Sborník projektu Rozumíme penězům v Pardubickém kraji

Sborník projektu Rozumíme penězům v Pardubickém kraji

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Obsah: 2. STANDARDY FINANČNÍ GRAMOTNOSTI

5

3. STANDARDY PROJEKTU ROZUMÍME PENĚZŮM

6

4. CHARAKTERISTIKA PROJEKTU ROZUMÍME PENĚZŮM

11

5. ZKUŠENOSTI ŠKOL ZAPOJENÝCH DO PROJEKTU

12

6. UKÁZKY Z VÝUKY ROZUMÍME PENĚZŮM

27

7. UŽITEČNÉ ODKAZY

35

&

$

*

;b + :D % ><

: >

„ @

:{ :

3

:

1. ÚVOD – O PROJEKTU

:x ;)

1. Úvod – o projektu PROČ projekt vznikl?

Název Rozumíme penězům sice vyjadřuje jednoznačné konstatování finanční gramotnosti, ale na počátku samotného projektu jeho účastníci obvykle zjistí, že za názvem je potřeba udělat otazník. Všichni sice používáme peníze, reagujeme na řadu nabídek na trhu zboží i peněz, rozhodujeme přímo nebo zprostředkovaně o svých financích, ale řadu těchto rozhodnutí konáme intuitivně, bez dostatečného vyhodnocení rizik, nebo naopak se zbytečně konzervativním odstupem.

Roz voj tržního hospodářství v naší repub l i ce v y t vo ř i l n ové e k o n o m i c k é p o d m í n k y pro všechny občany. Současné generace na ně nebyly nijak připraveny. Projevuje se to tím, že lidé většinou tíhnou ke konzervativním způsobům ukládání peněz, které znají z minulé doby. Nedovedou rozložit své úspory tak, aby snížili možná rizika, a nedovedou uvažovat dostatečně racionálně ani v otázce zadlužování. Zadlužení obyvatelstva výrazně stoupá a narůstá také počet exekucí. To všechno jsou především důsledky nedostatečné finanční gramotnosti.

Projekt Rozumíme penězům vznikl v roce 2006, a to na základě spolupráce pedagogů, finančních odborníků a pracovníků neziskového sektoru, kteří se zabývají problematikou předluženosti občanů.

>

JAKÉ je poslání projektu Rozumíme penězům? Smyslem projektu není vychovávat podnikatele, ale pomoci dětem rozumět situacím, které souvisejí s financemi a s kterými se každodenně setkáváme. Obklopují nás, ať chceme či nechceme, nemůžeme jim utéci. Finanční vzdělávání má žákům napomoci k tomu, aby se uměli o finančních záležitostech rozhodovat, měli k tomu dostatek důvěryhodných informací, vyznali se v základní finanční terminologii, nabízených finančních produktech a službách, aby si byli vědomi důsledků svého rozhodnutí a nenechali se manipulovat reklamou nebo lákavými nabídkami.

„ @

:x ;)

Od ledna roku 2010 je projekt Rozumíme p e n ě z ů m v Pa rd u b i c k é m k r a j i re a l i zov á n pro třináct základních škol z tohoto kraje a to díky spolufinancování Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky.

><

:{

S finanční i odbornou podporou banky GE Money Bank vznikla posléze kompletní učebnice Rozumíme penězům, která k deseti samos t a t ný m l e k c í m n a b í z í m e t o d i c k é s e š i t y pro učitele a soubory pracovních materiálů pro žáky.

% :

Garantem a organizátorem projektu bylo občanské sdružení AISIS a projekt byl pilotně ověřován dvaceti dvěma učiteli z pěti základních škol. Učitelé si postupně prošli všemi lekcemi sami a potom je vyzkoušeli ve škole s dětmi. Následná společná reflexe vedla k dalšímu obohacení navržených metodik. V pilotní skupině byli zejména učitelé občanské výchovy, matematiky a ředitelé škol.

Proč začínat s finančním vzděláváním už od základní školy? Děti tohoto věku se dnes stávají vyhledávanou cílovou skupinou nejen pro obchodníky, ale také pro finanční instituce. Útočí na ně reklamy, nabídky, módní trendy a děti dělají svá první finanční rozhodnutí v roli spotřebitelů a uživatelů služeb.

*

:

JAK projekt vznikl?

Stát na tuto situaci reaguje požadavkem systematického finančního vzdělávání. Standardy finanční gramotnosti zpracované Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy kladou na základní a střední školy konkrétní požadavek, vybavit své žáky znalostmi i dovednostmi z oblasti peněz, domácího hospodaření a finančních produktů.

$

;b + :D

Finanční vzdělávání učitelů je proto zaměřeno nejen na získání potřebných informací k výuce žáků základní školy, ale také na podporu jejich osobní finanční gramotnosti. Jejím základem je dovednost orientovat se ve vlastním rozpočtu, umět jej plánovat a vyhodnocovat. Samozřejmostí je spolupráce s odborníky – finančními poradci, poradci pro oddlužování, právníky, sociálními pracovníky.

&

:

O ČEM je projekt Rozumíme penězům?

3

CO projekt nabídl zapojeným školám? Byly to především vzdělávací semináře v rozsahu osmdesáti hodin pro dva až tři vybrané zástupce z každé zapojené školy. Na těchto seminářích měli účastníci možnost postupně se aktivně seznámit se všemi tématy projektu. Hledali řešení nabízených situací, prožili si zkušenost z práce ve skupinách - modelových domácnostech. Důležitá byla i možnost vzájemné konzultace otázek metodických a odborné konzultace s bankéři, finančními poradci i právníky.

zapojených škol společným seminářem pro celý pedagogický tým. Škole to umožnilo nastartovat potřebnou diskuzi o pojetí a organizaci finančního vzdělávání ve svých podmínkách. Podobným způsobem byl celý projekt i ukončován. Školy zapojené do projektu v Pardubickém kraji získaly rovněž kompletní materiály Rozumíme penězům a metodickou i odbornou podporu v podobě webových stránek www.rozumimepenezum.cz a osobní konzultace ve výuce.

Finanční vzdělávání svým obsahem i metodikou prochází téměř všemi vzdělávacími oblastmi. Z toho důvodu práce na projektu začínala v každé ze

KDO se projektu Rozumíme penězům v Pardubickém kraji zúčastnil? Z přihlášených zájemců byly do projektu zařazeny základní školy:

• • • • • • • • • • • • •

4

Základní škola, Bojanov, okres Chrudim Základní škola Bystré, okres Svitavy Základní škola a mateřská škola Damníkov Základní škola Horní Jelení Základní škola, Chrast, okres Chrudim Základní škola Chrudim, Dr. J. Malíka Základní škola Jablonné nad Orlicí Základní škola Moravská Třebová, Palackého 1351, okres Svitavy Základní škola Pardubice–Dubina, Erno Košťála 870 Základní škola Pardubice, Staňkova 128 Základní škola Sezemice, okres Pardubice Základní škola Slatiňany, okres Chrudim Základní škola Vincence Junka Dolní Čermná okres Ústí nad Orlicí

Standardy finanční gramotnosti (MŠMT) Standard finanční gramotnosti pro základní vzdělávání pro 2. stupeň Peníze Obsah - nakládání s penězi - tvorba ceny - inflace

Výsledky - používá peníze v běžných situacích - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze

Výsledky - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení - na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH - objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny - popíše vliv inflace na hodnotu peněz Hospodaření domácnosti Obsah - rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejich odlišnosti, základní práva spotřebitelů

Výsledky - na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

Výsledky - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje domácnosti, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů - objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu - vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

Finanční produkty

Výsledky - vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Výsledky - uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, úspory, investice) - uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing) - vysvětlí význam úroku placeného a přijatého - uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

>

„ @

:x ;)

Obsah - služby bank, aktivní a pasivní operace - produkty finančního trhu pro investování a pro získání prostředků - pojištění, úročení

><

:{

Obsah - úspory - půjčky

% :

Obsah - rozpočet, příjmy a výdaje - domácnosti - nárok na reklamaci

*

;b + :D

Obsah - hotovostní a bezhotovostní forma peněz - způsoby placení - banka jako správce peněz

$

:

Standard finanční gramotnosti pro základní vzdělávání pro 1. stupeň

&

:

Společný dokument Ministerstva financí ČR, Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR a Ministerstva průmyslu a obchodu ČR

5

Standardy projektu Rozumíme penězům A. Oblast - Hospodaření domácnosti Domácnost

Rozpočet domácnosti

Cíle

Cíle

•

•

•

definovat osobní životní potřeby a jejich prostřednictvím poznat možnosti, jak tyto potřeby uspokojit a získat určitou životní úroveň přivést žáky ke specifikaci očekávané životní úrovně v rámci modelové domácnosti

Očekávané výstupy žáka


•

•

• • • • • • • • • •

pojmenuje požadavky na šťastný a spokojený život (potřeby) třídí pojmy (potřeby) podle zadaných kritérií kriticky posuzuje vlivy, které ovlivňují jeho potřeby a způsob jejich naplňování rozpozná nejčastější reklamní strategie aplikuje získané zkušenosti z naplňování osobních potřeb, domýšlí souvislosti vytvoří žebříček svých životních hodnot porovnává své osobní hodnoty s hodnotami druhých vysvětlí, podle čeho je posuzována životní úroveň navrhuje řešení finanční situace z pohledu fiktivní role v modelové domácnosti diskutuje, argumentuje, prezentuje své návrhy hodnotí, sebehodnotí, reflektuje

Učivo

• • • • • • •

6

•

přivést žáky k vytvoření a pochopení základní struktury rozpočtu domácnosti v souvislosti s hospodařením schodkovým, přebytkovým nebo vyrovnaným přivést žáky k vytvoření návrhu fiktivního rozpočtu domácnosti

domácnost a hospodaření – pojmy, historie, vývoj potřeba – pojem, struktura, charakteristika spotřeba – uspokojování potřeb, prostředky (statky, služby) vlivy na výběr a uspokojování potřeb – věk, zájmy, tradice, reklama, vrstevníci apod. životní úroveň – charakter, vlivy struktura majetku, majetek movitý, nemovitý, hmotný, nehmotný životní hodnoty, hierarchie hodnot

• • • • • • • • • •

vyjmenuje, vysvětlí zdroje příjmu do rozpočtu domácnosti vyjmenuje, vysvětlí pravidelné výdaje domácnosti vysvětlí pojem příjem, výdej zjistí různé možnosti hospodaření domácnosti, vysvětlí jejich výhody a nevýhody navrhne strukturu fiktivního rozpočtu domácnosti, založí model rozpočtu uvede příklad majetku movitého a nemovitého vysvětlí pojem peníze, jejich vývoj, formy, vlastnosti a funkci kalkuluje náklady na osobní zájmy členů modelové domácnosti popíše souvislosti mezi životními etapami, životními hodnotami a rozpočtem domácnosti zapracuje do fiktivního rozpočtu náklady na osobní zájmy členů domácnosti a ostatní vlivy zvažuje riziko finančního rozhodování

Učivo

• • • • •

příjmy – pravidelné (mzda, plat, odměna), nepravidelné, nečekané výdaje – pravidelné výdaje (nájem, daně, poplatky apod.), neočekávané výdaje finanční rezerva na jiné situace bilance – rozpočet vyrovnaný, schodkový, přebytkový, využití přebytků, krytí schodku hodnota peněz

• • •

zprostředkovat poznání aspektů, které zasahují do rozpočtu domácnosti objasnit souvislosti mezi rozpočtem domácnosti a státu zapracovat tyto souvislosti do návrhu fiktivního rozpočtu


• • • •

• •

Učivo

• • • •

• • • •

Osobní rozpočet dítěte Cíle

•

• •

• •

poznat možnosti/nástroje ekonomického zajištění rozpočtu domácnosti zapracovat do fiktivního rozpočtu domácnosti příklady konkrétních opatření

•

• •

•

Učivo

• • • •

zodpovědné rozhodování, tlak médií a okolí, diktát módy, plánování osobní náklady, položky v rozpočtu, etická pravidla rozhodování mobilní telefon, tarify, služby, orientace v nabídce výhodných nákupů a služeb peněžní operace, platby, platební karta, finanční produkty pro děti

$

*

% >< >

„ @

:x ;)

• •

vysvětlí, čím přispět k ekonomické jistotě domácnosti rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví bytu, uvede jejich příklad orientuje se v možnostech životního pojištění orientuje se v ekonomických souvislostech pojištění majetku

•

dodržuje zásady hospodárnosti, rozhoduje se zodpovědně, zvažuje všechny aspekty, zvažuje souvislosti, porovnává možná řešení popíše, objasní vlastní způsob zacházení s penězi, se svým nebo svěřeným majetkem, porovná s principy odpovědného hospodaření rozpozná rizikové faktory hospodaření s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

&

:{


uvědomit si a rozpoznávat aspekty ovlivňující rozhodování v rámci domácího rozpočtu a plánovat domácí rozpočet s přihlédnutím/respektováním těchto aspektů vyčlenit z hospodaření domácnosti osobní hospodaření každého jejího člena, zaměřit pozornost na hospodaření dětí přivést žáky k porovnání zkušeností získaných na modelovém hospodaření se svými reálnými zkušenostmi z osobního života


Ekonomická jistota domácnosti Cíle

opatření ze strany domácnosti – vytváření finanční rezervy, pojištění, investice pojištění životní, důchodové, úrazové, investiční, penzijní investice – podnikání, zisk, posuzování rizika investic opatření ze strany státu – státní garance vkladů, Česká národní banka (ČNB), finanční dohled státu, opatření proti padělání peněz, právo vlastnické a živnostenské, spotřebitelská práva, práva nájemníků

:

daně – přímé, nepřímé státní dávky a příspěvky zákonné pojištění – zdravotní, sociální státní rozpočet – příjmy (daňové příjmy, pojistné, nedaňové příjmy-odvody rozpočtových organizací) a výdaje (neinvestiční, sociální dávky, investiční)

Učivo

;b + :D

• •

vysvětlí vliv státu na hospodaření domácnosti vysvětlí pojem daně, vysvětlí různé typy daní vysvětlí pojem dávky, uvede jejich příklad, vysvětlí zdroje státních dávek vysvětlí souvislosti mezi hospodařením státu a domácnosti vysvětlí pojmy zdravotní pojištění, sociální pojištění zjistí pomocí tabulky (kalkulátoru) výši povinných odvodů ze mzdy plánuje rozpočet se znalostí čistého příjmu (čistá mzda, včetně dávek) vypočítá celkové životní minimum modelové domácnosti

•

rozpozná základní rizikové faktory některých nabídek pojištění vysvětlí pojem investice, objasní vzájemný vztah mezi výnosem a rizikem investice

:

Cíle

•

:

Vliv státu

7

B. Oblast - Odpovědné rozhodování Co je finanční rozhodování

Informace a práce s nimi

Cíle

Cíle

•

•

•

motivovat žáky k diskusím o různých kritériích rozhodování (kritéria osobní, společenská, ekonomická, etická, ekologická) vést žáky k logické argumentaci svých názorů a tvrzení, k vnímání souvislosti jevů, k ochotě měnit své představy na základě nově zjištěných faktů


• • • • •

vysvětlí pojem finanční odpovědnost v širších souvislostech uvede praktické příklady zodpovědného finančního rozhodování posoudí a zhodnotí konkrétní příklady finančních událostí zdůvodní svou volbu povolání z pohledu finanční odpovědnosti používá k řešení situace kritéria finanční odpovědnosti a etického rozhodování

Učivo

• •

• • • • •

•

8

souvislosti finančního rozhodování – volba povolání, bydliště, životní styl, půjčky, apod. motivace a etika v rozhodování – motivace vnitřní a vnější, zvažování dopadů na ostatní, na životní prostředí, na společnost; morálka, reflexe klíčové kompetence potřebné k zodpovědnému rozhodování výběr povolání jako první zásadní finanční rozhodnutí, vliv výběru povolání na budoucí finanční status a rozhodovací potenciál vzdělání jako nositel společenského statusu, vzdělání jako možnosti širšího výběru povolání specifika života ve městech, malých či větších obcích – výhody, úskalí, finanční náročnost finanční „události“, které mě mohou potkat – výhra, dědictví, pojistné plnění, výplata dlouhodobého spoření či odchodného, dluhy (soukromým osobám, přátelům, bankám, úvěrovým aj. splátkovým společnostem, státním institucím), leasing apod. specifika vybraných finančních událostí

• • •

naučit žáky orientovat se v rámci řešení finančních situací v informačních zdrojích, jejich možnostech a kvalitách naučit žáky kriticky pracovat se získanými informacemi naučit žáky získané informace propojit a využívat je pro odpovědná finanční rozhodnutí zprostředkovat informace o tom, kam se mohu obrátit o bezplatnou radu, pomoc, konzultaci


• • • • • •

rozeznává různé informační zdroje, orientuje se v nich, vybere vhodný zdroj třídí vybrané informace dle zvolených kritérií (korektnost, pravdivost, úplnost) analyzuje/vyhodnocuje konkrétní příklady finančního rozhodování / finanční situace, zaujímá k nim postoj, svá tvrzení dokáže vysvětlit a obhájit reflektuje svůj nejčastější způsob rozhodování, dokáže jej racionálně posoudit a měnit orientuje se v nabízené pomoci občanských sdružení, poraden, státních institucí připraví se na rozhovor s pracovníkem finanční instituce, vyhodnotí a posoudí získané informace, zváží jejich použití pro své rozhodování

Učivo

• •

•

informační zdroje a jejich důvěryhodnost, kritéria pro posouzení pojmy a jejich význam – úroveň a důvěryhodnost informace, údaje, fakta, názory, dezinformace, informace zkreslené záměrně a nezáměrně, informace nedostatečné, neúplné jak získávat informace - netištěné (rozhovor s bankéřem, finančním poradcem), úplné a pravdivé informace, jak s nimi nakládat při svém rozhodování

Cíle

Cíle

•

• •

•

zprostředkovat pochopení rozdílů mezi zadlužením osobním a zadlužením domácnosti zprostředkovat pochopení rozdílů mezi zadlužováním a předlužováním


• • • •

• •


• • • •

Učivo

• • •

Učivo

• •

• •

• • •

důsledky neuvážlivého zadlužení cesta od zadlužení k předlužení, příčiny, signály, konkrétní příklady z praxe příznaky předluženosti – co se děje, když nemohu splácet, postup věřitelů při nesplácení efektivní řešení předluženosti – kontakt a komunikace s věřitelem možnosti hledání zdrojů – navýšení příjmu, přepracování plánu hospodaření domácností vyhledání pomoci v oblasti finančních služeb

$

*

% ><

:

•

motivace zadlužování, rozdíl mezí potřebností a „chtěním mít“, racionální posuzování priorit, hierarchie hodnot motivace zadlužování - vnější motivace, vliv reklamy, módy, vrstevníků na nákup zboží pojmy zadlužení a předlužení, rozdíl mezi nimi, tíha zadlužení, délka závazku, finanční zátěž, cena úvěru, výběr věřitele, riziko a jeho posouzení zásady zdravého zadlužování, plánování, bilance příjmů a výdajů životní události předvídatelné a nepředvídatelné, příklady ze života smlouva a její ujednání

vysvětlí postup věřitelů při nesplácení pohledávky a možnosti řešení exekuce orientuje se v základních zákonných úpravách o exekuci vyjmenuje základní kroky, jak postupovat při neschopnosti splácet vyjmenuje možnosti, kam se obrátit o pomoc při řešení obtížné finanční situace

&

;b + :D

•

zdůvodní své rozhodnutí pro úvěr posoudí, koho se zadlužení dotýká (osoby, domácnosti) vysvětlí rozdíl mezi zadlužením a předlužením, uvede příklady z praxe z předložených údajů spočítá cenu úvěru, dobu splácení, zatížení domácího rozpočtu pojmenuje rizika, která jej mohou v životě potkat a omezit tak možnost splácení úvěru vysvětlí základní pojmy nezbytné pro porozumění smlouvě, orientuje se ve smlouvě vysvětlí, proč před podpisem dokumentu jej musí přečíst a porozumět jeho obsahu

zprostředkovat pochopení rizika předluženosti zprostředkovat přehled o možnostech řešení situace předlužení

>

„ @

:{ :

Předlužení osobní a předlužení domácností

:

Zadlužení osobní a zadlužení domácností

:x ;) 9

C. Oblast - Finanční produkty a služby Peníze, svět peněz Cíle

•

zprostředkovat základní orientaci v systému existence, oběhu a ochrany peněz


• • • • • • • • •

• • •

vyjmenuje, vysvětlí důvody existence peněz jako formy obecné směny vysvětlí vlastními slovy důvod existence více druhů peněz a vyjmenuje je popíše vlastními slovy, jak peníze vznikají a jak se dostanou k nám rozpozná alespoň jeden ochranný znak bankovek, vysvětlí smysl ochrany bankovek zjistí měnu určité země a její kurz vysvětlí, kde je možno platit eurem a zjistí aktuální kurz vůči koruně vysvětlí důsledky inflace na konkrétních příkladech, dopad na reálnou hodnotu peněz vysvětlí vlastními slovy důvody existence centrální banky pojmenuje funkce centrální banky jako kontrolora bankovního sektoru, vysvětlí důvody existence České národní banky, uvede důvody ochrany a regulace peněžního trhu vysvětlí vliv státu na oběh peněz, orientuje se v existujících finančních institucích pojmenuje rozdíly mezi jednotlivými institucemi a vysvětlí je vlastními slovy pojmenuje základní typy účtů

Učivo

• • • • • • • •

10

soudobé formy peněz - drobné mince, bankovky, peníze jako uchovatel hodnoty jak se peníze dostávají do oběhu aneb pouť bankovek od emise ke spotřebiteli ochranné prvky proti padělání peněz a jejich smysl měna tuzemská a zahraniční, euro, euro v České republice inflace, reálná a nominální hodnota peněz peněžní produkty a peněžní služby centrální banka, obchodní banky, nebankovní sektor, smysl a funkce centrální banky základní druhy finančních institucí (pojišťovny, banky, penzijní fondy, investiční fondy, leasingové společnosti, společnosti splátkového prodeje) a jejich srovnání očima spotřebitele

Garantka a lektorka projektu RP - Jitka Kašová

Charakteristika projektu Rozumíme penězům a) Hospodaření domácnosti • domácnost • rozpočet domácnosti • vliv státu • ekonomická jistota domácnosti • osobní rozpočet dítěte b) Odpovědné finanční rozhodování • co je finanční rozhodování • informace a práce s nimi • zadlužení osobní a zadlužení domácností • předlužení osobní a předlužení domácností c) Peníze, finanční produkty a služby • peníze, svět peněz • platební styk – finanční služby • základní finanční produkty

• • • • • •

skupinové práce (modelové domácnosti) řešením konkrétních modelových situací, spojených s finančním rozhodováním aplikací modelové situace do fiktivního rozpočtu domácnosti studiem a rozborem informačních materiálů diskusí a konzultací s odborníky / diskusí nad odbornými materiály prožitkovými a aktivizujícími metodami výuky

Organizace výuky

$

*

% ><

:

Projekt může být realizován a) v plném rozsahu prostřednictvím • samostatného předmětu • volitelného předmětu • dlouhodobého projektu v rámci dalších vyučovacích předmětů • několika jednodenních projektů b) částečně v rámci • integrace do výuky dalších vyučovacích předmětů • jednodenních projektů

&

>

„ @

:{ :

K dosažení očekávaných výstupů docházeli žáci prostřednictvím:

:

Rámcový obsah projektu

;b + :D

Způsob výuky

:x ;) 11

Zkušenosti škol zapojených do projektu Podmínky škol Školy zapojené do projektu Rozumíme peně zům v Pardubickém kraji měly za úkol během zhruba 2 let průběžně vyzkoušet výuku finanční gramotnosti s použitím získané metodik y. Cílem přitom bylo zjistit, jak á forma výuky bude konkrétní škole nejvíce vyhovovat, do kterých ročníků jednotlivá témata zařadit a s jakými vyučovacími předměty výuku propojit. Protože účastníkem projektu byla vždy celá škola, do určité míry se přitom ukázaly i její silné a slabé stránky – schopnost společné komunikace, úroveň znalosti a pochopení školního vzdělávacího programu, ochota sjednotit se v používaných výchovně vzdělávacích strategiích, orientace v efektivních metodách výuky, otevřenost vlastnímu dalšímu vzdělávání, schopnost nadhledu a přijímání změn. Významnou součástí společného vzdělávání byla vzájemná výměna zkušeností. Koordinátoři finanční gramotnosti si na seminářích poskytovali konkrétní ukázky způsobů, pomocí kterých je možné projekt Rozumíme penězům realizovat.

Projekt Rozumíme penězům odhaloval také silné a slabé stránky žáků:

•

• •

kvalitu jejich pracovních návyků (dovednost práce s pravidly, používání vlastního názoru, argumentování, experimentování, schopnost dotahovat práci do konce apod.) úroveň získaných klíčových kompetencí (dovednost pracovat s informacemi, prezentovat, řešit problémy atd.) schopnosti aplikovat a zosobňovat získané poznatky, propojovat je se svými zkušenostmi, činit opatření směrem k vlastnímu životu, vlastní praxi

Projekt Rozumíme penězům je nejen nositelem tématu finanční gramotnost, ale také metodickým příspěvkem pro zvýšení efektivity výuky. Je postaven na činnostním učení, preferuje výukový model „evokace – uvědomění – reflexe“ (E-U-R) a metodu projektové výuky. Do jaké míry se jednotlivým školám podařilo využít potenciálu projektu, můžeme posoudit z jejich následujících příspěvků. Nejdůležitějším faktem zůstává, že všechny tyto školy nastartovaly svůj vlastní proces hledání. Je třeba jim popřát, aby v něm úspěšně pokračovaly a aby práce na projektu přinášela radost i poučení jim samotným a hlavně jejich žákům.

Vizitky škol Základní škola, Bojanov, okres Chrudim Koordinátorky: Ludmila Horníková, Lenka Simonová

Vizitka školy Základní škola, Bojanov, okres Chrudim je základní škola s asi osmdesáti žáky. Pedagogický sbor tvoří deset pedagogických pracovníků a čtyři provozní zaměstnanci. Naše škola si především klade za cíl, abychom žákům zajistili kvalitní přípravu pro další vzdělávání a vybavili je pozitivním přístupem ke vzdělávání vůbec, neboť v dnešní době stále vzrůstá význam celoživotního 12

vzdělávání. Individuálním přístupem k našim žákům přispíváme k jejich rozvoji. Uvědomujeme si rozdíly mezi našimi žáky, identifikujeme jejich vzdělávací potřeby a zařazujeme příslušné metody a formy práce. Velký důraz klademe na preventivní opatření proti sociálně patologickým jevům a snažíme se vytvářet podmínky pro zdravý životní styl našich žáků (pitný režim, přestávky v tělocvičně, lyžařský výcvik, škola v přírodě, vyučovací hodiny mimo školní budovu) s důrazem na ekologickou výchovu. Ke správným vztahům mezi učiteli a žáky naší školy přispívá bohatá nabídka mimoškolních činností. Škola organizuje

Kapitola Hospodařené domácnosti je velmi náročná na čas. Setkala jsem se i s tím, že žáci měli velmi malý přehled o výdajích na domácnost – netušili, kolik co stojí, někteří zapomínali uvést částku za energie, topení atd. Po skončení projektu je vždy dobré důkladně z k o nt ro l ovat roz p o č tové t a b u l k y j e d n o t l i vých domácností a další projekt nebo hodinu začít zhodnocením minulého projektu. Považuji za nezbytné říci žákům, kde je potřeba doplnit výdaje na domácnost, upozornit je, na co zapomněli. Žáci určitě pochopili, za co všechno musí jejich domácnost zaplatit a celkem se podivovali nad tím, že jim rodiče koupí i drahé dárky na Vánoce. Žáci komunikovali a diskutovali ve skupině o problémech ve své modelové domácnosti, navrhovali řešení a poradili si i s organizací a rozdělením práce. Není potřeba vypracovat všechny pracovní listy v sešitě, ale vybrat si ty nejdůležitější. Žáci si pochvalovali dobrou spolupráci, bavila je práce na počítačích, uvědomili si, že musí šetřit, ale nelíbilo se jim, že projekt byl dlouhý.

&

$

*

% ><

:

Vyučování vedli školení učitelé. Projekty byly tř i šestihodinové a v samostatném předmětu praktická výchova jsme realizovali další témata 1x za 14 dní v dvouhodinovém bloku. Při projektech jsme s kolegyní měly k dispozici počítačovou učebnu a dvě třídy. Materiály jsme si kopírovaly z pracovních sešitů, jež jsme postupně získávaly na školeních Rozumíme penězům. Při celodenních projektech jsme si připravovaly aktivity - například Pexeso s pojmy, Šachovnici, Limeriky, Smyčku apod. Tyto aktivity byly součástí výuky v návaznosti na témata, která se probírala. Pomocnou ruku nám nabídl kolega, který zprostředkoval neomezený přístup do počítačové učebny. Všechny pomůcky či stažení excelových tabulek Rozpočet domácnosti do počítačů jsme si však zajistily samy. Škola nám poskytla možnost kopírování materiálů.

V této kapitole je nutné promyslet, zda se při práci ve skupině všichni žáci dobře tolerují. Pokud tomu tak není, doporučuji skupiny vytvořit uměle – například pomocí lepících papírků. Osvědčily se nám domácnosti po 4 žácích.

;b + :D

Do projektu jsme zapojili 8. a 9. ročník. Kombinovali jsme formu projektového vyučování a frontální výuky v předmětu praktická výchova. Tento školní rok jsme uskutečnili pět témat. V příštím školním roce budeme pokračovat s budoucím 9. ročníkem v dalších tématech a v budoucím 8. ročníku zahájíme výuku prvním tématem – Hospodaření domácnosti. Máme v plánu dva projektové dny za rok a další témata uskutečníme v rámci praktické výchovy. Téma Nakupování chceme zařadit do 6. ročníku v předmětu výchova ke zdraví a téma Svět peněz do občanské výchovy v 7. ročníku. U těchto témat není potřeba pracovat ve fiktivních domácnostech.

Žáci si vytvářeli portfolia domácností a po ukončení celého projektu dostali nakopírované nejdůležitější materiály.

>

„ @

:{ :

Začlenění projektu do školního vzdělávacího programu

Postřehy koordinátorů k tématu Hospodaření domácnosti

:

širokou nabídku různých kroužků. Ve venkovském prostředí plní naše škola funkci určitého zázemí pro sportovní a kulturní vyžití. Škola má tak obrovský podíl na veřejném životě obce.

:x ;) 13

Základní škola Bystré, okres Svitavy Koordinátoři: Michael Dvořák, Tomáš Varga

Vizitka školy Základní škola Bystré, okres Svitavy je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na 1. i 2. stupni máme jednu až dvě třídy v ročníku. Celkem školu navštěvuje 250 až 270 žáků. Pedagogický sbor tvoří 18 učitelů, z tohoto počtu je několik učitelů pracujících na zkrácený úvazek. Školní vzdělávací program „Klíče k životu - škola pro Tebe“ vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, z dlouhodobé koncepce školy, z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, dále vychází z požadavků rodičů a respektuje tradice školy. Školní vzdělávací program upřednostňuje profesionální, efektivní a promyšlenou práci učitelů, kteří povedou každé dítě k všestrannému rozvoji jeho osobnosti, k rozvoji klíčových kompetencí a k motivaci pro celoživotní vzdělávání. Program je zaměřen na žáka, respektuje jeho osobní maximum a individuální potřeby. Dává žákům prostor ke konkrétním činnostem, k samostatným úvahám, k vlastní iniciativě, k uplatnění jejich zájmu. Vlastním objevováním, tvořivou činností si žáci osvojí vědomosti, dovednosti a návyky. Zaměřujeme se na zvládnutí podstatných jevů a odkrývání jejich vzájemných souvislostí, žáci jsou vedeni k sebehodnocení, samostatnému rozhodování, k samostatné práci i ke spolupráci v týmu, k poznávání okolního světa. Chceme vybavit každého žáka vším potřebným pro úspěšný a radostný život.


14

Projekt Rozumíme penězům byl začleněn do výuky v předmětu finanční gramotnost. Vyučuje se v 8. a 9. ročníku a má dotaci jednu hodinu týdně. Některá témata projektu proběhla formou projektového dne (Hospodaření domácnosti, Dovolená, Náklady na bydlení - šetříme energií, Výhodné nakupování v 8. ročníku a Smlouvy v 9. ročníku). Výuka se uskutečňovala většinou v kmenových třídách, ale podle potřeby byla k dispozici počítačová učebna. Projektové dny probíhaly paralelně v obou ročnících, a to

v učebnách s počítači pro každou domácnost. Výuku zajišťovali dva učitelé, kteří se školili na školení koordinátorů projektu Rozumíme penězům v Pardubickém kraji. Stanovený model se nám osvědčil, proto v něm budeme v letošním školním roce pokračovat.

Postřehy koordinátorů k tématu Kupujeme auto Téma jsme realizovali v devíti jednotlivých vyučovacích hodinách předmětu finanční gramotnost. Vytvořené materiály si žáci řadili do portfolia domácnosti. Na konci roku si domácnosti vyberou materiály ze všech probraných témat k naskenování a materiály jim budou předány v elektronické podobě ve formátu PDF. Jak jsme si ověřili, zda žáci dosáhli stanovených cílů: • Žák vyjmenuje náklady související s provozem automobilu, uvede možnosti financování nákupu automobilu, popíše základní rozdíly mezi leasingem a spotřebitelským úvěrem, uvede možná kritéria pro výběr automobilu, uvede základní zásady zodpovědného nákupu automobilu - ověřeno při soutěži Riskuj. • Žák provede simulovaný nákup automobilu a spolu s dalšími náklady spojenými s jeho provozem zanese do rozpočtu, pracuje s excelovou tabulkou Rozpočtu domácnosti, zpracuje potřebné informace z textu - ověřeno kontrolou vytvořených materiálů a rozpočtů domácností. • Žák řeší a vyřeší zadaný problém ve skupině spolužáků, prezentuje výsledky práce ostatním, získá informace pro splnění zadaného úkolu z různých informačních zdrojů - ověřeno při průběhu práce na tématu.

$

Základní škola a mateřská škola Damníkov Vizitka školy Základní škola a mateřská škola Damníkov je úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Budova základní školy a mateřské školy je situována nedaleko centra obce. Škola je tvořena dvěma pavilóny, které jsou propojeny vestibulem. Škola vzdělává kolem 120 žáků, průměrná naplněnost tříd je 16 žáků. Žáci 1. stupně jsou vyučováni ve dvou spojených třídách a žáci 2. stupně v samostatných třídách. V budově školy je 7 tříd a 10 odborných pracoven. Součástí školy je školní hřiště, školní zahrada a Zahrada splněných přání.

Název školního vzdělávacího programu Škola pro život odráží jeho hlavní myšlenku – všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Velký důraz klademe na myšlenku, že nezáleží na množství poznatků, ale na jejich trvalosti a propojenosti s praktickým životem. Program respektuje tradice školy, využívá podmínky školy a reaguje na požadavky klientů.

Postřehy koordinátorů k tématu Náklady na bydlení Vzhledem k nízkému počtu žáků ve třídách probíhá výuka předmětů (hudební výchova, výtvarná výchova, svět práce, tělesná výchova a semináře) ve spojených ročnících (6. a 7. ročník, 8. a 9. ročník). Žáci jsou zvyklí pracovat ve skupinách a tato forma vyučování jim vyhovuje. Nepoužíváme úplně všechny aktivity, se kterými jsme se seznámili na pracovních seminářích,

>< >

„ @

:x ;)

Rozumíme penězům jsme na naší škole začlenili do samostatného předmětu Svět práce. Výuka probíhá v 8. a 9. ročníku jednou za 1 4 d n í . Pře d m ě t v y u č u j e j e d e n p e d a g o g

Okruh lekcí, které realizujeme v průběhu druhého roku: • Hospodaření domácnosti II. • Nové bydlení • Zodpovědné zadlužování • Výhodné nakupování • Spoření a investice • Smlouvy

%

:{


Okruh lekcí, které realizujeme v průběhu prvního roku: • Hospodaření domácnosti I. • Dovolená • Kupujeme auto • Svět peněz • Náklady na bydlení

:

V mateřské škole a na 1. stupni základní školy vyučují učitelé s kratší pedagogickou praxí, na 2. stupni vyučuje jeden pedagog s kratší pedagogickou praxí a ostatní pedagogové mají praxi dlouhodobější.

s aprobací matematika/chemie. V případě potřeby je možné zajistit druhého pedagoga, popřípadě i ostatní členy pedagogického sboru. Jednotlivé lekce probíhají v učebně výpočetní techniky, kde má každá domácnost svůj počítač připojený k internetu a dostatečný prostor pro nerušenou práci. Při vyhledávání informací má každá domácnost k dispozici další počítač případně notebook. Společně pak žáci používají stojany na postery, interaktivní tabuli nebo žákovskou studovnu.

*

;b + :D

Koordinátoři: Dagmar Habrmanová, Tomáš Starý

&

:

Klady: • nemuseli jsme měnit rozvrh • žáci měli možnost si díky týdenním prodlevám některé části lépe promyslet a připravit • častější opakování informací • lepší možnost průběžně upravovat náplň jednotlivých částí projektu v závislosti • na reakcích žáků

Zápory: • neustále se měnící sestavy v domácnostech kvůli absencím žáků • potřeba větší hodinové dotace • obtížnější „udržení“ příběhu a riziko toho, že se příběh zcela rozpadne například při odpadnutí hodiny • nutné úpravy tématu

:

Protože jsme téma, které je primárně určeno k realizaci ve formě projektového dne, rozdělili do jednotlivých výukových hodin, pokusili jsme se zvážit klady a zápory tohoto řešení.

15

vynecháváme některé méně podpůrné aktivity, které nesouvisí s finančním vzděláváním, případně vkládáme své vlastní aktivity. Domácnosti si v průběhu školního roku vytvářejí portfolia. Na konci školního roku každému členu domácnosti na požádání zpracovaný materiál okopírujeme. Žáci se slabým prospěchem většinou nemají o materiály zájem. Pro tento způsob jsme se rozhodli na základě zkušeností například s rozdáváním výkresů na konci školního roku. Ověření cílů vztažených k finanční gramotnosti: K ověření jednotlivých cílů jsme použili krátký test s křížovkou a excelovou tabulkou Rozpočet domácnosti. Většina žáků neměla se zadanými úkoly problémy.

• •

Žák dokáže analyzovat aktuální stav rozpočtu domácnosti – každý žák dostane rozpočet domácnosti a písemně odpoví na otázky v testu. Žák dokáže vyjmenovat nákladové položky – žák vyjmenuje 3 nákladové položky bydlení.

• •

Žák dokáže odvodit úsporná opatření – žák navrhne 5 opatření, která mohou vést k úsporám v domácnosti při zvýšení nákladů na bydlení. Žák dokáže vysvětlit finanční produkty – žák vysvětlí nebo pojmenuje určený finanční produkt.

Po skončení tematického celku Náklady na bydlení si žáci odnáší vědomosti: • návrhy na úsporná opatření z oblasti nákladů na teplo, vodu a elektřinu • návrh na zvýšení příjmů domácnosti dovednosti: • interpretace textu • provedení rozboru tabulky • využití znalostí o procentech – výpočet úspornosti • práce s excelovou tabulkou Rozpočet domácnosti • práce ve skupině postoje: • k životnímu prostředí • k úspornosti a vyváženosti • k druhým lidem, k jejich potřebám a názorům

Základní škola Horní Jelení Koordinátoři: Jiří Daněk, Pavel Klapal

Vizitka školy Základní škola Horní Jelení je plně organizovaná základní škola s devíti postupovými ročníky. Celkový počet žáků se pohybuje okolo 220, škola je spádová i pro další obce. Chod školy, školní družiny a jídelny zajišťuje 25 zaměstnanců, z toho 17 pedagogických pracovníků. Pedagogický sbor tvořen 13 ženami a 4 muži, složení je pestré od mladých učitelů po velmi zkušené. Výuka je realizována podle školního vzdělávacího programu JELENKA (Jelenská enviromentální a kamarádská škola). Název napovídá prioritní zaměření školy: posilovat povědomí sounáležitosti s rodinou, školou, obcí a regionem, vytvářet a rozvíjet vztahy k okolní krajině a přírodě, posilovat vztahy vzájemné spolupráce, pomoci a tolerance.

16

Začlenění projektu do školního vzdělávacího programu Projekt Rozumíme penězům realizuje naše škola formou projektových dnů v 8. a 9. ročníku. Každý projektový den zahrnuje 5–6 vyučovacích hodin. Tematicky se výuka řídí metodickými příručkami, které obdrželi koordinátoři při školení. V 8. ročníku je plánováno prvních 5 témat – Hospodaření domácnosti, Dovolená, Kupujeme auto, Svět peněz a Náklady na bydlení. Pro 9. ročník jsou připravena témata Nové bydlení, Zodpovědné zadlužování, Výhodné nakupování, Spoření a investice a Smlouvy. Výuka je vedena dvěma koordinátory školenými pro finanční vzdělávání v rámci projektu Rozumíme penězům. Hlavní část projektového dne probíhá v kmenové třídě, kde je využívána interaktivní tabule a počítač s připojením k internetu. Nedílnou součástí je také práce s excelovou tabulkou Rozpočet domácnosti. Za tímto účelem je využívána počítačová učebna.

Začlenění projektu do školního vzdělávacího programu V letošním školním roce probíhala výuka Rozumíme penězům formou čtyř projektových dní v 9. ročníku vždy paralelně ve dvou třídách. Realizovali jsme čtyři lekce (Hospodaření domácnosti, Kupujeme auto, Dovolená a Spoření a investice). Projektové dny probíhaly vždy v kmenových třídách, které byly uspořádány pro skupinovou práci, v rozsahu 5 vyučovacích hodin. Projektový den vedou koordinátorky projektu Rozumíme penězům každá sama ve své třídě. Žáci měli k dispozici notebooky a počítače. Škola nám vychází maximálně vstříc a poskytuje materiální zajištění projektu.

„ @

:x ;)

V příštím školním roce budeme realizovat výuku Rozumíme penězům taktéž v 9. ročníku formou projektových dní, jen s tím rozdílem, že třídy budou tři. Plánujeme, že ve třídě bude přítomen vždy jeden

>

:{

Základní škola, Chrast, okres Chrudim je plně organizovaná škola s oběma stupni. Školu navštěvuje 417 žáků, z toho 186 dojíždí z okolních obcí. Ve škole učí v 18 třídách 27 pedagogů, škola má 3 oddělení školní družiny a školní klub. Součástí školy je školní jídelna. Pedagogický sbor je aktivní, otevřený dalšímu vzdělávání. Školní vzdělávací program „Škola vlídnějšího zacházení se Zemí, včetně zvířat a lidí“ vyjadřuje zaměření školy na ekologickou a osobnostní výchovu. Ve škole funguje žákovský parlament a ekorada, škola pořádá několik celoškolních projektových dnů, zaměřených na osobnostní a ekologickou výchovu. Prioritou školy je rozvíjení funkční gramotnosti žáků, jejíž součástí je kromě čtenářské a matematické gramotnosti také finanční gramotnost.

% :

Vizitka školy

*

><

Základní škola, Chrast, okres Chrudim Koordinátorky: Bronislava Broďáková, Zdeňka Žejdlíková

$

;b + :D

Jak jsme si ověřili stanovené cíle: • Žák vhodně stanoví kritéria rozhodování při koupi auta, prezentuje způsob financování, orientuje se v základních finančních produktech a službách, které lze využít v zadaných situacích - dosažení tohoto cíle bylo patrné během práce. Společná

&

:

Žáci si z jednotlivých lekcí materiály neodnášejí, postupně si tvoří portfolia, která dostanou na konci projektu.

diskuse o kritériích při koupi auta, shrnující otázky a doplňovačky v aplikaci SMART Notebook. • Při prezentaci je žák schopen opřít svá řešení o argumenty. Projev žáka při prezentaci a diskusi je srozumitelný. Žák operuje s novými termíny, samostatně řeší problémy a hledá jejich řešení, činí rozhodnutí a dokáže je obhájit, využívá informační a komunikační prostředky a technologie a efektivně je využívá při práci, účinně spolupracuje ve skupině a podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu – žáci při prezentaci vhodně argumentovali, obsah byl vždy věcný a srozumitelný. Přirozeně se našli jedinci, kteří se při sestavování prezentace příliš nezapojovali, při diskusi byli vyzváni k okomentování prezentovaného a k sebehodnocení svého dílu skupinové práce. Žáci během této lekce pracovali s informacemi připravenými v metodice, ale také s internetem, kde například hledali sazby povinného ručení. Hledání činilo menší potíže, děti totiž nepracovaly s konkrétními odkazy, ale většinou měly takové stránky vyhledat samy. Příště budeme pracovat s předem připravenými zdroji, zejména z časových důvodů.

:

Postřehy koordinátorů k tématu Kupujeme auto

17

koordinátor projektu Rozumíme penězům a příslušný třídní učitel, který potom bude moci se žáky na dané téma navázat v hodinách výchovy osobnosti. Stejnou formou bychom chtěli vést projekt zároveň ještě v 8. ročníku, aby měli žáci možnost během dvou let (budou pokračovat dále v 9. ročníku) probrat více témat z oblasti Rozumíme penězům.

Postřehy koordinátorů k tématu Spoření a investice Z každého projektového dne si žáci odnášejí nakopírované materiály s odbornými pojmy, tzv. slovník, který si zakládají do svého portfolia. Zároveň si do portfolia zakládají pracovní listy, které si každý žák vyplní samostatně nebo ve spolupráci se skupinou během projektového dne. Každá modelová domácnost má zároveň zavedeny desky, do kterých si zakládá všechny nakopírované materiály, které jsou určeny vždy pro celou skupinu. Jak jsme vyhodnotili dosažení cílů Evokace: • Žák si zopakuje základní pojmy z finančního vzdělávání - tento cíl byl prověřen formou křížovky, pexesa a následnou diskusí. • Žák propojí téma financí a péče o zdraví - žáci vyplnili pracovní listy B1, B2. Uvědomění: • Žák porovnává výhodnost vybraného finančního produktu formou výpočtu - tento cíl byl prověřen na konkrétním vypočítání zadaného příkladu a poté na zvolené formě investování. • Žák se seznámí s možnostmi výhodného investování - po odborném výkladu následovala diskuse, zda je výhodnější investice do stavebního spoření nebo do podílových fondů. Většina dětí volila jistotu, tj. stavební spoření.

18

Reflexe: • Žák pozná výhody a možnosti zavedení osobního rozpočtu - to bylo prověřeno diskusí o osobním rozpočtu a kapesném. • Žák určí položky rozpočtu, ze kterých čerpá finance na pokrytí svých osobních potřeb a zájmů - tento cíl byl ověřen vyplněním pracovních listů O. Žáci si z tohoto projektového dne odnáší do života tyto vědomosti, dovednosti a postoje:

•

• •

Žáci se orientují v systému a možnostech základních finančních produktů a služeb (podílové fondy, stavební spoření, penzijní připojištění). Rozliší krátkodobé a dlouhodobé investice. Žáci kalkulují náklady na sportování a vypočtou výnos z uložené částky. Žáci reflektují dodržování etických principů rozhodování.

Základní škola Chrudim, Dr. J. Malíka Koordinátoři: Jitka Krausová, Hana Truncová, Roman Anýž

Vizitka školy Základní škola Chrudim, Dr. J. Malíka je plně organizovaná sídlištní škola s 1.–9. ročníkem. Školu každoročně navštěvuje kolem 480 žáků. Pedagogický sbor školy tvoří třicet kvalifikovaných, odborně velmi zdatných a aktivních učitelů. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání “Umět a znát, abychom si v životě věděli rady“ je zaměřen na praktičnost, používání metod aktivního učení a na vzdělávací semináře v přírodě.

Projektu Rozumíme penězům se věnujeme zejména v 8. ročníku. Projekt tvoří celoroční náplň vyučovacího předmětu člověk a svět práce a je mu věnováno zhruba patnáct 90 minutových vyučovacích bloků. Ve výuce je zpravidla přítomen jeden vyučující. Snažíme se

Postřehy koordinátorů k tématu Svět peněz Žáci si vedou osobní portfolia, do kterých si u tohoto tématu zařadili pracovní listy o euru (J1 a J2 z projektového sešitu Svět peněz) a pracovní text První zkušenosti s eurem na Slovensku (vlastní materiál koordinátora). K ověření stanovených cílů posloužila závěrečná reflexe (rozhovor s reportérem) a později i písemná práce, při které mohli žáci využít veškeré materiály ze svých osobních portfolií (což je dobrá motivace k jejich vedení a uchovávání). Obojí dopadlo dobře. Vnímáme však, že by bylo lepší druhý pracovní text nahradit například video nebo audio ukázkou. Dva pracovní texty v jedné hodině jsou pro žáky demotivující.

&

$

*

;b + :D


o maximální využití pracovních listů a metod ze šanonů Rozumíme penězům. Ve škole máme možnost využít při výuce veškerou školní techniku (počítačovou učebnu, multimediální učebnu).

:

Koordinátoři: Ivana Kubelková, Karel Pospíšil

Postřehy koordinátorů k tématu Zodpovědné zadlužování

„ @

:x ;)

Domácnosti si tvoří společné portfolio. Desky, do kterých si žáci zakládají vypracované pracovní listy, testy, základní charakteristiku domácnosti, jméno domácnosti. Vše slouží jako materiál, ke kterému se žáci mohou vrátit a připomenout si minulé kroky. Zatím ještě nemáme ujasněno, které materiály osobně

>

:{

Základní škola Jablonné nad Orlicí má ve školním roce 2010/2011 1. až 9. postupný ročník (17 tříd), 2 speciální třídy pro děti s lehkou mentální poruchou a je plně organizovanou základní školou s cca 400 žáky. Areál školy se nachází v klidné části města. Pedagogický sbor je plně aprobovaný s vysokým zastoupením mužů. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání má název Otevřená škola, s mottem: „Nikdo se moudrým nerodí, ale stává se jím.“ Prioritou školního vzdělávacího programu je vést žáky k všestranné a účinné komunikaci, podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Výuka je realizována v 8. a 9. ročníku. Pět témat je zařazeno v 8. ročníku (Hospodaření domácnosti, Dovolená, Kupujeme auto, Svět peněz, Náklady na bydlení) a pět témat v 9. ročníku (Nové bydlení, Zodpovědné zadlužování, Výhodné nakupování, Spoření a investice, Smlouvy). Každé téma je realizováno jako projektový den v rozsahu 4–6 vyučovacích hodin. Při výuce je k dispozici počítačová učebna a výuku vedou dva koordinátoři projektu Rozumíme penězům.

><

:

Vizitka školy


%

:

Základní škola Jablonné nad Orlicí

19

zůstanou žákům. Prozatím se přikláníme k tomu, že žáci dostanou CD s excelovou tabulkou Rozpočet domácnosti a několik stěžejních materiálů. Jak jsme si ověřili dosažení stanovených cílů: • Žák uvede klady a zápory spoření a zadlužování - tento cíl se podařilo splnit hned první aktivitou, kdy žáci diskutovali a uváděli argumenty ve prospěch spoření nebo zadlužování. Pravidla zodpovědného nakládání s penězi vytvořená žáky byla rozumná. • Žák dokáže spočítat úsporu peněz při konsolidaci úvěrů a porovná náklady na úvěry - cíl byl splněn vypracováním pracovního listu I2. • Žáci se zorientují v pojmech k tématu zodpovědné zadlužování - cíle bylo dosaženo, což jsme si ověřili testem pojmů.

Do svých osobních plánů zodpovědného nakládání s penězi žáci napsali osobní postřehy a zkušenosti se svým kapesným. Během projektového dne se žáci seznámili s pojmy souvisejícími s danou problematikou. Dokážou rozlišit, kdy je zadlužení potřebné a kdy rizikové.

Základní škola Moravská Třebová, Palackého 1351 Koordinátorky: Helena Kopřivová, Dagmar Paděrová

Vizitka školy Základní škola Moravská Třebová, Palackého 1351, okres Svitavy je velká městská škola sídlištního typu, založená v roce 1975. Základní škola je úplnou základní školou se 2-3 třídami v ročníku. Průměrný počet žáků ve třídách se pohybuje kolem 20. Poskytuje základní vzdělání cca 480 dětem ve věku od šesti do patnácti let. Školní družina se školním klubem a školní jídelna jsou součástí školy. K dispozici je 41 učeben, 18 z nich tvoří odborné učebny: multimediální učebny fyziky a přírodopisu, chemie, dvě jazykové učebny a dvě učebny hudební výchovy, učebna výtvarné výchovy, pěstitelství, učebna praktických činností, kuchyňka, dvě počítačové učebny a keramická dílna. 20

Tělesná výchova má k dispozici dvě tělocvičny (větší s umělým povrchem a horolezeckou stěnou), bazén, školní hřiště, které tvoří atletická dráha (300 m), sektor pro skok daleký, pro vrh koulí a kladivem, víceúčelové hřiště. Ve škole pracuje 30 učitelů a 4 vychovatelky. Výuka je plně aprobovaná. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání má název Cesta k vědění, jehož prioritami jsou sport a cizí jazyky.

Začlenění projektu do školního vzdělávacího programu V letošním školním roce proběhla výuka v šesti projektových dnech (tři v 9. A a tři v 9. B). Žáci zpracovali 4 lekce: Hospodaření domácnosti, Kupujeme auto, Dovolená, Nové bydlení. Na výuce se vždy současně podílely obě koordinátorky.

Splnění stanovených cílů jsme ověřili testem, sebehodnocením žáků, diskuzí v kroužku. Z výsledků testu i diskuze vyplynulo, že žáci téma pochopili a bude pro ně přínosem do praktického života.

&

Při projektových dnech budou koordinátorkám pomáhat dvě vyučující, které absolvovaly seminář Svět. Snahou je zajistit přítomnost vždy dvou vyučujících ve třídě.

$

Využívat budeme multimediální učebny, počítačové učebny, na aktivity a relaxaci vestibul školy a odpočinkové plochy. Každá domácnost má k dispozici barevné složky na zakládání důležitých materiálů a každý žák si vytváří postupně své portfolio.

Z jednotlivých lekcí má každý žák svoji složku s důležitými pojmy. Tuto složku si odnáší na konci 9. ročníku domů a doufáme, že tyto materiály mu pomohou, až se bude rozhodovat v reálných situacích a nejen v modelových domácnostech.

Žáci si z tématu odnáší znalost nových pojmů (pojištění nemovitosti, domácnosti, katastr nemovitostí apod.). Dokážou se orientovat v možnostech financování bydlení. Dovedou odlišit, co jsou vhodné a nevhodné investice. Uvědomili si, že je nutné si ponechat vždy finanční rezervu. Lekce přispěla i ke spolupráci v týmu, reprodukci textu, umění naslouchat ostatním a akceptovat potřeby ostatních.

;b + :D

Postřehy koordinátorek k tématu Nové bydlení

*

:

Od příštího školního roku zařadíme formou projektových dnů tři lekce: Hospodaření domácnosti, Kupujeme auto nebo Dovolená, Výhodné nakupování do osmého ročníku. Do devátého ročníku pak čtyři lekce: Zodpovědné zadlužování, Nové bydlení, Náklady na bydlení, Spoření a investice. Lekci Svět peněz se budou žáci věnovat v hodinách občanské výchovy.

% ><

Vizitka školy

Ve školním roce 2010/2011 probíhala výuka finanční gramotnosti v jedné třídě 8. ročníku. Výuka probíhala formou čtyř projektových dnů, každý v rozsahu 6 hodin. Pro tento rok byla zvolena témata Hospodaření domácnosti, Kupujeme auto, Výhodné nakupování a Dovolená. Na přípravě a realizaci projektových dnů se podílí dvě vyučující. Pokud to podmínky dovolí, jsou obě přítomny po celou dobu. Z hlediska technického vybavení je k dispozici prostorná počítačová učebna na projektové dny, flipchart, kopírka, přenosná nástěnná tabule.

@

:x ;)

Pro další školní rok je v plánu věnovat se finanční gramotnosti v jedné třídě 8. ročníku a v jedné třídě 9. ročníku (pokračování z letošního školního roku). V každé

„

:{

Základní škola Pardubice–Dubina, Erno Košťála 870 stojí uprostřed sídliště. Minulý rok byla dokončena velká rekonstrukce (moderní vzhled, zlepšení vybavení, úprava okolí). Jedná se o třípatrovou budovu se dvěma pavilony, atriovým dvorem, venkovním hřištěm, třemi tělocvičnami. V současné době školu navštěvuje 406 žáků. Pedagogický sbor je plně kvalifikovaný. Školní vzdělávací program se nazývá Klíč k vědění a je platný od 1. 9. 2007. Na 1. stupni usiluje o osvojení základních vědomostí a dovedností, pravidel slušného vystupování a sebekázně, pěstuje toleranci a návyky ke vzájemné spolupráci. Na 2. stupni vede navíc k odpovědnému jednání a k samostatnosti a umožňuje přípravu ve zvolených předmětech v širším rozsahu.


>

:

Koordinátorky: Radka Hemská, Barbora Krejčíková

:

Základní škola Pardubice–Dubina, Erno Košťála 870

21

třídě by měly proběhnout čtyři projektové dny, každý v rozsahu 6 hodin. Na projektu se budou podílet dvě vyučující.

Postřehy koordinátorek k tématu Výhodné nakupování Domácnosti mají svá portfolia, kam si ukládají materiály z každé lekce. Rozpočet domácnosti je uložený v počítači v počítačové učebně a na flash disku u učitele.

V lekci se nám podařilo dosáhnout stanovených cílů: • Žáci vyjmenují zásady zodpovědného nakupování – to doložili vytvořenými plakáty. • Žáci znají a uvedou pojmy související s nakupováním – ověřeno osmisměrkou. • Žáci porovnají a uvedou rozdíly v nákupech (kalkulacích) v různých obchodech – obhájí pádnými argumenty, který obchod by si vybrali. • Při práci s příběhem jsme se s kolegyní přesvědčily, že žáci dokážou poznat a pojmenovat problém, ke kterému v domácnostech došlo, a umí ho společně řešit. • Ve společné diskuzi se žáky jsme si potvrdily, že dokážou popsat různé triky obchodníků (některé již znali, s jinými jsme je seznámily) a vyhýbat se jim.

Základní škola Pardubice, Staňkova 128 Koordinátorky: Ilona Havlasová, Ilona Strnadová

Vizitka školy Základní škola Pardubice, Staňkova 128 je plně organizovaná základní škola s 445 žáky. Z pedagogů je 92 % plně odborně kvalifikovaných. Na škole pracuje jedna výchovná poradkyně a školní metodik prevence. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami se věnují asistentky pro práci s žáky s poruchami učení. Vedení školy kromě odborné kvalifikace disponuje i znalostmi v oblasti řízení školství. Prioritami školního vzdělávacího programu naší školy jsou cizí jazyky, výtvarná výchova, sport a ekologie. Kromě těchto priorit zařazujeme do jednotlivých ročníků celoroční projekty zaměřené dle aktuálních potřeb školy.

Začlenění projektu do školního vzdělávacího programu Rok 2011/12 je pro nás přechodným rokem díky pilotáži projektu v roce 2010/11. Z tohoto důvodu proběhne v 9. ročníku několik projektů v odpoledních hodinách a budou navazovat na projektové dny, které absolvovali ti samí žáci v roce 2010/11. Zajišťovat je budou certifikované lektorky v obou třídách v počtu 8 hodin na jednu třídu. Jako technická podpora bude sloužit počítačová učebna, interaktivní tabule, notebook s dataprojektorem a možností internetu v každé kmenové učebně.

22

V roce 2012/13 integrujeme projekt Rozumíme penězům do pracovních činností 9. ročníku, a to do tematického

celku provoz a údržba domácnosti. Zajišťovat je budou certifikované lektorky v obou třídách. Na výše uvedený předmět je v učebním plánu vyčleněna 1 vyučovací hodina týdně. Z celkové roční časové dotace tohoto předmětu bude věnován projektu takový prostor, aby byly splněny veškeré očekávané výstupy předmětu v daném ročníku. Tématům Hospodaření domácnosti, Dovolená, Náklady na bydlení, Nové bydlení, Zodpovědné zadlužování, Výhodné nakupování, Internetové nakupování bude věnováno 4–5 vyučovacích hodin.

Postřehy koordinátorek k tématu Dovolená snů Studijní materiály doporučujeme kopírovat pro každého žáka. Jednotlivé skupiny se pak navzájem neruší například při předčítání Příběhů ze sousedství, každý

Žáci podle rolí, které zastávají v domácnostech, diskutovali o kritériích výběru dovolené, náležitostech cestovní smlouvy, způsobech financování dovolené a možných rizicích.

Písemně žáci zodpověděli otázky: Jaký je rozdíl mezi cestovní kanceláří a cestovní agenturou? Jaké náležitosti by měla mít cestovní smlouva? Podle jakých kritérií byste se řídili při výběru půjčky? Jakou půjčku byste si nevzali? Žáci se dobře orientovali v nabídkách a kvalitě cestovních kanceláří, určili obsah cestovní smlouvy, při plánování velmi dobře komunikovali, diskutovali a respektovali etické zásady, patřící k zodpovědnému finančnímu rozhodování.

Základní škola Sezemice, okres Pardubice Koordinátoři: Pavel Firman, Stanislava Plecháčková

% ><

V novém školním roce budeme výuku finanční gramotnosti realizovat v 8. ročnících formou projektových dnů a dvouhodinových bloků v rámci předmětů výchova k občanství a svět práce a digitálních technologií.

>

„

Postřehy koordinátorů k tématu Dovolená Výuce finanční gramotnosti jsme věnovali celý školní rok, všechny pracovní listy a další materiály si žáci ukládali do materiálů svých domácností. Na závěr byly všechny materiály, které se týkaly finanční gramotnosti rozdány všem žákům.

:x ;)

Cíle stanovené tématem byly splněny. Žáci o problémech společně s koordinátory diskutovali a vyhodnocovali nejlepší vhodná řešení. Doplnili si znalosti o hospodaření a vcítili se do přání a požadavků dalších členů domácnosti.

@

:{

Do projektu Rozumíme penězům jsme zapojili žáky 8. ročníku, a to třídu 8. A. Využili jsme formu dvou projektových dnů, zbytek výuky jsme začlenili do předmětů: výchova k občanství, svět práce a digitálních technologií, komunikační dovednosti. Projektové dny připravili a zajišťovali koordinátoři finanční gramotnosti. Další témata finanční gramotnosti probrali koordinátoři ve výše uvedených předmětech. Tématům z finanční gramotnosti bylo věnováno třicet vyučovacích hodin, výuka probíhala převážně v kmenové třídě a v počítačové učebně. Vedení školy výuku finanční gramotnosti podporovalo a vždy zajistilo suplování tak, aby v projektové dny mohli oba koordinátoři pracovat s žáky společně. V prvním projektovém dnu jsme probrali téma Dovolená a Kupujeme nové auto, do druhého projektového dnu jsme začlenili téma Výhodné nakupování. Do dvouhodinových bloků jsme zařadili témata: Hospodaření

domácnosti, Nové bydlení, Náklady na bydlení. Ve výše uvedených předmětech jsme probrali pojmy týkající se finanční gramotnosti.

:


*

:

Základní škola Sezemice, okres Pardubice stojí na klidném místě v okrajové části města Sezemice. Sezemice leží v Polabské nížině asi 7 km od krajského města Pardubice. Hlavní dominantou okolí Sezemic je Kunětická hora, řeka Labe a říčka Loučná. Jsme úplnou základní školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Máme 380 žáků (škola má kapacitu 500 žáků). Pedagogický sbor je tvořen mladými i staršími pedagogy, všichni jsou plně kvalifikovaní. Celý pedagogický sbor se průběžně vzdělává v rámci Národního institutu pro další vzdělávání a Centra celoživotního vzdělávání. Název školního vzdělávacího programu je Škola pro život 2.

$

;b + :D

Vizitka školy

&

:

žák má před sebou text, který si přečte svým tempem, může si do textu dělat poznámky a při diskuzi s ním pracovat. Studijní materiály, závěrečný test a pracovní listy, které žáci během projektového dne vypracovali, si odnášejí a zakládají do portfolia.

23

Základní škola Slatiňany, okres Chrudim Koordinátoři: Iva Korberová, Milan Machač, Ilona Zavřelová

Vizitka školy Základní škola Slatiňany je školou městského typu, navštěvuje ji 400 žáků ze sedmi územních částí Slatiňan, z blízkých spádových vesnic, ale i z nespádových oblastí. Je úplnou školou základního vzdělání. Existuje zde 9 ročníků, ve kterých jsou vždy dvě paralelní třídy. Škola vyučuje již od roku 2005 podle školního vzdělávacího programu Škola blízká přírodě a lidem, v současnosti probíhá výuka podle tohoto programu ve všech ročnících. Ve škole pracuje 30 učitelů. Někteří učitelé pracují na částečný úvazek. Ve školní družině pracují 3 vychovatelky. Celý sbor podstoupil několik společných vzdělávacích akcí (Proč měnit školu, Respektovat a být respektován, Komunikace a kooperace ve vyučování, Čtením a psaním ke kritickému myšlení, Diferenciace, Očekávané výstupy, Řešení konfliktů, Práce s nadanými žáky, většina učitelů 1. stupně program Začít spolu). Škola je zapojena do projektu Minimalizace šikany. Pedagogové vzájemně spolupracují na realizaci školních projektů, kurzů, exkurzních dní.

Začlenění projektu do školního vzdělávacího programu Projekt Rozumíme penězům jsme na naší škole realizovali v devátém ročníku a byl integrován do výuky předmětů: třídnická hodina, matematika a její aplikace, český jazyk a literatura, výchova ke zdraví. Tyto hodiny byly v rozvrhu upraveny do bloku, aby v nich v případě potřeby mohla probíhat výuka Rozumíme penězům. Pro výuku Rozumíme penězům jsme využili 4 bloků. 24

Hlavním pilířem realizace projektu však byly projektové dny, které většinou navazovaly na blokovou výuku. Projektových dnů bylo pět. Celková dotace na projekt Rozumíme penězům činila 39 hodin. Výuka probíhala kontinuálně od listopadu roku 2010 do června roku 2011. Na přípravě i realizaci projektu se podíleli 3 učitelé, ve výuce byli zastoupeni 1 až 2 učitelé dle potřeby. Výuka probíhala v předem připravené učebně, kde každá skupina měla k dispozici počítač a připojení k internetu, k práci jsme využívali flipchart a dataprojektor. Výuka projektu ve školním roce 20112012 bude probíhat v obou třídách 9. ročníku. V průběhu celého školního roku bude v každé třídě uskutečněno 10 projektových dnů, přičemž vždy budou realizovány 2 projektové dny za sebou.

Postřehy koordinátorů k tématu Výhodné nakupování Každá domácnost si tvořila své portfolio a každý její člen si vedl slovníček pojmů. Všech stanovených cílů se podařilo dosáhnout: • Pochopení pojmů spotřebitel a zodpovědný spotřebitel, rozdíl mezi hodnotou a cenou jsme si ověřili v komunitním kruhu. Položili jsme otázku: Jak byste definovali slovo spotřebitel? Každý jednotlivec v kruhu měl za úkol vymyslet buď sloveso (co dělá zodpovědný spotřebitel?), přídavné jméno (jaký je?), nebo příslovce (jak se chová?). • Dosažení dalších cílů bylo ověřeno pomocí: spotřebitelského testu, prezentací domácností a změnou rozpočtu. Spotřebitelským testem jsme si ověřili pochopení strategií obchodníka a úskalí zákazníka. Pracovní list jsme dali jednotlivcům, nechali jsme

•

•

na internetu. Žáci s tímto typem nakupování měli velké zkušenosti a byli v něm finančně gramotní. Pojmy jsme společně zopakovali v aktivitě Šachovnice. Výstupem nebylo vytvoření definic, ale pochopení pojmů. Většina domácností měla šachovnice doplněné zcela správně. Žáci si vytvořili konkrétní strategii nakupování své domácnosti a podle ní si přehodnotili a upravili svoje výdaje v rozpočtu. Seznámili ostatní domácnosti s provedenými změnami a jejich dopady.

Základní škola Vincence Junka, Dolní Čermná, okres Ústí nad Orlicí Koordinátoři: Olga Liprová, Zdeněk Lněnička

Vizitka školy

Projekt se uskutečňoval v kmenové třídě. K dispozici jsme také měli bez omezení počítačovou učebnu (19 počítačů s přístupem na internet, dataprojektor) a učebnu s interaktivní tabulí. K pohybovým aktivitám jsme využívali prostory chodeb, halu a školní hřiště. Na základě našich dosavadních zkušeností jsme se rozhodli pokračovat ve výuce Rozumíme penězům formou projektových dnů. S výukou Rozumíme penězům začneme už v osmém ročníku, kde budou žáci

>< >

„ @

:x ;)

Projekt Rozumíme penězům jsme zařadili do 9. ročníku, který navštěvovalo 23 žáků. Žáci pracovali v pěti modelových domácnostech. Na začátku školního roku jsme do organizačního zabezpečení školního roku 2010/2011 naplánovali výuku všech 10 lekcí, a to formou projektových dnů. Časové rozvržení těchto tematických bloků

Každý projektový den trval 4 – 5 vyučovacích hodin. Projektu jsme věnovali celkem 40 hodin. Pro lekci Hospodaření domácnosti jsme si naplánovali 7 vyučovacích hodin, protože jsme zde museli také řešit práci s excelovou tabulkou Rozpočet domácnosti – naši žáci se s programem Excel seznamují obvykle až v jarních měsících v 9. ročníku.

%

:{


Výuku řídili vždy dva pedagogové – koordinátoři projektu. Ostatní učitelé se v této ověřovací fázi projektu aktivně nezapojili.

*

:

Základní škola Vincence Junka Dolní Čermná okres Ústí nad Orlicí je úplnou školou s 1. – 9. ročníkem. Škola je dimenzovaná na 250 žáků, ale v současné době se zde vzdělává přibližně 150 žáků. Je spádovou školou pro žáky z blízkých vesnic. Škola je umístěna ve dvou budovách, školní areál doplňuje tělocvična, školní hřiště, jídelna a školní pozemek. Pedagogický sbor má 15 členů, z toho 2 vychovatelky školní družiny. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou plně kvalifikovaní. Školní vzdělávací program Škola pro život jsme začali realizovat v roce 2007. Je zaměřen na všeobecné vzdělávání, základní myšlenkou našeho školního vzdělávacího programu je otevřenost školy. Navazujeme na minulé tradice, na dobrou pověst školy u veřejnosti a u středních škol.

bylo vázáno na rozplánování společných seminářů koordinátorů Rozumíme penězům v Pardubickém kraji. To nakonec způsobilo, že se nám náš plán nepodařilo zcela naplnit, z časových důvodů jsme dvě lekce nezařadili (Spoření a investice, Svět peněz).

$

;b + :D

Žáci hodnotili při zpětné vazbě v komunitním kruhu jednotlivé aktivity kladně a považovali toto téma za přínosné pro jejich současný i budoucí život. Zvolené metody a formy výuky oceňovali velmi kladně. Zařadit téma internetové nakupování do tématu Výhodné nakupování nám přišlo vhodné a dostačující vzhledem k věku žáků.

&

:

•

•

:

•

je 15 minut samostatně pracovat a poté jsme ve společné diskuzi ověřovali pochopení tématu. Formou práce s textem, dramatizace a následné diskuze jsme ověřovali naplnění dalšího výstupu. Žáci získali vědomosti o Zákoně na ochranu spotřebitelů, kde najdou jeho plné znění, pravidla, podle kterých se řídí obchod, koho mají kontaktovat v případě porušení svých práv. Také získali dovednost, jak a kdy uplatnit reklamaci, poučili se o záruční době a možnosti stornování smluv. Vyjasnili si svůj postoj ke koupi padělku a seznámili se s rizikem jejich koupě. Znají náležitosti paragonu a jeho důležitost pro pozdější reklamaci. Naplnění dalšího výstupu bylo ověřeno pomocí prezentace domácnosti, ve které žáci obhajovali své rozhodnutí. Společně jsme vytvořili principy nakupování

25

pracovat s pěti lekcemi (Hospodaření domácnosti, Dovolená, Kupujeme auto, Náklady na bydlení, Nové bydlení). Projekt dokončíme v 9. ročníku, a to lekcemi: Zodpovědné zadlužování, Spoření a investice, Výhodné nakupování, Smlouvy, Svět peněz. Projekt Rozumíme penězům byl kladně hodnocen samotnými žáky 9. třídy a v mnoha případech i jejich rodiči. Naše škola díky zapojení do projektu Rozumíme penězům získala kvalitní metodické materiály k výuce finanční gramotnosti, metodickou pomoc a průpravu pro vlastní výuku. Díky setkávání s kolegy z ostatních škol jsme měli možnost srovnávat různé formy a metody práce, nové nápady, jak finanční gramotnost vyučovat.

Postřehy koordinátorů k tématu Smlouvy V projektovém dni žáci pracovali s pojmy získanými v předchozích lekcích. Velkým pomocníkem jim bylo jejich portfolio, vytvářený slovníček ekonomických pojmů. Stanovené cíle jsme splnili: • Zopakování základních pojmů z finančního vzdělávání - tento cíl byl sledován aktivitou Doplňovačka, kdy žáci pracovali v komunitní kruhu u interaktivní tabule. Po společném zvážení návrhů vybrali správná řešení a pojmy zapsali do připravené tabulky. Při skupinové práci s pracovními listy B1 a B2 žáci ověřovali své dosavadní znalosti. Ve jmenovaných materiálech vyhledávali a četli přesné definice, výsledky hledání ve skupině konzultovali. Žáci si ověřili, že pro splnění daných úkolů potřebné pojmy už znají nebo je vyhledají. • Zopakování hlavních témat lekcí a základních poznatků souvisejících s heslem smlouva - po předložení základní otázky žáci procházeli svá portfolia a vyhledávali témata, v nichž se již s heslem smlouva setkali. Zjistili, že se heslo smlouva v nějaké podobě objevilo téměř v každém tématu. U každé jmenované lekce si žáci v krátkých postřezích připomněli, co si k dané problematice pamatují.

26

•

•

•

Orientace ve smlouvách (druhy, analýza různých rizik nezodpovědného přístupu k uzavírání smlouvy pracovní, kupní, cestovní) - žáci ve skupinách prodiskutovali texty z krátkých příběhů, které popisovaly situace, ve kterých se mohou ocitnout. Ujasnili si základní problémy, které příběhy zachycují, a navrhli název (druh) smlouvy, které fiktivní postavy příběhů uzavíraly, jakých chyb se dopustily, na co si nedaly pozor. Konfrontace nabytých poznatků s již učiněnými kroky v modelové domácnosti v oblasti smluv - žáci ve skupinách na velký list papíru vytvořili tabulku. Do prvního odstavce zapsali názvy druhů smluv, které domácnosti v průběhu projektu uzavřely. Do druhého, jaké základní údaje by měla tato smlouva obsahovat, do třetího, jaká rizika s sebou tento typ smlouvy nese. Žáci tuto přehlednou tabulku použili při závěrečné prezentaci. Orientace v základních právních otázkách souvisejících s tématem smluv - naplnění cíle žáci dosáhli ve dvojicích prostřednictvím pracovních listů O, I–N. Tento výstup byl pro žáky značně náročný, splnili ho s určitými obtížemi tím, že odpověděli na zadané otázky na listu O.

Téma Smlouvy je poměrně náročné, proto je třeba zařadit i aktivity pro uvolnění. Pokud by v pracovních listech Poradna (I–N) nebyly dovětky (např. „V praxi to vypadá tak, že…“), žáci by si s odpověďmi do listu Umím si poradit? nevěděli rady. Text v listech I–N je pro žáky základní školy poměrně odborný. Výuku této lekce jsme zařadili z důvodu termínu setkání koordinátorů Pardubického kraje až na samotný závěr školního roku, což vzhledem k náročnosti daného tématu nebylo nejvhodnější.

Ukázky z výuky Rozumíme Penězům Popis ukázky výuky ze Základní školy Pardubice – Dubina, Erno Košťála 870 Ročník a počet dětí: 8. ročník, třída 8. A, 25 žáků Jména vyučujících: Radka Hemská, Barbora Krejčíková Téma: Výhodné nakupování Forma výuky: projektové vyučování – projektový den Celková časová dotace: 6 vyučovacích hodin

$

*

Cíl vztažený k finanční gramotnosti:

•

;b + :D

•

Žák vypracuje kritéria a zásady výhodného nakupování. Žák vysvětlí klíčové pojmy týkající se nakupování a rozumí jim. Žák porovná nabídky různých obchodníků, uvede jejich klady a zápory.

Cíl vzhledem k dalším vyučovacím předmětům:

•

Matematika: žák vypočítá výslednou cenu nákupu. Výtvarná výchova: žák navrhne a vytvoří plakát na téma zásady výhodného nakupování. Český jazyk: žák zformuluje a prezentuje své názory na výhodné nakupování.

•

•

Pomůcky, materiál

><

Vlastní materiál: • letáčky z různých prodejen, zatavené napodobeniny bankovek, pracovní listy s osmisměrkou, lístečky s příslovími • Informační zdroje: pracovní sešit Výhodné nakupování, internet (přísloví) Prostorová organizace: • prostorná počítačová učebna, přilehlá chodba

Průběh výuky Evokace Této části jsme věnovali přibližně 90 minut. Žáci si připomínají role, které zastávají v modelových domácnostech. Každý člen domácnosti dostává 3 barevné lístečky. Na první napíše název domácnosti, na druhý jednu charakteristiku člena domácnosti a na třetí jednu charakteristiku své

>

„ @

:x ;)

Velké archy papíru, fixy, studijní materiály (pracovní listy J, K, L, M - příběhy ze sousedství, pracovní listy E, G, H, Ch, I – nákup v kamenném obchodě, nákup v obchodě 12 km

%

:{

•

Kompetence k učení: žák definuje nové pojmy (např. spotřebitel, zodpovědný spotřebitel, strategie nakupování), vysvětlí rozdíl mezi cenou a hodnotou věci, získává nové informace o ochraně spotřebitele, o pochybných nabídkách služeb (pyramidový prodej, rychlá půjčka apod.). Kompetence k řešení problému, kompetence sociální: žák porovnává nákup v různých obchodech, zvažuje výhody a nevýhody nákupu, diskutuje o tom s ostatními, řeší pochybné nabídky, hledá v nich úskalí a nevýhody. Kompetence pracovní: žák vytváří plakát, vypočítává hodnotu nákupu.

vzdáleném, pracovní listy P, Q, R - pyramidové hry, prodejní zájezdy, splátkový prodej), letáky z různých hypermarketů, lepící papírky, flipchart, přísloví o penězích

:

Cíl vzhledem ke klíčovým kompetencím:

:

• •

:

•

&

27

domácnosti. Lístečky jsou poházeny po zemi. Žáci si berou ze země po třech lístečcích (kromě svých). Poté postupně nahlas přiřazují lístečky k domácnostem, kam patří.

kalkulaci zadaného nákupu na papír, případně zvažují různé množstevní akce a jiné náklady na nákup (např. spotřeba benzínu, čas).

Žáci si připomínají formou diskuse také role v reálném životě. Cílem je, aby přišli na to, že každý zastává od narození roli spotřebitele, nejenom hmotných věcí, ale také služeb. Brainstorming - žáci vymýšlejí (hledají) co nejvíce asociací, činností spojených s pojmy zodpovědný spotřebitel, strategie nakupování. Učitelé je píší na flipchart. Následně procházejí s žáky jednu položku po druhé a objasňují jim, co je opravdu zodpovědné chování při nakupování a co již ne, vše doplňují svými zkušenostmi.

Diskuse – žáci diskutují o výhodách či nevýhodách nákupu v daných obchodech, porovnávají ceny celého nákupu, kalkulace. Na závěr každá domácnost uvede, kam by raději šla nakoupit a proč, obhájí svůj názor různými argumenty, uvede klady a zápory nákupů v daných obchodech.

Práce ve skupinách (modelových domácnostech) – každá domácnost vytvoří plakát, který poukazuje na zásady zodpovědného nakupování a strategie nakupování. Po skončení této činnosti každá domácnost ukáže plakát ostatním domácnostem a formou krátké prezentace objasní jeho obsah, myšlenku. Učitel podle potřeby opraví či doplní prezentace domácností. Závěr: Každá domácnost vytvořila plakát na téma zodpovědné nakupování a strategie nakupování. Tato aktivita ukazuje, že žáci dokážou vyjmenovat zásady, kterými se má řídit zodpovědný spotřebitel.

Uvědomění Této části jsme věnovali přibližně 120 minut. Formou diskuse žáci uvádí zkušenosti z nákupů (příjemné i nepříjemné), jmenují strategie obchodníků i zákazníků. Učitel zapisuje postřehy dětí na flipchart. Jedná se o připomenutí pocitů při nákupech, přístupu obchodníků i zákazníků k nákupům. Následuje aktivita, v níž si žáci mají připomenout některé důležité pojmy týkající se nákupů, se kterými se v životě budou setkávat - Osmisměrka (příloha č. 1). Žáci dostávají osmisměrku, kde vyškrtávají pojmy související s nakupováním např. dlužník, inflace, kreditní karta, kontokorent, kupní síla, leasing apod. Po skončení této činnosti prochází učitel s žáky jednotlivé pojmy, čímž zjišťuje, zda jim žáci rozumí. Skupinová práce – modelové domácnosti dostávají úkol nakoupit určité zboží (pracovní list E) v místním obchodě nebo v obchodě 12 km vzdáleném, kde se liší ceny. Domácnosti dostávají letáky z obou obchodů (pracovní listy G, H, Ch, I), porovnávají ceny, provádí 28

Následující aktivita je spíše doplňková, netýká se přímo daného tématu a slouží k tomu, aby se žáci protáhli, proběhli, načerpali síly na další práci. Aktivita Přísloví (příloha č. 2). Přísloví jsou napsána na lístečcích, ty jsou rozstřiženy na dvě části a nalepeny na stěnu chodby. Žáci běhají po chodbě a v domácnostech sestavují dohromady jednotlivá přísloví. Zároveň zkouší odhadnout zemi jejich původu. Práce s příběhem – žáci jsou rozděleni do 4 expertních týmů (mají rozdány lístečky s barevnými puntíky a žáci se stejnou barvou vytvoří jeden expertní tým). Každý tým dostane příběh jedné domácnosti (pracovní listy J, K, L, M) – různé obchodní triky, které si přečtou a připraví krátkou prezentaci. Diskuse – každá domácnost prezentuje svůj příběh a shrne, co daná domácnost v pracovním listu podle nich udělala dobře či špatně a jak by se zachovali oni v případě, že by se dostali do jejich situace. Závěr celé části: Žáci vyškrtali pojmy v osmisměrce a objasnili jejich smysl, provedli kalkulaci nákupu v různých obchodech, sepsali výhody a nevýhody nákupu ve dvou různých obchodech, prezentovali příběhy domácností, které se setkaly s různými obchodními triky pojmenovali problém a řešili jej.

Reflexe dětí (za tématem i procesem) Této části jsme věnovali přibližně 60 minut. Aktivita: učitel má připravené nepravé papírové bankovky (koruny a eura) zatavené ve fólii. Bankovky jsou poházené libovolně v chodbě na zemi. Každá domácnost si vylosuje částku, jednu v korunách a jednu v eurech, kterou musí nasbírat. Na chodbu může jít vždy jen jeden člen domácnosti a může vzít pouze jednu bankovku od každé měny. Žáci získají představu, jak která bankovka vypadá a jaký je kurz mezi těmito

měnami. Aktivita je opět doplňková k tématu, slouží k tomu, aby se žáci protáhli, proběhli, učí žáky spolupracovat, vymýšlet strategii při plnění úkolu.

Příloha č. 2

V závěrečné části žáci jmenují kritéria zodpovědného nakupování, popíší různé obchodní triky. Učitel doplňuje jejich postřehy o další zkušenosti – pyramidové hry, prodejní zájezd apod. (pracovní list P, Q, R).

• • •

Přísloví

•

Závěrem učitel seznamuje žáky s občanským zákoníkem, obchodním zákoníkem a zákoníkem na ochranu práv spotřebitele, s ochranou před obchodními triky – jak se jim bránit.

• • • •

L

Á

T

K

O

V

Ý

P

R

O

D

E

J

M

P

E

N

V

F

R

A

C

I

E

P

B

M

T

L

F

O

I

S

A

Y

S

B

H

K

K

L

B

A

U

B

Q

T

C

K

I

A

V

E

L

S

E

A

L

V

N

U

I

Ř

R

G

H

B

C

A

S

C

F

Í

N

M

L

P

O

E

C

D

A

Y

M

K

I

T

S

Í

S

X

V

Ž

CH

B

N

U

O

A

N

B

V

Í

C

Q

A

R

R

P

Z

I

I

S

C

T

J

E

N

E

H

A

J

U

U

T

F

T

G

E

H

R

L

P

N

M

S

Q

A

K

X

O

D

E

B

H

T

A

U

A

R

T

U

Z

Á

R

U

K

A

L

V

D

F

K

M

L

I

A

R

N

E

T

F

V

C

U

O

M

B

I

K

Í

N

O

K

Á

Z

Í

N

D

O

CH

B

O

% >< >

„ @

:x ;)

P

:{

S

:

smluvní cena karta spotřebitel obchodní zákoník reklamace kupní síla splátkový prodej záruka storno sleva marže nákup

*

:

Osmisměrka

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

$

:

Příloha č. 1

Vyhledejte následující pojmy v tabulce:

&

;b + :D

Závěr: Výsledkem celé lekce je nástěnná tabule umístěná na chodbě školy, kde jsou práce modelových domácností – plakáty, ukázky kalkulace nákupů v různých obchodech. U učitele jsou uloženy osmisměrky s vyškrtanými pojmy a také lístečky, kam žáci na konci celé lekce píší názory, jaký přínos pro ně lekce měla, co jim chybělo, a nalepují je na tabuli (zpětná vazba pro koordinátory výuky).

Bez peněz do hospody nelez. (české přísloví) Bez peněz je i světlo tmavší. (litevské přísloví) Nežeň se z rozumu, peníze si můžeš vypůjčit levněji. (skotské přísloví) Peníze jsou klíč otevírající všechny zámky. (velšské přísloví) Jedna věc je opravdu hloupá, být nejbohatší na hřbitově. (německé přísloví) Všichni nenávidějí peníze - pokud nejsou jejich. (Talmud) Nesuď muže podle vizáže. Čím hustší knír, tím řidší pytel s penězi má. (kyrgyzské přísloví) Peníz je největším králem - celému světu vládne. (latinské přísloví)

29

Popis ukázky výuky ze Základní školy, Bojanov, okres Chrudim Ročník a počet dětí: 9. ročník, 8 žáků Jména vyučujících: Ludmila Horníková Téma: Hospodaření domácnosti Forma výuky: projektové vyučování Celková časová dotace: 6 hodin

Cíl vztažený k finanční gramotnosti:

• •

Žáci založí modelovou domácnost a sestaví si rozpočet modelové domácnosti. Žáci pochopí základní struktury rozpočtu – co patří mezi výdaje a co patří mezi příjmy. Dokážou uvést několik příkladů.

Cíl vzhledem k dalším vyučovacím předmětům:

• • • • • • •

Informatika: žák dokáže zpracovat a zapsat data do rozpočtové tabulky, vyhledává na internetu potřebná data. Český jazyk: žák vyhledává v textu (rozvíjí čtenářskou gramotnost), formuluje otázky, vysvětluje pojmy vlastními slovy, sestaví definici domácnosti. Matematika: žák spočítá čistou mzdu na kalkulačce a potom si vše ověří na kalkulačce příjmů na internetu. Občanská výchova: žák roztřídí druhy potřeb, rozpozná typy rozpočtu domácností. Praktická výchova: žák vytvoří a pochopí strukturu rozpočtu (za co vše se musí platit). Výtvarná výchova: žák navrhne a vytvoří přehlednou prezentaci modelové domácnosti.

Cíl vzhledem ke klíčovým kompetencím Žák komunikuje ve skupině, formuluje své názory, diskutuje o problémech ve své modelové domácnosti, plánuje a navrhuje řešení, organizuje a rozděluje práci, uvede klady a zápory hospodaření domácnosti nyní a dříve.

Pomůcky, materiál

30

Pracovní listy ze sešitu Hospodaření domácnosti – listy A, B, C1, C2, listy D – H (nakopírovat podle počtu domácností), Ch, I, K, M, N, O, P, Q, R, ze sešitu O projektu Rozumíme penězům nakopírovat do domácností pracovní listy A1, A2, B, C1, C2, D1, D2,E, F1, F2, G, H; lepící papírky, fixy, papíry, losovací papírky, tabule, desky na portfolio, pastelky, kalkulačky, počítače, flash disk na zálohování rozpočtů

Vlastní materiál: informační dopis pro rodiče – příloha č. 1, hodnotící list pro žáky - příloha č. 2, test – příloha č. 3 Informační zdroje: internet Prostorová organizace: počítačová učebna a třída s lavicemi pro práci ve skupinách

Průběh výuky Evokace Žáci věděli, že je čeká projekt Rozumíme penězům. Rodičům jsem předem zaslala dopisy, ve kterých jsem je informovala o tomto projektu (viz příloha č. 1). Celé téma Hospodaření domácnosti jsem zahájila tím, že žáci vymýšleli přísloví na téma peníze. Aktivita trvala asi 5 min. Na tabuli jsem napsala dva pojmy: • ROZUMÍME PENĚZŮM • POTŘEBUJEME ROZUMĚT PENĚZŮM Žáci se rozdělili podle nadpisů do dvou skupin a argumentovali, proč se tak rozhodli. V mém případě se všichni shodli na druhém nadpisu, a tak jsme si sedli do kruhu a diskutovali. Ptala jsem se na tyto otázky: Víš, jaká měna je v ČR? Jaké jiné měny znáš? Je nutné platit vždy hotovými penězi? Co znamená sleva na zboží? K čemu slouží banky? Co je úrok? Jak zjistím, zda je pro mě nabízená půjčka výhodná? Je výhodné nakupovat na dluh? Na co si mám dát pozor při uzavírání smlouvy? Proč rozumět penězům? (zapsáno na tabuli) - žáci dostali pracovní list B. Samostatná práce ve dvojicích – žáci zapisují situace, kdy je dobré rozumět penězům (např. nákupy, koupě bytu, auta; půjčky, pojištění, nenechat se napálit při uzavírání smluv, výběr povolání, čistá hrubá mzda, reklamy – pozor atd.) – společně zhodnotíme, co napsali.

Rozstříhala jsem pracovní list C1. Výběr rolí jsem organizovala metodou lístečků, na nichž byly příslušné role uvedeny. Lístečky jsem dala na zem. Žáci k nim přistupovali, četli si je a potom si každý jednu roli vybral. Jednotliví žáci se postavili k vybranému lístku a čekali, zda se o něj nebude ucházet někdo další. Pokud tomu tak nebylo, mohli si lístek – roli vzít. V opačném případě by bylo třeba diskutovat s dalšími zájemci a dohodnout se na řešení.

Tuto část se podařilo zvládnout bez problémů. Jakmile měli všichni žáci stanovenou roli, pověřila jsem představitele mužských rolí, aby si vyhledali ostatní členy své modelové domácnosti. Na druhé straně lístku bylo totiž určité barevné značení. Dostali k tomu základní informace - každá domácnost dostala svou charakteristiku (studijní materiál Domácnost A – E).

Struktura rozpočtu – řízená diskuse Oporou hospodaření domácnosti je její rozpočet – přehled všech příjmů a výdajů. • Co jsou příjmy a výdaje? • Jaké příjmy a výdaje domácnosti mívají? Žáci rozdělovali, co tvoří příjmy a výdaje domácnosti – bylo to třeba s nimi důkladně prodiskutovat. Na tabuli jsme napsali dva sloupce a zaznamenávali, co žáci říkají. Vysvětlili jsme si, co je vyrovnaný rozpočet, přebytkový rozpočet a deficitní rozpočet. Žáci dostali úkol, aby vypsali do záznamového listu všechny zjištěné položky rozpočtu jejich modelové domácnosti. Nápovědou může být studijní materiál Slovník – domácnost a rozpočet. Konkrétní čísla doplnili žáci jen u položek, u nichž měli konkrétní výdaje

>

„ @

:x ;)

Otázky: Jaké role jsou v domácnostech? Co byste si chtěli vyzkoušet? Jaká role je jednoduchá, těžká, zajímavá? Jaká role vás čeká?

><

:{

Nyní bylo úkolem založit modelovou domácnost vytvoření stálých pracovních skupin. Ve fiktivních domácnostech budou žáci po celou dobu zastávat konkrétní roli.

% :

Po přestávce jsem zahájila další blok aktivitou Pexeso – státy a měny. Žáci se rozdělili do skupin po čtyřech. Na chodbě jsem na zemi rozmístila kartičky, na kterých byly názvy států, a na jiných byl název měny. Kartičky byly samozřejmě otočeny touto informací dolů – jako když hrajete pexeso. Toto pexeso je součástí tématu Svět peněz. Žáci měli za úkol hledat ke státu příslušnou měnu. V ruce mohli mít jen 3 kartičky pexesa, které netvořily dvojice. A na zemi mohli otočit jen jedinou kartičku. Když se jim nehodila, tak ji zase zpět otočili a hledali další. Pokud našli stát a příslušnou měnu tohoto státu, tak si tuto dvojici dávali zvlášť. Snažili se získat co nejvíce správných dvojic. Vyhrálo družstvo, které nasbíralo nejvíce správných dvojic. Aktivita trvala 10 minut, pak jsme si ji vyhodnotili.

*

:

Uvědomění

Vzájemné seznámení členů domácnosti – kdo tvoří modelovou domácnost. Seznámení se s nastavenými životními a ekonomickými podmínkami modelové domácnosti (kde a jak bydlí, jaké je finanční zajištění, jaká je hodnota majetku) - tyto údaje zjistí z odpovídajícího studijního materiálu. Potom představí svou modelovou domácnost. Zadání: • prezentují 2 zástupci • prezentace bude respektovat osnovu pracovního listu K (vizitka domácnosti obsahuje příjmení domácnosti, historie vzniku, znamení – erb) • prezentace potrvá 3 - 5 minut

$

;b + :D

Skupinová práce – vizitka domácnosti – pracovní list K

&

:

Mapování pojmu hospodaření domácnosti: • Práce s textem – každý žák dostane pracovní list A, v textu označí shodu „+“ a odlišnosti „-„. Čemu nerozumí, označí „?“ (metoda insert). • Porovnávání podmínek života a hospodaření dříve a nyní. • Na závěr se žáci snaží definovat pojem domácnost.

31

k dispozici. Zvláštní pozornost je potřeba věnovat příjmům. V položce mzdy jsou uváděné hrubé mzdy, ale do rozpočtu domácnosti je nutné uvést výši čisté mzdy (použít například: http://www.sfinance.cz/kalkulatory/). Žáci byli seznámeni se systémem daní a dávek (přídavky na dítě, dávky – porodné, příspěvek na bydlení, podpora v nezaměstnanosti, zdravotní a sociální příplatek, daně – silniční, DPH, spotřební, darovací, dědická, pojištění – povinné ručení, havarijní, cestovní, životní apod.). Každý člen domácnosti dostal jiný pracovní list N, O, P, Q, R a hledal si dalšího žáka, který měl stejné písmeno pracovního listu. Společně vytvořili pracovní skupinu a řešili úkoly v pracovním listě. Zjistili si potřebné údaje pro svou domácnost a ostatní členy domácnosti informovali o zjištěných údajích, aby mohli správně vytvořit rozpočet domácností (metoda expertních týmů). Další blok jsme zahájili krátkou aktivitou - poznáváním mincí. Mince si žáci posílali po jedné za zády a nikdo nesměl vidět, o jakou minci se jedná. Po hmatu se museli pokusit poznat hodnotu mince. Postupně sčítali jednotlivé hodnoty všech poslaných mincí. Nakonec každý řekl hodnotu posílaných peněz. Tady je dobré zdůraznit, jak je důležité pro slepce, aby každá mince měla jinou velikost, vroubkování atd.

Založení rozpočtu Žáci byli seznámeni s excelovou tabulkou Rozpočet domácnosti. Podrobně jsme si vysvětlili, kam budou v tabulce zapisovat příjmy, výdaje apod. a kde najdou konečné výdaje za první rok. K dispozici měli jak tabulku na počítači, tak i tištěnou formu tabulky. Potom si každá domácnost založila konkrétní rozpočet. A nakonec vše zpracovala do excelové tabulky Rozpočet domácnosti na počítači. Modelové domácnosti kontrolovaly, které rozpočtové položky se jich týkají a které ve svém návrhu zapomněly. Pokud neznaly údaje o výši některých konkrétních příjmů či výdajů, mohly je dohledat v připravených informačních materiálech. Tyto materiály dostaly nakopírované ze sešitu O projektu Rozumíme penězům - pracovní listy A1, A2, B, C1, C2, D1, D2, E, F1, F2, G, H.

32

Mezi vstupní údaje rozpočtu bylo potřeba zaznamenat i aktuální finanční hotovost domácnosti a pravidelné částky ukládané na spoření nebo vydávané na splácení půjček nebo úvěrů.

Dané vstupní hodnoty byly zapisovány do příslušných kolonek Rok 1 – výchozí stav, a to do měsíce ledna.

Reflexe dětí za tématem i procesem (75 minut) Příprava na prezentaci - každá modelová domácnost měla za úkol vyhodnotit, jaký typ rozpočtu má. Otázky: • Jaký typ rozpočtu máme nastaven a proč? • Jaké přínosy/ohrožení může toto nastavení přinést do budoucna? • Jak na ně můžeme reagovat už nyní? • Jaká ekonomická zajištění obsahuje náš rozpočet? • Jaká bychom měli doplnit? • Jak by tedy měla naše modelová domácnost hospodařit? • Jakých zásad bychom se měli držet? Žáci správně určili typ rozpočtu. Nedělala jim problémy práce s excelovou tabulkou Rozpočet domácnosti. Velké problémy měli s odhadováním výše výdajů jejich domácnosti za elektřinu, plyn, odpady, oblečení, telefony, jídlo, kroužky pro děti apod. Pracovních listů bylo poměrně dost a ke konci už žáci neměli chuť číst další a další údaje. Na závěr jsme udělali reflexi aktivitou Nedokončené věty – zhodnocení projektu (viz příloha 2.). Znalosti je možné ověřit testem (viz příloha č. 3).

Příloha č. 1 Vážení rodiče, naše škola se zapojila do projektu Rozumíme penězům. Smyslem tohoto projektu je pomoci dětem rozumět situacím, které souvisejí s financemi v každodenním životě. Projekt by měl napomoci žákům k tomu, aby se uměli rozhodovat o finančních záležitostech, vyznali se ve finanční terminologii, produktech a službách a nenechali se manipulovat ve svých rozhodnutích. Obsah projektu je členěn do 10 tematických lekcí. Vše se odehrává v modelových domácnostech. Nejde nám o to, abychom zjišťovali vaše rodinné poměry. Chceme, aby žáci získali přehled o nákladech na bydlení, jídlo, oblečení, studium, dopravu, pojištění, spoření apod. Žáci pracují ve smyšlených rodinách a každý zastává přesně vymezenou roli. S pozdravem Ludmila Horníková

Příloha č. 2 Hodnocení projektu

1.

Nejvíc mě dnes bavilo…

& 2.

Z dnešního dne si zapamatuji…

$

4.

Jedna věc, která se mi na projektu nelíbila, je…

5.

Nejlepší na práci v této skupině je…

za…

*

:

Chtěl/a bych poděkovat…

;b + :D

3.

% 6.

Z toho co jsem udělal/a, mě nejvíc potěšilo…

><

: >

Nejdůležitější věcí, kterou jsem se zatím naučil/a je…

8.

Podíl na práci ve skupině (vyjádři výsečí):

„ @

:{ :

7.

:x ;) 33

Příloha č. 3

8.

Čistá mzda je: a) vládou stanovená nejmenší možná výše mzdy b) částka, která je zaměstnanci skutečně vyplacena c) celková částka odměny d) mzda za práci přesčas

9.

Mezi dávky nemocenského a důchodového pojištění nepatří: a) příspěvek na bydlení b) nemocenská c) invalidní důchod d) d)podpora při ošetřování člena rodiny

Test na téma Hospodaření domácnosti

2.

34

Do hmotného movitého majetku nepatří: a) auto b) sbírka obrazů c) byt d) kamera Do nehmotného majetku nepatří: a) projektová dokumentace b) patentový vynález c) autorská práva d) chalupa

3.

Příjmy domácnosti tvoří: a) mzda b) stravování c) oblečení d) knihy

4.

Vyrovnaný rozpočet znamená: a) příjmy převyšují výdaje b) příjmy se rovnají výdajům c) výdaje převyšují příjmy d) pravidelný příjem

5.

Výdaje domácnosti netvoří: a) stravování b) doprava c) bydlení d) výhra

6.

Pojištění, které je povinen uzavřít každý vlastník vozidla (jedná se o pojištění odpovědnosti z provozu vozidla), se nazývá: a) havarijní pojištění b) cestovní pojištění c) povinné ručení d) životní pojištění

7.

Pojištění zabezpečující pojištěnce i jeho rodinu pro případ krizové životní situace, často je vyžadováno v případě žádosti o úvěr, se nazývá: a) životní pojištění b) penzijní pojištění c) pojištění právní ochrany d) úrazové pojištění

10. Hrubá mzda činí 30 000 Kč. Vypočti čistou mzdu po srážkách (sociální, zdravotní, daň), které tvoří přibližně 30 % z hrubé mzdy. a) 9 000 Kč b) 21 000 Kč c) 27 000 Kč d) 24 000 Kč

Správné odpovědi: 1C, 2D, 3A, 4B, 5D, 6C, 7A, 8B, 9A, 10B

1.

Užitečné odkazy Nabídka vzdělávacích akcí, včetně finančního vzdělávání www.rozumimepenezům.cz www.aisis.cz

www.spotrebitele.cz www.mesec.cz www.mpo.cz/cz/ochrana-spotrebitele finweb.ihned.cz www.ekospotrebitel.cz www.konzument.cz www.uspory-energie.cz

*

;b + :D

Spotřebitelské rady, doporučení a diskuse s odborníky

$

% ><

: >

„ @

:{ :

www.sfinance.cz www.superfinance.cz www.kurzy.cz/kurzy-men/nejlepsi-kurzy hypoteky.finance.cz www.stavebni-sporeni.com

&

:

Aktuální informace a data z oblasti finančních produktů

:x ;) 35

36

Editace: Stanislava Křížová Ilustrace: Věra Tataro Korektura textů: Jana Stuchlá Sazba: Petr Podrazský Vydalo: občanské sdružení AISIS Rok vydání: 2011 Tisk: POINT CZ, s.r.o., Milady Horákové 20, 602 00 Brno

www.rozumimepenezum.cz

38

Sborník projektu Rozumíme penězům v Pardubickém kraji

Recommend Documents