Sborník projektu Rozumíme penězům ve Středočeském kraji

Sborník projektu Rozumíme penězům ve Středočeském kraji

Osnova: 1. ÚVOD – O PROJEKTU 2. STANDARDY FINANČNÍ GRAMOTNOSTI (MŠMT) 3. STANDARDY PROJEKTU ROZUMÍME PENĚZŮM 4. CHARAKTERISTIKA PROJEKTU 5. ZKUŠENOSTI ZAPOJENÝCH ŠKOL 6. UKÁZKY Z VÝUKY 7. UŽITEČNÉ ODKAZY

2

Úvod – o projektu CO je projekt Rozumíme penězům?

PROČ projekt vznikl?

Název Rozumíme penězům sice vyjadřuje jednoznačné konstatování finanční gramotnosti, ale na počátku samotného projektu jeho účastníci obvykle zjistí, že za názvem je potřeba udělat otazník. Všichni sice používáme peníze, reagujeme na řadu nabídek na trhu zboží i peněz, rozhodujeme přímo nebo zprostředkovaně o svých financích, ale řadu těchto rozhodnutí konáme intuitivně, bez dostatečného vyhodnocení rizik nebo naopak se zbytečně konzervativním odstupem.

Rozvoj tržního hospodářství v naší republice vytvořil nové ekonomické podmínky pro všechny občany. Současné generace na to nebyly nijak připraveny. Projevuje se to tím, že lidé většinou tíhnou ke konzervativním způsobům ukládání peněz, které znají z minulé doby. Nedovedou rozložit své úspory tak, aby snížili možná rizika, a nedovedou uvažovat dostatečně racionálně ani v otázce zadlužování. Zadlužení obyvatelstva výrazně stoupá a narůstá také počet exekucí. To všechno jsou především důsledky nedostatečné finanční gramotnosti. Stát na tuto situaci reaguje požadavkem systematického finančního vzdělávání. Standardy finanční gramotnosti, zpracované MŠMT kladou na ZŠ a SŠ konkrétní požadavek vybavit své žáky znalostmi i dovednostmi z oblasti peněz, domácího hospodaření a finančních produktů.

Projekt Rozumíme penězům byl vytvořen v roce 2006, a to na základě spolupráce pedagogů, finančních odborníků a pracovníků neziskového sektoru, zabývajícího se problematikou předluženosti občanů.

>< >

JAKÉ je poslání projektu RP?

@

:x ;)

Smyslem projektu není vychovávat podnikatele, ale pomoci dětem rozumět situacím, které souvisejí s financemi a s kterými se každodenně setkáváme. Obklopují nás, ať chceme či nechceme, nemůžeme jim utéci.

„

:

Proč začínat s finančním vzděláváním už od základní školy? Děti tohoto věku se dnes stávají vyhledávanou cílovou skupinou nejen pro obchodníky, ale také pro finanční instituce. Útočí na ně reklamy, nabídky, módní trendy, a děti dělají svá první finanční rozhodnutí v roli spotřebitelů a uživatelů služeb.

:{

V letech 2009 – 2010 byl s finanční podporou ESF a MŠMT realizován projekt Rozumíme penězům ve Středočeském kraji pro 11 vybraných základních škol Středočeského kraje.

% :

S finanční i odbornou podporou banky GE Money Bank, vznikla posléze kompletní učebnice Rozumíme penězům, která k deseti samostatným lekcím nabízí metodické sešity pro učitele a soubory pracovních materiálů pro žáky.

*

:

JAK projekt vznikl?

Garantem a organizátorem projektu bylo o. s. AISIS a projekt byl pilotně ověřován 22 učiteli z pěti základních škol. Učitelé si postupně prošli všemi lekcemi sami, potom je vyzkoušeli ve škole s dětmi. Následná společná reflexe vedla k dalšímu obohacení navržených metodik. V pilotní skupině byli zejména učitelé občanské výchovy, matematiky a ředitelé škol.

$

;b + :D

Finanční vzdělávání učitelů je proto zaměřeno nejen na získání potřebných informací k výuce žáků ZŠ, ale také na podporu jejich osobní finanční gramotnosti. Jejím základem je dovednost orientovat se ve vlastním rozpočtu, umět jej plánovat a vyhodnocovat. Samozřejmostí je spolupráce s odborníky – finančními poradci, poradci pro oddlužování, právníky, sociálními pracovníky.

&

3

Finanční vzdělávání má žákům napomoci k tomu, aby se uměli o finančních záležitostech rozhodovat, měli k tomu dostatek důvěryhodných informací, vyznali se v základní finanční terminologii, nabízených finančních produktech a službách, aby si byli vědomi důsledků svého rozhodnutí a nenechali se manipulovat reklamou nebo lákavými nabídkami.

CO projekt nabídl zapojeným školám? Byly to především vzdělávací semináře v rozsahu 80 hodin pro dva vybrané zástupce z každé školy. Na těchto seminářích měli účastníci možnost postupně se aktivně seznámit se všemi tématy (lekcemi) projektu. Hledali řešení nabízených situací, prožili si zkušenost z práce ve skupinách (modelových domácnostech). Důležitá byla i možnost vzá-

jemné konzultace otázek metodických a odborné konzultace s bankéři, finančními poradci, právníky… Finanční vzdělávání svým obsahem i metodikou prochází téměř všemi vzdělávacími oblastmi. Z toho důvodu práce na projektu začínala v každé ze zapojených škol společným seminářem pro celý pedagogický tým. Škole to umožnilo nastartovat potřebnou diskuzi o pojetí a organizaci finančního vzdělávání ve svých podmínkách. Podobným způsobem byl celý projekt i ukončován. Školy zapojené do projektu ve Středočeském kraji získaly rovněž kompletní učebnici a metodickou i odbornou podporu v podobě webových stránek (www.rozumimepenezum.cz), osobní konzultace ve výuce a bylo jim zapůjčeno technické vybavení.

KDO se projektu zúčastnil? Ve středočeském kraji byly z přihlášených zájemců do projektu zařazeny školy: • • • • • • • • • • • 4

Základní škola a Mateřská škola Oty Pavla, Buštěhrad, okres Kladno Základní škola Dobřichovice, okres Praha - západ Základní škola Kladno 4, Moskevská 2929 Základní škola a Mateřská škola Kladno 5, Norská 2633 Základní škola, Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník Základní škola Kutná Hora, Kremnická 98 Základní škola CH. G. Masarykové, Lány, okres Kladno Základní škola Pečky, okres Kolín Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera, Rožďalovice, okres Nymburk Základní škola Votice, okres Benešov Základní škola a Mateřská škola Vrchotovy Janovice, okres Benešov

Standardy finanční gramotnosti (MŠMT) Standard pro ZV – 1. STUPEŇ

Standard pro ZV – 2. STUPEŇ

&

Peníze

- na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení - na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH - objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny - popíše vliv inflace na hodnotu peněz Hospodaření domácnosti

Obsah - rozpočet, příjmy a výdaje - domácnosti - nárok na reklamaci

- rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejich odlišnosti základní práva spotřebitelů

Výsledky - na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje domácnosti, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů - objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu - vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

Finanční produkty - služby bank, aktivní a pasivní operace - produkty finančního trhu pro investování a pro získání prostředků - pojištění, úročení

Výsledky - vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, úspory, investice) - uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing) - vysvětlí význam úroku placeného a přijatého - uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

% ><

:

Obsah - úspory - půjčky

*

;b + :D

Výsledky - používá peníze v běžných situacích - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze

$

>

„ @

:{ :

- nakládání s penězi - tvorba ceny - inflace

:

Obsah - hotovostní a bezhotovostní forma peněz - způsoby placení - banka jako správce peněz

:x ;) 5

Standardy projektu Rozumíme penězům A. Oblast - Hospodaření domácnosti Domácnost

Rozpočet domácnosti

Cíle

Cíle

• prostřednictvím definování osobních životních potřeb dojít k poznání možností jak tyto potřeby uspokojit a získat určitou životní úroveň • přivést žáky ke specifikaci očekávané životní úrovně v rámci modelové domácnosti

• přivést žáky k vytvoření a pochopení základní struktury rozpočtu domácnosti v souvislosti s hospodařením schodkovým, přebytkovým nebo vyrovnaným • přivést žáky k vytvoření návrhu fiktivního rozpočtu domácnosti

Očekávané výstupy žáka


• pojmenuje požadavky na šťastný a spokojený život (potřeby) • třídí pojmy (potřeby) podle zadaných kritérií • kriticky posuzuje vlivy, které ovlivňují jeho potřeby a způsob jejich naplňování • rozpozná nejčastější reklamní strategie • aplikuje získané zkušenosti z naplňování osobních potřeb, domýšlí souvislosti • vytvoří žebříček svých životních hodnot • porovnává své osobní hodnoty s hodnotami druhých • vysvětlí, podle čeho je posuzována životní úroveň • navrhuje řešení finanční situace z pohledu fiktivní role v modelové domácnosti • diskutuje, argumentuje, prezentuje své návrhy • hodnotí, sebehodnotí, reflektuje

• vyjmenuje, vysvětlí zdroje příjmu do rozpočtu domácnosti • vyjmenuje, vysvětlí pravidelné výdaje domácnosti • vysvětlí pojem příjem, výdej • zjistí různé možnosti hospodaření domácnosti, vysvětlí jejich výhody a nevýhody • navrhne strukturu fiktivního rozpočtu domácnosti, založí model rozpočtu • uvede příklad majetku movitého a nemovitého • vysvětlí pojem peníze, jejich vývoj, formy, vlastnosti a funkci • kalkuluje náklady na osobní zájmy členů modelové domácnosti • popíše souvislosti mezi životními etapami, životními hodnotami a rozpočtem domácnosti • zapracuje do fiktivního rozpočtu náklady na osobní zájmy členů domácnosti a ostatní vlivy • zvažuje riziko finančního rozhodování

Učivo • domácnost a hospodaření – pojmy, historie, vývoj • potřeba – pojem, struktura, charakteristik • spotřeba - uspokojování potřeb, prostředky (statky, služby) • vlivy na výběr a uspokojování potřeb – věk, zájmy, tradice, reklama, vrstevníci… • životní úroveň – charakter, vlivy • struktura majetku, majetek movitý, nemovitý, hmotný, nehmotný • životní hodnoty, hierarchie hodnot

6

Učivo • příjmy – pravidelné (mzda, plat, odměna), nepravidelné, nečekané • výdaje – pravidelné výdaje (nájem, daně, poplatky...), neočekávané, • finanční rezerva na jiné situace • bilance - rozpočet vyrovnaný, schodkový, přebytkový, využití přebytků, krytí schodku • hodnota peněz

• zprostředkovat poznání aspektů, které zasahují do rozpočtu domácnosti • objasnit souvislosti mezi rozpočtem domácnosti a státu • zapracovat tyto souvislosti do návrhu fiktivního rozpočtu


Učivo • • • •

Ekonomická jistota domácnosti Cíle

Cíle • uvědomit si a rozpoznávat aspekty ovlivňující rozhodování v rámci domácího rozpočtu a plánovat domácí rozpočet s přihlédnutím / respektováním těchto aspektů • vyčlenit z hospodaření domácnosti osobní hospodaření každého jejího člena, zaměřit pozornost na hospodaření dětí • přivést žáky k porovnání zkušeností získaných na modelovém hospodaření se svými reálnými zkušenostmi z osobního života


*

% >< >

„ @

:x ;)

• dodržuje zásady hospodárnosti, rozhoduje se zodpovědně, zvažuje všechny aspekty, zvažuje souvislosti, porovnává možná řešení • popíše, objasní vlastní způsob zacházení s penězi, se svým nebo svěřeným majetkem, porovná s principy odpovědného hospodaření • rozpozná rizikové faktory hospodaření s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • Učivo • zodpovědné rozhodování, tlak médií a okolí, diktát módy, plánování • osobní náklady, položky v rozpočtu, etická pravidla rozhodování • mobilní telefon, tarify, služby, orientace v nabídce výhodných nákupů a služeb • peněžní operace, platby, platební karta, finanční produkty pro děti

$

:{

• poznat možnosti / nástroje ekonomického zajištění rozpočtu domácnosti • zapracovat do fiktivního rozpočtu domácnosti příklady konkrétních opatření • Očekávané výstupy žáka • vysvětlí, čím přispět k ekonomické jistotě domácnosti • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví bytu, uvede jejich příklad • orientuje se v možnostech životního pojištění • orientuje se v ekonomických souvislostech pojištění majetku

Osobní rozpočet dítěte

&

:

daně – přímé, nepřímé státní dávky a příspěvky zákonné pojištění – zdravotní, sociální státní rozpočet – příjmy (daňové příjmy, pojistné, nedaňové příjmy-odvody rozpočtových organizací) a výdaje (neinvestiční, sociální dávky, investiční)

• opatření ze strany domácnosti – vytváření finanční rezervy, pojištění, investice • pojištění životní, důchodové, úrazové, investiční, penzijní • investice – podnikání, zisk, posuzování rizika investic • opatření ze strany státu – státní garance vkladů, ČNB, finanční dohled státu, opatření proti padělání peněz, právo vlastnické a živnostenské, spotřebitelská práva, práva nájemníků

;b + :D

• vysvětlí vliv státu na hospodaření domácnosti • vysvětlí pojem daně, vysvětlí různé typy daní • vysvětlí pojem dávky, uvede jejich příklad, vysvětlí zdroje státních dávek • vysvětlí souvislosti mezi hospodařením státu a domácnosti • vysvětlí pojmy zdravotní pojištění, sociální pojištění • zjistí pomocí tabulky (kalkulátoru) výši povinných odvodů ze mzdy • plánuje rozpočet se znalostí čistého příjmu (čistá mzda, vč. dávek) • vypočítá celkové životní minimum modelové domácnosti

Učivo

:

Cíle

• rozpozná základní rizikové faktory některých nabídek pojištění • vysvětlí pojem investice, objasní vzájemný vztah mezi výnosem a rizikem investice

:

Vliv státu

7

B. Oblast - Odpovědné rozhodování Co je finanční rozhodování

Informace a práce s nimi

Cíle

Cíle

• motivovat žáky k diskusím o různých kritériích rozhodování (kritéria osobní, společenská, ekonomická, etická, ekologická) • vést žáky k logické argumentaci svých názorů a tvrzení, k vnímání souvislosti jevů, k ochotě měnit své představy na základě nově zjištěných faktů

• naučit žáky orientovat se v rámci řešení finančních situací v informačních zdrojích, jejich možnostech a kvalitách • naučit žáky kriticky pracovat se získanými informacemi • naučit žáky získané informace propojit a využívat je pro odpovědná finanční rozhodnutí • zprostředkovat informace o tom, kam se mohu obrátit o bezplatnou radu, pomoc, konzultaci • Očekávané výstupy žáka • rozeznává různé informační zdroje, orientuje se v nich, vybere vhodný zdroj • třídí vybrané informace dle zvolených kritérií (korektnost, pravdivost, úplnost) • analyzuje / vyhodnocuje konkrétní příklady finančního rozhodování / finanční situace, zaujímá k nim postoj, svá tvrzení dokáže vysvětlit a obhájit • reflektuje svůj nejčastější způsob rozhodování, dokáže jej racionálně posoudit a měnit • orientuje se v nabízené pomoci občanských sdružení, poraden, státních institucí • připraví se na rozhovor s pracovníkem finanční instituce, vyhodnotí a posoudí získané informace, zváží jejich použití pro své rozhodování

Očekávané výstupy žáka • vysvětlí pojem finanční odpovědnost v širších souvislostech • uvede praktické příklady zodpovědného finančního rozhodování • posoudí a zhodnotí konkrétní příklady finančních událostí • zdůvodní svou volbu povolání z pohledu finanční odpovědnosti • používá k řešení situace kritéria finanční odpovědnosti a etického rozhodování

Učivo • souvislosti finančního rozhodování – volba povolání, bydliště, životní styl, půjčky, … • motivace a etika v rozhodování – motivace vnitřní a vnější, zvažování dopadů na ostatní, na životní prostředí, na společnost, morálka, reflexe • klíčové kompetence potřebné k zodpovědnému rozhodování • výběr povolání jako první zásadní finanční rozhodnutí, vliv výběru povolání na budoucí finanční status a rozhodovací potenciál • vzdělání jako nositel společenského statusu, vzdělání jako možnosti širšího výběru povolání • specifika života ve městech, malých či větších obcích – výhody, úskalí, finanční náročnost • finanční „události“, které mě mohou potkat – výhra, dědictví, pojistné plnění, výplata dlouhodobého spoření či odchodného, dluhy (soukromým osobám, přátelům, bankám, úvěrovým aj. splátkovým společnostem, státním institucím), leasing,.. • specifika vybraných finančních událostí

Učivo • informační zdroje a jejich důvěryhodnost, kritéria pro posouzení • pojmy a jejich význam – úroveň a důvěryhodnost informace, údaje, fakta, názory, dezinformace, informace zkreslené záměrně a nezáměrně, informace nedostatečné, neúplné • jak získávat informace - netištěné (rozhovor s bankéřem, finančním poradcem), úplné a pravdivé informace, jak s nimi nakládat při svém rozhodování

Zadlužení osobní a zadlužení domácností Cíle • zprostředkovat pochopení rozdílů mezi zadlužením osobním a zadlužením domácnosti

8


Cíle

• zdůvodní své rozhodnutí pro úvěr • posoudí, koho se zadlužení dotýká (osoby, domácnosti) • vysvětlí rozdíl mezi zadlužením a předlužením, uvede příklady z praxe • z předložených údajů spočítá cenu úvěru, dobu splácení, zatížení domácího rozpočetu • pojmenuje rizika, která jej mohou v životě potkat a omezit tak možnost splácení úvěru • vysvětlí základní pojmy nezbytné pro porozumění smlouvě, orientuje se ve smlouvě • vysvětlí, proč před podpisem dokumentu jej musí přečíst a porozumět jeho obsahu

• zprostředkovat pochopení rizika předluženosti • zprostředkovat přehled o možnostech řešení situace předlužení • Očekávané výstupy žáka • vysvětlí postup věřitelů při nesplácení pohledávky a možnosti řešení exekuce • orientuje se v základních zákonných úpravách o exekuci • vyjmenuje základní kroky, jak postupovat při neschopnosti splácet. • vyjmenuje možnosti, kam se obrátit o pomoc při řešení obtížné finanční situace

• důsledky neuvážlivého zadlužení • cesta od zadlužení k předlužení, příčiny, signály, konkrétní příklady z praxe • příznaky předluženosti - co se děje, když nemohu splácet, postup věřitelů při nesplácení • efektivní řešení předluženosti - kontakt a komunikace s věřitelem • možnosti hledání zdrojů – navýšení příjmu, přepracování plánu hospodaření domácností • vyhledání pomoci v oblasti finančních služeb

Cíle

><

„ @

:x ;)

• zjistí měnu určité země a její kurz • vysvětlí, kde je možno platit Eurem a zjistí aktuální kurz vůči koruně • vysvětlí důsledky inflace na konkrétních příkladech, dopad na reálnou hodnotu peněz • vysvětlí vlastními slovy důvody existence centrální banky • pojmenuje funkce centrální banky jako kontrolora bankovního sektoru, vysvětlí důvody existence ČNB, uvede důvody ochrany a regulace peněžního trhu • vysvětlí vliv státu na oběh peněz, orientuje se v existujících finančních institucích • pojmenuje rozdíly mezi jednotlivými institucemi a vysvětlí je vlastními slovy • pojmenuje základní typy účtů

:{

• zprostředkovat základní orientaci v systému existence, oběhu a ochrany peněz • Očekávané výstupy žáka • vyjmenuje, vysvětlí důvody existence peněz jako formy obecné směny • vysvětlí vlastními slovy důvod existence více druhů peněz a vyjmenuje je • popíše vlastními slovy, jak peníze vznikají a jak se dostanou k nám • rozpozná alespoň jeden ochranný znak bankovek, vysvětlí smyslu ochrany bankovek

% >

C. Oblast - Finanční produkty a služby Peníze, svět peněz

*

:

• motivace zadlužování, rozdíl mezí potřebností a „chtěním mít“, racionální posuzování priorit, hierarchie hodnot • motivace zadlužování - vnější motivace, vliv reklamy, módy, vrstevníků,…na nákup zboží • pojmy zadlužení a předlužení, rozdíl mezi nimi, tíha zadlužení, délka závazku, finanční zátěž, cena úvěru, výběr věřitele, riziko a jeho posouzení • zásady zdravého zadlužování, plánování, bilance příjmů a výdajů • životní události předvídatelné a nepředvídatelné, příklady ze života smlouva a její ujednání

Učivo

$

:

Učivo

&

:

Předlužení osobní a předlužení domácností

;b + :D

• zprostředkovat pochopení rozdílů mezi zadlužováním a předlužováním

9

Učivo • soudobé formy peněz - drobné mince, bankovky, peníze jako uchovatel hodnoty • jak se peníze dostávají do oběhu aneb pouť bankovek od emise ke spotřebiteli • ochranné prvky proti padělání peněz a jejich smysl • měna tuzemská a zahraniční, Euro, Euro v ČR • inflace, reálná a nominální hodnota peněz • peněžní produkty a peněžní služby • centrální banka, obchodní banky, nebankovní sektor, smysl a funkce centrální banky • základní druhy finančních institucí, jejich srovnání očima spotřebitele (pojišťovny, banky, penzijní fondy, investiční fondy, leasingové společnosti, společnosti splátkového prodeje

10

Garantka a lektorka projektu RP - Jitka Kašová

Charakteristika projektu Rozumíme penězům • • • • • • •

skupinové práce (modelové domácnosti) řešením konkrétních modelových situací, spojených s finančním rozhodováním aplikací modelové situace do fiktivního rozpočtu domácnosti studiem a rozborem informačních materiálů diskusí a konzultací s odborníky / diskusí nad odbornými materiály prožitkovými a aktivizujícími metodami výuky Organizace výuky

a) v plném rozsahu prostřednictvím • samostatného předmětu • volitelného předmětu • dlouhodobého projektu v rámci občanské výchovy, matematiky, volby povolání,… • několika jednodenních projektů b) částečně v rámci • integrace do výuky občanské/rodinné výchovy, matematiky, volby povolání • jednodenních projektů

% >< >

„ @

:{

a) Hospodaření domácnosti • domácnost • rozpočet domácnosti • vliv státu • ekonomická jistota domácnosti • osobní rozpočet dítěte b) Odpovědné finanční rozhodování • co je finanční rozhodování • informace a práce s nimi • zadlužení osobní a zadlužení domácností • předlužení osobní a předlužení domácností c) Peníze, finanční produkty a služby • peníze, svět peněz • platební styk – finanční služby • základní finanční produkty

*

:

Rámcový obsah projektu

$

;b + :D

Projekt může být realizován

&

:

K dosažení očekávaných výstupů docházeli žáci prostřednictvím

:

Způsob výuky

:x ;) 11

Zkušenosti zapojených škol Podmínky škol Školy zapojené do projektu Rozumíme penězům měly za úkol během zhruba 1,5 roku průběžně vyzkoušet zavádění výuky finanční gramotnosti s použitím získané metodiky. Cílem přitom bylo zjistit, jaká forma výuky bude konkrétní škole nejvíce vyhovovat, do kterých ročníků jednotlivá témata (lekce) umístit a s jakými vyučovacími předměty výuku propojit. Protože účastníkem projektu byla vždy celá škola, do určité míry se přitom ukázaly i její silné a slabé stránky – schopnost společné komunikace, úroveň znalosti a pochopení ŠVP, ochota sjednotit se v používaných výchovně vzdělávacích strategiích, orientace v efektivních metodách výuky, otevřenost vlastnímu dalšímu vzdělávání, schopnost nadhledu a přijímání změn, … Významnou součástí společného vzdělávání byla vzájemná výměna zkušeností. Koordinátoři si na svých setkáních poskytovali konkrétní ukázky toho, jakými způsoby je možné se změny ve výuce dopracovat.

Projekt Rozumíme penězům odhaloval také silné a slabé stránky žáků: • kvalitu jejich pracovních návyků (dovednost práce s pravidly, používání vlastního názoru, argumentování, experimentování, schopnost dotahovat práci do konce…) • úroveň získaných klíčových kompetencí (dovednost pracovat s informacemi, prezentovat, řešit problémy,…) • schopnosti aplikovat a zosobňovat získané poznatky, propojovat je se svými zkušenostmi, činit opatření směrem k vlastnímu životu, vlastní praxi

Projekt Rozumíme penězům je nejen nositelem tématu finanční gramotnost, ale také metodickým příspěvkem pro zvýšení efektivity výuky. Je postaven na činnostním učení, preferuje výukový model E – U – R a metodu projektové výuky. Do jaké míry se jednotlivým školám podařilo využít potenciálu projektu, můžeme posoudit z jejich následujících příspěvků. Nejdůležitějším faktem zůstává, že všechny tyto školy nastartovaly svůj vlastní proces hledání. Je potřeba jim popřát, aby v něm úspěšně pokračovaly a aby práce na projektu přinášela radost i poučení jim samotným a hlavně jejich žákům.

Základní škola Pečky, okres Kolín Vizitka školy Základní škola Pečky je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na 1. i na 2. stupni je zpravidla po dvou třídách v ročníku. Součástí školy je školní družina a školní klub. Na základě dlouhodobé koncepce práce školy je současný Školní vzdělávací program zaměřený na výuku cizích jazyků, informatiku, environmentální výchovu, péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a rozvoj funkčních gramotností (čtenářská, finanční…). Hlavní zájem se soustřeďuje na rozvoj osobnosti žáků s ohledem na individuální odlišnosti dětí. Žáci získávají základní všeobecné vzdělání s důrazem na komunikaci, toleranci názorů, řešení problémů nekonfliktní cestou, ochranu přírody a vlastního zdraví. 12

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům Vyučovat finanční gramotnost podle projektu „Rozumíme penězům“ jsme začali od školního roku 2009/2010. Finanční gramotnost jsme do Školního vzdělávacího programu zapracovali takto: Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Předmět: Svět práce Tematický okruh: Provoz a údržba domácnosti Ročník: sedmý Pro sedmý ročník jsme se rozhodli z personálních důvodů, protože jedna ze školních koordinátorek byla třídní v jedné ze dvou paralelních tříd v tomto ročníku a vyučovala zde i další předměty (matematika, zeměpis, informatika a cvičení z matematiky). Finanční gramotnost jsme

Obsah ostatních lekcí jsme většinou integrovali do několika běžných vyučovacích předmětů. Například lekce Hospodaření domácnosti byla kromě předmětu Svět práce realizována i v hodinách Informatiky, Výtvarné výchovy a Výchovy ke zdraví. Lekci Nové bydlení jsme realizovali integrací do předmětů Informatika, Výchova ke zdraví, Cvičení z matematiky, Literárně dramatická výchova a Zeměpis.

Výuka finanční gramotnosti byla realizována převážně v multimediální učebně. Interaktivní tabule a možnost připojení k internetu výrazně přispěly k názornosti a dy-

Při ověřování projektu Rozumíme penězům se nám ukázalo vhodné zařazení této problematiky do vyššího ročníku, a to hlavně vzhledem k lepší vybavenosti žáků v oblasti matematických, ale i jiných znalostí a dovedností. Například s pojmem procento a výpočtem procent se žáci na naší škole seznamují v matematice až na začátku 8. ročníku. Za optimální považujeme výuku finanční gramotnosti v 8. ročníku, kam ji také výhledově od školního roku 2011/2012 zařadíme. Ve školním roce 2010/2011 budeme ještě projekt Rozumíme penězům realizovat v 9. ročníku, protože v 8. ročníku budou žáci, kteří již výukou finanční gramotnosti prošli. Časová dotace 0,5 hodiny týdně je relativně málo, ale při integraci do předmětů a při realizaci projektových dnů lze projekt Rozumíme penězům realizovat tak, aby byly naplněny standardy finanční gramotnosti na ZŠ. Školní koordinátorka finančního vzdělávání: Mgr. Věra Vernerová

Rožďalovice, okres Nymburk Vizitka školy

Výuka finanční gramotnosti na druhém stupni je realizována začleněním (integrací) do výuky předmětů Matematika, Občanská výchova, Výchova ke zdraví, Pracovní činnosti, Zeměpis a Fyzika. Vlastní projekt (Rozumíme penězům) je realizován v 9. třídě, a to v průběhu deseti týdnů začleněním do předmětů Matematika, Občanská výchova, Výchova ke zdraví, Pracovní činnosti.

% >< >

„ @

:x ;)

Pro potřeby začlenění finančního vzdělávání do Školního vzdělávacího programu máme zpracované následující řešení:

*

:{

ZŠ a MŠ G. A. Lindnera Rožďalovice je plně organizovanou školou s jedinou třídou v každém z 1. až 9. ročníku. Škola dlouhodobě pracuje v několika projektech. Ve výuce využíváme moderních metod (např. skupinové vyučování, projekty…). Důraz klademe na posílení výuky jazyků, práci s výpočetní a komunikační technikou a co nejširší nabídku volitelných předmětů. Nabízíme široké spektrum mimoškolních činností a organizujeme školní akce pro širokou veřejnost.

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům

$

:

Základní škola a Mateřská škola G. A. Lindnera,

&

;b + :D

Některé aktivity, které podporují výuku FG a které v sobě současně zahrnují i prvky osobnostní a sociální výchovy a přispívají k rozvoji klíčových kompetencí, byly realizovány také při různých třídních aktivitách, jako jsou například třídnické hodiny a školní výlety. Tyto aktivity, pracovně nazývané „jednohubky“, byly žáky velmi pozitivně přijímány.

…a co dál?

:

Jednotlivé lekce projektu Rozumíme penězům jsme realizovali různou formou. Například lekce Dovolená, Spoření a investice a Kupujeme auto byly žákům nabídnuté ve formě projektů (projektových dnů).

namičnosti výuky. Některé z hodin, zejména ty, kdy žáci pracovali s rozpočtovou tabulkou, byly realizovány v počítačové učebně.

:

vyučovali s časovou dotací 0,5 hodiny týdně, resp. jednu vyučovací hodinu za 14 dní.

13

Očekávané výstupy

1.5 Seznámí se s pojmem inflace 1.6 Seznámí se s důsledky inflace na konkrétních příkladech 1.7 Vysvětlí důvody existence centrální banky (ČNB) 1.8 Seznámí se s ochrannými prvky bankovek 1.9 Zjistí měnu určité země a její kurs 1.10 Uvede na příkladech využití hotovostního placení (přímé nebo prostřednictvím dokladů) 1.11 Uvede na příkladech využití bezhotovostního placení (účet, platební karta)

1. Peníze: 1.1 Objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny 1.2 Seznámí se marketingovým a nákladovým přístupem k tvorbě ceny 1.3 Na příkladu ukáže stanovení ceny podle nákladového přístupu 1.4 Seznámí se některými cenovými „praktikami“

Peníze 6. ročník

7. ročník

1.1

Pracovní činnosti

1.2

Pracovní činnosti

1.3

Pracovní činnosti

1.4

Pracovní činnosti

9. ročník

1.5

Matematika

1.6

Matematika

1.7

Matematika, Občanská výchova

1.8

Občanská výchova, Pracovní činnosti

1.9

Matematika

Zeměpis

1.10


1.11


2. Hospodaření domácnosti: 2.1 Roztřídí položky rozpočtu na příjmy a výdaje 2.2 Objasní svými slovy pojmy: domácnost, rozpočet deficitní, vyrovnaný a přebytkový, čistá mzda, hrubá mzda, minimální mzda, daně 2.3 Zvažuje nutnost jednotlivých výdajů 2.4 Uvede příklady různých státních dávek a příspěvků 2.5 Rozliší pravidelné a jednorázové příjmy 2.6 Vytvoří rozpočet fiktivní domácnosti 2.7 Rozpozná typ rozpočtu modelové domácnosti 2.8 Navrhne do fiktivního rozpočtu strategii, konkrétní opatření (finanční rezerva, investice…) 2.9 Navrhuje možná opatření vedoucí ke snížení výdajů a zvýšení příjmů 14

8. ročník

2.10 Rozpozná, zda konkrétní opatření v rozpočtu je v souladu se zodpovědným rozhodováním 2.11 Seznámí se s finančními produkty, které jsou součástí rozpočtu modelových domácností (úvěr, leasing, hypotéka, termínovaný vklad, …) 2.12 Účelně využívá internet (kalkulátory) a elektronickou tabulku na rozpočet 2.13 Plánuje konkrétní opatření s ohledem na fiktivní rozpočet (dovolená, nové auto) 2.14 Rozpozná, zda konkrétní opatření jsou v souladu se zodpovědným rozhodováním 2.15 Seznámí se s finančními produkty související s koupí dovolené či nového auta 2.16 Vytvoří kalkulaci plánovaného výdaje (dovolená, nové auto) včetně dalších nákladů

2.17 Navrhuje možnosti finanční úhrady plánovaného výdaje 2.18 Zpracuje své rozhodnutí jak plánovaný výdaj financovat do rozpočtu

2.19 Seznámí se základními právy spotřebitele 2.20 Seznámí se s postupem při reklamaci zboží či služby

Hospodaření domácnosti

Matematika

Rodinná výchova, Občanská výchova

Matematika, Rodinná výchova Občanská výchova

2.2

Rodinná výchova,

Matematika, Rodinná výchova, Občanská výchova

2.3

Občanská výchova


2.4

Rodinná výchova,


Občanská výchova


2.1

Matematika

2.6

Matematika

2.7

Matematika

9. ročník

Matematika Občanská výchova

Matematika

2.8

Rodinná výchova, Občanská výchova, Matematika,

2.9

Fyzika

Matematika, Rodinná výchova, Občanská výchova Rodinná výchova, Občanská výchova

2.11


2.12


2.13


2.14


2.15


2.16

Matematika

2.17

Rodinná výchova, Občanská výchova, Matematika

2.18

Matematika

2.19

Občanská výchova

Občanská výchova

2.20

Občanská výchova

Občanská výchova

3. Finanční produkty:

% >< >

„ @

:x ;)

3.6 Seznámí se s neúčelovými úvěry (kontokorent, půjčka, kreditní karty, americká hypotéka) 3.7 Uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít (životní pojištění, pojištění majetku, pojištění odpovědnosti) 3.8 Uvede kritéria, která zohledňuje při výběru bankovního účtu 3.9 Seznámí se s typy platebních karet a jejich službami 3.10 Seznámí se zásadami, jak se bránit proti zneužití karty

*

:{

3.1 Uvede a porovnává finanční služby a produkty umožňující spoření (běžné účty, platební karty, spořící účty,term.vklady, stavební spoření, penzijní pojištění) 3.2 Uvede a porovnává finanční služby a produkty umožňující investování (cenné papíry - akcie, podílové listy, dluhopisy) 3.3 Uvede a porovnává finanční služby a produkty umožňující krytí nedostatku peněz (úvěry, splátkový prodej, leasing) 3.4 Vysvětlí význam úroku placeného a přijatého 3.5 Seznámí se s účelovými úvěry (hypotéka)

$

:

2.10

&

;b + :D

2.5

8. ročník

:

7. ročník

:

6. ročník

15

Finanční produkty 6. ročník

8. ročník

9. ročník

3.1

Pracovní činnosti

Občanská výchova, Matematika

3.2

Pracovní činnosti


3.3

Pracovní činnosti


Pracovní činnosti

Matematika

3.4

7. ročník

Matematika

3.5

Občanská výchova

3.6

Občanská výchova

3.7

Občanská výchova

3.8


3.9


3.10


Školní koordinátoři finančního vzdělávání: Mgr. Markéta Drobečková, Jan Froněk

Základní škola Kutná Hora, Kremnická 98 Vizitka školy Školu najdete na okraji historického jádra města, proti chrámu sv. Barbory. Jde o úplnou základní školu s devíti postupnými ročníky. Její celková kapacita 750 žáků, v současné době má 26 tříd a navštěvuje ji asi 600 žáků. Škola pracuje podle školního vzdělávacího programu vytvořeného v souladu s RVP s názvem „Škola do života, s úsměvem život do školy“. Nad standardní program nabízíme rozšířenou výuku v oblasti matematiky a informatiky, velkou pozornost věnujeme i oblasti výtvarné výchovy. V našem pedagogickém sboru vládne duch přátelství, tvořivosti a spolupráce. Tvoří jej 38 žen a 4 muži. Dalších 7 žen je v současnosti na mateřské dovolené. Více jak 60 % aktivního sboru tvoří pedagogové mladší čtyřiceti let. Ke škole patří školní družina s kapacitou 210 žáků. Pracuje v ní sedm vychovatelek v sedmi odděleních.

ASIS. Ještě koncem školního roku jsme uspořádali jednodenní projekt pro žáky devátých ročníků v rozsahu 6 hodin. Náplní projektového dne byl výběr z kapitol – Hospodaření domácnosti a Dovolená. Projektu se zúčastnilo 50 žáků, kteří byli rozděleni do 10 pracovních skupin (modelových domácností). Práce v modelových domácnostech byla žáky přijímána velmi pozitivně a plně se vžili do vylosovaných rolí. V závěrečném hodnocení byl žáky často vyzdvihován pro ně nový, mnohdy překvapivý poznatek, za co vše musí rodina vydávat peníze. Také při výběru dovolené postupovaly domácnosti, až na jednu výjimku, velmi zodpovědně a realisticky, s ohledem na své rodinné možnosti. Neosvědčil se nám pouze časový rozsah projektu - šest vyučovacích hodin. Přestože jsme práci prokládali různými aktivitami a zpestřili ji i formou her, byla na žácích ke konci projektu vidět únava a jejich chuť do práce klesala.

Rok 2009-2010 Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům Rok 2008-2009 16

Do projektu Rozumíme penězům jsme se zapojili ve školním roce 2008-2009, kdy se dva pedagogičtí pracovníci začali účastnit seminářů pořádaných firmou

V následujícím školním roce jsme výuku Rozumíme penězům žákům nabídli formou nepovinného předmětu v devátých ročnících s dotací jedné hodiny týdně. Přihlásilo se 40 žáků, a proto byli rozděleni do dvou učebních skupin. Výuka byla realizována tak, že probíhala jednou za čtrnáct dní odpoledne ve dvouhodinovém bloku. Obě vyučující byly zapojeny v projektu Rozumíme penězům a současně s probíhající výukou připra-

Z nabízených témat jsme stihli probrat následující: • Hospodaření domácnosti • Dovolená • Kupujeme auto • Svět peněz • Zodpovědné zadlužování Zařazení předmětu do devátého ročníku ve formě nepovinného předmětu způsobilo, že ve druhém pololetí, zvláště pak před termínem přijímacích zkoušek a před koncem školního roku byl zájem některých žáků o práci menší.

Rok 2010-2011

Pro snadnou dostupnost matriálů jsme na školním serveru vyhradili tématu prostor, k němuž mají přístup všichni vyučující i dálkovým připojením, např. z domova. Zde jsou umístěny digitalizované materiály z projektu, materiály z internetu a každý z vyučujících zde může ukládat své přípravy, pracovní listy, prezentace a tak je nabídnout k využití ostatním. Protože jednotlivá témata projektu Rozumíme penězům jsou velmi bohatá, zařadili jsme ve školním vzdělávacím plánu od sedmého ročníku volitelný předmět s hodinovou dotací týdně. Z praktických důvodů a na základě ověřených zkušeností bude předmět vyučován jedenkrát za čtrnáct dní ve dvouhodinovém bloku. Je určen žáků s hlubším zájmem, pro rozšíření a praktické procvičení znalostí. Můžeme konstatovat, že zájem žáků sedmých ročníků o tento nový předmět pro letošní rok je nadprůměrný.

&

$

*

% ><

:

Pro nový školní rok jsme výuku Rozumíme penězům již zapracovali do ŠVP. Se základními poznatky se začnou žáci seznamovat postupně na prvním stupni především v rámci předmětu Člověk a jeho svět a vybrané příklady se budou řešit i v předmětu matematika. Vzhledem k probíranému učivu nám připadá optimální čtvrtý a pátý ročník. Na druhém stupni budou základní poznatky zařazeny v předmětech Matematika, v Informatice, Českém jazyku, Občanské výchově, Dějepisu, Zeměpisu, Výtvarné výchově a Pracovních činnostech. Téma Rozumíme penězům doplňuje a rozvíjí i všechna průřezová témata - Osobnostní a sociální výchovu, Výchovu demokratického občana, Výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchovu, Enviromentální výchovu a Mediální výchovu.

Dvacet vyučujících naší školy již prošlo dvoudenním seminářem s praktickými ukázkami náplně předmětu a způsobem, jak ji optimálně předávat žáků. Počítáme s tím, že postupně další vyučující projdou specializačním školení, protože z vlastních poznatků víme, že největším přínosem pro výuku je osobní zkušenost.

;b + :D

…a co dál?

Kromě zařazení základních poznatků do jmenovaných předmětů budou podle potřeby uspořádány i projektové dny s maximální dotací do čtyř na prvním a pěti hodin na druhém stupni za den. Rozsah a četnost bude posouzena podle zkušenosti jednotlivých vyučujících.

:

vovaly úpravu ŠVP (implementaci finančního vzdělávání) pro příští školní rok.

Školní koordinátorky finančního vzdělávání: PaedDr. Alena Kotrbová, Mgr. Jana Kořínková

>

„

Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční, okres Mělník

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům S výukou finančního vzdělávaní jsme na naší škole začali od školního roku 2009/2010, a to

:x ;)

Školní areál je tvořen třemi hlavními budovami, dvěma tělocvičnami, sportovním hřištěm a travnatou plochou s okrasnými dřevinami. Součástí školy jsou tři třídy školní družiny, školní kuchyně a školní jídelna. v budově

Školní vzdělávací program má název „Škola poznání“ a zaměřuje se na matematiku a přírodní vědy.

@

:{

Škola zahájila činnost dne 8. 9.1969. Nachází se v sídlištní zástavbě a je úplnou školou s 1. až 9. ročníkem. Škola vzdělává 340 žáků s průměrnou naplněností 23 žáků ve třídě. V jednotlivých ročnících je většinou několik paralelních tříd.

je celkem 30 tříd. Pedagogický sbor má 25 členů, pracují v něm převážně mladí a zkušení pedagogové.

:

Vizitka školy

17

• v 7. ročníku v rámci předmětu Výchova k občanství • v 8. ročníku v samostatném předmětu Rozumíme penězům (1 hodina týdně) • v 9. ročníku ve volitelném předmětu Rozumíme penězům (2 hodiny týdně) Obsah výuky nebyl ve všech ročnících totožný. Vyučující přizpůsobovali výběr a zpracování jednotlivých témat věku a schopnostem žáků, svým zkušenostem, prioritám, svému oboru a také výuce v jiných předmětech. Žáci si vedli individuální tematická portfolia, a tak si vlastně postupně vytvářeli vlastní učebnici finanční gramotnosti. O svých zkušenostech s projektem podávali zprávy prostřednictvím školního webu. Zde se mohli jejich spolužáci, rodiče i ostatní veřejnost dozvědět například toto: „Tak jako mnoho dalších rodin i naše fiktivní rodiny (modelové domácnosti) musely v březnu provést zdanění svých příjmů. Vzhledem k tomu, že se jedná o velmi složitý proces, požádaly jsme o pomoc odborníky na slovo vzaté - zaměstnance finančního úřadu. Tím obětavým odborníkem, který se nám věnoval ve svém volném čase, byla paní Lerchová. Nejprve nás seznámila s tím, co vše musíme k dani dokládat a pak nám postupně krok za krokem vysvětlila, co je hrubá mzda, super hrubá mzda, co jsou odpočitatelné položky, co je daň z příjmu, záloha na daň, atd. Vzhledem k tomu, že jsme si předem vypracovali podklady pro zdanění - vypočítali jsme hrubé roční výdělky, super hrubou mzdu a daň, přišla paní Lerchová na nás připravená a přinesla nám formuláře sloužící k vyplnění daně z příjmu. Ten jsme pomaličku pod jejím vedením postupně vyplňovali a seznamovali se s tímto složitým dokumentem. Nakonec jsme vše zvládli a k naší velké radosti jsme zjistili, že některé naše rodiny si polepší, protože si přeplatily zálohu na daň a tudíž se nám několik tisíc vrátí do rodinných rozpočtů. Vzhledem k tomu, že plánujeme koupi nového vozu, tak se nám nějaké finance navíc určitě hodí. Děkujeme za čas a velmi vstřícný přístup paní Lerchové, která se nám po dobu našeho odpoledního vyučování věnovala a snažila se nás zasvětit do tajů daňového přiznání“.

18

Žáci volitelného předmětu Rozumíme penězům a jejich vyučující Mgr. Jana Nováková

…a co dál? Organizace výuky: V sedmém ročníku je finanční vzdělávání zapracováno do předmětu Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. V těchto předmětech jsou v průběhu školního roku realizována témata (lekce projektu Rozumíme penězům) Hospodaření domácnosti, Dovolená a Kupujeme auto. V osmém ročníku probíhá výuka v samostatném předmětu „Rozumíme penězům“, a to v rámci jedné disponibilní hodiny týdně. Vyučující má možnost si dvě hodiny spojit a předmět vyučovat jednou za čtrnáct dní ve dvouhodinovém bloku. Do tohoto ročníku byly zařazeny lekce - Svět peněz, Náklady na bydlení, Zodpovědné zadlužování a Výhodné nakupování. V každém školním roce proběhnou také pravidelně dva projektové dny k tématům Zodpovědné zadlužování a Výhodné nakupování. Do devátého ročníku budou začleněna v rámci volitelného předmětu a matematiky lekce Svět peněz, Spoření a investice a Smlouvy. K dosažení očekávaných cílů chceme dojít prostřednictvím: • skupinové práce žáků (modelové domácnosti) • řešením konkrétních modelových situací spojených s finančním rozhodováním • aplikací modelových situací do fiktivního rozpočtu domácnosti • studiem a rozborem informačních materiálů • diskuzí a konzultací s odborníky • prožitkovými a aktivizujícími metodami výuky Výuku zajišťují pedagogové, kteří prošli vzděláváním Mgr. Olga Hanušová, Mgr. Jana Nováková a vyučující Výchovy ke zdraví Mgr. Věra Kárová a informatiky Mgr. Marek Volf. Velice se nám osvědčila spolupráce s odborníky z místních bank a prodejen automobilů a s pracovníky finančního úřadu. Školní koordinátorky finančního vzdělávání: Mgr. Jana Nováková, Mgr. Olga Hanušová

Základní škola Ch. G. Masarykové Lány, okres Kladno Vizitka školy

Více aktuálních informací o naší škole lze nalézt na školním webu www.skola.lany.cz.

Výuka finanční gramotnosti na naší škole probíhala ve školním roce 2009/2010 formou projektových dnů zpravidla v délce 4 – 5 vyučovacích hodin. Projektových dnů bylo deset, tedy přesně tolik, jako je lekcí projektu Rozumíme penězům. Lekce jsme realizovali v následujícím pořadí:

Výuka probíhala vždy v pátek. Již při tvorbě rozvrhu hodin na tento den v dané třídě bylo toto bráno na zřetel. Ve třídě se v tento den běžně vyučovaly předměty matematika, český jazyk, zeměpis, angličtina, hudební výchova. Většina z nich s výukou finanční gramotnosti souvisí, např. Český jazyk – práce s textem, prezentace; Matematika – logické úvahy, běžné matematické výpočty +, -, *, /, procentové počty, úměrnosti, porovnávání; Zeměpis – cestování, plánování dovolené, cizí měny. V následujících dvou letech budou osmé ročníky v naší škole velmi málo početné (12 a 9 žáků) a znamenalo by to nemožnost vytvořit fiktivní domácnosti. V takovém

>< >

„ @

:x ;)

Hospodaření domácnosti Dovolená Kupujeme auto Náklady na bydlení Nové bydlení Peníze Zodpovědné zadlužování Výhodné nakupování Spoření a investice Smlouvy

Garantem výuky finanční gramotnosti jsou dvě proškolené vyučující, které v den projektu působí ve výuce společně, vždy jedna aktivně, druhá jako asistent; v činnostech se střídají a vzájemně si pomáhají. Taktéž příprava a závěrečná reflexe jednotlivých projektových dnů je společná. V případě nouze jsou obě vyučující schopné se vzájemně zastoupit a vést výuku samostatně. V jedné z lekcí vedla převážnou část výuky odborná pracovnice České spořitelny jako konzultant.

%

:{

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Děti si po celou dobu vedly rodinná portfólia, jednotlivci si v nich shromažďovali pracovní listy a studijní materiály. Vždy se však v rodinném portfoliu orientovali 1 – 2 členové domácnosti, ostatní využívali portfolio velmi pasivně. Proto napříště shledáváme jako vhodnější tvorbu individuálních portfólií.

*

:

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům

Rodiče žáků byli na první třídní schůzce v září seznámeni s vizí projektu, zvláště jim byla osvětlena fiktivnost domácností a skutečnost, že výuka nikterak nezasáhne do jejich soukromí.

$

;b + :D

Pedagogové se díky nabídce vzdělávacích programů a seminářů stále průběžně vzdělávají a získávají tak nové poznatky z pedagogických a psychologických disciplín, z oborů souvisejících s vyučovacími předměty, z prevence sociálně patologických jevů, z oblasti bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, z práce s ICT. Někteří pedagogové si studiem rozšiřují své pedagogické, odborné i jazykové vzdělání.

Výuka probíhala v osmém ročníku, ve třídě, kterou navštěvuje 21 žáků. To umožňovalo bezproblémové vytvoření pěti modelových domácností. Žáci v osmém ročníku zvládají také práci s tabulkovým editorem, takže práce s rozpočtovou tabulkou, která celý projekt provází, nepůsobila dětem problémy.

&

:

Od školního roku 2007/2008 vyučujeme podle vlastního školního vzdělávacího programu „Škola pro každého“. Z názvu je patrné, že se na rozdíl od velkých městských škol úzce nespecializujeme, ale snažíme se jako škola vesnická poskytovat kvalitní školské služby co nejširší skupině dětských klientů.

Ve výuce jsme měli vždy k dispozici třídu s variabilním nábytkem propojenou s ještě jednou tak velkým prostorem knihovny, který je vybaven počítačem s interaktivní tabulí a flipchartem. V den výuky jsme měli vždy zablokovanou i učebnu se 14 počítači.

:

Základní škola Ch. G. Masarykové Lány, okres Kladno, je úplná základní škola s 1. – 9. ročníkem, nemá paralelní třídy, kapacita školy je 230 žáků. Škola hospodaří jako příspěvková organizace, právní subjektivitu získala v r. 1993. Její součástí je školní družina s kapacitou 80 žáků a školní jídelna s kapacitou 300 strávníků.

19

případě budeme vyučovat FG společně v obou třídách, tedy v sedmém a osmém ročníku zároveň. Jako zpestření výuky jsme pro další rok zajistily návštěvu expozice České národní banky v Praze, které úzce souvisí s tématem Peníze. Výukou finanční gramotnosti za využití metodických materiálů projektu Rozumíme penězům žáci získají nejen orientaci ve finančních pojmech a přehled o existenci finančních produktů a služeb a jejich využití, ale obohatí se i o dovednost komunikovat, argumentovat, prosadit se ve skupině, spolupracovat, spojovat věci do souvislostí, prezentovat, dramatizovat běžné životní situace, pracovat s odborným textem, vyhledávat požadované informace z různých zdrojů, vzájemně se respektovat, plánovat, zvažovat, zodpovědně se rozhodovat, atd.

Na konci školního roku po absolvování všech deseti lekcí jsme hodnotili celoroční práci jednotlivých žáků na projektu ve třech rovinách, a to v rovině schopnosti získávání a zpracování informací, používání pojmů finanční gramotnosti, schopnosti spolupráce s ostatními. Žáci obdrželi Osvědčení o výuce finanční gramotnosti; hodnotící stupnice byla třístupňová - na velmi dobré úrovni, na dobré úrovni, máš co dohánět. Celkově můžeme výuku touto formou a pro tuto věkovou skupinu žáků doporučit. Školní koordinátorky finančního vzdělávání: Mgr. Petra Přibylová, Mgr. Iveta Vrabcová

ZŠ Oty Pavla, Buštěhrad, okres Kladno ZŠ má devět ročníků, celkový počet žáků přibližně …., aktuální věkový průměr pedagogů je 43,6 roku. V našem ŠVP s názvem „Vzdělání pro budoucnost“ je kladen důraz na výuku cizích jazyků již od první třídy. V širší nabídce předmětů reagujeme na požadavky rodičů zařazením disponibilní hodiny v 1. třídě, která napomáhá vyhledávání a podpoře talentů. K upevňování kompetencí využíváme zejména jednodenní celoškolní projekty, ve kterých pracujeme s aktuálními tématy zaměřenými na ekologii, etiku, finanční gramotnost, multikulturu, novodobé dějiny, zdravý životní styl a další. Některé projekty jsou zpracovány v anglickém jazyce.

20

Výuku tématu „Rozumíme penězům“ jsme jako pilotní škola ověřovali již před třemi lety v osmých a devátých třídách. Tyto třídy byly vyučovány podle vzdělávacího programu Obecná škola. Od počátku jsme pracovali v projektech. Již první zkušenosti ukázaly, že žáci mají o tuto problematiku zájem. Žáky nejvíce zaujala tabulka s rozpočtem a v každé třídě se našlo několik žáků, kteří s ní dokázali pracovat velmi detailně. Pomáhali proto se sestavováním rozpočtu i dalším fiktivním rodinám. Protože v projektu byly zapojeny dvě učitelky, probíhaly souběžně projekty v každé paralelní třídě. Kromě sestavení rozpočtu zvládli žáci 9. ročníku ještě téma dovolená a nákup auta. Osmé třídy stihly

zpracovat ještě téma bydlení. K tématům o bankovních produktech a smlouvách se většina žáků již nedostala. Žáci jedné z devátých tříd se v rámci tématu o nakupování auta podívali do prodejny Peugeota a seznámili se s možnostmi, které při nákupu nabízí prodejna. Poté navštívili autobazar, kde zjišťovali stejné informace. Nakonec se vypravili do Komerční banky, aby si svoje závěry prokonzultovali s odborníky. Velmi je potěšilo, že se s bankovními úředníky shodli na stejném postupu. Navíc měli také možnost dozvědět se informace o finančních produktech. Tím skončila první etapa práce v projektu „Rozumíme penězům“ v naší škole. Druhá etapa začala novými semináři pro pedagogy, kterých se opakovaně účastnily obě vyučující. Tyto semináře byly daleko propracovanější a vyučující si odnášeli kromě velmi kvalitních materiálů zpracovaných do deseti sešitů i tzv. „jednohubky“, což jsou zábavné hry a soutěže zpracované na dané téma. To vše bylo zárukou snadnější přípravy pro pedagoga a udržení zájmu žáků. Abychom probrali všechna témata a podchytili tak všechny třídy, rozhodli jsme se začít tuto výuku již v páté třídě. Volili jsme tuto třídu záměrně i proto, že pracovala tři roky podle programu „Začít spolu“. S touto třídou jsme zpracovali čtyři celodenní projekty, které byly doplněny návštěvou v místní bance a celotýdenním projektem na škole v přírodě.

Ve školním roce 2010/11 jsme do ŠVP zařadili projekt „Rozumíme penězům“ do volitelných předmětů. Důvodem je získání grantu v rámci programu EU peníze školám, kde jsme využili k této výuce jednu „šablonu“. Potěšující je skutečnost, že tento volitelný předmět si zvolila většina žáků, která v projektu již pracovala. Nevýhodou bude snad jen to, že projekty budou více rozdrobeny a to do dvouhodinových bloků 1x za 14 dnů. Současně však chceme v další šesté třídě začít s celodenními projekty. Protože jsme si v závěru školního roku 2009/2010 chtěli na projekt připravit další pátou třídu, tak jsme i tam začali s úvodním tématem. Zde jsme však narazili již při samotném „sestavování rodin“. Žáci se dožadovali skupin podle toho, jak kdo s kým kamarádí, odmítali spolupráci s některými spolužáky, a při plnění dílčích úkolů byli nesamostatní, často bezradní jak si rozdělit práci ve skupině. Udělali jsme velkou zkušenost v tom, že pokud žáci nejsou od samého začátku vedeni ke spolupráci, práci ve skupinách atd., je samotná výuka velmi obtížná. Proto je jednou z klíčových priorit naší školy důsledné pěstování kompetencí, zejména sociální a komunikativní. Školní koordinátorky finančního vzdělávání: Mgr. Bc.Věra Sklenářová a Libuše Krobová

&

$

*

% ><

:

V projektech jsme zpracovali témata: hospodaření domácnosti, dovolená, výhodné nakupování, spoření a investice a zodpovědné zadlužování. Témata kupujeme auto, nové bydlení a náklady na bydlení jsme zatím překročili záměrně, neboť ze zkušeností víme, že tématu „hospodaření a finance“ je třeba věnovat více času. Na závěr tohoto bloku jsme také navštívili bankovní ústav. Bankovní úředníci, včetně ředitele pobočky, nás přijali jako potencionální klienty a naši žáci se skutečně jako zodpovědní klienti chovali. Téměř tříhodinová diskuse (nikoli povídání bankéřů) zasahovala do značných detailů. Žáci byli vybaveni spoustou informací a kladli

Tuto lákavou nabídku určitě při pokračování projektu využijeme. Možná budou závěry pro žáky příjemným překvapením, ale zcela určitě velkou zkušeností.

;b + :D

Naše projekty probíhaly souběžně s jinými projekty v ostatních třídách. Protože většinu projektových dnů zakončujeme kromě zhodnocení ve třídě také prezentací ostatním třídám, měli tak všichni žáci možnost alespoň nahlédnout do naší „kuchyně“. Současně jsme prezentaci využili jako motivaci pro zvýšený zájem žáků o volitelný předmět Rozumíme penězům, který jsme plánovali otevřít v následujícím školním roce

velmi fundované dotazy, což překvapilo i samotné úředníky. Jako bonus dostali pak žáci možnost vyzkoušet si na vlastní kůži skutečné výběrové řízení na pozici bankovního úředníka.

:

Naše obavy z toho, že žáky nižších tříd tato problematika nebude zajímat, se po prvním projektu rozplynuly. Tito žáci měli z předcházejících ročníků osvojeny kompetence pracovní, sociální, komunikativní i kompetenci k učení. Kromě toho neměli problém v porozumění textu i obtížnějšímu, protože u nich byla cíleně posilována čtenářská gramotnost. Problém byl naopak v samotném počátku při práci s rozpočtovou tabulkou. To si vyžádalo více času nežli u předchozích vyšších ročníků. Ale i přes tento problém jsme se přenesli hlavně díky získání nové techniky (notebook a interaktivní tabule), která nám umožnila operativnější a názornější práci. Žákům se s novou technikou velmi dobře pracovalo, dílem i proto, že byli ve škole první, kdo si ji mohl vyzkoušet.

>

„

Základní škola Votice, okres Benešov

:x ;)

Pedagogický sbor školy tvoří zkušení i začínající pedagogové a 4 vychovatelé školní družiny. Pedagogický

@

:{

Základní škola Votice je středně velkou, úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem, do které docházejí nejen votické děti, ale i děti z okolních vesnic. Patří tedy mezi školy spádové. Kapacita školy je 680 žáků, průměrná naplněnost tříd je 25 žáků. Součástí školy je školní družina s kapacitou 120 dětí, jejíž režim je přizpůsoben charakteru školy s dojíždějícími žáky.

sbor se neustále obměňuje a doplňuje o nové kvalifikované pracovníky, protože pedagogický sbor prochází už několik let generační obměnou. Učitelé jsou ochotni zvyšovat svou odbornost dalším vzděláváním. Všichni učitelé prošli základním proškolením počítačové gramotnosti.

:

Vizitka školy

21

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům Finanční gramotnost byla na naší škole vyučována prostřednictvím projektu Rozumíme penězům jako volitelný předmět v 7. ročníku, a to ve dvouhodinových blocích jednou za 14 dní. Tuto formu jsme zvolili s ohledem na věkové schopnosti žáků a jejich znalosti. Přesto bylo nutné upravit časový plán výuky matematiky a přesunout učivo o procentech na začátek školního roku tak, aby žáci rozuměli termínům úrok, srážky ze mzdy, atd. Výuka v tomto ročníku se osvědčila díky hravosti této věkové skupiny. Výuka probíhala ve dvou skupinách po 14 žácích, byly tedy vytvořeny vždy tři modelové domácnosti. Personálně byla výuka zajištěna proškolenými koordinátory RP. Každá lekce byla rozdělena do několika částí tak, aby byl vždy zajištěn výukový model E-U-R (evokace, uvědomění, reflexe). Tímto způsobem byla ve školním roce 2009 / 2010 realizována témata (lekce):

• Náklady na bydlení • Zodpovědné zadlužování • Dovolená Lekce se uskutečňovaly v pracovně rodinné výchovy, která svým uspořádáním umožňuje práci ve skupinách – modelových domácnostech. Vybavení pracovny (vizualizér, dataprojektor, interaktivní tabule, počítač s připojením k internetu, video) významně pomáhalo vyučujícím při práci. Žáci měli k dispozici tři notebooky, na kterých aktualizovali rozpočtovou tabulku své modelové domácnosti. Na základě měnících se příjmů a výdajů sledovali stav rozpočtu a dále používali své finance k investování nebo spoření. Koordinátorky projektu Rozumíme penězům spolupracovaly s vyučujícími zeměpisu, informatiky, matematiky a fyziky. Znalosti žáků získané v těchto předmětech byly využity při evokaci některých lekcí. Interní spolupráce proběhla s vedoucími místních poboček banky Česká spořitelna, a.s. a Komerční banka, a. s. Školní koordinátorky finančního vzdělávání: Mgr. Dana Hronová, Ing. Dagmar Dvořáková

• Hospodaření domácnosti

Základní škola Kladno, Moskevská 2929 Vizitka školy Jedná se o plně organizovanou základní školu s bohatým sportovním a kulturním zázemím. V současnosti má pro výuku k dispozici 27 učeben, z toho několik dobře vybavených odborných učeben (přírodopisu, fyziky a chemie, hudební výchovy, cizích jazyků, praktických činností a knihovnu). Na škole se utvořil relativně stabilní pedagogický sbor čítající mezi 35 až 37 učiteli. Škola je zaměřena na výuku anglického jazyka, na rozšířenou výuku tělesné výchovy, výchovu ke zdravému životnímu stylu a na rozšířenou výuku hudební výchovy.

domácnosti. Integrace projektu do předmětů a příslušných témat vypadala takto:

Výchova k občanství • • • •

6. ročník – Rodinný život 7. ročník – Majetek v našem životě 8. ročník - Hospodaření 9. ročník – Občan v ekonomických vztazích

Svět práce • 7. a 8. ročník - Provoz a údržba domácnosti

Zeměpis Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům

22

Ve školním roce 2009/10 jsme projekt Rozumíme penězům začlenili do výuky vybraných předmětů v 7. a 9. ročníku. Tuto formu jsme ještě doplnili jednodenním projektovým dnem zaměřeným na lekci Hospodaření

• 6. ročník – Hospodářské poměry • 8. ročník – Obyvatelstvo ČR • 9. ročník - Hospodářské prostředí, Světové hospodářství Na výuce se tedy podílejí různí učitelé. Ti spolu spolupracovali, vzájemně se doplňovali, konzultovali spolu jednotlivá témata tak, aby se nepřekrývala, ale doplňovala.

Od příštího roku bude na naší škole zaveden v 9. ročníku předmět Finanční gramotnost v rozsahu 1 hodiny týdně. Budou ho učit učitelé, kteří prošli kurzem RP a jako případnou posilu si zapracovávají novou kolegyni. Konkrétnější představy jsou následující:

• porozumí zadání úkolu, určí jádro problému, navrhne způsoby řešení • problém analyzuje z různých hledisek, při řešení problémů postupuje systematicky, hodnotí dosažení dílčích úkolů a stanoví si další úkoly • pro splnění aktivit volí vhodné prostředky a způsoby, využívá dříve nabytých zkušeností a vědomostí • srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení • změní své závěry na základě nových informací či změněných podmínek

Organizace výuky: • 1 hodina výuky týdně nebo 2 hodiny jednou za 14 dní • ročně 2 projektové dny (lekce Hospodaření domácnosti, druhé téma bude upřesněno) • zachovat integraci do předmětů (samostatný předmět garantuje finanční vzdělávání, integrace do výuky jej doplňuje)

• besedy s experty na bankovnictví, dluhy, finanční produkty, apod. • spolupráce mezi učiteli, kteří se na finančním vzdělávání podílejí • vyškolení dalších učitelů v projektu Rozumíme penězům • využívání moderních technologií a důvěryhodných informačních zdrojů

Očekávaný přínos:

Prostřednictvím projektu Rozumíme penězům budeme výrazným způsobem přispívat k rozvoji požadovaných klíčových kompetencí žáků:

Klíčové kompetence:

efektivně vyhledává informace samostatně zpracovává informace aktivně využívá různé zdroje informací zapojuje se do plánování a organizace výuky

Občanské • jedná odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním zájmu • dodržuje zákony, respektuje práva druhých lidí • jedná v souladu s morálními principy a zásadami spol. chování • uznává hodnotu života a uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluzodpovědnost za život a zdraví ostatních

% >< >

„ @

:x ;)

• • • •

• odhaduje důsledky svého chování a jednání • stanovuje si cíle a priority podle svých schopností, zájmové a pracovní orientace • ověřuje si získané poznatky • kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí (a vyjadřuje se k nim) • je schopen adaptovat se na měnící životní a pracovní podmínky, je připraven řešit svou sociální situaci • je schopen pracovat aktivně v týmu • vstupuje do různých – přesně definovaných a vymezených rolí • podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností • přijímá a zodpovědně plní svěřené úkoly • práci v týmu podněcuje vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje názory druhých

:{

K učení:

Personální a sociální

*

:

• naplnění požadavků na finanční gramotnost • rozvoj týmové spolupráce • zapojení žáků do plánování a organizování výuky (využít odbornosti rodičů, aktivně je zapojit) • nová témata pro osobní žákovské referáty • rozvoj prezentačních dovedností žáků

• vyjadřuje se přiměřeně svému věku a situaci • vhodně prezentuje • své myšlenky vyjadřuje srozumitelně a souvisle (písemně i ústně) • formuluje a obhajuje své názory a postoje • vyjadřuje se v souladu se zásadami kultury projevu a chování • naslouchá druhým, spolupracuje se spolužáky

$

;b + :D

Zajištění odbornosti a aktuálnosti výuky:

Komunikativní:

&

:

K řešení problémů

:

…a co dál?

23

Témata a materiály projektu Rozumíme penězům budeme používat k naplňování standardů finanční gramotnosti na 2. stupni takto:

Peníze – lekce Svět peněz

Finanční produkty - lekce Zodpovědné zadlužování, Spoření a investice, Výhodné nakupování Školní koordinátorky finančního vzdělávání: Mgr. Hana Vocelková, Mgr. Michaela Čermáková

Hospodaření domácnosti – lekce Hospodaření domácnosti, Dovolená, Kupujeme auto, Náklady na bydlení, Nové bydlení

Základní škola Vrchotovy Janovice, okres Benešov Vizitka školy Městys Vrchotovy Janovice leží na jihu Středočeského kraje na pomezí benešovského a příbramského okresu a patří k zajímavým rekreačním oblastem tohoto regionu. Je zde úplná základní škola, která je na I. stupni organizována malotřídním způsobem. Škola nedosahuje zákonem předepsaný průměrný počet žáků ve třídách a patří k nejmenším úplným školám v regionu. Školní vzdělávací program využívá toho, že učitelé dobře znají své žáky a jejich rodinné prostředí. To jim umožňuje přistupovat k žákům opravdu individuálně a udržovat s nimi kontakt i v jejich dalším životě. Žáci si volí spíše prakticky zaměřené profese, orientované často na služby související s charakterem regionu. Škola je proto vede nejen k hrdosti na historii své obce a ochraně jejího životního prostředí, ale nově také k zodpovědnému zacházení s penězi, rozumné spotřebě a finanční gramotnosti.

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům K tématu rozumného nakládání s financemi jsme se dostali v denní praxi, když jsme opakovaně řešili, že rodiny nedaly žákům peníze na exkurze, divadla a výlety. Je pravda, že část žáků sdělení o nedostatku peněz používá jako zástěrku toho, že se jim nechce zúčastnit se nabízené akce, ale v řadě rodin jsou finance skutečným problémem.

24

Na druhé straně jsme opakovaně svědky toho, jak žáci nesmyslně utrácí za „svačiny“. Ve skutečnosti si kupují pochutiny bez jakékoliv výživové hodnoty, kterými své zdraví dokonce ohrožují. Učitelka biologie zahájila již před lety osvětu v tomto směru a snažila se žákům i rodičům vysvětlovat zásady zdravé výživy, která je i finančně nenáročná.

V rámci výuky matematiky v 9. ročníku se žáci seznamovali s pojmy hrubá a čistá mzda, pomocí statistických dat si vytvářeli reálnější představu o možnosti výdělku v různých profesích. V místním obchodě si zjistili náklady na stravu v jednom dni podle předem sestaveného jídelníčku a společně diskutovali o platbách, které rodina musí každý měsíc splnit, aby mohla bydlet, jíst, docházet do zaměstnání a realizovat své zájmy a koníčky. Všechny tyto aktivity probíhaly na naší škole ještě dříve, než jsme se zapojili do projektu „Rozumíme penězům“, ale byly spíše nahodilé, nebyly systematické a hodně závisely na iniciativě konkrétního vyučujícího. Do projektu jsme se přihlásili zejména proto, že jsme očekávali metodickou pomoc, nové náměty na činnosti se žáky a také faktografické podklady pro výuku. Ve školním roce 2009/2010 probíhala už výuka finanční gramotnosti v 8. a 9. ročníku podle metodiky Rozumíme penězům, a to v části hodin Výchovy k občanství. Ostatní ročníky jsme se rozhodli finančně vzdělávat formou integrace témat do výuky různých předmětů, a to v kontextu dokumentu „Systém budování finanční gramotnosti na základních a středních školách“ (Standardy FG).

…a co dál? Výuku podle projektu Rozumíme penězům jsme pojali jako další průřezové téma. Na rozdíl od jiných škol, kde se finanční gramotností zabývají výhradně na II. stupni základní školy, jsme my přesvědčeni, že již žák 4. nebo 5. ročníku je schopen pochopit některé zásady zodpovědného rozhodování a má zkušenost s tím, že některá přání nelze uspokojit, nebo je lze uspokojit až později. Dodatek ŠVP o finanční gramotnosti byl zpracován takto:

ročník: 4. – 5. Očekávané výstupy

Učivo


Žák • používá peníze v běžných situacích • odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze • sestaví jednoduchý osobní rozpočet • vysvětlí pojem příjem a výdej

Odpovědné finanční rozhodování

• na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

Peníze a finanční produkty

• • • •

Matematika

& Potřeby a spotřeba Reklamní strategie Životní hodnoty

Přírodověda, Český jazyk

Vznik peněz jako formy obecné směny Peníze v minulosti a současnosti Hotovostní a bezhotovostní forma peněz Ochranné prvky peněz Úspory a půjčky Finanční produkty pro děti

Matematika Vlastivěda

$

ročník: 6. – 7.


Potřeby a jejich třídění Pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje domácnosti Bilance rozpočtu Základní práva spotřebitelů Majetek movitý a nemovitý

Přesahy

Matematika Rodinná výchova Občanská výchova

% >< >

„

Zodpovědné rozhodování a tlak médií, plánování Orientace v nabídce výhodných nákupů a služeb Informační zdroje a jejich důvěryhodnost Motivace zadlužování – vnitřní a vnější Zásady zdravého zadlužování

Český jazyk Rodinná výchova Občanská výchova

Měny jednotlivých států Pouť bankovek od emise ke spotřebiteli Peněžní produkty a peněžní služby

Matematika Zeměpis

@

:{


:x ;)

• třídí potřeby podle zadaných kritérií • vytvoří žebříček svých životních hodnot a porovná ho se spolužáky • sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti • vysvětlí výhody a nevýhody různých možností hospodaření • vysvětlí zdroje příjmu domácnosti • vysvětlí pravidelné výdaje domácnosti • vysvětlí jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele • uvede příklady majetku movitého a nemovitého • dodržuje zásady hospodárnosti, rozhoduje se zodpovědně, zvažuje různé aspekty a souvislosti • uvede praktické příklady zodpovědného finančního rozhodování • zná základní zdroje informací, orientuje se v nich, vybere vhodný zdroj • třídí vybrané informace podle zvolených kritérií – korektnost, pravdivost, úplnost • zdůvodní své rozhodnutí pro úvěr • posoudí rozdíl mezi zadlužením a předlužením • zjistí měnu země a její kurz • zjistí, kde je možné platit eurem a zjistí aktuální kurz • vysvětlí vliv státu na oběh peněz • pojmenuje základní typy účtů

Učivo

:


Očekávané výstupy

:

Téma

*

;b + :D

vysvětlí důvody existence peněz vysvětlí vývoj peněz, formy, vlastnosti a funkci zná různé způsoby placení vysvětlí kdy spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti Nárok na reklamaci

Přesahy

:

Téma

25

ročník: 8. – 9. Téma




Očekávané výstupy • sestaví podrobnější rozpočet domácnosti • kalkuluje náklady na osobní zájmy členů rodiny • popíše souvislosti mezi životními etapami, životními hodnotami a rozpočtem domácnosti • vysvětlí pojem daně a jejich druhy • vysvětlí pojem dávky a jejich druhy • vysvětlí, čím přispět k ekonomické jistotě domácnosti. • rozpozná rizikové faktory hospodaření s penězi • vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • posoudí a zhodnotí konkrétní příklady zodpovědného finančního rozhodování • zdůvodní svou volbu povolání z pohledu finanční odpovědnosti • používá k řešení situace kritéria finanční odpovědnosti a etického rozhodování • analyzuje konkrétní příklady finančního rozhodování, zaujímá k nim postoj, svá tvrzení dokáže vysvětlit a obhájit • orientuje se v nabízené pomoci občanských sdružení, poraden a státních institucí • z předložených údajů spočítá jak drahý je úvěr, jak dlouho ho bude splácet a jak měsíčně zatíží hospodaření domácnosti • vysvětlí důvody existence centrální banky a důvody existence • orientuje se v základních finančních institucích, chápe rozdíly mezi finančními institucemi • vysvětlí důsledky inflace (deflace) na konkrétních příkladech • rozumí základním pravidlům správy účtů

Učivo

Rozpočet domácnosti Položky rozpočtu, osobní náklady Finanční rezerva na nepředvídané situace Státní rozpočet, daně a jejich druhy, dávky a jejich druhy, zákonné pojištění Pojištění - druhy Opatření ze strany státu

Specifika vybraných finančních událostí Výběr povolání jako zásadní finanční rozhodnutí Vzdělání jako nositel společenského statusu Specifika života ve městech a na vesnicích Jak získávat informace Životní události – předvídatelné a nepředvídatelné Příznaky předluženosti, efektivní řešení předluženosti

ČNB a její funkce Reálná a nominální hodnota peněz Peněžní produkty a služby

Přesahy

Matematika, Rodinná výchova Občanská výchova

Pracovní činnosti – Svět práce svět práce Český jazyk Matematika, Rodinná výchova Občanská výchova


Učitelé si téma finanční gramotnosti zapracovali do svých tématických plánů. Kromě toho jsme naplánovali, že v posledním lednovém týdnu proběhne „kampaň“ k finančnímu vzdělávání, kdy se do výuky zařadí více příkladů s touto tématikou, ne pouze výpočty s tématikou financí a nákupů, ale také kritické čtení a práci s informacemi. Školní koordinátorky finančního vzdělávání: PaedDr. Hana Voříšková, Ing. Petra Vacková

26

Základní škola Dobřichovice, okres Praha západ Základní škola Dobřichovice, příspěvková organizace je školou s prvním až devátým postupným ročníkem. Ve školním roce 2009/10 vzdělává 450 žáků ve 23 třídách. Pedagogický sbor tvoří ředitel školy, dva zástupci ředitele a 33 učitelů včetně výchovného poradce. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, průměrným věkem 41 let a aprobovaností 78%.

V průběhu projektu si žáci vytvářeli osobní finanční portfolio, se kterým pracovali po celou dobu trvání projektu. Ze získaných informací a zkušeností dále vytvářeli po každé lekci doporučující list pro danou životní situaci. Personálně byla výuka zajišťována dvěma pedagogy, absolventy kurzu pro koordinátory finančního vzdělávání.

$

Školní vzdělávací program s názvem Škola pro Evropu se zaměřuje na 4 oblasti: mezinárodní aktivity, sounáležitost s regionem, ekologie a systém práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami.

*

;b + :D

Zkušenosti z výuky projektu Rozumíme penězům Projekt jsme v podmínkách naší školy ověřovali na žácích 8. a 9. ročníku.

Výše popsaná organizace výuky a postupy při výuce se plně osvědčily a tento model jsme se rozhodli implementovat do Školního vzdělávacího programu. Projekt Rozumíme penězům máme v ŠVP začleněn v části Dlouhodobé projekty. V průběhu školní docházky ho bude pravidelně absolvovat každý žák 8. a 9. ročníku. Obsah i metodika finančního vzdělávání na naší škole bude vycházet z metodické publikace Rozumíme penězům. Jednotlivé lekce tohoto projektu jsme rozdělili do dvou ročníků (8. a 9.), v každém z nich žáci absolvují pět vybraných lekcí. Průběh jednotlivých lekcí se bude opírat o metodiku samotného projektu přizpůsobenou podmínkám konkrétní třídy. Školní koordinátoři finančního vzdělávání: Mgr. Jana Babicová, Ing. Jan Syblík

>< >

„ @

:x ;)

Informace o projektu, materiály, užitečné odkazy, aktuální fotografie a rozpočtové tabulky jednotlivých domácností jsme po každé lekci aktuálně zveřejňovali na internetových stránkách školy v samostatné části.

…a co dál?

%

:{

Jednotlivé lekce probíhaly vždy současně ve dvou třídách jednoho ročníku a měly formu jednodenních projektů s časovou dotací 6 vyučovacích hodin. Výuka probíhala v učebně s možností variability uspořádání nábytku, která je vybavena běžnou i interaktivní tabulí s přístupem na internet. Využívali jsme i počítačové učebny, kde jednotlivé domácnosti mohly vyhledávat potřebné informace a upravovat své excelové tabulky podle aktuálních změn v rozpočetu.

Práce v modelové domácnosti - ZŠ Vrchotovy Janovice

:

V 9. ročníku finanční vzdělávání pokračovalo tématy: nové bydlení, zodpovědné zadlužování, výhodné nakupování, spoření a investice a smlouvy.

:

V 8. ročníku si žáci založili modelové domácnosti, vytvořili rozpočet domácnosti, naučili se pracovat s rozpočtovou tabulkou, poznávali svět peněz a společně plánovali a rozhodovali v situacích jako je dovolená, nákup auta a snižování nákladů na bydlení.

&

:

Vizitka školy

27

Ukázky z výuky Rozumíme penězům – lekce Zodpovědné zadlužování Škola: ZŠ Revoluční 682, Kralupy nad Vltavou Vyučující: Mgr. Jana Nováková, Mgr. Olga Hanušová Organizace výuky: Jednodenní projekt Pedagogický záměr: Zorientovat se v problematice zadlužování Pomůcky: interaktivní tabule, balicí papír, fixy, lepíky, čtvrtky, psací potřeby Materiální zajištění: pracovní listy, záznamové listy, videoklip - Krotitelé dluhů, externí spolupracovníci

Výchovně vzdělávací cíle (výstupy žáků):

V každé třídě byla jedna vyučují, která s dětmi projektovým dnem procházela.

Z oblasti

a) finanční gramotnosti

Na některé aktivity byly třídy spojeny a pracovaly společně. Jednotlivé části projektu jsme se snažili časově rozložit do jednotlivých vyučovacích hodin.

žák • vysvětlí, používá, porovná, zařadí a aplikuje pojmy: dluh, dlužník, zadlužení, ručitel, věřitel, exekuce, exekutor, nebankovní společnost, spoludlužník, debetní karta, konsolidace, osobní bankrot, dluhové desatero, směnka, RPSN, pohledávka, oddlužení, splátkový kalendář, půjčka, úrok, akontace

b) vyučovací předmětů (oborů): • • • • • •

výchova ke zdraví výchova k občanství matematika český jazyk výtvarná výchova informatika

c) klíčových kompetencí: žák prostřednictvím projektu rozvíjí všechny klíčové kompetence, zejména schopnost: • popisovat, formulovat, diskutovat, argumentovat, posuzovat, uvádět svůj postoj, studovat, zpracovávat, odhalovat souvislosti, navrhovat, obhajovat, vysvětlovat, hodnotit, zvažovat, pojmenovat, spolupracovat, spoluvytvářet, organizovat, komentovat, vyplňovat

Popis: 28

Projektový den byl připraven a realizován ve dvou devátých třídách současně a to na šest vyučovacích hodin.

1. hodina: Dluh V úvodu hodiny jsme žáky seznámili s plánem projektového dne. Potom jsme je vyzvali, aby uváděli různé asociace ke slovu DLUH. Tato slova vyučující zapisovala na tabuli. Následně byla vybrána klíčová slova, která budou stěžejní pro dané téma. Dále jsme slova rozdělili podle kritéria: příjemné - nepříjemné. Následná diskuze hledala odpovědi na tyto otázky: a) Jaký máte postoj ke dluhům? b) Jak se člověk stane dlužníkem? c) Kupovali jste někdy něco na dluh? d) Co je vhodné kupovat na dluh? e) Co není vhodné kupovat na dluh? Závěrem jsme žákům rozdali pracovní list „Dluhové desatero“, v němž našli odpovědi na otázky a porovnali si svoje názory s těmito pravidly.

2. hodina: Práce s textem V této hodině žáci pracovali s textem „Češi ztrácejí schopnost splácet, dluží bankám 884 miliard“. Nejdříve jsme třídu rozdělili pomocí losovacích kartiček na tři skupiny. Každá skupina si vylosovala konkrétní zadání, jakým způsobem zpracovat text. Možnosti byly: • myšlenková mapa • rozhovor mezi redaktorem a odborníky • záznamový list

Žáci obou tříd sledovali videoprojekci seriálu ČT Krotitelé dluhů, která se jmenovala „Markéta - dluhy a exekuce“ (vysíláno 15. 9. 2009). Před spuštěním videozáznamu jsme žákům rozdali pracovní listy Jak se bránit dluhům. Žáci měli za úkol formulovat své názory a zapisovat je do pracovního listu k jednotlivým tématům - finanční produkty, rizikové chování, úskalí a možnosti řešení, které se v příběhu objevily.

4. hodina: Beseda s odborníky Na tuto hodinu jsme pozvali externí pomocníky. Požádali jsme o pomoc pracovníky z oblasti finančního poradenství. Ti pak odpovídali na předem formulované otázky, které vyplynuly z předchozích hodin a videoklipu. Žákům byly dopodrobna objasněny pojmy ručitel, věřitel, spoludlužník, exekutor, osobní bankrot, konsolidace úvěru, právní ochrana, oddlužení.

Žáci opět pracovali ve dvou třídách. Losováním se rozdělili na čtyři skupiny, z nichž každá si vybrala jeden příběh ze sousedství. Jedná se o drobné příběhy, doplňující téma každé lekce projektu Rozumíme penězům. Rodinami „ze sousedství“ jsou Rychlí, Nálepkovi, Opatrní a Svobodovi. Tato jména přesně odpovídají tomu, jak jejich nositelé řeší problémy s penězi. Příběhy žákům umožňují udělat si konkrétní představu o vhodných a méně vhodných postupech v různých situacích spojených s rozhodování o penězích.

V úplném závěru jsme žákům rozdali pracovní listy Spoludlužník a věřitel, které by jim měli pomoci se v těchto pojmech lépe zorientovat.

*

% ><

Závěr: Projektový den měl u žáků úspěch, téma je zaujalo, ale v závěru se projevila únava. Velice kladně hodnotili možnost pracovat v různých skupinách a také besedu s odborníky. Rovněž pořad Krotitelé dluhů byl žáky přijat s velkým zájmem, přestože tento pořad neznali a měli zájem o další díly.

>

„ @

:x ;)

a) Prostřednictvím čeho se zadlužili? b) Jaké problémy nebo potřeby přitom řešili?

Na závěr jsme se žáky vytvořili komunitní kruh a vyzvali jsme je, aby pojmenovali prožitky, pocity a zkušenosti, které v průběhu dne načerpali. Každý se pokusil vlastními slovy popsat, jak projekt ovlivnil jeho postoj k dluhům, zda nějak změnili svůj názor a jaké poznatky považují za stěžejní pro svůj budoucí život.

$

:{

Žáci se zařadili do pracovních skupin bez větších problémů a dohodli se na pravidlech práce ve své skupině. Cílem skupinové práce bylo připravit prezentaci příběhu tak, aby zároveň odpověděli na zadané otázky typu:

Žákům jsme rozdali slovník pojmů k tématu Zodpovědné zadlužování a připravenou křížovku, kterou mohli řešit samostatně nebo ve dvojici. Tajenkou křížovky byl pojem „Zodpovědnost“.

:

5. hodina: Příběhy ze sousedství

6. hodina: Reflexe

&

;b + :D

Po shlédnutí videa následovala diskuze. Ukázalo se, že řadu pojmů si musíme nechat vysvětlit. Žáci tedy formulovali a zapisovali otázky pro odborníky.

Žáci se vzájemně informovali o výsledcích práce jednotlivých týmů. Získali dovednosti prezentovat a obhájit svůj názor. Shrnutím této hodiny bylo doplnění tabulky, která byla připravena na interaktivní tabuli.

:

3. hodina: Krotitelé dluhů

c) J akých chybných rozhodnutí / jakého rizikového chování se dopustili? d) Co způsobilo jejich problém se splácením? e) ak mohou vzniklou situaci řešit?

:

Žáci studovali vstupní materiál, zpracovávali a formulovali klíčové otázky, obhajovali a posuzovali předložená fakta, formulovali svůj názor a diskutovali na dané téma. V závěru hodiny prezentovali a komentovali výsledek své práce.

29

Příloha: Křížovka 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Legenda: 1. závazek třetí osoby zaplatit za dlužníka v případě, že není schopen ve lhůtě splatnosti uhradit své závazky 2. schopnost klienta (dlužníka) dostát svým finančním závazkům 3. osoba, která si peníze půjčuje a zavazuje se, že je ve stanovené době vrátí i s úrokem 4. roční procentní sazba nákladů 5. úprava, sjednocení různých závazků v jeden závazek 6. forma dočasného postoupení zboží nebo peněžních prostředků věřitelem, na principu návratnosti 7. osoba, která peníze půjčuje na stanovenou dobu za určitý úrok 8. platební karta, která umožňuje majiteli výběr peněz z jeho účtu a placení zboží 9. nesplacená část dluhu, ze které se počítá úrok 10. umoření dluhu, splacení dluhu v předem stanovených lektor RP - Lukáš Istenčin pevných částkách 11. listina (cenný papír) - obchodovatelný cenný papír 12. osoba, která se zavazuje věřiteli převzít závazky dlužníka v případě, že dlužník nebude moci splácet svůj dluh 30

Rozumíme penězům – lekce Smlouvy

žákovské tématické portfolio (desky) aktuální výtisky z rozpočtu jednotlivých domácností volné papíry A4, velký formát balícího papíru (A2) časopisy a prospekty fixy, pastelky, nůžky, lepidlo kalkulačky flipchart

Studijní materiál (z projektu Rozumíme penězům, lekce Smlouvy) Černá ovce; Rekapitulace společného hospodaření; Cestovní smlouva; Smlouva o úvěru; Poradna (Náhrada škody, Půjčka, Doba ručení, Nájemní smlouva, Koupě na zkoušku, Smluvní pokuta); Umím si poradit; Vize mého života – životní osa

Vlastní materiály

Materiální zajištění: • volný prostor a prostor pro skupinovou práci, variabilita uspořádání nábytku • počítače s přístupem na internet • interaktivní tabule

Z oblasti

a) finanční gramotnosti

• k učení – vyhledává a třídí informace oboru finanční gramotnosti a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v praktickém životě, získává nové poznatky z oblasti smluvních vztahů • k řešení problémů – samostatně řeší problémy v oboru finanční gramotnosti, volí vhodné způsoby řešení • komunikativní – při prezentacích formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse • sociální a personální – spolupracuje s ostatními, podílí se na utváření příjemné atmosféry, umí požádat o pomoc, popřípadě ji poskytnout • občanské – chápe základní principy, na kterých spočívají společenské normy, rozhoduje se zodpovědně podle dané situace • pracovní – používá bezpečně a účelně pomůcky a materiální vybavení, při práci dodržuje vymezená pravidla

% >< >

„ @

:x ;)

• porozumění pojmu smlouva, seznámení se s typy smluv • opakování si základních pojmů finanční gramotnosti

c) klíčových kompetencí

*

:{

Výchovně vzdělávací cíle (výstupy žáků):

• Český jazyk - dovednost pracovat s odbornými texty, porozumět čtenému, předávat zjištěné informace, prezentovat a dramatizovat situace, vyhledávat chyby • Práce s počítačem – dovednost orientace v excelové tabulce, porozumění stavbě rozpočtu, vyhledávání informací na internetu • Matematika – schopnost logických úvah, analýzy řešení rozpočtových problémů, kalkulace nákladů, orientace na časové ose – uspořádání, směr, jednotka, počátek • Výchova k občanství – schopnost orientace ve smluvních vztazích v občanském životě, osobní plánování, orientace v poradenských službách • Svět práce – osvojení si problematiky pracovní smlouvy, seznámení se s úskalím práce načerno

$

:

• powerpointová prezentace na interaktivní tabuli – 3 snímky (priloha1) • opakovací test (priloha2) • osvědčení (priloha3)

b) vyučovacích předmětů

&

;b + :D

• • • • • • •

• uplatňování zodpovědnosti v plánování a rozhodování • dovednost práce s rozpočtem a rozpočtovou tabulkou

:

Pomůcky:

:

Škola: Základní škola CH. G. Masarykové Lány Vyučující: Mgr. Petra Přibylová, Mgr. Iveta Vrabcová Organizace výuky: jednodenní projekt Pedagogický záměr: orientace v oblasti smluv a jejich uzavírání, vyhodnocení práce s rozpočtem, orientace v informačních zdrojích, opakování pojmů finanční gramotnosti, jejich využití při plánování vlastní budoucnosti

31

Popis výuky: Tato lekce je v pořadí poslední, závěrečnou částí projektu. V průběhu lekce je třeba žákům umožnit i ohlédnutí na předcházející témata, za velmi důležité pokládáme vyhodnocení a uzavření práce s rozpočty domácností. Novým tématem lekce jsou smlouvy. Naším hlavním cílem bylo objasnit, co to smlouva je, čeho se obvykle týká, jaké má obsahovat údaje, jak se smlouvy uzavírají. Žáci se opět setkali s různými finančními produkty a službami, tentokrát s důrazem na smlouvy, které je k jejich získání potřeba podepsat. V rámci dokončení projektu jsme s dětmi tvořili práci s názvem Vize mého života – životní osa, jakožto osobního plánu každého jedince, do něhož děti promítly svoji minulost, současnost a představy o svém budoucím životě. Důraz jsme kladly na uvědomění si logických souvislosti ve vztahu k finanční gramotnosti; usilovaly jsme o to, aby představy dětí byly zodpovědné, reálné a schopné naplnění.

s orientací a pochopením souvislostí v tabulce problém. Domácnosti společně hospodařily celých fiktivních 5 let a musely postupně řešit řadu konkrétních situací spojených s finančním rozhodováním. Trvaly jsme na tom, aby děti po každém uplynulém roce provedly tisk svého rozpočtu ( rozpočetrok1, rozpočetrok2,…), ve kterém jasně zvýrazňovačem vyznačily změny, které se v daném roce odehrály. To výrazně pomohlo v následné orientaci během dalších projektových dnů. Rozpočty děti zakládaly do svých portfólií. Modelové domácnosti pracovaly s těmito materiály a k tomu dostaly pracovní list s názvem Rekapitulace společného hospodaření. Vyzvaly jsme je, aby si při rekapitulaci rozpočtu připomněly širší souvislosti svých rozhodnutí, a to za pomoci svých portfolií. Připomněli jsme si význam pojmů rekapitulace a bilance. Doporučily jsme žákům, aby se věnovali postupně každému roku zvlášť, vyčetli vždy bilanci hospodaření a popřemýšleli o příčinách změn v rozpočtu, zobecnili zkušenosti a uvažovali o tom, zda by nyní jednali jinak. c) Prezentace

Lekci jsme věnovaly 5 vyučovacích hodin.

Členění lekce:

32

Po přípravě žáci prezentovali ve zkratce svá významná rozhodnutí během hospodaření domácností, popsání příčiny a důsledky svých kroků.

1. Evokace (45minut)

2. Uvědomění (90 minut)

a) Ladění ke spolupráci, opakování

a) Smlouvy

Práci jsme zahájili v modelových domácnostech aktivitou, ve které žáci využili poznatků, které v průběhu vzdělávání finanční gramotnosti získali. Využili jsme materiál ze sešitu Smlouvy s názvem Černá ovce. Děti měly za úkol nalézt chyby v pěti zadaných výrocích týkajících se finanční gramotnosti a navrhnout jejich správné znění. O existenci chyb předem věděly. Každý žák pracoval se studijním materiálem nejprve samostatně a po 10 minutách byla povolena spolupráce s ostatními členy domácnosti. Žáci měli pětiminutový prostor na diskusi a doplnění chybějících odpovědí. Po skončení časového limitu odevzdali nejlépe vypracovaný úkol, jeden za celou domácnost. Následně jsme společně práci vyhodnotili.

Nejdříve jsme si společně ujasnili pojem smlouva – pokusili jsme se ho nadefinovat. Přesnou definici jsme si prezentovali na interaktivní tabuli (viz priloha1). Společně jsme se pokusili vyjmenovat a sepsat na flipchart co nejvíce typů smluv. Mezi prvními, které děti jmenovaly, byly smlouvy cestovní, o úvěru a pracovní. Návrhy jsme opět porovnali s výčtem na interaktivní tabuli. Podrobněji jsme se věnovali smlouvě pracovní. Dali jsme dohromady, co vše je povinnou součástí obsahu pracovní smlouvy, zmínili jsme se i o náležitostech, které většinou pracovní smlouvy obsahují, ale nejsou povinné. To vše bylo obsahem posledního snímku powerpointové prezentace. Seznámili jsme se i s nevýhodami a riziky práce načerno.

b) Práce s rozpočtem a portfoliem

b) Cestovní smlouva a Smlouva o úvěru

Po dobu trvání projektu děti tvořily a ke své práci využívaly rozpočty svých modelových domácností. V obsahu excelových tabulek rozpočtů jsme předem neprováděly žádná zjednodušení ani jiné úpravy. Většina dětí neměla

V této části jsme opět využili materiálů z projektu Rozumíme penězům - lekce Smlouvy. Žáci dostali soubor pěti pracovních listů (Cestovní smlouva 1. – 4. a Smlouva o úvěru) a pomocí losování se vytvořilo pět náhodně zvo-

a) Vize mého života – životní osa

Žák: • vysvětlí význam pojmů, zařadí je do kontextu, hledá věcné i terminologické nedostatky v ukázkových textech • se orientuje v rozpočtové tabulce, chápe souvislosti • zobecňuje své zkušenosti a navrhuje alternativní řešení • spolupracuje ve skupině, argumentuje, prezentuje • vyjmenuje základní typy smluv • vysvětlí význam a povinné náležitosti smlouvy • rozpozná, co by mělo či nemělo být součástí pracovní smlouvy • rozumí problematice koupě na zkoušku, náhrady škody, smluvní pokuty, doby ručení a nájemní smlouvy • pracuje s odborným textem, vyhledá požadované informace • spolupracuje ve skupině, argumentuje, prezentuje • žák ve vizi o vlastní budoucnosti používá pojmů finanční gramotnosti (spoření,…), uvažuje zodpovědně, reálně a v souvislostech • žák reflektuje získané poznatky, zkušenosti

% >< >

„ @

:x ;)

Tato lekce je v projektu poslední. Jejím cílem je zaměřit se i na jednotlivého žáka. S žáky jsme nejprve diskutovaly o tom, co si pamatují ze svého raného dětství, z období předškolního a mladšího školního věku. Časová osa

Výstupy žáků

*

:{

3. Reflexe (90 minut)

K závěrečnému ohlédnutí za celým projektem jsme zvolili vlastní opakovací test (viz priloha2). Test byl vytvořen tak, aby ho žáci v daném časovém limitu zvládli a zároveň aby obsahoval nejdůležitější pojmy finanční gramotnosti, které si žáci měli během projektu osvojit. Na zpracování byl vymezen čas 30 minut, u otázky č. 7 měli žáci k dispozici kalkulačku a u otázky č. 10 počítač s internetem, kde mohli využít pouze webové stránky ČNB.

$

:

Ve třídě jsme vytvořily šest různých stanovišť, na kterých byl k dispozici vždy text jednoho z témat Poradny (Nájemní smlouva, Doba ručení, Půjčka, Smluvní pokuta, Náhrada škody, Koupě na zkoušku). Žáci se dle vlastní volby pohybovali po stanovištích. Na každém si nejdříve přečetli nabízený text zpracovaný formou otázky a odpovědi, čili formou komunikace v poradně. Zároveň byly v textech schované odpovědi na otázky z pracovního listu Umím si poradit, které měly děti za úkol vypracovat. Svůj list si žáci ponechali na svém pracovním místě, takže měli ještě ztížený přenos zpracované informace. Na vypracování byl stanoven časový limit 25 minut. Po uplynutí této doby jsme získané odpovědi společně hodnotili. Tato aktivita se nám jevila pro žáky jako velmi náročná. Pokud žák pracuje s jedním zdrojem informací, míněno např. s jedním pracovním listem, dokáže celkem bezproblémově nalézt požadované informace. Pokud je však takových zdrojů více, viz 6 poradenských míst, mají někteří žáci velký problém s tím, kde danou informaci hledat a úkol předčasně vzdávají. Napříště žákům práci ulehčíme alespoň tím, že budou mít pracovní list na vypracování odpovědí stále při sobě.

b) Reflexe projektu

&

;b + :D

Děti jsme seznámily s dalším zdrojem informací, kterým jsou tzv. internetové poradny. Zmínily jsme se o provozovatelích těchto poraden. K seznámení žáků s tím, jak probíhá komunikace v takových poradnách, jsme využili soubor textů s názvem Poradna.

Aktivita je sama o sobě časově velmi náročná a nedá se v časovém limitu 45 minut včetně dolepení ilustračních obrázků z časopisů a prospektů zvládnout. Proto byla výtvarnému ztvárnění věnována i jedna vyučovací hodina (Vv) v následujícím dni. Textovou část osy měli žáci předpřipravenou nanečisto v rámci domácí přípravy, takže v daném časovém limitu po nezbytném úvodu žáci s předlohou z domova už jen načisto doplňovali obsah časových rámců. Časovou osu jsme žákům pro pohodlnější práci zvětšily na formát A3.

:

c) Odborná poradna

je rozplánovaná do sedmi pětiletých období. Úkolem dětí bylo tedy přemýšlet i o jejich budoucnosti. Důraz jsme kladly na uvědomění si logických souvislosti ve vztahu k finanční gramotnosti; usilovaly jsme o to, aby představy dětí byly zodpovědné, reálné a schopné naplnění.

:

lených skupin tzv. expertů. Skupiny měly 15 minut času na nejprve individuální, poté společné nastudování problematiky cestovních smluv a smlouvy o úvěru. Ke správnému porozumění některým odborným výrazům a nejasnostem mohli žáci využít konzultace s oběma vyučujícími. Potom bylo třeba se dohodnout na formě prezentace svého tématu (reportáž, výklad, otázky a odpovědi atd.) a připravit si ji. Tento způsob práce se nám v předešlých lekcích velice osvědčil, děti ho velmi dobře zvládají, rády svoji práci prezentují, využívají svých hereckých schopností, učí ostatní, odpovídají na otázky kladené jak spolužáky tak vyučujícími.

33

Závěrečné ohlédnutí Lekce byla realizována v měsíci červnu 2010 v osmé třídě za přítomnosti 18 žáků, jako poslední desátá lekce projektu Rozumíme penězům. Při výuce byla k dispozici učebna s nábytkem uspořádaným do 5 hnízd označených logy rodin a přilehlá knihovna se studovnou vybavená interaktivní tabulí a flipchartem. Celkově je prostor dvou propojených učeben velmi vhodný pro skupinovou práci, např. příprava na prezentaci skupin je mnohem klidnější. Dalším kladem byla skutečnost, že se na výuce účastnily dvě vyučující, které se střídaly v aktivní činnosti a v činnosti přípravné, vzájemně si vypomáhaly ve výuce i přípravě na ni. Přestože jsme v lekci nevyužily všech aktivit nabízených v metodickém sešitu Smlouvy, jsme přesvědčeny, že se nám podařilo naplnit plánovaný záměr. Mínusem bylo početní oslabení v jedné z rodin, kde vyučující zbývajícím členům aktivně vypomohly při přípravě skupinových výstupů. Test, který měl ověřit znalosti a trvalost poznatků nabytých výukou finanční gramotnosti, jsme následně vyhodnotily. S dětmi jsme se sešly ještě jednou, kdy jsme kromě výsledků tohoto testu hodnotily i práci jednotlivých žáků po celou dobu trvání projektu. Hodnocení se týkalo oblasti získávání a zpracování informací, používání pojmů finanční gramotnosti a schopnosti spolupráce s ostatními. Hodnotící škála byla – na velmi dobré úrovni, na dobré úrovni a máš co dohánět. Dětem jsme předaly Osvědčení o absolvování výuky finanční gramotnosti s tímto hodnocením (viz priloha3).

Přílohy: Příloha č. 1 (vlastní powerpointová prezentace na interaktivní tabuli)

Smlouva

Typy smluv

Dvoustranný (vícestranný) právní úkon, strany souhlasí s dohodnutými podmínkami, pro účastníka znamená právní ochranu – vymáhání sjednané úmluvy, stvrzení podpisem, smlouvu obdrží všichni účastníci.

• • • • • • • •

Kupní Nájemní Darovací Smlouva o dílo Smlouva o půjčce Smlouva o úvěru Cestovní smlouva Pracovní

Pracovní smlouvy • • • • • • • • 34

Jméno a příjmení zaměstnance Název a sídlo zaměstnavatele Druh práce Místo výkonu práce Den nástupu do práce Údaj o délce dovolené Údaj o výpovědních dobách Údaj o týdenní pracovní době a jejím rozvržení

• Údaj o mzdě nebo platu, termínu, místu a způsobu výplaty • Údaj o kolektivních smlouvách • Podpisy obou stran • Datum podpisu nejpozději v den nástupu do práce

Příloha č. 2 (Test) OPAKOVACÍ TEST Jméno a příjmení:

Foto osvědčení

$

*

% ><

: >

„ @

:{ :

Příloha č. 3 (Osvědčení o absolvování výuky FG)

&

;b + :D

Vysvětli, co po ekonomické stránce znamená pojem DOMÁCNOST: Jaké položky najdeme v rozpočtu domácnosti? (minimálně 6) Co patří mezi osobní potřeby jedince? (minimálně 4) Jaký je rozdíl mezi hrubou a čistou mzdou? Vysvětli. Vysvětli, co znamená deficitní, přebytkové a vyrovnané hospodaření. V souvislosti s pořízením nového auta vznikají další náklady. Víš, které to jsou? Vypočítej, kolik zaplatíš za ledničku koupenou na splátky. Cena nové lednice je 12 350,- Kč. Splátková společnost má stanoveny tyto podmínky: akontace činí 10% ceny výrobku a pak následuje 24 pravidelných měsíčních splátek po 520,- Kč. 8. Jaký je rozdíl mezi leasingem a spotřebitelským úvěrem? 9. Uveď úsporná opatření na snížení nákladů na bydlení – od každého minimálně dvě. (voda, elektřina, teplo) 10. Kolik EUR si můžu vyměnit v bance za 3 000,- Kč. Vycházej z dnešního kurzu ČNB. (poplatky za směnu zanedbej)

:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

:x ;) 35

Užitečné odkazy Nabídka vzdělávacích akcí, včetně finančního vzdělávání: www.rozumimepenezům.cz www.aisis.cz

Aktuální informace a data z oblasti finančních produktů www.sfinance.cz http://www.superfinance.cz www.kurzy.cz/kurzy-men/nejlepsi-kurzy http://hypoteky.finance.cz http://www.stavebni-sporeni.com

Spotřebitelské rady, doporučení a diskuse s odborníky www.spotrebitele.cz www.mesec.cz http://www.mpo.cz/cz/ochrana-spotrebitele/ http://finweb.ihned.cz/ www.ekospotrebitel.cz www.konzument.cz www.uspory-energie.cz [email protected]

36

&

$

*

;b + :D %

><

: >

„

@

:{

:x ;)

37

:

:

www.rozumimepenezum.cz

38

Sborník projektu Rozumíme penězům ve Středočeském kraji

Recommend Documents