Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
Tartalomjegyzék BEVEZETŐ ......................................................................................................................... 3 1. NEVELÉSI PROGRAM ................................................................................................. 4 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai ...................................................................................................................................... 4 1.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ................................ 7 1.3. Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok .................................... 9 1.4. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ................................... 11 1.5. A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai ................................... 14 1.6. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység ... 16 1.7. Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvétel .................................. 22 1.8. Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel ......................... 22 1.9. A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata .................................................... 25 1.10. Az iskolába történő felvétel és átvétel szabályai ................................................. 26 2. HELYI TANTERV ........................................................................................................ 27 2.1. A választott kerettanterv ........................................................................................ 27 2.2. A választott kerettanterv feletti óraszám .............................................................. 28 2.3. Órakeret számok tanévekre lebontva .................................................................... 30 A 2017/18-as tanévben az alsó tagozatra érvényes órakeret: ..................................... 30 A 2017/18-as tanévben a felső tagozatra érvényes órakeret: ...................................... 31 A 6.b, a 7.b és a 8.b osztályokban csoportbontásban tanítjuk a szabadon tervezhető órakeret magyar nyelv és irodalom és angol nyelv tantárgyakat. ....................... 31 2.4. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei .................................................................................................................................... 32 2.5. A Nemzeti alaptantervben megfogalmazott pedagógia feladatok helyi megvalósítása ............................................................................................................ 33 2.6. Mindennapos testnevelés ........................................................................................ 34 2.7. A választható tantárgyak, foglalkozások és pedagógus választás szabályai ...... 34 2.8. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések .............................................. 35 2.9 Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái ........................................................................................................................ 36 2.10. Az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok, elvei és korlátai ....................................................................................... 41 2.11. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei .......................... 41 2.12. A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges feltételek . 42 2.13. Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési elvei ...................................... 43 2.14. A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei48
2
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
BEVEZETŐ A Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola 1984-ben kezdte meg működését Szeged egyik legnagyobb lakótelepén. Az iskola hatalmas udvarában kosárlabda-, kézilabda-, foci van. Ezek a szabad levegőn való sportolást biztosítják. Minden osztályban kiemelt figyelmet fordítunk az alapkészségek fejlesztésére. A matematika iránt érdeklődő, tehetséges gyermekek tanulnak az emelt szintű tanterv szerint haladó osztályokban. Iskolánk 1. osztálytól kezdve lehetőséget biztosít az angol nyelv és az informatika tanulására. A tanulási problémákkal küzdő tanulóink számára felzárkóztató foglalkoztatásokon nyújtunk segítséget a hiányok pótlására. Eltérő szociális körülmények között élő gyermekek nevelésére és oktatására is felkészültek vagyunk, különös figyelmet fordítunk a gyermekvédelemre. Fontos feladatunknak tekintjük a sokszínű, változatos tevékenységek kínálatát, melyek között minden tanuló megtalálja a számára legvonzóbb elfoglaltságot. Az iskola egész életét úgy alakítjuk, hogy minél több ismeretszerzésre, szociális kontaktusra, kommunikációra adjon lehetőséget. A matematika, az angol nyelv és az informatika oktatása csoportbontásban történik. Iskolánk diákjai évek óta kiváló eredményeket érnek el a városi, megyei és országos versenyeken. Nevelő-oktató munkánk hatékonyságát igazolja, hogy tanulóink több mint 80 %-a érettségit adó középszintű oktatási intézményben folytatja tanulmányait, ahol sikeresen megállják a helyüket. A tanórán kívüli, szabadon választható foglalkozások révén a tantárgyak iránti mélyebb érdeklődés, más tantárgyakban való kiegészítő tájékozódás, a művészetek iránti orientáció és az alkotás öröme válik valóra. A napközis tevékenységek a gyerekek tanórákra való felkészülését, fejlesztését, önművelését segítik elő. Lehetőséget adnak szabadidejük kulturált eltöltésére. Színterei a közösséggé formálásnak. Egészséges életmódra, környezettudatosságra nevelnek. A szülőknek lehetősége van megismerni az iskolában folyó nevelő-oktató munkát; hatékony együttműködés alakult ki a nevelőtestület és a szülők között. Nyílt órákra, nyitott programokra várjuk a szülőket. Tantestületünk pedagógusai rendszeresen részt vesznek szakmai továbbképzéseken. A tanulók érdeklődésének kialakítása, az élményszerű tanulás lehetőségének megteremtése alapvető pedagógiai feladat. Ezek megvalósulását segítik iskolánk hagyományai, melyek számtalan élményt nyújtanak, értéket közvetítenek a szülők és tanulók számára egyaránt. Hagyományrendszerünk a humán kultúra, a természettudományi műveltség és a diákélet területeihez kapcsolódó programokat foglalja magába. Örökös ökoiskolaként intézményünk mindennapjainak fontos feladata, hogy kiemelkedően képviselje a környezeti nevelés, a fenntarthatóság pedagógiai értékeit.
3
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
1. NEVELÉSI PROGRAM 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai Az iskola nevelőtestülete tiszteletben tartja az alapvető emberi és szabadságjogokat, valamint a gyermekeket megillető jogokat. Arra törekszünk, hogy a nevelés-oktatás folyamatát a gyermekek, a tanulók iránti felelősség, bizalom és nyitottság hassa át, a pedagógiai tevékenységünket az intellektuális igényesség és a kulturált stílus, valamint az egységesség és a következetesség jellemezze, személyes példamutatásunkkal az alapvető erkölcsi értékeket közvetítsük, hatékony gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenységgel az esélyegyenlőség lehetőségét megteremtsük. Lehetőségeinknek megfelelően felzárkóztatást, tehetséggondozást, egyéni bánásmódot, differenciált törődést nyújtunk a gyermekek, tanulók számára érdeklődésük, képességük és igényük szerint: mentorálás, fejlesztés, korrepetálás. Folyamatosan fejlesztjük a tanulók kommunikációs képességeit az információs társadalom technológiáinak magabiztos és kritikus használatán keresztül, és viselkedéskultúráját, társadalmi beilleszkedésük és egyéni boldogulásuk elősegítése érdekében. A szilárd alapképességek kialakításával a tanulókat felkészítjük az önálló ismeretszerzésre, az önművelésre, a biztonságos tájékozódásra az információk világában. Törekszünk a reális önismeret és életszemlélet kialakítására, a megfelelő továbbtanulási irány illetve pálya kiválasztásának érdekében. Fontosnak tartjuk a tanulók egészséges, harmonikus életmódra, életvitelre nevelését. Alapvetőnek tekintjük a nemzeti kultúránkat jellemző legfontosabb értékek, hagyományok, szellemi javak megismerésére irányuló igény kialakítását, az érzékenység, nyitottság kialakítását más kultúrák, az európai azonosságtudat és az egyetemes emberi értékek iránt, az embert körülvevő környezet megismerését és megóvását célzó ismeretek elsajátíttatását. Az iskola hatékony együttműködésre törekszik a gyerekek, tanulók családjával, társadalmi környezetével.
4
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
1.)
Célunk, hogy melegséget sugárzó, elfogadó, a gyermekek, tanulók testi, szellemi és erkölcsi fejlődését előmozdító, önmegvalósítását szem előtt tartó, azt segítő pedagógusok dolgozzanak az iskolában.
2.)
A pedagógusok vezető szerepüket a gyermeki személyiség teljes tiszteletével, a tanulók kezdeményezésének tág teret adva töltsék be.
3.)
Egységesen lépjenek fel az emberi méltóság, a munka tisztelete és az igazságosság, mint feltétlen értéknek a képviseletében.
4.)
Pedagógiai munkánk fontos részét képezi a tanulók szociális értékrendjének és szociális képességeinek kialakítása, ennek során a gyermekek értsék meg a jogok és kötelességek harmóniáját, a döntési szabadság és felelősség szerepét, jelentőségét.
5.)
Célunk, hogy a hátrányos helyzetű és veszélyeztetett, sajátos nevelést igénylő tanulóink helyzetének javítását szolgáló lehetőségeket felkutassuk, és számukra elérhetővé tegyük. A kulturális hátrányokkal küszködő tanulókat egyéni differenciálással és kulturális élményeik gazdagításával is segítsük. Mentorálással, felzárkóztatással, egyéni fejlesztéssel csökkentsük a különbséget tanulóink között.
6.)
Célunk az elvárt teljesítménytől elmaradó tanulók felzárkóztatása, a tanuláshoz szükséges készségeik, képességeik fejlesztése, a tanuláshoz való pozitív viszony erősítése.
7.)
A minden tanulót érintő képességfejlesztésen túl emelt szintű képzésben részesítjük azokat a gyermekeket, tanulókat, akik érdeklődésük, logikai, gondolkodási, kommunikációs képességeik alapján arra alkalmasak. Célunk a tehetség korai felismerése és gondozása, tudatos fejlesztése.
8.)
Célunk a családokkal olyan folyamatos kapcsolat kiépítése, amely a tanulók harmonikus fejlődését szolgálja, továbbá az iskola működése megfeleljen a társadalmi környezet elvárásainak.
9.)
Célunk, hogy az iskolánkba járó gyerekek a tanítást, a tudást és a munkát értékelő, önmagukat ismerő és elfogadó, cselekedeteikért felelősséget érző és vállaló emberekké váljanak. Legyenek képesek rendszerezni a munka világáról szerzett tapasztalataikat és mérlegelni saját továbbtanulási és pályaválasztási lehetőségeiket!
10.) Célunk, hogy a gyermekek fizikai fejlődéséhez szükséges feltételeket és tevékenységeket biztosítsuk: o higiénés kultúráját megalapozzuk, o korszerű ismeretekkel és azok alkalmazásához szükséges jártasságokkal és készségekkel rendelkezzenek egészségük védelme érdekében o ismerjék fel az életmód, a viselkedés és az egészségi állapot közötti összefüggéseket. 11.) Célunk, hogy a tanulók o a társadalmi értékeket megbecsüljék, váljanak az emberi jogokat és a demokráciát tisztelő aktív állampolgárrá, o az anyanyelvet, a nemzeti kultúrát és történelmet tiszteljék, o más népek értékeit, hagyományait ismerjék és tiszteletben tartsák, o az egyetemes kultúra iránt érdeklődjenek, o váljanak érzékennyé környezetük állapota iránt, o ismerjék és őrizzék meg környezetük természet és ember alkotta értékeit. 5
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
12.) Célunk, hogy tanulóink o megszerezzék és folyamatosan fejlesszék azokat a kulcskompetenciákat (anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség), amelyek révén sikeresek lehetnek egy tudásalapú társadalomban; o a minimális követelmények teljesítésén túl az egyéni képességek alapján elvárható legjobb szinten feleljenek meg az iskola helyi tantervében meghatározott követelményeknek; o képesek legyenek önálló, kreatív, problémamegoldó gondolkodásra; o ismerjék és alkalmazzák a számukra legeredményesebb tanulási módszereket; o legyenek képesek és felkészültek önálló ismeretszerzésre, tudásuk továbbfejlesztésére, alakuljon ki bennük az igény az egész életen át tartó tanulásra. 13.) Célunk, hogy tanulóink o megismerjék és elsajátítsák a szociális viselkedés szabályait, o ismerjék és alkalmazzák az emberek közötti kommunikáció helyes formáit, módjait, o közösséghez való viszonyukat az együttműködés, a segítőkészség és a tolerancia jellemezze. 14.) Célunk, hogy tanulóink o becsületesek, tisztességesek, o kötelességtudóak, o kulturált beszédűek és viselkedésűek, o tevékenyek, kezdeményezőek, o a szépre és a jóra fogékonyak legyenek. 15.) Ökoiskolaként célunk o elősegíteni a környezettudatos magatartás és életvitel kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására elősegítve az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntarthatóságát.
6
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
1.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az iskolai tevékenységrendszer tudatos építésével és fejlesztésével biztosítjuk a tanulói személyiség minden komponensének széleskörű és célirányos fejlesztését. Alsó tagozaton o az iskolánkba lépő kisgyermekben óvjuk és továbbfejlesztjük a megismerés, a megértés és a tanulás iránti érdeklődést és nyitottságot, o átvezetjük a gyermeket az óvoda játékközpontú tevékenységeiből az iskolai tanulás tevékenységeibe, o fogékonnyá tesszük a saját környezete, a természet, a társas kapcsolatok, majd a tágabb társadalom értékei iránt, o teret adunk a gyermek játék és mozgás iránti vágyának, segítjük természetes fejlődését, érését, o a tanítási tartalmak feldolgozásának folyamatában elemi ismereteket közvetítünk, alapvető képességeket és alapkészséget fejlesztünk, o ez a szakasz a kíváncsiságra és az érdeklődésre épít, és az ezáltal motivált munkában fejlesztjük a kisgyermekben a felelősségtudatot, a kitartás képességét és előmozdítjuk érzelemvilágának gazdagodását, o mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, megalapozzuk a tanulási szokásokat, o támogatjuk az egyéni képességek kibontakozását, közreműködünk a tanulási nehézségekkel való megküzdés folyamatában. Törődünk azoknak a hátrányoknak a csökkentésével, amelyek a gyermekek szociális-kulturális környezetéből vagy eltérő ütemű éréséből fakadhatnak, o tudatosítjuk a gyermekben a szűkebb és a tágabb környezetből megismerhető erkölcsi értékeket, megerősítjük a humánus magatartásmintákat, szokásokat, amelyek a gyermek jellemét formálva szolgálják a személyiség érését, o a gyermekek testi és lelki harmonikus fejlesztése során fontos a mozgásigény kielégítése és a mozgáskultúra megalapozása; a mozgáskoordináció, a ritmusérzék és a hallás fejlesztése; az egészséges életmód alapvető ismereteinek közvetítése, az ezt elősegítő szokások alakítása; az érzelmi élet gazdagítása; az önismeret fejlesztése, a reális önértékelés fejlesztése, a társas kapcsolatok igényének erősítése, o a szocializáció folyamatának elősegítésekor feladatunk a személyiség erkölcsi arculatának értelmi és érzelmi alapozása; helyes magatartásformák megismertetése és gyakoroltatása; a kortárs kapcsolatok megerősítése; elemi állampolgári és a mindennapi életvitellel összefüggő praktikus ismeretek nyújtása, o az elemi műveltségbeli alapok feltételrendszerének megteremtését a biztonságos szóbeli és írásbeli nyelvhasználat és az alapvető képességek, készségek elsajátíttatásával; a mentális képességek célirányos fejlesztésével; az önálló tanulás és az önművelés alapozásával segítjük, o a tanulási stratégiák megválasztásában és a taneszközök használatában fő szempontunk az életkori jellemzők figyelembevétele; az ismeretek tapasztalati megalapozása, a felfedezés lehetősége, a kreativitás fejlesztése, a differenciált fejlesztés, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés, a művészeti, a gyakorlati és a közismereti készségek fejlesztésének egyensúlya, a tanulók egészséges terhelése; fejlődésük folyamatos követése, a személyre szóló, fejlesztő értékelés, 7
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
o
Pedagógiai Program
a napköziben rendszeresen folynak nevelési és konfliktus-megoldó beszélgetések az életkori sajátosságoknak megfelelően.
Az alsó és felső tagozat szerves egységet alkot, de figyelembe veszi, hogy a 10-12 éves tanulók gondolkodása erősen kötődik az értékelés útján szerzett tapasztalatokhoz. Felső tagozaton o a különböző érdeklődésű, eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű, képességű, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyerekeket együtt neveljük, o érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelően felkészítjük őket a további tanulásra, és előkészítjük őket a társadalomba való majdani beilleszkedésre, o fejlesztjük a tanulókban azokat a képességeket, készségeket, amelyek a környezettel való harmonikus, konstruktív kapcsolathoz szükségesek, o a tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségben való élet során fejlesztjük a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritásérzését, empátiáját, o gyakorlati módon igazoljuk a megbízhatóság, becsületesség, szavahihetőség értékét, o e szakasz szocializációs folyamatában tudatosítjuk a közösség demokratikus működésének értékét és néhány általánosan jellemző szabályát, o tisztázzuk az egyéni és közérdek, a többség és kisebbség fogalmát és ezek fontosságát a közösségben, illetve az egymáshoz való viszonyulásban, o megalapozzuk a felkészülést a jogok és kötelességek törvényes gyakorlására, o a demokratikus normarendszert kiterjesztjük a természeti és az épített környezet iránti felelősségre, a mindennapi magatartásra is, o kiemelkedő feladatunk a nemzeti, a nemzetiségi és az etnikai hagyományok tudatosítása és ápolásukra való nevelés. Nevelési-oktatási tevékenységével az iskola fejleszti a tanulókban a nemzeti azonosságtudatot, képviseli az egymás mellett élő különböző kultúrák iránti igényt. Erősíti az Európához tartozás tudatát, és egyetemes értelemben is késztet más népek hagyományainak, kultúrájának, szokásainak, életmódjának megismerésére, megbecsülésére. Ugyanakkor figyelmet fordít az emberiség közös problémáinak bemutatására. A test és a lélek harmonikus fejlesztése történik a mozgásigény kielégítésével, a mozgáskultúra, a mozgáskoordináció, a ritmusérzék és a hallás fejlesztésével; a koncentráció és a relaxáció képességének alapozásával, az egészséges életmódban a tudatosság szerepének bemutatásával; az érzelmi intelligencia mélyítésével, gazdagításával; az önismeret alakításával, az önértékelés képességének fejlesztésével, az együttműködés értékének tudatosításával a családban, a társas kapcsolatokban, a barátságban, a csoportban. A szocializáció folyamatainak elősegítése valósul meg az érzelem, az értelem és a cselekvés összefüggésének tudatosításával; az erkölcsi meggyőződés és az erkölcsi cselekvés kívánatos összhangjának felismertetésével; a nemzedékek közötti és a kortársi kapcsolatok megerősítésével; az állampolgári ismertek gyakorlati értelmezésével, a mindennapi életvitellel összefüggő praktikus tudás nyújtásával.
8
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
1.3. Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok 1.3.1. Az egészségfejlesztés, környezeti nevelés iskolai feladatai Egészségügyi ellátás: o o o
Az iskolában iskolaorvos és védőnő dolgozik, rendszeres egészségügyi vizsgálatot végeznek (érzékszervi szűrővizsgálatok, védőoltások stb.). A tanulókat éves munkaterv alapján vizsgálják, és minden diák egészségi állapotáról kartont vezetnek. A tanulókat évente fogorvosi szűrésre visszük.
Iskolai étkeztetés: o o o
Iskolánkban a tanulók részére napi háromszori étkezést és igény szerint menzai ellátást biztosítunk. A rászoruló tanulók diétás étkeztetése megoldott. Iskolánkban büféautomata üzemel, melynek kínálatában szem előtt tartjuk az egészséges táplálkozást.
Egészségfejlesztés tanítási órákon: Alsó tagozat: testnevelés, környezetismeret, erkölcstan, technika és életvitel tantárgyak tanmenetei alapján. Felső tagozat: testnevelés, természetismeret, erkölcstan, biológia, osztályfőnöki, kémia tantárgyak tanmenetei alapján. Egészségfejlesztés, környezeti nevelés tanítási órán kívül: o
o o o o o o
Egészségnap szervezése (meghívott előadók, egészséges ételek készítése, drogmegelőzési programok, fogápolás, személyi higiénia, tolerancia rendezvények stb.) Családi sportnap Őszi ökonap Papírgyűjtés Természettudományi Hetek Természetvédelmi nap Jeles napok megünneplése
A részletes tanítási órán kívüli programokat tartalmazza a Természettudományi munkaközösség és az Ökoiskolai munkacsoport éves munkaterve. 1.3.2. Az elsősegélynyújtási alapismeretek elsajátítása a) Az iskolai elsősegélynyújtás oktatásának legfőbb célja: o o o o
A veszéllyel járó helyzetek és a veszélyek felismerése az iskolában és a mindennapi életben. Az ember személyes felelősségének tudatosítása egészségének megőrzésében. Az elsősegélynyújtás elemi ismereteivel legyen tisztába a tanuló. Tudatosuljon az időbeli orvoshoz fordulás jelentősége, tudjon szükség esetén mentőt hívni!
b,) Az elsősegélynyújtási alapismeretek elsajátításának formái: Tanítási órán: 9
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
Természetismeret 6. o. Az ember szervezete és egészsége témakör: Az elsősegélynyújtás elemi ismeretei (ájult beteg ellátása, sebellátás, vérzéscsillapítás gyakorlata) Orvosi ellátással kapcsolatos ismeretek. Technika, életvitel és gyakorlatok 5-7. o. Konyhai kézi eszközök és gépek balesetmentes használata (égés, forrázás okozta sérülések ellátásának gyakorlása). Mechanikus jellegű baleseti veszélyek (szúrt, vágott sebek ellátása). Elektromos eszközök érintésvédelme, teendő áramütés esetén. Az ártalmas veszélyforrások elkerülése (leégés, napszúrás, kullancscsípés stb.) Tennivalók baleset esetén. Biológia - egészségtan 8. o. Bőrsérülések ellátása (égés, fagyás, sav-lúg marás) A mozgásszervrendszer sérüléseinek elsősegélye (rándulás, ficam, törés). Vérzéstípusok felismerése: artériás, vénás, hajszáleres, fedőkötés, nyomókötés alkalmazása. Ájult beteg ellátása. A mentők értesítésének menete. Tanítási órán kívül: Egészségnap keretében Meghívott előadó: A Magyar Vöröskereszt Csongrád Megyei Szervezete Téma: Elsősegélynyújtás a gyakorlatban Véradásszervezés
10
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
1.4. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A közösséghez tartozás tudatának kialakítása, az értékek megbecsülése, védelme, a nemzet, a haza és a szűkebb közösség hagyományainak megismerése, ápolása és megbecsülése fontos nevelési célunk. Szaktárgyi és osztályfőnöki órák, szakköri és napközis foglalkozások, kirándulások, a diákönkormányzat által szervezett és egyéb programok keretében neveljük erre tanulóinkat. Feladataink: o minden tanuló megismertetése nemzeti kultúránk legfőbb értékeivel, kulturális örökségeink sajátosságaival, o erősíteni tanulóink nyitottságát, érdeklődését más népek kulturális, életmódbeli szokásai, hagyományai iránt, ezért: o tanulóink megismertetése a környezeti értékekkel, ezen értékek megóvása iránti igényük tudatos alakítása, önmagukra és környezetükre igényes, környezetüket tudatosan formáló és kímélő, a természet tiszteletére, a természettel szembeni felelősségre és a környezeti károk megelőzésére való nevelésük, o a tanulók ízlésnevelése, az iskolai környezet esztétikus alakítása, a tantermek, folyosók tanulói munkákkal való díszítése, a szaktantermek – funkciójukat szem előtt tartva – igényes dekorálása, az udvar és a sportlétesítmények folyamatos gondozása, o a tanulók kommunikációs kultúrájának fejlesztésével elősegíteni műveltségük, szocializációjuk, társadalmi érintkezésük, egyéni és közösségi érdekük érvényesülésének, egymás megítélésének, elfogadásának, megbecsülésének fejlődését, ezért biztosítjuk a diákönkormányzat iskolai működésének feltételeit, figyelemmel kísérjük a gyermeki és tanulói jogok érvényesülését és tiszteletben tartását, a véleményalkotás szabadságának alakulását. A valahová tartozás tudatát, a közösségi eszmék és célok megbecsülését a hagyományok közvetítik. A hagyomány közösségteremtő és megőrző erő, amely bizonyos állandóságot és folytonosságot teremt az iskola mindennapi életében. Iskolánk tudatosan ápolja, őrzi és bővíti hagyományait. A rendszeresen ismétlődő események, a tudatosan kialakított szokások és jelképek erősítik az iskolához való tartozás érzését. Célunk az iskola eddigi hagyományainak működtetése, valamint olyan egyéni arculat formálása, amely jól megkülönböztet más iskoláktól. Egyéb hagyományok A tanévhez kapcsolódó hagyományok: o Az első tanítási napon műsoros rendezvénnyel fogadjuk az első osztályosokat. Az iskola többi tanulóját tanévnyitó ünnepséggel köszöntjük. o A tanévet évzáró ünnepséggel zárjuk, ahol a kiváló eredményt elért tanulók, közösségi munkát végzett szülők könyvjutalmat vehetnek át. o Nyolcadik osztályos tanulók búcsúestje, ballagása. o Napközis hagyományok: fenyőállítás, Luca napi programok. o Elsősök avatása. A gyermekközösség rendezvényei 11
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
A diákönkormányzat tagjai döntenek a szabadidős tevékenységük részét képező kulturális, szórakoztató programok megrendezéséről, valamint a diákönkormányzat számára törvény által biztosított egy tanítás nélküli munkanap felhasználásáról. Hagyományos programjaik között a februári farsangi ünnepség, sport- és játékdélutánok, játékos vetélkedők szervezése. Értékelési hagyományok A tanulmányi, sport- és kulturális versenyeken kimagasló eredményt elért tanulók fényképét, eredményét az iskolánk honlapján helyezzük el. Ez az érintett tanulókat büszkeséggel tölti el, társaik számára ösztönzést jelent. Tanév végén osztályonként 2-2 tanuló részesül jutalomkirándulásban az osztályközösségben végzett kiemelkedő munkájáért a diákönkormányzat szervezésében. Saját alapítású kitüntetéseink A „Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola Alsó Tagozatának Boni Csillaga” cím A "Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola Kiváló Tanulója" cím. A "Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola Kiváló Nevelője" cím. 1.4.1. A tanítási órán megvalósítható közösségfejlesztő feladatok o o o o o o o o
o
o
Összehangolt nevelési eljárások és követelések támasztása a gyermekek felé, amely összekovácsolja az osztályokat. Különböző változatos munkaformák alkalmazása a tanórákon, mint csoportmunka, differenciálás, egyéni munka, versenyek, kiselőadások. A tanulás támogatása egymás közötti segítségnyújtással, ellenőrzéssel. A közösségi cselekvések kialakítása, fejlesztése a gyermekekben a feladatok felosztásával, példamutatással, jutalmazással. A tanulók öntevékenységének, önállóságának fejlesztése. Az együvé tartozást erősíti névadónkra történő megemlékezés minden évben. Minden tanulóval megismertetjük nemzeti kultúránk értékeit, jelképeit. Nemzeti ünnepeinkről való megemlékezés: az iskolarádióban zenés, irodalmi összeállítással emlékezünk az aradi vértanúkra, továbbá az 1956-os forradalomra, a kommunista diktatúra áldozataira, a holokauszt áldozataira. Iskolai szintű dramatikus műsorral emlékezünk az 1848-49-es forradalom és szabadságharcra. A nemzeti ünnepekről való megemlékezésen kívül hangsúlyt fektetünk az egyéb hagyományok ápolására; ennek érdekében minden évben megemlékezünk a zenei világnapról. A nyelvi hetek megszervezésével más nemzetek kultúráját, hagyományait, szokásait ismerhetik meg gyermekeink.
1.4.2. A tanórán kívüli foglalkozások közösségfejlesztő feladatai: o
o
12
Átgondolt tanórán kívüli foglalkozásokkal, azok megszervezésével, pedagógiai irányítással biztosítjuk, hogy a különböző tevékenységek megfelelően fejleszszék a közösséget, erősítsék a közösséghez való tartozás érzését, azokban a gyermekek motiváltan részt vegyenek. Sokoldalú és változatos foglalkozások (tánc, képzőművészet, kézműves stb.) hozzájárulnak a közösségi magatartás kialakításához, a viselkedési formák tapasztalatgyűjtéséhez.
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
o o o o
o o
Pedagógiai Program
A hagyományos, meghitt hangulatú karácsonyi estünkre és az Alapítványi estünkre a szülőket is szeretettel várjuk. Az ünnepre való ráhangolódást, a tanulóközösségek összehangolását segíti a vidám karácsonyi délután. Emocionális élményeket nyújt a farsang, amely az együtt felkészülésről, közös játékról szól. A természettudományos hét, ezen belül a komplex tanulmányi versenyek, előadások, természeti megfigyelések szervezése, rajzpályázat, kiállítások, azt a célt szolgálják, hogy a gyerekek megismerjék közvetlen és tágabb környezetüket, és felfedezzék, együtt és külön-külön mit tehetnek a természet védelme érdekében. Őszi ökonap: közös munka, felelősségvállalás környezetünk megóvásáért. Természetvédelmi nap: osztályok közti vetélkedők, közös feladatmegoldások, közös felkészülés.
1.4.3. A szabadidős tevékenységek közösségfejlesztési feladatai: o o o o o o o o
13
A közös játék, sportnap során fejlesztjük az önismeretet, az önfegyelmet, az együttműködést. A különféle kommunikációs képességeket és kreativitást fejlesztő, csoportalakító és -formáló játékokkal erősítjük a közösséghez való tartozás érzését. A papírgyűjtés, elemgyűjtés, PET-palack gyűjtése (évente változóan a lehetőségek függvényében) az osztályok összekovácsolását segíti egy cél érdekében. A tanterem, folyosók díszítése közös feladat, az otthonosság, az idetartozás érzését erősíti, mindig jutalmazzuk, díjazzuk. A „Legzöldebb osztályterem” cím elnyerése érdekében végzett tevékenység a felelősségtudat fejlesztését segítik elő. A színház- és mozi látogatások az együtt szerzett élményt szolgálják. A könyvtár-, kiállítás- és múzeumlátogatás közvetlen és tágabb környezetünk megismerését szolgálja. A kirándulások a természet közeli megismerésével gazdagítják a gyermekeket.
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
1.5. A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg. o a tanítási órákra való felkészülés, o a tanulók dolgozatainak javítása, o a tanulók munkájának rendszeres értékelése, o a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, o felvételi, osztályozóvizsgák lebonyolítása, o kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, o tanulmányi versenyek lebonyolítása, o tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, o felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, o iskolai kulturális és sportprogramok szervezése, o osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, o az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, o szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, o részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken, o részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, o a tanulók felügyelete tanítás előtt, óraközi szünetekben, tízóraizásnál és ebédeléskor, o tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, o iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, o részvétel a munkaközösségi értekezleteken, o tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, o iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, o szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása, o osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása. Az osztályfőnököt – az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjével konzultálva – az igazgató bízza meg minden tanév júniusában, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve.
Az osztályfőnök feladatai és hatásköre o
o o o 14
Alaposan és sokoldalúan megismeri osztálya tanulóit (személyiségjegyeket, családi-szociális körülmények, szülői elvárások, tanulói ambíciók). Feltérképezi az osztályközösség szociometriai jellemzőit, az osztályon belüli értékrendet. Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire. Együttműködik az osztály diákbizottságával, segíti a tanulóközösség kialakulását. Kialakítja a reális önértékelés igényét, az életkornak megfelelő szituációkkal önállóságra és öntevékenységre nevel. Felelősök (hetesek, ügyeletesek) megbí-
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
o
o o o o o o
o o o
o
o
o
o o o o
15
Pedagógiai Program
zásával és számonkérésével biztosítja az osztályterem, a berendezési tárgyak megőrzését, a rendet, a tisztaságot. Nyolcadik évfolyamon tájékoztatja a tanulókat és a szülőket a középfokú felvételi eljárásról. Az elektronikus adatkitöltő-rendszerben kitölti a jelentkezési és adatlapokat, a pályaválasztási felelőssel együtt dolgozva nyomon követi a felvételi eljárást. Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével. A tanulók személyiségfejlesztése érdekében igyekszik összehangolni az iskola és a család nevelőmunkáját, együttműködik a szülőkkel Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Szülői értekezletet tart. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: digitális napló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása. Figyelemmel kíséri az igazolásokat, a mulasztások valós okait, szükség esetén a megfelelő intézkedéseket megteszi. Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével. Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Felkészíti a tanulókat az intézmény hagyományos rendezvényeire, ünnepélyeire; segíti különféle szabadidős programok megvalósítását. A szülők hozzájárulásával, segítségével elősegíti az osztálykirándulások szervezését. Irányítja minden rendezvényen az udvarias és kulturált viselkedést; a fegyelmezett munkát, a rend és tisztaság fenntartását, a környezet védelmét, a harmonikus társas kapcsolatokat. Ellenőrzi az érdemjegyek beírását és a szülői aláírást az ellenőrző könyvben, regisztráltatja és összesíti a tanulók hiányzásait, figyelemmel kíséri az igazolásokat, a mulasztások valós okait, szükség esetén a megfelelő intézkedéseket megteszi. Az osztályozó értekezleteken értékeli az osztálya helyzetét, neveltségi szintjét, magatartását, szorgalmát, tanulmányi helyzetét. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére. Aktívan tevékenykedik az osztályfőnöki munkaközösségben, bemutató órát tarthat, felméréseket és elemzéseket végez. Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban.
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
1.6. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység 1.6.1. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek Iskolánk kiemelt helyen kezeli a tehetséggondozást, hogy sokszínű, változatos tevékenységek kínálatának biztosításával minden tanulónk megtalálja képességei kibontakoztatásának és az érdeklődési körének legmegfelelőbb elfoglaltságot. Figyelembe véve a megváltozott igényeket és társadalmi viszonyokat négy tehetségterületet jelöltünk meg a tehetséggondozásra. a) Természettudományos területen: matematika, informatika, ökoiskola A tehetség, képesség kibontakoztatásának iskolánkban a hagyományoknak megfelelően az emelt szintű matematika oktatása a fő területe. Célunk és feladatunk a logikus gondolkodás, a problémamegoldó – képesség fejlesztése, hiszen ezen képességekre napjainkban még fokozottabban szükség van, így ezek fejlesztésével nemcsak más tantárgyak tanulása válik eredményesebbé, hanem elősegítjük tanulóink pályaválasztását is. 4. évfolyamon beépítünk – szükség szerint - két tehetséggondozó órát. Az 5. osztálytól az emelt szintű és követelményű tananyagot sajátítják el a tehetséges tanulók magasabb óraszámban lehetőség szerint csoportbontás keretében. Ezt egészítik ki szervesen a matematikával kapcsolatos iskolai és iskolán kívüli foglalkozások, programok, versenyek. A matematika emelt szintű oktatásával segítjük tanulóink pályaválasztását is. Hagyományosan megrendezzük minden tanévben a Makkosházi Matematikaversenyt felső tagozatosok számára. A versenyt a megye és Szeged város emelt szintű és általános tantervű matematikát tanuló tehetséges gyerekei számára szervezzük. A verseny magas színvonalát igazolja, hogy már a határainkon túli magyar iskolák tanulói is részt vesznek rajta. Iskolánk ad otthont a Zrínyi Ilona Országos Matematikaverseny és a 2011-12-es tanévtől a Bolyai János Matematika Csapatverseny megyei fordulóinak a lebonyolítására. Intézményünk biztosít helyszínt a Bonifert Domonkos Nemzetközi Matematikaverseny döntőjének és eredményhirdetésének is. Tanulóink részt vesznek a Nemzetközi Kenguru Matematikaversenyen és az Orchidea-Pangea Tehetségkutató Matematikaversenyen is. Tehetséggondozó matematika szakkörök működnek alsó és felső évfolyamokon. Az informatika tanítása már az 1. évfolyamtól heti 1 órában csoportbontásban történik. A természettudományos tantárgyak keretében elsajátított ismeretek közötti összefüggések megláttatása, az interdiszciplináris szemlélet kialakítása, a környezettudatos életszemlélet, a környezetvédelem, a tanulók egészséges, harmonikus életmódra, életvitelre nevelésének kialakítása kiemelt feladatunk. A Természettudományos héten megrendezésre kerülő programsorozat: versenyek, előadások, foglalkozások jól segítik ezen célok megvalósulását. Iskolánk Örökös Ökoiskola címmel rendelkezik, ezért a tehetséges diákok alsó tagozaton természetbúvár és felső tagozaton ÖKO-szakkör keretében is foglalkozhatnak ezzel a területtel. A 6. évfolyamon bevezetett természetismeret gyakorlatok, differenciált foglalkozások, megfigyelések, vizsgálódások segítik a természettudományos gondolkodást. b) Nyelvi területen: magyar nyelv, idegen nyelv 16
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
Az idegen nyelvet már az 1. évfolyamtól heti 1 órában tanulják. A 4. 6. 7. 8. évfolyamtól plusz 1 órát kapnak az idegen nyelv tanulására. Több évtizedes hagyomány a Nyelvi hetek programsorozata, melynek keretében a magyar ill. az iskolában tanított idegen nyelvhez kapcsolódóan sokféle és sokszínű versenyeken mérettetik meg magukat tehetséges diákjaink. Alsó tagozaton vers- és mesemondó versenyt, felső tagozaton magyar nyelvből szépkiejtési, versmondó és helyesírási, angol nyelvből szövegértési, nyelvhelyességi versenyeket rendezünk. Tehetséggondozó anyanyelvi szakkör működik 2-4. évfolyamon, melynek célja az anyanyelvi kommunikáció, beszédprodukció fejlesztése már kisiskolás korban, amelyre felső tagozaton az iskolai kommunikáció hatékony eszközeként ráépül az iskolarádió. c) A sport területén: labdajátékokat kínálunk Fiúknak labdarúgást és kosárlabdát, lányoknak kézilabdát, kosárlabdát, röplabdát. A 4. és az 5. évfolyamon úszásoktatáson vesznek részt tanulóink. Lehetőséget biztosítunk még önvédelmi sportok és asztalitenisz tanulására. Az iskolai táncfoglalkozások (néptánc és társastánc) is sok mozgási lehetőséget nyújtanak tanulóinknak. Az 1-4. osztályban a kisgyermekek életkori sajátosságainak megfelelő általános és sportági mozgásanyag elsajátítása, valamint a korosztályos bajnokságokon, kupákon való versenyeztetésük történik. Az 5-6. osztályosok tevékenységének középpontjában a fizikai képességek fejlesztése és a sportági mozgásanyag mélyítése, bővítése áll. Versenyeztetésüket a diákolimpiákon és a korosztályos bajnokságokon, kupákon való részvételükkel valósítjuk meg. A 7-8. osztályban fejlesztésük már teljes egészében az egyesületi utánpótlás-nevelés szerint történik; ebben a szakaszban a délutáni edzéseken, valamint a korosztályos bajnokságokon, kupákon, tornákon való meghatározó részvétel a domináns. d) A művészetek területén: A drámajáték, a néptánc, az énekkar, a rajz és festészet, népi kézművesség kínál alkalmat a tehetség kibontakoztatására. e) Szakkörök Szakköröket az éves munkatervben meghatározottak szerint - az iskola személyi és tárgyi feltételeinek figyelembevételével - indítunk. Az iskola által szervezett városi, megyei és nemzetközi szintű versenyek Makkosházi Matematikaverseny Zrínyi Ilona Megyei Matematikaverseny Bolyai János Megyei Matematika Csapatverseny Bonifert Domonkos Nemzetközi Matematikaverseny Kenguru Nemzetközi Matematikaverseny Orchidea-Pangea Tehetségkutató Matematikaverseny 1.6.2. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program A tanulási kudarcnak kitett – tanulási nehézségekkel vagy tanulási zavarral küzdő – tanulók, akik valamilyen oknál fogva (organikus okok/fejletlen kognitív képességek/részképességzavar; az átlagnál alacsonyabb képességszint; mentális zavar; motiválat17
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
lanság) elmaradtak a tanulásban, de rendelkeznek a fejlődés potenciális lehetőségével. Speciális bánásmód esetén lemaradásuk behozható, a tanulási teljesítmény emelhető. Célunk a tanulási kudarc megelőzése, az elvárt teljesítménytől elmaradó tanulók felzárkóztatása, a tanuláshoz szükséges készségeik, képességeik fejlesztése, a tanuláshoz való pozitív viszony erősítése. o o
o
o o o
o o o
o o
Munkánk akkor eredményes, ha idejében felismerjük a nehézséggel küzdő diákokat. Az első osztályban bemeneti mérést végzünk a Diagnosztikus fejlődésvizsgálati rendszerrel a problémák feltárására, melynek során kiszűrjük a tanulási kudarcnak kitett gyermekeket. Az alsó tagozat valamennyi évfolyamán osztályonként heti egy differenciált képességfejlesztő órát biztosítunk, melyen elsősorban anyanyelvi és matematikafoglalkozások vannak. A napköziben dolgozó nevelők napi rendszerességgel felzárkóztatást tartanak a lemaradást mutató tanulók részére, melyről tájékoztatják az osztálytanítókat. Iskolánkban fejlesztő pedagógusok, utazó gyógypedagógus és logopédus végzi az előzetesen kiszűrt tanulók szakszerű fejlesztését. A sajátos nevelési igényű tanulók iskolai fejlesztése során egyénre szabott fejlesztési formákat alkalmazunk a gyermek egyéni szükségleteinek figyelembevételével. A negyedik évfolyam osztálytanítói tájékoztatást adnak a leendő ötödikes osztályfőnököknek a tanulási kudarccal küzdő tanulókról, azok problémáiról. Az 5. évfolyamon végzett szociometriai felmérés eredményéről tájékoztatják az osztályfőnökök az osztályban tanító nevelőket. A tanítási órákon, ill. tanórán kívül a tanárok differenciáltan foglalkoznak a lassabban és nehezebben haladó és tanuló diákokkal egyéni vagy kiscsoportos formában. Tudatosuljon a tanulóban, mi a kudarc oka, és mit kell tennünk a siker érdekében. Ismertetni kell mindezt a szülőkkel is, és fel kell kérni őket az együttműködésre.
1.6.3. A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdők segítése A beilleszkedési zavarral, magatartási rendellenességgel küzdő tanulók, akiknek – akár organikus/egészségügyi, akár pszichológiai/mentális háttér miatt, akár kedvezőtlen nevelési stílus következményeként, akár az eltérő kultúrkörnyezet hatásai okán – a szociális és az erkölcsi magatartás terén vannak problémáik. Tanulási nehézséggel küzdő tanulók: o A lehető legkorábban kiszűrjük azokat a tanulókat, akiknél e területeken problémát tapasztalunk. o A tanuló magatartási és/vagy tanulási nehézségeit előidéző okok feltárásának céljából szorosan együttműködünk a szülőkkel. o Tanórai differenciálással, felzárkóztató, differenciált képességfejlesztő órák biztosításával lehetőséget adunk a lemaradások behozására, illetve az eredményes felvételire a középiskolába. o Iskolánkban fejlesztőpedagógusokat alkalmazunk, akik a Csongrád Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Szegedi Tagintézménye Járási Szakértői Bizottsága di18
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
o
o
o
o
o
o
o o
Pedagógiai Program
agnózisa alapján egyéni fejlesztési tervet készítenek a tanulási nehézséggel küzdő gyermek számára, figyelemmel kísérik és mérik a gyermek fejlődését, egyéni fejlesztési naplót vezetnek. A BTM-N-es gyermekekkel részképesség csoport szerint egyénileg vagy kiscsoportos formában fejlesztőpedagógus és mozgás terapeuta foglalkozik. A gyerekek felzárkóztató, képesség-kibontakoztató, képességfejlesztő foglalkozásokon vesznek részt. A szakvélemény figyelembevételével a fejlesztő foglalkozásokon komplex fejlesztés valósul meg. Ha a probléma feltehetően családon belüli kommunikációs diszfunkcióból fakad, a problémakezelés folyamatába bekapcsolódnak a Gyermekpszichiátria szakemberei, akikkel közösen családterápiás módszerekkel történik meg az esetkezelés. Ha a magatartási problémák indokolják, az iskola javasolja a szülőknek a probléma kezelésben kompetens társintézmények (Csongrád Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Szegedi Tagintézménye, Gyermek- és Ifjúsági Ideggondozó) pszichológiai, illetve pszichiátriai terápiás módszereit. Abban az esetben, ha a családlátogatások során a veszélyezettség jelei észlelhetők (p1. erkölcstelen családi környezet, mely akadályozza a gyermek testi, értelmi vagy érzelmi fejlődését), az iskola felveszi a kapcsolatot a Gyermekjóléti Központtal. A védő-óvó pártfogókkal (családgondozókkal) együttműködve az osztályfőnök és a nevelési igazgatóhelyettes figyelemmel kíséri, hogy a család betartja-e a Gyámhivatal által meghatározott magatartási szabályokat. Motiváljuk a szülőt arra, hogy a gyermek napközis ellátásban részesüljön, s a tanulási idő végéig ott tartózkodjon, felsősök esetében tanulószoba lehetőségét biztosítjuk igény szerint. Motiváljuk a gyermeket és a szülőt arra, hogy a gyermek feszültségoldó szabadidős tevékenysége valamely, az iskola által nyújtott formában valósuljon meg (tanórán kívüli művészeti és sporttevékenység). Törekszünk önismeretük, konfliktuskezelő készségeik fejlesztésére. Minél több sikerélményhez juttatjuk tanítványainkat.
Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése-oktatása Sajátos nevelési igényű tanuló, aki a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján: o testi, érzékszervi, értelmi fogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, o a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének tartós és súlyos rendellenességével küzd, o a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének súlyos rendellenességével küzd. A Nemzeti alaptanterv a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának is alapdokumentuma, az abban meghatározott fejlesztési területek – nevelési célok, kulcskompetenciák, illetve a műveltségi területeken megfogalmazott célok, feladatok a sajátos nevelési igényű tanulókra is érvényesek. A nevelés, oktatás, fejlesztés kötelezően biztosítandó pedagógiai feltételeit a köznevelési törvény foglalja össze. A köznevelési törvény a sajátos nevelési igényű tanulókhoz igazodva az általánosan kötelező feltételeket több területen módosítja, illetve kiegészíti olyan
19
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
többletszolgáltatásokkal, amelyeket ki kell alakítani, és hozzáférhetővé tenni a sajátos nevelési igényű tanulók számára. Igénybe vesszük az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmények, a pedagógiai szakszolgálati, illetve pedagógiai-szakmai szolgáltatást nyújtó intézmények szolgáltatásait, az utazó gyógypedagógiai hálózat működtetésére kijelölt intézmények segítségét a köznevelésfejlesztési tervekben meghatározott feladatellátás szerint. Sajátos nevelési igényű tanulóink integráltan, heterogén összetételű osztályokban folytatják tanulmányaikat. A tanulási probléma súlyosságát a Csongrád Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Megyei Szakértői Bizottsága állapítja meg. Az általuk kiadott szakvéleményben megfogalmazottak és a Közoktatási törvény által előírtak alapján történik a gyermekek további iskolai nevelésének-oktatásának megtervezése. Célunk a törvény által meghatározott és a szakvéleményben szereplő fejlesztési formák biztosítása. o o
o
o o o o o o o o o o
A Szakértői Bizottság javaslatait következetesen figyelembe vesszük. A gyógypedagógus segíti a pedagógiai diagnózis értelmezését. Pedagógiai, utazó gyógypedagógiai, logopédiai ellátásban való részvételt biztosítunk. A gyógypedagógus segít az egyéni értékelés kialakításában, a gyermek önmagához mért fejődésének megítélésében; figyelemmel kíséri a tanulók haladását, részt vesz a részeredmények értékelésében, javaslatot tesz az egyéni fejlesztési szükséglethez igazodó módszerváltásokra. A tanórán kívül egyéni fejlesztési terv alapján az SNI-s tanulók rehabilitációját utazó gyógypedagógus végzi, aki rendszeresen konzultál a pedagógusokkal, figyelembe veszi a tanulóval foglalkozó pedagógusok tapasztalatait, észrevételeit, javaslatait. Segítséget nyújt a tanuláshoz, művelődéshez szükséges speciális segédeszközök kiválasztásában. Méltányosság megvalósítása az értékelésben. Szükség esetén egyes tantárgyrészek, tantárgyak értékelése alóli mentesítés. Egyéni foglalkozás igénybevétele a felzárkóztatáshoz. Sikerélmények nyújtása az önértékelés fejlődéséhez, a beilleszkedéshez. A javító-, osztályozóvizsgán a hosszabb felkészülési idő biztosítása. Speciális fejlesztő és segédeszközökkel rendelkezünk, amelyeket folyamatosan gyarapítunk. A feladatokat, az egyéni képességeket és az eltérő fejlődési ütemet szem előtt tartva, mennyiségi és minőségi szempontból differenciálunk a tanórákon. Komplex képességfejlesztést valósítunk meg. A gyermek szüleivel a szakértői diagnózis alapján rendszeres konzultációt folytatunk. Figyelünk arra, hogy a kötelező felülvizsgálatok megtörténjenek.
A pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók csoportjába azok a tanulók tartoznak, akik az iskolai teljesítmények és a viselkedésszabályozás területén a kognitív, emocionálisszociális képességek eltérő fejlődése, a kialakult képességzavarok halmozott előfordulása miatt egyéni sajátosságaik figyelembevételével fokozott pedagógiai, pszichológiai megsegítést, gyógypedagógiai segítséget igényelnek. Minthogy gyakran élnek át kudarchelyzetet, az iskolai teljesítményelvárások iránti közömbösség, elutasítás, illetve önértékelési zavarok, különböző jellegű beilleszkedési problémák alakulhatnak ki. 20
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
Sikerkritériumnak a tanulók beilleszkedése, önmagához mért fejlődése, a többi tanulóval való együtt haladása tekinthető, melynek eredményes megvalósítását az alábbi tényezők biztosítják: o pedagógusaink lehetőség szerint részt vesznek az integrációt segítő szakmai programokon, akkreditált továbbképzéseken, o lehetőséget biztosítunk speciális pedagógiai eljárások, eszközök, módszerek, terápiák, a tanítás-tanulást segítő speciális eszközök alkalmazására, o a sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelésében, oktatásában, fejlesztésében magas szintű pedagógiai, pszichológiai képességekkel (elfogadás, tolerancia, empátia, hitelesség) rendelkező pedagógusok vesznek részt. o A tanulók iskolai fejlesztésének pedagógiai szakaszai nem térnek el a NAT-ban rögzítettektől. A helyi tantervben indokolt lehet az első évfolyam két tanévi időtartamra történő széthúzása. Ebben az esetben az első tanév az intenzív prevenció, a szakszerű funkciófejlesztés, a pszichés gondozás, a megfelelő motiváció és a feladattudat kialakításának az időszaka a gyógypedagógiai korrekciós-kompenzáló-terápiás módszerek alkalmazásával. 1.6.4. Az ifjúságvédelemi feladatok ellátása Célok: Célunk, hogy a hátrányos helyzetű és veszélyeztetett, BTM-N-es, sajátos nevelést igénylő tanulóink helyzetének javítását szolgáló lehetőségeket felkutassuk, és számukra elérhetővé tegyük. A kulturális hátrányokkal küszködő tanulókat egyéni differenciálással és kulturális élményeik gazdagításával is segítjük. Mentorálással, felzárkóztatással, egyéni bánásmód alkalmazásával csökkentsük a különbséget tanulóink között. Célunk, hogy tanulóink megismerjék és elsajátítsák a szociális viselkedés szabályait, ismerjék és alkalmazzák az emberek közötti kommunikáció helyes formáit, módjait, közösséghez való viszonyukat az együttműködés, a segítőkészség és a tolerancia jellemezze. Célunk a családokkal olyan folyamatos kapcsolat kiépítése, amely a gyermekek, tanulók harmonikus fejlődését szolgálja, továbbá az iskola működése megfeleljen a társadalmi környezet elvárásainak. Feladataink: o o
o
o o
o o
21
a veszélyeztető tényezők feltárása az osztályfőnökökkel és a mentortanár segítségével közösen személyes beszélgetés, illetve családlátogatás keretében, SNI-s, BTM-N-es, 2H-s, 3H-s tanulók kiszűrése, mentorálása, fejlesztése és nyomon követése, a veszélyeztetett gyermekek folyamatos figyelemmel kísérése, amennyiben pedagógiai módszerekkel nem szüntethető meg, vagy az iskola jogi keretein túllépő problémákról, illetve gyermekbántalmazásról értesülnek, tájékoztatni kell a Gyermekjóléti Központot, folyamatos kapcsolattartás a Gyermekjóléti Központtal, Gyermekjóléti Szolgálattal és a Gyámhivatallal, drog- és szenvedélybetegségek megelőzése érdekében felvilágosító előadások, programok szervezése, bekapcsolódás városi, megyei, országos rendezvényekbe, szoros együttműködés az iskolaorvossal és a védőnővel, felmérni az egyes ételallergiában, diétát igénylő betegségben szenvedő gyermekeket, és az adatokat továbbítani a fenntartó felé,
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
o o o
Pedagógiai Program
a fontosabb gyermekvédelmi feladatot ellátó intézmények, szervezetek címének, telefonszámának közzététele pontos és naprakész információk szolgáltatása a szociális és gyermekvédelmi támogatásokról a törvényi változásoktól függően, a pályázati lehetőségeket figyelemmel kísérése, és pályázatok írása.
1.6.5. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység A nemzeti-etnikai kisebbséghez tartozó tanulók: esetleges lemaradásának, az eltérő kultúrkörnyezet kedvezőtlen hatásainak csökkentése, megszüntetése. Pedagógiai munkánk fontos részét képezi a gyermekek, tanulók szociális értékrendjének és szociális képességeinek kialakítása, ennek során a gyermekek, tanulók értsék meg a jogok és kötelességek harmóniáját, a döntési szabadság és felelősség szerepét, jelentőségét. Célunk, hogy a hátrányos, a halmozottan hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulóink helyzetének javítását szolgáló lehetőségeket felkutassuk és számukra elérhetővé tegyük. A kulturális hátrányokkal küszködő tanulókat egyéni differenciálással és kulturális élményeik gazdagításával is segítjük. Mentorálással, felzárkóztatással, egyéni fejlesztéssel mérsékeljük a különbséget tanulóink között. Tevékenységeink: o felvilágosító munka a szociális lehetőségekről, szülői értekezleteken, fogadóórákon, o a fenntartónál, illetve más szervezetek által szervezett rendezvényeken (pl. városi karácsony) ezek a gyermekek vesznek részt, o pályázatfigyelés, pályázatírás, segítség a szülőknek, ha ők kívánnak pályázni, o felzárkóztató, illetve tehetséggondozó óráinkon lehetőséget adunk a lemaradások behozására, illetve eredményes felvételire a középiskolába, o motiváljuk a gyermeket és a szülőt arra, hogy a gyermek tanórán vagy napközin kívüli tevékenysége valamely az iskola által nyújtott formában valósuljon meg (tanórán kívüli művészeti, sporttevékenység stb.), o felvilágosító munkánk a védőnő hatékony bevonásával kiterjed a tisztálkodás, ruházat, életvitel, illemtan alapvető betartására és betartatására, o lehetőséget adunk a tanulóknak, hogy évente legalább egy-két alkalommal színházba, múzeumba, könyvtárba látogassanak az osztállyal, illetve a napközis csoporttal, o esztétikai érzéküket, kulturális igényüket fejlesztjük, megismertetjük őket a közművelődés formáival és lehetőségeivel.
1.7. Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvétel Iskolánkban a tanulók érdekképviseletét a diákönkormányzat (Makkosházi Gyermekszövetség) látja el. Figyelemmel kíséri a gyermeki és tanulói jogok érvényesülését. Tagjai dönthetnek a törvény által számukra előírt egy tanítás nélküli munkanap felhasználásáról. Munkájukat egy általuk felkért pedagógus segíti. A diákönkormányzat törvényes működését az oktatási törvényben meghatározottak szerint és belső szabályzat alapján biztosítjuk.
1.8. Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel 22
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
Pedagógiai munkánk fontos részét képezi a gyermekek, tanulók szociális értékrendjének és szociális képességeinek kialakítása. Ennek során a gyermekek, tanulók értsék meg a jogok és kötelességek harmóniáját, a döntési szabadság és felelősség szerepét, jelentőségét! 1.8.1. A tanulók közösségét érintő kapcsolattartási formák Célunk, hogy a pedagógusok vezető szerepüket a gyermeki személyiség teljes tiszteletével és a tanulók kezdeményezőkészségének tág teret adva töltsék be. Állandó személyes kapcsolatot tartunk a tanulókkal az iskolában tartózkodásuk egész ideje alatt. Kapcsolattartási formák: o személyes kapcsolat az osztályfőnökkel és az osztályban tanító pedagógusokkal, o ellenőrző, tájékoztató füzet, digitális napló o iskolarádió, o honlap o iskolai hirdetőtábla, tájékoztató szórólapok 1.8.2. A szülők közösségét érintő együttműködési formák Célunk a családokkal olyan folyamatos kapcsolat kiépítése, amely a gyermekek, tanulók harmonikus fejlődését szolgálja, továbbá az iskola működése megfeleljen a társadalmi környezet elvárásainak. Ennek érdekében: o
o
tájékoztatni kell a szülőket az iskola nevelési alapelveiről, céljairól, feladatairól, az alkalmazott és a leendő módszerekről, ugyanakkor az iskolának mindezekről ismernie kell a szülők véleményét (partneri igénymérés), alkalmat kell biztosítani a szülőknek, hogy az iskolai közélet tevékeny résztvevői, közreműködői és segítői lehessenek.
A szülők tájékoztatásának formái: o o o o o o o o
szülői értekezlet, fogadóóra, nyílt tanítási napok, üzenő-tájékoztató füzet használata, ellenőrző könyv, iskolai hirdetőtábla, tájékoztató szórólapok, digitális napló, az iskola honlapja.
Szülői képviseleti fórumok iskolánkban: Iskolánkban a szülők érdekeinek képviseletét az iskolai szülői közösség, az osztály szülői közössége és az iskolaszék látja el. A szülői értekezleteken a közös célok, feladatok meghatározása, a felmerülő problémák megoldása történik. A fogadóórákon a szaktanárokkal való egyéni találkozás során tájékoztatást és segítséget kapnak a szülők gyermekük tanulmányi munkájával és az iskolai, tanórai magatartásával kapcsolatban, továbbá véleményüket is kifejthetik ezen ügyekben. 23
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
A szülők gyermekeik ügyeiben külön is megkereshetik az érintett pedagógusokat a szülő és a pedagógus által egyeztetett időpontban. Az intézményi tanácsban a szülőket az iskolai szülői közösség által választott szülő képviselik. Az intézményi tanács a jogszabályban meghatározottak szerint működik. Működési rendjét és jogosítványait az iskola szervezeti és működési szabályzata tartalmazza. Feladataink: o Az első osztályos szülők minden évben megkapják a PP szülők számára készült rövidített példányát. o Kétévente elvégezzük a partneri igényfelmérést a szülők és gyermekek körében. o A szülők és a gyermekek felé a partneri igényfelmérés rájuk vonatkozó eredményeit, az ebből következő intézkedéseinket az első szülői értekezleten és osztályfőnöki órán ismertetjük. o Iskolánk honlapján a szülők és gyerekek tájékozódhatnak az iskolánkkal kapcsolatos aktualitásokról. o Az iskola hagyományos rendezvényeire a szülőknek írásos meghívót küldünk. o A szülők igénybe vehetik a rendszeres igazgatói fogadóórát. o A szülők és gyermekek gondjainak kezelésére az SZMSZ-ben a panaszkezelési eljárásokat szabályoztuk, melyről az osztályfőnökök tájékoztatást adnak a szülőknek. 1.8.3. Az iskola külső kapcsolatai Rendszeres munkakapcsolatot tart fenn az iskola a következő intézményekkel: o a fenntartóval, o a középiskolákkal a beiskolázás és a későbbi nyomonkövetés céljából, o az intézményt támogató „Makkosházi Általános Iskoláért Alapítvány” kuratóriumával, o együttműködési megállapodásban rögzítetten (egymást kölcsönösen segítő) kapcsolatot tartunk a beiskolázási körzetbe tartozó és azon kívüli óvodákkal, o a Forma Tánciskolával o a Gyermekjóléti Központtal, o a Gyermekjóléti Szolgálattal o a Csongrád Megyei Pedagógiai Szakszolgálattal, o a Sulihost Kft.-vel o a SZEDEÁK Sportegyesülettel o a Szegedi lány kézilabdacsapattal o a Járási Kormányhivatallal o a Szegedi Rendőrkapitánysággal a prevenció területén o az ökoiskolai programjainkat támogató szervezetekkel: o Kiskunsági Nemzeti Park o Magyar Vöröskereszt Csongrád Megyei Szervezete o MAFFITA Egyesület o Szegedi Mozgássérültek A.E. o Tappancs Állatvédő Alapítvány o VEGA-HÁZ Kft. o Szegedi Környezetgazdálkodási Kht o Kör-Te Közösségépítő és Egészségmegőrző Természetvédelmi Egyesület 24
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
1.9. A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata A vizsgaszabályzat az intézmény által szervezett tanulmányok alatti vizsgákra azaz: o osztályozóvizsgákra, o különbözeti vizsgákra, o javítóvizsgákra vonatkozik. Hatálya kiterjed az intézmény valamennyi tanulójára: o aki osztályozóvizsgára jelentkezik, o akit a nevelőtestület határozatával osztályozóvizsgára utasít, o akit a nevelőtestület határozatával javítóvizsgára utasít. Kiterjed továbbá más intézmények olyan tanulóira o akik átvételüket kérik az intézménybe, és ennek feltételeként az intézmény igazgatója különbözeti vizsga letételét írja elő. A félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak osztályozóvizsgát kell tennie, ha o felmentették a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, o engedélyezték, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben, illetve az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget, o tanköteles tanuló esetén 30 óránál többet mulasztott, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozóvizsgát tehet, o magántanuló volt. Az osztályozó vizsga tantárgyai: évfolyamok 1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam
tantárgyak magyar nyelv és irodalom, matematika, környezetismeret magyar nyelv és irodalom, matematika, környezetismeret magyar nyelv és irodalom, matematika, környezetismeret magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, matematika, környezetismeret magyar nyelv és irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, természetismeret, hon- és népismeret, informatika, magyar nyelv és irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, természetismeret, informatika magyar nyelv és irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, földrajz, biológia, fizika, kémia, informatika, magyar nyelv és irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, földrajz, biológia, fizika, kémia, informatika
Ha a tanuló tanulmányi kötelezettségének a szülő döntése alapján magántanulóként tesz eleget, felkészítéséről a szülő gondoskodik. Javítóvizsgát tehet a tanuló, ha o a tanév végén – legfeljebb három tantárgyból – elégtelen osztályzatot kapott, o ha az osztályozóvizsgáról, a különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távol marad vagy engedély nélkül eltávozik. Különbözeti vizsgát tehet a tanuló, ha
25
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
o o
Pedagógiai Program
a szintfelmérés eredménye ellenére az emelt szintű képzésben kíván részt venni, másik iskolából kéri az átvételét az emelt szintű osztályba.
1.10. Az iskolába történő felvétel és átvétel szabályai 1.10.1. A tanulói jogviszony létesítése és megszüntetése: Iskolánkban – a jogszabályoknak megfelelően – a tanulói jogviszony a tanuló felvételével és átvételével történik. Az iskolába való felvétel feltételei:
Az iskolába való átvétel feltételei:
- a fenntartó által meghirdetett napokon az iskolában való jelentkezés és beiratkozás, - az óvoda, illetve a nevelési tanácsadó által írásban kiadott szakvélemény a gyermek testi-szellemi fejlettségéről, - amennyiben helyhiány van (azonos feltételek esetén) előnyben részesítjük azt a gyermeket, aki az alapító okiratban meghatározott felvételi körzetünkben lakik, akinek testvére iskolánk tanulója, továbbá aki emelt szintű oktatásra jelentkezett. - a tanuló és az egyik szülő személyes jelentkezése, - az átvétel iskolai feltételének megléte (létszámhatár).
Az első évfolyamos tanulócsoportok kialakításánál a lehetőségeket és a szülői igényeket vesszük figyelembe. A későbbi évfolyamokon az emelt szintű matematika, illetve angol nyelvoktatásba történő részvételt szintfelmérők megíratásával, kiértékelésével határozzuk meg. A tanuló tanulói jogviszonya megszűnik: - ha másik iskolában folytatja tankötelezettségét és az átvétel tényét a fogadó iskola visszaigazolta, - a nyolcadik évfolyam elvégzéséről szóló bizonyítvány kiállításának napján.
26
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2. HELYI TANTERV 2.1. A választott kerettanterv A választott kerettanterv tantárgyait és kötelező minimális óraszámait az alábbi táblázatok tartalmazzák. Óraterv a kerettantervekhez az 1–4. évfolyamon Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret
1. évf. 7
2. évf. 7
3. évf. 6
4 1 1 2 2 1 5 2 25
4 1 1 2 2 1 5 2 25
4 1 1 2 2 1 5 3 25
4. évf. 6 2 4 1 1 2 2 1 5 3 27
Óraterv a kerettantervekhez az 5–8. évfolyamon Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Hon- és népismeret Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret 27
5. évf. 4 3 4 1
6. évf. 4 3 3 1
7. évf. 3 3 3 1
8. évf. 4 3 3 1
2
2
2
2
2
2
1
2 1 2 1 1
1 2 1 2 1
1 1 1 5 1 3 28
1 1 1 5 1 3 31
1 1
1 1 1 1 5 1 2 28
5 1 3 31
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.2. A választott kerettanterv feletti óraszám A választott kerettantervek óraszámát a szabadon tervezhető órakeret terhére a következő évfolyamokon és tantárgyakban emeljük meg az alábbi óraszámokkal. Óraterv a helyi tantervhez az 1–4. évfolyamon Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Informatika Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret
1. évf. 7 0+1 4 1 1 2 2 1 5 0+1 2 25
2. évf. 7 0+1 4 1 1 2 2 1 5 0+1 2 25
3. évf. 6+1 0+1 4 1 1 2 2 1 5 0+1 3 25
4. évf. 6+1 2 4 1 1 2 2 1 5 0+1 3 27
4. évfolyamon az a) és b) osztályokban változik a szabadon választható tantárgy: Tantárgy matematika angol
28
4.a 1
4.b 1
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
Óraterv a helyi tantervhez az 5–8. évfolyamon Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek (angol) Matematika Erkölcstan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Hon- és népismeret Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret
5. évf. 4 3 4 1
6. évf. 4 3 3 1
7. évf. 3 3 3 1
8. évf. 4 3 3 1
2
2
2
2
2
2
1
2 1+0,5 2 1+0,5 1
1+0,5 2 1+0,5 2 1
1 1 1 5 1 3 28
1 1 1 5 1 3 31
1 1
1 1 1 0+1 1 5 1 2 28
5 1 3 31
A szabadon tervezhető óraszámok évfolyamonkénti és osztályonkénti megbontásban: Tantárgyak Matematika Informatika Természetism. gyakorlat Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv (angol) Technika Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Összesen:
5.a 5.b 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 0,5 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2 2 3 3 3 3 3 3
A sárgával jelölt tantárgyak egyike választható, vagy 0,5 órában mindkettő felzárkóztatásra felhasználható. Hatodik évfolyamtól az angol és a magyar nyelv és irodalom szabadon
29
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
tervezhető óraszámait csoportbontásban tanítjuk. Az osztály képességétől függően választható.
2.3. Órakeretszámok Az alsó tagozatra érvényes órakeret:
Óraterv a kerettantervekhez az 1–4. évfolyamon Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Informatika Erkölcstan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret Informatika Idegen nyelv (angol) Magyar nyelv és irodalom Matematika (bontva) Összes óraszám
30
1. évf. 7
2. évf. 7
3. évf. 6
4
4
4
1 1 2 2 1 5 2 25
1 1 2 2 1 5 2 25
1 1 2 2 1 5 3 25
1 1
1 1
1 1 1
25
25
25
4. évf. 6 2 4 1 1 2 2 1 5 3 27 4.a 4.b 1 1 1 1 1 1 27
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
A felső tagozatra érvényes órakeret:
Óraterv a kerettantervekhez az 5–8. évfolyamon Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Erkölcstan Természetismeret Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra Hon- és népismeret Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret Matematika Informatika Természetism. gyakorlat Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv Technika Biológia-egészségtan Fizika Kémia Földrajz Összesen:
5. évf. 4 3 4
6. évf. 4 3 3
7. évf. 3 3 3
8. évf. 4 3 3
2
2
2
2
1 2
1 2
1
1
2 2 1 1 1 1
1 1 2 2 1 1
1 1 1
1 1
1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 1 1 1 1 2 3 3 3 28 28 31 31 5.a 5.b 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 0,5 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 28 28 28 28 31 31 31 31
A 6.b, a 7.b és a 8.b osztályokban csoportbontásban tanítjuk a szabadon tervezhető órakeret magyar nyelv és irodalom és angol nyelv tantárgyakat. A sárgával jelölt órákból vagy csak az egyik választható, vagy ha mindkettő, akkor heti 0,5 óra felzárkóztatásra. 31
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.4. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei A tankönyvrendelést oly módon kell elkészíteni, hogy – a tankönyvtámogatás, a tankönyvkölcsönzés, a tankönyv tanórán kívüli elhelyezése – az iskola minden tanulója részére biztosítsa a tankönyvhöz való hozzájutás lehetőségét. Lehetőleg a tartós tankönyvek közül választunk. A szülőkkel megismertetjük a szaktanárok által összeállított tankönyvlistát. Május 31-ig közzé tesszük azoknak a tankönyveknek, ajánlott és kötelező olvasmányoknak a jegyzékét, amelyeket az iskolai könyvtárból a tanulók kikölcsönözhetnek. A Nemzeti alaptanterv felmenő rendszerű bevezetésével érintett iskolai évfolyamokon bármely tantárgyhoz csak olyan tankönyv rendelhető, amelyiknek a tankönyvvé nyilvánítása a kerettantervi rendelet kihirdetését követően történt feltéve, hogy az adott tantárgyhoz a kerettantervi rendelet alapján került kiadásra vagy jóváhagyásra kerettanterv, továbbá szerepel ilyen tankönyv a hivatalos tankönyvjegyzéken. A didaktikai feladatok megoldásának legjobban megfelelő legyen. o o o
o
o o
Illeszkedjen a tanítás céljához, a tantervi követelményekhez! A tanulói nyomtatott segédletek (tankönyv, munkafüzet, feladatlap, atlasz stb.) fedjék le a kerettantervben leírt követelményeket! A szaktanárok illetve a munkaközösségek a tankönyvjegyzék elkészítése során figyelembe veszik az aktuális törvényi szabályozást, és a hivatalos tankönyvjegyzéket. Összhangot kell teremteni a párhuzamos osztályokban használt tankönyvek között, lehetőleg azonosak legyenek. Az alsó tagozaton kiválasztott tankönyvcsaládot lehetőleg 1. osztálytól 4. osztályig használhassák a tanulók. A felső tagozaton a tantárgyanként megválasztott tankönyvek évfolyamonként épüljenek egymásra. A tartalmi feltételeken túl figyelembe vesszük a tankönyvek árát is.
Az okatató-nevelő munka során olyan nyomtatott taneszközöket használ az iskola, amely hivatalosan tankönyvvé nyilvánított. A taneszközöket a szakmai munkaközösségek határozzák meg. A kiválasztásnál a következő szempontokat vesszük figyelembe: o a taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének; o előnyben kell részesíteni azokat a taneszközöket, melyek több éven keresztül használhatók; o az egymásra épülő, egymásra építhető tantárgyi rendszereket képviselő taneszközök elsőbbséget élveznek; o a taneszköz legyen jól tanítható, jól tanulható; o tanítási év közben a meglevő könyvek, tanulmányi segédletek, ruházati és más felszerelések beszerzésére vonatkozó döntés nem változtatható meg, ha abból a szülőre fizetési kötelezettség hárul. A megfogalmazott és elfogadott elveket az osztálytanítók és a szaktanárok kötelesek betartani, végrehajtásukat a munkaközösség-vezető és az iskolavezetés ellenőrzi.
32
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
A tankönyvekről, a taneszközökről a szülő köteles gondoskodni, illetve a rászoruló tanulók az iskola könyvtárából tartós tankönyveket kölcsönözhetnek.
2.5. A Nemzeti alaptantervben megfogalmazott pedagógia feladatok helyi megvalósítása 2.5.1. Az 1-2. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása Az alsó tagozat első két évében a tanulók között tapasztalható különösen jelentős egyéni fejlődésbeli különbségek pedagógiai kezelése: Az óvoda játékközpontú cselekvése és az iskola tanulási tevékenysége közötti átmenet megkönnyítése céljából biztosítjuk a fokozatosságot. Az életkori sajátosságoknak megfelelő mozgásigény biztosításával mozgáskoordináció-ritmusérzék-mozgáskultúra fejlesztést végzünk. Serkentjük a koncentráció és lazítás képességének alapozását, elsajátítását. Ügyelünk az életkornak és az egyéni képességeknek megfelelő szellemi és fizikai terhelésre. A hatékony tanulási technikák és módszerek megválasztásában elsődleges szempont az életkori jellemzők figyelembevétele, valamint az ismeretek tapasztalati úton való megszerzése. Megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási szokásait és módszereit. Mintákat adunk az önálló ismeretszerzéshez, feladat- és problémamegoldáshoz. Értelmi és érzelmi szinten történő azonosulás útján kialakítjuk a helyes viselkedési normákat, szorgalmazzuk ezek betartását. 2.5.2. A 3-4. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása Az alsó tagozat harmadik-negyedik évfolyamán meghatározóvá válnak az iskolai teljesítmény-elvárások által meghatározott tanítási-tanulási folyamatok. Fokozatosan előtérbe kerül a NAT elveiből következő motiválási és a tanulásszervezés folyamat. A tanulóknak rendelkezni kell azzal a képességgel, készséggel, hogy alkalmazni tudják a megszerzett tudást. Úgy kell szervezni a tanítási órákat, hogy a tanulók rendszeresen oldjanak meg önállóan feladatokat, aktívan vegyenek részt a tanítási, tanulási folyamatban. A feladatmegoldáson keresztül a tanuló képessé válhat a pontos, kitartó, fegyelmezett munkára. Kialakul bennük az önellenőrzés igénye. A tanítás során törekedni kell a tanulók pozitív motiváltságának biztosítására, önállóságának fejlesztésére. A tananyag egyes részeinek csoportmunkában, kooperatív-interaktív tanulásszervezési módokban való feldolgozása, a feladatmegoldások megbeszélése az együttműködési képesség a kommunikációs képesség fejlesztésének, a reális önértékelés kialakulásának fontos területe. A tanulók aktív cselekvő tevékenységén keresztül erősödik az akarati, érzelmi, önkifejező képességük, kommunikációjuk, együttműködési készségük, önismeretük. Ez a folyamat már elkezdődött az 1-2. évfolyamon, a 3-4. évfolyamon pedig tovább erősítjük a társas kapcsolatokban, csoportban, barátságokban. Fontos, hogy biztosítva legyen a gyerekek számára az alkotás lehetősége, melyben megnyilvánulhat kreativitásuk, fejlődhet kezdeményező és problémamegoldó képességük. Ez lehet az alapja a konstruktív gondolkodásuk kialakulásának, valamint ennek során felkészülhetnek az önálló ismeretszerzésre, az örömöt nyújtó, egész életen át tartó tanulásra. Az önellenőrzés képessége fejlesztésével további felfedezésre, kutatásra ösztönöz. Ki kell alakítani a helyes tanulási szokásokat, az önálló ismeretszerzés képességét, az alapvető ismeretek közös, de egyre önállóbb feldolgozásával és alkalmazásával.
33
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.5.3. Az 5-6. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása A felső tagozaton folyó nevelés-oktatás feladata elsősorban a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulási eredményességhez szükséges kulcskompetenciák, képességegyüttesek és tudástartalmak megalapozásának folytatása. o Mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, o megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait, az egészséges életvitel kialakításához az egészségtan gyakorlati jellegű oktatásával kívánunk hozzájárulni; o az önismeret alakításával, a fejlesztő értékelés és önértékelés képességének fejlesztésével, az együttműködés értékének tudatosításával a családban, a társas kapcsolatokban, a barátságban, a csoportban; o a személyiség erkölcsi arculatának értelmi és érzelmi alapozásával; helyes magatartásformák megismertetésével és gyakoroltatásával; o a biztonságos szóbeli és írásbeli nyelvhasználat és az alapvető képességek, készségek elsajátításával; a mentális képességek célirányos fejlesztésével; az önálló tanulás és az önművelés alapozásával. 2.5.4. A 7-8. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása A felső tagozat hetedik-nyolcadik évfolyamán folyó nevelés-oktatás alapvető feladata - a változó és egyre összetettebb tudástartalmakkal is összefüggésben - a már megalapozott kompetenciák továbbfejlesztése, bővítése, az életen át tartó tanulás és fejlődés megalapozása, valamint az, hogy fektessen hangsúlyt a pályaválasztásra, pályaorientációra. o Mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait, o A mozgásigény kielégítésével, a mozgáskultúra, a mozgáskoordináció, a ritmusérzék és a hallás fejlesztésével, a koncentráció és a relaxáció képességének alapozásával, o Az egészséges életvitel kialakításához az egészségtan gyakorlati jellegű oktatásával kívánunk hozzájárulni, o A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont az életkori jellemzők figyelembevétele, az ismeretek tapasztalati megalapozása és az ismeretszerzés deduktív útjának bemutatása, o Fokozatosan kialakítjuk, bővítjük az együttműködésre építő kooperatívinteraktív tanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat.
2.6. Mindennapos testnevelés Iskolánkban a NKT 27.§ (11) bekezdése alapján szervezzük meg a mindennapos testnevelést.
2.7. A választható tantárgyak, foglalkozások és pedagógusválasztás szabályai Iskolánkban a negyedik osztálytól matematika-tehetséggondozás, ötödik évfolyamtól emeltszintű matematikaoktatás folyik. Az emelt óraszámban tanuló csoport tagjait képes34
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
ségeik (felmérő teszt), tanítójuk javaslata, illetve a szülő (megalapozott) kérése alapján válogatjuk. Szabadon választható tantárgyat néhány gyerek számára egyáltalán nem, vagy csak szakkör keretében oktatunk. (Például idegen nyelv.)
2.8. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések A szociokulturális hátrányok csökkentése érdekében 2007-ben a minisztérium által kiadott pedagógiai rendszert vezettük be a képesség-kibontakoztató és integrált nevelés alkalmazásával. Célunk, hogy a hátrányos helyzet ne okozzon veszélyeztetettséget, a kialakult hátrányok csökkenjenek. A nevelőtestület egy közös tartalommal rendelkező, közös módszertant alkalmazó, és tárgyi feltételeiben megújuló programot vezetett be és valósít meg. Az esélyegyenlőség, az integráció megvalósulásának alapfeltétele a diszkrimináció – és szegregációmentesség. Az SNI-s, HH-s, HHH-s gyerekek oktatási, nevelési, társadalmi integrációjának biztosítása a hatályos jogszabályokkal, rendelkezésekkel összhangban intézményünkre is érvényes.
Az integráció alapelvei: o A mások iránti nyitottság és elfogadás alapvető érték. o A fejlesztés a tanuló személyiségének egészére hat. o Gyermekközpontú, tanulóbarát környezet megteremtése. o Demokratikus szemlélet és a személyek közötti kölcsönös megbecsülés hangsúlyozása. o Az egyéni fejlődési ütemnek megfelelő elvárások és ezzel harmonizáló feladatok konkrét, egyértelmű megfogalmazása. Célok: A bevezetőben említett gyerekek jogainak figyelembe vételével- kapják meg azt a pedagógiai ellátást, amely lehetővé teszi számukra hátrányaik leküzdését. Így ők is megfelelő eséllyel indulhatnak a középfokú oktatás felé. Feladatok: o o o o o o o
35
A beiratkozásnál az iskola körzetébe tartozó gyerekek felvétele után először a HHH-s tanulók felvételi kérelmét teljesítjük. A tanításban, nevelésben a korszerű pedagógiai eljárásokat, differenciált módszereket alkalmazzuk. A tanulók sikeres előmenetele érdekében egyéni fejlesztési terveket készítünk. Az egyéni fejlesztésre biztosítjuk az egyéni fejlesztési tervek meglétét, a megfelelő szakellátottságot. A tananyag kiválasztásában igazodunk a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók igényeihez. A továbbtanulásban és pályaorientációban vállaljuk a diákok képességeikhez illő felkészítést, segítünk az iskolaválasztásban. Együttműködő kapcsolatot építünk ki a szülői házzal, a Gyermekjóléti Központtal és Szolgálattal, óvodákkal, középfokú oktatási intézményekkel.
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.9 Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Célunk, hogy tanulóink o megszerezzék és folyamatosan fejlesszék azokat a kulcskompetenciákat (anyanyelvi kommunikáció, idegen nyelvi kommunikáció, matematikai kompetencia, természettudományos kompetencia, digitális kompetencia, a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia, kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia, esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség), amelyek révén sikeresek lehetnek egy tudásalapú társadalomban; o a minimális követelmények teljesítésén túl az egyéni képességek alapján elvárható legjobb szinten feleljenek meg az iskola helyi tantervében meghatározott követelményeknek; o képesek legyenek önálló, kreatív, problémamegoldó gondolkodásra; o ismerjék és alkalmazzák a számukra legeredményesebb tanulási módszereket; o legyenek képesek és felkészültek önálló ismeretszerzésre, tudásuk továbbfejlesztésére, alakuljon ki bennük az igény az egész életen át tartó tanulásra. Célunk, hogy az iskolánkba járó gyerekek, tanulók a tanítást, a tudást és a munkát értékelő, önmagukat ismerő és elfogadó, cselekedeteikért felelősséget érző és vállaló emberekké váljanak. Legyenek képesek rendszerezni a munka világáról szerzett tapasztalataikat, és mérlegelni saját továbbtanulási és pályaválasztási lehetőségeiket. 2.9.1. Az ellenőrzés, értékelés követelményei Legyen: o o o o o o o o
folyamatos, rendszeres, átfogó, valamennyi tanulóra kiterjedő, ösztönző a tanuló számára, sokoldalú, változatos, arányos a szóbeli és írásbeli értékelés, összhangban a tantervi követelményekkel, vegye figyelembe az életkori sajátosságokat, a tanulócsoport összetételét, formái vegyék figyelembe a tantárgy jellegét!
2.9.2. Az ellenőrzési és értékelési rendszer kötelező alkalmai az oktatásban Bemeneti mérés Minden tanév októberében az 1. évfolyamba érkező gyerekek iskolaérettségi hiányosságainak és képesség szerinti összetételének megállapítása (DIFER). Diagnosztizáló jellegű folyamatmérések o o
A 6. és 8. évfolyamon országos kompetenciamérést végzünk. Fizikai állapotfelmérés az 5-8. évfolyamon.
A mérések eredményei nem lehetnek a tanuló minősítésének eszközei. A nevelési eredménymérések kötelező alkalmai o Az 5. évfolyamban az osztályok szociometriai összetételének, a tanulók kapcsolatainak vizsgálata 36
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.9.3. A tanulók értékelésének helyi rendszere: formái, elvei, korlátai és súlya A tanulói teljesítmények - tárgyi ismeretek, készségek - ellenőrzése, értékelése, minősítése. A tanulók magatartásának, szorgalmának értékelése, minősítése. A tanulók jutalmazása. Fegyelmező intézkedések. A tanulói teljesítmények ellenőrzésének formái o o o
szóbeli: beszélgetés, összefüggő felelet, kiselőadás stb. írásbeli: feladatlap, teszt, témazáró, írásbeli felelet gyakorlati: munkadarab, gyűjtőmunka, sportteljesítmény, kísérletezés, bemutató stb.
A tanulói teljesítmények ellenőrzésének korlátai o
o
A napi témazáró dolgozatok száma felső tagozaton nem haladhatja meg a napi kettőt, alsó tagozaton a napi egyet. Pótoltatása a tanulók hiányzása utáni héten történik, hosszabb hiányzás esetén több felkészülési idő biztosításával. Tanulóinknál a szakértői vélemény, illetve szakértői javaslat alapján járunk el a szülő beleegyezésével.
A tanulói teljesítmények ellenőrzésének súlya A témazáró érdemjegye súlyozottan számít. A tanulói teljesítmények ellenőrzésének rendje A témazáró bejelentésének időpontja a megíratást megelőző egy héttel kell, hogy történjen. Az értékelés módjai: o pontozás (piros, fekete stb.), szimbólum, százalék o szöveges értékelés szóban, írásban o 1-5 fokozatú számskálával történő értékelés Az értékelés alapja a helyi tanterv követelményrendszere. A témazáró felmérések osztályozása a 2-8. évfolyamon: 100% - 91%: 90% - 75%: 74% - 51%: 50% - 34%: 33% - 0%:
jeles jó közepes elégséges elégtelen
(5) (4) (3) (2) (1)
Az osztályzat (érdemjegy) akkor o o o
37
jeles (5), ha a tanuló a helyi tanterv követelményeit megbízhatóan elsajátította, tudását alkalmazni is képes. jó (4), ha a tanuló kevés hibával elsajátította a helyi tanterv követelményeit. Kisebb bizonytalanságokkal tudja alkalmazni tudását. közepes (3), ha a tanuló a helyi tanterv követelményeit pontatlanul, esetenként felszínesen és több hibával teljesíti. Csak nevelői segítséggel tudja alkalmazni tudását.
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
o
o
Pedagógiai Program
elégséges (2), ha a tanuló a helyi tantervnek csak minimális, a továbbhaladáshoz szükséges ismereteit sajátította el. Kizárólag nevelői segítséggel képes önálló feladatvégzésre. elégtelen (1), ha a tanuló a helyi tanterv követelményeinek minimum szintjét sem sajátította el, nem rendelkezik a továbbhaladáshoz feltétlenül szükséges ismeretekkel, nevelői segítséggel sem képes önálló feladatvégzésre.
A tanulói értékelés fajtái: o
o o
Nyomon követő értékelés (mérés): az adott osztály önmagához viszonyított teljesítményének nyomon követése, a fejlődés minőségének és ütemének regisztrálása. Diagnosztikus és formatív értékelés: az alapkészségek mélységének a megismerése, a következő időszak fejlesztési feladatainak megtervezése. Szummatív értékelés. Értékelés és minősítés az 1. évfolyamon
Az értékelés módja, formája piros pont, fekete pont, piros csillag, szimbólum Értékelés év közben dicséret (egyéni döntés alapján) szöveges értékelés kiváló jó megfelelő Minősítés félévkor felzárkóztatásra szorul szöveges értékelés kiváló jó megfelelő Minősítés év végén felzárkóztatásra szorul szöveges értékelés
38
Az értékelés rögzítése tanulói munkafüzet füzetek tájékoztató füzet üzenőfüzet digitális napló
Ki értékel? a tanítók a napközis nevelők a szaktanárok a készségtárgyat tanító
tájékoztató füzet digitális napló egységes minősítő lap
az osztályfőnökök a napközis nevelők a szaktanárok a készségtárgyat tanító
az osztályfőnökök a napközis nevelők a szaktanárok a készségtárgyat tanító
bizonyítvány digitális napló törzslap egységes minősítő lap
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
A szöveges minősítés elvei o o
o o
A szöveges értékelés, minősítés megfogalmazásánál figyelembe kell vennünk, hogy a szülőnek szóljon. A minősítés az egyes tantárgyakhoz kapcsolódó mennyiségi és minőségi elvárásokra utaló kulcsszavakat tartalmazza, melyekből a tanító kiemeléssel választ a diák aktuális teljesítményét értékelve. A minősítés a tanulók magatartására, szorgalmára vonatkozó megállapításokat is tartalmazza. Ezen dokumentumot a gyermek tanítója legalább 2 példányban elkészíti, s a másodpéldányt a tanuló 4. osztályának befejezéséig őrzi. Az első példányt a szülő kapja félévkor és év végén.
A tanulók évközi teljesítményét a 2. év végétől érdemjeggyel értékeljük, digitális naplóban és ellenőrzőben vezetve. A 2. évfolyamon a félévi minősítés szövegesen történik. Tanév végén minden tantárgyból az egész éves teljesítményt kell figyelembe venni. Értékelés és minősítés a 2. (év vége) - 4. évfolyamon Az értékelés módja, formája érdemjegy (5,4,3,2,1), legalább öt jegy tantárgyanként félévente Értékelés év közben piros pont, fekete pont havonkénti magatartás és szorgalom értékelése osztályzat (5,4,3,2,1), szaktárgyi dicséret a magatartás és szorMinősítés félévkor galom betűvel, a mi(csak 3 – 4 évfolyamon) nősítés fokozatai: példás, jó, változó, rossz, illetve hanyag osztályzat: kitűnő, (jeles + szaktárgyi dicséret, jeles, jó, közepes, elégséges, elégtelen), a magatartás és szorMinősítés év végén galom betűvel, a minősítés fokozatai: példás, jó, változó, rossz, illetve hanyag, nevelőtestületi dicséret 39
Az értékelés rögzítése
Ki értékel?
digitális napló ellenőrzőkönyv füzetek, munkafüzetek
az osztályfőnök a tanítók a szaktanárok a napközis nevelők
digitális napló ellenőrzőkönyv
az osztályfőnök a tanítók a szaktanárok a napközis nevelők
bizonyítvány digitális napló törzslap
az osztályfőnök a tanítók a szaktanárok a napközis nevelők
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
Értékelés és minősítés az 5-8. évfolyamon Az értékelés módja, formája
Értékelés év közben
Minősítés félévkor
Minősítés év végén
o
40
érdemjegy (5,4,3,2,1), legalább öt jegy tantárgyanként félévente dicséret, elmarasztalás havonkénti magatartás és szorgalom értékelése pontozás osztályzat (5,4,3,2,1), szaktárgyi dicséret: „d” az érdemjegy mellett a magatartás és szorgalom betűvel, a minősítés fokozatai: példás, jó, változó, rossz, illetve hanyag osztályzat: (jeles+ szaktárgyi dicséret, jeles, jó, közepes, elégséges, elégtelen), a magatartás és szorgalom betűvel, a minősítés fokozatai: példás, jó, változó, rossz, illetve hanyag, nevelőtestületi dicséret
Az értékelés rögzítése
Ki értékel?
digitális napló az osztályfőnök ellenőrzőkönyv a szaktanárok magatartásfüzet a napközis nevelők füzetek, munkafüzetek
digitális napló ellenőrzőkönyv
az osztályfőnök, a szaktanárok az osztályozó értekezleten
bizonyítvány osztálynapló törzslap
az osztályfőnök, a szaktanárok az osztályozó értekezleten
Ha a tantárgyak egyikéből a tanuló hiányzása eléri az éves óraszám 30%-át, és emiatt nem osztályozható, a szaktanár javaslatára a tantestület a további tanulmányok feltétalaként engedélyezheti osztályozó vizsgára bocsátását.
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.10. Az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok, elvei és korlátai o A tanítási órákon feldolgozott tananyag elmélyítéséhez és gyakorlásához szükséges feladatok megoldására fordítandó idő nem haladhatja meg: az 1-4. évfolyamon a napköziben a tanulásra biztosított hatvan percet, a felső tagozaton a 60 - 90 percet. Az írásbeli és szóbeli feladatok arányát az adott tantárgy jellege határozza meg. o A napi házi feladatok mennyisége nem haladhatja meg az egy munkanap alatt elvégezhető feladatok nagyságát.
2.11. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei Iskolánkban csoportbontásban tanítjuk az idegen nyelvet, az informatikát, a technikát, a testnevelést és az emelt szintű matematikát. A magasabb osztálylétszámok indokolták a magyar nyelv és irodalom tantárgyak csoportbontásban történő oktatását is. A technika és a testnevelés tantárgyaknál csak fiú – lány bontást végzünk. Célunk ezzel, hogy az ismereteket elmélyítsük, több időt tudjunk biztosítani a kommunikációs készségek fejlesztésére, a tanulók tudásának a megalapozására. A csoportbontás szempontjai Idegen nyelv Az első évfolyamon idegen nyelvből a gyerekeket a nemük, képességeik és a HH, HHH, valamint az SNI vagy BTM-N státuszuk alapján közel egyenlő számban osztjuk csoportokba. A szaktanárok és az osztályfőnök a csoportbontást a későbbiekben módosíthatják. A 6. évfolyam „b” osztályában idegen nyelvből a csoportbontást az 5. év végén módosítjuk. Az emelt szintű csoportba a tanuló: - a 4. és 5. év végi idegen nyelvből szerzett osztályzata, - a 4. és 5. év végi magyar nyelvből és magyar irodalomból szerzett osztályzata, - az 5. év végi idegen nyelvi szintfelmérő eredménye, - a szaktanárok javaslata alapján kerülhet. Matematika Alsó évfolyamon szülői döntés alapján történik a matematika előkészítő osztályba történő beiratkozás. Harmadik év végén felmérő teszt alapján kerülnek be a tanulók a tehetséggondozó csoportba.
41
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.12. A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges feltételek o Minden évben tavasszal elvégezzük 5-8. évfolyamon a fizikai állapotfelmérést. Az eredmények javulása érdekében jobban kell motiválni a tanulókat! o A felmérést az osztályban testnevelést tanító pedagógus végzi. (20/2012.(VIII.31.) EMMI rendelet 81.§) o A felső tagozatosok testtömegindexének meghatározása során kiszűrjük a túlsúlyos tanulókat, részükre egészséges életmód és táplálkozási tanácsadást biztosítunk. o A rászoruló tanulók gyógytestnevelését városi szinten biztosítják.
42
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.13. Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési elvei 2.13.1. Az iskola egészségnevelési elvei Célok: Célunk, hogy a gyerekek, tanulók o optimális fizikai fejlődéséhez szükséges feltételeket és tevékenységeket biztosítsuk, o higiénés kultúráját megalapozzuk, o korszerű ismeretekkel és azok alkalmazásához szükséges jártasságokkal és készségekkel rendelkezzenek egészségük érdekében, o ismerjék fel az életmód a viselkedés és az egészségi állapot közötti összefüggéseket, o rendelkezzenek kellő ismerettel a betegségek, balesetek, sérülések elkerülése érdekében, o elfogadó és segítőkész magatartást tanúsítsanak fogyatékos embertársaik iránt, o megismerjék a káros függőségek kialakulásához vezető szokások megelőzését (dohányzás, alkohol, drogfogyasztás, helytelen táplálkozás). Az egészségvédelemmel összefüggő feladatok 1. Testmozgás biztosítása a testi fejlődés és mozgáskultúra kialakítása érdekében o Az egészséges táplálkozás és a rendszeres testmozgás iránti igény kialakítása: o Tanítási óra keretében a testnevelés tanítására alsó és felső tagozaton - felmenő rendszerben - heti 5 óra áll rendelkezésre. o A mindennapos testnevelést délutáni sportfoglalkozásokkal és a napköziben szabad levegőn végzett játékos testmozgással egészítjük ki. o Tanítási órán kívüli sportolási lehetőségek biztosításával adjunk lehetőséget a szabadidő hasznos eltöltéséhez: Úszás a 4-5. évfolyamon, Labdarúgás, Labdajátékok (kézilabda, kosárlabda, röplabda), Asztalitenisz, Társastánc, néptánc. Tanítási órán kívüli sportrendezvények szervezése: o Diákolimpián való részvétel o Egészségnap keretében szervezett sportprogram o Városi futóversenyeken való részvétel o Napköziben szervezett sportnap o Iskolai családi sportnap 2. Iskolai étkeztetés biztosítása: o Tanulóink részére napi háromszori étkezést és igény szerint menzai ellátást tudunk biztosítani. o A rászoruló tanulók diétás étkeztetése megoldott.
43
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
o Iskolánkban büféautomata üzemel, melynek kínálatában szem előtt tartjuk az egészséges táplálkozást. 3. Egészségnevelési feladatok tanítási órán: Ösztönözni kell a tanulókat az önmagukkal szembeni felelősségérzet kialakítására! Segíteni kell az egészséget támogató magatartásformák elsajátítását! o Az alsó tagozaton leginkább a környezetismeret tantárgyon belül van lehetőség egészségnevelésre. A tanmenetek tartalmazzák az 1-4. évfolyamon a célokat, feladatokat, követelményeket. o A napköziben végzett egészséges életmódra nevelés kiemelt feladatait a napközivezetők éves foglalkozási terve tartalmazza, melynek fő témakörei: - személyi higiénia, - egészséges táplálkozás, - egészséges mozgásfejlődés, - balesetmegelőzés, - egészséges lelki fejlődés. o A felső tagozaton a következő tantárgyakba építjük be az egészséges életmódra nevelést: - Osztályfőnöki óra 5-8. osztály, - Természetismeret 6. osztály, - Biológia - egészségtan 8. osztály, - Technika és életvitel 5-7. osztály, - Erkölcstan 1-8. osztály. 4. Egészségnevelési feladatok tanítási órán kívül: o - A biztonságos, balesetmentes közlekedés szabályainak megismertetése. o - Az esztétikus, alkalomhoz illő terítési módok gyakoroltatása. o - Témanapok szervezése. Előadások alsó tagozaton : o A nyári szünet veszélyei o A biztonságos közlekedés Napközis programok szervezése: o o o o
Sportfoglalkozás Napközis projekttémák feldolgozása, kiállítás az aulában Mentálhigiéné, konfliktuskezelés - Önismereti játékok Táplálkozás – plakát- és tablókészítés
Egészségnap szervezése alsó és felső tagozaton Feladatok: o o o o
Az életmód, viselkedés és egészségi állapot közti összefüggés megláttatása. A személyi higiénia iránti igény kialakítása. Biztosítsuk, hogy a tanulók ismerjék meg és fogadják el önmagukat és társaikat! Tanítsuk meg őket arra, hogy tudjanak nemet mondani a káros szenvedélyekre!
Az iskolai egészségügyi szűrővizsgálatokat és védőoltásokat a védőnők és az iskolaorvos végzik meghatározott munkaterv szerint. A tanulók minden tanévben fogászati szűrővizsgálaton és igény szerint fogászati kezelésen vesznek részt. 44
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.13.2. Az iskola környezeti nevelési elvei Célok: Célunk, hogy a gyermekek, tanulók o váljanak érzékennyé a környezet állapota iránt, o ismerjék és őrizzék meg környezetük természet és ember alkotta értékeit, o környezettudatos és helyes életviteli szokásokat sajátítsanak el a természet fennmaradása és a környezeti károk megelőzése érdekében, o kapcsolódjanak be a közvetlen környezetük ápolásába és gondozásába. Feladatok: o A szakórákon minden lehetőséget meg kell ragadni a környezeti nevelésre, mely miden pedagógus feladata. A környezeti nevelés az oktatás valamennyi területén megjelenik, melynek anyagát a központi tanmenetek pontosan meghatározzák, ezért itt nem részletezzük azokat. Az órák zöme hagyományos oktatásszervezésben zajlik kiegészülve előadó meghívásával, vagy iskolán kívüli de tananyaghoz kapcsolódó programok látogatásával, projektek szervezésével. o Az iskolai „zöld médiumok” folyamatos fejlesztése az önálló ismeretszerzés és a kommunikáció érdekében: könyvtárfejlesztés (könyv és multimédia), az iskolarádió „zöld rovatának” bővítése, az iskolai faliújságokon tájékoztatás a jeles napokról, programokról, eredményekről. o Környezetbarát szokások kialakítása a tanulókban, mint pl. a szelektív hulladékgyűjtés: papírgyűjtés és használtelemgyűjtés, az energiatakarékos életmód, téli madárvédelem, a tantermek növényeinek gondozása, a kerékpáros közlekedés mint környezetbarát közlekedés népszerűsítése, tudatos vásárlói szokások kialakítása stb.. Segítjük a környezeti folyamatok, összefüggések megértését, melyek elmélyítésére széles körű, tanórán kívüli tevékenységeket szervezünk, mint pl.:
45
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
Természettudományi hét: Kéthetes rendezvénysorozat, amely a környezet-, a természet- és az egészségvédelem területeit fogja át, melyen természetvédelmi egyesületek, nemzeti parkok környezeti nevelőinek közreműködésével szervezünk változatos programokat. Természetvédelmi nap: Ezen a napon valamennyi diákunkat kivisszük a természetbe, ami nagy élmény a lakótelepi gyerekek számára. Évfolyamonként tervezett programok a felső tagozaton: 5. évf.: Látogatás és vetélkedő a Füvészkertbe 6. évf.: Vadasparki vetélkedő 7. évf.: Kirándulás Fehér-tóra 8. évf.: A Pick és Paprika Múzeum megtekintése Városismereti vetélkedő Jeles napok: Az állatok világnapja, A víz világnapja, A Föld napja és A madarak és fák napjára szervezünk önálló programokat, vagy bekapcsolódunk a városi rendezvényekbe, versenyekbe, projektekbe. Kirándulások: o Osztálykirándulásokon természetvédelmi területeket, természetes élőhelyeket keresünk fel. o Alsósok nyári túratábora – természetjárás: túratérkép használata, földrajzi és biológiai megfigyelések. Versenyek, projektek A jeles napokhoz kapcsolódó városi környezet- és természetvédelmi versenyek, városi, megyei fizika, kémia, biológia tanulmányi versenyek, a Természettudományi hét pályázatai. o Esztétikus környezetet alakítunk ki az iskolában, mind a tantermekben, mind a folyosókon, lehetőség szerint gyermekfalfestésekkel az udvari részen is. o Az iskolavezetés fontos feladata a szükséges festések, felújítások anyagi forrásainak keresése. o Az iskolai élet minden területén lehetőleg energiatakarékos, környezetkímélő eljárások alkalmazása, pl. az iskolai utak téli sózása helyett őrlemény vagy fűrészpor használata. Környezetvédelmi jeles napok Iskolánk pedagógusai tanulóink figyelmét felhívják programok, versenyek szervezésével a környezetvédelem, a fenntarthatóság fontosságára. o o o o o o 46
február 1. február 2. március 22. március 23. április 22. május 10.
a Tisza élővilágának emléknapja a vizes élőhelyek világnapja a víz világnapja meteorológiai világnap a Föld napja madarak és fák napja
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
o o o o o o o o o
47
május 22. május 24. június 5. június 17. szeptember 16. szeptember 3. október 1. október 5. október 21.
Pedagógiai Program
biológiai sokféleség nemzetközi napja európai nemzeti parkok napja környezetvédelmi világnap a sivatagosodás és aszály elleni küzdelem világnapja az ózon világnapja szombatja takarítási világnap habitat világnap az állatok világnapja földünkért világnap
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
2.14. A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei 2.14.1. A magatartás értékelés elvei Az értékelés szempontjai: o a házirend ismerete, betartása és betartatása o a tanuló magaviselete tanítási órákon, egyéb foglalkozásokon, szünetben o a közösséghez és annak tagjaihoz való viszony: beilleszkedés, aktív szerepvállalás, segítőkészség o megfelelés az általános, kulturált viselkedési normáknak o a tanuló tanuláshoz, munkához való viszonya o a tanuló környezete, személyiségjegyei Az értékelést az osztályfőnök végzi a tanulók véleményének és az osztályban tanító nevelők javaslatainak figyelembe vételével. A minősítés havonta történik. Minősítés PÉLDÁS JÓ VÁLTOZÓ
ROSSZ
Értékelés Az a tanuló, aki az elbírálás minden szempontjának megfelel. Fegyelmi fokozata nincs, szóbeli osztályfőnöki figyelmeztetése sem Az a tanuló, aki a követelményeknek kisebb hiányosságok mellett felel meg. Fegyelmi fokozata: legfeljebb szóbeli osztályfőnöki figyelmeztetésben részesült. Az a tanuló, aki nem képes a követelményeknek folyamatosan megfelelni Fegyelmi fokozata: írásbeli osztályfőnöki figyelmeztetésnél nincs súlyosabb fegyelmező büntetése. Az a tanuló, aki a követelményeknek sorozatosan nem felel meg, magatartásával kapcsolatban súlyos kifogás merül fel. Fegyelmi fokozata: igazgatói figyelmeztetésben, illetve fegyelmi büntetésben részesült.
2.14.2. A szorgalom jegyek megállapításának elvei Az értékelés szempontjai: o a tudás megszerzésének igénye o az egyéni képességeknek megfelelő teljesítmény o kötelességtudó, pontos, megbízható, önálló munkavégzés o fegyelmezett, aktív tanórai tevékenység o többletek: tanulmányi versenyek, szakkörök, énekkar, pályázatok, rendezvényeken való aktív szerepvállalás Az értékelést az osztályfőnök végzi az osztályban tanító nevelők javaslatainak figyelembe vételével. A minősítés havonta történik. Minősítés PÉLDÁS
48
Értékelés Az a tanuló, aki az elbírálás szempontjainak képességei szerint maradéktalanul megfelel.
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
JÓ VÁLTOZÓ HANYAG
Pedagógiai Program
Az a tanuló, aki a követelményeket általában teljesíti, de képességei alapján jobb eredményt érhetne el. Az a tanuló, akinek kötelességtudata változó, munkavégzése hiányos, pontatlan. Nem képességei szerint tanul. Az a tanuló, aki nem is próbál megfelelni a követelményeknek. Tantárgyi elégtelen minősítést kapott.
2.14.3. A jutalmazás, fegyelmezés iskolai elvei A tanulók jutalmazása Elvei Formája Kiemelkedő tantárgyi tel- Szaktanári dicséret jesítményért Kiemelkedő közösségi Osztályfőnöki dicséret munkáért (szóbeli, írásbeli) Kimagasló tanulmányi, kulturális, sport, közösségi tevékenység, városi, megyei és országos fordulón továbbjutott tanulmányi teljesítményért, magas szintű énekkari teljesítményért Példamutató magatartásért, közösségi munkáért és/vagy kiváló tanulmányi eredményért Kimagasló területi, országos verseny eredményért Kiemelkedő tanulmányi eredményért A negyedikes tanuló, akinek - alsó tagozatos tanulmányi munkája kimagasló - magatartása, szorgalma példás - iskolai közösségi munkában részt vett - tanulmányi versenyen sikeresen szerepelt A nyolcadikos tanuló, akinek - felső tagozatos tanulmányi munkája kimagasló - magatartása, szorgalma példás - iskolai közösségi munkában részt vett - tanulmányi versenyen sikeresen szerepelt
49
Igazgatói dicséret
Ideje Adományozza A tanév folyamán, amikor szaktanár a tanuló érdemes lesz rá. A tanév folyamán, amikor az osztályfőnök (a szaktaa tanuló érdemes lesz rá. nár, a napközis nevelők, a diákönkormányzat javaslata alapján) A tanév folyamán, amikor az igazgató (az osztályfőa tanuló érdemes lesz rá. nök és a szaktanár javaslata alapján)
Nevelőtestületi dicséret
a tanév végén
a nevelőtestület az osztályfőnök javaslatára
Nevelőtestületi dicséret
a tanév folyamán
Oklevél, könyvjutalom
a tanév végén
a nevelőtestület a felkészítő javaslatára az osztályfőnök ill. a szaktanár a nevelőtestület
Szegedi Bonifert Domon- a tanév végén kos Általános Iskola Alsó Tagozatának Boni Csillaga - serleg
Szegedi Bonifert Domon- a tanév végén, kos Általános Iskola Kivá- ballagáskor ló Tanulója - oklevél és ajándék
a nevelőtestület
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola A tanulók egyéni vagy MAGYESZ-jutalom csoportos jutalmazása kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkáért, egységes helytállásért
50
Pedagógiai Program a tanév végén, ballagáskor
a nevelőtestület tagjai valamint a MAGYESZ
Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola
Pedagógiai Program
Fegyelmező intézkedések Forma
Elvei A tantárgyi követelmények nem teljesítése, a felszerelés, a házi feladat többszöri hiSzaktanári figyelmeztetés ánya, az órákon előforduló fegyelmezetlenség miatt. Osztályfőnöki figyelmezte- A tanuló tanulmányi és magatartásbeli kötelezettségszegése, a házirend megsértése, tés (szóbeli, írásbeli) igazolatlan mulasztás miatt. Az a tanuló kapja, aki súlyosan vét az iskolai normák ellen, többszöri figyelmeztetés Intés ellenére sem változtat ezen. Igazolatlan mulasztások. Az a tanuló kapja, aki olyan fegyelmi vétséget követ el, amelynek következményei az adott közösségre káros vagy veszélyes, negatív szellemével rossz irányba befoMegrovás lyásolja az osztály arculatát. Igazolatlan mulasztás. Igazgatói figyelmeztetés Az iskolai házirend megsértése, igazolatlan mulasztás, szándékos, kisebb értékű (szóbeli, írásbeli) károkozás fegyelmezetlenség miatt. Az iskolai házirend súlyos megsértése, szándékos károkozás, igazolatlan mulasztás, Igazgatói intés - írásbeli súlyos fegyelmezetlenség miatt. Igazgatói megrovás írásbe- Az iskolai házirend többszöri súlyos megsértése, szándékos károkozás, igazolatlan li mulasztás, súlyos fegyelmezetlenség miatt. Nevelőtestületi megrovás Az iskolai házirend sorozatos, súlyos megsértése, mások testi épségének veszélyez(írásbeli) tetése miatt.
Szeged, 2017. augusztus 31. Jóváhagyta: Husztáné Gyursánszki Erzsébet intézményvezető
51