PÁLYÁZAT. a Fülei Általános Iskola. Intézményvezetői (magasabb vezetői) beosztására. Pályáztató: Emberi Erőforrás Minisztere

Intézményvezetői pályázat

Feketéné Tar Viktória

PÁLYÁZAT

a Fülei Általános Iskola Intézményvezetői (magasabb vezetői) beosztására

Pályáztató: Emberi Erőforrás Minisztere Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Székesfehérvári Tankerület

Intézmény: Fülei Általános Iskola 8157 Füle Petőfi u. 12. OM: 030116

Pályázó:

Feketéné Tar Viktória 8154 Polgárdi Krisztián köz 64.

Benyújtás dátuma: 2015. október 27. Feketéné Tar Viktória

1



TARTALOMJEGYZÉK

Pályázati nyilatkozat………………………………………………………………………………………...3 Szakmai önéletrajz………………………………………………………………………………………......4 Motivációs levél…………………………………………………………………………………………......8 1.

Bevezetés…………………………………………………………………………………………..9

2.

Helyzetelemzés és fejlesztési terveim…………………………………………………………......10

2.1. Intézmény környezete………………………………………………………………………….....10 2.2. Demográfiai helyzet…………………………………………………………………………........10 2.3. Tanulók…………………………………………………………………………………………...11 2.3.1.

Sportélet……………………………………………………………………………………....12

2.3.2.

Nyelvoktatás………………………………………………………………………………….13

2.3.3.

Új irány, a sakk……………………………………………………………………………....14

2.3.4.

Iskolamarketing……………………………………………………………………………....15

2.3.5.

Osztályok, évfolyamok……………………………………………………………………....16

2.4. Személyi feltételek……………………………………………………………………………….16 2.4.1.

Nevelőtestület………………………………………………………………………………..18

2.4.2.

Szakmai közösségek………………………………………………………………………....19

2.5. Tárgyi feltételek……………………………………………………………………………….....20 3.

Nevelő – Oktató munka és fejlesztési terveim…………………………………………………....21

3.1. Pályaorientáció…………………………………………………………………………………...24 3.2. Felzárkóztatás…………………………………………………………………………………….24 3.3. Napközi, tanulószoba…………………………………………………………………………….25 4.

Kapcsolatrendszer………………………………………………………………………………...26

4.1. Szülői Szervezet……………………………………………………………………………….....26 4.2. Óvoda…………………………………………………………………………………………….27 4.3. Diákönkormányzat…………………………………………………………………………….....27 4.4. KLIK Székesfehérvári Tankerület……………………………………………………………….28 4.5. Füle Község Önkormányzata…………………………………………………………….............28 4.6. ÖKO Iskola pályázatunk………………………………………………………………………....28 4.7. Községi Könyvtár………………………………………………………………………………..30 4.8. Egyházak……………………………………………………………………………………........30 4.9. Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat…………………………………………………...…....30 4.10.

Környék iskolái…………………………………………………………………….........31

5.

Belső ellenőrzés……………………………………………………………………………...……32

6.

Vezetői hitvallásom…………………………………………………………………………….....33

7. Záró gondolatok ……………………………………………………………………………….........34

2



PÁLYÁZATI NYILATKOZAT

Alulírott Feketéné Tar Viktória pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások Minisztere által kiírt, a www.kozigallas.hu honlapján 2015. október 2-án megjelent pályázati felhívás alapján a Fülei Általános Iskola intézményvezetői állására.

Kijelentem, hogy a Fülei Általános Iskola magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek és ennek igazolásait mellékelem.

Nyilatkozok arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé. A pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető.

Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázati összefüggésben való kezeléséhez.

Pályázatomhoz a következő dokumentumokat mellékelem: -

Nyilatkozat

-

Szakmai önéletrajz

-

Erkölcsi bizonyítvány

-

Végzettséget igazoló oklevelek, bizonyítványok másolatai

-

Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

Polgárdi, 2015. október 27.

Tisztelettel: …………………………..

3



SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév Feketéné Tar Viktória Cím 8154 Polgárdi Krisztián köz 64. Telefonszám 06/30/9162386 E-mail [email protected] Állampolgárság Magyar Születési dátum 1976.08.12. Neme Nő

Betölteni kívánt munkakör / Intézményvezető foglalkozási terület Fülei Általános Iskola

4



Szakmai tapasztalat Időtartam 1998-2015 Foglalkozás / beosztás Német nyelvtanár Főbb tevékenységek és Német tanítás, osztályfőnök, Gyermek- és Ifjúságvédelmi feladatok feladatkörök

A munkáltató neve és címe Fülei Általános Iskola 8157 Füle Petőfi u. 12 Tevékenység típusa, ágazat Általános Iskolai oktatás 2011-2012 Német nyelvtanár Perkáta-Nagykarácsony-Aba ÁMK Aba Általános Iskolai oktatás 2000-2002 Egyéni vállalkozó, nyelvtanár Felnőttoktatás

Tanulmányok Időtartam 2012-2014 Végzettség / képesítés Szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető Oktatást / képzést nyújtó BME Gazdaság – és Társadalomtudományi Kar intézmény neve és típusa 2012-2013 Okleveles némettanár Pannon Egyetem Veszprém

1994-1998 Némettanár KJF- Székesfehérvár

5



Egyéni készségek és kompetenciák Anyanyelv(ek) Magyar Egyéb nyelv(ek) Önértékelés Európai szint (*)

Szövegértés Hallás utáni Olvasás értés

Beszéd Társalgás Folyamatos beszéd

Írás

Nyelv

C2

Német

C2

Német

C2

Német

C2

Német

C2 Német

Nyelv

B2

Angol

B2

Angol

B2

Angol

B2

Angol

B2 Angol

A2

Olasz

A2

Olasz

A2

Olasz

A2 Olasz

Társas készségek és Jó kommunikációs készség, csapatszellem, megbízhatóság kompetenciák Szervezési készségek és Pedagógiai munka szervezése, tanórán kívüli programok szervezése kompetenciák

Számítógép-felhasználói Office, Internet felhasználói szintű számítógépes kezelése készségek és kompetenciák

Egyéb készségek és Szaktárgyi tudás fejlesztése, idegen – nyelvi projektek, versenyek szervezése kompetenciák Járművezetői engedély(ek) „B” Kategória

6



2012 – A hallás utáni értés fejlesztésének módszerei, IKT anyagok használata Egyéb továbbképzések

Hueber Verlag 2013 - Märchen im Deutschunterricht Goethe Institut 2014 – Változásmenedzsment Oktatási Hivatal 2015 – Motivációs faktorok a nyelvtanulásban, Interakció és kooperáció, Tanuláspszichológia Hueber Verlag 2015 – Intézményi adatfeltöltési felelős Educatio 2015 – Felkészítés a tanfelügyeleti ellenőrzésre Oktatási Hivatal 2015 – Konfliktuskezelés képességfejlesztése Expanzió

7



MOTIVÁCIÓS LEVÉL

Némettanári diplomám megszerzése után 1998-tól az első munkahelyem a Fülei Általános Iskola volt. Itt dolgozom kisebb – nagyobb megszakításokkal azóta is. (Két lányommal otthon töltött évek, illetve újra státuszba kerülésemig egyéni vállalkozóként nyelvoktatást folytattam.) Eleinte óraadóként, majd kinevezéssel veszek részt az iskola életében. A tanításon kívül mindig is szívesen vállaltam egyéb, szervezési, adminisztratív feladatokat. Az utóbbi években osztályfőnöki, gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokat láttam el, illetve második nyelvként működő angol szakkör felelőse vagyok. Szaktárgyi tudásom bővítése, elmélyítése céljából végeztem el az egyetemi kiegészítő szakot a veszprémi Pannon Egyetemen, illetve ezzel párhuzamosan szereztem a Budapesti Műszaki Egyetem Gazdaság – és Társadalomtudományi Karán közoktatási vezetői szakvizsgát. Úgy éreztem, hogy a közoktatásunk olyan történelmi változásokon ment, megy keresztül, amelyet szerettem volna jobban megismerni. Egyre inkább fordult, fordul a figyelmem az oktatásszervezési feladatok felé. Ehhez iskolánk jelenlegi vezetőjétől Varga Aranka Igazgatónőtől rengeteg segítséget, ösztönzést, elismerést és támogatást kaptam. Úgy érzem, hogy az elmúlt 17 évben nagyon jó kapcsolatot alakítottam ki kollégáimmal, diákokkal, szülőkkel illetve a község tagjaival egyaránt. Iskolánkban kialakult helyzet – Intézményvezető Asszony nyugdíjba vonulása – a nevelőtestület bíztatása és a személyes belső

indíttatásom

találkozása

vezetett

ahhoz

a

döntéshez,

hogy

vezetőként

is

megmérettessem magam. Úgy gondolom, megfelelő motivációval és kíváncsisággal rendelkezem ahhoz, hogy az elmúlt években szerzett tapasztalatok alapján a tudásom legjavát adva pályázzam meg intézményünk vezetői pozícióját és vállaljak felelősséget ezért a közösségért.

8



1. BEVEZETÉS Iskolánk Fejér megye nyugati szélén fekvő Füle településen működik. A településen 850 fő lakik, kis létszáma ellenére azonban egyre intenzívebben fejlődő településről beszélhetünk, ami elsősorban abban mutatkozik meg, hogy évről – évre többen választják Fülét nemcsak kirándulóhely céljából, hanem nagyvárosokból kiköltöző családok lakóhelyéül. Az itt élő, régi hagyományokkal rendelkező emberek és az újonnan érkezők jogos elvárása az, hogy a településen olyan iskola működjön, amely megfelel a kor elvárásainak. Fülén több száz éve működik iskola, voltak évtizedek, amikor csak alsó tagozat, de több mint húsz éve újra tanulhat minden fülei gyerek a helyi iskolában. Mára szinte teljesen megszűnt az a tendencia, hogy a közeli városokba viszik a gyerekeket, sőt ez a folyamat az elmúlt öt évben átfordult és tizenöt-húsz kilométeres körzetből is járnak tanulók iskolánkba. Ehhez természetesen elengedhetetlen volt az, hogy intézményünk innovatívan tudott gondolkodni, konkrét jövőképet dolgoztunk ki és valósítottunk meg, illetve tesszük ezt folyamatosan. Hozzájárult még ehhez iskolánk jó kapcsolata a helyi önkormányzattal, amely a fenntartó váltás után sem szűnt meg segítséget nyújtani. Ugyanilyen kiváló a viszonyunk a szülőkkel, civil szervezetekkel és a történelmi egyházakkal. Nagy hangsúlyt fektetünk a sportra, az idegen nyelvoktatásra és a környezettudatos nevelésre. Az egész napos iskola nagy kihívást jelent minden intézmény számára, de felkészült pedagógusokkal és megfelelő oktató – nevelőmunkával vonzó hellyé tesszük iskolánkat délután is. Intézményünk legfőbb erőssége a családias hangulat, ami a kis létszámnak köszönhető. A több száz fős iskolákból érkezett tanulók nálunk valamennyien sokkal jobb tanulmányi eredményeket érnek el és sokkal kevesebb magatartási nehézséggel küzdenek, mint korábban.

9


2.


HELYZETELEMZÉS ÉS FEJLESZTÉSI TERVEIM

A helyzetelemzés az alábbi források alapján készült: - Alapító Okirat - Szervezeti és Működési Szabályzat - Pedagógiai Program - 2015-2016 –os tanév munkaterve - Statisztikai adatok - Személyes ismereteim - Törvények, rendeletek

2.1. Intézmény környezete

Iskolánk Füle település körzeti iskolája, amely több évtizedes múltra tekint vissza. Tanulói a helyi gyerekek, de folyamatosan emelkedik azon tanulók száma, akik a környező településekről járnak, úgy, mint Polgárdi, Kőszárhegy, Szabadbattyán, Lepsény. 2013 előtt a Fülei Önkormányzat, majd a Polgárdi Tankerület, 2015. augusztus 1-től pedig a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Székesfehérvári Tankerületének fenntartása és működtetése alatt áll. Iskolánk aktívan részt vesz a község hagyományőrző ünnepségein, kulturális rendezvényein. Gyerekeink élénk részesei annak a változásnak, amely az elmúlt években Fülén tapasztalható. Egyre nagyobb számban élnek és dolgoznak neves alkotóművészek Fülén, kiknek hatására és közreműködésével gyerekeink kiállításokon, tárlatmegnyitókon és templomi koncerteken vehetnek részt és érezhetik át a művészet összetartó erejét saját lakóhelyükön.

2.2. Demográfiai helyzet

A településen viszonylag kevés lehetőség van új munkahely teremtésére. A szülők többnyire a közeli nagyvárosokban dolgoznak, sokat jelent a Balaton és Székesfehérvár közelsége. Nincs 10



olyan tanulónk, akinek mindkét szülője munkanélküli. A szülők zömében középfokú végzettséggel rendelkeznek. A következő évek születési száma lassú emelkedést mutat. A település nyilvános közlekedési eszközökkel jól megközelíthető, ez az egyik oka az állandóan emelkedő bejáró tanulólétszám emelkedésének, illetve az iskola emberi és szakmai jó híre, amire a pozitív visszajelzésekből következtetni lehet.

2.3. Tanulók Az iskolai tanulók száma a 2015/2016. tanévben 72 fő. Az osztályok és az osztálylétszámok:

Évfolyamok

Osztályok

Osztály Osztály természetes súlyozott létszáma létszáma

1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam

1 1 1 1 1 1 1 1

14 9 6 5 6 12 9 11

14 10 7 5 6 12 9 11

Az egész napos oktatás keretében a délutáni, nem tanórai foglalkozásokat várhatóan igénybe vevők létszáma 13 8 6 5 6 12 9 11

Magántanulók felvételével és osztályokba osztásával kapcsolatos adatok:

1

1

Osztálya

magántanulóság kezdetének időpontja

1.

2015. szeptember 1.

Iskolánk tanulói létszáma az elmúlt években jelentős növekedést mutat. Országos problémaként jelentkezik a születendő gyermekek száma, ez különösen vidéken érezhető. Öt évvel ezelőtt tapasztaltuk mi is ezt a legnagyobb mértékben, amikor is iskolánk létszáma nem érte el az 50 főt. Komoly döntés elé kényszerült az intézményünk. Meg kellett tapasztalnunk, hogy milyen ereje lehet az iskolamarketingnek, amire ez idáig nem vagy csak csekély mértékben kellett hangsúlyt fektetnünk. Egy igazán erős kollektív összefogás hatására szinte napról – napra jutottunk előrébb és értük el a mai létszámot. Ebben a legnagyobb szerepe az 11



újító, innovatív gondolkodásnak volt, amit a hagyományok megőrzésével, iskolánk családias hangulatának megmentésével ötvöztünk és tesszük ezt a mai napig. 2.3.1. Sportélet Egyik ilyen lépés volt a kapcsolatfelvétel és támogatói szerződés aláírása a fővárosi Baráti Bőrlabda Klubbal, akik rendszeresen látogatják intézményünket, szakmai tapasztalatokkal segítik testnevelő kollégánkat mozgáskoordinációs és labdarúgó edzéseket, nyári táborokat tartanak gyerekeinknek. Iskolánk tagja a Kölyökatlétika Programnak, ami a délutáni foglalkozások egyik legkedveltebb eleme. Ebben az összefogásban óriási szerepe volt a szülőknek is, akik nagyon határozott véleményükkel kiálltak iskolánk mellett. Egy szülői közvélemény kutatás alapján jutottunk arra a döntésre, hogy a legnagyobb igény a sportra és az idegen nyelvekre van. Ez időben egybeesett az egész napos iskola és a mindennapos testnevelés bevezetésével, utóbbit iskolánkban nem felmenő rendszerben valósítottunk meg, hanem azonnal bevezettük mindegyik évfolyamra, ugyan csoportösszevonásokkal, de ehhez mind a tárgyi, mind a személyi feltételek adottak voltak. Terveim között szerepel ezen kapcsolatok és irányok további megtartása (Baráti Bőrlabda Klub), és még vonzóbbá tétele. Úgy ítélem meg, hogy iskolánk földrajzi és szociográfiai adottságai alapján a lehető legtöbb lehetőséget biztosítja a mozgás terén tanulói számára. A gyerekek mindennapos testnevelés órákon vesznek részt, melyet jól képzett, felkészült testnevelő kolléga irányít, aki jelenleg is szakmai irányú képzésen vesz részt. Mindehhez egy infrastrukturálisan jól felszerelt tornacsarnok áll rendelkezésünkre, mely a Fülei Önkormányzat tulajdona, de a két intézmény közötti kiváló kapcsolatnak köszönhetően a gyerekek a csarnokot szinte magukénak érzik. A település kedvező fekvése teszi lehetővé a nyári sporttáborok szervezését, ahol évek óta vesznek részt gyerekeink. A következő évtől a település lakosaink rendelkezésére áll egy műfüves pálya is, amely várhatóan az iskola mellett készül el. A következő évektől tervezném bevezetni a testnevelést kötelező vizsgatárgynak minden évfolyamon. Iskolánk Pedagógiai Programjának része ugyanis az év végi vizsgáztatás, amelyben eddig a matematika, magyar nyelv és irodalom, valamint a történelem volt kötelező, ehhez a tanulók még két tárgyat szabadon választanak. Jó előkészítés ez tanulóink számára a középfokú iskolák elvárásaihoz. Mivel rendszeres NET-FIT és fizikai állapotfelméréseken vesznek részt a gyerekek, ésszerű változtatásnak tűnik a testnevelést is kötelező vizsgatárggyá tenni. 12



Az egész napos iskola bevezetésével a délutáni foglalkozások egyik fő eleme is a sport, Kölyökatlétika és tánc formájában, melyek szintén képzett pedagógusok vezetésével zajlik. Mivel a legközelebbi uszoda 20-25 km-re található, a rendszeres úszásoktatás nem megoldott, bár tanulóink részt vettek a tavalyi tanévben a 6. évfolyamosok úszásoktatásán, ezt ebben a tanévben is szeretnénk folytatni. Amit én személy szerint iskolánk sportéletének területén fejlesztendőnek ítélek meg, az a környékbeli, városi versenyeken való aktívabb részvétel. Nyilvánvaló, hogy egy nagyvárosban élő, tanuló gyereknek szélesebb tárháza van különböző sportok kipróbálására, elsajátítására. Úgy gondolom, hogy a mi iskolánkban is kielégíthetik a gyerekek minden igényüket, ami a mindennapi egészséges, sportos élethez szükséges, de fontosnak érezném, hogy időnként találkozzanak kortársaikkal, érezzék át a küzdőszellem erejét, amit csak egy verseny hangulata tud biztosítani. Intézményvezetőként szeretnénk erre nagyobb hangsúlyt fektetni, melyhez a forrást központi támogatással és szülői bevonással kívánom biztosítani, pl: odautaztatás, nevezési díjak.

2.3.2. Nyelvoktatás Nyelvtanárként kiemelt figyelemmel fordulok az idegen nyelvoktatás fejlesztésének irányába. 17 éve látom el iskolánkban a némettanári feladatokat. Manapság, amikor az angol nyelv elsajátítása szinte kötelező és elkerülhetetlen, nagy örömmel tölt el, hogy Fülén a német nyelv kivívta magának azt a tiszteletet, hogy elsőként tanított idegen nyelv tudott maradni, sőt sok esetben a szülők iskolaválasztási döntésében ez domináns szempontnak bizonyult. Rendszeresen veszünk részt a környék iskoláiban megrendezett versenyeken, de ahogy korábban említettem ezt a tendenciát is fejleszteni kívánom. A nyolc kulcskompetencia második tétele az idegen nyelvi kommunikáció kompetenciája. Az egész életen át tartó tanulás szerves eleme felnőtt korban az idegen nyelv. Ennek fejlesztése, naprakésszé tétele akut feladat egy intézményvezető számára. Az elmúlt tanévben bevezetett Célnyelvi Mérésre iskolánkban úgy reagáltunk, hogy a 6. és a 8. évfolyamon egy-egy órával növeltük az idegen nyelvi órák számát hetente, ahol célirányosan olyan típusfeladatokat kapnak a gyerekek, amelyek lefedik az A2-es (alapfokú) kompetenciaszint elvárásait. Tervezem ezen órák további fenntartását. Továbbá egy német nyelvterületen élő iskola testvériskolához hasonló, együttműködő kapcsolat létrehozását, személyes érintettségen keresztül felébreszteni a gyerekek motivációját az idegen nyelv elsajátítására.

13



Közép – és hosszú távú terveim közt szerepel egy nyelvi tagozat bevezetése, amelyhez nagy örömömre szolgált a konkrétan megfogalmazott szülői igény. Az idei tanév első hónapjában zártuk le azt a nyelvi projekthetet, illetve vetélkedőt, amely pályázati forrásból került megrendezésre és nagy tetszést váltott ki. Pozitív élmény volt számomra is azt látni, hogyan viselkednek a gyerekek olyan nyelvi környezetben, ami eltér a hétköznapitól, a rutinszerűtől. Iskolánkban az angolt szakkör formájában tanítom, amelyre minden tanévben nagy számban jelentkeznek. A 2014 – 2015-ös tanévben kilenc gyerek vett részt egy egész tanévet átívelő online nyelvoktató programon, melynek zárásaként a Click for skill által támogatott ingyenes angol oktató szoftvert vehettek át a gyerekek. Úgy gondolom, hogy az idegen nyelv megszerettetése nemcsak nyelvtanári, hanem vezetői szintű feladat és kihívás egyaránt. A ma élő európai gondolkodású ember számára egy vagy több idegen nyelv ismerete elengedhetetlen és ezzel iskolánknak is lépést kell tartani, illetve megfelelő környezetet, gazdag táptalajt biztosítani.

2.3.3. Új irány, a sakk A következő tervem, mely összeköti a sportot a gondolkodással és a koncentrációfejlesztéssel a sakk oktatás bevezetése iskolánkban. Némettanárként többször volt alkalmam osztrák és német iskolarendszerek tanulmányozására, ahol azt tapasztalom, hogy milyen nagy szerepet játszik a sakk a gyerekek életében, még úgy is, hogy legtöbbjük amatőr szinten marad. A legnagyobb hiányosságot gyakorló pedagógusként abban látom, hogy gyerekeink zöme képtelen hosszabb ideig egy feladatra koncentrálni, nincs kitartásuk, nehézséget okoz a logikai gondolkodás. Úgy gondolom, hogy mivel iskolánkban is évről – évre nő a BTM-es gyerekek száma, a sakk egy olyan kiváló lehetőség, ami ezt a problémát is kezelhetné, mindamellett,

hogy

talán

a

legkisebb

eszközigénnyel

járó

sport.

Folyamatos

pályázatfigyeléssel és meglévő kapcsolataimmal tervezem ezen új foglalkozás bevezetését.

14


2.3.4.


Iskolamarketing

Ide tartozónak érzem megemlíteni az iskolamarketing fejlesztésének kérdését. Manapság már nem magától értetődő az, hogy ki melyik iskolát választja. Ezt a „harcot” talán vidéki iskolaként nem is annyira érezzük át, bár mi is állandóan szembesülünk a „kis iskola” korlátaival. A nyilvánosság tájékoztatása elengedhetetlen fontosságú. Már nem elég elvégezni a mindennapi oktató-nevelő munkát, a szülő valami pluszt szeretne, valami mást. Ezt pedig a lehető legtöbb csatornán keresztül a szülői ház tudomására kell hozni, hogy miért minket részesítsen előnyben. Ezt újabb fejlesztésre váró területként fogalmaznám meg, mialatt értem iskolánk honlapjának naprakésszé tételét, jó gyakorlatnak ítélem a már hagyománnyá vált tavaszi Sport - és Egészségnapunk megszervezését és életben tartását, szülők bevonását iskolai programokba, külső, belső szimbólumok megerősítését. Tervezem az iskolánk névadó személyének kiválasztása céljából egy programsorozat elindítását, mely később további közösen viselt jegyekhez, tárgyakhoz, hagyományokhoz vezethet. Iskolánk legfőbb erősségének családias értékeit érzem, amely a kis létszámnak köszönhető. Sok szülő azért választja a mi intézményünket, mert tudja, hogy személyes odafigyelésben, törődésben részesül gyermeke. A következő évek marketingelemeinek ez alapvetése kell, hogy legyen.

Tanulók lakóhely szerinti eloszlása

Füle Polgárdi Kőszárhegy Szabadbattyán Lepsény

15



2.3.5. Osztályok, évfolyamok A tanulói létszámadatokhoz hozzátartozik, hogy az alsó tagozaton tanuló gyerekek csoportösszevonásban vannak. Együtt tanul az 1. és a 3. évfolyam, valamint a 2. és a 4. évfolyam. Intézményvezetőként talán legfőbb feladatomnak tekinteném az összevont osztályok megszüntetését. Ehhez természetesen továbbra is növelni kell a tanulólétszámot, bár az idei tanévben az 1. évfolyamra beiratkozott tanulók száma már elérte a törvény által előírt minimumot. Az összevonás megszüntetése együtt jár új státusz (ok) igénylésével, illetve némi

infrastrukturális

változtatással.

Az

alsós

tanítók

évtizedes

tapasztalatának,

rátermettségének, az állandó differenciált munkának és szakmai felkészültségüknek köszönhető, hogy ez idáig az összevonás semmiféle visszatartó erőt nem okozott a szülők részéről az iskolaválasztásnál. De tisztában kell lennünk azzal, hogy ez nagyfokú munkaterhet ró pedagógusra és gyerekre egyaránt. Tehát a tanulói létszám növelését tekintem legfontosabb fejlesztésre váró feladatnak intézményvezetőként az elkövetkező években, támaszkodva személyes szakmai tudásomra, kollégáim innovatív közreműködésére, a kiemelt marketing erejére, megőrizve azonban családias jellegünket, a bensőséges hangulatot.

2.4. Személyi feltételek: a, Főállású dolgozók: Az intézményben dolgozó összes főállású foglalkoztatott száma: 10 fő. Ebből - a pedagógusok létszáma 9 fő - a nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak létszáma: 1 fő. Ez utóbbiból a technikai dolgozók száma: 1fő. A dolgozói létszám a korábbi évekhez képest nőtt. Személyi változások a következők voltak: a tanulói létszám növekedése miatt a 326/2013. (VIII.30.) Korm. rendelet 3. melléklete alapján intézményvezető helyettesi státusz került betöltésre.

16



Év közben a következő előre látható változások lesznek: - nyugdíjazás miatt: 1 fő - gyermekvállalás miatt: 0 fő - szülési szabadságról történő visszatérés miatt: 0 fő b) Nem főállású dolgozók Intézményünkben a főállású foglalkoztatás mellett - részmunkaidőben dolgozik: 0 fő, - óraadóként közreműködik: 3 fő, (az általuk ellátott tevékenység: technika, kémia, ének-zene, rajz tanítása)

Intézményünkben a szakos ellátottság 100%-os. A nevelőtestület teljes mértékben tud azonosulni iskolánk Pedagógiai Programjával, oktató – nevelő munkánk alapelveivel. Sajnos nincs a nevelőtestületben helyi lakos, ennek ellenére mindannyian aktívan részt veszünk a község kulturális életében.

Pedagógusok életkor szerint (fő)

31-40 év 41-50 év 51-60 év

17



2.4.1. Nevelőtestület:

Nevelőtestületünk 12 fő, ebből 3 óraadó kolléga van. A nevelőtestület a 2013. év március hó 4. napján elfogadott Működési Szabályzat szerint működik. A testület adott évi feladatait és értekezleteit a munkaterv tartalmazza. A nevelőtestület működésével kapcsolatos feladataink: - a nevelőtestület hatékony működésének biztosítása az értekezletek segítségével, ennek érdekében az értekezletek összehívása, az értekezleteken a megfelelő tájékoztatási feladatok ellátása, beszámolás, joggyakorlás, a döntések továbbítása. Testületünk összetétele évek óta változatlan, folyamatosan törekszünk a fluktuáció elkerülésére. Az idei tanévtől a megemelkedett tanulólétszám lehetővé tette egy intézményvezető-helyettes státusz biztosítását. Intézményvezető-helyettesünk naprakész ismereteivel és felkészült szakmai tudásával járul hozzá iskolánk hatékonyságához, törvényes működéséhez, segíti a pályázatok figyelését, lebonyolítását. Kollégáimmal rendszeresen veszünk részt szakirányú továbbképzéseken, tréningeken. Amit a személyi feltételek, illetve a nevelőtestület terén változtatásra ítélném, az nem a szakmai továbbképzésekben rejlik. Úgy gondolom, hogy a különböző TÁMOP által szervezett és kollégáim saját igényességéből fakadó életen át tartó tanulási vágya állandóan jelen van. Sokan közülünk egyetemi végzettségűek, nyelvvizsgákkal, szakvizsgákkal rendelkező tapasztaltalt pedagógusok. Nagyobb igényt látok saját nevelőtestületünkben a szervezeti kultúra némi javítására. Terveim között szerepel, erre nagyobb hangsúlyt fektetni. Az elmúlt években rendkívüli mértékben megnőtt a munkateher a pedagógusok számára. Az oktató – nevelő munka mellett sok energiát fektetünk az egész napos iskola olyan színvonalú működésére, ahol valóban érdemi munka folyik délutánonként is és az a cél, hogy ne a szülőknek kelljen még különórákra hordani a gyerekeket sportra, vagy idegen nyelvből, illetve korrepetálásokra, valóban meg tudjon valósulni az iskola falain belül. Sok időt vesznek igénybe a megemelkedett adminisztratív feladatok, illetve a minősítési eljárással kapcsolatos teendők. Az idei tanévben a magyar szakos kolléganőnk fog részt venni ezen eljáráson, aki gyakornoki éveit befejezve Pedagógus I. kategóriába kíván lépni, a következő tanévben pedig én veszek részt ezen a minősítési eljáráson, Pedagógus I.-ből Pedagógus II. kategóriába való tervezett lépéssel.

18



Mindezekhez párosul az a tény, hogy évről – évre emelkedik azon gyerekek száma, akik különféle zavarokkal küzdenek, legyen az tanulási, magatartási vagy társas viselkedésben bekövetkező zavarok. A szervezeti kultúra feltérképezésére és amennyiben szükséges javítására nem feltétlenül vonnék be külsős szakembereket, külső forrásokat, hanem saját önerőből oldanám meg egyegy közös testületi programmal, iskolán kívüli szabadidő eltöltéssel. Úgy látom, hogy a kiégés problémája egy valós probléma napjainkban, amit különösen komolyan kell venni olyan munkahelyen, ahol a célcsoport a jövő generációja. Véleményem szerint az intézményvezető személyes példamutatása az egyik legerősebb inspiráció a gyerekek és a pedagógusok számára. A vezető folyamatos szakmai és erkölcsi önfejlesztése kedvezően, bátorítóan hat a munkatársak önfejlesztési törekvéseire.

A nevelőtestület végzettsége szerint

Egyetemi végzettség Főiskolai végzettség

2.4.2. Szakmai közösségek

Intézményünkben a dolgozók összessége adja az alkalmazotti közösséget. Az

alkalmazotti

közösség

joggyakorlásával

kapcsolatos

feladatok

ellátását

intézményvezető végzi. Az alkalmazotti közösséggel kapcsolatos feladataink: - az alkalmazotti közösség összehívása, és a jogkörébe tartozó ügyek megtárgyalása 19

az



Intézményünkben szakmai munkaközösségek nem működnek. Az intézményünkben az alacsony pedagóguslétszám miatt iskolaszék nem működik.

2.5. Tárgyi feltételek

Intézményünk tárgyi feltételei jók, iskolánk két épületből áll, ahol külön tanul az alsó és a felső tagozat. A tornacsarnok az épületek mellett helyezkedik el és emellett egy betonos sportpálya áll a gyerekek rendelkezésére. Az iskolai étkeztetés a szomszédos óvodában történik, ahová a gyerekek órák után pedagógus felügyeletével mehetnek. Jól felszerelt számítógépes termünk van, technika műhely, ezen kívül 16 tanulói és 8 tanári laptop áll rendelkezésre bármelyik tanórára. Az aktív táblák kiszállítás alatt vannak. Gyerekek és pedagógusok egyaránt megfelelő körülmények között tölthetik napjaikat iskolánkban. Terveink között szerepel a szakkönyvek, digitális anyagok állományának folyamatos bővítése. Természetesen a tárgyi feltételek téren is vannak fejlesztésre váró feladatok. Ilyen például a kazán korszerűsítése és a tantermek világításának felülvizsgálata, tervezném egy közösségi tér kialakítását, udvari szabadidős eszközök vásárlását, amit csakis pályázati forrásokból lehet biztosítani. Az intézményünk a 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 2. mellékleteként meghatározott kötelező

eszköz

és

felszerelés

jegyzékében

leírtakkal

rendelkezik.

Füle

Község

Önkormányzatának támogatásával évenként a nyári festési, karbantartási feladatokat ellátjuk, amelyhez az anyagköltséget a KLIK biztosította. A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Székesfehérvári Tankerülete a fenntartáshoz és a működéshez szükséges forrásokat törvény szerint biztosítja.

20



3. NEVELŐ – OKTATÓ MUNKA és FEJLESZTÉSI TERVEIM

Iskolánk Pedagógiai Programja lefedi a NAT összes kompetencia területét. Az egész napos oktatás megszervezése intézményünkben nem okoz problémát, a tanulók rendszeresen és szívesen vesznek részt a délutáni foglalkozásokon (korrepetálás, szakkörök, tanulószoba, napközi, tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások több tantárgyból.) A tanulók számára biztosítva van a másnapi tanórákra való felkészülés. Az intézményünk a pedagógiai programját felülvizsgálta, és 2015. év 08. hó 31. napján fogadta el.

A pedagógia programunk főbb sajátosságai és az abból fakadó feladatok: - Iskolánkban a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése a legfontosabb pedagógiai feladat. -

Pedagógiai

munkánk

alapvető

feladata,

hogy

a

gyermeki

nyitottságra,

fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek képviselete váljon bennük meggyőződéssé.

A nevelési alapértékek, mint a testi, lelki egészségre nevelés, erkölcsi nevelés és a műveltségre nevelés pedagógiai munkánk azon része, amely nem feltétlenül tanórákon történik. Sokszor a szünetekben, szabad tevékenységek során merülnek fel olyan problémák, amelyek azonnali megoldást, elemzést kívánnak. Más esetekben külső szakember segítségével, szervezetten bonyolítunk le olyan programokat, melyek ezen alapértékek elsajátításához járulnak hozzá. A jövőben is szeretnék az ilyen lehetőségeknek teret adni, kibővítve új elemekkel, a feljövő tanulók számára is: -

Drog prevenció

-

A világháló veszélyeire való felhívás

-

Elsősegély – nyújtási alapismeretek

-

Közlekedési alapismeretek

-

Színházlátogatások szervezése minden évfolyamon

21



A tanórák, az oktató munka célja a nyolc kulcskompetencia lefedése.

1. Anyanyelvi kommunikáció; elsősorban a magyar nyelv és irodalom tantárgy feladata, de erre épül a tanuló minden szóbeli és írásbeli megnyilvánulása minden tanórán. 2. Idegen nyelvi kommunikáció; a nyelvi órák és foglalkozások célja az idegen nyelvek szeretete, a multikulturális gondolkodás alapja. 3. Matematikai kompetencia; a logikus, rendszerszemléletű gondolkodás alapjainak elsajátítása. 4. Természettudományos kompetencia; a természet, környezetünk megismerése, összefüggések felismerése, változásokra való felkészülés. 5. Digitális

kompetencia;

informatikai

és

multimédiás

eszközök

kezelésének

elsajátítása. 6. Tanulás tanulása; ennek elsajátítása talán a legfőbb pedagógiai cél, a tananyag – tömeg szintetizálásának elérése. 7. Szociális és állampolgári kompetencia; történelem, illetve hon – és népismeret órák feladata, célja múltunk megismerése, demokratikus jogaink megértése, helyünk Európában és hagyományaink ápolása. 8. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; a kreativitás felébresztése, a megtanult anyag bemutatása, visszaadása.

A tanulás és tanítás eredményességének javítása egy soha be nem fejeződő feladat, melynek feltérképezése az intézményvezető feladata, kivitelezői a szakmailag felkészült szakos kollégák. Megvalósításra váró céljaim között szerepel a tanulmányi eredmények javítása. Ehhez elengedhetetlen a tanórai fegyelem betartása, betartatása, melyre eddig is nagy hangsúlyt fektettünk, a napközi és a tanulószoba hatékony megszervezése, illetve a szakszerű felzárkóztató munka. Intézményünknek a közeljövőben szüksége lehet egy napközis tanítói státuszra, melyet a megemelkedett tanulólétszám tesz indokolttá. Tervezzük egy „Év tanulója” díj bevezetését, melyet hagyománnyá szeretnénk tenni, bízva abban, hogy ez növeli a gyerekek motivációját a tanulás irányába. A mérési, értékelési eredményeket havi munkaértekezleteken tesszük közzé, melynek eszközeit és mértékét Pedagógiai Programunkban rögzítettünk. Továbbra is nagyon fontosnak tartom ezek egységes elvárásait, így a gyerekek is minden órán, minden tanárnál tisztában 22



vannak egy korrekt, kiszámítható értékeléssel. Sokszor tapasztalom, hogy már közvetlenül egy témazáró dolgozat megírása után, egész nagy pontossággal megítélik a saját munkájukat. Ez a tisztánlátás nagyban megkönnyíti azt a feladatot, miszerint a mérési – értékelési eredményeket beépítsük a tanítási, tanulási folyamatokba.

Félévi összesítő 2014 -2015-ös tanév:

OSZTÁLY/TANTÁRGY

1.OSZT

2.OSZT

3.OSZT

4.OSZT

5.OSZT

6.OSZT

7.OSZT

8.OSZT

ÁTLAG

MAGATARTÁS SZORGALOM NYELVTAN

4,4 4,6 4,0

4,3 4,2 3,6

4,4 4,0 3,8

4,5 4,3 4,2

3,8 3,4 3,0

4,1 3,3 3,9

4,2 3,5 3,5

3,4 3,0 3,6

4,1 3,8 3,7

IRODALOM

4,5

4,3

3,6

4,0

3,5

3,8

3,4

3,1

3,8

TÖRTÉNELEM

-

-

-

-

3,5

3,3

3,6

3,0

3,4

NÉMET

-

-

-

4,5

3,5

3,4

3,6

3,3

3,6

MATEMATIKA

4,4

4,1

4,0

4,2

3,2

2,7

3,4

2,6

4,2

TERM.ISMERET

4,8

4,5

4,2

4,5

3,6

3,7

-

-

4,2

FIZIKA

-

-

-

-

-

-

3,8

2,6

3,2

BIOLÓGIA ÉS EG.TAN

-

-

-

-

-

-

3,9

3,1

3,5

KÉMIA

-

-

-

-

-

-

4,0

2,9

3,5

FÖLDÜNK ÉS KÖRNY.

-

-

-

-

-

-

3,5

3,3

3,4

HON ÉS NÉPISM.

-

-

-

-

5,0

-

-

-

5,0

ETIKA

-

-

-

-

-

-

5,0

-

5,0

INFORMATIKA

-

-

-

-

4,1

4,2

4,9

4,5

4,4

ÉNEK-ZENE

5,0

5,0

4,8

4,8

4,4

4,5

4,6

4,1

4,7

RAJZ ÉS VÍZ.KULT.

4,7

4,8

4,6

5,0

4,2

4,1

4,5

3,8

4,5

TECHNIKA ÉS ÉLETVITEL

4,8

4,8

4,8

5,0

4,3

4,7

4,5

5,0

4,7

TESTNEVELÉS

4,4

4,8

4,8

4,3

4,4

4,6

4,2

4,0

4,4

HIT- és ERKÖLCSTAN

5,0

5,0

-

-

5,0

4,9

-

-

5,0

ÁTLAG

4,6

4,5

4,3

4,5

4,0

4,0

4,0

3,5

4,2

OSZT.LÉTSZÁM

9

6

5

5

12

10

11

8

8

MULASZTÁS/ ÓRA

28

73

111

61

225

348

315

290

181

IGAZOLT

28

73

111

56

220

342

314

290

179

IGAZOLATLAN

0

0

0

5

5

6

1

0

2

KITŰNŐ

2

2

2

2

0

0

0

0

1

JELES

3

1

0

0

1

1

0

0

1

BUKOTT

0

0

0

0

1

3

2

2

1

A fenti táblázatból kitűnik, hogy az osztályok tanulmányi átlaga jónak mondható, kirívó magatartási problémákkal nem küzdünk. Az igazolatlan órák száma alig számottevő. 23



3.1. Pályaorientáció

Szintén a táblázatból levonható következmény azonban az is, hogy a 8. évfolyam nagyon alulteljesített. Ebből egyrészt nem lehet, nem szabad általánosítani, mert életkori sajátosságaikból is adódik, hogy 14-15 éves gyerekek nehezebben motiválhatóak, mint fiatalabb, vagy idősebb társaik, másrészt azonban fejlesztendő területnek tűnik a pályaorientáció megerősítése, a felelősségérzet felébresztése a végzős tanulókban és nagyobb hangsúlyt kell fektetni a tovább tanulási szándék ösztönzésére. Szintén pályázati forrásból zajlik napjainkban is iskolánkban egy gyerekekre és pedagógusokra egyaránt kiterjedő tréningsorozat, amely a pályaorientációt segít feltérképezni, strukturáltabban áttekinteni. Fontosnak érzem a jövőben a tovább tanulás kérdésében, ami a legtöbb esetben, öt, tíz évre meghatározza az adott tanuló jövőjét, még jobban bevonni a szülőket, közös szakmai programok szervezésével, szakmák bemutatásával - akár maguk a szülők által - üzemek, gyárak látogatásával.

3.2. Felzárkóztatás

Iskolánkban nincs sem halmozottan hátrányos helyzetű, sem hátrányos helyzetű tanuló, 2 tanuló sajátos nevelési igényű és 10 tanuló küzd beilleszkedési, tanulási és magatartási zavarokkal. Az elmúlt években nagyon alacsony számban fordult elő javítóvizsga, ezek mindegyike sikeresen zárult, évismétlésre nem került sor. Tanulmányi eredményeink a kompetencia mérések tükrében az elmúlt években, kis mértékben alulmaradtak az átlagtól. Ezért az idei tanévtől intézkedési tervet készítettünk, amelyben deklaráltuk, hogy matematika, magyar nyelv és irodalom valamint német nyelv tárgyakból a 6. és a 8. évfolyamokon plusz 1 órát vezettünk be, ahol a szakos kollégák segítségével külön készülünk az Országos Kompetencia Mérésre és a Célnyelvi Mérésre. Sajátos nevelési igényű és beilleszkedési, tanulási, magatartási zavarokkal küzdő tanulóinkat szakképzett utazó logopédus segíti a fejlesztésben. Az alsó tagozaton órai differenciálással történik a felzárkóztatás, intézményi szinten szaktárgyi korrepetálás folyik. A szaktanárok által kijelölt felzárkóztatásra szoruló tanulók számára a gyakorló tananyagot a tantárgyat tanító pedagógus rendszeresen összeállítja és foglalkozik a rászoruló tanulókkal. 24



Véleményem szerint a felzárkóztatás az integrálás egy hétköznapi formája, amelynek megtervezése, megszervezése és folyamatos ellenőrzése elengedhetetlen vezetői feladat, főként abban a korban, amikor felgyorsult világunkban egyre nagyobbak az elvárások, a gyerekeket egyre több inger éri és sokan nehezen tudnak ezekhez alkalmazkodni. A tanulásban

felmerülő

sikertelenségek

vezetnek

sokszor

a

különböző

magatartási

problémákhoz, deviáns viselkedéshez, amely minél hosszabb ideig áll fenn, annál könnyebben állandósul. - A tanórákon történő differenciált munka - a korrepetálások - a rendszeres logopédiai foglalkozások - folyamatos kapcsolattartás a Nevelési Tanácsadóval - és a pozitív megerősítések együttesen segítik elő a tanulási kudarcnak kitett tanulók hátránykompenzációját.

3.3. Napközi, tanulószoba

Tanulóink nagy számban veszik igénybe a napközi és a tanulószoba adta lehetőségeket, ettől a tanévtől kezdve, a megnövekedett létszámra tekintettel az 1. évfolyamnak külön napközis csoportot biztosítottunk. A jobb tanulmányi eredmény zálogát látjuk a napközi és a tanulószoba megszervezésében, ahol nagyobb lehetőség van egyéni fejlesztésre, házi feladat közös elkészítésére. Ezek mellett vesznek részt a gyerekek az egyéb délutáni foglalkozásokon. A nevelő – oktató munkát olyan pedagógusok segítik, akik szakmailag felkészültek, nyitottak, toleránsak, érzékenyen reagálnak a gyerekek, esetenként a szülők problémáira. Mivel kis létszámú mind a nevelőtestület, mind a tanulólétszám, ez azt eredményezi, hogy kollégáimmal együtt mindannyian kivesszük a részünket szinte mindegyik fázisából a munkának. Mindannyian személyesen ismerjük az összes gyereket. Céljaim között szerepel ezen foglalkozások további biztosítása, a délutáni órák még hatékonyabbá tétele. Úgy gondolom, hogy az egész napos iskola bevezetése vidéken még nagyobb jelentőséggel bír, mint egy nagyvárosban. Egy kis településen a délutáni foglakozások, zenei, sportolási 25



lehetőségek, kézműves szakkörök mind egybeesnek az iskola fogalmával. Nincsenek olyan egyéb helyszínek, vagy csak ritkábban, ahol ezek a külön órák megtarthatóak. Nagyon sok terhet levesz az a tény a szülői házról, hogy ismerős környezetben, szakképzett pedagógusok felügyelete alatt tudhatja gyermekét egész nap. Fülén is szeretnénk ezt a jól működő rendszert, kiszámíthatóság érzését a szülők számára továbbra is biztosítani.

4. KAPCSOLATRENDSZER

A nevelő – oktató tevékenység az egyike azoknak a tevékenységeknek, amely szinte minden családot érint, mindenkinek van benne érdekeltsége és mindenki ért hozzá. Egy jó kapcsolatrendszer nagyban hozzájárulhat egy iskola sikerességéhez, hatékony működéséhez és jó hírnevéhez. Egy olyan kis településen, mint Füle nincs a szülőknek választási lehetősége több intézmény között, AZ ISKOLA képviseli a község művészeti, kulturális és sportéletének jelentős hányadát. Az ott tanuló gyerekek magatartásukkal, szorgalmukkal és mindennapi megjelenésükkel leképezik az egész község morális állapotát. A bemeneti rendszer, az óvoda és a kimeneti rendszer, a tovább tanuló diákok száma, mind hozzájárulnak egy iskola megítéléséhez. A legfontosabb kapcsolat azonban azon a háromszögön alapul, amit az iskola, a diákok és a szülői ház együtt alakít ki.

4.1. Szülői Szervezet

A szülők támogatása nélkül nem tudnánk sikereket elérni az oktatás és a nevelés terén. A mi intézményünkben jól működő Szülői Szervezet dolgozik. Aktívan vesznek részt a közös rendezvényeken, rendszeresen látogatják a szülői értekezleteket, fogadó órákat. „Nyitott” iskolának

ismernek

bennünket,

bármikor

kereshetnek

bennünket

problémákkal,

észrevételeikkel. Az 1. évfolyamos tanulók szülei mindig nagyon partneri módon reagálnak a tanítók kéréseire, akár házi feladat, akár a tévénézés témájában. Közös értékrendet tudtunk kialakítani a jutalmazás, büntetés terén, elfogadták és egyetértenek a számonkérési és ellenőrzési módszereinkkel, mindezt a Házirendben rögzítettük. Gyakran tapasztalt probléma, hogy a felső tagozatos gyerekek szülei már nem érzik annyira szükségét a mindennapos kontrollnak, pedig éppen ebben az életkorban újra rendkívül fontos lenne. Nálunk ez könnyebben kezelhető a kis létszám, a személyes ismeretség miatt. Bátran állíthatom, hogy

26



nagyon gyors az iskola és a szülők közötti kommunikáció, a legkisebb negatív irányú elmozdulásról azonnal értesítjük őket és keresünk közösen megoldást a fellépő helyzetre. Amit fejleszteni kívánnék, az lehetséges, hogy erősebben jelentkezik bennem anyaként, mint intézményvezetőként. Több alkalmat szeretnék biztosítani egy-egy kötetlenebb fórumra, akár egy külső szakértő meghívásával, vagy nélküle, csak a saját tapasztalatok megosztásával. Segítséget, választ kaphatnának a szülők olyan kérdésekre, mint a tanulás támogatása, kamaszkori problémák alternatív megoldási javaslatai vagy csak egyszerűen felismerni a tényt, hogy nincsenek egyedül.

4.2. Óvoda

Már az Óvodára is jellemző, hogy nemcsak fülei gyerekek iratkoznak oda, hanem a környező településekről is hoznak óvodásokat. Jó viszonyt ápolunk az intézménnyel, ami főleg annak köszönhető, hogy az óvoda épülete biztosítja a helyet diákjaink étkeztetésére. Nagyon jó látni, ahogy az elsősök nap, mint nap tovább építhetik kötődésüket a régi óvó nénikkel és ott maradt társaikkal, kisebb testvéreikkel. Ennek a pozitív viszonynak köszönhető az programsorozat is, amely nemrég került bevezetésre, egy úgynevezett Iskolatanoda jellegű iskola - előkészítő foglalkozássorozat a leendő elsősök számára. Fontosnak érzem ezt a jó viszonyt megőrizni és amennyiben szükséges tovább fejleszteni, gondolok arra, hogy az óvodás gyerekek szüleit és az óvodapedagógusokat is bevonni egyegy közös fórumra, iskolai rendezvényre. Iskolánk minden évben nyílt napokat tart elsősorban az ott tanuló gyerekek szüleinek, de mindig nagy örömmel fogadjuk a még óvodás korú gyerekek szüleit, akik tájékozódni szeretnének intézményünkről.

4.3. Diákönkormányzat

Iskolánkban működő Diákönkormányzat remélhetőleg a jövőben még nagyobb felelősséget tölthet be, ugyanis a napokban fog eldőlni, hogy megnyerjük-e az ÖKO Iskola címet. Amennyiben a döntés számunkra pozitív lesz, ÖKO képviselők is képviseltethetik magukat a Diákönkormányzatban. Így emelkedik azon tanulók száma, akik megtanulják és közvetítik a

27



döntés és a felelősségvállalás fontosságát és személyes munkájukkal járulhatnak hozzá iskolánk jobbá tételéhez.

4.4. Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Székesfehérvári Tankerületet

Intézményünk a 2015 – 2016 –os tanévtől kezdve csatlakozott a Székesfehérvári Tankerülethez, a Polgárdi Járás megszűnése után. A kezdeti nehézségeket követően, amiket az a tény okozott, hogy kis létszámú vidéki iskolaként bekerültünk egy megyei intézmény szárnyai alá, ma már kijelenthetjük, hogy folyamatos az adatszolgáltatás, egyre gyorsabb és pontosabb a kommunikáció. Elengedhetetlen fontossággal bír a két intézmény közötti további jó viszony, ami a mindennapi munkavégzés, törvényesség, szakmaiság, anyagi és erkölcsi támogatás alapfeltétele, melyet a Fenntartó iskolánk számára folyamatosan biztosít.

4.5. Füle Község Önkormányzata

Ugyan az Önkormányzat fenntartó és működtető szerepe megszűnt, továbbra is érezhető az intézményünk iránti támogatás. Füle község mindig is magáénak és szívügyének tekintette és tekinti ma is az iskola sorsát, ami egyik záloga Füle jövőképének, a következő generáció lehetősége arra, hogy helyben tanuljon, kapcsolatok építsen, dolgozzon és szívesen válassza ő is később Fülét lakóhelyéül.

4.6. ÖKO Iskola pályázatunk Napjainkban a legfőbb hívómondat az, hogy „Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan!” Sok esetben megfigyelhető a mi helyzetünkben, tanórákon, projektórákon, hogy a gyerekek úgy élik meg a környezetszennyezés problémáit, mint tőlük távol álló probléma. Túl kicsinek érzik az egyszemélyes felelősséget. Úgy gondolom, hogy első számú feladata minden pedagógusnak azt megértetni a gyerekekkel, hogy ők is aktív részesei ennek a folyamatnak, rajtuk is múlik Földünk jövője. De ezt helyi szinten kell kezelni és ehhez kell a megfelelő eszközöket elsajátítani, nagy szavak mellőzésével, elérhető célok kitűzésével, amelyhez ők személy szerint is hozzájárulhatnak.

28



A mi intézményünkben a gyerekek szinte kivétel nélkül mindannyian családi házban laknak, környezet közeli élményekkel rendelkeznek. Ennek ellenére rendkívül fontos nekik is tudomásukra hozni az újrahasznosítás fogalmát, a takarékosság jelentőségét és a tájban élés hasznosságát. A lokális gondolkodás bevezetése céljából iskolánk ettől a tanévtől kezdve megpályázta az ÖKO Iskola címet, melynek felelőse kolléganőnk, aki természetismeretet, földrajzot,

biológiát

tanít.

Ennek

szellemében

szeretnénk

folytatni

oktató-nevelő

tevékenységünket, nemcsak a jeles napok megünneplésével, illetve projekt hetek szervezésével, hanem úgy tervezzük, hogy a környezeti nevelés átszövi iskolánk mindennapjait. A közismereti tárgyak mellett a szaktantárgyak bevonásával szeretnénk hozzájárulni egy olyan színvonalú pedagógiai munkához, amely lehetővé teszi a gyerekek számára azt, hogy megismerjék élő és épített környezetük aktuális problémáit, illetve eszközöket, módszereket ezen problémák megoldására. Tervezzük egy komposztáló, zöldséges – fűszerkert kialakítását, szelektív hulladékgyűjtést, környezettudatos magatartás elsajátítását. A környezeti nevelés egész életen át tartó folyamat, amely szüntelen cselekvésre ösztönöz. Az iskolák feladata egy olyan rendszerszemléletű gondolkodás elsajátítása, amit a gyerekek további felnőtt életük során is magukénak tudhatnak. Ezért érezte fontosnak a mi intézményünk is a személyes példamutatást, így pályáztunk az ÖKO Iskola címére. Ezzel szeretnénk elérni, hogy a környezeti nevelés ne érjen véget a kicsengetéssel, hanem szünetekben figyeljék meg gyerekeink a saját maguk által készített madáretető lakóit, életüket, szokásaikat, vegyenek részt az épület és az udvar takarításában, fa és virágültetésekben. Szeretnénk felvenni a kapcsolatot a Magyar Madártani Egyesülettel, erdei iskolákkal és kirándulást szervezünk a Tatai Madárvonulásra. Ezekhez a tervekhez szükség van az egész nevelőtestület, a gyerekek és a szülők együttes támogatására. Ehhez tartozó új kezdeményezést szeretnék kollégáimmal megvitatni, miszerint minden hozzánk beiratkozott elsős tanuló számára ültetnénk egy fát, amit a ballagása alkalmából egy kis emléktáblával látnánk el, ehhez igényelnénk szülői segítséget, támogatást, így téve környezetünket még „zöldebbé” és iskolánkat otthonosabbá gyerekeink számára.

29



4.7. Községi Könyvtár

Intézményünkben működik iskolai könyvtár, ami legnagyobb részt a kötelező olvasmányok kikölcsönzésére, lexikonok használatára ad lehetőséget. A köznevelési törvény 97. § (22) bekezdése kimondja, hogy a térítésmentes tankönyvellátást első alkalommal a 2013/2014. tanévben az első évfolyamra beiratkozott tanulók számára kellett biztosítani. Az idén már a harmadik évfolyam is érintett, mivel az ingyenes tankönyv ellátás felmenő rendszerben kerül bevezetésre. A tartós tankönyvellátás kezelésére az intézmény külön szabályzattal rendelkezik, a tartós könyvek tárolása is az iskolai könyvár feladata. A Községi Könyvtár a Kultúrházban működik és kölcsönzések mellett színes programokkal várja tanulóinkat. Szeretném ezt a jó kapcsolatot továbbépíteni, és a gyerekek figyelmét a lehető legváltozatosabb módon felhívni az olvasás fontosságára.

4.8. Egyházak

Kiváló iskolánk kapcsolata a történelmi egyházakkal. Jól szervezetten zajlik a hitoktatás, Lelkészasszony és Plébános Úr közreműködésével. Gyerekeink gyakran vesznek részt iskolán kívül is a helyi templomban megrendezett eseményeken úgy, mint a Nyitott Templomok Éjszakája, Ars Sacra Fesztivál, Adventi Programok, egyházi ünnepek, illetve sokan közülük rendszeresen járnak vasárnapi misékre, Istentiszteletekre.

4.9. Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat

Én látom el iskolánk gyermekvédelmi feladatait, ami szerencsére kimerül a havi esetmegbeszélő találkozásokon és minden év márciusában megrendezett konferencián, ahol jelen van Füle Jegyzőasszonya, Védőnője, Gyermekorvosa, Óvodavezető-asszony, a Rendőrség képviselői, a Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat referense és iskolánk képviselője. Az utóbbi három évben egyszer kellett jelzőlapot küldenem a Szolgálat felé, többszöri igazolatlan hiányzás miatt, a tanuló új lakosként költözött a településre és hat hónap

30



múlva el is távozott. Az iskola, mint a jelzőrendszer első számú eleme, különös fontossággal bír a gyermekvédelem terén.

4.10. Környék iskolái

Nagyon jó kapcsolatot ápolunk a környék településeinek iskoláival, gyakran veszünk részt egymás sport – és tanulmányi versenyein. A múlt tanévben Nádasdladány hatodikosai nagyon jó hangulatú közös úszásoktatáson vettek részt tanulóinkkal. Több éve megrendezzük Sport – és Egészségnapunkat, ahol Polgárdi, Nádasdladány, Lepsény, Enying, Mátyásdomb és Kisláng tanulói képviseltetik magukat. Gyerekeink mindig nagyon készülnek erre a napra, ajándékokkal, főzéssel tesszük még tartalmasabbá a programokat. Nagyon fontosnak érzem ezeknek a régiós kapcsolatoknak az életben tartását, fejlesztését, ezeken keresztül tudnak a gyerekek és mi, pedagógusok is tapasztalatokat cserélni, ismeretségeket kötni. Így tud tágulni a világuk, eleinte kisebb, aztán mind nagyobb mértékben.

31



5. BELSŐ ELLENŐRZÉS

Sok munkaértekezleten felmerült annak a hiánya, hogy hogyan tudnánk egymás munkáját segíteni, mentorálni, a tapasztaltabb kollégák a fiatalabbakat hasznos tanácsokkal ellátni. Gyakran szerveztünk hospitálásokat, egymás óráinak látogatását, illetve az osztályfőnökök megtekintették osztályukat egy – egy tanórán. Nyílt napokon nemcsak a leendő elsősök szülei jönnek be az iskolába, hanem a nagyobbakat is szívesen figyelik meg szüleik iskolai keretek között és elmaradhatatlanul értékelik a pedagógusok munkáját is informális vagy formális módon. Ezek a törekvések azonban sokszor nem értek célba, a megnövekedett munka mennyisége miatt, elmaradtak. Nagy várakozással tekintünk az újonnan létrehozott Belső Ellenőrzési Csoport hatékonyságára, amely valóban sokat segíthet az intézmény, a pedagógusok, az intézményvezető önértékelésében. A belső ellenőrzési folyamat része a tanmenetek, tantervek állandó felülvizsgálata. Az intézményvezető kiemelt fontosságú feladatának ítélem meg a pedagógus tervezési munka biztosítását és ellenőrzését. Iskolánk

fontos

változás

előtt

áll.

Az

intézményvezető

személyének

változása

elengedhetetlenül együtt jár kisebb – nagyobb változásokkal, melyek az egész intézményre kihatnak. Tervezem egy átfogó elégedettségmérés megszervezését, szeretném felmérni a szülői igényeket, mind a bemeneti, óvodás szülők, mind a kimeneti, a továbbtanuló gyerekek szülei oldaláról. Tervezem hasonló mérés lebonyolítását pedagógus kollégáim körében, mellyel, a szervezeti kultúrát, hangulat – állapotot kívánom mérni. Az intézmény stratégiai jövőképének meghatározásánál a már meglévő terveimet összehangolnám a mérési eredményekkel és a korábbi tervek megvalósulásával. Nagyon fontosnak érzem egy olyan normarendszer kialakítását, amely elősegíti a minőségi munkát, a minőség biztosítását. A következő évtől nagy feladat hárul ezzel a pedagógusokra és az intézményvezetőkre, de hiszem, hogy ez a rendszer a mi munkánkat és pozitív megítélésünket segíti, illetve hozzájárul a minősítési eljárásban résztvevő kollégák támogatásában.

32



6. VEZETŐI HITVALLÁSOM

Véleményem szerint, iskolánk jól működő intézmény, megfelelő jövőképpel rendelkezik. A megvalósítás eszközeinek a megválasztása az új vezető feladata lesz. Alkalmazkodni kell a kor elvárásaihoz, a szülői igényekhez és a település arculatához. Bízom benne, tizenhét év alatt sikerült annyi tapasztalatra szert tennem, hogy tudásom legjavát adva nyújtsam be pályázatomat intézményünk vezetői pozíciójára. Vezetői hitvallásomnak fogom tekinteni azokat a személyiségjegyeket, amik az érett személyiség ismérvei.

A jó vezető legyen: -

Problémára hangolt

-

Kitágult idődimenzióval bírjon

-

Szilárd szokásokkal rendelkezzen

-

Fejlett realitásérzéket mutasson

-

Belső kontrollt tudjon a magáénak

-

Szociálisan érzékeny legyen és

-

Magas toleranciaküszöb legyen rá jellemző1

Bízom benne, hogy iskolánk helyzetelemzéséből és fejlesztési terveimből kitűnik, hogy elsődleges célom megőrizni mindazt, ami jó, életben tartani a hagyományokat és emellett naprakész, innovatív ötletekkel, gondolatokkal segíteni intézményünk mindennapjait, egy olyan előrelátó jövőképpel, amely szerint továbbra is jó Fülén tanulni és tanítani, egy igazán kedves közösség életének részévé válni. Ezen alapelvek szerint, kollégáim támogatásával szeretném vezetői munkámat végezni.

1

dr. Barta Tamás – W. Barna Erika (2003): Személyiség, kommunikáció, etika. Budapest, Szókratész Külgazdasági Akadémia 47.o.

33



7. ZÁRÓ GONDOLATOK

Olyan vezető kívánok lenni, aki megfelelő alázattal, odaadással és nyitott szívvel végzi a munkáját, megfelelő biztonságot teremtve az intézményben tanulóknak és tanítóknak egyaránt. A fent felsorolt rövid, - közép és hosszú távú terveim megvalósításához, pályázatom elfogadásához kérem iskolánk nevelőtestületének, dolgozóinak, tanulóinak illetve szüleinek, nem utolsó sorban a fenntartó segítő támogatását.

A következő idézettel zárom soraimat és nyitom meg az utat a közös gondolkodás felé:

„ Ami bizalmat teremt, az végül is nem más, mint a vezető tisztelete munkatársai iránt.” Jim O’Toole

Tisztelettel:

34


PÁLYÁZAT. a Fülei Általános Iskola. Intézményvezetői (magasabb vezetői) beosztására. Pályáztató: Emberi Erőforrás Minisztere

Recommend Documents