PÁLYÁZAT. Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola. Intézményvezető beosztás ellátására EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTERE KLIK SZEGEDI TANKERÜLETE

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTERE KLIK SZEGEDI TANKERÜLETE

Azonosító szám: 2016-01-29

PÁLYÁZAT Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola Intézményvezető beosztás ellátására

Pályázó:

………………………………………..

Winkler Andrea

Szeged, 2015. október 23.

Tartalom Tartalom .......................................................................................................................................................................................... 2 Pályázati nyilatkozat........................................................................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik. Szakmai önéletrajz ............................................................................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 1. Bevezetés......................................................................................................................................................................... 3 2. Helyzetelemzés ............................................................................................................................................................ 4 2.1. Intézményi adatok ............................................................................................................................................ 4 2.2. Tanulói adatok .................................................................................................................................................... 4 2.3. Személyi feltételek ........................................................................................................................................... 5 2.4. Tárgyi feltételek ................................................................................................................................................. 5 2.5. Az iskola szociális környezete .................................................................................................................... 6 2.6. Szervezeti, vezetési jellemzők .................................................................................................................... 6 3. Vezetői program .......................................................................................................................................................... 6 3.1. Jövőkép ................................................................................................................................................................... 6 3.2. Fejlesztési területek......................................................................................................................................... 7 3.2.1. A tagiskola és a székhely kapcsolattartása ......................................................................... 7 3.2.2. Személyi feltételekkel kapcsolatos teendők ....................................................................... 7 3.2.3. A rendszergazda szerepe az iskola életében ...................................................................... 8 3.2.4. Tárgyi feltételek fejlesztése ........................................................................................................ 8 3.2.5. Átszervezést igénylő feladatok megvalósítása............................................................... 10 3.2.6. Munkahelyi légkör javítása ...................................................................................................... 10 3.2.7. Pályázati lehetőségek felkutatása ......................................................................................... 12 3.2.8. Kapcsolatok kialakítása, kezelése ......................................................................................... 12 3.2.9. Információs csatornák kiépítése ........................................................................................... 13 3.2.10. Nevelési, oktatási célok, területek ........................................................................................ 14 3.3. Az iskolai munka és a petőfi-telepi-, tápéi közösségi élet kapcsolatának fejlesztése ... 22 3.4. A petőfi-telepi oktatás 90 éves, a tápéi oktatás 150 éves fennállásának méltó megünneplése ............................................................................................................................................. 22 4. Az iskolai alapítványok ......................................................................................................................................... 22 5. Összegzés ..................................................................................................................................................................... 23 Mellékletek ................................................................................................................................................................................. 25

Intézményvezetői pályázat

Winkler Andrea

1. Bevezetés 13 évet egy magániskola intézményvezető-helyetteseként dolgoztam. A szülői és fenntartói elvárásoknak való megfelelés magas szintű vezetői kihívásokat követelt meg. Olyan speciális tapasztalatokat is gyűjtöttem, melyek ma már elvárás minden közoktatási intézményvezetőtől. Akkori intézményem több megyében, több feladatellátási helyen működött, így nagy tapasztalattal rendelkezem a különböző feladatellátási helyek munkájának koordinálása, összehangolása terén is. Szívesen vállalom a különböző arculatú, de egy intézményt képviselő tápéi és petőfi-telepi iskola munkájának, felépített értékeinek tiszteletben tartását, munkájuk párhuzamos vezetését. A tanári és a közoktatás-vezető végzettségem mellett szakközgazdász diplomával is rendelkezem. Ez a végzettségem előnyt jelentett a múltban vezető kollégáimmal szemben, mert az oktatás és a nevelés irányítása és vezetése mellett kiemelt feladatom volt olyan cégek, gazdasági társaságok megkeresése és megnyerése, akik támogatásukkal lehetővé tették a folyamatos fejlesztéseket, megújulásokat. Ezeket a vezetői tapasztalataimat is szeretném felhasználni ahhoz, hogy klebelsbergi iskolánk és a még régebb óta működő tápéi iskola a 21. században folyamatosan támogatókra leljen. Több évtizedes tapasztalatom van a versenyszférában való munkában is. Saját vállalkozásaimon keresztül olyan vezetői tapasztalatokat szereztem, és gazdasági kapcsolatokat építettem ki, melyeket szeretnék iskolánk javára fordítani a jövőben. A 21. század sok olyan vezetői tulajdonságot követel meg, melyek korábban nem tűnhettek lényegesnek. A folyamatos innováció szükséges mind a személyi, tárgyi feltételekben, mind a szervezési és vezetési módszerek tekintetében ahhoz, hogy iskolánk meg tudjon felelni azoknak a kihívásoknak, melyeket a mai kor megkövetel az intézményektől. Belső pályázóként jól ismerem a helyi értékeket, hagyományokat, az iskola működését, jó kapcsolatot alakítottam ki a kollégákkal, tanulókkal és szülőkkel. Lehetőségem volt meglátni azokat a területeket, melyek a megtartandó értékek mellett további fejlesztési lehetőségeket hordoznak magukban. Szeretnék egyensúlyt létrehozni az intézményben, melyben a támogató, elismerő munkahelyi légkörben jól érzi magát gyerek, pedagógus, és elégedettek a szülők. Hiszem, hogy jó iskola a jó pedagógusoktól jó, mely emberi, szakmai és lelki tényezőkből áll. Az utóbbi az, melyekért egy vezető nagyon sokat tehet. Szeretném, ha a közös munkából mindenki egyenlően venné ki a részét. A mai pedagógusra nehezedő terhek olyan mértékűek, hogy szükség van lelki támogató elemekre, ezzel lehetővé téve, hogy minden kolléga minden nap úgy érezze, hogy munkáját ismerik, elismerik, véleménye fontos és építő. Ez a feladat nem másé, mint a közvetlen, mindig jelenlévő vezetőé. Kiemelt célomnak tekintem egy ilyen légkör megteremtését. A Pedagógiai Programunk bevezető gondolatai szerint: „Ide jártak a nagyszülők, a szülők, és rokonaik is. Tanítványaink közül sokan valamilyen rokoni kapcsolatban vannak egymással.” Tapasztalataim mellett fontosnak tartom megemlíteni, hogy tápéi lakos vagyok, itt él a családom, itt élnek barátaink családjaikkal, iskolánkba járnak szomszédok, barátok gyerekei is. A szakmai elkötelezettségem mellett magánemberként is hitelesnek érzem azt a törekvésemet, hogy Tápé és Petőfi-telep iskolájának jövője biztosított legyen.

3


Winkler Andrea

2. Helyzetelemzés 2.1. Intézményi adatok Az intézmény neve: Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola OM azonosító: 200218 Feladatellátási helyek:

székhely: 6727 Szeged, Benczúr Gy. u. 29. tagiskola: 6753 Szeged, Majakovszkij tér 16. Alapfeladata: Nappali rendszerű általános iskolai nevelés-oktatás 1–8. évfolyamon, fejlesztő nevelés, a többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelése-oktatása. Felvehető maximális gyermek-, tanulólétszám:

Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola – Székhely: 240 fő Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola Bálint Sándor Tagiskolája: 240 fő Évfolyamok száma:

Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola – Székhely: 8 Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola Bálint Sándor Tagiskolája: 8 Speciális jellemzők:

Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola – Székhely: – emelt szintű oktatás angol nyelv tantárgyból első évfolyamtól, bontott csoportokban – sakk-logika tantárgy oktatása első évfolyamtól

Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola Bálint Sándor Tagiskolája: – emelt szintű oktatás angol nyelv tantárgyból ötödik évfolyamtól – egész napos nevelés-oktatás az alsó tagozaton

2.2. Tanulói adatok A tanulólétszám hosszú évek óta stabil a székhelyen és a tagiskolában is. Magas osztálylétszámokkal dolgozunk, vannak évfolyamok, melyeken 28–30 fővel. Minden évben a városrészről kívülről is szívesen jelentkeznek gyerekek mindkét épületbe. Beiskolázási mutatóink előkelőek. A tanulólétszám alakulása

összesen (fő)

székhely (fő)

tagiskola (fő)

2015.10.01.

434

219

215

2014.10.01.

427

210

217

2013.10.01.

420

213

207

2012.10.01.

427

216

211

4


Winkler Andrea

2.3. Személyi feltételek Intézményünk rendelkezik azokkal a személyi erőforrásokkal, melyekkel a törvény által meghatározott, a Pedagógiai Programban felvállalt feladatok megvalósításához nélkülözhetetlenek és szükségesek a következő évek pedagógiai folyamatának megvalósításához. A kollégák szakmailag elkötelezettek, jól képzettek, megújulásra képesek, önmagukat folyamatosan fejlesztik. A pedagógusok munkáját segítő alkalmazottak ismerik a tanulókat, szüleiket, alapvető céljainkat és feladatainkat, jó az együttműködésük a tantestülettel.

Fő munkaviszony keretében pedagógus munkakörben alkalmazottak létszáma (%) 2015.10.01.

19% 39% középiskolai tanár

42%

általános iskolai tanár tanító

2.4. Tárgyi feltételek A székhely homlokzatát szigetelték és nemes vakolatot kapott, a tagiskola nyílászárói és homlokzata felújításra szorul. Az épületekhez tágas udvarok tartoznak, a Bálint Sándor Tagiskola udvarának kézilabdapályája felújításra vár. Az alsó tagozatosok külön osztályteremmel rendelkeznek, felső tagozaton szaktantermi rendszert alkalmazunk. Az osztálytermek nagyok, világosak, otthonosak, a folyosók tágasak. Mindkét épület informatikai szaktanteremmel ellátott, azonban a géppark fejlesztésre szorul. A székhely épületében a tantermek bútorzata jobb állapotú, a tagiskola némely osztálytermének bútorzata cserére szorul. A székhelyi épületben a tornaterem folyosóval kapcsolódik a főépülethez. A kiszolgáló helyiségeket felújították. A tornaterem és az udvari helyiségek központi fűtése felújítást igényel. A Bálint Sándor Tagiskolában a tornaterem az udvar felől közelíthető meg. A tornaterem tágas, világos, azonban a kiszolgálóhelyiségeket fel kell újítani. A Bálint Sándor Tagiskola új épületében működő melegítőkonyha és ebédlő korszerű, a székhely épületében az ebédlő szűk, kevés osztály tud egyszerre étkezni. Mindkét feladatellátási helyen minden tanterem interaktív táblával felszerelt, a kor elvárásainak megfelelő oktatás biztosított. A nyelvi oktatás feltételrendszere még fejlesztésre vár. Szükség van olyan szaktanteremre, mely a kiemelt szereppel bíró nyelvi képzést támogatja. Könyvtáraink a törvényi előírásoknak megfelelőek, szertáraink jól felszereltek.

5


Winkler Andrea

2.5. Az iskola szociális környezete Az intézmény telepi, falusias környezetben épült kertes, családi házas övezetben működik. Tanulóink többsége ebből a körzetből érkezik az iskolába. Nagy a szóródás az itt élő családok szociális, anyagi helyzetében. A családok kisebbik része tartozik a középréteghez, illetve a jómódúakhoz, többségük szerény jövedelmű, előfordul munkanélküliség is a családokban. A szülők jó kapcsolatot tartanak az iskolával, elfogadják a pedagógusok tanácsait. Elvárják, hogy a gyerekek tanulmányi előrehaladását biztosítsuk. Ezt igazolja a magas napközis létszám is. A falusias jellegből adódik, hogy az átlagnál erősebb a szülők részéről az az igény, hogy családias környezetet biztosítsunk, családias hangulatban töltsék a napot gyermekeik. Ennek az elvárásnak intézményünk megfelel, és a jövőben is kiemelt feladatunk lesz.

2.6. Szervezeti, vezetési jellemzők Az intézményvezető munkáját két intézményvezető-helyettes és a tagintézmény-vezető segíti. A középvezetői réteghez munkaközösség-vezetők, a Diákönkormányzatot segítő tanárok és a háromtagú Közalkalmazotti Tanács tartozik.

3. Vezetői program 3.1. Jövőkép Közös cél olyan intézmény működtetése, mely egyaránt megfelel a fenntartó, a szülők, a tanulók, a partnerek elvárásainak. Cél, hogy a tanulók tudása értékálló és megújulásra képes legyen. Cél, hogy a tantestület a munkájuk iránt elkötelezett, pedagógiai rendszerüket a hagyományokra építő, de a kor társadalmi, gazdasági tendenciáihoz igazodó, megújulni tudó pedagógusok közösségeként dolgozzon. Az intézményvezetés feladata a feltételrendszer, a környezet megteremtése, a folyamatos fejlesztés lehetőségének felkutatása, az innováció biztosítása, az információáramlás tökéletes kidolgozása. Úgy gondolom, hogy a pályázatomban felvázolt elképzeléseim határozottak, konkrétak és a jövőbe mutatnak.

Ehhez: – kellőképpen motiváltnak érzem magam, – képes vagyok minden szinten az együttműködésre, – az átlagnál rugalmasabb és empatikusabb vagyok, – döntésképességem megfelelő, – az adminisztrációs kompetenciám modernek, – tájékozott vagyok a gazdasági és informatikai környezetünk aktuális szintjével.

Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Pedagógiai munkánk fő feladata, hogy a gyermeki fogékonyságra, nyitottságra, érdeklődésre, aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos értékeket tanulóink elsajátítsák. 6


Winkler Andrea

Célom, hogy iskolánkban: – a minőségi munka megtartó ereje generációkon keresztül szilárd maradjon, – tanulóink stabil ismeretekkel gazdagodjanak, – olyan készségek fejlesztése legyen a cél, melyekre a mai világban szükség van, – a magas színvonalú nevelő-oktató munka biztosított legyen, – a kulturált környezetre nevelés alapvető cél legyen, – a továbbtanulási esélyeket tovább növeljük, – fegyelmezett, tisztelettudó gyerekeket neveljünk, – az erkölcsi értékeket erősítsük munkánk minden fázisában, – a szociális készségek fejlesztése kiemelt feladat legyen, – a családias légkör biztosított legyen, – a közösségi élet adta értékek megtalálását támogassuk, – a helyes értékekhez utat mutassunk, – a szülői elégedettség kiemelkedővé váljon, – a hátrányos helyzetű tanulók támogatása, felzárkóztatása folyamatos legyen, – a tehetséges gyerekek fejlődésének minden módját megkeressük, – a szabadidő hasznos eltöltésére való lehetőségeket megmutassuk tanulóinknak és szüleiknek.

3.2. Fejlesztési területek 3.2.1. A tagiskola és a székhely kapcsolattartása Szeretném a két feladatellátási hely munkáját úgy összehangolni, hogy az a sok évtized alatt kialakított munkát egyik helyen se károsítsa. Szeretném tiszteletben tartani a különböző arculatot. A Bálint Sándor Tagiskola a városban egyedülálló módszerrel oktatja, neveli a gyerekeket. A magas tanulólétszám azt igazolja, hogy erre szülői részről városunkban igény van. Meg kívánok adni minden olyan támogatást, mely ezt a létrehozott értéket fenntartja. A petőfi-telepi épületben folyó oktatás-nevelés eredményessége a tanulmányi munka szervezésében, az emelt óraszámú nyelvoktatásban, a kiemelt tanulói fegyelemben mérhető. A tanulólétszámunk bizonyítja, hogy a telepi gyerekek és a szülők elégedettek munkánkkal. A két épület munkájának irányításában és vezetésében is szeretném kifejezni azt a törekvésemet, miszerint két teljesen különböző arculatú iskola vezetése a helyi érdekek és értékek megsértése nélkül is lehetséges. A helyettesek tagiskolai és székhelyi munkaidő-beosztásának meghatározása során is figyelembe szeretném venni a tagiskolai munka segítését és támogatását.

3.2.2. Személyi feltételekkel kapcsolatos teendők A szakos ellátottság biztosított. Azonban vannak szakpárok, melyekből aránytalanul sok van az intézményben, vannak viszont területek, ahol az adott munkaközösségtől az átlagnál aránytalanul nagyobb terhet követel meg minden szakmai munka. Több kolléga mindkét épületben oktat: fizika, kémia, biológia, természetismeret, informatika, magyar nyelv és irodalom tantárgyakból. Ez nagyobb terhet ró ezekre a kollégákra, és a két épület órarendjének pontos összehangolását követeli meg. Az esetleges személyi változások esetén az új kollégák kiválasztásánál figyelembe kell venni azokat a tényezőket, mely a szakos helyettesítéseket hosszútávon biztosítani tudná. Társadalmunkban megváltozott a pedagógus szerepe: a pedagógus iránymutató lett, már nem csak a tudás átadója. Az infokommunikációs technológiák megismerése alapkövetelménnyé vált. Minden kollégának magának kell fejlesztenie önmagát. A vezetőnek minden olyan lehetőséget meg kell találnia, amivel a kollégák munkáját segítheti: belső továbbképzések, közös értekezletek a tapasztalatok megosztására, különböző módszerek ismertetése, kompetencia alapú oktatás szorgalmazása, bemutató órák szervezése. A nevelőtestület tagjai továbbképzésekkel eddig is fejlesztették magukat ezen a területen, és IKT tárgyú továbbképzésekre való jelentkezésekkel az idén is előrébb léptek.

7


Winkler Andrea

A továbbképzéseken való részvételeket a jövőben is támogatom, a lehetőségek megkeresésével, a kínálat ismertetésével segítem a kollégák választását. Tantestületünkben 1 mesterpedagógus dolgozik, a pedagógusminősítésben a tantestület tagjai közül 2015-ben 4 fő vett részt a minősítési eljárásban, a 2016-os minősítésre 7 fő jelentkezett. A pedagógusok portfólió-készítését szorgalmazom, támogatom. A kollégák munkájának értékeléséhez fontos, hogy megismerjem a gyermekekkel való bánásmódjukat, a szakmai felkészültségüket, a munkamoráljuk szintjét, a szülőkkel és egymással való kapcsolattartásuk módját. Ezeket tartom mércének. Törekszem arra, hogy kapcsolatunk kölcsönösen őszinte legyen.

3.2.3. A rendszergazda szerepe az iskola életében A rendszergazda szerepét, tevékenységét teljesen át kellett szervezni a tanév elején, mely munka jelenleg is tart. Ennek első lépéseit a tanév kezdetekor már megtettük, előkészítettük. Munkaidejének és a munkavégzési helyének meghatározásánál figyelembe veszem, hogy mindkét épületben egyenlő rendszergazdai feladatot tudjon ellátni. Az elmúlt évekkel ellentétben ma már pontos beosztás szerint segíti a kollégák munkáját mindkét feladatellátási helyen. Tevékenysége egy modern iskolában nélkülözhetetlen. Azzal az előnnyel rendelkezünk, hogy tantermeink interaktív táblákkal felszereltek. A korszerű technika nyújtotta lehetőségek teljes körű kihasználásához szükség van a rendszergazda folyamatos, támogató tevékenységére, a

kollégák munkájának segítésére. Ettől az évtől kezdve a rendszergazda szakmai döntése alapján történik a géppark működőképességének folyamatos fenntartása, a szükséges frissítések elvégzése. Így az informatikai termek jelen gépparkjai is alkalmasabbak lehetnek rövid időn belül az informatikai oktatás színvonalának javítására. Mindezek hiánya eddig gátja volt a naprakészségnek. Az informatika tantárgy tanítását végző kollégával való együttműködése, támogatása a cél, de nem az ő munkájának bevonása a rendszergazdai munkába. A rendszergazda kiemelt feladata lett az iskola honlapjának karbantartása, fejlesztése, hiszen fontos, hogy az ott lévő információk időben eljussanak a szülőkhöz, diákokhoz, kollégákhoz, ezáltal segítve a partnerek munkáját. Az iskola honlapja kezdeményezésemre teljesen megújult, új szerkezettel, átlátható rendszerben tudjuk már tájékoztatni az érdeklődőket. Létrehozásához külső szakmai támogatást sikerült megnyerni. A rendszergazdai feladatokhoz teljes szakmai önállóságot biztosítok jelenleg, mellérendelt felelősséggel.

3.2.4. Tárgyi feltételek fejlesztése Az intézmény a kötelező felszerelés- és taneszköz jegyzékben foglaltakkal rendelkezik. Feladat a székhelyen elsősorban az oktató-nevelő munkát nehezítő teremgondok megoldása terén van. Jól átgondolt szervezéssel, kisebb átalakítással elérhető, hogy a délelőtti oktatást, a napközit, az emelt szintű nyelvi képzést, az informatika tantárgy oktatását, a személyre szóló foglalkozásokat, a délutáni együtt tanulást egyaránt támogató és segítő feltételek legyenek. Ehhez természetesen szükség lesz a működtető segítségére, és a fenntartó támogatására is. Kisterem kialakításának lehetősége a székhelyen Cél olyan kevés férőhelyű terem létrehozása, mely alkalmas az egyéni foglalkozások megtartására és a nyelvi szaktanterem funkciójának betöltésére is. Ez a tagiskolában adott. A székhelyen olyan nyelvi oktatásra berendezett termet szeretnék létrehozni, melyben a kiscsoportos oktatást lehet tartani. A terem szolgálhatná a délutáni egyéni foglalkozásokat is, megszüntetve azokat a méltatlan és áldatlan helyzeteket, amikor ezek a „foglalkozások” a fogasok alatt a folyosón folynak. A jelenlegi könyvtár alkalmas arra, hogy kis ráfordítással és átgondolással kiscsoportos tanulásra kialakítható legyen. 8


Winkler Andrea

Az ezzel kapcsolatos egyeztetések a működtetővel már megkezdődtek, valamint az iskola alapítványa is támogatni kívánja ezt az elképzelést. Az informatika szaktantermek korszerűsítése a tagiskolában és a székhelyen A kézenfekvő cél nem lehet más, mint tudomásul venni, hogy a világ előrehaladásának egyik fő területe és eszköze az informatika. Ahhoz, hogy tanulóink informatikai kompetenciáját fejleszteni tudjuk, a szaktanterem fejlesztését nem lehet soha befejezettnek tekinteni. Úgy gondolom, hogy a mai vezetőnek kiemelt feladata kell legyen, hogy megkeresse azokat a cégeket, támogatókat, akár szülőket is, akik saját erőből vagy még inkább kapcsolataik révén támogatókat hozhatnak az iskolának. Bankok, tervezéssel foglalkozó cégek folyamatosan cserélik le és újítják fel a számítógép-parkjukat. Szeretném felvenni németországi iskolákkal is a kapcsolatot, és több dunántúli falusi iskola példáját követve olyan kapcsolatot kialakítani, melynek eredményeként az ott lecserélt számítógépek, iskolabútorok iskolánknak ajándékozásával gazdagodhatna mindkét épület. Szeretném, ha a géppark fejlesztése egy soha be nem fejezett feladat lenne iskolánkban. Ennek első lépéseként a székhelyen a nyári felújítási munkák során sikerült a működtető támogatását megnyerni abban, hogy a tanterem már tovább nem halasztható villamossági felújítása mellett a terem berendezésében is változások történhettek. Ennek köszönhetően több tanulói ülőhelyet alakítottunk ki a teremben, valamint a számítógépek tartóállványainak kialakításával alkalmas lett az informatika tantárgyon kívül más bontott csoportos tanórák kényelmes megtartására is. A tagiskolában a számítógéppark korszerűtlen. A szeptemberi kezdés már szinte lehetetlen volt ezzel a gépparkkal. Szaktantermi jelleg erősítése Az osztályok vándorlása óráról-órára csak abban az esetben értelemszerű, ha a tanórák valóban szaktantermekben folynak. Ezt szeptembertől megvalósítottuk, és már nincs az az órarendi helyzet, melyben egy osztály heti 4 szakórája 3 különböző tanteremben folyik. Ehhez sem az eszközöket, sem az interaktív tananyagot naprakészen hozzáilleszteni nem lehetett. A munka azonban még nem fejeződött be teljesen. Olyan szaktantermek létrehozását szorgalmazom, ahol a szaktantermi jelleg egyértelmű, valóban az oktatást segítő minden eszköz jelen van, és nem szűnnek meg az adott osztály arculatát tükröző faliújságok sem. Ehhez a szakmai munkaközösségek adhatnak támogatást, javaslatot. A nevelési munkaközösség koordinálásával megvalósítható az is, hogy az osztályok saját tantermeiket otthonossá tegyék. Ehhez a szakmai tanácsokon túl támaszkodhatunk a szülők közreműködésére és esetlegesen különböző cégek támogatására is. A székhelyen is megvalósult szeptembertől, hogy a 4. évfolyamnak saját terme lett, és a szaktantermekbe való vándorlásuk itt is megszűnt. Sokkal fontosabbnak tartom az életkornak megfelelő körülmények megteremtését. Kis iskola lévén nem okoz akkora váltást ötödik évfolyamon a szaktantermi oktatásra való váltás. Iskolánk létszámából eredően a családias légkör, a támogató segítés sajátja az intézménynek. A tagiskolában ez régóta működő és bevált gyakorlat volt eddig is. Tanári szobák A tanári szobákban ettől a tanévtől kezdve minden kollégának saját íróasztala lett. A székhelyen kialakításra került egy olyan munkaasztal, ahol számítógépek szolgálják munkájukat. A tagiskolában két korszerűbb, gyorsabb működésű gép segíti szeptembertől a tantestület munkáját. A ránk nehezedő adminisztrációs terheken könnyítenek ezek a gépek, hiszen a heti munkaidőnkből tetemes részt az épületben töltünk. Ezekre a gépekre a rendszergazda minden olyan elérhetőséget, információt, táblázatokat és segédanyagokat feltesz, melyek a kollégák tanórára való készülését és adminisztrációs munkáját egyaránt segítik.

9


Winkler Andrea

3.2.5. Átszervezést igénylő feladatok megvalósítása A tagiskolai jó gyakorlatok megvalósítása a székhelyen:

Ebédeltetés Az ebédeltetés szervezési oldalát teljesen új alapokra helyeztük szeptembertől. Az átláthatóság, a felelősség és hatékonyság céljainak alárendelve tettük ezt. A csoportok mozgásának koordinálása és ellenőrzése csak úgy lehet hatékony, ha minden csoportnak saját felelőse van az ebédlőhöz való érkezéskor, aki nem lehet más, mint a délutáni napközit kezdő kolléga. Ez sem óraszám növekedést, sem teremproblémát nem jelent. Pusztán az eredmény lehet előnyös: a rend.

Napközis foglalkozás A fentiekből következik, hogy megvalósításra várt a székhelyen, hogy az utolsó óráról való kicsengetéskor minden osztályt a délutáni napközis vezetője vegyen át. Ők viszik az osztályt az udvarra, az ebédlőbe, ők felelnek a tanulókért a napközi végéig. Megvalósult, hogy az osztályoknak a napközi legelejétől lehetőségük van a saját termükben lenni, így kedvezőtlen időjárás esetén biztosított a tantermi szabadidős foglalkozás is.

Tízóraiztatás A tízóraiztatás átszervezésének szintén elsődleges célja volt a felelősség körének pontos meghatározása. Szükség volt egy ebédlőben tízóraiztató kollégára, mert nem lehet gyerek felügyelet nélkül: sem a tanteremben, sem az ebédlőben. Ezzel az átszervezéssel lehetőség van arra, hogy a szaktanár/tanító a teremben a gyerekekkel legyen, míg egy másik kolléga az ebédlő rendjéért feleljen. A fegyelem és a rend jelentősen javult ezekben a szünetekben.

Órarendkészítés A 2015/2016-os tanévtől már csak a negyedik és a nyolcadik évfolyamon vannak iskolánkban páros és páratlan hetű órarendet megkövetelő óraszámok. Ezeken az évfolyamokon is váltóórákat vezettünk be, mely a párban állított szaktárgyak feles óráit lefedve csak ezeket az órákat és szaktanárokat érinti heti 1–1 órában. Ezzel gyakorlatilag a páros–páratlan heti órarend csak a negyedik és a nyolcadik évfolyamot érinti, de őket is csak ezekben az órákban, így könnyebben átláthatóvá és kezelhetőbbé vált órarendünk.

Belső továbbképzések A nevelési értekezletekre mindig olyan téma megválasztását szeretném javasolni, mely mindenkit érint, mindenkit épít. Az egyik terület a legújabb, legkorszerűbb ismeretek bővítésére lehetőséget adó belső képzések. Ilyen lehet például a Microsoft Office csomag elemeinek elsajátítása, IKT eszközök sokszínű használatának bemutatása, a felhő alapú számítástechnika előnyeinek megismerése, a mérés-értékelés témakör legkorszerűbb eredményeinek megismertetése. A másik fontos terület a szakmai tapasztalatok belső megosztása, különböző gyakorlatok közkinccsé tétele a tantestületben. A témaválasztások előtt szeretném mindig kikérni a munkaközösségek javaslatait is.

3.2.6. Munkahelyi légkör javítása A munkahelyi légkör függ a kollégák egymás közötti, valamint a vezetők és a beosztottak között kialakult kapcsolatoktól is. A munkahelyi légkör a munka hatékonyságát is befolyásolja. A munkatársaknak fontos, hogy legyenek tudatában az intézményben betöltött szerepükkel, ismerjék a közös rövid és hosszú távú célokat, szeressék munkájukat, ismerjék az összefüggéseket a munkafolyamatok között. A jó munkahelyi légkörben a kollégák együttműködnek a közös célok és érdekek megvalósításában, egymás személyiségét, és munkáját tiszteletben tartják, megbecsülik. Fontos a bizalom, a segítőkészség. Úgy érzem, sokkal több van a szellemi kapacitást tekintve ebben a tantestületben. Szeretném felrázni a monotonitásból az iskolát. A felszabadult légkör, a dinamikus, modern vezetés motiváló erejében hiszek. A jó közösség szervezi, irányítja és ellenőrzi magát, melyben a vezető segítséget nyújt és tudatosan irányítja a jó munkahelyi kollektíva kialakulását. 10


Winkler Andrea

Ennek megvalósításához fontosnak tartom:

Egyenletes tantestületi terhelés Az éves munkaterv elkészítésénél figyelembe kell venni, hogy a tantestület minden tagja, illetve a munkaközösségek egyenlő nagyságú és súlyú feladatokat kapjanak. Nem lehet, hogy néhány munkatárs túl sok terhet vállaljon. Magas színvonalú munkához szükséges a terhek egyenlő elosztása, a legjobb szándék és tudás ellenére sem várható el, hogy a munkát az végezze, aki „biztosan átgondoltan megoldja a feladatot”. A feladatok egyenletes elosztásával a tantestület minden tagja részt vállal a közös feladatokból, javul a tantestület morálja.

A vezető személyes példamutatása A vezető emberi tulajdonságain kívül a munkahelyi légkört befolyásolja az oktató-nevelő munkában mutatott személyes példája, élenjárása. Ez a pedagógusi munka minden színterét érintő területre ki kell terjedjen: a szaktárgyi órákra, a tehetséggondozásra, a versenyeztetésre, a tanulókkal való kapcsolatokra, a személyre szóló foglalkozásokra, a szülőkkel való kapcsolattartásra egyaránt.

A vezetési stílus Csak a közös gondolkodást, a szabad szakmai véleménynyilvánítást elfogadó légkör, a tanári kreativitást előtérbe helyező, az innovatív elképzeléseknek szabad teret adó, valóban demokratikus vezetés járulhat hozzá a jó tantestületi légkörhöz. Ehhez ragaszkodom, és egyéniségemből fakadóan csak ezt az utat tartom járhatónak.

A kollégákhoz való viszony A közvetlen, őszinte kapcsolatot ápoló, a hétköznapi iskolai problémákkal tisztában lévő vezető lehet csak támogató és segítő.

A jól irányított kommunikáció A belső kommunikáció stílusa, az információ továbbításának módja, a feladatok jó előkészítése csökkenti a munkahelyi stresszt. Baj, ha a belső kommunikációs folyamatok egyirányúak, ha felülről lefelé történő tájékoztatásban merülnek ki, netalán propagandaként érzékelhető pedagógusi oldalról. Az igazi belső kommunikáció mindig párbeszéd, ahol mindkét fél elmondhatja a véleményét, sőt mindkét félnek kell, hogy legyen véleménye. A rendszeres párbeszéd lehetővé teszi a stratégiai célok, hosszú vagy középtávú elképzelések megvalósulását, és megerősíti a munkatársakat fontosságukban, erősíti a lojalitásukat. Ezen a területen úgy érzem ebben a néhány hónapban, az iskolakezdés során már nagy változások történtek.

A beleszólás szabadsága Minden kollégának éreznie kell, hogy javaslataira szükség van, beleszólhat a rövid és hosszú távú feladatok megoldásába. Fontosnak tartom a rendszeres közvetlen, kötetlen beszélgetéseket a kollégákkal. Maga a beszélgetés, találkozás ténye is közelebb hozza egymáshoz a különböző szinten dolgozókat, de lehetőség arra is, hogy olyan információkat kapjunk a munkatársról, melyek a közös értekezleteken nem derülhetnek ki. Olyan kérdéseket lehet megbeszélni, mely az iskola munkáját pozitívan befolyásolhatja. A rendszeres beszélgetések hatására az iskolavezetéssel szembeni bizalom nő, illetve a jövőjébe vetett hit megerősödik, a munkamorál és a hatékonyság javul.

Megbecsülés érzése A megbecsülést nem időszakonként, hanem napi szinten kell éreznie a pedagógusnak. Ennek kinyilvánítása nélkülözhetetlen.

Biztonságérzés Ha az intézményben a szervezés határozott és pontos, akkor átlátható közeli és távoli célok segítik a pedagógusok munkáját. Amennyiben a vezetőről érezhető, hogy átlátja a mindennapi iskolai élet apró részleteit is, akkor a pedagógus biztonságérzete nő. 11


Winkler Andrea

Fontosnak tartom, hogy az irányítási és a vezetési feladatokat az intézményvezető el tudja különíteni egymástól, és a mindennapi teendők a tantestületnek azon a szintjén oldódjanak meg, melyet a feladat megkövetel. A vezető egész napos jelenlétével biztosíthatja a kollégák, tanulók, szülők számára, hogy kéréseikkel, kérdéseikkel elérhető legyen. A munkahelyi döntések azonnali meghozatala sok sérelem kialakulásának megelőzője. Vezetőként mindig tiszteletben tartottam a kollégák véleményét, melyen nem kívánok a jövőben sem változtatni. Döntéseimet mindig szakmai alapokon hoztam meg, a szakmai kritikai vélemények figyelembevételével, az intézmény érdekének szem előtt tartásával. Eddigi vezetői munkám során sikerült mindig demokratikus légkört kialakítanom, mely motiválóan hatott a tantestület pedagógiai munkájára, mely mindig hatékonyságot és a közös célért való együtt dolgozás örömét hozta.

3.2.7. Pályázati lehetőségek felkutatása Folyamatosan jelennek meg különböző pályázati kiírások, nagyon sok a pályázatot kiíró szervezet, sok-sok támogatott cél és célcsoport szerepel a kiírásokban. Amennyiben szeretnénk minden lehetőséget megragadni a fejlesztési elképzeléseink megvalósításához, szükségszerű a pályázatok nyomon követése és a pályázás. Erre a feladatra készülni kell, és az egyik intézményvezető-helyettes munkájának állandó és folyamatos része kell legyen. E mellett, ahogy eddig is, a jövőben is szorgalmazom, hogy a tantestület minden tagja folyamatos feladatának tekintse a saját és az iskola munkájának megkönnyítését szolgáló, fejlesztéseket eredményező pályázati lehetőségek megkeresését. Erre már több kolléga is elkötelezte magát az elmúlt időszakban.

3.2.8. Kapcsolatok kialakítása, kezelése Kiváló kapcsolatot ápolunk a következőkkel:

– A fenntartó Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Szegedi Tankerülete – A működtető Nevelési Oktatási Intézmények Gazdasági Szolgálata – A városrész önkormányzati képviselői – Iskolaszék – Szülői Szervezet – Diákönkormányzat. – Iskolai alapítványok – Partneróvodák – Középiskolák – Petőfi-telepi Művelődési Ház, Heller Ödön Művelődési Ház – Az iskolai hit- és erkölcstan oktatásába bekapcsolódó egyházi szervezetekkel – Triola Alapfokú Művészetoktatási Intézmény – Hammido Alapfokú Művészeti Iskola – Iskolaorvos, iskolai védőnő – Az IKV Zrt. SZINT üzletága – A Suli-Host Vendéglátó és Szolgáltató Kft. – Csongrád Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Szegedi Tagintézménye

Cél: olyan cégekkel, vállalkozásokkal való kapcsolatfelvétel, melyek támogathatják iskolánkat. Ezek lehetnek egyrészt anyagi támogatások, másrészt segítő együttműködések.

12


Winkler Andrea

3.2.9. Információs csatornák kiépítése Cél az információk hozzáférési lehetőségének széleskörű biztosítása.

Belső csatornák a kommunikációban A munkaértekezletek havonkénti összehívása nélkülözhetetlen az összehangolt, jól átgondolt munka szervezéséhez. A kollégák egységes tájékoztatását szolgálja, az értékelés és visszacsatolás színtere. Az értekezleteket a munkatervben előre meghatározott időpontokban, előre kiszámítható témákban kell megtartani. Munkaközösségi értekezleteknek az iskolai munka szakmai koordinációját kell biztosítania, összehívásáért a munkaközösség vezetője felel. A soron kívüli feladatokról, az e-mailben érkező információkról, felhívásokról, versenyekről, továbbképzésekről, a fenntartó által kért határidőkről a kollégák gyors tájékoztatása e-mailben is történhet.

E-mailes értesítés szülőknek Szeretném, ha iskolánk is csatlakozna azokhoz az iskolákhoz, akik már sikeresen vezették be a szülők leggyorsabb tájékoztatását szolgáló e-mailes levelezést. Az intézményvezető-helyettes feladata lehetne ennek koordinálása, az iskolai szintű információk összegyűjtése és kiküldése. Ez a munka nem váltja ki az adott osztályt érintő információk kiküldésének osztályfőnöki koordinálását. Ez a kapcsolattartási forma nem helyettesítheti a személyes találkozásokat, de az információk gyors célba érését mindenképpen szolgálhatja.

Szülőkkel való kapcsolattartás A szülőkkel történő hatékony együttműködés hiányában az oktatási-nevelési céljaink elérése nehezen elképzelhető. Kiváló kapcsolatot építettünk ki a szülőkkel. A Szülői Közösség jól működik, vezetője gyűjti össze az ötleteket, javaslatokat, továbbítja az észrevételeket, kéréseket, kifogásokat az iskolavezetés felé. A szülők tájékozódhatnak az iskolában folyó oktatásról és nevelőmunkáról, gyermekük haladásáról. A hagyományos kapcsolattartás az ellenőrző könyv és az üzenő füzet használatával, fogadóórák és egyéni fogadóórák tartásával, szülői értekezleteken történik. A Szülői Közösség közreműködésével szeretném a jövőben a kapcsolatot szorosabbá és közvetlenebbé tenni. Ezt támogatja a jelenlegi vezető is, kölcsönösen támogatjuk egymás munkáját rendezvények szervezésekor, a hétköznapi élet megszervezésére irányuló kezdeményezésekben.

Pontos időpontok kidolgozása tanévkezdésre A Munkaterv részét képező Eseménynaptár napra pontos kidolgozása a kiszámíthatóságon túl a tervezhetőséget is jelenti mind a családok, mind a tantestüket részére. Nem szerencsés néhány héttel az események, rendezvények előtt meghatározni azok időpontját. Szeptembertől a munkaközösség-vezetőkkel egyeztetve előre pontos időpontokat határoztunk meg a lehető legtöbb, legapróbb tanévi eseményhez. Vezetőként mindig e szerint vezettem a tanév munkáját, mely biztonságot adott gyereknek, szülőnek, kollégának.

Elektronikus napló A jövő mindenképpen az elektronikus napló bevezetése lesz, nem lehet megkerülni a 21. század infokommunikációs eszközeit. Ennek időpontját a tantestülettel egyeztetve szeretném meghozni. Az elektronikus napló sok olyan funkciója segíti és gyorsítja az adminisztrációs munkát, melyeket jelenleg hosszadalmasan és nehézkesen magunk végzünk. Segíti a szülők gyors tájékoztatását is. A jól megválasztott napló a pedagógus munkáját gyorsítja, egyszerűsíti.

Hírmondó A szülők havonkénti tájékoztatása a legfontosabb időpontokról, eseményekről és a legújabb tanulmányi és sporteredményekről Hírmondón keresztül történik. Megjelenését továbbra is támogatom.

13


Winkler Andrea

Iskolaújság, elektronikus iskolaújság Tanulói kezdeményezésre ebben a tanévben a székhelyen megjelenik iskolaújságunk. Létrehozását és a szerkesztők munkáját a humán munkaközösség-vezető, az intézményvezető-helyettes, egy vállalkozó szülő, és a Szülői Közösség vezetője támogatja. A sokszorosítást egy szülő és a Szülői Közösség együtt vállalta fel, így iskolánk minden diákjához elérhet a lap. A közösségformáló szereppel is bíró iskolaújság elindítását minden szereplő fontosnak tartja. A jövőben szeretnénk ezzel párhuzamosan elektronikus úton is létrehozni az újságot, mely a székhelyi és a tagiskolai diákélet hagyományainak ápolását segítheti, a tanulók munkáinak (versek, novellák, rajzok), versenyeredményeinek, a korosztályt érintő legfontosabb hírek megjelenésének felületévé válhat. Ennek koordinálását a Diákönkormányzat segítő pedagógusának feladata lenne, valamint a Diákönkormányzat jelenlegi vezetője is segítségét ígérte. Megjelenhetnek az egész iskolát érintő információk, a különböző épületben tanuló diákok gyorsabban megismerhetik egymás munkáját.

3.2.10. Nevelési, oktatási célok, területek Az iskola pedagógiai programjában kiemelt nevelési-oktatási területeket szeretném megőrizni és erősíteni. Az intézményben az eredményes tanulás mellett kiemelt szerepet kap a tanulók mentális nevelése, tudatos magatartásformálása, a társas kapcsolatokra vonatkozó értékek kialakítása és fejlesztése. Az intézményben az átlagnál nagyobb a fegyelem, a tanulók egymással szembeni és a felnőttek iránti tisztelete. Iskolánkban az átlagon felüli tisztaság, rend és fegyelem van. Az erre kidolgozott rendszerek stabilak és eredményesek. Erős szakmai alapokon nyugvó, tapasztalt tantestület biztosítja a minőséget. Olyan hagyományok élnek, melyek életben tartása kötelesség. A neveléssel-oktatással kapcsolatos kiemelt feladatnak tartom:

Tehetséggondozás A tehetség megmutatkozása, felismerhetősége, azonosítása csak a dolgok teteje, a külső burkolat. A tehetség nem tör utat magának: keresni kell. A képességek és a teljesítmény nem ugyanaz. Nincs délelőtti és délutáni tehetséggondozás: a tanórákon személyre szóló feladatokkal, mennyiségi és minőségi differenciálással, kooperatív technikák, csoportmunkák alkalmazásával segíthetjük a tanulókat. A tehetséggondozás színtere a tanórán kívül a szakkör, a versenyre való felkészítés, az iskolai rendezvényeken való szerepeltetés, a megfelelő pályára való felkészítés, a sportfoglalkozások. Háziversenyek szervezésével lehetőséget adunk a városi, megyei, országos versenyekre való felkészülésre, a tehetségek kiválogatására. Egy háziverseny mindig motiváló erejű, egymás megismerésének lehetőségét kínálja, a közösségépítés egyik eszköze is.

Szakkörök Minden pedagógus munkája során nehézséget okoz, hogy ne zárja ki a délutáni szaktárgyi foglalkozásokról azokat a tanulókat, akik nem kiemelkedő képességűek, de lelkesek, szívesen foglalkoznak a tantárggyal. Meg kell találni azokat az érdekes foglalkozásokat, kísérleteket, városi bemutató előadásokat, rendezvényeket, mely fenntartja az érdeklődést a nélkül is, hogy rendszeresen és programszerűen szaktárgyi készülést igényelne a tanulóktól. Az élményszerű foglalkozásokra szép, követendő példa is van iskolánkban, a fizika, a rajz, a természetismeret, a sakk, a kézművesség, az angol nyelv, a színjátszás, az énekkar kedvelői számára.

Versenyeztetés A versenyeztetés kiemelt feladat a magas szintű tehetséggondozás, a gazdag szakköri élet, az iskola jó hírnevének fenntartása érdekében. Azonban szükséges munkaközösségi szinteken meghatározni azokat a versenyeket, melyeket országosan, magas szintű szakmai elismerések mellett szerveznek. Ezekre a tehetséges tanulókat kell felkészíteni. A tehetséges tanulók energiáját nem célszerű elforgácsolni azokon a versenyeken, melyek elsősorban a tantervi követelményekre épülnek. A tehetség fejlesztése, irányítása és terelése ugyanolyan kihívás, mint a 14


Winkler Andrea

felismerése. A lelkes, jó képességű tanulók motiválásának eszközei a tantervi követelményekre épülő versenyekre való felkészítése. A programszerű felkészítés elengedhetetlen alapja, hogy a szaktanár a tanév elején tervet készítsen arra vonatkozóan, hogy milyen versenyekre készíti fel tanulóit. Sok tanulói kudarc megelőzhető a tervszerű felkészítéssel.

A sakk kiemelt szerepe A sakk képességfejlesztő hatása vitathatatlan, minden tantárgy oktatása szempontjából támogatandó kezdeményezés. Kiemelkedő eredményeket hoz a székhelyen működő sakkoktatás iskolánknak, kiváló hatással van azokra a képességekre, amelyek a sikeres iskolai teljesítményekhez szükségesek. A sakk olyan képességeket fejleszt, mint az emlékezőtehetség, elvont, logikus gondolkodás, a megosztott figyelem képessége, az összefüggések felismerésének képessége, problémaérzékenység, hatékony gondolkodás, a tanulási képesség. Nevelő hatása is kiemelkedő: becsületességre, önuralomra, lényeglátásra, felelősségérzetre, versenyszellemre, kitartásra, barátságra, rendszeres munkavégzésre, fegyelmezett viselkedésre, a szabályok tiszteletben tartására is nevel. Minden támogatást szeretnék megadni, hogy ez a terület továbbra is magas színvonalon működjön iskolánkban.

A nyelvoktatás szerepének elismerése Az idegennyelv-tudás szerepe, jelentősége mind kulturális mind gazdasági szempontból vitathatatlan. A nyelvtudás megszerzésének elsődleges terepe az általános-, és középiskolai évek. Az emelt szintű nyelvoktatás bevezetésével segítjük a nyelvi tehetséggondozást. Iskolánkban csoportbontásban tanítjuk az idegen nyelvet, célunk ezzel az, hogy az ismereteket elmélyítsük, nagyobb lehetőséget kapjanak a tanulók a felvételire való jó felkészülésre. A gimnáziumba készülőknek lehetőséget kell biztosítani a második idegen nyelv oktatására. Ezt szakköri keretek között is meg lehet valósítani a felső tagozaton. Szeptembertől a székhelyen bevezettük a német szakkört, mely a szülők és gyerekek körében nagyon népszerű kezdeményezésnek bizonyult. Óriási segítség ez a gimnáziumot kezdő tanulóknak. A szülőket tehermentesítjük egy esetleges külön óra megfizetése alól. Ennek a kezdeményezésnek hátránykompenzáló hatása is egyértelmű. A telepi környezetből, egy családias, támogató légkörből a középiskolába kerülve sok más nehézséggel kell megküzdeni a tanulóknak. A második idegen nyelv oktatásával lehetőségeik bővülnek, a szülőket és a családot is támogatjuk ezzel.

Napközis foglalkozások Vonzóvá szeretném tenni a napközis foglalkozásokat a felső tagozaton. Ehhez a másnapra való felkészítést kell olyan szinten elvégezni, hogy azzal a szülő elégedett legyen. Nem maradhat házi feladat otthonra, hiszen fontos az, hogy az iskolában szakmai segítség mellett végezzék a gyerekek a másnapra való felkészülést. A szülő szakmai segítséget sokszor nem tud adni. Másrészt a családok olyan keveset vannak együtt, hogy azzal is a családokat segítjük, ha az este már nem a közös tanulással telik, hanem beszélgetéssel. A tanév elején a szülői értekezleteken kerestem meg a szülőket. Tájékoztattam az elképzelésekről, és a napközis csoportok létszáma azt tükrözi, hogy a szülők ilyen napközit várnak el tőlünk. Ebben úgy érzem, a tantestület egységesen gondolkodik, jól kialakított szokások segítik ezt a munkát. Egyéni foglalkozások szervezése A napközis foglalkozásokon a tanulóknak lehetőségük van minden szaktanártól szakmai segítséget kérni, azaz a gyerekek a házi feladat elkészítése mellett az iskolában személyre szóló foglalkozásokat is kérhetnek. Ezt a rendszert a munkaközösségekkel dolgoztuk ki, az időpontokat a szaktanárok határozták meg, erről tájékoztattuk a szülőket. A délutáni foglalkozásoknak ez a formája segít a tanulók hátrányának ledolgozásában, a felzárkózásban, a tehetséggondozásban egyaránt. 15


Winkler Andrea

Művészeti iskolák bevonása gyerekeink művészeti nevelésébe Iskolánk kapcsolatban áll olyan művészeti iskolákkal, akik intézményünk pedagógiai programjában rögzített értékekkel azonosulni tudnak, igazodnak az éves munkatervünkben rögzítettekhez (Triola Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Hammido Alapfokú Művészeti Iskola). A rendezvényeinkre való készüléshez, dekoráláshoz, szerepléshez szívesen nyújtanak segítséget. Tanulóink bemutatkozási lehetőségein túl a kollégák munkájának segítése is a cél ezekkel a kapcsolatokkal. Erre vezetői munkám 13 éve alatt jó gyakorlatot alakítottam ki, sok tapasztalatot gyűjtöttem. Kis tantestület lévén ezek a kapcsolatok még nagyobb jelentőséggel bírnak. A művészeti nevelés értékközvetítő, értékteremtő, egyben személyiségformáló szerepet tölt be. A művészeti nevelés színesítése, a lehetőségek bővítése az iskolai élet gazdagítása is egyben. A tagiskolában évek óta sok gyerek járt ezekre a foglalkozásokra, a szülők elégedettek. Ettől a tanévtől a székhelyen is lehetőség van zeneoktatásra, jelenleg 17 gyerek tanul itt zenét (hegedű, zongora, gitár), 14 fő kézműves foglalkozásra jár. A helyben megtartott órák a szülőket segítik azzal, hogy nem kell a város széléről gyermekeiket a városba utaztatniuk. A központi írásbeli felvételire való felkészülés A továbbtanulók számára a központi írásbeli felvételire való felkészülés területén matematikából és magyar nyelvből jól kialakított szokások működnek. Tanulóink egész tanévben folyamatosan készülnek a központi felvételire, ez a feladat programszerűen történik. Továbbtanulási mutatók javítása Továbbtanulási eredményeink jók. Tanulóink az általuk választott iskolák közül általában az elsők között megjelölt intézménybe kerülhetnek. Szembetűnő a székhely és a tagiskola között, hogy a gimnáziumba továbbtanulók elsősorban a tagiskolából kerülnek ki, miközben a tanulmányi eredményekből ez a nagy különbség nem látszik. A továbbtanulási mutató javítását elsősorban a gimnáziumi továbbtanulás további növelése területén szeretném elérni.

Továbbtanulási mutatók a székhelyen és a tagiskolában 70

%

60 50 40 30

gimnázium

20

szakközépiskola szakiskola

10

2011/2012

2012/2013

2013/2014

16

tagiskola

székhely

tagiskola

székhely

tagiskola

székhely

tagiskola

székhely

0

2014/2015


Winkler Andrea

A kompetenciamérésre való készülés A kompetenciamérés az oktatás minőségének fokmérője, hiszen ennek eredményei alapján kapnak képet az iskolák helyzetükről, teljesítményükről, s az ebből fakadó feladataikról. A mérés eredménye választ ad arra, hogy a tanulók képesek-e tudásukat az életben alkalmazni és további ismeretszerzésre felhasználni, rendelkeznek-e úgynevezett „eszköztudással”, amely sikeres továbbhaladásukhoz nélkülözhetetlen. Mivel alapvetően nem a tantervi követelményekre kérdez rá a teszt, hanem valódi problémák, helyzetek megoldására irányulnak a kérdések, ezért különösen fontos erre programszerűen, tervszerűen készülni. A tanulóknak, pedagógusoknak minden támogatást meg kell adni, hogy erre a munkára nyugodt körülmények között, átgondolt terv alapján folyamatosan készülni tudjanak. Ennek feltételei adottak, a pedagógusok tanév elejétől tervszerűen készülnek erre a feladatra a tanulókkal. Eredményeink kevés kivételtől eltekintve az országos átlagot meghaladóak.

A kompetenciamérések eredményei:

2011. évi iskolai

2011. évi országos

2012. évi iskolai


2013. évi iskolai

2010. évi iskolai

8. osztály



6. osztály

2014. évi iskolai

matematika 1491 1532 1489 1566 1489 1540 1486 1577 1498

1654

szövegértés 1557 1494 1497 1541 1472 1518 1465 1556 1483

1648

matematika 1617 1663 1620 1746 1612 1610 1601 1782 1622

1735

szövegértés 1557 1619 1555 1615 1567 1593 1577 1671 1583

1731


székhely


2013. évi iskolai


2012. évi iskolai


2011. évi iskolai


2010. évi iskolai

matematika szövegértés matematika 8. osztály szövegértés 6. osztály

2014. évi iskolai


tagiskola

1491 1557 1617 1557

1432 1608 1776 1697

1489 1497 1620 1555

1543 1533 1766 1760

1489 1472 1612 1567

1555 1696 1628 1621

1486 1465 1601 1577

1532 1717 1645 1571

1498 1483 1622 1583

1593 1582 1602 1609

Diagnosztikus mérések bevezetése tanév elején Tanévkezdéskor a biztonságos évkezdéshez segítséget adhat tanulónak, szülőnek és pedagógusnak az év eleji diagnosztizáló szaktárgyi mérés bevezetése. Elsősorban a felső tagozatos osztályokban lehet hasznos. Képet ad a tanulók aktuális tudásáról, megerősítést ad a szülőnek, hogy gyermekének a délutáni napközis foglalkozások, egyéni szaktárgyi foglalkozások hasznosak és szükségesek lehetnek, térképet nyújt a szaktanárnak a tantárgy egész osztályt érintő hiányosságáról. Énekkarok Az énekkar a tagiskolában évek óta szép eredményekkel működik. A székhelyen a tavalyi tanévben jött létre újra. Életre keltése az iskolai élet színesítésével járt. Rendezvényeinken való szereplésük élettel tölti meg a műsorokat. A magas létszám bizonyítja, hogy szilárd szakmai alapokon nyugszik a szervezésük, hosszú távon minden támogatást szeretnék megadni, hogy továbbra is magas színvonalon működhessenek lelkes tanulókkal. 17


Winkler Andrea

A sport szerepének kiemelése A sport egészségvédő szerepén túl hiszek az ember- és társadalomformáló hatásában. Felkészít számos olyan dologra, ami az élet más területén hasznossá válhat. A sport megtanít veszteni és nyerni, megtanít együtt küzdeni, megtanít alkalmazkodni a változó feltételekhez és a társakhoz. Mindezen a tulajdonságok kialakítása hozzájárul ahhoz, hogy a társadalom értékes tagjaivá váljanak gyermekeink. Támogatok minden olyan szülői, pedagógusi törekvést, mely a tanulók sportolását szorgalmazza, lehet ez egyesületi keretek közötti sportolás és az iskola falai között szerveződött sportkörökön való részvétel egyaránt. Szeretném, ha olyan tömegsportokat szerveznénk, ahova a gyerekek örömmel járnak, ahol a legnagyobb probléma a létszámkorlát és a terem befogadóképessége lenne. Ebben számítok a testnevelő kollégák javaslataira, elkötelezett munkájára. Hátránykompenzáció A hátrányos helyzetű tanulókról való gondoskodás egyre nagyobb feladat elé állítja a tantestületeket, így bennünket is. Fokozott figyelmet kell szánni erre a feladatra az ifjúságvédelmi felelősnek, az osztályfőnököknek, szükség esetén, gondoskodni kell a támogatásukról. Sok személyes beszélgetésre van szükség, természetesen négyszemközt, hogy kialakulhasson a kölcsönös bizalom, hogy bátran feltárják ezek a gyerekek problémáikat. Az osztályfőnöki órák tematikájába is be kell építeni ezeket a feladatokat. Meg kell tanítani gyerekeinknek különböző tanulási módszereket, meg kell őket ismertetni saját személyiségükkel, szükséges fejleszteni pozitívumaikat, a közösség kialakítására sok időt kell fordítani. El kell érni, hogy ne legyenek elszigetelődött tanulók, kiközösítések. Az osztályfőnököknek nagy felelőssége van ezek észrevételében és kezelésében. Amennyiben szükséges, be kell vonni az ifjúságvédelmi felelőst, a vezetőséget, esetleg külső szakértőket, pszichológusokat, gyámügyeseket. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek: Iskolánkban is megfigyelhető, hogy évről évre nő a szociálisan hátrányos tanulók száma. A családok helyzete gyorsan változik, munkanélkülivé válnak szülők, csökken a jövedelmük, szétbomlanak a családok. Iskolánkban viszonylag kevés az értelmiségi szülő, ezért a tanulóknak a tanuláshoz való pozitív viszonyulásának kialakítása is fontos feladat. A szociális hátrányok enyhítését iskolánkban az alábbi tevékenységi formák szolgálják:

– segítségnyújtás arra, hogy a gyermek tanulószobai vagy napközis ellátásban részesüljön, – felvilágosító munka a szociális juttatások lehetőségeiről szülői értekezleten, fogadóórán, – családlátogatás, gyermekvédelmi felelős, – helyi, regionális, országos támogatások megszerzésének ösztönzése, – gyermekvédelmi szervezetek segítségnyújtási lehetőségeiről a család tájékoztatása, – tankönyvtámogatás, – táborozások, kirándulások költségeihez hozzájárulások szervezése, – részvétel pályázatokon, – ha szükséges gyermekvédelmi hatóságok felé jelentés elkészítése, – kapcsolattartás az osztályfőnökkel, – külső előadók segítségének a megszervezése, – az osztályközösség erősítése, – szülőértekezleten a szülőkkel nevelési problémák megbeszélése, szükség esetén a nevelési szokás bővítése, – felzárkóztató, illetve tehetséggondozó programok szervezése szaktanárok bevonásával, – drog- és bűnmegelőzési programok szervezése, – mentálhigiénés programok szervezése. 18


Winkler Andrea

Sajátos nevelési igényű tanulók nevelése-oktatása A sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelését is meg kell valósítani. A pedagógiai tapasztalatok erősítették az új tendenciát, mely szerint a nem elkülönítetten fejlesztett gyermekek jobban haladnak. A pedagógusoknak fel kell készülniük a sajátos nevelési igényű tanulók fogadására, az együttnevelésre. Gyógypedagógiai ismereteket kell szerezni, tanfolyam, tréning során új kompetenciákat elsajátítani, s ezeket érvényesíteni a napi munkában. A sajátos nevelési igényű tanulókkal való foglalkozás csak a feladat egyik fele. A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felismerése, szakemberekhez való irányítása is a pedagógus feladata. Folyamatos szakmai konzultációt igényel a tantestület tagjai között, hogy a felismeréssel a tanulók munkáját segítsék, a szakemberek tanácsainak segítségével a tanórákon sikerélményhez juthassanak. Az integrált nevelés az esélyegyenlőség biztosításának egyik módja. Iskolánkban a sajátos nevelési igényű tanulókkal való foglalkozás eredményesen folyik a tanórákon, a tanórán kívül, a gyógypedagógus közreműködésével, akivel kiváló kapcsolatot alakítottunk ki, a folyamatos konzultáció során kölcsönösen tudjuk segíteni egymás munkáját. Fontos, hogy a szülővel folyamatosan tartsuk a kapcsolatot, melyet a kis létszám, a családias iskolai légkör lehetővé is tesz. Beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek Iskolánk fontos feladata a beilleszkedés hatékony segítése.

Feladataink: – a probléma tüneteinek mielőbbi felismerése, – szoros kapcsolat a helyi óvodai intézményekkel, nevelési tanácsadóval és gyermekjóléti szolgálattal, – az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése, – a napközis foglalkozás, – egyéni foglalkozás szervezése, – a felzárkóztató foglalkozások, – a nevelők és a tanulók személyes kapcsolatai, – a családlátogatások, – a szülők és családok nevelési gondjainak segítése.

Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel küzdő tanulókkal fejlesztő pedagógus foglalkozik mindkét épületben, munkájuk eredménye minden tanévben egyértelműen érezhető. Testvériskolai program A testvériskola ablak a világra, a mai korban különösen fontos. Fontos akkor is, ha anyagi támogatásokat kell szerezni ehhez az iskolának, ha az alapítvány segítségét is kell kérni, és a szülők közül kevesen tudják ezt anyagi ráfordítással segíteni. Egy testvériskolai programban nem csak az a tanuló profitál, aki esetlegesen kijut egy másik országba, vagy az, aki külföldi diákot fogad, de az osztályközösség minden tagja, hiszen az együtt töltött idő alatt mindenki kapcsolatba kerül a külföldi tanulókkal. Nagyon sok intézmény épített ki olyan kapcsolatot, melynek során felszereléssel, bútorral is gazdagodhat az intézmény, hiszen szívesen kínálják fel olykor testvériskoláiknak kiváló állapotú, lecserélt eszközeiket. Előző iskolámban ez a program nagyon sok előnyt hozott, hiszen a találkozások során használhatják, gyakorolhatják az általuk tanult idegen nyelvet, a közös programok során kapcsolatokat építhetnek ki, tanulják az alkalmazkodást, betekintést kapnak más országok oktatásába, más iskolák életébe, tapasztalatokkal gazdagodhatnak, a tanulók világra való rálátása jelentősen változik. A nyelvszakos szaktanárokkal szeretnék kidolgozni egy erre vonatkozó programot, elképzelést. 19


Winkler Andrea

Dekorálás gyerekeink munkáival A dekorálásban a két épület elképzelése és gyakorlata egészen más. A Bálint Sándor Tagiskola falai színesebbek, jobban tükrözik a gyerekközpontú szemléletet. Szeretném, ha mindkét épület színesedne. Nem szabad, hogy az iskola megjelenésével csak a múltat idézze. A múlt tisztelete mellett szüksége van gyerekeinknek, szüleiknek, tanárainknak, hogy a jelenleg iskolánkban járó gyerekek rajzai, oklevelei díszítsék a folyosókat, termeiket. A tantermek tükrözzék a közösségi életet, a közösség erejét, az összetartozást fejezzék ki. Szeretném, ha azt sugározná az intézmény már a belépésnél, hogy itt minden a gyerekekről szól, hogy itt ők a legfontosabbak. Egy gyerekközpontú iskola megjelenésében is gyerekközpontú. Ennek a munkának a megvalósításához közös gondolkodásra, koncepcióra van szükség, ahol vezető szerepük van a tanítóknak, valamint a rajz-, technika szakos kollégáknak. Tematikus hetek szervezése A tematikus hetek azt a célt szolgálják, hogy a tanulókat bevonjuk egy héten keresztül olyan programokba, amely egy bizonyos témára irányítja rá a figyelmet. Ilyen lehet a székhelyen már hagyományos Szüreti Piknik kibővítése: Ősz ünnepe hétre. A tagiskola idegen nyelvi hetet tervez. Közös programként tervezzük bevezetni a Sporthetet és az Egészséghetet. Nem az a cél, hogy újabb nehéz a feladatokat adjunk magunknak, hanem egy kreatív, könnyed közös élményekkel teli hét során a közösség tagjait közelebb hozzuk egymáshoz. A már eddig is jól bevált programok átgondolásával, kibővítésével sokkal több élményhez juthatnak tanulóink. Hagyományápolás Célom az intézmény értékes hagyományrendszerének megőrzése. Az iskola jövőjének eredményes építését csak a hagyományok ápolásával és a múlt értékeinek megtartásával tudom elképzelni. A közösségfejlesztés fontos része hagyományok kialakítása, ápolása, tisztelete, újak bevezetése, melyek hozzájárulnak az intézmény jó hírnevéhez. Az iskolai hagyományokon keresztül a tanulók iskolához való kötődése erősödik. Új hagyományként javaslom bevezetni a székhelyen:

– A földszinti folyosókon galéria létrehozása: Tanulóink rajzaiból kiállításokat szerveznénk, évfolyamonként, havonta-kéthavonta. Egy állandóan frissülő dekoráció mellett a szülők betekintést kaphatnának gyermekeik képzőművészeti nevelésébe. – Az okleveleknek állandó falújságot szeretnék kialakítani a székhelyen is, úgy, ahogy a tagiskolában ez kiválóan megszervezett. „Akikre büszkék vagyunk” faliújság – megszüntetve az eddigi állapotot, miszerint a faliújságokon összevissza, véletlenszerűen jelennek meg az egyébként kiváló munkát bizonyító oklevelek. A tanév során folyamatosan bővülne ez a faliújság a tanulók versenyeken kapott okleveleivel. Tanév végére egy teljes képet nyújtana a szakmai munka egy szeletéről az iskolai közösség, a szülők, a látogatók számára egyaránt. – Sporthét bevezetését javaslom a tanév vége előtt. Ezzel az új hagyománnyal nem csak a sport szeretetére és az egészséges életmódra nevelés lenne a cél, hanem olyan szegedi tehetségek, neves sportolók meghívására is alkalmat adna, akik tanulónk előtt példaképként szerepelhetnének. A sportolók élménybeszámolóikkal, közvetlen hangulatban mutatnának értékes utat tanulónknak. A korosztálynak a mai világban különösen nagy szüksége van arra a megerősítésre, hogy nagyszerű eredményekhez kiemelkedő küzdésre, kitartásra van szükség. – A Cipősdoboznyi szeretet programhoz való iskolai csatlakozást szorgalmazom. Az évnek abban a szakában aktuális ez a tevékenység, melyben az értékek helyes meghatározása talán a legfontosabb. Az érzelmi, szociális nevelés eszköze ez a kezdeményezés, melyet értékesnek, és tanulóink számára érzelmileg hasznosnak találok. 20


Winkler Andrea

Rendhagyó órák szervezése Szeretném gyerekeinket azzal támogatni, hogy házhoz hozzunk olyan ismert és elismert szakembereket, akik tanulóink előtt példák lehetnek. A szaktanárok évente olyan rendhagyó órákat szerveznének, ahova városszerte ismert, szakmájukban elismert szakemberek tartanának rendhagyó tanórákat. Élményszerű kísérletek, előadások, szegedi tehetségek, egyetemi oktatók, tudósok, városszerte ismert művészek – akik rendhagyóvá varázsolhatnának egy-egy tanórát iskolánkban. A nevelés sajátos területei A nevelés az oktatás mellett ugyanakkora súllyal bír az oktató-nevelő tevékenységünkben. A nevelés értékfejlesztő tevékenység. Célját csak akkor éri el, ha hatékony, azaz folyamatos és állandó. Képessé kell tennünk a tanulókat, hogy közösségben együtt tudjanak működni. A cél pozitív emberi értékeket követő és közvetítő, együttműködésre képes emberek nevelése.

Legyen folyamatos feladat: – a negatív magatartásminták hatásának csökkentése, – a pozitív minták erősítése, – a szociális kompetenciák fejlesztése.

Folyamatos figyelemre, ellenőrzésre, a szülőkkel való szoros kapcsolattartásra van szükség. A tanulóknak érezniük kell, hogy tetteik nem maradnak következmények nélkül sem az iskolában, sem az élet egyéb területén. A nevelés hatékonyságát befolyásoló tényezők: – a pedagógus személyisége, elkötelezettsége, hivatástudata, – a tanulók családi környezete, – öröklött értékek, – iskolai környezet, – egységes nevelési elvek, – az elvek következetes betartása, – egységes tantestület, – elkötelezett intézményvezetés, – hatékony mérési-, ellenőrzési-, értékelési rendszer. Egészségnevelés Az egészségnevelési program fontos feladata az egészséges életmódra nevelés erősítése. Ez a feladat valamennyi tantárgyat, az iskolai élet minden területét érinti. A mentálhigiénés problémák kezelése és megoldása, a családi értékek megőrzésére való törekvés a tanulói tevékenységek fejlesztésének általános eleme. Az egészségnevelés célja: az egészségkulturáltság kialakítása, s ezzel az egyén alkalmassá tétele arra, hogy egészségével kapcsolatos szükségleteit önmaga kielégítse. Cél a tudatos és felelősségteljes magatartás kialakítása. Ez magába foglalja az ismeretek átadását, az egészségi jártasságok, készségek, szokások kialakítását. Környezeti nevelés Iskolánk Pedagógiai programjának kitűzött célja érdekében különös hangsúlyt kell fektetni a környezeti nevelésre. A környezeti nevelés közös színterei a közoktatás minden szintje. A tanórákon és a tanítási órákon kívül más-más a lehetőség az egész képzési rendszerünket átfogó környezeti nevelés területén.

Kiemelt feladatok: – környezetbarát attitűdök, szokások kialakítása a tanulókban, – a természeti és társadalmi környezetről tények, ismeretek, problémamegoldó gondolkodás közvetítése, – a környezeti folyamatok, összefüggések megértésének segítése. 21


Winkler Andrea

Közösségi élet Célunk a tanulók élményhez juttatása, hogy minél gyakrabban menjenek haza újabb élményekkel. Célunk, hogy a tanulás melletti belső és külső programokkal hozzájáruljunk az iskola közösségi életének fejlesztéséhez, a gyerekek neveltségi szintjének és magatartásának javításához. Nem csak a nagyszabású rendezvényekre van szükség, hanem egy-egy rendhagyó negyedórával is szebbé tehetjük a napot. Próbáljuk színesíteni, gazdagítani az iskolai, illetve iskolán kívüli életüket, támogatni a tanulói önállóság erősítését, a kezdeményezőképességet. A belső programjaink, rendezvényeink, ünnepek, megemlékezések a közösségkovácsolás fontos eszközei. Erősítik a tanulókban az egymás iránti tiszteletet, toleranciát, megbecsülést, a nemzeti öntudatot, a személyiségfejlesztést. Sok iskolán kívüli esemény résztvevői tanulóink, a kollégák tudatosan tervezik és szervezik ezeket a programokat. Az élményeken túl bővíti látókörüket, fejleszti közlekedési kultúrájukat, a helyes, illemtudó viselkedésre, az írott és íratlan szabályok betartására nevel. Sok tanulónk a városi rendezvényekre való eljutása csak iskolai szervezésen keresztül érhető el. A jelenlegi Diákönkormányzatok aktívak, ötleteikkel, véleményükkel segítik munkánkat, jelenleg az iskolarádió bevezetését tervezik.

3.3. Az iskolai munka és a petőfi-telepi-, tápéi közösségi élet kapcsolatának fejlesztése Az iskola kis létszámú, családias jellegű, szervesen kapcsolódik Tápé és Petőfi-telep életéhez, állandó szereplője a nemzeti ünnepeknek, városrészi karácsonyi műsoroknak, Nőnapi rendezvényeknek. Tanulóink rendszeresen adnak műsort felkérésekre Tápén és Petőfi-telepen egyaránt. Kiváló az együttműködés a helyi óvodákkal, a műsoraink kölcsönös megtekintésével, a részvételekkel kötjük szorosabbá a kapcsolatot. Rendezvényeinkre meghívjuk a helyi civil szervezetek képviselőit, tagjaikat. Részt veszünk a Művelődési Házak által szervezett programokon, az általuk meghirdetett pályázatokon. Kölcsönösen segítjük egymás munkáját. A helyi fiókkönyvtárakkal a pedagógusok kiváló kapcsolatot építettek ki, tanulóink gyakran megfordulnak a könyvtárakban, kölcsönöznek, megjelennek az általuk szervezett rendezvényeken.

3.4. A petőfi-telepi oktatás 90 éves, a tápéi oktatás 150 éves fennállásának méltó megünneplése Petőfi-telepen 1926-ban, Tápé városrészben 1868-ban kezdődött a gyermekek oktatása, nevelése. A kerek évfordulók alkalmából tartandó ünnepségsorozatokra a tantestületnek időben készülnie kell. Szeretném, ha az ünneplés, megemlékezés középpontjában a tanulók állnának. Olyan programok szervezését javaslom, melyekbe a városrészek lakosait, a szülőket, a városrészekben működő civil szervezetek tagjait, a Művelődési Házakat, helyi vállalkozókat, volt tanítványokat is be tudjuk vonni.

4. Az iskolai alapítványok Az iskolai alapítványok abból a célból jöttek létre, hogy támogassák a tehetséges gyermekek tanulmányi,- kulturális,- sport és egyéb versenyeken, pályázatokon való indulását, hozzájáruljanak az iskolai versenyek megrendezéséhez, elősegítsék az iskolában az idegennyelv-oktatás feltételeinek javítását, esetleges külföldi tanulmányutak szervezését, nemzetközi kapcsolatok bővítését, a nehéz körülmények között élő gyerekeket anyagi támogatáshoz juttassák. Vezetőként ezért feladatomnak tekinteném, hogy iskolánk alapítványainak támogatása emelkedjen. Korábbi 13 éves intézményvezető-helyettesi munkám során kiépített kapcsolataimat, valamint a versenyszférában való tevékenységem során létrejött kapcsolatokat szeretném felhasználni ahhoz, hogy alapítványaink támogatása jelentősen nőjön, ezáltal gyerekeink még több lehetőséghez juthassanak. 22


Winkler Andrea

5. Összegzés Célom: – a jövő biztosítása, az iskola létjogosultságának fenntartása, – értékmutató oktatás, nevelés megtartása, – tanulmányi eredmények javítása, – a továbbtanulási mutatók javítása a kulcskompetenciák fejlesztése, erősítése útján, – demokratikus légkör kialakítása, – az otthonos környezet megőrzése, – folyamatos közösségépítés, – személyes példamutatás igényének kialakítása, – személyi, tárgyi feltételek folyamatos fejlesztése az oktatási színvonal megőrzése és fejlesztése érdekében. Célom egy szolgáltató iskola működtetése: ahol a családokat segítjük a kiválóan szervezett napközis foglalkozásokkal, a tehetséggondozással, a korrepetálásokkal, a személyre szóló foglalkozásokkal, a szakkörökkel, a művészeti nevelés széleskörű biztosításával, a rendhagyó órákkal, a második idegen nyelv szakköri tanításával. Minden olyan eszközzel támogatni kívánom a családokat, mellyel hozzájárulunk ahhoz, hogy gyermekeik itt, helyben, családias légkörben, stresszmentes környezetben, az iskola falai között kapjanak meg minden szükséges támogatást továbbhaladásukhoz, boldogulásokhoz. Vezetői munkámat mindig a szakmai szintek véleményének figyelembevétele mellett végeztem, melyen nem kívánok a továbbiakban sem változtatni. Életkoromból adódóan úgy érzem, képes vagyok képviselni a fiatal korosztály által megkövetelt utat, miközben a régi értékeket nem veszítem szem elől. Szakmai ismereteim bővítése, korszerűsítése mellett tudatosan ismerkedek az információs és kommunikációs technológiák minden eszközével, az internet előnyét kihasználó technikákkal, az általános iskolai korosztály által használt internetes felületekkel. Hitelességünkhöz ismernünk kell ezeket is. Kötelességünk minden olyan értéket és lehetőségeket felmutatni és megismertetni tanulóinknak, melyek hozzájárulnak ahhoz, hogy értékes, a mai korban otthonosan mozgó, megújulni mindig tudó, a valódi értékeket felismerő felnőttek lehessenek. A feladatunk: oktatni, nevelni, megújulni. Ma már nem az a fontos, hogy mindent tudjunk, hanem, hogy tudjuk, hogy hol kell keresni. Ezt az elvet gyerekeink már ismerik, nekünk pedig a helyes út és helyes értékek kiválasztásához kell segítséget adnunk. A pályázatommal célom volt felsorolni azokat az elképzeléseket, melyeket hozzáadott értékként az iskola rövid- és hosszútávon hasznosítani tud. Jelenleg új kihívás azokat az erőforrásokat, kapcsolatokat megtalálni, melyek a megálmodott programok elérését lehetővé teszik. Szeretnék olyan programokat elindítani az intézményben, melyek a telepi, falusi gyerekek hátrányát csökkentik, melyekbe a város többi iskoláját is bevonhatjuk, olyan utat kijelölni, mely példaértékű és előremutató. Meg kell találni azt az utat, mely előre visz. Ehhez a feladatra jó „iskola” volt 13 évig magániskolai vezetőnek lenni. Szeretnék szűkebb lakóterem, Tápé és Petőfi-telep gyerekeinek olyan iskolát adni, mely a jövőt jelenti nekik és családjuknak: jövőt a hétköznapjaikhoz, jövőt a továbbtanulásukhoz, jövőt a nagybetűs élethez. Az oktatás mai szereplői nagyon nehéz feladatot vállaltak magukra. Ennek úgy szeretnék része lenni, hogy új szervezési és vezetési elvek alkalmazásával, új módszerekkel, új vezetési stílussal megújulásra képes iskolát teremtsek. A szakmai megújulás mindig követelmény volt, azonban a folyamatosan változó környezetünknek való megfelelés soha ilyen tempót és rugalmasságot nem követelt meg tőlünk, vezetőktől. 23


Winkler Andrea

Vezetőként ennek felvállalását látom a fő feladatnak, ezzel párhuzamosan a tantestületnek meg kívánok adni minden olyan támogatást, mely munkájukat nyugodtabbá, könnyebbé és hatékonyabbá teheti. Úgy gondolom, hogy az intézményvezető, a helyettesei, az iskolatitkárok, a rendszergazda minden tevékenységének e cél elérését kell szolgálnia. „Félig sem oly fontos az: mit tanítunk gyermekeinknek, mint az: hogy tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó oktatási rendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad.” (Eötvös, Napló, 1868) 2015. október 23. Winkler Andrea

24


Winkler Andrea

Mellékletek

PÁLYÁZAT. Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola. Intézményvezető beosztás ellátására EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTERE KLIK SZEGEDI TANKERÜLETE

Recommend Documents