VEZETŐI PÁLYÁZAT. Készítette: Aranyiné Farkas Magdolna. Kapja: Emberi Erőforrások Minisztere

Budapest XX. Kerületi Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola (Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola) 1203 Budapest, Kossuth Lajos utca 35. e-mail: [email protected]

VEZETŐI PÁLYÁZAT

Készítette:

Kapja:

Aranyiné Farkas Magdolna

Emberi Erőforrások Minisztere

beosztása: igazgató

1117 Budapest Fehérvári út 10

Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola

Öveges József Szakközépiskola és Szakiskola 3.

1203 Budapest, Kossuth Lajos utca 35.

emelet

email: [email protected] Budapest, 2013. június 27.

1

Tartalomjegyzék

1

VEZETŐI ÖSSZEFOGLALÁS ...................................................................................................... 4

2

Bevezetés ......................................................................................................................................... 7 2.1

Az intézmény jogállásának, tevékenységi körének bemutatása .............................................. 7

2.2

Célmeghatározás ................................................................................................................... 11

2.2.1

Pedagógiai alapelvek ..................................................................................................... 12

2.2.2

Küldetésnyilatkozat ....................................................................................................... 13

2.2.3

Minőségpolitika ............................................................................................................. 14

2.2.4

Hitvallás......................................................................................................................... 15

2.2.5

Jövőkép.......................................................................................................................... 15

2.2.6

Célprioritások ................................................................................................................ 15

2.2.7

Stratégiai alapelvek ....................................................................................................... 16

3. Helyzetelemzés.................................................................................................................................. 17 3.1. Az intézmény bemutatása ........................................................................................................... 17 3.2. Az intézmény feladata ................................................................................................................ 21 3.2.1. Értékharmónia és stabilitás .................................................................................................. 22 3.2.2. Az iskolai funkciók teljesülése ............................................................................................ 23 ·

Az oktatási funkció és a differenciálpedagógiai módszertani kultúra ................................... 23

·

Szocializációs és nevelési funkció......................................................................................... 28

·

Felzárkóztató funkció ............................................................................................................ 34

·

Tehetséggondozó funkció...................................................................................................... 35

·

Pályaorientációs funkció ....................................................................................................... 54

4. Intézményi önértékelés ...................................................................................................................... 69 4.1. Személyi feltételek ..................................................................................................................... 69 4. 1. 1. Tanulói létszám alakulása.................................................................................................. 69 4.1.2. A közalkalmazotti létszám alakulása................................................................................... 70 4.2.

Tárgyi feltételek .................................................................................................................... 75

4.2.1.

Infrastruktúra ................................................................................................................. 75

4.2.2.Könyvtár ............................................................................................................................... 76 4.3.Pénzügyi feltételek ...................................................................................................................... 77 4.3.1. Megvalósult fejlesztések ..................................................................................................... 78 4.4. Állagmegóvás, az élhető környezet fenntartása ......................................................................... 82 2

5. Az intézmény főbb tevékenységei ..................................................................................................... 82 5.1. Tanulmányi tevékenység ............................................................................................................ 82 ·

Mérés - értékelés eredmények: .............................................................................................. 83

·

Szakmai vizsgák: ................................................................................................................... 89

·

Az érettségi vizsgák eredményei ........................................................................................... 90

5. 2. Önképzés ................................................................................................................................... 92 5. 3. Sporttevékenység....................................................................................................................... 92 5. 4. Kulturális tevékenység .............................................................................................................. 93 5. 5. Diák-önkormányzati tevékenység ............................................................................................. 93 6. Kapcsolatrendszer ............................................................................................................................. 94 7. A vezetői program megvalósításához kapcsolódó feladatok............................................................. 95 7.1. A vezetési portfolió .................................................................................................................... 95 7. 1. 1. Vezetésfejlesztés ............................................................................................................... 95 7. 1. 2. Szervezetfejlesztés............................................................................................................. 96 7. 1. 3. Munkatársak fejlesztése (HR) ........................................................................................... 97 7. 1. 4. Minőségfejlesztés .............................................................................................................. 97 7. 2. Intézményi feladatok ................................................................................................................. 98 7. 2. 1. Szakmai feladatok ............................................................................................................. 98 7. 2. 2. Tanügy-igazgatási feladatok............................................................................................ 101 7. 2. 3. Gazdasági feladatok ........................................................................................................ 101 7. 3. Munkaközösségek ................................................................................................................... 102 8. Összegzés ........................................................................................................................................ 103 9.

Mellékletek .................................................................................................................................. 105 9.1

számú melléklet Versenyeredmények ................................................................................ 106

9.2

számú melléklet Minőségi kérdőívek .................................................................................. 116

9.3

számú melléklet Diplomamásolatok.................................................................................... 130

9.4

számú melléklet Erkölcsi Bizonyítvány .............................................................................. 137

9.5

számú melléklet Szakmai önéletrajz ................................................................................... 138

9.6

számú melléklet Támogató nyilatkozatok ........................................................................... 141

9.7

számú melléklet Nyilatkozatok .......................................................................................... 144

9.8

számú melléklet 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum ................................... 146

3

„Először figyelembe sem vesznek, aztán nevetnek rajtad, Azután harcolnak ellened, és aztán nyersz.” (Mahatma Gandhi)

VEZETŐI ÖSSZEFOGLALÁS

1

A pályázat célja: Az Oktatási Hivatal a Budapesti Kormányhivatal közreműködésével, Balogh Zoltán Emberi erőforrások minisztere által jóváhagyott: Feladatellátási, intézményhálózat-működtetési és köznevelési fejlesztési terv Budapest 2013-2018.; valamint a jogszabályi környezet és a Klebelsberg

Intézményfenntartó

Központ

által

kiírt

intézményvezetői

pályázatban

megfogalmazott elvárások alapján vezetői programot adni a Budapest XX. Kerületi Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola (továbbiakban a pályázatban Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola) számára.

Kiinduló helyzet: -

A meghirdetett igazgatói álláshelyre belső pályázóként adom be vezetői programomat.

-

Az intézményt 2003. augusztus 16-a óta vezetem, második vezetői ciklusom 2013. augusztus 15-én jár le.

-

A fő feladat a jogszabályi környezetnek megfelelő jelenlegi szerkezeti struktúra átalakítása ágazati szakközépiskolává, valamint a KLIK elvárásainak megfelelően működő intézmény kialakítása.

-

Az elmúlt tíz év tapasztalatait figyelembe véve, az intézmény vezetőjeként a vezetőséggel és a munkatársakkal kialakított szakmai kapcsolatok által van rálátásom az intézmény vezetéséhez szükséges elvárásokra.

-

Az intézményszervezéssel és a pályázati eljárással egyidejűleg jelentős változások zajlanak a köznevelés környezetében (közigazgatási átszervezés, új alaptörvény, új köznevelési törvény, új intézményfenntartói szervezet, stb.). Ez a körülmény lehetőséget ad arra, hogy a pályázat reagáljon a köznevelés világában végbemenő változásokra, különösen az új köznevelési, szakképzési, felnőtt- és felsőoktatási törvényre.

-

A fővárosi középfokú intézmények életében jelentős változást hozott a 2012. január 1jei állami fenntartásba vétel és a Klebelsberg Intézményfenntartó Központhoz való átkerülés, amely egyben ellátja a fenntartói és működtetői szerepét is. Az iskola a KLIK

4

szervezeti egységeként működik közvetlenül a Fővárosi Szakképzési Főosztály irányítása alatt. -

A

gazdálkodással

kapcsolatos

feladatokat

(személyi,

képesítési,

szakmai,

infrastrukturális követelmények, stb.) a Gazdasági Ellátó Osztály látja el. -

A jelenlegi munkatársi közösségből többen az előző vezetői ciklusoknak is cselekvő részesei, sikereinek segítői voltak. Ez egyben kiindulási alap és remény is az értékek továbbvitelére, a közös együttműködésre, az új szervezet felépítésére.

-

A törvényi szabályozás és a fejlesztési terv tartalma következtében az intézményben 2014-ben várhatóan újabb strukturális és szakmaszerkezeti korrekcióra lesz szükség, amelyre fel kell készíteni a kollektívát.

„A szakképzési intézményrendszer átalakításának alapelvei: az eredményesség, a hatékonyság és a méltányosság.”1

Főbb megállapítások: -

A tantestület ismeri a partneri igényeket, azok fejlődés-lélektani és szocializációs állapotát, amit minden tekintetben figyelembe veszünk.

-

Az épület környezetkultúrája, komfortja öröklötten számos problémát mutat, amire az elmúlt 10 év folyamatos beruházásai sem tudtak teljes megoldás nyújtani.

-

Ez a vezetői program minden vonatkozásban integrálja az új alaptörvény, a nemzeti köznevelési, szakképzési törvények nevelésfilozófiai vonatkozásait.

-

Az Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola és tanműhelyei, magas színvonalon biztosítják minden beiskolázott budapesti, Pest megyei tanuló számára az oktatásinevelési, működési és szakmai feltételeket. A vezetőség naprakész szakmaiságával a lehető leghatékonyabb módon segíti, aktívan támogatja a kollektíva mindennapos munkavégzését.

-

A tehetséggondozás, korrepetálás, felzárkóztatás, fejlesztés is nagy hangsúlyt kap az iskola életében, valamint a szabadidős programkínálat segíti a hátrányos helyzetű tanulók hasznos időtöltését.

-

Az intézmény fejlesztése továbbra is kulcskérdés a jövő szempontjából, hiszen mindkét szakmára jellemzőek a dinamikusan változó szakmai elvárások és trendek, tendenciák. Ezeknek az intézmény csak akkor tud megfelelni és a munkaerő-piaci elvárásoknak

1

Feladat ellátási, intézményhálózat-működtetési és köznevelési fejlesztési terv Budapest 2013-2018. 885. oldal. 5

megfelelően képzett szakembereket oktatni és képezni, ha ehhez nem csak a humánerőforrás (szellemi tőke), hanem a megfelelő eszköz és felszerelés (berendezések és gépek) is rendelkezésre állnak. Következtetések: -

A mai fiatalok fejlődés-lélektani sajátosságai korszerű vezetői, nevelési program megvalósítását igénylik.

-

Az intézmény alapdokumentumai a törvényes működés megkezdéséhez biztosítottak (SZMSZ, Pedagógiai program, Házirend, éves munkaterv).

-

Bizakodva tekintek a megmérettetés és megbízatás elé. Az át-és újjászervezésbe befektetett munka (a vezetésfejlesztés-, a szervezetfejlesztés-, a munkatársak fejlesztése, felkészítése, a kezdés hangulata) reményeim szerint meghozza a teljesítményen alapuló eredményeket.

-

Az eddigi fórumok, észrevételek, javaslatok, jobbító szándékok megerősítenek abban, hogy szükség van egy új, korszerű, helyi szabályozáson alapuló nevelési-oktatási szemléletváltásra.

Tisztelettel kérem a programot véleményező munkatársaimat és a döntést előkészítő Fővárosi Szakképzési Főosztályt, hogy támogató döntésüknél vegyék figyelembe a feladat nagyságát, és a törvényekkel (költségvetési korlát, eszközminimum-jegyzék, stb.) körülbástyázott szűk mozgásteret. Ebben az összefüggésben lesz vizsgálható az intézmény szakmai, pedagógiai szerepe, távlata.

„Próbáljuk elképzelni, hogyan néz ki majd a világ néhány év múlva. Nem nehéz belátni, hogy hatalmas változások vannak a levegőben. Csak a tényeket makacsul tagadók nem hajlandók belátni, hogy a világ, melyben felnőttünk, eltűnőben van, sőt, valójában már eltűnt. Vannak ilyenek, méghozzá nem is kevesen. Naponta vagyunk tanúi gyökeres változásoknak a munkahelyeken és az otthonokban és nem látható, hogy ezek irama csökkenőben lenne: körülöttünk mindenütt gazdasági és kulturális földrengések gyűrik, formálják az eddig stabilnak hitt alapokat.” (Larry Wilson)

6

2

Bevezetés

Nagy szakmai kihívás, élmény és óriási felelősség ma egy vezetői program kidolgozása. Ugyan két ciklust-sikeresen és eredményesen- már abszolváltam mégis visszatekintve, látom kezdő vezetői éveim „ügyetlenkedéseit” és saját fejlődésem koordinátáit. Most fiatalos örömmel megfelelő szakmai-vezetői tapasztalattal végzem a pályázatírást, mert a megváltozott oktatásirányítási, köznevelési rendszertani viszonyok nem engednek meg egyetlen „rutinból” írt elemet sem.

2.1

Az intézmény jogállásának, tevékenységi körének bemutatása

Az Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Alapító Okiratának megfelelően (16231/2013/KOIR) 2013. szeptember 1. napjától köznevelési feladatot ellátó jogi személyiségű szervezeti egységeként működik. A köznevelési intézmény Megnevezései Hivatalos neve:

Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola

OM. azonosító:

035472

Feladatellátási helyei Székhelye:

1203 Budapest, Kossuth Lajos utca 35.

telephelye:

1066 Budapest, Weiner Leó utca 6.

Alapító és a fenntartó neve és székhelye Alapító szerv neve:

Emberi Erőforrások Minisztériuma

Alapítói jogkör gyakorlója:

emberi erőforrások minisztere

Alapító székhelye:

1055 Budapest, Szalay utca 10-14.

Fenntartó neve:

Klebelsberg Intézményfenntartó Központ

Fenntartó székhelye:

1055 Budapest, Szalay utca 10-14.

7

A köznevelési alapfeladatok közül a következőket látja el: -

szakközépiskolai nevelés-oktatás,

-

szakiskolai nevelés-oktatás,

-

felnőttoktatás,

-

többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelése-oktatása, melyen belül az alábbi szakfeladatokat láthatja el: · 853121

Nappali rendszerű szakközépiskolai oktatás (9-12/13. évfolyam)

· 853122

Sajátos

nevelési

igényű

tanulók

nappali

rendszerű

szakközépiskolai oktatása (9-12/13. évfolyam) · 853124

Szakközépiskolai felnőttoktatás (9-12/13. évfolyam)

· 853131

Nappali rendszerű szakiskolai oktatás (9-10. évfolyam)

· 853132

Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű szakiskolai

oktatása (9-10. évfolyam) · 853135

Szakiskolai felnőttoktatás (9-10. évfolyam)

· 853211

Szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű

szakmai elméleti oktatás a szakképzési évfolyamokon · 853212

Sajátos nevelési igényű tanulók szakképesítés megszerzésére

felkészítő nappali rendszerű szakmai elméleti oktatása a szakképzési évfolyamokon · 853214

Szakképesítés

megszerzésére

felkészítő

szakmai

elméleti

felnőttoktatás · 853221

Szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű

szakmai gyakorlati oktatás a szakképzési évfolyamokon · 853222

Sajátos nevelési igényű tanulók szakképesítés megszerzésére

felkészítő nappali rendszerű szakmai gyakorlati oktatása a szakképzési évfolyamokon · 853224

Szakképesítés megszerzésére felkészítő szakmai gyakorlati

felnőttoktatás · 853231

Emelt szintű nappali rendszerű szakközépiskolai szakmai

oktatás a szakképzési évfolyamokon · 853232

Sajátos nevelési igényű tanulók emelt szintű nappali rendszerű

szakközépiskolai szakmai oktatása a szakképzési évfolyamokon · 853234

Emelt szintű szakközépiskolai felnőtt szakképzés 8

· 855917

Középiskolai, szakiskolai tanulószobai nevelés

· 855918

Sajátos nevelési igényű középiskolai, szakiskolai tanulók

tanulószobai nevelése · 855932

Iskolarendszeren kívüli szakmai oktatás

· 855937

M.n.s. egyéb felnőttoktatás

Nyilvántartási szám: 01109-2009 Szakképesítések a 2011/2012. tanévtől kifutó rendszerben a szakközépiskolai és szakiskolai képzésben

1.

1.

A

B

Szakképesítés

Szakképesítés

megnevezése

azonosítószáma

Kozmetikus

528150100000000

A

B

Szakképesítés

Szakképesítés

megnevezése

azonosítószáma

Fodrász

338150110000000

C

D OKJ rendelet szerinti

Szakmacsoport

szakképző évfolyamok száma

19. Egyéb szolgáltatások C

2

D OKJ rendelet szerinti

Szakmacsoport

szakképző évfolyamok száma

19. Egyéb szolgáltatások

2

9

Szakképesítések a 2013/2014. tanévtől felmenő rendszerben a szakközépiskolai képzésben

A

B

C

D

E OKJ rendelet

Szakképesítés

Szakképesítés

Szakközépiskolai

megnevezése

azonosítószáma

ágazat

Szakmacsoport

szerinti szakképző évfolyamok száma

1.

Gyakorló fodrász

2. Gyakorló kozmetikus

3.

4.

Fodrász (ráépülés) Kozmetikus (ráépülés)

5281501

XXX. Szépészet

5281502

XXX. Szépészet

5581501

XXX. Szépészet

5581502

XXX. Szépészet

19. Egyéb szolgáltatások 19. Egyéb szolgáltatások 19. Egyéb szolgáltatások 19. Egyéb szolgáltatások

2

2

1

1

10

2.2

Célmeghatározás

Célunk: (szervezeti) -

Szakmai programot, jövőképet adni az állami fenntartásba és működtetésbe került szervezetnek.

-

A gyakorlati képzés fejlesztése az új ágazati elvárásokkal összhangban.

-

A beiskolázás és a képzési rendszer hatékonyabbá tétele.

-

A humánerőforrás fejlesztése és az önképzés stabilizálása az új életpályamodell követelményeit figyelembe véve.

-

Az új országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, tanfelügyeleti rendszer elvárásaira felkészülni, azoknak megfelelni.

-

Külső kapcsolatok, kommunikáció fejlesztése az új irányítási struktúrának megfelelően.

-

A pedagógus munkát segítők és egyéb dolgozók támogatása.

-

A belső kapcsolatok, a kommunikáció javítása és a hálózati együttműködés megteremtése.

-

A vezetési ciklus alatt a KLIK Főváros Szakképzési Osztályának Szépészeti ágazatában központi szerepelőjévé válni.

Nevelési célok: -

A NAT műveltségterületeire való felkészítés a szakközépiskolai kerettanterveknek és az ágazati kerettanterveknek megfelelően, valamint a munka-erőpiaci kihívásokra való felkészítés.

-

A kommunikációs készség, a problémamegoldó képesség, a tanulni tudás képessége, a feladatmegoldó képesség fejlesztése.

-

Az önismereti és a társas kultúra fejlesztése

-

Olyan fiatalok nevelése, akik amellett, hogy vállalják a felelősséget tetteikért, rendelkeznek gazdasági és pénzügyi kompetenciával, képesek az egy életen át tartó tanulásra, önképzésre, környezettudatos szemléletmóddal rendelkeznek és a fenntartható fejlődés hívei, szociálisan érzékenyek.

-

A konstruktív életvezetési technikák megismertetése, életmód-, életvitel mintaadás és értékközvetítés.

-

A munkaerő piaci elvárásoknak megfelelő, korszerű elméleti és gyakorlati szakmai kompetenciákkal rendelkező szakemberek képzése. 11

-

A vezetői és a pedagógiai program megvalósítása a vezetői ciklus végére, mely a teljes körű minőségbiztosított folyamatok megvalósulása felé viszi az intézményt.

2.2.1 Pedagógiai alapelvek A vezetői programot az intézmény nevelőtestülete által elfogadott, igazgató által jóváhagyott felülvizsgált pedagógiai programjának célkitűzései, az iskola helyi sajátosságai alapján fogalmaztam meg. A vezetői program az elfogadott pedagógiai program célkitűzéseire építkezik: -

A képzés elsajátításához szükséges készségrepertoár kialakítása, a kulcskompetenciák fejlesztése a szakközépiskolai kerettanterv és az ágazati kerettantervnek megfelelően.

-

A NAT-ben megjelölt kiemelt fejlesztési és nevelési feladatokra fókuszálás.

-

Biztosítja az iskolai követelmények teljesítésére való felkészülést, a felzárkóztatást, a tehetséggondozást.

-

Segíti az SNI-s, BTM-s tanulók továbbhaladását.

-

Segíti a tanulók pályaválasztását, továbbtanulását, a munkaerő-piaci pozíció, a jövőkép alapozását.

Az oktatási- nevelési célokat az iskolai foglalkozások keretei között valósítjuk meg, valamint a különböző közismereti és szakmai versenyeken: -

a szakközépiskolai oktatás, a természettudományos nevelés, a mindennapos testnevelés, az idegennyelv-oktatás, a sajátos nevelés igényű tanulók nevelése- oktatása a tanítási órák keretei között, részben integráltan történik,

-

az önismeretre, a közösségi kapcsolatok kialakítására, a szociális képességek fejlesztésére, az egyénileg hatékony tanulási módszerek elsajátítására, a fenntartható életviteli szokások kialakítására, a tágabb természeti, társadalmi környezetért érzett felelősségre nevelünk,

-

hozzájárulnak az identitás-tudat, az önbizalom, a felelősségvállalás és a közösségi szellemiség megalapozásához, fejlesztéséhez,

-

a különböző versenyek alkotó terepet adnak a kreativitás, az önmegvalósítás kibontakoztatásához, a tevékenységen alapuló teljesítményélmény, a siker megéléséhez.

12

2.2.2 Küldetésnyilatkozat Iskolánk több mint öt évtizedes tradíciókra támaszkodva képez szakembereket a szépészeti ágazat számára. A régi-új szakképzési formák az iskola küldetésének fókuszában állnak. Természetesen a nevelőtestület mindezt összehangolja a jelenkor adottságaival és követelményeivel. Iskolánk tanári közössége a segítőkkel és a partnerekkel közösen munkálkodik azon, hogy az iskolából útjukra bocsátott fiatalok sokrétű és gazdag elméleti és gyakorlati tudással, szilárd és az emberség próbáit kiállni képes erkölcsiséggel felvértezve lépjenek ki az iskola kapuján tanulmányaik befejeztével. Az iskolánk pedagógiáját alapvetően jellemzi, hogy az oktatás mellett kiemelt hangsúlyt helyez a nevelésre. Ez annyit jelent, hogy a felnövekvő ifjúságot személyes odafigyeléssel és közösségeik alakításával kíséri önnevelő törekvésében. Várja és elvárja, hogy amit az iskolába beiratkozott fiatal és az őt beírató szülei önként vállalnak, azt az iskola nevelőivel együttműködve bontakoztassák ki. Ez egyrészt alapos szakmai, tanulmányi követelményeket jelent, tekintettel arra, hogy a diákok többsége érettségi után iskolánk szakképző évfolyamain kívánja folytatni felkészülését a szolgáltató szakmára. Másrészt erkölcsi téren becsületes humanitást, életre törekvést várunk el. Ezek megvalósításában segít a „SISY tudat”, amely arra törekszik, hogy kiváló szakemberek kerüljenek ki iskolánkból. Mindez az igazságok elfogadására nyitott magatartást, önfegyelmet és derűt, személyes odaadást és szolidaritást, egymás munkájának megbecsülését jelenti. Az iskola területi korlátozások nélkül mindazoknak ajánlja programját, akik az előzőekben vázolt elképzelések és követelmények mentén haladva kívánják folytatni középiskolai és szakmai tanulmányaikat. Természetesen a főváros egész területéről, illetve a megfelelő közlekedési lehetőségekkel rendelkező agglomerációs településekről Pest megyéből is várunk tanulókat.

13

2.2.3 Minőségpolitika Tevékenységünk középpontjában a minőségi nevelő- illetve oktatómunka áll, amely biztosítja tanulóink továbbhaladását a szülők elvárásainak és a tanulók képességeinek megfelelően. Arra törekszünk, hogy a tanulók biztos alapkészségek birtokában korszerű, használható, alkalmazható tudásra tegyenek szert, és legyenek képesek boldogulni a szűkebb és tágabb környezetükben. Iskolánk nevelési rendszere az igényességre törekszik, pedagógusaink munkájukat az erkölcsi és etikai normáknak megfelelően végzik és élik meg. Iskolánk minden pedagógusa: -

a fiatalok nevelését, oktatását a normáknak megfelelően végzi,

-

nevelő és nem csak oktató,

-

fontos a szakmai tudás, de soha nem felejti el, hogy elsődleges az életre nevelés,

-

munkájában következetes, nem részrehajló,

-

felelősséget vállal a rábízott tanulókért, tárgyakért, oktatási eszközökért,

-

odaadóan végzi hivatását, ezzel is példát mutatva az intézményi közösségnek,

-

egyéniségével és helyes önismeretével is igyekszik nevelni,

-

együtt halad az úton a nevelőközösséggel és az osztályával,

-

észreveszi a problémát, tapintatosan kezeli,

-

a tantárgyak óravezetését a tanmeneteknek megfelelően végzi,

-

folyamatosan fejleszti önmagát erkölcsi- etikai- pedagógiai téren,

-

ügyel arra, hogy saját szakterületén nyomon kövesse a tudomány fejlődését.

Abban bízunk, hogy eddigi minőségpolitikai elveink és teljesítményértékelési módszereink alapján zökkenőmentes lesz a pedagógus-életpálya modell és az új szalmai ellenőrzés fogadása.

14

2.2.4 Hitvallás „Aki elsősorban tanítani akar, annak számára a pedagógiának két fő fejezete van, az „ami” és az „ahogyan”: az anyag és a módszer. Aki elsősorban nevelni akar, annak számára az „amit” és az „ahogyan” a célt és a légkört jelenti. ” (Mérei Ferenc) 2.2.5 Jövőkép A főváros legnagyobb létszámú Szépészeti ágazati középiskolájaként a legjobbak akarunk lenni a színvonalas szakmai képzésben, harmonikus személyiségfejlesztésben, a létszámból is adódó képességek, tehetségek kibontakoztatásában, a sikeres életpályára való felkészítésben, az örök emberi és európai értékek közvetítésében.

2.2.6 Célprioritások -

A főváros legnagyobb létszámú tiszta profilú szépészeti szakközépiskolájaként képezzük az MFKB határozatban megengedett létszám figyelembevételével a fodrász és kozmetikus szakembereket a térség számára.

-

A vezetői program megvalósításának fő kritériumai a pedagógiai innováció, a módszertani eszköztár és az infrastrukturális fejlesztés, valamint a tanulói és dolgozói közösség erősítése.

-

A belső és külső programokat évszak-specifikusan, az előkészítettség, a kidolgozottság, az aktív tanulói részvétel és az értékelés figyelembevételével szervezzük.

-

A tanulók bevonásával és az elvárások következetességével erősítjük a funkcionális rend és fegyelem helyzetét.

-

A diákönkormányzat saját Szervezeti és Működési Szabályzata alapján tevékenykedik, gyakorolja jogosítványait.

-

Tovább működtetjük a mérés–értékelési csoportot, a normacsoportot, szükség esetén a szupervíziós csoport és az iskolapszichológus segítségével esetmegbeszéléseket folytatunk annak érdekében, hogy az iskolai problémákra a lehető legjobb megoldás szülessen.

15

-

A nevelő-oktató munka szemléletmódjában hangsúlyos a környezettudatos nevelés, melynek egyik kiindulási alapja a „Sisy Alapítvány” segítségével a 2012/2013-as tanévben már elkezdett szelektív hulladékgyűjtési program.

-

Az iskola honlapját felhasználjuk a diákok és a szülők informálására is.

2.2.7 Stratégiai alapelvek A köznevelési törvény alapfilozófiája nyomán (személyiségfejlesztés, egyéni bánásmód, pedagógiai elvek, értékközvetítés, felzárkóztatás, tehetséggondozás, közösségi háló erősítése, pedagógiai ellenőrzés differenciáltsága) újabb és megújuló korszerű pedagógiai vízió, a következetes és egységes követelményállítás érdekében tantestületi belső továbbképzésen tisztázni szükséges a következőket: -

Mi az iskola mint közszolgálati, köznevelési közintézménykép tartalma?

-

Mi az elvárt személyiségkép, amit a nevelő-oktatómunka során az iskola képvisel, fejleszt, preferál?

-

Az előző pedagógiai programból, hagyományokból mely elemeket integráljuk a szakmai kontinuitás érdekében?

-

A

partneri

elégedettségmérésben

visszacsatolt

jelzésekre

milyen

módszertani

korrekciókat alkalmazunk? -

Miben

határozzuk

meg a

partnerkapcsolatok

elvárás-tartalmát

és

kapcsolati

potenciálját? -

Mi az alapvető teljesítmény és magatartáselvárások tartalma, jellege?

-

Mi a diák-önkormányzati tevékenység szerepe, terepe, funkciója a mai tanulóifjúság értékrendjében, milyen közösségi tartalmakat kívánunk velük, általuk közvetíteni?

-

Mit értünk az integráció és az inklúzió, a tolerancia helyi tartalmán?

-

Milyen tanulói és tanári, munkatársi teljesítményelemeket, szintet kalibrálunk minimumkövetelménynek, illetve ezek hogyan illeszkednek majd az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, tanfelügyelet rendszerébe?

-

Milyen legyen egy ilyen létszámú, korszerű intézmény kommunikációs rendszere, hatásmechanizmusa?

16

3. Helyzetelemzés Az Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskolát a rendelkezésre álló dokumentuma alapján, Budapest Főváros Közgyűlése a Munkaerő Tartalékok Hivatala által 1954. évben alapította.

Alapfeladata a szakmunkásképzés volt. Az iskola neve, székhelye az elmúlt

csaknem 60 év alatt többször megváltozott csakúgy, mint az oktatott szakmák száma és elnevezése is. Az iskola 2009-től a színes TISZK tagja, majd 2011. január 1. napjától a 2012. évi CLXXXVIII. törvény - a köznevelési feladatot ellátó egyes önkormányzati fenntartású intézmények

állami

fenntartásba

vételéről

-

alapján

beolvadt

a

Klebelsberg

Intézményfenntartó Központba.

Neveléstörténeti kitekintés: Az Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola 1999 nyarán költözött át Pesterzsébetre, az I. kerületi Krisztina körútról, amikor a régi iskolaépületet az akkori fenntartó, Budapest Főváros Önkormányzata visszaadta az egyháznak. A VI. kerületi Weiner Leó utcai tanműhely azóta is fodrásztanműhelyként üzemel, csupán annyi változtatással, hogy jelenleg nincs vendégfogadás, tehát zárt tanműhelyi funkciót tölt be. A mostani épület Pesterzsébet központjában, a sétálóutcában található, környezete kívül és belül egyaránt rendezett. Az épület egy régi és új részből áll, amelyet egy üvegfolyosó köt össze. A két rész stílusa és állapota különböző, ugyanakkor elmondható, hogy mindkét részben szükség volt az elmúlt időszakban kisebb-nagyobb beruházásokra, átalakításokra. Az „U” alakú épület egy viszonylag kicsi belső udvart fog körül, az Erzsébet áruház felől pedig a szintén nem nagy tornaterem határolja. Az iskola az elmúlt időszakban igen nagy terhelésnek volt kitéve, közel 1000 fő használja napi szinten a létesítményt.

3.1. Az intézmény bemutatása Az Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskolában a 9-10.évfolyamon szakiskolai oktatás, a 9-13. évfolyamon szakközépiskolai oktatás, valamint kozmetikus (OKJ 52 815 01 1000 00 00) és fodrász (OKJ 33 815 01 1000 00 00) szakmai képzés folyik.

Az iskola épülete az utolsó 5 év alatt is folyamatosan felújításokra szorult, mivel az intézmény nehezen birkózik meg a hatalmas leterheltséggel, valamint már a birtokba

17

vételekor – 1999-ben – is látható volt, hogy csak felszíni felújításra került sor, és emiatt folyamatosan tapasztalhatóak az épület elöregedésével összefüggő problémák.

Az iskola több tanműhelyt üzemeltet. Az iskola épületében található egy nagy alapterületű fodrász- és kozmetikus tanműhely, melyben vendégek kiszolgálása is folyik. Az iskola épületén belül kiépítésre került a szakma elvárásainak megfelelően egy elektrokozmetikai kabinet, egy masszázs kabinet, egy zárt kis fodrász és zárt kis kozmetikus tanműhely. A Weiner Leó utcai telephelyen található fodrásztanműhelyben - az időközben megváltozott feltételekhez igazodva - megszűnt a vendégek kiszolgálása, és csak zárt tanműhelyként funkcionál.

A zárt tanműhelyekben 289 fő fodrász, 106 fő kozmetikus, 17 fő sportmasszőr gyakorlati képzése folyik; a nyitott tanműhelyekben 59 fő fodrász és 42 fő kozmetikus tanuló gyakorlati oktatása folyik. 170 fő fodrász és 57 fő kozmetikus tanulónk tanulószerződéssel külső szórványképzésben tanulja a szakmai gyakorlatot. Az iskolában található tantermek egy része szaktantermi funkciót is betölt (magyartörténelem, biológia, földrajz, rajz, nyelvi és kémia labor, számítástechnika, tornaterem és kondicionáló terem, elektorkozmetikai kabinet, könyvtári olvasóterem és sportudvar). Az iskola könyvtára 24639 darab kötettel és 1714 elektronikus dokumentummal rendelkezik. Olvasóterem és internet-hozzáférési lehetőség is segíti a tanulókat az ismeretszerzésben.

Az étkezési lehetőséget az ebédlő melegítő-konyhája és a büfé szolgáltatja. A régi épületrészben az előírásoknak megfelelő orvosi rendelő található, ahol az iskolaorvos, a védőnő és az üzemorvos végzi a feladatát. A tanári szoba és a hozzá kapcsolódó irodahelyiségek, az ún. régi épületben találhatóak, a gazdasági irodarészben kialakításra került a gazdasági összekötők számára egy közös irodahelyiség. Itt található az oktatás-technikus, valamint egy kisebb tanári szoba is.

Elmondható továbbra is, hogy a magas tanulólétszámhoz képest kevés a tanterem és általában a méretük is kicsi az osztálylétszámokhoz viszonyítva. Ezt a gondunkat a folyamatos átalakítások, fejlesztések sem tudták megoldani. A tanteremhiányt az elmúlt néhány tanévben terembérlettel, illetve „kölcsön” tantermekkel tudtuk áthidalni. Az iskolában a már említett épületi problémák megoldására folyamatosan részleges felújítások-beruházások történtek, de sajnos jelenleg is problémát jelent a közösségi helyiség hiánya, a kevés mellékhelyiség, az 18

épület folyamatos mozgása (az épület két sarka folyamatosan süllyed) és előre láthatóan a jelenleg rendelkezésre álló tornaterem és kondicionáló terem nem fogja elbírni a felmenő rendszerű mindennapos testnevelés órákat (öltözők sem állnak rendelkezésre megfelelő számban ehhez).

Az iskolában oktatott szakmai sajátosságokból adódóan a tanulólétszám alakulásánál megfigyelhető, hogy a tanulók kb. 90%-a lány. Az elmúlt években az iskolai diákjainak létszáma átlagosan 900 fő/év volt.

Nyitott tanműhelyeink reggel 7-től este 7-ig, két műszakban tartanak nyitva. 59 fodrász és 42 kozmetikus tanuló képzését 8 fő szakoktató végzi. A szakképzésben részt vevő többi tanuló tanulószerződéssel tanulja a szakmát. Kozmetikus tanulóink közül 57, fodrász tanulók közül pedig 170 vesz részt tanulószerződéssel szórványképzésben.

Az iskolában jelenleg 33 osztály képzése folyik az alábbi megosztásban: Szakközépiskola 9-12. osztály

10 osztály

Szakközépiskola nyelvi előkészítő

4 osztály

10-13. osztály Szakiskola 9-10. osztály

4 osztály

Fodrász szakképző

9 osztály

Kozmetikus szakképző

4 osztály

Felnőttoktatás nappali tagozaton

2 osztály

A folyton változó szakmai és vizsgáztatási körülmények, valamint a képzési szerkezet változásai ellenére az elmúlt években beiskolázási problémánk nem volt. A beiskolázás a jövőben elsősorban az BPMFKB határozatától fog függni, mivel ez határozza meg a beiskolázási létszámokat. Megfigyelhető az a tendencia is, hogy a főiskolai és az egyetemi beiskolázás is befolyásolja az érettségi utáni szakképzési beiskolázási létszámot, valamint a magániskolák és a felnőttképzési intézmények magas száma is.

Iskolánkban folyamatosan nő az SNI-s és BTM-es tanulók száma, mind az általános, mind a szakképzés területén.

Jelenleg 72 dyslexiás, dyscalkuliás és dysgráfiás tanuló tanul

19

iskolánkban. Az elmúlt tanévtől (2011/2012) fejlesztő pedagógus is foglalkozik ezekkel a tanulókkal, annak érdekében, hogy eredményesen meg tudjanak felelni a követelményeknek.

A felzárkóztatás területén továbbra sem tudtunk pozitív irányba elmozdulni. Valószínűleg a beszámíthatóság miatt, megemelkedett óraszámok következtében tanulóinknak kevés ideje és lehetősége van arra, hogy a kötelező tanórai foglalkozásokon kívül igénybe vegyék ezeket a szolgáltatásokat. (Felzárkóztatások, korrepetálások, tanulószoba, egyéni foglalkozások.) Megfigyelhető, hogy csak kampányszerűen, nagy dolgozatok, félévzárás és tanévzárás előtt élnek ezekkel a lehetőségekkel.

A tehetséggondozás területén az elmúlt években a szakmai versenyeken - elsősorban fodrászversenyeken -, iskolánk tanulói nagyon szép eredménnyel szerepeltek. Ezen kívül büszkék lehetünk az SZKTV versenyen, a különböző kerületi és országos versenyeken elért eredményekre is, mely eredményeket az 1. számú melléklet tartalmaz. Ezzel a felkészítő kollegák és a versenyen résztvevő diákok öregbítették iskolánk hírnevét és megerősítették azt, hogy intézményünkben magas színvonalú szakmai és elméleti képzés folyik. Ezen eredmények egy részét iskolánk honlapja is tartalmazza, ahol az ide látogatók széleskörű tájékoztatást kapnak az itt folyó oktató-nevelő és szakmai munkáról.

Az iskola vezetősége az elmúlt években többször átalakult, ami részben köszönhető az új elvárásokhoz, feladatokhoz való igazításához. Jelenleg közismereti igazgatóhelyettes, szakmai igazgatóhelyettes, nevelési és tanügyi igazgatóhelyettes, valamint gyakorlati oktatásvezető látja el az igazgató mellett a vezetői feladatokat.

Szintén elmondható, hogy a jogszabályi háttérnek megfelelően többször is átalakult a pedagógusmunkát segítők száma és megnevezése. Jelenleg rendszergazda, műszaki vezető, oktatástechnikus, gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, laboráns, könyvtáros asszisztens segíti a pedagógusok munkáját. Egyéb munkakörben iskolatitkár, tanügyi adminisztrátorok, recepciósok, anyagnyilvántartó, gazdasági összekötők, gondnok, portások, kézbesítő, karbantartók, takarítók dolgoznak.

A tantestület tagjai fontosnak tartják az önképzést. Ezt igazolja, hogy az elmúlt időszakban kollegáim számos szakmai, módszertani, stb. továbbképzésen vettek részt. Nem jelent problémát a hét évenkénti kötelező továbbképzés sem. A pedagógus és egyéb dolgozók 20

kötelező minősítését jogszabálynak megfelelően végzi iskolánk, melynek eredményéről később részletes elemzés olvasható pályázatomban.

A programalkotásnál szükséges még figyelembe venni a következőket: -

Az intézmény egyéni intézményi arculatát, a jelenlegi tanári és tanulói fegyelem állapotát, a hagyományokat, szokásokat, érdekeket.

-

Az eddig kialakult szervezeti és munkakultúrákat, módszereket, teljesítményeket, eredményeket.

-

A humánerőforrás-kapacitás sajátosságait, melyek mind az életkor, nem és minőségi összetevők (végzettség-szakosellátottság) tekintetében.

-

Az épületet és a telephely belső fizikai környezeti jellemzőit, adottságait

-

Az IKT eszközpark, könyvtár, szakköri, szabadidős foglalkozások lehetőségeit, a tanműhelyek, kabinetek felszereltségét, infrastruktúráját.

-

A térségi környezet veszélyeit.

-

A beiskolázási sajátosságokat.

A helyzetelemzés célja az intézmény adottságainak, eredményességének felmérése, az erősségek, fejlesztendő területek meghatározása, elemzése, valamint annak a megállapítása, hogy az intézmény stratégiai céljainak elérése irányába halad-e, és illeszkednek-e ahhoz a pedagógiai – nevelési, oktatási – folyamatok, tevékenységek. Ezen kívül szükséges a fenntartói, valamint jogszabályi előírásoknak, követelményeknek, elvárásoknak való megfelelés elemzése is.

Ezt követően értékelni kell a felmérések, a különböző információgyűjtések alapján rendelkezésre álló tényeket és adatokat, majd ki kell dolgozni a szükséges beavatkozások lépéseit, és azok végrehajtásának tervét.

3.2. Az intézmény feladata Az intézmény elsődleges és egyben legfontosabb feladata, hogy a vele tanulói jogviszonyban álló tanulókat a lehetőségekhez mérten a legmagasabb szakmai színvonalon oktassa és nevelje a jogszabályi környezetnek és a munkaerő-piaci elvárásoknak megfelelően. Az iskola kiemelten fontos feladata, hogy a gondjaira bízott diákoknak szakszerű segítséget nyújtson a kompetenciák elsajátítására a tanulmányaik során, felkészítse őket a sikeres érettségi illetve 21

szakmai vizsgára, valamint az egész életen át tartó tanulásra (LLL), önképzésre és a munka világára.

3.2.1. Értékharmónia és stabilitás „Csak ott mennek a dolgok jól, ahol a szabó, a szappanos, a vendéglős, a cukrász, mind meg van győződve arról, hogy az ő mesterségétől s üzletétől függ az állam boldogsága.” (Széchenyi István) Erzsébet Királyné Szépészeti Szakközépiskola: -

széles korosztályt befogadó (14-24 év) intézmény, amely tevékenységrendszerével elsődlegesen az érettségi és szakmai vizsgára készít fel, segítséget nyújt a sikeres szakiskolai, középiskolai tanulmányokhoz, a szakma elsajátításához a szakképzési szakaszban,

-

minden tanuló számára biztosítja a felzárkóztatás, a tehetséggondozás és a szabadidő hasznos eltöltését,

-

a

harmonikus

személyiségfejlesztés

tevékenységorientált

megközelítésének

eredményeképpen felkészít a keresett munkaerő-piaci pozícióba jutásra, -

a szakmai, módszertani kultúra, a tanügy-igazgatási folyamatok és a minőségfejlesztés egységességét képviseli,

-

keresi a felnőtt korosztály bevonási lehetőségét a szakma megszerzése után az érettségi vizsga sikeres letételéhez, nappali rendszerű felnőttoktatás keretében felkészít az érettségi vizsgára.

-

ingergazdag pedagógiai környezettel segíti a sajátos szocializációval és fejlődéslélektani determináltsággal jellemezhető középiskolás kor méltányos és humánus megélését, a személyiségfejlesztést,

-

a HR tevékenységben, a munkaerő kiválasztásában mindig az elvégzendő feladat a kiinduló szempont, a feladathoz keressük a munkatársat, és a kiválasztás lépéseinél a munkaköri leírás és a pályatükör figyelembe vétele az irányadó,

-

a szülőkkel, a mesterekkel, a cégekkel, a fenntartóval és a szakmai szervezetekkel történő folyamatos együttműködésében a kölcsönösség, a közös érdek és a tanulók szempontjából történő hozzáadott érték szerint jár el, 22

-

kulcsfontosságú eredményeit a célrendszerhez viszonyítva vizsgálja, méri, a küldetésnyilatkozatban megfogalmazott célokat és elvárásokat eredménymutatóban fejezi ki.

3.2.2. Az iskolai funkciók teljesülése ·

Az oktatási funkció és a differenciálpedagógiai módszertani kultúra A szociokulturális és életmódkultúra-változások miatt az intézményt igénybe vevők elsősorban a fővárosból és – statisztikai adatok alapján – a fővárost körülvevő 75-80 km-es gyűrűből, a szélesebb érintőleges agglomerációs övezetből kerülnek ki.

Jelenség és tendencia, hogy a családok egyik iskolaválasztási szempontja a beiskolázási adatokat elemezve az, hogy a tanulók bérlet nélkül elérjék az intézményt. Másik szempont még mindig a tanulandó szakma és az ingyenes képzési lehetőség, függetlenül a lakhely és az iskola távolságától (Bejáró tanulók aránya Pest megyéből: 30%.). A harmadik szempont a családi tradíció, a szakma továbbvitele a legelismertebb, legjobb hírű állami szakképző intézményben végzett tanulmányok után.

Iskolánk képzési struktúráját a következő ábra szemlélteti:

Ez a képzési ábra szemlélteti a 2013/2014 –es tanévtől bevezetésre kerülő új struktúrát, ami megfelelaz új jogszabályi előírásoknak.

23

A lemorzsolódás alakulása intézményi szinten az elmúlt ciklus során: Tanév Lemorzsolódás %-os

2008/2009 5,54%

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 6,83%

4,94%

5,21%

5.86%

aránya

Az előző ciklushoz képest pozitív változás mutatható ki, hiszen 2003-2007 között ez az érték 7, 07-10% között mozgott, most pedig megfigyelhető, hogy 2008-2013 között 4.94-6.83%-ra tudtuk leszorítani. Ez az iskolaképzési struktúráját figyelembe véve igen jó eredménynek mondható (a fenntartói elvárás 7% volt). Ez annak köszönhető, hogy az osztályfőnökök, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, valamint az iskolapszichológus a személyes beszélgetéseken túl, igen nagy kiterjedésű levelezést folytat mind a szülőkkel, mind pedig a törvényben előírt szervekkel, hatóságokkal.

Azonban az év végi statisztikákból az is kiderül, hogy ez az iskolai adat nem minden képzésre jellemző, vannak ennél jobb, és sajnos vannak sokkal rosszabb eredmények is, amelyek

24

minden évben változnak az aktuális jogszabályi háttér, tanuló-összetétel, tankötelezettség és egyéb tényezők függvényében.

BTM és SNI tanulók száma a 2007/08-2012/2013 tanévekben: BTM

SNI hosszabb

tanév dyslexia dyscalkulia

felkészülés, méltányos

hosszabb dyslexia dyscalkulia

elbírálás 2007/ 2008 2008/ 2009 2009/ 2010 2010/ 2011 2011/ 2012 2012/ 2013

felkészülés, méltányos

hallássérült

összesen

elbírálás

15

2

8

4

3

23

3

6

5

2

2

24

3

6

6

2

2

20

11

16

7

6

2

1

20

11

16

6

9

2

2

22

15

12

10

10

1

2

32

41

43

63

66

72

25

A fenti ábrák jól mutatják, hogy az elmúlt évek során több mint kétszeresére emelkedett a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók száma (225%-ra nőtt 2008-hoz képest). Ezt figyelembe véve iskolánk 2011/2012-től fejlesztő pedagógust foglalkoztat egész állásban, aki részben a tanítási órákon, részben egyéni foglalkozások keretében foglalkozik a tanulókkal.

Az iskolában folyó fejlesztéssel kapcsolatos tapasztalatok a következők: A szakértői és rehabilitációs bizottságok szakvéleménye, és a szakértői vélemények szerint a sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztését 2011. október 11. óta gyógypedagógus látja el. A tanulók diagnózisai alapján legtöbb esetben a rehabilitációs javaslat dyslexia, dysgraphia reedukáció, dyscalculia terápia, szövegértés, beszédmegértés fejlesztése, és pszichés támogatás, szorongásoldás. Az érzékszervi fogyatékos - nagyothalló tanulók - fejlesztésének kiemelt feladatai: a beszédészlelés és -megértés, a szókincs fejlesztése, a beszéd érthetőségének fejlesztése. Jelenleg 20 fő sajátos nevelési igényű gyermek részesül fejlesztő foglalkozásban. A gyógypedagógus először a tanulók képességprofilját vizsgálja meg, hogy megállapíthassa az erős és gyenge képességeiket a legmegfelelőbb fejlesztési terv kidolgozása érdekében. A tanulók alapos ismeretében határozza meg azokat a differenciált célokat, amelyeket egy-egy pedagógiai szakasz végére el kell érnie, és amelyekre a további tudás építhető. Az iskolai fejlesztő foglalkozások egyéni fejlesztési terv alapján egyéni és mikrocsoportos formában történnek. Az olvasás- és írászavarral küzdő tanulóknál komplex fejlesztőprogramot alkalmaz, ami öt nagy területre terjed ki, a vizuális percepcióra, a nyelvtani anyag feldolgozására, az értő olvasásra, a nyelvi kreativitásra és a gondolkodásra, szókincsre. Az öt nagy terület egymásba fonódik, egymásra hatással vannak, és együttes gyakorlásuk a tanulási teljesítmény javulását eredményezi.

A számolási nehézségekkel küzdő diákok többségénél a Bird-módszert alkalmazza a számolási eljárások tanításában. A kidolgozott módszer szerkezetileg és logikailag egymásra épül, kis lépésekben halad, gyakori megerősítéssel. Minden lépés csak egy új elemet tartalmaz, így a diák nem ütközik minduntalan megértési nehézségekbe, hanem sikerélményeket szerez a matematikatanulás terén. Fontosnak tartja a rendszeres gyakorlást,

26

és az önellenőrzés automatizálását. A tanulási motiváció erősítését sikerélményekkel, rendszeres rövid gyakorlással éri el.

A pszichés megsegítésre szorongásoldásos gyakorlatokat, játékokat végeznek. Kiemelt feladataként kezeli az egészséges énkép és önbizalom kialakítását, és a kudarctűrő-képesség növelését.

Alapvető célja a tanulók önértékelésének fejlesztetése, kritikus gondolkodásuk kialakítása, a hibák kíméletes, javító szándékkal történő megfogalmazása. A tévedések megbeszélése, kijavítása, a hibák elfogadása, a tanulási folyamat részeként való kezelése a biztonság érzését nyújtja, mentesíti a gyerekeket a szorongástól. Fontosnak tartja a tanulók fantáziájának, és kreativitásuk kibontakozásának elősegítését is. Segítséget nyújt a diákok tanárainak a diagnózis értelmezéséhez, és a tanuláshoz szükséges módszerek alkalmazására. Figyelemmel kíséri a gyermekek haladását.

A tanulás hatékonyabbá tételével és egyéb, a szindróma maradványtüneteinek kezelését megkönnyítő módszerekkel igyekszik segíteni a minél sikeresebb további megfelelésüket. A szülők számára segítséget nyújt a diagnózis értelmezéséhez, konzultál a szülővel a fejlesztés eredményeiről, segíti a szülőt a probléma elfogadásában, a gyermekkel szembeni reális elvárások kialakításában.

Igyekszik olyan feltételeket biztosítani, és figyelembe venni a tünetek változatosságát, a speciális szükségleteket, és az egyén teherbíró képességét, hogy a fejlesztő foglalkozásokon a teljesíthető tevékenység biztosítsa az örömteli, kudarc nélküli tanulás lehetőségét.

Az iskola felnőttképzési tevékenysége Iskolánk 2004 óta felnőttképzési akkreditált intézményként működik. OKJ képzés keretében, kéz- és lábápoló, műkörömépítő tanfolyamokat szerveztünk. Ennek eredményei kiemelkedőek (jeles átlag) OKJ-s képzésen kívül tanúsítvánnyal Permanent Make Up tanfolyamokat szerveztünk, szintén kiemelkedő eredményekkel. Az ELO levelező képzésére OKJ-s kiegészítő tanfolyamokat szerveztünk kozmetikus, és fodrász szakmában. Ezen tanfolyamok is jó eredménnyel záródtak. (4-es átlag) ECDL Start és Select tanfolyamok lebonyolítására is akkreditáltuk az intézményt. „Különleges smink” tanfolyamunk és az egy napos sminktanfolyamaink nagyon népszerűek, 27

a résztvevők nagyon elégedettek az iskola nyújtotta oktatás színvonalával. Szerveztünk még „maszkkészítés” alapjai tanfolyamot is, amely kiegészítette az iskolában oktatott szakmai kompetenciákat.

2013-ban Hajhosszabbítási technikák és parókakészítés elnevezésű programra is megkaptuk az akkreditációt. Sajnos a felnőttképzési megbízott decemberi távozása miatt ezt a képzést nem tudtuk elindítani. A legsürgetőbb a felnőttképzési megbízott pótlása, hogy iskolánkban újra felnőttképzési tevékenységet folytassunk a jogszabálynak megfelelően. Szeretnénk az intézményben folyó felnőttképzést megerősíteni a következő időszakban.

·

Szocializációs és nevelési funkció Szociokulturális háttér A nevelő - oktató munka folyamatát jelentős mértékben befolyásolja a családi háttér és környezet. Országosan is nő a csonka családok, a válások, a családi deviancia száma. A széles korosztály (14-22 éves kor között) miatt szervezeti struktúradefiniálás szükséges. A tapasztalatok azt mutatják: a különböző képzési struktúrák különböző problémakört generálnak. A 9-12. évfolyam tanulói között sok a csonka családban felnövő hátrányos helyzetű tanuló, ahol nem egy esetben az iskoláztatási támogatás a család fő bevételi forrása. A kollégák tapasztalata, hogy az OKJ-s képzésben résztvevő diákok egy része családi problémák miatt önfenntartó, ezért tanulás mellett dolgozik. A felnőttoktatásban, 28

költségtérítéses rendszerben tanulók nagy részénél szintén ez a helyzet. Mindezek ellenére minden rendelkezésünkre álló pedagógiai eszköztárunkat latba vetjük annak érdekében, hogy a lehető legjobb eredménnyel juttassuk el tanulóinkat az érettségi és a szakmai vizsgákhoz, illetve sokszor erőn felül teljesítsék azokat tanulóink. A közös élmények, kirándulások is gyakran meghaladják a családok lehetőségeit, de szinte egyetlen lehetőség a kultúra megismeréséhez a tanulók számára a szervezett keretek között (pl. projekt napok alkalmával) nyújtott színház-, múzeumlátogatás.

A demográfiai helyzet várható hatása A 14-18 éves korcsoport létszáma a születések számának csökkenésével az elmúlt években fokozatosan csökkent (az 1993. évi 723 ezerről 2007-re 498 ezerre, és a becslések szerint 2015-20-ig további 100 ezer fővel csökkenve 380 ezer fő körül „áll be”a létszám).

A főváros oktatási vezetése a „Modellváltás a fővárosi intézményrendszerben” című konferencián (2011.12.09.) mutatta be a koncepciót befolyásoló környezeti tényezőket. Első helyen a demográfiai helyzet elemzése volt. A következő grafikon- demográfiai előrejelzés a fővárosi intézményhálózat várható létszámának tervezése 9. évfolyamra beiskolázott tanulók száma 2

A demográfiai trendekből látható, hogy a következő években is folyamatosasan csökkenő létszámból kell a feltöltöttséget biztosítani. Ehhez hozzájárul az a tény is, hogy 2013.

2

A grafikon forrása: Pölöskei Gáborné főosztályvezető konferencián elhangzott és bemutatott prezentációjából való (3. dia). A konferencia teljes anyagát a MFPPTI az igazgatók számára közzétette.

29

szeptemberben bevezetésre kerül a köznevelési és a szakképzési törvény azon rendelkezése, mely szerint megváltozik az ingyenes oktatás korhatára.

A gyermek- és ifjúságvédelem helyzete

A táblázat adataiból kitűnik, hogy a három- és több gyerekes családban élő tanulók száma lecsökkent 65%-ra, míg a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre jogosultak száma 181%-ra nőtt. A táblázatban az is megfigyelhető, hogy az összes tanuló létszámához viszonyítva nem csökken a gyermekvédelmi kategóriába sorolható gyerekek összlétszáma az iskola összlétszámhoz viszonyítva, azaz hasonló családi környezetből érkeznek tanulóink.

A gyermek- és ifjúságvédelmi felelős beszámolói alapján a következő megállapításokat tehetjük: Az elmúlt években a legtöbb problémát az igazolatlan hiányzások okozták. Első ránézésre ez nem tűnik nagy problémának, de a háttérben meghúzódó okok jellemzőek, és megoldásra várnak. Sajnos a legtöbb esetben a gyermekjóléti, a jegyző, és a gyámhatóság összefogása sem elég arra, hogy visszatereljük az iskolába a diákokat.

A viselkedéssel összefüggő probléma a konfliktuskezelésükből adódik. Legtöbbször megoldásként az agressziót választják, mint viselkedési mintát. Az iskolában a kiváltó okok között szerepelnek: kohol vádak vagy egyéb, jelentéktelen dolgok. Szóbeli és tettbeli agresszió egyaránt előfordul. A második helyen azok a lelki problémák állnak, amelyekkel a tinédzser korú gyerekek általában találkozhatnak, de szociális környezetükben nem találnak sem támaszra, sem 30

példára, hogyan kezeljék ezt. A drogproblémák, az alkohol, sőt a szexuális szabadosság sokszor a csonka családok, vagy a munkájukat vesztett családokból származó tanulókra különös veszélyt jelentenek. A családon belüli erőszak a harmadik helyen áll. Testi fenyítés, nemi erőszak nem jellemző, de sajnos minden évben megjelenik. Gyakoriak a szökések, a több napra való eltűnések is, amibe nem is számoljuk bele azokat, ahol a szülő nem jelenti, sőt észre sem veszi, hogy gyermeke hetek óta nem jár haza. Sajnos ez a tendencia évről évre növekszik.

A tanulóknak szükségük lenne vagy otthoni segítségre, vagy pszichológusra (állandó jelleggel), aki segít a lelki traumákat felismerni, feldolgozni. A problémák többsége ugyanis családi szinten helyesen kezelve talán megoldható lenne, de ehhez szakemberre van szükség. A legnagyobb probléma az érdektelenség, és a hitetlenség, aminek sokszor van is alapja. Az internetes bűnözés ugyanis virágzik sajnos, és aki tett, vagy tesz ellene valamit, sokszor a bürokrácia miatt, vagy azért mert nem veszik komolyan, falakba ütközik, és ez a rossz tapasztalat sajnos a valódi problémákat is elrejti a szemek elől. A gyerekek ki vannak téve az internetes zaklatásoknak, kortársaik és egyéb elemek részéről is. Jelenleg ez korunk egyik nagy problémája, aminek sokszor kemény fizikai következményei is vannak.

Nagyon sok olyan üggyel fordulnak az ifjúságvédelmishez,

amiben azt kérdezik, hogyan tudják megvédeni profiljukat, beszélgetéseiket, képeiket. A diákok nagy része a családok anyagi helyzete miatt van veszélyeztetve. A papíron hátrányos helyzetűek csak töredékét mutatják a valóban hátrányos helyzetben lévőknek. A családok nagy része csonka család, nincs felügyelet, nincs következménye tetteiknek. Nem számítanak senkire, és nem is bíznak senkiben. Ez persze azokra jellemző, akik valamilyen oknál fogva bekerültek az ifjúságvédelmi felelős hatókörébe.

Fegyelmező intézkedéseink gyakorisága: Tanév

Fegyelmi

Okok

Fegyelmi határozatok, intézkedések

eljárások száma 2008/2009

26

igazolatlan mulasztás

osztályfőnöki hatáskörbe utalva 3fő

magatartás

megrovás 7 fő

házirend megszegése

szigorú megrovás 13 fő áthelyezés másik osztályba 1 fő

31

2009/2010

42


eljárás alatt kiiratkozott 2 fő

igazolás megmásítása

osztályfőnöki hatáskörbe utalva 3 fő

rongálás

megrovás 23 fő

társai elleni erőszakos

szigorú megrovás 13 fő

fellépés

áthelyezés másik osztályba felfüggesztve 1 fő

drognak minősülő

kár rendezése 4 fő

gyógyszer fogyasztása 2010/2011

44


eljárás alatt kiiratkozott 1 fő



órai magatartás miatt

megrovás 19 fő

osztályzat átjavítása


miatt

áthelyezés másik osztályba 3fő

iskola engedély

áthelyezés másik iskolába 3 fő

nélküli elhagyása miatt 2011/2012

50


eljárás alatt igazolta hiányzásait 2 fő

alkohol vásárlás,


fogyasztás

megrovás 16 fő



gyakorlati hely

áthelyezés másik osztályba 1fő

elhagyás

áthelyezés másik iskolába 3 fő

dohányzás az

áthelyezés másik iskolába , felfüggesztve 1 fő

iskolában 2012/2013

49




megrovás 11 fő

dohányzás az


iskolában

kizárás az iskolából felfüggesztve 3 fő


kizárás az iskolából 1 fő

társai elleni erőszakos fellépés

A gyermek- és ifjúságvédelem állapotát támasztja alá a fenti táblázat. Megfigyelhető, hogy az elindított fegyelmik száma megkétszereződött az eltelt 5 év során. Az is látszik, hogy bár az iskola kerüli ezt a fegyelmezési módot, az okok egyre súlyosabbak, sok esetben a közösségi 32

normák, követendő viselkedési minták miatt elkerülhetetlen hogy a súlyos szabályszegéseknek ne legyenek következményei.

Az iskolapszichológus szerepe az iskola életében: Az iskolában 2009 előtt iskolapszichológus segítette az oktató-nevelő munkát. Ezt követően az iskola a Színes TISZK Koordinációs Irodáján keresztül osztozott a TISZK 7 iskolájához rendelt egyetlen iskolapszichológuson. Ez az iskolának nagy veszteség volt, mivel a tanulócsoportok összetétele, a tanulók nehéz családi helyzete, a problémák bizonyították, hogy főleg a szakiskolai osztályokban nagyon nagy szükség van szakszerű segítségre, szinte napi szinten. Szerencsére Pethő Adél személyében egy olyan nagy tapasztalattal bíró személy segítségét kaptuk, aki a nehézségek ellenére, kéthetente egy alkalommal ugyan, de megpróbálta ellátni a feladatot és betölteni az űrt a napi gondokkal küzdő és sok esetben azonnali segítséget kérő fiatalok számára. Az iskolapszichológus ezen kívül részt vett a tanulócsoportok számára igényelt önismereti, konfliktuskezelő tréningek lebonyolításában, valamint a nevelési értekezleteken igény szerint a pedagógusoknak is belső továbbképzések és előadások tartásával segítette a nevelő munka kiteljesedését. Öröm a kollégák számára, hogy a 2011. évi CXC törvény a köznevelésről, ismét kötelező iskolapszichológusi állás betöltését teszi lehetővé.

Normacsoport, szupervíziós csoport szerepe az iskola életében A Fenntartó kezdeményezésére 2009 májusa óta működő Normacsoport eredeti célkitűzése az iskolai eredetű agresszió csökkentése a tanulók körében. Ennek egyik állomása volt a házirend átgondolása és az egyéb normák méltányosabbá, a valós igényekhez jobban illeszkedő, tanulóbarát módosítása. Az iskolai követelmények átláthatóbbá és egyöntetűvé tételével megteremtettük egy egységesebb pedagógusi fellépés kialakításának lehetőségét, mely fontos szerepet játszik az azonos nevelési elvek közvetítésében a tanulók, szülők irányában. A csoport tevékenységének keretei a nevelési értekezlet, előadások külsős szakértők meghívásával, belső továbbképzés egy-egy témát jól ismerő vagy szakképesítéssel is rendelkező pedagóguskolléga vezetésével. Ez a tevékenységi kör tovább bővült az esetmegbeszélő

szupervíziós

gyűlésekkel,

különböző

tematikájú

tréningekkel

az

iskolapszichológus vezetésével. A nevelőtestület folyamatos és korrekt tájékoztatása is megvalósul

az

iskolai

agresszió

és

a

konfliktuskezelés

témájában

meghirdetett 33

továbbképzésekről, szakmai előadásokról, valamint a javaslatok, problémák összegyűjtése és továbbítása vezetőség felé. A kollektíva egyik erősségének tartom, hogy külső források nélkül alulról szerveződve működik a csoport, csak azért mert szükség van rá, és mert van olyan agilis kolléga, aki felvállalja a csoport működtetését a közös érdek miatt a közösség érdekében.

Az iskola az elmúlt években nagy hangsúlyt fektetett a drogprevencióra, amit eleinte pályázati úton, később pedig az ingyenes lehetőségeket kihasználva oldottunk meg. Az iskola tanulóinak nagy részét sajnos minden létező formában (nem csak mint alkalmi-, vagy rendszeres fogyasztók, hanem gyakran a család, vagy baráti kör kapcsán) érintett. Ezért is nagyon fontos, hogy megfelelő, szakszerű segítséget kapjanak az iskola keretein belül, mert sok esetben a családtól erre nem számíthatnak. Ugyanezért fontosak a nyári táborok, ahol mintát, lehetőséget kapnak a szabadidő hasznos eltöltésére, a megfelelő környezetben, kortársaik társaságában.

·

Felzárkóztató funkció Az általános iskolából hozott tanulmányi eredmény megtartása szakmai kihívás az iskolánknak. A küldő iskolák közötti színvonalkülönbség az első félévben kiderül, legtöbb 34

diáknak akár 1- 1,5 jegy visszaesése is van. A szaktanárok korrepetálással, felzárkóztató foglalkozással állandóan rendelkezésre állnak. A tanárok a felzárkóztató munkáról pontos adminisztrációt készítenek. Az adatokat a félévi és év végi tantestületi beszámolóban összegezzük. A középiskolás diákok szüleit negyedévenként össztanári fogadóóra és szülői értekezlet

keretében

tájékoztatjuk

a

tanulási

motivációról

és

a

tanári

segítség

igénybevételének mértékéről, valamint a tanulók előmeneteléről.

·

Tehetséggondozó funkció „A tehetség a koncentrált szorgalom.” (Goethhe) Különböző - helyi, regionális, országos és nemzetközi - versenyekre, vetélkedőkre készítjük fel tanulóinkat tanórán kívüli foglalkozások és a gyakorlati oktatás keretében. Tanulóink az elmúlt időszakban számos versenyen vettek részt és értek el szép eredményeket. A tanulók nagy részét iskolánk tanárai, szakoktatói készítették fel. Azonban előfordul az is, hogy a tanulószerződéssel foglalkoztató mester ér el kimagasló eredményeket valamelyik hazai vagy nemzetközi versenyen a nála oktatott tanulóval.

35

Az iskolában végzett, napjainkban ismert fodrász- és kozmetikus mesterek, valamint az intézményben kimagasló tehetséggondozást folytató szakmai tanárok minden évben a Sisy Alapítványi Szakmai Esten munkájuk elismeréséül Erzsébet Királyné Emlékplakettet kapnak.

Az elmúlt öt évben a tanulók tehetséggondozásában résztvevők közül következő személyek részesültek ebben a kitüntetésben: (itt elég egy táblázat, évek és hány fő, a nevek személyiségjogi kérdés, így egyszerűbb külsőknek nem releváns infó Kitüntetésben

2008

részesültek 1 fő

2009

2010

15 fő

13 fő

2012 13 fő

2013 2 fő

Mint az 1. számú mellékletben látható, a versenyek elsősorban szakmai jellegűek, de megfigyelhető

a

közismereti

területen

is

a

tehetséges

gyerekek

kiemelése,

és

tehetséggondozása.

A tehetségek elismerésére szolgál még a házirendben szereplő Erzsébet-díj, amit a nevelőtestület jelölése alapján alapítványi pénzdíjjal és Erzsébet-emlékplakettel ismerünk el. Az elmúlt évben iskolánkat megtisztelte egy XX. kerületi fodrász mester hozzátartozója által felajánlott „Nagy Győző emlékolló” díj is, amit szintén kiemelkedő szakmai munkát végző tanulónk kap a tanévzáró ünnepség alkalmából.

Nagy Győző emlékollót kapott:

Iskoladíjat kaptak:

Gyuris Nikolett 2012. év

2009: Kántor Diána pénzjutalom

Nagy-Pál Máté 2013. év

2010: Czeglédi Nikoletta pénzjutalom 2011: Manuel Bettina pénzjutalom 2012: Lányi Nikolett pénzjutalom 2013: Laki Mercédesz pénzjutalom

A fodrász-, a kozmetikus és az egyéb versenyeken elért eredményeket az 1. számú melléklet tartalmazza.

36

·

Minőségbiztosítási funkció „ A minőség a céloknak való megfelelés. Minden dolognak a maga helyére kell kerülnie. Minőségkultúrát akkor lehet fejleszteni, ha a szervezetben biztosított a funkcionális rend és ennek folyamatos az igénye.”3

Igény - elégedettségi kérdőív A felkészülés során elvégeztünk egy struktúrált felmérést, hogy a vezetői programtézisekhez új információkat kapjunk.

A kérdőívet 75 fő töltötte ki a 95-ből, azaz a kollektív 79%-a.

Mennyire érzed, hogy…..

A munkahelyi klíma, közérzet átlaga 4-es, azaz jó elégedettséget tükröz, ami a folyamatos változások fényében nem rossz eredmény.

3

Dr. Benedek István: Mindennapi vezetéselmélet, Stúdium Fam Bt Kiadó Szomor, 2013.

37

Erről a diagramról az olvasható le, hogy a kollégák egyik alapvető gondja a munkahelyi leterheltség, ami főleg az adminisztrációs terhek megnövekedett mennyiségével, a szinte évente változó követelményrendszerrel, jogszabályi háttérrel magyarázható.

Látszik az iskola hierarchiájából adódóan, illetve a nagy létszámból következően leginkább a helyettesi szinttel vannak közvetlen kapcsolatban a kollégák, és ezért ez a szint mutatja a legmagasabb értéket.

Ugyanakkor az is megfigyelhető, hogy a műszaki vezető egy viszonylag új munkakör a többi mellett, és még nincs teljesen kialakulva a munkakörből adódó kapcsolatrendszer.

38

Jellemezd az iskolát! Melyik kijelentés áll legközelebb a véleményedhez? 5

4

3

2

1

Ez egy jó munkahely, ahol igen jó képességű emberek

Ez 15

31

28

1

1

13

24

33

5

0

egy átlagos munkahely,

átlagos emberekkel.

dolgoznak. Ez

egy

nyitott

légkörű

munkahely. Közvetlen

a

kapcsolat

a

vezetőség és a nevelőtestület

Ez egy merev, feszes légkörű munkahely. Hierarchikus

19

27

26

3

0

és

merev

a

kapcsolat.

tagjai között. Közvetlen

a

kapcsolat

az

iskolatitkár és a tantestület

Merev a kapcsolat. 9

20

20

11

14

tagjai között A vezetők számára fontos a tantestület tagjainak

A vezetőket nem érdekli a 21

22

22

10

0

tantestület tagjainak véleménye.

véleménye. átlag

39

40

A fenti diagramokból kiolvasható, hogy a válaszadók több, mint 90%-a jól érzi magát munkahelyén, a kollégák és a vezetőség között közvetlen kapcsolat alakult ki. Ez egy ekkora kollektívánál - azt gondolom - nem rossz eredmény, ezt támasztja alá az a tény is, hogy a kollégák 90%-a évek óta együtt dolgozik, az 1999-es évhez képest, amikor az iskola költözése miatt több mint 70%-os fluktuáció volt, az elmúlt években 10% alá csökkent.

A fenti diagramokból kiolvasható, hogy az iskolatitkár és nevelőtestület tagjai között feszültség figyelhető meg (75- ből 24 fő állítja, hogy merev a kapcsolat). Ez nem újkeletű probléma, többször történt már konfliktuskezelés a probléma megoldására, de sajnos ez egy kétoldalú kapcsolat, amit kívülről nehéz konszenzusra juttatni.

Az is megfigyelhető, hogy 10 fő (7.33%) kivételével a többség (92,67%) úgy gondolja, hogy fontos a véleménye a vezetők számára. Ez is azt mutatja, hogy bár nagy létszámú a kollektíva, a vezetőség igyekszik a kollégákat bevonni a döntéselőkészítés folyamatába, ha erre

41

lehetősége nyílik. Azt azonban meg kell említeni, hogy a rövid határidők miatt erre egyre nehezebben tudunk megfelelő időt találni a napi ellátandó feladatok között.

A belső kommunikációs formák átlaga

Az ábrából kiderül, hogy a mindig problémás kommunikációs szintet a válaszadók több mint 90 % a jónak minősítette átlagok szerint. A már említett műszaki vezető és a hirdetőtábla átlaga egy kicsit alacsonyabb, ami azért sajnálatos, mert a hirdetőtábla olvasgatása nem a vezetőségen múlik. Ez azt tükrözi, hogy a kollégák nem tesznek azért kellő erőfeszítést, hogy megszerezzék a számukra fontos információt.

A munka elvégzéséhez szükséges információk:

Ezen az ábrán is megfigyelhető, hogy a kollégák 90% a szükséges információkat megkapja. A 10 % alatti információs probléma oka lehet az időbeosztás, a külső órák miatti távollét, illetve a másik telephelyen történő gyakorlati munkahely, valamint az év során is többször átalakult munkahelyi hierarchia (GSZ, GEO, KLIK) és az ebből adódó újonnan létrejövő kommunikációs csatornák.

42

A vezetőség átlaga

A vezetőség megítélése jónak mondható, a legjobb a kollégák megítélése szerint a szakmai felkészültség (4.4) és az iskola megfelelő képviselete (4.3). A két leggyengébb (3.8) (fejlesztendő) terület pedig a személyes példamutatás és a nevelőtestület elégedettségének fontossága.

Vélemény, javaslat eljuttatása az iskola vezetőjéhez, vagy helyetteseihez

A kollégák 50 %-a mindig, a 34%-a pedig majdnem minden esetben el tudta juttatni véleményét, javaslatát az iskola vezetőjéhez. Ez azért érdekes adat ebben a formában, mert a féléves és éves beszámoló minden évben tartalmaz egy olyan kérdést, ami erről szól (problémák, javaslatok), és a beszámolóban is szerepel ennek a rövid összefoglalója. A vezetőség minden évben ezeket az információkat feldolgozza, és lehetőség szerint figyelembe veszi, beépíti a következő évi munkatervbe, vagy ha lehetséges intézkedik a megvalósításáról. Az tény, hogy nem mindent lehet megoldani, és megvalósítani különböző okok miatt (pl.: anyagi források hiánya, tanteremleterheltség, órarend stb.)

43

Az igazgató átlaga

Az igazgató átlaga jónak mondható (4.11), legalacsonyabb érték a tantestület véleményének kikérése (3.7), ami az intézményben dolgozók nagy létszámát, és a tanulói létszámot, valamint az intézményi feladatellátás bonyolultságát is mérlegelve, egyáltalán nem mondható rossznak. A Sisy, mint munkahely választásának valószínűsége

A 75 válaszadóból 5 fő (7%) nem választaná ezt a munkahelyet, a nagyon nagy többség 70 fő (93%) viszont szívesen jár ide dolgozni. A Sisy, mint munkahely ajánlása barátnak, ismerősnek.

Ez a kördiagram is hasonló értéket mutat, mint az előző. Itt is 90% feletti azoknak az aránya, aki ajánlaná az iskolát munkahelynek. 44

Az előző kördiagramok eredményeit erősíti meg ezen diagramok eredményei is. A válaszadók több mint háromnegyede (78%) nem tervezi, hogy elhagyja iskoláját, lojalitása erős. Azok közül a tanárok közül, akik elképzelhetőnek tartják az iskola elhagyását, magas (52%) a fizetés elégtelensége miatti indok. Ez azonban nem az iskolától függ.

Ezen ábráról leolvashatjuk, hogy a válaszadók zöme bizonytalannak érzi helyzetét az iskolában. Az előző diagramok eredményeinek fényében állíthatom, hogy ez a bizonytalanság a mostani, oktatást is érintő, átalakulóban lévő helyzetnek függvénye.

45

Ezek a grafikonok is az előző állításomat támasztják alá; mind a három diagramon megfigyelhető, hogy a legmagasabb érték a középérték. Azonban az is látható, hogy többségében bíznak az iskola hosszútávú fennmaradásában.

A tanulói elégedettségmérés eredményei Intézményünkben 2013 tavaszán felmértük a tanulók igényeit és elégedettségét munkánkkal kapcsolatban. Kérdésekre válaszolt 640 fő tanuló,a teljes tanulólétszám 75,4%-a.

A mérés célja: a)

Képet kapni közvetlen és közvetett partnereink – tanulók elégedettségéről,

problémáikról b)

Szembesülni munkánk gyenge pontjaival annak érdekében, hogy ezeken javítani

tudjunk c)

Kommunikációs rendszerünk javítása

d)

A meglévő pozitív tendenciák megerősítése a visszajelzések hatására

A tanulói elégedettségmérés értékelése

Összességében megállapítható, hogy tanulóink jól érzik magukat iskolánkban. Ez a kérdésekből egyaránt kiderül.

46

Tanulóink a legelégedettebbek azzal, hogy a gyakorlat során mélyítették el tudásukat 90%, 89% nagyon jónak tartja a könyvtári szolgáltatást, legkevésbé elégedettek a közös helységeivel - WC, mosdó, öltözők) 48%.

Az iskoláról alkotott vélemények: A tanulók 74 %-a válaszolta, hogy az iskolának jó híre volt, és elegendő információt kapott mielőtt beiratkozott.

Az iskola felszereltsége: -

a tanulók 60% az iskola eszközeinek felszereltségével, a tantermek berendezésével 68 % elégedett,

-

az asztalok, székek kényelme a tanulók szerint 59%-ban felel meg,

-

a közös helyiségek megfelelőssége 48%.

A tanárok tanítási módszerei, visszajelzései: -

a tanárok változatos tanítási módszereket alkalmaznak 66%,

-

a tanárok szakmai tudása 74%,

-

a tanároktól kellő tisztelet kapnak 75%,

-

az értékelés alapelveit a tanárok ismertetik 76%,

-

dolgozatokat határidőn belül kijavítják 67%,

-

a teljesítésükről visszajelzést kapnak 66%.

Szakmai gyakorlat: -

gyakorlat során mélyítették el tudásukat 90%,

-

a gyakorlati oktatótól megkapja a kellő tiszteletet 84%,

-

a gyakorlati oktatóktól elegendő támogatást kap 83%,

-

a gyakorlati oktatás segíti a későbbi munkavállalási esélyét 79%.

A szakmai gyakorlati eredmények alátámasztják, hogy a tanulók igénylik a törődést, figyelmet, és jobban érzik magukat azon helyzetekben, ahol pozitív megetősítést kapnak munkájuktól ( elméleti eredmények gyengébbek, mint a szakmai eredmény, ezt alátámasztják az érettségi és szakmaivizsga-eredmények is).

47

Az 7S modell alapján intézményvezetői elemzés4 Stratégia, jelen állapot:

1.

Az intézményben vannak konkrét célok, feladatok, amelyeket a kollektíva ismer. Az intézményben a közalkalmazottak minősítése a jogszabályban előírtaknak megfelelően folyik, a központi ellenőrzés bevezetésének kötelezettsége újabb feladatokat határoz meg a vezetőség és az alkalmazotti közösség számára.

A neveléssel–oktatással kapcsolatban eddig is sokkal összetettebb, komplexebb feladatot láttunk el, mint más homogén összetételű iskola, mivel az iskola tanuló-összetétele, családi háttere, a tanulók környezete ezt megkívánta (lásd: szociokulturális- nevelési funkció fejezet).

Jövőkép:

2.

-

rugalmas, alkalmazkodó szervezet kialakítása, megerősítése,

-

innovatív stratégiák behozatala, pénz – pénz - pénz kérdése,

-

a példamutatáshoz vezető stratégia megfogalmazása,

-

tanár-diák kapcsolati stratégia,

-

professzionális pedagógiai műhellyé válni,

-

feladatorientált stratégiák, stb.

Struktúra:

Az elmúlt néhány évben többször átalakult iskolánk szervezeti felépítése, aminek elsősorban az iskolák gazdasági átszervezése, a GSZ-ek létrehozása (2011.szepember), másrészt a 2013.január 1-i államosítás volt az oka. A törvényi kötelezettségnek megfelelően elkészültek az új dokumentumok, amelyben megtalálható az új szervezeti struktúra is.

4

A feladatlap az 1. számú mellékletben található

48

A munkaköri leírások az SZMSZ-ben megtalálhatók, azonban megfigyelhető, hogy az iskola igazgatójának egyre kevesebb jogköre van, ami sok esetben megnehezíti a napi működést. Az intézményi hierarchia a közalkalmazottak magas létszám miatt 3 szintű, de a vezetőség törekedett a közvetlen, jó légkörű munkahely kialakítására, amit a klímateszt eredményei támasztanak alá.

Jövőkép: Átlátható, világos, értékorientált szervezeti struktúra kialakítása, ahol minden munkavállaló fontosnak tartja munkáját a szervezetben. Ez a minőségi oktatás- nevelés egyik garanciája.

3.

A rendszer:

Jelenleg - a klímateszt eredményei alapján - jól működő pedagógiai rendszerről és viszonyokról számolhatunk be, azonban a kommunikáció még mindig nem működik teljes körűen. Mivel ez egy kétirányú folyamat, azt gondolom, mindkét félnek szükséges a kommunikációs helyzet tapasztalatait átgondolni és megtenni a megfelelő intézkedéseket.

49

Jövőkép: Legfontosabb a hatékony és teljes körű kommunikációs rendszer megalkotása, és a gyors kommunikáció lehetőségének biztosítása. Mivel évek óta jelen van az e - kommunikáció igénye, továbbá a rendszerelméleten alapuló jövőkép kialakítása, ezek segítségével vonzó arculat alakítható ki.

4.

Stílus:

A klímateszt elemzése szerint az intézményben közvetlen légkör a jellemző, a vezető részéről támasztott elvárások világosan megfogalmazottak, amivel a dolgozók is tisztában vannak. A dolgozók rendszeresen kapnak visszajelzést a munkájukról.

Jövőkép: A munkatársak egyértelműen rugalmas, demokratikus, a részvételbe való bevonáson alapuló, következetes, ugyanakkor határozott és kiszámítható vezetői stílust várnak el, mely képes befogadni a konszenzusteremtő kezdeményezéseket is. Erre eddig is törekedtem, és a jövőben is fontosnak tartom, mert ennek minden eleme a kölcsönös együttműködésen és munkamegajánláson alapul.

5.

Az emberek:

Az intézmény pedagógus-létszáma az elmúlt években stagnált, a tantárgyfelosztás szerinti létszám főleg tartós távollét miatt okozott kisebb-nagyobb nehézséget a tantestületnek. A PMS-létszám nem sokat változott, inkább a törvényi változások miatt - főleg elnevezésükbenváltoztak a munkakörök, illetve munkáltatói jogban. A gazdasági és egyéb, technikai dolgozók létszáma változott nagyobb mértékben a gazdasági átszervezés miatt, és ez okozza jelenleg is a nagyobb problémát. A dolgozók irányítását nem csak az intézmény alkalmazottai, hanem a GEO-k munkatársai is végzik, és az államosítás is sokkal több adminisztrációs feladatot ró a kollégákra. Gyakran okoz nehézséget a rövid határidők betartása, és azon adatok szolgáltatása, amelyek a jelenlegi struktúra miatt nem állnak rendelkezésre az intézményben.

50

Jövőkép: Elvárásaik alapján szükséges az igényes légkör, a munkakultúra, az őszinteség és egyértelműség, mint például a munka elismerése, az összeszokott, egymásra számító emberek, a közös hangnem, az összedolgozás iránti igény, a team-munka, a közösségi szellem, az együttműködés, a pozitív megközelítés, a testületi kohéziós erő növelése, stb.

Készségek:

6.

A testület szellemi potenciálja és kompetenciája az elmúlt évek során folyamatosan fejlődik. A testület fontosnak tartja az önképzést, nagy számban vesz részt továbbképzéseken, és igény van a belső továbbképzésekre is, ahol számos esetben egymástól tanulnak, veszik át a jó gyakorlatot, megosztják tapasztalataikat. Az esetek többségében jó a kollégák együttműködési készsége, szaktárgyi affinitása.

Jövőkép:

7.

-

problémamegoldó készség fejlesztése,

-

konfliktuskezelési technikák elsajátítása

-

tolerancia,

-

alternatív tanítási módszerek alkalmazása,

-

a készség potenciáljának hasznosítása,

-

egymás segítése,

-

az önképzés fontossága,

-

folyamatos tanulás.

Értékek:

A legnagyobb azonosság és ismétlés ebben a részben van. Az iskola és az azonos képzési profillal rendelkező alapítványi és magániskolák közötti versenyek, a hagyományápolás, a gyermekközpontúság kívánalma mellett a jelenben a fásult, csalódott tanulók vannak, melyek gyakran

társulnak

rossz

családi

körülményekkel,

rossz

értékrenddel,

egyenesség,

őszinteséghiányával, információs és kommunikációs kultúra, visszacsatolások hiányával, negatív teljesítménymotiváció megnyilvánulásával.

51

Jövőkép: Az

iskolában

folytatott

oktató-nevelő

munka

megköveteli

a

rendszerességet,

a

következetességet, az igényes, magas színvonalú szakmai képzést, a fejlődési sajátosságokhoz igazított felzárkóztatást, a folyamatos humánerőforrás- és a szakképzési profilnak megfelelő tárgyieszköz-fejlesztést, melyet támogatnak az iskolai dokumentumok, a házirend, az újításokra tett javaslatok befogadása és a megmérettetés képességének fejlesztése is.

A szervezeti profil felmérése Elvégeztük a szervezeti profil felmérését5. A csoport jelenlegi állapotát mutatják a táblázat alapján megrajzolható grafikonok.6

Jelenlegi állapot: A: Alakulás szakasza B: Tesztelés „viharok” C: Szervezetté válás D: Konszolidálás, normák kialakulása E: Működés

A alakulás szakasza

2,2

B tesztelés, viharok

1,7

C szervezetté válás

3,2

D konszolidáció

4,7

E Működés

3,8

5 6

A feladatlap az 2. számú mellékletben található A szervezeti profil standardját a 6,1, fejezet, szervezetfejlesztési részében mutatom be.

52

A grafikon íve jó, azonban alacsonyabb szintű, mint az elvárt. Az alakulás szakasza 2,5 helyett 2,2; a tesztelés, viharok szakasza 2,5 helyett 1,7; a szervezetté válás szakasza 4-5 helyett 3,2; a konszolidálás, normák kialakulásának szakasza 6-8 helyett 4,7 és a működés szakasza ehhez viszonyítva optimálás esetben 1-gyel kevesebbet kell mutasson, ami a fenti esetben megvalósul, azonban mivel az előző szakasz elmarad az optimálistól, ezért ez is alacsony.

53

Összességében megfigyelhető, hogy az egész diagram 1-1,5 értékkel alacsonyabb szinten van, mint az optimálisan elvárható lenne. Ennek több oka lehet: a szervezet takaréklángon működik, alacsony a motivációs szint, kiégés tünetei, túlterheltség, apátia jelentkezik, kivárás, bizonytalan a jövőkép az állandó változás terhei mellett. Emiatt a szervezetre jellemző a teljesítmények visszafogása.

A következő vezetői ciklusban fontos feladat lesz az okok feltárása, amelyhez motivációs bázisfelmérést és konfliktuskezelési stratégiákat elemző felmérést javaslok elvégezni.

·

Pályaorientációs funkció

Iskolánkban ugyan nem számottevő a felsőoktatást célzó tanulók száma, ettől függetlenül elmondható, hogy az elmúlt időszakban többször megváltozott a felsőoktatás szerkezete, folyamatosan változik a felvételi eljárás rendje.

Az iskola nevelő-oktató munkának egyik fontos hozzáadott értéke, hogy az iskolában, osztályfőnöki órák keretében segítjük a tanulókat a továbbtanulási, pályaválasztási döntések meghozatalában. Mivel diákjaink nagy része már 9. évfolyamos kora előtt szakmát választ és így érkezik iskolánkba, ezért ez a tevékenység elsősorban a szakképzési évfolyamok belépésének feltételeiről, és a gyakorlati helyek kiválasztásáról szól. Azt a néhány tanulót, aki mégis tovább szeretne tanulni, iskolánk tanárai segítik korrepetálások, érettségire felkészítő órák keretében, emelt szintű érettségi vizsgára való felkészüléssel.

Másik lehetőség iskolánkban, a szakiskolai fodrászképzésben résztvevő tanulóink számára, hogy lehetőséget biztosítunk 2 éves nappali, intenzív középiskolai osztályban érettségi bizonyítvány megszerzésére.

Azoknak a tanulóknak, akiknek az orvosi alkalmatlanság miatt a szakmaválasztása nem megfelelő, segítséget nyújtunk a fővárosi oktatási hálózaton belüli másik szakma választását.

54

· Ellenőrzés, értékelés funkció „ Nem egyformák az emberek, nem szabad mindenkit egyformán megítélni. Keressük az eltérőben a nagyszerűt. Amelyik ujjunkat harapjuk meg az fáj. A különbözőségek kellő vezetői hozzáértéssel egyedi, csak az intézményre jellemző normává, arculati elemekké fejleszthetők.”7

Az intézmény pedagógiai programja külön fejezetet szentel a tanulók tanulmányi munkájának ellenőrzésére és értékelésére. Ezek alapján pedagógusaink folyamatosan végzik ezt a tevékenységet az iskolai dokumentumok és a jogszabályi előírásoknak megfelelően. A másik feladatunk a közalkalmazottak minősítése, amely a vezetői ellenőrzés, értékelés egyik alappillére. A közalkalmazottak minősítési rendszere az iskolai Intézményi Minőségirányítási Programja részét képezi.

Iskolánkban az előírt jogszabályoknak megfelelően a 2007/2008-as tanévtől kezdődően az alábbiak szerint folyt a közalkalmazottak minősítése:

Az értékelési rendszer alapvonásai Az értékelési rendszer számos célt szolgál: -

alkalmas a kiemelkedően sikeres vagy éppen a gyenge teljesítmények azonosítására, egy tanár munkájának, egy vezető (középvezető) vezetői munkájának, vagy egy iskolai közalkalmazott munkájának különböző területeit tekintve,

-

alapul szolgál a tantestületen belül az egyes tanárok, vezetők (középvezetők), közalkalmazottak

teljesítményének

összehasonlításához,

és

ennek

alapján

minősítéséhez.

A jelen értékelési rendszer alapvetően fejlesztő szándékú, nem ellenőrző, hanem értékelő funkciót kíván betölteni.

Az értékelés szempontjai az intézményi sajátosságok

figyelembevételével létrehozott kritériumokra épülnek.

7

(Dr. Benedek István: Mindennapi vezetéselmélet i.m.

55

Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek és az ezekből következő elvárások A fejlesztő szándék elve Alapvető cél az egyéni és intézményi szintű munka minőségének javítása, valamint a közoktatási intézményben dolgozó összes közalkalmazott (vezető és beosztott, pedagógus, és nem pedagógus munkát végző) teljesítményének értékelése és ennek alapján munkájának minősítése. -

Alkalmas a teljesítmény és az eredményes munka kimutatására;

-

alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére;

-

megmutatja a különböző területeken elért teljesítmények közötti különbséget;

-

alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására;

-

ösztönzi a közalkalmazottat az önfejlesztésben;

-

erősíti az alkalmazottak és az iskolavezetés közötti információcserét,

-

segít az iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje az alkalmazottak véleményét.

-

segít a középvezetők munkájának megítélésében, és lehetőséget ad új középvezetők kiválasztására.

A sokoldalúság elve Az iskolai tevékenység rendkívül összetett, az oktató-nevelő munkának számos, különböző területe van: -

egyértelművé teszi, hogy az adott közösség milyen szempontok vizsgálatával és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg tanárainak, egyéb dolgozóinak teljesítményét;

-

figyelembe veszi mind a szaktárgy(ak) tanításával összefüggő (nevelési és oktatási), mind pedig az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket;

-

tényeken, méréseken alapuló véleményeket rögzít;

-

szervezeti kultúrát közvetít, ahol értéke van a jó munkának

A méltányosság elve Mivel nagyon kényes kérdésről van szó: -

minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan kezel;

-

objektivitásra törekszik;

-

minden részletében áttekinthető;

-

bevonja az érintettet az értékelési folyamatba;

56

-

az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhető;

-

lehetőséget ad az értékeltnek, hogy reagáljon a róla gyűjtött adatokkal kapcsolatosan;

-

segít a fejlődés lehetséges útjainak megtalálásában, de az ezzel kapcsolatos egyéni döntések meghozatalát az értékeltre bízza.

Jelen rendszer az intézmény közalkalmazottjait munkaterületüknek megfelelően három csoportban értékeli: -

pedagógusok

-

vezetői munkakör

-

nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak.

A közalkalmazottak értékelésének módszereit az elemzett öt év során folyamatosan fejlesztettük, módosítottuk a tapasztalatokra épülve, ennek megfelelően az értékelt közalkalmazotti kör bővült, módosultak az értékelési szempontok is.

2007/2008 tanév Értékelt pedagógusok száma: 9 fő Értékelés összetevői: -

óralátogatások tapasztalatai

-

tanulói értékelés

-

vezetői értékelés

57

pedagógus minősítés 70-80% 81-90 % 91-100 %

fő 4 4 1

pedagógus minősítés 70-80% 81-90 % 91-100 %

fő 2 3 2

2008/2009 tanév Értékelt pedagógusok száma: 7 fő Értékelés összetevői: -


-


-


2009-2010 tanév Értékelt pedagógusok száma: 7 fő Értékelés összetevői: -


-


-


-

önértékelés 58

Az Kjt. 1. sz. mellékletét képező Minősítési Lap szükségessé tette, hogy az értékelési összetevőit tovább bontsuk az alábbiak szerint: -

A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek.

-

A munkakör ellátása során végzett szakmai gyakorlati munka.

-

A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség.

-

A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat.

-

A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet.

59

Az értékelt 7 fő pedagógus alkalmas, 67-79% közötti eredményt érte el. 60

2010-2011 tanév Az értékelés alapelvei megegyeznek a 2009/2010 tanévvel, de az értékeltek körét a nem pedagógus dolgozókkal bővítettük.

Értékelt pedagógusok száma: 7 fő Értékelés összetevői: -


-


-


-

önértékelés

61

62

pedagógus minősítés kiválóan alkalmas alkalmas

fő 3 4

Értékelt, nem pedagógusok száma: 5 fő Értékelés összetevői: -


-

önértékelés (ezt nem vettük figyelembe a minősítés során, mert nem reális adatokkal kellett volna számolni)

63

nem pedagógus minősítés kiválóan alkalmas alkalmas

fő 4 1

2011/2012 tanév Az értékelés - minősítés szempontjai megegyeznek a 2010/2011-es tanévvel, de nem pedagógus dolgozóknál kibővítettük a tanári és az önértékelés szempontokkal Értékelt pedagógusok száma: 12 fő Értékelés összetevői: -


-


-


-

önértékelés

64

65

pedagógus minősítés kiválóan alkalmas alkalmas Értékelt, nem pedagógusok száma: 4 fő Értékelés összetevői: -


-

tanári értékelés

-

önértékelés

66

fő 8 4

67

Az értékelt 4 fő nem pedagógus alkalmas, 67-79% közötti eredményt érte el.

Összegzés a 2007/2008-2011/2012-es tanév között összesen 42 fő pedagógus és 9 fő nem pedagógus munkakörben dolgozó, azaz 51 fő közalkalmazott minősítésére került sor. Az idei 2012/2013-as tanévben további 6 fő pedagógus és 4 fő nem pedagógus dolgozó minősítése van folyamatban.

tanév

2007/2008 2008/2009

2009/2010

2010/2011 2011/2012 összes

pedagógus munkakör 70-80%

4

2

6

81-90 %

4

3

7

91-100 %

1

2

3

kiválóan alkalmas alkalmas

7

3

8

11

4

4

15

mind összes tanév

2010/2011 2011/2012

összes

nem pedagógus munkakör kiválóan alkalmas

4

alkalmas

1

4 4

5

összes

9

68

42

Az országos tanfelügyeleti rendszer bevezetésének megfelelően „A pedagógus, a vezető és az intézmények ellenőrzésének célja, eljárásrendje és eszközei” munkaanyag tartalmazza a központi ellenőrzési rendszer kritériumait és eljárásrendjét. Feladatunk, hogy felkészüljünk az új elvárásoknak megfelelően a külső ellenőrzésre és megfeleljünk ezen elvárásoknak.

4. Intézményi önértékelés 4.1. Személyi feltételek 4. 1. 1. Tanulói létszám alakulása Statisztikai adatok szakiskola

6

6

6

5

4

szakközépiskola

8

8

9

9

10

1

2

3

4

4

szakképző

20

15

16

16

13

felnőttoktatás

2

2

2

1

2

szakiskola

152

153

77

125

114

szakközépiskola

211

225

313

231

235

NYEK

20

48

74

98

90

szakképző

518

458

430

438

358

felnőttoktatás

29

37

43

14

58

930

921

937

906

855

Tanulócsoportok NYEK

Tanulók száma

2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

Összes tanulói létszám

A táblázatban megfigyelhető, hogy szakiskolai osztályaink száma csökken 6-ról 4-re, ami annak köszönhető, hogy a hozzánk érkező szakiskolai tanulók nagyon gyenge képességekkel rendelkeznek. Emiatt az elmúlt 2 évben, mivel nem tudták elérni az iskola által felvételi követelményként megjelölt 2,8-as átlagot, ezért kevesebb osztályt indítottunk.

A szakközépiskolai osztályok száma 2-vel nőtt ezen időszak közben, ami annak köszönhető, hogy 2010-ben az iskolának engedélyezték sportmasszőr és fitnesz wellness alapozással induló osztályok indítását is. Ezt az engedélyt 2011-ben visszavonták iskolánktól és azt sem engedélyezték, hogy a ráépülő szakképzést elindíthassuk.

69

Szakképző osztályaink számában figyelhető meg a legnagyobb változás: 65%-ra csökkent az elindított osztályok száma 2008-hoz képest, ami több okra vezethető vissza. Egyrészt a 3 évfolyamos szakképzés 2 évesre csökkent, így felmenő rendszerben a 3 éves szakképzősök kimentek az iskolarendszerből, másrészt a beiskolázási létszámot meghatározó RFKB mindkét szakmát a nem fejlesztendő szakmák közé sorolta, így a beiskolázási létszámot mindig az előző évi beiskolázási adat határozta meg.

Még egy tendencia megfigyelhető: a folyamatosan változó szakmai és vizsgáztatási követelmények, illetve a rájuk épülő szakmai programok más és más óraszámokat és csoportbontott órákat határoznak meg, így a beiskolázási létszámok mellett figyelembe kellett ezt is venni. A beszámítható rendszerű szakközépiskolai képzés és az új szakmai programok magas tanterem és csoportterem szükséglete maga után vonta a tanulólétszám csökkenését. Még a csökkenő gyereklétszám ellenére is az elmúlt években terembérletre, illetve kölcsöntanteremre

volt

szükségünk

a

tanulók

megfelelő

oktatási

feltételeinek

megteremtéséhez.

4.1.2. A közalkalmazotti létszám alakulása Az intézmény pedagógus létszámát a fenntartó által elfogadott tantárgyfelosztás határozta meg, melyet a következő táblázat szemléltet. 2008 2009 2010 2011 2012 Közalkalmazottak száma

95

102

113

89

85

75

81

91

78

74

Pedagógus munkakörben dolgozók

Megnevezés

2008.év

2009.év

a bázis év %-ában

2010.év

95

100

105,26

109

114,74

ebből tartósan távollevők

3

5

166,67

5

166,67

Megnevezés

2008.év

2011.év


2012.év


95

87

91,58

85

89,47

3

4

133,3

6

200

Átlagos állományi létszám

Átlagos állományi létszám ebből tartósan távollevők

70


·

A nevelőtestület

Az intézmény nevelőtestületét alkotó pedagógusok létszámában 2008. szeptember 1. napját követően több személyi változás is bekövetkezett. Mivel változtak a képzési programok és a képzési idők, ezért a különböző tanítási évek különböző pedagógus-álláshelyeket generáltak, ugyanakkor mivel a tantestületben viszonylag magas a fiatal nő kollegák aránya, az is megfigyelhető, hogy az elmúlt ciklusban több kollega vállalt gyermeket, emiatt tartósan meg kellett oldani helyettesítésüket. A 2011-es gazdasági átszervezés során a gazdasági és technikai dolgozók munkáltatói joga átkerült a Színes TISZK GSZ-hez és az igazgatóhoz hozzárendelték a PMS állományt és néhány igazgatói döntésen alapuló munkakört, melynek száma a 2011/2012-es tanévben 10 fő volt. A 2013. január 1-jei állami fenntartásba kerülést követően ismét változás következett be, mivel a Fővárosi Önkormányzat megszűntette a GSZ-eket, és minden dolgozó munkáltatói joga átkerült a Klebelsberg Intézményfenntartó Központhoz. A nevelőtestület jelenlegi létszáma összesen 74 fő, a technikai és gazdasági dolgozók visszakerültek az intézményhez. Jelenleg 11 fő PMS és 17 fő technikai és gazdasági dolgozó van iskolánkban.

A nevelőtestület végzettség szerinti létszáma: Átlagos létszám (fő)

Végzettség

2008 év

Középiskolai tanár

2012 év

36

48

Egyéb egyetemi végzettség

8

4

Általános iskolai tanár

7

7

Felsőfokú, de nem pedagógiai végzettségű

4

6

Felsőfokú végzettség

3

5

Felsőfokú végzettség és mestervizsga

6

7

23

24

Második diplomáját szerzi

8

2

Szakmunkás és mestervizsga

1

1

Érettségi- és szakmunkásvizsga

1

1

Mestervizsga

2

11

Közoktatás- vezető pedagógus szakvizsga

4

8

Több diplomás

71

Kollégák létszáma az alábbi jegyzékekben: Érettségi Vizsgaelnöki Névjegyzék

5 fő

Szakmai Vizsgaelnöki Névjegyzék

5 fő

Szakmai Vizsgáztatói Névjegyzék

3 fő

Szakképzési Szakértői Névjegyzék

4 fő

Közoktatási Szakértői Névjegyzék

2 fő

Érettségi Vizsgáztató Közép szinten

13 fő

Érettségi Vizsgáztató Emelt szinten

4 fő

Egyéb, oktatást érintő testület (Budapesti Kereskedelmi és Iparkamara testületi tag, Magyar Országos Szolgáltatási Ipartestület tagja, IKT

6 fő

mentor, OKJ kozmetikus, virágkötő, gyógymasszőr, kéz-lábápoló, műkörömépítő) A

pedagógus

kollégákkal

szembeni

alapkövetelmény,

hogy

végzettségüknek

és

szakképzettségüknek megfelelően a lehető leghatékonyabb módon segítsék a gondjaikra bízott diákok szaktárgyi tudásának gyarapítását, mentális segítséget, támogatást nyújtsanak a hozzájuk fordulóknak, az önálló életre neveljenek, illetve segítsék minden tanuló közösségbe való beilleszkedését, s nem utolsósorban, példamutató viselkedésükkel, megjelenésükkel a diákok értékrendjét gazdagítsák.

A nevelőtestület tagjai folyamatosan képezik magukat. Az elmúlt 5 év továbbképzéseit az alábbi táblázat tartalmazza: Továbbképzés

2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 /fő

/fő

Biotermékek NSZFI (10 óra)

/fő

/fő

2

1

Burn out tréning

/fő

9

Bűnmegelőzés az iskolában (8 óra)

3

Charlotte Meentzen

1

1

DR. Derm konferencia ECDL

2 1

Ellenőrzések a nevelési-oktatási int.ben (5 óra)

1

72

Érettségi vizsgaelnöki felkészítő (30 óra)

1

2

Erőszakmentes kommunikáció (30 óra)

1

Etka jóga (30 óra)

1

eTwinning (30 óra)

6

Fodrász mester végzettség

1

Gyermek és ifjúság védelem

1

1

IKT eszközök az oktatásban

3

Informális álláskeresés

1 1 1

Informatikai alapozó képzés (30 óra)

12

Intel Teach Essentials (50 óra)

1

Interaktív eszközök az oktatásban (30 óra)

2

Irodai alkalmazások

1

Kompetencia fejlesztés

1

1

1

Konfliktuskezelés (5 óra)

45

Konfliktuskezelés (30 óra)

3

Kozmetikus szakma

1

Változások a közoktatásban

1

Közoktatás vezető, pedagógus 1

szakvizsga Maszkkészítés

1 1

Matematika tanítás

1

Mentalhigiene

1

Mentorfelkészítés

1

Mérés-értékelés (30 óra)

3

Mesterképzés-mérnöktanár

3 1

Múzeumpedagógia (30 óra)

1

NAT változásai (10 óra)

1

Nemzetközi Kozmetikus Kongresszus

2

73

Népi ékszerkészítő

2

Nyelvi kompetenciák (30 óra)

2

Oxford University Pályázatíró konferencia

1

Permanent make-up konferencia

1

Raabe -Tehetségfelismerés

1

Speciális módszerek a fodrászatban 1

(16 óra)

2

1

1

Szövegszerkesztés, táblázatkezelés (60 óra)

10

Tanulási nehézségek (30 óra)

1

Tanulásmódszertan (30 óra)

1

1

TIT alapfokú gombaismeretek (40 óra)

1

Történelem mesterkurzus (30 óra)

1

Viselkedéskultúra (30 óra)

1

Összesen

A

4

pedagógus

kollégák

felelősségteljes

16

17

segítő,

támogató

84

munkavégzése

34

nélkül

elképzelhetetlen az iskola hatékony és eredményes működése. Kiemelt cél az intézményben tanuló diákok tanulmányi előmenetelének leghatékonyabb módon történő támogatása, a tehetségek felismerése és fejlesztése, valamint a napjainkban egyre gyakoribbá váló hátrányt kompenzáló szaktárgyi korrepetálás, felzárkóztatás.

·

Az ügyviteli kollégák

Az intézményi ügyviteli dolgozói közösségét az iskolatitkár, két tanügyi adminisztrátor, a gazdálkodási részről pedig két gazdasági összekötő és a gondnok alkotják.

·

A közvetlenül pedagógus munkát segítő dolgozók

A pedagógus munkát segítő munkakörbe tartoznak a műszaki vezető, a rendszergazda, a laboráns, a könyvtáros és könyvtáros asszisztens, a pedagógiai asszisztensek (gyártás előkészítő, gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, az oktatás-technikus). 74

·

A technikai dolgozók

Az iskola alkalmazotti közösségéhez tartoznak a technikai dolgozók. Ide tartoznak a karbantartók, takarítók, a recepciósok, a portások, a kézbesítő. Az intézményben betöltött szerepük, segítő, támogató közreműködésük

vitathatatlanul alapfeltétele az iskola

működésének és működtetésének.

4.2.

Tárgyi feltételek

4.2.1. Infrastruktúra 2008 2009 2010 2011 2012 Épületek száma

2

2

2

2

2

Tantermek száma

12

12

12

12

12

Szaktantermek száma

12

12

12

13

13

Tanműhelyek száma

2

2

2

2

2

Oktatókabinetek száma

2

2

2

2

2

A hatékony pedagógiai munka feltételei - a megfelelő számú és nagyságú tantermek és eszközei - csak részben állnak rendelkezésre. Az elmúlt két évben a gazdasági átszervezések miatt és mivel iskolánk nem nyert a decentralizált pályázaton, csak nagyon keveset tudtunk fejlesztésre fordítani. A magas tanulólétszám miatt az eszközök elég gyorsan amortizálódnak és sajnos az informatikai háttér is utoljára 2007-ben, pályázat útján került fejlesztésre. A jövőben a szakmai színvonal megtartása érdekében elengedhetetlen új tárgyi eszközök beszerzése és az informatikai háttér fejlesztése is.

75

4.2.2.Könyvtár

A fenti táblázatból jól kiolvasható, hogy a könyvtári példányok száma az elmúlt évek során növekedett. A könyvállomány 5600 kötettel, az elektronikus adathordozók száma 371 darabbal bővült. Látható még, hogy az olvasók száma megközelítőleg 100 fővel, a helyben használók száma 1686 fővel nőtt, a kölcsönzések is ezres nagyságrendben növekedtek.

A fejlesztések közül kiemelkedő megvalósult az olvasóterem kialakítása, valamint a 42 milliós beruházás keretében a könyvtár burkolatcseréje, ezen kívül csak kisebb fejlesztéseket hajtottunk végre. Ilyenek a tanulói számítógépek bővítése és a vonalkód-leolvasók beszerzése.

76

4.3.Pénzügyi feltételek „Nehéz terepen: ne állj meg, folytasd az utat. Bekerített terepen: dolgozz ki stratégiát. Halálos terepen: harcolj.” ( Sun Tzu) Gazdálkodás 2008-2013-ig 2008 eFt Teljes kiadás Személyi juttatás+járulék Dologi+ ellátottak Felújítás+beruházás Egyéb befizetési kötelezettség Teljes bevétel Intézményi Átvett pénzeszköz Saját bevétel összesen

2009 %

eFt

2010 %

eFt

2011 %

eFt

2012 %

%

363685

370122

416802

291550

80,2 287029

77,5 280241

67,2 275700 76,7 255485 100

61899

17,0

71041

19,2

72862

17,5

52340 14,6

0

7736

2,1

3089

0,8

48766

11,7

16974

4,7

0

2500

0,7

8963

2,4

14933

3,6

14451

4,0

0

384405

389252

359465

eFt

416802

255485

376156

255485

29645

7,7

26379

6,8

26464

6,3

23000

6,1

0

4358

14,7

11643

3,0

42053

10,1

8336

2,2

0

34003

780,2

38022

9,8

68517

16,4

31336

8,3

0

Mint látható, iskolánk költsége 2011. évtől, a gazdasági átszervezés óta elég visszafogott. Ugyan a csökkenő számok hátterében az is közrejátszik, hogy a technikai dolgozók bére átkerült a Színes TISZK GSZ-hez, de az is látszik, hogy a dologi kiadások – függetlenül az egyre emelkedő árakhoz viszonyítva – nem növekedtek kellőképpen.

Az iskolában oktatott szakmák igénylik a folyamatos fejlesztést, innovációt, akkor maradunk versenyképesek, ha ezeket a fejlesztéseket el tudjuk végezni.

77

4.3.1. Megvalósult fejlesztések

Sorszám 1

Megnevezés Tető részleges felújítása

Összesen 5 106 303

Nyílászárók részleges 2

felújítása

9 726 790

Víz- csatornahálózat 3

felújítása

4

Burkolatok felújítása

5

Tornatermi burkolat felújítása

9 638 844 12 815 744

Mindösszesen

5 145 486

42 433 167

A 2011-es évben egy 42 milliós beruházás keretében az akkori fenntartónk a Főváros biztosította iskolánknak, hogy a legszükségesebb felújítási munkálatokat elvégezhessük, és a balesetveszélyes állapotokat megszüntessük.

4. 3. 1. 1. Pályázatokból megvalósult fejlesztések Az intézmény számára az egyetlen plusz bevételi forrást a szakmai pályázatokon való részvétel jelentette, amit megnehezített az elmúlt években, hiszen sok esetben nem intézményre, hanem a TISZK-re írták ki. Tapasztalatunk alapján a megpályázható beszerzések és összegek folyamatosan szűkülnek. Az intézmény ugyan rendelkezik nem kevés tanműhelyi bevétellel, de az elmúlt időszakban – amíg önálló gazdálkodást folytatott az intézmény – a szűkös költségvetés miatt a költségvetési hiányok betömésére kellett fordítani, jelenleg pedig az intézmény semmilyen formájában nem részesül a központosítás miatt bevételeiből.

78

Megvalósult pályázatok 2008. évi pályázatok

A projekt összes

Ssz. Megnevezés

Megvalósítás

költsége

Támogatott program

Pályázati azonosító

időpontja

Ft

esetén a program neve

szám

Munkaerő Piaci Alap Decentralizált

Gyakorlati szakképzés

1.

Pályázat

2008.

2.

ESZA Kht.

2008.

463 200

Drogprevenció

2008.

208 000

Projekt pedagógia

2008.

200 000

Nyári tábor

2008.

150 000

Fővárosi diákösztöndíj

4 767 460 fejlesztése

DT-KM/3/032/2008 KAB-IPP-08-0092

Fővárosi Közoktatásfejlesztési 3.

Közalapítvány

12273

Fővárosi 4.

Önkormányzat Fővárosi

5.

Önkormányzat Útravaló Nemzeti

6.

Ösztöndíj program

14-3463/2008 P-UE-2008/2009-

2008.

34 500

diákösztöndíj pályázat

00159

2009. évi pályázatok A projekt összes

Ssz. Megnevezés

Megvalósítás

költsége

Támogatott program


időpontja

Ft


szám

Tempus Közalapítvány Szakiskolai 1.

Mobilitási Program

Kontyvarázs 2010

4 287 929 Németországban

79

08-FKA-KT27/09/SZI-29

2010. évi pályázatok A projekt összes

Ssz. Megnevezés

Megvalósítás

költsége

Támogatott program


időpontja

Ft


szám

Munkaerő Piaci Alap Decentralizált 1.

Pályázat

Gyakorlati képzés 2 363 917 fejlesztése

2010

DT-KM/3/002/2010

Oktatási és Ifjúságpolitikai Bizottság szabadidős Szabadidős Programok

Programok 2.

támogatása pályázat

2010

1905000

Támogatása (falmászás)

FPH014/1395-4/2010

Támogatott program


2013. évi pályázatok A projekt Megvalósítás Ssz. Megnevezés

1.

időpontja

összes

költsége € esetén a program neve

Tempus

Fodrász Kozmetikus

Közalapítvány

Szakmai Gyakorlat

Leonardo mobilitási

2013.06.01.-

pályázat

2014.02.27.

17 528

szám

Németországban

LdV-HU-13-IVT-

Friskoprakt 2013

1141

Mint a fenti táblázatok is mutatják, iskolánk folyamatosan próbált anyagi forrásokra pályázni az elmúlt időszakban. A pályázatok között szerepelt diák mobilitási program, amellyel az európai uniós munkavállalást és nyelvi szakmai sajátosságokat ismerhettek meg tanulóink. A decentralizált pályázat eszközbeszerzéseiből a tanműhely felszereltségét gyarapítottuk, ezzel növelve a szakmai színvonalat.

A szabadidő hasznos eltöltését támogatták a fővárosi

pályázatok, amelyek segítségével a hátrányos helyzetű gyerekek is lehetőséget kaptak táborozásra. Szintén a hátrányos helyzetű, jó tanuló gyermekeket támogatja a diákösztöndíjpályázat, melyekre diákjaink évek óta sikeresen pályáznak. A Színes TISZK Támop 2.2.3-as 80

nyertes pályázata sajnos nem került 2009-2010-ben megvalósításra (250 millió Ft), mert a fenntartó elállt a pályázattól. 2013-ban szintén mobilitás keretében Németországba nyertünk 17500 eurót, amellyel 12 diák, 6 kozmetikus, 6 fodrász tanuló 3-3 hét szakmai gyakorlatot végez Rosenheimben. A programban 6 pedagógus és 14 diák vesz közvetlenül részt. A pályázat koordináló testülete háromtagú. A müncheni kamarával kialakított jó viszonynak köszönhetően diákjaink kipróbálhatják a német szakmai képzést, munkakörnyezetet is. A pályázat részeként a kiutazás előtt felkészítjük őket szakmailag, nyelvileg, pszichológiailag, valamint kulturálisan is. A diákoknak több területen is helyt kell állniuk. Kiválasztásuk pályáztatás útján történt, amihez szakmai, tanulmányi, magatartási elemeket vettünk figyelembe. A felkészítés két hónapja után a kozmetikus tanulók egy tanár kíséretével kiutaznak három hétre, és heti 5 napban tanulnak, dolgoznak. A maradék két napon kulturális szabadidő programokat szervez a vendéglátó, és a kísérőtanár. A fodrász diákok augusztus 11-én követik őket, és párhuzamosan egy hetet töltenek együtt a képzőközpontban. Ezután a kozmetikus tanulók hazautaznak, a fodrászok pedig megkezdik szakmai gyakorlatukat a helyi fodrászatokban. A pályázat időtartama alatt mindkét képzés alaptechnikái kerülnek előtérbe, ennek megfelelően fejlesztjük a diákokat. A külföldi gyakorlat után a projektben részt vevő diákoknak beszámolót kell készíteniük, amit csatolunk a pályázati elszámoláshoz. A hátralévő időben pedig bemutatókat, előadásokat tartanak a fiatalabb diáktársaiknak, hogy motiválják őket, valamint megosszák velük a külföldön szerzett tapasztalatokat. Erre volt példa a mostani kiválogatás is, ahol a legutóbbi pályázat egyik kiutazó diákja mesélt élményeiről.

81

4.4. Állagmegóvás, az élhető környezet fenntartása Iskolaszépítő nap keretében a tanulók és a kollektíva saját forrásból oldotta meg az épület (tantermek, folyosók, mellékhelyiségek) tisztasági festését, melyre az elmúlt időkben nem volt lehetőség. A jelenlegi anyagi helyzetben úgy vélem - a realitás talaján maradva - lehetséges - ha csak csekély mértékben is – minimális anyagi ráfordítás mellett minőségi javulást elérni az épületek belső szépítésében. A jelenlegi GEO vezető koncepciója szerint a szükséges karbantartási munkákat a GEO-hoz tartozó iskolák saját személyi feltételét kihasználva, költségek minimalizálása mellett tartja megvalósíthatónak. Megítélésem szerint sok jót lehet tenni minden intézményben minimális ráfordítással, csak meg kell látni a feladatban rejlő lehetőséget, és meg kell keresni a legoptimálisabb lehetőséget annak megvalósítására.

Az iskolánkban, ebben a tanévben elindult a Sisy Alapítvány bevonásával a szelektív hulladékgyűjtés rendszerének kiépítése. Jelenleg papírt és műanyag palackokat, valamint kupakokat gyűjtünk szelektíven. A gyűjtésből származó bevételt az iskola alapítványa az itt tanuló diákok támogatására fordítja vissza.

5. Az intézmény főbb tevékenységei 5.1. Tanulmányi tevékenység „Kutassuk és találjuk meg azt a módszert, hogy a tanítóknak

kevesebb munkája mellett jobb legyen az eredmény, több legyen a fény.” (Comenius) A tanulmányi eredményt folyamatosan az iskolai érdemjegyek alapján értékeljük. Fő cél a stabilitás és a fejlődés-lélektani okokkal is magyarázható 9. évfolyamosok visszaesésének megakadályozása, illetve a tanulmányi eredmények, továbbtanulás iránti igény kialakítása a tanulók gondolkodásmódjában.

A kimeneti szintek szerint a 10. évfolyamos kötelező, országos kompetenciamérés eredményei, illetve az érettségi és szakmai vizsga eredményei képezik a visszacsatolást a pedagógusok, illetve az iskola munkájáról. Ezek az eredmények a 2008-2012-es időszakban az alábbiak szerint alakultak: 82

· Mérés - értékelés eredmények: A 10. évfolyam szakközépiskolai és szakiskolai osztályok MATEMATIKA eredményei (2008-2012) Szakközépiskola

Az ábráinkon jól látható, hogy 2012-ben tanulóink zöme az előző évhez hasonlóan teljesített. Sajnos ebben az évfolyamban is akadt 2 fő, aki nem érte el a 2. szintet, és egyetlen tanuló sem teljesített a 7. szinten. A gyerekek 33,33%-ka a 3. ill. 3.-4. szint határán teljesített, míg 2011ben 39,2%-a ,2008-ban 33,3%, 2009-ben 35,2%, 2010-ben 45,8%. Ez egy kis visszaesést 83

mutat. Míg 2008-ban 60,8%, 2009-ben 46,3%, 2010-ben 31,9%, 2011-ben 39,2% addig 2012ben már 53,76% sajátította el a biztos, önálló továbbhaladáshoz szükséges képességeket, azaz 4. ill. magasabb szinteken teljesített. Javuló tendenciát mutat az is, hogy míg eddig egyre nagyobb százalékban nem érték el a gyerekek a 3. szintet sem: 2008-ban 5,9%; 2009-ben 18,5%; 2010-ben 22,2%, 2011-ben 21,5%, addig 2012-re ez 12,9%-re esett vissza.

Szakiskola

Jól látható, hogy 2008-hoz és 2009-hez képest, ahol 1-1 diák volt az 1. szint alatt,a 2010-ben és 2011-ben 2 illetve 1 diák van az 1.szint alsó határán addig 2012-ben egyetlen gyerek sem teljesített ilyen rosszul. Ez az eredmény az előző évekhez képest javulás. Alapjában véve 84

megállapítható, hogy tanulóink az évek tükrében összességében ugyanazt az eredmény érik el, de az 1. szint alatti tanulók felzárkóztatásában már eredményeket értünk el! Az 1. szinten 2008-ban a tanulók 10,8%-a, 2009-ben 5%-a, 2010-ben 12%-a, 2011-ben 4,7%-a , 2012-ben 14,3%-a teljesített. A 2. szinten ezek az arányok: 26,2%; 23,3%; 41,4% ; 36,5% és 38,1%. Mind a két szint esetében láthatjuk, hogy az előző év diákjaihoz képest 2012-ben is hasonlóak a teljesítmények. A 3. szinten az arányok a következőképpen alakultak: 49,2%; 51,7%; 43,1%; 39,7% és 31%. A 4. szinten: 13,8%; 11,7%; 8,6%; 17,5% és11,9%. Ezen szint felett 2008-ban 6,2%; 2009-ben 6,7%; 2010-ben egyetlen tanuló sem, 2011-ben 1,6%; 2012-ben pedig 4,8% teljesített. Összességében 2012-ben is hasonló képességű tanulók írták a felmérést, mint az előző évben. A tudásszintek között nincsenek nagyon nagy különbségek, szélsőségek esetében is csak egy-egy tanuló volt. Összességében még mindig az mondható, hogy – enyhe gyengülés ellenére- ugyanolyan matematikai képességű tanulók írják évről évre a kompetenciaméréseket.

85

A 10. évfolyam szakközépiskolai és szakiskolai osztályok SZÖVEGÉRTÉS eredményei (2008-2012) Szakközépiskola

Az ábráról rögtön leolvashatjuk, hogy a 2012.évben tanulóink hasonlóan teljesítettek, mint az elmúlt években. Szerencsés az a tény, hogy egyetlen tanuló sem került az 1. szintre, ill. az alá. A 2. szinten 4 fő teljesített, ezek viszont a 2. szint határához közel! Az ő korrepetálásuk, felzárkóztatásuk nagyon fontos feladat. 3. szinten 2008-ban 8 fő (15,7%), 2009-ben 8 fő (14,8%), 2010-ben 11 fő (15,3%) , 2011-ben 15 fő (18,9%) és 2012-ben 18 fő (19,4%) áll. Ezen eredmények hasonlóak. Az önálló továbbhaladáshoz, ismeretszerzéshez szükséges

86

képességekkel 2008-ban a tanulók 82,4%-a; 2009-ben 85,2%-a; 2010-ben 80,6%-a; 2011-ben 78,5%-a , 2012-ben 76,3%-a rendelkezett. Ezen eredmények is hasonlóak, bár 2012-ben is egy kicsit kevesebb. Sajnos az ábrán az is látható, hogy ebben az évben sem volt a tanulók között kiemelkedő szövegértéssel rendelkező tanuló. Összegezve elmondható, hogy hasonló képességekkel rendelkező szakközépiskolások írták meg e négy évben a tesztfeladatokat szövegértés-szövegalkotásból.

Szakiskola

Itt is azt láthatjuk, hogy évről évre hasonló képességű gyerekek írják meg a kompetencia felmérő füzeteket. Sajnos, ebben az évben 1 fő teljesített 1. szinten, de kimagasló eredménynek tekinthetjük a 6. szinten teljesítő 1 főt is. Így más évekhez viszonyítva ezen 87

évben egy kicsit nagyobb volt a szórás. A 2. szinten is megint kicsit többen teljesítenek: 2008-ban a diákok 11,4%-a; 2009-ben 8,3%-a; 2010-ben a 13, 8%-a; 2011-ben 6,3%-a , 2012-ben 14,3%-a írt. A 3. szinten ezek az arányok: 38,6%; 26,7%; 29,3%; 34,9%;45,2% ami valamivel több, mint az előző években. Adjuk össze ezen szinten teljesítő tanulóinkat, hogy láthassuk, milyen arányban vannak azok a tanulók, akik az önálló tanulásra még nem képesek, kevésbé eredményesek képességeik alkalmazásában. Tehát 1. szint alatt és 1., 2., 3. szinteken 2008-ban a diákok 52,8%-a; 2009-ben 35%-a; 2010-ben 44,8%-a; 2011-ben 41,3%-a; míg 2012-ben 61,9% teljesített, ami lényegesen rosszabb, mint az előző években ( konkrétan ilyen rossz még nem volt!). Ez utóbbi eredmény 2008-hoz képest 9,1% pontnyi; 2009-hez képest 26,9% pontnyi; 2010-hez képest 17,1% pontnyi, de 2011-hez képest 20,6% pontnyi romlást jelent.

Nézzük most azokat a tanulókat, akik önálló tanulásra hatékonyan képesek: 2008-ban 47,2%; 2009-ben 65%; 2010-ben 55,2% ; 2011-ben 58,7% és 2012-ben 38,1% . Ezek az eredmények is azt mutatják, hogy 2008-hoz képest 9,1% pontos; 2009-hez képest 26,9% pontos ; 2010hez mérten 17,1% pontos; 2011-hez pedig 20,6% pontos a romlás. Azonban az is tény, hogy így kevesebb, mint a fele a szakiskolai tanulóknak rendelkezik azon kompetenciákkal, melyek önálló, eredményes munkáját segítik. Az ábráról azt is leolvashatjuk, hogy hasonlóan a 2008. és 2009. év eredményeivel, ebben az évfolyamban is volt egy diák, aki kimagasló teljesítménnyel rendelkezett, a legjobb tanuló a 6. szint felső határán van.

Javaslatok a szakközépiskolai és szakiskolai osztályaink matematikai és szövegértési kompetenciaterületek fejlesztésére:

-

Nagyobb

hangsúlyt

kell

fektetni

a

differenciált

oktatásra,

(felzárkóztatás,

„tehetséggondozás”) -

A matematika és az anyanyelvi munkaközösségeken kívüli más munkaközösségek bevonása a munkába, kompetenciák fejlesztésébe; az értő olvasás gyakorlása, grafikonok, táblázatok leolvasása, halmazok és halmazműveletek gyakorlása, szakmai szövegek feldolgozása biológia, kémia fizika, történelem, földrajz stb., illetve szakmai tantárgyú órákon történő alkalmazása.

-

Jobban meg kell szervezni az iskolán belüli felméréseket, dolgozatokat, tantárgyanként és évfolyamonként egységesíteni.

88

-

Az alapfogalmak elmélyítése, rögzítése, az egyszerű feladatok, műveletek további gyakorlása.

-

Kiemelten kell kezelnünk az arány, arányosság, százalékszámítás, statisztika témaköröket.

-

A szöveges feladatok megoldásakor ösztönözzük a tanulókat a szöveg végigolvasására, megértésére,

a

szövegre

vonatkozó

kérdésekre

adott

válaszok

pontos

megfogalmazására, az összefüggések felismerésére és gyakorlati alkalmazására.

Általánosságban elmondható, hogy szakközépiskolai osztályaink a szakközépiskolai osztályokhoz viszonyítva a középmezőnyben teljesítenek. Szakközépiskolai tanulóink sajnos az elvártnál kevésbé haladják meg szakiskolai társaik teljesítményét, mert a hozzánk jelentkező diákok képességei között nincs jelentős eltérés. Szakiskolai osztályaink viszont a szakiskolai osztályokhoz képest jól teljesítenek.

Tanulmányi eredmények a kimeneti vizsgák tükrében · Szakmai vizsgák: Fodrász Év

Elmélet

Gyakorlat

Átlag

Sikeres vizsgát tett

Bukás

Megszakította

2009

3,00

3,32

--

108 fő

2 fő

2 fő

2010

3,4

3,21

--

88 fő

1 fő

n.a

2011

--

--

3,57

89 fő

2 fő

5 fő

2012

--

--

3,59

165 fő

1 fő

3 fő

2013

--

--

3,54

109 fő

1 fő

2 fő

Kozmetikus Év

Elmélet

Gyakorlat

Átlag

Sikeres vizsgát tett

Bukás

Megszakította

2009

3,61

4,24

--

72 fő

1 fő

0 fő

2010

--

--

4,4

60 fő

0 fő

n.a.

2011

--

--

4,51

58 fő

0 fő

0 fő

2012

--

--

4,17

47 fő

2 fő

0 fő

2013

--

--

4,28

43 fő

1 fő

6 fő

89

A táblázat oszlopaiból jól látható, hogy 2009 és 2013 között többször is módosították a kimeneti vizsga követelményeit, hiszen jelenleg az elmélet és a gyakorlat helyett egyetlen vizsgaeredményt találunk. Az táblázatból ugyan nem látszik, de az átlagok kismértékű csökkenése mögött az a tény áll, a kozmetikus tanulóknál, hogy a vizsga összetételét, a vizsgakövetelmény

minimális

szintjét

megemelték

(51

%-ra

modulonként,

majd

vizsgafeladatonként 2012 és 2013 között), ezért a tanulók eredménye ennek megfelelően kis mértékben romlott, illetve nőtt a bukottak, a vizsgát be nem fejezők aránya. A fodrászvizsgázók eredményei kicsit jobbak a 2011-es évtől kezdődően, de a nehezebb vizsgakövetelményekkel ők csak a 2013/2014-es tanév végén fognak szembesülni. Ekkor az ő vizsgakövetelményük elégséges osztályzata is 51%-os szintre emelkedik, újra lesz a vizsgán szóbeli és írásbeli vizsgafeladat, valamint a modulok száma is megnő, csakúgy mint a kozmetikus tanulók esetén a 2012-es tanév végén.

· Az érettségi vizsgák eredményei tantárgy magyar nyelv és irodalom

matematika

történelem

angol nyelv

év 2009 2010 2011 2012 2013 2009 2010 2011 2012 2013 2009 2010 2011 2012 2013 2009 2010 2011 2012 2013

elégtelen elégséges 1 4 1 35 4 30 1 21 1 22 0 26 0 26 0 42 0 26 1 28 0 8 2 8 0 30 0 17 0 13 0 4 0 10 1 7 0 18 0 12

közepes 11 15 17 17 16 10 14 16 17 10 19 19 15 14 23 4 7 9 10 13

90

jó 13 4 9 10 9 1 10 4 3 3 12 17 16 13 13 4 4 5 9 14

jeles 10 0 3 0 0 0 0 1 1 0 0 10 2 6 0 1 0 4 9 0

% átlag jegy átlag létszám 62 3,69 39 36 2,4 55 40 2,3 63 42 2,73 49 40 2,69 48 35 2,32 37 42 2,8 50 35 2,43 63 38 2,55 47 36 2,36 42 48 3,1 39 57 3,45 56 47 2,87 63 52 3,16 50 46 3 49 51 3,15 13 45 2,71 21 50 3,15 26 52 3,2 46 49 3,05 39

német nyelv

olasz nyelv

biológia

kémia

informatika

földrajz

2009 2010 2011 2012 2013 2009 2010 2011 2012 2013 2009 2010 2011 2012 2013 2009 2010 2011 2012 2013 2009 2010 2011 2012 2013 2009 2010 2011 2012 2013

1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5 7 15 3 4 5 10 7 1 1 0 1 8 2 0 1 1 0

8 6 6 5 12 3 3 7 0 2 2 13 11 5 1 1 2 2

5 4 0 8 0 1 1 1 2 1 1 4 3 5 5 0 1 0

0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

47 46 32 56 45 42 35 45 64 49 57 50 47 54 64 33 56 48

2,89 2,94 2,17 3,31 2,88 2,55 2,35 2,75 3,75 3 3,33 3,17 2,77 3,25 3,83 2,5 3,4 3

0 0 0 0 0 0 1 2 3 3 1

0 0 8 5 9 6 4 5 13 7 1

0 1 13 5 19 8 2 15 11 5 4

2 1 4 1 5 6 2 7 0 2 2

0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0

66 51 45 43 46 50 46 50 34 36 44,6

4 3,5 2,8 2,64 2,88 3 2,8 3,06 2,3 2,35 2,88

A vizsgaeredményekből kitűnik, hogy a magyar nyelv és irodalom tantárgy átlaga romlott a legtöbbet (1 egészet) az elmúlt időszakban. A többi kötelező tantárgy átlagában stagnálás figyelhető meg. A választható tantárgyak eredményében biológiából 0.5 átlag javulás, kémiából 1.5 folyamatosan emelkedő javulás, informatikából hullámzó teljesítmény a közepes átlag körül, földrajzból pedig a 2011-es és 2012-es év gyenge teljesítménye után ismét 3 körüli átlag figyelhető meg. A bukások száma a kötelező tantárgyaknál magyar irodalom és nyelvből, a választható tantárgyaknál földrajzból a legmagasabb, a többi tantárgyból elenyésző. Az iskola év végi átlaga 3 egész körül mozog, ezt tükrözik az érettségi eredmények (pl: 2013ban 2.88), viszont a szakmai vizsgán a fodrászok 0.5 (pl.: 2013-ban 3,54), a kozmetikusok több mint 1 egésszel (pl.: 2013-ban 4,28) jobb átlageredményeket produkálnak. Ebből is 91

19 18 23 16 17 9 14 16 4 4 3 18 22 12 6 2 5 2 0 2 2 25 11 33 20 10 31 27 17 8

látszik, hogy az iskolába érkező tanulók elsősorban szakmát tanulni jönnek iskolánkba és, nem felsőoktatási intézményekben tanulnak tovább. A szakképzési szakaszon motiváltabbak, és jobb eredménnyel is végeznek, pedig az érettségi minimális követelménye 20-25 %, a szakmai vizsga minimális kimeneteli szintje 51%.

5. 2. Önképzés Az önképzés a tanulási folyamatot és ismeretszerzést egészíti ki. Az iskola pedagógiai szemlélete is azt közvetíti, hogy a biztos munkaerő-piaci pozíció, a felnőtt élet egzisztálása nem teljesíthető megfelelő, alapos felkészülés, folyamatos önképzés nélkül.

Diákjaink számára igyekszünk minden tanévben megtalálni az egyéni és közösségi érdeklődésnek megfelelő tevékenységi formákat (szakkörök, sportkörök, versenyek, vetélkedők). A legelkötelezettebbek igénybe veszik a rendszeresen hirdetett pályázati, verseny- és megmérettetési lehetőségeket. Önképzésnek tekintjük azokat a versenyeket, amelyeken az intézmény képviseletében vesznek részt a diákok.

5. 3. Sporttevékenység Az eltérő és nagy iskolai időterhelés miatt jelentős gondot okoz számunkra a rendszeres sportolás hatékony megszervezése. A kondicionáló helyiség felnőtt jelenlétében, felnőtt szakszerű felügyelete mellett vehető igénybe, előre egyeztetett időpontban. Ezen kívül – lehetőségeinkhez mérten – igyekszünk az iskolában található tornateremben plusz sportolási lehetőséget biztosítani diákjaink számára.

92

5. 4. Kulturális tevékenység Kulturális tevékenység jellemzően a színház, a tárlatlátogatás, kiállítások látogatása. Ezeket elsősorban a projektnapok keretében és osztálykirándulások alkalmával veszik igénybe tanulóink. Az évek óta biztosított kulturális programok tudatos előkészítése, az élmények visszacsatolása a diákok számára várt eseménnyé teszi az újabb hasonló programokat. Ezekkel az eseményekkel együtt „indirekt módon” más szocializációs tudás- és készségrepertoár is fejlődik, pl. az öltözködési kultúra, az ünnepi kultúra, a viselkedési kultúra.

Az iskolai szervezeti kultúra arculata folyamatos fejlesztést igényel. Iskolaszépítő nap keretében az elmúlt években törekedtünk profilunknak megfelelő dekorációk, tablók folyamatos frissítésére, cseréjére. Ezen tevékenység segíti a diákokat az esztétikus környezet kialakítására.

5. 5. Diák-önkormányzati tevékenység Az diákönkormányzat alapvető célja mikro társadalmi körülmények között készítse fel a fiatalokat „a makrotársadalmi demokrácia” megélésére, cselekvő részvételére. Sajnos megfigyelhető, hogy tanulóink nehezen vonhatóak be ezekbe a diák-önkormányzati tevékenységekbe. Fő szinterei ezen területnek a diák-önkormányzati nap, melyen gólyaavatót szerveznek a diákok és a másik, viszonylag nagyobb diáktömeget bevonó program az iskolaszépítés. Megfigyelhető az is, hogy ahol személyes kapcsolat alakul ki a végzősök és az alacsonyabb évfolyam között, aktívabb részvétel figyelhető meg. Ilyen események a szalagavató és a ballagás.

93

Tudatosan keresni kell azokat a személyiségeket, akiknek van közösségi affinitásuk, a közös ügyekért való cselekvéshez és sikerélményt jelent számukra a másokért végzett munka öröme. Az individuális és a differenciált pedagógia, a közösségi nevelés elvei vívják csatájukat az egyre kiteljesedő és elhatalmasodó ego szemlélettel.

6. Kapcsolatrendszer Az intézmény kapcsolatrendszerét az iskola Pedagógiai Programja és a Szervezeti és Működési Szabályzata tartalmazza. Megkülönbözetünk külső és belső kapcsolatrendszert. A partneri elégedettségmérés keretében az irányított önértékelés szabályai szerint elsősorban a tanulói elégedettséget és a szülői elégedettséget mérjük. A pályázat tartalmazza a 2013-as tanulói elégedettségmérés eredményét. Az új fenntartóval való kapcsolattartás formái ebben a tanévben kezdtek kialakulni, és folyamatosan fejlesztés alatt állnak, mivel a KIK struktúrája, szervezeti felépítése is folyamatosan változik, fejlődik. Az iskola vezetősége törekszik a gördülékeny, hatékony kommunikáció kialakítására, és a feladatok maradéktalan, határidőre történő elvégzésére.

94

7. A vezetői program megvalósításához kapcsolódó feladatok Az iskolába érkező tanulóközösség sajátosságait figyelembe vevő vezetői, nevelési program megvalósításához szükséges az intézmény szellemi, szervezeti, és környezetkultúráját folyamatosan fejleszteni, az elhivatott munkatársi közösséget biztos szakmai háttérré alakítása.

Fontos a harmonikus együttműködés elméleti, szakmai, gyakorlati alapjainak megteremtése. E feltételek birtokában biztosítható a fenntartható fejlődés.

7.1. A vezetési portfolió „Semmi egyéb tulajdonságunk nincs, mint önmagunk. Az ember akkor ad igazán, ha munkáját, lelkét, szellemét adja. És egész életünknek a nagyszerű felajánlása mindenki számára, éppen annyira gazdagítja az adományozót, mint a közösségét.” (Anatole France) 7. 1. 1. Vezetésfejlesztés A vezetési szintek és fórumok kialakítása: -

Vezetőség: Igazgató, igazgatóhelyettesek, gyakorlati oktatás vezető (szakmacsoportos képzésben vezető), műszaki vezető, felnőttképzési megbízott,

-

Kibővített vezetőség: Igazgató, igazgatóhelyettesek, gyakorlati oktatás vezető (szakmacsoportos képzésben vezető), műszaki vezető, közalkalmazotti tanács elnöke, szakszervezetek vezetői, munkaközösség-vezetők.

-

Munkaközösségek: a munkaközösségben dolgozó tanárok.

-

Reszortfelelősök: pedagógus munkát segítő alkalmazottak, fejlesztő pedagógus.

-

Alkalmazotti értekezlet: az intézmény valamennyi közalkalmazottja.

-

Nevelőtestületi értekezlet: az intézmény valamennyi tanára.

-

Munkaközösségi értekezlet: a munkaközösségben dolgozó tanárok.

-

Mérés-értékelési csoport,

-

Minőségirányítási csoport,

-

Normacsoport.

95

Vezetői feladatok: -

Vezetői funkciók (tervezés, szervezés, ellenőrzés, értékelés, döntés) értelmezése, alkotó alkalmazása, a hozzá kapcsolódó technikák begyakorlása (kulcsesemény terv, mérföldkő terv, vonalas ütemterv, Gant-diagram, folyamatábrák, folyamattervezés).

-

A diákönkormányzat munkájának erősítése.

-

A szülői szervezet aktív bevonása az iskola életébe.

-

Változások kezelése, a változás menedzsment lépései, problémafeltárás, okelemzés, célok

felállítása,

erőtér

analízis,

kulcsember

elemzés,

változási

stratégiák,

visszacsatolás. -

Az ellenőrzési kultúra tartalmi elemeinek átdolgozása az új, országos tanfelügyeleti rendszernek

megfelelően.

Pedagógus

portfoliók

elkészítése,

vezetői

portfolió

elkészítése. -

A kötelező és 32 óra közötti feladatok meghatározása a jogszabályi előírásoknak megfelelően.

-

Az intézményi dokumentumrendszer naprakészségének biztosítása.

-

Stratégia és intézménymenedzselés.

-

Humánerőforrás-munkatársak menedzselése.

-

Operatív feladatok és információk menedzselése.

-

Pénzügyek menedzselése, forrásbővítés.

-

Vezetőség,

intézménymenedzsment

kialakítása

(igazgatóság,

titkárság,

e-

kommunikáció) -

Intézményi alapdokumentumok elkészítése, (Pedagógiai program, SZMSZ, Házirend) átdolgozása, felülvizsgálata, a törvényes működés feltételeinek megteremtése.

-

Intézményi éves munkatervkészítés és munkaközösségi munka- és ellenőrzési terv készítése.

-

Beiskolázási pozíció megerősítése a szépészeti ágazatban.

7. 1. 2. Szervezetfejlesztés -

Szervezeti struktúra és kultúra megjelenési formái, arculatelemek, szervezeti promóciók folyamatos karbantartása, fejlesztése.

-

Szervezeti konfliktusok, konfliktus tünetek, okok, a konfliktuskezelési technikák felmérése, vizsgálata és elemzése.

-

Egyéni motivációs szint felmérése, vizsgálata és elemzése.

96

-

Csoport, csapat, egyén, a szervezet része, ezért fontos a hatékonysági tényezők, a diagnosztika, valamint a profil meghatározása, melynek célja közelítés a standardhoz.

-

A helyzetelemzésben bemutatott szervezeti struktúra jelenlegi állapotot az optimális szintre tolni és ezáltal megteremteni a nyugodt feltételt ahhoz, hogy a kollektíva teljesítményét ne fogja vissza, a nevelőtestület tagjai elszánt, az iskoláért és a közösségért tenni akaró pedagógusokká váljanak.

-

Az intézmény hagyományrendszerének megfelelően struktúrájának, erősségeinek figyelembevételével a hagyományápolás megerősítése. Meghatározzuk az intézményi hagyományápolás szintjeit.

-

A nevelőtestületi nevelési- oktatási tevékenységének egységesebbé tétele, közös normaalkotás.

-

A diákok részvételének erősítése a normaalkotásban.

-

A Normacsoport munkájában résztvevő kollégák körének kiszélesítése.

7. 1. 3. Munkatársak fejlesztése (HR) -

A Közalkalmazottak jogállásáról szóló és a Nemzeti köznevelésről szóló törvényben foglaltak szerint a képesítési követelmények és kompetenciák felülvizsgálata.

-

Beiskolázási és továbbképzési terv elkészítése, elfogadása a testület által elfogadott képzési prioritások alapján (2013. január 1-től fenntartói elfogadás is szükséges).

-

Belső és külső továbbképzések szervezése, részvétel biztosítása, jó gyakorlatok bemutatása és alkalmazások kezdeményezése, befogadása.

-

Szükség esetén az új munkatársak kiválasztásának folyamatát (hirdetés, interjú) stb. a tudatos munkakörtervezés szabályai szerint, a szakmai kompetenciákra fókuszálva végezzük.

7. 1. 4. Minőségfejlesztés -

A teljesítményértékelés, intézményértékelés, a hozzáadott pedagógiai érték, minősítési eljárások megfogalmazásával felkészítjük az intézményt és a munkatársakat a pedagógus életpálya-modellre való áttérésre, és a későbbi személyes auditokra.

-

Kidolgozzuk a minőségirányítás, minőségbiztosítás, dokumentumkezelés rendszerét, adatbázis-kezelést az új tanfelügyeleti rendszernek megfelelően.

-

A vezetői ciklus végére a folyamatos fejlesztés, folyamatos szabályozás, a TQM szemlélet és a PDCA szervezeti kiterjesztését realizáljuk.

97

-

Az intézményi marketing és PR tevékenység, a szervezeti kultúra elemeinek fejlesztése folyamatos, domináns felületté tesszük az iskola weblapját.

-

A feszültségmentes, közösségi klímateremtő működtetés intézményi biztosítása.

-

Minősítési és teljesítményértékelési lapok és értékelő interjú szempontok elkészítése, kiadása, bevezetése.

-

Sikerkritériumok és indikátorok meghatározása, alkalmazása.

-

Minőségi, fejlesztési körök továbbfejlesztése.

7. 2. Intézményi feladatok 7. 2. 1. Szakmai feladatok -

A 2013/2014-es tanévben szeptember 1-jei hatállyal a nemzeti köznevelési és szakképzési törvény szerinti új szakközépiskolai, szakképzési struktúra bevezetése.

-

A Nemzeti köznevelésről szóló törvény, valamint végrehajtási rendeletei alapján szükséges az iskolai dokumentumok átdolgozása, elkészítése, naprakészségének biztosítása.

-

A 2013/2014-es tanévben a felmenő rendszerben az új 150/2012-es OKJ rendeletnek megfelelő szakmastruktúra bevezetése felmenő rendszerben.

-

Az új szakmai és vizsgáztatási követelményeknek megfelelő személyi és tárgyi feltételek biztosítása a szakképzési és a köznevelési törvény figyelembe vételével.

-

Az ágazati kerettanterveknek megfelelő szakmai programok elkészítése és bevezetése felmenő rendszerben 2013/2014-es tanévtől.

-

A tanműhelyes oktatás átalakítása a vidékfejlesztési minisztérium mintájára, azaz a szolgáltatás jellege miatt, a tanulószerződés kiterjesztése a tanműhelyben. Ez lehetőséget biztosítana arra, hogy elvégezzük a megfelelő tárgyi- és eszközfejlesztéseket megteremtve ezzel a színvonalas oktatás feltételeit.

-

Mindennapos testnevelés megszervezése felmenő rendszerben.

-

Új

kommunikációs

csatornák

kiépítése

és

ennek

segítségével

folyamatos

együttműködés biztosítása a KLIK Fővárosi Szakképzési Főosztály munkatársaival és a GEO munkatársaival. -

Az intézmény pozíciójának megerősítése a hasonló profilú magán- és alapítványi iskolákkal szemben.

-

Új felvételi eljárásrend kidolgozása. A beiskolázási tevékenység hatékonyságának növelése. 98

-

Továbbra is felkészítjük diákjainkat és részt veszünk különböző szakmai és közismereti versenyeken, melyek segítségével öregbítjük iskolánk hírnevét és támogatjuk tehetséges tanulóink kibontakozását.

-

Tanórán kívüli foglalkozások keretében alternatívát kínálunk tanulóinknak a szabadidő hasznos eltöltésére iskolai keretek között, segítve ezzel a negatív környezeti hatások kizárását.

-

A szabályzatokban foglalt tartalmak pontos betartása, a változtatásra érett ügyek bemutatása, a változások kezdeményezése (PDCA).

-

Elektronikus kommunikáció és elektronikus napló bevezetése és az ehhez szükséges infrastruktúra bővítése.

-

Új kémiai labor kialakítása.

-

Szakmai pályázatok segítségével a szakmai profil fejlesztése.

-

Testvériskolai kapcsolat fenntartása és megerősítése.

-

Nyelvi projektek, pályázatok keretében a külföldi gyakorlati részvétel biztosítása az Európai Uniós nyelvi, munkavállalói kompetenciák fejlesztésére.

-

Szakmai partnerekkel való együttműködés fejlesztése (cégek, oktatók, szervezetek).

Kulcsesemény terv/ Leonardo da Vinci mobilitási program/ Fodrász Kozmetikus Szakmai Gyakorlat Németországban Friskoprakt 2013 Események

Határidő

Értékelés, ellenőrzés

Felelős

Projektcsapat összeállítása

2013 január

Koordinátor, intézményvezető

Dálnoki István, Szilasi Éva

Munkaprogram egyeztetése a partnerrel

2013 január

Koordinátor, Közismereti Szilasi Éva, igazgatóhelyettes, Dálnoki István Igazgató

Pályázat anyagának 2013 január 24. véglegesítése, a projekt tervének elkészítése

Projektcsapat: Dálnoki István, koordinátor, közismereti nyelvtanár, igazgatóhelyettes, szaktanárok

Pályázat postára adása

2013. február 1.

Koordinátor, igazgató

Iskolai pályázat kiírása

2013 április vége

Koordinátor, Közismereti Dálnoki István igazgatóhelyettes

99

Dálnoki István

Sikeres pályázat esetén, 2013 május közepe. kiválasztás, pályázatok értékelése, eredményhirdetés

Projektcsapat, intézményvezető, mesterek, szaktanárok

Projekt terv részletes 2013 május közepe munkatervének ellenőrzése

Projektcsapat, valamint Dálnoki István, az intézmény vezetője szaktanárok

Szakmai felkészítés

2013 június, július

Szaktanárok, koordinátor

Szaktanárok

Nyelvi felkészítés

2013 június, július

Nyelvtanár, koordinátor

nyelvtanár, Zsisku Irén

Tábor

2013 július közepe 3 Koordinátor, nyelvtanár, Dálnoki István nap pszichológus

Külföldi szakmai gyakorlat

2013 július vége- Projektcsapat, valamint a Kísérőtanárok, augusztus közepe fogadóintézmény Szilasi Éva, Dálnoki István, (3hét) megbízottja külföldi partner megbízottja, Max Stadler

kozmetikus

Külföldi szakmai gyakorlat fodrász

Dálnoki István, Szilasi Éva

2013 augusztus eleje- Projektcsapat, valamint a Kísérőtanárok, szeptember eleje fogadóintézmény Szilasi Éva, Dálnoki István, (3hét) megbízottja külföldi partner megbízottja, Max Stadler

Hazautazás kozmetikus

2013 augusztus közepe

Kísérőtanárok

Kísérőtanár

Hazautazás fodrász

2013 szeptember eleje

Kísérőtanárok

Kísérőtanár

Prezentáció

2013 november eleje

Diákok, kísérőtanárok, Dálnoki István, koordinátor Szilasi Éva

Faliújság, nyitott szervezése

nap 2013 november Projektcsapat, közepe, vége koordinátor

Dálnoki István

Tempus alapítvány felé 2014 január 31. való elszámolás, szükséges dokumentumok beadása

Projektcsapat, Igazgató

Dálnoki István, Szilasi Éva, Aranyiné Farkas Magdolna

A Projekt népszerűsítése

Koordinátor, Projektcsapat

Kísérőtanárok, kiutazó diákok

2014 első félév végig

100

7. 2. 2. Tanügy-igazgatási feladatok -

A tanári teljesítményértékelő rendszer kidolgozása, mely elősegítheti a pedagógus életpálya modell minősítési eljárásához szükséges kompetenciák kialakítását.

-

A minőségfejlesztési rendszerrel felállított dokumentumok, szabályzatok pontos, funkcionális

alkalmazása.

Az

intézmény

alapdokumentációnak

naprakészségét

biztosítjuk. -

A beiskolázási funkció erősítése, nyílt napok, új felvételi eljárási rend kialakításának segítésével.

-

Fokozzuk az autonóm, felelős munkavégzést minden területen.

-

Az intézmény megszemélyesítése, a weblap állandó fejlesztése az intézmény PR tevékenységének szinte kizárólagos lehetőségeként.

7. 2. 3. Gazdasági feladatok A jogszabályi lehetőségek figyelembevételével hatékony együttműködés KLIK-kel és a GEOval: -

Gazdasági évenként fejlesztési, beszerzési, karbantartási prioritás lista összeállítása, ütemezett megvalósítás a működtető elvárásainak megfelelően.

-

Forrásbővítő pályázatok becsatornázása.

-

Új ágazati kerettanterv bevezetéséből adódóan, szakmai és vizsgáztatási követelmények eszközjegyzékében szereplő eszközök beszerzése.

-

A

köznevelési

törvény

végrehajtási

rendeletében

szereplő

felszerelési

és

eszközjegyzéknek megfelelő eszközök beszerzés. -

A Sisy Alapítvány - mint egyetlen támogató forrás - szülők, cégek bevonásával történő megerősítése.

101

7. 3. Munkaközösségek A köznevelési törvényben (2011.évi CXC. törvény 71.§ 1) megfogalmazott elvek szerint kilenc munkaközösséget szervezünk, működtetünk. Elsődleges cél a nevelési folyamathoz szükséges innovációk, módszertanok és értékelési technikák fejlesztése.

A munkaközösségek feladatai: -

Új tanmenetek elkészítése.

-

Iskolai dokumentumok felülvizsgálata, betartása és betartatása.

-

Munkaközösségi munkatervek és ellenőrzési tervek elkészítése, értékelése.

-

Belső továbbképzések, jó gyakorlat, módszertani kultúra fejlesztése.

-

Bemeneti mérések lebonyolítása, tanulók fejlesztése egyéni és tanulószobai keretek között.

-

10.

évfolyamos

mérésekre

a

tanulók

felkészítése,

mérések

megszervezése,

eredményeinek kiértékelése. -

Próbaérettségik lebonyolítása, kiértékelése, tapasztalatok beépítése az oktatási-nevelési folyamatba.

-

Felkészítés a kimeneti (érettségi és szakmai) vizsgákra.

-

Tehetséggondozás.

-

Felzárkóztatás, korrepetálás.

-

Mindennapos adminisztráció minőségének javítása.

102

8. Összegzés Az elsődleges – és egyben az egyik legfontosabb - cél az, hogy az egységesítéssel járó átszervezés a diákokat a lehető legkevésbé érintse, hiszen minden iskola legfontosabb feladata a rábízott tanulók tanulói előmenetelének biztosítása, és az oktatás mellet a neveltségi szintjüknek emelése. Ennek érdekében nagyon átgondolt formában kell megvalósítani minden, a központosítással, az eddig önállóan működő intézmények életében változást hozó lépést.

A működést szabályozó dokumentumok új alapra helyezése (Házirend, SZMSZ, PP stb.), mely segítségével az intézmény új alapelvek mentén működhet. Ezen programok elkészítése, nevelőtestület általi elfogadása részben megtörtént. Természetesen a szabályozók új formája nem eredményezheti az intézmény sajátos arculatának elvesztését.

A pedagógusok munkarendjének, adminisztrációs tevékenységének, valamint az egyenletes feladatelosztás, terhelés szintén kiemelt fontosságú és szükséges a leghatékonyabb működés elérése érdekében. Az új tanév fontos feladata a 32 órás heti leterheltség törvényi előírásoknak megfelelő elrendelése. A hatékony munkavégzéshez sok munkára, eredményes, gördülékeny

kommunikációra,

határozott

elvek

mentén

történő

munkavégzés

megkövetelésére, következetes fellépésre és nem utolsó sorban minden fél részéről nyitottságra, befogadókészségre van szükség. Az intézmény elsődleges célja a magas színvonalú szakmai képzés mellett, a működés hatékonyságának optimalizálása, a gazdaságos működés fenntartása a központosítás lehetőségeit figyelembe véve. A szakmai színvonal megtartása kulcskérdés az iskola jövője szempontjából, ezért továbbra is fontos a partnerekkel, szakmai szervezetekkel való jó együttműködés, de nélkülözhetetlen az iskola fenntartója, és a GEO közötti hatékony kommunikáció kialakítása, működtetése is.

A feladat összetettsége és nagysága megkívánja a mélyebb szintű elemző munkát. Korántsem vélem azt, hogy ez a munka minden, a feladattal járó momentumra lehetséges megoldással tud szolgálni, hiszen az élet könnyedén felülírhat remekül megkomponált forgatókönyveket.

Minden kolléga jól szervezett - és mindenekelőtt - hatékony egyéni munkájára van szükség annak érdekében, hogy a lehető legrövidebb idő alatt, a tanulók számára a háttérben zajló

103

folyamatokból a lehető legkevesebbet mutatva valósuljanak meg azok a kisebb – nagyobb változtatások, melyek elengedhetetlenek az új jogszabályokból adódóan, valamint a flottul zajló napi teendők elvégzése érdekében.

A vezetői programot a pedagógiai logika törvénye szerinti (cél, helyzet, feladat) struktúrában mutattam be. Bízom abban, hogy a véleményezők és a döntéshozók értékelik azt a szándékot és felismerést, hogy az intézmény nevelés-oktatás jövőképe csakis új szakmai, motivációelméleti és differenciál-módszertani ismeretek birtokában folytatható. Így biztosítható, hogy iskolánk a kitűzött oktatási-nevelési célokat, a szépészeti szakmák képzését a ciklus végére modern, korszerű, hatékony, országosan elismert intézményként végezze.

„Egy vezető semmit sem ér jól dolgozó beosztottak nélkül. Egy közösség állapota függ tagjainak emberi minőségétől. A vezetés értelme és lényege a szervezetben rejlik.”8

A bemutatott célokhoz és feladatokhoz kérem a kollégákat, hogy az együtt elkezdett munkát tovább folytatva, a minőségi szakképzés szellemében segítsenek a „SISY” arculatának továbbépítésében, fejlesztésében.

Budapest, 2013. június 27.

Aranyiné Farkas Magdolna pályázó igazgató

8

Dr. Benedek István: Mindennapi vezetéselmélet i.m.

104

9. Mellékletek

MELLÉKLETEK

105

9.1 számú melléklet Versenyeredmények Év 2008

2009

Verseny · MOSZI fodrászverseny

Helyezés V. Férfi divatfrizura szárítás XVIII. Vízmarcell egész gyakorlófejen VII. Alaphajvágás sassoon jelleggel XI. Alaphajvágás sassoon jelleggel XII. Alaphajvágás sassoon jelleggel XIV. Alaphajvágás sassoon jelleggel

Tanuló neve Szajka László (1/11/B) Szalay Viktória (1/11/Dé) Sebők Csilla (3/13/Eé)

Szalay Viktória (1/11/Dé)

·

Szabolcs Kupa Nyíregyháza

III. Vízmarcell babafejen

·

„Változás Napja” BKIK

„Budapest Bajnoka” tanulókategóriában, összetettben III. összetett

Magyar Bajnokság

Vízmarcell II. Férfi klasszikus II. Full fashion II.

Szabó Anita(3/13/A) Horváth Róbert (3/13/Dé) Ádány László (3/13/Dé)

Fedor Zsófia (1/11/Cé) Fedor Zsófia (1/11/Cé) Bányai Adrienn(1/11/Cé) ·

2010

·

Fodrász- Kozmetikus Bajnokság

·

Szabolcs Kupa Nyíregyháza február 14

Sári Mariann I/11 Fedor Zsófia II/12

II. helyezett II. helyezett II. helyezett III. hely

Sári Mariann I/11 B Nagy Klaudia II/12 Eé Gonda Zsigmond III/13 Kiss Gergő III/13 Cé

Vízmarcell I.

Sári Mariann

Férfi divatszárítás I. II. III. Férfi divat vágás,szárítás I. II III. Összetett I. II. III.

106

Dányi Angéla II/12 Cé Fedor Zsófia II/12 Cé Nyári Béla I/11 B Fedor Zsófia II/12 Cé Dányi Angéla II/12 Cé Nyári Béla I/11 B Fedor Zsófia II/12 Cé Dányi Angéla II/12 Cé Nyári Béla I/11 B

·

Kézműves Kupa, Miskolc

Szalontechnika II. III. Férfi klasszikus szárítás II. III. VI. Férfi klasszikus vágás, szárítás I. III. V. Férfi divatszárítás I. III. Férfi divatvágás I. Összetett I.

·

Kiskunfélegyháza Lisap Bajnokság

·

Békéscsaba

·

·

Orosháza Harruckern Kupa okt.23

MOSZI Nemzetközi Bajnokság dec.5

Takács Diana I/11 A Takács Diána I/11 A Sári Mariann I/11 B Gyuris Nikolett I/11 Cé Gyuris Nikolett I/11 Cé Tóth Dávid Takács Diána I/11 A Nyári Béla I/11 B Nagy Klaudia Kovács Ágnes Német Melinda Nyári Béla I/11 B Német Melinda Német Melinda

Férfi divat II.

Német Melinda

Férfi divatfrizura VI. VII. Férfi klasszikus I. III. Összetett I.

Német Melinda Gyuris Nikolett

Szalontechnika I. II. III. Női divat hajvágás III. Ffi klasszikus-felnőtt IV. Ffi klasszikus-tanuló II. III. VI. Férfi összetett II. III. Ffi divatszárítás - I.évf. IV. Ffi divatszárítás – II-III.évf. 107

Nyári Béla Német Melinda

Német Melinda

Sári Mariann Manuel Bettina Takács Diana Nyári Béla Nyári Béla Nyári Béla Gyuris Nikolett Fedor Zsófia Nyári Béla Gyuris Nikolett Péter Roland

II. IV. V. Klasszikus szárítás II. III. IV. VI.

2011

·

Harruckern Kupa Orosháza október 30

MOSZI Nemzetközi Nyílt Bajnokság november 27

Gyuris Nikolett Kovács Ágnes Nyári Béla Nagy Klaudia

Összetett I. II. IV. V.

Gyuris Nikolett Kovács Ágnes Nagy Klaudia Nyári Béla

Szalontechnika I. IV.

Sári Mariann Takács Diána

Férfi klasszikus szárítás II. III. Férfi klassz. vágás, szárítás FELNŐTT II. Férfi divatvágás II. III. V. Férfi divatvágás FELNŐTT III.

·

Gyuris Nikolett Kovács Ágnes Nagy Klaudia

Marcell vízhullám I. Szalontechnika III. V. Férfi klassz. szárítás II. III. V. IX. X. Férfidivat hajvágás I. IV. V. VI. VIII. 108

Sári Mariann Nagy Márió

Nyári Béla Gyuris Nikolett Nyári Béla Péter Roland

Gyuris Nikolett

Debreczeni Fanni Takács Diána Pintér Henrietta Ji Yicheng Péter Roland Gyuris Nikolett Nagy Márió Babocsay Dorothy Péter Roland Gyuris Nikolett Sári Mariann Czeglédi Bianka Nagy Márió

Női divat hajvágás I. Összetett II. III. IV. VI. VII. Férfi klassz. szárítás FELNŐTT IV. Ffi divat hajvágás FELNŐTT II. Férfi FELNŐTT összetett I. ·

·

Péter Roland Sári Mariann Gyuris Nikolett Czeglédi Bianka Nagy Márió

Nyári Béla

Nyári Béla Nyári Béla

Erzsébet Napok november Esküvői konty I. II. III. Fantázia konty I. II. III.

·

Ji Yicheng

Szabolcs Kupa Nyíregyháza febr.13

Keszthely márc.06

Marcel vízhullám I. II III Női szabad kategória VIII. X. Ffi szalon stílus I. II. III. IV. Ffi trend vágás I. II III. V. Összetett I. II. III. IV. Női alaphajvágás I. 109

Katona Csilla III/13 Dé Tóth Dániel Tamás III/13 Cé Puha Rita II/12 Cé Simó Alexandra III/13 Dé Soós Violetta II/12 Cé Kozma Adél II/12 Dé Sári Mariann Manuel Bettina Takács Diana Nyári Béla Gyuris Nikolett Gyuris Nikolett Fedor Zsófia Kovács Ágnes Péter Roland Gyuris Nikolett Fedor Zsófia Kovács Ágnes Péter Roland Gyuris Nikolett Fedor Zsófia Kovács Ágnes Péter Roland Gyuris Nikolett Sári Mariann Czeglédi Bianka

·

·

Békéscsaba április2.

Kiskunfélegyháza április03

II. IV. Női divathajvágás IV. V. Ffi klasszikus szárítás II. III. IV. V. VI. Ffi divat vágás, szárítás I. II. V. VI. Vízmarcell V. Női trendhajvágás IV. Szalontechnika III. Ffi divatszárítás II. III. IV. Ffi klasszikus vágás-szárítás II. IV. Összetett I. II Szalontechnika I. II. Női trendhajvágás III. Ffi divat szárítás I. III. VI.

2012

·

Szabolcs Kupa Nyíregyháza február 12

Vízmarcell II. VI. Női divathajvágás III. Ffi divat hv. FELNŐTT I.

110

Gyuris Nikolett Nagy Klaudia Fedor Zsófia Nagy Klaudia Kovács Ágnes Sári Mariann Czeglédi Bianka Gyuris Nikolett Fedor Zsófia Kovács Ágnes Takács Diana Suki Zoltán Gyuris Nikolett Sári Mariann Gyuris Nikolett Takács Diana Fedor Zsófia Gyuris Nikolett Takács Diana Gyuris Nikolett Takács Diana

Sári Mariann Takács Diana Czeglédi Bianka Gyuris Nikolett Fedor Zsófia Takács Diana

Gyuris Beatrix Pintér Henrietta Gyuris Nikolett Gyuris Nikolett

·

·

Kézműves Kupa Miskolc március 11.

Vízmarcell I. I. VIII. Esküvői konty III. Ffi klassz. szárítás I. Női nappali frizura III. Összetett II. Férfi Divatfrizura szárítás VIII. Férfi divat hajvágás I. IV. Összetett III. VI. Ffi klassz. vágás, szárítás FELNŐTT IV. Férfi divat szárítás FELNŐTT VI. Férfi trend hajvágás FELNŐTT V.

Nagy-Pál Máté Gyuris Beatrix Debreczeni Fanni Nagy -Pál Máté Babocsay Dorothy Gyuris Beatrix Gyuris Beatrix Nagy Márió Péter Roland Nagy Márió Péter Roland Nagy Márió Péter Roland

Gyuris Nikolett

Gyuris Nikolett

Magyar Bajnokság április 29 Bp. Vízmarcell II. IV.

Debreczeni Fanni Nagy -Pál Máté

Férfi klassz. szárítás I.évfolyam I. III. Férfi divat frizura II. IV. Összetett I. III. Férfi klassz. szárítás II.-III.évf. I. III. Férfi divatszárítás I. II. 111

Gyuris Beatrix Babocsay Dorothy Gyuris Beatrix Babocsay Dorothy Gyuris Beatrix Babocsay Dorothy Péter Roland Nagy Márió Péter Roland Nagy Márió

Összetett I. III. Felnőtt ffi kreatív II. Felnőtt női extrém hv. VI. Férfi divat . szárítás hosszú hajon FELNŐTT II. Összetett II. Esküvői Konty III. ·

· ·

·

Szépség- Fesztivál Szigetszentmiklós

SZKTV Zágráb,Horvát Bajnokság

Erzsébet Napok

·

Miláno OMC Világbajnokság

·

MOSZI Nemzetközi verseny dec.02

Férfi klassz. szárítás II. IV.+közönségdíj V. IX. Szalontechnika VI.

Péter Roland Nagy Márió Nyári Béla Gyuris Nikolett

Ji Yicheng Ji Yicheng Nagy-Pál Máté

Nagy Roland Gyuris Beatrix Babocsay Dorothy Nagy Márió Pintér Henriett

II. helyezett

Gyuris Nikolett

Esküvői konty, FELNŐTT III.hely

Nagy-Pál Máté

Angyal-kreatív frizura I. II. III.

Nagy Pál Máté II/12 Dé Kármán Szabina II/12 Eé) Tóth Dániel II/12 A

Férfi divat vágás I. Női divat vágás I. csapatban III.

Péter Roland II/12 A

Ffi klasszikus szárítás II. IV V. Ffi trend frizura III. V. Összetett II.

Babocsay Dorothy Debreczeni Fanni Fehér Viktória

112

Fehér Viktória II/12 Eé Yi Jicheng

Albert Alexandra Debreczeni Fanni Albert Alexandra Debreczeni Fanni

Dóczi Fruzsina

II. V. 2013

·

·

·

Orosháza, Tisza Kálmán Kupa január 27

Szabolcs Kupa Nyíregyháza 02.10

Miskolc, Kézműves Kupa márc.3

Alkalmi konty II. Férfi klasszikus szárítás II-III évf. I. Férfi klasszikus szárítás I.évf. I. III. Női trend hajvágás III.

Farsangi konty I. Nappali főn II.

Ffi trend hajvágás II.évf. III. Összetett III. Női konty II.évfolyam II. Összetett III. Marcell vízhullám I.évfolyam II. Nappali frizura II Összetett III.

113

Nagy-Pál Máté II/12 Dé Nagy-Pál Máté II/12 Dé Gyuris Beatrix Fehér Viktória Tóth Dániel

Nagy-Pál Máté II/12 Dé Nagy-Pál Máté II/12 Dé

Albert Alexandra Albert Alexandra Tóth Dániel Tóth Dániel Gyuris Beatrix Gyuris Beatrix Gyuris Beatrix

Kozmetikus tanulók eredményei Év 2008

2009

Verseny · Kék Gyémánt Kupa · SZKTV döntő ·

Miskolc, Kézműves Kupa

·

SZKTV döntő

Helyezés I. III. V. Fantáziasmink XII.

Tanuló neve Vörös Viktória Molnár Diána Rákóczi Gyöngyi Bazsik Ilona II/14 A

V. VIII. IX. smink I.

Kozma Barbara II/14 A Wágner Mónika II/14 A Horváth Judit II/14 C

Czeglédi Nikoletta II/14 A Horváth Kitti Falusi Nikolett

·

„Változások Napja” BKIK

2010

·

SZKTV döntő

IV.

Kék Gyémánt Kupa Kék Gyémánt Kupa Erzsébet Napok

I.

2011

· · ·

2012

·

Erzsébet Napok

Disco Fever, Marilyn M. I. II. III.

Angyal-smink I. II. III.

114

Bazsik Ilona II/14 A

Simon Alexandra II/14 A Király Edina II/14 A Lipódi Enikő II/14 B Hollósi Barbara Sára II/14 Ballók Ildikó I/13 B Süveges Fruzsina I/13 A

Egyéb versenyeredmények Év 2008

Helyezés I.

Tanuló neve Berki Magdolna 11 A

2009

Verseny Erzsébet Királyné Budapesti Szavalóverseny Fővárosi Radnóti Szavalóverseny

II. Vándorkupa

Vozák Tímea Vozák Tímea,Berki Magdolna,Pénzes Péter,Orosz Klára

2010

Színes TISZK

férfi röplabda I. lány röplabda I. férfi labdarúgás III.

Rónay György Szavalóverseny

I. II. csapat III.

Nagy Kincső Nyári Zsanett Nagy Kincső,Nyári Zsanett, Ender Bettina,Fejős anett

Rónay György Szavalóverseny

I.

Kiss Bálint 9 C

Budapesti Történelemverseny a Rákóczi- szab. harc emlékére

III. csapat

Ács Aletta 10/b Ender Bettina 10/b Szilágyi Enikő 10/b Medve Nikoletta 10/b

Színes Tiszk-női röplabda

I.

XX. kerületi ének verseny Budapesti Tehetségkutató Verseny

I. különdíj

Fáklyás futás

iskolai csapat I.

TISZK sportnap

iskolai csapat I.

Budapesti Diákolimpia

I.

Qualitas –kupa

iskolai csapat I.

Országos Diákolimpia

II.

Besenyődi Fédra

Országos Szakiskolai Közismereti Tanulmányi Versenyek regionális

II.

Váradi László 10/E

2011

2012

115

Stiffl Adrienn Gombos Julianna

Besenyődi Fédra

9.2 számú melléklet Minőségi kérdőívek Elégedettség mérés kérdőívek A szervezetfejlődés profilja9 Kedves Kolléga! Az alábbi állítások a szervezet jellemzőit írják le. Kérjük, jelöljed meg azokat a pontokat, amelyekről úgy gondolod, hogy érvényesek iskolánkra, arra a csapatra amelyben most dolgozol! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 9

A szervezet céljai talán nem egyértelműek. A szervezet tagjai megkérdőjelezik a teljesítményt. A vezetési stílust a szituáció határozza meg. Az egyéni tulajdonságok és erősségek határozzák meg a munkamódszereket. A szervezet tagjai kezdik felismerni, hogy építő jellegű személyes kapcsolatokra van szükség. A szervezet tagjai kifelé egységes képet mutatnak. A szervezet tagjai időről időre kiértékelik a célokat és a feladatokat. Nyílt viszony van a munkatársak között. Folyamatosan törekszenek új (munka)módszerek kialakítására. Időről időre kiértékelik a szervezet teljesítményét. A feszültséget okozó problémákat megbeszélik. Építenek az egyének erősségeire. Az egyéni és a csoport igények összeegyeztethetők. Hiányoznak a munka (módszerek) és az egység. A célok és a feladatok változnak/megerősítést nyernek, ha szükség van rá. A szervezet tagjai rugalmasak. A szervezet tagjai egyre magabiztosabbak, rámenősebbek. Szövetségek, klikkek alakulnak ki. A szervezetben betöltött szerepek változnak/megerősödnek, ha szükséges. Az egyén erősségei és gyengeségei azonosítva vannak/érvényesül a visszajelzés, visszacsatolás. A személyes véleményeket megtartják maguknak. A szervezet vezetőjének teljesítményét kiértékelik. A munkatársakat nyugtalansággal töltik el a változások. Foglalkoznak gyengeségekkel (gyenge pontokkal). Fejlődik a csapatmunka. Az alapfeltételezések és értékek megkérdőjeleződnek. A munkatársak kölcsönös bizalmat mutatnak. Kevéssé törődnek egymással a szervezeten belül. Az elkötelezettség megkérdőjelezhető. Káosz/zavarodottság érezhető. A vezetési stílus és annak hatékonysága (erősen) vitatott. A tanulás és az egyéni fejlődés természetes. Rejtett célok is léteznek. Fennáll a kísérletezésre való hajlandóság. A lelkesedés egyensúlyban van a „várjuk és majd meglátjuk” beállítottsággal. Törődnek az ellenérzésekkel. Feltételezések, félremagyarázások és félreértések fordulnak elő. A munkatársak nem figyelnek egymásra. A szervezet tagjai megütköznek a gyenge teljesítményen és a rossz munkamódszeren. A munkatársak rizikót vállalnak egymással.

A kérdőívet Dr. Benedek István bocsájtotta rendelkezésünkre

116

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.

A szervezet néhány tagja párokat formál. A gyengeségek felszínre kerülnek. A munkatársakat nyugtalanítja a saját jólétük és a fejlődésük. A csoportigények kezdenek megjelenni. A szervezet tagjai figyelnek egymásra. A szervezet tagjai elkötelezettséget és objektivitást mutatnak. Feszültség van a munkatársak között. Az emberek gyakran játszanak hatalmi játékot. Az egyéni teljesítmény kiértékelésre kerül. A munkafolyamatokat megbeszélik.

Igény- és elégedettségi kérdőív

Az alábbi kérdésekre az iskolai osztályozás szabályai szerint adj választ! A megfelelő választ karikázd be! (5=nagyon, 1= egyáltalán nem)

Mennyire érzed, … hogy munkáddal hozzájárulsz az iskola jó hírnevéhez?

5

4

3

2

1

hogy a munkád elengedhetetlenül fontos az iskola számára?

5

4

3

2

1

leterheltnek magad a munkahelyen?

5

4

3

2

1

magad szakmailag felkészültnek, képzettnek?

5

4

3

2

1

magad jól a kollégáid társaságában?

5

4

3

2

1

Összességében mennyire vagy elégedett a munkahelyeddel?

5

4

3

2

1

A munkával amit végzel

5

4

3

2

1

A munkád erkölcsi elismerésével

5

4

3

2

1

A munkaterhelésed mértékével

5

4

3

2

1

A fizetéseddel

5

4

3

2

1

A szakmai fejlődés lehetőségével

5

4

3

2

1

A munkahelyi légkörrel

5

4

3

2

1

Mennyire vagy elégedett…

117

A munkahelyi környezet minőségével

5

4

3

2

1

Az iskolatitkár munkaszervezésével

5

4

3

2

1

A technikai felszereltséggel

5

4

3

2

1

A vezetési stílussal

5

4

3

2

1

Azzal, ahogy a vezetőség tagjaival kommunikálni tudsz

5

4

3

2

1

Azzal, ahogy az iskolatitkárral kommunikálni tudsz

5

4

3

2

1

Azzal, ahogy az iskolai adminisztrátorral kommunikálni tudsz

5

4

3

2

1

Azzal, ahogy a tantestület tagjaival lehet dolgozni

5

4

3

2

1

A munkahely stabilitásával, biztonságával

5

4

3

2

1

Mennyire vagy elégedett a gyakoriságával…

teljesítményeddel kapcsolatos visszajelzések módjával

és

Az iskola igazgatójának részéről

5

4

3

2

1

Az iskola nevelési és tanügyi igh. részéről

5

4

3

2

1

Az iskola közismereti igh. részéről

5

4

3

2

1

Az iskola szakmai igh. részéről

5

4

3

2

1

Az iskola gyak. okt. vezetője részéről

5

4

3

2

1

Az iskola műszaki vezetője részéről

5

4

3

2

1

Szöveges indoklás (ha szükségesnek gondolod):

Jellemezd az iskolát! Melyik kijelentés áll legközelebb a véleményedhez? Ez egy jó munkahely, ahol igen jó képességű emberek dolgoznak.

5

4

3

2

1

Ez egy átlagos munkahely, átlagos emberekkel.

Ez egy munkahely.

5

4

3

2

1

Ez egy merev, feszes légkörű munkahely.

5

4

3

2

1

Hierarchikus és merev a kapcsolat.

nyitott

légkörű

Közvetlen a kapcsolat a vezetőség és a nevelőtestület

118

tagjai között. Közvetlen a kapcsolat az iskolatitkár és a tantestület tagjai között

5

4

3

2

1

A vezetők számára fontos a tantestület tagjainak véleménye.

5

4

3

2

1

Merev a kapcsolat.

A vezetőket nem érdekli a tantestület tagjainak véleménye.

Mennyire tartod hatékonynak a belső kommunikációs formákat? Az iskola igazgatójával folytatott személyes megbeszélést?

5

4

3

2

1

Az iskola nev.és tanügyi ig.h.-vel folytatott személyes megbeszélést?

5

4

3

2

1

Az iskola közismereti igh.-vel folytatott személyes megbeszélést?

5

4

3

2

1

Az iskola szakmai igh.-vel folytatott személyes megbeszélést?

5

4

3

2

1

Az iskola gyak.oktv.-vel folytatott személyes megbeszélést?

5

4

3

2

1

Az iskola műszaki vezetője részéről

5

4

3

2

1

Hirdetőtábla

5

4

3

2

1

Egyéb forma is legyen(javaslat):

A munkád elvégzéshez szükséges információkkal kapcsolatban mi a véleményed? 5

Mindig időben megkapom a szükséges információkat

4

Legtöbbször időben megkapom a szükséges információkat.

3

Néha nem kapom meg a szükséges információkat, vagy nem kapok meg minden információt,

2

□ azért mert nem érdekel és nem járok utána □ azért mert próbálok információt szerezni, de nem kapom meg Sokszor későn vagy hiányosan kapom meg a szükséges információt.

119

1

Mindig későn kapom meg az információt, vagy egyáltalán nem kapok információt.

Mennyire értsz egyet az alábbi állításokkal? A vezetőség…. legtöbbször jó stratégiai döntéseket hoz

5

4

3

2

1

megfelelően képviselik az iskola érdekeit

5

4

3

2

1

szakmailag felkészültek a munkájuk ellátáshoz

5

4

3

2

1

fontos számukra a nevelőtestület tagjainak elégedettsége

5

4

3

2

1

időben reagálnak az új kihívásokra

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

mindent megtesznek, hogy biztosítsák a hatékony munkavégzéshez szükséges eszközöket és információkat munkájukkal és magatartásukkal követendő példát mutatnak döntéseiknél figyelembe veszik a tantestület tagjainak véleményét rendszeresen értékelik a tantestület tagjainak teljesítményét és erről visszajelzést adnak

Szöveges észrevétel: Előfordult, hogy véleményed, javaslataid rajtad kívül álló okok miatt nem jutottak el az iskola vezetőjéhez, vagy helyetteseihez? Ha igen, milyen gyakran?

□ □ □ □

Még sohasem fordult elő ez. Néha előfordult már. Gyakran előfordult. Soha nem jut el a véleményem az iskola vezetőjéhez, vagy helyetteseihez.

Az igazgató

pontosan megmondja, mit vár el a munkatársaktól

120

5

4

3

2

1

biztosítja a megfelelő információáramlást

5

4

3

2

1

megkérdezi a tantestület tagjainak véleményét és elfogadja a kritikát

5

4

3

2

1

támogatja tantestület tagjainak önállóságát

5

4

3

2

1

elérhető célokat tűz ki, és segít azok elérésben

5

4

3

2

1

segíti tantestület tagjainak szakmai fejlődését

5

4

3

2

1

elérhető, amikor szükség van rá

5

4

3

2

1

Ha most választanál munkahelyet mennyire lenne valószínű, hogy a Sisy-t választanád? Biztos, hogy ezt a munkahelyet választanám.

4

5

3

2

Biztosan nem ezt a munkahelyet választanám.

1

Ajánlanád-e munkahely szempontjából a Sisy-t barátodnak, ismerősödnek? Egyértelműen igen.

5

4

3

2

1

Egyértelműen nem.

Az utóbbi félévben felmerült benned, hogy elhagyod az iskolát az elkövetkező 1-2 évben és munkahelyet változtatsz vagy abbahagyod a munkát? 5

Semmiképpen nem szeretném elhagyni az iskolát az elkövetkező 1-2 évben.

4

Nem tervezem, hogy az elkövetkező 1-2 évben elhagyom az iskolát.

3

Nem gondoltam rá, de nem tartom kizártnak, hogy 1-2 éven belül elhagyom az iskolát

2

Elképzelhetőnek tartom, hogy 1-2 éven belül elhagyom az iskolát.

1

Úgy tervezem, hogy 1-2 éven belül elhagyom az iskolát.

Ha az előző kérdésre 1-es vagy 2-es volt a válaszod, írd ide, hogy mi(k) a legfontosabb ok(ok), ami(k) miatt elhagyod az iskolát? □ Családi ok, életkor □ Szakmai fejlődés □ Fizetés

121

Mennyire tartod valószínűnek, hogy a közeljövőben akaratodon kívül elveszted az állásod? Nagyon valószínű.

5

4

3

2

1

Egyáltalán nem valószínű.

Jelöld meg, hogy melyik kijelentés áll legközelebb a véleményedhez. A Sisy-nek biztos a pozíciója nem fenyegeti veszély.

5

4

3

2

1

A Sisy-nek bizonytalan a jövője.

A vezetőségnek biztos a pozíciója, nem fenyegeti veszély.

5

4

3

2

1

A vezetőségnek bizonytalan a jövője.

1

Nem valószínű, hogy 5 év múlva is érdemes lesz a Sisy-ben dolgozni.

A Sisy-ben 5 év múlva is érdemes lesz dolgozni.

5

4

3

2

Véleményed szerint az iskola minél jobb és elismertebb működéséhez min kellene elsősorban változtatni?

Egyéb megjegyzéseid, ami a kérdőívből kimaradt, vagy a szívedet nyomja?

122

Tanulói kérdőív

Tanulói teszt (Szerintem az ötféle választás helyett, elég lenne négyből választani, mert a kérdésekkel kapcsolatosan kell, hogy legyen minden diáknak információja kivéve az 5. kérdést. Vali) 1.Mielőtt megkezdted tanulmányaidat ebben az intézményben az intézménynek jó híre volt. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 2.Mielőtt megkezdted tanulmányaidat ebben az intézményben elegendő információt kaptam az intézményben elvégezhető tanulmányokkal kapcsolatban. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 3. Van lehetőségem arra, hogy segítséget kérjek, ha tanulási nehézségeim vannak. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 4.Elegendő információt kapok a tanulmányaimhoz kapcsolódó ügyekben. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 5. Az intézményben elegendő mennyiségű eszköz és felszerelés áll rendelkezésre a tanuláshoz. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 6.Az intézmény eszközei és felszerelései megfelelően működnek. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm

123

7.Az intézmény számítógépes hálózata és gépei jól működnek. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 8.A tantermek berendezettsége megfelelő. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 9. A tanulmányi eredményemmel elégedett vagyok. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 10. Az intézmény tanárai különböző tanítási módszereket (pármunka, csoportmunka, vita..stb.) alkalmaznak. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 11.A tanároktól elegendő visszajelzést kapok az iskolai/órai tanulmányi munkámról. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 12.A szóbeli és az írásbeli értékelés alapelveit/kritériumait az első órákon ismertették velünk az intézmény tanárai. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 13.A munkám értékelése(a dolgozatok kiadása) mindig ésszerű határidőn belül megtörténik. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet

124

14 .A tanári értékeléssel, a saját önértékelésem megegyezik. (A tanár által adott jeggyel egyetértek.) az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 1 5.Van lehetőségem rá, hogy én is értékeljem a tanulmányi teljesítményemet. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 16.Ismerem az intézmény igazgatóját, probléma esetén fordulhatok hozzá, és intézkedik. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 17.Az intézmény tanáraitól megkapom az alapvető tiszteletet és bánásmódot. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 18.Az iskola nem pedagógus dolgozótól megkapom az alapvető tisztelet és bánásmódot. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 19.A titkárságon a tanügyek intézése gyorsan és barátságos légkörben történik. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet nincs információm 20. .A személyes tárgyaim biztonságban vannak az intézményben. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 21.Az osztálytermekben a levegő hőmérséklete megfelelő. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet

125

22.Az osztálytermek megvilágítása, mesterséges és természetes megfelelő. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 23. Az intézményben a székek, az asztalok, berendezések kényelmesek. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 24.Az intézmény közös helyiségei barátságosak, tiszták. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 25.A könyvtár könyvellátottsága (tankönyvek és egyéb könyvek) megfelelő. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 26.A könyvtárban a szakfolyóirat ellátottság kielégítő. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet

27.Az iskolai könyvtár nyitvatartási ideje számomra megfelelő. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 28.Tudom, hogyan vehetem igénybe az iskolai könyvtár szolgáltatásait. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 29.Az iskolai könyvtárban szükség esetén kapok segítséget a könyvtárosoktól. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet

126

30.Elegendő információt kaptam az egyes tantárgyak követelményeivel kapcsolatban. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 31. Az intézmény tanárainak felkészültsége korszerű. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 32.A tanórán és a tanműhelyben a munka hatékonyan zajlik. (nincs holtidő) az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 33.Az intézmény tanárai minden diákot azonos szempontok alapján értékelnek. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 34. Az intézmény tanárai szakmai tudása magas szintű. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 35.A tanárok figyelembe veszik a tanítás során, hogy a diákoknak eltérő adottságaik vannak. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 36.Tudom, hogy a gyakorlati oktatáson mit kell megtanulnom. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 37. mA gyakorlóhelyen elegendő támogatást kapok az oktatómtól. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet

127

38.Elégedett vagyok a gyakorlati oktatáson megszerzett tudásommal. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 39.Elégedett vagyok a képzés gyakorlati részével. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 40.A gyakorlóhelyen végzett munka segíti a későbbi munkavállalási esélyeimet. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 41.A gyakorlat segítségével mélyítettem el a tudásomat. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 42.A gyakorlati oktatáson tájékoztattak a betartandó balesetvédelmi- tűzvédelmi- biztonsági előírásokról. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet 43. A gyakorlóhelyen az oktatótól megkapom az alapvető tiszteletet és bánásmódot. az állítással teljes mértékben egyetértek az állítással nagyrészt egyetértek az állítással részben nem értek egyet az állítással egyáltalán nem értek egyet

128

7S Pedagógus elemző tábla tervezéshez, ellenőrzéshez

Kategóriák

Jelen állapot

1. Stratégia

2. Struktúra

3. Rendszer

4. Stílus

5. Emberek

6. Készségek

7. Értékek

129

Jövőkép

VEZETŐI PÁLYÁZAT. Készítette: Aranyiné Farkas Magdolna. Kapja: Emberi Erőforrások Minisztere

Recommend Documents