Sborník projektu Rozumíme penězům v Libereckém kraji

Sborník projektu Rozumíme penězům v Libereckém kraji

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Obsah: 2. STANDARDY FINANČNÍ GRAMOTNOSTI (MŠMT) 

5

3. STANDARDY PROJEKTU ROZUMÍME PENĚZŮM 

6 11

5. ZKUŠENOSTI ZAPOJENÝCH ŠKOL 

12

5. 1. Podmínky škol 

12

5. 2. Vizitky škol 

12

6. UKÁZKY Z VÝUKY 

25

7. UŽITEČNÉ ODKAZY 

32

$

*

;b + :D

4. CHARAKTERISTIKA PROJEKTU ROZUMÍME PENĚZŮM 

&

% ><

: >

„ @

:{ :

3

:

1. O PROJEKTU ROZUMÍME PENĚZŮM 

:x ;)

O projektu Rozumíme penězům

Stát na tuto situaci reaguje požadavkem systematického finančního vzdělávání. Standardy finanční gramotnosti zpracované Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT), kladou na základní a střední školy konkrétní požadavek, vybavit své žáky znalostmi i dovednostmi z oblasti peněz, domácího hospodaření a finančních produktů.

JAK projekt vznikl? Projekt Rozumíme penězům byl vytvořen v roce 2006, a to na základě spolupráce pedagogů, finančních odborníků a pracovníků neziskového sektoru, kteří se zabývají problematikou předluženosti občanů.

S finanční i odbornou podporou banky GE Money Bank vznikla posléze kompletní učebnice Rozumíme penězům, která k deseti samostatným lekcím nabízí metodické sešity pro učitele a soubory pracovních materiálů pro žáky.

$

*

% ><

:

Garantem a organizátorem projektu bylo o. s. AISIS a projekt byl pilotně ověřován 22 učiteli z pěti základních škol. Učitelé si postupně prošli všemi lekcemi sami, potom je vyzkoušeli ve škole s dětmi. Následná společná reflexe vedla k dalšímu obohacení navržených metodik. V pilotní skupině byli zejména učitelé občanské výchovy, matematiky a ředitelé škol.

&

;b + :D

Finanční vzdělávání učitelů je proto zaměřeno nejen na získání potřebných informací k výuce žáků základní školy, ale také na podporu jejich osobní finanční gramotnosti. Jejím základem je dovednost orientovat se ve vlastním rozpočtu, umět jej plánovat a vyhodnocovat. Samozřejmostí je spolupráce s odborníky tj. finančními poradci, poradci pro oddlužování, právníky, sociálními pracovníky.

Projevuje se to tím, že lidé většinou tíhnou ke konzervativním způsobům ukládání peněz, které znají z minulé doby. Nedovedou rozložit své úspory tak, aby snížili možná rizika, a nedovedou uvažovat dostatečně racionálně ani v otázce zadlužování. Zadlužení obyvatelstva výrazně stoupá a narůstá také počet exekucí. To všechno jsou především důsledky nedostatečné finanční gramotnosti.

>

Proč začínat s finančním vzděláváním už od základní školy? Děti tohoto věku se dnes stávají vyhledávanou cílovou skupinou nejen pro obchodníky, ale také pro finanční instituce. Útočí na ně reklamy, nabídky, módní trendy a děti dělají svá první finanční rozhodnutí v roli spotřebitelů a uživatelů služeb.

Smyslem projektu není vychovávat podnikatele, ale pomoci dětem rozumět situacím, které souvisejí s financemi a s kterými se každodenně setkáváme. Obklopují

:x ;)

Rozvoj tržního hospodářství v naší republice vytvořil nové ekonomické podmínky pro všechny občany. Současné generace na ně nebyly nijak připraveny.

@

:{

PROČ projekt vznikl?

JAKÉ je poslání projektu Rozumíme penězům?

„

:

Název Rozumíme penězům sice vyjadřuje jednoznačné konstatování finanční gramotnosti, ale na počátku samotného projektu jeho účastníci obvykle zjistí, že za názvem je třeba udělat otazník. Všichni sice používáme peníze, reagujeme na řadu nabídek na trhu zboží i peněz, rozhodujeme přímo nebo zprostředkovaně o svých financích, ale řadu těchto rozhodnutí konáme intuitivně, bez dostatečného vyhodnocení rizik, nebo naopak se zbytečně konzervativním odstupem.

:

CO je projekt Rozumíme penězům?

3

nás, ať chceme, či nechceme, nemůžeme jim utéci. Finanční vzdělávání má žákům napomoci k tomu, aby se uměli o finančních záležitostech rozhodovat, měli k tomu dostatek důvěryhodných informací, vyznali se v základní finanční terminologii, nabízených finančních produktech a službách, aby si byli vědomi důsledků svého rozhodnutí a nenechali se manipulovat reklamou nebo lákavými nabídkami.

(modelových domácnostech). Důležitá byla i možnost vzájemné konzultace metodických otázek a odborné konzultace s bankéři, finančními poradci a právníky.

CO projekt nabídl zapojeným školám?

Finanční vzdělávání svým obsahem i metodikou prochází téměř všemi vzdělávacími oblastmi. Z tohoto důvodu práce na projektu začínala v každé ze zapojených škol společným seminářem pro celý pedagogický tým. Škole to umožnilo nastartovat potřebnou diskuzi o pojetí a organizaci finančního vzdělávání ve svých podmínkách. Podobným způsobem byl celý projekt i ukončován.

Byly to především vzdělávací semináře v rozsahu 80 hodin pro dva vybrané zástupce z každé školy. Na těchto seminářích měli účastníci možnost postupně se aktivně seznámit se všemi tématy (lekcemi) projektu. Hledali řešení nabízených situací, prožili si zkušenost z práce ve skupinách

Školy zapojené do projektu získaly rovněž kompletní učebnici a metodickou i odbornou podporu v podobě webových stránek www.rozumimepenezum.cz, technické vybavení a osobní konzultace ve výuce.

KDO se projektu zúčastnil? V Libereckém kraji byly z přihlášených zájemců do projektu zařazeny školy:

• • • • • • • • • • 4

Základní škola T. G. Masaryka Hrádek nad Nisou; Koordinátoři: Kateřina Feřtová, Martina Tomášková Základní škola  a Mateřská škola Klíč s.r.o.; Koordinátoři: Lucie Jandová, Miluše Nováčková Základní škola, Liberec, Vrchlického 262/17, příspěvková organizace; Koordinátoři: Václav Linhart, Zuzana Henychová Základní škola a Mateřská škola Roztoky u Jilemnice; Koordinátoři: Hana Nýdrlová, Irena Grosmanová Základní škola, Liberec, U Soudu 369/8, příspěvková organizace; Koordinátoři: Anna Prchlá, Radka Kovářová Základní škola, Liberec, Lesní 575/12, příspěvková organizace; Koordinátoři: Hana Vosátková, Ondřej Bartůšek Základní škola Karla Hynka Máchy Doksy; Koordinátoři: Vlastimil Tuťálek, Ivan Skalský Základní škola, Liberec, Kaplického 384, příspěvková organizace; Koordinátoři: Lucie Bartošová, Ivana Šolcová Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Frýdlant, okres Liberec; Koordinátoři: Gabriela Hanzlová, Hana Kulhavá Základní škola Dubá; Koordinátoři: Jiří Ehrenberger, Jana Kebrlová

Standardy finanční gramotnosti (MŠMT) Standard pro ZV – 1. stupeň

Standard pro ZV – 2. stupeň

&

Peníze

Výsledky - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení - na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH - objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny - popíše vliv inflace na hodnotu peněz Hospodaření domácnosti

Obsah - rozpočet, příjmy a výdaje - domácnosti - nárok na reklamaci

Obsah - rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejich odlišnosti, základní práva spotřebitelů

Výsledky - na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

Výsledky - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje domácnosti, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů - objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu - vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

Obsah - služby bank, aktivní a pasivní operace - produkty finančního trhu pro investování a pro získání prostředků - pojištění, úročení

Výsledky - vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Výsledky - uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, úspory, investice) - uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing) - vysvětlí význam úroku placeného a přijatého - uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

>< >

„ @

:{

Obsah - úspory - půjčky

% :

Finanční produkty

*

:

Výsledky - používá peníze v běžných situacích - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze

$

:

Obsah - nakládání s penězi - tvorba ceny - inflace

;b + :D

Obsah - hotovostní a bezhotovostní forma peněz - způsoby placení - banka jako správce peněz

:x ;) 5

Standardy projektu Rozumíme penězům A. Oblast - Hospodaření domácnosti Domácnost

Rozpočet domácnosti

Cíle

Cíle

•

•

•

definovat osobní životní potřeby a jejich prostřednictvím poznat možnosti, jak tyto potřeby uspokojit a získat určitou životní úroveň přivést žáky ke specifikaci očekávané životní úrovně v rámci modelové domácnosti

Očekávané výstupy žáka

Očekávané výstupy žáka

•

•

• • • • • • • • • •

pojmenuje požadavky na šťastný a spokojený život (potřeby) třídí pojmy (potřeby) podle zadaných kritérií kriticky posuzuje vlivy, které ovlivňují jeho potřeby a způsob jejich naplňování rozpozná nejčastější reklamní strategie aplikuje získané zkušenosti z naplňování osobních potřeb, domýšlí souvislosti vytvoří žebříček svých životních hodnot porovnává své osobní hodnoty s hodnotami druhých vysvětlí, podle čeho je posuzována životní úroveň navrhuje řešení finanční situace z pohledu fiktivní role v modelové domácnosti diskutuje, argumentuje, prezentuje své návrhy hodnotí, sebehodnotí, reflektuje

Učivo

• • • • • • •

6

•

přivést žáky k vytvoření a pochopení základní struktury rozpočtu domácnosti v souvislosti s hospodařením schodkovým, přebytkovým nebo vyrovnaným přivést žáky k vytvoření návrhu fiktivního rozpočtu domácnosti

domácnost a hospodaření – pojmy, historie, vývoj potřeba – pojem, struktura, charakteristika spotřeba – uspokojování potřeb, prostředky (statky, služby) vlivy na výběr a uspokojování potřeb – věk, zájmy, tradice, reklama, vrstevníci apod. životní úroveň – charakter, vlivy struktura majetku, majetek movitý, nemovitý, hmotný, nehmotný životní hodnoty, hierarchie hodnot

• • • • • • • • • •

vyjmenuje, vysvětlí zdroje příjmu do rozpočtu domácnosti vyjmenuje, vysvětlí pravidelné výdaje domácnosti vysvětlí pojem příjem, výdej zjistí různé možnosti hospodaření domácnosti, vysvětlí jejich výhody a nevýhody navrhne strukturu fiktivního rozpočtu domácnosti, založí model rozpočtu uvede příklad majetku movitého a nemovitého vysvětlí pojem peníze, jejich vývoj, formy, vlastnosti a funkci kalkuluje náklady na osobní zájmy členů modelové domácnosti popíše souvislosti mezi životními etapami, životními hodnotami a rozpočtem domácnosti zapracuje do fiktivního rozpočtu náklady na osobní zájmy členů domácnosti a ostatní vlivy zvažuje riziko finančního rozhodování

Učivo

• • • • •

příjmy – pravidelné (mzda, plat, odměna), nepravidelné, nečekané výdaje – pravidelné výdaje (nájem, daně, poplatky apod.), neočekávané výdaje finanční rezerva na jiné situace bilance – rozpočet vyrovnaný, schodkový, přebytkový, využití přebytků, krytí schodku hodnota peněz

• • •

zprostředkovat poznání aspektů, které zasahují do rozpočtu domácnosti objasnit souvislosti mezi rozpočtem domácnosti a státu zapracovat tyto předchozí souvislosti do návrhu fiktivního rozpočtu

Očekávané výstupy žáka

• • • •

• •

Učivo

• • • •

• • • •

Osobní rozpočet dítěte Cíle

•

• •

• •

poznat možnosti / nástroje ekonomického zajištění rozpočtu domácnosti zapracovat do fiktivního rozpočtu domácnosti příklady konkrétních opatření

•

• •

•

Učivo

• • • •

zodpovědné rozhodování, tlak médií a okolí, diktát módy, plánování osobní náklady, položky v rozpočtu, etická pravidla rozhodování mobilní telefon, tarify, služby, orientace v nabídce výhodných nákupů a služeb peněžní operace, platby, platební karta, finanční produkty pro děti

$

*

% >< >

„ @

:x ;)

• •

vysvětlí, čím přispět k ekonomické jistotě domácnosti rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví bytu, uvede jejich příklad orientuje se v možnostech životního pojištění orientuje se v ekonomických souvislostech pojištění majetku

•

dodržuje zásady hospodárnosti, rozhoduje se zodpovědně, zvažuje všechny aspekty, zvažuje souvislosti, porovnává možná řešení popíše, objasní vlastní způsob zacházení s penězi, se svým nebo svěřeným majetkem, porovná s principy odpovědného hospodaření rozpozná rizikové faktory hospodaření s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

&

:{

Očekávané výstupy žáka

uvědomit si a rozpoznávat aspekty ovlivňující rozhodování v rámci domácího rozpočtu a plánovat domácí rozpočet s přihlédnutím/respektováním těchto aspektů vyčlenit z hospodaření domácnosti osobní hospodaření každého jejího člena, zaměřit pozornost na hospodaření dětí přivést žáky k porovnání zkušeností získaných na modelovém hospodaření se svými reálnými zkušenostmi z osobního života

Očekávané výstupy žáka

Ekonomická jistota domácnosti Cíle

opatření ze strany domácnosti – vytváření finanční rezervy, pojištění, investice pojištění - životní, důchodové, úrazové, investiční, penzijní investice - podnikání, zisk, posuzování rizika investic opatření ze strany státu - státní garance vkladů, Česká národní banka (ČNB), finanční dohled státu, opatření proti padělání peněz, právo vlastnické a živnostenské, spotřebitelská práva, práva nájemníků

:

daně – přímé, nepřímé státní dávky a příspěvky zákonné pojištění – zdravotní, sociální státní rozpočet – příjmy (daňové příjmy, pojistné, nedaňové příjmy - odvody rozpočtových organizací) a výdaje (neinvestiční, sociální dávky, investiční)

Učivo

;b + :D

• •

vysvětlí vliv státu na hospodaření domácnosti vysvětlí pojem daně a různé typy daní vysvětlí pojem dávky, uvede jejich příklad, vysvětlí zdroje státních dávek vysvětlí souvislosti mezi hospodařením státu a domácnosti vysvětlí pojmy zdravotní pojištění, sociální pojištění zjistí pomocí tabulky (kalkulátoru) výši povinných odvodů ze mzdy plánuje rozpočet se znalostí čistého příjmu (čistá mzda, včetně dávek) vypočítá celkové životní minimum modelové domácnosti

•

rozpozná základní rizikové faktory některých nabídek pojištění vysvětlí pojem investice, objasní vzájemný vztah mezi výnosem a rizikem investice

:

Cíle

•

:

Vliv státu

7

B. Oblast - Odpovědné rozhodování Co je finanční rozhodování

Informace a práce s nimi

Cíle

Cíle

•

•

•

motivovat žáky k diskusím o různých kritériích rozhodování (kritéria osobní, společenská, ekonomická, etická, ekologická) vést žáky k logické argumentaci svých názorů a tvrzení, k vnímání souvislosti jevů, k ochotě měnit své představy na základě nově zjištěných faktů

Očekávané výstupy žáka

• • • • •

vysvětlí pojem finanční odpovědnost v širších souvislostech uvede praktické příklady zodpovědného finančního rozhodování posoudí a zhodnotí konkrétní příklady finančních událostí zdůvodní svou volbu povolání z pohledu finanční odpovědnosti používá k řešení situace kritéria finanční odpovědnosti a etického rozhodování

Učivo

• • • • • • •

•

8

souvislosti finančního rozhodování – volba povolání, bydliště, životní styl, půjčky apod. motivace a etika v rozhodování – motivace vnitřní a vnější, zvažování dopadů na ostatní, na životní prostředí a na společnost; morálka, reflexe klíčové kompetence potřebné k zodpovědnému rozhodování výběr povolání jako první zásadní finanční rozhodnutí, vliv výběru povolání na budoucí finanční status a rozhodovací potenciál vzdělání jako nositel společenského statusu, vzdělání jako možnosti širšího výběru povolání specifika života ve městech, malých či větších obcích – výhody, úskalí, finanční náročnost finanční „události“, které mě mohou potkat – výhra, dědictví, pojistné plnění, výplata dlouhodobého spoření či odchodného, dluhy (soukromým osobám, přátelům, bankám, úvěrovým a jiným splátkovým společnostem, státním institucím), leasing apod. specifika vybraných finančních událostí

• • •

naučit žáky orientovat se v rámci řešení finančních situací v informačních zdrojích, jejich možnostech a kvalitách naučit žáky kriticky pracovat se získanými informacemi naučit žáky získané informace propojit a využívat je pro odpovědná finanční rozhodnutí zprostředkovat informace o tom, kam se mohu obrátit o bezplatnou radu, pomoc, konzultaci

Očekávané výstupy žáka

• • • • • •

rozeznává různé informační zdroje, orientuje se v nich, vybere vhodný zdroj třídí vybrané informace dle zvolených kritérií (korektnost, pravdivost, úplnost) analyzuje/vyhodnocuje konkrétní příklady finančního rozhodování/finanční situace, zaujímá k nim postoj, svá tvrzení dokáže vysvětlit a obhájit reflektuje svůj nejčastější způsob rozhodování, dokáže jej racionálně posoudit a měnit orientuje se v nabízené pomoci občanských sdružení, poraden, státních institucí připraví se na rozhovor s pracovníkem finanční instituce, vyhodnotí a posoudí získané informace, zváží jejich použití pro své rozhodování

Učivo

• •

•

informační zdroje a jejich důvěryhodnost, kritéria pro posouzení pojmy a jejich význam – úroveň a důvěryhodnost informace, údaje, fakta, názory, dezinformace, informace zkreslené záměrně a nezáměrně, informace nedostatečné, neúplné jak získávat informace - netištěné (rozhovor s bankéřem, finančním poradcem), úplné a pravdivé informace, jak s nimi nakládat při svém rozhodování

Cíle

Cíle

•

• •

•

zprostředkovat pochopení rozdílů mezi zadlužením osobním a zadlužením domácnosti zprostředkovat pochopení rozdílů mezi zadlužováním a předlužováním

Očekávané výstupy žáka

• • • •

• •

Učivo

• • •

•

• • • •

vysvětlí postup věřitelů při nesplácení pohledávky a možnosti řešení exekuce orientuje se v základních zákonných úpravách o exekuci vyjmenuje základní kroky, jak postupovat při neschopnosti splácet vyjmenuje možnosti, kam se obrátit o pomoc při řešení obtížné finanční situace

Učivo

• • • • • •

důsledky neuvážlivého zadlužení cesta od zadlužení k předlužení, příčiny, signály, konkrétní příklady z praxe příznaky předluženosti - co se děje, když nemohu splácet, postup věřitelů při nesplácení efektivní řešení předluženosti - kontakt a komunikace s věřitelem možnosti hledání zdrojů - navýšení příjmu, přepracování plánu hospodaření domácností vyhledání pomoci v oblasti finančních služeb

&

$

*

% ><

:

•

motivace zadlužování, rozdíl mezí potřebností a „chtěním mít“, racionální posuzování priorit, hierarchie hodnot motivace zadlužování – vnější motivace, vliv reklamy, módy, vrstevníků apod. na nákup zboží pojmy zadlužení a předlužení, rozdíl mezi nimi, tíha zadlužení, délka závazku, finanční zátěž, cena úvěru, výběr věřitele, riziko a jeho posouzení zásady zdravého zadlužování, plánování, bilance příjmů a výdajů životní události předvídatelné a nepředvídatelné, příklady ze života, smlouva a její ujednání

Očekávané výstupy žáka

;b + :D

•

zdůvodní své rozhodnutí pro úvěr posoudí, koho se zadlužení dotýká (osoby, domácnosti) vysvětlí rozdíl mezi zadlužením a předlužením, uvede příklady z praxe z předložených údajů spočítá cenu úvěru, dobu splácení, zatížení domácího rozpočtu pojmenuje rizika, která jej mohou v životě potkat a omezit tak možnost splácení úvěru vysvětlí základní pojmy nezbytné pro porozumění smlouvy, orientuje se ve smlouvě vysvětlí, proč je třeba dokument před podepsáním přečíst a porozumět jeho obsahu

zprostředkovat pochopení rizika předluženosti zprostředkovat přehled o možnostech řešení situace předlužení

>

„ @

:{ :

Předlužení osobní a předlužení domácností

:

Zadlužení osobní a zadlužení domácností

:x ;) 9

C. Oblast - Finanční produkty a služby Peníze, svět peněz Cíle

•

zprostředkovat základní orientaci v systému existence, oběhu a ochrany peněz

Očekávané výstupy žáka

• • • • • • • • •

• • •

vyjmenuje, vysvětlí důvody existence peněz jako formy obecné směny vysvětlí vlastními slovy důvod existence více druhů peněz a vyjmenuje je popíše vlastními slovy, jak peníze vznikají a jak se dostanou k nám rozpozná alespoň jeden ochranný znak bankovek, vysvětlí smysl ochrany bankovek zjistí měnu určité země a její kurz vysvětlí, kde je možno platit eurem a zjistí aktuální kurz vůči koruně vysvětlí důsledky inflace na konkrétních příkladech, dopad na reálnou hodnotu peněz vysvětlí vlastními slovy důvody existence centrální banky pojmenuje funkce centrální banky jako kontrolora bankovního sektoru, vysvětlí důvody existence České národní banky, uvede důvody ochrany a regulace peněžního trhu vysvětlí vliv státu na oběh peněz, orientuje se v existujících finančních institucích pojmenuje rozdíly mezi jednotlivými institucemi a vysvětlí je vlastními slovy pojmenuje základní typy účtů

Učivo

• • • • • • • •

10

soudobé formy peněz - drobné mince, bankovky, peníze jako uchovatel hodnoty jak se peníze dostávají do oběhu aneb pouť bankovek od emise ke spotřebiteli ochranné prvky proti padělání peněz a jejich smysl měna tuzemská a zahraniční, euro, euro v ČR inflace, reálná a nominální hodnota peněz peněžní produkty a peněžní služby centrální banka, obchodní banky, nebankovní sektor, smysl a funkce centrální banky základní druhy finančních institucí (pojišťovny, banky, penzijní fondy, investiční fondy, leasingové společnosti, společnosti splátkového prodeje) a jejich srovnání očima spotřebitele

Garantka a lektorka projektu RP - Jitka Kašová

Charakteristika projektu Rozumíme penězům Způsob výuky K dosažení očekávaných výstupů docházeli žáci prostřednictvím

&

• • • • • •

$

>

„ @

:{ :x ;)

a) Hospodaření domácnosti • domácnost • rozpočet domácnosti • vliv státu • ekonomická jistota domácnosti • osobní rozpočet dítěte b) Odpovědné finanční rozhodování • co je finanční rozhodování • informace a práce s nimi • zadlužení osobní a zadlužení domácností • předlužení osobní a předlužení domácností c) Peníze, finanční produkty a služby • peníze, svět peněz • platební styk – finanční služby • základní finanční produkty

><

:

Rámcový obsah projektu

%

:

Projekt může být realizován a) v plném rozsahu prostřednictvím • samostatného předmětu • volitelného předmětu • dlouhodobého projektu v rámci občanské výchovy, matematiky, volby povolání apod. • několika jednodenních projektů b) částečně v rámci • integrace do výuky občanské/rodinné výchovy, matematiky, volby povolání • jednodenních projektů

;b + :D

Organizace výuky

*

:

skupinové práce (modelové domácnosti) řešením konkrétních modelových situací spojených s finančním rozhodováním aplikací modelové situace do fiktivního rozpočtu domácnosti studiem a rozborem informačních materiálů diskusí a konzultací s odborníky/diskusí nad odbornými materiály prožitkovými a aktivizujícími metodami výuky

11

Zkušenosti zapojených škol Podmínky škol Školy zapojené do projektu Rozumíme penězům měly za úkol během 1,5 roku vyzkoušet zavádění výuky finanční gramotnosti s použitím získané metodiky. Cílem bylo zjistit, jaká forma výuky bude konkrétní škole nejvíce vyhovovat, do kterých ročníků jednotlivá témata (lekce) umístit a s jakými vyučovacími předměty výuku propojit. Protože účastníkem projektu byla vždy celá škola, do určité míry se přitom ukázaly i její silné a slabé stránky – schopnost společné komunikace, úroveň znalosti a pochopení školního vzdělávacího programu (ŠVP), ochota sjednotit se v používaných výchovně vzdělávacích strategiích, orientace v efektivních metodách výuky, otevřenost dalšímu vzdělávání, schopnost nadhledu a přijímání změn atd. Významnou součástí společného vzdělávání byla vzájemná výměna zkušeností. Koordinátoři si na svých setkáních poskytovali konkrétní ukázky způsobů, pomocí kterých je možné projekt Rozumíme penězům realizovat.

Projekt Rozumíme penězům odhaloval také silné a slabé stránky žáků:

•

• •

kvalitu jejich pracovních návyků (dovednost práce s pravidly, používání vlastního názoru, argumentování, experimentování, schopnost dotahovat práci do konce apod.) úroveň získaných klíčových kompetencí (dovednost pracovat s informacemi, prezentovat, řešit problémy atd.) schopnosti aplikovat a zosobňovat získané poznatky, propojovat je se svými zkušenostmi, činit opatření směrem k vlastnímu životu, vlastní praxi

Projekt Rozumíme penězům je nejen nositelem tématu finanční gramotnost, ale také metodickým příspěvkem pro zvýšení efektivity výuky. Je postaven na činnostním učení, preferuje výukový model E – U – R a metodu projektové výuky. Do jaké míry se jednotlivým školám podařilo využít potenciálu projektu, můžeme posoudit z jejich následujících příspěvků. Nejdůležitějším faktem zůstává, že všechny tyto školy nastartovaly svůj vlastní proces hledání. Je potřeba jim popřát, aby v něm úspěšně pokračovaly a aby práce na projektu přinášela radost i poučení jim samotným a hlavně jejich žákům.

Vizitky škol Základní škola T. G. Masaryka Hrádek nad Nisou Vizitka školy: Základní škola T. G. Masaryka v Hrádku nad Nisou je úplnou základní školou s 1. až 9. ročníkem. Škola má v současné době dvanáct tříd, pět na prvním a sedm na druhém stupni. Z toho jsou čtyři třídy s rozšířenou výukou tělesné výchovy - 6. A, 7. A, 8. A, 9. A (částečně). Celkem školu navštěvuje 265 žáků. Pedagogický sbor tvoří zkušení i začínající pedagogové a dvě vychovatelky školní družiny. Všichni učitelé se díky nabídce dalších vzdělávacích programů nebo zapojením do projektů nadále vzdělávají. V nedávné době se pedagogové účastnili projektu Učíme kompetence kompetentně, který byl zahájen v říjnu 2008 a ukončen v březnu 2011. 12

Na škole fungují dvě oddělení školní družiny, v nichž tráví po vyučování čas někteří žáci prvního stupně. V rámci školní družiny mají žáci možnost účastnit se různých, i několikadenních, výletů a sportovních her. Od školního roku 2007/2008 vyučujeme podle vlastního školního vzdělávacího programu Každý něco umí. Žáci naší školy procházejí v rámci výuky každý rok různými projekty, jejichž výstupy pak prezentují před rodiči nebo spolužáky. Žáci si od sedmé třídy mohou zvolit z nabídky volitelných předmětů: informatika, humanitní seminář, ruční práce, sportovní hry, rýsování a modelování, přírodovědný seminář, anglický jazyk a německý jazyk (začátečníci i pokročilí).

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům:

Budoucnost finančního vzdělávání ve škole:

Základní škola a Mateřská škola Klíč s.r.o. Vizitka školy:

• •

• • •

rodinné prostředí malé školy, bezpečné klima moderní interiér a vybavení školy (interaktivní tabule, dataprojektory, počítače ve třídách, 2 počítačové učebny), moderní metody výuky, moderní učební pomůcky kvalitní, kvalifikovaní učitelé, kteří se neustále školí a dále vzdělávají každému žákovi je k dispozici školní psycholog a logoped školy - dokážeme kvalitně pracovat s vadami řeči kvalitní vzdělání podle vlastního ŠVP Klíč k životu naše škola se stala vzorovou základní školou a má výborné hodnocení Českou školní inspekcí

>< >

„ @

:x ;)

nízký počet žáků ve třídě (cca 15 žáků) individuální přístup a vzdělávání žáků podle jejich individuálních potřeb, talentu a nadání; důraz je kladen na osobní rozvoj každého žáka, rozvoj emoční inteligence; každé dítě je pro nás jedinečná osobnost.

• •

%

:{

Základní škola a Mateřská škola Klíč s.r.o. je soukromou základní školou v České Lípě, zařazenou do sítě škol MŠMT České republiky. V tomto školním roce zahájila již 18 let svého působení. Škola má 130 žáků a 20 pedagogických pracovníků. Co je pro školu charakteristické?

*

:

S  finančním vzděláváním počítáme i do dalších let. A to nejen v rámci předmětů, ale také během projektových dnů. Jde nám o provázanost výuky v rámci předmětů člověk a jeho svět, volba povolání, matematika aj. Naším cílem je, aby žáci dokázali použít znalosti v reálném životě, dokázali si poradit s nabídkou finančních produktů a  nenechali se oklamat. Chtěli bychom také, aby se na výuce podíleli různí učitelé, kteří by mezi sebou spolupracovali a předávali si zkušenosti z výuky.

$

;b + :D

Do projektu Rozumíme penězům jsme se zapojili ve školním roce 2009/2010. Učitelé absolvovali jednodenní úvodní seminář a dva zástupci školy se začali účastnit seminářů společnosti AISIS. K zapojení do projektu nás vedly především základní neznalosti žáků v  oblasti finančního vzdělávání, což jsme se rozhodli změnit. Naše původní očekávání od projektu bylo naplněno. Získali jsme materiály k  výuce a dva učitelé byli proškoleni v metodice finanční gramotnosti i v odborných tématech této problematiky. Ještě koncem školního roku 2009/2010 jsme se rozhodli vyzkoušet formou projektových dnů úvodní lekci projektu Hospodaření domácnosti v devátém ročníku a po menších úpravách i ve čtvrtém ročníku. Během školního roku 2010/2011 probíhala výuka finančního vzdělávání opět

&

:

Více aktuálních informací o naší škole a jejích aktivitách naleznete na webových stránkách www.skoly.net.

v devátém ročníku v rámci předmětu volba povolání, a to formou projektových dnů. Na prvním stupni pak žáci páté třídy navázali na své znalosti z předchozího ročníku v rámci projektových dní. Prozatím jsou do aktivního finančního vzdělávání zapojeni dva pedagogičtí pracovníci, kteří prošli školením, a pedagog vyučující předmět volba povolání v deváté třídě. V příštích letech bychom chtěli do finančního vzdělávání zapojit více učitelů. Žáci zapojení do projektu Rozumíme penězům k němu přistupovali většinou s nadšením, ochotou diskutovat o penězích a finančních produktech. Aktivně se zapojili i žáci, kteří ne vždy ve skupinách dokáží plnohodnotně pracovat. V  rámci ŠVP je finanční vzdělávání začleněno do předmětů člověk a jeho svět (na prvním stupni) a do volby povolání (na druhém stupni). Počítá se také s projektovými dny.

:

Každoročně škola pořádá Evropský týden a školní jarmark zaměřený na konkrétní téma, kterého se žáci školy aktivně účastní, buď různými vystoupeními, nebo zhotovením a prodejem vlastních výrobků.

13

• • • • • • • • • • • • • • • •

přátelská a otevřená atmosféra mezi žáky, učiteli a rodiči zapojení žáků do mezinárodních projektů projektové vyučování, kooperativní učení, činnostní a experimentální výuka výuka angličtiny už od mateřské školy, vyšší počet hodin anglického jazyka, půlené hodiny, získání certifikátu YLE informatika od 1. třídy výuka čtení tzv. genetickou metodou - vysoká čtenářská gramotnost individuální plány pro nadané děti, individuální plány pro žáky se specifickými poruchami učení volitelný německý jazyk od 3. třídy pravidelná činnost v komunitních kruzích, portfolia žáků nabídka širokého spektra zájmových kroužků zdarma příprava žáků, kteří přechází na víceletá gymnázia účinný systém prevence organizujeme letní tábor, školy v přírodě rodiče s dětmi se můžou společně zúčastnit Tvořivých dílen spolupráce se Soukromou podnikatelskou střední školou - Ekonomický klub Klíč muzikoterapie je součástí hudební výchovy

Popis modelu výuky Rozumíme penězům: Naše škola se již před zahájením projektu Rozumíme penězům velmi zajímala o finanční vzdělávání. Žáci mohli navštěvovat zájmový kroužek Ekonomický

klub, který byl zaměřen na finanční gramotnost. Zapojení do projektu Rozumíme penězům bylo dalším krokem, který pomohl naší škole rozvíjet se v tomto směru. Od minulého školního roku byl nově zařazen do 9. ročníku předmět finanční gramotnost v rámci předmětu praktické činnosti. Tento předmět měl hodinovou dotaci a byl vyučován 1x za 14 dní (vždy 2 vyučovací hodiny). Celý pedagogický sbor byl o projektu Rozumíme penězům informován a mohl získané informace využívat ve výuce. V rámci výuky byly využívány všechny získané materiály. Vynikající zkušenost máme s  pracovními sešity, které učitelům ve výuce výrazně pomáhají. Tento školní rok (2011/2012) bude výuka probíhat 1x týdně (1 vyučovací hodina).

Budoucnost finančního vzdělávání ve škole: Ve výuce finanční gramotnosti budeme určitě stále pokračovat. Učitelé na 1. stupni zapojí témata finančního vzdělávání automaticky do výuky. Na 2. stupni bude finanční vzdělávání realizováno zejména v předmětu finanční gramotnost v 9. třídě (1 hodina týdně). V ostatních třídách bude uskutečňováno v rámci mezipředmětových vztahů a dalších vzdělávacích oborů.

Základní škola, Liberec, Vrchlického 262/17, příspěvková organizace Vizitka školy: Základní škola, Liberec, Vrchlického 262/17, příspěvková organizace je úplnou základní školou s  1. až 9. postupným ročníkem. Její kapacita je 500 žáků. V  průměru se počet žáků ve škole pohybuje kolem 400 žáků, počet tříd je 17. V pěti třídách se vyučuje podle upravených osnov se zaměřením na výpočetní techniku.

14

Naše škola je školou sídlištní. Jedná se o sídliště, ve kterém žije nejen mnoho sociálně slabších rodin, ale zároveň mnoho žáků školy pochází i z velmi nepodnětného rodinného prostředí. Žákům poskytujeme širokou nabídku volnočasových aktivit. Vzhledem k menšímu počtu dětí panuje ve škole klidná atmosféra. Každý vyučující zná žáky školy, jejich klady

i nedostatky. Žáci znají dobře zaměstnance školy, na každého z nich se mohou kdykoliv obrátit s žádostí o radu a pomoc. Žáci jsou vedeni k pocitu sounáležitosti a spoluzodpovědnosti za „svou“ školu. Škola má dobré prostorové podmínky. Využívá hlavní budovu, tělocvičnu, 4 místnosti školní družiny a suterénní prostory pro školní klub. Pět učeben (z celkového počtu 21) je využíváno jako odborné učebny jazyků, výpočetní techniky a výtvarné výchovy. Tři učebny jsou poloodborné, a to učebna fyziky, přírodopisu a hudební výchovy. Kromě budov je součástí školy i rozsáhlá zahrada a hřiště. Škola je vybavena více než 50 počítači v síti (další jsou mimo síť), skenery, digitálními fotoaparáty, vypalovací CD-RW/ DVD-RW, digitální kamerou se střižnou, tabletem

Pedagogický sbor tvoří 25 učitelů a 4 vychovatelky školní družiny.

Prioritami dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) jsou psychologie, pedagogika, moderní metody v  didaktice předmětu, práce s  výpočetní a komunikační technikou, studium jazyků, etická výchova, finanční gramotnost. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, metodik sociálně patologických jevů, metodik a správce informační a komunikační technologie. Dva učitelé mají kurz první pomoci.

Popis modelu výuky Rozumíme penězům:

V sedmé třídě již mají žáci dostatečné „technické“ znalosti z matematiky a výpočetní techniky, zkušenosti ze skupinové práce, a proto se můžeme při realizaci projektu Rozumíme penězům věnovat primárně finančnímu vzdělání. V  tomto ročníku probereme téma Hospodaření domácnosti a Dovolená v  předmětu rodinná výchova, vždy 4–5 hodin v  každém pololetí. V osmé třídě navazují oblíbená témata Kupujeme auto a Svět peněz, v  podstatě stejným modelem, tj. 4–5 následujících hodin v pololetí, ale v předmětu výchova ke zdraví. Pro devátou třídu jsme zvolili témata Zodpovědné zadlužování a Smlouvy, která opět probíráme v předmětu výchova ke zdraví s dotací 4–5 hodin na pololetí.

% >< >

„ @

:x ;)

Finanční vzdělávání dosud probíhalo i v  jiných předmětech, jen nebyl kladen takový důraz na provázanost. Ta nastala až s finanční vzděláváním v rámci projektu Rozumíme penězům. Matematika, občanská výchova, dějepis, ale i ostatní předměty v  sobě obsahují část

sestavily rodinu a její počáteční finanční situaci. Bohužel tato cesta se ukázala jako ne velmi zdařilá. Rodiny byly sice sourodé, spolupracující, ale zvolené hodnoty byly často mimo reálný svět. Dalo nám pak velkou práci vytvořit reálné výstupy, aby děti pochopily vztah mezi pravidelnými příjmy a výdaji. Navíc je limitovala neznalost práce s tabulkami a vzorci v aplikaci Excel. Proto jsme přešli k následující variantě.

:{

Po konzultaci vedení školy a pedagogického sboru jsme se rozhodli zařadit jednotlivá témata projektu Rozumíme penězům postupně do výuky, hlavně v předmětech výchova ke zdraví a rodinná výchova.

V  prvním roce projektu Rozumíme penězům jsme vyzkoušeli téma Hospodaření domácnosti, a to v několika hodinách rodinné výchovy v 6. ročníku. Zvolili jsme variantu, kdy si děti sami

*

:

Profil žáka Základní školy, Liberec, Vrchlického 262/17 je souhrn schopností, dovedností, vědomostí a postojů, ke kterým směřuje výchovně vzdělávací proces ve škole i mimo výuku. Dílčí úkoly jsou uvedeny ve výstupech jednotlivých předmětů a ročníků, ve školních pravidlech, samotném učivu a celkovém klimatu školy.

Budoucnost finančního vzdělávání ve škole:

$

;b + :D

Na  1. stupni vyučuje 8 učitelů na  2. stupni působí 17  učitelů. Několik učitelů na  2. stupni vyučuje externě. Sbor je věkově pestrý, od začínajících až po zkušené pedagogy.

&

:

Škola je také dostatečně zařízena pro sportovní vyžití žáků, navíc využívá možnosti spolupráce s oddílem stolního tenisu SKST Liberec.

vzdělání, která směřuje žáky k samotným financím, k zodpovědnému rozhodování o financích a o životních potřebách, zkrátka o životě ve světě financí jako takovém. Výuka finanční gramotnosti probíhá také na prvním stupni. Děti se seznamují s podobou peněz a jejich hodnotou v návaznosti na to, co znají. Učí se nakupovat, odhadovat hodnotu nákupu. Takto vymezené finanční vzdělávání se prolíná všemi předměty a zábavnou formou seznamuje děti se základními pojmy z  oblasti finančního vzdělávání. V  této oblasti nás čeká ještě hodně práce, neboť naším cílem, jako koordinátorů projektu Rozumíme penězům, je motivovat učitele prvního stupně k  uspořádání alespoň jednoho projektového dne ve čtvrtém a pátém ročníku. Záměrem projektu by bylo zopakovat, utřídit a případně doplnit základní znalosti z oblasti finančního vzdělávání.

:

a mikrovlnným připojení k internetu. Postupně dodáváme do všech tříd nový nábytek, moderní učební pomůcky, DVD přehrávače, interaktivní tabule, dataprojektory apod. Pedagogičtí pracovníci využívají sborovnu (vybavená PC, internetem, tiskárnami, kopírkami), kabinety a laboratoř (vybavená počítačovou technikou - střižnou, ozvučovacím zařízením).

15

Základní škola a Mateřská škola Roztoky u Jilemnice Vizitka školy:

Popis modelu výuky Rozumíme penězům:

Základní školu a Mateřskou školu Roztoky u Jilemnice byste našli v krásném, ale poměrně chuCo nás vedlo k zapojení do projektu Rozumíme penědém kraji Podkrkonoší. Možná právě proto víme, jak zům? Motivů a důvodů bylo více. Asi nejdůležitějším je finanční vzdělávání dětí potřebné, a tudíž jsme byla snaha předat dětem zkušenosti a poznatky týkající se zapojili do projektu Rozumíme penězům. Naše se financí, plánování bydlení, nakupování, zadlužování, škola je malá, v  osmi ročnících investování, smluv atd. Vždyť (devátý jsme letos neměli) stuskoro každý den slyšíme o špatduje necelých 100 dětí. Tato ném finančním stavu českých skutečnost nám umožňuje přirodin, o míře zadlužení států, stupovat ke každému dítěti měst, obcí a jednotlivců. I do opravdu individuálně, s  ohlenašeho blízkého okolí už pronikl dem na jeho potřeby, možnosti, tento negativní jev. Víme, jaký a také bereme v potaz jeho dopad má na funkčnost rodin, rodinnou situaci apod. Učitelský a proto máme pocit, že připrasbor v  posledních letech provit děti na nástrahy finančního šel několika obměnami a nyní hospodaření je jeden z nejdůlečítá 11  žen a  1  muže. Prioritou žitějších úkolů vzdělávání a plně našeho vzdělávání je, aby od koresponduje s  hlavním cílem nás děti odcházely vybaveny do našeho ŠVP. Mezi dalšími motivy života praktickými zkušenostmi, byla snaha zapojit naši školu do vědomostmi a dovednostmi. smysluplného projektu, což proZapojení školy do dalších projektů: Výroba Podle toho jsme zvolili název jekt Rozumíme penězům jistě je. obecního znaku z  odpadového materiálu školního vzdělávacího programu Dále přání získat více informací v rámci vytvoření českého rekordu. Škola pro žáky – žáci pro život. z  finančního světa pro kolegy i pro nás. Naše očekávání se, myslíme, dost splnilo. Dětem nabízíme vyžití i ve volném čase. Mohou navštěNa projektu pracujeme dvě koordinátorky - vyučující vovat různé kroužky (výtvarný, dramatický, hru na kytaru, (český jazyk/občanská výchova) a vyučující (matemaflorbal), účastní se řady soutěží (olympiády, výtvarné, tika/zeměpis). Ostatní členové sboru s námi zatím přísportovní a přírodovědné soutěže), přispívají na liš nespolupracovali. Je to dáno jednak formou výuky, webové stránky školy (www.skolaroztoky.cz), zapojují kterou jsme zvolili, jednak tím, že jsme malý kolektiv se do projektů (např. výroba obecního znaku z odpaa zastupování kolegů ve výuce je náročnější. Když jsme dového materiálu v rámci vytvoření českého rekordu s projektem začínali, pracovali jsme s 9. třídou, která www.znakymestaobci.cz/2010/11/12/roztoky-u-jilemnice). byla výjimečně flexibilní a šikovná. 8. třídu jsme neměli a nižší ročníky jsme ještě zapojovat nechtěli. V  dalLetošní školní rok 2010/2011 byl pro nás velmi náročný, ším školním roce jsme však už museli pracovat právě protože obec v jeho průběhu přikročila k zásadní rekons těmito třídami, tj. se 7. a 8. třídou. strukci jedné naší školní budovy s cílem sloučit výuku ze dvou budov jen do jedné, a tak ušetřit náklady na Zatím jsme výuku realizovali formou projektových dnů provoz a zároveň zmodernizovat a zkvalitnit podmínky (celkem jsme uskutečnili 4). Zdálo se nám to vhodnější výuky. Pro nás učitele to znamenalo dvojí stěhování z  hlediska organizačního i tematického. Domnívali a třetí máme ještě před sebou. I pro žáky bylo náročné jsme se, že ucelený blok jednoho tématu v  jednom učit se po dva měsíce ve stísněných podmínkách. Jistě vyučovacím dni poskytne žákům informace prováse už všichni, stejně jako my učitelé, těší do zrekonstruzané, komplexní, tudíž lépe zapamatovatelné. Tato ované budovy. forma je však náročnější pro děti i pro nás. Zjistili jsme, že optimální délkou jsou 4  vyučovací hodiny, a pak jsou již žáci unaveni, jejich pozornost a  výkon klesá 16

Budoucnost finančního vzdělávání ve škole:

Vizitka školy: Škola byla zřízena statutárním městem Liberec v roce 2003 na dobu neurčitou. Počet žáků je cca 285, počet vyučujících 24. Škola sdružuje 2 budovy základní školy, školní družinu a školní jídelnu.

% >< >

„ @

:{

Na začátku byla nabídka, kterou zvažoval celý kolektiv. Poté následovalo stručné seznámení s projektem a  s  osobami, které se podíleli na jeho vytvoření, což pro nás bylo zárukou kvality. Následovalo vytipování dvou pedagogů – budoucích koordinátorů finančního vzdělávání. Celý projekt se jevil do budoucna velmi důležitým vzhledem k celkovému společenskému posunu a nutnosti přípravy dětí na praxi a budoucnost, kde svět peněz bude hrát důležitou roli. Zapojily se 8. a 9. ročníky spolu s dvěma garanty celého projektu. Sbor byl seznámen s projektem prostřednictvím tzv. ochutnávkového semináře. Projekt byl uskutečňován v pravidelných dvouhodinových blocích v rámci pracovních činností a výchovy k občanství. Prvním úkolem bylo seznámit děti s celým projektem, co obnáší, jaké jsou jeho cíle. Poté se postupně realizovaly jednotlivé lekce. Projekt je určitě přínosem, protože seznámí děti s finančními produkty, upozorní na mnohá úskalí. Do ŠVP bude projekt zařazován v rámci pravidelného předmětu, popř. jednodenních projektů.

*

:

:x ;)

Prioritou je klidné a do přírody zasazené prostředí, snadná dosažitelnost z centra města, moderně vybavené třídy, menší kolektivy ve třídách, vstřícní a trpěliví pedagogové. Zvláštností školy je příprava žáků se specifickými vzdělávacími potřebami v tzv. dyslektických třídách (třídy B), které postupují souběžně s třídami A od 2. třídy. Do budoucna se počítá s průběžným zlepšováním prostředí, novým vybavením tříd a  s  nabídkou širokého spektra zájmových a volnočasových aktivit. Školní vzdělávací program Škola bez rozdílu podporuje vzdělávání žáků v běžných třídách i ve třídách speciálních. Hlavním cílem je poskytování kvalitního vzdělávání vhodnými metodami výuky. Nabízíme zajímavé volitelné předměty a mimoškolní aktivity. Na požadavky žáků a rodičů jsme reagovali zřízením keramické, výtvarné a řemeslné dílny, rozsáhlé knihovny a  uskutečnili jsme kroužky s pohybovými aktivitami. Kromě projektu Rozumíme penězům je naše škola zapojena v projektech Školy v pohybu, Školou bez překážek aj.

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům:

$

:

Základní škola, Liberec, U Soudu 369/8, příspěvková organizace

&

:

Tento projekt je jedním z těch, které určitě mají a budou mít pro žáka význam. Dnešní svět nám připravuje nové výzvy a finanční vzdělávání dětem usnadní orientaci ve velmi důležité oblasti života. Škola obdržela řadu nabídek učebnic s touto tematikou, ale projekt Rozumíme penězům se nám z nich zdá nejlepší. Děti se učí hravou formou, vlastní zkušeností a zážitkem. Naučí se, že finance nelze podceňovat. Ačkoliv nejsou v životě tím nejdůležitějším, mohou výrazně ovlivnit, ať negativně, či pozitivně, chod rodiny. Dozvědí se, kde vyhledávat potřebné informace, kde najdou různé finanční kalkulátory a čerstvé zprávy z oblasti financí. Naši kolegové se účastnili tzv. ochutnávkového a závěrečného semináře, tak věříme, že se časem zapojí do finančního vzdělávání všichni nebo většina z nich. Každému dospělému absolvování tohoto projektu přineslo něco nového.

;b + :D

a ne všechny další aktivity je baví. I z tohoto důvodu budeme nad dalším průběhem výuky ještě diskutovat. Je možné, že zvolíme cestu začlenění do některých předmětů. A jaké jsou naše zkušenosti z  dosavadní realizace projektu? Některé jsou dobré a jiné ne. Když děti tvořily společně (plakát, prezentaci na flipchart), většinou se každý nějakým způsobem podílel. Pokud ovšem měly pracovat s  textem, vybírat informace pro ostatní a předat jim je, tak je taková aktivita příliš nezaujala. Některé činnosti tzv. jednohubky nebo hry (např. pexeso) žáky velice bavily. Při pexesu se účastnili i ,,lenoši“ velice aktivně. Z témat asi nejvíce žáky nadchlo samotné zakládání rodin, vžívání se do příslušných rolí. Náročnější však bylo sestavování rozpočtů a nejvíce práce dalo žákům orientovat se v odborných textech. Projekt Rozumíme penězům jsme zatím přímo v ŠVP neuvedli, ale na začátku příštího školního roku nás čeká autoevaluace a v jejím rámci počítáme s tím, že jej začleníme do bloku projektových dnů.

17

Budoucnost finančního vzdělávání ve škole: V dalších letech škola předpokládá zapojení širšího kolektivu pedagogů, kteří budou tvořit materiály a aktivity do určitého portfolia, jež bude využitelné pro

všechny v různých vyučovacích hodinách. Už nyní může škola v nabídce pro rozšíření rozhledu žáků kalkulovat s tímto tématem. Vzhledem k tomu, že rodiče pozitivně hodnotili aktivity dětí a jejich přehled v jednotlivých tématech, se počítá s tím, že jednou z priorit školy se stane právě finanční vzdělávání.

Základní škola, Liberec, Lesní 575/12, příspěvková organizace Vizitka školy: Základní škola, Liberec, Lesní 575/12, příspěvková organizace je úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Nachází se v okrajové části Liberce a sousedí s botanickou a zoologickou zahradou. Jedná se o větší školu, do které dochází zhruba 550 žáků, jak ze spádové oblasti, tak i z širšího okolí. Ve škole se nachází 22 tříd, na prvním stupni 13 a na druhém 9 tříd. Škola je moderně přestavěna (v roce 2010) a tvoří ji 3 budovy, ve kterých se kromě učeben, kabinetů a kanceláří nachází také školní družina, klub, knihovna a jídelna. Na škole pracuje přes 50 pracovníků, z  toho přes 30  pedagogů. Pedagogický sbor je věkově i zkušenostně vyvážený. Kvalita je dána i dalším vzděláváním pedagogických pracovníků a inovativním přístupem k výuce v moderně vybaveném prostředí školy. První stupeň učí podle programu Začít spolu, druhý stupeň se orientuje na projektovou výuku. Všichni učitelé prošli školeními k příslušným programům. Škola je velmi dobře technicky vybavena. Má k dispozici odborné učebny chemie a fyziky a moderně vybavenou učebnu výpočetní techniky. V každé učebně se nachází interaktivní tabule s dataprojektorem. Škola má k dispozici i další pomůcky (vizualizér, sadu nových školních mikroskopů, didaktické hry atd.). Ve škole jsou realizovány následující projekty: Začít spolu, Realizace průřezových témat RVP ZV (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání) formou projektových dnů, Osobnostní a sociální výchova ve výuce 2. stupně, Síť tvořivých škol Libereckého kraje, Školy v  pohybu, Práce s interaktivní tabulí, Rozumíme penězům, Průřezová témata a čtenářství ve výuce, Zelená technice. Školní vzdělávací program se jmenuje Škola pro Evropu a podporuje hlavní vzdělávací priority školy, kterými 18

jsou logické myšlení a představivost, jazyková komunikace v mateřském a dvou cizích jazycích, práce s informacemi, osobnostní a sociální výchova, aplikace získaných vědomostí a dovedností v praxi. Aby byla dosažena očekávaná kvalita a škola směřovala ke svému poslání, obsahuje dlouhodobý záměr na období let 2009–2013 celkem devět následujících priorit. Podpora inovativních vzdělávacích strategií, podpora komunikačních dovedností, podpora ICT dovedností, podpora logického myšlení a představivosti, podpora osobnostní a sociální výchovy, podpora fyzického a psychického zdraví, podpora rozvoje zájmů a mimoškolních aktivit, podpora univerzálního využití výukových prostor, podpora zkvalitňování zpětné vazby.

Popis modelu výuky Rozumíme penězům: Před vstupem školy do projektu Rozumíme penězům nebyla finanční gramotnost ve škole systematicky vyučována. Částečně se zařazovala do předmětu matematika a předmětu člověk ve společnosti. Vstupem do projektu jsme chtěli rozvíjet právě chybějící systematičnost

Ve školním roce 2010/11 byl položen základ finančního vzdělávání ve škole a měl by být stále zkvalitňován. Ve školním roce 2011/12 se uskuteční další 2  projektové dny a bude probíhat výuka volitelného předmětu základy finanční gramotnosti. Uvažuje se o posílení dotace projektových dnů na 4 (2 v 8. ročníku, 2 v 9. ročníku). Snažíme se, aby se pedagogický sbor více zapojil do výuky finanční gramotnosti. O výuku se zatím starají pouze koordinátoři, kteří jsou zapojeni do projektu Rozumíme penězům.

Základní škola Karla Hynka Máchy, Doksy Vizitka školy:

% >< >

„ @

:x ;)

Škola je spádová pro okolní obce (Staré Splavy, Břehyně, Obora, Okna, Luka, Ždírec, Kruh, Bezděz, Tachov, Korce,

*

:{

Základní škola Karla Hynka Máchy Doksy je  jediná základní škola ve  městě. Je  plně organizovanou základní školou s 1. až 9. ročníkem. V každém ročníku máme 2–3  třídy. Kapacita školy je  620  žáků, školu navštěvuje  kolem 470–500  žáků. Budova současné školy byla otevřena v roce 1958. Areál byl v průběhu dalších let dobudováván a dokončen byl v 80. letech stavbou nové tělocvičny. Škola je umístěna v klidné části města. Z východní strany je obklopena městským parkem, ze západní strany školním hřištěm, od jihu školní zahradou a od severu rodinnými domy.

V roce 2005 začala rozsáhlá rekonstrukce školy. Škola nese název významného českého básníka 19. století – Karla Hynka Máchy, jehož socha v nadživotní velikosti stojí v parku před školou. Základní škola Karla Hynka Máchy Doksy je úplnou školou s 9 postupnými ročníky. První stupeň (1. až 5. ročník) má dvě paralelní třídy, druhý stupeň (6. až 9. ročník) má zpravidla dvě až tři paralelní třídy. Budovy a prostory školy jsou stavěny kapacitně pro 620 žáků.

$

:

Budoucnost finančního vzdělávání ve škole:

&

:

b) Volitelný předmět Novinkou od školního roku 2010/11 je zavedení nového volitelného předmětu pro 8. ročník, který se jmenuje základy finanční gramotnosti. Jeho časová dotace je 1 hodina týdně a je vyučován jednou za 14 dní formou dvouhodinového bloku. Výuka probíhá v učebně vybavené interaktivní tabulí s projektorem. Možné je využívat i učebnu výpočetní techniky, kde je k dispozici přes 20 počítačů. I zde se využívá mnoho věcí z  projektu Rozumíme penězům. Žáci prochází jednotlivé kapitoly projektu a výhodou je, že již o něm mají základní povědomí a znají pojmosloví, které je probíráno v předmětu člověk ve společnosti. Kromě materiálů z projektu se využívá taktéž dalších podpůrných materiálů (autorské materiály, internetové zdroje, televizní pořady atd.). Je

c) Projektové dny Nevýhody volitelného předmětu jsme se snažili trochu zmírnit zařazením zatím 2 projektových dnů do výuky. Jeden se odehrává v  8. a druhý v  9. ročníku. Jedná se o výběr témat z projektu Rozumíme penězům. Jelikož  jsou projekty nové, nejsou zatím zcela ujasněné a budou se v průběhu let určitě měnit. Hlavním problémem je vybrat věci z projektu Rozumíme penězům a začlenit je projektového dne tak, aby žáci byli vhodným způsobem motivováni k práci. Ve školním roce 2010/11 se odehrály projektové dny, které byly zaměřeny na hospodaření domácností a roli peněz v životě člověka.

;b + :D

a) Stávající předměty Výuka zůstala zachována v  předmětech matematika a člověk ve společnosti. Díky projektu Rozumíme penězům dostala škola kvalitní materiály nabízející atraktivní obsah a metody výuky. Předmět člověk ve společnosti je povinný od 6. do 9. ročníku, a to s  časovou dotací 2 hodiny v 6. a 7. ročníku a 1 hodinou v 8. a 9. ročníku. V  předmětu je kladen důraz hlavně na základní pojmosloví, jehož zvládnutí napomáhá žákům v  dalších etapách finančního vzdělávání na škole. Důraz je kladen také na rozvíjení postojů a utváření názorů k různým problémům, které souvisejí s financemi – např. zadlužování, význam peněz, historie peněz, finanční podvody atd. Problematikou financí se zabývá také předmět zeměpis.

kladen důraz na aktuální problémy, které se financí úzce dotýkají (např. finanční krize, zadlužování domácností atd.). Nevýhodou tohoto předmětu je, že jím neprojdou všichni žáci 8. ročníků, ale zhruba jedna třetina.

:

a kvalitu výuky. V současnosti má finanční gramotnost na škole několik možností ke zkvalitnění její výuky.

19

Obora, Skalka, ale do školy přicházejí i žáci z nespádových obcí – Vrchovany, Jestřebí, Dubá). Všechny třídy byly postupně zařízeny novým žákovským nábytkem, škola je dostatečně vybavena učebnicemi a učebními pomůckami. Průběžně probíhá modernizace školního vybavení. Pro studium a práci žáků i pedagogů je k  dispozici žákovská knihovna, pravidelně je doplňován knižní fond. Je pořizován výukový a kancelářský SW, škola pracuje s evidenčním SW Bakalář. Na odborné učebny navazují kabinety se sbírkami učebních pomůcek. Škola má tyto odborné učebny a pracovny: fyzika, chemie, výpočetní technika, hudebna, knihovna, žákovská kuchyňka, dílny, přírodopis, žákovská knihovna. V přistaveném IV. podlaží jsou 2 jazykové učebny, nově jsou zařizovány 2 počítačové učebny a je připravena žákovská kuchyňka. Škola využívá 2 tělocvičny a školní hřiště s  travnatou plochou a škvárovým oválem. U školy je parková zeleň a školní zahrada. Škola je budována jako bezbariérová (výtah, plošiny). Školní jídelna se nachází v areálu školy. Jednou z priorit školy je vybavení kvalitním technickým zázemím pro výuku, využívání informačních a komunikačních technologií. K  výuce informační a komunikační technologie i jiných předmětů slouží 2 počítačové učebny (15 + 21 PC), ve dvou kmenových učebnách prvního stupně je umístěno 8 PC. Žáci mají možnost využít přístupu k internetu z téměř všech PC. Učitelé mají k dispozici 5 PC ve dvou sborovnách. Ve většině učeben jsou umístěny stativové nebo mobilní dataprojektory a interaktivní tabule. Škola disponuje dostatečným množstvím periferních zařízení (tiskárny, kopírky, skenery, fax). Samozřejmostí je vybavení výpočetní technikou v kancelářích školy. Škola je zapojena od roku 1998 do celonárodní sítě Škol podporující zdraví a všechny naše aktivity a snahy vedou ke zkvalitňování výuky a zlepšování prostředí školy. Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech. Pořádáme kulturně vzdělávací exkurze do Prahy pro třídní kolektivy 5. ročníků, lyžařské kurzy pro žáky 2. až 9. ročníků.

20

Třídní kolektivy vyjíždějí na exkurze, pracují na projektech zaměřených na environmentální, osobnostní a sociální výchovu. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. V roce 2005 byla ustanovena Školní rada při základní škole. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné domluvě s vedením školy a vyučujícím, dále v době konzultačního odpoledne a třídních schůzek. V každém čtvrtletí mají rodiče písemné sdělení o prospěchu v žákovských knížkách. Každoročně pořádáme akci Den otevřených dveří, kdy rodiče mohou „hospitovat“ ve třídách. Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím školního časopisu a webových stránek školy. Úzce spolupracujeme s obcí, odborem sociálních věcí a knihovnou města Doksy. Účastníme se řady kulturních a sportovních akcí.

Popis modelu výuky Rozumíme penězům: Základní škola Karla Hynka Máchy Doksy pracuje od roku 2009 na projektu Rozumíme penězům. Do projektu je zapojen celý pedagogický sbor, který se účastní hromadných seminářů přímo v budově základní školy. Dva koordinátoři byli proškoleni v pěti třídenních vzdělávacích blocích, které se konaly ve městě Turnov. Tito koordinátoři ve spolupráci s pedagogy vedou jednotlivé semináře projektu pro žáky základní školy. Naše škola v současné době vyučuje lekce tohoto projektu formou projektových dnů v jednom ročníku.

Budoucnost finančního vzdělávání ve škole: Uvažujeme o změně způsobu vyučování. Chtěli bychom zkombinovat projektové dny a integrovat projekt Rozumíme penězům do některých předmětů (občanská výchova, rodinná výchova). Výhodu takového řešení spatřujeme v úspoře času při práci v projektu, který je v  současné době nutné věnovat vysvětlování odborných pojmů. Žáci jsou pak při několikahodinové výuce unaveni přísunem nových informací. Pokud by se podařilo zapracovat tento projekt do ŠVP a integrovat ho do předmětů, rozšířil by se i okruh žáků, kteří by na něm pracovali. Nyní se v tomto projektu vzdělává 1 ročník a to od 6. roku docházky.

Základní škola, Liberec, Kaplického 384, příspěvková organizace

$

*

;b + :D % ><

: >

„ @

:{ :x ;)

V budově školy je devět kmenoPopis modelu výuky vých učeben a pět odborných Rozumíme penězům: pracoven (počítačová učebna, hudební studio, jazyková Vyučování finanční gramotučebna, cvičná kuchyňka a nosti podle projektu Rozumíme dílny) umístěných ve dvou nadpenězům jsme začali ve školním zemních podlažích. Počítačová roce 2009/2010 formou projekučebna je vybavena modertových dnů v 6. ročníku. Ve školními počítači, žáci mají k  disním roce 2010/2011 jsme do pozici tiskárnu, skener, digitální výuky zapojili současný 6. ročník. fotoaparát a interaktivní tabuli. Prozatím byly realizovány tyto Do tříd 1. i 2. stupně jsou také lekce: Hospodaření domácnosti, Výuka finanční gramotnosti postupně zaváděny interaktivní Dovolená, Výhodné nakupování. tabule. Škola disponuje tělocvičnou a kromě toho žáci využívají ke svým sportovŽáci založili modelové domácnosti, vytvořili rozpočet ním aktivitám i venkovní sportovní areál. Prostory školy domácnosti, naučili se pracovat s rozpočtovou tabulslouží také k volnočasovým aktivitám žáků, kterým nabíkou, plánovali dovolenou, řešili výhodnost jednotlivých zíme širokou škálu zájmových kroužků. nákupů. Při práci s rozpočtovou tabulkou jsme využili počítačovou učebnu a znalostí z  hodin informatiky. Pedagogický sbor tvoří ředitel školy, zástupce ředitele, Výuku finanční gramotnosti jsme také zapracovali do 13 učitelů a 1 vychovatelka školní družiny. Ve škole praŠVP do předmětu člověk a svět práce v 6. a 7. ročníku, cuje jeden výchovný poradce, jeden metodik prevence kde je vyučován jednou ze školních koordinátorek. patologických jevů, jeden ICT koordinátor a  jeden ŠVP koordinátor. Pro potřeby rodičů, žáků a učitelů spolupraBudoucnost finančního vzdělávání cujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou Liberec. ve škole: Jednou z priorit vedení školy je plná kvalifikace pedagogů naší školy. Vedení školy svým pracovníkům umožňuje rozOrganizace výuky formou projektových dnů se nám šiřování a prohlubování vzdělání v rámci DVPP, například osvědčila, proto od školního roku 2011/2012 postupně v oblasti práce na PC a jazykové vzdělání. Pořádáme kulzapojíme do výuky finanční gramotnosti všechny ročturně vzdělávací, ozdravné a sportovní akce a školy v příníky 2. stupně. Bude se jednat o zhruba 4 projektové rodě. Žáci druhého a třetího ročníku navštěvují kurzy pladny v  každém ročníku s  časovou dotací 4–5 hodin. vání. Pro žáky sedmého ročníku již tradičně organizujeme Výuku budou zajišťovat školní koordinátoři. Rovněž kurz lyžování. Třídní kolektivy vyjíždějí na exkurze a vzdědo výuky plánujeme zapojit děti 4. a 5. ročníku, které si lávací výlety. Navázali jsme spolupráci se dvěma parttaké vytvoří modelové domácnosti a seznámí se s roznerskými školami v Polsku a se školou v Německu. Cílem počtem domácnosti. Realizace bude probíhat rovněž spolupráce je tvorba společných projektů a zajišťování formou projektových dnů. Materiály a metodickou výměnných studijních pobytů našich žáků, čímž rozvíjíme pomoc třídním učitelům poskytnou školní koordinátoři.

&

:

Základní škola, Liberec, Kaplického 384, příspěvková organizace je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním i druhém stupni vyučujeme po jedné třídě v každém ročníku. Škola sdružuje následující zařízení: školu s kapacitou 270 žáků, školní družinu s kapacitou 50 žáků a školní jídelnu. Naše škola je situována v městské části Liberec 23 – Doubí, a to na velmi pěkném a klidném místě mezi sídlištěm. Nachází se zde spousta zeleně a zástavba rodinných domků. Škola má velmi dobrou dostupnost.

jejich jazykové a komunikační dovednosti. V souvislosti s mezinárodní spoluprací škola organizuje i mezinárodní výlety. V areálu školy žáci pravidelně prezentují výsledky své práce na tematických výstavách. Žáci se pravidelně zapojují do vědomostních soutěží Matematická olympiáda, Matematický klokan a Pythagoriáda. Pro zkvalitnění spolupráce a vztahů mezi školou a rodinou hledáme stále nové formy, např. zavedené konzultační hodiny všech pedagogů. Rodiče se mohou průběžně informovat na webových stránkách školy www.zs-kaplickeho.cz.

:

Vizitka školy:

21

Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Frýdlant, okres Liberec Vizitka školy: Základní škola, Základní umělecká škola a  Mateřská škola Frýdlant, okres Liberec sídlí v ulici Purkyňova  510. Jak její název napovídá, sdružuje pod sebou veškeré předškolní a základní vzdělávání ve Frýdlantu – tři mateřské školky, uměleckou školu, dům dětí a mládeže a od školního roku 2011/2012 dvě plně organizované základní školy v ulicích Purkyňova a Husova, ke kterým patří i 1. stupeň v ulici Bělíkova. Aktuální informace o  škole lze získat na internetových stránkách www.zsazusfrydlant.cz. Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Frýdlant, okres Liberec je školou spádovou, kterou navštěvuje okolo osmi set žáků, přičemž se počty každoročně snižují. Motto školního vzdělávacího programu zní: „Chceme učit tak, aby se naši žáci mohli každý den těšit na něco nového.“ Náš věkově rozmanitý pedagogický sbor, který čítá asi padesát učitelů, se jím řídí při své každodenní práci. Žáci mají možnost trávit svůj volný čas po vyučování v domě dětí a mládeže, který nabízí širokou škálu kroužků, nebo v umělecké škole.

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům: Finanční gramotnost jsme vyučovali ještě před zapojením do projektu Rozumíme penězům, ale až se vstupem do projektu dostalo finanční vzdělávání na naší škole koncepční podobu. Dvě pedagožky absolvovaly ucelené finanční vzdělávání a škola získala podrobně zpracované materiály k výuce. Další pedagogové budou alespoň částečně proškoleni po zapojení školy do projektu EU peníze školám. Finanční vzdělávání jsme též zahrnuli do ŠVP. Níže popsané zkušenosti z výuky jsou tedy ohlédnutím za realizovanou výukou a zároveň také výhledem do následujícího školního roku.

22

Budoucnost finančního vzdělávání ve škole: Standardy finančního vzdělávání doporučené MŠMT jsou zařazeny do vzdělávací oblasti člověk a svět práce v předmětu pracovní činnosti. Finanční gramotnosti věnujeme v prvním pololetí 8. ročníku a ve druhém pololetí 9. ročníku vždy dvě vyučovací hodiny jednou za čtrnáct dní. Koordinátorky dále usilují o navýšení počtu hodin finančního vzdělávání, protože si uvědomují důležitost nabytých schopností, dovedností a postojů pro budoucí život žáků nejen ve Frýdlantském výběžku. Finanční gramotnost v rámci předmětu pracovní činnosti nevyučují pouze proškolené koordinátorky finančního vzdělávání, ale i ostatní vyučující, se kterými se koordinátorky setkávají v rámci předmětových komisí minimálně třikrát za školní rok. Možnost konzultací je samozřejmostí. Finančnímu vzdělávání se na naší škole věnujeme i  během projektových dnů, které chceme realizovat i nadále. Na jaře roku 2011 se projektové dny konaly na pracovišti v Bělíkově ulici. První stupeň a 7. třída se věnovaly tématu Svět peněz, o tématu Spoření a investice se více dozvěděli žáci 8. třídy, tématem pro 9. třídu bylo Výhodné nakupování. Všichni zapojení pedagogové konzultovali projektové dny předem s koordinátorkami finančního vzdělávání. Ostatním pracovištím byla nabídnuta možnost náslechu nebo aktivního zapojení k projektovým dnům. Někteří pedagogové se zúčastnili náslechu.

Závěr: Naše žáky výuka finanční gramotnosti podle materiálů projektu Rozumíme penězům velmi baví. Při náhodném zařazování do domácností často spolupracují i žáci, kteří by za jiných okolností spolu odmítali pracovat. O svých rolích, finančním stavu své modelové domácnosti nebo o nastalých situacích v životě modelové domácnosti si povídají nejen se svými spolužáky o přestávkách, ale i s rodiči po vyučování. K výuce využíváme počítačovou učebnu i interaktivní tabuli.

Základní škola Dubá Vizitka školy: Základní škola Dubá je úplnou základní školou a současně také spádovou školou pro děti z okolních vesnic. V současné době naši školu navštěvuje přibližně 200 žáků. V 1. až 9. ročníku máme pouze jednu třídu v každém ročníku. Na naší škole se vzdělávají i tři zrakově postižení žáci, kteří mají k dispozici asistentku pedagoga.

% ><

Žáci velmi pozitivně přijímají aktivity, které souvisí s probíranou oblastí, a dokáží se na základě aktivit velmi dobře orientovat v  následné problematice. Pozitivně přijímají, že nejsou hodnoceni za znalosti, a proto mají větší zájem dozvědět se něco nového, co by jim pomohlo orientovat se v budoucím životě.

>

„ @

:

V ročnících, kde se vyučuje finanční gramotnost v rámci projektu Rozumíme penězům, je projekt velice kladně přijímán hned od počátku. Žáci velice pozitivně přijímají rozdělení do skupin (fiktivních modelových domácností) a přijímají zodpovědnost za svou skupinu (domácnost). Po objasnění některých pojmů, příjmů a výdajů v oblasti hospodaření domácnosti, si žáci uvědomují plýtvání penězi a velice dobře se orientují v oblasti výhodného nakupování již v prvopočátku. Problémy mají žáci při sestavování rozpočtových tabulek, i když byly zjednodušeny jen na základní výdaje a příjmy.

:x ;)

Do projektu Rozumíme penězům se naše základní škola začlenila ve druhé polovině školního roku 2009–2010. Ve spolupráci a s podporou vedení školy byla v prvopočátku zkoušena výuka finanční gramotnosti formou celodenních pětihodinových projektových dnů v devátém ročníku.

Velice kladně se na naší škole projevuje spolupráce s ostatními učiteli, a to nejen s těmi, kteří učí v ročnících, kde probíhá projekt Rozumíme penězům, ale i s učiteli 1. stupně, kteří do běžné výuky začleňují prvky finanční gramotnosti.

:{

Popis modelu výuky Rozumíme penězům:

Přestože byl projektový den Rozumíme penězům veden dvěma koordinátory a do jeho programu byly zařazeny různé činnosti a aktivity, naše zkušenost potvrdila, že tato forma je velice složitá, neboť pozornost a soustředění žáků po třech hodinách výuky velice klesá a efektivnost výuky je minimální.

:

Více informací o naší škole lze nalézt na webové stránce www.zsduba.cz.

*

:

Škola pracuje podle školního vzdělávacího programu vytvořeného v souladu s RVP s názvem Škola pro život. Náš školní vzdělávací program předpokládá zavádění nových efektivních metod výuky, jako je skupinová práce, kooperativní učení, projektové vyučování. Tím vedeme žáky k týmové práci, schopnosti spolupracovat a ke vzájemnému respektu.

$

;b + :D

Naše škola se zapojuje do různých projektů. Například do mezinárodního projektu Zdravá výživa a zdravý životní styl dětí a mládeže Euroregionu Nisa, Záchrana obojživelníků při jarním tahu a další. Některé projekty si škola sama vytváří. Například projekt Otužování, projekt Zdravé svačiny atd. Zapojili jsme se do projektu Ekoškola, jenž je realizován v  podobě celosvětového projektu Eco-Schools mezinárodní organizace FEE. Škola je dále zapojena do sítě Tvořivých škol a do sítě škol v projektu, který podporuje školní a mimoškolní ekologickou výchovu - M.R.K.E.V.

&

23

Budoucnost finančního vzdělávání ve škole: V polovině školního roku 2010/2011 byla vyzkoušena forma tříhodinových seminářů v „nezatíženém“ 7. ročníku. Tato forma výuky finanční gramotnosti se nám jeví jako optimální. Žáci se po tuto dobu dokonale koncentrují na výuku a hodiny jsou velice efektivní. V tomto duchu bude ve spolupráci s vedením školy začleněna výuka finanční gramotnosti v rámci projektu Rozumíme penězům do výuky ve školním roce 2011–2012. V následujícím školním roce bude tedy výuka finanční gramotnosti nadále probíhat v  již osvědčených

24

pravidelných tříhodinových seminářích dle metodických materiálů projektu Rozumíme penězům, a to od 7. do 9. ročníku. S tématy finančního vzdělávání budou žáci seznamováni následujícím způsobem. V 7. ročníku: Hospodaření domácnosti, Dovolená, Kupujeme auto V 8. ročníku: Náklady na bydlení, Zodpovědné zadlužování, Nové bydlení V 9. ročníku:Výhodné nakupování, Spoření a investice, Smlouvy

Ukázky z výuky Rozumíme penězům – Hospodaření domácnosti Škola: Základní škola T. G. Masaryka Hrádek nad Nisou Koordinátoři finančního vzdělávání: Mgr. Martina Tomášková, Mgr. Kateřina Feřtová Lekce: Hospodaření domácnosti

&

Organizace výuky: Protože Martina Tomášková učí na prvním stupni a Kateřina Feřtová na druhém stupni, lekce Hospodaření domácnosti byly vyzkoušeny na obou stupních základní školy. Na prvním stupni byla tato lekce mírně zjednodušena pro snadnější pochopení mladších žáků.

$

*

;b + :D

Lekce byly organizovány v rámci jednodenních projektů. 5. třída/31 žáků Miniprojekt - dvakrát dvě vyučovací hodiny (odpolední vyučování) Listopad 2010 – Zakládáme rodiny Duben 2011 – Hospodaření domácnosti

• • • •

•

>

„ @

:x ;)

1. stupeň • třída uspořádána pro skupinovou práci – vždy dva stolečky spojené k sobě • pracovní listy z metodického sešitu Hospodaření domácnosti A, pracovní listy - Charakteristiky domácností (včetně komiksů) D, E, F, G, H; barevné proužky papírků s rolemi jednotlivých rodin • pracovní list s pojmy z oblasti finanční gramotnosti, pracovní list Dům (viz příloha) • pastelky, fixy, zvýrazňovače, balicí papír (na vytvoření plakátu - vizitka rodiny) • pracovní list Vizitka domácnosti K, Rozpočet domácnosti Ch • kartičky s pojmy - hypotéka, elektřina, vodné a stočné, odvoz odpadů, internet, plyn, telefonní služby, poplatek za TV a rádio • lepící hmota • hra domino s finančními pojmy • kelímky s lístečky na hru Vajíčko napoví • desky na vytvoření portfolií jednotlivých rodin

><

:{

•

se i žáci prvního stupně (4. – 5. třída) dozvěděli základní informace o pojmech z finanční oblasti si žáci uvědomili hodnotu peněz a také to, že není jen tak jednoduché peníze získat se žáci dokázali lépe orientovat ve světě financí žáci na základě vytvoření modelových domácností pochopili jednotlivé role v rodině žáci dokázali mezi sebou spolupracovat a vzájemně si pomáhat žáci zvládli vytvořit jednoduchý rozpočet domácnosti

Pomůcky a materiální zajištění:

:

Hlavním záměrem bylo, aby:

% :

Pedagogický záměr:

:

9. třída/27 žáků Celodenní projekt – Hospodaření domácnosti (listopad 2010)

25

2. stupeň • třída uspořádána pro skupinovou práci, učebna informatiky – tvorba elektronické rozpočtové tabulky • internet – kalkulátory pro výpočty čisté mzdy • fixy, flipchartové papíry, kalkulačky, šifrovací tabulka, kartičky (obrázky peněz), pracovní list Evokace tématu, studijní materiál Charakteristika rolí, Charakteristika domácností A – E, Vizitka domácnosti, Potřeby a spotřeba, Rozpočet domácnosti, Pexeso

Výstupy žáků: Z oblasti finanční gramotnosti: • odvodí souvislosti a snaží se definovat finanční pojmy • sestaví návrhy položek rozpočtu, rozlišují položky příjmů a výdajů • vysvětlí rozdíl mezi čistou a hrubou mzdou (žáci druhého stupně vypočítají pomocí kalkulátorů výši čisté mzdy) • vyhledají z dostupných materiálů konkrétní údaje o výši příjmů a výdajů v jednotlivých položkách rozpočtu domácnosti • rozliší typy rozpočtu - deficitní, vyrovnaný, přebytkový (žáci druhého stupně dokáží navrhnout rodinný rozpočet) Vzdělávacích oborů: • komunikují, spolupracují a naslouchají druhým • respektují a charakterizují své role ve skupině • přispívají ke spolupráci ve skupině • žák se kultivovaně dorozumívá a používá takové jazykové prostředky, které jsou vhodné pro danou komunikační situaci • žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • žák účelně využívá kalkulátor • založí si a průběžně vedou společné portfolio projektu Rozumíme penězům Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení - žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a tvůrčích činnostech • kompetence k řešení problémů - žák samostatně nebo ve skupince řeší problémy a volí vhodné postupy řešení 26

•

• •

kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, naslouchá promluvám druhých lidí, snaží se jim porozumět a vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje kompetence sociální a personální - žák spolupracuje v rámci skupiny a aktivně se podílí na společné práci kompetence pracovní - žák má připravené pracovní místo a odevzdává včas zadané úkoly

Popis realizace lekce: 1. STUPEŇ – Mgr. Martina Tomášková Zakládáme rodiny - 2 vyučovací hodiny Ve čtvrtek 18. 11. 2010 jsme s „páťáky“ na odpoledním vyučování opět „ukousli“ další kousek z pomyslného dortu  finanční gramotnosti. (Prvotně se žáci s  tímto projektem seznámili již ve 4. třídě, kde jsme „naťukli“ oblast finanční gramotnosti - brainstorming „peníze“, výměnný obchod, bankovky a mince, měny v jiných zemích, kapesné.) Nejprve jsme si tedy odpověděli na otázku: „Rozumíme (už) penězům?“ V myšlenkách jsme se tedy vrátili zpět do čtvrté třídy, kde jsme se poprvé ve výuce setkali s  finanční gramotností. Nastala krátká diskuze, co to vlastně peníze jsou, na co je potřebujeme, jaký je rozdíl mezi bankovkami a mincemi, co to jsou banky, co je to kapesné apod. Žákům jsem prozradila, že dnešním dnem se z nich na chvíli stane někdo jiný, protože budou mít možnost se na chvíli „převtělit“ do člena z nějaké rodiny – tatínka, maminky, syna, dcery, babičky. Ve třídě vypuklo nadšení a hned záhy padaly otázky, jak to vlastně provedeme? Než se ze žáků stal někdo jiný, ještě jsme si chvíli povídali o rodině. Aby žáci měli představu o dřívějším životě v rodině, dostali pracovní list s textem (studijní materiál Úvod A), který si měli přečíst a následně odpovědět na otázky reflektující obsah textu. Poté už nic nebránilo a mohli jsme se vrhnout na losování rolí z jednotlivých rodin. Každý žák si vylosoval jeden barevný proužek, na kterém bylo napsáno, kým se žák stává. Všichni měli zavřené oči, které mohli otevřít, až když si vylosoval poslední žák proužek. Ve třídě nastal čilý ruch, spousta štěbetání, úsměvů nebo dokonce překvapených obličejů.

&

$

*

>

„ @

: :x ;)

Druhou vyučovací hodinu jsme pomocí hry Vajíčko napoví vyvodili s dětmi nový pojem z finanční gramotnosti - ROZPOČET. Společnými silami jsme dali dohromady, co to vlastně rozpočet je a z  jakých složek se rozpočet skládá (příjmy a výdaje). Děti se pak pokusily vytvořit „papírový“ rozpočet pro svoji modelovou domácnost (pracovní list Rozpočet domácnosti Ch). Na

:

Dalším úkolem bylo vyplnit pracovní list Dům, který se týkal pojmů (např. elektřina, vodné a stočné, poplatky za odvoz odpadů, internet, hypotéka atd.), které si jen tak běžně nemůžeme koupit v  obchodě. Aby to pro „páťáky“ nebylo tak složité, měli na chodbě nápovědu v podobě malých kartiček s jednotlivými pojmy a formou hry Běhavka tyto indicie získávali.

><

:{

Úkolem rodin v druhé vyučovací hodině bylo vytvořit si svoji vizitku – plakát se základními informacemi. Žáci dali hlavy dohromady, chopili se tužek, pastelek a fixů a  na konci hodiny byly krásné plakáty na světě. Vše jsme završili představením jednotlivých rodin s ukázkou vypracovaného plakátu.

Žáci měli nejprve za úkol vybavit si svoji roli v rodině a k tomu jim posloužily komiksy jednotlivých rodin (pracovní listy z metodického sešitu). Následně žáci vyplňovali pracovní list Vizitka domácnosti K a poté se jako celá rodina představili ostatním žákům.

% :

Druhou vyučovací hodinu jsme už pracovali ve skupinkách – v  rodinách. Každá rodina dostala dva pracovní listy. Na prvním bylo uvedeno, kde rodina žije, co všechno vlastní, jestli má domácí zvířata a zda má našetřené nějaké peníze. Druhý pracovní list vysvětloval nové pojmy - hrubá mzda, čistá mzda, spoření, vkladní knížka, hypotéka apod. Podle toho, co žáci vyčetli z  pracovního listu o své rodině, měli vymyslet pro svoji rodinu příjmení. Podmínkou ale bylo, že příjmení rodiny bude odpovídat jejich stavu. Naše rodiny se tedy jmenují: Průměrňáci, Dobrovi, Dobrníkovi, Boháčovi, Dobrošovi, Pracháči a Bohatí.

Hospodaření domácnosti - 2 vyučovací hodiny Ve středu 13. 4. 2011 se žáci páté třídy opět „převtělili“ do svých rolí v jednotlivých rodinách a na dvě vyučovací hodiny se z  nich stali opět maminky, tatínkové a děti z modelových rodin (Bohatí, Dobrovi, Dobrošovi, Pracháči, Dobrníkovi, Průměrňáci, Boháčovi).

;b + :D

Protože třída už byla nachystaná na skupinovou práci (vždy dvě lavice byly spojené k sobě), žáci se pouze seskupili do skupinek podle sedmi různých barev na vylosovaných proužcích. Rodiny byly na světě! (Vzniklo 7 rodin, dvě rodiny se opakovaly.) A začalo představování – kdo teď vlastně jsem. (Na proužku byla napsaná osoba, věk, zaměstnání/škola, záliby.) Protože se na proužcích vyskytly pro žáky neznámé pojmy, hned jsme si je vysvětlili.

27

základě tvoření rozpočtu vznikla ve třídě diskuze, za co všechno rodiče každý měsíc dávají peníze a co vše je potřeba pro obvyklý chod domácnosti. Vyvrcholením těchto dvou hodin byla hra domino se základními pojmy z finanční gramotnosti. Musím říci, že téměř všechny skupinky dokázaly domino hravě sestavit.

Vysvětlení pravidel: Hra Běhavka Třída - lavice pro kooperativní vyučování, přilehlá chodba Hraje se ve skupinkách (4–5 žáků). Pouze jeden člen skupinky může vyběhnout na chodbu a na pracovních listech/kartičkách, které jsou rozmístěné po chodbě, vyčte správné řešení a běží informaci sdělit své skupince. Teprve poté vybíhá na chodbu někdo jiný ze skupinky. Tato hra končí v okamžiku, kdy žáci najdou všechny pojmy a mají vyplněný pracovní list. Je dobré, aby vyučující stál u dveří a hlídal žáky, aby do sebe ve dveřích nevrazili. Hra Vajíčko napoví Pomůcky - malé kelímky (osvědčily se dózičky od „Zázračného kelímku“ - připomínají tvar vajíčka), lístečky s napsanými písmeny celé tajenky V každém kelímku je lísteček s písmeny (R-O-Z-P-O-ČE-T), je tedy potřeba 8 kelímků. Žáci stojí u svých lavic a jejich úkolem je chytit kelímek vajíčko. Vajíčko se postupně vystřídá u třech žáků (např.: Petr hodí Mirkovi, Mirek Adamovi a Adam Věře). Ten, kdo hodí vajíčko jinému žákovi, se posadí. Poslední/třetí žák „vajíčko“ otevře a na tabuli napíše nápovědu/indicii. Pokud ale „vajíčko“ někomu upadne na zem, tzv. se „rozbije“, žáci se nápovědu nedozví. V této hře se trénuje postřeh žáků a vzájemná spolupráce. Je dobré nejprve žáka oslovit jménem a pak mu „vajíčko“ hodit.

28

2. STUPEŇ – Mgr. Kateřina Feřtová Dne 26. listopadu 2010 proběhl v devátém ročníku projektový den zaměřený na realizaci lekce Hospodaření domácnosti. Na začátku byli žáci podle vylosovaných kartiček s obrázky české měny rozděleni do skupin, ve kterých společně řešili jednoduché matematické příklady. Pak podle výsledků a s pomocí šifrovací tabulky odkryli téma projektového dne, tedy Hospodaření domácnosti. Následovala diskuze na téma domácnost, hospodaření, rozpočet, hrubá a čistá mzda. Společně jsme na základě práce s  textem vymezili položky, které domácnosti pravidelně platí a musí se s  nimi tedy počítat v rámci rozpočtu. Následovalo rozdělení do modelových domácností. Jelikož devátá třída má 27 žáků, jedna modelová domácnost se opakovala. Žáci se pomocí komiksu seznámili se svojí modelovou domácností a vypracovali vizitku domácnosti. Poté následovaly prezentace domácností, kde žáci nepředstavili pouze členy své rodiny a jejich zájmy, ale také finanční situaci (příjmy, úspory, finanční produkty, majetek). Jelikož čas byl neúprosný a  my se přehoupli do druhé poloviny projektového dne, žáci se hned pustili do tvorby rodinného rozpočtu. Nejprve si rozpočet domácnosti nastínili v papírové podobě a pak následovala práce s elektronickou rozpočtovou tabulkou. Vše jsme nakonec zvládli a odměnou byla krátká aktivita s pexesem platidel států. Formou hry Běhavka proti sobě soutěžily domácnosti ve správnosti, ale i v rychlosti.

Rozumíme penězům – lekce Svět peněz Škola: Základní škola a Mateřská škola Roztoky u Jilemnice Koordinátoři finančního vzdělávání: Mgr. Hana Nýdrlová, Mgr. Irena Grosmanová Lekce: Svět peněz

Jednodenní projekt - 5 vyučovacích hodin.

Pedagogický záměr:

• •

•

Pomůcky a materiální zajištění:

• • • •

počítačová učebna, uspořádání stolů pro skupinovou práci flipchartová tabule portfolia jednotlivých modelových domácností výukový sešit projektu Rozumíme penězům – Svět peněz, nakopírované studijní a pracovní materiály B, D, E1, E2, E3, G, H, Ch, I, J1, K, L1, L2, M, N, O, P1, Pexeso

Z oblasti finanční gramotnosti: • zjistí fakta o českých mincích a bankovkách, popíší jejich vzhled, ochranné prvky • přiřadí správně některé zahraniční měny ke státům, které je užívají • stručně popíší historii a vývoj peněz • vysvětlí, kde je možno platit eurem • vysvětlí rozdíl mezi funkcemi debetní a kreditní karty • posoudí výhody a rizika bezhotovostních plateb

•

•

•

• •

•

kompetence k učení: žáci porozumí textu a zadání, umí s ním pracovat, umí vyhledat informace v textu, zpracovávají odborný text, využívají a porovnávají informační zdroje kompetence k řešení problémů: žáci přemýšlí o příčinách a důsledcích jednání, vyhledávají informace k dané problematice, třídí je a zpracovávají; prezentují dosažené výsledky kompetence občanské: samostatně uvažují jako zodpovědné bytosti, uplatňují svá práva a plní povinnosti, respektují druhé, uvažují a chovají se ekologicky kompetence komunikativní: žáci rozvíjí své komunikační schopnosti v rámci kolektivu, mezi spolužáky a s učiteli, naslouchají názorům druhých, obhajují svůj postoj a logicky argumentují kompetence sociální a personální: žáci pracují v týmech a navzájem si pomáhají, respektují a dodržují pravidla, zkouší si různé sociální role, respektují osoby ve svém okolí, komunikují a spolupracují mezi sebou.

Popis realizace lekce: 1. vyučovací hodina (evokace) – význam peněz: V úvodu hodiny (cca 20 minut) jsme si připomněli složení jednotlivých rodin a jejich rozpočtů. Každý člen rodiny si uvědomil, že je zase o rok starší (celkem tedy již o 2 roky oproti prvnímu projektovému dni těchto tříd), zamyslel

% >< >

„ @

:x ;)

český jazyk: vyhledává informace a aktivně je užívá, komunikuje výstižně a kultivovaně, využívá vhodné jazykové prostředky pro danou situaci, umí nalézt podstatu věci, hlavní myšlenku textu, umí vytvořit stručné výpisky nebo výtah z přečteného textu

Rozvíjené klíčové kompetence:

*

:{

Z oblasti vzdělávacích oborů:

•

$

:

Výstupy žáků:

•

&

;b + :D

• •

nabídnout žákům zamyšlení nad významem a posláním peněz zprostředkovat základní orientaci v systému peněz, jejich oběhu a ochrany seznámit žáky s vybranými světovými měnami zprostředkovat seznámení s konkrétními finančními produkty naučit žáky bezpečně užívat platební kartu

•

zeměpis: dokáže rozlišit různé formy vlastnictví, chápe úlohu výroby i služeb a fungování trhu, chápe význam Evropské unie, rozumí významu základních ekonomických pojmů, s nimiž se setkává v médiích občanská výchova: rozlišuje a porovnává různé typy vlastnictví, uvede jejich příklady, dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi, vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí dějepis: pozná významné osobnosti českých dějin na našich bankovkách, zná historické souvislosti zavedení konkrétní měny matematika: porovnává kurz české koruny a eura

:

•

:

Organizace výuky:

29

se nad tím, co se za ten rok v rodině asi změnilo, kdo dokončil studia, který finanční produkt již třeba skončil apod. Některé děti na předchozím projektovém dni chyběly, takže se v rychlosti seznámily s tím, co se přihodilo v době jejich nepřítomnosti. Seznámení probíhalo prostřednictvím diskuze členů rodin mezi sebou, a proto si měli připomenout, jaký rodinný stmelovací rituál na předchozím projektovém dni vymysleli. Na závěr pak každá rodina sama za sebe ostatním zrekapitulovala svůj současný stav. Následovala společná diskuze na tyto otázky: Jaký význam hrají peníze ve vašem životě? Co pro vás znamenají? Co vám dávají (klady) a co vám berou (zápory)? Jak ovlivňuje individuální hodnotový žebříček vztah k penězům? Souvisí nějak vzdělání s penězi? Co lze pomocí peněz získat, co naopak nelze?

• • • •

Dobrá hospodyňka pro pírko i přes plot skočí. Nechat si koleno pro korunu vrtat. Bez práce nejsou koláče. Nikde nelétají pečení holubi do úst.

2. vyučovací hodina (uvědomění) – vývoj, historie peněz Jádro druhé vyučovací hodiny spočívalo v  práci s  odborným textem. Každá z našich 5 rodin dostala okopírovaný text s jedním tématem. Jejich úkolem bylo text přečíst, vybrat základní informace, sepsat je na menší papír. Následně chodily skupiny postupně k flipchartové tabuli. Z jejich výstupu jsme vybírali důležité informace a tvořili jeden společný soupis ze všech prezentovaných témat. Na konci hodiny jsme získali ucelený přehled o tom, jakým vývojem prošla platidla. Použili jsme tyto pracovní listy:

Poté jsme skupinám rozdali pracovní list Moudrosti o penězích, majetku a bohatství B. Žáci si ho v rámci rodin měli přečíst, zamyslet se nad moudrými myšlenkami a každý si měl sám za sebe vybrat citát, který ho nejvíce oslovil. Následně se měli jako rodina shodnout na tom, který citát by vybrali jako rodinné moudro a kterým by se jako rodina řídili. V úvodu této aktivity jsme ještě připomněli, která literární díla týkající se peněz a hospodaření žáci znají. Například:

• • • •

Moliére – Lakomec – postava Harpagona = peníze jeho jediný smysl života bratři Mrštíkové – Maryša = štěstí jediné dcery obětováno majetku Honoré de Balzac – Otec Goriot = přehnané hmotné zabezpečení dcer mj. příčinou jejich sobeckosti Alexandre Dumas – Hrabě Monte Christo = peníze jako prostředek, nástroj pomsty

Poměrně obtížně jsme hledali příklad kladné bohaté literární postavy. Ze současné literární tvorby známé dětem jsme chvíli věnovali i Harrymu Potterovi od J.  K.  Rowlingové. Harry je sice finančně zajištěný, ale není bez starostí, nemá rodiče; Malfoy je bohatý a zlý; Ron Weasley pochází z chudé, ale přesto šťastné rodiny. Když jednotlivé rodiny prezentovaly své rodinné moudro, na kterém se shodly, zakončili jsme celý blok připomenutím následujících lidových přísloví vztahujících se k tématu peněz, majetku a bohatství. 30

1. modelová domácnost: pracovní list Česká měna D (Tato skupina dostala k dispozici i současné české mince a bankovky.) 2. modelová domácnost: pracovní list Ještě o penězích I. G (Jednalo se o „slabší“ skupinu, proto žáci dostali tyto pomocné otázky: Čím se platilo dříve? K čemu slouží peníze? Jak se dělí peníze?) 3. modelová domácnost: pracovní list Ještě o penězích II. H 4. modelová domácnost: pracovní list Ještě o penězích III. CH 5. modelová domácnost: pracovní list Ještě o penězích IV. I 3. vyučovací hodina (zvolnění, odpočinek) – pexeso Původně jsme měli na tuto hodinu naplánovanou jinou činnost, ale již v průběhu výuky jsme pozorovali stoupající únavu některých žáků (třídy, se kterými pracujeme, jsou celkově méně zdatné a nejvíce problémů jim dělá práce s textem). Rozhodli jsme se změnit původní plán a zařadit „odpočinkovější“ aktivitu – pexeso, kterou jsme původně plánovali až na čtvrtou vyučovací hodinu. Jeho cílem bylo připomenutí zahraničních platidel. Pro hru jsme použili studijní materiály E1, E2, E3 – Pexeso zahraničních měn (polotovar). Každá skupina dostala tyto 3 šablony. Po celé budově školy jsme pak nalepili karty pexesa, kde bylo u sebe vždy uvedeno v jednom sloupci jméno státu a ve druhém název měnové jednotky dané země. Každá skupina vyslala jednoho člena rodiny, aby se šel podívat na tyto vyvěšené listy, zapamatoval si údaje a vrátil

&

$

*

% ><

: >

„ @

:{ :

Skupina tatínků tedy dostala pracovní list Běžný účet K, skupina maminek – pracovní list Nakládání s penězi L1, L2, skupina dcer - pracovní list Přehled finančních produktů M, skupina synů – pracovní list Platební karty N, skupina prarodičů - pracovní list Pravidla bezpečného užívání platební karty O.

5. vyučovací hodina (reflexe) – shrnutí Protože jsme již měli zkušenost z předchozích projektových dnů, že touto dobou jsme bývali my i žáci unaveni, domluvili jsme se s  paní ředitelkou, že hodinu můžeme podle potřeby zkrátit. Vzhledem k tomu, že jsme již v průběhu 4. hodiny nabrali časový skluz, tak na tuto možnost nedošlo. Zbývající 3 skupiny prezentovaly svou práci a tyto výstupy jsme ještě zpřesňovali a doplňovali o potřebné informace. Pozornost ostatních žáků jsme motivovali tím, že předem věděli o závěrečném testu, který bude zaměřen na zapamatované poznatky z dnešního dne. V úplném závěru hodiny dostal každý žák nakopírovaný test Co víme o penězích? P1, který musel vyplnit  s pomocí svých či „rodinných“ poznámek získaných v průběhu celého dne. Po odevzdání vypracovaných testů jsme hodinu ukončili stručným shrnutím nejdůležitějších informací, diskuzí o tom, co se žákům v průběhu dne líbilo, s čím naopak nebyli spokojeni, jak se jim pracovalo v rodinách apod. Vyhodnocení testu proběhne v úvodu příštího projektového dne, kde jej využijeme jako spojovacího prvku mezi jednotlivými projektovými dny.

;b + :D

4. vyučovací hodina (uvědomění) – finanční produkty, nakládání s penězi I tentokrát čekala naše žáky práce s  odborným textem. Abychom jim ji alespoň částečně zpestřili, rozhodli jsme se tentokrát sestavit pracovní skupiny jinak. Žáci nepracovali ve svých rodinách, ale vytvořili jsme samostatnou skupinku maminek, skupinu tatínků, dcer, synů a poslední skupinou byli prarodiče. Jejich úkolem bylo prostudovat předložené materiály a na flipchart vytvořit prezentaci, kterou pak jako skupina předvedli a vysvětlili ostatním. Od změny jsme očekávali to, že si žáci vyzkouší práci v jiné skupině, procvičí si kooperaci a že se prosadí i někteří méně průbojní žáci.

V  průběhu této hodiny se opět projevovala únava žáků a nechuť k práci. Museli jsme je často usměrňovat. Jejich tempo bylo pomalé, a tak nám v této hodině představily svůj flipchart jen 2 skupiny. Nejvíce nás rozzlobilo, když někteří žáci nebyli schopni ani pořádně přečíst, co připravili.

:

se ke skupině, kde doplnil potřebné údaje do šablon. Členové rodin se mohli střídat, ale mimo počítačovou učebnu mohl být vždy jen jeden „rodinný příslušník“. Údaje mohli doplňovat i „z hlavy“, na základě svých vědomostí. Této fázi hry jsme věnovali cca 30 až 35 minut. Poté jsme ukončili pohyb po školní budově, provedli jsme společnou kontrolu výsledků a vyhlásili nejúspěšnější rodinu. Musíme dodat, že této aktivity se na rozdíl od jiných účastnili všichni žáci s chutí, dokonce i ti pomalejší vyráželi s překvapivým nasazením za novými informacemi.

:x ;) 31

Užitečné odkazy Nabídka vzdělávacích akcí, včetně finančního vzdělávání: www.rozumimepenezům.cz www.aisis.cz

Aktuální informace a data z oblasti finančních produktů www.sfinance.cz www.superfinance.cz www.kurzy.cz/kurzy-men/nejlepsi-kurzy hypoteky.finance.cz www.stavebni-sporeni.com

Spotřebitelské rady, doporučení a diskuse s odborníky www.spotrebitele.cz www.mesec.cz www.mpo.cz/cz/ochrana-spotrebitele finweb.ihned.cz www.ekospotrebitel.cz www.konzument.cz www.uspory-energie.cz

32

www.rozumimepenezum.cz

34