Sborník projektu Rozumíme penězům v Plzeňském kraji
Osnova: 1. ÚVOD – O PROJEKTU 2. STANDARDY FINANČNÍ GRAMOTNOSTI (MŠMT) 3. STANDARDY PROJEKTU ROZUMÍME PENĚZŮM 4. CHARAKTERISTIKA PROJEKTU 5. ZKUŠENOSTI ZAPOJENÝCH ŠKOL 6. UKÁZKY Z VÝUKY 7. UŽITEČNÉ ODKAZY
2
Úvod – o projektu PROČ projekt vznikl?
Název Rozumíme penězům sice vyjadřuje jednoznačné konstatování finanční gramotnosti, ale na počátku samotného projektu jeho účastníci obvykle zjistí, že za názvem je třeba udělat otazník. Všichni sice používáme peníze, reagujeme na řadu nabídek na trhu zboží i peněz, rozhodujeme přímo nebo zprostředkovaně o svých financích, ale řadu těchto rozhodnutí konáme intuitivně, bez dostatečného vyhodnocení rizik nebo naopak se zbytečně konzervativním odstupem.
Rozvoj tržního hospodářství v naší republice vytvořil nové ekonomické podmínky pro všechny občany. Současné generace na to nebyly nijak připraveny. Projevuje se to tím, že lidé většinou tíhnou ke konzervativním způsobům ukládání peněz, které znají z minulé doby. Nedovedou rozložit své úspory tak, aby snížili možná rizika, a nedovedou uvažovat dostatečně racionálně ani v otázce zadlužování. Zadlužení obyvatelstva výrazně stoupá a narůstá také počet exekucí. To všechno jsou především důsledky nedostatečné finanční gramotnosti. Stát na tuto situaci reaguje požadavkem systematického finančního vzdělávání. Standardy finanční gramotnosti, zpracované MŠMT kladou na ZŠ a SŠ konkrétní požadavek vybavit své žáky znalostmi i dovednostmi z oblasti peněz, domácího hospodaření a finančních produktů.
JAK projekt vznikl?
Proč začínat s finančním vzděláváním už od základní školy? Děti tohoto věku se dnes stávají vyhledávanou cílovou skupinou nejen pro obchodníky, ale také pro finanční instituce. Útočí na ně reklamy, nabídky, módní trendy, a děti dělají svá první finanční rozhodnutí v roli spotřebitelů a uživatelů služeb.
: >
„ @ JAKÉ je poslání projektu RP?
:x ;)
Smyslem projektu není vychovávat podnikatele, ale pomoci dětem rozumět situacím, které souvisejí s financemi a s kterými se každodenně setkáváme. Obklopují nás, ať chceme či nechceme, nemůžeme jim utéci. Finanční vzdělávání má žákům napomoci k tomu, aby
:{
V letech 2009 – 2010 byl s finanční podporou ESF a MŠMT realizován projekt Rozumíme penězům pro 11 vybraných základních škol Středočeského kraje.
% ><
Garantem a organizátorem projektu bylo o. s. AISIS a projekt byl pilotně ověřován 22 učiteli z pěti základních škol. Učitelé si postupně prošli všemi lekcemi sami, potom je vyzkoušeli ve škole s dětmi. Následná společná reflexe vedla k dalšímu obohacení navržených metodik. V pilotní skupině byli zejména učitelé občanské výchovy, matematiky a ředitelé škol. S finanční i odbornou podporou banky GE Money Bank, vznikla posléze kompletní učebnice Rozumíme penězům, která k deseti samostatným lekcím nabízí metodické sešity pro učitele a soubory pracovních materiálů pro žáky.
*
:
Projekt Rozumíme penězům byl vytvořen v roce 2006, a to na základě spolupráce pedagogů, finančních odborníků a pracovníků neziskového sektoru, zabývajícího se problematikou předluženosti občanů.
$
;b + :D
Finanční vzdělávání učitelů je proto zaměřeno nejen na získání potřebných informací k výuce žáků ZŠ, ale také na podporu jejich osobní finanční gramotnosti. Jejím základem je dovednost orientovat se ve vlastním rozpočtu, umět jej plánovat a vyhodnocovat. Samozřejmostí je spolupráce s odborníky – finančními poradci, poradci pro oddlužování, právníky, sociálními pracovníky..
&
:
CO je projekt Rozumíme penězům?
3
se uměli o finančních záležitostech rozhodovat, měli k tomu dostatek důvěryhodných informací, vyznali se v základní finanční terminologii, nabízených finančních produktech a službách, aby si byli vědomi důsledků svého rozhodnutí a nenechali se manipulovat reklamou nebo lákavými nabídkami.
CO projekt nabídl zapojeným školám? Byly to především vzdělávací semináře v rozsahu 80 hodin pro dva vybrané zástupce z každé školy. Na těchto seminářích měli účastníci možnost postupně se aktivně seznámit se všemi tématy (lekcemi) projektu. Hledali řešení nabízených situací, prožili si zkušenost z práce ve skupinách (modelových domácnostech). Důležitá byla i možnost vzájemné konzultace otázek
metodických a odborné konzultace s bankéři, finančními poradci, právníky… Finanční vzdělávání svým obsahem i metodikou prochází téměř všemi vzdělávacími oblastmi. Z tohoto důvodu práce na projektu začínala v každé ze zapojených škol společným seminářem pro celý pedagogický tým. Škole to umožnilo nastartovat potřebnou diskuzi o pojetí a organizaci finančního vzdělávání ve svých podmínkách. Podobným způsobem byl celý projekt i ukončován. Školy zapojené do projektu v Plzeňském kraji získaly rovněž kompletní učebnici a metodickou i odbornou podporu v podobě webových stránek (http://www. rozumimepenezum.cz), technické vybavení a osobní konzultace ve výuce.
KDO se projektu zúčastnil? Ve Plzeňském kraji byly z přihlášených zájemců do projektu zařazeny školy: • • • • • • • • • • • • 4
13. základní škola Plzeň, Habrmannova 45, Plzeň; Koordinátoři: Alena Demčáková, Marie Sochorová 14. základní škola Plzeň, Zábělská 25, Plzeň; Koordinátoři: Dagmar Janošková, Šárka Junková 17. základní škola a mateřská škola Plzeň, Malická 1, Plzeň; Koordinátoři: Viktor Fiedler, Veronika Wanková 22. základní škola Plzeň, Na Dlouhých 49, Plzeň; Koordinátoři: Blanka Světlíková, Zdeňka Kolářová 28. základní škola Plzeň, Rodinná 39, Plzeň; Koordinátoři: Jitka Tauchenová, Jana Tomanová Základní škola Dobřany, třída 1. máje 618, Dobřany; Koordinátoři: Štěpánka Simbartlová, Jana Šindelářová Základní škola a mateřská škola Hrádek, Chylická 189, Hrádek; Koordinátoři: Anna Valešová, Václava Benešová ZŠ Plánická Klatovy, Plánická 194, Klatovy; Koordinátoři: Zuzana Flaksová, Zdeněk Bureš Základní škola Město Touškov, Čermínská 296, Město Touškov; Koordinátoři: Olga Bujdáková, Světlana Smékalová Základní škola Radnice, okres Rokycany, Sídliště 591, Radnice; Koordinátoři: Helena Veselá, Ivana Jeřábková Základní škola a mateřská škola Stod, Komenského nám. 10, Stod; Koordinátoři: Martina Macánová, Jindřich Terč ZŠ Karla Vokáče Strašice, Strašice 531, Strašice; Koordinátoři: Eva Válková, Věra Peterková
Standardy finanční gramotnosti (MŠMT) Standard pro ZV – 1. STUPEŇ
Standard pro ZV – 2. STUPEŇ
&
Peníze
- na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení - na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH - objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny - popíše vliv inflace na hodnotu peněz Hospodaření domácnosti
Obsah - rozpočet, příjmy a výdaje - domácnosti - nárok na reklamaci
- rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejich odlišnosti základní práva spotřebitelů
Výsledky - na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje
- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje domácnosti, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů - objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu - vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele
Finanční produkty - služby bank, aktivní a pasivní operace - produkty finančního trhu pro investování a pro získání prostředků - pojištění, úročení
Výsledky - vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
- uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, úspory, investice) - uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing) - vysvětlí význam úroku placeného a přijatého - uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
% ><
:
Obsah - úspory - půjčky
*
;b + :D
Výsledky - používá peníze v běžných situacích - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze
$
>
„ @
:{ :
- nakládání s penězi - tvorba ceny - inflace
:
Obsah - hotovostní a bezhotovostní forma peněz - způsoby placení - banka jako správce peněz
:x ;) 5
Standardy projektu Rozumíme penězům A. Oblast - Hospodaření domácnosti Domácnost
Rozpočet domácnosti
Cíle
Cíle
• prostřednictvím definování osobních životních potřeb dojít k poznání možností jak tyto potřeby uspokojit a získat určitou životní úroveň • přivést žáky ke specifikaci očekávané životní úrovně v rámci modelové domácnosti
• přivést žáky k vytvoření a pochopení základní struktury rozpočtu domácnosti v souvislosti s hospodařením schodkovým, přebytkovým nebo vyrovnaným • přivést žáky k vytvoření návrhu fiktivního rozpočtu domácnosti
Očekávané výstupy žáka
Očekávané výstupy žáka
• pojmenuje požadavky na šťastný a spokojený život (potřeby) • třídí pojmy (potřeby) podle zadaných kritérií • kriticky posuzuje vlivy, které ovlivňují jeho potřeby a způsob jejich naplňování • rozpozná nejčastější reklamní strategie • aplikuje získané zkušenosti z naplňování osobních potřeb, domýšlí souvislosti • vytvoří žebříček svých životních hodnot • porovnává své osobní hodnoty s hodnotami druhých • vysvětlí, podle čeho je posuzována životní úroveň • navrhuje řešení finanční situace z pohledu fiktivní role v modelové domácnosti • diskutuje, argumentuje, prezentuje své návrhy • hodnotí, sebehodnotí, reflektuje
• vyjmenuje, vysvětlí zdroje příjmu do rozpočtu domácnosti • vyjmenuje, vysvětlí pravidelné výdaje domácnosti • vysvětlí pojem příjem, výdej • zjistí různé možnosti hospodaření domácnosti, vysvětlí jejich výhody a nevýhody • navrhne strukturu fiktivního rozpočtu domácnosti, založí model rozpočtu • uvede příklad majetku movitého a nemovitého • vysvětlí pojem peníze, jejich vývoj, formy, vlastnosti a funkci • kalkuluje náklady na osobní zájmy členů modelové domácnosti • popíše souvislosti mezi životními etapami, životními hodnotami a rozpočtem domácnosti • zapracuje do fiktivního rozpočtu náklady na osobní zájmy členů domácnosti a ostatní vlivy • zvažuje riziko finančního rozhodování
Učivo • domácnost a hospodaření – pojmy, historie, vývoj • potřeba – pojem, struktura, charakteristik • spotřeba – uspokojování potřeb, prostředky (statky, služby) • vlivy na výběr a uspokojování potřeb – věk, zájmy, tradice, reklama, vrstevníci … • životní úroveň – charakter, vlivy • struktura majetku, majetek movitý, nemovitý, hmotný, nehmotný • životní hodnoty, hierarchie hodnot
6
Učivo • příjmy – pravidelné (mzda, plat, odměna), nepravidelné, nečekané • výdaje – pravidelné výdaje (nájem, daně, poplatky ...), neočekávané, • finanční rezerva na jiné situace • bilance – rozpočet vyrovnaný, schodkový, přebytkový, využití přebytků, krytí schodku • hodnota peněz
• zprostředkovat poznání aspektů, které zasahují do rozpočtu domácnosti • objasnit souvislosti mezi rozpočtem domácnosti a státu • zapracovat tyto souvislosti do návrhu fiktivního rozpočtu
Očekávané výstupy žáka
Učivo • • • •
Ekonomická jistota domácnosti Cíle • poznat možnosti / nástroje ekonomického zajištění rozpočtu domácnosti • zapracovat do fiktivního rozpočtu domácnosti příklady konkrétních opatření
• uvědomit si a rozpoznávat aspekty ovlivňující rozhodování v rámci domácího rozpočtu a plánovat domácí rozpočet s přihlédnutím / respektováním těchto aspektů • vyčlenit z hospodaření domácnosti osobní hospodaření každého jejího člena, zaměřit pozornost na hospodaření dětí • přivést žáky k porovnání zkušeností získaných na modelovém hospodaření se svými reálnými zkušenostmi z osobního života
Očekávané výstupy žáka • dodržuje zásady hospodárnosti, rozhoduje se zodpovědně, zvažuje všechny aspekty, zvažuje souvislosti, porovnává možná řešení • popíše, objasní vlastní způsob zacházení s penězi, se svým nebo svěřeným majetkem, porovná s principy odpovědného hospodaření • rozpozná rizikové faktory hospodaření s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
Učivo • zodpovědné rozhodování, tlak médií a okolí, diktát módy, plánování • osobní náklady, položky v rozpočtu, etická pravidla rozhodování • mobilní telefon, tarify, služby, orientace v nabídce výhodných nákupů a služeb • peněžní operace, platby, platební karta, finanční produkty pro děti
*
% >< >
„ @
:x ;)
• vysvětlí, čím přispět k ekonomické jistotě domácnosti • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví bytu, uvede jejich příklad • orientuje se v možnostech životního pojištění • orientuje se v ekonomických souvislostech pojištění majetku
Cíle
$
:{
Očekávané výstupy žáka
Osobní rozpočet dítěte
&
:
daně – přímé, nepřímé státní dávky a příspěvky zákonné pojištění – zdravotní, sociální státní rozpočet – příjmy (daňové příjmy, pojistné, nedaňové příjmy-odvody rozpočtových organizací) a výdaje (neinvestiční, sociální dávky, investiční)
• opatření ze strany domácnosti – vytváření finanční rezervy, pojištění, investice • pojištění životní, důchodové, úrazové, investiční, penzijní • investice – podnikání, zisk, posuzování rizika investic • opatření ze strany státu – státní garance vkladů, ČNB, finanční dohled státu, opatření proti padělání peněz, právo vlastnické a živnostenské, spotřebitelská práva, práva nájemníků
;b + :D
• vysvětlí vliv státu na hospodaření domácnosti • vysvětlí pojem daně, vysvětlí různé typy daní • vysvětlí pojem dávky, uvede jejich příklad, vysvětlí zdroje státních dávek • vysvětlí souvislosti mezi hospodařením státu a domácnosti • vysvětlí pojmy zdravotní pojištění, sociální pojištění • zjistí pomocí tabulky (kalkulátoru) výši povinných odvodů ze mzdy • plánuje rozpočet se znalostí čistého příjmu (čistá mzda, vč. dávek) • vypočítá celkové životní minimum modelové domácnosti
Učivo
:
Cíle
• rozpozná základní rizikové faktory některých nabídek pojištění • vysvětlí pojem investice, objasní vzájemný vztah mezi výnosem a rizikem investice
:
Vliv státu
7
B. Oblast - Odpovědné rozhodování Co je finanční rozhodování
Informace a práce s nimi
Cíle
Cíle
• motivovat žáky k diskusím o různých kritériích rozhodování (kritéria osobní, společenská, ekonomická, etická, ekologická) • vést žáky k logické argumentaci svých názorů a tvrzení, k vnímání souvislosti jevů, k ochotě měnit své představy na základě nově zjištěných faktů
• naučit žáky orientovat se v rámci řešení finančních situací v informačních zdrojích, jejich možnostech a kvalitách • naučit žáky kriticky pracovat se získanými informacemi • naučit žáky získané informace propojit a využívat je pro odpovědná finanční rozhodnutí • zprostředkovat informace o tom, kam se mohu obrátit o bezplatnou radu, pomoc, konzultaci
Očekávané výstupy žáka • vysvětlí pojem finanční odpovědnost v širších souvislostech • uvede praktické příklady zodpovědného finančního rozhodování • posoudí a zhodnotí konkrétní příklady finančních událostí • zdůvodní svou volbu povolání z pohledu finanční odpovědnosti • používá k řešení situace kritéria finanční odpovědnosti a etického rozhodování
Učivo • souvislosti finančního rozhodování – volba povolání, bydliště, životní styl, půjčky, … • motivace a etika v rozhodování – motivace vnitřní a vnější, zvažování dopadů na ostatní, na životní prostředí, na společnost, morálka, reflexe • klíčové kompetence potřebné k zodpovědnému rozhodování • výběr povolání jako první zásadní finanční rozhodnutí, vliv výběru povolání na budoucí finanční status a rozhodovací potenciál • vzdělání jako nositel společenského statusu, vzdělání jako možnosti širšího výběru povolání • specifika života ve městech, malých či větších obcích – výhody, úskalí, finanční náročnost • finanční „události“, které mě mohou potkat – výhra, dědictví, pojistné plnění, výplata dlouhodobého spoření či odchodného, dluhy (soukromým osobám, přátelům, bankám, úvěrovým aj. splátkovým společnostem, státním institucím), leasing,.. • specifika vybraných finančních událostí
8
Očekávané výstupy žáka • rozeznává různé informační zdroje, orientuje se v nich, vybere vhodný zdroj • třídí vybrané informace dle zvolených kritérií (korektnost, pravdivost, úplnost) • analyzuje / vyhodnocuje konkrétní příklady finančního rozhodování / finanční situace, zaujímá k nim postoj, svá tvrzení dokáže vysvětlit a obhájit • reflektuje svůj nejčastější způsob rozhodování, dokáže jej racionálně posoudit a měnit • orientuje se v nabízené pomoci občanských sdružení, poraden, státních institucí • připraví se na rozhovor s pracovníkem finanční instituce, vyhodnotí a posoudí získané informace, zváží jejich použití pro své rozhodování
Učivo • informační zdroje a jejich důvěryhodnost, kritéria pro posouzení • pojmy a jejich význam – úroveň a důvěryhodnost informace, údaje, fakta, názory, dezinformace, informace zkreslené záměrně a nezáměrně, informace nedostatečné, neúplné • jak získávat informace - netištěné (rozhovor s bankéřem, finančním poradcem), úplné a pravdivé informace, jak s nimi nakládat při svém rozhodování
Cíle
Cíle
• zprostředkovat pochopení rozdílů mezi zadlužením osobním a zadlužením domácnosti • zprostředkovat pochopení rozdílů mezi zadlužováním a předlužováním
• zprostředkovat pochopení rizika předluženosti • zprostředkovat přehled o možnostech řešení situace předlužení
Očekávané výstupy žáka
Učivo
Učivo • důsledky neuvážlivého zadlužení • cesta od zadlužení k předlužení, příčiny, signály, konkrétní příklady z praxe • příznaky předluženosti - co se děje, když nemohu splácet, postup věřitelů při nesplácení • efektivní řešení předluženosti - kontakt a komunikace s věřitelem • možnosti hledání zdrojů – navýšení příjmu, přepracování plánu hospodaření domácností • vyhledání pomoci v oblasti finančních služeb
$
*
% ><
:
• motivace zadlužování, rozdíl mezí potřebností a „chtěním mít“, racionální posuzování priorit, hierarchie hodnot • motivace zadlužování – vnější motivace, vliv reklamy, módy, vrstevníků, … na nákup zboží • pojmy zadlužení a předlužení, rozdíl mezi nimi, tíha zadlužení, délka závazku, finanční zátěž, cena úvěru, výběr věřitele, riziko a jeho posouzení • zásady zdravého zadlužování, plánování, bilance příjmů a výdajů • životní události předvídatelné a nepředvídatelné, příklady ze života smlouva a její ujednání
• vysvětlí postup věřitelů při nesplácení pohledávky a možnosti řešení exekuce • orientuje se v základních zákonných úpravách o exekuci • vyjmenuje základní kroky, jak postupovat při neschopnosti splácet. • vyjmenuje možnosti, kam se obrátit o pomoc při řešení obtížné finanční situace
&
;b + :D
• zdůvodní své rozhodnutí pro úvěr • posoudí, koho se zadlužení dotýká (osoby, domácnosti) • vysvětlí rozdíl mezi zadlužením a předlužením, uvede příklady z praxe • z předložených údajů spočítá cenu úvěru, dobu splácení, zatížení domácího rozpočetu • pojmenuje rizika, která jej mohou v životě potkat a omezit tak možnost splácení úvěru • vysvětlí základní pojmy nezbytné pro porozumění smlouvě, orientuje se ve smlouvě • vysvětlí, proč před podpisem dokumentu jej musí přečíst a porozumět jeho obsahu
Očekávané výstupy žáka
>
„ @
:{ :
Předlužení osobní a předlužení domácností
:
Zadlužení osobní a zadlužení domácností
:x ;) 9
C. Oblast - Finanční produkty a služby Peníze, svět peněz Cíle • zprostředkovat základní orientaci v systému existence, oběhu a ochrany peněz
Očekávané výstupy žáka • vyjmenuje, vysvětlí důvody existence peněz jako formy obecné směny • vysvětlí vlastními slovy důvod existence více druhů peněz a vyjmenuje je • popíše vlastními slovy, jak peníze vznikají a jak se dostanou k nám • rozpozná alespoň jeden ochranný znak bankovek, vysvětlí smyslu ochrany bankovek • zjistí měnu určité země a její kurz • vysvětlí, kde je možno platit Eurem a zjistí aktuální kurz vůči koruně • vysvětlí důsledky inflace na konkrétních příkladech, dopad na reálnou hodnotu peněz • vysvětlí vlastními slovy důvody existence centrální banky • pojmenuje funkce centrální banky jako kontrolora bankovního sektoru, vysvětlí důvody existence ČNB, uvede důvody ochrany a regulace peněžního trhu • vysvětlí vliv státu na oběh peněz, orientuje se v existujících finančních institucích • pojmenuje rozdíly mezi jednotlivými institucemi a vysvětlí je vlastními slovy • pojmenuje základní typy účtů
Učivo • • • • • • • •
10
soudobé formy peněz - drobné mince, bankovky, peníze jako uchovatel hodnoty jak se peníze dostávají do oběhu aneb pouť bankovek od emise ke spotřebiteli ochranné prvky proti padělání peněz a jejich smysl měna tuzemská a zahraniční, Euro, Euro v ČR inflace, reálná a nominální hodnota peněz peněžní produkty a peněžní služby centrální banka, obchodní banky, nebankovní sektor, smysl a funkce centrální banky základní druhy finančních institucí, jejich srovnání očima spotřebitele (pojišťovny, banky, penzijní fondy, investiční fondy, leasingové společnosti, společnosti splátkového prodeje
Charakteristika projektu Rozumíme penězům Způsob výuky K dosažení očekávaných výstupů docházeli žáci prostřednictvím
&
• • • • • •
$
a) v plném rozsahu prostřednictvím • samostatného předmětu • volitelného předmětu • dlouhodobého projektu v rámci občanské výchovy, matematiky, volby povolání,… • několika jednodenních projektů b) částečně v rámci • integrace do výuky občanské/rodinné výchovy, matematiky, volby povolání • jednodenních projektů
>
„ @
:{
a) Hospodaření domácnosti • domácnost • rozpočet domácnosti • vliv státu • ekonomická jistota domácnosti • osobní rozpočet dítěte b) Odpovědné finanční rozhodování • co je finanční rozhodování • informace a práce s nimi • zadlužení osobní a zadlužení domácností • předlužení osobní a předlužení domácností c) Peníze, finanční produkty a služby • peníze, svět peněz • platební styk – finanční služby • základní finanční produkty
><
:
Rámcový obsah projektu
%
:
Projekt může být realizován
;b + :D
Organizace výuky
*
:
skupinové práce (modelové domácnosti) řešením konkrétních modelových situací, spojených s finančním rozhodováním aplikací modelové situace do fiktivního rozpočtu domácnosti studiem a rozborem informačních materiálů diskusí a konzultací s odborníky / diskusí nad odbornými materiály prožitkovými a aktivizujícími metodami výuky
:x ;) 11
Zkušenosti zapojených škol Podmínky škol Školy zapojené do projektu Rozumíme penězům měly za úkol během zhruba 1,5 roku průběžně vyzkoušet zavádění výuky finanční gramotnosti s použitím získané metodiky. Cílem přitom bylo zjistit, jaká forma výuky bude konkrétní škole nejvíce vyhovovat, do kterých ročníků jednotlivá témata (lekce) umístit a s jakými vyučovacími předměty výuku propojit. Protože účastníkem projektu byla vždy celá škola, do určité míry se přitom ukázaly i její silné a slabé stránky – schopnost společné komunikace, úroveň znalosti a pochopení ŠVP, ochota sjednotit se v používaných výchovně vzdělávacích strategiích, orientace v efektivních metodách výuky, otevřenost vlastnímu dalšímu vzdělávání, schopnost nadhledu a přijímání změn, … Významnou součástí společného vzdělávání byla vzájemná výměna zkušeností. Koordinátoři si na svých setkáních poskytovali konkrétní ukázky toho, jakými způsoby je možné projekt Rozumíme penězům realizovat.
Projekt Rozumíme penězům odhaloval také silné a slabé stránky žáků: • kvalitu jejich pracovních návyků (dovednost práce s pravidly, používání vlastního názoru, argumentování, experimentování, schopnost dotahovat práci do konce …) • úroveň získaných klíčových kompetencí (dovednost pracovat s informacemi, prezentovat, řešit problémy …) • schopnosti aplikovat a zosobňovat získané poznatky, propojovat je se svými zkušenostmi, činit opatření směrem k vlastnímu životu, vlastní praxi Projekt Rozumíme penězům je nejen nositelem tématu finanční gramotnost, ale také metodickým příspěvkem pro zvýšení efektivity výuky. Je postaven na činnostním učení, preferuje výukový model E – U – R a metodu projektové výuky. Do jaké míry se jednotlivým školám podařilo využít potenciálu projektu, můžeme posoudit z jejich následujících příspěvků. Nejdůležitějším faktem zůstává, že všechny tyto školy nastartovaly svůj vlastní proces hledání. Je potřeba jim popřát, aby v něm úspěšně pokračovaly a aby práce na projektu přinášela radost i poučení jim samotným a hlavně jejich žákům.
13. ZÁKLADNÍ ŠKOLA PLZEŇ Charakteristika školy
Popis modelu výuky Rozumíme penězům
13. základní škola se nachází v Plzni, Habrmannova 45. Škola má 1. a 2. stupeň s více než 300 žáky, na kterém se vyučuje podle školního vzdělávacího programu „Škola - základ poznání“. Všichni členové pedagogického sboru jsou aprobovaní učitelé, kteří používají moderní metody výchovně vzdělávací práce. Vyučování probíhá jak v kmenových třídách, tak i v odborných učebnách (počítačová a multimediální učebna, kuchyňka, dílny, jazyková a hudební učebna, multifunkční sportoviště). Ke škole patří vlastní moderně vybavená kuchyně s jídelnou a družina.
Výuka bude probíhat v každém ročníku 2. stupně v rámci dvou projektových dnů v rozsahu šesti vyučovacích hodin v průběhu školního roku a to takto: 6. ročník a) Hospodaření domácnosti, dovolená b) Kupujeme auto, svět peněz 7. ročník a) Náklady na bydlení b) Nové bydlení 8. ročník a) Výhodné nakupování b) Zodpovědné zadlužování
12
Během školního roku, kdy jsme měli možnost vyzkoušet 2 formy výuky finančního vzdělávání, a to volitelný předmět a projektový den, jsme se rozhodli dát přednost formě projektového dne.
Při zkušebních projektových dnech jsme sice narazili na drobná úskalí, jako např. velké množství nových pojmů, práce s rozpočtovou tabulkou atd., které brzdily celkovou práci. Proto jsme se rozhodli žáky na dané téma připravit v některých předmětech souvisejících s daným tématem, např. práci s rozpočtovou tabulkou lze připravit v hodinách informatiky, počítání čisté mzdy v hodinách matematiky, některé nové pojmy v hodinách občanské výchovy. Za velmi důležité považujeme k danému tématu se po krátkém časovém odstupu vrátit v jedné hodině občanské výchovy. Tady lze formou testu, diskuze, samostatné práce apod. připomenout a upevnit získané poznatky a současně tak provést zpětnou vazbu. Tímto způsobem je možné provést objektivní hodnocení žáků a klasifikaci znalostí žáků z probrané lekce. Hodnotí se především znalost pojmů a jejich aplikace v různých situacích. Přínosem může být také pozvání externích odborníků z finanční oblasti, kteří mohou formou přednášky či besedy zkvalitnit průběh projektových dnů.
Zřizovatelem školy je statutární město Plzeň a je jednou z 27 základních škol ve městě.
><
„ Pedagogický sbor je tvořen 28 členy. Značné kvalitativní změny proběhly i ve vybavení školy. Škola má k dispozici 10 interaktivních tabulí, počítačovou a interaktivní učebnu. Jsme Partnerskou školou Nakladatelství Fraus Plzeň.
Model výuky Rozumíme penězům V prvním roce, kdy jsme proházely proškolením koordinátorů projektu Rozumíme penězům, jsme jednotlivé lekce zkoušely realizovat formou projektových dnů. Výuka pro-
@
:x ;)
Ve školním roce 2010/2011 se počet žáků zvýšil na 473. Škola má 19 tříd, z toho 12 tříd na 1. stupni a 7. tříd na II. stupni. Součástí školy je školní družina se šesti odděleními.
%
:{
Škola je umístěna ve čtvrti Doubravka. Poskytuje vzdělávání žákům prvního až devátého ročníku podle vlastního školního vzdělávacího programu „Škola jazykům, sportu a tvořivosti otevřená“.
*
>
14. ZÁKLADNÍ ŠKOLA PLZEŇ Charakteristika školy
$
:
Volitelný předmět má výhodu průběžného a systematického vzdělávání, ale dvouhodinový blok neposkytuje dostatečné časové rozmezí pro evokaci žáků. Žáci ztrá-
&
;b + :D
Projektové dny budou v každém ročníku personálně zajištěny dvěma pedagogy. Koordinátoři postupně zaškolí další vyučující, zpravidla třídní učitele, nebude-li vyžadovat situace jinak. Ti se budou spolupodílet na vedení projektových dnů. Touto formou budou vyučující zaškoleni do projektu Rozumíme penězům. Realizace projektu Rozumíme penězům začne ve školním roce 2010/11 v 6. ročníku a tak během 4 let bude tento projekt probíhat na celém 2. stupni. Žákům budou k dispozici počítače s připojením na internet, které budou využívat pro vyhledávání pojmů a údajů potřebných pro zpracování jednotlivých témat. Dataprojektor s dotykovou tabulí bude využíván k prezentacím, které velmi názorně dětem vysvětlí i poměrně složité pojmy. Dotyková tabule pomůže žákům aktivně se zapojit do výuky a současně si ověřit, co se zatím naučili.
Dali jsme tedy přednost formě projektového dne, který umožňuje lépe využít výukový model E-U-R. Celistvý blok umožňuje žákům lépe se ponořit do tématu, získat nové poznatky a zpětně si uvědomit jejich využití.
:
Před každým projektovým dnem budou žáci částečně připravováni v hodinách souvisejících s danými tématy (např. občanská výchova, matematika ,informatika).
cejí souvislost a zájem, je tedy těžší v dalších hodinách navazovat a pokračovat v daném tématu.
:
9. ročník a) Spoření, investice b) Smlouvy
13
bíhala pouze v devátých ročnících. Dá se říci, že výuka touto formou nám docela vyhovovala, bohužel není možné v průběhu roku zařadit větší počet takto orientovaných dnů, protože u nás na škole probíhá celá řada dalších projektů. Zároveň jsme usoudily, že pokud chceme, aby děti viděly, jaké se odehrávají změny v průběhu hospodaření modelové domácnosti, bude přínosnější zařadit výuku do předmětu s jednohodinovou dotací. Do druhého roku ověřování tohoto projektu jsme se rozhodly (i na základě zkušeností a postřehů dalších koordinátorů ze školení) zrealizovat výuku ve dvou rovinách. Jako hlavní předmět pro výuku finanční gramotnosti byly vybrány pracovní činnosti v 9. ročníku s pravidelnou dotací 1 hodina týdně. Zároveň jsme se domluvily, že výuku finančního vzdělávání zahájíme projektovým dnem a další dva projektové dny uskutečníme v průběhu školního roku (pololetí a konec školního roku). Zatím se nám zdá, že tato forma bude pro nás i pro děti přínosná. Konečné hodnocení však budeme moci provést až v závěru školního roku 2010/2011. Současně však nezapomínáme ani na výuku finanční gramotnosti v nižších ročnících druhého stupně, kterou zařazujeme především do občanské výchovy. V šestém ročníku v tématickém celku Rodina pracujeme především s žebříčkem hodnot, s osobním rozpočtem a se zjednodušeným rozpočtem rodiny, aby si děti především uvědomily, kde rodina peníze bere a naopak, za co je utrácí. V sedmé ročníku se zabýváme otázkou potřeb (pyramida potřeb), majetku a vlastnictví a v souvislosti s tím i životní úrovní a kvalitou života. Důležité je dětem také ukázat, jak se musíme zachovat, pokud si od někoho
14
něco půjčíme, ať už je to věc nebo peníze. S pojmem úrok, půjčka a vklad se setkají také v matematice. Osmý ročník se zaměřuje na trh, tržní cenu, nabídku, poptávku a formy plateb. Diskutujeme se žáky, co znamená odpovědná spotřeba a jak se orientovat v nabídce prodejců. V devátém ročníku je navíc výuka podpořena hospodařením státu, systémem pojištění a systémem sociálního zabezpečení. V neposlední řadě i působením peněžních ústavů na našem trhu, prohlubujeme i pojmy jako např. úrok, úvěr, hypotéka apod. Z hlediska velkého pracovního vytížení našich kolegů jsme se zatím rozhodly nezařadit témata či jejich části do více různých předmětů. Další školní rok pro nás bude zcela zásadní. Na naší škole dojde k revizi ŠVP a my se budeme muset po dvou letech ověřování rozhodnout, jak začlenit témata finanční gramotnosti do našeho ŠVP „Škola jazykům, sportu a tvořivosti otevřená“. Bude nutné také zvážit možnou spolupráci s dalšími vyučujícími na škole a přesahy do dalších předmětů jako je např. český jazyk, matematika, informatika, zeměpis či výtvarná výchova. Zároveň také zvažujeme možnost rozšíření finančního vzdělávání na 1. stupeň školy. Bude nutné v dostatečném předstihu se s příslušnými vyučujícími domluvit na zařazení daného tématu finanční gramotnosti do jejich předmětů a ročníků. Zvažujeme řešit s dětmi především problém kapesného. Ukázat jim, jak s přidělenou částkou nakládat a motivovat je k tomu, aby také určitou částku ušetřily.
22. ZÁKLADNÍ ŠKOLA PLZEŇ 22. základní škola Plzeň leží v severovýchodní části města Plzně v městské části Doubravka, v ulici Na Dlouhých 49. Areál školy se nachází v příjemném a tichém prostředí doubraveckého sídliště, v jehož nejbližším okolí se rozprostírá Špitálský les.
Pedagogický sbor má 42 členů s věkovým průměrem 37 let. Vyučující jsou plně kvalifikovaní.
Projektové dny budou probíhat ve všech ročnících druhého stupně. Rozdělení témat je navrženo s ohledem na úroveň žáků a je možné je v průběhu školní docházky měnit. ročník
1. pololetí
2. pololetí
6.
Hospodaření domácnosti
Dovolená
7.
Kupujeme auto
Nové bydlení
8.
Náklady na bydlení
Svět peněz
9.
Výhodné nakupování Spoření a investice
Zodpovědné zadlužování Smlouvy
Při testování prvních lekcí projektu Rozumíme penězům proběhly projektové dny v šesti vyučovacích hodinách, což se ukázalo jako neefektivní, protože žáci byli ke konci projektového dne nesoustředění a unavení. Výuku jsme zatraktivnili tím, že žáci účastnící se projektu měli o jednu vyučovací hodinu méně, tzn. projektový den probíhal od 8:00 do 12:30 a výuka se uskutečnila v učebně s interaktivní tabulí.
$
*
% ><
:
Školní vzdělávací program se jmenuje „Radost z vědění, radost ze života.“
&
;b + :D
Ve školním roce 2010/2011 navštěvuje školu 551 žáků (339 žáků na 1. stupni, 212 žáků na 2. stupni). Od školního roku 2002/2003 je otevřena 6. třída s rozšířenou výukou anglického jazyka a informatiky a od roku 2009/2010 s rozšířenou výukou atletiky.
Výuka základních finančních pojmů a operací bude i nadále vyučována v jednotlivých předmětech dle ŠVP. Rozšiřující výuka, která bude ucelená, bude soustředěna do projektových dnů.
:
Charakteristika školy
>
Popis modelu výuky Rozumíme penězům
„
Po pečlivém zvážení vedení školy a pedagogického sboru bylo rozhodnuto zařadit finanční vzdělávání „Rozumíme penězům“ do ŠVP formou projektových dnů.
@
:{ :
Součástí každého projektového dne byla práce s rozpočtovou tabulkou. Po vyzkoušení již připravené rozpočtové tabulky v programu Excel, byla vytvořena tabulka nová v papírové podobě, ve které se žáci lépe orientovali.
:x ;)
Finanční vzdělávání již na základních školách v neucelené podobě probíhá, tzn. v sedmé třídě se v občanské výchově probírá majetek, vlastnictví (druhy majetku, formy vlastnictví) a peníze (funkce a podoby, formy placení, rozpočet rodiny, význam daní). V matematice se učí finančním operacím a pojmům (jistina, úrok, úroková míra, úrokové období) a v deváté třídě pak jednoduché a složené úrokování.
15
Každá z koordinátorek zapojila do výuky „Rozumíme penězům“ jednoho z členů pedagogického sboru, se kterým se ve výuce střídali, a tím byli proškolováni pro pokračování projektu. I další kolegové a kolegyně jsou ochotni se na výuce finančního vzdělávání podílet. V průběhu testování projektu byla vytvořena písemná příprava, která bude sloužit jako vzor pro výuku finančního vzdělávání na naší škole. Tím bude zaručeno, že projektové dny budou moci probíhat i bez přímé účasti koordinátorek. Na základě zkušeností, které koordinátorky získaly během prvního roku účasti v projektu
„Rozumíme penězům“, bude finanční vzdělávání zapojeno do ŠVP formou projektových dnů, které budou trvat pět vyučovacích hodin a projekty budou realizovány v učebnách s interaktivními tabulemi. Témata projektu RP budou rozvržena do čtyř ročníků druhého stupně. Žáci vycházející z devátých tříd budou mít probrány všechny lekce související s finančním vzděláváním. Nebudou odcházet pouze s vědomostmi, ale i s žákovským portfoliem. Portfolio každého žáka bude obsahovat výukové materiály použité při projektových dnech. Bude to příručka, která bude sloužit žákům jako návod pro budoucí zodpovědné finanční rozhodování.
28. ZÁKLADNÍ ŠKOLA PLZEŇ Charakteristika školy 28. základní škola Plzeň, Rodinná 39, příspěvková organizace, je úplná škola s devíti postupnými ročníky zpravidla po dvou paralelních třídách. Budovy a prostory školy pojmou až 640 žáků. Ke škole patří školní družina se čtyřmi odděleními a školní jídelna. Budovu školy tvoří šest pavilonů: pavilon 1. stupně, pavilon 2.stupně, pavilon jazyků, pavilon dílen, pavilon velké a malé tělocvičny a pavilon školní družiny a školní jídelny. Žáci mají k dispozici 38 učeben, z nichž je 20 využíváno pro výuku odborných předmětů jako chemie, fyziky, přírodopisu, cizích jazyků, základů automatizace, rodinné, výtvarné a hudební výchovy, nebo slouží jako cvičná kuchyňka, keramická dílna, žákovská knihovna, kovodílna a dřevodílna. Škola je zařazena v síti bezbariérových škol.
16
nost technických oborů, Rozvoj funkční gramotnosti žáků I.stupně základní školy aneb Cesta do světa knih.
Priority ŠVP Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Tvořivá škola pro všechny vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV. Je zaměřen na spojení výchovného a naukového momentu vzdělávání, na podporu tvořivosti žáků, vytváří prostor pro jejich seberealizaci a rozvoj přirozeného nadání. Každý žák by měl mít pocit úspěšnosti a lidské důstojnosti.
Pedagogický sbor (průměrný věk 43 let) patří svým složením spíše k mladším a tvoří ho cca 27 pedagogických pracovníků, z nichž 4 jsou muži.
Z motivačního názvu školy „Tvořivá škola pro všechny“ vyplývá, že náš ŠVP staví na tvořivém myšlení žáků. Důležitým předpokladem tvořivosti je motivovat žáky tak, aby věděli, proč se čemu učí, a měli radost z pochopení probíraného učiva. Nezapomíná se přitom na nutnost respektovat jejich individuální vlohy.
Škola je zapojena do projektů Tvořivá škola, Minimalizace šikany, Rozumíme penězům, Cesta ke kvalitě – „Autoevaluace, Aktivní motivace žáků ZŠ = jistota pro budouc-
Aby žáci mohli tvořivě pracovat při řešení problémů, je třeba podporovat jejich samostatnost, sebejistotu, zodpovědnost a pozitivní hodnocení. Učitelé jsou pro
žáky poradci, partnery, pomocníky na cestě za objevováním. Žák je stále podněcován k produkování myšlenek, nápadů, kladení otázek. Usilujeme o to, aby se žáci naučili pracovat s informacemi, které se stanou prostředkem k další práci. Rovněž je důležité naučit žáky řešit problémy, pracovat v týmu, dovennost respektovat práci druhých, mít zodpovědnost za sebe i ostatní. Klademe důraz na výuku cizího jazyka od 1. třídy, posilování čtenářské, finanční a informační gramotnosti – zavedení ICT od 4. třídy. Důležitou součástí výuky je zpětná vazba zařazovaná do každé vyučovací hodiny.
V osmém ročníku se žáci zabývají těmito tématy: 1. Hospodaření domácnosti 2. Dovolená 3. Kupujeme auto 4. Náklady na bydlení 5. Zodpovědné zadlužování
Podle tématu probírané lekce využíváme možnosti externí spolupráce s různými odborníky, jako např. s finančním poradcem.
*
% ><
:
V devátém ročníku čekají na žáky lekce: 1. Nové bydlení 2. Výhodné nakupování 3. Spoření a investice 4. Smlouvy 5. Svět peněz
Při realizaci jednotlivých projektových dnů se nám osvědčilo, když se s žáky před projektovým dnem pracuje na dílčích úkolech při hodinách M nebo VO. Pomáháme tak dětem připravit se na projektový den, pochopit pojmy a informace, s kterými se v lekci setkají, případně promyslet jejich využití v praxi. Při samotném projektu pak máme víc času na prožitek a uvědomění žáků.
$
;b + :D
Projekt Rozumíme penězům realizujeme formou jednodenních projektů o rozsahu čtyř až pěti hodin. Desetidílný komplet projektu jsme rozdělili do dvou let tak, aby v osmém ročníku žáci absolvovali pět lekcí a v devátém ročníku dalších pět lekcí.
V prvních dvou letech realizují výuku v projektových dnech koordinátorky projektu, učitelky s aprobací M - VV a ČJ - VO, které k sobě přibraly další dva členy pedagogického sboru s podobnou aprobací a zapojují je do projektu, aby bylo do procesu rozvoje FG v dalších letech zapojeno více pedagogů a mohla se výuka rozšířit do více tříd v ročníku. Dílčími úkoly jsou vtahováni do projektu i ostatní členové pedagogického sboru.
:
Popis modelu výuky Rozumíme penězům
&
>
„ ZÁKLADNÍ ŠKOLA DOBŘANY
@
:x ;)
držitelem mezinárodního titulu Ekoškola. ŠVP je proto orientován tímto směrem a i aktivity školy (školní parlament, projekt Zelená zahrada, zajištění energií, projektové dny – Den různosti atd.) jsou tímto směrem zaměřeny. Škola se ve spolupráci se zahraničními školami účastní projektů Evropské unie v programu Comenius a podílí se na organizaci vlastních i městských aktivit. Např. Chvály různosti, Dobřanských pohledů, Mikulášského jarmarku aj. Ve škole funguje dvoukomorový žákovský Školní parlament, pravidelně vychází žákovský časopis Podlavičník. Pedagogický sbor je tvořen pře-
:{
Základní škola Dobřany zabezpečuje základní vzdělávání pro děti z Dobřan a spádových obcí Vstiš a Nová Ves. Výuka probíhá ve dvou budovách asi 1 km vzdálených. Před několika lety byly zřízeny i speciální třídy při Psychiatrické léčebně Dobřany, které poskytují vzdělání pacientům dětského oddělení a spadají také pod vedení naší školy. Počet těchto tříd neustále vzrůstá. Vlastní učebny jsou však od školy asi 2 km vzdáleny. Do ZŠ Dobřany dochází 550 – 600 žáků. Škola se výrazně profiluje v oblasti enviromentální výchovy, od roku 2005 je
:
Charakteristika školy
17
vážně ženami, ale již několik let je stabilní a obměňuje se jen z malé části. To umožňuje vytvořit velmi dobrý, pevný, spolupracující kolektiv. Vzhledem k dobré pracovní atmosféře je pravděpodobné, že tito vyučující na škole již zůstanou. A pokud už se zapojili do RP, budou uplatňovat své zkušenosti i v následujících letech.
v předmětech RV, VV, Z apod. Třídní učitelé již v letošním roce samostatně povedou v rámci projektového dne aktivity směřující k finanční gramotnosti. Tím se (jak plánujeme) postupně všichni vyučující školy zapojí do projektu. Navíc již byla a bude pokračovat spolupráce s vyučujícími v rámci VV, Z, M.
Technické vybavení
Popis modelu výuky Rozumíme penězům Výuku RP jsme zařadili v 7. ročníku formou projektového dne pod názvem „Finanční gramotnost a předprofesní příprava“. Žáci se seznámí s tématy směnný obchod, trh a peníze, řemesla dnes a dříve, domácnost, měny a státy. V 8. ročníku je RP zařazeno v hodinách PČ od listopadu do března v běžné výuce (1 hodina týdně), kde jsou probrána témata: Hospodaření domácnosti, Dovolená, Kupujeme auto atd. V 9. ročníku je RP zařazeno obdobně jako v 8. ročníku do hodin PČ. Témata Nové bydlení, Zodpovědné zadlužování, Náklady na bydlení jsou zde dokončena. Výuka byla ve školním roce 2009/2010 zajištěna 2 vyučujícími PČ (koordinátorky projektu). Do budoucna je počítáno s tím, že do projektu budou zapojeni i ostatní učitelé, kteří některá témata pomohou realizovat
18
Naše škola má v současnosti k dispozici pouze malou počítačovou učebnu, kterou nelze využívat pro celou třídu. Po dokončení přístavby školy je však počítáno s větší a lépe vybavenou učebnou. Zatím tedy výuku realizujeme bez výpočetní techniky. Také učitelé v současnosti nemají možnost využití vlastních počítačů, což práci zpomaluje. Rozpočet modelové domácnosti žákům množíme a vyplňuje ručně, každý rok zvlášť. Žáci si do každého rozpočtu zaznamenávají jednotlivé změny. Jednotlivé rozpočty společně s obrázky, pracovními postupy… jsou pak vyvěšovány ve třídě, takže žáci mohou průběžně sledovat všechny modelové domácnosti, jejich řešení zadaných úkolů. Také ostatní učitelé se mohou podívat a sledovat naši práci a tím dochází i k jejich postupnému zapojení do projektu. Do projektu jsme ve školním roce 2009/2010 zapojili i některé externí spolupracovníky – mzdová účetní, finanční poradce, asistent pro výuku IC z Pedagogické fakulty Plzeň. Plánujeme spolupráci s MěÚ, s pracovnicí sociálního odboru. Tradičně již spolupracujeme s místní bankou, která nám organizuje prohlídku a informační besedu. Podobnou aktivitu bychom rádi využili i v Plzni. Do výuky byla přizvána i zástupkyně pojišťovny, která s žáky prodiskutovala možná rizika , která lze v různých formách eliminovat pojištěním (beseda byla zaměřena obecně). Spolupráce je zaměřena i na pravidelné aktivity školy, které jsme jen rozšířili o některé aktivity z RP. Jedná se například o Projektový den pro 7. ročníky, Týden volby povolání pro 9.ročníky, Den různosti pro všechny ročníky… (tím jsou postupně do RP zapojováni nejen žáci, ale i učitelé školy).
ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HRÁDEK
Od roku 2007 probíhá výuka u nás podle ŠVP s názvem Škola pro všechny. V naší škole integrujeme kromě dětí s poruchami učení a chování také několik žáků s LMD a LMR a domníváme, se, že název programu plně vystihuje přístup k těmto žákům.
Popis modelu výuky Rozumíme penězům
Hodnocení žáků Rozhodně a jednohlasně jsme se ve sboru shodli na tom, že žáky nebudeme za zapojení se do projektu hodnotit známkou.
>< >
školy vychází z názvu školního vzdělávacího programu Škola pro všechny – to znamená – pro všechny děti. Chceme dát každému dítěti šanci k využití jeho schopností a rozvoj osobnosti.
@
Popis modelu výuky Rozumíme penězům Začlenění projektu Rozumíme penězům na naší škole bylo koncipováno tak, aby plně odpovídalo zaměření naší školy i Školnímu vzdělávacímu programu. Proto jsme volili pro-
:x ;)
Ve školním roce 2006/2007 se začalo vyučovat v 1. a 6. ročníku podle školního vzdělávacího programu Škola pro všechny. Škola nabízí dětem řadu povinně volitelných předmětů a zájmových kroužků. Zaměření naší
%
:{
Základní škola Klatovy, Plánická ul. 194 patří mezi tři největší školy na území bývalého okresu co do počtu žáků i pracovníků. Škola má dlouhou tradici a velmi dobré jméno mezi občany města. Součástí školy je školní družina a školní jídelna. Pedagogický sbor je plně kvalifikovaný.
*
„
ZŠ PLÁNICKÁ KLATOVY Charakteristika školy
$
:
Pro zapojení do projektu Rozumíme penězům jsme se rozhodli po delších úvahách, které ovlivnilo několik faktorů. Jedním z nich je materiál MŠMT, který formuluje výstupy Finančního vzdělávání – Standardy, druhým pak fakt, že FV na středních školách je již povinné. Dá se tedy očekávat, že při hodnocení a prvních úpravách RVP-ZV bude i tato oblast včleněna povinně – školy zapojené do projektu Rozumíme penězům by tak měly mít určitý „náskok“ v implementaci FV do ŠVP. Další argumenty
Zkušenosti z projektových dnů podpořily náš původní plán, že totiž finančnímu vzdělávání budeme věnovat pozornost i po ukončení projektu. Dodatkem k ŠVP vyřešíme formální stránku věci – jsme rozhodnuti při projektových dnech nechat projít všechny lekce všemi žáky školy, ale rozdíl bude v tom, jaký obsah má např. lekce „Hospodaření domácnosti“ v 6. ročníku, kde se s ní žáci seznamuji, a pak v ročníku 9., kdy se bude jednat už o čtvrté „opakování“. Ve školním roce 2009/2010 jsme vyzkoušeli možnost přenést poznatky, které získali v projektu RP žáci druhého stupně na žáky mladší tak, že jsem uspořádali „den naruby“. V roli učitelů byli žáci 9. třídy a vybrané aktivity zažili pak žáci 1. – 5. tříd. Pro mnohé to bylo první setkání s domácím plánováním, pro všechny pak zajímavý zážitek.
&
;b + :D
Ve své práci se řídíme mottem: „Každý člověk má vědět o všem něco a o něčem všechno.“
Po delších úvahách jsme se rozhodli realizovat FV pro žáky II. stupně formou projektových dnů. Zapojili jsme do něj všech 5 tříd 2. stupně a zároveň 10 pedagogů.
:
Základní a Mateřská škola v Hrádku je v současnosti 242 žáků základní školy, 97 dětí v MŠ, kompletně zrekonstruovaná budova postavena v padesátých letech, perfektní tělocvična a víceúčelové hřiště, školní jídelna, pracovitý kolektiv pedagogů a dalších zaměstnanců a největší položka v rozpočtu města v malém západočeském městě rokycanského okresu.
– garantována byla metodická podpora, slíbena učebnice FV, metodika, pracovní listy a podpora odborníku z finančního sektoru. Kromě toho jsme cítili potřebu vzdělat se v odborných záležitostech týkajících se osobně nás všech nejen v profesní, ale i osobní rovině.
:
Charakteristika školy
19
jektové dny v jednotlivých ročnících druhého stupně ZŠ. A to konkrétně v sedmých, osmých a devátých ročnících. V sedmém ročníku plánujeme zpracování prvních dvou témat projektu – Hospodaření domácnosti a Dovolená. V osmých ročnících další tři témata – Kupujeme auto, Svět peněz a Náklady na bydlení. Zbývající témata – Nové bydlení, Zodpovědné zadlužování, Výhodné nakupování, Spoření a investice a Smlouvy jsou plánovány pro deváté ročníky. A to s ohledem na obtížnost jednotlivých témat. Všechny doposud uskutečněné projekty proběhly v 7. a 9. ročníku. Jednotlivé projektové dny byly vedeny zatím pouze koordinátory finančního vzdělávání. V budoucnu počítáme s rozšířením týmu o další učitele, kteří by spolupracovali na projektových dnech. Všechny uskutečněné projektové dny byly v rozsahu šesti vyučovacích hodin v každé třídě. V sedmých ročnících proběhly zatím dva projektové dny, ve kterých byla zpracována první dvě témata – Hospodaření domácnosti a Dovolená. Oba projektové dny proběhly v jedné třídě. Žáci se rozdělili do domácností, ve kterých budou pracovat i v dalších projektových dnech. Protože při prvním projektovém dnu někteří žáci při rozdělování do domácností chyběli, ve druhém dnu si volili alternativní roli – návštěvu příbuzných. Z důvodu odchodu žáků na gymnázium pak nahradí chybějící členy
domácností. Projektová výuka probíhala v kmenových třídách a v počítačové učebně, kde byly zpracovávány tabulky domácího rozpočtu. Hodnocení žáků jednotlivých projektových dnů bylo veskrze pozitivní. V budoucnu počítáme s výukou i v učebně s interaktivní tabulí. Pokračování projektu je plánováno dalšími navazujícími lekcemi v souladu s metodikou celého projektu Rozumíme penězům. Mělo by se tedy v osmém ročníku pokračovat tématy Kupujeme auto, Svět peněz a Náklady na bydlení. Při volbě výuky jednotlivých témat jsme museli zohlednit i to, ve kterých ročnících koordinátoři tohoto projektu vyučují a také to, že celý projekt na škole se teprve rozbíhá, tudíž je ve fázi zkoušení. Výuka probíhala také v osmém a devátém ročníku a zpracována byla témata Hospodaření domácnosti, Dovolená, Kupujeme auto a téma Nové bydlení. Ačkoli byl narušen doporučovaný sled jednotlivých kapitol, nedošlo k narušení projektu jako celku. Stejně jako v předcházejícím případě probíhala výuka všech projektových dnů v kmenové učebně třídy a v počítačové učebně. Rozsah a délka projektových dnů byla taktéž rozložena do šesti vyučovacích hodin, které neměly klasickou délku 45 minut, ale odpovídaly aktuálním potřebám při jednotlivých aktivitách a činnostech.
ZÁKLADNÍ ŠKOLA MĚSTO TOUŠKOV Charakteristika školy E-mail
[email protected] Webové stránky www.skola.touskov.cz Název zřizovatele Město Touškov, Dolní náměstí 1, Město Touškov 330 33 Součásti školy Základní škola Třídy pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami Školní družina Mateřská škola Školní jídelna Vzdělávací program školy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ a MŠ Celkem pedagogických pracovníků 27 Celkem žáků 270 +43 speciální třídy
Popis modelu výuky Rozumíme penězům Finanční vzdělávání na naší škole bude realizováno jako samostatný předmět vyučovaný ve dvouhodinové dotaci jeden krát za čtrnáct dní v 9. ročníku.
20
Na tento předmět budou žáci připravováni už od 6. ročníku do 8. ročníku v předmětech matematika (procenta,
slovní úlohy na úroky, finanční matematika), zeměpis (cestování, cizí měny, EU), výchova k občanství (rodinný rozpočet, hospodaření rodiny, spoření, smlouvy), výtvarná výchova (koláže – cestování, bydlení…) V 9. ročníku pak dojde ke shrnutí, utřídění a rozšíření učiva.
ZÁKLADNÍ ŠKOLA RADNICE Základní škola Radnice se nachází v malém městečku v severní části okresu Rokycany, má v současné době cca 250 žáků. Škola je poměrně nová, otevřena byla v roce 1998. Je školou úplnou – v současné době s 12 třídami a 2 odděleními školní družiny. Je velmi dobře vybavena moderní technikou jako jsou počítače, televizní přijímače, videa, kamery, DVD, interaktivní tabule a další. Součástí školy je sportovní areál s umělým povrchem a tělocvična, školní pozemek se zavlažovaným skleníkem a v projektu vybudovanou ekologickou školní zahradou.
• V projektových dnech s max. využitím materiálů AISIS. • V 6. tř. jeden PD pro seznámení se s tématikou a doplněný různými aktivitami. • V 7. tř. dva PD věnované hospodaření domácnosti – hl. rozpočtu a dovolené. • V 8. tř. tři PD věnované bydlení. • V 9. tř. tři PD věnované světu peněz: finančním produktům a službám.
Školní výuku doplňují zájmové kroužky: výtvarný, sportovní, turisticko-historický, informatika, FJ, NJ, klub filmového diváka, klub přátel prvoligové kopané atd.
Popis modelu výuky Rozumíme penězům
Charakteristika: Záměrem je zprostředkovat poznání, pochopení a používání: 1. základních principů hospodaření s penězi 2. základní nabídky finančních produktů a služeb 3. základních principů zodpovědného rozhodování
• Skupinové práce žáků (modelové domácnosti). • Řešením konkrétních modelových situací, spojených s finančním rozhodováním. • Aplikací modelových situací do fiktivního rozpočtu domácnosti. • Studiem a rozborem informačních materiálů. • Diskusí a konzultací s odborníky / diskusí nad odbornými materiály. • Prožitkovými a aktivizujícími metodami výuky.
Metodické zajištění: • • • • •
- rámcový obsah - soubor metodicky zpracovaných lekcí - soubor informačních a pracovních listů - metodický a informační materiál pro učitele - tabulka pro vedení rozpočtu v programu MS Excel
Učební plán:
>< >
„ @
:x ;)
1. Úvod 1.1 Záměr a strategie 1.2 Charakteristika 2. Oblasti výuky 2.1 Hospodaření domácnosti 2.1.1 Domácnost 2.1.2 Rozpočet domácnosti
%
:{
Práci s rozpočtem děti celkem zvládají, připravují jej v hodinách matematiky a informatiky. První rok jsme vedli rozpočet papírovou formou, nyní již pracujeme s rozpočtovou tabulkou v elektronické podobě. Portfolio si žáci tvoří v papírové podobě. Moc ale nedoceňují jeho význam. Práci žáků hodnotíme pouze slovně, známky nepoužíváme.
K dosažení očekávaných cílů chceme dojít prostřednictvím:
*
:
Finanční vzdělávání v ZŠ Radnice = dodatek k ŠVP pro ZV ZŠ Radnice z 31. 8. 2010
Finanční vzdělávání začaly realizovat dvě koordinátory ve školním roce 2009/2010, postupně zapojují do FV další pedagogy, hlavně vždy třídní učitele.
$
;b + :D
Od roku 2007 probíhá výuka dle ŠVP. Je všeobecně zaměřený. V srpnu r. 2010 jsme do něj zařadili dodatek o finančním vzdělávání. V naší škole integrujeme žáky s vývojovými poruchami učení a chování, ale též žáky mentálně retardované. Při práci s nimi pomáhají 19 učitelům 4 asistenti pedagoga. Součástí školy je moderně vybavená školní jídelna.
Částečně v rámci předmětů: Člověk a svět práce, občanská výchova, výchova ke zdraví, zeměpis, matematika, informatika. Projektové dny přímo navazují na konkrétní vzdělávání v těchto předmětech, ve kterých je realizována příprava na projektový den.
&
:
Vzdělávání bude realizováno
:
Charakteristika školy
21
2.1.3 Vliv státu 2.1.4 Ekonomická jistota domácnosti 2.1.5 Osobní rozpočet dítěte 2.2 Odpovědné finanční rozhodování 2.2.1 Co je finanční rozhodování 2.2.2 Informace a práce s nimi 2.2.3 Zadlužení osobní a zadlužení domácnosti 2.2.4 Předlužení osobní a předlužení domácnosti 2.3 Peníze, finanční produkty a služby 2.3.1 Peníze, svět peněz 2.3.2 Platební styk – finanční služby 2.3.3 Základní finanční produkty
3. Témata, modelové situace Cílů v jednotlivých oblastech je dosahováno využíváním následujících témat, modelových situací: 3.1 Hospodaření domácnosti 3.2 Dovolená 3.3 Kupujeme auto 3.4 Svět peněz 3.5 Náklady na bydlení 3.6 Nové bydlení 3.7 Zodpovědné zadlužování 3.8 Výhodné nakupování 3.9 Spoření a investice 3.10 Smlouvy
ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA STOD Popis modelu výuky Rozumíme penězům Začlenění výuky na 1. stupni Finanční vzdělávání se objevuje již v učebních osnovách pro žáky 1. stupně. Žák 5. třídy se orientuje v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, využívá matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech, rozvíjí kombinatorické a logické myšlení, kritické usuzování a věcnou argumentaci, řeší problémové a aplikované úlohy z běžného života… Žáci 1. stupně se tedy setkávají s finančním vzděláváním především v matematice, prvouce, resp. vlastivědě, kam jsme zařadili jednoduchou podobu lekce Výhodné nakupování, a to do 3.-5. ročníku. Podle číselného oboru, ve kterém se v příslušném ročníku orientují, porovnávají ceny zboží, využívají letákových nabídek obchodů, vybírají zboží, srovnávají nabídky, plánují nákupy…
Začlenění výuky na 2. stupni Výuka finanční gramotnosti na 2. stupni základní školy je realizována ve všech ročnících, formou projektového dne v 7., 8. a 9. ročníku, formou integrované výuky v různých předmětech ve všech ročnících druhého stupně. Projektové dny probíhají formou několikahodinových bloků, které většinou navazují na činnost v dalších předmětech, případně jim předcházejí. Projektově jsou zařazeny lekce Dovolená, Kupujeme auto, Náklady na bydlení a Nové bydlení. 22
Ostatní lekce jsou integrovány do následujících předmětů a promítají se do tohoto učiva: Výchova k občanství: Zásady lidského soužití, majetek, hospodaření, vlastnictví, ochrana vlastnictví, funkce a podoba peněz, hospodaření domácnosti, nabídka, poptávka, trh, daně, právo a právní řád. Matematika: Základní početní operace, finanční matematika, statistika. Český jazyk: Tvorba vhodných jazykových projevů, komunikace, čtení s porozuměním, kritické čtení, mluvený projev, psaný projev, úprava textu. Informatika: Internet jako zdroj informací, vyhledávání informací, textový, tabulkový a grafický editor.
Přehled zařazení jednotlivých témat do ŠVP ročník
Název lekce
Zeměpis: Regiony světa, Česká republika, hospodářství, sídla. Dějepis: Historie obchodu, platidla, vývoj peněz, obchodování. Praktické činnosti: Provoz a údržba domácnosti, ekonomika provozu, spotřebiče, technické parametry zařízení, svět práce, digitální technologie, design.
8.
Projektové bloky jsou vedeny převážně dvěma vyučujícími za účasti odborníků z praxe. Hospitací při výuce vedené dvěma koordinátory jsou postupně seznamo-
&
SVĚT PENĚZ
M VO D
$
DOVOLENÁ
projektový den
KUPUJEME AUTO
projektový den VO VZd
ZODPOVĚDNÉ ZADLUŽOVÁNÍ NÁKLADY NA BYDLENÍ NOVÉ BYDLENÍ
9.
Personální zajištění
HOSPODAŘENÍ DOMÁCNOSTI
VO D VZd M Inf
6.
7.
Předmět
projektový den
SMLOUVY
ČJ Inf
SPOŘENÍ A INVESTICE
M Inf
: >
Velkou pozornost věnuje škola prevenci sociálně patologických jevů, práci koordinuje ředitel školy a pracovník prevence. Zvolili jsme tyto priority výchovně vzdělávacího procesu, které chceme podporovat a rozvíjet: • Pečovat o žáky se specifickými vzdělávacími potřebami, umožnit integraci těchto žáků tvorbou individuálních plánů. • Provádět rozumnou integraci hendikepovaných dětí. • Rozvíjet metody a formy práce se zaostávajícími žáky.
„ @
:x ;)
Téměř všichni vyučující mají pedagogickou i odbornou způsobilost. Svoji kvalifikovanost si pedagogičtí pra-
covníci zvyšují vysokoškolským studiem, formou kurzů a seminářů, které jsou součástí DVPP ( dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků).
:{
Základní škola Karla Vokáče ve Strašicích je plně organizovanou školou s prvním až devátým postupným ročníkem. Škola obdržela v roce 1990 čestný název. Jedná se o spádovou školu pro okolní obce. Část žáků přichází od 1. ročníku, ostatní po ukončení 5. ročníku. Samotná výuka probíhá v 18 kmenových třídách, které jsou doplněny odbornými učebnami. Součástí školy je prostorná tělocvična vybavená dostatečným množstvím nářadí a náčiní. Škola má nové víceúčelové hříště, které slouží k využití pro sportovní hry – basketbal, volejbal, malá kopaná, házená, florbal a tenis. Škola využívá také fotbalové hřiště Spartaku Strašice s doskočištěm.
% ><
ZŠ KARLA VOKÁČE STRAŠICE Charakteristika školy
*
;b + :D
Začlenění každého tématu do těchto předmětů koordinuje vždy pověřený učitel, a to buď jeden z koordinátorů nebo vyučující příslušného předmětu. Na začátku školního roku vždy společně zpracuje skupina učitelů, do jejichž předmětů se výuka lekce RP promítá, rozsah i časové zařazení této lekce.
Způsob začlenění
:
Výchova ke zdraví: Vztahy mezi lidmi, vztahy v rodině, ekonomika domácnosti, rodina a bydlení, založení rodiny, tvorba rodinného rozpočtu, komunikace.
váni se způsobem výuky další vyučující, kteří po konzultaci s koordinátory sami integrují na základě ŠVP příslušné lekce do svých předmětů.
:
Výtvarná výchova: Motivy platidel, naše dovolená, automobil mých snů (různé výtvarné techniky, prezentace).
23
• Nadále spolupracovat se školskými poradenskými pracovišti PPP Plzeň pobočka Rokycany, • Umožnit žákům přístup k informačním technologiím zavedením PC do všech tříd, učeben a školní družiny. • Organizovat sportovní aktivity pro rozvoj zdravého životního stylu našich žáků v rámci výuky povinných a volitelných předmětů. Podporovat činnost sportovních kroužků ( atletiky, florbalu, basketbalu a dalších).
Popis modelu výuky Rozumíme penězům V naší škole jme projekt Rozumíme penězům zařadili do výuky 7. a 8. ročníku. V sedmém ročníku jsme splnili témata Dovolená, Kupujeme auto, Náklady na bydlení, Hospodaření domácnosti, Nové bydlení a Zodpovědné zadlužování. Ostatní témata budou plněna v osmém ročníku. Projekt realizujeme v plném rozsahu pomocí několika jednodenních projektů. V sedmém ročníku jsme využili také prolínání několika předmětů. Např. téma Náklady na bydlení bylo prolnuto do výuky českého jazyka, matematiky a výtvarné výchovy. Na jeho realizaci se podíleli třídní učitelé a peda-
24
gogové uvedených předmětů. Dokumentaci a prezentaci z tohoto tématu zabezpečil učitel informatiky. Výuka jednotlivých předmětů probíhala podle zpracovaného plánu, kdy učitelky matematiky objasňovaly výpočty potřebné pro určení nákladů na bydlení a objasnily žákům, na co vše musí domácnost dbát, aby se svými příjmy vyšla. Domácnosti formou skupinové práce vyhledávaly údaje, které souvisí s rozpočtem a jeho jednotlivými položkami. Všechny své výstupy zpracovali do elektronického rozpočtu. V rámci českého jazyka žáci upravovali svoje vystoupení po obsahové a gramatické stránce. Na každý z výše uvedených předmětů byly vyčleněny dvě hodiny. Ve výtvarné výchově žáci připravovali podklady na prezentaci na stanovené archy a zapisovali své závěry. Druhý den žáci dokončili svou přípravu, která byla zkontrolována třídními učiteli a poté byla provedena prezentace každé rodiny. Vlastní prezentace dětem umožnila vystoupit se svými závěry před spolužáky, děti se zdokonalily v jednání a spolupráci ve skupinách, dokázaly formovat svoje závěry a zdokonalily se ve správném vyjadřování. Jednotlivé prezentace byly již kvalitněji připraveny a provedeny.
Ukázky z výuky ROZUMÍME PENĚZŮM - LEKCE DOVOLENÁ
Z oblasti a) Finanční gramotnosti - rozpočet domácnosti, finanční produkty, práva spotřebitelů, pojištění. b) Vyučovacích předmětů – kritické čtení, kritické myšlení.
Popis: Lekce Dovolená plynule navazuje na vytvoření modelových domácností a žáci v ní poprvé řeší konkrétní situaci z praktického života modelových domácností.
Průběh projektového dne
Ke konfrontaci rozdílů mezi představami a skutečnosti sloužila cestovní kancelář v další učebně, kde kromě velkého množství cestovních katalogů, map a letáků byla také velmi dobře připravená kolegyně schopna zodpovědět kladené otázky. „Cestovku“ navštívili dva vylosovaní členové domácnosti a získané poznatky pak prezentovali ostatním členům domácnosti. Společně pak upravovali původní plány – propočítávali jiný druh dopravy, ubytování, kombinovali různé výhody, slevy apod.
>< >
„ @
:x ;)
Zahájení dne představovala diskuse v jednotlivých třídách týkající se představ, přání a zkušeností souvisejících s dovolenou. K zaznamenání této části dne tvořili žáci na tabuli společnou myšlenkovou mapu.
Pro správné pochopení pojmů využili žáci studijní materiály ze sešitu Dovolená, přiměřený ucelený výklad podali také vyučující a o správném pochopení se přesvědčili v diskusi mezi skupinami.
%
:{
Projekt byl celodenní, pro všechny žáky II. stupně a 10 pedagogů.
Před dalšími kroky jsme použili „Příběhy ze sousedství“ – cílem bylo poučit se ze zkušenosti jiných osob. Při práci s textem bylo nutné najít klíčová slova a příčiny i důsledky jednání osob vystupujících v příbězích. Seznámit se s pojmy ze světa financí, které se v příbězích objevily. Z této části všichni tvořili zápis do záznamového listu a zdůraznili hlavně výhody a nevýhody jednotlivých řešení, která sousedé použili.
*
:
c) Klíčových kompetencí – diskuse a argumentace, zastávání rolí, analýza textu, zpracování a prezentace strukturovaného záznamu, zodpovědné a etické rozhodování.
Následovalo připomenutí si rolí v domácnosti spojené s vcítěním se do těchto rolí a pak následovalo slaďování představ a přání – mnozí žáci v této fázi poprvé zažili plánování a zkusili si prosadit zájmy toho člena domácnosti, kterého představují. Výslednou „dovolenou snů“ zachytili na společné kresbě, kterou pak prezentovali před ostatními domácnostmi.
$
;b + :D
Výchovně vzdělávací cíle (výstupy žáků), témata a metody výuky:
&
:
Základní škola a Mateřská škola Hrádek Koordinátoři FV - Anna Valešová a Václava Benešová, pedagogové II. stupně Dovolená Jednodenní projekt Umožnit žákům řešení konkrétní životní situace, naučit je orientovat se v informačních zdrojích a posoudit jejich kvalitu, vést žáky k ochotě měnit své představy a plány na základě nově zjištěných faktů, logicky a eticky propojit poznatky různých oborů a osobní životní zkušenosti. Papíry A3, voskovky, fixy, pastelky, mapy, letáky, katalogy cestovních kanceláří, nůžky, lepidlo, tabulka s rozpočtem domácností. Běžné učebny + učebna mající podobu cestovní kanceláře.
:
Škola: Vyučující: Téma (lekce): Organizace výuky: Pedagogický záměr: Pomůcky: Materiální zajištění:
25
Závěrečnou činností pak bylo napsání SMS zprávy a hodnocení projektového dne.
Zajímavé postřehy Možností napsání SMS zprávy jsme sledovali jednak propojení s českým jazykem a bonusem k tomu bylo, že žáci pak řešili i cenu této zprávy v různých státech světa – to bylo neplánované plus projektového dne. Osvědčilo se nám, že žáci měli na návštěvu cestovní kanceláře určitý „pořadovník“, bylo jim nabídnuto malé občerstvení, chovali se jako opravdoví klienti. Na druhé straně netušili, že vztah mezi cestovní kanceláří a klientem upravuje smlouva a ani nevěděli o všech jejich náležitostech. Zajímavé byly jejich reakce na zjištění, že na vysněnou dovolenou nemají dostatek peněz. Někteří to řešili tím, že se rozhodli zůstat doma a na exotickou dovolenou spořit, jiní vyjeli tam, kam jim finance umožňovaly, půjčit se nerozhodl nikdo. To je zvlášť pozitivní zjištění. My jsme totiž některé aktivity z projektu nabídli také rodičům v rámci netradičního konzultačního dne a tam se typy ochotné k půjčce našly. Žáci velmi dobře znali letákové nabídky i televizní reklamy na rychlé a výhodné půjčky, většina správně tušila, že nabídka je výhodná zejména pro toho, kdo půjčuje. Jsme přesvědčení, že takto pojatý projektový den splňuje záměr projektu Rozumíme penězům, respektuje požadavky RVP-ZV (všechna průřezová témata) a naplňuje Standardy finanční gramotnosti. Několik slov bych chtěla ještě věnovat hodnocení. Takto pojatou výuku nehodnotíme klasickými známkami, ale hodnocení samozřejmě provádíme.
Jak probíhalo hodnocení projektového dne a žáků?
26
Po skončení prvního projektového dne žáci anonymně zapsali spontánní hodnocení dne. Často se vyskytlo jednoslovné „bezva“, „dobrý“, „prima“, „cool“, „fajne“, aniž bychom byli jazykovou školou … Slovní hodnocení poskytl učitel, který se třídou pracoval. Reakce byly většinou pozitivní, na negativní jsme reagovali změnou rolí v modelové domácnosti, jiné „zásahy“ potřebné nebyly.
K hodnocení druhého dne jsem připravili pracovní listy, kam měl žák dokončit několik vět, např. : • • • • • • •
Výhodou tabulky je … Těžké pro mne bylo … Budu muset … Ještě mne napadá, že …. Ve skupině se cítím ... Své skupině jsem pomohl tím, že … Naše skupina funguje jako …
Další částí pracovního listu byl kruhový diagram, kam měli žáci zakreslit podíly spolupráce ve skupině. Vyhodnocení provedla skupina samostatně, učitel komentoval, dohlížel a usměrňoval diskusi. Závěrečnou částí hodnocení byl „barometr pocitů“. Všichni žáci dostali pokyn: Zavřete oči a ruce dejte na lavici. Zvedněte do takové výšky, jak hodně, nebo málo, se vám líbil dnešní den – úroveň lavice je hranice 0 %, výška do které maximálně dosáhneš představuje hranici 100 %. Učitel si zapamatuje, uloží do paměti , žáci následně mohou otevřít oči a porovnat své hodnocení s ostatními.
Bonus Po prvním projektovém dnu jsme byli potěšeni tím, že žáci ocenili schopnost rodičů naplánovat vše potřebné k dovolené. Nicméně utvrdili jsme se v tom, že peníze byly pro ně stále virtuální. Rozhodli jsme se peníze „vytisknout“. Tak, aby bylo podle formátu jasné, že nejde o padělání. Žáci připravené archy při hodinách výtvarné výchovy rozstřihali a vybarvili tak, aby odpovídaly barvám skutečných bankovek. Podle příjmů jednotlivých domácností jsme připravili „výplatní sáčky“ a žáci měli možnost zajít k ekonomce školy a plat si vyzvednout. Zrovna tak, když zjistili výši nákladů na bydlení, museli část bankovek odevzdat. Zjistili jsme, že mají peníze rádi – platbu odkládali na poslední možnou dobu, neradi se zbavovali peněz a viditelný fakt (kolik jim z „hromádky“ ubude) oddalovali co nejvíce. Všichni byli nepříjemně překvapeni tím, jak složité domácí hospodaření je.
Zároveň jsme tento projekt využili k propojení s Výchovou ke zdraví a zdravým životním stylem. Domácnosti si vylosovaly zadání, které obsahovalo konzumaci alkoholu a cigaret. Členové museli zjistit, co tato „záliba“ znamená pro rodinný rozpočet a v hodnocení se pak objevovalo, že musí dát pozor, aby nekouřili a nepili alkohol, protože to rodinný rozpočet značně zatěžuje.
Pro možnost zapojení fyzického pohybu a aktivity jsme využili v každé třídě „kola štěstí“. Roztočením kola a následným zastavením na určitém políčku kola štěstí domácnost mohla zjistit, jaká ji potkala situace a jak se tato situace projevila v hospodaření domácnosti. Domácnosti pak měly možnost vylepšit svojí finanční situaci tím, že jejich členové využili možnost zařídit si „brigádu“. V tělocvičně školy pak mohli různými aktivitami – hodem basketbalovým míčem na koš, střílením gólů do florbalové branky, šplhem a cviky na obratnost atd. vylepšit rozpočet. Tyto aktivity představovaly zmiňovanou brigádu a byly příjemným osvěžením.
$
*
% ><
:
Základní škola a mateřská škola Stod Mgr. Martina Macánová, Mgr. Jindřich Terč Kupujeme auto Jednodenní projekt, kterému předchází úvod v předmětu výchova k občanství a navazuje na něj následující hodina informatiky. Naučit žáky zhodnotit získané informace, konzultovat a vyhodnotit možná řešení, orientovat se v předložených nabídkách, vést je k adekvátní argumentaci, zohlednění potřeb svých i potřeb ostatních členů domácnosti, umění komunikovat, prezentovat, obhajovat své názory, seznámit žáky s konkrétními finančními produkty spojenými s nákupem auta, vést je k uvědomění si důsledků finančního rozhodnutí. Fixy, samolepící lístky, flipchart, nabídkové letáky prodejců aut, prezentace odborníků, pracovní listy, rozpočtová tabulka. Třída vhodná pro vytvoření skupin, počítače s přístupem na internet.
;b + :D
ROZUMÍME PENĚZŮM - LEKCE AUTO Škola: Vyučující: Téma (lekce): Organizace výuky: Pedagogický záměr: Pomůcky: Materiální zajištění:
&
:
To, že mnozí s penězi opravdu nepracují, se dalo dobře poznat také podle toho, že neměli základní dovednosti mezi které patří seřazení bankovek podle hodnoty (sestupně či vzestupně), neschopnost uložit k sobě bankovky a mince stejné hodnoty apod. Při platbě prostě dali k dispozici celý obnos a spoléhali na „výběrce“, že poctivě vše přepočte a případný přeplatek jim vrátí. Mnozí by prodělali významné částky.
>
„
Výchovně vzdělávací cíle (výstupy žáků)
@
: :x ;)
b) Z oblasti vyučovací předmětů (oborů): • Využívají znalostí o jazykové normě při tvorbě projevů, odlišují ve čteném či slyšeném textu fakta od názoru a hodnocení, ověřují fakta pomocí vhodných otázek nebo porovnáním s různými informačními zdroji (ČJ). • Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, zaokrouhlují a provádí odhady, užívají logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézají různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací (M).
:{
a) Z oblasti finanční gramotnosti: • Žáci vysvětlí podstatu konkrétních finančních produktů, produkty vzájemně porovnávají. • Provádí kalkulaci při nákupu auta, ale uvědomují si výši dalších nákladů na jeho provoz. • Stanoví klíčová kritéria pro zodpovědné rozhodování při nákupu auta. • Zformulují možnosti úspory v souvislosti s nákupem auta. • Prezentují svoje finanční rozhodnutí.
27
• Uplatňují vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými řeší nenásilným způsobem (VO). c) Z oblasti klíčových kompetencí: Kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské: • Žáci hledají různá řešení problémů a svá řešení dokáží obhájit. • Čtou s porozuměním, samostatně pracují s různými informačními zdroji, vyhledávají, zpracovávají, porovnávají a interpretují informace. • Obhajují různá řešení situací, svůj názor, naslouchají ostatním. Projektový den je určen pro žáky 8. ročníku a je tvořen z pěti přibližně hodinových bloků. Předchází mu práce žáků v hodině výchovy k občanství, kdy si žáci připomenou složení domácností, svoje role ve skupině a události a zážitky, které spolu doposud “prožili”. V hodině informatiky si domácnosti připomenou údaje z rozpočtové tabulky, uvědomí si, jaké mají finanční rezervy, úspory, jak vypadá jejich měsíční rozpočet. Ve třídě pracuje pět domácností, které jsou tvořeny ze čtyř až pěti členů. Během celého dne jsou ve třídě přítomni současně dva vyučující.
1. hodina Ve fiktivním čase se domácnosti posouvají o jeden kalendářní rok. Každá domácnost si tedy připraví krátkou scénku, v níž dramaticky ztvární důležitou událost, kterou rodina spolu “vloni” prožila (dovolená, oslava významných narozenin…). Vyučující po celou dobu výuky pracují také ve fiktivní domácnosti Paneláčkových, kterou žáci znají již od počátku finančního vzdělávání v projektu Rozumíme penězům a učitelům lépe umožňuje nastínit žákům podobu požadovaného řešení úkolu, formu prezentace apod. V tuto chvíli tedy Paneláčkovi opět přicházejí a předvádí situaci, která v předešlém roce významně ovlivnila život jejich rodiny, a sice začátek povinné školní docházky mladšího dítěte a přestup staršího do školy ve vedlejším městě. Tato situace je volena záměrně, neboť z ní na závěr vyplyne, že bez dalšího auta rodina nebude moci snadno organizovat každodenní povinnosti a volnočasové aktivity. 28
Žáci jsou seznámeni se situací, že také jejich rodina se nachází právě ve stavu, kdy si bude pořizovat auto. Aby si uvědomili, o jakých vlastnostech vozu by mohli uvažovat, následuje aktivita, při níž každý žák přemýšlí o tom, jaká vlastnost pořizovaného auta by byla důležitá pro člena domácnosti, jehož roli zastává. Každý napíše vlastnost na lístek, který všichni připevní na společný arch papíru. Opět začínají Paneláčkovi, aby předvedli rozdílné pohledy členů domácnosti na důležitost vlastností vozu (růžové, výkonné…). Po umístění všech lístečků žáci vidí další možné vlastnosti aut. Mohou obhájit svůj názor, sdělit, proč považují konkrétní vlastnost za podstatnou. Opět pro uvědomění si nabídky různých typů vozů následuje soutěž. Každá domácnost si vylosuje fotografii automobilu, k němuž při skupinové práci v domácnosti připisují co nejvíce vlastností, které automobil má. Po vyhodnocení může soutěž pokračovat tak, že fotografie kolují mezi skupinami a každá připisuje další chybějící vlastnosti.
2. hodina Členové domácností diskutují o tom, které z vlastností by mělo mít jimi kupované auto. V této chvíli se vyučující stále snaží žáky upozornit, že zatím nemají zohledňovat finanční možnosti své domácnosti. Chceme, aby žáci argumentovali, obhajovali své názory ve skupinách.
Poté vyučující předloží žákům tři otázky: • Proč jsme se rozhodli koupit auto? • Jaká kritéria jsme si pro výběr auta stanovili? • Jak budeme postupovat při nákupu auta?
Jednotlivé domácnosti se seznámí s příběhy svých sousedů (pracovní listy). Abychom eliminovali riziko chybného porozumění textu, a to především ve třídách s výrazným počtem žáků s SPU, využíváme návštěvy “skutečného” souseda (např. žák jiné třídy), který domácnosti vypráví svůj příběh. Po seznámení s příběhy sousedů žáci diskutují, své postřehy zpracují na pracovním listu J a výsledek své práce prezentují. I ostatní skupiny se tedy seznámí s úskalími některých řešení, chybami nebo naopak správnými rozhodnutími, které sousedé učinili.
% >< >
„
4. hodina Tento blok je vyčleněn pro návštěvu finančního poradce (může být zastoupen opět jedním z vyučujících), který jako skutečný odborník seznámí žáky s finančními produkty souvisejícími s nákupem auta. Žákům srozumitelně vysvětlí rozdíl mezi leasingem a úvěrem, neopomene základní informace o možných druzích pojištění … Po jeho prezentaci dostanou žáci prostor pro pokládání dotazů. Domácnosti jeho přítomnosti využijí i v následujícím bloku, v němž budou již “kupovat” konkrétní auto.
@
:{ :x ;)
Prodejce zdůrazní u všech vozů také další důležitou informaci, a sice údaje o spotřebě vozu. Žáci by si měli uvědomit, že při výběru pořizovaného auta by měli zohlednit také tzv. náklady na jeho provoz. Následuje tedy myšlenková mapa, kterou tvoří všichni žáci společně na tabuli a uvádějí pojmy, které se jim vybaví ve spojení s centrálním pojmem NÁKLADY.
Předpokládáme, že v této fázi již žáci získali dostatek informací, aby se pokusili zorientovat se sami v konkrétních nabídkách skutečného trhu. Přemýšlejí, jakým způsobem mohou ještě získávat informace o modelech vozů, jejich prodejcích, finančních nabídkách… Z diskuse vyplývá, že důležité jsou také získané reference.
:
Žáci si zatím vytvářeli obecnou představu o konkrétní nabídce vozů na trhu, při plnění úkolů vycházeli ze své zkušenosti a zkušeností ostatních spolužáků, proto v úvodu tohoto bloku vystoupí jeden z učitelů v roli obchodního zástupce prodejce automobilů a při své prezentaci žákům představí “aktuální” nabídku “své” firmy. Záměrně zařadí rozmanité modely aut v různých cenových kategoriích, vybírá nová i ojetá auta …
*
:
3. hodina
$
:
Pro tuto činnost věnujeme žákům dostatečný časový prostor. Po jeho uplynutí následuje prezentace odpovědí na výše uvedené otázky, díky které si celá třída vytvoří představu o různých názorech ostatních skupin, různých kritériích a postupech, které ostatní skupiny volily. Po jednotlivých výstupech může následovat hodnocení vlastní prezentace i prezentací ostatních domácností. Žáci jsou postupně vedeni k sebehodnocení svých výsledků podle předem stanovených kritérií. Výsledky žáků v projektovém dni nejsou hodnoceny známkami, použito je slovní hodnocení, které vychází právě ze sebehodnocení a zaměřuje se na získané dovednosti a posun, který žák učinil.
&
;b + :D
Domácnosti postupně odpovídají na jednotlivé otázky a vytvářejí si konkrétní představu o výběru vozu, žáci musí komunikovat, dohodnout se na důvodech, proč si auto pořizují, k čemu ho budou využívat… Poprvé také začínají vytvářet kritéria, kterými se budou řídit, až budou auto vybírat a přemýšlejí o tom, co všechno musí předcházet vlastní koupi vozu. Uvažují o tom, jak a kde probíhá nákup, které formy nákupu aut jsou obvyklé, jaké mají přednosti a nevýhody a pro který způsob nákupu auta se rozhodnou.
29
5. hodina Na základě veškerých informací a dovedností, které žáci v předchozích blocích získali, se dostávají k výběru a koupi konkrétního vozu. Využívají letákových nabídek, pracovních listů E (Nabídka vozů), internetu, inzertní nabídky v novinách a časopisech, přítomnosti prodejce vozů i finančního poradce. Provedou kalkulaci a pomocí pracovních listů O (Hodnotící list) připravují závěrečnou prezentaci, v níž popíší průběh svého rozhodování, vyhodnotí problémy, které objevili, seznámí ostatní s jejich řešením. Představí konkrétní vůz, který koupili i finanční produkty, které při jeho koupi využili, svá rozhodnutí zdůvodní. Na tento závěrečný blok navazuje následující hodina informatiky, při které domácnosti opět zanesou nové skutečnosti a změny do rozpočtové tabulky, a to včetně výdajů, popř. příjmů, které budou souviset s provozem koupeného auta. Za užitečné žáci považovali i následující hodiny praktických činností, kdy ve skupinách vyráběli model koupeného auta z kartonu, nebo informatiky, kdy navrhovali ojetému autu nový design.
Závěr Osvědčilo se nám zařazení lekce Kupujeme auto formou projektového dne, kterému předchází, nebo na něj navazuje, činnost v dalších, předem určených, předmětech (VO, INF, PČ…). Za výhodnou považujeme také přítomnost dvou vyučujících současně. Stejně tak doporučujeme pozvání odborníků z praxe, a to i v případě, že jejich roli pouze někdo hraje. Pro snazší pochopení žáků, jak plnit některé úkoly či pro možnost srovnávání zkušeností více skupin hodnotíme pozitivně i vytvoření “učitelské” domácnosti Paneláčkových, která prochází s žáky celým projektem. Téma Kupujeme auto patří k těm nejpoutavějším a nejatraktivnějším po žáky. Přestože žáci pracují po celou dobu v modelových domácnostech s fiktivními údaji o vytvořené „rodině“, velmi často vycházejí ze zkušenosti své skutečné rodiny, proto těchto informací rádi využívají, informují se, reflektují skutečné postupy se svojí rodinou, uvědomují si důležitost a principy zodpovědného rozhodování. 30
Užitečné odkazy Nabídka vzdělávacích akcí, včetně finančního vzdělávání: http://www.rozumimepenezum.cz http://www.aisis.cz
http://www.spotrebitele.cz http://www.mesec.cz http://www.mpo.cz/cz/ochrana-spotrebitele/ http://finweb.ihned.cz http://www.ekospotrebitel.cz http://www.konzument.cz http://www.uspory-energie.cz
*
;b + :D
Spotřebitelské rady, doporučení a diskuse s odborníky
$
% ><
: >
„ @
:{ :
http://www.sfinance.cz http://www.superfinance.cz http://www.kurzy.cz/kurzy-men/nejlepsi-kurzy http://hypoteky.finance.cz http://www.stavebni-sporeni.com
&
:
Aktuální informace a data z oblasti finančních produktů
:x ;) 31
www.rozumimepenezum.cz
32