer, het internet en alle bijbehorende hulpmiddelen.

2.

De o.b.s.van Kleffens biedt, in samenwerking met Kinderwoud, een kwalitatief ontwikkelingsaanbod voor kinderen van 2 tot 12 jaar


o.b.s. van Kleffens

Door samenwerking met Kinderwoud zal er meer resultaat/ kwaliteit gehaald worden uit de peuterspeelzaal en de daaruit voortvloeiende 3+ groep en is het aanbod afgestemd op dat van de groep leerlingen die bij ons binnenkomt.

prestatie-indicatoren

De begrote kosten in de plannen zijn in overeenstemming met de begroting van de school voor het overeenstemmende tijdvak. De leerkrachten beheersen de ICT-vaardigheden die nodig zijn voor het uitvoeren van de toepassingsmogelijkheden

Er zijn goed opgeleide leidster aangesteld, voor meerdere dagdelen Er zijn afspraken gemaakt rondom het aanbod voor de peuters Het deelnemerspercentage van de leerlingen in de wijk zal toenemen.

Pagina 59

3.

4.

5.

Er is een doorgaande lijn voor taal/technisch lezen vastgelegd

Er zijn teamafspraken gemaakt m.b.t. de doorgaande lijn voor taal/technisch lezen

Er is een doorgaande lijn begrijpend luisteren/lezen vastgelegd

Er is een taal coördinator aangesteld Er is een doorgaande lijn vastgelegd voor begrijpend luisteren (1-3) en begrijpend lezen (4-8)

De o.b.s. van Kleffens werkt volgens de werkwijze van de 1zorgroute

Er is een lees coördinator aangesteld De 1-zorgroute is opgenomen in het zorgplan van de o.b.s. van Kleffens. Jaarlijks vinden er minimaal 1 collegiale visitatie plaats door alle leerkrachten

6.

Collegiale visitatie maakt schoolontwikkeling zichtbaar in het hele team en geeft teamleden de kans scherper naar hun eigen functioneren te kijken.

De visitaties zijn opgenomen in de jaarplanning Er is zo mogelijk formatie gereserveerd voor vervanging Voor de groepen 7 en 8 zal een nieuwe methode aangeschaft worden

7.

De methode voor het vak Engels voldoet aan de kerndoelen

Alle leerkrachten werken volgens de afspraken zo die in de doorgaande lijn zijn vastgelegd Het percentage IV/V leerlingen is teruggebracht tot maximaal 20% Het percentage IV/V leerlingen is teruggebracht naar maximaal 20% De leerkrachten handelen allemaal volgens de procedures zoals die in het zorgplan staan beschreven Met een kijkwijzer wordt het modelIGDI beoordeeld en besproken door de leerkrachten. Alle leerkrachten zijn in staat positieve feedback te formuleren

De leerkrachten van groep 7 en 8 zijn op de hoogte van de leerlijn Engels

De nieuwe methode voldoet aan de kerndoelen Opmerkingen en aanvullingen:


o.b.s. van Kleffens

Pagina 60


Nr .

1

2

3

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )

Door het invoeren van de 1zorgroute is op sommige gebieden een aanpassing nodig van het zorgplan en de zorgroutes.

Op de door de inspectie geHet zorgplan is geactualiseerd en is besproken in het bruikte indicatoren scoren team en medezeggenwe 90% voldoende schapsraad

Het handelingsgericht werken is curatief

Het handelingsgericht werken is preventief

Voor het onderdeel studievaardigheden (op de entreetoets gr.7) ligt de score achter bij de score op de andere onderdelen.

De bovenbouwcoördinator maakt een analyse van de score

De WMK-cyclus is nog niet compleet

De leerkrachten nemen deel aan de door de IB geplande groeps- en leerlingenbesprekingen Het aanbod voor studievaardigheden is aangepast zodat de scores positief beinvloed worden


Resultaat bereikt?

Directie / team/ IB

December 2012

Leerkrachten / IB

December 2012

Bovenbouw coördinator Leerkrachten

September 2012

De bovenbouwcoördinator zet de scores om in concrete actiepunten

September 2012

De score ligt op 70% of hoger De geplande kaarten worden ingevuld / besproken in de teamvergadering met de aanwezige leerkrachten

Juni 2013


De respons is 100%


December 2012

De scores worden geanalyseerd en omgezet in ontwikkelpunten voor de komende planperiode

Pagina 61


Nr .

1

2

3

Huidige situatie

De tussenopbrengsten voor begrijpend lezen voldoen aan de norm, het percentage IV/V -scores ligt boven de 20%-norm

Door snelle ontwikkeling op gebied van ICT is de visie hierop achterhaald

De methode Engels voldoet niet meer aan de kerndoelen

Resultaat



(wat is zichtbaar )

Er is een doorgaande lijn voor begrijpend luisteren vastgelegd van groep 1-4 Er is een doorgaande lijn voor begrijpend lezen vastgelegd van groep 4 -8 Het percentage IV/V -scores is 15% of lager De ICT-coördinator volgt bijeenkomsten in het ambassadeurtraject. Het doel van het traject is om de doelen en visie op ICT aan te passen Tijdens teamoverleg in november zal de coördinator het onderwerp agenderen Er is een nieuwe methode aangeschaft die past binnen de schoolvisie en voldoet aan de kerndoelen


Er is een methodisch aanbod voor alle groepen


Directie

Resultaat bereikt?

juni 2012

Leerkrachten De leerkrachten werken volgens de af te spreken regels

September 2012

Er is een door het team gedragen visie op de inzet van ICT in het onderwijs

ICT-coördinator

De visie zal in september 2013 omgezet worden in concrete actiepunten en te ontwikkelen competenties voor leerkrachten

Directie

Juni 2012

Leerkrachten

De leerkrachten van groep 7 Directie en 8 gebruiken de methode Taalcoördinator volgens de handleiding Leerkrachten groep 7 en 8

December 2012

Pagina 62


Nr .

1

2

Huidige situatie

Er is geen sprake van een inhoudelijke samenwerking tussen Kinderwoud en school

De doorgaande lijn voor taal/spelling is niet vastgelegd

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Door overleg tussen de samenwerkingspartners is een doorgaande lijn opgesteld voor kinderen van 2 tot 4 jaar

Kinderwoud is gestart met een 3+ groep. Het aanbod van 2-4 jarigen is uitgebreid naar 12,5 uur per week

Directie

Er zijn indicatoren vastgesteld voor het voorschoolse traject

De leerkracht en leidster nemen deel aan de scholingsbijeenkomsten

Peuterleidsters

In het voorschoolse traject wordt resultaatgericht gewerkt

De peuterspeelzaal (meerdere groepen en één 3+ groep) is ondergebracht in de MFA

December 2013

Intern begeleider Juni 2012 Leerkrachten groep 0/1

December 2013 Leidsters BSO

De doorgaande lijn voor Er is een taal coördinator Directie taal/spelling is vastgelegd in aangesteld Taal coördinator Leerkrachten een taalbeleidsplan Het taalbeleidsplan is beDe doorgaande lijn is geresproken binnen teamoverleg lateerd aan het citoen medezeggenschapsraad leerlingvolgsysteem


Resultaat bereikt?

Januari 2014

Juni 2013

Pagina 63

3

Er is een beperkt aanbod voor dyslectische kinderen

Er wordt gewerkt met de Kurzweil-methode voor dyslectische kinderen

De IB-er en een leerkracht zijn geschoold in het gebruik van de methode

IB / Leerkracht

Juni 2013

Het bovenschools aangeschafte instrument wordt gebruikt voor de begeleiding


Nr .

1

2

Huidige situatie

Voor de verzuimregistratie wordt gebruik gemaakt van de ‘Verzuim meester’ Verslagen van oudergesprekken worden gearchiveerd in het leerlingendossier

Resultaat



(wat is zichtbaar )

Er wordt een nieuw administratiesysteem gebruikt om het ziekteverzuim bij te houden Alle verslagen (ook die van ppo gesprekken) worden digitaal vastgelegd en verwerkt in Parnassys

De verzuimcijfers worden geregistreerd en geanalyseerd door directeur


Directie

In Parnassys worden alle Directie (na juni 2012 gemaakte) di- IB-er Leerkrachten gitaal verwerkt. Van alle andere verslagen is er een verwijzing geplaatst in Parnassys

Resultaat bereikt?

September 2012

Juni 2013

3


Pagina 64


Nr .

1

Huidige situatie

75% van de teamleden volgt, behalve de teamscholing, geen individuele scholing

Resultaat



(wat is zichtbaar )

40% van de teamleden volgt persoonlijke scholing (gerelateerd aan POP en schoolontwikkeling)

1/3 deel van het scholingsbudget wordt begroot voor individuele scholing


Directie

Resultaat bereikt?

December 2013

leerkrachten

Leerkrachten zijn geschoold in een specifiek onderdeel.

2

De directeur heeft de audit opleiding afgerond

De directeur heeft een opleiding afgerond op HBO+ of master niveau. (mogelijk auditor)

De gespecialiseerde leerkrachten agenderen hun specialisme tijdens team- en bouwoverleg Er wordt jaarlijks geaudiDirectie teerd op verschillende scholen binnen De Basis

December 2013

3


Pagina 65

Overige beleidsontwikkelingen

Nr .

1

2

Huidige situatie

De mogelijkheden die de ICT-apparatuur biedt, worden niet optimaal gebruikt

De ICT-apparatuur is afgeschreven en dient vervangen te worden

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

De ICT-er neemt deel aan het ambassadeurstraject dat gericht is op nieuwe toepassingsmogelijkheden

ICT-er De ICT-er heeft de mogelijkheden toegelicht op een daarvoor gepland teamoverleg

Januari 2012

De ICT-apparatuur wordt gebruikt zoals die in het ICT-beleidsplan is vastgelegd

Er is een keuze gemaakt die Directie gekoppeld is aan de visie ICT-er die het team heeft op ICT Leerkrachten

Juni 2012

Alle afgeschreven compuDe computers zijn toepasters worden vervangen door baar in de organisatie nieuwe Alle leerkrachten zijn in het bezit van een digitaal rijbewijs Er wordt gebruik gemaakt van een zgn. ‘ cloudserver’

Er is een draadloos netwerk in de school.


Directie

Januari 2013

Leerkrachten

Juni 2013

De programma’s die geICT-er bruikt worden ter ondersteuning van het lesprogramma, voldoen aan de eisen van de apparatuur

Juni 2012

Dec 2011

Pagina 66

Samenvatting actiepunten 2012 -2013 domein 1: Kwaliteit en opbrengsten resultaat 1 2 3

Verantwoordelijk Directie /IB/Leerkrachten BOCO/ Leerkrachten Directie / leerkrachten

Gereed December 2012 September 2012 December 2012

Verantwoordelijk Directie / Leerkrachten Coördinator rek./leerkracht ICT- coördinator Leerkrachten 7/8

Gereed September 2012 2012 Juni 2012 September 2012

resultaat

Verantwoordelijk Directie/IB/leerkrachten OB Taal coördinator Directie /IB/ Leerkrachten

Gereed Januari 2014 Juni 2013

resultaat

Verantwoordelijk directie IB/ Leerkrachten

Gereed September 2012 Juni 2013

Verantwoordelijk Directie / Leerkrachten Directie

Gereed December 2013 Juni 2013

Invoering 1-zorgroute Opbrengsten studievaardigheden WMK-cyclus

domein 2: Onderwijs & Leren 1 2 3 4

resultaat Doorgaande lijn begrijpend lezen/luisteren Implementeren rekenmethode Visie op ICT Implementatie nieuwe methode Engels

domein 3: Zorg & Begeleiding 1 2 3

Samenwerking PSZ / BSO / School Doorgaand lijn spelling Methode Kurzweil


Verzuimregistratie Verslagen digitaal gearchiveerd

domein 5: Teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling resultaat 1 2 3

Individuele scholing Opleiding hbo+ of master niveau


Pagina 67

Overige beleidsontwikkelingen resultaat 1 2 3

Ambassadeurstraject ICT Vervanging ICT-apparatuur


Verantwoordelijk ICT-er Directie / ICT-er

Gereed Juni 2012 Juni 2013

Pagina 68

5.3

Doelstellingen en domeinen 2013

Doelstellingen 2013

Te behalen resultaat Er is een aanbod gerealiseerd voor hoog- en meerbegaafde kinderen

1.

O.b.s. van Kleffens werkt met een protocol hoog- en meerbegaafde kinderen

2.

De afspraken rondom EKC zijn geborgd

3.

De o.b.s. van Kleffens gebruikt een actueel schoolrapport om de vorderingen van alle leerlingen weer te geven

4.

In samenwerking met Kinderwoud is een naschools activiteitenplan opgesteld

5.

6.

Er is sprake een doorgaande lijn m.b.t. het aanbod van rekenen

Aanschaffen van één complete wereldoriëntatie methode

Meerdere collega’s hebben HB cursus gevolgd

De doorgaande lijn 2-12 jarigen is geborgd en er bestaat een structurele samenwerking tussen school/BSO/PSZ Het schoolrapport is actueel, en is gekoppeld aan het administratie programma Parnassys dat inzichtelijk is voor ouders en leerkrachten De kinderen die gebruik maken van de naschoolse opvang wordt een aantrekkelijk en passend aanbod van activiteiten geboden De afspraken van de methode zijn vastgelegd en opgenomen in het systeem van kwaliteitszorg Een aan alle voorwaarden voldoende methode, welke onze huidige losse biologie, aardrijkskunde en geschiedenis methode vervangt.

prestatie-indicatoren De kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of meer en hoog begaafde leerlingen zijn in kaart gebracht. Deze leerlingen krijgen een relevant aanbod, waarin de leerkracht als coach ondersteuning biedt Het aantal deelnemende peuters is gestegen.

De resultaten van de Cito-toetsen en methode gebonden toetsen zijn ondergebracht in het nieuwe digitale rapport Het activiteitenplan is vastgelegd in de jaarplanning De directeur controleert de afspraken door klassenbezoeken m.b.v. een kwaliteitskaart Visie ontwikkeling Criteria vaststelling Aanschaf nieuwe methode.

Opmerkingen en aanvullingen:


Pagina 69


Nr .

1

2

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )

De afspraken die gemaakt zijn m.b.t. burgerschap en integratie, zijn verouderd

De beleid t.o.v. burgerschap en sociale integratie wordt gescreend en waar nodig herzien. De wereldoriëntatie metho- Een werkgroep zal het team des zijn aan vervanging toe. een voorstel doen voor één nieuwe methode.


De leerlijn burgerschap en integratie is geactualiseerd

Directie Team bouwcoördinatoren

December 2013

De methode past binnen de visie en begroting van de school

W.O. coördinator Werkgroep Team Directie

Februari 2013

De methode biedt ruimte voor homogene en combigroepen 3


Resultaat bereikt?

Pagina 70


Nr .

1

2

3

Huidige situatie

Er is een begin gemaakt met het gebruik van een portfolio voor leerlingen (beginnend in de bovenbouw)

Resultaat



(wat is zichtbaar )

De leerkrachten hebben regelmatig een gesprek met alle leerlingen en dit wordt vastgelegd in een digitaal portfolio

Het schoolrapport is verou- De rapporten worden digiderd en dient geactualiseerd taal gekoppeld aan Parnaste worden sys en biedt een actueel beeld van de vorderingen

Er zijn wisselende schooltijden gedurende de hele week

Er is een schooltijden model ingevoerd. (passend bij de uitkomst van het behoefte onderzoek onder leerkrachten en ouders)



Het digitaal portfolio bevat informatie die wekelijks wordt aangevuld door de leerlingen. De ouders hebben inzage in het digitaal portfolio De leerkracht vult het rapport in januari en juni Het schoolrapport wordt jaarlijks tweemaal ingevuld en besproken met ouders. 75 % tevredenheid bij ouders over schooltijden Aansluitende activiteiten door BSO/ NSO

Resultaat bereikt?

Leerkracht Leerling

januari

Leerkracht Bouwcoördinatoren Directie

juni

Directie MR Andere participanten

Juni

Pagina 71


Nr .

1

2

3

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


De IB-er is geschoold en treedt op als gespreksvoerder bij HGPD-gesprekken De IB-er vraagt feedback bij de IB-intervisie bijeenkomsten Er is een direct verband tus- Door klassenbezoeken van sen het groepsplan en de directeur en IB-er is het instructielessen. verband middels kijkwijzer PDCA cyclus wordt toegete beoordelen past.

Resultaat bereikt?

De intern begeleider voert De gesprekken worden gede HGPD-gesprekken samen voerd zonder extern advimet de leerkracht, ouders seur en extern adviseur

IB-er Directie

januari

Het door de leerkrachten gemaakte groepsplan met daaraan gekoppeld mogelijke handelingsplannen worden niet dagelijks optimaal gebruikt bij de lesvoorbereiding De leerlingen met een extra zorgbehoefte worden besproken tijdens besprekingen

Leerkracht IB Directie

Januari

Alle leerlingen waarvan de leerkracht bijzonderheden constateert, ongeacht citoscore, worden ingebracht in groepsbesprekingen met de IB-er en indien noodzakelijk bij een teamoverleg.


Middels VIB worden de in de IB groepsbespreking ingeLeerkracht brachte leerlingen in beeld gebracht door de IB-er De beelden worden besproken in het bouwoverleg

Pagina 72

Juni 2013


Nr .

1

2

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )

De begroting wordt gemaakt Per bouw wordt een begrodoor de directeur tingsvoorstel geschreven door de bouwcoördinator i.s.m. directie

Er is een start gemaakt met het afnemen van audits door directeur

Voor de zorg wordt een begrotingsvoorstel geschreven door de IB-er De o.b.s. van Kleffens wordt geauditeerd op gebied van zorgstructuur


De begroting heeft betrekking op leermiddelen

Directie

December 2012

Bouwcoördinatoren De begroting wordt toegelicht tijdens het stuurgroep overleg

IB-er

De zorgstructuur wordt beoordeeld door (hiervoor geschoolde) directeuren van andere scholen binnen het netwerk van de Basis

Directie

3


Resultaat bereikt?

Pagina 73

Februari 2013


Nr .

1

2

Huidige situatie

40% van de leerkrachten volgt scholing, anders dan de verplichte teamscholing

De directeur heeft de scholing voor auditor afgerond

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Tijdens de PPO- en functioneringsgesprekken vraagt de directeur de leerkracht verantwoording af te leggen voor de scholingsuren

Alle medewerkers geven inzicht in de besteding van de scholingsuren

Team Directie

januari

Directie

december

60% van de scholingsgelden worden besteed aan individuele scholing

De directeur neemt deel aan De opleiding is voltooid de HBO+ / master opleiding

3


Resultaat bereikt?

Pagina 74

Samenvatting actiepunten 2013 domein 1: Kwaliteit en opbrengsten 1 2 3

resultaat Leerlijn burgerschap en integratie geactualiseerd Aanschaf nieuwe wereldoriëntatie taalmethode

Verantwoordelijk Directie/BC/team Werkgroep/team/directie

Gereed December 2013 Juni 2013

Verantwoordelijk Team/BC/directie Leerkrachten

Gereed Juni 2013 Januari 2013

Verantwoordelijk IB/directie IB/leerkracht

Gereed Januari 2013 Juni 2013

Verantwoordelijk Directie /IB / BOCO Directie

Gereed December 2013 Februari 2013

Verantwoordelijk Directie/leerkrachten Directie

Gereed Januari 2013 december 2013

domein 2: Onderwijs & Leren resultaat 1 2 3

Schoolrapport geactualiseerd Portfolio voor leerlingen digitaal beschikbaar

domein 3: Zorg & Begeleiding 1 2

resultaat HGPD-gesprekken worden geleid door IB-er Opvallende leerlingen (ongeacht cito-score) worden ingebracht in groepsbespreking met IB-er (mogelijk na VIB= video interactie begeleiding)

3 domein 4: Management & Organisatie 1 2 3

resultaat Voorstel begroting bouwcoördinatoren De zorgstructuur is d.m.v. een audit beoordeeld

domein 5: Teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling 1 2 3

resultaat 60% van de scholingsgelden wordt besteed aan individuele scholing De directeur heeft de HBO+/ master opleiding afgerond


Pagina 75

5.4


Doelstellingen 2014

1.

2.

Er is sprake een doorgaande lijn m.b.t. het aanbod van taal en rekenen

De leerkrachtendossiers zijn actueel en digitaal beschikbaar

3.

De school profileert op gebied van EKC.

4.

Implementeren van de wereldoriëntatie methode


Te behalen resultaat

prestatie-indicatoren

De afspraken rondom het gebruik van de nieuwe rekenmethode (ook de afspraken betreffende taalleesland) zijn vastgelegd en opgenomen in het systeem van kwaliteitszorg

De directeur controleert de afspraken door klassenbezoeken m.b.v. een kwaliteitskaart

Leerkrachtendossiers voldoen aan de door overheid gestelde eisen en zijn ondergebracht in Parnassys

De bestaande documenten zijn gescand en opgenomen in het digitale dossier

Alle leerkrachten zijn op de hoogte van het voorschoolse traject

De W.O. coördinator heeft beleidsplan wereldoriëntatie geschreven.

Pagina 76

Groei van het aantal leerlingen in het voorschoolse traject en toename van het aantal leerlingen op onze locatie. Tijdwinst Hogere opbrengsten op CITO eindtoets.


Nr .

1

Huidige situatie

De cyclus van WMK is nog niet volledig

Resultaat



(wat is zichtbaar )

De 4-jarige WMK-cyclus is compleet


Alle WMK-kaarten zijn gescoord

directie

Resultaat bereikt?

Juni 2014

Actiepunten zijn opgenomen in jaarplannen


Nr .

Huidige situatie

1

Er is in juni 2013 een nieuwe wereldoriëntatie methode aangeschaft

2

De in 2013 afgeschreven ICT-apparatuur is vervangen

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Het gebruik van de methode De afspraken rondom de inwordt in elk bouw- en zet en het gebruik van de teamoverleg besproken methode zijn besproken en vastgelegd De ICT-er heeft het ambas- De afspraken rondom de insadeurstraject afgerond zet en het gebruik van ICT zijn besproken in het team en vastgelegd

BC Leerkrachten directie

Juni 2014

ICT-er Leerkrachten Directie

Januari 2014

3


Resultaat bereikt?

Pagina 77


Nr .

1

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


De 1- zorg route werkt in al- Verbeterpunten opsporen en Helderheid bij alle persole geledingen. deze uitzetten in plan neelsleden in onze zorgstructuur. Functioneel werkklimaat

Directie Intern begeleider

Resultaat bereikt?

Juni 2014


Nr .

1

Huidige situatie

Een inhoudelijke samenwerking tussen Kinderwoud en o.b.s. van Kleffens heeft geleid tot een kwalitatief aanbod voor kinderen van 2 tot 12 jaar

Resultaat



(wat is zichtbaar )

Door samenwerking met OSG-Sevenwolden zal het aanbod uitgebreid worden van 2 tot 14 jarige kinderen


Er is een doorgaande lijn opgesteld van 2 tot 12 jaar met daarin beschreven een leerstofaanbod (taal/rekenen/soc.emot) en een zorgaanbod

Directeur Intern begeleider Bouwcoördinator

2 3


Pagina 78

Resultaat bereikt?

December 2014


Nr .

1

Huidige situatie

Resultaat indicatoren (wat is zichtbaar )


Nog niet alle De coördinatoren volgen coördinatoren zijn geschoold een scholingstraject

We werken met Parnassys 2

Resultaat (wanneer heb je wat bereikt )

Resultaat bereikt?

De taken van alle coördina- Taal coördinator Juni 2014 toren zijn opgenomen in het Reken coördinator taakbeleid Leescoördinator cultuurcoördinator Wereldoriëntatie coördinator Ict coördinator Hoogbegaafdheid coördinator Directie Alle documentatie wordt ge- Eenduidige protocollen Directie team Juni 2014 daan in het administratie programma


Pagina 79

Samenvatting actiepunten 2014 domein 1: Kwaliteit en opbrengsten resultaat 1 2 3

Verantwoordelijk Allen

Gereed 2015

Verantwoordelijk BC/Leerkracht/Directie ICT-er/Leerkracht/Directie

Gereed Juni 2014 Januari 2014

Verantwoordelijk Directie/IB/BC Directie/ IB

Gereed December 2014 2015

Verantwoordelijk Directie/IB/BC

Gereed December 2014

We zijn een excellente school

domein 2: Onderwijs & Leren 1 2 3

resultaat Afspraken rondom inzet en gebruik methoden zijn vastgelegd Afspraken rondom inzet en gebruik van ICT-apparatuur zijn vastgelegd

domein 3: Zorg & Begeleiding 1 2 3

resultaat Er is een aanbod voor kinderen van 2 tot 14 jaar 1 zorg route staat als een huis


resultaat Er is een aanbod voor kinderen van 2 tot 14 jaar

domein 5: Teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling resultaat 1

De coördinatoren zijn geschoold

Verantwoordelijk Taal-/reken coördinator/directie

2 3


Pagina 80

Gereed Juni 2014

5.5


In het najaar 2014 wordt het beleid 2011 – 2014 geëvalueerd en geanalyseerd. In 2015 worden de onderdelen die in de jaren 2011 – 2014 zijn gepland, maar nog niet gerealiseerd, alsnog gerealiseerd. In 2015 wordt het strategisch beleid 2015 – 2020 geformuleerd en vastgesteld.


Pagina 81

6. Begroting 2011 - 2015 In dit hoofdstuk worden de meerjaren investeringsbegroting en de meerjaren schoolbegroting gepresenteerd. In de meerjaren investeringsbegroting zijn zowel de vervangingsinvesteringen als de nieuwe investeringen opgenomen met bijbehorende afschrijvingslasten. In de meerjaren schoolbegroting zijn alle kostenposten voor het kalenderjaar 2011 - 2015 opgenomen. 6.1 Meerjaren schoolbegroting 2011 - 2014 Hieronder is de totale schoolbegroting voor schooljaar 2011- 2012 weergegeven.

831102

300 Leerlingafhankelijke vergoeding Medezeggenschap Ouderbijdrage medezeggenschap Culturele vorming Onderhoud meubilair Overige uitgaven Dienstreizen Bijdrage dienstreizen vanuit personeelen arbeidsmarktbeleid (P&A budget) Meerjaarlijkse kosten Jaarlijkse kosten Noat ICT

479 274 1.175

462 264 1.135

462 264 1.135

462 264 1.135

213 2.979 172

213 2.878 169

213 2.878 169

213 2.878 169

1.388

1.388

1.388

1.388

13.344

12.908

12.908

12.908

17.278 7.998

16.697 7.757

16.697 7.757

16.697 7.757

13.369

13.369

13.369

13.369

1.316 2.600 1.680

1.316 2.500 1.680

1.316 2.500 1.680

1.316 2.500 1.680

64.265

62.736

62.736

62.736

Nascholing 831151

300 Nascholingskosten

Overige 832102 835820 835100

Vergoeding vak 300 Fries 300 Bijdrage vanuit WSNS (€ 10 per ll) 300 Verhuur onroerende zaken Totaal baten


Pagina 82

Leerlingafhankelijke vergoeding 444005 300

Medezeggenschap

479

462

462

462

444006 300

Ouderbijdrage ikv medezeggenschap

274

264

264

264

450100 300

Culturele vorming

1.175

1.135

1.135

1.135

442001 300

Onderhoud inventaris (meubilair, etc) Overige uitgaven:

213

213

213

213

441010 300

Telefoonkosten

959

900

850

800

444001 300

Representatiekosten

500

500

500

500

444004 300

Abonnementen/vakliteratuur/tijdschriften

1.385

1.235

1.085

750

444010 300

Verzekeringen Meerjaarlijkse/Jaarlijkse kosten

-

-

-

-

450000 300

Algemeen

2.320

2.000

2.000

2.000

450001 300

Groep 1

8.130

8.000

7.500

7.500

450002 300

Groep 2

Nederlands Rekenen

2.975

2.975

2.975

2.975

450003 300

Groep 3

Engels/Fries

500

975

975

975

450004 300

Groep 4

Verkeer

620

600

550

500


Pagina 83

450005 300

Groep 5

W.O.

2.140

2.000

2.000

2.000

450006 300

Groep 6

Expressie

1.895

1.895

1.895

1.895

450007 300

Groep 7

-

-

-

-

450008 300

Groep 8

Techniek Diversen

1.500

1.500

1.500

1.500

450009 300

Cito

2.340

3.000

3.000

3.000

450010 300

IB/Zorg

560

500

500

500

444030 300

Huishoudelijk materiaal

500

500

500

500

450200 300

Kopieerkosten

5.000

4.750

4.500

4.000

425000 300

Afschrijving vervanging lesmethodes ICT

8.549

9.429

9.429

9.429

450500 300

ICT-kosten

11.656

10.714

11.000

11.000

1.170

1.170

1.170

1.170

7.850

7.850

7.850

7.850

575

169

169

169

1.000

-

714

1.649

64.265

62.736

62.736

62.736

423100 300

Afschrijving ICT hardware schoolniveau

Nascholing 413220 300

Nascholingskosten Overige

441003 300

Dienstreizen

444998 300

Overige lasten

Totaal lasten


Pagina 84

6.2 Investeringsbegroting en afschrijvingen 2011 -2015 Hieronder wordt de meerjaren investeringsbegroting over 2010 weergegeven.

Meerjareninvesteringsplan vervanging lesmethodes Naam school:

Van Kleffensschool

Brinnr:

14BO

Methode

Afschrijving

Jaar van

Jaar van

Aanschafprijs

aanschaf

vervanging

€

2012 739

2013

2014

2015

2016

2017

2018

739

739

739

739

881

881

881

881

881

881

881

Bij de tijd

2002

2012

6.651

Leefwereld

2004

2013

7.925

Wereld dichtbij

2001

2012

4.055

451

451

451

451

451

451

451

451

Moet je doen

2001

2012

1.990

221

221

221

221

221

221

221

221

Horen, zien

2001

2012

603

67

67

67

67

Taalleesland

2009

2018

22.970

Estafette

2009

2018

4.400

695

695

695

695

Schatkist

2009

2018

5.000

793

793

793

793

Veilig leren lezen

2009

2018

6.800

1.078

1.078

1.078 1.078

Pluspunt

2002

2011

13.854

1.540

1.540

1.540 1.540


2.654

2.654

2.654 2.654

739

739

2019 739

67

67

2.654

2.654

695

695

695

695

793

793

793

793

1.078

1.078

1.078

1.078

1.540

1.540

1.540

1.540

67 2.654

67 2.654

Pagina 85

Lets do it

2002

2011

2.789 Totaal

310 8.548

310 9.429

310

310

9.429 9.429

310 9.429

310 9.429

310

310

9.429

9.429

7-10-2011


Pagina 86

6.3 Overige kosten samenhangend met doelstellingen schoolplan 2011 - 2015 In onderstaande tabel zijn alle overige kosten die geen investeringen zijn opgenomen. Deze kosten hangen samen met de doelstellingen zoals deze worden benoemd in het schoolplan 2011-2015. Hierbij wordt een onderscheid gemaakt tussen kosten die onderdeel zijn van de schoolbegroting en kosten die zijn opgenomen in de bovenschoolse begroting (bijv. cursuskosten).


Pagina 87

7.

Formatie en organisatie

Schoolformatieplan

Van Kleffensschool

14BO

Leerlinggegevens

2010/11

Teldatum Aantal leerlingen OB Aantal leerlingen BB Totaal

1-10-2010 128 145 273

cellen met deze kleur kunnen aangepast worden

2011/12 2012/13 1-101-10-2011 2012 110 107 144 136 254 243

de reh's worden dan herberekend

Beschikbare formatie: Vaste formatie (personele lumpsum excl impulsmiddelen) Leeftijdcorrectie Bapocorrectie Netto formatie Bij: Additonele middelen

Reh

762.354 1.836 -28.003 736.187

736

WSNS LGF: Impulsgebieden: Conciërge- en IDbudget Overig Totaal additionele middelen Totaal inkomsten kalenderjaar: Begroting personele inzet (op basis van huidige personele bezetting) OP OOP Directie Totaal uitgaven januari tot en met juli


Bekostiging

1 2 2 5

12.266 25.451

1 6 3

16.858 3.871 56 792 Reh verbruik 664 32 85 456

58.446 794.634 Loonkosten excl bapo 705.274 32.059 81.578 818.911

Pagina 88

Beschikbare rekeneenheden augustus tot en met december

336

Prognose verbruik augustus tot en met december (op basis van huidige bezetting)

325

Prognose saldo rekeneenheden einde kalenderjaar

Totaal Personeelsoverzicht J.R. van der Laan A. Buis A. Charaf Eddine B.M. Blum F. Dijk G.A. Wever G.M. Baron Wegerif H.G. Peenstra I. van der Pol Vledder J.H. ter Schuur Huurdeman M. Mast M.G. de Wit S. Velkers - Zylstra S.M.C. de Vries S.T. Slagter T. Landman L.F. van Bavel B.A. Jelsma

19,41

-24.278

11 13,085 7

13,37

21.70 9 B ap Taa o k

10.448

2.171

9.091

Jaartaak Lestaak 1.659 1.024 574 1.659 930 1.166 653 1.659 930 1.024 574

Scholing 166 102 166 117 166 102

School taak 1.493 348 563 396 563 348

Type DIR OP OP OP OP OP

Schaal DB LA LA LA LA LA

Schaal corr D LA LA LA LA LA

Functie Directeur Leraar Leraar Leraar Leraar Leraar

Kpl 000 000 000 000 000 000

Wtf 1,0000 0,6174 1,0000 0,7026 1,0000 0,6174

OP OP

LA LA

LA LA

Leraar Leraar

000 000

0,4684 0,2342

V V

777 389

436 218

78 39

264 132

28 14

OP

LA

LA

Leraar

000

0,4684

V

777

436

78

264

28

OP OP OP OP OP OP OP OOP

LA LA LA LA LA LA LA 03

LA LA LA LA LA LA LA 03

000 000 000 000 000 000 000 311

0,8516 0,8051 1,0000 0,8516 1,0000 1,0000 0,6174 0,7323

V V V V V V V V

1.413 1.336 1.659 1.413 1.659 1.659 1.024 1.215

792 749 930 792 930 930 574

141 134 166 141 166 166 102 121

480 453 563 480 563 563 348 1.093

50 47 59 50 59 59 37 27

OOP

04

04

Leraar Leraar Leraar Leraar Leraar Leraar Leraar Conciërge Administratief medewerker

000

0,1193

V

198

20

178

5


V/T V V V V V V

Pagina 89

Reh verbruik 85 37 59 41 59 37

8.

Bijlagen; geen


Pagina 90

Schoolplan OBS van KLEFFENS

Recommend Documents