Pályázat. Emberi Erőforrások Minisztere. KLIK Központ Jogi és Személyügyi Főosztály 1051 Budapest, Nádor u. 32

Emberi Erőforrások Minisztere

KLIK Központ Jogi és Személyügyi Főosztály 1051 Budapest, Nádor u. 32.

Pályázat A Pécsi Simonyi Károly Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői beosztására Azonosító szám: 2014-06-30

2014.

Készítette: Déri Tibor 7693 Pécs, Zengő u. 32.

1

I. Szakmai önéletrajz Nagyatádon születtem 1959. március 21.-én. Az általános iskola elvégzése után a pécsi Zipernowsky Károly Ipari Szakközépiskolában érettségiztem műszeres szakon. A 11 hónapos sorkatonai szolgálat után a Janus Pannonius Tudományegyetem Tanárképző Karán matematika-technika szakon tanári oklevelet szereztem. A kari dékán helyettesének, tanszékvezetőmnek az ajánlásával kaptam kinevezést első munkahelyemen, az 508. sz. „Tarr Imre” Ipari Szakmunkásképző és Szakközépiskolában 1982-ben. Kezdetben fizikát tanítottam, melyet mindig is szerettem, s a mai napig szívesen gondolok vissza ezekre az évekre. Később számítástechnikát, valamint kis óraszámban matematikát, irányítástechnikát, mechanikát, munka- és környezetvédelmet tanítottam. 1983-ban megjelentek az első személyi számítógépek a középiskolákban. Nagy lelkesedéssel kezdtem a számítástechnika oktatásban való felhasználását meghonosítani az iskolában. Tananyagot, programot fejlesztettem, a kollégákat segítettem tanórai munkájukban (matematika órák terhére tartott számítástechnika órák, számítógép felhasználása közismereti és szakmai tárgyak oktatásában, stb.). Szakköröket, továbbképzéseket, tanfolyamokat vezettem. Munkám gyümölcsét tanulóim OKT versenyeken elért országos 3., 6. és 8. helyezései hozták meg. Tanítványaim közül néhányan programozóként, számítástechnika oktatóként, számítástechnikai műszerészként (akkoriban még nem volt ilyen képzés az iskolában) helyezkedtek el, sokan vannak, akik „csak” használják munkájuk során, illetve otthon a számítógépet. Mindezek hatására kezdtem el 1985-ben és végeztem el 1988-ban a debreceni Kossuth Lajos Tudományegyetem számítástechnika tanári szakát. 1988 őszén fiatal szakemberek tapasztalatcseréje keretében Finnországban tanulmányoztam az ottani oktatási rendszert, ezen belül is elsősorban a szakképzést. Időközben egy másik technika is megjelent az oktatásban, a videó. Iskolai fejlesztését két technikus kollégámmal kezdtük meg. A beruházással párhuzamosan technológiai fejlesztés is megindult. A munkaközösségekkel együttműködve oktatóanyagokat, tanítási programokat készítettünk, műsorokat szerkesztettünk. 1991 nyarán felkérésre, áthelyezéssel a pécsi Polgármesteri Hivatalba, a Közoktatási, Közművelődési és Sportirodába kerültem. A városházán feladatom volt többek között az önkormányzat fenntartásában működő középfokú nevelési-oktatási intézmények törvényességi ellenőrzése, döntések előkészítése, végrehajtása, a fenntartó képviselete, a tankötelezettség és a beiskolázás felügyelete, fellebbezések elbírálása, tantárgyfelosztások vizsgálata, a tanulmányokat záró vizsgák városi szintű lebonyolítása, stb. Itt alkalmam volt valamennyi iskolatípust, a város összes középfokú iskoláját, kollégiumát megismerni, és segíteni az igazgatók munkáját. Kapcsolatom nem szakadt meg az előző munkahelyemmel, sem emberi, sem szakmai vonatkozásban; óraadóként, illetve az általam készített programok karbantartójaként gyakran megfordultam az intézményben.

2

Az önkormányzat a Munkaügyi Minisztériummal közösen létrehozta a Pécsi Regionális Munkaerőfejlesztő és Képző Központot (PRMKK, ma Türr István Kutató és Képzőközpont). A központ Felügyelő Tanácsába az alapító képviselőjeként kaptam megbízást, majd másfél éves tevékenységem elismeréseként megválasztottak alelnökké, valamint a Képzési Bizottság elnökévé. E tisztségem révén a MüM támogatásával a Magyarországon szinte ismeretlen ír és dán szakképzési modellel ismerkedhettem egy-egy hétig. A Hanns Seidel Alapítvány (Németország) pécsi tevékenysége sok-sok nehézség leküzdése után 1994. szeptember 1.-én megkezdődhetett. Feladatuk az ír és dán rendszertől alapjaiban eltérő, úgynevezett duális szakképzési rendszer magyarországi meghonosításának segítése. Együttműködésünk ideje alatt részleteiben ismertem meg ezt a képzési formát is. 1995. március 1.-től sikeres pályázat útján visszakerültem első munkahelyemre, s kaptam megbízást az igazgatói teendők ellátására. 1999-ben, 2004-ben, és 2009-ben ismételten ötéves kinevezést kaptam. Az előző években végzett munkámról az előző pályázataimban adtam számot. Az utolsó ciklusban megvalósított feladataimról következő részben részletesen foglalkozom. A továbbképzést mindig fontosnak tartottam, ezért elvégeztem a BME közoktatásvezetői szakját. Szakdolgozatom témája és címe „A szakképzés átalakulása a rendszerváltás után” volt. Az iskola által elnyert világbanki program keretében Írországban és Hollandiában vettem részt egy-egy hetes vezetői továbbképzésen. 2007-ben teljesítettem a 120 órás továbbképzési kötelezettségemet, melynek során projekt menedzsmentet, változáskezelést, multimédiát és számítógéppel támogatott oktatást hallgattam. Azóta pedig újabb 66 óra továbbképzés keretében bővítettem ismereteimet, annak ellenére, hogy ilyen jellegű kötelezettségem nincs. 2004 óta közoktatási szakértő vagyok minőségbiztosítás, pedagógiai értékelés, szakoktatás-irányítás és tanügyigazgatás szakterületen. Szintén 2004 óta a Pécs-Baranyai Középiskolai Igazgatók Kollégiuma, Érdekvédelmi Szervezete elnöke vagyok. Tagja voltam a PBKIK Szakképzési Bizottságának, a pécsi Városi Szakképzési Tanácsnak, a PAB Pedagógiai Albizottságának és az ISZ mellett működő Igazgatók Tanácsának. 2006-tól 2010-ig a Helyi Választási Bizottság elnökhelyetteseként tevékenykedtem. Tartós élettársi kapcsolatban élek, párom közgazdász. Két gyermekem van: Diána 31 éves, könnyűipari mérnök és Balázs 33 éves, gazdasági informatikus.

3

II. Az előző négy év értékelése 1. A 2009-ben írt pályázat teljesülése, helyzetelemzés Az igazgató teljesítményét elsősorban a tantestület által elvégzett feladatok mutatják. A következőkben leírtakat természetesen nem én, hanem kollégáim végezték el, ezért az érdem és a dicsőség őket illeti. Én csak a feltételeket, a motivációt, a lehetőségeket, az irányokat és nagyon sok munkát igyekeztem biztosítani számukra. a.) Oktató-nevelő munka Már évek óta gondot jelent a beiskolázott tanulók előképzettségének alacsony szintje. Erről az alapról indulva kellett és kell a jövőben is minőségi szakembereket képeznünk. A beiskolázható gyerekek legjavát elviszik a gimnáziumok, a keresett szakközépiskolák (Zipernowsky, Radnóti, Pécsi Ker. Vendéglátó). A létszámok feltöltése, a foglalkoztatás érdekében minden iskolatípus megelégedett szerényebb képességű tanulókkal is. Akiket a színvonal megtartásával igyekszik eljuttatni a tanulmányokat záró vizsgákig. Az általános iskolából, a szakiskolába érkező diákok jelentős része nem szeret, nem tud értően olvasni. Ezt a tapasztalatot alátámasztja a 2012. évi PISA felmérés is. A sok olvasással járó feladatmegoldás során a tanulók jelentős része idő előtt abbahagyta a megoldást, vagy neki sem fogott. A színvonal megtartása, a hozzá való görcsös ragaszkodás, az új utak keresésének hiánya, a módszertani változatlanság, az új helyzetekhez történő alkalmazkodás nehézsége stb. vezet az esztergomi problémához; az egyik, a mi iskolatípusunkkal megegyező iskolában, a 9. évfolyamon, az első félévben megbukott a tanulók 80 (első hírek szerint 100) százaléka. Nálunk is voltak olyan csoportok, melyek bukási rátája 50% feletti. Az osztályfőnökök elkészítették a csoport fejlesztéséhez, a bukási arány csökkentéséhez az intézkedési tervet. Az idő rövidsége ellenére többnyire jól átgondolt, részleteiben is kimunkált megoldások készültek, amelyek arra utalnak, hogy a gondos osztályfőnökök e feladat nélkül is végig gondolták, mi okozhatta a problémát, és keresték a megoldáshoz vezető utat. A nehézségeket fokozta, hogy a korábbi években jelentősen csökkent a tanulólétszám. A 2013/14. tanévre a korábban megszokott 4 szakközépiskolai és 4 (5) szakiskolai osztály helyett csak 3-3 osztály sikerült beiskolázni. Igaz, hogy ezek létszáma magasabb a korábban megszokottnál. Két szakközépiskolai osztályunk is – engedéllyel – a maximális létszám felett indult (37, 38 beiratkozott tanulóval). Ebben az évben is jelentősen csökkent az általános iskolából kikerülő tanulólétszám (Pécsett kb. 300-zal kevesebb 8.-as van 2013/14. tanévben, mint tavaly). Kétségtelen, hogy a legnagyobb nehézségekkel a sor legvégén beiskolázó szakiskolák találták szemben magukat. További gond, hogy a középiskolába kerülő diákoknak nincsenek tanulási módszereik, pontosabban, amik vannak, nem elégségesek a középiskolában a talpon maradáshoz. Beindítottuk a mikroértekezletek sorozatát, mely az egy osztályban tanítók rendszeres megbeszélése. A félévente tartott értekezleteken a tanítványokat rendre számba veszik, megbeszélik a tulajdonságaikat, sajátosságaikat, körülményeiket, fejlődésüket. Azaz megismerik őket. Megosztják egymással a tudomásukra jutott információkat, hogy munkájuk minél hatékonyabb legyen. A mikroértekezletek legfontosabb terméke az egyéni fejlesztési terv, melyet az osztályfőnök vezet. A nehézségek ellenére a tantestület képes volt színvonalas nevelő-oktató munkát végezni, aminek hatására iskolánk ismételten jól teljesített a tanév első félévében. (lásd később a partner iskolákkal összehasonlító táblázatot)

4

A következő táblázatok az elmúlt vezetői ciklus idejében, a Szakmasztár versenyeken elért eredményeinket tartalmazzák. Mindjárt az első táblázat az iskola életében elért eddigi legtöbb helyezést tartalmazza. A megyéből ebben az évben 13 tanulóvett részt a versenyeken, melyből 8 a mi iskolánk tanulója volt. Már ez is szép eredmény. A 8-ból 6-an dobogón végeztek, egy tanulónk éppen csak lemaradt róla, viszont a 8. helyezett is olyan eredményesen szerepelt, hogy 80%-ot meghaladó teljesítményével jogosultságot szerzett a jeles szakmunkás bizonyítványra. Ezzel a kimagasló eredménnyel iskolánk az ország legeredményesebben felkészítő iskolája lett 2009-ben. 2008/2009

II. Szakmasztár Bőrdíszműves Kárpitos Gázfogy.ber.-és cs.sz. Kozmetikus Szellőző

2009/2010

2010/2011

III. Szakmasztár Kozmetikus Kozmetikus IV. Szakmasztár Bőrdíszműves Járműfényező Szellőző

2011/2012

V. Szakmasztár Bőrdíszműves Bőrdíszműves Szellőző

Vass Tímea Reinhardt Károly Veréb Roland Schiffler Szilveszter Jolántai Adrienn Tóth Ákos Nesz Péter Hetesi Viktor

1. hely 1. hely 1. hely

Simonkovits Zsófia Steiner Anett

3. hely 6. hely

Simon Dávid Schneider Péter Sántavy Zoltán Nagy Zsolt

2. hely 5. hely 1. hely 2. hely

Csikós Zoltán Várhelyi Nóra Kádár Richárd Peperő János

2. hely 4. hely 2. hely 8. hely

2. hely 2. hely 3. hely 4. hely 8. hely

2012/13. tanévben az átalakuló szakképzés miatt olyan kevés végzős tanulónk volt, hogy nem tudtunk versenyzőt küldeni a Szakmasztár versenyre. A 2013/14. tanévben a Szakmasztár versenyeken 2 tanulónk jutott döntőbe. Mindketten épületgépészek. Valószínűsíthető, hogy dobogón végeznek. Más versenyeken szintén szép sikereket értek el kozmetikus, fodrász és asztalos tanulóink. A szakmai felkészítésen túl az elmúlt években komoly figyelmet fordítottunk tehetséges diákjaink fejlesztésére, más versenyeken való megmérettetésére. 2010-ben a keszthelyi Helikonon egy arany, egy bronz minősítést és egy különdíjat szereztek tanulóink. Két évvel később szintén egy arany és egy bronz minősítést szereztek. Nagy büszkeség töltött el, hogy a városházán tartott ünnepségen a Művészeti Szakközépiskola és Gimnázium, valamint a gimnáziumok mellett, a szakképző iskolák közül egyedül a mi iskolánk diákjai kaptak a szép eredményekért dicséretet.

5

Egy jó kezdeményezés indult el Pécsett, miszerint két helikoni év között megrendezésre került a pécsi tehetséges diákok bemutatkozása. Itt nem csak a művészetekben kiemelkedők, hanem a szakmai talentumok is bemutatkozhattak. Tanulóink és oktatóink nagy lelkesedéssel készültek, és komoly szakmai felkészültséget mutató termékekkel képviselték iskolánkat. A legtöbb kiállító a Simonyiból került ki. Kár, hogy az elmúlt tanévben már nem kerülhetett sor a rendezvényre. b.) Beiskolázás Igyekszünk megtenni minden tőlünk telhetőt, hogy a tervezett létszámokat fel tudjuk venni:  nyílt napokat szervezünk,  általános iskolákba megyünk osztályfőnöki órákra, szülői értekezletekre, pályaválasztási szakma-bemutatókra,  pályaválasztási és képzési kiállításokon, börzéken veszünk részt,  szakmai napokat szervezünk,  eredményeinket, lehetőségeinket közzé tesszük,  minden évben kiadjuk (immáron hagyományossá vált) tájékoztató füzetünket.  Honlapunkon megtalálhatók a szakmák leírásai, az iskolai élet képei c.) Szakmai, módszertani fejlődés Az oktatási rendszer ismét jelentős átalakulásban van. A rendszer legtöbb és legjelentősebb változását elszenvedő iskolatípusa megint a szakképző iskola. Az új feladatokra mindig elsőként jelentkezett az iskola tantestülete. Ennek legfontosabb jele, hogy az innovatív pályázati lehetőségekre azonnal reagáltunk. 2003/04. tanévben vezettünk be egy általunk kimunkált programot, melynek a Szocializációs és Felzárkóztató Program nevet adtuk, mely éveken keresztül hozta tőle elvárható eredményeket. A program keretében 3-4 héten keresztül elsősorban a tanulók szocializációjával foglalkozunk:  Személyiségfejlesztés,  Közösség építés – közös tevékenység,  Kommunikáció,  Munkára nevelés,  Viselkedés-kultúra, Az ezt követő 2-3 héten pedig tantárgyi felzárkóztatással, s a tanuláshoz szükséges kompetenciák fejlesztésével foglalkozunk:  Tanulásmódszertan (tanulásra szoktatás),  Alapkészségek fejlesztése (írás, olvasás, számolás)  Tantárgyi felzárkóztatás  Szakmai orientáció (választási lehetőségek megismerése)

6

A program hatására sikerült éveken át a tanulmányi eredményeket javítani, a bukások számát csökkenteni, és a tanulók fegyelmét megszilárdítani. A megváltozott körülmények között újra kell gondolnunk a program folytatását, fejlesztését, átalakítását. Erről majd a III. fejezetben, a Vezetői programban kifejtem az elképzeléseimet. Továbbképzések pályázatok keretén belül: TÁMOP 3.1.5 – Nevelőtestületi szakmai nap (2014.02.11.) kb. 87 fő 6 órás képzése – nem a mi pályázatunk TÁMOP 2.2.5.A-12/1-2012-0009 sz. projekt Innováció a szakképzésben c. pályázatban 24 főnek (munkacsoport tagok) 60 órás továbbképzése: A pedagógusok értékelési és fejlesztési kompetenciáinak továbbfejlesztése címmel TÁMOP 2.2.6-13/1-2013-0044 4 szakoktató vagy szakképzésben elméleti tanár képzése (2*legalább 60 órás – Wajandt Gábor és Látschám József és 3, illetve 4 féléves egyetemi pedagógiai képzés Schmidt Gábor és Keszler Linda) – folyamatban van! KEOP 6.1.0.B – Képzéssorozat diákoknak és multiplikátoroknak a fenntartható életmód népszerűsítésére – Soós József – nem a mi pályázatunk (iskolai disszemináció 2014. március 31.). TÁMOP 2.2.1.-08/1-2008-0002 „A képzés minőségének és tartalmának fejlesztése” című kiemelt projekt részeként a „Szakmai tanárok, oktatók, szakoktatók szakmai ismereteinek fejlesztése” megnevezésű 6. alprojekt (6AP) keretében benyújtott és elfogadott Pilot program (Szebényi Zsolt, Vasáros Zoltán) TÁMOP 3.1.5.-09/A/2-2010-0243. sz. projekt Pedagógus szakvizsga vagy pedagógus végzettség megszerzésének támogatása (Vasáros Zoltán, Beregszászi Marianna, Balassa Erika, Világhy Andrea, Peti Mónika) TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0067 sz. projekt 10 pedagógus 4*30 órás képzése o Hatékony iskolát mindenkinek! Integrált nevelés az óvodai és az iskolai gyakorlatban o Interaktív tábla az oktatásban o A differenciált tanulásszervezés lehetőségei és módszerei o Projektmódszer, projekt alapú oktatás SZMÖRE (bűnmegelőzési rendőrségi program) keretében 5 korosztályos mediátor képzése folyik. i. Tananyagfejlesztés A szakképzés korszerűsítése keretében néhány országos szakmai program átdolgozása és véleményezése folyt iskolánkban. A kompetencia alapú oktatás bevezetése után, az interaktív eszközök és infokommunikációs technikák kerültek bevezetésre. A kerettantervek és a szakképzési központi programok változása, új szakképzési forma (8.ra épülő 3 éves szakképzés) bevezetése a helyi tantervünk és a tanmenetek átdolgozását, újragondolását követelte meg. A modulrendszerű képzést a komplex szakmai vizsgára felkészítés követte. Ebben a tanévben egy szakmacsoportban (épületgépészet) már a komplex szakmai vizsgára kerül sor, a többi szakma jövőre követi. Erre jó felkészülési lehetőség a téli közfoglalkozatás keretében szervezett komplex vizsga. ii. Tartalmi fejlesztés Az iskolánknak egyáltalán nem mindegy, hogy milyen minőségű munkát végez a szakképzés másik résztvevője, a gyakorlati képzést biztosító gazdálkodó. Azért, hogy egyre magasabb legyen a színvonal ezen a területen is, és konkrét segítséget tudjunk nyújtani 7

számukra, valamennyi szakmacsoportban megszerveztük az üzemek feletti képzést. Ennek keretében a gyakorlati oktatókkal kötött megállapodás alapján, forgószínpadszerűen havonta 1 napra iskolai tanműhelyi oktatáson vesznek részt tanulószerződéssel rendelkező tanulóink. Minden évben a képzési programoknak megfelelően átdolgozzuk és a tanulók, szüleik, valamint a gyakorlati képzők rendelkezésére bocsátjuk a gyakorlati képzéssel kapcsolatos legfontosabb ismereteket tartalmazó kiadványunkat (korábban füzet, újabban a honlapon található dokumentum formájában). A legtöbb nehézséget jelentő szakmákban évente (a fodrászok esetében akár félévente) képzési megbeszélést, fórumokat rendezünk a kamara közreműködésével. Ezeken a fórumokon és más információs csatornákon hozzánk érkező jelzések alapján a szabad sáv felhasználását a gazdálkodók igényeihez, a korszerű ismeretek megszerzésének lehetőségéhez igazítottuk. A helyi tantervek ennek jegyében alakultak. A legtöbb szakmacsoportban a kamarával megszerveztük a szintvizsgák rendszerét. Az értékelésbe bevonásra kerülnek a kamara, az ipartestületek képviselőit is, így közvetlen visszajelzést szerezhetnek az oktatók a gyakorlati képzésről. Ma már minden munkaközösség használja a számítógépet, az interaktív táblákat a tanórákon, illetve a felkészülés, az előkészítés során. A dolgozók és a tanulók részére ECDL felkészítéseket és vizsgákat szerveztünk és igény szerint szervezünk a jövőben is. Az iskolában ECDL vizsgaközpont működik, ahol a felkészítés után a kollégák a kötelező továbbképzésbe beszámító vizsgát tehetnek. A tantestület ismeri, és naponta használja a számítógépet, az Internetet. Ma már elmondhatjuk, hogy az iskolában rendeltetésszerűen használt valamennyi program legális és a korszerű oktatást szolgálja! Az Internet a tartalmi fejlesztésnek egyik forrása, s ezen túlmenően jótékony, motiváló hatása is megnyilvánul az idegen nyelvek, a számítástechnika, az információ felhasználása, kutatása terén. Az információtechnika soha nem látott méretű fejlődése mellett nem szorulhat háttérbe a másik fontos információs bázisunk, a könyvtár sem. Az elmúlt években rendkívül szerény fejlesztési összegeket sikerült csak a fejlesztésre fordítani. További nehézséget okozott, hogy a korábbi fenntartó a könyvtárosok létszámát 0,5 főben határozta meg. Ez az állapot több mint egy évig tartott. Ebben az időben az igények kielégítését, a könyvtár megfelelő működését csak a könyvtáros hivatástudata, szakma- és diákszeretete, áldozatkész munkája biztosította. Szerencsére ettől a tanévtől már teljes állásban, könyvtáros tanárként folytathatja munkáját és besorolása a pedagógus életpálya szerinti. Könyvtárbemutatót és könyvtárhasználati bemutató órát tartottunk a Könyvtáros Tanárok Szakmai Műhelye számára (2013. nov. 18. Téma: Elektronikus könyvtárak). A könyvtár szakmai munkáját a Könyvtáros Tanárok Szakmai Műhelye nagyon dicsérte. A munkát több kolléga is segíti: Gátszegi Magdolna és Zóka Éva. Köszönet érte. A könyvtár szerény gyarapodásában kiemelkedő, hogy a digitális, a képi és hangzó anyagok milyen arányban sokasodtak. Ma már jelentős a tanórákon használható szoftverek (hang, kép, videó és számítógépen használható alkalmazások) mennyisége. iii. Személyi feltételek fejlesztése A tantestület jelentős része vett, illetve vesz részt hosszabb-rövidebb idejű továbbképzéseken. A hétévente kötelező 120 órás továbbképzést szinte mindenki határidőre teljesítette. A vezetői ciklus elején, elsősorban TÁMOP programok keretében megvalósult továbbképzések, többnyire új módszerek megismerését, bevezetését szolgáló képzések voltak. A ciklus végén inkább szakmai jellegű képzések domináltak. Örvendetes, hogy a kollégák részéről megnyilvánuló továbbképzési igény meghaladja a lehetőségeket. Ebben az évben megvalósult és szervezés alatt lévő képzések a pedagógusok kérésére kerültek a programba (Portfólió – pedagógus életpálya modell, Dr. Nagy József: Baseballsapka, kapucni és ami mögötte van - az iskolai agresszióról, a hatékony konfliktuskezelésről). 8

Amíg intézményünk rendelkezett saját költségvetéssel, az intézmények számára biztosított továbbképzési keretet meghaladó mértékben sikerült minden évben igénybe venni a külföldi és belföldi képzések nyújtotta lehetőségeket. Az iskolában szervezett szakmai napok (fodrász, kozmetikus, fényképész, épületgépész, villamos, bőrös, faipari), országos versenyek minden alkalommal továbbképzésekkel egészülnek ki. A felsőoktatási intézményekkel kialakított szakmai kapcsolat segít még ezen a területen (PTE PMMIK, soproni Faipari Egyetem, stb.). iv. Technikai, műszaki fejlesztés Valamennyi tanműhelyünket folyamatosan, tervezetten, időről-időre fejlesztettük, gépparkját korszerűsítettük a szakképzési hozzájárulásokból és a Decentralizált Szakképzési Alap pályázatokból. A vezetői ciklus első 3 évében minden évben 2-3 tanterem felújítását végeztük, melynek során műanyag padló cserére, festésre és a bútorzat cseréjére került sor. Az utóbbi két évben a forráshiány miatt nem került sor a tanterem felújításokra. Néhány kolléga – látva a termek állapotát és a pénzhiányt – önszorgalomból, saját anyaggal és eszközzel festett ki, díszített, csinosított a tanítványaival együtt néhány tantermet, tanműhelyt. Sajnos jelentős könyvtárfejlesztésre nem került sor az elmúlt években. Bár a polcrendszer megújult, néhány könyvvel gyarapodtunk is, de ez elmaradt a korábbi években megszokott szinttől és az elvárásainktól. Néhány kisebb mértékű könyvtárfejlesztési pályázatunk volt, de sajnos az idei évben ebből a forrásból sem jutott. Az elmúlt években ugyan csökkent a számítástechnika órák száma, de a többi tanórán jelentősen nőtt az igény a számítógéppel támogatott programok iránt. A villamos tervezési, szimulációs és mérési, fotó-feldolgozási, gépészeti, faipari tervezési és szakrajzi feladatok ellátására megfelelő teljesítményű gépeket állítottunk üzembe. Ennek érdekében felszereltük a hatodik és hetedik számítástechnikai termet. Ma már valamennyi gépről elérhető az Internet. A belső hálózat átalakult, ma már akár otthonról is elérhetik a kollégák az iskola FTP szerverét, melyen a munkához szükséges információk megtalálhatóak. Átalakult, a felhasználók igényeinek sokkal jobban megfelel az iskola honlapja, mely a naprakész információk egyik lényeges iskolai bázisává lett. Nemcsak több információt szolgáltat, kezelése is könnyebb és – nem utolsó sorban – szebb lett. A kollégák egyre növekvő számítógép-, és hálózathasználata következtében ennek a forrásnak a jelentősége egyre növekedni fog. Minden tanáriban, szertárban számítógépet helyeztünk el, így a tanári szobákban és az irodákban összesen 40 számítógép üzemel. A pedagógusok tanórai informatika szükségleteit 110 db laptop elégíti ki. A felhasználás során már 10 laptop elöregedett, meghibásodott, ezeket le kell selejtezni. A dolgozókon kívül a diákok számára is munkába állítottunk csaknem 30 laptopot. Ezek segítségével oldottuk meg a téli közfoglalkoztatás keretében lezárult képzést. Az interaktív táblák használatára is egyre nagyobb az igény. Jelenleg 18 tanteremben állandó jelleggel beszerelt rendszer üzemel. További 6 hordozható készüléket használnak rendszeresen a kollégák. A tanári demonstrációt további 36 db projektor segíti. A vezetői ciklus alatt kialakítottunk egy számítógépes sarkot tanulóink részére. A diákok egy része (sajnos a kisebbik) a tanórához kapcsolódó feladatainak megoldásához használja. Másik része (ők is kevesen vannak, akik) ismeretszerzésre. A harmadik rész kommunikációra (Facebook, chat, e-mail). A legnagyobb létszámban pedig játékra. Az viszont dicséretes, hogy mindenki vigyáz a gépekre, nem fordult elő károkozás. Tudják, hogy kamera figyeli őket, folyamatosan van mozgás a háttérben, és nekik tettük ki, szabad felhasználásra. Saját érdekükben is óvják a technikát.

9

d.) Vezetési módszerek Jó kapcsolatot sikerült kialakítani a tantestülettel, a diákönkormányzattal, a Szülői Munkaközösséggel. Ez a kapcsolat viszont nem olyan szoros és gyakori, mint ahogyan azt szeretném, ahogyan azt öt évvel ezelőtt szerettem volna. Az iskola menedzselése, a napi feladatok, az aktuális teendők ritkán engedik meg, hogy a tanulók, a kollégák körében tölthessem a szüneteket. Gyakran munkatársaim szorítanak be az irodámba, egymásnak adva a kilincset. Ennek ellenére továbbra is nyitva áll az ajtóm diák és kolléga előtt egyaránt. Amikor elfoglaltságom engedte mindig részt vettem minden olyan rendezvényen, amire az egyes közösségek meghívtak. Továbbra is várom a meghívásokat, s igyekszem nekik eleget tenni. Továbbra is megtartottuk teáinkat, melyen az érdeklődők személyesen, vagy képviselőik útján információkhoz juthattak. Sok hasznos, és azóta bevezetésre került javaslat fogalmazódott itt meg. Ezeket a beszélgetéseket velem együtt sok kolléga hasznosnak ítéli meg, s szinte minden alkalommal találkozunk is. Örvendetes, hogy az új kollégák is eljönnek ezekre a fórumokra. Érdekes tapasztalat, hogy az egyes szertárakból, munkaközösségekből újabban egy-egy kolléga teázik velünk, aki a többieknek viszi tovább az információt. A munka megtervezése a munkaközösségektől indult ki, s ezután is ez lesz a kiindulópont. Az elmúlt vezetői ciklusban teljesen begyakorlott módon végezték a kollégák a tervező munka előkészítését. Legfontosabb terveinket nagy körültekintéssel készítették elő, így az egyes közösségektől érkező javaslatok a többi helyről érkező javaslatokkal történő egyeztetés után szinte változtatás nélkül került a legfontosabb döntéshozó, a tantestület elé. Az elfogadás továbbra is a tantestület hatásköre, mely néha vita közepette alakította véleményét. Viszont egyértelmű dolgok esetében nem vitázott, hanem kellő határozottsággal (gyakran ellenszavazat nélkül) hozta meg döntéseit. 2009-ben kiegészítésre kerültek az alapdokumentumok a kompetencia alapú oktatás bevezetésének és kiterjesztésének feladataival, valamint a pedagógusértékelési és minősítési rendszerrel. A megvalósítás is ebben az évben kezdődött. A vezetői ciklus folyamán többször (szinte évente) kellett módosítani dokumentumaikat. A jelentős változásokat a jogszabályok változása indukálta. Ezeket a kollégák követték, és a működést javító javaslatokkal segítették. A 2013. évi fenntartóváltást követő módosításokkal kapcsolatosan a tantestület felhatalmazást adott az iskola vezetésének, hogy amit jogszabály-változás miatt kell módosítani, végezze el. Ezzel a döntéssel jelentősen csökkentette az értekezletek számát. Örvendetes, hogy sok kolléga áll elő észrevételekkel, javaslatokkal, felajánlásokkal. Lehet, hogy a széleskörű bevonás, a vélemények kikérése az oka, de úgy érzem, hogy egyre fontosabb számukra munkahelyük tevékenysége, megítélése, klímája. Meggyőződésem, hogy közös céljaink elérésének, a minőségi munkavégzésnek csak egy lehetséges módja van, s ez a közös tervezés, a közös döntés, a közös cselekvés, a közös ellenőrzés és a folyamatok közös módosítása: egyszóval a bevonás. Az igazgató megfeszülhet, a vezetőtársaim vért izzadhatnak, ha a dolgozók (és szándékosan nem csak a pedagógusokról szólok) nem végzik el jól és egyre jobban munkájukat. Az együtt kialakított, közös célok egyúttal mindenki számára belső motivációt is biztosítanak. Az iskola vezetői hatáskörükbe tartozó kérdésekben felelős döntéshozók is egyben, beszámolási kötelezettséggel. Ezzel a kötelezettségükkel ma már természetesen élnek is vezetőtársaim. Minden fontos döntésükről a hétfőnként rendszeresen megtartott vezetői értekezleten beszámoltak. Döntésük meghozatalában a közösen kialakított irányt és az iskola érdekeit tartották mindig szem előtt. Felelősségteljes munkájukat a vezetés által kialakított és elfogadott szellemben végezték. A 2013. január 1-vel megvalósult fenntartó és működtető váltás az iskolák vezetőinek munkájában is jelentős változásokat hozott. Jelentősen átalakult a feladat. Nincs gazdálkodási jogkörünk, más lett az ezzel kapcsolatos feladatunk és ezzel együtt felelősségünk is. 10

Az iskolák centralizált fenntartási rendszerben működnek. A korábbi rendszerben a szakképzés és a kollégiumok fenntartása nem volt jó helyen a helyi önkormányzatoknál, de még a megyei fenntartás is kérdéses a térségi, vagy országos beiskolázást teljesítő szakképző iskolák esetében. Ez állami feladat, és nem a települési önkormányzat erejétől kell függővé tenni a képzés színvonalát. A munkáltatási feladat is átalakult. Lényegét tekintve nincs jelentős változás e területen. Ugyan a kinevezési, megszűntetési és átsorolási jog formálisan a fenntartóhoz került, az igazgató javaslatára történik intézkedés, amit jogszerűség és indokoltság esetén a fenntartó elfogad. Éppen ebben van a lényeg; az igazgató felett megjelent a kontroll, mely lehetetlenné teszi, hogy olyan döntések születhessenek, melyek a jogszerű és igazságos működést alapjaiban ássák alá. Ez a kontroll segíti az igazgatókat abban, hogy a jogszabályokat egységesen, helyesen értelmezzék és alkalmazzák. Ott, ahol ezzel eddig sem volt jelentős probléma, ez a változás nem jelentett nehézséget. Az igazgató pedagógiai vezető lett. Mindazok a szakmától távol álló funkciók (gazdálkodás, működtetés, fenntartás), melyekhez külön szakképzettség szükséges, leváltak a funkcióról. Marad a pedagógia, a pedagógusok vezetése, az iskolahasználókkal való kapcsolattartás, azaz az emberekkel való foglalkozás. Az elmúlt egy évben ez a változás még nem volt teljesen jól látható, mert az átalakulás sok olyan feladatot adott, melyek az igazgatókat ettől a legfontosabb funkciójától távol tartotta. A fenntartót döntési helyzetbe kellett hozni. Ehhez rengeteg információval kellett ellátni. Az átalakulást szoknunk kell, és a „gyermekbetegségek” után a fő feladatra kell összpontosítani, a pedagógiára. e.) Kapcsolatok Vezetői munkám során mindig is fontosnak tartottam a szerteágazó kapcsolatok rendszerét magas szinten tartani. Az iskola működtetése, fejlesztése, a források felkutatása és megszerzése sok energiát és jó kapcsolatokat igényelt. Ennek megfelelően alakítottuk kapcsolatainkat. Szerencsére a szakmai feladatink megoldásához szükséges partnerekkel sem hanyagoltuk el az együttműködést. Úgy érzem, jó szakmai kapcsolatot tartunk fenn a korábbi és az új fenntartóval, a kamarával, az iskola mellett működő javaslattételi testületekkel (korábban Szakmai Tanácsadó Testülettel, a Felnőttképzési Tanácsadó Testülettel, most Intézményi Tanáccsal) a munkaügyi központtal, a pedagógiai szolgáltatókkal és szolgálatokkal, a társintézményekkel. Ez a kapcsolat nem csak a vezetői, döntéshozói szinten alakult jól, hanem a – szerintem néha hatékonyabb együttműködést igénylő – döntés-előkészítő, javaslattevő szinten is. Ezt a kapcsolatot kollégáim is éltetik, napi szinten működtetik, így az érdem elsősorban az övék. Mindig jó érzés és büszkeség tölt el, mikor kollégáim teljesítményét, hozzáállását, szaktudását, eredményeit elismerik, dicsérik. Egyik legfontosabb partnerünk a szülő. Az elmúlt vezetői ciklusban igyekeztünk mindent megtenni a jó kapcsolatért. Erről tanúskodnak azok a szülői visszajelzések, melyek örömmel számolnak be a kiváló osztályfőnöki, szaktanári munkákról, a tanulók érdekében kifejtett erőfeszítéseinkről. Ide sorolhatóak a köszönetek, melyek nem csak végzés időszakában nyilvánulnak meg és – tegyük hozzá – néha formálisak, hanem egy-egy sorsfordító esemény után, vagy a végzés után több évvel érkeznek hozzánk. Ez utóbbi egyre gyakoribb megnyilvánulása, hogy a régebben végzett diákjaink saját gyermekeiket íratják be hozzánk, mondván, tudom, hogy jó helyre adom. A szülők szervezete, a Szülői Munkaközösség (SZM) fontos és meghatározó része volt az iskolának. Részt vállalnak az iskola életében, feladataiban. Képviseltetik magukat a különböző javaslattétellel bíró szervezetekben, alapítványokban, és képviselik a tanulók

11

érdekeit. Az SZM üléseire mindig meghívtak, és úgy érzem szívesen vették a szülők az igazgató jelenlétet és tájékoztatását. A szülők tevékenységét két éven keresztül segítette a Szülők Akadémiája rendezvénysorozatunk, melynek keretében nevelési tanácsokat, drogprevenciós ismereteket, a tanulmányi munka segítéséhez szükséges ismereteket nyújtottunk a szülőknek. A vezetői ciklus idejében átalakultak külföldi kapcsolataink. Az átalakulást egyrészt személyi változások, másrészt a finanszírozó források változása hozta. A legnagyobb változás a baden-würtembergi backnangi és weiblingeni iskolákkal folytatott kapcsolatunkban következett be. Egy év különbséggel mindkét iskola igazgatója nyugdíjba vonult. Az új igazgatók nem akarták folytatni a korábbi vezetők tevékenységét, és a személyi állomány jelentős átalakításán túl a külföldi kapcsolatokat is átalakították. Gyakorlatilag megszűnt a közel 20 évig fennállt tanulócsere. Nagyon nagy kár érte. Viszont továbbra is működik a jénai IB Zentrummal kialakított kapcsolat, melynek keretében a pályázatok támogatásával – elsősorban asztalos – tanulóink németországi szakmai gyakorlaton vesznek részt. Az idei évben is megy egy csoport egy tanárral egy hónapra. A berlini Marcel Breuer Szakképző Iskola igazgatója keresett meg, hogy szeretnének egy pécsi, faipari képzést folytató iskolával együttműködni. Névadójuk (Breuer Lajos Marcell néven Pécsett született), a világhírű bauhausos építész, belsőépítész, formatervező, aki az Állami Bauhaus Intézetben tanult asztalos mesterséget, majd ennek a részlegnek a vezetője is volt. Az együttműködés során négy ország (Németország, Spanyolország, Szlovákia és Magyarország) egy-egy iskoláját összefogó asztalos projekt nagyon sikeresen valósult meg, s ennek nemzetközi visszhangja is volt. Tervezzük a következőt. Az elmúlt öt évben vált nemzetközivé a Simonyi Károly Elektrotechnika Versenyünk. A határon túlról bekapcsolódott egy sepsiszentgyörgyi, egy révkomáromi és egy szabadkai iskola. Sajnos ez utóbbi már két éve nem küld versenyzőket. A partnerkapcsolat viszont a versenyeken kívül is működik, és megítélésem szerint évről évre erősödik. Egy sikeres pályázat kapcsán alakult ki jó kapcsolat egy szovátai iskolával. A személyes barátság is segíti az együttműködést, melynek keretében idén ismét együtt ünnepelhették diákjaink Március 15.-ét, legszebb nemzeti ünnepünket. Összességében megállapítható, hogy sokoldalúbbá, színesebbé vált a külföldi intézményekkel fennálló kapcsolatunk. f.) Felnőtt képzés A tanfolyamok, a munkaerő-piaci képzések az elmúlt 5 évben fontos szerepet töltöttek be iskolánk életében. Ezeknél a képzéseknél naprakész ismereteket kell nyújtani, a legújabb szakmai eredményeket kell ismerni, így folyamatos fejlődést követel meg az oktatótól. A képzések indítását a piac igényli. Csak a jó, vagy kiváló képzések maradnak piacképesek. Ezen a téren elért eredmények jól mutatják az iskola életképességét versenyhelyzetben is. Felnőtt szakképzés vezetésében és szakmakínálatában ebben a vezetői ciklusban is történtek változások. Nyugdíjba vonult korábbi tagozatvezetőnk, Tokai Ágnes. Köszönöm kiváló munkáját. Az Nkt. hatályba lépésével megszűnt a tagozat is. A feladat irányítását új igazgató helyettes kolléga vette át. Jó együttműködés alakult ki a társintézményekkel és sikeresek voltak ezen a téren beadott pályázataink is. Néhány területen komoly szakmai sikereket értünk el, a térség meghatározó képzőjévé váltunk az iskolarendszeren kívüli oktatás területén is. A következő hosszú táblázat részletezi az elmúlt 5 évben, felnőtt szakképzésben és felnőtt oktatásban szervezett képzéseinket.

12

Felnőtt szakképzés

Tanf. Tanf. sz. kód. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41.

822 824 825 827 827 827 828 830 901 902 903 904 905 906 907 908 909 910 911 912 913 914 915 916 917 918 919 920 920 921 922 922 923 924 925 926 101 102 103 103 104

42.

105

43.

106

Tanfolyam neve Kozmetikus OKJ Fodrász OKJ Vegytisztító,kelmefestő, mosodás OKJ Épületgépész technikus OKJ Hűtő- és klímaberendezés szerelő, karbantartó OKJ Vízvezeték és vízkészülék szerelő OKJ Kéz- és lábápoló, műkörömépítő OKJ Elektronikai műszerész OKJ Arcképes zöldkártya megújító tanfolyam és vizsga Elektronikai technikus OKJ Regisztrált gázszerelő kieg.vizsga Regisztrált gázszerelő kieg.vizsga Arcképes zöldkártya megújító tanfolyam és vizsga Elektronikus vagyonvédelmi rendszerszerelő OKJ Járműfényező OKJ Kereskedelmi ügyintéző OKJ Regisztrált gázszerelő vizsga Arcképes zöldkártya tanfolyam és vizsga Regisztrált gázszerelő vizsga Regisztrált gázszerelő vizsga Regisztrált gázszerelő vizsga Arcképes zöldkártya megújító tanfolyam és vizsga Regisztrált gázszerelő vizsga Regisztrált gázszerelő vizsga Regisztrált gázszerelő és kieg. vizsga Fodrász OKJ Regisztrált gázszerelő és kieg. vizsga Kozmetikus OKJ Kéz- és lábápoló, műkörömépítő OKJ Regisztrált gázszerelő és kieg. vizsga Hűtő- és klímaberendezés szerelő, karbantartó OKJ Épületgépész technikus OKJ Regisztrált gázszerelő és kieg. vizsga Regisztrált gázszerelő és kieg. vizsga Hangmester OKJ Regisztrált gázszerelő és kieg. vizsga Elektronikus vagyonvédelmi rendszerszerelő OKJ Targoncavezető OKJ Kereskedelmi ügyintéző OKJ Hirdetési ügyintéző OKJ Szórakoztatótechnikai műszerész OKJ Hűtő- és klímaberendezések szivárgásvizsgálatára képesítő tanfolyam és vizsga T-I. Minősített általános hűtéstechnikai szerelő képzés és

Létszám Beiratkozott Vizsgát létszám fő tett fő

Vizsga eredmény %

17 16 14 11 13 7 12 18 10 9 15 30 22 12 12 16 25 16 34 33 27 9 29 30 38 25 21 15 12 21 16 8 13 20 13 35 15 17 16 7 10

14 12 14 11 13 7 12 15 10 9 15 30 22 11 8 15 25 16 34 33 27 9 29 30 38 19 21 12 12 21 16 7 13 20 12 35 14 16 16 7 8

76 69 65 77 79 74 87 60 100 78 100 100 100 76 83 74 100 100 100 100 100 100 100 100 100 68 100 71 87 100 79 67 100 100 67 100 77 81 76 83 84

16

16

100

12

12

100

13

vizsga FG-I. kategória 44. 45. 46.

108 109 109

47.

110

48. 49. 50. 51. 52. 53.

111 111 111 111 1101 1102

54.

1103

55.

1103

56.

1103

57. 58. 59.

1104 1104 1105

60.

1106

61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68.

1107 1107 1107 1107 1108 1108 1108 1109

69.

1202

70.

1203

71.

1203

72.

1203

73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84.

1204 1205 1206 1207 1208 1208 1208 1208 1209 1209 1209 1210

Elektronikai technikus OKJ Kozmetikus OKJ Fodrász OKJ Minősített kisteljesítményű hűtő- és klímaberendezés szerelő képzés és vizsga FG-II. kategória Hűtő- és klímaberendezés-szerelő karbantartó OKJ Központifűtés- és csőhálózat-szerelő OKJ Gázfogyasztóberendezés- és csőhálózatszerelő OKJ Vízvezeték és vízkészülék szerelő OKJ Elektronikus vagyonvédelmi rendszerszerelő OKJ Hangmester OKJ Minősített általános hűtéstechnikai szerelő képzés és vizsga FG-I. kategória Minősített kisteljesítményű hűtő- és klímaberendezés szerelő képzés és vizsga FG-II. kategória Minősített gépjármű klímaszerelő képzés és vizsga FG-VII. kategória Kereskedelmi ügyintéző OKJ Hirdetési ügyintéző OKJ Szórakoztatótechnikai műszerész OKJ Hűtő- és klímaberendezések szivárgásvizsgálatára képesítő tanfolyam és vizsga T-I. Hűtő- és klímaberendezés-szerelő karbantartó OKJ Vízvezeték és vízkészülék szerelő OKJ Központifűtés- és csőhálózat-szerelő OKJ Gázfogyasztóberendezés- és csőhálózatszerelő OKJ Kozmetikus OKJ Kézápoló és műkörömépítő OKJ Kézápoló és műkörömépítő OKJ Vizsga Elektronikus vagyonvédelmi rendszerszerelő OKJ Hűtő- és klímaberendezések szivárgásvizsgálatára képesítő tanfolyam és vizsga T-I. Minősített általános hűtéstechnikai szerelő képzés és vizsga FG-I. kategória Minősített kisteljesítményű hűtő- és klímaberendezés szerelő képzés és vizsga FG-II. kategória Minősített gépjármű klímaszerelő képzés és vizsga FG-VII. kategória Hűtő- és légtechnikai rendszerszerelő OKJ Épület- és építménybádogos OKJ Kesztyűs OKJ Szórakoztatótechnikai műszerész OKJ Kesztyűs OKJ Kesztyűs OKJ javító Vizsga Bőrdíszműves OKJ Cipész, cipőkészítő, cipőjavító OKJ Kézápoló és műkörömépítő OKJ Kozmetikus OKJ Fodrász OKJ Elektronikus vagyonvédelmi rendszerszerelő OKJ

16 10 12

11 9 10

81 76 67

1

1

100

16 8 4 1 18 16

15 7 4 1 18 9

77 79 74 75 84 62

39

39

100

1

1

100

9

9

100

13 2 10

13 2 10

81 73 79

28

28

100

19 1 4 5 9 21 6 11

19 1 4 5 8 13 6 10

81 94 78 74 75 74 76 83

27

27

100

27

27

100

3

3

100

1

1

100

16 15 20 7 19 4 5 3 18 8 4 21

10 13 18 7 9 4 3 2 15 4 4 21

73 71 78 79 65 61 82 94 75 72 75 87

14

85.

1211

86.

1301

87.

1301

88. 89. 90.

1302 1302 1303

91.

1304

92. 93. 94. 95. 96. 97.

1305 1306 1306 1307 1307 1307

PLC programozó OKJ Minősített általános hűtéstechnikai szerelő képzés és vizsga FG-I. kategória Minősített kisteljesítményű hűtő- és klímaberendezés szerelő FG-II. kategória Elektronikai technikus OKJ Orvosi elektronikai technikus OKJ Szórakoztatótechnikai műszerész OKJ Hűtő- és klímaberendezések szivárgásvizsgálatára képesítő tanfolyam és vizsga T-I. Hangmester OKJ Kozmetikus OKJ Fodrász OKJ Hűtő- és légtechnikai rendszerszerelő OKJ Központifűtés- és gázhálózat-rendszerszerelő OKJ Víz-, csatorna- és közmű-rendszerszerelő OKJ Összesen:

13

11

86

13

13

100

5

5

100

5 3 12

9

2014.évi vizsga 2014.évi vizsga 78

8

8

100

1203

2014.évi vizsga 2014.évi vizsga 2014.évi vizsga 2014.évi vizsga 2014.évi vizsga 2014.évi vizsga 84,9

11 8 7 7 6 7 1350

Felnőtt oktatás

413

413 413

413

413

Felnőttoktatás OKJ (Fogtechnikus, Logisztikai ügyintéző, Fényképész és fotótermék-kereskedő, Díszműkovács, Épületgépész technikus, Bútoripari technikus) Felnőttoktatás OKJ (Fényképész és fotótermék kereskedő, Épületgépész technikus) Felnőttoktatás OKJ (Fényképész és fotótermék kereskedő, Bútoripari technikus, Hűtő- és klímaberendezés-szerelő, karbantartó) Felnőttoktatás OKJ (Bútoripari technikus, Díszműkovács, Járműfényező, Épületgépész technikus, Épület- és építménybádogos) Felnőttoktatás OKJ (Díszműkovács, Járműfényező, Épületgépész technikus, Gyakorló fodrász, Gyakorló kozmetikus, Fotográfus és fotótermék-kereskedő, Informatikai rendszergazda, Hűtő- és légtechnikai rendszerszerelő, Kozmetikus, Szoftverfejlesztő, Automatikai technikus, Bőrdíszműves) Mindösszesen:

16

6 6

6

15

1399

Az elmúlt 5 évben több, mint 1200 hallgatót képeztünk ki a szépségipar, az épületgépészet, az elektronika és a bőripar területén. Az átlagos vizsgaeredmények 85%-osak, ami a felnőttképzés sajátosságait ismerve nagyon jó eredmény. Jelenleg is folynak képzéseink. Ezek befejezése 2014-ben lesz. A felnőtt képzések az idei évtől jelentősen átalakulnak. Az előírt óraszámok jelentősen megemelkedtek. Ezzel párhuzamosan a költségek is emelkednek. A finanszírozásra a magánszemélyek, a kis és közepes vállalkozások önerőből nem lesznek képesek. Kénytelenek igénybe venni a pályázatok és az állam támogatását. Ezzel együtt a finanszírozó tüzetesebb vizsgálat útján választhatja ki a képzőt. Nagymértékben nő az állami szerepvállalással az állami kontroll is. Megszűnik az egyszemélyes (aktatáskás) képzők egész sora. Ellenőrzött

15

tevékenység alapján adható már csak államilag elismert (OKJ-s) szakképesítés. Erősödhet a szakképző iskolák szerepe is ezen a téren. Az iskolában kialakított szabályzatok is át kell, hogy alakuljanak. Egyrészt a megváltozott körülmények miatt, másrészt a fenntartóváltás következtében kialakuló egységes működés miatt. A Nemzeti Munkaügyi Hivatal (NMH) által, munkaerő-piaci képzésekre kiírt pályázatokból a következő időszakban indítható képzésekre kettő beadott pályázatunk is nyert. Várjuk a további lehetőségeket és a felnőttképzéssel kapcsolatos fenntartói szabályozást. A jelenlegi tanévben részt vettünk az „Újra tanulok” programban, a téli közfoglalkoztatásban. 7 csoportban mintegy 140 hallgató végzett asztalosipari gépkezelő, kisteljesítményű kazánfűtő és ECDL felkészítő képzéseinken. A tanfolyamok eredményesen zárultak. A város gazdasági életében megjelent egy vállalkozás, mely a teljes felfutás után 3000 főt kíván foglalkoztatni a ruhaipar, a bőrruha-, a bőrdíszmű,- és a cipőgyártás területén. A tevékenységét hosszútávra tervezi. A kezdő munkaerő-igénye 2015. januárra 100 bőrös és 200 ruhaipari dolgozó. A szükséglet kielégítése elsősorban a már kiképzett, munkát keresők bevonásával történik, másodsorban a felnőttképzés keretében betanított hallgatók munkába állításával. A felfutás közben a felnőttképzés és az ifjúsági képzés együtt fogja tudni az igényeket kielégíteni. A vállalat képviselőivel, a fenntartóval, a kamarával és az 500. sz. Angster J. Szakképző Iskolával, mint képzési partnerrel felvettük a kapcsolatot. Készen állunk a feladatra, mert ez nem csak gazdasági, nem csak politikai, hanem életbevágó kérdés a város, a megye életében. Bevételek, kiadások Tanfolyamok Bevételek

Kiadások

Egyenleg

2009.01.01-2009.12.31

32 424 000 22 585 000

9 839 000

2010.01.01-2010.12.31

20 810 000 14 134 000

6 676 000

2011.01.01-2011.12.31

27 762 000 14 079 000 13 683 000

2012.01.01-2012.12.31

46 742 000 23 342 000 23 400 000

2013.01.01-2013.12.31

14 180 590

6 072 660

8 107 930

2014.01.01-2014.03.07

3 320 000

0

3 320 000

Összesen:

145 238 590 80 212 660 65 025 930

16

Felnőttoktatás Bevételek

Kiadások

Egyenleg

2009.01.01-2009.12.31

2 174 750

2 055 838

118 912

2010.01.01-2010.12.31

1 765 500

1 672 038

93 462

2011.01.01-2011.12.31

806 250

805 270

980

2012.01.01-2012.12.31

685 000

594 700

90 300

2013.01.01-2013.12.31

550 000

374 130

175 870

2014.01.01-2014.03.07

291 100

0

291 100

6 272 600

5 501 976

770 624

Összesen: Mindösszesen:

151 511 190 85 714 636 65 796 554

Továbbá 2014. évre még várható a tanfolyamoknál a felnőttképzési szerződések szerint bevétel: 5.151.500 Ft értékben, és vannak felnőttoktatási szerződéssel hallgatók is. A felnőtt képzés és oktatás működése nagyon jól jövedelmező tevékenység volt az iskola számára. A mintegy 66 millió Ft-os egyenleg jelentős részét tudtuk az iskola fejlesztésére fordítani. Természetesen nem mindet, mert az amortizációra, a felnőttképzés működtetésére is ebből kellett fordítani. g.) Gazdálkodás Az elmúlt vezetői ciklus első 4 évében iskolánk nem volt önállóan gazdálkodó. Az elmúlt évben pedig önálló költségvetésünk sem volt. Ennek ellenére a gazdasági helyzetünkről rendszeresen tájékoztatást kapott a tantestület. A ciklus elején a fenntartó folyamatosan szorosabbra húzta az addig sem laza nadrágszíjat. Minden évben jelentősen alultervezett induló költségvetési keretekkel kezdtük meg a gazdasági évet. Az utolsó önkormányzat által fenntartott 2012. évben, amikor már nyilvánvalóvá vált az állami fenntartásba vétel, csak a működéshez elengedhetetlenül fontos dolgokat engedték megvenni. Emiatt a működéshez rendelkezésünkre álló tartalékokat rendre feléltük. A működés során addig soha nem látott takarékosságra volt szükség, mely a szakmai munka rovására kezdett menni. A hiányokat pályázatok írásával, saját bevételekkel igyekeztünk pótolni. Ennek köszönhető az eredmények között szereplő előre nem tervezett mértékű eszközfejlesztés és épületbővítés is.

17

Pályázatok Pályázat Drogprevenció

Támogatás

Év

895 000 Ft

2009

1 109 796 Ft

2009

19 328 000 Ft

2009

MPA decentralizált szakképzési alap pályázat

1 706 000 Ft

2010

MPA decentralizált szakképzési alap pályázat TÁMOP 3.1.5-09 Pedagógusképzések (a pedagógiai kultúra korszerűsítése, pedagógusok új szerepben)

1 236 139 Ft

2010

19 328 360 Ft

2010

ISK támogatása

150 000 Ft

2010

Országos Középiskolai Fotópályázat lebonyolítása

300 000 Ft

2010

Drogprevenció Határtalanul (közös szakmai projekt határon túli magyar iskolákkal) Határtalanul (közös szakmai projekt határon túli magyar iskolákkal)

918 000 Ft

2010

1 200 000 Ft

2010

2 600 000 Ft

2011

HEFOP 2.3.1 (Új pálya – pedagógusképzés) HEFOP 3.1.3 saját, HEFOP 3.1.4 tag (Felkészülés a kompetencia alapú képzésre, bevezetés)

Comenius projekt (Leonardo előkészítése) Leonardo projekt (EU tagállamok közötti iskolai együttműködés, faipar)

417 208 Ft

2011

2 238 416 Ft

2011

Ifjúsági tábor fejlesztése Orfű

1 578 400 Ft

2012

320 000 Ft

2013

Útravaló-Macika program (Érettségire történő felkészítés) Szakiskolai ösztöndíj pályázat TÁMOP 2.2.5A/12 (Innováció a szakképzésben, új iránymutatás a rövidebb képzési idejű szakképzés bevezetéséhez)

2 239 300 Ft

2013

34 585 552 Ft

2013

TÁMOP 3.3.10.A-12 (50 HHH-s diák mentorálása)

49 939 126 Ft

2013

Összesen:

140 089 297 Ft

18

A megújuló szakképzés háza A Pannon Szakképzés Szervezési Társulás (Pannon SZASZET) megpályázta a Megújuló Szakképzés Házának felépítését és korszerű eszközökkel való felszerelését. Pannon SZASZET bonyolította a beruházás feladatait, így nekünk a szakmai igények megfogalmazása, a munkálatokhoz szükséges hely biztosítása, a munkálatok alatti nehézségek elviselése és a kész épület használatbavétele volt a feladatunk. Az építkezéshez 40 millió Ft önrész kellett, melyet a pályázat előtti időszakban részben a partnervállalkozásoktól szakképzési hozzájárulásként kapott fejlesztési támogatásokból takarítottunk meg. A pályázathoz azonban nem használhattuk fel. A fenntartó pécsi önkormányzat viszont biztosította a beruházáshoz szükséges önrészt. Ezúton is köszönöm támogatásukat. A beruházás során megvalósult oktatási helyek: 1. Ívhegesztő műhely 2. Megújuló energiák műhelye 3. Csőszerelő műhely 4. Szerkezetlakatos műhely 5. Bádogos műhely 6. Épületgépészeti és energetikai mérőlabor 7. Épületgépészeti szerelő műhely 8. Hűtő és klímaszerelő labor 9. Gázkészülékes labor 10. Műanyag cső megmunkáló műhely 11. Anyagvizsgáló labor 12. Gépészeti bemutatóterem Költségek Teljes bekerülési költség: • Ebből önrész: • Építési költség: • Gépek, berendezések:

390 000 000 Ft 40 000 000 Ft 290 000 000 Ft 100 000 000 Ft

A 2011-ben megvalósult iskolabővítés azon túlmenően, hogy megteremtette egy, az egész megyére kiterjedő épületgépészeti oktatás bázisát, egyrészt megoldotta az addig gyakran áldatlan állapotok között (elavult felvonulási barakképületben) működő faipari képzés elhelyezésének gondját, másrész jelentősen csökkentette az iskola főépületének zsúfoltságát. A létszámgazdálkodás A vezetői ciklus első éveiben a folyamatos tanulói létszámcsökkenés maga után vonta a pedagógusok létszámának csökkenését. A ciklus második felében bekövetkezett osztályés csoportlétszámok csökkenése kis lélegzetvételhez juttatott bennünket ezen a téren, s így egy kolléga kivételével senkinek nem kellett azért megszűntetni a közalkalmazotti jogviszonyát, mert nem tudtam munkát adni számára. Nagy segítség volt ebben a nyugdíjazások sora, és hogy több kolléga is gyermeket vállalt és velük otthon maradt. Minden évben vizsgáltuk a dolgozói létszám alakulását, figyelembe vettük a várható és

19

már ismert jogszabályi változásokat és ezek ismeretében terveztük a dolgozók felvételét, az óraadók alkalmazását és a túlórák számát. Ezekkel az intézkedésekkel, azt gondolom, sikerült a biztonság érzését minden jól dolgozó kollégában megerősíteni. h.) Szervezeti felépítés Az elmúlt 5 évben a vezetési szerkezet jelentősen megváltozott. A ciklus folyamán a Pannon SZASZET munkacsoport-vezetője lett Hári József igazgató helyettes. A szakközépiskolai igazgató helyettes tevékenységét a tantestület jelentős többségének javaslata alapján Kapitány Gabriella végzi. Két éve, hogy megrendítő hirtelenséggel 2012. február 16-án elhunyt Wéber László igazgató helyettes, kiváló kollégánk, sokunk jó barátja. Helyét kegyeleti okokból a tanév végéig nem töltöttem be. Idő közben a korábbi fenntartó 2 főben állapította meg az iskolák többségében az igazgató helyettesek számát, így nálunk is (a kis iskolákban 1 főre csökkentette). 2012. szeptemberében már nem is lehetett ezt az álláshelyet betölteni. Egy évig 2 igazgató helyettessel működtünk. 2013. szeptember 1-ével hatályba lépett a nemzeti köznevelésről szóló törvény (Nkt.). Ennek alapján megszűntek a gyakorlati oktatásvezetői, a tagozatvezetői álláshelyek, a munkaközösségek számát 10-re korlátozta a jogszabály. Tanműhely vezetői munkakör korábban sem volt, a műszaki vezető álláshelyét (1 fő) osztottuk fel az egyes tanműhelyek vezetői között és kaptak órakedvezményt a tanműhely vezetők. Az így megüresedett álláshelyet töltöttük fel 2013. novemberében. A gyakorlati oktatásvezetők feladatát ettől a tanévtől kezdve a gyakorlati képzésért felelős igazgató helyettes, Látschám József látja el, aki a megszűnt felnőttképzési tagozat vezetőjének feladatait is végzi. Tevékenységét a korábbi gyakorlati oktatásvezető, Rulek Mária és a laboráns álláshelyen foglalkoztatott Kiss Árpád segíti. A jogszabályváltozás előírta, hogy a korábbi 16 munkaközösségből összevonással 10 munkaközösséget kellett kialakítanunk. Igyekeztünk a munkaközösségeket úgy összevonni, hogy az új közösség feladatai, céljai, és tevékenységei közel álljanak egymáshoz. (Villamos-informatika, Testnevelés-természettudományi, Humán (magyartörténelem-idegen nyelv), Matematika-fizika, Kémia-fodrász-kozmetika) A korábban órakedvezménnyel ellátott feladatokat, mint a diákmozgalom segítése, az ifjúságvédelem, a kollégák a tanulókkal történő közvetlen foglalkozás óraszámába beszámítható, valamint az intézményben eltöltendő órakeretben látják el. 2. Eredményeink A most következő felsorolás nagyon sok adatot, grafikont tartalmaz. Akik teljesítményükkel hozzájárultak, a benne élők és dolgozók, valamint a szakemberek számára sokat mond, részletes szóbeli kifejtésére pedig egy pályázat nem ad elegendő teret. Az adatok a legfrissebb, félévi statisztika alapján kerültek feldolgozásra. Az összehasonlíthatóság érdekében a vezetői ciklus tanéveiből a félévi eredményeket hasonlítom össze. A tanév végi eredmények mindig jobbak a félévinél.

20

Szakiskola Szakközépiskola Szakképző

2013/14

2012/13

2011/12

2010/11

2009/10

Létszámok

251 243 246 87 0 457 453 460 432 422 585 576 541 578 512

Szakiskola Szakközépiskola Szakképző

2013/14

2012/13

2011/12

2010/11

2009/10

Tanulmányi eredmény

3,03 2,92 2,77 2,97 2,89 2,88 2,86 3,04 2,9 3,14 3,30 3,30 3,26 3,25

21

2011/12

2012/13

2013/14

2010/11

Szakiskola Szakközépiskola Szakképző

2009/10

Bukási arány

30,61

40,34

56,71

36,9

42,2

43,7

42,9

35,5

40,1

30,96

26,49

30,13

30,8

30,15

2011/12

2012/13

2013/14

2010/11

Szakiskola Szakközépiskola Szakképző

2009/10

Igazolt hiányzás

62,01

51,96

55,29

62,61

49,88

46,22

46,65

50,52

55,38

42,03

42,48

34,99

40,09

41,72

22

2011/12

2012/13

2013/14

2010/11

Szakiskola Szakközépiskola Szakképző

2009/10

Igazolatlan hiányzás

5,44

3,1

5,97

3,6

2,06

1,36

1,8

1,72

2,1

5,26

2,74

3,57

4,34

4,62

Kompetenciamérés A minőségi munkának egy másik mutatója annak a felmérésnek az eredménye, mely a használható ismeretek alkalmazását méri. A következő táblázatban foglaltam össze az elmúlt vezetői ciklus idején készült kompetenciamérés eredményeit. A „szakköz.” és a „szakisk.” sorokban az országban működő szakközép, illetve szakiskoláinak átlageredményét tüntettem fel. A „Simonyi” sorokban pedig iskolánk eredményeit.

Kompetenciamérés átlageredménye

Matematika szakköz. Matematika Simonyi Szövegértés szakköz. Szövegértés Simonyi

2009 483 481 491 480

2010 1599 1569 1612 1557

2011 1624 1566 1604 1557

2012 1616 1576 1592 1560

2013 1625 1632 1607 1620

Matematika szakisk. Matematika Simonyi Szövegértés szakisk. Szövegértés Simonyi

398 431 392 423

1446 1494 1399 1466

1456 1478 1417 1439

1441 1445 1397 1430

1442 1472 1408 1472

23

Az alábbi grafikonokban az előző táblázat eredményeit jelenítem meg a könnyebb viszonyítás, az áttekinthetőség és a változások követhetősége érdekében. Nem szerepelnek a 2009. évi adatok, mert a pontszámok ezután az év után jelentősen változtak, és a grafikont olyan mértékben torzítaná, hogy a részletek, amik miatt ábrázoltam az adatokat elvesznének.

A grafikon jól mutatja, hogy mind a matematika, mind a szövegértés területén szakközépiskolásaink egészen 2012-ig az országos szakközépiskolai átlag alatt teljesítettek. Vigasztaltuk magunkat, hogy hozott anyaggal dolgozunk, az alapkompetenciákat nem nekünk kell megtanítani, meg különben is nekünk csak ez jutott. Nem volt nagy a lemaradás, de nem értettük az okát. Mígnem kértem néhány kollégát, beszélgessen a tanulókkal az okokról. Kiderült, hogy nem volt kellő motivációjuk a feladatok megoldásához. Amit könnyen meg tudtak oldani, nem volt hosszú a feladat szövege, és még nem fáradtak el, többen megoldották. Mégtöbben nem! Amikor elfáradtak, feladták, mondván, úgysincs tétje. Aztán jött a 2013. évi mérés. De erről majd a szakiskolai grafikon elemzése után.

24

A felmérés alapján szakiskolák között évek óta az országos szakiskolai átlag felett teljesítenek tanulóink matematikából és szövegértésből egyaránt. Büszkék lehetünk a teljesítményükre. Még azt is gondoltam és mondtam, hogy a 2003-ban bevezetett Szocializációs és Felzárkóztató Programunk (SzFP☺) a szakiskolások körében jobban működik, és ennek az eredménye tükröződik vissza az eredményekben. Ugyanakkor elkeserítő volt látni, hogy a teljesítmény folyamatosan romlik. 2012-ben a matematika eredmény megközelítette az országos átlagot és a szakközépiskolás táblázat után leírt beszélgetést ekkor kezdeményeztem. És akkor jött a 2013. évi mérés. Mérési szakértők óva intettek attól, hogy a tanulók teljesítményét osztályzattal értékeljük. Mondván, hogy annyi anyagot tartalmaz, amennyit nem minden diák képes megoldani. (Tehát nyílt végű a teszt.) Ezen túl olyan kompetenciákat kér számon, amit nem tanultak. (Ha ennek ellenére képes megoldani, dicséret, jó jegy illeti őket.) Ilyen típusú feladatokkal nem igen találkoztak még. (Az új kihívásoknak való megfelelés is dicséretes.) Mindezek után elkészítettünk egy olyan értékelési módszert, mely a tanulók teljesítményét elismeri, visszacsatolja az elvégzett munkát és javít az eddig elért eredményeiken. Azaz motivál. Megmondtuk a tanulóknak, hogy teljesítményüket értékelni fogjuk. Ettől kezdve a többség kitartóan dolgozott, igyekezett a feladatokat megoldani. Nos, ettől van 2013-ban ugrásszerű javulás. Ezek után azért kezdett fájni a fejünk, hogyan csináljuk meg a rendelkezésre álló igen rövid idő alatt, ha már egyszer megígértük? Míg a tanulók dolgozatot írtak, a kollégák javítási és értékelési útmutatót készítettek. Az elkészült dolgozatokat csoportokra osztották. A matematika és a magyar munkaközösség külön teremben, csoportokat alkotva kezdett neki a dolgozatok javításának, és kör alakú futószalagon, feszített ütemben dolgoztak. Délután 4-5 óra magasságában végeztek a munkával. Fáradtságuk ellenére azt mondták, hogy befejezik még aznap a munkát, nem hagyják másnapra. Kiváló példája volt ez az összefogásnak, az egymásért, a közösségért, az iskoláért való tenni akarásnak. Minden elismerés megilleti a két közösséget.

25

A következő táblázatban a szakközépiskolák és a hasonló szakiskolák 2013/14. tanév félévi eredményeit mutatom be.

Összesen

50 igazolatlan óránál többet mulasztott

3,99 3,65 2,74 3 3,57 3,25 3,35 2,78 3,29 2,8 2,5 3,1 2,76 3,32 2,90

Egy főre jutó igazolatlan

3,61 2,97 3,01 2,28 2,65 2,98 2,78 2,57 2,86 3,01 2,96 3,08 2,97 3,36 3,07

Egy főre jutó igazolt

Szakmai elmélet

0,3% 0,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,5% 0,0% 0,2% 0,2% 0,0% 0,0% 0,6% 2,0% 0,4%

Az iskola össz tanulmányi átlaga

Közismeret átlaga

1 2 0 0 0 0 3 0 6 1 0 0 2 5 8

Mulasztott órák száma

Szakmai gyakorlat

Százalékos arány

305 84 27,5% 400 137 34,3% 560 236 42,1% 307 170 55,4% 680 311 45,7% 433 150 34,6% 593 191 32,2% 379 222 58,6% 3898 1591 40,8% 457 172 37,6% 426 195 45,8% 174 49 28,2% 353 136 38,5% 249 64 25,7% 2122 837 39,4%

Tanulmányi átlageredmények

Kitűnő

Összesen

Százalékos arány

Összesen

Pécsi Művészeti Szakközép. Radnóti M. Szakközép. Zipernowsky K. Szakközép. 500. sz. Angster KIVISZ Pollack M. Szakközép. Simonyi Károly Szakközép Radnóti Mohács Szakközép. Szakközépiskola összesen: 500. sz. Angster KIVISZ Pollack M. Szakközép. Simonyi Károly Szakiskola Radnóti Mohács Szakisk. Szakiskola összesen:

Osztályozottak száma

Iskola neve/képzés típusa

Elégtelen

3,96 3,66 3,53 3,04 3,83 3,44 4,07 3,05 3,57 3,35 3,29 3,4 3,33

3,96 3,36 3,16 2,68 3,06 3,23 3,15 2,89 3,19 3,25 2,96 3,3 3,19 3,3 3,16

31,8 37,4 32,1 50,4 50,9 45,8 49,7 40,7 43,3 53,2 55,7 50,7 43,9 54,0 56,1

1,4 2,2 0,6 3,9 7,5 3,6 2,7 4,1 3,3 5,9 15,5 14,2 4,9 24,7 12,2

33,14 39,56 32,65 54,35 58,40 49,34 52,35 44,74 46,60 59,04 71,16 64,91 48,81 78,67 68,34

0 1 0 3 11 1 0 2 18 18 22 5 6 15 81

3,34

26

A fenti táblázatból három mutatót emelnék ki: 1. bukási rátát és ennek ellenpontját, a jelesek számát, 2. a tanulmányi átlageredményt (különös tekintettel a közismereti tantárgyakra) és 3. az igazolatlan hiányzások egy főre eső számát. 1. A bukási arány tekintetében a szakközépiskolában az előkelő és örömteli második helyezést sikerült ebben a félévben elérnünk. A szakiskolában viszont csak a 4. hely, a középmezőny a miénk. Az előző években a fordított helyzet volt a jellemző. Ez a helyzet azonban egyáltalán nem rossz, mivel a tanév végére a szakiskolában jelentős javulás szokott lenni. A szakközépiskola vonatkozásában viszont meg kell őrizni ezt a remek helyet! A kitűnő tanulók száma a szakközépiskolában annyi nálunk, mint az összes többi szakközépiskolában együttvéve. A szakiskolában is szép eredmény, hogy van két kitűnő tanulónk. 2. Évek óta témája a nevelési értekezleteknek, hogy tanárainknak keményen fog a ceruzája; magasra teszik a mércét, sokat követelnek és szigorúan osztályoznak. A közismereti tantárgyak átlagát tekintve a szakközépiskolában a középmezőnyben, a szakiskolában ettől alig lemaradva az utolsó előtti helyen vagyunk. Amennyiben a szakmai tárgyakat is beleszámítjuk, már az iskolatípus átlaga körül vagyunk. Ami ismerve a beiskolázott tanulók előzetes eredményeit nem is rossz eredmény. 3. Az igazolatlan mulasztások egy főre eső hányadát tekintve a hozzánk hasonló (azaz szakközépiskola és szakiskola) típusú iskolák között egyik iskolatípusban sincs nálunk jobb eredményt felmutató iskola. Ez már évek óta így van. A következetes tanári magatartás, a tanulók szocializációja, a pontos adminisztráció, az előírt jelentési kötelezettség betartása meghozta a várt eredményeket.

Azt, hogy iskolánk vonzó a tanulók és szüleik körében elsősorban a színvonalas nevelőoktató munkának, a korszerű módszereknek és felszereltségnek, a széles szakmakínálatnak köszönhetjük. Ennek érdekében az elmúlt 5 évben       



működtettük a 9. osztályokban a Szocializációs és felzárkóztató programot, biztosítottuk az átjárhatóságot, felkészültünk a változásokra (új OKJ, kompetencia alapú oktatás, moduláris szakképzés, Nkt., fenntartóváltás, új kerettantervek), racionalizáltuk a szakmakínálatunkat, hatékonyabbá tettük a munkaközösségek szakmai munkáját minden évben szép eredményeket értünk el a Szakiskolások Közismereti Tanulmányi (SzKT), a Szakma Kiváló Tanulója (Szakmasztár) és az Országos Szakmai Tanulmányi (OSzT) versenyeken, valamint a sport, az egészséges életmódra nevelés területén, szinte valamennyi szakma területén fejlesztettük eszközállományunkat: bőrös tanműhely, villamos tanműhely, fényképész tanműhely, faipari tanműhely, épületgépész tanműhely, számítástechnika termek, felújítottunk több osztálytermet, és tanári szobát, 27

      

   

eredményesen működtettük a Szakmai Tanácsadó Testületet az ifjúsági és felnőtt szakképzés területén, újabban pedig a Intézményi Tanácsot, a kamarákkal közösen bevezettük a félévi gyakorlati vizsgák rendszerét, a szintvizsgát, külföldi szakmai gyakorlatokon és kulturális rendezvényeken vehetnek részt tanulóink (Jéna, Berlin, Valencia, Szováta, Arad, Sepsiszentgyörgy.), sikerrel folynak a bűnmegelőzési, a közlekedésbiztonsági és drogellenes osztályfőnöki órák meghívott szakértő, valamint kortárs előadókkal. E témában évek óta nyerünk pályázatokat, ettől a tanévtől pedig bűnmegelőzési tanácsadó segíti munkánkat, részt veszünk az áldozattá válást, a bűnelkövetést megelőző, a kialakult konfliktusok kezelésében segítő SZMÖRE programban, részt veszünk a Nyitott bíróságok programban, ahol a bíróságról (bírónő) tart előadást a fiatalkorú bűnözésről. Ezt szituációs játékkal is bemutatja. Ígéretet kaptunk arra, hogy az arra érdemes (érett) tanulóink egy-egy tárgyaláson is részt vehetnek, jelenleg 3 mentor program fut az iskolában: érettségire felkészítő egyéni mentor tanári program, a Nemzeti Munkaügyi Hivatal által biztosított mentor tanár működik iskolánkban, és 50 HHH-s tanuló támogatására indult 2 éves program, TÁMOP programokban veszünk részt, tanártovábbképzéseket szerveztünk, ill. mások által szervezett képzéseken vettünk részt, működik a tanulószoba, fejlesztő pedagógusokat igényeltünk SNI tanulóink számára.

3. Megoldásra váró gondjaink  Gyerekeink egy része erősen alulmotivált, önmagukhoz képest rossz a tanulmányi eredményük.  Egyre romlik a hozzánk érkező tanulók színvonala. Hatékonnyá kell tenni, újra kell gondolni a Szocializációs és Felzárkóztató Programunkat (SzFP).  Nem mindig jut el és nem mindig megfelelőképpen jut el az információ a tanárhoz, a diákhoz.  Ki kell dolgozni az átjárás lehetőségét a sikertelenséggel küzdő tanulók számára.  Egyre szaporodnak a drogos problémák. Hatékonyabb megelőző rendszerre van szükségünk.  Komoly gondot ugyan nem okoz a dohányzás, mégis folyamatos figyelmet követel.  Javítani kell a tanműhelyek anyagellátásán.  Biztosítani kell az épületek és az eszközök karbantartását, fejlesztését.

28

III. Vezetői program Amit az eddigiekben sikeresen, jól végeztünk el, továbbra is meg kell őrizni. Újból leírni viszont mindezt még egyszer, itt a vezetői programban terjedelmi okokból sem akarom. Aki pedig figyelmesen olvasva eljutott idáig szinte már megfogalmazhatja mindazt, amit a következőkben olvasni fog. 1. Oktató-nevelő munka A diákokat a középiskolában szocializálni kell, hogy az előttük álló feladatoknak meg tudjanak felelni. Az SzFP és az a sok módszertani ismeret, tapasztalat –, amit kollégáim felhalmoztak a hosszú gyakorlatuk alatt – lehet a segítségünkre. Az SzFP-t újra kell gondolni, és olyan használható tartalmakkal kell kiegészíteni, olyan módszereket kell a kollégák segítségével ajánlani, amelyek a mindennapi munka során jól hasznosíthatóak, eredményesek lehetnek. Meggyőződésem szerint mindenkinek jól kell ismerni azt az anyagot, amivel dolgozik. A gépésznek a fémet, az asztalosnak a fát, a tanárnak a gyereket. Megismertük a fejlődésüket, a lelki világukat, a generációikat és azok jellemzőit, a körülményeiket (mikroértekezletek), stb. Meg kell még ismernünk a metakommunikációjukat, a nyelvezetet, amit használnak, mert gyakran nem, vagy rosszul értjük kommunikációjukat. Meg kell ismernünk igényeiket és lehetőségeiket, hogy lássuk, mi hajtja, motiválja őket, és hol van szükségük fejlesztésre. Továbbra is meg kell tennünk mindent annak érdekében, hogy diákjaink teljesítsék tanulmányi kötelezettségüket, s nálunk végezzék el az iskolát. Természetesen ezt a módszerek változatosságával, a pozitív motiváció segítségével, korrepetálásokkal, mentorálással, számukra érdekes feladatokkal, az élethez közelálló ismeretek átadásával kell elérnünk. Továbbra is fontos tehát a módszertani továbbképzésben való részvétel, ezt a továbbiakban is szorgalmazni fogom. A fegyelem terén tapasztalható, megoldásra váró gondjainkat első sorban az egységes és következetes fellépés szoríthatja vissza. A fegyelmezetlenséget nem a büntetés súlyosságával, hanem elkerülhetetlenségével és következetességgel tudjuk megelőzni. A szankcionálás ismert a tanulóink és szüleik körében. A tanév elején kiküldött tájékoztató levél, a Házirend kiosztása elérte a várt hatást több területen. A késések tekintetében nem romlott a helyzet. Ennek ellenére a további alkalmankénti ellenőrzések mellett az első órákat tartó tanároktól nagyobb odafigyelést érdemel ez a probléma. Tovább javíthatunk saját eredményeinken, ha szorosabb kapcsolatot tartunk fenn a szülőkkel. Természetesen a pedagógus példamutatása is jelentős eredményeket hoz a fegyelem további javítása terén. 2008/09. tanévtől került bevezetésre felmenő rendszerben az egyéni fejlesztési terv. Ebben természetesen a tanulmányi munkára összpontosítunk, de az okok gyakran nem a képességek hiányában keresendők, hanem a kötelességtudatban, a fegyelmezettségben, az odafigyelés és a szeretet hiányában. Az okok elemzése segít a nevelési feladataink minél jobb teljesítésében is. A kialakulatlan osztályközösségekben fokozottan fontos a pedagógus tudatos tevékenysége. A megkezdett felzárkóztató programot folytatnunk kell, hatékonyságát fokozni kell! A program tartalmát át kell gondolnunk, dolgoznunk, hogy a diákjainkhoz alkalmazkodó, hatékony munkát segítse. Figyelemmel kell lennünk a tanulási nehézségekkel küzdő, SNI-s, HHH-s, BTM-es tanulókra, s fejlesztésükhöz speciális ismeretekkel rendelkező fejlesztő pedagógusok és kiképzett mentortanárok tevékenységét igényeljük. A bevezetése idején a tanulószoba eredményességéről kézzelfogható adatokkal rendelkeztünk. E szolgáltatást továbbra is működtetni szeretném. Persze ehhez a szülők

29

igényeire van szükség, és nem szabad engedni, hogy a tanulók meggyőzzék őket a szükségtelenségéről. Hiszem, hogy minden tanuló tehetséges valamiben. Ezt a valamit kell megtalálnunk, és fejlesztenünk. Ha a tanuló sikereket ér el egy területen, hajlandó más területen erőfeszítéseket tenni, hogy eredményes lehessen, hogy célját elérje. Ez pedig olyan motiváció, amit feltétlenül ki kell használnunk. A jövőben legyen célunk sikerhez juttatni tanulóikat! Kössünk velük közösen „szerződést”! Ebben biztosítsuk számukra a sportolás lehetőségét, a fejlesztést azokon a területeken, melyekhez kedvük, tehetségük van, határozzuk meg a feltételeket és a szankciókat is! Adjunk számukra valódi választási lehetőségeket, és mondjuk meg, melyik út mivel jár! Majd segítsük őket a kiválasztott irányt végig járni! Érezze a diák döntéseinek a súlyát, felelősségét, engedjük látni, hogy mi ennek végrehajtásában segítjük! Módszertani kultúránk folyamatos fejlesztésére jelentős hangsúlyt fektettünk. Miután tanulóink jelentősen különböznek 20 évvel ezelőtti társaiktól, e megújulási folyamatot nekünk sem szabad abbahagyni. Más a környezet, más az ingerküszöb, más a motiváció, és még nagyon sok minden más. Megváltozott a pedagógus szerepe is: el kell fogadnunk, hogy nem mi vagyunk az ismeretek megszerzésének egyetlen, de lehet, hogy legfontosabb forrása sem. Emiatt is jelentősen csökkent a pedagógus tekintélye. A társadalmi megítélést, tekintélyünket növelni csak minőségi, magas színvonalú és sok munkával, szakértelemmel tudjuk. A módszertani kultúra mellett a jövőben szeretnék a nevelés területére is nagyobb hangsúlyt fektetni. A pedagógiai ismereteinket ki kell egészíteni a szélsőségek, a deviancia, a konfliktusok kezelésének ismereteivel. Pályázatom benyújtásának idején folyik 15 kolléga 30 órás konfliktuskezelési tréningje, melyet sokak kívánságára dr. Nagy József tart „Baseball-sapka, kapucni és ami mögötte van” címmel. A konfliktuskezelés egyik lehetséges módja a mediáció, amit évek óta sikerrel alkalmazunk kötelességszegő diákjainkkal szemben. Ebbe a feladatba mostantól tanulóinkat is bevonjuk, ugyanis öten végeznek a SZMÖRE program (bűnmegelőzési rendőrségi program) keretében kortárs mediátorként. A következőkben egy címszavas felsorolás következik. Összegyűjtöttem azokat a területeket, célokat, melyeknek fejlesztése elengedhetetlen a sikeres működés érdekében. Kifejtésük szakemberek körében nem szükséges, és meghaladja a pályázat kereteit. Fejlesztési területek – nevelési célok A nevelési célok intézményi szintű tudatos követése, valamint a hozzájuk rendelt feladatok végrehajtása és végrehajtatása az intézményi pedagógiai kultúra és a színvonalas pedagógiai munka meghatározó fokmérője, a pedagógiai-szakmai ellenőrzés egyik fontos kritériuma.1     

1

Az erkölcsi nevelés Nemzeti öntudat, hazafias nevelés Állampolgárságra, demokráciára nevelés Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése A családi életre nevelés

110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról

30

      

A testi és lelki egészségre nevelés Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Fenntarthatóság, környezettudatosság Pályaorientáció: Életpálya-tervezés Gazdasági és pénzügyi nevelés Médiatudatosságra nevelés A tanulás tanítása

Egységesség és differenciálás, módszertani alapelvek Az eredményes tanulás segítésének elvei Tanulószoba, egyéni fejlesztés, felzárkóztatás, SNI tanulók számára fejlesztő pedagógusok igénylése, Mentortanári programok, HHH-s tanulók figyelése, segítése, Jobb Sorsért, és Simonyi Alapítványok Képesség-kibontakoztató felkészítés Megszűntek az ISK-k, a megyei sportszövetség. Újra kell éleszteni a versenyeket! Helikon Tehetségek bemutatkozása – Simonyi X-faktor Szakmai versenyek: Simonyi, Fodrász, kozmetikus tanulóverseny, OKFP, Szakmasztár, SzKTV Első munkám kiállítás, 1., 2., 3. (vizsgaremek) éves tanulók kategóriában tavasszal Facebook zárt csoportok kialakítása A kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció o Csoportbontás a 9.-10. évfolyamokon o Írásbeliség o Szóbeliség (Kazinczy Szép kiejtési verseny) Idegen nyelvi kommunikáció o Szakmai idegen nyelv oktatása Matematikai kompetencia o Csoportbontás a 9.-10. évfolyamokon Természettudományos és technikai kompetencia o Az élet oldaláról közelítsünk! Digitális kompetencia o Informatika oktatás Szociális és állampolgári kompetencia o Szociális és életviteli kompetenciák (SZÉK) további javaslatom: o Konfliktuskezelés Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia o Projektötletek, tervek összegyűjtése, kidolgozása o Projektek bevezetése a szakképzésbe  Feladat kitalálása  Feladat felosztása  munka felügyelete

31

 Csoportmunka  Összeépítés  A munka bemutatása  A munka, a teljesítmény értékelése o Piackutatás o Árképzés Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség o Művészeti bemutatkozás o Alkotó műhelyek o A szakma szépsége, esztétikája további javaslataim: o Megjelenés o Öltözködéskultúra o Beszédkultúra o Viselkedéskultúra o Önismeret o Másság elfogadása o Munkakultúra A hatékony, önálló tanulás o Figyelem megosztásával járó tevékenységek csökkentése o Koncentrálóképesség fejlesztése o Memória fejlesztése o Jegyzetelés megtanulása o Sikeresség 2. Beiskolázás A beiskolázás fontos szerepet játszik további feladataink megoldásában. Az elmúlt évek felvételi statisztikáit elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy az általános iskolai tanulmányi eredmény és az írásbeli felvételi eredmény között szoros összefüggés van. Kicsi azon tanulók száma, akik esetében jelentősebb eltérés mutatkozik a kettő között. A csökkenő tanulólétszám pedig azt eredményezte, hogy a szakközépiskolában, bizonyos szakmák esetében szinte mindenki felvételre került, aki a felvételi vizsgán megjelent, függetlenül annak eredményétől. Ezekben a szakmákban nem mutatkozik jelentős színvonal-különbség a szakközépiskolába és a szakiskolába felvett tanulók között. Az idei évben – próbaként – nem tartottunk felvételi vizsgát a szakközépiskolai jelentkezők számára, hanem az általános iskolai tanulmányi eredmény alapján fogjuk rangsorolni őket. Azt gondolom, hogy a következő tanévre beiskolázásra kerülő diákok esetében az ősz folyamán nagy odafigyeléssel ki kell választani azokat a tanulókat, akik nem a megfelelő iskolatípusba kerültek felvételre. A jobb képességű szakiskolai diákokat át kell irányítani a szakközépiskolába, és aki nem képes megkapaszkodni a szakközépiskolában, annak biztosítani kell a szakiskolai tanulás lehetőségét szakmacsoporton belül. Nagyon fontos ebben az átrendezésben a korai döntés. Ezért mindjárt a tanév elején nagy hangsúlyt kell fordítani a tanulók gyors és alapos megismerésére. Saját érdekünk, hogy a nehézségek ellenére képesek legyünk megtartani a tanulókat az érettségiig. Nagyobb odafigyelést, az okok feltárását igényli az oktatásunk. Tudom, hogy nem a mi iskolánk a legkeresettebb szakközépiskola a városban. Azonban arról, hogy ezek közé az iskolák közé tartozzunk nem szabad letennünk. Hiszem, hogy a

32

következetes, minőségi munka meghozza eredményét, tehát törekednünk kell rá! Így javítható a beiskolázás is. A beiskolázható szakmákat és az azokra felvehető létszámokat a Megyei Fejlesztési és Képzési Bizottság javaslatára, a következő tanévtől kezdődően kormányrendelet határozza meg. Ez a mi iskolánkra vonatkozóan a villamos ipari ágazatban nem teszi lehetővé a szakközépiskolai, kárpitos, könyvkötő szakmában pedig a szakiskolai beiskolázást. Viszont a szépészet, az épületgépészet és a faipar ágazatban, valamint a cipőkészítő és az asztalos szakma kivételével valamennyi szakmában, a megyében (néhány esetben a régióban is) kizárólag nálunk folyhat szakképzés. Az egyes iskolákba a felvehetők létszámát, az egyes osztályok, csoportok indíthatóságát a Tankerület engedélyezi. A jelentkezők számát ismerve kértünk és kaptunk engedélyt a fenntartótól, hogy a szakközépiskolai informatika fél osztály helyett egész osztályt vegyünk fel. Az egyes idegen nyelvi csoportok létszáma csak a szeptemberi induláskor derül ki. Ebben a tanévben osztályonként egy angol és egy német csoportot terveztünk. A jelenlegi 9.eseink közül az általános iskolában lényegesen többen tanultak angolt, mint az előző évfolyamokban. Így van olyan csoportunk, ahol a külföldre költözés, a magántanulói jogviszony létesítés és más iskolába való távozás miatt minden elképzelés alá esett a csoportlétszám. Ezt a helyzetet a sávos nyelvoktatással tudjuk megelőzni. A következő tanévre a szakközépiskolába 5 angol és 3 német nyelvi csoportot tervezünk. Új szakképzések indítása, újra indítása előtt fel kell mérni az igényeket. A kérelem benyújtásához mellékelni kell a gazdálkodók, a kamara nyilatkozatát. Be kell mutatni, hogy képesek vagyunk-e a képzési feltételeket biztosítani, és kalkulálni kell a várható költségeket. Így a szakmai képzések csak megalapozottság esetén indulhatnak. Az indulás megfelelő létszám és engedély esetén lehetséges. Engedély hiányában a jövőben nem indulhat szakképzés!

3. Fejlesztések a.) Tananyagfejlesztés A kompetencia alapú oktatásra történő átállás jelentős tananyag fejlesztési feladatokat adott pedagógusaink részére. Mind a közismereti, mind a szakmai programok kidolgozása megtörtént. A munkatankönyvek hiánya miatt feladatlapok szerkesztésével, másolásával és virtuális alapokra helyezésével igyekeztünk munkánkat segíteni. Minden tanár és tanuló használja a számítógépeket. A feladatlapok számítógépen történő megoldásával, a tananyagok Interneten keresztül történő hozzáféréssel jelentős megtakarításokat lehet elérni, és egyúttal munkánkat jelentős mértékben tudjuk korszerűsíteni. A megújult honlapunkon és az FTP szerverünkön jelentős mennyiségű és gyorsan elérhető, letölthető tárhely áll rendelkezésünkre. A tanulók számára érdekes, általuk könnyedén használt technikával, ma már szinte bárhonnan elérhető információkkal tegyük színesebbé az iskolai munkájukat! Az információs generáció számára motiváló tényező, ha a házi feladatot nem a táblára írjuk krétával, hanem a zárt facebookcsoportban tesszük közzé. Esetleg ugyanitt várhatjuk a megoldásokat is. A közös platform segítheti a tanulást, a felzárkóztatást és nem utolsó szempont, hogy a közösséget is erősítheti. Helyi tantervek átdolgozása permanens folyamat a szakképzésben. A kerettantervek és a központi programok által biztosított szabad sáv kidolgozásakor a szakmai munkaközösségek nagy hangsúlyt fektettek arra, hogy az iskolahasználók igényeit e programokon keresztül kielégítsék. Ennek keretében olyan ismereteket tanítunk, aminek hasznát veszik tanítványaink a

33

munkába álláskor. A kor igényeinek megfelelően ezeket a programokat folyamatosan felül kell vizsgálni, és a mindenkori igényekhez kell igazítani. b.) Tartalmi fejlesztés Bevezetésre került a 8. osztályra épülő szakképzés. A pályaorientáció feladata az általános iskolákra maradt. A 14 éves gyerekek (nem véletlen a kifejezés használata) úgy kerülnek szakképzésbe, hogy nagyon kevés ismeretük van az adott szakképesítésről. Még nagyon fiatalok ahhoz, hogy évekkel előre tekintve döntsenek jövőjükről. Segítenünk kell az általános iskolák pályaválasztási munkáját! Ennek keretében minden szakmacsoportnak be kell mutatkoznia a legtöbb tanulót hozzánk küldő iskolákban (gimnáziumokban és általános iskolákban egyaránt). A szakma megszerettetése és a jó szakemberek nevelése megköveteli, hogy olyan tartalommal töltsük fel képzésünket, mely segítségével motiválni is képesek leszünk. Egyre több az érettségire épülő szakképesítés. A magasabb alapokról könnyebbnek látszik a jó szakemberek képzése. A tanulók életkori sajátosságaiból adódóan már céltudatosabbak, motiváltak. A dolgunk tehát könnyebbnek tűnik, de nem feltétlenül az. A magasabb szintről való indulás magasabb követelményeket állít a tanár elé is. A szakmai ismeretek magasabb szintjén túl a korszerűség, az új technológiák, anyagok mélyre ható ismerete, a napra készség, a motiválás, az IKT (információs és kommunikációs technológia) magas szintű alkalmazása jelent kihívást. Azt hiszem, jól ismerem a tantestületet, így biztosan állíthatom, ennek a kihívásnak kivétel nélkül képesek vagyunk megfelelni. c.) Személyi feltételek fejlesztése Az elmúlt vezetői ciklusban a kollégák megtartását, munkáltatását, a pedagógiai, pszichológiai és szakmai továbbképzések folytatását tűztem ki célul. Az új jogszabályokba való átmeneti időszakban is sikerült biztosítani a foglalkoztatást. Továbbra is fontosnak tartom az innovációkban, a pályázatokban való részvételt, melyek biztosítják az ismeretek magas szinten tartását. A pedagógus hatalma ma már nem a tekintélyben, hanem a szakmai, kulturális fölényben van. Ezt pedig a mindennapos felkészültséggel, a jó munkával tudjuk tanítványaink számára nyilvánvalóvá tenni. A folyamatos fejlődésről már csak emiatt sem mondhatunk le. Folyamatosan kell keresnünk a lehetőségeket, hogy mindig előrébb léphessünk. Az új jogszabályok és az átalakult szakmai szolgáltatások nagyon sok, érdekes, korszerű képzést kínálnak az iskolák pedagógusai számára ingyenesen. Ezek a képzések akkreditáltak, és beszámítanak a 7 évenként esedékes kötelező továbbképzésekbe. (lásd a pedagógus életpályamodellt bemutató, a portfólió készítését segítő két napos tantestületi képzés, február 1011-én) A kollégák előtt kinyílt a képzések lehetősége, már nem csak azokra a képzésekre mehetnek el, melyekre pénz van, hanem azokra is, melyekre szakmai-pedagógiai fejlődésükhöz szükségük van, melyek érdekesek számukra. Új kínálatként jelent meg az ingyenes, online tanártovábbképzés. Technikailag, és a technika használatára való képességünk tekintetében teljes mértékben fogadóképesek vagyunk rá. Még az útiköltséget sem kell kifizetni és a tananyag is ingyen hozzáférhető, elektronikusan. Támogatott tanártovábbképzések: szakvizsgára felkészítő, magasabb végzettséget nyújtó (Msc), újabb szakot adó,

34

korszerű szakmai, pedagógiai ismereteket nyújtó, a pedagógiai hatékonyságot növelő szakmai, módszertani, képzések. d.) Technikai, műszaki feltételek fejlesztése A régi (felvonulási, ideiglenes jelleggel épített és fenntartott) faipari tanműhelyépületet sikerült lecserélni! Megépült a Megújuló szakképzés háza, az épületgépészeti szakmák oktatásának épülete, a G (mint gépész) épület. Ezzel az F épületben megüresedő termekbe beköltözhetett a lebontott épületből a faipari munkaközösség. Az F épület (nevének megfelelően) már csak a faipari képzéseknek ad otthont. 8. osztály utáni, 3 éves szakképzésben az első éves gyakorlatot iskolai tanműhelyekben kell megszervezni. Iskolánkban oktatható szakmák közül egy kivétellel minden szakmának sikerült megfelelő tanműhelyi elhelyezést biztosítani. A kivétel a járműfényező szakma. A következő vezetői ciklusban elsősorban ezt a hiányt kell pótolni. Megszűnt annak a lehetősége, hogy a gazdálkodók szakképzési hozzájárulás-fizetési kötelezettségük egy részét közvetlenül az iskoláknak adják. Ezzel az iskolai gyakorlati oktatás fejlesztésének és működtetésének a kapcsolatoktól, a lobby tevékenységtől, az érdekérvényesítő képességektől függő forrása átkerült a fenntartóhoz, aki a szükségleteknek megfelelően biztosítja a folyamatos szinten tartást, a fejlesztést. Az így felszabaduló energiákat az iskolák vezetői a szakmai-pedagógiai munkára fordíthatják. Pontos, időben adott jelzésekkel kell a jövőben a szükséges forrásokat igényelni. Az oktatás egy tervezett folyamat. Előre meghatározható, hogy mikor, milyen anyagra, eszközre van szükség. Előrelátással kell a megváltozott körülmények között biztosítanunk a szükséges feltételeket. Tantermek felszereltsége, állapota megalapozza a minőségi munkavégzést, motivációs hatást gyakorol tanulóinkra. Az elöregedett, elhasználódott bútorzatot, táblákat továbbra is le kell cserélni, s ez a csere egyben minőségi fejlődést is kell, hogy szolgáljon. Örvendetesen egyre nagyobb az igény az interaktív eszközökre (számítógép, interaktív tábla). Folyamatosan fejlesztjük a már meglévő eszközparkunkat. Az épület általános állapota jónak mondható. A kötelező egészségügyi festéseket folyamatosan el kell végezni. A megkezdett ablakcserét be kell fejezni, ugyanis milliós megtakarítást jelent évről évre. A hátra lévő csere 1, 1,5 év alatt megtérülhet. A következő ütemben az ajtókat kell korszerűre cserélni! A megfelelő állapotú tantermekbe, szertárakba jó minőségű taneszközökre van szükség. A folyamatos fejlesztést a különböző pályázatok segítik. A lehetőségeket a jövőben is ki kell használnunk! A tantestület információtechnikai eszközökkel való ellátásának fejlesztése segíti a könnyebb, gyorsabb, szebb és jobb minőségű munkavégzést, s egyúttal eddig soha el nem ért minőségű, és mennyiségű adatot tartalmazó információs bázishoz is juttatja. Az Interneten megtalálható iskolánk honlapja (www.simonyi.sulinet.hu), melyből az érdeklődő hasznos és (remélhetőleg) naprakész információkhoz jut. A belső információs rendszer, az FTP szerver is működik, a csak belső használatra szánt információk ezen keresztül eljutnak mindenkihez, már akár otthonról is. Folyamatos fejlesztése fontos feladat. A laptopok vezeték nélküli hálózati elérését kell bővíteni. Ma már szinte minden pedagógusnak rendelkezésére állnak az iskolai laptopok.

35

4. Vezetési módszerek Amit kínálok az továbbra is a sok munka, amit elvárok, ennek minőségi végrehajtása. Csak az tud kiemelkedő, minőségi munkát végezni, aki tudja pontosan, mit kell tennie, egyetért a feladat végrehajtásával, s a szükséges ismeretek birtokában van. Fontos tehát a kollégák információval történő pontosabb, gyorsabb ellátása. De nem csak az információ-ellátás fontos, hanem az is, hogy a kollégák minél nagyobb számban vegyenek részt az iskolai feladatok megtervezésében, döntések meghozatalában. Mindez természetesen felelősséggel jár. A kollégák minél szélesebb köre kerül bevonásra az előkészítésbe, a kivitelezés során annál kevesebb vezetői ellenőrzést kell beiktatni. Az önellenőrzés, a belülről jövő motiváció segít a minőségfejlesztésben. Természetesen minden munkavégzésbe be kell iktatni a kontrollt, mely megmutatja az erősségeket is, nem csak a fejlesztendő területeket, a programmódosítás szükségszerűségét és irányát. A pedagógusok nem szeretik a sok adminisztrációt. Miután a bizonyítványok kiállításán kívül minden iskolai dokumentumot ma már elektronikus úton is előállíthatunk, szeretném a következő ciklusomban az adminisztrációs munka számítógépre vitelét megoldani. Erre jó esélyünk van, hiszen a tantestület naponta használja, és jól ismeri a számítógépeket. Ha kiépült a vezeték nélküli hálózat és minden tanár hozzáfér tanórákon is, bevezetjük az elektronikus naplót. Ehhez továbbra is keressük a megfelelő szoftvert. Az iskola bonyolult szerkezetén túl figyelemmel kell lennünk a már meglévő, használatban lévő programokra (pl. aSc órarend szerkesztő), hogy az információt át lehessen ültetni, ne kelljen még egyszer gépre vinni. A tervezés persze továbbra is a többoldalú egyeztetések folyamán történik, melyek során számba kell venni a lehetőségeket, meg kell hallgatni az érveket és ellenérveket, ötleteket, felajánlásokat kell megfontolni. A hosszabb megbeszélések, elmélkedések fóruma továbbra is a Tea, a munkaközösségi, a vezetői (kibővített is!) és a tantestületi értekezlet lesz. Továbbra is rendszeresen szeretném működtetni az egy osztályban tanítók mikró-értekezletét. A napi munka tapasztalatai alapján, egy-egy szakdolgozat elkészítésekor, a Pedagógiai program, a MIP módosítása során olyan értékes tanulmányok születtek, születnek, melyeket érdemes az egész tantestület elé tárni. Az iskola belső hálózatán létrehoztunk egy mappát ezek számára, hogy mindenki hozzáférhessen és okulhasson belőle. A munka minden területére kiterjedő ellenőrzést tovább kell fejleszteni. Az ellenőrzés területei: tanfelügyeleti ellenőrzések: • átfogó intézményi ellenőrzések, • vezetők ellenőrzése, • tantárgyi, tanári ellenőrzések, vezetők tantestületi ellenőrzése, munkaközösségek átfogó ellenőrzése, a pedagógusok önértékelésén keresztül végzett önellenőrzése (megtettem-e mindent…?) pedagógusok tanórai és tanórán kívüli fegyelmezett oktató-nevelő munkájának vezetői ellenőrzése, az intézmény működésének, a gazdálkodás, az adminisztráció és a nyilvántartás ellenőrzése, ügyeletesek ellenőrzése és ellenőrzési tevékenységének ellenőrzése,

36

tanulók munkájának és fegyelmezettségének ellenőrzése Szükséges, hogy minden vezető a maga területén ellenőrizze a feladatok végrehajtását. Az ellenőrzésnek továbbra is segítőszándékúnak, jobbítónak kell lenni, hogy ezzel is a nagyobb problémákat megelőzhessük. Az ellenőrzés a munka természetes velejárója, nem a bizalmatlanság jele. Több kolléga szakértői képzésben részesült, s a névsorban is szerepelnek. Részint az ő szaktudásukra, részint a munkaközösségek segítségére a jövőben is számítok. A következő időszakban bevezetésre kerül a tanfelügyeleti rendszer keretében a folyamatos szakértői ellenőrzések sora. Ez egy elfogulatlan, külső ellenőrzés a szakmát ismerő és magas szinten művelő pedagógus-szakértők bevonásával. Iskolánkból is több szakértő vesz majd részt más iskolákban ebben a munkában. A pedagógus minősítési, előrehaladási rendszer működtetése érdekében is fontos a külső, hozzáértő szaktanácsadó munkája. Az életpálya-modell alapját képezi. Tevékenysége segíti, még jobbá, eredményessé teszi mindannyiunk munkáját. A tantestület felkészültségét jelzi, hogy a 2014-ben kérvényezhető, 2015-től rendkívüli magasabb besorolásban részesíthető kollégák száma 24. A tantestület 81 fős létszámához képest ez 29,6%, több mint minden 4. pedagógus. Ilyen sokan szereztek szakvizsgát, és, vagy a vizsgaelnöki (érettségi, vagy szakmai), vagy szakértői névsorban szerepelnek. Sokak nevét mind a kettő névsorban olvashatjuk. Több iskolát kérdeztem, náluk még a 20%-ot sem éri el. Büszkék lehetünk rá. 5. Kapcsolatok A kapcsolatok nagyon fontosak az intézmény életében. Éppen ezért a meglévő kapcsolatokat meg kell őrizni, illetve tovább kell fejleszteni. A kapcsolatok alakítása során mindig az iskola érdekeit kell a személyes ambíciók elé helyezni. Nem baj ugyanakkor, ha ezekből a kapcsolatokból személyes barátságok is alakulnak. Ez csak segíti a további együttműködést. Legfontosabb partnereink közé tartozik a szülő. Nevelési oktatási feladatainkat csak a szülőkkel együtt tudjuk eredményes megvalósítani. Az utóbbi idők tapasztalata, hogy a szülők egy része nem tud hatni kamasz gyermekére. Nevelési módszerei nem jók, hatástalanok. Számukra közvetlen segítséget az osztályfőnök adhat, vagy a szülőt a nevelési tanácsadóba irányíthatja. Ahhoz, hogy hatékony legyen a szülőkkel való együttműködés, szükség van a szülők aktivitására. A következő időszakban meg szeretném ismerni a szülők nevelési gondjaikkal kapcsolatos igényeiket és ennek megfelelő segítségnyújtást szeretnék számukra biztosítani. A külföldi kapcsolatok alakulása elsősorban a partnerek fogadókészségén és anyagi lehetőségeinken múlik. Továbbra is keressük egy közelebbi, észak-olaszországi és egy horvátországi mélyebb, tartalmasabb kapcsolat felvételének lehetőségét. A kapcsolatok fontos területei a következők: Tanulókkal, DÖK-kel Szülőkkel Fenntartóval, a KLIK-kel Az MFKB-val Az Intézményi Tanáccsal

37

Kamarával Gazdálkodókkal Közalkalmazotti Tanáccsal Pedagógiai szolgáltatókkal Szakszolgálatokkal Szakszervezetekkel Társintézményekkel Külföldi intézményekkel Sajtóval 6. Gazdálkodás Az iskolákban megszűntek a közvetlen gazdálkodással kapcsolatos feladatok. Ugyanakkor az igények korrekt megfogalmazása, a fenntartónak (aki egyben a működtetési feladatokat is ellátja) időben adott információk adása alapozza meg a feltételek biztosítását. Feladat a biztonságos és takarékos működés feltételeinek megteremtése, a meglévő bevételi források szélesítése, pályázatokon megszerezhető támogatások felkutatása és kihasználása, újabb támogatási lehetőségek felkutatása. 7. Szervezeti felépítés Az iskola szervezeti felépítése évek óta jól bevált, hatékonyan működik. Mentes az egyes vezetői feladatokat ellátók alul-, vagy túlterhelésétől. Természetesen vannak nagyobb leterhelést jelentő időszakok (beiskolázás, vizsgák szervezése, lebonyolítása, stb.), de a vezetők közötti jó munkakapcsolat, a segítőkészség, a begyakorlottság átsegít bennünket a nehezebb időkön. Mindezek miatt szerkezeti és személyi változásokat nem tervezek. A későbbi nyugdíjazások miatt megüresedő vezetői helyeket a korábbi eljárásrendnek megfelelően a tantestület véleményének kikérése és figyelembevétele után, fiatal kollégákkal szeretném betölteni. jelenlegi ismereteink szerint az igazgató helyettesek nyugdíjazására 3 évenként kerül majd sor. Az új vezetőknek így lehetőségük lesz tapasztalt kollégák mellett gyakorlatot szerezni ezen az új munkaterületen. Pécs, 2014. április 14.

Déri Tibor

38

Mellékletek 1.

Nyilatkozat

2.

Erkölcsi bizonyítvány

3.

Szakmai gyakorlat igazolása

4.

Végzettséget igazoló oklevelek 3 db

5.

Továbbképzéseken szerzett tanúsítványok 10 db

39